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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO PROFESIONAL I DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

ENERO 2009


CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA 2. ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA CARRERA TÉCNICA 2.1. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA 2.2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA 2.3. PERFIL DE INGRESO 2.4. PERFIL DE EGRESO 2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN 2.6. MAPA CONCEPTUAL MODULAR DEL TÉCNICO EN AUTOTRÓNICA 3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL 3.1 SUBMÓDULO I: DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOENÁTICO. 3.2 SUBMÓDULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA. 3.3 SUBMÓDULO III: DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. 3.3 SUBMODULO IV: INSTRUMENTACIÓN PARA LA PRÁCTICA. 4. CRÉDITOS 5. DIRECTORIO


1 PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La carrera de Técnico en Instrumentación Dental, tiene el propósito de formar personas con un alto grado de responsabilidad al aplicar los conocimientos científicos y técnicos adquiridos en el transcurso de su preparación dentro de la institución , para poder participar de forma activa y responsable en la transformación del mundo actual y en la sociedad donde interactúa, preservando los valores de honradez, honestidad, lealtad, bondad y justicia. El egresado de Técnico en Instrumentación Dental, desempeñará actividades asistenciales odontológicas, de eficiencia con habilidad en el manejo de materiales dentales, realizando funciones de Técnico Dental, elaborando aparatos protésicos adecuados al tratamiento establecido por el Cirujano Dentista, así como auxiliando al Odontólogo en las diversas actividades del área clínica, reconociendo, manipulando, aplicando el material y equipo correspondiente al ámbito estomatológico.


2 ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA CARRERA TÉCNICA

Esta formación inicia a partir del segundo semestre con el módulo I. Desarrolla los Fundamentos del Técnico en Instrumentación Dental, que permite al estudiante adquirir las competencias para reconocer e identificar los conocimientos básicos del área odontológica, cuenta con cuatro submódulos: I. Describe e interpreta la Anatomofisiología del sistema estomatognático, II. Aplica las técnicas de Propedéutica Odontológica, III. Desarrolla los conocimientos de Oclusión Orgánica y IV. Instrumentación para la práctica. En el tercer semestre el módulo II, Identifica la Teoría y Práctica Básica de el Técnico Asistente Dental I, se desarrollan competencias necesarias para reconocer los materiales dentales específicos de Operatoria dental así como identificar los componentes de la Anatomía Dental. Se divide en cuatro submódulos que son I. Ejecuta procedimientos para la manipulación de los Materiales Dentales, II. Aplica técnicas y actividades en Operatoria Dental, III. Identifica la Anatomía Dental y ejecuta técnicas de modelado. Y IV. Problematización para la práctica. En el Semestre cuatro, el Módulo a impartir es el III, y se nombra; Aplica las actividades teórico-prácticas del Técnico Asistente Dental, este módulo permite al estudiante desarrollar las competencias para realizar actividades de la práctica odontológica y de laboratorio, dividida en cuatro submódulos que son: I. Ejecuta actividades del asistente dental de especialidades, II. Ejecuta actividades de Prostodoncia Parcial Fija I., III. Ejecuta actividades de Prostodoncia Parcial Removible I. y IV. Sistematización y gestión de proyectos I. En el quinto semestre, se cursa el módulo IV denominado, Ejecuta los procedimientos y actividades de teoría y práctica del Técnico Asistente Dental de Especialización, donde se divide en cuatro submódulos. I. Ejecuta actividades en Prostodoncia Total I. II. Problematiza y ejecuta actividades en Prostodoncia parcial fija II. III. Problematiza y ejecuta actividades en Prostodoncia Parcial Removible II. Y IV. Sistematización y gestión de proyectos II. En este módulo el estudiante desarrolla competencias específicas de especialización analizando y problematizando circunstancias propias del área clínica odontológica. Finalmente, durante el sexto semestre, se cursa el módulo V. Ejecuta actividades del Técnico Asistente Dental competitivo. Y cuenta con cuatro submódulos: I. Problematiza y ejecuta actividades en Prostodoncia Total II; II. Aplica las técnicas de Aparatología Ortodóntica; III.Ejecuta las actividades integrales clínicas y de laboratorio IV. Sistematización y gestión de Proyectos III. Donde como su nombre lo dice, integra al Técnico Asistente Dental competitivo, para que aplique las competencias aprendidas durante su estancia en la carrera.


2.2 MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 hrs)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 hrs)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 hrs)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 hrs)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 hrs)

PSICOLOGÍA (3 hrs)

INGLÉS I (3 hrs)

INGLÉS II (3 hrs)

INGLÉS III (3 hrs)

INGLÉS IV (3 hrs)

INGLÉS TÉCNICO (3 hrs)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 hrs)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 hrs)

INFORMATICA Y COMPUTACIÓN II (3 hrs)

INFORMÁTICA MEDICA (3 hrs)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 hrs)

FÍSICA I (4 hrs)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 hrs)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 hrs)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 hrs)

PENSAMIENTO GEOMETRÍCO ANALÍTICO (4 hrs)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 hrs)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 hrs)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 hrs)

HISTORIA UNIVERSAL (4 hrs)

ANTROPOLOGÍA DE LA SALUD (3 hrs)

SOCIOLOGÍA (3 hrs)

FISICA II (4)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 hrs)

ECOLOGÍA EN SALUD (3 hrs)

BIOQUÍMICA (4 hrs)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS)

MEDICINA LEGAL (4 hrs)

RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 hrs)

FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 hrs)

QUÍMICA I (4 hrs)

BIOLOGÍA GENERAL (4 hrs) BIOÉTICA (3 hrs)

ETIMOLOGÍAS GRECOLÁTINAS (4hrs)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3)

HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 hrs)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 hrs)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I2 hrs.)

34

4

2

MÓDULO I MÓDULO II MÓDULO III MÓDULO IV DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL IDENTIFICA LA TEORÍA Y PRÁCTICA BÁSICA DEL APLICA LAS ACTIVIDADES EJECUTA LOS PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN TÉCNICO ASISTENTE DENTAL (14 HRS) TEÓRICO PRÁCTICAS DEL ACTIVIDADES DE TEORIA Y PRÁCTICA DEL DENTAL (15 HRS.) SUBMÓDULO I. EJECUTA PROCEDIMIENTOS PARA LA TÉCNICO ASISTENTE DENTAL TÉCNICO ASISTENTE DENTAL DE SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA MANIPULACIÓN DE LOS MATERIALES DENTALES (4 (14 HRS.) ESPECIALIZACIÓN (17 HRS.) LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA HRS). SUBMÓDULO I. EJECUTA SUBMÓDULO I. EJECUTA ACTIVIDADES EN ESTOMATOGMATICO (4 HRS). SUBMÓDULO II. APLICA TÉCNICAS Y ACTIVIDADES EN ACTIVIDADES DEL ASISTENTE PROSTODONCIA TOTAL I (5 HRS.) SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS OPERATORIA DENTAL (4 HRS.) DENTAL DE ESPECIALIDADES (4 SUBMÓDULO II. PROBLEMATIZA Y EJECUTA DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA (4 SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LA ANATOMÍA DENTAL Y HRS.) ACTIVIDADES EN PROSTODONCIA PARCIAL FIJA HRS.) EJECUTA TÉCNICAS DE MODELADO (4 HRS.) SUBMÓDULO II. EJECUTA II (5 HRS.) SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 ACTIVIDADES EN SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA Y EJECUTA CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN HRS) PROSTODONCIA PARCIAL FIJA I ACTIVIDADES EN PROSTODONCIA PARCIAL ORGÁNICA (5 HRS.) (4 HRS.) REMOVIBLE II (5 HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA SUBMÓDULO III. EJECUTA SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PRÁCTICA (2 HRS.) ACTIVIDADES EN LOS PROYECTOS II (2HRS) PROSTODONCIA PARCIAL REMOVIBLE I (4 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1hrs) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA 1 hrs.) Y GESTIÓNA LOS PROYECTOS I (2 HRS)

40 HSM

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 hrs/49.1%

25

15

40 HSM

25

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 hrs/15%

14

1

40 HSM

26

14

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 hrs/33.7%

40 HSM

14

8

17

1

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN (SIN CRÉDITOS) 5 hrs/2.0%

40 HSM

MÓDULO V EJECUTA ACTIVIDADES DEL TÉCNICO ASISTENTE DENTAL COMPETITIVO (17 HRS) SUBMÓDULO I PROBLEMATIZA Y EJECUTA ACTIVIDADES EN PROSTODONCIA TOTAL II (5 HRS.) SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE APARATOLOGÍA ORTODONTICA (5 HRS.) SUBMÓDULO III. EJECUTA LAS ACTIVIDADES INTEGRALES CLÍNICAS Y DE LABORATORIO (5HRS) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIÓNA LOS PROYECTOS III (2 HRS)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 Hrs.)

22

17

1

40 HSM

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 240 hrs/100%


2.3 PERFIL DE INGRESO

El estudiante al ingresar a los Centros de Bachillerato Tecnológico, en la carrera de Técnico Asistente Dental deberá ser capaz de:

-Expresar sus ideas en forma oral y escrita con claridad, desenvolviéndose eficientemente en el medio institucional, social y al elaborar tareas específicas. -Contar con los conocimientos de abstracción numérica en la solución de problemas que se le presenten. -Emplear el acervo cultural básico, mostrando sus capacidades intelectuales, informales y morales que se requieran al desenvolverse en las áreas naturales y sociales del medio. -Realizar inferencia respecto a la búsqueda de alternativas que le permitan enriquecer por si mismo su acervo cognoscitivo. -Tener aptitudes y habilidades en el trabajo minucioso, detallado y creativo, así como vocación de servicio a la comunidad.


2.4 PERFIL DE EGRESO

El estudiante egresado de los Centros de Bachillerato Tecnológico, en la carrera de Técnico Asistente Dental, es capaz de:

- Desempeñar las actividades técnico-odontológicas con alto sentido de responsabilidad, eficiencia y eficacia. - Tener habilidad en el manejo de los materiales dentales y conocimiento de los mismos. - Realizar funciones de asistente dental en los procesos clínicos-odontológicos. - Realizar los aparatos protésicos adecuados al tratamiento establecido por el Cirujano Dentista. - Emplear los elementos de lenguaje en forma clara y precisa. - Aplicar los conocimientos y habilidades matemáticas en forma clara en situaciones concretas. - Analizar los procesos históricos de la humanidad. - Identificar los fenómenos físicos, químicos y biológicos de la naturaleza.


2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

SUBMÓDULOS

CARGA HORARIA

1.Describe e interpreta la anatomofisiología del sistema estomatognático.

4 HRS.

2. Aplica las técnicas de propedéutica odontológica.

4 HRS.

3. Desarrolla los conocimientos de oclusión orgánica.

5 HRS.

4. Instrumentación para la práctica.

2 HRS.

1.Ejecuta procedimientos para la manipulación de materiales dentales.

4 HRS.

2.Aplica técnicas y actividades en operatoria dental.

4 HRS.

3.Identifica la anatomía dental y ejecuta técnicas de modelado.

4 HRS.

4.Problematización de la práctica.

2 HRS.

III.

1.Ejecuta actividades del asistente dental de especialidades.

4 HRS.

APLICA LAS ACTIVIDADES TEÓRICOPRÁCTICAS DEL TÉCNICO ASISTENTE DENTAL. (14 HORAS)

2.Ejecuta actividades de Prostodoncia Parcial fija I.

4 HRS.

3.Ejecuta actividades de Prostodoncia parcial removible I.

4 HRS.

4.Sistematización y gestión de proyectos.

2 HRS.

I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL. (15 HORAS)

II. IDENTIFICA LA TEORÍA Y PRÁCTICA DEL TÉCNICO ASISTENTE DENTAL. (14 HORAS)

NORMAS DE COMPETENCIA

SITIOS DE INSERCION

-Manejo de técnicas innovadoras para la realización de aparatos protésicos en la rehabilitación bucodental. -Asistir eficazmente al Cirujano dentista en las diversas actividades odontológicas. -Tomar decisiones con ética para la realización de los diferentes aparatos protésicos.

-Consultorios dentales. -Clínicas de especialidades odontológicas. -Laboratorios dentales. -Depósitos dentales. -Casas comerciales de productos dentales.

-Manejo de técnicas innovadoras para la realización de aparatos protésicos en la rehabilitación bucodental. -Asistir eficazmente al Cirujano dentista en las diversas actividades odontológicas. -Tomar decisiones con ética para la realización de los diferentes aparatos protésicos.

-Consultorios dentales -Clínicas de especialidades odontológicas. -Laboratorios dentales -Depósitos dentales -Casas comerciales de productos dentales

-Manejo de técnicas innovadoras para la realización de aparatos protésicos en la rehabilitación bucodental. -Asistir eficazmente al Cirujano dentista en las diversas actividades odontológicas. -Tomar decisiones con ética para la realización de los diferentes aparatos protésicos.

-Consultorios dentales -Clínicas de especialidades odontológicas. -Laboratorios dentales -Depósitos dentales -Casas comerciales de productos dentales


2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN (CONTINUACIÓN)

MÓDULO

SUBMÓDULOS

CARGA HORARIA

IV.

1.Ejecuta actividades de Prostodoncia total I.

5 HRS.

EJECUTA PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE TEORÍA Y PRÁCTICA DEL TÉCNICO ASISTENTE DENTAL DE ESPECIALIZACIÓN. (17 HORAS)

2.Problematiza y Ejecuta actividades de Prostodoncia parcial fija II.

5 HRS.

3.Problematiza y ejecuta actividades de Prostodoncia parcial removible II.

5 HRS.

4.Sistematización y gestión de proyectos II.

2 HRS.

V.

1. Problematiza y ejecuta actividades en Prostodoncia total II.

5 HRS.

2.Aplica las técnicas de aparatología ortodóntica.

5 HRS.

3.Ejecuta actividades integrales clínicas y de laboratorio.

5 HRS.

4.Sistematización y gestión de proyectos III.

2 HRS.

EJECUTA ACTIVIDADES PRÁCTICAS DEL TÉCNICO ASISTENTE DENTAL COMPETITIVO. (17 HORAS)

NORMAS DE COMPETENCIA

SITIOS DE INSERCIÓN

-Manejo de técnicas innovadoras para la realización de aparatos protésicos en la rehabilitación bucodental. -Asistir eficazmente al Cirujano dentista en las diversas actividades odontológicas. -Tomar decisiones con ética para la realización de los diferentes aparatos protésicos.

-Consultorios dentales -Clínicas de especialidades odontológicas. -Laboratorios dentales -Depósitos dentales -Casas comerciales de productos dentales

-Manejo de técnicas innovadoras para la realización de aparatos protésicos en la rehabilitación bucodental. -Asistir eficazmente al Cirujano dentista en las diversas actividades odontológicas. -Tomar decisiones con ética para la realización de los diferentes aparatos protésicos.

-Consultorios dentales -Clínicas de especialidades odontológicas. -Laboratorios dentales -Depósitos dentales -Casas comerciales de productos dentales


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO I DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO

ENERO 2009


CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁCTICOS CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICA CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos más que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el módulo I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL, asimismo el primer submódulo DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DE EL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora, romper paradigmas en su formación profesional, ser propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo, en el ámbito profesional, se pretenden obtener del estudiante conocimientos propios del área odontológica, sustentados en identificar la anatomofisiología de cabeza y cuello y su aplicación directa en actividades clínicas. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: · Reconoce el campo de acción propio de su tecnología. · Identifica sus habilidades , elabora reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas, que le permiten indagar, recopilar, sistematizar y organizar la información propia de su campo profesional. necesarias para el manejo de la tecnología. · Logra, mediante las visitas de observación, identificar las actividades a desarrollar, en el transcurso de éstas, los aspectos que debe llevar la guía de observación para redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores. · Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de su actitud, al redactar una guía de observación, su competencia, organización y evaluación. - Desarrolla en función de los conocimientos de salud buco-dental los componentes de el sistema estomatognático. - Interrelaciona la anatomía de el sistema estomatognático, valorando cada uno de sus componentes por grado de importancia y ubicación en el ser humano. -Identifica y ordena datos y conceptos de la anatomofisiología del sistema estomatognático.


CÉDULA 1.1 PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL . CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

De esta manera el submódulo 1. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO ubicada en el segundo semestre de la carrera de Técnico asistente dental, se constituye como una de los pilares indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas, que le permitan indagar, recopilar, sistematizar, y organizar la información propia de su campo profesional. Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las practicas de observación, para adaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tiene que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara y de manera explícita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la currícula, dejando por completo la memorización.


CÉDULA 1.2 PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

CAMPO DISCIPLINAR

ASIGNATURA: ÁREAS DE FORMACIÓN

MATERIA •Dinámicas Productivas Regionales.

FORMACIÓN PROFESIONAL

Biotecnología Industrial Servicios Salud

•Instrumentación de la Práctica. • Problematización de la Práctica. •Sistematización y gestión de proyectos I, II, y III. •Modulo Profesional I,II,III,IV y V .

El módulo I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO ASISTENTE DENTAL y posteriormente el submódulo 1. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO continúan el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido: • • • •

Estrategias didácticas en la elaboración de instrumentos de recopilación Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información Estrategias didácticas que permitan interpretar aspectos actitudinales y de comportamiento grupal. Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora y organizativa del quehacer.


CÉDULA 1.3 PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL.

El mapa conceptual se estructura en tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura del submódulo 1. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: • Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. • Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. • Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendidas.


CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales como antecedente directo del módulo I y subsecuentemente el submódulo 1. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO, en el segundo semestre, seguido de cuatro materias de formación, desarrollado cada una de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior. El desarrollo del módulo profesional I. Desarrolla los Fundamentos del Técnico en Instrumentación dental, es de gran importancia, para ello lo integran tres submódulos; 1.Describe e interpreta la Anatomofisiología de el sistema estomatognático, 2. Aplica las técnicas de Propedéutica odontológica y 3. Desarrolla los conocimientos de Oclusión orgánica, relacionadas directamente con Dinámicas Productivas Regionales, impartidas en el semestre próximo anterior e Instrumentación para la práctica que se ubica en el mismo semestre.


CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DE EL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

La materia de Dinámicas Productivas Regionales, contribuye directamente al submódulo, organizando el área y campo laboral de la comunidad para ejercer las medidas preventivas pertinentes y describiendo las características de los responsables del área odontológica para la aplicación de la propedéutica. La materia de Instrumentación para la práctica, contribuye en el submódulo, planteando problemáticas propias de las áreas laborales odontológicas y formulando hipótesis sobre posibles soluciones de las problemáticas específicas del campo laboral en odontología preventiva. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6). El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. • Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. El submódulo 1. Anatomofisiología del sistema estomatognático, hace uso de conceptos tales como: Desarrollo tecnológico actual, manejo de la tecnología, instrumentos de observación, organización del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo de formación profesional. En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas.


CÉDULA 2.2 INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

El módulo profesional I Fundamentos de el Técnico Asistente Dental, se encuentra ubicado en el segundo semestre y sirve de base a los módulos Profesionales, II, III, IV y V, Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III. Así mismo, el submódulo 1. Describe e interpreta la Anatomofisiología del sistema estomatognático. Está conformado por tres unidades temáticas que son: -Osteología y Artrología -Miología y sistema vásculo-nervioso -Sistema linfático, glándulas salivales y tejido epitelial. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), se concibe como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizará atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rúbricas. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas. • Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rúbricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL


CÉDULA 3.1 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL AREA DE SALÚD

C O M P E T E N C I A S

PROFESIONALES GENÉRICAS SALUD •Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa. •Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. •Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generan resultados. •Usa eficientemente la tecnología para obtener los resultados y la interpretación de los mismos. •Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional. os

Actúa de manera propositiva en la toma de soluciones y asume con responsabilidad sus decisiones al saberse preparado

PROFESIONALES BÁSICAS

PROFESIONALES EXTENDIDAS

Identifica, ordena e interpreta, datos y conceptos de la anatomofisiología del sistema estomatognático en función de los conocimientos de salud bucodental, considerando los usos y aplicaciones en el área odontológica.

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación directa en su área de formación

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÓN UTILIZACIÓN DE REFERENTES TEÓRICOMETODOLÓGICOS 1.-Identifica la temática a investigar 2.- Delimita el problema 3.- Selecciona las fuentes adecuadas al tema 4.- Consulta a los especialistas en la materia

RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y ATRIBUTOS PROPIOS 1.- Distingue las ideas principales 2.- Utiliza la terminología del tema (identificando las palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y conceptos del tema en el texto o discurso)

ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN CORRESPONDIENTE 1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el tema 2.- Organiza la información (elabora esquemas, tablas, gráficas, matrices, mapas conceptuales y mentales

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1.- Representa de distintas formas la temática, para identificar que datos puede usar para explicar el tema. 2.- Propone alternativas de solución por medio de explicaciones razonadas

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL 1.- Reporte 2.- Exposición

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN TERMINOS ARGUMENTATIVOS 1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando teóricamente su exposición, respaldando su exposición con los especialistas del tema que seleccionó 2.- Utiliza analogías como recurso para explicar el tema

4.- Presenta conclusiones justificadas

3.-Usa referencias para explicar


CÉDULA 3.2 CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL.


CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

DECIDE SOBRE EL CUIDADO DE SU SALUD A PARTIR DEL CONOCIMIENTO DE SU CUERPO, SUS PROCESOS VITALES Y EL ENTORNO AL QUE PERTENECE.

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DESARROLLA EN FUNCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DE SALÚD BUCODENTAL LOS COMPONENTES DE EL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO. INTERRELACIONA LA ANATOMIA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO, VALORANDO CADA UNO DE SUS COMPONENTES POR GRADO DE IMPORTANCIA Y SU RELACIÓN CON EL SER HUMANO.

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

RESPUESTA CONCLUYE CON LA INTERELACIÓN EXISTENTE ENTRE LA FORMA Y FUNCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO

DESARROLLA VALORES SOCIALES

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

MODELO DE ENSEÑANZA SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN CONTENEDOR DE MODELOS DE ENSEÑANZA BASADOS EN COMPETENCIAS

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS

MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA


CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

DECIDE SOBRE EL CUIDADO DE SU SALUD A PARTIR DEL CONOCIMIENTO DE SU CUERPO, SUS PROCESOS VITALES Y EL ENTORNO AL QUE PERTENECE.

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DESARROLLA EN FUNCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DE SALÚD BUCODENTAL LOS COMPONENTES DE EL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO. INTERRELACIONA LA ANATOMIA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO, VALORANDO CADA UNO DE SUS COMPONENTES POR GRADO DE IMPORTANCIA Y SU RELACIÓN CON EL SER HUMANO.

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

RESPUESTA CONCLUYE CON LA INTERELACIÓN EXISTENTE ENTRE LA FORMA Y FUNCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO

DESARROLLA VALORES SOCIALES

CAMPOS DISCIPLINARES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

(¿Qué valorar en el estudiante?

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita a el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva


CÉDULA 6. 1. A. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO.

Desarrolla Valores Ético Sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 1

CONTENIDO TEMATICO DEL SUBMÓDULO 1

Identifica, ordena e interpreta, datos y conceptos de la anatomofisiología del sistema Estomatognático en función de los conocimientos de salud bucodental, considerando los usos y aplicaciones en el área odontológica.

UNIDAD I OSTEOLOGÍA Y ARTROLOGÍA 1.1 Sistema Oseo 1.2 Articulación Temporomandibular.

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS Distingue las características de los elementos que conforman el sistema estomatognático, específicamente, huesos y A.T.M. en relación con el cuerpo humano.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Ubica la anatomía de cara y cráneo especificando huesos y articalaciones. -Describe de manera clara y precisa la conformación anatómica de los componentes óseos y artrológicos . -Ilustra cada uno de los componentes de la A.T.M. -Interpreta la fisiología del sistema óseo y artrológico . -Describe las características anatomofisiológicas del hueso alveolar.


CÉDULA 6.1 .B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO

Desarrolla Valores Ético Sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 1

CONTENIDO TEMÁTICO DEL SUBMÓDULO 1 UNIDAD II Miología del Sistema VasculoNervioso. 2.1Tejido Muscular 2.2Sistema Vascular 2.3 Sistema Nervioso

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Describe la conformación anatómica de los componentes del Sistema Estomatognático, refiriéndose explícitamente a los músculos, y el sistema vasculonervioso.

-Nombra los elementos que conforman el Sistema vasculonervioso. -Describe las características anatómocas y fisiológicas de los músculos de la cara y cráneo. -Reafirma las características anatomofisiológicas de los músculos de la masticación. -Describe las características anatomofisiológicas de los músculos de la lengua. -Describe las características del paquete vascular


CÉDULA 6.1.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO.

Desarrolla Valores Ético Sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 1

CONTENIDO TEMÁTICO DEL SUBMÓDULO 1

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS -Ilustra el recorrido anatomofisiológico del sistema vascular del ser humano. -Identifica los componentes anatómicos del nervio trigénino así como su fisiología en cabeza y cuello.


CÉDULA 6.1.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO.

Desarrolla Valores Ético Sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 1

CONTENIDO TEMÁTICO DEL SUBMÓDULO 1

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS

UNIDAD III SISTEMA LINFÁTICO, GLÁNDULAS SALIVALES Y TEJIDO EPITELIAL 3.1 Sistema Linfático 3.2 Glándulas salivales 3.3Tejido epitelial

Organiza y compara los elementos que comparan el sistema estomatognático Específicamente, sistema linfático, glándulas salivales y tejido epitelial.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS -Ubica e ilustra la anatomía de las principales glándulas salivales y ganglios linfáticos en la zona de cabeza y cuello. -Lista las características anatomofisiológicas de los grupos de glándulas salivales mayores y menores. -Interpreta la clasificación de las glándulas salivales mayores y menores, para la producción de saliva.


CÉDULA 6.1.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DE EL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO.

Desarrolla Valores Ético Sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 1

CONTENIDO TEMÁTICO DEL SUBMÓDULO 1

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS La saliva y sus características que influyen en la fisiología digestiva. -Ilustra y caracteriza las partes del tejido de cobertura y revestimiento de cara y cráneo. -Clasifica los tipos de tejído epitelial de cara y craneo partiendo de su capa interna a externa. -Describe las caracteristicas anatomofisiológicas de la mucosa bucal. -Ilustra los compnentes blandos del parodonto y sus ligamentos.


CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE MÓDULO I.DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DE EL TÉCNICO ASISTENTE DENTAL CURSO: RETÍCULA DE: SUBMÓDULO 1. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO SEMESTRE:2DO. SEMESTRE CARGA HORARIA. 4 HORAS UNIDAD I OSTEOLOGÍA Y ARTROLOGÍA Macro retícula COMPETENCIA: DESCRIBE LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO

Meso retícula

Micro retícula

1.1 SISTEMA OSEO

1.2 ARTICULACIÓN TEMPOROMANDICULAR

COMPETENCIA:Ubica la anatomía de la cara y cráneo, especificando huesos y articulaciones.

COMPETENCIA; Describe las características anatomofisiológicas de la A.T.M.

1.1.1. Generalidades

Describe las características de huesos.

1.2.1 . Generalidades

Menciona las características del A.T.M

1.1.2Características de los huesos de cara y cráneo

Interpreta las características de los huesos de cara y craneo

1.2.2. Características y componentes del A.T.M

Interpreta las caracter;isticas anatomofisiológicas del A.T.M.

1.13Hueso alveolar.

Describe las características anatomofisiológicas del hueso alveolar


CÉDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DE EL TÉCNICO ASISTENTE DENTAL CURSO: RETÍCULA DE: SUBMÓDULO 1. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO SEMESTRE:2DO. SEMESTRE CARGA HORARIA. 4 HORAS UNIDAD II MIOLOGÍA Y SISTEMA VASCULO-NERVIOSO Macro retícula COMPETENCIA: DESCRIBE LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA VASCULO-NERVIOSO Y MUSCULAR

Meso retícula

Micro retícula

2.1 Tejido Muscular

2.2 SISTEMA VASCULAR

2.3 SISTEMA NERVIOSO

COMPETENCIA:Describe las características anatomofisiológicas de los musculos de cara y craneo

COMPETENCIA: Describe las características del paquete vascular

COMPETENCIA: Identifica los componentes anatómicos del nervio trigemino así como su fisiología en cabeza y cuello

2.1.1. Generalidades

Describe las características de los músculos

2.1.2 Músculos de la expresión facial y la masticación

Interpreta las características de los músculos de la expresión facial y masticación

2.1.3 Músculos de la lengua

Nombra la anatomía de los músculos de la lengua

2.2.1.Generalidades

Interpreta los recorridos del paquete vascular

2.3.1. Generalidades

Describe las características anatómicas del sistema nervioso

2.2.2. Vías circulatorias hacia cara y craneo

Describe la fisiología de las vías circulatorias hacia cara y craneo

2.3.2 Nervio trigémino

Ilustra el recorrido del nervio trigémino por cara y cráneo

2.2.3.Paquete Vascular

Nombra los beneficios del paquete vascular para la estructura dental.

2.3.3. Paquete nervioso

Menciona los beneficios del paquete nervioso para los organos dentales.


CÉDULA 7.3 ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DE EL TÉCNICO ASISTENTE DENTAL CURSO: RETÍCULA DE: SUBMÓDULO 1.DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO SEMESTRE:2DO. SEMESTRE CARGA HORARIA. 4 HORAS UNIDAD III SISTEMA LINFÁTICO, GLÁNDULAS SALIVALES Y TEJIDO EPITELIAL Macro retícula COMPETENCIA: Ubica la anatomofisiología de los principales ganglios linfáticos, glándulas salivales y tejido epitelial de cabeza y cuello

Meso retícula

3.1. Sistema linfático

3.2. Glándulas Salivales

COMPETENCIA: Enlista las características anatomofisiológicas del sistema linfático.

COMPETENCIAS: Describe las características anatomofisiológicas de los grupo de glándulas salivales mayores y menores.

3.1.1 Generalidades del sistema linfático

Micro retícula

3.1.2.Cadenas ganglionares de de cabeza y cuello

Menciona las características anatomofisiológicas del sistema linfático

3.2.1. Generalidades

Enlista las características fisiológicas de las cadenas ganglionares de cabeza y cuello.

3.2.3.Características y clasificación de las glándulas salivales.

3.2.3. saliva

Interpreta la clasificación de las glándulas salivales mayores y menores.

Identifica la clasificación de las glándulas salivales.

Reconoce los componentes de la saliva.

3.3Tejido Epitelial COMPETENCIA: Reconoce las características anatomofisiológicas del tejido epitelial de cara y cráneo.

3.3.1. Tejido de cobertura y revestimiento

Describe las características del tejido de cobertura.

3.3.2Tejido epitelial de cara y cuello

Menciona las capas del epitelio

3.3.3.Mucosa bucal

Identifica las capas de la mucosa bucal

3.3.4. Clasificación y características de la mucosa bucal

Nombra las características de la mucosa bucal

3.3.5.Parodonto

Ilustra los componentes del parodonto.


CÉDULA 8. 1. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

SUBMÓDULO 1

DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO

UNIDAD I

OSTEOLOGIA Y ARTROLOGÍA

Distingue las características de los elementos que conforman el sistema estomatognático, específicamente, huesos y A.T.M. en relación con el cuerpo humano.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD I. OSTEOLOGIA Y ARTROLOGÍA 1.1 Sistema Oseo

-Generar el acceso a diferentes fuentes de información para el análisis de la misma, que permita comprender y desarrollar las generalidades y características del sistema óseo y la articulación temporomandibular.

1.1.1 Generalidades 1.1.2 Características de los huesos de la cara y el cráneo. 1.1.3.Hueso alveolar

-Seleccionar la información mediante mapas conceptuales con las diversas definiciones procedente de una sesión bibliográfica.

1.2 Articulación temporomandibular 1.2.1Generalidades 1.2.2 Características y componentes de la ATM.

-Realizar el análisis de la información recabada por medio de equipos, que induzca a los estudiantes a la construcción de conceptos y significados de los contenidos de la unidad. -Esquematizar las diferentes conformaciones anatómicas del sistema óseo así como de la articulación temporomandibular. -Elaborar y presentar de forma escrita una argumentación sustentada en datos y definiciones propias de la anatomofisiología de Huesos y articulaciones.


CÉDULA 8.2.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS SUBMÓDULO 1. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO UNIDAD I. OSTEOLOGÍA Y ARTROLOGÍA

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los dos ejes temáticos, se desdobla en cuatro micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y problema contextual

solución

del


CÉDULA 9. A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DE ANATOMOFISIOLOGÍA SUBMÓDULO 1. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO.

MÓDULO

I

Desarrolla los fundamentos del técnico instrumetación dental

SUBMÓDULO

1

Describe e interpreta la anatomiofisiológia del sistéma estomatognático

RESULTADO DE APRENDIZAJE

DURACIÓN 300 DURACIÓN 80

Desarrolla e interpreta la conformación anatofisiológica de los componentes del sistéma estomatognático en relación con el cuerpo humano.

