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Facultad de Educación Pedagogía en Educación Básica con Mención

Patricia Otth Silva – Bárbara Saavedra Castillo Taller Pedagógico VIII: Integración disciplinaria Prof. María Elena Mellado

Temuco, noviembre de 2012


Magia transparente

El agua es mágica porque regala vida, alimentos, satisfacción al ser humano, animalitos y a la propia tierra. Cuando se solidifica se pueden apreciar sus hermosos glaciares al sur de nuestro país, y cuando se transforma en gas y forma enormes nubes, cae la lluvia y en las grandes montañas su blanca nieve reluciente, bellísima; el agua regala todo eso y mucho más, si no la cuidamos, de a poco nosotros mismos iremos perdiendo una parte de nuestra vida.

“El agua es mágica” Cuídala, quiere y disfruta lo que te regala.

Constanza Parra 2° año A Colegio Emprender Temuco


a)

Datos de identificación general del proyecto

Datos del curso o actividad curricular Título del tema

“El agua nuestra fuente de vida”

Tema del Proyecto

El agua

Sectores de aprendizaje

- Ciencias Naturales - Educación Matemática - Lenguaje y Comunicación

Horas pedagógicas destinadas

18 horas pedagógicas

Número de sesiones

7 sesiones

Datos del establecimiento Nombre

Colegio Emprender Temuco

Dirección

Milano #02025 Temuco

Fono

045-280421

Email institucional

temuco@emprender.cl contactobasica @emprendertemuco.cl

Tipo de dependencia

Particular subvencionado

Datos del curso Nivel educativo

NB1

Curso

2° año básico A

Profesoras mentoras

Patricia Ramírez Cecilia Rivas

Asistente de aula

Bernardita Carrillo

Educadora Diferencial

Paola De La Guarda

Cantidad total estudiantes

37

Cantidad de niñas

15

Cantidad de niños

22

Fecha de inicio

7 de noviembre de 2012

Fecha de termino

21 de noviembre 2012


b)

Análisis de la situación y contexto escolar del proyecto.

El proyecto surge mediante conversaciones con las profesoras del curso, siendo la profesora mentora y la profesora de matemáticas, como también con los estudiantes, siendo los principales actores en el proceso de aprendizaje, donde se conversó en clases y se motivó a realizar el proyecto, generando ideas para desarrollarlo. Con el fin de conocer a cada uno/a de los/as estudiantes se aplicaron test de intereses,

de experiencias y conocimientos previos, siendo pertinente acudir a

Ausubel quien plantea que los contenidos deben relacionarse de manera innata con los conocimientos previos que estos poseen, para así lograr real relevancia en la nueva construcción del aprendizaje. Además, se observan las calificaciones que tienen durante el segundo semestre con el fin de apoyar con mayor énfasis a quienes más lo necesitan. Se ha solicitado a la profesora informe de la educadora diferencial de los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), para considerar las adaptaciones que se deben realizar en las distintas actividades, habiendo un gran número de estudiantes con TDAH déficit atencional con hiperactividad, siendo algunos medicados. Para que los estudiantes escogieran el nombre del proyecto, se llamó a concurso, donde cada estudiante debía crear junto a su familia un nombre creativo e innovador en base al tema “el agua”. Gracias a esto llegaron muchos y variados afiches, demostrando su motivación y disposición hacia el aprendizaje y desarrollo del proyecto. Por otro lado, se conversó también con algunas apoderadas del curso en actividades extraprogramáticas del establecimiento, dándoles a conocer la idea del proyecto, por lo que se evidenció un fuerte apoyo y compromiso en la realización de éste. En conversaciones con la profesora, planteó que los niños y niñas de segundo año, tienen problemas con la comprensión lectora, por lo que se decidió trabajar con Lenguaje y Comunicación en conjunto con Educación Matemática y Ciencias Naturales, en un solo proyecto que contempla con contenidos y saberes necesarios


de estas tres disciplinas, integrados en una temática que es el agua. Por otro lado, para lograr realizar dicho proyecto, es que se considera también el contexto escolar, el cual se caracteriza por ser una escuela ubicada en un sector de alta vulnerabilidad, por lo que es necesario realizar proyectos para gestionar los recursos necesarios para la realización, como lo es la locomoción, gestiones con la empresa FESUB de ferrocarriles del tramo Temuco – Victoria, con estación en Lautaro, por lo que la profesora mentora ha mencionado que se cuenta con el apoyo de los apoderados para generar recursos mediante algunos beneficios y así lograr que los y las estudiantes aprendan significativamente.

c)

Descripción del proyecto

Se espera que los y las estudiantes de 2° año básico A del Colegio Particular Emprender de Temuco, logren aprendizajes significativos mediante la integración disciplinaria, donde se contemplan los sectores de Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática y Ciencias Naturales; en este sentido, se complementarán estas tres disciplinas a través del tema “el agua” con lo que comprenderán la importancia de este recurso, sus características y estados, en conjunto con saberes lingüísticos que le permitirán desarrollarse ampliamente en el ámbito de la comunicación oral, comprensión lectora y escritura; junto con ello, también se trabajarán los contenidos matemáticos que corresponden a este nivel, siendo medición del tiempo y del espacio, mediante

la

experimentación

con

el

agua.

