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PROYECTO DE FORMACIÓN IGNACIANA PFI. DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO DE 5/6 AÑOS

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GUIA DE TRABAJO: TEMA:

PROYECTO DE FORMACIÓN IGNACIANA DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO DE 5/6 AÑOS

1. Leer y responder las dos preguntas que se encuentran al final del documento “Actividades que puede hacer un niño/a de 5 – 6 años” 2. Ingresar al link http://www.materna.com.ar/Ni%C3%B1o/Ni%C3%B1ez-de-5-a-6a%C3%B1os/Articulos-Ni%C3%B1o-de-5-a-6-a%C3%B1os/Cuentos-que-educan-ytransmiten-valores/Articulo/ItemID/18945/View/Details.aspx leer el tema “Cuentos que educan y transmiten valores” Ver los siguientes videos: Los hijos hacen lo que ven de los padres, http://www.youtube.com/watch?v=h5XjpyrXgK4&feature=fvw La mamá más mala del mundo, http://www.youtube.com/watch?v=KQXI9F8nJ6g&feature=related 3. Después de la actividad anterior reflexionen en pareja como padres: a) ¿Resalto a mi hijo/a con frecuencia sus cualidades? b) ¿Soy constante en expresar mis sentimientos y disciplina a mi hijo/a? c) ¿Sabe mi hijo/a cuánto lo quiero, porque se lo expreso? d) ¿Qué ejemplo de hombre/mujer estoy brindando a mi hijo para su formación? e) ¿Mis palabras van acordes con mi obrar diario? 4. Descargar el documento “Desarrollo Evolutivo del niño/a de cinco y seis años” a) Luego de la lectura del documento responder: b) De acuerdo con la lectura del desarrollo evolutivo y las actividades que puede realizar un niño/ a de 5 años, ¿Qué tanto usted como padre y/ o madre está preparando a su hijo/a integralmente para la vida? 5. Para poder seguir creciendo como padres es importante que participe activamente en el foro compartiendo; comentarios, experiencias, sugerencias e impresiones relacionadas con la etapa evolutiva en el que se encuentra su hijo/a.

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ACTIVIDADES QUE PUEDE HACER UN NIÑO/A DE 5 - 6 AÑOS

A partir de los cinco años, los niños/ as pueden asumir tareas sencillas en casa. Poco a poco desarrollan la idea de la responsabilidad, con horarios más rígidos. Etapa en la que se les va preparando para la vida de adulto, pero sin ser demasiado exigentes, y así se fomenta la colaboración en casa. En una familia donde la madre lo hace todo es difícil transmitir la idea de colaboración. Pero si todos contribuyen en la medida de sus posibilidades, se convierte en una rutina y se ve como algo natural. Si a los tres años los niños/ as estaban dispuestos a ayudarnos en todo por su afán imitador, es posible que con cinco o seis se hagan más dinámicos. Como los padres son las personas a las que más admiran, aún es posible recurrir a la imitación. Qué pueden hacer los niños/as A partir de los cinco años, los niños/as pueden encargarse de actividades domésticas sencillas como: Clasificar calcetines. Dar de comer a su mascota. Poner y quitar la mesa. Sacar la basura. Recoger sus juguetes. Hacer la cama. Ayudar en la cocina. Barrer. Cómo incentivarlos Empiece por algo fácil, que le guste. Las tareas han de ser muy concretas. Su hijo se perderá con una orden como «ordena tu cuarto». Es mejor empezar por «coloca tus cuentos en la estantería». El trabajo será más divertido si lo comparte y lo convierte en un juego o inventa recompensas por su colaboración. Si su hijo no lo hace bien, no lo critique, halaga su esfuerzo para que se sienta orgulloso. Tampoco sirve que le diga que está bien y luego vaya a corregirlo. No verá sentido a lo que ha hecho, y puede que la próxima vez no quiera ayudar. Es mejor enseñarle otro día la forma de hacerlo bien. No le inculque una visión negativa de las labores domésticas, ni las utilices como castigo. No reparta las tareas en función del sexo.

