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      CONVOCATORIA DE CAMPUS DE  EXCELENCIA INTERNACIONAL 2011 

 

 

  SUBPROGRAMA DE FORTALECIMIENTO 

MEMORIA         

                


HACIA UNA INTERNACIONALIZACIÓN GLOBAL EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN DE EXCELENCIA    Tras haber participado en la convocatoria de 2009 de CEI con una propuesta de agregación denominada  “Barcelona Knowledge Campus” (BKC) que obtuvo la calificación de Campus de Excelencia Internacional,  las  Universidades  de  Barcelona  y  Politècnica  de  Catalunya  concurrieron  a  la  de  2010  a  través  del  subprograma  de  fortalecimiento,  presentando  una  serie  de  acciones  encaminadas  a  diversificar,  consolidar y fortalecer nuestra posición como CEI, insistiendo a la vez en aspectos de su plan estratégico  inicial  que  no  obtuvieron  suficiente  financiación  para  poder  ser  adecuadamente  desarrollados.  La  convocatoria actual ofrece a los CEI la posibilidad de continuar con ese tipo de actuaciones y propone  que los CEI concurran para desarrollar proyectos, especialmente en las áreas de Internacionalización y  de  Excelencia Académica.    En  esta  introducción  presentamos  un  resumen  no  exhaustivo  de  las  principales  actuaciones  y  comentamos su engarce con nuestra idea global de agregación y de excelencia, objetivos primordiales  de  nuestra  actividad  reciente  y  futura.  La  financiación  necesaria  para  llevar  a  cabo  en  su  globalidad   nuestra  propuesta  desborda  el  marco  previsto  por  la  convocatoria  de  fortalecimiento.  El  BKC  ha  querido    explicitar  todas  esas  acciones  para  manifestar  nuestra  firme  apuesta  por  su  desarrollo  –de  hecho,  algunas    ya  están  en  marcha  financiadas  por  la  UPC  y  la  UB  mediante  políticas  internas  de  estímulo. Su enumeración en este documento indica el grado de compromiso de la agregación UB‐UPC  con la idea de Campus de Excelencia Internacional aun en una situación financiera nada favorable.    Área de Internacionalización. Participación en las acciones c), e) y f). Idea clave: establecer núcleos de  referencia  o  antenas  principales  en  zonas  del  mundo  de  interés  estratégico  para  la  agregación,  en  el  marco de la convocatoria. Complementar esas antenas con sedes o vértices de inferior envergadura  – pero no categoría. Constituir a través de ellas el BKCNET. Utilizar esta plataforma para, en una segunda  fase,  poder  afianzar  estos  núcleos  mediante  la  participación  de  otros  CEI,  convergiendo  hacia  una  CEINET española en cuya creación debería jugar un papel motor la REDCEI impulsada por el ME, la cual  pudiera acabar fusionándose con las redes creadas por universidades europeas con la etiqueta de CEI.  En  nuestro  caso,  la  colaboración  y  coordinación  de  los  tres  CEI  de  que  disponemos  (BKC,  Energía  y  HUBc)  nos  permite  abarcar  el  máximo  de  temáticas  a  través  de  la  red:  Salud,  Ciencias  Sociales,  Ingenierías y estudios técnicos, y todo el espectro de las llamadas Ciencias Básicas.  Antenas principales  en  Sao  Paulo  y  Beijing  al  existir  unos  acuerdos  preferentes;  la  UB  con  Sao  Paulo  a  través  de  la  implantación de oficinas recíprocas; la UPC con Beijing a través de su participación en el Consorcio de  cooperación académica de las “11+5” universidades chinas y españolas, al que también pertenece la UB  (así como al Instituto Confucio de Barcelona). El Consorcio plantea impulsar la creación de un ‘Instituto  Confucio de Tecnología” en España [conclusiones de la reunión del Consorcio en la UPC los pasados 27 y  28 de marzo].   Vértices secundarios en Bolivia, Panamá (“La Ciudad del Saber”), EEUU (a través de  la actividad de las  aulas CIMNE de la UPC en Nueva York, del fortalecimiento de dobles titulaciones en Derecho con Puerto  Rico  y  su  extensión  a  triples  con  Florida;  participación  del  Campus  de  la  Energía  a  través  de  sus  intercambios con el MIT de Boston y los múltiples convenios de investigación, y del HUBc con  la Escuela  de  Salud  Pública  de  la  John  Hopkins  de  Baltimore,  etc.).  Asimismo,  y  sin  ánimo  de  exhaustividad,  los  Vértices secundarios en Shangai y Tongji.   La anterior acción se complementa con otras dos necesarias para la coherencia global del proyecto. En  primer lugar, la creación de un Programa de Promoción Internacional que nos proyecte externamente y  consolide  nuestra  marca,  ya  que  una  de  las  razones  fundamentales  del  BKCNET  es  la  captación  de  talento internacional. En segundo lugar, contribuir a dicha captación con un Programa de Ayudas a la  Movilidad sin el cual las anteriores tendrían un corto recorrido.     Área  de  Excelencia  Académica.  Participación  en  las  acciones  a)  y  b).  A  través  de  la  primera  acción  pretendemos desarrollar dos ideas clave: Por una lado, adaptación de los espacios de la ‘Plaza Cívica’ de  la zona norte del campus al concepto de espacio social favorecedor del aprendizaje y transformación de  los  mismos  en  espacios  de  formación  más  allá  de  las  aulas  y  los  laboratorios.  Por  otro,  implantar  el  concepto  de  ‘virtualización  de  escritorios’  para  trascender  del  concepto  de  ‘aula  de  informática’  que,  aun  siendo  imprescindibles  para  la  adaptación  al  EEES,  no  dejan  de  ser  aulas    presenciales.  A  la  ‘virtualización  del  escritorio’  añadimos  la  potenciación  del  ‘campus  virtual’,  sin  la  que  se  limitaría  la  adaptación al EEES. Nuestra idea es utilizarlo para todos los procesos de validación de la actividad de los 

 

 


estudiantes (portafolio). Todo ello, sin renunciar a continuar dotándonos de las imprescindibles ‘aulas  tecnológicas’.  A  través  de  la  segunda,  pretendemos  dar  un  salto  cuantitativo  en  la  captación  de  talento  en  base  a  iniciativas  preexistentes  en  el  seno  del  BKC,  complementando  los  programas  enormemente  competitivos patrocinados por los gobiernos español (“Ramón y Cajal”) y catalán (“ICREA”), así como de  su  fidelización.  Prioritariamente,  pretendemos  complementar  la  oferta  de  ambas  universidades  para  incorporar  postdocs.  Quienes  accedan  a  tales  programas  lo  harán  mediante  un  estricto  proceso  de  selección cuyo paradigma es el llamado “Job Market”  utilizado este año por la facultad de Economía y  Empresa.     Área  de  Coordinación  en  el  Ámbito  de  la  Educación  Superior.  Consolidar  las  relaciones  entre  la  formación profesional (FP) y el BKC. Mediante el programa de fortalecimiento de 2010, hemos definido  un  protocolo  de  prácticas  para  estos  estudiantes  que  pone  en  valor  el  acceso  a  la  instrumentación  científica singular y al entorno académico del BKC, en comparación con la oferta de las empresas (ver el  sitio  del  BKC  http://bkc.ub.upc.edu).  Este  año,  en  colaboración  con  el  Consorcio  de  Educación  (Ayuntamiento  de  Barcelona  –entidad  asociada  al  BKC  y  miembro  de  su  Consejo  de  Gobierno‐  y  Generalitat  de    Catalunya),  ofrecemos  un  ambicioso  programa  de  prácticas  a  través  de  nuestros  Servicios  Científico  Técnicos.  Tras  un  análisis  de  los  resultados  del  primer  año,  se    procederá  a  la  extensión de las actuaciones a otras entidades e instalaciones del campus.    Área  de  Emprendimiento  y  Desarrollo  Tecnológico.  Se  presenta  una  acción  que  involucra  las  dos  oficinas de transferencia de las universidades agregadas y los dos parques científicos y tecnológicos, con  el  objetivo  de  mejorar  en  la  valorización  de  la  investigación  de  forma  que  se  propicie  la  creación  de  nuevas  empresas  basadas  en  el  conocimiento,  la  participación  de  las  universidades  y  el  crecimiento  empresarial.  Así,  se  potencia  la  creación  de  empleo  altamente  cualificado,  y  se  favorece  la  relación  universidad‐empresa, resaltando el papel del BKC como motor de desarrollo económico y social.     Área de Excelencia Dirigida al Entorno. Participación en las acciones b), c) y e). Pretendemos consolidar  las  acciones  del  “Observatorio  de  la  Naturaleza  de  Berga”,  cuyas  actividades  de  proyección  del  BKC  entre los estudiantes de secundaria y FP a través de la ‘Feria del Conocimiento’ (más de 800 estudiantes  han participado entre los días 11 y 12 de abril) y de los ‘Campus de Verano’ que se desarrollan desde  hace más de 15 años, nos permiten fomentar la vocación científica entre los estudiantes de secundaria.  Asimismo, proponemos una acción exploratoria con un gran potencial de proyección, no solo del BKC,  a  desarrollar    en  el  entorno  del  Centro  de  Ciencias  de  Benasque  ‘Pedro  Pascual’,  en  el  que  participan,  entre  otros,  el  MICINN  y  el  CSIC,  vinculado  también  al  BKC.  Finalmente,  deseamos  potencial  la  utilización de los Pabellones Gaudí, situados en el BKC,  como plataforma para la relación del campus  con  su  entorno  vecinal.  Ello  implica  ciertas  acciones  de  mantenimiento  de  los  edificios,  con  el  valor  añadido de contribuir a conservar el patrimonio artístico y cultural del BKC, ubicado en buena parte en  los terrenos de la antigua finca de la familia Güell, gran mecenas del insigne arquitecto.    Modernización  de  laboratorios:  dado  el  previsible  nivel  de  financiación,  nos  centraremos  en  el  desarrollo de algún laboratorio sostenible, tomando como punto de partida una experiencia en curso en  la facultad de Química, extendiéndola a otros ámbitos del BKC en la medida de lo posible. Finalmente,  se incide sobre propuestas de mejora de las instalaciones deportivas del campus, imprescindibles dado  el elevado número de usuarios de las mismas.    Modalidad de Colaboración Público‐Privada. Consolidar nuestra participación en la pasada edición de  los  campus  científicos  de  verano,  que  resultó  muy  exitosa.  También  presentamos  acciones  para  participar  en  el  programa  de  formación  de  gestores  de  CEI,  en  estudios  para  el  establecimiento  de  laboratorios  sostenibles,  en  la  adecuación  de  entornos  universitarios  en  el  ámbito  de  la  accesibilidad  universal, en los “Campus Sin Límites”, en Pedagogía y Liderazgo, y en Creatividad.     Para facilitar la evaluación de esta Memoria, hemos hecho referencia explícita en el apartado 2.3 de las  fichas  (Congruencia…)  a  la  ubicación  de  la  acción  propuesta  en  el  Plan  Estratégico  inicial  del  BKC,  así  como  a  los  indicadores  más  afectados  por  el  desarrollo  de  la  misma.    La  lista  de  indicadores  figura  al  final  del  documento.  El  valor  actual  de  la  mayoría  de  ellos  puede  encontrarse  en  el  documento  del  Informe de Progreso 2009‐2010. 

