Técnico en Diseño Asistido por Computadora Modulo IV

Page 1

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA

MÓDULO PROFESIONAL IV DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD

AGOSTO DE 2010


CONTENIDO GENERAL

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO 2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA A. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA B. PERFIL DE INGRESO C. PERFIL DE EGRESO

D. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN E. TRAYECTORIAS ACADÉMICAS-LABORALES DE SERVICIO SOCIAL, PRÁCTICAS PROFESIONALES Y TITULACIÓN

F. MODELO INCUBAT G. MAPA CONCEPTUAL MODULAR

H. CARGA HORARIA I.

PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

SUBMÓDULO I . UTILIZA LOS TIPOS DE PUBLICIDAD CON SUS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DENTRO DE UN CONTEXTO CÉDULA 1. CÉDULA 2 . CÉDULA 3 . CÉDULA 4 . CÉDULA 5. CÉDULA 6 . CÉDULA 7 .

JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CADENA DE COMPETENCIAS ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODELO DE VALORACIÓN TERMINOLOGÍA FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA


CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO II. DESARROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE INFORMACIÓN Y EXPOSICIÓN CÉDULA 1 . CÉDULA 2 . CÉDULA 3 . CÉDULA 4. CÉDULA 5. CÉDULA 6 . CÉDULA 7.

JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CADENA DE COMPETENCIAS ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODELO DE VALORACIÓN TERMINOLOGÍA FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

SUBMÓDULO III. UTILIZA SOFTWARE DE MULTIDEMIA APLICÁNDOLO A PROYECTOS DE DISEÑO CÉDULA 1. CÉDULA 2 . CÉDULA 3 . CÉDULA 4 . CÉDULA 5. CÉDULA 6 . CÉDULA 7.

JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CADENA DE COMPETENCIAS ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODELO DE VALORACIÓN TERMINOLOGÍA FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA


CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO IV . SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA II CÉDULA 1. CÉDULA 2 . CÉDULA 3 . CÉDULA 4 . CÉDULA 5. CÉDULA 6. CÉDULA 7 . CRÉDITOS

DIRECTORIO

JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CADENA DE COMPETENCIAS ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODELO DE VALORACIÓN TERMINOLOGÍA FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA


1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. 5


1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, como una actividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 6


1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que encuentra una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados:

a) Descripción de la carrera.

• •

• • •

La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el estudiante elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el estudiante demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

7


1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

b) Desarrollo didáctico del módulo. La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación de cada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados como necesidades de formación en el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representa la competencia integral demostrada a través del desempeño del estudiante en escenarios reales.

El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. Las competencias de módulo y submódulos, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del estudiante, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizaje significativo. Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, correspondientes a seis cuadrantes didácticos.

8


1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO)

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRA NTE DIDÁCTICO CINCO)

a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante mediante un diagnóstico, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Asimismo se plantean diversas interrogantes que guían el desarrollo del curso y las fuentes de información para su estudio.

b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4) , se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, el desarrollo de prácticas profesionales, entre otras estrategias. c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante. 9


1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes.

Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y la participación del estudiante en diversos escenarios didácticos que permiten verificar el logro de las competencias profesionales, con instrumentos como: cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de estudiantes y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de Internet de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los estudiantes y las condiciones del plantel.

10


2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La Carrera de Técnico en Diseño Asistido por Computadora, inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integra con cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 1540 hrs., distribuidas en submódulos, de aprendizaje en cinco semestre de estudio. El primer módulo tiene una duración de 300 hrs., los dos siguientes de 280 hrs. cada uno; y los últimos dos un total de 340 hrs. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen las competencias profesionales de la carrera de Diseño Asistido por Computadora, así como el de formación integral de los estudiantes.

La Carrera de Técnico en Diseño Asistido por Computadora proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable al desarrollar nuevos y diferentes tipo de publicidad, así como los espacios para la publicación de los mismos. Un desempeño profesional con sentido humanista y basado en valores universales: solidaridad, justicia, racionalidad, eficiencia, responsabilidad, honestidad, lealtad, respeto, creatividad, orden y limpieza. El sector industrial del país es muy cambiante en cuestiones tecnológicos debido a la globalización que nos a alcanzado, tomando en cuenta este factor, el Técnico en Diseño Asistido por Computadora deberá afrontar los nuevos retos por lo que es necesario que adquiera las competencias que se describen en los siguientes submódulos: La formación profesional del Técnico en Diseño Asistido por Computadora empieza en el primer semestre con la materia “Dinámicas Productivas Regionales” que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora, que se correlaciona con los módulos de formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.

11


2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

Esta formación continua en el segundo semestre con el módulo I “Elabora representaciones gráficas”, donde el estudiante al concluirlo será competente para desempeñar las actividades en el campo laborar del diseño tales como el conocimiento y manejo de elementos conceptuales del diseño que le permitirán el desarrollo de bocetos, con la aplicación de diferentes materiales. En el tercer semestre, el estudiante mediante el módulo II denominado “Elabora imágenes en mapa de bits y vectoriales” será componentes en la creación y manipulación de imágenes elementales a través de cámaras fotográficas analógicas y digitales, así como la realización de bocetos con imágenes creadas por ordenadores con software especializado para ello. En el cuarto semestre módulo III denominado “Diseña envase, empaque, embalaje y etiqueta de producto”, el estudiante desarrolla la competencia de conocer y aplicar materiales para envases nuevos y mejorados, así como el desarrollo de su imágen y elementos gráficos tomando en cuenta el uso de medio digitales, con la finalidad de desarrollar la solución adecuada a la necesidad del cliente. En el quinto semestre el módulo IV denominado “ Desarrolla los diferentes tipos de publicidad” en el cual el estudiante desarrollará la competencia para utilizar los tipos de publicidad con sus características y funciones dentro de un contexto para la difusión de un producto. Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el módulo V denominado “ Resuelve problemas de diseño, respondiendo a necesidades especificas de la sociedad”, en el cual el estudiante será competente en la identificación y descripción de necesidades de diseño, en el campo laboral y en su comunidad, resolviéndolos a través del acercamiento real con el cliente, aplicando los conocimientos hasta el momento adquiridos en su institución, como su estancia en la industria. Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesaria en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios al nivel superior. 12


A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1 COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

SEMESTRE 2 COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.) MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.) FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.)

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS. )

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.)

ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.) HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA (2 HRS.) 34 4 38 HRS.

SUBMÓDULO I. UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO (5 HRS.) SUBMÓDULO II. APLICA LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA (4 HRS.) SUBMÓDULO III. REPRESENTA E IMPLEMENTA PLANOS BI Y TRIDIMENSIONALES (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA. (2 HRS.)

25

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS./49.1%

15

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL (3 HRS.)

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)

QUÍMICA II (4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.)

MÓDULO I ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS (15 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

QUÍMICA I (4 HRS.)

ÉTICA (3 HRS.)

BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.) RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

40

MÓDULO II ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES (14 HRS.) SUBMÓDULO I. UTILIZA LA CÁMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO (4 HRS.) SUBMÓDULO II . ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES (4 HRS.) SUBMÓDULO III. DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL (4 HRS.) SUBMÓDULO IV . PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA. (2 HRS.)

25

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.) 14 39 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./15%

MÓDULO III DISEÑA ENVASE, EMPAQUE , EMBALAJE Y ETIQUETA DE PRODUCTO (14 HRS.) SUBMÓDULO I. REALIZA LA IMAGEN GRÁFICA DEL ENVASE A TRAVÉS DE LA MANIPULACIÓN FOTOGRÁFICA (4 HRS.). SUBMÓDULO II . APLICA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES UTILIZADOS EN EL ENVASE, EMPAQUE Y EMBALAJE (4 HRS.) SUBMÓDULO III. APLICA LOS PRINCIPALES MÉTODOS DE IMPRESIÓN PARA LA REPRESENTAC IÓN DEL PROYECTO DE DISEÑO (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA I (2 HRS.) 26

14

40 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%

MÓDULO IV DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD (17 HRS.) SUBMÓDULO I . UTILIZA LOS TIPOS DE PUBLICIDAD CON SUS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DENTRO DE UN CONTEXTO (5 HRS.) SUBMÓDULO II. DESARROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE INFORMACIÓN Y EXPOSICIÓN (5 HRS.) SUBMÓDULO III. UTILIZA SOFTWARE DE MULTIMEDIA APLICÁNDOLO A PROYECTOS DE DISEÑO (5 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA II (2 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.) 14 8 17 39 HRS. ORIENTACIÓN PARA LA VIDA (SIN VALOR CURRICULAR)

MÓDULO V RESUELVE PROBLEMAS DE DISEÑO, RESPONDIENDO A NECESIDADES ESPECÍFICAS DE LA SOCIEDAD (17 HRS.) SUBMÓDULO I APLICA LOS PROCEDIMIENTOS Y NORMAS EN EL TRABAJO DE DISEÑO (ESTADÍA 10 HRS.) SUBMÓDULO II. DISEÑA UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA TOMANDO EN CUENTA MATERIALES Y COSTOS DE PRODUCCIÓN, RESPONDIENDO A NECESIDADES DE DISEÑO (5 HRS.) SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA III (2 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV ( 1 HR.) 22

17 39 HRS. MAR/10 HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS./100%

13


B) PERFIL DE INGRESO

El Perfil Profesional define la formación que se debe establecer para con el estudiante, en relación al papel que posteriormente deberá desempeñar como profesionista, tomando en cuenta las necesidades específicas del entorno y con las propias características evolutivas del diseño asistido por computadora. Para lograr este perfil, es preciso que el estudiante reúna ciertos conocimientos, habilidades y destrezas como: • • • • • • • • • • • • • • • •

Capacidad o creatividad en la resolución de problemas Tener iniciativa y gusto por la subjetividad Habilidad de negociación y promoción Ser emprendedor Habilidad para el manejo de los medios computarizados Habilidad para el dibujo Ser completamente observador de su entorno Habilidad para adquirir conocimientos de manera autónoma Disponibilidad para el trabajo colaborativo Sensibilidad para el desarrollo sustentable (economía, ecología y equidad) Habilidad para el desarrollo de trabajo manual Capacidad crítica y analítica Habilidad creativa e innovadora Preocupación por la problemática social del país Interés y apreciación por el arte, la cultura y la historia Manejo de las actualizaciones de las nuevas tecnologías información y comunicación

14


C) PERFIL DE EGRESO

El estudiante egresado de la carrera de Diseño Asistido por Computadora tendrá las características de un técnico crítico y comprometido con el desarrollo de los nuevos objetos que proponga, de tal forma que pueda incorporarlos al sector productivo.

Será capaz de innovar, desarrollar, generar ideas y soluciones de comunicación de manera crítica y propositiva haciendo uso de recursos tecnológicos y aplicándolos a problemas específicos del campo laboral. Tendrá una cultura emprendedora que le permita reconocer en su entorno áreas de oportunidad y aplicar su capacidad de innovación transformando bienes y generando sus propios recursos. De modo que al final de sus estudios adquirirá las siguientes competencias: • • • •

Distinguir diferentes tipos de publicidad y contenido Visualización de espacios apropiados para dar a conocer información Desarrollar publicidad de un producto Llevar a cabo la implementación de proyectos

15


C) PERFIL DE EGRESO

HABILIDADES:

• • • • •

Entender problemáticas comunes Analizar las necesidades de comunicación de un grupo social Proyectar ideas creativas e innovadoras Dominar las fases del diseño desde su concepción hasta su realización Manipula la tecnología del diseño asistido por computadora

ACTITUDES Y VALORES: • • • • • • • • • • • • •

Disponibilidad para trabajo en equipo Ser imaginativo Ser innovador Ser emprendedor Ser creativo Interés por la actualización constante Impulsar a sus compañeros a progresar Orden Compromiso Tolerancia Limpieza Honestidad Responsabilidad

16


D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

SUBMÓDULOS

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SUBMÓDULO I. UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

5 HRS.

MANEJA ELEMENTOS CONCEPTUALES DEL DISEÑO

SITIOS DE INSERCIÓN

TALLERES DE ARTES

MÓDULO I ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS (15 HRS.)

SUBMÓDULO II. APLICA LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA

GRÁFICAS 4 HRS.

MANEJA LOS MATERIALES DE DIBUJO DESPACHO DE

ARQUITECTURA

SUBMÓDULO III. REPRESENTA E IMPLEMENTA PLANOS BI Y TRIDIMENSIONALES

DESPACHOS DE DISEÑO 4 HRS.

MANEJA CONCEPTOS DE GEOMETRIA Y DIBUJO TÉCNICO DIBUJANTE

(AUTOEMPLEO) SUBMÓDULO INSTRUMENTA PRÁCTICA DE ASISTIDO COMPUTADORA

IV. LA DISEÑO POR

2 HRS.

APLICA LA NORMATIVA DE SEGURIDAD Y CALIDAD PARA EL TRABAJO DE DISEÑO

17


D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

SUBMÓDULOS

SUBMÓDULO I. UTILIZA LA CÁMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SITIOS DE INSERCIÓN

ESTUDIOS FOTOGRÁFICOS

4 HRS.

APLICA LA FOTOGRAFÍA COMO UNA HERRAMIENTA CREATIVA PARA EL DESARROLLO DE SOLUCIONES GRÁFICAS

DESPACHOS DE

ARQUITECTURA

DESPACHOS DE DISEÑO MÓDULO II ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES (14 HRS.)

SUBMÓDULO II. ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

4 HRS.

EXPERIMENTA CON DIFERENTES MATERIALES LA ELABORACIÓN DE MODELOS VOLUMÉTRICOS

GRÁFICO INDUSTRIAL

TALLERES DE ARTES

GRÁFICAS

SUBMÓDULO III. DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL

4 HRS.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA

2 HRS.

UTILIZA SOFTWARE VECTORIAL EN LA APLICACIÓN DE TAREAS RELACIONADAS CON EL EJERCICIO DEL DISEÑO

AGENCIAS DE PUBLICIDAD AUXILIAR DEL DEPARTAMENTO DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL, PROPONIENDO UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN

AUTOEMPLEO

18


D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

SUBMÓDULOS

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SUBMÓDULO I. REALIZA LA IMÁGEN GRÁFICA DEL ENVASE A TRAVÉS DE LA MANIPULACIÓN FOTOGRÁFICA

4 HRS.

DESARROLLA LA IMÁGEN Y ELEMENTOS GRÁFICOS DEL ENVASE A TRAVÉS DE MEDIOS DIGITALES

SITIOS DE INSERCIÓN

FÁBRICAS DE ENVASES

TALLERES DE ARTES

MÓDULO III DISEÑA ENVASE, EMPAQUE, EMBALAJE Y ETIQUETA DE PRODUCTO (14 HRS.)

SUBMÓDULO II. APLICA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES UTILIZADOS EN EL ENVASE, EMPAQUE Y EMBALAJE

GRÁFICAS 4 HRS.

DISEÑA ENVASES, SUS ELEMENTOS DE PROTECCIÓN, CONTENCIÓN E IDENTIFICACIÓN

AGENCIAS DE PUBLICIDAD

DESPACHOS DE

ARQUITECTURA SUBMÓDULO III. APLICA LOS PRINCIPALES MÉTODOS DE IMPRESIÓN PARA LA REPRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE DISEÑO

4 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA I

2 HRS.

DESARROLLA LA IMPRESIÓN DE ETIQUETAS DE PRODUCCIÓN CON DIFERENTES MÉTODOS

DESPACHOS DE DISEÑO GRÁFICO E INDUSTRIAL

AUXILIAR EN DEPARTAMENTO DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO

AUTOEMPLEO

19


D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

SUBMÓDULOS

SUBMÓDULO I. UTILIZA LOS TIPOS DE PUBLICIDAD CON SUS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DENTRO DE UN CONTEXTO

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SITIOS DE INSERCIÓN FABRICAS DE ENVASES

5 HRS.

UTILIZA LOS DIFERENTES MEDIOS PUBLICITARIOS PARA LA DIFUSÓN DE UN PRODUCTO

TALLERES DE ARTES

GRÁFICAS

AGENCIAS DE PUBLICIDAD

MÓDULO IV DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD (17 HRS.)

