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C.E.S. CARDENAL SPÍNOLA CEU ÁREA DEPARTAMENTAL DE CIENCIAS TECNOLÓGICAS

LOS MIEDOS INFANTILES

María Cruzado Sallago Beatriz Marín Piserra 4º Grado Educación Infantil, Grupo A Las TIC aplicadas a la Educación Infantil Profesora: Francisco Pérez Fernández Entrega: 14 de octubre de 2013


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ÍNDICE 1. Encabezamiento

Página 5

2. Fundamentación

Página 5

3. Objetivos didácticas

Página 6

4. Contenidos

Página 10

5. Organización de los contenidos

Página 12

6. Principios metodológicos que se manifiestan en el planteamiento

Página 13

de las actividades. Establecimiento de una rutina

7. Desarrollo de la unidad

Página 17

8. Evaluación

Página 21

9. Bibliografía y webgrafía

Página 23

10. Anexos

Página 23

4


UNIDAD DIDÁCTICA PARA EDUCACIÓN INFANTIL. 1. ENCABEZAMIENTO Título: Los miedos infantiles. Centro de interés: El miedo. Edad: 5 años. Tiempo: 15 días. N: 24 alumnos.

2. FUNDAMENTACIÓN Los miedos no son motivo de grandes preocupaciones, pero si son intensos y persistentes, repercuten negativamente en el desarrollo del niño, en su vida cotidiana o en sus estudios. Son pocas las veces en las que somos conscientes de nuestros propios miedos y sobre todo, de que los demás también los tienen. Todos tenemos miedo a algo, pero es desde niños cuando es interesante que hablen de sus temores para que en un futuro hablen de sus miedos sin tapujos y su confianza en sí mismos se vea aumentada. Los adultos, en general, no hablamos de nuestros miedos de una manera abierta y es debido a que desde niños no trataron nuestros temores de una manera natural y sin complejos. Trabajando los miedos desde la infancia obtenemos importantes beneficios en la mentalidad de los niños: “Si algo me preocupa lo comento sin importar lo que digan de mí”. “Me siento con confianza en mí mismo y mi autoestima crece porque hablo de mis cosas sin sentir vergüenza”. “Veo que los demás también tienen miedos y que entre todos podemos encontrar soluciones”. “Consigo superar mis miedos porque aquello a lo que temía no es tanto 5


como yo creía”. Y muy importante, con esta tarea comienzan a aprender a manejar sus emociones, de este modo controlarán mejor su vida y podrán ser más felices. Es obvio, que para que los pensamientos anteriores se lleguen a producir las familias deben participar en esta labor. En el caso de que no sea posible, en clase compensaremos esa carencia en la medida de lo posible. El trabajar los miedos en clase es bastante positivo, siempre que no sólo se centre en una tarea aislada, sino que permanezca presente en cualquier momento que se necesite, aunque ya no estemos trabajando los miedos en sí. 3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Concreción de los objetivos didácticos

1. Expresarse en público correctamente. 2. Ser consciente de sus sentimientos y emociones. 3. Superar los miedos. 4. Conocer las características de las estaciones del año. 5. Saber escribir y nombrar las estaciones del año en inglés. 6. Desarrollar la psicomotricidad fina. 7. Iniciarse en el recitado de poesías. 8. Experimentar con un programa de audio. 9. Incluir la pizarra digital en sus tareas cotidianas. 10. Trabajar el miedo a la oscuridad. 11. Trabajar el miedo y sus expresiones faciales mediante la obra de arte “El grito” de Munch. 12. Iniciarse en el uso de las cámaras digitales. 13. Crear una obra literaria

Vinculación O.G.A. Indicad el Nº (Orden del 05/08/08) 2,13,14,15

Vinculación O.G.E. Indicad el Nº (Orden del 05/08/08) b,c,g

Vinculación Criterios de valoración. Indicad el Nº (Orden del 05/08/08) I, III

2

a

I

2 9

a d

I II

14,15,16,19

b,h

III

4

b

I

14,17

g,h

III

7

d

II

7

b,d

II

2

a

I

2,11,13,17,18

d,f,i

I, II, III

7

b,d

II

5,16,17,18

d,f,h

I, III

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propia. 14. Desarrollar la imaginación. 15. Aprender a buscar información. 16. Conocer la fiesta de Halloween. 17. Practicar la dramatización. 18. Trabajar la autoestima. 19. Trabajar en grupo. 20. Trabajar el ritmo y la coordinación. 21. Trabajar la psicomotricidad gruesa. 22. Desarrollar la creatividad. 23. Integrar el uso de ordenadores y actividades online al proceso de enseñanzaaprendizaje.