Luego de la lectura responda: De las actividades presentadas, ¿cuáles realiza su hijo/ a? Hay alguna actividad para la cual su hijo/a es muy hábil y no se ha descrito en el documento.

Su respuesta y/o comentario deberá ser compartida en el foro.

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DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO/A DE CINCO Y SEIS AÑOS

“Los niños/as de edades tempranas poseen una considerable cantidad de conocimientos y estrategias informales de resolución que les capacitan para enfrentarse con éxito a diversas situaciones. Estos conocimientos informales son adquiridos fuera de la escuela sin mediación del aprendizaje formal” Varios son los autores que describen las etapas del desarrollo infantil y, cada uno plantea un modelo distinto para explicarlo. A continuación se presentan en tres grandes bloques; evolutivo, cognitivo, psicoespiritual, algunas de las características más importantes que distinguen a los niños/as de 5 y 6 años. Durante este periodo ocurren grandes cambios en el desarrollo por lo que es importante fomentar la independencia, el control de movimientos, lenguaje, pensamiento, cooperación etc. En síntesis, es importante promover el desarrollo integral del niño/a, de acuerdo con los distintos estudios realizados por la psicología evolutiva que se dedica al estudio de los cambios que se producen a lo largo de la vida humana.

Desarrollo Evolutivo: De acuerdo con Jean Piaget, y su postura Cognitivista, todos los niños/as evolucionan a través de una secuencia ordenada de estadios y, la interpretación que realiza cada persona sobre el mundo es cualitativamente distinta dentro de cada período, alcanzando su nivel máximo en la adolescencia y en la etapa adulta. A todo este proceso es a lo que se llama desarrollo evolutivo ya que cada una de las etapas por las que se pasa está caracterizada por determinados rasgos y capacidades. Cada etapa incluye a las anteriores y se alcanza en torno a unas determinadas edades más o menos similares para todos los sujetos normales. De acuerdo con la teoría Sociocultural, todos los niños/as van a adquirir las habilidades y los conocimientos propios de su medio cultural. Su crecimiento está mediatizado por la cultura en la que nace y vive. Además se empapan de creencias y valores. La teoría sociocultural lo que intenta explicar es que tanto nuestro conocimiento como nuestras habilidades se van a explicar en base al apoyo y a la orientación que facilite el contexto cultural, (Vigotsky). De acuerdo con Vigotsky, los niños/as al interactuar con las personas adultas de su entorno, están aprendiendo constantemente y a la vez, este aprendizaje se hace de manera informal, implícita. Los adultos van a aportar a los niños/as habilidades prácticas, sociales y habilidades de tipo intelectual o cognitivo. Le aportan instrucciones y apoyo rigiéndose siempre por los valores de la cultura a la que pertenecen. La interacción social es el contexto idóneo para adquirir los conocimientos propios de una cultura. El instrumento más importante es el lenguaje. El niño/a lo adquirirá mediante 4


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esa interacción social, por lo tanto, el desarrollo de la persona va ligado al desarrollo de la sociedad. Los estadios que considera este autor para esta etapa son: Personalismo (3-6 años): Se va a formar una imagen de sí mismo, caracterizada por el negativismo. El niño/a se opone a los adultos, va a mostrar sus habilidades imitando y representando diferentes papeles sociales. Construcción del sujeto. Categorial (6-11 años): El pensamiento del niño/a es más organizado, va integrando la información que le llega del exterior. Va a tener un conocimiento de la realidad más significativo y con mayor sentido. Construcción del objeto. Por su parte Erikson, en la teoría Psicosocial, indica que el desarrollo del ser humano se forma de etapas y cada una de ellas implica una dificultad, a lo que denomina crisis de m adurez que cada persona deberá resolver. A ello añade el factor que explica que se superen o no se superen, la interacción entre las características propias de cada uno y el ambiente social en el que vive el sujeto: Et apa de iniciat iva versus culpabilidad: (3- 6 años) El niño/a quiere emprender muchas actividades, superando incluso los límites que le ponen los padres y por tanto, se sentirá culpable. Del estudio de esta etapa se deriva que unos padres caóticos hacen más daño que unos padres autoritarios.

