Issuu on Google+

COLEGIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL “ANDRÉS MUÑOZ GARDE”. IRUÑA


LAS TICs EN EL COLEGIO “ANDRÉS MUÑOZ GARDE.”


VAMOS A CREAR NUESTRA PELICULA EN LA PIZARRA DIGITAL


ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN.......................................................................................1 2.- ANALISIS DEL CONTEXTO.....................................................................2 2.1. Datos identificativos del centro...................................................2 2.2. Situación física y zona de atención del centro.............................2 2.3 Etapas educativas y tipología del alumnado...........................................2

3. LAS TICs EN LAS AULAS DE ANDRÉS MUÑOZ...................................4. 4. UNIDAD DIDACTICA : VAMOS A CREAR UNA PELICULA................5 4.1 Justificación de la unidad didáctica con la Pizarra digital............6 4.2 Objetivos generales......................................................................9 4.3 Objetivos específicos relacionados con las competencias...........9 4.4 Metodología..................................................................................11 4.5 Actividades: desarrollo de la experiencia......................................13


1.- INTRODUCCIÓN En el Centro de Educación Especial Andrés Muñoz Garde pretenden como objetivo principal que la vida de l@s alumn@s se desenvuelva en unas condiciones de normalización e integridad personal, partiendo del cuerpo como eje a través del cual se siente, se aprende y se comunica con las personas de su entorno. Se proponen, por una parte, estimular al máximo el desarrollo de sus capacidades y obtener el mayor grado de autonomía posible. Y, por otra parte, favorecer su socialización, facilitando las relaciones con el entorno y su inserción en el mundo laboral. Para ello se valora la creación de una atmósfera positiva en el Centro y contamos con la cercanía y colaboración de las familias en un clima de apoyo y respeto mutuo.

Por ello, el Proyecto Educativo del Centro, en lo referente al alumnado pivota sobre varios pilares:  Satisfacción de sus necesidades básicas (salud, alimentación, higiene, descanso, relación interpersonal, ejercicio físico y desarrollo lúdico, ...)  Oferta de una formación humana integral individualizada y normalizadora.  Potenciación del mayor grado de autonomía personal y autodeterminación posible  Fomento de sus habilidades sociales y de comunicación.  Inserción socio-cultural y ocupacional-laboral en función de sus necesidades y capacidades.

Todo ello orientado hacía la consecución de una mejora en su calidad de vida. 1


2.- ANALISIS DEL CONTEXTO:

2.1.- DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO:

-Nombre: Colegio Público de Educación Especial “Andrés Muñoz Garde” -Dirección: C/ Pedro I, Nº 27.- Código .Postal.: 31007.- Pamplona -Teléfono: 948198492 Fax: 948198062 - E-mail: ceeandre@pnte.cfnavarra.es - Centro Comarcal de titularidad pública (Gobierno de Navarra)

2.2 SITUACIÓN FÍSICA Y ZONA DE ATENCIÓN DEL CENTRO:

El Centro comparte edificio y algunas dependencias con el Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (CREENA) y atiende a una población escolar de personas discapacitadas de edades comprendidas entre los tres y los veintiún años residentes en Pamplona, su Cuenca y de otras zonas de Navarra.

2.3 ETAPAS EDUCATIVAS Y TIPOLOGÍA DEL ALUMNADO:

A lo largo de los últimos años ha cambiado notablemente el perfil del alumnado, incrementándose el porcentaje de personas pluridiscapacitadas, aumentando el grado de discapacidad que presenta el alumnado, escolarizándose en el Centro alumn@s con una salud muy “frágil” que anteriormente no estaban escolarizados o participaban de Programas Asistenciales. Esto requiere la intervención coordinada de distintos profesionales, entre ellos el personal sanitario. 2


Dicho alumnado se encuentra escolarizado en las siguientes etapas educativas:  Educación Infantil (de 3 a 6 años): 6 alumn@s  Educación Básica Obligatoria (de 6 a 16 años): 49 alumn@s  Educación Primaria (de 6 a 12 años): 27 alumn@s del nivel de Básica –

1  Educación Secundaria Obligatoria (de 12 a 16 años): 26 alumn@s del

nivel de Básica - 2 (2 de ell@s pertenecen al Programa Educativo desarrollado en el Centro Asistencial “Santa María” de Sarriguren).  Educación Secundaria Post-Obligatoria (de 16 a 21 años): 10 alumn@s  Programa de Transito a la Vida Adulta: 6 alumn@s (2 de ell@s

pertenecen al Programa Educativo desarrollado en el Centro Asistencial “Santa María” de Burlada)  Programa de Iniciación Profesional Especial: 4 alumn@s

