Técnico en Diseño Asistido por Computadora Modulo II

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN DISEÑO ASISITIDO POR COMPUTADORA

MÓDULO PROFESIONAL II ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES

AGOSTO DE 2009


CONTENIDO GENERAL

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA 2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA 2.1. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA 2.2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA 2.3. PERFIL DE INGRESO 2.4. PERFIL DE EGRESO 2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN 2.6 MAPA CONCEPTUAL MODULAR 3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL SUBMÓDULO I UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCION DE DISEÑO SUBMÓDULO II ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES SUBMODULO III DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA 4. CRÉDITOS 5. DIRECTORIO


1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.


1.1 PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Estos lineamientos generales determinan que los programas de estudio estén organizados por módulos profesionales; vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidades del pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional que integra el bachillerato tecnológico, asumiendo como eje principal de formación, el desarrollo de estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias. Asimismo los programas de estudio poseen a su vez un abordaje original en seis cuadrantes de base didáctica que permite inducir en el docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, donde la enseñanza situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, esta comprendida como una actividad orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes y programas de estudio de las carreras del Bachillerato Tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación que respondan a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar.


1.2 PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

Los módulos profesionales del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias, reconocidas por el sector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.


2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que en este apartado encontrará una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: Estructura de la carrera •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. •El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.


2.1 ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

Desarrollo didáctico del módulo •La descripción de cada módulo profesional presenta su justificación con respecto a los sitios de inserción identificados, reconociendo la necesidad de formación para el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional que representa la competencia integral que será demostrada a través del desempeño, duración, submódulos integrados por contenidos en términos de competencias y una propuesta de evaluación por rúbricas. •Las guías didácticas presentan los elementos rectores que orientan el proceso de formación para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva y expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: contenidos estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. •Los contenidos de aprendizaje de cada módulo profesional se encuentran formulados en términos de competencia, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencia previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativas. •Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos didácticos: apertura, desarrollo y cierre. La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible afinar las principales actividades y las formas de evaluación de los aprendizajes, entre otros aspectos. •En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos y las visitas al sector productivo, entre otras estrategias. En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación en que se encuentra cada estudiante.


2.2 ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

• A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y ejercitación de los contenidos para la elaboración de los instrumentos de evaluación como cuestionarios, guías de observación y lista de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. En el apartado final encontrará la relación de la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y de internet de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.


2.1 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Diseño Asistido por Computadora, inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integra con cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 1 540 horas, distribuidas en submódulos, de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer módulo tienen una duración de 300 horas, los dos siguientes de 280 horas cada uno; y los últimos dos un total de 340 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen las competencias profesionales de la carrera de Diseño Asistido por Computadora, así como el de formación integral de los alumnos. La carrera de Técnico en Diseño Asistido por Computadora, proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable al desarrollar nuevos objetos, así como soluciones gráficas de los mismos y de cualquier necesidad de comunicación o publicidad. Siempre con un desempeño profesional con sentido humanista y basado en valores universales: solidaridad, justicia, racionalidad, eficiencia, responsabilidad, honestidad, lealtad, respeto, iniciativa, creatividad, orden y limpieza. El sector industrial del país es muy cambiante en cuestiones tecnológicos debido a la globalización que nos a alcanzado, tomando en cuenta este factor, el técnico en Diseño Asistido por Computadora deberá de afrontar los nuevos retos por lo que es necesario que adquiera las competencias que se describen en cada unos de los siguientes submódulos: La formación profesional del Técnico en Diseño Asistido por Computadora empieza en el primer semestre con la materia “Dinámicas Productivas Regionales” que pretende crear en joven bachiller una cultura emprendedora, que se correlaciona con los módulos de formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento critico, resolutivo y ejecutivo. Esta formación continua en el segundo semestre con el módulo I Elabora representaciones gráficas, donde el estudiante al concluirlo será competente para desempeñar la actividades en el campo laborar del diseño tales como el conocimiento y manejo de elementos conceptuales del diseño que le permitirán el desarrollo de bocetos, con la aplicación de diferentes materiales.


2.1 .1DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

En el tercer semestre, el alumno mediante el módulo II denominado Elabora imágenes en mapa de bits y vectoriales será competente en la creación y manipulación de imágenes elementales a través de cámaras fotográficas análogas y digitales, así como la realización de bocetos con imágenes creadas por ordenadores con software especializado para ello. En el cuarto semestre el módulo III denominado Diseña envase, empaque, embalaje y etiqueta de producto, el alumno desarrollará la competencia de conocer y aplicar materiales para envases nuevos y mejorados, así como el desarrollo de su imagen y elementos gráficos tomando en cuenta el uso de medios digitales, con la finalidad de desarrollar la solución adecuada a la necesidad del cliente. En el quinto semestre, se cursa el módulo IV denominado Desarrolla los diferentes tipos de publicidad en el cual el estudiante desarrollará la competencia para utilizar los tipos de publicidad con sus características y funciones dentro de un contexto para la difusión de un producto. Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el módulo V denominado Resuelve problemas de diseño, respondiendo a necesidades específicas de la sociedad, en el cual el alumno será competente en la identificación y descripción de necesidades de diseño, en el campo laboral y en su comunidad, resolviéndolos a través del acercamiento real con el cliente, aplicando los conocimientos hasta el momento adquiridos en su institución, como su estancia en la industria. Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios al nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.


2.2 MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

­­SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL (3 HRS.)

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)

FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.)

ÉTICA (3 HRS.)

QUÍMICA I (4 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

QUÍMICA II (4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS.)

MÓDULO IV DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD (17 HRS.) SUBMÓDULO I. UTILIZA LOS TIPOS DE PUBLICIDAD CON SUS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DENTRO DE UN CONTEXTO (5 HRS.) SUBMÓDULO II. DESARROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE INFORMACIÓN Y EXPOSICIÓN (5 HRS.) SUBMÓDULO III. UTILIZA SOFTWARE DE MULTIMEDIA APLICÁNDOLO A PROYECTOS DE DISEÑO (5 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

MÓDULO V RESUELVE PROBLEMAS DE DISEÑO, RESPONDIENDO A NECESIDADES ESPECÍFICAS DE LA SOCIEDAD (17 HRS.) SUBMÓDULO I APLICA LOS PROCEDIMIENTOS Y NORMAS EN EL TRABAJO DE DISEÑO (ESTADÍA 10 HRS.) SUBMÓDULO II. DISEÑA UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA TOMANDO EN CUENTA MATERIALES Y COSTOS DE PRODUCCIÓN, RESPONDIENDO A NECESIDADES DE DISEÑO (5 HRS.) SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)

BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.) ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.) HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

MÓDULO I ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS (15 HRS.) SUBMÓDULO I. UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO (5 HRS.) SUBMÓDULO II. APLICA LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA (4 HRS.) SUBMÓDULO III. REPRESENTA E IMPLEMENTA PLANOS BI Y TRIDIMENSIONALES (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

MÓDULO II ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES (14 HRS.) SUBMÓDULO I. UTILIZA LA CÁMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO (4 HRS.) SUBMÓDULO II. ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES (4 HRS.) SUBMÓDULO III. DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA (2 HRS.)

34

4

MÓDULO III DISEÑA ENVASE, EMPAQUE EMBALAJE Y ETIQUETA DE PRODUCTO (14 HRS.) SUBMÓDULO I. REALIZA LA IMAGEN GRÁFICA DEL ENVASE A TRAVÉS DE LA MANIPULACIÓN FOTOGRÁFICA (4 HRS.). SUBMÓDULO II. APLICA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES UTILIZADOS EN EL ENVASE, EMPAQUE Y EMBALAJE (4 HRS.) SUBMÓDULO III. APLICA LOS PRINCIPALES MÉTODOS DE IMPRESIÓN PARA LA REPRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE DISEÑO (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

38 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS./49.1%

25

15

40

25

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./15%

14

39 HRS.

26

14

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%

40 HRS.

14

8

17

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA (SIN VALOR CURRICULAR)

39 HRS.

22

17

39 HRS.

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS./100%


2.3. PERFIL DE INGRESO

El módulo II Elabora imágenes en mapa de bits y vectoriales demanda jóvenes que demuestren ser creativos, propositivos y contar con la habilidades del pensamiento y manuales, de diferenciar imágenes ilustradas y de fotografía, manejo de ordenadores y gusto por el diseño gráfico e industrial, para trabajo en el campo, individual y en Equipo.

•Habilidad para el manejo de los medios computarizados •Habilidad para el dibujo •Ser completamente observador de su entorno •Habilidad para adquirir conocimientos de manera autónoma •Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo •Sensibilidad para el desarrollo sustentable (economía, ecología y equidad) •Habilidad para el desarrollo de trabajo manual •Capacidad crítica y analítica •Habilidad creativa e innovadora •Preocupación por la problemática social del país •Interés y apreciación por el arte, la cultura y la historia •Manejo de las actualización de las nuevas tecnologías información y comunicación


2.4. PERFIL DE EGRESO

El Perfil Profesional define la formación que se debe establecer para con el estudiante, en relación al papel que posteriormente deberá desempeñar como profesionista, tomando en cuenta las necesidades específicas del entorno y con las propias características evolutivas del Diseño Asistido por computadora para lograr este perfil, es preciso que el alumno reúna ciertos conocimientos, habilidades y destrezas, necesarias para su formación, siendo definidas en: •Elabora representaciones gráficas. •Realiza y manipula fotografías •Realiza aplicaciones vectoriales. •Diseña envase, embalaje y etiqueta de producto. •Desarrolla la publicidad de un producto. •Aplica las herramientas de diseño en el sector productivo.


2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

SUBMÓDULOS

MÓDULO I

SUBMÓDULO I. UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO.

ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS (15 HRS)

ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES (14 HRS)

5 HRS.

COMPETENCIA PROFESIONALES MANEJA ELEMENTOS CONCEPTUALES DEL DISEÑO

SITIOS DE INSERCION TALLERES DE ARTES GRÁFICAS DESPACHO DE ARQUITECTURA

SUBMÓDULO II. APLICA LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

4 HRS.

MANEJA LOS MATERIALES DE DIBUJO ARTÍSTICO

DESPACHOS DE DISEÑO DIBUJANTE (AUTO EMPLEO)

SUBMODULO III. REPRESENTA E IMPLEMENTA PLANOS BI Y TRIDIMENSIONALES. SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA.