 

 


A    Modalidad   Consolidación                       

 


1  INTRODUCCIÓN  1.1 Clave ‐ Área  F‐A1  INTERNACIONALIZACIÓN  1.2 Identificación y   F‐A1c  Establecimiento del BKCNET         Título  1.3 Descripción  Establecer  antenas  principales  en  regiones  de  interés  estratégico  para  la  agregación.  Complementar  esas  antenas  con  sedes  o  vértices  de  inferior  envergadura  –pero  no  categoría.  Constituir  a  través  de  ellas  el  BKCNET.  Utilizar  esta  plataforma  para,  en  una  segunda  fase,  afianzar  estos  núcleos  mediante  la  contribución  de  otros  CEI,  convergiendo  hacia  una  CEINET  española  en  cuya  creación  debería  jugar  un  papel  motor  la  REDCEI  impulsada  por  el  ME.  Dicha  red  podría  acabar  fusionándose  con  las    creadas  por   universidades europeas con la etiqueta de CEI. Antenas principales en Sao Paulo y Beijing al existir unos  acuerdos preferentes: la  UB con Sao Paulo a través de la implantación de oficinas recíprocas; la UPC con  Beijing a través de su participación en el Consorcio de cooperación académica de las “11+5 universidades  chinas  y  españolas,  al  que  también  pertenece  la  UB,  así  como  al  Instituto  Confucio  de  Barcelona.  El  consorcio  plantea  impulsar  la  creación  de  un  “Instituto  Confucio  de  Tecnología”  en  España,  una  de  las  conclusiones de la reunión del Consorcio realizada en la UPC los pasados 27 y 28 de marzo.   Vértices  secundarios  en  Bolivia  (Observatorio  de  Políticas  de  Ciencias  Sociales),  Panamá  (“La  Ciudad  del  Saber”,  en  colaboración  con  el  HUBc),  EEUU  (a  través  de  la  actividad  de  las  aulas  CIMNE  de  la  UPC  http://www.cimne.com/aulascimne/default.asp?id=lista  en  Nueva  York,  del  fortalecimiento  de  dobles  titulaciones en Derecho con Puerto Rico y su extensión a triples con Florida; participación del Campus de la  Energía a través de sus intercambios con el MIT de Boston, y del HUBc con  la Escuela de Salud Pública de la  John Hopkins de Baltimore, etc.). Vértices secundarios en Shangai y Tongji, aunque no exclusivamente.   2  ASPECTOS EVALUABLES  2.1 Oportunidad y valor estratégico para la mejora del campus.  La  colaboración  y  coordinación  de  los  tres  CEI  de  que  disponemos  (BKC,  Energía  y  HUBc)  nos  permite  abarcar el máximo de temáticas a través de la red: Salud, Ciencias Sociales, Ingenierías y estudios técnicos,  y todo el espectro de las llamadas Ciencias Básicas.  La implantación de la BKCNET nos permitirá contribuir  al  desarrollo  de  actividades  previas  en  el  ámbito  de  la  internacionalización  del  BKC  que  hayan  resultado  exitosas. Asimismo, permitirá:  ‐ La participación en un mayor número de ferias y certámenes en el área de implantación para la captación  de alumnos de diversos ciclos y el desarrollo de titulaciones compartidas.  ‐ Detectar oportunidades que puedan interesar al BKC junto con las  universidades, comunidades y regiones  que las acogen.   ‐  Actuar  como  centro  de  acogida  para  investigadores  del  BKC  que  realicen  acciones  de  movilidad  en  las  zonas de influencia de la antena.  ‐ Analizar las posibilidades de colaboración con empresas españolas establecidas en la zona y con empresas  originarias del país.  2.2  Importancia  de  la  actuación  para  la  consecución  de  agregaciones  y  para  la  especialización  e  internacionalización del campus  ‐  Ambas  universidades  participan  conjuntamente  en  esta  acción  básica  para  la  agregación,  ya  que  separadamente no podrían realizarla. Impulso coordinado de creación del CEINET como objetivo final.  ‐  La  antena  de  China  enlaza  con  la  especialización  del  campus  en  el  ámbito  tecnológico  a  través  de  la  iniciativa de las “11+5 universidades” y del Instituto Confucio de Tecnología antes indicado.  2.3 Congruencia y relevancia en relación con el proyecto de conversión a CEI  La internacionalización integral del campus figura entre las misiones fundamentales del BKC (pág. 18 del  plan estratégico inicial).  Asimismo, deseamos seguir con el desarrollo  de proyectos en curso  en Argentina  (UBA) y México (UNAM) (maestrías compartidas). Indicadores: A1, A6, A8, A9, A10, A12   

   

 


INTRODUCCIÓN 

1.1 Clave ‐ Área  F‐A1  INTERNACIONALIZACIÓN  1.2 Identificación y   F‐A1e  Participación  en  proyectos,  asociaciones  y  redes  internacionales  en         Título  educación, investigación e innovación  1.3 Descripción  Creación   de  un Programa de Promoción Internacional que proyecte externamente el BKC,  lo posicione  a  nivel  internacional,  consolide  la  marca,  muestre  sus  fortalezas  en  investigación  y  docencia  y  tenga  como  objetivos últimos el desarrollo de ciertas titulaciones múltiples y la captación de talento internacional para  incrementar  la  matrícula  de  estudiantes  extranjeros  en  los  masters  y  la  incorporación  de  investigadores  consolidados a los grupos de investigación, todo ello objetivo del proyecto estratégico CEI del Ministerio de  Educación.  Esta  acción  es  la  segunda  pata  sobre  la  que  se  sustenta  la  estrategia  global  de  internacionalización  del  BKC,  que  se  beneficia  de  la  existencia  del  BKCNET  en  los  ámbitos  geográficos  donde  éste  actúa  y  aprovecha  la  pertenencia  de  las  universidades  agregadas a  las  más  prestigiosas  redes  internacionales (entre muchas otras, citamos las LERU y ‘Proton Europe’ en el caso de la UB, y las CLUSTER y  TIME en el de la UPC) para extenderse fuera de esos ámbitos.  2  ASPECTOS EVALUABLES  2.1 Oportunidad y valor estratégico para la mejora del campus  En  un  momento  en  el  que  el  marketing  educativo  internacional  se  considera  un  área  estratégica  de  las  instituciones  de  enseñanza  superior  e  investigación,  son  cada  vez  más  numerosas  las  actuaciones  que  ponen  en  práctica  las  universidades  y  los  centros  de  investigación,  desarrollo  e  innovación  para  ganar  visibilidad  y  atraer  el  talento  necesario  para  desarrollar,  al  más  alto  nivel  cualitativo,  las  actividades  de  formación e investigación de las instituciones. Por todo ello, pretendemos:  ‐  Realizar  un  análisis  de  las  oportunidades  que  ofrecen  las  áreas  geográficas  que  son  nichos  de  buena  formación y  exportadoras de talento, para completar la formación de sus egresados o para incrementar su  experiencia internacional investigadora, incorporándolos a grupos de investigación del BKC.   ‐ Producir un material promocional atractivo, coherente, con datos integrados del campus y dirigido a los  diferentes  colectivos  (estudiantes  de    grado  y  postgrado,  investigadores  y  tecnólogos,  etc.)  a  los  que  se  desea llegar.  Programar un calendario de participación como BKC a ferias y eventos internacionales, a los  cuales asistirán técnicos especialistas en marketing educativo internacional.  A su vez, pretendemos profundizar en el desarrollo y consolidación  de alguna de las titulaciones dobles del  BKC,  como  la  de  Derecho  con  Puerto  Rico,  y  con  la  Nova  Southeastern  University  de  Florida,  la  cual  pretende  extenderse,  a  través  del  proyecto  Atlantis,  a  una  triple  titulación  gracias  a  la  participación  de  RomaTre,  o  la  titulación  en  Ingeniería  de  Caminos  Canales  y  Puertos  con  la  Universidad  de  Tongji  y  en  Informática con la Universidad Católica del Perú.  2.2    Importancia  de  la  actuación  para  la  consecución  de  agregaciones  y  para  la  especialización  e  internacionalización del campus  La inacción, en un momento en el que la movilidad internacional es una realidad cada día más presente en  un mundo universitario global, es perder oportunidades que se están produciendo y que las instituciones  más activas en este sector están aprovechando. El BKC puede ganar en visibilidad externa y en capacidad de  atracción  de  estudiantes  e  investigadores.  La  creación  de  este  programa  nos  ha  de  permitir  actuar  coordinadamente  en  los  ámbitos  del  conocimiento  comunes,  y  complementariamente  en  aquéllos  existentes en una de la universidades de la agregación pero no en la otra.  2.3 Congruencia y relevancia en relación con el proyecto de conversión a CEI  Este  proyecto  (que  enlaza  con  lo  expuesto  en  el  plan  estratégico  inicial  del  BKC,  pág.  15)  es  a  fortiori  complementario del Plan Estratégico de Movilidad de aprendizaje y conocimiento y del de  Creación de un  Programa de Becas de atracción de talento internacional. El Plan establecerá las prioridades, los objetivos y  las  acciones  a  llevar  a  cabo,  y  el  Programa  de  Becas  será  la  herramienta  de  atracción  para  utilizar  como  revulsivo del Plan de Promoción. Indicadores: A6, A8, A9, A10, A12    

 


