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UtopĂ­a

N°1

12 de septiembre de 2013


INDICE

Editorial………………………………………………………………………………………………………….1 Willy el mago/ Gorila………………………………………………………………………………………2 La familia Guacatela/ La cama mágica de Bartolo……………………………………………5 El patito feo/ Rey y rey……………………………………………………………………………………6 Un breve recorrido por la vida…………………………………………………………………………7 Analizando la ilustraciones……………………………………………………………………………..8 Propuesta Pedagógica 1………………………………………………………………………………….9 Propuesta Pedagógica 2………………………………………………………………………………….10 Propuesta Pedagógica 3………………………………………………………………………………….11 Hipervínculo trailers……………………………………………………………………………………….12

EDITORIAL

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EdTIRIAL

Se busca por este medio, que los lectores se informen acerca de lo que la Literatura infantil y juvenil de Latinoamérica nos entrega y nos ha entregado a lo largo de los años. Que se asombren al descubrir la variedad de temas, estilos y autores que se pueden encontrar en este campo de la literatura. Además interesa y se le da especial atención en esta edición al análisis de lo que los autores nos quieren entregar a través de sus obras y como los lectores van construyendo el significado de los textos de acuerdo a vivencias y maneras de mirar la vida que tengan. Se espera que a partir de esta revista los lectores encuentren placer al leer cuentos infantiles, que descubran que la manera de hacer de los niños lectores competentes es por medio de la lectura, y la manera de lograr que estos se interesen por ella es mostrándoles el lado lúdico de esta. Por último, esta edición desea que los lectores se informen el cambio que ha ido sufriendo la literatura infantil y juvenil desde sus comienzos. Como han ido cambiando los tópicos, las maneras de expresar las ideas, las nuevas formas que se han ido inventando de mostrar la información al público y como cada vez se hace más y más necesaria la presencia de las ilustraciones para entender lo que el libro quiere entregar. Esta edición incluye: tres artículos, en los cuales se compararán y pondrán en diálogo distintas obras y se analizarán sus diferencias y similitudes en cuanto a estilo u objetivo de la obra. Además el lector podrá encontrar tres críticas de obras, las que informarán acerca de la calidad de la obra y si esta es o no recomendable para leerla a niños. También, tres propuestas pedagógicas, las que nos darán una guía sobre actividades eficientes para explicar lo que es la hipertextualidad, para esto se utilizaran distintas obras. Por último, se anexarán tres trailers de libros para incentivar de alguna manera la lectura de estos mismos por los lectores. ¡Que la disfruten!


ARTÍCULO 1: WILLY EL MAGO/ GORILA

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Al analizar estas dos obras en conjunto podemos notar variadas similitudes en aspectos que son interesantes de analizar y que nos llevan a encontrar el sentido profundo que tiene cada una de estas obras. Las obras de las que se está hablando son: “Willy el mago” de Anthony Browne, que trata de la vida de Willy, un niño gorila que le gusta mucho jugar fútbol, pero que no tiene unas buenas zapatillas para hacerlo y tampoco dinero para poder comprarlas. Un día aparece alguien que le entrega un par, ese alguien se da a entender que es su papá. Estas zapatillas a pesar de ser viejas, le entregan la confianza que Willy necesitaba para poder jugar y ser excelente en ello, logrando ser seleccionado para participar en un partido importante y mostrarles a todos que era bueno, y no por las zapatillas, sino porque era verdaderamente talentoso. “Gorila” Anthony Browne, este libro álbum trata de la historia de una niña, Ana, que lo que más le gustaba eran los gorilas y todo lo que hacía se relacionaba con esto. Lo único que quería Ana era ir al zoológico a ver a un gorila de verdad, pero su papá siempre estaba muy ocupado o cansado para llevarla. Para su cumpleaños, su papá, le regala un peluche de gorila, el cual se torna real en la noche y Ana sale a pasear con él, van al zoológico, al cine, a comer y hasta a bailar, Ana vuelve muy feliz a su casa. A la mañana siguiente su papá le ofrece ir al zoológico. Estas dos obras se pondrán en dialogo a la luz de autores como Hanán, Goldin y De Amo, los que entregan las herramientas necesarias para el análisis que se desarrolla a continuación. En primer lugar, es interesante notar la demanda social que se hace a lo largo de las lecturas. Se puede notar claramente la crítica que se hace a la sociedad de hoy en día por medio de las ilustraciones y del texto verbal. Los personajes principales, Willy y Ana, son niños que necesitan de sus padres para lograr hacer lo que más desean (jugar fútbol y ver un gorila de verdad); en ambos libros álbum el personaje de un padre o de una madre aparece como ausente o ocupado en otras cosas, lo que no le permite darle la atención que un niño necesita a esa edad. Se ve en las ilustraciones como ambos protagonistas hacen las actividades del día a día solos y deben cumplir con deberes y responsabilidades que un adulto debería cumplir para ayudarlos. En la primera imagen se puede ver a Ana en un rincón viendo televisión sola, la pieza esta oscura y está sentada en suelo. Además se logra apreciar que está comiendo un sándwich, lo que dice que está comiendo sola, sin sus padres y que seguramente ella misma se lo preparó. En la segunda imagen se puede apreciar a Willy lustrando sus nuevos zapatos solo y sin la ayuda de nadie. Este tema es muy tratado en la Literatura infantil y juvenil de los últimos tiempos. Desde el siglo XX han ido apareciendo autores, como es