MÓDULO II

CARGA HORARIA

SUBMÓDULO I. Utiliza la cámara fotográfica obteniendo imágenes como solución de diseño

4 HRS.

2HRS. 4 HRS.

MANEJA CONCEPTOS DE GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO

APLICA LA NORMATIVIDAD DE SEGURIDAD Y CALIDAD PARA EL TRABAJO DE DISEÑO APLICA LA FOTOGRAFIÍA COMO HERRAMIENTA CREATIVA PARA EL DESARROLLO DE SOLUCIONES GRÁFICAS

ESTUDIOS FOTOGRÁFICOS DESPACHOS DE ARQUITECTURA

4 HRS.

EXPERIMENTA CON DIFERENTES MATERIALES PARA LA ELABORACIÓN DE MODELOS VOLUMÉRICOS

DESPACHOS DE DISEÑO GRÁFICO E INDUSTRIAL

Submódulo iii. Desarrolla gráficos para el diseño a través de un software vectorial

4 HRS.

UTILIZA SOFTWARE VECTORIAL EN LA APLICACIÓN DE TAREAS RELACIONADAS CON EL EJERCICIO DEL DISEÑO

TALLERES DE ARTES GRÁFICAS

Submódulo iv. Problematiza la práctica.

2 HRS.

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL, PROPONIENDO UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN

AUXILIAR EN DEPARTAMENTO DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

Submódulo ii. Elabora modelos volumétricos con diferentes materiales

AGENCIAS DE PUBLICIDAD

AUTO EMPLEO


2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MÓDULO III DISEÑA ENVASE, EMPAQUE, EMBALAJE Y ETIQUETA DE PRODUCTO

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SUBMÓDULO I. REALIZA LA IMAGEN GRÁFICA DEL ENVASE A TRAVÉS DE LA MANIPULACIÓN FOTOGRÁFICA.

4 HRS.

DESARROLLA LA IMAGEN Y ELEMENTOS GRÁFICOS DEL ENVASE A TRAVÉS DE MEDIOS DIGITALES

SUBMÓDULO II. APLICA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES UTILIZADOS EN EL ENVASE, EMPAQUE Y EMBALAJE.

4 HRS.

SUBMÓDULO III. APLICA LOS PRINCIPALES MÉTODOS DE IMPRESIÓN PARA LA REPRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE DISEÑO.

4 HRS.

SUBMÓDULOS

MÓDULO IV DESARROLLA LOS DIFERENTES TIPOS DE PUBLICIDAD (17 HRS)

SUBMÓDULO I. UTILIZA LOS TIPOS DE PUBLICIDAD CON SUS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DENTRO DE UN CONTEXTO

SUBMÓDULO II. DESARROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE INFORMACIÓN Y EXPOSICIÓN SUBMÓDULO III. UTILIZA SOFTWARE DE MULTIMEDIA APLICANDOLO EN PROYECTOS DE DISEÑO

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

FABRICAS DE ENVASES TALLERES DE ARTES GRÁFICAS

DISEÑA ENVASE , SUS ELEMENTOS DE PROTECCIÓN, CONTENCIÓN E IDENTIFICACIÓN

(14 HRS)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

SITIOS DE INSERCION

2 HRS.

5 HRS.

DESARROLLA LA IMPRESIÓN DE ETIQUETAS DE PRODUCTO CON DIFERENTES MÉTODOS. DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO. UTILIZA LOS DIFERENTES MEDIOS PUBLICITARIOS PARA LA DIFUSIÓN DE UN PRODUCTO.

AGENCIAS DE PUBLICIDAD DESPACHOS DE ARQUITECTURA DESPACHOS DE DISEÑO GRÁFICO E INDUSTRIAL AUXILIAR EN DEPARTAMENTO DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD AUTO EMPLEO

FÁBRICAS DE ENVASES TALLERES DE ARTES GRÁFICAS

5 HRS.

5 HRS.

2HRS.

VISUALIZA DIFERENTES EXHIBICIÓN COMERCIAL.

Y

CONSTRUYE OBJETOS DE Y EXPOSICIÓN

APLICA LA TECNOLÓGIA DIGITAL EN LA ELABORACIÓN DE ANIMACIONES Y PRESENTACIO NES CON FINES COMERCIALES Y DE ENTRETENIMIENTO. COMERCIALIZA EL PRODUCTO A LA FERIA REGIONAL.

AGENCIAS DE PUBLICIDAD TALLERES DE IMPRESIÓN A GRAN FORMATO DESPACHOS DE ARQUITECTURA Y DISEÑO GRÁFICO E INDUSTRIAL AUXILIAR EN DEPARTAMENTO DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD AUTO EMPLEO


2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONAL Y SITIOS DE INSERCIÓN

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

10 HRS.

MÓDULO V

SUBMÓDULO I (ESTADIA) APLICA LOS PROCEDIMIENTOS Y NORMAS EN EL TRABAJO DE DISEÑO

ACERCAMIENTO AL CAMPO LABORAL Y SU PROBLEMÁTICA

RESUELVE PROBLEMAS DE DISEÑO, RESPONDIENDO A NECESIDADES ESPECIFICAS DE LA SOCIEDAD

SUBMÓDULO II. DISEÑA UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA TOMANDO EN CUENTA MATERIALES Y COSTOS DE PRODUCCION, RESPONDIENDO A NECESIDADES DE DISEÑO

5 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III

2 HRS.

MÓDULO

SUBMÓDULOS

(17HRS)

DESARROLLA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS O PROMOCIONALES PARA PRODUCTOS O SERVICIOS

SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

SITIOS DE INSERCION TALLERES DE ARTES GRÁFICAS AGENCIAS DE PUBLICIDAD TALLERES DE IMPRESIÓN A GRAN FORMATO DESPACHOS DE ARQUITECTURA Y DISEÑO GRÁFICO E INDUSTRIAL AUTO EMPLEO AUXILIAR EN DEPARTAMENTO DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD


2.6 MAPA CONCEPTUAL MODULAR


3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

3.1. SUBMÓDULO I. UTILIZA LA CÁMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL II

3.2. SUBMÓDULO II. ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

3.3. SUBMÓDULO III. DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL

3.4. SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

COMPETENCIA: APLICA LA FOTOGRAFIA COMO HERRAMIENTA CREATIVA PARA EL DESARROLLO DE SOLUCIONES GRÁFICAS. DURACIÓN:

80 HRS. SEMESTRALES

COMPETENCIA: EXPERIMENTA CON DIFERENTES MATERIALES PARA ELABORACIÓN DE MODELOS VOLUMÉTRICOS. DURACIÓN:

80 HRS. SEMESTRALES

COMPETENCIA: EMPLEA UN SOFTWARE ESPECIALIZADO PARA EL DISEÑO VECTORIAL. DURACIÓN:

80 HRS. SEMESTRALES

COMPETENCIA: APLICA LA NORMATIVIDAD DE SEGURIDAD Y CALIDAD PARA EL TRABAJO DE DISEÑO. DURACIÓN:

40 HRS. SEMESTRALES


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL II ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES

SUBMÓDULO I UTILIZA LA CÁMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

AGOSTO DE 2009


CONTENIDO DEL SUBMÓDULO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5.VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA I CÉDULA 7.A ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. A GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.A CARGA HORARIA CÉDULA 6.B CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA II CÉDULA 7.B ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. B GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 9.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.B SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.B MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.B CARGA HORARIA CÉDULA 6.C CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA III CÉDULA 7.C ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. C GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 9.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.C SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.C MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.C CARGA HORARIA CÉDULA 13 TERMINOLOGÍA CÉDULA 14 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la educación media superior del bachillerato Tecnológico del estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL donde se inserta el Módulo II Elabora imágenes en mapa de bits y vectoriales, que pretende dotar al joven bachiller de herramientas necesarias para desarrollar propuestas de diseño, tales como gráficos vectoriales y fotografías que serán útiles lo largo de su formación técnica y así romper paradigmas en su formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: • Utiliza los elementos básicos de la cámara fotográfica. • Demuestra capacidad crítica y estética para elaborar fotografías digitales en blanco y negro. • Realiza soluciones gráficas a través de la fotografía a color. De esta manera el Submódulo II ubicado en el tercer semestre y bajo un esquema modular, se constituye como una de las materias indispensables en la retícula para proveer al estudiante de la herramienta de la fotografía, tan importante para su desarrollo en el ámbito del diseño, que le permitirá aplicarla en la creación de soluciones de gráficas en productos y servicios integrando los recursos de su entorno, despertando sus habilidades de liderazgo y trabajo en equipo en beneficio de su comunidad.


CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender el entorno industrial de la región, para adaptarse a los requisitos del desarrollo histórico, la cobertura del área y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “conozca” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara de manera explicita cuáles son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizará su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo; esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante.


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO


CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

Identifica la aplicación de los medios tecnológicos en la solución del diseño gráfico e industrial con datos y conceptos

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS

Utiliza las partes de la cámara fotográfica y los tipos de fotografía

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Aplica la fotografía como herramienta creativa para el desarrollo de soluciones gráficas

Emplea la fotografía en el mundo del diseño y la función del diseñador en su planeación, creación y desarrollo

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO CURRICULAR COMÚN MAS LA COMPETENCIA DE CADA SUBMODULO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN


CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIA GENÉRICA

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

Identifica la aplicación de los medios tecnológicos en la solución del diseño gráfico e industrial con datos y conceptos

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Utiliza las partes de la cámara fotográfica y los tipos de fotografía

Emplea la fotografía en el mundo del diseño y la función del diseñador en su planeación, creación y desarrollo

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE MODELO DIDÁCTICO GLOBAL CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS CUADRANTE SEIS

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL CUADRANTE CINCO

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

Aplica la fotografía como herramienta creativa para el desarrollo de soluciones gráficas

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO CURRICULAR COMÚN MAS LA COMPETENCIA DE CADA SUBMODULO

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase CUADRANTE UNO

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN (¿Qué valorar en el estudiante?

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita a el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada CUADRANTE CUATRO

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales) CUADRANTE DOS Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva CUADRANTE TRES


CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

Desarrolla Valores Ético Sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 1

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

CONTENIDO TEMÁTICO.

UNIDAD 1

Aplica la fotografía como herramienta creativa para el desarrollo de soluciones gráficas.

