Issuu on Google+

Índice:

Editorial…………………………………………………………………………………………………………………………………. 3 Artículos 1.- Los antiguos temas tabús en obras infantiles (“El moco de Clara” y “El abuelo de Tom ha muerto”)………………………..…………………………………………………………………………………………………….…. 4 2.- La intertextualidad en obras infantiles (“Los tres osos” y “Juan y el lobo”)……………. 7 3.- La literatura infantil y juvenil en el mercado cultural (“Tintín y el secreto del unicornio” y “El patito feo”)………………………………………………………………………………………………………………………….10 Críticas 1.- ¿Perturbación en la LIJ? (“Mi amigo el pintor”)……………..……………………………………. 12 2.- La historieta en el comercio (“Batman: el regreso del caballero nocturno”)…. ………………………………………………………………………………………………………….…………….. 13 3.- Huellas intertextuales en sagas juveniles (“Percy Jackson y el ladrón del rayo”)……. ………………………………………………………………………………………………..……………………..……. 14 Propuestas pedagógicas 1.- Cadavercita…………………………………………….…………….…………………………….………………. 15 2.- El secuestro de la bibliotecaria…..…………………………….…………………………..…………….. 16 3.- Tintín en América………………………………………………………….………………………..…………… 17 Tráilers……………………………………………………………………………………………………………………….…………. 18 Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………………………….. 19

1


EDITORIAL

La revista literaria Olimpo tiene como finalidad informar y difundir la literatura infantil y juvenil en los lectores de la manera más instructiva y didáctica posible, de modo que se adquiera un conocimiento amplio, diverso y profundo sobre el género literario, dando cuenta de la calidad de las obras, los temas tratados, el perfil lector al cual se encuentran dirigidas, entre otras, para así orientar a los mediadores de la lectura (padres, profesores, bibliotecarios y otros) en la selección de lecturas para niños y jóvenes de acuerdo a sus intereses, gustos, estrategias, metodologías, objetivos, etc. Para esto, la revista cuenta con diferentes secciones, en las que encontramos los artículos, en los cuales se plantean problemas, semejanzas, reflexiones, etc., entre distintas obras literarias, críticas, incorporando apreciaciones valorativas y de interés frente a ciertas lecturas, propuestas pedagógicas accesibles y compatibles con el curriculum escolar, proponiendo actividades adecuadas y creativas para realizar en base la lectura de distintos géneros literarios, y por medio de nuevas fuentes de tecnologías, incorporando así diferentes tráileres de libros y lecturas, generando una motivación y una fuente de atracción de los lectores hacia la lectura. “En el mundo real –ahí donde los textos adquieren y dan sentido en y a la vida de las personas- el sistema de la LIJ está relacionado habitualmente con otro, el de la formación de lectores” (Goldin, 2010, pp. 199). Claro está que la literatura infantil y juvenil es una vivencia estética, en la cual se busca encantar al lector. Para eso, es fundamental aprender a enseñar y a gozar la literatura infantil, fomentando una socialización cultural, el aprendizaje de modelos narrativos y poéticos y el acceso al imaginario colectivo por medio de ilustraciones simbólicas y creativas. “Se asume que la LIJ debe estar en las escuelas, no sólo porque debe formar parte de la formación lectora y porque constituye un formidable espacio para denotar toda clase de proceso de construcción del conocimiento, sino porque en la inmensa mayoría de los países, las escuelas son los únicos lugares donde se pueden encontrar libros” (Goldin, 2010, p. 201). Por medio de la literatura, se busca ampliar el mundo del lector para generar un pensamiento crítico, una propia opinión sobre lo que lee. Además, se ha visto en la LIJ un “desprendimiento de una literatura didáctica y de formación moral hacia el descubrimiento de formas más cercanas a lo lúdico y a la recreación” (Hanán, 2011, p. 5). Asi, esta revista busca una manera lúdica de hacer llegar la literatura a los lectores. De esta forma, la revista Olimpo los invita a adentrarse en el mundo de la literatura infantil y juvenil, de modo que sus aprendizajes posteriores a su lectura, generen cambios y nuevas

