Page 1

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN MECATRÓNICA

MÓDULO PROFESIONAL I APLICA LOS PRINCIPIOS DE LA MECATRÓNICA

ENERO DE 2009


CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA 2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA 2.1. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA 2.2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA 2.3. PERFILES DE INGRESO 2.4. PERFILES DE EGRESO 2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN 2.6 MAPA CONCEPTUAL MODULAR 3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL SUBMÓDULO I MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD SUBMÓDULO II MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO III CONSTRUYE PLANOS Y DIAGRAMAS MECATRÓNICOS SUMBÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE MECATRÓNICA 4. CRÉDITOS 5. DIRECTORIO


1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.


1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Estos lineamientos generales determinan que los programas de estudio estén organizados por módulos profesionales; vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidades del pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional que integra el bachillerato tecnológico, asumiendo como eje principal de formación, el desarrollo de estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias. Asimismo los programas de estudio poseen a su vez un abordaje original en seis cuadrantes de base didáctica que permite inducir en el docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, donde la enseñanza situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, esta comprendida como una actividad orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes y programas de estudio de las carreras del Bachillerato Tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación que respondan a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar.


1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

Los módulos profesionales del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias, reconocidas por el sector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.


2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que en este apartado encontrará una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: Estructura de la carrera •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. •El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.


2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA Desarrollo didáctico del módulo •La descripción de cada módulo profesional presenta su justificación con respecto a los sitios de inserción identificados, reconociendo la necesidad de formación para el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional que representa la competencia integral que será demostrada a través del desempeño, duración, submódulos integrados por contenidos en términos de competencias y una propuesta de evaluación por rúbricas. •Las guías didácticas presentan los elementos rectores que orientan el proceso de formación para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva y expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: contenidos estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. •Los contenidos de aprendizaje de cada módulo profesional se encuentran formulados en términos de competencia, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencia previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativas. •Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos didácticos: apertura, desarrollo y cierre. La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible afinar las principales actividades y las formas de evaluación de los aprendizajes, entre otros aspectos. •En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos y las visitas al sector productivo, entre otras estrategias. En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación en que se encuentra cada estudiante.


2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

• A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y ejercitación de los contenidos para la elaboración de los instrumentos de evaluación como cuestionarios, guías de observación y lista de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. En el apartado final encontrará la relación de la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y cibergrafía de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.


2.1 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Mecatrónica, inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integra con cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 1 540 horas, distribuidas en submódulos, de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer módulo tienen una duración de 300 horas, los dos siguientes de 280 horas cada uno; y los últimos dos un total de 340 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen las competencias profesionales de la carrera de Mecatrónica, así como el de formación integral de los alumnos. La carrera de Técnico en Mecatrónica, proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable para dar mantenimiento preventivo y correctivo a los automóviles siguiendo las especificaciones de los fabricantes y aplicando las normas de seguridad industrial dentro de su entorno de trabajo. Un desempeño profesional con sentido humanista y basado en valores universales: solidaridad, justicia, racionalidad, eficiencia, responsabilidad, honestidad, lealtad, respeto, iniciativa, creatividad, orden y limpieza. El sector industrial del país es muy cambiante en cuestiones tecnológicos debido a la globalización que nos a alcanzado, tomando en cuenta este factor, el técnico en mecatrónica deberá de afrontar los nuevos retos por lo que es necesario que adquiera las competencias que se describen en cada unos de los siguientes submódulos. La formación profesional del Técnico en Mecatrónica empieza en el primer semestre con la materia “Dinámicas Productivas Regionales” que pretende crear en joven bachiller una cultura emprendedora, que se correlaciona con los módulos de formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento critico, resolutivo y ejecutivo. Esta formación continua en el segundo semestre con el módulo I Aplica los principios mecatrónicos, donde el estudiante al concluirlo será competente para desempeñar la actividades en un taller industrial como es el la lectura y manejo de herramientas e instrumentos de medición, así como la elaboración y levantamiento de planos y diagramas del tipo mecatrónico y realizar pequeñas la corrección y reemplazo de piezas mecánicas.


2.1 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

En el tercer semestre, el alumno mediante el módulo II denominado Utiliza sistemas mecatrónicos será competente en la creación y modificación de circuitos electrónicos elementales basados en la electrónica analógica y digital, así como la realización de mantenimiento y manipulado de los equipos mecatrónicos. En el cuarto semestre el módulo III denominado Aplica el control elemental, el alumno desarrollará la competencia de aplicar el control mecatrónico en sus diferentes modalidades, tomando como base el control electromecánico para la manipulación de motores de C.A. y C.D. y complementándolo con la generación y creación de programas en PC, desarrollando una lógica secuencial para la solución de problemas. En el quinto semestre, se cursa el módulo IV denominado Automatiza sistemas mecatrónicos en el cual el estudiante desarrollará la competencia para generar la automatización y mantenimiento de procesos manuales sencillos, aplicando el áreas de acción que intervienen en la mecatrónica. Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el módulo V denominado Aplica la mecatrónica al sector productivo, en el cual el alumno será competente en la identificación y descripción los elementos que integran un robot como actor principal en la vida productiva de la industria, así como la aplicación de lo aprendido en su estancia en la industria. Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios al nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.


2.2 MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.) MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.) RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.) HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)

QUÍMICA II (4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.) BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.) ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.) HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.) DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

4

36HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 H./49.1%

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.)

MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS (15 HRS.)

25

15

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL (3 HRS.)

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

QUÍMICA I (4 HRS.)

ÉTICA (3 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.) 34

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

40HRS.

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS)

MÓDULO II UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS (14 HRS.)

MÓDULO III APLICA EL CONTROL ELEMENTAL (14 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.) 25

14

39HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./15%

26

14

40HRS.

MÓDULO IV AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS (17 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III 1 HR.) 14

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.75%

8

17

39HRS.

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA (SIN VALOR CURRICULAR)

MÓDULO V APLICA LA MECATRONICA AL SECTOR PRODUCTIVO (17 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.) 22

17

39HRS.

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS./100%


2.3. PERFIL DE INGRESO

La carrera de técnico en mecatrónica demanda jóvenes que demuestren ser creativo, activo y contar con las habilidades en el manejo de matemáticas, del pensamiento y manuales y gusto por el área industrial, para trabajo en el campo, individual y en Equipo. •Tener el gusto por las habilidades en el razonamiento lógico matemático. •Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo. •Sensibilidad para el desarrollo sustentable (economía, ecología y equidad). •Facilidad para el desarrollo de trabajo manual. •Gusto por el ambiente industrial. •Debe de ser activo y creativo. •Manejo de las actualización de las nuevas tecnologías información y comunicación


2.4. PERFIL DE EGRESO

El Perfil Profesional define la formación que se debe establecer para con el estudiante, en relación al papel que posteriormente deberá desempeñar como profesionista, tomando en cuenta las necesidades específicas del entorno y con las propias características evolutivas de la Mecatrónica para lograr este perfil, es preciso que el alumno reúna ciertos conocimientos, habilidades y destrezas, necesarias para su formación, siendo definidas en: HABILIDAD: •Operar instrumentos de medición •Diagnosticar posibles fallas •Manipular equipos de producción •Manejo de nomenclaturas, simbología y seguridad industrial •Manejo de herramientas •Conexión de sistemas en meca trónica •Elaboración de circuitos impresos •Manejo de software especializados en el área. CONOCIMIENTO: •Conocimiento e interpretación de diagramas de electricidad, electrónica, neumática e hidráulica. •Diseño de circuitos •Control básico de sistemas. •Conocimiento, planeación de mantenimiento preventivo y correctivo en sistemas de control y mecatronicos. •Proyección, construcción, operación y mantenimiento de instalaciones eléctricas con sistemas de control electromagnético y electrónico. •Diseño de circuitos impresos. •Desarrollar un pensamiento crítico


2.4. PERFIL DE EGRESO

ACTITUD: •Disponibilidad para trabajar en equipo •Ser imaginativo •Ser innovador •Ser emprendedor •Interés por la actualización constante •Impulsar a sus compañeros a progresar.


2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN MÓDULO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS DE LA MECATRÓNICA (15HRS.)

CARGA HORARIA

COMPETENCIA PROFESIONALES

SUBMÓDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD.

3 HRS.

MANEJA LA TOMA DE LECTURAS DE DIFERENTES VARIABLES APOYÁNDOSE DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

SUBMÓDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS.

5 HRS.

SUBMODULO III. CONSTRUYE PLANOS Y DIAGRAMAS MECATRONICOS.

5 HRS.

SUBMÓDULOS

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE MECATRONICA.

MÓDULO II UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS (14HRS)

2HRS.

CREA PIEZAS MECÁNICAS MANIPULANDO HERRAMIENTAS REALIZA LEVANTAMIENTOS DE ELEMENTOS DE CAMPO PARA CREAR PLANOS Y VERIFICAR LOS EXISTENTES

SITIOS DE INSERCION

DESPACHO DE ARQUITECTURA TALLERES INDUSTRIALES TALLERES DE MAQUINASHERRAMIENTAS DIBUJANTE (AUTO EMPLEO)

IDENTIFICA LAS FUNCIONES DE CADA TALLER INDUSTRIAL

SUBMÓDULO I. MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.

6 HRS.

SUBMÓDULO II. MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPO MECATRÓNICO.

6 HRS.

MANEJA LOS DIFERENTES TIPOS DE HERRAMIENTAS Y EQUIPOS PARA DESEMPEÑAR LAS ACTIVIDADES DE SU CAMPO LABORAL

SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE MECATRÓNICA.

2 HRS.

IMPLEMENTACIÓN DE NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL TRABAJO DE MECATRONICA

APLICA LA ELECTRÓNICA COMO HERRAMIENTA ESENCIAL PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE FORMA FIJA.

TALLER DE SOLDADURA AUXILIAR DE MANTENIMIENTO EN EL SECTOR PRODUCTIVO.


2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN MÓDULO MÓDULO III EL CONTROL ELEMENTAL (14 HRS)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I. ELABORA CIRCUITOS DE BÁSICOS DE CONTROL ELECTRÓNICO ELECTROMECÁNICO SUB MÓDULO II. APLICA LOS MODOS DE CONTROL

SUBMÓDULO III. PRÁCTICA PROGRAMACIÓN BÁSICA EN PC.

MÓDULO IV AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS (17 HRS.)

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SITIOS DE INSERCION

4 HRS.

CREA Y VERIFICA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS MOTORES

TALLER DE MANTENIMIENTO.

4 HRS.

4 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOR DE MECATRÓNICA I

2 HRS.

SUBMÓDULO I. APLICA EL CONTROL MECATRÓNICO

5 HRS.

SUBMÓDULO II. AUTOMATIZA PROCESOS MANUALES

SUBMÓDULO III. REALIZA MANTENIMIENTO EN SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOR DE MECATRÓNICA II

5 HRS.

5 HRS.

2HRS.

SELECCIONA EL MODO MÁS ADECUADO A LA FUNCIÓN DEL SISTEMA QUE SE DESEA CONTROLAR CREA PROGRAMAS BASADOS EN UN AMBIENTE ORIENTADO A OBJETOS Y ESTRUCTURADO ELABORA UN EMPRENDEDOR

AUTOEMPLEO MICROEMPRESAS DE SOFTWARES.

PLAN

GENERA PROPUESTAS DE CONTROL PARA PROYECTOS MECATRÓNICOS. VISUALIZA Y RECONOCE PROCESOS MANUALES PARA GENERAR UNA PROPUESTA DE AUTOMATIZACIÓN BRINDAR MANTENIMIENTO PREVENTIVO A LOS EQUIPOS MECATRONICOS EN TODAS SUS MODALIDADES DESARROLLA UN EMPRENDEDOR

EMPLEO TEMPORAL (CONTRATISTAS).

PLAN

SECTOR INDUSTRIAL EN EL ÁREA DE PRODUCCIÓN. PROMOTORES DE VENTAS DE MATERIALES ESPECIALIZADOS. AUTOEMPLEO


2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO V APLICA LA MECATRÓNICO EN EL SECTOR INDUSTRIAL (17HRS.)

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SUBMÓDULO I (ESTADIA) DESARROLLA ´ROYECTOS DE MECATRÓNICA

10 HRS.

ACERCAMIENTO AL CAMPO LABORAL Y SU PROBLEMÁTICA.

SUBMÓDULO II. SELECCIONA Y CÁLCULA LOS ELEMENTOS DE LA ROBÓTICA.

5 HRS.

SUBMÓDULOS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOR DE MECATRÓNICA III

2 HRS.

SITIOS DE INSERCION

IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE INTEGRAN UN ROBOT, ASÍ COMO GENERAR COTIZACIONES DE LOS EQUIPOS Y PIEZAS PARA SU MANTENIMIENTO EVALÚA EL EMPRENDEDOR

PLAN

INDUSTRIA EN TODO SU SECTOR PRODUCTIVO. TALLERES INDUSTRIALES •CONTRATISTAS •SOLDADURA •PAILERIA •SERVICIOS VARIADOS AUTOEMPLEO


2.6 MAPA CONCEPTUAL DEL TÉCNICO MECATRÓNICA


3. PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

3.1. SUBMÓDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD.

PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROEFESIONAL I

3.2. SUBMÓDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS.

3.3. SUBMÓDULO III. CONSTRUYE PLANOS Y DIAGRAMAS MECATRONICOS.

COMPETENCIA: MANEJA LA TOMA DE LECTURAS DE DIFERENTES VARIABLES APOYÁNDOSE DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN DURACIÓN: 60 HRS. SEMESTRALES COMPETENCIA: CREA PIEZAS MECÁNICAS MANIPULANDO HERRAMIENTAS DURACIÓN: 100 HRS. SEMESTRALES COMPETENCIA: REALIZA LEVANTAMIENTOS DE ELEMENTOS DE CAMPO PARA CREAR PLANOS Y VERIFICAR LOS EXISTENTES DURACIÓN: 100 HRS. SEMESTRALES

3.4. SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

COMPETENCIA: IDENTIFICA LAS FUNCIONES DE CADA TALLER INDUSTRIAL DURACIÓN: 40 HRS. SEMESTRALES


CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 9. GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CARRERA. TÉCNICO EN MECATRÓNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLÓGICA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran al joven bachiller con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional del Bachillerato y dos más que caracterizan la educación media superior tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el ÁREA INDUSTRIAL, que pretende desarrollar en el joven bachiller una serie de competencias y habilidades que le permitan incorporarse al campo laboral. Dentro de la formación Industrial existe una gran cantidad de áreas las cuales desarrollan en el estudiante una serie de competencias necesarias, que le permiten incorporarse a la vida productiva de su entorno. Dentro de esta formación existe la MECATRONICA como una alternativa de desarrollo profesional. El desarrollo de tecnologías a nivel mundial han permitido los avances tecnológicos de la vida cotidiana e Industrial de las comunidades, siendo una herramienta esencial la MECATRONICA por su diversidad de áreas que la conforman, los PRINCIPIOS DE MECATRONICA, desarrollan en el joven bachiller las habilidades básicas que le permitan comprender y desarrollar ésta herramienta en sus niveles básicos de aplicación. El manejo de los PRINCIPIOS DE MECATRONICA se deben de realizar con una gran responsabilidad y compromiso social, dentro y fuera del sector productivo. Dentro de la profesión los jóvenes adquieren estos valores (antes mencionados) como parte de su identidad como joven bachiller profesional, para completar su formación ellos aprenden el buen manejo y procesamiento de información lo que les permite identificarse con su que hacer profesional. Actualmente el desarrollo de las tecnologías requieren de una base sustentable que le permita al estudiante analizar, comprender, y ejecutar su acción profesional en cualquier ámbito, por tal motivo los PRINCIPIOS DE MECATRONICA le permiten al estudiante adquirir los conocimientos y competencias necesarias básicas para enfrentar los retos que se le presentan al incrustarse en su campo laboral y profesional. Los PRINCIPIOS DE MECATRONICA por pertenecer a el área de FISICO – MATEMÁTICA, no se puede considerar como conocimientos, actitudes y competencias por separado, requiere del apoyo de otras disciplinas que le permita integrar saberes que enriquezcan su interacción para el desarrollo completo de sus competencias teóricas y prácticas.


CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CARRERA. TÉCNICO EN MECATRÓNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS

El sector industrial del país se ve afectado por el proceso de globalización lo que obliga a las instituciones educativas a generar cambios en sus contenidos temáticos, originando con ello un cambio para la carrera de mecatronica, siendo esta tecnología una rama importante de la industria, la cual se apoya para generar estudiantes que abarcan las áreas de electricidad, electrónica, mecánica y computación. Toda área de aplicación requiere unos fundamentos para empezar a comprender conocimientos mayores, a partir del segundo semestre es cuando se empieza a introducir al joven bachiller a su formación profesional, siendo en este grado en donde el alumno tiene su primer encuentro con su tecnología (mecatrónica), proporcionándole al alumno los conocimientos y habilidades que le permitan incorporarse al sector industrial de una forma elemental. El módulo 1 cuenta con una carga horaria de 15 horas/clase las cuales se encuentran distribuidas en los cuatro submódulos.

SUBMODULO

NOMBRE

CARGA HORARIA

1

MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

3 hrs./s

2

MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICA

5 hrs./s

3

CONSTRUYE PLANOS Y DIAGRAMAS MECATRONICOS

5 hrs./s

4

INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA

2 hrs./s

La materia de módulo I profesional está ubicada en el primer semestre y sirve de base a otras como: módulos profesional II, III, IV , V y VI, creatividad aplicada y toma de decisiones, sistematización y gestión de proyectos I y II y III; y queda integrada por cuatro submódulos los cuales son: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD •Utiliza los equipos de seguridad y protección personal •Relaciona los diferentes tipos de simbología en los sistemas Americano y Europeo •Identifica las unidades de medida y manipula los aparatos de medición de forma segura


CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓN CARRERA. TÉCNICO EN MECATRÓNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS

SUBMODULO 2 MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS •Utiliza correctamente las herramientas de mano para realizar trabajos al interior de un taller •Realiza diferentes tipos de operaciones para el ensamblado de piezas mecánicas SUBMODULO 3: CONSTRUYE PLANOS Y DIAGRAMAS MECATRONICOS •Opera y simula diagramas mecatronicos utilizando la paquetería adecuada •Realiza levantamientos en campo para la elaboración de planos por PC SUBMODULO 4: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA Relata las características esenciales en la estructura básica de una empresa Aplica la dinámica interna de un taller

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizara atendiendo los aspectos de: Los contenidos temáticos, la realización de prácticas dentro y fuera del aula y la rubricas. Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y desarrollo de prácticas y se valora con un control de rubricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA. TÉCNICO EN MECATRÓNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS

SUBMÓDULO I MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

ENERO DE 2009


CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

Opera de forma adecuada los instrumentos de medición, así como la interpretación de diagramas mecatronicos bajo norma

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS

Toma lectura en campo en las diferentes modalidades de los instrumentos.

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Maneja los instrumentos de medición de un taller industrial respetando las normas de seguridad y normatividad

Respeta las normas de seguridad e higiene internas de un taller

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO CURRICULAR COMÚN MAS LA COMPETENCIA DE CADA SUBMODULO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN


CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

Opera de forma adecuada los instrumentos de medición, así como la interpretación de diagramas mecatronicos bajo norma

Toma lectura en campo en diferentes modalidades de instrumentos.

Respeta las normas de seguridad e higiene internas de un taller

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS,

Toma campo en las diferentes modalidades de los instrumentos. DESARROLLA VALORES DISEÑA ESTRATEGIAS DElectura en PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS SOCIALES SOLUCION O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE MODELO DIDÁCTICO GLOBAL CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

las los Maneja los instrumentos de medición de un taller industrial respetando las normas de seguridad y normatividad

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS CUADRANTE SEIS

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL CUADRANTE CINCO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO CURRICULAR COMÚN MAS LA COMPETENCIA DE CADA SUBMODULO

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase CUADRANTE UNO

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN (¿Qué valorar en el estudiante?

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita a el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada CUADRANTE CUATRO

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales) CUADRANTE DOS Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva CUADRANTE TRES


CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

Desarrolla Valores Ético Sociales Desarrolla una actitud emprendedora

COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS DEL SUBMODULO 1

Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

CONTENIDO TEMATICO DEL SUBMODULO 1

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS

UNIDAD 1

Utiliza los equipos de seguridad y protección personal

Normatividad y Seguridad Opera de forma adecuada los instrumentos de medición, así como la interpretación de diagramas mecatronicos bajo norma

UNIDAD 2 Simbología

Realiza comparaciones entre un riesgo y un accidente de trabajo. Clasifica los equipos de protección Identifica las zonas de riesgo en base a sus códigos de colores. Respeta las señalizaciones en una planta productiva

Relaciona los diferentes tipos de simbología en los sistemas Americano y Europeo

Realiza una cuadro comparativo entre los sistemas europeo y americano. Investiga los diferentes símbolos de ambos sistemas. Realizar un cuadro comparativo entre los dos sistemas de símbolos Relaciona un símbolo con su respectivo elemento físico.

UNIDAD 3 Instrumentos de medición

Aplica y genera un bien o servicio

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Identifica las unidades de medida y manipula los aparatos de medición de forma segura

Realiza ejercicios de conversión de unidades Toma lectura en campo en las diferentes modalidades de los instrumentos. Elabora una tabla con diferentes prefijos y sufijos

los

Respeta las normas de seguridad e higiene


CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL: RETÍCULA DE: MODULO 1 SUBMODULO 1

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS CURSO: ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 3 HRS/SEM UNIDAD 1 SEGIRIDAD Y NORMATIVIDAD Utiliza los equipos de seguridad y protección personal

Macro retícula

Meso retícula

1.1 ACCIDENTES Y RIESGOS DE TRABAJO

1.2 EQUIPOS DE SEGURIDAD

1.3 CÓDIGO DE COLORES EN SEGURIDAD

COMPETENCIA: Distingue entre un riesgo y un accidente de trabajo

COMPETENCIA Utiliza los equipos de protección

COMPETENCIA: Interpreta las condiciones de trabajo en base a su color

1.1.1 Riesgo

COMPETENCIA Reconoce las condiciones inseguras en el área de trabajo

1.2.1 Personal

COMPETENCIA Utiliza el equipo apropiado para su protección

1.3.1Código de colores

COMPETENCIA Identifica las zonas de riesgo

1.1.2 Accidente

COMPETENCIA Aplica las diferencia las causas directas de las Indirectas

1.2.2 Industrial

COMPETENCIA Utiliza adecuadamente los equipos de trabajo

1.3.2 Rombo de seguridad

COMPETENCIA Identifica las condiciones de riesgo

Micro retícula


CÉDULA 7.1 ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL: RETÍCULA DE: MODULO 1 SUBMODULO 1

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS CURSO: ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 3 HRS/SEM UNIDAD 1 SEGIRIDAD Y NORMATIVIDAD

Utiliza los equipos de seguridad y protección personal

Macro retícula

Meso retícula

1.4 SITUACIONES DE EMERGENCIA

1.5 NORMATIVIDAD

COMPETENCIA: Responde de manera inmediata a las situaciones de emergencia

COMPETENCIA Respeta las normas que rigen un taller

1.4.1 Área asignada

COMPETENCIA Ubica el área adecuada de seguridad correspondiente a su localización

1.5.1 Norma oficial Mexicana

COMPETENCIA Aplica la norma NOM

1.4.1 Rutas de Evacuación

COMPETENCIA Identifica las rutas de escape

1.5.2 Norma ISO

COMPETENCIA Aplica la Norma ISO

Micro retícula


CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD FORMACIÓN PROFESIONAL

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO 1

1. 2. 3.

