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TALLER “SEX-PRESARTE”

Massó Guijarro, Belén Medina Franco, Estefanía Pérez Raposo, Marina Robles Mateo, María Educación a través del arte 4º de Educación Social Profesora: Catalina Guerrero Romera

U n i v e r s i d a d d e   M u r c i a                                                                                                       C u r s o   2 0 1 3 / 1 4  


ÍNDICE

Introducción………………………………………………….. 3 1. fundamentación teórica…….………………… 3 a. el teatro del oprim ido … … … … … … … … … … … … … … 3 b. Los

espect-acto res:

dem o cratizando

el

teatro … … … … … … … … … .… … … … … … … … … … … … … … … . 3 c. la técnica del teatro fo ro… … … … … … … … … … .. 4

2. Taller “Sex-presarte”………………………….….5 a. O bjetivo s generales del taller … … … ..… … … … 5 b. D estinatarias… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .5 c. C ontenidos y desarrollo del taller … … … … ..6 d. Tem po ralizació n… … … … … … … … … … … … … … .… … … . 18 e. R ecursos… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .… … .18 f. Evaluación … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .… … .18

BIBLIOGRAFÍA………..……………………………………….. 19 Anexos

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Introducción Nuestro taller surge de una inquietud creciente ante la situación laboral, social y personal de las trabajadoras del sexo en el estado español. Pensamos que es necesario visibilizar la situación de estas mujeres con objeto de luchar contra la demonización del colectivo en pro de la normalización de su situación laboral y social. Desde nuestra asociación Antígonas (Ver ANEXO 1) defendemos la laboralización de las prostitutas y su emancipación colectiva. Este taller supone un intento de acercarnos a esta utópica meta a través de un lenguaje artístico como es el Teatro del Oprimido. Hemos elegido el lenguaje artístico teatral ya que el colectivo destinatario del taller son mujeres que trabajan diariamente con su cuerpo, y pensamos que puede ser un buen medio a través del cual se expresen de forma libre. Nuestro taller se divide en dos sesiones claramente diferenciadas, en las cuales se desarrollarán una serie de ejercicios que se irán describiendo a lo largo de este documento. 1. fundamentación teórica a. el teatro del o prim ido El Teatro del Oprimido es una tendencia teatral surgida en la década de los 60, que persigue como objetivo desarrollar una lucha contra las estructuras opresoras del poder institucional. Podemos destacar como figura esencial del Teatro del Oprimido al brasileño Augusto Boal (1931-2009). Dicha tendencia sienta sus bases sobre la Pedagogía del Oprimido de Paulo Freire y comprende técnicas, juegos y dinámicas variadas que se describen en el libro de Boal "Juegos para actores y no actores", que nos ha servido de texto base para formular nuestro taller. En el Teatro del Oprimido encontramos muchas líneas de trabajo como son el Teatro invisible, el Arco Iris del Deseo, el Teatro Imagen o el Teatro Foro. Ésta última es la más conocida de todas y tiene por objeto transformar al espectador en protagonista de la acción dramática y, a través de esta transformación, ayudar al espectador a preparar acciones reales que le conduzcan a la propia liberación.

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b. Los

espect-acto res:

dem o cratizando

el

teatro

Augusto Boal no habla de espectadores, sino de espect-actores. Esto es porque concibe el teatro de la forma más originaria posible, entendiendo que todos, en nuestra cotidianeidad, somos espectadores y actores al mismo tiempo, pues observamos lo que ocurre a nuestro alrededor y al mismo tiempo actuamos continuamente. Así pues, el concepto de espect-actor supone una superación de la clásica concepción del espectador como sujeto pasivo y meramente receptor del hecho teatral, y lo implica hasta el punto de convertirlo en protagonista de la acción. Según Boal, en una técnica como el Teatro Foro, incluso aquellos espect-actores que no participan están realizando una acción, pues están decidiendo quedarse en silencio, al margen. Así pues, en Teatro del Oprimido no se concibe la figura de simple espectador. c. la técnica del teatro fo ro El Teatro Foro es una de las técnicas del Teatro del Oprimido. En ella, a diferencia del Teatro Invisible (otra de las técnicas propuestas por Boal), el público sí es consciente de que lo que está viendo es un hecho teatral y es capaz de distinguirlo de la realidad. El objetivo que se persigue con el Teatro Foro es que el espect-actor se implique y participe activamente en la escena que está ocurriendo. El Teatro Foro (o taller foro) es, según Boal, “un tipo de lucha o juego” (Boal, 2011) en el que se representa una escena determinada, que a su vez refleja una situación de opresión que pueda suscitar el interés del público al que se dirige. Tiene que ser una situación de opresión clara y manifiesta, no referente a opresiones interiorizadas o psicologicistas, ya que esta técnica no sirve para trabajar de una manera introspectiva, de psicología interna. Cabe destacar que el Teatro Foro tiene pautas muy marcadas y concretas si queremos asegurar su correcto funcionamiento. Como indica Boal, es preciso evitar el foro salvaje, pues para que surja una discusión profunda y verdaderamente inclusiva de todos los participantes han de respetarse algunas pautas y momentos que debería seguir cualquier experiencia de taller foro. Más adelante haremos referencia a estos momentos, relacionándolos con nuestra propia experiencia de preparación de Teatro Foro.