INTRODUCCIÓN 

1.1 Clave ‐ Área  F‐A1  INTERNACIONALIZACIÓN  1.2 Identificación y   F‐A1f  Programas y estrategias institucionales de movilidad de aprendizaje         Título  y conocimiento  1.3 Descripción    Planteamos un Plan Estratégico de Movilidad  que fomente y potencie los intercambios ya existentes con  países  de  áreas  prioritarias  de  la  convocatoria  de  fortalecimiento,  como  China,  Rusia  e  India,  así  como  posibilitar acciones preparatorias para la creación de nuevos intercambios, definido en forma de becas de  movilidad, que puedan dar lugar a la captación de talento internacional y que tenga sentido per se aunque  la acción no llegara a ser exitosa al presentarse a la convocatoria internacional correspondiente. Este plan   es  la  tercera  pata  de  la  estrategia  de  internacionalización  global  del  BKC,  consistente  en  la  creación  del  BKCNET, su utilización para la promoción exterior y finalmente, el programa de movilidad que planteamos  complementado con la acción institucional (coste económico y esfuerzo personal) para participar en otros  programas  de  movilidad  del  tipo  Erasmus,  como  Erasmus  Mundus  ‘cooperation  windows’  con  Rusia  y  Argentina.  2  ASPECTOS EVALUABLES  2.1 Oportunidad y valor estratégico para la mejora del campus  ‐  Mediante  estas  acciones  el  BKC  pretende  en  última  instancia  la  captación  de  talento  internacional  para  nutrir sus programas docentes, con especial énfasis en postgrado e interacción con grupos de investigación.  Su existencia manifestaría nuestro compromiso con la financiación de buenos estudiantes de esos  terceros  países y nos ayudaría a obtener contraprestaciones en forma, e.g.,  de participación prioritaria a programas  ofertados  por  las  agencias  de  financiación  extranjeras  o  los  convenios  bilaterales.    En  el  caso  de  China,  estamos interesados en explorar las posibilidades que ofrece el ‘Sino Scholarship Council’, por ejemplo.   El  programa  se  dividiría  en  varios  subprogramas,  como  son  la  movilidad  de  estudiantes  en  grado  y  postgrado de corta duración  (in y out), la movilidad de investigadores (in y out), captación de estudiantes  para el postgrado (master y doctorado), movilidad de profesores para impartir docencia en inglés (estancias  cortas), y  movilidad de personal técnico y de administración.  ‐ Los programas Erasmus Mundus a coordinar con Rusia y Argentina contribuirán a la internacionalización  del  BKC  de  forma  fundamental,  ya  que  se  realizarán  intercambios  a  todos  los  niveles  con  entidades  de  ambos  países  y  de  otros  países  de  la  unión  europea.  Se  proponen  acciones  que  se  puedan  desarrollar  incluso  al  margen  del  éxito  de  la  acción  Erasmus:  en  el  caso  más  desfavorable,  nos  permitirían  optar  a  futuras convocatorias  con mayores posibilidades de éxito, al haber impulsado previamente la movilidad.  2.2 Importancia  de  la  actuación  para  la  consecución  de  agregaciones  y  para  la  especialización  e  internacionalización del campus  Existen  importantes  oportunidades  para  reforzar  las  líneas  de  investigación  existentes  y  desarrollar  proyectos  interdisciplinares.  Además,  la  participación  de  las  dos  universidades  de  la  agregación  como  partners de los programas permitirá la promoción conjunta del campus en dichos programas de movilidad.  Tras  la  elaboración  de  este  plan  es  necesaria  la  creación  de  un  Programa  de  Becas,  dirigido  a  todos  los  estamentos  involucrados,  con  definiciones,  objetivos,  características  y  montos  diferentes,  como  herramienta  fundamental  para  la  captación  de  talento  internacional  y  contribuir  a  la  especialización  del  campus.  2.3 Congruencia y relevancia en relación con el proyecto de conversión a CEI  La estrategia de internacionalización del BKC es un elemento crucial de su plan estratégico inicial  (pág. 18)  que  solo  puede  desarrollarse  a  través  de  programas  de  movilidad  institucionales.  El  proyecto  se  complementaría  con acciones de intercambio recientemente establecidas, como el programa “11+5” o las  acciones coordinadas por el Instituto Confucio de Barcelona, ambas con China.  Indicadores: A1, A8, A9, A10, A12   

 


1  INTRODUCCIÓN  1.1 Clave ‐ Área  F‐A2   EXCELENCIA ACADÉMICA   1.2 Identificación y   F‐A2a  Espacios sociales de aprendizaje y acceso universal a los recursos del BKC a         Título  través de su virtualización  1.3 Descripción  ‐  Adaptación  de  espacios:  Proyecto  transversal  orientado  al  cumplimiento  de  las  directrices  del  EEES.  Ideado  para  adaptar  ciertos  espacios  existentes  con  el  fin  de  favorecer  el  aprendizaje  y  las  actividades  científico‐tecnológicas. Proponemos como objetivo el recuperar los espacios situados en la Plaza Cívica del  campus norte del BKC para dar soporte a la actividad académica: aulas y espacios polivalentes de estudio  colaborativo, espacios diáfanos para la acogida temporal de profesores e investigadores visitantes, ensayo  de  presentaciones  de  proyectos  por  parte  de  estudiantes,  espacios  adyacentes  de  soporte  a  colectivos,  tales como la unidad de movilidad de profesorado, el consejo de estudiantes, y el centro de transferencia.     ‐  Instalación  de  una  infraestructura  para  el  acceso  universal  remoto  (‘virtualización  del  escritorio’)  que  permita el acceso a los recursos docentes sin utilizar las aulas tecnológicas, convirtiendo cualquier espacio  del campus en un espacio social de aprendizaje.  ‐  Integración  con  el  Campus  Virtual  mediante  la  gestión  remota  del  escritorio  y  el  seguimiento  de  las  competencias  adquiridas,  empleando  el  sistema  de  portafolio  digital.  Simultáneamente,  se  prevé  un  programa  de  formación  a  través  de  cursos  de  innovación  docente  que  permita  a  los  usuarios  una  explotación  adecuada  de  las  nuevas  herramientas.  Eventualmente,  continuar  con  la  potenciación  de  los  medios necesarios para la presentación y difusión digital de contenidos (pizarras, vídeo, etc.).  2  ASPECTOS EVALUABLES  2.1 Oportunidad y valor estratégico para la mejora del campus.  Se  trata  de  dos  conjuntos  de  acciones  esenciales  para  cumplir  con  las    directrices  marcadas  por  la  adaptación  al  EEES,  dirigidas  a  superar  el  uso  tradicional  del  espacio  y  sus  limitaciones  funcionales  y  de  mera disponibilidad.  ‐ La recuperación de espacios aumentará la capacidad para organizar eventos científicos y demostraciones  de desarrollo tecnológico. La adaptación de instalaciones preexistentes abarata los costes de realización, y  los  espacios  para  profesores  visitantes  aseguran  su  contacto  con  investigadores  y  la  actividad  académica  del campus. Además, el espacio puede ser utilizado por investigadores visitantes, personal investigador en  formación o profesorado visitante de escuelas de postgrado de verano.  ‐  Tras  la  etapa  en  que  los  recursos  obtenidos  en  las  convocatorias  CEI  previas  se  han  utilizado  para  la  adaptación de espacios docentes, dotación tecnológica de un número razonable de aulas y  mejoras en la  accesibilidad  wifi,  el  paso  siguiente  en  la  estrategia  del  campus  es  la  virtualización  del  escritorio  del  estudiante  para  extender  la  actividad  docente  fuera  de  las  aulas  tecnológicas  en  horario  no  reglado,  así  como la potenciación del actual campus virtual para su utilización como instrumento de validación de las  competencias adquiridas por los estudiantes a través del portafolio digital. Esta doble  acción enlaza con la  precedente  y  con  otras  realizadas  anteriormente  en  el  campus.  En  efecto,  equipar  virtualmente  los  espacios sociales de aprendizaje  es contribuir a poner en marcha  un nuevo modelo docente, basado en la  interactividad y en el acceso ubicuo a los recursos virtualizados.   2.2  Importancia  de  la  actuación  para  la  consecución  de  agregaciones  y  para  la  especialización  e  internacionalización del campus  ‐La  adaptación  propuesta  de  espacios  serán  un  factor  dinamizador  de  la  internacionalización  del  BKC,  al  permitir  albergar  visitantes  de  forma  temporal  y  organizar  eventos  internacionales  en  sus  salas  polivalentes.  ‐Los  recursos  virtualizados  se  solicitan  con  el  objetivo  de  poderlos  compartir  a  medio  plazo.  Contribuirán  pues a la agregación, permitiendo una gestión curricular tendente a la homogenización de procesos.   2.3 Congruencia y relevancia en relación con el proyecto de conversión a CEI  Las acciones propuestas se inspiran en las líneas maestras del plan estratégico inicial del BKC en el marco  de  la  adaptación  al  EEES  (pág  43):  aprendizaje  centrado  en  el  estudiante,  campus  como  espacio  de  aprendizaje e interacción, innovación docente y seguimiento de competencias adquiridas.  Indicadores: D1, D2, D4, D5   

 


1  INTRODUCCIÓN  1.1 Clave ‐ Área  F‐A2  EXCELENCIA ACADEMICA   1.2 Identificación y   F‐A2b  Atracción y fidelización de talento         Título  1.3 Descripción  ‐ Programa para incorporar Personal Investigador Postdoctoral de Formación en Docencia e Investigación  en base a un proceso de selección externo y competitivo. Se pretende cofinanciar el programa ya existente  por el que el BKC ofertó 42 plazas en 2010. En febrero de 2011 la UB ha ofertado 32 nuevas plazas, con el  compromiso presupuestario de otros 11 contratos más en el ámbito de la Facultad de Economía y Empresa,  que compite internacionalmente, a través del llamado “Job Market” en Economía, para captar los mejores  candidatos  de  todo  el  mundo.  Por  un  lado,  se  plantea  cofinanciar  ese  programa  (la  dotación  actual  nos  dificulta competir con otras universidades) y por otro, extender el proceso a otros ámbitos del BKC.  ‐ Programa para incentivar la participación de los Investigadores de la Fundación Catalana de Investigación  y Estudios Avanzados (ICREA) ubicados en las facultades y escuelas del BKC a la docencia de alto nivel de  especialización.  Se  pretende  ofrecerles  un  contrato  de  Profesor  Asociado  a  nivel  o  bien  mínimo  (1+1),  o  bien  (3+3).  Se  contempla  la  posibilidad  de  ofrecer  ‘starting  grants’  si  conviene.  Objetivo:  integrarlos  plenamente  en  las  actividades  académicas  del  campus  y  favorecer  que  los  estudiantes  de  postgrado  se  beneficien de cursos impartidos por investigadores de excelencia.  ‐  Programa  de  Incentivación  de  la  Investigación  que  substituya  al  que  en  su  momento  impulsó  la  Generalitat de Catalunya, eliminado actualmente por razones presupuestarias. Se pretende cofinanciar la  contratación de Profesores Asociados (4+4) para descargar de docencia a excelentes científicos en plenitud  de su capacidad investigadora. Actualmente, la UB tiene abierto dicho programa, mediante el que ofrece 40  contratos  anuales.  Se  pretende  aumentar  o,  por  lo  menos,  mantener  la  oferta.  Proyecto  doblemente  competitivo, tanto por la selección de los investigadores que disfruten de la reducción docente como por la  de aquéllos  encargados de llevarla a cabo.  2  ASPECTOS EVALUABLES  2.1 Oportunidad y valor estratégico para la mejora del campus.  ‐ El Programa de contratos postdoctorales resulta imprescindible para atraer talento. Es la acción propuesta  más  costosa,  pero  la  más  necesaria.  Desplegada  en    un  entorno  competitivo  internacional,  contribuirá  a  consolidar la excelencia del BKC.  ‐  Buena  parte  de  los  ICREA  son  investigadores  extranjeros.  Su  participación  en  la  docencia  de  postgrado  favorecerá que la oferta docente en inglés aumente. Lo mismo sucede con el programa del “Job Market”   de  Economía  y  Empresa.  A  medio  plazo,  también  favorecerá  la  incorporación  de  ICREAs  al  BKC,  al  ofrecérseles  la  posibilidad  de  captar  buenos  estudiantes  a  través  de  los  cursos  de  especialidad  que  impartan. La relación beneficio/coste de esta propuesta es muy atractiva para el BKC.  ‐  Adecuar  la  carga  docente  de  los  elementos  más  activos  del  campus  a  su  actividad  investigadora  es una  reclamación  recurrente  de  este  colectivo.  Imposible  captar  o  fidelizar  talento  con  una  carga  docente  inadecuada. Asimismo, la existencia de esta posibilidad favorece la competencia entre  investigadores.  2.2 Importancia de la actuación para la consecución de agregaciones y para la especialización e  internacionalización del campus  Se trata de acciones transversales que afectan por igual a todos los ámbitos del campus, a las que deberían  concurrir  competitivamente  los  interesados;  recordamos  que  el  plan  estratégico  unicial  del  BKC    hace  énfasis  en  los  aspectos  territoriales  y  de  agregación  y  algo  menos  en  los  de  especialización.  Su  impacto  sobre  la  internacionalización  es  obvio,  al  tratarse  de  programas  publicitados  en  el  extranjero  a  los  que  tradicionalmente concurren  investigadores extranjeros consolidados.  2.3 Congruencia y relevancia en relación con el proyecto de conversión a CEI  La atracción y el estímulo del talento, así como la internacionalización integral del campus figuran entre las  misiones fundamentales del BKC (pág. 16 del plan estratégico inicial). Indicadores: B1, B2, B3, B4, B5, B9,  E5       

