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C.E.S. CARDENAL SPÍNOLA CEU ÁREA DEPARTAMENTAL DE CIENCIAS TECNOLÓGICAS

INTEGRACIÓN DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL AULA

María Cruzado Sallago Beatriz Marín Piserra 4º Grado Educación Infantil, Grupo A Las TIC aplicadas a la Educación Infantil Profesora: Francisco Pérez Fernández Entrega: 31 de octubre de 2013


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ÍNDICE 1. Encabezamiento

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2. Fundamentación

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3. Objetivos didácticas

Página 4

4. Contenidos

Página 10

5. Principios metodológicos que se manifiestan en el planteamiento

Página 10

de las actividades. Establecimiento de una rutina

6. Desarrollo de la unidad

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7. Evaluación

Página 22

8. Bibliografía y webgrafía

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9. Anexos

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UNIDAD DIDÁCTICA PARA EDUCACIÓN INFANTIL. 1. ENCABEZAMIENTO Título: El cine. Centro de interés: Cortometraje “El vendedor de humo” Edad: 5 años. Tiempo: 15 días. N: 24 alumnos.

2. FUNDAMENTACIÓN Consideramos que desde Educación Infantil el cine puede ser una poderosa herramienta para despertar y hacer crecer la imaginación de los niños, ir dándole los recursos necesarios para que puedan analizar, profundizar, diferenciar y entender el mundo del cine en relación con el que viven día a día. El cine no es memorístico pero sí reflexivo, puede movilizar al espectador pero no lo forma, no lo educa; hace falta, en el caso de los niños de Educación Infantil, un adulto que los guíe hacia los valores que se desean analizar del mismo. El cine en sí es un elemento motivador que seduce a los niños dando la posibilidad de diversificar la práctica pedagógica y consiguiendo que los alumnos aprendan de película. El cine, empleado como fuente de información, permite adentrarse en el estudio

de

la

sociedad,

conocer

culturas

diferentes

a

la

propia

(interculturalidad), formar visiones en torno a acontecimientos pasados, presentes y futuros (nos permite juzgar, ponernos en el papel de los personajes históricos más relevantes y preguntarnos el porqué de sus actos y del devenir del mundo), entrar en contacto con valores, ideas, pensamientos, actitudes, normas… Estos y otros aspectos convierten al cine en un recurso más a disposición no solo del docente, sino también del currículum, a todos los niveles. Experiencias anteriores (Marín y González, 2006) nos han permitido constatar cómo el cine puede actuar como un recurso didáctico y pedagógico al servicio de la 4


enseñanza. Como afirma Méndez (2001: 23), los medios de comunicación, y en particular el cine, “actúan como educadores informales”, es decir, tras su dimensión lúdica esconden una faceta formativa, y si se poseen las herramientas

y

los

criterios

adecuados

(formación,

actitud

crítica,

predisposición al aprendizaje…) se pueden concebir desde otras perspectivas más formales y, en consecuencia, con un objetivo educativo. Por tanto, el cine puede actuar como instrumento educativo debido a: - Su capacidad de formar e informar de forma distendida y lúdica. El estudiante no es consciente de estar siendo educado. Para él, ver cine en clase es una actividad que se escapa de lo habitual, que le sirve para evadirse de sus tareas normales dentro del aula, lo que incrementa su interés y participación. - Ayuda a los alumnos a la resolución de conflictos al presentar a la sociedad (casi) como es. Les muestra el mundo y les proporciona un ejemplo de las relaciones que en él se establecen.“Podemos hablar, por tanto, de un cine formativo, el cual tendría como finalidad principal, la mejora de los conocimientos de los telespectadores” (Vega, 2002: 123-129). Como señala Martínez-Salanova (2002:78), su utilización en el aula puede ser de dos maneras: - “Como instrumento técnico de trabajo”, es decir, que sirva como elemento o punto de partida para conocer diversos modos de acceder a la sociedad y describir la realidad. - Y como “sustento conceptual, ideológico y cultural”, base necesaria para que los alumnos vayan configurando su personalidad. 3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Concreción de los objetivos didácticos

Vinculación O.G.A. Indicad el Nº (Orden del 05/08/08)

5

Vinculación O.G.E. Indicad el Nº (Orden del 05/08/08)

Vinculación Criterios de valoración. Indicad el Nº (Orden del 05/08/08)


