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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN TRABAJO SOCIAL

MÓDULO I RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL

ENERO 2010


CONTENIDO GENERAL

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO 2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA B) PERFIL DE INGRESO C) PERFIL DE EGRESO D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN E) TRAYECTORIAS ACADÉMICAS-LABORALES DE SERVICIO SOCIAL, PRÁCTICAS PROFESIONALES Y TITULACIÓN F) MODELO INCUBAT G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR H) CARGA HORARIA I)

PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

3 PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

SUBMÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DEL TRABAJO SOCIAL CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA


CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO II DESARROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA SUBMÓDULO III IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA


CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA CRÉDITOS DIRECTORIO


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. 5


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, como una actividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 6


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que encuentra una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: a) Descripción de la carrera. •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. •El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

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1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

b) Desarrollo didáctico del módulo. La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación de cada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados como necesidades de formación en el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representa la competencia integral demostrada a través del desempeño del estudiante en escenarios reales. El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. Las competencias de módulo y submódulos, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizaje significativo. Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, correspondientes a seis cuadrantes didácticos.

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1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO)

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRA NTE DIDÁCTICO CINCO)

a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante mediante un diagnóstico, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Asimismo se plantean diversas interrogantes que guían el desarrollo del curso y las fuentes de información para su estudio. b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4) , se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, el desarrollo de prácticas profesionales, entre otras estrategias. c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante. 9


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y la participación del estudiante en diversos escenarios didácticos que permiten verificar el logro de las competencias profesionales, con instrumentos como: cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de internet de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

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2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

Dado que el mundo laboral es cambiante y en constante crecimiento la carrera de Técnico en Trabajo Social, presenta una alternativa de salidas profesionales, funciones, actividades y un esbozo de sus perspectivas laborales que puede desempeñar o realizar un Técnico Profesional. Además tiene la opción de continuar sus estudios en el nivel superior dado el carácter bivalente del Bachillerato Tecnológico. El Técnico en Trabajo Social desempeñará su actividad en el sector médico, jurídico, educativo, comunitario, psiquiátrico e industrial, de cualquier tipo de empresas u organismos, públicos o privados. Sus conocimientos específicos incorporan lo necesarios para el desempeño en cualquier tipo de institución, tales como: intervención de caso, grupo y comunidad, y todos aquellos que tienen que ver con la atención y satisfacción de problemas y necesidades sociales; así como el desarrollo humano. La formación académica del alumno inicia a partir del segundo cuatrimestre con el módulo I Reconoce los fundamentos del Trabajo Social; en el tercer cuatrimestre el módulo II Propone actividades de Trabajo Social para procurar el Bienestar Individual; en el cuarto cuatrimestre el módulo III Organiza grupos para la educación y el bienestar social; en el quinto cuatrimestre el módulo IV Apoya en la elaboración de programas y ejecuta proyectos sociales. Estos módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral y/o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios a nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.

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A) MAPA CURRICULAR POR COMPETENCIAS

CUATRIMESTRE 1

INGLÉS I (3 HRS.)

CUATRIMESTRE 2 COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.) INGLÉS II (3 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.) FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.) BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.) ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.) HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.) QUÍMICA I (4 HRS.)

FÍSICA II (4 HRS)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL (3 HRS.) CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

QUÍMICA II (4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

MÓDULO III ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL (14 HRS.) SUBMÓDULO I RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES (5 HRS.) SUBMÓDULO II. COORDINA ACTIVIDADES APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS (4 HRS.) SUBMÓDULO II. EMPLEA LAS TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO (3 HRS.) SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL I (2 HRS.)

MÓDULO IV APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES (17 HRS.) SUBMÓDULO I. ATIENDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL EN COMUNIDADES (6 HRS.) SUBMÓDULO II. PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES (5 HRS.) SUBMÓDULO III. PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE LA SALUD PÚBLICA (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL II (2 HRS)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA EN EL ESCENARIO REAL A TRAVÉS DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

ÉTICA (3 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.) MÓDULO I RECONOCE LOSFUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL (15 HRS.) SUBMÓDULO I. IDENTIFICA LAS BASES DEL TRABAJO SOCIAL (5HRS). SUBMÓDULO II. DESARROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL (4HRS.) SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL (4HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL (2 HRS.)

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38 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS./49.1%

CUATRIMESTRE 4

CUATRIMESTRE 5

CUATRIMESTRE 6

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.) RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

MÓDULO II PROPONE ACTIVIDADES DE TRABAJO SOCIAL PARA PROCURAR EL BIENESTAR INDIVIDUAL (14 HRS.) SUBMÓDULO I. APLICA LA METODOLOGÍA DE TRABAJO SOCIAL DE CASOS (5 HRS). SUBMÓDULO II. APLICA LAS TIC PARA ANALIZAR PROBLEMAS EN TRABAJO SOCIAL (4 HRS.) SUBMÓDULO III. UTILIZALAS TÉCNICAS DE LA ESTADÍSTICA APLICADAS A TRABAJO SOCIAL (3 HRS.) SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.) 34

CUATRIMESTRE 3 LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

25

15

40 HRS.

25

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./15%

14

39 HR S.

26

14

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%

40 HRS.

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8

17

SOCIOLOGÍA (3 HRS.) GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS.)

39 HRS.

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA (SIN VALOR CURRICULAR)

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17

39 HRS.

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR CUATRIMESTRE 235 HRS./100%

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B) PERFIL DE INGRESO

La carrera de Técnico en Trabajo Social demanda jóvenes que demuestren ser creativos, activos y contar con las habilidades para el trabajo individual, en grupos y comunidad que permitan incidir en las necesidades sociales. • Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo. •Facilidad para el desarrollo humano. •Debe de ser activo y creativo. •Manejo de la actualización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Actitud de servicio hacia la sociedad. Sentido de solidaridad. Interés y facilidad para relacionarse con personas de distinta edad, sexo, condición o preparación. Capacidad de observación sistemática. Facilidad para comunicarse de manera verbal y escrita. •Sensibilidad para el desarrollo sustentable (economía, ecología y equidad). •Razonamiento formal que facilite la resolución de problemas sociales y cotidianos. •Aplicación de los siguientes valores: ética, responsabilidad, equidad, orden e incorruptibilidad. •Capacidad de construcción de su propio conocimiento. •Respeto a los aspectos ecológicos y de protección al medio ambiente. •Habilidad para dimensionar consecuencias de tipo social y ambiental. •Tener hábitos de estudio. •Decisión para lograr metas establecidas. Respeto por la diversidad ideológica en el género humano.

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C) PERFIL DE EGRESO

El Perfil Profesional define la formación que se debe establecer para con el discente, en relación al papel que posteriormente deberá desempeñar como profesionista, tomando en cuenta las necesidades específicas del entorno y con las propias características evolutivas del Trabajo Social. Para lograr este perfil, es preciso que el discente adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable, competente en la integración de proyectos sociales, elaboración de estudios de caso, trabajo con grupos y propuestas de modelos de intervención comunitaria. Lo anterior se concreta en: HABILIDADES: •Para la resolución de problemas. •Pensamiento crítico, incluso sobre situaciones abstractas. •Manejo de grupos. •Para organizar el ambiente de trabajo. •Para gestionar trámites administrativos ante diversas instituciones y autoridades. •Utilizar software aplicados al área. •Para hacer uso óptimo de los recursos y lograr los objetivos de la institución. CONOCIMIENTOS: •Metodología del trabajo social (caso, grupo y comunidad). •Realizar investigaciones sociales. •Realizar diagnósticos (individuales, grupales y comunitarios). •Elaboración y aplicación de entrevistas, cuestionarios y encuestas. •Elaboración y aplicación de estudios socioeconómicos y familiogramas •Modelos de investigación y técnicas de análisis estadístico para la interpretación de la problemática social. •Metodologías de planeación, dirigidas a la atención de las necesidades sociales. •Manejo de las TICS aplicado a las ciencias sociales. •Aplicación de los derechos, tanto humanos como familiares. •Aplicación de técnicas grupales.

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C) PERFIL DE EGRESO

ACTITUDES: • Contribuir en la búsqueda de alternativas de solución a las necesidades sociales. •Disponibilidad para trabajar en equipo •Ser imaginativo •Ser innovador •Ser emprendedor •Interés por la actualización constante •Impulsar a sus compañeros a progresar •Capacidad para tomar decisiones asertivas. VALORES: •Empatía •Comunicación asertiva •Respeto y tolerancia •Aprecio por la diversidad •Equidad e igualdad •Solidaridad •Escucha activa •Compromiso •Ser una persona honesta, íntegra y digna de confianza

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D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

SUBMÓDULOS No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

MÓDULO I RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL

CARGA HORARIA No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

SUBMÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DEL TRABAJO SOCIAL

5 HRS.

COMPETENCIAS PROFESIONALES No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

IDENTIFICA LOS PRECURSORES Y HECHOS QUE DIERON ORIGEN A LA CARRERA DE TRABAJO SOCIAL

INSTITUCIONES DE SALUD ESTUDIOS DE CASO, VISITAS DOMICILIARIAS

RECONOCE LOS MÉTODOS DE INTERVENCIÓN PROFESIONAL

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DOCENCIA, PLANEACIÓN, ORIENTACIÓN

IDENTIFICA LOS CONCEPTOS DE LA COMUNICACIÓN Y SUS PROCESOS

ASISTENCIA SOCIAL ENTRVISTAS, EJECUCIÓN DE PROGRAMAS SOCIALES

15 HRS. SUBMÓDULO II DESARROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL

4 HRS. IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA PERSONALIDAD HUMANA Y LA AUTOESTIMA RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LAS RELACIONES HUMANAS APLICÁNDOLAS A SU VIDA COTIDIANA

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SUBMÓDULO III

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4 HRS.

IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL

2 HRS.

SITIOS DE INSERCIÓN No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

INSTITUCIONES JURÍDICAS ENTREVISTAS, VISITAS DOMICILIARIAS, APOYO A LAS FAMILIAS DE INTERNOS DERECHOS HUMANOS CURSOS, TALLERES Y PLÁTICAS

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IDENTIFICA EL PROCESO Y ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO, CIENTÍFICA Y DOCUMENTAL EN EL QUEHACER COTIDIANO DEL TRABAJADOR SOCIAL DISEÑA Y APLICA INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN CAMPO ELABORA UN INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN

PROTECCIÓN CIVIL CAPACITACIÓN ORGANIZACIONES CIVILES INVESTIGACIÓN, TRABAJO COMUNITARIO, CAPACITACIÓN, GESTIÓN Y ASESORÍA EMPRESAS RECLUTAMIENTO Y SELECCIÓN DE PERSONAL

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D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

SUBMÓDULOS No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

MÓDULO II PROPONE ACTIVIDADES DE TRABAJO SOCIAL PARA PROCURAR EL BIENESTAR INDIVIDUAL

CARGA HORARIA No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

SUBMÓDULO I APLICA LA METODOLOGÍA DE TRABAJO SOCIAL DE CASOS

5 HRS.

SUBMÓDULO II

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SUBMÓDULO III UTILIZA LAS TÉCNICAS DE LA ESTADÍSTICA APLICADAS ATRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL

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IDENTIFICA LAS BASES TEÓRICAS DEL TRABAJO SOCIAL INDIVIDUALIZADO

(14 HRS.)

UTILIZA LAS TIC PARA ANALIZAR PROBLEMAS EN TRABAJO SOCIAL

COMPETENCIAS PROFESIONALES

4 HRS.

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3 HRS.

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INSTITUCIONES DE SALUD ESTUDIOS DE CASO, VISITAS DOMICILIARIAS

IDENTIFICA Y APLICA LA METODOLOGÍA DE LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DOCENCIA, PLANEACIÓN, ORIENTACIÓN

RECONOCE LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO COMO SATISFACTOR DE NECESIDADES

ASISTENCIA SOCIAL ENTRVISTAS, EJECUCIÓN DE PROGRAMAS SOCIALES

RECONOCE LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL MUNDO EDUCATIVO

INSTITUCIONES JURÍDICAS ENTREVISTAS, VISITAS DOMICILIARIAS, APOYO A LAS FAMILIAS DE INTERNOS

APLICA LAS TIC EN EL QUEHACER COTIDIANO DEL TRABAJADOR SOCIAL

DERECHOS HUMANOS CURSOS, TALLERES Y PLÁTICAS

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IDENTIFICA LA IMPORTANCIA Y UTILIDAD DE LA ESTADÍSTICA EN LAS CIENCIAS SOCIALES APLICA LA ESTADÍSTICA EN EL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS SOCIALES

2 HRS.

SITIOS DE INSERCIÓN

PROTECCIÓN CIVIL CAPACITACIÓN ORGANIZACIONES CIVILES INVESTIGACIÓN, TRABAJO COMUNITARIO, CAPACITACIÓN, GESTIÓN Y ASESORÍA

DISEÑA UN FAMILIOGRAMA ELABORA UN CASO PRÁCTICO DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA

EMPRESAS RECLUTAMIENTO Y SELECCIÓN DE PERSONAL

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D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

SUBMÓDULOS No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

MÓDULO III ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL

SUBMÓDULO I RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES

CARGA HORARIA No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

COMPETENCIAS PROFESIONALES No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

IDENTIFICA LOS DIVERSOS GRUPOS SOCIALES 5 HRS. PRACTICA LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS

(14 HRS.) SUBMÓDULO II COORDINA ACTIVIDADES APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS

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SUBMÓDULO III EMPLEA TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL I

4 HRS.

IDENTIFICA LOS CONCEPTOS TEÓRICOMETODOLÓGICOS DE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS SOCIALES ANALIZA LA REALIDAD SOCIAL DEL PAÍS Y LAS CONSECUENCIAS QUE ESTO IMPLICA ANALIZA LOS CRITERIOS DE MEDICIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE VIDA

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4 HRS.