Además, se realizarán actividades que involucren a los y las estudiantes, de tal forma que sea un aprendizaje significativo y útil para su desarrollo personal y social, siendo dichas actividades generadas a partir de los intereses del estudiantado, lo que contempla la experimentación en el laboratorio de ciencias; uso de TIC´s; salida a terreno, en la que también experimentarán con el tiempo y el espacio, tanto en el medio de transporte, que es el tren como un recurso que no muchos han conocido y que tiene gran relevancia en el desarrollo del país, siendo uno de los medios pioneros en cuanto a locomoción y transporte. Por otro lado, dicho terreno, contempla una


visita al Parque Isabel Riquelme de Lautaro, siendo a la vez una piscicultura, donde comprenderán el uso del agua, sus características, beneficios y desventajas y a la vez comprender el concepto y la utilidad de la medición, tanto en centímetros como metros, haciendo uso de los estanques de agua del parque. Para finalizar el proyecto se realizará una síntesis metacognitiva, donde se sistematizarán las actividades, aprendizajes y vivencias del proyecto. Seleccionando y preparando el material necesario que será expuesto a la comunidad educativa. En definitiva, se espera que los estudiantes logren comprender los elementos mencionados, sin olvidar la transversalidad, considerando la valoración y respeto hacia la diversidad natural y social, el trabajo en equipo y los pilares de la escuela, los que para el mes de noviembre corresponde emprendimiento y trascendencia, lo cual forma parte de la cultura escolar.

d)

Factibilidad del proyecto

En la implementación de proyectos de aula el objetivo primordial es el trabajo interdisciplinario de las distintas áreas que se abordan en función a una temática de manera holística. Cerda, H. (2001) postula: “Se piensa que un proyecto de aula se puede transformar en la medida de la praxis pedagógica quizás porque a través de este se logra traducir en actos una serie de ideas, intereses y necesidades por medio de acciones concretas que no siempre son posibles de realizar en programas o currículos predeterminados de un curso o de un semestre” (pág. 58). Es por esto que se plantean actividades innovadoras, motivadoras y transformadoras

con el fin de romper

esquemas en los estudiantes y lograr construir aprendizajes significativos en cada uno de ellos y ellas. Gracias a lo anterior, la realización de este proyecto de aula es factible, pues cuenta con el apoyo y entusiasmo de los principales protagonistas, ansiosos de participar en las actividades a realizar.


Con el fin de lograr aprendizajes trascendentales en nuestros estudiantes se considerará una salida a terreno, la cual es acogida y anhelada por la profesora jefe del curso, quien cuenta con el apoyo de apoderados y directivos del establecimiento. Al considerar las NEE de los estudiantes, se planificarán actividades pertinentes para cada uno/as de ellos/as, las cuales aportarán a un mejor logro en los objetivos propuestos, con el fin de colaborar en la enseñanza personalizada que requieren.

e)

Este

Fundamentación del diseño de enseñanza

proyecto

contempla

los

intereses, experiencias,

necesidades

y

conocimientos previos de los y las estudiantes, siendo parte de ello una salida a terreno en relación al tema, el agua, entrelazando la práctica con la teoría, siendo más significativo para los estudiantes, tanto a nivel educativo como personal. A la vez, se considera el nivel cognitivo en el que se encuentran según Jean Piaget, siendo éste un proceso de cambio de preoperacional a operaciones concretas, en el que van dejando ciertas características como el egocentrismo, volviéndose más sociocéntricos lo cual favorece el desarrollo de la competencia de trabajo en equipo y también de habilidades lingüísticas, debido a que muestran una mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas, la información que se entrega y los intereses de la persona, lo que implica que busca justificar sus ideas y coordinarlas con las de otros, en apoyo a esto es necesario acudir también a Erickson quien plantea la etapa de laboriosidad, en la cual se considera que los niños y niñas comienzan su instrucción en el nivel preescolar, necesario para el nivel de escolaridad, realizando adaptaciones para reconocer lo aprendido, persiguiendo intereses como el hacer cosas junto a otros, compartir tareas, de hacer cosas, experimentando, compartiendo o planificando. Por otro lado, es pertinente considerar a Vigotsky, que establece que el aprendizaje que construyen los y las estudiantes tiene estrecha relación con el contexto en que se desenvuelven y también por las interacciones sociales que éstos tengan.


f) Objetivos de aprendizaje del proyecto

Objetivo general del proyecto

Comprender que el agua es un recurso natural vital para la vida, sus diferentes características y estados, mediante la experimentación, la resolución de problemas y desarrollo de competencias lingüísticas en el contexto de una salida a terreno.

Objetivos de aprendizaje

Ciencias Naturales:

-

Observar y describir, por medio de la investigación experimental, algunas características del agua, como la de:  Escurrir  Adaptarse a la forma del recipiente  Disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal  Ser transparente e inodora  Evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura

-

Identificar y comparar, por medio de la exploración, los estados sólido, líquido y gaseoso del agua.

