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320 Septiembre de 2011ko Iraila

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02

El ‘boom’ de los postgrados La UPV/EHU, la Universidad de Deusto y Mondragon Unibertsitatea ofertarán más de 260 postgrados durante el curso que ahora comienza Haber realizado un máster puede abrir las puertas del mercado de trabajo e impulsar y acelerar la trayectoria profesional. De hecho, se estima que poseer esta formación permite acceder a un 5,2% más de las ofertas de empleo, según datos de Adecco e Infoempleo, que realizaron en el último trimestre del año pasado un análisis sobre la importancia de los estudios de postgrado en las ofertas de empleo de todo el Estado, estudiando un total de 205.540 ofertas. De hecho, según datos extraídos del Eurostat, en el Estado español a primeros de 2010, entre la población de 25 a 64 años, un 8,8% de los que tenían formación universitaria estaban en el paro, un 15% de los que tenían estudios de Bachillerato o Formación Profesional, y un 21,7%, de los que sólo tenían estudios de primaria o de Educación Secundaria Obligatoria. La apertura de puertas laborales es el motivo por el que muchos estudiantes cada año optan por cursar estos estudios, siendo esta razón uno de los factores por los que la demanda de este tipo de formación ha ido creciendo hasta aumentar en los últimos años en un 208%. En el curso académico 2006/2007 se contabilizaron un total de 16.694 alumnos, en el 2008/09 esta cifra pasó a 51.441 y durante el curso pasado, según datos del Instituto Nacional de Estadística, los matriculados en programas oficiales de postgrado alcanzaron los 83.700, un 62,7% por encima del curso anterior. Gran parte de este fenómeno, el de la vuelta a las aulas, puede explicarse por la crisis económica, pero también por el aumento del número de títulos oficiales de programas oficiales de postgrado. Así pues, la mayor demanda por parte de los alumnos ha ido pareja a la oferta de programas de postgrado que también ha crecido en las universidades públicas y privadas en los últimos años. En Euskadi, los datos del INE revelan que en el curso 2009/10 se matricularon 1.322 estudiantes en la Univer-

En el curso 2009/10 se matricularon en cursos de postgrado 1.322 estudiantes en la UPV/EHU, 582 en Deusto y 116 en Mondragon Unibertsitatea.

sidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea, 582 estudiantes en Deusto y 116 en Mondragon Unibertsitatea. La mayor oferta en estudios de postgrado se explica también, en parte, por la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior. El Proceso de Bolonia unifica las

hasta ahora denominadas Diplomaturas y Licenciaturas en un primer nivel llamado Grado. Los estudiantes pueden desempeñar su labor de graduados en el mundo laboral aunque con los másteres –segundo nivel de esta nueva estructura– se verá más completada su formación, mejorarán las competencias en distintos ámbitos profesionales e in-

cluso, podrán acceder a una nueva especialización académica así como investigadora. En general, los postgrados, pueden resultar ser un buen aliado tanto para los recién titulados como para los trabajadores para complementar la formación o por necesidades de reciclarse. Especialmente, teniendo en cuenta que en lo que va de año el número de desempleados en el Estado español asciende a los 4.189.659 y en Euskadi a los 148.347 .

Oferta de postgrados en Euskadi De cara al curso 2011/12, las tres universidades vascas presenciales UPV/EHU, Deusto y Mondragon Unibertsitatea- ofertarán más de 260 postgrados. La oferta de la UPV/EHU

se compone de 144 cursos entre másteres oficiales y títulos propios. Junto con los estudios de doctorado, los másteres universitarios oficiales configuran la parte más amplia y relevante de los estudios de postgrado de la UPV/EHU. Todos ellos permiten la especialización del alumnado de cara a su incorporación al mundo laboral y los denominados de investigación proporcionan formación en investigación y dan acceso al doctorado (el denominado tercer ciclo, en el Espacio Europeo de Educación Superior), ciclo que se completa con la presentación de la tesis doctoral. En la oferta de 2011-12, un total de 80 de los másteres son de investigación y 33 de ellos, el 41,25%, dan acceso a doctorados con mención de calidad del Ministerio de Educación.

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2011iraila

03

El nuevo doctorado Una nueva normativa establece un límite de tiempo para presentar la tesis Leer la tesis doctoral significa alcanzar la cúspide del proceso formativo en la universidad. Durante el curso 2009/2010, se aprobaron 8.596 tesis doctorales en todo el Estado, casi 700 más que el curso anterior. En cambio, durante los últimos cursos el número de matriculaciones ha bajado en los estudios de tercer ciclo. En el curso 2006/2007 hubo en todo el Estado 72.741 matriculaciones mientras que en el curso 2009/2010 esa cifra se redujo hasta los 63.466. Muchos de los estudiantes que se matriculan en un doctorado no llegan a leer la tesis y se quedan en el camino, en parte porque este tipo de estudios suelen alargarse en el tiempo. La nueva normativa reguladora de los estudios de doctorado marca un límite máximo a la duración de los programas de tercer ciclo: tres años, desde la matriculación hasta la presentación final de la tesis doctoral, si la dedicación es a tiempo completo. Además de establecer esta limitación, la reciente regulación modifica algunos aspectos referidos al tribunal examinador y las calificaciones e instaura la nueva mención de Doctor Internacional.

Adaptación al EEES El principal objetivo de esta formación de posgrado, que lleva a la obtención del título de Doctor, es el avance del conocimiento científico a través de la investigación original. En el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), el doctorado adquiere especial relevancia como principal enlace entre el marco educativo común y el Espacio Europeo de Investigación (European Research Area), una plataforma orientada a reagrupar e intensificar las actividades de investigación en el ámbito comunitario para asegurar el futuro económico y competitivo de los Estados miembros. Al igual que los estudios universitarios de primer y segundo ciclo (Grado y Máster), las universidades es-

pañolas han tenido que adaptar la formación doctoral al nuevo marco común y establecer para ella una estructura coherente con los nuevos retos de la sociedad del conocimiento actual. El reciente Real Decreto 99/2011, que regula las enseñanzas oficiales de doctorado, recoge los aspectos diseñados por los responsables europeos que deben caracterizar un programa doctoral de calidad.

Duración de los programas En el curso 2010-2011 que ahora termina, se imparten en las universidades de todo el Estado un total de 1.624 programas de doctorado adaptados al EEES. Los estudios se estructuran en la forma que determinan los estatutos de las universidades, de acuerdo a los criterios establecidos para la verificación y autorización de los mismos por parte del Consejo de Universidades y las correspondientes comunidades autónomas. Para obtener el titulo de Doctor, es necesario superar un periodo de formación y un periodo de investigación organizado, que culmina con la presentación y lectura de un trabajo de investigación original: la tesis doctoral. Una de las principales novedades de la nueva normativa reguladora del doctorado es el establecimiento de un límite de tiempo para completar el programa. Hasta ahora, los doctorandos invierten una media de 5,6 años, desde que comienzan sus estudios hasta que presentan su tesis. Según los datos recogidos por el Ministerio de Educación, el 36,1% de los doctores en España defendieron su tesis cuando tenían entre 31 y 40 años y el 20,7%, más de 40. Para evitar esta prolongación temporal de los estudios, el Real Decreto 99/2011 marca los siguientes límites en función de la dedicación del estudiante: ] A tiempo completo: los estudiantes con dedicación a tiempo completo a los estudios de tercer ciclo cuentan con un máximo de tres años desde la admisión al programa hasta la presentación

de la tesis. Si transcurrido este plazo no se ha solicitado el depósito de la misma, la comisión del programa puede prorrogar el tiempo de finalización por un año más y, en caso excepcional, ampliarlo otro año adicional. ] A tiempo parcial: si la dedicación al doctorado no es completa, los estudios pueden tener una duración máxima de cinco años. Se podrá solicitar una prórroga por dos años más y ampliarla de forma excepcional por un año adicional. En el momento de computar estos periodos límites para finalizar los programas de doctorado, la normativa especifica también que no se tendrán en cuenta las bajas del doctorando por enfermedad, embarazo u otras causas previstas en la normativa. Por otra parte, el estudiante puede solicitar la baja temporal en el programa por un periodo máximo de un año, ampliable hasta un año más.

Tesis: tribunal y calificaciones Una vez finalizado el periodo de formación del programa, el doctorando debe iniciar la fase de investigación para la elaboración de una tesis doctoral, que le capacita para el trabajo autónomo en el ámbito de investigación. Un tribunal designado por la comisión

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del programa evalúa la tesis. Sus integrantes deben tener el título de Doctor y contar con experiencia investigadora acreditada. La nueva normativa establece como condición obligatoria que la mayoría de miembros de este tribunal sean externos a la universidad donde se imparte el programa y a otras instituciones u organizaciones que colaboren en él. Las calificaciones globales que se conceden a la tesis varían también. Conforme a la anterior normativa, el trabajo de investigación podía obtener la calificación de “no apto”, “aprobado”, “notable” o “sobresaliente”. Sin embargo, a partir de ahora los términos calificadores se limitan a “apto” y “no apto”. Para obtener la mención “cum laude” en la tesis es necesario contar con el voto positivo de la totalidad de integrantes del tribunal. Con anterioridad, esta mención se otorgaba si la calificación global era de sobresaliente y se emitía el voto favorable de, al menos, cuatro miembros del tribunal calificador.

Mención Internacional Uno de los principales objetivos de los programas de doctorado adaptados al EEES es fomentar la movilidad de los estudiantes, para facilitar el intercambio de conocimientos y experiencias entre

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distinto países. Para reconocer los esfuerzos de los doctorandos en pro de esta práctica, la anterior normativa permitía incorporar la mención Doctor Europeus de forma adicional al título de Doctor, siempre que se cumplieran una serie de requisitos. Esta mención se sustituye ahora por la de Doctor Internacional, que se obtiene cuando concurran las siguientes circunstancias: ] Haber realizado durante el periodo de formación del doctorado una estancia mínima de tres meses en una institución de enseñanza superior o centro de investigación en el extranjero. ] Parte de la tesis doctoral, al menos el resumen y las conclusiones, debe estar redactada y presentada en una lengua distinta a cualquiera de las oficiales en España. Esta norma no se aplica si la movilidad se ha desarrollado en un país de habla hispana. ] La tesis debe haber sido informada, al menos, por dos expertos doctores de una universidad o instituto de investigación extranjero. ] Al menos uno de los miembros doctores del tribunal evaluador de la tesis debe pertenecer a una institución de educación superior no española y ser distinto del responsable de la estancia de movilidad realizada por el estudiante.


04 2011iraila

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BIC Gipuzkoa Berrilan y la UPV/EHU convocan la XI edición del Premio Manuel Laborde a nuevas iniciativas innovadoras El galardón está destinado al personal docente e investigador; a empresas que se creen en el seno de la universidad; y a titulados, postgraduados o alumnos de último curso ] UNIBERTSITATEKO ALDIZKARIA La UPV/EHU y el Centro Europeo de Empresas e Innovación BIC Gipuzkoa Berrilan convocan la decimoprimera edición del Premio Manuel Laborde Werlinden de innovación dirigido a las personas emprendedoras y a la creación de empresas innovadoras en el Campus de Gipuzkoa de la universidad pública. Este Premio pretende reconocer y fomentar son la iniciativa emprendedora y la innovación, con especial énfasis en la innovación científico- tecnológica y el conocimiento. El galardón está destinado al personal docente e investigador de la UPV/EHU; a empresas que deciden explotar los resultados de una investigación realizada en colaboración con la UPV/EHU, a través de la creación de una nueva empresa; y a titulados, postgraduados o alumnos de último curso de la UPV/EHU. El galardón otrosga dos premios, el primero está dotado con 7.500 euros y segundo con 3.500. Asimismo, las canditaturas que sean calificadas de base científicotencológica o intensivas en conocimiento podrán optar a ayudas de hasta 60.000 euros para el desarrollo y puesta en marcha de sus ini-

ciativas. El plazo de presentación de las iniciativas finaliza el próximo 24 de octubre. Los objetivos del Premio Manuel Laborde Werlinden son fomentar ideas y proyectos de emprendizaje en el entorno universitario potenciando así su capacidad innovadora vía la creación y desarrollo de nuevas iniciativas empresariales; apoyar y difundir la cultura empresarial en el colectivo universitario; aprovechar el potencial innovador de la Universidad para la creación y desarrollo de nuevas empresas; favorecer nuevas fórmulas de apoyo al empleo en nuestro entorno; y poner a disposición de estas iniciativas los recursos económicos, los servicios expertos de asesoramiento y una red relacional que permita la puesta en valor de las mismas. En estos diez años del Premio, se han creado diferentes empresas de base científico-tecnológica y sus promotores han sido, principalmente grupos de investigación, para explotar los resultados del I+D desarrollado; alumnos con proyectos fin de carrera; y egresados con proyectos resultantes de algún conocimiento específico adquirido bien en la universidad o en experiencia empresarial.

Préstamos para financiar un postgrado oficial Ampliar la formación con estudios de máster o doctorado es una opción cada vez más elegida para miles de estudiantes universitarios. Para facilitar el acceso a esta formación de posgrado, el Ministerio de Educación convoca anualmente un programa Préstamos Universidad para quienes se hayan matriculado en un postgrado o doctorado. Conocidos anteriormente como Préstamos Renta Universidad, el Ministerio de Educación los puso en marcha en 2007 para permitir a graduados universitarios con pocos recursos cursar un master o un doctorado oficial. Se trata de un préstamo ligado a la renta futura del beneficiario, es decir, la Administración espera que el titulado acabe el máster, encuentre trabajo y, tras un tiempo, empiece a devolver el préstamo con su sueldo. Las ventajas de este programa sobre otro tipo de financiación prestada por las entidades privadas eran evidentes en sus primeros años: un tipo de interés del 0% y la no obligatoriedad de devolver el importe solicitado hasta que el estudiante no obtuviera una renta anual determinada. En los años posteriores a su inicio, las condiciones del préstamo se hicieron aún más ventajosas: se duplicó la duración, se amplió el periodo de carencia y se incluyeron los estudios en países extranjeros entre las enseñanzas por las que podían optar los estudiantes. Sin embargo, en la última convocatoria, cerrada a finales de mayo, y debido a la situación económica, las condiciones no fueron tan ventajosas. Así, el interés de devolución rondó el 1,5% y desapareció el condicionante anterior que permitía retrasar la amortización al momento en que el estudiante alcanzaba una renta anual mínima de 22.000 euros. Quienes estén interesados en este tipo de financiación y se matriculen el durantes el curso que ahora comienza en un postgrado oficial deberán esperar a

diciembre, que es cuando se abre el plazo habitualmente; plazo que este año concluyó en mayo. Con el préstamo renta se pueden financiar programas máster o de doctorado oficiales que se impartan en España o los equivalentes en los países del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), Estados Unidos de América y Canadá. No se financian programas en otros países, y es necesario estar aceptado, o matriculado de al menos 30 créditos. En la convocatoria pasada se pudieron solicitar hasta 6.000 euros de pago inicial por curso académico, para pagar el coste del máster, y hasta un máximo de 12.000 euros para dos cur-

sos. A esto se puede añadir una renta de hasta 800 euros al mes y hasta 21 pagos mensuales, para mantenimiento personal. En cualquier caso la cuantía máxima total tendrá el límite de 240 euros por crédito del máster. Es decir, para un máster de un año y 60 créditos el máximo a pedir será de 14.400 euros, distribuidos en 6.000 euros al principio y hasta 8.400 en pagas de 800 euros al mes. Los requisitos básicos para solicitarlo son: ser español o estar residiendo en España cuatro años, ser licenciado universitario o equivalente, y haber sido aceptado formalmente en un programa máster o doctorado del Espacio Europeo de Educación Superior o, en el caso de un máster en Estados Unidos o Canadá, que esté organizado en créditos. El beneficiario puede además estar trabajando, siempre que gane menos de 22.000 euros al año. El periodo de carencia –el tiempo que transcurre desde que se percibe hasta que hay que empezar a devolver el préstamo–, en la última convocatoria, ha quedado como sigue: si la duración del postgrado es de un año, no hay que empezar a devolver el préstamo hasta dos años después de su percepción, de manera que el titulado tiene un año para encontrar trabajo. Si el programa es de dos años, el periodo de carencia es de tres, y para programas superiores (normalmente doctorados), la carencia es de cuatro años. En cuanto a la amortización –tiempo total para devolverlo una vez que termina el periodo de carencia y empiezan a pagarse cuotas de devolución– será de cuatro años para programas de uno, cinco para programas de más de un año, y seis para programas de más de dos años.


