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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN LA EDIFICACIÓN

MÓDULO PROFESIONAL I MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION

ENERO 2009


CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA 2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA 2.1 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA 2.2 MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA 2.3 PERFILES DE INGRESO 2.4 PERFILES DE EGRESO 2.5RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIA PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN 2.6 MAPA CONCEPTUAL DEL TÉCNICO EN EDIFICACIÓN 3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL 3.1 SUBMÓDULO I. APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO 3.2 SUBMÓDULO II. DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACIÓN 3.3 SUBMÓDULO III. CONOCE LAS FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DE CONSTRUCCIÓN 3.4 SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA 4. CRÉDITOS 5. DIRECTORIO


1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

El Gobierno del Estado de México que encabeza el Lic. Enrique Peña Nieto pronuncia la reforma del bachillerato estatal, a nivel básico y tecnológico, reforma inspirada en el anhelo de formar generaciones de cara a los cambios que sufre nuestra sociedad a nivel mundial, nacional y estatal, por lo que es necesario que los nuevos ciudadanos de nuestro estado estén dotados de herramientas , que les permita un pensamiento critico, actitudes y habilidades para ser competitivos a nivel internacional; para esto es necesario una educación de calidad, pertinencia y con un alto sentido intelectual y social. El Bachillerato Tecnológico en el Estado de México esta organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, los cuales se articulan para la formación integral de los discentes que les permite interactuar en la sociedad del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo de los individuos y de la sociedad. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas y carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. Que retoma el Estado de México, a través del departamento de Educación Media Superior, en especifico el Departamento de Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de carreras y especialidades agrupadas en campos de formación profesional, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares, y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como a la dinámica de producción y de empleo que caracteriza, cada región del país. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección al medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. .


1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

En el apartado de la organización de la oferta de formación profesional, de dichos lineamientos, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación (campos de formación, carreras y especialidades) de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la intención de crear una propuesta de formación profesional organizada por módulos que contribuyan al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan acciones para la elaboración y operación de los módulos, los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. La aplicación de estos lineamientos por las direcciones generales determina que los programas de estudio estén organizados por módulos que responden a una unidad de formación profesional integradora y autónoma con carácter multidisciplinario que contribuye al perfil de cada carrera. A su vez, los módulos están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes y programas de estudio de las carreras del bachillerato tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre las rutas de formación elegidas por los discentes, de acuerdo a sus necesidades e intereses académicos.


1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

Los módulos del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias, reconocidas por el sector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo de competencias significativas en los , para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.


2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA TÉCNICO EN EDIFICACIÓN

La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo, los módulos que la integran, así como su duración. El plan de estudios del bachillerato tecnológico del Estado de México, establece la estructura curricular de las asignaturas del componente básico y propedéutico, así como los módulos del componente de formación profesional, organizado en 6 semestres. En el primero, y como base fundamental del componente profesional se contempla la materia de Dinámicas Productivas Regionales que se imparte en 4 horas a la semana y un total de 80 horas al semestre. En el segundo semestre se inicia con el Módulo I especifico de la carrera técnica desarrollado en 15 horas semanales que dan un total de 300 horas semestrales. En el tercero y cuarto semestre, los Módulos II y III tienen 14 horas a la semana cada uno, con un total de 280 horas al final del semestre respectivo. En el quinto y sexto semestre se desarrollan los Módulos IV y V que constan de 17 horas por semana, dando un total de 340 por semestre, respectivamente. Lo anterior con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el discente elegirá conforme a sus necesidades e intereses académicos. En cada uno de los módulos, el trabajo esta estructurado en cuatro submódulos que permiten el desarrollo de competencias y habilidades en el discente. El sistema modular constituye una unidad de formación profesional integradora y autocontenida, con carácter inter, intra y transmultidisciplinaria que contribuye al perfil genérico profesional del discente, por lo que se establece una relación directa y concatenada entre los 5 módulos. El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al inicio de cada módulo con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje.


2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA TÉCNICO EN EDIFICACIÓN

El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales que el estudiante demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. La relación de los módulos de la carrera, con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudio y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo. Para el desarrollo de cada módulo, se presenta una guía didáctica en cada uno de sus submódulos, que permite al docente planear las actividades de clase en la cuál se considera el contenido, estrategias didácticas, los materiales y equipo de apoyo necesarios; así como las evidencias e instrumentos de evaluación del desempeño del.estudiante Con respecto a la evaluación del desempeño, se propone el manejo de guías de observación, listas de cotejo y prácticas de campo, así como un portafolio de trabajos como evidencia de las habilidades y competencias desarrolladas en el estudiante; permitiendo al docente enriquecer esta propuesta con otras estrategias de evaluación que considere pertinentes para el logro del perfil de egreso.


2.1 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

En el Estado de México la carrera de Técnico en Edificación, proporciona las herramientas necesarias para que el discente adquiera los conocimientos, desarrolle las habilidades y destrezas, asumiendo una actitud responsable en su ambiente de trabajo, con ética y profesionalismo promoviendo el desarrollo sustentable y comprometiéndose en el cuidado y conservación del medio ambiente con respeto y apego a las normas y reglamentos que sobre la edificación existan en un determinado contexto. La carrera se desarrolla específicamente alrededor del hecho constructivo y aporta un perfil profesional de gran competencia para solucionar los aspectos prácticos de las obras de edificación. Tendrá especial relevancia social en cuanto a profesional permanentemente actualizado de los nuevos materiales que aparezcan en el mercado así como las nuevas técnicas constructivas y las legislaciones vigentes referidas al mundo de la edificación. Aunado al constante crecimiento de nuestra población, el país requiere de mano calificada capas de desarrollar una infraestructura que satisfaga las necesidades de vivienda, servicios de construcción y de vías terrestres con un enfoque de competencia laboral. La formación académica del estudiante inicia a partir del segundo semestre con el módulo I Maneja los Fundamentos de la Edificación; en el tercer semestre el módulo II Describe el Esquema General de Obra y las Bases de la Topografía; en el cuarto semestre el módulo III denominado Esboza los contenidos de las Partidas Arquitectónicas y Utiliza Levantamientos Topográficos; en el quinto semestre se cursa el módulo IV Identifica los Procesos Constructivos y Desglose de las Partidas Arquitectónicas; y finalmente durante el sexto semestre se cursa el módulo V denominado Reconoce la Programación de Obra con Aplicación de Precios Unitarios. Todos ellos, en conjunto, permiten el desarrollo de las competencias profesionales necesarias para que el egresado de la especialidad se incorpore y permanezca en el mercado laboral y/o desarrollar procesos productivos independientes, según las necesidades personales o de su entorno. Por lo anterior, es de gran trascendencia la revisión y actualización permanente de los programas de estudio de la especialidad para dar respuesta satisfactoria a las constantes demandas que imperan en un país en transformación continua como lo es el nuestro.


2.2 MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACIÓN

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL (3 HRS.)

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)

QUÍMICA II (4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS.)

MÓDULO IV IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS (17 HRS.) SUBMÓDULO I. RECONOCE LAS BASES DEL DIBUJO POR COMPUTADORA (6 HRS.) SUBMÓDULO II. APLICA EN PROCESOS CONSTRUCTIVOS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS (5 HRS.) SUBMÓDULO III. DIBUJA INSTALACIONES EN UN PROYECTO ARQUITECTÓNICO (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS BASES DE LA ADMINISTRACIÓN DE OBRA (17 HRS.) SUBMÓDULO I. ELABORA DIBUJOS POR COMPUTADORA (3 HRS.) SUBMÓDULO II. EMPLEA LA ADMINISTRACIÓN DE LA OBRA (ESTADÍA 10 HRS) SUBMÓDULO III. APLICA TÉCNICAS PARA PERSPECTIVAS (2 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)

FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.)

QUÍMICA I (4 HRS.)

ÉTICA (3 HRS.)

BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.) ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

BIOLOGIA HUMANA (4 HRS.)

HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

MÓDULO I MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN (15 HRS.) SUBMÓDULO I. APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO (6 HRS.) SUBMÓDULO II. DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACIÓN (5 HRS.) SUBMÓDULO III. CONOCE LAS FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DE CONSTRUCCIÓN (2 HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.)

34

4

MÓDULO II DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA (14 HRS.) SUBMÓDULO I. UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO (6 HRS.) SUBMÓDULO II. RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS (4 HRS.) SUBMÓDULO III. INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES (2 HRS.) SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

MÓDULO III ESBOZA LOS CONTENIDOS DE LAS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS (14 HRS.) SUBMÓDULO I. DIBUJA PLANOS ARQUITECTÓNICOS (4 HRS.) SUBMÓDULO II. APLICA MÉTODOS TOPOGRÁFICOS (4 HRS.) SUBMÓDULO III. REALIZA MODELOS FÍSICOS A ESCALA (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.)

38 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS./49.1%

25

15

40 HRS

25

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./15%

14

39 HRS

26

14

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%

40 HRS

14

8

17

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN (SIN VALOR CURRICULAR)

39 HRS

22

17

39 HRS

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS./100%


2.3 PERFIL DE INGRESO

El Sistema Estatal de Bachillerato Tecnológico para la carrera de Técnico en Edificación demanda que el aspirante demuestre las siguientes competencias: •Habilidad para comunicarse apropiadamente e interpretar instrucciones escritas y verbales •Habilidad para comunicarse apropiadamente e interpretar planos, esquemas y modelos gráficos •Razonamiento formal que facilite la resolución de problemas lógicos y cotidianos •Disponibilidad para el trabajo en equipo •Aplicación de los siguientes valores: ética, responsabilidad, equidad, orden e incorruptibilidad •Capacidad de construcción de su propio conocimiento •Respeto a los aspectos ecológicos y de protección al medio ambiente •Manejo de matemáticas básicas e instrumentos de cálculo •Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación •Habilidad para dimensionar consecuencias de tipo social y ambiental de soluciones de ingeniería


2.4 PERFIL DE EGRESO

En el Sistema de Bachillerato Tecnológico del Estado de México el egresado de la carrera de Técnico en Edificación, deberá demostrar las siguientes competencias: •Aplica las bases del dibujo arquitectónico •Identifica y describe los materiales para la edificación •Esboza las funciones y aplicación de los equipos de construcción •Utiliza los materiales adecuados para el dibujo arquitectónico •Reconoce procedimientos constructivos •Interpreta lineamientos de normas y reglamentos vigentes •Diseña planos empleando lineamientos del dibujo arquitectónico •Identifica las partidas arquitectónicas y aplica métodos topográficos •Interpreta un plano realizando un modelo físico a escala •Reconoce las bases para el desarrollo de dibujos por computadora •Reafirma los procedimientos constructivos con aplicación de partidas arquitectónicas •Diseña las diferentes instalaciones que intervienen en un proyecto arquitectónico •Opera la computadora para la elaboración de dibujos


2.4 PERFIL DE EGRESO

•Emplea programas de obra y utiliza análisis de precios •Aplica las técnicas de las perspectivas y sombras en base a planos •Usa las tecnologías de la información y la comunicación en sus actividades •Emplea programas de obra y utiliza análisis de precios •Aplica las técnicas de las perspectivas y sombras en base a planos •Usa las tecnologías de la información y la comunicación en sus actividades •Usa las tecnologías de la información y la comunicación en sus actividades •Dimensiona consecuencias de tipo social y ambiental de soluciones de ingeniería •Aplica los lineamientos de ecología y protección al medio ambiente, para interactuar con otras personas en su ámbito laboral •Ofrece un servicio con calidad y una constante actualización en cuanto a las innovaciones que se den en el ámbito legal y tecnológico de su profesión


2. 5 RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I. ( 260 HRS.) MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

SUBMÓDULO

CARGA HORARIA

APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

6 HRS.

IDENTIFICA Y DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACIÓN

5 HRS.

ESBOZA LAS FUNCIONES Y APLICACIÓN DE LOS EQUIPOS DE CONSTRUCCIÓN

2HRS.

COMPETENCIAS PROFESIONALES • Reconoce la importancia del dibujo arquitectónico en la edificación, identifica la correlación con otros campos disciplinarios y elabora representaciones graficas a escala y maneja las acotaciones en forma correcta. • Identifica las características de diferentes edificaciones considerando los diferentes tipos de suelo, materiales utilizados y la resistencia de los mismos; describe las pruebas del laboratorio geotecnia y reconoce las medidas de seguridad e higiene en el proceso constructivo de una edificación ilustra y • Describe, ejemplifica los usos y aplicaciones de las herramientas, maquinaria y equipo para la construcción

SITIOS DE INSERCIÓN El discente es competente para laborar en el sector público y privado. Empresas de construcción. Despachos de arquitectos o ingenieros civiles. Autoemplearse como dibujante. Oficinas de gobierno (Departamento de Obras Públicas)


2. 5.1 RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS ROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

II. ( 240 HRS.) DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA Y LAS BASES DE LA TOPOGRAFÍA

III. ( 240 HRS.) ESBOZA LOS CONTENIDOS DE LAS PARTIDAS ARQUITECTONICAS Y UTILIZA LEVANTAMIENTOS TOPOGRAFICOS

UTILIZA LOS MATERIALES ADECUADOS PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO.

6 HRS.

RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS.

4 HRS.

INTERPRETA LINEAMIENTOS DE NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES.

2 HRS.

DISEÑA PLANOS EMPLEANDO LINEAMIENTOS DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICOS.

4 HRS.

IDENTIFICA LAS PARTIDAS ARQUITECTONICAS Y APLICA METODOS TOPOGRAFICOS

4 HRS.

INTERPRETA UN DIBUJO O PLANO REALIZANDO UN MODELO FÍSICO A ESCALA

4HRS.

• Interpreta y maneja el lenguaje arquitectónico en los diferentes materiales para el dibujo. •Reconoce las diferentes etapas constructivas para la ejecución de una edificación • Identifica las normas de construcción vigentes que rigen al desarrollo de la misma en México.

El discente es competente para laborar en el sector público y privado. Empresas comerciales Empresas industriales Empresas de servicio Empresas públicas

• Diseña los espacios arquitectónicos para el proyecto de una casa habitación. •Describe y emplea el procedimiento de construcción adecuado para el desarrollo de cada partida arquitectónica. •Resuelve el problema de diseñar un espacio arquitectónico con el auxilio de un modelo físico a una escala determinada.

El discente es competente para laborar en el sector público y privado. Empresas de construcción. Despachos de arquitectos o ingenieros civiles. Autoemplearse como dibujante. Oficinas de gobierno (Departamento de Obras Públicas)


2.5.2 RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS ROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN CARGA HORARIA

MÓDULO

SUBMÓDULOS

6 HRS.

( 300 HRS.)

RECONOCE LAS BASES PARA EL DESARROLLO DE DIBUJOS POR COMPUTADORA REAFIRMA LOS PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS CON APLICACIÓN DE PARTIDAS ARQUITECTONICAS

5 HRS.

DISEÑA LAS DIFERENTES INSTALACIONES QUE INTERVIENEN EN UN PROYECTO ARQITECTONICO

4HRS.

IV.

IDENTIFICA LOS PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y DESGLOCE DE LAS PARTIDAS ARQUITECTONICAS

V. ( 300 HRS.) RECONOCE LA PROGRAMA DE OBRA CON APLICACIÓN DE PRECIOS UNITARIOS

OPERA LA COMPUTADORA PARA LA ELABORACIÓN DE DIBUJOS

4 HRS.

EMPLEA PROGRAMAS DE OBRA Y UTILIZA ANALISIS DE PRECIOS UNITARIOS

8 HRS.

APLICA LAS TECNICAS DE LAS PRESPECTIVAS Y SOMBRAS EN BASE A PLANOS

3 HRS.

NORMAS DE COMPETENCIA

SITIOS DE INSERCIÓN

• Maneja los comandos de computación para elaborar un dibujo con la computadora. •Propone diferentes procedimientos constructivos para ejecutar una partida arquitectónica. •Propone y diseña las instalaciones hidro-sanitaria y eléctrica para una casa habitación.

El discente es competente para laborar en el sector público y privado. Empresas de construcción. Despachos de arquitectos o ingenieros civiles. Autoemplearse como dibujante. Autoemplearse para supervisar algunas etapas del desarrollo de una obra Oficinas de gobierno (Departamento de Obras Públicas)

• Elabora los planos de un proyecto arquitectónico usando programas de computo •Elabora un programa y calendario de obra y establece el costo de construcción con el analisis de precios unitarios •Elabora modelos tridimensionales con la ayuda de los programas de computo

El discente es competente para laborar en el sector público y privado. Empresas de construcción. Despachos de arquitectos o ingenieros civiles. Autoemplearse como dibujante. Oficinas de gobierno (Departamento de Obras Públicas)


2.6 MAPA CONCEPTUAL DEL TÉCNICO EN EDIFICACIÓN


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

SUBMÓDULO I APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

ENERO DE 2009


CONTENIDO DEL SUBMÓDULO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDACTICOS CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 9. GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGIA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta la materia de Aplica las Bases del Dibujo Arquitectónico que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora, romper paradigmas en su formación profesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: · Reconoce su campo de acción propio de su tecnología. · Identifica las habilidades que le son necesarias para el manejo de la tecnología. · Logra, mediante las visitas de observación, e identifica las actividades a desarrollar, en el transcurso de estas, los aspectos que debe llevar la guía de observación para redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores. · Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de su actitud, al redactar una guía de observación, su competencia, organización y evaluación. De esta manera la materia de Aplica las Bases del Dibujo Arquitectónico ubicada en el segundo semestre, se constituye como una de las materias indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos de expresión grafica. propios de su campo profesional.


CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las practicas de observación, para adaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara y de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la curricula, dejando por completo la memorización.


CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral. CAMPO DISCIPLINAR

FORMACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA: ÁREAS DE FORMACIÓN

Biotecnología Industrial Servicios Salud

SUBMODULOS •SUBMÓDULO I: Aplica las bases del dibujo arquitectónico •SUBMÓDULO II: Identifica y describe materiales para la edificación • SUBMÓDULO III: Esboza las funciones y aplicación de los equipos de Construcción • MÓDULO II,III,IV,V • Dinámicas Productivas Regionales • Instrumentación para la práctica • Problematización para la práctica • Sistemas productivos y de gestión I,II,III

La materia de Aplica las Bases del Dibujo Arquitectónico continua el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido: • • • •

Estrategias didácticas en la elaboración de instrumentos de recopilación Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información Estrategias didácticas que permitan interpretar aspectos actitudinales y de comportamiento grupal. Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora y organizativa del quehacer.


CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la estructura de Aplica las Bases del Dibujo Arquitectónico. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: • Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. • Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. • Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendidas.


CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país. En este campo disciplinar existe la relación con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. • A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico. • A nivel meso- retícula con los campos- asignatura. • A nivel micro-retícula con los campos- asignaturas- materia. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos matemáticos es decir, de cómo influye el lenguaje matemático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos matemáticos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral. Ahora bien, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales: • Evaluados: Los contenidos temáticos, con 3 exámenes o productos (valor 40%). • Valorados: son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje en la construcción de habilidades profesionales ,(valor 60%).


CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales como antecedente directo de la materia APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO en el segundo semestre, seguido de cinco materias de formación, desarrollado cada una de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior. El desarrollo de esta materia reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Dibujo Arquitectónico II y III; Dibujo por Computadora I y II; y Perspectivas y Sombras respectivamente, para que el estudiante diseñe y gestione un proyecto ejecutivo, de tal manera que las materias de la especialidad proporcionen los elementos teóricos prácticos para que los estudiantes realicen practicas de observación en un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas , debilidades, problemáticas y áreas de acción para que certifique sus competencias semestrales básicas.


CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

En las materias: Tecnología y Taller de la Edificación I, II, III, IV y V; Equipos de construcción, Normas y reglamentos, Maquetas, Instalaciones en la edificación y Estructuras. se realizara la planeación de un manual de autoconstrucción, el cual cuenta con estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6). El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. • Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. Esta materia de Instrumentación para la Practica hace uso de conceptos tales como: Desarrollo tecnológico actual, manejo de la tecnología, instrumentos de observación, organización del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo de formación profesional. En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas.


CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

La materia de Dibujo Arquitectónico I esta ubicada en el segundo semestre y sirve de base a otras como:. Dibujo Arquitectónico II y III; Dibujo por Computadora I y II; y Perspectivas y Sombras. Esta materia se relaciona con otras materias como la física, biología, economía y otras; y queda integrada por tres unidades temáticas las cuales son: •Morfología del Dibujo Arquitectónico. •Preliminares del Dibujo Arquitectónico. •Expresión Grafica del Dibujo Arquitectónico. Las cuales se tendrán que abordar en una carga de seis horas- semana /mes y de ciento veinte horas clase al semestre , valiéndose de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate, Tormenta de ideas, etc. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas. • Las competencias que deben activarse para vincular al estudiante con las diversas áreas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el estudiante muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN


CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN C O M P E T E N CI A S

PROFESIONALES GENÈRICAS SERVICIOS •Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa. •Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. •Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generan resultados. •Usa eficientemente la tecnología para obtener los resultados y la interpretación de los mismos. •Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional.

Actúa de manera prepositiva en la toma de soluciones y asume con responsabilidad sus decisiones al saberse preparado

PROFESIONALES EXTENDIDAS

PROFESIONALES BÀSICAS

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación directa en su área de formación

Reconoce la importancia del dibujo arquitectónico en la edificación, identifica la correlación con otros campos disciplinarios y elabora representaciones graficas a escala y maneja las acotaciones en forma correcta

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEORICOS - METODOLOGICOS

1.-Identifica la temática a investigar 2.- Delimita el problema 3.- Selecciona las fuentes adecuadas al tema 4.- Consulta a los especialistas en la materia

RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y ATRIBUTOS PROPIOS 1.- Distingue las ideas principales 2.- Utiliza la terminología del tema (identificando las palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y conceptos del tema en el texto o discurso)

ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN CORRESPONDIENTE 1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el tema 2.- Organiza la información (elabora esquemas, tablas, gràficas, matrices, mapas conceptuales y mentales

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y RESOLUCION DE PROBLEMAS 1.- Representa de distintas formas la temática, para identificar que datos puede usar para explicar el tema. 2.- Propone alternativas de solución por medio de explicaciones razonadas

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL

1.- Reporte 2.- Exposición

4.- Presenta conclusiones justificadas

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN TERMINOS ARGUMENTATIVOS 1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando teóricamente su exposición, respaldando su exposición con los especialistas del tema que seleccionó 2.- Utiliza analogías como recurso para explicar el tema 3.-Usa referencias para explicar


CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPTENCIAS CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

USA EFICIENTEMENTE LA TECNOLOGÍA PARA OBTENER RESULTADOS Y LA INTERPRETACIÓN DE LOS MISMOS

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

ENTIENDE Y MANIFIESTA SUS HABILIDADDES Y LAS COMPARTE PARA EL BENEFICIO DEL GRUPO SOCIAL EN EL QUE INTERACTUA

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS RECONOCE LA IMPORTANCIA DEL DBUJO ARQUITECTÓNICO E IDENTIFICA LA CORRELACIÓN QUE EXISTE CON OTROS CAMPOS DISCIPLINARIOS Y MANEJA LOS INSTRUMENTOS Y MATERIALES NECESARIOS

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

ORDENA DE MANERA MENTAL Y GRAFICA LA SECUENCIA DE CONSTRUCCIÓN DE UNA EDIFICACIÓN

DESARROLLA VALORES SOCIALES

CAMPOS DISCIPLINARES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

RESPUESTA

IDENTIFICA LOS TIPOS DE LÍNEAS PARA REPRESENTAR GRAFICAMENTE LOS ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS DETRMINANDO LAS ESCALAS Y USA LAS ACOTACIONES CORRECTAMENTE

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN


CÉDULA 5. VISUALIZACION DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDACTICOS CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

TRABAJO COLABORATIVO

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

RECONOCE LA IMPORTANCIA DEL DIBUJO ARQUITECTONICO E IDENTIFICA LA CORRELACIÓN QUE EXISTE CON OTROS CAMPOS DISCIPLNARES EMPLEANDO LOS INSTRUMENTOS Y MATERIALES NECESARIOS

ENTIENDE Y MANIFIESTA SUS HABILIDADDES Y LAS COMPARTE PARA EL BENEFICIO DEL GRUPO SOCIAL EN EL QUE INTERACTUA

IDENTIFICA LOS TIPOS DE LINEAS PARA REPRESENTAR GRAFICAMENTE LOS ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS, DETERMINA LAS ESCALAS Y USA LAS ACOTACIONES CORRECTAMENTE

SOCIEDAD

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

AUTODETERMINACIÓN

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase

CAMPOS DISCIPLINARES

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

RESPUESTA ORDENA DE MANERA MENTAL Y GRAFICA LA SECUENCIA DE CONSTRUCCIÓN DE UNA EDIFICACIÓN

LOGRO DEL PERFIL GLOBAL DEL ESTUDIANTE

TRABAJO AUTÓNOMO

PENSAMIENTO CRÍTICO

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

(¿Qué valorar en el estudiante?

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita a el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva


CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

DESARROLLA VALORES ÉTICOS SOCIALES

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD I

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA Y PROCESA INFORMACIÓN CIENTIFICA

DEFINE Y MANEJA LAS CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

APLICA Y GENERA UN BUEN SERVICIO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

MORFOLOGIA DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO Esta unidad se orienta al conocimiento y desarrollo de las habilidades básicas para el trazo de un dibujo como medio transmisor de ideas en el campo de la edificación y la relación directa que tiene con otros campos disciplinares.

Perfil de competencias disciplinares básicas Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generen resultados. Usa eficientemente la tecnología para obtenerlos resultados y la interpretación de los mismos. Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional.

Perfil de competencias disciplinares extendidas Reconoce la importancia del dibujo arquitectónico para la edificación. Identifica la correlación que existe entre el dibujo arquitectónico y otros campos disciplinarios. Emplea los instrumentos y materiales para el dibujo arquitectónico.


CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONAL ASIGNATURA: AREAS DE FORMACION: SERVICIOS RETÍCULA DE: DIBUJO ARQUITECTONICO I

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y SE COMUNICA CURSO: 1 SEMESTRE: 2 CARGA HORARIA. 6 UNIDAD I MORFOLOGIA DEL DIBUJO ARQUITECTONICO

Macro retícula COMPETENCIA: Reconoce la importancia del dibujo arquitectónico e identifica la correlación que existe con otros campos disciplinarios empleando los instrumentos y materiales necesarios

I.1 Importancia del dibujo arquitectónico como lenguaje en la edificación

Meso retícula

COMPETENCIA Reconoce la importancia del dibujo arquitectónico para la edificación

1.2 Correlación con otros campos disciplinarios

1.3 Instrumentos y materiales para el dibujo

COMPETENCIA Identifica la correlación que existe entre el dibujo arquitectónico y otros campos disciplinarios

COMPETENCIA Emplea los instrumentos y materiales para el dibujo arquitectónico

COMPETENCIA

1.1.1. Interpretación de planos

Micro retícula 1.1.2. Transmitir ideas

Identifica los elementos básicos para la interpretación de planos

COMPETENCIA

1.3.1. Instrumentos usados en el dibujo

Aplica los instrumentos para el dibujo arquitectónico

COMPETENCIA

COMPETENCIA

Utiliza el dibujo arquitectónico para transmitir ideas

Utiliza los materiales adecuados para el dibujo arquitectónico

1.3.2.Materiales


CÉDULA 8.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACION PROFESIONAL

MÓDULO

MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

SUBMÓDULO

APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

1. - Identifica el uso del dibujo arquitectónico en diferentes campos disciplinarios resaltando su importancia. 2. - Realiza dibujos utilizando técnicas adecuadas 3. - Realiza representaciones gráficas utilizando instrumentos, materiales, escalas y acotaciones

UNIDAD I.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

MORFOLOGIA DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

• Generar un ambiente de reflexión individual a partir del análisis de situaciones reales planteadas por el docente que permitan identificar la importancia del dibujo arquitectónico para la edificación respondiendo preguntas tales como: ¿Cuál es la importancia del dibujo arquitectónico?, ¿Por qué el dibujo es un tipo de lenguaje?, ¿Cómo se interpretan los planos?, ¿Cómo se plasman las ideas en un dibujo?

1.1 Importancia del dibujo arquitectónico como lenguaje en la edificación 1.1.1 Interpretación de planos 1.1.2 Transmitir ideas 1.2 Correlación con otros campos disciplinarios

• Identificar la importancia del dibujo arquitectónico en diversos campos disciplinarios a partir de la búsqueda de información bibliográfica y cibergráfica analizando la información en una sesión bibliográfica para producir mapas conceptuales.

1.3 Instrumentos y materiales para el dibujo

• Realizar investigación de campo en museos para obtener información acerca de dibujos arquitectónicos, material y elaboración.

1.3.1 Instrumentos usados en el dibujo 1.3.2 Materiales

• Conocer, identificar y utilizar instrumentos y materiales adecuados para transmitir ideas a través del dibujo arquitectónico vinculado con un contexto real.


CÉDULA 8.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejes temáticos, se desdobla en cinco micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y problema contextual

solución

del


CEDULA 9.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO MÓDULO

I

MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

SUBMÓDULO

I

APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Contenido E L

A R Q D U I I B T U E J C O T Ó N I C O

C O M O

E X P R E M S E I D Ó I N O G D R E Á F I C A

DURACIÓN 260 DURACIÓN 120

Reconoce la importancia del dibujo arquitectónico en la edificación, identifica la correlación con otros campos disciplinarios y elabora representaciones graficas a escala y maneja las acotaciones en forma correcta

Estrategias Didácticas Apertura 􀂃􀂃 Promover la integración grupal. 􀂃􀂃 Presentar de manera general la temática del contenido. 􀂃􀂃 Generar un ambiente de reflexión individual a partir del análisis de situaciones reales planteadas por el docente que permitan identificar la importancia del dibujo arquitectónico para la edificación respondiendo preguntas tales como: ¿Cuál es la importancia del dibujo arquitectónico?, ¿Por qué el dibujo es un tipo de lenguaje?, ¿Cómo se interpretan los planos?, ¿Cómo se plasman las ideas en un dibujo? 􀂃􀂃 Realizar investigación de campo en museos para obtener información acerca de dibujos arquitectónicos, material y elaboración. 􀂃􀂃 Aplicar la evaluación diagnóstica por módulo para la recuperación de saberes (conocimientos, habilidades y destrezas). Desarrollo 􀂃􀂃 Proponer investigación de campo para la recolección de información. 􀂃􀂃 Aplicar técnicas de intercambio de información. 􀂃􀂃 Efectuar ejercicios prácticos para la clasificación de la información. 􀂃􀂃 Identifica el uso del dibujo arquitectónico en diferentes campos disciplinarios.

Materiales y Equipo de Apoyo

Evidencias e Instrumentos de Evaluación

(C) Conocimiento 􀂃􀂃 Papelería (lápices de dibujo, (cuestionario). escuadras, papel bond, papel (D) Desempeño (guía de mantequilla, papel albanene, observación). regla T, regla de paralelas, (P) Producto (lista de cotejo). escalímetro, goma). (A) Actitudes transversales para considerar en las 􀂃􀂃 Mesa de trabajo evidencias de evaluación. 􀂃􀂃 Restirador 􀂃􀂃 Proyector de acetatos, de diapositivas, de cuerpos opacos (C) Describe los elementos del dibujo arquitectónico y y cañón. reconoce la relación con otras 􀂃􀂃 Computadora disciplinas 􀂃􀂃 Mesa para computadora (D) Emplea el dibujo 􀂃􀂃 Pantalla retráctil. arquitectónico para transmitir 􀂃􀂃 Impresora ideas 􀂃􀂃 Pizarrón blanco (P) Elaboración de dibujos y de 􀂃􀂃 Pintarrones de colores mapas conceptuales empleando laminas de 􀂃􀂃 Realiza dibujos utilizando técnicas adecuadas. presentación 􀂃􀂃 Realiza representaciones gráficas utilizando instrumentos, materiales, escalas y (A) Orden, limpieza, acotaciones. colaboración, creatividad, iniciativa, participación


CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD I RELACION DEL DIBUJO Y LA ARQUITECTURA Las letras son a la literatura lo que el dibujo a la arquitectura, sin embargo en ninguna época de la historia letras y sílabas han sido más importantes que aquellas ideas que están expresando. No podemos decir lo mismo del dibujo arquitectónico; hoy en los museos se exponen los dibujos de muchos arquitectos con un valor superior a una pintura, valor que radica no solo en la calidad arquitectónica de la obra que representan, sino en el significado estético del dibujo mismo. Históricamente, la búsqueda por la representación en tres dimensiones del espacio (la perspectiva) se originó en la pintura; las obras de Broderlam, Giotto o Piero de la Francesca, sirvieron de base experimental para generar la lectura tridimensional del espacio, fueron luego retomadas por los primeros arquitectos de oficio, así la perspectiva bajó del lienzo y tomó forma en el papel como herramienta de diseño y principal vínculo entre la idea de espacio y la realidad.