1. Integrar los medios audiovisuales en el aula. 2. Incrementar el interés por el cine en los alumnos de cinco años. 3. Fomentar la expresión oral de nuestros alumnos y el respeto de los turnos de palabra entre ellos. 4. Trabajar la comprensión de textos escritos. 5. Trabajar el ritmo y la musicalidad mediante movimientos corporales. 6. Desarrollar la creatividad y la imaginación. 7. Introducir a los alumnos en el uso de las TIC por medio de la utilización de las pizarras digitales. 8. Trabajar la lectoescritura realizando un cuento de invención propia en colaboración grupal. 9. Aprender a no juzgar a las personas. 10. Trabajar las apariencias. 11. Trabajar las cantidades de forma práctica 12. Solucionar problemas lógicomatemáticos 13. Aprender a trabajar en grupo. 14. Respetar a los compañeros. 15. Trabajar unidades e instrumentos de medida. 16. Usar las cámaras fotográficas

7

d

II

7, 11

d

II

6, 12, 13, 14, 15

c, g, h

I,II,III

16

h

III

3, 13, 18

f

III

5

a

I

7

d

II

5, 6, 14, 15, 16

c, f, h

I, III

2,6

c

I

7 7, 8

c e

I II

7, 8

e

II

6 6 7, 8

c c d, e

II II II

7

d

II

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA -Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: 1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo,

a través de la

interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones.

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2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros. 3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo

acción y de

cada vez con mayor

precisión al contexto. 4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas. 5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza. 6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.

-Conocimiento del entorno: 7. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan. 8. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, ver balizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales. 9. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia

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el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora. 10. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes. 11. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas. 12. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comporta miento social y ajustando su conducta a ellos.

-Lenguajes: Comunicación y representación 13. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación. 14. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 15. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 16. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento,

interpretando

y

produciendo

textos

de

la

vida

real,

valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute. 17. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. 18. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc. 8


19. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

OBEJETIVOS GENERALES DE ETAPA a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica. e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural

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CRITERIOS DE VALORACIÓN I) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. II) Conocimiento del entorno. III) Lenguajes: Comunicación y representación.

4. CONTENIDOS

Contenidos

Áreas con las que está vinculado

A. Integración de los medios audiovisuales en el aula. B. Incremento del interés por el cine en nuestros alumnos. C. Fomento de la expresión oral de nuestros alumnos. D. El respeto a los turnos de palabra. E. Comprensión de textos escritos. F. El ritmo mediante los movimientos corporales. G. Desarrollo de la creatividad y la I imaginación. H. El uso de las TIC mediante pizarras digitales. I. Trabajo de la lectoescritura. J. Creación de una historia de manera colaborativa. K. Ausencia de prejuicios frente a las personas. L. Visión crítica de la realidad. M. Trabajo de las cantidades de forma práctica. N. Solución de problemas lógicomatemáticos. Ñ. Capacidad de trabajar en grupo. O. Respeto hacia los compañeros. P. Trabajo de unidades e instrumentos de medida. Q. Uso de cámaras fotográficas.

II

Vinculación con los objetivos didácticos 1

II

2

III

3

I III I

3 4 5 6

II

7

III III

8 8

I

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I II

10 11

II

12

II II II

13 14 15

II

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5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE SE MANIFIESTAN EN EL PLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES. ESTABLECIMIENTO DE UNA RUTINA. 10


*Principios metodológicos - Según la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, las orientaciones metodológicas se desarrolla de la siguiente manera: El proyecto se realizará de forma globalizada y significativa. La globalización es una perspectiva que orienta, impregna y condiciona el trabajo en la escuela infantil tanto en lo que concierne a la planificación de la intervención educativa como al modo en que niños y niñas deben acercarse a los conocimientos para aprehenderlos. Se refiere pues, este principio, tanto al proceso de enseñanza como al de aprendizaje. El enfoque globalizador permite que los niños y niñas aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego, de forma interrelacionada, mecanismos afectivos, intelectuales, expresivos. El enfoque globalizador guarda estrecha relación con la significatividad de los aprendizajes. Niños y niñas aprenden construyendo, reinterpretando de manera compartida con las demás personas los conocimientos y saberes de la cultura en la que viven. El aprendizaje significativo supone un proceso de construcción de significados en el que el niño y la niña, con el concurso de sus experiencias y conocimientos previos y, en interacción con las demás personas, atribuye significado a la parcela de la realidad objeto de su interés y a lo que sucede en su entorno. La atención a la diversidad será tenida en cuenta en el proyecto. Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada niño o niña. Es necesario por tanto que el tutor o tutora, considerando y respetando las diferencias personales planifique su trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, para que al llevarse a la