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2011iraila

05

“La formación académica e investigadora de IESE es muy atractiva para la empresa” África Ariño, Directora del Master of Research in Management y del PhD in Management de IESE El último ranking del “Financial Times” sitúa

mulante, que les prepara para afrontar las cues-

al IESE como la segunda mejor escuela de

tiones actuales más difíciles del mundo de la di-

Europa y la tercera del mundo en formación

rección de organizaciones. Durante el MRM ad-

de directivos, ¿cuál es la clave para alcanzar

quieren el conocimiento y las herramientas

esta posición?

necesarias para covertirse en excelentes investi-

El IESE ha alcanzado esta posición gracias a

gadores en el área de la Dirección. Durante el

que diseñamos y realizamos los programas con

Ph.D. les ayudamos a transformarse de estudian-

el enfoque propio de una facultad universitaria

tes en profesores, de forma que al finalizarlo es-

que se distingue por su vocación a la enseñanza

tán preparados para llevar a cabo sus tareas de

y la investigación, y por sus estrechas relaciones

investigación y docencia de manera plenamente

con la comunidad empresarial internacional.

autónoma.

El centro cuenta con un importante dimen-

¿Cómo es el trabajo con los alumnos?

sión internacional. ¿En qué se traduce?

Nuestros alumnos trabajan de cerca con los

La proyección internacional del IESE se ex-

profesores y así aprenden cómo diseñar, llevar a

tiende a todo el mundo. Todas estas actividades

cabo y comunicar un proyecto de investigación.

significan una poderosa aportación al aprendizaje

Esta forma de trabajar se traduce en numerosas

del mundo real, a la vez que contribuyen al desa-

publicaciones académicas y ponencias en con-

rrollo de la excelencia en la dirección de organiza-

gresos internacionales de primer nivel en las que

ciones en países de todo el mundo.

con frecuencia estudiantes y profesores son co-

¿Cómo se adelantan a las necesidades de

autores. del Ph.D. in Management?

las empresas?

y a entornos internacionales de que goza el IESE.

¿Cuál es el perfil del alumno?

Nuestra relación permanente con el mundo de

Destacaría la posibilidad de investigar sobre

A lo segundo contribuyen el asesoramiento per-

Estos programas están diseñados para perso-

la empresa hace que podamos detectar tempra-

fenómenos relevantes con profundidad teórica y

sonal, el seguimiento permanente del progreso

nas que deseen desarrollar su carrera en el ámbi-

no sus necesidades, lo que combinado con la

la atención personalizada a nuestros alumnos. A

de cada estudiante y la disponibilidad de los pro-

to de la investigación y de la docencia en el cam-

potente formación académica del claustro y su

lo primero contribuyen el enfoque humanista de la

fesores para atenderles.

po de la Dirección de empresas y organizaciones.

actividad investigadora, permite que generemos

escuela y su énfasis en mejorar la práctica direc-

¿Qué ventajas reporta a los alumnos formar-

En la actualidad, hay 14 estudiantes en el MRM y

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tiva, la formación que reciben los alumnos en mé-

se en IESE?

32 en el Ph.D. El 35% son mujeres y el 95% son

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06 2011iraila

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320 Verano de 2011ko Uda

Los Cursos de Verano de la UPV/EHU superan las 8.400 matrĂ­culas

Doako alea

UDA IKASTAROAK

NORBEGA S.A.


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] UPV/EHUKO XXX UDA IKASTAROAK-XXIII EUROPAR IKASTAROAK - DONOSTIA-SAN SEBASTIÁN, AZKEN BALANTZEA. DONOSTIA, 2011KO IRAILAREN 8A Como viene siendo habitual, comparecemos ante los medios el último día de actividad académica de estos Cursos de Verano de nuestra Universidad, para dar cuenta de los resultados de esta trigésima edición. Y lo hacemos, agradecidos por el apoyo y colaboración que por parte de todos Uds, los profesionales de los medios de comunicación, hemos recibido a lo largo de todo el verano y muy complacidos también por el éxito de esta nueva edición que, como bien saben, se inauguró oficialmente el martes 21 de junio con la deliciosa Conferencia de Anjel Lertxundi sobre “Begirada eta denbora / La mirada y el tiempo”. Y es que, como podrán comprobar a través de los datos provisionales que a continuación hacemos públicos, la edición que hoy finalizamos, superando ampliamente los objetivos y previsiones inciales, también se coloca de pleno derecho en un puesto muy destacado en esa historia de éxitos que fueron y son los Cursos organizados por nuestra Universidad desde este Palacio de Miramar, con el apoyo de una amplia red de entidades e instituciones. Destacan entre ellas nuestros patrocinadores institucionales, integrantes del Comité Organizador -presidido por la Vicerrectora de Campus, Cristina Uriarte: el Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco, el Departamento de Cultura de la Diputación Foral de Gipuzkoa y el Ayuntamiento de Donostia-San Sebastián; así como nuestro colaborador principal la Fundación BBVA. A todos, y a la colaboración especial de IRIZAR, antes de nada, nuestro reconocimiento más sincero por su apoyo y aportaciones (no sólo económicas) tan fundamentales, de nuevo, en el desarrollo de esta edición. En efecto, a lo largo de estas diez semanas de intensa actividad, además de las diversas actividades abiertas a las que luego haremos referencia, hemos celebrado un total de 99 actividades regladas, repartidas en diversos formatos -cursos, seminarios, talleres, encuentros, escuelas, jornadas, congresos- conforme a la programación en su momento aprobada por el Comité que preside nuestro Rector, contando con un total de 8.372 personas matriculadas. Esta cifra, a la que debemos sumar los 36 alumnos y alumnas que participaron en primavera en el Curso online, supera ampliamente los objetivos inicialmente

Objetivos superados

La cifra de 8.372 personas matriculadas supera ampliamente los objetivos inicialmente planteados y mantiene el nivel de alumnado alcanzado el pasado año, que supuso ya un importante hito

planteados y (...), mantiene el nivel de alumnado alcanzado el pasado año, que supuso ya un importante hito en la evolución del número de nuestro alumnado. También en esta edición este alumnado ha manifestado su alto grado de satisfacción con la formación, atención y servicios recibidos por parte de nuestra organización. El esfuerzo por la calidad y mejora continua que nos caracteriza encuentra, así su recompensa en los resultados de las encuestas de valoración que sistemáticamente pasamos a cuantos asisten a nuestros cursos. En efecto, la satisfacción con la organización en general es alta (8,3 sobre 10), superando al índice del pasado año (80,7). El dato más alto es la satisfacción con los profesores, a los que se otorga una calificación final de 8,8

sobre 10, que es prácticamente de sobresaliente y supera igualmente a la de la edición anterior. Pasando a los datos más específicos de características y distribución de los asistentes, de nuevo destaca por su importancia la distribución por sexo, con más del 63% de participación de mujeres, frente al 36,63% de hombres. Rasgo de identidad de nuestros cursos, frente a lo que sucede con otras ofertas veraniegas, viene siendo el importante porcentaje de profesionales que participan en los mismos. Como ya se avanzaba en la primera etapa, también en esta edición se mantiene esta característica, con casi un 67%. Realmente, una quinta parte de nuestro alumnado son estudiantes. Un 45% de los profesionales pertenece a los distintos niveles de enseñan-

za, algo en lo que tiene mucha influencia la oferta de aprender para enseñar, que realizamos junto con el Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco. En efecto, 2.285 personas han seguido las 20 actividades organizadas este verano en este marco. El resto de profesionales inscritos en los Cursos constituye un 36,50 % de los asistentes y se distribuyen de la manera siguiente: administración pública 31,7%; ciencias de la salud 13,48%; construcción 2,23%; desempleado 11,55; empresario 7,67 %; industria 3,7%; jubilado 9,05%; labores domésticas 1,37; profesiones liberales 7,15; servicios 12,04%. Por nivel de estudios, los titulados superiores vuelven a superar este año más de la mitad de los asistentes (52,18%). El aumento de la presencia de quienes cuentan con estudios primarios se explica, probablemente, por el éxito de la programación de Cursos para tod@s, que ha contado con 2007 participantes. En cuanto a las titulaciones más destacadas, no se detectan cambios significativos respecto de años anteriores, prevaleciendo Magisterio y Cien-

cias de la Educación (1.312), Psicología (679), Derecho (656) y Economía y Ciencias empresariales (649). La procedencia de las personas matriculadas en nuestros Cursos es en su amplia mayoría de la propia Comunidad Autónoma del País Vasco (74,97%), que junto a los procedentes de Navarra (4,50%) integran el 79% del alumnado. Para terminar con este capítulo, los estudiantes extranjeros (6,36%) proceden: de los Estados Unidos de América (101), de Gran Bretaña (62), Francia (50), Italia (29), México (27), Colombia (26), Brasil (22), Portugal (19), Bélgica (17), Chile (16), Polonia (15), Alemania (15)… Pasando al profesorado, son 932 (71,10% hombres y 28,90% mujeres) las profesoras y profesores que han impartido docencia en nuestras aulas, tanto del Palacio de Miramar, como de las demás sedes en las que hemos desarrollado nuestra actividad este verano. Es ésta, en todo caso, una cifra inferior a la del pasado verano (1.068), lo que encuentra su razón de ser fundamental en el esfuerzo de contención del gasto que en su momento ya se anunció. En cuanto a su procedencia, el 48% procede de la Comunidad Autónoma del País Vasco, habiendo aumentado levemente el porcentaje de extranjeros (17,91% frente al 16,39% de la edición anterior. Por nacionalidades, de entre las 167 profesoras y profesores extranjeros (175 en 2010; 198 en 2009), con un total de 36 nacionalidades, destacan 29 franceses, 26 estadounidenses, 26 británicos y 10 italianos. Concebidas a partir de los cuatro ejes estratégicos de los Cursos “Aprender para vivir” / “Bizitzeko ikasten”, “Aprender para convivir” / “Elkarbizitzeko ikasten”, “Aprender para progresar” / “Aurrera egiteko ikasten” y “Aprender para enseñar” / “Irakasteko ikasten”- las 99 actividades regladas finalmente celebradas en la trigésima edición, se han repartido en los siguientes Ciclos: Economía y Empresa con 409 asistentes; Ciencias de da Información y Comunicación con 193 asistentes; Derecho con 180 asistentes; Sociedad y Ciencias Sociales con 667 asistentes; Historia y Cultura con 188 asistentes; Universidad con 46 asistentes; Educación con 1.133 asistentes; Lingüística y Literatura con 289 asis-

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] UPV/EHUKO XXX UDA IKASTAROAK-XXIII EUROPAR IKASTAROAK - DONOSTIA-SAN SEBASTIÁN, AZKEN BALANTZEA. DONOSTIA, 2011KO IRAILAREN 8A tentes; Energía, Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible con 292 asistentes; Deporte con 122 asistentes; Psicología con 488 asistentes; Ciencias de la Salud con 113 asistentes; Arquitectura y Urbanismo con 82 asistentes; El Viaje de la Vida con 503 asistentes; Ciencia y Tecnología con 207 asistentes; Idiomas para Extranjeros con 101 asistentes. Como en años anteriores, la asistencia más nutrida corresponde al Ciclo de Educación, seguido este verano por Sociedad y Ciencias Sociales, El Viaje de la Vida, y Psicología. Si hacemos abstracción de los Congresos de Psicología Clínica y de Criminología, actividades con mayor número de asistentes, entre los Cursos ha sido el relativo a Entrenamiento asertivo: recursos para profesionales de la psicología y la educación, dirigido por Ángela Magaz Lago, (Grupo ALBOR-COHS) el que ha contado con matrícula más numerosa, seguido de cerca por Teorias y prácticas que cambian la escuela, dirigido por Paulí Dávila Balsera y Jaume Carbonell Sebarroja. También cabe resaltar por la importante asistencia: el Curso Violencia, conducta antisocial y delictiva en adolescentes, dirigido por Gualberto Buela-Casal , el Taller Hablar siempre con eficación: en privado, en público, en radio, en televisión, dirigido por Enrique Pérez Urresti (Aiuola) y Ángel I. Lafuente Zorrilla. el Curso El profesor de segundas lenguas / IV: la competencia discursiva oral del docente, dirigido por Joanba Bergara Paskal (HABE) y Eskola 2.0 y buenas prácticas en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), dirigido por Victor Bermejo (TIC-IKT Programa. Gobierno VascoEusko Jaurlaritza) En todo caso, las 25 actividades regladas que han superado el centenar de asistentes se ordenan del siguiente modo: Entrenamiento asertivo: recursos para profesionales (214); Teorías y prácticas que cambian la escuela (199); Violencia, conducta antisocial y delictiva en adolescentes (178); Hablar siempre con eficacia: en privado, en público (173); El profesor de segundas lenguas / IV: la competencia (161); Eskola 2.0 y buenas prácticas en el uso de las (160); Matemática digital: Eskola 2.0 (139); La participación social de las personas mayores (138); Encuentro con Bernabé Tierno: Reflexiones sobre la (136); Nuevas competencias enfermeras (132); El arte de narrar: principios, claves, descubrimientos (126); La observación y el análisis del juego, bases de la (122); Curso internacional de verano de seguridad y salud (120); Atzerriko unibertsitateetan euskara eta euskal

kultura (117); Congreso internacional. La economía social (116); II Jornadas europeas sobre eficiencia energética (113); 7th International Morphological Processing Conference (113); Las competencias del profesorado del siglo XXI (110); Crisis y agentes económicos: un marco mundial (109); Uso del cómic digital para la educación en valores (107); Content curator, intermediario del conocimiento: nueva (104); Responsabilidad social de la ciencia (103); Los procesos de internacionalización en las pymes (101). En cuanto a las actividades abiertas, para las que no se exige la formalización de matrícula, al lado de la deliciosa lección inaugural, sobre “Begirada eta denbora / La mirada y el tiempo”,que nos ofreciera Anjel Lertxundi, • en el marco del Aula de Cultura del Diario Vasco, se han impartido este año cuatro conferencias; en las Terrazas de Verano “El Mundo del País Vasco”, hemos organizado tres mesas redondas; y hemos celebrado un Foro de debate con el Grupo Noticias; • A ellas se suman ocho actividades más, organizadas con el apoyo de otras entidades, entre las que destacan Irizar, nuestro colaborador principal de El Viaje de la Vida, la Real Sociedad de Futbol, Elhuyar, Eurobask, MAPFRE, la Cátedra Tomás Pascual de la Universidad de Navarra y el Orfeón Donostiarra, con el que el 30º de agosto tuvo lugar una Jornada abierta conmemorativa del X aniver-

sario de los Premios Orfeón Donostiarra / Universidad del País Vasco (UPV/EHU). Como en años anteriores, hemos retransmitido Cursos vía internet (por streaming) un total de 31 actividades durante 419 horas, lo que supone una media de retransmisión de 1,54 cursos por día. Además, y como indicamos en el balance de la primera etapa, proseguimos además con nuestro Proyecto Experimental de nuevas acciones formativas on line, sobre la base de la experiencia on-line desarrollada en invierno. En efecto, en marzo abril de este año hemos ofertado on line el Curso “Las TICs y el Currículo”, que fue una actividad presencial del pasado verano. Debidamente adaptado/versionado para su oferta en formato exclusivo on-line y con una duración formativa de 4 semanas (14 marzo a 8 de abril), el Curso contó con 36 matriculados (5 solicitudes no pudieron admitirse por llegar fuera de plazo), que en su casi totalidad recibieron finalmente su certificado de aprovechamiento y/o seguimiento. En el momento actual, a partir de los resultados obtenidos y dificultades encontradas, trabajamos para ampliar la experiencia el próximo invierno y seguir afianzando la metodología. Hasta aquí algunos de los datos más destacados de una nueva edición de estos Cursos de Verano que culmina con un importante éxito de asistencia y valoración; un éxito que es sin duda el re-

sultado del intenso y esmerado trabajo del valioso conjunto de personas que integran los diversos equipos de la Fundación Cursos de Verano, presidida por nuestro Rector, Iñaki Goirizelaia. A todos ellos, a los integrantes del Patronato y del Comité organizador, en el que trabajan en estrecha colaboración nuestros patrocinadores (Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco, Diputación Foral de Gipuzkoa y Ayuntamiento de Donostia-San Sebastián) así como nuestro principal colaborador privado, la Fundación BBVA, a IRIZAR, a los directores y profesores de cada actividad y a las demás entidades culturales y universitarias que nos apoyan, nuestro agradecimiento más sincero. A ello se une, por último, aunque no precisamente en importancia, la simpatía y reconocimiento a todo el personal de administración, personal técnico, de sala y de servicios de los Cursos por su esmerado tesón, seriedad y competencia, que transmito en nombre de todos los miembros del Equipo directivo -Juanito Etxeberria, Vicente Gascón, Itziar Iriondo, Rosa Arruabarrena y Ricardo Echepare, Director de honor y Presidente del Comité Asesor de los Cursos- a quienes, personalmente manifiesto igualmente mi simpatía agradecida y afecto personal. JOSÉ LUIS DE LA CUESTA. DIRECTOR DE LOS CURSOS DE VERANO DE LA UPV/EHU DONOSTIA-SAN SEBASTIÁN, 8 SEPTIEMBRE 2011