CÉDULA 10.1.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO PRIMER CUADRANTE (CONTINUACIÓN) Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Hoy es difícil estudiar la obra y el pensamiento de un arquitecto o una época solo a partir de los dibujos. Esta es la primera manifestación clara de la variación de los valores inherentes al dibujo; ¿Cómo estudiar un pensamiento arquitectónico si el valor del dibujo, su principal manifestación es autónomo e independiente de la idea que manifiesta ?. El dibujo pasó de medio de expresión a fin en si mismo. Es una de las pocas realidades desoladoras que podemos encontrar hoy en el tema de la arquitectura. Es una realidad que nos muestra que si el oficio evoluciona, sus medios y técnicas de representación también lo deben hacer. Aquel dibujo que caracterizó a los maestro del Movimiento Moderno que permitía vislumbrar inclusive desde la técnica escogida para su elaboración una posición hacia la arquitectura, una forma de entenderla, ha desaparecido. Esos dibujos, que desde los mas primitivos, manifestaban una "posibilidad constructiva" y sobre todo una posibilidad de variación y manipulación de la idea inicial, están tendiendo a desaparecer. "La Arquitectura se forma por el conjunto de ideas realizadas en forma de obras construidas registradas a través de textos sobre arquitectura y de los dibujos que muestran situaciones especiales mas o menos probables". La relación DIBUJO - ARQUITECTURA, tiene un carácter Universal.


CÉDULA 10.1.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO PRIMER CUADRANTE (CONTINUACIÓN)

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. ¿Es posible plasmar una idea arquitectónica si no existiera el dibujo? Comenta y contesta las siguientes cuestiones: ¿ Porqué crees que es importante la expresión gráfica? Si no existiera el dibujo ¿Cómo se podría plasmar una idea arquitectónica? ¿Con qué otras disciplinas se relaciona el dibujo arquitectónico? ¿Cuáles son los elementos que consideras influyen para la evolución en la expresión gráfica? ¿Qué materiales e instrumentos ha utilizado el hombre para expresarse gráficamente?


CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DIBUJO ARQUITECTÓNICO

PLANOS

URBANISMO

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA Plazola Alfredo. Arquitectura Habitacional. Limusa Noriega, México, 2002. Marín L’ Hotelleire, J.L. Dibujo arquitectónico técnicas y texturas. Trillas, México, 2005. Kirby Lockard, William. Experiencias en Dibujo de Proyectos. Trillas, México, 2004. Plazola Alfredo. Arquitectura Habitacional. Limusa Noriega, México, 2002. Marín, J.L. Dibujo arquitectónico técnicas y texturas. Trillas, México, 2005. Corral y Becquer. Lineamientos de Diseño Urbano.Trillas, México, 2003. Vélez González, Roberto. La Ecología en el Diseño Arquitectónico. Trillas, México, 2004. Ducci, Maria Elena.Introducción al Urbanismo. Conceptos Básicos. Trillas, México, 2004

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

www.arq.com.mx es.wikipedia.org www.arquitectura.com

www.arq.com.mx es.geocities.com

www.arq.com.mx www.monografias .com www.arquitectura.com


CÉDULA 10.2.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

AMBIENTALISMO

Marín L’ Hotelleire, J.L. Auxiliares de Ambientación.Árboles, plantas y jardinería Trillas, México, 2004.

www.erco.com www.arqhys.com

TOPOGRAFIA

Austin,Barry. Topografía aplicada a la construcción. Limusa, México, 1997. Díaz Infante, Jorge. Apuntes de topografía. UNAM, México, 2001.

es.wikipedia.org es.geocities.com

Marín L’ Hotelleire, J.L. Auxiliares de Ambientación.Árboles, ARQUITECTURA DEL PAISAJE plantas y jardinería Trillas, México, 2004.

INSTRUMENTOS

MATERIALES

Marín, L’ Hotelleire, José Luis. Dibujo Técnico Arquitectónico. Trillas, México, 2004. Ching, Frank. Manual del dibujo arquitectónico. Gustavo Gili, México. 1990. Marín, L’ Hotelleire, José Luis. Dibujo Técnico Arquitectónico. Trillas, México, 2004. Ching, Frank. Manual del dibujo arquitectónico. Gustavo Gili, México. 1990

www.arq.com.mx es.wikipedia.org

www.erco.com es.geocities.com www.erco.com es.geocities.com


CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Categorías disciplinares 1. Dibujo arquitectónico 2. Urbanismo 3. Ambientalismo 4.Topografía 5. Arquitectura del paisaje

Arreglo de fuentes de información en primera fase Arreglo para nivel de orden macro (3 categorías disciplinarias)

Arreglo para nivel de orden meso (9 mesodominios)

Arreglo para nivel de orden macro (14 microdominios)

Línea bibliográfica ( ocho soportes bibliográficos como mínimo)

Línea bibliográfica ( ocho soportes bibliográficos como mínimo)

Línea bibliográfica ( ocho soportes bibliográficos como mínimo)

Línea cibergráfica (seis soportes vía Internet mínimos)

Línea cibergráfica (seis soportes vía Internet mínimos)

Línea cibergráfica (seis soportes vía Internet mínimos)

6. Planos 7. Instrumentos 8. Materiales

Línea Web 2.0 ( discovery channel.com)

Línea de recurso Google/Yahoo/msn

Línea de recurso es.wikipedia.org/www.arquitec tuba.com/www.erco.com/es. geocities.com/www.arqhys.co m


CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO CUARTO CUADRANTE


CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. Con la información investigada, los estudiantes guiados por el docente, inician la búsqueda de la respuesta a la pregunta generadora: ¿Es posible plasmar una idea arquitectónica si no existiera el dibujo? LOS ESTUDIANTES: • Se integran en equipos para analizar los mapas mentales realizados como producto de las sesiones bibliográficas. • Analizan las respuestas a las preguntas realizadas en el primer cuadrante como complemento de la pregunta generadora. • Revisan y analizan el resultado de sus investigaciones de campo realizadas en museos. EL DOCENTE: • Retroalimenta a los estudiantes. • Resuelve dudas. • Presenta ejemplos de dibujos arquitectónicos. • Orienta a los estudiantes para la solución del problema.


CÉDULA 10.6.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Es posible plasmar una idea arquitectónica si no existiera el dibujo?

Integrados en equipos, cada estudiante expone de forma individual sus respuestas. El docente y los estudiantes realizan conclusiones. De forma individual, los estudantes realizan el reporte escrito incluyendo argumentos que sustenten su respuesta a la pregunta generadora apoyando con reporte gráfico de su visita a museos.


CÉDULA 13.A. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

Cédula 9 A. E s c e n a r i o s

U n i d a d e s

M O R F O L O G I A

D A E R L Q U D I I T B E U C J T O Ó

N I C O

1. D A R R E Q E L L Y U 2. A D I R C I L T A I B A E O U C 3. N J T O U

Cédula 10.A.

Cédula 10.1.A.

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Tiempo Total en horas

T e m a s Actividad didáctica por competencias

Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto cuadrant cuadrant Cuadrant cuadrant cuadrante cuadrant e e e e e

IMPORTANCIA DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

REALIZA INVESTIGACIÓN CORRELACION DOCUMENTALY CON OTROS CIBERGRAFICA CAMPOS PARA REALIZAR DISCIPLINARIOS MAPAS CONCEPTUALES INSTRUMENTOS Y MATERIALES PARA EL DIBUJO

2

2

2

2

2

2

12


CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

DESARROLLA VALORES ÉTICOS SOCIALES

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD II

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA Y PROCESA INFORMACIÓN CIENTIFICA

DEFINE Y MANEJA LAS CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

APLICA Y GENERA UN BUEN SERVICIO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

PRELIMINARES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO Esta unidad se enfoca al conocimiento y manejo de las características básicas del dibujo arquitectónico identificando las diferencias de aplicación en dibujos que realiza como: figuras humanas, muebles, ambientación y volumetría.

Perfil de competencias disciplinares básicas Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa. Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generen resultados. Usa eficientemente la tecnología para obtenerlos resultados y la interpretación de los mismos. Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional.

Perfil de competencias disciplinares extendidas Utiliza los trazos a mano alzada. Produce diferentes tipos de dibujos a mano alzada identificando sus características particulares.


CÉDULA 7.B. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONAL ASIGNATURA: AREAS DE FORMACION: SERVICIOS RETÍCULA DE: DIBUJO ARQUITECTONICO I

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y SE COMUNICA CURSO: 1 SEMESTRE: 2 CARGA HORARIA. 6 UNIDAD II PRELIMINARES DEL DIBUJO ARQUITECTONICO

Macro retícula Emplea trazos a mano alzada para producir diferentes tipos de dibujos

Meso retícula

2.1 Trazos a mano alzada

2.2 Dibujo a mano alzada

COMPETENCIA Utiliza los trazos a mano alzada

COMPETENCIA Produce diferentes tipos de dibujos a mano alzada identificando sus características particulares COMPETENCIA

2.1.1. Formas libres

COMPETENCIA Aplica las formas libres para producir diversos trazos

2.2.1 Figura humana

Identifica las reglas básicas para dibujar figuras humanas COMPETENCIA

2.2.2 Muebles COMPETENCIA

Micro retícula 2.1.2. Líneas

Practica los trazos a mano alzada utilizando líneas

Dibuja diferentes tipos de muebles COMPETENCIA

2.2.3 Ambientación

Produce dibujos utilizando la ambientación COMPETENCIA

2.2.4 Volumetría

Diseña dibujos tridimensionales


CÉDULA 8.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO

FORMACION PROFESIONAL MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

SUBMÓDULO

APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

1. - Identifica el uso del dibujo arquitectónico en diferentes campos disciplinarios resaltando su importancia. 2. - Realiza dibujos utilizando técnicas adecuadas 3. - Realiza representaciones gráficas utilizando instrumentos, materiales, escalas y acotaciones

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD II. PRELIMINARES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO 2.1 Trazos a mano alzada 2.1.1 Formas libres 2.1.2 Líneas

2.2 Dibujo a mano alzada 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4

Figura humana Volumetría Muebles Ambientación

• Resaltar la importancia de conocer los tipos de trazos y dibujos a mano alzada a partir del análisis de diferentes tipos de dibujos presentados por el docente para responder a preguntas como: ¿Porqué se denominan trazos a mano alzada?, ¿Qué características tienen los trazos a mano alzada?, ¿Qué diferencia existe entre trazo y dibujo a mano alzada? • Realizar investigación documental que permita ejemplificar gráficamente a través de bocetos los diferentes tipos de dibujos a mano alzada identificando las reglas y características que deben considerarse para su elaboración. • Organizar una plenaria donde cada estudiante exponga los dibujos realizados, y se generen conclusiones grupales.


CÉDULA 8.1.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los dos ejes temáticos, se desdobla en seis micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo •Realiza trazos de dibujos sin ayuda de instrumentos guía Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y problema contextual

solución

del


CEDULA 9.B.GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO MÓDULO

I

MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

SUBMÓDULO

I

APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Contenido E L

A R Q D U I I B T U E J C O T Ó N I C O

C O M O

E X P R E M S E I D Ó I N O G D R E Á F I C A

DURACIÓN 260 DURACIÓN 120

Reconoce la importancia del dibujo arquitectónico en la edificación, identifica la correlación con otros campos disciplinarios y elabora representaciones graficas a escala y maneja las acotaciones en forma correcta

Estrategias Didácticas Apertura 􀂃􀂃 Promover la integración grupal. 􀂃􀂃 Presentar de manera general la temática del contenido. 􀂃􀂃 Generar un ambiente de reflexión individual a partir del análisis de situaciones reales planteadas por el docente que permitan identificar la importancia del dibujo arquitectónico para la edificación respondiendo preguntas tales como: ¿Cuál es la importancia del dibujo arquitectónico?, ¿Por qué el dibujo es un tipo de lenguaje?, ¿Cómo se interpretan los planos?, ¿Cómo se plasman las ideas en un dibujo? 􀂃􀂃 Realizar investigación de campo en museos para obtener información acerca de dibujos arquitectónicos, material y elaboración. 􀂃􀂃 Aplicar la evaluación diagnóstica por módulo para la recuperación de saberes (conocimientos, habilidades y destrezas). Desarrollo 􀂃􀂃 Proponer investigación de campo para la recolección de información. 􀂃􀂃 Aplicar técnicas de intercambio de información. 􀂃􀂃 Efectuar ejercicios prácticos para la clasificación de la información. 􀂃􀂃 Identifica el uso del dibujo arquitectónico en diferentes campos disciplinarios.

Materiales y Equipo de Apoyo

Evidencias e Instrumentos de Evaluación

(C) Conocimiento 􀂃􀂃 Papelería (lápices de dibujo, (cuestionario). escuadras, papel bond, papel (D) Desempeño (guía de mantequilla, papel albanene, observación). regla T, regla de paralelas, (P) Producto (lista de cotejo). escalímetro, goma). (A) Actitudes transversales 􀂃􀂃 Mesa de trabajo para considerar en las 􀂃􀂃 Restirador evidencias de evaluación. 􀂃􀂃 Proyector de acetatos, de (C) Describe los elementos del diapositivas, de cuerpos opacos dibujo arquitectónico y y cañón. reconoce la relación con otras 􀂃􀂃 Computadora disciplinas 􀂃􀂃 Mesa para computadora (D) Emplea el dibujo 􀂃􀂃 Pantalla retráctil. arquitectónico para transmitir 􀂃􀂃 Impresora ideas 􀂃􀂃 Pizarrón blanco (P) Elaboración de dibujos y de 􀂃􀂃 Pintarrones de colores mapas conceptuales empleando laminas de 􀂃􀂃 Realiza dibujos utilizando técnicas adecuadas. presentación 􀂃􀂃 Realiza representaciones gráficas utilizando instrumentos, materiales, escalas y (A) Orden, limpieza, acotaciones. colaboración, creatividad, iniciativa, participación


CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD II ANALISIS DE IMAGEN A PARTIR DE LA IMAGEN PRESENTADA, COMENTA E INVESTIGA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿Cuáles son los rasgos principales que intervienen en la ambientación de la imagen? ¿Presenta trazos a mano alzada? ¿La imagen representa un plano o un dibujo a mano alzada? ¿ Porqué es importante dar ambientación en el dibujo arquitectónico? PREGUNTA GENERADORA ¿Qué diferencia existe entre trazo y dibujo a mano alzada?


CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

TRAZO

BOCETO

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA Plazola Alfredo. El arte de proyectar en arquitectura. Limusa Noriega, México, 2002. Marín, L’ Hotelleire, José Luis. Dibujo arquitectónico técnicas y texturas. Trillas, México, 2005.

Marín, L’ Hotelleire, José Luis. Dibujo Técnico Arquitectónico. Trillas, México, 2004.

FIGURA REGULAR

Hernández, Oscar. Dibujo Técnico. LIMUSA, México, 2006.

FIGURA IRREGULAR

Hernández, Oscar. Dibujo Técnico. LIMUSA, México, 2006.

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

www.arq.com.mx es.geocities.com

www.arq.com.mx es.geocities.com www.arq.com.mx es.geocities.com www.arq.com.mx es.geocities.com


CÉDULA 10.2.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

CALIDAD DE LINEAS

DIBUJO

FIGURA HUMANA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA Marín, L’ Hotelleire, José Luis. Dibujo Técnico Arquitectónico. Trillas, México, 2004. Marín, L’ Hotelleire, José Luis. Dibujo arquitectónico técnicas y texturas. Trillas, México, 2005. Plazola Alfredo. Arquitectura Habitacional. Limusa Noriega, México, 2002. Marín, J.L. Dibujo arquitectónico técnicas y texturas. Trillas, México, 2005. Plazola Alfredo. Arquitectura Habitacional. Limusa Noriega, México, 2002. Marín, L’ Hotelleire, José Luis. Croquis a lápiz de la figura humana. Trillas, México, 2004. Marín, L’ Hotelleire, José Luis. La figura humana y representación de animales. Trillas, México, 2006.

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN www.arq.com.mx es.geocities.com

www.arq.com.mx es.geocities.com

www.arq.com.mx es.geocities.com


CÉDULA 10.2.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

VOLUMETRIA

Blackwell, William. La Geometría en la Arquitectura. Trillas, México, 2006. Hernández, Oscar. Dibujo Técnico. LIMUSA, México, 2006.

MOBILIARIO

Marín L’ Hotelleire, J.L. Auxiliares de Ambientación. Mobiliario. Trillas, México, 2006.

AMBIENTACION

FORMAS

Porter, Tom. Color Ambiental.Aplicaciones en arquitectura. Trillas, México, 2005. Marín L’ Hotelleire, J.L. Auxiliares de Ambientación.Árboles, plantas y jardinería Trillas, México, 2004. Marín, L’ Hotelleire, José Luis. Dibujo Técnico Arquitectónico. Trillas, México, 2004. Ching, Frank. Manual del dibujo arquitectónico. Gustavo Gili, México. 1990

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN www.arq.com.mx es.geocities.com

www.arq.com.mx es.geocities.com

www.arq.com.mx es.geocities.com

www.arq.com.mx es.geocities.com


CÉDULA 10.2.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

CONTORNOS

ERGONOMIA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Marín, L’ Hotelleire, José Luis. Dibujo Técnico Arquitectónico. Trillas, México, 2004. Ching, Frank. Manual del dibujo arquitectónico. Gustavo Gili, México. 1990

www.erco.com www.arqhys.com

Plazola Alfredo. Arquitectura Habitacional. Limusa Noriega, México, 2002.

es.wikipedia.org es.geocities.com


CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Categorías disciplinares

Arreglo de fuentes de información en primera fase

1. Trazo 2. Boceto 3. Figura regular 4. Figura irregular 5. Calidad de Líneas

Arreglo para nivel de orden macro (3 categorías disciplinarias)

Arreglo para nivel de orden meso (9 mesodominios)

Arreglo para nivel de orden macro (14 microdominios)

Línea bibliográfica ( doce soportes bibliográficos como mínimo)

Línea bibliográfica ( doce soportes bibliográficos como mínimo)

Línea bibliográfica ( doce soportes bibliográficos como mínimo)

Línea cibergráfica ( cinco soportes vía Internet mínimos)

Línea cibergráfica cuatro soportes vía Internet mínimos)

Línea cibergráfica ( cuatro soportes vía Internet mínimos)

6. Dibujo 7. Figura humana 8.- Volumetría 9.- Mobiliario 10. Ambientación 11. Formas 12. Contornos 13. Ergonomía

Línea Web 2.0 ( un videoblog por dominio temático)

Línea de recurso Google/Yahoo/msn

Línea de recurso es.wikipedia.org/www.arquitec tuba.com/www.erco.com/es. geocities.com/www.arqhys.co m


CÉDULA 10.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO CUARTO CUADRANTE


CÉDULA 10.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. Con la información investigada, los estudiantes guiados por el docente, inician la búsqueda de la respuesta a la pregunta generadora: ¿Qué diferencia existe entre trazo y dibujo a mano alzada? LOS ESTUDIANTES: • Integrados en equipo presentan los bocetos realizados a través del curso para ser analizados con sus compañeros. • Analizan las respuestas a las preguntas realizadas en el primer cuadrante como complemento de la pregunta generadora. EL DOCENTE: • Retroalimenta a los estudiantes. • Resuelve dudas. • Presenta ejemplos de trazos y dibujos a mano alzada para identificar las diferencias. • Orienta a los estudiantes para la solución del problema.


CÉDULA 10.6.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Qué diferencia existe entre trazo y dibujo a mano alzada? El estudiante presenta un portafolio de evidencias con los trazos y dibujos realizados . Los estudiantes realizan conclusiones generadas de la investigación documental. El docente y los estudiantes realizan conclusiones de forma oral.


CÉDULA 13.B. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

Cédula 9 A. E s c e n a r i o s

U n i d a d e s

P R E L I M I N A R

E D S I B D U E J L O

A R Q U I T E C T Ó

N I C O

A N A L I S I S

Cédula 10.A.

Cédula 10.1.A.

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Tiempo Total en horas

T e m a s Actividad didáctica por competencias

D E I M A G E N

1.

TRAZOS ALZADA

A

2.

DIBUJO ALZADA

A

REALIZA INVESTIGACIÓN MANO DOCUMENTALY CIBERGRAFICA PARA REALIZAR MANO MAPAS CONCEPTUALES

Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto cuadrant cuadrant Cuadrant cuadrant cuadrant cuadrant e e e e e e

7

7

5

5

15

15

54


CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

DESARROLLA VALORES ÉTICOS SOCIALES

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD III

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA Y PROCESA INFORMACIÓN CIENTIFICA

DEFINE Y MANEJA LAS CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

APLICA Y GENERA UN BUEN SERVICIO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

EXPRESION GRAFICA DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO Esta unidad se centra en desarrollar en el estudiante la habilidad para expresarse gráficamente utilizando líneas y reglas básicas del dibujo arquitectónico a través de diferentes técnicas.

Perfil de competencias disciplinares básicas Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa. Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generen resultados. Usa eficientemente la tecnología para obtenerlos resultados y la interpretación de los mismos. Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional.

Perfil de competencias disciplinares extendidas Identifica los tipos de líneas del dibujo arquitectónico. Representa gráficamente los elementos arquitectónicos. Calcula escalas y utiliza acotaciones del dibujo arquitectónico.


CÉDULA 7.C. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONAL ASIGNATURA: AREAS DE FORMACION: SERVICIOS RETÍCULA DE: DIBUJO ARQUITECTONICO I

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y SE COMUNICA CURSO: 1 SEMESTRE: 2 CARGA HORARIA. 6 UNIDAD III EXPRESION GRAFICA DEL DIBUJO ARQUITECTONICO

Macro retícula COMPETENCIA: Identifica los tipos de líneas para representar gráficamente los elementos constructivos, calculando escalas y utilizando acotaciones para el dibujo arquitectónico

Meso retícula

3.1 Líneas del dibujo arquitectónico

3.2 Representación gráfica de elementos arquitectónicos

3.3 Escalas y acotaciones

3.4 Instrumentos de dibujo

COMPETENCIA Identifica los tipos de líneas del dibujo arquitectónico

COMPETENCIA Representa gráficamente los elementos arquitectónicos

COMPETENCIA Calcula escalas y utiliza acotaciones del dibujo arquitectónico

COMPETENCIA Emplea los instrumentos y materiales para el dibujo arquitectónico

COMPETENCIA

3.2.1 Plantas arquitectónicas

COMPETENCIA Produce plantas arquitectónicas de forma adecuada

3.4.1 Técnica de lápiz

Utiliza los instrumentos y materiales del dibujo aplicando la técnica de lápiz

COMPETENCIA

Micro retícula 3.2.2 Alzados

Aplica los elementos arquitectónicos en alzados

3.4.2 Técnica de tinta

COMPETENCIA Emplea los instrumentos y materiales adecuados para la técnica de tinta


CÉDULA 8.C. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO

FORMACION PROFESIONAL MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

SUBMÓDULO

APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

1. - Identifica el uso del dibujo arquitectónico en diferentes campos disciplinarios resaltando su importancia. 2. - Realiza dibujos utilizando técnicas adecuadas 3. - Realiza representaciones gráficas utilizando instrumentos, materiales, escalas y acotaciones

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD III. EXPRESION GRAFICA DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO 3.1 Líneas del dibujo arquitectónico 3.2 Representación gráfica de elementos arquitectónicos 3.2.1 Plantas arquitectónicas 3.2.2 Alzados 3.3 Escalas y acotaciones 3.4. Instrumentos de dibujo 3.4.1 Técnica de lápiz 3.4.2 Técnica de tinta

• Presentar ejemplos de diferentes tipos de dibujos a partir de los cuáles el estudiante pueda analizar e identificar las características e importancia del dibujo arquitectónico • Se conformarán equipos de estudiante para realizar una exposición de ejemplos de dibujos arquitectónicos utilizando carteles, anuncios, fotografías y/o planos generando un ambiente de retroalimentación con sus compañeros. • Realizar una investigación de campo en museos para identificar las diferentes técnicas e instrumentos utilizados en los dibujos.


CÉDULA 8.1.C. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa permite entender los cuatro ejes temáticos, se desdobla en seis micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo •Realiza dibujos y representaciones graficas con la ayuda de los instrumentos guia Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y problema contextual

solución

del


CEDULA 9.C. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO MÓDULO

I

MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

SUBMÓDULO

I

APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Contenido E L

A R Q D U I I B T U E J C O T Ó N I C O

C O M O

E X P R E M S E I D Ó I N O G D R E Á F I C A

DURACIÓN 260 DURACIÓN 120

Reconoce la importancia del dibujo arquitectónico en la edificación, identifica la correlación con otros campos disciplinarios y elabora representaciones graficas a escala y maneja las acotaciones en forma correcta

Estrategias Didácticas Apertura 􀂃􀂃 Promover la integración grupal. 􀂃􀂃 Presentar de manera general la temática del contenido. 􀂃􀂃 Generar un ambiente de reflexión individual a partir del análisis de situaciones reales planteadas por el docente que permitan identificar la importancia del dibujo arquitectónico para la edificación respondiendo preguntas tales como: ¿Cuál es la importancia del dibujo arquitectónico?, ¿Por qué el dibujo es un tipo de lenguaje?, ¿Cómo se interpretan los planos?, ¿Cómo se plasman las ideas en un dibujo? 􀂃􀂃 Realizar investigación de campo en museos para obtener información acerca de dibujos arquitectónicos, material y elaboración. 􀂃􀂃 Aplicar la evaluación diagnóstica por módulo para la recuperación de saberes (conocimientos, habilidades y destrezas). Desarrollo 􀂃􀂃 Proponer investigación de campo para la recolección de información. 􀂃􀂃 Aplicar técnicas de intercambio de información. 􀂃􀂃 Efectuar ejercicios prácticos para la clasificación de la información. 􀂃􀂃 Identifica el uso del dibujo arquitectónico en diferentes campos disciplinarios. 􀂃􀂃 Realiza dibujos utilizando técnicas adecuadas. 􀂃􀂃 Realiza representaciones gráficas utilizando instrumentos, materiales, escalas y acotaciones.

Materiales y Equipo de Apoyo 􀂃􀂃 Papelería (lápices de dibujo, escuadras, papel bond, papel mantequilla, papel albanene, regla T, regla de paralelas, escalímetro, goma). 􀂃􀂃 Mesa de trabajo 􀂃􀂃 Restirador 􀂃􀂃 Proyector de acetatos, de diapositivas, de cuerpos opacos y cañón. 􀂃􀂃 Computadora 􀂃􀂃 Mesa para computadora 􀂃􀂃 Pantalla retráctil. 􀂃􀂃 Impresora 􀂃􀂃 Pizarrón blanco 􀂃􀂃 Pintarrones de colores

Evidencias e Instrumentos de Evaluación (C) Conocimiento (cuestionario). (D) Desempeño (guía de observación). (P) Producto (lista de cotejo). (A) Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación (C) Describe los elementos del dibujo arquitectónico y reconoce la relación con otras disciplinas (D) Emplea el dibujo arquitectónico para transmitir ideas (P) Elaboración de dibujos y de mapas conceptuales empleando laminas de presentación (A) Orden, limpieza, colaboración, creatividad, iniciativa, participación


CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. LA ARQUITECTURA COMO EXPRESION GRAFICA EJEMPLO DE LA UNIDAD III Un mismo objeto arquitectónico se puede dibujar en alzado, perspectiva o en axonometría pero una vez construida geométricamente su forma primordial, su imagen puede reflejar únicamente las aristas que delimitan las superficies que lo componen, o bien puede tratar de diferenciar gráficamente las diversas texturas de los distintos materiales con los que está construido, e incluso producir colores y condiciones de luz y sombra. Todas estas posibilidades, enfocadas desde el punto de vista de la representación, son las que constituyen el conjunto de variables gráficas del dibujo de arquitectura.


CÉDULA 10.1.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. ANALIZA LA LECTURA Y RESPONDE LA PREGUNTA GENERADORA ¿ Por qué son importantes las texturas, escalas y acotaciones en dibujo arquitectónico? Complementa tu respuesta investigando las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cómo defines perspectiva? ¿Es posible representar texturas solo a lápiz? ¿Qué relación existe entre escala y acotaciones? ¿Cuáles son los pasos necesarios para realizar un proyecto arquitectónico? ¿Cuáles son los elementos estructurales básicos en un proyecto arquitectónico? ¿Por qué es importante la calidad de línea en un proyecto?


CÉDULA 10.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA CALIDAD DE LINEA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA Plazola Alfredo. El arte de proyectar en arquitectura. Limusa Noriega, México, 2002. Ching, Frank. Manual del dibujo arquitectónico. Gustavo Gili, México. 1990

ELEMENTOS ARQUITECTONICOS

Marín, L’ Hotelleire, José Luis.Dibujo arquitectónico técnicas y texturas. Trillas, México, 2005.

ESCALAS

Marín, L’ Hotelleire, José Luis. Dibujo Técnico Arquitectónico. Trillas, México, 2004.

TÉCNICAS

Sainz, Jorge. El dibujo de arquitectura. Reverté, México, 2000.

PLANTAS

Neufert, Ernst. Arte de Proyectar en arquitectura. Gustavo Gili, México, 1995. Van Lengen, Johan. Manual del arquitecto descalzo. Pax, México, 1982

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN www.arq.com.mx es.geocities.com www.arq.com.mx es.geocities.com

www.arq.com.mx es.geocities.com www.arq.com.mx es.geocities.com www.canalsocial.net

campouniversitario.obolog.com homepages.mty.itesm.mx


CÉDULA 10.2.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

ALZADOS

Plazola Alfredo. El arte de proyectar en arquitectura. Limusa Noriega, México, 2002. Marín, L’ Hotelleire, José Luis. Dibujo Técnico Arquitectónico. Trillas, México, 2004.

ACOTACIONES

Plazola Alfredo. El arte de proyectar en arquitectura. Limusa Noriega, México, 2002. Marín, L’ Hotelleire, José Luis. Dibujo Técnico Arquitectónico. Trillas, México, 2004.

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

www.arq.com.mx es.geocities.com www.monografias.com

www.arq.com.mx es.geocities.com


CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Arreglo de fuentes de información en primera fase Tres categorías disciplinares Calidad de línea Elementos arquitectónicos Escalas Técnicas Plantas Alzados Acotaciones

Arreglo para nivel de orden macro (3 categorías disciplinarias)

Arreglo para nivel de orden meso (9 mesodominios)

Arreglo para nivel de orden macro (14 microdominios)

Línea bibliográfica ( siete soportes bibliográficos como mínimo)

Línea bibliográfica ( siete soportes bibliográficos como mínimo)

Línea bibliográfica ( siete soportes bibliográficos como mínimo)

Línea cibergráfica ( cinco soportes vía Internet mínimos)

Línea cibergráfica seis soportes vía Internet mínimos)

Línea cibergráfica ( seis soportes vía Internet mínimos)

Línea Web 2.0 ( un videoblog por dominio temático)

Línea de recurso Google/Yahoo/msn

Línea de recurso es.wikipedia.org/www.arquitect uba.com/www.erco.com/es. geocities.com/www.arqhys.com


CÉDULA 10.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO CUARTO CUADRANTE


CÉDULA 10.5.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. ¿Por qué son importantes las texturas, escalas y acotaciones en dibujo arquitectónico? Con la información investigada, los estudiantes guiados por el docente, inician la búsqueda de la respuesta a la pregunta generadora: LOS ESTUDIANTES: • Integrados en equipo presentan las fotografías recopiladas para análisis y clasificación por estilos arquitectónicos. • Explican a sus compañeros las características del proyecto realizado resaltando la utilización de texturas, escalas y acotaciones. • Analizan las respuestas a las preguntas realizadas en el primer cuadrante como complemento de la pregunta generadora. EL DOCENTE: • Retroalimenta a los estudiantes. • Resuelve dudas. • Presenta ejemplos de trazos y dibujos a mano alzada para identificar las diferencias. • Orienta a los estudiantes para la solución del problema.


CÉDULA 10.6.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Por qué son importantes las texturas, escalas y acotaciones en dibujo arquitectónico? Presenta un proyecto aplicando texturas y utilizando adecuadamente escalas y acotaciones indicadas por el docente. Realizan una exposición incluyendo ejemplos de dibujos donde se aprecien ideas arquitectónicas. Presentan un reporte fotográfico con diferentes estilos arquitectónicos.


CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO


CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMUDULO I:APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO BAJO

Utilización de referentes teóricos y Ausencia de referentes teóricos metodológicos para sustentar la estructura basados en alguna tendencia o lógica de la pregunta-solución planteada en enfoque científico y/o disciplinario la clase

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado

Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategoría. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO (preguntas periféricas)

ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO 1

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 3

CONCEPTO 2

ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

A1.1

A1.2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3


CÉDULA 12.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMUDULO I:APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de información útil en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario

VALORACIÓN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMÁTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTÍFICA

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMÁTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

Construcción y aplicación de Resolución de la tarea asignada o Resolución de la tarea asignada o abordajes varios para la resolución resolución de la pregunta la pregunta elaborada, a partir de del problema, a partir de un marco elaborada, a partir de un marco un marco sistemático de la materia sistemático de la materia avalado sistemático de la materia de estudio de estudio avalado por enfoques por líneas científico/disciplinarias avalado por un enfoque científico o científicos o disciplinarios diversos convergentes y divergentes disciplinario

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLÓGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DIVERSOS ABORDAJES

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA


CÉDULA 12.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMUDULO I:APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL LÓGICAS PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, DATOS SIN RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

RECURSOS MULTIMEDIA


CÉDULA 13.C. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

Cédula 9 A. E s c e n a r i o s

U n i d a d e s

E X P R E S I O N

D A E R G L Q R U A D I F I T I B E C U C A J T O Ó

N I C O

A R Q U L I A T E C T U

Cédula 10.A.