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Anthony Browne, que a través de sus obras intentan llamar la atención de la sociedad poniendo sobre la mesa el tema de la soledad que viven muchos niños y la poca atención que reciben por parte de los adultos que los rodean, los que están tan metidos en sus trabajos y preocupaciones y que no se dan cuenta de esta situación. En esta época se ve “un creciente perfil del niño como protagonista de las historias, especialmente el niño de la calle como un vehículo de demanda social” (Hanán, F. 2011, pág. 7). En segundo lugar, es interesante analizar el papel que ocupan las ilustraciones dentro de estas dos obras. Estas son muy necesarias ya que entregan información valiosa, que no estragada por medio del texto verbal, y permiten entender el verdadero y más profundo sentido de los libros álbum y por supuesto hacer aún más interesante su análisis. Podemos ver por ejemplo: En “Willy el mago”, el texto dice: “”Cuando el capitán seleccionó a los jugadores para el partido del siguiente sábado, Willy no podía creer lo que veía”, y la imagen muestra lo siguiente: Claramente, si no se le da importancia a las ilustraciones los niños al leer el texto nunca notarán que lo que Willy veía y no podía creer era que había sido nominado para jugar en el partido de fútbol. También en “Gorila”, se relata “Cuando llegaron al zoológico estaba cerrado, rodeado por una barda muy alta. “No importa”, dijo gorila, “arriba y al otro lado””, y en esa misma página se ve lo siguiente: Con el texto se logra entender que lo que realmente hicieron Ana y el gorila fue saltarse la barda que los separaba de los gorilas del zoológico. Con estos dos ejemplos se puede notar que las imágenes no acompañan ni explican el texto escrito, sino que van mucho más allá que eso, aportan información de igual o más importancia. “La ilustración no posee una función meramente complementaria o clarificadora de los signos escritos en la obra, sino que forma parte inherente del mensaje estético y, por consiguiente, de su propia textualidad” (De Amos, J., 2005, Pág.68), es decir, la ilustración al igual que el texto escrito nos ayudarán a construir el significado del libro que se lee, para así lograr entender cuál es su sentido y que podemos sacar de este. En tercer lugar, ambas historias relatan situaciones en las que los niños son capaces de sentirse parte, es decir, se logra que a través de la lectura los niños se sientan identificados con el personaje de Willy y de Ana, ya que estos realizan cosas que todos los niños de su edad normalmente hacen o les interesa hacer. Como por ejemplo comer cosas dulces y jugar fútbol.


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Por último, es importante hacer resaltar que en ambos libros álbum, a lo menos uno de los personajes principales es un gorila, lo que nos muestra como el autor deja su huella en las diferentes obras que va realizando. Luego de la comparación y posterior análisis de estas dos obras de Anthony Browne, se podría decir que ambas buscan hacer un llamado a los padres a preocuparse de sus hijos, de vivir en el día a día con ellos y no dejarse llevar por las cosas de mundo. También se hace resaltar la importancia que tienen las ilustraciones en los libros álbum, en donde estas no ocupan un papel secundario, sino que son indispensables para que el sentido del texto pueda ser descubierto por el lector. Por último, se intenta rescatar la cercanía con que ambos libros relatan la historia de estos niños, los que están inmersos en situaciones a las que todos a esa edad vivieron o conocieron.


