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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN EDIFICACIÓN

MÓDULO PROFESIONAL II DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA

AGOSTO 2009


CONTENIDO

1 PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA 2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA 2.1 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA 2.2 MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA 2.3 PERFILES DE INGRESO 2.4 PERFILES DE EGRESO 2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN 2.6 MAPA CONCEPTUAL MODULAR 3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL ll •SUBMÓDULO I UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO •SUBMÓDULO II RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVAS •SUBMÓDULO III INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES 4. CRÉDITOS 5. DIRECTORIO


1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.


1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Estos lineamientos generales determinan que los programas de estudio estén organizados por módulos profesionales; vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por sub módulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidades del pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y sub módulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional que integra el bachillerato tecnológico, asumiendo como eje principal de formación, el desarrollo de estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias. Asimismo los programas de estudio poseen a su vez un abordaje original en seis cuadrantes de base didáctica que permite inducir en el docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, donde la enseñanza situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, esta comprendida como una actividad orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes y programas de estudio de las carreras del Bachillerato Tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación que respondan a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar.


1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

Los módulos profesionales del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias, reconocidas por el sector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.


2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que en este apartado encontrará una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: Estructura de la carrera •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. •El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.


2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

Desarrollo didáctico del módulo •La descripción de cada módulo profesional presenta su justificación con respecto a los sitios de inserción identificados, reconociendo la necesidad de formación para el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional que representa la competencia integral que será demostrada a través del desempeño, duración, submódulos integrados por contenidos en términos de competencias y una propuesta de evaluación por rúbricas. •Las guías didácticas presentan los elementos rectores que orientan el proceso de formación para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva y expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: contenidos estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. •Los contenidos de aprendizaje de cada módulo profesional se encuentran formulados en términos de competencia, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencia previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativas. •Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos didácticos: apertura, desarrollo y cierre. La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible afinar las principales actividades y las formas de evaluación de los aprendizajes, entre otros aspectos. •En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos y las visitas al sector productivo, entre otras estrategias. En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación en que se encuentra cada estudiante.


2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

• A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y ejercitación de los contenidos para la elaboración de los instrumentos de evaluación como cuestionarios, guías de observación y lista de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. En el apartado final encontrará la relación de la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y cibergrafía de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.


2.1 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Edificación, inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integra con cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 1 540 horas, distribuidas en submódulos, de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer módulo tienen una duración de 300 horas, los dos siguientes de 280 horas cada uno; y los últimos dos un total de 340 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen las competencias profesionales de la carrera de Edificación, así como el de formación integral de los alumnos. En el Estado de México la carrera de Técnico en la Edificación, proporciona las herramientas necesarias para que el discente adquiera los conocimientos, desarrolle las habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable en su ambiente de trabajo. La carrera se desarrolla específicamente alrededor del hecho constructivo y aporta un perfil profesional de gran competencia para solucionar los aspectos prácticos de las obras de edificación. Tendrá especial relevancia social en cuanto a profesional permanentemente actualizado de los nuevos materiales que aparezcan en el mercado así como las nuevas técnicas constructivas y las legislaciones vigentes referidas al mundo de la edificación. Aunado al constante crecimiento de nuestra población, el país requiere de mano calificada capas de desarrollar una infraestructura que satisfaga las necesidades de vivienda, servicios de construcción y de vías terrestres con un enfoque de competencia laboral.. Un desempeño profesional con sentido humanista y basado en valores universales: solidaridad, justicia, racionalidad, eficiencia, responsabilidad, honestidad, lealtad, respeto, iniciativa, creatividad, orden y limpieza. El sector servicos del país es muy cambiante en cuestiones tecnológicos debido a la globalización que nos a alcanzado, tomando en cuenta este factor, el técnico en edificación deberá de afrontar los nuevos retos por lo que es necesario que adquiera las competencias que se describen en cada unos de los siguientes submódulos. La formación profesional del Técnico en Edificación empieza en el primer semestre con la materia “Dinámicas Productivas Regionales” que pretende crear en joven bachiller una cultura emprendedora, que se correlaciona con los módulos de formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento critico, resolutivo y ejecutivo.


2.1 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La formación académica del alumno inicia a partir del segundo semestre con el módulo I Maneja los Fundamentos de la Edificación; en el tercer semestre el módulo II Describe el Esquema General de Obra ; en el cuarto semestre el módulo III Realiza modelos físicos a escala; en el quinto semestre se cursa el módulo IV Sistematiza y gestiona proyectos ll; y finalmente durante el sexto semestre se cursa el módulo V denominado Aplica las bases de la administración de la obra. Todos ellos, en conjunto, permiten el desarrollo de las competencias profesionales necesarias para que el egresado de la especialidad se incorpore y permanezca en el mercado laboral y/o desarrollar procesos productivos independientes, según las necesidades personales o de su entorno. Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios al nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, los sub-módulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.


2.2 MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 hrs)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 hrs)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 hrs)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 hrs)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 hrs)

PSICOLOGÍA (3 hrs)

INGLÉS I (3 hrs)

INGLÉS II (3 hrs)

INGLÉS III (3 hrs)

INGLÉS IV (3 hrs)

INGLES TECNICO (3 hrs)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 hrs)

PENSAMIENTO TRIGONOMETRICO (4 hrs)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 hrs)

PENSAMIENTO GEOMETRÍCO ANALÍTICO (4 hrs)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 hrs)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 hrs)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 hrs)

RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 hrs)

INFORMÀTICA Y COMPUTACIÓN I (3 hrs)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 hrs)

INFORMATICA Y COMPUTACIÓN II (3 hrs)

INFORMÁTICA MEDICA (3 hrs)

HISTORIA UNIVERSAL (4 hrs)

ANTROPOLOGÍA DE LA SALUD (3 hrs)

SOCIOLOGÍA (3 hrs)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 hrs)

FÍSICA I (4 hrs)

FISICA II (4)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 hrs)

ECOLOGÍA EN SALUD (3 hrs)

BIOQUÍMICA (4 hrs)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS)

MEDICINA LEGAL (4 hrs)

MÓDULO IV IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS (17 HRS.) SUBMÓDULO I. RECONOCE LAS BASES DE L DIBUJO POR COMPUTADORA 6 HRS SUBMÓDULO II. APLICA EN PROCESOS COSNTRUCTIVOS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS 5 HRS SUBMÓDULO III. DIIBUJA INSTALACIONES EN UN PROYECTO ARQUITECTÒNICO 4 HRS SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II 2 HRS

MÓDULO V APLICA LAS BASES DE LA ADMINISTRACIÓN DE OBRA (17 HRS.) SUBMÓDULO I. ELABORA LOS DIBUJOS POR COMPUTADORA 3 HRS SUBMÓDULO II. EMPLEA LA ADMINISTRACIÓN DE LA OBRA ( ESTADÍA ) 10HRS SUBMÓDULO III. APLICA TÉCNICAS PARA PERSPECTIVAS 3 HRS SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III 2 HRS

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III 1 hrs.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 Hrs.)

FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 hrs)

QUÍMICA I (4 hrs)

BIOLOGÍA Y MICROBIOLOGÍA (4 hrs) BIOÉTICA (3 hrs)

ETIMOLOGÍAS GRECOLÁTINAS (4hrs)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3)

HABILIDADES BASICAS DEL PENSAMIENTO (2 hrs)

MÓDULO I MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN (15 HRS.) SUBMÓDULO I. APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO 6 HRS SUBMÓDULO II. DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACIÓN 5 HRS SUBMÓDULO III. CONOCE LAS FUNCIONES Y APLICACIÓN DE LOS EQUIPOS DE CONSTRUCCIÓN 2 HRS SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA 2 HRS

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 hrs)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I2 hrs.)

34

4

2

MÓDULO II DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA (14 HRS) SUBMÓDULO I. UTILIZA LOS MATERIALES ADECUADOS PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO 6 HRS SUBMÓDULO II. RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS 4 HRS SUBMÓDULO III. INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES 2 HRS SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA 2 HRS

MÓDULO III ESBOZA LOS CONTENIDOS DE LAS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS (14 HRS.) SUBMÓDULO I. DIBUJA PLANOS ARQUITECTÓNICOS 4 HRS SUBMÓDULO II. APLICA MÉTODOS TOPOGRÁFICOS 4 HRS SUBMÓDULO III. REALIZA MODELOS FÍSICOS A ESCALA 4 HRS SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIÓNA PROYECTOS I 2 HRS

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1hrs)

40 HSM

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 hrs/49.1%

25

15

40 HSM

25

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 hrs/15%

14

1

40 HSM

26

14

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 hrs/33.7%

40 HSM

14

8

17

1

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN (SIN CRÉDITOS) 5 hrs/2.0%

40 HSM

22

17

1

40 HSM

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 240 hrs/100%


2.3. PERFIL DE INGRESO

La carrera de técnico en edificación demanda jóvenes que demuestren ser creativo, activo y contar con las habilidades en el manejo de matemáticas, y demanda que el aspirante demuestre las siguientes competencias: •Habilidad para comunicarse apropiadamente e interpretar instrucciones escritas y verbales. •Habilidad para comunicarse apropiadamente e interpretar planos, esquemas y modelos gráficos •Razonamiento formal que facilite la resolución de problemas lógicos y cotidianos. •Disponibilidad para el trabajo en equipo. • Aplicación de los siguientes valores: ética, responsabilidad, equidad, orden e incorruptibilidad. • Capacidad de construcción de su propio conocimiento. • Respeto a los aspectos ecológicos y de protección al medio ambiente. • Manejo de matemáticas básicas e instrumentos de cálculo. • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. • Habilidad para dimensionar consecuencias de tipo social y ambiental de soluciones de ingeniería.


2.4. PERFIL DE EGRESO

El Perfil Profesional define la formación que se debe establecer para con el estudiante, en relación al papel que posteriormente deberá desempeñar como profesionista, tomando en cuenta las necesidades específicas del entorno y con las propias características evolutivas de la Edificación para lograr este perfil, es preciso que el alumno reúna ciertos conocimientos, habilidades y destrezas, necesarias para su formación, siendo definidas en: HABILIDAD: •Reconoce las bases para el desarrollo de dibujos por computadora. •Reafirma los procedimientos constructivos con aplicación de partidas arquitectónicas. •Diseña las diferentes instalaciones que intervienen en un proyecto arquitectónico. •Opera la computadora para la elaboración de dibujos. •Emplea programas de obra y utiliza análisis de precios. •Aplica las técnicas de las perspectivas y sombras en base a planos. •Usa las tecnologías de la información y la comunicación en sus actividades. CONOCIMIENTO: •Identifica y describe los materiales para la edificación. •Esboza las funciones y aplicación de los equipos de construcción. •Utiliza los materiales adecuados para el dibujo arquitectónico. •Reconoce procedimientos constructivos. •Interpreta lineamientos de normas y reglamentos vigentes. •Identifica las partidas arquitectónicas y aplica métodos topográficos. •Interpreta un plano realizando un modelo físico a escala.


2.4. PERFIL DE EGRESO

ACTITUD: •Disponibilidad para trabajar en equipo •Ser imaginativo •Ser innovador •Ser emprendedor •Interés por la actualización constante •Impulsar a sus compañeros a progresar. •Dimensiona consecuencias de tipo social y ambiental de soluciones de ingeniería. •Aplica los lineamientos de ecología y protección al medio ambiente, para interactuar con otras personas en su ámbito laboral. •Ofrece un servicio con calidad y una constante actualización en cuanto a las innovaciones que se den en el ámbito legal y tecnológico de su profesión.


2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I.

MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN (15 HRS )

SUBMÓDULOS

CARGA HORARIA

APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

6 HRS.

DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACIÓN

5 HRS.

CONOCE LAS FUNCIONES Y APLICACIÓN DE LOS EQUIPOS DE CONSTRUCCIÓN

2 HRS.

NORMAS DE COMPETENCIA

SITIOS DE INSERCIÓN

• Reconoce la importancia del dibujo arquitectónico en la edificación, identifica la correlación con otros campos disciplinarios y elabora representaciones graficas a escala y maneja las acotaciones en forma correcta.

El discente es competente para laborar en el sector público y privado. Empresas de construcción. Despachos de arquitectos o ingenieros civiles. Autoemplearse como dibujante. Oficinas de gobierno (Departamento de Obras Públicas)

• Identifica las características de diferentes Edificaciones considerando los diferentes tipos de suelo, materiales utilizados y la resistencia de los mismos; describe las pruebas del laboratorio geotecnia y reconoce las medidas de seguridad e higiene en el proceso constructivo de una edificación • Describe, ilustra y ejemplifica los usos y aplicaciones de las herramientas, maquinaria y equipo para la construcción


2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

II.

DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA ( 14 HRS )

UTILIZA LOS MATERIALES ADECUADOS PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO.. ARQUITECTÓNICO

6 HRS.

RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS.

4 HRS.

INTERPRETA NORMAS REGLAMENTOS VIGENTES VIGENTES..

Y

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

III ESBOZA LOS CONTENIDOS DE LAS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS ( 14 HRS )

APLICA TOPOGRÁFICOS

2 HRS

PLANOS

MÉTODOS

4 HRS.

REALIZA MODELOS FÍSICOS A ESCALA

4HRS.

SISTEMATIZA PROYECTOS

Y

GESTIONA

El discente es competente para laborar en el sector público y privado. Empresas comerciales Empresas industriales Empresas de servicio Empresas públicas

2 HRS.

4 HRS. DIBUJA ARQUITECTÓNICOS

• Interpreta y maneja el lenguaje arquitectónico en los diferentes materiales para el dibujo. •Reconoce las diferentes etapas constructivas para la ejecución de una edificación • Identifica las normas de construcción vigentes que rigen al desarrollo de la misma en México.

2 HRS

• Diseña los espacios arquitectónicos para el proyecto de una casa habitación. •Describe y emplea el procedimiento de construcción adecuado para el desarrollo de cada partida arquitectónica. •Resuelve el problema de diseñar un espacio arquitectónico con el auxilio de un modelo físico a una escala determinada.

El discente es competente para laborar en el sector público y privado. Empresas de construcción. Despachos de arquitectos o ingenieros civiles. Autoemplearse como dibujante. Oficinas de gobierno (Departamento de Obras Públicas)


2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO IV.

IDENTIFICA LOS PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTONICAS ( 17 HRS )

V.

APLICA LAS BASES DE LA ADMINISTRACIÓN DE OBRA ( 17 HRS )

CARGA HORARIA

SUBMÓDULOS RECONOCE LAS BASES DEL DIBUJOS POR COMPUTADORA

6 HRS.

APLICA EN PROCESOS CONSTRUCTIVOS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

5 HRS.

DIIBUJA INSTALACIONES EN UN PROYECTO ARQUITECTÓNICO

4HRS.

ELABORA DIBUJOS COMPUTADORA

POR

4 HRS.

1EMPLEA LA ADMINISTRACIÓN DE LA OBRA (ESTADÍA) 10 HRS

8 HRS.

APLICA LAS TÉCNICAS PARA PRESPECTIVAS

2 HRS.

NORMAS DE COMPETENCIA

SITIOS DE INSERCIÓN

• Maneja los comandos de computación para elaborar un dibujo con la computadora. •Propone diferentes procedimientos constructivos para ejecutar una partida arquitectónica. •Propone y diseña las instalaciones hidra-sanitaria y eléctrica para una casa habitación.

El discente es competente para laborar en el sector público y privado. Empresas de construcción. Despachos de arquitectos o ingenieros civiles. Autoemplearse como dibujante. Autoemplearse para supervisar algunas etapas del desarrollo de una obra Oficinas de gobierno (Departamento de Obras Públicas)

• Elabora los planos de un proyecto arquitectónico usando programas de computo •Elabora un programa y calendario de obra y establece el costo de construcción con el análisis de precios unitarios •Elabora modelos tridimensionales con la ayuda de los programas de computo

El discente es competente para laborar en el sector público y privado. Empresas de construcción. Despachos de arquitectos o ingenieros civiles. Autoemplearse como dibujante. Oficinas de gobierno (Departamento de Obras Públicas)


2.6 MAPA CONCEPTUAL MODULAR


3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

3.1. SUBMÓDULO I. UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

COMPETENCIA: Interpreta y maneja el lenguaje arquitectónico en los diferentes materiales para el dibujo.

DURACIÓN: 120 HRS. SEMESTRALES PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL II DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA.

3.2. SUBMÓDULO II.

•COMPETENCIA:Reconoce las diferentes constructivas para la ejecución de una edificación

etapas

RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS DURACIÓN: 80 HRS. SEMESTRALES 3.3. SUBMÓDULO III. INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES .

COMPETENCIA:Identifica las normas de construcción vigentes que rigen al desarrollo de la misma en México.

DURACIÓN:

40 HRS. SEMESTRALES


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL II DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA

SUBMÓDULO I UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

AGOSTO 2009


CONTENIDO DEL SUBMÓDULO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5.VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA I CÉDULA 7.A ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. A GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.A CARGA HORARIA CÉDULA 6.B CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA I CÉDULA 7.B ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. B GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 9.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.B SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.B MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.B CARGA HORARIA CÉDULA 6.C CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA I CÉDULA 7.C ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. C GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 9.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.C SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.C MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.C CARGA HORARIA CÉDULA 13 TERMINOLOGÍA CÉDULA 14 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGIA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta la materia de Utiliza los materiales adecuados para el Dibujo Arquitectónico que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora, romper paradigmas en su formación profesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: · Reconoce su campo de acción propio de su tecnología. · Identifica las habilidades que le son necesarias para el manejo de la tecnología. · Logra, mediante las visitas de observación, e identifica las actividades a desarrollar, en el transcurso de estas, los aspectos que debe llevar la guía de observación para redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores. · Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de su actitud, al redactar una guía de observación, su competencia, organización y evaluación. De esta manera la materia de Utiliza los materiales adecuados para el Dibujo Arquitectónico ubicada en el tercer semestre, se constituye como una de las materias indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos de expresión grafica. propios de su campo profesional.


CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales como antecedente directo de la materia UTILIZA LOS MATERIALES ADECUADOS PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO en el tercer semestre, seguido de cinco materias de formación, desarrollado cada una de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior. El desarrollo de esta materia reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Dibujo Arquitectónico III; Dibujo por Computadora I y II; y Perspectivas y Sombras respectivamente, para que el alumno diseñe y gestiones un proyecto ejecutivo, de tal manera que las materias de la especialidad proporcionen los elementos teóricos prácticos para que los alumnos realicen Prácticas de observación en un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas , debilidades, problemáticas y áreas de acción para que certifique sus competencias semestrales básicas.


CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓN MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

En las materias: Tecnología y Taller de la Edificación I, II, III, IV y V; Equipos de construcción, Normas y reglamentos, Maquetas, Instalaciones en la edificación y Estructuras. se realizara la planeación de un manual de autoconstrucción, el cual cuenta con estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6). El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. • Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. Esta materia de Instrumentación para la PRÁCTICA hace uso de conceptos tales como: Desarrollo tecnológico actual, manejo de la tecnología, instrumentos de observación, organización del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo de formación profesional. En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas.


CÉDULA 2.3 INTRODUCCIÓN MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

La materia de Dibujo Arquitectónico II esta ubicada en el tercer semestre y sirve de base a otras como:. Dibujo Arquitectónico III; Dibujo por Computadora I y II; y Perspectivas y Sombras. Esta materia se relaciona con otras materias como la física, biología, economía y otras; y queda integrada por tres unidades temáticas las cuales son: •Morfología del Dibujo Arquitectónico. •Preliminares del Dibujo Arquitectónico. •Expresión Grafica del Dibujo Arquitectónico. Las cuales se tendrán que abordar en una carga de seis horas- semana /mes y de ciento veinte horas clase al semestre , valiéndose de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate, Tormenta de ideas, etc. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la RÚBRICAS. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas. • Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de RÚBRICAS en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO


CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO


CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO


CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

Desarrolla Valores Ético Sociales Desarrolla una actitud emprendedora

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÀSICAS DEL SUBMÒDULO 1

Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

CONTENIDO TEMÀTICO.

Dibujo de planos Arquitectónicos Esta unidad se orienta al desarrollo de las habilidades básicas para el trazo de un dibujo, así como el diseño e interpretación de planos arquitectónicos, destacando os pasos de la metodología de proyectos .

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS

Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa. Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generen resultados. Usa eficientemente la tecnología para obtenerlos resultados y la interpretación de los mismos. Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Reconoce la importancia del dibujo arquitectónico para la edificación. Identifica y explica los principios del diseño arquitectónico para cualquier edificación. Emplea los materiales adecuados para el dibujo arquitectónico


CÉDULA 7.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

FORMACIÓN PROFESIONAL

CAMPO DISCIPLINARIO

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LAS

COMPETENCIAS SUBMÒDULO 1

1. 2.

ASIGNATURA

EDIFICACIÓN

SUBMÒDULO I

DIBUJOS ARQUTECTÓNICOS II

3.

PROFESIONALES

BÁSICAS

DEL

Utiliza los equipos de seguridad y protección personal Relaciona los diferentes tipos de simbología en los sistemas Americano y Europeo Identifica las unidades de medida y manipula los aparatos de medición de forma segura

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Generar un ambiente de reflexión individual a partir del análisis de situaciones reales planteadas por el docente que permitan identificar la importancia del dibujo arquitectónico para la edificación respondiendo preguntas tales como: ¿Cuál es la importancia del dibujo arquitectónico?, ¿Cuáles son las necesidades de un proyecto?, ¿Cómo se elabora los planos?, ¿Cuáles son las características de un plano arquitectónico?

Unidad I Dibujo de planos arquitectónicos

Se divide en Diseño arquitectóni co

Generalida des

Investigac ión social Planos arquitectónicos

Escalas, Acotaciones, nomenclaturas, símbolos y abreviaturas

Anteproyecto

Detención de necesidades

Escalas, Acotaciones, nomenclaturas, símbolos y abreviaturas

Proyecto arquitectóni co

Partido arquitectónico

Programa arquitectónico

Nacionales

Diagrama de necesidades Estudio de áreas

Internacion ales

• Identificar la importancia del dibujo arquitectónico en diversos campos disciplinarios a partir de la búsqueda de información bibliográfica y cablegráfica analizando la información en una sesión bibliográfica para producir mapas conceptuales. • Realizar investigación de campo en despachos de arquitectura acerca de planos arquitectónicos, material y su proceso de su elaboración. • Conocer, identificar y utilizar instrumentos y materiales adecuados para transmitir ideas a través del dibujo arquitectónico vinculado con un contexto real.


CÉDULA 8.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

MÓDULO I

II

DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA Y LAS BASES DE LA TOPOGRAFÍA

DURACIÓN: 300 HORAS

SUBMÓDULO

I

UTILIZA LOS MATERIALES ADECUADOS PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

DURACIÓN: 120 HORAS

REALIZAR LECTURAS MANEJANDO INSTRUMENTOS DE FORMA SEGURA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS DIBUJO DE PLANOS ARQUITECTÓNICOS 1.1 Generalidades 1.1.1 Planos arquitectónicos 1.1.2 Escalas, acotaciones, nomenclaturas, símbolos y abreviaturas 1.2 Diseño arquitectónico 1.2.1 Investigación social 1.2.2 Detención de necesidades 1.2.3 Programa arquitectónico 1.2.4 Estudio de áreas 1.2.5 Diagrama de necesidades

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal. Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración. Introducción al tema por medio de información gráfica. Recopilación del tema a través de internet.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación.


CÉDULA 8.A.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

CONTENIDOS 1.2.6 Partido arquitectónico 1.2.7 Anteproyecto 1.3 Instrumentos y materiales para el dibujo 1.3.1 Plantas arquitectónicas 1.3.2 Fachadas 1.3.3 Cortes

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema. Desarrollo: Discusión grupal sobre la importancia de los planos en toda construcción. Elaborar las necesidades de un anteproyecto de casa habitación, a partir de las necesidades del mismo. Exposición por equipos sobre el tema. Realizar en campo de un proyecto de casa habitación seleccionado. Realizar la ejercicios de acotaciones, simbologias y abreviaturas comunes en los planos.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación. Limpieza y orden en los reportes escritos.


CÉDULA 8.A.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realización de un Prototipo de Proyecto ARQUITECTÓNICO incluyendo en el simbologias, acotaciones y acotaciones usadas comunes. Identificar caracteristicas de un plano arquitectónico . Realizar las fachadas y cortes del ante proyecto arquitectónico. Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje .

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Restiradores Escuadras Regla T Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Realización de planos Producto: Plano arqutectónico, cortes y fachadas. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación. Limpieza y orden en las láminas entregadas.


CÉDULA 8.A.3 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Trajo su material de dibujo en forma completa. 3.- Selecciona el material adecuado para cada lámina. 4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez. 5.- Observa las reglas de seguridad e higiene durante la estancia en el taller de dibujo. 6.- Manipula el material según las necesidades durante la práctica. 7.- El trabajo realizado es correcto. 8.- Mantiene limpio y ordenado su restirador 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego los planos en tiempo y forma.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real. SUBMÓDULO: 1 v

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

CUADRANTE DIDÁCTICO UNO El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD I La Chicago Athenaeum La Chicago Athenaeum: Museum of Architecture and Design and Metropolitan Arts Press Ltd. (Museo Metropolitano de Arquitectura, Diseño y Artes). Anunció a los nuevos distinguidos edificios y proyectos de planeación urbana seleccionados este año por el prestigiado Museo dentro del programa 2007 "International Architecture Awards 2007 (Premio Internacional de Arquitectura)". El Programa fué lanzado por el Museo en el año 2005 como una forma de celebrar y honrar a la arquitectura, el diseño y construcciones más brillantes en todo el mundo. El Chicago Athenaeum, establecido en la ciudad histórica dónde naciera la arquitectura moderna por Louis H. Sullivan, Frank Lloyd Wright, y Mies van der Rohe, es el único Museo de Arquitectura y Diseño en los Estados Unidos y tiene alcance internacionalmente como uno de los museos más importantes dedicados a la arquitectura y al diseño industrial. Para el "International Architecture Awards 2007 (Premio Internacional de Arquitectura)", el Museo recibió cientos de propuestas de las mejores y las más renombradas firmas de diseño en Europa, Asia, Africa, Australia, y América. Las propuestas variaban desde nuevos edificios corporativos, rascacielos, instituciones, instalaciones deportivas y de transporte, aeropuertos, proyectos de planeación urbana, espacios religiosos, y residencias privadas y multifamiliares diseñadas por arquitectos en sus países de origen o en el extranjero


CÉDULA 9.A.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN) Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

¿Es posible generar un proyecto arquitectónico de clase mundial si no existiera el dibujo?

Comenta y contesta las siguientes cuestiones: ¿ Crees posible la realización de cualquiera de los anteriores proyectos arquitectónicos sin la existencia del dibujo arquitectónico? ¿Cómo crees que nace un proyecto arquitectónico? ¿Cuál será la importancia de ganar un concurso de arquitectura? ¿Qué tipo de características tendrán los proyectos arquitectónicos que entran a estos concursos? ¿Cuál de las construcciones de las mostradas te interesa más? y ¿Por qué?


CÉDULA 9.A.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

ANTEPROYECTO

Plazola Alfredo. Arquitectura Habitacional. Limusa Noriega, México, 2002. Marín L’ Hotelleire, J.L. Dibujo arquitectónico técnicas y texturas. Trillas, México, 2005. Kirby Lockard, William. Experiencias en Dibujo de Proyectos. Trillas, México, 2004.

PLANOS ARQUITECTÓNICOS

PROYECTO ARQUITECTÓNICO

FUENTES DE INTERNET

www.arq.com.mx es.wikipedia.org www.arquitectura.com

Plazola Alfredo. Arquitectura Habitacional. www.arq.com.mx Limusa Noriega, México, 2002. es.geocities.com Marín, J.L. Dibujo arquitectónico técnicas y texturas. Trillas, México, 2005. Corral y Becquer. Lineamientos de Diseño Urbano.Trillas, México, 2003. Vélez González, Roberto. La Ecología en el Diseño Arquitectónico. Trillas, México, 2004. Ducci, Maria Elena.Introducción al Urbanismo. Conceptos Básicos. Trillas, México, 2004

www.arq.com.mx www.monografias .com www.arquitectura.com


CÉDULA 9.A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS (CONTINUACIÓN) Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

INSTRUMENTOS

NECESIDADES DE PROYECTO

INVESTIGACION SOCIAL

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA Marín, L’ Hotelleire, José Luis. Dibujo Técnico Arquitectónico. Trillas, México, 2004. Ching, Frank. Manual del dibujo arquitectónico. Gustavo Gili, México. 1990 Marín L’ Hotelleire, J.L. Dibujo arquitectónico técnicas y texturas. Trillas, México, 2005. Kirby Lockard, William. Experiencias en Dibujo de Proyectos. Trillas, México, 20041. Plazola Alfredo. Arquitectura Habitacional. Limusa Noriega, México, 2002.

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

www.erco.com es.geocities.com

es.wikipedia.org es.geocities.com

es.wikipedia.org es.geocities.com


CÉDULA 9.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase 1. Dibujo arquitectónico 2. Planos

Arreglo para nivel de orden micro ( 16 )

3. Escala 4.Acotaciones 5. Necesidades

Línea bibliográfica ( 8 )

6. Anteproyecto 7. Investigación social Línea de Internet ( 7 ) 8. Proyecto

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 9.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

Del croquis de la izquierda realiza los planos arquitectónicos, propón el alzado para hacer una fachada. Enlista las zonas o espacios que contiene el anterior croquis. Realiza el diagrama de flujo del croquis anterior.


CÉDULA 9.A.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO CUADRANTE DIDÁCTICO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

Con la información investigada, los alumnos guiados por el docente, inician la búsqueda de la respuesta a la pregunta generadora: ¿Es posible plasmar una idea arquitectónica si no existiera el dibujo? LOS ALUMNOS: • Se integran en equipos para analizar los mapas mentales realizados como producto de las sesiones bibliográficas. • Analizan las respuestas a las preguntas realizadas en el primer cuadrante como complemento de la pregunta generadora. • Revisan y analizan el resultado de sus investigaciones de campo realizadas en museos.

EL DOCENTE: • Retroalimenta a los alumnos. • Resuelve dudas. • Presenta ejemplos de dibujos arquitectónicos. • Orienta a los alumnos para la solución del problema.


CÉDULA 9.A.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Por qué son importantes los Planos Arquitectónicos dentro del Proyecto arquitectónico?

Presenta un proyecto arquitectónico de una casa habitación. Realizan una exposición de los planos arquitectónicos generados en clase Presentan un reporte escrito con las características de un Plano arquitectónico.


CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR QUE ESBOZA EL CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE DIBUJO ARQUITECTÓNICO II

DIBUJO DE PLANOS ARQUITECTÓNCOS Unidad I Importancia del dibujo arquitectónico como lenguaje de edificación, correlación de materiales e instrumentos de dibujo.

Lineas del dibujo arquitectónico Representación Planos arquitectónicos.

La Chicago Athenaeum

Conocimiento de la importancia de los planos arquitectónicos

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y cibergráfico para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial.

Acceso a fuentes de información documental bibliográfico y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias den resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados


CÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN


CÉDULA 11.A.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN


CÉDULA 11.A.2 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN


CÉDULA 12.A. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

Cédula 9 A. E s c e n a r i o s

U n i d a d e s

D I B U J O D E

P L A N O S

A R Q U I T E C T Ó N I C O S

Cédula 10.A.

Cédula 10.1.A.

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

8

8

Tiempo Total en horas

T e m a s Actividad didáctica por competencias

R E L A C I O N

A R Q U I T E C Y T U D L R E A A L D I B U J O

1.

GENERALIDADES

2.

DISEÑO ARQUITECTÓNICO

3.

PROYECTO ARQUITECTÓNICO

REALIZA INVESTIGACION DOCUMENTALY CIBERGRAFICA PARA REALIZAR MAPAS CONCEPTUALES

Primer Segundo Tercer Cuarto cuadrante cuadrante Cuadrante cuadrante

6

6

6

6

40


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL II DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA

SUBMÓDULO II RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

AGOSTO 2009


CONTENIDO DEL SUBMÓDULO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5.VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA I CÉDULA 7.A ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. A GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.A CARGA HORARIA CÉDULA 6.B CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA I CÉDULA 7.B ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. B GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 9.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.B SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.B MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.B CARGA HORARIA CÉDULA 6.C CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA I CÉDULA 7.C ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. C GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 9.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.C SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.C MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.C CARGA HORARIA CÉDULA 13 TERMINOLOGÍA CÉDULA 14 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS. El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGIA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta la materia de Utiliza los materiales adecuados para el Dibujo Arquitectónico que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora, romper paradigmas en su formación profesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: · Reconoce su campo de acción propio de su tecnología. · Identifica las habilidades que le son necesarias para el manejo de la tecnología. · Logra, mediante las visitas de observación, e identifica las actividades a desarrollar, en el transcurso de estas, los aspectos que debe llevar la guía de observación para redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores. · Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de su actitud, al redactar una guía de observación, su competencia, organización y evaluación. De esta manera la materia de Utiliza los materiales adecuados para el Dibujo Arquitectónico ubicada en el tercer semestre, se constituye como una de las materias indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos de expresión grafica. propios de su campo profesional.


CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS.

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales como antecedente directo de la materia UTILIZA LOS MATERIALES ADECUADOS PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO en el tercer semestre, seguido de cinco materias de formación, desarrollado cada una de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior. El desarrollo de esta materia reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Dibujo Arquitectónico III; Dibujo por Computadora I y II; y Perspectivas y Sombras respectivamente, para que el alumno diseñe y gestione un proyecto ejecutivo, de tal manera que las materias de la especialidad proporcionen los elementos teóricos prácticos para que los alumnos realicen prácticas de observación en un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas , debilidades, problemáticas y áreas de acción para que certifique sus competencias semestrales básicas.


CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓN MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS.

En las materias: Tecnología y Taller de la Edificación I, II, III, IV y V; Equipos de construcción, Normas y reglamentos, Maquetas, Instalaciones en la edificación y Estructuras. se realizara la planeación de un manual de autoconstrucción, el cual cuenta con estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6). El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. • Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. Esta materia de Instrumentación para la PRÁCTICA hace uso de conceptos tales como: Desarrollo tecnológico actual, manejo de la tecnología, instrumentos de observación, organización del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo de formación profesional. En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas.


CÉDULA 2.3 INTRODUCCIÓN MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS.

La materia de Tecnología y Taller de la Edificación I esta ubicada en el segundo semestre y sirve de base a otras como: Tecnología y Taller de la Edificación II, III, IV y V. Esta materia se relaciona con otras materias como la física, biología, economía y otras; y queda integrada por cuatro unidades temáticas las cuales son: •Panorama General de las Edificaciones. •Materiales Aplicados a la Edificación. •Concreto. •Seguridad en la Edificación. Las cuales se tendrán que abordar en una carga de cinco horas- semana /mes y de cien horas clase al semestre , valiéndose de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate, Tormenta de ideas, etc. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la RÚBRICAS. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas. • Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de RÚBRICAS en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS


CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS


CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS


CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

Desarrolla Valores Ético Sociales

COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS DEL SUBMÒDULO 2

CONTENIDO TEMÀTICO.

Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

Esquema general de una obra. ESQUEMA GENERAL DE UNA OBRA Esta unidad se orienta a identificar que es y en que consiste el esquema general de una obra.

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS

Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generen resultados Usa eficientemente la tecnología para obtenerlos resultados y la interpretación de los mismos Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Identifica las características de las partidas de una obra. Describe partidas de obra.

las una

Reconoce las partidas de obra de un proyecto dado


CÉDULA 7.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

FORMACIÓN PROFESIONAL

CAMPO DISCIPLINARIO

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÒDULO 1

1. 2.

ASIGNATURA

EDIFICACIÓN 3.

