Page 1

ESCUELA NORMAL PREESCOLAR “PROFRA. FRANCISCA MADERA MARTÍNEZ”

CLAVE: 29DNL0003G

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ANÁLISIS DEL ROL DEL DOCENTE DESDE UN ENFOQUE ETNOGRÁFICO SITUADO EN DIVERSOS CONTEXTOS (PREESCOLAR-PRIMARIA-SECUNDARIA)

ALUMNA: KENDRA CARRO FLORES

GRADO: 1° GRUPO: “A” Panotla, Tlax.

Enero 2014


INDICE INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 5 HISTORIA DE VIDA .................................................................................................................................... 6 BASE LEGAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO ............................................................................... 9 ART 3º CONSTITUCIONAL ..................................................................................................................... 9 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN ............................................................................................................ 11 ANALISIS DE LA TRANSVERSALIDAD DE LAS MALLAS CURRICULARES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA (ACUERDO 592) .................................................................................................................................. 15 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................................. 20 OBJETIVOS .............................................................................................................................................. 26 OBJETIVOS GENERALES: ..................................................................................................................... 27 OBJETVOS ESPECIFICOS: ..................................................................................................................... 27 EL CONTEXTO Y SU INFLUENCIA EN LA PRÁCTICA COTIDIANA .............................................................. 28 DIMENSIÓN POLÍTICA......................................................................................................................... 28 DIMENSIÓN ECONÓMICA................................................................................................................... 29 DIMENSIÓN SOCIAL ............................................................................................................................ 31 DIMENSIÓN CULTURAL – IDEOLÓGICA .............................................................................................. 32 ANÁLISIS Y CONTRASTACIÓN DE LAS DIMENSIONES DE LA PRACTICA DOCENTE EN LA 1ª Y 2ª JORNADA DE ........................................................................................................................................... 34 DIMENSIÓN PERSONAL ...................................................................................................................... 36 DIMENSIÓN INSTITUCIONAL .............................................................................................................. 37 DIMENSIÓN INTERPERSONAL............................................................................................................. 39 DIMENSIÓN SOCIAL ............................................................................................................................ 39 DIMENSIÓN DIDÁCTICA...................................................................................................................... 40 DIMENSIÓN VALORAL ........................................................................................................................ 41 REFLEXIONES SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE DURANTE EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN.............. 43 REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE DURANTE EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN. ............ 43 EL DOCENTE – COMPETENCIAS BÁSICAS DE UN DOCENTE................................................................ 44 RETOS- DESAFÍOS ............................................................................................................................... 45 IDENTIDAD PROFESIONAL. ................................................................................................................. 45 LA FORMACION .................................................................................................................................. 46 3


TIEMPO - CULPA ................................................................................................................................ 47 CONCLUSIÓN .......................................................................................................................................... 49 ANEXOS .................................................................................................................................................. 50 OFICIOS DE LAS JORNADAS .................................................................................................................... 51 PASE DE LISTA Y EVALUACIÓN PERSONAL ............................................................................................. 54 REGLAMENTOS DE LA JORNADA DE OBSERVACIÓN .............................................................................. 57 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS .................................................................................................................. 59 PRIMER JORNADA DE OBSERVACIÓN .................................................................................................... 59 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS .................................................................................................................. 64 SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACIÓN ................................................................................................. 64 INFORMACIÓN DOCUMENTAL Y EVIDENCIAS DIVERSAS ....................................................................... 72 ORGANIGRAMAS .................................................................................................................................... 75 CONSTANCIA DE LA JORNADA DE OBSERVACIÓN.................................................................................. 78

4


INTRODUCCIÓN

El presente ensayo pretende ser una síntesis de los temas y experiencias abordados a lo largo del primer semestre de la licenciatura en educación preescolar, sobre todo en lo que respecta a las jornadas de observación de campo realizadas en las comunidades de San Isidro Buen Suceso y Acocogta respectivamente. Se plasman las reflexiones que dan lugar a los contrastes entre ambas instituciones sobre las diversas dimensiones y la función del docente en los contextos, está basada a partir de una serie de conceptos teóricos tales como la base legal de la educación en México, que entre sus principales ideas sustenta la posibilidad de acceder a la educación como una garantía de desarrollo social y con una finalidad de dotar a los alumnos de las competencias necesarias para acceder a una mejor calidad de vida. También se hace un repaso sobre la forma en que el currículo está organizado para dar respuesta a los temas de relevancia social por medio de la transversalidad, entender los cambios que han surgido y cuáles con lo visto hasta el momento, han sido modificadas o replanteadas en específico, el tema permite reconocer la forma en que se pretende enseñar y evaluar. Finalmente siempre es importante mirar hacia los actores que hacen posible el proceso de enseñanza – aprendizaje; por ello nos adentramos a analizar y comparar las dimensiones de la practica docente desde los diferentes enfoques como lo es la personal, social, interpersonal, institucional, didáctica y valoral de los profesores que se encuentra frente a grupo y pudimos ver trabajar. En este primer momento nosotras como aspirantes a docentes podemos comenzar a vincular o contrastar las razones que nos inspiran a cursar la licenciatura, porque después de todo es una profesión que requiere compromiso. Tales temas dan lugar al contenido que se expone a continuación.

5


HISTORIA DE VIDA Mi nombre es Kendra Carro Flores nací el 20 de septiembre de 1992 en el estado de Tlaxcala soy la segunda hija de Diego Carro Torres y Luceli Flores Flores, tengo la fortuna de tener dos hermanos maravillosos, Yenisei y Diego de 25 y 19 años de edad respectivamente; actualmente, radico en la población de Panotla, Tlaxcala. Cuando contaba con apenas 6 años de edad mis padres tomaron la decisión de divorciarse, si bien fue un momento difícil por el cual pasamos, agradezco que hayan tenido la madurez necesaria para dar ese paso tan grande, mis hermanos y yo elegimos quedarnos con mi mamá; aunque por un par de años no vimos a mi papá, actualmente mantienen una relación estrecha, de armonía y respeto entre ellos. Debido a la fecha de mi nacimiento, he tenido ciertas dificultades al momento de ingresar a los diferentes niveles educativos, porque no coincide con las fechas de inscripciones así que desde ese momento me atrase un poco y tuve que cursar dos veces primero de primaria. He sido una niña responsable y dedicada al estudio así fue como entré a la secundaria UPAEP campus Santa Ana Chiautempan donde por mi promedio rápidamente me otorgaron una beca; concluí satisfactoriamente este nivel pero debido a que la preparatoria de dicha institución antes mencionada estaba muy alejada de donde yo vivía, me fui a vivir al estado de Puebla con mi hermana mayor que se encontraba estudiando la licenciatura. Ingrese al bachillerato UPAEP Santiago I y II, estaban divididos ya que los últimos semestres se cursaban por áreas y elegí económico administrativo pues estaba decidida a estudiar administración de empresas, debido a que era la carrera que llamaba mi atención, las materias me agradaban y conservé la beca por todos esos años y al concluir, la misma universidad me otorgó el pase directo y un porcentaje de beca, de esta forma inicié la licenciatura.

6


No soy una persona a la que le gusta estar estática y permanecer en un solo sitio, por tal motivo, al tener unos problemas personales y dado que mi hermano menor se iría a estudiar allá, me fui a vivir a León Guanajuato, donde continué estudiando, la carrera de Desarrollo del Capital Humano

en la Universidad de LaSalle Bajío;

cuando parecía que me estaba adaptando al lugar surgió una propuesta que me hizo regresar al estado de Tlaxcala, como fue a mediados de semestre ya no pude ingresar a ninguna escuela. Por unas circunstancias mi mamá ya no permitió que regresara al estado de Puebla así que me enfrenté a tener que revalorar lo que quería y a donde es que deseaba llegar, busqué alternativas en el estado de Tlaxcala; ya que provengo de una familia en donde la mayoría de los integrantes se dedicaron o dedican a la docencia, desde mis abuelos maternos, hasta mi madre y tías, consideré sacar ficha en la Normal Preescolar. Al inicio mi edad fue uno de los obstáculos, pero no me detuve y continúe haciendo los trámites, pasadas unas semanas me presenté a hacer el examen - el cual pase -; y las primeras semanas de agosto comencé a ir al curso de inducción en donde además de conocer la malla curricular de la licenciatura, algunos decentes y formas de trabajo, también inicié a conocer a mis compañeras. El 19 de agosto del 2013 iniciamos clases, al principio y siendo sincera tenía mucho temor, pues era algo muy diferente a lo que yo estudiaba. Si bien se me han presentado grandes obstáculos, el primero era que carecía de conocimientos en cuanto a temas relacionados con la educación, el segundo era que no tenía experiencia al trabajar con niños pequeños.