SUBMODULO

MANEJA DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

NORMATIVIDAD Y SEGURIDAD 1.1 Accidentes y riesgos de trabajo 1.1.1 Riesgos 1.1.2 Accidentes

LAS

Utiliza los equipos de seguridad y protección personal Relaciona los diferentes tipos de simbología en los sistemas Americano y Europeo Identifica las unidades de medida y manipula los aparatos de medición de forma segura

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Solicitar información de los riesgos de trabajo en base a: Indice de frecuencia. Zona de riesgo

1.2 Equipos de seguridad 1.2.1 Personal 1.2.2 Industrial

Proyectar un video relacionado al tema de seguridad

1.3 Código de colores en seguridad 1.3.1 Código de colores 1.3.2 Rombo de seguridad

Proporcionar información de los códigos de seguridad

1.4. Situaciones de emergencia 1.4.1 Áreas asignadas 1.4.2 Rutas de evacuación

Realizar un ponencia relacionada con el tema (gente externa)

1.5 Normatividad 1.5.1 Norma Oficial Mexicana (NOM) 1.5.2 Normas ISO

VÍA

Proyectar un video relacionado al tema de normatividad

Realizar una salida de observación

Crear una proyecto de aplicación (marcar zonas de seguridad, zonas de riesgo al interior de la institución)


CÉDULA 8.A.1 . ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa permite entender las temáticas en cada una de la unidades del submodulo 1, las cuales explican la normtaividad que se debe de cumplir al interior de una taller, así como las acciones básicas que se tienen que tener presentes cuando se esta inmiscuido en esta área, lo que permite al docente y al estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento. • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual


CÉDULA 9.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD MODULO I

I

APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS

DURACIÓN: 300 HORAS

SUBMÓDULO

I

MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

DURACIÓN: 60 HORAS

REALIZAR LECTURAS MANEJANDO INSTRUMENTOS DE FORMA SEGURA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS UNIDAD I NORMATIVIDAD Y SEGURIDAD 1.1 Accidentes y riesgos de trabajo 1.1.1 Riesgos 1.1.2 Accidentes 1.2 Equipos de seguridad 1.2.1 Personal 1.2.2 Industrial 1.3 Código de colores en seguridad 1.3.1 Código de colores 1.3.2 Rombo de seguridad

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal. Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración. Introducción al tema por medio de información gráfica. Recopilación del tema a través de internet.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación.


CÉDULA 9.A.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

CONTENIDOS 1.4. Situaciones de emergencia 1.4.1 Áreas asignadas 1.4.2 Rutas de Evacuación

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema. Desarrollo:

1.5 Normatividad 1.5.1 Norma Oficial Mexicana (NOM) 1.5.2 Normas ISO

Discusión grupal sobre la versatilidad del equipo de medición. Elaborar un listado por equipos de los instrumentos de medición requeridos en diferentes maquinas herramientas. Exposición por equipos sobre el tema. Realizar mediciones de piezas mecanizadas. Realizar la calibración y el mantenimiento al equipo de medición.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación. Limpieza y orden en los reportes escritos.


CÉDULA 9.A.2 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realización del reporte de resultados donde se muestren las competencias De mediciones de piezas mecánicas. Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje .

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación. Limpieza y orden en los reportes escritos.


CÉDULA 9.A.3 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Solicito el equipo y herramienta en tiempo y forma. 3.- Selecciona el equipo y herramienta apropiado para el trabajo. 4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez. 5.- Observa las reglas de seguridad e higiene durante la estancia en el taller. 6.- Manipula el equipo según las necesidades durante la práctica. 7.- El trabajo realizado es correcto. 8.- Limpia y coloca el equipo en el lugar que corresponde. 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego el cuestionario bien contestado.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 10. A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

UNIDAD I ¿CÓMO EVALUAR LA PRODUCTIVIDAD DE UNA EMPRESA A TRAVÉS DE LA PREVENCIÓN DE ACCIDENTES Y ENFERMEDADES DE LAS ACTIVIDADES LABORALES?

La seguridad y la higiene aplicadas a los centros de trabajo tiene como objetivo salvaguardar la vida y preservar la salud y la integridad física de los trabajadores por medio del dictado de normas encaminadas tanto a que les proporcionen las condiciones para el trabajo, como a capacitarlos y adiestrarlos para que se eviten, dentro de lo posible, las enfermedades y los accidentes laborales. La seguridad y la higiene industriales son entonces el conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos destinados a localizar, evaluar, controlar y prevenir las causas de los riesgos en el trabajo a que están expuestos los trabajadores en el ejercicio o con el motivo de su actividad laboral. Por tanto es importante establecer que la seguridad y la higiene son instrumentos de prevención de los riesgos y deben considerarse sinónimos por poseer la misma naturaleza y finalidad. Ante las premisas que integran las consideraciones precedentes, se establece la necesidad imperiosa de desarrollar la capacidad y el adiestramiento para optimizar la Seguridad y la Higiene en los centros de trabajo, a fin de que, dentro de lo posible y lo razonable, se puedan localizar, evaluar, controlar y prevenir los riesgos laborales.

¿ QUÉ IMPORTANCIA TIENE LA SEGURIDAD E HIGIENE INDUSTRIAL? ¿CUÁL ES EL CAMPO DE ACCIÓN DE LA HIGIENE Y LA SEGURIDAD INDUSTRIAL? ¿ QUÉ VENTAJAS OFRECE LA SEGURIDAD E HIGIENE INDUSTRIAL? ¿ QUÉ REPERCUSIONES NEGATIVAS SE TIENEN POR LA FALTA DE SEGURIDAD E HIGIENE?

¿CÚAL ES EL CAMPO DE


CÉDULA 10. 1.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

¿ QUÉ IMPORTANCIA TIENE LA SEGURIDAD E HIGIENE INDUSTRIAL? ¿CÚAL ES EL CAMPO DE ACCIÓN DE LA HIGIENE Y LA SEGURIDAD INDUSTRIAL? ¿ QUÉ VENTAJAS OFRECE LA SEGURIDAD E HIGIENE INDUSTRIAL? ¿ QUÉ REPERCUSIONES NEGATIVAS SE TIENEN POR LA FALTA DE SEGURIDAD E HIGIENE? ¿ QUÉ VENTAJAS SE OBTIENEN AL UTILIZAR LOS EQUIPOS DE SEGURIDAD CORRESPONDIENTES? ¿CUÁLL ES LA FUNCIÓN DEL CÓDIGO DE COLORES EN UNA EMPRESA? ¿ QUÉ SIGNIFICADO TIENE EL ROMBO DE SEGURIDAD? ¿QUÉ FUNCIÓN TIENEN LAS RUTAS DE EVACUACIÓN? ¿IMPORTANCIA QUÉ TIENE EL CONOCIMIENTO DE LAS NORMAS? * DEL INSTITUTO MEXICANO DE NORMALIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN, A. C. (IMNC) * ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DE NORMALIZACIÓN (ISO) * COMISIÓN ELECTROTÉCNICA INTERNACIONAL (CEI)

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión


CÉDULA 10.2.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA José Manuel De – Vos Pascual

0rganización Mundial de la Salud. Seguridad , Higiene y Salud en el Trabajo. Riesgos de trabajo. Incidentes, Accidentes y Enfermedades. Condición Insegura. Acto Inseguro

Causas de los Accidentes Factores Humanos. Factores y Agentes de Trabajo Equipo de Protección Individual . Equipo de Protección Industrial

SEGURIDAD E HIGIENE EN ELTRABAJO. Mc Graw Hill. Bestrafe, Pérez, Pique, Rodriguez, Tamborero,Torrado, Turmo. S EGURIDAD EN EL TRABAJO. Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo González Biedma, Eduardo. Ed. Vit Prevención de Riesgos Ed. Técnicos,2007 Yolanda Sánchez, Salud Laboral Ed. MAPFE 2008

Reglamento General de Seguridad e Higiene en el Trabajo. STPS-IMSS

Ley Federal del Trabajo

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN http://html.rincondelvago.com/higiene-y-seguridadindustrial.html http://ugr.unsl.edu.ar/normas.htm-26Khttp://www.islatumaco.galeon.com/iso18000.html-27K-

www.itlalaguna.edu.mx/Academico/Carreras/industrial/higiene %20y%20seg/higiene%20y%20seg.htm -

González Biedma, Eduardo. Ed. Vit

www.corpac.gob.pe/seguridad_salud/senalizacion/seguridad_c odigo_colores.pps

Lugares y Superficies de trabajo. Riesgos Eléctricos.

Prevención de Riesgos. Ed.Técnicos,2007

www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/regla/n152.pdf

Normas y Señalización de Seguridad.

José Manuel De – Vos Pascual SEGURIDAD E HIGIENE EN ELTRABAJO. Mc Graw Hill.

www.corpac.gob.pe/seguridad_salud/senalizacion/seguridad_c odigo_colores.pps

Evaluación de Riesgo. Revisiones de Seguridad


CÉDULA 10.2.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA José Manuel De – Vos Pascual SEGURIDAD E HIGIENE EN ELTRABAJO. Mc Graw Hill. Bestrafe, Pérez, Pique, Rodriguez, Tamborero,Torrado, Turmo.

0rganización Mundial de la Salud. Seguridad , Higiene y Salud en el Trabajo. Riesgos de trabajo. SEGURIDAD EN EL TRABAJO. Incidentes, Accidentes y Enfermedades. Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Condición Insegura. Trabajo Acto Inseguro González Biedma, Eduardo ,Legislación Sobre Seguridad y Salud en el Trabajo. ( 15ª. Ed.) Editorial. Tecnos 2008. González Biedma , Eduardo, Ley de Prevención de Riesgos laborables (6ª.Ed) Editorial Tecnos 2007 Editorial 2007.

Causas de los Accidentes Factores Humanos. Factores y Agentes de Trabajo Equipo de Protección Individual . Equipo de Protección Industrial

Evaluación de Riesgo. Revisiones de Seguridad

Ley Federal del Trabajo

González Biedma , Eduardo,Prevención de Riesgos Laborables: Ley y Normas Complementarias (8ª.Ed.) Editorial 2007.

Lugares y Superficies de trabajo. Riesgos Eléctricos. Normas y Señalización de Seguridad.

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN http://html.rincondelvago.com/higiene-y-seguridadindustrial.html http://ugr.unsl.edu.ar/normas.htm-26Khttp://www.islatumaco.galeon.com/iso18000.html-27K-

www.itlalaguna.edu.mx/Academico/Carreras/industrial/higiene%20y%20seg/higiene %20y%20seg.htm -

www.corpac.gob.pe/seguridad_salud/senalizacion/seguridad_codig o_colores.pps www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/regla/n152.pdf

Reglamento General de Seguridad e Higiene en el Trabajo. STPS-IMSS

www.corpac.gob.pe/seguridad_salud/senalizacion/seguridad_codigo_colores.pps


CÉDULA 10.3.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase ( 1 ) Unidad Temática 1. Accidentes y Riesgos de Trabajo 2.Equipos de Seguridad

Arreglo para nivel de orden micro ( 16 )

Línea bibliográfica ( 8 )

3. Código de Colores en Seguridad 4. Situaciones de Emergencia

Línea cibergráfica ( 7 )

5. Normatividad

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 10.4.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD CUARTO CUADRANTE

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos


CÉDULA 10.4.1.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD CUARTO CUADRANTE


CÉDULA 10.4.2.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD CUARTO CUADRANTE


CÉDULA 10.4.3.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD CUARTO CUADRANTE CUARTO CUADRANTE


CÉDULA 10.4.4.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD CUARTO CUADRANTE


CÉDULA 10.5.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

¿CÓMO CONTROLA LA EMPRESA SUS DISPOSITIVOS DE SEGUIMIENTO Y MEDICIÓN PARA ASEGURERSE DE QUE SE ESTÁN OBTENIENDO Y USANDO LOS ELEMENTOS CORRECTOS? La empresa debe planificar e implementar un seguimiento de medición y análisis que sean necesarias para implementar la eficacia en sus procesos a través de: * El uso eficaz y eficiente de la tecnología correspondiente * Establecer la necesidad de un documento de procedimiento para evaluar la necesidad de prevenir la ocurrencia de accidentes. * Determinar e implementar acciones preventivas. * Revisar las acciones preventivas tomadas * Por medio de un control de cambios planificados y no planificados ¿CÓMO SE PROMUEVE LA IMPORTANCIA DE LA HIGIENE Y SEGURIDAD INDUSTRIAL EN LAS ACTIVIDADES DE MEDICIÓN, ANALISIS Y MEJORA PARA ASEGURAR LA PRODUCTIVIDAD DE LA EMPRESA? La evaluación de riesgos debe de llevarse a cabo para evaluar el potencial y el impacto de posibles fallas o errores en los procesos. Los resultados deben usarse para definir e implementar acciones preventivas para atenuar los riesgos considerando lo siguiente: *Técnicas de simulación y predicción de confiabilidad. *Análisis y efecto de fallas. * Análisis del árbol de fallas.


CÉDULA 10.5.1.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD QUINTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita


CÉDULA 10.5.2.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD QUINTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita


CÉDULA 10.5.3.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD QUINTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita


CÉDULA 10.5.4.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD QUINTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita


CÉDULA 10.6.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Los productos o forma de evaluación Los estudiantes deben de entregar una reporte escrito con las siguientes características descritas abajo, así como realizar un collage sobre la seguridad e higiene industrial.

•PORTADA

Nombre de la institución Carrera Asignatura Modulo Unidad Integrante (s) Fecha

•INDICE •INTRODUCCIÓN

•CONTENIDO

Describiendo de forma Consideraciones Teóricos muy general lo que trata el (conceptos que se requieren para reporte comprender la terminología del reporte) Materiales (si se requieren) Desarrollo (describiendo a detalle las actividades desde el inicio hasta la conclusión de la práctica) Cuestionario resuelto Conclusiones (individual o en equipo) Nexos (Diagramas, Fotos, Dibujos) Fotografias

•BIBLIOGRAFÍA – CIBERGRAFÍA Colocar los libros donde obtuvieron información de las consideraciones teóricas, Colocar las paginas web en donde obtuvieron la información para sus consideraciones teóricas


CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

Cédula 8 A.

U n i d a d e s

I

E s c e n a r i o s

La prevención 1. como sistema de seguridad

T e m a s

Normatividad y Seguridad

Cédula 10.A.1

Cédula 10.A.2

Actividad didáctica Gestión para Búsqueda y por competencias la pregunta de evaluación de interés la información (sesión bibliográfica, procedimientos escritos y gráficos)

2

Cédula 10.A.3

Cédula 10.A.4

Acceso a la Solucionar el información problema (lectura, recurriendo a comprensión y procedimiento arreglo de la s propios de información). la asignatura.

Cédula 10.A.5

Cédula 10.A.6

Formular la respuesta y generar el reporte (apoyo con prácticas)

Valoración del modelo

Tiempo Total en horas

(Exposición de los productos, proyectos)

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

1

1

2

5

5

4

20

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.


CÉDULA 7.B ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL: RETÍCULA DE: MODULO 1 SUBMODULO 1

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: DESARROLLA VALORES ÉTICOS Y SOCIALEES CURSO: ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 3 HRS/SEM

UNIDAD 2 SIMBOLOGÍA Macro retícula

Meso retícula

Relaciona los diferentes tipos de simbología en los sistemas Americano y Europeo

2.1 Introducción a los sitemas

2.2 Simbología

2.3 Simbología Mecánica

COMPETENCIA: Identifica los diferentes tipos de sistemas

COMPETENCIA Clasifica los símbolos Mecatronicos

COMPETENCIA: Clasifica los símbolos mecánicos

2.1.1 Americano

COMPETENCIA Identifica las características del sistema Americano

2.2.1 Eléctrica

COMPETENCIA Identifica los símbolos Eléctricos

2.3.1 Código ASME

COMPETENCIA Identifica los símbolos en base al código ASME

2.1.2 Europeo

COMPETENCIA Identifica las características del sistema Europeo

2.2.2 Electrónica

COMPETENCIA Identifica los símbolos Electrónico

2.3.2 Código API

COMPETENCIA Identifica los símbolos en base al código API

2.2.3 Neumática e Hidráulica

COMPETENCIA Identifica los símbolos Neumáticos e Hidráulicos

Micro retícula


CÉDULA 8. B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA

FORMACIÓN PROFESIONAL

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO 1

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

1. 2. 3.

SUBMODULO

MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

VÍA

LAS

Utiliza los equipos de seguridad y protección personal Relaciona los diferentes tipos de simbología en los sistemas Americano y Europeo Identifica las unidades de medida y manipula los aparatos de medición de forma segura

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO SIMBOLOGÍA 2.1 Introducción a los sistemas 2.1.1 Americano 2.1.2 Europeo 2.2 Simbología 2.2.1 Eléctrica 2.2.2 Electrónica 2.2.3 Neumática e Hidráulica 2.3 Simbología Mecánica 2.3.1 Código ASME (Sociedad Americana de Ingenieros Mecánicos) 2.3.2 Código API (Instituto Americano del Petróleo)

Investigar las diferentes tipos de simbología en los sistemas americano y europeo . Realizar un cuadro comparativo entre los símbolos del sistema Americano y los símbolos del sistema Europeo. Realizar un diagrama donde se identifiquen los símbolos en sus dos sistemas Relacionar el símbolo con su elemento físico (si existe). Describir los símbolos de los diferentes códigos mecánicos Crear un cuadernillo de símbolos (el cual deberá de mantener durante el resto de su tecnología)


CÉDULA 8.1.B ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa permite entender las temáticas en cada una de la unidades del submodulo 1, las cuales explican la normtaividad que se debe de cumplir al interior de una taller, así como las acciones básicas que se tienen que tener presentes cuando se esta inmiscuido en esta área, lo que permite al docente y al estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento. • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual


CÉDULA 9.B. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD MODULO I

I

APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS

DURACIÓN: 300 HORAS

SUBMÓDULO

I

MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

DURACIÓN: 60 HORAS

REALIZAR LECTURAS MANEJANDO INSTRUMENTOS DE FORMA SEGURA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS UNIDAD II SIMBOLOGÍA 2.1 Introducción a los sistemas 2.1.1 Americano 2.1.2 Europeo 2.2 Simbología 2.2.1 Eléctrica 2.2.2 Electrónica 2.2.3 Neumática e Hidráulica

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal. Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración. Introducción al tema por medio de información gráfica. Recopilación del tema a través de internet.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación.


CÉDULA 9.1.B GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

CONTENIDOS 2.3 Simbología Mecánica 2.3.1 Código ASME (Sociedad Americana de Ingenieros Mecánicos) 2.3.2 Código API (Instituto Americano del Petróleo)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema. Desarrollo: Discusión grupal sobre la versatilidad del equipo de medición. Elaborar un listado por equipos de los instrumentos de medición requeridos en diferentes maquinas herramientas. Exposición por equipos sobre el tema. Realizar mediciones de piezas mecanizadas. Realizar la calibración y el mantenimiento al equipo de medición.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación. Limpieza y orden en los reportes escritos.


CÉDULA 9.2.B GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realización del reporte de resultados donde se muestren las competencias De mediciones de piezas mecánicas. Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje .

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación. Limpieza y orden en los reportes escritos.


CÉDULA 10. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD II ¿Cuál crees tú que es la importancia de la simbología dentro de la Mecatronica?

Un símbolo es la representación perceptible de una realidad, con rasgos asociados por una convención socialmente aceptada. Es un signo sin semejanza ni contigüidad, que solamente posee un vínculo convencional entre su significante y su denotado, además de una clase intencional para su designado. El vínculo convencional nos permite distinguir al símbolo del icono como del índice y el carácter de intención para distinguirlo del nombre. Los símbolos son pictografías con significado propio. Muchos grupos tienen símbolos que los representan; existen símbolos referentes a diversas asociaciones culturales: artísticas, religiosas, políticas, comerciales, deportivas, TECNOLOGÍA, etc. La simbología técnica es aquella que se encuentra relacionada con las tecnologías como son: Electrónica, Mecánica, Electricidad, Neumática, Hidráulica, Control y muchas otras ramas, la cual fue permite crear un lenguaje sencillo y fácil de comprender, cada símbolo se encuentra asociado a un elemento físico, el cual al estar en contacto con más elementos forman un circuito o plano. Estoy diagramas pueden ser grandes o pequeños que si este lenguaje se transformara a palabras la descripción de un diagrama o plano se extendería por hojas y hojas de información. ¿Cada elemento se relaciona con un símbolo? ¿Por qué un mismo símbolo representa varias cosas, dependiendo de la rama a la tecnología que se utiliza? En base a tu trabajo, ¿Es útil un símbolo? ¿Hay normatividad para el dibujado de los símbolos? ¿Existe estandarización en la simbología a nivel mundial?


CÉDULA 10.1.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA Neumática e Hidráulica, Antonio Creus Solé. Ed. Alfaomega 2007

Simbología y Símbolo Fundamentos de Electrónica Digital, Thomas l. Floyd, Ed limusa

Sistema Europeo

Sistema Americano

Dibujo Técnico Industrial, MERCADO Ramírez Lázaro Moisés, Ed. Trillas Dibujo Técnico Industrial, CALDERON Barquín Fransisco. Ed. Porrúa Dibujo Técnico Industrial, MERCADO Ramírez Lázaro Moisés, Ed. Trillas Dibujo Técnico Industrial, CALDERON Barquín Fransisco. Ed. Porrúa

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://www.serviciohidraulico.com.mx/simbologia_hidraulica.htm http://www.electricidadbasica.net/simboloselec.htm

http://www.gig.etsii.upm.es/gigcom/dibujo%20industrial%20I/ dibujo_tecnico/Sist_europeo.htm

http://www.gig.etsii.upm.es/gigcom/dibujo%20industrial%20I/ dibujo_tecnico/Sist_americano.htm


CÉDULA 10.2.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Unidad temática 1

Arreglo para nivel de orden micro ( 8 )

1. Simbología 2. Fuentes Técnicas de Información

Línea bibliográfica ( 4 )

3. Simuladores 4. Tecnología Línea cibergráfica ( 3 )

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 10.3.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD CUARTO CUADRANTE Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

SIMBOLOGÍA ELECTRICA

Las flechas verdes indican la secuencia correcta en la elaboración del ejercicio, sin embargo el alumno puede elegir otra secuencia válida de acuerdo a sus aptitudes o actitudes, esto se indica con las diferentes flechas de color.

SE CLASIFICA EN BASE A SU APLICACIÓN

SIMBOLOGÍA MECÁNICA

SE CLASIFICA EN BASE A SU APLICACIÓN

CUADERNILLO DE SIMBOLOS POR ÁREA DE APLICACIÓN

SE CLASIFICA EN BASE A SU APLICACIÓN

SIMBOLOGÍA DE CONTROL

SE CLASIFICA EN BASE A SU APLICACIÓN

SIMBOLOGÍA ELECTRONICA


CÉDULA 10.4.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD QUINTO CUADRANTE Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Se busca la información requerida para la creación de nuestro cuadernillo Se buscan los símbolos en fuentes diversas de información se clasifica y se ordena, respetando siempre el área al que pertenece. En este caso estamos con la simbología neumática. En este ejercicio se ven encerradas las diferentes simbología en círculos de diferente color


CÉDULA 10.4.1.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I:APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD QUINTO CUADRANTE Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos (continua)

Formas del armado de los circuitos y análisis A

Se buscan los símbolos en fuentes diversas de información se clasifica y se ordena, respetando siempre el área al que pertenece. En este caso estamos con la simbología hidráulica. En este ejercicio se ven encerradas las diferentes simbología en recuadros con titulo propio.


CÉDULA 10.4.2.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO 1 APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE MECATRONICA SUBMÓDULO I : MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN,SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. (continua)

Se buscan los símbolos en fuentes diversas de información se clasifica y se ordena, respetando siempre el área al que pertenece. En este caso estamos con la simbología hidráulica. En este ejercicio se ven clasificadas las diferentes simbología en pequeñas paginas


CÉDULA 10.5.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO 1 APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE MECATRONICA SUBMÓDULO I : MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN,SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Los productos o forma de evaluación Los estudiantes deben de entregar una reporte escrito con las siguientes características descritas abajo, así como un cuadernillo de símbolos (el cual se debe de mantener durante el resto de su tecnología)

•PORTADA

Nombre de la institución Carrera Asignatura Modulo Unidad Integrante (s) Fecha

•INDICE •INTRODUCCIÓN

•CONTENIDO

Describiendo de forma Consideraciones Teóricos muy general lo que trata el (conceptos que se requieren para reporte comprender la terminología del reporte) Materiales (si se requieren) Desarrollo (describiendo a detalle las actividades desde el inicio hasta la conclusión de la práctica) Cuestionario resuelto Conclusiones (individual o en equipo) (Diagramas, Fotos, Nexos Dibujos)

•BIBLIOGRAFÍA – CIBERGRAFÍA Colocar los libros donde obtuvieron información de las consideraciones teóricas, Colocar las paginas web en donde obtuvieron la información para sus consideraciones teóricas


CÉDULA 7.C ESTRUCTURA RETICULAR MODULO 1 APLICA LOS PRINCIPIOS DE MECARONICA SUBMODULO 1 MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL: RETÍCULA DE: MODULO 1 SUBMODULO 1

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROSEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN CURSO: ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 3 HRS/SEM

UNIDAD 3 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

Identifica las unidades de medida y manipula los aparatos de medición de forma segura

3.1 Sistemas de Medición

3.2 Instrumentos de Medición

COMPETENCIA: Utiliza los sistemas de medición

COMPETENCIA Emplea correctamente los instrumentos de medición

3.1.1 Prefijos y Sufijos

COMPETENCIA Comprende el funcionamiento de los prefijos y sufijos

3.2.1 Instrumentos Eléctricos - Electrónicos

COMPETENCIA Opera los instrumentos de medición Eléctricos . Electrónicos en forma correcta

3.1.2 Conversión de unidades

COMPETENCIA Realiza conversiones de un sistema de medición a otro

3.2.2 Instrumentos Mecanicos

COMPETENCIA Opera los instrumentos de medición Mecánicos en forma correcta

3.2.3 Instrumentos de medición varios

COMPETENCIA Opera diversos instrumentos de medición de forma correcta


CÉDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO 1

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

1. 2. 3.