SUBMÒDULO I

Utiliza los equipos de seguridad y protección personal Relaciona los diferentes tipos de simbología en los sistemas Americano y Europeo Identifica las unidades de medida y manipula los aparatos de medición de forma segura

RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Unidad I ESQUEMA GENERAL DE UNA OBRA

En el mapa se presenta la estructura de la unidad para entender los dos ejes temáticos, se desdobla en once micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento:

Se divide en

• Acceso a la información

1.1 Definicion de esquema general

1.2 División del esquema general

Que involucra Acabados Superestructura Subestructura

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:

Tramites Trabajos preliminares

• Selección y sistematización de la información

Herreria y carpinteria

Instalaciones

•La valoración y solución del problema contextual


CEDULA 8.A. GUÌA DIDÀCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

MÓDULO I

II

DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA Y LAS BASES DE LA TOPOGRAFÍA

DURACIÓN: 300 HORAS

SUBMÓDULO

II

RECECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

DURACIÓN: 80 HORAS

REALIZAR LECTURAS MANEJANDO INSTRUMENTOS DE FORMA SEGURA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS UNIDAD I. ESQUEMA GENERAL DE UNA OBRA

1.1 Definición de Esquema general de obra

1.2 División de Esquema general de una obra

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal. Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración. Introducción al tema por medio de información gráfica.

1.2.1 Tramites 1.2.2 Trabajos preliminares 1.2.3 Subestructura

Recopilación del tema a través de internet.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Cañon Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación.


CEDULA 8.A. 1 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

1.2.4 Súperestructura

Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema.

1.2.5 Instalaciones

Desarrollo:

1.2.6 Herreria y carpinteria

Discusión grupal sobre las partidas de una obra.

1.2.6 Acabado Conocer tiempo de duración de cada proceso constructivo y los rendimientos de los mismos. Comprencion de un esquema general de obra tipo.

.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Libro de Costos Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de materiales para hacer una lotificación Limpieza y orden en los reportes escritos.


CÉDULA 8.A.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realización de un listado de las diferentes partidas que intervienen en una obra aoi como la interpretacion de la misma. Identificar caracteristicas de un plano arquitectónico . Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje .

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Restiradores Escuadras Regla T Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Realización de planos Producto: Plano arqutectónico, cortes y fachadas. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación. Limpieza y orden en las láminas entregadas.


CÉDULA 8.A.3 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Trajo su material de dibujo en forma completa. 3.- Selecciona el material adecuado para cada lámina. 4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez. 5.- Observa las reglas de seguridad durante la estancia en el taller de dibujo. 6.- Manipula el material según las necesidades durante la práctica. 7.- El trabajo realizado es correcto. 8.- Mantiene limpio y ordenado tu lugar de trabajo. 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego los planos en tiempo y forma.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA UNIDAD I Orden y limpieza en la construcción Las obras de construcción pueden ser muy concurridas y frenéticas, con muchos trabajadores y diversos contratistas llevando a cabo diferentes actividades pero simultáneas. ¿Qué pasaría si ninguno de esos grupos hiciera sus tareas de limpieza? La suciedad y los desperdicios se acumularían hasta convertirse en una peligrosa carrera de obstáculos. Imagínese lo difícil que sería desplazarse por un sitio como ese. ¿Cómo esquivaría usted los materiales que caen o que accidentalmente se tiran por los lados del edificio? ¿Cómo encontraría usted sus herramientas y suministros si estuvieran cubiertos por desperdicios de los otros trabajadores? Una obra de construcción en desorden y sin limpiar no es un ambiente de trabajo productivo ni seguro. Aunque la seguridad general de una obra de construcción es, en última instancia, la responsabilidad del contratista general, quien debe mantener el plan de seguridad del sitio y comunicarle la información contenida en él a todos los subcontratistas presentes, cada trabajador en la obra es responsable de la seguridad. Cada trabajador es responsable de conocer y obedecer el plan de seguridad, practicar el buen orden y limpieza, cumplir con las prácticas recomendadas de trabajo, y reportar y/o corregir de inmediato los peligros en el sitio de trabajo.


CÉDULA 9.A.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Construcción

PLAZZOLA, Alfredo, Arq., Arquitectura Habitacional, Limusa –Noriega, México 2002

Trabajos preliminares

Cimentación

Tramites

Instalaciones

Canceleria

PLAZZOLA, Alfredo, Arq., Arquitectura Habitacional, Limusa –Noriega, México 2002

PLAZZOLA, Alfredo, Arq., Arquitectura Habitacional, Limusa –Noriega, México 2002 PERÉZ, Alama Vicente, Materiales y Procedimientos Constructivos. Edit. Trillas

PLAZZOLA, Alfredo, Arq., Arquitectura Habitacional, Limusa –Noriega, México 2002

ESTEVA, Loyola Ángel, Arq., El Universo de los Estilos Arquitectónicos, I.P.N.

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_arte

http://albertogranados.blogspot.com/ http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_arte http://www.cienciaysociedad.info/2007/02/los-enigmas-deteotihuacan/ http://es.wikipedia.org/wiki

http://es.wikipedia.org/wiki

http://es.wikipedia.org/wiki

www.arqhys.com/


CÉDULA 9.A.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS CUADRANTE DIDÁCTICO DOS (CONTINUACIÓN) Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

INSTRUMENTOS

Marín, L’ Hotelleire, José Luis. Dibujo Técnico Arquitectónico. Trillas, México, 2004. Ching, Frank. Manual del dibujo arquitectónico. Gustavo Gili, México. 1990

NECESIDADES DE PROYECTO

Marín L’ Hotelleire, J.L. Dibujo arquitectónico técnicas y texturas. Trillas, México, 2005. Kirby Lockard, William. Experiencias en Dibujo de Proyectos. Trillas, México, 20041.

INVESTIGACION SOCIAL

Plazola Alfredo. Arquitectura Habitacional. Limusa Noriega, México, 2002.

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

www.erco.com es.geocities.com

es.wikipedia.org es.geocities.com

es.wikipedia.org es.geocities.com


CÉDULA 9.A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

1. Construcción 2.Trabajos preliminares 3.Cimentación 4.Tramites 5.Instalaciones 6.Canceleria 7.Tramites

Arreglo para nivel de orden micro ( 16 )

Línea bibliográfica ( 8 )

Línea de Internet ( 7 )

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 9.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos

Del croquis de la izquierda enlista los pasos para llevarlo a cabo. ¿Qué trámites se deben realizar para llevar a cabo dicho proyecto? ¿Qué es un rendimiento de obra? ¿Cuándo una actividad depende de otra? .


CÉDULA 9.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

Con la información investigada, los alumnos guiados por el docente, inician la búsqueda de la respuesta a la pregunta generadora: ¿Es posible plasmar una idea arquitectónica si no existiera el dibujo? LOS ALUMNOS: • Se integran en equipos para analizar los mapas mentales realizados como producto de las sesiones bibliográficas. • Analizan las respuestas a las preguntas realizadas en el primer cuadrante como complemento de la pregunta generadora. • Revisan y analizan el resultado de sus investigaciones de campo realizadas en museos.

EL DOCENTE: • Retroalimenta a los alumnos. • Resuelve dudas. • Presenta ejemplos de dibujos arquitectónicos. • Orienta a los alumnos para la solución del problema.


CÉDULA 9.A.6 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Por qué es importante conocer las partidas de una obra? Presentar un proyecto sencillo en el que describan partidas y conceptos de obra Realiza un registro de los rendimientos de los conceptos que aparecen en una obra. Presentan un reporte con las características básicas de los tramites de obra.


CÉDULA 10.A. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR QUE ESBOZA EL CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE TALLER DE EDIFICACIÓN II

Recurrencia a pràcticas reales, con los medios posibles para hacer el conocimiento significativo

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

ESQUEMA GENERAL DE UNA OBRA Unidad I

BASES DE LA TOPOGRAFIA Unidad II

LEVANTAMIENTOS DE PRECISION Unidad III

Orden y limpieza en la construccion

Obras Civiles

Teodolito, estacion total y GPS

Conocimiento del esquema general de obra

Importancia de la topografia en la construccion

Nocion de los avances tecnologicos aplicados a la topografia

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y cibergráfico para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial.

Acceso a fuentes de información documental bibliográfico y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias den resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados


CÉDULA 11.A. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN


CÉDULA 11.A.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN


CÉDULA 11.A.2 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN


CÉDULA 12.A. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

Cédula 9 A. E s c e n a r i o s

U n i d a d e s

D I B U J O D E

P L A N O S

A R Q U I T E C T Ó N I C O S

Cédula 10.A.

Cédula 10.1.A.

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

8

8

Tiempo Total en horas

T e m a s Actividad didáctica por competencias

R E L A C I O N

A R Q U I T E C Y T U D L R E A A L D I B U J O

1.

GENERALIDADES

2.

DISEÑO ARQUITECTÓNICO

3.

PROYECTO ARQUITECTÓNICO

REALIZA INVESTIGACION DOCUMENTALY CIBERGRAFICA PARA REALIZAR MAPAS CONCEPTUALES

Primer Segundo Tercer Cuarto cuadrante cuadrante Cuadrante cuadrante

6

6

6

6

40


CÉDULA 6.B CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

Desarrolla Valores Ético Sociales

COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS DEL SUBMÒDULO 2

CONTENIDO TEMÀTICO.

Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

Esta unidad describe los procedimientos utilizados en levantamientos topográficos, de acuerdo a la configuración y características del terreno

Bases de topografía

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS

Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa. Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. Tiene la capacidad de análisis decisiones en la interpretación de instrucciones que generen resultados. Usa eficientemente la tecnología para obtener resultados y la interpretación de los mismos. Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Enuncia la definición de la topografía, así como la división de la misma. Identifica los errores y que se cometen en los levantamientos topográficos y su forma de evitarlo. Realiza levantamientos nivelaciones practicas terrenos.

y en

Realiza levantamientos topográficos para localizar y medir correctamente predios y construcciones, plasmándolos en dibujos a escala.


CÉDULA 7.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

FORMACIÓN PROFESIONAL

CAMPO DISCIPLINARIO

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÒDULO 1

1. 2.

ASIGNATURA

EDIFICACIÓN 3.

RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS.

SUBMÒDULO iI

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Unidad II Bases de la topografía

• Generar un ambiente de reflexión individual a partir del análisis de situaciones reales planteadas por el docente que permitan identificar la importancia del dibujo arquitectónico para la edificación respondiendo preguntas tales como: ¿Cuál es la importancia del dibujo arquitectónico?, ¿Cuáles son las necesidades de un proyecto?, ¿Cómo se elabora los planos?, ¿Cuáles son las características de un plano arquitectónico?

Se divide en Concepto de poligonal

Definición y división

Teoria de los errores

Que involucr a

Metodo de radiaciones

Que involucr a

Abiertas

Metodo de triangulaciones

Metodo de coordenadas

Cerradas Errores sisTEMÀTICOs

Errores accidentales

Utiliza los equipos de seguridad y protección personal Relaciona los diferentes tipos de simbología en los sistemas Americano y Europeo Identifica las unidades de medida y manipula los aparatos de medición de forma segura

Levantamiento con cinta

Metodo de prolongacion

Localizacion perimetro

• Identificar la importancia del dibujo arquitectónico en diversos campos disciplinarios a partir de la búsqueda de información bibliográfica y cibergráfica analizando la información en una sesión bibliográfica para producir mapas conceptuales. • Realizar investigación de campo en despachos de arquitectura acerca de planos arquitectónicos, material y su proceso de su elaboración. • Conocer, identificar y utilizar instrumentos y materiales adecuados para transmitir ideas a través del dibujo arquitectónico vinculado con un contexto real.


CEDULA 8.B. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

MÓDULO I l

II

DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA Y LAS BASES DE LA TOPOGRAFÍA

DURACIÓN: 300 HORAS

SUBMÓDULO

II

RECECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

DURACIÓN: 80 HORAS

REALIZAR LECTURAS MANEJANDO INSTRUMENTOS DE FORMA SEGURA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS UNIDAD II. BASES DE LA TOPOGRAFIA 2.1 Definición y clasificación de la topografía 2.1.1 Teoria de los errores 2.1.2 Errores accidentales 2.1.3 Errores sistemáticos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal. Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración. Introducción al tema por medio de información gráfica.

2.2 Conceptos de poligonales 2.2.1 Poligonales abiertas 2.2.2 Poligonales cerradas 2.2.3 Levantamientos con cinta

Recopilación del tema a través de internet.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Cintas Hilo EStacas Cañon Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación.


CÉDULA 8.B.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

2.2.4 Localización de perimetros, predios y construcciones 2.2.5 Metodo de prolongación de alineamientos 2.2.6 Metodo de coordenadas 2.2.7 Metodo de triangulaciones 2.2.8 Metodo de radiaciones

Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema. Desarrollo:

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Libro de Topografía Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo.

Discusión grupal sobre la topografía, y métodos mas usales.

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación.

Conocer tiempo de duración de cada proceso constructivo y los rendimientos de los mismos.

Empleo de materiales para hacer una lotificación

Comprencion de un esquema general de obra tipo.

.

Limpieza y orden en los reportes escritos.


CÉDULA 8.B.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realización de un listado de las diferentes partidas que intervienen en una obra aoi como la interpretacion de la misma. Identificar que actividades dependen de otras para llevarse a cabo. Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje .

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Restiradores Escuadras Regla T Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Realización de planos Producto: Plano arqutectónico, cortes y fachadas. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación. Limpieza y orden en las láminas entregadas.


CÉDULA 8.B.3 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Trajo su material de dibujo en forma completa. 3.- Selecciona el material adecuado para cada lámina. 4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez. 5.- Observa las reglas de seguridad e higiene durante la estancia en el taller de dibujo. 6.- Manipula el material según las necesidades durante la práctica. 7.- El trabajo realizado es correcto. 8.- Mantiene limpio y ordenado su restirador 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego los planos en tiempo y forma.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 9.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD II

Obras civiles (edificios, puentes, etcétera) La tarea del topógrafo es previa al inicio de un proyecto: un arquitecto ó ingeniero proyectista debe contar con un buen levantamiento planialtimétrico ó tridimensional previo del terreno y de "hechos existentes" (elementos inmóviles y fijos al suelo) ya sea que la obra se construya en el ámbito rural ó urbano. Realizado el proyecto con base en este relevamiento, el topógrafo se encarga del "replanteo" del mismo: ubica los límites de la obra, los ejes desde los cuales se miden los elementos (columnas, tabiques...); establece los niveles o la altura de referencia. Luego la obra avanza y en cualquier momento, el ingeniero jefe de obra puede solicitar un "estado de obra" (un relevamiento in situ para verificar si se está construyendo dentro de la precisión establecida por los pliegos de condiciones) al topógrafo. La precisión de una obra varía: no es lo mismo una central nuclear que la ubicación del eje de un canal de riego y mas.


CÉDULA 9.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS CUADRANTE DIDÀCTICO DOS Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Construcción

Trabajos preliminares

Cimentación

Tramites

Instalaciones

Canceleria

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA PLAZZOLA, Alfredo, Arq., Arquitectura Habitacional, Limusa –Noriega, México 2002 PLAZZOLA, Alfredo, Arq., Arquitectura Habitacional, Limusa –Noriega, México 2002 PLAZZOLA, Alfredo, Arq., Arquitectura Habitacional, Limusa –Noriega, México 2002 PERÉZ, Alama Vicente, Materiales y Procedimientos Constructivos. Edit. Trillas

PLAZZOLA, Alfredo, Arq., Arquitectura Habitacional, Limusa –Noriega, México 2002

ESTEVA, Loyola Ángel, Arq., El Universo de los Estilos Arquitectónicos, I.P.N.

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_arte

http://albertogranados.blogspot.com/ http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_arte http://www.cienciaysociedad.info/2007/02/los-enigmas-deteotihuacan/ http://es.wikipedia.org/wiki

http://es.wikipedia.org/wiki

http://es.wikipedia.org/wiki

www.arqhys.com/


CÉDULA 9.B.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

1. Construcción 2.Trabajos preliminares 3.Cimentación 4.Tramites 5.Instalaciones 6.Canceleria 7.Tramites

Arreglo para nivel de orden micro ( 16 )

Línea bibliográfica ( 8 )

Línea de Internet ( 7 )

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 9.B.3 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

¿En que consiste la poligonal en topografía? ¿Cómo harias el trazo del croquis anterior en un terreno? ¿Cómo se obtine un trazo en escuadra? Describe los pasos para realizar un levantamiento topográfico en una milpa. ¿Afecta en algo la curvatura de la tierra al tomar distancias horizontales?

.


CÉDULA 9.B.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

Con la información investigada, los alumnos guiados por el docente, inician la búsqueda de la respuesta a la pregunta generadora: ¿Qué sucederia si no se realizara el trabajo que realiza el topografo en toda construccion? LOS ALUMNOS: • Integrados en equipo presentan las características de los materiales investigados en una exposición frente al grupo. • Analizan las respuestas a las preguntas realizadas en el primer cuadrante como complemento de la pregunta generadora.

EL DOCENTE: • Retroalimenta a los alumnos. • Resuelve dudas. • Presenta ejemplos de materiales de construcción que favorecen la elaboración de formas curvas y para salvar claros largos. • Orienta a los alumnos para la solución del problema.


CÉDULA 9.B.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Qué sucederia si no se realizara el trabajo que realiza el topografo en toda construccion?

El alumno presenta un portafolio de evidencias con la investigación realizada. Los alumnos realizan conclusiones generadas de la investigación documental. El docente y los alumnos realizan conclusiones de forma oral. Los alumnos, por equipo, presentan una exposición frente al grupo usando como herramienta los mapas conceptuales y una presentación en power point.


CÉDULA 10.B. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR QUE ESBOZA EL CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE TALLER DE EDIFICACIÓN II

Recurrencia a Prácticas reales, con los medios posibles para hacer el conocimiento significativo

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

ESQUEMA GENERAL DE UNA OBRA Unidad I

BASES DE LA TOPOGRAFIA Unidad II

LEVANTAMIENTOS DE PRECISION Unidad III

Orden y limpieza en la construccion

Obras Civiles

Teodolito, estacion total y GPS

Conocimiento del esquema general de obra

Importancia de la topografia en la construccion

Nocion de los avances tecnologicos aplicados a la topografia

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y cibergráfico para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial.

