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LAS ESCUELAS COMO ORGANIZACIONES QUE APRENDEN

Joaquín Gairín Sallán U. Autónoma de Barcelona Vitoria, 16 marzo 2011


XVIII JARDUNALDI PEDAGOGIKOAK Elkarrekin eraiki, elkarri irakatsi, elkarrekin ikasi

LAS ESCUELAS COMO ORGANIZACIONES QUE APRENDEN Consecuencias para directivos y profesorado

Joaquín Gairín Sallán U. Autónoma de Barcelona Vitoria, 16 marzo 2011


CUESTIONES PARA LA REFLEXIÓN NUEVAS ORGANIZACIONES

REALIDADES,

DIFERENTES ESTADIOS ORGANIZATIVO

NUEVAS

DE DESARROLLO

UTILIDAD DE LA TEORÍA DE LOS ESTADIOS ORGANIZATIVOS IMPLICACIONES PROFESORADO

PARA

DIRECTIVOS

Y


I.- NUEVAS REALIDADES, NUEVAS ORGANIZACIONES (I) LA NECESARIA COHERENCIA ENTRE EL DISEÑO Y LA ACTUACIÓN MODELO SOCIEDAD Globalización Multiculturalidad Despersonalización Tecnología avanzada Cambio permanente Mercantilista ...................

MODELO FORMACIÓN

MODELO CENTRO FORMATIVO

Abierta a otras realidades Defensora de los orígenes Practica la diversidad Compensa desigualdades Desarrolla capacidad crítica.

Abierto, Comprometido. Autónomo, Autóctono. Actualizado y crítico.

Prepara para la sociedad del conocimiento Educación permanente

E-educa en y con las TIC. Mejora permanente. Escuela de las oportunidades Democrático, ético. ...........

Promociona valores ............................

MODELO ORGANIZATIVO Innovar sobre racionalizar Calidad sobre cantidad RRHH sobre otros recursos El valor de lo inmaterial Modifica el sentido y rol de la organización Nuevos retos ......................

IDEAS FUERZA Fortalecer la ciudadanía

Renovar la formación

Reestructurar los centros de formación

Promover nuevos modelos


I.- NUEVAS REALIDADES, NUEVAS ORGANIZACIONES (II) EL DILEMA PERMANENTE ENTRE LO QUE TENEMOS Y LO QUE DESEAMOS MODELO SOCIEDAD

MODELO FORMACIÓ N

MODELO CENTRO FOR.

MODELO ORGANIZATIVO

SENTIDO INSTITUC. FORMATIVAS

Espacios de síntesis

Qué tenemos

Hacia

dónde

vamos

Qué deseamos

DESCRIPCIÓN DE LAS IDEAS BÁSICAS

Estructuras de progreso Contextos de gestión y de realización personal

IDEAS FUERZA

Fortalecer la ciudadanía

Renovar la formación

Reestructurar los centros

Promover nuevos modelos

Instrumentos de cambio personal y social


I.- NUEVAS REALIDADES, NUEVAS ORGANIZACIONES (III) LA BÚSQUEDA PERMANENTE DE UNA RESPUESTA EQUILIBRADA A LAS EXIGENCIAS DEL CONTEXTO GENERAL Y MEDIATO MS

ME

MS ME MC

MC

Modelo de Sociedad (MS) Modelo de Formación (MF) Modelo de Centro Formativo (MC) Organización y Gestión (OG)

OG

MS ME

OG

OG

ME

OG

MC

MC

¿REALIDAD DESEABLE?

¿REALIDAD EXISTENTE?

¿POSIBLE MODELO?


I.- NUEVAS REALIDADES, NUEVAS ORGANIZACIONES (IV)

• Mejorar la coherencia de los modelos organizativos con sus marcos referenciales.

• Ampliar el sentido y contenido de la organización. • Generar y desarrollar nuevas estrategias de intervención, que consideren el centro formativo como espacio de síntesis y de progreso

• Reconocer el rol estratégico de los Recursos Humanos.