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] HIZKUNTZA-EKOLOGIA: TEORIATIK PRAKTIKARA

Ekologiaren ezaugarriak euskaran Kontzeptu ulergaitza gerta dakioke norbaiti “hizkuntza-ekologia”rena. Hitz gutxitan laburbilduz, ekologiaren ezaugarriak hizkuntza batean finkatzea izango litzateke definizio erraza, helburu jakin bat lortzeko erabiltzen dena, alegia, hizkuntza hori, gutxitua dena, biziberritzea. Honen inguruan eta euskararen egoeraz hitz egin zuten ikastaro honetan euskaran adituak diren pertsonek. Lehenik eta behin, hizkuntzaniztasuna krisian dagoela azaldu zuen Belen Uranga ikastaroko zuzendariak, izan ere, ingelesak munduan zehar bizi duen hedatze masiboak hizkuntza gutxituak menperatzen ditu, eta estatuetan hizkuntza bakarra inposatzeko nahia somatzen da. Hori dela eta, Urangak, krisialdi honekin bukatzeko, hainbat neurri hartu behar direla proposatu zuen, zeren eta, bere hitzetan, “hizkuntzak ez dira hierarkizatu behar, ez dago hizkuntza hoberik edo txarragorik, kultura eta hizkuntza guztien berdintasuna aldarrikatu behar da, eta aniztasuna gordetzearren, neurriak hartu behar dira”. Hori guztia lortzeko, ekologiak bizi izan duen garapenean arrakasta izan duten faktoreak eraman dira hizkuntzara. Alde batetik, ekologiak arrakasta soziala lortu du, mendebaldeko gizarteak ekologiaren aldeko pentsamendua eta filosofia hedatu baitu. Esate baterako, bioaniztasunaren aldeko ekimenek, gizartearen

babes ideologikoa lortu dute. Beste alde batetik, ekologiak ere gizartearen garapen ekonomiko mugagabea zalantzan jarri du hurbileko ekosistemetan, eta babes neurriak proposatu ditu. Horretaz gain, ekologia oinarri teoriko zabala duen zientzia izanik, hizkuntza-ekologiak bere ezaugarriak bereganatu nahi ditu, ekosistema batean elkarbizi diren hizkuntzen arteko desorekak desagertarazteko. Ekologiak ere hainbat balio etiko aplikatzen ditu, alegia, aniztasuna, berdintasuna, elkartasuna, nortasuna, txikia izateak dakarren balio erantsia, etab. Horiei eutsiz, hizkuntza-ekologiaren papera gizarteari, gaur egungo gizartean, hizkuntza eta kultura aniztasunak duen garrantzia erakustea da.

Belén Uranga Arakistain, ikastaroko zuzendaria, aurkezpen saioan.

Horren ildotik, Urangak adierazi zuen “onargaitza da bioaniztasunarekiko hainbesteko ardura izatea eta hain ar-

dura gutxi izatea gizakiak berak sortutako aniztasunarekiko”. Berdintasunari dagokionez, zuzendariaren arabera,

HIZKUNTZA-EKOLOGIA: TEORIATIK PRAKTIKARA Zuzendaria: Belén Uranga Hizlariak: Belén Uranga, Carme Junyent, Iñaki Marko, Imanol Miner, Jon Sarasua, Iñaki Martínez de Luna eta Patxi Baztarrika Helburuak. Los ponentes de este curso llevaron las características de la ecología a los idiomas, y concretamente, al euskara. La ecología ha conseguido inculcar a la ciudadanía la necesidad de mantenerla viva, y para ello, ha difundido una serie de valores, tenidos en cuenta por los lingüistas, para hacer perdurar en el tiempo los idiomas minoritarios, como es el caso del euskara. Estas jornadas también sirvieron para analizar la situación actual del idioma vasco. Ikastaroko hizlariek ekologiaren ezaugarriak hizkuntzetara eraman zituzten, eta zehazki, euskarara. Ekologiak, bere iraupenerako, zenbait balio irits arazi dizkio hiritargoari, eta hizkuntzalariek horiek hartu dituzte kontuan, denboran zehar, euskara bezalako hizkuntza gutxituak mantendu ahal izateko. Ikastaroan euskararen gaur egungo egoera ereaztertu zen.

“hizkuntza guztiak ez dira berdinak, eta beraz, ez dira berdin tratatu behar. Bereizketa-positiboa, horregatik, legitimotzat hartu behar da”. Urangak hizkuntza-ekologiaren beste ezaugarri bat plazaratu zuen, interdependentziarena, “hizkuntzen arteko harremana beharrezkoa delako”, azpimarratu zuen hizlariak. Amaitzeko, ekologiak bere teoria praktikara eramatera bultzatzen du hiritargoa, eta efektu bera lortu nahi du hizkuntza-ekologiak, “jarrera aktiboak bultza-tzea”, Belen Urangak esan zuen bezala. Are gehiago, zuzendariak honakoa adierazi zuen: “hiztunak hizkuntzen biziberritze prozesuetan parte hartzea sustatu behar da”. Amaitzeko, euskarak hizkuntza txikia izatearen balioa aldarrikatu behar duela defendatu zuen Belen Urangak.

JON SARASUA, MONDRAGON UNIBERTSITATEA

“EUSKARAREN EGOERA KINKA KONPLIKATUA DA” Politikak ba al du harremanik hizkuntzarekin? Hizkuntza eta politikaren arteko harremana konplexua da. Batetik, dena da politika, guztia kudeatzen du, baita hizkuntza ere. Askotan, politikak hizkuntza sinplifikatu egiten du, eta hizkuntza, azkenean, oso gauza sakona da, komunitatearen egituraketan gauza funtsezkoa delako, eta oso zaila delako hizkuntza ikuspuntu ekologiko batetik kudeatzea. Eta orain dagokiguna da pentsatzea hizkuntzari begiratu ekologiko bat eginik, zein hizkuntz politika egin beharko dugun. Zer gertatu behar du, ekologia bezala, hizkuntza ez hiltzeko? Garbi dago hizkuntza batek behar dituela funtzioak berreskuratu, funtzio batzuk modu hegemonikoan bete gune batzuetan. Gure kasuan, badagokio pauso batzuk ematea, gune hegemoniko batzuk sortuz eta gune elebidun eta eleanitzetan kudeatzen asmatuz. Gune elebidun batean euskara beti izango al da galtzaile?

Espazio batzuetan, elebitasuna logikoa da, esaterako administrazioko lehiatila batean. Egunkari batean elebitasunak ez du funtzionatzen. Espazio batzuetan, elebitasuna logikoa da, eta beste espazio batzuetan ez. Baina oro har, garbi dagoena da elebitasun erabat orokor funtzionala duten gizarte egonkorrik ez dagoela, hizkuntza dinamikak bestelakoak direlako. Eta hizkuntza dinamikek eska-tzen dute, nolabait, hegemonia guneak artikulatzea, nahiz eta hainbat aspektutan espazioa konpartitu. Zure hitzaldian baieztatu duzu euskara gaixotasun egoera batean dagoela. Bakoitzak bere diagnostikoa egingo du honen inguruan, baina argi dago gure hizkuntz komunitatea minorizatua dela, eta parametro oso kezkagarri batzuk dituela. Zein izango litzateke, beraz, bere egoera ideala? Ez dago egoera idealik hizkuntza minorizatu batentzat, baina bidea egitea eta galdetzea ia gurea bezalako hizkuntza bati bere jatorrizko lu-

“Euskararen egoera ideala, egun, bidea egitea da”

rrean eta berak funtzio batzuk garatzen duen lur bakarrean badagokion funtzio batzuk modu hegemoniko batean garatzea poliki-poliki. Euskarari dagokionez, indikadore gorriak deika ari direla ere adierazi duzu zure solasaldian. Bai. Bide luzea egin den arren, momentu honetan, belaunaldi berrien erabileran edo teknologia berriek planteatzen duten prozesuetan, edo euskalgintzari eusten dion sarearen ahultasun batzuetan, aspektu askotan, kezkatzeko motibo handiak daude. Ezin dugu inolaz ere diskurtso triunfalista bat egin, euskara bezalako

Jon Sarasua, Mondragon Unibertsitatea.

hizkuntza baten egoera kinka konplikatua delako.


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] II JORNADAS EUROPEAS SOBRE EFICIENCIA ENERGÉTICA Y SOSTENIBILIDAD EN LA ARQUITECTURA Y EL URBANISMO (V)

Arquitectura verde Las Jornadas Europeas sobre Eficiencia Energética y Sostenibilidad celebraron su segunda edición en el marco de los Cursos de Verano con tres ejes de actuación claros: la economía urbana sostenible; la ciudad sostenible y el Urbanismo social y, cómo no, la arquitectura sostenible y la eficiencia energética. Pilar Garrido, ex directora de Vivienda del Gobierno Vasco, fue la encargada de abrir las jornadas. En su ponencia, Garrido explicó la evolución de la legislación y la participación en el ámbito de la regeneración urbana y la rehabilitación ahondando en el proceso de participación y la influencia de la normativa en estos aspectos. Por su parte, Servando Álvarez, profesor de la Universidad de Sevilla, habló de la evolución de la normativa energética. Como explicó Álvarez, en los próximos meses verá la luz la trasposición de la directiva energética en lo que se refiere a los edificios ya existentes. Esta norma hace referencia sólo a los edificios construidos con anterioridad al 2007, pero se da la circunstancia que, debido a la crisis, al paralizarse el ritmo de construcción de nueva vivienda, prácticamente el 95% de las viviendas actuales están construídas con anterioridad al citado año. Álvarez también expuso la evolución de la normativa desde que salió el decreto para edificios nuevos y como se piensa que se va a actuar sobre los edificios existentes, teniendo en

cuenta el contexto actual de crisis etc… Por su parte, Francis Allard, de la universidad francesa de La Rochelle, y experto en eficiencia energética mostró la experiencia que se está llevando a cabo en su país. Allard es responsable de un proyecto piloto del gobierno francés en el ámbito de la rehabilitacion energética urbana. Bajo su experiencia, explicó los parámetros y modelos que se están dando en Francia. La primera jornada finalizó con una mesa redonda en donde se analizaron las bondades y problemas que se están verificando con los distintos cambios de normativa en los diferentes países europeos. En este sentido, cabe reseñar que Europa marca unas directivas que luego cada país puede adecuar a sus propias circunstancias. Cuando en alguno de estos países se da algún efecto perverso entonces la Comisión Europea actúa con agilidad y reajusta la normativa. Jan Vranken, de la Universidad de Amberes, habló de la necesidad de la participación de la ciudadanía en los problemas de regeneración urbana. Para Vranken es necesario vincular la cohesión social y la diversidad social. Cuando la diversidad y la cohesión son altas, las sociedades pueden ser más competitivas. Algo que en teoría debiera ser sencillo, en la práctica supone un problema ya que las sociedades tienden a segregar a todo aquel que es diferente.

La Regeneración Urbana fue el tema central de las II Jornadas Europeas sobre eficiencia energética y Sostenibilidad.

II JORNADAS EUROPEAS SOBRE EFICIENCIA ENERGÉTICA Y SOSTENIBILIDAD EN LA ARQUITECTURA Y EL URBANISMO (V) Director: Rufino J. Hernández Ponentes: Pilar Garrido, Servando Álvarez, Francis Allard, Jan Vranken, Andreas Hofer, Giovanna Santamaría, Francesco Evangelisti y Fernando Bajo. OBJETIVOS: En el congreso se repasó el tema de la regeneración urbana desde las perspectivas de la arquitectura sostenible, la ciudad sostenible y el urbanismo social, y la economía urbana sostenible. Kongresuan hiri-birsorkuntzaren gaia jorratu zen, beti ere, arkitektura jasangarria, hiri jasangarria, gizarte hirigintza eta hiri-ekonomia jasangarriaren ikuspuntuetatik. Andreas Hofer expuso casos de nuevos modelos de edificios cooperativos desarrollados en Zurich. En estos casos, atendiendo a las exigencias de la sociedad actual se plantea un tipo de vivienda que se adecúe a diferentes tipos de familia. Estas viviendas tienen partes comunes y partes privativas, al estilo de las residencias. Con ello se consigue que

personas que, por ejemplo, al vivir solas no tengan capacidad para acceder a una vivienda puedan hacerlo. El último día se expusieron ejemplos prácticos de diferentes ciudades. Así, Francesco Evangelisti comentó el caso de Bolonia, que es un caso paradigmático en la arquitectura. Bolonia comenzó en los 60 a regenerarse y desde

entonces ha tenido una evolución continua mediante diferentes planes que se han ido solapando. Fernando Bajo explicó el caso de Vitoria-Gasteiz, donde se plantea no aumentar la huella ecológica. Para ello. se piensa en utilizar la propia ciudad para corregir los problemas existentes usando menos recursos.

RUFINO J. HERNÁNDEZ, UPV/EHU

“VAMOS A ASISTIR A AVANCES TREMENDOS” ¿Qué relevancia tiene el Museo Nacional de la Energía? En el ámbito de la eficiencia energética y sostenibilidad tiene una relevancia alta. Va a ser un edificio público que pertenece a la Red Nacional de Museos, y va a ser uno de los primeros edificios públicos donde los aspectos de eficiencia energética y sostenibilidad son llevados a un nivel máximo, y además, sobre un edificio ya existente. ¿Cuáles serían las principales dificultades para regenerar ciudades antiguas? Las ciudades han ido evolucionando a lo largo del tiempo y algunas tienen hasta milenios. En muchos casos, queda muy poco de lo que

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hemos acostumbrado a un nivel de vida exageradamente bueno, pero a un gran coste energético. ¿Vamos a renunciar a este nivel? Me temo que no. Tenemos que conseguir un nuevo equilibrio medioambiental paro manteniendo nuestro grado de comfort, y ahí está el reto. Nuestras ciudades tienen que evolucionar para consumir menos recursos, pero a la vez, mantener un nivel de vida alto.

fueron aquellas primeras construcciones, y lo que recibimos, no es más que el legado de muchas intervenciones superpuestas en las que, en cada momento, han primado las necesidades de la sociedad en cada momento. La sostenibilidad y la eficiencia energética son una preocupación ahora, pero hace 200 años era una idea inimaginable. Venimos de unas décadas en las que hemos derrochado los recursos energéticos, y ahora nos hemos dado cuenta de que esto no puede ser. ¿Cuáles serían, en este contexto, los principales retos en las política de vivienda? Nuestra sociedad tiene que cambiar. Nos

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Rufino J. Hernández, UPV/EHU.

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¿Qué tipo de demandas energéticas existen en los edificios institucionales? Hay tres ejes sobre los que trabajar: la reducción del consumo energético, o lo que es lo mismo, una mayor eficiencia energética; utilización de la energía para evitar la emisión de gases de efecto invernadero y, finalmente, utilizar energías renovables.