SUBMODULO

MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN 3.1 Sistemas de medición 3.1.1 Prefijos y sufijos 3.1.2 Conversión de unidades 3.2 Instrumentos de medición 3.2.1 Instrumentos eléctricos - electrónicos 3.2.2 Instrumentos mecánicos 3.2.3 Instrumentos varios

VÍA

LAS

Utiliza los equipos de seguridad y protección personal Relaciona los diferentes tipos de simbología en los sistemas Americano y Europeo Identifica las unidades de medida y manipula los aparatos de medición de forma segura

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Elaborar una tabla con los diferentes tipos de sistemas. Elaboración de una tabla con los diferentes tipos de sufijos y prefijos. Elaboración de problemas de aplicación en donde se contemple prefijos y sufijos y diferentes sistemas de unidades. Realización de lecturas en campo, en las diferentes modalidades de los instrumentos, convirtiendo las lecturas a otros sistemas como forma de ejercicio. Mencionar las características particulares de cada instrumento, basándose en su aplicación.


CÉDULA 8.C.1 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa permite entender las temáticas en cada una de la unidades del submódulo 1, las cuales explican la normatividad que se debe de cumplir al interior de una taller, así como las acciones básicas que se tienen que tener presentes cuando se esta inmiscuido en esta área, lo que permite al docente y al estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento. • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo , hasta llegar a un punto ideal que es : • La valoración y solución del problema contextual


CÉDULA 9.C. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

MODULO I

I

APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS

DURACIÓN: 300 HORAS

SUBMÓDULO

I

MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

DURACIÓN: 60 HORAS

REALIZAR LECTURAS MANEJANDO INSTRUMENTOS DE FORMA SEGURA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura:

UNIDAD III INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN 3.1 Sistemas de medición 3.1.1 Prefijos y sufijos 3.1.2 Conversión de unidades 3.2 Instrumentos de medición 3.2.1 Instrumentos eléctricos - electrónicos 3.2.2 Instrumentos mecánicos 3.2.3 Instrumentos varios

Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal. Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración. Introducción al tema por medio de información gráfica. Recopilación del tema a través de internet.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación.


CÉDULA 9.C.1 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema. Desarrollo: Discusión grupal sobre la versatilidad del equipo de medición. Elaborar un listado por equipos de los instrumentos de medición requeridos en diferentes maquinas herramientas. Exposición por equipos sobre el tema. Realizar mediciones de piezas mecanizadas. Realizar la calibración y el mantenimiento al equipo de medición.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación. Limpieza y orden en los reportes escritos.


CÉDULA 9.C.2 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realización del reporte de resultados donde se muestren las competencias De mediciones de piezas mecánicas. Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje .

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación. Limpieza y orden en los reportes escritos.


CÉDULA 10. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD III

Menciona ¿qué importancia tienen los instrumentos de medición en las aplicaciones industriales? En Física, Química e Ingeniería, los Instrumentos de medición son cosas que se usan para comparar magnitudes físicas de objetos y sucesos del mundo real. Como unidades se utilizan objetos y sucesos previamente establecidos como estándares, y la medición da como resultado un número que es la relación entre el objeto de estudio y la unidad de referencia. Los instrumentos de medición son el medio por el que se hace esta conversión. Dos características importantes de un instrumento de medida son la apreciación y la sensibilidad. Los físicos utilizan una gran variedad de instrumentos para llevar a cabo sus mediciones. Desde objetos sencillos como reglas y cronómetros hasta microscopios electrónicos y aceleradores de partículas. La conversión de unidades es la transformación de una unidad en otra. Un método para realizar este proceso es con el uso de los factores de conversión y las muy útiles tablas de conversión. Bastaría multiplicar una fracción (factor de conversión) y el resultado es otra medida equivalente en la que han cambiado las unidades. Cuando el cambio de unidades implica la transformación de varias unidades se pueden utilizar varios factores de conversión uno tras otro, de forma que el resultado final será la medida equivalente en las unidades que buscamos, por ejemplo si queremos pasar 8 yardas a metros, lo único que tenemos que hacer es multiplicar 8(0.914)=7.312 yardas ¿Qué es una magnitud? ¿Qué diferencia hay entre un instrumento análogo y un digital? Es importante respetar las normas de seguridad para realizar lecturas en campo, ¿por qué? ¿qué es un prefijo y un sufijo? ¿cuál es la importancia de la conversión de unidades? ¿Cuáles son los sistemas de unidades?


CÉDULA 10.1.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Instrumento de medición

Fuentes técnicas de información

Prefijos, sufijos

Conversión de unidades

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Metrología, Zeleny Vázquez Ramón, Ed. Mc Graw Hill

http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada

Manuales varios

www.datasheet.com

Electrónica, teoría de circuitos, Robert l. Boylestad / Louis Nasshelski Ed,, Prentice Hall

http://cea.quimicae.unam.mx/~Estru/glosa/prefijos.htm

Practicas de electricidad, Rockmaker. Bates. Ed. Alfaomega

http://www.miliarium.com/Prontuario/Varios/Unidades.htm


CÉDULA 10.2.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Unidad temática 1

Arreglo para nivel de orden micro ( 10 )

1. Instrumentos de Medición 2. Fuentes Técnicas de Información

Línea bibliográfica ( 4 )

3. Variable 4. Conversión de unidades

Línea cibergráfica ( 2 )

Línea Web 2.0 ( 2 )


CÉDULA 10.3.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD CUARTO CUADRANTE Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Se busca la información requerida para la creación de nuestro diagrama neumático (identificación y selección de la simbología) Las flechas verdes indican la secuencia correcta en la elaboración del ejercicio, sin embargo el alumno puede elegir otra secuencia válida de acuerdo a sus aptitudes o actitudes, esto se indica con las diferentes flechas de color.

IDENTIFICACIÓN DE LA VARIABLE (MAGNITUD A MEDIR)

SELECCIÓN DEL RANGO VARIABLE MECÁNICA

PARA LA SELECCIÓN DEL INSTRIMENTO

VARIABLE ELÉCTRICAELECTRÓNICA

APLICAR NORMAS DE SEGURIDAD

Toma de lectura (magnitud física)

REVISAMOS DATOS DE FABRICA

ELEMENTO DIGITAL

VARIABLES OTRAS (NEUMATICA, VELOCIDAD, FLUJO,ETC.) SELECCIÓN DEL INSTRUMENTO

ELEMENTO ANALÓGICO

Las flechas punteadas marcan el proceso cuando la persona no conoce las normas de seguridad (principiantes)


CÉDULA 10.4.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. Se necesita medir la magnitud de la tensión eléctrica de una toma de corriente

Eléctrico

Otros (neumático) Variable por medir

Mecánico Instrumentos para seleccionar el mejor

El instrumento debe de ser eléctrico porque la variable es eléctrica.


CÉDULA 10.4.1.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

Análogo

El reglamento se requiere tenerlo presente siempre para aplicar manejar los instrumentos de forma segura. Cuando la persona aplica el reglamento y las normas de seguridad en cada lectura, se puede omitir (no leerlo pero siempre aplicarlo) la consulta del reglamento.

Cuando ya se tiene identificado el instrumento se selecciona el mas acorde a la situación, por comodidad seleccionamos el Multimetro digital.

Digital


CÉDULA 10.4.2.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. (continua)

Una vez que se cumple con el procedimiento anterior, aplicamos y realizamos la lectura. Este procedimiento de aplicar los instrumentos de medición se repite para cualquier instrumento y variable En algunos casos los instrumentos cuentan con la función de auto-rango, por lo que no es necesario aplicar la conversión de unidades. En caso contrario es necesario aplicar dichas operaciones 0.591A pero se requiere el valor en mili amperes, 0.591 x 1000 = 591 mili amperes


CÉDULA 10.5.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Los productos o forma de evaluación Los estudiantes deben de entregar una reporte escrito con las siguientes características descritas abajo, así como las fotografías al momento de aplicar las lecturas

•PORTADA

Nombre de la institución Carrera Asignatura Modulo Unidad Integrante (s) Fecha

•INDICE •INTRODUCCIÓN

•CONTENIDO

Describiendo de forma Consideraciones Teóricos muy general lo que trata el (conceptos que se requieren para reporte comprender la terminología del reporte) Materiales (si se requieren) Desarrollo (describiendo a detalle las actividades desde el inicio hasta la conclusión de la práctica) Cuestionario resuelto Conclusiones (individual o en equipo) Nexos (Diagramas, Fotos, Dibujos) Fotografías

•BIBLIOGRAFÍA – CIBERGRAFÍA Colocar los libros donde obtuvieron información de las consideraciones teóricas, Colocar las paginas web en donde obtuvieron la información para sus consideraciones teóricas


CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

Cédula 8 A.

U n i d a d e s

III

E s c e n a r i o s

La medición 3. como herramienta básica de control

T e m a s

Instrumentos de medición

Cédula 10.C.1

Cédula 10.C.2

Actividad didáctica Gestión para Búsqueda y por competencias la pregunta de evaluación de interés la información (sesión bibliográfica, procedimientos escritos y gráficos)

3

Cédula 10.C.3

Acceso a la información (lectura, comprensión y arreglo de la información).

Cédula 10.C.4

Cédula 10.C.5

Cédula 10.C.6

Tiempo Total en horas

Solucionar el Formular la Valoración del problema respuesta y modelo recurriendo a generar el procedimientos reporte (Exposición propios de la (apoyo con de los asignatura. prácticas) productos, proyectos)

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

3

2

3

7

7

5

30

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.


CÉDULA 11.SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

Recurrencia a la necesidad de trabajar y utilizar las herramientas de un taller de forma segura para bien propio y de los equipos

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL I

Normatividad y Seguridad (UNIDAD I)

Identifica las unidades de medida y manipula los aparatos de medición de forma segura Investigación documental o en campo

Utiliza los equipos de seguridad y protección personal

Operar de forma segura los instrumentos de medición Documentación

Instrumentos de medición

Simbología

(UNIDAD III)

(UNIDAD II)

Relaciona los diferentes tipos de simbología en los sistemas Americano y Europeo

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados


CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

P R I M E R C U A D R A N T E S E G U N D O C U A D R A N T E

Utilización de referentes teóricos y metodológicos • para sustentar la estructura lógica de la pregunta- • solución planteada en la clase • (A)

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

la

pregunta

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con una de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO ALTO 75%

Comprende generadora

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (B)

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Identifica los conceptos asociados a la pregunta generadora

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR PRIMERO ALTA POR EL PAR PRIMERO PRIMERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 12.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

T E R C E R C U A D R A N T E

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva (A)

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones •

Buscó información en (un libro) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (una pagina web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (una) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

C U A R T O

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema C construido y resolución de U la tarea o problema, a partir A D de la construcción de la R pregunta primaria abordada A (B) N T E

Proporcionó basadas en generadora

mi

DESEMPEÑO ALTO 75%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Buscó información en (cuatro • a cinco libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (dos a • tres paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro • a cinco paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con una de las siguientes condiciones Proporcionó basadas en generadora

mi

Cumple con dos de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

soluciones pregunta

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la sustento en base a mi información.

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO Valor (

)

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Buscó información en (dos a • tres libros) fuentes de información bibliográfica

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

soluciones • pregunta

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Buscó información en (seis o más libros) fuentes de información bibliográfica Buscó información en (seis o máss pagina web) fuentes de cibergráficas. Buscó información en (seis o m´ss) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con tres de las siguientes condiciones •

Proporcionó basadas en generadora

mi

soluciones pregunta

La solución que brindó la sustento en base a mi información.

Solucionó la base de interrogantes que me brindan un apoyo para para solucionar la pregunta generadora

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR SEGUNDO ALTA POR EL PAR SEGUNDO SEGUNDO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 12.2 MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Q U I N T O C U A D R A N T E

S E X T O C U A D R A N T E

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL (A)

• •

DESEMPEÑO BAJO 25%

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO ALTO 75%

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS (B)

Cumple con una de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los contenidos del proyecto realizado

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente las interrogantes que se prepusieron.

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos visto y expuestos con el producto

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL TERCER PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR TERCERO MEDIA POR EL PAR TERCERO TERCERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS MODULO 1 APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE MECATRONICA SUBMÓDULO I : MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN,SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD

Cédula 8 A.

U n i d a d e s

II

E s c e n a r i o s

Los símbolos 2. como herramientas de apoyo

T e m a s

Simbología

Cédula 10.B.1

Cédula 10.B.2

Actividad didáctica Gestión para Búsqueda y por competencias la pregunta de evaluación de interés la información (sesión bibliográfica, procedimientos escritos y gráficos)

1

Cédula 9.B.3

Cédula 10.B.4

Acceso a la Solucionar el información problema (lectura, recurriendo a comprensión y procedimiento arreglo de la s propios de información). la asignatura.

Cédula 10.B.5

Cédula 10.B.6

Formular la respuesta y generar el reporte (apoyo con prácticas)

Valoración del modelo

Tiempo Total en horas

(Exposición de los productos, proyectos)

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

1

1

1

2

2

2

10

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS

SUBMÓDULO II MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS

ENERO DE 2009


CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS

COMPETENCIA GENÉRICA

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

<Nombre proceso> Construcción de una

<Función>

cadena de competencias en alineamiento federal e institucional DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

Manipula ciertas piezas mecánicas para continuar la eficiencia operativa de la máquina

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

Utiliza de forma correcta las herramientas pertinente en el interior del taller

Distingue las diferentes elementos de sujeción en base a su aplicación

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Distingue en base a la necesidad las herramientas en un taller que le permita realizar una tarea

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO CURRICULAR COMÚN MAS LA COMPETENCIA DE CADA SUBMODULO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN


CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS

Desarrolla Valores Ético Sociales Desarrolla una actitud emprendedora

COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS DEL SUBMODULO 2

UNIDAD 1

Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

CONTENIDO TEMATICO DEL SUBMODULO 2

Manipulado de herramientas

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS

Emplea correctamente las herramientas de mano para realizar trabajos al interior de un taller

Manipula ciertas piezas mecánicas para continuar la eficiencia operativa de la máquina UNIDAD 2 Ensamblado de piezas

Realiza diferentes tipos de operaciones para el ensamblado de piezas mecánicas

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Clasifica los diferentes tipos de herramienta en base a su función Utiliza de forma correcta las herramientas pertinente en el interior del taller

Distingue las diferentes elementos de sujeción en base a su aplicación Opera en forma correcta los equipos de fusión (maquinas de soldar) Habilita los diferentes tipos de ahulado


CÉDULA 7 ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS D

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL: RETÍCULA DE: MODULO 1 SUBMODULO 2

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN CURSO: ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 HRS/SEM UNIDAD 1 Utiliza correctamente las herramientas de mano para realizar trabajos al interior de un taller

Macro retícula

Meso retícula

I.1 Herramientas de mano

1.2 Elementos de sujeción

1.3 Corte con segueta

COMPETENCIA: Emplea correctamente las herramientas de mano

COMPETENCIA Opera las herramientas de sujeción de forma segura

COMPETENCIA: Manipula el arco y segueta en base a la naturaleza del material

1.1.1. Agarre

Utiliza las herramientas de agarre

1.1.2. Golpe

Utiliza las herramientas de golpe

Micro retícula

1.2.1 Tornillo de Banco

COMPETENCIA Practica la sujeción de piezas en el tornillo de Banco

1.3.1 Tipos de segueta

COMPETENCIA Clasifica los tipos de segueta en base a su aplicación


CÉDULA 7.1 ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS D CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL: RETÍCULA DE: MODULO 1 SUBMODULO 2

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN CURSO: ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 HRS/SEM UNIDAD 1 Emplea correctamente las herramientas de mano para realizar trabajos al interior de un taller

Macro retícula

Meso retícula

1.4 Trabajos con lima

1.5 Trabajos con esmeril

1.6 Barrenado y Machueleado

COMPETENCIA: Practica el desbaste de materiales con la lima

COMPETENCIA Utiliza el esmeril como herramienta de desbaste

COMPETENCIA: Crea cuerda interiores y exteriores en piezas o materiales que se requieren

1.4.1 Tipos de lima

COMPETENCIA Selecciona las limas adecuada en base al tipo de material

1.5.1 tipos de piedra

COMPETENCIA Clasifica los tipos de piedra basándose en las piezas a desvastar

1.6.1 Barrenado

COMPETENCIA Utiliza correctamente el tipo de broca para generar un barrenado

1.6.2 Cachueleado

COMPETENCIA Emplea correctamente el uso de machuelos y tarrajas

Micro retícula


CÉDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS D

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL: RETÍCULA DE: MODULO 1 SUBMODULO 2

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN CURSO: ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 HRS/SEM UNIDAD 1 Emplea correctamente las herramientas de mano para realizar trabajos al interior de un taller

Macro retícula 1.7 Compresores de aire

1.8 Maquinas para soldar

COMPETENCIA: Utiliza de forma correcta los compresores

COMPETENCIA Aplica de forma responsable las maquinas para soldar

Meso retícula

1.7.1 Verticales y Horizontales

Micro retícula

1.7.2 Rotatorios o Centrifugos

COMPETENCIA Describe las características de los compresores verticales y Horizontales COMPETENCIA Expresa las características de los compresores rotatorios

1.8.1 Eléctrica

COMPETENCIA Expresa las características de un maquina eléctrica para soldar

1.8.2 Microalambre

COMPETENCIA Interpreta las características de una máquina eléctrica para soldar


CÉDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO 2

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

1. 2.

SUBMODULO

MANIPULADO DE HERRAMIENTAS

MANIPULA Y ENSAMBLA PIEZAS MECANICAS

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Realiza la práctica de cada uno de los elementos.

1.2 Elementos de sujeción 1.2.1 Tornillo de banco

Investiga las características de las herramientas de mano.

Visita a un taller regional.

Clasifica las herramientas existentes en el taller en base a su utilización.

1.4 Trabajos con lima 1.4.1 Tipos de lima

LAS

Utiliza correctamente las herramientas de mano para realizar trabajos al interior de un taller. Realiza diferentes tipos de operaciones para el ensamblado de piezas mecánicas.

1.1 Herramientas de mano 1.1.1 Agarre 1.1.2 Golpe

1.3 Corte con segueta 1.3.1 Tipos de segueta

VÍA

Utiliza las herramientas de mano para la realización de una pieza.


CÉDULA 8.A.1 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO 2

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

1. 2.

SUBMODULO

MANIPULADO DE HERRAMIENTAS 1.5 Trabajos con esmeril 1.5.1 Tipos de piedra

MANIPULA Y ENSAMBLA PIEZAS MECANICAS

LAS

Utiliza correctamente las herramientas de mano para realizar trabajos al interior de un taller. Realiza diferentes tipos de operaciones para el ensamblado de piezas mecánicas.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Realizar prácticas de cada tema.

1.6 Barrenado y cachueleado 1.6.1 Barrenado 1.6.2 Cachueleado

Visita a un taller regional.

1.7 Compresores de aire 1.7.1 Verticales -Horizontales 1.7.2 Rotativos o centrífugos

•Crea un objeto de materiales reciclados utilizando el proceso de pailería.

1.8 Maquinas de soldar 1.8.1 Por electrodo 1.8.2 Por micro alambre

VÍA

•Crea una placa con los diferentes medidas y cuerdas de los machuelos.


CÉDULA 8.A.2 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa permite entender las temáticas en cada una de la unidades del submódulo 2, los cuales explican la forma de manejar y clasificar las herramientas de mano para la realización de piezas mecánicas, así como también el mantenimiento que requieren las piezas mecánicas básicas, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual


CÉDULA 9.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS MODULO I

I

APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS

DURACIÓN: 300 HORAS

SUBMÓDULO

II

MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS

DURACIÓN: 100 HORAS

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS UNIDAD I MANIPULADO DE HERRAMIENTAS 1.1 Herramientas de mano 1.1.1 Agarre 1.1.2 Golpe 1.2 Elementos de sujeción 1.2.1 Tornillo de banco 1.3 Corte con segueta 1.3.1 Tipos de segueta 1.4 Trabajos con lima 1.4.1 Tipos de lima

CREAR Y REPARAS PIEZAS Y MAQUINAS MECÁNICAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal. Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración. Introducción al tema por medio de información gráfica. Recopilación del tema a través de internet.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación.


CÉDULA 9.A.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS

CONTENIDOS 1.5 Trabajos con esmeril 1.5.1 Tipos de piedra 1.6 Barrenado y cachueleado 1.6.1 Barrenado 1.6.2 Cachueleado 1.7 Compresores de aire 1.7.1 Verticales Horizontales 1.7.2 Rotativos o centrífugos 1.8 Maquinas de soldar 1.8.1 Por electrodo 1.8.2 Por micro alambre

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realización del reporte de resultados donde se muestren las competencias De mediciones de piezas mecánicas. Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje .

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación. Limpieza y orden en los reportes escritos.


CÉDULA 9.A.2 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Solicito el equipo y herramienta en tiempo y forma. 3.- Selecciona el equipo y herramienta apropiado para el trabajo. 4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez. 5.- Observa las reglas de seguridad e higiene durante la estancia en el taller. 6.- Manipula el equipo según las necesidades durante la práctica. 7.- El trabajo realizado es correcto. 8.- Limpia y coloca el equipo en el lugar que corresponde. 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego el cuestionario bien contestado.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 10.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD 1

¿Cuáles herramientas de mano, crees que se utilicen en un taller mecánico? y ¿porqué? Herramientas son los utensilios que ayudan al ser humano a facilitar su trabajo. Las herramientas de mano en un taller mecánico, son elementos o utensilios que se tienen en un taller y que ayudan al operador o trabajador a hacer o manufacturar mejor, rápido y hasta con precisión su trabajo. Un ejemplo de una herramienta de mano que utiliza un operador o trabajador es el martillo este lo utiliza para acomodar, clavar, dar forma, entre otras operaciones, esta herramienta es de mucha utilidad para él, ya que si no lo tuviese le costaría mucho trabajo elaborar la operación que desee. Otro ejemplo es el tornillo de banco sin esta herramienta el operador no podrá sujetar piezas para un corte, un deformado, un doblado, un lijado, un limado, etc.; otro es la lima, esta herramienta también es muy útil en un taller mecánico ya que sirve para dar forma fina, terminar una medida, rebabar, biselar entre otras, sin esta herramienta le costaría mucho trabajo al operador terminar una pieza de calidad. Por mencionar otras herramientas de mano en un taller mecánico, son las pinzas, segueta con arco, taladro, etc. Las mismas máquinas herramientas convencionales que son manipuladas por el operador, como un torno, esmeril, taladro, maquina de soldar, rectificadora y hasta un cepillo. ¿Son las únicas Herramientas de mano que se utilizan en un taller mecánico? ¿Las máquinas Herramientas se consideran como herramientas de mano? ¿Qué es una Máquina Herramienta? ¿Qué es una Herramienta? ¿Qué es una Herramienta de mano? ¿Que es una Máquina Herramienta? ¿Qué diferencia hay entre Máquina y Máquina Herramienta?


CÉDULA 10.1.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Herramientas de mano, de sujeción, tornillo de banco.