Utiliza los elementos básicos de la cámara fotográfica. 1. Utiliza el principio de la fotografía 2. Evalúa los tipos de cámaras fotográficas 3. Aplica las funciones de la cámara 4. Representa calidades imagen

de

•Identifica la aplicación de los medios tecnológicos en la solución del diseño gráfico e industrial

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS •Manipula el procedimiento de una toma fotográfica •Identifica las partes y las diferencias entre cámaras análogas y digitales •Identifica filtros y efectos de la fotografía. •Aplica las funciones de la cámara para una toma fotográfica •Identifica los tipos de películas y medios de almacenamiento •Aplica la sensibilidad en las tomas fotográficas

•Usa los conceptos básicos técnicos para el funcionamiento de la cámara fotográfica

•Elabora diferentes formatos de archivo •Utiliza diferentes medios impresión de fotografías

de

•Produce estéticamente, sensibilizándose frente a obras significativas del patrimonio artístico regional y nacional, a través de la fotografía •Emplea la fotografía en el mundo del diseño y la función del diseñador en su planeación, creación y desarrollo


CÉDULA 7.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

SUBMODULO I

UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO 1

1. 2. 3.

Utiliza los elementos básicos de la cámara fotográfica Demuestra capacidad crítica y estética para elaborar fotografías en blanco y negro Realiza soluciones gráficas a través de la fotografía a color

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Solicitar cámara fotográfica Proyectar un video relacionado con la historia de la fotografía Realizar un debate acerca de las ventajas y desventajas de la fotografía en el diseño. Identificar las diferencias de cámaras análogas y digitales a través de un gráfico Presentación de muestras y apoyos audiovisuales de las funciones de la cámara Crear un proyecto de aplicación fotográfica, eligiendo fotografías de banco de imágenes


CÉDULA 8.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO MODULO

II

ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES

DURACIÓN: 280 HORAS

SUBMÓDULO

I

UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

DURACIÓN: 80 HORAS

APLICA LA FOTOGRAFIA COMO HERRAMIENTA CREATIVA PARA EL DESARROLLO DE SOLUCIONES GRÁFICAS

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA CÁMARA FOTOGRÁFICA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo y proyección. Cámaras fotográficas

Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración. Introducción al tema por medio de información gráfica. Recopilación del tema a través de internet. Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema.

Materiales de dibujo.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Representación gráfica .

Pizarrón. Catálogos de fotografías

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación.

Bibliografía Empleo adecuado de accesorios de la cámara para una buena toma fotográfica.


CÉDULA 8.A.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

•Manipula el procedimiento de una toma fotográfica

Desarrollo:

Cámara Fotográfica

•Identifica las partes y las diferencias entre cámaras análogas y digitales

Discusión grupal sobre la importancia de la fotografía en el diseño.

Accesorios fotográficos

•Identifica filtros y efectos de la fotografía. •Aplica las funciones de la cámara para una toma fotográfica •Identifica los tipos de películas y medios de almacenamiento •Aplica la sensibilidad en las tomas fotográficas •Comprueba resultados de ASA y/o mega pixeles •Elabora diferentes formatos de archivo •Utiliza diferentes medios de impresión de fotografías

Elaborar una representación gráfica de las partes de las cámaras.

Equipo de cómputo y proyección. Materiales de dibujo. Pizarrón.

Prácticas presenciales de las diferentes funciones de la cámara.

Catálogos de fotografías Bibliografía

Desarrollar un reporte visual y escrito de la aplicación del funcionamiento de la cámara. Aplicar en el diseño el uso de fotografías de banco de imágenes.

fuentes de internet Talleres Medios de toma e impresión

EVALUACIÓN

Limpieza y orden en la manipulación de los equipos fotográficos. Calidad de entrega en reportes y representaciones gráficas.


CÉDULA 8.A.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Cierre: •Produce estéticamente, sensibilizándose frente a obras significativas del patrimonio artístico regional y nacional, a través de la fotografía •Emplea la fotografía en el mundo del diseño y la función del diseñador en su planeación, creación y desarrollo.

Realización del reporte de resultados donde se muestren las competencias de la aplicación de la cámara fotográfica. Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje .

Limpieza y calidad en la entrega de propuesta fotográfica final. Justificación oral y escrita.


CÉDULA 8.A.3 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Cumple con material de trabajo. 3.- Selecciona el equipo y accesorios apropiados para el trabajo. 4.- Organiza el equipo en forma correcta. 5.- Aplica medidas de seguridad e higiene durante la práctica. 6.- Manipula el equipo según las necesidades durante la práctica. 7.- La práctica realizada es correcta. 8.- Limpia y coloca el equipo en el lugar que corresponde. 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego el cuestionario correspondiente.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 9.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

TEMÁTICA I ¿CÓMO REPRESENTARÍAS EL AYER Y HOY DE TU COMUNIDAD A TRAVÉS DE LA FOTOGRAFÍA? Una comunidad es un grupo o conjunto de personas que comparten elementos en común, elementos tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visión de mundo, edad, ubicación geográfica (un barrio por ejemplo), estatus social, roles, etc. Por lo general en una comunidad se crea una identidad común, mediante la diferenciación de otros grupos o comunidades (generalmente por signos o acciones), que es compartida y elaborada entre sus integrantes y socializada. Uno de los propósitos de una comunidad es unirse alrededor de un objetivo en común, como puede ser el bien común. Aun cuando se señaló anteriormente basta una identidad en común para conformar una comunidad sin la necesidad de un objetivo específico.


CÉDULA 9.A.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN) La fotografía es en realidad un fenómeno social, la foto de carné a las fotos de ceremonia, los reportajes, las postales, los manifiestos publicitarios y las fotos “artísticas”, asume funciones de documentación, interpretación, memoria histórica, investigación social y antropológica. Es parte integrante de la vida colectiva y familiar. Con la cámara fotográfica conseguimos que lo que estamos admirando a través del objetivo quede estampado tal y como lo hemos observado y “vivido”. La fotografía representa lo que el fotógrafo ve.

¿Por qué pertenecer a una comunidad? ¿ Conoces la historia de tu comunidad? ¿Qué es lo mas representativo dentro de tu comunidad? Alguna vez te has preguntado ¿cual de las actividades que llevan a cabo los miembros de tu comunidad es la más importante? A tu parecer ¿cual es el periodo más significativo en tu vida? ¿ Te causa algún sentimiento el ver una fotografía? ¿Para ti qué es la fotografía? ¿Qué tipos de fotografía conoces? ¿Qué importancia tiene para ti guardar un recuerdo visual? ¿Conoces el proceso fotográfico? ¿Conoces las principales partes de las cámaras fotográficas?


CÉDULA 9.A.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN) Los siguientes esquemas muestran información acerca del principio de la fotografía y las principales partes de las cámara fotográfica análoga


CÉDULA 9.A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)

Ejemplo de fotografía con profundidad de campo Y esquemas que muestran las principales partes de las cámara fotográfica digital


CÉDULA 9.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

LUZ CONCEPTO DE FOTOGRAFIA CÁMARA ANÁLOGA CÁMARA DIGITAL SENSOR DE IMAGEN DIAFRAGMA ESCALA DE DIAFRAGMA OBTURADOR VISOR OBJETIVO LONGITUD FOCAL PROFUNDIDAD DE CAMPO ENFOQUE PIXEL MEGAPIXEL MAPA DE BITS ASA/ISO DISTANCIA FOCAL TIPOS DE PELICULA MEGAPIXELES FORMATOS DE ARCHIVO DISPOSITIVO DE ALMACENAMIENTO IMPRESIÓN SENSIBILIDAD TRANSPARENCIAS RESOLUCION ESCANER

•ESCRIBIR CON LUZ, Manual de Producción fotográfica, TALL Josef, ed. Aurea editores •ESCUELA DE FOTOGRAFIA, Ed. Susaeta ediciones S.A. •MANUAL DE FOTOGRAFIA DIGITAL, WINN L. Rosch, Ediciones Ceac •COMBI VISUAL 2. Enciclopedia. Grolier International. España. 1972 •ENCICLOPEDIA SALVAT DEL ESTUDIANTE. Tomos 19, 26, 40. Salvat Ediciones. España. 1976. Ed. Norma. DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO ILUSTRADO. Tomo 3. Editorial Norma. Colombia. 1991. •MANUAL SOBRE PUBLICIDAD. Rafael Revilla. Pre Press Service Bureau. Venezuela. 1994. 157 pp. •ENCICLOPEDIA PLANETA DE LA FOTOGRAFÍA. •CURSO DE FOTOGRAFÍA BÁSICA. Hedgecoe, John. Círculo de lectores S.A. Valencia. Barcelona. Ediciones Blume. 1979. •FOTO. Guía práctica de fotografía. Fascículo No. 5. Ediciones Salvat. 1981.

FUENTES DE INTERNET

http://fotografiadiseño.es/ http://www.fotonostra.com/ http://www.monografias.com/trabajos13/fotogr/fotogr.shtml http://www.fotonostra.com/glosario/sensibilidad.htm http://www.digitalfotored.com/fotografia/laboratorio.htm http://www.fdlog.com/fotografia-analogica/sensibilidad-de-lapelicula/ http://pacorosso.fotopopular.com/parisparc/sensibilidad.html http://www.microsoft.com/spain/windowsxp/using/digitalphotogra phy/glossary/default.mspx http://www.digitalfotored.com/ http://www.fotografia-digital.info/fotografia-digital.html http://www.interlink.es/peraso/senib/senib1.htm http://www.vivelanaturaleza.com/fotografia/CamarasDigitales.php http://mosaic.uoc.edu/pdf/Guia_de_fotografia_2.pdf http://www.wikipedia.com


CÉDULA 9.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD 1 Utiliza los elementos básicos de la cámara fotográfica. 1. Utiliza el principio de la fotografía

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden micro ( 24 )

Línea bibliográfica ( 10 )

2. Evalúa los tipos de cámaras fotográficas 3. Aplica las funciones de la cámara 4. Representa calidades de imagen

Línea de Internet ( 13 )

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 9.A.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos

Impresión y montaje

Investigar información

Conocimiento del proceso de la fotografía

Propuesta final Se recomienda hacer mínimo 10 tomas fotográficas

Sensibilizar visualmente

FOTOGRAFIA DE TU COMUNIDAD Comparación de fotografías

Selección de lugares e ideas Selección de tomas fotográficas

Selección de tipo de fotografía

Primeras Tomas fotográficas (10)

Las flechas azules indican la secuencia correcta en la elaboración del ejercicio, sin embargo el alumno puede elegir otra secuencia de acuerdo a sus aptitudes o actitudes, esto es válido y se indica con las diferentes flechas de color.