Contenido

Estrategias Didácticas

UNIDAD I. OSTEOLOGIA Y ARTROLOGÍA

Apertura 􀂃􀂃 Promover la integración grupal. 􀂃􀂃 Presentar de manera general la carrera (descripción, plan de estudios, perfil de ingreso y egreso, relación entre módulos y sitios de inserción laboral). 􀂃􀂃 Presentar el módulo (descripción general del módulo, importancia dentro de la carrera, competencias a lograr, submódulos, resultados de aprendizaje, evidencias). 􀂃􀂃 Establecer las formas de evaluación para el logro de los resultados de aprendizaje. 􀂃􀂃 Presentar el submódulo (resultado de aprendizaje, competencias y duración). 􀂃􀂃 Aplicar la evaluación diagnóstica por módulo para la recuperación de saberes (conocimientos, habilidades y destrezas). Desarrollo -Introduce a los estudiantes en los temas de la pregunta generadora. -Propone investigación bibliográfica y cibergráfica, sobre los temas a desarrollar. -Aplica técnicas de intecambio de información para el concenso de criterios. -Efectua ejercicios prácticos como cuestionarios, mapas mentales y conceptuales, así como ensayos y dibujos referentes a cada temática. -Realizar modelos tridimencionales, sobre la anatomía del sistema oseo y A.T.M. -Ejemplifica la fisiología del sistema oseo y A.T.M. con modelos anatómicos.

1.1 Sistema Oseo 1.1.1 Generalidades 1.1.2 Características de los huesos de la cara y el cráneo. 1.1.3.Hueso alveolar 1.2 Articulación temporomandibular 1.2.1Generalidades 1.2.2 Características y componentes de la ATM.

Materiales y Equipo de Apoyo

Papelería Mesa de trabajo Máquina de escribir eléctrica Computadora Mesa para computadora Mesa para máquina de escribir Impresora Pizarrón blanco Pintarrón Dvd Películas Proyector de acetatos Acetatos Modelos anatómicos Material plástico-odontológico

Evidencias e Instrumentos de Evaluación

-Conocimiento (cuestionario, mapas conceptuales, dibujos, mapas mentales, ensayos,reportes) - Desempeño (guía de observación). - Producto (lista de cotejo). - Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. - Describe los elementos y tipos de correspondencia. - Emplea los elementos que contiene la correspondencia. La correspondencia elaborada. -Orden, limpieza. -Rúbricas


CÉDULA 10. 1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO. UNIDAD I. PRIMER CUADRANTE PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación con vía en la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. UNIDAD I Cuáles son las alteraciones anatomofisiológicas que se presentan en personas con algún tipo de cáncer de cabeza y cuello? El carcinóma de células escamosas de la mucosa de las vías respiratorias y digestivas es esencialmente una enfermedad unificada que puede desarrollarse en cualquiera de diversos sitios primarios de cabeza y cuello. La frecuencia de tumores clínicos en estos sitios depende de múltiples factores, aun poco conocidos .La mayor parte de los cánceres primarios de esta región han mostrado patrones de conducta específicos de sitio relativamente constantes que reflejan el tamaño del tumor, los síntomas , la frecuencia de metástasis y su probable respuesta al tratamiento. El conocimiento de las características especificas de sitio de las lesiones mas comunes de cabeza y cuello puede contribuir de manera importante a mejorar el tratamiento del paciente. El sitio mas común del carcinoma intrabucal de células escamosas es el piso de la boca el grado de infiltración inicial manifiesta de las lesiones de esta región puede ser decepcionante porque por frecuencia hay invasión de la lengua y el periostio mandibular que puede ser muy difícil de valorar clínicamente. Las metástasis suelen aparecer en las etapas intermedias de la enfermedad y tienden a ser ipsolaterales. Para desarrollar este cuestionamiento de osteología y artrología se presentan las siguientes cuestiones: . -Que es el cáncer? -Cuales son las características de un carcinoma? -Que es una biopsia? -Cuales son las principales alteraciones que provoca el cáncer en los huesos de cabeza y cuello? -Cuales son las alteraciones que provoca el cáncer en la articulación temporomandibular? -Cual es la sintomatología del cáncer de cabeza y cuello?


CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO. UNIDAD I. SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

CANCER

http://www.p3blogg.net Regazi Joseph A. Patología Bucal. Conclusiones http://www.zonabucal.com clínico-patológicas. Mc Graw.Hill http://www.maxilofacial.info Internacional. 2004 http://www.unamneoplasias.com

BIOPSIA

Lynch, M.A. Medicina Bucal de Burket. Diagnóstico y tratamiento. Interamericana. 2000.

METASTASIS

C. Scully y R.A. Cawson. Medicina Oral. Ed. Churchill Livingston. 1993

CARCINOMA DE CELULAS ESCAMOSAS DE Lynch, M.A. Medicina Bucal de Burket. LENGUA,HUESO, PALADAR ,A.T.M. ,PISO Diagnóstico y tratamiento. DE BOCA E.T.C. Interamericana.2000.

http://www.p3blogg.net http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.unamneoplasias.com http://www.p3blogg.net http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.unamneoplasias.com http://www.p3blogg.net http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.unamneoplasias.com


CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO. UNIDAD I. SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

HUESO ALVEOLAR

Figui. Mario Eduardo. Anatomía Odontológica: http://www.unamanatomía.com Funcional y aplicada. Trillas.2002 http://www.anatomíadental.net

ARTICULACIÓN TEMPOROMANDIBULAR

http://www.unamanatomía.com Figui. Mario Eduardo. Anatomía Odontológica: http://www.anatomíadental.net Funcional y aplicada.Trillas 2002.

SISTEMA ÓSEO (CARA Y CRÁNEO )

Sicher,Harry . Anatomía para Cirujanos Dentistas. Edit.Trillas.México 2002

http://www.unamanatomía.com http://www.anatomíadental.net


CÉDULA 10.4. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO. UNIDAD I. TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Arreglo de fuentes de información en primera fase Arreglo para nivel de orden macro (una unidad temática)

Arreglo para nivel de orden meso ( dos mesodominios)

Arreglo para nivel de orden micro (cinco microdominios )

1.1 Sistema oseo

Línea bibliográfica ( un soporte bibliográfico mínimo)

Línea bibliográfica ( dos soportes bibliográficos mínimos )

Línea bibliográfica(cinco bases bibliográficas en textos escolares)

1.2 Articulación Temporomandibu -bular.

Línea cibergráfica ( un soporte vía internet como mínimo)

Línea cibergráfica ( dos soportes vía internet calificados )

Línea cibergráfica ( cinco bases de internet calificados)

UNIDAD I OSTEOLOGÍA Y ARTROLOGÍA

Línea Web 2.0 (Un videoblog por dominio temático)

Línea de recurso

Recursos

Google/yahoo/wikilibros

Google/yahoo/wikilibros


CÉDULA 10..5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO. UNIDAD I. CUARTO CUADRANTE

UNIDAD I. OSTEOLOGÍA Y ARTROLOGÍA

UNIDAD I OSTEOLOGÍA HUESOS = 206 CARACTERÍSTICAS Y GENERALIDADES

CARA Y CRÁNEO

Y

PROCESO DEGENERATIVO CANCER

ARTROLOGÍA ARTICULACIÓN TEMPOROMANDIBULAR HUESO ALVEOLAR CARACTERÍSTICAS

PROCESO DEGENERATIVO CANCER

COMPONENTES

El mapa describe una temática llamada osteología y artrología, en ella se presentan las generalidades del Sistema Oseo y las Articulaciones del Ser humano, a su vez está dividido por dos estructuras mesoreticulares, cada una por su parte se tratarán de manera independiente, el Sistema Óseo sugiere analizar características de la cara y el cráneo y específicamente el hueso alveolar y la Articulación temporomandibular, ubicará generalidades, características y componentes del A.T.M. Sin olvidar la pregunta generadora e interrelacionarlo en cada momento. ¿Cómo afecta el cáncer en alguna de estas zonas, Huesos o A.T.M.?


CÉDULA 10.6.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I.DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO. UNIDAD I . QUINTO CUADRÁNTE QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una

situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. El docente, guiará a los estudiantes a proponer las soluciones más adecuadas al problema, siempre recurriendo al material académico visto a lo largo de la unidad I: Osteología y Artrología = Cancer de cabeza y cuello. Llegada la etapa final, los estudiantes se reorganizarán en equipos de 4 a 5 personas en los que discutan el trabajo realizado y por equipo lleguen a una conclusión, posteriormente a este ejercicio es necesario reagrupar a los estudiantes para integrar dos equipos y llevar a cabo un debate o bien, si las circunstancias lo permiten una mesa redonda. El maestro será el encargado de lanzar preguntas en relación a los mismos planteamientos , a través de los cuales se generen nuevas reflexiones y tal vez hasta contradicciones, siendo las propuestas mejor argumentadas las que se tomarán como mejor alternativa de solución.


CÉDULA 10.7. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA ANATOMOFISIOLOGIA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO. UNIDAD I . SEXTO CUADRÁNTE SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Una vez definida la resolución de la pregunta, cada equipo elaborará un reporte escrito o una exposición oral apoyándose de materiales didácticos como: -Presentación (cañón) -Tripticos, folletos , etc. -Películas , videos. -FotografÍas. -Mapas conceptuales. Y al finalizar cada exposición se entregará a cada profesor el reporte que argumenta la exposición.


CÉDULA 8. 1.B ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I. DESARROLLA LOS COMPONENTES DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

SUBMÓDULO 1

DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO

UNIDAD II

MIOLOGÍA Y SISTEMA VASCULO-NERVIOSO

Describe la conformación anatómica de los componentes del Sistema Estomatognático, refiriéndose explícitamente a los músculos, y el sistema vásculo-nervioso.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD II MIOLOGÍA Y SISTEMA VASCULO-NERVIOSO 2.1 Tejido Muscular 2.1.1 Generalidades 2.1.2Músculos de la expresión facial 2.1.3Músculos de la masticación 2.1.4 Músculos de la lengua 2.2 Sistema Vascular 2.2.1 Generalidades 2.2.2Vias circulatorias hacia cara y cráneo 2.2.3 Paquete vascular 2.3 Sistema Nervioso 2.3.1 Generaliddades 2.3.2 Nervio trigémino 2.3.4 Nervios y Paquete vasculo nervioso.

•-Promover la busqueda de información a partir de instrucciones determinadas sobre las características principales del tejido múscular, vascular y nervioso. •-Generar cuestionamientos que faciliten la comprensión de los contenidos investigados para concluir con conceptos específicos y cuadros comparativos. •-Formar equipos de trabajo, y solicitar a el estudiante la integración de conceptos y el intercambio de contenidos para concluir con definiciones específicas del tema. •-Seleccionar los puntos relevantes de la anatomofisiología muscular y vasculonerviosa y proyectarlos por medio de esquemas e imágenes ilustrativas.


CÉDULA 8.2.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO UNIDADAD II. MIOLOGÍA Y SISTEMA VASCULO-NERVIOSO

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejes temáticos, se desdobla en siete micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y problema contextual

solución

del


CÉDULA 9.B GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO.

MÓDULO

I

Desarrolla los fundamentos del técnico en instrumentación dental

SUBMÓDULO

1

Describe e interpreta la anatomiofisiológia del sistema estomatognático

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Desarrolla e interpreta la conformación anatofisiológica de los componentes del sistéma estomatognático en relación con el cuerpo humano.

Contenido

Estrategias Didácticas

UNIDAD II MIOLOGÍA Y SISTEMA VASCULO-NERVIOSO 2.1 Tejido Muscular 2.1.1 Generalidades 2.1.2Músculos de la expresión facial 2.1.3Músculos de la masticación 2.1.4 Músculos de la lengua 2.2 Sistema Vascular 2.2.1 Generalidades 2.2.2Vias circulatorias hacia cara y cráneo 2.2.3 Paquete vascular 2.3 Sistema Nervioso 2.3.1 Generaliddades 2.3.2 Nervio trigémino 2.3.4 Nervios y Paquete vasculo nervioso.

DURACIÓN 300 DURACIÓN 80

Desarrollo -Realizar lluvia de ideas y debate, sobre la anatomofisiología del sistema estomatognático, analizando lo ya visto en la unidad anterior. -Idear propuestas sobre investigacion bibliográfica y cibergáfica, para los temas de la unidad, rescatando las preguntas generadoras. -Aplicar técnicas para el intercambio de información en equipos de trabajo. -Realizar representaciones anatómicas de la estructura múscular, sistema vascular y sistema nervioso. -Ilustrar la anatomía del sistema estomatognático, especificamente músculos, vascular y nervioso. -Ejemplificar en módelos tridimencionales, los recorridos vasculares y nerviosos. -Concluir con ensayos, cuadros comparativos y mapas mentales de cada temática.

Materiales y Equipo de Apoyo

Papelería Mesa de trabajo Máquina de escribir eléctrica Computadora Mesa para computadora Mesa para máquina de escribir Impresora Pizarrón blanco Pintarrón Dvd Películas Proyector de acetatos Acetatos Módelos tridimensionales (cabezas unicel, tipodontos) Material odontológico

Evidencias e Instrumentos de Evaluación

- Conocimiento (cuestionario, mapas conceptuales, dibujos, mapas mentales, ensayos, reportes) - Desempeño (guía de observación). - Producto (lista de cotejo). - Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. - Describe los elementos y tipos de correspondencia. - Emplea los elementos que contiene la correspondencia. - La correspondencia elaborada. -Orden, limpieza. -Rúbricas.


CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO. UNIDAD II. PRIMER CUADRANTE PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. LA UNIDAD II Cuales son las alteraciones anatomofisiológicas que se presentan en personas con cáncer de cabeza y cuello? El carcinima de celulas escamosas de la mucosa de las vías respiratorias y digestivas es esencialmente una enfermedad unificada que puede desarrollarce en cualquiera de diversos citios primarios de cabeza y cuello. La frecuencia de tumores clínicos en estos sitios depende de múltiples factores, aun poco conocidos .La mayor parte de los cánceres primarios de esta región han mostrado patrones de conducta específicos de sitio relativamente constantes que reflejan el tamano del tumor, los sintomas , la frecuencia de metastasis y su probable respuesta al tratamiento. El conocimiento de las caractiristicas especificas de sitio de las lesiones mas comunes de cabeza y cuello puede contribuir de manera importante a mejorar el tratamiento del paciente. El sitio mas común del carcinoma intrabucal de células escamosas es el piso dela boca el grado de infiltración inicial manifiesta de las lesiones de esta región puede ser decepsionante porque por frecuencia hay invasión de la lengua y el periostio mandibular que puede ser muy difícil de valorar clínicamente. Las metástasis suelen aparecer en las etapas intermedias de la enfermedad y tienden a ser ipsolaterales.

Cuáles son las alteraciones que provoca el cáncer en el tejido múscular de cabeza y cuello? Cuáles son las manifestaciones del cáncer en el tejido vasculo-nervioso? Qué alteraciones causa el cáncer en la lengua? Cuáles son las manifestaciones que causa el cancer en el nervio trigémino, si se presente en alguna parte de l a cara?


CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DE SISTÉMA ESTOMATOGNÁTICO. UNIDAD II. SEGUNDO CUADRANTE SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

SISTEMA MUSCULAR

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Tortora, Anagnostakos. Principios de anatomía y fisiología. Edit. Harla. Mexico. 2001.

Hollinshead W. Henry. Anatomía para MÚSCULOS DE LA EXPRESIÓN FACIAL Cirujanos Dentistas. Edit. Harla. México. 1993

MÚSCULOS DE LA MASTICACIÓN

MÚSCULOS DE LA LENGUA

SISTÉMA VASCULAR

Hollinshead W. Henry. Anatomía para Cirujanos Dentistas. Edit. Harla. México. 1993

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://www.unamanatomía.com

http://www. Zonadental.com

http://www.dentalqb.com

Rouviere, H. AnatomíaHumana. Edit. Interamenricana. México. 1999

http://www.red_dental.com/

Rohen, Johannes W. Atlas de anatomía Humana. Harla. México. 2002.

http://www.zonadental.com


CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPENO SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO. UNIDAD II. SEGUNDO CUADRANTE SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

PAQUETE VASCULAR

Hollinshead W. Henry. Anatomía para http://www.dentalarea.com Cirujano Dentistas. Harla. México. http://www.anatomiahumana.com 1993.

SISTEMA NERVIOSO

Lazorthes, G. Sistema Nervioso. Harla. http://www.anatomiahumana.com México. 2000.

NERVIO TRIGÉMINO

Lazorthes, G. Sistema Nervioso. Harla. http://www.anatomiahumana.com México. 2000.

PAQUETE NERVIOSO

Lazorthes, G. Sistema Nervioso. Harla. http://www.anatomiahumana.com México. 2000


CÉDULA 10.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTÉMA ESTOMATOGNÁTICO. UNIDAD II. TERCER CUADRANTE TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase UNIDAD II MIOLOGÍA DEL SISTEMA VASCULONERVIOSO 2.1 Tejido Muscular 2.2 Sistema Vascular 2.3.Sistema Nervioso

Arreglo para nivel de orden macro ( Una unidad temática)

Arreglo para nivel de orden meso ( Tres mesodominios)

Arreglo para nivel de orden macro (10 Microdominios )

Línea bibliográfica ( Un soporte bibliográfico minimo )

Línea bibliográfica (Tres mesodominios )

Línea bibliográfica ( 10 bases bibliográficas en textos escolares)

Línea cibergráfica (Un soporte vía internet como mínimo )

Línea cibergráfica ( tres mesodominios )

Línea cibergráfica ( 10 bases de internet clasificados )

Línea Web 2.0 ( Un videoblog por dominio temático )

Línea de recurso

Recursos

Google/yahoo/wikilibros

Google/yahoo/wikilibros


CÉDULA 10.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I.DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO. UNIDAD II. CUARTO CUADRANTE CUARTO CUADRANTE

UNIDAD II. MIOLOGÍA Y SISTEMA VASCULO-NERVIOSO

-Expresión facial -Masticación

UNIDAD II

Tejido Muscular

Músculo -Músculos de la lengua Características

CÁNCER DE CABEZA Y CUELLO

Cara -Vasos

Sistéma Vascular

Cráneo

Corazón Características

-Arterias

Sistéma vascular

Cara Cráneo

Sistéma Nervioso

Oftalmico

Central Periférico

Nervio trigémino

Maxilar Mandibular

Paquete vasculo-nervioso


CÉDULA 10.6.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I.DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO. UNIDAD II. CUARTO CUADRANTE CUARTO CUADRANTE

UNIDAD II. MIOLOGÍA Y SISTEMA VASCULO-NERVIOSO

El nombre de la unidad II, es Miología y Sistema Vásculo-Nervioso, que a su vez se divide en tres mesorreticulas, Tejido muscular, Sistema Vascular y Sistema Nervioso. En cada una de ellas se pretende analizar generalidades y características específicas. Al hablar de tejido múscular, el docente, propiciará el desarrollo de los músculos de la expresión facial, músculos de la masticación y músculos de la lengua. Al pasar a el siguiente tema, Sistema vascular, se refiere a las vías circulatorias de cara y cráneo, hablar de venas y arterias y al tocar el último tema de la unidad entramos a el sistema nervioso, donde se especifica el trigémino y el paquete nervioso del interior de los órganos, concluyendo con la relación entre la temática de la unidad y la pregunta generadora, su relación y su interrelación o alteraciones que causará a estos órganos.


CÉDULA 10.7.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO. UNIDAD II. QUINTO CUADRANTE QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente .

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho, y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. Cuáles son las alteraciones anatomofisiológicas que presentan las personas con algún tipo de cáncer de cabeza o cuello? El docente y los estudiantes, necesitan hacerse varias preguntas, que giran en torno a la necesidad de distinguir problemas reales que existen en la vida cotidiana, y que en muchos ocasiones los consideramos tan lejanos, como lo son las patologías de este nivel que culminan en muchas ocaciones en la muerte. Esta discución permitirá generar las bases para la presente unidad y su respectiva continuidad, además de ir generando el siguiente perfil de competencias diciplinares básicas extendidas del submódulo. ORIENTAR A LOS ESTUDIANTES A EL CUESTIONAMIENTO

ORIENTAR A LOS ESTUDIANTES A LA SOLUCIÓN DE EL PROBLEMA

1. Los estudiantes investigan la temática a tratar en deferentes medios de consulta. 2. Los estudiantes organizarán la información 3. Los estudiantes relacionarán las semejanzas y las diferencias de la información recabada. 4. Los estufiantes establecen las similitudes de la información para formular analogías y comparaciones.

1. El docente, conduce a los estudiantes para que investiguen en los medios de consulta 2. Conduce a los estudiantes a analizar la información 3. Promueve las competencias de temáticas solicitadas 4. Ejemplifica analogías y comparaciones a partir de la información solicitada 5. Promueve la participación activa a partir de relacionar información de interés de los estudiantes.


CÉDULA 10.8. B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTÉMA ESTOMATOGNÁTICO. UNIDAD II. SEXTO CUADRANTE SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Cuáles son las alteraciones anatomofisiológicas que se presentan en personas con algún tipo de cáncer de cabeza y cuello? El docente propondrá la presentación de un trabajo final escrito, en este sentido, el estudiante elaborará un ensayo o bien un proyecto donde incluirá las siguientes características: -Presentación de el tema -Planteamiento del problema -Investigación del tema -Propuestas de solución -Conclusiones -Bibliografia y cibergrafía. También se realizará una exposición detallada ante el grupo, sobre cuáles son las alteraciones que produce el cáncer en cabeza y cuello?. Especificamente en Tejido múscular, sistema váscular y sistema nervioso. Al finalizar, el resto de el grupo realizará un mapa conceptual con la siguiente información: ZONA LESIONADA -Tejido muscular -Músculos de la expresión facial -Músculos dela masticación -Músculos de la lengua -Sistema vascular -Sistema nervioso -Nervio trigémino -Paquete vásculo-nervioso

ALTERACIONES QUE PRODUCE EL CANCER


CÉDULA 8. 1.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

SUBMÓDULO 1.

DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO

UNIDAD III

SISTEMA LINFÁTICO, GLÁNDULAS SALIVALES Y TEJIDO EPITELIAL

Organiza y compara los elementos que equiparan el sistema estomatognático Específicamente, sistema linfático, glándulas salivales y tejido epitelial.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD III SISTEMA LINFÁTICO, GLÁNDULAS SALIVALES Y TEJIDO EPITELIAL 3.1 Sistema Linfático 3.1.1.Generalidades del sistema linfático 3.1.2. Cadenas ganglionares de cabeza y cuello. 3.2 Glándulas salivales 3.2.1.Generalidades 3.2.2. Características y clasificación de las glándulas salivales. 3.2.3. Saliva 3.3.Tejido Epitelial 3.3.1. Tejido de cobertura y revestimiento 3.3.2. Tejido epitelial de cara y cuello 3.3.3. Mucosa bucal 3.3.4.Clasificación y características de la mucosa bucal. 3.3.5. Parodonto.

•-Propiciar en el estudiante la búsqueda de información cibergráfica , entre diversas definiciones procedentes de una sesión bibliográfica, para identificar los componentes y características anatomofisiológicas del sistéma linfático, glándulas salivales y tejido epitelial. •-Orientar el anális de los conceptos obtenidos a travez de mapas conceptuales y esquemas propios de la anatomía, para poder presentarlo mediante el modelo de aprendizaje, de exposición y discusión. •-Ilustrar con esquemas didácticos, las características anatómicas y localización de los diferentes orgános del sistema estomatognático, específicamente linfático, glándulas salivales y tejido epitelial. •-Realizar cuestionarios donde se identifiquen específicamente, caractéristicas, forma, función, ubicación y clasificación de los temas tratados.


CÉDULA 8.2.C . ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO UNIDAD III. SISTEMA LINFÁTICO, GLÁNDULAS SALIVALES Y TEJIDO EPITELIAL

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejes temáticos, se desdobla en siete micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y problema contextual

solución

del


CÉDULA 9.C. GUÍA DIDÁCTICA SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO.

MÓDULO

I

Desarrolla los fundamentos del técnico en instrumentación dental

DURACIÓN 300

SUBMÓDULO

1

Describe e interpreta la anatomiofisiológia del sistéma estomatognático

DURACIÓN 80

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Desarrolla e interpreta la conformación anatofisiológica de los componentes del sistema estomatognático en relación con el cuerpo humano.

Contenido

UNIDAD III SISTEMA LINFÁTICO, GLÁNDULAS SALIVALES Y TEJIDO EPITELIAL 3.1 Sistema Linfático 3.1.1.Generalidades del sistema linfático 3.1.2. Cadenas ganglionares de cabeza y cuello. 3.2 Glándulas salivales 3.2.1.Generalidades 3.2.2. Características y clasificación de las glándulas salivales. 3.2.3. Saliva 3.3.Tejido Epitelial 3.3.1. Tejido de cobertura y revestimiento 3.3.2. Tejido epitelial de cara y cuello 3.3.3. Mucosa bucal 3.3.4.Clasificación y características de la mucosa bucal. 3.3.5. Parodonto.

Estrategias Didácticas

Materiales y Equipo de Apoyo

Evidencias e Instrumentos de Evaluación

- Conocimiento (cuestionario, mapas Desarrollo -Proponer lluvia de ideas y debate, sobre la anatomofisiología del sistema estomatognático, analizando lo ya visto en la unidad anterior. -Idear propuestas sobre investigacion bibliográfica y cibergáfica, para los temas de la unidad, rescatando las preguntas generadoras. -Aplicar técnicas para el intercambio de información en equipos de trabajo. -Realizar representaciones anatómicas del sistema linfático, glándulas salivales y tejido epitelial. -Ilustrar la anatomía del sistema estomatognático, especificamente sistema linfático, glándulas salivales y tejido epitelial. -Ejemplificar en módelos tridimencionales, el recorrido linfático, las gándulas salivales y el tejido epitelial -Concluir con ensayos, cuadros comparativos y mapas mentales de cada temática.

Papelería Mesa de trabajo Máquina de escribir eléctrica Computadora Mesa para computadora Mesa para máquina de escribir Impresora Pizarrón blanco Pintarrón Dvd Películas Proyector de acetatos Acetatos Modelos tridimencionales

conceptuales, dibujos, mapas mentales, ensayos,reportes) - Desempeño (guía de observación). - Producto (lista de cotejo). - Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. - Describe los elementos y tipos de correspondencia. - Emplea los elementos que contiene la correspondencia. - La correspondencia elaborada. -Orden, limpieza. -Rúbricas


CÉDULA 10.1. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I.DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO. UNIDAD III. PRIMER CUADRANTE PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. LA UNIDAD III Cuáles son las alteraciones anatomofisiológicas que se presentan en personas con cáncer de cabeza y cuello? El carcinoma células escamosas de la mucosa de las vías respiratorias y digestivas es esencialmente una enfermedad unificada que puede desarrollarse en cualquiera de diversos sitios primarios de cabeza y cuello. La frecuencia de tumores clínicos en estos sitios depende de múltiples factores, aun poco conocidos .La mayor parte de los cánceres primarios de esta región han mostrado patrones de conducta específicos de sitio relativamente constantes que reflejan el tamaño del tumor, los síntomas , la frecuencia de metástasis y su probable respuesta al tratamiento. El conocimiento de las características especificas de sitio de las lesiones mas comunes de cabeza y cuello puede contribuir de manera importante a mejorar el tratamiento del paciente. El sitio mas común del carcinoma intrabucal de células escamosas es el piso dela boca el grado de infiltración inicial manifiesta de las lesiones de esta región puede ser decepcionante porque por frecuencia hay invasión de la lengua y el periostio mandibular que puede ser muy difícil de valorar clínicamente. Las metástasis suelen aparecer en las etapas intermedias de la enfermedad y tienden a ser ipsolaterales. Para desarrollar el presente cuestionamiento, se presentan las siguientes preguntas: Cuáles son las alteraciones que presenta el cáncer en el sistema linfático? Cuáles son las manifestaciones clínicas del cáncer de las glándulas salivales? cuáles son las alteraciones anatomofisiológicas que provoca el cáncer en el tejido epitelial de la zona de cabeza y cuello?


CÉDULA 10.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO. UNIDAD III. SEGUNDO CUADRANTE SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Sistema Linfático

Glándulas salivales

Tejido Epitelial

Cadenas ganglionares

Saliva

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Sicher,Harry . Anatomía para Cirujanos Dentistas. Edit.Trillas.México 2002

Rouviere,h.Anatomia humana.Edit.Interamericana.1999

Guyton,Arthur.Tratado de fisiología medica.Edt Sudamericana.2001

J. Tortora.Anatomía y fisiología humana. 1998. México. Interamenricana.

Antony.Anatomía y fisiología humana. 1998. México. Interamenricana.

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN http://www.p3blogg.net http://www.zonabucal.com http://www.mcaxilofacial.info http://www.unamneoplasias.com http://www.p3blogg.net http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.unamneoplasias.com http://www.p3blogg.net http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.unamneoplasias.com http://www.p3blogg.net http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.unamneoplasias.com http://www.p3blogg.net http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.unamneoplasias.com


CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO. UNIDAD III. SEGUNDO CUADRANTE SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Tejido de cobertura y revestimiento

http://www.unamanatomía.com Anthony. J.Anatomía y fisioógía humana. Edit. http://www.anatomíadental.net Interamericana. 2003. Mexico

Tejido epitelial de cara y cuello

http://www.p3blogg.net Tortora, J. Anatomía y fisiología Humana Edit. http://www.zonabucal.com Interamericana. 2002. México. http://www.maxilofacial.info http://www.unamneoplasias.com

Mucosa bucal

Shiser Harry. Anatomía para Cirujanos Dentistas. Trillas. México. 2002

Parodonto

Shiser Harry. Anatomía para Cirijanos Dentistas. Trillas. México. 2002

http://www.p3blogg.net http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.unamneoplasias.com http://www.unamanatomía.com http://www.anatomíadental.net


CÉDULA 10.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO. UNIDAD III. TERCER CUADRANTE TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD

Arreglo de fuentes de información en primera fase

III Sistema Linfático, Glándulas Salivales y Tejido Epitelial 3.1. Sistema Linfát ico 2.Glándulas Salivales

Arreglo para nivel de orden macro ( Una unidad temática )

Arreglo para nivel de orden meso ( Tres mesodominios)

Arreglo para nivel de orden macro ( 10 microdominios)

Línea bibliográfica ( Un soporte bibliográfico como minimo )

Línea bibliográfica ( tres mesodominios )

Línea bibliográfica (10 bases bibliográficas en textos escolares)

Línea cibergráfica ( Un soporte via internet como minimo )

Línea cibergráfica ( Tres mesodominios)

Línea cibergráfica (10 bases de internet clasificados)

Línea Web 2.0 ( Un videoblog por domionio temático )

Línea de recurso

Recursos

Google/yahoo/wikilibros

Google/yahoo/wikilibros

3. Tejido Epitelial


CÉDULA 10.5.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTÉMA ESTOMATOGNÁTICO. UNIDAD III. CUARTO CUADRÁNTE CUARTO CUADRANTE

UNIDAD III. SISTEMA LINFÁTICO, GLÁNDULAS SALIVALES Y TEJIDO EPITELIAL

Cabeza -Cadenas ganglionáres

UNIDAD III

Sistema linfático -Características y funciónes

Cuello

-Generalidades

CÁNCER DE CABEZA Y CUELLO

Sublingual Mayores

Glándulas Saliváles -Clasifican -Saliva

Tejído Epitelial

Submaxilar Menores

Parotídea -Tejido de cobertura y revestimiento -Tejido epitelial de cara y cuello -Hueso alveolar -Mucosa bucal -Parodonto

-Ligamento parodontal -Cemento radicular -Encia


CÉDULA 10.6.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTÉMA ESTOMATOGNÁTICO. UNIDAD III. CUARTO CUADRANTE CUARTO CUADRANTE

UNIDAD III. SISTEMA LINFÁTICO, GLÁNDULAS SALIVALES Y TEJIDO EPITELIAL

La unidad III, se estudia en tres mesorreticulas, Sistema linfático, donde se tratarán las generalidades y cadenas ganglionares de cabeza y cuello, el segundo, glándulas salivales donde se retomarán las características y clasificación de los mismos, así como la producción y funciones de la saliva y por último, el tejido epitelial, donde además de estudiar el tejido de cobertura y revestimiento; tejido epitelial de cara y cuello, la mucosa bucal incluyendo la clasificación y características y el parodonto, con todas sus partes y estructuras, se define o concluye con la pregunta generadora y se contesta la problemática.


CÉDULA 10.7.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO. UNIDAD III. QUINTO CUADRANTE QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. El docente guiará a los estudiantes a proponer las soluciones más adecuadas al problema, siempre recurriendo a el material académico visto a lo largo de el curso. Casi llegada la étapa final, los estudiantes se organizarán en equipos de 4 a 5 personas, en donde recopilaran y comentaran el trabajo y por equipo logren una conclusión. Posteriormente a este ejercicio se recomienda organizar al grupo para realizar una mesa de discusión donde todos los integrantes, aporten ideas, características, causas, consecuencias, plan de tratamiento y resultado de la patología específica. El docente será el encargado de lanzar preguntas en relación a los nuevos planteamientos a través de los cuales genere nuevas reflexiones y posibles contraindicaciones. Por último realizarán un ensayo con lo visto durante el debate.


CÉDULA 10.8.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO I.DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOLOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO. UNIDAD III. SEXTO CUADRANTE SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Una vez expuesta la dinámica, y acordada la posible solución, los equipos elaborarán un reporte de el proceso con el que obtubieron una posible respuesta a la problemática. Cuáles son las anomalías anatomofisiológicas que se presentan en personas con cancer de cabeza y cuello? Presentan las posibles respuestas: Cancer en zonas de cabeza y cuello

Anomalías que provocan:

Glándulas salivales Ganglios linfáticos Tejido epitelial

Para concluir con la unidad, el grupo realizará en conjunto la Historia Natural de la Enfermedad, de algún tipo de cancer de cabeza y cuello.

PERIODO PREPATOGÉNICO

PERIODO PATOGÉNICO.

PERIODO PATOGÉNI-CO.