Cédula 10.1.A.

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Tiempo Total en horas

T e m a s Actividad didáctica por competencias 1. E R X G 2. A P R R A C E F O S I 3. M I C O O A N 4.

Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto cuadrant cuadrant Cuadrant cuadrant cuadrant cuadrant e e e e e e

LINEAS DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO REALIZA REPRESENTACIÓN INVESTIGACIÓN GRAFICA DE DOCUMENTALY ELEMENTOS CIBERGRAFICA ARQUITECTONICOS PARA PARA REALIZAR MAPAS ESCALAS Y CONCEPTUALES ACOTACIONES INSTRUMENTOS DE DIBUJO

5

5

4

4

18

18

54


CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

Acotaciones Alzados Ambientación Ambientalismo Arquitectura del paisaje Boceto Calidad de líneas Contornos Dibujo Dibujo arquitectónico Elementos arquitectónicos Ergonomía Escalas Figura Figura humana Formas Instrumentos Materiales Mobiliario Planos Plantas Técnicas Topografía Trazo Urbanismo Volumetría


CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO I:APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

CIBERGRAFÍA campouniversitario.obolog.com es.geocities.com es.wikipedia.org

homepages.mty.itesm.mx www.arq.com.mx www.arqhys.com www.arquitectura.com www.canalsocial.net www.erco.com www.monografias.com


CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO I:APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

BIBLIOGRAFÍA

Austin,Barry. Topografía aplicada a la construcción. Limusa, México, 1997. Blackwell, William. La Geometría en la Arquitectura. Trillas, México, 2006. Ching, Frank. Manual del dibujo arquitectónico. Gustavo Gili, México,1990. Díaz Infante, Jorge. Apuntes de topografía. UNAM, México, 2001. Hernández, Oscar. Dibujo Técnico. LIMUSA, México, 2006. Kirby Lockard, William. Experiencias en Dibujo de Proyectos. Trillas, México, 2004. Marín L’ Hotelleire, José Luis. Auxiliares de Ambientación.Árboles, plantas y jardinería Trillas, México, 2004. Marín L’ Hotelleire, José Luis. Auxiliares de Ambientación. Mobiliario. Trillas, México, 2006. Marín L’ Hotelleire, José Luis. Croquis a lápiz de la figura humana. Trillas, México, 2004. Marín L’ Hotelleire, José Luis. Dibujo arquitectónico técnicas y texturas. Trillas, México, 2005. Marín L’ Hotelleire, José Luis. Dibujo Técnico Arquitectónico. Trillas, México, 2004. Marín L’ Hotelleire, José Luis. La figura humana y representación de animales. Trillas, México, 2006. Neufert, Ernst. Arte de Proyectar en arquitectura. Gustavo Gili, México, 1995. Plazola Alfredo. Arquitectura Habitacional. Limusa Noriega, México, 2002. Plazola Alfredo. El arte de proyectar en arquitectura. Limusa Noriega, México, 2002. Porter, Tom. Color Ambiental. Aplicaciones en arquitectura. Trillas, México, 2005. Sainz, Jorge. El dibujo de arquitectura. Reverté, México, 2000. Van Lengen, Johan. Manual del arquitecto descalzo. Pax, México, 1982


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION

SUBMÓDULO II IDENTIFICA Y DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION

ENERO DE 2009


CONTENIDO DEL SUBMÓDULO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDACTICOS CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 9. GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION LL El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGIA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta la materia de Tecnología y Taller de la Edificación I que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora, romper paradigmas en su formación profesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: · Reconoce su campo de acción propio de su tecnología. · Identifica las habilidades que le son necesarias para el manejo de la tecnología. · Logra, mediante las visitas de observación, e identifica las actividades a desarrollar, en el transcurso de estas, los aspectos que debe llevar la guía de observación para redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores. · Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de su actitud, al redactar una guía de observación, su competencia, organización y evaluación. De esta manera la materia de Tecnología y Taller de la Edificación I, ubicada en el segundo semestre, se constituye como una de las materias indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos de expresión grafica. propios de su campo profesional.


CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION LL Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las practicas de observación, para adaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara y de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la curricula, dejando por completo la memorización.


CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION LL El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

CAMPO DISCIPLINAR

FORMACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA: ÁREAS DE FORMACIÓN

Biotecnología Industrial Servicios Salud

SUBMODULOS •SUBMÓDULO I: Aplica las bases del dibujo arquitectónico •SUBMÓDULO II: Identifica y describe materiales para la edificación • SUBMÓDULO III: Esboza las funciones y aplicación de los equipos de Construcción • MÓDULO II,III,IV,V • Dinámicas Productivas Regionales • Instrumentación para la práctica • Problematización para la práctica • Sistemas productivos y de gestión I,II,III

La materia de dibujo arquitectónico i continua el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido: • • • •

Estrategias didácticas en la elaboración de instrumentos de recopilación Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información Estrategias didácticas que permitan interpretar aspectos actitudinales y de comportamiento grupal. Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora y organizativa del quehacer.


CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓN CARRRA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION LL El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura de dibujo arquitectónico i. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: • Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. • Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. • Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendidas.


CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION LL

Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país. En este campo disciplinar existe la relación con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. • A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico. • A nivel meso- retícula con los campos- asignatura. • A nivel micro-retícula con los campos- asignaturas- materia. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos matemáticos es decir, de cómo influye el lenguaje matemático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos matemáticos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral. Ahora bien, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales: • Evaluados: Los contenidos temáticos, con 3 exámenes o productos (valor 40%). • Valorados: son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje en la construcción de habilidades profesionales ,(valor 60%).


CÉDULA 2. INTRODUCCION CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION LL El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales como antecedente directo de TECNOLOGÍA Y TALLER DE LA EDIFICACIÓN I en el segundo semestre, seguido de cuatro materias de formación, desarrollado cada una de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior. El desarrollo de esta materia reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Tecnología y Taller de la Edificación II, III, IV y V; para que el estudiante diseñe y gestione un manual de autoconstrucción, el cual cuenta con estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, de tal manera que las materias de la especialidad proporcionen los elementos teóricos prácticos para que los estudiantes realicen practicas de observación en un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas , debilidades, problemáticas y áreas de acción para que certifique sus competencias semestrales básicas.


CÉDULA 2.1. INTRODUCCION CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION LL En las materias: Dibujo Arquitectónico II y III; Dibujo por Computadora I y II; y Perspectivas y Sombras; Equipos de construcción, Normas y reglamentos; Maquetas, Instalaciones en la edificación y Estructuras; se realizara el diseño y gestión de un proyecto y el desarrollo de los argumentos correspondientes del manual de autoconstrucción, el cual cuenta con estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6). El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. • Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. Esta materia de Instrumentación para la Practica hace uso de conceptos tales como: Desarrollo tecnológico actual, manejo de la tecnología, instrumentos de observación, organización del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo de formación profesional. En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas.


CÉDULA 2.2. INTRODUCCION CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION LL La materia de Tecnología y Taller de la Edificación I esta ubicada en el segundo semestre y sirve de base a otras como: Tecnología y Taller de la Edificación II, III,IV y V. Esta materia se relaciona con otras materias como la física, biología, economía y otras; y queda integrada por cuatro unidades temáticas las cuales son: •Panorama General de las Edificaciones. •Materiales Aplicados a la Edificación. •Concreto. •Seguridad en la Edificación. Las cuales se tendrán que abordar en una carga de cinco horas- semana /mes y de cien horas clase al semestre , valiéndose de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate, Tormenta de ideas, etc. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas. • Las competencias que deben activarse para vincular al estudiante con las diversas áreas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el estudiante muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACION DE LA PLATAFORMA CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION LL


CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACION DE LA PLATAFORMA CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION C O M P E T E N C I A S

PROFESIONALES GENÈRICAS SERVICIOS •Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa. •Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. •Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generan resultados. •Usa eficientemente la tecnología para obtener los resultados y la interpretación de los mismos. •Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional.

LL

Actúa de manera prepositiva en la toma de soluciones y asume con responsabilidad sus decisiones al saberse preparado

PROFESIONALES EXTENDIDAS

PROFESIONALES BÀSICAS

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación directa en su área de formación

Identifica las características de diferentes edificaciones considerando los diferentes tipos de suelo, materiales utilizados y la resistencia de los mismos; describe las pruebas del laboratorio geotecnia y reconoce las medidas de seguridad e higiene en el proceso constructivo de una edificación

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEORICOS METODOLOGICOS 1.-Identifica la temática a investigar 2.- Delimita el problema 3.- Selecciona las fuentes adecuadas al tema 4.- Consulta a los especialistas en la materia

RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y ATRIBUTOS PROPIOS 1.- Distingue las ideas principales 2.- Utiliza la terminología del tema (identificando las palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y conceptos del tema en el texto o discurso)

ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN CORRESPONDIENTE 1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el tema 2.- Organiza la información (elabora esquemas, tablas, gràficas, matrices, mapas conceptuales y mentales

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y RESOLUCION DE PROBLEMAS 1.- Representa de distintas formas la temática, para identificar que datos puede usar para explicar el tema. 2.- Propone alternativas de solución por medio de explicaciones razonadas

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL 1.- Reporte 2.- Exposición

4.- Presenta conclusiones justificadas

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN TERMINOS ARGUMENTATIVOS 1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando teóricamente su exposición, respaldando su exposición con los especialistas del tema que seleccionó 2.- Utiliza analogías como recurso para explicar el tema 3.-Usa referencias para explicar


CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION LL COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

USA EFICIENTEMENTE LA TECNOLOGÍA PARA OBTENER RESULTADOS Y LA INTERPRETACIÓN DE LOS MISMOS

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

ENTIENDE Y MANIFIESTA SUS HABILIDADDES Y LAS COMPARTE PARA EL BENEFICIO DEL GRUPO SOCIAL EN EL QUE INTERACTUA

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS EDIFICACIONES EN DIFERENTES CONTEXTOS Y MOMENTOS HISTORICOS, RECONOCE LA IMPORTANCIA DEL SUELO EN LAS EDIFICACIONES DE LA CIUDAD DE MÉXICO

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

RESPUESTA RECONOCER Y DISCERNIR LA ADECUADA APLICACIÓN DE UN SISTEMA CONSTRUCCTIVO PARA SOLUCIONAR UN PLOBLEMA ESPECIFICO DE LA CONSTRUCCIÓN DE UNA EDIFICACIÓN

DESCRIBE LAS CARACTERÍSTICAS Y RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES USADOS EN LAS EDIFICACIONES Y LA APLICACIÓN DE LAS NORMAS DE SEGURIDAD Y USO DEL EQUIPO RECOMENDADO EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA EDIFICACIÓN

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN


CÉDULA 5: VISUALIZACION DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDACTICOS CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION LL

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS EDIFICACIONES EN DIFERENTES CONTEXTOS Y MOMENTOS HISTORICOS, RECONOCE LA IMPORTANCIA DEL SUELO EN LAS EDIFICACIONES

PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

TRABAJO COLABORATIVO

DE LA CIUDAD DE MÉXICO

ENTIENDE Y MANIFIESTA SUS HABILIDADDES Y LAS COMPARTE PARA EL BENEFICIO DEL GRUPO SOCIAL EN EL QUE INTERACTUA

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

AUTODETERMINACIÓN

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

LOGRO DEL PERFIL GLOBAL DEL ESTUDIANTE

SOCIEDAD

CAMPOS DISCIPLINARES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

RESPUESTA RECONOCER Y DISCERNIR LA ADECUADA APLICACIÓN DE UN SISTEMA CONSTRUCCTIVO PARA SOLUCIONAR UN PLOBLEMA ESPECIFICO DE LA CONSTRUCCIÓN DE UNA EDIFICACIÓN

DESCRIBE LAS CARACTERÍSTICAS Y RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES USADOS EN LAS EDIFICACIONES Y LA APLICACIÓN DE LAS NORMAS DE SEGURIDAD Y USO DEL EQUIPO RECOMENDADO EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA EDIFICACIÓN

TRABAJO AUTÓNOMO

PENSAMIENTO CRÍTICO

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

(¿Qué valorar en el estudiante?

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita a el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva


CÉDULA 6.A. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION

DESARROLLA VALORES ÉTICOS SOCIALES

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA Y PROCESA INFORMACIÓN CIENTIFICA

DEFINE Y MANEJA LAS CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

APLICA Y GENERA UN BUEN SERVICIO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD I PANORAMA GENERAL DE LAS EDIFICACIONES Esta unidad orienta a identificar las características de las edificaciones en diferentes contextos y momentos históricos y reconoce la importancia y la relación del suelo con las edificaciones de la ciudad de México

Perfil de competencias disciplinares básicas Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generen resultados Usa eficientemente la tecnología para obtenerlos resultados y la interpretación de los mismos Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional

Perfil de competencias disciplinares extendidas Identifica las características de las edificaciones en diferentes contextos en la edad antigua. Describe los tipos de las edificaciones prehispánicas en México. Reconoce la importancia del suelo como elemento constructivo en las edificaciones de la Ciudad de México.


CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA: SERVICIO RETÍCULA DE: TECNOLOGÍA Y TALLER DE LA EDIFICACIÓN I

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA CURSO: UNO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 5HORAS UNIDAD I PANORAMA GENERAL DE LAS EDIFICACIONES

Macro retícula COMPETENCIA: IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DE DIFERENTES EDIFICACIONES CONSIDERANDO LA RESISTENCIA DEL TIPO DE SUELO EN DONDE SE DESPLANTAN, MATERIALES UTILIZADOS, DESCRIBE LAS PRUEBAS REALIZADAS A LOS MATERIALES Y LA IMPORTANCIA DE CUMPLIR CON LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD E HIGIENE DURANTE EL PROCESO CONSTRUCTIVO

I.1 La Edificación en la Edad Antigua

1.2 La edificación Prehispánica en México

COMPETENCIA:

COMPETENCIA

Identifica las características de las edificaciones en diferentes contextos en la edad antigua.

Describe los tipos de las edificaciones prehispánicas en México.

Meso retícula

1.1.1. Egipto

Micro retícula 1.1.2. Grecia

1.13. Roma

COMPETENCIA Reconoce las características de la s edificaciones monumentales de Egipto e identifica la manera de emplear los materiales propios de la zona

COMPETENCIA Reconoce la importancia de construir tomando como canon de proporción al ser humano COMPETENCIA Identifica la influencia de los sistemas constructivos del pueblo romano hasta nuestros dias

1.2.1. En Tehotihuacan

1.2.2. En Tula

COMPETENCIA Identificar los procesos constructivos, la estetica y la traza urbana COMPETENCIA Identificar los procesos constructivos, la estetica y la traza urbana

1.3 La Edificación en la Ciudad de México COMPETENCIA: Reconoce la importancia del suelo como elemento constructivo en las edificaciones de la Ciudad de México.

1.3.1. El Palacio de las Bellas Artes

1.3.2. La Torrelatinoamericana

COMPETENCIA Reconoce los métodos constructivos usados en suelos como el de la Ciudad de México COMPETENCIA Reconoce los métodos constructivos usados en suelos como el de la Ciudad de México

1.2.3. Mexica

COMPETENCIA Identificar los procesos constructivos, la estetica y la traza urbana

1.3.3.El Centro Historico

COMPETENCIA Reconoce los métodos constructivos usados en suelos como el de la Ciudad de México

1.2.4. Maya

COMPETENCIA Identificar los procesos constructivos, la estetica y la traza urbana

1.3.4.La Torre Mayor

COMPETENCIA Reconoce los métodos constructivos usados en suelos como el de la Ciudad de México


CÉDULA 8.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION CAMPO DISCIPLINARIO

FOMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO

MENEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

SUBMÓDULO

DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION

1. 2. 3.

Conoce las diferentes características de las edificaciones y los materiales de construcción usados en la antigüedad. Conoce las diferentes alternativas de tecnologías como solución para realizar una edificación. Reconoce la relación que hay entre la calidad del suelo sustentante y el tipo de edificación

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD I. PANORAMA GENERAL DE LAS EDIFICACIONES 1.1 La Edificación en la Edad Antigua 1.1.1 Egipto 1.1.2 Grecia 1.1.3 Roma 1.2 La Edificación Prehispánica en México 1.2.1 En Teotihuacán 1.2.2 En Tula 1.2.3 Mexica 1.2.4 Maya

•Generar un ambiente de reflexión individual a partir del análisis de situaciones reales planteadas por el docente que permitan identificar la importancia de la edificación respondiendo preguntas tales como: ¿Cuál es la importancia desarrollar las actividades diarias del ser humano en un espacio adecuado?, ¿Cómo se realizaron, en la antigüedad las construcciones monumentales?, ¿Cómo el hombre primitivo desarrollo una vivienda?, ¿Cómo izarían elementos muy pesados en una obra?, ¿Por qué el suelo de la Ciudad de México se esta hundiendo?

• Identificar la importancia del desarrollo de las técnicas de construcción a partir de la búsqueda de información bibliográfica y cibergráfica analizando la información en una sesión bibliográfica para producir mapas conceptuales.

• Realizar un análisis del documental: “Construyendo el Futuro” de National Geografic

1.3 La Edificación en la Ciudad de México • Hacer una visita la construcción de una edificación y entregar un reporte por escrito. 1.3.1 El palacio de las Bellas Artes 1.3.2 La Torre Latinoamericana 1.3.3 El Centro Histórico 1.3.4 La Torre Mayor


CÉDULA 8.1.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

En el mapa se presenta la estructura de la unidad para entender los cuatro ejes temáticos, se desdobla en once micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y problema contextual

solución

del


CÉDULA 9.A. GUIA DIDÁCTICA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMUDULO I: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFIACION MANEJA LOS FUNDAMENTOS DURACIÓN PARA LA EDIFICACIÓN 260 IDENTIFICA Y DESCRIBE DURACIÓN MATERIALES PARA LA SUBMÓDULO II 100 EDIFICACIÓN Identifica las características de diferentes edificaciones considerando los diferentes tipos de suelo, materiales utilizados y la resistencia de los mismos; describe las pruebas del laboratorio geotecnia y reconoce las medidas RESULTADO DE APRENDIZAJE de seguridad e higiene en el proceso constructivo de una edificación Materiales y Equipo de Evidencias e Instrumentos de Contenido Estrategias Didácticas Apoyo Evaluación (C) Conocimiento (cuestionario). M M A H Apertura 􀂃􀂃 Mesa de trabajo A A R E 􀂃􀂃 Promover la integración grupal. (D) Desempeño (guía de observación). N T Q R 􀂃􀂃 Presentar de manera general la temática del contenido. (P) Producto (lista de cotejo). E E U N 􀂃􀂃 transversales para Generar un ambiente de reflexión individual a partir del análisis de 􀂃􀂃 Proyector de acetatos, (A) Actitudes J R I Á situaciones reales planteadas por el docente que permitan determinar el de diapositivas, de considerar en las evidencias de O I T N manejo correcto del concreto respondiendo preguntas tales como: ¿Es la cuerpos opacos y cañón. evaluación. A E D misma resistencia o fuerza que se necesita que tenga un concreto para una 􀂃􀂃 Computadora D L C E trabe que para una columna o para una losa?, ¿Cómo se puede verificar la 􀂃􀂃 Mesa para E E T Z (C) Interpreta los reportes de las resistencia que tiene un concreto?, ¿De que depende la fuerza de un computadora S O 􀂃􀂃 Pantalla retráctil. pruebas realizadas al concreto. concreto?, ¿No importa como se la forma como se elabore un concreto? L 􀂃􀂃 Impresora A P A (D) Propone la manera mas adecuada 􀂃􀂃 Realizar investigación de campo en para obtener información acerca de la 􀂃􀂃 Pizarrón blanco O G temática 􀂃􀂃 Pintarrones de colores para elaborar un concreto de acuerdo F R U 􀂃􀂃 Aplicar la evaluación diagnóstica por módulo para la recuperación de 􀂃􀂃 Videos de las obras de al elemento donde se va a emplear. O S saberes (conocimientos, habilidades y destrezas). Agustín Hernández R E T (P) Elaboración de mapas Desarrollo 􀂃􀂃 Reproductor de DVD M L Í conceptuales empleando laminas de 􀂃􀂃 Proponer investigación de campo para la recolección de información. 􀂃􀂃 Papelería. A N presentación y exposición grupal de 􀂃􀂃 Aplicar técnicas de intercambio de información. los trabajos concluidos. 􀂃􀂃 Efectuar ejercicios prácticos para la clasificación de la información. Y (A) Orden, limpieza, colaboración, 􀂃􀂃 Propone la manera mas adecuada para elaborar un concreto de acuerdo creatividad, iniciativa, participación. al elemento donde se va a emplear. D MÓDULO

E L O S

I

􀂃􀂃

Interpreta los reportes de las pruebas realizadas al concreto.

􀂃􀂃

Determina los elementos a utilizar para una cimbra.


CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD I Agustín Hernández Navarro Es un arquitecto mexicano nacido en la Ciudad de México. Realizó sus estudios en la Universidad Nacional Autónoma de México obteniendo su título profesional en 1954. Su tesis de fin de carrera, atrevida, innovadora y original, marca lo que será su vida como arquitecto. Encasillada por algunos autores como arquitectura emocional, su obra se centra en la valoración de elementos de la cultura local en una práctica absolutamente moderna de la disciplina. Su placer por adentrarse en las raíces del pasado mexicano lo ha llevado a crear edificios como el del Colegio Militar, inspirado en las zonas arqueológicas de Monte Albán y Teotihuacán. En la arquitectura de Agustín Hernández se percibe una inspiración en el pasado a través de construcciones modernas en las que el simbolismo juega un papel primordial, en ocasiones hace uso de glifos e imágenes prehispánicas para desarrollar elaboradas conceptualizaciones en un vaivén de asociaciones culturales y técnicas que dan como resultado construcciones cargadas con un profundo sentimiento espiritual y espectaculares ardides tecnológicos. Entre los premios que ha obtenido se encuentran la Presea III Bienal de arquitectura 1987, Sofía, Bulgaria; Presea Bienal 89, Buenos Aires, Argentina; 1er Premio Medalla de Oror II Bienal de arquitectura mexicana 1990; 1er Premio Primer Concurso Nacional del Acero AHMSA 1996; Premio Nacional IMEI al Edificio Inteligente por el Corporativo Calakmul 1996; Premio Nacional de Artes, 2003; Medalla de Oro XI Trienal InterArch 2006, Sofía, Bulgaria. ¿Te gustaría ser una persona tan reconocida como el Arq. Agustín Hernández? ¿Crees que algún egresado de tu escuela se este desarrollando en el ámbito de la edificación? ¿Conoces personalmente a algún arquitecto que te comparta su experiencia profesional?


CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Construcción

Pirámide

Trituración

Banco de arena

Basamento piramidal

Casa lacustre

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

PLAZZOLA, Alfredo, Arq., Arquitectura Habitacional, Limusa –Noriega, México 2002 ESTEVA, Loyola Ángel, Arq., El Universo de los Estilos Arquitectónicos, I.P.N. ESTEVA, Loyola Ángel, Arq., El Universo de los Estilos Arquitectónicos, I.P.N. PERÉZ, Alama Vicente, Materiales y Procedimientos Constructivos. Edit. Trillas

MARTÍNEZ Oseas, Teodoro — Mercado M. Elia, Manual de Investigación Urbana, Edit. Trillas ESTEVA, Loyola Ángel, Arq., El Universo de los Estilos Arquitectónicos, I.P.N.

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_arte http://albertogranados.blogspot.com/ http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_arte http://www.cienciaysociedad.info/2007/02/los-enigmas-deteotihuacan/ http://es.wikipedia.org/wiki

http://es.wikipedia.org/wiki

http://es.wikipedia.org/wiki

www.arqhys.com/


CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Casa terrestre

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA PLAZZOLA, Alfredo, Arq., Arquitectura Habitacional, Limusa –Noriega, México 2002

Chichen - Itzá

ESTEVA, Loyola Ángel, Arq., El Universo de los Estilos Arquitectónicos, I.P.N.

Rascacielos

ESTEVA, Loyola Ángel, Arq., El Universo de los Estilos Arquitectónicos, I.P.N.

Rocas

La pirámide del sol

La pirámide de la luna

PERÉZ, Alama Vicente, Materiales y Procedimientos Constructivos. Edit. Trillas

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_arte

http://albertogranados.blogspot.com/ http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_arte http://www.cienciaysociedad.info/2007/02/los-enigmas-deteotihuacan/ http://es.wikipedia.org/wiki Discovery Channel: Mega construcciones http://www.cancun-online.com/Ruinas_Mayas http://es.wikipedia.org/wiki

ESTEVA, Loyola Ángel, Arq., El Universo de los Estilos Arquitectónicos, I.P.N. LITVAK, King Jaime, Introducción a la www.cienciaysociedad.info/2007/02/enigmas-de-teotihuacan/ Arqueología, Edit. Trillas. ESTEVA, Loyola Ángel, Arq., El Universo de los Estilos Arquitectónicos, I.P.N.

www.arqhys.com http://www.cienciaysociedad.info/2007/02/enigmas-deteotihuacan/


CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

( 12 ) categorías disciplinares 1. Construcción 2.Pirámide 3.Trituración 4.Banco de arena 5.Basamento piramidal 6.Casa lacustre 7.Casa terrestre 8.Chichen – Itzá 9.Rascacielos 10.Rocas 11.La pirámide del sol 12.La pirámide de la luna

Arreglo de fuentes de información en primera fase Arreglo para nivel de orden macro ( 4 categorías disciplinarias ) Línea bibliográfica (

5

)

Línea cibergráfica (

5

)

Arreglo para nivel de orden meso ( 16 mesodominios )

Arreglo para nivel de orden micro (31 microdominios)

Línea bibliográfica ( 5 )

Línea bibliográfica ( 5 )

Línea cibergráfica (

5

)

Línea cibergráfica ( 5 )

Recursos Línea Web 2.0 Discovery channel: Mega construcciones

Línea de recurso

http://es.wikipedia.org

Google/ yahoo/ msn

http://albertogranados.b logspot.com/


CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION CUARTO CUADRANTE


CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. Con la información investigada, los estudiantes guiados por el docente, inician la búsqueda de la respuesta a la pregunta generadora: ¿Cómo influye y que relevancia tiene el desarrollo de la Arquitectura en la vida del hombre? LOS ESTUDIANTES: • Se integran en equipos para analizar los mapas mentales realizados como producto de las sesiones bibliográficas. • Analizan las respuestas a las preguntas realizadas en el primer cuadrante como complemento de la pregunta generadora. • Revisan y analizan el resultado de sus investigaciones de campo realizadas en museos, libros, cibergrafía, videos, etc. EL DOCENTE: • Retroalimenta a los estudiantes. • Resuelve dudas. • Presenta ejemplos de proyectos arquitectónicos. • Menciona y presenta algunos proyectos de arquitectos reconocidos. • Orienta a los estudiantes para la solución del problema.


CÉDULA 10.6.A. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Cómo influye y que relevancia tiene el desarrollo de la Arquitectura en la vida del hombre?

Integrados en equipos, cada estudiante expone de forma individual sus respuestas. Los estudiantes realizan conclusiones en cada equipo. De forma individual, los estudiantes realizan el reporte utilizando como herramienta un mapa conceptual, incluyendo argumentos que sustenten su respuesta a la pregunta generadora apoyando con reporte gráfico de su s visitas.


CÉDULA 13.A. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMUDULO I: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION Cédula 9 A.

E s c e n a r i o s

U n i d a d e s

G E N E R A L

P A N O R A D M E A L A S

E D I F I C A C I O N E S

A R Q U I T E D C E T L O

O B R A S

T e m a s

A G U S T Í N

Actividad didáctica por competencias

Cédula 10.A.

Cédula 10.1.A.

Primer Segundo cuadra cuadrante nte

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

2

4

8

8

Tiemp o Total en horas

LA EDIFICACIÓN EN LA EDAD ANTIGUA

REALIZA INVESTIGACIÓN DOCUMENTALY LA EDIFICACIÓN CIBERGRAFICA PREHISPÁNICA PARA LA EN MÉXICO ELABORACIÓN DE MAPAS LA EDIFICACIÓN CONCEPTUALES EN LA CIUDAD DE MÉXICO

2

2

26


CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION

DESARROLLA VALORES ÉTICOS SOCIALES

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA Y PROCESA INFORMACIÓN CIENTIFICA

DEFINE Y MANEJA LAS CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

APLICA Y GENERA UN BUEN SERVICIO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD II LOS MATERIALES APLICADOS EN LA EDIFICACIÓN Esta unidad describe las características y reconoce la importancia de los materiales utilizados en la construcción de las edificaciones

Perfil de competencias disciplinares básicas Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa. Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generen resultados. Usa eficientemente la tecnología para obtener resultados y la interpretación de los mismos. Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional

Perfil de competencias disciplinares extendidas Enuncia las características de los materiales para relleno y compactación utilizados en las edificaciones. Identifica la importancia del uso de la arena y la grava en las edificaciones. Describe los diferentes tipos de morteros. Reconoce las diferentes características de los tipos de cemento y que concreto se elabora con ellos. Reconoce la importancia del acero de refuerzo para las edificaciones.


CÉDULA 7.B. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA: SERVICIO RETÍCULA DE: TECNOLOGÍA Y TALLER DE LA EDIFICACIÓN I

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA CURSO: UNO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 5HORAS UNIDAD II LOS MATERIALES APLICADOS EN LA EDIFICACIÓN

Macro retícula COMPETENCIA DESCRIBE LAS CARÁCTERÍSTICAS Y RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES UTILIZADOS EN LA COSTRUCCIIÓN DE UNA EDIFICACIÓN

Meso retícula

2.1 Materiales para el Relleno y la Compactación

2.2 Arenas y Gravas

2.3 Morteros

COMPETENCIA: Enuncia las características de los materiales para relleno y compactación utilizados en las edificaciones.

COMPETENCIA Identifica la importancia del uso de la arena y la grava en las edificaciones.

COMPETENCIA: Describe los diferentes tipos de morteros.

2.1.1. Arcillas

COMPETENCIA Reconoce las características y la aplicación del material

2.2.1 Trituradas

COMPETENCIA Reconoce las características y la aplicación del material

Micro retícula

2.1.2. Tepetates

COMPETENCIA Reconoce las características y la aplicación del material

2.2.2. De Mina

COMPETENCIA Reconoce las características y la aplicación del material


CÉDULA 7.1.B. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA: SERVICIO RETÍCULA DE: TECNOLOGÍA Y TALLER DE LA EDIFICACIÓN I

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA CURSO: UNO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 5HORAS UNIDAD II LOS MATERIALES APLICADOS EN LA EDIFICACIÓN

Macro retícula COMPETENCIA DESCRIBE LAS CARÁCTERÍSTICAS Y RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES UTILIZADOS EN LA COSTRUCCIIÓN DE UNA EDIFICACIÓN

2.4 Tipos de cemento

Meso retícula

COMPETENCIA: Reconoce las diferentes características de los tipos de cemento y que concreto se elabora con ellos.

2.4.1. Normaless

COMPETENCIA Reconoce las características y la aplicación del material

2.5 Aceros de Refuerzo

COMPETENCIA Reconoce la importancia del acero de refuerzo para las edificaciones.

2.5.1 Al Cortante

COMPETENCIA Reconoce las características y la aplicación del material

Micro retícula

2.4.2. Rápidos y de Alta Resistencias

COMPETENCIA Reconoce las características y la aplicación del material

2.5.2. A la Tracción

COMPETENCIA Reconoce las características y la aplicación del material


CÉDULA 8.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION CAMPO DISCIPLINARIO

FOMACIÓN PROFESIONAL

1.

MÓDULO

MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

2.

SUBMÓDULO

DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION

UNIDAD II. LOS MATERIALES APLICADOS EN LA EDIFICACIÓN 2.1 Materiales para el Relleno y la Compactación 2.1.1 Arcillas 2.1.2 Tepetates 2.2 Arenas y Gravas 2.2.1 Trituradas 2.2.2 De Mina 2.3 Morteros 2.4 Tipos de Cemento 2.4.1 Normales 2.4.2 Rápidos y de alta Resistencia 2.5 Aceros de Refuerzo 2.5.1 Al Cortante 2.5.2 A la Tracción

3.