CÉDULA 9.A.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

• Identificando la información clave Con la información recaudada el estudiante debe saber las partes mas importantes de la cámara así como su operatividad , identificar al lenguaje de elementos visuales como un instrumento actual en la comunicación no verbal, ubicando como un ejemplo de ello a la cámara que constituye el eslabón final entre la capacidad innata de ver y la capacidad extrínseca de registrar, interpretar y expresar lo que vemos. De esta manera seleccionará e interpretará los elementos más importantes y relevantes de su contexto. • Depurando la información mediante selección de fotografías y tipos de fotografías. A través de la toma de fotografías el estudiante debe aterrizar los conceptos básicos de la temática A. Con diferentes tomas fotográficas, diseño y composición de las mismas debe representar, aún en etapa de prueba, el ayer y hoy de su comunidad. Apoyándose en cuadros con información y las mismas fotografías. • Presentación de propuesta Elegir las mejores propuestas fotográficas de los diferentes conceptos, realizar la composición con una o varias fotografías, impresión y montaje de la propuesta final.


CÉDULA 9.A.8. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Cuando el estudiante entregue su fotografía, se hará una exposición en salón con la intención de conocer las diferentes alternativas de solución que puede haber con respecto a un mismo tema, de esta manera todo el grupo discute y expone sus comentarios a cada propuesta. Por lo que se hace necesario entregar una justificación oral (en exposición) y escrita de la propuesta. La justificación oral conlleva: •Presentación •Justificación del tema •Descripción de fotografías elegidas • Justificación de la composición realizada La justificación escrita debe contener: •Portada •Tomas fotográficas •Justificación de la propuesta final •Bibliografía y fuentes de internet Criterios de evaluación •Nivel de ejecución del trabajo marcado. •Dominio del tema •Capacidad de investigación y búsqueda de soluciones creativas. •Calidad de presentación y organización de todo el trabajo realizado. •Formato mayor a 28x21.5 cm


CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

Recurrencia a la necesidad de trabajar y utilizar adecuadamente la cámara fotográfica

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL I

Utiliza los elementos básicos de la cámara fotográfica (UNIDAD I)

Identifica y diseña composiciones fotográficas Desarrollo de proyectos

Identifica las partes y funciones de la cámara fotográfica

Realiza un medio publicitario de un producto Documentación

Realiza soluciones gráficas a través de la fotografía a color.

Demuestra capacidad crítica y estética para elaborar fotografías en blanco y negro.

(UNIDAD III)

(UNIDAD II)

Relaciona los diferentes tipos de películas para su aplicación

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados


CÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

P R I M E R C U A D R A N T E S E G U N D O C U A D R A N T E

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase (A)

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Comprende generadora

la

pregunta

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con una de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO ALTO 75%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (B)

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Identifica los conceptos asociados a la pregunta generadora

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR PRIMERO ALTA POR EL PAR PRIMERO PRIMERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 11.A.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

T E R C E R C U A D R A N T E

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva (A)

C U A R T O

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema C construido y resolución de U la tarea o problema, a partir A D de la construcción de la R pregunta primaria abordada A (B) N T E

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones •

Buscó información en (un libro) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (una pagina web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (una) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones •

Proporcionó basadas en generadora

mi

DESEMPEÑO ALTO 75%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Buscó información en (dos a • tres libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (cuatro • a cinco libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (dos a • tres paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro • a cinco paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con una de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

Cumple con dos de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

Buscó información en (seis o más libros) fuentes de información bibliográfica Buscó información en (seis o máss pagina web) fuentes de cibergráficas. Buscó información en (seis o m´ss) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con tres de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

soluciones pregunta

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la sustento en base a mi información.

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR SEGUNDO MEDIA POR EL PAR SEGUNDO SEGUNDO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 11.A.2 MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Q U I N T O C U A D R A N T E

S E X T O C U A D R A N T E

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL (A)

• •

DESEMPEÑO BAJO 25%

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO ALTO 75%

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS (B)

Cumple con una de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los contenidos del proyecto realizado

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente las interrogantes que se prepusieron.

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos visto y expuestos con el producto

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL TERCER PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR TERCERO MEDIA POR EL PAR TERCERO TERCERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 12.A. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO TEMÁTICA I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA CÁMARA FOTOGRÁFICA. Cédula 7 A.

T e m á t i c a

E s c e n a r i o s

T e m a s

1.

I

2. Utiliza los elementos básicos de la cámara 3. fotográfica 4.

Cédula 9.A.

Cédula 9.A.4

Actividad didáctica Gestión para Búsqueda y por competencias la pregunta de evaluación de interés la información (sesión bibliográfica, procedimientos escritos y gráficos)

Cédula 9.A.5

Acceso a la información (lectura, comprensión y arreglo de la información).

Cédula 9.A.6

Cédula 9.A.7

Cédula 9.A.8

Tiempo Total en horas

Solucionar el Formular la Valoración del problema respuesta y modelo recurriendo a generar el procedimientos reporte (Exposición propios de la (apoyo con de los asignatura. prácticas) productos, proyectos)

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

2

2

3

6

6

4

Utiliza el principio de la fotografía Evalúa los tipos de cámaras fotográficas 2

Aplica las funciones de la cámara Representa calidades de imagen

25


CÉDULA 6.B CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

Desarrolla Valores Ético Sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 1

Aplica la fotografía como herramienta creativa para el desarrollo de soluciones gráficas.

CONTENIDO TEMÁTICO. UNIDAD 2 Demuestra capacidad crítica y estética para elaborar fotografías digitales en blanco y negro. 1.Emplea las Reglas de composición en la fotografía 2.Utiliza los tipos y planos de encuadre 3.Ejemplifica los elementos del diseño fotográfico 4.Manipula la aplicación de la exposición en la fotografía 5.Ilustra temas fotografía

de

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

•Identifica la aplicación de los medios tecnológicos en la solución del diseño gráfico e industrial

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS •Aplica las formas de dividir el área de la imagen a través de la regla de oro, la ley de los tercios y los ángulos de toma. •Comprende la toma fotográfica como el primer paso en la creación de imágenes. •Produce tomas fotográficas con los tipos de encuadre. •Utiliza los diversos planos de encuadre a una persona. •Utiliza y reconoce la forma, volumen, textura, ritmo y perspectiva en la fotografía.

•Usa los conceptos básicos técnicos para el uso de la fotografía en blanco y negro

•Genera imágenes con el manejo de tiempo y posición de luz como la Sub exposición, sobreexposición y contraluz. •Aplica longitud focal profundidad de campo.

y

•Desarrolla y compone tomas fotográficas con diferentes temas utilizando filtros y efectos. •Desarrolla la capacidad de síntesis de un hecho, mediante un conjunto de fotografías. •Desarrollar la capacidad de expresión y creatividad.


CÉDULA 7.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA

FORMACIÓN PROFESIONAL

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO 1 1. 2.

SUBMODULO I

UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

3.

Utiliza los elementos básicos de la cámara fotográfica Demuestra capacidad crítica y estética para elaborar fotografías en blanco y negro Realiza soluciones gráficas a través de la fotografía a color

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Solicitar cámara fotográfica digital Exponer características de la fotografía en blanco y negro Proyectar un banco de imágenes con diferentes composiciones, encuadres, planos y exposiciones de fotografías. Realizar una plática sobre la importancia de las imágenes en el Diseño. Ilustrar diferentes fotografías galardonadas con premios internacionales e identificar su importancia y características. Exponer fotografías artísticas Asistencia a exposiciones fotográficas Crear un portafolio de trabajo electrónico con diversos temas de fotografía Asesoría de proyectos


CÉDULA 8.B. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO MODULO

II

ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES

DURACIÓN: 280 HORAS

SUBMÓDULO

I

UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

DURACIÓN: 80 HORAS

APLICA LA FOTOGRAFIA COMO HERRAMIENTA CREATIVA PARA EL DESARROLLO DE SOLUCIONES GRÁFICAS

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS DEMUESTRA CAPACIDAD CRÍTICA Y ESTÉTICA PARA ELABORAR FOTOGRAFÍAS DIGITALES EN BLANCO Y NEGRO.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal.

Equipo de cómputo y proyección.

Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración.

Conocimientos: Cuestionario.

Materiales de exposición como Láminas de diafragmas y cuadros de velocidades. Portafolios fotográficos.

Introducción al tema por medio de información gráfica.

Pizarrón. Catálogos de fotografías

Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema.

EVALUACIÓN

Bibliografía

Desempeño: Guía de observación. Producto: Generar reporte sobre la sensibilización de la fotografía en el diseño fotográfico. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo adecuado de accesorios de la cámara para una buena toma fotográfica.


CÉDULA 8.B.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS •Aplica la manera de dividir el área de la imagen a través de la regla de oro, la ley de los tercios y los ángulos de toma. •Comprende la toma fotográfica como el primer paso en la creación de imágenes. •Produce tomas fotográficas con los tipos de encuadre. •Utiliza los diversos planos encuadre a una persona.

de

•Utiliza y reconoce la forma, volumen, textura, ritmo y perspectiva en la fotografía. •Genera imágenes con el manejo de tiempo y posición de luz como la Sub exposición, sobreexposición y contraluz. •Aplica longitud focal y profundidad de campo. •Desarrolla y compone tomas fotográficas con diferentes temas, utilizando filtros y efectos.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Desarrollo:

Cámara Fotográfica digital

Discusión grupal sobre la importancia de la fotografía en el diseño.

Accesorios fotográficos

Elaborar una collage de fotografía digital con el tema naturaleza, expuestas en internet u otra fuente de autores reconocidos. Desarrollar un reporte visual y escrito de la visita a exposiciones fotográficas. Elaboración de ejercicios fotográficos que desarrollen las competencias. Discusión grupal sobre la versatilidad de la fotografía y sobre las experiencias adquiridas. Discusión grupal sobre la capacidad narrativa y descriptiva de la fotografía.