2 HRS.

SITIOS DEINSERCIÓN No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

INSTITUCIONES DE SALUD ESTUDIOS DE CASO, VISITAS DOMICILIARIAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DOCENCIA, PLANEACIÓN, ORIENTACIÓN ASISTENCIA SOCIAL ENTRVISTAS, EJECUCIÓN DE PROGRAMAS SOCIALES INSTITUCIONES JURÍDICAS ENTREVISTAS, VISITAS DOMICILIARIAS, APOYO A LAS FAMILIAS DE INTERNOS DERECHOS HUMANOS CURSOS, TALLERES Y PLÁTICAS

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IDENTIFICA LA IMPORTANCIA DE LAS TÉCNICAS GRUPALES EN EL QUEHACER COTIDIANO DEL TRABAJADOR SOCIAL APLICA LAS TÉCNICAS PARA EL LOGRO DE LA PARTICIPACIÓN Y COHESIÓN GRUPAL IDENTIFICA LOS ELEMENTOS DEL PROCESO Y DINÁMICA GRUPAL EN UN ESTUDIO DE CASO

PROTECCIÓN CIVIL CAPACITACIÓN ORGANIZACIONES CIVILES INVESTIGACIÓN, TRABAJO COMUNITARIO, CAPACITACIÓN, GESTIÓN Y ASESORÍA EMPRESAS RECLUTAMIENTO Y SELECCIÓN DE PERSONAL

18


D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

SUBMÓDULOS No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

MÓDULO IV APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES (17 HRS.)

SUBMÓDULO I ATIENDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS APLICANDO LA METODOLOGÍA DE TRABAJO SOCIAL EN COMUNIDADES

CARGA HORARIA No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

6 HRS.

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VALORA LAS DIFERENCIAS SOCIALES, POLÍTICAS, ECONÓMICAS, ÉTNICAS, CULTURALES Y DE GÉNERO EN LA COMUNIDAD PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN LA COMUNIDAD IDENTIFICA LOS ELEMNTOS DEL PLAN, PROGRAMA Y PROYECTO

SUBMÓDULO II PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES

COMPETENCIAS PROFESIONALES

5 HRS. DISEÑA UN PROGRAMA SOCIAL ANALIZA DIVERSOS PROGRAMAS SOCIALES

SITIOS DEINSERCIÓN No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

INSTITUCIONES DE SALUD ESTUDIOS DE CASO, VISITAS DOMICILIARIAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DOCENCIA, PLANEACIÓN, ORIENTACIÓN ASISTENCIA SOCIAL ENTRVISTAS, EJECUCIÓN DE PROGRAMAS SOCIALES INSTITUCIONES JURÍDICAS ENTREVISTAS, VISITAS DOMICILIARIAS, APOYO A LAS FAMILIAS DE INTERNOS DERECHOS HUMANOS CURSOS, TALLERES Y PLÁTICAS

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SUBMÓDULO III

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4 HRS.

PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE LA SALUD PÚBLICA SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL II

2 HRS.

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IDENTIFICA LA IMPORTANCIA DE LA SALUD PÚBLICA EN NUESTRO PAÍS Y LAS LEYES QUE LA RIGEN IDENTIFICA LA PARTICIPACIÓN DEL TRABAJADOR SOCIAL EN LOS PROGRAMAS DE SALUD PÚBLICA REALIZA RECORRIDOS COMUNITARIOS PARA ELABORAR UN DIAGNÓSTICO PLANTEA ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN COMUNITARIA

PROTECCIÓN CIVIL CAPACITACIÓN ORGANIZACIONES CIVILES INVESTIGACIÓN, TRABAJO COMUNITARIO, CAPACITACIÓN, GESTIÓN Y ASESORÍA EMPRESAS RECLUTAMIENTO Y SELECCIÓN DE PERSONAL

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D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

SUBMÓDULOS No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

CARGA HORARIA No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

COMPETENCIAS PROFESIONALES No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

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INSTITUCIONES DE SALUD ESTUDIOS DE CASO, VISITAS DOMICILIARIAS

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA EN EL ESCENARIO REAL A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

SITIOS DEINSERCIÓN

.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DOCENCIA, PLANEACIÓN, ORIENTACIÓN

(17 HRS.)

ASISTENCIA SOCIAL ENTRVISTAS, EJECUCIÓN DE PROGRAMAS SOCIALES INSTITUCIONES JURÍDICAS ENTREVISTAS, VISITAS DOMICILIARIAS, APOYO A LAS FAMILIAS DE INTERNOS DERECHOS HUMANOS CURSOS, TALLERES Y PLÁTICAS No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

PROTECCIÓN CIVIL CAPACITACIÓN ORGANIZACIONES CIVILES INVESTIGACIÓN, TRABAJO COMUNITARIO, CAPACITACIÓN, GESTIÓN Y ASESORÍA EMPRESAS RECLUTAMIENTO Y SELECCIÓN DE PERSONAL

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PRIMER CUATRIMESTRE Materia: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

SEGUNDO CUATRIMESTRE

TERCER CUATRIMESTRE

CUARTO CUATRIMESTRE

QUINTO CUATRIMESTRE

SEXTO CUATRIMESTRE

MÓDULO I

MÓDULO II

MÓDULO III

MÓDULO IV

RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL

PROMUEVE LOS SERVICIOS BÁSICOS DEL TRABAJO SOCIAL

ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BENESTAR SOCIAL

APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PRGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA EN EL ESCENARIO REAL A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

SUBMÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DE TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO I APLICA LA METDOLOGÍA DE TRABAJO SOCIAL DE CASOS

SUBMÓDULO I RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES

SUBMÓDULO II DESARROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO II UTILIZA LAS TIC PARA ANALIZAR PTOBLEMAS EN TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO I ATIENDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL EN COMUNIDADES

SUBMÓDULO III IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO III UTILIZA LAS TÉCNICAS DE LA ESTADÍSTICA APLICADAS A TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO IV: •REGIONALIZACIÓN •ENTE ECONÓMICO •ALTERNATIVAS TECNOLÓGICAS PARA LA PRODUCCIÓN •ESPÍRITU •EMPRENDEDOR

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA .

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE LA CARRERA TÉCNICA IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMATICAS DE SU EJERCICIO LABORAL, PROPONIENDO UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

SUBMÓDULO II COORDINA ACTIVIDADES APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS SUBMÓDULO III EMPLEA LAS TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIÓNA LOS PROYECTOS I DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

1.-Excelencia Académica: Promedio general mínimo sea de 9 puntos, sin haber presentado exámenes de regularización en ninguna materia o módulo profesional.

3.-Diseño de prototipo tecnológico: Diseña modelo tecnológico innovador, que satisfaga una necesidad, acompañado del documento escrito donde se aportan los elementos teóricos y técnicos .

SUBMÓDULO II PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES SUBMÓDULO III PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE LA SALUD PÚBLICA

4.Proyecto incubadora de empresas:

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIÓNA LOS PROYECTOS II COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL EN EL MUNICIPIO.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

Opciones de titulación:

Documento técnico metodológico que fundamenta la creación de una actividad humana productiva en los sectores de bienes y servicios.

2.- Competencias profesionales:

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

Acredite con calificación mínima de 9 cada uno de los módulos, sin haber presentado exámenes de regularización.

6.-Manual teórico-práctico: Documento metodológico que plantea un problema y fundamente una secuencia de acciones.

7.-Memoria de trabajo profesional: Informe escrito de las actividades realizadas en el escenario real. 5.-Constancia de Competencia Laborales: Empresa o institución certificada, reconoce y valida las competencias profesionales adquiridas por el pasante.


F) MODELO INCUBAT

MÓDULO

Espí

PROFESIONAL

edor

ri t u Emprend

CULTURA EMPRENDEDORA NACE UNA IDEA CREATIVA E INNOVADORA

DEMOSTRAR EL ENTENDIMIENTO DE HECHOS A TRAVÉS DE LA ESTRUCTURA, DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Campo Laboral

TITULACIÓN

DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO.

COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL.

SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

INICIO DEL PLAN EMPRENDEDOR


G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Ciencias naturales y experimentales

Ciencias sociales y humanidades

Módulo I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL

Módulo V: APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA EN EL ESCENARIO REAL A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

Matemáticas y razonamiento complejo

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Módulo II:

Técnico en Trabajo Social La carrera de Técnico en Trabajo Social demanda jóvenes que demuestren ser creativos, activos y contar con las habilidades para el trabajo individual, en grupos y comunidad que permitan incidir en las necesidades sociales.

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento Módulo III:

APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES

ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Aprende de forma autónoma

Elige y practica estilos de vida saludables

PROPONE ACTIVIDADES DE TRABAJO SOCIAL PARA PROCURAR EL BIENESTAR INDIVIDUAL

Módulo IV:

Comunicación y Lenguaje

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Piensa crítica y reflexivamente

Trabaja en forma colaborativa

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Se autodetermina y cuida de sí

Participa con responsabilidad en la sociedad

Se expresa y se comunica Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


I)

MÓDULO

MODULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL

MÓDULO II: PROPONE ACTIVIDADES DE TRABAJO SOCIAL PARA PROCURAR EL BIENESTAR INDIVIDUAL

PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DE TRABAJO SOCIAL

LIC. EN TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO II: DESARROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL

LIC. EN TRABAJO SOCIAL CON ESPECIALIDAD EN RELACIONES HUMANAS; LIC. EN ADMINISTRACIÓN.

SUBMÓDULO III: IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL

INVESTIGADOR SOCIAL, PSICÓLOGA, TRABAJADORA SOCIAL, SOCÓLOGA(O)

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL

LIC. EN ADMINISTRACIÓN LIC. EN TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO I: APLICA LA METODOLOGÍA DE TRABAJO SOCIAL DE CASOS

LIC. EN TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO II: UTILIZA LAS TIC PARA ANALIZAR PROBLEMAS EN TRABAJO SOCIAL

LIC. EN INFORMÁTICA; LIC. EN COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO III: UTILIZA LAS TÉCNICAS DE LA ESTADÍSTICA APLICADAS A TRABAJO SOCIAL

LIC. EN ÁREAS DE MATEMÁTICAS; LIC. EN ADMINISTRACIÓN ; LIC. EN CONTABILIDAD

SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL

LIC. EN ADMINISTRACIÓN LIC. EN TRABAJO SOCIAL

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I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL

MÓDULO

MODULO III: ORGANIZA GRUPOS PARA LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL

MÓDULO IV: APOYA EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Y EJECUTA PROYECTOS SOCIALES

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO I: RECONOCE LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS DE LOS GRUPOS SOCIALES

LIC. EN SOCIOLOGÍA; LC. EN ANTROOPOLOGÍA SOCIAL; LIC. EN HISTORIA; LIC. EN CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIALES

SUBMÓDULO II: COORDINA ACTIVIDADES APLICANDO LA METODOLOGÍA DE TRABAJO SOCIAL DE GRUPOS

LIC. EN TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO III: EMPLEA LAS TÉCNICAS GRUPALES COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO

LIC. EN TRABAJO SOCIAL; LIC. EN PSICOLOGÍA; TALLERISTAS

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL I

LIC. EN ADMINISTRACIÓN LIC. EN TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO I: ATIENDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS APLICANDO LA METODOLOGÍA DEL TRABAJO SOCIAL EN COMUNIDAD

LIC. EN TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO II: PROPONE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES

LIC. EN ADMINIISTRACIÓN; LIC. EN TRABAJO SOCIAL; LIC. EN SOCIOLOGÍA

SUBMÓDULO III: ELABORA PROYECTOS BASADOS EN LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ

LIC. EN TRABAJO SOCIAL, SOCIOLOGO

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE TRABAJO SOCIAL II

LIC. EN ADMINISTRACIÓN LIC. EN TRABAJO SOCIAL

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I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE MÓDULO I: DOMINA LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL

MÓDULO

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

MODULO V: APLICA LAS COMPETECNIAS PROFESIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA EN EL ESCENARIO REAL A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

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H) CARGA HORARIA

SUBMÓDULO I

SUBMÓDULO II

IDENTIFICA LAS BASES DEL TRABAJO SOCIAL

DESARROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL

IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL

100

80

80

SUBMÓDULO III

SUBMÓDULO IV

HORAS TOTALES DEL MÓDULO I

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL

RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJ O SOCIAL

40

300

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO I IDENTIFICA LAS BASES DEL TRABAJO SOCIAL

ENERO 2010


CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DEL TRABAJO SOCIAL

El submódulo I: Identifica las bases del Trabajo social, se imparte en el 2° cuatrimestre de la carrera Técnico en Trabajo Social, con duración de 5 horas semanales. A través del análisis de las diferentes concepciones de trabajo social, se pretende fundamentar la evolución de la profesión en América Latina; el desarrollo que ha tenido, coincide muchas veces con los acontecimientos políticos y sociales a nivel internacional, así como con el avance de las diferentes ciencias sociales. Una de las formas más antiguas que se ubican como parte del trabajo social, es la asistencia social, basada en la caridad y la filantropía, posteriormente este concepto toma evolución a lo largo de los años, cursando por diversas posturas y precursores y son ellos los que instituyen a Trabajo Social, como la profesión que hoy día conocemos. Este Submódulo pretende transmitir los conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que requiere el estudiante de la profesión para lograr el “saber hacer”; la reconceptualización de trabajo social manejó algunas interrogantes como: ¿a quién estamos sirviendo?, ¿qué metodologías se emplean?, ¿a caso no somos los profesionales encargados de corregir las disfuncionalidades del sistema?, es por ello que con las competencias adquiridas por el estudiante, las interrogantes antes mencionadas tendrán una respuesta eficaz y eficiente, reflejándose en el desempeño profesional del egresado de la carrera Técnico en Trabajo social. Así mismo el alumno, distinguirá las funciones, los principios y los objetivos básicos de su formación profesional; una parte importante que no debemos descuidar el la ética en el ejercicio profesional, pues la función principal de ésta es establecer y mantener la identidad profesional. Es importante considerar los principios operacionales y éticos de la profesión, los primeros son extraídos con la aplicación de métodos y técnicas que le son propias, los segundos corresponden a los valores universales.

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CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DEL TRABAJO SOCIAL

COMPETENCIAS PROFESIONALES GENÉRICAS Desarrolla valores ético sociales

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

C

Desarrolla una actitud emprendedora

Ordena y procesa información científica

Define y maneja las características técnicas

Identifica y discute procedimientos propios de aplicación

•Identifica las generalidades de la profesión de trabajo social por su hacer y distingue a la disciplina por su saber que pone en práctica los conocimientos adquiridos

Contextualiza históricamente las manifestaciones ofrecidas por las diversas instancias públicas, religiosas, asistenciales y filantrópicas en torno a las necesidades y carencias sociales Identifica los principios básicos del trabajo social en el desarrollo humano para lograr un bienestar individual Distingue las funciones especificas del trabajador social que le permiten tener una identidad profesional Identifica las áreas de intervención del trabajador social como la clave conceptual y operativa que le permite determinar su formación profesional

D

X

A

P

X

X X X X X X X X

30


CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DEL TRABAJO SOCIAL

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Organiza la consulta bibliográfica sobre los temas relacionados •Propicia un clima de aprendizaje, donde desarrolle sus conocimientos a través del constructivismo , dentro y fuera del aula escolar •Promueve el compromiso ético de la profesión con la elaboración del código de ética •Conduce a la creación de la línea del tiempo de las etapas históricas del trabajo social para comprender mejor como evoluciona la profesión •Impulsa el aprendizaje con otros y el trabajo en equipos

Contextualizará históricamente las manifestaciones ofrecida por las diversas instancias públicas, religiosas, asistenciales y filantrópicas en torno a las necesidades y carencias sociales

SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DEL TRABAJO SOCIAL

Identifica las generalidades de la profesión de trabajo social por su hacer y distingue a la disciplina por su saber que pone en práctica los Se compone conocimientos adquiridos

Identifica los principios básicos del trabajo social en el desarrollo humano para lograr un bienestar individual

Distingue las funciones especificas del trabajador social, que le permiten tener una identidad profesional

Se articula

Identifica las áreas de intervención del trabajador social como la clave conceptual y operativa que le permite determinar su formación profesional 31


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnostico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 32


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO manejo de conceptos básicos (trabajo social, función, objetivo, principio, ética, campo de intervención, disciplina, profesión)

ACTITUD Responsabilidad Asertividad Sensibilidad

L

DESEMPEÑO

PRODUCTO Generalidades de la profesión Funciones del trabajador social Principios Objetivos

Código de ética del trabajo social

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿CÓMO SE TRANSFORMA EL TRABAJO SOCIAL EN UNA PROFESIÓN RECONOCIDA?

Jazmín estudia el 3° de secundaria en la escuela “Villa de los Niños”, la semana pasada asistieron egresados de la UNAM de la Licenciatura en Trabajo Social, les brindaron una plática a todos los alumnos sobre esta profesión, iniciaron su presentación con algunas diapositivas donde se apreciaban, familias, grupos escolares, programas comunitarios, en cada uno de estos escenarios mostraban las siglas “T.S”, así mismo frases como “transforma a la sociedad”, “promueve la participación social”, “orientamos ante cualquier problemática”, “ tenemos palabra clara y atención eficaz”, entre otras, las frases se acompañaban de diversas imágenes como campañas de vacunación, niños en situación de calle, casas hogar, el DIF, escuelas, fundaciones como Aldeas Infantiles, Teletón; Jazmín observaba detenidamente las imágenes y las frases. Los egresados comentaron algunas funciones del trabajador social, como la organización, la educación social, la investigación social, principios como la solidaridad, igualdad, la actitud profesional basada en la ética del Trabajo Social, posteriormente en una línea del tiempo mostraron como ha evolucionado la profesión destacando a los precursores de lo que hoy conocemos como esta profesión, entre ellos señalaron a Mary Richmond, Juan Luis Vives, Vicente de Paúl, Tomas Chalmers, inmediatamente pasaron a las áreas de intervención y finalizaron su presentación.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Con ello surgió una ronda de preguntas y Jazmín cuestionó con voz tímida, si trabajo social se encontraba a nivel técnico y si ella podía ingresar al término del ciclo escolar en curso, la respuesta fue positiva y le informaron que escuelas contaban con esta carrera. A Jazmín le gusto todo lo escuchado y tiene inquietud por conocer más sobre el trabajo social.........

Metodologías de la profesión

Principio de solidaridad MARY RICHMOND Recursos didácticos: Bibliografía actualizada y especializada Equipo y Material Didáctico: proyector de acetatos, cañón.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

PREGUNTAS SECUNDARIAS ¿Quiénes son los precursores que hacen posible esta profesión? ¿En qué año inicia el trabajo social y de qué forma? ¿Cuál es el campo profesional que abarca ? ¿Qué principios tiene el trabajador social? ¿Cuándo se reconceptualiza el trabajo social? ¿ Quienes son los precursores de la carrera de trabajo social? ¿Qué código de ética aplica el trabajador social? ¿Cuáles son sus objetivos como profesionista? ¿Qué funciones cumple dentro de la sociedad en su intervención? ¿Qué aportaciones tienen las etapas históricas del trabajo social? ¿Cuándo se pasa del asistencialismo a la profesión?

Recursos didácticos: bibliografía de trabajo social, antologías de la profesión. Equipo y Material Didáctico: Cañón, proyector, presentaciones en power point sobre la carrera (precursores, funciones, áreas de intervención)

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática En a actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisas el índice de los libros, es posible que en el se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Bibliografía actualizada, rotafolios, cañón, computadora, internet para búsqueda cibergrafica, fichas de trabajo , fichas bibliográficas. 37


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACIÓN

Ander

Egg

Ezequiel,

Del

ajuste

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

a

la

Concepto de trabajo social transformación. Historia del trabajo social”. Editorial Objetivos generales del trabajo ECRO, Buenos Aires, Argentina. Revisará información bibliográfica para obtener social Lima Boris, “ Epistemología del trabajo Social” conceptos básicos de la profesión. Funciones del trabajo social editorial ECRO, Buenos Aires Argentina. La ética en el ejercicio profesional Elaborará un fichero con la información más del trabajador social Sánchez Rosado Manuel, “Manual de Trabajo Social”, destacada de trabajo social para un mayor manejo Principios básicos del trabajo Editorial Plaza y Valdés, México, 2004. de la misma social Kisnerman Natalio, “ Introducción al Trabajo Social” Etapas históricas del trabajo Editorial Humanitas Buenos Aires, Argentina, 1990. Organiza la información según el orden indicado social por el docente Etapa pre técnica Moix Manuel, “ Introducción al Trabajo Social” Editorial Trtivium, Madrid, 2002. Etapa técnica Etapa pre científica Castellanos, C. María, “ Manual de Trabajo Social”, El campo profesional del Editorial, Prensa Médica Mexicana, México. trabajador social Ander Egg, Ezequiel, “ Diccionario de Trabajo Social”, Editorial ECRO, Buenos Aires, Argentina.

Evidencias para la evaluación: Manejo de los conceptos básicos, participación en clase, línea del tiempo de las etapas históricas del trabajo social, lluvia de ideas. 38


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Se dividen en dos para conocer cuales abarcamos como parte de ser una disciplina de las ciencias sociales y otras para entender y comprender cuales son las que el profesionista de Trabajo Social desempeña en su actuar profesional

FUNCIONES DEL TRABAJO SOCIAL

GENÉRICAS

ESPECÍFICAS

Estas son solo algunas de las que se encuentran en cada uno de los rubros

PLANEAR Y PROGRAMAR

PROMOVER

ORIENTACIÓN Y GESTORÍA

Las funciones del Trabajo Social nos permiten visualizar con mayor claridad el rol profesional que debe desempeñar en la sociedad al intervenir en ella, dentro de las funciones genéricas se encuentran la evaluación, coordinación, promover y divulgar, así mismo de manera especifica desarrolla las funciones de administración, investigación, educación social y organización y promoción social. 39


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

El trabajador social debe tener conciencia de los fines y objetivos que se pretenden a partir de su práctica profesional, la cual le permite tener una identidad en la profesión Investigar la problemática social Generar políticas de servicio para prevenir y atender

Promover la participación de los individuos

Contribuir al desarrollo humano Particularmente de aquellos que están colocados en una posición de desventaja

OBJETIVOS GENERALES DEL TRABAJO SOCIAL Recursos didácticos: libros y revistas de trabajo social, laptop y cañón, fichas de trabajo, hojas blancas, imágenes, plumones de colores, resistol.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

ETAPAS HISTÓRICAS DEL TRABAJO SOCIAL ETAPA PRETÉCNICA

ESTAPA TÉCNICA

Estados Unidos de Los precursores de esta etapa Norteamérica considera al ETAPA PRECIENTÍFICA son Juan Luis Vives, Vicente trabajo social y es el primero de Paúl, Benjamín Thompson El movimiento de en el acercamiento al método y Thomas Chalmers, quienes reconceptualización en de casos de la profesión la trabajo social, especificando la institucionalizaron la precursora es Mary Richmond, importancia del aspecto beneficencia hacia la norteamericana interesada en metodológico de la profesión. sociedad, son los inicios de la el cambio social y la conformación de la carrera de institución y reconocimiento trabajo social del trabajo social de casos

Cada una de estas etapas fue primordial en el desarrollo de la profesión de trabajo social, contribuyendo a establecerla como tal , para intervenir y mirar a la sociedad desde otra perspectiva , tomando en cuenta a cada uno de los individuos que la conforman. 41


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

PLAN DE SOLUCIÓN

4.Aplica lo aprendido en su entorno social

1. Conoce los fundamentos del trabajo social

¿Cómo se transforma el trabajo social en una profesión reconocida?

2. Organiza la información de tal forma que le sea útil para entender su actuar profesional

3. Elabora una línea del tiempo con las etapas del trabajo social, para una mayor comprensión Evidencias para la evaluación: Manejo de conceptos y etapas del trabajo social ( C ), Desarrolla estrategias para aplicar sus principios, funciones y ética profesional ( D ), Responsabilidad para el trabajo ( A).