Acceso a fuentes de información documental bibliográfico y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias den resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados


CÉDULA 11.B. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN


CÉDULA 11.B.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN


CÉDULA 11.B.2 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN


CÉDULA 12.B. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

Cédula 9 A. E s c e n a r i o s

U n i d a d e s

D I B U J O D E

P L A N O S

A R Q U I T E C T Ó N I C O S

Cédula 10.A.

Cédula 10.1.A.

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

8

8

Tiempo Total en horas

T e m a s Actividad didáctica por competencias

R E L A C I O N

A R Q U I T E C Y T U D L R E A A L D I B U J O

1.

GENERALIDADES

2.

DISEÑO ARQUITECTÓNICO

3.

PROYECTO ARQUITECTÓNICO

REALIZA INVESTIGACION DOCUMENTALY CIBERGRAFICA PARA REALIZAR MAPAS CONCEPTUALES

Primer Segundo Tercer Cuarto cuadrante cuadrante Cuadrante cuadrante

6

6

6

6

40


CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

Desarrolla Valores Ético Sociales

COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS DEL SUBMÒDULO 2

CONTENIDO TEMÀTICO.

Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

Esta unidad desarrolla el conocimiento y habilidades para efectuar levantamientos topográficos con el uso del transito o teodolito.

Levantamientos de precisión

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generen resultados Usa eficientemente la tecnología para obtenerlos resultados y la interpretación de los mismos Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Identifica las partes y entiende el funcionamiento del transito ó teodolito Realiza Prácticas topográficas con el transito o teodolito. Desarrolla poligonales sobre terrenos varios y los referencia con el transito o teodolito. Reconoce la ventaja del uso del transito o teodolito en levantamientos topográfico y nivelaciones de terrenos.

en dibujos a escala.


CÉDULA 7.C. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

FORMACIÓN PROFESIONAL

CAMPO DISCIPLINARIO

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÒDULO 1

1. 2.

ASIGNATURA

EDIFICACIÓN 3.

Utiliza los equipos de seguridad y protección personal Relaciona los diferentes tipos de simbología en los sistemas Americano y Europeo Identifica las unidades de medida y manipula los aparatos de medición de forma segura

RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS. CONSTRUCTIVOS.

SUBMÒDULO iI

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Unidad III Levantamientos de precision

En el mapa se presenta la estructura de la unidad para entender los cuatro ejes temáticos, se desdobla en ocho micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento:

Se divide en

• Acceso a la información • Selección y sistematización de la información Levantamientos con instrumentos

Que involucra Descripción del transito

Procedimientos para levantamientos

Medida directa

Que involucra Metodo de deflexiones

Orientacion, centrado y nivelado del transito

Metodo de Azimutes

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual


CÉDULA 8.C. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

MÓDULO I

II

DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA Y LAS BASES DE LA TOPOGRAFÍA

DURACIÓN: 300 HORAS

SUBMÓDULO

II

RECECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

DURACIÓN: 80 HORAS

REALIZAR LECTURAS MANEJANDO INSTRUMENTOS DE FORMA SEGURA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS UNIDAD II. BASES DE LA TOPOGRAFIA

3.1 Levantamientos con instrumentos

3.1.1 Descripción del transito 3.1.2 Orientación, centrado y nivelado del transito

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal. Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración. Introducción al tema por medio de información gráfica. Recopilación del tema a través de internet.

3.2 Procedimientos para levantamientos con transito y cinta

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Cintas Teodolito NIvel Hilo EStacas Cañon Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación.


CÉDULA 8.C.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema. 3.2.1 Método de medida directa de ángulos 3.2.2 Método de deflexiones 3.2.3 Método de conservación de azimutes

Desarrollo:

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Libro de Topografía Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo.

Discusión grupal sobre la topografía, y métodos ,mas comunes.

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación.

Conocer que influencia tiene el norte magnetico en la topografía

Describe el equipo necesario para hacer una levantamiento con teodolito.

Conocer las partes que integran un teodolito Entender el manejo del teodolito. Comprencion de un esquema general de obra tipo.

.

Limpieza y orden en los reportes escritos.


CÉDULA 8.C.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realizar un levantamiento utilizando el teodolito. Interpretar las ventajas que conyevan el uso y manejo del teodolito. Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje .

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Restiradores Escuadras Regla T Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Realización de planos del levantamiento topográfico . Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de campo. Limpieza y orden en las láminas entregadas.


CÉDULA 8.C.3 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Trajo su material de dibujo en forma completa. 3.- Selecciona el material adecuado para cada lámina. 4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez. 5.- Observa las reglas de seguridad e higiene durante la estancia en el taller de dibujo. 6.- Manipula el material según las necesidades durante la práctica. 7.- El trabajo realizado es correcto. 8.- Mantiene limpio y ordenado su restirador 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego los planos en tiempo y forma.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 9.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD III Teodolito, estación total y GPS Genéricamente se los denomina estaciones totales porque tienen la capacidad de medir ángulos, distancias y niveles, lo cual requería previamente de diversos instrumentos. Estos teodolitos electro-ópticos hace tiempo que son una realidad técnica accesible desde el punto de vista económico. Su precisión, facilidad de uso y la posibilidad de almacenar la información para descargarla después en programas de CAD ha hecho que desplacen a los teodolitos, que actualmente están en desuso. Por otra parte, desde hace ya varios años las estaciones totales se están viendo desplazadas por el GPS en trabajos topográficos. Las ventajas del GPS topográfico con respecto a la estación total son que, una vez fijada la base en tierra no es necesario más que una sola persona para tomar los datos, mientras que la estación requería de dos, el técnico que manejaba la estación y el operario que situaba el prisma. Por otra parte, la estación total exige que exista una línea visual entre el aparato y el prisma, lo que es innecesario con el GPS. Sin embargo, no siempre es posible el uso del GPS, principalmente cuando no puede decepcionar las señales de los satélites debido a la presencia de Edificaciones, bosque tupido, etc. Además, la mayor precisión de la estación (pocos milímetros frente a los centímetros del GPS) la hacen todavía necesaria para determinados trabajos, como la colocación de apoyos de neopreno bajo las vigas de los puentes, la colocación de vainas para hormigón potenzado, el replanteo de vías férreas, etc.


CÉDULA 9.C.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Transito

Montes de Oca, F. Topografía, Edit. Alfa y Omega, México, D.F., 1994

Teodolito

Estación total

Deflexion

Azimut

Angulo

Montes de Oca, F. Topografía, Edit. Alfa y Omega, México, D.F., 1994

Montes de Oca, F. Topografía, Edit. Alfa y Omega, México, D.F., 1994

Montes de Oca, F. Topografía, Edit. Alfa y Omega, México, D.F., 1994 Montes de Oca, F. Topografía, Edit. Alfa y Omega, México, D.F., 1994

Montes de Oca, F. Topografía, Edit. Alfa y Omega, México, D.F., 1994 .

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://es.wikipedia.org/wiki/

www.todoartuitectura.com.mx

www.monografias.com

www.monografias.com

http://es.wikipedia.org/wiki

www.arqhys.com/


CÉDULA 9.C.2 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

1. Construcción 2.Trabajos preliminares 3.Cimentación 4.Tramites 5.Instalaciones 6.Canceleria 7.Tramites

Arreglo para nivel de orden micro ( 16 )

Línea bibliográfica ( 8 )

Línea de Internet ( 7 )

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 9.C.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos

¿Qué partes integran un teodolito? ¿Qué ventaja tiene usar un teodolito? ¿Cuáles son las formas de registrar medidas de un teodolito y como se toman? Describe los pasos para realizar un levantamiento topográfico empleando un teodolito. ¿Qué personas son las mínimas para hacer un levantamiento con teodolito y por que?

.


CÉDULA 9.C.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

¿Qué ventajas tiene usar la tecnologia GPS para hacer levantamientos topograficos? LOS ALUMNOS: • Integrados en equipo presentan las evidencias de la investigación de los conceptos sugeridos. • Explican a sus compañeros las experiencias vividas en las diferentes visitas. •Sacan conclusiones de la lluvia de ideas. • Analizan las respuestas a las preguntas realizadas en el primer cuadrante como complemento de la pregunta generadora.

EL DOCENTE: • Retroalimenta a los alumnos. • Resuelve dudas. • Presenta ejemplos de los diferentes usos que tiene el concreto considerando sus características y en función al problema a resolver. • Orienta a los alumnos para la solución del problema.


CÉDULA 9.C.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Qué sucederia si no se realizara el trabajo que realiza el topografo en toda construccion?

El alumno presenta un portafolio de evidencias con la investigación realizada. Los alumnos realizan conclusiones generadas de la investigación documental. El docente y los alumnos realizan conclusiones de forma oral. Los alumnos, por equipo, presentan una exposición frente al grupo usando como herramienta los mapas conceptuales y una presentación en power point.


CÉDULA 10.C. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÒDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR QUE ESBOZA EL CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE TALLER DE EDIFICACIÓN II

Recurrencia a Prácticas reales, con los medios posibles para hacer el conocimiento significativo

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

ESQUEMA GENERAL DE UNA OBRA Unidad I

BASES DE LA TOPOGRAFIA Unidad II

LEVANTAMIENTOS DE PRECISION Unidad III

Orden y limpieza en la construccion

Obras Civiles

Teodolito, estacion total y GPS

Conocimiento del esquema general de obra

Importancia de la topografia en la construccion

Nocion de los avances tecnologicos aplicados a la topografia

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y cibergráfico para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial.

Acceso a fuentes de información documental bibliográfico y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias den resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados


CÉDULA 11.C. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN


CÉDULA 11.C.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN


CÉDULA 11.C.2 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN


CÉDULA 12.C. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

Cédula 9 A. E s c e n a r i o s

U n i d a d e s

D I B U J O D E

P L A N O S

A R Q U I T E C T Ó N I C O S

Cédula 10.A.

Cédula 10.1.A.

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

8

8

Tiempo Total en horas

T e m a s Actividad didáctica por competencias

R E L A C I O N

A R Q U I T E C Y T U D L R E A A L D I B U J O

1.

GENERALIDADES

2.

DISEÑO ARQUITECTÓNICO

3.

PROYECTO ARQUITECTÓNICO

REALIZA INVESTIGACION DOCUMENTALY CIBERGRAFICA PARA REALIZAR MAPAS CONCEPTUALES

Primer Segundo Tercer Cuarto cuadrante cuadrante Cuadrante cuadrante

6

6

6

6

40


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL II DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA

SUBMÓDULO III INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES

AGOSTO 2009


CONTENIDO DEL SUBMÓDULO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5.VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA I CÉDULA 7.A ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. A GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.A CARGA HORARIA CÉDULA 6.B CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA I CÉDULA 7.B ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. B GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 9.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.B SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.B MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.B CARGA HORARIA CÉDULA 6.C CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA I CÉDULA 7.C ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. C GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 9.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.C SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.C MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.C CARGA HORARIA CÉDULA 13 TERMINOLOGÍA CÉDULA 14 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGIA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta la materia de Utiliza los materiales adecuados para el Dibujo Arquitectónico que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora, romper paradigmas en su formación profesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: · Reconoce su campo de acción propio de su tecnología. · Identifica las habilidades que le son necesarias para el manejo de la tecnología. · Logra, mediante las visitas de observación, e identifica las actividades a desarrollar, en el transcurso de estas, los aspectos que debe llevar la guía de observación para redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores. · Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de su actitud, al redactar una guía de observación, su competencia, organización y evaluación. De esta manera la materia de Utiliza los materiales adecuados para el Dibujo Arquitectónico ubicada en el tercer semestre, se constituye como una de las materias indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos de expresión grafica. propios de su campo profesional.


CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales como antecedente directo de la materia UTILIZA LOS MATERIALES ADECUADOS PARA EL DIBUJO ARQUITECTONICO en el tercer semestre, seguido de cinco materias de formación, desarrollado cada una de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior. El desarrollo de esta materia reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Dibujo Arquitectónico III; Dibujo por Computadora I y II; y Perspectivas y Sombras respectivamente, para que el alumno diseñe y gestione un proyecto ejecutivo, de tal manera que las materias de la especialidad proporcionen los elementos teóricos prácticos para que los alumnos realicen practicas de observación en un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas , debilidades, problemáticas y áreas de acción para que certifique sus competencias semestrales básicas.


CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES

En las materias: Tecnología y Taller de la Edificación I, II, III, IV y V; Equipos de construcción, Normas y reglamentos, Maquetas, Instalaciones en la edificación y Estructuras. se realizara la planeación de un manual de autoconstrucción, el cual cuenta con estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6). El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. • Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. Esta materia de Instrumentación para la Practica hace uso de conceptos tales como: Desarrollo tecnológico actual, manejo de la tecnología, instrumentos de observación, organización del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo de formación profesional. En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas.


CÉDULA 2. 2. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES La materia de Tecnología y Taller de la Edificación I esta ubicada en el segundo semestre y sirve de base a otras como: Tecnología y Taller de la Edificación II, III, IV y V. Esta materia se relaciona con otras materias como la física, biología, economía y otras; y queda integrada por cuatro unidades temáticas las cuales son: •Panorama General de las Edificaciones. •Materiales Aplicados a la Edificación. •Concreto. •Seguridad en la Edificación. Las cuales se tendrán que abordar en una carga de cinco horas- semana /mes y de cien horas clase al semestre , valiéndose de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate, Tormenta de ideas, etc. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la RÚBRICAS. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas. • Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de RÚBRICAS en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES MÓDULO II: SUBMÓDULO II


CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES MÓDULO II: SUBMÓDULO I:


CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES MÓDULO II: SUBMÓDULO I:


CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES MÓDULO II: Desarrolla Valores Ético Sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS DEL SUBMÓDULO 2

Esta unidad se orienta a la identificación de los Organismos Nacionales e Internacionales que norman a la construcción desarrollando con ello las habilidades básicas para el conocimiento y aplicación de las normatividades aplicables en los diferentes tipos de construcciones

CONTENIDO TEMATICO.

REGLAMENTACIONES

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS

Esta unidad se orienta a la identificación de los Organismos Nacionales e Internacionales que norman a la construcción desarrollando con ello las habilidades básicas para el conocimiento y aplicación de las normatividades aplicables en los diferentes tipos de construcciones

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Reconoce los nombres de los organismos rectores de la construcción a nivel nacional e internacional. Identifica las diferencias entre las normatividades y las reglamentaciones. Describe las acciones facultativas de los diferentes cuerpos colegiados.


CÉDULA 7.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES

CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 1

1. 2.

ASIGNATURA

EDIFICACION 3.

SUBMÓDULO III

Utiliza los equipos de seguridad y protección personal Relaciona los diferentes tipos de simbología en los sistemas Americano y Europeo Identifica las unidades de medida y manipula los aparatos de medición de forma segura

INTERPRETA LINEAMIENTOS DE NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Unidad I Reglamentaciones

El mapa permite entender los dos ejes temáticos, se desdobla en cinco micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento:

Se divide en

• Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual

Generalidades

Organismos


CÉDULA 8.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES MÓDULO I

SUBMÓDULO

II

DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA

III

INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES.RE VIGENTES.RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1.1 Generalidades

Apertura:

1.1.1 Historia 1.1.2 Normas y Especificaciones

Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal. Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración. Introducción al tema por medio de información gráfica.

1.2 Organismos 1.2.1 Nacionales 1.2.2 Internacionales

DURACIÓN: 40 HORAS

REALIZAR LECTURAS MANEJANDO INSTRUMENTOS DE FORMA SEGURA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

DURACIÓN: 300 HORAS

Recopilación del tema a través de internet.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Cañon Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN

Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación.


CÉDULA 8.A.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema. Desarrollo:

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Libro de Costos Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN

Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo.

Discusión grupal sobre el porque de las normas y reglamentos.

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación.

Encontrar su utilidad y aplicación de las normas.

Aplicación directa a su tesina.

Comprencion de los formatos para solicitar un servicio en obras públicas, para una casa habitación.

Limpieza y orden en los reportes escritos.

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CÉDULA 8.A.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Se hace un cuadro comparativo entre las diferentes normas nacionales o internacionales.

Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje .

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Reglamento de construcciones INternet Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Realización de planos Producto: Plano arqutectónico, cortes y fachadas. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación. Limpieza y orden en las láminas entregadas.


CÉDULA 8.A.3 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Trajo su material de dibujo en forma completa. 3.- Selecciona el material adecuado para cada lámina. 4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez. 5.- Observa las reglas de seguridad durante la estancia en el taller de dibujo. 6.- Manipula el material según las necesidades durante la práctica. 7.- El trabajo realizado es correcto. 8.- Mantiene limpio y ordenado tu lugar de trabajo. 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego los planos en tiempo y forma.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD I CAPFCE El Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPFCE), es un organismo público con personalidad jurídica y patrimonio propios, sectorizado a la Secretaría de Educación Pública, que tiene la responsabilidad de promover el mejoramiento, seguridad, calidad y pertinencia de la infraestructura fìsica educativa pública, mediante la emisión y difusión de la normatividad vigente en la materia; así como, a través de la verificación y evaluación de su aplicación. Además, al organismo busca apoyar y prever la seguridad de alumnos y maestros, al contar con edificios más seguros y menos vulnerables a los efectos inducidos por fenómenos naturales recurrentes. El CAPFCE promueve con los organismos de construcción de escuelas y autoridades de educación estatal, la realización de un diagnóstico de las escuelas públicas del país, a través de una revisión in-situ, con un enfoque técnico, normativo y de funcionalidad, que permite identificar los trabajos de mantenimiento, reparación o reforzamiento que requieren los planteles escolares revisados. El proceso de diagnóstico se desarrolla mediante convenios de colaboración entre los organismos y autoridades de educación estatal con el CAPFCE, para la aportación y uso eficiente de los recursos necesarios.


CÉDULA 9.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

NORMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Plazola Cisneros, Alfredo. Normas y Costos de www.buscadorarquitectura.es construcción. LIMUSA, México, 1995. ww.construaprende.com

ESPECIFICACIÓN

Merrit, F. Manual del Ingeniero Civil. Mc. Graw www.arquitecturahoy.com Hill, México D.F. 1992. ww.construaprende.com

REGLAMENTO

www.arquitecturahoy.com Merrit, F. Manual del Ingeniero Civil. Mc. Graw ww.construaprende.com Hill, México D.F. 1992.