Desarrollo Cognitivo: Los niños/as deben adquirir habilidades y/o destrezas para obtener un buen nivel académico. Entre 4 y 5 años se encuentran en proceso de preparación para la etapa escolar, son más independientes, más comunicativos. Sus logros obedecen a su desarrollo neurológico y sus propios aprendizajes en el kínder o jardín de infancia y dada su madurez intelectual, especialmente en las áreas de lenguaje e intelectual, se pueden apreciar avances significativos. Piaget suponía que los niños/as a cada edad tienen capacidad para resolver determinadas situaciones y problemas. Se dio cuenta de que los niños/as con la misma edad cometían los mismos errores y él por lo tanto establece una secuencia evolutiva en el proceso cognitivo. De acuerdo con la teoría Cognitiva, el aprendizaj e es la base para la adquisición de conocim ient os, el cual ocurre a través de una comprensión propia del mundo, descubriendo las relaciones esenciales a través de la interacción con un entorno adecuado. El niño/a aprende cuando lo que ve es significativo, le encuentra sentido, importancia y gusto por aprender. El crecimiento cognitivo se lleva a cabo mediante dos procesos: - La organización. Consiste en organizar las ideas que se van asimilando para que tengan sentido.

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- La adaptación. Consiste en adaptar las ideas para incluir nuevas formas de pensar. La adaptación se logra mediante dos mecanismos que funcionan al unísono y son: la asimilación o incorporación de nuevas ideas al esquema actual, y la acomodación o proceso por el que la nueva información queda perfectamente integrada en la estructura cognitiva o intelectual. Período preoperacional: (2-7 años) para Piaget, todo el proceso de desarrollo de la inteligencia está un proceso de estimulación entre los aspectos de adaptación. Piaget sostiene que toda necesidad surge a partir de un desequilibrio entre la asimilación (que consiste en incorporar nuevos conocimientos a las estructuras ya conocidas.) y la acomodación (que regula las estructuras y experiencias previas en relación a los nuevos conocimientos) dando lugar así a un nuevo aprendizaje. Para Piaget, todos tenemos una profunda necesidad de equilibrio. El equilibrio es un estado de armonía mental. Esta armonía mental se logra cuando los esquemas concuerdan con las experiencias reales de las personas. Los esquemas son las formas de pensar e interactuar con las ideas y objetos del entorno. Puede ocurrir que los esquemas no encajen con las experiencias y entonces aparecen los desequilibrios, las crisis, la confusión. Si se supera la confusión lo que se hace es que se modifican los esquemas viejos por esquemas nuevos. En la etapa Preoperacional el aprendizaje es generalizado y se perciben características globales. Los niños/as son capaces de utilizar el pensamiento simbólico que incluye la capacidad de hablar, sin embargo, el pensamiento simbólico es todavía egocéntrico, el niño/a entiende el mundo desde su perspectiva la cual gira a su alrededor. Esta es la etapa en la que los niños/as inician su escolaridad en los primeros años de educación pre - primaria el punto central lo ocupa la figura de la m aest ra/ o y en un segundo plano los compañeros/as. El niño/a recién entrado en la escuela no se siente afectivamente unido a la clase, poco a poco, van surgiendo los primeros grupos informales con una estructura interna poco diferenciada y firme. Según la concepción vigotskiana, el desarrollo no es un proceso estático, sino que es visto de una manera prospectiva. Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo, marcando una diferenciación con otros planteamientos teóricos, donde el desarrollo antecede el aprendizaje. El mero contacto con los objetos de conocimiento no garantiza el aprendizaje. Este factor es importante y supone que la educación es fundamental en el desarrollo. Es más, para Vigot sky desarrollo y educación son dos procesos interrelacionados, no pueden ser independient es. La educación puede ser un motor de desarrollo, pero la persona que aprende es activa en este proceso, tiene su propia actividad y organización y además autorregula el proceso. Para su explicación plantea los siguientes conceptos: a) Líneas de desarrollo: - Línea natural, caracterizada por los principios de tipo biológico o madurativos, funciones psicológicas inferiores o elementales (sensaciones). 6