2


Artículo

concepciones acerca de la importancia del género literario, ya sea para el crecimiento propio, como para la enseñanza sobre este. Los antiguos temas tabú en obras infantiles Antiguamente, en la literatura infantil no se presentaban temáticas ni se abordaban elementos ni situaciones escatológicas, es decir, temas considerados tabú. Este artículo pretende dar a conocer dos obras infantiles las cuales se basan en tópicos inusuales: los mocos y la muerte. Es aquí donde surge la pregunta primordial: ¿deben los libros infantiles incluir temas como estos? Para eso, se analizaron dos libros álbum, “El moco de Clara” de Andrea Maturana, y “El abuelo de Tom ha muerto” de Marie-Aline Bawin y Colette Hellings. La primera obra literaria es “El moco de Clara”. La historia comienza en la sala de clases de Clara, donde una escritora había ido a contarles a los niños sobre su profesión. Pero todo se ve interrumpido cuando una compañera encuentra un moco en el piso, causando risas entre los estudiantes y la profesora, pero haciendo dudar a Clara, ya que no sabía cómo era que su moco había llegado hasta ahí. Aquí empieza entonces la historia del moco de Clara. La noche anterior, Clara se encontraba en su casa y escuchaba una pelea de sus padres, por lo que no dejo de llorar en el baño. Ahí, Clara descuidadamente mete su dedo en la nariz, y al sacarlo ve el moco más grande que jamás había visto. Si no hubiera estado triste por la pelea de sus padres, le hubiera dado risa. Y eso al moco no le gusto. Entonces Clara se limpia el dedo en la toalla del baño y fue a comer. El moco quedo algo desconcierto pero luego el padre de Clara subió y se limpió las manos con la toalla, dejando que el moco se amarrara a su mano. Luego, el padre salió a caminar y a pensar en su vida, dándose cuenta de que era feliz y que debía valorar lo que tenia. En ese momento aparece un perro y el moco salta sobre su espalda, pasando la noche junto al perro en la entrada del colegio de clara. En la mañana, una señora que limpiaba los pasillos encontró al perro y lo echó con su escoba, pero el moco se aferro a esta, terminando su recorrido en la sala de Clara, una vez que la señora entró a limpiarla. Ahí, espero el momento exacto para hacerse notar. Una vez que Clara vio a todos reírse, también rió y olvido la discusión de sus padres. Lo que Clara no sabía, es que sus compañeros, profesora e incluso la escritora, estaban pasando por momentos difíciles, pero todos rieron porque incluso las pequeñas cosas de la vida hacen sonreír. El segundo libro álbum es “El abuelo de Tom ha muerto”. La historia trata sobre una familia de conejos, y entre ellos el pequeño Tom. Un día, se da cuenta de que algo andaba mal, ya que al ver a su mama hablando por teléfono, esta comenzó a llorar. Tom no entendía por qué y cuando ve a su papa llegar a la casa, se da cuenta de que realmente no andaba todo bien, ya que nunca llegaba temprano y estaba triste. Luego el papa se sienta con Tom y le explica que el abuelo, el papa de su 3


mama, había muerto. Pero Tom insiste en ir a visitarlo a su casa, sin entender el significado de la muerte. Al llegar a la casa de los abuelos, Tom se siente más extraño ya que no comprende por qué esta toda su familia reunida sin ser navidad ni día domingo. La abuela de Tom lo abraza fuerte y luce cansada. Luego junto a su familia y su primo Max, van a ver al abuelo a su pieza. Al salir, Tom comenta que al parecer que abuelo está dormido, pero su madre le dice que está muerto. Entonces el pequeño pregunta si de verdad se ha ido para siempre, y la respuesta de mama confirmándolo lo deja triste y comienza a llorar. Debido al hambre, la familia va a la cocina y Tom recuerda las tostadas que hacía su abuelo, ya que era él quien siempre las preparaba. Luego sale a jugar con los otros niños y se siente triste de nuevo al ver la carretilla de su abuelo y las hojas secas junto a ella. Entonces los niños deciden recoger las hojas como lo hacía su abuelo. Al día siguiente, en el entierro, Tom planta un rosal junto a la tumba y desde entonces, la familia no se siente triste. Recuerdan al abuelo y ríen de sus historias y bromas. “El álbum es un genero propicio para la innovación: nuevos modos comunicativos, uso de recursos escriturales complejos, materialidad altamente visual y atractiva; y, en este caso, la incorporación de temáticas escasamente exploradas en la LIJ” (Ow, s.f, p. 17). Debido a esto, surgen dos ramas de la escatología: la profana o descendente y la sublime o ascendente.

4


La obra de “El moco de Clara” responde a una escatología profana, la cual “se centra en los elementos ruines de la condición humana, representados grafica y simbológicamente en los excrementos” (Ow, s.f, p. 18). La historia completa gira en torno al moco de Clara, un elemento poco común en los libros infantiles, pero que sin duda genera curiosidad y cotidiano en el mundo infantil. Podemos tomar en cuenta las ilustraciones del libro álbum, ya que en la gran mayoría de estas se puede ver la imagen del moco, representado de una manera creativa y llamativa. Además, se puede ver que en la narración, el moco habla por sí mismo, entregándole vida al elemento residual y generando mayor cercanía hacia él. Esto se evidencia claramente en el siguiente extracto: “¡Ay! ¡Es difícil ser un moco y no tener movimiento propio!”. Por otro lado, es interesante el papel que adquiere el moco en la trayectoria de la historia, ya que en un principio Clara era la protagonista, hasta que el texto indica que comenzara a contar la historia del moco, adquiriendo un protagonismo clave. “Esta obra muestra un modo novedoso de abordar lo que a veces nos parece innombrable” (Ow, s.f, p. 19) “Hoy, la cantidad de títulos relacionados con la muerte crece día a día” (Hidalgo, s.f, p. 2) “El abuelo de Tom ha muerto” se basa en la escatología ascendente o sublime, la que responde a las “reflexiones en torno a los límites de la vida humana, límites que se manifiestan también en la naturaleza y sus ciclos” (Ow, s.f, p. 19). La muerte es un tema poco tratado con los niños, por lo que generalmente no suelen entenderla y no comprenden las manifestaciones de los adultos frente a esta. Esto es precisamente lo que ocurre en esta historia. Tom se encuentra desconcertado frente a los llantos de su madre y la actitud de su padre frente a la muerte de su abuelo. Por otro lado, la historia completa se centra en todo lo que rodea a la muerte del abuelo del pequeño Tom, la tristeza, la incomprensión y finalmente el recuerdo y la memoria que deja en los protagonistas el personaje fallecido. Esto se refleja en el libro álbum: “A menudo recordamos al abuelo, pero no estamos tristes. Nos reímos recordando sus bromas y yo continúo haciendo tostadas como las hacía él”. “La LIJ, actualmente, ha sufrido una renovación en cuanto a géneros, materiales y temas abordados” (Ow, s.f, p.1). Los temas escatológicos responden a situaciones y elementos poco tratados en los libros infantiles, y que muchas veces parecen poco apropiados desde el punto de