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los estudiantes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

ESCENARIO

REALIZAR UNA LINEA DEL TIEMPO DONDE SE INCLUYAN TODOS LOS ASPECTOS HISTORICOS Y ACTUALES DEL TRABAJO SOCIAL

Salón de clases

Recursos didácticos: Pizarrón, franelógrafo, papel bond, imágenes.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

CONOCE LOS FUNDAMENTOS DE TRABAJO SOCIAL

• Indaga sobre los conceptos y posteriormente con el apoyo del docente se conceptualiza de manera general, aplicando la lluvia de ideas para el grupo,

Organiza la información de tal forma que le sea útil para entender su actuar profesional

Elabora una línea del tiempo con las etapas del trabajo social, para una mayor comprensión

Aplica lo aprendido en su entorno social

• El estudiante elabora fichas de trabajo con la información recabada, la organiza de acuerdo a los puntos importantes de la carrera,

• Con la información de las etapas históricas de trabajo social el alumno elaborara una línea del tiempo destacando solo los puntos más importantes de la evolución del asistencialismo y como los precursores logran culminar con la institucionalización de la carrera de trabajo social

• Aplicará sus funciones, los objetivos, los principios del trabajo social en su entorno, así mismo observara la ética profesional para no inquirir en faltas, esto será en el salón de clases por medio de los sociodramas

EJECUCIÓN DEL PLAN DE SOLUCIÓN Recursos Didácticos: fichas de trabajo, libros y revistas de trabajo social, fomi, cartulina, hojas de colores, laptop, cañón.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO Una evidencia permite demostrar o poner de manifiesto algo, las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en el elemento de competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, proyector de acetatos, cañón.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO Conceptos básicos de la carrera

ACTITUD Participativa Responsabilidad Asertiva colaborativo

Guías de observación

DESEMPEÑO Mapas conceptuales Mapas mentales

PRODUCTO Línea del tiempo Elaboración de un código de las generalidades del método de trabajo social

Revisión bibliográfica

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Distingue las funciones especificas del trabajador social que le permiten tener una identidad profesional FECHA:______________ NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

Si

no

observación

1.-Conoce las funciones genéricas del trabajo social 2.- Identifica su rol como trabajador social 3.- Ubica conceptos básicos del trabajo social 4.- Observa con claridad los fines de la carrera 5. -Desglosa las funciones especificas de las genéricas

Observaciones:______________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN TRABAJO SOCIAL MÓDULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DEL TRABAJO SOCIAL EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: Emite opiniones asertivas para su desempeño profesional INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: Participará en clase y en equipos colaborativos

CRITERIOS

CUMPLIO

1. 2. 3.

SI

4.

Sus aportaciones son precisas, con fundamento. Desarrolla su creatividad para trabajar en equipos Tiene presentes las generalidades que corresponden al método Utiliza las habilidades y destrezas aprendidas en el submódulo

OBSERVACIONES

NO

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

DOCENTE

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALOR ACIÓN POR EL DOCENT E

SUMA PARCIAL

suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA DE UN MÁXIMO DE 60%

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 49


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DE TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DEL TRABAJO SOCIAL

TRABAJO SOCIAL: Disciplina de las ciencias sociales que estudia al hombre en su situación social, a través de diversas estrategias metodológicas que le permiten determinar las necesidades y carencias, mediante las funciones de investigación, administración, orientación, gestoría y educación, todo ello con el fin de lograr el desarrollo humano. ORIENTAR: Proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales en función del contexto familiar y la situación general del medio donde se está inserto para poder decidir acerca del propio futuro GESTIÓN: es la disciplina de organizar y administrar recursos de manera tal que se pueda culminar todo el trabajo requerido en el proyecto dentro del alcance ADMINISTRACIÓN: Es una ciencia compuestas de principios, técnicas y practicas , cuya aplicación a conjuntos humanos permite establecer sistemas racionales de esfuerzo cooperativo a través de los cuales se pueden alcanzar propósitos comunes que individualmente no se pueden lograr en los organismos INVESTIGACIÓN: la investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad...-una búsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales,-o mejor-, para descubrir no falsedades parciales.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DE TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DEL TRABAJO SOCIAL

ÉTICA: Actitud profesional, pensar, sentir y actuar con respecto a las personas con las que se relaciona profesionalmente. Consiste en ser responsable de la aplicación de los conocimientos adquiridos. ÁREAS POTENCIALES: Son áreas profesionales enfocadas a problemas sociales que han estado latentes y que no se han abordado en su magnitud. ÁREAS EMERGENTES: Se ubican en problemas y grupos sociales cuya manifestación y repercusión no se tiene prevista, son efervescentes, son urgentes, y trascendentes para la dinámica actual.

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DE TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DEL TRABAJO SOCIAL FUENTES DE INTERNET

•http://www.revistas.ucm.es/trs/02140314/articulos.pdf •http:// www.biblioteca.unizar.es/archivos_biblio/ •http://www.ambitosocial.wordpress.com/tag/precursores/ •http://www.gizarte-langintza.ehu.es/.../trabajo_social.../introduccion.pdf •http://www.historiadeltrabajosocial.blogspot.com/.../mary-richmond.html •http://www.ts.urc.ac.cr/html/.../reco-04.htm •http://www.rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/580/1/AL_06_13.pdf

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DE TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO I: IDENTIFICA LAS BASES DEL TRABAJO SOCIAL

BIBLIOGRAFÍA

•ANTOLOGÍA, “Conceptualización del Trabajo Social”. Escuela Nacional de Trabajo Social. •KISNERMAN, Natalio. “Introducción al Trabajo Social” Ed. Humanitas, Buenos Aires, 1981, Pág. 131 •ANDER-EGG, Ezequiel. “Diccionario del Trabajo Social” Ed.Hvmanitas. Buenos Aires. 1994. •GARCÍA SALORD, Susana. “Especificidad y rol en Trabajo Social. Currículo, saber, formación”. Ed. Humanitas. Buenos Aires. 1991 •ANDER EGG Ezequiel, “ Del ajuste a la transformación. Historia del trabajo social”. Editorial ECRO, Buenos Aires, Argentina. •LIMA BORIS, “ Epistemología del trabajo Social” editorial ECRO, Buenos Aires Argentina. •SÁNCHEZ ROSADO Manuel, “Manual de Trabajo Social”, Editorial Plaza y Valdés, México, 2004. •MOIX Manuel, “ Introducción al Trabajo Social” Editorial Trtivium, Madrid, 2002. •CASTELLANOS, C. María, “ Manual de Trabajo Social”, Editorial, Prensa Médica Mexicana, México.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO II DESARROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL

ENERO 2010


CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DE TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO II: DESAROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL

El submódulo II: Desarrolla las relaciones en el área de trabajo social, se imparte en el segundo cuatrimestre de la carrera técnica en trabajo social, con duración de 4 horas a la semana. Las relaciones humanas son un componente importante dentro de la sociedad pues es a través de ellas como los seres humanos podemos interactuar con los demás; para el estudiante de la carrera técnica en trabajo social es de suma importancia conocer ¿qué son?, ¿para qué sirven dentro de la profesión?, ¿cómo las utiliza en su intervención profesional?, de tal forma que su desempeño sea eficaz. El ser humano por excelencia es un ser social, no puede permanecer aislado, puesto que convive en grupos debe dar un manejo adecuado a su relación con las personas de su entorno social. En este submódulo el estudiante aprenderá a desarrollar la habilidad para comunicarse de diversas formas con las personas y más con aquellas que requieran de sus aportaciones, obtendrá no sólo conocimientos sino también destrezas que le serán de utilidad en su actuación profesional. Podrá clasificar las actitudes de los individuos, con ello se enlaza el saber escuchar y expresarse de un modo correcto ante las situaciones que se presenten. Las relaciones humanas tienen una finalidad especifica y uno de sus componentes importantes es la comunicación, no sólo el receptor, el mensaje y el emisor, sino es necesario conocer todos los tipos de comunicación que los seres humanos han desarrollado al paso de los años; identificando las necesidades que cada ser humano presenta, destacando las familiares de manera principal, posteriormente las sociales y las laborales, es así como el ser humano abarca todos los ámbitos para comunicarse con los demás. El alumno al comprender y aprender de las relaciones humanas, en los módulos siguientes sumará conocimientos que aunados a éste le darán competencias profesionales que aplicará y perfeccionará cuando egrese de la carrera técnica en trabajo social, visualizándolo en su actuar cotidiano, con un manejo adecuado de sus emociones y conocimientos que es básico para intervenir con los individuos que presentan diversas necesidades.

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CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DE TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO II: DESAROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL

COMPETENCIAS PROFESIONALES GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS C

Desarrolla valores ético sociales

Desarrolla una actitud emprendedora

Ordena y procesa información científica

Define y maneja las características técnicas

Diseña estrategias de solución

Identifica y discute procedimientos propios de aplicación

EVIDENCIAS

• Identifica los elementos básicos de las relaciones humanas para desempeñar su intervención e interacción social.

•Distingue las actitudes y emociones que manifiestan los individuos para proponer actividades que propicien una mejora en las relaciones humanas

D

A

P

Clasifica las relaciones humanas en los diversos contextos en que se desenvuelve el ser humano

X

X

Reconoce los canales de comunicación que son propicios para transmitir diferentes emociones en la vida cotidiana

X X

X

Aplica un manejo adecuado de sus emociones ante las situaciones y grupos que requieran intervención profesional

X X X

Explica las causas y efectos de los conflictos que existen en los grupos sociales

X

Valora los campos de actuación de las relaciones humanas para un desarrollo humano pertinente, potencializando capacidades.

X

X X X X

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CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DE TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO II: DESAROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Propicia el aprendizaje en el salón de clases y fuera de el, en equipos colaborativos • Crea entornos que impulsen a los estudiantes a descubrir, construir y resolver problemas propios de la materia • Estimula la confianza y seguridad en cada uno de los discentes •Impulsa el aprendizaje significativo, a través de una experiencia , el alumno comprende, transforma y aplica sus conocimientos •Promueve estrategias para la participación del alumno en los sociodramas, sin alterar sus actitudes

SUBMÓDULO II: DESAROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL

Clasifica las relaciones humanas en los diversos contextos en que se desenvuelve el ser humano

Identificará los elementos básicos de las relaciones humanas para desempeñar su intervención e interacción social. Se compone

Reconoce los canales de comunicación que son adecuados para transmitir diferentes emociones en la vida cotidiana

Se articula Distinguirá las actitudes y emociones que manifiestan los individuos para manejarlos adecuadamente y se refleje un desarrollo humano idóneo

Aplica un manejo adecuado de sus emociones ante las situaciones y grupos que requieran intervención profesional

Explica adecuadamente las causas y efectos de los conflictos que existen en los grupos sociales Valora los campos de actuación de las relaciones humanas para un desarrollo humano pertinente, potencializando capacidades. 57


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnostico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 58


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

CONOCIMIENTO Cuestionarios Mapas conceptuales

Conceptos básicos

ACTITUD

DESEMPEÑO

Responsabilidad EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

Guía de observación

Tolerancia

Mapas conceptuales

Sensibilidad

Mapas mentales

Cooperación

Lluvia de ideas

Compromiso PRODUCTO Reportes por equipo

sociodramas

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿Cómo contribuye el trabajo social a mejorar las relaciones humanas en diferentes ámbitos? RELACIONES HUMANAS EFICACES……..¿CÓMO LAS DESARROLLA EL TRABAJADOR SOCIAL EN LOS DIVERSOS ÁMBITOS SOCIALES? Montserrat es estudiante de la carrera técnica en trabajo social, es amiga de Karla y Carolina ambas de la carrera técnica en contabilidad, estudian en la misma escuela; una tarde cuando tenían receso de clases observó que sus amigas discutían por algo, ella se acercó y puso atención a la plática que sostenían, levantaban la voz debido a un trabajo que realizaron y no entregaron a tiempo, una culpaba a la otra de la situación que pasaba, Montserrat no hizo ningún comentario sólo escuchó lo que sus compañeras y amigas se decían entre ellas. Posteriormente Montse le preguntó a cada una sobre la situación y dieron su versión del tema, Karla y Carolina se alejaron por que el problema no se solucionó, Montse seguía conviviendo con ambas y dejó pasar el tiempo para que se diera el cambio entre ellas y la amistad se restableciera. Las relaciones humanas son esenciales en nuestra convivencia diaria, cabe hacer los siguientes cuestionamientos: ¿qué canal de comunicación es el más adecuado?, ¿cómo manejar las emociones ante los demás?, ¿los valores forman parte de las relaciones humanas? En el caso presentado ¿Karla y Carolina podrían restablecer su amistad?, ¿de qué forma las podría auxiliar Montserrat?, ¿cuál sería un comportamiento inteligente?. Las relaciones humanas bien aplicadas propician una socialización perfecta en cualquier ámbito en el cual nos desarrollemos, hoy día los jóvenes las aplican poco y pierden la oportunidad de conocer mejor a las personas de su entorno, tal esa el caso que vemos con Karla y Carolina, el distanciamiento que sufren rompe con su amistad y crea un conflicto entre ambas y mucho es parte de todo lo que comprenden las relaciones humanas.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

PREGUNTAS SECUNDARIAS ¿Qué son las relaciones humanas? ¿Cómo clasificamos las emociones? ¿Cómo intervienen las relaciones humanas en el desarrollo de los individuos? ¿Qué habilidades se requieren en las relaciones humanas? ¿Cuáles son las limitantes en la comunicación? ¿Cuáles son los canales de comunicación más adecuados?