18 7

a,b b,d

III II

11

d,i

II

3,13,17,18 1 6,10,12 1,13,17,18

f a b,c b

I, III I I, II I, III

1,17

b

I, III

18 7

a,b b,d

III II

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA -Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: 1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo,

a través de la

interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones. 2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros. 3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo

acción y de

cada vez con mayor

precisión al contexto. 4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas. 5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza. 6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de 7


ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.

-Conocimiento del entorno: 7. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan. 8. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, ver balizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales. 9. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora. 10. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes. 11. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas. 12. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comporta miento social y ajustando su conducta a ellos.

-Lenguajes: Comunicación y representación 8


13. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación. 14. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 15. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 16. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento,

interpretando

y

produciendo

textos

de

la

vida

real,

valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute. 17. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. 18. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc. 19. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

OBEJETIVOS GENERALES DE ETAPA a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bien-estar y desarrollar su capacidad de iniciativa c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de

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los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica. e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural CRITERIOS DE VALORACIÓN I) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. II) Conocimiento del entorno. III) Lenguajes: Comunicación y representación.

4. CONTENIDOS

Contenidos

Áreas con las que está vinculado

A. Expresión correcta en público.

I, III

B. Consciencia de sus sentimientos y emociones.

I

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Vinculación con los objetivos didácticos 1. Expresarse en público correctamente. 2. Ser consciente de sus sentimientos y emociones.


C. Superación de los miedos.

I

D. Conocimiento de las características de las estaciones del año.

II

E. Conocimiento de la escritura y el nombre de las estaciones del año en inglés.

III

F. El desarrollo de la psicomotricidad fina.

I

G. Inicio en el recitado de poesías.

III

H. Experimentación con un programa de audio.

II

I. Inclusión de la pizarra digital en sus tareas cotidianas.

II

J. Trabajo del miedo a la oscuridad.

I

K. Trabajo del miedo y sus expresiones faciales mediante la obra de arte “El grito” de Munch.

I, II, III

L. Iniciación en el uso de las cámaras digitales.

II

M. Creación de una obra literaria propia. N. Desarrollo de la imaginación.

I, III III

Ñ. Búsqueda de información.

II

O. Conocimiento de las fiestas de Halloween.

II

P. Práctica de la dramatización.

I, III

Q. Trabajo de la autoestima.

I

R. Trabajo en grupo.

I, II

11

3. Superar miedos. 4. Conocer características las estaciones año.

los las de del

5. Saber escribir y nombrar las estaciones del año en inglés. 6. Desarrollar la psicomotricidad fina. 7. Iniciarse en el recitado de poesías. 8. Experimentar con un programa de audio. 9. Incluir la pizarra digital en sus tareas cotidianas. 10. Trabajar el miedo a la oscuridad. 11. Trabajar el miedo y sus expresiones faciales mediante la obra de arte “El grito” de Munch. 12. Iniciarse en el uso de las cámaras digitales. 13. Crear una obra literaria propia. 14. Desarrollar la imaginación. 15. Aprender a buscar información. 16. Conocer la fiesta de Halloween. 17. Practicar la dramatización. 18. Trabajar la autoestima. 19. Trabajar en grupo.


S. Trabajo coordinación.

del

ritmo

y

la

I, III

T. Trabajo de la psicomotricidad gruesa.

I, III

U. Desarrollo de la creatividad.

III

V. Integración del uso de ordenadores y actividades online al proceso de enseñanza-aprendizaje.

II

5. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS *Esquema del planteamiento globalizador

*Tratamiento de la instrumentalidad Trabajamos la lectoescritura en las actividades: 12

20. Trabajar el ritmo y la coordinación. 21. Trabajar la psicomotricidad gruesa. 22. Desarrollar la creatividad. 23. Integrar el uso de ordenadores y actividades online al proceso de enseñanzaaprendizaje.