ARTÍCULO 2: FAMILIA GUACATELA/ LA CAMA MÁGICA DE BARTOLO

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A través de este artículo se intentará resaltar las diferencias que pueden existir entre dos lecturas, las cuales a pesar de pertenecer al mismo autor y estar dirigido hacia un público de similar edad, tiene grandes diferencias en cuanto al objetivo que se quiere lograr a través de la lectura de cada uno de ellos. Se está hablando de las novelas “La familia Guácatela” y “La cama mágica de Bartolo”, ambas obras de Mauricio Paredes. “La familia Guácatela” trata de las divertidas situaciones que viven un matrimonio, conformado por el señor Roñoso y doña Toxina. Este matrimonio se caracteriza por vivir en medio de la suciedad y el desorden sin que esto les moleste o les impida ser felices. Roño gana dinero enviando mails falsos diciendo que es una niña enferma que necesita dinero para ser operada. Hay un personaje que intenta estafarlos a lo largo de la lectura, pero ellos no caen en ninguna de sus trampas. Hay personajes fantásticos, como por ejemplo las salchichas que hablan y que son adoptadas por el matrimonio como guardianas. “La cama mágica de Bartolo” trata de un niño que gracias a su gran imaginación viaja por el mundo en su cama voladora. En su travesía conoce nuevos amigos, como son Pascual, Valentín, Sofía y Oliverio y junto a ellos vive grandes aventuras y desafíos, los cuáles con ingenio y trabajo en equipo logran solucionar y salvar al mundo de quedarse sin día. Luego de un profundo análisis de cada obra en particular y luego su posterior comparación, se pudo notar que por un lado, “La familia Guacatela” intenta entretener a su público mostrándole de una manera divertida y atrevida temas que a los niños les interesan y que pocas veces tiene la oportunidad de encontrarlos en los libros, como es por ejemplo, la basura, la hediondés, los piojos, etc. De esta manera el autor logra captar la atención de los niños, provocando en ellos interés y deseo por leer más. “La Lij se debe independizar de la pedagogía y de lo moral, pues, como la auténtica literatura, es arte, sin otra aspiración que ser arte” (Goldin, D., 2010, pág.200), a través de esta afirmación se puede decir, que el objetivo central de la novela “La familia Guacatela”, es el hacer arte, es decir permitir que los lectores se diviertan al leer, sin buscar que estos aprendan algo o se lleven una moraleja. Por otro lado, “La cama mágica de Bartolo”, busca por medio de su lectura el hacer resaltar cualidades de las personas, como es el preocuparse por el otro, el saber trabajar en equipo y escuchar a los demás, el darle importancia a los problemas ajenos a los nuestros y muchos otros. Es decir, de alguna manera se enmarca dentro del ámbito moral y pedagógico, intentado mostrar como buenas y positivas todas las actitudes y virtudes mencionadas.


