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Programa escolar de desenvolvimento de literacias   uma aula através da biblioteca escolar 

   

Maria João Raimundo 

Escola Secundária de Benavente 

PLANIFICAR o meu trabalho  Ficha nº1: O que estás a pesquisar e porquê?    Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______    I ‐ O que pretendo?  Tenho  que  produzir  _____________________________________________________________________________________  (O que precisas de produzir a partir da informação que encontrares? Qual o produto final?) 

O  público‐alvo  é  ________________________________________________________________________________________  (Qual o nível da minha informação?)  O meu trabalho tem de incluir (De quanta informação preciso? Em que formato, com imagens, etc.?)   ______________________________________________________________________________________________________  Tenho _________ aulas e ________ dias (trabalho de casa) para completar o trabalho.    II – Como organizo as minhas ideias? Qual o objectivo do trabalho?  Pesquisar  significa  procurar  informação  por  uma  razão.  Precisas  de  ter  uma  ideia  clara  sobre  a  razão  pela  qual  estás  a  realizar a pesquisa e sobre aquilo que esperas encontrar no final da mesma. É nisto que consiste o objectivo da tua pesquisa.  Se  estás  à  procura  de  respostas,  deves  ser  capaz  de  colocar  as  questões  certas.  Não  é  uma  boa  ideia  iniciar  a  recolha  de  informação  enquanto  não  tiveres  uma  ideia  clara  sobre  aquilo  que  andas  à  procura.  Trabalhar  em  torno  do  objectivo  da  pesquisa consiste na primeira fase do próprio processo de pesquisa.  Pergunta a ti próprio:  Sobre o que trata o meu trabalho? _________________________________________________________________________  Sobre o que não trata o meu trabalho? ______________________________________________________________________  O que é que eu já sei sobre este tema que possa ser útil? _______________________________________________________  ______________________________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________  Às vezes podes não saber nada sobre esse tema. Muitas vezes sabes alguma coisa sobre o assunto e queres saber mais. Nós  aprendemos melhor quando partimos de coisas que já sabemos. 

© Learning and Teaching Scotland 2003  Adaptado a partir de http://www.ltscotland.org.uk/Images/01p_askingquestions_tcm4‐118083.doc por Céu Rodrigues

 

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Programa escolar de desenvolvimento de literacias

 

uma aula através da biblioteca escolar  Maria João Raimundo 

  Escola Secundária de Benavente 

PLANIFICAR o meu trabalho  Ficha nº2: Quais as melhores palavras‐chave e questões    Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______    I – Equivalência, abrangência e limitação  As palavras‐chave são a base de uma pesquisa bem sucedida. É importante seleccioná‐las com rigor. Mas pode usar palavras  que têm o mesmo significado do assunto principal do teu trabalho. Escreve as alternativas para as seguintes palavras‐chave:  Reino Unido = ____________________ 

 

Futebol = ____________________ 

Às vezes utilizas palavras‐chave que têm um significado mais amplo do que o do teu assunto de pesquisa. Escreve palavras‐ chave com um significado mais amplo do que as seguintes:  Peixe dourado ‐ ____________________ 

 

Tractor ‐ ____________________ 

Às vezes usas palavras‐chave para limitar a tua pesquisa se o tema proposto é muito amplo. Escreve palavras‐chave com um  significado mais restrito:  Literatura ‐ ____________________  

 

Arte ‐ ____________________ 

Reflecte sobre algumas palavras‐chave que poderias usar para pesquisar informação sobre:  • O teu animal favorito • A tua terra favorita • O teu prato favorito • O teu desportista favorita    II ‐ Brainstorming  Brainstorming é uma forma popular de trabalhar com  base  no  que  já  sabes  sobre  um  tema  e  naquilo  que  desejas  descobrir.  Implica  pensares  em  palavras  que  podes  associar  a  um  tema.  Por  exemplo,  se  queres  fazer  uma  pesquisa  sobre  o  Capitão  Cook  e  sabemos  que  ele  foi  um  explorador,  então  podes  criar  um  organigrama  com  todas  as  palavras  que  consideres  estarem  relacionadas  com  o  tema  durante  a  discussão/reflexão sobre o mesmo. 

  Explorações 

 

Austrália

Pacífico

 

Capitão  Cook    Biografia 

  Barcos 

   

Carácter

 

Vida e  Morte 

Navegação

     

Elaborado por Maria João Raimundo 

 

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Tarefa de Brainstorming  Tenta aplicar um brainstorming ao tema em estudo. Pergunta a ti próprio:  •

Que palavras descrevem melhor aquilo que já sei? 

Que palavras descrevem melhor aquilo que eu preciso de descobrir? 

Essas palavras devem ser palavras‐chave para o teu tema. As palavras‐chave são termos importantes para o tema que estás  a pesquisar. São também os termos que vais utilizar na pesquisa, no índice dos livros ou num motor de busca. Podes decidir  omitir algumas ideias e podes incluir outras durante o teu trabalho.  Esboça  o  teu  organigrama,  começando  por  indicar  o  assunto  principal no  círculo  central  e  vai  acrescentando  os  restantes  tópicos que pretendes abordar no teu trabalho.       

                      

       

   

 

      Podes elaborar o teu organigrama ou mapa de conceitos em http://www.mindomo.com    III ‐ Transforma as tuas palavras‐chave em questões  Agora  que  pensaste  sobre  as  tuas  palavras‐chave  tenta  transformá‐las  em  perguntas  –  isto  irá  ajudar‐te  a  encontrar  a  informação com maior facilidade. Podes usar a “fórmula” quem, o quê, quando, onde, porquê e como!  Por exemplo:  •

Quem foi o Capitão Cook? Como foi a sua infância, início de vida, carreira? 

O que fez ele? Quais as suas conquistas? 

Em que altura viveu ele? Quando foram as suas descobertas e conquistas? 

Onde viveu? Onde chegou? Que lugares explorou Cook? 

Quais as suas motivações? 

De que habilidades de navegação necessitou Cook? 

Pensa  em  algumas  questões  de  pesquisa  para  te  ajudarem  a  responder  às  finalidades  da  tua  pesquisa.  Escreve  as  tuas  questões nas linhas seguintes. Não te esqueças de sublinhar as tuas palavras‐chave.  ______________________________________________________________________________________________________   ______________________________________________________________________________________________________   ______________________________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________________________  

Elaborado por Maria João Raimundo 

 

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Programa escolar de desenvolvimento de literacias

 

uma aula através da biblioteca escolar  Maria João Raimundo 

  Escola Secundária de Benavente 

PLANIFICAR o meu trabalho  Ficha nº3: Livros ou computadores?    Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______    Consideras que os computadores substituem sempre com vantagem os livros?  Tenta pensar nas vantagens e desvantagens do uso dos livros e dos computadores. Escreve a seguir todas aquelas de que te  lembres. 