PERIODO PATOGÉNI-CO.

PERIODO PATOGÉNICO.

PERIODO PATOGÉNICO.

Concepto y descripción

Signos

Síntomas

Desarrollo

Plan de tratamiento

Resultado


CÉDULA 11.SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO.

UNIDADES TEMÁTICAS DE EL CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL SUBMÓDULO 1.DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO

Cuáles son las alteraciones anatomofisiológicas que se presentan en personas con algún tipo de cáncer?

Linch. H.A. Medicina bucal de Burket, interamenricana. Http://www.zonadental.com

UNIDAD I OSTEOLOGÍA Y ARTROLOGÍA

Realización de investigación cibergráfica y bibliográfica, para definir conceptos, estudiar la problemática, llegar a acuerdos y definir la importancia

Interrelacionar la pregunta generadora,

CÁNCER DE CABEZA Y CUELLO

UNIDAD III SISTEMA LINFÁTICO, GLÁNDULAS SALIVALES Y TEJIDO EPITELIAL

UNIDAD II MIOLOGÍA Y SISTEMA VASCULONERVIOSO

Construcción de conceptos definidos,construcción de respuestas a pregunta generadora. Exposición o discución del tema.

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados


CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO BAJO

Utilización de referentes teóricos y Ausencia de referentes teóricos metodológicos para sustentar la estructura basados en alguna tendencia o lógica de la pregunta-solución planteada en enfoque científico y/o disciplinario la clase

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado

Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategoría. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO (preguntas periféricas)

ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO 1

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO 2

CONCEPTO 3

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

A1.1

A1.2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3


CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de información útil en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario

VALORACIÓN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMÁTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTÍFICA

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMÁTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

Resolución de la tarea asignada o Construcción y aplicación de Resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta abordajes varios para la resolución la pregunta elaborada, a partir de elaborada, a partir de un marco del problema, a partir de un marco un marco sistemático de la materia sistemático de la materia de estudio sistemático de la materia avalado de estudio avalado por enfoques avalado por un enfoque científico o por líneas científico/disciplinarias científicos o disciplinarios diversos disciplinario convergentes y divergentes

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLÓGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DIVERSOS ABORDAJES

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA


CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL LÓGICAS PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, DATOS SIN RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

RECURSOS MULTIMEDIA


CÉDULA 13.1.A. CARGAS HORARIAS SUBMÓDULO 1. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO

Cédula 9 A. E s c e n a r i o s

U n i d a d e s

I

3

Cédula 10.A.

Cédula 10.1.A.

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Tiempo Total En horas

T e m a s Actividad Cuarto Quinto Sexto Primer Segundo Tercer didáctica por cuadrante cuadrante Cuadrante cuadrante cuadrante cuadrante competencias

Describe la Sistema Oseo y Anatomofisio logía del Articulación tempomandibular sistema oseo y articular

2

3

1

4

5

5

20 horas

20 horas


CÉDULA 13.1.B. CARGAS HORARIAS SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO

Cédula 9 A. E s c e n a r i o s

U n i d a d e s

II

3

Cédula 10.A.

Cédula 10.1.A.

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Tiempo Total En 3

T e m a s Actividad Primer Segundo didáctica por cuadrante cuadrante competencias

MIOLOGÍA Y SISTEMA VÁSCULO NERVIOSO

Describe la anatomofisiol ogía del sistema vásculonervioso y los músculos.

4

3

Tercer Cuarto Quinto Sexto Cuadrante cuadrante cuadrante cuadrante

10

3

5

5

30 HORAS

30 HORAS

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los ocho cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.


CÉDULA 13.1.C. CARGAS HORARIAS SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO

Cédula 9 A. E s c e n a r i o s

U n i d a d e s

III

3

Cédula 10.A.

Cédula 10.1.A.

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Tiempo Total En 3

T e m a s Actividad Primer Segundo didáctica por cuadrante cuadrante competencias

Sistema linfático, glándulas salivales y tejido epitelial.

Describe la anatomofisiol ogía del sistema Linfático, glándulas salivales y tejido epitelial

4

3

Tercer Cuarto Quinto Sexto Cuadrante cuadrante cuadrante cuadrante

1

8

8

6

30 horas

30 horas

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los ocho cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.


CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO

-Articulación Temporomandibular: Es la articulación bilateral, sinovial, formada por dos huesos, uno llamado temporal y el otro mandibula. -Biopsia: Es la muestra de tejido obtenida que representa la lesión que se investiga. Profunda a través del epitelio hacia el tejido conjuntivo, para conocer la integridad de la membrana basal y buscar nidos de células tumorales invasoras. -Cáncer bucal: Tumoración dicerada, o una célula dolorosa o no acompañada a menudo de adenopatía cervical. -Carcinoma de células escamosas: Se caracteriza por anormalidad celular, células anormales en todo el grosor de el epitelio y alteración de la membrana basal por nidos u hojas de células anormales que se prolongan hacia el tejido conjuntivo subyacente. -Cráneo: Contiene 22 huesos, descansa en el extremo superior de la columna vertebral y está compuesta por dos tipos de huesos craneales y faciales. -Cemento: Corresponde a un tejido óseo especial, sin irrigación ni inervación, se compone en un 55% de hidroxiapatita cálcica y en 45% de agua. Se restringe a la raíz de el diente y en su región apical presenta los cementocitos, que lo elaboraron y que se encuentran en lagunas similares a la de los osteositos del hueso. Esta región del cemento se denomina cemento acelular, ambos cementos presentan cementoblastos. -Encia: Son elementos de membrana, mucosa bucal resistente, consiste en un epitelio plano, pluriestrateficado queratinizado por completo o paraqueratinizado, y bajo el un tejido conectivo denso con fibras de colágeno que construyen grupos de fibras principales que se parecen a el ligamento periodontal. -Glándulas salivales: Estructuras accesorias que se encuentran en la boca y producen saliva, son tres pares de glándulas, parótida, sublingual y submaxilar. -Hueso alveolar: Es la prolongación de los maxilares, que se dividen en compartimentos llamados alveolos, separados entre sí por un tabique interalveolar óseo. El alveolo presenta tres regiones, la de las placas corticales, la esponjosa y la alveolar propiamente dicha.


CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍA SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO

-Ligamento periodontal: Está situado en el cemento de la raíz y el alveolo óseo. Mide 0.5 mm de amplitud, solamente lo encontramos aumentando cuando está enfermo. Es un tejido conectivo denso ricamente vascular, caracterizado por grupos principales de fibras de colágeno y distribuidos en patrones predeterminados para resistir las fuerzas de la masticación. -Mucosa: Reviste una cavidad corporal que se abre directamente hacia el exterior. Las membranas mucosas revisten todo el aparato digestivo, respiratorio, excretorio y reproductor y consiste en una capa muy delgada de epitelio y una capa subyacente de tejido conectivo. -Músculos de la expresión facial: Brindan a los seres humanos, la capacidad para expresar emociones, fruncir el cejo, sorpresa, temor y felicidad, surgen de la facia o de los huesos del cráneo y se insertan en la piel. -Músculos de la masticación: Participa en las acciones propias del hablar, morder, deglutir, digerir etc. En conjunción con los demás órganos del sistema Estomatognático. -Músculos de la lengua: Los músculos de la lengua son de dos tipos principales, extrínsecos e intrínsecos, realizan las funciones de el habla, masticación, deglusión y sus acción es depresión y protrusión de la misma, elevación y lateralidades. -Nervio Trigémino: Es un nervio mixto, sensitivo y motor, conduce las sensaciones del tacto, dolor, temperatura de las estructuras inervadas, sensaciones musculares, y todas las funciones de el sistema Estomatognático. -Periodonto: Es la unidad compuesta por el diente propiamente dicho más los tejidos periodontales, que corresponden a el hueso alveolar, al ligamento alveolar y la encía, es toda la estructura anatómica que soporta al órgano dental. -Saliva: Es el líquido secretado por las glándulas salivales, la cantidad que se secreta varia de 1 a 1.5 litros. Está compuesta por sales, cloro, bicarbonatos y fosfato de sodio y potasio además de el 99.5 de agua. -Sistema linfático: Consiste en un líquido denominado linfa, vasos que transportan la linfa o vasos linfáticos y órganos que contienen tejido linfático, tiene varias funciones, drenaje, protección y eliminación. -Sistema óseo :Es la estructura de huesos, que protege a nuestros órganos, contiene una gran cantidad de sustancias intercelulares rodeando células muy separadas.


CÉDULA 14.2. TERMINOLOGÍA SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO

-Sistema vascular: Es un conjunto de vasos sanguíneos, que forman una red de tubos que llevan sangre lejos del corazón, la transportan a los tejidos de el cuerpo y luego la regresa a el corazón. Lo conforman el corazón, la sangre, y los vasos, venas y arterias. -Tejido de cobertura y revestimiento: Constituye la cubierta externa de las superficies externas de el cuerpo y la cubierta externa de algunos órganos internos. Reviste las actividades corporales y el interior de el aparato respiratorio y digestivo, los vasos sanguíneos y los conductos. -Tejido Epitelial: Cubre la superficie corporal, reviste las cavidades y conductos de el cuerpo y forma glándulas. -Tejido Muscular: Consiste en una fibra altamente especificada para la generación activa de fuerzas de contracción. Brinda movimiento, mantiene la posición y produce calor. Se clasifica en esquelético, cardiaco y liso.


CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTREPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO

CIBERGRAFÍA

-http://www.unamanatomía.com -http://www.zonadental.com -http://www.odontologia-online.com -http://www.dentopolis.com -http://www.google.com.mx -http://www.dentalqb.com -http://www.geosalud.com


CÉDULA 15.1 CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS SUBMÓDULO I. DESCRIBE E INTERPRETA LA ANATOMOFISIOLOGÍA DEL SISTEMA ESTOMATOGNÁTICO

BIBLIOGRAFÍA

-Tortora, Anagnostakos. Principios de Anatomía y fisiología. Edit. Harla. México. 2002 -Rouviere, H. Anatomía Humana. Edit. Harla, México. 2000 -Hollinshed, W. Henry. Anatomía para Cirujano Dentista. Edit.Harla. 1993 -Malone, william. F. Manejo de Tejidos en odontología. El manual moderno. México. 1998 -Linch. H.A. Medicina Bucal de Burket. Edit. Interamericana. Mexico. 202 -Bermejo Fenoll. Antonio. Medicina Bucal. Edit. Síntesis. México 1998 -Bagán, Jose V. Medicina Oral. Edit. Masson. México. 1995 -Pindborg.J.J. Atlas de enfermedades de la mucosa oral. Edit. Salvat. 1989 -Pifarré, Sanahuja Enrique. Patología Quirúrgica oral y maxilofacial. Edit. Jims. Brasil 1993


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

SUBMÓDULO II APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA

ENERO 2009


CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta en el módulo I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO-EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL, así mismo el segundo submódulo, APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA, que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora, romper paradigmas en su formación profesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: · Reconoce su campo de acción propio de su tecnología. · Identifica sus habilidades, elaborar reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas, que le permitan indagar, recopilar, sistematizar, y organizar la información propia de su campo profesional. n necesarias para el manejo de la tecnología. · Logra, mediante las visitas de observación, e identifica las actividades a desarrollar, en el transcurso de estas, los aspectos que debe llevar la guía de observación para redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores. · Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de su actitud, al redactar una guía de observación, su competencia, organización y evaluación. - Aporta sus vivencias como un medio para definir y comprender los conceptos de salud y enfermedad. - Comparte la responsabilidad del servicio asumiendo la propia con integridad. -Describe los procesos de prevención de enfermedades laborales. -Ayuda a construir un modelo de servicio eficiente y eficaz en odontología preventiva.


CÉDULA 1.1 PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÒN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO ASISTENTE DENTAL MÓDULO I. DEARROLLA LOS FUNDAMENTOS DE EL TÉCNICO ASISTENTE DENTAL

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las practicas de observación, para adaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara y de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la currícula, dejando por completo la memorización.


CÉDULA 1.2 PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÒN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DE EL TÉCNICO INSTRUMENTACIÓN DENTAL

El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

CAMPO DISCIPLINAR

ASIGNATURA: ÁREAS DE FORMACIÓN

MATERIA •Dinámicas Productivas Regionales.

FORMACIÓN PROFESIONAL

Biotecnología Industrial Servicios Salud

•Instrumentación de la Práctica. • Problematización de la Práctica. •Sistematización y gestión de proyectos I, II, y III. •Modulo Profesional I,II,III,IV y V .

El módulo I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL y posteriormente el submódulo 2. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA continúan el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido: • • • •

Estrategias didácticas en la elaboración de instrumentos de recopilación Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información Estrategias didácticas que permitan interpretar aspectos actitudinales y de comportamiento grupal. Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora y organizativa del quehacer.


CÉDULA 1.3 PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÒN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura del submódulo 2. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: • Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. • Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. • Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendidas.


CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMÉNTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales como antecedente directo del módulo I y subsecuentemente el submódulo 2. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA en el segundo semestre, seguido de cuatro materias de formación, desarrollado cada una de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior. El desarrollo de el módulo profesional I. Desarrolla los Fundamentos de el Técnico en instrumentación dental, es de gran importancia, para ello lo integran tres submódulos; 1.- Describe e interpreta la Anatomofisiología de el sistema estomatognático, 2.- Aplica las técnicas de Propedéutica odontológica y 3.- Desarrolla los conocimientos de Oclusión orgánica, relacionadas directamente con Dinámicas Productivas Regionales, impartidas en el semestre próximo anterior e Instrumentación para la práctica que se ubica en el mismo semestre.


CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL.

El módulo profesional I Fundamentos de el Técnico Asistente Dental, se encuentra ubicado en el segundo semestre y sirve de base a los módulos Profesionales, II, III, IV y V, Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III. Así mismo, el submódulo 2. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA está conformado por tres unidades temáticas que son: -Salud y enfermedad -Asepsia y Antisepsia -Técnicas a cuatro manos en actividades de odontología preventiva El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas. • Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.


CÉDULA 2.2 INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

La materia de Dinámicas Productivas Regionales, contribuyen directamente al submódulo, organizando el área y campo laboral de la comunidad para ejercer las medidas preventivas pertinentes y describiendo las características de los responsables del área odontológica para la aplicación de la propedéutica. La materia de Instrumentación para la práctica, contribuye en el submódulo, planteando problemáticas propias de las áreas laborales odontológicas y formulando hipótesis sobre posibles soluciones de las problemáticas específicas del campo laboral en odontología preventiva. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6). El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. • Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. El submódulo 2. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA, hace uso de conceptos tales como: Desarrollo tecnológico actual, manejo de la tecnología, instrumentos de observación, organización del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo de formación profesional. En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas.


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL


CÉDULA 3.1 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL AREA DE SALUD C O M P E T E N CI A S

PROFESIONALES GENÉRICAS SALUD •Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa. •Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. •Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generan resultados. •Usa eficientemente la tecnología para obtener los resultados y la interpretación de los mismos. •Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional.

Actúa de manera prepositiva en la toma de soluciones y asume con responsabilidad sus decisiones al saberse preparado

PROFESIONALES BÁSICAS

PROFESIONALES EXTENDIDAS

Conoce y emplea los conceptos de salúd y enfermedad como parte de la vida , identificando su propio estatus y necesidades dentro de la practica preventiva odontológica.

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación directa en su área de formación MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÓN

UTILIZACIÓN DE REFERENTES TEORICOS METODOLOGICOS 1.-Identifica la temática a 2.-investigar Delimita el problema

3.- Selecciona las fuentes adecuadas al tema 4.- Consulta a los especialistas en la materia

RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y ATRIBUTOS PROPIOS 1.- Distingue las

ideas principales 2.- Utiliza la terminología del tema (identificando las palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y conceptos del tema en el texto o discurso)

ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN CORRESPONDIENTE 1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el tema

2.- Organiza la información (elabora esquemas, tablas, gràficas, matrices, mapas conceptuales y mentales

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y RESOLUCION DE PROBLEMAS 1.- Representa de distintas formas la temática, para identificar que datos puede usar para explicar el tema.

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL 1.- Reporte 2.- Exposición

1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando teóricamente su exposición, respaldando su exposición con los especialistas del tema que seleccionó 2.- Utiliza analogías como recurso para explicar el tema

2.- Propone

alternativas de solución por medio de explicaciones razonadas

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

4.- Presenta conclusiones justificadas

3.-Usa referencias

para explicar


CÉDULA 3.2 MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA


CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

DECIDE SOBRE EL CUIDADO DE SU SALUD A PARTIR DEL CONOCIMIENTO DE SU CUERPO, SUS PROCESOS VITALES Y EL ENTORNO AL QUE PERTENECE.

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DESCRIBE LOS PROCESOS PREVENTIVOS ODONTOLÓGICOS Y APLICA TODOS SUS SABERES EN LA EJECUCIÓN DE LOS MISMOS.

ESTRUCTURA IDEAS Y ARGUMENTOS DE MANERA CLARA, COHERENTE Y SINTÉTICA, SOBRE ODONTOLOGÍA PREVENTIVA.

AYUDA A CONSTRUIR UN MODELO DE SEVICIO EFICIENTE Y EFICAZ EN ODONTOLOGÍA PREVENTIVA.

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

MODELO DE ENSEÑANZA SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN CONTENEDOR DE MODELOS DE ENSEÑANZA BASADOS EN COMPETENCIAS

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS

MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA


CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS CAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

COMPETENCIA GENÉRICA

DECIDE SOBRE EL CUIDADO DE SU SALUD A PARTIR DEL CONOCIMIENTO DE SU CUERPO, SUS PROCESOS VITALES Y EL ENTORNO AL QUE PERTENECE.

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DESCRIBE LOS PROCESOS PREVENTIVOS ODONTOLÓGICOS Y APLICA TODOS SUS SABERES EN LA EJECUCIÓN DE LOS MISMOS.

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

ESTRUCTURA IDEAS Y ARGUMENTOS DE MANERA CLARA, COHERENTE Y SINTÉTICA, SOBRE ODONTOLOGÍA PREVENTIVA.

AYUDA A CONSTRUIR UN MODELO DE SEVICIO EFICIENTE Y EFICAZ EN ODONTOLOGÍA PREVENTIVA.

CAMPOS DISCIPLINARES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

(¿Qué valorar en el estudiante?

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita a el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva


CÉDULA 6.1.A. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDEÚTICA ODONTOLÓGICA

Desarrolla valores ético sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Aplica y genera un buen servicio Diseña estrategias de solución Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 2 Conoce y emplea los conceptos de salud y enfermedad como parte de la vida , identificando su propio estatus y necesidades dentro de la práctica preventiva odontológica.

CONTENIDO TEMATICO DEL SUBMÓDULO 2 UNIDAD I SALUD Y ENFERMEDAD 1.1 Concepto de Salud (Homeostásis) 1.2Concepto de enfermedad

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS Aporta sus vivencias como un medio para definir y comprender los concéptos de salúd y enfermedad.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS -Interpreta el concepto de salúd en los diferentes rubros del área médica. -Ejemplifica las características de una persona con salud. -Expone el concepto de salud como un medio de vida en la sociedad en la que se encuentra. -Interpreta el concepto de enfermedad en los diferentes rúbros de el área médica específicamente en el área odontológica. -Describe las características del ser humano enfermo.


CÉDULA 6.2 A. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDEÚTICA ODONTOLÓGICA

Desarrolla valores ético sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica

Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Aplica y genera un buen servicio

Diseña estrategias de solución Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 2

CONTENIDO TEMÁTICO DEL SUBMÓDULO 2

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS -Aplica y desarrolla la Historia Natural de la enfermedad En patologías odontológicas. -Ubica las principales etiologías que provocan patologías bucodentales en el campo laboral.


CÉDULA 6.3.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACÌÓN DENTAL SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDEÚTICA ODONTOLÓGICA

Desarrolla valores ético sociales Desarrolla una actitud emprendedora

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 2

CONTENIDO TEMÁTICO DEL SUBMÓDULO 2

Ordena y procesa información científica

UNIDAD II ASEPSIA Y ANTISEPSIA

Define y maneja las características técnicas

2.1 Concepto de Asepsia

Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Aplica y genera un buen servicio Diseña estrategias de solución Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

2.2 Identificación de las áreas de contaminación.

2.3Concepto de Antisepsia

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS Comparte la responsabilidad de el servicio asumiendo la propia con integridad, así como describe los procesos de prevención de enfermedades laborales.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS -Describe los procesos de prevención de enfermedades bucodentales así como laborales en servicio odontológico. -Nombra los conceptos de Asepsia y Antisepsia , ubicandolos por áreas de trabajo en la clínica odontológica. -Reconoce a la Asepsia como proyecto de vida laboral para la prevención de enfermedades buco-dentales. -Identifica las áreas de contaminación


CÉDULA 6. 4.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO II.APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDEÚTICA ODONTOLÓGICA

Desarrolla valores ético sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación

Aplica y genera un buen servicio Diseña estrategias de solución Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS DEL SUBMÓDULO 2

CONTENIDO TEMATICO DEL SUBMÓDULO 2

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Dentro de las clínicas odontológicas y de laboratorio. -Reproduce las zonas de riesgo crítica, semicritica y no crítica al aplicar procedimientos de Asepsia. -Describe el concepto de Antisepsia, su aplicación y características en el campo odontológico. -Describe los procedimientos de prevención en el área de trabajo y aplicación de las técnicas de barrera.


CÉDULA 6.5.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO II.APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDEÚTICA ODONTOLÓGICA

Desarrolla valores ético sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Aplica y genera un buen servicio Diseña estrategias de solución Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 2

CONTENIDO TEMÁTICO DEL SUBMÓDULO 2

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS

UNIDAD III TÉCNICAS A CUATRO MANOS EN ACTIVIDADES DE ODONTOLOGÍA PREVENTIVA. 3.1 Valor de utilidad de la técnica a cuatro manos en odontología.

Construye un modelo de servicio eficiente y eficaz en la realización de procedimientos en odontología preventiva.

3.2 Profilaxis 3.3 Odontoxesis 3.4 Aplicación de flúor en educación para la salud estomatológica. 3.5 Primeros auxilios en odontología.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS -Identifica el valor de utilidad en la técnica a cuatro manos en odontología preventiva. -Reconoce la necesidad del asistente dental en la simplificación de procesos, el ahorro de tiempo y esfuerzo e incremento de ingresos dentro de el área odontológica. -Describe y aplica los procedimientos de profilaxis de la técnica a cuatro manos en odontología preventiva.


CÉDULA 6. 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDEÚTICA ODONTOLÓGICA

Desarrolla valores ético sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Aplica y genera un buen servicio Diseña estrategias de solución Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 2

CONTENIDO TEMÁTICO DEL SUBMÓDULO 2

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS -Describe y aplica los procedimientos de odontoxesis en técnica a cuatro manos en odontología preventiva. -Ejemplifica y opera los procedimientos para la aplicación de flúor y demas medidas de prevención. -Reconoce las estrategias de aplicación de primeros auxilios en odontología , como prevención, área segura, urgencias cardiacas, respiratorias, traumatismos,etc.


CÉDULA 7.1 ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO II.APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I. DESARROLL A LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO ASISTENTE DENTAL RETÍCULA DE: SUBMÓDULO 2.APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDEÚTICA ODONTOLÓGICA

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA LOS NIVELES DE ATENCIÓN A LA SALÚD Y LAS ACCIONES QUE CARACTERIZAN LA PREVENCIÓN BUCO-DENTAL SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4 HORAS UNIDAD I SALÚD-ENFERMEDAD

Macro retícula COMPETENCIA: INTERPRETA LOS CONCEPTOS DE SALÚD Y ENFERMEDAD E N LOS DIFERENTES ROBROS DEL ÁREA MÉDICA

Meso retícula

I.1 CONCEPTO DE SALÚD (HOMEOSTASÍS)

1.2 CONCEPTO DE ENFERMEDAD

COMPETENCIA: Expone el concepto de salúd como un medio de vida enla sociedad en la que se encuntra

COMPETENCIA: Interprera el concepto de enfermedad en los diferentes rubros del área médica especificamente en odontología

1.1.1. El ser humano saludable

Micro retícula

Ejemplifica las características de unapersona con salúd

1.2.1. El ser humano enfermo

Describe las características del ser humano enfermo

1.2.2. Historia natural de la enfermedad

Aplica y desarrolla la historia natural de la enfermedad en patologías odontológicas

1.2.3. Análisis de los medios y procesos que enferman a un individuo

Ubica las principales etiológias que provocan patologías bucodentales


CÉDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I. DESARROLL A LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO ASISTENTE DENTAL RETÍCULA DE: SUBMÓDULO 2.APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDEÚTICA ODONTOLÓGICA

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA LOS NIVELES DE ATENCIÓN A LA SALÚD Y LAS ACCIONES QUE CARACTERIZAN LA PREVENCIÓN BUCO-DENTAL SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4 HORAS UNIDAD II ASEPSIA Y ANTISEPSIA

Macro retícula COMPETENCIA: NOMBRA LOS CONCEPTOS DE ASEPSIA Y ANTISEPSIA UBICANDOLOS POR ÁREAS DE TRABAJO EN EL CAMPO CLÍNICO ODONTOLÓGICO

Meso retícula

2.1. CONCEPTO DE ASEPSIA

2.2 IDENTIFICACIÓN DE ÁREAS DE CONTAMINACIÓN

2.3 CONCEPTO DE ANTISEPSIA

COMPETENCIA: Reconoce a la asepsia como proyecto de vida laboral para la prevención de enfermedades buco-dentales

COMPETENCIA: Identifica las áreas de contaminación dentro de las clínicas odontológicas y de laboratorio

COMPETENCIA: Describe el concepto de antisepsia y su aplicaicóny características en el campo odontológico

2.1.1. La asepsia como proyecto de vida laboral para la prevención de enfermedades.

Describe los procesos de asepsia dentro de las clínicas odontológicas

2.2.1. Zonas no cristicaS

Describe las características de las zonas no críticas

2.3.1. Tratamiento de zonas contaminadas

2.2.2. Zonas semicríticas

Describe las características de las zonas semicríticas

2.3.2. Preparación de área de trabajo y técnica de barreras

2.2.3. Zonas críticas

Describe las características de las zonas críticas

Micro retícula

Ejemplifica tratamientos de zonas contaminadas

Describe los procedimeintos de preparación en el área de trabajo y aplicación de las técnicas de barrera


CÉDULA 7. 3. ESTRUCTURA RETICULAR SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I. DESARROLL A LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO ASISTENTE DENTAL RETÍCULA DE: SUBMÓDULO 2.APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDEÚTICA ODONTOLÓGICA

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA LOS NIVELES DE ATENCIÓN A LA SALÚD Y LAS ACCIONES QUE CARACTERIZAN LA PREVENCIÓN BUCO-DENTAL SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4 HORAS

UNIDAD III TÉCNICA A CUATRO MANOS EN ACTIVIDADES DE ODONTOLÓGIA PREVENTIVA Macro retícula COMPETENCIA: IDENTIFICA Y CONSTRUYE UN MÓDELO DE SERVICIO EFICIENTE Y EFICAZ EN ODONTOLÓGIA PREVENTIVA

Meso retícula

Micro retícula

3.1. VALOR DE UTILIDAD EN LA TÉCNICA CUATRO MANOS EN ODONTOLÓGIA

3.2. PROFILÁXIS

3.3 ODONTOXESIS

COMPETENCIA: IDENTIFICA EL VALOR DE UTILIDAD EN LA TÉCNICA CUATRO MANOS EN ODONTOLÓGIA PREVENTIVA

COMPETENCIA: DESCRIBE Y APLICA LOS PROCEDIMIENTOS DE PROFILAXIS EN ODONTOLÓGIA PREVENTIVA

COMPETENCIA: DESCRIBE Y APLICA LOS PROCEDIMEINTOS DE ODONTOXESIS EN ODONTOLÓGIA PREVENTIVA

3.1.1.La necesidad de un asistente

Describe las actividades de un asistente dental

3.2.1. Concepto

Describe el concepto de profilaxis

3.3.1. Concepto

Describe el concepto de odontoxesis

3.1.2. La simplificaicón de procesos

Nombra la simplificaicón de procesos en odontológia preventiva

3.2.2. Proceso

Demuestra los procesos de profilaxis

3.3.2. Proceso

Describe los procesos de odontoxesis

3.13. El ahorro de tiempo, esfuerzo e incremento de ingresos

Menciona las ventajas de tener un asistente dental

3.2.3. Técnica a cuatro manos en profilaxis

Ejemplifica el proceso de profilaxis

3.3.3. Técnica a cuatro manos en odontoxesis

Ejemplifica los procesos de odontoxesis


CÉDULA 8.1 A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO I

FUNDAMENTOS

SUBMÓDULO 2.

APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA

Aporta sus vivencias como un medio para definir y comprender los concéptos de salúd y enfermedad

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD I. SALUD-ENFERMEDAD

1.1.1 El ser humano saludable

-Generar el acceso a diferentes fuentes de información para el análisis de la misma, que permita comprender y desarrollar las generalidades y características de la salud y la enfermedad del ser vivo.

1.2 Concepto de enfermedad

-Seleccionar la información mediante mapas conceptuales con las diversas definiciones procedente de una sesión bibliográfica.

1.1 Concepto de salud (homeostásis)

1.2.1 El ser humano enfermo 1.2.2 Historia Natural de la Enfermedad 1.2.3 Análisis de los medios y procesos que enferman a un individuo.

-Realizar el análisis de la información recabada por medio de equipos, que induzca a los estudiantes a la construcción de conceptos y significados de los contenidos de la unidad. -Elaborar y presentar de forma escrita una argumentación sustentada en datos y definiciones propias de los procesos de salud-enfermedad de el individuo. •Esquematizar los periodos patogénicos y prepatogénicos de la Historia Natural de la Enfermedad.


CÉDULA 8.2.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA. DIAGRAMA UNIDAD I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los dos ejes temáticos, se desdobla en cinco micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y problema contextual

solución

del


CÉDULA 9.A. GUÍA DIDÁCTICA SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA

MÓDULO

I

SUBMÓDULO

2

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Contenido UNIDAD I. SALUD-ENFERMEDAD 1.1 Concepto de salud (homeostásis) 1.1.1 El ser humano saludable 1.2 Concepto de enfermedad 1.2.1 El ser humano enfermo 1.2.2 Historia Natural de la Enfermedad 1.2.3 Análisis de los medios y procesos que enferman a un individuo.

Desarrolla los fundamentos del técnico en instrumentación dental Aplica las técnicas de propedéutica odontologica

DURACIÓN 300 DURACIÓN 80

Construye un modelo de servicio eficiente y eficaz en la realización de procedimientos en odontología preventiva

Estrategias Didácticas Apertura 􀂃􀂃 Promover la integración grupal. 􀂃􀂃 Presentar de manera general la carrera (descripción, plan de estudios, perfil de ingreso y egreso, relación entre módulos y sitios de inserción laboral). 􀂃􀂃 Presentar el módulo (descripción general del módulo, importancia dentro de la carrera, competencias a lograr, submódulos, resultados de aprendizaje, evidencias). 􀂃􀂃 Establecer las formas de evaluación para el logro de los resultados de aprendizaje. 􀂃􀂃 Presentar el submódulo (resultado de aprendizaje, competencias y duración). 􀂃􀂃 Aplicar la evaluación diagnóstica por módulo para la recuperación de saberes (conocimientos, habilidades y destrezas). Desarrollo Introducir a los estudiantes en los temas de la pregunta generadora. - Proponer investigación bibliográfica y cibergráfica, sobre los temas a desarrollar. - Aplica técnicas de intecambio de información para el concenso de criterios. - Efectua ejercicios prácticos como cuestionarios, mapas mentales y conceptuales, así como ensayos y dibujos referentes a cada temática. - Realizar historia Natural de la Enfermedad de diferentes patologías. - Ejemplificar patologías y procesos que enferman a un individuo.

Materiales y Equipo de Apoyo Papelería Mesa de trabajo Máquina de escribir eléctrica Computadora Mesa para computadora Mesa para máquina de escribir Impresora Pizarrón blanco Pintarrón Dvd Películas Proyector de acetatos Acetatos

Evidencias e Instrumentos de Evaluación - Conocimiento (cuestionario,mapas conceptuales,dibujos, mapas mentales,ensayos,reportes) - Desempeño (guía de observación). - Producto (lista de cotejo). - Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. - Describe los elementos y tipos de correspondencia. - Emplea los elementos que contiene la correspondencia. - La correspondencia elaborada. -Orden, limpieza. -Rúbricas


CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA. UNIDAD I. PRIMER CUADRANTE PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. UNIDAD I Cuáles son los peligros de transmisión de Hepatitis B , del Dentista a Paciente o viceversa? El Hepatitis B, es probable que sea hoy el principal peligro infeccioso profesional en la práctica odontológica, dado que en un gran número de casos de infección clínicamente se manifiestan con este virus en Dentistas y personal auxiliar, así como la mayor frecuencia en que se descubre anticuerpo para virus de Hepatitis B en Dentistas de edad avanzada cada vez mayor. El peligro profesional de infección por este virus es similar para médicos, trabajadores de laboratorio clínico e higienistas dentales, la probabilidad de adquirir infección por este virus, depende del grado de exposición a la sangre o bien a secreciones contaminadas por ella; es máximo en las especialidades dentales mas sujetas a la exposición diaria a la sangre, por ejemplo Cirugía bucal y Periodoncia. Un veinte por ciento de los Dentistas y Médicos adquieren señales de infección de Hepatitis B durante su ejercicio profesional normal prolongado. Las proporciones anuales relativas de el desarrollo de marcadores xerológicos para infecciones de Hepatitis B son: Dentistas 0.5 %, Médicos 0.46%, Higienistas 0.40%, y donadores de sangre en la población general 0.087%. La mayor parte de infecciones de Hepatitis B en dentistas son subclínicas , y casi siempre también asociadas con ictericia , malestar y otros síntomas característicos, curan espontáneamente, de manera que el paciente se restablece en un plazo de uno a dos meses, sin secuelas demostrables. Qué es la salud . Qué es el Hepatitis B? Qué es una enfermedad Infectocontagiosa? Cómo saber si estás enfermo? Cuáles son los peligros de Transmisión del hepatitis B de Dentista a paciente? Cómo se desarrolla el Hepatitis B como una enfermedad?


CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II.APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA. UNIDAD I SEGUNDO CUADRANTE SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación. RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA.

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Hepatitis A

Hepatitis B

Hepatitis C

Virus

Salud

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Lynch. M.A. Medicina Bucal de Burket. Ed. Interaméricana. México. 1996.

Henry,W. Microbiología y enfermedades infecciosas de la boca. Ed. Limusa. 1996

González Barreto, Demóstenes. Infectología Clínica. Ed. Trillas. 1994

Lynch. M.A. Medicina Bucal de Burket. Ed. Interamericana. México. 1996.

Higashiga,Bertha. Odontología Preventiva Ed. Mc. Graw-Hill Internacional. 2000.

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.ick.com/mod.htm http://www.unamodontos.com http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.ick.com/mod.htm http://www.unamodontos.com http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.ick.com/mod.htm http://www.unamodontos.com http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.ick.com/mod.htm http://www.unamodontos.com http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.ick.com/mod.htm http://www.unamodontos.com


CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II.APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA. UNIDAD I. SEGUNDO CUADRANTE SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Enfermedad

Enfermedad Infectocontagiosa

Historia Natural de la Enfermedad

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Katz. Simón, Odontología Preventiva en acción. Ed. Panaméricana. México. 1998.

http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.ick.com/mod.htm http://www.unamodontos.com

Burnett George W Microbiologia y enfermedades infecciosas de la boca Ed. Limusa 1996.

http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.ick.com/mod.htm http://www.unamodontos.com

Katz. Simón, Odontología Preventiva en acción. Ed. Panaméricana. México. 1998

http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.ick.com/mod.htm http://www.unamodontos.com


CÉDULA 10.4. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA. UNIDAD I TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes.

Arreglo de fuentes de información en primera fase UNIDAD 1 SaludEnfermedad 1.1. Concepto de salud (homeostásis) 1.2. Concepto de Enfermedad

Arreglo para nivel de orden macro (una categoría disciplinaria)

Arreglo para nivel de orden meso (dos mesodominios)

Arreglo para nivel de orden macro (cuatro microdominios)

Línea bibliográfica ( un soporte bibliográfico )

Línea bibliográfica ( dos soportes bibliográficos como mínimo)

Línea bibliográfica (cuatro bases bibliográficas en textos escolares)

Línea cibergráfica ( un soporte vía internet como mínimo)

Línea cibergráfica ( dos soportes vía internet calificados)

Línea cibergráfica ( cuatro bases de internet calificados)

Línea Web 2.0 ( Un videoblog por dominio temático )

Línea de recurso

Recursos

Google/yahoo/wikilibros

Google/yahoo/wikilibros


CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA. UNIDAD I CUARTO CUADRANTE

UNIDAD I. SALÚD - ENFERMEDAD

Huesped

Huesped

Virus Hepatitis B

Consultorio dental

Periodo Patogénico Agente

Ambiente

Periodo Prepatogénico En el presente mapa, se describe la unidad I del submódulo 2. llamado Salúd-enfermedad; este a su vez se va a seccionar en dos mesorreticulas; Concepto de salúd (homeostásis), donde se estudia claramente al hombre como ser humano saludable, ejemplificando o relacionandolo con la pregunta generadora. La segunda estructura mesorreticular, Concepto de enfermedad, estudia al ser humano enfermo, la historia natural de la enfermedad, y describe perfectamente los medios y procesos que enferman a un individuo. La intención final de esta unidad, es realizar la Historia Natural de la Enfermedad del Virus del Hepatitis B.


CÉDULA 10.6.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA. UNIDAD I QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. Cuáles son los peligros de transmición del virus de Hepatitis B del Dentista al Paciente y viceversa? El Docente, promueve en el alumno la elaboración de la Historia Natural de la Enfermedad. Enmarcando el periodo prepatogénico y patogénico, para identificar los peligros. PERIODO PREPATOGÉNICO

PERIODO PATOGÉNICO SIGNOS

SINTOMAS

DESARROLLO

-HUESPED -AGENTE -AMBIENTE

Una vez hecho el cuadro, se identificarán las vías de transmisión y se analizará cada una.

RESULTADO


CÉDULA 10.7. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA. UNIDAD I SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Cuáles son los peligros de transmisión del virus de Hepatitis B del Dentista al paciente o viceversa? El proceso final comprende, desde la formulación de la pregunta, hasta la Historia Natural de la Enfermedad de la Hepetitis B, y resultados obtenidos, como la recopilación de la información en una carpeta iniciando por: --Concepto de la Enfermedad --Historia Natural de la Enfermedad --Identificación de vías de Transmisión --Análisis de casos y etiologías --Bibliografía y Cibergrafía. Organizar una exposición oral y un foro de discución.


CÉDULA 8. 1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDEUTICA ODONTOLÓGICA

CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO I

FUNDAMENTOS

SUBMÓDULO 2.

APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA

Comparte la responsabilidad de el servicio asumiendo la propia con integridad, así como describe los procesos de prevención de enfermedades laborales

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD II ASEPSIA Y ANTISEPSIA 2.1 Concepto de Asepsia 2.1.1 La asepsia como proyecto de vida laboral para la prevención de enfermedades. 2.2 Identificación de las áreas de contaminación.

-Promover la busqueda de información a partir de instrucciones determinadas sobre los conceptos de Asepsia y Antisepsia. -Generar cuestionamientos que faciliten la comprensión de los contenidos investigados para concluir con conceptos específicos y cuadros comparativos.

2.2.1. Zonas no críticas 2.2.2. Zonas semicríticas 2.2.3. Zonas críticas

-Formar equipos de trabajo, y solicitar a el estudiante la integración de conceptos y el intercambio de contenidos para concluir con definiciones específicas del tema.

2.3. Concepto de Antisepsia

-Seleccionar los puntos relevantes de las áreas de contaminación proyectarlos por medio de esquemas e imágenes ilustrativas.

2.3.1. Tratamiento de zonas contaminadas. 2.3.2. Preparación de áreas de trabajo y técnicas de barrera.

-Ejemplificar, las áreas de contaminación por medio de maquetasilustrativas.


CÉDULA 8.2 . ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA. DIAGRAMA UNIDAD II

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejes temáticos, se desdobla en seis micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y problema contextual

solución

del


CÉDULA 9.B GUÍA DIDÁCTICA SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA

MÓDULO

I

Desarrolla los funadmentos del técnico en instrumentación dental

SUBMÓDULO

2

Aplica las técnicas de propedéutica odontologica

RESULTADO DE APRENDIZAJE Contenido

Construye un modelo de servicio eficiente y eficaz en la realización de procedimientos en odontología preventiva

UNIDAD II ASEPSIA Y ANTISEPSIA 2.1 Concepto de Asepsia 2.1.1 La asepsia como proyecto de vida laboral para la prevención de enfermedades. 2.2 Identificación de las áreas de contaminación. 2.2.1. Zonas no críticas 2.2.2. Zonas semicríticas 2.2.3. Zonas críticas 2.3. Concepto de Antisepsia 2.3.1. Tratamiento de zonas contaminadas. 2.3.2. Preparación de áreas de trabajo y técnicas de barrera.

Estrategias Didácticas

Desarrollo -Realizar lluvia de ideas y debate, sobre la asepsia y antisepsia, analizando lo ya visto en la unidad anterior. -Idear propuestas sobre investigacion bibliográfica y cibergáfica, para los temas de la unidad, rescatando las preguntas generadoras. -Aplicar técnicas para el intercambio de información en equipos de trabajo. -Realizar representaciones del área clínica odontológica ejemplificando las zonas de contaminación. -Ilustrar las diferentes áreas de trabajo. -Ejemplificar las técnicas de barrera, dependiendo de la actividad o el tipo de atención. -Concluir con ensayos, cuadros comparativos y mapas mentales de cada temática.

DURACIÓN 300 DURACIÓN 80

Materiales y Equipo de Apoyo Papelería Mesa de trabajo Máquina de escribir eléctrica Computadora Mesa para computadora Mesa para máquina de escribir Impresora Pizarrón blanco Pintarrón Dvd Películas Proyector de acetatos Acetatos Material y equipo odontológico

Evidencias e Instrumentos de Evaluación - Conocimiento (cuestionario, mapas conceptuales, dibujos, mapas mentales, ensayos,reportes) - Desempeño (guía de observación). - Producto (lista de cotejo). - Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. - Describe los elementos y tipos de correspondencia. -Emplea los elementos que contiene la correspondencia. - La correspondencia elaborada. -Orden, limpieza. -Rúbricas


CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA. UNIDAD II PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. UNIDAD II Cuáles son los peligros de transmisión de Hepatitis B , del Dentista a Paciente o viceversa? El Hepatitis B, es probable que sea hoy el principal peligro infeccioso profesional en la práctica odontológica, dado que en un gran número de casos de infección clínicamente se manifiestan con este virus en Dentistas y personal auxiliar, así como la mayor frecuencia en que se descubre anticuerpo para virus de Hepatitis B en Dentistas de edad avanzada cada vez mayor. El peligro profesional de infección por este virus es similar para médicos, trabajadores de laboratorio clínico e higienistas dentales, la probabilidad de adquirir infección por este virus, depende del grado de exposición a la sangre o bien a secreciones contaminadas por ella; es máximo en las especialidades dentales mas sujetas a la exposición diaria a la sangre, por ejemplo Cirugía bucal y Periodoncía. Un veinte por ciento de los Dentistas y Médicos adquieren señales de infección de Hepatitis B durante su ejercicio profesional normal prolongado. Las proporciones anuales relativas de el desarrollo de marcadores xerológicos para infecciones de Hepatitis B son: Dentistas 0.5 %, Médicos 0.46%, Higienistas 0.40%, y donadores de sangre en la población general 0.087%. La mayor parte de infecciones de Hepatitis B en dentistas son subclínicas , y casi siempre también asociadas con ictericia , malestar y otros síntomas característicos, curan espontáneamente, de manera que el paciente se restablece en un plazo de uno a dos meses, sin secuelas demostrables. .

Cuáles son las medidas de prevención que podrían aplicarse para prevenir el contagio del hepatitis B en los consultorios y clínicas odontológicas? Que es la asepsia como proyecto de vida laboral para la prevención de enfermedades? Cuales son las áreas de contaminación? Que es la asepsia? Como es la preparación del área de trabajo en la clínica odontológica? Cuales son las principales técnicas de barrera en un consultorio o clínica odontológica?


CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA. UNIDAD II SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Prevención de enfermedades

Hepatitis B

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Lynch. M.A. Medicina Bucal de Burket. Ed. Interaméricana. México. 1996.

http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.ick.com/mod.htm http://www.unamodontos.com

Henry,W. Microbiología y enfermedades infecciosas de la boca. Ed. Limusa. 1996

http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.ick.com/mod.htm http://www.unamodontos.com

Clínica odontológica

González Barreto, Demóstenes. Infectología Clínica. Ed. Trillas. 1994

Concepto de asepsia

Lynch. M.A. Medicina Bucal de Burket. Ed. Interamericana. México. 1996.

Áreas de contaminación

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Higashiga,Bertha. Odontología Preventiva Ed. Mc. Graw-Hill Internacional. 2000.

http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.ick.com/mod.htm http://www.unamodontos.com http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.ick.com/mod.htm http://www.unamodontos.com http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.ick.com/mod.htm http://www.unamodontos.com


CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA. UNIDAD II SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Concepto de antisepsia

Área de trabajo

Técnica de barrera

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://www.zonabucal.com Katz. Simón, Odontología Preventiva http://www.maxilofacial.info en acción. Ed. Panaméricana. México. http://www.ick.com/mod.htm 1998. http://www.unamodontos.com http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.ick.com/mod.htm http://www.unamodontos.com http://www.zonabucal.com Katz. Simón, Odontología Preventiva http://www.maxilofacial.info en acción. Ed. Panaméricana. México. http://www.ick.com/mod.htm 1998 http://www.unamodontos.com Burnett George W Microbiologia y enfermedades infecciosas de la boca Ed. Limusa 1996.


CÉDULA 10.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA UNIDAD II TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase UNIDAD II ASEPSIA Y ANTISEPSIA 2.1 Concepto de asepsia 2.2 Identificación de áreas de contaminación. 2.3. Concepto de antisepsia.

Arreglo para nivel de orden macro ( tres categorias disciplinarias )

Arreglo para nivel de orden meso ( tres mesodominios)

Arreglo para nivel de orden macro ( seis microdominios )

Línea bibliográfica (tres soportes bibliogáficos mínimo)

Línea bibliográfica (tres mesodominios )

Línea bibliográfica (seis bases bibliográficas)

Línea cibergráfica ( tres soportes vía internet como mínimo)

Línea cibergráfica ( tres mesodominios )

Línea cibergráfica (seis bases de internet calificados)

Línea Web 2.0 un videoblog por dominio temático)

Línea de recurso

Recursos

Google/yahoo/wikilibros

Gogle/ yahoo/wikilibros


CÉDULA 10.5. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA. UNIDAD II CUARTO CUADRANTE

UNIDAD II. ASEPSIA Y ANTISEPSIA

El mapa, representa a la unidad II, del Submódulo 2. Es nombrado Asepsia y Antisepsia y a su vez está dividido en tres mesorreticulas. La primera es el concepto de Asepsia, donde estudia a esta como proyecto de vida laboral, para la prevención de enfermedades, la segunda, identificación de areas de contaminación, y se revisan las microretículas, zonas no críticas, zonas críticas y zonas semicríticas. Y por último la tercera. Concepto de Antisepsia, donde se atenderán los diferentes tratamientos de zonas contaminadas y la preparación de el área de trabajo dentro de consultorios y clínicas odontológicas y el uso de técnicas de barrera. Para aislar enfermedades como el Hepatitis B.


CÉDULA 10.6.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA. UNIDAD II QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. Cuales son las medidas de prevención que podrian aplicarce para prevenir el contagio por hepatitis B ? El docente guiara a los estudiantes a proponer las soluciones mas adecuadas al problema recurriendo a material didactico visto a lo largo de la unidad? Se recomienda seguir los siguientes parametros: EL ESTUDIANTE -Transcripción de los conceptos especificos -Conceptualización y análisis de cada tema -Clasificación de temas,cuadros comparativos entre asepsia y antisepsia -Identificación de tecnicas de barrera -Concluir en la propuesta de medidas de prevención para aplicarce en el consultorio. EL DOCENTE -Crear un ambiente afectivo, ordenado y estable -Promover una cultura de esfuerzo, emprendedor y toma de decisiones. -Reconocimiento de capacidades. Al finalizar el estudiante, debe tener claro los conceptos de asepsia y antisepsia y ser capaces de aplicarlos en la actividad clínica.


CÉDULA 10.7.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA. UNIDAD II SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Cuáles son las medidas de prevención que podrían aplicarse para prevenir el contagio del virus del hepatitis B, dentro de las clínicas odontológicas? El docente solicitará al estudiante la comprobación de conocimientos teórico-prácticos por medio de: 1.- Presentar los resultados de la investigación en : -Ensayo -Tríptico -Cartel -Video -Periódico mural 2.- Presentar los resultados clínicos preventivos obtenidos: -Realizando practicas demostrativas sobre temas de asepsia y antisepsia -Planeando estrategias de las técnicas de barrera -Realizando maquetas demostrativas donde se marquen las áreas críticas, no críticas y semicríticas.


CÉDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA

CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO I.

FUNDAMENTOS

SUBMÓDULO 2.

APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA

UNIDAD III TECNICA A CUATRO MANOS EN ACTIVIDADES DE ODONTOLOGÍA PREVENTIVA 3.1 Valor de utilidad de la técnica a cuatro manos en odontología. 3.1.1La necesidad de un asistente 3.1.2La simplificación de procesos 3.1.3.El ahorro de tiempo, esfuerzo e incremento de ingresos. 3.2.Profilaxis 3.2.1.Concepto 3.2.2.Procesos 3.2.3.Técnica a cuatro manos en odontología 3.3.Odontoxesis 3.3.1.Concepto 3.3.2.Procesos 3.3.3.Técnica a cuatro manos en odontoxesis. 3.4.Aplicación de flúor en educación para la salud estomatológica. 3.4.1.Técnica de aplicación de fluoruro 3.4.2.Técnica de cepillado 3.4.3.Uso de hilo dental y otros aditamentos para la higiene.

Construye un modelo de servicio eficiente y eficaz en la realización de procedimientos en odontología preventiva

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

-Propiciar en el estudiante la búsqueda de información cibergráfica , entre diversas definiciones procedentes de una sesión bibliográfica, para identificar los componentes y características de la técnica de cuatro manos durante procedimientos clínico-odontológico. -Orientar el análisis de los conceptos obtenidos a travéz de mapas conceptuales, esquemas y representaciones de las actividades clínicas odontológicas preventivas . -Ilustrar con esquemas didácticos, las características, técnicas, procedimientos, materiales y desarrollo propio de los procedimientos preventivos odontológicos. -Realizar cuestionarios donde se identifiquen específicamente, características, forma, función, ubicación y clasificación de los temas tratados.


CÉDULA 8.1. C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA

CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO I.

FUNDAMENTOS

SUBMÓDULO 2.

APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA

Construye un modelo de servicio eficiente y eficaz en la realización de procedimientos en odontología preventiva

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD III TÉCNICA A CUATRO MANOS EN ACTIVIDADES DE ODONTOLOGÍA PREVENTIVA 3.5. Primeros auxilios en odontología 3.5.1.Sistemas de prevención de urgencias médicas. 3.5.2. Area segura y activación de servicios de urgencia médica 3.5.3. Atención de urgencias respiratorias 3.5.4. Atención de urgencias cardiacas 3.5.5. Atención de traumatismos y quemaduras 3.5.6.Atención de urgencias por intoxicación.


CÉDULA 8.2.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA. DIAGRAMA UNIDAD III

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los cinco ejes temáticos, se desdobla en dieciséis micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y problema contextual

solución

del


CÉDULA 9.C. GUÍA DIDÁCTICA SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA

MÓDULO

I

Desarrolla los funadmentos del técnico en instrumentación dental

DURACIÓN 300

SUBMÓDULO

2

Aplica las técnicas de propedéutica odontológica

DURACIÓN 80

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Construye un modelo de servicio eficiente y eficaz en la realización de procedimientos en odontología preventiva

Contenido UNIDAD III TECNICA A CUATRO MANOS EN ACTIVIDADES DE ODONTOLOGÍA PREVENTIVA 3.1 Valor de utilidad de la técnica a cuatro manos en odontología. 3.1.1La necesidad de un asistente 3.1.2La simplificación de procesos 3.1.3.El ahorro de tiempo, esfuerzo e incremento de ingresos. 3.2.Profilaxis 3.2.1.Concepto 3.2.2.Procesos 3.2.3.Técnica a cuatro manos en odontología 3.3.Odontoxesis 3.3.1.Concepto 3.3.2.Procesos 3.3.3.Técnica a cuatro manos en odontoxesis. 3.4.Aplicación de flúor en educación para la salúd estomatológica. 3.4.1.Técnica de aplicación de fluoruro 3.4.2.Técnica de cepillado 3.4.3.Uso de hilo dental y otros aditamentos para la higiene.

Estrategias Didácticas

Materiales y Equipo de Apoyo

Evidencias e Instrumentos de Evaluación

Desarrollo -Proponer lluvia de ideas y debate, sobre las actividades preventivas en la clínica odontológica, analizando lo ya visto en la unidad anterior. -Idear propuestas sobre investigacion bibliográfica y cibergáfica, para los temas de la unidad, rescatando las preguntas generadoras. -Aplicar técnicas para el intercambio de información en equipos de trabajo. -Realizar representaciones, de situaciones clínico odontológicas, donde se utilice la técnica a cuatro manos. -Ejemplificar técnicas y procedimientos preventivos utilizando la técnica a cuatro manos, dentro de la clínica odontológica. -Concluir con ensayos, cuadros comparativos y mapas mentales de cada temática.

Papelería Mesa de trabajo Máquina de escribir eléctrica Computadora Mesa para computadora Mesa para máquina de escribir Impresora Pizarrón blanco Pintarrón Dvd Películas Proyector de acetatos Acetatos Material, instrumental y equipo odontológico.

Conocimiento (cuestionario, mapas conceptuales, dibujos, mapas mentales, ensayos, reportes) - Desempeño (guía de observación). - Producto (lista de cotejo). - Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. - Describe los elementos y tipos de correspondencia. - Emplea los elementos que contiene la correspondencia. - La correspondencia elaborada. -Orden, limpieza. -Rúbricas


CÉDULA 9.2.C. GUÍA DIDÁCTICA SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA

MÓDULO

I

SUBMÓDULO

2

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Desarrolla los funadmentos del técnico en instrumentación dental Aplica las técnicas de propedéutica odontologica

DURACIÓN 300 DURACIÓN 80

Construye un modelo de servicio eficiente y eficaz en la realización de procedimientos en odontología preventiva

Contenido UNIDAD III TÉCNICA A CUATRO MANOS EN ACTIVIDADES DE ODONTOLOGÍA PREVENTIVA 3.5. Primeros auxilios en odontología 3.5.1.Sistemas de prevención de urgencias médicas. 3.5.2. Area segura y activación de servicios de urgencia médica 3.5.3. Atención de urgencias respiratorias 3.5.4. Atención de urgencias cardiacas 3.5.5. Atención de traumatismos y quemaduras 3.5.6.Atención de urgencias por intoxicación.

Estrategias Didácticas

Materiales y Equipo de Apoyo Papelería Mesa de trabajo Máquina de escribir eléctrica Computadora Mesa para computadora Mesa para máquina de escribir Impresora Pizarrón blanco Pintarrón Dvd Películas Proyector de acetatos Acetatos

Evidencias e Instrumentos de Evaluación Conocimiento (cuestionario, mapas conceptuales, dibujos, mapas mentales, ensayos,reportes) - Desempeño (guía de observación). - Producto (lista de cotejo). - Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. - Describe los elementos y tipos de correspondencia. - Emplea los elementos que contiene la correspondencia. - La correspondencia elaborada. -Orden, limpieza. -Rúbricas


CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA .UNIDAD III PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. UNIDAD III Cuáles son los peligros de transmisión de Hepatitis B , del Dentista a Paciente o viceversa? El Hepatitis B, es probable que sea hoy el principal peligro infeccioso profesional en la práctica odontológica, dado que en un gran número de casos de infección clínicamente se manifiestan con este virus en Dentistas y personal auxiliar, así como la mayor frecuencia en que se descubre anticuerpo para virus de Hepatitis B en Dentistas de edad avanzada cada vez mayor. El peligro profesional de infección por este virus es similar para médicos, trabajadores de laboratorio clínico e higienistas dentales, la probabilidad de adquirir infección por este virus, depende del grado de exposición a la sangre o bien a secreciones contaminadas por ella; es máximo en las especialidades dentales mas sujetas a la exposición diaria a la sangre, por ejemplo Cirugía bucal y Periodoncía. Un veinte por ciento de los Dentistas y Médicos adquieren senales de infección de Hepatitis B durante su ejercicio profesional normal prolongado. Las proporciones anuales relativas de el desarrollo de marcadores xerológicos para infecciones de Hepatitis B son: Dentistas 0.5 %, Médicos 0.46%, Higienistas 0.40%, y donadores de sangre en la población general 0.087%. La mayor parte de infecciones de Hepatitis B en dentistas son subclínicas , y casi siempre también asociadas con ictericia , malestar y otros síntomas característicos, curan espontáneamente, de manera que el paciente se restablece en un plazo de uno a dos meses, sin secuelas demostrables. Cuáles son las medidas de prevención aplicables en el área odontológica para prevenir padecimientos o enfermedades infectocontagiosas como el hepatitis B? Cómo son la técnicas a cuatro manos aplicables en odontología preventiva.? Cuáles son las técnicas de aplicación de profilaxis, odontoxésis y tópica de floruro, sigiendo los lineamientos a cuatro manos? Cómo auxilia el asistente dental al odontólogo durante una urgencia odontológica? Cómo evitarías el contagio de la hepatitis B durante la técnica de cuatro manos, realizando procedimientos preventívos?


CÉDULA 10.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA. UNIDAD III SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación.

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Virus y Hepatitis B

Henry,W. Microbiología y enfermedades infecciosas de la boca. Ed. Limusa. 1996

http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.ick.com/mod.htm http://www.unamodontos.com

Medidas de prevención, Técnica a 4 manos y asistente dental

Manaua Carolina. Manual de odontológia preventiva y comunitaria Ed .masson.Barcelona 1999

http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info http://www.ick.com/mod.htm http://www.unamodontos.com

http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info Katz. Simón, Odontología Preventiva en Profilaxis y odontoxesis acción. Ed. Panaméricana. México. 1998 http://www.ick.com/mod.htm http://www.unamodontos.com http://www.zonabucal.com Fluoruro dental, técnicas de aplicación Higashiga,Bertha. Odontología Preventiva http://www.maxilofacial.info de fluoruro , cepillado dental y uso del Ed. Mc. Graw-Hill Internacional. 2000. http://www.ick.com/mod.htm hilo dental http://www.unamodontos.com http://www.zonabucal.com http://www.odontología-online.com Rioboo.Rafael.Higiene y prevención en http://www.ick.com/mod.htm Primeros auxilios en odontológia odontológia.Ed.Avances.Madrid 1994. http://www.unamodontos.com


CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA. UNIDAD III TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD III Técnica a cuatro manos en actividades en odontología 1. Valor de utilidad de la técnica a cuatro manosen odontología. 2.Profilaxis. 3. Odontoxesis 4. Aplicación de flúor en educación para la salud estomatológica 5. Primeros auxilios en odontológia.

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden macro (una unidad temática )

Arreglo para nivel de orden meso ( cinco mesodominios)

Arreglo para nivel de orden macro (dieciocho microdominios )

Línea bibliográfica (un soporte bibliográfico minimo)

Línea bibliográfica ( cinco mesodominios )

Línea bibliográfica (dieciocho bases bibliográficas en textos escolares)

Línea cibergráfica ( un soporte via internet como minimo )

Línea cibergráfica ( cinco mesodominios )

Línea cibergráfica (dieciocho bases de internet calificados)

Línea Web 2.0 un videoblog por dominio temático )

Línea de recurso

Recursos

Google/yahoo/wikilibros

Gogle/ yahoo/wikilibros


CÉDULA 10.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA. UNIDAD III CUARTO CUADRANTE

UNIDAD III. TÉCNICA A CUATRO MANOS EN ACTIVIDADES DE ODONTOLOGÍA PREVENTIVA

Técnicas, Caracterísitcas Indicaciones Técnicas, Caracterísitcas Indicaciones Aplicación de Flour Técnicas de Cepillado Uso de hilo dental

El mapa que se presenta a continuación, representa a la unidad III, que se llama: Técnica a cuatro manos en actividades de odontología preventiva.En esta unidad se emplearan actividades propias del asistente dental, dentro de las clínicas odontológicas, se divide en cinco mesorreticulas. La primera explica el valor de utilidad de la técnica a cuatro manos en odontología, y explica la necesidad de tener un asistente dental, para la simplificación de procesos, el ahorro de tiempo, esfuerzo y el incremento de ingrésos. La mesorreticula 2 y 3, Profilaxis y Odontoxesis, describen conceptos y procesos y técnica a cuatro manos para la aplicación de las mismas.La cuatro, Aplicación de Flúor en educación para la salúd, explica y describe las técnicas de prevención de enfermedades bucodentales , como la aplicación de fluoruro, las técnicas de cepillado, el uso de hilo dental, etc. Y por último, primeros auxilios y emergencias odontológicas.


CÉDULA 10.5.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA. UNIDAD III QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. Cuáles son los peligros de transmición del virus de Hepatitis B del Dentista al Paciente y viceversa? El docente realizara proyecto de práctica en donde el estudiante presentará las principales técnicas de prevención bucodental y técnicas de barrera para detectar y evitar los posibles riesgos de contaminación por virus de hepatitis B , la programación sera la siguiente : -Presentación del escenario -Material ,instrumental y equipo -Presentación de técnicas de barrera -Aplicación de medidas preventivas estomatológicas -Revisión de técnicas -Realización de reporte de prácticas


CÉDULA 10.6.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA. UNIDAD III SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Cuáles son los peligros de transmición del virus de Hepatitis B del Dentista al Paciente y viceversa? El docente solicitara al alumno , la historia clínica y su reporte de práctica escrito que contendran las siguientes caracteristicas:

REPORTE DE PRÁCTICA

HISTORIA CLÍNICA

-Nombre de la práctica

Ficha de identificación

Fecha de elaboración

Estado actual

Introducción a la práctica

Antecedentes personales patológicos y no patológicos

Competencia por cumplir

Odontograma

Material instrumental y equipo Procedimiento Lista de cotejo Conclusiones

Al cumplir con estos dos requisitos, el estudiante presentará su caso clínico, frente al grupo con proyección a través de canon, realizando intercambio de ideas con el resto del grupo.


CÉDULA 11.SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO SUBMÓDULO. II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA.

Interrelaciona la pregunta generadora en tres unidades temáticas Cuáles son los peligros de transmisión del hepatitis B, del Dentista a paciente y visceversa?

UNIDADES TEMÁTICAS DEL CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL SUBMÓDULO 2. APLÍCA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA

Regeli, Joseph, A. Patología Bucal. McGrwhill,Interamericana. www.unamodontología.co m

UNIDAD I SALÚD-ENFERMEDAD Realiza investigación cibergráfica y bibliográfica, para definir conceptos, estudiar la problemática, llegar a acuerdos y definir la importancia.

HEPATITIS B

UNIDAD II ASEPSIA Y ANTISEPSIA

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

UNIDAD III TÉCNICA A CUATRO MANOS EN ACTIVIDADES DE Construcción de conceptos definidos, ODONTOLOGÍA PREVENTIVA Elaboración de respuesta a pregunta generadora, Exposición o discución del tema.

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados


CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO BAJO

Utilización de referentes teóricos y Ausencia de referentes teóricos metodológicos para sustentar la estructura basados en alguna tendencia o lógica de la pregunta-solución planteada en enfoque científico y/o disciplinario la clase

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado

Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategoría. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO (preguntas periféricas)

ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO 1

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 3

CONCEPTO 2

ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

A1.1

A1.2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3


CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de información útil en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario

VALORACIÓN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMÁTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTÍFICA

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMÁTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

Resolución de la tarea asignada o Construcción y aplicación de Resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta abordajes varios para la resolución la pregunta elaborada, a partir de elaborada, a partir de un marco del problema, a partir de un marco un marco sistemático de la materia sistemático de la materia de estudio sistemático de la materia avalado de estudio avalado por enfoques avalado por un enfoque científico o por líneas científico/disciplinarias científicos o disciplinarios diversos disciplinario convergentes y divergentes

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLÓGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DIVERSOS ABORDAJES

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA


CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LÓGICAS

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, DATOS SIN RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

RECURSOS MULTIMEDIA


CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA

Cédula 9 A.

U n i d a d e s

T e m a s

Cédula 10.A.

Cédula 10.1.A.

Segundo Actividad Primer didáctica por cuadrante cuadrante competencias

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Tiempo Total en horas

Cuarto Quinto Sexto Tercer Cuadrante cuadrante cuadrante cuadrante

20 horas

I

2

SALUD Y ENFERMEDAD

Describe los conceptos de salud y enfermedad

3

2

1

10

2

2

20 horas


CÉDULA 13. 1 CARGAS HORARIAS SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA

Cédula 9 A. E s c e n a r i o s

U n i d a d e s

II

3

Cédula 10.A.

Cédula 10.1.A.

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Tiempo Total en horas

T e m a s Actividad Primer Segundo didáctica por cuadrante cuadrante competencias

ASEPSIA Y ANTISEPSIA

Desarrolla los procedimientos de asepsia y antisepsia

4

3

Tercer Cuarto Quinto Sexto Cuadrante cuadrante cuadrante cuadrante

1

15

4

3

30 horas

30 horas

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los ocho cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.


CÉDULA 13.2. CARGAS HORARIAS SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA

Cédula 9 A.

E

U n i d a d e s

III

c e n a

Cédula 10.1.A.

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Tiempo Total en Horas

T e m a s Segundo Actividad Primer didáctica por cuadrante cuadrante competencias

o

5

Cédula 10.A.

T’ÉCNICA A CUATRO MANOS EN ACTIVIDADES DE ODONTOLOGÍA PREVENTIVA

Aplica las técnicas en odontología preventiva

4

3

Cuarto Quinto Sexto Tercer Cuadrante cuadrante cuadrante cuadrante

1

15

3

4

30 horas

30 horas

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los ocho cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.


CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA

-Asepsia: Es el estado libre de infección, construye el método de prevenir infecciones por medio de la destrucción o evitación de agentes patógenos, principalmente por medios físicos. -Antisepsia: Es el conjunto de procedimientos o métodos que disminuyen o destruyen microorganismos en tejidos vivos al utilizar productos bacteriostáticos o germicidas en las personas se realiza antisepsia. -Enfermedad: Es cualquier estado que perturba el funcionamiento físico y mental de una persona y afecta su bienestar. Es la perdida de el equilibrio dinámico que mantiene la composición, la estructura y la función del organismo. -Hepatitis A: Esta es ocacionada por el virus de el hepatitis A (VHA), un picornavirus. Por lo general, se transmite por vía fecal, oral, es decir, al ingerir agua y alimentos contaminados, con el virus que se elimina a través de la materia fecal, sin embargo hay informes de pacientes contagiosas por transfusión de sangre, aunque son muy raros. Se manifiesta por fiebre, malestar general, anorexia, nauseas y molestias abdominales y días después aparece icterícia. -Hepatitis B: Lo transmite el HVB, puede transportarse por medio de la sangre, la saliva, el semen y los líquidos seminales. El padecimiento se contagia por exposición percutánea, intravenosa, intramuscular, subcutánea o intradérmica y através de las mucosas. El comienzo de la hepatitis B es insidioso, con anorexia, molestias abdominales, nauseas, vómito, artrálgias, erupsiones y fiebre leve. -Hepatitis C: La enfermedad se propaga por exposición percutánea a sangre y hemoderivádos contaminados por la cuas, las agujas y las jeringas contaminadas, son vehiculos de transmición. Se caracteriza por comienzo insidioso y anorexia, molestias abdóminales vagas, nauseas y vómito. -H.N.E.: Es la relación ordenada de acontecimientos derivados de la interrelación de el ser humano, que lo llevan a el estado de salúd a la enfermedad, la cuál se resuelve por diferentes alternativas; regreso a la salúd, cronicidad, agravamiento, secuelas invalidantes y muerte. En otras palabras es la evolución de la enfermedad cuando no se interfiere en ella. -Fluoruro: Es el elemento quiímico perteneciente a el grupo VII de la tabla periódica, y está constituido por halógenos, cuya característica es ser no metales en extremo activos. Es usado para la prevención de caries, por su eficacia, seguridad y armonía.


CÉDULA 14.1 TERMINOLOGÍA SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA

-Niveles de prevención: Es cualquier medida que reduzca la probabilidad de atención o enfermedad, o bien que interrumpa o aminore su propagación. Los tres niveles de prevención son: Primaria, secundaria y terciaria. -Técnicas de barrera: Son elementos y procedimientos utilizados para evitar la exposición del individuo a microorganismos patógenos y se refiere al uso de bata, guantes, bata o uniformes, gorras, mascaras, pantallas de acrílico, cubrebocas, lentes, dique de hule y todos los cubiertos de superficie que protegen a el ambiente. -Virus: Son agentes productores de enfermedades, para multiplicarse necesitan estar dentro de una célula, porque son incapaces de producir energía, y de sintetizar sus componentes, pueden infectar organismos unicelulares, como microplantas, bacterias y organismos pluriceluláres.


CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA MÉDICA

CIBERGRAFÍA

-http://www.gogle.com.mx/control+infecciones&btng=buscar+con+Goog -http://www.geosalud.com/saluddental/control_infeccioso.html -http://www.actaodontologica.com/ediciones/2003 -http://www.dentistamedicasur.com.mx/control -http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom -http://www.conamed.gob.mx/prof_salud/flash/rec_odontología.swf


CÉDULA 15.1 CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE PROPEDÉUTICA ODONTOLÓGICA

BIBLIOGRAFÍA

-Burnti,George W. Microbiología y enfermedades infecciosas de la boca. Edit. Limusa. México. 1986 -Katz, Simon. Odontología Preventiva en acción. Edit. Medica Panamericana. México. 1993 -Gilmore. William H. Operatoria Dental. Edit. Interamericana.México. 1995 -Malone, William, F.P. Manejo de Tejidos en Odontología Restaurativa. Manual Moderno. México. 1985 -Ingle, Jhon I. Endodoncia. Edit. Mc.Grawhill Interamericana. México. 2005 -Newman,Muchael G. Periodontología Clínica. Edit. Mc.Grawhill Interamericana.México.2004 -González Saldana. Napoleón. Infectología Clínica.Edit. Trillas. México. 1984 -Unda ozapo, Francisco. Ingenieria Aplicada a saneamiento y salúd pública. Edit. Limusa.México. 1999 -Regeli, Joseph A. Patología Bucal. Edit. Mc. Grawhill Interamericana. México. 2004 -Liebana Urena, José. Microbiología Oral. Edit. Mc. Grawhill Intweramericana. México, 2004

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO III DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA

ENERO 2009


CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 12. MÓDELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÒN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGIA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta en el módulo I DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL, así mismo el tercer submódulo DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora, romper paradigmas en su formación profesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: · Reconoce su campo de acción propio de su tecnología. · Identifica las habilidades que le so, reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas, que le permitan indagar, recopilar, sistematizar, y organizar la información propia de su campo profesional. n necesarias para el manejo de la tecnología. · Logra, mediante las visitas de observación, e identifica las actividades a desarrollar, en el transcurso de estas, los aspectos que debe llevar la guía de observación para redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores. · Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de su actitud, al redactar una guía de observación, su competencia, organización y evaluación. - Identifica e interpreta cada uno de los componentes relacionados con la arquitectura oclusal - Interpreta los efectos relacionados con cada uno de los planos de oclusión así como las características y funciones de los mismos. -Describe los procesos fisiológicos de los movimientos mandibulares, aportando soluciones para posibles maloclusiones.


CÉDULA 1.1 PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÒN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las practicas de observación, para adaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara y de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la currícula, dejando por completo la memorización.


CÉDULA 1.2 PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÒN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTAL DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO INSTRUMENTAL DENTAL

El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

CAMPO DISCIPLINAR

ASIGNATURA: ÁREAS DE FORMACIÓN

MATERIA •Dinámicas Productivas Regionales.

FORMACIÓN PROFESIONAL

Biotecnología Industrial Servicios Salud

•Instrumentación de la Practica. • Problematización de la Practica. •Sistematización y gestión de proyectos I, II, y III. •Modulo Profesional I,II,III,IV y V .

El módulo I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL y posteriormente el submódulo 3. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA continúan el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido: • • • •

Estrategias didácticas en la elaboración de instrumentos de recopilación Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información Estrategias didácticas que permitan interpretar aspectos latitudinales y de comportamiento grupal. Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora y organizativa del quehacer.


CÉDULA 1.3 PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÒN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura del submódulo 3. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: • Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. • Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. • Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendidas.


CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales como antecedente directo del módulo I y subsecuentemente el submódulo 3. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA, en el segundo semestre, seguido de cuatro materias de formación, desarrollado cada una de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior. El desarrollo de el módulo profesional I. Desarrolla los fundamentos de Técnico en instrumentación dental, es de gran importancia, para ello lo integran tres submódulos; 1.- Describe e interpreta la Anatomofisiología de el sistema estomatognático, 2.-Aplica las técnicas de Propedéutica odontológica y 3.- Desarrolla los conocimientos de Oclusión orgánica, relacionadas directamente con Dinámicas Productivas Regionales, impartidas en el semestre próximo anterior e Instrumentación para la práctica que se ubica en el mismo semestre.


CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

La materia de Dinámicas Productivas Regionales, contribuyen directamente al submódulo, organizando el área y campo laboral identificando los posibles padecimientos fisiológicos de las malaclusiones en los diferentes campos laborales y participa y colabora de manera práctica en la comprensión de las maloclusiones dependiendo de las áreas de trabajo y oportunidad así como los grupos sociales a los que pertenecen. La materia de Instrumentación para la práctica, contribuye en el submódulo, ejemplificando cada uno de los casos y tipos de oclusión problematizando casos y situaciones extremos así como propiciando posibles soluciones. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6). El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. • Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. El submódulo 3. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA, hace uso de conceptos tales como: Desarrollo tecnológico actual, manejo de la tecnología, instrumentos de observación, organización del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo de formación profesional. En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas.


CÉDULA 2.2 INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

El módulo profesional I. Desarrolla los Fundamentos de el Técnico en instrumentación Dental, se encuentra ubicado en el segundo semestre y sirve de base a los módulos Profesionales, II, III, IV y V, Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III. Así mismo, el submódulo 3. Desarrolla los conocimientos de Oclusión orgánica está conformado por tres unidades temáticas que son: -Arquitectura de la Oclusión -Planos de oclusión -Movimientos mandibulares El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas. • Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL


CÉDULA 3.1 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL ÁREA DE SALUD C O M P E T E N C I A S

PROFESIONALES GENÈRICAS SALUD •Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa. •Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. •Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generan resultados. •Usa eficientemente la tecnología para obtener los resultados y la interpretación de los mismos. •Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional.

Actúa de manera prepositiva en la toma de soluciones y asume con responsabilidad sus decisiones al saberse preparado

PROFESIONALES BÁSICAS

PROFESIONALES EXTENDIDAS

Identifica y describe la importancia que ejerce la oclusión, en los diferentes tratamientos de cada una de las ramas de la odontología.

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación directa en su área de formación MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÓN

UTILIZACIÓN DE REFERENTES TEORICOS METODOLOGICOS 1.-Identifica la temática a 2.-investigar Delimita el problema 3.- Selecciona las fuentes adecuadas al tema 4.- Consulta a los especialistas en la materia

RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y ATRIBUTOS PROPIOS 1.- Distingue las

ideas principales 2.- Utiliza la terminología del tema (identificando las palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y conceptos del tema en el texto o discurso)

ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN CORRESPONDIENTE 1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el tema 2.- Organiza la

información (elabora esquemas, tablas, gràficas, matrices, mapas conceptuales y mentales

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y RESOLUCION DE PROBLEMAS 1.- Representa de distintas formas la temática, para identificar que datos puede usar para explicar el tema. 2.- Propone alternativas de solución por medio de explicaciones razonadas

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN TERMINOS ARGUMENTATIVOS

1.- Reporte

1.- Argumenta el contenido

2.- Exposición

4.- Presenta conclusione s justificadas

del tema (fundamentando teóricamente su exposición, respaldando su exposición con los especialistas del tema que seleccionó 2.- Utiliza analogías como recurso para explicar el tema 3.-Usa referencias para explicar


CÉDULA 3.2 MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA


CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

DECIDE SOBRE EL CUIDADO DE SU SALUD A PARTIR DEL CONOCIMIENTO DE SU CUERPO, SUS PROCESOS VITALES Y EL ENTORNO AL QUE PERTENECE.

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS IDENTIFICA E INTERPRETA LOS EFECTOS RELACIONADOS CON CADA UNO DE LOS PLANOS DE OCLUSIÓN ASÍ COMO LAS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LOS MISMOS

RESPUESTA IDENTIFICA E INTERPRETA CADA UNO DE LOS COMPONENTES RELACIONADOS CON LA ARQUITECTURA OCLUSAL

DESCRIBE LOS PROCESOS FISIÓLOGICOS DE LOS MOVIMIENTOS MANDIBULARES APORTANDO SOLUCIONES PARA POSIBLES MALOCLUSIONES

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

MODELO DE ENSEÑANZA SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN CONTENEDOR DE MODELOS DE ENSEÑANZA BASADOS EN COMPETENCIAS

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS

MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA


CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIA GENÉRICA

PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

DECIDE SOBRE EL CUIDADO DE SU SALUD A PARTIR DEL CONOCIMIENTO DE SU CUERPO, SUS PROCESOS VITALES Y EL ENTORNO AL QUE PERTENECE.

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS IDENTIFICA E INTERPRETA LOS EFECTOS RELACIONADOS CON CADA UNO DE LOS PLANOS DE OCLUSIÓN ASÍ COMO LAS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LOS MISMOS

DESCRIBE LOS PROCESOS FISIÓLOGICOS DE LOS MOVIMIENTOS MANDIBULARES APORTANDO SOLUCIONES PARA POSIBLES MALOCLUSIONES

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

IDENTIFICA E INTERPRETA CADA UNO DE LOS COMPONENTES RELACIONADOS CON LA ARQUITECTURA OCLUSAL

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

RESPUESTA

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

(¿Qué valorar en el estudiante?

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita a el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales) Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva


CÉDULA 6.A. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

Desarrolla valores ético sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación

Aplica y genera un buen servicio Diseña estrategias de solución Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 3 OCLUSIÓN ORGÁNICA Identifica y describe la importancia que ejerce la oclusión, en los diferentes tratamientos de cada una de las ramas de la odontología.

CONTENIDO TEMÁTICO DEL SUBMÓDULO 3 UNIDAD I Arquitectura de la oclusión. 1.1Dientes y maxilares en odontología 1.2Elevacines en caras oclusales. 1.3Depresiones en caras oclusales. 1.4Tipos de oclusión.

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS Identifica e interpreta cada uno de los componentes relacionados con los dientes, maxilares y la topografia oclusal.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS -Identifica las diferentes clasificaciones de tipos de dientes de los que está formada la arcada dentaria. -Lista los diferentes tipos de denticiones que se presentan en el ser humano. -Reconoce la función o papel que juegan los dientes en los procesos masticatorios. -Describe la importancia y la relación que existen entre los dientes y los tejidos dentarios adyacentes.


CÉDULA 6.1. A. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

Desarrolla valores ético sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación

Aplica y genera un buen servicio Diseña estrategias de solución Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 3

CONTENIDO TEMÁTICO DEL SUBMÓDULO 3

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS -Ubica cada uno de los tejidos dentarios por los que está formado un diente así como sus características. -Identifica la topografía oclusal que se presenta en cada órgano dental. -Identifica los tipos de oclusión y las diferentes maloclusiones que se presentan en las arcadas dentales. -Aplica los conocimientos obtenidos para brindar posibles soluciones en las maloclusiones.


CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

Desarrolla valores ético sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 3

CONTENIDO TEMÁTICO DEL SUBMÓDULO 3 UNIDAD II PLANOS DE OCLUSIÓN 2.1 Planos de referencia oclusal 2.2 Plano horizontal

Identifica y discute procedimientos propios de aplicación

Aplica y genera un buen servicio Diseña estrategias de solución Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

2.3Plano frontal 2.4Plano sagital

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS Interpreta los efectos relacionados con cada uno de los planos de oclusión así como las características y funciones de los mismos.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS -Enumera los diferentes planos de oclusión que se presentan en las arcadas dentales. -Registra las características y funciones de cada uno de los planos de oclusión . -Identifica la importancia que representan cada uno de los planos de la oclusión. -interpreta la relación que tiene la curva de spee y transversa con la oclusión. -Describe las funciones y características propias de la curva de spee y transversa.


CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

Desarrolla valores ético sociales Desarrolla una actitud emprendedora

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 3

CONTENIDO TEMÁTICO DEL SUBMÓDULO 3 UNIDAD III

Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación

Aplica y genera un buen servicio Diseña estrategias de solución Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

MOVIMIENTOS MANDIBULARES 3.1 Comportamiento mandibular. 3.2 Movimientos mandibulares.

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS Describe los proceos fisiológicos de los movimientos mandibulares aportando soluciones para posibles maloclusiones.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS -Enlista los diferentes movimientos mandibulares que se presentan en el comportamiento mandibular. -Identifica las características normales y anormales en los movimientos mandibulares. -Reconoce cada una de las funciones específicas en las que participan los movimientos mandibulares. -Ubica la participación que ejerce el movimiento de Bennett en relación con la oclusión


CÉDULA 6.1.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL. CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

Desarrolla valores ético sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación

Aplica y genera un buen servicio Diseña estrategias de solución Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 3

CONTENIDO TEMÁTICO DEL SUBMÓDULO 3

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Oclusión. Revisa la importancia que tienen los movimientos de rotación y traslación en los procesos masticatorios.


CÉDULA 7.1. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA LAS PRINCIPALES CARACTER;ISTICAS DE LA OCLUSIÓN ORGÁNICA MÓDULO 1. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO ASISTENTE DENTAL SEMESTRE: SEGUNDO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO 3. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA CARGA HORARIA: 5 HORAS

UNIDAD I ARQUTECTURA DE LA OCLUSIÓN Macro retícula COMPETENCIA: DESCRIBE LA IMPORTANCIA Y LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE LOS TEJIDOS DENTARIOS ADYACENTES Y SU ARQUITECTURA OCLUSAL

Meso retícula

Micro retícula

1.1 Dientes y maxilares

1.2 Elevaciones en las caras oclusales

1.3 Depresiones en las caras oclusales

1.4. Tipos de oclusión

COMPETENCIA:Explica las características anatomofisiológicas de los organos dentales y maxilares

COMPETENCIA: Esquematiza las principales caracterïsticas anatómicas de las elevaciónes oclusales de los dientes posteriores.

COMPETENCIA:Esquematiza las principales características anatómicas de las En los dientes posteriores

COMPETENCIA:Interpreta y esquematiza los diferentes tipos de oclusión que existen.

1.1.1.Caras de los dientes

Describe y esquematiza las caras de los dientes

1.2.1Cuspides

Identifica la anatomía de las cúspides

1.3.1 Surcos primarios y secundarios

Identifica e ilustra los surcos primarios y secundarios

1.4.1. Historia y concepto de oclusión

Debate las generalidades de la oclusión

1.1.2. Corona y raiz clínica y anatómica

Esquematiza y define los componentes de la coronay raiz

1.2.2 Crestas

Identifica la anatomía de las crestas

1.3.2. Fosas y fosetas.

Identifica e ilustra las fosetas y fisuras

1.4.2.Variantes de la oclusión

Demuestra las principales variantes de la oclusión

1.1.3.Tejidos dentarios

Representa tridimensionalmente la anatomía dental

1.2.3 Vertientes

Identifica la anatomía de las vertientes

1.3.3. Fisuras

Identifica e ilustra las fisuras

1.4.3. Clasificación de Angle y maloclusiones

Interpreta la clasificacíón de Angle y sus maloclusiones


CÉDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA LAS PRINCIPALES CARACTER;ISTICAS DE LA OCLUSIÓN ORGÁNICA MÓDULO 1. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO ASISTENTE DENTAL SEMESTRE: SEGUNDO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO 3. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA CARGA HORARIA: 5 HORAS

UNIDAD II PLANOS DE OCLUSIÓN Macro retícula

COMPETENCIA: EXPLICA LAS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LOS DIFERENTES PLANOS DE OCLUSIÓN

Meso retícula

2.1Planos de referencia oclusal

2.2Plano horizontal

2.3Plano frontal

COMPETENCIA:Enumera los diferentes planos de oclusión que se presentan el las arcadas dentales

COMPETENCIA: Identifica la importancia del plano horizantal en la oclusión

COMPETENCIA:Identifica la importancia del plano frontal en la oclusión

COMPETENCIA:Identifica la importancia del plano frontal en la oclusión

Demuestra el efecto de el plano de oclusión en las cúspides

2.2.1Movimiento mandibular en relación a el plano horizontal

Ilustra los movimientos mandibulares con el plano horizontal

2.3.1Características

2.1.2Curva de spee y transversa

Ejemplifica la curva de spee y transversa en las arcadas dentales

2.2..2Característi cas y funciones

Define las características y funciones del plano horizontal

2.3.2Funciones.

Describe las funciones del plano frontal

2.4.2Caracteristicas

Describe las características del plano sagital

2.1.3.Importancia de la curva de spee en la altura de las cúspides

Demuestra la importancia de la curva de spee en las cúspides

2.2.3Importancia del plano horizontal

Demuestra la importancia del plano horizontal

2.3.3Movimiento mandibular en relación al plano frontal.

Ejemplifica los movimientos mandibulares en relación al plano

2.4.3Funciones

Describe las funciones del plano sagital.

2.1.1 Efecto del plano de oclusión en la altura de las cüspides

Micro retícula

2.4Plano sagital

Describe las características del plano frontal

Ejemplifica los

2.4.1Movimientos movimientos mandibulares en mandibulares en relación al plano relación a el sagital

plano sagital


CÉDULA 7.3. ESTRUCTURA RETICULAR SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA LAS PRINCIPALES CARACTER;ISTICAS DE LA OCLUSIÓN ORGÁNICA MÓDULO 1. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO ASISTENTE DENTAL SEMESTRE: SEGUNDO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO 3. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA CARGA HORARIA: 5 HORAS

UNIDAD III MOVIMIENTOS MANDIBULARES Macro retícula COMPETENCIA: DEMUESTRA LOS DIFERENTES MOVIMIENTOS QUE SE PRESENTAN EN EL COMPORTAMIENTO MANDIBULAR

Meso retícula

3.1Comportamiento mandibular

3.23.2Movimientos mandibulares

COMPETENCIA:Dimenciona las características fisiológicas del comportamiento mandibular.

COMPETENCIA: Dimenciona las características anatomofisiológicas de los movimientos mandibulares

3.1.1Apertura y cierre

Describe y esquematiza el comportamiento fisiológico de apertura y cierre

3.2.1Movimientos de Bennett

Ejemplifica el movimiento de Bennett

3.1.2Lateralidad derecha e izquierda

Describe y esquematiza el comportamiento fisiológico de lateralidades

3.2.2.Movimiento de rotación

Ejemplifica el movimiento de rotación

3.1.3.Protrusión y retrusión

Describe y esquematiza el comportamineto de protrusión y retrusión

3.2.3.Movimiento de traslación

Ejemplifica el movimiento de traslación

Micro retícula


CÉDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA

CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO I

FUNDAMENTOS

SUBMÓDULO 3.

DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA

Identifica e interpreta cada uno de los componentes relacionados con los dientes, maxilares y la topografia oclusal.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD I. ARQUITECTURA DE LA OCLUSIÓN 1.1Dientes y maxilares 1.1.1 Caras de los dientes 1.1.2.Corona y raíz, clínica y anatómica 1.1.3.Tejidos dentarios 1.2.Elevaciones de las caras oclusales 1.2.1.Cúspides 1.2.2.Crestas 1.2.3.Vertientes 1.3.Depresiones en caras oclusales 1.3.1.Surcos primarios y secundarios 1.3.2.Fosas y fosetas 1.3.3.Fisuras 1.4.Tipos de oclusión. 1.4.1.Historia y conceptos de la oclusión 1.4.2.Variantes de oclusión 1.4.3.Clasificación de Angle y Maloclusiones

-Generar el acceso a diferentes fuentes de información para el análisis de la misma, que permita comprender y desarrollar las generalidades y características de la oclusión orgánica y la arquitectura oclusal. -Seleccionar la información mediante mapas conceptuales con las diversas definiciones procedente de la investigación previa. -Realizar la comparación, por grupo de trabajo que induzca a los estudiantes a la construcción de conceptos y significados de los contenidos de la unidad. -Esquematizar las diferentes conformaciones anatómicas de la arquitectura oclusal, especificando, elevaciones, depresiones, tipos de oclusión etc. -Elaborar y presentar de forma escrita una argumentación sustentada en datos definiciones propias de la anatomofisiología de las estructuras y órganos dentales.

y


CÉDULA 8.1.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA DIAGRAMA UNIDAD I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los cuatro ejes temáticos, desdoblándose en micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual


CÉDULA 9.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO III . DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA

MÓDULO

I

SUBMÓDULO

3

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Desarrolla los fundamentos del técnico en instrumentación dental Desarrolla los conocimientos de oclusión orgánica.

DURACIÓN 300 DURACIÓN 100

Describir y aplicar los conocimientos de oclusión orgánica en la práctica odontologica

Contenido

Estrategias Didácticas

UNIDAD I. ARQUITECTURA DE LA OCLUSIÓN

Apertura 􀂃􀂃 Promover la integración grupal. 􀂃􀂃 Presentar de manera general la carrera (descripción, plan de estudios, perfil de ingreso y egreso, relación entre módulos y sitios de inserción laboral). 􀂃􀂃 Presentar el módulo (descripción general del módulo, importancia dentro de la carrera, competencias a lograr, submódulos, resultados de aprendizaje, evidencias). 􀂃􀂃 Establecer las formas de evaluación para el logro de los resultados de aprendizaje. 􀂃􀂃 Presentar el submódulo (resultado de aprendizaje, competencias y duración). 􀂃􀂃 Aplicar la evaluación diagnóstica por módulo para la recuperación de saberes (conocimientos, habilidades y destrezas). Desarrollo Introducir a los estudiantes en los temas de la pregunta generadora. -Proponer investigación bibliográfica y cibergráfica, sobre los temas a desarrollar. -Aplica técnicas de intecambio de información para el concenso de criterios. -Efectua ejercicios prácticos como cuestionarios, mapas mentales y conceptuales, así como ensayos y dibujos referentes a cada temática. -Realizar modelos tridimencionales, sobre la arquitactura de la oclusión. -Ejemplificar con ayuda de tipodontos y articuladores los movimientos mandibulares.

1.1Dientes y maxilares 1.1.1 Caras de los dientes 1.1.2.Corona y raíz, clínica y anatómica 1.1.3.Tejidos dentarios 1.2.Elevaciones de las caras oclusales 1.2.1.Cúspides 1.2.2.Crestas 1.2.3.Vertientes 1.3.Depresiones en caras oclusales 1.3.1.Surcos primarios y secundarios 1.3.2.Fosas y fosetas 1.3.3.Fisuras 1.4.Tipos de oclusión. 1.4.1.Historia y conceptos de la oclusión 1.4.2.Variantes de oclusión 1.4.3.Clasificación de Angle y Maloclusiones

Materiales y Equipo de Apoyo

Papelería Mesa de trabajo Máquina de escribir eléctrica Computadora Mesa para computadora Mesa para máquina de escribir Impresora Pizarrón blanco Pintarrón Dvd Películas Proyector de acetatos Acetatos Material, instrumental y equipo odontológico

Evidencias e Instrumentos de Evaluación

-Conocimiento (cuestionario, mapas conceptuales, dibujos, mapas mentales, ensayos, reportes) - Desempeño (guía de observación). - Producto (lista de cotejo). - Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. - Describe los elementos y tipos de correspondencia. -Emplea los elementos que contiene la correspondencia. - La correspondencia elaborada. -Orden, limpieza -Rúbricas


CÉDULA 10.1. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. UNIDAD I PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. UNIDAD I SABES QUE EXISTEN ANOMALIAS DENTALES, DE FORMA, TAMANO, ESTRUCTURA, TEXTURA, COLOR Y MUCHAS OTRAS SIN UN MOTIVO APARENTE? La mayor parte de las anomalías raras de los dientes humanos resultan evidentes durante los anos de la infancia. En muchos casos se le pide al dentista de la familia que establezca el diagnóstico y proceda de inmediato al tratamiento requerido. Con demasiada frecuencia los trastornos hereditarios se diagnostican equivocadamente, y no se les da importancia, considerándolos, resultado de “fiebre” o “mala nutrición”, de modo que los padres se sienten innecesariamente culpables de circunstancias sobre las cuales en realidad no tenían control; así pues, resulta una satisfacción para el dentista poder indicar exactamente la naturaleza de una anomalía determinada. En circunstancias en que solo hay anormalidades en los dientes, suele ser el dentista quién primero descubre su existencia. Cuando los defectos dentales, son parte de una afección sistémica mayor, el dentista puede ser sólo un miembro más de el equipo médico que investiga los trastornos y desarrolla un programa global de cuidado sanitario para el individuo. Una clasificación y revisión de las anomalías de la dentición, puede tener valor para el clínico que busca información útil al intentar establecer un diagnóstico. Cómo es tu sonrisa cuando te ves al espejo? Te haz preguntado, qué es un diente y para que existen? Cuántos dientes tiene un infante y cuántos un adulto? Cómo está formada la estructura de los dientes? Porqué mordemos chueco cuando cerramos la boca?


CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. UNIDAD I SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

-Anomalías dentales de forma, tamaño numero, estructura, textura, de color , Nadal Valldaura Antonio. Patología de erupción y exfoliación Dentaria; Ed.Rondas. Barcelona 1997 Figun, Mario Eduardo -Anomalías de tamaño, microdoncia, Interamericana 2002. macrodoncia. Anatomía Odontológica. -Anomalía de forma, fusión, geminación, duplicación.

Lynch. M.A. Medicina Bucal de Burket. 2001.México. Interamericana

-Anomalías de número, anodoncia, Lynch. M.A. Medicina Bucal de oligodoncia, dientes supernumerarios Buket.2001.Mexico. Interamericana

-Anomalías de estructura. Hipoplásia,amelogénesis.

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://www.odontos.net http://www.zonabucal.com http://www.maxilofacial.info

http://www.odontos.net http://www.zonabucal.com http://www.wikipedia.org.mx http://www.unamodontos.com.mx http://www.unamoclusión.com.mx http://www.unamortopedia.com.mx http://www.odontos.net

http://www.unamodontos.com.mx Pinknaam.H. Odontologia pediatrica.1998 http://www.zonabucal.com Ed. Interamericana. México http://www.wikipedia.org.mx


CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS COMPONENTES DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. UNIDAD I SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://www.odontos.net . Figun, Mario Eduardo. Anatomía Odontológica, -Dientes, coronas clínicas y http://www.zonabucal.com anatómicas, raíz, tejidos dentarios. funcional y aplicada. Interamericana.2002 http://www.wikipedia.org.mx

-Cúspide, cresta, vertiente, surcos, Figun, Mario Eduardo. Anatomía Odontológica, fosetas, fisuras,fosas funcional y aplicada. Interamericana.2002

-Oclusión, maloclusión

-Anomalías dentales

-Dentición adulta e infantil

http://www.odontos.net http://www.zonabucal.com http://www.wikipedia.org.mx

Korbendau, Abjean. Oclusión. 2004.Mexíco. Panamericana

http://www.unamodontos.com.mx http://www.unamoclusión.com.mx

Lynch. M.A. Medicina Bucal de Buket.2001.Mexico. Interamericana

http://www.unamortopedia.com.mx

Pinknaam.H. Odontologia pediatrica.1998 Ed. Interamericana. México

http://www.unamodontos.com.mx http://www.wikipedia.org.mx


CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS COMPONENTES DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. UNIDAD I TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

UNIDAD I Arquitectura de la oclusión 1.1Dientes y maxilares 1.2Elevaciones y depresiones en caras oclusales 1.3Tipos de oclusión

Arreglo para nivel de orden macro ( tres categorias disciplinarias )

Arreglo para nivel de orden meso ( tres mesodominios )

Arreglo para nivel de orden macro (12 microdomínios )

Línea bibliográfica (tres soportes bibliogáficos mínimo)

Línea bibliográfica (tres soportes bibliográficos mínimo)

Línea bibliográfica (12 soportes bibliográficos mínimo )

Línea cibergráfica ( tres soportes vía internet como mínimo)

Línea cibergráfica (tres soportes vía internet como mínimo )

Línea cibergráfica (12 soportes via internet como mínimo)

Línea Web 2.0( un videoblog por dominio temático)

Línea de recurso

Recursos

Google/yahoo/wikilibros

Gogle/ yahoo/wikilibros


CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS COMPONENTES DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. UNIDAD I CUARTO CUADRANTE

UNIDAD I. ARQUITECTURA DE LA OCLUSIÓN

ARQUITECTURA DE LA OCLUSIÓN Coróna

Anomalías Componéntes anatómicos Tamano Forma Función Estética De número

DIENTES

Raiz

Cúspides Elevaciones

Vertientes Crestas

Oclusión Depresiones

Variables

Cuello

Surcos Fosetas Fosas Fisuras

Maloclusiones

El presente mapa, describe la unidad temática I, llamada Arquitectura de la oclusión, donde se desglosan cuatro mesorretículas para su estudio, la primera, Dientes y Maxilares en odontología, revisa caras de los dientes, corona y raíz clínica y anatómica y todos los tejidos dentales, la segunda, elevaciones de las caras oclusales, la tercera depresiones y por último el cuarto, Tipos de oclusión, donde se identificará la historia y conceptos básicos de oclusión, los variantes , La clásificación de Angle y las maloclusiones. No olvidando la relación con la pregunta generadora.


CÉDULA 10.6.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III.DESARROLLA LOS COMPONENTES DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. UNIDAD I QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. Con respecto a la información recopilada, e identificando las características dentales anatómicas ideales del ser humano adulto y nino, además de los tipos de oclusión y las diferentes maloclusiones que existen, se realizan las siguientes preguntas: Como influye la arquitectura oclusal anormal y las anomalías dentales en la evolución de los tipos de oclusión y consecuentemente en las maloclusiones? Si los dientes recién erupcionados, presentan anomalias de forma, tamano, estructura etc. Cómo será el tipo de oclusión que se presente en su madurez? El docente integrará hipótesis como estas, para solicitar de parte de el estudiante soluciones o teorías la cual complementarán la pregunta inicial y llegar a una conclusión definitiva.


CÉDULA 10.7.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS COMPONENTES DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. UNIDAD I SEXTO CUADRANTE

Reporte oral o escrito, situando la trayectoria de los cuadrántes. Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escríto.

Sabes que existen anomalías dentarias de forma, tamano, estructura, color, etc. Sin algún motivo aparénte? El reporte será presentado por el alumno de manera escrita, se presentará en forma oral mediante exposición al grupo de trabajo considerando las siguientes cuestiones.

Presentación escríta

Presentación oral

-Problematización

-Problemátización

-Objetivo

-Secuencia delos contenidos

-Marco teórico, conceptos y características

-Lenguaje adecuado

-Propuesta de solución

-Presentación de la temática

-Consulta bibliográfica y cibergráfica

-Recursos didácticos , materiales y comentarios ‘.


CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO ASISTENTE DENTAL SUBMÓDULO III.DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA

CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO I

FUNDAMENTOS

SUBMÓDULO 3.

DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA

Interpreta los efectos relacionados con cada uno de los planos de oclusión así como las características y funciones de los mismos.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD II PLANOS DE OCLUSIÓN 2.1.Planos de referencia oclusal 2.1.1.Efecto de plano de oclusión en la altura de las cúspides. 2.1.2.Curva de spee y transversa 2.1.3.Importancia de la curva de spee 2.2.Plano horizontal 2.2.1.Movimiento mandibular en relación al plano horizontal. 2.2.2.Características y funciones 2.2.3.Importancia del plano horizontal 2.3.Plano frontal 2.3.1.Características 2.3.2.Funciones 2.3.3.Movimiento mandibular en relación a el plano frontal 2.4.Plano sagital 2.4.1.Movimientos mandibulares en relación a el plano sagital. 2.4.2.Características 2.4.3.Funciones

-Promover la busqueda de información a partir de instrucciones determinadas sobre las características principales de los planos de oclusión. -Generar cuestionamientos que faciliten la comprensión de los contenidos investigados para concluir con conceptos específicos y cuadros comparativos. -Formar equipos de trabajo, y solicitar a el estudiante la integración de conceptos y el intercambio de contenidos para concluir con definiciones específicas del tema. -Seleccionar los puntos relevantes de las características de los planos de oclusión y esquematiza cada uno de ellos, por medio de modelos tridimensionales.


CÉDULA 8.1.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA DIAGRAMA UNIDAD II

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los cuatro ejes temáticos, se desdobla en tres micro contenidos cada uno, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual


CÉDULA 9.B. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DE EL TÉCNICO ASISTENTE DENTAL SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA

MÓDULO

I

SUBMÓDULO

3

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Desarrolla los fundamentos del técnico en instrumentación dental Desarrolla los conocimientos de oclusión orgánica.

DURACIÓN 300 DURACIÓN 100

Describir y aplicar los conocimientos de oclusión orgánica en la práctica odontológica

Contenido UNIDAD II PLANOS DE OCLUSIÓN 2.1.Planos de referencia oclusal 2.1.1.Efecto de plano de oclusión en la altura de las cúspides. 2.1.2.Curva de spee y transversa 2.1.3.Importancia de la curva de spee 2.2.Plano horizontal 2.2.1.Movimiento mandibular en relación al plano horizontal. 2.2.2.Características y funciones 2.2.3.Importancia del plano horizontal 2.3.Plano frontal 2.3.1.Características 2.3.2.Funciones 2.3.3.Movimiento mandibular en relación a el plano frontal 2.4.Plano sagital 2.4.1.Movimientos mandibulares en relación a el plano sagital. 2.4.2.Características 2.4.3.Funciones

Estrategias Didácticas Desarrollo -Realizar lluvia de ideas y debate, sobre los planos de oclusión, analizando lo ya visto en la unidad anterior. -Idear propuestas sobre investigación bibliográfica y cibergáfica, para los temas de la unidad, rescatando las preguntas generadoras. -Aplicar técnicas para el intercambio de información en equipos de trabajo. -Realizar representaciones anatómicas y fisiológicas de los planos de oclusión. -Ilustrar la anatomía del sistema estomatognático, especificamente los movimientos mandibulares. -Ejemplificar en módelos tridimencionales, la curva de spee y transversa. -Concluir con ensayos, cuadros comparativos y mapas mentales de cada temática.

Materiales y Equipo de Apoyo Papelería Mesa de trabajo Máquina de escribir eléctrica Computadora Mesa para computadora Mesa para máquina de escribir Impresora Pizarrón blanco Pintarrón Dvd Películas Proyector de acetatos Acetatos Material, instrumental y equipo odontológico

Evidencias e Instrumentos de Evaluación -Conocimiento (cuestionario,mapas

conceptuales,dibujos, mapas mentales,ensayos,reportes) - Desempeño (guía de observación). - Producto (lista de cotejo). - Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. - Describe los elementos y tipos de correspondencia. - Emplea los elementos que contiene la correspondencia. - La correspondencia elaborada. -Orden, limpieza. -Rúbricas


CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. UNIDAD II PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. UNIDAD II SABES QUE EXISTEN ANOMALIAS DENTALES, DE FORMA, TAMANO, ESTRUCTURA, TEXTURA, COLOR Y MUCHAS OTRAS SIN UN MOTIVO APARENTE? La mayor parte de las anomalías raras de los dientes humanos resultan evidentes durante los anos de la infancia. En muchos casos se le pide al dentista de la familia que establezca el diagnóstico y proceda de inmediato al tratamiento requerido. Con demasiada frecuencia los trastornos hereditarios se diagnostican equivocadamente, y no se les da importancia, considerándolos, resultado de “fiebre” o “mala nutrición”, de modo que los padres se sienten innecesariamente culpables de circunstancias sobre las cuales en realidad no tenían control; así pues, resulta una satisfacción para el dentista poder indicar exactamente la naturaleza de una anomalía determinada. En circunstancias en que solo hay anormalidades en los dientes, suele ser el dentista quién primero descubre su existencia. Cuando los defectos dentales, son parte de una afección sistémica mayor, el dentista puede ser sólo un miembro más de el equipo médico que investiga los trastornos y desarrolla un programa global de cuidado sanitario para el individuo. Una clasificación y revisión de las anomalías de la dentición, puede tener valor para el clínico que busca información útil al intentar establecer un diagnóstico. Qué es la oclusión? Cuáles son los planos de oclusión? Si se te presentan anomalías de tamaño, forma, función número y estética. Cómo se alteran los planos de oclusión? La curva de Spee y Transversa, Es influida o no por las anomalías de número y tamaño?


CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. UNIDAD II SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

-Anomalías dentales de forma, tamaño numero, estructura, textura, Nadal Valldaura Antonio. Patología de color , de erupción y exfoliación Dentaria; Ed.Rondas. Barcelona 1997 Figun, Mario Eduardo -Anomalías de tamaño, microdoncia, Interamericana 2002. macrodoncia. Anatomía Odontológica. -Anomalía de forma, fisión, geminación, duplicación.

Lynch. M.A. Medicina Bucal de Burket. 2001.México. Interamericana

-Anomalías de número, anodoncia, Lynch. M.A. Medicina Bucal de oligodoncia, dientes supernumerarios Buket.2001.Mexico. Interamericana

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN http://www.odontos.net http://www.wikipedia.org.mx http://www.zonabucal.com

http://www.odontos.net http://www.zonabucal.com

http://www.unamodontos.com.mx http://www.unamoclusión.com.mx http://www.unamortopedia.com.mx http://www.zonabucal.com

http://www.unamodontos.com.mx -Anomalías de estructura. Hipoplásia, Pinknaam.H. Odontologia pediatrica.1998 http://www.zonabucal.com amelogénesis. Ed. Interamericana. México


CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. UNIDAD II SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

-Planos de oclusión

-Plano horizontal, frontal y sagital

-Oclusión,

-Anomalías dentales

-Dentición adulta e infantil

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Figun, Mario Eduardo. Anatomía Odontológica, funcional y aplicada. Interamericana. 2002 Figun, Mario Eduardo. Anatomía Odontológica, funcional y aplicada. Interamericana. 2002 Korbendau, Abjean. Oclusión. 2004.Mexíco. Panamericana Lynch. M.A. Medicina Bucal de Buket.2001.Mexico. Interamericana

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://www.odontos.net http://www.unamoclusión.com.mx

http://www.odontos.net http://www.unamoclusión.com.mx http://www.unamodontos.com.mx http://www.unamoclusión.com.mx http://www.unamortopedia.com.mx http://www.zonabucal.com

Pinknaam.H. Odontologia pediatrica.1998 http://www.unamodontos.com.mx Ed. Interamericana. México


CÉDULA 10.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. UNIDAD II TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

UNIDAD II Planos de oclusión 2.1Planos de referencia oclusal 2.2 Planos horizontal 2.3 Plano frontal 2.4 Plano sagital

Arreglo para nivel de orden macro ( tres categorias disciplinarias )

Arreglo para nivel de orden meso ( tres mesodominios )

Arreglo para nivel de orden macro (12 microdomínios )

Línea bibliográfica (tres soportes bibliogáficos mínimo)

Línea bibliográfica (tres soportes bibliográficos mínimo)

Línea bibliográfica (12 soportes bibliográficos mínimo )

Línea cibergráfica ( tres soportes vía internet como mínimo)

Línea cibergráfica (tres soportes vía internet como mínimo )

Línea cibergráfica (12 soportes via internet como mínimo)

Línea Web 2.0 ( un videoblog por dominio temático)

Línea de recurso

Recursos

Google/yahoo/wikilibros

Google/yahoo/wikilibros


CÉDULA 1O.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. UNIDAD II CUARTO CUADRANTE

UNIDAD II. PLANOS DE OCLUSIÓN

La unidad II, Planos de oclusión, se divide en cuatro mesorreticulas, y cada una de ellas en tres microrreticulas, la primera, Planos de referencia oclusal, tratará de el efecto de los planos de oclusión en la altura de las cúspides, la curva de Spee y transversa, y la importancia de la curva de Spee en la altura de las cúspides. La mesorreticula dos, Plano horizontal, describirá los movimientos mandibulares en relación a el plano horizontal, las características, funciones y el movimiento mandibular con relación al plano frontal y el último que incluirá características y funciones de los movimientos mandibulares con relación a el plano sagital.


CÉDULA 10.6.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. UNIDAD II QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

Si se te presentan anomalías de forma, tamaño, función y número. Como se alteran los planos de oclusión? La curva de Spee y Transversa . Es influida o no, por las anomalías dentales de número y tamaño?

Alteracíón de los Planos de oclusión

Influencia de la curva de Spee y transversa

-El docente debe propiciar en el estudiante, la búsqueda de información, sobre los planos de oclusión. Cuáles son?, Para qué sirven?, Donde se ubican?, Cuáles son sus características? Y poder reconocer, clasificar e identificarlos anatomofisiológicamente entre los ideales y poder interrelacionarlos con las anomalías dentales de forma, tamaño, función y número, concluyendo con la conceptualización de el sí o el no y porque? Influyen o alteran los planos de oclusión.

Las anomalías dentales de tamaño y forma en la dentición adulta, distorsionan directamente los planos de oclusión provocando maloclusiones de clase I, II y III de Angle, así como falta de estética e incompatibilidad labial y ósea. El docente debe realizar debates y propiciar en el alumno la pregunta, y posteriormente la búsqueda de solución hasta definir el cómo puede influir en la curva de Spee y transversa las anomalías dentales.


CÉDULA 10.7.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. UNIDAD II SEXTO CUADRANTE Reporte oral o escrito, situando la trayectoria de los cuadrantes. Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrito.

Sabes que existen anomalías dentarias de forma, tamaño, estructura, color, etc. Sin algún motivo aparente? El reporte será presentado por el alumno de manera escrita, se presentará en forma oral mediante exposición al grupo de trabajo considerando las siguientes cuestiones. Si se te presentan anomalías de forma, tamaño, función y número. Cómo se alteran los planos de oclusión? La curva de Spee y Transversa. Es influida o no, por las anomalías dentales de número y tamaño?


CÉDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA

CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

Describe los procesos fisiológicos de los movimientos mandibulares aportando soluciones para posibles maloclusiones

MODULO I.

FUNDAMENTOS

SUBMÓDULO 3.

DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD III MOVIMIENTOS MANDIBULARES 3.1. Comportamiento mandibular 3.1.1.Apertura 3.1.2.Cierre 3.1.3.Lateralidad izquierda y derecha 3.1.4.Protrusión 3.1.5.Retrusión 3.2.Movimientos mandibulares 3.2.1.Movimientos de Bennett 3.2.2.Movimientos de rotación 3.2.3.Movimientos de translación.

-Propiciar en el estudiante la búsqueda de información cibergráfica , entre diversas definiciones procedentes de una sesión bibliográfica, para identificar los componentes y características de los movimientos mandibulares y el comportamiento mandibular. -Orientar el análisis de los conceptos obtenidos a través de mapas conceptuales y esquemas propios de los diferentes comportamientos mandibulares y la relación existente entre ellos. -Ilustrar con esquemas didácticos, las características anatómicas y localización de los diferentes orgános del sistema estomatognático que participan en conjunción con los movimientos y el comportamiento mandibular. •-Realizar cuestionarios donde se identifiquen específicamente, caractéristicas, forma, función, ubicación y clasificación de los temas tratados.


CÉDULA 8.1.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. DIAGRAMA UNIDAD III

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los dos ejes temáticos, se desdoblan en micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y problema contextual

solución

del


CÉDULA 9.C. GUÍA DIDÁCTICA SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA

MÓDULO

I

SUBMÓDULO

3

RESULTADO DE APRENDIZAJE

UNIDAD III MOVIMIENTOS MANDIBULARES

3.2.Movimientos mandibulares 3.2.1.Movimientos de Bennett 3.2.2.Movimientos de rotación 3.2.3.Movimientos de translación.

DURACIÓN 300 DURACIÓN 100

Describir y aplicar los conocimientos de oclusión orgánica en la práctica odontologica

Contenido

3.1. Comportamiento mandibular 3.1.1.Apertura 3.1.2.Cierre 3.1.3.Lateralidad izquierda y derecha 3.1.4.Protrusión 3.1.5.Retrusión

Desarrolla los fundamentos del técnico en instrumentacióndental Desarrolla los conocimientos de oclusión orgánica.

Estrategias Didácticas Desarrollo -Proponer lluvia de ideas y debate, sobre la anatomofisiología del sistema estomatognático, específicamente, los movimientos mandibulares y el comportamiento mandibular, además de analizar lo ya visto en la unidad anterior. -Idear propuestas sobre investigación bibliográfica y cibergáfica, para los temas de la unidad, rescatando las preguntas generadoras. -Aplicar técnicas para el intercambio de información en equipos de trabajo. -Realizar representaciones anatómicas de los movimientos mandibulares y el comportamiento mandibular. -Ilustrar la anatomofisiología del comportamiento mandibular . -Ejemplificar en modelos tridimensionales, los movimientos mandibulares, rotación, traslación y Bennett. -Concluir con ensayos, cuadros comparativos y mapas mentales de cada temática.

Materiales y Equipo de Apoyo

Papelería Mesa de trabajo Máquina de escribir eléctrica Computadora Mesa para computadora Mesa para máquina de escribir Impresora Pizarrón blanco Pintarrón Dvd Películas Proyector de acetatos Acetatos Material, instrumental y equipo odontológico.

Evidencias e Instrumentos de Evaluación - Conocimiento (cuestionario, mapas conceptuales, dibujos, mapas mentales, ensayos, reportes) - Desempeño (guía de observación). - Producto (lista de cotejo). - Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. - Describe los elementos y tipos de correspondencia. - Emplea los elementos que contiene la correspondencia. - La correspondencia elaborada. -Orden, limpieza. -Rúbricas


CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. UNIDAD III PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. UNIDAD III SABES QUE EXISTEN ANOMALIAS DENTALES, DE FORMA, TAMANO, ESTRUCTURA, TEXTURA, COLOR Y MUCHAS OTRAS SIN UN MOTIVO APARENTE? La mayor parte de las anomalías raras de los dientes humanos resultan evidentes durante los anos de la infancia. En muchos casos se le pide al dentista de la familia que establezca el diagnóstico y proceda de inmediato al tratamiento requerido. Con demasiada frecuencia los trastornos hereditarios se diagnostican equivocadamente, y no se les da importancia, considerándolos, resultado de “fiebre” o “mala nutrición”, de modo que los padres se sienten innecesariamente culpables de circunstancias sobre las cuales en realidad no tenían control; así pues, resulta una satisfacción para el dentista poder indicar exactamente la naturaleza de una anomalía determinada. En circunstancias en que solo hay anormalidades en los dientes, suele ser el dentista quién primero descubre su existencia. Cuando los defectos dentales, son parte de una afección sistémica mayor, el dentista puede ser sólo un miembro más de el equipo médico que investiga los trastornos y desarrolla un programa global de cuidado sanitario para el individuo. Una clasificación y revisión de las anomalías de la dentición, puede tener valor para el clínico que busca información útil al intentar establecer un diagnóstico. Qué es un movimiento mandibular? A que nos referimos cuando hablamos de movimiento mandibular? Si se te presentan anomalías de tamaño y de forma. Qué pasa cuando abrimos y cerramos la boca? Y qué pasa cuando realizamos movimientos de lateralidad? Has visto a un paciente prógnata? Y a un retrógnata? Sabes que es la rotación y la traslación? Cómo son estos movimientos en personas con anomalías dentales?


CÉDULA 10.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. UNIDAD III SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

-Anomalías dentales de forma, tamaño, numero, estructura, Nadal Valldaura Antonio. Patología textura, de color , de erupción y http://www.odontos.net Dentaria; Ed.Rondas. Barcelona 1997 exfoliación

-Anomalías de tamaño, microdoncia, macrodoncia.

Figun, Mario Eduardo Interamericana 2002. Anatomía Odontológica.

-Anomalía de forma, fisión, geminación, duplicación.

Lynch. M.A. Medicina Bucal de Burket. http://www.unamodontos.com.mx http://www.unamoclusión.com.mx 2001.México. Interamericana

-Anomalías de número, anodoncia, Lynch. M.A. Medicina Bucal de oligodoncia, dientes Buket.2001.Mexico. Interamericana supernumerarios Pinknaam.H. Odontologia -Anomalías de estructura. pediatrica.1998 Hipoplásia, amelogénesis. Ed. Interamericana. México

http://www.odontos.net

http://www.unamortopedia.com.mx

http://www.unamodontos.com.mx


CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. UNIDAD III SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA -Movimientos de Bennett

-Apertura y cierre mandibular

-Lateralidad derecha e izquierda

-Protrusión y retrusión -Movimientos de rotación y traslación

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Figun, Mario Eduardo.Anatomía Odontológica funcional y aplicada Interamericana. México 2002 Figun, Mario Eduardo. Anatomía Odontológica funcional y aplicada. Interamericana. México 2002

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://www.odontos.net

http://www.odontos.net

Korbendau, Abjean. Oclusión. 2004.Mexíco. Panamericana

http://www.unamodontos.com.mx http://www.unamoclusión.com.mx

Lynch. M.A. Medicina Bucal de Buket.2001.Mexico. Interamericana

http://www.unamortopedia.com.mx

Pinknaam.H. Odontologia pediatrica.1998 Ed. Interamericana. México

http://www.unamodontos.com.mx


CÉDULA 10.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. UNIDAD III TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase Tres categorías disciplinares UNIDAD III Movimientos mandibulares. 3.1 Comportamiento mandibular 3.2 Movimientos mandibulares

Arreglo para nivel de orden macro ( tres categorias disciplinarias )

Arreglo para nivel de orden meso ( tres mesodominios )

Arreglo para nivel de orden macro (12 microdomínios )

Línea bibliográfica (tres soportes bibliogáficos mínimo)

Línea bibliográfica (tres soportes bibliográficos mínimo)

Línea bibliográfica (12 soportes bibliográficos mínimo )

Línea cibergráfica ( tres soportes vía internet como mínimo)

Línea cibergráfica (tres soportes vía internet como mínimo )

Línea cibergráfica (12 soportes via internet como mínimo)

Línea Web 2.0 (un videoblog por dominio temático)

Línea de recurso

Recursos

Google/yahoo/wikipedia

Google/yahoo/wikipedia


CÉDULA 10.5.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. UNIDAD III CUARTO CUADRANTE

UNIDAD III. MOVIMIENTOS MANDIBULARES

El presente cuadro explica los contenidos de la unidad III, Movimientos mandibulares, éste cuenta con dos mesoreticulas, comportamiento mandibular y movimientos mandibulares, en el primero estudiarán la apertura, el cierre, lateralidad derecha e izquierda, así como protrusión y retrusión. En el segundo se estudian los movimientos de Bennett, movimientos de rotación y traslación, de cada uno, se explicarán características y funciones y sobre todo se identificarán la participación de cada uno de ellos con la pregunta generadora en relación a las anomalías dentales.


CÉDULA 10.6.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. UNIDAD III QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

Las anamalías dentales de forma y tamaño interfieren en el comportamiento mandibular? Los comportamientos mandibulares son: apertura, cierre, lateralidad derecha e izquierda, protrusión y retrusión. En está unidad el docente requiere, de orientar a los estudiantes en dos procesos, en el cuestionamiento y en la solución.

Orientar a los estudiantes a el cuastionamiento

Orientar a los estudiantes a la solución del problema

Los estudiantes organizan la información. Los estudiantes relacionan las semejanzas y las diferencias de la información recabada. Establecer la similitud de la información para formular analogías.

-Conduce a los estudiantes para que relacionen las semejanzas y diferencias de la información. -Promueve correspondencia de temáticas solicitadas. -Ejemplifica analogías a partir de la información solicitada. -Promueve la participación activa a partir de relacionar la información de interés de los estudiantes en analogías.


CÉDULA 10.7.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA. UNIDAD III SEXTO CUADRANTE BB

Reporte oral o escrito, situando la trayectoria de los cuadrántes. Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escríto.

El estudiante es capáz de formular una respuesta provisional a la pregunta: Las anomalías dentales de forma y tamano, interfieren en el movimiento mandibular? Estos temas ya fueron desarrollados y por lo tanto ya tiene el andamiaje necesario para explicar ciertos procesos y el funcionamiento cerebral, que permitan entender las causas, concecuencias y por supuesto interferencias en los movimientos mandibulares. En este sentido, el estudiante elaborará, un ensayo o bien una exposición detallada ante el grupo, sobre explicaciones de como pueden interferir las anomalías dentales en los procesos mandibulares, hablese de apertura, cierre, laterlidades, protrusión, retrusión, etc. Al finalizar se le pedirá a el resto de el grupo realizar un mapa conceptual con la siguiente información: COMPORTAMIENTO MANDIBULAR

Influencia de cada anomalía dental

-Apertura y cierre

(el estudiante completará el cuadro conceptual)

-Lateralidad derecha e izquierda -Protrusión y retrusión


CÉDULA 11.SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I. DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO ASISTENETE DENTAL SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA

UNIDADES TEMÁTICAS DE EL CAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL SUBMÓDULO 3. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGANICA

Sabes que existen anomalias dentales de forma, tamano, estructura, textura, color y muchas otras, sin motivo alguno?

Okeson, Jeffrey. A. Tratamiento de oclusión y articulación temporomandibular. Harcout. www.unamoclusión.com

UNIDAD I ARQUITECTURA DE LA OCLUSIÓN Realización de investigación cibergráfica y bibliográfica, para definir conceptos, estudiar la problemática, llegar a acuerdos y definir la importancia

Interrelacionar la pregunta generadora, ANOMALÍAS DENTALES

UNIDAD III MAVIMIENTOS MANDIBULARES

UNIDAD II PLANOS DE OCLUSIÓN Construcción de conceptos definidos,construcción de respuestas a pregunta generadora. Exposición o discución del tema. Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados


CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

DESEMPEÑO BAJO

Utilización de referentes teóricos y metodológicos Ausencia de referentes teóricos basados para sustentar la estructura lógica de la pregunta- en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario solución planteada en la clase

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Árbol de expansión a tres niveles Árbol con una categoría mayor en el Árbol con una categoría mayor en el horizontales situando en la parte alta nivel uno; dos conceptos coordinados en nivel uno; dos conceptos coordinados en una supracategoría. En el nivel medio, el nivel dos y cuatro atributos en el nivel el nivel dos y seis atributos en el nivel tres conceptos coordinados de igual peso bajo, siendo dos atributos por concepto bajo, siendo tres atributos por concepto de importancia y en el nivel tres, situar coordinado coordinado nueve atributos

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA ) CONCEPTO DERIVADO (preguntas periféricas)

ATRIBUTO PRIMERO

ATRIBUT O SEGUND O

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPT O1

ATRIBUT O 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUT O 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUT O 1.1

ATRIBU TO 1.2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPT O2

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

ATRIBUT O 1.3

ATRIBU TO 2.1

ATRIBU TO 2.2

ATRIBU TO 2.3

A1.1

A1.2

CONCEPTO 3

CONCEPTO 2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3


CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario

Resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemático de la materia de estudio avalado por un enfoque científico o disciplinario

VALORACIÓN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMÁTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTÍFICA

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMÁTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Arreglo de datos con referentes Arreglo de datos con referentes Arreglo de datos con un referente metodológicos articulados con la metodológicos surgidos de la materia de metodológico poco articulado con la materia de estudio y de utilidad amplia estudio y de utilidad amplia para generar materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la un marco de información útil en la para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y resolución de la pregunta inicial y resolución de la pregunta inicial periféricas periféricas

Resolución de la tarea asignada o la Construcción y aplicación de abordajes pregunta elaborada, a partir de un varios para la resolución del problema, a marco sistemático de la materia de partir de un marco sistemático de la estudio avalado por enfoques científicos materia avalado por líneas científico/ o disciplinarios diversos disciplinarias convergentes y divergentes

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLÓGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

DISCIPLINARIEDAD

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DIVERSOS ABORDAJES INTERDISCIPLINARIEDAD

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA


CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIÓN CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO CON REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA Y USO DE MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN, CARENTE DE RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. ESTRATEGIAS LÓGICAS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y BASES DISCIPLINARIAS SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, DATOS SIN RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

RECURSOS MULTIMEDIA


CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA

Cédula 9 A.

U n i d a d e s

I

E s c e n a r i o s

4

Cédula 10.A.

Cédula 10.1.A.

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Tiempo Total en Horas

T e m a s Primer Segundo Actividad didáctica por cuadrante cuadrante competencias

ARQUITECTURA LA OCLUSIÓN

Identifica las características arquitectónicas de los organos

5

4

Tercer Cuarto Quinto Sexto Cuadrante cuadrante cuadrante cuadrante

1

13

3

4

30 Horas

30 Horas

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los ocho cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.


CÉDULA 13.1. CARGAS HORARIAS SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA

Cédula 9 A.

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

II

4

Cédula 10.A.

Cédula 10.1.A.

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Tiempo Total en Horas

T e m a s Primer Segundo Actividad didáctica por cuadrante cuadrante competencias

PLANOS DE OCLUSIÓN

Identifica los planos de oclusión

5

5

Tercer Cuarto Quinto Sexto Cuadrante cuadrante cuadrante cuadrante

2

18

3

7

40 Horas

40 horas

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los ocho cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.


CÉDULA 13.2. CARGAS HORARIAS SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA

Cédula 9 A.

E s c e n a r i o s

U n i d a d e s

III

2

T e m a s

COMPORTAMIENTO MANDIBULAR

Cédula 10.A.

Cédula 10.1.A.

Segundo Actividad Primer didáctica por cuadrante cuadrante competencias

Identifica los movimientos y el comportamiento mandibular

4

4

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Tiempo Total En horas

Cuarto Quinto Sexto Tercer Cuadrante cuadrante cuadrante cuadrante

40 Horas

2

18

4

8

40 horas


CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA

-Amelogénesis: Se define a los trastornos en los cuáles una parte o todo el esmalte no alcanza el espesor normal durante el desarrollo dando como consecuencia una dentina casi expuesta a la superficie coronaria. -Anodóncia: Se define como la ausencia total de los dientes. -Articulación temporomandibular: Se refiere a la articulación entre el hueso temporal y la mandíbula. -Bruxismo: Rechinamiento de los dientes, que se produce por los movimientos laterales o de protrusión de la maxila, que se origina generalmente durante la noche. -Cresta: Es la elevación que une a las cúspides entre sí, así como la división entre cada surco suplementario y surco de desarrollo. -Cúspide, son las máximas elevaciones de la cara oclusal y son la culminación de los lóbulos de desarrollo de los dientes. Existen estampadoras y cortadoras. -Clasificación de Angle de la Oclusión: Clasifica la oclusión basada en la interdigitación de los primeros molares en tres grandes grupos, dependiendo de la relación anteroposterior de la mandíbula (clases I, II y III) y subdivisiones. -Curva de Spee: También llamada, curva anteroposterior, es la curva anatómica establecida por la alineación oclusal de los dientes que se proyectan en un plano medio, que comienza por la punta de la cúspide del canino inferior, seguido de el premolar y molar, que continua a través del borde anterior de la rama ascendente y termina en la porción más anterior del cóndilo mandibular. -Dentina: Es el tejido intermedio más blando que el esmalte. Es el segundo tejido más duro del cuerpo. Es amarillento, y su alto grado de estabilidad, protege a el esmalte suprayacente de las fracturas. Está estrechamente ligada a la pulpa dentaria, cuyas células especializadas, los odontoblástos, la elaboran dejando en su estructura sus prolongaciones citoplasmáticas y fibrillas de Tomas.


CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍA SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA

-Diente: Es un órgano anatómico duro, incrustado en los alveolos de los huesos maxilares, que realiza parte de la digestión al cortar, moler y triturar los alimentos sólidos. (Digestión mecánica). Además participa junto con otros elementos de la boca, en la comunicación oral. -Duplicación dental: Se refiere a la segmentación del germen dental, y el resultado es la formación de un diente supernumerario. -Esmalte: O tejido adamantino, es una cubierta de gran dureza que recubre la corona de los órganos dentarios, afectando la función masticatoria. Por lo tanto está en relación directa con el medio bucal por su superficie externa y con la dentina subyacente por su superficie externa. En el cuello tiene relación mediata o inmediata con el cemento que recubre la raíz, siendo extremadamente ligero a este nivel y aumentando su espesor hacia las cúspides. -Fusión: Se representa a la unión de un diente con otro, puede ser desde la unión embrionaria de gérmenes o bien en un periodo posterior. -Fosa: Son la parte más profunda de la cara oclusal, y es de donde parten las elevaciones. -Geminación: Es el proceso por virtud del cual un solo germen dental se invagina provocando la formación incompleta de dos dientes que pueden aparecer en forma de corona bífida o como raíz única. -Hipoplasia: Principalmente se presenta en dientes permanentes y se refiere a la zona o zonas hipocalcificadas o hipomineralizadas (manchas) que se presentan en la corona de los dientes a nivel del esmalte. -Microdóncia: Este término se refiere a dientes más chicos que lo ordinario. -Maloclusión: Cualquier desviación de un contacto aceptable fisiológicamente de una oclusión normal. -Movimiento de Bennett: También conocido como laterooclusión , es el movimiento condilar en el lado de trabajo en un plano horizontal.


CÉDULA 14.2. TERMINOLOGÍA SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA

-Trastornos de color: Se presentan principalmente por la mala higiene, aunado con la acción de bacterias cromógenas. -Trastornos de erupción y exfoliación: Se conocen como erupciones de dientes, ya se a que salen en otro lugar, o que se retrasan en su desarrollo. -Supernumerario: Este término se le da a un tipo especial de dientes que se encuentran de más en los maxilares, suelen tener forma cónica y está localizados principalmente cenca de la línea media.


CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA

CIBERGRAFÍA

http://www.sid.cu/sitios/oclusión http://www.odontología-online.com http://www.geodental.ne/ http://www.bachur.com.ar http://www.zonabucal.com http://www.odontos.net http://www.tuotromedico.info http://www.unamodontos.com http://www.unamoclusión.com


CÉDULA 15.1 CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS SUBMÓDULO III. DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE OCLUSIÓN ORGÁNICA

BIBLIOGRAFÍA

-Esponda, Vila Rafael. Anatomía Dental. UNAM. México, 2004. -Diamond, Moises. Anatomía Dental. Unión tipográfica editorial Hispanoamericana. México. 2000 -Hollinshead,W. Henrry. Anatomía para Cirujanos Dentistas. Harla. México. 1999 -Espinosa de la Sierra,Raúl. Diagnóstico Práctico de Oclusión. Panamericana. México. 1998 -Okeson,Jeffrey P. Tratamiento de oclusión y afecciones temporomandibulares. Harcourt. México.2004 -Linch.H.A. Medicina bucal de Burket. Interamericana. México. 2000 -Nadal, Valldaura, Antonio. Patología Dentaria. Rondas. Barcelona.1997 -García Barbero.J. Patología y Terapeutica dental. Síntesis. Madrid. 1989


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

ENERO 2009


CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁTICOS CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA CÉDULA 10. MÓDELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 12. MÓDELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA que pretende crear en el joven bachiller romper paradigmas en su formación profesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: · Reconoce su campo de acción propio de su tecnología. · Identifica las habilidades que le son necesarias para el manejo de la tecnología. · Logra, mediante las visitas de observación, e identifica las actividades a desarrollar, en el transcurso de estas, los aspectos que debe llevar la guía de observación para redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores. · Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de su actitud, al redactar una guía de observación, su competencia, organización y evaluación. De esta manera el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ubicada en el segundo semestre y común a todas las carreras, se constituye como una de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas, que le permitan indagar, recopilar, sistematizar, y organizar la información propia de su campo profesional.


CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las practicas de observación, para adaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara y de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la curricula, dejando por completo la memorización.


CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

CAMPO DISCIPLINAR

FORMACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA: ÁREAS DE FORMACIÓN

Biotecnología Industrial Servicios Salud

SUBMÓDULO

• Dinámicas Productivas Regionales. • Instrumenta la Práctica. • Problematiza la Practica. • Sistematiza y gestiona proyectos I, II, y III. • Modulo Profesional I,II,III,IV y V .

El submódulo de Instrumenta para la Práctica continua el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido: • • • •

Estrategias didácticas en la elaboración de instrumentos de recopilación Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información Estrategias didácticas que permitan interpretar aspectos actitudinales y de comportamiento grupal. Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora y organizativa del quehacer.


CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura del submódulo instrumenta para la práctica. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendidas.


CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país. En este campo disciplinar existe la relación con los submódulos que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. • A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico. • A nivel meso- retícula con los campos- asignatura - módulos • A nivel micro-retícula con los campos- módulos - submódulos. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos técnicos es decir, de cómo influye el lenguaje temático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos de escenarios de solución. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral. Ahora bien, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales: • Evaluados: Los contenidos temáticos, con 3 exámenes o productos (valor 40%). • Valorados: son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje en la construcción de habilidades profesionales (valor 60%).


CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales como antecedente directo del submódulo Instrumenta La Práctica, en el segundo semestre, seguido de cuatro materias de formación, desarrollado cada una de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior. El desarrollo de este submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Problematización de la Práctica, Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente, habrá que aclarar que no se trata de servicio social o prácticas profesionales, se trata de contar con un espacio (2 horas semanales) para planear, diseñar y gestar un proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que los submódulos denominadas Instrumenta la Práctica y Problematiza la Practica, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas


CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

En los submódulos Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III, se realizara la planeación de un proyecto el cual cuenta con estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de mercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras y modificaciones del proyecto. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6). El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. • Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. Este submódulo de Instrumenta la Práctica hace uso de conceptos tales como: Desarrollo tecnológico actual, manejo de la tecnología, instrumentos de observación, organización del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo de formación profesional. En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas. El submódulo de Instrumenta la Práctica se debe convertir en una herramienta en el estudio de situaciones reales.


CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL El submódulo de Instrumenta la Práctica, esta ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otras como: Módulo Profesional I, II, III, IV y V, Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III. Este submódulo se relaciona con otras materias como la física, química, biología, economía y otras; y queda integrada por tres unidades temáticas las cuales son: • Práctica de Formación Profesional. • Instrumentos de observación para recabar información • Elaboración de una Guía para la Observación. Las cuales se tendrán que abordar en una carga de dos horas- semana /mes y de cuarenta horas clase al semestre , valiéndose de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate, Tormenta de ideas, etc.. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas. • Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL


CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL PROFESIONALES GENÉRICAS SERVICIOS C O M PE TE N CI AS

•Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa. •Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. •Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generan resultados. •Usa eficientemente la tecnología para obtener los resultados y la interpretación de los mismos. •Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional.

Actúa de manera prepositiva en la toma de soluciones y asume con responsabilidad sus decisiones al saberse preparado

PROFESIONALES EXTENDIDAS

PROFESIONALES BÁSICAS

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación directa en su área de formación

• INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD • IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL • APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN

UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEORICOS - METODOLOGICOS

1.-Identifica la temática a 2.-investigar Delimita el problema 3.- Selecciona las fuentes adecuadas al tema 4.- Consulta a los especialistas en la materia

RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y ATRIBUTOS PROPIOS 1.- Distingue las ideas principales 2.- Utiliza la terminología del tema (identificando las palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y conceptos del tema en el texto o discurso)

ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN CORRESPONDIENTE 1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el tema 2.- Organiza la información (elabora esquemas, tablas, gráficas, matrices, mapas conceptuales y mentales

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y RESOLUCION DE PROBLEMAS 1.- Representa de distintas formas la temática, para identificar que datos puede usar para explicar el tema. 2.- Propone alternativas de solución por medio de explicaciones razonadas

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL

1.- Reporte 2.- Exposición

4.- Presenta conclusiones justificadas

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN TERMINOS ARGUMENTATIVOS 1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando teóricamente su exposición, respaldando su exposición con los especialistas del que seleccionó 2.-tema Utiliza analogías como recurso para explicar el tema 3.-Usa referencias para explicar


CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

USA EFICIENTEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA GENERAR RESULTADOS TOMANDO EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE DESENVUELVE

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRACTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

RECONOCE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL ÁMBITO LABORAL

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

REALIZA LA CONSTRUCCION DE GUIAS DE OBSERVACION

IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE GUIAS DE OBSERVACIÓN

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN


CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁCTICOS CARRERA: TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

USA EFICIENTEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA GENERAR RESULTADOS TOMANDO EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE DESENVUELVE

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRACTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS RECONOCE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL ÁMBITO LABORAL

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

UTILIZACIÓN DE REFERENTES TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS PARA SUSTENTAR LA ESTRUCTURA LÓGICA DE LA PREGUNTASOLUCIÓN PLANTEADA EN LA CLASE CUADRANTE UNO

CAMPOS DISCIPLINARES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

REALIZA LA CONSTRUCCION DE GUIAS DE OBSERVACION

IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE GUIAS DE OBSERVACIÓN

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS CUADRANTE SEIS

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL CUADRANTE CINCO

¿QUÉ VALORAR EN EL ESTUDIANTE?

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE PARA LA RESOLUCIÓN DE LA TAREA ADSCRITA A EL PROBLEMA CONSTRUIDO Y RESOLUCIÓN DE LA TAREA O PROBLEMA, A PARTIR DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA PRIMARIA ABORDADA CUADRANTE CUATRO

RECURRENCIA A CATEGORÍAS, CONCEPTOS, ATRIBUTOS ESPECÍFICOS A LA SUBUNIDAD O UNIDAD TEMÁTICA ABORDADA (ÁRBOL DE EXPANSIÓN EN TRES CAPAS HORIZONTALES) CUADRANTE DOS

ARREGLOS DE DATOS E INFORMACIÓN PERTINENTES A LA MATERIA DE ESTUDIO A PARTIR DE ESTRUCTURAS LÓGICAS Y SISTEMÁTICAS PROVENIENTES DE LA (S) ASIGNATURA(S) Y ÁREA DE CONOCIMIENTOS RESPECTIVA CUADRANTE TRES


CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN DESARROLLA VALORES SOCIALES MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

COMPETENCIA PROFESIONAL BASICA DEL SUBMÓDULO IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRÁCTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD I PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL 1.1 DESARROLLO TECNOLÓGICO ACTUAL 1.1.1 TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE DESARROLLO 1.1.2 SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL 1.2.1 ¿QUÉ ES FORMACIÓN PROFESIONAL? 1.2.2 CAMPOS DE ACCIÓN AL TENER FORMACIÓN PROFESIONAL 1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL MANEJO DE LA TECNOLOGÍA 1.3.1 HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE 1.3.2 COMUNICACIÓN EFICAZ 1.3.3 TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL BÁSICA 1.3.4 PENSAMIENTO

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS DISTINGE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL AVANCE DE LA SOCIEDAD IDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE INVOLUCRAR PROFESIONALMENTE DE ACUERDO A SU FORMACIÓN ACADÉMICA DETERMINA CUÁLES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE APLICAR PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN UTLIZANDO LA TECNOLOGÍA


CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO ASISTENTE DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA RETÍCULA DE: PRIMERA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM

UNIDAD I PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Macro retícula COMPETENCIA: INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

Meso retícula

1.1 DESARROLLO TECNOLÓGICO ACTUAL

1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

COMPETENCIA: DISTINGUE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL AVANCE DE LA SOCIEDAD

COMPETENCIA IDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE INVOLUCRAR PROFESIONALMENTE DE ACUERDO A SU FORMACIÓN ACADÉMICA

1.1.1. TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE DESARROLLO

RECONOCE LA TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE DESARROLLO

2.1.1. ¿QUÉ ES FORMACIÓN PROFESIONAL?

Micro retícula 1.1.2. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

RECONOCE LA IMPORTACIA DE LA SOCIEDAD DE INFORMACIÓN

2.1.2. CAMPOS DE ACCIÓN AL TENER FORMACIÓN PROFESIONAL

INTERPRETA CONCEPTOS

RELACIONA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCION EN DONDE SE DESEMPEÑARA DE ACUERDO A SU FORMACIÓN PROFESIONAL

1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL MANEJO DE LA TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: DETERMINA CUÁLES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE APLICAR PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN UTLIZANDO LA TECNOLOGÍA 3.1.1. HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE

IDENTIFICA HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE

3.1.2. COMUNICACIÓN EFICAZ

CONOCE EL PROCESO DE UNA COMUNICACIÓN EFICAZ

3.1.3. TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL BÁSICA

INTERPRETA CONOCIMIENTOS GENERALES DE TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL

3.1.3. PENSAMIENTO CRÍTICO

GENERA PENSAMIENTO CRITICO

3.1.3. CONOCIMIENTO MULTICULTURAL

RECONOCE LA IMPORTACIA DE ADQUIRIR CONOCIMIENTOS MULTICULTURALES


CÉDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA FORMACIÓN PROFESIONAL

CAMPO DISCIPLINARIO MODULO

DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

SUBMÓDULO

INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

PERFIL TEMÁTICO UNIDAD I. PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

• Presenta el submódulo haciendo énfasis en la importancia del quehacer científico en el desarrollo tecnológico como factor primordial en cualquier ámbito laboral.

1.1 Desarrollo tecnológico actual 1.1.1 Tecnología como factor de desarrollo 1.1.2 Sociedad de la información

• Utiliza la ayuda de modelos de aprendizaje que permitan que el estudiante adquiera los temas con facilidad y que construya sus propios conocimientos

1.2 Campo de acción de la formación profesional 1.2.1 ¿Qué es formación profesional? 1.2.2 Campos de acción al tener formación profesional

• Realiza una clasificación de las áreas donde el estudiante se desenvolverá de acuerdo a su formación profesional.

1.3 Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnología 1.3.1 Habilidades para el autoaprendizaje 1.3.2 Comunicación eficaz 1.3.3 Tecnología computacional básica 1.3.4 Pensamiento crítico 1.3.5 Conocimiento multicultural

• Orienta y coordina la elaboración de mapas conceptuales con la información obtenida en la unidad y exponerlo en clase

• Promueve la integración grupal y la comunicación.

• Promueve la investigación documental y cibergráfica para investigar los temas sugeridos aplicando el modelo de aprendizaje situado en la indagación.


CÉDULA 8.1.A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD I DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejes temáticos de la unidad I, en donde se desdoblan en nueve micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento. Así como el: • Acceso a la información. • Selección y información.

sistematización

de

la

• Análisis y organización de la información . • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual.


CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD I MÓDULO

I

DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

SUBMÓDULO

IV

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

RESULTADO DE APRENDIZAJE

CONTENIDO UNIDAD I. PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL 1.1 Desarrollo tecnológico actual 1.1.1 Tecnología como factor de desarrollo 1.1.2 Sociedad de la información

DURACIÓN 300 DURACIÓN 40

REALIZA LA CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS DE OBSERVACIÓN MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

• Aplicar la técnica llluvia de ideas para sondear los conocimientos previos acerca de las tecnologías de información y comunicación. • Realizar lecturas de los temas tomando en cuenta la bibliografía y cibergrafía. 1.2 Campo de acción de la formación • Proyectar películas que estén profesional relacionadas con los temas. 1.2.1 ¿Qué es formación • Elabora un mapa conceptual profesional? de la unidad uno. 1.2.2 Campos de acción al tener • Realizar una visita de formación profesional observación a cualquier organización para identificar 1.3 Habilidades a desarrollar para el como afecta la tecnología en manejo de la tecnología el desarrollo de dicha 1.3.1 Habilidades para el institución y definir las autoaprendizaje características que deben 1.3.2 Comunicación eficaz tener lo trabajadores para 1.3.3 Tecnología computacional desarrollar su trabajo. básica • Evaluación continua de las 1.3.4 Pensamiento crítico actividades realizadas 1.3.5 Conocimiento multicultural

• • • • • • •

Pintarrón Plumones y marcadores Copias fotostáticas Pliegos de papel bond Equipo audiovisual Internet Bibliografía

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • •

Contenido : 40% Práctica: 60% Valores • • • •

Responsabilidad Honestidad Puntualidad Compromiso

Actitudes • Iniciativa • Colaboración Instrumentos y evidencias • Mapa conceptual • Reporte de películas • Informe de la visita de observación


CÉDULA0 10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO UNIDAD I La formación en ciencia y tecnología está fuertemente relacionada con el desarrollo económico y social de una nación (Cappello, 2004b). Dado que las naciones compiten en base a sus sistemas económicos basados en el conocimiento (Cañedo, 2005), la ciencia y la tecnología constituyen una alternativa a mediano plazo para que México pueda aumentar su competitividad en el contexto internacional. ¿Es importante el desarrollo tecnológico en nuestro país para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? ¿Cómo podrías definir la ciencia? ¿Cómo podrías definir la tecnología? ¿Qué relación hay entre ciencia y tecnología? ¿Qué entiendes por nuevas oportunidades? ¿Qué entiendes por desarrollo tecnológico? ��Cómo puedes definir sociedad? ¿Qué es información? ¿Qué entiendes por sociedad de la información? ¿Qué relación existe entre sociedad de la información y el desarrollo tecnológico? ¿Cómo es el avance en el desarrollo tecnológico en cualquier ámbito en nuestro país?


CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

UNIDAD I CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Ciencia

Tecnología

Desarrollo tecnológico

Información

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

• http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, • http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia Julieta Galicia • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologiaactual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, • http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa Julieta Galicia, Desde el Aula • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia• Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev Editorial • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/ • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologiaactual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST •http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&a Editorial rticle=008n2pol • http://www.oei.org.co/cts/monux.htm • http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html •http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/ • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST •http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n Editorial •http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion • http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información

Sociedad

• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414• http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad 9-2005

Sociedad de la información

• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n Las tecnologías de información y la comunicación en la • http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm enseñanza, Organización de las naciones unidas para la • http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/ Educación, Ciencia y la cultura • http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html


CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I

Arreglo de fuentes de información en primera fase

3 categorías disciplinares

Arreglo para nivel de orden macro

Arreglo para nivel de orden meso

Arreglo para nivel de orden macro

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

1.1 Desarrollo tecnológico actual 1.2 Campo de acción de la formación 1.3 Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnología

Línea Web 2.0

Línea de recurso

Recursos


CÉDULA 10.2.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I

¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? Bajo las siglas CTS(Ciencia, tecnología y sociedad) se representa un nuevo campo de trabajo con carácter interdisciplinar constituido por múltiples programas filosóficos, sociológicos, antropológicos e históricos. Programas todos ellos con la preocupación común por la dimensión social de la ciencia y la tecnología —tanto porque es en el entorno social donde se producen, como porque su desarrollo y aplicación tiene efectos sociales y ambientales—, y orientados a un estudio crítico de ambas partiendo del rechazo a la imagen tradicional que de ellas se ha venido transmitiendo. Hay que aclarar que con la CTS no se inaugura la reflexión en torno a la ciencia y la tecnología como fenómeno humano, pero sí se comienzan a agrupar estas reflexiones en un espacio común, dotándolas de una orientación social. La reflexión sobre la ciencia es antigua en la medida en que la propia ciencia supone una filosofía, una visión del mundo, además de un tipo de conocimiento susceptible de ser estudiado filosóficamente para dilucidar sus cualidades. La tecnología, sin embargo, no ha alcanzado tal grado de preocupación intelectual por ser concebida como una mera aplicación de conocimientos artesanales o una aplicación de la ciencia para producir artefactos. Uno de los primeros filósofos que reflexionó sobre la tecnología fue José Ortega y Gasset, su Meditación de la técnica (1939) sigue siendo un punto de partida obligado. Ortega considera al ser humano como un ser técnico en la medida en que “la técnica es lo contrario de la adaptación del sujeto al medio, puesto que es la adaptación del medio al sujeto” y entiende que está en su naturaleza proyectarse más allá de sus necesidades biológicas. No voy a entrar en recorrer los distintos autores que han precedido los estudios CTS o que han dado forma a las corrientes más importantes en este campo (el texto Ciencia, tecnología y sociedad (1996) de González García et al. supone una guía excelente para los interesados en tener una perspectiva global rigurosa), pero si reflejaré sus dos tradiciones más importantes, correspondientes con las dos posibles vertientes de la socialización de la ciencia y la tecnología (según se exponen en el citado texto): Tradición europea, de raíces más bien académicas, que se centra en la dimensión social entendida como causa, como la forma en que los factores sociales contribuyen en el proceso generación de la ciencia y la tecnología. Tradición americana, de carácter más práctico y valorativo, orientada a la dimensión social entendida como consecuencia, como forma en que los resultados de ciencia y tecnología repercuten en la sociedad. Decir por último que los estudios CTS, aunque surgidos como una alternativa de reflexión académica, pronto se desarrollaron en dos nuevas facetas: la educación —con la aparición de programas interdisciplinares universitarios— y la política —al defender desde los estudios CTS la participación pública de la gestión de la ciencia y la tecnología.


CÉDULA 10.2.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I ¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? La importancia de observar a la tecnología “Si aquello que ha sido modelado por la tecnología y continúa siéndolo parece enfermo, podría ser una sabia medida el observar por un momento a la tecnología misma” Esta cita de E.F. Schumacher (Schumacher, 1973) nos mete de lleno en el problema que nos ocupa. La tecnología modela inevitablemente nuestro mundo y afecta de manera creciente nuestro modo de vida. Es por ello quizá más alarmante el hecho de que apenas exista inquietud a nivel social sobre la necesidad de “observar por un momento a la tecnología misma”. Es cierto que ante fenómenos que de una manera vertiginosa han entrado en nuestras vidas: las nuevas tecnologías de la información, las modernas biotecnologías, etc., existe cuanto menos “preocupación”, pero en la mayoría de los casos, ante preguntas acerca de las consecuencias de esas tecnologías, las respuestas se reducen a “no son buenas ni malas, todo depende de como se usen”. El problema de estas respuestas insatisfactorias no está en que estas nuevas tecnologías hayan aparecido rápidamente, sin dejar capacidad a la sociedad para reaccionar, sino que, socialmente, tanto la ciencia como la tecnología siguen siendo vistas como algo casi imposible de criticar desde fuera de ámbitos técnicos, por lo que apenas existe base para sustentar esa capacidad de reacción. Como hemos visto arriba, el surgimiento de una reacción a esta dinámica es muy reciente (y lo es mucho más en nuestro país) y por lo tanto no es de extrañar que si no existen apenas estudios en tecnología y sociedad, si el camino recorrido es pequeño en la reflexión sobre la tecnología en general, la sociedad se vea desbordada ante la inercia del desarrollo tecnológico actual. De ahí las respuestas que sustentan la creencia en la verdad suprema de la ciencia y en la neutralidad de la tecnología, las respuestas que afirman que su bondad depende tan solo de su uso. Como hemos dicho, sin embargo, se están abriendo esos caminos de reflexión, que pretenden integrar aspectos que, tras un análisis mínimamente serio de la tecnología, aparecen como parte constituyente de ella: los aspectos organizativos, prácticos, valorativos..., que superan a la mera ciencia aplicada. (Aquí es preciso decir que es posible entrar en un profundo debate filosófico sobre qué entendemos por ciencia, técnica o tecnología, y como ello afecta a siguientes consideraciones, pero ese debate supera la intención de este artículo). A lo que pretendemos llegar es que esta concepción social mitificada que llamaremos en adelante la concepción estándar de la tecnología, fuertemente afianzada todavía, debe ser sustituida por una más compleja, y por tanto más ajustada a la compleja realidad. En general, existen dos imágenes de la tecnología convencionalmente aceptadas (González García et al., 1996) tanto a nivel popular como en ámbitos técnicos: La imagen cognitiva o intelectual. Para la que las tecnologías son ciencia aplicada para la resolución de problemas prácticos. La imagen instrumental o artefactual. Según la cual las tecnologías se identifican con los artefactos que generan. Esta forma descontextualizada de entender la tecnología permite mantenerla alejada de evaluación y de crítica: Si las teorías científicas son valorativamente neutras no tiene sentido exigir responsabilidades de su aplicación en forma de tecnología. Igualmente neutros serán los artefactos si reducimos la tecnología a ellos, llegando a la consabida creencia de que la tecnología no es buena ni mala, sino que simplemente genera productos que pueden usarse o no “adecuadamente.”


CÉDULA 10.2.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I ¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? Frente a esta concepción, los estudios CTS ofrecen una visión desmitificada y más ajustada a la realidad de la complicada relación entre ciencia, tecnología y sociedad. Entendiendo, en primer lugar, que las dos visiones de la tecnología son parciales y que el desarrollo tecnológico no es independiente de la sociedad en las que se genera (algo que es además perfectamente comprobable a lo largo de la historia de la tecnología). En ese sentido, defienden que se puede y se debe orientar el desarrollo de la tecnología teniendo en cuenta este entorno social y natural. No entraremos a comentar esas alternativas, diremos tan solo que de lo que se trata es de reforzar la idea de sistema socio-técnico (expresado de distinta forma según autores), es decir, de enfocar los esfuerzos en dilucidar cuáles son los actores y el papel de cada uno en la interacción tecnología-sociedad que se produce en ese escenario. (http://www.monografias.com/trabajos31/cienciatecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev) En la Sociedad de la Información se puede decir que es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas. La convergencia de las TIC ha creado una plataforma para el libre flujo de información, ideas y conocimientos en todo el planeta y ha modificado de manera sustancial e irreversible la forma en que éste funciona. Uno de sus más importantes instrumentos, la internet, se ha convertido en una plataforma importante tanto para los países desarrollados, porque funciona como herramienta social y comercial como para los menos desarrollados por constituirse en un pasaporte para la participación equitativa y el desarrollo social y educativo. Si bien la internet es una herramienta importante de la Sociedad de la Información, no es la única. Más bien, una de las características es la utilización masiva de instrumentos que van desde los más tradicionales como las radios hasta los más actuales como internet. Todos tienen como fin producir, recibir, intercambiar y comunicar: · El papel y el lápiz. · Computadoras, servidores o cualquier dispositivo de soporte físico (hardware). · Telecomunicaciones: Internet y telefonía. · Medios: Radio, televisión, prensa, cine, etc.. · Herramientas de productividad: Programas (software) y aplicaciones. · Sistemas inteligentes. Acceder a estas herramientas da beneficios, pues la Sociedad de la Información promueve el acceso igualitario de los ciudadanos a la información, lo que les proporciona no sólo mejores oportunidades económicas, sino, sobre todo, una mayor calidad de vida. Esta acelerada transformación abre, a través de la Sociedad del Conocimiento, nuevas oportunidades de desarrollo para las personas y pueblos no sólo sobre la base de la riqueza acumulada, el capital o el trabajo físico, sino mediante la construcción y aplicación de conocimientos, el manejo de informaciones, la comunicación y la oferta de productos y servicios nuevos y revolucionarios que sean capaces de satisfacer las necesidades de nuestras sociedades. (http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm) Desde la perspectiva de la economía globalizada contemporánea, la sociedad de la información concede a las TIC, el poder de convertirse en los nuevos motores de desarrollo y progreso. Si en la segunda mitad del siglo XX los procesos de industrialización fabriles marcaron la pauta en el desarrollo económico de las sociedades occidentales que operaban bajo una economía de mercado, a principios del siglo XXI, se habla más bien de las "industrias sin chimenea"; es decir, el sector de los servicios, y de manera especial, las industrias de la informática.


CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CUARTO CUADRANTE UNIDAD I

Desarrollo tecnológico

Participan

Ciencia Genera

Sociedad de la Información

La Tecnología Conlleva a una

Necesita

Crea, manipula, distribuye

Diseña Conocimientos

Información Herramientas

Máquinas

Generan Una mejor calidad de vida

Es necesario que el profesor busque alternativas para esquematizar la información, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas. En este mapa se muestra la relación que existe entre ciencia, tecnología y sociedad de la información como factores importantes para considerar un desarrollo tecnológico .


CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. UNIDAD I

¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? En nuestros tiempos el preparar gente capaz de pensar y entender los principios básicos de la ciencia y técnica es fundamental para que no le detengan las dificultades que presenten e, incluso que pueda desarrollar nuevos procedimientos, en cualquiera que sea su campo de trabajo. Tanto la ciencia como la tecnología implican un proceso intelectual, ambas se refieren a relaciones causales dentro del mundo material y emplean una metodología experimental que tiene como resultado demostraciones empíricas que pueden verificarse mediante repetición. La ciencia, al menos en teoría, está menos relacionada con el sentido práctico de sus resultados y se refiere más al desarrollo de leyes generales; pero la ciencia práctica y la tecnología están inextricablemente relacionadas entre sí. La interacción variable de las dos puede observarse en el desarrollo histórico de algunos sectores. El avance de la tecnología y los procesos de cambio e innovación nos conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, caracterizada como “sociedad de la información”, en la que las condiciones de trabajo, el ocio, las relaciones y la comunicación, o los mecanismos de transmisión de la información, adoptan nuevas formas. Todas estas transformaciones provocan un cambio vital en los individuos La tecnología hace que las personas ganen el control sobre la naturaleza y construyeran una existencia civilizada. Gracias a ello, se incrementa la producción de bienes materiales y de servicios y reducen la cantidad de trabajo necesario para fabricar una gran serie de cosas. En el mundo industrial avanzado, las máquinas realizan la mayoría del trabajo en la agricultura y en muchas industrias, y los trabajadores producen más bienes que hace un siglo con menos horas de trabajo. Una buena parte de la población de los países industrializados tiene un mejor nivel de vida (mejor alimentación, vestimenta, alojamiento y una variedad de aparatos para el uso doméstico y el ocio). En la actualidad, muchas personas viven más y de forma más sana como resultado de la tecnología.


CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

UNIDAD I ¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: • Un resumen • Mapa conceptual del tema • Informe de la visita de observación a una empresa u organización La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.


CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN DESARROLLA VALORES SOCIALES MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

COMPETENCIA PROFESIONAL BASICA DEL SUBMÓDULO IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRÁCTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD II

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL

IDENTIFICA LOS DIFERENTES METODOS DE RECOLECCION DE DATOS

2.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 2.1.1 ENCUESTA 2.1.2 ENTREVISTA 2.1.3 CUESTIONARIO 2.1.4 OBSERVACIÓN 2.2. TIPOS DE OBSERVACIÓN 2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN 2.3.1 ACTITUD POSITIVA 2.3.2 ESMERO EN LA ATENCIÓN 2.3.3 OBJETIVIDAD 2.3.4 SELECTIVIDAD 2.3.5 ORDEN 2.3.6 ACTITUD CONTEMPLATIVA 2.3.7. REGISTRO DE INFORMACIÓN 2.3.8. ADMIRACIÓN

ANALIZA LOS DIFERENTES TIPOS DE OBSERVACION PARA ELEGIR DE ACUERDO AL AREA DE TRABAJO IDENTIFICA EL CONCEPTO DE GUIA DE OBSERVACIÓN DETERMINA CUÁLES SON LAS CARACTERISTICAS QUE DEBE APLICAR PARA LA CRECAION DE UNA GUIA DE OBSEVACIÓN


CÉDULA 7.B ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO ASISTENTE DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA RETÍCULA DE: SEGUNDA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM

UNIDAD II INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

Macro retícula COMPETENCIA: ARGUMENTA LA NATURALEZA DE LA CIENCIA COMO PROCESO SOCIAL DEL CONOCIMIENTO QUE EXPLICAPROBLEMAS DE LA VIDAD COTIDIANA Y PEDICE FENOMENOS

Meso retícula

2.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

2.2. TIPOS DE OBSERVACIÓN

2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN

COMPETENCIA: OBTIENE, REGISTRA Y SISTEMATIZA INFORMACIÓN PARA RESPONDER A PREGUNTAS DE CARÁCTER CIENTIFICO, CONSULTANDO FUENTES RELEVANTES Y REALIZANDO INVESTIGACIONES PERTINENTES

COMPETENCIA ASUME UNA ACTITUD CONSTRUCTIVA, CONGRUENTE CON LOS CONOCIMIENTOS E INFORMACIÓN CON LOS QUE CUENTA LA OBSERVACIÓN

COMPETENCIA: EXPLICA LAS NOCIONES CIENTÍFICAS QUE SUSTENTAN LOS PROCESOS PARA LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

2.1.1 ENCUESTA

COMPRENDE HECHOS Y PRINCIPIOS QUE DEFINEN UNA GENERALIDAD SOCIAL

2.3.1 ACTITUD POSITIVA

DISCRIMINA LA PERTINENCIA DE LOS DATOS

2.3.5 ORDEN

JUSTIFICA TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EJECUCIÓN

2.1.2 ENTREVISTA

IDENTIFICA CONSECUENCIAS A PARTIR DE DATOS QUE PREDICEN Y DEDUCEN UN EVENTO

2.3.2 ESMERO EN LA ATENCIÓN

JUZGA LA CONSISTENCIA LÓGICA

2.3.6 ACTITUD CONTEMPLATIVA

EMITE JUICIOS SOBRE EL GRADO DE DETERMINACIÓN

2.1.3 CUESTIONARIO

IDENTIFICA CONCEPTOS Y PRINCIPIOS DE VIVENCIAS TRASNPOLADAS DE UNA REALIDAD

2.3.3 OBJETIVIDAD

CONCEPTUALIZA EL VALOR DEL EVENTO

2.3.7. REGISTRO DE INFORMACIÓN

DISTINGUE ENTRE HECHOS E INFERENCIAS

2.1.4 OBSERVACIÓN

ANALIZA LA ESTRUCTURA ORGANIZADA DE UN EVENTO PREVIAMENTE SELECCIONADP

FORMULA NUEVAS PERSPECTIVAS DEL EVENTO

2.3.8. ADMIRACIÓN

ANALIZA LA ESTRUCTURA Y FORMACIÓN DE LOS DATOS

Micro retícula

2.3.4 SELECTIVIDAD


CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA FORMACIÓN PROFESIONAL

CAMPO DISCIPLINARIO

DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

MODULO SUBMÓDULO

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

PERFIL TEMÁTICO UNIDAD II. INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN 2.1 Métodos de recolección de datos 2.1.1 Encuesta 2.1.2 Entrevista 2.1.3 Cuestionario 2.1.4 Observación 2.2. Tipos de Observación 2.3 Características de la observación 2.3.1 Actitud positiva 2.3.2 Esmero en la atención 2.3.3 Objetividad 2.3.4 Selectividad 2.3.5 Orden 2.3.6 Actitud contemplativa 2.3.7. Registro de información 2.3.8. Admiración

IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Promueve la importancia del método científico como referencia del tema referente a la recolección de datos. • Promueve la participación del grupo exponiendo los temas y elaborando mapas conceptuales • Aplica una dinámica grupal para reflexionar sobre la importancia de la observación en todos los ámbitos y los tipos que existen de la misma. • Fomenta la aplicación del método experimental para identificar las características aplicables a la correcta elaboración de una guía de observación • Promueve la Investigación de las diferentes áreas y qué tipo de observación debe aplicarse en la práctica profesional.


CÉDULA 8.1.B ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIA MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD II DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa permite entender los tres ejes temáticos de la unidad II, en donde se desdoblan en doce micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento. Así como el: • Acceso a la información. • Selección y sistematización de la información. • Análisis y información .

organización

de

la

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual.


CÉDULA0 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO UNIDAD II. La vinculación de las actividades de investigación y desarrollo con el sistema productivo es una prioridad en la formación de los alumnos que prentenden conocer antes de salir del aula a los ámbitos reales de trabajo, con la finalidad de elegir de acuerdo a sus intereses personales el que más le agrade para su desarrollo profesional. Al acudir a éstos ámbitos debe estar preparado con los instrumentos correctos de recolección de información. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? ¿Cuál es la importancia de acudir a un ámbito de trabajo real ? ¿Qué tipo de información se obtendrá al realizar una práctica profesional? ¿Cómo puedes recolectar la información? ¿Qué método es el adecuado para la recolección de la información? ¿Es la observación un método? ¿Cómo puedo definir si existen varios tipos de observación? ¿Cuál es el concepto de guía de observación? ¿Cuáles son los elementos que se deben aplicar al realizar la observación? ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?


CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

UNIDAD II.

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Método científico

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Introducción al método científico, Raúl Gutiérrez • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deSaenz

datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml

Métodos de recolección de datos

Introducción al método científico, Raúl Gutiérrez • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deSaenz Métodos de Investigación, Aranguren Sánchez, datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml Basilio Ediciones Eneva. Hernández Sampieri, Roberto Metodología de la Investigación. McGraw-Hill Editores.

Observación

Métodos y Pensamiento crítico, Patricia Romero, • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deJulieta Galicia. datos/recoleccion-de-datos Métodos de Investigación I –II, Ricardo Yocelevsky • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml Retamal

Guía de observación

El proceso de la Investigación Científica • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deTamayo y Tamayo, Mario .Limusa Noriega Editores.

datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml


CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II.