- Folleto o catalogo de Htas. De Truper - Manual de Maq. Htas. Practicas de taller edit. Limusa, vol. I y II Kibbe.

http://es.wikipedia.org/wiki/herramientas.

Trabajos manuales ( la lima, el esmeril). Trabajos en taladro.

-Maquinado de Metales con Maq. Htas. Edit. Cecsa, L.Feirer John. -Procesos de Manufactura Edit. Continental Vol. II. Amastead, Phillip P. Ostwald.

http://es.wikipedia.org/wiki

Máquinas de soldar , compresoras

Procesos de Manufactura Edit. Continental Vol. II. Amastead, Phillip P. Ostwald.

http://es.wikipedia.org/wiki


CÉDULA 10.2.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase Unidad temática 1 1. Herramientas de mano, 2.

Trabajos manuales [ la lima, el esmeril].

3. Máquinas de soldar , compresoras

Arreglo para nivel de orden micro ( 8 )

Línea bibliográfica ( 4 )

Línea cibergráfica ( )

Línea Web 2.0 ( 2 )


CÉDULA 10.3.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS CUARTO CUADRANTE Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

¿Cómo harías el proceso de fabricación de dos placas que van soldadas a 90° y que tienen 4 roscas de ½-20 unf y libres de rebaba? Para resolver la fabricación de la unión de estas dos placas de ¼ de espesor con sus operaciones de maquinado, se hace lo siguiente: 1.- Se corta con las medidas indicadas 2.- Se rebaba las aristas 3.- Se pinta la superficie y se traza la localización de las rocas. 4.- Se coloca en prensa y se hacen las guías con brocas de centros a los cuatro. [Se utiliza taladro] 5.- Se barrenan para una cuerda o rosca de ½-20unf. 6.- Se machuelean los 4 barrenos 7.- Se quita la pieza 8.- Se hace lo mismo con la segunda placa. 9.- Se biselan las 2 placas del lado a soldar 10.- Se soldán, cuidando que quede a 90° 11.- Se limpian


CÉDULA 10.3.1.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS CUARTO CUADRANTE Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CONTINUA)

Primeramente se analiza el dibujo, plano u objeto de la pieza a fabricar. Con marcador, rayador con punta se marca la pieza (placa); se sujeta en el tornillo de banco y se empieza a cortar con arco y segueta. Cortada la pieza se lima las aristas para evitar cortaduras. Con tinta azul de prusia se entinta una superficie y se trazan los centros y con punto de golpe se marca donde va a ir la cuerda. Marcada y trazada las placas se sujetan en la prensa del taladro y se hacen las operaciones de centrado en los dos lados de la placa para evitar rebaba de la cuerda, en las dos placas. Se barrenan las dos placas, utilizando un machuelo de alta velocidad de 4 peines de ½-20unf, al ir machueleando se le va echando refrigerante. Se limpian las placas y se biselan un lado de cada placa . Se soldán las dos placas en donde va el bisel con electrodo E-6013 o 7018 y en la máquina de soldar. Terminado se checa lo escuadrado y se le quita la escoria con un cincel o un material (hierro) de punta. Se limpia y si se tiene que rebabear se hace.


CÉDULA 10.4.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. En el corte hacer uso de segueta con el perfil adecuado (hacia delante los dientes) del tipo mediana. Para marcar los centros se utiliza para golpear, de preferencia martillo de cabeza de bola. Para hacer lo centros se utiliza una broca de centros del N°7 de alta velocidad y debe girar de 126 a 177rpm Para hacer los barrenos se utiliza broca de 29/64 de alta velocidad y debe girar a 120 a 160 rpm. Para este cálculo se utiliza la fórmula: Vc=(π)(D)(N)/ 12 donde D=Pulg Vc=m/min de tablas [para acero blando de 15 a 20m/min] N=Vc12/πD=15(12)/3.1416.(453)=126rpm 21(12)/3.1416(.453)=177rpm. Para hacer los machueleados se utilice el machuelo ½ - UNC de alta velocidad, debe girar de 61 a 92 RPM. Para calcular las RPM se usa Vc = π(D)(N) / 12 DE DONDE: Vc = velocidad de corte en m/min se obtiene de tablas 8 para aceros blandos de 8 a12 m/min D = diámetro de cuerda en pulg. N = 8(12) / π(0.5) = 61 RPM N = 12(12) / π(0.5) = 92 RPM Al utilizar machuelos hay tablas técnicas estandarizadas, en las cuales dependiendo del diámetro del machuelo, se elige la broca a utilizar; ejemplo para machuelos de: 1/4-20-UNC --- BROCA DE 13/64 5/16-18-UNC --- BROCA DE 17/64 5/16-24-UNF --- BROCA DEL No. I o J 3/8-16-UNC --- BROCA DE 5/16 3/8-24-UNF --- BROCA DE 21/64


CÉDULA 10.4.1.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS QUINTO CUADRANTE QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. (CONTINUA)

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. En el proceso de fabricación de estas placas es tan detallada que se hizo uso de varias herramientas de mano, así como de máquinas herramientas; además se hizo uso de tablas y de fórmulas y aunque es práctico se utilizaron las matemáticas. En el desarrollo del proceso se considera las habilidades del manejo de cada una de las herramientas de mano que hacemos o llevamos a la práctica en nuestra vida cotidiana; cuando se genera cada una de las operaciones se tienen experiencias diferentes. Hay que tener bien presente cada uno de los procesos para evitar riesgos de ruptura de las herramientas o que se desafilen, si esto llega a pasar hay alternativa de afilarlo y de no adquirir otra nueva. Además se adquieren nuevos conocimientos, como en el manejo de las tablas y el análisis de utilización. Y que en la selección de las velocidades de corte se tiene que analizar su selección y para esto se empieza siempre de la más baja hasta ver su mejor desbaste.


CÉDULA 10.5.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Los productos o forma de evaluación Los estudiantes deben de entregar una reporte escrito con las siguientes características descritas abajo, así como el producto físico que se haya trabajado

•PORTADA

Nombre de la institución Carrera Asignatura Módulo Unidad Integrante (s) Fecha

•ÍNDICE •INTRODUCCIÓN

•CONTENIDO

Describiendo de forma Consideraciones Teóricos muy general lo que trata el (conceptos que se requieren para reporte comprender la terminología del reporte) Materiales (si se requieren) Desarrollo (describiendo a detalle las actividades desde el inicio hasta la conclusión de la práctica) Cuestionario resuelto Conclusiones (individual o en equipo) (Diagramas, Fotos, Nexos Dibujos)

•BIBLIOGRAFÍA – CIBERGRAFÍA Colocar los libros donde obtuvieron información de las consideraciones teóricas, Colocar las paginas web en donde obtuvieron la información para sus consideraciones teóricas


CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS Cédula 8 A.

U n i d a d e s

I

E s c e n a r i o s

TRABAJO CON HERRAMIENTAS DE MANO

T e m a s

Manipulado de herramientas

Actividad didáctica por competencias

Cédula 10.A.1

Cédula 10.A.2

Gestión para Búsqueda y la pregunta de evaluación de interés la información

(sesión bibliográfica, procedimientos escritos y gráficos)

5

Cédula 10.A.3

Cédula 10.A.4

Cédula 10.A.5

Cédula 10.A.6

Acceso a la información (lectura, comprensión y arreglo de la información).

Solucionar el problema recurriendo a procedimientos propios de la asignatura.

Formular la respuesta y generar el reporte (apoyo con prácticas)

Valoración del modelo

Tiempo Total en horas

(Exposición de los productos, proyectos)

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

2

2

4

12

12

8

45

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.


CÉDULA 7.B ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS D CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL: RETÍCULA DE: MODULO 1 SUBMODULO 2

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS CURSO: ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 HRS/SEM UNIDAD 2 Realiza diferentes tipos de operaciones para el ensamblado de piezas mecánicas

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

2.1 Introducción a las cuerdas

2.2 Perfilado de buriles

2.3 Habilitado de los tipos de ahulado

COMPETENCIA: Emplea las cuerdas en base a su aplicación

COMPETENCIA Habilita buriles dañando rectificando su filo

COMPETENCIA: Crea juntas de aislamiento para diferentes fluidos

2.1.1 Tipos de cuerda

COMPETENCIA Comprueba los tipos de cuerda requeridos para la sujeción de elementos

1.1.2. Rectificado de cuerdas

COMPETENCIA Crea diferentes tipos de cuerda para interiores y exteriore

2.2.1 Tipos de Afilado

COMPETENCIA Realiza afilados a los buriles

2.3.1 Plasticos

COMPETENCIA Habilita un junta plástica entre tuberias

2.3.2 Papel

COMPETENCIA Crea juntas de papel


CÉDULA 7.1.B ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS D CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL: RETÍCULA DE: MODULO 1 SUBMODULO 2

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS CURSO: ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 HRS/SEM

UNIDAD 2 Macro retícula

Realiza diferentes tipos de operaciones para el ensamblado de piezas mecánicas

2.4 Ensamble de piezas

Meso retícula

COMPETENCIA: Realiza uniones entre elementos mecánicos en movimiento y fijos

2.4.1 Movibles

COMPETENCIA Realiza uniones mecánicas entre elementos moviles

2.4.2 Soldadas

COMPETENCIA Realiza uniones mecánicas entre elementos fijos y semifijos

Micro retícula


CÉDULA 8. B ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS S CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO 2

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

1. 2.

SUBMÓDULO

MANIPULADO Y ENSAMBLADO DE PIEZAS MECANICAS

ENSAMBLADO DE PIEZAS.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Realizar prácticas de cada tema.

2.2 Perfilado de buriles 2.2.1 Tipos de afilado

Desarrolla un sistema de transmisiones de fuerzas

2.4 Ensamble de piezas 2.4.1 Movibles 2.4.2 Soldadas

LAS

Utiliza correctamente las herramientas de mano para realizar trabajos al interior de un taller Realiza diferentes tipos de operaciones para el ensamblado de piezas mecánicas

2.1 Introducción de cuerdas 2.1.1 Tipos de cuerdas 2.1.2 Rectificado de cuerdas

2.3 Habilitar tipos de ahulados para diferentes tipos de fluidos 2.3.1 Platicos 2.3.2 Papel

VÍA

Visita a un taller regional

Solicitar un buril de uso, para afilarse en base a las necesidades de los materiales. Crea una junta con las características de tubería y fluido.


CÉDULA 8.B.1 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa permite entender las temáticas en cada una de la unidades del submódulo 2, los cuales explican la forma de manejar y clasificar las herramientas de mano para la realización de piezas mecánicas, así como también el mantenimiento que requieren las piezas mecánicas básicas, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo hasta llegar a un punto ideal que es : •La valoración y solución del problema contextual


CÉDULA 9.B. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS MODULO I

I

APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS

DURACIÓN: 300 HORAS

SUBMÓDULO

II

MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS

DURACIÓN: 100 HORAS

REALIZAR LECTURAS MANEJANDO INSTRUMENTOS DE FORMA SEGURA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS UNIDAD I ENSAMBLADO DE PIEZAS. 2.1 Introducción de cuerdas 2.1.1 Tipos de cuerdas 2.1.2 Rectificado de cuerdas 2.2 Perfilado de buriles 2.2.1 Tipos de afilado 2.3 Habilitar tipos de ahulados para diferentes tipos de fluidos 2.3.1 Platicos 2.3.2 Papel

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal. Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración. Introducción al tema por medio de información gráfica. Recopilación del tema a través de internet.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación.


CÉDULA 9.B.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS

CONTENIDOS 2.4 Ensamble de piezas 2.4.1 Movibles 2.4.2 Soldadas

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realización del reporte de resultados donde se muestren las competencias De mediciones de piezas mecánicas. Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje .

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación. Limpieza y orden en los reportes escritos.


CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD 2

Menciona ¿cuántos tipos de ensamblado hay, cuáles son y su función de cada uno? Para que haya ensamble deben ser mínimos dos elementos que se unan. Ensamblar es la unión, juntar, ajustar o acoplamiento de diversas piezas de tal manera que formen un todo. Hay barios tipos de ensamblajes, unos de los más comunes y usuales son: Al ensamblar una tuerca con un tornillo Al soldar dos o más elementos mecánicos Al juntar un tubo con una barra maciza Al acoplar dos guías de la misma forma Etc. En los ensambles hay uniones que son rígidas y no se contempla ninguna fuga; hay ensambles con uniones rígidas y se tiene que analizar por medios mecánicos si hay fugas, ejemplo de estos son los tanques o recipientes estacionarios, como los del gas, gasolina, petróleo u otras sustancias. Hay ensambles de piezas móviles y tienen que sellar agregando un empaque, ejemplo de esto es en las uniones de coples con válvulas (tornillo-tuerca). Otra función de los ensambles es en piezas que solo se requieren movilidad en una con respecto a la otra. Es de suma importancia la unión, acoplamiento del juntar dos o más elementos para que efectué una funcionalidad, y para esto se requiere algunas veces de un tercer elemento para que haga bien la función de ensamble.


CÉDULA 10.1.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA UNIDAD 2

Menciona ¿cuántos tipos de ensamblado hay, cuáles son y su función de cada uno? (CONTINUACIÓN) 1.- ¿Qué es ensamblar? 2.- ¿Cuál es la función del ensamblaje? 3.- ¿Para qué sirve un ensamblado? 4.- ¿En dónde se aplica el ensamblado? 5.- ¿Cuáles son los ensamblados más usuales? 6.- ¿En la industria de medicamentos se utiliza el ensamblado? 7.- ¿Los ensamblados pueden considerarse vitales en el ser humano? 8.- ¿En tu casa hay o tienes ensamblajes? menciónalos


CÉDULA 10.2.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Cuerdas o Roscas

-Manual del Ingeniero mecánico, Marks. Ed. UTEHA -Catalogo de Osg Royco -Diseño en ingeniería mecánica Mc Graw Hill Joseph E. Shigley

http://es.wikipedia.org/wiki/herramientas.

Elaboración de perfilado de buriles para ensamblado de piezas soldadas

-Alrededor de las máquinas herramientas -Manual de máquinas herramientas, prácticas del taller. Edit. Limusa Vol.I, Kibbe. -Procesos de manufactura Edit. Continental. B.H. Amstead, Phillip P.Ostwald.

http://es.wikipedia.org/wiki


CÉDULA 10.3.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO PROFESIONAL 1 : APLICALOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE MECATRONICA SUBMODULO 2: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Unidad temática 1

Arreglo para nivel de orden micro ( 8 )

1. Introducción a las cuerdas 2.

Habilitar los diferentes tipos de ahulado para diferentes tipo de fluido

3. Ensamblado de piezas

Línea bibliográfica ( 6 )

Línea cibergráfica ( )

Línea Web 2.0 ( 2 )


CÉDULA 10.4.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS CUARTO CUADRANTE Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Para resolver el funcionamiento del ensamblado se hace lo siguiente: Para el ensamblado de tuerca, tornillo, se conocerá como se construyen o elaboran ambos. Además se conocerán las normas de su construcción y si son o no estandarizadas. Para el perfilado de buriles se conocerá la forma de afiliar y las características primordiales al elaborarse; esto se aplica en la elaboración de las cuerdas y en otras formas. Para el habilitado del ahulado se conocerán las características del elemento u objeto al ahula [ensamblado] para evitar pérdidas de material y se considera el tipo de sustancia a utilizar. Por último en el ensamble por soldadura, se debe conocer la capacidad de la máquina, así como sus características, lo mismo del electrodo ya que va depender del tipo de material a soldar, así como su espesor y qué función va a generar.


CÉDULA 10.5.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. En el corte hacer uso de segueta con el perfil adecuado [adelante los dientes] del tipo mediana Para marcar los centros se utiliza para golpear, de preferencia martillo de cabeza de bola. Para hacer lo centros se utiliza una broca de centros del N°7 de alta velocidad y debe girar de 126 a 177rpm Para hacer los barrenos se utiliza broca de 29/64 de alta velocidad y debe girar a 120 a 160rpm. Para este cálculo se utiliza la formula: Vc=(π)(D)(N)/ 12 donde D=Pulg Vc=m/min de tablas [para acero brando de 15 a 20m/min] N=Vc12/πD=15(12)/3.1416.(453)=126rpm 21(12)/3.1416(.453)=177rpm. Para hacer los machueleados se utiliza el machuelo ½ - UNC de alta velocidad, debe girar de 61 a 92 RPM. Para calcular las RPM se usa Vc = π(D)(N) / 12 DE DONDE: Vc = velocidad de corte en m/min se obtiene de tablas para aceros blandos de 8 a 12 m/min) D = diámetro de cuerda en pulg. N = 8(12) / π(0.5) = 61 RPM N = 12(12) / π(0.5) = 92 RPM Al utilizar machuelos hay tablas técnicas estandarizadas, en las cuales dependiendo del diámetro del machuelo, se elige la broca a utilizar; ejemplo para machuelos de: 1/4-20-UNC --- BROCA DE 13/64 5/16-18-UNC --- BROCA DE 17/64 5/16-24-UNF --- BROCA DEL No. I o J 3/8-16-UNC --- BROCA DE 5/16 3/8-24-UNF --- BROCA DE 21/64


CÉDULA 10.5.1.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS QUINTO CUADRANTE QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. (cuntinua)

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. Para el ensamble de Cuerdas [tornillo – cuerda], se fabrica o manufactura ambos elementos, seleccionando el tipo de cuerda, en caso contrario se compran y se habilitan en una base para efectuar la operación. [Hacer ensamble para conexiones de gas]. Para el perfilado de buriles; se perfila el buril en el esmeril con buriles de aceros alta velocidad, momax o templados; se tornean las piezas para efectuar en el ensamble ya sea fijo o móvil. Para el ensamblado con ahulado se analiza el material del ahulado así como el del recipiente a ensamblar y de la sustancia que va a soportar el ahulado. Dependiendo del volumen del recipiente se calculara el material [ahulado] a usar. En el ensamblado por soldadura, se unen o juntan dos placas de ¼ de espesor y de sus medidas dependen de lo que tenga el educando en su casa, también de unión de ángulo de 1/16(2)(2”), cuidando que quede a 90 y 45 respectivamente.

Si se manufactura la cuerda del tornillo y cuerda entonces se hace lo siguiente: Para el tornillo [cuerda 5/8 18unf] o esparrago. -Se tornea el diámetro exterior de 0.6236 a 0.6150p/g. -La longitud de cuerda de 5/8 a 1 p/g. y cabeza de gota con ranura o cuadrada a medida conveniente. -Se checa la cuerda con una tuerca. -Se puede hacer la cuerda con un buril perfilado a 60 o con un dado para cuerda de acero alta velocidad.


CÉDULA 10.5.2.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS QUINTO CUADRANTE QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. (continua)

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. Para la tuerca [cuerda 5/8 18unf] -De una barra hexagonal de 7/8 o 1” hace barreno con una broca de 9/16 o 37/64 hasta 92rmp en taladro. -Se hace cuerda con machuelo 5/8 18unf de alta velocidad a 35 hasta 52rpm en taladro y con dispositivo para hacer cuerdas. Si es manual entonces se hace uso de una matraca. Si se compra el tornillo y la tuerca, se habilita el tornillo en una base y se fija, se ensambla la tuerca y se le pone teflón al tornillo para sellar mejor. Para el ensamble que surge del perfil del buril, por medio de una tabla de formas de perfilado se hace el que se necesita y se elabora. El buril debe ser de acero alta velocidad, momax o cobalto. Para el ensamblado con soldadura, en la máquina de soldar se selecciona el voltaje esto depende del material a usar y se busca de una tabla, así como el electrodo, este puede ser E-6013 o 7018.


CÉDULA 10.6.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Los productos o forma de evaluación Los alumnos deben de entregar una reporte escrito con las siguientes características descritas abajo, así como el producto físico que se haya trabajado

•PORTADA

Nombre de la institución Carrera Asignatura Módulo Unidad Integrante (s) Fecha

•ÍNDICE •INTRODUCCIÓN

•CONTENIDO

Describe de forma muy Consideraciones Teóricos general lo que trata el (conceptos que se requieren para reporte comprender la terminología del reporte) Materiales (si se requieren) Desarrollo (describiendo a detalle las actividades desde el inicio hasta la conclusión de la práctica) Cuestionario resuelto Conclusiones (individual o en equipo) (Diagramas, Fotos, Nexos Dibujos)

•BIBLIOGRAFÍA – CIBERGRAFÍA Colocar los libros donde obtuvieron información de las consideraciones teóricas, Colocar las páginas web en donde obtuvieron la información para sus consideraciones teóricas


CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS

Cédula 8 A.

U n i d a d e s

II

E s c e n a r i o s

Ensamble y fijación de piezas y elementos

T e m a s

1.

ENSAMBLADO DE PIEZAS

Cédula 10.B.1

Cédula 10.B.2

Actividad didáctica Gestión para Búsqueda y por competencias la pregunta de evaluación de interés la información (sesión bibliográfica, procedimientos escritos y gráficos)

5

Cédula 10.B.3

Cédula 10.B.4

Acceso a la Solucionar el información problema (lectura, recurriendo a comprensión y procedimiento arreglo de la s propios de información. la asignatura.

Cédula 10.B.5

Cédula 10.B.6

Formular la respuesta y generar el reporte (apoyo con prácticas)

Valoración del modelo

Tiempo Total en horas

(Exposición de los productos, proyectos)

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

2

3

3

12

12

8

45

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.


CÉDULA 11.SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR DE FORMACIÓN PROFESIONAL I

Recurre a las necesidades de comprender el uso y aplicaciones de los elementos mecánicos y sus procedimientos de ensamble

Uso de las herramientas de mano

Dibujo de la pieza a mano alzada

Norma Oficial Mexicana

Manipulado de herramientas (UNIDAD I)

Realiza diferentes tipos de operaciones para el ensamblado de piezas mecánicas

Distingue en base a la necesidad las herramientas en un taller que le permita realizar una tarea

Emplea correctamente las herramientas de mano para realizar trabajos al interior de un taller

Ensamblado de piezas (UNIDAD II)

Información técnica

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Formas de sijeción

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados


CÉDULA 12.B MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

P R I M E R C U A D R A N T E S E G U N D O C U A D R A N T E

Utilización de referentes teóricos y metodológicos • para sustentar la estructura lógica de la pregunta- • solución planteada en la clase • (A)

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

la

pregunta

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con una de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libros o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en páginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO ALTO 75%

Comprende generadora

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (B)

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Identifica los conceptos asociados a la pregunta generadora

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR PRIMERO ALTA POR EL PAR PRIMERO PRIMERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 12.1.B MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

T E R C E R C U A D R A N T E

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva (A)

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones •

Buscó información en (un libro) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (una pagina web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (una) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

C U A R T O

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema C construido y resolución de U la tarea o problema, a partir A D de la construcción de la R pregunta primaria abordada A (B) N T E

Proporcionó basadas en generadora

mi

DESEMPEÑO ALTO 75%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Buscó información en (dos a • tres libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (cuatro • a cinco libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (dos a • tres paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro • a cinco paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con una de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

Cumple con dos de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

Buscó información en (seis o más libros) fuentes de información bibliográfica Buscó información en (seis o máss pagina web) fuentes de cibergráficas. Buscó información en (seis o m´ss) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con tres de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

soluciones pregunta

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la sustento en base a mi información.

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de interrogantes que me brindan un apoyo para para solucionar la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR SEGUNDO MEDIA POR EL PAR SEGUNDO SEGUNDO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 12.2.B MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Q U I N T O C U A D R A N T E

S E X T O C U A D R A N T E

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL (A)

• •

DESEMPEÑO BAJO 25%

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO ALTO 75%

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega de mi reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS (B)

Cumple con una de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega de mi reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega de mi reporte Resolvió la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los contenidos del proyecto realizado

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente las interrogantes que se prepusieron.

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con mi producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con mi producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con mi producto

Relacionó los conceptos visto y expuestos con mi producto

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL TERCER PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega de mi reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR TERCERO MEDIA POR EL PAR TERCERO TERCERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS

SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECATRÓNICOS

ENERO DE 2009


CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

Manipula la paquetería para la creación y simulado de circuitos, así como la elaboración e interpretación de planos

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS Busca la simbología necesaria por internet Relaciona los símbolos con su elemento físico.