Livros Vantagens                         

Desvantagens 

Computadores Vantagens                           

Desvantagens 

   

Elaborado por Céu Rodrigues 

 

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Programa escolar de desenvolvimento de literacias   uma aula através da biblioteca escolar 

   

Maria João Raimundo 

Escola Secundária de Benavente 

LOCALIZAR a informação  Ficha nº4: Localizar informação em livros: a CDU    Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______    Os livros informativos são organizados por assuntos. A cada assunto é atribuído um número ou notação, indicado na lombada  do livro (na sua cota).  O  sistema  usado  na  Biblioteca  da  ESB  é  um  sistema  utilizado  em  muitas  bibliotecas  em  todo  o  mundo  e  denomina‐se  Classificação Decimal Universal. Foi‐lhe atribuído este nome porque o universo do conhecimento é dividido em dez grandes  classes ou áreas temáticas de 0 a 9, sendo que a classe 4 encontra‐se vazia. A cada classe é também associada uma cor. Cada  grande classe pode ser dividida para formar dez sub‐classes, mais específicas. Estas sub‐classes compreendem conceitos mais  restritos, os quais são representados por números mais extensos.  

0

1

2

3

GENERALIDADES. CIÊNCIA E CONHECIMENTO. DOCUMENTAÇÃO. BIBLIOTECONOMIA. INSTITUIÇÕES. PUBLICAÇÕES. (branco)

}

} } } } } } }

Fundamentos da Ciência e da Cultura (00) } Ciência e conhecimento em geral (001) } Documentação em geral (002) } Ciência e Tecnologia dos computadores. Computação (004) Ciência e Técnica Bibliográfica (01) Biblioteconomia. Bibliotecas (02) Obras gerais de referência. Enciclopédias. Dicionários. Gramáticas e Prontuários. Etc. (03) Instituições. Academias. Congressos. Sociedades. Organismos Científicos. Exposições. Museus (06) Jornais e Jornalismos (070) Poligrafias. Obras em Colaboração (08) Manuscritos. Obras Notáveis, Raras devido a certas particularidades extrínsecas tais como a escrita, a encadernação, as gravuras, material em foram impressas (09)

FILOSOFIA. (amarelo)

} } } } } } }

Metafísica (11) Metafísica Especial (122/129) Filosofia da mente e do espírito (13) Sistemas e pontos de vista filosóficos (14) Psicologia (159.9) Lógica. Filosofia do Conhecimento. Epistemologia. Metodologia (16) Moral. Ética (17)

RELIGIÃO. TEOLOGIA. (laranja)

} } } } } } } } }

Teologia Natural. Teodiceia. Filosofia Religiosa (21) Bíblia. Sagrada Escritura (22) Teologia Dogmática (23) Teologia Prática (24) Teologia Pastoral (25) Igreja Cristã em geral (26) História geral da Igreja Cristã (27) Igrejas, Seitas. Comunidades Cristãs (28) Religiões não Cristãs (29)

CIÊNCIAS SOCIAIS (verde)

} } } } } } } } }

Sociologia e Sociografia em geral (30)) Estatística. Demografia. Sociologia (31) Política (32) Economia. Ciência Económica (33) Direito. Jurisprudência (34) Administração Pública. Arte e Ciências Militares (35) Assistência. Previdência Social. Seguros (36) Educação. Ensino. Pedagogia (37) Etnologia. Etnografia. Usos e Costumes. Vida Social (39)

© Learning and Teaching Scotland 2003  Adaptado a partir de http://www.ltscotland.org.uk/Images/04nonfictionbooks_tcm4‐116689.doc por Maria João Raimundo

 

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MATEMÁTICA. CIÊNCIAS NATURAIS. (azul)

} } } } } } } } } }

Generalidades sobre ciências Puras (50) Matemática (51) Astronomia. Geodesia. Astrofísica. Investigação Espacial (52) Física (53) Química. Ciências Mineralógicas (54) Geologia. Meteorologia. Hidrologia (55) Paleontologia (56) Ciências Biológicas em Geral (57) Botânica (58) Zoologia (59)

6

CIÊNCIAS APLICADAS. MEDICINA. TECNOLOGIA. (vermelho)

} } } } } } } } }

Medicina. Ciências Médicas (61) Engenharia. Tecnologia em geral (62) Agricultura ciência e técnicas relacionadas (63) Ciência Doméstica. Economia Doméstica (64) Organização e Administração da Indústria, do Comércio e dos Transportes (65) Tecnologia Química. Industrias Químicas e afins (66) Indústria e Ofício Diversos (67) Indústria, Artes e Ofícios de artigos acabados (68) Construção Civil. Materiais de Construção. Prática e Processos de Construção (69)

ARTE. DESPORTO. (laranja)

} } } } } } } } } }

Urbanismo (71) Arquitectura (72) Escultura. Numismática. Arte do Metal (73) Desenho. Design. Artes Industriais (74) Pintura (75) Artes Gráficas. Gravura (76) Fotografia (77) Música (78) Divertimentos. Espectáculos. Jogos. Desportos (79) Desporto (796/799)

} } }

Questões Gerais referentes à linguística e à literatura. Filogogia (80) Linguística. Línguas (81) Literatura (82) } Géneros Literários (82-1/9): } Poesia (82-1) } Drama (82-2) } Prosa Narrativa (82-3) } Romance (82-31) } Novela (82-32) } Conto. Lenda (82-34) } Ensaio (82-4) } Oratória. Discursos. Sermões. Palestras. Prefácios (82-5) } Cartas. Arte Epistolar. Outras obras em forma epistolar (82-6) } Prosa Satírica. Obras humorísticas (82-7) } Outros géneros literários (82-9) Teoria. Estudo e Técnica Literária (82.0) } Crítica Literária (82.09) Literatura Inglesa (821.111) Literatura Francesa (821.133.1) Literatura Espanhola (821.134.2) Literatura Portuguesa (821.134.3) Literatura Africana em Língua Portuguesa (821.134.3 (6)) Literatura Brasileira (821.134.3(81))

7

8

LÍNGUA. LINGUÍSTICA. LITERATURA. (cinzento) } } } } } } } }

9

GEOGRAFIA. BIOGRAFIA. HISTÓRIA. (branco)

} } } } } }

Arqueologia. Métodos e Técnicas para o estudo das civilizações e culturas passadas, baseado na descoberta e interpretação de vestígios. Materiais e Ruínas (902) Pré-história. Vestígios pré-históricos. Artefactos. Antiguidades. Interpretação e síntese de relíquias materiais do Homem Antigo. Suas formas de cultura e Civilizações (903) Monografias (908) Geografia. Exploração da Terra e de Países. Viagens. Geografia Regional (91) Biografias (929) Histórias (como ciência) (93) História em Geral (94)