El alumnado se encuentra distribuido en 21 Grupos Tutoría: · Dos grupos de Educación Infantil  Cinco grupos de Básica – 8  Diez grupos de Básica – 8(uno de ellos formado con alumnado del Programa Educativo desarrollado en el Centro Asistencial “Santa María” de Burlada).  Dos grupos del Programa de Transito a la Vida Adulta (uno de ellos formado con alumnado del Programa Educativo desarrollado en el Centro Asistencial “Santa María” de Burlada).  Un grupo del Programa de Iniciación Profesional Especial (PIPE). El perfil del alumnado está formado por las siguientes tipologías y grados de afectación (moderado, severo y profundo): 3


 Todo el alumnado presenta Discapacidad Psíquica con diversos grados de afectación (18,18% moderada, 54,54% severa y 27,28% profunda).  28 personas presentan Discapacidad Motora de diversos grados 16 personas son pluridiscapacitadas .  15 personas manifiestan Trastornos Generalizados del Desarrollo  10 personas presentan Discapacidad Visual de diversos grados 16 personas presentan únicamente discapacidad psíquica de diversos grados

3. LAS TICs EN LAS AULAS DE ANDRÉS MUÑOZ A continuación voy a nombrar los recursos tecnológicos que dispone la escuela. La sala de profesores: La cual esta equipada por seis ordenadores, de los cuales dos están bastante obsoletos, ninguno de ellos dispone de nuevos programas como el windows 2007. A parte de los ordenadores hay una fotocopiadora impresora. Un ordenador en cada aula de las 17 aulas que hay en el centro. Una pizarra digital en una de las aulas. El colegio fue dotado a mitad del curso pasado (2010/2011) con una pizarra digital interactiva. Como no se disponía de un aula libre para ubicar en ella la pizarra digital, se instaló en un aula de Enseñanza Básica Obligatoria en la que, por las características de sus alumnos, se valoró se podían aprovechar más todas las posibilidades que ofrecía. Aunque también se creo el compromiso de ceder el aula, cuando fuera posible, a otros compañeros que quisieran utilizarla. Este aula está integrada por 4 alumnos de edades comprendidas entre 9 y 12 años que presentan retraso mental en distinto grado (dos de ellos además tienen asociada discapacidad motora). En cuanto al nivel de competencia curricular están 4


situados a final de infantil- principios de primaria y se trabajan con ellos contenidos de lecto-escritura y numeración en los que aunque avanzan favorablemente, la introducción de la pizarra digital podría suponer un impulso importante en su avance.

4. UNIDAD DIDACTICA : VAMOS A CREAR UNA PELICULA.

Para realizar la unidad didáctica, he elegido el aula que dispone de la pizarra digital, con su alumnado, como anteriormente he descrito. La metodología didáctica será fundamentalmente, comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente aquellos aspectos más directamente relacionados con las competencias básicas, las cuales recogen que la competencia digital es una de las competencias básicas que el alumnado deberá adquirir en la enseñanza básica. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Desde el punto de vista psicopedagógico el uso de la pizarra digital nos facilita dos aspectos fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje: la atención y la motivación; es decir, que nuestros alumnos nos miren, escuchen y que además les guste lo que están aprendiendo en nuestras clases.

5


4.1 JUSTIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CON

LA PIZARRA DIGITAL

Para los alumnos con necesidades especiales existen múltiples motivos que refutan esta afirmación. La pizarra digital nos ofrece: - Novedad: sabemos que el mejor comienzo de un recurso educativo es que sea novedoso para nuestros alumnos. - Captar y centrar la atención: Está dando muy buenos resultados al trabajar con herramientas específicas y con la diversidad de lenguajes que pueden ser utilizados en niños con trastornos, necesidades o déficit (como por ejemplo TDAH). - Independencia y auto-concepto: Desde edades muy tempranas el niño puede poner en funcionamiento parte del mecanismo, favoreciendo y estimulando su independencia, autoestima y mejorando la interacción. - Diversidad de lenguajes: El lenguaje icónico, verbal, visual, etc. están siendo un gran apoyo a la hora de trabajar la comprensión de diferentes conceptos más abstractos, como por ejemplo los conceptos temporales. - Motivador: Se nos proporciona una gran variedad de colores y sonidos con movimiento que podemos enlazar. Es un simple proceso rutinario que afianza la confianza en el aprendizaje del pequeño, ayudándose de características como la paciencia (aumento de repeticiones), el refuerzo positivo (en los pasos que el niño hace en la PDI /ordenador) o la interactividad. – Adaptabilidad: Permite que los contenidos sean adaptados a las necesidades que el profesorado se va encontrando en el aula (desde zoom de objetos que no pierden sus propiedades hasta sonidos o lenguajes icónicos que apoyarán nuestras explicaciones.) De esta manera, las clases serán más abiertas para adaptar los contenidos y ser modificados durante su proceso.