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] CURSO DE PERIODISMO ECONÓMICO. LAS HUELLAS PROFUNDAS DE LA GRAN RECESIÓN

Desde las profundidades de la crisis En este Curso, organizado por la Escuela de Periodismo UAM-El País, junto a la Fundación BBVA y la UPV-EHU, se analizaron las huellas que ha dejado la crisis financiera y económica en los últimos años. El ministro de Trabajo, Valeriano Gómez, inauguró el Curso con una ponencia sobre el paro, “la principal secuela” de esta coyuntura económica mundial. Gómez apuntó algunas ideas que ayudarían a salir de la crisis, entre ellas que “el sistema de cotización estimule más la contratación indefinida, pero no con bonificaciones”, “normalizar el funcionamiento de nuestro sistema financiero”, y mejorar el modelo de transición de la etapa de formación a la laboral. El desempleo compartió protagonismo con otro sector clave en dificultades: el financiero. El periodista Salvador Arancibia explicó los antecedentes de la crisis en el sector de los bancos y cajas hasta el estallido de la crisis hipotecaria de Estados Unidos. Por su parte Andreu Missé, corresponsal de El País en Bruselas, analizó la situación del euro y de países europeos en dificultades como Grecia, Irlanda, Portugal y España, aunque se mostró “optimista”, dado que “en los últimos años Europa ha creado más empleo que Estados Unidos”, y confió en que en la UE “se impondrá la sensatez”. El ex-vicepresidente de la Comi-

sión Europea Manuel Marín subrayó que Europa se encuentra “en un momento muy delicado”. Desde su punto de vista, el problema básico de la UE es que el continente europeo ha dejado de ser el eje central del mundo para situarse en una posición periférica, “·estamos desubicados”, dijo; mientras que los países asiáticos constituyen en la actualidad el foco de atención. En este sentido, Marín incidió en que “hay que aprender a gestionar las nuevas interdependencias manteniendo los buenos valores europeos”. Asimismo, advirtió de que “si Europa aguanta es por el Estado de Derecho y porque no permite que los mandatarios se salten las normas jurídicas”. La directora general de Ratings Soberanos para Europa, Áf rica y Oriente medio de Standard & Poor´s, Myriam Fernández, explicó la metodología de trabajo de su agencia y aseguró que después del estallido de la crisis en Estados Unidos “se han tomado muchas medidas” para que el proceso de calificación de deudas “sea más transparente” e insistió en la independencia de Standard & Poor´s en su funcionamiento. El periodista especializado Joaquín Estefanía afirmó que “vivimos la economía del miedo” y los corresponsales económicos en España Miguel Ángel Noceda, de El País, Fiona Ortiz, de la agencia Reuters, y Santia-

El ministro Valeriano Gómez y el Rector Iñaki Goirizelaia en el Palacio de Miramar.

CURSO DE PERIODISMO ECONÓMICO. LAS HUELLAS PROFUNDAS DE LA GRAN RECESIÓN Director: Joaquín Estefanía Ponentes: Valeriano Gómez, Miguel Jiménez, Salvador Arancibia, Andreu Missé, Myriam Fernández, Miguel Ángel Noceda, Fiona Ortiz, Santiago Pérez, Carlos Aguirre, José Antonio Vega, Carmen Larrakoetxea, Rosa del Río, Xavier Vidal Folch. OBJETIVOS. El Curso abordó las consecuencias de la crisis en su dimensión nacional, europea e internacional desde una perspectiva económica y periodística. Expertos y analistas profundizaron en distintas vertientes de la coyuntura económica como son el paro, la reconversión financiera, el papel de las agencias de calificación y el futuro de Europa. Ikastaroan, ikuspegi ekonomiko eta kazetaritza ikuspegi batetik, krisi ekonomikoaren eragina aztertu zen estatu, Europa zein nazioarte mailan.Aditu eta analista desberdinek testuinguru ekonomikoaren alderdi desberdinetan sakondu zuten, hala nola, langabezia, finantza-birmoldaketa, kalifikazio agentzien papera edota Europaren etorkizuna.

go Pérez de Dow Jones/ Wall Street Journal, abordaron el tratamiento de los acontecimientos relacionados con

la crisis por parte de los distintos medios de comunicación. La proyección de tres documentos audiovisuales

JOAQUÍN ESTEFANÍA. EL PAÍS

“TIENE QUE HABER UN MAYOR EQUILIBRIO ENTRE EL ESTADO Y EL MERCADO” ¿El sector de la construcción relanzará la economía en España? Todavía estamos en el momento más bajo para el sector inmobiliario, pero veo que todavía hay gente que está intentando que vuelva a tener una fuerza del 9 o el 10% en el PIB español. Huellas que ha dejado la crisis en España y Europa. La primera el desempleo, la segunda el empobrecimiento de las clases medias, y la tercera, las dificultades que tiene la democracia para resistir en estos momentos los embates de los poderes económicos. ¿Qué lecciones podemos sacar de la crisis tanto a nivel económico como periodístico? A nivel económico es que siempre tiene que haber un mayor equilibrio entre el Estado y el mercado, no se puede dejar que el mercado haga lo que le da la gana como hasta ahora. La autorregulación, incluida la periodística, es una enfer-

“Hay que acabar de una vez con la inseguridad en el sector financiero”

medad infantil, no funciona nunca. Lo que ocurre con los medios de comunicación es que están viviendo la misma crisis o mayor que el resto de los sectores. Es un sector productivo completamente dañado que tiene que buscar nuevas fórmulas de equilibrio en sus redacciones para ser más independiente. Explique su tesis sobre el distanciamiento de los ciudadanos respecto a los lugares de toma de decisiones. Es el miedo que tiene ahora todo el mundo respecto a la inseguridad económica, a perder su puesto de trabajo, a quedarse atrás en una distribución de la renta más equitativa, y sobre todo el miedo que tenemos a que nuestros representantes, aquellos a los que elegimos para arreglar nuestros problemas públicos, no tengan capacidad de hacerlo, aunque quisiesen, porque están dependientes de unos mercados que actúan en sitios cada vez más lejanos de todos nosotros. La segunda idea es la profunda desigualdad que se está creando porque el paro está afectando a

aportó algunas dosis de humor y sirvieron para amenizar y complementar los contenidos de este Curso.

tar, uno se refugiaba en su célula madre, en la familia, y ahora, muchas veces, esto no es posible.

Joaquín Estefanía. El País.

quienes llevan el sueldo más importante a la familia, y cuando eso sucede, se generan situaciones de pobreza inmediatas y no funciona ese mecanismo informal que es el de la protección familiar. Cuando no funcionaba el estado de bienes-

¿La mejor receta para salir de la crisis? Hay que acabar de una vez con la inseguridad en el sector financiero. Lo que ocurre en estos momentos es que no hay crédito para nadie, y para que crezcan las familias, las empresas y los otros bancos, tienen que dar créditos, mientras eso no ocurra no vamos a arreglar nada. Tenemos que generar un sistema que devuelva el crecimiento a la economía, ese es el problema principal. Los problemas de deuda y de déficit me parecen muy interesantes y muy importantes, pero el problema central es que hay que crecer para generar empleo.


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] RADIACIÓN ELECTROMAGNÉTICA Y SALUD AMBIENTAL

Los estudios de efectos de los campos electromagnéticos (CEM) sobre los sistemas biológicos son muy complejos, teniendo en cuenta además que los distintos sistemas radiantes operan a distintas frecuencias. El uso masivo de la telefonía inalámbrica y otras tecnologías se ha producido cuando aún en el ámbito científico no existe un consenso sobre los efectos de estos sistemas en humanos y animales. Hasta el momento el único efecto reconocido, y que ha dado lugar a parámetros regulatorios, es el llamado efecto térmico, esto es, la elevación de temperatura mediante la absorción incidente de radiofrecuencias. Por ello, el desarrollo de cualquier nueva tecnología debe ir acompañado de suficientes estudios sobre posibles interacciones con los sistemas biológicos. El incremento del uso de las tecnologías inalámbricas no ha venido acompañado de los correspondientes controles, las normativas de protección tan solo toman en cuenta algunos efectos, ignorando los resultados a corto y medio plazo de estas tecnologías. Estamos obligados a convivir con los sistemas inalámbricos. Cabe decir que es posible el desarrollo de estas tecnologías que facilitan la vida cotidiana, siempre y cuando sea con la debida protección a la salud de la población. ¿cómo medimos esos campos electromagnéticos en el entorno urbano? Según Ceferino Maestu, Doctor en Medicina e

¿Avance tecnológico o perjuicio para la salud? Ingeniero de Telecomunicación, el continuo incremento de los niveles de exposición al campo electromagnético sobre la población, de origen artificial, obliga a las administraciones públicas y a los parti-

culares preocupados por las posibles consecuencias en su salud, a establecer sistemas de control. La complejidad del nuevo problema planteado obliga a que se desarrollen nuevos sistemas de con-

RADIACIÓN ELECTROMAGNÉTICA Y SALUD AMBIENTAL Director: José Mª Rivadeneyra. Ponentes: Jose Mª Rivadeneyra, Ceferino Maestu, Agustín Bocos, Irune Ruiz de Zamacona, Félix Ares de Blas y Lourdes Labaca. OBJETIVOS. El interés de la población en torno a los efectos que sobre la salud de las personas pueden tener los CEM (Campos ElectroMagnéticos) es creciente. El objetivo del curso es dar a conocer las investigaciones médicas en torno a los posibles efectos de los CEM sobre la salud, la legislación en la materia o la tecnología y métodos necesarios para una adecuada medición de los CEM, entre otros. Biztanleriak Eremu ElektroMagnetikoek (EEM) pertsonen osasunean izan dezaketen eraginaren inguruan duen interesa gero eta handiagoa da. Ikastaroaren helburua EEMek osasunean izan dezaketen ondorioei buruzko medikuntza ikerketak, gaiari buruzko legedia edo teknologia eta EEM neurketa egokia egiteko beharrezkoak diren metodoak ezagutzea da, besteak beste.

trol que identifiquen de forma precisa tanto el origen y características de las fuentes emisoras incidentes, como el efecto sumatorio de todas ellas. Hoy en día, solo podemos hablar de medidas puntuales realizadas a demanda, generalmente ante la preocupación de los ciudadanos, y que no reflejan de forma precisa lo que está sucediendo. Por ello han desarrollado un sistema de monitorización en tiempo real de la radiación electromagnética cuyo objetivo es desarrollar una tecnología que permita conocer el nivel de inmisión que sufren los habitantes de una ciudad determinada. Por tanto, los principales retos a conseguir son, por un lado, poner en marcha mapas de radiación para establecer de manera puntual la tasa de radiación en población. Y por otro lado, el desarrollo de sistemas de control que deben reunir características como ser estaciones fijas, que realicen medidas a nivel del suelo y sobre los edificios o que los datos puedan ser consultados por los ciudadanos a través de una página web, entre otras. Para finalizar, Irune Ruiz de Zamacona, Coordinadora Vasca de Afectad@s por los Campos Electromagnéticos (EKEUKO / COVACE), quiso subrayar la necesidad de un debate público sobre la Wi-Fi instalada por doquier en los espacios públicos puesto que este despliegue masivo de emisión CEM hace imposible la vida normal de un sector cada vez mayor de la población: las personas electrohipersensibles (EHS).

JOSÉ Mª RIVADENEYRA, UPV/EHU

“HAY QUE SER PRUDENTE Y NO ABUSAR DE LAS TECNOLOGÍAS” Países como Alemania, Suiza o Francia intentan reducir su contaminación radiomagnética. En España, sin embargo, se aprueban proyectos como el de Escuela 2.0 con redes WiFi, ordenadores portátiles... ¿El Gobierno atiende a las operadoras o a la salud pública? No sé cuál es su prioridad pero lo que sí queda patente es que el Gobierno no está prestando suficiente atención a los efectos que pueden tener las radiaciones en la salud de la población. ¿Cómo se controlan los Campos ElectroMagnéticos (CEM)?, ¿Qué dice la ley al respecto? La ley no dice mucho, dice que hay unos límites a nivel estatal y nada más. El problema está en esos límites porque son bastante generosos. El control tampoco es muy estricto. El Ministerio de Industria hace algunas medidas, demanda y

publica en una página web cuáles son los niveles de emisión de las antenas pero no son medidas reales en la mayoría de los casos, sino que son estimaciones generales. De todas formas, lo fundamental no es medir lo que emite la antena sino lo que recibe el ser humano. ¿Qué pueden y deben hacer las instituciones en este tema? Hay bastantes instituciones implicadas. Lo que respecta al poder legislativo, tendría que actualizar la legislación para poner unas medidas más restrictivas. Son bastante generosos y hay que reducirlos. Por otra parte las instituciones de sanidad, tendrían que promover más las campañas de información al ciudadano para que se actúe con prudencia y se usen las tecnologías sólo lo necesario tratando de conservar la salud.

¿Por qué se ofrece tan poca información sobre los efectos de los CEM? ¿Cómo se podría resolver el problema? No sé porqué, pero la demanda de información es cada vez más importante. Por ello, instituciones y empresas tienen que moverse y legislar en este sentido y obligar a que esta información se difunda y se sepa. Pero a su vez hay que evitar el alarmismo. Hay que conocer las cosas en su justa medida para actuar en su justa medida y no pasar de un extremo. ¿Algún consejo para evitar estos CEM? Más que evitarlo, minimizarlo o intentar ser prudente y consciente de que puede haber aspectos nocivos en la salud. Hay que utilizar las tecnologías lo necesario y no abusar de ellas.

José Mª Rivadeneyra, UPV/EHU.


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] UDA IKASTAROKO ARGAZKI ALBUMA

Pedro Ibarra.

Fernando Cossío.

Jaione Askasibar.

Eduard Estivill.

Mikel Lejarza, Alex Aranzabal y Andrew Baxter debatieron sobre el futuro de la televisión.

Participantes en el taller sobre 'El potencial del humor y la risa'.

Iñigo Lamarka.

Salvador Rueda y Kepa Korta en el curso sobre ciudad y energía.

Pekka Tukonen.

Diferentes personalidades se dieron cita en el acto de clausura del curso organizado por la Federación Vasco-Navarra de Cajas de Ahorros.

Miguel Otero.

Pablo Laso.


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] UDA IKASTAROKO ARGAZKI ALBUMA

Eurobask organizó un curso en el que se analizaron los efectos de la globalización en Europa.

Ana Collía.

François Maitia.

Bernardo Atxaga.

Daniel Innerarity.

Los participantes en el curso sobre el cambio climático realizaron una ruta en bicicleta por Donostia.

Miriam Peñalba, Gemma Zabaleta y Pilar Collantes.

Anil Markandya.

Ernesto Gasco.

Representación teatral dentro del curso 'A-cerca de la muerte'.

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] LA EUROREGIÓN AQUITANIA-EUSKADI, UN PROYECTO PARA EL DESARROLLO Y LA INNOVACIÓN: DEBILIDADES Y OPORTUNIDADES

De Aquitania a Euskadi, un área sin fronteras El objetivo de la Agrupación Europea de Cooperación Aquitania-Euskadi (AECT) es desarrollar intercambios y proyectos de interés común. En relación con el funcionamiento de esta entidad, Rafael Hueso, de la Secretaría de Acción Exterior del Gobierno Vasco, analizó los instrumentos jurídicos de cooperación transfronteriza existentes desde la perspectiva de su efectividad. Desde su punto de vista, la política institucional, el marco jurídico y el ámbito social y territorial son los tres pilares de esta cooperación. Asimismo, indicó que el punto de partida de esta actividad es “la necesidad de personalidad jurídica”, además de la iniciativa estatal, con la Ley de Asociaciones y los tratados como el de Baiona, así como la iniciativa europea, mediante las agrupaciones de Interés Económico (AEIE) y de Cooperación Territorial (AECT). Por su parte, Virginie Brillant, de la Universidad Montesquieu de Burdeos, insistió en que “la cooperación transfronteriza nace de una verdadera necesidad”, ya que no es “algo natural”. En su ponencia, señaló que “se trata de dar respuestas que son similares de una frontera a otra”, pero que, sin embargo, se topan con “dificultades para elevar soluciones comunes”. En su discurso acerca de los desplazamientos transfronterizos en la formación para el empleo, la profeso-

ra de la Universidad de Navarra Margarita Apilluelo abordó la necesidad de “crear un marco europeo de cualificación” y apuntó que la UE “quiere que se reconozca la formación no formal, los cursos en centros privados y la formación que vamos adquiriendo en nuestra vida diaria”. Philippe Martin, de la Universidad Montesquieu, opinó que en la actualidad existe un “cierto retraso” en la cooperación transfronteriza en este entorno, aunque avanzó que con el traspaso de competencias a Euskadi, “probablemente habrá mayores oportunidades”. François Maitia, del Consejo Regional Aquitania de Burdeos, abogó por “suscitar la cooperación mediante

Ponencia desarrollada en el transcurso del curso sobre la Euskadi y Aquitania.

agentes intermediarios” además de “estar presentes a nivel mundial a la

vez que se potencia lo local”. No obstante, Patxi Sasigain, de Adegi, subra-

LA EUROREGIÓN AQUITANIA-EUSKADI, UN PROYECTO PARA EL DESARROLLO Y LA INNOVACIÓN: DEBILIDADES Y OPORTUNIDADES Zuzendariak: Juan Pablo Landa, José Luis Goñi, Philippe Martin. Hizlariak: M. Dolores Eguren, Virginie Brillant, Margarita Apilluelo, Philippe Martin, Jean-Baptiste Harguindéguy, Olga Irastorza, Patxi Sasigain, Pantxoa Bimboire, Pedro Esnaola, Jesús M. Ordóñez, Rafael Hueso, Lide Urreiztieta, François Maitia, Laurent Nunez, José Elías Díaz. HELBURUAK. El objetivo del Curso fue visibilizar ante la opinión pública las oportunidades y los problemas de institucionalización de la nueva Euroregión, así como el potencial de oportunidades de índole económica y de trabajo que puede ofrecer el nuevo mercado euroregional transfronterizo. Ikastaroaren xedea, iritzi publikoaren aurrean Euroeskualde berriaren erakundetzeak dituen aukerak eta arazoak azaltzea izan da. Era berean, mugaz bestaldeko euroeskualdeko merkatu berriak eskaini dezakeen izaera ekonomikoa eta lan izaera duten aukeretarako gaitasuna ere azaldu da.

yó que no se dispone de estadísticas y datos suficientes “para conocer si la cooperación se está haciendo bien”. “Si no hay qué medir, no hay qué hacer”, enfatizó. Desde su punto de vista, la cooperación “es escasa si la comparamos con la que hay entre Gipuzkoa y Bizkaia, o entre este territorio y Navarra”, agregó. También planteó algunas dificultades José Elías Díaz, del Ministerio de Política Territorial y Administraciones Públicas español, quien resaltó que “para avanzar hay que identificar los problemas”, aunque reconoció que en el Ministerio no encuentra “un foro para analizar y evaluar resultados”, sino que ve una “falta de conocimiento y un cierto oscurantismo”.