SUBMÓDULO II. DESARROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE INFORMACIÓN Y EXPOSICIÓN

5 HRS.

VISUALIZA Y CONSTRUYE DIFERENTES OBJETOS DE EXHIBICIÓN Y EXPOSICIÓN COMERCIAL

TALLERES DE IMPRESIÓN A GRAN ESCALA DESPACHOS DE

ARQUITECTURA SUBMÓDULO III. UTILIZA SOFTWARE DE MULTIMEDIA APLICÁNDOLO A PROYECTOS DE DISEÑO

5 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA II

2 HRS.

APLICA TECNOLÓGIA DIGITAL EN LA ELABORACIÓN DE ANIMACIONES Y PRESENTACIONES CON FINES COMERCIALES Y DE ENTRETENIMIENTO

DESPACHOS DE DISEÑO GRÁFICO E INDUSTRIAL

AUXILIAR EN DEPARTAMENTO DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL

AUTOEMPLEO

20


D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

SUBMÓDULOS

SUBMÓDULO I. APLICA LOS PROCEDIMIENTO Y NORMAS EN EL TRABAJO DE DISEÑO

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SITIOS DE INSERCIÓN TALLERES DE ARTES

10 HRS.

ACERCAMIENTO AL CAMPO LABORAL Y SU PROBLEMÁTICA

GRÁFICAS

AGENCIAS DE PUBLICIDAD TALLERES DE IMPRESIÓN A GRAN ESCALA MÓDULO V SUBMÓDULO II. DISEÑA RESUELVE PROBLEMAS DE UNA CAMPAÑA DISEÑO, RESPONDIENDO PUBLICITARIA TOMANDO A NECESIDADES EN CUENTA MATERIALES Y ESPECÍFICAS DE LA COSTOS DE PRODUCCIÓN, SOCIEDAD RESPONDIENDO A (17 HRS.) NECESIDADES DE DISEÑO

DESPACHOS DE 5 HRS.

DESARROLLA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS PROMOCIONALES PARA PRODUCTOS O SERVICIOS

ARQUITECTURA DESPACHOS DE DISEÑO GRÁFICO E INDUSTRIAL

AUXILIAR EN DEPARTAMENTO DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA III

2 HRS.

SUSTENTA SOCIALMENTE Y ECONOMICA EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, DEL PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO

AUTOEMPLEO

21


PRIMER SEMESTRE

Materia: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE

CUARTO SEMESTRE

QUINTO SEMESTRE

SEXTO SEMESTRE

MÓDULO I

MÓDULO II

MÓDULO III

MÓDULO IV

ELABORA REPRESENTACIONES GRAFICAS

ELABORA IMAGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES

DISEÑA ENVASE, EMPAQUE, EMBALAJE Y ETIQUETA DE PRODUCTO

DESARROLLA DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD

MÓDULO V RESUELVE PROBLEMAS DE DISEÑO, RESPONDIENDO A NECESIDADES ESPECÍFICAS DE LA SOCIEDAD

SUBMÓDULO I

SUBMÓDULO I

SUBMÓDULO I

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO II

SUBMODULO III

SUBMODULO III

SUBMÓDULO III

SUBMÓDULO I

SUBMÓDULO II SUBMÓDULO III

SUBMÓDULO IV. SUBMÓDULO IV: •REGIONALIZACIÓN •ENTE ECONÓMICO •ALTERNATIVAS TECNOLÓGICAS PARA LA PRODUCCIÓN •ESPÍRITU •EMPRENDEDOR

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE DISEÑO ASISITIDO POR COMPUTADORA . CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA LOS PROYECTOS DE DISEÑO ASISITIDO POR COMPUTADORA I

.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

SISTEMATIZA Y GESTIÓNA PROYECTOS DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA II.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

SUBMÓDULO I (ESTADÍA) SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIÓNA PROYECTOS DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA III

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

Opciones de titulación: 1.-Excelencia Académica: Promedio general mínimo sea de 9 puntos, sin haber presentado exámenes de regularización en ninguna materia o módulo profesional.

4.Proyecto de microempresa: Documento técnico metodológico que fundamenta la creación de una actividad humana productiva en los sectores de bienes y servicios.

2.- Competencias profesionales: Acredite con calificación mínima de 9 cada uno de los módulos, sin haber presentado exámenes de regularización.

3.-Diseño de prototipo tecnológico: Diseña modelo tecnológico innovador, que satisfaga una necesidad, acompañado del documento escrito donde se aportan los elementos teóricos y técnicos .

6.-Manual teórico-práctico: Documento metodológico que plantea un problema y fundamente una secuencia de acciones.

7.-Memoria de trabajo profesional: Informe escrito de las actividades realizadas en el escenario real. 5.-Constancia de Competencia Laborales: Empresa o institución certificada, reconoce y valida las competencias profesionales adquiridas por el pasante.


F) MODELO INCUBAT

MÓDULO

PROFESIONAL

e

Espí

d

rit u Emprend

CULTURA EMPRENDEDORA NACE UNA IDEA CREATIVA E INNOVADORA

DEMOSTRAR EL ENTENDIMIENTO DE HECHOS A TRAVÉS DE LA ESTRUCTURA, DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO.

or

Campo Laboral

TITULACIÓN

COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL.

SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

INICIO DEL PLAN EMPRENDEDOR


G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Ciencias Naturales y Experimentales

Ciencias Sociales y Humanidades

Módulo I:

Materia:

ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

Módulo II:

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIAL

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros

Elige y práctica estilos de vida saludables

Técnico en Diseño Asistido por Computadora Matemáticas y Razonamiento Complejo

Módulo V:

Proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades, destrezas, y asuma una actitud responsable, para resolver problemas de diseño, contribuyendo a la solución de las necesidades de su entorno.

Módulo III: DISEÑA ENVASE, EMPAQUE, EMBALAJE Y ETIQUETA DE PRODUCTO

Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento

Módulo IV: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

DESARROLLA DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Comunicación y Lenguaje Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Aprende de forma autónoma

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Piensa crítica y reflexivamente

RESUELVE PROBLEMAS DE DISEÑO, RESPONDIENDO A NECESIDADES DE LA SOCIEDAD

Trabaja en forma colaborativa

Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Se autodetermina y cuida de sí

Participa con responsabilidad en la sociedad

Se expresa y se comunica Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


H) CARGA HORARIA MÓDULO IV: DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD

SUBMÓDULO I UTILIZA LOS TIPOS SUBMÓDULO III SUBMÓDULO II UTILIZA SOFTWARE DE PUBLICIDAD DESARROLLA CON SUS DE MULTIMEDIA ESPACIOS Y OBJETOS APLICÁNDOLO A CARACTERÍSTICAS DE INFORMACIÓN Y Y FUNCIONES PROYECTOS DE EXPOSICIÓN DENTRO DE UN DISEÑO CONTEXTO

100

100

100

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA II

HORAS TOTALES DEL MÓDULO IV DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD

40

340

25


I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE MÓDULO I - II: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS – ELABORA IMÁGENES DE BITS Y VECTORIALES

MÓDULO

MODULO I: ELABORA GRÁFICAS

REPRESENTACIONES

MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

• LIC. EN DISEÑO GRÁFICO • LIC. EN ADMINISTRACIÓN • LIC. EN ARTES PLÁSTICAS

SUBMÓDULO II: APLICA LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA

• LIC. EN DISEÑO GRÁFICO • LIC. EN ARTES PLÁSTICAS

SUBMÓDULO III: REPRESENTA E IMPLEMENTA PLANOS BI Y TRIDIMENSIONALES

• LIC. EN DISEÑO GRÁFICO • LIC. EN ARTES PLÁSTICAS • INGENIERO EN COMPUTACIÓN

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA

• LIC. EN DISEÑO GRÁFICO • LIC. EN ADMINISTRACIÓN • LIC. EN ARTES PLÁSTICAS

SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CÁMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

• LIC. EN DISEÑO GRÁFICO • LIC. EN ADMINISTRACIÓN • LIC. EN ARTES PLÁSTICAS

26


I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE MÓDULO II– III: ELABORA IMÁGENES DE BITS Y VECTORIALES - DISEÑA ENVASE, EMPAQUE, EMBALAJE Y ETIQUETA DE PRODUCTO

MÓDULO

MODULO III: DISEÑA ENVASE, EMPAQUE, EMBALAJE Y ETIQUETA DE PRODUCTO

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

• LIC. EN DISEÑO GRÁFICO • LIC. EN ARTES PLÁSTICAS

SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL

• LIC. EN DISEÑO GRÁFICO • LIC. EN ARTES PLÁSTICAS • INGENIERO EN COMPUTACIÓN

SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA

• LIC. EN DISEÑO GRÁFICO • LIC. EN ADMINISTRACIÓN • LIC. EN ARTES PLÁSTICAS

SUBMÓDULO I: REALIZA LA IMÁGEN GRÁFICA DEL ENVASE A TRAVÉS DE LA MANIPULACIÓN FOTOGRÁFICA

• LIC. EN DISEÑO GRÁFICO • LIC. EN ADMINISTRACIÓN • LIC. EN ARTES PLÁSTICAS

SUBMÓDULO II: APLICA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES UTILIZADOS EN EL ENVASE, EMPAQUE Y EMBALAJE

• LIC. EN DISEÑO GRÁFICO • LIC. EN ARTES PLÁSTICAS

27


I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE MÓDULO III Y IV: ELABORA IMÁGENES DE BITS Y VECTORIALES - DISEÑA ENVASE, EMPAQUE, EMBALAJE Y ETIQUETA DE PRODUCTO

MÓDULO

MÓDULO IV: DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO III: APLICA LOS PRINCIPALES MÉTODOS DE IMPRESIÓN PARA LA REPRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE DISEÑO I

• LIC. EN DISEÑO GRÁFICO • LIC. EN ARTES PLÁSTICAS • INGENIERO EN COMPUTACIÓN

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOSDE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA I

• LIC. EN DISEÑO GRÁFICO • LIC. EN ADMINISTRACIÓN • LIC. EN ARTES PLÁSTICAS

SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS TIPOS DE PUBLICIDAD CON SUS CARÁCTERISTICAS Y FUNCIONES DENTRO DE UN CONTEXTO

• LIC. MERCADOTECNIA • LIC. RELACIONES COMERCIALES • LIC. ADMINISTACIÓN

SUBMÓDULO II: DESARROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE INFORMACIÓN Y EXPOSICIÓN

• LIC. MERCADOTECNIA • LIC. RELACIONES COMERCIALES

SUBMÓDULO III: UTILIZA SOFTWARE DE MULTIMEDIA APLICÁNDOLO A PROYECTOS DE DISEÑO

• LIC. DISEÑADO GRÁFICO • LIC. INFORMÁTICA • LIC. INGENIERO EN COMPUTACIÓN 28


I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE MÓDULO IV Y V: DISEÑA ENVASE, EMPAQUE, EMBALAJE Y ETIQUETA DE PRODUCTO - RESUELVE PROBLEMAS DE DISEÑO, RESPONDIENDO A NECESIDADES ESPECÍFICAS DE LA SOCIEDAD

MÓDULO

MODULO V: RESUELVE PROBLEMAS DE DISEÑO, RESPONDIENDO A NECESIDADES ESPECÍFICAS DE LA SOCIEDAD

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO ASISITIDO POR COMPUTADORA II

• LIC. EN DISEÑADO GRÁFICO

SUBMÓDULO I: APLICA LOS PROCEDIMIENTO NORMAS EN EL TRABAJO DE DISEÑO

• LIC. EN DISEÑO GRÁFICO • LIC. EN ADMINISTRACIÓN • LIC. EN ARTES PLÁSTICAS

Y

SUBMÓDULO II: DISEÑA UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA TOMANDO EN CUENTA MATERIALES Y COSTOS DE PRODUCCIÓN, RESPONDIENDO A NECESIDADES DE DISEÑO

• LIC. EN DISEÑO GRÁFICO • LIC. EN ARTES PLÁSTICAS • INGENIERO EN COMPUTACIÓN

SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA III

• LIC. EN DISEÑO GRÁFICO • LIC. EN ADMINISTRACIÓN • LIC. EN ARTES PLÁSTICAS

29


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL IV DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD

SUBMÓDULO I UTILIZA LOS TIPOS DE PUBLICIDAD CON SUS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DENTRO DE UN CONTEXTO

AGOSTO DE 2010


CÉDULA 1: JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV : DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS TIPOS DE PUBLICIDAD CON SUS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DENTRO DE UN CONTEXTO

El submódulo I llamado: Utiliza los tipos de publicidad con sus características y funciones dentro de un contexto, se imparte en el cuarto semestre de la carrera de Técnico en Diseño Asistido por Computadora, teniendo duración semestral de 100 horas. Su

carga lectiva es de 5 horas por semana. Conceptualmente va a desarrollar dos significaciones ligadas con el Diseño Asistido por Computadora, una primera parte, será el conocimiento de los antecedentes históricos de la publicidad, sus conceptos básicos, las funciones y su ubicación de la publicidad dentro de una empresa. Una segunda parte, conocerá la conformación de una agencia publicitaria como generadora y creadora de espacios publicitarios, implica un conocimiento y una práctica exhaustiva de los elementos y funciones de cada

uno de los departamentos que constituyen dicha agencia como son, departamento de creatividad, departamento de recursos humanos, departamento de mercadotecnia y de contabilidad.

Para hacer posible la realidad de una agencia publicitaria y poder llevarlo a cabo en un hecho social, cultural, natural, empresarial y científico.

31


CÉDULA 2: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO IV : DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS TIPOS DE PUBLICIDAD CON SUS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DENTRO DE UN CONTEXTO

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos . Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS C

Explica los antecedentes históricos de la publicidad utilizando una línea del tiempo comparándola con su contexto actual. Utiliza los tipos de publicidad en una campaña publicitaria con base a los requerimiento de los clientes.

Diseña un organigrama con la estructura básica que integra una agencia publicitaria dentro de una Institución Educativa.

D

A

X

P

X

X

X

Identifica los elementos que hacen posible el buen funcionamiento de una agencia publicitaria considerando un estudio de mercado de su entorno educativo.

X

X

Integra las partes de un cartel en un boceto que le permita dar difusión a su Institución Educativa.

X

X

32


CÉDULA 3: ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV : DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS TIPOS DE PUBLICIDAD CON SUS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DENTRO DE UN CONTEXTO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO •El docente realiza una presentación donde muestra los antecedentes históricos de la publicidad haciendo una comparación de carteles publicitarios del bicentenario a la actualidad. •Integrar equipos de discentes para la creación de una agencia publicitaria, asignado sus funciones, obligaciones y cronograma de actividades de cada departamento. •El profesor presentara un vídeo publicitario para que los estudiantes realicen y genere su propio boceto de publicidad. •Establecer comunicación con los docentes de los otros submódulos en evaluar un producto al final del módulo (cartel). •Entre todos los decentes del módulo ponerse de acuerdo en la forma de evaluar el proceso del producto relacionado con el módulo.

33


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los discentes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los discentes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente:  Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al estudiante contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo.

34


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Línea del tiempo y Organigrama

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

Guías de observación CONOCIMIENTO Manejo de dibujos bi y tri -dimensionales

DESEMPEÑO Utiliza las diferentes técnicas del diseño

ACTITUD Orden, limpieza y respeto

PRODUCTO Creación del boceto haciendo uso de la psicología del color

Rúbrica

35


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

El señor Pérez es dueño de un local de video juegos llamado Renta de videojuegos “Halo“ muy bien equipado pero tenía una pésima distribución, en ningún lado se sabía de su existencia, ni podías encontrarlo, así que decidió utilizar este problema como beneficio, ¿recuerdan eso de ...“ si no lo encuentras, imagínate que bueno es”...?

36


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

“MAC.13” Es una propuesta que nace para renovar la imágen de todos los espacios que ofrecen este servicio para buscar incursionar en nuevos mercados. El mercado que buscan atacar con este producto es a los jóvenes. Ya que ofrece juegos como “Play Station 2 y 3, Xbox 360 y el Life, Wi” y sus otros productos como videojuegos en CD, ofreciendo variedad en ellos y obtener los mas novedosos. Al incursionar en este mercado, quisiera cambiar toda la imágen que se tiene de los espacios que ofrecen este servicio. Por eso, comienzan sus campañas buscando al mejor jugador de video juego, que refleje una imágen: juvenil, de confiabilidad e internacionalidad. ¿Sabes de quién se trata?... “DE TI”. Lo cual aumento su audiencia en su espacio. Ya que hubo un cambio en su posicionamiento de juegos de video a ofrecer, mientras mas novedosos y actualizados este es mejor. Con la realización de este trabajo hemos notado que la necesidad, los deseos, la personalidad, percepción, motivación van relacionados directamente con la realización de un anuncio publicitario ya que depende en mucho del éxito de la campaña, es por eso que antes de realizarla se debe conocer al cien porciento tanto al producto como al mercado.

Pero no sólo estos elementos se toman en cuenta al realizar las campañas publicitarias, hay variables externas que nos darán la pauta para crear una anuncio publicitario como puede ser situación social, moda, política, económica, tendencias, zona geográfica, tecnología y educación.

37


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

ALGUNOS CARTELES PUBLICITARIOS EDUCATIVOS

38


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

39


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

40


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

41


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

42


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Las imágenes adjuntas representan la importancia de la publicidad actualmente en todos los ámbitos sociales, culturales y educativos así como la importancia de las agencias publicitarias necesarias para llevar a cabo estos procesos. ¿CUÁLES SON LOS PRINCIPALES BENEFICIOS QUE PROPORCIONA UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA? ¿Qué es publicidad? ¿Cómo a influido la publicidad a través de la historia? ¿Cuáles son las funciones de la publicidad? ¿Cuál es la importancia de la publicidad dentro de una empresa u organización ? ¿Qué es una agencia publicitaria? ¿Cómo esta constituida una agencia de publicidad ? ¿Qué elementos se utilizan para la creación de una campaña publicitaria? ¿Qué es una investigación publicitaria? ¿Qué es una investigación de mercado? ¿Cómo realizas una investigación de mercado? ¿Qué es una estrategia publicitaria? ¿Cuál tipo de estrategia publicitaria se aplicara en un producto o servicio? ¿Qué es ética publicitaria?