-

Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.

Educación Matemática:

-

Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el contexto de la resolución de problemas.


-

Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no estandarizadas y unidades estandarizadas (cm y m), en el contexto de la resolución de problemas.

Lenguaje y Comunicación:

Lectura -

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

Relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

Visualizar lo que describe el texto.

Hacer preguntas mientras se lee.

Escritura -

Escribir textos informativos para comunicar información sobre un tema.

Comunicación oral -

Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:  Presentando información o narrando un evento relacionado con el tema.  Incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho.  Utilizando un vocabulario variado.  Pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible.  Manteniendo una postura adecuada.

Objetivo Transversal:  Trabajo en Equipo  Pilares Emprender: Trascendencia y emprendimiento


g) Contenidos  Características del agua  Estados del agua (sólido, líquido, gaseoso)  Horas y medias horas  Longitud (centímetros y metros)

Red conceptual


h) Actividades integradas

Actividades de inicio -

Recogida de datos del rendimiento académico de los estudiantes.

-

Recolectar de datos de estudiantes con NEE

-

Seleccionan de tema del proyecto de aula.

-

Realizan test de intereses de los estudiantes. (Ver anexo 1)

-

Detección de conocimientos previos disciplinares de los/as estudiantes. (Ver anexo 2)

-

Eligen el nombre del proyecto de aula a través de un concurso.

-

Presentación de carta solicitando autorización para la ejecución del proyecto a Coordinación General.

-

Realización y entrega de carta de solicitud de ingreso a las instalaciones del parque “Isabel Riquelme de Lautaro”.

-

Solicitud rebaja de tarifa en FESUB.

-

Presentación de proyecto a UTP y profesoras mentoras.

Actividades de implementación -

Firman un contrato donde se comprometen a trabajar y participar activamente en todas las actividades.

-

Indagan mediante la experimentación los cambios de estado del agua para conocer las características de este recurso.

-

Analizan video del agua como un recurso preciado, para comprender la utilidad de éste, mediante la observación de un video y la resolución de problemas de medición. http://www.youtube.com/watch?v=aile5MpeHt8&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=KhKvFszpqHs&NR=1&feature=fvwp

-

Usan recursos digitales de características del agua para conocer el ciclo del agua. http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_medio/el_agu a/contenido/


Evaluación http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEGUNDO/datos/03_ cmedio/03_Recursos/actividades/05/act2.htm

-

Analizan características del agua como recurso natural importante para nuestra fuente de vida, observan, miden y comparan distintas magnitudes de unidades de medida en la piscicultura del “Parque Isabel Riquelme, Lautaro”.

-

Producen un afiche utilizando el agua como fuente de vida que promueva la toma de conciencia del cuidado de este recurso natural

-

Exponen el afiche, socializando las acciones de medidas necesarias para el cuidado del agua.

Actividades de finalización del proyecto -

Sintetizan los aprendizajes construidos en el transcurso del proyecto de aula

-

Exhiben el material creado en el transcurso del proyecto de aula y exponen imágenes capturadas en la realización de actividades a la comunidad educativa.

-

Evalúan tanto como docentes participantes, padres o apoderados y estudiantes del 2ºaño A, el trabajo realizado durante el proyecto de aula por las profesoras practicantes.


Actividades de inicio Recolección de datos del rendimiento X académico de los estudiantes Recolección de datos de estudiantes con X NEE Aplicación de test de intereses Detección

de

conocimientos

X previos

X

Concurso de selección de nombre del

x

disciplinares X

proyecto de aula Carta de solicitud autorización para la

X

ejecución del proyecto a dirección Carta de solicitud de ingreso a las

X

instalaciones del parque “Isabel Riquelme de Lautaro”. Solicitud de rebaja de tarifa en FESUB Entrega de proyecto a las profesoras

X X

mentoras Actividades de implementación Firman un contrato donde se comprometen

x

a trabajar y participar activamente en todas las actividades. Indagan mediante la experimentación los cambios de estado del agua para conocer las características de este recurso

X

21-Novimbre

7- Noviembre

31- Octubre

24- Octubre

22-Octubre

17-Octubre

10- Octubre

Actividades

3- Octubre

26- Septiem.

Fecha

14 Noviembre

Carta Gantt


Analizan video del agua como un recurso

X

preciado, para comprender la utilidad de éste, mediante la observación de un video y la resolución de problemas de medición. Usan recursos digitales de características

X

del agua para conocer el ciclo del agua. Analizan características del agua como

X

recurso natural importante para nuestra fuente de vida. Miden y comparan distintas magnitudes de unidades de medida en la piscicultura del “Parque Isabel Riquelme, Lautaro”. Producen un afiche utilizando el agua como

X

fuente de vida que promueva la toma de conciencia del cuidado de este recurso natural Exponen el afiche, socializando las acciones

X

de medidas necesarias para el cuidado del agua. Actividades de finalización del proyecto Sintetizan los aprendizajes construidos en

X

el transcurso del proyecto de aula Exhiben el material creado en el transcurso

X

del proyecto de aula y exponen imágenes capturadas en la realización de actividades a la comunidad educativa. Evaluación

de

docentes

participantes,

padres y/o apoderados y estudiantes del 2ºaño A, el trabajo realizado durante el proyecto de aula por las profesoras practicantes.