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2. Taller “SEX-PRESARTE” a. O bjetivo s generales del taller •

Favorecer la desinhibición de las trabajadoras del sexo.

Facilitarles un espacio de expresión libre.

Proporcionar un espacio de reflexión sobre los problemas de la vida cotidiana de las trabajadoras del sexo.

Concienciar sobre la situación de desigualdad laboral y social en la que se encuentran las mujeres dedicadas al negocio del sexo.

Buscar, de forma conjunta, soluciones que contribuyan a escapar de la opresión a la que se ven sometidas las usuarias. b. D estinatarias Las destinatarias serán las usuarios del Comité de Apoyo a las Trabajadoras del

Sexo (CATS) de la ciudad de Murcia que quieran participar en el taller de nuestra asociación Antígonas. Previsiblemente, serán mujeres de todas las edades y de nacionalidades diferentes entre sí. c. C ontenidos y desarrollo del taller Podemos dividir nuestra propuesta en dos bloques diferenciados, que a su vez se corresponderían con las dos sesiones a desarrollar con las participantes del taller. El primer bloque consistiría en una batería de ejercicios de activación, motivación y desinhibición, cuyo objetivo principal sería el despertar el interés de las participantes y fomentar la participación activa y el dinamismo en las actividades. Por su parte, en el segundo bloque se situaría la actividad que podríamos destacar como la más ambiciosa, sería la del Teatro Foro. A continuación trataremos de describir de la forma más detallada posible cada uno de los bloques y los ejercicios que lo conformarán.

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Bloque I: Actividades de desinhibición y activación del interés (Primera sesión) Augusto Boal destaca la conveniencia de realizar algunas actividades y dinámicas previas al Teatro Foro con el fin de calentar al público y facilitar la participación activa en el posterior Foro. Nosotras, siguiendo el consejo de Boal, hemos decidido realizar una primera sesión dedicada a desarrollar una batería de ejercicios cuyo objetivo sea facilitar este despertar inicial del interés y la participación de nuestras espec-actrices, que serán las trabajadoras del sexo a las que se dirige nuestra propuesta. Esta primera sesión está planificada para ser desarrollada en 2 horas y media, y su estructura será la que sigue: 1. Juegos de activación y calentamiento: Actividad 1: círculo

Duración:

5 minutos

Objetivo:

Establecer un contacto inicial entre las dinamizadoras de las actividades

y las participantes en las mismas. Desarrollo:

Se pide al grupo que forme un círculo. Se presenta la sesión explicando brevemente la estructura que se seguirá. Es importante incidir en la dimensión lúdica, esto es, explicar a las personas que participen que el objetivo en este primer momento es pasarlo bien, por encima de cualquier cosa. También se aprovecha la estructura circular para presentarnos como animadoras, explicar quiénes somos, de dónde venimos, etc.1 Actividad 2: las ensaladas

Duración:

5 minutos

Objetivo:

Movilizar al grupo, facilitar la activación física de las participantes,

despertar la atención y trabajar la confianza.                                                                                                               1

Cabe destacar que en la batería de ejercicios no se incluyen juegos de presentación porque las trabajadoras sexuales que participen en los mismos ya se conocen entre sí.