43


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONTENIDOS TEMÁTICOS PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS

Publicidad Definiciones Funciones Ubicación de la publicidad Investigación publicitaria Obtención de datos Efectividad de la publicidad Mediometros Estrategias de publicidad Creativa Mensaje Medio

FUENTES DE INTERNET

•Ferrer Rodríguez Eulalio, La publicidad, texto y conceptos. Editorial Trilla. 1996 •Camacho Morelos, Jesús, Así se escribe una campaña de publicidad efectiva. Editorial Diana. 1996 •Klepnner, Otto, Publicidad. Editorial Prentice Hall.1995 •http://www.monografias.com/trabajos1 1/teopub/teopub.shtml •http://www.hiru.com/es/komunikabidea k/komunikabideak_02500.html •http://www.rrppnet.com.ar/publicidad2. htm •http://html.rincondelvago.com/obtencio n-de-informacion-en-marketing.html

ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN

Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema (bibliográfica e Internet) Consultar las fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a la problemática planteada

Ética Publicitaria Reglamento publicitarios

Recursos didácticos: Equipo de cómputo, Herramientas de dibujo (reglas, grafitos, colores, hojas, recortes)

44


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONTENIDOS TEMÁTICOS PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS

Publicidad Definiciones Funciones Ubicación de la publicidad Investigación publicitaria Obtención de datos Efectividad de la publicidad Mediómetros

FUENTES DE INTERNET

•http://www.puromarketing.com/42/714 3/la-efectividad-publicidad-redessociales-mito-realidad.html •http://www.trafficestimate.com/medio metro.com •http://ww.webs.uvigo.es/abfsouto/estra tpublicitarias.doc •http://www.monografias.com/trabajos1 6/publicidad-y-etica/publicidad-yetica.shtml

Estrategias de publicidad Creativa Mensaje Medio

ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN

Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema (bibliográfica e Internet) Consultar las fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a la problemática planteada.

Ética Publicitaria Reglamento publicitarios

Recursos didácticos: Equipo de cómputo, Herramientas de dibujo (reglas, grafitos, colores, hojas, recortes).

45


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

46


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

47


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

48


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

49


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Equipo de cómputo, Herramientas de dibujo (reglas, grafitos, colores, hojas, recortes).

50


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

Para el diseño del cartel que sea de impacto, el dicente podrá retomar las siguientes estrategias de solución, no olvidando las características que debe de contener; título (el cual debe de ser fuerte y preciso), imágen (contundente) texto breve y conciso y datos. Alternativas de solución con respecto a los discentes: Dividir al grupo en dos equipos de trabajo, con el propósito de crear su propia agencia publicitaria y crear una competencia sana Buscar un nombre que sea de impacto para agencias. Conocer sus actividades de cada departamento que constituye la agencia publicitaria. Buscar que se a diseñado el la actualidad y si es funcional en las instituciones educativas. Propone los bocetos sobre el producto a entregar.

Alternativas de solución con respecto al producto: Realizar el boceto de acuerdo a las necesidades del su entorno. Contemplar las dimensiones del producto a elaborar. Materiales a utilizar que sean de impacto en su entorno. Exponer por cada agencia y seleccionar el boceto de mayor impacto y diseño. Evidencias para la evaluación: la justificación de boceto con respecto a la propuesta que hace la agencia de publicidad (investigación de mercado, impacto social, costos de difusión y creatividad) .

51


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los discentes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA Elaboración de una línea del tiempo tomando como referencia el bicentenario hasta la actualidad.

Creación de una agencia publicitaria.

Elaboración del boceto del cartel publicitario.

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Visita bibliotecas Videotecas Hemeroteca

Cada equipo de trabajo realiza una búsqueda sobre la publicidad que se utilizó en las diferentes épocas y el impacto que se genero en cada una de ellas.

Visitas observación Taller de cómputo

Con las visitas de observación el discente retomará los elementos necesarios para la creación de su agencia publicitaria.

Taller de cómputo Instituciones educativas

Crear boceto publicitario en base a la observación crítica de carteles ya elaborados.

Recursos didácticos: Documentos: Carteles ya diseñados, instrumentos de dibujo, información de Internet, materiales de dibujo.

52


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Práctica No. 1 Se realiza una investigación de manera individual de los antecedentes históricos de la publicidad .

Se organiza al grupo en equipos de trabajo para debatir sobre la investigación realizada. Se elabora una línea de tiempo por equipo sobre la información recabada sobre los antecedentes históricos. Se expone ante el grupo dicha línea de tiempo.

53


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Práctica No. 2

Se dividirá al grupo en 2 equipos de trabajo, con el propósito de crear su propia agencia publicitaria y crear una competencia sana.

Director General

Se le asignara un responsable de cada área o departamento, así como el nombre de la agencia de publicidad. Buscar en Internet las obligaciones y actividades de cada departamento.

Mercadotecnia

Recursos Humanos

Contabilidad

Creatividad

Se expone ante el grupo dicha la agencia de publicidad.

54


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Ejemplo de Pre boceto No. 1

Práctica No. 3

Se divide al grupo en 2 equipos con el propósito de crear una competencia sana y la realización de un pre boceto de una institución educativa. Se realiza el pre boceto en una cartulina de ¼ y con un lápiz de h2. Se dejara en libertad a cada equipo para realizar sus pre bocetos con materiales que ellos crean conveniente de acuerdo a sus necesidades o diseño.

55


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Ejemplo de Pre boceto No. 2

Práctica No. 3

Se divide al grupo en 2 equipos con el propósito de crear una competencia sana y la realización de un pre boceto de una imágen Se realiza el pre boceto en una cartulina de ¼ y con un lápiz de h2 Se dejara en libertad a cada equipo para realizar sus pre bocetos con materiales que ellos crean conveniente de acuerdo a sus necesidades o diseño.

56


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Ejemplo de Pre boceto No. 3

Práctica No. 3

Se divide al grupo en 2 equipos con el propósito de crear una competencia sana y la realización de un pre boceto de una imágen con texto. Se realiza el pre boceto en una cartulina de ¼ y con un lápiz de h2. Se dejara en libertad a cada equipo para realizar sus pre bocetos con materiales que ellos crean conveniente de acuerdo a sus necesidades o diseño.

57


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Práctica No. 3 Ejemplo de Pre boceto No. 4

Se divide al grupo en 2 equipos con el propósito de crear una competencia sana y la realización de un pre boceto de una institución educativa con imágen, texto y título. Se realiza el pre boceto en una cartulina de ¼ y con un lápiz de h2.

Se dejara en libertad a cada equipo para realizar sus pre bocetos con materiales que ellos crean conveniente de acuerdo a sus necesidades o diseño.

58


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Práctica No. 3 Ejemplo de Pre boceto No. 5

Se divide al grupo en 2 equipos con el propósito de crear una competencia sana y la realización de un pre boceto de una imágen aplicando color. Se realiza el pre boceto en una cartulina de ¼ , con un lápiz de h2 y colores.

Se dejara en libertad a cada equipo para realizar sus pre bocetos con materiales que ellos crean conveniente de acuerdo a sus necesidades o diseño.

59


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Práctica No. 3 Ejemplo de Pre boceto No. 6

Se divide al grupo en 2 equipos con el propósito de crear una competencia sana y la realización de un pre boceto de una institución educativa que cuente con los elementos necesarios como son título, imágen, texto y datos. Se realiza el pre boceto en una cartulina de ¼ , con un lápiz de h2 y colores. Se dejará en libertad a cada equipo para realizar sus pre bocetos con materiales que ellos crean conveniente de acuerdo a sus necesidades o diseño.

60


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el discentes con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente.

Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación. Recursos didácticos: Documentos: Carteles ya diseñados, instrumentos de dibujo, información de Internet, materiales de dibujo.

61


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Generar el boceto del cartel de una institución educativa

Línea de tiempo y organigrama

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO (20 %) Manejo de conceptos de publicidad

Bitácoras y guías de observación

DESEMPEÑO (35%) Utiliza las diferentes técnicas del diseño

ACTITUD Orden, limpieza, respeto

PRODUCTO (45%) Creación del boceto haciendo uso de la psicología del color

Rúbrica

62


CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia : Integra las partes de un cartel en un boceto que le permita dar difusión a su Institución Educativa. FECHA:______________ NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del discentes mediante la observación del mismo.

De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discentes durante el desempeño. El estudiante para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación.

Comportamiento

Si

No

Observación

1. Asiste puntualmente a clases 2. Llega a tiempo a la práctica. 3. Trae el material adecuado para comenzar a trabajar 4. Crea bocetos con ingenio y creatividad 5. Elabora bocetos con limpieza

6. Diseña bocetos de dibujos bidimensionales 7. Realiza bocetos de dibujos tridimensionales 8. Guarda los bocetos realizados. 9. Limpia su lugar de trabajo. 10. Entrega el boceto Observaciones:____________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación _______________ _

63


CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE:

CARRERA: TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA MÓDULO IV: DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS TIPOS DE PUBLICIDAD CON SUS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DENTRO DE UN CONTEXTO EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD COMPETENCIA : INTEGRA LAS PARTES DE UN CARTEL EN UN BOCETO QUE LE PERMITA DAR DIFUSIÓN A SU INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

CRITERIOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

CUMPLE SI NO

OBSERVACIONES

Cumple con la tarea solicitada Entrega sus trabajos puntualmente Participa activamente en clase Trabaja en clase Realiza los bocetos Usa adecuadamente el material Cuida el material

64


CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

VALO-RACIÓN POR EL DOCEN-TE

COEVA-LUACIÓN

AUTO EVALUACIÓN

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE VALO-RACIÓN POR EL DOCEN-TE

COEVA-LUACIÓN

COEVA-LUACIÓN

AUTO EVALUACIÓN

ALTO

VALO-RACIÓN POR EL DOCEN-TE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA AUTO EVALUACIÓN

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE VALO-RACIÓN POR EL DOCEN-TE

DESEMPEÑO ALTO (2)

COEVA-LUACIÓN

DESEMPEÑO MEDIO (1 )

AUTO EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

DESEMPEÑO BAJO (0)

•Presenta los elementos que componen un cartel •El boceto del cartel es creativo e innovador •El formato del boceto del cartel se presenta en varios estilos •Participa de manera colaborativa y proactiva en la elaboración del boceto •El bocetoPARCIAL se presenta en tiempo y SUMA forma.

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

65


CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS TIPOS DE PUBLICIDAD CON SUS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DENTRO DE UN CONTEXTO

AGENCIA PUBLICITARIA: compañía integrada por profesionales que se especializan en proporcionar servicios creativos y de negocios relacionados con la planeación, preparación y colocación de anuncios publicitarios. ALCANCE: Porcentaje de la audiencia meta que está expuesta a un anuncio en un periodo de tiempo determinado. ANÁLISIS DE COMPETENCIA: Parte del plan de publicidad que examina la identidad, las fortalezas y las debilidades de las compañías y los productos competidores. ANÁLISIS DE MERCADO: Parte del plan de publicidad que examina a los clientes y sus motivos para comprar productos. ARTE: Se refiere a todos los elementos de un anuncio publicitario incluidos la ilustración y el diseño.

BENEFICIO: ventaja que obtiene un consumidor por una característica de un producto o servicio BOSQUEJO: Dibujo que muestra dónde se colocará cada elemento del anuncio publicitario. COMUNIDAD: Grupo de personas con características o interés en común y que viven dentro de una sociedad más grande. CONSUMIDOR: Alguien que adquiere y usa productos o servicios.

CULTURA: Patrón de comportamientos, conocimientos y creencias que se adquieren de un grupo y se heredan a las futuras generaciones. DEMOGRAFÍA: Características de las poblaciones humanas como: edad, raza, género, ingreso, estado civil, educación y trabajo. DISEÑO: Distribución de los elementos en el anuncio publicitario.

66


CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS TIPOS DE PUBLICIDAD CON SUS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DENTRO DE UN CONTEXTO

ESLOGAN: Frase atractiva y original que tiene por objeto ayudar a recordar el nombre de una marca.

NECESIDAD: Algo sin lo que no puede vivir, como comida, ropa y vivienda. PATROCINIO DE EVENTOS: Se refiere al financiamiento que una empresa otorga a los organizadores de un evento a cambio de desplegar su nombre de marca, logotipo o mensaje publicitario en cualquier literatura relacionada con la publicidad del evento o bien, durante la trasmisión de éste por cualquier medio de comunicación. POSICIONAMIENTO: Proceso de diferenciación en la mente de un consumidor entre el producto de un publicista y otro.

SOCIEDAD: Comunidad, grupo o conjunto de personas que comparten las mismas tradiciones, instituciones, actividades e intereses. TIEMPO DE BÚSQUEDA: Cantidad de tiempo invertida en encontrar los productos o servicios que se desean.

67


CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV : DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS TIPOS DE PUBLICIDAD CON SUS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DENTRO DE UN CONTEXTO

FUENTES DE INTERNET •http://www.rrppnet.com.ar/agenciadepublicidad1.htm ( consultado el 8 de junio del 2010) •http://www.promonegocios.net/organigramas/tipos-de-organigramas.html ( consultado el 8 de junio del 2010) •http://es.wikipedia.org/wiki/Publicidad_exterior ( consultado el 8 de junio del 2010) •http://tv_mav.cnice.mec.es/Ciencias%20sociales/Alumnos/unidad4.html ( consultado el 8 de junio del 2010) •http://www.promonegocios.net/mercado/tipos-de-mercado.html ( consultado el 8 de junio del 2010) •http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/publicidad-definicion-concepto.html ( consultado el 8 de junio del 2010) •http://www.compilaciones.com/publicidad/definicion-publicidad.html ( consultado el 8 de junio del 2010) •http://definicion.de/publicidad/ ( consultado el 8 de junio del 2010) •http://www.monografias.com/trabajos11/teopub/teopub.shtml ( consultado el 8 de junio del 2010) •http://www.hiru.com/es/komunikabideak/komunikabideak_02500.html ( consultado el 8 de junio del 2010) •http://www.rrppnet.com.ar/publicidad2.htm ( consultado el 8 de junio del 2010) •http://html.rincondelvago.com/obtencion-de-informacion-en-marketing.html ( consultado el 8 de junio del 2010) •http://www.puromarketing.com/42/7143/la-efectividad-publicidad-redes-sociales-mito-realidad.html •http://www.trafficestimate.com/mediometro.com ( consultado el 8 de junio del 2010) •http://ww.webs.uvigo.es/abfsouto/estratpublicitarias.doc ( consultado el 8 de junio del 2010) •http://www.monografias.com/trabajos16/publicidad-y-etica/publicidad-y-etica.shtml ( consultado el 8 de junio del 2010) •http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Publicidad/la_publicidad.htm ( consultado el 8 de junio del 2010) •http://www.lahistoriadelapublicidad.com/principio.php ( consultado el 8 de junio del 2010) •http://es.wikipedia.org/wiki/Publicidad ( consultado el 8 de junio del 2010) •http://www.hiru.com/es/komunikabideak/komunikabideak_02500.html ( consultado el 8 de junio del 2010) •http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Publicidad/Gu%C3%ADaDidac/sld001.htm ( consultado el 8 de junio del 2010) •http://www.wikilearning.com/curso_gratis/consumo_y_consumismo-la_funcion_de_la_publicidad/3791-61 •http://mercadeoglobal.com/articulos/articles/357/1/La-Publicidad-no-es-un-Gasto-es-una-Inversion/Pagina1.html •http://autorneto.com/referencia/noticias-mundiales/opinion/la-publicidad-%C2%BFgasto-o-inversion/ NOTA: SE SUGIERE AL DOCENTE VERIFICAR LA VIGENCIA DEL SITIO WEB ANTES DE PROPORCIONARLO A LOS ESTUDIANTES 68


CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV : DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS TIPOS DE PUBLICIDAD CON SUS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DENTRO DE UN CONTEXTO

BIBLIOGRAFÍA •klepnner, Otto 1995 “publicIdad” editorial prentice hall

•Beltrán y cruces, Raúl e. 1995 “publicidad en medios impresos” editorial trillas •De la torre, zermaño 1995 ”taller de análisis de la comunicación” editorial McGraw hill

•Andreu, Vllalba Arturo 1991 “técnicas de expresión gráfica” editorial paraninfo •Marín, José Luis 1995 “expresión gráfica” editorial trillas •Turnbull, Arthur 1993 “comunicación gráfica: tipografía, diagramación, diseño y producción” editorial trillas •Gustavo gili 2001 “www color” editorial campbell, alastair •hanks, kurttrillas 1989 “el dibujo: la imágen como medio de comunicación” editorial trillas

•centeno, ita francisco 1993 el dibujo como medio de expresión editorial navarro •Pérez, enrri Daniel 1996 expresión gráfica en la ingeniería editorial pearson

•Marín, José Luis 2002 técnicas y texturas en el dibujo arquitectónico editorial trillas

69


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL IV DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD

SUBMÓDULO II DESARROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE INFORMACIÓN Y EXPOSICIÓN

AGOSTO DE 2010


CÉDULA 1: JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV: DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO II:DESARROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE INFORMACIÓN Y EXPOSICIÓN

Dentro del campo disciplinar de formación profesional encontramos 5 módulos, los cuales están divididos en los submódulos correspondientes. En el módulo IV, que se imparte en el quinto semestre; encontramos al submódulo II llamado: Desarrolla espacio y objetos de información y exposición, teniendo duración semestral de 100 horas. Su carga lectiva es de 5 horas por semana. Sabemos de antemano que la publicidad puede llegar al público a través de diferentes medios de comunicación, cada uno de ellos requiere de una metodología específica acorde con su naturaleza. Se distinguen los medios gráficos, los de vía pública, los televisivos, los de radio y los anunciados en cine. Actualmente, se ha creado con la aparición de nuevas tecnologías un nuevo tipo de publicidad en Internet, que está en pleno desarrollo puesto que es un nuevo campo por explorar.

