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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TERMINAL ESCUELA NORMAL PREESCOLAR “PROFRA. FRANCISCA MADERA MARTÍNEZ” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CLAVE 29DNL0003G PANOTLA, TLAXCALA.

Ensayo Análisis del rol del docente desde un enfoque Etnográfico Situado en diversos contextos (preescolar-primaria-secundaria) Nombre de la Alumna

Grado y Grupo

Beatriz Cuahutle Ortega

1° “A”

Nombre y Firma del Asesor L.E.F. Víctor Hugo Hernández y Hernández ________________________________________ 0


Índice Introducción…………………………………………………….….....……02 Historia de vida…………………………………………………….……...03 Base legal de la educación básica en México Art 3° Constitucional……………………………………………………………...06

Ley General de Educación.………………………………………...........08

Análisis de transversalidad en la Mallas Curriculares en la Educación Básica(acuerdo592)……………………………………………………….10

Metodología de la investigación………………………………………14

El contexto y su influencia en la práctica cotidiana

Dimensión Política…………………...……………….………………...…20

Dimensión Económica……………...…..……..…………………………22

Dimensión Social………………...………………………………………..24

Dimensión Cultural – Ideológica………………..………………………..26

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Análisis y contrastación de las dimensiones de la Práctica Dimensión Personal…….………..……………………………………….29 Dimensión Social………...………………………………………………..31 Dimensión Institucional……………….…………………………………..33 Dimensión Interpersonal………………………………………………….36 Dimensión Valoral……………...………………………………………….37 Dimensión Pedagógica…………...………………………………………39 Reflexiones sobre la práctica docente en el proceso de la Investigación Docente……………………………………………………..………….…..41 Retos y dilemas que implica ser docente……………………………...42 Influencia del contexto para la práctica docente……….…………..…45 Conclusión…………………………………………..…………………..…47 Anexos Bibliografía en formato APA………………….………………………..…48 Oficios de las Jornadas………..…………………………………….……49 Reglamentos Jornada de observación….…………………………...…51 Fotografías…………………………………………………………………55 Copia de Constancia………………………………………………..…….68

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Introducción Por medio del siguiente ensayo se realizara un análisis

de los temas y

experiencias que se presentaron en el Primer Semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar. Aquí se contrastaran las dos Jornadas de Observación a las que se asistió y que se presentaron en tal semestre además haremos una reflexión de la vida y las experiencias que se tiene en la Práctica Docente. De igual forma expresa a través de un análisis que aspectos son los que se ven involucrados en la educación que se imparte actualmente en México y cuál es el impacto que tiene sobre ella. Para poder hacer esta contrastación fue necesario primero conocer un poco más sobre la Practica Educativa es por esta razón que en este escrito también se presenta el análisis del Artículo 3 Constitucional y la Ley General de Educación que son documentos de vital importancia y que explican a grandes rasgos en que consta esta Práctica Educativa, como hemos visto la educación ha ido cambiando a través de los años ya que se pretende que los estudiante tengan una mejor calidad educativa y que estén más preparados para así enfrentar las situaciones y los retos que se presentan en la vida cotidiana por tal motivo también se incluye un análisis de la Transversalidad de las Mallas Curriculares en la Educación Básica ya que nos interesa saber que se pretende y que se quiere lograr con estos cambios que se han ido teniendo a través de los años y que como hemos notado han tenido gran impacto en nuestro país y más que nada en cada espacio Educativo. Muchas de las ocasiones no se tiene la noción de lo que implica ser docente es

por esto que en este ensayo pretendo hacer

una descripción

extensa, narrativa y descriptiva, en donde se mencionan algunas de las circunstancia que el docente vive en su quehacer diario y como es que hay factores que influyen en esta Práctica Educativa y que son de gran importancia para él. Después de leer y analizar este documento nos daremos cuenta de la importancia que el docente tiene en esta sociedad y de que muchas veces la sociedad tiene un mal concepto y una idea errónea de lo que el docente pasa en su Practica Educativa.

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Historia de Vida ¿Por qué elige ser docente? (vocación, experiencias de vida, clase social)

Soy Beatriz Cuahutle Ortega nací el 19 de Julio de 1995 en Tlaxcala, Tlax., realmente muchas cosas han pasado a lo largo de mis 18 años de vida para que yo ahora este estudiando esta carrera, todo fue desde mi niñez específicamente en el Jardín de Niños “Miguel N. Lira”, donde en tercer grado conocí a la maestra a la que admiro y admirare siempre ya que fue gracias a ella que me empezó a gustar el ser Maestra ella se llama Belle era “Mi maestra” Belle , en mi pensar yo decía que era tan bonita, que tenía gran paciencia, que enseñaba muy bien y que me encantaba lo que hacía, quizá estaba muy pequeña, pero aún recuerdo una ocasión en la que yo me senté junto a ella y le dije: Yo voy a ser maestra de niños como usted ella me abrazo y me dijo si Betty tu puedes lograr todo lo que sueñes ella fue una de las motivaciones más grandes que tuve, recuerdo que ese día a la hora de salida mi mama fue y en seguida le conté lo que la maestra me había dicho y el porqué, estaba tan emocionada que cuando llegaba a casa después de la escuela me ponía a jugar a ser maestra con todas mis muñecas y peluches y es hasta el día de hoy sigo recordando esas palabras, esas palabras que fueron de gran aliento para mí . Otra persona que influyo mucho en mi vida fue otra maestra que se llama Virginia le decíamos Vicky esta maestra fue de la Primaria “Xicoténcatl Axayacatzin” a donde curse mis estudios a esta maestra yo la tuve afortunadamente 3 años que fue en 4º, 5º y 6º Grado de Primaria ella siempre decía que amaba su profesión que había nacido para ser maestra, a mí me llamaba mucho la atención su forma de enseñar de explicar y yo era muy preguntona yo le decía a mi mama que yo quería ser de grande como la maestra Vicky y enseñar también a muchos niños y conocer personas mi mama me decía pues hay que preguntarle porque ama su profesión y porque la eligió y así fue un día mi mama fue y le dijo a la maestra que si podía platicar con ella a lo que la maestra respondió que sí y entonces mi mama le dijo que yo había platicado con ella y le había dicho que yo quería ser como la maestra mi mama le dijo que si me podía explicar lo que conlleva ser Maestra; ella dijo que había pasado por muchos

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obstáculos para llegar a ser lo que ahora era que en su camino hubo muchas cosas que hacían que ella callera pero que a pesar de todas las cosas ella se había propuesto ser maestra y que aunque las pruebas eran fuertes siempre hay que tener fe y confianza en sí mismos, ella también me dijo que si yo quería ser como ella es decir Maestra no dudara de mi porque quizá al paso del tiempo un día lo seria. Yo estaba muy pequeña y por eso sigo sin entender porque hay muchos momentos que no recuerdo y este en específico lo llevo conmigo desde esa fecha y jamás lo puedo olvidar.

En la Secundaria yo seguía con esa mentalidad de ser Maestra mis amigos y mi familia lo llamaban obsesión, cuando llegue a la secundaria me propuse ser una de las mejores alumnas para así poder demostrar que yo podía y que todo lo hacía por querer ser maestra y si fue así era de las alumnas con mejor desempeño académico y no solo era por mis calificaciones si no por mi entusiasmo, mi entrega y mi colaboración en todas las actividades que había cuando pase a 3º Grado de Secundaria estuve en la escolta y Salí con reconocimiento, mis padres estaban muy orgullosos de mi pero yo lo estaba aún más, aunque al final de la secundaria fue donde empezaron los problemas ya que mi papa quería que después de la preparatoria yo estudiara una ingeniería y fue por eso que entre a un Bachiller Tecnológico el CBtis 003 no me arrepiento de haber entrado allí ya que por algo pasan las cosas. Fue en los primeros semestres de la Preparatoria donde empecé a olvidar ese sueño o quizá fue donde me mataron ese sueño ya que todos decían que yo sería Ingeniera especialmente mi papa y pues es mi papa yo no podía decepcionarlo fue así como empecé a tomar interés por mi Especialidad que era Computación, realmente nunca fue lo mío si me gusta y soy hábil en algunos aspectos pero no para hacerlo durante toda mi vida. En tercer Semestre de la Preparatoria tuve un novio que fue como una clave más en mi vida para elegir esta carrera él se llama Jafet toda su familia era de maestros su mamá tenía una guardería y muchas de la ocasiones me llevo para convivir un rato con su familia pero yo convivía mas con los niños él se daba cuenta de que me encantaba convivir y enseñar el muchas ocasiones me dijo: porque no cuando sales de la

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prepa estudias para ser Maestra yo le decía que no porque iba a ser Ingeniera y no le podía fallar a mi papa, él me decía piensa muy bien las cosas es tu futuro. Realmente ya no le tomaba tanto interés porque yo tenía que ser Ingeniera eso decía mi familia, aunque con el paso del tiempo las cosas iban tomando forma y yo no me veía como Ingeniera ni siquiera tenía un poco de Interés por tomar una carrera de Ingeniería y pues ya que había pasado casi 1 año y medio llego Diciembre de 2012 el día de tomar una decisión y preguntarme ¿Qué voy a estudiar? ¿Qué carrera voy a elegir? Tuve muchos problemas con mi papá yo le dije que no quería ser Ingeniera que eso no era para mí y que no me interesaba a lo que mi papa se opuso rotundamente y fue un mar de lágrimas. En enero de 2013 conocí a Ángeles una chica que estudio para ser Educadora en la Normal Preescolar me llevaba muy bien con ella yo veía que amaba su profesión y me empecé a involucrar recordé todo mi pasado y dije ¿porque no?, porque no lograr un sueño que un día tuve y hacer lo que realmente a mí me gusta ser Maestra. Un día llegue con todos los ánimos a mi casa y le dije a mi familia Quiero ser Maestra obviamente mi papa se opuso me dijo que no y que él no me apoyaría sin embargo mi mama fue la única que me apoyo, ella conocía mi sueño y todo lo que había pasado ella me motivo mucho y es una de las personas a las que le agradezco el haberme poyado, mi mamá me pregunto y ¿En dónde? ¿Qué tienes que hacer? y pues me informe y tome la decisión de estudiar para Educadora en la Normal Preescolar lugar donde Ángeles había estudiado, así llego el día de la Convocatoria sorpresa me lleve cuando solo había 30 lugares en ese momento no se si sentí Coraje, Alegría o Tristeza pero bueno saque ficha en la escuela. Y espere el día del examen, con nervios lo presente al final del examen salí con lágrimas en el rostro por tanto nerviosismo recuerdo que fue un día muy pesado para mí ya que en la noche daban resultados y era difícil esperar, pero por fin llego la noche y tenía que checar los resultados, llorando tome la computadora revise la página donde se publicarían y dije “ Si esto es para mí voy a estar en esta lista” cheque y si esto era para mí ya que si estaba en la lista llore de emoción y aunque ha sido difícil cumplir mi sueño estoy aquí en la Normal Preescolar de Panotla y no voy a abandonar lo que me ha costado tanto, voy a disfrutar todas las vivencias experiencias que tendré.