  Olhando para a BESB, tentar listar os diversos temas que poderão interessar à tua pesquisa e fazê‐los corresponder a cada  uma das classes/cor associada.  ______________________________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________________________  © Learning and Teaching Scotland 2003  Adaptado a partir de http://www.ltscotland.org.uk/Images/04nonfictionbooks_tcm4‐116689.doc por Maria João Raimundo

 

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Programa escolar de desenvolvimento de literacias

 

uma aula através da biblioteca escolar  Maria João Raimundo 

  Escola Secundária de Benavente 

LOCALIZAR a informação  Ficha nº5: Localizar informação em livros: catálogos, índices e organização da bibliografia?    Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______    I – Encontrar livros: utilização do catálogo de biblioteca   Existem  muitos  tipos  diferentes  de  catálogo  de  biblioteca  mas  todos  devem  permitir  encontrar  a  prateleira  ou  a  classe  correspondente ao livro de que necessitas. Se não tiveres a certeza sobre como usar o catálogo ou em relação à organização da  biblioteca, pede ajuda. O catálogo da BESB pode ser acedido através de http://biblioteca‐esb.pt.vu. Visita‐o e experimenta‐o.    II ‐ Como encontrar a informação necessária?  A boa notícia consiste no facto de não teres necessidade de ler um livro do princípio até ao fim. Existem formas rápidas de  encontrares  a  informação  de  que  precisas.  Nos  livros,  as  palavras‐chave  são  frequentemente  ordenadas  alfabeticamente  num  índice,  na  parte  final.  Podes,  também,  recorrer  ao  sumário  ou  ao  índice  inicial,  por  temas.  Mantém  sempre  como  referências as tuas palavras‐chave.  O sumário (ou índice)  O  sumário  encontra‐se  numa  das  primeiras  páginas  do  livro.  Apresenta  a  lista  dos  títulos  e  subtítulos  dos  capítulos  e  os  respectivos números de página. Pode ser muito útil na pesquisa de informação. Por exemplo, se encontraste um livro sobre  vulcões  e  andas  à  procura  de  informação  sobre  Pompeia,  um  capítulo  denominado  “Vulcões  na  História”  pode  conter  os  dados de que necessitas.  Na caixa seguinte surge um exemplo de um sumário sobre energia.     

 

1. Introdução  

 

Pág. 

 

2. Energia térmica   

10 

3. Utilizações da energia  

12 

4. Energias renováveis  

14 

Qual destes capítulos deverias consultar para obter informação sobre as formas  como a energia é utilizada?  _________________________________________________________________  Existirá  neste  livro  informação  sobre  uso  racional  da  energia?  Se  sim,  em  que  páginas?  _________________________________________________________________ 

5. Conservação da energia   17  6. A energia no futuro  

20 

 

O índice remissivo  O índice remissivo surge no final da obra (se esta possuir vários volumes, por vezes, aparece no final do último volume) e  consiste  numa  lista  ordenada  alfabeticamente  dos  assuntos  abordados,  ou  das  pessoas  citadas.  Possui,  assim,  a  maior  utilidade na tua pesquisa.  © Learning and Teaching Scotland 2003  Traduzido e adaptado a partir de http://www.ltscotland.org.uk/Images/05l_printresources_tcm4‐118084.doc por Céu Rodrigues

 

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Sempre que uma palavra‐chave é mencionada na obra, ela será incluída no índice remissivo conjuntamente com o número  da página correspondente. Assim, podes abrir a página exacta onde está a informação de que precisas.  Apresentamos‐te seguidamente uma parte de um índice remissivo retirada de um livro sobre energia.  Carvão 17, 19  Conservação de energia 17, 18  Janelas de vidro duplo 18  Electricidade 3, 12, 17, 20  Combustíveis fósseis 17, 19, 20  Gerador 5  Efeito estufa 16, 17, 20  Energia luminosa 10, 12, 18  Radiação 18, 20  Páineis solares 17, 20  Sol 4, 8, 17, 20  Energia da água 4, 5, 11, 20  Energia eólica 4, 5, 21 

Quais as páginas que podem conter informação sobre combustíveis fósseis? _______________________________________  Onde procurar referências sobre energia solar?  _______________________________________________________________  E sobre radiação?  ________________________________________________________________   

  III ‐Avaliação de documentos impressos/informação  Uma vez que tenhas encontrado o livro desejado precisas de o avaliar. Apresentamos‐te algumas dicas para o fazeres.  Está actualizado?  O nível de desactualização de um livro varia de acordo com o tema. Por exemplo, os atlas, os livros sobre informática, direito  e  outros,  rapidamente  se desactualizam. Contudo,  se precisares  de  procurar  informação  sobre  Luís  de  Camões  a  idade  do  livro não é relevante uma vez que este autor viveu há várias centenas de anos atrás.  O livro apresenta posições/perspectivas diferentes sobre o mesmo tema?  Isto é importante se o livro aborda um assunto relativamente ao qual as pessoas possam ter pontos de vista diferentes, por  exemplo, experiências com animais.  Consegues compreender o livro?  Procura  ser  honesto  contigo  próprio.  Não  é  obrigatório  utilizares  fontes  de  informação  muito  difíceis  ou  longas.  Deves  escolher uma fonte de informação de acordo com os teus objectivos. Se a tua investigação tem que ser apresentada num  documento de uma folha por que motivo hás‐de ler, até ao fim, um livro com 500 páginas?    Assim que tiveres encontrado um ou mais livros preenche o formulário de bibliografia e avaliação que a seguir se propõe. 

© Learning and Teaching Scotland 2003  Traduzido e adaptado a partir de http://www.ltscotland.org.uk/Images/05l_printresources_tcm4‐118084.doc por Céu Rodrigues

 

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Nome do autor 

Ano de edição 

 

Título

 

Edição Local de edição   

Editora

 

 

Capítulo(s)/Páginas de interesse para o meu trabalho:               Este recurso parece:    Muito Acessível  

 Satisfatório   

 Difícil 

 Desactualizado  

 Antigo mas útil 

 Recente 

Os índices e o conteúdo correspondem às minhas palavras‐chave:   Sim    

 

 Não 

        Nome do autor 

Ano de edição 

Título

Edição

Local de edição 

Editora

Capítulo(s)/Páginas de interesse para o meu trabalho:

  Este recurso parece:    Muito Acessível  

 Satisfatório   

 Difícil 

 Desactualizado  

 Antigo mas útil 

 Recente 

Os índices e o conteúdo correspondem às minhas palavras‐chave:   Sim    

 

