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Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPET-

FATLA Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación “Programa de capacitación para la incorporación y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de Enseñanza - Aprendizaje dirigido a Docentes de la Universidad Central del Ecuador”

Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPET“Somos la enseñanza del futuro, trabajando para las generaciones del presente.”

Coordinador: Byron Francisco Chasi Solórzano

Subgrupo 1: Investigación (SCRIBD) Byron Francisco Chasi Solórzano

(Quito - Ecuador)

Subgrupo 2: Planificación (SLIDESHARE) Viviana Ruscio

(Buenos Aires - Argentina)

Subgrupo 3: Creación del Producto (YOUTUBE) Lyeners Díaz Ballesteros Franklin Javier Miranda Realpe Subgrupo 4: Evaluación (BLOG) Adriana Victoria Castro Nolivos Julio Sánchez Regalado Aray Subgrupo 5: Autonomía (WIKI) Andrea Elizabeth Bunce Márquez

(Maracaibo- Venezuela) (Ibarra – Ecuador) (Quito - Ecuador) (Maracaibo – Venezuela)

(Quito – Ecuador)

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Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPET1. Nombre del Proyecto/Propuesta. Programa de Capacitación para la incorporación y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de Enseñanza - Aprendizaje dirigido a Docentes de la Universidad Central del Ecuador.

2. Antecedentes y Enunciado del Problema. 2.1. Breve Historia de la Universidad Central del Ecuador La Universidad Central del Ecuador tiene sus orígenes en las universidades San Fulgencio, San Gregorio Magno y Santo Tomás de Aquino, la institución ha tenido una trayectoria ascendente y su nombre se ha destacado con mucho mérito en los campos culturales, científicos y artísticos. La Universidad de San Gregorio Magno, creada por los jesuitas, de acuerdo con la bula papal de Julio III, del 22 de octubre de 1552, que les autorizaba a conferir títulos universitarios. Setenta años más tarde, el 15 de septiembre de 1622, mediante la cédula de Felipe IV, se inauguró con el nombre de Real y Pontificia Universidad de San Gregorio Magno. La Universidad de San Fulgencio se conformó con la bula papal el 20 de agosto de 1586, fundada por los religiosos agustinos: Agustín Rodríguez, Diego Molineros, Alonso de Paz, Alonso de la Fuente y Juan Figueroa. En esta primera universidad quiteña se enseñaba Arte, Teología, y Derecho Canónico. Se concedía los títulos de bachiller, maestro y doctor en la sagrada teología, con excesiva liberalidad. La Universidad Santo Tomas de Aquino de la orden Dominicana por su parte, considerando el crecimiento de la población y observando la necesidad de que existiera otro centro cultural que impartiese sus enseñanzas a quienes los requieran, creo en 1681 el seminario llamado “Convictorio de San Fernando”. En él se dictaban una docena de cátedras. Con estos estudios fue elevada en 1688 a la categoría de Universidad Santo Tomás de Aquino de la ciudad de Quito. Estás dos universidades libraron enconada competencia, pero dieron lustre a la enseñanza, tanto que, “unidos los resultados de sus actividades, pusieron a Quito en el primer plano cultural en el Continente”. La Universidad Santo Tomás de Aquino conservó su carácter hasta 1822. Entre sus cátedras se contaba Derecho Público, Medicina, Filosofía, Política Personal y Gubernativa; y, Economía Pública. Con las campañas de la independencia de España fueron disminuyendo las actividades, una vez lograda la emancipación, la educación fue objeto de preocupación primordial y se reconoció y valorizó el desempeño de las universidades existente. Universidad Central de Quito, el Congreso de Cundinamarca, bajo la presidencia de Simón Página # 2   


Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPETBolívar, resolvió el 18 de marzo de 1826, la creación de Universidades Centrales en las capitales de los tres departamentos de la Gran Colombia. A esto se debe el que la Universidad Central del Ecuador tenga como fecha de aniversario el 18 de marzo. Cuando nuestro país se constituyó en República, la Universidad Central de Quito se convirtió en La Universidad Central del Ecuador. El 11 de febrero de 1836, el Poder Ejecutivo aprobó el escudo de armas, que en lo sucesivo debía usar la Universidad Central del Ecuador y que exhibe la leyenda: OMNIUM POTENTIOR EST SAPIENTIA “Todo poder en la sabiduría”. La trayectoria de la Institución ha ido paralela con la vida de la República del Ecuador, desde su inicio fue la Universidad el lugar de citas y reuniones para estructurar y formular textos constitucionales de la nueva Nación. Muchas Universidades ecuatorianas han nacido y tomado como referencia la Universidad Central del Ecuador. 2.2. Análisis Actual. Al presente la Universidad Central del Ecuador cuenta con: PREGRADO: POBLACIÓN ESTUDIANTIL POR FACULTAD Y GÉNERO (2008) Género

Facultades

Total

%

Femenino

%

Masculino %

Arquitectura y Urbanismo

794

39,1

1.238

60,9 2.032

4,2

Artes

121

40,1

181

59,9 302

0,6

Ciencias Administrativas

6.788

67,1

3.326

32,9 10.114 20,7

Ciencias Agrícolas

294

40,7

429

59,3 723

1,5

Ciencias Económicas

2.474

62,4

1.489

37,6 3.963

8,1

Ciencias Médicas

4.799

68,3

2.231

31,7 7.030

14,4

Ciencias Psicológicas

1.168

70,2

496

29,8 1.664

3,4

Ciencias Químicas

780

66,8

388

33,2 1.168

2,4

Comunicación Social

549

54,6

457

45,4 1.006

2,1

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

5.651

63,9

3.191

36,1 8.842

18,1

Ingeniería, Ciencias Físicas y Matemática

1.058

32,9

2.160

67,1 3.218

6,6

Ingeniería en Geología, Minas, Petróleo y Ambiental

284

33,6

562

66,4 846

1,7

Jurisprudencia, Ciencias Políticas y Sociales

2.444

47,6

2.689

52,4 5.133

10,5

Medicina Veterinaria

294

51,0

282

49,0 576

1,2

Odontología

1.475

65,2

787

34,8 2.262

4,6

Total

28.973

59,3

19.906

40,7 48.879 100

ESTUDIANTES POR NIVEL DE ESTUDIO Y GÉNERO (2008) Nivel de estudio

Sexo Masculino

%

Femenino %

Total

%

Pregrado

28.973

97,1 19.906

96,2

48.879 96,7

Posgrado

874

2,9

783

3,8

1.657 3,3

Total

29.847

100

20.689

100

50.536 100

Página # 3   


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Con una planta docente de 2092 profesores con diversas cargas horarias y 1565 empleados y trabajadores, la Universidad Central es una organización grande que se ve en la urgente necesidad de incorporar programas masivos de capacitación a los docentes en Tecnologías de la Información y la Comunicación, aporte fundamental en la era del Conocimiento. La Universidad Central del Ecuador como Institución de Educación Superior consciente de esta necesidad plantea una respuesta pertinente, contextualizada y enfocada a resolver el problema. D O C E N T E S P O R F A C U L T A D , C E N T R O S Y C A T E G O R I A (2008) Unidades Académicas Facultades

Categoría PR %

AG %

AX %

818 98,44 365 96,56 690 98,0

AYC % 65 90,3

Total %

Otros % 1

0,9 1.939 92,7

Arquitectura y Urbanismo

80

9,8

20

5,5

37

5,4

0

0,0

0

0,0

137

7,1

Artes

10

1,2

8

2,2

22

3,2

2

3,1

0

0,0

42

2,2

Ciencias Administrativas

90

11,0

49

13,4 120 17,4

Ciencias Agrícolas

25

3,1

9

8,1

10

Ciencias Económicas Ciencias Médicas

66 135

16,5 103

0

0,0

0

0,0

2,5

16

2,3

5

7,7

0

0,0

259 13,4 55

2,8

2,7

47

6,8

0

0,0

0

0,0

123

6,3

28,2 148 21,4

0

0,0

0

0,0

386 19,9

0

0,0

0

0,0

32

1,7

17 26,2

0

0,0

69

3,6

0,0

61

3,1

Ciencias Psicológicas

18

2,2

8

2,2

6

0,9

Ciencias Químicas

28

3,4

10

2,7

14

2,0

43

6,2

0

0,0

0

83 12,0

3

4,6

1 100,0

238 12,3

Comunicación Social

12

1,5

6

1,6

Filosofía, Letras y CC.EE.

95

11,6

56

15,3

Ingeniería CC.FF. Mat.

92

11,2

26

7,1

49

7,1

0

0,0

190

9,8

Ingeniería en Geología, M., P. y A.