 


INTRODUCCIÓN 

1.1 Clave ‐ Área  F‐A3  COORDINACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR  1.2 Identificación y   F‐A3a  Colaboración  con  centros  de  FP:  prácticas  en  instalaciones         Título  singulares del BKC  1.3 Descripción  El  BKC  colabora  con  la  FP  de  forma  activa,  facilitando  la  realización    de  prácticas  a  sus  estudiantes  y  mediante  la  realización  de  diferentes  acciones  de  captación  y  promoción,  en  particular  a  través  del  Observatorio  de  la  Naturaleza  de  Berga  que,  como  se  indica  en  la  sección  F‐A7b  de  esta  memoria,  ha  concluido recientemente una exitosa Feria del Conocimiento extendida a los alumnos de secundaria y a los  de Ciclos Formativos de Grado Superior (CFGS).   En  el  contexto  del  área  prioritaria  de  Coordinación  en  el  ámbito  de  la  Educación  Superior,  se  propone  la  ordenación, publicitación y aumento del programa de prácticas curriculares de alumnos de CFGS en el BKC.  Para ello, se aplicarán las pautas establecidas desde el campus y recopiladas en un documento de buenas  prácticas.  En  efecto,  mediante  la  financiación  recibida  del  programa  de  fortalecimiento  de  2010,  hemos  definido  un  protocolo  de  prácticas  para  estos  estudiantes  que  pone  en  valor  el  acceso  a  la  instrumentación científica singular y al entorno académico del BKC, en comparación con la oferta de las  empresas  (ver  el  sitio  del  BKC  http://bkc.ub.upc.edu).  En  paralelo,  se  continuarán  e  intensificarán  las  jornadas de captación, puertas abiertas y presentaciones de profesionales para alumnos de CFGS.  2  ASPECTOS EVALUABLES  2.1 Oportunidad y valor estratégico para la mejora del campus.  ‐ Se pretende enfatizar el interés para la ocupabilidad de estos estudiantes en el sector privado el haber  realizado prácticas en instalaciones científicas singulares.  Asimismo,  los  CFGS  aportan  profesionales  bien  formados  y  con  experiencia  que  posteriormente  pueden  desempeñar  su  trabajo  en  oficinas  de  prestación  de  servicios  y  centros  de  investigación  de  las  universidades  de  la  agregación  (técnicos  de  laboratorio  que  trabajan  en  grupos  de  investigación,  profesionales  de  la  administración,  servicios  de  restauración,  sector  de  las  energías  limpias/renovables,  etc.).  Por  todo  ello,  consideramos  que  poner  en  contacto  estudiantes  de  grado  superior  de  FP  con  los  centros universitarios y grandes servicios del BKC contribuirá a estrechar las relaciones entre ambas partes,  además de potenciar sinergias que serán de mucha utilidad en la formación integral de los alumnos de FP.  2.2  Importancia  de  la  actuación  para  la  consecución  de  agregaciones  y  para  la  especialización  e  internacionalización del campus  Implicando a los centros de FP en las actividades a desarrollar en el  BKC, contribuiremos a la consolidación  de la especialización del campus, puesto que los alumnos de FP que lleguen serán precisamente los de las  disciplinas  impartidas  en  el  BKC.  También,  el  hecho  de  incluir  centros  de  FP  de  zonas  colindantes  con  el  campus,  de  otras  partes  de  Barcelona,  así  como  de  L’Hospitalet  del  Llobregat    y  Cornellà,  favorecerá  las  buenas  relaciones  del  campus  con  estos  ayuntamientos  vecinos  al  BKC,  y  por  ende  a  la  mejora  de  la  cohesión del territorio urbano en el cual se sitúa el BKC, además de revertir en mayor medida a la sociedad,  en forma de acciones concretas, el conocimiento y las tecnologías presentes en el campus. En este sentido,  está  muy  avanzada  la  elaboración  de  un  convenio  marco  con  el  ‘Consorci  d’Educació’  de  Barcelona  que  reflejará una serie de puntos fundamentales para llevar el desarrollo del proyecto, y se está concretando  cómo realizar la oferta de prácticas de FP del campus, así como definir el perfil idóneo de los estudiantes  candidatos. En paralelo, el BKC continuará trabajando en iniciativas similares con centros de FP con los que  lleva tiempo colaborando.  2.3 Congruencia y relevancia en relación con el proyecto de conversión a CEI  Las acciones dirigidas a la Formación Profesional son una de las vías mediante las cuales deseamos reverter  a la sociedad el conocimiento generado en el campus, además de contribuir a integrar a sus estudiantes en  el  mercado  de  trabajo  (pág.  47  del  plan  estratégico),  potenciar  los  lazos  con  las  empresas  y  fomentar  la  transferencia de conocimiento.  Indicadores: A13, D7     

 

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1  INTRODUCCIÓN  1.1 Clave ‐ Área  F‐A5  EMPRENDIMIENTO Y DESARROLLO TECNOLÓGICO   1.2 Identificación y   F‐A5a  Ecosistema de innovación colaborativo del BKC         Título  1.3 Descripción  Se pretende propiciar el desarrollo de entornos colaborativos para desarrollar proyectos innovadores  que  puedan  ser  transferidos  a  la  sociedad.  En  una  primera  fase  se  desarrollará  un  modelo  de  creación,  seguimiento y participación de spin‐off en la UPC y en una segunda fase se creará un laboratorio acelerador  de proyectos en el PCB para aquellas empresas que superen la incubación y tengan un elevado potencial,  permitiendo  que  se  adapten  así  al  entorno  empresarial  en  espacios  adecuados  de  los  parques  del  BKC,  donde  las  spin‐off  y  start‐ups  (SyS)  tendrán  acceso  a  la  oferta  tecnológica  y  servicios  especializados,  facilitando las colaboraciones y sinergias. Además, se consolidarán los Centros de Innovación y Tecnologías  del  BKC  como  referencia  para  la  transferencia  de  tecnología  a  grandes  empresas,  y  se  continuarán  programas  de  formación  en  la  gestión  de  la  innovación  así  como  ayudas  que  faciliten  la  valorización  del  conocimiento para ser aplicados en nuevas empresas de base tecnológica.  2  ASPECTOS EVALUABLES  2.1 Oportunidad y valor estratégico para la mejora del campus.  El nuevo modelo propuesto implica que la Universidad gestionará una participación en el accionariado de  las spin‐off, lo cual permite mayor retorno de los resultados de la investigación al mercado y al campus. El  desarrollo de esta actuación facilita el acceso de las SyS a la agregación del BKC y catalizará oportunidades,  incrementando la rentabilidad del conocimiento y  promoviendo la integración de tecnologías gracias a la  multidisciplinariedad  del  campus,    generando  empleo  y  riqueza  que  permitan  así  un  cambio  de  modelo  económico. El impulso de los CIT‐BKC supone un polo de atracción para desarrollar proyectos universidad‐ empresa y un incremento de la investigación por contrato en el campus. Por su parte, la actuaciones que  dinamizan la innovación favorecen la inserción laboral de titulados universitarios en el ámbito de la gestión  de  la  innovación  en  las  spin‐off  del  BKC,  favoreciendo  la  colaboración  entre  el  campus  y  su  entorno  empresarial,  mientras  que  las  ayudas  para  la  valorización  del  conocimiento  estimulan  la  investigación  aplicada en el campus.  2.2  Importancia  de  la  actuación  para  la  consecución  de  agregaciones  y  para  la  especialización  e  internacionalización del campus  La importancia de esta actuación radica en la posibilidad de:   i)  Integrar  los  agentes  que  componen  el  BKC  mediante  las  acciones  conjuntas  para  gestionar  la  libre  movilidad  y  acceso  a  los  servicios  de  las  SyS  en  proceso  de  aceleración,  contribuyendo  por  lo  tanto  a  la  agregación del campus.   ii)  Complementariedad  de  disciplinas  en  ciencias  de  la  vida,  química,  física,  ingenierías  y  TIC,  resultando  productos y servicios especializados y multidisciplinares provenientes de la integración de todos ellos.   iii) Incrementar la multidisciplinariedad, internacionalización ‐presente en las acciones descritas‐ y tamaño  de los proyectos realizados en el campus y, en consecuencia, producir un mayor impacto en la sociedad y la  economía   2.3 Congruencia y relevancia en relación con el proyecto de conversión a CEI  Con esta acción se establece un sistema de seguimiento de la participación del BKC en las spin‐off y en los  royalties de sus licencias, que supondrá incrementar los retornos a la Universidad por I+D y dar soporte a la  creación  de  un  tejido  socio‐económico  basado  en  el  conocimiento.  Las  acciones  incluidas  pretenden  dar  respuesta a las necesidades científico‐tecnológicas y de I+D+i de las empresas, impulsando su innovación y  dando mayor visibilidad al BKC (pág. 50 del plan estratégico). Indicadores: E1, E2, E4, E7, E8, E9               

 