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Base Legal de la Educación Básica en México Artículo 3° Constitucional El artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos está estructurado por 9 fracciones y con sus respectivos encisos, en las cuales está expresado las condiciones bajo las cuales partiendo desde el Estado, Federación y el municipio están obligados a brindar educación

gratuita partiendo del

Preescolar hasta el Bachillerato, así también garantizando una educación de calidad sin ninguna discriminación hacia los individuos, ya que es un derecho al que todos los mexicanos tenemos el privilegio de gozar. El artículo como tal establece que todo individuo tiene el derecho a recibir educación el Estado, Federación y Municipio impartiendo el nivel Preescolar, Primaria, Secundaria y Bachillerato. Uno de los cambios que se realizaron en el artículo con la Reforma Educativa fue asentar que la educación preescolar, primaria y secundaria conforma la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias. Por medio de la educación que el Estado imparta deberá desarrollar todas las facultades de nosotros los seres humanos, así también el amor a la Patria y el respeto a los derechos humanos. La calidad de la educación que ofrecerá el Estado se medirá de acuerdo a los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes, los directivos de esta manera garantizara el máximo logro de aprendizaje de los educandos. La fracción I nos habla sobre la libertad de creencia que tienen los estudiantes al profesar la religión que más le convenga, manteniéndose ajena y esto no sea impedimento para recibir educación laica. El apartado III nos informa que el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la educación Preescolar, Primaria, Secundaria y Normal para toda la República tomando en cuenta las opiniones los gobernantes de los Estados y a los demás sectores sociales que están involucrados con la educación. Con esta reforma el ingreso al servicio docente, con funciones de

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dirección y supervisión en la educación básica y media superior, será a base de exámenes de oposición en el cual se verán reflejados sus conocimientos y poder percibir si cumplen con ciertos criterios para poder estar frente al servicio profesional. El apartado VI asienta que las escuelas particulares del nivel básico al nivel medio superior deberán impartir la educación con apego a los mismos fines, criterios, planes y programas que están establecidos para la educación pública sin excepción de alguna. En la fracción IX se estableció que para poder garantizar los servicios educativos de calidad fue creado el Sistema Nacional de Evaluación Educativa, la coordinación estará a cargo del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, siendo este un organismo público autónomo, el cual evaluara la calidad, el desempeño y resultados del sistema educativo nacional en la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior, teniendo por objeto diseñar y realizar las mediciones que correspondan a componentes, procesos o resultados del sistema, expedir los lineamientos a los que se sujetarán las autoridades educativas tanto federal como locales para llevar a cabo las funciones de evaluación que corresponden y así a la vez generen y difundan información, de acuerdo a esta, emitir directrices para contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación y su equidad.

Ley General de la Educación El decreto expedido por el Presidente de los Estados Unidos Mexicanos Enrique Peña Nieto fue publicado en el diario oficial de la federación el 11 de Septiembre del 2013 es por el motivo de que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de la Ley General de Educación estructurada por los artículos 2°, 3°, 6°,8°, 10, 11, 12, 13,14, 15,16,20, 21, 24, 25, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 41, 42, 44, 48, 56, 57, 58, 59, 65, 67, 69, 70, 71, 72 y 75 todos con sus respectivos apartados, cada uno con el afán de una mejora a las condiciones en cuanto a la educación.

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El artículo 2° nos menciona que todo individuo tiene el derecho de recibir educación de calidad, teniendo todos los mexicanos las mismas oportunidades al acceso al sistema educación nacional, teniendo la participación activa y continua de todos los involucrados al sistema educativo, privilegiando la participación de los educandos y los padres de familia, de esta manera hacen cumplir también el artículo 7 que nos menciona que es inviolable la libertad de que los ciudadanos expresen sus opiniones, en este caso sería respecto a que piensan de la educación y que harían para mejorarla. El Estado está obligado a prestar servicios educativos de calidad a toda la nación de manera gratuita, para que así toda la población tenga acceso a cursar la educación Preescolar, Primaria, Secundaria y Medio Superior, tal como lo establece el artículo 3°. Las cuotas que puedan fijarse en las instituciones no son contraprestaciones del servicio educativo, sino que son utilizados para las diversas actividades o proyectos que los directivos de las escuelas consideren pertinentes, el artículo 6° no los menciona, así también prohíbe el pago de cualquier contraprestación del servicio educativo. El artículo 13 hace énfasis en prestar los servicios de formación, actualización, capacitación y superación profesional para los maestros de educación básica, de conformidad con las disposiciones generales que la Secretaría determine, para mejorar la calidad educativa en las escuelas y los educandos tengan un mejor nivel de aprendizaje. El artículo 14 va de la mano junto con el antes mencionado ya que para el ingreso al servicio educativo será por medio de exámenes de oposición, así ejecutando programas para la actualización y capacitación de maestros que se encuentran en servicio con el propósito de mejorar la calidad educativa. También establece que deben ser periódicas las evaluaciones para los educandos y el trato que los profesores tienen hacia ellos, para corroborar que realmente cumplen con el respeto de los derechos consagrados de la Constitución Política de los Estados Unidos.

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El articulo 28 cita que las autoridades federales, locales y municipales deberán gestionar programas y acciones mejoras de las escuelas utilizando los recursos para mejorar la infraestructura, compra de materiales educativos y propiciar condiciones de participación para que los alumnos, padres de familia y profesores se involucren en los retos que cada escuela enfrenta.

La Secretaria emitirá

lineamientos que deberán seguir las autoridades educativas para formular los programas de gestión escolar, teniendo por objeto usar los resultados de las evaluaciones que se aplican a los profesores como a los educandos para retroalimentación y mejora de cada ciclo escolar, realizar una planeación anual de las actividades que se pretendan realizar en clases con metas verificables y haciendo de su conocimiento a los padres de las autoridades y la comunidad escolar. El articulo 31 nos cita que el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación que él será el encargado de dar a conocer a los maestros, alumnos, padres de familia y sociedad en general los resultados del sistema educativo nacional que miden el desarrollo y los avances en la educación nacional y en cada entidad federativa. Se brindaran cursos a los docentes y al personal que labora en las instituciones sobre los derechos de los educandos y la obligación que tienen al estar encargados de su custodia, de protegerlos contra toda forma de maltrato, perjuicio, daño, abuso o explotación, así lo estipula el artículo 42. El artículo 59 nos hace mención que en el nivel inicial las instituciones deberán contar con personal que acredite la preparación para impartir clases, contar con instalaciones en buenas condiciones y personal que satisfagan las condiciones higiénicas, de seguridad y pedagógicas que la autoridad educativa determine. Análisis de la transversalidad de las Mallas Curriculares en la Educación Básica (acuerdo 592) La Educación Básica, planteó un trayecto formativo para desarrollar competencias y al concluirla la Formación Docente, los educandos sean capaces de

resolver

eficazmente

y

creativamente

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problemas

que

enfrenten


cotidianamente. El mapa curricular de la Educación Básica se representa por espacios organizados en cuatro campos, estos permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular. Además, los campos de formación organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí. En el mapa curricular puede observarse:  De manera horizontal: la secuencia y la gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educación Básica.  De manera vertical: la organización está en periodos escolares indica la progresión de los Estándares Curriculares de Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Inglés y Habilidades Digitales. (Como se observa en la tabla 1) Véase en la página.

Los estándares curriculares definen lo que un niño debe saber, debe ser capaz de hacer y las actitudes que debe haber adquirido durante su estancia en el Preescolar, ya que son los resultados de los logros esperados o descripciones de los niveles en los que se encuentran. Los estándares curriculares no son los mismos que los estándares de enseñanza o de evaluación, por lo cual es importante que estos no se vean afectados de ningún modo aun cuando no puedan ser utilizados como instrumentos de evaluación. Además, los estándares no especifican cómo deben ser enseñados los conocimientos, habilidades y actitudes. Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno, estos corresponden de manera aproximada y progresiva a ciertas características y rasgos del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos. Asimismo, forman las bases para que los institutos de evaluación de cada entidad federativa diseñen instrumentos que vayan más allá de un diagnóstico de grupo y perfeccionen los métodos de la evaluación formativa, (Tabla 2) Véase en la página. Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre, y son

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congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. En cada campo se expresan los procesos de aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión, las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensión del entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad científica y crítica, así como los distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente transformación. Los campos de formación para la Educación Básica son:  Lenguaje y comunicación. La finalidad del campo, es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje, sólo así los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos.  Pensamiento matemático Se busca que los alumnos construyan nuevos conocimientos a partir de sus aprendizajes previos, lo que implica: formular y validar conjeturas, plantearse

nuevas

procedimientos

de

preguntas,

comunicar,

resolución,

buscar

analizar

argumentos

e

interpretar

para

validar

procedimientos y resultados, encontrar diferentes formas de resolver los problemas y manejar técnicas de manera eficiente.

 Exploración y comprensión del mundo natural y social. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos. Es la base de formación del pensamiento crítico, entendido como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad. En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro país y al mundo, los cuales fortalecen la identidad personal.

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 Desarrollo personal y para la convivencia. La finalidad de este campo, es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social.

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Metodología de la Investigación Para realizar mis dos jornadas de observación en la práctica docente fue necesario antes que nada estudiar y analizar todo los factores que involucra y lo que implica a base de teorías que han estipulado diferentes autores, para que ya llevando ciertos conocimientos poder tener el primer contacto sobre la práctica docente.