X


Tabla de coherencia Objetivos Observar y describir, por medio de la investigación experimental, algunas características del agua, como la de:  Escurrir  Adaptarse a la forma del recipiente  Disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal  Ser transparente e inodora  Evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura Identificar y comparar, por medio de la exploración, los estados sólido,

Contenido

Actividad

- Características del agua: escurrir, adaptación al recipiente, disolvente, transparente, inodora y sus cambios de estado.

-

-

-

Estados agua.

del

-

Analizan características del agua como recurso natural importante para nuestra fuente de vida, observan, miden y comparan distintas magnitudes de unidades de medida en la piscicultura del “Parque Isabel Riquelme, Lautaro”. Indagan mediante la experimentación los cambios de estado del agua para conocer las características de este recurso.

Indagan mediante la experimentación los cambios de estado del agua para conocer las características de este recurso.

Evaluación Procedimiento Instrumento Guía de Pauta de aprendizaje corrección del terreno (ver anexo 4) (ver anexo 3)

Recurso digital

Pauta de monitoreo (ver anexo 5)


líquido y gaseoso del agua. Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.

-

Ciclo del agua El agua como recurso

-

-

Analizan características del agua como recurso natural importante para nuestra fuente de vida, observan, miden y comparan distintas magnitudes de unidades de medida en la piscicultura del “Parque Isabel Riquelme, Lautaro”. Usan recursos digitales de características del agua para conocer el ciclo del agua. Analizan video del agua como un recurso preciado,

Afiche

Rúbrica (ver anexo 6)

Guía de aprendizaje del terreno

Pauta de corrección

Guía de aprendizaje del terreno

Pauta de corrección

para comprender la utilidad de éste, mediante la observación de un video y la resolución de problemas de medición. Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el contexto de la resolución de problemas. Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no estandarizadas y unidades

-

Horas y medias horas. Resolución de problemas.

-

Analizan video del agua como un recurso preciado, para comprender la utilidad de éste, mediante la observación de un video y la resolución de problemas de medición.

-

-

Longitud en centímetros y metros. Unidades de medidas no estadarizadas

-

-

Analizan un video de los glaciares para explicar el cambio de estado del agua y las diferentes unidades de medida mediante la resolución de problemas. Analizan características del agua como recurso natural importante para nuestra fuente de vida, observan, miden y comparan distintas magnitudes de unidades


estandarizadas (cm y m), en el contexto de la resolución de problemas.

-

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:  Relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.  Visualizar lo que describe el texto.  Hacer preguntas mientras se lee.

-

Escribir textos informativos para comunicar información sobre un tema. Expresarse de manera coherente y articulada sobre

-

-

Unidades de medidas estandarizada s Resolución de problemas Estrategias de comprensión lectora.

de medida en la piscicultura del “Parque Isabel Riquelme, Lautaro”.

-

Usan recursos digitales de características del agua para Guía formativa conocer el ciclo del agua. de clase (ver anexo 7)

Textos informativos

-

Producen un afiche utilizando el agua como fuente de vida que promueva la toma de conciencia del cuidado de este recurso natural

Afiche

Rúbrica

Narración de un evento. Frases

-

Exponen el afiche, socializando las acciones de medidas necesarias para el cuidado del agua. Sintetizan los aprendizajes construidos en el transcurso

Presentación de afiche

Rúbrica (ver anexo 8)

-

Pauta de corrección


temas de su interés:  Presentando información o narrando un evento relacionado con el tema.  Incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho.  Utilizando un vocabulario variado.  Pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible.  Manteniendo una postura adecuada.

-

descriptivas Volumen audible Adecuada postura.

-

del proyecto de aula Exhiben el material creado en el transcurso del proyecto de aula y exponen imágenes capturadas en la realización de actividades a la comunidad educativa.


i) Recursos del proyecto

Tipo de recursos Recursos Humanos

Descripción Para

la

realización

del

Agentes proyecto

es

necesario contar con la participación de los

 Profesora Jefe.  Profesora de Ed.

estudiantes de Segundo año “A” y colaboración

Matemática.

de la profesora jefe: Patricia Ramírez y profesora

 Estudiantes

de Educación matemática: Cecilia Rivas. Apoyo de

práctica (2)

en

la Asistente de Aula y Educadora Diferencial.

 Asistente de Aula

Además de la autorización por parte de la

 Educadora

dirección para realizar las distintas actividades

Diferencial

propuestas y el apoyo tanto pedagógico como

 Estudiantes

de

monetario de padres y/o apoderados para

segundo año básico

costear la salida a terreno y autorización de sus

A (37)

hijos/as.

 Coordinación general  Padres apoderados.