LEY

www.arquitecturahoy.com Merrit, F. Manual del Ingeniero Civil. Mc. Graw ww.construaprende.com Hill, México D.F. 1992.

ORGANISMO

www.arquitecturahoy.com Merrit, F. Manual del Ingeniero Civil. Mc. Graw ww.construaprende.com Hill, México D.F. 1992.


CÉDULA 9.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden micro ( 16 )

1.Norma 2. Especificación 3. Ley 4. Organismo 5. Construcción

Línea bibliográfica ( 8 )

Línea de Internet ( 7 )

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 9.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos

Para que serviran las normas y reglamentos de construccion del mundo. ¿Qué nivel de exigencia tendran estas normatividades a nivel nacional?. ¿Qué trámites se deben realizar para llevar a una norma de construccion? ¿Es mas costoso o barato usarla o no?

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CÉDULA 9.A.10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. Con la información investigada, los alumnos guiados por el docente, inician la búsqueda de la respuesta a la pregunta generadora: ¿Cuáles serán las Normas y Reglamentos aplicables en la construcción de una escuela? LOS ALUMNOS: • Se integran en equipos para analizar los mapas conceptuales realizados. • Analizan las respuestas a las preguntas realizadas en el primer cuadrante como complemento de la pregunta generadora. • Revisan y analizan el resultado de sus investigaciones comparando con los datos obtenidos en los colegios de Arquitectos o de Ingenieros Civiles.. • Comprenderán la importancia del conocimiento y uso de las normatividades aplicables en la construcción de una escuela y diferentes obras. EL DOCENTE: • Retroalimenta a los alumnos. • Resuelve dudas. • Presenta lineamientos para la elaboración de mapa conceptual de Normatividades del área de la construcción. • Orienta a los alumnos para la solución del problema.


CÉDULA 9.A.15. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Cuáles serán las Normas y Reglamentos aplicables en la construcción de una escuela?

Integrados en equipos, cada alumno explica de forma individual sus respuestas a las preguntas complementarias; así como el mapa conceptual de la unidad. En equipo los alumnos presentan un modelo de las Normas y Reglamentos y lo exponen a sus compañeros. De forma individual, los alumnos realizan el reporte escrito incluyendo argumentos que sustenten su respuesta a la pregunta generadora apoyando información obtenida en los colegios de Arquitectos o en el de Ingenieros Civiles. El docente y los alumnos realizan conclusiones.


CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES

Desarrolla Valores Ético Sociales

COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS DEL SUBMÓDULO 2

CONTENIDO TEMATICO.

Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

Esta unidad se enfoca a la identificación y aplicación de los artículos del Reglamento de Construcción del D.D.F. Que se utilizan en la edificación.

Reglamento de construcciones

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa. Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generen resultados. Usa eficientemente la tecnología para obtenerlos resultados y la interpretación de los mismos. Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Reconoce la existencia y aplicación del Reglamento de Construcciones del D.D.F. en la república mexicana. Describe los apartados manejados en el Reglamento de Construcciones. Ejemplifica el uso del Reglamento en la edificación dependiendo la obra o etapa de la misma que se lleva a cabo.


CÉDULA 7.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES

FORMACIÓN PROFESIONAL

CAMPO DISCIPLINARIO

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 1

1. 2.

ASIGNATURA

EDIFICACION 3.

Utiliza los equipos de seguridad y protección personal Relaciona los diferentes tipos de simbología en los sistemas Americano y Europeo Identifica las unidades de medida y manipula los aparatos de medición de forma segura

INTERPRETA LINEAMIENTOS, NORMAS Y REGLAMENTOS

SUBMÓDULO iII

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Unidad II Reglamento de Construcción

El mapa permite entender los dos ejes temáticos, se desdobla en cinco micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento:

Se divide en

• Acceso a la información Alcances y limitacione s

Supervisió n de Obra

Que involucra Vía pública

Restricciones en construcciones

Instalaciones aéreas y subterraneas

Que involucra

• Selección y sistematización de la información

Proyec to

Arquitect ónico

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo

Que involucra Habitabilidad y funcionamient o

Hasta llegar a un punto ideal que es: Construcción y mantenimiento

Seguridad estructural

Alineamiento y uso de suelo

Nomenc latura

Directores responsabl es de obra

Licencias y autorizacion es

Instalaciones

Prevención de emergencias

Seguridad y protección

•La valoración y solución del problema contextual


CÉDULA 8.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES MÓDULO I

II

DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA Y LAS BASES DE LA TOPOGRAFÍA

DURACIÓN: 300 HORAS

SUBMÓDULO

II

RECECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

DURACIÓN: 80 HORAS

REALIZAR LECTURAS MANEJANDO INSTRUMENTOS DE FORMA SEGURA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS UNIDAD II. BASES DE LA TOPOGRAFIA 2.1 Alcances y limitaciones 2.1.1 Vía Pública 2.1.2 Instalaciones Aéreas y subterráneas 2.1.3 Nomenclatura 2.1.4 Alineamiento y uso del suelo 2.1.5 Restricciones a las construcciones 2.2 Supervisión de obra

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal. Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración. Introducción al tema por medio de información gráfica. Recopilación del tema a través de internet.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Cintas Hilo EStacas Cañon Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación.


CÉDULA 8.A.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

2.2.1 Directores responsables de obra 2.2.2 Licencias y autorizaciones 2.3 Proyecto 2.3.1 Proyecto arquitectónico 2.3.2 Habitabilidad y funcionamiento 2.3.3 Prevención de emergencias 2.3.4 Seguridad y protección 2.3.5 Instalaciones 2.3.6 Seguridad estructural 2.3.7 Construcción, conservación y mantenimiento

Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema. Desarrollo: Discusión grupal sobre los directores responsables de obra.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Libro de Topografía Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Equipo de transporte. Bibliografía. Reglamento de construcciones.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación.

Conocer lo que debe hacer un supervisor de obra

Empleo de materiales para hacer una lotificación

Comprencion de la importancia del conocimiento y uso del reglamento de construcciones del mismo.

Limpieza y orden en los reportes escritos.

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CÉDULA 8.A.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realización de un listado de las obligaciones de un supervisor de obra Identificar que actividades dependen de otras para llevarse a cabo. Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje .

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Restiradores Escuadras Regla T Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Realización de planos Producto: Plano arqutectónico, cortes y fachadas. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación. Limpieza y orden en las láminas entregadas.


CÉDULA 8.A.3 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Trajo su material de dibujo en forma completa. 3.- Selecciona el material adecuado para cada lámina. 4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez. 5.- Observa las reglas de seguridad e higiene durante la estancia en el taller de dibujo. 6.- Manipula el material según las necesidades durante la práctica. 7.- El trabajo realizado es correcto. 8.- Mantiene limpio y ordenado su restirador 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego los planos en tiempo y forma.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 9. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA UNIDAD II

SANTA FE (MEXICO D.F.) Pocas zonas de la ciudad, e incluso del mundo se han transformado de manera tan drástica en tan poco tiempo como Santa Fe, una colonia de la Ciudad de México que en pocos años pasó de ser de uno de los vertederos de la urbe, a una de las más vanguardistas y costosas zonas de la metrópolis. El proyecto de Santa Fe, surgió como iniciativa de un grupo interdisciplinario de arquitectos, urbanistas e ingenieros, que propusieron al entonces regente del Distrito Federal, Carlos Hank González la reconversión de uno de los espacios más degradados del área metropolitana, los tiraderos de basura de Santa Fe, en una zona de "primer mundo" aprovechando su cercanía con varias zonas de alto nivel como las Lomas de Chapultepec, Tecamachalco y otros elegantes suburbios que empezaban a formarse en los años 1980's en el sector poniente de la Ciudad de México. Actualmente se está llevando a cabo en la zona, la última etapa de desarrollo del Plan Integral de Santa Fe, en el que se están edificando una gran cantidad de torres de oficinas y departamentos, algunos de ellos de más de 45 pisos con interesantes ejemplos de la arquitectura internacional.


CÉDULA 9. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN) Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

PREGUNTA GENERADORA ¿En que parte de la construcción de Santa Fe, se utilizo el Reglamento de Construcciones del D.D.F?

Investiga, comenta y contesta las siguientes cuestiones: ¿Qué tipo de estructuras observas en las imágenes? ¿ Crees que hayan realizado alguna construcción de forma improvisada? ¿Qué cuidados crees que requiera el edificio que están construyendo? ¿Qué cimentación estará mas reforzada la de un edificio o una escuela? ¿Cómo hubieras tu solucionado que antes tenias basura en el terreno y ahora tienes un edifico o mas? ¿Habrá existido la necesidad de contar durante la construcción de Santa Fe con algún n Supervisor de obra?


CÉDULA 9.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

REGLAMENTO

www.construaprende.com Merrit, Frederick S. Manual del Ingeniero www.arquitecturahoy.com Civil. Mc Graw Hill, México, 1998.

ARTICULO

Merrit, Frederick S. Manual del Ingeniero www.construaprende.com Civil. Mc Graw Hill, México, 1998. www.arquitecturahoy.com

ALINEAMIENTO

Merrit, Frederick S. Manual del Ingeniero www.construaprende.com http://mexico.cat.com Civil. Mc Graw Hill, México, 1998.

SUPERVISIÓN DE OBRA

Merrit, Frederick S. Manual del Ingeniero www.construaprende.com Civil. Mc Graw Hill, México, 1998. http://mexico.cat.com

LICENCIAS

Merrit, Frederick S. Manual del Ingeniero www.construaprende.com Civil. Mc Graw Hill, México, 1998. http://mexico.cat.com


CÉDULA 9.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase 1. Reglamento 2. Artículo

Arreglo para nivel de orden micro ( 16 )

3. Alineamiento 4. Supervisión de obras

Línea bibliográfica ( 8 )

5. Licencias 6. Reglamento de Construcciones 7. Proyecto Arquitectónico

Línea de Internet ( 7 )

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 9.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos

¿Qué partes integran al reglamento? ¿Cuales son las funciones de un director responsable de obra? ¿Cuántos tipos de normas hay? ¿Cuales son los requisitos para se supervisor de obra?

.


CÉDULA 9.A.10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES CUADRANTE DIDÁCTICO CIINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

Con la información investigada, los alumnos guiados por el docente, inician la búsqueda de la respuesta a la pregunta generadora: ¿En que parte de la construcción de Santa Fe, se utilizo el Reglamento de Construcciones del D.D.F? LOS ALUMNOS: • Se integran en equipos para analizar los mapas conceptuales realizados. • Analizan las respuestas a las preguntas realizadas en el primer cuadrante como complemento de la pregunta generadora. • Revisan y analizan el resultado de sus investigaciones comparando con los datos obtenidos en los colegios de Arquitectos o de Ingenieros Civiles.. • Comprenderán la importancia del conocimiento y uso de las normatividades aplicables en la construcción de Santa Fe y diferentes obras. EL DOCENTE: • Retroalimenta a los alumnos. • Resuelve dudas. • Presenta lineamientos para la elaboración de mapa conceptual de Normatividades del área de la construcción. • Orienta a los alumnos para la solución del problema.


CÉDULA 9.A.15. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Qué sucedería si el trabajo de construcción no estaría reglamentado?

El alumno presenta un portafolio de evidencias con la investigación realizada. Los alumnos realizan conclusiones generadas de la investigación documental. El docente y los alumnos realizan conclusiones de forma oral. Los alumnos, por equipo, presentan una exposición frente al grupo usando como herramienta los mapas conceptuales y una presentación en power point.


CÉDULA 8.A.3 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Trajo su material de dibujo en forma completa. 3.- Selecciona el material adecuado para cada lámina. 4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez. 5.- Observa las reglas de seguridad e higiene durante la estancia en el taller de dibujo. 6.- Manipula el material según las necesidades durante la práctica. 7.- El trabajo realizado es correcto. 8.- Mantiene limpio y ordenado su restirador 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego los planos en tiempo y forma.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD III

Teodolito, estación total y GPS Genéricamente se los denomina estaciones totales porque tienen la capacidad de medir ángulos, distancias y niveles, lo cual requería previamente de diversos instrumentos. Estos teodolitos electro-ópticos hace tiempo que son una realidad técnica accesible desde el punto de vista económico. Su precisión, facilidad de uso y la posibilidad de almacenar la información para descargarla después en programas de CAD ha hecho que desplacen a los teodolitos, que actualmente están en desuso. Por otra parte, desde hace ya varios años las estaciones totales se están viendo desplazadas por el GPS en trabajos topográficos. Las ventajas del GPS topográfico con respecto a la estación total son que, una vez fijada la base en tierra no es necesario más que una sola persona para tomar los datos, mientras que la estación requería de dos, el técnico que manejaba la estación y el operario que situaba el prisma. Por otra parte, la estación total exige que exista una línea visual entre el aparato y el prisma, lo que es innecesario con el GPS. Sin embargo, no siempre es posible el uso del GPS, principalmente cuando no puede recepcionar las señales de los satélites debido a la presencia de edificaciones, bosque tupido, etc. Además, la mayor precisión de la estación (pocos milímetros frente a los centímetros del GPS) la hacen todavía necesaria para determinados trabajos, como la colocación de apoyos de neopreno bajo las vigas de los puentes, la colocación de vainas para hormigón postensado, el replanteo de vías férreas, etc.


9.A MODELO DIDÁCTICOGLOBAL GLOBAL SITUADO EN EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA CÉDULA 9.1.A. MODELO DIDÁCTICO SITUADO CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES SEGUNDO CUADRANTE CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Transito

Montes de Oca, F. Topografía, Edit. Alfa y Omega, México, D.F., 1994

Teodolito

Estación total

Deflexion

Azimut

Angulo

Montes de Oca, F. Topografía, Edit. Alfa y Omega, México, D.F., 1994

Montes de Oca, F. Topografía, Edit. Alfa y Omega, México, D.F., 1994

Montes de Oca, F. Topografía, Edit. Alfa y Omega, México, D.F., 1994 Montes de Oca, F. Topografía, Edit. Alfa y Omega, México, D.F., 1994

Montes de Oca, F. Topografía, Edit. Alfa y Omega, México, D.F., 1994 .

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://es.wikipedia.org/wiki/

www.todoartuitectura.com.mx

www.monografias.com

www.monografias.com

http://es.wikipedia.org/wiki

www.arqhys.com/


CÉDULA 9.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

1. Construcción 2.Trabajos preliminares 3.Cimentación 4.Tramites 5.Instalaciones 6.Canceleria 7.Tramites

Arreglo para nivel de orden micro ( 16 )

Línea bibliográfica ( 8 )

Línea de Internet ( 7 )

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 9.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES: CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos

¿Qué partes integran un teodolito? ¿Qué ventaja tiene usar un teodolito? ¿Cuáles son las formas de registrar medidas de un teodolíto y como se toman? Describe los pasos para realizar un levantamiento topográfico empleando un teodolito. ¿Qué personas son las minimas para hacer un elvantaiento con teodolíto y por que?

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CÉDULA 9.A.10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTESI: CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

¿Qué ventajas tiene usar la tecnologia GPS para hacer levantamientos topograficos? LOS ALUMNOS: • Integrados en equipo presentan las evidencias de la investigación de los conceptos sugeridos. • Explican a sus compañeros las experiencias vividas en las diferentes visitas. •Sacan conclusiones de la lluvia de ideas. • Analizan las respuestas a las preguntas realizadas en el primer cuadrante como complemento de la pregunta generadora.

EL DOCENTE: • Retroalimenta a los alumnos. • Resuelve dudas. • Presenta ejemplos de los diferentes usos que tiene el concreto considerando sus características y en función al problema a resolver. • Orienta a los alumnos para la solución del problema.


CÉDULA 9.A.15. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Qué sucederia si no se realizara el trabajo que realiza el topografo en toda construccion?

El alumno presenta un portafolio de evidencias con la investigación realizada. Los alumnos realizan conclusiones generadas de la investigación documental. El docente y los alumnos realizan conclusiones de forma oral. Los alumnos, por equipo, presentan una exposición frente al grupo usando como herramienta los mapas conceptuales y una presentación en power point.


CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES

Desarrolla Valores Ético Sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS DEL SUBMÓDULO 2

Esta unidad se enfoca a la identificación y manejo de los diferentes tramites oficiales que se requieren en el desarrollo de un Proyecto Arquitectónico específico. .

CONTENIDO TEMATICO.

Tramites oficiales

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS Perfil de competencias disciplinares básicas

Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa. Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generen resultados. Usa eficientemente la tecnología para obtenerlos resultados y la interpretación

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Conoce los requisitos necesarios para la obtención de las licencias requeridas en la construcción. Ejemplifica el llenado de los diferentes formatos de solicitudes de tramites en la construcción con datos reales. Visita la oficina de obras publicas de su municipio, conociendo su funcionamiento y recopilando los formatos aplicables a la construcción.


CÉDULA 7.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES

FORMACIÓN PROFESIONAL

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA

EDIFICACION

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 1

1. 2. 3.

INTERPRETA LINEAMIENTOS Y NORMAS VIGENTES

SUBMÓDULO iI

Unidad III TRÁMITES OFICIALES

Utiliza los equipos de seguridad y protección personal Relaciona los diferentes tipos de simbología en los sistemas Americano y Europeo Identifica las unidades de medida y manipula los aparatos de medición de forma segura

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

El mapa permite entender los dos ejes temáticos, se desdobla en cinco micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento:

Se divide en

• Acceso a la información

Tramitación

• Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo

Que involucra Licencia de uso de suelo

Inspección sanitaria Terminación de obra

Alineamiento y número oficial

Licencia de construcción

Toma de agua potable

Acometida eléctrica

Salida de drenaje

Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual


CÉDULA 8.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES

MÓDULO II

II

DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA Y LAS BASES DE LA TOPOGRAFÍA

DURACIÓN: 300 HORAS

SUBMÓDULO

II

RECECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS

DURACIÓN: 80 HORAS

REALIZAR LECTURAS MANEJANDO INSTRUMENTOS DE FORMA SEGURA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS UNIDAD III. TRAMITES OFICIALES

3.1 Tramitación 3.1.1 Licencia de Uso de Suelo 2.1.2 Alineamiento y número oficial 2.1.3 Licencia de construcción 2.1.4 Toma de agua potable 2.1.5 Salida de drenaje 2.1.6 Acometida eléctrica 2.1.7 Terminación de obra 3.1.8 Inspección sanitaria

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal. Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración. Introducción al tema por medio de información gráfica. Recopilación del tema a través de internet.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía. Internet

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación.