Captura en la PC (paquetería adecuada) la información recolectada Interpreta los diagramas o planos realizados para emitir un juicio sobre su ubicación o funcionamiento

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

Crea planos o diagramas a partir de un circuito físico o simula los existente emitiendo juicios sobre el funcionamiento visto en los simuladores

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO CURRICULAR COMÚN MAS LA COMPETENCIA DE CADA SUBMODULO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN


CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

Manipula la paquetería para la creación y simulado de circuitos, así como la elaboración e interpretación de planos

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Busca la simbología necesaria por internet Relaciona los símbolos con su elemento físico.

Captura en la PC (paquetería adecuada) la información recolectada Interpreta los diagramas o planos realizados para emitir un juicio sobre su ubicación o funcionamiento

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE MODELO DIDÁCTICO GLOBAL CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS CUADRANTE SEIS

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL CUADRANTE CINCO

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

Crea planos o diagramas a partir de un circuito físico o simula los existente emitiendo juicios sobre el funcionamiento visto en los simuladores

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO CURRICULAR COMÚN MAS LA COMPETENCIA DE CADA SUBMODULO

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase CUADRANTE UNO

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN (¿Qué valorar en el estudiante?

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita a el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada CUADRANTE CUATRO

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales) CUADRANTE DOS Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva CUADRANTE TRES


CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS

Desarrolla Valores Ético Sociales Desarrolla una actitud emprendedora

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 3

UNIDAD 1 Diagramas Mecatrónicos

Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

CONTENIDO TEMATICO DEL SUBMODULO 3

Manipula la paquetería para la creación y simulado de circuitos, así como la elaboración e interpretación de planos

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Relaciona los símbolos con su elemento físico.

Opera y simula diagramas mecatrónicos utilizando la paquetería adecuada

Explora la simulación.

paquetería

de

Captura diagramas en paquetería correspondiente

la

Simula los diagramas capturados Corrige los diagramas en caso de haber falla Busca la simbología necesaria por internet

Unidad 2 Planos Mecatrónicos

Realiza levantamientos en campo para la elaboración de planos por PC

Elabora croquis de situación Realiza lista levantados.

de

elementos

Captura en la PC (paquetería adecuada) la información recolectada Verifica elaborado

físicamente

plano

Imprime el plano (producto) Interpreta los diagramas o planos realizados para emitir un juicio sobre su ubicación o funcionamiento


CÉDULA 7.A ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS CAMPO ISCIP INARIO: FORMACIÓN PROF SIONA ASIGNATURA ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL: RETÍCULA DE: MÓDULO 1 SUBMÓDULO 3

COMP T NCIA G N RICA C NTRA : CURSO: ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 UNIDAD 1 DIAGRAMAS MECATRONICOS

Opera y simula diagramas mecatronicos utilizando la paquetería adecuada

Macro retícula

Meso retícula

1.1 Simbología

1.2 Información Técnica

1.3 Manejo de simulador

COMPETENCIA: Utiliza la simbología mecatronica

COMPETENCIA Utiliza la información técnica comprendida en los documentos del fabricante

COMPETENCIA: Maneja el simulado como modo de planeación de diagramas

1.1.1. Electrónica

COMPETENCIA Interpreta los símbolos electrónicos con su símbolo físico

1.1.2. Eléctrica

COMPETENCIA Interpreta los símbolos eléctricos con su símbolo físico

1.1.3 Neumática e hidráulica

COMPETENCIA Interpreta los símbolos Neumáticos e hidráulicos con su símbolo físico

Micro retícula

1.2.1 Manuales

COMPETENCIA Interpreta la información de manuales

1.2.1 Hojas de datos (Data sheet)

COMPETENCIA Interpreta la información comprendida en las hojas de datos

1.3.1 Proteus

COMPETENCIA Opera el simulador PROTEUS como herramienta de captura

1.3.2 Automatión Studio

COMPETENCIA Opera el simulador AUTOMATION STUDIO como herramienta de captura


CÉDULA 7.1.A ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS CAMPO ISCIP INARIO: FORMACIÓN PROF SIONA ASIGNATURA ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL: RETÍCULA DE: MÓDULO 1 SUBMÓDULO 3

COMP T NCIA G N RICA C NTRA : CURSO: ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 UNIDAD 1 DIAGRAMAS MECATRÓNICOS

Macro retícula

Meso retícula

Opera y simula diagramas mecatrónicos utilizando la paquetería adecuada

1.5 Captura de diagramas

1.5 Simulación de diagramas

COMPETENCIA: Elabora diagramas en PC para verificar el funcionamiento

COMPETENCIA Realiza simulación de los diferentes diagramas mecatrónicos

1.4.1 Eléctricos

COMPETENCIA Captura diagramas eléctricos en paquetería

1.4.2 Electrónicos

COMPETENCIA Captura diagramas electrónicos en Paquetería

1.4.2 Neumáticos e Hidráulicos

COMPETENCIA Captura diagramas neumáticos e hidráulicos en paquetería

Micro retícula


CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO 3

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

1. 2.

SUBMÓDULO

DIAGRAMAS MECATRONICOS

CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Investigar los símbolos eléctricos

1.2 Información técnica 1.2.1 Manuales 1.2.2 Hojas de datos (data sheet)

Crear una guía de usuario para los alumnos de la paquetería utilizada

1.4. Captura de Diagramas 1.4.1 Electrónicos 1.4.1 Eléctricos 1.4.2 Neumática e Hidráulica 1.5 Simulado de circuitos

LAS

Opera y simula diagramas mecatronicos utilizando la paquetería adecuada Realiza levantamientos en campo para la elaboración de planos por PC

1.1 Simbología 1.1.1 Electrónica 1.1.2 Eléctrica 1.1.3 Neumática e hidráulica

1.3 Manejo de simulador 1.3.1 Proteus (Electrónica) 1.3.2 Automation Studio (Electricidad y Neumática y Hidráulica)

VÍA

Descarga las hojas de datos técnicos vía internet

Captura los diferentes tipos de diagramas en la paquetería recomendad


CÉDULA 8.A.1 . ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa permite entender las temáticas en cada una de la unidades del submodulo 3, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual


CÉDULA 9.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III. CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS MODULO I

I

SUBMÓDULO

III

APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS

CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS DURACIÓN: MECÁTRONICOS 60 HORAS REALIZA Y SIMULA PLANOS Y DIAGRAMAS VERIFICANDO EL FUNCIONAMIENTO POR MEDIO DE LA PC.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS UNIDAD I DIAGRAMAS MECATRONICOS 1.1 Simbología 1.1.1 Electrónica 1.1.2 Eléctrica 1.1.3 Neumática e hidráulica 1.2 Información técnica 1.2.1 Manuales 1.2.2 Hojas de datos (data sheet) 1.3 Manejo de simulador 1.3.1 Proteus (Electrónica) 1.3.2 Automation Studio (Electricidad y Neumática y Hidráulica).

DURACIÓN: 300 HORAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal. Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración. Introducción al tema por medio de información gráfica. Recopilación del tema a través de internet.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Cuadernillos de símbolos Guía de estudio de autocad Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación.


CÉDULA 9.A.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III. CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

1.4. Captura de Diagramas 1.4.1 Electrónicos 1.4.1 Eléctricos 1.4.2 Neumática e Hidráulica

Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema.

1.5 Simulado de circuitos

Discusión grupal sobre la versatilidad del uso de planos y diagramas

Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Cuadernillos de símbolos Guía de estudio de autocad Bibliografía.

CONTENIDOS

Desarrollo:

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación.

Elaborar un listado por área tecnológica sobre la simbología.

Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado.

Exposición por equipos sobre el tema.

Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación.

Realizar levantamientos de carga instalada. Relacionar los símbolos con los elementos físicos.

Limpieza y orden en los reportes escritos.


CÉDULA 9.A.2 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III. CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realización del reporte de resultados donde se muestren las competencias Presentar un plano realizado sobre un circuito físico. Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje .

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Cuadernillos de símbolos Guía de estudio de autocad Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación. Limpieza y orden en los reportes escritos.


CÉDULA 9.A.3 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Solicito el equipo y herramienta en tiempo y forma. 3.- Selecciona el equipo y herramienta apropiado para el trabajo. 4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez. 5.- Observa las reglas de seguridad e higiene durante la estancia en el taller. 6.- Manipula el equipo según las necesidades durante la práctica. 7.- El trabajo realizado es correcto. 8.- Limpia y coloca el equipo en el lugar que corresponde. 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego el cuestionario bien contestado.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 10.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD I

Al construir un diagrama mecatronico (neumático, eléctrico o electrónico), ¿Cómo emites un juicio del funcionamientos del mismo? Los diagramas siempre se utilizan generalmente para facilitar el entendimiento de largas cantidades de datos y la relación entre diferentes partes de los datos también para realizar cálculos eléctricos - electrónicos. Los diagramas pueden generalmente ser leídos más rápidamente que los datos en bruto de los que proceden. Se utilizan en una amplia variedad de campos, y pueden ser creados a mano o por ordenador utilizando una aplicación de diagramas por ordenador en forma automática. Un Diagrama de Bloques es la representación gráfica de las funciones que lleva a cabo cada componente y el flujo de señales donde cada función de transferencia tiene un bloque asignado y éstos se unen por flechas que representan el flujo de señales. Durante la construcción de un diagrama llámese eléctrico, electrónico o neumático e hidráulico el procedimiento para su creación es el mismo, solo cambia la líneas de la mecatronica a la que pertenece. Con esta pregunta se pretende que el alumno busque la información necesaria (simbología) para la elaboración de diagramas y que al practicar los diferentes simuladores comprendan y verifique el funcionamiento de los diagramas solicitados emitiendo un juicio sobre el funcionamiento si es o no correcto. ¿Cómo se define tecnología? ¿Qué es neumática? ¿Qué es electricidad? ¿Qué es electrónica? ¿Para qué sirve un simulador? ¿Cuáles son los simuladores que conoces?


CÉDULA 10.1.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Simbología

Fuentes técnicas de información

Simuladores

Tecnología

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

NEUMATICA E HIDRAHULICA, ANTONIO CREUS SOLÉ. http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/instalacelectricas/13.htm ED ALFAOMEGA 2007 http://www.electricidadbasica.net/simboloselec.htm http://www.monografias.com/trabajos57/simbologiaFUNDAMENTOS DE ELECTRÓNICA neumatica/simbologia-neumatica2.shtml DIGITALTHOMAS L. FLOYD ED LIMUSA

MANUALES TÉCNICOS DEL (OS) ELEMENTO (S)

www.datasheetcatalog.net/es/

wwhttp://www.ieeproteus.com/ www.automationstudio.com LA EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA, GEORGE BASALLA . Ed. CONSEJO PARA LA http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada CULTURA Y LAS ARTES


CÉDULA 10.2.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Unidad temática 1

Arreglo para nivel de orden micro ( 11 )

1. Simbología 2. Fuentes Técnicas de Información

Línea bibliográfica ( 4 )

3. Simuladores 4. Tecnología Línea cibergráfica ( 5 )

Línea Web 2.0 ( 2 )


CÉDULA 10.3.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS CUARTO CUADRANTE Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Se busca la información requerida para la creación de nuestro diagrama neumático (identificación y selección de la simbología) Una vez que se tiene la información necesaria procedemos a seleccionar los elementos que se requieren para armar nuestro circuito. Basándonos en la misma y por las necesidades de nuestro diagrama

Cuando ya tenemos todos los símbolos procedemos la armado de nuestro circuito, existen dos formas


CÉDULA 10.3.1.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS CUARTO CUADRANTE Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos (continua)

Formas del armado de los circuitos y análisis A El armado del circuito se realiza mediante una representación gráfica en la cual podemos analizarla de manara intangible (algunas personas le llaman que es un análisis manual solo realizando una explicación con riesgo de error). DESCRIPCIÓN 1.

A 1

2 3

2. 3.

El fluido sale del tanque por medio de la bomba hacia el cilindro en donde por la válvula reguladora limita la fuerza con la que llega. La válvula de control (A) se desplaza hacia la derecha , lo que permite que el flujo de aceite continué y desplace al cilindro (salga) A la salida contraria del cilindro desplaza el aceite lo que origina que éste regrese hacia el tanque o compartimento de almacenamiento. Como se observa esta forma de realizar una simulación puede ser complicada y errónea.


CÉDULA 10.4.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO 1 APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE MECATRONICA SUBMODULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. ¿Qué representan las líneas azules? ¿Qué representan las líneas rojas? ¿Qué significado tienen las flechas a cada línea de color? ¿Cuál es la función de la válvula? ¿A qué se deben tantos colores en el circuito simulado?


CÉDULA 10.4.1.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO 1 APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE MECATRONICA SUBMODULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

Existen varios simuladores entre los que podemos encontrar: Automation studio Fluid sim Se recomienda utilizar el simulador Automation studio por si facilidad y que al utilizarlo se puede tomar elementos de otros elementos mecatrónicos Aquí se nota un panorama de lo que es el programa.


CÉDULA 10.4.2.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO 1 APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE MECATRONICA SUBMODULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. (continua)

A

Circuito original

B

C

D

El circuito representado con la letra A muestra el diagrama original, el resto de los diagramas (B, C y D) proporcionan de una forma grafica el funcionamiento del mismo de manera mas detallada. Para el joven estudiante esta forma de realizar una análisis le permite emitir un juicio de forma clara y concisa dando como resultado un juicio mas exacto sin tanta posibilidad de error. El Diagrama tiene la función de permitir el desplazamiento del cilindro a voluntad de la válvula


CÉDULA 10.5.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO 1 APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE MECATRONICA SUBMODULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Los productos o forma de evaluación Los alumnos deben de entregar una reporte escrito con las siguientes características descritas abajo, así como el circuito simulado impreso y el respaldo correspondiente (archivo)

•PORTADA Nombre de la institución Carrera Asignatura Módulo Unidad Integrante (s) Fecha

•ÍNDICE •INTRODUCCIÓN

•CONTENIDO

Describe de forma muy Consideraciones Teóricos general lo que trata el (conceptos que se requieren para reporte comprender la terminología del reporte) Materiales (si se requieren) Desarrollo (describiendo a detalle las actividades desde el inicio hasta la conclusión de la práctica) Cuestionario resuelto Conclusiones (por individual o en equipo) (Diagramas, Fotos, Nexos Dibujos)

•BIBLIOGRAFÍA – CIBERGRAFÍA Colocar los libros donde obtuvieron información de las consideraciones teóricas, Colocar las paginas web en donde obtuvieron la información para sus consideraciones teóricas


CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS Cédula 8 A.

U n i d a d e s

I

E s c e n a r i o s

T e m a s

La simulación Diagramas como sistema de Mecatronicos planeación

Actividad didáctica por competencias

Cédula 10.A.1

Cédula 10.A.2

Gestión para Búsqueda y la pregunta de evaluación de interés la información

(sesión bibliográfica, procedimientos escritos y gráficos)

5

Cédula 10.A.3

Cédula 10.A.4

Cédula 10.A.5

Cédula 10.A.6

Acceso a la información (lectura, comprensión y arreglo de la información.

Solucionar el problema recurriendo a procedimientos propios de la asignatura.

Formular la respuesta y generar el reporte (apoyo con prácticas)

Valoración del modelo

Tiempo Total en horas

(Exposición de los productos, proyectos)

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

2

3

3

12

12

8

45

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.


CÉDULA 7.B ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS CAMPO ISCIP INARIO: FORMACIÓN PROF SIONA ASIGNATURA ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL: RETÍCULA DE: MODULO 1 SUBMODULO 3

COMP T NCIA G N RICA C NTRA : CURSO: ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 UNIDAD 2 PLANOS MECATRONICOS

REALIZA LEVANTAMIENTOS EN CAMPO PARA LA ELABORACIÓN DE PLANOS POR PC

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

2.1 Simbología

2.2 Levantamiento

COMPETENCIA: Relaciona el símbolo con el elemento físico

COMPETENCIA Realiza levantamientos de elementos instalados en campo

2.1.1. Eléctrica

COMPETENCIA Identifica los símbolos Eléctricos

2.1.2. Neumática e Hidráulica

COMPETENCIA Identifica los símbolos Neumáticos e hidráulicos

2.1.3. Mecánica

COMPETENCIA Identifica los símbolos Mecánicas

2.2.1. Croquis de situación

COMPETENCIA Realiza planos a mano alsado

2.3 Información Técnica

COMPETENCIA: Selecciona el elemento que cubra las mejores características de los planos

2.3.1 Manuales

COMPETENCIA Interpreta la información contenida en los manuales


CÉDULA 7.B.1 ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS CAMPO ISCIP INARIO: FORMACIÓN PROF SIONA ASIGNATURA ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL: RETÍCULA DE: MODULO 1 SUBMODULO 3

COMP T NCIA G N RICA C NTRA : CURSO: ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 UNIDAD 2 PLANOS MECATRONICOS

REALIZA LEVANTAMIENTOS EN CAMPO PARA LA ELABORACIÓN DE PLANOS POR PC

Macro retícula

Meso retícula

2.4 Manejo de Paquetería

2.5 Captura de Planos

COMPETENCIA: Maneja las herramientas básicas necesarias para la creación de dibujos en CAS

COMPETENCIA Crea planos mecatronicos en cad

2.4.1 Autocad

Micro retícula

COMPETENCIA Maneja el programa autocad

2.5.1 Eléctricos

COMPETENCIA Realiza planos Eléctricos en CAD

2.5.2 Neumáticos e Hidráulicos

COMPETENCIA Realiza planos Neumáticos e Hidráulicos en CAD

2.5.3 Mecánicos

COMPETENCIA Realiza planos Mecánicos en CAD


CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO 3

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

1. 2.

SUBMODULO

PLANOS MECATRONICOS 2.1 Simbología 2.1.1 Eléctrica 2.1.2 Neumática e hidráulica 2.1.3 Mecánicos 2.2 Levantamiento 2.2.1 Croquis de situación 2.3 Información técnica 2.3.1 Manuales 2.4 Manejo de Paquetería 2.4.2 Autocad 2.5. Captura de Planos 2.5.1 Eléctricos 2.5.2 Neumática e Hidráulica 2.5.3 Mecánicos

LAS

Opera y simula diagramas mecatronicos utilizando la paquetería adecuada Realiza levantamientos en campo para la elaboración de planos por PC

CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Investigar los símbolos electrónicos Elaboración de croquis a mano alzada Con el croquis realizado, ubica los elementos de campo Desarrollo del circuito mediante componentes electrónicos reales Elaboración de reporte de práctica •Captura el croquis de levantamiento en CAD •Presenta el plano terminado

VÍA


CÉDULA 8.A.1 . ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa permite entender las temáticas en cada una de la unidades del submodulo 3, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual


CÉDULA 9.B. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III. CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS MODULO I

I

SUBMÓDULO

III

APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS

CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS DURACIÓN: MECÁTRONICOS 60 HORAS REALIZA Y SIMULA PLANOS Y DIAGRAMAS VERIFICANDO EL FUNCIONAMIENTO POR MEDIO DE LA PC.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS UNIDAD II PLANOS MECATRONICOS 2.1 Simbología 2.1.1 Eléctrica 2.1.2 Neumática e hidráulica 2.1.3 Mecánicos 2.2 Levantamiento 2.2.1 Croquis de situación 2.3 Información técnica 2.3.1 Manuales 2.4 Manejo de Paquetería 2.4.2 Autocad

DURACIÓN: 300 HORAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal. Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración. Introducción al tema por medio de información gráfica. Recopilación del tema a través de internet.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Cuadernillos de símbolos Guía de estudio de autocad Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación.


CÉDULA 9.B.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III. CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS

CONTENIDOS 2.5. Captura de Planos 2.5.1 Eléctricos 2.5.2 Neumática e Hidráulica 2.5.3 Mecánicos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema.

Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Cuadernillos de símbolos Guía de estudio de autocad Bibliografía.

Desarrollo: Discusión grupal sobre la versatilidad del uso de planos y diagramas

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación.

Elaborar un listado por área tecnológica sobre la simbología.

Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado.

Exposición por equipos sobre el tema.

Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación.

Realizar levantamientos de carga instalada. Relacionar los símbolos con los elementos físicos.

Limpieza y orden en los reportes escritos.


CÉDULA 9.B.2 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III. CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realización del reporte de resultados donde se muestren las competencias Presentar un plano realizado sobre un circuito físico. Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje .

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Cuadernillos de símbolos Guía de estudio de autocad Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación. Limpieza y orden en los reportes escritos.


CÉDULA 10. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD 2 ¿Cómo construirías el plano eléctrico de tu casa? Un plano es donde se demuestra de manera detallada la división de circuitos, distribución de cargas, propuesta de carga, distribución de la corriente eléctrica por fases, etc. Como todos los detalles de ubicación. Muchas veces cuando se llegan a los talleres o construcciones de cualquier donde ha pasado largos periodos de tiempo, es muy fácil decir que los planos no existe (Perdida, daño, etc.) por lo que se requiere rehacerlos para tener la información o actualizarla por las modificaciones que se hayan llegado a realizar Un Plano eléctrico para una casa – habitación es una fuente de información que se necesita saber para poder realizar modificaciones o respetar la instalación como tal para evitar riesgos por algún calentamiento o daño en los equipos conectados. ¿Qué es un levantamiento de carga instalada? ¿Cuál es la función de un plano eléctrico? ¿Qué diferencia hay entre un diagrama y un plano? ¿Cuál es el concepto de carga instalada? ¿Qué es un conductor y sus aplicaciones? ¿cuál es la diferencia entre un simulador y Autocad?


CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA NEUMATICA E HIDRAHULICA, ANTONIO CREUS SOLÉ. ED ALFAOMEGA 2007

Simbología en los sistemas

PLANO

Paquetería

FUNDAMENTOS DE ELECTRÓNICA DIGITALTHOMAS L. FLOYD ED LIMUSA INSTALACIONES ELECTRICAS PRÁCTICAS, Becerril l. Diego Onesimo Ed. Sin editorial 2002

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/instalacelectricas/13.htm http://www.electricidadbasica.net/simboloselec.htm http://www.monografias.com/trabajos57/simbologianeumatica/simbologia-neumatica2.shtml http://www.electronica2000.com/electricidad/simboloselec.htm

http://secure.arq.com.mx/planos_de_casas/

http://es.wikipedia.org/wiki/AutoCAD ayuda del programa AUTOCAD XX


CÉDULA 10.2.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden micro ( 10 ) Unidad temática 1 1. Simbología Línea bibliográfica ( 3 ) 2. Autocad

Línea cibergráfica ( 5 )

Línea Web 2.0 ( 2 )


CÉDULA 10.3.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS CUARTO CUADRANTE

DETECCIÓN DE CASA SIN PLANO

AUTOCAD

DUBUJO DE SITUACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS

PAINTBRUSH ELECCIÓN DE LOS ELEMENTOS DE DIBUJO

Las flechas verdes indican la secuencia correcta en la elaboración del ejercicio, sin embargo el alumno puede elegir otra secuencia válida de acuerdo a sus aptitudes o actitudes, esto se indica con las diferentes flechas de color.

PLANO

ROTULOS (METODO DE DIBUJO Y ENTINTADO)

IDENTIFICACIÓN DE MEDIDAS

CROQUIS

LEVANTAMIENTO DE CARGA


CÉDULA 10.4.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. UBICAMOS CASA SIN PLANO


CÉDULA 10.4.1.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS QUINTO CUADRANTE QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. DIBUJAMOS UNA SITUACIÓN DE LA CASA

RECAMARA RECAMARA

BAÑO SALA - COMEDOR COCINA


CÉDULA 10.4.2.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS QUINTO CUADRANTE QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

IDENTIFICACION DE LA SIMBOLOGÍA SELECCIONAMOS OCUPAR

LOS

SIMBOLOS

A


CÉDULA 10.4.3.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS QUINTO CUADRANTE QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

LEVANTAMIENTO DE CARGA INSTALADA Y CROQIS DE SITUACIÓN


CÉDULA 10.4.4.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS QUINTO CUADRANTE QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

REALIZACIÓN DEL PLANO EN REGLA


CÉDULA 10.5.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Los productos o forma de evaluación Los alumnos deben de entregar una reporte escrito con las siguientes características descritas abajo, así como el circuito simulado impreso y el respaldo correspondiente (archivo)

•PORTADA

Nombre de la institución Carrera Asignatura Modulo Unidad Integrante (s) Fecha

•INDICE •INTRODUCCIÓN

•CONTENIDO

Describiendo de forma Consideraciones Teóricos muy general lo que trata el (conceptos que se requieren para reporte comprender la terminología del reporte) Materiales (si se requieren) Desarrollo (describiendo a detalle las actividades desde el inicio hasta la conclusión de la práctica) Cuestionario resuelto Conclusiones (por individual o en equipo) (Diagramas, Fotos, Nexos Dibujos)

•BIBLIOGRAFÍA – CIBERGRAFÍA Colocar los libros donde obtuvieron información de las consideraciones teóricas, Colocar las paginas web en donde obtuvieron la información para sus consideraciones teóricas


CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS

Cédula 8 A.

