Page 1

‫محافظة المنوفية‬ ‫مديرية التربية والتعليم‬ ‫إدارة شبين الكوم التعليمية‬ ‫وحدة القرائية باإلدارة‬

‫تحت اشراف المدير‬ ‫العام لإلدارة‬

‫مجلة القرائية‬ ‫الطريقة الصوتية‬

‫العدد األول‬

‫‪3‬‬


‫كلمة السيد وزير الرتبية التعليم‬

‫وزير التعليم‪ :‬سيتم متييز معلمي االبتدائي على زمالئهم ماديًا ومهنيًا وتدريبيًا‬ ‫أكد وزير الرتبية والتعليم الدكتور حممود أبو النصر أن تعليم الطالب القراءة والكتابة قضية أمن قومي‪ ،‬مشريًا إىل‬ ‫أنه سوف يتم متييز معلمي املرحلة االبتدائية من الناحية املهنية والتدريبية واملادية عن معلمي باقي املراحل‬ ‫ألنهم مسئولون عن تأسيس النشىء‪ ،‬ومؤكدًا أن هذا التمييز لن يكون من فراغ وإمنا يأتي على أساس ما يبذلونه‬ ‫من جهد ‪.‬‬ ‫جاء ذلك خالل حضوره افتتاح الدورة التدريبية ملدربي القرائية يف السنوات الثالثة األوىل االبتدائية أمس‪،‬‬ ‫حيث كان يف استقباله الدكتورة هناء قاسم مدير وحدة القرائية والدكتورة هالة الصرييف منسق املشروع‬ ‫والدكتور عبد اهلل عمارة رئيس اإلدارة املركزية للتعليم األساسي والدكتور رمضان حممد رمضان مدير األكادميية‬ ‫املهنية للمعلمني والدكتور علي األلفي مدير مديرية الرتبية والتعليم باجليزة ‪.‬‬ ‫والتقى الوزير باملعلمني املتدربني املشاركني بالدورة‪ ،‬وأكد هلم أنهم أمل مصر‪ ،‬كما وجه الوزير بتشكيل ورشة‬ ‫عمل تضم ممثلني عن كل املتدربني حبيث يتم جتميع مقرتحاتهم وطلباتهم‪ ،‬ووعدهم باالستجابة لكافة مطالبهم‪..‬‬ ‫كما وعد الوزير بإقامة مسابقة لتكريم ومكافأة املتميزين منهم ‪.‬‬ ‫ومن جهتها‪ ،‬أشارت الدكتورة هناء قاسم إىل أن القرائية قد مت جتربتها يف عام ‪ 9002‬يف ‪ 4‬حمافظات هي املنيا‬ ‫وبين سويف والفيوم وقنا‪ ،‬وحققت نتائج هائلة ومن ثم مت تعميم التجربة يف كل حمافظات اجلمهورية ‪.‬‬ ‫وأضافت أن مشروع القرائية قائم على التدريب‪ ،‬وخيدم ‪ 4.4‬مليون طالب على مستوى اجلمهورية‪ ،‬وأنه ال‬ ‫يقتصر على مهارات القراءة والكتابة وإمنا يهدف إىل تنمية مهارات التفكري العليا باإلضافة إىل حتسني املهارات‬ ‫يف الرياضيات واللغة اإلجنليزية ‪.‬‬ ‫ولفتت إىل أن عدد املعلمني املتدربني يف هذه الدورة يبلغ ‪ 229‬معلمًا‪.‬‬ ‫فريق القرائية مبصاحبة د ‪ :‬هناء قاسم مسئول القرائية بالوزارة اثناء فعاليات اليوم االول لتدريب حتسني‬ ‫مهارات القراءة والكتابة للصفوف العليا بفندق جراند برياميدز يوم االربعاء ‪ 9024 - 3 -4‬م‬