CÉDULA 8.A.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema. Desarrollo:

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Pizarrón, Portafolio. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo.

Discusión grupal sobre los tramites y sus caracteristicas referentes a la construcción.

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación.

Conocer que donde se hace cada trámite y que conyeva.

Limpieza y orden en los reportes escritos.

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CÉDULA 8.A.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realizar el llenado de las formas de tramites para construcciones. Saber interpretar las caracteristicas de las construcciones.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Formatos de tramites. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Lenado de formas Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Saber solicitar los tramites.

Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje .

Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de campo. Limpieza y orden en las láminas entregadas.


CÉDULA 8.A.3 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Trajo su material de dibujo en forma completa. 3.- Selecciona el material adecuado para cada lámina. 4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez. 5.- Observa las reglas de seguridad e higiene durante la estancia en el taller de dibujo. 6.- Manipula el material según las necesidades durante la práctica. 7.- El trabajo realizado es correcto. 8.- Mantiene limpio y ordenado su restirador 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego los planos en tiempo y forma.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES: CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD III TRAMITES FRECUENTES EN 2008 A lo largo de 2008, los ciudadanos gestionaron ante la Dirección de Desarrollo Urbano y Ecología un total de 22 mil 259 trámites; siendo los más frecuentes la solicitud de licencia de uso de suelo y el permiso de construcción. La dependencia municipal dio a conocer que durante 2009 continuarán los operativos para detectar establecimientos u obras irregulares, al tiempo que se eleva la calidad del servicio al público. Margarita Lara, titular de la DDUE, explicó que la licencia de uso de suelo establece el uso permitido en una propiedad y permite garantizar que las actividades autorizadas en la ciudad sean las que procuren el interés público. Para otorgar este permiso, la dependencia dictamina su procedencia en base al Plan de Desarrollo Urbano, que marca los usos y destinos permitidos en cada sector del municipio. Por otro lado, a través de la gestión del permiso de construcción, el Ayuntamiento valida que las obras cumplan con los reglamentos municipales, que señala las condiciones mínimas de seguridad y confort en las fincas. La respuesta oficial para ambos trámites se obtiene en un plazo de 3 días.

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CÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

PREGUNTA GENERADORA ¿Cuál será la importancia de realizar los tramites oficiales para llevar a acabo una construcción?

Investiga, comenta y contesta las siguientes cuestiones: ¿Cuáles son los tramites mas solicitados en las Oficinas de Desarrollo Urbano? ¿ Cuando construyeron tu casa tramitaron algún permiso de construcción? ¿La finalidad de los tramites oficiales en la construcción es solo obtener recursos los ayuntamientos? ¿Quién diseño y superviso el proceso de construcción de tu casa? ¿Qué profesiones tendrán las personas que trabajaran en una oficina de Desarrollo Urbano y Obras Públicas? ¿Qué tipo de uso de suelo existe actualmente en tu colonia?


CÉDULA 9.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

TRAMITE

www.construaprende.com Merrit, Frederick S. Manual del Ingeniero www.arquitecturahoy.com Civil. Mc Graw Hill, México, 1998.

LICENCIA

Merrit, Frederick S. Manual del Ingeniero www.construaprende.com Civil. Mc Graw Hill, México, 1998. www.arquitecturahoy.com

ALINEAMIENTO

Simón, Luis. Reglamento de Construcciones para el Distrito Federal, Trillas, México, 1998.

www.arq.com.mx www.arquinauta.com http://cgservicios.df.gob.mx/prontuario/vigente/385.htm

ACOMETIDA ELECTRICA

Simón, Luis. Reglamento de Construcciones para el Distrito Federal, Trillas, México, 1998.

www.arq.com.mx www.arquinauta.com http://cgservicios.df.gob.mx/prontuario/vigente/385.htm

LICENCIAS DE CONSTRUCCIÓN

Simón, Luis. Reglamento de Construcciones para el Distrito Federal, Trillas, México, 1998.

www.arq.com.mx www.arquinauta.com http://cgservicios.df.gob.mx/prontuario/vigente/385.htm


CÉDULA 9.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

1. Tramite

Arreglo para nivel de orden micro ( 16 )

2. Licencia 3. Alineamiento 4. Acometida eléctrica

Línea bibliográfica ( 8 )

5. Licencia de construcción Línea de Internet ( 7 )

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 9.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos

¿Qué es una licencia de construcción? ¿Qué es un permiso de uso del suelo? ¿Qué es un alineamiento? ¿Qué es una escritura y que datos tiene?.

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CÉDULA 9.A.10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

Con la información investigada, los alumnos guiados por el docente, inician la búsqueda de la respuesta a la pregunta generadora: ¿Cuál será la importancia de realizar los tramites oficiales para llevar a acabo una construcción?

LOS ALUMNOS: • Se integran en equipos para analizar los mapas conceptuales realizados. • Analizan las respuestas a las preguntas realizadas en el primer cuadrante como complemento de la pregunta generadora.. • Analizan el reporte de la práctica de observación realizada y hacen comentarios y aportaciones. • Explican el proceso del llenado de las formas de tramites oficiales de la construcción. EL DOCENTE: • Retroalimenta a los alumnos. • Resuelve dudas. • Analiza en coparticipación con los alumnos los registros realizados en la práctica de observación. • Presenta lineamientos para el llenado de los formatos para la tramitación de licencias necesarias en la construcción. • Orienta a los alumnos para la solución del problema.


CÉDULA 9.A.15. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Cuál es el equipo y maquinaria utilizada durante la edificación de la Torre Mayor?

Integrados en equipos, cada alumno explica de forma individual sus respuestas a las preguntas complementarias; así como el mapa conceptual de la unidad. En equipo los alumnos presentan un modelo de herramientas a escala y lo exponen a sus compañeros. De forma individual, los alumnos realizan el reporte escrito incluyendo argumentos que sustenten su respuesta a la pregunta generadora apoyando con información obtenida en los Colegios de Arquitectos del Estado de México o del Colegio de Ingenieros Civiles del Estado de México, en la Práctica de Observación. El docente y los alumnos realizan aportaciones y conclusiones.


CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR QUE ESBOZA EL CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE TALLER DE EDIFICACION II

Recurrencia a practicas reales, con los medios posibles para hacer el conocimiento significativo

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

ESQUEMA GENERAL DE UNA OBRA Unidad I

BASES DE LA TOPOGRAFIA Unidad II

LEVANTAMIENTOS DE PRECISION Unidad III

Orden y limpieza en la construccion

Obras Civiles

Teodolito, estacion total y GPS

Conocimiento del esquema general de obra

Importancia de la topografia en la construccion

Nocion de los avances tecnologicos aplicados a la topografia

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y cibergráfico para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial.

Acceso a fuentes de información documental bibliográfico y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias den resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados


CÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN


CÉDULA 11.A.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN


CÉDULA 11.A.2 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN


CÉDULA 12.A. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES

Cédula 9 A. E s c e n a r i o s

U n i d a d e s

D I B U J O D E

P L A N O S

A R Q U I T E C T Ó N I C O S

Cédula 10.A.

Cédula 10.1.A.

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

8

8

Tiempo Total en horas

T e m a s Actividad didáctica por competencias

R E L A C I O N

A R Q U I T E C Y T U D L R E A A L D I B U J O

1.

GENERALIDADES

2.

DISEÑO ARQUITECTONICO

3.

PROYECTO ARQUITECTONICO

REALIZA INVESTIGACION DOCUMENTALY CIBERGRAFICA PARA REALIZAR MAPAS CONCEPTUALES

Primer Segundo Tercer Cuarto cuadrante cuadrante Cuadrante cuadrante

6

6

6

6

40


CÉDULA 13. TERMINOLOGÍA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: es que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podrán observar y desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo. APRENDIZAJE: es un proceso en el cual es estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias. AUTOAPRENDIZAJE: Consiste en aprender buscando uno mismo la información, haciendo prácticas o experimentos. A una persona que aprende por sí misma se le llama autodidacta. CALIDAD DE VIDA: se define en términos generales como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éste cierta capacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida. CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos de trabajo del egresado. CIENCIA: (En latín scientia, de scire, ‘conocer’), término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La búsqueda de conocimiento en ese contexto se conoce como ‘ciencia pura’, para distinguirla de la ‘ciencia aplicada’ —la búsqueda de usos prácticos del conocimiento científico— y de la tecnología, a través de la cual se llevan a cabo las aplicaciones. COMUNICACIÓN: Transmición de señales mediante un código común al emisor y receptor. DESARROLLO TECNOLÓGICO: Proceso cronológico del crecimiento de tecnologías adaptadas a las demandas de la población y creadas por grupos de especialistas en las diferentes áreas productivas. CUESTIONARIO: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo. EDUCACIÓN MULTICULTURAL: significa aprender acerca de los diversos grupos culturales, ahondando en las diferencias culturales y, con el mismo énfasis, en el reconocimiento e identificación de las similitudes culturales.


CÉDULA 13.1. TERMINOLOGÍA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES

ENCUESTA: consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario. ENTREVISTA: Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. ESPECIALIDAD: En la formación para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuración de varios afines a una determinada rama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar la organización de los grupos de trabajo. FORMACIÓN INTEGRAL: proceso complejo, abierto y permanente mediante el cual se contribuye a desarrollar competencias genéricas y profesionales, articuladas con las disciplinares para fomentar en los estudiantes nuevas formas de vivir en sociedad, impulsadas por la resignificación de los valores de la justicia, libertad, solidaridad, y sentido de lo justo y del bien común; nuevas maneras de relacionarnos con nuestra memoria colectiva, con el mundo en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo que implica la sensibilización ante las dimensiones éticas y estéticas de nuestra existencia. FORMACIÓN PROFESIONAL: En la participación del profesional que, como persona integral, construye, pone en acción e incorpora sus cualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actuación profesional eficiente, cualquiera sea el ámbito en el que deba desempeñarse. Se ve como fenómeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuación en el ejercicio de la profesión con iniciativa, flexibilidad y autonomía, en escenarios heterogéneos y diversos, a partir de la integración de conocimientos, habilidades, motivos y valores que se expresan en un desempeño profesional eficiente, ético y de compromiso social. Comprende el conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones. INFORMACIÓN : es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las cosas, e indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelos del pensamiento humano. La información por tanto, procesa y genera el conocimiento humano. MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: es el medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la información necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación.


CÉDULA 13.2. TERMINOLOGÍA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES

OBSERVACIÓN: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se estudia PENSAMIENTO CRÍTICO: Es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas. TECNOLOGÍA: Se define como el proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.


CÉDULA 14. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

FUENTES DE INTERNET http://albertogranados.blogspot.com/ http://es.wikipedia.org/wiki/ http://www.cienciaysociedad.info/2007/02/los-enigmas-de-teotihuacan/ http://www.cancun-online.com/Ruinas_Mayas http://www.arqhys.com/materiales-construccion.html http://www.arq.com http://www.arquitectura.com/ http://dialnet.unirioja.es/ http://static.scribd.com/docs/ http://www.iscyc.net/docs/ http://static.scribd.com/docs/ http://ingcaba.blogspot.com/2007/11/descarga-apuntes-sobre-arquitectuara-y.html http://apuntes.rincondelvago.com/apuntes_universidad/arquitecto/construccion/ http://www.todoartuitectura.com.mx http:// www.monografias.com http://www.arquitectuba.com.ar/apuntes-arquitectura/ http:// www.construmatica.com http://www.architecthum.edu.mx http://www.escolares.net http://www.mitareanet.com http://www.buscadorarquitectura.com http://www.bibarquitectura.us.es http://www.ibermutuamor.es http://www.estrucplan.com http://www.milarium.com http://www.riesgolaboral.org http://www.portalformativo.com http://www.ipn.cl http:/www.agapea.com


CÉDULA 14.1. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES

BIBLIOGRAFÍA

Austin,Barry. Topografía aplicada a la construcción. Limusa, México, 1997. Blackwell, William. La Geometría en la Arquitectura. Trillas, México, 2006. Ching, Frank. Manual del dibujo arquitectónico. Gustavo Gili, México,1990. Díaz Infante, Jorge. Apuntes de topografía. UNAM, México, 2001. Hernández, Oscar. Dibujo Técnico. LIMUSA, México, 2006. Kirby Lockard, William. Experiencias en Dibujo de Proyectos. Trillas, México, 2004. Marín L’ Hotelleire, José Luis. Auxiliares de Ambientación.Árboles, plantas y jardinería Trillas, México, 2004. Marín L’ Hotelleire, José Luis. Auxiliares de Ambientación. Mobiliario. Trillas, México, 2006. Marín L’ Hotelleire, José Luis. Croquis a lápiz de la figura humana. Trillas, México, 2004. Marín L’ Hotelleire, José Luis. Dibujo arquitectónico técnicas y texturas. Trillas, México, 2005. Marín L’ Hotelleire, José Luis. Dibujo Técnico Arquitectónico. Trillas, México, 2004. Marín L’ Hotelleire, José Luis. La figura humana y representación de animales. Trillas, México, 2006. Neufert, Ernst. Arte de Proyectar en arquitectura. Gustavo Gili, México, 1995. Plazola Alfredo. Arquitectura Habitacional. Limusa Noriega, México, 2002. Plazola Alfredo. El arte de proyectar en arquitectura. Limusa Noriega, México, 2002. Porter, Tom. Color Ambiental. Aplicaciones en arquitectura. Trillas, México, 2005. Sainz, Jorge. El dibujo de arquitectura. Reverté, México, 2000. Van Lengen, Johan. Manual del arquitecto descalzo. Pax, México, 1982


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL II DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA

SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA PARA LA PRÁCTICA

AGOSTO DE 2009


CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5.VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA I CÉDULA 7.A ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. A GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.A CARGA HORARIA CÉDULA 6.B CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA I CÉDULA 7.B ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. B GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 9.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.B SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.B MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.B CARGA HORARIA CÉDULA 6.C CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA I CÉDULA 7.C ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. C GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 9.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.C SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.C MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.C CARGA HORARIA CÉDULA 13. TERMINOLOGÍA CÉDULA 14. FUENTES DE CONSULTA


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLÓGICA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran al joven bachiller con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional del Bachillerato y dos más que caracterizan la educación media superior tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el ÁREA DE SERVICIOS, que pretende desarrollar en el joven bachiller una serie de competencias y habilidades que le permitan incorporarse al campo laboral. Dentro de la formación servicios existe una gran cantidad de áreas las cuales desarrollan en el estudiante una serie de competencias necesarias, que le permiten incorporarse a la vida productiva de su entorno. Dentro de esta formación existe la Gastronomía como una alternativa de desarrollo profesional. El desarrollo de tecnologías a nivel mundial han permitido los avances tecnológicos de la vida cotidiana e Industrial de las comunidades, siendo una herramienta esencial la GASTRONOMÍA por su diversidad de áreas que la conforman, PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA, desarrolla en el joven bachiller las habilidades básicas que le permitan comprender y desarrollar ésta herramienta en sus niveles básicos de aplicación. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA se debe de realizar con una gran responsabilidad y compromiso social, dentro y fuera del sector productivo. Dentro de la profesión los jóvenes adquieren estos valores (antes mencionados) como parte de su identidad como joven bachiller profesional, para completar su formación ellos aprenden el buen manejo y procesamiento de información lo que les permite identificarse con su que hacer profesional. Actualmente el desarrollo de las tecnologías requieren de una base sustentable que le permita al estudiante analizar, comprender, y ejecutar su acción profesional en cualquier ámbito, por tal motivo PROBLEAMATIZA LA PRÁCTICA le permiten al estudiante adquirir los conocimientos y competencias necesarias básicas para enfrentar los retos que se le presentan al incrustarse en su campo laboral y profesional. El Submódulo PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA por pertenecer a el área de SERVICIOS no se puede considerar como conocimientos, actitudes y competencias por separado, requiere del apoyo de otras disciplinas que le permita integrar saberes que enriquezcan su interacción para el desarrollo completo de sus competencias teóricas y PRÁCTICAS.


CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

El sector servicios del país se ve afectado por el proceso de globalización lo que obliga a las instituciones educativas a generar cambios en sus contenidos temáticos, originando con ello un cambio para la carrera de gastronomía, siendo esta tecnología una rama importante de servicios, la cual se apoya para generar estudiantes que abarcan las áreas de preparación de alimentos y bebidas Toda área de aplicación requiere unos fundamentos para empezar a comprender conocimientos mayores, a partir del segundo semestre es cuando se empieza a introducir al joven bachiller a su formación profesional, siendo en este grado en donde el alumno tiene su primer encuentro con su tecnología (gastronomía), proporcionándole al alumno los conocimientos y habilidades que le permitan incorporarse al sector servicios de una forma elemental. El módulo 2 cuenta con una carga horaria de 14 horas/clase las cuales se encuentran distribuidas en los cuatro submódulos.

SUBM{ODULO

NOMBRE

CARGA HORARIA

1

PRÁCTICA LA SEGURIDAD E HIGIENE

3 hrs./s

2

UTILIZA LAS TÉCNICAS BÁSICAS PARA COCINAR

4 hrs./s

3

APLICA LA DIETÉTICA EN LA PREPARACIÓN DE ALIMENTOS

5 hrs./s

4

PROBLEMATIZACIÓN PARA LA PRÁCTICA

2 hrs./s


CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizara atendiendo los aspectos de: Los contenidos temáticos, la realización de PRÁCTICAS dentro y fuera del aula y la RÚBRICAS. Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y desarrollo de PRÁCTICAS y se valora con un control de RÚBRICAS en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.


CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura de Problematiza la Práctica. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: • Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. • Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso meta cognitivo para solucionar un problema de su entorno. • Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendidas.