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Desarrollo:

Se pide a las participantes que caminen libremente por el aula. Se utilizará una música animada para marcar los tiempos y también para facilitar la distensión en el grupo. Cuando las animadoras paremos la música, gritaremos la consigna “Ensalada de …”, y según el número que digamos (1,2,3…) las mujeres tendrán que agruparse por parejas, tríos, cuartetos, etc. Actividad 3: Subirse a la burra Duración:

5 minutos

Objetivo:

Movilizar al grupo, facilitar la activación física de las participantes,

despertar la atención y trabajar la confianza. Desarrollo:

Se pide a las participantes que caminen libremente por el aula. Se utilizará una música animada para marcar los tiempos y también para facilitar la distensión en el grupo, como ya hemos señalado en el ejercicio anterior. Cuando la música se detenga, todas las participantes tendrán que subirse “a coscoletas” de una compañera. Cuando se reanude la música, seguirán caminando por el aula libremente, y así de forma sucesiva. Actividad 4: Siguiendo a las compañ e ras Duración:

5 minutos

Objetivo:

Movilizar al grupo, facilitar la activación física de las participantes, y

despertar la atención. Desarrollo:

El grupo se distribuye por la sala, ocupando el espacio y equilibrándolo en la medida de lo posible. Cada participante elige una parte del cuerpo de una compañera en concreto, pensándolo para sí misma. A la señal de las animadoras, todas comenzarán a moverse por la sala de modo que nunca pierdan de vista la parte del cuerpo de la compañera que han pensado para sí previamente. Sin embargo, en el momento en que se crucen con otra compañera, tendrán que comenzar a seguirla sin perder de vista la misma parte del cuerpo que habían elegido en la compañera anterior.

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Actividad 5: M onstruos, duendes y magos

Duración:

15 minutos

Objetivo:

Trabajar con la atención, con la predisposición física y mental necesaria

para el teatro y el riesgo. Desarrollo:

Se pide a las participantes que se dividan en dos grupos y se sitúen a ambos lados del aula. Así pues, cada grupo tendrá que pactar un personaje con el que se enfrentará al otro grupo. Los personajes son los monstruos, los duendes y los magos. Cada uno de ellos lleva asociado un gesto que lo identifica, y las participantes tendrán que aprender dicho gesto y cuando sea preciso, representarlo de manera exagerada para que quede bien claro quien es cada personaje. A continuación adjuntamos un esquema del aula y de cómo deben disponerse las participantes para que pueda visualizarse de un modo más claro:

Participantes Grupo 1

Participantes Grupo 2

Las componentes del grupo 1 se enfrentarán a las del grupo 2 con un personaje en común que previamente habrá pactado cada grupo. La clave del ejercicio es que los personajes se matan o anulan entre sí, siguiendo el siguiente esquema:

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Monstruo derrota al duende (lo chafa)

Mago derrota al monstruo (lo hechiza)

Duende derrota al mago (se le mete por debajo del sayo y lo mata a cosquillas)


A la señal de las animadoras, todas las partipantes tendrán que dar tres pasos dirigidos hacia el centro de la sala, de modo que queden enfrentadas, por parejas, con el grupo de enfrente. A una segunda señal, todas harán los gestos correspondientes a los personajes que hayan pactado con su grupo, y según gane un personaje u otro, tendrán que correr hacia su pared. Los personajes que tengan que “matar” correrán hacia sus víctimas, y si éstas son tocadas antes de llegar a la pared, tendrán que unirse al grupo contrario. Este juego, como puede observarse, es una mezcla de los tradicionales juegos de “piedra, papel o tijera” y “el pañuelo” Actividad 6: la silla vacía

Duración: Objetivo:

10 minutos Trabajar con la atención, con una predisposición física y mental activa y

con la coordinación y la escucha entre el grupo participante. Desarrollo:

Se disponen cinco sillas en el espacio. Cuatro de las participantes se sientan, dejando una de las sillas libres. Una quinta persona permanece de pie, cerca de las sillas. Su objetivo es sentarse, pero todas las demás, y a través de un ejercicio de coordinación, tratarán de evitar a toda costa que lo haga, cambiándose de silla todas las veces que sea necesario. La manera de distribuir las sillas será la que sigue:

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2. Juegos de agilidad y la palabra Actividad 1: el duelo de preguntas Duración: Objetivo:

15 minutos

Fomentar el pensamiento creativo, la inmediatez, la improvisación.