‫حكمة اليوم‬

‫ال ينمو الجسد إال بالطعام والرياضة وال ينمو العقل إال‬ ‫بالمطالعة والتفكير‬ ‫الكتب مرشدة في الصغر وتسلية في الكبر ورفيق في العزلة‬ ‫إني ال أعلم شجرة أطول عمرا وال أطيب ثمرا وال أقرب‬ ‫مجتنى من كتاب‬ ‫مهما كنت تعتقد أنك مشغول‪ ،‬ال بدّ أن تجد وقتًا للقراءة‬ ‫وإال س ّلم نفسك للجهل الذي قضيت به على نفسك‬ ‫قيل ألرسطو‪ :‬كيف تحكم على إنسان؟ فأجاب‪ :‬أسأله كم‬ ‫كتابا يقرأ وماذا يقرأ؟‬ ‫أوفى صديق إن خلوت كتابي ** ألهو به إن خانني أصحابي‬ ‫ال مفشيا سرا إذا أودعـــــــته ** وأفوز منه بحكمة صواب‪0‬‬ ‫القراءة بال تأمل كاألكل بغير هضم ‪0‬‬


‫فكاهة العدد‬


‫قصة حقيقية‬ ‫هذه قصة يرويها أحد املعلمني األفاضل والذي كان يتصف بالذكاء واحلكمة وسرعة‬ ‫البديهة‪ ،‬وكان هذا املعلم مدرساً للغة العربية يف إحدى السنوات‪ ،‬كان يلقي الدرس‬ ‫على طلبة الفصل أمام اثنني من رجال التوجيه لدى الوزارة الذين حضروا لتقييمه‪ .‬وكان‬ ‫هذا الدرس قبيل االختبارات النهائية بأسابيع قليلة‪ ،‬وأثناء إلقاء الدرس‪ ،‬قاطع أحد‬ ‫الطالب األستاذ قائالً‪":‬يا أستاذ ‪( ..‬اللغة العربية) صعبة جداً!"‪ .‬وما كاد هذا الطالب أن‬ ‫يتم حديثه حتى تكلم كل الطالب بنفس الكالم وأصبحوا كأنهم حزب معارضة !!‪ ،‬فهذا‬ ‫يتكلم هناك وهذا يصرخ وهذا حياول إضاعة الوقت وهكذا ‪ !..‬سكت املعلم قليالً ثم قال‪:‬‬ ‫حسناً ال درس اليوم‪ ،‬وسأستبدل الدرس بلعبة !! فرح الطلبة وجتهم املوجهان‪ .‬رسم‬ ‫هذا املعلم على السبورة زجاجة ذات عنق ضيق‪ ،‬ورسم بداخلها دجاجة ثم قال‪ :‬من‬ ‫يستطيع أن خيرج هذه الدجاجة من الزجاجة؟! بشرط أال يكسر الزجاجة وال يقتل‬ ‫الدجاجة!! فبدأت حماوالت الطلبة اليت باءت بالفشل مجيعها‪ ،‬وكذلك املوجهان اللذان‬ ‫انسجما مع اللغز وحاوال حله ولكن باءت كل احملاوالت بالفشل ؟!! فصرخ أحد الطلبة من‬ ‫آخر الفصل يائساً‪ :‬يا أستاذ ال خترج هذه الدجاجة إال بكسر الزجاجة أو قتل الدجاجة‪،‬‬ ‫فقال املعلم‪ :‬ال تستطيع خرق الشروط‪ ،‬فقال الطالب متهكماً‪ :‬إذن يا أستاذ قل ملن‬ ‫وضعها بداخل تلك الزجاجة أن خيرجها كما أدخلها‪ .‬ضحك الطلبة‪ ،‬ولكن مل تدم‬ ‫ضحكتهم طويالً‪ ،‬فقد قطعها صوت املعلم وهو يقول‪ :‬صحيح‪ ،‬صحيح‪ ،‬هذه هي اإلجابة‪،‬‬ ‫من وضع الدجاجة يف الزجاجة هو وحده من يستطيع إخراجها‪ ،‬كذلك أنتم!! وضعتم‬ ‫مفهوماً يف عقولكم أن اللغة العربية صعبة‪ ،‬فمهما شرحت لكم وحاولت تبسيطها لن‬ ‫أفلح‪ ،‬إال إذا أخرجتم هذا املفهوم بأنفسكم دون مساعدة كما وضعتموه بأنفسكم دون‬ ‫مساعدة‪ .‬وأنت عزيزي القارئ كم دجاجة وضعت يف الزجاجة طوال حياتك وجعلتها‬ ‫عائقاً يقف أمامك يف حتقيق أحالمك وطموحاتك‪ ،‬ولكن توكل على اهلل‪.‬‬