Recursos materiales

Para comenzar la implementación se debe hacer entrega a la directora de una carta, informando y solicitando su autorización para la realización del proyecto. Con el propósito de conocer a cada uno de los estudiantes se realizarán test de intereses y de conocimientos previos Debido a que el proyecto considera uso de TIC’s se debe gestionar la implementación de recursos

tecnológicos

como,

sala

de

computación, proyector multimedia y parlantes. Con el fin de incluir a todos/as los

y/o


estudiantes, firmarán compromisos, los cuales deben estar en un lugar visible y accesible en la sala de clase. Recursos

“Guía de laboratorio: Identificar los cambios de

didácticos

estado

del

agua

por

medio

de

la

experimentación.”

Glaciares” mediante la interrogación de textos.” “Guia: Me conecto a la red: Identificar las y

ciencias.  Laboratorio de

“Guia de análisis: Analizar el documental “Los

características

 Laboratorio de

ciclo

del

agua

computación.  Guías

de

aprendizajes.

mediante

software.”

j) Evaluación del proyecto

a) Evaluación de los aprendizajes: Metas u Objetivos de aprendizajes

Propósito

Modalidad

Actividad de evaluación Instrumento

1. Observar y describir, por medio de Formativa

Heteroevaluación

Guía de trabajo

la investigación experimental, algunas

Autoevaluación

en laboratorio.

características del agua, como la de:  Escurrir  Adaptarse a la forma del recipiente  Disolver algunos sólidos, como el

Semáforo

de

desempeño

en

clases.


azúcar y la sal  Ser transparente e inodora  Evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura Identificar y comparar, por medio de la exploración, los estados sólido, líquido y gaseoso del agua. 2 Describir el ciclo del agua en la Formativa naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo

Heteroevaluación Autoevaluación

acciones cotidianas para su cuidado.

Guía de trabajo. Semáforo

de

desempeño

en

clases.

3 Leer horas y medias horas en relojes Formativa

Heteroevaluación

Guía de trabajo.

digitales, en el contexto de la

Autoevaluación

Semáforo

de

desempeño

en

resolución de problemas.

clases. 4 Determinar la longitud de objetos, Formativa

Heteroevaluación

Guía de trabajo.

usando unidades de medidas no

Autoevaluación

Semáforo

de

desempeño

en

estandarizadas

y

unidades

estandarizadas (cm y m), en el contexto

de

la

resolución

clases.

de

problemas. 5

Comprender

textos

aplicando Formativa

Heteroevaluación

Monitoreo

Heteroevaluación

Rubrica

estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:  Relacionar la información del texto con

sus

experiencias

y

conocimientos.  Visualizar lo que describe el texto.  Hacer preguntas mientras se lee. 6 Escribir artículos informativos para Formativa comunicar información sobre un tema

Afiche

de:


Sumativa

7 Expresarse de manera coherente y Formativa articulada sobre temas de su interés:  Presentando

información

Sumativa o

narrando un evento relacionado con el tema.  Incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho.  Utilizando un vocabulario variado.  Pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible.  Manteniendo adecuada.

una

postura

Autoevaluación

Heteroevaluación Coevaluación

Rubrica

de:

Exposición

de

Afiche


k) Bibliografía

Aravena, J. y Brahim, L. (2012). Ciencias Naturales 2° básico Guía Didáctica para el Profesor. Grupo Editorial Norma: Santiago.


ANEXOS


Anexo 1


Anexo 2 Estudiantes en práctica: Patricia Otth S. Bárbara Saavedra C. Evaluación Inicial Nombre: _______________________________________________________ Fecha:___/___/____ Instrucciones: -

Lee atentamente las siguientes preguntas y responde con la mayor sinceridad posible. Esta evaluación no lleva una calificación y pretende evaluar los conocimientos que poseen de los temas que veremos durante nuestro proyecto.

1. Observa las imágenes y responde las preguntas que se presentan a continuación, en cada imagen hay un reloj digital que indica el tiempo que se demoró cada pez en recorrer la piscina. a)

b)

¿Cuánto tiempo se demoró el Pez Jerónimo? ___________________________________________ ¿Cuánto tiempo se demoró el pez Filipo?____________________________________________ ¿Qué pez tardó menos en recorrer la pisicina?__________________________________________

2.

Observa las imágenes y responde con una “V” si los enunciados son verdaderos o con una “F” si son falsos.


a) _____ La piscina y el vaso los podemos medir en metros. b) _____ Sólo la capacidad de agua presente en la piscina se puede medir en metros. c) _____ El vaso contiene más agua que la piscina. d) _____ Ambos elementos, la piscina y el vaso se pueden medir en centímetros. e) _____ La piscina la podemos medir con metros. f)

_____ El centímetro es una unidad de medida más pequeña que el metro.

3. Une con una línea las imágenes que corresponden al enunciado correcto:

Estado sólido del agua

Estado gaseoso del agua

Estado líquido del agua

4. ¿Por qué es importante el agua para nuestra vida?

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________


___________________________________________________________________ _______________________________________________________________ 5.

Observa la siguiente imagen y luego responde:

Según la imagen: Cuenta que observas:

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuáles es la importancia de la lluvia para el planeta?