5


vista de los adultos. Aun así, cada día existe un mayor número de autores que hace referencia a estas escatologías, permitiendo a los niños abordar temas incómodos y desafiantes. Respondiendo a la pregunta inicial de este artículo, claramente cada persona posee un planteamiento personal sobre los temas adecuados e inadecuados que debieran incorporar los libros de la LIJ, pero se debe tener en cuenta que estas temáticas ayudan a los menores a encontrar respuestas frente a situaciones difíciles, a reír y acomodarse ante elementos grotescos y residuales, pero principalmente, amplia su horizonte de y su bagaje literario, siendo más fácil para ellos un desarrollo efectivo de su capacidad lectora y de comprensión.

Artículo

Por eso, este artículo pretende dejar una pregunta para reflexionar sobre la literatura infantil y los pensamientos que poseen los adultos frente a las narraciones escatológicas: ¿es favorable para los niños suprimir de sus lecturas temáticas poco inusuales?

La intertextualidad en las obras infantiles A lo largo de todo el repertorio de literatura infantil, se pueden encontrar diversas obras que presentan elementos de tipo intertextual, ya sea en sus ilustraciones, temáticas, personajes o en su contenido escrito. Aun así, existe una gran posibilidad de que estos compendios no sean reconocidos ni valorados por el lector, ya que “la eficacia de los recursos intertextuales depende siempre del reconocimiento” (Mendoza, 2003, p.19). Es por esto que es fundamental y necesario un amplio bagaje cultural y literario en los niños, ya que de ese modo se logra generar el intertexto lector. Debido a esto, cabe preguntarse: un libro con relación intertextual, ¿logrará cumplir su propósito si el lector no es capaz de reconocer los elementos expuestos sobre el hipotexto utilizado? A continuación se analizarán dos obras infantiles que contienen poseen una relación intertextual con otros cuentos: “Juan y el lobo” de Tony Ross, y “Los tres osos” de Anthony Browne.

6


El libro álbum “Los tres osos” se basa en el clásico cuento de Ricitos de Oro, en donde una niña de cabello dorado se pierde en el bosque e irrumpe en la casa de una familia de osos. Ahí, la niña se come la comida de los osos y duerme en sus camas, hasta que aparecen los dueños de casa y la niña escapa hacia el bosque. En la versión original de Anthony Browne la historia es similar, pero en el cuento se narra la historia de la niña en las páginas izquierdas, y la historia de los tres osos en las páginas del lado derecho. Se trata de una niña que se pierde en la ciudad y encuentra refugio en una casa que parecía estar abandonada. Pero en ella habitaba una familia de osos los cuales habían salido a pasear por el parque. La niña probó la avena de los tres osos y se comió la más pequeña. Luego se sentó en las tres sillas que había y rompió la más chica. Finalmente, la muchacha se acostó en las tres camas y se acomodo en la cama menor, tomando una siesta. Pero se ve interrumpida por la llegada de la familia de osos y la niña asustada corre a las calles. Y cuando todo parecía gris y desolador para ella, aparece lo que se cree que podría ser su madre. “Juan y el lobo” es un libro álbum que trata sobre la conocida historia de “Pedrito y el lobo”, solo que la versión publicada por Tony Ross el algo diferente. En un pequeño pueblo vivía un niño llamado Juan, el cual era travieso y mañoso. Cada vez que debía darse un baño gritaba “¡El lobo!”, y como todos le temían a ese animal, Juan podría hacer lo que quisiera. Lo mismo ocurría cuando tenía clases de violín o cuando simplemente decidía divertirse. Pero un día, Juan fue sorprendido por el lobo y fue por el pueblo gritando “¡el lobo!”, pero esta vez nadie le creía. Finalmente, el lobo atrapa a Juan y los adultos regañan al niño por haber mentido tantas veces, pero es ahí cuando el lobo cambia de opinión y se come a todos los adultos, para luego volver a cambiar de opinión y se como a Juan en la comida. La intertextualidad es un elemento muy común dentro de las obras infantiles, ya que se trata de “un fenómeno de reelaboración, de recreación a partir de referentes retomados de diversas manifestaciones del entorno cultural” (Mendoza, 2001, p. 24). De este modo, la intertextualidad se basa en huellas que poseen algunos textos de otras obras literarias, con el fin de que el lector logre realizar una comprensión más profunda a través de la relación de sus conocimientos previos con la nueva lectura. Sin duda la historia de “Los tres osos” posee una relación intertextual con la historia y cuento clásico de “Ricitos de oro”, pero en esta obra las ilustraciones y el contexto en el que ocurre la historia es distinto. Se trata de una hipertextualidad, en donde “se tiene relación entre un texto 7