1) Nube de palabras 3) Las estaciones del año monstruosas 4) Poesías terroríficas 5) Cuentos para trabajar el miedo a la oscuridad 9) Una noche misteriosa… 13) El baile de los esqueletos 14) Creamos un poster

6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE SE MANIFIESTAN EN EL PLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES. ESTABLECIMIENTO DE UNA RUTINA. *Principios metodológicos - Según la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, las orientaciones metodológicas se desarrolla de la siguiente manera: El proyecto se realizará de forma globalizada y significativa. La globalización es una perspectiva que orienta, impregna y condiciona el trabajo en la escuela infantil tanto en lo que concierne a la planificación de la intervención educativa como al modo en que niños y niñas deben acercarse a los conocimientos para aprehenderlos. Se refiere pues, este principio, tanto al proceso de enseñanza como al de aprendizaje. El enfoque globalizador permite que los niños y niñas aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego, de forma interrelacionada, mecanismos afectivos, intelectuales, expresivos. El enfoque globalizador guarda estrecha relación con la significatividad de los aprendizajes. Niños y niñas aprenden construyendo, reinterpretando de manera compartida con las demás personas los conocimientos y saberes de la cultura en la que viven. El aprendizaje significativo supone un proceso de construcción de significados en el que el niño y la niña, con el concurso de sus experiencias y 13


conocimientos previos y, en interacción con las demás personas, atribuye significado a la parcela de la realidad objeto de su interés y a lo que sucede en su entorno. La atención a la diversidad será tenida en cuenta en el proyecto. Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada niño o niña. Es necesario por tanto que el tutor o tutora, considerando y respetando las diferencias personales planifique su trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, para que al llevarse a la práctica, permita acomodarse a cada persona, potenciando además los diversos intereses que aparecen en niños y niñas. Especial atención merecen aquellos niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales, que deberían identificarse y valorarse lo más pronto posible. Es importante la detección y atención temprana de sus necesidades. El juego será el punto central del proyecto. El juego suele suponer para el niño situaciones placenteras y divertidas, carece de otra finalidad que no sea el propio juego, posee inmediatez en el tiempo, se suele realizar en total libertad y, muchas veces, está cargada de placer por el descubrimiento, la simulación y fantasía necesarias para crear mundos donde todo es posible. La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión. El trabajo de planificación del ambiente en la escuela infantil es trascendente para los diversos procesos de relación, crecimiento y aprendizaje de la comunidad educativa.

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A lo largo de la etapa de educación infantil los niños y niñas viven el tránsito desde la dependencia hacia conductas y emociones más autónomas. El ambiente debe contribuir a este proceso transmitiendo tanto seguridad física y emocional como estímulos para crecer. La organización y disposición de los materiales en la escuela debe facilitar la autonomía e independencia de los niños y niñas, evitando la dependencia de la persona adulta. Se debe tender a recuperar, reutilizar y reciclar materiales ayudando a los niños y niñas a descubrir nuevas posibilidades de uso, así como a reducir el consumismo imperante. El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la acción educativa. La organización del tiempo escolar va más allá de la temporalización de las actividades o de la elaboración de horarios. El tiempo en educación infantil debe ser flexible y adaptable. Debemos tener en cuenta que la educación en infantil es una tarea compartida entre la escuela y la familia y deben trabajar unidas para llegar a buen puerto. *Establecimiento de una rutina El proyecto se llevará a cabo durante quince días en principio. Si vemos que el interés de los niños sigue en pie y que aún quedan cosas por hacer podremos alargarla algunos días más. El horario que presento a continuación es simplemente algo orientativo ya que en Educación Infantil los horarios son flexibles y dependiendo del interés que muestren los alumnos por una determinada actividad podrían ser modificados según convenga.

HORARIOS

ACTIVIDADES

9h. – 9.30h.

Actividad tipo de entrada.

15


9.30h. – 11h.

Actividades instrumentales.

11h. – 12h.

Actividad tipo desayuno y recreo.

12h. – 12,15h.

Actividad tipo relajación.

12.15h. - 13,45h.

Actividades del proyecto. Los miedos.

13.45h. – 14h.

Actividad tipo salida.