Actualmente puedo decir que he aprendido demasiadas cosas en muy poco tiempo, la primer grata sorpresa con la que me topé durante la primer jornada fue que descubrí que tenía cierto potencial para trabajar con los niños; me he podido dar cuenta de que el trabajo docente es de los empleos más gratificantes que pueden existir, pues me ha dejado muchas satisfacciones a nivel personal; esto es algo que 7


se aprende día a día con el desarrollo y empeño en las actividades propias, soy consciente de que si quiero un cambio en mi entorno social, debo iniciar por mi y las personas que me rodean.

He ido descubriendo que ser docente es un quehacer lleno de compromiso

y

responsabilidad, es una de las tareas más complejas, pues implica entre muchas cosas una gran vocación de servicio. Por tanto en estos momentos el ser docente se ha convertido en un reto personal.

8


BASE LEGAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO ART 3º CONSTITUCIONAL

En 1927 surge un documento en el que se plantean los derechos sociales además de las garantías individuales; ésta es la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,

una de sus características principales consiste en que está

orientada por una serie de preceptos que fomentan el equilibrio socioeconómico en el país que permiten desarrollar políticas en materia educativa, laboral, de respeto a grupos marginados y de rectoría económica del estado. En ésta perspectiva de acuerdo a la Suprema Corte de Justicia de la Nación, las garantías sociales están por encima de las garantías individuales. Debemos entender que toda garantía puede ser un derecho pero no todo derecho puede ser una garantía. De esta manera, los derechos sociales constituyen una categoría, si bien son

principios que debe procurar el Estado, de

esta manera representan una

evolución histórica de equidad social. La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, plantea la existencia de garantías individuales y garantías sociales; las primeras son aquellas que dan certidumbre jurídica al individuo, sobre temas como seguridad y propiedad privada, son inherentes al surgimiento del estado moderno y encuentran una coyuntura histórica con la declaración de los derechos del hombre y del ciudadano. Las garantías sociales, inicialmente surgen como derechos a partir de reformas a leyes secundarias y adquieren la categoría de garantías al conformar la esencia ideológica de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917. Pueden ser consideradas garantías sociales los artículos 3º, 27º y 123º.

9


El artículo tercero constitucional tal cua o expresa, se enfoca en materia educativa propugnando por la laicidad, la gratuidad y la rectoría del estado en ésta área. Concretamente establece que todo individuo tiene derecho a recibir educación. El estado-federación, estados, distrito federal y municipios, impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria, conforman la educación básica obligatoria, la educación proporcionada por el Estado, tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentar el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional. Se establece también que toda la educación que el Estado imparta será gratuita y que éste promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativos, incluyendo la educación superior; apoyará la educación científica y tecnológica y alentará el fortalecimiento y difusión de la cultura de México. Hasta este punto puede apreciarse la esencia que da lugar a la función de la educación básica. Por otra parte, la educación que ofrece el estado debe ser laica, es decir ajena a cualquier doctrina religiosa, y estará orientada por los resultados del progreso científico. La educación también se guía por el principio democrático, considerando a la democracia no sólo como estructura jurídica y régimen político, sino como sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural de las personas. Es importante mencionar que en el Programa sectorial de Educación 2007-2012 en su objetivo 1° propone, “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, bajo el rubro de educación básica 1.1, señala la necesidad de realizar una Reforma Integral de la Educación Básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basada en competencias que responda a las necesidades del desarrollo de México en el siglo XXI, estableciendo, entre otras cosas la acción, de asegurar que los planes y programas de estudio estén dirigidos al desarrollo de competencias e involucrar activamente a los docentes frente a grupo en éstos procesos de revisión y adecuación, y que ésta 10


acción tendrá como base los resultados de las evaluaciones del logro educativo, así como la de establecer estándares y metas de desempeño en términos de logros de aprendizajes esperados, en todos sus grados, niveles y modalidades. Para cumplir el objetivo señalado y avanzar hacia una plena función

de los

programas de estudio correspondientes a los niveles que integran la Educación Básica obligatoria de 12 años (preescolar, primaria y secundaria), la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal ha desarrollado un nuevo plan y programa de estudio que permitirá fortalecer el desempeño de docentes, directivos, alumnos y autoridades educativas, y propiciar el acompañamiento de las familias en el proceso educativo de sus hijos, necesarios para afrontar los retos que demanda la sociedad. En este orden de ideas, se puede observar que las exigencias institucionales para el quehacer docente plantean mayor compromiso en la medida que se deben reportar y comprobar resultados observables y palpables cuando se lo exijan sus autoridades inmediatas superiores, además de darle mayor prioridad al entorno social donde se encuentre inserto.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Se considera importante partir del último decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación emitido el 11 de septiembre de 2013 en el que se reforman, dando a conocer diversas disposiciones de la Ley General de Educación quedando como de este modo: Artículo 2º.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación de calidad y, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables.

11


En el sistema educativo nacional deberá asegurarse la participación activa de todos los involucrados en el proceso educativo, con sentido de responsabilidad social, privilegiando la participación de los educando, padres de familia y docentes, para alcanzar los fines a que se refiere el artículo 7º. Artículo 3º.- El Estado está obligado a prestar servicios educativos de calidad que garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos para que toda la población pueda cursar la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior. Estos servicios se prestarán en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribución de la función social educativa establecida en la presente ley. Artículo 6º.- La educación que el Estado imparta será gratuita. Las donaciones o cuotas voluntarias destinadas a dicha educación en ningún caso se entenderán como contraprestaciones del servicio educativo. Las autoridades educativas en el ámbito de su competencia establecerán los mecanismos para la regulación, destino, aplicación, transparencia y vigilancia de las donaciones o cuotas voluntarias. Se prohíbe el pago de cualquier contraprestación que impida o condicione la prestación del servicio educativo a los educandos. En ningún caso se podrá condicionar la inscripción, el acceso a la escuela, la aplicación de evaluaciones o exámenes, la entrega de documentación a los educandos o afectar en cualquier sentido la igualdad en el trato a los alumnos, al pago de contraprestación alguna Artículo 8º.- El criterio que orientará a la educación que el Estado y sus organismos descentralizados impartan así como toda la educación preescolar, la primaria, la secundaria, media superior, la normal y demás para la formación de maestros de educación básica que los particulares impartan, se basará en los resultados del progreso científico; luchará contra la ignorancia y sus causas y efectos, las servidumbres, los fanatismos, los prejuicios, la formación de estereotipos, la discriminación y la violencia especialmente la que se ejerce contra las mujeres y