Propone el uso del material mas adecuado para realizar un terraplén Determina el tipo de material mas adecuado para la elaboración de un mortero Recomienda el manejo y colocación correcto del acero de refuerzo en el armado de una pieza de concreto

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO •Generar un ambiente de reflexión individual a partir del análisis de situaciones reales planteadas por el docente que permitan identificar las características de los materiales utilizados para la construcción respondiendo preguntas tales como: ¿Por qué se cuartean las paredes?, ¿De donde se trae la grava y la arena que se usa para construir?, ¿Qué pasaría si en una losa no se colocan varillas?, ¿El concreto que se usa para un pilar que esta en el agua es el mismo que el que se usa para un pilar que no se encuentra en ella?, ¿Se recomienda construir durante el invierno? •Realizar un catalogo de materiales aglomerados y exponer sus características en clase. •Visitar una mina de arena y grava para observar la extracción y trituración de las mismas. • Visitar una fabrica en donde se elabore el cemento. • Hacer una visita la construcción de una edificación y entregar un reporte por escrito. •Hacer una practica de campo para la observar y determinar la aplicación de los materiales de construcción. •Identificar los diferentes materiales de construcción a partir de la búsqueda de información bibliográfica y cibergráfica analizando la información en una sesión bibliográfica para producir mapas conceptuales.


CÉDULA 8.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

En el mapa se presenta la estructura de la unidad para entender los cinco ejes temáticos, se desdobla en siete micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y problema contextual

solución

del


CÉDULA 9.B. GUIA DIDÁCTICA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMUDULO I: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFIACION MANEJA LOS FUNDAMENTOS DURACIÓN PARA LA EDIFICACIÓN 260 IDENTIFICA Y DESCRIBE DURACIÓN MATERIALES PARA LA SUBMÓDULO II 100 EDIFICACIÓN Identifica las características de diferentes edificaciones considerando los diferentes tipos de suelo, materiales utilizados y la resistencia de los mismos; describe las pruebas del laboratorio geotecnia y reconoce las medidas RESULTADO DE APRENDIZAJE de seguridad e higiene en el proceso constructivo de una edificación Materiales y Equipo de Evidencias e Instrumentos de Contenido Estrategias Didácticas Apoyo Evaluación (C) Conocimiento (cuestionario). M M A H Apertura 􀂃􀂃 Mesa de trabajo A A R E 􀂃􀂃 Promover la integración grupal. (D) Desempeño (guía de observación). N T Q R 􀂃􀂃 Presentar de manera general la temática del contenido. (P) Producto (lista de cotejo). E E U N 􀂃􀂃 transversales para Generar un ambiente de reflexión individual a partir del análisis de 􀂃􀂃 Proyector de acetatos, (A) Actitudes J R I Á situaciones reales planteadas por el docente que permitan determinar el de diapositivas, de considerar en las evidencias de O I T N manejo correcto del concreto respondiendo preguntas tales como: ¿Es la cuerpos opacos y cañón. evaluación. A E D misma resistencia o fuerza que se necesita que tenga un concreto para una 􀂃􀂃 Computadora D L C E (C) Interpreta los reportes de las trabe que para una columna o para una losa?, ¿Cómo se puede verificar la 􀂃􀂃 Mesa para E E T Z pruebas realizadas al concreto. resistencia que tiene un concreto?, ¿De que depende la fuerza de un computadora S O 􀂃􀂃 Pantalla retráctil. concreto?, ¿No importa como se la forma como se elabore un concreto? L (D) Propone la manera mas adecuada 􀂃􀂃 Impresora A P A para elaborar un concreto de acuerdo 􀂃􀂃 Realizar investigación de campo en para obtener información acerca de la 􀂃􀂃 Pizarrón blanco O G temática 􀂃􀂃 Pintarrones de colores al elemento donde se va a emplear. F R U 􀂃􀂃 Aplicar la evaluación diagnóstica por módulo para la recuperación de 􀂃􀂃 Videos de las obras de O S (P) Elaboración de mapas saberes (conocimientos, habilidades y destrezas). Agustín Hernández R E T conceptuales empleando laminas de Desarrollo 􀂃􀂃 Reproductor de DVD M L Í presentación y exposición grupal de 􀂃􀂃 Proponer investigación de campo para la recolección de información. 􀂃􀂃 Papelería. A N los trabajos concluidos. 􀂃􀂃 Aplicar técnicas de intercambio de información. (A) Orden, limpieza, colaboración, 􀂃􀂃 Efectuar ejercicios prácticos para la clasificación de la información. Y creatividad, iniciativa, participación. 􀂃􀂃 Propone la manera mas adecuada para elaborar un concreto de acuerdo MÓDULO

D E L O S

I

al elemento donde se va a emplear. 􀂃􀂃

Interpreta los reportes de las pruebas realizadas al concreto.

􀂃􀂃

Determina los elementos a utilizar para una cimbra.


CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD II Agustín Hernández Navarro La obra arquitectónica y escultórica de este notable mexicano ha sido expuesta en el Museo de Arte Contemporáneo de Monterrey, Nuevo León; el Museo de Arte Contemporáneo Rufino Tamayo; el Palacio de Bellas Artes en México D.F.; y en el Instituto Politécnico Nacional. Entre sus obras más importantes destacan: Escuela del Ballet Folklórico (1968) El pabellón Mexicano de la Expo de Osaka (1970) Taller de Arquitectura, México, D. F.(1970) Casa Álvarez (1971) Casa Amalia Hernández (1971) Heroico Colegio Militar (realizado en colaboración con Manuel González Rul, 1976. Centro de Meditación de Cuernavaca (1984) Casa en el aire (Bosque de las Lomas, 1991). Centro Corporativo Calakmul, Santa Fé México, D. F.,(1994) Proyecto para la Nueva Sede del Senado de la República, México, D. F., (2003) Edificio Administrativo de la Universidad Autónoma del Estado de México, Toluca. (2005).

PROYECTO PARA LA NUEVA SEDE DEL SENADO DE LA REPUBLICA. ¿Cuáles son los materiales mas recomendables para la construcción de la nueva sede? ¿Cuál es el lugar en donde se planea ubicarla? ¿Cómo se construye un terraplén?


CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Piedras Naturales

Terraplenes

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA COLECCIÓN, Técnica, Biblioteca Atrum de la Construcción, Edit. Océano PERÉZ, Alama Vicente, Materiales y Procedimientos Constructivos. Mecánica de Suelos y Cimentaciones

Aglomerantes Naturales

COLECCIÓN, Técnica, Biblioteca Atrum de la Construcción, Edit. Océano

Usos del Cemento

Mc HENRY, Paul Graham, Adobe. Como Construir Fácilmente

Resistencia del Acero

GONZÁLEZ Tejeda, Ignacio, Análisis de Estructuras Arquitectónicas, Edit. Trillas

Salitre

INFORMATIÓN, Design Inc., Notas sobre Arquitectura. Conceptos Básicos, Edit. Trillas

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

www.arqhys.com/materiales-construccion.html www.arq.com

http://www.arquitectura.com/

http://dialnet.unirioja.es/

http://es.wikipedia.org/wiki

http://static.scribd.com/docs/ http://www.iscyc.net/docs/ http://static.scribd.com/docs/


CÉDULA 10.2.1.B. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Cemento Siderúrgico

COLECCIÓN, Técnica, Biblioteca Atrum de la Construcción, Edit. Océano

www.arqhys.com/materiales-construccion.html

Cemento Puzolánico

COLECCIÓN, Técnica, Biblioteca Atrum de la Construcción, Edit. Océano

http://www.arquitectura.com/

Sulfatos

DE LA GARZA, Gaspar, Materiales y Construcción, Edit. Trillas

Corrosión del acero

DE LA GARZA, Gaspar, Materiales y Construcción, Edit. Trillas

Plastocemento

DE LA GARZA, Gaspar, Materiales y Construcción, Edit. Trillas

Cales hidráulicas y comunes

http://www.arquitectuba.com.ar/apuntes-arquitectura/

http://es.wikipedia.org http://www.arquitectuba.com.ar/apuntes-arquitectura/ http://ingcaba.blogspot.com/2007/11/descarga-apuntessobre-arquitectuara-y.html

INFORMATIÓN, Design Inc., Notas sobre http://apuntes.rincondelvago.com/apuntes_universidad/arquit Arquitectura. Conceptos Básicos, Edit. ecto/construccion/ Trillas


CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes ( 12 ) categorías disciplinares 1. Piedras Naturales 2.Terraplenes 3.Aglomerantes Naturales 4. Usos del Cemento 5. Resistencia del Acero 6. Salitre 7. Cemento Siderúrgico 8. Cemento Puzolánico 9. Sulfatos 10. Corrosión del acero 11. Plastocemento 12. Cales hidráulicas y comunes

Arreglo de fuentes de información en primera fase Arreglo para nivel de orden macro ( 4 categorías disciplinarias )

Arreglo para nivel de orden meso ( 16 mesodominios )

Línea bibliográfica ( 6 )

Línea bibliográfica (

Línea cibergráfica ( 10 )

Línea cibergráfica (

Línea Web 2.0 (National Geografic: Construyendo el futuro)

6 )

10

)

Arreglo para nivel de orden micro ( 31 microdominios )

Línea bibliográfica ( 6 )

Línea cibergráfica ( 10 )

Línea de recurso

Recursos

Google/ yahoo/ msn

www.arqhys.com www.arquitectura.com


CÉDULA 10.4.B. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION CUARTO CUADRANTE


CÉDULA 10.5.B. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

Con la información investigada, los estudiantes guiados por el docente, inician la búsqueda de la respuesta a la pregunta generadora: ¿Qué tipo de materiales, de acuerdo a sus propiedades mecánicas que garanticen el diseño de la forma, propones para la construcción de la nueva sede para el senado de la república? LOS ESTUDIANTES: • Integrados en equipo presentan las características de los materiales investigados en una exposición frente al grupo. • Analizan las respuestas a las preguntas realizadas en el primer cuadrante como complemento de la pregunta generadora. EL DOCENTE: • Retroalimenta a los estudiantes. • Resuelve dudas. • Presenta ejemplos de materiales de construcción que favorecen la elaboración de formas curvas y para salvar claros largos. • Orienta a los estudiantes para la solución del problema.


CÉDULA 10.6.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Qué tipo de materiales, de acuerdo a sus propiedades mecánicas que garanticen el diseño de la forma, propones para la construcción de la nueva sede para el senado de la república?

El estudiante presenta un portafolio de evidencias con la investigación realizada. Los estudiantes realizan conclusiones generadas de la investigación documental. El docente y los estudiantes realizan conclusiones de forma oral. Los estudiantes, por equipo, presentan una exposición frente al grupo usando como herramienta los mapas conceptuales y una presentación en power point.


CÉDULA 13.B. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMUDULO I: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION Cédula 9 A.

E s c e n a r i o s

U n i d a d e s

L O A S P L M I A C T A E D R O I S A L E E N S

T e m a s

A R Q U I T E D C E T L O

O B R A S

Cédula 10.1.A.

Primer Segundo cuadra cuadrante nte

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

2

3

7

7

Tiemp o Total en horas

MATERIALES PARA EL RELLENO Y LA COMPACTACÓN

L A E D I F I C A C I Ó N

Actividad didáctica por competencias

Cédula 10.A.

A G U S T Í N

ARENAS Y GRAVAS MORTEROS TIPOS DE CEMENTO ACEROS DE REFUERZO

REALIZA INVESTIGACIÓN DOCUMENTALY CIBERGRAFICA PARA LA ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES

2

2

23


CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION

DESARROLLA VALORES ÉTICOS SOCIALES

DESARROLLA UNA ACTITUD

EMPRENDEDORA ORDENA Y PROCESA INFORMACIÓN CIENTIFICA

DEFINE Y MANEJA LAS CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN APLICA Y GENERA UN BUEN SERVICIO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD III EL CONCRETO Esta unidad reconoce y enlista las características de los diferentes tipos de concreto, identifica la relación que existe entre la proporción de los materiales y la resistencia del concreto resultante y describe las pruebas realizadas al hormigón en un laboratorio de resistencia de materiales y las In-situ para el mismo

Perfil de competencias disciplinares básicas Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generen resultados Usa eficientemente la tecnología para obtenerlos resultados y la interpretación de los mismos Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional

Perfil de competencias disciplinares extendidas Enlista las características del concreto simple. Identifica los diferentes usos del concreto armado. Reconoce la relación que existe entre la dosificación y proporción de los materiales empleados para la elaboración del concreto. Describe las diferentes pruebas que se realizan al concreto en el laboratorio o in-situ.


CÉDULA 7.C. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA: SERVICIO RETÍCULA DE: TECNOLOGÍA Y TALLER DE LA EDIFICACIÓN I

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA CURSO: UNO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 5HORAS UNIDAD III EL CONCRETO

Macro retícula COMPETENCIA: ENLISTA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES TIPOS DE CEMENTO PARA ELABORAR UN CONCRETO Y RECONOCELA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE LA PROPORCIÓN DE LOS MATERIALES Y LA RESISTENCIA QUE SE OBTIENE EN EL MATERIAL, Y DESCRIBE LAS PRUEBAS QUE SE LE REALIZAN EN EL LABORATORIO E IN-SITU

Meso retícula

3.1 Concreto Simple

3.2 Concreto Armado

3.3 Proporciones y Resistencias

COMPETENCIA:

COMPETENCIA

Enlista las características del concreto simple.

Identifica los diferentes usos del concreto armado.

Reconoce la relación que existe entre la dosificación y proporción de los materiales empleados para la elaboración del concreto.

3.2.1 Armado

Micro retícula

3.1.1 Elaboración

COMPETENCIA Reconoce las características y aplicaciones de un concreto simple

3.2.2 Cimbrado

COMPETENCIA Identifica los elementos de acero usados para el armado

3.3.1 Elementos no Estructurales

COMPETENCIA Reconoce las cantidades necesarias para dar la resistecia a la compresión para los elementos no estructurales

COMPETENCIA Identifica los diferentes tipos de encofrados

COMPETENCIA 3.2.3 Colado

COMPETENCIA:

Reconoce y aplica el procedimiento de colado del concreto

3.3.2 Elementos Estructurales

COMPETENCIA Reconoce las cantidades necesarias para dar la resistecia a la compresión para los elementos estructurales


CÉDULA 7.1.C. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA: SERVICIO RETÍCULA DE: TECNOLOGÍA Y TALLER DE LA EDIFICACIÓN I

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA CURSO: UNO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 5HORAS UNIDAD III EL CONCRETO

Macro retícula

COMPETENCIA: ENLISTA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES TIPOS DE CEMENTO PARA ELABORAR UN CONCRETO Y RECONOCELA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE LA PROPORCIÓN DE LOS MATERIALES Y LA RESISTENCIA QUE SE OBTIENE EN EL MATERIAL, Y DESCRIBE LAS PRUEBAS QUE SE LE REALIZAN EN EL LABORATORIO E IN-SITU

3.4 Pruebas de Resistencia

Meso retícula

COMPETENCIA: Describe las diferentes pruebas que se realizan al concreto en el laboratorio o in-situ.

3.4.1 Laboratorio

COMPETENCIA Reconoce las características de la s edificaciones monumentales de Egipto e identifica la manera de emplear los materiales propios de la zona

3.4.2 In - situ

COMPETENCIA Reconoce la importancia de construir tomando como canon de proporción al ser humano

Micro retícula


CÉDULA 8.C. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION CAMPO DISCIPLINARIO

FOMACIÓN PROFESIONAL

1.

MÓDULO

MANEJA LOSFUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

2. 3.

SUBMÓDULO

DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION

UNIDAD III. EL CONCRETO 3.1 Concreto Simple 3.1.1 Elaboración 3.2 Concreto Armado 3.2.1 Armado 3.2.2 Cimbrado 3.2.3 Colado 3.3 Proporciones y Resistencias 3.3.1 Elementos no Estructurales 3.3.2 Elementos no Estructurales 3.4 Pruebas de Resistencia 3.4.1 Laboratorio 3.4.2 In - situ

4.

Propone la manera mas adecuada para elaborar un concreto de acuerdo al elemento donde se va a emplear Determina los elementos a utilizar para una cimbra Recomienda el manejo y colocación correcta del acero de refuerzo en el armado de una pieza de concreto Interpreta los reportes de las pruebas realizadas al concreto

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO •Generar un ambiente de reflexión individual a partir del análisis de situaciones reales planteadas por el docente que permitan determinar el manejo correcto del concreto respondiendo preguntas tales como: ¿Es la misma resistencia o fuerza que se necesita que tenga un concreto para una trabe que para una columna o para una losa?, ¿Cómo se puede verificar la resistencia que tiene un concreto?, ¿De que depende la fuerza de un concreto?, ¿No importa como se la forma como se elabore un concreto? •Visitar una fabrica de concreto y realizar un reporte por escrito. • Hacer una visita a la construcción de una edificación y entregar un reporte por escrito. •Hacer una practica de campo para determinar el revenimiento de un concreto. •Identificar la forma como se supervisa el manejo y control de calidad de un concreto a partir de la búsqueda de información bibliográfica y cibergráfica analizando la información en una sesión bibliográfica para producir mapas conceptuales.


CÉDULA 8.1.C. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

En el mapa se presenta la estructura de la unidad para entender los cuatro ejes temáticos, se desdobla en ocho micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y problema contextual

solución

del


CÉDULA 9.C. GUIA DIDÁCTICA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMUDULO I: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFIACION MANEJA LOS FUNDAMENTOS DURACIÓN PARA LA EDIFICACIÓN 260 IDENTIFICA Y DESCRIBE DURACIÓN MATERIALES PARA LA SUBMÓDULO II 100 EDIFICACIÓN Identifica las características de diferentes edificaciones considerando los diferentes tipos de suelo, materiales utilizados y la resistencia de los mismos; describe las pruebas del laboratorio geotecnia y reconoce las medidas RESULTADO DE APRENDIZAJE de seguridad e higiene en el proceso constructivo de una edificación Materiales y Equipo de Evidencias e Instrumentos de Contenido Estrategias Didácticas Apoyo Evaluación (C) Conocimiento (cuestionario). M M A H Apertura 􀂃􀂃 Mesa de trabajo A A R E 􀂃􀂃 Promover la integración grupal. (D) Desempeño (guía de observación). N T Q R 􀂃􀂃 Presentar de manera general la temática del contenido. (P) Producto (lista de cotejo). E E U N 􀂃􀂃 transversales para Generar un ambiente de reflexión individual a partir del análisis de 􀂃􀂃 Proyector de acetatos, (A) Actitudes J R I Á situaciones reales planteadas por el docente que permitan determinar el de diapositivas, de considerar en las evidencias de O I T N manejo correcto del concreto respondiendo preguntas tales como: ¿Es la cuerpos opacos y cañón. evaluación. A E D misma resistencia o fuerza que se necesita que tenga un concreto para una 􀂃􀂃 Computadora D L C E trabe que para una columna o para una losa?, ¿Cómo se puede verificar la 􀂃􀂃 Mesa para E E T Z (C) Interpreta los reportes de las resistencia que tiene un concreto?, ¿De que depende la fuerza de un computadora S O 􀂃􀂃 Pantalla retráctil. pruebas realizadas al concreto. concreto?, ¿No importa como se la forma como se elabore un concreto? L 􀂃􀂃 Impresora A P A (D) Propone la manera mas adecuada 􀂃􀂃 Realizar investigación de campo en para obtener información acerca de la 􀂃􀂃 Pizarrón blanco O G temática 􀂃􀂃 Pintarrones de colores para elaborar un concreto de acuerdo F R U 􀂃􀂃 Aplicar la evaluación diagnóstica por módulo para la recuperación de 􀂃􀂃 Videos de las obras de al elemento donde se va a emplear. O S saberes (conocimientos, habilidades y destrezas). Agustín Hernández R E T (P) Elaboración de mapas Desarrollo 􀂃􀂃 Reproductor de DVD M L Í conceptuales empleando laminas de 􀂃􀂃 Proponer investigación de campo para la recolección de información. 􀂃􀂃 Papelería. A N presentación y exposición grupal de 􀂃􀂃 Aplicar técnicas de intercambio de información. los trabajos concluidos. 􀂃􀂃 Efectuar ejercicios prácticos para la clasificación de la información. Y (A) Orden, limpieza, colaboración, 􀂃􀂃 Propone la manera mas adecuada para elaborar un concreto de acuerdo creatividad, iniciativa, participación. al elemento donde se va a emplear. D MÓDULO

E L O S

I

􀂃􀂃

Interpreta los reportes de las pruebas realizadas al concreto.

􀂃􀂃

Determina los elementos a utilizar para una cimbra.


CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD III Agustín Hernández Navarro Este arquitecto mexicano, premio nacional de Artes, ha dedicado 50 años de su vida a la creación e innovación de espacios arquitectónicos con estilo propio. Libertad de expresión y mexicanidad contemporánea han sido las constantes en su vasto trabajo. Junto con Augusto H. Álvarez, Agustín Legorreta, Abraham Zabludovsky y Teodoro González de León, destaca en el panorama arquitectónico nacional por llevar a cabo siempre, dentro de los objetivos de su praxis profesional, tanto una singular libertad de expresión como la búsqueda de una arquitectura con características de mexicanidad. Sus trabajos, como lo señalara el arquitecto urbanista Mario Pani, no plantean ningún problema de identidad ya que los ha dotado de una cimentación que les permite “habitar cualquier momento de la historia construida”. Al hablar sobre los espacios interiores, nos dice que estallan “como una estrella que, obra tras obra, va poblando el firmamento del urbanismo cósmico”. Y concluye advirtiendo sobre las cualidades de sus construcciones, las que identifican “a los usuarios con un humanismo que no está contenido en papel, sino en acero, aluminio y plástico Podrá agradar o no la tendencia arquitectónica formalista de don Agustín en cuanto a privilegiar siempre la contradicción como instrumento de diseño, sin embargo es indudable que –como lo comentan Humberto Ricalde y Gustavo López- “los resultados son interesantes y por lo poco común muy atractivos para el público en general”. Este es el caso de su audaz y novedoso Taller de Arquitectura, inspirado en las sencillas palapas playeras. Su estructura trabajada a base de concreto preesforzado, se levanta sobre un tortuso terreno con 45 grados de pendiente y con ocho anclajes en la roca a 12 metros de profundidad. Su fuste está coronado por cuatro prismas similares (que asemejan dos pirámides entrelazadas), con sus caras en ángulo de 60 grados. Notable ejercicio edilicio, logró integrar brillantemente todos los elementos geométricos a su singular estructura. El hecho de poder observar las figuras escultóricas que desarrolla el arquitecto Agustín Hernández en sus edificaciones no pueden dejar de plasmar una interrogante en la mente del ser humano y concebir el deseo de saciar la curiosidad de saber como el artista se inspira manejar con tanta destreza y magnificencia el universo delos materiales, la forma, el espacio y la estructura; tal y como se refleja en las siguientes ilustraciones:


CÉDULA 10.1.1.C. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. EJEMPLO DE LA UNIDAD III Agustín Hernández Navarro

¿Cuáles son los materiales que consideras se usaron para la construcción de estas edificaciones? ¿Qué características tienen estos materiales? ¿ Solo tienen esas características o pueden presentar?


CÉDULA 10.2.C. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Concreto

Cimbra

Encofrado

Madera

Metal

Reactivos

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

PERÉZ, Alama Vicente, Materiales y Procedimientos Constructivos. Edit. Trillas PERÉZ, Alama Vicente, Materiales y Procedimientos Constructivos. Losas, azoteas y cubiertas, Edit. Trillas PERÉZ, Alama Vicente, Materiales y Procedimientos Constructivos. Losas, azoteas y cubiertas, Edit. Trillas UNIVERSIDAD, La Salle. Materiales y Procedimientos Constructivos, Edit. Diana, México, D.F.

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://es.wikipedia.org/wiki/

www.todoartuitectura.com.mx

www.monografias.com

www.monografias.com

UNIVERSIDAD, La Salle. Materiales y Procedimientos Constructivos, Edit. Diana, México, D.F.

http://es.wikipedia.org/wiki

BARBARA, Zetina Fernando, Arq. Materiales y Procedimientos de Construcción, Edit. Herrero, México, D. F.

www.arqhys.com/


CÉDULA 10.2.1.C. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Columpios

BARBARA, Zetina Fernando, Arq. Materiales y Procedimientos de Construcción, Edit. Herrero, México, D. F

Bayonetas

NAVILLE, A. M.- Brocka, J. J., Tecnología del Concreto, Edit. Trillas, México, D. F:

Momentos

NAVILLE, A. M.- Brocka, J. J., Tecnología del Concreto, Edit. Trillas, México, D. F:

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://es.wikipedia.org/wiki/

http://www.arquitectuba.com.ar/apuntes-arquitectura/

www.construmatica.com

Trompos

LOVE, T. W., El concreto en la Construcción, Edit. Trillas, México, D. F.

www.construmatica.com

Ollas

LOVE, T. W., El concreto en la Construcción, Edit. Trillas, México, D. F.

www.construmatica.com

Vibrado

BARBARA, Zetina Fernando, Arq. Materiales y Procedimientos de Construcción, Edit. Herrero, México, D. F

www.arqhys.com


CÉDULA 10.2.2.C. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Apisonado

LOVE, T. W., El concreto en la Construcción, Edit. Trillas, México, D. F.

Lechadeada

LOVE, T. W., El concreto en la Construcción, Edit. Trillas, México, D. F.

Elemento

INFORMATIÓN, Design Inc., Notas sobre Arquitectura. Conceptos Básicos, Edit. Trillas

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

www.escolares.net www.mitareanet.com

http://es.wikipedia.org/wiki

Estructura

GONZÁLEZ, Tejeda Ignacio, Análisis de Estructuras Arquitectónicas, Edit. Trillas

http://es.wikipedia.org/wiki

Cimiento

INFORMATIÓN, Design Inc., Notas sobre Arquitectura. Conceptos Básicos, Edit. Trillas

www.mitareanet.com

GONZÁLEZ, Tejeda Ignacio, Análisis de Estructuras Arquitectónicas, Edit. Trillas

www.architecthum.edu.mx

Trabe


CÉDULA 10.2.3.C. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Columna

Castillo

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

TOMLINSON, M. J., Cimentaciones. Diseño y Construcción, Edit. Trillas COLECCIÓN, Técnica, Biblioteca Atrum de la Construcción, Edit. Océano

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

http://es.wikipedia.org/wiki/

http://www.arquitectuba.com.ar/apuntes-arquitectura/

Losas

SCHMITT, H., Enciclopedia de la Construcción, Edit. Gustavo Gilli, Barcelona España

Pisos

ENCICLOPEDIA, CEAC, Técnica Constructiva, Edit. CEAC

www.architecthum.edu.mx

Firmes

ENCICLOPEDIA, CEAC, Técnica Constructiva, Edit. CEAC

www.arqhys.com

Dala

TOMLINSON, M. J., Cimentaciones. Diseño y Construcción, Edit. Trillas

www.arqhys.com

www.construmatica.com


CÉDULA 10.2.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Pruebas destructivas

BARBARA, Zetina Fernando, Arq. Materiales y Procedimientos de Construcción, Edit. Herrero, México, D. F

www.arqhys.com/materiales-construccion.html www.arq.com

Cilindros

BARBARA, Zetina Fernando, Arq. Materiales y Procedimientos de Construcción, Edit. Herrero, México, D. F

Edad del concreto

BAZANT, S. Jan, Autoconstrucción de Vivienda Popular, Edit. Trillas

Fraguado

SAAD, Antonio Miguel, Tratado de Construcción, Edit. CECSA

http://www.arquitectuba.com.ar/apuntes-arquitectura

SAAD, Antonio Miguel, Tratado de Construcción, Edit. CECSA

www.todoartuitectura.com.mx

SAAD, Antonio Miguel, Tratado de Construcción, Edit. CECSA

www.todoartuitectura.com.mx

Corazones

Revenimiento

http://dialnet.unirioja.es/

http://static.scribd.com/docs/ http://www.iscyc.net/docs/


CÉDULA 10.2.5.C. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Mezclas

Compresión

Ruptura

Cono de Abrahams

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

SAAD, Antonio Miguel, Tratado de Construcción, Edit. CECSA

http://www.buscadorarquitectura.com

SEELEY, Ivor H., Tecnología de la Construcción, Edit. Limusa

SEELEY, Ivor H., Tecnología de la Construcción, Edit. Limusa

BARBARA, Zetina Fernando, Arq. Materiales y Procedimientos de Construcción, Edit. Herrero, México, D. F

http://www.buscadorarquitectura.com

http://www.bibarquitectura.us.es

http://www.bibarquitectura.us.es


CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes ( 34 ) categorías disciplinares 1. Concreto. 2.Cimbra. 3.Encofrado. 4.Madera. 5.Metal. 6.Reactivos. 7.Columpios. 8.Bayonetas. 9.Momentos. 10.Trompos. 11.Ollas. 12.Vibrado. 13.Apisonado. 14.Lechadeada. 15.Elemento. 16.Estructura. 17.Cimiento. 18.Trabe. 19.Columna.

Arreglo de fuentes de información en primera fase Arreglo para nivel de orden macro ( 4 categorías disciplinarias ) Línea bibliográfica (

Línea cibergráfica (

15 )

15

Línea Web 2.0 Discovery Channel y National Geografic

)

Arreglo para nivel de orden meso ( 16 mesodominios )

Arreglo para nivel de orden micro (31 microdominios)

Línea bibliográfica ( 15 )

Línea bibliográfica ( 15 )

Línea cibergráfica ( 1 5

)

Línea cibergráfica ( 15 )

Recursos

Línea de recurso Google/ yahoo/ msn

www.todoartuitectura.co m.mx www.architecthum.edu.m x www.construmatica.com


CÉDULA 10.3.1.C. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes ( 34 ) categorías disciplinares 20. Castillos. 21. Losas. 22. Pisos. 23. Firmes. 24. Dala. 25. Pruebas destructivas. 26. Cilindros. 27. Edad del concreto. 28. Fraguado. 29. Corazones. 30. Revenimiento. 31. Mezclas. 32. Compresión. 33. Ruptura. 34. Cono de Abrahams.

Arreglo de fuentes de información en primera fase Arreglo para nivel de orden macro ( 4 categorías disciplinarias )

Arreglo para nivel de orden meso ( 16 mesodominios )

Línea bibliográfica ( 6 )

Línea bibliográfica (

Línea cibergráfica ( 10 )

Línea cibergráfica (

Línea Web 2.0 (National Geografic: Construyendo el futuro)

6 )

10

)

Arreglo para nivel de orden micro ( 31 microdominios )

Línea bibliográfica ( 6 )

Línea cibergráfica ( 10 )

Línea de recurso

Recursos

Google/ yahoo/ msn

www.arqhys.com www.arquitectura.com


CÉDULA 10.4.C. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION CUARTO CUADRANTE


CÉDULA 10.5.C. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. ¿Qué aplicaciones tiene el concreto y el acero en la construcción de edificaciones? LOS ESTUDIANTES: • Integrados en equipo presentan las evidencias de la investigación de los conceptos sugeridos. • Explican a sus compañeros las experiencias vividas en las diferentes visitas. •Sacan conclusiones de la lluvia de ideas. • Analizan las respuestas a las preguntas realizadas en el primer cuadrante como complemento de la pregunta generadora.

EL DOCENTE: • Retroalimenta a los estudiantes. • Resuelve dudas. • Presenta ejemplos de los diferentes usos que tiene el concreto considerando sus características y en función al problema a resolver. • Orienta a los estudiantes para la solución del problema.


CÉDULA 10.6.C. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita ¿Qué aplicaciones tiene el concreto y el acero en la construcción de edificaciones? Presenta un proyecto en maqueta, manejando solo volúmenes, de una edificación. Realizan una exposición auxiliándose de una presentación en power point de las formas que se pueden obtener al usar el concreto armado. Presentan un reporte fotográfico de edificaciones existentes con formas innovadoras. Realizan un portafolio con los mapas conceptuales realizados. Realizan una red con todos los mapas conceptuales. Presentan un proyecto para elaborar una pagina web de todo el modulo: Maneja los Fundamentos de la Edificación, para que todos los estudiantes de la especialidad tengan acceso a los trabajos realizados.


CÉDULA 13.C. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMUDULO I: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION Cédula 9 A. E s c e n a r i o s

U n i d a d e s

E L C O N C R E T O

O B R A S D E L

A R Q U I T E C T O

Cédul a 10.A.

Cédula 10.1.A.