imitador (hipertexto) y el imitado (hipotexto)” (De Amo, 2005, p. 75). En este libro álbum, el autor busca que el lector forme su intertexto lector, ya que utiliza los mismos acontecimientos y personajes dentro de su obra, pero de un modo más moderno y actual. La niña con cabello dorado, la familia de osos compuesta por el padre, la madre y el hijo, el hecho de que la niña irrumpa en la casa de los osos y pruebe su comida, se siente en sus sillas y duerma en sus camas, y la narración, son elementos propios y reelaborados del cuento de “Ricitos de Oro”. La diferencia se ve en las ilustraciones y en el contexto, ya que toda la historia ocurre en una ciudad y no en el bosque, además la niña no posee la imagen prototípica de una dulce niñas con rizos dorados, si no que más bien es una niña con ropa oscura y que usa una capucha, la cual cubre su cabello dorado. Pero lo más interesante en la obra de Browne, es que busca mostrar la historia de la niña, por medio de ilustraciones con colores grises y oscuros, y sin ningún tipo de texto. Las imágenes que muestran la historia de la familia oso son distintas a la de la niña, ya que la de los osos son ilustraciones coloridas, con formar redondas y acorde al cuento clásico, en cambio, las imágenes de la historia de la niña son toscas, cuadradas y demuestran un ambiente triste y solitario. Por otro lado, el libro álbum de “Juan y el lobo” sigue la misma forma de intertextualidad que la obra de Anthony Browne, se basa en la hipertextualidad que, como se mencionó anteriormente, es la correspondencia entre un hipertexto y un hipotexto, es decir, entre el texto de origen y el texto que lo imita y reelabora. El cuento clásico en que se basa esta obra es “Pedro y el lobo”, con la que posee muchos elementos en común, como los personajes, la temática, y el lugar en donde trascurre la historia. Aun así, todo esto ha sido reelaborado y llevado a situaciones más modernas como se puede ver en las ilustraciones, en donde Juan en vez de estar arriando ovejas, se encuentra andando en bicicleta, jugando en la tina, tocando música, etc., pero además la imagen del lobo también se ve cambiada, ya que se muestra a un lobo elegante, con pantalones, corbata y chaqueta, siendo así un depredador muy refinado. Pero no es solamente aquí donde se resalta la nueva creación por parte del autor, si no que lo mas contrastante es el final de la historia, ya que en el cuento clásico la historia terminaba en que el lobo se comía las ovejas que Pedro cuidaba, pero en esta obra el final es diferente y audaz. Cuando el lobo llega al pueblo, decide comerse a los adultos y finalmente a Juan, rompiendo con el canon clásico del cuento de “Pedro y el lobo”.

8


De esta manera, la temática, personajes e historia siguen a un hipertexto creado con anterioridad, pero es recreado y recompuesto por el autor agregando y cambiando situaciones dentro de la obra, con la finalidad de que se produzca, según Mendoza (2001), un intertexto discursivo al cual el lector debe proporcionar su intertexto lector. En obras con presencia de intertextualidad, “el autor pretende que el lector active conocimientos y experiencias receptoras especificas” (Mendoza, 2001, p. 18), de modo que los lectores participen activamente en el proceso de la lectura y de la comprensión de esta. Es por esto que es necesario un buen bagaje de conocimientos culturales y literarios en los niños, ya que si no poseen los conocimientos necesarios, el autor no logrará su propósito interetextual y el lector no generará un intertexto lector. “Desde muy pequeños puedan interiorizar saberes meta literarios e intertextuales y tomar conciencia de que la comprensión textual depende de nuestra experiencia lectora anterior.” (De Amo, 2005, p. 65). Debemos plantearnos la pregunta inicial al momento de querer introducir alguna obra en la lectura de los niños. ¿Logrará cumplir su propósito el autor si el lector no es capaz de reconocer los elementos expuestos sobre el hipotexto utilizado? Así, debe existir un compromiso y un deber por parte de los educadores y padres por dar a conocer a los niños la gran variedad de obras del mundo literario infantil, de modo que cada lector pueda desarrollar su intertexto lector.

Artículo

La literatura infantil y juvenil en el mercado cultural Las obras de literatura que se encuentran dirigidas a un público infantil y juvenil, muchas veces se construyen en base a características literarias y a características comerciales, siendo esta ultima un elemento esencial a la hora de atraer lectores. En este artículo, se analizarán dos obras narrativas las cuales provocaron una respuesta en el público, y fueron llevadas al mercado cultural de diferentes formas, deslocalizando así al libro de la escuela. Estas obras son el comic “Tintín y el secreto del unicornio” de Hergé y el cuento infantil “El patito feo” de Hans Christian Andersen. La primera obra, “Tintín y el secreto del unicornio”, trata sobre la historia de búsqueda de tres pergaminos que llevan a tesoro. Tintín compra en un mercado un modelo de un barco para dárselo a su amigo el capitán Haddock, pero muchos hombres intentaron comprárselo, entre ellos Sakharine, a lo que él respondía que no. Pero un día, Milú rompe el mástil del barco y el capitán Haddock, al ver el barco, lleva a Tintín a su casa y le muestra un cuadro de un ancestro el que contiene el mismo barco pintado, llamado Unicornio. Al volver a su casa descubre que el barco no