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1  INTRODUCCIÓN  1.1 Clave ‐ Área  F‐A7  EXCELENCIA DIRIGIDA AL ENTORNO   1.2 Identificación y   F‐A7b  Proyección del BKC a diferentes escalas territoriales         Título  1.3 Descripción  Proponemos la realización de tres acciones de proyección a diferentes escalas territoriales:   ‐  En  el  campus,  se  llevarían  a  cabo  reformas  en  los  Pabellones  Gaudí,  construidos  por  Antoni  Gaudí  y  situados en territorio BKC, para acondicionarlos como espacios de uso académico y social.   ‐ En Catalunya, se continuará con el desarrollo del Exploratorio de los Recursos de la Naturaleza (ERN) de   Berga mediante la elaboración del proyecto de adecuación del edificio que acoge el Exploratorio por parte  del Ayuntamiento, la ejecución de la primera fase de adecuación básica, y la realización de las actividades  de la 2ª Feria del Conocimiento y del ‘Debate y Explora la Naturaleza’ (Universidad y Campus de Verano).  Las enseñanzas prácticas de estas actuaciones son un complemento a la educación en ESO, Bachillerato y  CFGS, contando con la participación de profesores y de jóvenes universitarios como vehículo de motivación. ‐  A  escala  estatal,  proponemos  la  utilización  del  Centro  de  Ciencias  de  Benasque  Pedro  Pascual,  que  organiza  encuentros  científicos  internacionales  de  alto  nivel  y  promueve  el  conocimiento  científico  entre  otras  actividades,  para  proyectar  las  actividades  de  política  científica  del  BKC,  con  vocación  de  transversalidad  para que pueda extenderse a toda la red  CEI española.  2  ASPECTOS EVALUABLES  2.1 Oportunidad y valor estratégico para la mejora del campus.  ‐  Los  pabellones  de  la  Finca  Güell  son  un  punto  de  la  Ruta  del  Modernismo  de  Barcelona.  La  reforma  pretende  hacer  de  éstos  un  lugar  de  encuentro  del  conocimiento  y  la  cultura,  mediante  la  realización  de  actividades académicas en el marco del CEI.   ‐  El  ERN  es  una  firme  apuesta  del  BKC  por  su  valor  estratégico  para  el  fomento  de  la  cultura  científica  y  tecnológica  en  nuestro  entorno,  cuya  primera  edición  de  la  Feria  del  Conocimiento  ha  sido  muy  éxitosa,  participando más de 800 estudiantes. EL ERN agrega la UB, la UPC y el Ayuntamiento de Berga, proporciona  recursos  científico‐técnicos  a  profesores  y  abre  la  posibilidad  de  intercambios  con  iniciativas  similares  en  otros países.   Estas  actuaciones  permiten  la  descentralización  del  conocimiento,  llevándolo  del  campus  al  territorio  donde se encuentran los recursos que dan sentido a los proyectos.  ‐ El Centro de Ciencias de Benasque, participado por el CSIC ‐entidad también agregada al BKC‐ puede ser  una plataforma de proyección internacional de primera categoría, por el prestigio de las conferencias que  se  organizan  en  su  sede.  Desde  el  inicio  de  sus  actividades,  no  ha  habido  ninguna  cuyos  promotores  españoles  no  estén  vinculados  a  uno  de  los  CEI.  Por  otro  lado,  su  sede  es  un  edificio  sostenible,  cuya  filosofía enlaza con una de las dimensiones de desarrollo del BKC. En fecha próxima se procederá a firmar  un protocolo de intenciones entre el Centro y los responsables del BKC para desplegar en él alguna de las  reuniones de política científica que deseamos  impulsar.  2.2  Importancia  de  la  actuación  para  la  consecución  de  agregaciones  y  para  la  especialización  e  internacionalización del campus  Los proyectos suponen la estrecha colaboración de la UB y la UPC, a través del BKC, con los ayuntamientos  de los territorios, así como la provisión de contenidos para las actividades propuestas. Los beneficios para  la agregación son  la “alfabetización” científico‐técnica de buen número de estudiantes, atrayéndolos a las  disciplinas del campus (caso de Berga); la proyección ciudadana e internacional que facilita la plataforma de  los  Pabellones  Gaudí,  y  la  posibilidad  de  utilizar  un  marco  de  excelencia  contrastado  (Benasque)  para  actividades de marcado contenido político‐científico y de proyección internacional.  2.3 Congruencia y relevancia en relación con el proyecto de conversión a CEI  La  acción  contempla  un  aspecto  del  proyecto  de  conversión  a  CEI  ‐la  proyección  de  las  actividades  del  campus a su entorno, pág. 58 del plan estratégico inicial del BKC‐  junto con extensiones coherentes con la  idea de proyección exterior, actividades de excelencia y vertebración del territorio. Indicadores: D7, F2, F3,  F11     

 

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1  INTRODUCCIÓN  1.1 Clave ‐ Área  F‐A7  EXCELENCIA DIRIGIDA AL ENTORNO  1.2 Identificación y   F‐A7c  Laboratorio  Sostenible‐Polivalente  y  definición  de  un  modelo  de         Título  usabilidad de laboratorios que aumente su eficiencia  1.3 Descripción    Con  esta  actuación  se  pretende,  por  un  lado,  iniciar  la  rehabilitación  de  un  laboratorio  de  la  Facultad  de  Química  obsoleto  para  que  sea  sostenible  y  polivalente.  El  estudio  de  su  transformación  ya  ha  sido  realizado y aprobado el llevarla a cabo. Se pretende tener acabada la remodelación en septiembre de este  mismo año, para que pueda entrar en  funcionamiento el curso próximo.   Para  su  remodelación  se  ha  optado  por  la  vía  de  la  cofinanciación  privada.  En  la  medida  en  que  dicha  cofinanciación se obtenga para otros laboratorios cuyo estudio de transformación se haya podido realizar  previamente, ésta se extenderá a todos ellos.  Por  otro  lado,  se  pretende    la  creación  de  un  modelo  BKC  de  usabilidad  de  laboratorios  que  aumente  la  eficiencia  de  los  mismos,  centralizando  la  gestión  del  mantenimiento,  la  reposición  de  fungibles  y  la  búsqueda de cofinanciación de la remodelación de laboratorios, teniendo en cuenta una lógica global de  necesidades del campus.  2  ASPECTOS EVALUABLES  2.1 Oportunidad y valor estratégico para la mejora del campus.    ‐ El estudio de adaptación de los laboratorios es una gran oportunidad para demostrar la transformación  que  promueve  el  proyecto  BKC  en  su  campo  de  actuación,  además  de  proporcionarle  buena  imagen  y  la  consideración de su entorno  social y de los profesionales del campo.   ‐  Asimismo,  la  necesaria  reconversión  de  los  laboratorios  siguiendo  criterios  de  eficiencia,  tanto  en  la  gestión  como  en  el  mantenimiento,  conducen  a  un  nuevo  modelo  de  funcionamiento  de  estas  instalaciones, esencial para la consideración futura como sostenibles de los laboratorios del BKC.   2.2  Importancia  de  la  actuación  para  la  consecución  de  agregaciones  y  para  la  especialización  e  internacionalización del campus    La  sostenibilidad  es  un  concepto  clave  para  todas  las  instalaciones  universitarias.  Transformar  un  laboratorio  existente  utilizando  criterios  de  sostenibilidad  contribuirá  a  proporcionar  una  buena  imagen  tanto  a  nivel  nacional  como  internacional.  Mostrará  la  evolución  y  dinamismo  de  la  universidad  que  lo  proyecta, extensible a toda la agregación. Al mismo tiempo, el diseño de modelos de gestión compartida  que  rentabilicen  mejor  los  recursos  siguiendo  economías  de  escala,  permitirá  ampliar  el  espectro  de  instalaciones sostenibles, así como la especialización y la mejora de las actuales.   2.3 Congruencia y relevancia en relación con el proyecto de conversión a CEI    La sostenibilidad y la relación con el entorno del campus son un punto específico del plan estratégico del  BKC  (pág.  40),  por  lo  que  adaptar  cualquier  espacio  para  que  resulte  más  sostenible  tiene  una  relación  directa  con  el  proyecto  de  conversión  a  CEI.  Por  ello  se  considera  que  adaptar  espacios  existentes  e  intensamente  utilizados  para  que  sean  sostenibles  y  polivalentes  es  de  la  mayor  relevancia,  así  como  el  diseño de modelos que sean replicables en el campus y sirvan para optimizar los recursos. Indicadores: C5,  C6, D1, D3     

     

 

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1  INTRODUCCIÓN  1.1 Clave ‐ Área  F‐A7  EXCELENCIA DIRIGIDA AL ENTORNO  1.2 Identificación y   F‐A7e  Adecuación y mejora de las instalaciones deportivas          Título  1.3 Descripción  Las acciones a desarrollar dentro de esta actuación consisten en:  ‐ Renovar el equipamiento de la sala de actividades cardiovasculares y de la sala de musculación.  ‐ Mejora de la zona de escalada deportiva que cumpla las normas de seguridad y facilite la accesibilidad.  ‐ Mejora del  pavimento de madera de la pista polideportiva del pabellón.  ‐ Adecuación y mejora de las instalaciones técnicas del Polideportivo del campus norte  ‐ Adecuación de una sala de fitness de 400 m2 como espacio exclusivo del  BKC especializado para tratar  a  mayores  de  55  años  (control  postural,  inculcar  correctos  hábitos  de  ejercicio  físico,  trabajo  ergonómico y de grupos musculares compensatorios, hábitos saludables a nivel de alimentación, etc.).  En definitiva, contribuir a los programas de DEPORTE Y SALUD dirigidos al colectivo universitario.  2  ASPECTOS EVALUABLES  2.1 Oportunidad y valor estratégico para la mejora del campus  El  BKC  cuenta  con  un  Polideportivo  que  da  servicio  a  un  número  elevado  de  universitarios  así  como  a  usuarios  externos.  En  él  se  llevan  a  cabo  diferentes  programas  de  competición  (interna,  autonómica  y  estatal),  torneos  deportivos  de  sala,  actividades  físicas  y  actuaciones  de  promoción  deportiva,  de  salud  y  otros de la propia instalación. Así pues, es necesario garantizar el máximo grado de calidad y servicio para  conseguir que esta instalación deportiva se convierta en un espacio de relación y de mejora de la calidad de  vida  de  los  miembros  de  la  comunidad  universitaria  en  su  conjunto,    a  la  vez  que  en  un  referente  en  el  territorio.  Por  otro  lado,  la  sala  de  fitness  especializada  en  el  colectivo  de  mayores  de  55  años  tanto  del  campus como de los  vecinos de la zona del campus, permitirá que esa franja generacional de la sociedad,  cuyo peso específico aumenta continuamente, se vea beneficiada de los servicios de deportes y salud que  el BKC les ofrece.  2.2  Importancia  de  la  actuación  para  la  consecución  de  agregaciones  y  para  la  especialización  e  internacionalización del campus  Las instalaciones deportivas del campus son accesibles a los miembros de ambas universidades, ejemplo  claro de agregación. Además, el número  de estudiantes extranjeros que utilizan los servicios de deportes  del  BKC  es  cada  día  más  elevado.  Para  promocionar  las  actividades  deportivas  es  necesario  no  solo  una  adecuación y mejora técnica de las instalaciones, sino también disponer de un buen equipamiento acorde  con  su  relevancia,  que  cumplan  los  requerimientos  de  seguridad  y  emergencia  de  la  instalación.  Especialmente  remarcable  es    la  zona  de  escalada  del  Polideportivo,  que  constituye  uno  de  los  pocos  espacios  cubiertos  de  este  tipo  existentes  en  el  mundo  del  deporte.  Cabe  destacar  también  que  los  miembros  de  la  comunidad  universitaria  se  verán  beneficiados  de  los  programas  específicos  para  el  colectivo de mayores de 55 años que se pondrán en marcha en el servicio de deportes del campus sur del  BKC  2.3 Congruencia y relevancia en relación con el proyecto de conversión a CEI  Los  servicios  que  ofrecen  las  instalaciones  deportivas  del  BKC  constituyen  una  ayuda  indirecta  muy  importante  para  la  comunidad  universitaria,  y  uno  buen  catalizador  para  las  relaciones    entre  sus  miembros. Además, resultan imprescindibles para el desarrollo de la actividad física y el mantenimiento  de  la salud de sus miembros. Nos han de permitir, como campus agregado,  formar parte de la red española de  universidades  saludables.  Finalmente,  destacamos  que  los  vecinos  del  entorno  tienen  acceso  a  las  instalaciones deportivas del campus gracias  a un convenio con el Ayuntamiento de Barcelona; alrededor de  un centenar lo hacen regularmente. Las acciones propuestas se enmarcan, pues,  en el plan estratégico de  conversión a CEI del BKC (pág 60).  Indicadores: F2, F11   