RAFAEL HUESO. GOBIERNO VASCO

“ES BUENO SABER QUE LAS FRONTERAS NO SON OBSTÁCULOS” ¿Cuáles son los principales logros y los escollos a superar en la cooperación transfronteriza entre Euskadi y Aquitania? El principal escollo que puede existir es la diferencia de competencias. Nosotros somos una comunidad autónoma, tenemos un techo competencial de los más altos de todo el Estado español y de Europa, mientras que Aquitania es una región que no se encuentra en un Estado descentralizado, y eso hace que su techo de competencias sea muy diferente, al igual que los presupuestos que maneja para ciertas cosas. Este es un escollo importante. ¿La política resulta perjudicial en estos procedimientos? ¿Quién se lleva el rendimiento político de los avances conseguidos en esta materia? La política es una cosa muy curiosa en el ámbito de la cooperación transfronteriza. Sea cual sea la tendencia, los colores políticos no la condicionan. Las estructuras permanecen. Un eje de desarrollo más amplio puede atenuarse o ralentizarse, o quizá se pueda ir hacia otro, pero no se pone en cuestión lo que se crea como base de cooperación. La cooperación transfronteriza

siempre sugiere sentimientos positivos en todo el mundo, y con esa especie de etiqueta en la cabeza empezamos a funcionar. He visto cambios políticos en Aquitania y en el Gobierno Vasco, y la base de la cooperación no se cuestiona. Es posible que el acento cambie, pero la estructura sigue siendo la misma. La evolución de la Unión Europea, donde hay una cohesión cada vez mayor entre los Estados miembros ¿contribuye en la mejora de estos mecanismos y proporciona nuevas vías, o por el contrario complica los procedimientos iniciados? Contribuye muchísimo y muy bien. El ejemplo claro es que la Agrupación Europea de Cooperación Territorial es un reglamento comunitario y constituye el instrumento al que todo el mundo se está acogiendo ahora. Es el más reciente, publicado en 2006, el que el Gobierno Vasco está utilizando, y es derecho comunitario. La UE ha propiciado este instrumento jurídico para ir más allá y es el más avanzado de todos. ¿Qué aspectos unen más a los vascos con los habitantes de Iparralde?

“Mugaz bestaldeko elkarlanak beti sentimendu positiboak sortzen ditu”

Lo que más nos une es el euro porque esta moneda ha hecho que desaparezcan los cambios, y los datos económicos muestran que ha facilitado el flujo de intercambios comerciales entre ambos lados de la frontera. Aparte de eso, creo que hay un abanico bastante amplio de actividades que nos une bastante. Incluso creo que hemos cambiado la mentalidad. Hace no muchos años, en la zona de Donostia, Oiartzun y Errenteria, se veían carteles en la carretera en los que ponía “Francia a x kilómetros”. Parecía que al

Rafael Hueso. Gobierno Vasco.

llegar a Irun caías en un precipicio que se llamaba Francia. Hoy en día pone Baiona, Burdeos, Toulouse y París “a tantos kilómetros”. Es bueno saber que hay una continuidad y que las fronteras no son obstáculos.


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] LA SANIDAD EN EL CONTEXTO ACTUAL: RETOS Y RESPUESTAS

La clave es situar a los últimos los primeros La OMS define la salud como un estado de bienestar físico, mental y social, y no solo como la ausencia de enfermedades. La salud va más allá del ámbito sanitario, ya que el nivel sanitario viene determinado por cuatro factores: los biológicos, los medioambientales, los hábitos de vida y el sistema de asistencia sanitaria. Este campo tan amplio está lleno de dificultades por la gran complejidad del sector sanitario, sin embargo, es imprescindible tener una visión global del momento y de los retos que vive la sanidad actual. Para ello, el jefe del departamento de Salud Internacional de la Escuela Nacional de Sanidad-Instituto de Salud Carlos III, José Manuel Freire, afirmó que es necesario analizar siete temas más clave: definir el campo de la “sanidad”, complejidad de los servicios sanitarios, entorno actual de los sistemas sanitarios europeos, analítica de los dos sistemas sanitarios europeos, los grandes temas de los sistemas sanitarios europeos, el Sistema Nacional de Salud español y, por último, opciones reformistas y regeneracionistas para explorar. La diversidad de situaciones del sistema de la sanidad ayuda a los expertos en las diferentes estructuras a mejorar el sistema. Freire concluyó con una reflexión: “El pasado ya lo conoce-

mos y no se puede cambiar. El futuro no lo conocemos pero podemos cambiar”. Santiago Esnaola, miembro del Departamento de Sanidad y Consumo del Gobierno Vasco, habó sobre las desigualdades sociales en salud. Por desigualdad social en la salud se entienden, las grandes diferencias sociales existentes en la sociedad: la pobreza y las desigualdades económicas. Las desigualdades sociales en la salud pública afectan tanto a países ricos como pobres. La diferencia entre ambos es que, en los países desarrollados, la esperanza de vida sigue afectando al sector que menos recursos económicos y menor nivel cultural posee. Esto crea la necesidad de analizar la situación y tratar de dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo teniendo un sistema sanitario tan potente, un nivel económico y cultural elevado, sigue habiendo desigualdades sociales en la salud? Según Santiago Esnaola, esto se produce por “las condiciones de vida, es decir, si se vive en países desarrollados pero en el extrarradio, en los suburbios o en las zonas periféricas, la esperanza de vida desciende un año”. Por todo ello, se ha planteado una nueva visión de las políticas de la salud en las que hay dos exigencias: la exigencia a las políticas de salud para que alcan-

José Luis de la Cuesta, Carlos Aguirre y Javier Forcada en la presentación del curso.

cen la igualdad en salud para todos y la exigencia de mejora en las condiciones de vida y las conductas de la población por un lado, y por otro lado, que las polí-

ticas sociales estén presentes en todos los sectores sociales. La Unión Europea la formuló como una de sus prioridades y la denominó como “Salud en Todas las

Políticas”. Como conclusión Santiago Esnaola dijo que “la clave para lograr la salud para todos, es situar a los últimos los primeros”.

LA SANIDAD EN EL CONTEXTO ACTUAL: RETOS Y RESPUESTAS Directores: Javier Forcada Ponentes: José Manuel Freire, Rafael Bengoa, Marta de la Torre, Santiago Esnaola, Sandra García y Olga Rivera. OBJETIVOS. El curso tiene como finalidad realizar una reflexión profunda sobre el Sistema Sanitario actual, uno de los pilares fundamentales de la sociedad del bienestar y objeto de debate hoy en día ante la compleja situación económica que atravesamos. Ikastaroaren helburua ongizate gizartearen oinarri nagusienetako bat den eta pairatzen ari garen egoera ekonomiko larria dela eta eztabaidan jarri den gaur egungo Osasun Sistemaren inguruko hausnarketa sakona egitea da.

OLGA RIVERA, GOBIERNO VASCO

“LA SANIDAD DEBE SER GESTIONADA DE UNA FORMA MÁS PROFESIONAL” ¿Cuáles son los retos del Sistema Sanitario actual? Creo que el reto mayor es ver cómo podemos mantener el grado de calidad que tiene nuestro Sistema Sanitario con un presupuesto que no crece al ritmo de nuestras necesidades. ¿Cómo se podría mejorar la Sanidad? Por un lado, liberando tiempo de los profesionales para hacer labor preventiva. Y una de las maneras de liberarles tiempo es, por una parte, incorporando nuevas tecnologías e innovación y por otra, integrando mejor los diferentes niveles del sistema, es decir, que haya una comunicación más fluida, que no se repitan pruebas y que estén bien comunicados el médico de atención primaria con el de especializada y éste último tanto con la familia como con los servicios de apoyo social en caso de que la persona los necesite.

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¿Por qué se siguen cometiendo errores clínicos? La mayoría de los errores clínicos se deben a la falta de procedimientos adecuados de trabajo. Algo que queremos promover el año que viene es que haya una lista de todo el material que tiene que haber para una determinada operación y que alguien haya ido antes de la operación a hacer el chequeo. Son errores de puro proceso y de comunicación entre un profesional y otro o de un nivel de atención al siguiente. Ahí las nuevas tecnologías bien implantadas nos ayudarían muchísimo, y es lo que vamos a hacer.

caso concreto, hasta hace muy poco, no había un historial clínico único de los pacientes en Osakidetza: en atención primaria había uno y en atención especializada había otro. Al final con lo que nos encontramos es con que está la información pero dispersa y cuando un clínico tiene que tomar una decisión sobre un paciente no la tiene completa. Pues algo tan simple y a la vez tan complejo como la historia clínica electrónica, se acaba de empezar a implantar ahora en Osakidetza, con lo que se le ahorra muchísimo tiempo a un clínico.

¿Qué papel juegan las Nuevas Tecnologías y la Innovación en la sanidad? Importantísimo. Para comunicarnos, las nuevas tecnologías de información y comunicaciones facilitan ese proceso muchísimo. Por ponerte un

¿Cree que la sanidad debería estar más alejada de la política? Creo que hay dos cosas diferentes que conviene distinguir. La sanidad necesita profesionalizarse pero eso no quiere decir que tenga que

Olga Rivera, Gobierno Vasco.

estar alejada de la política. Todo aquello que nos afecta como ciudadanos es un ámbito de decisión política. Creo que la sanidad tiene que seguir vinculada lógicamente a la política en cuanto a servicio de carácter público que es, pero sí que debe ser gestionada de una forma más profesional.


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] CRISIS ECONÓMICA: ANÁLISIS Y ALTERNATIVAS DESDE EL ENFOQUE DE GÉNERO

La igualdad llegará sólo con un gran cambio global En el Curso se analizaron las causas y las responsabilidades en la generación de la crisis económica mundial, así como las consecuencias de esta coyuntura económica en las vidas y los trabajos de mujeres y hombres, tanto en el ámbito local como en el resto del mundo. Amaia Pérez Orozco, de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales de Ecuador, criticó que “los mercados capitalistas ocupan el centro del sistema económico” cuando “la vida y el cuidado de la vida deberían ser la prioridad en su organización”. En este sentido, Pérez aseguró que “necesitamos un cambio de sistema, aunque hacerlo sea complicadísimo”. La especialista concluyó que “nuestras vidas no dependen de los mercados, sino que los mercados dependen de que vivamos”. La consultora de género Carmen Castro insistió en que “la igualdad de género debería formar parte de la agenda económica” y afirmó que “necesitamos un refuerzo del Estado democrático y más participación ciudadana, algo que hay que impregnar desde una visión feminista”. Asimismo, apostó por redistribuir los recursos y beneficios, por la universalización de los derechos, por una reorganización productiva y una reducción de la jornada laboral. Castro informó

además de que “hay estudios económicos que cuantifican en un 32% la variación del PIB español si la igualdad fuese una realidad efectiva en el mercado de trabajo, y en otros incluso se alcanza el 44%”. Respecto a los efectos diferenciados de la crisis en hombres y mujeres, Lina Gálvez, de la Universidad Pablo Olavide de Sevilla, incidió en que se ha producido una “intensificación del trabajo de las mujeres” a la par que “un retroceso en los avances previos en la igualdad de género”. Gálvez subrayó que “cuando se reduce la inversión en servicios sociales, no afecta igualmente a mujeres y hombres”, ya que son ellas las que “necesitan de esos servicios para poder mejorar sus capacidades y oportunidades de elegir la vida que viven, incluyendo compatibilizar una familia y el desarrollo de una carrera profesional en igualdad de oportunidades que sus parejas masculinas”. La ponencia de Teresa Pérez del Río, de la Universidad de Cádiz, se centró en los efectos de la reforma del mercado de trabajo y del sistema de pensiones sobre las mujeres. En su opinión, “las medidas anticrisis están atacando las herramientas que en las últimas décadas habían sido elaboradas para la consecución de la igualdad real entre hombres y mujeres”.

Itziar Alkorta y María Silvestre durante la presentación del Curso.

CRISIS ECONÓMICA: ANÁLISIS Y ALTERNATIVAS DESDE EL ENFOQUE DE GÉNERO Directores: María Silvestre Cabrera Ponentes: Itziar Alkorta Idiaquez, Lina Gálvez Muñoz, Teresa Pérez del Río, Mertxe Larrañaga Sarriegui, Amaia Pérez Orozco, Carmen Castro García. OBJETIVOS. Expertas en la materia evaluaron los efectos de la crisis económica en hombres y mujeres y analizaron el impacto de género de las medidas introducidas con el fin de salir de esta coyuntura. Se revisaron las causas y las responsabilidades de la crisis y los efectos de la reforma laboral sobre las mujeres, además de posibles alternativas desde el enfoque de género. Gaian adituek krisi ekonomikoak gizonezko zein emakumezkoetan izan dituen eraginak aztertu dituzte, eta bide batez, testuinguru honetatik ateratzeko hartutako neurrietan genero eragina ere aztertu zen. Krisiaren arrazoiak eta ardurak eta lan erreformak emakumeengan izan duen eragina aztertzeaz gain, genero ikuspuntu batetik zein nolako alternatibak izan daitezkeen ere errepasatu zen.

AMAIA PÉREZ OROZCO. FACULTAD LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES

“EL LOGRO DE LA IGUALDAD NO ES POSIBLE EN EL SISTEMA ACTUAL” Insiste en el concepto de 'Buen vivir' ¿a qué se refiere? El buen vivir es un concepto que surge en la zona andina y está vinculado a la cosmovisión indígena, pero yo lo recupero en lo que se refiere a dejar de pensar en que el objetivo social es el desarrollo como crecimiento, progreso y utilización de la naturaleza, para empezar a replantearnos lo que consideramos vivir bien, unido a la idea de que queremos vivir bien y no vivir mejor siempre sin unas condiciones de vida que merezca la pena ser vivida y que sean sostenibles. ¿Qué relación tiene esta idea con la igualdad de género? El logro de la igualdad y nuestros objetivos feministas no son posibles en el marco del sistema económico actual, necesitamos un sistema diferente. Las raíces patriarcales no están solo en el reparto de los trabajos y la riqueza sino en la concepción misma de lo que es el desarrollo y el progreso, también la propia construcción ética de nuestras sociedades. Aboga por crear redes, ¿de qué tipo? La idea surge de lo que ocurrió en la América latina de los años 80, donde se pusieron en marcha comedores populares para hacer frente a la falta de alimentos. La manera de garantizar que la

gente comiese fue montar esos comedores, abusando también del espíritu de inmolación de las mujeres. Frente a la disociación entre lo individual y el macroestado, tenemos que lograr articularnos de otras formas para compartir recursos y trabajos. En estos momentos en los que hay escasez de recursos hay que ponerlos en común con la familia, el barrio, o incluso en otro tipo de redes más institucionalizadas y anónimas. Podría además vincularse con la economía social y solidaria. La sociedad ha evolucionado hacia la igualdad pero las diferencias económicas entre hombre y mujeres son todavía muy acusadas, ¿cómo es posible? Lo que existe es más una retórica de la igualdad que una igualdad real, por ejemplo, en las parejas jóvenes heterosexuales está mal visto que ella sea la que hace todos los trabajos no pagados, pero para esquivar el conflicto se contrata a una empleada de hogar, con lo que el conflicto se mantiene igual pero maquillado. Por otro lado, la desigualdad atraviesa muchas más cosas, algunas de ellas simbólicas, como el lenguaje. Es decir, que un sector puede estar masculinizado sin que necesariamente esté lleno de hombres. Además, es importante hablar de desigualdades entre las propias mujeres y entre los hombres porque la

Amaia Pérez Orozco. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.

desigualdad de género se está complejizando muchísimo, no es solo una cuestión de brecha salarial por sexo. ¿Qué pueden hacer las personas a nivel individual para contribuir a la igualdad real entre hombres y mujeres? El cómo vivas tu vida concreta no está disociado de cómo se construye el mundo desde el punto de vista de la forma de consumir o cómo haces las tareas en casa. Se trata de buscar un cierto equilibrio, de poner límites e ir haciendo pequeñas apuestas cotidianas, desde el reparto de las tareas en casa, hasta involucrarse en proyectos colectivos distintos que pueden desarrollarse en la universidad, en el barrio, con el 15M o en un

“Lo que existe es más una retórica de la igualdad que una igualdad real”

partido político para ir pensando en un mundo distinto.