Desarrollo:

Se divide la clase en dos grupos, formando dos filas indias enfrentadas. Las dos personas que encabezan la fila (que están enfrentadas cara a cara) comenzarán la batalla de preguntas. Se trata de que, de forma alternativa, se crucen constantes y rápidas preguntas, que no tengan nada que ver entre sí. No hay ninguna regla, se puede preguntar cualquier cosa, siempre y cuando la pregunta esté bien formulada. Cuando una de las personas se quede sin ideas, dude, o se equivoque (suele ocurrir que en lugar de preguntar, se responde a la pregunta de la otra), se irá al final de la fila y dejará paso a la siguiente persona, que de “batirá a duelo” con la persona que ha resultado ganadora antes. Actividad 2: La radio

Duración: Objetivo:

15 minutos

Fomentar el pensamiento creativo, la inmediatez, la improvisación.

Desarrollo:

Se dispone en círculo a las participantes. Se les pide que piensen, sin comentarlo con nadie, una canal de radio que tendrán que representar cada una individualmente. Una de las animadoras se sitúan en el centro, ella será la aguja que decida qué canal de radio quiere escuchar. Así pues, irá pasando por cada una de las participantes, y cuando les toque el hombro, la persona se lanzará a hablar simulando que es el canal de radio que ha decidido. Es importante que la dinamizadora juegue con los ritmos, tocando a la vez a dos personas, o tocando muy brevemente a una para deternerse más en otra, etc.

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3.

Juegos de observación y teatro del oprimido

Actividad 1: buscando la mirada

Duración:

15 minutos

Objetivo:

Descubrir la importancia de la mirada en el teatro, trabajar la

imaginación. Desarrollo:

Se dispone al grupo por parejas, y éstas se distribuyen por el aula. Se trata de que un miembro de la pareja buscará a toda costa la mirada del otro, mientras que éste último lo ignorará por completo. Para que la persona que ignora no se sienta incómoda y trabaje la imaginación, puede proponerse la visualización de que camina por un parque tranquilamente, sin reparar en la presencia del que está buscando su mirada. Actividad 2: líderes

Duración:

15 minutos

Objetivo:

Movilizar al grupo, facilitar la activación física de las participantes, y

despertar la atención. Desarrollo:

Se pide a las mujeres que se organicen por parejas y se distribuyan por el espacio, de pie. Una de las personas de la pareja será la líder y la otra, el pueblo llano, la liderada, o como queramos designarlo. Después se realizará la experiencia en sentido inverso. Así pues, la líder tendrá que guiar a la otra persona a través del movimiento de su mano derecha (si es diestra). La persona que es guiada tiene que seguir el movimiento de la mano sin perder el contacto visual con la palma, y manteniendo una distancia parecida todo el tiempo de su cabeza con respecto a la mano de su líder. Se recomendará a las participantes que los movimientos sean lentos, fluidos, a fin de no violentar a la persona que es guiada. También se invitará a explorar diferentes posibilidades de movimiento en el espacio. En un segundo momento de la actividad (cuando los dos miembros de la pareja hayan sido líderes al menos una vez), se propondrá una variante, que consiste en que 11


las dos participantes guiarán a la otra de manera simultánea, cada una con una mano distinta.

Bloque

II:

El

Teatro-Foro

(Segunda

sesión) Nuestra pieza dramática El teatro foro muestra una escena determinada, que interpretan las actores y actrices que lo desarrollan. Esta escena no se improvisa, sino que se trabaja a través de un texto dramatúrgico construido de forma precisa. En dicho texto tiene que mostrarse una situación social donde se produzca una situación opresiva, injusta, en la que se vean claramente dos posturas distintas: la del opresor y la de los oprimidos. En nuestro caso concreto, decidimos que: •

La situación de opresión sería la situación de ausencia de derechos laborales que padecen las trabajadoras del sexo que trabajan en clubes y las situaciones de abuso que sufren en su vida diaria.

El opresor estaría representado la dueña del club, Jaky.

Los oprimidos serían las dos trabajadoras del sexo que quedaban en el club tras un largo día de trabajo (Estíbaliz y Alison) Cabe destacar que el código expresivo que seleccionamos para nuestra pieza

dramática es el realismo, sin embargo, se introducen algunos recursos de teatro contemporáneo, como son las proyecciones, a fin de remarcar algunas ideas en las que se desea incidir. El texto lo construimos a partir de improvisaciones (Ver ANEXO 2) con las tres actrices que representarían el texto (Marina, María y Estefanía) si el proyecto fuera llevado a término. A continuación adjuntamos el texto sobre el que versaría el Teatro Foro: Personajes: ALISON-Prostituta joven ESTIBALIZ-Prostituta de más edad JAKY-Dueña del club 12