-ACTIVIDAD TIPO DE ENTRADA. Los niños llegarán al patio del colegio y formarán una fila para dirigirse ordenadamente a su aula. Una vez allí, colgarán sus abrigos en sus perchas, dejarán sus mochilas y bolsas con el desayuno en el casillero que les corresponda y se pondrán el babi. Más tarde, bajarán las sillas de encima de las mesas y se dirigirán al suelo acolchado. -ACTIVIDADES TIPO DE DESAYUNO Y RECREO. Los alumnos irán al baño a lavarse las manos y volverán a la clase, cogerán un poco de papel para secárselas y cogerán sus mochilas y bolsas con el desayuno de los casilleros. Se sentarán en sus sitios y desayunarán tranquilamente. Conforme vayan terminando, tirarán los envoltorios y bricks de zumo del desayuno a la papelera y volverán a dejar las mochilas en su sitio. Formarán una fila en la puerta del aula y se dirigirán al patio del recreo. -ACTIVIDAD TIPO DE RELAJACIÓN. Cuando acaben el recreo irán al aula y se sentarán cada uno en sus sillas. Se recostarán sobre las mesas mientras oyen la música clásica que sonará de fondo. Durante la relajación estarán completamente en silencio. -ACTIVIDAD TIPO DE SALIDA. Recogerán los materiales que hayan estado usando en la actividad anterior, se quitarán el babi y lo colgarán en sus perchas. Cogerán las mochilas y los abrigos y se colocarán en fila en la puerta. Cuando todos estén listos irán ordenadamente hasta el patio acompañados por la profesora a esperar que 16


lleguen los padres para recogerlos. 7. DESARROLLO DE LA UNIDAD

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ACTIVIDADES 1) La profesora se acercará a la pizarra digital y lanzará una pregunta a su clase: ¿qué cosas os asustan? ¿Algún personaje de cuento os da miedo? Todas las respuestas que den los niños irán a una nube de ideas que la profesora creará con el programa Tagxedo. 2) Para comenzar a tratar los temas que surgieron en la lluvia de ideas, la profesora les pondrá una película conocida ya por muchos de ellos, Monstruos SA. Está basada en unos monstruos cuyo trabajo es asustar a niños por las noches entrando por sus armarios para conseguir el máximo nivel de gritos. El visionado de esta película lo realizaremos con los alumnos sentados en la alfombra y usando la pizarra digital. 3) Una vez que hayan visto la película, la profesora asignará a cada grupo de mesas de clase (4 grupos de 6 alumnos) una estación del año y un personaje de la película. Los alumnos deberán dibujar al monstruo que les haya tocado caracterizándolo con ropa y objetos típicos de la estación del año asignada. Además, en la parte superior del dibujo escribirán en inglés el nombre de la estación del año que les haya tocado. Para ello, la profesora lo habrá escrito con anterioridad en la pizarra digital para que ellos lo copien. 4) La profesora llevará al aula tres poesías relacionadas con personajes clásicos del terror. Cada día después del recreo recitarán una de ellas durante las dos primeras semanas del proyecto y en la última, los alumnos votarán a mano alzada qué poesía les gusta más y la profesora realizará una grabación de audio recitándola todos a la vez mediante el programa Fotobabble incluyéndole una imagen de una bruja muy siniestra, todo esto usando la pizarra digital. Además, la profesora entregará una ficha de la poesía elegida que podrán colorear y llevar a sus casas. 5) A continuación trabajaremos con dos cuentos que tratan el miedo a la oscuridad. Uno será “El miedo es suave y blandito” que lo proyectaremos en la pizarra digital ya que es un cuento con imágenes animadas y sonido; y el otro será “El gato miedoso” que lo leerá la

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profesora mientras los alumnos lo escuchan sentados en la zona acolchada. Una vez que hayan escuchado ambos cuentos, la profesora realizará una batería de preguntas para que reflexionen sobre el miedo a la oscuridad. -¿Por qué tenéis miedo a la oscuridad? -¿Cómo creéis que podríais solucionarlo? -¿Conocéis a alguien que no tenga miedo a la oscuridad? -¿Tendríais miedo si ahora mismo se apagaran todas las luces? ¿Por qué? -¿En qué momento habéis sentido muchísimo miedo? 6) Con la intención de seguir trabajando el miedo, la profesora pondrá en la pizarra digital un corto llamado “El monte pelado” de Fantasía. En un principio, para crear un ambiente tenebroso apagará las luces del aula, cerrará las persianas y aumentará mucho el volumen del audio. Tras esta reproducción, cambiará el ambiente abriendo todas las persianas para dejar entrar la luz y bajando el volumen al mínimo. Después de las reproducciones, la profesora les preguntará por sus sensaciones y emociones en cada una de ellas. ¿Habéis sentido miedo en alguna de las reproducciones? ¿En cuál? ¿Por qué? ¿En alguna parte del corto en especial? 7) Para superar el miedo a la oscuridad la profesora montará un túnel con cajas de cartón bien selladas para que haya oscuridad dentro y en cada extremo del túnel colocará una tela oscura a modo de puerta. Los alumnos se colocarán en fila india en uno de los extremos e irán entrando en el túnel de uno en uno. Tendrán que coger uno de los objetos que encontrarán dentro, salir y dárselo al siguiente de la fila a modo de relevo para que pueda comenzar su recorrido. Una vez dentro, cambiará un objeto por otro y volverá a salir, y así sucesivamente. 8) En esta actividad trabajaremos el miedo y el arte. Para ello, usaremos la obra de El grito de Munch que la profesora enseñará y explicará a los alumnos. Para realizar nuestra propia obra de arte, los alumnos se harán fotos entre ellos con una cámara digital, expresando miedo con sus gestos 19