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] TENDENCIAS EUROPEAS EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR: FORMACIÓN DE INVESTIGADORES Y ESTUDIOS DE DOCTORADO

Los doctores están preparados para innovar A nadie se le escapa que estamos viviendo una crisis económico-financiera sin precedentes. Desde diferentes ámbitos, se apunta a la innovación como solución a los problemas actuales, pero la gran pregunta es ¿Cómo podemos innovar? Para dar respuesta a esta cuestión, durante el curso, organizado por Miren Cajaraville y Miriam Peñalba, se ha hecho hincapié en la importancia que deben tener los doctores en este proceso. Después de la revisión de las titulaciones universitarias tras el Proceso de Bolonia, la figura de los doctores debe salir reforzada. De alguna manera, la unificación de los estudios de doctorado ha constituido la guinda del pastel en este proceso. Así, los doctores serán personas que han realizado una investigación original en su área de conocimiento y, por lo tanto, estarán capacitados para gestionar nuevas problemáticas aplicando el conocimiento ya adquirido. Por ello, desde las diferentes instituciones, tanto locales como europeas, se subraya la importancia de incorporar doctores tanto al mundo empresarial como a las diferentes entidades innovadoras. Al hilo de estas reflexiones, Juan José Moreno, Director General de Política Universitaria del Ministerio de Educación, señalaba que “el nuevo modelo de doctorado debe basarse en la modernización y la internacionalización para poder así responder a los retos sociales y los cambios económicos de

nuestra sociedad”. Moreno desgranó algunos datos sobre la actividad investigadora en el Estado, y si bien la situación no es mala (España supone el 3% de la producción científica a nivel mundial), el representante del Ministerio matizó “que aunque la cifra de investigadores crece cada año, todavía hacen falta más”. La actual situación económica, ha sacado a relucir las carencias del sistema de investigación, y por ello, se hace necesario un cambio del modelo productivo en el que la I+D+i privada tenga un mayor peso y la Universidad colabore más con el entramado empresarial. Fruto de esta necesidad, han surgido iniciativas como la Estrategia Universidad 2015 o la Nueva Regulación del Doctorado. En la primera jornada, además del representante del Ministerio de Educación, Melita Kovacevic (European University Association), Peter Van de Hijden (Dirección General de Investigación de la Unión Europea) y Endika Bengoetxea (Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea) hablaron del desarrollo de la carrera investigadora, sus políticas y los programas de movilidad para los jóvenes investigadores. En la segunda jornada, se presentaron casos de buenas prácticas. Así, Begoña Torres, de la Cámara de Comercio de Bilbao, expuso el Programa Feria del Conocimiento cuyo objetivo es impul-

Miriam Peñalba, Gérard Marin, Begoña Torres, Miren Cajaraville y Marian Iriarte.

sar la colaboración entre la Universidad y la Empresa Innovadora. De esta manera, se pretende acercar el mundo científico y el mundo empresarial para

desarrollar proyectos de manera conjunta. Para finalizar, Marian Iriarte, directora de Relaciones Exteriores del Cam-

pus de Gipuzkoa de la UPV/EHU, expuso el Programa Entrepenari, cuyo objetivo es fomentar el emprendizaje entre los jóvenes gipuzkoanos.

TENDENCIAS EUROPEAS EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR: FORMACIÓN DE INVESTIGADORES Y ESTUDIOS DE DOCTORADO Director: Miren Cajaraville y Miriam Peñalba. Ponentes: Melita Kovacevic, Juan José Moreno, Peter Van de Hijden, Endika Bengoetxea, Gérard Marin, Begoña Torres y Marian Iriarte. OBJETIVOS. Durante el curso se han dado a conocer las políticas y recomendaciones impulsadas por gobiernos y agentes europeos. También se han difundido buenas prácticas desarrolladas en el ámbito de la formación de investigadores. Ikastaroan zehar, gobernu eta europar eragile desberdinek sustatu dituzten politika eta gomendioak ezagu arazi dira. Era berean, ikertzaileen trebakuntzan izan diren zenbait praktika zuzenen berri ere eman da.

MIRIAM PEÑALBA, UPV/EHU

“LA CRISIS GOLPEA MENOS A LOS QUE TIENEN MAYOR FORMACIÓN” ¿Cómo se puede promover la innovación? Para promover la innovación hay que impulsar acciones desde muchos frentes. En el curso nos hemos centrado en cómo innovar incorporando Doctores a la empresa o a la sociedad en general.Tal y como hemos visto durante el curso, la idea principal es que la piedra angular en la formación de un Doctor es que tiene que llevar un proyecto, un trabajo de investigación, original. Obviamente, se apoyará en trabajos que se han realizado en el campo correspondiente, pero debe abordar un problema que es nuevo. Eso le va a capacitar para tener esa misma actitud o esas mismas capacidades para abordar otro tipo de problemas que puedan surgir. ¿Cómo afecta el Proceso de Bolonia en la formación de personas innovadoras? Es una pregunta de difícil respuesta. La innovación requiere de ciertas actitudes y de ciertas aptitudes. El proceso de Bolonia ha supuesto una renovación dentro de la universidad, y gracias a ello, se van a fomentar algunas de esas actitudes y

aptitudes. Por ejemplo, es difícil pensar en una empresa o institución que innova pero cuyos miembros no son capaces de trabajar en equipo. Gracias a Bolonia, se van a trabajar muchas habilidades que antes se daba por hecho que el alumno ya tenía. Se critica que la universidad no tiene un contacto real con el mundo empresarial ¿Cómo definiría la relación actual entre estos dos ámbitos? Posiblemente las críticas eran fundadas. Desde hace ya algunos años ha habido un cierto acercamiento: proyectos de colaboración... pero el grueso de la universidad, o el grueso de los investigadores no han visto la necesidad de trabajar junto a la empresa. En este sentido, las nuevas políticas que llegan tanto de Europa como del Estado nos van a impulsar a buscar esa colaboración. Por ejemplo, hace unos meses, el Ministerio de Educación aprobó un nuevo decreto para regular los estudios de doctorado. Este decreto contempla la posibilidad de crear escuelas de doctorado donde se impartirán varios programas

“Trebakuntzan inbertitzea inbertsio ona da”

diferentes. Unos de los aspectos que se pretenden fomentar es que dichas escuelas trabajen en colaboración con instituciones y empresas.

Desde el ámbito político se incide en que la salida a la actual crisis debe venir por incidir más en la investigación y la innovación. Sin embargo, la situación de los jóvenes investigadores no es la más ideal. ¿Por qué debería un joven decantarse por la investigación? La situación no es fácil. De todas formas, si se analiza cómo golpea la crisis a los diferentes sectores en base a su nivel de educación, podremos observar que aquellas personas con mayores estudios o mejor formación sufren la crisis en

Miriam Peñalba, UPV/EHU.

menor medida. Yo creo que invertir en formación es una buena inversión, y además, la crisis va a pasar.


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] LA QUÍMICA, CIENCIA DEL SIGLO XXI. UNA PERSPECTIVA QUÍMICA PARA DESCUBRIR NUESTRO ENTORNO Y NUESTRA ESENCIA

U D A I K A STA RO A K

¿Cuestión de metodología? 2011 es el Año Internacional de la Química. Para celebrar esta efeméride, el Museo de la Ciencia Eureka! ha organizado este curso cuyo principal objetivo ha sido mostrar a los profesores de esta materia prácticas que favorecen la enseñanza de la misma. Tal y como explicó Mikel Goñi, director del curso, “la química forma parte de nuestras vidas: somos química y todo lo que nos rodea es química”. Cuando hablamos de 'productos químicos', a menudo, pensamos en sustancias empleadas en laboratorios, pero esa no es la realidad: la química está presente en cualquier tipo de producto que consumimos diariamente: alimentos, medicamentos, limpieza... La química nos rodea, y lo hace de una manera natural. Pero, desafortunadamente, la asignatura de química es una de las asignaturas menos valoradas por los alumnos. Tal y como expuso Juan Iruin, todo lo relacionado con la química, en general, tiene una percepción social negativa. Iruin destacó que comemos mejor que nunca, en parte gracias a la química, pero que lo noticiable es la aparición de trazas de diferentes compuestos químicos en los alimentos. La química es vital pero... no tiene buena prensa y ello también repercute en su enseñanza. Por eso, en el curso se plantearon diferentes experiencias para hacer de la química una asignatura atractiva para los alumnos. Y, es que tal y como quedó demostrado en el curso, ningu-

na materia es aburrida si la metodología para impartirla es adecuada. La enseñanza de la química, tradicionalmente, ha estado vinculada a libros de texto y actividades de laboratorio. Hoy en día, gracias a la aplicación, principalmente, de la Nuevas Tecnologías, la metodología está cambiando, y se han sustituido los libros y el laboratorio por entornos virtuales. Mertxe Jimeno expuso que gracias a estos entornos “podemos simular procesos químicos que antes solo se explicaban en teoría”. Jimeno también explicó la importancia de plataformas educativas como Moodle, donde se pueden 'almacenar' materiales didácticos que están disponibles para los profesores en todo momento. Otra metodología innovadora en la enseñanza de la química, y que también fue expuesta en el curso por Juan Carlos Zaballos, es APQUA. Éste es un programa escolar dirigido a estudiantes mayores de 11 años y que se organiza de manera modular. Cada módulo se organiza en diferentes actividades prácticas. APQUA propone que sea el alumno el protagonista de la actividad y que el profesor sea un facilitador de conocimiento. Elvira González incidió en la importancia de las actividades prácticas en la enseñanza de la química. En opinión de González, los trabajos prácticos ayudan a adquirir competencias tanto básicas como complejas. Pero, una vez más, la importancia de

Victor Rubio en un momento de su intervención en KutxaEspazio.

las prácticas contrasta con la realidad. Según el Informe PISA del año 2006, los estudiantes españoles son los que

menos tiempo pasan en el laboratorio. Los asistentes al curso, en su mayoría profesores, también tuvieron

oportunidad de conocer múltiples experimentos de la mano de Antxon Anta y de Elvira González.

LA QUÍMICA, CIENCIA DEL SIGLO XXI. UNA PERSPECTIVA QUÍMICA PARA DESCUBRIR NUESTRO ENTORNO Y NUESTRA ESENCIA Directores: Mikel Goñi Ponentes: Víctor Rubio, Enrique Gómez, Luis Blanco, Mercedes Jimeno, Luis Carlos Zaballos, Mª Carmen Markina, Ana Mendizabal, Antxon Anta, Mikel Goñi, Bernardo Herradón, Juan José Iruin e Idoia Mujika.

OBJETIVOS. Plantear la enseñanza de la química como una posibilidad de aprender a aprender y de desarrollar competencias educativas generales. Para ello, se han ofrecido nuevas experiencias, herramientas prácticas y estrategias adecuadas y basadas en la práctica docente. Kimikaren irakaskuntza ikasten ikasteko eta hezkuntza eskuduntza orokorrak garatzeko aukera izan daitekeela planteatu da. Horretarako, irakaskuntza praktikoan oinarritutako esperientzia, herraminta praktiko eta estrategia egoki berriak eskaini dira.

MIKEL GOÑI, KUTXAESPACIO

“KIMIKA XXI. MENDEKO ZIENTZIA DA” Kimika ikasleek gustoko ez duten ikasgaia ei da. Eduki ala metodologia kontua da? Nik metodologia kontua dela uste dut. Kimika ikasleek oso gustokoa ez duten ikasgaia da eta ikastaro honetan kimika irakasleengana eta ikasleengana hurbiltzen saiatu gara. Horretarako, gure gorputzetik eta ingurunean diren gauza guztietatik abiatzen gara, azken finean, dena kimika baita. Gu geu kimika gara, gure gorputzaren %96a lau elementuz osaturik baitago. Kimika uste duguna baino garrantzitsuagoa da: osasunerako, bizitza itxaropenerako, ingurumenerako... Teknologia berriak jada errealitate bilakatu dira hezkuntza sisteman. Zein nolako eragina izan dute teknologia hauek kimikaren irakaskuntzan? Oso garrantzitsuak dira, eta gero eta garrantzitsuagoak izango dira. Teknologia berriak baliabide didaktiko gisa erabiltzen ari dira, baina ez hori bakarrik, teknologia berriak bate-

ragune dira eta.Tresna didaktiko moduan, lehen ikasgeletan egiteko zailak ziren esperimentuak orain ordenagailuen bidez simula daitezke. Horrela, laborategi kimiko konplexuak ikastetxeetara eramateko aukera dugu. Kontutan izan behar da laborategiak nahikoa garestiak direla eta hainbat ikastetxek ezin dute horrelako gasturik burutu. Nola susta daiteke kimikari izateko grina gazteen artean? Lanbide erakargarria al da? Oso lanbide erakargarria da, baina historikoki, kimika karga negatiboa duten gauzekin erlazionatu izan dugu: gudak, kutsadura... Ostera, natur zientziak, medikuntza eta bestelakoak ere kimikarekin erlazionatuta daude, baina ez dugu harreman hori egiten. Erronka, kimikaren alderdi positibo hauek guztiak ikasleei transmititzea da. Ikasleak konturatu behar dira kimika oso garrantzitsua dela, funtsezkoa. XXI. mendeko zientzia da.

“Historikoki kimika karga negatiboa duten gauzekin lotu izan da”

Zientzia bokazioa behar den moduan sustatu al da irakaskuntzan? Gauzak asko aldatzen ari dira. Apika, egia da zientzia ez dela irakaskuntzan behar zen bezala sustatu, baina metodologiak aldatzen ari dira eta hauei esker zientzia beste modu batera irakasteko aukera dago, gertuko adibideak erabiliaz... Hauei esker, ikasleek kimika oso zientzia baliagarria dela ikusi behar dute, baita irtenbide profesional gisa ere.

Mikel Goñi, KutxaEspacio.


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Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea http://www.ikasketak.ehu.es/ Denominación

Tipo

MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES Agrobiología Ambiental

Máster y Doctorado Interuniversitarios (MdC)

European Master in Marine Environment and Resources

Máster Interuniversitario y Doctorado (MdC)

Environmental Contamination and Toxicology

Máster Universitario y Doctorado (MdC)

Biodiversidad, Funcionamiento y Gestión de Ecosistemas

Máster Universitario y Doctorado (MdC)

Cuaternario: Cambios Ambientales y Huella Humana

Máster Universitario y Doctorado

Medio Ambiente y Sostenibilidad

Especialista de Universidad

Desarrollo Sostenible. Gestor Agenda 21 Local (semipresencial)

Especialista de Universidad

Planificación y Arquitectura del Paisaje (semipresencial)

Máster Propio y Especialista de Universidad

MATEMÁTICAS Iniciación a la Investigación en Matemáticas

Máster Interuniversitario y Doctorado

Modelización Matemática, Estadística y Computación

Máster Interuniversitario

FISÍCA, QUÍMICA Y MATERIALES Nanoscience

Máster Universitario y Doctorado (MdC)

Física y Tecnología de Materiales

Máster Universitario y Doctorado

Química Aplicada y Materiales Poliméricos

Máster Universitario y Doctorado (MdC)

Química Sintética e Industrial

Máster y Doctorado Interuniversitarios (MdC)

Láseres y Aplicaciones en Química (QUIMILÁSER)

Máster Interuniversitario y Doctorado (MdC)

Nuevos Materiales

Máster Interuniversitario y Doctorado

Theoretical Chemistry and Computational Modelling

Máster y Doctorado Interuniversitario (MdC) (*)

Ciencia y Tecnologías Cuánticas

Máster Universitario y Doctorado

CIENCIA Y TECNOLOGÍA ESPACIAL Ciencia y Tecnología Espacial

Máster Universitario y Doctorado

BIOMEDICINA, CALIDAD DE VIDA Y SALUD Biología Molecular y Biomedicina

Máster Interuniversitario y Doctorado (MdC)

Calidad y Seguridad Alimentaria

Máster Universitario y Doctorado (MdC)

Farmacología, Desarrollo, Evaluación y Utilización Racional de Medicamentos

Máster Universitario y Doctorado (MdC)

Análisis Forense

Máster Universitario y Doctorado

Neurociencias

Máster Universitario y Doctorado (MdC)

Nutrición y Salud

Máster Universitario y Doctorado

Investigación Biomédica

Máster Universitario y Doctorado

Microbiología y Salud

Máster Universitario y Doctorado

Ingeniería Biomédica

Máster Interuniversitario

Salud Pública

Máster Universitario y Doctorado

Enología Innovadora

Máster Universitario

Atención Integral en Cuidados Paliativos

Especialista de Universidad

Implantología Oral

Especialista de Universidad

Investigación y Tratamiento Interdisciplinar del Dolor (on line)

Especialista de Universidad

Oncología Básica y Clínica (on line)

Máster Propio

Patología Oral

Máster Propio

Periodoncia y Osteointegración

Máster Propio

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIONES Tecnologías de la Información y Comunicaciones en Redes Móviles - TICRM

Máster y Doctorado Interuniversitarios (MdC)

Hizkuntzaren Azterketa eta Prozesamendua

Máster Universitario y Doctorado

Sistemas Informáticos Avanzados

Máster Universitario y Doctorado (MdC)

Ingeniería Computacional y Sistemas Inteligentes

Máster Universitario y Doctorado (MdC)

Tecnología de Apoyo a la Autonomía Personal

Máster Universitario. Se admitirá nuevo alumnado en el curso 2011/12.