12


niños, debiendo implementar políticas públicas de Estado orientadas a la transversalidad de criterios de los tres órdenes de gobierno. II.- Será nacional, en cuanto sin hostilidades ni exclusivismos atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa

de

nuestra

independencia

política,

al

aseguramiento

de

nuestra

independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura. III.- Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religión de grupos, de sexos o de individuos y IV.- Será de calidad, entendiéndose por ésta la congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del sistema educativo conforme a las dimensiones de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad. Para los efectos de ésta ley y las dos posiciones que regulan al sistema educativo nacional, se entenderán como sinónimos los conceptos de educador, docente, profesor y maestro. Artículo 11º… V.- b.- Evaluar la calidad, el desempeño y resultados del sistema educativo nacional en la educación básico y media superior, y c.-las demás atribuciones que establezcan la constitución, su propia ley la Ley General del Servicio Profesional Docente y las demás disposiciones aplicables. Artículo 12º… Para la actualización y formulación de los planes y programas de estudios para la educación normal y demás de formación de maestros de educación básica, la Secretaría también deberá mantenerlos acordes al marco de educación de calidad 13


contemplado en el Servicio Profesional Docente, así como a las necesidades detectadas en las evaluaciones realizadas a los componentes del sistema educativo nacional. V Bis.- Emitir, en las escuelas de educación básica lineamientos generales para formular los programas de gestión escolar, mismos que tendrán como objetivos mejorar la infraestructura.- comprar materiales educativos; resolver problemas de operación básicos y propiciar condiciones de participación entre los alumnos, maestros y padres de familia, bajo el liderazgo del director. VI.- Regular un sistema nacional de formación, actualización, capacitación y superación profesional para maestros de educación básica. Dicho sistema deberá sujetarse a los lineamientos, mediad. Programas. Acciones y demás disposiciones generales que resultes de la aplicación de la Ley General del Servicio Profesional Docente. Al respecto se puede determinar que la Ley General de Educación confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones exclusivas, la de determinar para toda la República los planes y programas de estudio, entre otros, para la educación preescolar, primaria y secundaria; elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos; fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para dichos niveles educativos; regular un sistema nacional de créditos, revalidación y de equivalencias, así como las necesarios para garantizar el carácter nacional de la Educación Básica y las demás que con tal carácter establezcan al propia ley y otras disposiciones aplicables. Los contenidos de la educación serán definidos en planes y programas de estudio; en los planes de estudio deberán establecerse los propósitos de formación general y, en su caso, la adquisición de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel educativo; los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje; las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyan un nivel educativo, y los criterios y procedimientos de 14


evaluación y acreditación para verificar que el educando cumple los propósitos de cada nivel educativo. En los programas de estudio deberán establecerse los propósitos específicos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, así como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. En dicho proceso educativo deberá asegurarse la participación activa del educando, estimulando su iniciativa y sentido de responsabilidad social. Los criterios de “igualdad de oportunidades”, y “elevar la calidad educativa” plantean en su estrategia la necesidad permanente de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, fomentando en éstos el desarrollo de valores, habilidades para su productividad y competitividad al insertarse en la vida activa económica.

ANALISIS DE LA TRANSVERSALIDAD DE LAS MALLAS CURRICULARES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA (ACUERDO 592)

La malla curricular

se basa

en la necesidad de contar con un currículo

integrado y flexible en su orientado en los desafíos del sistema educativo nacional; abierto a la innovación y la actualización continua, gradual y progresiva; capaz de actualizar y dirigir la educación básica en el territorio nacional. La educación básica, que comprende los niveles preescolar, primaria y secundaria determina un proyecto formativo organizado en los programas de estudios correspondientes, congruente con ciertos criterios, con el propósitos de que se aplicable a todo el sistema educativo nacional establecidos en la constitución política y la Ley General de Educación. En la educación básica el concepto de transversalidad se define

en ideas y

prácticas educativas que asimilan e impactan al educando y están presentes en las diferentes asignaturas. 15


La transversalidad pretende satisfacer algunas necesidades sociales heredadas de la cultura tradicional y tratar de transformarlos a través de una educación de valores. La comunidad educativa y la sociedad en general deben destacar la importancia que esto representa, pero la escaza tradición docente al respecto tiene problemas a la hora de incorporar el concepto en el quehacer cotidiano. Los temas transversales considerados dentro del curriculum de la educación básica se traduce a un conjunto de aprendizajes esperados básicamente actitudinales que deben entrar a formar parte en las actividades planteadas en todas las asignaturas. Su incorporación plantea formalizar una educación en valores y actitudes que no reciban un tratamiento superficial, sino que sea constante durante todo el curso escolar de manera complementaria en la educación básica. Para la creación, concientización y puesta en práctica de valores no es posible imponer de forma autoritaria, sino que son un currículo de actitudes por voluntad propia, desde luego a partir de la concientización producto de vivir en sociedad. Lucini (1994: 9) cita palabras de Federico Mayor (Director General de la UNESCO): “En estos tiempos se necesitan más que nunca valores, puntos de referencia, siendo necesario y urgente un plan de acción educativa basado en tres pilares: la no violencia, la igualdad y la libertad”. Los temas transversales abordados en el plan y programa de estudios de cada grado implican una oportunidad de ampliar los horizontes de la enseñanza al mismo tiempo que se enfrentan al reto de una gran planificación y programación. Estos temas además de presentar ventajas también presenta la contraparte, más aún en la sociedad actual donde los medios de comunicación, el entorno sociocultural y económico que rodea al alumno en particular condiciona la y lo predisponen para entender su entorno de una manera determinada. No solo los alumnos

ingresan

a la escuela o permanece en ella con algunos

supuestos y teorías implícitas sobre estos valores, además los profesores y el personal educativo se relacionan con ideas erróneas sobre cada tema transversal.

16


Una de las preocupaciones de la comunidad educativa y especialmente del docente consiste en analizar un sistema de valores; tanto las causas que favorecen u obstaculizan y que están presentes en cada una de las actitudes de los participantes. La claridad en la comprensión, interpretación de cada uno de los conceptos o valores comprometidos en el concepto de la transversalidad van a influir en una proporción directa sobre la mentalidad e interés de los educandos; Lucini (1994) considera que cada tema transversal debe tratarse didáctica y metodológicamente a tres niveles: a.- Nivel teórico, que permita conocer al alumnado la realidad y problemática contenida en cada tema transversal. b.- Nivel personal, donde analicen críticamente las actitudes personales que deben interiorizarse para hacer frente a la problemática descubierta en cada tema transversal. c.- Nivel social, en el consideren igualmente los valores y compromiso colectivos que deberán adoptarse. Es de vital importancia que en el desarrollo de la transversalidad se considere la actitud que el profesor mantiene diariamente dentro de su clase con los alumnos. El curriculum oculto puede tener más influencia en los niños que el curriculum normal, de manera que, si decimos una cosa, pero hacemos otra se traduce en una confusión que perderá la credibilidad del docente. No perder de vista “los modelos de identificación” es especialmente importante en la infancia y pre-adolescencia. Contreras (1998) insiste en que el educador contribuye a formar el carácter de los alumnos, les transmite su forma de ser y sus valores. Los temas transversales de acuerdo con (Lucini, 1994:52) pueden ser desarrollados en la programación de aula desde una triple perspectiva.

17


a) Integrados de forma contextualizada y coherente en los procesos didácticos comunes de las asignaturas. b) Creación ocasional de situaciones especiales, totalizadoras, e interdisciplinares en torno a cuestiones relacionadas con los contenidos de transversalidad. c) Contextualizar una asignatura en su totalidad desde la perspectiva de un tema transversal. Por ejemplo, planear y desarrollar actividades de la asignatura de español desde una perspectiva de la educación para la salud. Todas las actividades relacionadas directamente con la naturaleza proporcionan una oportunidad única para desarrollar una educación ambiental en donde se posibilita el conocer, valorar y respetar los espacios que nos rodean. De ésta manera es importante considerar juegos y deportes que sean respetuosos con la flora y la fauna como: juegos sensoriales, juegos de orientación, juegos de limpieza, y ser muy críticos con todo aquello que pueda perjudicar el ecosistema. Es importante considerar que cierto tipo de actividades promueven determinadas actitudes como el respeto, el diálogo y la participación en situaciones sociales de cierta complejidad, el juego es un medio único e insustituible para el desarrollo de las relaciones interpersonales a través de la socio-motricidad. Los juegos de equipo o cooperación es un buen medio para conseguirlo. Las actividades de expresión corporal son de gran utilidad para la socialización en todas las edades. Se ha demostrado que en edades tempranas la expresión corporal permite adquirir el hábito de relación y participación sin inhibición entre niño y niñas. Los juegos de equipo que plantean situaciones de enfrentamiento permiten aprender y resolver con diálogo y respeto situaciones de confrontación u oposición. La iniciación al deporte con orientación educativa crea un espacio donde se puede desarrollar la educación para la paz: aprender a ganar, aprender a perder, resolver peleas, respetar reglas y adversarios, van a ser actitudes positivas para la personalidad del alumno.