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________


Anexo 3 y 4

Nombre: ________________________________________ Curso: _________ Fecha: ___________ Objetivo: Realizan salida a terreno, comprendiendo el agua como recurso preciado, conociendo características del agua, el ciclo del agua y la medición de longitud y tiempo, mediante la observación y análisis de la piscicultura de Lautaro, ubicada en el Parque Isabel Riquelme. ¿En qué lugar del parque logras ver que el agua se escurre? En las piscinas que se encuentran los peces. ¿La forma del agua presente en las piscinas y en la laguna son iguales? ¿Qué característica del agua explica este suceso? No, ya que se adapta al recipiente que lo contiene. Observa el agua presente en las piscinas ¿cumple con las características de ser inolora, insípida e incolora?_si__

¿Sabías qué…? Para calcular la medida de los metros sin una huincha de medir, antiguamente se usaban los pasos, ahora nos toca a nosotros. Calcula cuántos pasos de largo tiene una de las piscinas de la piscicultura. Anota aquí tu resultado:___22 aprox_ ¿Cuántos metros de largo de obtiene al medir con una huincha?_______22 metros___________________ ¿Cómo fueron los resultados?____________similares____________________________________________ COMENTA CON LAS PROFESORAS, LOS PROBLEMAS QUE SE NOS PUEDEN PRESENTAR CON EL AGUA.

 ¿Lograste observar en el paisaje los estados del agua? Sólido ¿dónde?_ No se presentó_____________________________________________________ Líquido ¿dónde?____En las piscinas, las lagunas, el río_____________________________________________ Gaseoso ¿dónde?___Las nubes_____________________________________________________________

Por último, estima el tiempo que demoraste en llegar al parque desde la Escuela. ¿Cuántas horas y minutos crees que fueron? _______________________________________________________ Al regresar al establecimiento, tomen el tiempo en conjunto con las profesoras, para verificar si el cálculo realizado estuvo cercano al tiempo transcurrido. TIEMPO TOTAL: ______________________________________________________________________________


Tabla de especificaciones gu铆a terreno Contenidos de

Preguntas

Porcentaje %

3

3/11= 27,2 %

Ciclo del agua

3

3/11= 27,2%

Longitud (cm y m)

3

3/11= 27,2%

Medici贸n del tiempo

2

2/11= 18,2 %

Total: 11 preguntas

100%

evaluaci贸n Caracter铆sticas

del

agua


Anexo 5

Pauta de monitoreo Sesión Nº:___ ___ L: Logrado El/La estudiante participa y trabaja ordenadamente en las actividades, respeta las normas de convivencia, escucha atentamente a la profesora, pide la palabra para hablar y respetando las opiniones de sus compañeros/as.

Estudiante: ALVAREZ ASTETE, IGNACIO BARRIENTOS HERNÁNDEZ, MATÍAS BENAVIDES HINRICHSEN, YANINA BUSTOS CONA, DÁMARIS BUSTOS NIGUERRA, SEBASTIAN CALFULÈN LIÑE, DAVID CAMPOS AMPUERO, CONSTANZA DELGADO TORRES, MATEO DÍAZ ELGUETA, MATÍAS FERNÁNDEZ PARADA, VICENTE FIGUEROA SANHUEZA, KATHERINE FREIRE PEDREROS, DANIELA GELDRES FUENTEALBA, BARBARA GODOY QUILAMÁN, TAMAR GUZMAN GOMEZ, LUCAS HERNÁNDEZ BARNERT, ROBERTO LINCOÑIR MANRIQUEZ, JOAQUIN LÓPEZ CUEVAS, MARÍA JOSÉ LUENGO JARA, CONSTANZA MELLA REYES, IRCIA MORA ANTIL, BRYAN OBREQUE TORRES, MARCELO PALACIOS MATUS, MATIAS PARRA FIGUEROA, CONSTANZA PARRA PALAVECINO, PABLO PEDRERO SAEZ, DAVID PÉREZ BARRIENTOS, ANTONIA PEREZ SACRE, AHARON PINO PEREZ, VALENTINA POZAS VALENZUELA, ZARETH REYES TORRES, BENJAMIN ROMERO PARRA, KRISHNA SANDOVAL TORO, MARTIN SEGURA SEGURA, DANIEL SEPÚLVEDA OPAZO, RENÉ TORRES SEPULVEDA, BENJAMIN VASQUEZ MARTÍNEZ, CAMILO

Curso:__________ ___ Fecha:_________________ ML: Medianamente logrado El/La estudiante participa en algunas actividades, escucha a la profesora, en ocasiones pide la palabra para hablar y respeta las opiniones de sus compañeros/as.

L

NL: No logrado El/La estudiante no participa en las actividades, no cumple normas de convivencia, no pide la palabra para hablar y no respeta las opiniones de sus compañeros/as.

ML

NL


Anexo 6 RUBRICA DE ELABORACIÓN DE AFICHE

Nombre estudiantes:

_______________________________________ Curso: ________ ___ _______________________________________ _______________________________________

Criterio

3

2

1

Objetivo

Cumplen con la confección del afiche, promoviendo el cuidado del agua, evidenciando que el uso de este recurso es indispensable para la vida.