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- Línea cultural, caracterizada por dos principios: * Mediación inst rum ent al: las personas interactúan a través de una serie de instrumentos o herramientas culturales (lenguaje, ordenadores, libros...) * Descontextualización: supone generalizar los propios conocimientos a otros contextos. Está asociada a las funciones psicológicas superiores. Estas dos líneas son complementarias y necesarias para explicar el desarrollo, ya que es un proceso unitario y global. b) Zonas de desarrollo. Se refiere a las distintas jerarquías que enmarcan las capacidades a adquirir por el niño/a, distingue varias: * Zona de desarrollo próxim o: Está compuesta por las dos zonas siguientes; por arriba de lo que la persona ha logrado alcanzar. - Zona de desarrollo real: hace referencia a lo que la persona puede hacer por sí misma. - Zona de desarrollo potencial: lo que la persona puede hacer con ayuda de otra persona. Todo lo que es desarrollo potencial puede ser desarrollo real. En esta zona se produce la interiorización. La Zona de Desarrollo Próximo (Vigotsky) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el alumno/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar el maestro/a o un compañero/a más competente. Según Vigotsky, la enseñanza debe partir del nivel de desarrollo real, lo que permite al sujeto avanzar en el conocimiento y desarrollarse progresivamente; por este motivo, enseñar supone crear Zonas de Desarrollo Próximo adelantándose siempre al desarrollo. c) Interiorización o proceso por el que se pasa del ámbito interpsicológico (entre personas) al ámbito intrapsicológico (individual). d) Respect o al lenguaj e, entiende que existen dos tipos de habla: - Habla social: Es la que se produce en la comunicación entre las personas. Esta comunicación es necesaria para transmitir los conocimientos y poder ajustar los 7


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objetivos y los contenidos. - Habla privada: Es la que se produce en el “interior” del individuo. En otras palabras: es el vehículo del pensamiento.

Entre los 5 y 6 años los niños/as han adquirido conocimientos y características propias: Es importante resaltar que cada niño/a es diferente, por tanto si su niño/a no cumple alguna característica descrita no se alarme, lo importante es que sea capaz de realizar la mayoría de ítems descritos. Ante cualquier duda, siempre lo mejor es la evaluación directa de un especialista. Recuerde que el desarrollo es un proceso en el que él/ella se encuentra. INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE: Imitan espontáneamente gestos, actitudes y posturas de sus padres y sus compañeros. Aprende por curiosidad y motivación. Es ingenuo pero su inteligencia ya es viva por lo que piensa por sí mismos. Puede clasificar, agrupar y relacionar objetos o imágenes por: su uso, color, medida... (agrupan objetos de acuerdo con una característica en común; forma, tamaño, color, etc.) No comprende que la materia se conserva aún después de cambiar su forma. Distingue más la realidad de la fantasía. Es capaz de comprender el todo y sus partes, la causa y los efectos. La transformación es unidireccional pues no puede concebir un cambio en sentido contrario. (sentido de reversividad) PENSAMIEN TO: Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico. Posee una excelente memoria y su imaginación es viva. Presenta curiosidad sin límites. Cree que todo es real. Animismo: da vida a seres inanimados. Artificialismo, el niño/a cree que todo ha sido creado por las personas. Comprende algunos conceptos relativos al espacio y tiempo: (detrás, al lado de), (ayer, mañana, hoy). Resuelve problemas sencillos pero con cierta complejidad, siempre que no sean de comparación o combinación. Inician las nociones de área y longitud. DESARROLLO DEL LENGUAJE: Su habla es comprensible pero comete errores al pronunciar palabras complejas, difíciles y/o largas. Durante las comidas se muestra muy sociable y hablador.