U n i d a d e s

II

E s c e n a r i o s

Los planos como herramienta de trabajo

T e m a s

Planos Mecatrónicos

Cédula 10.B.1

Cédula 10.B.2

Actividad didáctica Gestión para Búsqueda y por competencias la pregunta de evaluación de interés la información (sesión bibliográfica, procedimientos escritos y gráficos)

5

Cédula 10.B.3

Cédula 10.B.4

Acceso a la Solucionar el información problema (lectura, recurriendo a comprensión y procedimiento arreglo de la s propios de información. la asignatura.

Cédula 10.B.5

Cédula 10.B.6

Formular la respuesta y generar el reporte (apoyo con prácticas)

Valoración del modelo

Tiempo Total en horas

(Exposición de los productos, proyectos)

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

2

3

3

12

12

8

45

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.


CÉDULA 11.SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR DE FORMACIÓN PROFESIONALI

Recurre a las necesidades de simular circuito y tenerlos la mano de forma rápida, para posibles cambios o verificar funcionamiento

Simulación de circuitos

Análisis a mano alzada (levantamiento)

INSTALACIONES ELÉCTRICAS PRÁCTICAS

Diagramas Mecatronicos (UNIDAD I)

Realiza levantamientos en campo para la elaboración de planos por PC

Creación y elaboración del plano eléctrico de su casa, simulando los circuitos por separado Opera y simula diagramas mecatronicos utilizando la paquetería adecuada

Planos Mecatronicos (UNIDAD II)

Información técnica

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Captura del plano en PC

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados


CÉDULA 12.B MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

P R I M E R C U A D R A N T E S E G U N D O C U A D R A N T E

Utilización de referentes teóricos y metodológicos • para sustentar la estructura lógica de la pregunta- • solución planteada en la clase • (A)

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

la

pregunta

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con una de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO ALTO 75%

Comprende generadora

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (B)

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Identifica los conceptos asociados a la pregunta generadora

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR PRIMERO ALTA POR EL PAR PRIMERO PRIMERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 12.1.B MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

T E R C E R C U A D R A N T E

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva (A)

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones •

Buscó información en (un libro) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (una pagina web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (una) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

C U A R T O

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema C construido y resolución de U la tarea o problema, a partir A D de la construcción de la R pregunta primaria abordada A (B) N T E

Proporcionó basadas en generadora

mi

DESEMPEÑO ALTO 75%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Buscó información en (dos a • tres libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (cuatro • a cinco libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (dos a • tres paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro • a cinco paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con una de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

Cumple con dos de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

Buscó información en (seis o más libros) fuentes de información bibliográfica Buscó información en (seis o máss pagina web) fuentes de cibergráficas. Buscó información en (seis o m´ss) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con tres de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

soluciones pregunta

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la sustento en base a mi información.

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de interrogantes que me brindan un apoyo para para solucionar la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR SEGUNDO MEDIA POR EL PAR SEGUNDO SEGUNDO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 12.2.B MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECÁTRONICOS TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Q U I N T O C U A D R A N T E

S E X T O C U A D R A N T E

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL (A)

• •

DESEMPEÑO BAJO 25%

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO ALTO 75%

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega de mi reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS (B)

Cumple con una de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega de mi reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega de mi reporte Resolvió la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los contenidos del proyecto realizado

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente las interrogantes que se prepusieron.

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con mi producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con mi producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con mi producto

Relacionó los conceptos visto y expuestos con mi producto

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL TERCER PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega de mi reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR TERCERO MEDIA POR EL PAR TERCERO TERCERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES

SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

ENERO 2009


CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁTICOS CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA CÉDULA 10. MÓDELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 12. MÓDELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN MECATRÓNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA que pretende crear en el joven bachiller romper paradigmas en su formación profesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: · Reconoce su campo de acción propio de su tecnología. · Identifica las habilidades que le son necesarias para el manejo de la tecnología. · Logra, mediante las visitas de observación, e identifica las actividades a desarrollar, en el transcurso de estas, los aspectos que debe llevar la guía de observación para redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores. · Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de su actitud, al redactar una guía de observación, su competencia, organización y evaluación. De esta manera el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ubicada en el segundo semestre y común a todas las carreras, se constituye como una de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas, que le permitan indagar, recopilar, sistematizar, y organizar la información propia de su campo profesional.


CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN MECATRÓNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las practicas de observación, para adaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara y de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la curricula, dejando por completo la memorización.


CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN MECATRÓNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

CAMPO DISCIPLINAR

FORMACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA: ÁREAS DE FORMACIÓN

Biotecnología Industrial Servicios Salud

SUBMODULO

• Dinámicas Productivas Regionales. • Instrumenta la Práctica. • Problematiza la Practica. • Sistematiza y gestiona proyectos I, II, y III. • Modulo Profesional I,II,III,IV y V .

El submódulo de Instrumenta para la Práctica continua el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido: • • • •

Estrategias didácticas en la elaboración de instrumentos de recopilación Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información Estrategias didácticas que permitan interpretar aspectos actitudinales y de comportamiento grupal. Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora y organizativa del quehacer.


CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN MECATRÓNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura del submódulo instrumenta para la práctica. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendidas.


CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN MECATRÓNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES

Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país. En este campo disciplinar existe la relación con los submódulos que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. • A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico. • A nivel meso- retícula con los campos- asignatura - módulos • A nivel micro-retícula con los campos- módulos - submódulos. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos técnicos es decir, de cómo influye el lenguaje temático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos de escenarios de solución. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral. Ahora bien, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales: • Evaluados: Los contenidos temáticos, con 3 exámenes o productos (valor 40%). • Valorados: son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje en la construcción de habilidades profesionales ,(valor 60%).


CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN MECATRÓNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales como antecedente directo del submódulo Instrumenta La Práctica, en el segundo semestre, seguido de cuatro materias de formación, desarrollado cada una de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior. El desarrollo de este submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Problematización de la Práctica, Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente, habrá que aclarar que no se trata de servicio social o prácticas profesionales, se trata de contar con un espacio (2 horas semanales) para planear, diseñar y gestar un proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que los submódulos denominadas Instrumenta la Práctica y Problematiza la Practica, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas


CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN MECATRÓNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES

En los submódulos Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III, se realizara la planeación de un proyecto el cual cuenta con estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de mercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras y modificaciones del proyecto. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6). El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. • Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. Este submódulo de Instrumenta la Práctica hace uso de conceptos tales como: Desarrollo tecnológico actual, manejo de la tecnología, instrumentos de observación, organización del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo de formación profesional. En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas. El submódulo de Instrumenta la Práctica se debe convertir en una herramienta en el estudio de situaciones reales.


CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN MECATRÓNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES El submódulo de Instrumenta la Práctica, esta ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otras como: Módulo Profesional I, II, III, IV y V, Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III. Este submódulo se relaciona con otras materias como la física, química, biología, economía y otras; y queda integrada por tres unidades temáticas las cuales son: • Práctica de Formación Profesional. • Instrumentos de observación para recabar información • Elaboración de una Guía para la Observación. Las cuales se tendrán que abordar en una carga de dos horas- semana /mes y de cuarenta horas clase al semestre , valiéndose de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate, Tormenta de ideas, etc.. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas. • Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA: TÉCNICO EN MECATRÓNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES


CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA: TÉCNICO EN MECATRÓNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES PROFESIONALES GENÉRICAS SERVICIOS C O M PE TE N CI AS

•Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa. •Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. •Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generan resultados. •Usa eficientemente la tecnología para obtener los resultados y la interpretación de los mismos. •Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional.

Actúa de manera prepositiva en la toma de soluciones y asume con responsabilidad sus decisiones al saberse preparado

PROFESIONALES EXTENDIDAS

PROFESIONALES BÁSICAS

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación directa en su área de formación

• INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD • IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL • APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN

UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEORICOS - METODOLOGICOS

1.-Identifica la temática a 2.-investigar Delimita el problema 3.- Selecciona las fuentes adecuadas al tema 4.- Consulta a los especialistas en la materia

RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y ATRIBUTOS PROPIOS 1.- Distingue las ideas principales 2.- Utiliza la terminología del tema (identificando las palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y conceptos del tema en el texto o discurso)

ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN CORRESPONDIENTE 1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el tema 2.- Organiza la información (elabora esquemas, tablas, gráficas, matrices, mapas conceptuales y mentales

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y RESOLUCION DE PROBLEMAS 1.- Representa de distintas formas la temática, para identificar que datos puede usar para explicar el tema. 2.- Propone alternativas de solución por medio de explicaciones razonadas

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL

1.- Reporte 2.- Exposición

4.- Presenta conclusiones justificadas

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN TERMINOS ARGUMENTATIVOS 1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando teóricamente su exposición, respaldando su exposición con los especialistas del que seleccionó 2.-tema Utiliza analogías como recurso para explicar el tema 3.-Usa referencias para explicar


CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CARRERA: TÉCNICO EN MECATRÓNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

USA EFICIENTEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA GENERAR RESULTADOS TOMANDO EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE DESENVUELVE

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRACTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

RECONOCE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL ÁMBITO LABORAL

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

REALIZA LA CONSTRUCCION DE GUIAS DE OBSERVACION

IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE GUIAS DE OBSERVACIÓN

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN


CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁCTICOS CARRERA: TÉCNICO EN MECATRÓNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

USA EFICIENTEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA GENERAR RESULTADOS TOMANDO EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE DESENVUELVE

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRACTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS RECONOCE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL ÁMBITO LABORAL

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

UTILIZACIÓN DE REFERENTES TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS PARA SUSTENTAR LA ESTRUCTURA LÓGICA DE LA PREGUNTASOLUCIÓN PLANTEADA EN LA CLASE CUADRANTE UNO

CAMPOS DISCIPLINARES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

REALIZA LA CONSTRUCCION DE GUIAS DE OBSERVACION

IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE GUIAS DE OBSERVACIÓN

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS CUADRANTE SEIS

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL CUADRANTE CINCO

¿QUÉ VALORAR EN EL ESTUDIANTE?

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE PARA LA RESOLUCIÓN DE LA TAREA ADSCRITA A EL PROBLEMA CONSTRUIDO Y RESOLUCIÓN DE LA TAREA O PROBLEMA, A PARTIR DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA PRIMARIA ABORDADA CUADRANTE CUATRO

RECURRENCIA A CATEGORÍAS, CONCEPTOS, ATRIBUTOS ESPECÍFICOS A LA SUBUNIDAD O UNIDAD TEMÁTICA ABORDADA (ÁRBOL DE EXPANSIÓN EN TRES CAPAS HORIZONTALES) CUADRANTE DOS

ARREGLOS DE DATOS E INFORMACIÓN PERTINENTES A LA MATERIA DE ESTUDIO A PARTIR DE ESTRUCTURAS LÓGICAS Y SISTEMÁTICAS PROVENIENTES DE LA (S) ASIGNATURA(S) Y ÁREA DE CONOCIMIENTOS RESPECTIVA CUADRANTE TRES


CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN DESARROLLA VALORES SOCIALES MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

COMPETENCIA PROFESIONAL BASICA DEL SUBMÓDULO IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRÁCTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD I PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL 1.1 DESARROLLO TECNOLÓGICO ACTUAL 1.1.1 TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE DESARROLLO 1.1.2 SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL 1.2.1 ¿QUÉ ES FORMACIÓN PROFESIONAL? 1.2.2 CAMPOS DE ACCIÓN AL TENER FORMACIÓN PROFESIONAL 1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL MANEJO DE LA TECNOLOGÍA 1.3.1 HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE 1.3.2 COMUNICACIÓN EFICAZ 1.3.3 TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL BÁSICA 1.3.4 PENSAMIENTO

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS DISTINGE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL AVANCE DE LA SOCIEDAD IDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE INVOLUCRAR PROFESIONALMENTE DE ACUERDO A SU FORMACIÓN ACADÉMICA DETERMINA CUÁLES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE APLICAR PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN UTLIZANDO LA TECNOLOGÍA


CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA RETÍCULA DE: PRIMERA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM

UNIDAD I PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Macro retícula COMPETENCIA: INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

Meso retícula

1.1 DESARROLLO TECNOLÓGICO ACTUAL

1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

COMPETENCIA: DISTINGUE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL AVANCE DE LA SOCIEDAD

COMPETENCIA IDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE INVOLUCRAR PROFESIONALMENTE DE ACUERDO A SU FORMACIÓN ACADÉMICA

1.1.1. TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE DESARROLLO

RECONOCE LA TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE DESARROLLO

2.1.1. ¿QUÉ ES FORMACIÓN PROFESIONAL?

Micro retícula 1.1.2. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

RECONOCE LA IMPORTACIA DE LA SOCIEDAD DE INFORMACIÓN

2.1.2. CAMPOS DE ACCIÓN AL TENER FORMACIÓN PROFESIONAL

INTERPRETA CONCEPTOS

RELACIONA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCION EN DONDE SE DESEMPEÑARA DE ACUERDO A SU FORMACIÓN PROFESIONAL

1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL MANEJO DE LA TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: DETERMINA CUÁLES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE APLICAR PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN UTLIZANDO LA TECNOLOGÍA 3.1.1. HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE

IDENTIFICA HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE

3.1.2. COMUNICACIÓN EFICAZ

CONOCE EL PROCESO DE UNA COMUNICACIÓN EFICAZ

3.1.3. TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL BÁSICA

INTERPRETA CONOCIMIENTOS GENERALES DE TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL

3.1.3. PENSAMIENTO CRÍTICO

GENERA PENSAMIENTO CRITICO

3.1.3. CONOCIMIENTO MULTICULTURAL

RECONOCE LA IMPORTACIA DE ADQUIRIR CONOCIMIENTOS MULTICULTURALES


CÉDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA FORMACIÓN PROFESIONAL

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO

APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES

SUBMÓDULO

INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

PERFIL TEMÁTICO UNIDAD I. PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

• Presenta el submódulo haciendo énfasis en la importancia del quehacer científico en el desarrollo tecnológico como factor primordial en cualquier ámbito laboral.

1.1 Desarrollo tecnológico actual 1.1.1 Tecnología como factor de desarrollo 1.1.2 Sociedad de la información

• Utiliza la ayuda de modelos de aprendizaje que permitan que el estudiante adquiera los temas con facilidad y que construya sus propios conocimientos

1.2 Campo de acción de la formación profesional 1.2.1 ¿Qué es formación profesional? 1.2.2 Campos de acción al tener formación profesional

• Realiza una clasificación de las áreas donde el estudiante se desenvolverá de acuerdo a su formación profesional.

1.3 Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnología 1.3.1 Habilidades para el autoaprendizaje 1.3.2 Comunicación eficaz 1.3.3 Tecnología computacional básica 1.3.4 Pensamiento crítico 1.3.5 Conocimiento multicultural

• Promueve la integración grupal y la comunicación.

• Promueve la investigación documental y cibergráfica para investigar los temas sugeridos aplicando el modelo de aprendizaje situado en la indagación. • Orienta y coordina la elaboración de mapas conceptuales con la información obtenida en la unidad y exponerlo en clase


CÉDULA 8.1.A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD I DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejes temáticos de la unidad I, en donde se desdoblan en nueve micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento. Así como el: • Acceso a la información. • Selección y sistematización de la información. • Análisis y organización de la información . • Evalúa argumentos y compañeros de equipo

opiniones de sus

Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración contextual.

y

solución

del

problema


CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD I MÓDULO

I

APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES

SUBMÓDULO

IV

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

RESULTADO DE APRENDIZAJE

CONTENIDO UNIDAD I. PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL 1.1 Desarrollo tecnológico actual 1.1.1 Tecnología como factor de desarrollo 1.1.2 Sociedad de la información

DURACIÓN 300 DURACIÓN 40

REALIZA LA CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS DE OBSERVACIÓN MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

• Aplicar la técnica llluvia de ideas para sondear los conocimientos previos acerca de las tecnologías de información y comunicación. • Realizar lecturas de los temas tomando en cuenta la bibliografía y cibergrafía. 1.2 Campo de acción de la formación • Proyectar películas que estén profesional relacionadas con los temas. 1.2.1 ¿Qué es formación • Elabora un mapa conceptual profesional? de la unidad uno. 1.2.2 Campos de acción al tener • Realizar una visita de formación profesional observación a cualquier organización para identificar 1.3 Habilidades a desarrollar para el como afecta la tecnología en manejo de la tecnología el desarrollo de dicha 1.3.1 Habilidades para el institución y definir las autoaprendizaje características que deben 1.3.2 Comunicación eficaz tener lo trabajadores para 1.3.3 Tecnología computacional desarrollar su trabajo. básica • Evaluación continua de las 1.3.4 Pensamiento crítico actividades realizadas 1.3.5 Conocimiento multicultural

• • • • • • •

Pintarrón Plumones y marcadores Copias fotostáticas Pliegos de papel bond Equipo audiovisual Internet Bibliografía

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • •

Contenido : 40% Práctica: 60% Valores • • • •

Responsabilidad Honestidad Puntualidad Compromiso

Actitudes • Iniciativa • Colaboración Instrumentos y evidencias • Mapa conceptual • Reporte de películas • Informe de la visita de observación


CÉDULA0 10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO UNIDAD I La formación en ciencia y tecnología está fuertemente relacionada con el desarrollo económico y social de una nación (Cappello, 2004b). Dado que las naciones compiten en base a sus sistemas económicos basados en el conocimiento (Cañedo, 2005), la ciencia y la tecnología constituyen una alternativa a mediano plazo para que México pueda aumentar su competitividad en el contexto internacional. ¿Es importante el desarrollo tecnológico en nuestro país para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? ¿Cómo podrías definir la ciencia? ¿Cómo podrías definir la tecnología? ¿Qué relación hay entre ciencia y tecnología? ¿Qué entiendes por nuevas oportunidades? ¿Qué entiendes por desarrollo tecnológico? ¿Cómo puedes definir sociedad? ¿Qué es información? ¿Qué entiendes por sociedad de la información? ¿Qué relación existe entre sociedad de la información y el desarrollo tecnológico? ¿Cómo es el avance en el desarrollo tecnológico en cualquier ámbito en nuestro país?


CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y I construcción de unaUNIDAD estrategia de indagación CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Ciencia

Tecnología

Desarrollo tecnológico

Información

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

• http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, • http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia Julieta Galicia • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologiaactual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, • http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa Julieta Galicia, Desde el Aula • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia• Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev Editorial • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/ • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologiaactual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST •http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&a Editorial rticle=008n2pol • http://www.oei.org.co/cts/monux.htm • http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html •http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/ • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST •http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n Editorial •http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion • http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información

Sociedad

• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414• http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad 9-2005

Sociedad de la información

• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n Las tecnologías de información y la comunicación en la • http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm enseñanza, Organización de las naciones unidas para la • http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/ Educación, Ciencia y la cultura • http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html


CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I

Arreglo de fuentes de información en primera fase

3 categorías disciplinares

Arreglo para nivel de orden macro

Arreglo para nivel de orden meso

Arreglo para nivel de orden macro

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

1.1 Desarrollo tecnológico actual 1.2 Campo de acción de la formación 1.3 Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnología

Línea Web 2.0

Línea de recurso

Recursos


CÉDULA 10.2.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I

¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? Bajo las siglas CTS(Ciencia, tecnología y sociedad) se representa un nuevo campo de trabajo con carácter interdisciplinar constituido por múltiples programas filosóficos, sociológicos, antropológicos e históricos. Programas todos ellos con la preocupación común por la dimensión social de la ciencia y la tecnología —tanto porque es en el entorno social donde se producen, como porque su desarrollo y aplicación tiene efectos sociales y ambientales—, y orientados a un estudio crítico de ambas partiendo del rechazo a la imagen tradicional que de ellas se ha venido transmitiendo. Hay que aclarar que con la CTS no se inaugura la reflexión en torno a la ciencia y la tecnología como fenómeno humano, pero sí se comienzan a agrupar estas reflexiones en un espacio común, dotándolas de una orientación social. La reflexión sobre la ciencia es antigua en la medida en que la propia ciencia supone una filosofía, una visión del mundo, además de un tipo de conocimiento susceptible de ser estudiado filosóficamente para dilucidar sus cualidades. La tecnología, sin embargo, no ha alcanzado tal grado de preocupación intelectual por ser concebida como una mera aplicación de conocimientos artesanales o una aplicación de la ciencia para producir artefactos. Uno de los primeros filósofos que reflexionó sobre la tecnología fue José Ortega y Gasset, su Meditación de la técnica (1939) sigue siendo un punto de partida obligado. Ortega considera al ser humano como un ser técnico en la medida en que “la técnica es lo contrario de la adaptación del sujeto al medio, puesto que es la adaptación del medio al sujeto” y entiende que está en su naturaleza proyectarse más allá de sus necesidades biológicas. No voy a entrar en recorrer los distintos autores que han precedido los estudios CTS o que han dado forma a las corrientes más importantes en este campo (el texto Ciencia, tecnología y sociedad (1996) de González García et al. supone una guía excelente para los interesados en tener una perspectiva global rigurosa), pero si reflejaré sus dos tradiciones más importantes, correspondientes con las dos posibles vertientes de la socialización de la ciencia y la tecnología (según se exponen en el citado texto): Tradición europea, de raíces más bien académicas, que se centra en la dimensión social entendida como causa, como la forma en que los factores sociales contribuyen en el proceso generación de la ciencia y la tecnología. Tradición americana, de carácter más práctico y valorativo, orientada a la dimensión social entendida como consecuencia, como forma en que los resultados de ciencia y tecnología repercuten en la sociedad. Decir por último que los estudios CTS, aunque surgidos como una alternativa de reflexión académica, pronto se desarrollaron en dos nuevas facetas: la educación —con la aparición de programas interdisciplinares universitarios— y la política —al defender desde los estudios CTS la participación pública de la gestión de la ciencia y la tecnología.


CÉDULA 10.2.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I ¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? La importancia de observar a la tecnología “Si aquello que ha sido modelado por la tecnología y continúa siéndolo parece enfermo, podría ser una sabia medida el observar por un momento a la tecnología misma” Esta cita de E.F. Schumacher (Schumacher, 1973) nos mete de lleno en el problema que nos ocupa. La tecnología modela inevitablemente nuestro mundo y afecta de manera creciente nuestro modo de vida. Es por ello quizá más alarmante el hecho de que apenas exista inquietud a nivel social sobre la necesidad de “observar por un momento a la tecnología misma”. Es cierto que ante fenómenos que de una manera vertiginosa han entrado en nuestras vidas: las nuevas tecnologías de la información, las modernas biotecnologías, etc., existe cuanto menos “preocupación”, pero en la mayoría de los casos, ante preguntas acerca de las consecuencias de esas tecnologías, las respuestas se reducen a “no son buenas ni malas, todo depende de como se usen”. El problema de estas respuestas insatisfactorias no está en que estas nuevas tecnologías hayan aparecido rápidamente, sin dejar capacidad a la sociedad para reaccionar, sino que, socialmente, tanto la ciencia como la tecnología siguen siendo vistas como algo casi imposible de criticar desde fuera de ámbitos técnicos, por lo que apenas existe base para sustentar esa capacidad de reacción. Como hemos visto arriba, el surgimiento de una reacción a esta dinámica es muy reciente (y lo es mucho más en nuestro país) y por lo tanto no es de extrañar que si no existen apenas estudios en tecnología y sociedad, si el camino recorrido es pequeño en la reflexión sobre la tecnología en general, la sociedad se vea desbordada ante la inercia del desarrollo tecnológico actual. De ahí las respuestas que sustentan la creencia en la verdad suprema de la ciencia y en la neutralidad de la tecnología, las respuestas que afirman que su bondad depende tan solo de su uso. Como hemos dicho, sin embargo, se están abriendo esos caminos de reflexión, que pretenden integrar aspectos que, tras un análisis mínimamente serio de la tecnología, aparecen como parte constituyente de ella: los aspectos organizativos, prácticos, valorativos..., que superan a la mera ciencia aplicada. (Aquí es preciso decir que es posible entrar en un profundo debate filosófico sobre qué entendemos por ciencia, técnica o tecnología, y como ello afecta a siguientes consideraciones, pero ese debate supera la intención de este artículo). A lo que pretendemos llegar es que esta concepción social mitificada que llamaremos en adelante la concepción estándar de la tecnología, fuertemente afianzada todavía, debe ser sustituida por una más compleja, y por tanto más ajustada a la compleja realidad. En general, existen dos imágenes de la tecnología convencionalmente aceptadas (González García et al., 1996) tanto a nivel popular como en ámbitos técnicos: La imagen cognitiva o intelectual. Para la que las tecnologías son ciencia aplicada para la resolución de problemas prácticos. La imagen instrumental o artefactual. Según la cual las tecnologías se identifican con los artefactos que generan. Esta forma descontextualizada de entender la tecnología permite mantenerla alejada de evaluación y de crítica: Si las teorías científicas son valorativamente neutras no tiene sentido exigir responsabilidades de su aplicación en forma de tecnología. Igualmente neutros serán los artefactos si reducimos la tecnología a ellos, llegando a la consabida creencia de que la tecnología no es buena ni mala, sino que simplemente genera productos que pueden usarse o no “adecuadamente.”