Enseguida presentó cada uno de los elementos que van de la mano cuanto a la investigación. La investigación como tal es una búsqueda donde se pretende obtener nuevos conocimientos. Esta se divide en dos tipos: la investigación cuantitativa, es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. Juan Luis Álvarez -Gayou Jurgenson citado en el libro “como hacer investigación cualitativa” nos menciona que la investigación cualitativa “busca la comprensión y es sensible a los efectos que el propio investigador produce en la gente que constituye su objeto de estudio”. Esta investigación es la que ocuparemos para llevar a cabo el estudio de la práctica docente debido a que esta implica recoger diversa información que describen la forma de vida, problemáticas y los significados de la vida de las personas. Los investigadores cualitativos se encargan de realizar registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación y la entrevista. Estudian la realidad en su contexto natural, tal o como sucede, interpretan los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas, todos los escenarios y personas son dignos de estudio, aunque sea un procedimiento riguroso, también son sensibles de los efectos que ellos mismos causan sobre las personas, que son objeto de estudio, tratan de comprenderlas, suspendiendo o apartando sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones Ray Rist (1997). Para esta investigación cualitativa tome como fundamento la historia de vida y el método etnográfico, el cual es el estudio directo de personas o grupos durante un cierto periodo, utilizando la observación participante y las entrevistas, para conocer sus comportamientos. S.J. Taylor y R.Bogdan (p.174) Considera que la

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historia de vida es “Descripción de los acontecimientos y experiencias importantes de la vida de una persona, en las propias palabras del protagonista” María Bertely Busquets (2000) afirma que: la etnografía “es una técnica de investigación útil para recolectar datos y validar hipótesis”. Está conformada por técnicas que son un conjunto de procedimientos reglaméntales y pautas que se utiliza como medio para llegar a cierto fin; las técnicas que utilizamos son: La entrevista, que es una conversación que tiene una estructura y un propósito. En la investigación cualitativa la entrevista busca entender el mundo desde la perspectiva del entrevistado y desmenuzar los significados de sus experiencias. Steinar Kvale (1996:6) Afirma que el propósito es “obtener descripciones del mundo de vida del entrevistador respecto a la interpretación de los significados de los fenómenos descriptivos. La entrevista busca obtener un conocimiento cualitativo por medio de lo expresado en el lenguaje común, busca descripciones ricas de los diversos estilos de vida de las personas, se persiguen descripciones de situaciones específicas y opiniones generales. La entrevista se centra en determinados temas; no en ideas ni temas estructurados con preguntas estandarizadas, aunque ni totalmente desestructurada. Las expresiones de las personas entrevistadas puedes ser ambiguas reflejando así las contradicciones que vive una persona en su mundo. En la investigación cualitativa se realizan entrevistas semiestructuradas que tienen una secuencia de temas y algunas preguntas sugeridas. Presentan una apertura en cuanto al cambio de tal secuencia y forma de las preguntas de acuerdo con la situación de los entrevistados. Kvale sostiene que la preparación de antemano es esencial para la interacción y el resultado de una entrevista. Una parte muy importante de la investigación debe haberse llevado a cabo antes de encender la grabadora en la entrevista [1966, p 126)

El diario de la entrevista fue otro de los utensilios que utilice dentro de mi jornada ya que me sirvió de apoyo para recordar los principales temas que trate con las personas entrevistadas, las actitudes que mostraron durante la entrevista e identificar los problemas que aquejan el contexto que tuve a observar.

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La observación no implica únicamente obtener datos visuales, de hecho participan todos los sentidos. Bunge (p.103) Afirma en relación a la observación “es una percepción intencionada (porque se hace con un objetivo determinado) e ilustrada (va guiada de algún modo por el cuerpo del conocimiento).” Desde el paradigma cualitativo hay dos tipos de observación: La observación no participante, es cuando el investigador se mantiene al margen del fenómeno estudiado como un inspector pasivo, que se limita a registrar la información que aparece ante él, sin interacción, ni implicación alguna. Se evita la relación directa con el fenómeno, pretendiendo obtener la máxima objetividad y veracidad posible. Este modo de observar es muy apropiado para el estudio de reuniones, manifestaciones, asambleas etc., y en general para la observación de actividades periódicas de grupos sociales, que para el estudio de su estructura y la vida cotidiana. Se puede encontrar dos variantes de la observación externa o no participante: Observación directa: en esta el observador realiza sobre el terreno, pero sin incorporarse a la vida del grupo para no modificar su comportamiento habitual. Observación indirecta: no se observa la realidad en si misma sino que se pasa a la observación y selección de fuentes documentales (fotografías, videos, archivos, etc.) Álvarez y Jurgenson (2003: 107) dice que los observadores participantes “palpan la situación”, “avanzan lentamente”, tocan de oído (Johnson, 1975) y aprenden a hacer los nudos (Geer, 1964) Mientras que el observador como participante: se refiere al investigador que cumple la función de observador durante periodos cortos, pues generalmente a esto le sigue las observaciones de entrevistas estructuradas. Participante como observador: este papel resulta mucho más naturalista y consiste en que el investigador se vincule más con la situación que observa incluso puede adquirir responsabilidades en las actividades del grupo que observa. Participante completo: este papel de investigación implica que el investigador ya es un miembro del grupo a estudiar o en el curso de la investigación se vuelve un miembro con plenos derechos. Álvarez y Jurgenson (2003) La observación pasa por diferentes estadios. El primero lo constituye la elección del entorno donde se realizara esta, dependiendo del interés del investigador, la facilidad del acceso. Si el investigador no se encuentra en el sitio, su primera

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tarea consistirá en ingresar al entorno. Cuando el observador trabaja solo, puede iniciar la observación sin mayores preámbulos, y si trabaja en equipo deberá establecer un entrenamiento de todas las personas que participan en su grupo con el propósito de definir criterios mínimos. La observación deberá continuar hasta que se logre la saturación [Glaser y A Strauss 1967 citados por P Adler y P Adler, 1989], es decir cuando lo observado tienda a repetirse a ser igual en cada observación o en cada grupo. Las características que debe tener un buen entrevistador son las siguientes que presentó:  Un conocimiento suficiente del tema que aborda.  Capacidad de estructurar, dar un propósito a la entrevista y cerrar temas y redondearlos en el cierre.  Claridad de expresar en forma sencilla y comprensible las preguntas, sin utilizar lenguaje académico o profesional.  Amabilidad dejando que las personas terminen de hablar, así dándoles el tiempo de proceder con su propio ritmo y su velocidad de pensamiento y expresión verbal, tolerancia a las pausas y aceptación de las expresiones personales.  Sensibilidad de escuchar con atención y cuidado lo que se dice cuando el entrevistador no comprende bien algo, es necesario buscar aclarecerlo amablemente.  Capacidad directiva con conocimientos de lo que se necesita averiguar y del propósito de la entrevista; seguimiento del hilo de la entrevista, sin temor a interrumpir digresiones irrelevantes.  Capacidad de interrogar críticamente para evaluar la veracidad de la persona entrevistada.  Buena memoria y retención de lo dicho para retomar temas mencionados previamente con la finalidad de ampliarlos o clarificarlos.  Capacidad interpretativa que perite clarificar o ampliar los significados de lo expresado por el entrevistado. Las tácticas de campo [Warren y Rasmussen, 1977) considera que el investigador son: secretamente debe de concordar con ellos, sin tomar realmente ninguna

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posición, debe establecer y mantener los rapport. Se pueden emplear tácticas agresivas después de haberse llegado a comprender el escenario, Los informantes no deben saber exactamente qué es lo que estudiamos, estar en el lugar adecuado en el momento oportuno y actuar con ingenuo. El rapport aparece lentamente en la mayoría de las investigaciones de campo. Y cuando aparece puede ser tentativo y frágil, es dudoso que cualquier persona confié por completo en otra. De acuerdo a John Johnson (Cit, en Como hacer investigación cualitativa, 2003) el rapport y la confianza puede crecer y disminuir en el curso del trabajo del campo. Todos los observadores enfrentan en el trabajo campo situaciones desconcertantes. Aunque es cierto tal como lo escriben Shaffir, Stebbins y Turowetz, (Cit, en cómo hacer investigación cualitativa, 2003) el trabajo de campo se caracteriza por sentimientos de duda en sí mismo, incertidumbre y frustración. La observación deberá continuar hasta que se logre la situación (B Glasser y A. Strauss 1967) es decir, cuando lo observado tiende a repetirse o ser igual en cada observación o en cada grupo. Álvarez y Jurgenson (2003)

La nota de campo fue otro elemento que utilice para mis jornadas de observación, esta debe contener debe descripciones de personas que estuvieron involucradas, el lugar en el que estuve observando o participando, diagrama del lugar, horas en que sucedió y

finalizo lo ocurrido, diagrama del escenario, descripción del

acontecimiento, observaciones y comentarios donde se refleje nuestro sentir y opiniones propias sobre lo observado. Estas nos sirven para recordar y reflexionar sobre la experiencia que vivimos y demostrar que ciertamente estuvimos en el lugar. Por ultimo para constatar que realmente estuve presente en el lugar realizando mis jornadas fue importante utilizar la fotografía. [Cronin, 1988] asegura que el valor de la informativo y estético de una fotografía resulta inconmensurable para cada persona. Existen dos tipos de fotografías, aquellas que contienen información y las que provocan una reacción emocional. (Taylor y R Bodgdan 1996) sostiene que los fotógrafos pueden proporcionar una excelente fuente de

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datos para el análisis del comportamiento social, ya que una imagen captura lo que había en ese momento. Lesy sostiene que las fotos son como sueños congelados, porque las imágenes pueden tomar el lugar de las palabras o por lo menos transmitir algo que las palabras no pueden. Y esto es de manera muy cierta ya que cada una de las fotografías que yo tome fue por diversas razones y porque cada una significo algo importante para mí que quería dejar como evidencia y recuerdo, no para todos los que las observen tendrán el mismo significado ya que no estuvieron presentes y no comprenden el verdadero valor de ellas o no logran percibir lo mismo que yo considere como importante.

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El Contexto y su Iinfluencia en la Práctica Cotidiana Dimensión Política La parte política a mi parecer

creo que influye mucho en la práctica

cotidiana ya que es de esta de la cual se desprenden muchos problemas y circunstancias en las escuelas, como lo vemos en muchas ocasiones la política toma acuerdos y decisiones para mejorar las escuelas y para tener un mejor tipo de Educación pero verdaderamente estas decisiones son las apropiadas realmente están funcionando como se supone que deberían funcionar o solamente son acuerdos tomados y jamás supervisados y olvidados en algunas escuelas. En la Primera Observación realizada en San Isidro Buen Suceso comunidad del Municipio de San Pablo del Monte pude percatarme de que realmente las autoridades no hacen mucho por sus escuelas o eso se aparenta ya que en las entrevistas realizadas a algunas personas de la comunidad comentaron que no hay aportaciones de las autoridades para realizar mejoras en el tema de la educación ya que comentan que las autoridades en el lugar son deshonestas y que las escuelas están muy descuidadas y el presidente de comunidad José Constantino Pérez García no se preocupa por este tema, la gente expresa que les gustaría tener otro tipo de escuelas en la Comunidad, aunque preguntándoles si están enterados de las obras y gestiones que ha hecho el Presidente de Comunidad

ellos dicen que no. Es así como podemos percatarnos que la

comunidad no está totalmente informada acerca de las obras y programas y esto hace que la comunidad presente inconformidad ante la labor del Presidente. Esta Comunidad cuenta con las siguientes Instituciones: 4 Preescolares, 4 Primarias, 2 Secundarias y 5 Bachilleratos Aunque el problema no solo es del Presidente de Comunidad de San Isidro Buen Suceso si no que viene desde la Cabecera Municipal ya que cuando se fue a ver al Presidente Municipal José Hilario Salas Galán nos informaron que nunca esta y que llega a la hora que desea o que muchas veces no llega, entonces vemos que la responsabilidad también recae en él y teniendo un Presidente Municipal así

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será muy difícil tener avanzar y tener

mejoras y resultados en todas las

comunidades de este municipio ya que la Irresponsabilidad lo caracteriza.

