Mandarin Made Fun - award winning class-works

THE INTERNATIONAL CHINESE LANGUAGE TEACHING CASE COMPETITION AWARD‐WINNING WORKS 汉语常规模式教学课例 By Laura Wang Head Teacher Beijing Mandarin (H.K.) 北话学堂 教学设计：Mandarin Made Fun (2-3 times for learning output) 单元

植根性汉语启蒙

教学对象

1. 学前、初小 4-7 岁 2. 汉语零基础、英文母语家庭 3. 来自英语社区 4. 每周汉语学时较低

使用教材

《My Fun Chinese 苗乐汉语》幼小对外汉语教材

教学课题

我是谁 Who I Am

我会说 I Can Speak 系列 - 緑辑 Green Set 课时

1 课时（50 分钟）

教学目标

听：能够听懂关于个人介绍方面的 6-10 个词汇 说：能够完成简单的个人介绍 进行植入式的汉语启蒙教学，使学生习惯于听简单音 节的汉语词汇，以及开口说汉语词汇的习惯，促使建 立说汉语的信心

教学内容选

根据教学对象的生理年龄、认知能力、年龄段学习特

择、教学设计 点、社会生活背景特征，进行选择、拿捏和组织相适 基础

应的学习内容及活动性练习

教具

配套词汇卡

课堂教学活动：Fun for inquiry 热身活动 3min

1. 挥手说“你好”、拉手、带引安置小朋友合适位置 坐下等身体接触性动作牵引小朋友的注意力。 2. 开始播放用《二只老虎》伴奏音乐填上新词的儿 歌《你叫什么名字》 ，并用身体语言引起小朋友开 始注意听歌曲开始有节奏的做出拍手动作，示意 小朋友跟随拍手。

新知呈现

引领小朋友跟唱、重复 3-4 遍儿歌《你叫什么名字》

6mins

过程中，老师要跟随歌词，使用身体语言分别指向某 个小朋友，以及在所学词汇上特别加重语气 词汇操练

操练方式一：

12mins

重点抽选 1-2 个小朋友跟老师一起唱，其他小朋友会 自动跟随唱歌。注意使用身体语言，跟着歌词手指指 某个小朋友。过程中，不时替换上不同小朋友的名字。 操练方式二： 1. 取出配套词汇卡，老师自己朗读一次，紧接着举 1、2、3 个手指，示意小朋友跟读 1、2、3 次。 2. 继续使用词汇卡，每张词汇卡示意让小朋友自己 读出一遍，老师跟读一遍，一为改正，二为强化 发音。 3. 翻到教材的词汇页，抽选表现好的小朋友带头选 一个树叶，翻开后或朗读或说出英文意思，老师 则带领朗读词汇的汉语发音

组织话语练习 1. 播放小故事“大家好” ，伴以播放 PPT 简单动画。 15mins

第二遍播放，老师控制速度，引起学生注意带入 自己的个人信息。播放完毕，提出 2-3 个小问题， 并提示小朋友在书中找答案。

2. 抽选表现能力较好的小朋友，站起来模仿故事中 的段落介绍自己

选择性活动练 习 6-8mins

使用教材后面的练习页，让小朋友进行练习。使用教 材后面的贴纸，给完成练习的小朋友贴纸，以示鼓励

小结和作业

抽选孩子模仿故事中的段落介绍自己，老师给该小朋

6-8mins

友的教材奖状上填上该小朋友的名字，以示奖励

要求小朋友回家后 1. 翻开教材给爸爸妈妈介绍在学校学到什么 2. 把奖状展示给妈妈爸爸看 3. 在爸爸妈妈或者宠物面前用中文介绍自己，因为 爸爸妈妈和宠物不懂汉语，要解释给他们听 4. 播放 CD 给爸爸妈妈听

最后播放儿歌《你叫什么名字》 ，跟每个小朋友说“谢 谢！再见！ ”并要求小朋友回说“谢谢！再见！ ”

分析与反思： Fun to make young learner to inquiry forever 课堂结束，学童要带回去的是可以马上能向家人或朋友炫耀的汉语能力，因此 小朋友会比较有成功感；而炫耀的过程中，所学知识也得到了练习和巩固；同 时，小朋友之后会愿意继续学习和积极参与，这样，学习汉语的持续性也有了 一定的保障。 1. 老师要透彻了解和把握目标学生的背景和学习能力，以确保择取合适的教学 内容、教学量，以及设计合适的教学方式和活动练习方式。 2. 本课例安排采用外语学习新思维 SREM 教学法则，其每课学习内容的浓度比 一般类型的儿童汉语课程核心词汇量高出许多，所以次节课的巩固性学习， 也非常关键。 3. 教学内容必须具有实用性，且需要具有极大的重叠性和可练习性。 4. 输入的新知内容必须有充分的聚焦性和准确性，教学活动设计对目标学生必 须具有充分的互动练习可执行性，才能确保所输入的启蒙知识充当后期学习 的垫脚石 5. 教学过程中，针对目标学生吸取新知的年龄特征以及汉语纯为外来语情况 下，对教学内容需要拿捏、分解、和多做微处理，使之合理有序的输入给学 生 。对目标学生输入新知的方式要具有强烈的节奏感、以及具有引导性、 诱发力度和充分的互动性，使之自愿产生探索汉语的欲望 6. 汉语作为外语来学习情况下，打开学生的嘴巴是关键。因此对汉字的视觉学 习要等待小朋友对汉语听说方面有了一定认识时，再开始进行介绍和导入。

7. 汉字介绍导入期-汉字启蒙期对目标学生的教学：汲取英语教学体系先行植 入 26 个基本字母，然后展开整个语言的学习，我们应牢牢的为学童先行植 入汉字的 6 个基本笔画，以及 6 个基本笔画的变形笔画，然后引领小朋友自 主“拼构”出汉字的最基本偏旁和最基本独体字。在此期间，且不要急于介 绍或引入任何过多的汉字，等待小朋友能切实牢固地自己使用“6 个基本笔 画和变形”摸索进行拼构活动时，而且能够体会到偏旁在汉字中的位置时， 再逐渐带入较多的汉字识读、和汉字词的会意学习，最后再逐渐带入简单的 汉语阅读。整体过程中，以字为本，组建词汇，加强词汇的会意认识，对汉 字的构建词汇建立起较为牢固的理解能力，使学生对将来的整体理解能力不 至于太过脱节。