‫حدوته الالم القمرية والالم الشمسية‬ ‫طريقة لفهم الالم القمرية من الشمسية بطريقة ظريفة جداااااااااااااااا‬ ‫لشرحها داخل الفصل لتالميذ الصف االول‬ ‫كان ياما كان كان يف زمان واحد امسه جحا وكان غيب عمل ايييييييييييييييييييه؟؟؟؟ فك‬ ‫خمه وقع ياخربررررررررررررررررررررررررر معقول حد يفك خمه؟ ايوا عشان كده الالم‬ ‫القمرية ضحكت عليه اوى ههههههههه طول اليوم تغنى وهى بتلعب وبتطنطت‬ ‫وتقول‪:‬‬ ‫جحا غبى فك خمه وقع‬

‫جحا غبى فك خمه وقع‬

‫جحا غبى فك خمه وقع‬

‫جحا غبى فك خمه وقع‬

‫خالص بقى ياالم ياقمرية كفاية ضحك على جحا‬ ‫وكده ممكن نعرف ان االم القمرية هيا اللي بيجى ورا الالم بتاعتها حرف من حروف‬ ‫االغنية دي‬

‫جحا غبى فك خمه وقع))))‬

‫يعنى‪:‬‬ ‫*حرف اجليم ‪ :‬اجلمل‬

‫حرف احلاء ‪ :‬احلصان‬

‫*حرف االلف ‪ :‬األمانة‬

‫حرف الغني ‪ :‬الغراب‬

‫*حرف الباء‪ :‬البقرة‬

‫* حرف الياء ‪ :‬اليد‬

‫*حرف الفاء ‪ :‬الفل‬

‫حرف الكاف ‪:‬الكعبة‬

‫*حرف امليم ‪ :‬املركب‬

‫* حرف اخلاء ‪ :‬اخلروف‬

‫*حرف اهلاء ‪ :‬اهلدهد‬

‫حرف الواو ‪ :‬الولد‬

‫*حرف القاف ‪ :‬القلم‬

‫حرف العني ‪ :‬العلم‬

‫وباقي احلروف االجبدية اللي مش يف االغنية تبقى لالم الشمسية‬ ‫وخلصت احلدوثة توته توته حلوة وال ملتوتة ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟‬


‫أغاني العدد‬ ‫اغنية حرف العني‬ ‫حرف العني يا هنانا بيه‬ ‫راسه همزة وبينزل زي اجليم‬ ‫حمفور امسه ف وشنا العني هبه من ربنا‬ ‫تيجو نفتحها تبقي عسل يقوى اجلسم ومينع الكسل‬ ‫تيجو نكسرها تبقي عطر رحيته مجيلة ومنعشة‬ ‫تيجو نضمها تبقى عزومة تلم العيلة كلها‬ ‫انشودة حرف امليم‬ ‫""""""""""""""""""‬ ‫حرف امليم مجيل كده ليه‬ ‫هادي وناعم وبالقي فيه‬ ‫أصوات قصرية مرة وطويلة‬ ‫القصرية منها مسجد مبين ف جنة الرمحن‬ ‫ومنها مصر خري البلدان وحممد خري األنام‬ ‫والطويلة هنمدها (ماما األمرية األمورة(‬