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práctica, permita acomodarse a cada persona, potenciando además los diversos intereses que aparecen en niños y niñas. Especial atención merecen aquellos niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales, que deberían identificarse y valorarse lo más pronto posible. Es importante la detección y atención temprana de sus necesidades. El juego será el punto central del proyecto. El juego suele suponer para el niño situaciones placenteras y divertidas, carece de otra finalidad que no sea el propio juego, posee inmediatez en el tiempo, se suele realizar en total libertad y, muchas veces, está cargada de placer por el descubrimiento, la simulación y fantasía necesarias para crear mundos donde todo es posible. La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión. El trabajo de planificación del ambiente en la escuela infantil es trascendente para los diversos procesos de relación, crecimiento y aprendizaje de la comunidad educativa. A lo largo de la etapa de educación infantil los niños y niñas viven el tránsito desde la dependencia hacia conductas y emociones más autónomas. El ambiente debe contribuir a este proceso transmitiendo tanto seguridad física y emocional como estímulos para crecer. La organización y disposición de los materiales en la escuela debe facilitar la autonomía e independencia de los niños y niñas, evitando la dependencia de la persona adulta. Se debe tender a recuperar, reutilizar y reciclar materiales ayudando a los niños y niñas a descubrir nuevas posibilidades de uso, así como a reducir el consumismo imperante.

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El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la acción educativa. La organización del tiempo escolar va más allá de la temporalización de las actividades o de la elaboración de horarios. El tiempo en educación infantil debe ser flexible y adaptable. Debemos tener en cuenta que la educación en infantil es una tarea compartida entre la escuela y la familia y deben trabajar unidas para llegar a buen puerto. *Establecimiento de una rutina El proyecto se llevará a cabo durante quince días en principio. Si vemos que el interés de los niños sigue en pie y que aún quedan cosas por hacer podremos alargarla algunos días más. El horario que presento a continuación es simplemente algo orientativo ya que en Educación Infantil los horarios son flexibles y dependiendo del interés que muestren los alumnos por una determinada actividad podrían ser modificados según convenga. HORARIOS

ACTIVIDADES

9h. – 9.30h.

Actividad tipo de entrada.

9.30h. – 11h.

Actividades instrumentales.

11h. – 12h.

Actividad tipo desayuno y recreo.

12h. – 12,15h.

Actividad tipo relajación.

12.15h. - 13,45h.

Actividades del proyecto. Los miedos.

13.45h. – 14h.

Actividad tipo salida.

-ACTIVIDAD TIPO DE ENTRADA. Los niños llegarán al patio del colegio y formarán una fila para dirigirse ordenadamente a su aula. Una vez allí, colgarán sus abrigos en sus perchas, dejarán sus mochilas y bolsas con el desayuno en el casillero que les corresponda y se pondrán el babi. Más tarde, bajarán las sillas de encima de las mesas y se dirigirán al suelo acolchado. 13


-ACTIVIDADES TIPO DE DESAYUNO Y RECREO. Los alumnos irán al baño a lavarse las manos y volverán a la clase, cogerán un poco de papel para secárselas y cogerán sus mochilas y bolsas con el desayuno de los casilleros. Se sentarán en sus sitios y desayunarán tranquilamente. Conforme vayan terminando, tirarán los envoltorios y bricks de zumo del desayuno a la papelera y volverán a dejar las mochilas en su sitio. Formarán una fila en la puerta del aula y se dirigirán al patio del recreo. -ACTIVIDAD TIPO DE RELAJACIÓN. Cuando acaben el recreo irán al aula y se sentarán cada uno en sus sillas. Se recostarán sobre las mesas mientras oyen la música clásica que sonará de fondo. Durante la relajación estarán completamente en silencio. -ACTIVIDAD TIPO DE SALIDA. Recogerán los materiales que hayan estado usando en la actividad anterior, se quitarán el babi y lo colgarán en sus perchas. Cogerán las mochilas y los abrigos y se colocarán en fila en la puerta. Cuando todos estén listos irán ordenadamente hasta el patio acompañados por la profesora a esperar que lleguen los padres para recogerlos. 6. DESARROLLO DE LA UNIDAD ACTIVIDADES Actividad de asamblea La profesora explicará a los alumnos que el centro de interés para el próximo proyecto que van a trabajar es el cine. Para conocer las ideas previas de los alumnos realizará una batería de preguntas: ¿Habéis ido al cine? ¿Qué películas habéis visto? ¿Eran largas o cortas? ¿Aparecían muchos colores en ellas? ¿Sabéis que hace muchos años las películas solo se hacían en blanco y negro? ¿Os gusta ver películas? ¿Qué tipo de películas? ¿Os gustaría trabajar el cine los próximos días?