Ingeniería de Sistemas Empotrados

Máster Universitario

Sistemas Electrónicos Avanzados

Máster Universitario y Doctorado

Ingeniería de Control Automatización y Robótica

Máster Universitario y Doctorado

Software Librea: Sistema, Sarea, Segurtasuna eta WEB Aplikazioak (on line)

Especialista de Universidad

Diseño y Seguridad en redes (on line)

Especialista de Universidad

Máster en Iniciación a la Investigación en Matemáticas Este máster está dirigido a licenciados en Matemáticas o Física y a ingenieros superiores que deseen iniciarse en la investigación en Matemáticas. El objetivo fundamental es formar investigadores con capacidad para incorporarse a grupos competitivos y desarrollar su propia actividad investigadora en todos los ámbitos en que las matemáticas están presentes. Acceso al Programa de Doctorado en Matemática. Un curso académico, 60 créditos ECTS Master Interuniversitario organizado por las Universidades G5: Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea. Universidad de Zaragoza. Universidad de La Rioja. Universidad Pública de Navarra. Universidad de Oviedo.

+ información: http://matg5.unizar.es/


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unibertsitatekoaldizkaria

Denominación

Tipo

INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA Europeo en Dirección de Proyectos - EURO MPM Ingeniería de Procesos Químicos y Desarrollo Sostenible Investigación en Ingeniería Ambiental Ingeniería Ambiental Ingeniería de Materiales Avanzados Ingeniería de Materiales Renovables Ingeniería Mecánica: Diseño y Fabricación Dispositivos y Sistemas Fotovoltaicos Investigación en Eficiencia Energética y Sostenibilidad en Industria, Transporte, Edificación y Urbanismo Ingeniería Térmica Integración de las Energías Renovables en el Sistema Eléctrico Ingeniería de la Construcción Ingeniería Física Sistemas de Transporte Ingeniería Térmica en la Edificación (semipresencial)

Máster Interuniversitario y Doctorado Máster Universitario y Doctorado (MdC) Máster y Doctorado Interuniversitarios (MdC) Máster Interuniversitario Máster Universitario y Doctorado Máster Universitario y Doctorado (MdC) Máster Universitario y Doctorado (MdC) Máster Universitario y Doctorado (Máster Universitario Exclusivo y Doctorado Interuniversitario) Máster y Doctorado Interuniversitarios Máster Universitario y Doctorado Máster Universitario Máster Universitario (*) Máster Universitario (*) Máster Propio

ARQUITECTURA Restauración y Gestión Integral del Patrimonio Construido Construcción Sostenible y Eficiencia Energética Fachadas

Máster Universitario y Doctorado Máster Propio y Especialista de Universidad Máster Propio

PERIODISMO Y COMUNICACIÓN Periodismo Multimedia EL CORREO - UPV/EHU Comunicación Social Multimedia Komunikazioa UPV/EHU-EITB Comunicación Corporativa

Máster Universitario Máster Universitario y Doctorado Máster Universitario Máster Propio

SOCIOLOGÍA JURÍDICA International Máster in Sociology of Law

Máster Interuniversitario y Doctorado

SOCIOLOGÍA Modelos y Áreas de Investigación en Ciencias Sociales Gobernanza y Estudios Políticos Euskal Nazionalismoa XXI. Mendean

Máster Universitario y Doctorado (MdC) Máster Universitario y Doctorado Máster Universitario y Doctorado

DERECHO Sociedad Democrática, Estado y Derecho Derechos Fundamentales y Poderes Públicos Integración Política y Unión Económica en la Unión Europea Abogado de Empresa Franco-Español/Master Juriste D’affaires Franco-Espagnol Derecho Ambiental (on line) Derecho del Comercio Internacional (on line) Derechos Humanos en un Mundo Global (on line) Ordenación y Gestión del Territorio (semipresencial)

Máster Universitario y Doctorado (1) Máster Universitario y Doctorado Máster Universitario y Doctorado Máster Interuniversitario (*) Máster Propio Especialista de Universidad y Máster Propio Especialista de Universidad Especialista de Universidad

FEMINISMO, GÉNERO E IGUALDAD Estudios Feministas y de Género Igualdad de Mujeres y Hombres. Agentes de Igualdad (semipresencial)

Máster Universitario y Doctorado Máster Propio

ESTUDIOS INTERNACIONALES Y COOPERACION AL DESARROLLO Migraciones: Conocimiento y Gestión de los Procesos Migratorios Estudios Internacionales Desarrollo y Cooperación Internacional Globalización y Desarrollo Participación y Desarrollo Comunitario Cooperación Internacional Descentralizada: Paz y Desarrollo. Análisis y Gestión de la Agenda Global en el Marco del Sistema de las Naciones Unidas Estrategias, Agentes y Políticas de Cooperación al Desarrollo (on line)

Máster Universitario Máster Universitario y Doctorado (MdC) Máster Universitario Máster Universitario y Doctorado Máster Universitario Máster Propio Máster Propio

INNOVACIÓN Y CONOCIMIENTO Gestión de la Innovación y el Conocimiento

Máster Universitario

(MdC) Doctorados distinguidos con la Mención de Calidad por el Ministerio. (1) Docencia exclusiva Latino América. (*) En trámite de aprobación

MÁSTER

INGENIERÍA DE MATERIALES RENOVABLES Biorefinería y Biocomposites – Mención de Calidad – Presentación

Objetivos

Destinatarios

Máster que da acceso a un doctorado distinguido con la Mención de Calidad por el Ministerio de Educación. Periodo de validez de la citada Mención: 2008-2009 a 2011-2012

Formar egresados altamente cualificados en el desarrollo sostenible de nuevas aplicaciones basadas en el aprovechamiento integral de la biomasa para desarrollar materiales y otros productos novedosos.

Ingenier@s Técnic@s Industriales, Especialidad: Química Industrial, Mecánica, Electricidad

Contribuir al desarrollo de nuevos procesos de aprovechamiento de la biomasa.

Ingenier@s Técnic@s Forestales

Ingenier@s Químic@s

Generar profesionales que puedan participar posteriormente en investigaciones relacionadas con el desarrollo sostenible.

Ingenier@s de Materiales

Ingenier@s Industriales

Quienes finalicen la especialidad de Investigación Biorefinería y Biocomposites habrán recibido una formación en la que todos los objetivos anteriormente citados se orientarán a la capacitación plena como personal especializado para la investigación (especialmente la de tipo ingeniería o aplicada) en el campo de los materiales basados en la biomasa o generados sintéticamente pero siempre con una visión de sostenibilidad.

Licenciad@s en Química

Otras Titulaciones afines podrán ser consideradas por la Comisión Académica del Máster

La Comisión Académica también evaluará titulaciones afines cursadas en otros países.

Duración: 2 años (120 ECTS) Lugar de impartición: UPV/EHU. Escuela Universitaria Politécnica de Donostia-San Sebastián. c/ Plaza de Europa, 1. 20018 DONOSTIA - SAN SEBASTIÁN. GIPUZKOA Profesorado: • Profesores de la UPV/EHU • Expertos extranjeros

Información: http://www.ehu.es/MasterIngenieriaMaterialesRenovables/index.php. e–mail: jalel.labidi@ehu.es. iciar.diez@ehu.es. Telf.: 943 018 094


unibertsitatekoaldizkaria Denominación

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Tipo

RECURSOS HUMANOS Y RIESGOS LABORALES Gestión de los Recursos Humanos y del Empleo Seguridad y Salud en el Trabajo

Máster Universitario Máster Universitario

ECONOMÍA Y EMPRESA Economics: Empirical Applications and Policies Banca y Finanzas Cuantitativas Integración Económica Economía: Instrumentos del Análisis Económico Finanzas y Dirección Financiera Globalización: Procesos Sociales y Políticas Económicas Dirección Empresarial desde la Innovación y la Internacionalización Auditoría de Cuentas Dirección y Gestión de Centros Gerontológicos y Sociosanitarios Estudios Chinos Gestión para la Competitividad Empresarial (MBA Executive) Gestión de Empresas (MBA Executive) Gestión Patrimonial y Banca Privada Hacienda y Finanzas Públicas (semipresencial) Marketing Negocios Internacionales Tributación

Máster Universitario y Doctorado (MdC) Máster y Doctorado Interuniversitarios (MdC) Máster Universitario y Doctorado (MdC) Máster y Doctorado Interuniversitarios (MdC) Máster Universitario Máster Universitario y Doctorado (1) Máster Universitario y Doctorado Especialista de Universidad Especialista de Universidad Máster Propio Máster Propio Máster Propio Especialista de Universidad Especialista de Universidad y Máster Propio Máster Propio Máster Propio Especialista de Universidad

EDUCACIÓN Psicodidáctica: Psicología de la Educación y Didácticas Específicas Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas Ciencias de la Actividad Física y Deporte Tecnología, Aprendizaje y Educación Investigación en Ámbitos Socioeducativos European Master in Multilingualism and Education Estudios Vascos: Ciencias Humanas, Sociales y Naturales (on line) Intervención Socioeducativa en Contextos Desfavorecidos

Máster Universitario y Doctorado Máster Universitario Máster Universitario y Doctorado Máster Universitario y Doctorado Máster Universitario (*) Máster Interuniversitario (*) Especialista de Universidad Especialista de Universidad

PSICOLOGÍA Psicología: Individuo, Grupo, Organización y Cultura Psicología de las Organizaciones e Intervención Psicosocial Asistencia a Víctimas de Experiencias Traumáticas (semipresencial) Divorcio y Separación (semipresencial)

Máster Universitario y Doctorado (MdC) Máster Universitario Especialista de Universidad Especialista de Universidad

FILOSOFÍA Filosofía en un Mundo Global Filosofía, Ciencia y Valores Cognitive Science and Humanities: Language Communication and Organization

Máster Universitario y Doctorado (1) Máster y Doctorado Interuniversitarios (MdC) Máster Universitario y Doctorado

HISTORIA Europa y el Mundo Atlántico: Poder Cultura y Sociedad Historia Contemporánea Mundo Clásico

Máster y Doctorado Interuniversitarios (MdC) Máster y Doctorado Interuniversitarios (MdC) Máster Universitario (*)

LENGUA, LITERATURA Y LINGÜÍSTICA Hizkuntzalaritza eta Euskal Filologia Lingüística Language Acquisition in Multilingual Settings (LAMS) Literatura Comparada y Estudios Literarios Neurociencia Cognitiva del Lenguaje Hizkuntza Plangintza (on line)

Máster Universitario y Doctorado Máster Universitario y Doctorado (MdC) Máster Universitario y Doctorado Máster Universitario y Doctorado Máster Universitario (*) Especialista de Universidad

ARTE Artes y Ciencias del Espectáculo Cerámica: Arte y Función Conservación y Exhibición de Arte Contemporáneo (CYXAC) Innovación en Diseño para el Sector Turístico Investigación y Creación en Arte Diseño de Moda Teatro y Artes Escénicas

MÁSTER UNIVERSITARIO EN ESTUDIOS FEMINISTAS Y DE GÉNERO

Máster Universitario Máster Universitario (*) Máster Universitario (*) Máster Interuniversitario (*) Máster Universitario y Doctorado Especialista de Universidad Especialista de Universidad

IKASKETA FEMINISTAK ETA GENEROKOAK UNIBERTSITATE MASTERRA

MATRIKULA Matrikula: 2011eko iraila

IRAKASKUNTZA LEKUA Guztientzako kredituak eta I. Espezialitatea: Gizarte eta Komunikazio Zientzien Fakultatea. Bizkaiko Campusa (Leioa) II. Espezialitatea: Filosofia eta Hezkuntza Zientzien Fakultatea. Gipuzkoako Campusa Sail Arduraduna: Balioen Filosofia eta Gizarte Antropologia, FIHEZI, Gipuzkoa.

MATRÍCULA Ikasketa Feministak eta Generokoak Unibertsitate Masterra Máster Universitario en Estudios Feministas y de Género

Matrícula: septiembre 2011

LUGAR DE IMPARTICIÓN Créditos Comunes y Especialidad I: Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación. Campus de Bizkaia (Leioa) Especialidad II: Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación. Campus de Gipuzkoa

INFORMAZIO OROKORRA

INFORMACIÓN GENERAL

Unibertsitate Masterra (ikerkuntza eta doktoregoa) Disziplinartekoa: Gizarte eta Lege Zientziak Hizkuntza: gaztelania (eskolak) eta euskara Kreditu kopurua: 60 kreditu 1. lauhilekoa: - Guztientzako kredituak 30 2. lauhilekoa: - 18 kreditu aukeratutako espezialitatean I.– Genero, esberdintasunak eta gizarte aldaketa II.– Antropologia, genero eta feminismoak - 12 kreditu ikerketa lana (banakakoa, tutoretzapean)

Máster universitario (investigación y doctorado) Interdisciplinar: Ciencias Sociales y Jurídicas Idioma: castellano (clases) y euskara Número de créditos: 60 créditos 1er cuatrimestre: - 30 créditos comunes 2º cuatrimestre: - 18 créditos de la especialidad elegida I.– Género, desigualdades y cambio social II.– Antropología, género y feminismos - 12 créditos trabajo de investigación (individual, tutorizado)

Departamento Responsable: Filosofía de los Valores y Antropología Social, FICE, Gipuzkoa.