‫مقال العدد‬ ‫الطريقة الصوتية وأهميتها‬ ‫الحمد هلل والصالة والسالم على رسول هللا وبعد‪:‬‬ ‫فإن اللغة العربية هي اللغة التي اختارها هللا سبحانه وتعالى وآثرها من بين اللغات لكتابه الكريم ولرسالته‬ ‫والتي َّ‬ ‫شرف بها الجزيرة العربية‪ ،‬وأنه من المؤسف ومما يندى له الجبين أننا كعرب فرطنا في هذا‬ ‫الشرف الذي منحناه حيث الواقع المرير الذي وصلت إليه لغتنا الحبيبة من ضعف في قراءتها وكتابتها في‬ ‫األجيال تلو األجيال؟‬ ‫وقد حظيت اللغة العربية بجهود كبيرة من أجل المحافظة على نطقها بريئا من شوائب اللحن‪ ،‬نقيا من‬ ‫مظاهر اللكنة‪ ،‬وارتبطت تلك الجهود ببزوغ شمس اإلسالم في بالد العرب‪ ،‬وكان ظهور القرآن الكريم‬ ‫سببا في نشأة علوم جديدة والتي لم يكن للعرب عهد بها من قبل‪ ،‬ومن تلك العلوم علم األصوات اللغوية‪،‬‬ ‫والتي كانت جهود علماء العربية وعلماء التجويد منصبة عليها‪.‬‬ ‫ومن المؤسف في عصرنا الحاضر أن الكثيرين من أبناء األمة قد اغتربوا عن لغتهم‪ ،‬وانسلخوا عن‬ ‫آدابها‪ ،‬مما أدى إلى شيوع اللحن في القراءة والكتابة واإللقاء‪،‬‬ ‫وهذه مشكلة تصيب األمة في تاريخها ووحدتها بل في ثقافتها ودينها‪.‬‬ ‫فالكل يشكو من ضعف مخرجات التعليم في اللغة العربية‪ .‬قراءة وكتابة‪ .‬مما أدى إلى بعد عن القراءة‬ ‫فيقال‬ ‫(أمة اقرأ ال تقرأ)‪.‬‬ ‫وهذا واقع مرير تناولته األقالم بالبحث والتبرير ‪...‬‬ ‫قد تنطق األشياء وهي صوامت***** وما كل نطق المخبرين كالم‬ ‫ومن هنا نشأ االهتمام والحرص على تأصيل هذا العلم لدى النشء منذ نعومة أظفاره وكان المبرر وراء‬ ‫هذا المشروع التربوي الهام لنشر طريقة ثبتت جدواها في تدريس لغتنا الجميلة الخالدة‪.‬‬

‫فماهي هذه الطريقة؟‬ ‫هي طريقة تعليمية مضيئة الصوت والصدى‪ .‬طريقة في التهجي تلين اللسان بالنطق‪.‬‬ ‫طريقة اعتمدت كمنهج لتعليم المبتدئين حفظ وتالوة كتاب هللا‪.‬‬ ‫طريقة ظهرت نتائجها في األعاجم غير الناطقين باللغة العربية‪.‬‬ ‫طريقة جاءت كسرب يطلق في الفضاء صوته ‪...‬يحمل األمل بمستقبل مبهج‪.‬‬ ‫تلكم هي الطريقة الصوتية (النورانية‪ ،‬البغدادية)‬ ‫التي هجرت بدعوى أنها رجعية !!! في حين أنها أثبتت جدواها بإخراج أجيال قوية وفصيحة في اللغة‬ ‫العربية مقارنة باألجيال الحالية‪.‬‬


‫أول ا‪ :‬تعريف الطريقة الصوتية‪:‬‬ ‫هي طريقة لتعليم قراءة النصوص العربية بالتدرج من الجزء إلى الكل‪ ،‬وذلك بقراءة الحروف الهجائية‬ ‫مفردة بالحركات ومن ثم تهجئتها في كلمات‪.‬‬ ‫وهذا التدرج المنطقي في تعليم أصوات اللغة العربية التي تعتمد عليها القراءة العربية الصحيحة لتلين‬ ‫اللسان وتكون ثمرته نطق صحيح فصيح‪ ،‬وقدرة متميزة على قراءة القرآن خاصة والقراءة عامة بجهد‬ ‫أقل ووقت أسرع‪،‬‬ ‫شهد بذلك كل من طبقها بطريقة صحيحة ومتقنة في عدد من المؤسسات التعليمية والمدارس األهلية‬ ‫والحكومية بالمملكة العربية السعودية ودولة اإلمارات ومملكة البحرين وقطر ومصر واليمن وسوريا‬ ‫وأمريكا وغيرها من الدول‬