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

4

5

8

8

Tiemp o Total en horas

T e m a s Actividad didáctica por competencias

Segundo Prime cuadrante r cuadr ante

CONCRETO SIMPLE A G U S T Í N

CONCRETO ARMADO PROPORCIONE SY RESISTENCIAS PRUEBAS DE RESISTENCIA

REALIZA INVESTIGACIÓN DOCUMENTALY CIBERGRAFICA PARA LA ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES

2

3

3o


CÉDULA 6.D. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION

DESARROLLA VALORES ÉTICOS SOCIALES

DESARROLLA UNA ACTITUD

EMPRENDEDORA ORDENA Y PROCESA INFORMACIÓN CIENTIFICA

DEFINE Y MANEJA LAS CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN APLICA Y GENERA UN BUEN SERVICIO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD IV LA SEGURIDAD EN LA EDIFICACIÓN Esta unidad reconoce la importancia de aplicar las normas de seguridad e higiene y usar el equipo para la misma en la construcción de una edificación

Perfil de competencias disciplinares básicas Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generen resultados Usa eficientemente la tecnología para obtenerlos resultados y la interpretación de los mismos Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional

Perfil de competencias disciplinares extendidas Identifica la importancia de la seguridad en las edificaciones. Expresa la relevancia del fundamento legal de las normas de seguridad. Enlista las normas de seguridad que se emplean en las edificaciones. Reconoce la necesidad de utilizar el equipo de seguridad e higiene en la edificación.


CÉDULA 7.D. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA: SERVICIO RETÍCULA DE: TECNOLOGÍA Y TALLER DE LA EDIFICACIÓN I

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA CURSO: UNO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 5HORAS UNIDAD IV LA SEGURIDAD EN LA EDIFICACIÓN

Macro retícula COMPETENCIA: RECONOCE LA IMPORTANCIA DE APLICAR LAS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE Y USAR EL EQUIPO PARA LA MISMA EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA EDIFICACIÓN.

4.1 Importancia de la Seguridad en laEdificación

Meso retícula

Micro retícula

4.2 Fundamento legal de las Normas de Seguridad

4.3 Normas de Seguridad en la Edificación

COMPETENCIA:

COMPETENCIA:

COMPETENCIA:

Identifica la importancia de la seguridad en las edificaciones.

Expresa la relevancia del fundamento legal de las normas de seguridad.

Enlista las normas de seguridad que se emplean en las edificaciones.


CÉDULA 7.1.D. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL ASIGNATURA: SERVICIO RETÍCULA DE: TECNOLOGÍA Y TALLER DE LA EDIFICACIÓN I

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA CURSO: UNO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 5HORAS UNIDAD IV LA SEGURIDAD EN LA EDIFICACIÓN

Macro retícula COMPETENCIA: RECONOCE LA IMPORTANCIA DE APLICAR LAS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE Y USAR EL EQUIPO PARA LA MISMA EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA EDIFICACIÓN.

4.4 Equipo de Seguridad e Higiene en la Edificación

Meso retícula

COMPETENCIA: Reconoce la necesidad de utilizar el equipo de seguridad e higiene en la edificación.

Micro retícula


CÉDULA 8.D. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION CAMPO DISCIPLINARIO

FOMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO

MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

SUBMÓDULO

DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION

UNIDAD IV. LA SEGURIDAD EN LA EDIFICACIÓN

4.1 Importancia de la Seguridad en la Edificación 4.2 Fundamento Legal de las Normas de Seguridad 4.3 Normas de Seguridad en la Edificación 4.4 Equipo de Seguridad e Higiene en la Edificación

1. Propone un programa de seguridad e higiene para una institución 2. Maneja las disposiciones del perfil profesional de seguridad emanadas de los organismos rectores de la seguridad e higiene 3. Maneja el equipo de seguridad e higiene

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO •Generar un ambiente de reflexión individual a partir del análisis de situaciones reales planteadas por el docente que permitan determinar la importancia de la seguridad e higiene dentro del proceso constructivo de una obra respondiendo preguntas, tales como: ¿Los accidentes nacen o se hacen?, ¿Qué repercusiones tiene un accidente en la vida del accidentado?, ¿Y en su familia?, ¿Y en la empresa?, Una persona que se accidenta, ¿tiene todos sus beneficios económicos?, ¿Qué factores intervienen en el desarrollo de un accidente? •Realizar una investigación de las causas que originaron las Normas de Seguridad e Higiene • Visitar la construcción de una edificación y entregar un reporte por escrito. •Identificar la forma como se supervisa el manejo y control de las Normas de Seguridad e Higiene a partir de la búsqueda de información bibliográfica y cibergráfica analizando la información en una sesión bibliográfica para producir mapas conceptuales.


CÉDULA 8.1.D. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

En el mapa se presenta la estructura de la unidad para entender los cuatro ejes temáticos, se desdobla en cuatro micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y problema contextual

solución

del


CÉDULA 9.D. GUIA DIDÁCTICA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMUDULO I: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFIACION MANEJA LOS FUNDAMENTOS DURACIÓN PARA LA EDIFICACIÓN 260 IDENTIFICA Y DESCRIBE DURACIÓN MATERIALES PARA LA SUBMÓDULO II 100 EDIFICACIÓN Identifica las características de diferentes edificaciones considerando los diferentes tipos de suelo, materiales utilizados y la resistencia de los mismos; describe las pruebas del laboratorio geotecnia y reconoce las medidas RESULTADO DE APRENDIZAJE de seguridad e higiene en el proceso constructivo de una edificación Materiales y Equipo de Evidencias e Instrumentos de Contenido Estrategias Didácticas Apoyo Evaluación (C) Conocimiento (cuestionario). M M A H Apertura 􀂃􀂃 Mesa de trabajo A A R E 􀂃􀂃 Promover la integración grupal. (D) Desempeño (guía de observación). N T Q R 􀂃􀂃 Presentar de manera general la temática del contenido. (P) Producto (lista de cotejo). E E U N 􀂃􀂃 transversales para Generar un ambiente de reflexión individual a partir del análisis de 􀂃􀂃 Proyector de acetatos, (A) Actitudes J R I Á situaciones reales planteadas por el docente que permitan determinar el de diapositivas, de considerar en las evidencias de O I T N manejo correcto del concreto respondiendo preguntas tales como: ¿Es la cuerpos opacos y cañón. evaluación. A E D misma resistencia o fuerza que se necesita que tenga un concreto para una 􀂃􀂃 Computadora D L C E trabe que para una columna o para una losa?, ¿Cómo se puede verificar la 􀂃􀂃 Mesa para E E T Z (C) Interpreta los reportes de las resistencia que tiene un concreto?, ¿De que depende la fuerza de un computadora S O 􀂃􀂃 Pantalla retráctil. pruebas realizadas al concreto. concreto?, ¿No importa como se la forma como se elabore un concreto? L 􀂃􀂃 Impresora A P A (D) Propone la manera mas adecuada 􀂃􀂃 Realizar investigación de campo en para obtener información acerca de la 􀂃􀂃 Pizarrón blanco O G temática 􀂃􀂃 Pintarrones de colores para elaborar un concreto de acuerdo F R U 􀂃􀂃 Aplicar la evaluación diagnóstica por módulo para la recuperación de 􀂃􀂃 Videos de las obras de al elemento donde se va a emplear. O S saberes (conocimientos, habilidades y destrezas). Agustín Hernández R E T (P) Elaboración de mapas Desarrollo 􀂃􀂃 Reproductor de DVD M L Í conceptuales empleando laminas de 􀂃􀂃 Proponer investigación de campo para la recolección de información. 􀂃􀂃 Papelería. A N presentación y exposición grupal de 􀂃􀂃 Aplicar técnicas de intercambio de información. los trabajos concluidos. 􀂃􀂃 Efectuar ejercicios prácticos para la clasificación de la información. Y (A) Orden, limpieza, colaboración, 􀂃􀂃 Propone la manera mas adecuada para elaborar un concreto de acuerdo creatividad, iniciativa, participación. al elemento donde se va a emplear. D MÓDULO

E L O S

I

􀂃􀂃

Interpreta los reportes de las pruebas realizadas al concreto.

􀂃􀂃

Determina los elementos a utilizar para una cimbra.


CÉDULA 10.1.D. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD IV Agustín Hernández Navarro En cierta ocasión el celebre arquitecto Agustín Hernández daba una ponencia en la Facultad de Arquitectura de la UAEM Campus Toluca Estado de México, y a pregunta expresa sobre la problemática que se le presentaba para desarrollar sus obras el arquitecto respondió haciendo alusión a la casa de Amalia Hernández: Fue la casa que más trabajo me costó, comenta. Tuve problemas hasta con un sacerdote que creía que estaba construyendo una capilla. Se trata de una construcción con una complejidad volumétrica que combina diversas alturas, interiores curvos y, en sus fachadas, un módulo prismático triangular en el que se generan bóvedas que mantienen el equilibrio entre sus formas para enriquecer el lenguaje arquitectónico. Algunos psicólogos Freudianos y Frommianos que visitaron la casa comentaban que ahí se expresaba conceptos del subconsciente, que la chimenea era un falo geométrico, y que el lucernario era un seno cortado. En realidad yo me inspiré hasta en un bolillo. Para hacer unas aberturas a la casa. "Me gusta hacer cosas complicadas, muros inclinados o intersecciones de cuerpos con arcos, bóvedas con cilindros” "Todos los arquitectos debemos hacer algo actual, moderno y si no somos vanguardistas, al menos estar dentro de los adelantos de la técnica de la construcción". "Estamos rodeados de construcciones, pero sólo aquellas elevadas a un nivel superior, que es el del arte, son las que pasan a la historia, las que nos dan presencia internacional, las que son arquitectura, que es muy difícil". "Trato de lograr una armonía entre el cliente, los constructores y el arquitecto, para que no sea una trinidad enajenante: el dueño no sabe lo que está uno haciendo, los albañiles tampoco... Hay que establecer una comunicación, que sepan qué y por qué están haciendo una obra, cuál es el objetivo de un muro inclinado o curvo, por qué determinados materiales; que estén conscientes de todo. Esa es una labor estupenda". Agustín Hernández Navarro ¿Qué medidas de seguridad considero el arquitecto para garantizar la integridad física de los obreros de la construcción?


CÉDULA 10.2.D. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Accidente

Riesgo

Norma

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

MACCHIA, José Luis, Prevención de Accidentes en las Obras, Edit. Nobuko

www.ibermutuamor.es

MÁRTINEZ, Cuevas Alfredo J., Los Accidentes de Trabajo en la Construcción, libro electrónico, Edit. CISS CARRASCO, Sánchez Emilio, Prevención de Riesgos Laborales para Arquitectos, Edit. Tebar

www.estrucplan.com

www.milarium.com

Higiene

CANO, García Laura, Manual de Seguridad para Usuarios de Andamio, Edit. CEYSA

www.riesgolaboral.org

Equipo

GOMEZ, Lara Gustavo, Factores de Costo en Construcción, Edit. Trillas.

www.portalformativo.com

Causalidad

BURSTEIN, David, Administración de Proyectos, Edit. Trillas

www.ipn.cl

Programa

BAILEY, Hamilton, Curso Básico de Construcción I, Edit. Limusa

www.agapea.com


CÉDULA 10.2.1.D. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Protección

Señalización

Prevención

Orden

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA CARRASCO, Sánchez Emilio, Prevención de Riesgos Laborales para Arquitectos, Edit. Tebar MÁRTINEZ, Cuevas Alfredo J., Los Accidentes de Trabajo en la Construcción, libro electrónico, Edit. CISS MÁRTINEZ, Cuevas Alfredo J., Los Accidentes de Trabajo en la Construcción, libro electrónico, Edit. CISS BURSTEIN, David, Administración de Proyectos, Edit. Trillas

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN www.milarium.com

www.portalformativo.com

www.ibermutuamor.es www.agapea.com

Lesión

MACCHIA, José Luis, Prevención de Accidentes en las Obras, Edit. Nobuko

Factor Personal

CANO, García Laura, Manual de Seguridad para Usuarios de Andamio, Edit. CEYSA

www.riesgolaboral.org

Factor de Trabajo

GOMEZ, Lara Gustavo, Factores de Costo en Construcción, Edit. Trillas.

www.riesgolaboral.org

www.ipn.cl


CÉDULA 10.3.D. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes ( 14 ) categorías disciplinares 1. Accidente. 2.Riesgo. 3.Norma. 4.Higiene. 5.Equipo. 6.Causalidad. 7.Programa. 8.Protección. 9.Señalización. 10.Prevención. 11.Orden. 12.Lesión. 13.Factor personal. 14.Factor de trabajo.

Arreglo de fuentes de información en primera fase Arreglo para nivel de orden macro ( 4 categorías disciplinarias ) Línea bibliográfica (

7

)

Línea cibergráfica (

7

)

Línea Web 2.0 Discovery Channel y National Geografic

Arreglo para nivel de orden meso ( 16 mesodominios )

Línea bibliográfica ( 7 )

Línea cibergráfica (

7

)

Arreglo para nivel de orden micro (31 microdominios)

Línea bibliográfica ( 7

Línea cibergráfica ( 57 )

Recursos Línea de recurso Google/ yahoo/ msn

www.riesgolaboral.org www.estrucplan.com

)


CÉDULA 10.4.D. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION CUARTO CUADRANTE


CÉDULA 10.5.D. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. ¿Cuáles son los accidentes mas frecuentes en la construcción de una edificación? LOS ESTUDIANTES: • Integrados en equipo presentan las evidencias de la investigación de los conceptos sugeridos. • Explican a sus compañeros las experiencias vividas en las diferentes visitas. •Sacan conclusiones de la lluvia de ideas. • Analizan las respuestas a la pregunta realizada en el primer cuadrante como complemento de la pregunta generadora.

EL DOCENTE: • Retroalimenta a los estudiantes. • Resuelve dudas. • Presenta ejemplos de diferentes casos en donde el cumplimiento de los programas de seguridad laboral han evitado accidentes. • Orienta a los estudiantes para la solución del problema.


CÉDULA 10.6.D. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Qué aplicaciones tiene el concreto y el acero en la construcción de edificaciones? Presenta un proyecto en maqueta, manejando solo volúmenes, de una edificación. Realizan una exposición auxiliándose de una presentación en power point de las formas que se pueden obtener al usar el concreto armado. Presentan un reporte fotográfico de edificaciones existentes con formas innovadoras. Realizan un portafolio con los mapas conceptuales realizados. Realizan una red con todos los mapas conceptuales. Presentan un proyecto para elaborar una pagina web de todo el modulo: Maneja los Fundamentos de la Edificación, para que todos los estudiantes de la especialidad tengan acceso a los trabajos realizados.


CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION


CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMUDULO I: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFIACION PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO BAJO

Utilización de referentes teóricos y Ausencia de referentes teóricos metodológicos para sustentar la estructura basados en alguna tendencia o lógica de la pregunta-solución planteada en enfoque científico y/o disciplinario la clase

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado

Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategoría. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO (preguntas periféricas)

ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO 1

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 3

CONCEPTO 2

ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

A1.1

A1.2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3


CÉDULA 12.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMUDULO I: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFIACION SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de información útil en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario

VALORACIÓN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMÁTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTÍFICA

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMÁTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

Resolución de la tarea asignada o Construcción y aplicación de Resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta abordajes varios para la resolución la pregunta elaborada, a partir de elaborada, a partir de un marco del problema, a partir de un marco un marco sistemático de la materia sistemático de la materia de estudio sistemático de la materia avalado de estudio avalado por enfoques avalado por un enfoque científico o por líneas científico/disciplinarias científicos o disciplinarios diversos disciplinario convergentes y divergentes

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLÓGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DIVERSOS ABORDAJES

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA


CÉDULA 12. 2.MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMUDULO I: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFIACION TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL LÓGICAS PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, DATOS SIN RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

RECURSOS MULTIMEDIA


CÉDULA 13.D. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMUDULO I: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION Cédula 9 A.

E s c e n a r i o s

U n i d a d e s

L A S E G U R I D A D

E N L A

E D I F I C A C I Ó N

A R Q U I T E D C E T L O

O B R A S

T e m a s

Actividad didáctica por competencias

Cédula 10.A.

Cédula 10.1.A.

Primer Segundo cuadra cuadrante nte

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

2

3

6

6

Tiemp o Total en horas

IMPORTANCIA DE LA SEGURIDAD A G U S T Í N

FUNDAMENTO LEGAL DE LAS NORMAS DE SEGURIDAD NORMAS DE SEGURIDAD EQUIPO DE SEGURIDAD E HIGIENE

REALIZA INVESTIGACIÓN DOCUMENTALY CIBERGRAFICA PARA LA ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES

2

2

21


CÉDULA 14. TERMINOLOGIA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMUDULO I: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION

Construcción Pirámide Trituración Banco de arena Basamento piramidal Casa lacustre Casa terrestre Chichen - Itzá Rascacielos Rocas La pirámide del sol La pirámide de la luna Piedras Naturales Terraplenes Aglomerantes Naturales Usos del Cemento Resistencia del Acero Salitre Cemento Siderúrgico Cemento Puzolánico Sulfatos Corrosión del acero Plastocemento Cales hidráulicas y comunes Concreto Cimbra

Encofrado Madera Metal Reactivos Columpios Bayonetas Momentos Trompos Ollas Vibrado Apisonado Lechadeada Elemento Estructura Cimiento Trabe Columna Castillo Losas Pisos Firmes Dala Mezclas Compresión Ruptura Cono de Abrahams

Accidente Riesgo Norma Higiene Equipo Causalidad Programa Protección Señalización Prevención Orden Lesión Factor Personal Factor de Trabajo


CÉDULA 15. CIBERGRAFIA Y BIBLIOGRAFIA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMUDULO I: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION CIBERGRAFÍA http://albertogranados.blogspot.com/ http://es.wikipedia.org/wiki/ http://www.cienciaysociedad.info/2007/02/los-enigmas-de-teotihuacan/ http://www.cancun-online.com/Ruinas_Mayas http://www.arqhys.com/materiales-construccion.html http://www.arq.com http://www.arquitectura.com/ http://dialnet.unirioja.es/ http://static.scribd.com/docs/ http://www.iscyc.net/docs/ http://static.scribd.com/docs/ http://ingcaba.blogspot.com/2007/11/descarga-apuntes-sobre-arquitectuara-y.html http://apuntes.rincondelvago.com/apuntes_universidad/arquitecto/construccion/ http://www.todoartuitectura.com.mx http:// www.monografias.com http://www.arquitectuba.com.ar/apuntes-arquitectura/ http:// www.construmatica.com http://www.architecthum.edu.mx http://www.escolares.net http://www.mitareanet.com http://www.buscadorarquitectura.com http://www.bibarquitectura.us.es http://www.ibermutuamor.es http://www.estrucplan.com http://www.milarium.com http://www.riesgolaboral.org http://www.portalformativo.com http://www.ipn.cl http:/www.agapea.com


CÉDULA 15. CIBERGRAFIA Y BIBLIOGRAFIA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMUDULO I: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACION BIBLIOGRAFÍA PLAZZOLA, Alfredo, Arq., Arquitectura Habitacional, Limusa –Noriega, México 2002 ESTEVA, Loyola Ángel, Arq., El Universo de los Estilos Arquitectónicos, I.P.N. PERÉZ, Alama Vicente, Materiales y Procedimientos Constructivos. Edit. Trillas MARTÍNEZ Oseas, Teodoro — Mercado M. Elia, Manual de Investigación Urbana, Edit. Trillas COLECCIÓN, Técnica, Biblioteca Atrum de la Construcción, Edit. Océano PERÉZ, Alama Vicente, Materiales y Procedimientos Constructivos. Mecánica de Suelos y Cimentaciones Mc HENRY, Paul Graham, Adobe. Como Construir Fácilmente GONZÁLEZ Tejeda, Ignacio, Análisis de Estructuras Arquitectónicas, Edit. Trillas INFORMATIÓN, Design Inc., Notas sobre Arquitectura. Conceptos Básicos, Edit. Trillas DE LA GARZA, Gaspar, Materiales y Construcción, Edit. Trillas

PERÉZ, Alama Vicente, Materiales y Procedimientos Constructivos. Losas, azoteas y cubiertas, Edit. Trillas UNIVERSIDAD, La Salle. Materiales y Procedimientos Constructivos, Edit. Diana, México, D.F. BARBARA, Zetina Fernando, Arq. Materiales y Procedimientos de Construcción, Edit. Herrero, México, D. F. NAVILLE, A. M.- Brocka, J. J., Tecnología del Concreto, Edit. Trillas, México, D. F: LOVE, T. W., El concreto en la Construcción, Edit. Trillas, México, D. F. GONZÁLEZ, Tejeda Ignacio, Análisis de Estructuras Arquitectónicas, Edit. Trillas

SCHMITT, H., Enciclopedia de la Construcción, Edit. Gustavo Gilli, Barcelona España ENCICLOPEDIA, CEAC, Técnica Constructiva, Edit. CEAC TOMLINSON, M. J., Cimentaciones. Diseño y Construcción, Edit. Trillas SAAD, Antonio Miguel, Tratado de Construcción, Edit. CECSA BAZANT, S. Jan, Autoconstrucción de Vivienda Popular, Edit. Trillas SEELEY, Ivor H., Tecnología de la Construcción, Edit. Limusa MACCHIA, José Luis, Prevención de Accidentes en las Obras, Edit. Nobuko MÁRTINEZ, Cuevas Alfredo J., Los Accidentes de Trabajo en la Construcción, libro electrónico, Edit. CISS CARRASCO, Sánchez Emilio, Prevención de Riesgos Laborales para Arquitectos, Edit. Tebar CANO, García Laura, Manual de Seguridad para Usuarios de Andamio, Edit. CEYSA GOMEZ, Lara Gustavo, Factores de Costo en Construcción, Edit. Trillas. BURSTEIN, David, Administración de Proyectos, Edit. Trillas BAILEY, Hamilton, Curso Básico de Construcción I, Edit. Limusa


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION

SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DE CONSTRUCCIÓN

ENERO DE 2009


CONTENIDO DEL SUBMÓDULO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 9. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS CÉDULA 12. CARGAS HORARIAS CÉDULA 13. TERMINOLOGÍA CÉDULA 14. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION LL El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGIA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuáles se formarán jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que buscan participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el SUBMÓDULO Esboza las funciones y aplicación de los equipos de Construcción que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora, romper paradigmas en su formación profesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: · Reconoce su campo de acción propio de su tecnología. · Identifica las habilidades que le son necesarias para el manejo de la tecnología. · Logra, mediante las visitas de observación, e identifica las actividades a desarrollar, en el transcurso de estas, los aspectos que debe llevar la guía de observación para redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores. · Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de su actitud, al redactar una guía de observación, su competencia, organización y evaluación. De esta manera el SUBMÓDULO Esboza las funciones y aplicación de los equipos de Construcción ubicado en el segundo semestre, se constituye como una de las materias indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos de expresión grafica propios de su campo profesional.


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MAEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION LL Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las prácticas de observación, para adaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tiene que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara y de manera explícita cuáles son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizará su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la curricula, dejando por completo la memorización.


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION LL El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuáles los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

CAMPO DISCIPLINAR

FORMACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA: ÁREAS DE FORMACIÓN

Biotecnología Industrial Servicios Salud

SUBMODULOS

•SUBMÓDULO I: Aplica las bases del dibujo arquitectónico •SUBMÓDULO II: Identifica y describe materiales para la edificación • SUBMÓDULO III: Esboza las funciones y aplicación de los equipos de Construcción • MÓDULO II,III,IV,V • Dinámicas Productivas Regionales • Instrumentación para la práctica • Problematización para la práctica • Sistemas productivos y de gestión I,II,III

El SUBMÓDULO Esboza las funciones y aplicación de los equipos de Construcción continúa el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido: • • • •

Estrategias didácticas en la elaboración de instrumentos de recopilación Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información Estrategias didácticas que permitan interpretar aspectos actitudinales y de comportamiento grupal. Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora y organizativa del quehacer.


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION LL El mapa conceptual se estructura en tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuáles se representa la arquitectura de Esboza las funciones y aplicación de los equipos de Construcción. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuáles se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: • Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. • Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. • Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendida.


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION LL Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país. En este campo disciplinar existe la relación con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. • A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico. • A nivel meso- retícula con los campos- asignatura. • A nivel micro-retícula con los campos- asignaturas- materia. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos matemáticos es decir, de cómo influye el lenguaje matemático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos matemáticos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral. Ahora bien, la evaluación y valoración tendrán que ser bimestrales: • Evaluados: Los contenidos temáticos, con 3 exámenes o productos (valor 40%). • Valorados: Son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje en la construcción de habilidades profesionales (valor 60%).


CÉDULA 2. INTRODUCCION CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION LL El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuáles las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales como antecedente directo de ESBOZA LAS FUNCIONES Y APLICACIÓN DE LOS EQUIPOS DE CONSTRUCCIÓN en el segundo semestre, seguido de cuatro materias de formación, desarrollado cada una de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior. El desarrollo de este submódulo reviste importancia, por ello está relacionado con las subsecuentes denominadas: Identifica y describe materiales para la edificación, Reconoce procedimientos constructivos, Identifica las partidas arquitectónicas y aplica métodos topográficos, Reafirma los procedimientos constructivos con aplicación de partidas arquitectónicas para que el estudiante diseñe y gestione un proyecto ejecutivo y un manual de autoconstrucción, el cuál cuenta con estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento. De tal manera que las materias de la especialidad proporcionen los elementos teórico prácticos para que los estudiantes realicen prácticas de observación en un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas , debilidades, problemáticas y áreas de acción para que certifique sus competencias semestrales básicas.


CÉDULA 2. INTRODUCCION CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION LL En las materias: Dibujo Arquitectónico I, II y III; Dibujo por Computadora I y II; Perspectivas y Sombras; Tecnología y Taller de la Edificación I, II, III, IV y V; Normas y reglamentos, Maquetas, Instalaciones en la Edificación y Estructuras; se realizara el diseño y gestión de un proyecto, y el desarrollo de los argumentos correspondientes del manual de autoconstrucción, el cual cuenta con estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6). El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. • Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. Esta materia de Instrumentación para la Practica hace uso de conceptos tales como: Desarrollo tecnológico actual, manejo de la tecnología, instrumentos de observación, organización del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo de formación profesional. En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas.


CÉDULA 2. INTRODUCCION CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION LL La materia de Equipos de Construcción esta ubicada en el segundo semestre y sirve de base a otras como: Tecnología y Taller de Construcción II, III, IV y V. Esta materia se relaciona con otras materias como la física, biología, economía y otras; y queda integrada por dos unidades temáticas las cuales son: •Herramientas •Maquinaria y Equipo. Las cuales se tendrán que abordar en una carga de dos horas- semana /mes y de cuarenta horas clase al semestre , valiéndose de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate, Tormenta de ideas, etc. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas. • Las competencias que deben activarse para vincular al estudiante con las diversas áreas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el estudiante muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACION DE LA PLATAFORMA CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION LL


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACION DE LA PLATAFORMA CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION C O M P E T E N C I A S

PROFESIONALES GENÈRICAS SERVICIOS •Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa. •Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. •Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generan resultados. •Usa eficientemente la tecnología para obtener los resultados y la interpretación de los mismos. •Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional.

LL

Actúa de manera propositiva en la toma de soluciones y asume con responsabilidad sus decisiones al saberse preparado

PROFESIONALES EXTENDIDAS

PROFESIONALES BÀSICAS

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación directa en su área de formación

Describe, ilustra y ejemplifica los usos y aplicaciones de las herramientas, maquinaria y equipo para la construcción

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEORICOS METODOLOGICOS 1.-Identifica la temática a investigar 2.- Delimita el problema 3.- Selecciona las fuentes adecuadas al tema 4.- Consulta a los especialistas en la materia

RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y ATRIBUTOS PROPIOS 1.- Distingue las ideas principales 2.- Utiliza la terminología del tema (identificando las palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y conceptos del tema en el texto o discurso)

ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN CORRESPONDIENTE 1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el tema 2.- Organiza la información (elabora esquemas, tablas, gràficas, matrices, mapas conceptuales y mentales

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y RESOLUCION DE PROBLEMAS 1.- Representa de distintas formas la temática, para identificar que datos puede usar para explicar el tema. 2.- Propone alternativas de solución por medio de explicaciones razonadas

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL

1.- Reporte 2.- Exposición

4.- Presenta conclusiones justificadas

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN TERMINOS ARGUMENTATIVOS 1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando teóricamente su exposición, respaldando su exposición con los especialistas del tema que seleccionó 2.- Utiliza analogías como recurso para explicar el tema 3.-Usa referencias para explicar


CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION LL COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

USA EFICIENTEMENTE LA TECNOLOGÍA PARA OBTENER RESULTADOS Y LA INTERPRETACIÓN DE LOS MISMOS

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

ENTIENDE Y MANIFIESTA SUS HABILIDADDES Y LAS COMPARTE PARA EL BENEFICIO DEL GRUPO SOCIAL EN EL QUE INTERACTUA

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS IDENTIFICA Y DESCRIBE LAS CARACTERISTICAS DE LAS HERRAMIENTAS QUE SE UTILIZAN EN LA EDIFICACION PARA EXCAVACION, PERFORACION, DESALOJO Y TRANSPORTE DE MATERIALES, CORTE Y MEDICION.

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

ORDENA DE MANERA MENTAL Y GRAFICA LA SECUENCIA DE CONSTRUCCIÓN DE UNA EDIFICACIÓN

DESARROLLA VALORES SOCIALES

CAMPOS DISCIPLINARES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

RESPUESTA

RECONOCE LA IMPORTANCIA DE UTILIZAR LA MAQUINARIA Y EQUIPO ADECUADO EN LA EDIFICACION Y EJEMPLIFICA SUS APLICACIONES

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN


CÉDULA 5. VISUALIZACION DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDACTICOS CARRERA TÉCNICO EN EDIFICACION CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION LL

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

TRABAJO COLABORATIVO

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

IDENTIFICA Y DESCRIBE LAS CARACTERISTICAS DE LAS HERRAMIENTAS QUE SE UTILIZAN EN LA EDIFICACION PARA EXCAVACION, PERFORACION, DESALOJO Y TRANSPORTE DE MATERIALES, CORTE Y MEDICION.

ENTIENDE Y MANIFIESTA SUS HABILIDADDES Y LAS COMPARTE PARA EL BENEFICIO DEL GRUPO SOCIAL EN EL QUE INTERACTUA

RECONOCE LA IMPORTANCIA DE UTILIZAR LA MAQUINARIA Y EQUIPO ADECUADO EN LA EDIFICACION Y EJEMPLIFICA SUS APLICACIONES

SOCIEDAD

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

AUTODETERMINACIÓN

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase

CAMPOS DISCIPLINARES

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

RESPUESTA ORDENA DE MANERA MENTAL Y GRAFICA LA SECUENCIA DE CONSTRUCCIÓN DE UNA EDIFICACIÓN

LOGRO DEL PERFIL GLOBAL DEL ESTUDIANTE

TRABAJO AUTÓNOMO

PENSAMIENTO CRÍTICO

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

(¿Qué valorar en el estudiante?

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita a el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva


CÉDULA 6.A. CADENA DE COMPETENCAS EN UNIADES TEMATICAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION LL DESARROLLA VALORES ÉTICOS SOCIALES

DESARROLLA UNA ACTITUD

EMPRENDEDORA ORDENA Y PROCESA INFORMACIÓN CIENTIFICA

DEFINE Y MANEJA LAS CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN APLICA Y GENERA UN BUEN SERVICIO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD I HERRAMIENTAS Esta unidad se orienta al conocimiento y desarrollo de las habilidades básicas para representar gráficamente y en modelo las herramientas y los usos para lo que fueron creadas.

Perfil de competencias disciplinares básicas Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generen resultados. Usa eficientemente la tecnología para obtenerlos resultados y la interpretación de los mismos. Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional.

Perfil de competencias disciplinares extendidas Reconoce las herramientas que se utilizan para excavación y perforación. Identifica las características de las herramientas utilizadas para desalojo y transporte de materiales. Describe los tipos de herramientas de corte. Enlista los elementos que definen a las herramientas de medición.


CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION LL CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONAL ASIGNATURA: AREAS DE FORMACION: SERVICIOS RETÍCULA DE: DIBUJO ARQUITECTONICO I

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE CURSO: 1 SEMESTRE: 2 CARGA HORARIA. 2 UNIDAD I HERRAMIENTAS

Macro retícula COMPETENCIA: Identifica y describe las características de las herramientas que se utilizan en la edificación para excavación, perforación, desalojo y transporte de materiales, corte y medición.

Meso retícula

Micro retícula

1.1 De excavación y perforación

1.2 Desalojo y transporte de materiales

1.3 De corte

1.4 De medición

Reconoce las herramientas que se utilizan para la excavación y perforación

Identifica las características de las herramientas utilizadas para el desalojo y transporte de materiales

Describe los tipos de herramientas de corte

Enlista los elementos que definen a las herramientas de medición


CÉDULA 8.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACION PROFESIONAL

LL

MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

MÓDULO

CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION

SUBMÓDULO

1. 2. 3.