De forma que, en este submódulo II: Desarrolla espacio y objetos de información y exposición, cconceptualmente va a desarrollar dos significaciones ligadas con el Diseño Asistido por Computadora, una primera parte se atenderá a la formación de profesionistas calificados en el conocimiento de los antecedentes históricos de la publicidad, sus conceptos básico, las funciones y su ubicación de la publicidad dentro de una institución. Una segunda parte, en la que se desplegará la construcción de una agencia publicitaria como creadora de espacios informativos. La selección y pauta de los medios publicitarios por otra parte, les permitirá hacer una planificación adecuada de las actividades y generar una adecuada compañía de publicidad.

71


CÉDULA 2: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO IV: DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO II:DESARROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE INFORMACIÓN Y EXPOSICIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS Visualiza y construye diferentes objetos de exhibición y exposición comercial.

Crea y utiliza las distintas operaciones publicitarias visuales y auditivas en la expresión de mensajes, promotores de imágenes y venta de bienes y servicios.

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Identifica y clasifica los diferentes medios publicitarios como soportes más adecuados de una campaña publicitaria para que los mensajes lleguen de manera efectiva al público objetivo.

EVIDENCIAS C

D

x

x

Identifica las principales características de los medios de publicidad a través de nuevos modelos que permitan llamar la atención de sus posibles clientes para determinar el mas rentable en una campaña publicitaria.

x

Ubica las diferentes formas de contratación y elabora una cotización de los medios de publicidad para una campaña publicitaria dentro del marco normativo vigente.

x

A

P

x

72


CÉDULA 2: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO IV: DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO II:DESARROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE INFORMACIÓN Y EXPOSICIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS C

Visualiza y construye diferentes objetos de exhibición y exposición comercial.

Crea y utiliza las distintas operaciones publicitarias visuales y auditivas en la expresión de mensajes, promotores de imágenes y venta de bienes y servicios .

D

A

P

Reconoce la publicidad exterior como herramienta mercadológica en distintos contextos mediante la utilización de una diversidad de manifestaciones publicitarias.

x

x

Clasifica las diferentes formas de publicidad exterior a través de un cuadro comparativo para la realización de un plan de medios dentro de una campaña publicitaria de su institución.

x

Identifica las características de la publicidad exterior como un medio recordatorio o de reforzamiento de campañas de publicidad que se presentan en otros medios. 73

x x x

Identifica los diferentes tipos de anuncios utilizados en cine y televisión con el fin de elegir el mas acertado al momento de aplicarlo en una campaña publicitaria.

x x x

x


CÉDULA 3: ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV: DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO II:DESARROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE INFORMACIÓN Y EXPOSICIÓN

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Aplica conocimientos de creatividad con “Apreciación Artística”, identifica los medios de publicidad “Creatividad y Toma de decisiones”. En el Submódulo “Tipos de publicidad”, conocen la importancia y características de la diversidad en la publicidad; considerando su seguimiento, con “Espacios y objetos expositivos e informativos” deberán sistematizar y gestionar proyectos se considera con servicio social para aplicar los conocimientos adquiridos en las empresas y proponer e innovar publicidad aplicables a las propias empresas.

74


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los discentes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los discentes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al estudiante contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo.

75


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Resúmenes y cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Manejo de la psicología del color

Bitácoras y guías de observación

DESEMPEÑO Utiliza las herramientas necesarias para un pre- boceto publicitario

ACTITUD Orden, limpieza

PRODUCTO Creación del prePRODUCTO boceto utilizando Presenta un circuito las diferentes eléctrico técnicas del color

Carpetas de trabajo y reportes 76


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Tengo una pregunta que busca una respuesta, para ello creo estar en el lugar indicado. Porqué todos los días en mi puesto de trabajo, escucho y veo de Lunes a Viernes las misma campañas publicitarias de diferentes productos, los mismos temas del día anterior y así sucesivamente? Porqué lo repiten una y otra vez de Lunes a Viernes? Por favor podría alguien responderme a esto? Decir que somos diferentes es un gran reto.

77


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Pero...aquí estamos. Nosotros somos dos jóvenes entusiastas especialistas en mercadeo y comunicación, creamos, mejoramos todo tipo de publicidad, para terminar con esa forma tan monótona de ver la vida a través de los medios publicitarios. ¿Qué te parece? Nuestra misión es que la gente y más aun las empresas tenga una comunicación efectiva con sus clientes y el público. Nosotros desarrollamos diferentes medios para la Campaña de publicidad de su compañía bajo los siguientes medios. • WEB, su página web inteligente. Como medio de comunicación. • Material publicitario corporativo: como carpetas, portafolios, folletos, volantes y papelería. • Anuncios publicitarios. • Vallas, pendones y afiches. •Artículos de opinión en revistas y prensa. •Stand y promoción.

¡GEEENNIIIALLLLL! ¿ NO? Espero que estos dos chicos emprendedores como nosotros hayamos contestado a tu pregunta. ¿Cuáles son los principales objetos de exhibición y exposición comercial que se utilizan en una campaña publicitaria?

78


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

ALGUNOS OBJETOS DE EXHIBICIÓN Y EXPOSICIÓN COMERCIAL CARACTERÍSTICOS SON:

79


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

80


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

81


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

82


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

83


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Las imágenes adjuntas representan los objetos de exhibición y exposición comercial más característicos en la actualidad. Donde, incluso, se han ganado mayor demanda y han permitido tener mas dividendos a todos aquellos involucrados en el servicio.

¿CUÁLES SON LOS PRINCIPALES OBJETOS DE EXHIBICIÓN Y EXPOSICIÓN COMERCIAL QUE SE UTILIZAN EN UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA? ¿Qué es un medio de publicidad? ¿Cuáles son los tipos de publicidad que te han llamado la atención? ¿Qué factores tomas en cuenta para adquirir un producto? ¿Qué diferencia existe entre los anuncios luminosos estáticos y luminosos con movimiento? ¿De qué manera influye lo visual para adquirir un producto? ¿Qué elementos debe incluir un publicidad? ¿Qué tipo de publicidad es más rentable? ¿Cuál consideras que es el medio de publicidad más demandado? ¿Por qué los medios de publicidad deben ser concretos y específicos?

Recursos didácticos: Documentos: Normas de publicidad, normas de símbolos información en multimedia, materiales para publicidad, revistas, videos, periódicos, poster, trípticos, dípticos. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico.

84


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONTENIDOS TEMÁTICOS PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS

Clasificación de los medios Medios visuales Medios auditivos Medios audiovisuales Anuncios exteriores Formas de publicidad exterior Características que ofrecen los anuncios exteriores contratación Medios de publicidad Prensa Radio Cine Televisión

FUENTES DE INTERNET

•Ferrer Rodríguez Eulalio, La publicidad, texto y conceptos. Editorial Trilla. 1996. •Camacho Morelos, Jesús, Así se escribe una campaña de publicidad efectiva. Editorial Diana. 1996. •Klepnner, Otto, Publicidad. Editorial Prentice Hall.1995. •http://www.monografias.com •http://www.monografias.com/trabajos 13/radio/radio.shtml •www.gestiopolis.com/canales5/comerc iohispano/112.htm •http://es.wikipedia.org/wiki/Publicidad

ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN

Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema (bibliográfica e Internet). Consultar las fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a la problemática planteada.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo, Herramientas de dibujo (reglas, grafitos, colores, hojas, recortes).

85


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONTENIDOS TEMÁTICOS PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS

Clasificación de los medios Medios visuales Medios auditivos Medios audiovisuales Anuncios exteriores Formas de publicidad exterior Características que ofrecen los anuncios exteriores contratación Medios de publicidad Prensa Radio Cine Televisión

FUENTES DE INTERNET

•http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/ comadmva/t63.htm •http://rodolfocarpintier.com/post/200 7/08/15/existen-solo-12-tiposanuncios-publicitarios http://www.slideshare.net/juanc965/c aractersticas-de-la-publicidad-1371879 http://www.wikilearning.com/curso_gr atis/la_publicidad_exterior_como_fact or_contaminante_visualcaracteristicas_de_la_publicidad_exteri or/12312-8

ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN

Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema (bibliográfica e Internet). Consultar las fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a la problemática planteada.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo, Herramientas de dibujo (reglas, grafitos, colores, hojas, recortes).

86


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

87


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

88


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

89


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

90


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

91


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

92


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

El discente ya familiarizado con la publicidad, los medios por los cuales son difundidos, y los servicios que brinda una campaña publicitaria, trabajaran los siguientes departamentos para el logro de los siguiente:  El docente Supervisa y controla las actividades involucradas en la ejecución del proyecto de comunicación gráfica, con el fin de identificar y corregir acciones que desvirtúen los objetivos del proyecto. (invitación)  Diseño de un boceto para promover a la institución educativa: 1. Determinación de los objetivos que pretendemos alcanzar. 2. Bocetos de acuerdo a las necesidades de la institución. 3. Los materiales a utilizar (papel, color, terminados). 4. Visualiza en su contexto y localidad mas cercana, los anuncios publicados. 5. Entrega de un reporte de los diferentes medios de comunicación gráfica (cine, radio y televisión) especificando las características de cada uno de ellos (eslogan, color, contexto, creatividad etc). El proyecto de las invitaciones justifica adecuadamente los siguientes aspectos: Contexto social, funcional, económico e institucional. Describe de que forma satisface dichos requisitos. Evidencias para la evaluación: Entrega de los bocetos realizados de la invitación donde especifique todas las posibles alternativas de solución del producto (forma, tamaño, color, contraste, armonía e innovador).

93


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir del problema planteado sobre la creación de la agencia y la solución de comunicación visual para la difusión de la institución. El dicente que mediante un método específico (diseño) construye mensajes (comunicación) con medios visuales (grafismos), da solución al problema. Haciendo uso de sus competencia en los diferentes espacios como son talleres, medio que le rodea, etc.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Elaboración del cuadro matricial de la clasificación de los medios impresos y audiovisuales.

Visita de campo Taller de cómputo

Cada dicente elabora su cuadro matricial y posteriormente como equipo deciden la conformación del mejor elaborado.

Reporte y álbum fotográfico de los anuncios que se encuentran en los alrededores y en diferentes contextos cines, televisión, radio).

Diseño de bocetos de la invitación.

Taller de Dibujo Visita de campo Visualización de medios

Taller de cómputo Visita de campo

Realiza un análisis de su contexto con respecto a los medios publicitarios, a través de un proceso metodológico, que le permitan vincular, lo teórico, lo cultura y valores propios.

Dar a conocer el producto. Expone sobre las características de su producto. Resaltar los principales beneficios o atributos de su producto (un lema publicitario, creativo e innovador).

Recursos didácticos: Documentos: Entrega los Bocetos especificando lo siguiente: Tipos de letra: tamaño, color, forma. Dimensiones: tamaño de la invitación, corte y suaje etc. Materiales: Tipos de papel y terminados. 94


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

DESCRIPCIÓN

Concepto

Ejemplos

AUDIOVISUALES

Son los medios de comunicación social que tienen que ver directamente con la imagen y el sonido. Se refieren especialmente a medios que, con imágenes y grabaciones sonoras, sirven para comunicar mensajes. El cine y la televisión, la infografía, la diapositiva, la transparencia, la proyección de opacos, los diaporamas, el vídeo

VISUAL

AUDITIVO

Son los medios textuales Estos medios emplean el o impresos sonido como la modalidad de codificación de la información

Práctica No. 1 INICIO: Consulta en Internet sobre los medios de comunicación. Reúnanse por equipos de trabajo para debatir los conceptos y ejemplos que consultaron en Internet.

Los libros de texto, Los diccionarios, los catálogos, los manuales, los cuadernos de trabajo, los periódicos, las revistas, los documentos históricos, dípticos, trípticos, las guías didácticas, invitaciones, mapas, afiches, murales, carteles, etc.

Los instrumentos musicales, la cinta magnética, el tocadiscos y el cassette, los cd`s, la radio, mp3. etc.

Realizar un cuadro matricial sobre la definición y ejemplos de los medios de comunicación. Ubicar los medios de comunicación que pudieran utilizar en una campaña publicitaria escolar.

95


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

MEDIO

CONCEPTO

VENTAJAS

Prensa

Es el medio con mayor alcance, cubrimiento y penetración. Permite selectividad, gracias a su distribución nacional, regional o local.

REVISTAS

Es el segundo medio más importante en los impresos

Flexibilidad geográfica. Bajo costo x 1000. Es un medio rápido. Bajo costo de producción. Mensaje oportuno. Diferentes precios según día, tamaño y sección Alto grado de selectividad (revistas especializadas). Larga vida y permanencia. Se lee más detenidamente. Excelente calidad de producción. Más lectores por cada ejemplar (Generalmente de clase alta).

RADIO

Es el medio de comunicación con más penetración

T.V

Llega a todo público por igual. Permite gran selectividad (emisoras) Se puede escuchar y realizar otras actividades. No es demasiado costoso para el cubrimiento y frecuencia que permite. Permite cubrimiento local o nacional Es un medio audiovisual masivo que permite a los Gran impacto visual y auditivo. publicistas desplegar toda su creatividad porque Excelente cobertura en todas las clases sociales. pueden combinar imagen, sonido y movimiento.

CINE Se dice que es el medio más completo, pues reúne PUBLICITARIO características de otros medios como la televisión, radio, revistas, prensa, vallas, etc. VALLAS Y Se utiliza mucho como un medio recordatorio o de PUBLICIDAD reforzamiento de campañas de publicidad que se EXTERIOR presentan en otros medios

DESVENTAJAS

Práctica No. 1

Corta vida. Exceso de información. Mucha competencia. Calidad del papel y la imagen

Medio costoso por ser poco su tiraje. No garantizan un mínimo de circulación. No tiene mucha penetración geográfica.

No tiene imágenes. Contiene mucha publicidad. Mucha competencia.

Alto costo de producción y de pauta. Breve permanencia del mensaje.

Permite selectividad. Alta recordación del mensaje.

Costos altos. Poca permanencia del mensaje.

Flexibilidad. Tamaño. Buena permanencia del mensaje

Versátil pues se acomoda a presupuestos (evita pérdidas y desperdicios). Garantiza selectividad máxima. Permite variedad de diseños, formas, tamaños, contenidos, etc.

Utilice la investigación realizada en Internet sobre los medios de comunicación.

En equipos de trabajo debatir sobre su información recabada. Elaborar por equipo un cuadro matricial de las ventajas y desventajas de los medios de comunicación. Seleccionar los medios mas factibles para una campaña publicitaria institucional.

96


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Práctica No. 2

Observar los comerciales de T.V en horarios matutino, vespertino y nocturno. Registrar la publicidad que se trasmiten en esos horarios. Visualizar las características de la publicidad trasmitida en esos horarios.

97


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Práctica No. 2 REPORTE

Organizar recabada.

la

información

1. ¿Tiempo de trasmisión? 2. ¿Horario de trasmisión?

3. ¿Qué percibe del comercial ? 4. ¿Te llamo la atención? 5. ¿Te invitó al consumo? 6. ¿Fué agradable para ti ?

Realizar un reporte de la investigación contestando los cuestionamientos planteados. Retomar algunas de las características de los anuncios publicitarios, para la generación del pre bocetos propio.

7. ¿ Consideras que fué creativo? 8. ¿Cuántas veces se repite ? 9. ¿Cuáles fueron los colores que predominaban en el comercial?

10. ¿ Qué tipo de imágenes se emplearon en la creación del comercial?