ARTICULO 3: EL PATITO FEO/ REY Y REY

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En esta ocasión el análisis se centrará en las profundas diferencias y similitudes que se pueden encontrar al poner en dialogo estas dos obras de diferentes épocas y estilos literarios. En el fondo, ambos textos desean transmitir a los lectores una misma idea. La idea de la que se está hablando es la de la tolerancia ante lo extraño o lo fuera de lo común, pero la forma en que lo hacen es muy diferente. Por un lado se encuentra “El patito feo” de Anderssen, este cuento clásico relata la historia de un huevo de cisne que equivocadamente cae en el nido de una pata. Al nacer todos lo patitos, todos eran iguales, blancos y pequeños, pero hay uno que era “grande, feo, mucho más oscuro que los otros y muy desgarbadote” (extracto). Crecen juntos, pero el patito feo era siempre mirado en menos y pasado a llevar. Un día decide alejarse de su casa para escapar de tanto sufrimiento y buscar un lugar en donde quedarse que lo quisieran de verdad sin importar su apariencia. Conoce a un par de patos muy egoístas, un perro cazador, una gallina muy orgullosa, pero ninguno lo acepta tal como es. Al final decide que se quedará solo, ya que prefiere estar solo que mal acompañado. Cuando llega el verano, el patito feo, al verse reflejado en el agua descubre que él no era un pato, sino que un hermoso cisne. En ese momento encuentra su verdadera identidad y vive feliz junto a los demás cisnes. Por otro lado se tiene el libro álbum “Rey y rey” de Hann y Stern Nijland, este trata de una reina que está cansada de serlo, y necesita que su hijo se case para poder heredarle el poder a él y por fin poder descansar. Su hijo acepta la petición de su madre, pero primero debe conocer a la princesa indicada para poder casarse y así convertirse en rey. La reina llama a todas las princesas, de todos los castillos y palacios que conoce, para que vengan a conocer al príncipe. Llegan de muchos lugares, pero ninguna logra convencerlo. La última princesa que se presenta llega con su hermano, el príncipe “azul”. Al ver a la pareja de hermanos, el príncipe no se fija en ella, sino que en él, se enamoran mutuamente y se finalmente se casan, la reina llora durante la boda, pero luego puede descansar y todos son felices. A pesar de que estas obras fueron escritas y publicadas en diferentes épocas de la historia mundial (en 1843 “El patito feo” y en 2004 “Rey y rey”), ambas obras desean despertar en los lectores la capacidad de aceptar a las personas sin importar si estas son diferentes o tienen una mirada distinta de la vida, llaman a ser tolerantes y a no discriminar por características físicas, como se muestra en “El patito feo” o características psicológicas como se ve en “Rey y rey”.


7 El tema tratado es muy contingente hoy en día, ya que la sociedad tiene un estereotipo establecido de persona ideal por el que todos luchan y se esfuerzan para llegara a ser de ese modo. Se mira a todo lo que no se le parezca como algo malo y cambiable. Las obras están haciendo una crítica a la manera de vivir de la sociedad, están tratando por este medio poner en tela de juicio lo que significa ser diferente y lo difícil que es vivir de esta manera. Ambos libros terminan con un final feliz, lo que de alguna manera demuestra que a pesar de que es difícil vivir siendo diferente, es posible. En “Rey y rey” la última página se ve a todos felices y el texto dice “Y vivieron felices y comieron perdices”. En “El patito feo”, dice “Desde entonces el más bello cisne del estanque fue feliz, olvidadas ya sus tristes aventuras de patito feo”. La gran diferencia que se encuentran entre estas dos obras es la manera en que se transmite el mensaje de tolerancia y aceptación. Al comparar estos dos libros podemos ver claramente la transición de la literatura infantil clásica y tradicional a la actual. “El patito feo” tiene una manera moralizante de llegar a los lectores, presenta la historia de manera tal que al terminar de leer nos llevemos una enseñanza. Este cuento clásico tiene un claro enfoque pedagógico, ya que llama a los niños de manera simple y con personajes cercanos a ser de determinada manera “la historia se desarrolla dentro de un esquema moralmente claro” (De amo, J., 2005, pág.62). Todo lo contrario sucede en “Rey y rey”, en donde la forma de exponer el tema es controversial, ya que pone sobre la mesa la homosexualidad, que es una cuestión que hasta para los adultos resulta difícil de abordar. De Hann y Nijland, intentan por medio de este libro álbum dirigido a niños, mostrar que la homosexualidad también es una manera de vivir y que debemos aceptarla sin discriminar al que es diferente en ese ámbito. Este libro álbum de trata temas de la literatura infantil actual en donde “muchos relatos diseñan escenarios de tendencia realista en los que se mueven personajes emblemáticos” (Hanán, F., 2011, pág.5). La literatura Iberoamericana del siglo XX según Daniel Goldin tiene como manera de incentivar la lectura en los niños el “legitimar la diversidad, al menos como punto de partida. Y el derecho a experimentar, equivocarse y construir sus propios valores” (Goldin, 2010, pág.199), es decir, darle la oportunidad a los niños por medio de la lectura que vayan construyendo sus ideales y valores como claramente se puede apreciar en el libro álbum “Rey y rey”; a diferencia de la literatura tradicional, en la que se imponían los valores y el niño solo debía acatar.