Por otra parte en la Segunda Jornada de Observación que fue realizada en la comunidad de Acocogta Municipio de Tlatlauquitepec, Puebla., también pude darme cuenta de que las autoridades no tienen gran interés y tampoco hay aportaciones de su parte ya que para llegar al Jardín de Niños “El niño Artillero” donde se hizo la Observación se tiene que pasar por un camino realmente descuidado y muy maltratado el cual no es el apropiado para los pequeños. La mayoría de los habitantes del lugar comentan que nunca han visto aportaciones por parte de las autoridades para mejorar el lugar además de que en la Comunidad no existe un Presidente si no que es Inspector el cual es electo por la gente del lugar ( No hay Partido Político) el cual dicen no ha hecho nada por la comunidad y mucho menos por las escuelas ,por otra parte las 3 escuelas del lugar 1 Preescolar, 1 Primaria y 1 Secundaria son muy pequeñas no cuentan con el espacio apropiado para el Desarrollo de los niños y todo lo que tienen las escuelas en material ha sido gestionado por los propios maestros del lugar ya que ellos también expresan que no reciben apoyo de las autoridades y tienen que buscar como acondicionar las escuelas por otros medios. Al investigar más a fondo la comunidad también me percaté de que en algunos aspectos carece de Servicios como por ejemplo que solo cuentas con un centro de Salud el cual es muy pequeño y de mucha inseguridad sobre todo ya que durante mi permanencia en el lugar una persona sufrió un asalto y por lo investigado esto se presenta con frecuencia además de que hay altos porcentajes de personas alcohólicas en la comunidad todo esto presenta un grave problema y peligro para los educandos. Como podemos ver es lamentable que el gobierno de esta comunidad no tome interés por solucionar los problemas que se tienen y así poder ofrecer una mejor educación a los niños de esta comunidad. Y volvemos realmente a lo que decía al principio que están haciendo nuestras autoridades para mejorar la educación en los estados y comunidades de nuestro país, que estamos haciendo nosotros para exigir a la parte política que nos den

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una Educación adecuada y que favorezca el aprendizaje y el desarrollo de nuestros niños.

Dimensión Económica La Dimensión Económica en la Práctica Cotidiana es un factor muy importante ya que debido a este aspecto se ven muchas problemáticas y consecuencias. Bien sabemos que muchas de las cosas tanto personales como Institucionales dependen de lo Económico y sin este recurso tan valioso muchos de los planes se ven afectados. Esto es precisamente lo que note en las dos Observaciones a las que asistí, en la Primera como lo mencione antes que fue en la Comunidad de San Isidro Buen Suceso en la cual la economía está bastante decaída y claramente se refleja en las escuelas como por ejemplo donde fue mi Practica de Observación, en el Jardín de Niños “ Kalpilton Malintzi Tlamachtilistli” ya que muchos de los educandos no asistían a clases ya que se iban a ayudar a sus padres en las actividades económicas que se desempeñan en el lugar como lo son la Agricultura, la industria Manufacturera, la ganadería y el comercio para así poder tener un sustento en el hogar, al tener una plática con la Señora Mónica Luna Sánchez ella me comenta que la Economía afecta mucho a los pobladores de esta comunidad y afecta aún más a la educación ya que muchos de los niños saben que no terminaran sus estudios, y que solo podrán tener la primaria o secundaria y muy ambiguamente la preparatoria ella dice que aproximadamente 3 de cada 10 personas tienen una carrera profesional y que estas personas son las que emigran a otro país o estado para así poder tener más oportunidades ya que saben que si se quedan en la comunidad no podrán progresar ni profesionalmente ni personalmente, es por eso que muchos de los niños ya tienen una idea de que les espera en el futuro y no se esfuerzan por conseguir algo mas ya que saben que los recursos con los que cuenta su familia

no son los

suficientes para lograr quizá el sueño que ellos tienen porque muchas veces de ellos depende una familia completa, algo triste que ella menciono es que los que más se superan son los hombres ya que regularmente las mujeres no lo hacen porque quedan embarazadas o se casan a corta edad y regularmente a los 23 o

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25 años ya tienen uno o más hijos ella dice que es lamentable que como mujeres no quieran salir adelante y que lamentablemente en la comunidad todavía hay actitudes machistas por parte de los hombres debido a que ellos son los que sustentan el hogar . Como podemos ver la economía tiene un papel muy importante en la educación ya que de esta depende el futuro de muchos de los niños y familias y no solo del futuro de los niños sino que también del futuro de un país como lo es México. Además es importante recalcar que en México uno de los principales factores por el cual los niños dejan de estudiar es por la falta de economía en el hogar y esto lo podemos comprobar claramente con la problemática que se encontró en la comunidad de Acocogta. Por otro lado en la Segunda Observación realizada en Acocogta comunidad de Tlatlauquitepec Observe que aunque hay mala economía en el lugar la gente si está más preparada y lo pude notar ya que en las entrevistas que hice a los ciudadanos de esta comunidad

gran porcentaje

Licenciatura o Ingeniería, o en algunos

tiene Preparatoria o ya una

casos siguen estudiando otra cosa,

aunque estas personas tienen que emigrar a otra ciudad, país o estado para poder tener estudios superiores ya que en el lugar solo hay educación básica y así después de terminar sus estudios tener donde ejercer su carrera para así poder mantener el hogar ya que en el lugar hay muy pocas oportunidades de crecimiento ya que las actividades que se desempeñan son la Agricultura y el Comercio y esto no favorece el crecimiento económico ni personal. Otra problemática es que si estas personas que emigran para poder superarse tienen hijos se los dejan a los abuelos y ellos son quienes cuidan a los niños y cuando digo cuidar se refiere a todos los aspectos , y aunque están cuidados por los abuelos realmente sabemos que para que un niño se desarrolle adecuadamente necesita el cariño, amor y apoyo de los padres esto que comento también afecta en el aprendizaje de los niños ya que su aprendizaje no es el mismo y cómo podemos notar en muchas ocasiones el que los padres estén con los hijos no es posible ya que de esto depende la economía del hogar.

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Es así con estos ejemplos como podemos ver que la Economía tiene y juega un papel muy importante en la Educación ya que de esta depende la deserción escolar y la migración y el futuro de muchas personas.

Dimensión Social En la Dimensión social pude notar aspectos como son: Nivel Educativo de la Población, Migración, Lenguas que se hablan en la comunidad, Gastronomía, Fiestas y Tradiciones, Atractivos Culturales, Número de habitantes y la Superficie del Municipio. Todo esto para tener un panorama más amplio de cómo es la comunidad y que aspectos y rasgos la identifican. Y así poder ver qué y cómo influye en la práctica cotidiana, ya que es bien sabido que el contexto social es un factor muy importante para tal aspecto. Empezare a explicar la Dimensión Social con la primera Jornada de Observación en San Pablo del Monte y como primer aspecto el Nivel Educativo de esta municipio y por lo que pude investigar y observar más del 50% de la población solo tiene educación básica y solo un mínimo porcentaje que es más o menos el 10% cuenta con estudios

superiores (INEGI, 2012), esto me lleva a muchas

expectativas de porque pasa esto en la comunidad y que problemática hay para que exista un poco Nivel educativo como este. En Migración este municipio se caracteriza ya que como hay muy mala economía y muy pocas oportunidades de que la gente progrese esta migra a otros países o estados de la república mexicana para así poder tener un mejor trabajo o poder tener estudios superiores. En esta comunidad hay una sola lengua que es el Náhuatl y que la habla la mayoría de la gente que radica en este lugar ya que comentan que es su lengua madre y que lamentablemente se ha ido perdiendo por tanta migración que se da en el lugar. En la Gastronomía del lugar podemos encontrar algunos platillos exquisitos que identifican al Municipio y a la comunidad como son: El mole de guajolote,

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Barbacoa de Pollo y de Conejo, el consomé y el Guacamole todo esto comentan muchos de los pobladores del lugar se hace en las fiestas patronales del lugar. En el lugar existen 2 Festividades Importante que caracterizan a la comunidad las cuales son: Festejos al patrono del lugar y la Fiestas en Honor al señor del Monte esto para agradecer todas las bendiciones que les da en la cosecha y en su vida. Como todo lugar la comunidad y el municipio también cuentan con Atractivos Culturales y Turísticos los cuales son visitados por muchos pobladores del lugar y turistas algunos de estos son:  Templo de San Pablo  Templo de la Santísima Trinidad  Capilla de San Nicolás Obispo  Hacienda Acopilco  Hacienda de San José Buena Vista Por último el Municipio cuenta con un total de 69,615 habitantes de los cuales 35,334 son mujeres y 32,281 son hombres además de que tiene una superficie de 63,760km2 lo cual lo hace uno de los municipios con mayor superficie en el Estado de Tlaxcala. (INEGI, 2012) Por otra parte en Acocogta comunidad del Municipio de Tlatlauquitepec también cuenta con aspectos como los antes mencionados y que lo caracteriza en la Dimensión Social y bueno en primer lugar en el Nivel Educativo por lo que encontré cuenta con más del 30% de la población que solo tiene la educación básica y con un porcentaje no concreto que tiene hasta 2 salarios mínimos (INEGI, 2012), esto debido a la migración que existe por falta de recursos en el lugar ya que la gente migra para poder mantener a la familia y es necesario trabajar de mas, los habitantes comentan que

los que más migran son los

hombres y su ruta son otras entidades federativas del país para la mayoría de ellos y algunos otros migran hacia la Frontera del País. La comunidad cuenta con una Lengua Materna que es el Náhuatl y que lo habla la mayoría de la población aunque también tenemos el totonaco y el Mixteco que aunque no son muy habladas por la comunidad todavía llegan a existir en el lugar.

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En la Gastronomía el Municipio se destaca por sus tradicionales Tlayoyos, sus Vinos de Frutas y sus dulces Típicos que son muy adquiridos por la gente que visita la comunidad. Algunas de las festividades con las que cuenta el lugar son:  La Feria de la Tuberosa  Danza de los Papeleros  Fiestas Patronales Estas son las festividades más sobresalientes y por las que se caracteriza el municipio, aunque también lo caracteriza sus atractivos culturales y turísticos los cuales son muy visitados por los turistas y son lugares verdaderamente bellísimos algunos son:  El cerro cabezón  Presa “ La Soledad”  Cascada “El Salto”  Cueva del tigre  Parroquia de la Asunción  Ex convento Franciscano

Por ultimo el Municipio de Tlatlauquitepec cuenta con 9,047 habitantes de los cuales 4,176 son hombres y 4,871 son mujeres, también el municipio tiene una superficie de 246.22km2

que lo ubica en el lugar 40 respecto a los demás

municipios del estado de Puebla. (INEGI, 2012) Dimensión Cultural – ideológica En esta parte hablare un poco sobre la Dimensión Cultural e Ideológica de cada uno de los Municipios a los que visite y en los cuales hice mis Jornadas de Observación ya que pienso que esta es una parte fundamental ya que se conoce y se tiene una perspectiva más amplia de cómo es el Municipio y un panorama de cómo fue fundado y como ha ido cambiando al paso de los años.