98


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Ejemplo del boceto 1 práctica a realizar.

Práctica No. 3

Dividir al grupo en dos equipos. Elaborar pre bocetos de invitación educativa. Como sugerencia éste se realizará en un ¼ de papel cartulina , utilizando un lápiz H2 .

Se dejará en libertad a cada equipo para realizar sus bocetos con materiales que ellos crean convenientes de acuerdo a su diseño.

MODELO DE UN BOCETO DE UNA INVITACIÓN PARA UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. 99


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Práctica No. 3 Ejemplo del boceto 2 práctica a realizar

Dividir al grupo en dos equipos. Elaborar pre bocetos de invitación bidimensional de una institución educativa. Como sugerencia éste se realizará en un ¼ de papel cartulina, colores, etc . Se dejará en libertad a cada equipo para realizar sus bocetos con materiales que ellos crean convenientes de acuerdo a su diseño.

MODELO DE UN BOCETO BIDIMENSIONAL DE LA INVITACIÓN EDUCATIVA. 100


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Práctica No. 3 Ejemplo del boceto 3 práctica a realizar

Dividir al grupo en dos equipos.

Elaborar pre bocetos de invitación educativa. Como sugerencia éste se realizará en un ¼ de papel cartulina, aplicando diferentes técnicas de color. Se dejará en libertad a cada equipo para realizar sus bocetos con materiales que ellos crean convenientes de acuerdo a su diseño.

MODELOS DE BOCETOS UTILIZADOS EN OTRAS ACTIVIDADES 101


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Ejemplo del boceto 4 práctica a realizar

Práctica No. 3

Dividir al grupo en dos equipos. Elaborar pre bocetos de imágenes. Como sugerencia éste se realizará en un ¼ de papel cartulina, utilizando un lápiz H2, colores, etc. Se dejará en libertad a cada equipo para realizar sus diseños con materiales que ellos crean convenientes de acuerdo a sus necesidades.

MODELOS DE BOCETOS UTILIZADOS EN OTRAS ACTIVIDADES 102


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Práctica No. 3 Ejemplo del boceto 5 práctica a realizar

Dividir al grupo en dos equipos. Elaborar pre bocetos de una invitación educativa. Este se realizara en papel u otro material que ellos elijan de acuerdo a su diseño, utilizando diferentes técnicas de color y grafito. Se dejará en libertad a cada equipo para realizar sus diseños en diferentes formas, presentaciones , tamaños que ellos crean convenientes.

103


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el discentes con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente.

Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación. Recursos didácticos: Documentos: invitaciones ya diseñados, instrumentos de dibujo, información de medios de comunicación grafica, publicidad exterior.

104


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Generar el boceto del cartel de una institución educativa

Cuadro matricial de clasificación de medios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO (20 %) Manejo de los conceptos básicos de medios de publicidad

ACTITUD Orden, colaboración y respeto en el diseño de bocetos PRODUCTO (45%) Creación del boceto de una invitación de la campaña publicitaria de su institución

Guías de observación

DESEMPEÑO (35%) Identifica y utiliza los diferentes medios publicitarios para la creación de invitaciones de una campaña publicitaria Rúbrica

105


CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Identifica y clasifica los diferentes medios publicitarios como soportes más adecuados de una campaña publicitaria para que los mensajes lleguen de manera efectiva al público objetivo. FECHA:______________ MODULO IV:DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO II: DESARROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE INFORMACIÓN Y EXPOSICIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________

Lista DE COTEJO: Invitación

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del discentes mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discentes durante el desempeño.

El estudiante para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento 1.- Se determina el objetivo a alcanzar en la invitación.

Valor

si

No

Puntos

observación

2.- Utiliza material para trabajar (Papel, color y terminados). 3.- Presenta reporte de anuncios exteriores educativos visualizados de su contexto. 4.- Presenta reporte de la trasmisión en diferentes horarios de anuncios educativos en los principales medios de comunicación. 5.- Diseña bocetos creativos e innovadores. 6.- Realiza nuevas formas de presentación de la invitación. 7.- Presentación de tres bocetos de acuerdo a las necesidades de la escuela. 8.- Elabora cuadro matricial de la clasificación de los medios para ubicar su invitación a que medio pertenece ,determinando sus ventajas y desventajas. 9.-El trabajo se entrega en tiempo y forma. Total de Puntos Observaciones:____________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________

106


CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE:

CARRERA: TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA MÓDULO IV: DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO II: DESARROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE INFORMACIÓN Y EXPOSICIÓN EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD COMPETENCIA: IDENTIFICA Y CLASIFICA LOS DIFERENTES MEDIOS PUBLICITARIOS COMO SOPORTES MÁS ADECUADOS DE UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA PARA QUE LOS MENSAJES LLEGUEN DE MANERA EFECTIVA AL PÚBLICO OBJETIVO. CRITERIOS

1. 2. 3.

4. 5. 6.

CUMPLE SI NO

OBSERVACIONES

Presenta fotografías de los anuncios educativos del contexto visitado, como parte del trabajo. Determina lugares específicos en que se expenden la publicidad educativa. Vinculan al menos a 2 medios publicitarios a la actividad investigativa en relación con la clasificación de los medios. Incorporar los resultados de su investigación a los contenidos de la materia para la creación de una invitación publicitaria. Se destaca por su disciplina y puntualidad, en la realización de la visita. Entrega de reporte en tiempo y forma.

107


CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1 )

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVALUACIÓN

VALORACIÓN POR EL DOCENTE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVALUACIÓN

VALORACIÓN POR EL DOCENTE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVALUACIÓN

VALORACIÓN POR EL DOCENTE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVALUACIÓN

VALORACIÓN POR EL DOCENTE

•Presenta los elementos que componen una invitación. •El boceto de la invitación es creativo e innovador. •El formato del boceto de la invitación se presenta en varios estilos. •Participa de manera colaborativa y proactiva en la elaboración del boceto. •El bocetoPARCIAL se presenta en tiempo y SUMA forma.

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

108


CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO II: DESAROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE INFORMACIÒN Y EXPOCISIÓN ANUNCIO :es un mensaje destinado a dar a conocer un producto, suceso o similar al público. Actualmente los anuncios están relacionados con un propósito persuasivo y están encauzados a la promoción de artículos, productos y servicios. CINE : Fue un paso más en la creación de medios de comunicación masivos. Corresponden al tipo audiovisual. Es un medio audiovisual masivo que permite llegar a un amplio grupo de personas "cautivas" pero con baja selectividad. CIRCULACIÓN: Al número de ejemplares vendidos en un solo día se le llama difusión o circulación, y se usa como una forma de definir las escalas de precios para avisos publicitarios. COBERTURA : Área geográfica que cubre una estación específica de telecomunicaciones. COMUNICACIÓN VISUAL: El conjunto de manifestaciones expresivas que hacen visible la identidad de una empresa y de sus productos, o que permiten establecer diferencias visuales que se asocian a una organización cuando se hace reconocer frente a las demás.

DOCUMENTAL: Es la representación de la realidad vista por algo audiovisual. La organización y estructura de imágenes, sonidos (textos y entrevistas) según el punto de vista del autor determina el tipo de documental. EMISOR :Es el que trata de dar a conocer el mensaje. El emisor puede ser la marca productora del producto, el medio, etc. IMÁGEN : (del latín imago. Singular "imágen"; plural "imágenes") es una representación que manifiesta la apariencia de una cosa. INTERNET: Es un medio audiovisual interactivo y selectivo, que dependiendo del tipo de producto y la audiencia al que va dirigido, puede llegar a una buena parte de los clientes potenciales. LA CUOTA DE PANTALLA O RATING :Es una cifra que indica el porcentaje de hogares o espectadores que están viendo un programa de televisión sobre el total que durante la emisión tiene encendido su televisor.

109


CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO II: DESAROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE INFORMACIÒN Y EXPOSICIÓN

LAS ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS: De esta región del espectro se pueden transmitir aplicando la corriente alterna originada en un generador a una antena. MEDIO : Es por donde se da a conocer el mensaje. Puede ser la televisión, la radio, vallas publicitarias. MEDIO AUDIOVISUAL: Son obras que comprenden imágenes y/o sonidos reproductibles integrados en un soporte, y que se caracterizan por el hecho de que su grabación, transmisión, percepción y comprensión requieren habitualmente un dispositivo tecnológico - el contenido visual y/o sonoro tiene una duración lineal.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVOS O DE MASAS: Término también muy utilizado directamente en inglés: más media) son los medios de comunicación recibidos simultáneamente por una gran audiencia, equivalente al concepto sociológico de masas o al concepto comunicativo de público. MEDIOS EN EXTERIORES O PUBLICIDAD EXTERIOR: Es un medio, por lo general, visual que se encuentra en exteriores o al aire libre. MEDIOS MASIVOS: Son aquellos que afectan a un mayor número de personas en un momento dado. MENSAJE: Es lo que se quiere dar a conocer. PERIÓDICOS: Son medios visuales masivos, ideales para anunciantes locales.

PRENSA : Es un término que tiene diferentes significados según el contexto: el término deriva de «aplicar fuerza» o presión. PRENSA ESCRITA : Publicaciones, habitualmente periódicas (periódicos y revistas), también llamados prensa por el nombre de la máquina que las imprime.

110


CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO II: DESAROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE INFORMACIÒN Y EXPOSICIÓN

PROPAGANDA: Tipo de publicidad que se realiza en medios masivos de comunicación para difundir ideas políticas y religiosa. PUBLICIDAD: Es una forma destinada a difundir o informar al público sobre un bien o servicio a través de los medios de comunicación con el objetivo de motivar al público hacia una acción de consumo

PUBLICIDAD INTERIOR: Consiste en medios visuales (y en algunos casos incluyen audio) colocados en lugares cerrados donde las personas pasan o se detienen brevemente. RADIO: Es un medio "solo-audio" que en la actualidad está recobrando su popularidad. Es una tecnología que posibilita la transmisión de señales mediante la modulación de ondas electromagnéticas. Por su alcance electromagnético le era mucho más fácil el poder llegar a lugares lejanos. RECEPTOR : Es el que recibe el mensaje por algún medio. REVISTAS: Son un medio visual "masivo-selectivo" porque se dirigen a públicos especializados pero de forma masiva, lo que les permite llegar a más clientes potenciales. SISTEMA AUDITIVO: Es el conjunto de órganos que hacen posible el sentido del oído en un ser vivo, es decir, lo facultan para ser sensible a los sonidos.

TELÉFONO: Es un dispositivo de telecomunicación diseñado para transmitir conversaciones por medio de señales eléctricas. TELEVISIÓN: Es un medio audiovisual masivo que permite a los publicistas desplegar toda su creatividad porque pueden combinar imágen, sonido y movimiento.

111


CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV : DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO II: DESAROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE INFORMACIÒN Y EXPOSICIÓN

FUENTES DE INTERNET •http://www.monografias.com/trabajos13/radio/radio.shtml •www.gestiopolis.com/canales5/comerciohispano/112.htm •http://es.wikipedia.org/wiki/Publicidad •http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/comadmva/t63.htm •http://rodolfocarpintier.com/post/2007/08/15/existen-solo-12-tipos-anuncios-publicitarios •http://www.monografias.com/trabajos13/televis/televis.shtml •http://www.mexico-radio.com/cgi-sys/suspendedpage.cgi •http://www.monografias.com/trabajos14/comunicacion/comunicacion.shtml •http://vecam.org/article683.html •http://www.geomedios.com/americanews/mexiconews.html •http://es.wikipedia.org/wiki/Escal%C3%ADmetro •http://es.wikipedia.org/wiki/Transportador •http://es.wikipedia.org/wiki/Regla_graduada •http://es.wikipedia.org/wiki/Escuadra •http://es.wikipedia.org/wiki/Comp%C3%A1s_%28geometr%C3%ADa%29 •http://mmpchile.c5.cl/pag/productos/indus_recta/los%20originales/conc2.htm •http://www.todoart.com/papeles.htm •http://www.abcpedia.com/arteydibujo/papel-para-dibujo.html •http://www.profesorenlinea.cl/mediosocial/PapelTipos.htm •http://www.alfor.com/spa/subcategory/00005/SF029.html

NOTA: SE SUGIERE AL DOCENTE VERIFICAR LA VIGENCIA DEL SITIO WEB ANTES DE PROPORCIONARLO A LOS ESTUDIANTES 112


CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV : DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO II: DESAROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE INFORMACIÒN Y EXPOSICIÓN

BIBLIOGRAFÍA

• Fischer Laura y Espejo Jorge. (2004). Mercadotecnia. Tercera Edición, de, Mc Graw Hill. •O Guinn Thomas, Allen Chris y Semenik Richard. (1999). Publicidad. International Thomson Editores.

•Lamb Charles, Hair Joseph y McDaniel Carl. (2002). Marketing, Sexta Edición, International Thomson Editores. •Kotler Philip y Armstrong Gary. (2003). Fundamentos de Marketing. Sexta Edición, Prentice Hall.

•Muller, joseph. (1998). Historia de la comunicación visual. Gustavo gili. •Andreu Villalba Arturo. 1991. Técnicas de expresión gráfica. Paraninfo. •Marín José Luis. (1995). Expresión gráfica. Trillas. •Turnbull Arthur. (1993). Comunicación gráfica: tipografía, diagramación, diseño y producción. Trillas. •Ruiz Ocampo Alejandro. (1999). Consejo nacional de la publicidad. Origen, estructura y trayectoria. Plaza y Valdés.

•Tapia Alejandro. (1997). Diseño gráfico en el espacio social. Designio. •klepnner Otto. (1995). Publicidad. Prentice Hall.

•E. beltrán y Cruces, Raúl. (1995). Publicidad en medios impresos. Trillas. •De la torre, zermaño. (1995). Taller de análisis de la comunicación. Mcgraw Hill. •Ferrer Rodríguez Eulalio. (1996). La publicidad, textos y conceptos. Trillas.

•Camacho Morelos, Jesús. (1996). Así se escribe una campaña de publicidad efectiva. Diana.

113


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL IV DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD

SUBMÓDULO III UTILIZA SOFTWARE DE MULTIMEDIA APLICÁNDOLO A PROYECTOS DE DISEÑO

AGOSTO DE 2010


CÉDULA 1: JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV. DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO III:UTILIZA SOFTWARE DE MULTIMEDIA APLICÁNDOLO A PROYECTOS DE DISEÑO

El submódulo IV llamado: Utiliza software de multimedia aplicándolos a proyectos de diseño, se imparte en el cuarto semestre de la Carrea de Técnico en Diseño Asistido por Computadora, teniendo una duración semestral de 100 horas. Su carga lectiva es de 4 horas por semana. En este submódulo, el estudiante aplicara la tecnología digital en la elaboración de animaciones y presentaciones con fines comerciales y de entretenimiento, con la finalidad de que pueda distinguir los diferentes tipos de publicidad con sus características y funciones dentro de un contexto para la difusión de un producto.

Además pretende dotar al estudiante de las herramientas necesaria para: • Poder hacer uso de programas que le permitan realizar las actividades antes descritas. • Conocer el tipo de mercado a quien va dirigido. • Colores que deben emplearse dentro de un campaña. • Estructura de un anteproyecto y proyecto. • Los objetivos que se pretenden alcanzar al momento de diseñar una publicidad.

115


CÉDULA 2: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO IV: DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO III: UTILIZA SOFTWARE DE MULTIMEDIA APLICÁNDOLO A PROYECTOS DE DISEÑO

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y las diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Maneja diferentes software que le permitan realizar una publicidad al momento de dar a conocer su institución educativa.

Elabora diferentes medios publicitarios (cartel e invitación) haciendo uso de las herramientas que ofrecen los diferentes software de publicidad para el contexto.

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Comprar los diferentes programas y la utilidad que tienen al momento de estructurar una publicidad mediante el uso de equipo básico de cómputo.

Usa las diferentes herramientas que ofrece el software de diseño para la creación de diferentes tipos de publicidad. Produce un cartel e invitación para una campaña publicitaria de una institución educativa.

Contrasta los diferentes bosquejos de un cartel e invitación antes de publicarlo en la comunidad.

EVIDENCIAS

C

D

X

X

X

A

P

X

X

X

X

X

116


CÉDULA 3: ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV: DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO III: UTILIZA SOFTWARE DE MULTIMEDIA APLICÁNDOLO A PROYECTOS DE DISEÑO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Organizar equipos de trabajo con los estudiantes para realizar el diseño de un cartel, para ello tendrán que buscar la información, características, impacto de los carteles diseñados en la actualidad. Implementar una búsqueda sobre el software que se puede utilizar para el diseño del cartel donde los equipos de trabajo . Fomentar la investigación de campo y en gabinete para obtener información acerca de los diferentes programas que permite la creación de publicidad. Dar a conocer, los requerimiento básicos de una computadora personal para así poder cargar los programas que permiten llevar a cabo una publicidad. Presenta diferentes tipos de publicidad que se llevan acabo para impactar a los consumidores, y en los cuales podrá definir claramente que estructura y uso se le da a cada uno de ellos. Ser conforman binas de trabajo, para que así se puedan presentar algunos tipos de publicidad que se llevan acabo en el mercados, generando un ambiente de retroalimentación con sus compañeros. Establecer acuerdos con los profesores de los otros submódulos de la especialidad para evaluar un proyecto ó prototipo al final del módulo.