• Considerar las dimensiones sociales y éticas y no sólo las técnicas


II.- DIFERENTES ESTADIOS DE LAS ORGANIZACIONES (I.1)

CAMBIO

MEJORA

ollo r r a Des icular r Cur

lo l o arr itario s De u n m Co

Desarrollo Organizativo

Desarrollo Profesional

EL CAMBIO COMO NECESIDAD Y RETO PERMANENTE


II.- DIFERENTES ESTADIOS DE LAS ORGANIZACIONES (I.2)

CALIDAD

INNOVACIÓN


II.- DIFERENTES ESTADIOS DE LAS ORGANIZACIONES (I.3)

PROCES O

META

DINÁMIC A

Mejorar estadio organizativo

ire cc i Ag ón en y p te ro s fe de s C ora am do bi co o m

Ap or re ga nd ni iz za a j ci e ón

o

Org. GENERA CONOCIMIENTO

Organización APRENDE

Organización SOPORTE ¿QUÉ PERMITE EL APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL?: MEJORAR LA SITUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN

D

Org. AGENTE EDUCATIVO


II.- DIFERENTES ESTADIOS DE LAS ORGANIZACIONES (I.4)

Mejorar estadio organizativo

Otros… Gestión de conocimiento Gestión de procesos Dinámica de grupos HERRAMIENTAS PARA LOS DIRECTIVOS y PROFESORADO COMO AGENTES DE CAMBIO

HERRAMIENTAS


II.- DIFERENTES ESTADIOS DE LAS ORGANIZACIONES (I.5) AMPLIAR EL SENTIDO Y CONTENIDO DE LA ORGANIZACIÓN MODERNIZAR LAS ORGANIZACIONES ASPECTOS FILOSOFÍA

EFECTOS

INTERROGANTES

TEMÁTICAS

¿Pueden aprender las organizaciones? ¿Qué es aprender? ¿Pueden evolucionar?

De lo individual a lo colectivo De la experiencia a la innovación. La evolución de las organiz.

¿Qué genera el aprendizaje?

Mejorar el sentido y utilidad de las organizaciones. Los estadios de desarrollo El aprendizaje organizacional

¿Qué guía el aprendizaje? PRÁCTICA

¿Cómo conseguirlo?

Los directivos como agente de cambio La gestión de procesos y del conocimiento como estrategia


II.- DIFERENTES ESTADIOS DE LAS ORGANIZACIONES (II.1)

LA ORGANIZACIÓN GENERA CONOCIMIENTO LA ORGANIZACIÓN APRENDE

LA ORGANIZACIÓN COMO PROGRAMA DE ACTUACIÓN

CONTEXTO/

TEXTO

DEL

LA ORGANIZACIÓN COMO MARCO/ ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

EL SENTIDO DEL PROCESO ORGANIZATIVO


LA EVALUACIÓN COMO ACTIVIDAD GENERALIZADA Año X

Año X+1

Año X+2

PLAN ANUAL. Evaluar lo que corresponda

PLAN ANUAL: Evaluar y Desarrollo/ seguimiento mejoras introducidas

PLAN ANUAL: Evaluar y Des./ seg. mejoras introd.

Análisis del funcionamiento general de la institución (Por ejem: equipo directivo, Claustro, Consejo escolar,…)

Análisis específico de un ámbito funcional (Por ejem: servicios de Biblioteca, Transporte, Comedor,.....)

Análisis específico de ..... (Por ejem: actividades extracurriculares,.....)

por 1.Técnicos 2.Usuarios ............

mediante 1.Autoanálisis 2.Historia Institucional 3......................... para analizar 1.Estructura funcional y gestión de recursos, .........

Análisis de un programa curricular (Por ejem: matemáticas y ciencias sociales) por 1.Eq. Profesores 2.Equipo Directivo

mediante 1.Reuniones valorativas 2.Análisis de documentos

para 1.Conocer resultados del programa aplicado. 2.Revisar la gestión y el impacto conseguido.

por 1.Técnicos 2.Usuarios ............

mediante 1.Autoanálisis 2.Historia Institucional 3......................... para analizar 1.Estructura funcional y gestión de recursos, ..........

Análisis de programas curriculares (Por ejem: lengua y ciencias experimentales) por 1.Eq. Profesores 2.Equipo Directivo

mediante 1.Reuniones valorativas 2.Anàl.de documentos

para 1.Conocer resultados del programa aplicado. 2.Revisar la gestión y el impacto conseguido.

Idem

Idem

Análisis programas curriculares (Por ejem: idioma y tecnología)

Idem

Idem

Para

Idem

Análisis de resultados académicos (Por ejem: cálculo y conoc. realidad social)

Análisis de resultados académicos (Por ejem: ortografía y conocimientos de física)

Análisis resultados académicos (Por ejem: vocab. y mecánica)

Resultados de la evaluación y Propuestas de mejora para el próximo año

Resultados de la evaluación y Propuestas de mejora para el próximo año

Res. de la evaluación y Propuestas de mejora para el próximo año Propuesta de un nuevo plan de evaluación


II.- DIFERENTES ESTADIOS DE LAS ORGANIZACIONES (II.2)

ALGUNAS CONSECUENCIAS DIFERENTE CONSIDERACIÓN DE LA ACTIVIDAD GRUPAL CAMBIOS EN LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS CAMBIOS EN LA CONCEPCIÓN DE LA FORMACIÓN


