5 (и ю л ь -с е н т я б р ь 2 0 1 0 )
карта — важное подспорье, способное обеспе чить педагогическую преемственность, когда уже наработанная информация и результаты ежедневных наблюдений не исчезают втуне при смене учителя, а становятся достоянием всех педагогов, работающих с ребенком, и, разуме ется, родителей. Таким образом обеспечивает ся то, чего так часто не хватает школе — после довательность воспитательных усилий. От слов к делу В апреле 2 0 0 8 года на коллегии Министер ства образования Ставропольского края систе ма психолого-педагогического сопровожде ния школьников «Планирование образования» была одобрена и рекомендована для внедрения в образовательные учреждения региона. Психологической службой Центра был со ставлен план мероприятий — пошаговых и поэтапных действий, которые смогут помочь школьным психологам, руководителям образо вательных учреждений, педагогам интегриро вать систему сопровождения в педагогическую систему своих образовательных учреждений. Основу составили семинары-тренинги, глав ная цель которых — «психологизация» педаго гических работников, родителей, детей. В этом процессе были четко выделены 4 этапа. Этап первый — информационный. На этом этапе руководители, педагоги, пси хологи должны изучить, осознать и принять решение — внедрять или нет систему сопрово ждения в педагогическую систему школы. Этап второй—технический. На этом этапе руководитель школы, приняв решение о внедрении системы, дает поручение сформировать заявку и организованно прове сти компьютерное дистанционное тестирова ние школьников. Этап третий — психолого-аналитический. На этом этапе школьный психолог, а под его руководством и педагогический коллектив, постепенно осваивают новую терминологию, учатся пользоваться новой информацией о де тях, работать со статистическими данными, и самое главное—принимать решения на основе представленной информации. Этап четвертый — образовательный. На этом этапе уже мало просто знать о ре бенке — наступает момент, когда необходимо организовывать в соответствии с интеллекту альными и личностными особенностями кор рекционную и развивающую работу с детьми. На семинарах-тренингах психологами Цен тра отрабатывались все детали каждого этапа,
дети в ин ф о р м а ц и о н н о м общ естве
через которые будут проходить педагогические коллективы образовательных учреждений. Мы, конечно, знали, что внедрение системы в об разовательных учреждениях края будет непро стым процессом, но чтобы до такой степени!.. Самым сложным оказался первый этап — этап принятия решения. Для многих психологов и руководителей этот этап оказался непреодо лимым.
С е го д н я ш ко л е, учителям , р о д и те л я м нуж на разная анал итическая и н ф о р м а ц и я о реб енке, но вы е стим улирую щ ие, м отивирую щ ие аспекты , п о зв о л я ю щ и е п р о гн о зи р о в а ть и а кти в н о в л и я т ь на е го д а л ь н е й ш е е инд ивид уал ьное развитие. Но здесь надо понимать, что любая иннова ция — это прежде всего информационный про цесс. С апреля 2 0 0 9 по апрель 2 0 1 0 года было проведено 2 2 семинара-тренинга, участниками которых стали около 2 0 0 0 педагогических ра ботников. В итоге этой работы с мая 2 0 1 0 года 4 5 образовательных учреждений края из 6 1 0 (менее 10%) приняли решение о создании у себя системы психолого-педагогического со провождения. Конечно, это очень мало и не со ответствует затраченным усилиям. Но, с другой стороны, в результате дистанционной психо диагностической работы (27 6 3 2 человекотеста) был получен актуальный статистический материал, позволяющий осуществлять эффек тивное планирование образования каждого ис следуемого ребенка. Последовательность и настойчивость — единственный путь преодолеть старые как мир педагогические стереотипы. Всякий раз, когда я представляю нашу систему, мне задают при мерно такой вопрос: «Разве может машина за менить личную интуицию учителя, его субъек тивный взгляд на ребенка?» Я много думал над этим и, опираясь на свой более чем 20-летний педагогический опыт, могу сказать: «Моя субъ ективность никогда мне не помогала».
6 3