117


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los discentes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los discentes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas. • Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso. • Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al estudiante contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia. • • • • • •

Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia. Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje. Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. • Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. • Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la que atraviesan. • Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 118


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Resúmenes y cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Utiliza diferentes tipos de software que permite el diseño de una publicación

Bitácoras y Guías de observación

DESEMPEÑO Utiliza los instrumentos para el diseño de producciones

ACTITUD Orden, limpieza

PRODUCTO Presenta la publicidad de un lugar específico

Carpetas de trabajo y reportes 119


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Imaginemos que… “Somos una empresa conformada por profesionales del sector informático, diseño, Ing. de Sistemas y desarrollo de software. Además de una experiencia avalada con años de esfuerzo y dedicación.”

120


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real. Nos piden que haciendo uso de todos nuestros conocimientos elaboremos una campaña publicitaria sobre la historia de “Adán y Eva” tomando como referencia los siguientes datos.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

Lilith Before Eva Remontados a tiempos anteriores a los de una primera costilla, un iniciático árbol pecaminoso y una tentadora manzana prohibida, surgen actualizados y aceleradamente difundidos "otros relatos" hablando de "otros orígenes". Y pareciera ser que todas estas circulaciones están dando lugar a una suerte de "reasignaciones". El top ten de pecadores/as no estaría encabezado por la primera mujer oficial de nombre Eva, sino por la otra, esa un poco menos mediática y más clandestina, llamada Lilith. Pero ¿Who is Lilith? Las respuestas surgen múltiples e imprecisas. Empecemos entonces preguntándonos quién es Lilith según qué relatos. En el Génesis bíblico Lilith hace sus primeras incursiones antes que Eva. Según aquellas lenguas fue creada en simultáneo a Adán, y de una misma materia. Pero hay más...Es que para algunas historias, podríamos integrar a Lilith mucho antes que Bettie Page en la lista de las primeras chicas "Pin-Up". Ahora les cuento por qué. Parece que, todo comenzó por un problema de alcoba. Resulta que esta chica Lilith se rebeló contra el mandato divino de "las mujeres abajo". Cuestionó a Dios preguntándole/se, ¿por qué si ella, al igual que Adán había nacido "del mismo barro" no podía también, de vez en cuando, elegir "ir arriba"?

121


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Fue entonces cuando el paraíso, más allá de sus bondades, le pareció un sitio injusto y decidió retirarse a otros lugares más equitativos. Es así como se dio a la fuga hacia el Mar Rojo. Ante el desacato, Dios mandó una serie de ángeles en su búsqueda pero ella rechazó nuevamente la vuelta a los tiránicos encantos paradisíacos. Frente a tal insurrección, cuentan algunos relatos que Dios la condenó a vagar como un demonio vampiro, en busca de la sangre de sus víctimas. La maldición alcanzó a sus hijos, los cuales morirían al nacer. Quizás por ello, se dice también que Lilith en venganza se dedicó a devorar niños recién nacidos y, a seducir y matar hombres, chupando su sangre, estrangulándolos con su pelo. Pareciera ser que, con todo esto, a Dios no le quedó otra opción que la de crear a una mujer un poco menos revoltosa y contestataria, una Eva que acepte "ir abajo" de buena gana y, ser parte de una especie de subgénero nacido a partir de la costilla del primogénito Adán (de todas maneras Eva también hizo de las suyas no?)

Cuales serían las imágenes de EVA anteriores a la presentación final que se observa al inicio. Considera que con el transcurrir del tiempo y los adelantos tecnológicos estarás consiente de la importancia de utilizar una forma mas creativa de utilización de software para esta realización.

¿Cómo podrías aplica el software de multimedia a una campaña publicitaria de una institución educativa?

122


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

ALGUNOS EJEMPLOS DE PUBLICIDAD:

123


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

124


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

125


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

126


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

127


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Las imágenes adjuntas representan algunos ejemplos de publicidad que se pueden emplear al momento de dar a conocer una institución. Estas pueden estar localizadas en diferentes puntos; algunas de ellas representan diferentes elementos. ¿Cómo podrías aplica el software de multimedia a una campaña publicitaria de una institución educativa?

¿Qué es un software y cual es la clasificación que tiene el mismo? ¿Cuál es el software más adecuado para una campaña publicitaria? ¿Qué es CorelDraw? ¿Cuáles son los elementos de la pantalla de CorelDraw? ¿Qué tan importantes son las herramientas al momento del diseño? ¿Cuáles son los colores que sobresalen más en una campaña publicitaria? ¿Consideras apropiado realizar una animación a tu producto o servicio que deseas dar a conocer? ¿Qué tan importante es la opinión del público? ¿Al momento de hacer una campaña publicitaria se debe presentar un solo proyecto?, si o no ¿Por qué? ¿Qué tan importante son las imágenes en la publicidad? ¿Qué tan importante es lo visual sobre lo lingüístico? Imagina que eres un diseñador grafico, ¿Cómo diseñarías tu primer campaña publicitaria?

Recursos didácticos: Documentos: Publicidad, tipos de publicidad, hojas de colores, recortes, materiales para dibujo, instrumentos de dibujo, boceto. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico, software para diseño por computadora y videos.

128


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONTENIDOS TEMÁTICOS PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS

Comunicación y paradigmas Marco conceptual Comunicación e imágen Percepción Medios de comunicación y opinión pública. Campaña corporativa. El mercado publicitario El mapa regional El marketing global Expansión y medios. El plan de medios.

FUENTES DE INTERNET

http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3 %B1o_gr%C3%A1fico http://www.elprisma.com/apuntes/cu rso.asp?id=8404 http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_d e_comunicaci%C3%B3n http://www.google.com.mx/search?q= campa%C3%B1a+corporativa&hl=es&s ource=univ&tbs=vid:1&tbo=u&ei=NZ0 PTKemKNCxnAe274zJDQ&sa=X&oi=vid eo_result_group&ct=title&resnum=4& ved=0CBsQqwQwAw

ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN

Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema (bibliográfica e Internet). Consultar las fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a la problemática planteada.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo, Herramientas de dibujo (reglas, grafitos, colores, hojas, recortes).

129


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONTENIDOS TEMÁTICOS PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS

Campañas de bien público Identidad visual de un servicio y la marca Tipografía, forma y color institucional Objetivos de marketing Presentación de la campaña Propuesta de lanzamiento

FUENTES DE INTERNET

http://publiworld.buscamix.com/web/ content/view/35/104/ http://blog.ivetres.com.ar/ http://www.bgssl.com/Campanas_en_ Punto_de_Venta.html

Campañas en punto de venta. Objetivos comerciales Plan de comunicación Pre – boceto Boceto final El color como sistema Lo visual sobre lo lingüístico Titulares y textos Producción gráfica.

ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN

Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema (bibliográfica e Internet). Consultar las fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a la problemática planteada.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo, Herramientas de dibujo (reglas, grafitos, colores, hojas, recortes).

130


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

131


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

132


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

133


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

134


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

El diseño de una campaña publicitaria se basa en una investigación de campo, en la cual tomamos en cuenta la opinión publica; toda la información recabada se utiliza para representar dentro de un cartel e invitación, con la finalidad de dar a conocer nuestra institución en un ámbito regional. A partir del desarrollo de la metodología de campañas se realizaron pre- bocetos, los cuales servirán de apoyo para la construcción del cartel mediante el uso de un software especializado en el diseño gráfico, para tal actividad se integran en equipos de trabajo que contenga las siguientes características:

Alternativas de solución con respecto a los discentes: Establecer equipo de trabajado de 3 o 2 discentes dependiendo del número de máquinas en el laboratorio. En base al pre-boceto del cartel e invitación ya desarrollado, plasmar las ideas del mismo con la utilización del software, con la finalidad de poder definir el que mejor comunique la idea a vender. Visualizar el mercado al cual va dirigida la publicidad, para hacer uso de imágenes y colores adecuados. Buscar en Internet carteles e invitaciones con la finalidad de comparar y superar campañas `publicitarias. Alternativas de solución con respecto al producto: Conocer el ambiente de trabajo del software a utiliza. Conocer y utilizar el funcionamiento de las herramientas necesarias, para la creación de objetos. Importación y exportación de imágenes las cuales se pueden adecuar a las necesidad del dicente. Elaboración del pre-boceto cartel e invitación en el software especializado en el diseño gráfico.

Evidencias para la evaluación: Cartel e invitación con el diseño adecuado, realizados en el equipo de cómputo con el software adecuado. 135


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los discentes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA Conocer y manejo de entorno de trabajo, del software de diseño. Utilización de las herramientas básicas del software de diseño.

Elaboración del cartel e invitación en tres fases: a. Blanco y negro b. Escala de grises c. A color RGB

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Laboratorio de cómputo

El estudiante visualizara un vídeo en cual podrá conocer e identificar el software a utilizar.

Laboratorio de cómputo

El estudiante podrá verificar manuales de software de diseño, para la implementación de las herramientas.

Laboratorio de cómputo

Poder visualizar una serie de carteles e invitaciones ya establecidas en Internet , para conocer que elementos son los más utilizados .

Recursos didácticos: Equipo de cómputo, herramientas de dibujo (reglas, grafitos, colores, hojas, recortes).

136


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Práctica No. 1 Ejemplo de práctica a realizar

La práctica se realizará en el laboratorio de cómputo, en donde los estudiantes se integraran en equipos de acuerdo al numero de máquinas que existan y podrán valorar los diferentes programas de diseño, con la finalidad de irse familiarizando con este entorno de trabajo. Y que visualice cuales el apropiado para el diseño de cartel e invitación.

137


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Práctica No. 2 Ejemplo de práctica a realizar

El estudiante podrá visualizar las diferentes herramientas que ofrecen el software y así detectar aquellas que le facilitaran el diseño de cartel e invitación.

138


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Práctica No. 3 Ejemplo de práctica a realizar

Con la ayuda de su preboceto, el cual desarrollo en el submódulo I – II, el estudiante podrá plasmar sus ideas haciendo uso del software adecuado, para el diseño de cartel e invitación.

139


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Práctica No. 3 Ejemplo de práctica a realizar

Con la ayuda de su preboceto, el cual desarrollo en el submódulo I – II, el estudiante podrá plasmar sus ideas haciendo uso del software adecuado, para el diseño de cartel e invitación

140


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Práctica No. 3 Ejemplo de práctica a realizar

Con la ayuda de su preboceto, el cual desarrollo en el submódulo I – II, el estudiante podrá plasmar sus ideas haciendo uso del software adecuado, para el diseño de cartel e invitación.

141


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Práctica No. 3 Ejemplo de práctica a realizar

Dentro de la Práctica se evaluara que el estudiante realmente haga uso adecuado de las herramientas, con la finalidad de visualizar la fidelidad de la imágen

142


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Práctica Final Ejemplo de práctica a realizar

Al finalizar en submódulo el estudiante hará entrega de su cartel e invitación en los cuales se evaluara el diseño, uso de color, imágenes, dimensiones y uso adecuado de fuentes.

143


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO La valoración del desempeño logrado por el discentes con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia.

Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación. Recursos didácticos: Documentos, Revistas especializadas y periódicos, información en multimedia, Información en Internet, Bibliografía básica, hojas blancas, rotafolios, pliegos de papel bond, computadora, impresora, cañón, proyector de acetatos, carpeta de evidencias 144


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Cuestionarios y mapas mentales

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

ACTITUD Creatividad, orden, limpieza, honestidad, responsabilidad, compromiso, disciplina

CONOCIMIENTO (20 %) Generalidades de el ambiente gráfico del software de diseño .

Lista de cotejo y Guías de observación

DESEMPEÑO (40%) Utilización de las herramientas básicas para el diseño de un cartel e invitación

PRODUCTO (40 %) Elaboración del cartel e invitación en: 1. Escala de grises 2. Blanco y negro 3. Color RGB

Rúbrica

145


CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Produce un cartel e invitación para una campaña publicitaria de una institución educativa .

FECHA:______________

NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del discentes mediante la observación del mismo.

De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discentes durante el desempeño. El estudiante para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación.

Comportamiento

Si

No

Observación

1.- Llega a tiempo a la práctica. 2.- Solicita el equipo de cómputo y accesorios en tiempo y forma. 3.- Selecciona el software apropiado para el trabajo.

4.- Accesa correctamente a la pantalla de la aplicación del software. 5.- Manipula los menús y comandos.

6.- Crea dibujos sencillos empleando los comandos del software. 7.- Guarda en forma magnética el trabajo realizado. 8.- Realiza la impresión de los dibujos realizados. 9.- Cierra la aplicación de forma correcta. 10.- Apaga el equipo de cómputo y desconecto los accesorios. 11.- Limpia su lugar de trabajo. 12.- Entrega el archivo magnético y la impresión realizada. Observaciones:____________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación _______________ _

146


CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE:

CARRERA: TÉCNICO EN DISEÑO ASISITIDO POR COMPUTADORA. MÓDULO IV: DESARROLLA LOS DIFENTES TIPOS DE PUBLICIDAD. SUBMÓDULO III: UTILIZA SOFTWARE DE MULTIMEDIA APLICÁNDOLO A PROYECTOS DE DISEÑO. EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD . COMPETENCIA: PRODUCE UN CARTEL E INVITACIÓN PARA UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA . CRITERIOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

CUMPLIO SI NO

OBSERVACIONES

Cumple con la tarea solicitada Entrega sus trabajos puntualmente Participa activamente en clase Trabaja en clase Realiza dibujos empleando el software Usa adecuadamente el equipo de cómputo Cuida el centro de cómputo

147


CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

VALORACIÓN POR EL DOCENTE

COEVALUACIÓN

AUTO EVALUACIÓN

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE VALORACIÓN POR EL DOCENTE

AUTO EVALUACIÓN

VALORACIÓN POR EL DOCENTE

COEVALUACIÓN

ALTO

COEVALUACIÓN

RELATIVO, MEDIO, ESCASA AUTO EVALUACIÓN

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE VALORACIÓN POR EL DOCENTE

DESEMPEÑO ALTO (2)

COEVALUACIÓN

•CONSULTA DE LA INFORMACIÓN •ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN •APLICACIÓN DE LA INFORMACIÓN •MANEJO DEL SOFTWARE CAD •ELABORACIÓN DE DIBUJOS •MODELADO DE CARTEL E INVITACIÓN •RESPALDO DEL PROYECTO

DESEMPEÑO MEDIO (1 )

AUTO EVALUACIÓN

EVALIUACIÓN DEL DESEMPEÑO

DESEMPEÑO BAJO (0)

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

148


CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO III: UTILIZA SOFTWARE DE MULTIMEDIA APLICÁNDOLO A PROYECTOS DE DISEÑO

AIRBRUSH: Herramienta incluida en aplicaciones de diseño gráfico para obtener un efecto similar al pintado con aerosol. ALPHA CHANNEL: Canal donde se almacena información relativa a la transparencia de las imágenes. ANAGRAMA: Conjunto de formas o figuras que sirven de representación gráfica a una marca comercial. Se confunde a menudo con logotipo aunque se diferencia de éste en que no se usan caracteres alfabéticos. ASPECT RATIO: Relación métrica entre el ancho (width) y altura (height) de una imágen. ANTI-ALIAS: Efecto utilizado para difuminar los bordes de una imágen u objeto para suavizar tu contorno.

BACKGROUND: imágen que se ubica en el fondo de una composición de imágenes o espacio alrededor de la figura principal de la imágen. BIT MAP: Mapa de bits, definición de una imágen por sus puntos constituyentes.

BLINN: Efecto gráfico de sombreado que permite resaltar y oscurecer zonas de una imágen. BLUR: Efecto gráfico que consiste en desenfocar una imágen para suavizarla. BRILLO: Capacidad de una superficie para reflejar la luz. BRUSHES: Herramienta incorporada en aplicaciones de diseño gráfico que permite pintar con pinceles de espesor variable.

149


CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO III: UTILIZA SOFTWARE DE MULTIMEDIA APLICÁNDOLO A PROYECTOS DE DISEÑO

COLOR: Tono de un objeto determinado por la frecuencia de la luz emitida por el mismo.

CROP: Herramienta incorporada en aplicaciones de diseño gráfico para el recorte de una superficie dentro de una imágen, eliminando el resto. DRAG & DROP: Arrastrar y soltar. Capacidad provista por aplicaciones de diseño gráfico que posibilita ejecutar la mayoría de sus funciones utilizando el mouse, arrastrando y soltando iconos. ESCALA DE GRISES: Representación de una imágen en la que cada pixel es representado por un valor individual que representa su luminancia, en una escala que se extiende entre blanco y negro. FACE: Área encerrada por los bordes de un polígono, que forma una superficie de tres o más lados. FADE: Efecto de oscurecimiento masivo de una imágen, generalmente para lograr una transición armónica con la siguiente imágen. FLATTEN: Efecto de agrupar capas (layers) de una imágen. FONT (FUENTE): Tipografía utilizada para un texto.