 Não 

  © Learning and Teaching Scotland 2003  Traduzido e adaptado a partir de http://www.ltscotland.org.uk/Images/05l_printresources_tcm4‐118084.doc por Céu Rodrigues

 

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Programa escolar de desenvolvimento de literacias

 

uma aula através da biblioteca escolar  Maria João Raimundo 

  Escola Secundária de Benavente 

LOCALIZAR a informação  Ficha nº6: Localizar informação na Internet?    Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______    I ‐ Motores de busca  Um motor de busca é uma página Web com um programa de computador que ajuda a pesquisar na Internet.  Existem diferentes mecanismos de pesquisa que funcionam de formas diferentes, conduzindo a resultados diferentes. Alguns  motores de busca analisam todas as palavras de um site. Deste modo, vão fornecer‐te um número elevado resultados, dos  quais, contudo, muitos não te serão úteis. Outros motores (mais precisamente “directórios”) pesquisam por assunto. Assim,  fornecem‐te menos resultados, mas mais enquadrados no âmbito da tua pesquisa.  Teste a motores de pesquisa   Pensa num tema chave e digita‐o em cada um dos motores de busca indicados na tabela. Anota o número de resultados que  obténs para cada. Agora abre alguns dos sites que encontraste na tua pesquisa. Parecem‐te úteis?  Tema chave 

Motor de busca

Nº de resultados 

Util?

 

www.ajkids.com 

 

 

 

www.yahooligans.com 

 

 

 

www.google.com 

 

 

 

www.lycos.co.uk 

 

 

  II ‐ Planifica a tua pesquisa  Quer para pesquisares informação a partir de um livro, CD‐ROM ou da Internet, antes de começares tens que ter uma ideia  clara do que queres procurar. Pensa sobre as palavras‐chave que descrevem o teu tema. Faz isto antes de ires para o  computador!   Por exemplo, imagina que o teu professor te disse para encontrares informação sobre vulcões em Itália. As palavras‐chave  possíveis podem ser: vulcões, Itália, lava, Etna.  Segue os passos seguintes e verás como a utilização de palavras‐chave diferentes fazem toda a diferença:  1. Procura por “vulcões”. Quantos resultados consegues? __________  2. Agora pesquisa por “Etna” (o nome específico). Quantos resultados conseguiste desta vez? ____________       

Elaborado por Céu Rodrigues e Maria João Raimundo 

 

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Mais tipos de pesquisa:  Adicionando mais palavras‐chave à tua pesquisa  Quanto mais palavras‐chave utilizares mais detalhada será a tua pesquisa.  Para adicionar mais palavras‐chave na tua pesquisa usa o sinal + ou o operador AND. Por exemplo, para pesquisar vulcões em  Itália, digita: vulcões + Itália  Refinando a tua pesquisa  Outro truque útil consiste em dizer ao motor de busca palavras que não queres que apareçam nos teus resultados. Para fazer  isso, usa o sinal – ou o operador NOT. Se não quiseres informações sobre os vulcões no Japão, digita: vulcões‐Japão.  Combinar mais palavras  Lembra‐te que podes usar mais do que uma palavra‐chave de cada vez. Quanto mais palavras usares, mais restrita será a  pesquisa. Segue algumas sugestões para combinares as palavras e operadores: Livros + arte ‐ pintura, dá‐nos sites sobre  arte,  excluindo  a  pintura;  O  operador  OR  é  útil  para  pesquisar  em  várias  línguas  (ex.  cão  OR  dog);  É  possível  escolher  a  origem do site (ex. Palavra‐chave site:pt) e o formato: palavra‐chave filetype: formato (.pdf, .mp3, doc, .jpg, etc.).  Se estiveres a pesquisar por uma frase, podes usar aspas (" "). Deste modo, o motor de busca irá saber que pretendes que  estas palavras sejam mantidas juntas. Por exemplo, se digitares Morangos com açúcar o computador pode pesquisar estas  palavras separadamente e fornecer‐te links sobre a produção agrícola de morangos.   Demasiada informação?  Às vezes podes obter centenas de resultados. Como decidir que é o melhor site? Habitualmente os links mais úteis estão no  topo da lista. Costumam existir algumas linhas com a descrição do conteúdo do site. Recorre a elas para te decidires sobre a  sua utilidade.  Quando tentas decidir‐te sobre a utilidade de um site há um conjunto de aspectos a que deves dar atenção. A este processo  chama‐se avaliação.  Avaliando um site  Qualquer  um  pode  colocar  informação  na  Internet  –  tu  não  precisas  de  ser  um  especialista  para  o  fazeres.  Por  isso,  é  importante  ter  a  certeza  de  que  as  informações  de  um  site  são  de  confiança.  Portanto,  antes  de  utilizares  um  site  para  a  localização informações, certifica‐se de podes responder "sim" a todas estas perguntas:   •

Quem o escreveu? Tem autor? Quais são as suas credenciais? O “autor” é uma associação ou organização? No caso de  uma pessoa ter produzido o site, podes ter a certeza de que essa pessoa é de confiança? No caso de uma companhia ou  organização ter produzido o site, já ouviste falar nela, é fiável? Existe um contacto na página, ou de alguma forma podes  contactar  a  pessoa  ou  organização  responsável  pelo  site  (e‐mail,  número  de  telefone  ou  endereço  postal)?  Há  documentação sobre factos, declarações ou informação secundária? Há ligação com outras páginas relacionadas? 

Por  que  é  que  o  site  foi  criado?  Que  tipo  de  página  é?  Verificaste  a  extensão  da  página?  (.edu  =  educação;    .net  =  redes/services;  .org = organização;  .mil= militar; .gov= governo .com= comercial) É comercial? (Está a tentar vender‐te  alguma coisa?) Porque há publicidade? É relacionada com a página? É tendencioso? (Tenta influenciar a forma como tu  pensas?) É financiado pelo Governo, ou por instituições sem fins lucrativos, para prestar um serviço de informação? Há  documentação  sobre  factos,  declarações  ou  informação  secundária?  Há  ligação  com  outras  páginas  relacionadas?  Lembra‐te que se um site é comercial, ou defende um certo ponto de vista, as informações nele contidas até podem  ser‐te úteis mas precisas de te lembrar sempre desses factos!  

A informação está actualizada? O site informa acerca da última data de actualização? Ele foi actualizado recentemente?  A data da última actualização surge, normalmente, na parte inferior da página. A indicação automatizada da data não  significa actualização da informação mas pode ser uma boa referência. 

Entendes  a  informação  do  site?  Não  percas  tempo  em  sites  que  são  muito  difíceis  para  ti.  Decide  rapidamente  se  é  adequado ou não. Provavelmente tu já fazes isto, sem pensar, em relação aos livros, atendendo ao nível da linguagem  (é demasiado difícil?), à quantidade de texto e se tem imagens ou esquemas que ajudam a compreender o texto. 