9


está, por lo que va a la casa de Sakharine y se da cuenta de que él posee un modelo idéntico al barco. Cuando vuelve a su casa, descubre un pergamino con un extraño mensaje, y cuando se lo muestra a su amigo el capitán, este le cuenta que su ancestro dejo de legado 3 modelos de barcos en los que el movimiento del mástil les revelaría un secreto, el lugar exacto donde se encuentra el tesoro del pirata Rackham el Rojo. Luego, uno de los hombres que intentó comprar el modelo del barco roba el pergamino de Tintín y este le dispara al descubrirlo, pero después es secuestrado por los hermanos Pájaro y al escapar, recupera su cartera con el pergamino dentro y encuentra el pergamino de Sakharine y de uno de los hermano Pájaro, por lo que descubre las coordenadas para dar con la ubicación del tesoro. El cuento de “El patito feo” se basa en la historia de un pato, que al nacer, se da cuenta de que no tiene nada de parecido con sus hermanos ya que es más feo. Todos se burlan de él, incluso su mama, por lo que su vida se vuelve triste y miserable. Un día, el patito estaba llorando desconsolado en un estanque, pero en ese minuto aparece una mamá cisne, la cual se apiada del pobre patito y lo reúne con sus crías. Es aquí cuando el patito feo descubre que no era un pato, si no que era un cisne que algún día se convertiría en uno tan hermoso como su nueva madre. Así, el “patito feo”, se marcha con su nueva familia de cisnes. Ambas obras han provocado una respuesta clara en los lectores, por lo que han surgido diversas manifestaciones en el mercado comercial en base a sus historias, de modo que el libro busca la deslocalización de la escuela, pudiendo llegar a los lectores por diferentes medios. “Las nuevas propuestas literarias están consiguiendo un largo sueño de los mediadores: la deslocalización de la escuela, de manera que el libro se abre al mundo buscando directamente al lector” (Lluch, s.f., p. 3)

10


La historieta de “Tintín y el secreto del unicornio” ha generado a lo largo de los años un éxito de ventas, en base a la serie cómica de Las aventuras de Tintín, por lo que han producido nuevas estrategias de ventas y de acercamiento al lector. Algunas de estas son: el comic llevado al cine gracias a Steven Spielberg estrenada el año 2011, numerosas exposiciones en base a Las aventuras de Tintín, obras de teatro, videojuegos, objetos promocionales como camisetas, relojes, agendas, llaveros, rompecabezas, calendarios, entre otros. De esta forma, “la industria del consumo cultural le proporciona formas diferentes de repetir esta experiencia a partir de múltiples objetos que ponen en venta y reproducen la marca original” (Lluch, s.f., p. 5). Por otro lado, el cuento infantil de Andersen también ha generado una respuesta en el mercado comercial, de modo que ha provocado la creación de series juveniles como la serie argentina “Patito Feo”, productos relacionados con el cuento y con la serie misma como camisetas, mochilas, lápices, perfumes, agendas, etc. Además, Disney produjo una versión del cuento animada, generando así la película de “El patito feo” con adaptaciones y mejoras en distintos años. Así, “se rentabiliza un libro o un autor o un mundo posible para acercarlo mucho mas al comprador-lector a la vez que se comercializan nuevos productos” (Lluch, s.f., p. 6). De esta manera, se puede ver claramente como la literatura infantil se ha ido adaptando al paso de los años y a los intereses de los lectores, de modo que las obras literarias buscan llegar directamente al lector, a través de medios audiovisuales, comerciales, etc. Así, se busca lograr la deslocalización de la lectura en la escuela, debido a que hoy en día el lector se presenta como un consumidor activo y participe de las adaptaciones y productos emergentes de obras literarias. Por lo tanto, cabe preguntarse lo siguiente: ¿es acaso entonces la escuela un mediador real de obras literarias hoy en día?

Crítica

¿Perturbación en la LIJ? Título: Mi amigo el pintor Autor: Lygia Bojunga Nunes

11


Ilustrador: Mónica Neira Datos de edición: Editorial Norma, Colombia. N° de páginas: 77