Equipo de proyección.

cómputo

EVALUACIÓN Limpieza y orden en la manipulación de los equipos y funciones fotográficas. y

Pizarrón. Catálogos, libros, revistas de fotografía Laboratorio Impresora Medios de almacenamiento Papeles Papel fotográfico

Impresiones fotográficos.

de

ejercicios

Calidad de entrega en reportes, ejercicios y collage.


CÉDULA 8.B.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Cierre: •Desarrolla la capacidad de síntesis de un hecho, mediante un conjunto de fotografías. •Desarrollarla capacidad de expresión y creatividad.

Crear un portafolio de trabajo electrónico con diversos temas de fotografía

Cámara Fotográfica digital

Realizar del reporte de resultados donde se muestren las competencias Adquiridas al aplicar la fotografía en blanco y negro.

Equipo de proyección.

Accesorios fotográficos cómputo

Laboratorio Medios de almacenamiento

Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje.

Calidad en la entrega de portafolio de trabajo electrónico, en CD con portada. y Presentación oral.


CÉDULA 8.B.3 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Cumple con material de trabajo. 3.- Selecciona el equipo y accesorios apropiados para el trabajo. 4.- Organiza el equipo en forma correcta. 5.- Aplica medidas de seguridad e higiene durante la práctica. 6.- Manipula el equipo según las necesidades durante la práctica. 7.- La práctica realizada es correcta. 8.- Limpia y coloca el equipo en el lugar que corresponde. 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego el cuestionario correspondiente.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 9.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

TEMÁTICA II ¿CÓMO NARRARÍAS UN HECHO RELEVANTE DE TU SOCIEDAD, A TRAVÉS DE LA FOTOGRAFÍA EN BLANCO Y NEGRO? La sociedad es el conjunto de individuos que comparten una cultura, y que se relacionan interactuando entre sí, cooperativamente, para formar un grupo o una comunidad. Las sociedades humanas son entidades poblacionales, dentro de la población existe una relación entre los sujetos (habitantes) y el entorno, ambos realizan actividades en común y es lo que les da una identidad propia. También, sociedad es una cadena de conocimientos entre varios ámbitos, económico, político, cultural, deportivo y de entretenimiento. En la sociedad el sujeto puede analizar, interpretar y comprender todo lo que lo rodea por medio de las representaciones simbólicas que existen en la comunidad. Es decir, los símbolos son indispensables para el análisis social y cultural del espacio en que se encuentra el hombre y a partir de la explicación simbólica de los objetos se puede adquirir una percepción global del mundo ¿Qué historia de tu sociedad te gustaría narrar visualmente? ¿Sabes lo que es una sociedad? Menciona ¿qué situaciones te enorgullecen de tu sociedad? Menciona ¿qué situaciones te entristecen de tu sociedad? ¿Que tipo de sociedad te gustaría tener? A tu parecer ¿de qué manera contribuyes para el bien de tu sociedad? ¿Sabes los atributos visuales que puede tener una fotografía en blanco y negro? ¿Qué importancia tiene para ti, expresar algo referente a tu sociedad? ¿Crees que la fotografía es un arte?


CÉDULA 9.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)

Periodismo fotográfico, periodismo gráfico, fotoperiodismo o reportaje gráfico, es un género del periodismo que tiene que ver directamente con la fotografía, el diseño gráfico y el vídeo, en el cual se trata de narrar una historia a través de imágenes. Es una fotografía en acción. Los periodistas que se dedican a este género son conocidos por lo general como reporteros gráficos o fotoperiodistas y en su mayoría son fotógrafos versados en el arte. El desarrollo del periodismo gráfico puede rastrearse desde los mismos inicios del desarrollo de la fotografía y tiene una notable relación con la fotografía artística. Paradójicamente el desarrollo de la fotografía periodística se ha presentado especialmente en los conflictos políticos de los diferentes países o en las confrontaciones bélicas

En “Madre emigrante” la periodista Dorothea Lange reprodujo la imagen de lo que significó la depresión

Rebeldes mexicanos, Anónima 1911

“Como vive la otra mitad”, un clásico de la fotografía periodiítica de Jacob Riis


CÉDULA 9.B.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)

Muchas formas de tecnología visual se han desarrollado inicialmente en blanco y negro y han evolucionado paulatinamente para incluir color. La expresión blanco y negro se usa aún cuando en ocasiones las tecnologías visuales en cuestión incluyen varios matices de gris además del blanco y el negro o cuando se utiliza blanco y matices de un solo color como el sepia. Al contar con tecnología para hacer imágenes en color, la fotografía en blanco y negro se continúa utilizando debido a diferentes cualidades que sólo ella ofrece, entre éstas: la ausencia de color permite al espectador concentrarse en la forma y relación de lo fotografiado sin tomar en cuenta los colores de los objetos.


CÉDULA 9.B.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA FOTOGRAFÍA CAJA OSCURA BLANCO Y NEGRO COMPOSICION ENCUADRE PLANOS DE ENCUADRE PERSPECTIVA ANGULOS DE TOMA EXPOSICION TEXTURA VISUAL RITMO CONTRASTE SUB EXPOSICION SOBREXPOSICION CONTRALUZ BRACKETING BULB OBJETIVO ZOOM REVELADOR

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

•ESCRIBIR CON LUZ, Manual de Producción fotográfica, Tall Josef, ed. Aurea editores •ESCUELA DE FOTOGRAFIA, ed. Susaeta ediciones S.A. •MANUAL DE FOTOGRAFIA DIGITAL, Winn L. Rosch, Ediciones Ceac •INTRODUCCIÓN A LA FOTOGRAFÍA DIGITAL . Mortsel : Agfa, 1996. NORMA. •FOTOGRAFÍA DIGITAL : teoría y conceptos básicos . -- Mortsel : Agfa, 1996. •CURSO DE FOTOGRAFÍA BÁSICA. Hedgecoe, John. Ediciones Blume. 1979. •FOTO. Guía práctica de fotografía. Fascículo No. 5. Ediciones Salvat. 1981. •LA FOTOGRÍA COMO DOCUMENTO SOCIAL. Freund, Giselle. Ed. Gili. •HISTORIA DE LA FOTOGRAFÍA. Newhall, Beaumont. Ed. Gili. •FOTOPERIODISMO. Amar, Jean. Ed. La Marca

FUENTES DE INTERNET

http://fotografiadiseño.es/ http://www.fotonostra.com/ http://www.monografias.com/trabajos13/fotogr/fotogr.shtml http://www.fotonostra.com/glosario/composicion.htm http://www.digitalfotored.com/fotografia/laboratorio.htm http://fotoarteblogspot.com http://pacorosso.fotopopular.com/parisparc/sensibilidad.html http://www.photostock.com.mx/ http://www.digitalfotored.com/ http://www.fotosearch.es/ http://www.fotoplatforma.pl/sp/cd/bancodeimagenes/ http://www.gratiszona.com/fotografia_digital/tecnicas_fotograficas/ nocturna.htm http://www.asifunciona.com/practico/pr_camara_digital/camdig_4.h tm http://www.vivelanaturaleza.com/fotografia/CamarasDigitales.php http://mosaic.uoc.edu/pdf/Guia_de_fotografia_2.pdf es.wikipedia.org/wiki/Blanco y negro www.emagister.com.mx/cursos_fotografia_blanco_negroyfotografia. www.canonistas.com http://www.caballano.com/fotos.htm


CÉDULA 9.B.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD 2 Demuestra capacidad crítica y estética para elaborar fotografías digitales en blanco y negro. 1.

Emplea las Reglas de composición en la fotografía

2.

Utiliza los tipos y planos de encuadre

3.

Ejemplifica los elementos del diseño fotográfico

4.

Manipula la aplicación de la exposición en la fotografía

5.

Ilustra temas de fotografía

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden micro ( 29)

Línea bibliográfica ( 10)

Línea de Internet ( 18 )

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 9.B.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos

Investigar información Entrega final

Las fotografías deben ser reales no provocadas o prediseñadas

Sensibilizar visualmente

Montaje y descripciones escritas

Selección de historia social

FOTOREPORTAJE Secuencia y narración fotográfica

Aplicar la fotografía en blanco y negro Selección de tomas fotográficas

Tomas fotográficas secuenciales

Primeras Tomas fotográficas

Las flechas naranja indican la secuencia correcta en la elaboración del ejercicio, sin embargo el alumno puede elegir otra secuencia de acuerdo a sus aptitudes o actitudes, esto es válido y se indica con las diferentes flechas de color.


CÉDULA 9.B.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACION)

Como se explica en la diapositiva anterior los estudiantes pueden generar diferentes soluciones a la elaboración y presentación de su narración visual.

Niños en la calle Santander de Penajachel, Guatemala, 200.4


CÉDULA 9.B.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

• Identificando la información clave Con la información recaudada el estudiante se debe sensibilizar con respecto a su sociedad, seleccionar y enfatizar alguna situación relevante de la misma, y buscar una narración visual a través de diferentes tomas fotográficas en blanco y negro, para lograr mostrar lo que él ve. La idea principal es lograr que se exprese, y de esta manera motivar lo a tomar acción dentro de su sociedad. • Depurando la información mediante selección de fotografías y tipos de fotografías. El estudiante debe seleccionar sus mejores fotografías: Fotografías, que muestren los elementos fotográficos, de diseño y composición adecuados para la fotografía en blanco y negro. Fotografías, que muestren su sensibilidad al tema y la cotidianidad de su sociedad. Presentación de propuesta Reunir las fotografías finales, montar la secuencia de la historia con pie de foto y lograr mostrar lo que “vio” a través de su lente fotográfico .


CÉDULA 9.B.8. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Cuando el estudiante entregue su historia visual, se hará una exposición en salón con la intención de conocer las diferentes alternativas de solución que puede haber con respecto a un mismo tema, de esta manera todo el grupo discute y expone sus comentarios a cada propuesta. Por lo que se hace necesario entregar una justificación oral (en exposición) y escrita de la propuesta. La justificación oral conlleva: •Justificación del tema de la historia •Descripción de las fotografías tomadas La justificación escrita debe contener: •Portada •Tomas fotográficas •Justificación del tema de la historia •Justificación del medio elegido para la propuesta final •Bibliografía y fuentes de internet Se evaluarán además elemento como limpieza, presentación, y creatividad.


CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

Recurrencia a la necesidad de trabajar y utilizar adecuadamente la cámara fotográfica

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL I

Utiliza los elementos básicos de la cámara fotográfica (UNIDAD I)

Identifica y diseña composiciones fotográficas Desarrollo de proyectos

Identifica las partes y funciones de la cámara fotográfica

Realiza el medio publicitario de un producto Documentación

Realiza soluciones gráficas a través de la fotografía a color.

Demuestra capacidad crítica y estética para elaborar fotografías en blanco y negro.

(UNIDAD III)

(UNIDAD II)

Relaciona los diferentes tipos de películas para su aplicación

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados


CÉDULA 11.B MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

P R I M E R C U A D R A N T E S E G U N D O C U A D R A N T E

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase (A)

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Comprende generadora

la

pregunta

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con una de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO ALTO 75%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (B)

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Identifica los conceptos asociados a la pregunta generadora

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR PRIMERO ALTA POR EL PAR PRIMERO PRIMERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 11.B.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

T E R C E R C U A D R A N T E

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva (A)

C U A R T O

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema C construido y resolución de U la tarea o problema, a partir A D de la construcción de la R pregunta primaria abordada A (B) N T E

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones •

Buscó información en (un libro) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (una pagina web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (una) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones •

Proporcionó basadas en generadora

mi

DESEMPEÑO ALTO 75%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Buscó información en (dos a • tres libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (cuatro • a cinco libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (dos a • tres paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro • a cinco paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con una de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

Cumple con dos de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

Buscó información en (seis o más libros) fuentes de información bibliográfica Buscó información en (seis o máss pagina web) fuentes de cibergráficas. Buscó información en (seis o m´ss) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con tres de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

soluciones pregunta

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la sustento en base a mi información.

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR SEGUNDO MEDIA POR EL PAR SEGUNDO SEGUNDO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 11.B.2 MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Q U I N T O C U A D R A N T E

S E X T O C U A D R A N T E

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL (A)

• •

DESEMPEÑO BAJO 25%

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO ALTO 75%

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS (B)

Cumple con una de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los contenidos del proyecto realizado

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente las interrogantes que se prepusieron.

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos visto y expuestos con el producto

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL TERCER PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR TERCERO ALTA POR EL PAR TERCERO TERCERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 12.B. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO TEMÁTICA II: DEMUESTRA CAPACIDAD CRÍTICA Y ESTÉTICA PARA ELABORAR FOTOGRAFÍAS DIGITALES EN BLANCO Y NEGRO. Cédula 7 B.

T e m á t i c a

I

E s c e n a r i o s

Demuestra capacidad crítica y estética para elaborar fotografías digitales en blanco y negro.

T e m a s

1.

Emplea las Reglas de composición en la fotografía

2.

Utiliza los tipos y planos de encuadre

3.

Ejemplifica los elementos del diseño fotográfico

4.

Manipula la aplicación de la exposición en la fotografía

5.

Ilustra temas de fotografía

Cédula 9.B.

Cédula 9.B.3

Actividad didáctica Gestión para Búsqueda y por competencias la pregunta de evaluación de interés la información (sesión bibliográfica, procedimientos escritos y gráficos)

2

Cédula 9.B.4

Acceso a la información (lectura, comprensión y arreglo de la información).

Cédula 9.B.5

Cédula 9.B.7

Cédula 9.B.8

Tiempo Total en horas

Solucionar el Formular la Valoración del problema respuesta y modelo recurriendo a generar el procedimientos reporte (Exposición propios de la (apoyo con de los asignatura. prácticas) productos, proyectos)

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

2

2

3

6

6

4

25


CÉDULA 6.C CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

Desarrolla Valores Ético Sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 1

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

CONTENIDO TEMÁTICO.

UNIDAD 3 Aplica la fotografía como herramienta creativa para el desarrollo de soluciones gráficas.

Realiza soluciones gráficas a través de la fotografía a color. 1. Emplea Cualidades tipos de luz

las y

2. Produce apreciación y composición del color 3. Utiliza efectos de fotografía 4. Produce fotografía publicitaria

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS •Identifica las calidades básicas de la luz: luz blanda y luz dura.

•Identifica la aplicación de los medios tecnológicos en la solución del diseño gráfico e industrial

•Aplica luz natural y artificial en tomas fotográficas. •Utiliza la relación entre luces y sombras de los objetos. •Aplica composición y orden espacial entre los objetos de la fotografía. •Utiliza y reconoce la forma, volumen, textura y ritmo en la fotografía a color.

•Define las características técnicas mediante la interpretación de la fotografía a color

•Produce fotografías con el uso de efectos. • Desarrolla fotografías con temas como la arquitectura, paisaje, retrato, animales y objetos, enfocados a la fotografía a color. •Desarrolla las posibilidades creativas de la fotografía publicitaria e industrial.


CÉDULA 7.C. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA SUBMÓDULO I

FORMACIÓN PROFESIONAL

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO 1

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

1. 2.

UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

3.

Utiliza los elementos básicos de la cámara fotográfica Demuestra capacidad crítica y estética para elaborar fotografías en blanco y negro Realiza soluciones gráficas a través de la fotografía a color

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Presentación de muestras y apoyos audiovisuales de las características de la fotografía a color Exposición teórica del docente con demostración práctica Proyectar video con fotografías artísticas y publicitarias Visitas a sitios de interés para el curso Crear una proyecto de aplicación en la fotografía de producto Asesorías de proyectos Asistencia a exposiciones fotográficas Crear un portafolio de trabajo electrónico con fotografías del curso


CÉDULA 8.C. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO MÓDULO

II

ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES

DURACIÓN: 280 HORAS

SUBMÓDULO

I

UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

DURACIÓN: 80 HORAS

APLICA LA FOTOGRAFIA COMO HERRAMIENTA CREATIVA PARA EL DESARROLLO DE SOLUCIONES GRÁFICAS

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS REALIZA SOLUCIONES GRÁFICAS A TRAVÉS DE LA FOTOGRAFÍA A COLOR.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal. Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Conocimientos: Cuestionario.

Equipo de cómputo y proyección. Materiales de exposición como Láminas de diafragmas y cuadros de velocidades. Portafolios fotográficos.

Introducción al tema por medio de información gráfica.

Pizarrón. Catálogos de fotografías

Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema.

EVALUACIÓN

Bibliografía

Desempeño: Guía de observación. Producto: Generar reporte sobre la sensibilización de la fotografía en el diseño fotográfico. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo adecuado de accesorios de la cámara para una buena toma fotográfica.


CÉDULA 8.C.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

•Identifica las calidades básicas de la luz: luz blanda y luz dura.

Desarrollo:

Cámara Fotográfica digital

•Aplica luz natural y artificial en tomas fotográficas.

Realizar un análisis de las diferencias entre la fotografía a color y la fotografía en blanco y negro.

Accesorios fotográficos

•Utiliza la relación entre luces y sombras de los objetos. •Aplica composición y orden espacial entre los objetos de la fotografía. •Utiliza y reconoce la forma, volumen, textura y ritmo en la fotografía a color. •Produce fotografías con el uso de efectos. • Desarrolla fotografías con temas como la arquitectura, paisaje, retrato, animales y objetos, enfocados a la fotografía a color. •Desarrolla las posibilidades creativas de la fotografía publicitaria e industrial.

Discusión grupal sobre el uso de efectos fotográficos. Búsqueda de los principales representantes de la fotografía artística.

Equipo de proyección.

cómputo

Visitas a muestras gráficas a museos. Exposición de usos y características de la fotografía publicitaria.

Limpieza y orden en la manipulación de los equipos y funciones fotográficas. y

Pizarrón. Catálogos, libros, revistas de fotografía Laboratorio

Prácticas presenciales Elaboración de ejercicios fotográficos que desarrollen las competencias.

EVALUACIÓN

Impresora Medios de almacenamiento Papeles Papel fotográfico

Impresiones fotográficos.

de

ejercicios

Reporte de información.

búsqueda

Calidad de entrega reportes, ejercicios fotografía de producto.

de en y


CÉDULA 8.C.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Cierre: Realizar del reporte visual de resultados donde se muestren las competencias Adquiridas al aplicar la fotografía a color. Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje .

Cámara Fotográfica digital

Calidad en la entrega de portafolio de trabajo electrónico, en CD con portada.

Accesorios fotográficos Equipo de proyección.

cómputo

Laboratorio Medios de almacenamiento

y Presentación oral.


CÉDULA 8.C.3 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Cumple con material de trabajo. 3.- Selecciona el equipo y accesorios apropiados para el trabajo. 4.- Organiza el equipo en forma correcta. 5.- Aplica medidas de seguridad e higiene durante la práctica. 6.- Manipula el equipo según las necesidades durante la práctica. 7.- La práctica realizada es correcta. 8.- Limpia y coloca el equipo en el lugar que corresponde. 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego el cuestionario correspondiente.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 9.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

TEMÁTICA III ¿CÓMO REALIZARIAS LA FOTOGRAFIA DE UN PRODUCTO PARA SU PUBLICIDAD?

La comercialización de los productos ha hecho de la fotografía publicitaria la actividad más importante del trabajo fotográfico por su volumen, técnica y creatividad. Las estrategias comerciales difieren entre sí pero todas ellas necesitan una imagen para que tal estrategia resulte eficaz y atractiva. La fotografía publicitaria difiere del resto de los géneros fotográficos por varios motivos. Su funcionalidad le exige una adaptabilidad a los intereses comerciales que tienen por finalidad el aumento de las ventas o servicios. Si el anunciante consigue aumentar el número de ventas es cuando se valora positivamente la capacidad publicística de la fotografía. La fotografía publicitaria, por otro lado, no está comprometida con la realidad como, por ejemplo, la fotografía de prensa. Es decir, la fotografía publicitaria muchas veces se inspira en la realidad pero lo que nos representa por medio de sus imágenes es una realidad construida. A diferencia de otros tipos de fotografía, donde el fotógrafo tiene que estar alerta para obtener la instantánea, la fotografía publicitaria construye la escena exactamente igual que en el cine de ficción, y el fotógrafo se limita a captar la escena valiéndose de las técnicas de iluminación y fotográficas. En el caso de que el fotógrafo no obtenga la imagen diseñada en el primer disparo tendrá más oportunidades, tantas como hagan falta. ¿Que diferencia crees que hay entre una foto publicitaria y una foto artística? ¿Una fotografía publicitaria también puede ser una fotografía artística? ¿Qué producto te gustaría fotografiar? ¿Estas de acuerdo en utilizar efectos para manipular las fotografías? ¿Sabes los que es publicidad? ¿Sabes lo que significa product shot? ¿Te parece la fotografía como una herramienta indispensable para la publicidad? ¿Conoces los conceptos de promoción y venta?