faciales para que posteriormente, la profesora recorte sus caras con el programa Pixlr y las pegue sobre la cabeza del personaje del cuadro. Las obras serán impresas y colgadas en la pared del pasillo a modo de galería de arte que podrán visitar el resto de alumnos de Educación Infantil del centro. 9) La profesora habrá preparado un cuento con el programa Storybird que solo contiene imágenes para escribir el texto con las ideas aportadas por los alumnos. Para ello, proyectará la imagen de cada página del libro en la pantalla digital y los alumnos irán dando ideas de lo que podría pasar en cada parte del cuento. Una vez terminado lo leerá al completo y lo imprimirá para dárselo a los niños como un bonito recuerdo creado por ellos mismos. 10) La profesora asignará a cada grupo de mesas de clase (de 6 alumnos cada uno) un personaje clásico del terror: Frankenstein, Drácula, el Hombre Lobo y Nessie. Los alumnos tendrán que preguntar sobre ellos en casa y recopilar información con ayuda de sus padres para explicar quiénes eran esos personajes ante sus compañeros la siguiente semana. 11) Aprovechando nuestro centro de interés y que a finales de mes será el día de Halloween, los alumnos, la profesora y con la ayuda de los padres decorarán el aula con la temática del terror. Además también se creará un taller en el que los padres disfrazarán a los alumnos y les pintarán las caras. Cuando todos estén disfrazados la profesora pondrá en la pizarra digital un hechizo, “El hechizo movedizo”. Colocará en el centro de la clase una gran cacerola y todos los niños se dispondrán alrededor. A medida que van recitando el hechizo, escenificarán

que van echando los

ingredientes necesarios para que el conjuro funcione. Luego se beberán el conjuro y así conseguirán ser inmunes a todos sus miedos. 12) Para conseguir sacar por completo de ellos todos sus miedos, pasarán a construir un “fantasma come-miedos”. En una esquina del aula se colocará una caja de cartón y se le pondrá una sábana por encima. La profesora y los alumnos la decorarán como si fuera un fantasma y le harán una pequeña abertura en la boca que llegue hasta la caja. A 20


continuación, los niños harán en un papel un dibujo de sus miedos, y los que sepan, lo escribirán también. Cuando acaben, los meterán en la boca del “fantasma come-miedos” para que desaparezcan de sus mentes para siempre. 13) Le daremos una cera blanca de pintura de cara a cada niño para que entre ellos, se caractericen como si fueran esqueletos. Cuando todos estén listos, la profesora pondrá en la pizarra digital el vídeo de “Babelzone, baile esqueletos” y todos juntos lo bailarán y lo cantarán formando un coro. Además cuando ya hayan practicado el baile varias veces, la profesora los grabará en video para que ellos puedan verse en la pantalla digital. 14) Para recopilar todo lo trabajado durante este proyecto, la profesora hará un poster con la ayuda de la aplicación Glogster. Para ello, usará la pizarra digital y la ayuda de los niños, que tendrán que recordar lo aprendido. 15) Para terminar, traeremos a nuestra aula un ordenador portátil para cada grupo de mesas (4 grupos de 6 alumnos cada uno) y dejaremos que los niños jueguen libremente usando la aplicación de Symbaloo en la que la profesora habrá recopilado previamente juegos online relacionados con la temática trabajada durante todo el proyecto.