Faz isto em relação a todos os sites!   

Elaborado por Céu Rodrigues e Maria João Raimundo 

 

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Validar a informação  Verificadas estas condições defines a credibilidade dos sítios. Mas podes sempre ainda comparar a informação recolhida com  a  informação  de  outros  sítios.  A  coincidência  dos  seus  conteúdos  conferirá  alguma  segurança.  Também  a  comparação  da  informação recolhida com outros tipos de fontes pode ser uma solução. Livros, manuais escolares e os teus professores são  boas hipóteses.    Lista de verificação para avaliação de sites  Agora  procura  um  site  no  âmbito  do  teu  tema  e  avalia‐o.  Usa  esta  lista  de  verificação  como  ajuda.  Quantos  mais  “sim”  conseguires assinalar, tanto melhor…    Nome do site: __________________________________________________________________________________________  URL http://_____________________________________________________________________________________________  Domínio 

Identificação 

Objectivo 

Conteúdos 

Utilização  

Questões a verificar  O autor está identificado? 

sim

não

O autor é credível?  

 

 

 

 

Que tipo de sítio? (comercial, educativo,  institucional?)  Tem data de actualização recente? Tem data de criação  Tem contactos?  Tem documentação adicional sobre o tema? É desprovida de publicidade?  É desprovida de práticas comerciais e  promocionais?  Pretende somente informar? Divulgar? Tem objectivos claros?  A informação está organizada? A linguagem é acessível?  É desprovida de erros/gralhas graves? Tem informação suficiente? Pode‐se comprovar que informação é verídica? O menu /índice está sempre acessível? Existe mapa de sítio? 

descrição  Poderá obrigar a uma pesquisa  paralela…  Extensão: com, edu, org, mil,  extensões por países… 

Quais? 

 

 

 

  Julgas que a organização ou pessoa responsável é credível? _______  Porquê? ______________________________________  ______________________________________________________________________________________________________  O site fornece‐te informação de interesse para a tua pesquisa? Se sim, que informação (em tópicos)? ___________________   ______________________________________________________________________________________________________   ______________________________________________________________________________________________________   ______________________________________________________________________________________________________   ______________________________________________________________________________________________________   ______________________________________________________________________________________________________   ______________________________________________________________________________________________________   ______________________________________________________________________________________________________   ______________________________________________________________________________________________________    

Elaborado por Céu Rodrigues e Maria João Raimundo 

 

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Programa escolar de desenvolvimento de literacias      

uma aula através da biblioteca escolar  Maria João Raimundo 

Escola Secundária de Benavente 

USAR a informação  Ficha nº 7: Skimming e Scanning    Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______     “Skimming” e “scanning” são duas técnicas de leitura de textos. Utilizamos frequentemente estas duas técnicas em conjunto  para poupar tempo na identificação, localização e utilização de fontes de informação.  I ‐ “Skimming” ou leitura na diagonal  Por  vezes  podemos  reunir  muita  informação  –  por  exemplo,  uma  pilha  de  livros  ou  uma  longa  lista  de  páginas  Web  num  motor de busca. Será uma boa ajuda conseguir decidir rapidamente se a informação tem alguma utilidade para ti.  Em situações destas, o “skimming” vem mesmo a calhar. É útil praticar esta técnica porque pode poupar‐te muito tempo.  O que é o “skimming”?  “Skimming” ou “leitura na diagonal” consiste numa leitura rápida de um texto ou de parte dele para captar a ideia geral do  seu conteúdo e descobrir se é interessante ou relevante para ti. Muitas vezes, existem pistas no texto para te ajudar. Por  exemplo: 

Títulos  palavras a negrito  “citações em caixas a sombreado”  imagens  • listas destacadas.  Lemos um texto na diagonal para descobrir que tipo de coisas nos diz ou não nos diz.    Exercício de “skimming”  Lê rapidamente o texto dado para responder às perguntas tão depressa quanto possível. Assinala apenas uma resposta para  cada pergunta.    ASSEMBLEIA DA REPÚBLICA  O  Parlamento  de  Portugal  é  constituído  por  uma  única  Câmara,  designada  Assembleia  da  República  (AR).  Sendo  um  dos  órgãos de soberania consagrados na Constituição, para além do Presidente da República, do Governo e dos Tribunais, é, nos  termos da lei fundamental, “a assembleia representativa de todos os cidadãos portugueses”.  Para  além  da  função  primordial  de  representação,  compete  à  Assembleia  da  República  assegurar  a  aprovação  das  leis  fundamentais  da  República  e  a  vigilância  pelo  cumprimento  da  Constituição,  das  leis  e  dos  actos  do  Governo  e  da  © Learning and Teaching Scotland 2003  Adaptado a partir de http://www.ltscotland.org.uk/Images/10u_skimmingandscanning_tcm4‐118088.doc por Ana Nunes

 

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Administração. Para além de ter competência relativamente a outros órgãos, as competências da Assembleia da República  são as seguintes:  • competência política  • competência legislativa  • competência de fiscalização.  A  Assembleia da  República  é  a  assembleia  representativa  de  todos  os  cidadãos  portugueses.  É  actualmente  composta  por  230  Deputados  eleitos  por  sufrágio  universal  e  directo  dos  cidadãos  eleitores  recenseados  no  território  nacional  e  no  estrangeiro.  Qualquer cidadão português (maior de 18 anos) pode ser Deputado. A lei eleitoral prevê algumas excepções que decorrem  da natureza de certas funções, tais como as de magistrado, militar no activo, diplomata, entre outras.  Os  Deputados  são  eleitos  por  listas  apresentadas  por  partidos,  ou  coligações  de  partidos,  em  cada  círculo  eleitoral.  Os  Deputados representam todo o país e não apenas os cidadãos do círculo eleitoral pelo qual foram eleitos. O seu mandato é  de quatro anos, correspondendo este período a uma Legislatura.  Cada ano parlamentar é designado por Sessão Legislativa e inicia‐se a 15 de Setembro. O mandato dos Deputados só termina  com a primeira reunião da Assembleia após novas eleições.  Assembleia da República. (2009). Apresentação da Assembleia  da República. Acedido a 15‐01‐09 em  http://www.parlamento.pt/Parlamento/Paginas/default.aspx     1. Este texto é sobre: 

5. O texto diz‐nos: 

a) A Constituição portuguesa 

a) Quantos partidos políticos existem 

b) O Parlamento Português 

b) Quantos deputados existem na AR 

c) Os deputados e o que eles fazem. 

c) Quantos deputados do Partido Socialista há na AR. 