27

3,3

8

2,2

20

2,9

6

9,2

0

0,0

61

3,1

Jurisprudencia

86

10,5

34

9,3

56

8,1

0

0,0

0

0,0

176

9,1

Medicina Veterinaria

20

2,4

10

2,7

12

1,7

4

6,2

0

0,0

46

2,4

23 35,4

Odontología

34

4,2

8

2,2

17

2,5

5

7,7

0

0,0

64

3,3

Centros, Institutos y Colegios

13

1,6

13

3,4

14

2,0

7

9,7

106

99,1

153

7,3

Instituto de CCNN

0

0,0

0

0,0

0

0,0

2 28,6

2

1,3

Colegio Manuel María Sánchez

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0

0,0

12 85,7

0

0,0

0,0

38

35,8

0

0,0

63

59,4

63 41,2

0

0,0

0

0,0

21 13,7

Colegio Odilo Aguilar

0

0,0

0

0,0

Universidad Popular

0

0,0

9

69,2

0

0,0

0

0,0

0

0,0

5 71,4

0

0,0

13 100,0

4

30,8

1

7,1

0

0,0

0

0,0

Centro de Física Centro de Educación Física

38 24,8

5

3,3

18 11,8

Centro de Idiomas

0

0,0

0

0,0

1

7,1

0

0,0

0

0,0

1

0,7

Administración Central

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

5

4,7

5

3,3

72 100

107

Total

831

100 378

100 704 100

100 2.092 100

Observaciones: PR= Profesor principal AG= Profesor agregado

AX= Profesor auxiliar AYC= Ayudante de cátedra

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Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPETBASE LEGAL Art.1. Carácter Legal. La Universidad Central del Ecuador es persona jurídica autónoma, de derecho público, sin fines de lucro, con domicilio en el Distrito Metropolitano de Quito. Se rige por la Constitución Política de la República, la Ley de Educación Superior y su Reglamento General, otras leyes conexas, el Estatuto, los reglamentos expedidos por los órganos propios de su gobierno y las resoluciones de sus autoridades. MISIÓN Art. 2. Compromiso. La Universidad Central del Ecuador forma profesionales críticos de nivel superior, comprometidos con la verdad, justicia, equidad, solidaridad, valores éticos y morales; genera ciencia, conocimiento, tecnología, cultura y arte; y crea espacios para el análisis y solución de los problemas nacionales. VISIÓN Art. 3. Liderazgo de la Universidad Central. La Universidad Central del Ecuador continuará en el liderazgo de la educación superior, de la producción de ciencia, tecnología, cultura y arte; y, en la formación profesional con profunda responsabilidad social. PRINCIPIOS, FINES Y OBJETIVOS Art. 4. Principios. Son PRINCIPIOS fundamentales: La Universidad Central del Ecuador se fundamenta en los principios de autonomía, laicismo y democracia; en el respeto a las corrientes del pensamiento universal; en la libertad de pensamiento y expresión; en el ejercicio de la docencia con libertad de cátedra, la investigación y la extensión o vinculación con la colectividad; en la participación de los estamentos en el gobierno de la Universidad. Está abierta a las relaciones nacionales e internacionales, sin menoscabo de la soberanía nacional y autonomía universitaria. La Universidad Central del Ecuador permanece al margen de las actividades políticas de partido, religiosas o de grupo; por lo mismo, sus órganos de gobierno, autoridades y estamentos no pueden tomar su nombre en tales actividades. Art. 5. Fines. Son FINES de la Universidad Central del Ecuador: Contribuir al desarrollo de la nación, de las nacionalidades, etnias y demás grupos humanos del Ecuador, mediante la investigación científica, tecnológica, cultural y artística. Proponer soluciones a los problemas del país, con miras a crear una sociedad justa y solidaria. Recuperar, desarrollar, fortalecer y difundir las culturas del Ecuador. Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, cultural y artística. Página # 5   


Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPETArt. 6. Objetivos . Son OBJETIVOS de la Universidad Central del Ecuador: Formar y capacitar profesionales éticos, humanistas y competentes de pregrado y posgrado, con excelencia académica, de acuerdo con las necesidades del país. Investigar multi, inter y transdisciplinariamente los problemas fundamentales de la sociedad y proponer alternativas de solución para superar las inequidades, con la incorporación de visiones de clase, etnia, género, ambiente e interculturalidad. Promover y difundir el desarrollo del conocimiento, la ciencia, la filosofía, el arte y la tecnología, acorde con la realidad plurinacional y multicultural del país. Promover y ejecutar programas y proyectos de extensión universitaria o de vinculación con la colectividad, de preferencia con los sectores populares. Producir bienes y ofertar servicios que contribuyan al fortalecimiento científico, tecnológico y a la autogestión de la Universidad Central. Establecer y desarrollar vínculos de colaboración e intercambio con universidades e instituciones científicas del mundo. 2.3. Análisis F.O.D.A. Fortalezas: • Docentes con experiencia en procesos educativos. • Universidad con prestigio y trayectoria centenaria. • Ancho de Banda Excelente para ejecutar aplicaciones Web 2.0 Oportunidades: • Innovación de procesos de enseñanza aprendizaje. • Mejoramiento de la calidad de la educación en la formación de nuestros profesionales. • Ampliar la cobertura de atención a estudiantes. • Reforzamiento de las Carreras en la modalidad a distancia. • Insertar a la Universidad en el contexto global del conocimiento. Debilidades • Infraestructura tecnológica caótica y no fiable. • Departamentos y personal de informática desarticulados. • Buen porcentaje de profesores superan los 25, 30 y más años de servicios. • Politiquería en funcionarios de varios niveles de decisión. • No cumplimiento de las normas del nuevo Reglamento de Régimen Académico (RRA). Página # 6   


Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPET• Formación no adecuada y actualizada a los estudiantes de nuestra institución, por utilización de Estrategias Pedagógico-Andragógicas obsoletas, sin incluir Tic’s. Amenazas • No incorporación de nuestros estamentos en la sociedad del conocimiento. • Deserción de estudiantes nativos digitales de la institución. • No acreditación de la Institución por el CONEA

2.4. Enunciado del Problema Luego del análisis de la situación actual de la Universidad Central del Ecuador, se puede indicar que uno de los problemas trascendentales es: “no existe un programa de capacitación para el proceso enseñanza-aprendizaje elearning en la Universidad Central del Ecuador, que permita a los docentes formar generaciones actuales con Pedagogías-Andragogías innovadoras que respondan las necesidades del estudiante en el desarrollo de destrezas y capacidades para las sociedades del conocimiento y tecnología”. 3. Justificación. El Proyecto propuesto se justifica por la importancia que tiene en la Educación y en especial en la Educación Superior, la adecuada utilización de las TIC, para el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje. Tomando como referente a la tecnología, se conocen dos tipos de personas: nativos y migrantes tecnológicos. En realidad los nativos tecnológicos son aquellas personas que nacen en épocas sociales en las cuales existe un buen desarrollo tecnológico, ejemplo: las actuales generaciones. Por otro lado, se considera migrantes tecnológicos, aquellos quienes no han tenido la oportunidad de aprender el uso de tecnología porque cuando crecieron y se formaron no existían dichas tecnologías. A los denominados migrantes tecnológicos, pertenecen un altísimo porcentaje de maestros (en todo nivel), en especial docentes universitarios. De allí que, para quienes han tenido la oportunidad de formar e informar por varios años generaciones y generaciones de estudiantes, profesionales en formación y luego profesionales especializados, les resulta complicado intentar cambiar sus principios pedagógico-andragógicos. Más aún, cuando muchos de ellos no son propiamente profesionales de la docencia. Con todo lo anteriormente indicado, es menester emprender una propuesta que permita desarrollar destrezas y competencias docentes dentro de un sistema de gestión educativa en la Universidad Central del Ecuador. Este proyecto es factible completamente, puesto que la Universidad Central cuenta con laboratorios de informática suficientes para cubrir las necesidades del docente, así como de un ancho de banda, adecuado. Página # 7   


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En lo referente a costos y gastos (egresos), estarán cubiertos por la institución un 75% y con el pago “significativo” del 25% que debe realizar cada docente (dirigirse a recursos y presupuesto). Finalmente, el monitoreo - seguimiento y evaluación general, estará a cargo de los profesionales de EMIAPET conjuntamente con los coordinadores de la Universidad Central del Ecuador. 4. Objetivos. 4.1. Objetivo General. Diseñar un programa de capacitación sobre la incorporación y uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación en los procesos de Enseñanza Aprendizaje dirigido a Docentes de la Universidad Central del Ecuador. 4.2. Objetivos Específicos. 9 Investigar documentalmente las bases teóricas, científicas, tecnológicas y pedagógicas/andragógicas, sobre las tics y su aplicación en el aula presencial y virtual. 9 Actualizar a los docentes en el uso y manejo de las Tic’s en el PEA. 9 Generar el Entorno Virtual de Aprendizaje Institucional con software libre (Moodle). 9 Incorporar el uso del EVA en las carreras a distancia. 9 Desarrollar en los docentes los conocimientos, destrezas-competencias y actitudes para el correcto uso del Aula Virtual. 9 Fundamentar aspectos pedagógico/andragógicos, didácticos en profesionales no docentes. 9 Elaborar una propuesta para el uso de las Tic's a través de módulos desarrollados en la modalidad E-learning. 9 Aprovechar recursos con los que cuenta la Universidad Central del Ecuador para la aplicación de tecnología en el proceso enseñanza-aprendizaje. 9 Promover el uso de las tics cumpliendo el principio de aprender haciendo.

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Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPET5. Marco Teórico Referencial. 5.1. Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) 5.1.1. Introducción Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario. Las Tecnologías de la información y la comunicación, son un solo concepto en dos vertientes diferentes como principal premisa de estudio en las ciencias sociales donde tales tecnologías afectan la forma de vivir de las sociedades. Su uso y abuso exhaustivo para denotar modernidad ha llevado a visiones totalmente erróneas del origen del término. La ciencia informática se encarga del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como recursos de los sistemas informáticos. Más de lo anterior no se encargan las tecnologías como tal. Como concepto sociológico y no informático se refieren a saberes necesarios que hacen referencia a la utilización de múltiples medios informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información, telemática, etc. con diferentes finalidades (formación educativa, organización y gestión empresarial, toma de decisiones en general, etc.). Por lo tanto no trata del objeto concreto sino de aquellos objetos intangibles para la ciencia social. Por ejemplo democracia, y tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son dos conceptos que viajan en una misma dirección, mientras democracia es el espíritu de las TIC son métodos, recursos, libertades que ofrecen transparencia a las gestiones gubernamentales. En la última década los sistemas de medios de comunicación masivas y de educación han sufrido cambios debido al desarrollo y la difusión de nuevas tecnologías de información y las comunicaciones por Internet liderando. La enorme avalancha de recursos informativos que dan vida a Internet sentaron las bases sobre las que muchas investigaciones coincidieron al pronosticar cambios radicales en las instituciones Ahora, con cierta visión hacia el futuro, se puede afirmar que falta un largo trecho por recorrer para lograr una conexión convenientemente entre el sistema educativo y las tecnologías de información y comunicación.