18


Las actividades y ejercicios de competición implícitas en la iniciación y práctica del deporte son un medio de educación muy poderoso cunado el docente sabe aplicarlo. Se pueden trabajar dentro y fuera del salón la variedad estará en función directa con el ingenio de cada uno de los profesores por lo tanto la posibilidad de trabajar la transversalidad adquiere una variedad casi infinita, resolviendo situaciones de manera favorable para la educación.

19


METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

20


El presente ensayo se basa principalmente en los temas analizados en clases referentes a la materia de Orientación y análisis de la práctica educativa. Si bien la metodología es una parte sumamente compleja Drale (1989:112) afirma que es un “conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal”. Para realizar esta investigación y según lo que establece la malla curricular se plantea que las alumnas tengan un acercamiento a los diferentes contextos que rodean la tarea del docente. La investigadora etnográfica María Bertely Busquets (2000) afirma que: “es una técnica de investigación útil para recolectar datos y validar hipótesis” Juan Luis Alvarez-Gayou Jurgenson; define al método como una técnica empleada en la adquisición y la elaboración del conocimiento, esta técnica nos remite a un conjunto de medios utilizados en una ciencia, un arte o una actividad. De igual manera utiliza la técnica, entendiendo a diferentes formas mediantes las cuales los investigadores cualitativos, obtienen la información que buscan en sus estudios. Alvarez-Gayou, cita varios elementos del método, tales como:

LA OBSERVACIÓN: Indica que la observamos desde el momento en que el niño tiene uso de la vista, hace uso de la observación a todo aquello que le rodea. Por lo tanto es, es de suma importancia, desarrollarla adecuadamente. Al ser utilizada como el primer paso de la metodología, debe ser desarrollada de manera aguda, por los investigadores. Observación forma parte de los sentidos del ser humano, Agusto Comte, el fundador de la sociología señalaba que la observación era uno de los 4 métodos medulares de investigación sociológica. Todos hacemos uso de la observación cotidianamente la cual da lugar al sentido común y al conocimiento cultural.

21


La diferencia entre la observación cotidiana y la que tiene fines científicos radica en que esta última es sistemática y propositiva. En The American Herilage Dictionany of the English Language se define la observación como “el acto de notar un fenómeno a menudo con instrumentos y registrándolos con fines científicos. Patricia y Peter Adler señalan que la observación consiste en obtener impresiones del mundo circundante por medio de todas las facultades humanas relevantes. Esto suele requerir contacto directo en el (los) sujeto (s) aunque puede realizarse observación remota registrando los sujetos en fotografía, grabación sonora, o videograbación y estudiándola posteriormente” [1998, P.80]. Desde el paradigma cuantitativo tenemos 2 tipos de observación la no participante y la participante. Los observadores permanecen relativamente pasivos a lo largo del curso del trabajo de campo pero especialmente durante los primeros días. (Geer, 1964). Los observadores participantes “palpan la situación”, “avanzan lentamente”, tocan de oído (Johnson, 1975) y aprenden a hacer los nudos (Geer, 1964). Todos los observadores enfrentan en el campo situaciones desconcertantes. Aunque es cierto tal como lo escriben Shaffir, Stebbins y Turowetz, 1980) el trabajo de campo se caracteriza por sentimientos de duda en sí mismo, incertidumbre y frustración. En los textos cualitativos solo se habla de la observación participante por lo que parece adecuada la subdivisión que los tipos de observador que Bufford Junker [1960] propone: observador completo en este se dan casos en que los participantes no se ven ni denotan al observador. En la época actual esto resulta factible por grabaciones de video o audio y fotografía y constituye el método con similitud con la observación no participante. Observador como participante se refiere al investigador que cumple la función de observador durante periodos cortos, pues generalmente a esto le sigue las observaciones de entrevistas estructuradas. Participante como observador este papel resulta mucho más naturalista y consiste en que el investigador se vincule con la situación que observa incluso puede adquirir responsabilidades en las actividades del grupo que 22


observa. Participante completo este papel de investigación implica que el investigador ya es un miembro del grupo a estudiar o en el curso de la investigación se vuelve un miembro con plenos derechos. La observación pasa por diferentes estadios. El primero lo constituye la elección del entorno donde se realizara esta, dependiendo del interés del investigador. Si el investigador no se encuentra en el sitio, su primera tarea consistiría en ingresar al entorno, cuando el observador trabaja solo puede iniciar la observación sin mayores preámbulos y se trabaja con equipo deberá establecerse previamente en un entrenamiento de todas las personas en su grupo con el propósito de definir criterios mínimos. La observación deberá continuar hasta que se logre la situación (B Glasser y A. Strauss 1967 citados por P. Adler y P Adler 1989) es decir, cuando lo observado tiende a repetirse o ser igual en cada observación o en cada grupo. El rapport aparece lentamente en la mayoría de las investigaciones de campo. Y cuando aparece puede ser tentativo y frágil es dudoso que cualquier persona confié por completo en otra en todos los momentos y circunstancias. John Johnson (1975) el rapport y la confianza puede crecer y disminuir en el curso del trabajo del campo.

La nota de campo debe incluir

descripciones de personas, acontecimientos y conversaciones, tanto como las acciones, sentimientos, intuiciones o hipótesis de trabajo del observador. La secuencia y duración de los acontecimientos y conversaciones se registran con la mayor precisión posible. Las notas de campo procuran registrar en papel todo lo que se puede recordar sobre la observación. Una buena regla establece que si no esta escrito nunca sucedió. AUTOOBSERVACIÓN: Se refiere a las personas que de manera empática se colocan en el lugar de la otra persona para observar desde su punto de vista. Logran una comprensión existencial del mundo tal como lo

perciben y lo sienten las

personas que estudian ellos. Existen estudios clásicos de autoobservación, como los de investigadores que han asumido el papel de pacientes psiquiátricos

en

hospitales, para observar la forma en que se trata a los internos, y también para vivir lo que estos viven. Es la forma de observación más cercana que existe, constituye una técnica muy valiosa que proporciona información interesante.

23


ENTREVISTA: La entrevista en una conversación estructurada con un propósito definido con anterioridad. Se busca entender el mundo desde la perspectiva del entrevistado, todo ello con un fin. Una entrevista es una conversación que tiene una estructura y un propósito. En la investigación cualitativa la entrevista busca entender el mundo desde la perspectiva del entrevistado y desmenuzar los significados de sus experiencias. Steinar Kvale define que el propósito de la entrevista en la investigación cualitativa es “obtener descripciones del mundo de vida del entrevistado respecto a la interpretación de los significados de los fenómenos descritos (1996, P 6). En la investigación cualitativa se realizaran entrevistas semiestructuradas que tienen una secuencia

de temas y algunas preguntas

sugeridas. Presentan una apertura en cuanto al cambio de tal secuencia y forma de las preguntas,

de acuerdo a las situaciones de los entrevistadores. Se debe

contextualizar a las personas entrevistadas antes y al terminar la entrevista. La guía de la entrevista indica los temas y su secuencia, el diseño específico de la investigación indicara si esta guía se tiene que seguir puntualmente o no durante la entrevista. FOTOBIOGRAFIA: Es el uso de la fotografía, como una propuesta diferente de la visión de los fenómenos sociales que se realizaran con la propia perspectiva del actor, es decir, a partir de como las personas entienden los hechos cotidianos y excepcionales y de la manera que actúan en consecuencia. Esta técnica acepta que la subjetividad humana se encuentra presente y se relaciona directamente con todo hecho social. La fotobiografia revalora la postura de que lo verdaderamente significativo son las fuerzas que mueven a los seres humanos como tales y no simplemente como cuerpos. Tomando lo anterior en cuenta, nuestro trabajo ha tenido influencia de ambos autores, el diseño utilizado fue de forma exploratoria y descriptiva, ya que como Kerlinger afirma: “los estudio exploratorios tienen tres objetivos: 

Descubrir las variables significativas en la situación de campo.

Detectar las relaciones de las variables y

24


Poner los cimiento para la demostración sistemática y rigurosa”. (1986:286).