 

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B      Modalidad    Colaboración    Público­Privada 

     

 

 

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1  INTRODUCCIÓN  1.1 Clave ‐ Área  F‐B2  EXCELENCIA ACADEMICA   1.2 Identificación y   F‐B2a  Actuaciones en Pedagogía y Liderazgo – Empieza por Educar         Título  1.3 Descripción    Actuación  dirigida  a  canalizar  el  talento  universitario  hacia  la  sociedad  para  que  alumnos  destacados  graduados  en  las  universidades  del  BKC  puedan  realizar  un  Programa  en  Pedagogía  y  Liderazgo,  simultáneament con el Máster de Formación del Profesorado y en combinación con una estancia de hasta  dos años como profesores de educación secundaria a tiempo completo en centros públicos y concertados  con altos índices de fracaso y abandono escolar.     De acuerdo con la convocatoria, la Fundación Empieza por Educar se ocupará de la difusión de la iniciativa y  de  la  selección  de  los  estudiantes  candidatos  a  realizar  el  Programa,  de  completar  su  formación  en  Pedagogía  y  Liderazgo,  de  apoyar  la  actividad  de  los  estudiantes  y  de  la  selección  y  coordinación  con  los  Centros de Educación Secundaria donde realicen las prácticas mediante el establecimiento de los convenios  necesarios.     BKC solicita al Ministerio de Educación una  financiación de 100.000€ para cubrir los costes del programa,  incluyendo la matrícula en el Máster de Formación del Profesorado.    2  ASPECTOS EVALUABLES  2.1 Oportunidad y valor estratégico para la mejora del campus.     Inspirar  y  atraer  a  jóvenes  graduados  universitarios  con  talento  para  que,  durante  al  menos  dos  años,  trabajen en Centros de Educación Secundaria públicos o concertados. Los centros de Educación Secundaria  donde  se  aplicará  el  programa  deberían  presentar  índices  de  fracaso  escolar  superior  a  la  media.  La  preparación  y  experiencia  obtenidas  capacitarán  a  los  participantes  para  seguir  trabajando  directa  o  indirectamente, desde distintos ámbitos de actuación, en la mejora sistémica de la educación, con  objeto  de  combatir  las  desigualdades  educativas  en  España  para  que  en  un  futuro  los  estudiantes  españoles  tengan acceso a una educación de mayor calidad. 

  2.2  Importancia  de  la  actuación  para  la  consecución  de  agregaciones  y  para  la  especialización  e  internacionalización del campus    No han lugar. Aun así, ambas universidades pretenden participar en el programa y manifestar con ello su  compromiso con la educación preuniversitaria y con la formación continua de sus egresados.    2.3 Congruencia y relevancia en relación con el proyecto de conversión a CEI    La  acción  enlaza  de  forma  natural  con  la  misión  del  BKC  manifestada  en  su  plan  estratégico  (pág.  16).  Indicadores: A13, D1                     

 

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1  INTRODUCCIÓN  1.1 Clave ‐ Área  F‐B2  EXCELENCIA ACADEMICA  1.2 Identificación y   F‐B2c  Campus Científico de Verano BKC         Título  1.3 Descripción  El proyecto consiste en actividades en las que el BKC acoge estudiantes de 4º de ESO y 1º de Bachillerato de  toda  España  con  la  finalidad  de  potenciar  e  incentivar  las  vocaciones  científicas  en  este  colectivo.  Cada  alumno participa en dos proyectos. Incluye cuatro proyectos de investigación de temáticas diferentes:  1. “NUEVOS MEDICAMENTOS Y MÁS EFICACES: CÓMO COMBATIR LAS ENFERMEDADES ACTUALES”.  El objetivo es dar a conocer los diferentes aspectos de la profesión farmacéutica, dando a conocer  el proceso de desarrollo de medicamentos y las tecnologías más novedosas.  2. “COMPRENDER  LA  FÍSICA  QUE  NOS  RODEA”.  Se  inicia  a  los  estudiantes  en  la  investigación  científica  mediante  la  realización  de  experimentos  innovadores  y  sugerentes  relacionados  con  la  astrofísica, las fuentes de energía alternativas y las nuevas tecnologías y materiales.   3. “EL HOMBRE Y LA TIERRA, IMPACTO E INTERACCIÓN”. Se pretende introducir a los estudiantes en  el conocimiento de los procesos tectónicos de la corteza terrestre que contribuyen a la formación  de cuencas y orógenos mediante el uso de herramientas tales como la modelización analógica y la  modelización estructural.  4. “VIAJES CELESTES BÁSICOS”. Se muestra cómo las cónicas (elipses, parábolas e hipérbolas) son los  modelos básicos del movimiento de los cuerpos celestes. Se introduce a los jóvenes estudiantes en  el estudio y descripción de algunos fenómenos de nuestro Sistema Solar y en el diseño de misiones  espaciales.  2  ASPECTOS EVALUABLES  2.1 Oportunidad y valor estratégico para la mejora del campus.   ‐ Se pretende fomentar vocaciones científicas en jóvenes de 4º de ESO y 1º de Bachillerato con currículos  excelentes, premiando la excelencia académica, incentivando a los mejores y atrayendo el talento hacia el  mundo universitario, para formar expertos en las disciplinas desarrolladas en el BKC. Además, el Campus  Científico de Verano (CCV) ofrece al BKC la oportunidad de establecer vías de comunicación con el colectivo  de estudiantes de secundaria.  ‐ Puesto que los estudiantes que participan provienen de toda España, el CCV favorecerá la difusión del BKC  al resto del estado y la cohesión territorial a través del conocimiento mutuo.   ‐  Al  participar  en  el  programa  otras  universidades  españolas  con  etiqueta  CEI,  la  iniciativa  favorecerá  la  relación entre estas Instituciones.  2.2  Importancia  de  la  actuación  para  la  consecución  de  agregaciones  y  para  la  especialización  e  internacionalización del campus  No tiene incidencia particular sobre la agregación al habérsenos sugerido a las universidades del BKC (UB y  UPC)  que  presentemos  proyectos  diferentes  al  disponer  cada  una  de  dos  CEI.  Un  efecto  positivo  de  esta  estrategia  es  que  cubrimos  de  forma  más  eficaz  el  espectro  de  especialidades  ofertado  por  el  campus,  a  saber,  las  tecnologías  a  través  de  la  UPC,  y  las  ciencias  básicas  a  través  de  la  UB.  En  todo  caso,  ambas  universidades  mantendrán  reuniones  pre‐  y  post‐actuación  con  la  finalidad  de  intercambiar  información  que  permita  el  mejor  desarrollo  del  proyecto  en  ésta  y  futuras  ediciones.  Finalmente,  se  promueve  una  mayor relación con los centros de educación secundaria.  2.3 Congruencia y relevancia en relación con el proyecto de conversión a CEI  Los  temas  que  se  trabajan  en  los  talleres  conectan  con  las  áreas  de  especialización  del  BKC  desde  la  perspectiva científica y tecnológica. A largo plazo, se favorecerá la excelencia académica del campus gracias  a  la  potencial  atracción  de  los  estudiantes  de  secundaria  de  mayor  talento  académico  provenientes  de  otras comunidades autónomas. La acción, aun no figurando en el plan estratégico inicial del BKC,  enlaza de  forma natural con éste (pág. 48).   Indicadores: D7   

 

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1  INTRODUCCIÓN  1.1 Clave ‐ Área  F‐B4  FORMACIÓN DE GESTORES DE LOS PROYECTOS  1.2 Identificación y   F‐B4a  Formación de gestores del BKC         Título  1.3 Descripción    Se solicita ayuda para financiar la participación de dos miembros del equipo de gestión del BKC en cursos  de formación de gestores y personal de apoyo a la dirección y gobierno del campus, como los propuestos  por la Escuela de Organización Industrial. El BKC cofinanciaría estas actividades de formación como parte  de su estrategia de consolidación y potenciación del gobierno del campus. Se prevé que para completar la  formación  obtenida  los  miembros  del  campus  realicen  estancias  internacionales,  donde  conocerán  el  sistema  de  gestión  y  gobernanza  de  otros  campus  de  excelencia  europeos    relevantes  (organización  de  PRES  en  Francia,  sistema  alemán  e  inglés),  además  de  intercambiar  información  y  experiencias  con  ellos,  estableciendo relaciones  que permitan el desarrollo de acciones de excelencia conjuntas y coordinadas a  nivel europeo.    2  ASPECTOS EVALUABLES  2.1 Oportunidad y valor estratégico para la mejora del campus.    La  formación  de  personal  especializado  en  la  gestión  del  BKC  es  de  gran  importancia,  puesto  que  en  el  campus participan entidades con diferentes culturas de gestión. El campus BKC es  fruto la agregación de la  UB, la UPC y el CSIC, instituciones con origen diverso aunque complementario. Pretendemos la formación  específica  de  alguno  de  los  técnicos  encargados  en  estos  momentos  de  la  gestión  del  campus  y  del  despliegue de sus acciones,  actualmente financiados por las universidades agregadas.    2.2  Importancia  de  la  actuación  para  la  consecución  de  agregaciones  y  para  la  especialización  e  internacionalización del campus    Poseer personal formado que gestione el campus como un todo es esencial para su desarrollo. En el BKC se  ha realizado un gran esfuerzo ‐mantenido durante todo este periodo‐ para  tener un equipo de gestión que  ha  participado  en  la  presentación  de  las  convocatorias  de  fortalecimiento  e  Innocampus  2010  del  ME  y  MICINN,  además  de  gestionar  el  despliegue  de  las  acciones  del  Plan  estratégico  del  BKC  con  un  notable  progreso.  Se  solicita  la  formación  específica  de  2  miembros  del  equipo  de  gestión  para  poder  cubrir  y  fortalecer los ámbitos de especialización del campus.  Cabe añadir que la vertiente de formación internacional es imprescindible, y el intercambio de información  y experiencias con otros campus de excelencia europeos que llevan más tiempo desplegando el proyecto  (Francia, Alemania y Reino Unido) será de vital importancia para el desarrollo del programa de excelencia  en  el  BKC,  además  de  permitir  crear  y  potenciar  acciones  que  impliquen  la  participación  de  centros  de  investigación y docencia de excelencia internacional de toda Europa.    2.3 Congruencia y relevancia en relación con el proyecto de conversión a CEI    Esta  acción  de  formación  de  personal  gestor  del  BKC  enlaza  perfectamente  con  la  potenciación  de  la  empleabilidad a través de la formación y con la difusión internacional del campus (págs. 47 y 18 del plan  estratégico inicial del BKC, respectivamente).   Indicadores: A7, A13           