CÉDULA 9.C.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)

La foto de producto o Product Shot es aquella que nos permite mostrar las bondades de un objeto sea cual sea su dimensión de una manera que se vea atractiva e interesante. En el medio Publicitario como internet, revistas, espectaculares y cualquier medio impreso es muy usada para vendernos la idea de adquirir algún producto o servicio, por medio del lenguaje visual.


CÉDULA 9.C.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA FOTOGRAFÍA A COLOR LUZ BLANDA LUZ DURA LUZ ARTIFICIAL FLASH LUZ DE TUNGSTENO FILTROS FOTOGRÁFICOS EFECTOS DIGITALES PUBLICIDAD FOTOGRAFÍA ARTÍSTICA FOTOGRAFÍA PUBLICITARÍA FOTO ESTUDIO PRODUCT SHOT SLOGAN IMAGEN MARCA EQUILIBRIO TENSION AGUZAMIENTO

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

•ESCRIBIR CON LUZ, Manual de Producción fotográfica, TALL Josef, ed. Aurea editores •ESCUELA DE FOTOGRAFIA, ed. Susaeta ediciones S.A. •La interacción del color”. ALBERS, Josef, Alianza, Madrid 1985. •Fotografía: conceptos y procedimientos. Una propuesta metodológica. FONT Cuberta, Joan Gustavo Gili, Barcelona 1990 •MANUAL DE TÉCNICA FOTOGRÁFICA. Jhon Hedgecoe. •FOTOGRAFÍA CREATIVA. Jhon Hedgecoe. •Fotografía publicitaria, EGUIZABAL, Raúl: Cátedra, Madrid 2001 •Historia del collage en España. GUIGON, Emmanuel: Colección La Edad de Oro. Museo de Teruel, 1995. •Historia de los medios de comunicación en España. ALVÁREZ, Jesús Timoteo y otros. Ariel Comunicación, Barcelona 1989.

FUENTES DE INTERNET

http://www.dzoom.org.es/noticia-1479.html http://www.flickr.com/photos/shered http://www.fotonostra.com/fotografia/luz natural.htm http://www.fotonostra.com/fotografia/flash.htm http://www.slideshare.net/estrategiadigital_2008/lacomposicin-fotogrfica-presentation-776711 http://es.wikipedia.org/wiki/Fotograf%C3%ADa_publicitaria http://www.euskonews.com/0161zbk/gaia16102es.html


CÉDULA 9.C.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

UNIDAD 3 Realiza soluciones gráficas a través de la fotografía a color. 1. Emplea las Cualidades y tipos de luz 2. Produce apreciación y composición del color 3. Utiliza efectos de fotografía 4. Produce fotografía publicitaria

Arreglo para nivel de orden micro ( 16)

Línea bibliográfica ( 9)

Línea de Internet (6)

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 9.C.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos

Investigar información Entrega final

Montaje y características del producto

Información visual

Selección de producto

FOTOGRAFÍA DE PRODUCTO

Selección de fotografía

Boceto de fotografía Uso de filtros y efectos

Primeras tomas fotográficas

Accesorios y ambientación fotográfica

Las flechas naranja indican la secuencia correcta en la elaboración del ejercicio, sin embargo el alumno puede elegir otra secuencia de acuerdo a sus aptitudes o actitudes, esto es válido y se indica con las diferentes flechas de color.


CÉDULA 9.C.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

• Identificando la información clave Con la información recaudada referente a la importancia de la fotografía en la publicidad y todos los elementos vistos el estudiante notará la importancia de mostrar a través de la fotografía, las bondades de un producto de manera atractiva e interesante. Deberá seleccionar un producto, que puede ser una bebida (vinos, cervezas, jugos naturales en envase de vidrio o en lata, etc.) o un alimento selecto (quesos especiales, galletas, chocolates, dulces, etc.) su mejor opción a publicitar, posteriormente de acuerdo a un bocetaje previo, le tomará una serie de fotografías haciendo uso de los conocimientos adquiridos en el curso. • Depurando la información mediante selección de fotografías Deberá seleccionar sus mejores fotografías: Fotografías, que logren mostrar los mejores atributos del producto. Debe realizar anotaciones de los accesorios empleados, tipos de luz y tomas realizadas previas al resultado final. Presentación de propuesta Con su fotografía final, realizar una impresión en 8 x 10” en papel fotográfico, montada en una superficie rígida y con la ficha técnica de las características de la toma. La fotografía debe cumplir con las especificaciones de una fotografía de producto, el lograr mostrar los atributos y bondades del producto.


CÉDULA 9.C.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Cuando los estudiantes entreguen su fotografía de producto, se hará una exposición en el salón con la intención de conocer las diferentes alternativas del uso de los conocimientos adquiridos, de esta manera todo el grupo discute y expone sus comentarios a cada propuesta. Es importante revisar en cada equipo, la elección que hicieron acerca de lo más importante a promocionar de su producto. La entrega consiste en una justificación oral (en exposición) y escrita de la propuesta. La justificación oral conlleva: •Justificación del producto (¿por que y para que su promoción?) •Descripción de la toma fotográfica La justificación escrita debe contener: •Ficha técnica con Nombre del ejercicio Tipo de ASA La abertura y velocidad Calidad de la Imagen Tamaño de la imagen Marca de la cámara Modelo de la cámara •Tomas fotográficas •Bibliografía y fuentes de internet Se evaluarán además elementos como limpieza, presentación, y creatividad.


CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

Recurrencia a la necesidad de trabajar y utilizar adecuadamente la cámara fotográfica

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL I

Utiliza los elementos básicos de la cámara fotográfica (UNIDAD I)

Identifica y diseña composiciones fotográficas Desarrollo de proyectos

Identifica las partes y funciones de la cámara fotográfica

Realiza el medio publicitario de un producto Documentación

Realiza soluciones gráficas a través de la fotografía a color.

Demuestra capacidad crítica y estética para elaborar fotografías en blanco y negro.

(UNIDAD III)

(UNIDAD II)

Relaciona los diferentes tipos de películas para su aplicación

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados


CÉDULA 11.C MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

P R I M E R C U A D R A N T E S E G U N D O C U A D R A N T E

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase (A)

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Comprende generadora

la

pregunta

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con una de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO ALTO 75%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (B)

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Identifica los conceptos asociados a la pregunta generadora

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR PRIMERO MEDIA POR EL PAR PRIMERO PRIMERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 11.C.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

T E R C E R C U A D R A N T E

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva (A)

C U A R T O

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema C construido y resolución de U la tarea o problema, a partir A D de la construcción de la R pregunta primaria abordada A (B) N T E

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones •

Buscó información en (un libro) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (una pagina web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (una) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones •

Proporcionó basadas en generadora

mi

DESEMPEÑO ALTO 75%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Buscó información en (dos a • tres libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (cuatro • a cinco libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (dos a • tres paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro • a cinco paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con una de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

Cumple con dos de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

Buscó información en (seis o más libros) fuentes de información bibliográfica Buscó información en (seis o máss pagina web) fuentes de cibergráficas. Buscó información en (seis o m´ss) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con tres de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

soluciones pregunta

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la sustento en base a mi información.

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR SEGUNDO MEDIA POR EL PAR SEGUNDO SEGUNDO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 11.C.2 MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Q U I N T O C U A D R A N T E

S E X T O C U A D R A N T E

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL (A)

• •

DESEMPEÑO BAJO 25%

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO ALTO 75%

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS (B)

Cumple con una de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los contenidos del proyecto realizado

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente las interrogantes que se prepusieron.

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos visto y expuestos con el producto

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL TERCER PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR TERCERO MEDIA POR EL PAR TERCERO TERCERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 12.C. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO TEMÁTICA III: REALIZA SOLUCIONES GRÁFICAS A TRAVÉS DE LA FOTOGRAFÍA A COLOR. Cédula 7 C.

T e m á t i c a

E s c e n a r i o s

T e m a s

1.

Realiza 2. soluciones gráficas a III través de la fotografía 3. a color. 4.

Cédula 9.C.

Cédula 9.C.2

Actividad didáctica Gestión para Búsqueda y por competencias la pregunta de evaluación de interés la información (sesión bibliográfica, procedimientos escritos y gráficos)

Cédula 9.C.3

Acceso a la información (lectura, comprensión y arreglo de la información).

Cédula 9.C.4

Cédula 9.C.5

Cédula 9.C.6

Tiempo Total en horas

Solucionar el Formular la Valoración del problema respuesta y modelo recurriendo a generar el procedimientos reporte (Exposición propios de la (apoyo con de los asignatura. prácticas) productos, proyectos)

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

2

2

2

8

8

4

Emplea las Cualidades y tipos de luz Produce apreciación y composición del color Utiliza efectos de fotografía Produce fotografía publicitaria

4

30


CÉDULA 13. TERMINOLOGÍA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO AGUZAMIENTO: Avivamiento del entendimiento o de los sentidos para que perciban mejor y con más detalle. ANGULOS DE TOMA: Indica el punto de vista de la cámara en relación al referente, teniendo como parámetro aquél el de la visión humana. ASAS: Sistema numérico que se utiliza para señalar la sensibilidad (o velocidad) relativas de las distintas películas. B/W: Dícese de las imágenes sin información de color, solo en gama de grises. Puede ser tomadas sin color (en película química sensible solo a la luminancia) o convertidas posteriormente (ver desaturar) a gama de grises por cualquier programa de edición. BALANCE DE BLANCOS: Ajuste que se hace sobre la imagen para conseguir blancos puros independientemente de la temperatura de color de la luz ambiental. En caso de no realizarse un ajuste adecuado el blanco presentará algún tipo de coloración o dominante que dependerá de la iluminación ambiental. BRACKETING: Podríamos traducirlo por "agrupamiento". Técnica consistente en hacer un grupo de tomas consecutivas del mismo sujeto variando las condiciones de exposición . BULB: También llamado Modo Bulb o Modo "B", permite mantener abierto el obturador mientras el usuario pulse el botón de disparo, pudiendo obtener exposiciones muy largas, del orden de minutos. CAJA OSCURA: La cámara oscura (del latín camera obscura) es un instrumento óptico que permite obtener una proyección plana de una imagen externa sobre la zona interior de su superficie. Constituyó uno de los dispositivos ancestrales que condujeron al desarrollo de la fotografía. Los aparatos fotográficos actuales heredaron la palabra cámara de las antiguas cámaras oscuras. CÁMARA ANÁLOGA: Se suele referir por ese nombre a las cámaras de película tradicionales. No es una denominación muy correcta, se usa sólo como contrapartida de cámara digital. CÁMARA DIGITAL: Se refiere a aquella cámara fotográfica en que la captación y almacenamiento de la imagen se realiza por métodos digitales. Para ello usa un sensor de tipo CCD o CMOS, un procesador y una tarjeta de memoria. COMPOSICION: Situación de los elementos que forman parte de una imagen. Dependiendo de cómo estén situados, transmitirán una u otra sensación.