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Se constituye la "interiorización del habla", los elementos verbales que el niño/a habla, llegan a confundirse con el pensamiento. Psicológicamente la etapa egocéntrica favorece los soliloquios que le permita al niño/a pensar con palabras. Su vocabulario haciende a unas 2,500 palabras aproximadamente. El niño/a aprende estructuras sintácticas más complejas, las distintas modalidades del discurso: afirmación, interrogación, negación, se hacen cada vez más complejas. Comienza a diferenciar elementos, personajes y secuencias simples de un cuento. Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia. Entiende preguntas complejas. Utiliza el tiempo pasado de algunos verbos irregulares como "tuve", "fui". Describe cómo hacer cosas, como pintar un dibujo. Define las palabras. Enumera elementos que pertenecen a una categoría, como animales, vehículos, etc. Responde a las preguntas de "¿Por qué?" Es importante que el adulto le hable a su nivel y de cosas concretas.

DESARROLLO SOCIO- AFECTIVO: Es más autónomos, independiente y con seguridad en sí mismo/a. Pasa más tiempo con su grupo de juego. Tienen poco control de sus impulsos y emociones. Le encanta el juego, sentirse mimados, ser privilegiados y que se les brinden afecto. Aparecen terrores irracionales. Paulatinamente los grupos van cobrando mayor estabilidad; dentro de ellos, ya más estables, comienzan a perfilarse líderes (positivos y/o negativos). Estos líderes surgen por poseer alguna condición deseada que posea un compañero/a: habilidad especial para ciertos juegos, destrezas, temeridad. El liderazgo puede no ser estable, es frecuente su movilidad. EL JUEGO A esta edad comienza el gusto por los juegos de reglas. La competencia se vuelve más fuerte, los niños/as son curiosos, preguntones, inquietos, autónomos y más capaces. Encuentran gran placer en compartir juegos con sus pares. (mismo sexo) Juegan generalmente separados los varones de las niñas. El juego se hace más organizado, mantiene sus roles, tiene conciencia de sus responsabilidades, viven en el mundo de la información, han incorporado gran parte de sus conocimientos a través de la televisión y tecnología. Empieza a darse cuenta de que sus compañeros/as de juego, a veces realizan trampas. Él/ella comienza a hacerlas. Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados a los mismos. Se diferencian los juegos de niñas y niños, haciéndose muy marcada la diferenciación sexual de los roles. PSICOMOTRICIDAD: Por su madurez emocional, puede 9


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permanecer más tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento. Juega tranquilo/a durante media hora, aproximadamente. Patea la pelota a una distancia considerable. Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos. Tiene un mayor equilibrio. HABITOS DE VIDA DIARIA Va al baño cuando siente necesidad. Se lava solo la cara. Colabora en el momento de la ducha. Come en un tiempo prudencial. Hace encargos sencillos. Inicia la organización de sus pertenencias (juguetes) y estudio.

Desarrollo Psicoespiritual: Eduardo Levi S.J., resalta la importancia de esta etapa evolutiva trascendental, en la que los niños/as, están más conscient es de sí m ism os, etapa en la que tanto los padres de familia como los educadores tienen la oportunidad de hacer “una siembra de actitudes y valores de calidad y trascendencia” . El niño/a en esta etapa, muestra sus capacidades y talentos, sus cualidades y defectos temperamentales, es m ás capaz de darse cuent a de su propia vida, ya es capaz de relatar experiencias personales y decir o no decir algunas cosas. Sus actitudes ante lo material van orientadas a; la sencillez o presunción, egoísmo o generosidad y sensibilidad ante los necesitados. En este proceso el ejemplo y orientación de los adultos a su alrededor es determinante ya que el niño/a imita comportamientos y actitudes de fondo. Las relaciones int erpersonales se em piezan a form ar en est a et apa, mismas que deben orientarse al respeto, responsabilidad, paciencia, sencillez, capacidad de compartir y sensibilidad ant e el sufrim ient o de los pobres. Es la etapa en la que están vulnerables a ejercitar su generosidad y aprender a sacrificar algo suyo a fin de ayudar. 10