8. EVALUACIÓN Los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se generan en la escuela de educación infantil necesitan para su desarrollo de la evaluación. La evaluación, como elemento del currículo, se entiende como la elaboración de juicios contrastados que permitan comprender y tomar decisiones útiles para la mejora de dichos procesos. Los evaluaremos por medio de la observación continua, tanto cuando trabajan de forma individual como por grupos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se expresa correctamente en público Es consciente de sus sentimientos y emociones Ha superado sus miedos Conoce las características de la estaciones del año Desarrolla la psicomotricidad fina Se ha iniciado en el recitado de poesías Experimenta con un programa de audio Incluye la pizarra digital en sus tareas cotidianas Trabaja el miedo a la oscuridad Trabaja el miedo y sus expresiones faciales mediante la obra de arte “El grito” de Munch Se inicia en el uso de las cámaras digitales Crea una obra literaria propia Desarrolla la imaginación Sabe buscar información Conoce las fiestas de Halloween Practica la dramatización Trabaja la autoestima Sabe trabajar en grupo Trabaja el ritmo y la coordinación correctamente Trabaja la psicomotricidad gruesa Integra el uso de ordenadores y actividades online al proceso de enseñanza-aprendizaje Desarrolla la creatividad Desarrolla la imaginación

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9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA - Orden 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. http://www.conmishijos.com/temores-infantiles-tengo-mucho-miedo.html http://maestritainfantil.blogspot.com.es/ 10. ANEXOS -ANEXO ACTIVIDAD 1 <iframe frameborder="0" src="http://www.tagxedo.com/art/b4340543f1ea4812" width="300" height="300" scrolling="no"></iframe> -ANEXO ACTIVIDAD 4 MISS BRUJA Para ser bruja preciosa debes oler siempre a ajo, tener la cara verdosa y los pelos de estropajo.

Ser huesuda y orejuda y lucir en la nariz una verruga peluda larga como una lombriz.

Tener un único diente y una colosal joroba. Hablar con voz estridente y apoyarte en una escoba.

Si además de todo esto te vistes siempre de oscuro y vives en sitio infecto, serás Miss Bruja, seguro.

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UN FANTASMA CON ASMA Godofredo, el matasanos, se ha levantado temprano; va a visitar a un paciente más raro de lo corriente.

Es un fantasma con asma que ya ni asusta ni pasma; tose mucho, aúlla poco y estornuda como un loco.

Vive de noche y de día en una mansión muy fría, muy cerquita de la luna y más solo que la una.

Con bufanda, gorro y guantes vaga el espíritu errante por lugar tan poco cálido, y está pálido y escuálido.

Godofredo en Nochebuena, va a curar al alma en pena y examina con sus lentes pacientemente al paciente.

Con atención exclusiva, lo mira de abajo a arriba. Con empeño y con trabajo, lo mira de arriba abajo.

Después de una hora y media, consulta su enciclopedia y, contra todo pronóstico, 24


da el médico su diagnóstico:

Este fantasmal fantasma ni tiene gripe ni asma; de lo que sufre en verdad es de una gran soledad.

Esa constante friolera es de dentro y no de fuera; que a un corazón sin amor se le va todo el calor.

Le receta el recetante una receta brillante: Dosis enormes de afecto para mejorar su aspecto. Besos, caricias, cosquillas… Ni jarabes ni pastillas. Cucamonas y achuchones. Ni pomadas ni inyecciones.

Y le da el curalotodo, pensando un poquito en todo, las señas de unos fantasmas que van a curarle el asma:

Viven en una atalaya muy cerquita de la playa, junto a un enorme membrillo en un castillo amarillo.

Sale el fantasma de viaje con muy poquito equipaje: 25


con la maleta vacía, pero lleno de alegría.

Vaga y vaga el vagabundo, recorriendo medio mundo y da en un lugar ventoso con el castillo dichoso.

Un fantasma hospitalario, un poquito estrafalario, le ofrece albergue y cobijo, y lo trata como a un hijo.

Tres fantasmitas llorones le dan cientos de achuchones y una fantasma con moña, carillos y carantoñas.

Con tanta zalamería, ya el fantasma no se enfría: está fuerte como un roble, y canta y se ríe el doble.

Aquí se acaba este cuento, sin cataplasmas, ni ungüentos. Y es que el cariño a raudales, alivia todos los males.