 

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1  INTRODUCCIÓN  1.1 Clave ‐ Área  F‐B5  EMPRENDIMIENTO Y DESARROLLO TECNOLÓGICO  1.2 Identificación y   F‐B5a  Fomento del emprendimiento en el BKC         Título  1.3 Descripción    Se  solicita  financiación  para    contratar    dos  profesores  durante  un  año  con  objeto  de  sustituir  dos  profesores del BKC temporalmente, liberándolos de la carga docente que tienen asignada con objeto de  que puedan dedicar su esfuerzo a la creación de una empresa de base tecnológica. Se trata concretamente  de los Profesores:  ‐Dr. Xavier Luri (Departamento de Astronomía y Meteorología, Facultad de Física). Su proyecto consiste en  el  desarrollo  de  un  método  para  la  calibración  totalmente  adaptativa  de  un  codificador  de  errores  de  predicción (FEPAC).  ‐Dr.  Christophe  Serre  (Departamento  de  Electrónica,  Facultad  de  Física).  Su  proyecto  consiste  en  el  desarrollo de un dispositivo para generar energía eléctrica a partir de pequeños movimientos. Se basa en  un dispositivo ‐un imán dentro de una bobina‐ que permite generar energía eléctrica a partir de pequeñas  oscilaciones o balanceos de baja frecuencia, como los debidos al viento o las olas del mar. El dispositivo  está  protegido  por  una  patente  compartida  al  50%  con  el  CSIC,  y  su  primera  posible  aplicación  sería  alimentar el cuadro eléctrico de los barcos de pesca.    2  ASPECTOS EVALUABLES  2.1 Oportunidad y valor estratégico para la mejora del campus    Fomentar  el  emprendimiento  entre  los  investigadores  del  BKC  como  motor  de  la  transferencia  del  conocimiento generado en el campus y su contribución a la empleabilidad. Esta acción pretende apoyar a  dichos  emprendedores,  de  manera  que  puedan  completar  el  despliegue  de  su  investigación  hacia  la  creación  de  una  empresa  de  base  tecnológica  que  explote  al  máximo  el  conocimiento  y  la  tecnología  resultante  de  sus  proyectos.  El  BKC  considera  esencial  que,  en  los  casos  en  que  ello  sea  posible,  los  resultados  de  la  investigación  de  sus  profesores  e  investigadores  reviertan  en  este  tipo  de  actuaciones  consideradas  fundamentales  para  el  avance  del  progreso  tecnológico  en  el  marco  de  un  nuevo  modelo  productivo. Contribuir a ese progreso y a un cambio en la manera de poner en práctica los resultados de la  investigación es uno de los objetivos del BKC.  2.2  Importancia  de  la  actuación  para  la  consecución  de  agregaciones  y  para  la  especialización  e  internacionalización del campus    Las  dos  sustituciones  que  se  solicitan  en  esta  acción  vienen  justificadas  por  dos  proyectos  con  claras  aplicaciones tecnológicas, ámbito en el que el BKC está especializado. Destacamos en uno de los casos la  existencia  de  una  licencia  compartida  CSIC‐UB,  producto  de  la  agregación  emergente  entre  las  tres  instituciones  que forman el núcleo del campus (UB, UPC y CSIC). En el otro, la reciente iniciativa Cosmos‐ Sci‐Tech  impulsada  por  las  tres  instituciones  agregadas  favorecerá  el  desarrollo  de  este  tipo  de  colaboraciones.  Finalmente,  la  creación  de  cualquier  empresa  de  base  tecnológica  favorecerá  a  medio  plazo  la  internacionalización  de  la  actividad  del  BKC  a  través  de  posibles  acuerdos  de  explotación  de  patentes y/o procesos.    2.3 Congruencia y relevancia en relación con el proyecto de conversión a CEI    El proyecto encaja perfectamente con el plan de conversión del BKC en CEI, puesto que recoge aspectos  que  apuntan  al  fomento  del  emprendizaje  y  a  la  transferencia  del  conocimiento  generado  por  los  investigadores del campus hacia la sociedad y el tejido económico (pág. 50 del plan estratégico inicial del  BKC).  Indicadores implicados: B6, B7, E1, E2, E4, E10     

 

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INTRODUCCIÓN 

1.1 Clave ‐ Área  F‐B5  EMPRENDIMIENTO Y DESARROLLO TECNOLÓGICO  1.2 Identificación y   F‐B5c  Evaluación y Diagnóstico de Laboratorios Sostenibles         Título  1.3 Descripción    El desarrollo sostenible es una prioridad en el despliegue de los campus universitarios, y en el caso del BKC  constituye  una  de  sus  líneas  estratégicas.  Al  no  existir  un  área  prioritaria    específica  de  sostenibilidad  en  esta convocatoria de fortalecimiento, el compromiso del BKC con la sostenibilidad solo puede manifestarse  a  través  de  su  participación  en  la  acción  F‐A7c  y  en  la  presente.  Siempre  utilizando  la  acción  previa   realizada  en  la  facultad  de  Química,  con  la  idea  de  extenderla  hasta  donde  la  financiación  de  la  presente  convocatoria nos lo permita, junto con la cofinanciación privada que se obtenga y los recursos propios que  las  universidades  agregadas  puedan  dedicar  en  estos  momentos,  proponemos    una  evaluación  de  sostenibilidad  de  laboratorios  con  la  colaboración  de  la  Fundación  MAITE  para,  en  un  futuro  mediato,  emprender  las  medidas  necesarias  para  su  implantación.  Tal  como  se  indicó  en  F‐A7c,  la  facultad  de  Química  ya  afrontó  con  recursos  propios  un  estudio  de  este  tipo,  lo  que  indica  su  compromiso  particular  con  este  tipo  de  acciones  y  el  de  todo  el  BKC  en  general.  Se  propone  la  realización  de  un  estudio  que  involucre  nueve laboratorios, tres generales más uno por departamento de la facultad.     2  ASPECTOS EVALUABLES  2.1 Oportunidad y valor estratégico para la mejora del campus.    La  sostenibilidad  se  ha  convertido  en  un  elemento  imprescindible  a  considerar  cuando  se  emprende  la  construcción  o rehabilitación de cualquier tipo de instalación.  En el proyecto BKC se apuesta claramente  por  estas  acciones.  En  particular,  el  estudio  de  adaptación  de  los  laboratorios  es  una  buena  oportunidad  para demostrar la constante evolución que promueve nuestro proyecto en su campo de actuación, además  de  proporcionar  una  buena  imagen  y  consideración,  tanto  en  su  entorno  social    como  entre  los  profesionales de la sostenibilidad nacionales e internacionales.     2.2  Importancia  de  la  actuación  para  la  consecución  de  agregaciones  y  para  la  especialización  e  internacionalización del campus    Es  una  acción  que  no  afecta  de  manera  especial  al  proceso  de  agregación.  Dada  la  especialización  del  campus (ciencias de la vida, básicas y tecnológicas), los estudios de sostenibilidad resultan  especialmente  indicados.    2.3 Congruencia y relevancia en relación con el proyecto de conversión a CEI    Como  hemos  comentado,  la  sostenibilidad  es  una  línea  estratégica  del  BKC  (pág.  40  del  plan  estratégico  inicial), por lo que la congruencia es total. El estudio es relevante para los fines del campus y la agregación  ya ha mostrado su interés en llevar a cabo este tipo de acciones con recursos propios.  Indicadores implicados: C5, C6, D1, D3                 

 

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1  INTRODUCCIÓN  1.1 Clave ‐ Área  F‐B6  CREATIVIDAD  1.2 Identificación y   F‐B6a  Archivo Bassegoda‐Cátedra Gaudí en el BKC         Título  1.3 Descripción    La  actuación  consiste  por  un  lado  en  la  organización  y  gestión  de  la  colección  “Arxiu  Bassegoda‐Càtedra  Gaudí”,  integrada  por  los  fondos  fotográficos  Bassegoda,  Canosa  e  Iranzo;  concretamente  en  la  digitalización, catalogación y numeración de la imágenes por parte del Centro de la Imagen y la Tecnología  Multimedia,  de  forma  que  su  visualización  pueda  realizarse  y  esté  totalmente  adaptada  a  entornos  virtuales.    2  ASPECTOS EVALUABLES  2.1 Oportunidad y valor estratégico para la mejora del campus.    La  mayoría  de  las  imágenes  de  los  fondos  fotográficos  tratan  sobre  el  urbanismo;  principalmente  arquitectura,  tanto  en  entornos  urbanos  como  rurales.  Su  valor  iconográfico  es  básicamente  de  carácter  documental, dada la transformación de los espacios arquitectónicos, los paisajes y las costumbres sociales.  La colección abarca imágenes desde 1901 hasta la década de 1940, constituyendo un archivo iconográfico  de gran valor.     2.2  Importancia  de  la  actuación  para  la  consecución  de  agregaciones  y  para  la  especialización  e  internacionalización del campus    Los fondos fotográficos de la colección “Arxiu Bassegoda – Càtedra Gaudí” son especialmente importantes  por  el  contenido  y  singularidad  de  sus  imágenes,  por  sus  diferentes  tipologías  documentales  y  por  el  volumen  de  documentos  que  lo  integran.  El  trabajo  a  realizar  es  prioritario  para  la  conservación  física  e  iconográfica de los documentos fotográficos, su difusión y explotación.    2.3 Congruencia y relevancia en relación con el proyecto de conversión a CEI    La difusión de las imágenes del fondo estará dirigida básicamente a los siguientes colectivos y entidades:  estudiosos  de  arquitectura  y  urbanismo,  colegios  de  arquitectos,  personal  docente  universitario  e  investigadores,  restauradores  del  patrimonio  artístico,  personas  e  instituciones  relacionadas  con  la  conservación  de  edificios  y  bienes  monumentales,  archivos,  museos  y  asociaciones  archivísticas  y  museísticas, editoriales y ayuntamientos, estudiantes y curiosos del tema, así como a centros de los núcleos  urbanos de los que disponemos imágenes (págs. 43 y 61 del plan estratégico inicial del BKC).   Indicadores de progreso: D1, D6                           

 