ESTADIOS Y ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS

EVOLUCIÓN ORGANIZACIONES

MODELO JERÁRQUICO Funciones P r o c e s o s

C l i e n t e s

MODELO MATRICIAL CREATIVIDAD

MODELO EN RED

Corporación Unidad de Negocio

Unidad de Negocio

Unidad de Negocio

MODELO EMPRENDEDOR


ESTADIOS y FORMACIÓN DEL PERSONAL En el seno de la organización

FORMACIÓN INICIAL

FORMACIÓN DE ACTUALIZACIÓN

FORMACIÓN ESTRATÉGICA

ORGANZACIÓN EN APRENDIZAJE

Fuera de la organización FORMACIÓN PERMANENTE VINCULADA AL TRABAJO EN LAS ORGANIZACIONES


III.- UTILIDAD DE LA TEORÍA DE LOS ESTADIOS (I.1)

LOS ESTADIOS COMO DIAGNÓSTICO


III.- UTILIDAD DE LA TEORÍA DE LOS ESTADIOS (I.3)

LOS ESTADIOS COMO DIAGNÓSTICO


III.- UTILIDAD DE LA TEORÍA DE LOS ESTADIOS (I.3)

LOS ESTADIOS COMO DIAGNÓSTICO


III.- UTLIDAD DE LA TEORÍA DE LOS ESTADIOS (I.4)

LOS ESTADIOS COMO DIAGNÓSTICO


III.- UTILIDAD DE LA TEORÍA DE LOS ESTADIOS (II)

LOS ESTADIOS COMO PROPUESTA DE CAMBIO


III.- UTILIDAD DE LA TEORÍA DE LOS ESTADIOS (III) LOS ESTADIOS COMO INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CAMBIO


IV.- IMPLICACIONES PARA DIRECTIVOS Y PROFESORADO (I)


IV.- IMPLICACIONES PARA DIRECTIVOS Y PROFESORADO (II)


IV.- IMPLICACIONES PARA DIRECTIVOS Y PROFESORADO (III) DE LA ORGANIZACIÓN COMO SOPORTE A LA ORGANIZACIÓN QUE GENERA CONOCIMIENTO. RETOS PARA LOS DIFERENTES ESTADIOS

ESTADIO I

ORGANIZAC. EFICAZ Y EFICIENTE CONSIDERACIÓN FACTOR HUMANO

ESTADIO II

FORTALECER EQUIPOS DOCENTES TRABAJO COLABORATIVO

ESTADIO III

GENERALIZAR PROCESOS EVALUATIV. INSTITUCIONALIZAR CAMBIOS

ESTADIO IV

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO TRABAJO EN RED


IV.- IMPLICACIONES PARA DIRECTIVOS Y PROFESORADO (IV) Directivos y profesorado como agentes de cambio (I) Primar la visi贸n global Liderar y no s贸lo gestionar Actuar, analizar y aprender de la pr谩ctica


IV.- IMPLICACIONES PARA DIRECTIVOS Y PROFESORADO (IV) Directivos y profesorado como agentes de cambio (II) MODIFICAR LA CULTURA, PROMOVIENDO LAS ORGANIZACIONES QUE APRENDEN •Trabajar la propia concepción de la cultura. •Aprender de la experiencias por la reflexión y el debate. •Aprender a negociar y a conducir los procesos de cambio. •Fomentar la cooperación profesional para conseguir la responsabilidad compartida. •Tomarse tiempo y dar tiempo al tiempo. •Aprender a exigir y rendir cuentas. •Desarrollar una nueva visión de la autoridad y el poder. •Orientarse hacia un nuevo paradigma de cambio.


IV.- IMPLICACIONES PARA DIRECTIVOS Y PROFESORADO (IV) Directivos y profesorado como agentes de cambio (III) ALGUNAS TENDENCIAS y ESTRATEGIAS A CONSIDERAR (en base a Fullan, 1991)

•Pasar de las políticas negativas hacia las positivas. •De las soluciones uniformes a las alternativas y diversas. •De las innovaciones puntuales al desarrollo institucional •Del rechazo a la aceptación de las contradicciones y dificultades. •Del “yo” a trabajo colaborativo.


XVIII JARDUNALDI PEDAGOGIKOAK Elkarrekin eraiki, elkarri irakatsi, elkarrekin ikasi

LAS ESCUELAS COMO ORGANIZACIONES QUE APRENDEN Consecuencias para directivos y profesorado

Joaquín Gairín Sallán U. Autónoma de Barcelona Vitoria, 16 marzo 2011

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