Como primera historia será la de San Pablo del Monte:

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Se considera que el municipio de San Pablo del Monte perteneció a la cultura cholulteca, existente en la región sur en el periodo clásico. Momento histórico durante el cual rige un control militar ante las invasiones de los cholultecas ya que la cultura Cholula únicamente cubre el extremo sur de la actual Tlaxcala, de Zacatelco hacia Villa Vicente Guerrero. Los asentamientos de San Pablo del Monte se integrarían primero con los olmecas-xicalancas, y más tarde con los toltecas-chichimecas.

En el periodo colonial San Pablo del Monte es conocido durante la conquista con el nombre de Cuauhtotoatla (agua del pájaro del monte).

El nombre del municipio se integra, asimismo, con el nombre de uno de los más importantes padres de la Iglesia Católica “San Pablo”, y parte del nombre “del monte”, con el que los antiguos tlaxcaltecas reconocían el lugar denominado Cuauhtotoatla, el cual significa “agua de pájaro del monte”. La palabra proviene de los vocablos. San Pablo del Monte es una comunidad inmensamente rica en cuanto a cultura, ya que aún se conservan muchas tradiciones y costumbres que han existido desde hace ya algunos años. Es un municipio conservador de sus costumbres, los habitantes consideran más importantes la fiesta patronal, día de muertos, posadas.

Por otra parte Tlatlauquitepec A principios del siglo XVI fue habitado por pequeños grupos olmecas, posteriormente se asentaron grupos toltecas y durante la expansión del imperio azteca, llegaron los Chichimecas, quienes se remontaban para no ser sometidos a México-Tenochtitlán. Tres años después de la caída del Imperio Mexica, hacia 1524, se sometió el señorío de Tlatlauquitepec al régimen de encomiendas, mismo lo que hoy es Teziutlán, Tlatlauquitepec y Hueytlalpan, el primer encomendero fue Jacinto Portillo. En el año de 1531, se erige el convento de Santa María Tlatlauquitepec, de la orden Franciscana, convertido ahora en casa cural. En 1969 se levantó un censo, el cuál consigna 20 estancias, 583 casas y 1,500 personas.

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La participación de los Tlatlauquenses en los movimientos de independencia fue importante; los sacerdotes de este curato se aliaron al Generalísimo Morelos, llevando consigo buen número de efectivos, entre ellos a Don José María Fernández del Campo, presbítero que llegó a ser diputado al Congreso de Chilpancingo. Durante la Guerra de Reforma, este lugar se convirtió en centro de operaciones del General Juan Álvarez. Se le designó como Villa de Tornel en honor del General José María Tornel Mendívil, nombre que cambió por el de Tlatlauquitepec al erigirse y designársele como cabecera municipal en el año de 1895. Tlatlauquitepec, significa "En el pueblo del rojo". El rojo es el dios del fuego, huehuetéotl, cuyo culto fue alguna vez importante en Tlatlauqui. Tlatlauhqui, "rojo"; Tépetl, "cerro". Otro significado del nombre de Tlatlauquitepec, proviene del náhuatl, Tlatlahui que significa "colorear" y Tépetl, que significa cerro, es decir "cerro que colorea".

Como podemos ver la parte cultural es una de las más importantes para poder conocer al municipio y saber más del pero desde tiempo atrás esto hace que tengamos una perspectiva más amplia para esta comunidad.

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Análisis y Contrastación de las dimensiones de la Práctica Docente en la Primera y Segunda Jornada de observación

La Práctica Docente es una profesión, dedicada a la formación de personas. En ella, el maestro es una de las personas más importantes. Como todo ser humano, el maestro es un ser no acabado, capaz de conocerse a sí mismo, de superar sus debilidades, de reconocer sus cualidades y defectos, sus motivos y necesidades. Es un ser con ideales, éxitos y fracasos. Todo esto se refleja en la educación que imparte, haciendo de ella una práctica esencialmente humana.

De acuerdo con Cecilia Fierro (1999), la Práctica docente contiene múltiples relaciones, de ahí su complejidad y la dificultad de su análisis. Para facilitar su estudio, dichas relaciones se han organizado en seis dimensiones que servirán de base para el análisis de tal aspecto además de que es importante mencionar que cada una de las Dimensiones destaca un conjunto particular de relaciones del Trabajo Docente.

Las dimensiones de la Práctica docente tienen como propósito evaluar y analizar cómo es el trabajo del docente. A continuación describiré más a fondo en que consiste cada

dimensión y que fue lo que observe en

las Jornadas de

Observación respecto al trabajo del docente y su entorno.

Dimensión Personal En la dimensión Personal interesa ver que el docente es un ser histórico además de que queremos analizar su presente su futuro y su historia personal también nos interesa saber las razones que lo motivaron a su elección vocacional, su satisfacción actual, su proyecto profesional y sus experiencias profesionales. Así, al referirnos a cuestiones de tipo personal en un análisis sobre el trabajo docente, estamos afirmando la importancia que tiene, en una profesión que se ocupa de la formación de personas.

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Por esto, al reflexionar sobre esta dimensión, invitamos al maestro a reconocerse como ser histórico, capaz de analizar su presente y de construir su futuro (Cecilia Fierro, 1999) En las dos Jornadas de Observación a las que asistí tuve la oportunidad de estar con 2 maestras distintas en todos los aspectos afortunadamente observe cosas en ellas muy interesantes y lamentablemente tuve la primer decepción, fue en la primera Jornada con la Maestra Berenice Nava Gonzales ella tiene 32 años y lamentablemente no tiene estudios profesionales solamente estudio hasta la secundaria y consiguió la plaza porque se la heredaron sus familiares realmente esto causa mucha molestia, disgusto y decepción ya que muchas egresadas de Licenciatura desearían esta plaza y digo que fue decepción ya que, realmente no tiene la vocación ni el amor por la docencia y aunque ella dijo que había sido egresada de la UPN realmente nos dimos cuenta que solo fue engaño ya que el director desmintió esto y dijo que ella estaba allí porque fue recomendada, que él sabe que no tiene ni el interés ni el amor por la docencia ni por el trabajo que hace y pues aunque él aunque no estuviera de acuerdo no podía hacer nada. Esto verdaderamente es desagradable ya que ahora veo porque nuestro país esta así, como vamos a poder ser un mejor país y como queremos cambiar si la Calidad educativa es pésima vemos que

quienes están impartiendo el

conocimiento ni siquiera tienen la preparación necesaria para enseñar lo que los niños necesitan. Aunque la maestra Berenice dice que está contenta con lo que hace sus acciones muestran todo lo contrario, realmente ella no tiene la vocación de ser docente. Es algo lamentable y desconcertante pero una realidad y una historia que pasa en muchas ocasiones y en muchos lugares del país. Por otro lado está la Maestra María Francisca Hernández Toribio y ella eligió ser docente ya que toda su familia era de maestros y de cierta forma había la oportunidad de obtener la plaza cuando ella terminara sus estudios en la “Normal de Tételes”, ella es todo lo contrario a la maestra Berenice ya que aunque a ella también le heredaron la plaza ella si cuenta con Estudios Superiores y ama su trabajo y aunque sabe que el trabajo de Docente no es bien remunerado ni muy reconocido ante la sociedad como debería, ella está feliz con su trabajo y hace todo lo que está en sus manos para dar la mejor enseñanza a sus alumnos al

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prepararse y asistir a cursos de actualización, en sus 22 años de servicio dice que no se arrepiente de haber elegido esta profesión ya que es una de las mayores satisfacciones de su vida y aunque ha tenido que dejar a la familia en muchas ocasiones, y sacrificar muchas cosas de su vida personal ella está orgullosa de ser Docente ya que sabe bien que ella puede hacer un cambio y dar una mejor educación a los niños de su comunidad para que en un futuro ellos progresen. Podemos notar que aunque los 2 personajes antes descritos son docentes tienen diferentes momentos y experiencias que forman parte de su pasado, presente y futuro en la docencia y que es parte fundamental para analizar su Práctica Docente

Dimensión Social El trabajo docente es un quehacer social que se desarrolla en un contexto particular histórico, político, cultural, económico y social, que le imprime ciertas exigencias al trabajo del maestro y que al mismo tiempo es el espacio de sus enseñanzas (Cecilia Fierro, 1999)

En esta dimensión se invita al maestro a reflexionar sobre el sentido de su quehacer en el momento histórico que vive, en el contexto particular en el que se desempeña; en las expectativas que hay sobre él y las presiones que recibe tanto por parte del sistema como de los destinatarios de sus tareas. Revisar, asimismo, la concepción que tiene de su función ante la sociedad, así como de las distintas formas en que la expresa desde la escuela.

En San Isidro Buen Suceso la vinculación que hay entre docentes y padres de familia realmente deja mucho que desear ya que en la hora de entrada de los niños ningún padre puede pasar y la maestra que está de guardia regularmente no habla con los padres de familia, además en la hora de salida, lo que regularmente hacen las maestras y maestros es en una hoja de color poner la tarea para que todos los papas vean y sepan lo que los pequeñitos tienen como tarea para la casa, cabe mencionar que todas las actividades que se realizan en la escuela (Festividades) y que es necesario organizar es llevado por un comité

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que es el organizador y regularmente las maestras no participan con este comité, a mi parecer esto no es tan conveniente ya que entablar una conversación con el padre de familia sería de gran ayuda, ya que así el Padre preguntara como fue el comportamiento del niño y como va su aprendizaje tanto el padre y la Docente estarían involucrados en el desarrollo del infante y por lo tanto estarían más al pendiente de este mismo. Lamentablemente en esta comunidad perciben al docente de una manera muy ambigua ya que para ellos un buen docente tiene que ser:  Responsable al no faltar a clases  Que apoye a sus alumnos  Que enseñe bien  Que no esté en huelgas Cuando sabemos que realmente ser Maestro o docente implica mucho más que solo eso, como vemos la sociedad en esta comunidad no tiene ni un poco de idea de lo que verdaderamente tiene que hacer un docente y por esto mismo muchas veces los padres y toda la sociedad viven en ignorancia sobre el concepto de un buen docente.