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA


CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA PROFESIONALES GENÉRICAS C O M P E T E N CI A

S

SERVICIOS •Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa. •Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. •Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generan resultados. •Usa eficientemente la tecnología para obtener los resultados y la interpretación de los mismos. •Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional.

Actúa de manera prepositiva en la toma de soluciones y asume con responsabilidad sus decisiones al saberse preparado

PROFESIONALES BÁSICAS

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación directa en su área de formación

PROFESIONALES EXTENDIDAS

Plantea la naturaleza del proyecto, definiendo el producto o servicio, justificándolo, asignando un nombre, su ubicación y tamaño, definiendo lo que se desea lograr con él, en términos de venta, conociendo las necesidades del cliente, para establecer el consumo aparente del producto o servicio.

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEÓRICOS METODOLÓGICOS 1.-Identifica la temática a investigar 2.- Delimita el problema 3.- Selecciona las fuentes adecuadas al tema 4.- Consulta a los especialistas en la materia

RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y ATRIBUTOS PROPIOS 1.- Distingue las ideas principales 2.- Utiliza la TERMINOLOGÍA del tema (identificando las palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y conceptos del tema en el texto o discurso)

ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN CORRESPONDIENTE 1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el tema 2.- Organiza la información (elabora esquemas, tablas, gráficas, matrices, mapas conceptuales y mentales

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1.- Representa de distintas formas la temática, para identificar que datos puede usar para explicar el tema. 2.- Propone alternativas de solución por medio de explicaciones razonadas

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL 1.- Reporte 2.- Exposición

4.- Presenta conclusiones justificadas

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN términoS ARGUMENTATIVOS 1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando teóricamente su exposición, respaldando su exposición con los especialistas del tema que seleccionó 2.- Utiliza analogías como recurso para explicar el tema 3.-Usa referencias para explicar


CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA


CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA


CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

Desarrolla Valores Ético Sociales Desarrolla una actitud emprendedora

Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS DEL SUBMÓDULO IV

Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.

CONTENIDO TEMÁTICO. A

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS

Utiliza el Plan de Negocios y lo desarrolla PLANTEA PROBLEMA

EL

Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa. Identifica el funcionamiento de maquinaria y equipos en la producción de alimentos. Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional para la implementación de técnicas y procesos en la industria de alimentos.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

•Determina el producto o servicio

•Justifica la Ubicación, el Tamaño y el Nombre de su negocio.

•Desarrolla la Misión


CÉDULA 7.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO II SUBMÓDULO IV

FORMACIÓN PROFESIONAL

DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBM{ODULO 1V

1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO •Propicia el clima escolar de aprendizaje y crea espacios dentro y fuera del salón de clases que contribuyan al desarrollo humano. •Organiza la consulta de diferentes cibergrafías relacionadas con el tema.

bibliografías

•Genera estrategias para la creación conceptuales sobre el tema de la unidad.

de

y

mapas

•Emplea estrategias para la elaboración de un cuadro comparativo sobre los conceptos investigados. •Favorece la aplicación de conceptos y principios en situaciones PRÁCTICAS en la construcción de mapas mentales del tema. •Reconoce la estructura organizada de una red de mapas conceptuales. •Provoca la creación, con datos de los mapas, de un escrito y ayuda a la redacción con consistencia lógica, de un reporte.


CÉDULA 8.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA MÓDULO

II

SUBMÓDULO

IV

DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA PROBLEMATIZA PARA LA PRÁCTICA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Utiliza el Plan de Negocios y lo desarrolla •Determina el producto o servicio

DURACIÓN: 40 HORAS

Utiliza el Plan de Negocios y lo desarrolla

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura:

Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.

DURACIÓN: 300 HORAS

Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal. Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración. Introducción al tema por medio de información gráfica. Recopilación del tema a través de internet.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de diagramas en forma que presente lo que se le pide. Limpieza y orden en el trabajo de PRÁCTICAS de observación.


CÉDULA 8.A.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

CONTENIDOS

•Justifica la Ubicación, el Tamaño y el Nombre de su negocio.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema.

Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

Desarrollo: Discusión grupal sobre la versatilidad del Plan de Negocios

•Desarrolla la Misión

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación.

Elaborar un listado por equipos de oportunidades de negocios en su comunidad. Realizar la esquematización de las características de la misión

Empleo de mapas conceptuales en forma adecuada para utilizarla en la redacción de la justificación

Realizar la justificación sobre el tema propuesto en el equipo.

Limpieza y orden en los reportes escritos.

Limpieza y orden en el trabajo de PRÁCTICAS de observación.


CÉDULA 8.A.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realización del reporte de resultados donde se muestren las competencias: Determinación de un producto, bien o servicio, (misión). Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje .

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de mapas conceptuales en forma adecuada para utilizarla en la redacción de la justificación Limpieza y orden en el trabajo de PRÁCTICAS de observación. Limpieza y orden en los reportes escritos.


CÉDULA 8.A.3 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Presenta el material y para desarrollar el tema en tiempo y forma. 3.- Selecciona el la temática apropiada para el trabajo. 4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez. 5.- Observa los pasos a seguir para el desarrollo del tema 6.- Manipula y recrea la temática durante la práctica. 7.- El trabajo realizado es correcto. 8.-Presenta limpio y con orden la temática 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego el cuestionario bien contestado.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

TEMÁTICA A ¿HAY QUE PROBLEMATIZAR PARA LA PRÁCTICA?

La carrera tecnológica que escogiste para estudiar te permite en primera instancia continuar tus estudios a nivel superior, continuar tu preparación a nivel superior si sigues en el mismo campo de conocimiento, y te permite agregarte al mercado laboral con esta carrera a nivel técnico. Pero también te permite establecerte como microempresario al llevar a cabo un negocio propio dónde los conocimientos que adquieres en esta carrera tecnológica los pongas a funcionar desarrollando un plan de negocios. La Materia Dinámicas Productivas Regionales te dio el contexto de tu lugar de residencia, sabes sobre los medios de información y comunicación (TIC), sobre lo que es un ente productivo, sobre las características del emprendedor; en el submódulo de Instrumenta para la Práctica, aprendiste sobre como construir una guía de observación en el campo tecnológico, al realizar las visitas de observación te ubicaste en los lugares de trabajo y descubres lo que es tu profesión que escogiste estudiar, ahora en Problematiza la Práctica vas a plasmar esas ideas en el plan de negocios al sugerir un tema o idea, un bien o un servicio que tu quieras trabajar. •¿Cómo le hicieron los empresarios o dueños de negocios para empezar? •¿Es necesario tener una idea de un negocio? •¿Cualquier negocio es bueno en donde vivo?


CÉDULA 9.A.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES DE INTERNET

REYES, Ponce Agustín. Fundamentos de la Administración. Empresa

Proyecto

Plan de Negocios

CERTO, C. Samuel. Administración Moderna

http://html.rincondelvago.com/administracion http://soundspage//administraciónempresas

C. Certo Samuel, Administración Moderna, octava edición, Prentice Hall. KOONTZ, Weihrich Cannice. http://www.elprisma.com/apuntes/administracón_de_empresas/ Administración una Perspectiva global planeacionprocesoadministrativo/ y empresarial. Decimotercera edición. Mc Graw Hill. KOONTZ, Weihrich Cannice. Administración una Perspectiva global y empresarial. Decimotercera edición. http://www.wikipedia.com/emprendedor Mc Graw Hill.


CÉDULA 9.A.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase ( 1 ) Temática I 1. Accidentes y Riesgos de Trabajo

Arreglo para nivel de orden micro ( 16 )

2.Equipos de Seguridad Línea bibliográfica ( 8 ) 3. Código de Colores en Seguridad 4. Situaciones de Emergencia Línea de Internet ( 7 ) 5. Normatividad

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 9.A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO La construcción de mapas conceptuales como herramienta del trato a la información recabada por los alumnos, sirve para avanzar en la temática de la unidad y que a través de situaciones problemáticas se adquiera el conocimiento y se desarrolle en la construcción de las habilidades del pensamiento.

El Plan de Negocio es un documento estratégico con dos funciones fundamentales:

1. Determinar la viabilidad económico- financiera del proyecto empresarial.

2. Va a suponer la primera imagen de la empresa ante terceras personas.

• Puede facilitar la negociación con proveedores.

• Constituye una herramienta de gran utilidad para el propio equipo de promotores ya que permite detectar errores y planificar adecuadamente la puesta en marcha del negocio con anterioridad al comienzo de la inversión.

Las principales aplicaciones que presenta un Plan de Negocio son las siguientes:

• Captación de nuevos socios o colaboradores

• Facilita la obtención de la financiación bancaria, ya que contiene la previsión de estados económicos y financieros del negocio e informa adecuadamente sobre su viabilidad y solvencia.


CÉDULA 9.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO CUARTO CUADRANTE Elementos de la Empresa

4 3.5 3.2

3 2.7

2.5 2 1.5 1

0.8 0.5 0 0

1

2

3

4

5


CÉDULA 9.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO CUARTO CUADRANTE Se emplea este término para designar a una «persona que crea una empresa o que encuentra una oportunidad de negocio, o a alguien quien empieza un proyecto por su propia iniciativa

organiza los recursos necesarios para ponerla en marcha

Identifica una Oportunidad

emprendedor o emprendedora


CÉDULA 9.A.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

CONCEPTOS BÁSICOS

HIPÓTESIS

ESCENARIOS DE SOLUCIÓN

Naturaleza del proyecto

Antes de comenzar un negocio es importante contestar cual es el fin de intentarlo

Las pocas probabilidades de ingresar a la educación superior, aunado a las pocas oportunidades de trabajo

Definición del producto o servicio

¿Qué es importante en el lugar donde vivo? Debo de comenzar mi negocio sabiendo que lo que haga sea factible

Lluvia de ideas donde se plasme lo observado de la carrera técnica que estudio y las posibles oportunidades.

Justificación de la empresa

¿Cuál es la importancia de la empresa que pretendo? Debo mejorar lo que se ofrece en el medio.

Se observa que se da un mal servicio, que falta el producto o servicio en mi comunidad.

Nombre de la empresa

¿Impacta el nombre? Es lo primero que se va a presentar a los clientes.

Ejecutar ejercicios donde se resalten varios nombres con impacto

Giro de la empresa

¿Qué se pretende ofrecer? Debo estar seguro de lo que vendo.

Especificar si es un producto, que se produce, que se comercializa o un servicio intangible.

Ubicación y tamaño

¿Dónde va a estar mi empresa? ¿Cuento con recursos suficientes o un lugar para poner la empresa?

Determinar el lugar donde va a operar mi negocio, espacio y tiempo.


CÉDULA 9.A.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

CONCEPTOS BÁSICOS Misión de la Empresa

HIPÓTESIS

ESCENARIOS DE SOLUCIÓN

¿Qué es mi empresa en el momento que surja?

Debe responder a una necesidad real, satisfacer a un grupo de clientes potenciales.


CÉDULA 9.A.8. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Los productos o forma de evaluación Los estudiantes deben de entregar una reporte escrito con las siguientes características descritas abajo, así como realizar un collage sobre la creación de un empresa, nombre, producto o servicio.

•PORTADA vNombre de la institución vCarrera vAsignatura vMÓDULO vUnidad vIntegrante (s) vFecha

•INDICE •INTRODUCCIÓN

•CONTENIDO

vDescribiendo de forma vConsideraciones Teóricos muy general lo que trata el (conceptos que se requieren para reporte comprender la TERMINOLOGÍA del reporte) vMateriales (si se requieren) vDesarrollo (describiendo a detalle las actividades desde el inicio hasta la conclusión de la práctica) vCuestionario resuelto vConclusiones (individual o en equipo) vNexos (Diagramas, Fotos, Dibujos) vFotografias

•BIBLIOGRAFÍA – CIBERGRAFÍA vColocar los libros donde obtuvieron información de las consideraciones teóricas, vColocar las paginas web en donde obtuvieron la información para sus consideraciones teóricas


CÉDULA 6.B CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

Desarrolla Valores Ético Sociales

COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS DEL SUBMÓDULO 1

CONTENIDO TEMÁTICO.

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa.

Define lo que se desea lograr con el producto o servicio.

Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, méto dos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.

Diseña y aplica el instrumento del estudio de mercado

Fija el objetivo.

Elabora instrumento investigación encuesta tipo. Aplica instrumento encuesta.

el de o

o

el la

Identifica el funcionamiento de maquinaria y equipos en la producción de alimentos. Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional para la implementación de técnicas y procesos en la industria de alimentos.

Diseña la encuesta de forma que en la aplicación asegure la información útil de acuerdo al producto o servicio.

Se asegura que el campo de estudio (espacio), correspond a al plano ideado para lograr información correcta.


CÉDULA 7.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO II

SUBMÓDULO IV

FORMACIÓN PROFESIONAL

DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBM{ODULO 1V

1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO •Propicia el clima escolar de aprendizaje y crea espacios dentro y fuera del salón de clases que contribuyan al desarrollo humano. •Organiza la consulta de diferentes cibergrafías relacionadas con el tema.

bibliografías

•Genera estrategias para la creación conceptuales sobre el tema de la unidad.

de

y

mapas

•Emplea estrategias para la elaboración de un cuadro comparativo sobre los conceptos investigados. •Favorece la aplicación de conceptos y principios en situaciones PRÁCTICAS en la construcción de mapas mentales del tema. •Reconoce la estructura organizada de una red de mapas conceptuales. •Provoca la creación, con datos de los mapas, de un escrito y ayuda a la redacción con consistencia lógica, de un reporte.


CÉDULA 8.B. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA MÓDULO

II

SUBMÓDULO

IV

DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA PROBLEMATIZA PARA LA PRÁCTICA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Diseña y aplica el instrumento del estudio de mercado

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal.

Introducción al tema por medio de información gráfica.

Recopilación del tema a través de internet. Fija el objetivo.

DURACIÓN: 40 HORAS

Diseña y aplica el instrumento del estudio de mercado

Apertura: Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.

DURACIÓN: 300 HORAS

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de diagramas en forma que presente lo que se le pide. Limpieza y orden en el trabajo de PRÁCTICAS de observación.


CÉDULA 8.B.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

CONTENIDOS

Elabora el instrumento de investigación o encuesta tipo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema.

Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

Desarrollo: Discusión grupal sobre la versatilidad del Plan de Mercado Elaborar un listado por equipos de preguntas generales.

Aplica el instrumento o la encuesta.

Realizar la esquematización del espacio de investigación. Detallar el sistema de organización. Realizar la justificación sobre el tema propuesto en el equipo.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de mapas conceptuales en forma adecuada para utilizarla en la redacción de la justificación Limpieza y orden en el trabajo de PRÁCTICAS de investigación de campo Limpieza y orden en los reportes escritos.


CÉDULA 8.B.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realización del reporte de resultados donde se muestren las competencias: Determinación de una encuesta tipo para realizar la investigación de mercado de un producto, bien o servicio, (misión). Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje .

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de mapas conceptuales en forma adecuada para utilizarla en la redacción de la justificación Limpieza y orden en el trabajo de PRÁCTICAS de observación. Limpieza y orden en los reportes escritos.


CÉDULA 8.B.3 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Presenta el material y para desarrollar el tema en tiempo y forma. 3.- Selecciona el la temática apropiada para el trabajo. 4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez. 5.- Observa los pasos a seguir para el desarrollo del tema 6.- Manipula y recrea la temática durante la práctica. 7.- El trabajo realizado es correcto. 8.-Presenta limpio y con orden la temática 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego el cuestionario bien contestado.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 9.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

TEMÁTICA B

¿HAY QUE PROBLEMATIZAR PARA LA PRÁCTICA? La carrera tecnológica que escogiste para estudiar te permite en primera instancia continuar tus estudios a nivel superior, continuar tu preparación a nivel superior si sigues en el mismo campo de conocimiento, y te permite agregarte al mercado laboral con esta carrera a nivel técnico. Pero también te permite establecerte como microempresario al llevar a cabo un negocio propio dónde los conocimientos que adquieres en esta carrera tecnológica los pongas a funcionar desarrollando un plan de negocios. La Materia Dinámicas Productivas Regionales te dio el contexto de tu lugar de residencia, sabes sobre los medios de información y comunicación (TIC), sobre lo que es un ente productivo, sobre las características del emprendedor; en el submódulo de Instrumenta para la Práctica, aprendiste sobre como construir una guía de observación en el campo tecnológico, al realizar las visitas de observación te ubicaste en los lugares de trabajo y descubres lo que es tu profesión que escogiste estudiar, ahora en Problematiza la Práctica vas a plasmar esas ideas en el plan de negocios al sugerir un tema o idea, un bien o un servicio que tu quieras trabajar. ¿Cómo se puede saber o tener la seguridad de que el producto bien o servicio es lo que deseo? ¿Cuál es la forma de investigar sobre el impacto de un producto, bien o servicio? ¿Debo desarrollar una encuesta? ¿Qué tipos de pregunta lleva la encuesta? ¿Cómo debo presentar las preguntas? ¿Qué hago con la información reunida con la encuesta?


CÉDULA 9.B.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES DE INTERNET

REYES, Ponce Agustín. Fundamentos de la Administración. Encuesta

Proyecto

Plan de Negocios

CERTO, C. Samuel. Administración Moderna

http://html.rincondelvago.com/administracion http://soundspage//administraciónempresas

C. Certo Samuel, Administración Moderna, octava edición, Prentice Hall. KOONTZ, Weihrich Cannice. http://www.elprisma.com/apuntes/administracón_de_empresas/ Administración una Perspectiva global planeacionprocesoadministrativo/ y empresarial. Decimotercera edición. Mc Graw Hill. KOONTZ, Weihrich Cannice. Administración una Perspectiva global y empresarial. Decimotercera edición. http://www.wikipedia.com/emprendedor Mc Graw Hill.


CÉDULA 9.B.3 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase ( 1 ) Temática I 1. Accidentes y Riesgos de Trabajo

Arreglo para nivel de orden micro ( 16 )

2.Equipos de Seguridad Línea bibliográfica ( 8 ) 3. Código de Colores en Seguridad 4. Situaciones de Emergencia Línea de Internet ( 7 ) 5. Normatividad

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 9.B.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO La construcción de mapas conceptuales como herramienta del trato a la información recabada por los alumnos, sirve para avanzar en la temática de la unidad y que a través de situaciones problemáticas se adquiera el conocimiento y se desarrolle en la construcción de las habilidades del pensamiento.