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática En a actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisas el índice de los libros, es posible que en el se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: cañón, grabadora, cámara digital, computadora, reproductor de CD Y DVD, teatro guiñol, rotafolio.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Concepto de relaciones humanas Acevedo Alejandro, Aprender Jugando, Edit. Elementos básicos de las Uno, México, D. F. relaciones humanas Álvarez Román Jesús Antonio, Las Relaciones Relaciones humanas como Humanas, 9ª Edición, Edit. Jus, función primordial para el trabajo México, D. F. 1983. Chávez Pérez Guillermo, Relaciones Humanas, Consultar fuentes bibliográficas ( libros e internet) social La comunicación en las relaciones 13ª Edición, Edit. Continental, México D. F. 1995. humanas Recolectar la información que se utilizará para el Fingerman Gregorio, Relaciones Humanas desarrollo de la materia Aspectos sociológicos y Fundamentos Psicológicos y Sociales. emocionales de las relaciones Fingerman Gregorio, Conducción de Grupos y de Ordenar la información de acuerdo a los temas humanas Masas. marcados con anterioridad Actitudes y habilidades en las Gardner Howard, Inteligencias Múltiples. relaciones humanas Golleman Daniel, Inteligencia Emocional. Manejo de las emociones Ibarra Aguilar Luz María, Aprende Mejor con Relaciones familiares, sociales y Gimnasia Cerebral, Edit. Garnick. Platanov Konstantin, Psicología Recreativa. laborales Causas y efectos de los conflictos Satir Virginia, Las Relaciones Humanas en el Comportamiento inteligente Núcleo Familiar, 9ª Edición, Edit. Pax, México 1997.

Evidencias para la evaluación: Manejo de conceptos básicos ( C ), Tolerancia hacia las actitudes de los compañeros ( A ),

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Comportamiento inteligente

Actitudes y Habilidades

RELACIONES HUMANAS EN TRABAJO SOCIAL

Emociones

.

Comunicación

Las relaciones humanas en trabajo social son primordiales, comprenden el camino para saber porqué los individuos actúan de cierta forma, entender los actos que para muchas personas parecen ajenos, comprender la conducta de los seres humanos, control de los impulsos , aceptación de uno mismo para ser aceptado por los demás. Con ello la intervención profesional es más eficaz y eficiente en todos los aspectos pues sabe escuchar y orientar adecuadamente a los individuos y la interacción social mejora.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

OBJETIVOS DE LAS RELACIONES HUMANAS

Elimina motivos de fricción Busca la armonía individual y social Hace más fácil y eficaz la comunicación interpersonal

Mejora la relación entre los hombres a través del conocimiento y la comprensión

. Se muestran los principales objetivos de las relaciones humanas, a través de su comprensión y práctica se eliminan obstáculos que impiden el desarrollo humano y con ello descubrir sus capacidades y potencialidades que le dan autenticidad a cada individuo y una mejor comunicación en cualquier ámbito. El trabajador social se encarga de desarrollarlas de una manera inteligente para que cada ser humano logre sus objetivos personales y sociales.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

SISTEMAS SOCIALES Estructura dinámica de la persona

Sistema familiar Sistemas de trabajo, tiempo libre, asociaciones, escolares, religiosos, instituciones, sociales, salud, etc.

.Este gráfico precisa el conjunto de los sistemas a los que pertenece cada persona y familia. El hombre es un ser social en constante interacción con los sistemas y subsistemas de su entorno que pueden aportarle: gratificación, seguridad, experiencias positivas que llevan a crecer, aprender y triunfar, insatisfacción, frustración, privaciones y precisiones, dependiendo de cómo ejerce la relación con sus iguales.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

PLAN DE SOLUCIÓN Conceptualiza las relaciones humanas, determina la importancia y la finalidad de éstas en los diferentes contextos

Reconoce las formas de comunicación entre los individuos

Clasifica las actitudes para el desarrollo humano

Maneja de forma adecuada las emociones de los seres humanos

Identifica las necesidades familiares, sociales y laborales

Evidencias para la evaluación: Manejo de conceptos y habilidades ( C ), Realizará un sociodrama ( P ), sensibilidad ante las situaciones presentadas ( A ), Elaboración de mapas cognitivos ( D ).

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los estudiantes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

ESCENARIOS

Presentación de sociodrama

Salón de clases y campo abierto

Recursos didácticos: Observación, sillas, grabadora, mesas, CD.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

EJECUCIÓN DEL PLAN DE SOLUCIÓN

1. Por medio de la revisión bibliográfica e internet adquirirá los elementos básicos para las relaciones humanas en la interacción social, apoyando en la construcción de mapas conceptuales

2.A través de música, expresiones, películas, mímica, palabras; clasificará los canales de comunicación que son idóneos para las relaciones humanas

3. Por medio de la observación e interacción con los demás identificará cuáles son las emociones que presenta el individuo en el sistema familiar, social y laboral, que lo hace sentirse insatisfecho

4. Por medio de la realización del sociodrama en el salón de clases o a campo abierto, visualizará las emociones que se manifiestan en los sistemas sociales

5. Aplicará técnicas grupales para dar un manejo adecuado de las emociones presentadas en el sociodrama para obtener una adecuada inteligencia emocional

Recursos Didácticos: Bibliografía libros e internet, laptop, cañón, grabadora, reproductor de DVD, hojas de colores, tijeras, resistol.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO Una evidencia permite demostrar o poner de manifiesto algo, las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en el elemento de competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, proyector de acetatos, cañón.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Cuestionarios Mapas conceptuales

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos (comunicación, emociones, relación humana)

ACTITUD Participación Iniciativa Responsabilidad Tolerancia Respeto Asertividad Control

Sociodramas

DESEMPEÑO Participación en Técnica grupal Mapa cognitivo

PRODUCTO Mapas conceptuales Cuadros de doble entrada Ensayos

Reportes por equipos colaborativos

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Reconoce los canales de comunicación que son propicios para transmitir diferentes emociones en la vida cotidiana FECHA:______________ NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento 1.- Emplea de manera adecuada los mensajes para el receptor 2.- Conoce los elementos de el circulo de la comunicación 3.- Actúa con respeto y no emite juicios 4.- Detecta las emociones del receptor al recibir el mensaje 5. - Maneja comunicación verbal y no verbal

Si

no

observación

Observaciones:______________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN TRABAJO SOCIAL MÓDULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DE TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO II:DESARROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: Trabajo colaborativo INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: Hacer un sociodrama de acuerdo con el tema visto en clase

CRITERIOS

CUMPLIO SI

1. 2. 3. 4. 5.

OBSERVACIONES

NO

Participa activamente en el sociodrama Aporta conocimientos y opiniones de cómo debe realizarse Es tolerante ante los comentarios de sus compañeros Resuelve conflictos entre los compañeros Promueve los canales de comunicación entre el equipo

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

DOCENTE

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALOR ACIÓN POR EL DOCENT E

Ensayos por equipos e individuales Mapas conceptuales Mapas cognitivos

SUMA PARCIAL

suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA DE UN MÁXIMO DE 60%

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 74


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DE TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO II: DESARROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL

COMUNICACIÓN: Relación entre individuos encaminada a la transmisión de significados mediante el empleo de un lenguaje, la mímica, los ademanes, las actitudes, etc. En esta interacción una parte actúa como fuente emisora del mensaje y la otra como fuente receptora. ACTITUD: Elemento de la conducta de un individuo provenientemente motivada por la reacción a favor o en contra de un estimulo proveniente de su entorno, que expresa una tendencia a obrar, un impulso o un deseo. MOTIVACIÓN: Impulso o estimulo consciente para inducir a una acción u orientar un comportamiento en una dirección especifica. SOCIODRAMA: Técnica utilizada en trabajo social, para representar situaciones de la vida real, a través de estas representaciones las personas observan los problemas que padecen y adquieren sensibilización ante la situación. TÉCNICA GRUPAL: Son maneras, procedimientos o medios sistematizados para organizar y desarrollar la actividad del grupo, sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría de la dinámica de grupo. Instrumentos que permiten aprender a comunicarse y aprender a convivir. TOLERANCIA: Es un valor que garantiza la convivencia de las personas y de los pueblos, los individuos están dispuestos a comprender que existen opiniones ajenas a las propias que son respetables e igualmente valiosas. COOPERACIÓN: Es una forma de participar en sociedad, de trabajar juntos y aportar lo mejor que cada individuo posee al bienestar común, según sus capacidades y su situación, lo que facilita a un grupo de personas alcanzar las metas que se proponen PARTICIPACIÓN: Significa que las personas intervengan en los asuntos que pertenecen a todos y que además, lo hagan por los caminos que aseguren los valores que fundamentan la democracia.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DE TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO II: DESARROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL AUTOESTIMA: La autoestima es un sentimiento de valoración y aceptación de la propia manera de ser que se desarrolla desde la infancia, a partir de las experiencias del niño y de su interacción con los demás. ASERTIVIDAD: Comportarse con asertividad permite expresar las necesidades, pensamientos y sentimientos con sinceridad pero sin violar los derechos de los demás. LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN UN ACTO COMUNICATIVO SON: Emisor Sujeto del que parte la información Receptor Destinatario de la información emitida por el emisor Mensaje Información trasmitida Código Conjunto o sistema de signos (palabras, colores sonidos, etc.) que se combinan entre si, mediante reglas, para poder formular el mensaje. Emisor y receptor deben conocer el código para poder interpretarlo Canal Medio físico a través del cual se transmite el mensaje. Contexto situacional Conjunto de circunstancias (lugar, momento, etc.) que rodean al acto comunicativo y lo condicionan RELACIONES HUMANAS: Es el conjunto de reglas y normas para el buen desenvolvimiento del ser humano, en la sociedad o en su trabajo. Es el estudio de cómo los individuos pueden trabajar eficazmente en grupos, con el propósito de satisfacer los objetivos de organización y las necesidades personales. COMUNICACIÓN NO VERBAL: Las emisiones de signos activos o pasivos, constituyan o no comportamiento, a través de los sistemas no léxicos somáticos, objetuales y ambientales contenidos en una cultura, individualmente o en mutua coestructuración. 76


CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DE TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO II: DESARROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL FUENTES DE INTERNET

•http://www.relaciones-humanas.net/condicion.html •http:// www.ucaleon.com/ucaleon/prepa/1/rel_hum_en_ts.pdf •http://mad.es/aulavirtual/SAS/documentos/temas.../trab-soc.pdf •http://www.misitiodetrabajosocial.netai.net/ •http://www.top-pdf.com/nuevas-relaciones-humanas-en-el-nucleo-familiar.html •http://trabajadoressociales.cl/Ponencias/1753_0305.pdf

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DE TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO II: DESARROLLA LAS RELACIONES EN EL ÁREA DE TRABAJO SOCIAL

BIBLIOGRAFÍA

•ALVARES Román, Jesús Antonio, Las Relaciones Humanas 9ª ed. México, D.F. Edit. JUS 1983. •CHÁVEZ Pérez Guillermo, Relaciones Humanas, 13ª ed. México, D.F. Edit. Continental 1995. • PULIDO Velázquez Angélica, Autoestima, Motivación y Desarrollo 3ª ed. México, D.F. Edit. Diana 1986. •SATIR Virginia, Relaciones humanas en el núcleo familiar, 9ª ed. México, 1997. •SFERRA Ewright, A Rice, Personalidad y relaciones humanas, 4ª ed. México D.F. Edit. Mc Graw Hill, 1996. •CUAHUTEMOC Sánchez, Carlos, Colección de libros: La Última Oportunidad, Juventud en Éxtasis Un Grito Desesperado, La Fuerza de Sheccid y Volar sobre el Pantano, Edit. Selectas Diamante, 1999. •VALERO Chávez, Aida, Manual de Técnicas Grupales, 1ª ed. México, D:F: Edit. CETIS no. 5, 1997. •Programa Desarrollo Integral del Adolescente DIF. 1ª ed. México, Edit. Subdirección General de Asistencia, 1994.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO III IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL

ENERO 2010


CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO III: IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL

El submódulo III: Identifica las técnicas de Trabajo Social se imparte en el segundo cuatrimestre de la carrera técnica en Trabajo Social con 4 horas a la semana. El submódulo introduce al estudiante a conocer, comprender y manejar las técnicas que se aplican en el campo profesional, puesto que el Trabajador Social interviene directamente con el ser humano debe aplicar distintos aprendizajes para obtener o recabar la información útil y que contenga los elementos necesarios para realizar su labor profesional, es decir, buscar los mínimos detalles de cada persona con relación a la problemática que enfrenta, de esta manera se llevará a cabo una intervención de calidad. Algunas de las técnicas que se estudian en este submódulo de manera principal son: la observación participante y no participante, estructurada y no estructurada, la entrevista, diario de campo, la crónica, entre algunas otras; la investigación social es parte de las técnicas del trabajo social pues a través de ella se realiza todo el planteamiento que llevará a una participación activa, asertiva y responsable del trabajador social. Con la investigación el estudiante de la carrera podrá buscar, inquirir, localizar o escudriñar hechos y datos que nos permitan conocer algo que se ignora, nos referimos a los fenómenos de la naturaleza o sociales que afectan al hombre y que pueden ser controlados y usados para su beneficio, es por ello que el trabajador social utiliza estas técnicas para su intervención en los diversos sistemas en los cuales se desenvuelve el ser humano; así mismo podrá identificar las técnicas de investigación documental que abordará a lo largo del proceso de cualquier investigación que realice, esto le permitirá tener fuentes fidedignas de la información que se maneja, no sólo dará uso a éstas en el presente submódulo sino es base fundamental para los módulos siguientes, de tal forma que su instrucción profesional es apropiada y completa sin dejar pasar detalles que no le permitan ejercer de la mejor forma en cada uno de los sistemas sociales en los cuales nos desarrollamos diariamente todos los individuos que formamos parte de la sociedad.

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CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO III: IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL

COMPETENCIAS PROFESIONALES GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS C

Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica

Identifica las técnicas para la recolección de información sobre un caso o problema

Define y maneja las características técnicas

Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

Diseña estrategias de solución

EVIDENCIAS

Aplica la investigación social como medio para conocer a fondo sobre el problema de un individuo, grupo o comunidad

Aplica la observación estructurada y no estructurada en la investigación social para recolectar información sobre el sujeto de estudio Utiliza la entrevista para establecer un diálogo cara a cara con el individuo e indagar sobre su situación actual Determina las técnicas de investigación documental para recolectar información de diversas fuentes que sean fidedignas Maneja la investigación social para indagar sobre los datos que se ignoran de los fenómenos o hechos sociales

D

A

P

X X

X X X

X X

X

X X X

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CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO III: IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Propicia el aprendizaje dentro y fuera del salón de clases para comprender de mejor forma los conceptos básicos • Genera motivación en el estudiante para desarrollar su observación , para aplicarla en su actuar profesional • Emplea diversas estrategias para que el alumno elija la técnicas más adecuada en su desempeño laboral • Favorece la participación para realizar el protocolo de investigación • Diseña actividades para realizar las técnicas de investigación documental, así realizar las fichas correspondientes

Identifica las técnicas para la recolección de información sobre un caso o problema SUBMÓDULO III: IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL

Aplica la observación estructurada y no estructurada en la investigación social para recolectar información sobre el sujeto de estudio Se articula Utiliza la entrevista para establecer un dialogo cara a cara con el individuo e indagar sobre su situación actual

Se compone Aplica la investigación social como medio para conocer a fondo sobre el problema de un individuo, grupo o comunidad

Maneja la investigación social para indagar sobre los datos que se ignoran de los fenómenos o hechos sociales Se articula Aplica las técnicas de investigación documental para recolectar información de diversas fuentes que sean fidedignas

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnostico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 83


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

CONOCIMIENTO Manejo de los conceptos básicos ( Aprendizaje de las técnicas más utilizadas

Cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

ACTITUD Responsabilidad Interés Iniciativa compromiso

Guías de observación

Trabajo en equipos colaborativos

DESEMPEÑO Aplicación de

PRODUCTO Elaboración de fichas de la investigación documental Formatos de las fichas

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿CUÁLES SON LAS TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL UTILIZADAS EN TRABAJO SOCIAL? Los estudiantes del grupo 502 del bachillerato tecnológico Villa de los Niños, realizarán una investigación que su profesor les indicó, para ello tendrán que ponerse de acuerdo en los puntos que lleva el protocolo de investigación, uno de los estudiantes pregunta al grupo si todos saben lo qué es una investigación y por dónde se inicia, el grupo responde que eso es precisamente lo que deben discutir entre ellos, así cada uno da sus respuestas ante la interrogante de la investigación, una vez que a través de la lluvia de ideas determinaron cual era el concepto de investigación, desglosaron los puntos clave del protocolo; por equipos colaborativos se dieron a la tarea de recabar la información por medio de las diversas técnicas documentales que les enseñaron , aunque se preguntaron ¿cuáles son las técnicas de investigación documental?, ¿cómo está conformado el protocolo de investigación?, ¿qué técnicas utiliza el trabajador social comúnmente?. En la formación de los estudiantes es necesario considerar el uso adecuado de las técnicas y los instrumentos que son necesarios para su desempeño profesional, pues si no se da el uso correcto o se seleccionan de forma adecuada sus resultados serán infructuosos. La investigación social es un nuevo reto para la disciplina de trabajo social, que utilizará en las metodologías subsecuentes.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Con el caso presentado anteriormente podemos darnos cuenta que no es sólo una técnica la que se emplea para la investigación científica, por el contrario debemos utilizar y agotar todas las posibles para que la investigación sea eficaz; la investigación documental es poco mencionada sin embargo es aquella que utilizamos para darle forma a los protocolos de investigación pues junto con los instrumentos y técnicas el trabajador social tiene mejor manejo del hecho social que esta en estudio.

Recursos didácticos: Bibliografía actualizada y especializada Equipo y Material Didáctico: proyector de acetatos, cañón, laptop, hojas blancas, fichas de trabajo, engrapadora, presentaciones de Power point

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

PREGUNTAS SECUNDARIAS ¿Cuáles son las técnicas documentales? ¿Qué es el protocolo de investigación? ¿Qué es el diario de campo? ¿Cómo aplico la observación? ¿Cuándo aplico la entrevista? ¿Cómo contribuyen a la investigación social? ¿Cómo elijo la muestra de la investigación? ¿Cómo corroboro las hipótesis? ¿Cuál es el marco teórico? ¿Qué es el planteamiento del problema?

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática En a actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisas el índice de los libros, es posible que en el se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Bibliografía actualizada y especializada, fichas de trabajo, fichas bibliográficas, impresora, hojas blancas, computadora, internet. 88


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Concepto de técnicas de investigación en Trabajo Social La observación Participante y no participante La entrevista Estructurada y No estructurada Diario de campo Crónica Investigación científica en trabajo social Conceptos básicos para un protocolo de investigación Justificación Antecedentes Planteamiento del problema Objetivos de la investigación Marco teórico Hipótesis La muestra Metodología Técnicas de investigación documental

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

ANDER EGG, Ezequiel, “ Metodología de Trabajo Revisará bibliografía para obtener conceptos Social”, Editorial Humanitas, Buenos Aires, 1988. básicos GARCIA AVILES, Alfredo, “ Introducción a la metodología de la investigación científica”, Plaza y Ordenara la información obtenida de la búsqueda, Valdés, México 1971. que sea de utilidad para la materia LIMA, Boris, “ Contribución a la epistemología del Utiliza las fichas adecuadas para las investigaciones trabajo social”, Editorial Humanitas, Argentina. documentales y de campo MENDOZA RANGEL, “ Una opción metodológica para los trabajadores sociales,”, México, ATSMAC. Conoce los elementos básicos del protocolo de investigación para dar interpretación de los hechos 1988. o fenómenos sociales . PRIETO DE SUAREZ Flor, “ La reestructuración de la carrera técnica de trabajo social, aplicación de método científico”, argentina, ECRO, 1973

Evidencias para la evaluación: Manejo de conceptos básicos, participación en clase, elaboración de diversas fichas, mapas conceptuales, redacción del protocolo de investigación. 89


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

. Observación participante

Observación no participante

Observación aplicada al trabajo social

Para los fines del trabajo social LA OBSERVACIÓN constituye una técnica de enorme trascendencia y cotidiana utilización, que auxilia el proceso de investigación. Consiste en utilizar los sentidos del investigador para observar los hechos y realidades sociales presentes. De acuerdo a los tipos de observación esta puede ser participante y no participante

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

No Estructurada

Estructurada Toma la forma de un interrogatorio en donde

Dentro de la práctica cotidiana de los trabajadores sociales la entrevista como técnica de investigación constituye uno de los elementos más valiosos para recabar o recopilar información. Es un intercambio verbal que nos ayuda a reunir datos durante un encuentro de carácter privado y cordial, donde una persona se dirige a otra y cuenta su historia (caso/problema)

las preguntas siguen el orden de un formulario anterior

Se delimita la temática a investigar

No existen interrogantes previamente determinadas se configuran de acuerdo a la conversación

ENTREVISTA

Recursos didácticos: Periódicos del día, Revistas de Trabajo Social, Folletos de diversas Instituciones de cada problema social, documentales y material videográfico.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

FICHA BIBLIOGRÁFICA

FICHA HEMEROGRÁFICA

FICHA AUDIOGRÁFICA

. En el plan de trabajo de una investigación es indispensable pasar a la recolección de datos, por ello, inicialmente debemos registrar todas las fuentes que se vayan a utilizar en nuestra investigación. Las fichas y fuentes frecuentes de la investigación documental son las que muestra el esquema, mismos que utiliza el trabajador social como apoyo a la investigación social.

FICHA VIDEOGRÁFICA

FICHA ICONOGRÁFICA

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

JUSTIFICACIÓN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

OBJETIVOS

MARCO TEORICO

HIPÓTESIS

PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN El protocolo de la investigación que se utiliza en Trabajo Social, se realiza rigurosamente en base a un método especifico y desde una postura filosófica del investigador, que esta determinada por su ideología y postura ante la realidad social. Debe ser una exploración sistemática a partir de un marco teórico en el que encajan los problemas o las hipótesis como punto constante de referencia que nos impide perdernos en un gran numero de datos; hay comprobación y verificación de hecho o fenómeno mediante la confrontación empírica.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

PLAN DE SOLUCIÓN 1. IDEA DE LA INVESTIGACIÓN

2. DETERMINA EL TIPO DE ESTUDIO QUE REALIZARÁ PARA LA INVESTIGACIÓN

4. REALIZA EL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN

3. DETERMINA LAS TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

Evidencias para la evaluación: Indagar sobre la información principal en libros, revistas y fuentes de internet ( C ), Realizar un protocolo de investigación ( P), Elegir de manera adecuada las técnicas (D)

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los estudiantes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

ESCENARIOS

OBSERVAR DIVERSOS GRUPOS ESCOLARES, INSTITUCIONALES, COMUNITARIOS PARA DETECTAR LOS FENÓMENOS QUE OCURREN EN CADA LUGAR

DIF, GUARDERIAS, HOSPITALES, ESCUELAS, SALON DE CLASES.

Recursos didácticos: hojas blancas, lápices, plumas, tabla de encuestar, diario de campo, fichas de trabajo..

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

1. El alumno determinara la idea de la investigación que se pretende realizar, tomando encuenta no investigar de la misma forma un fenómeno ya estudiado, sino seleccionar la perspectiva principal que se desea abordar

2. Debe señalar cual es el tipo de estudio que empleará dentro de la investigación, puede ser exploratorio, descriptivo, correlacional ó explicativos, dependiendo del nivel de profundidad de la investigación

3. Es indispensable recolectar los datos de una manera adecuada, de tal forma que el alumno determinara cuales técnicas documentales empleara para la recolección de los mismos como fuentes de la investigación documenta 4. Con los datos obtenidos realizará su protocolo de investigación, planteando su justificación, antecedentes, planteamiento del problema, objetivos de la investigación, marco teórico e hipótesis, elementos que conforman el protocolo de investigación.