En Acocogta sin en cambio hay buena la relación entre los padres de familia y las maestras, se saludan con respeto y esos valores también los traen consigo los educandos. Los padres de familia siempre están accesibles ante cualquier apoyo que las docentes necesiten de ellos, como apoyar con el aseo de la institución, participar en las festividades, asistir a juntas y la responsabilidad de que tienen que comprar el material que los niños necesiten para realizar actividades dentro de la clase. La comunicación y la buena educación que imparten las maestras, así como escases de problemas dentro de la institución son los factores principales que hacen tener una convivencia de trabajo agradable dentro del jardín.

Debido a que la comunidad es muy pequeña la gente conoce a los docentes que les imparten clases a los niños tanto físicamente como moralmente, en este lugar es muy respetable la labor del docente. Acocogta es un lugar de muy bajos

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recursos y el dinero que se destina a la educación es muy poco, esto hace que no cuenten con una infraestructura ideal como se desearía pero a pesar de ello la gente y los maestros están conformes, tanto es su sencillez que para ellos el hecho de estar dentro de una escuela recibiendo educación es para ellos un todo.

De acuerdo a mis entrevistas que realice a la gente de este lugar está conforme con el trabajo que desempeñan los maestros, porque ven que los niños realmente aprenden muchas cosas dentro de las aulas, realizan muchas actividades dinámicas y el trato que tienen los docentes con sus hijos es el correcto ya que ven que les tienen mucha paciencia y su interés siempre está en que los pequeños se lleven a casa nuevos conocimientos.

Dimensión Institucional La práctica docente se desarrolla en el seno de una organización. En este sentido, el quehacer del maestro es también una tarea colectivamente construida y regulada en el espacio de la escuela, lugar del trabajo docente. La institución escolar representa, para el maestro, el espacio privilegiado de socialización profesional La

escuela constituye una organización donde se despliegan las prácticas

docentes. Constituye el escenario más importante de socialización profesional, pues es allí donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del Oficio. En el primer contexto visitado, el director del Jardín de niños “kalpilton Malintzi Tlamachtilistli” es José Fortino Luis Pérez el cual tiene a cargo la parte administrativa y cuanta con un equipo de trabajo de 7 personas de las cuales 4 se hacen responsables de los Grupos de 2º Grado y las otras 3 personas de 3er Grado estos son los nombre de los docentes que laboran en la Institución:  Guillermina Nava Carlos con una edad de 38 años, egresada de la UPN  Israel Chico Martínez con una edad de 26 años, egresado de la UPN  Berenice Nava Gonzales con una edad de 32 años con Escolaridad hasta Secundaria

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 María Isabel Sánchez Rodríguez con una edad de 43 años, egresada de la UPN  Selene Ortencia Nicolás con una edad de 25 años con escolaridad de 2º Semestre de Licenciatura  Ángela Copalco Maldonado con una edad de 48 años, con escolaridad hasta Secundaria  Ortencia Cabrera Gonzales con una edad de 46 años y con Licenciatura en Educación preescolar. El Jardín de Niños tiene un total de 225 alumnos de los cuales 125 son niños y 100 son niñas. En 2 Grado hay 119 alumnos mientras que en 3 Grado hay 106alumnos.

Por otro lado la Institución cuenta con una misión y visión la cual fue hecha por el director de la escuela y que muestro a continuación: Misión: “Nuestra escuela ofrece un servicio educativo donde se practica el desarrollo intercultural de todas las niñas y los niños de educación preescolar indígena, rescatando, preservando y fortaleciendo valores que han caracterizado a la identidad lingüística por medio del idioma náhuatl, se trabaja de manera transversal con el programa de estudios 2011 guía para la educadora enfocada a una educación de calidad, con una organización y capacidad socialmente responsable.” Visión: “El jardín de niños Kalpilton Malintzi Tlamachtilistli aspira a ser una escuela que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad más compleja, donde se formen ciudadanos libres con calidad humana que respondan a los nuevos requerimientos del proceso productivo y las formas de organización del trabajo, positivos en el mundo de la tecnología, así como la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera autónoma”. Aunque la Institución cuenta con estas dos características al cuestionar a los padres de familia y a los docentes que laboran en ella, si es que las conocían,

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comentan que no y a mi parecer opino que es el algo indispensable saber en qué consiste cada una de ellas ya que forman parte de la Institución. También al preguntarle al director, si la Institución contaba reglamento el menciona que si aunque a decir verdad nunca lo proporciono ya que según el en ese momento no lo tenía. La Infraestructura de la Institución es de la siguiente manera cuenta con: 1 aula para Dirección, 7 salones para impartir clases, 1 bodega pequeña, 1 desayunador, Baños para niños y niñas, Patio Cívico y áreas de juego. Como podemos ver las Instalaciones son buenas aunque no tan adecuadas para el desarrollo de los niños. Sin en cambio en el Segundo contexto visitado que fue Acocogta comunidad de Tlatlauquitepec me encontré con un panorama totalmente diferente al Primero ya que el Jardín de Niños “El niño Artillero” es una escuela Multigrado y con características muy peculiares ya que solo laboran 2 docentes y tienen múltiples funciones dentro de la misma, la directora es María Francisca Hernández Toribio con edad de 40 años y egresada de la UPN, ella además de ser directora tiene a cargo el grupo multigrado de 2º y 3º administrativo de la Institución,

y también tiene que ser

intendente y

la otra docente que labora en la escuela es

Alejandra Vásquez Ortega con edad de 37 años y egresada de la UPN ella está al frente del grupo multigrado de 1º Grado con 2º Grado al igual que la maestra Francisca ella tiene múltiples funciones dentro de la Institución. El Jardín de Niños “El niño Artillero” tiene un total de 39 alumnos de los cuales 21 21 son niños y 18 son niñas. En el primer salón multigrado (1º y 2º grado) hay 18 alumnos en total mientras que en el segundo salón multigrado (2º y 3º Grado) hay 106alumnos. La Institución según información dada por la directora cuenta con una misión, una visión y un reglamento sin embargo al pedirle que nos proporcionara estos documentos dijo que por el momento no los tenía, según los padres de familia en las entrevistas realizadas, la institución y la educación que se imparte son de buena calidad. La infraestructura de la escuela es de la siguiente manera: 2 salones, baños para hombres y mujeres, 1 bodega hecha de madera y patio cívico.

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Podemos percatarnos como la dimensión institucional en cada escuela es muy diferente, ya que el entorno en el que viven influye mucho como lo mencione anteriormente es allí donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del Oficio.

Dimensión Interpersonal De acuerdo con Cecilia Fierro (1999), En la práctica educativa, como en toda actividad humana, se genera un cierto tipo de relaciones entre las personas involucradas en ella, particularmente entre los maestros, alumnos, padres de familia y directivos de la escuela. Estas relaciones constituyen la dimensión interpersonal de la práctica docente. En el análisis proponemos destacar la importancia que tienen el tipo de convivencia y las relaciones interpersonales que se dan en la escuela, como la base de un conjunto de aprendizajes sumamente importantes para maestros y alumnos. La dimensión interpersonal se refiere al trato entre las personas o individuos que se encuentran conviviendo dentro del entorno escolar. Estas relaciones son complejas, pues los distintos actores educativos poseen una gran diversidad de características, metas, intereses concepciones, creencias, etc. La manera en que estas relaciones se entretejen, constituyendo un ambiente de trabajo, representa el clima institucional que cada día se va construyendo dentro del establecimiento educativo. A las dos Jornadas de observación en las que participe las 2 docentes con quien tuve la dicha de observar tienen diferentes características ya que cada una tiene sus métodos para relacionarse con las personas de trabajo y tener un ambiente armonioso. La Primer Docente de San Isidro Buen Suceso la Maestra Berenice Nava Gonzales, dice tener una relación con el resto de los maestros solamente de compañerismo y comunicación

ya que realmente nunca le ha gustado tener

problemas ni meterse en los asuntos de otras personas ya que la única que sale perjudicada es ella,

para que el ambiente laboral sea agradable prefiere

conversar y llegar a un acuerdo ya que ella bien sabe que todos sus compañeros son diferentes, ya sea en ideales o forma de ser y tiene que respetar, ella regularmente no sostiene amistad con ellos para no causar problemas y cuando

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llega a suceder algún problema lo prefiere solucionar Dialogando y reflexionando. En el otro contexto Visitado la maestra María Francisca Hernández cuenta, que como solo son 2 Docentes tratan de no tener conflictos además de que el respeto y comunicación son la base para su relación Docente, regularmente lleva las cosas con calma sin perder el respeto y los estribos, cuando existe algún problema en la Institución prefiere hablar y exponer la situación y las inconformidades para así resolver tal situación, no le gusta hacerlo en grande es muy reservada para esos asuntos ya que piensa que un problema puede atraer consecuencias a su persona. Con los padres de familia regularmente no tiene problemas ya que siempre la apoyan y le tiene mucho respeto y admiración, y si en algún momento hay conflicto la mejor decisión que tomas es sentarse a dialogar con el padre de familia Pienso que es realmente importante que esta Dimensión sea muy bien analizada en la vida del Docente ya que llevar una buena relación con su entorno escolar (padres, maestros, directivos) es de vital importancia para mantener su trabajo impecable, es realmente difícil muchas veces tener que controlar los impulsos, pero esta es una labor que ellas como docentes tiene que aprender muy bien para tener una convivencia basada principalmente en armonía, respeto y comunicación para así tener buena relación con todo lo que es el entorno escolar

Dimensión Valoral En la dimensión Valoral intervienen los valores que se fomentan dentro de la escuela. La práctica docente no es neutra, inevitablemente conlleva un conjunto de valores. Cada profesor, en su práctica educativa, manifiesta (de modo implícito o explícito) sus valores personales, creencias, actitudes y juicios. En definitiva, el maestro va mostrando sus visiones de mundo, sus modos de valorar las relaciones humanas y el conocimiento y sus maneras de guiar las situaciones de enseñanza, lo que constituye una experiencia formativa (Cecilia Fierro, 199). Por otro lado, la normativa de la escuela, tales como las reglas explícitas e implícitas y las sanciones, también constituyen instancias de formación valórica. El análisis de esta dimensión enfatiza en la reflexión sobre los valores y

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conductas, las maneras de resolver conflictos, y las opiniones sobre diversos temas. Por otro lado, es importante reflexionar sobre la vida cotidiana de la escuela y acerca de los valores que mueven las actuaciones y relaciones, los cuales se constituyen en instrumentos de formación. En la práctica docente, al ser de carácter social, intervienen diversos procesos, que constituyen la compleja trama de relaciones con las cuales el maestro debe vincularse. En la primera Jornada de observación

la Maestra Berenice dijo que en su

práctica cotidiana y en su vida personal tiene 3 valores importantes y que para ella son fundamentales los cuales son: Respeto, Honestidad y Responsabilidad y toma estos tres ya que dice que el respeto es algo fundamental que todas las personas debemos tener, la honestidad y Responsabilidad ya que en su práctica docente tiene que tomarlos en cuanta para su mejor relación y tenga una mejor satisfacción. Ella dice que todos los días trata de fomentar en los niños estos valores pero esto se contrasta ya que los padres no opinan lo mismo y remarcan que en la escuela los niños no aprenden de valores, que estos son enseñados en casa. En la Segunda Jornada de Observación la maestra Francisca dice que para ella todos los valores son importantes ya que se complementan unos con otros pero para ella los que más la caracterizan en su práctica docente y en su vida personal son el Amor, el Respeto y la tolerancia ya que con el paso del tiempo se ha dado cuenta que para su bienestar personal en todos los ámbitos el amor tiene que estar presente tanto para ella como para las personas que la rodean, el respeto para que pueda estar en armonía en todo lo que hace y la tolerancia ya que sabe que como docente a veces hay muchas cosas que requieren tolerancia, para fomentar los valores en sus alumnos les lee cuentos, o les proyecta videos motivacionales para niños esto es dos o tres veces en el ciclo escolar o cuando nota que algún niño lo necesita. Los padres a lo que entreviste dicen que la maestra si motiva y hace reflexionar a los niños sobre los valores, también opina que estos valores no se aprenden solo en la escuela ya que en casa también hay valores que rigen y caracterizan a la familia.