HARREMANETARAKO / CONTACTO Mari Luz Esteban: 943 01 54 95 ml.esteban@ehu.es

Mila Amurrio: 946 01 23 93 mila.amurrio@ehu.es


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2011iraila

unibertsitatekoaldizkaria

Universidad de Deusto

http://www.postgrado.deusto.es/

Denominación

Tipo

CIENCIAS ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES Máster universitario en Dirección de empresas - MBA (Donostia) Máster universitario en Gestión de empresas europeas e internacionales - European and International Business Management Gestion des Entreprises Européennes et Internationales (Bilbao) Máster universitario en Recursos Humanos (Bilbao) Máster en Auditoría de cuentas (Bilbao) Máster en Finanzas (con la CECA) (Madrid) Executive Master in Business Administration EMBA (Bilbao y Donostia) Multinational Master in Business Administration (MMBA) (Bilbao y Donostia) Master in Business Innovation (MBI) (Bilbao y Donostia) Programa Ejecutivo en Dirección Financiera (PEDF) (Donostia y Barcelona ESADE) Programme for Leadership Development (PLD) (Bilbao y Donostia) Programa Executive en Estrategia y Gestión de Empresas (PEGE) (Santander) Programa en Dirección Sanitaria Sustainability Oversight by Boards of directors. La Supervisión de la Sostenibilidad por los Consejos de Administración (Deusto Business School sede de Madrid)

Título oficial de Máster Título oficial de Máster Título oficial de Máster Título propio Título propio MBA MBA Executive Masters Open Program Open Program Open Program Open Program Open Program

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS Máster universitario en Gestión de la comunicación audiovisual, empresarial e institucional (Donostia) Máster universitario en Dirección de proyectos de ocio: cultura, turismo, deporte y recreación (Bilbao) Máster universitario en Organización de congresos, eventos y ferias (Bilbao) Máster universitario en Ética para la construcción social (pendiente de verificación) (Bilbao) Curso de especialización en Gestión cultural en el ámbito local (Bilbao) Curso de especialización en Innovación y desarrollo a través del ocio humanista (Bilbao) Curso de especialización para Innovadores en gestión (Donostia)

Título oficial de Máster Título oficial de Máster Título oficial de Máster Título oficial de Máster Título propio Título propio Título propio

DERECHO Master universitario en asesoría fiscal (Bilbao) Master universitario en Derecho de la empresa (Bilbao) Master universitario en Derecho del comercio transnacional y finanzas - European Master in Transnational Trade Law and Finance (Erasmus Mundus) (Bilbao) Master universitario en Gestión de empresas marítimo portuarias y derecho marítimo (Bilbao) Máster universitario en Investigación en ciencias jurídicas (Bilbao) Master en Abogacía y práctica jurídica (Bilbao) Diploma de especialización en Derecho civil foral del País Vasco (online) Diploma de especialización en ley concursal (online) Diploma de especialización en Contratos públicos (online)

Título oficial de Máster Título oficial de Máster Título oficial de Máster Título oficial de Máster Título oficial de Máster Título propio Título propio Título propio Título propio

EDUCACIÓN Máster universitario en Aprendizaje y enseñanza del español en contextos multilingües e internacionales- Learning and Teaching of Spanish in Multilingual and International Contexts (Erasmus Mundus) (Bilbao) Máster universitario en Dirección y gestión de centros educativos (online) Master universitario en Formación del profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas (Bilbao y Donostia) Máster universitario en Necesidades educativas especiales (Bilbao) Máster universitario en Aprendizaje a lo largo de la vida: políticas y gestión - European Master in Lifelong Learning: Policy and Management (Erasmus Mundus) (Bilbao) Máster universitario en Innovación y desarrollo de competencias en la educación superior (Bilbao) Curso de especialización en Dirección de personas y equipos en las organizaciones (online) Curso de especialización en Dirección y liderazgo de equipos (online) Curso de Especialización en Gestión de centros educativos desde sus Estructuras y proyectos (online) Curso de especialización en Gestión de los recursos en los centros educativos (online) Curso de especialización en Gestión del cambio y la innovación en las instituciones educativas (online)

Título oficial de Máster Título oficial de Máster Título oficial de Máster Título oficial de Máster Título oficial de Máster Título oficial de Máster Título propio Título propio Título propio Título propio Título propio

ESTUDIOS INTERNACIONALES E INTERCULTURALES Máster universitario en Eurocultura - Master of Arts in Euroculture (Erasmus Mundus) (Bilbao) Máster universitario en Acción internacional humanitaria - Master in International Humanitarian Action (Erasmus Mundus) (Bilbao) Máster universitario Erasmus Mundus en Migraciones y cohesión social - Migration and Social Cohesión (Bilbao) Master universitario en Derechos humanos y democratización - European Master in Human Rights and Democratisation (Venecia) Máster universitario en Sistemas regionales de salud sostenibles - Master in Sustainable Regional Health Systems (Erasmus Mundus) (Bilbao) Máster universitario en Aprendizaje y enseñanza del español en contextos multilingües e internacionales - Learning and Teaching of Spanish in Multilingual and International Contexts (Erasmus Mundus) (Bilbao)

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INGENIERÍA Máster universitario en Desarrollo e integración de soluciones software (Bilbao) Máster universitario en Ingeniería medioambiental (Bilbao) Máster universitario en Seguridad de la información (Bilbao) Máster en Organización e ingeniería de la producción y dirección de plantas industriales (ENGIPLANT) (Bilbao)

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INTERVENCIÓN SOCIAL INTERDISCIPLINAR Máster universitario en Gerontología (Bilbao) Master universitario en Inclusión social y discapacidad (Bilbao) Master universitario en drogodependencias y otras adicciones (Bilbao) Máster universitario en Intervención en violencia contra las mujeres. (Bilbao) Máster universitario en Intervención y mediación con menores en situación de desprotección y/o conflicto social (Bilbao) Máster universitario en Intervención y mediación familiar. (Bilbao) Curso de especialización en Orientación, supervisión y coaching (Donostia)

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PSICOLOGÍA Máster universitario en Salud mental y terapias psicológicas. (Bilbao) Máster en Psicoterapia analítica grupal (Fundación OMIE) Diploma de especialización en Terapia de familia (EVNTF) (online) Experto en Neuropsicología (Bilbao) Curso de especialización en Gestión clínica en salud mental (Fundación OMIE) (online) Curso de especialización en Psicoterapia integrada de los trastornos de la personalidad (Fundación OMIE y FUNDIPP) (online)

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DOCTORADOS Doctorado en Ciencias sociales Doctorado en Competitividad empresarial y desarrollo económico Doctorado en Estudios internacionales e interculturales Doctorado en Fundamentos del derecho, derecho económico y derecho de la empresa Doctorado en Ingeniería informática y telecomunicación Doctorado en Innovación educativa y aprendizaje a lo largo de la vida Doctorado en Ocio y desarrollo humano Doctorado en Psicología clínica y de la salud Doctorado en Psicología experimental Doctorado en Derecho del comercio transnacional

Doctorado Doctorado Doctorado Doctorado Doctorado Doctorado Doctorado Doctorado Doctorado Doctorado


unibertsitatekoaldizkaria

Mondragon Unibertsitatea Denominación

Denominación

Tipo

Innovación Empresarial y Dirección de Proyectos

Máster Oficial

Curso Avanzado en Gestión de Proyectos Curso Avanzado en Montaje y Mantenimiento de Máquinas

Título propio. Avanzado Título propio. Avanzado

Gestión de Empresas Cooperativas

Máster Oficial

MBA – Dirección de Empresas. Mención Dirección General

Máster Oficial

MBA - Dirección de Empresas. Mención Dirección de Marketing

Máster Oficial

MBA - Dirección de Empresas. Mención Dirección Financiera

Máster Oficial

Master Oficial en Gestión de Empresas Cooperativas

Máster Oficial para Itinerarios de Investigación

MBA – Master Oficial en Dirección de Empresas

Máster Oficial para Itinerarios de Investigación

Programa de Doctorado en Gestión del Emprendizaje, Cooperativismo e Innovación

Doctorado

MBA Executive

Título propio. Master

Master Internacional en Intraemprendizaje e Innovación Colaborativa Título propio. Master Master Online en Gestión de Empresas Cooperativas

Título propio. Master

Master Executive en Innovación Empresrial y Dirección de Proyectos Título propio. Master Curso Experto Universitario en Gestión de Entidades Deportivas

Título propio. Experto

Curso Experto Universitario en Cooperativismo

Título propio. Experto

Curso Experto Universitario en Desarrollo de Personas y Liderazgo de Equipos

Título propio. Experto

Curso Experto en Gestión de Proyectos

Título propio. Experto

Curso Experto en Marketing & Management del Surf y Deportes de Deslizamiento

Título propio. Experto

Curso Avanzado en Gestión de Empresas Cooperativas

Título propio. Avanzado

Curso Avanzado en Gestión de Empresas

Título propio. Avanzado

Curso Avanzado en Finanzas

Título propio. Avanzado

Curso Avanzado en Marketing

Título propio. Avanzado

GESTIÓN INDUSTRIAL Diseño Estratégico de Productos y Servicios

Máster Oficial

Ingeniería Industrial

Máster Oficial

Master en Comportamiento Mecánico y de Materiales

Máster Oficial para Itinerarios de Investigación

MANUFACTURING Diseño Estratégico de Productos y Servicios Ingeniería Industrial Master en Comportamiento Mecánico y Materiales Programa de Doctorado en Ingeniería Especialización Técnica en Competición Automovilística METCA Curso Avanzado en Automatización Industrial Curso Avanzado en Montaje y Mantenimiento de Máquinas

Máster Oficial Máster Oficial Máster Oficial para Itinerarios de Investigación Doctorado Título propio. Master Título propio. Avanzado Título propio. Avanzado

ELECTRÓNICA Y TICS Sistemas Embebidos Energía y Electrónica de Potencia Master en Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación Programa de Doctorado en Ingeniería Curso Experto en Configuración de Redes Cisco CCNA (Semipresencial) Curso Experto en Seguridad Informática Curso Avanzado .NET Curso Avanzado Business Intelligence Curso Avanzado en Seguridad Informática

Máster Oficial Máster Oficial Máster Oficial para Itinerarios de Investigación Doctorado Título propio. Experto Título propio. Experto Título propio. Avanzado Título propio. Avanzado Título propio. Avanzado

COOPERATIVISMO Master Oficial en Gestión de Empresas Cooperativas Máster Oficial para Itinerarios de Investigación Programa de Doctorado en Emprendizaje, Cooperativismo e Innovación en Gestión Doctorado Curso Experto en Desarrollo Cooperativo Título propio. Experto Curso Avanzado en Gestión de Empresas Cooperativas Título propio. Avanzado

Programa de Doctorado en Ingeniería

Doctorado

EDUCACIÓN

Master executive en Dirección de Operaciones

Título propio. Master

Master en Dirección de Producción

Título propio. Master

Logística Integral

Título propio. Master

Desarrollo de Proyectos de Innovación Metodológica en Instituciones Educativas Máster Oficial Habilitación Docente para el Ejercicio de las Profesiones de profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas por Mondragon Unibertsitatea Máster Oficial Educación en Contextos Multiculturales y Plurilingües Máster Oficial Curso Experto en Transmisión de la Cultura Vasca Título propio. Experto Curso Experto en Gestión de Lenguas Título propio. Experto

Curso Experto en Logística Integral

Título propio. Experto

Curso Experto en Gestión de Proyectos

Título propio. Experto

Curso Avanzado en Gestión Industrial

Título propio. Avanzado

Curso Avanzado en Gestión de Mantenimiento

Título propio. Avanzado

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http://www.mondragon.edu/es/estudios/posgrados

Tipo

DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE EMPRESAS

2011iraila


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2011iraila

unibertsitatekoaldizkaria


unibertsitatekoaldizkaria ] Para ese ingeniero eléctrico con culito respingón y esos ojos esmeralda q tanto nos gustan...verte bajar del coche blanco nos pone a 100. Espero que estas líneas que te dedikamos t animen el día... Las xikas d tus sueños.

ENVÍA TUS MENSAJES POR E-MAIL A: elperiodico@unionline.info

ga una endoscopia bucaloanal. Toda tuya: Miss Barbie Cachonda. ] Para ese INGENIERO TÉCNICO EN IN-

(El Periódico Universitario no se hace responsable de las opiniones y contenidos publicados)

FORMÁTICA DE GESTIÓN de segundo,

MÁS DE 100.000 UNIVERSITARIAS/OS PUEDEN LEER TU MENSAJE

por hora, y esque te secuestraba y me es-

que cada vez que le veo me pongo a mil

] A esa morenaza de agrónomo. Cada vez

taba una semana non stop haciendote ver

que te veo por la biblioteca no puedo de-

el nirvana. Esque ese pendientito que me

jar de mirar ese culazo y esos ojazos ma-

traes, esa barbita de 3 dias,...pero sobre

rrones que tienes! Ya te tienen que doler

todo eso dientes tan perfectos cuando

los pies de tanto pasear con tus zapatillas

sonries,.... y encima hincha del baskonia!

moradas por mis sueños. El día de la car-

de pensarlo voy barnizando los pasillos de

pa no podía dejar de mirar como servias

la uni. Pues nada, a ver cuando tengo la

copas con tanto salero, pero no tuve cojo-

oportunidad de pillarte por banda y dejar-

nes a ir a decirte algo! Pasa del rubito y

te los circuitos secos. Con deseo y lascivia

vente conmigo!

tu yegua ardiente

] Para ese ingeniero que vemos aparecer

] Nadie que me diga lo que debo hacer…

por la uni con su moto naranja. Espero que

nadie que me diga como debo ser… libre

llegue el día en que me des una vuelta hasta donde no haya nadie y me hagas el bocaboca como tu solo sabes, necesito que me salves de esta soledad!! te necesito!!! La rubita de tus sueños. ] Para esa wapa de farmacia. Te espero a las 12 donde tú ya sabes dónde con ganas de aprobar anatomía. ] Para esa del Roncal que tan buenos ratos nos ha hecho pasar este cuatrimestre. No ha habido ni habrá olor igual al tuyo, fragancia de heno recién cortado y a estiércol mañanero. Tu tez blanca sin igual, con ese sonrojo de mejillas tan propio de los lingotazos de patxarán que te metes a deshoras. Sin haberte tenido en clase nuestra existencia seria tan distinta! ] Para el tío bueno de relaciones laborales: con esa crestilla me pones un montón… mmmmm … solo pensarlo y me hago agua literalmente… A ver si te fijas en mi que eres un despistado y me paso todas las clases mirándote embobada. Tu admiradora secreta de clase…… ] BEGIN para lisbon , esa ingeniera de san mames:cada vez k t veo entrar en cla-

2011iraila

] Vendo bajo a estrenar. Harley Benton. No negociable. No esta incluido el transporte. 115€. 688664155 ] Para compartir gastos de viaje fines de semana de Leioa-Bilbao a Vitoria, por Burgos a Soria. A veces por Logroño a Soria. contacto mlh4000@hotmail.com ] Vendo radio-cassette de coche más altavoces (20€), gato elevador (5€), y triángulos de emergencia (5€).Tel.: 626089442 ] Se vende centralita de teléfonos Neris 4/8 y/o impresora laser color OKI C5100. Precio a convenir. joserritax@hotmail.com

para hacer mi ley… LIBRE PARA SER EL se se se m pone tan dura k podria metertela con ropa i todo i llevarte colgando. tienes esa mirada i expresion k sabe volverme loco , k como t pille sola cerca del baño no te perdono.kiero ponerte a cuatro patas i placa placa placa.. , metertela asta la garganta.te voi a meter una naranja por la boca i sorberte el coño asta beber fanta so maciza: siempre tuyo: kimbal txo gaston.END; ] Para ese morenazo bilbaino de segundo de historia: Quiero que me expliques la batalla de Lepanto mientras yo todo el rabo te levanto. Suplico que conquistes el imperio que tengo entre las piernas y que colonices mis apetitosas peras. Me encantaria tragarme todo tu sabo (leche de tu rabo) mientras me recitas de memoria los reyes godos. Ardo en deseos de ser tu obediente felatriz y tu mi Nono emperador. Aunque nunca dejas de reirte, conmigo de placer ibas a morirte. Parece que siempre estás en otro mundo, ¿me dejas llevarte a Nunca Jamás? Practicaremos la técnica de Peter Pan (hasta la campanilla). Con el culo en pompa me verás en la barra, para

que gemir me hagas metiendome tu butifarra. Y como los juglares medievales , recitaré tu nombre en todas y cada de una de tus penetraciones anales. Después, como en la batalla de Trafalgar quiero que en tu navio me hagas navegar. Para que no te haga falta Doña Urraca visitar, ven a mi corte y tu espada haré envainar. P.D.= Mi gatito negro necesita leche. Tu Sisi felatriz ] Para ese chico interesante de Pamplona que busca una relación estable. Me gustan las relaciones estables pero sin falta de sexo, ya que soy tan caliente que al semen sobre mí no le da tiempo a evaporarse, porque me lo trago entero. La alfombra de mi casa ya está erosionada de la cantidad de polvos que he echado sobre ella, y de la cantidad de veces que me he roto el ano sobre ella. Por eso mismo creo que ya es hora de buscar al chico que me haga sentir una princesa, pero al mismo tiempo que me siga haciendo sentir actriz porno como mi abuela. Si te interesa, te estaré esperando en el bañoi de la facultad todos los martes a las 4 y media de la tarde, para que me muestres ese poderío nafarriko que me ha-

REY!!! ] En upendiiiiiiiiiiiiii no existe la preocupación… ] Para la culpable que hace que en las noches tenga sueños húmedos… hablo de una morenaza wapisima que si la belleza fuera pecado, tu no tendrías perdón de dios!!! Me pones perraco cada ves que te veo menear esas caderas y ese culito respingon (hay!! como me haces suspirar) ojalá algun día me proporciones la munición para mi winchester!!! Tuyo siempre tu pitxon, muack. ] Para ese fantasma de primero: Voy a tratar de ser lo más suave posible. En vista de que estamos hasta los huevos de tí y de tus mamarrachadas de niño, y puesto que coger indirectas no es tu punto fuerte, nos vemos obligados a comunicartelo. Deja de llevarte a todas las mujeres, no fuerces la situación. Pertechado, espantoso, insincero, majadero, cuentista, víctima, indigno, mortadelo. Deja de mentir y no vuelvas a nombrar a nuestras chicas. Ah…… y no te nos acoples, no te queremos. P.D: Forever alone.

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