El escenario se presenta completamente vacío, a excepción de dos sillas. Al fondo podemos observar una pantalla donde se comienza a proyectar un texto: “Nos situamos en un club de señoritas de Murcia. En escena, una habitación algo desvencijada, con dos bolsos y diversos objetos tirados por el suelo: toallitas desmaquillantes, batas de satén, alguna colilla. Parece ser una especie de camerino o sala de descanso de las trabajadoras del lugar. Dos trabajadoras sexuales abren la puerta y entran a escena atropelladamente.” ALISON-¿Qué hora es, tia? ESTIBALIZ-A ver…(mira el reloj) Son ya las 2:30… ALISON-Acho, qué reventación… A ver si viene pronto la Jaky a por la pasta y nos vamos a nuestra puta casa ya… Que yo no aguanto más aquí, qué ganas de irme, ¡por dios! Tía, si es que tengo hasta las ingles con moraos de tanto golpe y golpe y golpe... ¿Cuántos te has hecho tu hoy? ESTIBALIZ-A nueve nena, a nueve… Es lo que tiene el bando de la huerta, ya te irás acostumbrando… ALISON-Pero tia, es que ha sido un no parar, ¿desde cuándo llevamos, entonces? Si son las 2:30 y entramos a las 18:00… (Se pone a contar con los dedos) ¡¡8 horas y media, tía, 8 horas y media!!!! ¡Es mogollón para el trabajo que hacemos! ¡Y luego no tenemos jubilación ni ná! ESTIBALIZ- Pues nena… es lo que hay, mira tú… Lo que llevo peor es cómo vienen los clientes en días como hoy… Ya no es que vengan borrachos, que son fáciles de llevar, es que vienen pasadísimos de coca y eso lo llevo peor, tía… Se ponen violentos como no les des lo que quieren. ALISON-Bua, a mí pa variar me ha pasado hoy la bromita de siempre del condón…Que no se lo quería poner, el tío…Se lo he colao como he podido pero ha sido más chungo que nunca… ESTIBALIZ- Pero es por eso, nena, porque es el Bando y los tíos van puestos de todo… Como nosotras, vaya, que veremos si puedo dormir ahora cuando llegue a casa… Con lo reventadísima que estoy. ALISON-Puf, ya tía. Joder, a ver si viene la Jaky de una puta vez ya que me muero por irme. Escucha, voy a hacerme un porro así de tranqui y bajamos un poco la coca, ¿eh? ESTIBALIZ-Venga, tía, sí…No sé si te dará tiempo antes de que llegue ésta, pero bueno…(ALISON comienza a hacerse un porro de maría)

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ALISON-Joder, que eso también tiene cojones… Que nos regale coca y no nos deje fumar porros porque nos amuerma, tía, que fuerte… ESTIBALIZ-Es lo que hay. ALISON-Hostia, tía ¿sabes qué me ha pasado hoy? Vas a flipar… ESTIBALIZ-A ver, cuenta, cuenta… ALISON-Pues tía, no llega un tío y me pide si sé alguna postura de taekwondo de ese… Es que he flipao, tia, en mi vida me ha pedido ningún tio algo así… ESTIBALIZ-¿En serio? ¿Y qué has hecho? ALISON-Pues ná, tía, decirle que sí… Me he inventado una paranoia que flipas y me he puesto a hacerle posturas (Se levanta y simula posturas extrañas) ESTIBALIZ-¿Qué le has cobrao? ALISON-Pues tía, le he dicho que 20 pavos más, en total 70. Y esos 20 pavos me los quedo yo, ¡vamos que si me los quedo! A la Jaky le doy su parte, que no creas que es poco, pero eso me lo quedo. ESTIBALIZ-Nena, ten cuidao con eso que esta se acaba enterando de tó. Tocan a la puerta. Durante la última conversación las dos chicas han estado pasándose el porro. Lo apagan atropelladamente justo en el momento en que se abre la puerta. Entra JAKY. Es una mujer, vestida elegantemente, de unos 45 años. Cuando entra, huele el humo del porro y parece dispuesta a decir algo. Cambia de opinión, respira y se reprime. Muestra una actitud displicente con las chicas. JAKY- Hola chicas, ¿cómo andáis? ESTIBALIZ-Hola Jaky. Pues aquí, hoy muy cansadas, pero bien. (Hacen el gesto de ir a sacar el dinero recogido a lo largo de todo el día de sus bolsos) JAKY-No chicas, eso ya me lo dais luego. Os tengo que pedir un favor. Se han ido ya todas las chicas del hostal y necesito que os quedéis vosotras un par de horitas más. ESTIBALIZ-¿Cómo? Pero Jaky, que llevamos… JAKY-Soy consciente de las horas que lleváis pero es lo que toca, queridas. Acaban de llamar de una despedida de soltero que viene de camino. Chicas, no me podéis dejar con el culo al