CÉDULA 10.2.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I ¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? Frente a esta concepción, los estudios CTS ofrecen una visión desmitificada y más ajustada a la realidad de la complicada relación entre ciencia, tecnología y sociedad. Entendiendo, en primer lugar, que las dos visiones de la tecnología son parciales y que el desarrollo tecnológico no es independiente de la sociedad en las que se genera (algo que es además perfectamente comprobable a lo largo de la historia de la tecnología). En ese sentido, defienden que se puede y se debe orientar el desarrollo de la tecnología teniendo en cuenta este entorno social y natural. No entraremos a comentar esas alternativas, diremos tan solo que de lo que se trata es de reforzar la idea de sistema socio-técnico (expresado de distinta forma según autores), es decir, de enfocar los esfuerzos en dilucidar cuáles son los actores y el papel de cada uno en la interacción tecnología-sociedad que se produce en ese escenario. (http://www.monografias.com/trabajos31/cienciatecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev) En la Sociedad de la Información se puede decir que es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas. La convergencia de las TIC ha creado una plataforma para el libre flujo de información, ideas y conocimientos en todo el planeta y ha modificado de manera sustancial e irreversible la forma en que éste funciona. Uno de sus más importantes instrumentos, la internet, se ha convertido en una plataforma importante tanto para los países desarrollados, porque funciona como herramienta social y comercial como para los menos desarrollados por constituirse en un pasaporte para la participación equitativa y el desarrollo social y educativo. Si bien la internet es una herramienta importante de la Sociedad de la Información, no es la única. Más bien, una de las características es la utilización masiva de instrumentos que van desde los más tradicionales como las radios hasta los más actuales como internet. Todos tienen como fin producir, recibir, intercambiar y comunicar: · El papel y el lápiz. · Computadoras, servidores o cualquier dispositivo de soporte físico (hardware). · Telecomunicaciones: Internet y telefonía. · Medios: Radio, televisión, prensa, cine, etc.. · Herramientas de productividad: Programas (software) y aplicaciones. · Sistemas inteligentes. Acceder a estas herramientas da beneficios, pues la Sociedad de la Información promueve el acceso igualitario de los ciudadanos a la información, lo que les proporciona no sólo mejores oportunidades económicas, sino, sobre todo, una mayor calidad de vida. Esta acelerada transformación abre, a través de la Sociedad del Conocimiento, nuevas oportunidades de desarrollo para las personas y pueblos no sólo sobre la base de la riqueza acumulada, el capital o el trabajo físico, sino mediante la construcción y aplicación de conocimientos, el manejo de informaciones, la comunicación y la oferta de productos y servicios nuevos y revolucionarios que sean capaces de satisfacer las necesidades de nuestras sociedades. (http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm) Desde la perspectiva de la economía globalizada contemporánea, la sociedad de la información concede a las TIC, el poder de convertirse en los nuevos motores de desarrollo y progreso. Si en la segunda mitad del siglo XX los procesos de industrialización fabriles marcaron la pauta en el desarrollo económico de las sociedades occidentales que operaban bajo una economía de mercado, a principios del siglo XXI, se habla más bien de las "industrias sin chimenea"; es decir, el sector de los servicios, y de manera especial, las industrias de la informática.


CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CUARTO CUADRANTE UNIDAD I

Desarrollo tecnológico

Participan

Ciencia Genera

Sociedad de la Información

La Tecnología Conlleva a una

Necesita

Crea, manipula, distribuye

Diseña Conocimientos

Información Herramientas

Máquinas

Generan Una mejor calidad de vida

Es necesario que el profesor busque alternativas para esquematizar la información, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas. En este mapa se muestra la relación que existe entre ciencia, tecnología y sociedad de la información como factores importantes para considerar un desarrollo tecnológico .


CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. UNIDAD I

¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? En nuestros tiempos el preparar gente capaz de pensar y entender los principios básicos de la ciencia y técnica es fundamental para que no le detengan las dificultades que presenten e, incluso que pueda desarrollar nuevos procedimientos, en cualquiera que sea su campo de trabajo. Tanto la ciencia como la tecnología implican un proceso intelectual, ambas se refieren a relaciones causales dentro del mundo material y emplean una metodología experimental que tiene como resultado demostraciones empíricas que pueden verificarse mediante repetición. La ciencia, al menos en teoría, está menos relacionada con el sentido práctico de sus resultados y se refiere más al desarrollo de leyes generales; pero la ciencia práctica y la tecnología están inextricablemente relacionadas entre sí. La interacción variable de las dos puede observarse en el desarrollo histórico de algunos sectores. El avance de la tecnología y los procesos de cambio e innovación nos conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, caracterizada como “sociedad de la información”, en la que las condiciones de trabajo, el ocio, las relaciones y la comunicación, o los mecanismos de transmisión de la información, adoptan nuevas formas. Todas estas transformaciones provocan un cambio vital en los individuos La tecnología hace que las personas ganen el control sobre la naturaleza y construyeran una existencia civilizada. Gracias a ello, se incrementa la producción de bienes materiales y de servicios y reducen la cantidad de trabajo necesario para fabricar una gran serie de cosas. En el mundo industrial avanzado, las máquinas realizan la mayoría del trabajo en la agricultura y en muchas industrias, y los trabajadores producen más bienes que hace un siglo con menos horas de trabajo. Una buena parte de la población de los países industrializados tiene un mejor nivel de vida (mejor alimentación, vestimenta, alojamiento y una variedad de aparatos para el uso doméstico y el ocio). En la actualidad, muchas personas viven más y de forma más sana como resultado de la tecnología.


CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

UNIDAD I ¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: • Un resumen • Mapa conceptual del tema • Informe de la visita de observación a una empresa u organización La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.


CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN DESARROLLA VALORES SOCIALES MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

COMPETENCIA PROFESIONAL BASICA DEL SUBMÓDULO IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRÁCTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD II

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL

IDENTIFICA LOS DIFERENTES METODOS DE RECOLECCION DE DATOS

2.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 2.1.1 ENCUESTA 2.1.2 ENTREVISTA 2.1.3 CUESTIONARIO 2.1.4 OBSERVACIÓN 2.2. TIPOS DE OBSERVACIÓN 2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN 2.3.1 ACTITUD POSITIVA 2.3.2 ESMERO EN LA ATENCIÓN 2.3.3 OBJETIVIDAD 2.3.4 SELECTIVIDAD 2.3.5 ORDEN 2.3.6 ACTITUD CONTEMPLATIVA 2.3.7. REGISTRO DE INFORMACIÓN 2.3.8. ADMIRACIÓN

ANALIZA LOS DIFERENTES TIPOS DE OBSERVACION PARA ELEGIR DE ACUERDO AL AREA DE TRABAJO IDENTIFICA EL CONCEPTO DE GUIA DE OBSERVACIÓN DETERMINA CUÁLES SON LAS CARACTERISTICAS QUE DEBE APLICAR PARA LA CRECAION DE UNA GUIA DE OBSEVACIÓN


CÉDULA 7.B ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA RETÍCULA DE: SEGUNDA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM

UNIDAD II INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

Macro retícula COMPETENCIA: ARGUMENTA LA NATURALEZA DE LA CIENCIA COMO PROCESO SOCIAL DEL CONOCIMIENTO QUE EXPLICAPROBLEMAS DE LA VIDAD COTIDIANA Y PEDICE FENOMENOS

Meso retícula

2.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

2.2. TIPOS DE OBSERVACIÓN

2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN

COMPETENCIA: OBTIENE, REGISTRA Y SISTEMATIZA INFORMACIÓN PARA RESPONDER A PREGUNTAS DE CARÁCTER CIENTIFICO, CONSULTANDO FUENTES RELEVANTES Y REALIZANDO INVESTIGACIONES PERTINENTES

COMPETENCIA ASUME UNA ACTITUD CONSTRUCTIVA, CONGRUENTE CON LOS CONOCIMIENTOS E INFORMACIÓN CON LOS QUE CUENTA LA OBSERVACIÓN

COMPETENCIA: EXPLICA LAS NOCIONES CIENTÍFICAS QUE SUSTENTAN LOS PROCESOS PARA LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

2.1.1 ENCUESTA

COMPRENDE HECHOS Y PRINCIPIOS QUE DEFINEN UNA GENERALIDAD SOCIAL

2.3.1 ACTITUD POSITIVA

DISCRIMINA LA PERTINENCIA DE LOS DATOS

2.3.5 ORDEN

JUSTIFICA TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EJECUCIÓN

2.1.2 ENTREVISTA

IDENTIFICA CONSECUENCIAS A PARTIR DE DATOS QUE PREDICEN Y DEDUCEN UN EVENTO

2.3.2 ESMERO EN LA ATENCIÓN

JUZGA LA CONSISTENCIA LÓGICA

2.3.6 ACTITUD CONTEMPLATIVA

EMITE JUICIOS SOBRE EL GRADO DE DETERMINACIÓN

2.1.3 CUESTIONARIO

IDENTIFICA CONCEPTOS Y PRINCIPIOS DE VIVENCIAS TRASNPOLADAS DE UNA REALIDAD

2.3.3 OBJETIVIDAD

CONCEPTUALIZA EL VALOR DEL EVENTO

2.3.7. REGISTRO DE INFORMACIÓN

DISTINGUE ENTRE HECHOS E INFERENCIAS

2.1.4 OBSERVACIÓN

ANALIZA LA ESTRUCTURA ORGANIZADA DE UN EVENTO PREVIAMENTE SELECCIONADP

FORMULA NUEVAS PERSPECTIVAS DEL EVENTO

2.3.8. ADMIRACIÓN

ANALIZA LA ESTRUCTURA Y FORMACIÓN DE LOS DATOS

Micro retícula

2.3.4 SELECTIVIDAD


CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA FORMACIÓN PROFESIONAL

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO

APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES

SUBMÓDULO

IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

PERFIL TEMÁTICO UNIDAD II.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

• Promueve la importancia del método científico como referencia del tema referente a la recolección de datos.

2.1 Métodos de recolección de datos 2.1.1 Encuesta 2.1.2 Entrevista 2.1.3 Cuestionario 2.1.4 Observación 2.2. Tipos de Observación 2.3 Características de la observación 2.3.1 Actitud positiva 2.3.2 Esmero en la atención 2.3.3 Objetividad 2.3.4 Selectividad 2.3.5 Orden 2.3.6 Actitud contemplativa 2.3.7. Registro de información 2.3.8. Admiración

• Promueve la participación del grupo exponiendo los temas y elaborando mapas conceptuales • Aplica una dinámica grupal para reflexionar sobre la importancia de la observación en todos los ámbitos y los tipos que existen de la misma. • Fomenta la aplicación del método experimental para identificar las características aplicables a la correcta elaboración de una guía de observación • Promueve la Investigación de las diferentes áreas y qué tipo de observación debe aplicarse en la práctica profesional.


CÉDULA 8.1.B ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD II DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa permite entender los tres ejes temáticos de la unidad II, en donde se desdoblan en doce micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento. Así como el: • Acceso a la información. • Selección y sistematización de la información. • Análisis y información .

organización

de

la

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual.


CÉDULA0 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO UNIDAD II. La vinculación de las actividades de investigación y desarrollo con el sistema productivo es una prioridad en la formación de los alumnos que prentenden conocer antes de salir del aula a los ámbitos reales de trabajo, con la finalidad de elegir de acuerdo a sus intereses personales el que más le agrade para su desarrollo profesional. Al acudir a éstos ámbitos debe estar preparado con los instrumentos correctos de recolección de información. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? ¿Cuál es la importancia de acudir a un ámbito de trabajo real ? ¿Qué tipo de información se obtendrá al realizar una práctica profesional? ¿Cómo puedes recolectar la información? ¿Qué método es el adecuado para la recolección de la información? ¿Es la observación un método? ¿Cómo puedo definir si existen varios tipos de observación? ¿Cuál es el concepto de guía de observación? ¿Cuáles son los elementos que se deben aplicar al realizar la observación? ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?


CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

UNIDAD II.

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Método científico

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Introducción al método científico, Raúl Gutiérrez • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deSaenz

datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml

Métodos de recolección de datos

Introducción al método científico, Raúl Gutiérrez • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deSaenz Métodos de Investigación, Aranguren Sánchez, datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml Basilio Ediciones Eneva. Hernández Sampieri, Roberto Metodología de la Investigación. McGraw-Hill Editores.

Observación

Métodos y Pensamiento crítico, Patricia Romero, • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deJulieta Galicia. datos/recoleccion-de-datos Métodos de Investigación I –II, Ricardo Yocelevsky • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml Retamal

Guía de observación

El proceso de la Investigación Científica • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deTamayo y Tamayo, Mario .Limusa Noriega Editores.

datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml


CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II.

Arreglo de fuentes de información en primera fase 3

Categorías disciplinares

2.1 Métodos de recolección de datos 2.2. Tipos de Observación

Arreglo para nivel de orden macro

Arreglo para nivel de orden meso

Arreglo para nivel de orden macro

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

2.3 Características de la observación

Línea Web 2.0

Línea de recurso

Recursos


CÉDULA 10.2.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como la dinámica de producción y de empleo que caracteriza, cada región del país. La formación tecnológica permite construir en el estudiante un conjunto de capacidades que les permitan desempeñar funciones productivas en contextos variables. Él desarrollo de esas capacidades incluye la construcción de instrumentos que permitan a recolección de datos e información que proporcionen una visión objetiva de lo que se pretende lograr al realizar la práctica profesional, por ello e de suma importancia familiarizar al alumno con los conceptos y métodos que le faciliten la tarea. Los métodos de recolección de información son aquellos que nos permiten obtener, agrupar y clasificar un conjunto de datos que permitan lograr un objetivo específico . De manera que para recolectar la información hay que tener presente lo siguiente: •Seleccionar un instrumento de medición,el cual debe ser válido y confiable. •Aplicar dicho instrumento de medición •Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizar los datos. Dentro de los métodos de recolección de datos se encuentran Observación: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se estudia. Al igual con los otros métodos, previamente a la ejecución de la observación el investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de observación, las condiciones en que asumirá la observación y las conductas que deberán registrarse. Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones. Como método de recolección de datos, debe ser planificado cuidadosamente para que reúna los requisitos de validez y confiabilidad. Se le debe conducir de manera hábil y sistemática y tener destreza en el registro de datos, diferenciando los aspectos significativos de la situación y los que no tienen importancia. También se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma más natural posible y sin influencia del investigador u otros factores. Cuando se decide usar este método es requisito fundamental la preparación cuidadosa de los observadores, asegurándose así la confiabilidad de los datos que se registren y recolecten. Posibles errores con el uso del método de observación. Sobre el uso del método de observación, Quinteros comenta que, "las condiciones de una investigación puede ser seriamente objetables si el diseño de la misma no se ha tomado en cuenta los posibles errores de observación"


CÉDULA 10.2.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Estos errores están relacionados con: • Los Observadores • El instrumento utilizado para la observación • El fenómeno observado Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador, en el proceso de la observación de los hechos o fenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definición operacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones, siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. Conviene que haya instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostración y practica de las observaciones que se realicen. También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante. La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observación, lo que puede variar desde una integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse están relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situación pierde la objetividad en la observación y en el registro, análisis e interpretación de los hechos o fenómenos. La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma parte de la situación en que se dan los fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podrían no ser tan reales y veraces. Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. Esto se evita con una definición operacional y libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterios o indicadores de la medición de tales variables.


CÉDULA 10.2.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas es la denominada observación simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación sobre los aspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otra forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme. Estos errores están relacionados con: • Los Observadores • El instrumento utilizado para la observación • El fenómeno observado Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador, en el proceso de la observación de los hechos o fenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definición operacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones, siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. Conviene que haya instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostración y practica de las observaciones que se realicen. También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante. La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observación, lo que puede variar desde una integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse están relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situación pierde la objetividad en la observación y en el registro, análisis e interpretación de los hechos o fenómenos. La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma parte de la situación en que se dan los fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podrían no ser tan reales y veraces.


CÉDULA 10.2.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. Esto se evita con una definición operacional y libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterios o indicadores de la medición de tales variables. La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas es la denominada observación simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación sobre los aspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otra forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme. El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarse claramente qué se observara, cómo se observara y cómo se hará el registro de datos. Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de observación no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa el fenómeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe interés en evaluar el desempeño de un agente de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente sea diferente en una u otra región, ya sea por carencia o disposición de equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medición, de análisis o interpretación de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se daría ante la situación de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado recientemente de un programa educativo; estos últimos probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de su labor. Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición y que se definan las características del fenómeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnan características similares. En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área de investigación educacional, social y psicológica, es un método de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertas tecnologías educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y práctico del personal de salud.


CÉDULA 10.2.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarse claramente qué se observara, cómo se observara y cómo se hará el registro de datos. Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de observación no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa el fenómeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe interés en evaluar el desempeño de un agente de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente sea diferente en una u otra región, ya sea por carencia o disposición de equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medición, de análisis o interpretación de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se daría ante la situación de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado recientemente de un programa educativo; estos últimos probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de su labor. Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición y que se definan las características del fenómeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnan características similares. En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área de investigación educacional, social y psicológica, es un método de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertas tecnologías educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y práctico del personal de salud. La encuesta: Este método consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario. La entrevista Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.


CÉDULA 10.2.6.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Se estima que este método es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una información mas completa. A través de ella el investigador puede explicar el propósito del estudio y especificar claramente la información que necesita, si hay una interpretación errónea de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta. Best afirma "es también posible buscar la misma información por distintos caminos en diversos estadios de la entrevista", obteniéndose así una comprobación de la veracidad de las respuestas. Como técnica de recolección de datos la entrevista tiene muchas ventajas; es aplicable a toda persona, siendo muy útil con los analfabetas, los niños o con aquellos que tienen limitación física u orgánica que les dificulte proporcionar una respuesta escrita. También se presta para usarla en aquellas investigaciones sobre aspectos psicológicos o de otra índole sonde se desee profundizar en el tema, según la respuesta original del consultado, ya que permite explorar o indagar en la medida que el investigador estime pertinente. Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no estructurada, la primera se caracteriza por estar rígidamente estandarizada, replantean idénticas preguntas y en el mismo orden a cada uno de los participantes, quienes deben escoger la respuesta en 2, 3 o mas alternativas que se les ofrecen. Inclusive los comentarios introductorios y finales se formulan de la misma manera en todas las situaciones. Para orientar mejor la entrevista se elabora un formulario que contenga todas las preguntas. Sin embrago, al utilizar este tipo de entrevista el investigador tiene limitada libertad de formular preguntas independientes generadas por la interacción personal. Algunas ventajas que presenta este tipo de entrevista son: • La información es mas fácil de procesar, simplificando el análisis comparativo • El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la técnica • Hay uniformidad en el tipo de información obtenida Pero también tiene desventajas, tales como: • Es difícil obtener información confidencial • Se limita la posibilidad de profundizar en un tema que emerja durante la entrevista La entrevista no estructurada es más flexible y abierta, aunque los objetivos de la investigación rigen a las preguntas, su contenido, orden profundidad y formulación se encuentra por entero en manos del entrevistador. Si bien el investigador, sobre las bases del problema, los objetivos y las variables, elabora las preguntas antes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de encauzar las preguntas o su formulación para adaptarlas a las diversas situaciones y características particulares de los sujetos de estudio. Este tipo de entrevista es muy útil en los estudios descriptivos y en las fases de exploración para el diseño del instrumento de recolección de datos.


CÉDULA 10.2.7.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Las ventajas de este método son: • Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos en situaciones diversas • Permite profundizar en los temas de interés • Orienta a posibles hipótesis y variables cuando se exploran áreas nuevas. Entre las desventajas se cita: • Se requiere mas tiempo • Es mas costosa por la inversión de tiempo con los entrevistadores • Se dificulta la tabulación de datos • Se requiere de mucha habilidad técnica para obtener la información y mayor conocimiento del tema Aun con esas desventajas y dada la utilidad de la entrevista, en sus dos formas, todo investigador debe familiarizarse con su uso, ya que es probable que la aplique en cualquier tipo de investigación El Cuestionario: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo. El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable del recoger la información, o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra. Debido a su administración se puede presentar problema relacionados con la cantidad y calidad de datos que pretende obtener para el estudio. Algunos problemas asociados con el envío de los cuestionarios podrían ser: que no fuese devuelto; los consultados pueden evadir la respuesta a alguna pregunta o no darle la importancia necesaria a las respuestas proporcionadas. Por ello y otros factores más, el instrumento que se use para la recolección de datos debe ser objeto de una cuidadosa elaboración. Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo, su capacidad para proporcionar información sobre un mayor número de personas en un periodo bastante breve y la facilidad de obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos. Dentro de las limitaciones de este método figuran las siguientes: es poso flexible, la información no puede variar ni profundizarse, si el cuestionario es enviado por correo se corre el riesgo de que no llegue al destinatario o no se obtenga respuesta de los encuestados; además, resulta difícil obtener una tasa alta de compleción del cuestionario. Debido a esa posible pérdida de información se recomienda cuando se use este método una muestra más grande de sujetos de estudio.


CÉDULA 10.2.8.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? En general, en el proceso de recolección de datos para una práctica profesional, estos métodos e instrumentos y fuentes suelen combinarse; cada una con sus ventajas y desventajas, sus características propias y la información que se requiera, dan flexibilidad para que el alumno determine su uso apropiado según el estudio a realizar, ahora bien la observación se utilizará como el método principal para la recolección de información en la primera visita al ámbito real de trabajo. Tipos de Observación n de acuerdo al objeto de estudio Observación documental: Hace referencia a la observación geralizada a escritos o documentos impresos, ésta observación se puede llevar a cabo en diversos recintos informativos, como son las bibliotecas, los archivos, las hemerotecas, entre otros. Observación monumental: Indica la observación que se realiza a monumentos históricos, pinturas, esculturas, edificios y se lleva a cabo en recintos como museos, galerías, e incluso puede llevarse a cabo en la calle. Observación de laboratorio: Es el tipo de observación que se lleva a cabo en laboratorios o en lugares en los cuales las condiciones del medio se encuentren controladas. Se realiza en lugares pre-establecidos tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado, también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar su comportamiento y sus actitudes. Observación de conductas: Ésta se realiza en el lugar en el cual las personas realizan alguna actividad determinada, puede ser en alguna institución, en el campo, en la ciudad, en alguna colonia, comunidad, en alguna empresa inclusive en la propia escuela y se observan los comportamientos, actitudes, y rasgos que componen una conducta determinada. Observación de procesos o procedimientos: Esta observación realmente se puede definir como una mezcla de la observación de laboratorio y la observación de conductas, ya que en un proceso productivo intervienen tanto personas como tecnología o materiales. Características de la observación: Actitud positiva.- El científico debe distinguirse por su actitud, es decir por su disposición favorable hacia el objeto de estudio y trata de esclarecer y explicar. Por tanto, sus observaciones tienen lugar en cualquier momento; en forma inusitada puede llegar a descubrir, ante un objeto aparentemente ajeno a su tema, un dato útil para entender el problema que está manejando. En ocasiones se habla de algunos descubrimientos logrados por casualidad. Esmero en la atención.- El investigador atiende a su tema con especial cariño y esmero. Debido a esto, suele descubrir elementos que han pasado desapercibidos al común de la gente. Ver lo que otros no ven., captar lo que ha pasado como un dato si sentido, descubrir la relevancia de algún elemento corriente, son cualidades de una observación aguda.