‫ثانيا ا‪ :‬الباعث لنشر هذه الطريقة وتعليمها للمعلمات والمشرفات على حد سواء ما‬ ‫يلي ‪-:‬‬ ‫‪.1‬ضعف القدرة على تالوة القرآن الكريم بتطبيق الحد األدنى من أحكام التجويد‪.‬‬ ‫‪.2‬انتشار اللحن الجلي واللحن الخفي في قراءة القرآن الكريم خاصة وفي القراءة عامة‪.‬‬ ‫‪.3‬فقدان المهارة السمعية في تمييز أصوات الحركات المختلفة خاصة‬ ‫(الشدة أو التضعيف) وبالتالي عدم القدرة على الضبط الصحيح للنصوص عند الحاجة لذلك‪.‬‬ ‫‪.4‬كثرة األخطاء اإلمالئية وخاصة في همزات القطع والوصل‪.‬‬ ‫‪.5‬العجز عن قراءة النصوص الخارجة عن المقرر‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬مراحل التدريس بهذه الطريقة‪:‬‬ ‫هذه الطريقة تعتمد في التأسيس على تمكين المتعلم من جميع أنواع الضبط في اللغة العربية باتباع‬ ‫المراحل التالية‪:‬‬ ‫•معرفة أسماء الحروف‪.‬‬ ‫• قراءة الحروف مفردة مع األصوات القصيرة (الفتحة‪ ،‬الكسرة‪ ،‬الضمة) بما ال يزيد عن جزء من الثانية‬ ‫مثال‪ :‬ب ‪ ،‬ب ‪،‬ب‬ ‫• قراءة الحروف مفردة مع أنواع التنوين الثالثة مثال‪ :‬بًا ‪ ،‬ب ‪ ،‬ب‬ ‫• تأصيل الصوت الطويل (المدود‪ ،‬اللين) من خالل مقطع يتكون من حرفين مثال لمقاطع المد ‪ ( :‬با ‪ ،‬بو‬ ‫‪ ،‬بي ) ‪.‬‬ ‫مثال‪ ،‬على اللين‪( :‬بي‪ ،‬بو)‪.‬‬ ‫• مرحلة مقارنة بين األصوات السابقة مثال‪( :‬ب‪ ،‬با ‪ ،‬بًا )‪(-‬ب ‪ ،‬بي ‪ ،‬بي ‪ ،‬ب)‪ (-‬ب ‪ ،‬بو‪ ،‬بو ‪ ،‬ب )‪،‬‬ ‫وهنا نبدأ في تكوين كلمات يتم تهجئتها بالطريقة الصوتية‪.‬‬ ‫• تأصيل حركة السكون من خالل مقطع يتكون من حرفين‪ ،‬مثل‪ :‬أخ‪ ،‬تب‪ ،‬سم‪ ،‬سر‪ ،‬فم)‪.‬‬


‫• تأصيل حركة الشدة بتحليلها على مرحلتين عند التهجئة‪.‬‬ ‫• تهجئة كلمات بالطريقة الصوتية باالعتماد على التحليل والتركيب بشكل تراكمي متسلسل‪،‬‬ ‫مثال لتهجئة كلمة‪:‬‬ ‫أرنب همزة فتحة أ ‪ ،‬را سكون أر ‪ ،‬نون فتحة ن أرنـ ب ضمتان بن أرنب‬