El método empleado fue de carácter cualitativo, es decir no experimental; puesto que no hubo intervención directa sobre los sujetos (docentes, padres de familia, alumnos) es solo a partir de sus relatos obtenidos a través de las entrevistas realizadas dan forma a este trabajo para su posterior análisis. En cuanto a la recolección de datos se requirió el empleo de la entrevista; entendida como aquella técnica que por medio de preguntas dirigidas a los actores sociales, busca encontrar lo que es importante y significativo para los informantes y descubrir acontecimientos

y

dimensiones

subjetivas,

resultando

dicha

información

fundamental para comprender su visión del mundo. Buendia, Colás y Hernandez (1998:275). Una vez seleccionado el método, el momento de estudio y la herramienta de recolección de datos es necesario abordar el fenómeno por ello, se introduce a las historias de vida de docentes y al mismo tiempo

analizan todas aquellas

dimensiones que repercuten en su práctica profesional. Para esto es que se organizaron dos momentos llamados jornadas de observación; la

primera

se

realizó

en

el

Jardín

de

Niños

“KALPINTON

MALINTZI

TLAMACHTILISTLI; la segunda jornada en el mes de diciembre en el Jardín de Niños “EL NIÑO ARTILLERO” en la comunidad de Acocogta, donde se tuvo la oportunidad de enfrentarse con

diferentes realidades, aplicando todos aquellos

aprendizajes e instrumentos que se habían preparado con anticipación.

25


OBJETIVOS

26


OBJETIVOS GENERALES:  Identificar y valorar diferentes campos de acción de la educación preescolar como parte de la educación básica.

OBJETVOS ESPECIFICOS:  Detectar las estructuras sociales, culturales, políticas y económicas de las diferentes comunidades, en donde se encuentran las escuelas preescolares. 

Analizar la dinámica escolar en la comunidad de San Isidro Buen Suceso y Acocogta donde se llevaron las jornadas de observación escolar.

27


EL CONTEXTO Y SU INFLUENCIA EN LA PRÁCTICA COTIDIANA

Es sabido que el mundo actual presenta grandes cambios, que por obvias razones afectan en nuestro país, provocando muchas transformaciones en cuanto a aspectos sociales, económicos, políticos, y culturales, que marcan cambios importantes

relacionados

a los modelos educativos, ya que se demanda la

preparación integra y competente de la sociedad mexicana, de esta forma podemos ver como es que repercute en la practica docente y cada uno de los dilemas a los que se enfrenta.

DIMENSIÓN POLÍTICA En cuanto a lo político

puedo mencionar

el momento que tuvimos que

acercarnos con el presidente municipal C. José Hilario Salas Galán para poder realizar nuestra primera jornada de observación en el municipio de San Pablo del Monte;

aunque íbamos con el propósito de encontrarlo, lamentablemente no lo

pudimos ver, sin embrago su secretario fue el que nos dio la autorización y nos brindo la seguridad necesaria para desarrollar nuestro trabajo. Al entrevistar pude detectar gran inconformidad por parte de los ciudadanos con su gobierno, ya que me hacían hincapié en que nunca estaba, y que no había hecho nada por el municipio, que nunca había apoyos; así fue como entendí su ausencia el día que nosotras nos acercamos. Por su parte los maestros de la academia del primer semestre fueron los que se encargaron de acercarse a las autoridades necesarias para que nosotras pudiéramos realizar nuestra segunda

jornada; mas que nada esto fue por la distancia del

municipio (Tlatlauquitepec, Puebla ). En la

comunidad de San Isidro Buen Suceso el presidente municipal era José

Constantino Pérez Carmona, representante del PRD;

en

Acocogta no había 28


presidente, es mas que nada un inspector el cual es elegido por los habitantes del lugar; llamado Luis Ruperto Valerio y permanece con ese titulo los mismos años que el presidente municipal. Sin embargo puedo mencionar el papel que juega el aspecto político a nivel nacional ya que en la actualidad, nos podemos dar cuenta como aquellas decisiones “simples” tomadas por el poder ejecutivo y respaldadas por el legislativo son

de las mas

severas, pues cada sexenio implementa cambios que impactan en el ámbito educativo, esto se puede distinguir con la reforma educativa que pretende enfrentar los retos de la educación en México

que sin duda

afectan a este tipo de

comunidades.

DIMENSIÓN ECONÓMICA

Económicamente hablando México se presume como uno de los países con más riqueza, se sabe que a la educación se le destina una cantidad monetaria importante, la cual ciertamente no se utiliza para fomentar la educación. Esto lo pude comprobar en el momento de acudir a mis observaciones, ambos contextos eran indígenas, la mayor parte de las personas

son

comerciantes,

campesinos, obreros y artesanos; con este tipo de actividades tienen muy pocos ingresos y la educación se convierte mas que nada en un privilegio, pues muchas veces se tiene que sacrificar el ir a la escuela con el poder comer. San Pablo del Monte se ve muy influenciado por la cercanía con el estado de Puebla; para las personas les es mas fácil poder ir a trabajar en grandes industrias. Por su parte Tlatlauquitepec, es un municipio con muchas riquezas naturales por ejemplo:  El Cerro Cabezón

29


 La Cueva de Tepeican,  Cascada de Puxtla  La presa la soledad  Manantial de Xiliaco También cuenta con atractivos arquitectónicos como:  El Ex convento de Santa María de la Asunción  Parroquia de Santa María de la Asunción  Iglesia del Seño Jesús de Huaxtla  Templo Sagrado Corazón de Jesús Por ello se le fue otorgado el titulo de Pueblo Mágico, lamentablemente las personas de la región mencionan que desde que se le otorgo ha habido mas retrocesos económicos. En este lugar las personas se dedican al comercio informal, ya que en el zócalo se observa a vendedores. Ambas comunidades cuentan con servicios básicos como lo es el drenaje, agua potable, energía eléctrica, seguridad publica servicios de internet y televisión por cable.

30


DIMENSIÓN SOCIAL

En esta dimensión se abordan aspectos como los es la educación, salud y vivienda; son estos factores importantes y enfocados al contexto. Lo que respecta a la educación, en la comunidad de San Isidro Buen Suceso hay 2 preescolares indígenas, 3 primarias, 1 secundaria y 1 bachillerato, para continuar con la educación universitaria se encuentra en el municipio con la facultad de nutrición de la Universidad Autónoma de Tlaxcala y un tecnológico que brinda algunas ingenierías. La educación en Acocogta hasta cierto punto es un tanto limitada ya que se cuenta con una institución de cada nivel educativo incluyendo preescolar, primaria y secundaria; preparatoria y universidades solo hay en comunidades vecinas. Para otorgar los servicios de salud ambas comunidades cuentan con un centro de salud cada una; en cuanto a las viviendas, son compartidas y sencillas, el material del que están construidas en su mayoría es cemento, adobe y bovedilla. En este tipo de lugares y gracias a la falta de oportunidades puedo decir que se vive un fenómeno social como lo es la migración. Otro aspecto relevante es la critica

de los profesores, ya que en el momento de

realizar mis entrevistas pude detectar algunas ideas que mantiene la sociedad con respecto al trabajo de los docentes;

esto gracias a la influencia que tienen los

medios de comunicación, lamentablemente en la mayor parte de los estados se ha degradado el valor del profesorado, y ya no se le reconoce a pesar de sus sacrificios es importante mencionar que no se puede generalizar y señalar de esa manera.

31


DIMENSIÓN CULTURAL – IDEOLÓGICA

En pleno siglo XXI se puede ver esa diferenciación cultural, y más para las educadoras ya que se cree falsamente que esta es una de las tareas únicas para el sexo femenino, donde solo la mujer por su instinto maternal puede destacar, si bien es una de las fortalezas para laborar San Pablo del Monte: Lenguas indígenas, Náhuatl, otomí y zapoteca, en cuanto a la religión la mayor parte de la población profesa la religión católica en un 78% aunque actualmente han surgido varios seguidores del cristianismo y otras religiones. Aquí su gastronomía es muy variada por ejemplo:  El mole de guajolote  Barbacoa de pollo o conejo  Carnero en mixiote  Consomé  Chilatole A lo que se refiere a sus costumbres las personas festejan aun el carnaval, sus fiestas patronales, fiestas de semana santa y la celebración del día de muertos. Tlatlauquitepec: Las lenguas indígenas son el náhuatl, totonaca, mixteco, otomí y zapoteco; el 90 % de la población se rige por el catolicismo, en segundo lugar esta el cristianismo y otras religiones.