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aire. El novio quiere una chica esta noche y no puede quedarse a dos velas. Tenemos una reputación que mantener y lo sabéis. ESTIBALIZ-Pero Jaky, hace dos horas que acabamos el turno y estamos aún aquí… JAKY- Chicas, es el bando, yo qué queréis que haga. Ya sabéis cómo funciona, hay que apechugar. Haberos dedicado a fregar platos. ALISON-Bueno, pero vamos a ver, follar, sólo quiere follar el novio, ¿no? Pues con que se quede una, sobra… JAKY-A ver, quieren jugar a que los amigos le elijan la chica al novio, tenéis que arreglaros las dos. Tienen que veros perfectas, así que de medias tintas nada. Ya sabéis que las despedidas son importantes, que luego nos recomiendan. No son borrachos cualquiera. ESTIBALIZ- Yo no puedo más, Jaky. Ya tengo una edad y no estoy como cuando tenía 20 años. JAKY- Pues ya sabes, Estibaliz, lo que toca. Chicas, una rayita y pa’ alante. (Se saca una papelina de cocaína y se las da a las chicas, que la cogen con reticencia) ALISON- ¿Y si nos negamos, qué? JAKY-Pues si os negáis dos huecos que quedan para las que vengan. ESTIBALIZ-Vamos, Alison, que no hay nada que hacer. JAKY-En 20 minutos abajo, que llegan los chicos. Jaky sale de la habitación, satisfecha. Las chicas se miran abatidas y se levantan. Pausadamente, sin palabras, abren la papelina de coca, sacan una tarjeta de crédito y comienzan a pintarse unas rayas para seguir la noche.

Desarrollo de la sesión de Teatro-Foro A continuación explicaremos el modo y el proceso a seguir a la hora de desarrollar la actividad del Teatro Foro. Como en cualquier experiencia de este tipo, tendrán que seguirse unos pasos determinados. En cuanto a los roles que ocuparemos nosotras, como coordinadoras de la actividad, se distribuirán del siguiente modo: María: Alison (prostituta joven) Estefanía: Estíbaliz (prostituta de más edad) 15


Marina: Jaky (dueña del club) Belén: Animadora del Teatro Foro Cabe destacar que en el Teatro Foro siempre tienen que existir una persona que lo anime, que facilite y promueva la intervención de los Espert-actores. También será quien, antes de comenzar la representación, explique al gran grupo las reglas del juego. Dicha persona puede ser parte del reparto que conforme la escena o estar ajena a él. Nosotras decidimos que la persona que asumiera el rol de animador no participara como actriz. Así pues, el desarrollo del Teatro Foro seguirá los siguientes pasos y momentos: 1. En un primer momento, las tres actrices comenzarán a representar la escena de manera convencional. En dicha escena, como podemos observar arriba, ya se evidencia el conflicto sobre el cual versará el foro. 2. En este segundo momento, la animadora interrogará al público acerca de si están de acuerdo con la solución que se propone ante la situación de opresión. Es previsible que la respuesta sea no. Así pues, se informa al público de que la escena volverá a representarse desde el principio y que, en esta ocasión, los Espert-actores tendrán ya ocasión de modificar su transcurso. El juego-lucha consiste en que las actrices tendrán que representar la visión del mundo que plantea la pieza dramática y lucharán por mantenerse en esa visión (en una postura inmovilista, acomodaticia), mientras que las personas del público lucharán por intervenir y cambiar la escena que ven por aquello que debería ser. 3. La animadora informará a las espectadoras de que el primer paso es ocupar el lugar de alguno de los personajes cuando ellas consideren que se está equivocando, para así buscar una solución mejor. La espect-actriz tendrá que acercarse al espacio donde transcurra la acción y gritar “¡ALTO!”. En este momento todas las actrices supenderán de inmediato la acción, y la espect-actriz determinará el punto concreto de la escena a la que quiere volver para integrarse en la acción y plantear sus propuestas nuevas. Así, la pieza recomienza desde donde la persona indica, pero ahora teniendo como protagonista a la espectactriz. 4. Cabe destacar que la actriz que ha sido sustituida no queda excluida de escena, sino que cumple la función de un “ego auxiliar” de la espect-actriz que actúa. 16