Ejecución del plan de solución Recursos Didácticos: Bibliografía actualizada, revistas, periódicos, películas, CD, copias, fichas de trabajo y bibliográficas.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO Una evidencia permite demostrar o poner de manifiesto algo, las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en el elemento de competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, proyector de acetatos, cañón.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO Manejo de los conocimientos básicos (investigación, justificación, objetivos, metas, hipótesis, marco teórico, conceptual, operativo) para desarrollar la investigación

ACTITUD Responsabilidad Asertividad Compromiso iniciativa

RECOPILAR INFORMACIÓN ENTREVISTA OBSERVACIÓN Fichas

DESEMPEÑO Formular justificación, planteamiento del problema, hipótesis, objetivos, realizar el muestreo

PRODUCTO Protocolo de investigación

Guías de observación

REPORTE DE LA INVESTIGACIÓN

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Utiliza la entrevista para establecer un diálogo cara a cara con el individuo e indagar sobre su situación actual FECHA:______________ NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

Si

no

observación

1.- Determina el tipo de entrevista que realizara 2.- Planea la entrevista 3.- Considera los aspectos personales del entrevistado 4.- Desarrolla la entrevista correctamente 5. – Cierra o termina la entrevista de manera adecuada una vez que tiene todos los datos necesarios Observaciones:______________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN TRABAJO SOCIAL MÓDULO I:RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO III:IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: Trabaja en equipo INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: Utilizar diversas fichas para la recopilación de datos

CRITERIOS

CUMPLIO SI

1. 2. 3. 4. 5.

OBSERVACIONES

NO

Colabora en equipo, con ideas claras y conocimientos fundamentados Elabora las fichas adecuadamente Integra la información del equipo en las fichas de trabajo Es asertivo en sus comentarios Es constructivo al trabajar

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

DOCENTE

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

DOCENTE

VALOR ACIÓN POR EL DOCENT E

Protocolo de investigación Fichas de trabajo Fichas bibliográficas y hemerográfica Fichas videográfica

SUMA PARCIAL

suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA DE UN MÁXIMO DE 60%

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 101


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO III: IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL

ENTREVISTA: intercambio verbal, que nos ayuda a reunir datos durante un encuentro de carácter privado y cordial, donde una persona se dirige a otra para externar su situación, con una versión de los hechos y responde a preguntas relacionadas con un problema especifico. INVESTIGACIÓN: Procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos o fenómenos, relaciones y leyes de determinado ámbito de la sociedad. DIARIO DE CAMPO: Es un instrumento de investigación generalmente utilizado en el trabajo de campo. Permite mediante un registro cronológico y analítico de observaciones y datos obtenidos, conocer características, aspectos y lineamientos de una situación, problema o fenómeno social, grupal, familiar o individual, en un tiempo y un espacio determinado. CRÓNICA: Instrumento de registro de información que permite a los actores del proceso enseñanza –aprendizaje llevar un control sistemático y coherente de la dinámica grupal que se desarrolla dentro de un taller. OBJETIVOS: Son señalamientos que guían el desarrollo de la investigación, con el propósito de alcanzarlos al termino de esta. MARCO TEORICO: Representa la posición teórica del investigador con base en el cual plantea el problema y centra la búsqueda de respuestas a las interrogantes que formula. JUSTIFICACIÓN: Exposición de motivos por los que se realiza determinada investigación. El contenido de la justificación debe responder a las preguntas por qué surge la investigación y para qué se utilizarán los resultados de la misma.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO III: IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL

HIPOTESIS: Es aquella formulación que se apoya en un sistema de conocimientos organizados y sistematizados y que establece una relación entre dos o más variables para explicar y predecir, en la medida de lo posible , los fenómenos que le interesan en caso de que se comprueben la relación establecida. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA: Significa exponer los aspectos, elementos y relaciones del problema que se estudia y que la teoría y la practica señalan como los fundamentales para llegar a tener una comprensión clara y precisa de las diversas determinaciones y relaciones del problema con la totalidad concreta en la que se encuentra inmerso. INVESTIGACIÓN SOCIAL: se define como el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social (investigación pura) o que permite estudiar una situación social para diagnosticar necesidades y problemas a los efectos de aplicar los conocimientos con finalidades prácticas (investigación aplicada).

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO III: IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL FUENTES DE INTERNET

•http://www.trabajosocialudla.files.wordpress.com/.../vsita-domiciliaria-entrevista-y-observacion-ok-1.ppt •http:// www.uaemex.mx/pestd/.../STSocial •http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/docente/pd-000194.pdf •http://www.uca.es/centro/1C16/centro/1C16/.../grado-en-trabajo-social.pdf •http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-163777_archivo.doc •http://201.234.71.135/portal/uzine/volumen22/documentos/guia_autores.doc

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CÉDULA 7 BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL SUBMÓDULO III: IDENTIFICA LAS TÉCNICAS DE TRABAJO SOCIAL

BIBLIOGRAFÍA

•ANTOLOGÍA, Conceptualización del Trabajo Social. Escuela Nacional de Trabajo Social.

•ANDER EGG, Ezequiel, “ Metodología de Trabajo Social”, Editorial Humanitas, Buenos Aires, 1988.

•GARCIA AVILES, Alfredo, “ Introducción a la metodología de la investigación científica”, Plaza y Valdés, México 1971.

•LIMA, Boris, “ Contribución a la epistemología del trabajo social”, Editorial Humanitas, Argentina.

•MENDOZA RANGEL, “ Una opción metodológica para los trabajadores sociales,”, México, ATSMAC. 1988.

•PRIETO DE SUAREZ Flor, “ La reestructuración de la carrera técnica de trabajo social, aplicación de método científico”, argentina, ECRO, 1973

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I RECONOCE LOS FUNDAMENTOS DEL TRABAJO SOCIAL

SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL

ENERO 2010


CÉDULA 1: JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I : ELEBORA DOCUENTOD TAQUIMECANORÁFICOS. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formarán jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que buscan participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA que pretende crear en el joven bachiller romper paradigma en su formación profesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: • Reconoce el campo de acción propio de su quehacer laboral. • Identifica las habilidades que le son necesarias para la especialidad. • Identifica mediante las visitas de observación, las actividades a desarrollar en el quehacer del técnico en Puericultura, los aspectos que debe llevar la guía de observación para redactar la y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores. • Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora al redactar una guía de observación, su competencia, organización y evaluación. De esta manera el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ubicada en el segundo semestre y común a todas las carreras, se constituye como una de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas, que le permitan indagar, recopilar, sistematizar, y organizar la información propia de su campo profesional. Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las prácticas de observación, acorde a las condiciones del medio laboral, la cobertura del área de formación y las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. 107


CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA DOCUMENTOS TAQUIMECANOGRÁFICOS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE DE TRABAJO SOCIAL

COMPETENCIAS PROFESIONALES GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Desarrolla valores ético sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

EVIDENCIAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS C

- Demostrar el entendimiento de hechos a través de la estructura, descripción y organización para la elaboración de la guía de observación

Distingue la importancia del desarrollo tecnológico como factor relevante para el avance de la sociedad

X

Identifica las áreas donde se puede involucrar profesionalmente de acuerdo a su formación académica

X

Determina cuáles son las habilidades que debe aplicar para el buen uso y manejo de la información utilizando la tecnología Identifica los diferentes métodos de recolección de datos

D

P

X

X

X

X

A

X

X

X

Diseña estrategias de solución

Analiza los diferentes tipos de observación para elegir de acuerdo al área de trabajo

Aplica o genera un bien o servicio

Determina cuáles son las características que debe aplicar para la creación de una guía de observación

X

X

X

X

X

108


CÉDULA 3: ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA DOCUMENTOS TAQUIMECANOGRÁFICOS. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Propicia el clima escolar de aprendizaje y crea espacios dentro y fuera del salón de clases que contribuyan al desarrollo humano. •Organiza la consulta de diferentes fuentes relacionadas con el tema. •Genera estrategias para la creación de mapas conceptuales sobre el tema de la unidad. •Emplea estrategias para la elaboración de un cuadro comparativo sobre los conceptos investigados. •Favorece la aplicación de conceptos y principios en situaciones PRÁCTICAS en la construcción de mapas mentales del tema. •Reconoce la estructura organizada de una red de mapas conceptuales. •Provoca la creación, con datos de los mapas, de un escrito y ayuda a la redacción con consistencia lógica, de un reporte.

Distingue la importancia del desarrollo tecnológico como factor relevante para el avance de la sociedad

SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE ASISTENTE EJECUTIVO BILINGÜE

Demostrar el entendimiento de hechos a través de la estructura, descripción y organización para la elaboración de la guía de observación

Determina cuáles son las habilidades que debe aplicar para el buen uso y manejo de la información utilizando la tecnología Identifica las áreas donde se puede involucrar profesionalmente de acuerdo a su formación académica Identifica los diferentes métodos de recolección de datos

Identifica los diferentes métodos de recolección de datos 109


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los discentes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los discentes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 110


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos relacionados con la planeación, guía de observación, métodos de recolección de datos .

Bitácoras y guías de observación

DESEMPEÑO Observación de un evento .

ACTITUD

Responsable Emprendedora

.

PRODUCTO Registro de observación

Carpetas de trabajo y reportes 111


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿QUÉ ELEMENTOS CONSTITUYEN EL QUEHACER PRÁCTICO DEL TÉCNICO EN TRABAJO SOCIAL? La formación en ciencia y tecnología está fuertemente relacionada con el desarrollo económico y social de una nación (Cappello, 2004b). Dado que las naciones compiten en base a sus sistemas económicos basándose en el conocimiento (Cañedo, 2005), la ciencia y la tecnología constituyen una alternativa a mediano plazo para que México pueda aumentar su competitividad en el contexto internacional. Bajo las siglas CTS (Ciencia, tecnología y sociedad) se representa un nuevo campo de trabajo con carácter interdisciplinar constituido por múltiples programas filosóficos, sociológicos, antropológicos e históricos. Programas todos ellos con la preocupación común por la dimensión social de la ciencia y la tecnología —tanto porque es en el entorno social donde se producen, como porque su desarrollo y aplicación tiene efectos sociales y ambientales —, y orientados a un estudio crítico de ambas partiendo del rechazo a la imagen tradicional que de ellas se ha venido transmitiendo. Hay que aclarar que con la CTS no se inaugura la reflexión entorno a la ciencia y la tecnología como fenómeno humano, pero sí se comienzan a agrupar estas reflexiones en un espacio común, dotándolas de una orientación social. La reflexión sobre la ciencia es antigua en la medida en que la propia ciencia supone una filosofía, una visión del mundo, además de un tipo de conocimiento susceptible de ser estudiado filosóficamente para dilucidar sus cualidades. La tecnología, sin embargo, no ha alcanzado tal grado de preocupación intelectual por ser concebida como una mera aplicación de conocimientos artesanales o una aplicación de la ciencia para producir artefactos. Uno de los primeros filósofos que reflexionó sobre la tecnología fue José Ortega y Gasset, su Meditación de la técnica (1939) sigue siendo un punto de partida obligado. Ortega considera al ser humano como un ser técnico en la medida en que “la técnica es lo contrario de la adaptación del sujeto al medio, puesto que es la adaptación del medio al sujeto” y entiende que está en su naturaleza proyectarse más allá de sus necesidades biológicas.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Por tanto es importante que el estudiante de una carrera técnica tenga en cuenta que es vital la ciencia y la tecnología en su ámbito profesional. La vinculación de las actividades de investigación y desarrollo con el sistema productivo es una prioridad en la formación de los alumnos que pretenden conocer antes de salir del aula a los ámbitos reales de trabajo, con la finalidad de elegir de acuerdo a sus intereses personales el que más le agrade para su desarrollo profesional. Al acudir a estos ámbitos debe estar preparado con los instrumentos correctos de recolección de información. Los métodos de recolección de información son aquellos que nos permiten obtener, agrupar y clasificar un conjunto de datos que permitan lograr un objetivo específico. De manera que para recolectar la información hay que tener presente lo siguiente: • Seleccionar un instrumento de medición, el cual debe ser válido y confiable. • Aplicar dicho instrumento de medición • Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizarlos datos. Dentro de los métodos de recolección de datos se encuentran: -OBSERVACIÓN -ENCUESTAS -ENTREVISTA -CUESTIONARIO

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Si recurrimos, por ejemplo, a la observación como método de recolección, implica poner en juego una mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien ante una situación concreta, ha de enfocar su atención a rasgos o indicadores que si bien han sido previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en el momento preciso de la práctica. La guía de observación es un instrumento que permite la recolección de datos cuando se ha aplicado el método de la observación; para su elaboración hay que tomar en cuenta los siguientes aspectos: - Descripción del objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo - Descripción de los datos generales de la observación - Cuerpo de la guía de observación - Descripción del proceso - Toma de conciencia - Interpretación - Descripción PREGUNTAS GENERADORAS ¿Qué relación hay entre ciencia y tecnología? ¿Qué relación existe entre sociedad de la información y el desarrollo tecnológico? ¿Cómo puedes recolectar la información? ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? ¿Qué elementos conforman una guía de observación ¿Al construir una guía de observación podré recolectar la información necesaria en la práctica profesional?