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Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPETVentajas: Las ventajas reconocibles en torno a las relaciones existentes entre el incremento en la producción y difusión de nuevas tecnologías y las posibilidades que las empresas tienen de acceder a conocerlas y utilizarlas conocimiento de los factores endógenos y exógenos que inciden en la apropiación de las innovaciones tecnológicas por parte de las empresas trae a cuenta que los procesos de innovación tecnológica pueden ser entendidos como un proceso de innovación social que moviliza las capacidades de la organización, constituyéndose en una instancia de generación de conocimiento que remite a los saberes que se recrean en diferentes áreas de la empresa, en un proceso dinámico, continuo y acumulativo; que modifica y reelabora las competencias organizativas. Otras ventajas que podemos mencionar son las siguientes: • Brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educación; • Potenciar a las personas y actores sociales, ONG, etc., a través de redes de apoyo e intercambio y lista de discusión. • Apoyar a las PYME de las personas empresarias locales para presentar y vender sus productos a través de la Internet. • Permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia. • Impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas competencias (integración, trabajo en equipo, motivación, disciplina, etc.). • Ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo. • Dar acceso al flujo de conocimientos e información para empoderar y mejorar las vidas de las personas. • Facilidades • Exactitud • Menores riesgos • Menores costos  Desventajas:

Los beneficios de esta revolución no están distribuidos de manera equitativa; junto con el crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo de pobreza que separa los países en desarrollo de la información, dividiendo los educandos de los analfabetos, los ricos de los pobres, los jóvenes de los viejos, los habitantes urbanos de los rurales, diferenciando en todo momento a las mujeres de los varones. Según se afirma en el informe sobre el empleo en el mundo 2001 de la OIT “la vida en el trabajo en la economía de la información”, aunque el rápido desarrollo de la tecnología de la información y la comunicación (TIC) constituye una “revolución en ciernes”, las disparidades en su difusión y utilización implican un riesgo de ampliación de la ya ancha “brecha digital” existente entre “los ricos y los pobres” tecnológicos. Página # 10   


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El internauta típico a escala mundial es hombre, de alrededor de 36 años de edad, con educación universitaria, ingresos elevados, que vive en una zona urbana y habla inglés. En este contexto, las mujeres latinoamericanas - y especialmente aquéllas de ingresos bajos que viven en zonas rurales - tienen que enfrentar un doble -o un triple- desafío para estar incluidas y conectadas en el desarrollo de la aldea global de las TICs. Otras desventajas que se pueden observar en la utilización de las tecnologías de información y comunicación son: • • • •

Falta de privacidad. Aislamiento Fraude Merma los puestos de trabajo

5.1.2. Definición Las TIC se encargan del diseño, desarrollo, fomento, mantenimiento y administración de la información por medio de sistemas informáticos, para información, comunicación o ambos. Esto incluye todos los sistemas informáticos no solamente las computadoras, éstas son sólo un medio más, el más versátil, pero no el único; también las redes de telecomunicaciones, telemática, los teléfonos celulares, la televisión, la radio, los periódicos digitales, faxes, dispositivos portátiles, etc. Todas esas herramientas electrónicas de primera mano son de carácter determinante en la vida de todo profesional, sobre todo en el docente pues es él, el que se encargará de difundir la importancia de esta nueva tecnología.

Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces)”. Las TIC son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la forma más variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo (telégrafo óptico, teléfono fijo, celulares, televisión) ahora en ésta era podemos hablar de la computadora y de Internet. El uso de las TIC representa una variación notable en la sociedad y a la larga un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos. 5.1.3. Características y aplicaciones de las TICs Las tecnologías de información y comunicación tienen como características principales las siguientes:

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Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de comunicación. Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa ya que la hace más accesible y dinámica. Son considerados temas de debate público y político, pues su utilización implica un futuro prometedor. Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática. Afectan a numerosos ámbitos de las ciencias humanas como la sociología, la teoría de las organizaciones o la gestión. En América Latina se destacan con su utilización en las universidades e instituciones países como: Argentina y México, en Europa: España y Francia.

Telecomunicaciones Este tipo de tecnología en este nuevo siglo está representada por los satélites, los cuales hacen que toda la información se transmita en menos de un segundo de un lugar a otro. También se encuentra la telefonía que ha tenido un desarrollo muy importante desde la fibra óptica hasta los dispositivos WiFi (redes inalámbricas), con los cuales tenemos un sin fin de ventajas como son: el aspecto económico, la velocidad de transmisión. Así es más rápido. Informática En esta categoría se destacan los dispositivos donde el hardware y el software están interconectados el uno con el otro. También son muy utilizadas tanto en clases informáticas de institutos tanto públicos como privados y estas clases consisten en una clase de informática básica más un pequeño suplemento de diseño de webs , diseño gráfico mediante software y hardware , editores de imágenes , imageready , Hojas de cálculo, procesador de texto, entre otros. Una parte muy importante. Necesidad La instrumentación tecnológica es una prioridad en la comunicación de hoy en día. Las tecnologías de la comunicación son una importante diferencia entre una civilización desarrollada y otra en vías de desarrollo. Éstas poseen la característica de ayudar a comunicarnos ya que, a efectos prácticos, en lo que a captación y transmisión de información se refiere, desaparece las distancias geográficas. Educación Medios o recursos que pueden propiciar el aprendizaje y desarrollo de las personas. El tipo de aprendizaje desarrollado dependerá del sentido y supuestos epistemológicos en que se base el modelo de enseñanza. La incorporación de las Tecnologías de Información y comunicación(TIC) al proceso Educacional de los niños y niñas con Discapacidad o Necesidades Educativas Especiales(NEE),nos facilita su integración Educativa y favorece su inclusión escolar, mejorando sus condiciones de trabajo retribuyendo a una mejor calidad de vida. Una persona incomunicada, mal conectada al mundo por una alteración física, sensorial u Página # 12   


Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPETorgánica con una simple señal es suficiente para poner en marcha infinidad de habilidades como dibujar, conectar, comunicar, grabar, conocer letras, números, ciudades, leer textos. Carácter dual La tecnología es dual por naturaleza ya que el impacto de ésta se verá afectado dependiendo del uso que le de él usuario: se puede ayudar a una comunidad rural a aprender por medio de la televisión, como también se puede explotar una bomba por medio de un teléfono celular. El uso de las tecnologías también es dual ya que pueden servir como medio de información y de entretenimiento así como también sirven de capacitación y como formación de tipo laboral, pues quien domine el campo de la informática tendrá más oportunidades de ser aceptado en el mundo laboral. En cualquiera de los dos aspectos depende de los usuarios ofrecer contenidos de calidad, ya que es la audiencia quien determina y exige el tipo de contenidos que desea. Por tal motivo se habla de la implicación de las tecnologías dentro de la construcción social. La audiencia debe ser educada de una manera creativa, para que exijan contenidos de calidad y se elimine la marginación de mercado, ya que la programación "en el caso de la televisión, la radio y la computación está dirigida sólo a cierto público. Las TIC y el tercer sector. Es común también comprender las TIC en relación a su magnitud (Internet) Las TIC o NTIC tienen por objeto aportar claridad para conceptos aún más abstractos como la sociedad del conocimiento, la cual se asume fue acuñada por Peter Drucker. El surgimiento, especialmente Internet está transformando las posibilidades de acceso a la información en el mundo entero, cambiando nuestra manera de comunicar y también las rutinas diarias en los ámbitos de trabajo. Las ONG's no han quedado al margen y al contrario han visto facilitado su trabajo gracias a ellas. Las ventajas que ofrecen las NTIC a las ONG’s son: • • • • • • • •

Comunicación fácil y a bajo coste. Espacios de difusión, ej. [Ciberactivismo]. Presencia mundial en el sector. Posibilidad de fundraising, ej Ciberfundraising. Mayor respuesta y velocidad a sus fines Coordinación central y distribuida para la mejor toma de decisiones Mayor impacto Mejor respuesta

Hay ONGs que han sacado gran partido a estas herramientas como las exitosas campañas de movilización social y captación de socios de Amnistía Internacional, Greenpeace, Intermón-Oxfam, Médicos sin Fronteras o Friends of the Earth. Sin embargo, pese a la gran cantidad de tecnología y herramientas disponibles hay Organizaciones que están quedando al margen de ella, y es lo que se conoce como Brecha Digital. Así surgen ONGs dispuestas a reducir esa brecha, como es el caso de: Página # 13   


Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPET• Ordenadores sin fronteras. • Circuit riders son profesionales de ICT que pueden visitar su organización para apoyarlo

con sus necesidades de IT. • Iwith.org, fundación internacional que cree en el poder de las nuevas tecnologías para

desarrollar el mundo. • Fondo mundial de Solidaridad Digital (FSD). • Social Source Commons.