CÉDULA 9.B.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN) CUARTO CUADRANTE


CÉDULA 9.B.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN) CUARTO CUADRANTE


CÉDULA 9.B.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

CONCEPTOS BÁSICOS

HIPÓTESIS

ESCENARIOS DE SOLUCIÓN

¿Qué es mi empresa en el momento que surja?

Debe responder a una necesidad real, satisfacer a un grupo de clientes potenciales.

Tema de mi producto o servicio

¿Mi producto o servicio responde a una necesidad real?

Debe responder a una necesidad real, satisfacer a un grupo de clientes potenciales.

Encuesta

¿La encuesta como instrumento de investigación de campo?

La calidad de la investigación depende del encuestador.

Cuestionario

¿Cómo se realiza un cuestionario?

Los pasos del cuestionario para lograr el objetivo de investigación.

¿Debo tener cuidado de aplicarlo dentro de los parámetros establecidos?

Marcar tiempo, lugar, campo de acción por grupos de edad, clientes potenciales.

Misión de la Empresa

Aplicación


CÉDULA 9.B.8. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Los productos o forma de evaluación Los estudiantes deben de entregar una reporte escrito con las siguientes características descritas abajo, así como realizar un collage sobre la seguridad e higiene industrial.

•PORTADA vNombre de la institución vCarrera vAsignatura vMÓDULO vUnidad vIntegrante (s) vFecha

•INDICE •INTRODUCCIÓN

•CONTENIDO

vDescribiendo de forma vConsideraciones Teóricos muy general lo que trata el (conceptos que se requieren para reporte comprender la TERMINOLOGÍA del reporte) vMateriales (si se requieren) vDesarrollo (describiendo a detalle las actividades desde el inicio hasta la conclusión de la práctica) vCuestionario resuelto vConclusiones (individual o en equipo) vNexos (Diagramas, Fotos, Dibujos) vFotografias

•BIBLIOGRAFÍA – CIBERGRAFÍA vColocar los libros donde obtuvieron información de las consideraciones teóricas, vColocar las paginas web en donde obtuvieron la información para sus consideraciones teóricas


CÉDULA 6.C CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

Desarrolla Valores Ético Sociales

COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS DEL SUBMÓDULO 1

CONTENIDO TEMÁTICO.

Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.

Determina viabilidad planteamiento problema.

la del del

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa.

Determina el consumo potencial del producto o servicio, proyectand o el crecimiento.

Demanda potencial

Consumo aparente

Conclusiones del estudio realizado

Resultados obtenidos

Identifica el funcionamiento de maquinaria y equipos en la producción de alimentos. Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional para la implementación de técnicas y procesos en la industria de alimentos.

Se identifica el consumo aparente del segmento.

Señala la interpretación de los datos obtenidos, proyecta ndo condiciones potenciales del desarrollo de la empresa.


CÉDULA 7.C. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO II SUBM{ODULO IV

FORMACIÓN PROFESIONAL

DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBM{ODULO 1V

1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO •Propicia el clima escolar de aprendizaje y crea espacios dentro y fuera del salón de clases que contribuyan al desarrollo humano. •Organiza la consulta de diferentes bibliografías cibergrafías relacionadas con el tema. •Genera estrategias para la creación conceptuales sobre el tema de la unidad.

de

y

mapas

•Emplea estrategias para la elaboración de un cuadro comparativo sobre los conceptos investigados. •Favorece la aplicación de conceptos y principios en situaciones PRÁCTICAS en la construcción de mapas mentales del tema. •Reconoce la estructura organizada de una red de mapas conceptuales. •Provoca la creación, con datos de los mapas, de un escrito y ayuda a la redacción con consistencia lógica, de un reporte.


CÉDULA 8.C. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA MÓDULO

II

SUBMÓDULO

IV

DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA PROBLEMATIZA PARA LA PRÁCTICA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Determina la viabilidad del planteamiento del problema.

DURACIÓN: 40 HORAS

Determina la viabilidad del planteamiento del problema

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura:

Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.

DURACIÓN: 300 HORAS

Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal. Presentación de los resultados de la encuesta mencionando los resultados de aprendizaje y su duración. Recopilación del tema a través de internet.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de diagramas en forma que presente lo que se le pide. Limpieza y orden en el trabajo de PRÁCTICAS de observación.

Demanda potencial


CÉDULA 8.B.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

CONTENIDOS

Consumo aparente

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema.

Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

Desarrollo:

Conclusiones del estudio realizado

Discusión grupal sobre la versatilidad del Plan de Mercado Elaborar un listado por equipos de la tabulación realizada

Resultados obtenidos

Realizar la esquematización del espacio de investigación. Detallar el sistema de organización de las gráficas de acuerdo a su uso. Realizar la justificación sobre el tema propuesto en el equipo.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de mapas conceptuales en forma adecuada para utilizarla en la redacción de la justificación Limpieza y orden en el trabajo de PRÁCTICAS de investigación de campo Limpieza y orden en los reportes escritos.


CÉDULA 8.C.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realización del reporte de resultados donde se muestren las competencias: Determinación de la viabilidad del producto o servicio. Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje .

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo. Técnicas del dibujo. Pizarrón, Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografía.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de mapas conceptuales en forma adecuada para utilizarla en la redacción de la justificación Limpieza y orden en el trabajo de PRÁCTICAS de observación. Limpieza y orden en los reportes escritos.


CÉDULA 8.C.3 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Presenta el material y para desarrollar el tema en tiempo y forma. 3.- Selecciona el la temática apropiada para el trabajo. 4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez. 5.- Observa los pasos a seguir para el desarrollo del tema 6.- Manipula y recrea la temática durante la práctica. 7.- El trabajo realizado es correcto. 8.-Presenta limpio y con orden la temática 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego el cuestionario bien contestado.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 9.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

TEMÁTICA C

¿HAY QUE PROBLEMATIZAR PARA LA PRÁCTICA? La carrera tecnológica que escogiste para estudiar te permite en primera instancia continuar tus estudios a nivel superior, continuar tu preparación a nivel superior si sigues en el mismo campo de conocimiento, y te permite agregarte al mercado laboral con esta carrera a nivel técnico. Pero también te permite establecerte como microempresario al llevar a cabo un negocio propio dónde los conocimientos que adquieres en esta carrera tecnológica los pongas a funcionar desarrollando un plan de negocios. La Materia Dinámicas Productivas Regionales te dio el contexto de tu lugar de residencia, sabes sobre los medios de información y comunicación (TIC), sobre lo que es un ente productivo, sobre las características del emprendedor; en el submódulo de Instrumenta para la Práctica, aprendiste sobre como construir una guía de observación en el campo tecnológico, al realizar las visitas de observación te ubicaste en los lugares de trabajo y descubres lo que es tu profesión que escogiste estudiar, ahora en Problematiza la Práctica vas a plasmar esas ideas en el plan de negocios al sugerir un tema o idea, un bien o un servicio que tu quieras trabajar. ¿Qué hago con las encuestas? ¿Cómo tabulo las preguntas? ¿Cómo diferencio las preguntas para interpretarlas? ¿Se debe agrupar algunas respuestas para que conteste la viabilidad del proyecto de investigación?


CÉDULA 9.C.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES DE INTERNET

REYES, Ponce Agustín. Fundamentos de la Administración. Encuesta

Proyecto

Plan de Negocios

CERTO, C. Samuel. Administración Moderna

http://html.rincondelvago.com/administracion http://soundspage//administraciónempresas

C. Certo Samuel, Administración Moderna, octava edición, Prentice Hall. KOONTZ, Weihrich Cannice. http://www.elprisma.com/apuntes/administracón_de_empresas/ Administración una Perspectiva global planeacionprocesoadministrativo/ y empresarial. Decimotercera edición. Mc Graw Hill. KOONTZ, Weihrich Cannice. Administración una Perspectiva global y empresarial. Decimotercera edición. http://www.wikipedia.com/emprendedor Mc Graw Hill.


CÉDULA 9.C.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase ( 1 ) Temática I 1. Accidentes y Riesgos de Trabajo

Arreglo para nivel de orden micro ( 16 )

2.Equipos de Seguridad Línea bibliográfica ( 8 ) 3. Código de Colores en Seguridad 4. Situaciones de Emergencia Línea de Internet ( 7 ) 5. Normatividad

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 9.C.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO La construcción de mapas conceptuales como herramienta del trato a la información recabada por los alumnos, sirve para avanzar en la temática de la unidad y que a través de situaciones problemáticas se adquiera el conocimiento y se desarrolle en la construcción de las habilidades del pensamiento.

Diseño muestral : determina estadísticamente el tamaño y la composición de la muestra o grupo de individuos analizados. PROCEDIMIENTO PARA CALCULAR EL TAMAÑO DE LA MUESTRA. La población objeto de estudio es grande ( mayor a 10,000 casos ) El cuestionario que se aplica es reducido, de 20 a 30 preguntas y preferentemente cerradas. Se trabajara con esta formula: n= Z2 pq E donde: “Z” es igual al nivel de confianza requerido para generalizar los resultados hacia toda la población; “pq” se refiere a la variabilidad del fenómeno estudiado; “E” indica la precisión con que se generalizarán los resultados. El nivel de confianza (Z) se obtiene de las tablas de áreas bajo la curva normal como la que se emplea del 95 % de confianza. el valor con el que se reemplaza es: 1.96 Nivel de precisión (E) 5 por ciento ( .05 ) Variabilidad p= .5 y q= .5 Empleando la formula: y sustituyendo los valores: n= (1.96) 2 (.5)(.5) (.05)2 n= 200


CÉDULA 9.C.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN) CUARTO CUADRANTE


CÉDULA 9.C.6.. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

CONCEPTOS BÁSICOS

HIPÓTESIS

ESCENARIOS DE SOLUCIÓN

¿Qué es mi empresa en el momento que surja?

Debe responder a una necesidad real, satisfacer a un grupo de clientes potenciales.

Tema de mi producto o servicio

¿Mi producto o servicio responde a una necesidad real?

Debe responder a una necesidad real, satisfacer a un grupo de clientes potenciales.

Encuesta

¿La encuesta como instrumento de investigación de campo?

La calidad de la investigación depende del encuestador.

Cuestionario

¿Cómo se realiza un cuestionario?

Los pasos del cuestionario para lograr el objetivo de investigación.

¿Debo tener cuidado de aplicarlo dentro de los parámetros establecidos?

Marcar tiempo, lugar, campo de acción por grupos de edad, clientes potenciales.

Misión de la Empresa

Aplicación


CÉDULA 9.C.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Los productos o forma de evaluación Los estudiantes deben de entregar una reporte escrito con las siguientes características descritas abajo, así como realizar un collage sobre la seguridad e higiene industrial.

•PORTADA vNombre de la institución vCarrera vAsignatura vMÓDULO vUnidad vIntegrante (s) vFecha

•INDICE •INTRODUCCIÓN

•CONTENIDO

vDescribiendo de forma vConsideraciones Teóricos muy general lo que trata el (conceptos que se requieren para reporte comprender la terminología del reporte) vMateriales (si se requieren) vDesarrollo (describiendo a detalle las actividades desde el inicio hasta la conclusión de la práctica) vCuestionario resuelto vConclusiones (individual o en equipo) vNexos (Diagramas, Fotos, Dibujos) vFotografías

•BIBLIOGRAFÍA – CIBERGRAFÍA vColocar los libros donde obtuvieron información de las consideraciones teóricas, vColocar las paginas web en donde obtuvieron la información para sus consideraciones teóricas


CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA


CÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN


CÉDULA 11.A.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN


CÉDULA 11.A.2 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN


CÉDULA 12.A. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA TEMÁTICA I: Cédula 8 A. E s c e n a r i o s

T E M Á T I C A

El Plan de Negocios I

Actividad didáctica por competencias T e m a s

Cédula 10.C.2

Gestión para Búsqueda y la pregunta de evaluación de interés la información

(sesión bibliográfica, procedimientos escritos y gráficos)

Cédula 10.C.3

Cédula 10.C.4

Acceso a la información (lectura, comprensión y arreglo de la información).

Solucionar el problema recurriendo a procedimientos propios de la asignatura.

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Cédula 10.C.5

Cédula 10.C.6

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

Plan de negocios

1

1

1

1

3

3

3

2.

Instrumentos de medición

1

1

1

1

3

3

3

1

1

1

1

3

3

4

3.

Tiempo Total en horas

Formular la Valoración del respuesta y modelo generar el reporte (Exposición (apoyo con de los PRÁCTICA productos, S) proyectos)

1.

Instrumento Viabilidad

Cédula 10.A.

Viabillidad

40


CÉDULA 13. TERMINOLOGÍA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: es que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podrán observar y desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo. APRENDIZAJE: es un proceso en el cual es estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias. AUTOAPRENDIZAJE: Consiste en aprender buscando uno mismo la información, haciendo PRÁCTICAS o experimentos. A una persona que aprende por sí misma se le llama autodidacta. CALIDAD DE VIDA: se define en términos generales como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éste cierta capacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida. CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos de trabajo del egresado. CIENCIA: (En latín scientia, de scire, ‘conocer’), término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La búsqueda de conocimiento en ese contexto se conoce como ‘ciencia pura’, para distinguirla de la ‘ciencia aplicada’ —la búsqueda de usos prácticos del conocimiento científico— y de la tecnología, a través de la cual se llevan a cabo las aplicaciones. COMUNICACIÓN: Transmisión de señales mediante un código común al emisor y receptor. DESARROLLO TECNOLÓGICO: Proceso cronológico del crecimiento de tecnologías adaptadas a las demandas de la población y creadas por grupos de especialistas en las diferentes áreas productivas. CUESTIONARIO: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo. EDUCACIÓN MULTICULTURAL: significa aprender acerca de los diversos grupos culturales, ahondando en las diferencias culturales y, con el mismo énfasis, en el reconocimiento e identificación de las similitudes culturales.


CÉDULA 13.1. TERMINOLOGÍA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

ENCUESTA: consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario. ENTREVISTA: Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. ESPECIALIDAD: En la formación para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuración de varios afines a una determinada rama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar la organización de los grupos de trabajo. FORMACIÓN INTEGRAL: proceso complejo, abierto y permanente mediante el cual se contribuye a desarrollar competencias genéricas y profesionales, articuladas con las disciplinares para fomentar en los estudiantes nuevas formas de vivir en sociedad, impulsadas por la resignificación de los valores de la justicia, libertad, solidaridad, y sentido de lo justo y del bien común; nuevas maneras de relacionarnos con nuestra memoria colectiva, con el mundo en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo que implica la sensibilización ante las dimensiones éticas y estéticas de nuestra existencia. FORMACIÓN PROFESIONAL: En la participación del profesional que, como persona integral, construye, pone en acción e incorpora sus cualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actuación profesional eficiente, cualquiera sea el ámbito en el que deba desempeñarse. Se ve como fenómeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuación en el ejercicio de la profesión con iniciativa, flexibilidad y autonomía, en escenarios heterogéneos y diversos, a partir de la integración de conocimientos, habilidades, motivos y valores que se expresan en un desempeño profesional eficiente, ético y de compromiso social. Comprende el conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones. INFORMACIÓN : es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las cosas, e indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelos del pensamiento humano. La información por tanto, procesa y genera el conocimiento humano. MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: es el medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la información necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación.


CÉDULA 13.2. TERMINOLOGÍA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

OBSERVACIÓN: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se estudia PENSAMIENTO CRÍTICO: Es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas. TECNOLOGÍA: Se define como el proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.


CÉDULA 14. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA FUENTES DE INTERNET • http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml • http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html • http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol • http://www.oei.org.co/cts/monux.htm • http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n • http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion • http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad • http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n • http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm • http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/ • http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html • http://www.prodiversitas.bioetica.org/nota8.htm#_Toc45439402 • http://www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/licenciatura.doc • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio • http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/06.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/ • http://www.tendencias21.net/ • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml • ingenieria.url.edu.gt/boletin/URL_03_BAS01.pdf • http://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf • http://www.camposc.net/dm/evaluaobservaPRÁCTICA.pdf • http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/58211.aspx • http://Foros.emagister.com/tema-definicion_y_ejemplos_de_guias_de_observacion_en_turism-12981-687164-1.htm • http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/criterios.htm


CÉDULA 14.1. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

BIBLIOGRAFÍA • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia, Basado en competencia, Ed. Desde el Aula • Principios básicos de comunicación, Carlos González, Ed. Trillas • Introducción a la Informática, José Luis Mora, Enzo Molino, Ed. Trillas • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial • Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005 •Las tecnologías de información y la comunicación en la enseñanza, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura •Las tecnologías de información y la comunicación en la formación docente, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura •Desarrollo sustentable y cambio global, Víctor Urquidi, Ed. el colegio de México A.C.,2007 •Métodos y Pensamiento Crítico, Patricia Romero y Julieta Galicia, Ed. Desdeelaula •Métodos de Investigación, Luis Medina Lozano, Coordinación Editorial Emma Paniagua •Introducción al Método Científico, Raúl Gutiérrez Sáenz, Ed. Esfinge •Manual de Técnicas de Investigación Documental para la enseñanza media. Ed. Esfinge


4. CRÉDITOS

No. 1

NOMBRE DEL DOCENTE Edgar Jesús Bautista Sánchez

PERFIL PROFESIONAL Ing. Civil

CBT DE PROCEDENCIA CBT No. 2 Ing. Rodolfo Neri Vela, Tenango

Coordinadores del área de servicios Lic. En T. Héctor Rafael Estrada Zamudio Porfr. Cutberto Enrique Galina Perez Personal de apoyo L.I.A Mercedes Sierra Reyes P. En I.C. Rosario Corro Lara Coordinación General del Campo Profesional Dra. Marisela Zamora Anaya Mtra. Minerva Salazar García


5. DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO LIC. MARÍA GUADALUPE MONTER FLORES SECRETARIA DE EDUCACIÓN LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR LIC. JOSE FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO


Técnico en Edificación Modulo II