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a Internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas Bond, entre otros. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo. 115


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

RECOPILAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación EN EL GRUPO Y ELABORAR UN ÍNDICE DE en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414REFERENCIAS PARA CADA TEMA. 9-2005 (BIBLIOGRAFIA E INTERNET)

Ciencia Tecnología Desarrollo tecnológico Información

Las tecnologías de información y la comunicación en CONSULTAR LAS FUENTES PARA RECOPILAR la enseñanza, Organización de las naciones unidas LA INFORMACIÓN RELEVANTE Y NECESARIA para la Educación, Ciencia y la cultura. Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia, Desde el Aula http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa

DE ACUERDO A LAS PROBLEMÁTICAS PLANTEADAS.

APLICAR DIVERSOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS EN ESCENARIOS REALES DE LA REGIÓN.

http://www.monografias.com/trabajos31/cienciatecnologia-actual/ciencia-tecnologiaactual.shtml#cienciamediev Sociedad de la información http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/ http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search. aspx?q=informacion http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/infor mación

Sociedad

Evidencias para la evaluación: reportes de lectura (P), mapas conceptuales (P), ficha bibliográfica (P), participaciones en clase (A), habilidad de investigación y de generar estrategias de indagación (A).


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Tecnología como factor de desarrollo Sociedad de la Información

Desarrollo tecnológico actual

¿Qué es formación Profesional? PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnología

Campo de acción de la formación profesional

Campos de acción al tener formación profesional

Habilidades para el auto aprendizaje Conocimiento multicultural Tecnología computacional básica

Comunicaci ón eficaz

Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Inspiration Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Encuesta Entrevista Cuestionario Observación

La encuesta, la entrevista, el cuestionario y la observación son algunos de los métodos que nos permiten recolectar datos. La encuesta consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. La entrevista permite establecer cierto tipo de comunicación entre el investigador y el sujeto estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. El cuestionario es el método que utiliza un formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el sujeto consultado llena por si mismo. La observación es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se estudia. 118


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

El científico debe distinguirse por su actitud, es decir por su disposición favorable hacia el objeto de estudio y trata de esclarecer y explicar. También debe atender su tema con especial atención. Debido a esto, suele descubrir elementos que han pasado desapercibidos al común de la gente. Otro punto importante es la objetividad que debe ser actitud fiel al objeto y que explícitamente se deslinda de cualquier intento que tienda a desvirtuar los resultados. Una buena investigación no puede proceder al supuesto. Cuando se trata de obtener datos bibliográficos se ordenan los libros que se quiere revisar. Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a Internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

1.

Descripción del objeto de observación de acuerdo en el entorno del trabajo Descripción de los datos generales de la observación

2. 3.

Cuerpo de la guía de observación

4.

Descripción del proceso.

5.

Toma de conciencia para el análisis

6. 7.

Interpretación

Descripción

Los elementos a considerar para elaborar una guía de observación se muestran en el esquema de la izquierda y a continuación se describen: 1. Toda observación tiene un objetivo, el cual ha de ser especificado de manera clara, concisa y aplicado al ámbito laboral en el que se desea realizar la práctica profesional. 2. Algunos de ellos pueden ser: Lugar en el que se realizará, fecha y hora en que se llevará acabo, escuela o institución de procedencia, nombre del alumno, carrera, etc. 3. Este puede elaborarse de acuerdo al ámbito de trabajo de cada carrera, se incluirá una introducción, el ambiente en el que desarrollará la observación, la actividad a observar, quienes participarán, consideraciones generales y las conclusiones. 4. Dependiendo de la complejidad del estudio, la recolección de datos engloba varias etapas que conviene especificar, para los fines de validez y confiabilidad de la investigación. 5.Consiste en recibir el dato que liga a los sentidos, de tal manera que el sujeto se dé cuenta del mismo. 6. Cuando el sujeto recibe el dato por medio de sus sentidos, casi inmediatamente produce una formulación o expresión interna, con la cual que da identificado ese dato. 7. Tomar conciencia de un dato y expresarlo o interpretarlo internamente podría ser suficiente en una persona común y corriente.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a Internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, láminas , etc.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos ¿QUÉ ELEMENTOS CONSTITUYEN EL QUEHACER PRÁCTICO DEL TÉCNICO EN TRABAJO SOCIAL?

1.- Conoce la importancia de la ciencia y de la tecnología , los métodos de la recolección de datos, las características y fundamentos de la observación 2..- Organiza la información relevante de forma gráfica, haciendo uso de la tecnología 3- El alumno plantea un problema propio de disciplina , con el apoyo del docente elabora una guía de observación y se dará respuesta al problema. 4.-El alumno analiza los instrumentos utilizados haciendo uso de la tecnología. 5.- El alumno elabora un reporte final sobre lo hecho en el punto número 3 y 4 y propone algunas estrategias para perfeccionar los instrumentos que utilizó en su trabajo. 6,- Dar a conocer ante el grupo los resultados.

Evidencias para la evaluación: resumen, mapa conceptual y cuadro comparativo elaboración de prácticas asistenciales, listas de cotejo y guías de observación.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

ELABORAR EL INSTRUMENTO QUE APOYARÁ A LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

APLICAR LOS INSTRUMENTOS A LOS SUJETOS DE ESTUDIO

PLANTEAR EL PROBLEMA

DAR SOLUCIÓN AL PROBLEMA QUE SE PLANTEO Y A LAS PREGUNTAS QUE SE GENERARON EXPONER LOS RESULTADOS OBTENIDOS. Recursos didácticos: Láminas, letreros, esquemas, libros. Información de ciber grafía; así como equipo de oficina: escritorios, teléfono, fax, computadora. Visita a una empresa.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el discentes con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación. Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a Internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes y cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO Maneja conceptos sobre ciencia y tecnología, los métodos de recolección de datos y guía de observación.

Bitácoras y guías de observación

ACTITUD

DESEMPEÑO

• Responsa ble

• Aplicación de encuestas, cuestionario s, entrevistas, guías de observación

•Respetuosa •Participació n en clase

Guías de observación.

PRODUCTO Reporte de aplicación de instrumentos Reportes de lectura Mapas conceptuales Fichas bibliográficas

Carpetas de trabajo y reportes

Elaboración de instrumentos 124


CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:_ DETERMINA CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE APLICAR PARA LA CREACIÓN DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN __________________________________________________________________________________ FECHA:______________________ NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discentes durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento 1. El formato es legible 2. Los criterios a evaluar considera elementos importantes 3. Contiene los datos del estudiante 4. Las instrucciones son claras 5. Especifica lo que se observará de manera especifica

si

no

observación

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

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CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE: CARRERA: TÉCNICO ASISTENTE EJECUTIVO BILINGÛE MÓDULO I: ELABORA DOCUMENTOS TAQUIMECANOGRÁFICOS. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD AL APLICAR UN INSTRUMENTO INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA RESOLVER EL PROBLEMA PLANTEADO.

CRITERIOS SI

1. 2. 3. 4. 5. 6.

CUMPLIO NO

OBSERVACIONES

Realiza análisis de la información. Aplica adecuadamente los conocimientos. Se dirige de manera cortés para con el sujeto. Muestra interés al hablar con el sujeto Le explica las instrucciones al sujeto. Persuade al sujeto para que le conteste.

126


CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO --INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN -GUÍA DE OBSERVACIÓN -CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL.

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

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CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO I: ELABORA DOCUMENTOS TAQUIMECANOGRÁFICOS. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL Ámbito de formación profesional: es aquel que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podrán observar y desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo. Aprendizaje: es un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basándose en conocimientos presentes y pasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias. Auto aprendizaje: Consiste en aprender buscando uno mismo la información, haciendo prácticas o experimentos. A una persona que aprende por sí misma se le llama autodidacta. Calidad de vida: se define en términos generales como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éste cierta capacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida. Campo de acción: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos de trabajo del egresado. Ciencia: (En latín scientia, descire, ‘conocer’), término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La búsqueda de conocimiento en ese contexto se conoce como ‘ciencia pura’, para distinguir la de la ‘ciencia aplicada’ —la búsqueda de usos prácticos del conocimiento científico—y de la tecnología, a través de la cual se llevan acabo las aplicaciones. Comunicación: Transmisión de señales mediante un código común al emisor y receptor. Desarrollo tecnológico: Proceso cronológico del crecimiento de tecnologías adaptadas a las demandas de la población y creadas por grupos de especialistas en las diferentes áreas productivas. CUESTIONARIO: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo. Educación multicultural: significa aprender acerca de los diversos grupos culturales, ahondando en las diferencias culturales y, con el mismo énfasis, en el reconocimiento e identificación de las similitudes culturales.

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CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO I: ELABORA DOCUMENTOS TAQUIMECANOGRÁFICOS. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL INTEGRACIÓN: Consiste en los procedimientos para dotar al Organismo Social de todos aquellos medios necesarios para su más eficaz funcionamiento, escogiéndolos, introduciéndooslos, articulándolos y buscando su mejor desarrollo. INTERDISCIPLINARIEDAD: La Administración es afín a todas aquellas ciencias y técnicas relacionadas con la eficiencia en el trabajo. JERARQUÍA: Línea de autoridad en una Organización representada hoy por cuadros y líneas en un organigrama pasa en orden de rangos desde la alta gerencia hasta los más bajos puestos. ORGANIZACIÓN: Se refiere a la estructura técnica de las relaciones, que debe darse entre las jerarquías, funciones y obligaciones individuales necesarias en un Organismo Social. PRODUCTIVIDAD: Es la relación entre la cantidad de insumos necesarios para producir un determinado bien o servicio. Es la obtención de los máximos resultados con el mínimo de recursos, en términos de eficienci9a y eficacia ENTREVISTA: Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. INFORMACIÓN: Es la difusión de acontecimientos ignorados por el público o de aspectos desconocidos de un hecho ya sabido. INVESTIGACIÓN: Técnica del reporteo que permite el acceso a las diferentes fuentes de información para su recopilación, permitiendo obtener material valioso para la producción de reportajes. INTERÉS PERIODÍSTICO: Se refiere a aquellos factores que sirven para “medir” los alcances de cada suceso reporteado en función del público. MEDIOS DE COMUNICACIÓN: Son aquellos que sirven como una extensión de la comunicación interpersonal y que se caracterizan por su gran poder de penetración a nivel masivo, y por introducir en las diversas capas sociales pautas de comportamiento y de consumo.

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CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: ELABORA DOCUMENTOS TAQUIMECANOGRÁFICOS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL. FUENTES DE INTERNET

http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol http://www.oei.org.co/cts/monux.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/ http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html http://www.prodiversitas.bioetica.org/nota8.htm#_Toc45439402http://www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/lic enciatura.doc http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/06.htm http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/ http://www.tendencias21.net/

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CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: ELABORA DOCUMENTOS TAQUIMECANOGRÁFICOS. SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE TRABAJO SOCIAL.

BIBLIOGRAFÍA

•Rodríguez Estrada Mauro(1989). Integración de Equipos. Ed. océano .Romero, Patricia, Galicia Julieta(2001), Métodos y pensamiento crítico, Basado en competencia, Ed. Desde el Aula •Carlos González (1997),Principios básicos de comunicación, Ed.Trillas •Morales José Luis,(2005),Introducción a la Informática, Ed. Trillas •Pérez Chávez Cecilia,(2003),Informática de Bachillerato, STE •Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura Las tecnologías de información y la comunicación en la enseñanza, • Víctor Urquidi,(2007), Desarrollo sustentable y cambio global, Ed. el colegio de México A.C. • Romero Patricia y Galicia Julieta, (2004), Métodos y Pensamiento Crítico, Ed. Desde el aula • Medina Lozano, (2006),Métodos de Investigación, ,Coordinación Editorial Emma Paniagua • Introducción al Método Científico, Raúl Gutiérrez Sáenz, Ed. Esfinge • Manual de Técnicas de Investigación Documental para la enseñanza media. Ed .Esfinge

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CRÉDITOS

Lic. en Trabajo Social Ma. Del Rocio Aboites Lucero Bachillerato Tecnológico Particular “Villa de los Niños”

Revisión y coordinación Lic. en Educación Monserrat Sandoval Miranda

Coordinación General del Campo Profesional Ing. Jaime Alejandro Elizalde Gómez. Asesor Académico del Departamento de Bachillerato Tecnológico 132


DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ING. ALBERTO CURI NAIME SECRETARIO DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSÉ FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

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Técnico en Trabajo Social Modulo I  

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