Confeccionan un afiche promoviendo el cuidado del agua o evidencian que el uso de agua es indispensable para la vida.

Confeccionan un afiche sin promover el cuidado del agua ni evidencian que el uso de agua es indispensable para la vida.

Estructura

Utilizan todos elementos necesarios para la confección del afiche: títulos, imágenes o dibujos y mensajes.

Utilizan solo 2 de los elementos necesarios para la confección del afiche.

Solo utilizan un elemento de los necesarios para la confección del afiche.

Diseño

Utilizan un tamaño de letra adecuado, claro, visible y llamativo.

Utilizan un tamaño de letra legible, visible o llamativo.

Utilizan un tamaño de letra visible o llamativo.

Tiempo

Realizan y entregan el afiche terminado en el tiempo correspondiente. (100%)

Realizan el afiche pero no logran terminarlo en el tiempo correspondiente. (70%)

Trabajan en el afiche pero no progresan más de un 50%.

Materiales

Aportan con todos los materiales necesarios para la confección del afiche.

Aportan con algunos materiales necesarios para la confección del afiche.

No aportan con los materiales necesarios para la confección del afiche.

Ortografía

Escriben adecuadamente las palabras, hacen uso adecuado de mayúsculas y signos de puntuación.

Escriben algunas palabras adecuadamente, no hacen uso de mayúsculas o de signos de puntuación.

No escriben adecuadamente las palabras, no usan mayúsculas ni signos de puntuación.

Pulcritud y orden

Entregan el afiche limpio, sin arrugas ni manchas.

Entregan el afiche con arrugas o manchas.

Entregan el afiche sucio, con arrugas y/o manchas.

TOTAL

Puntaje


Anexo 7

Nombre: ________________________________________ Curso: _________ Fecha: ___________ Objetivo: Analizan video del agua como un recurso preciado, para comprender la utilidad de éste, mediante la observación de un video y la resolución de problemas de medición. Indicaciones: -

Observa atentamente los videos que se presentarán durante la clase. Luego de analizar dichos videos, responde las siguientes preguntas.

ANTES DE LA LECTURA Observa la imagen y responde: ¿Qué crees que está haciendo el hipopótamo? (1 punto) ______________________________________________ ¿Cuál crees que es su estado de ánimo al realizar dicha acción? (1 punto) ______________________________________________ Nombra el verbo que define la acción que realiza el hipopótamo: ___________________________ (1 punto)

DURANTE LA LECTURA ¿Qué mensaje nos entrega el video que acabamos de ver? (2 puntos) _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ¿Por qué crees que al hipopótamo se le acabó el agua durante su ducha? (2 puntos) _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ¿Qué pasó con los animales que estaban en la fila a la espera de que el hipopótamo terminara? (2 puntos) _________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ DESPUÉS DE LA LECTURA ¿Por qué el video nos enseña que debemos cuidar el agua? Encierra la alternativa correcta (2 pts.)


a) Porque es necesaria para que los animales se puedan duchar. b) Porque es un recurso muy importante para el planeta y lo debemos cuidar, ya que se puede acabar. c) Porque los animales no cuidan el agua. Encierra con un círculo las acciones que muestran que NO hay un cuidado del agua. (4 pts.)

El hipopótamo de la imagen necesita de tu ayuda, tiene que resolver algunos problemas para poder usar de mejor manera nuestro gran y preciado recurso, el agua. ¡AYÚDALO! 1. El hipopótamo quiere refrescarse para el verano y tiene dos piscinas, una de 15 metros de largo y otra de 7 metros de largo. ¿Cuál es la piscina que utiliza menor cantidad de agua? (2 puntos) ¿Qué me preguntan?__________________________________________________ Respuesta: __________________________________________________________ 2. El hipopótamo quiere sumar todo el tiempo que se ha demorado en la ducha durante dos días; el día uno se demoró 15 minutos, y el día dos se demoró 20 minutos ¿Cuánto tiempo se demoró en los dos días? (3 puntos) ¿Qué me preguntan?______________________________________

Operación

Respuesta: __________________________________________________ 3. El hipopótamo tenía una botella con 30 centímetros de agua y ocupó 10 centímetros cuando se tomó un vaso de agua. ¿Cuántos centímetros de agua le quedaron en la botella al hipopótamo? (3 puntos) ¿Qué me preguntan?______________________________________ ___ Respuesta: __________________________________________________

Operación


Tabla de especificaciones guía “El agua, nuestro recurso preciado” Contenidos de evaluación

Preguntas

Ponderación

Comprensión lectora

Preguntas: 5

5/ 10 = 50%

Medir longitud mediante la

Preguntas: 2

2/10 = 20%

Preguntas: 1

1/10 = 10%

El agua como recurso preciado

Preguntas: 2

2/10 = 20%

Total

Preguntas: 10

10/10 = 100%

resolución de problemas. Medir tiempo mediante la resolución de problemas.