CÉDULA 10.2.9.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Objetividad.- Esta debe ser una actitud fiel al objeto y que explícitamente se deslinda de cualquier intento que tienda a desvirtuar los resultados o que exagera las descripciones del fenómeno observado. Selectividad.- El científico, aun el más imparcial y objetivo, recoge ciertos datos y desecha otros. Su especial perspectiva, su marco de ideas y su objetivo por realizar, funcionan como criterio selector de los datos que posteriormente va a manejar, combinar o explicar. Orden.- Una buena investigación no puede proceder al supuesto. Cuando se trata de obtener datos bibliográficos se ordenan los libros que se quiere revisar. Cuando se trata de recopilar datos acerca de un fenómeno natural se ordenan las fechas, situaciones, las ocasiones, y los elementos que se pretende obtener y los que de hecho se están obteniendo. Registro.- No basta almacenar en la memoria los datos que se van descubriendo. Es necesario describirlos, o simplemente anotarlos en fichas o papeles que especialmente se consiguen para el caso. Actitud contemplativa.- Una cualidad que apenas ha sido reconocida como valiosa en nuestro mundo occidental, profuso en proyectos, actividades, análisis y objetivos es la actitud de contemplación, que es pasiva, abierta, receptiva y acogedora respecto a todo lo nuevo, inesperado, extraño, y aun lo aparentemente opuesto o excluyente respecto de las propias ideas y expectativas. Una tal actitud pasiva, al revés de lo que pudiera parecer (como sinónimo de holgazanería) es precisamente la condición de posibilidad que facilita en la persona una mayor amplitud y profundidad en la calidad de sus observaciones. Admiración.- Por último podemos señalar la actitud que se asombra ante el fenómeno presentado por el universo en las innumerables facetas, aspectos, perspectivas y puntos de vista que se pueden adoptar. EN esta actitud, que es una mezcla de admiración y curiosidad, el observador no permanece impávido como una computadora que registra la información que se le marca, sino que vibra emocionado ante el descubrimiento de valores que lo impactan y lo alimentan en estratos propiamente humanos.


CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO II: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CUARTO CUADRANTE UNIDAD II

Métodos de Recolección de datos

Encuesta

Es necesario que el profesor busque alternativas para esquematizar la información, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas.

Pueden ser

Entrevista Cuestionario

Observación

Actitud positiva Esmero en la atención Objetividad

Tipos de Observación

Características de una buena observación

Son

Orden Registro Actitud contemplativa

Admiración

En este mapa se muestran los métodos de recolección de datos, cuales son, y características principales de la observación para valorar que se utilizará en práctica profesional.


CÉDULA 10.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? La observación es para los seres humanos el modo natural de explorar el mundo y acercarse al conocimiento. La observación requiere de un ejercicio de voluntad y una intención dirigida al objeto de conocimiento, es decir que cada uno de nosotros decide qué observar y por qué lo va a hacer. Ésta consiste en captar de manera visual el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. Es por eso que la observación es un elemento fundamental en todo proceso de investigación. La práctica profesional acerca al alumno al ámbito real de trabajo, sin embargo antes de iniciar estas prácticas, el alumno ha de observar las áreas de su interés para elegir el lugar en donde ha de iniciar su experiencia profesional a través de una práctica o investigación de campo. Esta observación debe realizarse con una metodología ya que a través de ella el alumno adquiere habilidades que posteriormente le permitirán desempeñarse competitivamente en un ambiente cada vez mas difícil derivado de los fenómenos de globalización, avance tecnológico, etc. Si es el primer acercamiento a lo que será su vida laboral, el alumno no debería utilizar un método de recolección de datos en el cual deba aplicar entrevistas o encuestas, ya que aún no conoce ampliamente el campo de acción de su carrera, es por esto que se sugiere utilizar el método de observación para realizar la primera visita al ambiente profesional real.


CÉDULA 10.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: • Un resumen • Mapa conceptual del tema La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.


CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN DESARROLLA VALORES SOCIALES MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

COMPETENCIA PROFESIONAL BASICA DEL SUBMÓDULO IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRÁCTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD III

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS

ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION

APLICA UN METODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

3.1. CONCEPTO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN UNA GUIA DE OBSERVACION

3.2 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN 3.2.1 OBJETO DE OBSERVACIÓN DE ACUERDO AL ENTORNO DE TRABAJO. 3.2.2 DATOS GENERALES DE LA OBSERVACIÓN 3.2.3 CUERPO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN 3.2.4 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO 3.2.5 TOMA DE CONCIENCIA 3.2.6 INTERPRETACIÓN 3.2.7 DESCRIPCIÓN

DESARROLLA UNA GUIA DE OBSERVACION APLICABLE A SU AREA DE TRABAJO


CÉDULA 7.C ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA RETÍCULA DE: TERCERA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM

UNIDAD III ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION Macro retícula

COMPETENCIA: ELIGE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN MÁS RELEVANTES PARA DETERMINAR UN PROPÓSITO ESPECÍFICO Y, LOS DISCRIMINA ENTRE ELLOS; DE ACUERDO A SU RELEVANCIA Y CONFIABILIDAD 3.1. CONCEPTO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

Meso retícula

Micro retícula

COMPETENCIA: IDENTIFICA Y FORMULA PROBLEMAS O PREGUNTAS DE CARÁCTER CIENTÍFICO, PLANTEANDO HIPÓTESIS NECESARIAS PARA SU VALIDACIÓN Y CONSECUCIÓN

3.2 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN

COMPETENCIA:

PLANTEA SUPUESTOS SOBRE LOS FENÓMENOS NATURALES Y CULTURALES DE SU ENTORNO, CON BASE EN LA CONSULTA DE DIVERSAS FUENTES 3.2.1 OBJETO DE OBSERVACIÓN DE ACUERDO AL ENTORNO DE TRABAJO

CONOCER TÉRMINOS COMUNES DE HECHOS ESPECÍFICOS

3.2.5 TOMA DE CONCIENCIA

DEFINIR IDENTIFICANDO LA EJEMPLIFICACIÓN DE LA RECURRENCIA

3.2.2 DATOS GENERALES DE LA OBSERVACIÓN

TRANSFORMAR, CLASIFICAR Y MANIPULAR LOS PRINCIPIOS OBSERVADOS

3.2.6 INTERPRETACIÓN

SUBDIVIDIR DESMENUZANDO LA DISTINCIÓN DE EVENTOS EN FORMA DETALLADA

3.2.3 CUERPO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

FORMAR CATEGORÍAS DE REORDENAMIENTO DEL PROCESO

3.2.7 DESCRIPCIÓN

JUSTIFICAR E INTERPRETAR LA VERACIDAD DEL PROPÓSITO EJECUTADO

2.3.4 SELECTIVIDAD

TASAR, DESCRIBIR Y SUSTENTAR EL SEGUIMIENTO DE EJECUCIÓN


CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA FORMACIÓN PROFESIONAL

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO

APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES

SUBMÓDULO

APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PERFIL TEMÁTICO UNIDAD III.

ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION 3.1. Concepto de Guía de observación 3.2 Elaboración de una guía de observación 3.2.1 Objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo. 3.2.2 Datos generales de la observación 3.2.3 Cuerpo de la guía de observación 3.2.4 Descripción del Proceso 3.2.5 Toma de conciencia 3.2.6 Interpretación 3.2.7 Descripción

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Promueve el trabajo en equipo y la comunicación eficaz •Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboración de la guía de observación. • Elaborar el formato de la guía •Realiza el llenado de las guías de observación •Realiza un debate para hacer comparaciones de la guía de observación


CÉDULA 8.1.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD III

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa permite entender los dos ejes temáticos de la unidad III, en donde se desdoblan en siete micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento. Así como el: • Acceso a la información. • Selección y sistematización de la información. • Análisis y información .

organización

de

la

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual.


CÉDULA0 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD III La observación implica poner en juego una mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien ante una situación concreta, ha de enfocar su atención a rasgos o indicadores que si bien han sido previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en el momento preciso de la práctica. ¿Al construir una guía de observación podré recolectar la información necesaria en la práctica profesional? ¿Cuál es el concepto de una guía de observación? ¿Qué elementos conforman una guía de observación? ¿La información que debe contener la guía de información debe ser real? ¿Cómo construyo una guía de observación? ¿Existe alguna herramienta tecnológica que me permita construir una guía de observación?


CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

UNIDAD III

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Guía de observación

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

El proceso de la Investigación Científica Tamayo y Tamayo, Mario, Limusa Noriega Editores.

http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/ 58211.aspx


CÉDULA 10.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD III

Arreglo de fuentes de información en primera fase

2 Categorías disciplinares

Arreglo para nivel de orden macro

Arreglo para nivel de orden meso

Arreglo para nivel de orden macro

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

3.1. Concepto de guía de observación

3.2 Elaboración de una guía de observación

Línea Web 2.0

Línea de recurso

Recursos


CÉDULA 10.2.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? Pasos que deben seguirse en la elaboración de instrumentos. Una vez que han sido elegido el tipo de instrumento que se utilizará en la recolección de datos, lo cual se hace de acuerdo con una serie de consideraciones, puede pasarse a la elaboración del instrumento propiamente dicha, lo que puede facilitarse siguiendo una series de pasos que se explican a continuación: Paso 1: Una vez determinado el tipo de instrumento que será utilizado, es necesario decidir a quienes se aplicara para la obtención de datos, ya que no siempre se aplica a la unidad de estudios. Por ejemplo, un instrumento puede estar diseñado para recabar información sobre los hábitos nutricionales del niño; sin embargo, quien dará la información será la madre. Paso 2: Antes de iniciar la aplicación del instrumento es indispensable precisar las características del grupo de individuos al cual será aplicado. Esto se hace con el fin de tomar en consideración en el instrumento aspectos condicionantes de la fuente de información, tales como nivel cultural, accesibilidad y otros. Paso 3: Para determinar la información que se obtendrá es necesario establecer los aspectos de las variables que se desea incluir en el instrumento. Paso 4: Es importante considerar el formato general del instrumento, aso como decidir las áreas o secciones que deben tener, tales como instrucciones, datos generales y datos específicos, según las variables que se están estudiando. Paso 5: En esta etapa se procede a la construcción del cuerpo del instrumento según el formato decidido, o sea, a la elaboración de las preguntas o incisos, si es un instrumento de observación. A continuación debe analizarse cada una de la partes en relación con los objetivos y las variables, considerando si cada pregunta abarca la información que se espera obtener. Tomando en cuenta que este es el paso que asegura la calidad del instrumento y la validez del estudio, es necesario destacar, por su importancia que amerita toda la atención del investigador. Paso 6: Antes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de campo a fin de determinar su calidad y los ajustes que amerite. La calidad del instrumento se determina en función de: Claridad de las preguntas o ítem y del lenguaje Cantidad de preguntas e ítem Formato y cuerpo Ordenamiento y secuencia de las preguntas Claridad de las instrucciones


CÉDULA 10.2.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? La prueba de campo sirve, además, para determinar otros aspectos, como: Costo y duración de la aplicación del instrumento Necesidad de preparación del personal a cargo de la recolección de datos La prueba de campo debe ser aplicada a un grupo de sujetos que tengan características similares a las de la población que será estudiada, pero no es conveniente que sujetos que han participado en la prueba sean incluidos en la etapa de recolección definitiva de información. Paso 7: La revisión final se hace con posterioridad a la prueba de campo; hecha esta, procede la impresión o reproducción del instrumento. Claridad de las instrucciones. Guía de Observación.- Es un instrumento que permite la recolección de datos cuando se ha aplicado el método de la observación, es importante recordar que antes de elaborarla, se ha de elegir el método de observación a realizar. A continuación se ofrecen algunos elementos generales a considerar para la elaboración de una guía de observación: Descripción del objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo. Toda observación tiene un objetico, el cual ha de ser especificado de manera clara, concisa y aplicado al ámbito laboral en el que se desea realizar la práctica profesional. Descripción de los datos generales de la observación.- Algunos de ellos pueden ser: Lugar en el que se realizará, fecha y hora en que se llevará a cabo, escuela o institución de procedencia, nombre del alumno, carrera, etc. Cuerpo de la guía de observación.- Este puede elaborarse de acuerdo al ámbito de trabajo de cada carrera, se incluirá una introducción, el ambiente en el que desarrollará la observación, la actividad a observar, quienes participarán, consideraciones generales y las conclusiones. Descripción del Proceso.- Dependiendo de la complejidad del estudio, la recolección de datos engloba varias etapas que conviene especificar, para los fines de validez y confiabilidad de la investigación. El detalle puede variar; algunos de los aspectos que se deben incluir son: la prueba de los instrumentos, el orden de su aplicación, métodos y técnicas como toma de peso, talla, agudeza visual o auditiva, además deben indicarse los equipos necesarios, cómo se emplearán, bajo qué condiciones y los pasos que seguirán en su uso.


CÉDULA 10.2.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? Toma de conciencia.- Consiste en recibir el dato que liga a los sentidos, de tal manera que el sujeto se dé cuenta del mismo. Aquí es donde se requiere una atención esmerada, un amplio de visualización, una apertura a la experiencia presente. Cuando la mente está preocupada por otros asuntos, no toma conciencia de lo s hechos que están sucediendo del sujeto. Agudizar el sentido de observación es una operación que se puede aprender y mejorar por medio de una ejercitación adecuada. Interpretación.- Cuando el sujeto recibe el dato por medio de sus sentidos, casi inmediatamente produce una formulación o expresión interna, con la cual queda identificado ese dato (color, ruido, peso, tamaño, etc.) Se llama interpretación porque el miso dato puede ser identificado internamente de varias maneras, y el sujeto escoge una de ellas, a veces por la fuerza de la costumbre, a veces porque no se le ocurre otro modo, y en ocasiones porque selecciona un modo especial de expresión, de acuerdo con su finalidad en la investigación. Descripción.- Tomar conciencia de un dato y expresarlo o interpretarlo internamente podría ser suficiente en una persona común y corriente. Pero el científico avanza un poco más e intenta una descripción oral y verbal acerca de ese dato recibido. Sus anotaciones, registros, fichas, cuadernos de trabajo, bitácoras, reportes y demás expresiones orales, representa la culminación del trabajo. Al construir la guía de observación es recomendable utilizar una herramienta tecnológica que permita capturar el documento y reproducirlo tantas veces sea necesario, un procesador de palabras o un programa para elaborar hojas de cálculo.


CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CUARTO CUADRANTE UNIDAD III

Guía de observación

Necesita

Objeto de Observación Toma de conciencia

Obtiene como resultado

Cuerpo de la guía de observación

Se compone de Interpretación

Descripción

Datos generales de lo que se observa

Descripción del proceso que se observa

Es necesario que el profesor busque alternativas para esquematizar la información, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas. En este mapa se muestran los datos que debe contener una guía de observación y dan como resultado la construcción de la misma.


CÉDULA 10.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? Iniciar al alumno en la aplicación de los métodos científicos y los aspectos epistemológicos que le son característicos, como medio de aprendizaje de los contenidos de las ciencias; con el área de Metodología se pretende, de acuerdo con lo anterior, que el alumno adquiera elementos de las metodologías científicas y habilidades para el manejo de las mismas que son empleadas en las grandes áreas disciplinarias y profesionales que ha estudiado o estudiará, tanto en el nivel educativo en que se encuentra, como en los posteriores. Así mismo, y a partir de la adquisición de los elementos y habilidades ya mencionados, deberá ser capaz de enfrentar problemas elementales metodológicos que le proporcionen diversas disciplinas. Esta característica permite sistematizar con cierto rigor científico, el conocimiento previamente adquirido, al mismo tiempo que permitirá una mejor adquisición de datos al momento de aplicar el método de observación.


CÉDULA 10.5.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: • Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboración de la guía de observación. • Realizar el formato de la guía de observación • Realiza el llenado de las guías de observación de acuerdo a la visita a una empresa u organización • Exponer en equipos para compartir la guía de observación y realizar comparaciones La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.


CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS DEL SUBMÓDULO INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL

Recurrencia a marcos proporcionados por la Formación Profesional, y el lenguaje y los usos de las construcciones lógicas tales como los árboles de expansión

PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia Ø Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial Ø Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005 Ø http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia Ø http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3% Ø http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005 Desarrollo tecnológico actual febrero.html

ü ü Campo de acción de la formación

(UNIDAD I)

ü Elaboración de una guía de observación ü Descripción del objeto de observación de ü ü

acuerdo al entorno de trabajo Descripción de los datos generales de la observación Cuerpo de la guía de observación

profesional

ü Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnología

REALIZA LA CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS DE OBSERVACIÓN

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN (UNIDAD III)

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Ø

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

ü ü ü ü

Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Métodos de recolección de datos Tipos de Observación Guía de observación. Características para el desarrollo de una guía de observación Arreglo a fuentes de información, documentación y generación de arreglos de datos y referentes

(UNIDAD II)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita


CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO BAJO

Utilización de referentes teóricos y Ausencia de referentes teóricos metodológicos para sustentar la estructura basados en alguna tendencia o lógica de la pregunta-solución planteada en enfoque científico y/o disciplinario la clase

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado

Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategoría. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO (preguntas periféricas)

ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO 1

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 3

ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

A1.1

A1.2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3


CÉDULA 12.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de información útil en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario

VALORACIÓN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMÁTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTÍFICA

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMÁTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

Construcción y aplicación de Resolución de la tarea asignada o Resolución de la tarea asignada o abordajes varios para la resolución resolución de la pregunta la pregunta elaborada, a partir de del problema, a partir de un marco elaborada, a partir de un marco un marco sistemático de la materia sistemático de la materia avalado sistemático de la materia de estudio de estudio avalado por enfoques por líneas científico/disciplinarias avalado por un enfoque científico o científicos o disciplinarios diversos convergentes y divergentes disciplinario

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLÓGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DIVERSOS ABORDAJES

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA


CÉDULA 12.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LÓGICAS

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, DATOS SIN RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

RECURSOS MULTIMEDIA


CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

Unidades

Escenarios

I

Temas

Actividad didáctica por Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto competencias cuadrante cuadrante Cuadrante cuadrante cuadrante cuadrante

Tiempo Total en horas

PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

2

2

2

1

1

1

1

10

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

2

2

1

3

2

1

2

13

3

2

2

3

2

2

3

17

AULA ORGANIZACIÒN, II

INSTITUCIÒN, Y/O EMPRESA

III ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION


CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: es que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podrán observar y desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo. APRENDIZAJE: es un proceso en el cual es estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias. AUTOAPRENDIZAJE: Consiste en aprender buscando uno mismo la información, haciendo prácticas o experimentos. A una persona que aprende por sí misma se le llama autodidacta. CALIDAD DE VIDA: se define en términos generales como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éste cierta capacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida. CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos de trabajo del egresado. CIENCIA: (En latín scientia, de scire, ‘conocer’), término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La búsqueda de conocimiento en ese contexto se conoce como ‘ciencia pura’, para distinguirla de la ‘ciencia aplicada’ —la búsqueda de usos prácticos del conocimiento científico— y de la tecnología, a través de la cual se llevan a cabo las aplicaciones. COMUNICACIÓN: Transmición de señales mediante un código común al emisor y receptor. DESARROLLO TECNOLÓGICO: Proceso cronológico del crecimiento de tecnologías adaptadas a las demandas de la población y creadas por grupos de especialistas en las diferentes áreas productivas. CUESTIONARIO: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo. EDUCACIÓN MULTICULTURAL: significa aprender acerca de los diversos grupos culturales, ahondando en las diferencias culturales y, con el mismo énfasis, en el reconocimiento e identificación de las similitudes culturales.


CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

ENCUESTA: consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario. ENTREVISTA: Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. ESPECIALIDAD: En la formación para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuración de varios afines a una determinada rama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar la organización de los grupos de trabajo. FORMACIÓN INTEGRAL: proceso complejo, abierto y permanente mediante el cual se contribuye a desarrollar competencias genéricas y profesionales, articuladas con las disciplinares para fomentar en los estudiantes nuevas formas de vivir en sociedad, impulsadas por la resignificación de los valores de la justicia, libertad, solidaridad, y sentido de lo justo y del bien común; nuevas maneras de relacionarnos con nuestra memoria colectiva, con el mundo en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo que implica la sensibilización ante las dimensiones éticas y estéticas de nuestra existencia. FORMACIÓN PROFESIONAL: En la participación del profesional que, como persona integral, construye, pone en acción e incorpora sus cualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actuación profesional eficiente, cualquiera sea el ámbito en el que deba desempeñarse. Se ve como fenómeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuación en el ejercicio de la profesión con iniciativa, flexibilidad y autonomía, en escenarios heterogéneos y diversos, a partir de la integración de conocimientos, habilidades, motivos y valores que se expresan en un desempeño profesional eficiente, ético y de compromiso social. Comprende el conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones. INFORMACIÓN : es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las cosas, e indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelos del pensamiento humano. La información por tanto, procesa y genera el conocimiento humano. MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: es el medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la información necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación.


CÉDULA 14.2. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

OBSERVACIÓN: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se estudia PENSAMIENTO CRÍTICO: Es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas. TECNOLOGÍA: Se define como el proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.


CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CIBERGRAFÍA • http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml • http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html • http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol • http://www.oei.org.co/cts/monux.htm • http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n • http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion • http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad • http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n • http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm • http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/ • http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html • http://www.prodiversitas.bioetica.org/nota8.htm#_Toc45439402 • http://www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/licenciatura.doc • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio • http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/06.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/ • http://www.tendencias21.net/ • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml • ingenieria.url.edu.gt/boletin/URL_03_BAS01.pdf • http://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf • http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf • http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/58211.aspx • http://Foros.emagister.com/tema-definicion_y_ejemplos_de_guias_de_observacion_en_turism-12981-687164-1.htm • http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/criterios.htm


CÉDULA 15.1. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

BIBLIOGRAFÍA • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia, Basado en competencia, Ed. Desde el Aula • Principios básicos de comunicación, Carlos González, Ed. Trillas • Introducción a la Informática, José Luis Mora, Enzo Molino, Ed. Trillas • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial • Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005 •Las tecnologías de información y la comunicación en la enseñanza, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura •Las tecnologías de información y la comunicación en la formación docente, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura •Desarrollo sustentable y cambio global, Víctor Urquidi, Ed. el colegio de México A.C.,2007 •Métodos y Pensamiento Crítico, Patricia Romero y Julieta Galicia, Ed. Desdeelaula •Métodos de Investigación, Luis Medina Lozano, Coordinación Editorial Emma Paniagua •Introducción al Método Científico, Raúl Gutiérrez Sáenz, Ed. Esfinge •Manual de Técnicas de Investigación Documental para la enseñanza media. Ed. Esfinge


4. CREDITOS

N.

NOMBRE DEL DOCENTE

PERFIL PROFESIONAL

CBT DE PROCEDENCIA

1

Heliodoro Campos Arriaga

Ing. Mecánico Eléctrico

CBT Luis Pasteur, Ocoyoacac

2

Eduardo Bastida Trejo

Ing. en Automatización

CBT Apaxco

Coordinadores del área industrial Lic. en A.E. y P. en Ing. en E. Manuel Arias Correa Mad. Arcenio Alejandro Víquez Cano Personal de apoyo L.I.A Mercedes Sierra Reyes P. En I.C. Rosario Corro Lara Coordinación General del Campo Profesional Dra. Marisela Zamora Anaya


5. DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

LIC. MARÍA GUADALUPE MONTER FLORES SECRETARIA DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

PROFR. GALINDO ALDAMA GARCÍA JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Técnico en Mecatrónica Modulo I  

Técnico en Mecatrónica Modulo I

Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you