- Identifica el uso de las herramientas utilizadas para la edificación - Reconoce la importancia de utilizar de forma adecuada las herramientas, equipo y maquinaria para la edificación - Realiza dibujos y representa a través de modelos las características físicas de las herramientas, equipo y maquinaria utilizadas para la edificación.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD I. HERRAMIENTAS 1.1 De excavación y perforación

• Generar un ambiente de reflexión individual a partir del análisis de situaciones reales planteadas por el docente que permitan identificar la importancia de la descripción así como los usos de las herramientas para la edificación respondiendo preguntas tales como: ¿Qué herramientas se utilizan para excavar terrenos?, ¿Cuáles son las características de las herramientas de corte?, ¿Qué cuidados debes tomar para utilizar herramientas de medición?, ¿Cuáles son las herramientas que se utilizan para desalojo y transporte de materiales?.

1.2 Desalojo y transporte de materiales

1.3 De Corte

• Identificar la importancia de conocer las herramientas utilizadas en la edificación a partir de la búsqueda de información bibliográfica y cibergráfica para producir mapas conceptuales. • Realizar investigación de campo en el Museo Tecnológico para obtener información acerca de herramientas y equipos para la edificación.

1.4 De Medición

• Los estudiantes integrados en equipo desarrollan modelos a escala de las herramientas usadas en la edificación.


CÉDULA 8.1.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION LL DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los dos ejes temáticos, se desdobla en cinco micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y problema contextual

solución

del


CÉDULA 9.A. GUIA DIDÁCTICA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION MÓDULO

I

MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

DURACIÓN 260

SUBMÓDULO

III

ESBOZA LAS FUNCIONES Y APLICACIONES DE LOS EQUIPOS DE CONSTRUCCIÓN

DURACIÓN 40

RESULTADO DE APRENDIZAJE Contenido L A T O R R E

C I U D A D D E

M A M Y É O X R I C D O E L A

Identifica las características de diferentes edificaciones considerando los diferentes tipos de suelo, materiales utilizados y la resistencia de los mismos; describe las pruebas del laboratorio geotecnia y reconoce las medidas de seguridad e higiene en el proceso constructivo de una edificación Estrategias Didácticas

Apertura 􀂃􀂃 Promover la integración grupal. 􀂃􀂃 Presentar de manera general la temática del contenido. 􀂃􀂃 Generar un ambiente de reflexión individual a partir del análisis de situaciones reales planteadas por el docente que permitan identificar la importancia de la descripción así como los usos de las herramientas para la edificación respondiendo preguntas tales como: ¿Qué herramientas se utilizan para excavar terrenos?, ¿Cuáles son las características de las herramientas de corte?, ¿Qué cuidados debes tomar para utilizar herramientas de medición?, ¿Cuáles son las herramientas que se utilizan para desalojo y transporte de materiales?.

Materiales y Equipo de Apoyo 􀂃􀂃 Mesa de trabajo

􀂃􀂃 Proyector de acetatos, de diapositivas, de cuerpos opacos y cañón. 􀂃􀂃 Computadora 􀂃􀂃 Mesa para computadora 􀂃􀂃 Pantalla retráctil. 􀂃􀂃 Realizar investigación de campo en para obtener información acerca de la temática 􀂃􀂃 Impresora 􀂃􀂃 Aplicar la evaluación diagnóstica por módulo para la recuperación de saberes (conocimientos, 􀂃􀂃 Pizarrón blanco habilidades y destrezas). 􀂃􀂃 Pintarrónes de colores 􀂃􀂃 . Reconoce la importancia de utilizar de forma adecuada las herramientas, equipo y maquinaria para 􀂃􀂃 Videos del uso de la la edificación. maquinaria de Desarrollo construcción 􀂃􀂃 Proponer investigación de campo para la recolección de información. 􀂃􀂃 Reproductor de DVD 􀂃􀂃 Aplicar técnicas de intercambio de información. 􀂃􀂃 Papelería. 􀂃􀂃 Efectuar ejercicios prácticos para la clasificación de la información. 􀂃􀂃 Realiza dibujos y representa a través de modelos las características físicas de las herramientas, equipo y maquinaria utilizadas para la edificación.

Evidencias e Instrumentos de Evaluación (C) Conocimiento (cuestionario). (D) Desempeño (guía de observación). (P) Producto (lista de cotejo). (A) Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. (C) Interpreta las características de cada una de las herramientas y equipos de construcción. (D) Propone los motivos por los que se uso un tipo de maquinaria especifico en la construcción del edificio “La Torre Mayor” de la Ciudad de México. (P) Elaboración de mapas conceptuales empleando laminas de presentación y exposición grupal de los trabajos concluidos. (A) Orden, limpieza, colaboración, creatividad, iniciativa, participación.


CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

LL La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD I LA TORRE MAYOR DE LA CIUDAD DE MEXICO Con su arquitectura impactante y dimensiones monumentales, la Torre Mayor es el centro corporativo más destacado de la Ciudad de México. La Torre, con cincuenta y cinco pisos y doscientos veinticinco metros de altura, tiene la mejor vista de la Ciudad. La Torre Mayor combina materiales de la mejor calidad, sistemas con tecnología de punta y un excelente diseño para crear un conjunto corporativo de 77,000 metros cuadrados, buscando en cada detalle aumentar la productividad de las empresas, el bienestar de los empleados y proyectar una imagen de excelencia. La tecnología y los sistemas de construcción utilizados en la Torre son lo más moderno que existe. Sus estructuras duales en acero y los sistemas de resistencia de carga han sido diseñados para asegurar la confiabilidad de la estructura bajo las condiciones sísmicas más severas.


CÉDULA 10.1.1.A. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

LL La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. PREGUNTA GENERADORA ¿Cuáles son las herramientas utilizadas durante la edificación de la Torre Mayor? Investiga , comenta y contesta las siguientes cuestiones:

¿Cuáles son las principales herramientas para el desalojo y transporte de materiales que se utilizan para le edificación? ¿Cuáles son las herramientas de corte mas convenientes durante el proceso de edificación? ¿Qué diferencias consideras que existe en el tipo de herramientas que se usan para construir una casa habitación y las utilizadas para construir la Torre Mayor? ¿Por qué? ¿Qué consecuencias consideras que existen al no utilizar correctamente las herramientas de medición en la edificación?


CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION SEGUNDO CUADRANTE LL Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

HERRAMIENTA

EXCAVACION

PERFORACION

TALUD

ADEME

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Saad Antonio, Miguel. Tratado de Construcción. www.buscadorarquitectura.es CECSA, México, 1990. ww.construaprende.com Universidad La Salle. Materiales y Procedimientos para Construcción. Diana, México, 1991. www.arquitecturahoy.com Parker, Harry. Ingeniería de Campo Simplificado. ww.construaprende.com Limusa, México, 1994. Universidad La Salle. Materiales y Procedimientos www.arquitecturahoy.com para Construcción. Diana, México, 1991. ww.construaprende.com Parker, Harry. Ingeniería de Campo Simplificado. Limusa, México, 1994. Universidad La Salle. Materiales y Procedimientos www.arquitecturahoy.com para Construcción. Diana, México, 1991. ww.construaprende.com Parker, Harry. Ingeniería de Campo Simplificado. Limusa, México, 1994. Universidad La Salle. Materiales y Procedimientos www.arquitecturahoy.com para Construcción. Diana, México, 1991. ww.construaprende.com Parker, Harry. Ingeniería de Campo Simplificado. Limusa, México, 1994.


CÉDULA 10.2.1.A. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION SEGUNDO CUADRANTE LL Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Parker, Harry. Ingeniería de Campo Simplificado. Limusa, México, 1994.

www.chili.com.mx books.google.com.mx

CUÑAS

Saad Antonio, Miguel. Tratado de Construcción. CECSA, México, 1990.

www.chili.com.mx books.google.com.mx

BARRETA

Saad Antonio, Miguel. Tratado de Construcción. CECSA, México, 1990.

www.chili.com.mx books.google.com.mx

ENTIBACION

Saad Antonio, Miguel. Tratado de Construcción. CECSA, México, 1990.

www.chili.com.mx books.google.com.mx

POSTEADORA


CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION TERCER CUADRANTE LL

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase Categorías disciplinares 1. Herramienta 2. Excavación 3. Perforación 4. Talud 5. Ademe 6. Posteadora 7. Cuñas 8. Barreta 9.Entibación

Arreglo para nivel de orden macro (2 macrodominios)

Arreglo para nivel de orden meso (4 mesodominios)

Arreglo para nivel de orden micro (4 microdominios)

Línea bibliográfica ( 3 )

Línea bibliográfica ( 3 )

Línea bibliográfica ( 3 )

Línea cibergráfica ( 5 )

Línea cibergráfica ( 5 )

Línea cibergráfica ( 5 )

Línea Web 2.0 ( Discovery Channel.com )

Línea de recurso Google/Yahoo/msn

Recursos books.google.com.mx/w ww.construaprende.com


CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION CUARTO CUADRANTE LL


CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION QUINTO CUADRANTE LL Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. Con la información investigada, los estudiantes guiados por el docente, inician la búsqueda de la respuesta a la pregunta generadora: ¿Cuáles son las herramientas utilizadas durante la edificación de la Torre Mayor? LOS ESTUDIANTES: • Se integran en equipos para analizar los mapas conceptuales realizados. • Analizan las respuestas a las preguntas realizadas en el primer cuadrante como complemento de la pregunta generadora. • Revisan y analizan el resultado de sus investigaciones de campo realizadas en El Museo Tecnológico. • Explican el proceso de elaboración para la representación a escala de las herramientas utilizadas en la edificación. EL DOCENTE: • Retroalimenta a los estudiantes. • Resuelve dudas. • Presenta lineamientos para la elaboración de herramientas a escala. • Orienta a los estudiantes para la solución del problema.


CÉDULA 10.6.A. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION SEXTO CUADRANTE LL Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Cuáles son las herramientas utilizadas durante la edificación de la Torre Mayor?

Integrados en equipos, cada estudiante explica de forma individual sus respuestas a las preguntas complementarias; así como el mapa conceptual de la unidad. En equipo los estudiantes presentan un modelo de herramientas a escala y lo exponen a sus compañeros. De forma individual, los estudiantes realizan el reporte escrito incluyendo argumentos que sustenten su respuesta a la pregunta generadora apoyando información obtenida en el Museo Tecnológico. El docente y los estudiantes realizan conclusiones.


CÉDULA 13.A. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION

Cédula 9 A. U n i d a d e s

HERRAMIENT AS

E s c e n a r i o s

Cédula 10.A.

Cédula 10.1.A.

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

T e m a s

Cédula Tiemp 10.5.A. o Total en horas

Actividad didáctica Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto por competencias cuadrante cuadrante Cuadrant cuadrant cuadrant cuadrant e e e e

1. DE REALIZA EXCAVACION Y INVESTIGACIÓN LA TORRE PERFORACION DOCUMENTALY MAYOR 2. DESALOJO Y CIBERGRAFICA PARA DE LA TRANSPORTE REALIZAR MAPAS CIUDAD DE CONCEPTUALES E DE MATERIALES INVESTIGACIÓN DE MEXICO 3. DE CORTE CAMPO. 4. DE MEDICION

2

2

2

2

2

2

12


CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCAS EN UNIADES TEMATICAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION LL DESARROLLA VALORES ÉTICOS SOCIALES

DESARROLLA UNA ACTITUD

EMPRENDEDORA ORDENA Y PROCESA INFORMACIÓN CIENTIFICA

DEFINE Y MANEJA LAS CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN APLICA Y GENERA UN BUEN SERVICIO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD II MAQUINARIA Y EQUIPO Esta unidad se enfoca a la descripción física, y al conocimiento de las funciones y usos específicos de la maquinaria utilizada para la edificación.

Perfil de competencias disciplinares básicas Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa. Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generen resultados. Usa eficientemente la tecnología para obtenerlos resultados y la interpretación de los mismos. Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional.

Perfil de competencias disciplinares extendidas Describe las aplicaciones de la maquinaria y equipo utilizados para desmonte. Reconoce la importancia de utilizar maquinaria y equipo adecuado para la excavación. Ejemplifica los usos de la maquinaria y equipo para transporte y movimiento de materiales. Ilustra la importancia de utilizar correctamente la maquinaria y equipo de compactación.


CÉDULA 7.B. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION LL CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONAL ASIGNATURA: AREAS DE FORMACION: SERVICIOS RETÍCULA DE: DIBUJO ARQUITECTONICO I

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE CURSO: 1 SEMESTRE: 2 CARGA HORARIA. 2 UNIDAD II MAQUINARIA Y EQUIPO

Macro retícula COMPETENCIA: Reconoce la importancia de utilizar la maquinaria y equipo adecuado en la edificación y ejemplifica sus aplicaciones

Meso retícula

Micro retícula

2.1 Maquinaria para desmonte

2.2 Maquinaria para excavación

2.3 Maquinaria para transporte y movimiento de materiales

2.4 Maquinaria para compactación

Describe las aplicaciones de la maquinaria y equipo utilizados para desmonte

Reconoce la importancia de utilizar maquinaria y equipo adecuado para la excavación

Ejemplifica los usos de la maquinaria y equipo para transporte y movimiento de materiales

Ilustra la importancia de utilizar correctamente la maquinaria y equipo para compactación


CÉDULA 8.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION CAMPO DISCIPLINARIO

LL FORMACION PROFESIONAL MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

MÓDULO

CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION

SUBMÓDULO

1. 2. 3.

- Identifica el uso de las herramientas utilizadas para la edificación - Reconoce la importancia de utilizar de forma adecuada las herramientas, equipo y maquinaria para la edificación - Realiza dibujos y representa a través de modelos las características físicas de las herramientas, equipo y maquinaria utilizadas para la edificación.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

UNIDAD II. MAQUINARIA Y EQUIPO 2.1 Maquinaria para desmonte

2.2 Maquinaria para excavación

2.3 Maquinaria para transporte y movimiento de materiales

2.4 Maquinaria para compactación

• Generar un ambiente de reflexión individual a partir del análisis de situaciones reales planteadas por el docente que permitan identificar la importancia de la descripción así como los usos de la maquinaria y equipo para la edificación respondiendo preguntas tales como: ¿Has presenciado la construcción de una edificación?, ¿Qué equipo y maquinaria se utiliza para excavar terrenos?, ¿Cuál es la maquinaria que se utiliza para transportar materiales?, ¿A qué se refiere la compactación?. • Identificar la importancia de conocer las herramientas utilizadas en la edificación a partir de la búsqueda de información bibliográfica y cibergráfica para producir mapas conceptuales. • Realizar investigación de campo en el Museo Tecnológico para obtener información acerca de herramientas y equipos para la edificación. • Realizar una práctica de observación a la construcción de una obra para conocer lo relacionado con las características y usos de la maquinaria y equipo para la edificación. • Los estudiantes integrados en equipo desarrollan modelos a escala de la maquinaria y equipo usadas en la edificación.


CÉDULA 8.1.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION LL DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los dos ejes temáticos, se desdobla en cinco micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Acceso a la información • Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y problema contextual

solución

del


CÉDULA 9.B. GUIA DIDÁCTICA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION MÓDULO

I

MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

DURACIÓN 260

SUBMÓDULO

III

ESBOZA LAS FUNCIONES Y APLICACIONES DE LOS EQUIPOS DE CONSTRUCCIÓN

DURACIÓN 40

RESULTADO DE APRENDIZAJE Contenido L A T O R R E

C I U D A D D E

M A M Y É O X R I C D O E L A

Identifica las características de diferentes edificaciones considerando los diferentes tipos de suelo, materiales utilizados y la resistencia de los mismos; describe las pruebas del laboratorio geotecnia y reconoce las medidas de seguridad e higiene en el proceso constructivo de una edificación Estrategias Didácticas

Apertura 􀂃􀂃 Promover la integración grupal. 􀂃􀂃 Presentar de manera general la temática del contenido. 􀂃􀂃 Generar un ambiente de reflexión individual a partir del análisis de situaciones reales planteadas por el docente que permitan identificar la importancia de la descripción así como los usos de las herramientas para la edificación respondiendo preguntas tales como: ¿Qué herramientas se utilizan para excavar terrenos?, ¿Cuáles son las características de las herramientas de corte?, ¿Qué cuidados debes tomar para utilizar herramientas de medición?, ¿Cuáles son las herramientas que se utilizan para desalojo y transporte de materiales?.

Materiales y Equipo de Apoyo 􀂃􀂃 Mesa de trabajo

􀂃􀂃 Proyector de acetatos, de diapositivas, de cuerpos opacos y cañón. 􀂃􀂃 Computadora 􀂃􀂃 Mesa para computadora 􀂃􀂃 Pantalla retráctil. 􀂃􀂃 Realizar investigación de campo en para obtener información acerca de la temática 􀂃􀂃 Impresora 􀂃􀂃 Aplicar la evaluación diagnóstica por módulo para la recuperación de saberes (conocimientos, 􀂃􀂃 Pizarrón blanco habilidades y destrezas). 􀂃􀂃 Pintarrónes de colores 􀂃􀂃 . Reconoce la importancia de utilizar de forma adecuada las herramientas, equipo y maquinaria para 􀂃􀂃 Videos del uso de la la edificación. maquinaria de Desarrollo construcción 􀂃􀂃 Proponer investigación de campo para la recolección de información. 􀂃􀂃 Reproductor de DVD 􀂃􀂃 Aplicar técnicas de intercambio de información. 􀂃􀂃 Papelería. 􀂃􀂃 Efectuar ejercicios prácticos para la clasificación de la información. 􀂃􀂃 Realiza dibujos y representa a través de modelos las características físicas de las herramientas, equipo y maquinaria utilizadas para la edificación.

Evidencias e Instrumentos de Evaluación (C) Conocimiento (cuestionario). (D) Desempeño (guía de observación). (P) Producto (lista de cotejo). (A) Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. (C) Interpreta las características de cada una de las herramientas y equipos de construcción. (D) Propone los motivos por los que se uso un tipo de maquinaria especifico en la construcción del edificio “La Torre Mayor” de la Ciudad de México. (P) Elaboración de mapas conceptuales empleando laminas de presentación y exposición grupal de los trabajos concluidos. (A) Orden, limpieza, colaboración, creatividad, iniciativa, participación.


CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

LL La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD II

LA TORRE MAYOR DE LA CIUDAD DE MEXICO La arquitectura de la Torre ofrece tanto funcionalidad como resistencia. Cuenta con cuarenta y tres pisos de oficinas libres de columnas interiores, con plantas que van desde 1,700 a 1,840 metros cuadrados, que permiten a sus usuarios adaptar los espacios a sus necesidades. El imponente vestíbulo de mármol conduce a los usuarios al núcleo de 20 elevadores de alta velocidad a través de un sólo punto de seguridad y control. El vestíbulo además está rodeado por dos niveles de espacios comerciales de alta calidad. La Torre Mayor cuenta con 13 niveles de estacionamiento con dos conjuntos de entradas y salidas independientes. Cuatro elevadores independientes dan servicio a todo el estacionamiento. El estacionamiento cuenta con una zona controlada para el descenso de altos ejecutivos, acceso directo a elevadores y área para choferes.


CÉDULA 10.1.1.B. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

LL La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. PREGUNTA GENERADORA ¿Cuál es el equipo y maquinaria utilizada durante la edificación de la Torre Mayor? Investiga, comenta y contesta las siguientes cuestiones: ¿Qué maquinaria y equipo se utilizó para construir el estacionamiento de la Torre Mayor? ¿ A qué se refiere el hincado de pilotes? ¿Qué maquinaria y equipo se utiliza para la elevación y colocación de estructuras metálicas en una edificación? ¿A qué se refiere el bombeo de concreto? ¿En qué consiste el procedimiento de compactación? ¿En la construcción de la Torre Mayor, se realizó la compactación?


CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION SEGUNDO CUADRANTE LL Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

ESCARIFICACION

COMPACTACION

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Martínez, Germán. Organización y Gestión de Proyectos de Obras. Mc. Graw Hill, http://mexico.cat.com México, 2007 www.construaprende.com Gubany, Hinrichsen, Hever. Prontuario de Maquinaria para la Construcción. Blume, España, 2007. De Cusa Ramos, Juan. Maquinaria para Construcción y Obras Públicas. CEAC, www.construaprende.com México, 1976. www.arquitecturahoy.com Day, David A. Maquinaria para Construcción. Limusa. México, 1984.

NIVELACION

Merrit, Frederick S. Manual del Ingeniero www.construaprende.com http://mexico.cat.com Civil. Mc Graw Hill, México, 1998.

ARRASTRE

Merrit, Frederick S. Manual del Ingeniero www.construaprende.com Civil. Mc Graw Hill, México, 1998. http://mexico.cat.com

DRAGADO

Merrit, Frederick S. Manual del Ingeniero www.construaprende.com Civil. Mc Graw Hill, México, 1998. http://mexico.cat.com


CÉDULA 10.2.1.B. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION SEGUNDO CUADRANTE LL Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

TENDIDO

BARRENACION

ENCARPETADO

ASFALTO

TRASPALEO

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Schmitt, Heinrich. Enciclopedia de la Construcción. Gustavo Gili, Barcelona, 1997. Schmitt, Heinrich. Enciclopedia de la Construcción. Gustavo Gili, Barcelona, 1997. Merrit, Frederick S. Manual del Ingeniero Civil. Mc Graw Hill, México, 1998. Merrit, Frederick S. Enciclopedia de la Construcción, Arquitectura e Ingeniería. Oceano/Centrum, Barcelona, 1997. Plazola Cisneros, Alfredo. Normas y Costos de Construcción. Limusa, México, 1990. Merrit, Frederick S. Enciclopedia de la Construcción, Arquitectura e Ingeniería. Oceano/Centrum, Barcelona, 1997. Plazola Cisneros, Alfredo. Normas y Costos de Construcción. Limusa, México, 1990. Merrit, Frederick S. Enciclopedia de la Construcción, Arquitectura e Ingeniería. Oceano/Centrum, Barcelona, 1997.

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

www.construaprende.com http://mexico.cat.com

www.construaprende.com www.arquitecturahoy.com

www.construaprende.com http://mexico.cat.com

www.construaprende.com http://mexico.cat.com

www.construaprende.com www.buscadorarquitectura.es


CÉDULA 10.2.2.B. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION SEGUNDO CUADRANTE LL Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

TROQUEL

ATAGUIA

DRENADO

BOMBEO

COLADO

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA Gubany, Hinrichsen, Hever. Prontuario de Maquinaria para la Construcción. Blume, España, 2007. Gubany, Hinrichsen, Hever. Prontuario de Maquinaria para la Construcción. Blume, España, 2007.

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN www.construaprende.com www.chili.com.mx

www.construaprende.com www.chili.com.mx

De Cusa Ramos, Juan. Maquinaria para Construcción y Obras Públicas. CEAC, México, 1976.

www.construaprende.com www.chili.com.mx

De Cusa Ramos, Juan. Maquinaria para Construcción y Obras Públicas. CEAC, México, 1976.

www.construaprende.com www.chili.com.mx

Nilson, Arthur. Diseño de Estructuras de Concreto. Mc. Graw Hill, México, 1999.

www.construaprende.com books.google.com.mx


CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION TERCER CUADRANTE LL Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Categorías disciplinares 1. Escarificación

Arreglo de fuentes de información en primera fase

2. Compactación 3. Nivelación 4.

Arrastre

5.

Dragado

6.

Tendido

7.

Barrenación

8.

Encarpetado

9.

Asfalto

Arreglo para nivel de orden macro (2 macrodominios)

Arreglo para nivel de orden meso (4 mesodominios)

Arreglo para nivel de orden micro ( 4 microdominios)

Línea bibliográfica ( 9 )

Línea bibliográfica ( 9 )

Línea bibliográfica ( 9 )

Línea cibergráfica ( 6 )

Línea cibergráfica ( 6 )

Línea cibergráfica ( 6 )

10. Traspaleo 11. Troquel 12. Ataguía 13. Drenado 14. Bombeo 15. Colado

Línea Web 2.0 (Discovery Channel.com)

Recursos Línea de recurso Google/Yahoo/msn

books.google.com.mx/ www.construaprende.c om/http://mexico.cat.c om


CÉDULA MODELODIDACTICO DIDACTICOGLOBAL GLOBALSITUADO SITUADOEN ENCUADRANTES CUADRANTESDE DEDESEMPEÑOS DESEMPEÑOS CÉDULA10.4.B. 10.B. MODELO MÓDULO I: MAMEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION MÓDULO I: FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION CUARTO CUADRANTE LL


CÉDULA 10.5.B. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION QUINTO CUADRANTE LL Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. Con la información investigada, los estudiantes guiados por el docente, inician la búsqueda de la respuesta a la pregunta generadora: ¿Cuál es el equipo y maquinaria utilizada durante la edificación de la Torre Mayor? LOS ESTUDIANTES: • Se integran en equipos para analizar los mapas conceptuales realizados. • Analizan las respuestas a las preguntas realizadas en el primer cuadrante como complemento de la pregunta generadora. • Revisan y analizan el resultado de sus investigaciones de campo realizadas en El Museo Tecnológico. • Analizan el reporte de la práctica de observación realizada y hacen comentarios y aportaciones. • Explican el proceso de elaboración de la maquinaria y equipo a escala. EL DOCENTE: • Retroalimenta a los estudiantes. • Resuelve dudas. • Analiza en coparticipación con los estudiantes los registros realizados en la práctica de observación. • Presenta lineamientos para la elaboración de la maquinaria y equipo a escala. • Orienta a los estudiantes para la solución del problema.


CÉDULA 10.6.B. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION SEXTO CUADRANTE LL Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Cuál es el equipo y maquinaria utilizada durante la edificación de la Torre Mayor?

Integrados en equipos, cada estudiante explica de forma individual sus respuestas a las preguntas complementarias; así como el mapa conceptual de la unidad. En equipo los estudiantes presentan un modelo de herramientas a escala y lo exponen a sus compañeros. De forma individual, los estudiantes realizan el reporte escrito incluyendo argumentos que sustenten su respuesta a la pregunta generadora apoyando con información obtenida en el Museo Tecnológico y en la Práctica de Observación. El docente y los estudiantes realizan aportaciones y conclusiones.


CÉDULA 11 SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION


CÉDULA 12 MODELO DE VALORACION POR RUBRICAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION PRIMER PAR PARA RUBRICACION

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO BAJO

Utilización de referentes teóricos y Ausencia de referentes teóricos metodológicos para sustentar la estructura basados en alguna tendencia o lógica de la pregunta-solución planteada en enfoque científico y/o disciplinario la clase

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado

Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategoría. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO (preguntas periféricas)

ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO 1

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 3

CONCEPTO 2

ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

A1.1

A1.2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3


CÉDULA 12 MODELO DE VALORACION POR RUBRICAS MÓDULO I: MENEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION SEGUNDO PAR PARA RUBRICACION

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de información útil en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario

VALORACIÓN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMÁTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTÍFICA

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMÁTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

Resolución de la tarea asignada o Construcción y aplicación de Resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta abordajes varios para la resolución la pregunta elaborada, a partir de elaborada, a partir de un marco del problema, a partir de un marco un marco sistemático de la materia sistemático de la materia de estudio sistemático de la materia avalado de estudio avalado por enfoques avalado por un enfoque científico o por líneas científico/disciplinarias científicos o disciplinarios diversos disciplinario convergentes y divergentes

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLÓGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DIVERSOS ABORDAJES

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA


CÉDULA 12 MODELO DE VALORACION POR RUBRICAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION TERCER PAR PARA RUBRICACION PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL LÓGICAS PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, DATOS SIN RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

RECURSOS MULTIMEDIA


CÉDULA 13.B. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

Cédula 9 A.

Cédula 10.A.

Actividad didáctica por competencias

Primer cuadrante

Cédula 10.1.A.

Cédula 10.2.A.

Cédula 10.3.A.

Cédula 10.4.A.

Cédula 10.5.A.

T e m a s

1. 2. LA TORRE MAQUINARIA Y MAYOR DE 3. EQUIPO LA CIUDAD DE MEXICO 4.

PARA DESMONTE PARA EXCAVACION PARA TRANSPORTE Y MOVIMIENTO DE MATERIALES PARA COMPACTACION

REALIZA INVESTIGACIÓN DOCUMENTALY CIBERGRAFICA PARA REALIZAR MAPAS CONCEPTUALES E INVESTIGACIÓN DE CAMPO

3

Tiemp o Total en horas

Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto cuadrante Cuadrante cuadrant cuadrant cuadrant e e e

3

6

6

6

4

28


CÉDULA 14. TERMINOLOGIA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION ADEME ARRASTRE ASFALTO ATAGUIA BARRENACION BARRETA BOMBEO COLADO COMPACTACION CUÑAS DRAGADO DRENADO ENCARPETADO ENTIBACION EXCAVACION ESCARIFICACION HERRAMIENTA IZAJE NIVELACION PERFORACION POSTEADORA TALUD TENDIDO TRASPALEO TROQUEL


CÉDULA 15. CIBERGRAFIA Y BIBLIOGRAFIA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION

CIBERGRAFÍA

books.google.com.mx http://mexico.cat.com www.arquitecturahoy.com www.buscadorarquitectura.es www.construaprende.com www.chili.com.mx


CÉDULA 15.1. CIBERGRAFIA Y BIBLIOGRAFIA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACION SUBMÓDULO III CONOCE LAS FUNCIONES DE EQUIPOS DE CONSTRUCCION

BIBLIOGRAFÍA

Day David, A. Maquinaria para Construcción. Limusa, México, 1984 De Cusa Ramos, Juan. Maquinaria para Construcción y Obras Públicas. CEAC, México, 1986. Gubany Hinrichsen, Hever. Prontuario de Maquinaria para la Construcción. Blume, México, 1990. Martínez, Germán. Organización y Gestión de Proyectos de Obra. Mc. Graw Hill, México, 2007. Merrit, Frederick S. Enciclopedia de la Construcción, Arquitectura e Ingeniería. Oceano/Centrum, Barcelona, 1987. Merrit, Frederick S. Manual del Ingeniero Civil. Mc. Graw Hill, México, 1992. Nilson, Arthur. Diseño de Estructuras de Concreto. Mc. Graw Hill. 1999. Parker, Harry. Ingeniería de Campo Simplificada. Limusa, México, 1994. Plazola Cisneros, Alfredo. Normas y Costos de Construcción. Limusa, México, 1986. Saad Antonio, Miguel. Tratado de Construcción. CECSA, México, 1989. Schmitt, Heinrich. Enciclopedia de la Construcción. Gustavo Gili, Barcelona, 1989.


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

ENERO 2009


CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁTICOS CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA CÉDULA 10. MÓDELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 12. MÓDELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA que pretende crear en el joven bachiller romper paradigmas en su formación profesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: · Reconoce su campo de acción propio de su tecnología. · Identifica las habilidades que le son necesarias para el manejo de la tecnología. · Logra, mediante las visitas de observación, e identifica las actividades a desarrollar, en el transcurso de estas, los aspectos que debe llevar la guía de observación para redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores. · Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de su actitud, al redactar una guía de observación, su competencia, organización y evaluación. De esta manera el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ubicada en el segundo semestre y común a todas las carreras, se constituye como una de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas, que le permitan indagar, recopilar, sistematizar, y organizar la información propia de su campo profesional.


CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las practicas de observación, para adaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara y de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la curricula, dejando por completo la memorización.


CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

CAMPO DISCIPLINAR

FORMACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA: ÁREAS DE FORMACIÓN

Biotecnología Industrial Servicios Salud

SUBMODULO

• Dinámicas Productivas Regionales. • Instrumenta la Práctica. • Problematiza la Practica. • Sistematiza y gestiona proyectos I, II, y III. • Modulo Profesional I,II,III,IV y V .

El submódulo de Instrumenta para la Práctica continua el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido: • • • •

Estrategias didácticas en la elaboración de instrumentos de recopilación Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información Estrategias didácticas que permitan interpretar aspectos actitudinales y de comportamiento grupal. Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora y organizativa del quehacer.


CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura del submódulo instrumenta para la práctica. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendidas.


CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país. En este campo disciplinar existe la relación con los submódulos que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. • A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico. • A nivel meso- retícula con los campos- asignatura - módulos • A nivel micro-retícula con los campos- módulos - submódulos. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos técnicos es decir, de cómo influye el lenguaje temático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos de escenarios de solución. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral. Ahora bien, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales: • Evaluados: Los contenidos temáticos, con 3 exámenes o productos (valor 40%). • Valorados: son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje en la construcción de habilidades profesionales ,(valor 60%).


CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales como antecedente directo del submódulo Instrumenta La Práctica, en el segundo semestre, seguido de cuatro materias de formación, desarrollado cada una de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior. El desarrollo de este submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Problematización de la Práctica, Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente, habrá que aclarar que no se trata de servicio social o prácticas profesionales, se trata de contar con un espacio (2 horas semanales) para planear, diseñar y gestar un proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que los submódulos denominadas Instrumenta la Práctica y Problematiza la Practica, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas


CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

En los submódulos Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III, se realizara la planeación de un proyecto el cual cuenta con estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de mercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras y modificaciones del proyecto. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6). El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. • Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. Este submódulo de Instrumenta la Práctica hace uso de conceptos tales como: Desarrollo tecnológico actual, manejo de la tecnología, instrumentos de observación, organización del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo de formación profesional. En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas. El submódulo de Instrumenta la Práctica se debe convertir en una herramienta en el estudio de situaciones reales.


CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN El submódulo de Instrumenta la Práctica, esta ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otras como: Módulo Profesional I, II, III, IV y V, Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III. Este submódulo se relaciona con otras materias como la física, química, biología, economía y otras; y queda integrada por tres unidades temáticas las cuales son: • Práctica de Formación Profesional. • Instrumentos de observación para recabar información • Elaboración de una Guía para la Observación. Las cuales se tendrán que abordar en una carga de dos horas- semana /mes y de cuarenta horas clase al semestre , valiéndose de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate, Tormenta de ideas, etc.. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas. • Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN


CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN PROFESIONALES GENÉRICAS SERVICIOS C O M PE TE N CI AS

•Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa. •Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. •Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generan resultados. •Usa eficientemente la tecnología para obtener los resultados y la interpretación de los mismos. •Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional.

Actúa de manera prepositiva en la toma de soluciones y asume con responsabilidad sus decisiones al saberse preparado

PROFESIONALES EXTENDIDAS

PROFESIONALES BÁSICAS

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación directa en su área de formación

• INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD • IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL • APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN

UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEORICOS - METODOLOGICOS

1.-Identifica la temática a 2.-investigar Delimita el problema 3.- Selecciona las fuentes adecuadas al tema 4.- Consulta a los especialistas en la materia

RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y ATRIBUTOS PROPIOS 1.- Distingue las ideas principales 2.- Utiliza la terminología del tema (identificando las palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y conceptos del tema en el texto o discurso)

ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN CORRESPONDIENTE 1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el tema 2.- Organiza la información (elabora esquemas, tablas, gráficas, matrices, mapas conceptuales y mentales

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y RESOLUCION DE PROBLEMAS 1.- Representa de distintas formas la temática, para identificar que datos puede usar para explicar el tema. 2.- Propone alternativas de solución por medio de explicaciones razonadas

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL

1.- Reporte 2.- Exposición

4.- Presenta conclusiones justificadas

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN TERMINOS ARGUMENTATIVOS 1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando teóricamente su exposición, respaldando su exposición con los especialistas del que seleccionó 2.-tema Utiliza analogías como recurso para explicar el tema 3.-Usa referencias para explicar


CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

USA EFICIENTEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA GENERAR RESULTADOS TOMANDO EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE DESENVUELVE

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRACTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

RECONOCE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL ÁMBITO LABORAL

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

REALIZA LA CONSTRUCCION DE GUIAS DE OBSERVACION

IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE GUIAS DE OBSERVACIÓN

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN


CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁCTICOS CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

USA EFICIENTEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA GENERAR RESULTADOS TOMANDO EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE DESENVUELVE

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRACTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS RECONOCE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL ÁMBITO LABORAL

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

UTILIZACIÓN DE REFERENTES TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS PARA SUSTENTAR LA ESTRUCTURA LÓGICA DE LA PREGUNTASOLUCIÓN PLANTEADA EN LA CLASE CUADRANTE UNO

CAMPOS DISCIPLINARES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

REALIZA LA CONSTRUCCION DE GUIAS DE OBSERVACION

IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE GUIAS DE OBSERVACIÓN

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS CUADRANTE SEIS

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL CUADRANTE CINCO

¿QUÉ VALORAR EN EL ESTUDIANTE?

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE PARA LA RESOLUCIÓN DE LA TAREA ADSCRITA A EL PROBLEMA CONSTRUIDO Y RESOLUCIÓN DE LA TAREA O PROBLEMA, A PARTIR DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA PRIMARIA ABORDADA CUADRANTE CUATRO

RECURRENCIA A CATEGORÍAS, CONCEPTOS, ATRIBUTOS ESPECÍFICOS A LA SUBUNIDAD O UNIDAD TEMÁTICA ABORDADA (ÁRBOL DE EXPANSIÓN EN TRES CAPAS HORIZONTALES) CUADRANTE DOS

ARREGLOS DE DATOS E INFORMACIÓN PERTINENTES A LA MATERIA DE ESTUDIO A PARTIR DE ESTRUCTURAS LÓGICAS Y SISTEMÁTICAS PROVENIENTES DE LA (S) ASIGNATURA(S) Y ÁREA DE CONOCIMIENTOS RESPECTIVA CUADRANTE TRES


CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN DESARROLLA VALORES SOCIALES MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

COMPETENCIA PROFESIONAL BASICA DEL SUBMÓDULO IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRÁCTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD I PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL 1.1 DESARROLLO TECNOLÓGICO ACTUAL 1.1.1 TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE DESARROLLO 1.1.2 SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL 1.2.1 ¿QUÉ ES FORMACIÓN PROFESIONAL? 1.2.2 CAMPOS DE ACCIÓN AL TENER FORMACIÓN PROFESIONAL 1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL MANEJO DE LA TECNOLOGÍA 1.3.1 HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE 1.3.2 COMUNICACIÓN EFICAZ 1.3.3 TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL BÁSICA 1.3.4 PENSAMIENTO

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS DISTINGE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL AVANCE DE LA SOCIEDAD IDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE INVOLUCRAR PROFESIONALMENTE DE ACUERDO A SU FORMACIÓN ACADÉMICA DETERMINA CUÁLES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE APLICAR PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN UTLIZANDO LA TECNOLOGÍA


CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA RETÍCULA DE: PRIMERA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM

UNIDAD I PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Macro retícula COMPETENCIA: INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

Meso retícula

1.1 DESARROLLO TECNOLÓGICO ACTUAL

1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

COMPETENCIA: DISTINGUE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL AVANCE DE LA SOCIEDAD

COMPETENCIA IDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE INVOLUCRAR PROFESIONALMENTE DE ACUERDO A SU FORMACIÓN ACADÉMICA

1.1.1. TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE DESARROLLO

RECONOCE LA TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE DESARROLLO

2.1.1. ¿QUÉ ES FORMACIÓN PROFESIONAL?

Micro retícula 1.1.2. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

RECONOCE LA IMPORTACIA DE LA SOCIEDAD DE INFORMACIÓN

2.1.2. CAMPOS DE ACCIÓN AL TENER FORMACIÓN PROFESIONAL

INTERPRETA CONCEPTOS

RELACIONA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCION EN DONDE SE DESEMPEÑARA DE ACUERDO A SU FORMACIÓN PROFESIONAL

1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL MANEJO DE LA TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: DETERMINA CUÁLES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE APLICAR PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN UTLIZANDO LA TECNOLOGÍA 3.1.1. HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE

IDENTIFICA HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE

3.1.2. COMUNICACIÓN EFICAZ

CONOCE EL PROCESO DE UNA COMUNICACIÓN EFICAZ

3.1.3. TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL BÁSICA

INTERPRETA CONOCIMIENTOS GENERALES DE TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL

3.1.3. PENSAMIENTO CRÍTICO

GENERA PENSAMIENTO CRITICO

3.1.3. CONOCIMIENTO MULTICULTURAL

RECONOCE LA IMPORTACIA DE ADQUIRIR CONOCIMIENTOS MULTICULTURALES


CÉDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA FORMACIÓN PROFESIONAL

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO

MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

SUBMÓDULO

INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

PERFIL TEMÁTICO UNIDAD I. PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

• Presenta el submódulo haciendo énfasis en la importancia del quehacer científico en el desarrollo tecnológico como factor primordial en cualquier ámbito laboral.

1.1 Desarrollo tecnológico actual 1.1.1 Tecnología como factor de desarrollo 1.1.2 Sociedad de la información

• Utiliza la ayuda de modelos de aprendizaje que permitan que el estudiante adquiera los temas con facilidad y que construya sus propios conocimientos

1.2 Campo de acción de la formación profesional 1.2.1 ¿Qué es formación profesional? 1.2.2 Campos de acción al tener formación profesional

• Realiza una clasificación de las áreas donde el estudiante se desenvolverá de acuerdo a su formación profesional.

1.3 Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnología 1.3.1 Habilidades para el autoaprendizaje 1.3.2 Comunicación eficaz 1.3.3 Tecnología computacional básica 1.3.4 Pensamiento crítico 1.3.5 Conocimiento multicultural

• Promueve la integración grupal y la comunicación.

• Promueve la investigación documental y cibergráfica para investigar los temas sugeridos aplicando el modelo de aprendizaje situado en la indagación. • Orienta y coordina la elaboración de mapas conceptuales con la información obtenida en la unidad y exponerlo en clase


CÉDULA 8.1.A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD I DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejes temáticos de la unidad I, en donde se desdoblan en nueve micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento. Así como el: • Acceso a la información. • Selección y información.

sistematización

de

la

• Análisis y organización de la información . • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual.


CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD I MÓDULO

I

MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

SUBMÓDULO

IV

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

RESULTADO DE APRENDIZAJE

CONTENIDO UNIDAD I. PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL 1.1 Desarrollo tecnológico actual 1.1.1 Tecnología como factor de desarrollo 1.1.2 Sociedad de la información

DURACIÓN 300 DURACIÓN 40

REALIZA LA CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS DE OBSERVACIÓN MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

• Aplicar la técnica llluvia de ideas para sondear los conocimientos previos acerca de las tecnologías de información y comunicación. • Realizar lecturas de los temas tomando en cuenta la bibliografía y cibergrafía. 1.2 Campo de acción de la formación • Proyectar películas que estén profesional relacionadas con los temas. 1.2.1 ¿Qué es formación • Elabora un mapa conceptual profesional? de la unidad uno. 1.2.2 Campos de acción al tener • Realizar una visita de formación profesional observación a cualquier organización para identificar 1.3 Habilidades a desarrollar para el como afecta la tecnología en manejo de la tecnología el desarrollo de dicha 1.3.1 Habilidades para el institución y definir las autoaprendizaje características que deben 1.3.2 Comunicación eficaz tener lo trabajadores para 1.3.3 Tecnología computacional desarrollar su trabajo. básica • Evaluación continua de las 1.3.4 Pensamiento crítico actividades realizadas 1.3.5 Conocimiento multicultural

• • • • • • •

Pintarrón Plumones y marcadores Copias fotostáticas Pliegos de papel bond Equipo audiovisual Internet Bibliografía

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • •

Contenido : 40% Práctica: 60% Valores • • • •

Responsabilidad Honestidad Puntualidad Compromiso

Actitudes • Iniciativa • Colaboración Instrumentos y evidencias • Mapa conceptual • Reporte de películas • Informe de la visita de observación


CÉDULA0 10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO UNIDAD I La formación en ciencia y tecnología está fuertemente relacionada con el desarrollo económico y social de una nación (Cappello, 2004b). Dado que las naciones compiten en base a sus sistemas económicos basados en el conocimiento (Cañedo, 2005), la ciencia y la tecnología constituyen una alternativa a mediano plazo para que México pueda aumentar su competitividad en el contexto internacional. ¿Es importante el desarrollo tecnológico en nuestro país para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? ¿Cómo podrías definir la ciencia? ¿Cómo podrías definir la tecnología? ¿Qué relación hay entre ciencia y tecnología? ¿Qué entiendes por nuevas oportunidades? ¿Qué entiendes por desarrollo tecnológico? ¿Cómo puedes definir sociedad? ¿Qué es información? ¿Qué entiendes por sociedad de la información? ¿Qué relación existe entre sociedad de la información y el desarrollo tecnológico? ¿Cómo es el avance en el desarrollo tecnológico en cualquier ámbito en nuestro país?


CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

UNIDAD I CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Ciencia

Tecnología

Desarrollo tecnológico

Información

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

• http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, • http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia Julieta Galicia • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologiaactual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, • http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa Julieta Galicia, Desde el Aula • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia• Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev Editorial • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/ • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologiaactual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST •http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&a Editorial rticle=008n2pol • http://www.oei.org.co/cts/monux.htm • http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html •http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/ • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST •http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n Editorial •http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion • http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información

Sociedad

• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414• http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad 9-2005

Sociedad de la información

• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n Las tecnologías de información y la comunicación en la • http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm enseñanza, Organización de las naciones unidas para la • http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/ Educación, Ciencia y la cultura • http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html


CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I

Arreglo de fuentes de información en primera fase

3 categorías disciplinares

Arreglo para nivel de orden macro

Arreglo para nivel de orden meso

Arreglo para nivel de orden macro

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

1.1 Desarrollo tecnológico actual 1.2 Campo de acción de la formación 1.3 Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnología

Línea Web 2.0

Línea de recurso

Recursos


CÉDULA 10.2.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I

¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? Bajo las siglas CTS(Ciencia, tecnología y sociedad) se representa un nuevo campo de trabajo con carácter interdisciplinar constituido por múltiples programas filosóficos, sociológicos, antropológicos e históricos. Programas todos ellos con la preocupación común por la dimensión social de la ciencia y la tecnología —tanto porque es en el entorno social donde se producen, como porque su desarrollo y aplicación tiene efectos sociales y ambientales—, y orientados a un estudio crítico de ambas partiendo del rechazo a la imagen tradicional que de ellas se ha venido transmitiendo. Hay que aclarar que con la CTS no se inaugura la reflexión en torno a la ciencia y la tecnología como fenómeno humano, pero sí se comienzan a agrupar estas reflexiones en un espacio común, dotándolas de una orientación social. La reflexión sobre la ciencia es antigua en la medida en que la propia ciencia supone una filosofía, una visión del mundo, además de un tipo de conocimiento susceptible de ser estudiado filosóficamente para dilucidar sus cualidades. La tecnología, sin embargo, no ha alcanzado tal grado de preocupación intelectual por ser concebida como una mera aplicación de conocimientos artesanales o una aplicación de la ciencia para producir artefactos. Uno de los primeros filósofos que reflexionó sobre la tecnología fue José Ortega y Gasset, su Meditación de la técnica (1939) sigue siendo un punto de partida obligado. Ortega considera al ser humano como un ser técnico en la medida en que “la técnica es lo contrario de la adaptación del sujeto al medio, puesto que es la adaptación del medio al sujeto” y entiende que está en su naturaleza proyectarse más allá de sus necesidades biológicas. No voy a entrar en recorrer los distintos autores que han precedido los estudios CTS o que han dado forma a las corrientes más importantes en este campo (el texto Ciencia, tecnología y sociedad (1996) de González García et al. supone una guía excelente para los interesados en tener una perspectiva global rigurosa), pero si reflejaré sus dos tradiciones más importantes, correspondientes con las dos posibles vertientes de la socialización de la ciencia y la tecnología (según se exponen en el citado texto): Tradición europea, de raíces más bien académicas, que se centra en la dimensión social entendida como causa, como la forma en que los factores sociales contribuyen en el proceso generación de la ciencia y la tecnología. Tradición americana, de carácter más práctico y valorativo, orientada a la dimensión social entendida como consecuencia, como forma en que los resultados de ciencia y tecnología repercuten en la sociedad. Decir por último que los estudios CTS, aunque surgidos como una alternativa de reflexión académica, pronto se desarrollaron en dos nuevas facetas: la educación —con la aparición de programas interdisciplinares universitarios— y la política —al defender desde los estudios CTS la participación pública de la gestión de la ciencia y la tecnología.


CÉDULA 10.2.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I ¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? La importancia de observar a la tecnología “Si aquello que ha sido modelado por la tecnología y continúa siéndolo parece enfermo, podría ser una sabia medida el observar por un momento a la tecnología misma” Esta cita de E.F. Schumacher (Schumacher, 1973) nos mete de lleno en el problema que nos ocupa. La tecnología modela inevitablemente nuestro mundo y afecta de manera creciente nuestro modo de vida. Es por ello quizá más alarmante el hecho de que apenas exista inquietud a nivel social sobre la necesidad de “observar por un momento a la tecnología misma”. Es cierto que ante fenómenos que de una manera vertiginosa han entrado en nuestras vidas: las nuevas tecnologías de la información, las modernas biotecnologías, etc., existe cuanto menos “preocupación”, pero en la mayoría de los casos, ante preguntas acerca de las consecuencias de esas tecnologías, las respuestas se reducen a “no son buenas ni malas, todo depende de como se usen”. El problema de estas respuestas insatisfactorias no está en que estas nuevas tecnologías hayan aparecido rápidamente, sin dejar capacidad a la sociedad para reaccionar, sino que, socialmente, tanto la ciencia como la tecnología siguen siendo vistas como algo casi imposible de criticar desde fuera de ámbitos técnicos, por lo que apenas existe base para sustentar esa capacidad de reacción. Como hemos visto arriba, el surgimiento de una reacción a esta dinámica es muy reciente (y lo es mucho más en nuestro país) y por lo tanto no es de extrañar que si no existen apenas estudios en tecnología y sociedad, si el camino recorrido es pequeño en la reflexión sobre la tecnología en general, la sociedad se vea desbordada ante la inercia del desarrollo tecnológico actual. De ahí las respuestas que sustentan la creencia en la verdad suprema de la ciencia y en la neutralidad de la tecnología, las respuestas que afirman que su bondad depende tan solo de su uso. Como hemos dicho, sin embargo, se están abriendo esos caminos de reflexión, que pretenden integrar aspectos que, tras un análisis mínimamente serio de la tecnología, aparecen como parte constituyente de ella: los aspectos organizativos, prácticos, valorativos..., que superan a la mera ciencia aplicada. (Aquí es preciso decir que es posible entrar en un profundo debate filosófico sobre qué entendemos por ciencia, técnica o tecnología, y como ello afecta a siguientes consideraciones, pero ese debate supera la intención de este artículo). A lo que pretendemos llegar es que esta concepción social mitificada que llamaremos en adelante la concepción estándar de la tecnología, fuertemente afianzada todavía, debe ser sustituida por una más compleja, y por tanto más ajustada a la compleja realidad. En general, existen dos imágenes de la tecnología convencionalmente aceptadas (González García et al., 1996) tanto a nivel popular como en ámbitos técnicos: La imagen cognitiva o intelectual. Para la que las tecnologías son ciencia aplicada para la resolución de problemas prácticos. La imagen instrumental o artefactual. Según la cual las tecnologías se identifican con los artefactos que generan. Esta forma descontextualizada de entender la tecnología permite mantenerla alejada de evaluación y de crítica: Si las teorías científicas son valorativamente neutras no tiene sentido exigir responsabilidades de su aplicación en forma de tecnología. Igualmente neutros serán los artefactos si reducimos la tecnología a ellos, llegando a la consabida creencia de que la tecnología no es buena ni mala, sino que simplemente genera productos que pueden usarse o no “adecuadamente.”


CÉDULA 10.2.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I ¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? Frente a esta concepción, los estudios CTS ofrecen una visión desmitificada y más ajustada a la realidad de la complicada relación entre ciencia, tecnología y sociedad. Entendiendo, en primer lugar, que las dos visiones de la tecnología son parciales y que el desarrollo tecnológico no es independiente de la sociedad en las que se genera (algo que es además perfectamente comprobable a lo largo de la historia de la tecnología). En ese sentido, defienden que se puede y se debe orientar el desarrollo de la tecnología teniendo en cuenta este entorno social y natural. No entraremos a comentar esas alternativas, diremos tan solo que de lo que se trata es de reforzar la idea de sistema socio-técnico (expresado de distinta forma según autores), es decir, de enfocar los esfuerzos en dilucidar cuáles son los actores y el papel de cada uno en la interacción tecnología-sociedad que se produce en ese escenario. (http://www.monografias.com/trabajos31/cienciatecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev) En la Sociedad de la Información se puede decir que es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas. La convergencia de las TIC ha creado una plataforma para el libre flujo de información, ideas y conocimientos en todo el planeta y ha modificado de manera sustancial e irreversible la forma en que éste funciona. Uno de sus más importantes instrumentos, la internet, se ha convertido en una plataforma importante tanto para los países desarrollados, porque funciona como herramienta social y comercial como para los menos desarrollados por constituirse en un pasaporte para la participación equitativa y el desarrollo social y educativo. Si bien la internet es una herramienta importante de la Sociedad de la Información, no es la única. Más bien, una de las características es la utilización masiva de instrumentos que van desde los más tradicionales como las radios hasta los más actuales como internet. Todos tienen como fin producir, recibir, intercambiar y comunicar: · El papel y el lápiz. · Computadoras, servidores o cualquier dispositivo de soporte físico (hardware). · Telecomunicaciones: Internet y telefonía. · Medios: Radio, televisión, prensa, cine, etc.. · Herramientas de productividad: Programas (software) y aplicaciones. · Sistemas inteligentes. Acceder a estas herramientas da beneficios, pues la Sociedad de la Información promueve el acceso igualitario de los ciudadanos a la información, lo que les proporciona no sólo mejores oportunidades económicas, sino, sobre todo, una mayor calidad de vida. Esta acelerada transformación abre, a través de la Sociedad del Conocimiento, nuevas oportunidades de desarrollo para las personas y pueblos no sólo sobre la base de la riqueza acumulada, el capital o el trabajo físico, sino mediante la construcción y aplicación de conocimientos, el manejo de informaciones, la comunicación y la oferta de productos y servicios nuevos y revolucionarios que sean capaces de satisfacer las necesidades de nuestras sociedades. (http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm) Desde la perspectiva de la economía globalizada contemporánea, la sociedad de la información concede a las TIC, el poder de convertirse en los nuevos motores de desarrollo y progreso. Si en la segunda mitad del siglo XX los procesos de industrialización fabriles marcaron la pauta en el desarrollo económico de las sociedades occidentales que operaban bajo una economía de mercado, a principios del siglo XXI, se habla más bien de las "industrias sin chimenea"; es decir, el sector de los servicios, y de manera especial, las industrias de la informática.


CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CUARTO CUADRANTE UNIDAD I

Desarrollo tecnológico

Participan

Ciencia Genera

Sociedad de la Información

La Tecnología Conlleva a una

Necesita

Crea, manipula, distribuye

Diseña Conocimientos

Información Herramientas

Máquinas

Generan Una mejor calidad de vida

Es necesario que el profesor busque alternativas para esquematizar la información, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas. En este mapa se muestra la relación que existe entre ciencia, tecnología y sociedad de la información como factores importantes para considerar un desarrollo tecnológico .


CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. UNIDAD I

¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? En nuestros tiempos el preparar gente capaz de pensar y entender los principios básicos de la ciencia y técnica es fundamental para que no le detengan las dificultades que presenten e, incluso que pueda desarrollar nuevos procedimientos, en cualquiera que sea su campo de trabajo. Tanto la ciencia como la tecnología implican un proceso intelectual, ambas se refieren a relaciones causales dentro del mundo material y emplean una metodología experimental que tiene como resultado demostraciones empíricas que pueden verificarse mediante repetición. La ciencia, al menos en teoría, está menos relacionada con el sentido práctico de sus resultados y se refiere más al desarrollo de leyes generales; pero la ciencia práctica y la tecnología están inextricablemente relacionadas entre sí. La interacción variable de las dos puede observarse en el desarrollo histórico de algunos sectores. El avance de la tecnología y los procesos de cambio e innovación nos conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, caracterizada como “sociedad de la información”, en la que las condiciones de trabajo, el ocio, las relaciones y la comunicación, o los mecanismos de transmisión de la información, adoptan nuevas formas. Todas estas transformaciones provocan un cambio vital en los individuos La tecnología hace que las personas ganen el control sobre la naturaleza y construyeran una existencia civilizada. Gracias a ello, se incrementa la producción de bienes materiales y de servicios y reducen la cantidad de trabajo necesario para fabricar una gran serie de cosas. En el mundo industrial avanzado, las máquinas realizan la mayoría del trabajo en la agricultura y en muchas industrias, y los trabajadores producen más bienes que hace un siglo con menos horas de trabajo. Una buena parte de la población de los países industrializados tiene un mejor nivel de vida (mejor alimentación, vestimenta, alojamiento y una variedad de aparatos para el uso doméstico y el ocio). En la actualidad, muchas personas viven más y de forma más sana como resultado de la tecnología.


CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

UNIDAD I ¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: • Un resumen • Mapa conceptual del tema • Informe de la visita de observación a una empresa u organización La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.


CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN DESARROLLA VALORES SOCIALES MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

COMPETENCIA PROFESIONAL BASICA DEL SUBMÓDULO IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRÁCTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD II

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL

IDENTIFICA LOS DIFERENTES METODOS DE RECOLECCION DE DATOS

2.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 2.1.1 ENCUESTA 2.1.2 ENTREVISTA 2.1.3 CUESTIONARIO 2.1.4 OBSERVACIÓN 2.2. TIPOS DE OBSERVACIÓN 2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN 2.3.1 ACTITUD POSITIVA 2.3.2 ESMERO EN LA ATENCIÓN 2.3.3 OBJETIVIDAD 2.3.4 SELECTIVIDAD 2.3.5 ORDEN 2.3.6 ACTITUD CONTEMPLATIVA 2.3.7. REGISTRO DE INFORMACIÓN 2.3.8. ADMIRACIÓN

ANALIZA LOS DIFERENTES TIPOS DE OBSERVACION PARA ELEGIR DE ACUERDO AL AREA DE TRABAJO IDENTIFICA EL CONCEPTO DE GUIA DE OBSERVACIÓN DETERMINA CUÁLES SON LAS CARACTERISTICAS QUE DEBE APLICAR PARA LA CRECAION DE UNA GUIA DE OBSEVACIÓN


CÉDULA 7.B ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA RETÍCULA DE: SEGUNDA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM

UNIDAD II INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

Macro retícula COMPETENCIA: ARGUMENTA LA NATURALEZA DE LA CIENCIA COMO PROCESO SOCIAL DEL CONOCIMIENTO QUE EXPLICAPROBLEMAS DE LA VIDAD COTIDIANA Y PEDICE FENOMENOS

Meso retícula

2.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

2.2. TIPOS DE OBSERVACIÓN

2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN

COMPETENCIA: OBTIENE, REGISTRA Y SISTEMATIZA INFORMACIÓN PARA RESPONDER A PREGUNTAS DE CARÁCTER CIENTIFICO, CONSULTANDO FUENTES RELEVANTES Y REALIZANDO INVESTIGACIONES PERTINENTES

COMPETENCIA ASUME UNA ACTITUD CONSTRUCTIVA, CONGRUENTE CON LOS CONOCIMIENTOS E INFORMACIÓN CON LOS QUE CUENTA LA OBSERVACIÓN

COMPETENCIA: EXPLICA LAS NOCIONES CIENTÍFICAS QUE SUSTENTAN LOS PROCESOS PARA LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

2.1.1 ENCUESTA

COMPRENDE HECHOS Y PRINCIPIOS QUE DEFINEN UNA GENERALIDAD SOCIAL

2.3.1 ACTITUD POSITIVA

DISCRIMINA LA PERTINENCIA DE LOS DATOS

2.3.5 ORDEN

JUSTIFICA TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EJECUCIÓN

2.1.2 ENTREVISTA

IDENTIFICA CONSECUENCIAS A PARTIR DE DATOS QUE PREDICEN Y DEDUCEN UN EVENTO

2.3.2 ESMERO EN LA ATENCIÓN

JUZGA LA CONSISTENCIA LÓGICA

2.3.6 ACTITUD CONTEMPLATIVA

EMITE JUICIOS SOBRE EL GRADO DE DETERMINACIÓN

2.1.3 CUESTIONARIO

IDENTIFICA CONCEPTOS Y PRINCIPIOS DE VIVENCIAS TRASNPOLADAS DE UNA REALIDAD

2.3.3 OBJETIVIDAD

CONCEPTUALIZA EL VALOR DEL EVENTO

2.3.7. REGISTRO DE INFORMACIÓN

DISTINGUE ENTRE HECHOS E INFERENCIAS

2.1.4 OBSERVACIÓN

ANALIZA LA ESTRUCTURA ORGANIZADA DE UN EVENTO PREVIAMENTE SELECCIONADP

FORMULA NUEVAS PERSPECTIVAS DEL EVENTO

2.3.8. ADMIRACIÓN

ANALIZA LA ESTRUCTURA Y FORMACIÓN DE LOS DATOS

Micro retícula

2.3.4 SELECTIVIDAD


CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA FORMACIÓN PROFESIONAL

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO

MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

SUBMÓDULO

IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

PERFIL TEMÁTICO UNIDAD II.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

• Promueve la importancia del método científico como referencia del tema referente a la recolección de datos.

2.1 Métodos de recolección de datos 2.1.1 Encuesta 2.1.2 Entrevista 2.1.3 Cuestionario 2.1.4 Observación 2.2. Tipos de Observación 2.3 Características de la observación 2.3.1 Actitud positiva 2.3.2 Esmero en la atención 2.3.3 Objetividad 2.3.4 Selectividad 2.3.5 Orden 2.3.6 Actitud contemplativa 2.3.7. Registro de información 2.3.8. Admiración

• Promueve la participación del grupo exponiendo los temas y elaborando mapas conceptuales • Aplica una dinámica grupal para reflexionar sobre la importancia de la observación en todos los ámbitos y los tipos que existen de la misma. • Fomenta la aplicación del método experimental para identificar las características aplicables a la correcta elaboración de una guía de observación • Promueve la Investigación de las diferentes áreas y qué tipo de observación debe aplicarse en la práctica profesional.


CÉDULA 8.1.B ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD II DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa permite entender los tres ejes temáticos de la unidad II, en donde se desdoblan en doce micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento. Así como el: • Acceso a la información. • Selección y sistematización de la información. • Análisis y información .

organización

de

la

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual.


CÉDULA0 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO UNIDAD II. La vinculación de las actividades de investigación y desarrollo con el sistema productivo es una prioridad en la formación de los alumnos que prentenden conocer antes de salir del aula a los ámbitos reales de trabajo, con la finalidad de elegir de acuerdo a sus intereses personales el que más le agrade para su desarrollo profesional. Al acudir a éstos ámbitos debe estar preparado con los instrumentos correctos de recolección de información. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? ¿Cuál es la importancia de acudir a un ámbito de trabajo real ? ¿Qué tipo de información se obtendrá al realizar una práctica profesional? ¿Cómo puedes recolectar la información? ¿Qué método es el adecuado para la recolección de la información? ¿Es la observación un método? ¿Cómo puedo definir si existen varios tipos de observación? ¿Cuál es el concepto de guía de observación? ¿Cuáles son los elementos que se deben aplicar al realizar la observación? ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?


CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

UNIDAD II.

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Método científico

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Introducción al método científico, Raúl Gutiérrez • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deSaenz

datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml

Métodos de recolección de datos

Introducción al método científico, Raúl Gutiérrez • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deSaenz Métodos de Investigación, Aranguren Sánchez, datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml Basilio Ediciones Eneva. Hernández Sampieri, Roberto Metodología de la Investigación. McGraw-Hill Editores.

Observación

Métodos y Pensamiento crítico, Patricia Romero, • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deJulieta Galicia. datos/recoleccion-de-datos Métodos de Investigación I –II, Ricardo Yocelevsky • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml Retamal

Guía de observación

El proceso de la Investigación Científica • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deTamayo y Tamayo, Mario .Limusa Noriega Editores.

datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml


CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II.

Arreglo de fuentes de información en primera fase 3

Categorías disciplinares

2.1 Métodos de recolección de datos 2.2. Tipos de Observación

Arreglo para nivel de orden macro

Arreglo para nivel de orden meso

Arreglo para nivel de orden macro

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

2.3 Características de la observación

Línea Web 2.0

Línea de recurso

Recursos


CÉDULA 10.2.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como la dinámica de producción y de empleo que caracteriza, cada región del país. La formación tecnológica permite construir en el estudiante un conjunto de capacidades que les permitan desempeñar funciones productivas en contextos variables. Él desarrollo de esas capacidades incluye la construcción de instrumentos que permitan a recolección de datos e información que proporcionen una visión objetiva de lo que se pretende lograr al realizar la práctica profesional, por ello e de suma importancia familiarizar al alumno con los conceptos y métodos que le faciliten la tarea. Los métodos de recolección de información son aquellos que nos permiten obtener, agrupar y clasificar un conjunto de datos que permitan lograr un objetivo específico . De manera que para recolectar la información hay que tener presente lo siguiente: •Seleccionar un instrumento de medición,el cual debe ser válido y confiable. •Aplicar dicho instrumento de medición •Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizar los datos. Dentro de los métodos de recolección de datos se encuentran Observación: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se estudia. Al igual con los otros métodos, previamente a la ejecución de la observación el investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de observación, las condiciones en que asumirá la observación y las conductas que deberán registrarse. Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones. Como método de recolección de datos, debe ser planificado cuidadosamente para que reúna los requisitos de validez y confiabilidad. Se le debe conducir de manera hábil y sistemática y tener destreza en el registro de datos, diferenciando los aspectos significativos de la situación y los que no tienen importancia. También se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma más natural posible y sin influencia del investigador u otros factores. Cuando se decide usar este método es requisito fundamental la preparación cuidadosa de los observadores, asegurándose así la confiabilidad de los datos que se registren y recolecten. Posibles errores con el uso del método de observación. Sobre el uso del método de observación, Quinteros comenta que, "las condiciones de una investigación puede ser seriamente objetables si el diseño de la misma no se ha tomado en cuenta los posibles errores de observación"


CÉDULA 10.2.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Estos errores están relacionados con: • Los Observadores • El instrumento utilizado para la observación • El fenómeno observado Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador, en el proceso de la observación de los hechos o fenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definición operacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones, siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. Conviene que haya instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostración y practica de las observaciones que se realicen. También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante. La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observación, lo que puede variar desde una integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse están relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situación pierde la objetividad en la observación y en el registro, análisis e interpretación de los hechos o fenómenos. La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma parte de la situación en que se dan los fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podrían no ser tan reales y veraces. Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. Esto se evita con una definición operacional y libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterios o indicadores de la medición de tales variables.