Esto es, si por ejemplo la persona dice o hace algo incoherente con su personaje, la actriz que lo representaba originariamente la corregirá y la ayudará a reconducirlo. Por ejemplo, si alguien sustituye a Jaky y de repente, claudica inmediatamente a las demandas de las trabajadoras y las deja marcharse a casa sin resistencias, queda claro que el ego auxiliar (en este caso, Marina) tendría que corregir a la persona porque esta no sería una actitud coherente con la psicología interna del personaje, y una solución milagrosa como esa mataría la escena y el debate. En el Teatro-Foro no deben plantearse soluciones milagrosas, sino posibilidades reales de solucionar los problemas. Se trata de reflexionar de forma profunda y con sentido, para encontrar alternativas realistas a situaciones de opresión. 5. En cuanto la Espect-actriz ha pasado a ocupar el papel de algún personaje, todas las demás actrices tendrán que ocupar sus roles de agentes de opresión, intensificando la opresión que ya ejercían de antemano. Esto tiene por objetivo que la persona se dé cuenta de lo difícil que es cambiar las cosas (aunque no imposible), y no busque, como señalábamos antes, soluciones milagrosas, sino que más bien al contrario, tenga que pensar e imaginar posibilidades reales para solucionar los problemas que se plantean en la pieza. 6. El objetivo del foro no es, en ningún caso, ganar. Los Espect-actores, según Boal, “poniendo en escena sus ideas, se ejercitan para la acción en la vida real; y actores y público, actuando igualmente, toman conocimiento de las posibles consecuencias de sus acciones. Acaban conociendo el arsenal de los opresores y las posibles tácticas y estrategias de los oprimidos” (Boal, 2011) 7. En el caso de que la Espect-actriz renuncie, la actriz originaria asume de nuevo el rol de personaje y se acaba la escena normalmente. Después puede procederse a un debate en gran grupo. Sin embargo, y lo más interesante, sería que múltiples personas del público se animasen a parar la escena y a cambiarse por los personajes, para hacer más interesante y enriquecedor el foro.

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d. TEM P O R A LIZA C IÓ N

Sesión

PRIMERA

Juegos activación/calentamiento (45 min)

115 minutos

Juegos agilidad/palabra (30 min) Juegos observación/t.oprimido (30min)

SEGUNDA

Teatro Foro 115 minutos

e. R ecursos

Humanos - 4 educadoras sociales con formación en Teatro del Oprimido. Materiales: -5 sillas. -Una sala espaciosa. f. Evaluación La evaluación continua del taller se llevará a cabo a través de conversaciones informales al final de cada sesión entre las eduacadoras y las participantes, en las que se les solicitará que expresen sugerencias o críticas, y éstas se utilizarán para reenfocar las actividades si se considera necesario. Al final del taller se les pasará un cuestionario (Ver ANEXO 3) para poder valorarlo a nivel global, y se generará un grupo de discusión donde se fomente la participación de todas.

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Bibliografía Boal, A. (2011) Juegos para actores y no actores. Barcelona: Alba Editorial. Boal, A. (2009) Teatro del oprimido. Barcelona: Alba Editorial. Enlaces consultados: Página web del comité de Apoyo a las Trabajadoras del Sexo (CATS). Consultado el 17 de noviembre de 2013 de: www.asociacioncats.org/

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ANEXOS TALLER “SEX-PRESARTE”

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Anexo 1: Presentación de nuestra asociación: Antígonas