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Es así como cada maestra, de manera intencional o inconsciente, está comunicando continuamente su forma de ver y entender el mundo, de valorar y entender las relaciones humanas. De ahí surge la certeza de que el maestro influye de manera especial en la formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad de sus alumnos.

Dimensión Pedagógica El análisis de esta dimensión es la parte en la que culmina el análisis de todas las dimensiones, y de cuya integración armónica dependerá, el tipo de relación que el docente establezca con sus alumnos, pudiendo caracterizarse ésta, por la opresión, el dominio y la imposición o por la libertad, el respeto y la colaboración, También con esta dimensión designamos la forma en que se expresan de manera conjunta las relaciones contenidas en las dimensiones anteriores, las cuales caracterizan específicamente

la práctica educativa de cada maestro y le

imprimen una orientación particular en la relación que establece con sus alumnos (Cecilia Fierro, 199). La maestra Berenice quizá podremos visualizarla como una maestra que sabe y que es capaz de orientar a los niños, pero al no tener preparación hace que no tenga métodos y procesos de enseñanza buenos para el aprendizaje de los pequeños y que las dimensiones antes mencionada no funcionen como tienen que funcionar ya que aunque tiene la noción de cada dimensión en muchas ocasiones no las lleva a cabo. Pienso que hay mucho que cambiar en la Práctica Docente de esta maestra ya que debido a su historia de vida vemos que la práctica docente verdaderamente no es lo suyo. La Maestra Francisca tiene muchos aspectos en su práctica docente que también dejan mucho que desear pero ella utiliza estrategias y métodos más adecuados para que los educandos tengan un mejor aprendizaje, en cada una de las dimensiones podemos ver que le interesa su práctica docente y quizá no lleva las dimensiones tal cual en su vida pero si hace lo mejor por no fallar como docente y en su práctica. Como podemos ver las dos Docentes son realmente muy diferentes ya que cada una lleva la Práctica Docente de diferente modo quizá no hay maestra perfecta,

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quizá tampoco lo saben todo, pero en cada momento hay que esforzarse para dar más, para dejarle a los niños un conocimiento que perdure así como comportamientos , aptitudes y actitudes. La sistematización de la práctica docente no es tarea fácil. Implica adentrarse a un proceso de mucha reflexión en torno a las relaciones que la atraviesan multidimensionalmente. La importancia de hacerlo radica en su utilidad para discernir los muchos aspectos involucrados y que, de manera conjunta, explican el por qué y el cómo llegan a ser el docente que actualmente son. Es una opinión personal, que esta labor de sistematización es de vital importancia para aquellos docentes que piensan que ya no tienen nada que aprender de los demás, como por ejemplo, de sus padres de familia o de sus propios alumnos; también para aquellos que vieron en la docencia una especie de trampolín para lograr alguna otra meta, y definitivamente, para aquellos que piensen que enseñar equivale a hacer una obra de caridad. Sistematizar la experiencia que se tiene con los estudiantes, buscar respuestas y formular nuevas preguntas todo esto para construir el rostro que nos esclarezca nuestras razones para saber quiénes somos al momento de investirnos como docentes frente a los demás y ante nosotros mismos.

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Reflexiones sobre la Práctica Docente durante el Proceso de la Investigación El Docente Como docente el educador tiene que desarrollar

competencias que le sirvan

como estrategia para su trabajo diario, ya que como sabemos un gran reto que tiene es dar conocimiento significativo a los educandos y que esto los aprendan de manera adecuada. No solo tiene que desarrollar competencias dentro del aula si no en todo su entorno algunas que para mí serian importantes y de gran ayuda que el docente desarrollara competencias como estas:  Formación continua a lo largo de su trayectoria profesional: Esto para mí sería algo indispensable ya que el mundo está cambiando y por lo tanto las generaciones a las que se educa también, como queremos enseñar mejor si uno como docente no se actualiza además de que esto no es solo para cambiar en el aspecto educativo sino que también para crecer en la vida profesional del Docente. El mundo y la vanguardia nos exige que hagamos este cambio aprender una segunda lengua, dominar el uso de Tics en esta época ya no es un lujo sino una necesidad ante la sociedad.  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional : esto para tener al niño motivado por aprender más ya que como bien se sabe el niño aprende a través de actividades lúdicas que sean atractivas, el docente tiene que razonar que es lo que al niño le llama la atención y tomar en cuenta que cada niño es diferente tiene que ser dinámico, creativo e innovador para así despertar el interés de sus alumnos y tener una mejor enseñanza dentro del aula.  Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional: Como docente muchas veces se tienen que hacer múltiples actividades el docente siempre tiene que estar activo para tener

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un mejor desempeño y de igual manera despertar el interés de las personas que estén en su entorno el ser dinámico, siempre habla bien de la personalidad de una persona esto ayuda al docente para tener una mejor critica de su trabajo.

Hay muchas competencias que un docente tiene que adquirir, sabemos que el docente no es muy bien visto ante la sociedad pero por esto mismo el docente tiene que estar obligado a desarrollar competencias y características que lo hagan crecer como docente y como persona que no solo que terceras personas estén conforme con su trabajo si no más que nada que el este conforme consigo mismo y con lo que es.

Los Retos, Desafíos y Dilemas que implica ser Docente Identidad profesional Dubar (1991:46) dice que: “una identidad profesional constituye una construcción social más o menos estable según el período y que surge tanto de un legado histórico como de una transacción. Se tata por un lado de la identidad que resulta del sistema de relaciones entre partícipes de un mismo sistema de acción; por otro

lado, de un proceso histórico de transmisión entre

generaciones, de reconocimiento institucional y de interiorización individual de las condiciones sociales que organizan cada biografía”

Los diversos cambios económicos, políticos, culturales, que se han venido dando, han dado paso a la creación de nuevos objetivos para la enseñanza, por lo que un buen profesor debe estar dispuesto a cumplir con eficacia estas nuevas demandas. La forma de lograr esto es en base a la constante construcción y reconstrucción de la identidad profesional de cada docente, pues así cada profesor puede fortalecer su profesión y mejorar su actuar laboral. Cada docente es dueño de su propia Identidad Profesional ya que el construye el cómo quiere que sea su profesión, y el cómo quiere construir esta Identidad. En efecto, la identidad profesional no surge espontáneamente ni se obtiene de manera automática sino que se construye a través de un proceso complejo y dinámico a través del tiempo (Prieto, 2003). Además, este proceso de construcción comienza en los programas de formación inicial y continua a lo largo de toda la vida profesional de una

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persona. Así, el término identidad sólo se puede lograr tomando en consideración que la identidad

personal y profesional es a la vez una construcción subjetiva y una

construcción social (Bolívar y Segovia, 2005)

La formación Según Gilles Ferry (1994:43) “Formarse no puede ser más que un trabajo sobre sí mismo, libremente imaginado, deseado y perseguido realizado a través de medios que se ofrecen o que uno mismo se procura”

La formación es más que nada el crecer como persona, el capacitarse y tener un vagabundeó cultural. Como docentes muchas veces nuestra formación pensamos que solo es tener un papel que avale nuestro conocimiento pero realmente formarse implica el ser mejor cada día, el ver las cosas de diferente modo y querer más sobre nuestra formación, todos los días los docentes se enfrentan a retos en su práctica cotidiana los cuales se tiene que tomar y reflexionar para así tener lo que es un Análisis, Mejora y Resultados. Además es bueno mencionar que cuando una persona o un docente se están formando es fundamental retomar las dimensiones antes explicadas ya que ellas llevan al análisis de cada aspecto y se puede tener una mejor valoración de la formación y de los cambios que se están teniendo. Cuando un maestro tiene una formación es inevitable que no deje huella en sus alumnos ya que esa formación fue la que le permitió ser mejor frente al grupo y frente a su entorno. Al formarse como docente hay que tener competencias, habilidades, Actitudes y Aptitudes y que nos permitan elevar nuestro potencial en cada aspecto

Tiempo La relación entre el tiempo y el docente se sitúa en un nivel aún más profundo. El tiempo es una dimensión fundamental a través de la cual construyen e interpretan su trabajo los propios profesores, sus colegas y quienes los regentan

y

supervisan. Para el docente, el tiempo no solo constituye una restricción objetiva y

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opresora,

sino

también

un

horizonte

de

posibilidades

y

limitaciones

subjetivamente definido (Andy Hargreaves: 1990) El tiempo es un elemento muy importante en la estructuración del trabajo de los profesores muchas veces es el culpable o el enemigo de la libertad ya que si algo que falta en la práctica docente es el tiempo, regularmente se escuchara diciendo a los docentes “no tengo tiempo”, “No es suficiente tiempo” y “Necesito más tiempo” todo esto porque realmente las actividades que se hacen son extensas y muchas de las ocasiones el tiempo es el que no deja terminar los proyectos. Un claro ejemplo es el plan y programa de estudios que se lleva en clase, muchas de las ocasiones es demasiado contenido para que al niño se le enseñe en un solo ciclo escolar también podemos ver que el tiempo trae conflictos con las personas ya que si no se acaba todo el programa o la planeación no se entrega en tiempo y forma causa problemas con el personal administrativo de la Institución y todo debido al Tiempo

La Culpa. La culpabilidad constituye una preocupación emocional fundamental para los Profesores. Aparece con frecuencia cuando se solicita que hablen sobre su trabajo y su relación con él. Los sentimientos de culpabilidad y frustración, comunes entre los profesores, pueden producirles profundas y graves perturbaciones. Esto no quiere decir que la culpabilidad sea intrínsecamente mala para ellos ni que sus efectos sean siempre malos (Andy Hargreaves: 1990). La culpabilidad en la Práctica docente juega un papel muy importante ya que la emociones están en juego, cotidianamente el docente presenta preocupaciones sobre su práctica docente ya sea por orgullo, Compromiso. Incertidumbre y esto hace que presente Frustración, ansiedad y Culpabilidad. Regularmente los docentes presentan 2 Tipos de culpabilidad en su práctica los cuales son:  Culpabilidad Persecutoria: que se da por el que dirán de tu trabajo y el cómo te observan las autoridades.