5.1.4. Grandes aportaciones de las TIC. Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social. Se incluye en el concepto TIC no solamente la informática y sus tecnologías asociadas, telemática y multimedia, sino también los medios de comunicación de todo tipo: los medios de comunicación social ("mass media") y los medios de comunicación interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, fax. Cambiantes, siguiendo el ritmo de los continuos avances científicos y en un marco de globalización económica y cultural, contribuyen a la rápida obsolescencia de los conocimientos y a la emergencia de nuevos valores, provocando continuas transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales, e incidiendo en casi todos los aspectos de nuestra vida: el acceso al mercado de trabajo, la sanidad, la gestión burocrática, la gestión económica, el diseño industrial y artístico, el ocio, la comunicación, la información, la manera de percibir la realidad y de pensar, la organización de las empresas e instituciones, sus métodos y actividades, la forma de comunicación interpersonal, la calidad de vida, la educación... Su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace cada vez más difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas. Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque, sean éstos los que sean, siempre requieren una cierta información para realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas; y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TIC. Instrumento cognitivo. - Fácil acceso a todo tipo de información, sobre cualquier tema y en cualquier formato (textual, icónico, sonoro), especialmente a través de la televisión e Internet pero también mediante el acceso a las numerosas colecciones de discos en soporte CD-ROM y DVD: sobre turismo, temas legales, datos económicos, enciclopedias generales y temáticas de Página # 14   


Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPETtodo tipo, películas y vídeos digitales (se están digitalizando en soporte DVD toda la producción audiovisual), bases de datos fotográficas... La información es la materia prima que necesitamos para crear conocimientos con los que afrontar las problemáticas que se nos van presentando cada día en el trabajo, en el ámbito doméstico, al reflexionar… - Instrumentos para todo tipo de proceso de datos. Los sistemas informáticos, integrados por ordenadores, periféricos y programas, nos permiten realizar cualquier tipo de proceso de datos de manera rápida y fiable: escritura y copia de textos, cálculos, creación de bases de datos, tratamiento de imágenes... Para ello disponemos de programas especializados: procesadores de textos, editores gráficos, hojas de cálculo, gestores de bases de datos, editores de presentaciones multimedia y de páginas web..., que nos ayudan especialmente a expresarnos y desarrollar nuestra creatividad, realizar cálculos y organizar la información. - Canales de comunicación inmediata, sincrónica y asíncrona, para difundir información y contactar con cualquier persona o institución del mundo mediante la edición y difusión de información en formato web, el correo electrónico, los servicios de mensajería inmediata, los fórums telemáticos, las videoconferencias, los blogs y las wiki... - Almacenamiento de grandes cantidades de información en pequeños soportes de fácil transporte (pendrives, discos duros portátiles, tarjetas de memoria...). Un pendrive de 1 Gbyte puede almacenar alrededor de un mil millones de caracteres, un volumen equivalente a mil libros de cientos de páginas y a miles de fotografías de calidad media. Y un disco duro portátil de 200 Gbytes, puede almacenar muchos largometraje con buena calidad de imagen. - Automatización de tareas, mediante la programación de las actividades que queremos que realicen los ordenadores, que constituyen el cerebro y el corazón de todas las TIC. Ésta es una de las características esenciales de los ordenadores, que en definitiva son "máquinas que procesan automáticamente la información siguiendo las instrucciones de unos programas". - Interactividad. Los ordenadores nos permiten “dialogar” con programas de gestión, videojuegos, materiales formativos multimedia, sistemas expertos específicos... Esta interacción es una consecuencia de que los ordenadores sean máquinas programables y sea posible definir su comportamiento determinando las respuestas que deben dar ante las distintas acciones que realicen ante ellos los usuarios. - Homogeneización de los códigos empleados para el registro de la información mediante la digitalización de todo tipo de información: textual, sonora, icónica y audiovisual. Con el uso de los equipos adecuados se puede captar cualquier información, procesarla y finalmente convertirla a cualquier formato para almacenarla o distribuirla. Así por ejemplo, hay programas de reconocimiento de caracteres que leen y convierten en voz los textos, programas de reconocimiento de voz que escriben al dictado, escáneres y cámaras digitales que digitalizan imágenes... Página # 15   


Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPET- Instrumento cognitivo que potencia nuestras capacidades mentales y permite el desarrollo de nuevas maneras de pensar. De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el más poderoso y revolucionario es Internet, que nos abre las puertas de una nueva era, la Era Internet, en la que se ubica la actual Sociedad de la Información. Internet nos proporciona un tercer mundo en el que podemos hacer casi todo lo que hacemos en el mundo real y además nos permite desarrollar nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y forma de vida (contactar con foros telemáticos y personas de todo el mundo, localización inmediata de cualquier tipo de información, teletrabajo, teleformación, teleocio...). Y es que ahora las personas podemos repartir el tiempo de nuestra vida interactuando en tres mundos: el mundo presencial, de naturaleza física, constituido por átomos, regido por las leyes del espacio, en el que hay distancias entre las cosas y las personas; el mundo intrapersonal de la imaginación y el ciberespacio, de naturaleza virtual, constituido por bits, sin distancias.

5.1.5. Circunstancias que limitan la expansión de las TIC. Las TIC, fruto del desarrollo científico, influyen a su vez en su evolución, contribuyendo al desarrollo socioeconómico y modificando el sistema de valores vigente. Aunque, como dice Sáez Vacas (1995), "la tecnología cambia rápidamente hasta la forma como vivimos, pero en cambio nuestras propias concepciones del mundo se modifican con pereza". Por otra parte, aún queda camino por recorrer hasta que las TIC constituyan un instrumento "convivencial" en el sentido que lo enuncia Ivan Illich: instrumento que se puede manipular sin dificultad, no constituye el monopolio de una única clase de profesionales, repeta la autonomía personal y no degrada el entorno físico (p.e. el teléfono) La expansión de las TIC en todos los ámbitos y estratos de nuestra sociedad se ha producido a gran velocidad, y es un proceso que continua ya que van apareciendo sin cesar nuevos elementos tecnológicos. La progresiva disminución de los costes de la mayoría de los productos tecnológicos, fruto del incremento de los volúmenes de producción y de la optimización de los procesos fabriles, se deja sentir en los precios y nos permite disponer de más prestaciones por el mismo dinero, facilitando la introducción de estas potentes tecnologías en todas las actividades humanas y en todos los ámbitos socioeconómicos. No obstante, a pesar de estas magníficas credenciales que hacen de las TIC instrumentos altamente útiles para cualquier persona, y por supuesto imprescindibles para toda empresa, existen diversas circunstancias que dificultan su más amplia difusión entre todas las actividades y capas sociales. - Problemáticas técnicas: incompatibilidades entre diversos tipos de ordenador y sistemas operativos, el ancho de banda disponible para Internet (insuficiente aún para navegar con rapidez y visualizar vídeo de calidad on-line), la velocidad aún insuficiente de los Página # 16   


Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPETprocesadores para realizar algunas tareas (reconocimiento de voz perfeccionado, traductores automáticos...) - Falta de formación: la necesidad de unos conocimientos teóricos y prácticos que todas las personas deben aprender, la necesidad de aptitudes y actitudes favorables a la utilización de estas nuevas herramientas (alfabetización en TIC). - Problemas de seguridad. Circunstancias como el riesgo de que se produzcan accesos no autorizados a los ordenadores de las empresas que están conectados a Internet y el posible robo de los códigos de las tarjetas de crédito al comprar en las tiendas virtuales, frena la expansión del comercio electrónico y de un mayor aprovechamiento de las posibilidades de la Red. - Barreras económicas. A pesar del progresivo abaratamiento de los equipos y programas informáticos, su precio aún resulta prohibitivo para muchas familias. Además, su rápido proceso de obsolescencia aconseja la renovación de los equipos y programas cada cuatro o cinco años. - Barreras culturales: el idioma dominante, el inglés, en el que vienen muchas referencias e informaciones de Internet (hay muchas personas no lo conocen); la tradición en el uso de instrumentos tecnológicos avanzados (inexistente en muchos países poco desarrollados), etc.

5.1.6. Inconvenientes de las TIC en la Educación. Limitaciones • • • •

Elevado costo de conexión de nuevos centros. Elevado costo de equipamiento e infraestructura. Limitados recursos económicos de los educadores para la adquisición de equipos. Falta de capacitación a los educadores para que puedan aplicar de manera adecuada en la práctica docente los cambios que implica la tecnología en los medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso. Falta de motivación de los educadores por su propia formación y actualización, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades adicionales.

Necesidades Financieras • •

Canalizar la ayuda económica a través de la cooperación internacional para amplia la conectividad y la cobertura digital. Especializar fondos del presupuesto nacional y ley de gastos públicos para la ampliación de la infraestructura existente y la capacitación de los docentes a escala nacional. Página # 17 

 


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Metodológicas • • • •

Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en el uso adecuado de las TICs en el ejercicio docente. Propiciar la adquisición y uso en la práctica docente de paquetes didácticos elaborados en base a las TICs. Desarrollar contenidos locales, regionales y nacionales en línea y formato digital como una manera de optimizar los recursos disponibles y de fortalecer la red. Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias laborales en los que el recurso tecnológico sea vertebral y que posibilite la aplicación de mecanismos de articulación/vinculación para la homologación curricular entre los diferentes subsistemas de educación tecnológica y formación profesional del país

Logísticas • • •

Elaborar y aplicar estrategias de interconexión para escuelas ubicadas en todo el territorio nacional. Definir y aplicar estrategias operativas de Centros, organizaciones e instituciones comunitarias para que estas tengan acceso a las TICs. Definir y aplicar una estrategia nacional, regional y local para un adecuado monitoreo y una correcta evaluación de impacto de las TICs en el sistema educativo y cómo esto impacta la competitividad y el desarrollo sostenible del país.