 

 

2. A principal função do texto é: 

6. O texto sugere: 

a) Divertir 

a) Que todos os cidadãos devem ser deputados 

b) Persuadir 

b) Que qualquer cidadão maior de idade pode ser deputado 

c) Informar. 

c) Que os maiores de 18 anos podem votar. 

 

 

3. O texto refere que a Assembleia representa os cidadãos 

7. A informação neste texto está actualizada. 

portugueses que vivem em Portugal: 

a) Verdadeiro 

a) Verdadeiro 

b) Falso 

b) Falso. 

c) Não sei dizer. 

 

 

4. O texto lista: 

8. O mandato dos deputados: 

a) As competências da AR 

a) Inicia‐se a 15 de Setembro 

b) As competências do presidente da AR 

b) Termina a 15 de Setembro 

c) As competências dos deputados da AR. 

c) Termina na primeira reunião após novas eleições. 

  © Learning and Teaching Scotland 2003  Adaptado a partir de http://www.ltscotland.org.uk/Images/10u_skimmingandscanning_tcm4‐118088.doc por Ana Nunes

 

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II ‐ “Scanning” ou leitura focalizada  Uma  vez  identificadas,  através  de  uma  leitura  na  diagonal,  as  fontes  de  informação  que  podem  ter  utilidade,  irá  provavelmente ser necessário olhar para elas com mais atenção para obter toda a informação de que precisas.  A boa notícia é que poderá não ser preciso ler novamente os textos do princípio ao fim. Há uma outra técnica que te pode  poupar muito tempo e esforço. Chama‐se “scanning” ou leitura focalizada.  “Scanning”  é  quando  olhamos  para  parte  de  um  texto  para  ver  se  detectamos  uma  palavra‐chave  ou  um  cabeçalho  para  localizar informação específica.    Exercício de “scanning”  Tão rapidamente quanto possível, lê atentamente o texto dado para responder às seguintes perguntas.    PARLAMENTO DOS JOVENS  http://app.parlamento.pt/webjovem2009/index.html  O Parlamento dos Jovens é uma iniciativa institucional da Assembleia da República (AR), desenvolvida ao longo do ano lectivo  com as Escolas de todo o país que desejarem participar, culminando com duas Sessões Nacionais que se realizam anualmente  na Assembleia da República:  • Uma Sessão destinada aos alunos do ensino secundário;  • Uma Sessão destinada aos alunos do 2º e 3º ciclos do ensino básico.  São objectivos do programa:  a) Incentivar o interesse dos jovens pela participação cívica e política;  b)  Sublinhar  a  importância  da  sua  contribuição  para  a  resolução  de  questões  que  afectam  o  seu  presente  e  o  futuro  individual e colectivo, fazendo ouvir as suas propostas junto dos órgãos do poder político;  c)  Dar  a  conhecer  o  significado  do  mandato  parlamentar  e  o  processo  de  decisão  do  Parlamento,  enquanto  órgão  representativo de todos os cidadãos portugueses;  d)  Incentivar  as  capacidades  de  argumentação  na  defesa  das  ideias,  com  respeito  pelos  valores  da  tolerância  e  da  formação da vontade da maioria.  Parcerias e coordenação  São parceiros da AR neste programa: o Ministério da Educação ‐ através das respectivas Direcções Regionais de Educação, as  Secretarias Regionais que tutelam a educação e a juventude nas Regiões Autónomas dos Açores e na Madeira e a Secretaria  de Estado da Juventude e Desporto, através do Instituto Português da Juventude.  Etapas do programa  O programa Parlamento dos Jovens segue diversas etapas, ao longo do ano lectivo. A sequência é a seguinte:  i.

Debate do tema na Escola, envolvendo o maior número possível de alunos e a comunidade educativa, podendo as  Escolas convidar um Deputado para participar numa sessão de debate; 

ii.

Campanha  eleitoral  e  eleições  em  que  grupos  de  alunos  se  devem  organizar  por  listas,  defendendo  “recomendações” sobre o tema da sua Sessão; 

iii.

Sessão  Escolar  com  os  alunos  eleitos,  para  aprovar  o  projecto  de  Recomendação  da  Escola  e  eleger  os  seus  representantes a uma Sessão Distrital ou Regional (nas Regiões Autónomas); 

iv.

Sessão  Distrital  ou  Regional,  com  a  presença  dum  Deputado,  para  aprovação  das  deliberações  de  cada  círculo  eleitoral e eleição dos deputados das Escolas à Sessão Nacional do Parlamento dos Jovens; 

© Learning and Teaching Scotland 2003  Adaptado a partir de http://www.ltscotland.org.uk/Images/10u_skimmingandscanning_tcm4‐118088.doc por Ana Nunes

 

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v.

Sessão  Nacional  do  Parlamento  dos  Jovens  na  Assembleia  da  República,  organizada  em  2  dias,  sendo  o  primeiro  dedicado a reuniões de Comissões e o segundo à realização da Sessão Plenária onde é aprovada a Recomendação  final  sobre  o  tema.  Os  Deputados  da  AR  acompanham  os  trabalhos  da  Sessão  Nacional,  sendo  a  Sessão  Plenária,  aberta a convidados, presidida pelo Presidente da Assembleia da República na cerimónia solene de abertura. 

Informação ao longo do ano lectivo  No início de Setembro é divulgado na Internet o calendário das diversas acções a realizar ao longo do ano lectivo, bem como  o  Regimento  do  Parlamento  dos  Jovens  em  http://www.parlamento.pt.  Pode  aceder  ao  “Espaço  Jovem”  com  toda  a  informação sobre o programa e a sua evolução ao longo do ano.  Programa  Parlamento  dos  Jovens.  (2009).  Apresentação  do  Programa  Parlamento  dos  Jovems.  Acedido  a  15‐01‐09  em  http://app.parlamento.pt/webjovem2009/index     1. Onde podemos encontrar mais informações sobre este programa na página oficial do Parlamento?  ______________________________________________________________________________________________________  2. Quais são as instituições parceiras nesta iniciativa?   ______________________________________________________________________________________________________  3. A quem se destinam as duas Sessões Nacionais anuais organizadas na AR no âmbito deste programa?  ______________________________________________________________________________________________________  4. Qual o órgão parlamentar responsável pela orientação do Parlamento dos Jovens?  ______________________________________________________________________________________________________  5. Onde e quando é divulgado o calendário do programa?   ______________________________________________________________________________________________________  6. Refere três etapas do programa Parlamento dos Jovens.   ______________________________________________________________________________________________________  7. Quem preside à abertura da Sessão Nacional do Parlamento dos Jovens?  ______________________________________________________________________________________________________  8. Identifica os principais objectivos desta iniciativa da AR.  ______________________________________________________________________________________________________ 