32


La gastronomía es muy rica y variada ya que se prepara:  Mole ranchero  Mole de guajolote  Tlayoyos Variedad de dulces típicos como:  Cocada  Jamoncillo  Higo Las celebraciones que aun se conservan es la feria de la tuberosa, fiestas patronales, fiestas patrias, semana santa y la tradicional danza de los papeleros. Aquí las personas mostraron mucha amabilidad, hospitalidad y respeto en el momento de estar en las unidades de transporte publico y también cuando se pedía su colaboración para realizarles la entrevista.

33


ANÁLISIS Y CONTRASTACIÓN DE LAS DIMENSIONES DE LA PRACTICA DOCENTE EN LA 1ª Y 2ª JORNADA DE El análisis del trabajo contiene múltiples relaciones que se han organizado en seis dimensiones propuestas por Cecilia Fierro (1999) que servirán para entender la práctica docente: personal, interpersonal, social, institucional, didáctica y valoral. En cada una de éstas destaca un conjunto de aspectos que es importante conocer y dan como resultado la comprensión de las experiencias de docentes.

Contenidos

Pautas para el Análisis

Dimensión Personal

El docente como persona individual, como sujeto histórico, su trayectoria profesional y su trabajo en la escuela.

Dimensión Institucional

La gestión escolar (y sus estilos), la pertenencia institucional, la socialización profesional, la cultura institucional y la innovación docente.

Dimensión Interpersonal

La micropolítica del trabajo universal, el clima institucional, las estructuras de participación y el manejo de conflictos.

Dimensión Social

La práctica del docente como praxis social, el entorno social, político, económico y cultural en la que ésta se encuentra, la función social del profesor y la valoración social de su trabajo, las condiciones de vida de los alumnos y sus demandas al profesor y las igualdades educativas que estos tienen.

Dimensión Didáctica

Las estrategias de aprendizaje, las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza, el rendimiento académico y los conceptos, actitudes y procesos que promueven las formas de enseñanza.

Dimensión Valoral

Valores personales del docente, influencia del profesor en la formación de conceptos y actitudes de sus alumnos, la universidad como espacio de formación de valores por medio de sus estilos de gestación y de relación y referencias valorales para el trabajo cotidiano de la universidad.

Fierro, Cecilia, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas (1999). Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación-acción. México: Paidós

34


NOMBRE DEL JARDÍN DE

KALPILTON MALINTZI

NIÑOS

TLAMACHTILISTLI

NOMBRE DE LA

Guillermina Nava Carlos

EDUCADORA

FORMACIÓN ACADÉMICA

EL NIÑO ARTILLERO

María Francisca Hernández Toribio

Licenciatura en

Licenciatura en educación

educación

PREESCOLAR

AÑOS DE SERVICIO

17

22

GRADO ESCOLAR QUE

3° “A”

2° Y 3°

ATIENDE

35


DIMENSIÓN PERSONAL Aquí

se encuentran

docentes, más que nada

las cualidades, características y dificultades de los

profundiza en su historia personal, su trayectoria y la

relación de su vida laboral con lo personal.

En el primer Jardín de Niños ubicado en San Isidro Buen Suceso tuve la oportunidad de entrevistar a la Lic. Guillermina Nava Carlos la cual estaba frente a grupo y era responsable del 3° “A”. Conocer su historia de vida fue realmente interesante ya que ella se mostró con mucha apertura y me contó que desde muy pequeña quiso dedicarse a la docencia y aunque ella al principio solo contaba con una carrera técnica más tarde tuvo la oportunidad de seguir preparándose e ingreso a la UPN, donde adquirió su título en educación.

Ella menciona que no se puede dejar de lado la vida profesional por tanto cree que es docente las 24 horas del día y su mejor paga no es económicamente sino la satisfacción de ver cambios positivos en sus alumnos.

Por otro lado en Acocogta comunidad del municipio de Tlatlauquitepec, Puebla estuvimos con la directora y docente de 3° su historia de vida era muy distinta, pues ella a un inicio no quería ser docente, simplemente eligió esto pues ambos padres eran maestros y de cierto modo ya tendría un lugar seguro para trabajar, estudió y termino la licenciatura en educación preescolar y actualmente menciona estar satisfecha con lo que a logrado y principalmente ha aprendido a sobrellevar su vida personal con lo profesional.

El poder haber tenido un acercamiento y conocer a dos docentes diferentes con historias de vida muy complejas; me parece interesante pues de ambas vivencia puedo tomar un aprendizaje.

36


DIMENSIÓN INSTITUCIONAL Esta dimensión tiene que ver con la escuela, las normas, espacios, gestión educativa dentro y fuera del aula.

La congruencia con la que se trabaja (misión y visión) para alcanzar los objetivos planteados, contar con instalaciones adecuadas que brinden seguridad para el desarrollo de los alumnos y docentes.

Como todo para una sana convivencia se requiere un reglamento interno al que se sujeten profesores, alumnos y padres de familia.

La organización ocupa un papel sumamente importante, si bien la jerarquía

y la

sana convivencia entre todos los que laboran en cada una de las escuelas. (Ver anexos, organigramas 1.1 y 1.2)

Por otra parte los alumnos forman la comunidad educativa, en el jardín de niños “KALPIZTON MALINTZI TLAMACTILISTLI” eran 225, repartidos en 125 hombres y 100 mujeres. Mientras que en el jardín de niños “EL NIÑO ARTILLERO” sólo se contaba con 39 en total, 21 niños y 18 niñas.

Es fácil notar que si se habla de género son mas hombres que mujeres, y a comparación de una escuela urbana son pocos los alumnos.

Ambas escuelas eran indígenas, pero a pesar de eso las instalaciones se mostraban en buen estado a simple vista, contaban con baños, áreas verdes y patios amplios.

37


En ambas instituciones visitadas, las docentes lamentablemente mencionaron que se las habían dado a conocer pero que no recordaban la visión ni la misión que rigen sus escuelas; lo mismo sucedió en el momento de preguntar por el reglamento escolar.

En el primer jardín, el director fue el que facilitó la misión y la visión que se presentan a continuación.

Misión

Nuestra escuela ofrece un servicio educativo donde se practica el desarrollo intercultural de todas las niñas y los niños de

educación preescolar indígena,

rescatando, preservando y fortaleciendo valores que han caracterizado a la identidad lingüística por medio del idioma náhuatl, se trabaja de manera transversal con el programa de estudios 2011 guía para la educadora enfocada a una educación de calidad, con una organización y capacidad socialmente responsable.”

Visión “El jardín de niños KALPILTON MALINTZI TLAMACHTILISTLI aspira a ser una escuela que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad mas compleja, donde se formen ciudadanos libres con calidad humana que respondan a los nuevos requerimientos del proceso productivo y las formas de organización del trabajo, positivos en el mundo de la tecnología, así como la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera autónoma”.

Los directivos quedaron en facilitar los reglamentos enviándolos

vía correo

electrónico, pero nunca fueron proporcionados.

38


DIMENSIÓN INTERPERSONAL

Esta dimensión es colectiva ya que se tata de no solo las relaciones del docente con los alumnos o padres de familia sino también el trabajo que se hace diariamente con el resto del personal que labora dentro de la institución y la forma en que se resuelven los conflictos cuando se presentan.

En ambas instituciones se notó que todas las maestras tenían buena relación entre ellas, se mostraba un buen ambiente de trabajo, una sana relación con los directivos y personal en general.

Si bien la convivencia es un factor sumamente complejo, pues los seres humanos son diferentes y cada uno con un punto de vista a defender;

se mostró mucho

respeto aunque no compaginan del todo con la forma de trabajo o métodos que emplea cada uno de los docentes, señalan que tienen un objetivo en común y es el desarrollo integral de los alumnos.

Mencionan que cuando se llegan a presentar problemas dentro de la escuela señalan ambas docentes que se tratan de resolver de una forma pacífica, exponen el problema y se dialoga para darle una mejor solución.