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Además, llevaremos a los alumnos al aula de informática para que mediante la aplicación Symbaloo jueguen con recursos online relacionados con el cine y la televisión. Esto los motivará a seguir adelante con esta unidad. Tras estas preguntas la profesora pasará a realizar el visionado del cortometraje “El vendedor de humo” con los alumnos. GUÍA DIDÁCTICA El vendedor de humo Título original

El vendedor de humo

Dirección

Jaime Maestro Sellés

Guión

Alejandro Monreal, María Barbadillo, Rubén Soler

Producción

PrimerFrame

Productora

Ana Penadés

Producción ejecutiva

Carlos Escutia

Música

Twelve Dolls

País

España

Año de estreno

2012

Duración

6,27 min.

SINOPSIS Un vendedor ambulante llega al pueblo ofreciendo una extraordinaria mercancía: hacer realidad los sueños de sus habitantes, eso sí, por una módica cantidad. Sin embargo, los lugareños no tienen tiempo para fantasear más ocupados

en

sus

quehaceres.

Ganarse la vida haciendo feliz a la gente debería ser una tarea fácil, sin embargo, hay veces que las cosas no son lo que parecen y entonces todo se complica... Actividades sobre el corto 1) Para comenzar, ya que nuestros alumnos están sentados en el suelo acolchado tras haber realizado el visionado del cortometraje, les pediremos que realicen un resumen en voz alta y entre todos, siempre levantando las manos 15


para hablar para poder conseguir un orden y que todos tengan su momento para hablar. La profesora será la moderadora, encargada de darle la palabra a cada niño. 2) Para continuar, vamos a introducirnos más de lleno en el cortometraje y vamos a hacer un análisis de nuestros personajes. Puesto que en el corto no hablan, no sabemos sus nombres así que lo que haremos será mostrarles en una ficha fotos de los personajes más significativos que aparecen y tendrán que unirlos con una pequeña oración descriptiva de cada uno de ellos.

Esta anciana malhumorada que tranquilamente pelaba patatas se terminó convirtiendo casi en una princesa, al menos por un tiempo.

Este simpático niño fue el primero en comprobar los efectos del humo cuando un simple palo se convirtió en un precioso avión de juguete.

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Este es el pescadero del pueblo y su perro que también sufrió las consecuencias del humo.

Es el protagonista de este cortometraje y hace que las cosas cambien de apariencia mediante el humo.

3) Para terminar de analizar el cortometraje la profesora realizará una batería de preguntas sobre los escenarios que aparecen. ¿Os habéis fijado en los escenarios del cortometraje? ¿Los recordáis todos? ¿Sois capaces de decirme cuáles eran? ¿Qué colores predominaban en esos sitios? ¿Habéis estado alguna vez en las montañas como nuestro protagonista al principio del cortometraje? Elementos básicos del lenguaje audiovisual 4) A continuación pasaremos a trabajar el sonido y los movimientos. La banda sonora de nuestro cortometraje juega un papel muy importante ya que en él ningún personaje habla y la música acompaña a todas las acciones y escenarios del corto. 17


Para que los niños trabajen el ritmo la profesora les pondrá el cortometraje en la pantalla digital y pedirá un voluntario. A este le dará una pluma que usará a modo de batuta y como si de un director de orquesta se tratara tendrá que dirigir los movimientos de sus compañeros siguiendo siempre el esquema musical. El uso del humo de nuestro protagonista podría darle pistas ya que modifica la música en muchas ocasiones. El resto de alumnos deberá moverse libremente por el aula adaptando su danza a la música y ayudándose del movimiento de la pluma de nuestro alumno voluntario. Para trabajar los planos los alumnos traerán de casa una cámara de fotos. Tras el visionado del corto la profesora explicará la diferencia entre los distintos tipos de plano de este corto en concreto. Después saldrá al patio con los alumnos y cada uno realizará fotos de distintos planos a elección propia libremente. Cuando se revelen las fotos, los alumnos escribirán por detrás el tipo de plano del que se trata y lo colgaremos en un cordel en la clase para que se pueda leer el tipo de plano. Actividades de vinculación con las áreas curriculares 5) Gusano-mariposa La profesora comenzará pidiendo a los alumnos que describan un gusano e irá copiando en la pizarra las ideas de los niños. Seguidamente la profesora contará el proceso por el que pasa el gusano para convertirse en una mariposa y pedirá de nuevo a los alumnos que describan las mariposas y copiará las características de esta al lado de las del gusano. Una vez hecha las dos columnas, gusano y mariposa los alumnos reflexionarán conjuntamente con la profesora sobre ¿Cómo es posible que un animal feo como el gusano se transforme en otro hermoso como la mariposa? ¿Por qué uno vive en el suelo y otro vuela por las flores? ¿Pensáis que la mariposa es el gusano pero disfrazado? ¿La gente preferiría encontrarse con un gusano o con una mariposa? ¿Por qué? 18