Algunas problemáticas asociadas a las Tic en la Sociedad de la Información. • La tecnología no significa necesariamente progreso; ofrece oportunidades pero también comporta nuevas problemáticas: • Grandes desigualdades, pues muchos no tienen acceso a las TIC (50% del la población mundial no ha usado nunca el teléfono). Aparece una nueva brecha tecnológica que genera exclusión social. • Dependencia tecnológica: creencia de que las tecnologías solucionarán todos nuestros problemas. • La sensación de que la tecnología controla nuestra vida y es fuente de frustraciones (cuando no funciona adecuadamente) • Necesidad de una alfabetización digital para integrarse en la nueva sociedad. • Problemas derivados del libre acceso a la información en el ciberespacio (niños...) • La problemática que supone el exceso de información en la Red, que muchas veces es simplemente "basura" que contamina el medio dificultando su utilización. • Problemas de acceso a la intimidad, accesos no autorizados a la información • Facilita el desarrollo de enormes empresas que operan globalmente, algunas mayores que algunos Estados. • La necesaria alfabetización en TIC de todos los ciudadanos. Página # 18   


Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPET• El coste de la adquisición de los equipos y programas. • Los problemas éticos relacionados con la información que se difunde (Internet, mass media...) que requieren de una "ética mundial" • La propiedad intelectual de los programas informáticos y de los materiales que se colocan en Internet • La confidencialidad de los datos de los usuarios informáticos • La privacidad de los propios espacios virtuales (correo electrónico, páginas web...) • La responsabilidad de nuestras acciones en el ciberespacio • La posibilidad de anonimato al actuar en el ciberespacio, que permite la impunidad del trasgresor de las normas • La vulnerabilidad de los sistemas informáticos, problemas de seguridad: transacciones económicas... • La defensa del usuario ante materiales nocivos: filtros para los más jóvenes... • Las nuevas formas de adicción y dependencia a estas tecnologías • La posibilidad de "falsificación de uno mismo", construcción de un "alter ego" en la red • Problemas relacionados con los idiomas • La selección de la información adecuada: buscar, valorar... • La gestión de nuestro tiempo ante las enormes posibilidades y la enorme cantidad de información disponible • Los límites de la virtualidad frente a la presencialidad Según el informe del MCYT "la Sociedad de la Información en el siglo XXI: un requisito para el desarrollo", en lo que respecta a la creciente "brecha digital", que separa a los países y personas que tienen un buen acceso a las TIC y los que no tienen este acceso, aunque los países más pobres también incrementan su acceso a las TIC, los países desarrollados lo hacen mucho más rápidamente. Igualmente ocurre dentro de los países entre núcleos urbanos y rurales, clases sociales más altas y más bajas... La "brecha digital" conlleva para los marginados perder una buena oportunidad para el desarrollo y para el progreso en todos los ámbitos, y retroalimenta otras brechas existentes aumentando las diferencias. Hay que trabajar en aras de la "e-inclusión", entendida como el acceso a las tecnologías y adecuación a las necesidades de los colectivos más vulnerables. Para ello se debe escoger en cada caso la tecnología más apropiada a las necesidades locales, proporcionar una tecnología asequible económicamente a los usuarios, fomentar su uso preservando la identidad sociocultural y potenciando la integración de los grupos con riesgo de exclusión.

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Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPETNuevos retos. En cualquier caso, no cabe duda que la sociedad de la información comporta nuevos retos para las personas, entre los que destacamos: • El cambio continuo, la rápida caducidad de la información y la necesidad de una formación permanente para adaptarse a los requerimientos de la vida profesional y para reestructurar el conocimiento personal. • La inmensidad de la información disponible y la necesidad de organizar un sistema personal de fuentes informativas y tener unas técnicas y criterios de búsqueda y selección. • La necesidad de verificar la veracidad y actualidad de la información. • Gestionar nuestra presencia en el ciberespacio. • Los nuevos códigos comunicativos, que debemos aprender para interpretar emitir mensajes en los nuevos medios. • La tensión entre el largo y el corto plazo en un momento en el que predomina lo efímero y se buscan rápidas soluciones pese a que muchos de los problemas requieren de estrategias a largo plazo. • Ver de aprovechar los nuevos medios para resolver algunos de los problemas "irresolubles" hasta ahora: gran fracaso escolar, deficiente atención de las administraciones a los administrados... • La tensión entre tradición y modernidad: adaptarnos al cambio sin negarnos a nosotros mismos y perder nuestra autonomía. • Convertirnos en ciudadanos del mundo (y desarrollar una función social) sin perder nuestras raíces (tensión entre lo mundial y lo local) • Los problemas de sostenibilidad a nivel del planeta. • Tensión entre lo espiritual y lo material, ya que el mundo necesita ideales y valores. • Procurar que los nuevos medios contribuyan a difundir la cultura y el bienestar en todos los pueblos de la Tierra. • Pensar en los puestos de trabajo que se necesitarán y preparar a la gente para ellos, contribuyendo así a evitar el desempleo y la exclusión social Probable Evolución de las TIC. • A partir de las tendencias actuales, la evolución de las TIC en los próximos años puede estar caracterizada por los siguientes aspectos: • Progresivo aumento de los sistemas informáticos portátiles. • Progresiva difusión de las pantallas planas (TFT) • Implantación de las tecnologías inalámbricas: ratón, teclado, impresoras, redes LAN... • Omnipresencia de los accesos a Internet. • Uso generalizado de los sistemas de banda ancha para las conexiones a Internet. • Telefonía móvil de tercera generación UMTS, con imagen y conexiones gráficas a Internet. • Suministros de software a través de Internet (se pagará según consumo, como la electricidad) Página # 20   


Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPET• Multiplicación de las actividades que realizaremos desde el ciberespacio: telebanco, telemedicina, ocio... • Generalización de la "pizarra digital" en las aulas presenciales. 5.1.7. Docentes ante el Uso de las TIC. Los estudiantes y maestros deben disponer de medios tecnológicos, para utilizarlos como recursos de enseñanza aprendizaje, y para apoyar su formación permanente. El maestro formado en el nuevo plan de estudios realizará su labor en un ambiente donde se ha ido generalizando el empleo de recursos técnicos y medios de información en el aula como el video, la computadora y las redes de comunicación y acceso a bancos de información. Estas herramientas serán más accesibles en el futuro y constituirán una importante fuente de información para los alumnos. Sin embargo, sin restarles importancia, estos recursos no disminuirán la importancia de la relación personal del maestro con sus alumnos. La mayor disponibilidad de estos medios reafirma la necesidad de la formación fundamental del maestro, para que los utilice con juicio y productividad y para desarrollar en sus alumnos la capacidad de aprovecharlos de manera inteligente y selectiva. Para ello, mediante diversas acciones, los estudiantes conocerán la naturaleza y los alcances de estos medios educativos y los efectos que tienen en el aprendizaje y valorarán su importancia y las formas más apropiadas para utilizarlos. Con ello, se pretende que el futuro maestro sea un buen usuario de estos medios, los incorpore como apoyos a la labor docente y como herramientas para su perfeccionamiento profesional. Las Nuevas Tecnologías y el nivel de competitividad de los docentes que laboran en educación superior “El gran reto de la innovación tecnológica, consiste en un cambio en la mentalidad del profesorado y en su práctica docente; así como en su formación permanente de acuerdo a las exigencias del mercado" (Cebrián, 1997). El docente debe comprender, aceptar, asimilar y valorar que gracias a las Nuevas Tecnologías, el conocimiento se transforma en "una especie de enciclopedia que se está actualizando cada minuto" y que esta actualización le permitirá aumentar su formación personal, profesional y consecuencialmente aumentará su productividad y competitividad. “Cuando se habla de las posibilidades que ofrecen las recientes Nuevas Tecnologías, una de las cuestiones recurrentes es la necesidad de formar al profesor para su uso y empleo" (Valle, 1995). Sin embargo, muchos docentes rechazan las Nuevas Tecnologías y además parece que la sola mención de su posible utilización les produce prurito. En la mayor parte de los casos, el rechazo y resistencia a su utilización se debe a la escasez de conocimientos en la parte técnica y pedagógica y a la abundancia de prejuicios hacia los Página # 21   


Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPETavances tecnológicos; no obstante, la información que brinda la red, se encargará de llenar ese vacío en el área del conocimiento. Si un docente llega a experimentar inseguridad, temor, e incluso a sentirse amenazado y a punto de ser desplazado por las Nuevas Tecnologías, lo que realmente está en tela de juicio es su autenticidad como docente; pues estas nuevas herramientas no sustituyen por completo al docente; ya que siempre detrás de estos recursos se encuentra un ser humano. El supuesto temor con respecto a la deshumanización de la educación como consecuencia de las Nuevas Tecnologías, en muchas ocasiones solapa la resistencia al cambio. "La resistencia al cambio puede convertirse en una fuerza retrógrada cuando se soporta sobre los intereses personales o las tareas de las personas involucradas" (Conocimiento Global’97). La tecnología aplicada a la educación ayudará a mantener actualizados a docentes y alumnos en todos los campos del desarrollo intelectual, ya sea científico o humanístico; a actualizarse en cualquier avance del quehacer científico y/o tecnológico, ya que ésta debe ocupar un espacio particularmente importante en todas las etapas del quehacer educativo. Porque en el futuro, la calidad educativa se basará más en la actualización, productividad y competitividad de los docentes, que en la adquisición de infraestructura. 5.2. TRES MUNDOS. Las personas, desde siempre, hemos tenido la posibilidad de repartir nuestro tiempo consciente entre dos mundos: a) El "mundo externo/real", tangible, de naturaleza física. Nuestro entorno social por excelencia, donde desarrollamos múltiples actividades para dar respuesta a nuestras necesidades. Entre sus características destacamos: - Las cosas están separadas en el espacio, y desplazarnos hacia ellas nos supone un tiempo. - Las personas debemos hacernos responsables de nuestras acciones. b) El "mundo intrapersonal/de la imaginación", intangible, de naturaleza "mental" (en definitiva flujos eléctricos entre las neuronas). Nuestro entorno íntimo por excelencia, donde reflexionamos, imaginamos y a veces experimentamos lo que luego haremos en el mundo real (¿qué pasaría si...?). Sus características son distintas a las del mundo real, ya que por ejemplo: Podemos crear nuevos mundos, con características que desafíen todas las leyes del mundo real. Cualquier cosa es posible (si la imaginamos, podemos conseguir allí lo que queramos) Lo que hagamos no tiene ninguna consecuencia (más allá de la "experiencia/vivencia" que hemos adquirido) en el mundo real. Página # 22   