FREEHAND: Aplicación de dibujo de gráficos vectorizados que permite crear piezas de diseño gráfico. GIF (Graphics format interchange, formato de intercambio de gráficos): Formato gráfico destinado al uso en web y aplicaciones electrónicas. Tiene como características destacadas la posibilidad de comprimir la imágen hasta a un 25% del tamaño original (Kb) y aceptar fondo transparente. Trabaja con una paleta de hasta 256 colores pertenecientes al sistema . RGB: Las imágenes GIF constituyen mapas de bits de 72 pixels por pulgada. 150


CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO III: UTILIZA SOFTWARE DE MULTIMEDIA APLICÁNDOLO A PROYECTOS DE DISEÑO GRADIENTE: Degradación de la imágen. GRÁFICO: Elemento visual que complementa al texto para hacer a un mensaje impreso más interesante o facilitar su comprensión.

GRAMAJE: Cantidad de gramos que pesa un metro cuadrado de un material, generalmente papel. El gramaje influye en el espesor del material. GAMMA: Medida del brillo de un dispositivo electrónico que sirve para prever su apariencia en pantalla. GLOW: Efecto de resplandor sobre un área de la imágen. HIDE: Ocultamiento de una capa u objeto de una imágen. IMÁGEN CORPORATIVA: La percepción que una determinada persona o un colectivo tienen de una entidad. Es la imágen mental ligada a una Corporación y a lo que ella representa. Las organizaciones proyectan valores y actitudes a través de su imágen.

IDENTIDAD CORPORATIVA: El conjunto de características específicas y personales de una Entidad, las cuales crean una forma perceptible y memorizable de sí misma y la diferencian de los demás entidades. IDENTIDAD VISUAL: La parte visible de la identidad de una empresa. A menudo se utilizan de manera indiscriminada Identidad Corporativa e Identidad Visual. No obstante, la primera se encuentra en un plano superior a la segunda. JPG (Joint Photographic Experts Group): Formato gráfico de mapa de bits que permite comprimir las imágenes con el objetivo de reducir el tamaño (kb) del fichero. Esta característica lo hace atractivo para uso en diseño web porque reduce el tiempo de descarga / transferencia del fichero. En contrapartida, la definición de la imágen resultante es degradada en relación inversamente proporcional al grado de compresión aplicado. Soporta los sistema de colores RGB y CMYK. 151


CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO III: UTILIZA SOFTWARE DE MULTIMEDIA APLICÁNDOLO A PROYECTOS DE DISEÑO LAYER: Capa. Herramienta que proveen algunas aplicaciones de diseño gráfico para superponer imágenes dentro de un mismo archivo gráfico y componerlos a conveniencia del diseñador. LEVELS: Niveles. Grado de un parámetro.

LÍNEA DE BASE: Línea imaginaria sobre la que reposan los caracteres que componen un texto. MAPA DE BITS: Tipo de imágen digital que resulta de almacenar información sobre cada punto (pixel) que la compone y el color de cada uno de ellos. Este enfoque se contrapone a las imágenes vectorizadas, en el que la imágen digital resulta de la colección de formas primitivas, tales como líneas y objetos. Algunos de los formatos gráficos de mapas de bits son: .bmp, .tiff, .gif, .jpg y .pcx. La cantidad de puntos definidos por unidad de superficie determina la resolución de la imágen representada. Usualmente la resolución se mide en puntos por pulgada. Para representación en pantalla, se utilizan 72 pixels por pulgada. Para impresión la resolución varía entre 300 y 1200 pixels por pulgada. MAPEADO: Proceso de desarrollo y asignación de atributos de material a un objeto. NOISE: Ruido. El término se utiliza cuando queremos producir alteraciones aleatorias en algo.

NEGATIVO: En impresión offset, la pieza a imprimir (el positivo) es transferida a una placa de impresión. Previamente, se produce un negativo donde la imágen original es revertida - las áreas oscuras son mostradas claras y viceversa. Los colores son reemplazados por sus complementarios. PAINTBRUSH: Herramienta que permite dibujar con los bordes suavizados en aplicaciones de diseño gráfico. PALETA: Conjunto de colores disponibles para ser utilizados en una imágen.

PIXEL: La unidad de superficie de imágen sobre la cual se pueden definir atributos, tales como color e intensidad de luz. 152


CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO III: UTILIZA SOFTWARE DE MULTIMEDIA APLICÁNDOLO A PROYECTOS DE DISEÑO POSTSCRIPT: Norma más utilizada para la impresión profesional de piezas. Es un lenguaje que define el contenido de una página y cómo debe ser reproducido. Fue creado por Adobe Systems y ha sido incorporado por la mayoría de los fabricantes de impresoras. SATURACIÓN: Medida de la concentración de un color en un punto dado. SHARPEN: Enfocar los bordes de una superficie.

SIMETRÍA: Transformación que invierte un objeto o que copia una versión inversa del mismo a lo largo de un eje especificado. SPRITE: Serie de imágenes usualmente consecutivas que se presentan en una animación. TEMPERATURA DE COLOR: Valor, en grados Kelvin, que se utiliza para diferenciar entre espectros de luz cercanos al blanco. TRANSFORMACIÓN: Término general para operaciones que alteran la posición, el tamaño, o la forma de un objeto. UNDO: Deshacer la operación seleccionada con anterioridad, en aplicaciones de diseño gráfico.

USER INTERFACE : Interface utilizada por el usuario para la generación o visualización de la imágen. VALUE: Luminosidad u oscuridad de un color. VELOCIDAD DE REFRESCO: Número de ciclos por segundo que la imágen es refrescada en el monitor. WHITE POINT: Punto de referencia utilizado para calibrar los colores de los monitores.

WAVE FILTER: Filtro disponible en aplicaciones de diseño gráfico para generar efectos de onda. 153


CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV : DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO III: UTILIZA SOFTWARE DE MULTIMEDIA APLICÁNDOLO A PROYECTOS DE DISEÑO

FUENTES DE INTERNET •http://www.escolar.com/lengua/18comuni.htm ( consultado el 9 de junio del 2010) •http://www.misrespuestas.com/que-es-la-comunicacion.html ( consultado el 9 de junio del 2010) •http://es.wikipedia.org/wiki/Paradigma_de_programaci%C3%B3n ( consultado el 9 de junio del 2010) •http://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtml ( consultado el 9 de junio del 2010) •http://www.rrppnet.com.ar/comunicacionestrategica.htm ( consultado el 9 de junio del 2010) •http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/comadmva/t65.htm ( consultado el 9 de junio del 2010) •http://www.aulaclic.es/coreldraw/index.htm ( consultado el 9 de junio del 2010) •http://www.aulaclic.es/coreldraw/t_1_1.htm ( consultado el 9 de junio del 2010) •http://www.aulaclic.es/coreldraw/t_2_1.htm ( consultado el 9 de junio del 2010) •http://www.aulaclic.es/coreldraw/t_3_1.htm ( consultado el 9 de junio del 2010) •http://www.tutorial-enlace.net/tutorial-1._Entorno_de_CorelDRAW_12-18468.html ( consultado el 9 de junio del 2010) •http://www.tutorial-enlace.net/top-tutorial-Corel%20draw.html ( consultado el 9 de junio del 2010) •http://www.aprender21.com/experto-diseno-grafico.php?cpg=adw_edgrb&gclid=CKWNyvWNk6ICFRP_iAodKmgzjg ( consultado el 9 de junio del 2010) •http://www.todotegusta.com/2008/04/manual-de-coreldraw-12-espaol-pdf/ ( consultado el 9 de junio del 2010) •http://www.bgssl.com/Campanas_en_Punto_de_Venta.html ( consultado el 9 de junio del 2010) •http://www.infochannel.es/articulo_item.php?numero=12404 ( consultado el 9 de junio del 2010)

NOTA: SE SUGIERE AL DOCENTE VERIFICAR LA VIGENCIA DEL SITIO WEB ANTES DE PROPORCIONARLO A LOS ESTUDIANTES 154


CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV : DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO III: UTILIZA SOFTWARE DE MULTIMEDIA APLICÁNDOLO A PROYECTOS DE DISEÑO

BIBLIOGRAFÍA •Edición Especial Adobe Indesign, Witkowsky Marc, Pearson. 2002 •Taller de Análisis de la Comunicación, De la Torre Zermaño, McGraw Hill. 1995 •Publicidad en Medios Impresos, Beltrán y Cruces Raúl E., Trillas. 1995 •Publicidad, Klepnner Otto, Prentice Hall. 1995 •Autocad 2d y 3d, Guerschuny Karina, Megapunto. 2000 •Geometría para la Informática Gráfica y CAD Trias Pairo Joan, Alfaomega. 2003 •Autodesk 3d Studio, Almagro José Luis, Alfaomega. 2002 •Adobe After Effects 6.01 Classroom in a Book, Adobe Inc., Adobe Press. 2003 •Creative Suit Proyectos Básicos: Proyectos reales combinando todos los productos Adobe, Straub Katin, Anaya. 2003 •Macromedia Flash Mx Interactividad y Animación Web Creativa, Franklin Derek, Prentice Hall. 1999 •Macromedia Studio Mx, Ray John, Pearson. 2002 •Macromedia Mx soluciones prácticas para Flash Mx, Dreamweaver Mx, Firewors Mx, Busse Iluis, Inforbooks Sl. 2003 •Comunicación y cultura en la era digital, Bustamante Enrique, Gedisa. 2002 •Comunicación publicitaria, Paoli Bolio Antonio y González Cesar, Trillas. 1998 •Comunicación gráfica: tipografía, diagramación, diseño y producción, Turnbull Arthur Trillas. 1999 •Expresión gráfica, Marín José Luis, Trillas. 1995 •Técnicas de expresión gráfica, Andreu Villalba Arturo, Paraninfo. 1991 •Teoría del diseño institucional, Goodin Robert E., Gedisa. 1997 •Teoría del diseño artístico, S/A, Trillas. 2000 •La bauhaus y la teoría del diseño, Lupton Ellen Gustavo, Gili. 1995 •Historia del diseño gráfico, Meggs Philip B., Mcgraw Hill. 1999 •Historia de la comunicación visual, Muller Joseph Gustavo, Gili. 1998 •Los carteles, su historia y su lenguaje, Barnicoat John Gustavo, Gili. 2003

155


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL IV DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA II

AGOSTO DE 2010


CÉDULA 1: JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV :DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO IV:SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA II

El submódulo IV llamado: Sistematización y Gestión de Proyectos de Diseño asistido por Computadora II se va a desarrollar bajo dos propuestas básicas, por una parte; la presentación de pruebas de color que permitirá al estudiante emprender una actividad de transformación de conocimientos en nuevos conocimientos, será el desarrollo y ampliación de aprendizaje y destrezas en el diseño de formas e imágenes en donde aplique la escala acromática y la cromática en elaboración de un anuncio publicitario presentado en un “domint” el producto final, para lo cual deberá considerar la escala proxémica es decir el tamaño.

Por otra parte, la presentación final del producto; de esta forma el estudiante será capaz de planificar la trayectoria de sus procesos creativos tanto en la presentación individual como en su presentación grupal. El anuncio publicitario como producto final implica un conocimiento y una práctica exhaustiva del lenguaje y la simbología gráfica, por lo que se debe considerar la forma de expresión y la descripción del anuncio publicitario. Considerando el nuevo enfoque basado en competencias, las competencias generadas en este submódulo se consideran de corte transversal al resto del curriculum del bachillerato.

157


CÉDULA 2: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO IV :DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO IV:SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA II

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

Identifica y organiza los elementos básicos para la construcción de un diseño publicitario para comercializar el producto a la feria regional.

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

C

D

Identifica los elementos necesarios para la presentación de pruebas de color mediante el uso y manejo de la escala acromática y cromática así como la proxemia.

X

X

X

Selecciona y diseña imágenes y textos propios para un anuncio publicitario en base a criterios establecidos para el usos de la escala acromática (blanco y negro) y la cromática (color).

X

X

X

Planifica y contribuye a la organización y presentación final del proyecto considerando sus conocimientos previos acerca del anuncio publicitario.

X

A

X

P

X

158


CÉDULA 2: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO IV :DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO IV:SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA II

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

C

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

Determina la naturaleza del proyecto o anuncio publicitario en base a las necesidades del contexto en el cual se va a desarrollar.

Participa de forma activa en la presentación individual del anuncio publicitario creando un ambiente que facilite la forma de expresión y la descripción del mismo mediante la presentación del proyecto.

D

A

P

X

X

X

X

X

X

Colabora de forma activa en la presentación grupal de un anuncio publicitario mediante la organización y la promoción de el producto final.

159


CÉDULA 3: ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV :DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO IV:SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA II

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Diseñar actividades de aprendizaje que impliquen el trabajo colaborativo, dando seguimiento con la organización de equipos de trabajo estructurados en el submódulo I para iniciarse en la estructura y presentación de su campaña publicitaria de tal forma que se fomente la colaboración entre los estudiantes y aprendan así a sistematizar y gestionar proyectos, elaborar una estructura previa para presentar y generar ideas acerca de los diferentes elementos a utilizar en una campaña publicitaria, buscar contextos o ambientes propicios para cumplir así con los objetivos planteados realizando el proyecto desde el inicio hasta el final del proceso para favorecer el análisis de los contenidos de la materia en relación con otras materias y la identificación de las partes con el todo

160


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los discentes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los discentes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al estudiante contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 161


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Resúmenes y cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Organización y estructura de una micro empresa.

Bitácoras y Guías de observación

DESEMPEÑO Utiliza las herramientas necesarias para la presentación de proyectos

ACTITUD Orden, limpieza

PRODUCTO Cartel e invitación

Rúbrica

162


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real. He aquí el caso de MATHILDE.

Hoy quiero compartirles un momento de reflexión sobre dónde estamos y lo que estamos haciendo y aprovechar para comentar que próximamente voy a presentar mi propuesta para una campaña publicitaria. Varias novedades han acontecido en los últimos días, por suerte esta vez nada negativo, sino todo lo contrario, una canción de buenas noticias, entremezclada con algunas dudas personales que se han ido respondiendo de a poco, liberando el alma de esas mochilas de preguntas interminables que no te dejan dormir tranquila. Así pues, algunos consejos para Mathilde  Arréglate de modo a tener todo lo necesario con antelación para no perder 1 hora haciéndolo. De esta manera no estarás apresurada y la audiencia tendrá tiempo necesario para ti. 163


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

 Intenta «elaborar » un stand de expositor: Un stand refleja ,tu manera de trabajar y por supuesto la manera de cumplir los objetivos de tu campaña… El tamaño del Stand no lo es todo, puede ser pequeñito, mediano o grande.  No olvides hacer la pruebas necesarias de color y tamaño de tu campaña publicitaria, de manera que tenga la presentación óptima que tu requieras… este aspecto es muy importante antes de llegar a su presentación final.  Lleva contigo suficientes tarjetas, el hecho de dar una tarjeta a alguien le indica tu voluntad de hacer negocios con esta persona, más que si ve tu nombre en una lista. Esto les indica que estas muy interesado en trabajar con ellos además de ser un principio de educación para ellos.  Vístete con corrección y adáptate a la ocasión a cual vas. En efecto, eres el promotor, pero con tu forma de vestir, de expresarte das cierta imágen de tu empresa.  En una presentación de una campaña publicitaria, acordar una …PLANIFICACIÓN es la palabra clave para no perder tiempo y energía…  Seguro que tendrás muchos visitantes, pues tomate tu tiempo, para intercambiar opiniones y hallazgos. No desatiendes este consejo, no ven las mismas cosas que tu, pero sobre todo, no lo ven de la misma manera… Mathilde. Espero que estas recomendaciones te sean de gran utilidad. !!!D R I S F R U T A T U P R E S E N T A C I Ó N ¡¡¡¡¡

!!!SUERTE!!!!

164


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

ALGUNOS EJEMPLOS DE CAMPAÑAS PUBLICITARIAS DE DIFERENTES INSTITUCIONES EDUCATIVAS:

165


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

166


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Las imágenes adjuntas representan la importancia de los anuncios publicitarios que las empresas actualmente a través de la publicidad venden millones de sus productos a nivel nacional e internacional y generan empleos y ganancias económicas en los países donde tienen sucursales.

¿CUÁLES SON LOS PRINCIPALES ELEMENTOS DE SISTEMATIZACIÓN Y GESTIÓN DE UN PROYECTO EN UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA DE NUESTRA INSTITUCIÓN?