DIMENSIÓN SOCIAL Las educadoras brindan a los niños conocimientos para poder enfrentar la realidad que les rodea, integrando a padres de familia y poder generar un impacto social.

39


Por lo mismo de que en ambas jornadas de observación fueron en un contexto indígena, destaco que aun en estos lugares se mantiene una buena imagen de los docentes, principalmente en Acocogta, donde los maestros de cierta forma son venerados y respetados por su labor.

Por lo general en este tipo de comunidades las mujeres se casan muy jóvenes, tienen familias numerosas, son amas de casa y las encargadas de la crianza de los niños, por algunas ideas machistas del lugar, la mayor relación docente- padres de familia es con la madre; a la cual se le invita para ser partícipe de actividades recreativas y/o faenas para beneficio de la escuela.

En

este mismo contexto es fácil denotar cierticas características, por ejemplo

algunos padres si se preocupan por que sus hijos acudan al Jardín de Niños pues la educación creen ellos es una forma para salir adelante , progresar y tener mejores oportunidades de vida, pero como todo está la otra cara de la moneda, donde ya sea por distintas causas pero principalmente económicas, se da más prioridad a que aprendan los oficios de los podres o permanezcan en casa, pues no se cuentan con los recursos suficientes para solventar los gastos que implican ir a la escuela. Ambos Jardines de Niños son bilingües pues además de enseñar español, se fomenta el aprendizaje del Náhuatl, de esta forma se pretende rescatar sus costumbres. DIMENSIÓN DIDÁCTICA Aquí radican las estrategias de enseñanza, el rendimiento académico y el análisis de las rutinas entre otras cosas más.

Las dos experiencias me resultaron sumamente importantes e interesantes, ya que si bien cada una de las docentes tiene sus propias estrategias y métodos de enseñanza por las cuales se basan para poder generar en los pequeños un aprendizaje significativo.

40


Según el campo formativo en el que se encuentren trabajando, es como se centran en buscar la manera de captar la atención de los alumnos, preparar el material didáctico necesario para poder dar la clase y principalmente que sea atractivo para los alumnos y se distraigan.

Ambas docentes contaban con su planeación diaria la cual les ayuda a tener claro lo que se desea alcanzar y como es que lo harán y cuánto tiempo le dedicaran.

La dimensión didáctica hace referencia al papel del maestro como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que ellos los alumnos, construyan su propio conocimiento.

Para facilitar información, analizar sintetizar, formular juicios, estructurar de manera lógica su pensamiento y expresarlo de manera oral o escrita para trasladar lo aprendido a otras esferas, aplicarlo, y recuperar y evaluar su propio proceso de aprendizaje. Como recursos didácticos, puede observar grabadoras, televisiones, pizarrones digitales.

DIMENSIÓN VALORAL

La practica docente de cada maestro refleja y demuestra sus valores personales a través de sus actitudes frente al grupo, de esta forma es como ellos reflejan sus valores de forma inconsciente.

Las docentes recalcan que es necesario fomentar valores, pero que es un trabajo en conjunto, tanto de ellas como de los padres de familia, ya que desde casa se cimentan las bases y ellas simplemente refuerzan y acompañan a lo menores en su aprendizaje. 41


Los valore que mencionan los padres de familia es:

 El respeto  El amor  La honestidad En el aula para darles a conocer de forma “divertida” los valores lo hacen a través de estrategias como lo son videos interactivos, calendario de valores que consisten en vivir uno por mes, y el refuerzo en clase para que no solo sean teoría, sino los vivan.

Los valores que más se trabajan en los salones de clase son:  respeto  responsabilidad  Tolerancia  entre otros.

Las seis dimensiones en conjunto son lo que forman e integran la relación pedagógica, las cuales caracterizan en si la práctica docente; conforman el sello característico que le dan el rol como educador. De la forma en la que cada profesor vincule e integre etas dimensiones, será como dependerá el éxito de su practica frente a grupo, para el desarrollo no solo de conocimientos del alumnado, sino también de su desarrollo integral como individuo y ser humano.

42


REFLEXIONES SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE DURANTE EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE DURANTE EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN.

Durante la práctica docente, considero que mas que nada se desarrollan muchas de las aptitudes humanas. Tomando en cuenta que la materia prima de nuestro trabajo son pequeños seres humanos, se desarrollan aspectos

que parecían

dormidos en la teoría. Estar en la práctica, en directo con los niños es otra cosa, ningún libro dice que, a los alumnos les va a doler el estómago o que tiraran su agua, que van al baño seguido, o que por su bajo nivel económico acuden a la escuela sin probar bocado alguno, que hay alumnos que no guardan silencio y otros, que con miradas tiernas lo dicen todo, todas esas cosas no están escritas. Resulta increíble que personas tan pequeñas puedan cambiar la estructura incluso de nuestra metodología. Toda actividad debe estar adaptada a las necesidades y buen desarrollo de los alumnos, ser ellos el centro de toda nuestra atención y de toda actividad. Nuestro trabajo como futuras educadoras implica mucho más que solo acudir a un plantel escolar, es observar a los alumnos, conocerlos, saber que necesitan, escucharlos, ver que les hace reír y por qué se enojan, conocerlos es conocer la materia de la que están hechos los sueños de muchos papás y las realidades de otros.

43


EL DOCENTE – COMPETENCIAS BÁSICAS DE UN DOCENTE.

El ser docente, según Paulo Freire

(1967) “es ser un agente de cambio

educacional y social” por tanto no es únicamente colocarse frente a un grupo y mantener un monólogo que difícilmente alguien entiende. El trabajo del docente viene acompañado de la responsabilidad de formar personas pensantes capaces de

resolver problemas y enfrentarse a su cotidianidad de

manera exitosa para sí mismo y su comunidad. Una competencia se concibe como “algo que los conocimiento y las destrezas, ya ue involucra habilidades de enfrentar demandas complejas, apoyándose y movilizando recursos psicosociales incluyendo destrezas y actitudes en un contexto en particular” (OCDE,2005:4) Esto implica no solo acompañar al alumno en el proceso de adquisición de conocimiento sino, en intentar que los alumnos cambien su conducta al momento de adquirir un conocimiento para ello el docente debe ser apto, contar con características que lo hagan ser responsable de que sus alumnos adquieran conocimientos que produzcas cambios de conductuales para beneficio de él y de su comunidad. Ser

docente

es

mantener

el

compromiso

de

prepararse

continuamente,

autoevaluarse y conocer a sus alumnos, dialogar con los padres de familia y llegar a acuerdos con sus autoridades educativas.

44


RETOS- DESAFÍOS

El papel del docente actual es de gran contraste, por un lado representa la parte moral, educativa, cognitiva, por el otro el no siempre estar en total acuerdo con las situaciones sociales de donde está trabajando. Los medios de comunicación se han encargado de desprestigiar la personalidad del profesor haciendo propaganda adversa para el gremio y en beneficio al gobierno. El trabajo del docente implica realizar su labor a pesar del gobierno, de la ideología y hasta de él mismo en bien del futuro de los alumnos. Los docentes tienen como retos principales, hacer que sus alumnos sean personas pensantes, racionales, pero a la vez, que tengan el empeño para hacer mejor las cosas para él y su comunidad. El mayor desafío del maestro, es hacer que sus alumnos, sean libres pensadores, que tengan un criterio amplio y se puedan defender en un futuro inmediato. Realizar una revolución de manera inteligente es lo que cambia a los hombre y no una lucha armada. El trabajo del docente implica hacer su trabajo, hacerlo de la mejor manera poniendo el corazón en aquello que tal vez nadie agradezca y que nadie vea.

IDENTIDAD PROFESIONAL.

Durante las prácticas docentes se han descubierto infinidad de quehaceres que no se pensaban desarrollar, que van más allá de que nos gusten o no los niños, ya que es importante destacar que el verdadero docente se interesa por que sus alumnos adquieran un conocimiento y lo apliquen en su vida cotidiana para resolver problemas a su favor de manera exitosa.