"No nací para compartir el odio, sino el amor" Antígona de Sófocles

Antígonas del siglo XXI Nuestra ONG “Antígonas”, recibe su nombre por la filosofía que nos guía como organización. Antígona, el famoso personaje de Sófocles, se enfrenta a la norma establecida socialmente y al discurso bienhablante, empeñándose, en este caso, en enterrar a su hermano a fin de darle una sepultura digna. Este personaje de la tragedia clásica griega sabe que camina hacia una muerte segura, pero ello no la detiene. El colectivo de trabajadoras del sexo saben que su profesión las aleja de los límites de la normalidad y de lo socialmente aceptado pero aún así lo hacen, por ello pensamos que el arquetipo de Antígona resulta una metáfora adecuada para estas valientes mujeres. Las trabajadoras del sexo son, en realidad, heroínas intemporales, ya que, y haciendo uso de la sabiduría popular, ejercen el “oficio más viejo del mundo”. Nuestra perspectiva con respecto al tema de la prostitución, en la vertiente legal, apuesta por la laboralización, en el sentido de dotar a las personas que se dedican al negocio de la prostitución de un status legal y laboral que les asegure los mismos derechos que al resto de trabajadoras y trabajadores. ¿QUIÉNES SOMOS? “Antígonas” somos un grupo de cuatro mujeres profesionales de la Educación Social que, hace un año escaso, decidimos juntarnos para trabajar sobre la normalización del colectivo de trabajadoras y trabajadores del sexo. Nos conocimos mientras estudiábamos Educación Social, y desde entonces no hemos cesado de trabajar 21


juntos, codo con codo, con el objetivo común de buscar un cambio de paradigma en la visibilización social del colectivo de trabajadoras del sexo. ¿QUÉ HACEMOS? Nuestra actuación se centra en la región de Murcia, y hemos desarrollado algunos proyectos en colaboración con el Comité de Apoyo a las Trabajadoras del Sexo (CATS). NUESTROS OBJETIVOS •

Luchar

por

visibilización

la

social

colectivo

del

personas

dedicadas

al

trabajo

sexual y contra el estigma que éste lleva asociado. •

Atender a las demandas del

colectivo

trabajadoras

de y

trabajadores del sexo. •

Utilizar el teatro social y del oprimido como herramienta para favorecer la inclusión social y laboral de las mujeres dedicadas al trabajo sexual.

Crear espacios de diálogo y comunicación entre las trabajadoras y trabajadores sexuales y la sociedad en su conjunto.

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Anexo 2: grabación de una de las imrovisaciones que dio lugar al texto teatral El vídeo puede consultarse en el siguiente enlace de dropbox: https://www.dropbox.com/lightbox/home/Improvisaci%C3%B3n%20TEATRO% 20FORO%20TRABAJADORAS%20DEL%20SEXO

Anexo 3:

CUESTIONARIO Final Bueno, ahora que ya ha terminado el taller queremos saber qué os ha parecido. ¿Os lo habéis pasado bien? ¿Cómo lo hemos hecho nosotras? ¿Habéis aprendido? ¡Queremos que nos lo contéis todo, sin cortes! Intentad ser lo más sinceras con nosotras, queremos aprender de lo que nos tenéis que decir!

• ¿En general, cómo os lo habéis pasado?   -Estupendamente -Muy bien -Bien -Regular -Mal -Horriblemente mal

• Por favor, intenta valorar la primera sesión que tuvimos. -Me pareció muy interesante. -Me pareció bastante interesante. -Me pareció algo interesante. -Me pareció poco interesante. -Me pareció un muy aburrida. -Mejor no haber ido.

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Con respecto al teatro foro, ¿habías oído hablar de esta técnica antes de la sesión? SÍ

NO

¿Te ha gustado? SÍ

NO

¿Has intervenido en algún momento como espect-actriz? SÍ

NO

Si lo has hecho, cuéntanos brevemente tu experiencia. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Si no lo has hecho, por favor, cuéntanos si te hubieses atrevido a intervenir en alguna situación y dinos en cuáles. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• ¿La escena te han resultado realistas? ¿Representativa de tu realidad cotidiana? SÍ

NO

¿Ha cambiado algo en tu percepción de la realidad de vuestro colectivo? ¿En qué? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Después de la experiencia te sientes con más poder ante las situaciones injustas? SI

NO

¿Puedes contarnos el por qué de tu respuesta? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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• ¿Te has sentido incómoda en algún momento de las actividades? SI

NO

En caso afirmativo, intenta explicarnos por qué. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------•

¿Qué te hemos parecido como educadoras? ¡Intenta ser sincera, así es como aprenderemos a mejorar! -Muy buen trabajo como educadoras. -Un trabajo bastante bueno. -Un trabajo decente. -La verdad es que bastante regular. -Lo que decía…bastante, bastante regular… -Chicas, lo habéis hecho fatal. ¿Tienes alguna propuesta o crítica que hacernos para ayudarnos a mejorar? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Te ha gustado la experiencia teatral? SI NO

• ¿Te gustaría seguir haciendo teatro si sale algún curso o alguna actividad parecida a la que has vivido? SI NO

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Taller Sex-presarte