6


Además, beneficia tres áreas fundamentales: la perceptiva, el área motriz, y el lenguaje y la comunicación. Aunque no son las únicas, ya que también resulta muy positivo para el desarrollo del área cognitiva, las habilidades sociales, habilidades de independencia o de autocontrol y problemas de conducta. En relación al Área perceptiva: Se pueden realizar multitud de actividades para estimular las diferentes áreas perceptivas: la visual, auditiva, espacial y temporal. Para ello se pueden utilizar programas adecuados para trabajar estas áreas. El software de las pizarras digitales nos permite enlazar objetos a sonidos, webs, flash, etc. Teniendo en cuenta todos los objetos añadidos en la misma pizarra (música, interacción, mecanismo de atención), sin tener que diversificar la atención a diferentes puntos. En cuanto a la percepción espacial es importante destacar que cuando estamos trabajando en la pizarra digital el concepto dimensional cambia. El alumnado está acostumbrado a trabajar en el ordenador y ahora interactuará en una superficie de dimensiones mayores. A raíz de esta interacción se pueden trabajar conceptos espaciales, coordinación y lateralidad. Pautas que deben estar perfectamente bien integradas para una mayor facilidad en el aprendizaje de la lectura y escritura. Otros conceptos abstractos como el temporal, también puede tratarse a través de diferentes metodologías con apoyo de programas educativos, herramientas del mismo software de la PDI (galería de objetos, imágenes, plantillas) que harán las clases más interactivas, cercanas y motivadoras.

Área motriz Esta área se va a ver beneficiada en todo momento, porque se trabaja la coordinación en general en la misma pizarra controlando el ordenador sin necesidad de ratón ni teclado, y se mejoran los procesos de autocontrol y la coordinación correcta.

7


Muchos de nuestros alumnos carecen de la precisión necesaria para manejar el ratón de un ordenador. La P.D.I. les abre la puerta a un uso sencillo de las posibilidades del ordenador con el simple contacto de sus dedos o manos desplazándose sobre ella. Escribir, pintar, acceder a un álbum de imágenes, sonidos, cálculos, visitar una página web es ahora más fácil. Por otro lado, la coordinación óculo – manual es trabajada a través del concepto de causa – efecto, al ésta recibir una respuesta en la superficie de la pizarra cuando el lápiz electrónico interactúa sobre ella. El trabajo con el lápiz electrónico beneficiará la pre-escritura desde edades tempranas, familiarizándose los chicos con hábitos necesarios para la manipulación del lápiz en las primeras etapas de la escritura. Área del lenguaje y la comunicación Pueden realizarse actividades específicas para trabajar el lenguaje comprensivo, que se apoyará en actividades interactivas. Asimismo, existe la posibilidad de mejorar las explicaciones con ayuda de diversidad de recursos en red, audición, apoyos de videos, etc. En cuanto al lenguaje expresivo, podemos grabar voces y videos y aumentar la interacción creando un ambiente que facilite el aprendizaje cooperativo. La lectura también se verá favorecida con actividades que nos ayudan en este proceso y en su pronunciación. A través de objetos digitales interactivos o páginas webs que trabajaremos con la clase a pantalla completa y permitiendo una interacción grupal. Y junto a la mejora del proceso de lectura, puede trabajarse igualmente la escritura: a mano alzada, con el reconocimiento de escritura, mediante texto mecanografiado o con el teclado en pantalla adaptando esta herramienta a las necesidades con las que nos encontremos.

8


Los objetivos que me he planteado alcanzar con mis alumnos son: 4.2 OBJETIVOS GENERALES 1. Aprender a trabajar con fotografías y realizar montajes sencillos con la ayuda, y supervisión de la PT. 2. Disfrutar de la actividad 3. Avanzar en sus aprendizajes aprovechando los recursos que les ofrece la pizarra digital 4. 3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS a. Competencia en comunicación lingüística:  Describir las imágenes de las fotografías, personas, objetos, dibujos….  Escribir palabras (con el puntero o con el teclado)  Reforzar la lecto-escritura.  Adquirir soltura y precisión en el trazado de las grafías.  Reconocer diferentes sílabas y palabras  Asociar palabras con imágenes.

9


b. Competencia matemática:  Relacionar y establecer correspondencias entre los objetos.  Reconocer y utilizar los conceptos numéricos.  Discriminar diferentes formas geométricas.  Utilizar de los números para contar.  Asociar número y cantidad  Observar, identificar y reconocer distintas formas.  Observar, identificar y reconocer distintos colores. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:  Observar por medio de las fotografías, nuestra imagen, nuestro cuerpo, y los elementos que nos rodean d. Tratamiento de la información y competencia digital:  Iniciarse en el manejo de los elementos y herramientas básicas de la PDI  Utilizar las nuevas tecnologías para jugar y aprender.  Identificar fuentes de información como la fotografía.  Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos: Internet, y el programa movie maker