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LOS MONSTRUITOS

<iframe style='border:0;' height=450 width=400 scrolling=no src='http://www.fotobabble.com/api/fotobabble?apiKey=test&format=HTML&dis playFormat=Player&id=Q251aGk5V1k2RE09&height=450&width=400'></iframe > -ANEXO ACTIVIDAD 5 -Cuento

“El

miedo

es

suave

y

blandito”:

http://www.youtube.com/watch?v=DQNoFe2gC8M -CUENTO “EL GATO MIEDOSO” Había una vez un gato llamado Nino que le tenía miedo a la oscuridad. Era juguetón, amistoso y sobre todo le gustaba mucho la carne, por eso siempre soñaba con cazar y comer un manjar de ratas. Una noche mientras su dueña la señora Rita veía la tele, el gato Nino se paseaba tranquilamente por el salón de la casa. Momentos después la señora Rita apagó la tele y acercándose a su gato le dijo:

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_ ¡Dulces sueños gatito Nino! Luego la señora Rita apagó la luz y se fue a la cama. El gato Nino en medio de la oscuridad comenzó a mirar para todos los lados y de repente alcanzó a ver tres figuras blancas que se movían encima de una mesa y corrió hasta esconderse debajo del sofá pensando que estaba viendo a tres fantasmas. En ese instante los tres fantasmas empezaron a moverse con piruetas y saltos sobre la punta de sus pies. Luego saltaron de la mesa y realizando movimientos de derecha a izquierda se iban acercando cada vez más al sofá. El gato Nino ahí debajo escondido sintió tanto miedo que sacó sus uñas intentando clavarlas en el suelo de madera para sentirse más seguro, y por momentos dejaba de respirar para que los tres fantasmas no lo detectaran; pero no pudo aguantar más la respiración y se le escapó un maullido. La señora Rita al escuchar el maullido de su gato se levantó de la cama, fue al salón y encendió la luz. En ese mismo momento el gato Nino descubrió que los tres fantasmas eran tres simples ratas blancas que practicaban su ballet. Entonces comenzó a correr detrás de ellas intentando atraparlas para comérselas y hacer realidad su sueño, pero las ratas fueron muy rápidas y se escondieron en un agujero de la casa. El gato Nino al no poder atraparlas se subió en el sofá, se acercó un cojín y metió una patita por debajo y la otra por encima, recostó su cabeza y cerró los ojos sin dejar de pensar que esa noche había tenido la oportunidad de hacer realidad su sueño y no pudo, ya que el miedo le había impedido acercarse, oler, agarrar y comerse a las ratas. Segundos después se quedó dormido un poco frustrado. La señora Rita al ver que su gato estaba bien se marchó nuevamente a la cama y le dejó una lucecita encendida para que durmiera tranquilo. 28


-ANEXO ACTIVIDAD 6 http://www.youtube.com/watch?v=CzljBRQqJag -ANEXO ACTIVIDAD 8

-ANEXO ACTIVIDAD 9 <iframe width="436" height="272" src="http://storybird.com/books/una-nochemisteriosa/embed/?token=uh5xfxud3a"

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mozallowfullscreen webkitallowfullscreen></iframe> -ANEXO ACTIVIDAD 11 El hechizo movedizo para eliminar los miedos En un bonete se ponen tres pulgas, dos saltamontes, un sapo, 29

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un canguro, un mono y se mezclan con la mano todos los saltos de todos.

Cuando salen mil burbujas está listo este brebaje, que se toma despacito o se vuelca sobre el traje. -ANEXO ACTIVIDAD 13 http://www.youtube.com/watch?v=CYyRibaMQoA -ACTIVIDAD 14 <iframe src="http://edu.glogengine.com/view/QqXrjee61Kh2LeCMGft2:6kf9dadl84lahfdb 48tl6u3" width="960" height="1300" frameborder="0" scrolling="no" marginheight="0" marginwidth="0" style="overflow: hidden;"></iframe> -ACTIVIDAD 15 http://www.symbaloo.com/ **Enlaces de Symbaloo: · http://www.think-bank.com/iwb/flash/monster.html · http://es.yupis.org/juegos/memory2/ · http://www.pequejuegos.com/jugar-monster-basquet.html · http://www.juegos.com/juego/Mezcla-unmonstruo.html?adwordsKeyword=_cat:juegos.com&adwordsAdgroupId=532698 7611&gclid=CNPqgOWUiroCFVLJtAoduD0Auw

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路 http://kizi.com/games/go-kizi-go

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Proyecto tic terminado