CRÍTICA 1: UN BREVE RECORRIDO POR LA VIDA

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Título: “La historia del niño” Autores: Charles Dickens Ilustradora: Paloma Valdivia Datos de edición: Editorial Planeta Chilena, Santiago de Chile, febrero 2004 Número de páginas: 6 páginas La obra escogida para realizar esta crítica no fue al azar, sino que fue elegida cuidadosamente y con el objetivo de hacer reflexionar a los lectores acerca de lo que es la vida y de cómo debemos intentar vivirla al máximo. En esta ocasión se analizará la obra clásica de Charles Dickens titulada “La historia del niño”, esta trata de un viajero que va contando los encuentros que tiene con el mismo durante las diferentes etapas de su vida, y que al terminar su viaje se encuentra lo único que tiene son las memorias y es feliz al recordarlas. Es una obra clásica que permite al lector adentrarse en lo que significa la vida y como esta va avanzando y cambiando al pasar los años, recomendable para todas las edades. El cuento inicia con el encuentro entre el viajero y un niño que lo único que hacía era jugar, continuando con su viaje, luego de que el niño desapareciera, se encuentra con un muchacho, el cual se dedicaba a estudiar, el viajero aprendió con él sobre variados temas hasta que el muchacho desapareció. Su siguiente encuentro es con un joven que está constantemente enamorándose, el viajero recuerda a Fanny (una niña que había conocido en un rincón) al ver al joven enamorado de una joven que se parecía mucho a ella. Cuando pierde de vista al joven se encuentra con un caballero, el cual estaba siempre atareado, este tenía esposa e hijos, los cuales de despedían de su padre y se iban alejando de ellos. En determinado momento del viaje la esposa le dice al caballero que ella también debe marcharse como los demás hijos, el caballero sufre y suplica para que no lo haga, pero ella debe hacerlo. El caballero desaparece al igual que todos los otros. El viajero se encuentra por último con un anciano, el cual estaba recordando. Aparecen el niño, el muchacho, el joven y el caballero junto a ellos y el cuento termina diciendo “Yo creo abuelito querido, que ese viajero eres tú mismo, porque así como te portas tú con nosotros y es así como nosotros te correspondemos” Durante la lectura, el receptor podrá apreciar el viaje que hace el protagonista pasando por las diferentes etapas de su vida, las cuales son muy representativas para la mayoría de las personas, lo que permitirá que el lector se sienta identificado con algunos y porque no todos los encuentros que tiene el viajero al avanzar en la lectura. Este breve recorrido por la vida de un anciano invita a todos los lectores a que hagan un recorrido por sus propias vidas, intentando recordar viejos tiempos, a mirar de frente al pasado y recordar antiguos deseos y añoranzas. También invita a ser conscientes de los cambios que las personas van sufriendo a medida que van pasando los años, como las experiencias y las vivencias van haciendo cambiar la manera de ver la vida. Todos esos cambios son necesarios para ir formando la persona que se es en el día presente. Esta obra está escrita en un lenguaje agradable de leer, que sin dejar de ser profundo, permite que lectores de todas las edades puedan interpretarlo. La maravilla de este cuento clásico, es que dependiendo de las vivencias y de las etapas que estén viviendo los diferentes lectores, estos van a adquirir una idea diferente de la obra, cada uno va a construir un significado propio y único de esta. “En el mundo real los mismos objetos, las mismas razones o sinrazones, pueden producir efectos diametralmente opuestos” (Goldin, 2010, pág.199).