Anexo 8 RUBRICA EXPOSICIÓN DE AFICHE Nombre estudiantes:

_____ _________________

_______________ Curso: ________ ___

___________________________________________ ___________________________________________ Exponen el afiche, socializando las acciones de medidas necesarias para el cuidado del agua. Criterio

3

2

1

Volumen de la voz

El volumen que utilizan es alto, es escuchado por todos durante la exposición.

El volumen que utilizan en ocasiones es medio, pero es escuchado por algunos durante la exposición

Postura corporal

Evidencian seguridad del tema que exponen. Evidencian dominio del tema, exponiendo las acciones de medida necesarias para el cuidado del agua y que es un recurso indispensable para la vida.

Se muestran algo nerviosos o titubean en ocasiones mientras exponen. Exponen algunas acciones de medidas para el cuidado del agua y/o que es un recurso indispensable para la vida.

Utilizan el tiempo adecuado en la exposición del afiche. Utilizan un lenguaje adecuado en la exposición del afiche. Respetan el turno y espacio de sus compañeros de trabajo al exponer el afiche.

Requieren un minuto más al exponer el afiche.

El volumen que utilizan en ocasiones es muy débil para ser escuchado por todos durante la exposición Muestran inseguridad, titubeando mientras exponen. No evidencian dominio del tema, no promueven acciones de medida para el cuidado del agua o no evidencian que el uso de agua es indispensable para la vida. Se exceden en el tiempo al exponer el afiche.

El lenguaje utilizado en momentos no es adecuado en la exposición del afiche. En ocasiones respetan el turno y espacio de sus compañeros al exponer el afiche.

No utilizan un lenguaje adecuado en la exposición del afiche No respetan el turno ni el espacio de sus compañeros al exponer el afiche.

Dominio del tema

Tiempo

Lenguaje

Respeto

Total

Puntaje


Otros anexos

COEVALUACIÓN TRABAJO EN EQUIPO: Nombre:__________________________________ Curso:____________ Fecha:____________

1. Nombre de mi compañero/a de trabajo:_________________________________________ 2. Nombre de mi compañero/a de trabajo:_________________________________________

Marca con una x en el cuadro correspondiente, si tu compañero/a cumple con los Indicadores: Participó en la elaboración del afiche. Participó en la exposición del afiche. Colaboró con ideas importantes para la creación del afiche. Evidenció dominio del tema al exponer el afiche. Si tuve dudas, me ayudó a aclararlas. Respetó nuestras opiniones en la realización del afiche.

Compañero/a 1

Compañero/a 2


Autorización de apoderados para salidas a terreno: Estimados apoderados, con el fin de informar acerca de las actividades del proyecto de aula “El agua nuestra fuente de vida” que realizan los estudiantes de 2ºA, se ha planificado una salida a terreno a la piscicultora del “Parque Isabel Riquelme de Lautaro” programada para el día miércoles 14 de noviembre. Necesitamos su colaboración y autorización para que este proyecto cumpla con las expectativas de todos los estudiantes, requerimientos necesarios para el establecimiento y la estación de trenes. Atentamente y esperamos su aprobación y colaboración Profesora Jefe. Nombre Alumno(a) Rut ALVAREZ ASTETE, IGNACIO 21.579.537-3 BARRIENTOS HERNÁNDEZ, MATÍAS 21.711.396-2 BENAVIDES HINRICHSEN, YANINA 21.720.938-2 BUSTOS CONA, DÁMARIS 21.797.562-K BUSTOS NIGUERRA, SEBASTIAN 21.668.028-6 CALFULÈN LIÑE, DAVID 21.633.592-9 CAMPOS AMPUERO, CONSTANZA DELGADO TORRES, MATEO DÍAZ ELGUETA, MATÍAS FERNÁNDEZ PARADA, VICENTE FIGUEROA SANHUEZA, KATHERINE FREIRE PEDREROS, DANIELA GELDRES FUENTEALBA, BARBARA GODOY QUILAMÁN, TAMAR GUZMAN GOMEZ, LUCAS HERNÁNDEZ BARNERT, ROBERTO LINCOÑIR MANRIQUEZ, JOAQUIN LÓPEZ CUEVAS, MARÍA JOSÉ LUENGO JARA, CONSTANZA MELLA REYES, IRCIA MORA ANTIL, BRYAN OBREQUE TORRES, MARCELO PALACIOS MATUS, MATIAS PARRA FIGUEROA, CONSTANZA PARRA PALAVECINO, PABLO PEDRERO SAEZ, DAVID PÉREZ BARRIENTOS, ANTONIA PEREZ SACRE, AHARON PINO PEREZ, VALENTINA POZAS VALENZUELA, ZARETH REYES TORRES, BENJAMIN ROMERO PARRA, KRISHNA SANDOVAL TORO, MARTIN SEGURA SEGURA, DANIEL SEPÚLVEDA OPAZO, RENÉ TORRES SEPULVEDA, BENJAMIN VASQUEZ MARTÍNEZ, CAMILO

Firma apoderado


El ciclo del agua

--------------------------------------------------------------------Recorta los estados del ciclo del agua y pégalos donde corresponde.

Líquido

Gaseoso

Sólido


Compromisos


Proyecto de Aula