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Ahora, especialmente desde hace poco más de 10 años, con la expansión de Internet, tenemos un tercer mundo (y cada vez más estamos continuamente pasando del mundo real al mundo virtual de las pantallas): c) El "mundo del ciberespacio (o la cibersociedad)", intangible, de naturaleza "digital" (bits, que generalmente se manifiestan electrónicamente). Es un nuevo entorno social a escala planetaria donde podemos desarrollar muchas de las actividades propias del mundo real (informarnos, comunicarnos con la gente, estudiar, trabajar, hacer gestiones, divertirnos...) . Entre sus características destacamos: • No hay distancias (todo está inmediatamente a nuestro alcance, no gastamos tiempo en desplazarnos) • Tenemos a nuestro alcance casi toda la información del mundo; por lo menos una parte significativa, plural y también de actualidad (los mass media convergen hacia Internet) • Podemos comunicarnos con cualquier persona o entidad del mundo que "tenga presencia en el ciberespacio" (para tener presencia en el ciberespacio es necesario disponer por lo menos de e-mail). Son posibles comunicaciones en tiempo real o diferido (chat, e-mail...) • Toda sensación y percepción está mediada por aparatos: pantallas (para ver), altavoces (para oir), guantes de datos (para sentir tacto), etc. • Podemos ofrecer una "nueva imagen" a los demás (creando un "avatar" o simplemente con nuestra página web). • Como es un entorno social, al igual que en el mundo real las personas debemos hacernos responsables de nuestras acciones. • Sus infinitas posibilidades también generan nuevas problemáticas: para los padres resulta difícil controlar lo que hacen sus hijos en Internet, los profesores se encuentran tanto con alumnos que han construido muchos conocimientos erróneos como con alumnos que en algunos aspectos saben más que ellos... En definitiva Paul Éluard tenía razón cuando escribía: "Hay otros mundos..., pero están en éste". A partir de la infraestructura que proporciona Internet se va configurando un nuevo mundo que replica en gran medida el mundo físico, y en el que podemos hacer "casi todo" lo que podemos hacer en éste... y muchas veces de manera más ventajosa (en términos de tiempo y dinero). Y por si fuera poco, en el ciberespacio se pueden hacer también algunas cosas imposibles en el mundo real como por ejemplo "charlar" (chatear) con varias personas ubicadas en lugares distintos. La existencia de este tercer mundo tan lleno de posibilidades nos obliga a redistribuir nuestro tiempo disponible entre las actividades que podemos, queremos o debemos realizar, especialmente el tiempo que dedicamos al ocio. El día tiene 24 h., y esto supone una constante insoslayable. Realizar actividades en Internet exige tiempo, un tiempo que debemos restar a otras actividades que realizamos tradicionalmente en el "mundo físico" Página # 23   


Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPET(trabajo, estudio, sueño, deporte y salidas, lectura, conversaciones, cine, TV...). Y esto no se puede calificar "a priori" como malo o bueno; la valoración en todo caso dependerá del reajuste que cada uno de nosotros haga de la distribución de su tiempo de acuerdo con sus circunstancias (recordemos a Ortega y Gasset). 5.3. Aplicaciones Educativas de la Función Comunicativa de Internet. En función de la infraestructura disponible en los centros docentes y en los hogares de los profesores y alumnos, y en función también de sus conocimientos y experiencia, se podrán utilizar en mayor o menor medida estas capacidades comunicativas que proporciona Internet. En los centros educativos en los que se disponga además de una red local que intercomunica todos sus ordenadores, las posibilidades de aprovechamiento educativo de Internet se multiplicarán. Correspondencia electrónica. Los estudiantes se comunican mediante correo electrónico con estudiantes de otros lugares. En clase preparan los textos (sonidos, imágenes...) que piensan enviar y, tras su revisión por el profesor, se transmiten por correo electrónico. De esta manera conocen otras realidades y practican otros idiomas. Un ejemplo de este tipo puede ser la experiencia "Cómo nos vemos, como nos ven" (GARCÍA et al., 1998), en la que los grupos participantes, pertenecientes a realidades culturales diferentes, se informan y reflexionan sobre su propia identidad cultural para darla a conocer al resto, confrontando su visión con la imagen que los demás tienen sobre ésta. Además aprenden sobre la cultura de los demás grupos participantes y enriquecen la imagen previa que tenían de éstos. Otra experiencia en este sentido es "Geogame. Juego telemático internacional de geografía" (NOGUERA, 1996), donde los grupos participantes completan un cuestionario de pistas con los datos característicos de su localidad y lo envían al coordinador internacional para que éste los redistribuya entre los grupos de estudiantes y les invite a averiguar la ciudad que corresponde a cada cuestionario. Proyectos cooperativos. Los alumnos de diversos centros realizan proyectos conjuntos coordinados en su trabajo a través del correo electrónico. Un ejemplo de proyecto cooperativo lo constituye la actividad "el metro cúbico" (PIÑERO, 1996), en la que los alumnos participantes investigan las soluciones posibles para un problema trabajando cooperativamente con otros grupos virtuales de otras escuelas, dando respuestas cada vez más precisas a partir de las elaboradas por sus compañeros. También está en esta línea "Multi-Site Classroom", en el que diversos grupos de estudiantes de diferentes centros realizan estudios medioambientales intercambiando informaciones y sobre el clima de sus respectivos países (PIÑERO, 1999). Página # 24   


Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPETDebates de alumnos. La realización de debates entre alumnos de diversos centros y/o países constituye otra actividad de gran riqueza educativa. Un ejemplo de este tipo lo constituye "La escuela ideal" (DEL REY y GIRONA, 1998), una actividad organizada entre colegios franceses y españoles en la que los alumnos opinaban sobre cómo debía ser la escuela ideal. Las participaciones quedaron reflejadas en una página WEB, tanto en forma de texto como de imágenes y de voz. http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/3526 Otro ejemplo lo puede constituir la experiencia "DTTT" (PÉREZ, 1998), en la que profesores y estudiantes de diversas universidades participaron en un debate sobre "las redes y la educación". Forums de profesores. Los profesores se subscriben a listas de discusión y grupos de noticias (news) relacionados con la enseñanza, a través de los cuales intercambian sus opiniones sobre temas relacionados con la docencia y, en su caso, piden ayuda sobre determinadas temáticas a los colegas. Con los chat se pueden realizar claustros virtuales entre profesores; una de estas iniciativas puede consultarse en http://www.pangea.org/~pepem/claustre/index.htm. En la página WEB http://www.peremarques.net/tecnoedu.htm puede encontrarse una buena relación de listas de discusión sobre temáticas educativas. La página WEB de la clase. Los estudiantes pueden diseñar y editar una página WEB con información relacionada con la clase: presentación del centro y la localidad donde está situado, presentación del grupo de alumnos, actividades especialmente interesantes que realizan, proyectos, etc. También pueden elaborar revistas escolares, que por ejemplo pueden consultarse en: http://www.xtec.es/escola/revistes/index.htm Una experiencia de este tipo la tenemos en el artículo "Internet para aprender" (MAGUIRE, 1998), donde los estudiantes buscaron información para crear su propia página WEB en inglés y participar en un proyecto internacional. 5.3.1. Aplicaciones Educativas de la Función Informativa de Internet. Considerando que disponemos de alguna conexión accesible a profesores y alumnos, por ejemplo en la biblioteca del centro, y que algunos profesores y alumnos tienen también posibilidad de comunicarse con Internet desde su casa, se esbozan a continuación algunos de los usos posibles. La existencia de salas estudio, de libre uso para los alumnos, con ordenadores conectados a Internet, facilitará el uso más generalizado de estos recursos y ejercerá un efecto compensatorio si se da preferencia de uso a los estudiantes que no disponen en sus hogares de esta tecnología.

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Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPETPreparar las clases. El profesor, utilizando los "buscadores WEB" y los portales educativos, consulta información actualizada sobre los temas que va a tratar en clase, y selecciona algunos datos (textuales, imágenes, sonoros...) para presentar a sus alumnos. Además, si el aula dispone de ordenador multimedia con conexión a Internet y cañón proyector, puede mostrar a los estudiantes las "páginas web" de interés que tenga localizadas, con lo que sin duda logrará captar más el interés del auditorio y enriquecerá su exposición. Los estudiantes más tarde podrán volver a revisar estas páginas para ampliar la información. Documentar trabajos. Los alumnos, a partir de las indicaciones del profesor, buscan información en las páginas WEB para realizar determinados trabajos y estudios. Esta información se complementará con datos de otras fuentes: bibliotecas, revistas, prensa... Conocer otros métodos y recursos didácticos. El profesorado consulta espacios WEB de instituciones que realizan experiencias innovadoras de la enseñanza, para obtener ideas que puedan ser de aplicación a su propio centro educativo. Navegación libre por Internet. Los estudiantes navegan libremente por Internet, individualmente o en grupo, para obtener información sobre los temas que les interesan, o para llevar a cabo tareas encargadas por el profesor: elaborar un listado con sus páginas WEB preferidas explicando el contenido de cada una de ellas, buscar datos sobre un tema concreto... Leer la prensa, escuchar la radio...