Todos los alumnos darán su opinión sobre la transformación 6) Galletas Para esta actividad los alumnos se colocarán en grupos de tres a cada uno de ellos se les dará una fiambrera pequeñita y diez galletas. A uno de los tres le daremos un mortero y una maja para que machaque las galletas. Al segundo le diremos que las puede partir pero con las manos y el tercero no podrá partir las galletas. Todos deberán meter las galletas dentro de la pequeña fiambrera pero a algunos no les cabrán todas. Una vez hayan terminado los alumnos sentarán en la alfombra con la profesora y reflexionarán sobre lo ocurrido con las galletas siguiendo estas preguntas: ¿Habéis podido meter todas las galletas en la fiambrera? ¿Por qué algunos han podido y otros no si todos teníais el mismo número de galletas? ¿Después de machacar y partir las galletas sigue habiendo las mismas diez galletas que antes? Concluiremos en que no todo es lo que parece y que las cosas pueden transformarse y hacernos creer lo que no es. 7) Primera impresión Para esta actividad los alumnos se pondrán por parejas y todos formaremos un círculo en la zona acolchada o de alfombra. Una pareja saldrá al centro y dirán en voz alta qué pensaban del compañero la primera vez que se vieron y qué piensan ahora de él. Así irán saliendo todas las parejas. Cuando hayan terminado todas de salir los alumnos reflexionarán con la profesora sobre por qué no deben dejarse llevar por la primera impresión que tengan de una persona y que deben esperar a conocerla de verdad para juzgarla. 8) Nada es lo que parece

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La profesora colocará en la pizarra digital las siguientes imágenes de efectos ópticos. En el primer efecto óptico preguntará a los alumnos si creen que la líneas están rectas o son curvas, después sin darles la solución, repartirá un folio con la imagen impresa y una regla por cada grupo de mesa de seis para que lo comprueben. En el segundo efecto la profesora repetirá el proceso, lo pondrá en la pizarra digital y preguntará a los alumnos si los círculos que hay entre los cuadros son blancos o negros. En este caso para comprobarlo repartirá a los alumnos la imagen impresa y unas tijeras para que recorten un círculo y averigüen el color. En el 3º efecto volverá a ponerlo en la pizarra y preguntará cuál es la línea más larga. Para comprobarlo repartirá una regla y la imagen impresa para que lo descubran. Cuando hayan trabajado las tres imágenes todos reflexionarán sobre los efectos ópticos. 1º

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Actividades para crear una historia Vamos a inventar una historia con nuestros alumnos, por lo que necesitamos hacer una nube de ideas creativas de nuestros alumnos para elegir los personajes, sus nombres, sus costumbres y aficiones, los escenarios de nuestro cuento…Para ello, los sentaremos a todos en el suelo acolchado y pediremos que vayan levantando la mano para hablar por turnos y dar sus ideas. Instantáneamente, la profesora irá escribiéndolo en la pizarra digital en la aplicación online Tagxedo. Una vez que hayan acabado, la profesora pasará a presentarles el programa Storybird, con el que crearán un cuento a partir de las ideas que dieron anteriormente. La profesora buscará imágenes relacionadas con estas ideas y 21