10


 Afianzar el conocimiento de los elementos básicos de la PDI.  Conocer, valorar y utilizar de forma adecuada el lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación.  Potenciar la autonomía personal en la interacción con la PDI.

e. Competencia cultural y artística:  Visionar páginas webs, imágenes, vídeos relacionados con el mundo del carnaval y la cultura.  Utilizar la PDI para realizar producciones artísticas (dibujar, colorear, … f. Competencia de aprender a aprender:  Potenciar y favorecer su capacidad de autoaprendizaje.  Desarrollar la coordinación visomotora. g. Autonomía e iniciativa personal:  Adquirir cierta autonomía en el uso de la P.D.I 4.4 METODOLOGÍA Como docente pienso que hemos de dotar de significado todo lo que vivimos en la escuela y para ello hemos de partir de la cultura experimental de nuestros alumnos y asumir la complejidad de la realidad en la que vivimos. El planteamiento de la globalización nos sirve para hacer pequeños proyectos pero también para gestionar en general el aula. Es una forma de entender la organización de los aprendizajes, de planificar el currículo del aula, de adecuar las tareas y actividades a los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños.

11


Todos nuestros alumnos tienen cabida en el trabajo por pequeños proyectos y todos pueden aportar sus experiencias. Esta metodología nos permite fomentar la colaboración y participación de los niños y sus familias en el proceso de aprendizaje a partir de los conocimientos previos del alumno, respetando los propios ritmos, dotando a nuestros alumnos de estrategias de búsqueda, de respuesta… Así la metodología utilizada teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto sería:  Expositiva •

De indagación /investigación.

De descubrimiento.

• Creativa. • Activa y participativa. • Socializadora. • Fomenta el trabajo cooperativo. • Así mismo permite el trabajo individual, por parejas, pequeño grupo, gran grupo e interciclos. •

Favorece la cooperación entre los compañeros.

Enfoque metodológico.

El juego es el eje motivador. 12


La idea de la presentación de esta unidad didáctica es que, otras dos clases con los alumnos de características parecidas, del mismo ciclo, realicen la misma actividad pudiendo unir todas las partes de la película, teniendo en cuenta que cuando nuestra clase este en otras especialidades, las otras aulas puedan utilizar la pizarra, trabajando todas en el mismo proyecto.

4.5 ACTIVIDADES: DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA. Algunas de las actividades que realizaremos en la unidad didáctica con los alumnos son las siguientes: ACTIVIDAD 1. Previamente y habiendo trabajado el tema del carnaval, se celebró en la escuela dicha fiesta, que quedó recogida en el recuerdo y en fotografías. La utilización de estos dos recursos va a ser el material del cual vamos a partir en esta unidad. Lo primero vamos a ver la la presentación de las fotos que yo habré elegido para realizar el montaje, para ello utilizaré el programa visor power point office 20. Iremos viendo una a una, analizando que es lo que vemos, quien esta, con quien o si esta solo/a , como está su vestido/a (disfraz), su estado de ánimo...etc

13


ACTIVIDAD 2. Actividades de lecto-escritura: – Actividades de grafomotricidad – - Actividades de asociar imagen-palabra. Para ello colocaremos la foto de cada alumno de su ciclo con los cuales se relacionan, fotos que habré elegido del carnaval he iremos escribiendo su nombre encima de su fotografía. Para ello utilizaremos el teclado de pantalla y el lápiz de la PDI.

ACTIVIDAD 3. Actividades lógico – matemáticas: – Actividades para trabajar la numeración. Contar las fotos que tenemos. – Contar las diferentes elementos, agrupándolos por formas, colores...

14


– Contar las serie de las viñetas en el proceso de montaje de la película: primera viñeta, segunda, tercera y sucesivamente. – Aprendizaje básico de las diferentes formas geométricas, describiéndolas en las fotos. Redondo, cuadrado, triangulo. ACTIVIDAD 4. Actividad de montaje de la película. – Cada alumno elegirá 3 fotos y podrá agregar en cada una de ellas el texto que quiera para luego ir montando la película. – El alumnado elegirá la canción que podremos escuchar buscandola en internet. – Una vez realizado el montaje, revisaremos si nos gusta, y si todo esta en orden, repasaremos las fotos y el texto, leyéndolas. ACTIVIDAD 5. Realización de invitaciones; realizaremos invitaciones, tanto en papel, como enviándolas por internet al resto de las otras aulas utilizando los correos del profesorado, previamente al cual le habremos preguntado y pedido su dirección. ACTIVIDAD 6. Proyección de la película en el salón de actos del CREENA, centro el cual esta situado en el mismo edificio, y al cual tendremos que pedir permiso para utilizarlo.

15


LAS TICs EN EL COLEGIO “ANDRÉS MUÑOZ GARDE.”VAMOS A CREAR NUESTRA PELICULA EN LA PIZARRA DIGITAL