CÉDULA 10.2.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas es la denominada observación simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación sobre los aspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otra forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme. Estos errores están relacionados con: • Los Observadores • El instrumento utilizado para la observación • El fenómeno observado Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador, en el proceso de la observación de los hechos o fenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definición operacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones, siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. Conviene que haya instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostración y practica de las observaciones que se realicen. También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante. La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observación, lo que puede variar desde una integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse están relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situación pierde la objetividad en la observación y en el registro, análisis e interpretación de los hechos o fenómenos. La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma parte de la situación en que se dan los fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podrían no ser tan reales y veraces.


CÉDULA 10.2.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. Esto se evita con una definición operacional y libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterios o indicadores de la medición de tales variables. La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas es la denominada observación simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación sobre los aspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otra forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme. El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarse claramente qué se observara, cómo se observara y cómo se hará el registro de datos. Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de observación no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa el fenómeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe interés en evaluar el desempeño de un agente de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente sea diferente en una u otra región, ya sea por carencia o disposición de equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medición, de análisis o interpretación de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se daría ante la situación de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado recientemente de un programa educativo; estos últimos probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de su labor. Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición y que se definan las características del fenómeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnan características similares. En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área de investigación educacional, social y psicológica, es un método de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertas tecnologías educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y práctico del personal de salud.


CÉDULA 10.2.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarse claramente qué se observara, cómo se observara y cómo se hará el registro de datos. Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de observación no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa el fenómeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe interés en evaluar el desempeño de un agente de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente sea diferente en una u otra región, ya sea por carencia o disposición de equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medición, de análisis o interpretación de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se daría ante la situación de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado recientemente de un programa educativo; estos últimos probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de su labor. Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición y que se definan las características del fenómeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnan características similares. En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área de investigación educacional, social y psicológica, es un método de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertas tecnologías educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y práctico del personal de salud. La encuesta: Este método consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario. La entrevista Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.


CÉDULA 10.2.6.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Se estima que este método es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una información mas completa. A través de ella el investigador puede explicar el propósito del estudio y especificar claramente la información que necesita, si hay una interpretación errónea de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta. Best afirma "es también posible buscar la misma información por distintos caminos en diversos estadios de la entrevista", obteniéndose así una comprobación de la veracidad de las respuestas. Como técnica de recolección de datos la entrevista tiene muchas ventajas; es aplicable a toda persona, siendo muy útil con los analfabetas, los niños o con aquellos que tienen limitación física u orgánica que les dificulte proporcionar una respuesta escrita. También se presta para usarla en aquellas investigaciones sobre aspectos psicológicos o de otra índole sonde se desee profundizar en el tema, según la respuesta original del consultado, ya que permite explorar o indagar en la medida que el investigador estime pertinente. Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no estructurada, la primera se caracteriza por estar rígidamente estandarizada, replantean idénticas preguntas y en el mismo orden a cada uno de los participantes, quienes deben escoger la respuesta en 2, 3 o mas alternativas que se les ofrecen. Inclusive los comentarios introductorios y finales se formulan de la misma manera en todas las situaciones. Para orientar mejor la entrevista se elabora un formulario que contenga todas las preguntas. Sin embrago, al utilizar este tipo de entrevista el investigador tiene limitada libertad de formular preguntas independientes generadas por la interacción personal. Algunas ventajas que presenta este tipo de entrevista son: • La información es mas fácil de procesar, simplificando el análisis comparativo • El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la técnica • Hay uniformidad en el tipo de información obtenida Pero también tiene desventajas, tales como: • Es difícil obtener información confidencial • Se limita la posibilidad de profundizar en un tema que emerja durante la entrevista La entrevista no estructurada es más flexible y abierta, aunque los objetivos de la investigación rigen a las preguntas, su contenido, orden profundidad y formulación se encuentra por entero en manos del entrevistador. Si bien el investigador, sobre las bases del problema, los objetivos y las variables, elabora las preguntas antes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de encauzar las preguntas o su formulación para adaptarlas a las diversas situaciones y características particulares de los sujetos de estudio. Este tipo de entrevista es muy útil en los estudios descriptivos y en las fases de exploración para el diseño del instrumento de recolección de datos.


CÉDULA 10.2.7.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Las ventajas de este método son: • Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos en situaciones diversas • Permite profundizar en los temas de interés • Orienta a posibles hipótesis y variables cuando se exploran áreas nuevas. Entre las desventajas se cita: • Se requiere mas tiempo • Es mas costosa por la inversión de tiempo con los entrevistadores • Se dificulta la tabulación de datos • Se requiere de mucha habilidad técnica para obtener la información y mayor conocimiento del tema Aun con esas desventajas y dada la utilidad de la entrevista, en sus dos formas, todo investigador debe familiarizarse con su uso, ya que es probable que la aplique en cualquier tipo de investigación El Cuestionario: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo. El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable del recoger la información, o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra. Debido a su administración se puede presentar problema relacionados con la cantidad y calidad de datos que pretende obtener para el estudio. Algunos problemas asociados con el envío de los cuestionarios podrían ser: que no fuese devuelto; los consultados pueden evadir la respuesta a alguna pregunta o no darle la importancia necesaria a las respuestas proporcionadas. Por ello y otros factores más, el instrumento que se use para la recolección de datos debe ser objeto de una cuidadosa elaboración. Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo, su capacidad para proporcionar información sobre un mayor número de personas en un periodo bastante breve y la facilidad de obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos. Dentro de las limitaciones de este método figuran las siguientes: es poso flexible, la información no puede variar ni profundizarse, si el cuestionario es enviado por correo se corre el riesgo de que no llegue al destinatario o no se obtenga respuesta de los encuestados; además, resulta difícil obtener una tasa alta de compleción del cuestionario. Debido a esa posible pérdida de información se recomienda cuando se use este método una muestra más grande de sujetos de estudio.


CÉDULA 10.2.8.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? En general, en el proceso de recolección de datos para una práctica profesional, estos métodos e instrumentos y fuentes suelen combinarse; cada una con sus ventajas y desventajas, sus características propias y la información que se requiera, dan flexibilidad para que el alumno determine su uso apropiado según el estudio a realizar, ahora bien la observación se utilizará como el método principal para la recolección de información en la primera visita al ámbito real de trabajo. Tipos de Observación n de acuerdo al objeto de estudio Observación documental: Hace referencia a la observación geralizada a escritos o documentos impresos, ésta observación se puede llevar a cabo en diversos recintos informativos, como son las bibliotecas, los archivos, las hemerotecas, entre otros. Observación monumental: Indica la observación que se realiza a monumentos históricos, pinturas, esculturas, edificios y se lleva a cabo en recintos como museos, galerías, e incluso puede llevarse a cabo en la calle. Observación de laboratorio: Es el tipo de observación que se lleva a cabo en laboratorios o en lugares en los cuales las condiciones del medio se encuentren controladas. Se realiza en lugares pre-establecidos tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado, también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar su comportamiento y sus actitudes. Observación de conductas: Ésta se realiza en el lugar en el cual las personas realizan alguna actividad determinada, puede ser en alguna institución, en el campo, en la ciudad, en alguna colonia, comunidad, en alguna empresa inclusive en la propia escuela y se observan los comportamientos, actitudes, y rasgos que componen una conducta determinada. Observación de procesos o procedimientos: Esta observación realmente se puede definir como una mezcla de la observación de laboratorio y la observación de conductas, ya que en un proceso productivo intervienen tanto personas como tecnología o materiales. Características de la observación: Actitud positiva.- El científico debe distinguirse por su actitud, es decir por su disposición favorable hacia el objeto de estudio y trata de esclarecer y explicar. Por tanto, sus observaciones tienen lugar en cualquier momento; en forma inusitada puede llegar a descubrir, ante un objeto aparentemente ajeno a su tema, un dato útil para entender el problema que está manejando. En ocasiones se habla de algunos descubrimientos logrados por casualidad. Esmero en la atención.- El investigador atiende a su tema con especial cariño y esmero. Debido a esto, suele descubrir elementos que han pasado desapercibidos al común de la gente. Ver lo que otros no ven., captar lo que ha pasado como un dato si sentido, descubrir la relevancia de algún elemento corriente, son cualidades de una observación aguda.


CÉDULA 10.2.9.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Objetividad.- Esta debe ser una actitud fiel al objeto y que explícitamente se deslinda de cualquier intento que tienda a desvirtuar los resultados o que exagera las descripciones del fenómeno observado. Selectividad.- El científico, aun el más imparcial y objetivo, recoge ciertos datos y desecha otros. Su especial perspectiva, su marco de ideas y su objetivo por realizar, funcionan como criterio selector de los datos que posteriormente va a manejar, combinar o explicar. Orden.- Una buena investigación no puede proceder al supuesto. Cuando se trata de obtener datos bibliográficos se ordenan los libros que se quiere revisar. Cuando se trata de recopilar datos acerca de un fenómeno natural se ordenan las fechas, situaciones, las ocasiones, y los elementos que se pretende obtener y los que de hecho se están obteniendo. Registro.- No basta almacenar en la memoria los datos que se van descubriendo. Es necesario describirlos, o simplemente anotarlos en fichas o papeles que especialmente se consiguen para el caso. Actitud contemplativa.- Una cualidad que apenas ha sido reconocida como valiosa en nuestro mundo occidental, profuso en proyectos, actividades, análisis y objetivos es la actitud de contemplación, que es pasiva, abierta, receptiva y acogedora respecto a todo lo nuevo, inesperado, extraño, y aun lo aparentemente opuesto o excluyente respecto de las propias ideas y expectativas. Una tal actitud pasiva, al revés de lo que pudiera parecer (como sinónimo de holgazanería) es precisamente la condición de posibilidad que facilita en la persona una mayor amplitud y profundidad en la calidad de sus observaciones. Admiración.- Por último podemos señalar la actitud que se asombra ante el fenómeno presentado por el universo en las innumerables facetas, aspectos, perspectivas y puntos de vista que se pueden adoptar. EN esta actitud, que es una mezcla de admiración y curiosidad, el observador no permanece impávido como una computadora que registra la información que se le marca, sino que vibra emocionado ante el descubrimiento de valores que lo impactan y lo alimentan en estratos propiamente humanos.


CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO II: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CUARTO CUADRANTE UNIDAD II

Métodos de Recolección de datos

Encuesta

Es necesario que el profesor busque alternativas para esquematizar la información, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas.

Pueden ser

Entrevista Cuestionario

Observación

Actitud positiva Esmero en la atención Objetividad

Tipos de Observación

Características de una buena observación

Son

Orden Registro Actitud contemplativa

Admiración

En este mapa se muestran los métodos de recolección de datos, cuales son, y características principales de la observación para valorar que se utilizará en práctica profesional.


CÉDULA 10.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? La observación es para los seres humanos el modo natural de explorar el mundo y acercarse al conocimiento. La observación requiere de un ejercicio de voluntad y una intención dirigida al objeto de conocimiento, es decir que cada uno de nosotros decide qué observar y por qué lo va a hacer. Ésta consiste en captar de manera visual el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. Es por eso que la observación es un elemento fundamental en todo proceso de investigación. La práctica profesional acerca al alumno al ámbito real de trabajo, sin embargo antes de iniciar estas prácticas, el alumno ha de observar las áreas de su interés para elegir el lugar en donde ha de iniciar su experiencia profesional a través de una práctica o investigación de campo. Esta observación debe realizarse con una metodología ya que a través de ella el alumno adquiere habilidades que posteriormente le permitirán desempeñarse competitivamente en un ambiente cada vez mas difícil derivado de los fenómenos de globalización, avance tecnológico, etc. Si es el primer acercamiento a lo que será su vida laboral, el alumno no debería utilizar un método de recolección de datos en el cual deba aplicar entrevistas o encuestas, ya que aún no conoce ampliamente el campo de acción de su carrera, es por esto que se sugiere utilizar el método de observación para realizar la primera visita al ambiente profesional real.


CÉDULA 10.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: • Un resumen • Mapa conceptual del tema La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.


CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN DESARROLLA VALORES SOCIALES MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

COMPETENCIA PROFESIONAL BASICA DEL SUBMÓDULO IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRÁCTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD III

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS

ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION

APLICA UN METODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

3.1. CONCEPTO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN UNA GUIA DE OBSERVACION

3.2 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN 3.2.1 OBJETO DE OBSERVACIÓN DE ACUERDO AL ENTORNO DE TRABAJO. 3.2.2 DATOS GENERALES DE LA OBSERVACIÓN 3.2.3 CUERPO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN 3.2.4 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO 3.2.5 TOMA DE CONCIENCIA 3.2.6 INTERPRETACIÓN 3.2.7 DESCRIPCIÓN

DESARROLLA UNA GUIA DE OBSERVACION APLICABLE A SU AREA DE TRABAJO


CÉDULA 7.C ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA RETÍCULA DE: TERCERA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM

UNIDAD III ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION Macro retícula COMPETENCIA: ELIGE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN MÁS RELEVANTES PARA DETERMINAR UN PROPÓSITO ESPECÍFICO Y, LOS DISCRIMINA ENTRE ELLOS; DE ACUERDO A SU RELEVANCIA Y CONFIABILIDAD 3.1. CONCEPTO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

Meso retícula

Micro retícula

COMPETENCIA: IDENTIFICA Y FORMULA PROBLEMAS O PREGUNTAS DE CARÁCTER CIENTÍFICO, PLANTEANDO HIPÓTESIS NECESARIAS PARA SU VALIDACIÓN Y CONSECUCIÓN

3.2 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN

COMPETENCIA:

PLANTEA SUPUESTOS SOBRE LOS FENÓMENOS NATURALES Y CULTURALES DE SU ENTORNO, CON BASE EN LA CONSULTA DE DIVERSAS FUENTES 3.2.1 OBJETO DE OBSERVACIÓN DE ACUERDO AL ENTORNO DE TRABAJO

CONOCER TÉRMINOS COMUNES DE HECHOS ESPECÍFICOS

3.2.5 TOMA DE CONCIENCIA

DEFINIR IDENTIFICANDO LA EJEMPLIFICACIÓN DE LA RECURRENCIA

3.2.2 DATOS GENERALES DE LA OBSERVACIÓN

TRANSFORMAR, CLASIFICAR Y MANIPULAR LOS PRINCIPIOS OBSERVADOS

3.2.6 INTERPRETACIÓN

SUBDIVIDIR DESMENUZANDO LA DISTINCIÓN DE EVENTOS EN FORMA DETALLADA

3.2.3 CUERPO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

FORMAR CATEGORÍAS DE REORDENAMIENTO DEL PROCESO

3.2.7 DESCRIPCIÓN

JUSTIFICAR E INTERPRETAR LA VERACIDAD DEL PROPÓSITO EJECUTADO

2.3.4 SELECTIVIDAD

TASAR, DESCRIBIR Y SUSTENTAR EL SEGUIMIENTO DE EJECUCIÓN


CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA FORMACIÓN PROFESIONAL

CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO

MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

SUBMÓDULO

APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PERFIL TEMÁTICO UNIDAD III.

ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION 3.1. Concepto de Guía de observación 3.2 Elaboración de una guía de observación 3.2.1 Objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo. 3.2.2 Datos generales de la observación 3.2.3 Cuerpo de la guía de observación 3.2.4 Descripción del Proceso 3.2.5 Toma de conciencia 3.2.6 Interpretación 3.2.7 Descripción

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Promueve el trabajo en equipo y la comunicación eficaz •Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboración de la guía de observación. • Elaborar el formato de la guía •Realiza el llenado de las guías de observación •Realiza un debate para hacer comparaciones de la guía de observación


CÉDULA 8.1.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD III

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa permite entender los dos ejes temáticos de la unidad III, en donde se desdoblan en siete micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento. Así como el: • Acceso a la información. • Selección y sistematización de la información. • Análisis y información .

organización

de

la

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual.


CÉDULA0 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD III La observación implica poner en juego una mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien ante una situación concreta, ha de enfocar su atención a rasgos o indicadores que si bien han sido previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en el momento preciso de la práctica. ¿Al construir una guía de observación podré recolectar la información necesaria en la práctica profesional? ¿Cuál es el concepto de una guía de observación? ¿Qué elementos conforman una guía de observación? ¿La información que debe contener la guía de información debe ser real? ¿Cómo construyo una guía de observación? ¿Existe alguna herramienta tecnológica que me permita construir una guía de observación?


CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

UNIDAD III

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Guía de observación

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

El proceso de la Investigación Científica Tamayo y Tamayo, Mario, Limusa Noriega Editores.

http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/ 58211.aspx


CÉDULA 10.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD III

Arreglo de fuentes de información en primera fase

2 Categorías disciplinares

Arreglo para nivel de orden macro

Arreglo para nivel de orden meso

Arreglo para nivel de orden macro

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

Línea cibergráfica

3.1. Concepto de guía de observación

3.2 Elaboración de una guía de observación

Línea Web 2.0

Línea de recurso

Recursos


CÉDULA 10.2.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? Pasos que deben seguirse en la elaboración de instrumentos. Una vez que han sido elegido el tipo de instrumento que se utilizará en la recolección de datos, lo cual se hace de acuerdo con una serie de consideraciones, puede pasarse a la elaboración del instrumento propiamente dicha, lo que puede facilitarse siguiendo una series de pasos que se explican a continuación: Paso 1: Una vez determinado el tipo de instrumento que será utilizado, es necesario decidir a quienes se aplicara para la obtención de datos, ya que no siempre se aplica a la unidad de estudios. Por ejemplo, un instrumento puede estar diseñado para recabar información sobre los hábitos nutricionales del niño; sin embargo, quien dará la información será la madre. Paso 2: Antes de iniciar la aplicación del instrumento es indispensable precisar las características del grupo de individuos al cual será aplicado. Esto se hace con el fin de tomar en consideración en el instrumento aspectos condicionantes de la fuente de información, tales como nivel cultural, accesibilidad y otros. Paso 3: Para determinar la información que se obtendrá es necesario establecer los aspectos de las variables que se desea incluir en el instrumento. Paso 4: Es importante considerar el formato general del instrumento, aso como decidir las áreas o secciones que deben tener, tales como instrucciones, datos generales y datos específicos, según las variables que se están estudiando. Paso 5: En esta etapa se procede a la construcción del cuerpo del instrumento según el formato decidido, o sea, a la elaboración de las preguntas o incisos, si es un instrumento de observación. A continuación debe analizarse cada una de la partes en relación con los objetivos y las variables, considerando si cada pregunta abarca la información que se espera obtener. Tomando en cuenta que este es el paso que asegura la calidad del instrumento y la validez del estudio, es necesario destacar, por su importancia que amerita toda la atención del investigador. Paso 6: Antes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de campo a fin de determinar su calidad y los ajustes que amerite. La calidad del instrumento se determina en función de: Claridad de las preguntas o ítem y del lenguaje Cantidad de preguntas e ítem Formato y cuerpo Ordenamiento y secuencia de las preguntas Claridad de las instrucciones


CÉDULA 10.2.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? La prueba de campo sirve, además, para determinar otros aspectos, como: Costo y duración de la aplicación del instrumento Necesidad de preparación del personal a cargo de la recolección de datos La prueba de campo debe ser aplicada a un grupo de sujetos que tengan características similares a las de la población que será estudiada, pero no es conveniente que sujetos que han participado en la prueba sean incluidos en la etapa de recolección definitiva de información. Paso 7: La revisión final se hace con posterioridad a la prueba de campo; hecha esta, procede la impresión o reproducción del instrumento. Claridad de las instrucciones. Guía de Observación.- Es un instrumento que permite la recolección de datos cuando se ha aplicado el método de la observación, es importante recordar que antes de elaborarla, se ha de elegir el método de observación a realizar. A continuación se ofrecen algunos elementos generales a considerar para la elaboración de una guía de observación: Descripción del objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo. Toda observación tiene un objetico, el cual ha de ser especificado de manera clara, concisa y aplicado al ámbito laboral en el que se desea realizar la práctica profesional. Descripción de los datos generales de la observación.- Algunos de ellos pueden ser: Lugar en el que se realizará, fecha y hora en que se llevará a cabo, escuela o institución de procedencia, nombre del alumno, carrera, etc. Cuerpo de la guía de observación.- Este puede elaborarse de acuerdo al ámbito de trabajo de cada carrera, se incluirá una introducción, el ambiente en el que desarrollará la observación, la actividad a observar, quienes participarán, consideraciones generales y las conclusiones. Descripción del Proceso.- Dependiendo de la complejidad del estudio, la recolección de datos engloba varias etapas que conviene especificar, para los fines de validez y confiabilidad de la investigación. El detalle puede variar; algunos de los aspectos que se deben incluir son: la prueba de los instrumentos, el orden de su aplicación, métodos y técnicas como toma de peso, talla, agudeza visual o auditiva, además deben indicarse los equipos necesarios, cómo se emplearán, bajo qué condiciones y los pasos que seguirán en su uso.


CÉDULA 10.2.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? Toma de conciencia.- Consiste en recibir el dato que liga a los sentidos, de tal manera que el sujeto se dé cuenta del mismo. Aquí es donde se requiere una atención esmerada, un amplio de visualización, una apertura a la experiencia presente. Cuando la mente está preocupada por otros asuntos, no toma conciencia de lo s hechos que están sucediendo del sujeto. Agudizar el sentido de observación es una operación que se puede aprender y mejorar por medio de una ejercitación adecuada. Interpretación.- Cuando el sujeto recibe el dato por medio de sus sentidos, casi inmediatamente produce una formulación o expresión interna, con la cual queda identificado ese dato (color, ruido, peso, tamaño, etc.) Se llama interpretación porque el miso dato puede ser identificado internamente de varias maneras, y el sujeto escoge una de ellas, a veces por la fuerza de la costumbre, a veces porque no se le ocurre otro modo, y en ocasiones porque selecciona un modo especial de expresión, de acuerdo con su finalidad en la investigación. Descripción.- Tomar conciencia de un dato y expresarlo o interpretarlo internamente podría ser suficiente en una persona común y corriente. Pero el científico avanza un poco más e intenta una descripción oral y verbal acerca de ese dato recibido. Sus anotaciones, registros, fichas, cuadernos de trabajo, bitácoras, reportes y demás expresiones orales, representa la culminación del trabajo. Al construir la guía de observación es recomendable utilizar una herramienta tecnológica que permita capturar el documento y reproducirlo tantas veces sea necesario, un procesador de palabras o un programa para elaborar hojas de cálculo.


CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CUARTO CUADRANTE UNIDAD III

Guía de observación

Necesita

Objeto de Observación Toma de conciencia

Obtiene como resultado

Cuerpo de la guía de observación

Se compone de Interpretación

Descripción

Datos generales de lo que se observa

Descripción del proceso que se observa

Es necesario que el profesor busque alternativas para esquematizar la información, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas. En este mapa se muestran los datos que debe contener una guía de observación y dan como resultado la construcción de la misma.


CÉDULA 10.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? Iniciar al alumno en la aplicación de los métodos científicos y los aspectos epistemológicos que le son característicos, como medio de aprendizaje de los contenidos de las ciencias; con el área de Metodología se pretende, de acuerdo con lo anterior, que el alumno adquiera elementos de las metodologías científicas y habilidades para el manejo de las mismas que son empleadas en las grandes áreas disciplinarias y profesionales que ha estudiado o estudiará, tanto en el nivel educativo en que se encuentra, como en los posteriores. Así mismo, y a partir de la adquisición de los elementos y habilidades ya mencionados, deberá ser capaz de enfrentar problemas elementales metodológicos que le proporcionen diversas disciplinas. Esta característica permite sistematizar con cierto rigor científico, el conocimiento previamente adquirido, al mismo tiempo que permitirá una mejor adquisición de datos al momento de aplicar el método de observación.


CÉDULA 10.5.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: • Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboración de la guía de observación. • Realizar el formato de la guía de observación • Realiza el llenado de las guías de observación de acuerdo a la visita a una empresa u organización • Exponer en equipos para compartir la guía de observación y realizar comparaciones La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.


CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS DEL SUBMÓDULO INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL

Recurrencia a marcos proporcionados por la Formación Profesional, y el lenguaje y los usos de las construcciones lógicas tales como los árboles de expansión

PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia Ø Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial Ø Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005 Ø http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia Ø http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3% Ø http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005 Desarrollo tecnológico actual febrero.html

ü ü Campo de acción de la formación

(UNIDAD I)

ü Elaboración de una guía de observación ü Descripción del objeto de observación de ü ü

acuerdo al entorno de trabajo Descripción de los datos generales de la observación Cuerpo de la guía de observación

profesional

ü Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnología

REALIZA LA CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS DE OBSERVACIÓN

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN (UNIDAD III)

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Ø

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

ü ü ü ü

Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Métodos de recolección de datos Tipos de Observación Guía de observación. Características para el desarrollo de una guía de observación Arreglo a fuentes de información, documentación y generación de arreglos de datos y referentes

(UNIDAD II)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita


CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO BAJO

Utilización de referentes teóricos y Ausencia de referentes teóricos metodológicos para sustentar la estructura basados en alguna tendencia o lógica de la pregunta-solución planteada en enfoque científico y/o disciplinario la clase

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado

Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategoría. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO (preguntas periféricas)

ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO 1

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 3

ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

A1.1

A1.2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3


CÉDULA 12.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de información útil en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario

VALORACIÓN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMÁTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTÍFICA

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMÁTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

Construcción y aplicación de Resolución de la tarea asignada o Resolución de la tarea asignada o abordajes varios para la resolución resolución de la pregunta la pregunta elaborada, a partir de del problema, a partir de un marco elaborada, a partir de un marco un marco sistemático de la materia sistemático de la materia avalado sistemático de la materia de estudio de estudio avalado por enfoques por líneas científico/disciplinarias avalado por un enfoque científico o científicos o disciplinarios diversos convergentes y divergentes disciplinario

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLÓGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DIVERSOS ABORDAJES

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA


CÉDULA 12.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LÓGICAS

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, DATOS SIN RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

RECURSOS MULTIMEDIA


CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

Unidades

Escenarios

I

Temas

Actividad didáctica por Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto competencias cuadrante cuadrante Cuadrante cuadrante cuadrante cuadrante

Tiempo Total en horas

PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

2

2

2

1

1

1

1

10

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

2

2

1

3

2

1

2

13

3

2

2

3

2

2

3

17

AULA ORGANIZACIÒN, II

INSTITUCIÒN, Y/O EMPRESA

III ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION


CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: es que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podrán observar y desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo. APRENDIZAJE: es un proceso en el cual es estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias. AUTOAPRENDIZAJE: Consiste en aprender buscando uno mismo la información, haciendo prácticas o experimentos. A una persona que aprende por sí misma se le llama autodidacta. CALIDAD DE VIDA: se define en términos generales como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éste cierta capacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida. CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos de trabajo del egresado. CIENCIA: (En latín scientia, de scire, ‘conocer’), término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La búsqueda de conocimiento en ese contexto se conoce como ‘ciencia pura’, para distinguirla de la ‘ciencia aplicada’ —la búsqueda de usos prácticos del conocimiento científico— y de la tecnología, a través de la cual se llevan a cabo las aplicaciones. COMUNICACIÓN: Transmición de señales mediante un código común al emisor y receptor. DESARROLLO TECNOLÓGICO: Proceso cronológico del crecimiento de tecnologías adaptadas a las demandas de la población y creadas por grupos de especialistas en las diferentes áreas productivas. CUESTIONARIO: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo. EDUCACIÓN MULTICULTURAL: significa aprender acerca de los diversos grupos culturales, ahondando en las diferencias culturales y, con el mismo énfasis, en el reconocimiento e identificación de las similitudes culturales.


CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

ENCUESTA: consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario. ENTREVISTA: Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. ESPECIALIDAD: En la formación para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuración de varios afines a una determinada rama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar la organización de los grupos de trabajo. FORMACIÓN INTEGRAL: proceso complejo, abierto y permanente mediante el cual se contribuye a desarrollar competencias genéricas y profesionales, articuladas con las disciplinares para fomentar en los estudiantes nuevas formas de vivir en sociedad, impulsadas por la resignificación de los valores de la justicia, libertad, solidaridad, y sentido de lo justo y del bien común; nuevas maneras de relacionarnos con nuestra memoria colectiva, con el mundo en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo que implica la sensibilización ante las dimensiones éticas y estéticas de nuestra existencia. FORMACIÓN PROFESIONAL: En la participación del profesional que, como persona integral, construye, pone en acción e incorpora sus cualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actuación profesional eficiente, cualquiera sea el ámbito en el que deba desempeñarse. Se ve como fenómeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuación en el ejercicio de la profesión con iniciativa, flexibilidad y autonomía, en escenarios heterogéneos y diversos, a partir de la integración de conocimientos, habilidades, motivos y valores que se expresan en un desempeño profesional eficiente, ético y de compromiso social. Comprende el conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones. INFORMACIÓN : es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las cosas, e indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelos del pensamiento humano. La información por tanto, procesa y genera el conocimiento humano. MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: es el medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la información necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación.


CÉDULA 14.2. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

OBSERVACIÓN: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se estudia PENSAMIENTO CRÍTICO: Es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas. TECNOLOGÍA: Se define como el proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.


CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CIBERGRAFÍA • http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml • http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html • http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol • http://www.oei.org.co/cts/monux.htm • http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n • http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion • http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad • http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n • http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm • http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/ • http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html • http://www.prodiversitas.bioetica.org/nota8.htm#_Toc45439402 • http://www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/licenciatura.doc • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio • http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/06.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/ • http://www.tendencias21.net/ • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml • ingenieria.url.edu.gt/boletin/URL_03_BAS01.pdf • http://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf • http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf • http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/58211.aspx • http://Foros.emagister.com/tema-definicion_y_ejemplos_de_guias_de_observacion_en_turism-12981-687164-1.htm • http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/criterios.htm


CÉDULA 15.1. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

BIBLIOGRAFÍA

• Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia, Basado en competencia, Ed. Desde el Aula • Principios básicos de comunicación, Carlos González, Ed. Trillas • Introducción a la Informática, José Luis Mora, Enzo Molino, Ed. Trillas • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial • Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005 •Las tecnologías de información y la comunicación en la enseñanza, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura •Las tecnologías de información y la comunicación en la formación docente, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura •Desarrollo sustentable y cambio global, Víctor Urquidi, Ed. el colegio de México A.C.,2007 •Métodos y Pensamiento Crítico, Patricia Romero y Julieta Galicia, Ed. Desdeelaula •Métodos de Investigación, Luis Medina Lozano, Coordinación Editorial Emma Paniagua •Introducción al Método Científico, Raúl Gutiérrez Sáenz, Ed. Esfinge •Manual de Técnicas de Investigación Documental para la enseñanza media. Ed. Esfinge


4. CRÈDITOS

ELABORACIÒN Y CAPTURA DEL PLAN Y PROGRAMAS NOMBRE DEL DOCENTE

PERFIL PROFESIONAL

CBT DE PROCEDENCIA

1

MARCO ANTONIO CHINO VITE

INGENIERO ARQUITECTO

CBT. NO. 1 MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA, NAUCALPAN

2

ALICIA FRIAS CORTES

M. EN ADMON. DE LA ED.

CBT. NO. 1 MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA, NAUCALPAN

3

ALFREDO LEON JUAREZ

INGENIERO ARQUITECTO

CBT. NO. 1 MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA, NAUCALPAN

4

PAULA GEORGINA SERVIN CARDENAS

ARQUITECTO

CBT. NO. 2 RODOLFO NERI VELA, TENANGO DEL VALLE

5

JOSE LUIS VALADEZ PEÑA

INGENIERO CIVIL

CBT. NO. 1 MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA, NAUCALPAN

No. PROGRESIVO

COORDINADORES DE LA CARRERA LIC. EN T. HECTOR ESTRADA ZAMUDIO LIC. EN P. CUTBERTO ENRIQUE GALINA PÉREZ PERSONAL DE APOYO EN EL MANEJO DE SOFTWARE L.I.A. MERCEDES SIERRA REYES P en I.C. ROSARIO CORRO LARA COORDINACIÒN GENERAL DEL CAMPO PROFESIONAL

DRA. MARISELA ZAMORA ANAYA


5. DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

LIC. MARÍA GUADALUPE MONTER FLORES SECRETARIA DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

PROFR. GALINDO ALDAMA GARCÍA JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO


Técnico en Edificación Modulo I  

Técnico en Edificación Modulo I

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