Los libros perturbadores son aquellos que “producen una sensación de inestabilidad en la mente del lector” (Hanán, 2009, p. 3). Muchas veces podemos encontrar en libros infantiles temas complejos y a veces crueles para el lector, por lo que esta crítica pretende dar a conocer una novela que puede lograr ser llamativa para muchos adultos en cuanto a su contenido y en si este es o no apropiado para los niños. Este es el caso de la novela infantil “Mi amigo el pintor”. Esta obra relata una historia conmovedora acerca de la amistad de un niño y un adulto, un pintor. Juntos analizaban los colores y lo que estos representaban en la cosas de la vida, aun cuando Claudio no le entendía mucho. Pero todo se ve interrumpido con la muerte del artista, provocada por el suicido. Esto desconcierta al pequeño Claudio, preguntándose constantemente el por qué de la muerte de su amigo, y es aquí cuando comienza a cuestionarse todo tipo de cosas, buscando las respuestas necesarias para cada una de ellas, dándose cuenta de que al preguntarse el por qué de las cosas, comenzaría a encontrarle respuestas. Muchas veces los adultos pretenden determinar lo que es bueno para los niños, definiendo los limites y temas narrativos, incluso censurando obras que probablemente resulten perturbadores para ellos mismos. Esto se expresa claramente en la obra: La mamá de Claudio le dice: “A tu edad debes pensar en la vida y no en la muerte” (página 25). “Leer sobre la muerte es vivirla anticipadamente, es crecer un poco mas internamente para estar preparados para su venida” (Hidalgo, s.f, p. 2). Además, la temática de la obra rodea los comentarios de los personajes adultos en cuanto a la verdad que debiera entregarse a los niños, en base a un tema delicado como lo es el suicidio. De este modo se indica que la muerte y otros temas complejos para los adultos tales como la muerte a causa de un suicido, poden ayudar a los niños a entender el concepto de muerte y las interrogantes que esta deja en la vida de los pequeños, haciéndolos crecer y desarrollando aun mas sus conocimientos y curiosidades frente a la vida. El lector al cual se encuentra dirigida esta obra es a niños curiosos e indagadores, que buscan reflejarse en personajes con situaciones similares, abordando así el tema del suicidio de manera más tranquila y apta para su edad. Así, recomiendo este libro para la lectura infantil, ya que lleva a los niños a enfrentar temas controversiales y que pueden resultarles familiares en alguna etapa de su vida. Además, esta novela cuenta con el reconocimiento del premio Hans Christian Andersen a la escritora, demostrando que es una obra que contribuye a la LIJ.

Crítica

No debemos guiarnos por lo que es perturbador a la mente del adulto, ya que debemos cuestionarnos si al hablar de perturbación nos referimos a lo que perturba a los niños o a los adultos. La historieta en el comercio 12


Título: Batman, el regreso del caballero nocturno Autor: Frank Miller Ilustrador: Frank Miller Datos de edición: DC Comics N° de páginas: 32

Hoy en día, “los adolescentes forman parte del universo lector y son un cliente que tienen en cuenta todos los mediadores involucrados en la animación lectora y los agentes de comercialización del libro” (Lluch, s.f., p. 3). De este modo, se puede ver como as obras literarias juveniles han generado nuevas adaptaciones y productos comerciales con el fin de apuntar directamente a los intereses del lector adolescente. Este es el caso del comic “Batman, el regreso del caballero nocturno”. Esta obra se basa la vida de Bruce Wayne (Batman), 10 años después de su retirada como superhéroe. Ahora se muestra como un hombre adicto a las carreras de autos clandestinas y al alcohol. Además, se ha encargado de financiar la reconstrucción facial de Dos Caras (Harvey Dent). Pero en la vida de Bruce comienza a mostrar indicios para que vuelva a su vida como superhéroe ya que Gotham City esta mas lleno que nunca de crímenes. Es así, como en un día de tormenta, Bruce vuelve a su vida como Batman, venciendo a los criminales. Pero una noche, Harvey Dent vuelve a caer en su identidad doble de Dos caras, por lo que Batman se enfrenta con él nuevamente. Son estas aventuras de superhéroes las que han causado furor dentro de los lectores adolescentes, por lo que el mercado comercial y cinematográfico ha producido una serie de elementos que provocan una atracción aun mas fuerte hacia la historieta de Batman, como lo son las series animadas, las películas, la ropa, las figuras de acción, los videojuegos, entre otros. El personaje de Batman se ve muy reflejado en estos elementos, siendo esa figura de vestimenta negra con capa, una característica muy reconocible a nivel juvenil. Esta obra se encuentra dirigida a lectores adolescentes, que buscan medios de entretención y didácticos al momento de realizar una lectura. Es una obra atractiva para jóvenes, debido a que este hombre no tiene superpoderes como cualquier superhéroe, por lo que utiliza su inteligencia y creatividad para combatir el crimen. “Batman, el regreso del caballero nocturno” fue creado en un contexto de máxima curiosidad por los superhéroes, característica que ha vuelto a renacer en los últimos años creándose así mayores elementos comerciales.

13


Crítica

Esta es una obra literaria muy recomendable debido a su éxito a nivel mundial, por lo que la lectura traerá consigo una seria de intereses por los productos comerciales y adaptaciones originales. Las huellas intertextuales en sagas juveniles Título: Percy Jackson y el ladrón del rayo Autor: Rick Riordan Ilustradora: John Rocco Datos de edición: Editorial Salamandra N° de páginas: 288