‫رابعا‪ :‬مزايا التعلم بالطريقة الصوتية‪:‬‬ ‫‪.1‬معرفة أسماء الحروف الهجائية السيما وأن معرفتها مطلب لقراءة كتاب هللا عز وجل حيث أن أسماء‬ ‫الحروف الهجائية تشكل آيات قرآنية‪ .‬مثل‪( :‬ألم‪ ،‬حم‪ ،‬طه‪ ،‬ن‪ ،‬ص‪ ،‬يس …)‪.‬‬ ‫‪.2‬تمكن الطفل من الربط بين الجوانب الثالثة التي يعتمد عليها النطق وهي‪:‬‬ ‫اسم الحرف‪ ،‬اسم الحركة‪ ،‬الصوت الناتج‪.‬‬ ‫‪.3‬التعلم بالطريقة الصوتية ينمي لدى الطفل مهارات التفكير (التحليل‪ ،‬االستنباط‪ ،‬الدقة‪ ،‬التمييز‪ ،‬التتابع‪،‬‬ ‫الربط ‪ )..‬وتشبع لدى الطفل جانب حب االكتشاف‪.‬‬ ‫‪.5‬القضاء على اللحن الجلي (الخطأ الحركي) واللحن الخفي (إعطاء الحروف حقها من الصفات) في‬ ‫القراءة عامة وفي قراءة القرآن خاصة‪.‬‬ ‫‪.6‬التعلم بالطريقة الصوتية يعتبر مدخالً لعلم التجويد‪ .‬مثال‪ :‬تطبيق حكم اإلدغام تلقائيا ً من خالل تحقيق‬ ‫الشدة‪.‬‬ ‫‪.7‬اإللمام بمخارج الحروف وصفاتها‪.‬‬ ‫‪.8‬اإللمام بالقواعد اإلمالئية‪ ،‬ومنها همزات القطع والوصل وندرة األخطاء فيها لدى المعلمين والمتعلمين‬ ‫بالطريقة الصوتية مقارنة بأقرانهم‪.‬‬ ‫‪.9‬المتعلم بالطريقة الصوتية يكتسب فنون اإللقاء في اللغة العربية من خالل تطبيق صفات الحروف‬ ‫وغيرها من المهارات‪.‬‬ ‫‪.10‬تنمية الذائقة السمعية بأعلى مستوياتها مما يكفل‪ :‬القدرة الفائقة على الضبط الصحيح‪.‬‬ ‫‪.11‬تمكن المتعلم من التقويم المتميز واكتشاف األخطاء الدقيقة وتصويبها‬ ‫‪.12‬اكتساب الجرأة األدبية الشعور بالثقة في النفس عند القراءة الذاتية للنصوص الخارجة عن المقرر‪.‬‬ ‫‪ .13‬الطالقة والفصاحة لمن درس بالطريقة الصوتية وتميزه عن أقرانه في تالوة كتاب هللا‪.‬‬ ‫‪.13‬المساهمة في عالج الضعف وتحقيق تقارب في المستوى التحصيلي بين المتعلمين‪.‬‬ ‫‪.14‬إعطاء المتعلم شعورا بالثقة وتحقيق الذات وتحقيق الفائدة والمتعة معا‪.‬‬ ‫‪.15‬الطريقة الصوتية تدرب المعلم والمتعلم على أدب التحلي بالصبر عند طلب العلم وتبليغه‬


‫اسرتاتيجية شبكة املفردات‬


‫عناصر التدريس الفعال للقرائية يف الصفوف االوىل‬

‫مع تحيات اسرة القرائية بإدارة شبين الكوم‬


‫مستوى االتقان للمهارة‬

‫اسرة القرائية بإدارة شبين الكوم التعليمية‬


‫أبواب العدد‬ ‫‪ .2‬كلمة السيد وزير الرتبية والتعليم‬ ‫‪ .9‬حكمة العدد‪.‬‬ ‫‪ .3‬فكاهة العدد‪.‬‬ ‫‪ .4‬قصة حقيقية‪.‬‬ ‫‪ .4‬حدوته الالم الشمسية والقمرية‪.‬‬ ‫‪ .6‬أغاني العدد‪.‬‬ ‫‪ .7‬مقال العدد‪.‬‬ ‫‪ .8‬اسرتاتيجية شبكة املفردات‪.‬‬ ‫‪ .2‬مستويات رصد االتقان‪.‬‬ ‫‪.20‬‬

‫عناصر التدريس الفعال‪.‬‬


المجلة الشهرية 3  
Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you