Arreglo de fuentes de información en primera fase 3

Categorías disciplinares

2.1 Métodos de recolección de datos 2.2. Tipos de Observación

Arreglo para nivel de orden macro

Arreglo para nivel de orden meso

Arreglo para nivel de orden macro

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

2.3 Características de la observación

Línea Web 2.0

Línea de recurso

Recursos


CÉDULA 10.2.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como la dinámica de producción y de empleo que caracteriza, cada región del país. La formación tecnológica permite construir en el estudiante un conjunto de capacidades que les permitan desempeñar funciones productivas en contextos variables. Él desarrollo de esas capacidades incluye la construcción de instrumentos que permitan a recolección de datos e información que proporcionen una visión objetiva de lo que se pretende lograr al realizar la práctica profesional, por ello e de suma importancia familiarizar al alumno con los conceptos y métodos que le faciliten la tarea. Los métodos de recolección de información son aquellos que nos permiten obtener, agrupar y clasificar un conjunto de datos que permitan lograr un objetivo específico . De manera que para recolectar la información hay que tener presente lo siguiente: •Seleccionar un instrumento de medición, el cual debe ser válido y confiable. •Aplicar dicho instrumento de medición •Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizar los datos. Dentro de los métodos de recolección de datos se encuentran Observación: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se estudia. Al igual con los otros métodos, previamente a la ejecución de la observación el investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de observación, las condiciones en que asumirá la observación y las conductas que deberán registrarse. Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones. Como método de recolección de datos, debe ser planificado cuidadosamente para que reúna los requisitos de validez y confiabilidad. Se le debe conducir de manera hábil y sistemática y tener destreza en el registro de datos, diferenciando los aspectos significativos de la situación y los que no tienen importancia. También se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma más natural posible y sin influencia del investigador u otros factores. Cuando se decide usar este método es requisito fundamental la preparación cuidadosa de los observadores, asegurándose así la confiabilidad de los datos que se registren y recolecten. Posibles errores con el uso del método de observación. Sobre el uso del método de observación, Quinteros comenta que, "las condiciones de una investigación puede ser seriamente objetables si el diseño de la misma no se ha tomado en cuenta los posibles errores de observación"


CÉDULA 10.2.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Estos errores están relacionados con: • Los Observadores • El instrumento utilizado para la observación • El fenómeno observado Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador, en el proceso de la observación de los hechos o fenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definición operacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones, siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. Conviene que haya instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostración y practica de las observaciones que se realicen. También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante. La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observación, lo que puede variar desde una integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse están relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situación pierde la objetividad en la observación y en el registro, análisis e interpretación de los hechos o fenómenos. La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma parte de la situación en que se dan los fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podrían no ser tan reales y veraces. Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. Esto se evita con una definición operacional y libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterios o indicadores de la medición de tales variables.


CÉDULA 10.2.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas es la denominada observación simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación sobre los aspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otra forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme. Estos errores están relacionados con: • Los Observadores • El instrumento utilizado para la observación • El fenómeno observado Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador, en el proceso de la observación de los hechos o fenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definición operacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones, siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. Conviene que haya instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostración y practica de las observaciones que se realicen. También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante. La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observación, lo que puede variar desde una integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse están relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situación pierde la objetividad en la observación y en el registro, análisis e interpretación de los hechos o fenómenos. La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma parte de la situación en que se dan los fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podrían no ser tan reales y veraces.


CÉDULA 10.2.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. Esto se evita con una definición operacional y libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterios o indicadores de la medición de tales variables. La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas es la denominada observación simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación sobre los aspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otra forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme. El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarse claramente qué se observara, cómo se observara y cómo se hará el registro de datos. Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de observación no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa el fenómeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe interés en evaluar el desempeño de un agente de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente sea diferente en una u otra región, ya sea por carencia o disposición de equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medición, de análisis o interpretación de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se daría ante la situación de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado recientemente de un programa educativo; estos últimos probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de su labor. Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición y que se definan las características del fenómeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnan características similares. En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área de investigación educacional, social y psicológica, es un método de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertas tecnologías educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y práctico del personal de salud.


CÉDULA 10.2.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarse claramente qué se observara, cómo se observara y cómo se hará el registro de datos. Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de observación no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa el fenómeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe interés en evaluar el desempeño de un agente de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente sea diferente en una u otra región, ya sea por carencia o disposición de equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medición, de análisis o interpretación de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se daría ante la situación de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado recientemente de un programa educativo; estos últimos probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de su labor. Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición y que se definan las características del fenómeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnan características similares. En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área de investigación educacional, social y psicológica, es un método de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertas tecnologías educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y práctico del personal de salud. La encuesta: Este método consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario. La entrevista Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.


CÉDULA 10.2.6.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Se estima que este método es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una información mas completa. A través de ella el investigador puede explicar el propósito del estudio y especificar claramente la información que necesita, si hay una interpretación errónea de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta. Best afirma "es también posible buscar la misma información por distintos caminos en diversos estadios de la entrevista", obteniéndose así una comprobación de la veracidad de las respuestas. Como técnica de recolección de datos la entrevista tiene muchas ventajas; es aplicable a toda persona, siendo muy útil con los analfabetas, los niños o con aquellos que tienen limitación física u orgánica que les dificulte proporcionar una respuesta escrita. También se presta para usarla en aquellas investigaciones sobre aspectos psicológicos o de otra índole sonde se desee profundizar en el tema, según la respuesta original del consultado, ya que permite explorar o indagar en la medida que el investigador estime pertinente. Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no estructurada, la primera se caracteriza por estar rígidamente estandarizada, replantean idénticas preguntas y en el mismo orden a cada uno de los participantes, quienes deben escoger la respuesta en 2, 3 o mas alternativas que se les ofrecen. Inclusive los comentarios introductorios y finales se formulan de la misma manera en todas las situaciones. Para orientar mejor la entrevista se elabora un formulario que contenga todas las preguntas. Sin embrago, al utilizar este tipo de entrevista el investigador tiene limitada libertad de formular preguntas independientes generadas por la interacción personal. Algunas ventajas que presenta este tipo de entrevista son: • La información es mas fácil de procesar, simplificando el análisis comparativo • El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la técnica • Hay uniformidad en el tipo de información obtenida Pero también tiene desventajas, tales como: • Es difícil obtener información confidencial • Se limita la posibilidad de profundizar en un tema que emerja durante la entrevista La entrevista no estructurada es más flexible y abierta, aunque los objetivos de la investigación rigen a las preguntas, su contenido, orden profundidad y formulación se encuentra por entero en manos del entrevistador. Si bien el investigador, sobre las bases del problema, los objetivos y las variables, elabora las preguntas antes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de encauzar las preguntas o su formulación para adaptarlas a las diversas situaciones y características particulares de los sujetos de estudio. Este tipo de entrevista es muy útil en los estudios descriptivos y en las fases de exploración para el diseño del instrumento de recolección de datos.


CÉDULA 10.2.7.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Las ventajas de este método son: • Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos en situaciones diversas • Permite profundizar en los temas de interés • Orienta a posibles hipótesis y variables cuando se exploran áreas nuevas. Entre las desventajas se cita: • Se requiere mas tiempo • Es mas costosa por la inversión de tiempo con los entrevistadores • Se dificulta la tabulación de datos • Se requiere de mucha habilidad técnica para obtener la información y mayor conocimiento del tema Aun con esas desventajas y dada la utilidad de la entrevista, en sus dos formas, todo investigador debe familiarizarse con su uso, ya que es probable que la aplique en cualquier tipo de investigación El Cuestionario: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo. El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable del recoger la información, o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra. Debido a su administración se puede presentar problema relacionados con la cantidad y calidad de datos que pretende obtener para el estudio. Algunos problemas asociados con el envío de los cuestionarios podrían ser: que no fuese devuelto; los consultados pueden evadir la respuesta a alguna pregunta o no darle la importancia necesaria a las respuestas proporcionadas. Por ello y otros factores más, el instrumento que se use para la recolección de datos debe ser objeto de una cuidadosa elaboración. Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo, su capacidad para proporcionar información sobre un mayor número de personas en un periodo bastante breve y la facilidad de obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos. Dentro de las limitaciones de este método figuran las siguientes: es poso flexible, la información no puede variar ni profundizarse, si el cuestionario es enviado por correo se corre el riesgo de que no llegue al destinatario o no se obtenga respuesta de los encuestados; además, resulta difícil obtener una tasa alta de compleción del cuestionario. Debido a esa posible pérdida de información se recomienda cuando se use este método una muestra más grande de sujetos de estudio.


CÉDULA 10.2.8.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? En general, en el proceso de recolección de datos para una práctica profesional, estos métodos e instrumentos y fuentes suelen combinarse; cada una con sus ventajas y desventajas, sus características propias y la información que se requiera, dan flexibilidad para que el alumno determine su uso apropiado según el estudio a realizar, ahora bien la observación se utilizará como el método principal para la recolección de información en la primera visita al ámbito real de trabajo. Tipos de Observación n de acuerdo al objeto de estudio Observación documental: Hace referencia a la observación geralizada a escritos o documentos impresos, ésta observación se puede llevar a cabo en diversos recintos informativos, como son las bibliotecas, los archivos, las hemerotecas, entre otros. Observación monumental: Indica la observación que se realiza a monumentos históricos, pinturas, esculturas, edificios y se lleva a cabo en recintos como museos, galerías, e incluso puede llevarse a cabo en la calle. Observación de laboratorio: Es el tipo de observación que se lleva a cabo en laboratorios o en lugares en los cuales las condiciones del medio se encuentren controladas. Se realiza en lugares pre-establecidos tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado, también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar su comportamiento y sus actitudes. Observación de conductas: Ésta se realiza en el lugar en el cual las personas realizan alguna actividad determinada, puede ser en alguna institución, en el campo, en la ciudad, en alguna colonia, comunidad, en alguna empresa inclusive en la propia escuela y se observan los comportamientos, actitudes, y rasgos que componen una conducta determinada. Observación de procesos o procedimientos: Esta observación realmente se puede definir como una mezcla de la observación de laboratorio y la observación de conductas, ya que en un proceso productivo intervienen tanto personas como tecnología o materiales. Características de la observación: Actitud positiva.- El científico debe distinguirse por su actitud, es decir por su disposición favorable hacia el objeto de estudio y trata de esclarecer y explicar. Por tanto, sus observaciones tienen lugar en cualquier momento; en forma inusitada puede llegar a descubrir, ante un objeto aparentemente ajeno a su tema, un dato útil para entender el problema que está manejando. En ocasiones se habla de algunos descubrimientos logrados por casualidad. Esmero en la atención.- El investigador atiende a su tema con especial cariño y esmero. Debido a esto, suele descubrir elementos que han pasado desapercibidos al común de la gente. Ver lo que otros no ven., captar lo que ha pasado como un dato si sentido, descubrir la relevancia de algún elemento corriente, son cualidades de una observación aguda.


CÉDULA 10.2.9.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Objetividad.- Esta debe ser una actitud fiel al objeto y que explícitamente se deslinda de cualquier intento que tienda a desvirtuar los resultados o que exagera las descripciones del fenómeno observado. Selectividad.- El científico, aun el más imparcial y objetivo, recoge ciertos datos y desecha otros. Su especial perspectiva, su marco de ideas y su objetivo por realizar, funcionan como criterio selector de los datos que posteriormente va a manejar, combinar o explicar. Orden.- Una buena investigación no puede proceder al supuesto. Cuando se trata de obtener datos bibliográficos se ordenan los libros que se quiere revisar. Cuando se trata de recopilar datos acerca de un fenómeno natural se ordenan las fechas, situaciones, las ocasiones, y los elementos que se pretende obtener y los que de hecho se están obteniendo. Registro.- No basta almacenar en la memoria los datos que se van descubriendo. Es necesario describirlos, o simplemente anotarlos en fichas o papeles que especialmente se consiguen para el caso. Actitud contemplativa.- Una cualidad que apenas ha sido reconocida como valiosa en nuestro mundo occidental, profuso en proyectos, actividades, análisis y objetivos es la actitud de contemplación, que es pasiva, abierta, receptiva y acogedora respecto a todo lo nuevo, inesperado, extraño, y aun lo aparentemente opuesto o excluyente respecto de las propias ideas y expectativas. Una tal actitud pasiva, al revés de lo que pudiera parecer (como sinónimo de holgazanería) es precisamente la condición de posibilidad que facilita en la persona una mayor amplitud y profundidad en la calidad de sus observaciones. Admiración.- Por último podemos señalar la actitud que se asombra ante el fenómeno presentado por el universo en las innumerables facetas, aspectos, perspectivas y puntos de vista que se pueden adoptar. EN esta actitud, que es una mezcla de admiración y curiosidad, el observador no permanece impávido como una computadora que registra la información que se le marca, sino que vibra emocionado ante el descubrimiento de valores que lo impactan y lo alimentan en estratos propiamente humanos.


CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO II: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CUARTO CUADRANTE UNIDAD II

Métodos de Recolección de datos

Encuesta

Es necesario que el profesor busque alternativas para esquematizar la información, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas.

Pueden ser

Entrevista Cuestionario

Observación

Actitud positiva Esmero en la atención Objetividad

Tipos de Observación

Características de una buena observación

Son

Orden Registro Actitud contemplativa

Admiración

En este mapa se muestran los métodos de recolección de datos, cuales son, y características principales de la observación para valorar que se utilizará en práctica profesional.


CÉDULA 10.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? La observación es para los seres humanos el modo natural de explorar el mundo y acercarse al conocimiento. La observación requiere de un ejercicio de voluntad y una intención dirigida al objeto de conocimiento, es decir que cada uno de nosotros decide qué observar y por qué lo va a hacer. Ésta consiste en captar de manera visual el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. Es por eso que la observación es un elemento fundamental en todo proceso de investigación. La práctica profesional acerca al alumno al ámbito real de trabajo, sin embargo antes de iniciar estas prácticas, el alumno ha de observar las áreas de su interés para elegir el lugar en donde ha de iniciar su experiencia profesional a través de una práctica o investigación de campo. Esta observación debe realizarse con una metodología ya que a través de ella el alumno adquiere habilidades que posteriormente le permitirán desempeñarse competitivamente en un ambiente cada vez mas difícil derivado de los fenómenos de globalización, avance tecnológico, etc. Si es el primer acercamiento a lo que será su vida laboral, el alumno no debería utilizar un método de recolección de datos en el cual deba aplicar entrevistas o encuestas, ya que aún no conoce ampliamente el campo de acción de su carrera, es por esto que se sugiere utilizar el método de observación para realizar la primera visita al ambiente profesional real.


CÉDULA 10.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: • Un resumen • Mapa conceptual del tema La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.


CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN DESARROLLA VALORES SOCIALES MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

COMPETENCIA PROFESIONAL BASICA DEL SUBMÓDULO IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRÁCTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD III

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS

ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION

APLICA UN METODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

3.1. CONCEPTO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN UNA GUIA DE OBSERVACION

3.2 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN 3.2.1 OBJETO DE OBSERVACIÓN DE ACUERDO AL ENTORNO DE TRABAJO. 3.2.2 DATOS GENERALES DE LA OBSERVACIÓN 3.2.3 CUERPO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN 3.2.4 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO 3.2.5 TOMA DE CONCIENCIA 3.2.6 INTERPRETACIÓN 3.2.7 DESCRIPCIÓN

DESARROLLA UNA GUIA DE OBSERVACION APLICABLE A SU AREA DE TRABAJO


CÉDULA 7.C ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO ASISTENTE DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA RETÍCULA DE: TERCERA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM

UNIDAD III ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION Macro retícula

COMPETENCIA: ELIGE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN MÁS RELEVANTES PARA DETERMINAR UN PROPÓSITO ESPECÍFICO Y, LOS DISCRIMINA ENTRE ELLOS; DE ACUERDO A SU RELEVANCIA Y CONFIABILIDAD 3.1. CONCEPTO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

Meso retícula

Micro retícula

COMPETENCIA: IDENTIFICA Y FORMULA PROBLEMAS O PREGUNTAS DE CARÁCTER CIENTÍFICO, PLANTEANDO HIPÓTESIS NECESARIAS PARA SU VALIDACIÓN Y CONSECUCIÓN

3.2 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN

COMPETENCIA:

PLANTEA SUPUESTOS SOBRE LOS FENÓMENOS NATURALES Y CULTURALES DE SU ENTORNO, CON BASE EN LA CONSULTA DE DIVERSAS FUENTES 3.2.1 OBJETO DE OBSERVACIÓN DE ACUERDO AL ENTORNO DE TRABAJO

CONOCER TÉRMINOS COMUNES DE HECHOS ESPECÍFICOS

3.2.5 TOMA DE CONCIENCIA

DEFINIR IDENTIFICANDO LA EJEMPLIFICACIÓN DE LA RECURRENCIA

3.2.2 DATOS GENERALES DE LA OBSERVACIÓN

TRANSFORMAR, CLASIFICAR Y MANIPULAR LOS PRINCIPIOS OBSERVADOS

3.2.6 INTERPRETACIÓN

SUBDIVIDIR DESMENUZANDO LA DISTINCIÓN DE EVENTOS EN FORMA DETALLADA

3.2.3 CUERPO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

FORMAR CATEGORÍAS DE REORDENAMIENTO DEL PROCESO

3.2.7 DESCRIPCIÓN

JUSTIFICAR E INTERPRETAR LA VERACIDAD DEL PROPÓSITO EJECUTADO

2.3.4 SELECTIVIDAD

TASAR, DESCRIBIR Y SUSTENTAR EL SEGUIMIENTO DE EJECUCIÓN


CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA FORMACIÓN PROFESIONAL

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO

DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL

SUBMÓDULO

APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

PERFIL TEMÁTICO UNIDAD III. ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION 3.1. Concepto de Guía de observación 3.2 Elaboración de una guía de observación 3.2.1 Objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo. 3.2.2 Datos generales de la observación 3.2.3 Cuerpo de la guía de observación 3.2.4 Descripción del Proceso 3.2.5 Toma de conciencia 3.2.6 Interpretación 3.2.7 Descripción

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Promueve el trabajo en equipo y la comunicación eficaz •Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboración de la guía de observación. • Elaborar el formato de la guía •Realiza el llenado de las guías de observación •Realiza un debate para hacer comparaciones de la guía de observación


CÉDULA 8.1.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD III

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa permite entender los dos ejes temáticos de la unidad III, en donde se desdoblan en siete micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento. Así como el: • Acceso a la información. • Selección y sistematización de la información. • Análisis y información .

organización

de

la

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual.


CÉDULA0 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD III La observación implica poner en juego una mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien ante una situación concreta, ha de enfocar su atención a rasgos o indicadores que si bien han sido previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en el momento preciso de la práctica. ¿Al construir una guía de observación podré recolectar la información necesaria en la práctica profesional? ¿Cuál es el concepto de una guía de observación? ¿Qué elementos conforman una guía de observación? ¿La información que debe contener la guía de información debe ser real? ¿Cómo construyo una guía de observación? ¿Existe alguna herramienta tecnológica que me permita construir una guía de observación?


CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

UNIDAD III

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Guía de observación

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

El proceso de la Investigación Científica Tamayo y Tamayo, Mario, Limusa Noriega Editores.

http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/ 58211.aspx


CÉDULA 10.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD III

Arreglo de fuentes de información en primera fase

2 Categorías disciplinares

Arreglo para nivel de orden macro

Arreglo para nivel de orden meso

Arreglo para nivel de orden macro

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

3.1. Concepto de guía de observación

3.2 Elaboración de una guía de observación

Línea Web 2.0

Línea de recurso

Recursos


CÉDULA 10.2.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? Pasos que deben seguirse en la elaboración de instrumentos. Una vez que han sido elegido el tipo de instrumento que se utilizará en la recolección de datos, lo cual se hace de acuerdo con una serie de consideraciones, puede pasarse a la elaboración del instrumento propiamente dicha, lo que puede facilitarse siguiendo una series de pasos que se explican a continuación: Paso 1: Una vez determinado el tipo de instrumento que será utilizado, es necesario decidir a quienes se aplicara para la obtención de datos, ya que no siempre se aplica a la unidad de estudios. Por ejemplo, un instrumento puede estar diseñado para recabar información sobre los hábitos nutricionales del niño; sin embargo, quien dará la información será la madre. Paso 2: Antes de iniciar la aplicación del instrumento es indispensable precisar las características del grupo de individuos al cual será aplicado. Esto se hace con el fin de tomar en consideración en el instrumento aspectos condicionantes de la fuente de información, tales como nivel cultural, accesibilidad y otros. Paso 3: Para determinar la información que se obtendrá es necesario establecer los aspectos de las variables que se desea incluir en el instrumento. Paso 4: Es importante considerar el formato general del instrumento, aso como decidir las áreas o secciones que deben tener, tales como instrucciones, datos generales y datos específicos, según las variables que se están estudiando. Paso 5: En esta etapa se procede a la construcción del cuerpo del instrumento según el formato decidido, o sea, a la elaboración de las preguntas o incisos, si es un instrumento de observación. A continuación debe analizarse cada una de la partes en relación con los objetivos y las variables, considerando si cada pregunta abarca la información que se espera obtener. Tomando en cuenta que este es el paso que asegura la calidad del instrumento y la validez del estudio, es necesario destacar, por su importancia que amerita toda la atención del investigador. Paso 6: Antes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de campo a fin de determinar su calidad y los ajustes que amerite. La calidad del instrumento se determina en función de: Claridad de las preguntas o ítem y del lenguaje Cantidad de preguntas e ítem Formato y cuerpo Ordenamiento y secuencia de las preguntas Claridad de las instrucciones


CÉDULA 10.2.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? La prueba de campo sirve, además, para determinar otros aspectos, como: Costo y duración de la aplicación del instrumento Necesidad de preparación del personal a cargo de la recolección de datos La prueba de campo debe ser aplicada a un grupo de sujetos que tengan características similares a las de la población que será estudiada, pero no es conveniente que sujetos que han participado en la prueba sean incluidos en la etapa de recolección definitiva de información. Paso 7: La revisión final se hace con posterioridad a la prueba de campo; hecha esta, procede la impresión o reproducción del instrumento. Claridad de las instrucciones. Guía de Observación.- Es un instrumento que permite la recolección de datos cuando se ha aplicado el método de la observación, es importante recordar que antes de elaborarla, se ha de elegir el método de observación a realizar. A continuación se ofrecen algunos elementos generales a considerar para la elaboración de una guía de observación: Descripción del objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo. Toda observación tiene un objetico, el cual ha de ser especificado de manera clara, concisa y aplicado al ámbito laboral en el que se desea realizar la práctica profesional. Descripción de los datos generales de la observación.- Algunos de ellos pueden ser: Lugar en el que se realizará, fecha y hora en que se llevará a cabo, escuela o institución de procedencia, nombre del alumno, carrera, etc. Cuerpo de la guía de observación.- Este puede elaborarse de acuerdo al ámbito de trabajo de cada carrera, se incluirá una introducción, el ambiente en el que desarrollará la observación, la actividad a observar, quienes participarán, consideraciones generales y las conclusiones. Descripción del Proceso.- Dependiendo de la complejidad del estudio, la recolección de datos engloba varias etapas que conviene especificar, para los fines de validez y confiabilidad de la investigación. El detalle puede variar; algunos de los aspectos que se deben incluir son: la prueba de los instrumentos, el orden de su aplicación, métodos y técnicas como toma de peso, talla, agudeza visual o auditiva, además deben indicarse los equipos necesarios, cómo se emplearán, bajo qué condiciones y los pasos que seguirán en su uso.


CÉDULA 10.2.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? Toma de conciencia.- Consiste en recibir el dato que liga a los sentidos, de tal manera que el sujeto se dé cuenta del mismo. Aquí es donde se requiere una atención esmerada, un amplio de visualización, una apertura a la experiencia presente. Cuando la mente está preocupada por otros asuntos, no toma conciencia de lo s hechos que están sucediendo del sujeto. Agudizar el sentido de observación es una operación que se puede aprender y mejorar por medio de una ejercitación adecuada. Interpretación.- Cuando el sujeto recibe el dato por medio de sus sentidos, casi inmediatamente produce una formulación o expresión interna, con la cual queda identificado ese dato (color, ruido, peso, tamaño, etc.) Se llama interpretación porque el miso dato puede ser identificado internamente de varias maneras, y el sujeto escoge una de ellas, a veces por la fuerza de la costumbre, a veces porque no se le ocurre otro modo, y en ocasiones porque selecciona un modo especial de expresión, de acuerdo con su finalidad en la investigación. Descripción.- Tomar conciencia de un dato y expresarlo o interpretarlo internamente podría ser suficiente en una persona común y corriente. Pero el científico avanza un poco más e intenta una descripción oral y verbal acerca de ese dato recibido. Sus anotaciones, registros, fichas, cuadernos de trabajo, bitácoras, reportes y demás expresiones orales, representa la culminación del trabajo. Al construir la guía de observación es recomendable utilizar una herramienta tecnológica que permita capturar el documento y reproducirlo tantas veces sea necesario, un procesador de palabras o un programa para elaborar hojas de cálculo.


CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CUARTO CUADRANTE UNIDAD III

Guía de observación

Necesita

Objeto de Observación Toma de conciencia

Obtiene como resultado

Cuerpo de la guía de observación

Se compone de Interpretación

Descripción

Datos generales de lo que se observa

Descripción del proceso que se observa

Es necesario que el profesor busque alternativas para esquematizar la información, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas. En este mapa se muestran los datos que debe contener una guía de observación y dan como resultado la construcción de la misma.


CÉDULA 10.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? Iniciar al alumno en la aplicación de los métodos científicos y los aspectos epistemológicos que le son característicos, como medio de aprendizaje de los contenidos de las ciencias; con el área de Metodología se pretende, de acuerdo con lo anterior, que el alumno adquiera elementos de las metodologías científicas y habilidades para el manejo de las mismas que son empleadas en las grandes áreas disciplinarias y profesionales que ha estudiado o estudiará, tanto en el nivel educativo en que se encuentra, como en los posteriores. Así mismo, y a partir de la adquisición de los elementos y habilidades ya mencionados, deberá ser capaz de enfrentar problemas elementales metodológicos que le proporcionen diversas disciplinas. Esta característica permite sistematizar con cierto rigor científico, el conocimiento previamente adquirido, al mismo tiempo que permitirá una mejor adquisición de datos al momento de aplicar el método de observación.


CÉDULA 10.5.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: • Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboración de la guía de observación. • Realizar el formato de la guía de observación • Realiza el llenado de las guías de observación de acuerdo a la visita a una empresa u organización • Exponer en equipos para compartir la guía de observación y realizar comparaciones La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.


CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS DEL SUBMÓDULO INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL

Recurrencia a marcos proporcionados por la Formación Profesional, y el lenguaje y los usos de las construcciones lógicas tales como los árboles de expansión

PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia Ø Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial Ø Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005 Ø http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia Ø http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3% Ø http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005 Desarrollo tecnológico actual febrero.html

ü ü Campo de acción de la formación

(UNIDAD I)

ü Elaboración de una guía de observación ü Descripción del objeto de observación de ü ü

acuerdo al entorno de trabajo Descripción de los datos generales de la observación Cuerpo de la guía de observación

profesional

ü Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnología

REALIZA LA CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS DE OBSERVACIÓN

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN (UNIDAD III)

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Ø

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

ü ü ü ü

Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Métodos de recolección de datos Tipos de Observación Guía de observación. Características para el desarrollo de una guía de observación Arreglo a fuentes de información, documentación y generación de arreglos de datos y referentes

(UNIDAD II)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita


CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO BAJO

Utilización de referentes teóricos y Ausencia de referentes teóricos metodológicos para sustentar la estructura basados en alguna tendencia o lógica de la pregunta-solución planteada en enfoque científico y/o disciplinario la clase

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado

Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategoría. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO (preguntas periféricas)

ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO 1

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 3

ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

A1.1

A1.2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3


CÉDULA 12.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de información útil en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario

VALORACIÓN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMÁTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTÍFICA

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMÁTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

Construcción y aplicación de Resolución de la tarea asignada o Resolución de la tarea asignada o abordajes varios para la resolución resolución de la pregunta la pregunta elaborada, a partir de del problema, a partir de un marco elaborada, a partir de un marco un marco sistemático de la materia sistemático de la materia avalado sistemático de la materia de estudio de estudio avalado por enfoques por líneas científico/disciplinarias avalado por un enfoque científico o científicos o disciplinarios diversos convergentes y divergentes disciplinario

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLÓGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DIVERSOS ABORDAJES

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA


CÉDULA 12.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LÓGICAS

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, DATOS SIN RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

RECURSOS MULTIMEDIA


CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

Unidades

Escenarios

I

Temas

Actividad didáctica por Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto competencias cuadrante cuadrante Cuadrante cuadrante cuadrante cuadrante

Tiempo Total en horas

PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

2

2

2

1

1

1

1

10

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

2

2

1

3

2

1

2

13

3

2

2

3

2

2

3

17

AULA ORGANIZACIÒN, II

INSTITUCIÒN, Y/O EMPRESA

III ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION


CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: es que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podrán observar y desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo. APRENDIZAJE: es un proceso en el cual es estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias. AUTOAPRENDIZAJE: Consiste en aprender buscando uno mismo la información, haciendo prácticas o experimentos. A una persona que aprende por sí misma se le llama autodidacta. CALIDAD DE VIDA: se define en términos generales como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éste cierta capacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida. CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos de trabajo del egresado. CIENCIA: (En latín scientia, de scire, ‘conocer’), término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La búsqueda de conocimiento en ese contexto se conoce como ‘ciencia pura’, para distinguirla de la ‘ciencia aplicada’ —la búsqueda de usos prácticos del conocimiento científico— y de la tecnología, a través de la cual se llevan a cabo las aplicaciones. COMUNICACIÓN: Transmisión de señales mediante un código común al emisor y receptor. DESARROLLO TECNOLÓGICO: Proceso cronológico del crecimiento de tecnologías adaptadas a las demandas de la población y creadas por grupos de especialistas en las diferentes áreas productivas. CUESTIONARIO: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo. EDUCACIÓN MULTICULTURAL: significa aprender acerca de los diversos grupos culturales, ahondando en las diferencias culturales y, con el mismo énfasis, en el reconocimiento e identificación de las similitudes culturales.


CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

ENCUESTA: consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario. ENTREVISTA: Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. ESPECIALIDAD: En la formación para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuración de varios afines a una determinada rama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar la organización de los grupos de trabajo. FORMACIÓN INTEGRAL: proceso complejo, abierto y permanente mediante el cual se contribuye a desarrollar competencias genéricas y profesionales, articuladas con las disciplinares para fomentar en los estudiantes nuevas formas de vivir en sociedad, impulsadas por la resignificación de los valores de la justicia, libertad, solidaridad, y sentido de lo justo y del bien común; nuevas maneras de relacionarnos con nuestra memoria colectiva, con el mundo en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo que implica la sensibilización ante las dimensiones éticas y estéticas de nuestra existencia. FORMACIÓN PROFESIONAL: En la participación del profesional que, como persona integral, construye, pone en acción e incorpora sus cualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actuación profesional eficiente, cualquiera sea el ámbito en el que deba desempeñarse. Se ve como fenómeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuación en el ejercicio de la profesión con iniciativa, flexibilidad y autonomía, en escenarios heterogéneos y diversos, a partir de la integración de conocimientos, habilidades, motivos y valores que se expresan en un desempeño profesional eficiente, ético y de compromiso social. Comprende el conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones. INFORMACIÓN : es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las cosas, e indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelos del pensamiento humano. La información por tanto, procesa y genera el conocimiento humano. MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: es el medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la información necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación.


CÉDULA 14.2. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

OBSERVACIÓN: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se estudia PENSAMIENTO CRÍTICO: Es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas. TECNOLOGÍA: Se define como el proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.


CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CIBERGRAFÍA • http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml • http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html • http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol • http://www.oei.org.co/cts/monux.htm • http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n • http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion • http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad • http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n • http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm • http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/ • http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html • http://www.prodiversitas.bioetica.org/nota8.htm#_Toc45439402 • http://www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/licenciatura.doc • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio • http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/06.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/ • http://www.tendencias21.net/ • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml • ingenieria.url.edu.gt/boletin/URL_03_BAS01.pdf • http://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf • http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf • http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/58211.aspx • http://Foros.emagister.com/tema-definicion_y_ejemplos_de_guias_de_observacion_en_turism-12981-687164-1.htm • http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/criterios.htm


CÉDULA 15.1. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: DESARROLLA LOS FUNDAMENTOS DEL TÉCNICO EN INSTRUMENTACIÓN DENTAL SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

BIBLIOGRAFÍA • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia, Basado en competencia, Ed. Desde el Aula • Principios básicos de comunicación, Carlos González, Ed. Trillas • Introducción a la Informática, José Luis Mora, Enzo Molino, Ed. Trillas • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial • Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005 •Las tecnologías de información y la comunicación en la enseñanza, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura •Las tecnologías de información y la comunicación en la formación docente, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura •Desarrollo sustentable y cambio global, Víctor Urquidi, Ed. el colegio de México A.C.,2007 •Métodos y Pensamiento Crítico, Patricia Romero y Julieta Galicia, Ed. Desdeelaula •Métodos de Investigación, Luis Medina Lozano, Coordinación Editorial Emma Paniagua •Introducción al Método Científico, Raúl Gutiérrez Sáenz, Ed. Esfinge •Manual de Técnicas de Investigación Documental para la enseñanza media. Ed. Esfinge


4. CRÉDITOS EN EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS

No.

Nombre del Docente

Perfil Profesional

CBT

1

PROFRA. IRMA CERÓN URBINA

CIRUJANO DENTISTA

C. B. T. No. 2 “LIC. CARLOS PICHARDO, TECÁMAC”

2

PROFR. CARLOS FRANCISCO DÍAZ VERGARA

CIRUJANO DENTISTA

C. B. T. No. 2 “LIC. CARLOS PICHARDO, TECÁMAC”

COORDINADORA DE LA CARRERA: M. EN A.S.S. MARÍA DE LOS ÁNGELES GARCÍA DELGADO PERSONAL DE APOYO: L.I.A. MERCEDES SIERRA REYES P. EN I.A. ROSARIO CORRO COORDINADORA GENERAL: DRA. MARISELA ZAMORA ANAYA


DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

LIC. MARÍA GUADALUPE MONTER FLORES SECRETARIA DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

PROFR. GALINDO ALDAMA GARCÍA JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO


Técnico en Instrumentación Dental Modulo I