serán los alumnos los encargados de darle un orden a esas imágenes, de paginarlas para su cuento. Cuando lo hayan decidido, comenzarán a realizar un cuento en base a lo que dicen las imágenes. Siempre se hará respetando los turnos de palabra y todos los alumnos tendrán momentos para hablar y aportar sus ideas ya que la profesora será la moderadora. Para finalizar, una vez terminado, se puede jugar con el cuento e inventar muchos finales distintos o bien cambiar el que ya existe y añadir más alternativas o una continuación. La profesora usará esta conocida técnica de Rodari de la Gramática de la Fantasía llamada “¿qué ocurre después?” Actividades para realizar un audio-cuento La profesora llevará a clase una selección de tres cuentos (“El Pequeño conejo blanco”, “Chivos chivones” y “El traje nuevo del emperador”) que tienen una temática común con el corto “El vendedor de humo”. Los presentará en la pizarra digital y se los contará a los alumnos. Después votarán a mano alzada el que más les guste para realizar un audio-cuento. Suponemos que ha salido elegido el cuento de “El pequeño conejo blanco” por lo que la profesora se lo contará a sus alumnos y seguidamente escucharán tres audiciones (banda sonora del Rey León, banda sonora de Aladín y La música Notturna delle Strade di Madrid. No. 6, Op.30 Composed By Luigi Boccherini) para elegir una de acompañamiento para el audio-cuento. Nos fijaremos en el ritmo para seleccionar la más adecuada y los alumnos votarán a mano alzada para elegir una de las tres. Para finalizar, nuestros alumnos grabarán un audio-cuento en esta actividad. Los alumnos leerán por parejas un párrafo del libro “El pequeño conejo blanco” y la profesora los irá grabando para luego montar el audio-cuento que contendrá la narración de los alumnos, las imágenes del cuento y la música de la banda sonora elegida en la actividad anterior. 7. EVALUACIÓN Los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se generan en la escuela de educación infantil necesitan para su desarrollo de la evaluación. La evaluación, 22


como elemento del currículo, se entiende como la elaboración de juicios contrastados que permitan comprender y tomar decisiones útiles para la mejora de dichos procesos. Los evaluaremos por medio de la observación continua, tanto cuando trabajan de forma individual como por grupos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Usa los medios audiovisuales en el aula con normalidad. Muestra interés por el cine. Se expresa oralmente de forma correcta. Respeta el turno de palabra. Comprende los textos escritos. Sabe seguir el ritmo mediante movimientos corporales. Desarrolla la creatividad y la imaginación. Sabe usar las TIC mediante la pizarra digital. Trabaja correctamente la lectoescritura. Muestra interés en la creación de una historia de forma colaborativa. No tiene prejuicios frente a las personas. Posee una visión crítica de la realidad. Trabaja las cantidades de forma práctica adecuadamente. Soluciona satisfactoriamente problemas lógicomatemáticos. Trabaja en grupo. Muestra respeto hacia los compañeros. Trabaja las unidades e instrumentos de medida. Usa cámaras fotográficas.

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8. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA - Orden 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. - http://elcineeneducacioninfantil.blogspot.com.es/ - http://www.filmaffinity.com/es/film397868.html - http://elcineeneducacioninfantil.blogspot.com.es/ - http://www.ocendi.com/educamedia/la-importancia-del-uso-del-cine-comomedio-educativo-para-ninos/ - http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/recto-o-inclinadouna-ilusion-optica-de-pilososcom/14a76b35-73f5-456d-a2f1-828d21b3970a - http://www.portalmochis.net/humor/ilusiones/puntosnegrosblancos.jpg - http://www.hablandodeciencia.com/articulos/2011/10/07/una-ilusionmatematica/ - http://www.youtube.com/watch?v=1hXPe70ZWgw - http://www.youtube.com/watch?v=R1RYNvwQaII - http://www.youtube.com/watch?v=7p94DFyBBwc 9. ANEXOS -IFRAME TAGXEDO <iframe frameborder="0" src="http://www.tagxedo.com/art/2e3fba9c11754d7c" width="300" height="300" scrolling="no"></iframe> -IFRAME STORYBIRD <iframe width="436" height="272" src="http://storybird.com/books/marcelo-elleopardo-vegetariano/embed/?token=76a9y6hgqh" frameborder="0" allowfullscreen mozallowfullscreen webkitallowfullscreen></iframe> -ENLACES SYMBALOO http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/playcomic/inde x_es.html 24


http://www.disney.es/actividades-disney/comic-creator/epic-mickey/ http://www.lego.com/es-es/starwars/comic-builder/builder http://www.juegos.com/juego/Crea-y-decora-tu-propia-pelicula.html http://juegosdecine.espaciolatino.com/cinemapanic/index.htm http://www.pequered.com/juego-trabajo-en-el-cine/ http://www.disney.es/actividades-disney/comic-creator/phineas-y-ferb/

25

Tic acabado  
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