45


La docencia se adquiere con mucha practica y con mucha paciencia, la práctica diaria hace que valoremos a nuestros alumnos, conociéndolos e interesándonos para que con las características de cada uno, puedan desarrollarse favorablemente. Para cada docente es diferente, desarrollar estrategias, aplicarlas, evaluarlas y hacer que funcionen, es cuestión de tiempo, innovación en la práctica, responsabilidad en el trabajo y mucho cariño al trabajo. Por qué hay algo muy importante que no debemos perder de vista; la materia con la que desarrollamos nuestro trabajo, son seres humanos.

LA FORMACION

La formación según Gilles Ferry (1990) nos dice que “es toda acción organizada que pretende provocar una restructuración mas o menos radical del modo de funcionamiento de lo personal afectando así, la manera de pensar, sentir y comportarse”. El docente debe tener un alto nivel en cuanto a su formación

profesional, su

preparación debe estar enfocada totalmente y tomando en cuenta la didáctica de cada materia. Es decir el docente debe ser docente, tener en su haber la didáctica para enseñar adecuadamente. Es magnífico que las personas se preparen y sean excelentes médicos, abogados, etc, pero deben estar preparados para enseñar adecuadamente. Existen muchas personas que tienen tanto conocimiento y no tienen la forma de transmitirlo, por eso debe establecerse como característica principal en la preparación del docente: la didáctica.

46


También, la preparación debe ser constante continua, de calidad, no solamente debe tener la intención de prepararse, sino la obligación y la responsabilidad de que su preparación sea optima y actualizada. Debe exigirse a las instancias correspondientes, ya sea a la S.E.P. o al Sindicato de Trabajadores de la Educación que la actualización que se imparte se en tiempo y forma, además de ser impartida por personal altamente calificado, capacitado para tal fin.

TIEMPO - CULPA

En una lectura de Hargreaves nos menciona la importancia del tiempo pero también, que se a convertido en el principal enemigo del docente, pues la mayor parte del tiempo nos quejamos por que carecemos de este. Una de las obligaciones del docente, es realizar su planeación en tiempo, anotando no solamente todas las actividades que se van a desarrollar a lo largo de un periodo, sino las características de cada uno de los alumnos, adecuando sus necesidades, más aun si son especiales o no. Todo ello lo debe hacerse basado únicamente en las necesidades de cada uno de los grupos y de los alumnos. Los docentes deben impartir todas y cada una de las materias que marca los planes y programas de estudio, debe también desahogar las convocatorias que la S.E.P. promueve durante el ciclo escolar. El docente se ve obligado a repartí su tiempo para poner bailables, pastorelas, poesías, hacer periódicos murales, realizar trabajos manuales, entre otros trabajos, pero gracias a todo esto el tiempo se va acortando y aunque los profesores deseen enseñar a sus alumnos lo que esta en la planeación, se va modificando, ahí es donde entra la culpa del docente. Con todo lo anterior, siempre existe un margen de error y un margen de frustración.

47


Por más bien planeada que estén hechas las clases, siempre habrá algo que nos haga retroceder en las actividades que queremos que se realicen. Esto nos lleva a tener culpa por no poder cumplir adecuadamente con lo planeado.

48


CONCLUSIÓN

Sin bien es importante que nosotras como alumnas nos vayamos adentrando a lo que se relaciona con la práctica docente, puedo decir que ambas visitas fueron una gran experiencia personal, el poder conocer y analizar otras realidades me ha abierto el panorama de la vida y mas que nada de esta profesión. Debo decir que me ha dejado una serie de aprendizajes primero al poder analizar aspectos de la educación como lo es el artículo tercero y sus argumentos, la ley general y el acuerdo 592; mas no solo son conceptos teóricos sino el poder crecer como persona y darme cuenta de lo que soy capaz de hacer, me he podido percatar de que cuento con aptitudes que me ayudan y facilitan el trabajo con los niños. Hasta cierto punto es interesante como algunas de mis habilidades han tenido que despertar para poder acercarme a las personas en el momento de tener que entrevistarlas, el tener que ser sutil para poder obtener la información que deseo. También he podido reafirmar los valores que rigen mi vida como lo es el respeto, la igualdad, la responsabilidad, la tolerancia, pero también aprender y retomar valores como la humildad y la solidaridad. El haber podido plasmar en este documento un poco de mis

vivencias y

experiencias en cuanto a jornadas de observación se refiere ha sido una gran oportunidad. Estudiar esto es un compromiso de vida, un reto personal pues como el resto de las profesiones demanda una formación continua.

49


ANEXOS

50


OFICIOS DE LAS JORNADAS

51


Oficio de primer jornada de observaci贸n

52


Oficio de segunda jornada de observaci贸n 53


PASE DE LISTA Y EVALUACIÓN PERSONAL

54


Registro por equipo de la jornada

55


Evaluaci贸n individual de observaci贸n

56


REGLAMENTOS DE LA JORNADA DE OBSERVACIÓN

57


Lineamientos para la jornada de observaci贸n 58


EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS PRIMER JORNADA DE OBSERVACIÓN

59


Descripción: Fachada de la institución, foto tomada antes de la hora de entrada. Encuadre fotográfico: BIG LONG SHOT

Descripción: Patio principal, infraestructura de la institución. Encuadre fotográfico: EXTREME BIG LONG SHOT

60


Descripción: 8:40 a.m., entrada de los alumnos al Jardín de Niños. Encuadre fotográfico: BIG LONG SHOT

Descripción: activación física dirigida por docentes de la escuela. Encuadre fotográfico: EXTREME BIG LONG SHOT

61


Descripci贸n: desayunador e inmobiliario. Encuadre fotogr谩fico: BIG LONG SHOT

Descripci贸n: hora del recreo.

Encuadre fotogr谩fico: EXTREME BIG LONG SHOT

62


Descripci贸n: Revisi贸n tareas y correcci贸n vocabulario.

de de

Encuadre fotogr谩fico: FULL SHOT

63


EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACIÓN

64


Descripción: Maestra del 2° año, abriendo la institución. Encuadre fotográfico: BIG LONG SHOT

Descripción: Ceremonia y honores a la bandera, escolta integrada por alumnos de 3°. Encuadre fotográfico: BIG LONG SHOT

65


Descripción: actividad en el aula. Encuadre fotográfico: FULL SHOT

Descripción: Actividad numérica apoyada con palitos de madera, para trabajar suma y resta. Encuadre fotográfico: MEDIUM CLOSE UP FULL SHOT

66


Descripción: Foto al concluir la jornada, después de haber repartido los dulceros. (Docente y alumnos de 3°) Encuadre fotográfico: FULL SHOT

Descripción: Entrega de constancia por parte de la Normal a la docente. Encuadre fotográfico: MEDIUM SHOT

67


Descripción: Zócalo del municipio de Tlatlauquitepec, Pueblo mágico de Puebla. Encuadre fotográfico: EXTREME BIG LONG SHOT

Descripción: Fachada de la Parroquia de la Asunción. Encuadre fotográfico:

BIG LONG SHOT 68


Descripción: Fachada del Ex convento franciscano Santa María de la Asunción. Encuadre fotográfico: TIGHT SHOT

Descripción: Puxtla .

Cascada

de

Encuadre fotográfico: LONG SHOT 69


Descripciรณn: Caminata para ascender el Cerro Cabezรณn.

Encuadre fotogrรกfico: LONG SHOT

Descripciรณn: panorama de Presa la Soledad.

Encuadre fotogrรกfico: EXTREME BIG LONG SHOT 70


Descripción: canasta de Tlayoyos, antojo típico de la región. Encuadre fotográfico: TIGHT SHOT

Descripción: Planta de café, una de las actividades económicas de la región. Encuadre fotográfico: EXTREME BOG CLOSE UP

71


INFORMACIÓN DOCUMENTAL Y EVIDENCIAS DIVERSAS

72


Malla curricular de la educaci贸n b谩sica 2011

73


Planeación de clases de la profesora María Francisca Hernández Toribio

74


ORGANIGRAMAS

75


ORGANIGRAMA 1.1

76


ORGANIGRAMA 1.2

77


CONSTANCIA DE LA JORNADA DE OBSERVACIÓN

78


79

Análisis del Rol del Docente  
Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you