© Learning and Teaching Scotland 2003  Adaptado a partir de http://www.ltscotland.org.uk/Images/10u_skimmingandscanning_tcm4‐118088.doc por Ana Nunes

 

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Programa escolar de desenvolvimento de literacias

   

uma aula através da biblioteca escolar  Maria João Raimundo 

  Escola Secundária de Benavente 

USAR a informação  Ficha nº 8: Tirar e organizar apontamentos    Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______    Introdução  O tópico que escolhi para a minha pesquisa é: ________________________________________________________________  Este tópico interessa‐me porque: __________________________________________________________________________   ______________________________________________________________________________________________________  Eu já sei várias coisas sobre o meu tópico:  •  •  •  A informação sobre o meu tópico pode ser dividida nestes sub‐tópicos:  •  •  •  •  Sub‐tópico 1: _____________________________  Descobri estas coisas importantes sobre este assunto:  •  •  •  Sub‐tópico 2: _____________________________   Descobri estas coisas importantes sobre este assunto:  •  •  •      © Learning and Teaching Scotland 2003  Adaptado a partir de httphttp://www.ltscotland.org.uk/Images/11u_writingframenotetaking_tcm4‐116666.doc por Ana Nunes

 

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Sub‐tópico 3: _____________________________   Descobri estas coisas importantes sobre este assunto:  •  •  •  Sub‐tópico 4: _____________________________   Descobri estas coisas importantes sobre este assunto:  •  •  •  Bibliografia  Utilizei estes recursos na minha pesquisa:  • Livros:          • CD‐Rom’s:          • Páginas web: 

© Learning and Teaching Scotland 2003  Adaptado a partir de httphttp://www.ltscotland.org.uk/Images/11u_writingframenotetaking_tcm4‐116666.doc por Ana Nunes

 

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Programa escolar de desenvolvimento de literacias  

uma aula através da biblioteca escolar  Maria João Raimundo 

  Escola Secundária de Benavente 

USAR a informação  Ficha nº 9: Elaborar a Bibliografia    Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______    Uma  bibliografia  consiste  numa  lista  de  recursos,  apresentada  por  ordem  alfabética,  que  inclui  livros,  artigos  de  revistas,  páginas Web, etc. que consultaste para realizar o teu trabalho.    I ‐ Elaboração de bibliografia (referência bibliográfica) de Livros  Estes são os elementos mais importantes para identificar um livro:  Autor  

Título 

  Uma vez que tenhas colhido notas a partir de um livro (ou  de outra fonte), deves apontar os detalhes sobre o mesmo  de modo a que o possas indicar na tua bibliografia. 

 

Precisas de incluir a seguinte informação: 

 

• O nome do autor (escreve em primeiro lugar o apelido) 

 

• O ano em que o livro foi publicado 

 

• O título do livro 

 

• A edição 

 

Editora 

• O local de publicação  • O nome da editora 

.  Dispõem‐se da seguinte forma:  Apelido, Primeiros nomes (Ano de publicação). Título destacado (Edição). Local de publicação: Editor.  Por exemplo (segundo normas APA):  Vilelas, José. (2009). Investigação – O processo de construção de conhecimento (1ª ed.). Lisboa: Edições Sílabo   Agora,  dirige‐te  às  estantes  da  biblioteca  e  procura  dois  ou  três  livros,  que  não  sejam  de  ficção,  sobre  um  tema  do  teu  interesse. Com base nos livros que encontraste, faz a bibliografia para esse tema. Lembra‐te de o fazeres da forma como te  foi demonstrada.  ______________________________________________________________________________________________________   ______________________________________________________________________________________________________   ______________________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________________  © Learning and Teaching Scotland 2003  Adaptado a partir de http://www.ltscotland.org.uk/Images/09u_makingabibliography_tcm4‐116688.doc por Maria João Raimundo

 

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II ‐ Elaboração de bibliografia de artigos de revista  Seguindo o mesmo raciocínio mas para artigos publicados em revistas:  Apelido,  Primeiros  nomes.  (Ano  da  publicação).  Título  do  artigo.  Título  do  Periódico  destacado,  Volume:  1ª  página‐última  página em que o artigo foi publicado.  Exemplo:  Ramírez, P.M., Castro, E. e Ibáñez, J.H. (2001). Reutilização de águas residuais depuradas provenientes da ETAR de Albacete  (S.E. Espanha) em campos hortícolas. Tecnologias do Ambiente. 44: 48‐51.    III ‐ Elaboração de bibliografia de sites  Analogamente aos livros, também deves fazer o registo dos sites que utilizares na tua pesquisa.   Neste caso, precisas de incluir a seguinte informação:  •  O  nome do autor  e/ou da  instituição  promotora  do site  (escreve‐se em  primeiro  lugar  o  apelido  do autor; no caso das  instituições esta regra não é válida)   • O título do artigo ou da página  • A data em que se consultou a informação  • O URL    Quando só existe autor ou instituição promotora, dispõem‐se da seguinte forma:  Apelido, primeiros nomes/Nome da Instituição caso não exista autor (Ano de publicação). Título destacado. Acedido a data  em URL  Por exemplo (segundo normas APA):  Direcção  G.  I.  D.  C.  (1997).  Livro  verde  para  a  sociedade  da  informação.  Acedido  a  15‐06‐02  em  http://www.iie.min‐ edu.pt/inovbasic/rec/livro‐verde/index.htm    Quando existe autor e instituição promotora, dispõem‐se da seguinte forma:  Apelido, primeiros nomes (Ano de publicação). Título destacado. Acedido no site da Nome da Instituição, a data em URL  Por exemplo (segundo normas APA):  Gago,  José  M.  (1997).  Livro  verde  para  a  sociedade  da  informação.  Acedido  no  site  da  Direcção  Geral  de  Inovação  e  Desenvolvimento Curricular a 15‐06‐02 em http://www.iie.min‐edu.pt/inovbasic/rec/livro‐verde/index.htm   

© Learning and Teaching Scotland 2003  Adaptado a partir de http://www.ltscotland.org.uk/Images/09u_makingabibliography_tcm4‐116688.doc por Maria João Raimundo

 

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Programa escolar de desenvolvimento de literacias      

uma aula através da biblioteca escolar  Maria João Raimundo 

Escola Secundária de Benavente 

AVALIAR  Ficha nº 10: Auto‐avaliar aprendizagens, competências e acção    Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______    Porque ensinar competências de informação?   Diz‐se  muitas vezes  que  a  informação dá  poder  e  o  objectivo  final  do  ensino  de competências  de  informação  consiste  em  tornar  os  alunos  independentes.  Eles  precisam  ser  capazes  de  identificar  as  próprias  necessidades  de  informação  e  de  encontrar os recursos que as satisfaçam. É fácil perdermos de vista este ideal por nos centrarmos demasiado nas próprias  competências em vez de atendermos às razões pelas quais elas são importantes.   As  competências  de  informação  transcendem  os  limites  dos  conteúdos  escolares  e  são  essenciais  em  todos  os  aspectos  e  interesses  da  vida  dos  alunos.  Elas  permitem  que  os  alunos  assumam  a  responsabilidade  pela  própria  aprendizagem.  A  efectiva aquisição das competências de informação está para além da “digestão e regurgitação dos factos” ‐ que apesar de  poderem ser apresentados pela ordem correcta podem possuir pouco significado para o aluno. O verdadeiro alcance só pode  ser avaliado ao observarmos a sua capacidade de utilizar a informação para:   •

Defender pontos de vista;  

Formular conclusões;  

Resolver problemas.  