5.3.2. Internet como soporte para el aprendizaje. A partir de sus dos grandes funciones, transmitir información y facilitar la comunicación, la red Internet, mediante los programas de correo electrónico, navegadores WEB, FTP..., puede proporcionar un eficiente y eficaz soporte didáctico tanto en el ámbito de la enseñanza presencial como en la enseñanza a distancia. Entre sus posibilidades en este sentido destacan las siguientes: Las consultorías y tutorías telemáticas de alumnos, cada vez más habituales en las universidades a distancia, pero que también se extienden a centros educativos presenciales, que progresivamente van tendiendo hacia una bimodalidad presencial-virtual en sus actividades. A través del correo electrónico, los profesores contestan las dudas de los estudiantes y les asesoran, se intercambian trabajos, se envían informaciones de agenda... Un ejemplo de seguimiento telemático de los trabajos de los estudiantes universitarios es "La Revolución Francesa" (SIMÓN, 1996); los profesores indican el trabajo a realizar, envían orientaciones y aclaran dudas, en tanto que los estudiantes les informan de la marcha de los trabajos, consultan sus dudas y les envían los trabajos finales. Página # 26   


Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPETClases a distancia. Mediante sistemas de videocomunicación a través de Internet, es posible realizar videoconferencias (OLIVER, 1998) que permitan el seguimiento de una clase magistral de un experto (y posterior turno de preguntas) desde diversos lugares. Este tipo de teleformación resulta especialmente útil en entornos universitarios y empresariales. Actualmente prácticamente todos los centros de enseñanza superior ofrecen ya algunas asignaturas o cursos con apoyo telemático. Para desarrollo de estas actividades, existen programas como WebCT http://www.webct.com/webct/ que facilitan la creación de estos entornos de teleformación y la gestión de las interacciones con los estudiantes. Los centros educativos virtuales, que realizan prácticamente toda su actividad docente a través de los medios telemáticos. Las universidades virtuales más emblemáticas en nuestro país son la "Universitat Oberta de Catalunya" UOC http://www.uoc.es y la "Universidad Nacional de Educación a Distancia" UNED http://www.uned.es La página de la asignatura. La elaboración por parte de los profesores de la "página de la asignatura" permite poner a disposición de los estudiantes mucha información relevante para organizar el estudio de la asignatura: el programa, la metodología y el sistema de evaluación, esquemas esenciales comentados, apuntes, enlaces a otras webs de interés relacionadas con el tema, bibliografía y artículos afines (algunos accesibles on-line), propuesta de actividades a realizar, ejemplos de actividades y exámenes de otros años... Esta página, que proporciona información y guía para que cada estudiante planifique la preparación de la asignatura, constituye además un centro de recursos temático sobre la materia, y su elaboración puede abordarse conjuntamente por diversos profesores de la asignatura (así se reducen esfuerzos y se enriquece la página con diversas perspectivas). Acceso a materiales didácticos on-line y otras páginas web de interés educativo, que referenciadas por el profesorado o descubiertas por los alumnos, facilitarán y enriquecerán los aprendizajes de las distintas materias. Telebibliotecas. Que permiten acceder a los fondos bibliográficos de las bibliotecas convencionales, consultar reseñas de los libros y solicitar su reserva. En el caso de las bibliotecas electrónicas, se puede acceder inmediatamente a los documentos, que ya están informatizados. Los centros de recursos virtuales y los portales educativos, que proporcionan al profesorado, estudiantes y familias, información y recursos diversos: materiales didácticos, información sobre cursos, asesoramiento... Los servicios on-line de asesoramiento al estudiante, que como un profesor particular permanente les proporcionan respuesta a sus consultas en cualquier momento Página # 27   


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5.3.3. Escenarios de utilización educativa de Internet. a) Actividades personales con nuestro ordenador (en casa, en un local Internet, en la mediateca del centro, en nuestro despacho... o en cualquier parte con nuestro ordenador personal portátil): - Buscar información para preparar clases, hacer tareas libres o deberes - Realizar ejercicios - Comunicarnos (preguntar, exponer, debatir...). b) Actividades individuales o de pequeño grupo en el aula informática: - Alfabetización digital. - Buscar información para desarrollar tareas individuales o colaborativas asignadas por el profesor - Realizar ejercicios - Comunicarnos (preguntar, exponer, debatir...). c) Actividades colectivas en el aula de clase con la "pizarra digital": - Buscar información para comentarla en clase. - Explicaciones del profesor. - Presentaciones públicas de trabajos de los estudiantes. - Presentación de ejercicios a los estudiantes. - Corrección colectiva de ejercicios. - Comentarios de la prensa diaria. - Debates... - Comunicación con grupos de otros centros. 

5.3.4. Ventajas e Inconvenientes del Uso Educativo de Internet. La utilización de una determinada tecnología, al igual que la toma de cualquier decisión, siempre comporta unos "pros" y unos "contras". No obstante, la manera en la que se utilicen los recursos didácticos, su adecuación a los objetivos educativos que se persiguen y a las características de los estudiantes, la metodología y organización (forma de agrupamiento de los alumnos, estilo de trabajo...) que proponga el profesorado será responsable en gran medida de los resultados que se obtengan. Con todo, y considerando que se hace un uso adecuado de la aplicación de Internet en los procesos de enseñanza y aprendizaje, se pueden considerar las siguientes ventajas e inconvenientes.

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Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPETVENTAJAS: • Universalización de la comunicación, posibilidad de comunicación (sincrónica o asincrónica) con todo tipo de personas: compañeros, profesores, expertos... • Entorno propicio para un aprendizaje cooperativo, la resolución de problemas y la realización de proyectos entre estudiantes, entre profesores y entre estudiantes y profesores (GUITERT, 1996). • Desarrollo de las habilidades básicas de lectura, escritura y expresión. • Punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo. • Posibilita la reflexión conjunta del profesorado en temas educativos. • Globalización de la información. Acceso fácil y económico a un inmenso caudal de información multimedia de todo tipo. • Conocimiento de otras lenguas y culturas. • Oportunidad de practicar con otros idiomas, especialmente el inglés. • Desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y organización de la información. • Difusión universal de las creaciones personales. • Incentiva la construcción compartida del conocimiento. • Acercamiento interdisciplinar e intercultural a los temas. • Posibilidad de contactar con las personas que han elaborado la Información que se está consultando para pedir nuevos datos o compartir opiniones. • Proporciona una doble interactividad: con los materiales del medio y con las personas (PRENDES, 1998) • Familiarización con esta tecnología, sus lenguajes y protocolos. INCONVENIENTES: • A veces se pierde mucho tiempo para localizar la información que se necesita (nos perdemos navegando por el inmenso mar informativo de Internet) • Existe mucha información poco fiable (y alguna hasta poco recomendable: violencia, racismo...) en Internet (ya que cualquiera puede poner información en la red) • No todas las personas utilizan las normas de "netiquette" (comportamientos y buenos hábitos que facilitan la convivencia entre los usuarios y el buen funcionamiento de la red) • Problemas de virus • Otros riesgos: ser víctimas de espionaje y engaños enmascarados por la virtualidad del medio, realizar actos delictivos sin tener plena consciencia de ello (copias ilegales, piratería...), adicciones.

Necesidad de una formación didáctico-tecnológica del profesorado. Sea cual sea el nivel de integración de las TIC en los centros educativos, el profesorado necesita también una "alfabetización digital" y una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su práctica docente. Página # 29   


Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPET5.4. Sistemas de gestión del aprendizaje. Las tecnologías más utilizadas en la formación virtual son, entre otras, los Sistemas de Gestión del aprendizaje (SGA o como comúnmente se le conoce con su nombre en el idioma inglés Learning Management Systems – LMS) también llamados Sistemas de Gestión de Contenidos de Aprendizaje que, normalmente, están basados en Web. Un Sistema de Gestión del Aprendizaje (plataforma de teleformación, entorno virtual de enseñanza-aprendizaje, sistema telemático de teleformación, etc.) es un software instalado en un servidor que se utiliza para la creación, gestión y distribución de cursos a través de Internet. Es una aplicación residente en un servidor de páginas web en la que se desarrollan las acciones formativas. Es sinónimo de Plataforma o Campus virtual. Es el lugar donde alumnos, tutores, profesores o coordinadores se conectan a través de Internet (mediante el uso de un software de navegación por la web) para descargarse contenidos, ver el programa de asignaturas, enviar un correo al profesor, charlar con los compañeros, debatir en un foro, participar en una tutoría, etc. Por lo tanto, el objetivo fundamental de cualquier SGA es la de servir de contenedor de cursos, pero también incorporan otras herramientas para facilitar la comunicación y el trabajo colaborativo entre profesores y estudiantes, herramientas de seguimiento y evaluación del alumno, etc. Así, un SGA, en la actualidad, puede contar, entre otras, con herramientas de comunicación (sincrónica y asincrónica), herramientas de generación de contenidos y actividades, herramientas informativas, herramientas de gestión administrativa, etc. Algunos ejemplos de las herramientas más populares que integran, son: agendas, glosarios, foros, chat, videoconferencia, audioconferencia, streaming, weblogs, wikis, e-portafolios, estadísticas, etc.