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 Culpabilidad Depresiva: esta se da por la falta de Motivación por parte de otros o porque no hay reconocimiento de los esfuerzos realizados esto conlleva a una frustración. Como docentes podemos ver que hay muchos obstáculos a lo largo de nuestra formación e incluso

en la práctica pero todo esto es sumamente importante

parque como docentes sepamos cómo enfrentar todos los retos que llegan.

La Influencia del Contexto para la Práctica Docente  Social: El contexto social como tal es la serie de elementos y factores que favorecen o en su caso, obstaculizan el proceso de la enseñanza y el aprendizaje escolar. Para los maestros frente a grupo es de vital importancia conocer el tipo de contexto en el cual sus alumnos se desenvuelven y las situaciones sociales y culturales en las cuales están inmersos,  Económico: de igual forma es un factor fundamental ya que es el rige el estilo de vida de la sociedad, ya que sin este elemento las familias no tendrían la oportunidad de ser partícipes del derecho a la educación gratuita que ofrece el gobierno desde el nivel inicial hasta el nivel medio superior. Lo económico si está presente en la educación de una manera u otra, éste es uno de los

principales obstáculos que impide que un

estudiante continúe con sus estudios ya que al no contar con los recursos suficientes trae como consecuencia la deserción escolar.  Político: la parte política tiene gran importancia en el aspecto educativo ya que el gobierno hace que esta se mantenga y no tanto por el aspecto burocrático si no por la parte económica y por las decisiones que se toman, bien sabemos que toda organización está respaldada por el aspecto político.

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 Cultural – Ideológico: esta parte se refiere más que nada a la cultura y las tradiciones del lugar y como influyen en el amito escolar ya que muchas veces los niños dejan de asistir a la escuela por las costumbres y las tradiciones que existen en el contexto y esto no solo afecta a la Práctica Docente sino que también al estudiante al estudiante.  Escolar: el Contexto escolar es el primordial para la Práctica Docente ya que sin este simplemente se perdería la parte educativa, es por tal razón que se tiene que mantener un ambiente de tranquilidad y armonía, sobre todo agradable ya que la mayor parte del día estamos en este lugar. Y si algo afectara la parte escolar por consecuente la Práctica Docente se vería también dañada.

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Conclusión Después de haber realizado todo este contenido literario llegan muchas reflexiones a mi vida, ya que como docente nos enfrentamos a muchas situaciones que afectan o favorecen al Práctica Docente, a la hora de redactar cada párrafo, venían a mi mente muchas ideas de lo que tendría que pasar en un futuro siendo docente y como lo enfrentaría ya que no es fácil hacerlo. Por un momento me cuestione a mí misma ¿De verdad esto es para mí?, ¿Qué es lo que estoy haciendo?, ¿Que quiero?, sin embargo cuando empecé a reflexionar sobre las diferentes dimensiones volvió a mi corazón el deseo de ser docente ya que como lo conté en mi historia de vida desde pequeña ese fue mi sueño y fue el mejor para mí y si ahora estoy redactando estas palabras es por algo. Este escrito no solo tuvo la finalidad de redactar, citar y mencionar autores si no que más que nada dar a conocer las competencias, habilidades. Aptitudes, actitudes y Valores que tiene que tener un docente para así ponerte a reflexionar que es lo que quieres de tu vida y que es lo que estás haciendo.

Realmente para mí no fue difícil hacer este escrito, lo difícil fue comprender y analizar muchas de las circunstancias que se presentan en la Práctica educativa, Me siento muy orgullosa de haber elegido esta carrera, es una profesión hermosa que aunque la gente no lo tome en cuanta se necesita mucho valor para elegir una profesión en la cual vas a formar vidas e ideales y de eso dependerá tu país.

El ser docente no solo se trata de tomar un libro y un lápiz y enseñar lo mismo que te enseñaron tus maestros si no que va mucho más allá de eso ya que tienes el gran compromiso de ser el mejor y no solo para uno mismo si no para todas esas criaturas que están viendo en ti un ser maravilloso, el más inteligente.

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Bibliografía  Fierro, C. (1999). Transformación para la práctica docente. México D.F: PAIDOS.  Hargreaves, A. (1996). Profesorado, cultura y postmodernidad. Madrid: MORATA.  Irazabál, A. J. (19 de Agosto de 2011). Acuerdo Número 592. Obtenido de http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf  Jurgerson, J. L. (2003). Como hacer investigación cualitativa. México: PAIDOS.  Nieto, E. P. (11 de Septiembre de 2013). Decreto Oficial de la Federación 11/09/13 Ley General de Educación. Obtenido de http://www.sep.gob.mx/work/appsite/reforma_educativa/REFORMA_Le y_General_de_Educacioon.pdf  Nieto, E. P. (11 de Septiembre de 2013). Decreto Oficial de la Federación 11/09/13 Ley General de la Educación. Obtenido de http://www.sep.gob.mx/work/appsite/reforma_educativa/REFORMA_Le y_General_de_Educacioon.pdf  Nieto, E. P. (11 de Septiembre de 2013). Decreto Oficial de la Federación 11/09/2013 Ley General de la Educación. Obtenido de http://www.sep.gob.mx/work/appsite/reforma_educativa/REFORMA_Le y_General_de_Educacioon.pdf  Nieto, E. P. (26 de febrero de 2013). Decreto Oficial de la Federación 26/02/13

Secretaria

de

Educación

Pública.

Obtenido

de

http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/pdf/promulgacion_dof_26_0 2_13.pdf  Tenti, E. (1996). El arte del buen maestro. México D.F: Pax México.  Ferry. G. (1994). La Tarea de Formarse México D.F

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Oficios de las Jornadas

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Reglamentos de la Jornada de Observación 1.- Portar el uniforme

* Del diario para el contexto escolar (INSTITUCION EDUCATIVA)

* Deportivo para el contexto sociocultural (MUNICIPIO)

2.- Portar su credencial de la institución.

3.- Llegada al campo de estudio:

* Al contexto escolar minutos 30 minutos antes de la entrada a clases dependiendo del nivel educativo y de cada institución.

* Al contexto del municipio 8:30 a 13:30

4.-Por ningún motivo se acepta que el alumno practicante realice su actividad pedagógica sin previa autorización de su guía de observación y entrevista por parte del responsable del curso de observación y análisis de la práctica educativa y de su asesor en turno.

5.- Debe ser respetuoso y atento con el personal de la institución educativa y padres de familia del mismo, así como también, con sus propios compañeros.

6.- Debe ser respetuoso y tolerante de la diversidad cultural del contexto en cada uno de las instituciones educativas.

7.- El estudiante debe reflejar hábitos de higiene apropiados a su formación docente: aseo personal, ropa y calzado limpios.

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8.- Durante la observación y acercamiento a la práctica docente no se permite la presencia de personas ajenas (novio, novia, esposo, esposa, etc.).

9.- El asesor del alumno, está facultado para suspender la jornada de observación y acercamiento a la práctica, si así lo requiere por incumplimiento de los lineamientos establecidos.

10.- El alumno debe cumplir al 100 % con la jornada de observación y acercamiento a la práctica docente, de no ser así, pierde el derecho (automáticamente) a su evaluación correspondiente al Curso Observación y Análisis de la Practica Educativa.

11.- El alumno debe respetar la asignación de las instituciones educativas designadas, no se permite hacer permutas entre alumnas sin la respectiva autorización del responsable del curso de observación y análisis de la práctica educativa o su respectivo asesor.

12.- La alumna está obligada a cumplir con el material necesario para realizar su jornada.

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Fotografías de la Primera Jornada de Observación en el Municipio de San Pablo del Monte

Presidencia de la Comunidad de Municipal de San Pablo del Monte y como presidente municipal el C. José Hilario Salas Galán.

Parroquia de San Pablo Apóstol en Municipio de San Pablo del monte.

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Talavera Fabricada por artesanos de la Comunidad de San Pablo del Monte.

Fachada del Jardín de Niños “Kalpilton Malintzi Tlamashtilistli” en la Comunidad de Acocogta

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Entrada de los niños al Jardín de Niños “Kalpilton Malintzi Tlamashtilistli” en la Comunidad de Acocogta

Formación de los niños después de entrar al Jardín de Niños “Kalpilton Malintzi Tlamashtilistli” en la Comunidad de Acocogta

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Actividad Física realizada por los niños después de entrar al Jardín de Niños “Kalpilton Malintzi Tlamashtilistli” en la Comunidad de Acocogta

Clases en el Grupo de 3º “C” en el Jardín de Niños “Kalpilton Malintzi Tlamashtilistli”

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Recreo de los Niños en el Jardín de Niños “Kalpilton Malintzi Tlamashtilistli” en la Comunidad de Acocogta

Desayunador del Jardín de Niños Jardín de Niños “Kalpilton Malintzi Tlamashtilistli”

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Actividad Lúdica para la enseñanza de las matemáticas, con los alumnos de 3º “C” en el Jardín de Niños “Kalpilton Malintzi Tlamashtilistli”

Actividad Lúdica para la enseñanza de las matemáticas con los niños de 3º “C” en el Jardín de Niños “Kalpilton Malintzi Tlamashtilistli”

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Entrevista al Director del Jardín de Niños “Kalpilton Malintzi Tlamashtilistli”, profesor José Fortino Luis Pérez.

Fotografías de la Segunda Jornada de Observación en el Municipio de Tlatlauquitepec

Homenaje del día lunes a cargo de los Niños de la Institución

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Biblioteca Escolar del Jardín de Niños “El Niño Artillero”

Los niños esperando a que la Docente llegue a impartir clase

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Los ni単os tomando el material para hacer Actividad en Clase

Ni単o haciendo la actividad indicada por la maestra

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Actividades de los niños durante la clase

Alumnos del Jardín de Niños comprando en hora de recreo

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Repartiendo los obsequios a los niños en la comunidad de Acocogta

Recuerdo del Jardín de Niños “El niño Artillero” con el grupo el asesor y las integrantes del equipo.

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Informaci贸n Documental y evidencias diversas Vinculadas a la Investigaci贸n

Tabla 1 66


Tabla 2

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Copia de Constancia de la Jornada de Observaci贸n

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Análisis del Rol del docente desde un Enfoque Etnográfico