  Os questionários de competências de informação   Os três questionários de auto‐avaliação seguintes podem ser adaptados para:   •

Avaliar os alunos  

Recolher evidências  

São adequados para utilizar com todos os alunos e professores.   O  primeiro  questionário  consiste  numa  checklist  de  competências  de  informação.  Caso  seja  aplicado  antes  do  ensino  das  competências da informação, as respostas podem ajudar a avaliar os conhecimentos prévios.   O  segundo  questionário  é  um  questionário  de  impacto.  Centra‐se  no  impacto  que  o  processo  de  pesquisa  de  informação  teve nos alunos. O que é que o aluno aprendeu? O aluno sentiu que a informação o ajudou a encontrar uma conclusão ou a  resolver um problema?   O terceiro questionário pretende avaliar a acção da Biblioteca Escolar nesta iniciativa.     

© Learning and Teaching Scotland 2003  Traduzido por Céu Rodrigues a partir de http://www.ltscotland.org.uk/Images/14se_infoskillsquestionnaires_tcm4‐118090.doc

 

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Auto‐avaliação   QUESTIONÁRIO DE COMPETÊNCIAS DE INFORMAÇÃO  Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______    Checklist de competências de literacia de informação   Quais destas competências de informação pensas que já dominas? O que achas que ainda te falta aprender? Assinala com o  símbolo X a opção que se aplica ao teu caso.  

As minhas competências 

1ª   Última  1ª   Última  1ª   Última  aula  aula  aula  aula  aula  aula 

Sou capaz  Objectivo   Se eu precisar de descobrir algo, sou capaz de descrever, por palavras, a minha  pergunta.   Sei onde encontrar as respostas para a minha pergunta.   Sou capaz de decidir de que informações preciso e de quanta informação preciso.   Sou capaz de planear a minha pesquisa de informação definindo temas e sub‐temas,  usando mapas de conceitos ou esquemas.   Sei como usar e escolher palavras‐chave para procurar informação.   Localização   Conheço várias fontes de informação e consigo escolher aquelas que penso serem as  melhores.   Sou capaz de pesquisar no catálogo da biblioteca e localizar os livros que me são úteis.   Eu sei que as bibliotecas estão organizadas por assuntos e sei como utilizar as Classes  para encontrar os documentos nas prateleiras.   Consigo decidir quando é que um livro é melhor do que um CD‐ROM ou a Internet.   Consigo decidir quando é que devo procurar a informação na Internet e não num livro.   Eu sei como usar um motor de pesquisa e como utilizar palavras‐chave para centralizar  ou restringir a pesquisa.   Sei como utilizar consultar os índices dos livros ou o seu conteúdo para encontrar  informação relacionada com as minhas palavras‐chave.   Utilização   Sou capaz de retirar as informações de um livro para elaborar a bibliografia   Sou capaz de adicionar os Websites, que pretendo voltar a visitar, na minha lista de  favoritos e sou capaz de anotar o seu endereço.  Sou capaz de ler um texto na diagonal para rapidamente decidir se ele é ou não  importante para mim.  Consigo explorar um texto para rapidamente encontrar os excertos de informação de  que preciso para responder às minhas questões.  Sou capaz de anotar as informações importantes de um texto por palavras minhas.  Sou capaz de explicar aos outros o que encontrei e de apresentar as minhas conclusões  por palavras próprias. 

© Learning and Teaching Scotland 2003  Traduzido por Céu Rodrigues a partir de http://www.ltscotland.org.uk/Images/14se_infoskillsquestionnaires_tcm4‐118090.doc

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Não tenho  Não sou  a certeza capaz 

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Auto‐avaliação  QUESTIONÁRIO DE COMPETÊNCIAS DE INFORMAÇÃO    Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______    Questionário sobre o impacto do processo de pesquisa   O principal objectivo da minha pesquisa consistiu em: 

O que foi mais fácil na minha pesquisa:  

O que foi mais difícil na minha pesquisa:  

As fontes que achei mais úteis e os motivos pelos quais fiz esta apreciação são os seguintes:

As fontes que não achei tão úteis e os motivos pelos quais fiz esta apreciação são os seguintes:  

As coisas mais importantes/interessantes que encontrei são as seguintes: 

Graças ao que encontrei pude chegar à seguinte conclusão / resolução do problema: 

As principais razões para esta conclusão são a seguinte:

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Auto‐avaliação  QUESTIONÁRIO DE COMPETÊNCIAS DE INFORMAÇÃO    Evolução e pertinências das sessões na BESB  De  que  forma  consideras  que  as  sessões  na  Biblioteca  Escolar  poderão  ter  promovido  a  aquisição  de  competências  de  literacia da informação? Assinala com o símbolo X a opção que se aplica ao teu caso.     Como consideras a pertinências dos temas abordados?   Muito útil  

 

 Útil   

 

 Pouco útil 

 

 Nada útil 

  Como consideras que, no futuro, as competências adquiridas se poderão vir a revelar nos teus estudos?   Muito útil  

 

 Útil   

 

 Pouco útil 

 

 Nada útil 

 

 Nada útil 

 

 Nada útil 

  Como avalias os materiais fornecidos durante a actividade?   Muito útil  

 

 Útil   

 

 Pouco útil 

  Como avalias as sessões promovidas na Biblioteca Escolar?   Muito útil  

 

 Útil   

 

 Pouco útil 

 

  Consideras pertinente alargar esta experiência a outros alunos da Escola?   Sim 

  

 

 Não   

  Avalia globalmente a tua evolução nas competências abordadas   Muito bom  

 

 Bom  

 

 Satisfatório   

 Não Satisfatório 

 Satisfatório   

 Não Satisfatório 

  Avalia globalmente esta actividade na Biblioteca Escolar   Muito bom  

 

 Bom  

 

         

© Learning and Teaching Scotland 2003  Traduzido por Céu Rodrigues a partir de http://www.ltscotland.org.uk/Images/14se_infoskillsquestionnaires_tcm4‐118090.doc

 

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