La literatura infantil se encuentra en constante cambio a lo largo de los años, y la intertextualidad es un factor notorio en las obras actuales. Esta crítica tiene como finalidad dar a conocer una saga juvenil que se encuentra basada en un clásico mito griego: “Los trabajos de Hércules”. “Percy Jackson y el ladrón del rayo” es el primero de una saga de 5 libros publicada por el autor Rick Riordan llamada “Percy Jackson y los dioses del Olimpo”. Esta obra trata sobre un adolescente, quien ha tenido problemas de actitud que lo llevan a ser expulsado seis veces de colegios. Luego de sufrir una emboscada donde raptan a su mamá, es llevado al Campamento Mestizo para entrenar, donde descubre que es hijo de Poseidón. Posteriormente lo inculpan del robo del rayo de Zeus y el Yelmo de la Oscuridad de Hades. Es aquí donde se produce el quiebre de la historia ya que tiene 10 días para devolverlo antes de que estalle una guerra mundial entre los tres dioses más importantes. En esta búsqueda surgen varias aventuras, entre el Inframundo y el Olimpo. La intertextualidad se define como “la presencia real de un texto en otro, mediante citas, plagios o alusiones; o dicho de otra manera, cómo algunos libros hacen referencia a otros libros, citando personajes, imitando formas de escribir, situaciones, diálogos” (Sánchez, 2005, p.77). Considerando lo anteriormente mencionado, se rescata las siguientes relaciones intertextuales: esta historia se relaciona directamente con el mito de Los trabajos de Hércules, ya que Percy es hijo de un Dios al igual que Hércules. Por otro lado, la saga incorpora personajes y elementos propios de la mitología griega como lo son Zeus, Hades y el Oráculo. Finalmente, otro elemento intertextual que se evidencia es la búsqueda de ambos personajes, Hércules y Percy, para alcanzar la redención en el Olimpo. Esta obra se encuentra dirigida a un lector consciente de los elementos y personajes mitológicos presentes en la obra. Para eso, es necesario que el lector posea un amplio bagaje cultural en cuanto a los mitos griegos, de manera que pueda desarrollas su intertexto lector a lo largo de la lectura. 14


Considero que esta es una lectura muy recomendable, ya que su contexto de producción es PROPUESTA PEDAGÓGICA completamente diferente al del clásico mito griego, y aun así conserva elementos y personajes propios y característicos que hacen que el lector reconozca esas conexiones intertextuales y amplíe su comprensión lectora.

Género Discursivo: Título: Autor: Objetivo de Aprendizaje (2° básico):

Objetivo de la propuesta hipertextual:

Objetivo de propuesta para la creación de una comunidad de lectores:

E-book Cadavercita Luis Murillo Demostrar comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • identificando y describiendo las características físicas y los sentimientos de los distintos personajes • recreando, mediante de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción • estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias • emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura Los estudiantes deben describir las características físicas de cadavercita y todos los demás personajes de la obra, y compararlos con las imágenes prototípicas que poseen sobre el cuento clásico de “La caperucita roja”. Luego deberán realizar un dibujo de la obra de “cadavercita” y uno de “La caperucita roja”, de modo que puedan identificar las interconexiones que se producen. El rol del mediador en este caso será el de tener a su disposición el ebook de “Cadavercita”, mostrárselo a los niños, y luego entregarles hojas para que puedan describir a los personajes y realizar los dibujos. Asistir a la biblioteca a leer, junto a la bibliotecario/a, el cuento clásico de “La caperucita roja”. De esta forma, los estudiantes lograrán desarrollar su intertexto lector. El rol del mediador a lo largo de la actividad será el de revisar con anterioridad la disponibilidad del cuento infantil en la biblioteca, de manera que la actividad se logre realizar adecuadamente.

EL desarrollo de esta actividad contribuye a que los estudiantes logren desarrollar su intertexto lector, por medio del reconocimiento de las conexiones entre la obra de “Cadavercita” y el cuento infantil “La caperucita roja”. La primera actividad tiene por objetivo identificar claramente los diferencias y similitudes entre ambas obras, produciendo una participación activa del receptor, lo cual “consiste en establecer actividades de identificación, asociación y conexión que le permitan reconstruir el sentido de la obra” (De Amo, 2005, p. 63).

15


Por otro lado, segunda actividad busca dar a conocer los conocimientos previos de los estudiantes, su bagaje cultural en cuanto a obras literarias, ya que “desde muy pequeños puedan interiorizar saberes meta literarios e intertextuales y tomar conciencia de que la comprensión PROPUESTA PEDAGÓGICA textual depende de nuestra experiencia lectora anterior.” (De Amo, 2005, p. 65) Ambas actividades respaldan el objetivo, en donde los alumnos deben identificar características de los personajes y recrear el ambiente en donde ocurren las obras.

Género Discursivo: Título: Autor: Objetivo de Aprendizaje (3° básico): Objetivo de la propuesta hipertextual:

Objetivo de propuesta para la creación de una comunidad de lectores:

Novela EL secuestro de la bibliotecaria Margaret Mahy Comprender y disfrutar versiones completas de obras de literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos, poemas, fábulas, mitos y leyendas. Los estudiantes deben seleccionar uno de los cuentos clásicos que leía la bibliotecaria a los bandidos (Alí Babá y los cuarenta ladrones, Alicia en el país de las maravillas) y recrear en grupos de 5 su historia por escrito, incorporando a la señora Ernestina y a los bandidos de manera creativa. El rol del mediador será el de realizar la lectura de la novela en voz alta y de entregar a cada grupo hojas para la redacción de la nueva historia. Además, deberá responder las dudas de sus alumnos en caso de surgir alguna. Asistir a la biblioteca a leer, junto a la bibliotecario/a, los cuentos descritos en la obra de “El secuestro de la bibliotecaria” (Alí Babá y los cuarenta ladrones, Alicia en el país de las maravillas). El rol del mediador a lo largo de la actividad será el de revisar con anterioridad la disponibilidad de esos cuentos en la biblioteca, de manera que la actividad se logre realizar adecuadamente.