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El corazón de estos niños/as también es vulnerable a formar en su interior buenos sentimientos, por lo que el adulto ha de ser coherente con su prédica y su actuar para no contaminar el corazón de estos niños/as. El periodo de 5 – 6 años es trascendental para la form ación de libert ad, hábit os, respet o, cuidado de sus cosas y a t r a vé s de la m e dia ción de l a dult o comprenden y r e con oce n la e x ist e ncia de un se r su pe r ior “D ios” a quie n descubren a través de las huellas de la creación, t ambién aprenden a orar. La pureza e inocencia de la infancia son óptimas para que el adulto le ayude en su formación espiritual, presentando a un Dios como Creador bueno que le ama y está en su corazón. En esta etapa el niño/a tiene sensibilidad ante el dolor, las personas mayores y los pobres. Es importante que vaya viendo que amar a Dios tiene que ir junto con amar a los demás, especialmente a los que sufren y necesitados. La figura materna es el centro de su mundo y en el colegio la maestra/o es la personificación de la verdad y de lo que se debe hacer. Ambas efigies son influencias determinantes en el niño/a pues es a ellas a quienes m ás im it a y de quienes aprende; el respeto a los demás, la sinceridad, la obediencia, la generosidad, la solidaridad y afectividad, sentimientos que brotan con facilidad a los 5 – 6 años. Es la et apa apropiada para ir enseñando al niño/ a a cont rolar sus im pulsos, a ser el m ism o, ayudarlo a desarrollar sus facult ades int elect uales, espirit uales, art íst icas y sus capacidades de relación. El niño de de 5 – 6 años está abocado a la difícil tarea de conquistar su lugar dentro de la estructura familiar. A medida que adquiere mayor autonomía y posibilidades de discriminación, va advirtiendo otros vínculos, en particular la relación que une a sus padres. A esta edad se enamora de su pareja parental opuesta y rivaliza con el otro, más tarde renunciará a ese amor y se identificará con su rival deseando ser como él en el futuro. Por otra parte, manifiesta interés por averiguar los orígenes de su propia vida, de hermanos y padres (sobre “las panzas”, “cómo entran los bebés”,” cómo salen”); la diferencia entre los sexos, el significado de la muerte, elaborando “teorías infantiles”. Descubre la diferencia de los sexos como criterio irreversible para discriminar entre varones y mujeres. Quiere hacer valer sus derechos dentro del núcleo familiar, a veces lo intenta, y lo logra también en otros ámbitos. Aprende a respetar derechos ajenos.

Una buena familia, comienza con un buen ejemplo de los padres.

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BIBLIOGRAFIA

TEMAS QUE SE RECOMIENDA LEER EN CASA: Cosas de la infancia Desarrollo del niño/a,

http://www.cosasdelainfancia.com/index.htm http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-nino09.htm

Desarrollo Psicomotor del niño/a de 4 a 5 años, http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-lenguaje07.htm Diane E. Papalia, (1981) Desarrollo Humano 1ª edición Edit. Mc Graw – Hill. Eduardo Levy. S.J (1993) Psicología Evolutiva (4 – 17 años) Edit. Luman Buenos Aires. Perfil del comportamiento niños de 6 años, http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0400/445.ASP Tareas de casa, cómo pueden ayudar los niños/as, http://www.serpadres.es/3-6-anos/educacion/los-ninos-pueden-ayudar-en-casa.html http://www.aulainfantil.com Desarrollo evolutivo del niño/a de 0 a 6 años http://www.aulainfantil.com/index .php?option=com_content&view= “Corrige a tu hijo, y te dará descanso, y dará article&id=633:desarrolloalegría a tu alma.” Proverbios 29:17 evolutivo-del-nino-de-0-a-6-anosef-11&catid=35:educacion-yLa disciplina no es primordialmente castigo, formacion&Itemid=39 pero una forma importante de enseñanza. Pues la palabra disciplina significa “hacer Ángela Muralanda “Creciendo con un discípulo”. Dios quiere usar a los padres mi hijo”, “Sigamos creciendo con como sus agentes para ejercitar su nuestros hijos” autoridad y amoroso poder para que los hijos puedan tener una vida feliz y fructífera. T. Berry Brazelton, M.D. y Joshua D. Sparrow, M.D. “Su hijo de tres a seis años”

Comprende, que no todos se encuentran en la misma sintonía... ¡Eso se llama Tolerancia!

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