CRÍTICA 2: ANALIZANDO LAS ILUSTRACIONES

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Título: “El juego de las formas” Autores: Anthony Browne Ilustrador: Anthony Browne Datos de edición: Editorial Random House Childrens Books, Londres, 2003 Número de páginas: 28 páginas Sin duda, la doble decodificación que se refiere al “conocimiento relevante de cómo trabajan las imágenes dentro de un libro álbum” (Maturana, C,. 2013, pág.1), la intertextualidad que tiene que ver con “todo lo que pone un texto en relación, manifiesta o secreta, con otros textos” (De Amo, J., 2005, pág.75), y la metalepsis que es “la vulneración de los límites entre el mundo narrado y el mundo del narrador” (Cabrera, R., 2010, pág.16) son las características principales que hacen muy recomendable esta obra de Anthony Browne titulada “El juego de las formas”. Primero, la doble decodificación que se encuentra en “El juego de las formas” es realmente interesante. El autor logra que las imágenes sean indispensables para que el niño logre comprender el libro y lo pueda disfrutar como se debe. En el libro encontramos gran cantidad de ejemplos de doble decodificación, en donde es necesario leer el texto y también la imagen para construir el sentido. Por ejemplo: Hay una ilustración en donde el autor llama a los lectores, por medio del texto escrito a buscar las diferencias entre dos pinturas que al parecer son idénticas (ver imagen). Esto hace que el niño se deba involucrar en la ilustración de esa misma página, observando con detenimiento y analizando la imagen que se muestra, las ilustraciones ofrecen a los niños una entrada a las historia y a las ideas que de otra manera forma no es posible entrar (Arizpe, E., 2002, s/p). Segundo, la intertextualidad que encontramos a lo largo de toda la lectura es muy clara. En el museo la familia va pasando por diferentes cuadros, los que son réplicas de obras reales (ver imagen), por medio de estas intenta que los niños además de acercarse a la lectura aumenten su campo de conocimientos, dándoles a conocer pinturas famosas, que luego le servirán para reconocerlas y saber más sobre ellas. Por lo que incluir intertextos en la obra “ofrece infinidad de posibilidades para la estimulación lectora” (De Amo, J., 2005, pág.77), es decir, por medio de la lectura de cuentos de este tipo podemos aumentar la competencia lectora de los niños. Por ejemplo, se muestra la pintura de Augustus Egg titulada “Pasado y presente núm. 1”. Tercero, la metalepsis, que se entiende como una herramienta metaficcionaria utilizada por el autor para lograr el interés y el asombro de los niños al leer, haciendo así de la lectura una actividad lúdica, más que un deber o algo aburrido. Está presente en la primera ilustración que se muestra, en esta está ilustrado el autor del libro pintando la imagen de la siguiente plana (ver imagen). Además en otras páginas podemos ver las manos del autor retratadas. Todas estas características hacen de este libro álbum, uno muy interesante y entretenido para niños y también adultos, ya que hay mucho que descubrir de las imágenes y utiliza maneras de dar a conocer la información muy originales e ingeniosas.


PROPUESTA PEDAGÓGICA 1

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Género discursivo: Título: Autor: Objetivo de Aprendizaje (OA):

Novela infantil “Soloman” Ramón Garcia Dominguez Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: - relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos - releer lo que no fue comprendido Objetivo de la propuesta: Lograr que los niños realicen relaciones entre el libro que han leído y sus conocimientos previos, notando que en un texto podemos encontrar hipertextos e hipotextos, asegurar que entiendan la diferencia entre estos dos conceptos y que sepan aplicarlos. La actividad se construirá utilizando la hipertextualidad, que consiste en “la relación que mantiene un texto imitador (hipertexto) y el texto imitado (hipotexto)” (De Amo, 2005, pág.75) Al leer Soloman encontrarán gran cantidad de super heroes, por ejemplo spiderman, superman, batman, etc., los cuales son hipotextos, ya que no fueron creados por este autor, sino que son anteriores y el autor lo utiliza para llevar a cabo su obra. La actividad consistirá en la redacción de un párrafo en donde identifiquen alguno de los hipotextos que se encuentran a lo largo del texto, y describan la importancia que este tiene en el libro leído, comentando las diferencias que tiene el personaje en este libro con este mismo personaje en su libro original. Para esto deberán utilizar sus conocimientos anteriores sobre los superhéroes que aparecen. La actividad de realizará en parejas, al ser así, permitirá que se forme una comunidad de lectores, ya que estos conversarán acerca del texto y de lo que este describe, discutirán sobre lo que pondrán en el párrafo y tomarán decisiones juntos, logrando así que ambos aporten con conocimientos para lograr un mejor y más completo trabajo. El profesor deberá preocuparse de que los niños entiendan muy bien la diferencia entre hipertexto e hipotexto, para que puedan realizar la escritura de su párrafo sin confundir conceptos. Además se deberá preocupar de evaluar la ortografía y la buena redacción de los alumnos. Otro rol que tendrá el profesor será el de estar atento a que las parejas funcionen bien, que exista el trabajo en equipo y que todo participen en la realización de los párrafos. “El objetivo principal radica en formar al lector para ir reconociendo las vinculaciones entre un texto determinado y otros” (De Amo, 2005, pág.63), es decir, busca que los niños entienden la diferencia entre hipertexto e hipotexto y que sepan aplicar esta distinción en textos reales. Los niños al tener que relacionar un hipotexto (el personaje original) con un hipertexto (el copiado en Soloman), deben utilizar los conocimientos previos que tienen acerca de este tema. Se hace en pareja para que estos conocimientos se amplíen y sea mejor el resultado de los trabajos, también para incentivar el trabajo en equipo y el saber ponerse de acuerdo con otros “la interacción en grupo ayuda a los participantes a vislumbrar el significado entre todos” (Arizpe, 2002, s/p). Una parte del objetivo es releer lo que no fue comprendido, de esta manera los niños podrán volver al texto si tienen dudas sobre acontecimientos o características del personaje que están analizando.