¿A qué se la llama sistematización y gestión de un proyecto? ¿Cuáles son las diferentes pruebas de color existentes para dar una mejor presentación a un anuncio publicitario? ¿Cómo se aplican la escala acromática, cromática y proxémica en una presentación publicitaria? ¿Cuáles son las funciones de la publicidad? ¿Qué tipos de publicidad existe actualmente? ¿Por qué es importante la forma de expresión en un anuncio publicitario? ¿Cuáles son los elementos necesarios para hacer una presentación individual y grupal de un anuncio publicitario? ¿Cómo se da la organización y promoción de un anuncio publicitario?

168


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONTENIDOS TEMÁTICOS PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS

Presentación de pruebas de color Escala cromática (A color). Escala acromática (blanco y negro). Proxémica (tamaño) Presentación individual. Formas de expresión. Descripción de campaña publicitaria. Presentación grupal. Organización . Promoción del proyecto.

FUENTES DE INTERNET

ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN

•http://es.wikipedia.org/wiki/Escala_c rom%C3%A1tica •http://www.fotonostra.com/grafico/t

eoriacolor.htm •http://www.fotonostra.com/grafico/e

scalascolores.htm •http://www.fotonostra.com/grafico/e

Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema para cada fuente de información.

scalascolores.htm

•http://www.fotonostra.com/grafico/ci rculocromatico.htm

Consultar las fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a la problemática planteada.

•http://www.fotonostra.com/grafico/c ontenidosvisuales.htm •http://haciendofotos.com/escalaacromtica-y-escala-cromtica/

Recursos didácticos: Equipo de cómputo, cañón, impresos o audiovisuales, herramientas de dibujo (cartulinas, papeles o plásticos). 169


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONTENIDOS TEMÁTICOS PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS

Presentación de pruebas de color Escala cromática (A color). Escala acromática (blanco y negro). Proxémica (tamaño) Presentación individual. Formas de expresión. Descripción de campaña publicitaria. Presentación grupal. Organización . Promoción del proyecto.

FUENTES DE INTERNET

ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN

•http://html.rincondelvago.com/campa na-publicitaria_1.html •http://intelectiva.blogspot.com/2007/

10/gua-para-la-presentacin-de-lacampaa.html

•http://recursos.cnice.mec.es/media/p ublicidad/bloque4/pag8.html

Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema para cada fuente de información.

•http://intelectiva.blogspot.com/

•http://ricoveri.ve.tripod.com/ricoveri marketing2/id51.html

Consultar las fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a la problemática planteada.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo, cañón, impresos o audiovisuales, herramientas de dibujo (cartulinas, papeles o plásticos). 170


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

171


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

172


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

Finalmente ha llegado el momento de hacer efectiva nuestra campaña publicitaria, la propuestas elegida es puesta en marcha, se realiza en el material que se acordó y con la los colores que se determinaron (selección de color, monocromáticas, duotonos o escala de grises) el docente revisa y aprueba el proyecto para su impresión en los diferentes productos que se eligieron. A partir del la campaña publicitaria y la entrega de los productos (cartel e invitación) se revisa las siguientes características: Pruebas de Color ( selección de color, escala de grises, o duotono). Material en que se imprime (cartulinas, papeles o plástico). Medios donde se reproduce la campaña (impresos o audiovisuales). La aplicación de la imágen corporativa en diferentes productos para ello se requiere escalas de la imágen. Presentación de la campaña y los alcances de la difusión. Productos terminados. La campaña publicitaria justifica adecuadamente los siguientes aspectos: Presentación formal por parte de la agencia de publicidad. Describe de que forma satisface dichos requisitos de la institución. Evidencias para la evaluación: La presentación de la agencia de publicidad y la campaña publicitaria.

173


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los discentes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA Entregar del cartel e invitación.

Impacto de la mercadotecnia empleada en la campaña.

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Taller de Dibujo

El equipo de trabajo explica el desarrollo de cada producto y la funcionalidad de estos.

Taller de Dibujo Aula o Auditorio

Elaborar un reporte del impacto dentro y fuera de la institución, para ver si sus objetivos de la campaña fueron logrados.

Recursos didácticos: Documentos: de la Conformación de la agencia ( departamentos y función de cada uno). Cartel e invitación ( productos ya terminados) Reporte de mercadotecnia sobre los alcances de la campaña.

174


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Ejemplo de práctica a realizar

Elaborar una estructura para presentar y generar ideas respecto a su campaña publicitaria. (cartel e invitación).

Ubicar los contextos o ambientes en donde se va a aplicar su compaña publicitaria. Verificar si se distribuyeron los carteles e invitaciones de forma adecuada antes de la presentación. Evaluar que se cumpla con la aplicación correcta del color.

175


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Ejemplo de práctica a realizar

Presentar todos los trabajos realizados durante el desarrollo de la campaña publicitaria y explicar como se fue realizando el proyecto.

Identificar sus fortalezas y debilidades en cuanto a la realización y diseño de el cartel y las invitaciones.

176


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Ejemplo de práctica a realizar El nombre de la agencia publicitaria tendrá originalidad.

Todos los elementos de la agencia publicitaria conocerán sus obligaciones dentro de la misma. La presentación deberá adecuada en tiempo y forma.

ser

La exposición de la campaña publicitaria será secuencial y didáctica.

Su forma de expresión debe ser correcta y acorde a la presentación.

177


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el discentes con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente.

Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación. Recursos didácticos: Equipo de cómputo, cañón, impresos o audiovisuales, Herramientas de dibujo (cartulinas, papeles o plásticos)

178


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Generar el boceto del cartel de una institución educativa

Cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO (20 %) Implementación de la micro empresa

Guías de observación

DESEMPEÑO (35%) Utiliza las diferentes técnicas para la presentación de un proyecto de una agencia publicitaria

ACTITUD Orden, limpieza, respeto

PRODUCTO (45%) Proyecto ( cartel e invitación)

Rúbrica

179


CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Planifica y contribuye a la organización y presentación final del proyecto considerando sus conocimientos previos acerca del anuncio publicitario. FECHA:______________ MODULO IV:DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA II

NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________

Lista DE COTEJO: PRESENTACIÓN

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del discentes mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discentes durante el desempeño.

El estudiante para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Valor

PRESENTACIÓN

si

No

Puntos

observación

1.- Es puntual en la presentación de su proyecto. 2.- Utiliza el material necesario para su exposición.

3.- Viste de manera correcta para el evento. 4.- Se expresa de forma fluida y entendible en su exposición. 5.- Se muestra entusiasta y motivado en su presentación. 6.- Respondió dudas y aclaraciones del público. 7.- Concluye su presentación de manera asertiva. Total de Puntos Observaciones:____________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________

180


CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE:

CARRERA: TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA MÓDULO IV: DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO IV:SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA II EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD COMPETENCIA: PLANIFICA Y CONTRIBUYE A LA ORGANIZACIÓN Y PRESENTACIÓN FINAL DEL PROYECTO CONSIDERANDO SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS ACERCA DEL ANUNCIO PUBLICITARIO. CRITERIOS

1. 2. 3. 4. 5.

CUMPLE SI NO

OBSERVACIONES

Cumple con la tarea solicitada. Entrega sus trabajos puntualmente. Participa activamente en clase. Trabaja en clase. Usa adecuadamente el material.

181


CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1 )

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVALUACIÓN

VALORACIÓN POR EL DOCENTE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVALUACIÓN

VALORACIÓN POR EL DOCENTE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVALUACIÓN

VALORACIÓN POR EL DOCENTE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVALUACIÓN

VALORACIÓN POR EL DOCENTE

• Cumple con todos los elementos necesarios para su presentación. (cartel e invitación) • Su presentación es puntual, clara, explicita y concisa.

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

182


CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV :DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO IV:SISTEMATIZACION Y GESTION DE PROYECTOS II ACROMÁTICA: Será siempre una escala de grises, una modulación continúa del blanco al negro. La escala de grises se utiliza para establecer comparativamente tanto el valor de la luminosidad de los colores puros como el grado de claridad de las correspondientes gradaciones de este color puro. BRILLO : Brightness) es la cantidad de luz emitida por una fuente lumínica o reflejada por una superficie COLOR :(Lightness) es la cantidad de luz reflejada por una superficie en comparación con la reflejada por una superficie blanca en iguales condiciones de iluminación COLOR CONNOTATIVO: Es la acción de factores no descriptivos, sino psicológicos, simbólicos o estéticos que hacen suscitar un cierto ambiente y corresponden a amplias subjetividades.

COLOR DENOTATIVO: Es cuando se utiliza como representación de la figura, u otro elemento, es decir, incorporado a las imágenes reales de la fotografía o la ilustración. COLOR FANTASIOSO : La fantasía y manipulación, nace como nueva forma expresiva, por ejemplo, las imágenes coloreadas a mano en las que no se altera su forma, pero si el color. COLOR ICÓNICO: Definimos un color icónico a la expresividad cromática como función de aceleración identificadora: la tierra es marrón, la cereza es roja y el cielo es azul. COLOR SATURADO: El color saturado nace de conseguir una exageración de los colores y captar la atención con estas.

COLORES SECUNDARIOS: Verde, violeta y naranja. Los colores secundarios se obtienen de la mezcla en una misma proporción de los colores primarios. COLORES TERCIARIOS: Rojo violáceo, rojo anaranjado, amarillo anaranjado, amarillo verdoso, azul verdoso y azul violáceo. Los colores terciarios, surgen de la combinación en una misma proporción de un color primario y otro secundario. 183


CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV :DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO IV:SISTEMATIZACION Y GESTION DE PROYECTOS II CONTRASTE: Se define como la diferencia relativa en intensidad entre un punto de una imágen y sus alrededores .

CONVERSACIÓN: Es un diálogo entre dos o más personas. CROMÁTICA: Se obtienen mezclando los colores puros con el blanco o el negro, por lo que pueden perder fuerza cromática o luminosidad.

CROMÁTICO: El término más cercano usado por los griegos para nuestro uso moderno de "cromático" es pyknon o la densidad ("condensación") de los géneros cromáticos o enarmónicos. DUOTONO: Este modo se utiliza para crear imágenes impresas en escala de grises con una mayor riqueza tonal. ESCALA CROMÁTICA: Es la escala que contiene los doce semitonos de la escala temperada occidental. ESCALAS ALTAS: Cuando se utilizan las modulaciones del valor y de saturación que contienen mucho blanco ESCALAS BAJAS: Cuando se usan las modulaciones de valor y luminosidad que contienen mucho negro. ESCALAS CROMÁTICAS: Estas se distinguen a su vez, en altas, medias y bajas.

ESCALAS DE VALOR: Son el orden en los cuales se encuentran los gradientes del color o de la ausencia del mismo. ESCALAS MEDIAS: Es cuando se utilizan modulaciones que no se alejan mucho del tono puro saturado del color. ESCALAS MONOCROMAS: Son aquellas en las que hay un solo color, y se forma con todas las variaciones de este color, bien añadiendo blanco, negro o la mezcla de ambos (gris). EXPRESIÓN ORAL: Es la pronunciación correcta y coherente de las palabras en las conversaciones, narraciones, descripciones. 184


CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV :DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO IV:SISTEMATIZACION Y GESTION DE PROYECTOS II

FORMAS DE EXPRESIÓN: Es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad. GAMAS DE COLORES: Son aquellas escalas formadas por gradaciones que realizan un paso regular de un color puro hacia el blanco o el negro, una serie continua de colores cálidos o fríos y una sucesión de diversos colores.

OFFSET: Método de reproducción de documentos e imágenes sobre papel o materiales similares ORGANIZACIÓN: Es el agrupamiento de personas que procuran obtener uno o más fines diversos, ya sean económicos, culturales, sanitarios, etc.

PLOTTER: Es una maquina impresora que se utiliza junto con la computadora e imprime en forma lineal. Se utilizan en diversos campos: ciencias, ingeniería, diseño, arquitectura, etc. POLÍCROMA: Son aquellas gamas de variaciones de dos o más colores, el mejor ejemplo de este tipo de escala sería el arco iris. PRESENTACIÓNES: Un proceso en el cual un contenido de un tema se expone ante un auditorio u otro lugar, la presentación generalmente intenta informar y dar idea a una persona de algún tema

PROMOCIÓN: El conjunto de técnicas integradas en el plan anual de marketing para alcanzar objetivos específicos, a través de diferentes estímulos y de acciones limitadas en el tiempo y en el espacio, orientadas a públicos determinados. PROYECTO: Es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas. RESOLUCIÓN: Se refiere a la agudeza y claridad de una imágen. El término se utiliza normalmente para describir monitores, impresoras e imágenes.

185


CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV :DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO IV:SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA II

SATURACIÓN: (Saturation) es la intensidad cromática o pureza de un color valor (value) es la claridad u oscuridad de un color, está determinado por la cantidad de luz que un color tiene. Valor y luminosidad expresan lo mismo. TONO : (HUE), MATIZ O CROMA Es el atributo que diferencia el color y por la cual designamos los colores: verde, violeta, anaranjado.

TRICROMÍA: Es el procedimiento fotográfico de reproducción de todos los colores mediante la estampación sucesiva del rojo, verde y azul para mezclas aditivas (para pantallas de ordenador, televisores, sensores, etc.) y cian, magenta y amarillo para las mezclas sustractivas (usado en impresión). VALOR: Es cada grado de luminosidad que se pueden presentar en las formas

186


CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV :DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO IV:SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA II

FUENTES DE INTERNET www.pte-quimicasostenible.org/.../taller_gestin_proyectos_idi_2010.pdf www.alboan.org/archivos/Taller4anexo1.pps http://www.presionblogosferica.com/2006/09/19/beneficios-de-la-gestion-de-proyectos-en-la-empresa/ http://es.wikipedia.org/wiki/Gesti%C3%B3n_de_proyectos http://www.marketing-xxi.com/planificacion-y-realizacion-de-una-campana-110.htm http://www.desarrolloweb.com/articulos/1503.php http://www.aloj.us.es/galba/digital/cuatrimestre_ii/imagen-pagina/2elementos4d.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Prox%C3%A9mica http://olliportafolio.blogspot.com/ http://recursos.cnice.mec.es/media/publicidad/bloque4/pag8.html http://creaunanuncio.wordpress.com/ www.contraclave.org/nntt/medios/publicidad.pps

NOTA: SE SUGIERE AL DOCENTE VERIFICAR LA VIGENCIA DEL SITIO WEB ANTES DE PROPORCIONARLO A LOS ESTUDIANTES

187


CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV :DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD SUBMÓDULO IV:SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA II

BIBLIOGRAFÍA

Albers, Josef. (1985) La imagen racción del color. Ed. Alianza. Alianza-Forma. Madrid. Munari, Bruno.(1994) Diseño y comunicación visual. Ed. Gustavo Gili. Barcelona Kandinsky, Vassily, (1981) Punto y línea sobre el plano. Ed. Barral, Barcelona Dondis, Donis A. (1995) La sintaxis de la imágen. Ed. Gustavo Gili. Barcelona

Meyers, William. (1992) Los creadores de imágen. Ariel. Barcelona Buen, Jorge. (2002) Manual de diseño editorial. Santillana. Camacho Morelos, Jesús. (1996) Así se escribe una campaña de publicidad efectiva.

Beltrán y Cruces, Raúl E. (1995) Publicidad en medios impresos. Trillas Bann, David. (1992) Como corregir pruebas en color. Gustavo Gili Campbell, Alastair (2001) www color. Gustavo Gili

Buzzard, Nick (1995) Como combinar y elegir colores para el diseño gráfico. Gustavo Gili

188


CRÉDITOS

Flores López María Angélica.

Lic. en Contaduría Pública

CBT Temamatla

Martínez León Martha Leticia.

Mtra. en Ciencias.

CBT No. 3 Sr. Max Shein Heisler, Chalco.

Ramírez Mejía María del Carmen.

Lic. en Psicología Educativa.

CBT No. 3 Sr. Max Shein Heisler, Chalco.

Rojas Bautista Faustino.

Lic. en Informática.

CBT No. 3 Sr. Max Shein Heisler, Chalco.

Olivares Becerril Alejandro.

Lic. En Pedagogía.

CBT Temamatla

Xala Hernández Marisa

Lic. en Administración Industrial.

CBT No. 3 Sr. Max Shein Heisler, Chalco.

Revisor Lic. en Diseño Gráfico Gerardo Álvarez Ramírez Coordinadores del módulo profesional. Profr. Aldeguno Balbuena Mejìa. Supervisor de la Zona BT024 de Bachillerato Tecnológico. Ing. Francisco Caballero Jiménez Asesor Académico del Departamento de Bachillerato Tecnológico Personal de apoyo Ing. Rosario Corro Lara Coordinación General del Campo Profesional. Mtra. Minerva Salazar García. Asesora Académica del Departamento de Bachillerato Tecnológico


DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ING. ALBERTO CURI NAIME SECRETARIO DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSE FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO


Millions discover their favorite reads on issuu every month.

Give your content the digital home it deserves. Get it to any device in seconds.