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1  INTRODUCCIÓN  1.1 Clave ‐ Área  F‐B7  EXCELENCIA DIRIGIDA AL ENTORNO  1.2 Identificación y   F‐B7b1  Accesibilidad del entorno BKC         Título  1.3 Descripción    Se  pretende  completar  una  serie  de  actuaciones  en  diversas  localizaciones  del  BKC  para  asegurar  la  accesibilidad de éstas a todos los alumnos, independientemente de su movilidad:   ‐ Recientemente se ha adaptado un espacio del campus sur del BKC como zona de uso y socialización para  los estudiantes, con zonas de descanso y picnic, rocódromo, área para la celebración de eventos sociales y  otras  actividades  al  exterior.  El  acceso  se  realiza  desde  el  pasillo  principal  de  la  Escuela  de  Ingeniería  Industrial  (ETSEIB)  mediante  dos  puertas  metálicas  vidriadas.  Su  peso  y  disposición  es  inadecuado  para  personas con movilidad reducida y usuarios de sillas de ruedas, por lo que se propone la sustitución de las  puertas batientes por una puerta automática con dos hojas corredizas que facilite el acceso.  ‐  Se  propone  una  actuación  en  la  facultad  de  Derecho  consistente  en  la  instalación  de  un  ascensor  adaptado a personas con discapacidad y de una plataforma salva escaleras como elementos de eliminación  de  barreras  arquitectónicas,  lo  que  permitirá  a  personas  con  discapacidad  superar  el  desnivel  que  actualmente solo puede salvarse por unas escaleras. Así, mediante el ascensor y la plataforma se posibilita  el acceso a los servicios principales de la facultad.   2  ASPECTOS EVALUABLES  2.1 Oportunidad y valor estratégico para la mejora del campus.    Estas actuaciones forman parte del proceso de eliminación de barreras arquitectónicas para garantizar la  accesibilidad universal a todos los espacios y servicios del campus. En este sentido, el BKC es consciente de  su  rol  en  la  transformación  del  área  metropolitana  de  Barcelona  en  clave  de  accesibilidad  y  aspira  a  convertirse en referente internacional de primer orden en la mejora de la calidad de vida de las personas  que estudian y trabajan en el campus y de los ciudadanos en general.    2.2  Importancia  de  la  actuación  para  la  consecución  de  agregaciones  y  para  la  especialización  e  internacionalización del campus    Desarrollo de actuaciones transformadoras del entorno físico y de acciones que trasladen a los miembros  de la agregación el interés por la accesibilidad universal, haciéndolo de un modo vivencial con el propósito  de que estos conceptos pasen a formar parte de bagaje personal y profesional de toda la comunidad del  BKC.    2.4 Congruencia y relevancia en relación con el proyecto de conversión a CEI    Este tipo actuaciones forman parte del plan estratégico inicial del BKC (pág. 37), que fue concebido desde el  primer momento como un campus inclusivo, y fue diseñado como un proyector integrador y especialmente  sensible  a  estas  cuestiones.  Se  engloban  dentro  del  proceso  de  adaptación  del  campus  a  personas  con  movilidad reducida, con el fin de favorecer su integración en el campus y eliminar barreras arquitectónicas  que tradicionalmente han dificultado su acceso a facultades y servicios del campus.  Indicadores: F2, F3, F11   

   

 

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1  INTRODUCCIÓN  1.1 Clave ‐ Área  F‐B7  EXCELENCIA DIRIGIDA AL ENTORNO  1.2 Identificación y   F‐B7b3  Campus inclusivos de verano, BKC sin límites         Título  1.3 Descripción    El BKC promueve la igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas  con discapacidad y apuesta por la formación universitaria como herramienta de gran valor para conseguir  un  empleo  de  calidad.  Es  por  ello  que  este  Campus  Inclusivo  de  Verano  aproximará  la  universidad  a  los   estudiantes de bachillerato con alguna discapacidad, dando a conocer los estudios técnicos por profesores  de la universidad y también por la experiencia de estudiantes universitarios con alguna discapacidad. Los  estudiantes de bachillerato con discapacidad irán acompañados de su profesorado de bachillerato, lo que  favorecerá la inclusión e interacción de dicho colectivo con los miembros del campus.     En  el  curso  se  presentarán  las  líneas  de  actuación  y  programas  existentes  en  la  universidad  (acogida  de  estudiantes,  productos  de  apoyo,  profesores  tutores  universitarios,  adaptaciones  curriculares,  inclusión  laboral), las diferentes titulaciones, el personal docente, los agentes colaboradores, las instalaciones (aulas,  laboratorios, bibliotecas, aulas de estudio, polideportivos, etc.) y se  visitará el campus.  También se contará con la participación de estudiantes con discapacidad que explicarán sus experiencias.  En  algunos  casos,  serán  estudiantes  de  los  primeros  cursos  universitarios;  en  otros,  profesorado  de  la  universidad, así como también estudiantes que hayan gozado de becas Erasmus y hayan estudiado en otros  países. El Campus Inclusivo de Verano se realizará durante la primera semana de julio  (4‐8/07/2011).   2  ASPECTOS EVALUABLES  2.1 Oportunidad y valor estratégico para la mejora del campus.    Dar  la  oportunidad  al  alumnado  de  bachillerato  para  que  curse  sus  estudios  universitarios  en  carreras  técnicas.  También  animarlo  a  seguir  adelante  con  sus  estudios  universitarios  conscientes  de  que  la  formación es una de las herramientas más valiosas para conseguir un empleo de calidad. Comprometidos  con  una  universidad  inclusiva  y  con  la  voluntad  de  convertirse  en  un  referente,  el  Campus  Inclusivo  de  Verano del BKC promoverá una mayor presencia de personas con discapacidad en la universidad a través  de acciones de sensibilización educativa en las que participarían estudiantes con discapacidad.  2.2  Importancia  de  la  actuación  para  la  consecución  de  agregaciones  y  para  la  especialización  e  internacionalización del campus    A  través  de  la  realización  de  este  proyecto,  se  pretende  favorecer  la  inclusión  de  estudiantes  con  alguna  discapacidad,  españoles  y  extranjeros,  en  las  enseñanzas  técnicas.  Se  intentará  consolidarlo  en  años  sucesivos.  La difusión de actividades para personas con alguna discapacidad que se impulsan en el BKC gozan siempre  de  una  gran  acogida  por  la  comunidad  universitaria.  Es  un  campus  que  potencia  los  valores  de  igualdad,  compromiso con  las personas, participación y proyección social.  2.3 Congruencia y relevancia en relación con el proyecto de conversión a CEI    El BKC, a través de la participación de la UPC, pretende convertirse en referente de los campus técnicos por  el  número  de  estudiantes  con  alguna  discapacidad  que  cursen  sus  estudios  a  nivel  internacional  y  se  incorporen  a  la  comunidad  universitaria  (pág.  35  del  plan  estratégico).  Este  proyecto  abre  la  puerta  a  un  nuevo modelo de campus comprometido, que apoya a las personas con alguna discapacidad a culminar los  estudios técnicos superiores. Indicadores: D5, F2, F3  

   

 

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INDICADORES DE PROGRESO        Ámbito 

  

                             

A1  A2  A3  A4  A5  A6  A7  A8  A9  A10 

A) Mejora Docente                            

                 

A11  A12  A13 

     

A14 

           

B1  B2  B3  B4 

B) Mejora Científica          

     

B5 

     

B6 

     

B7 

     

B8 

     

B9  C) Transformación del     campus para el desarrollo  C1     de un modelo social integral  C2 

Reducción de las emisiones de CO2 

              

C3  C4 

Reducción del consumo de agua  Reducción del consumo energético 

C5 

           

C6  C7 

Edificios construidos/adaptados a criterios de sostenibilidad  Reducción en la producción de residuos sólidos urbanos y otros  residuos  Espacios específicos adaptados para almacenar residuos 

D1 

Proyectos de innovación docente 

D2 

Porcentaje de aulas con conexión a la red y con cobertura wifi 

D3  D4  D5  D6  D7 

Laboratorios con equipos informáticos adecuados  Salas de video conferencia  Aulas plenamente adaptadas  Becas de colaboración intracampus para la ocupabilidad del alumnado  Estudiantes de secundaria participantes en iniciativas del campus 

              

 

Indicador  Nº de alumnos extranjeros matriculados en programas de Master y  Doctorado  Estudiantes de grado  Estudiantes de 1er. ciclo, 1er. y 2º. ciclo, 2º. ciclo  Nº de estudiantes de máster  Nº de estudiantes de doctorado  Nº de estudiantes de doctorado extranjeros  Nº de estudiantes de formación continuada  Alumnado de postgrado y doctorado procedente de otros países  Másteres Erasmus Mundus  Másteres con impartición íntegra en inglés  Oferta internacional de postgrado y doctorado  coordinado desde la  escuela de doctorado   Programas de docencia compartida UB‐UPC en másteres oficiales  Participantes en programas formativos de emprendizaje e innovación  Titulaciones de grado o similar que incluyen la competencia  transversal de emprendizaje  Nº de publicaciones científicas en revistas indexadas en el primer  cuartil  Nº de proyectos en programas internacionales de I+D+i  Personal Docente Investigador  Nº de publicaciones científicas producidas por el campus  Volumen de ingresos competitivos (nacionales e internacionales)  obtenidos en proyectos científicos del campus  Nº de proyectos de investigación desarrollados entre más de un  agente de la agregación estratégica del campus  Nº de servicios prestados a clientes (internos y externos) por los  servicios científico técnicos del campus  Volumen de ingresos generados por los servicios científico técnicos  prestados al sector privado  Número de becas predoctorales/posdoctorales para la incorporación  de personal internacional al campus  Implementación de las acciones previstas en SIRENA ‐ Cobertura de la  Red de Monitorización 

      D) Adaptación e  implantación del Espacio  Europeo de Educación  Superior             

 

24 


E) Transferencia de  conocimiento   E1  Importe de contratos de investigación con empresas     E2  Ingresos generados por actividad de transferencia                      

E3  E4                

      F) Interacción con el entorno 

   territorial       

E5  E6  E7  E8  E9 

Patentes nacionales e internacionales generadas en los últimos tres  años  Contratos de licencia a entidades externas  Atracción de investigadores mediante convocatorias de carácter  competitivo  Proyectos europeos e internacionales  Spin‐offs creadas en los últimos cinco años  Spin‐offs participadas  m2 disponibles para spin‐offs y empresas del conocimiento 

Personas/año formadas en gestión de proyectos y gestión de la  E10 innovación  Nº de empresas implantadas en los Parques Científico‐Tecnológicos  F1  de la agregación  F2 

Adecuación de espacios polivalentes 

F3 

Rehabilitación urbanística de nuevos espacios sociales 

     

Porcentaje de implementación de las acciones contenidas en el  Proyecto BiciCampus  Redacción del Plan de Peatonalización del BKC  Construcción del edificio CICRIT  Construcción del edificio AUEB  Construcción del edificio L2  Construcción de la Residencia Universitaria  Construcción del Edificio de Doctorado en el ámbito de las tecnologías  F10 para grupos de investigación 

     

Construcciones y equipamientos para el campus y su futura  F11 configuración 

                 

              

F4  F5  F6  F7  F8  F9 

 

 

 

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Memoria BKC Subprograma de Fortalecimiento 2011  

Informe presentado al Ministerio de Educación, para el Subprograma Fortalecimiento, año 2011

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