Estas actividades ayudan a los estudiantes a ampliar su conocimiento lector y su comprensión de lectura. En la primera actividad se apunta al desarrollo de la imaginación y creatividad de los estudiantes al crear y reelaborar un cuento clásico con personajes de la obra leída. De esta manera estarán trabajando con la intertextualidad, la cual es “un fenómeno de reelaboración, de recreación a partir de referentes retomados de diversas manifestaciones del entorno cultural” (Mendoza, 2003, p. 24). Además, con la segunda actividad se busca desarrollar el intertexto lector de los estudiantes, debido a que “la comprensión textual depende de nuestra experiencia lectora anterior.” (De Amo, 2005, p. 65). Por esto, para poder comprender y reconocer elementos intertextuales, necesitan conocer una gran variedad de obras literarias. En el caso de “El secuestro de la bibliotecaria”, se

16


mencionan una serie de cuentos clásicos que el autor espera que el lector reconozca. Debido a esto, es fundamental que los alumnos logren relacionar sus conocimientos previos con la obra escogida, de manera que logren comprender y disfrutar de las obras literarias.

PROPUESTA PEDAGÓGICA

Género Discursivo: Título: Autor: Objetivo de Aprendizaje (6° básico):

Objetivo de la propuesta hipertextual:

Objetivo de propuesta para la creación de una comunidad de lectores:

Comic Tintín en América Georges Remi Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de la literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas, cuentos folclóricos y de autor, fábulas, leyendas, mitos, novelas, historietas, otros. Reconocer personajes de la vida real que aparecen en la obra, tal como lo es Al Capote. Los estudiantes deben investigar sobre él, de manera que puedan ampliar su conocimiento cultural y social del mundo. El rol del mediador consta de hacer leer a los estudiantes el comic de Tintín en América, y encargarles una investigación acerca del personaje real de Al Capone y su vida. Una vez traída la información sobre el personaje solicitado, los estudiantes deben asistir a la biblioteca y con la ayuda del bibliotecario/a, buscar de una obra que contenga personajes que no pertenecen a ella, reconociendo así la presencia de la intertextualidad en obras infantiles. El rol del mediador en este caso será el de verificar la información traída por los estudiantes y asegurarse de que la biblioteca posea obras con la presencia de otros personajes.

Hace mucho tiempo que la literatura infantil cambió su finalidad. Se refleja entonces un “desprendimiento de una literatura didáctica y de formación moral hacia el descubrimiento de formas más cercanas a lo lúdico y a la recreación” (Hanán, 2011, p. 5). Estas actividades lograrán incorporar al estudiante al mundo que lo rodea, por medio de la investigación de personajes reales presentes en obras infantiles, de una manera entretenida como lo es la lectura de historietas. De este modo, lograrán aumentar su conocimiento del mundo. Además, obtendrán un mayor desarrollo del intertexto lector al reconocer elementos, personajes y situaciones intertextuales, con sus conocimientos anteriores. De esta manera, “se espera que el alumno sea capaz de extraer información de los textos, interpretar esa información y reflexionar sobre los conocimientos elaborados” (Sánchez, 1998, p. 60). 17


TRテ!LERS

Trテ。ilers 1.- Vamos a buscar un tesoro

2.- Un montテウn de unicornios

3.- The cat in the hat

18


BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía: De amo, J (2005). El papel del álbum en el desarrollo del intertexto lector. Universidad de Almería. Goldin, D. (2010). Para celebrar la Independencia. Una aproximación al campo de la LIJ en Iberoamerica al comenzar el siglo XXI. (págs. 197-204). Santiago de Chile: CILELIJ. Hanán, F. (2009). Libros perturbadores: Una categoría a la sombra. Barataria. Hanán, F. (1998) Revista latinoamericana de literatura infantil y juvenil. ¿Literatura infantil latinoamericana? Bogotá. Hidalgo, O. (2012). Un acercamiento al tema de la muerte en la literatura infantil y juvenul. Santiago, Chile y Buenos Aires, Argentina. : III Congreso internacional de literatura para niños. Lluch, G. (2003). Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles. Bogotá, Colombia: Norma Lluch, G. Literatura infantil y juvenil y otras narrativas periféricas. Biblioteca virtual universal Mendoza, A. (2001). Los intertextos: del discurso a la recepción. Universidad de Barcelona. Sanchez, E. (1998) “La lectura en el aula”. Qué se hace, qué se debe hacer y qué se puede hacer. Barcelona: Edebe. Schulevitz, U. (2005). ¿Qué es un libro álbum? Caracas, Venezuela: En Parapa Clave Ow, M. (2011). Tengo un secreto: Cuestionamiento del mundo adulto en álbumes ilustrado. Santiago de Chile: Ediciones UC.

19


Unsworth, L. (2006). Children´s literature and literacy in the electronic age. Nueva York, E.E.U.U.: Routledge

20


Honorato bernardita #2