PROPUESTA PEDAGÓGICA 2

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Género discursivo: Título: Autor: Objetivo de Aprendizaje (OA):

Cuento clásico “La más bella niña” Luis de Góngora Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: › poemas › cuentos folclóricos y de autor › fábulas › leyendas › otros Objetivo de la propuesta: Apreciar la comprensión de los distintos géneros de discurso. Manejo de sus características y principales distinciones entre ellos.

Para esta actividad se utilizará la architextualidad la que se refiere a “la relación que mantiene el texto con el género al que pertenece” (De Amo, J., 2005, pág. 76). La actividad consistirá en que los alumnos deberán descubrir a que género pertenece el texto leído, el cual corresponderá a un poema de Luis de Góngora. Luego deberán justificar su elección dando las características que este género tiene y donde podemos verlas en la obra leída, por ejemplo diciendo que está escrito en versos, que tiene rimas, que tiene figuras literarias, etc. Deberá demostrar en la justificación que entiende lo que es un poema y en qué se diferencia con otros géneros. Esta será una actividad individual, ya que se espera que los niños por ellos mismos sepan identificar las características. El profesor deberá estar atento a dudas que puedan tener los niños de vocabulario, ya que el texto puede ser un poco complejo en ese ámbito. A través de la actividad escogida se logrará el objetivo de aprendizaje detallado anteriormente ya que por medio de la identificación de un poema y el reconocimiento de las diferencias que este tiene con otros géneros discursivos, se podrá asegurar que los niños tienen una familiarización con diferentes textos literarios. Esta actividad contribuirá además a la formación de lectores competentes, ya que el alumno para identificar las características del género del que proviene el texto leído deberá “lanzar predicciones, establecer hipótesis y construir provisionalmente el sentido del texto” (De Amo, J., 2005, pág.76).


PRO PROPUESTA PEDAGÓGICA 3

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Género discursivo: Título: Autor: Objetivo de Aprendizaje (OA):

Cuento clásico “Los vestidos nuevos del emperador” Anderssen Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: › extrayendo información explícita e implícita › expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto › emitiendo una opinión sobre los personajes Objetivo de la propuesta: Lograr que los niños sean capaces de hacer una crítica fundamentada sobre un texto, emitiendo opiniones respaldadas y tomando posición.

Para la actividad siguente se utilizará la metatextualidad, que quiere decir “el comentario – normalmente crítico – que un texto hace de otros” (De Amo, J., 2005, pág. 76). La actividad consistirá en la construcción de un texto, en el cual se realice una crítica, justificada, sobre el texto anteriormente mencionado. Este deberá estar escrito de con vocabulario adecuado, buena redacción y correcta ortografía. Los alumnos deberán hablar sobre el texto, criticarlo positiva o negativamente e intentar convencer por medio de argumentos que su postura es la correcta. El profesor deberá actuar como mediador, intentando que los alumnos no caigan en falacias, generalizaciones, o conclusiones apresurados sobre los textos que están criticando. Además deberá incentivar que los niños tomen una posición frente al texto y sepan defenderla con argumentos fundamentados y respaldados. Esta actividad logrará cumplir con el objetivo de aprendizaje expuesto en el cuadro anterior, ya que los niños por medio de una crítica deberán ser capaces de emitir opiniones sobre lo que sucede en el texto y sobre características de sus personajes con su debida fundamentación. La metatextualidad incluye “la interpretación personal que hace un niño de un cuento famoso” (De Amo, J., 2005, pág.76), por lo que el objetivo de aprendizaje se relaciona muy bien con este tipo de intertextualidad.


Trailers

1. “¡Hurra! Susanita ya tiene dientes”

2. “La sorpresa”

(Para ver los trailers, sobre la foto apretar botón derecho y elegir “abrir hipervínculo”).

Revista electrónica literaria bernardita lavín  
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