Asimismo, todo SGA consta de un entorno de aprendizaje y relación social, al que acceden los alumnos, profesores y coordinadores y un entorno de administración, desde dónde se configuran los cursos, se registran a los alumnos, se importan contenidos, se habilitan servicios, etc. Mediante distintos tipos de herramientas, los SGA que se utilizan actualmente permiten que: • Los tutores coloquen a disposición de los alumnos los objetivos del curso, su contenido, su reglamentación y toda la información que sea relevante para el desarrollo del mismo. o Los tutores y responsables del curso supervisen su desarrollo y el avance de cada alumno, mediante el seguimiento de su actuación dentro del SGA. • Los alumnos accedan a los contenidos, realicen la ejercitación prevista, se comuniquen entre sí y con el tutor para resolver dudas y realizar trabajos en grupo. o Los Página # 30   


Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPETadministradores obtengan información en línea del progreso del curso y de las acciones administrativas relacionadas, tales como inscripción de alumnos, historial de cursos, etc. Para poder cumplir con su propósito todo SGA posee un conjunto mínimo de herramientas que pueden agruparse de la siguiente forma: - Herramientas de distribución de contenidos: editor de textos en línea; inserción de hipervínculos, imágenes y vídeos; administración de calendario de contenidos. - Herramientas de comunicación y colaboración: foros de discusión por curso y/o grupo; salas de chat; conformación de grupos de trabajo; novedades y calendario del curso; espacios para el desarrollo de trabajo colaborativo (wiki); sistema de mensajería interna. - Herramientas de seguimiento y evaluación: estadísticas y ficha personal por alumno; seguimiento de cada actividad; sistemas de exámenes editables por tutor; reportes de actividad. - Herramientas de administración y asignación de permisos: otorgamiento de permisos y autorizaciones; asignación de permisos por perfil de usuario; administración personal de perfiles de usuario; proceso de inscripción. 5.4.1. Moodle Moodle es un sistema de gestión de cursos (Learning Managment LMS), que puede ser utilizado como una plataforma para el desarrollo de una comunidad de aprendizaje. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista según su autor. Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo la Licencia Pública GNU). Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien era el administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin, y se basó en las ideas del constructivismo. La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002 y, a partir de allí han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta diciembre de 2006, la base de usuarios registrados incluye más de 19.000 sitios en todo el mundo y está traducido a más de 60 idiomas. El sitio más grande dice tener más de 170.000 estudiantes. (Wikipedia, 2006). Según el sitio oficial de Moodle (http://www.moodle.org), la palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que tiene algún significado para los programadores y teóricos de la educación, pero también se refiere al verbo anglosajón noodle, que describe el proceso de deambular perezosamente a través de algo, y hacer las cosas cuando se antoja hacerlas. Las dos acepciones se aplican a la manera en que se Página # 31   


Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPETdesarrolló Moodle y a la manera en que un estudiante o profesor podría aproximarse al estudio o ense��anza de un curso en línea. En términos informáticos, se trata de una aplicación web que puede funcionar en cualquier servidor con arquitectura LAMP (Linux, Apache, MySQL y PHP) o WAMP (Windows, Apache, MySQL y PHP), o simplemente cualquier computador en el que se pueda ejecutar código PHP. Moodle opera con diversas bases de datos SQL como por ejemplo MySQL y PostgreSQL. Moodle cuenta con un amplio conjunto de características comunes en cualquier sistema de gestión de cursos en línea (CMS), entre las más relevantes se pueden nombrar: o Foros o Gestión de contenido (recursos). ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

Cuestionarios con distintos tipos de preguntas. Blogs. Wikis Base de datos de actividades Encuestas. Chat. Glosarios. Evaluación por pares ¾ Soporte de muchos idiomas (más de 60 idiomas están soportados por a la interfaz  

6. Descripción de la Propuesta. a. Grupo Meta: 2092 Docentes de la Universidad Central del Ecuador. 831 378 704 72 107

Profesores Principales Profesores Agregados Profesor Auxiliar Ayudantes de Cátedra Otros

(PR) (AG) (AUX) (AYC) (Ot)

b. Propuesta: Creación de un programa de Capacitación para trabajar en el diseño de propuestas educativas utilizando las herramientas que ofrecen los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. c. Duración: 4 meses cada proceso de formación on-line que contiene 4 módulos (1 módulo por mes). Hasta cubrir el total de docentes. d. Dinámica: Foro Chat, Página # 32   


Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPETIntegración on line Tutoría Virtual Video Conferencias (Tutoría Presencial de monitoreo) Actividades: Sincrónica y Asincrónica e. Recursos: Humanos: Tutores expertos elearning (10), Coordinadores de la Universidad Central Docentes Autoridades de la U.C. Hardware (facilitado por la Universidad y personal) Recursos de la WEB 2.0 Plataforma (Moodle) Software Básico (según lo requerido) f. Módulos: Módulo 0: Computación, Ofimática, Navegación (Opcional) Módulo 1: Fundamentación del Uso de las Tic's en la Educación Módulo 2: Entornos Virtuales de Aprendizaje Módulo 3: Herramientas Web 2.0 Módulo 4: Introducción a la Metodología PACIE: Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción, E-learning.

e. Evaluación y Acreditación. Cada Módulo se dividirá para 4 bloques (4 semanas). Las tres primeras semanas contendrán un determinado número de actividades y tareas que deben cumplir los docentes. Dependiendo la calidad y el tiempo de entrega de las tareas… serán evaluados hasta completar un total de 10 puntos (10/10). El docente que no reúna el mínimo de 7/10 (siete), perderá automáticamente el módulo. La cuarta semana es de recuperación (para que docentes completen trabajos y puntaje). Al finalizar cada módulo se les entregará un certificado (EMIAPET – U. Central) que acredite su aprobación al mismo. g. Costos Cada docente cancelará USD$ 15 por módulo que corresponde el 75% de valor total del curso, la Institución asumirá USD $5 que es el 25% del costo total. h. Estrategias En acuerdo con las autoridades de la Institución se resolverá que el Honorable Consejo Universitario emita la resolución en la que conste: Capacitación obligatoria para todo el personal docente de la Institución. Página # 33   


Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPETEl certificado de aprobación será requisito para ascensos y nombramientos en la Institución. El docente debe aprobar los cursos para ser beneficiario del 25% de la ayuda económica otorgada por la Universidad, caso contrario deberá cancelar el total del proceso de capacitación. Se realizará un taller presencial por módulo que será acordado por cada grupo en coordinación con el Tutor, se lo efectuará en los Laboratorios de la Universidad. 7. Cronograma de Propuesta.

1 Mes

Tiempo

2 Mes

3 Mes

4 Mes OBSERVACIÓN

Módulo 1.

2.

Fundamentación del uso de las Tic’s en la Educación. Recuperación Entornos Virtuales de Aprendizaje Recuperación

1

2

3

X

X

X

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

  50 docentes por 1  tutor (42 grupos)  X X

X

X

50 docentes por 1  tutor (42 grupos)  X

3.

Herramientas Web 2.0 Recuperación

x

x

  50 docentes por 1 Tutor (42 grupos) 

x X

4.

Metodología PACIE Recuperación

x

x

x x

50 docentes por 1 Tutor (42 grupos) 

** Emiapet cuenta con 10 tutores expertos e-learning. (Cada Tutor tomará dos grupos) Aproximadamente 1050 docentes en el primer semestre **El primer Grupo se capacitará en el Semestre Oct 2009-Marzo 2010), el segundo grupo en el Semestre Abril 2009-Septiembre 2010 8. Recursos y Financiamiento. estadounidenses)

(las

cifras

están

expresadas

en

dólares

 

8.1. Recursos Humanos. 10  Tutores  2  Técnicos en Informática y Redes  1  Coordinador 

3200 8400 14000 TOTAL

32000  16800  14000  62800  Página # 34 

 


Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPET8.2. Recursos Materiales y Tecnológicos 1  2092  8368  1 

Servidor  Cd con recursos  Certificados  Materiales de Oficina 

4500 0.20 0,20 5000 TOTAL

4500  418,40  1676,6  5000  11592 

8.3. Otros 1  Pasajes, Subsistencias, varios  1  Imprevistos (15%) 

10000 11158 TOTAL

10000  11158  21158 

8.4. Financiamiento. 2092  Aporte Docentes 

80 TOTAL

167360  167360 

Observación: Diferencia entre Ingresos y egresos: USD 92968 que deberán ser revertidos en mejoramiento de laboratorios, Campus Virtual y adquisición de implementos para las capacitaciones docentes.

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Equipo Multidisciplinario Internacional de Asesoría Pedagógica y Tecnológica -EMIAPET9. Fuentes de Información. 9.1. Fuentes Principales.  

Estatuto Universidad Central del Ecuador. http://www.sojabeso1976.tripod.com/misitioweb/marco.htm http://www.uce.edu.ec/asi_estamos.php http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n http://www.monografias.com/trabajos37/tecnologias-comunicacion/tecnologiascomunicacion.shtml http://www.pangea.org/peremarques/tic.htm http://www.peremarques.net/pizarra.htm http://www.pangea.org/peremarques/usosred2.htm http://www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/14612/1/tesis_mraymond.pdf 9.2. Fuentes Complementarias. ADELL, Jordi (1998). "La navegación hipertextual en el WWW: Implicaciones en el diseño de materiales educativos. Comunicación y Pedagogía, nº 151, pp. 40-46" Barcelona ADELL, Jordi (1998). "Redes y Educación"". En PABLOS, J.; JIMÉNEZ, J., Nuevas Tecnologías, Comunicación Audiovisual y Educación. pp. 177-212" Barcelona: Cedecs AGUARELES, Miquel Àngel (1999). "La comunicación telemática en los congresos". Comunicación y Pedagogía, 158, pp. 39-44 BORRÁS, Isabel (1998). "Enseñanza y aprendizaje con Internet: una aproximación crítica". Comunicación y Pedagogía, nº 151, pp. 28-32. Barcelona. CABERO, Julio, et al. (coords.) (2000). Las nuevas tecnologías para la mejora educativa. Sevilla: Kronos. CAMPOS, Vicent (1997)."Telemática entre comarcas". En Cuadernos de Pedagogía, nº 258, pp. 64-67 Página # 36   


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Proyecto de Capacitación Tic's