CÉDULA 13.1 TERMINOLOGÍA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO CONTRALUZ: Una fotografía tomada con la fuente de luz frente al operador. CONTRASTE: Diferencia de iluminación entre las zonas más claras y más oscuras de una foto. A mayor contraste, mayor diferencia. DIAFRAGMA: Láminas metálicas ajustables que controlan el tamaño de la abertura según el número f seleccionado. El número f (apertura de diafragma) corresponde a una relación entre la distancia focal del lente y el diámetro de la abertura. Entonces, f:11 significa que el diámetro útil del lente que se está usando, cabe 11 veces en la distancia focal del lente. Los diferentes diafragmas, con números no simétricos significan el doble o la mitad de abertura que la anterior, o sea, f:11 es la mitad de f:8 y f:11 es el doble de f:22. DISPOSITIVO DE ALMACENAMIENTO: es un dispositivo para grabar o almacenar información (datos). La grabación se puede hacer usando virtualmente cualquier forma de energía. Un dispositivo de almacenamiento puede guardar la información y procesarla, o ambas. DISTANCIA FOCAL: Es la distancia entre el centro óptico del lente o conjunto de lentes y el plano focal (es el punto donde se forma la imagen refractada por el lente), en ese punto se ubica la película fotográfica. EFECTOS DIGITALES: Efectos realizados con ordenador, distintos de los especiales, que son puramente mecánicos y hechos en rodaje. ENCUADRE: Es la acción de seleccionar, a través del visor, aquello que el fotógrafo desea captar en una fotografía. Encuadrar significa, por tanto, establecer los límites de la fotografía y decidir qué elementos aparecerán en la imagen. ENFOQUE: Es el ajuste del objetivo a fin de obtener una imagen clara y definida del sujeto, lo que se hace desplazando hacia adelante o hacia atrás el objetivo (lente), mediante un anillo de enfoque y otro sistema similar. EQUILIBRIO: Una fotografía resulta tanto más agradable, cuanto más equilibrada sea la situación de los elementos que la componen. La distribución de los elementos ha de hacerse posicionando los objetos según su "peso visual", conforme los colocaríamos en una balanza cuyo centro coincidiese con el del fotograma. Según esto, los elementos de mayor masa visual se colocarán más al centro, y los más ligeros hacia los márgenes ESCALA DE DIAFRAGMAS: Una escala de cifras grabadas en la montura del objetivo, que expresa la cantidad de luz transmitida por el objetivo según se abra más o menos el diafragma. El número menor expresa plena abertura, y cada uno de los números siguientes indica que hay que doblar la exposición. f:5,6 transmite el doble de luz que f:8, y f:16 la mitad que f:11.


CÉDULA 13.2 TERMINOLOGÍA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO ESCANER: Dispositivo óptico-mecánico que convierte una imagen en papel (o película) en su correspondiente representación digital (dentro de los límites de su resolución). EXPOSICION: Exponer el sensor de la cámara a la acción de la luz, durante un cierto tiempo, para que capture la imagen. FILTROS FOTOGRÁFICOS: Se trata de un filtro óptico que se acopla en la parte frontal del objetivo de una cámara fotográfica, con el fin de conseguir un determinado efecto en la fotografía. FLASH: Dispositivo electrónico que produce un haz de luz muy corto e intenso y que suele activarse por la propia cámara en situaciones de baja luminosidad. FORMATOS DE ARCHIVO: Un formato de archivo informático ( o formato de fichero informático) es una manera particular de codificar información para almacenarla en un archivo informático. Dado que una unidad de disco, o de hecho cualquier memoria sólo puede almacenar bits, la computadora debe tener alguna manera de convertir la información a ceros y unos y viceversa. Hay diferentes tipos de formatos para diferentes tipos de información. FOTOGRAFIA A COLOR: La Fotografía en color es una división del arte de la Fotografía que surge de la técnica de revelado de la fotografía en color. FOTOGRAFIA ARTISTICA: fotografía "artística" es aquella cuyo fin es despertar en los demás una sensación estética (como toda obra artística). Cuando uno hace una foto puede intentar plasmar con fidelidad un momento de terminado, un hecho, es lo que llamaríamos fotografía "documental". Perfectamente puede ocurrir que una fotografía cumpla ambos fines, ahí tenemos los grandes maestros del fotoperiodismo. Otro aspecto de la fotografía que puede ir ligado a ambos enfoques es la capacidad de transmitir ideas, de expresar sentimientos (no estéticos). FOTOGRAFÍA EN BLANCO Y NEGRO: La fotografía en blanco y negro se caracteriza por la ausencia de colorido, esto es debido a su naturaleza química, que se compone de haluros de plata. FOTOGRAFIA PUBLICITARIA: Imágenes fotográficas que capturan magistralmente las cualidades de los productos y servicios que ofrece su empresa en el mercado. FOTOGRAFIA: Es el proceso de capturar imágenes y almacenarlas en un medio de material sensible a la luz. Procede del griego φως phos ("luz"), y γραφίς grafis ("diseñar", "escribir") que, en conjunto, significa "diseñar/escribir con la luz". IMAGEN: Una imagen (del latín imago) es una representación visual de un objeto mediante técnicas diferentes de diseño, pintura, fotografía, video, etc. (véase microscopio o telescopio, por ejemplo).


CÉDULA 13.3 TERMINOLOGÍA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO IMPRESIÓN: El concepto de impresión es más amplio pues supone la evolución de diversas tecnologías que hoy hacen posible hacerlo mediante múltiples métodos de impresión y reproducción. Como la Flexografía, la serigrafía, el Hueco grabado, el alto grabado, la fotografía electrolítica, la fotolitografía, la litografía, el offset, la xerografía, y los métodos digitales actuales. ISO: Siglas de: "International Organization for Standardization" u "Organización Internacional para la Estandarización". Existen los estándares ISO para la sensibilidad de películas analógicas y sensores digitales, estos son numéricos de progresión lineal, y usualmente se refiere: ISO 50, ISO 100, etc. LONGITUD FOCAL: Distancia a la que una lente concentra los rayos procedentes del infinito. Cuando se habla de objetivos, compuestos siempre de unos cuantos grupos de lentes, éstos tienen una longitud focal equivalente. En el caso de los zooms ésta se puede variar en un rango determinado. LUZ ARTIFICIAL: Puede ser cualquier luz que no sea originada por una fuente natural, el sol . LUZ BLANDA: Se llama así a la luz que no procede de un punto concreto, bien porque se ha puesto un difusor delante del foco de luz (p.ej. el sol nublado), bien porque procede de muchos focos de poca intensidad. Produce sombras muy suaves con poco contraste con las luces. LUZ DE TUNGSTENO: Bombilla de gran potencia especial para uso fotográfico. LUZ DURA: Suele llamarse a la que procede de un foto puntual de luz (p.ej. el sol) produciendo sombras fuertes con mucho contraste con las zonas iluminadas. LUZ: La luz (del latín lux, lucis) es la clase de energía electromagnética radiante que puede ser percibida por el ojo humano. MAPA DE BITS: es una estructura o fichero de datos que representa una rejilla rectangular de pixeles o puntos de color, denominada raster, que se puede visualizar en un monitor de ordenador, papel u otro dispositivo de representación. A las imágenes rasterizadas se las suele caracterizar técnicamente por su altura y anchura (en pixels) y por su profundidad de color (en bits por pixel), que determina el número de colores distintos que se pueden almacenar en cada pixel, y por lo tanto, en gran medida, la calidad del color de la imagen. MARCA: es el nombre, término, símbolo o diseño, o una combinación de ellos, asignado a un producto o a un servicio, por el que es su directo responsable. Ésta es quien debe darlo a conocer, identificar y diferenciar de la competencia; debe garantizar su calidad y asegurar su mejora constante. MEGAPIXEL: Termino compuesto formado por el prefijo "mega" y la terminación "pixel". El prefijo "mega" (símbolo M) es un prefijo del Sistema Internacional de Unidades que indica un factor de 10^6, es decir, un millón (1.000.000). Por tanto al Megapixel se le suele representar por Mp o Mpx.


CÉDULA 13.4 TERMINOLOGÍA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO OBJETIVO ZOOM: Tipo de objetivo en el que, por medio de desplazamientos internos de lentes, se puede variar su longitud focal, manteniendo la posición del enfoque. OBJETIVO: Conjunto de lentes cuya función es producir una imagen sobre el plano de la película o sensor. OBTURADOR: Mecanismo que determina la duración de la exposición que se ha seleccionado anteriormente en una escala en la cámara, y que además está graduado de tal forma de doblar o dividir por dos la cantidad de tiempo que está abierto, para compensar las aberturas de diafragma y mantener la exposición de la foto. Ej.: Si una foto necesita diafragma 11 y velocidad 125, sería lo mismo que f:8 y 250. PELICULA 35mm: Tamaño de la película en las cámaras analógicas más habituales. Proviene de los rollos que se usaban en las cámaras de cine, re utilizándose para las de fotografía posteriormente. Los 35 mm se refieren al ancho del rollo de película, en la que se graban imágenes (a lo largo) de 36 x 24 mm. (por lo tanto de proporción 3/2). PERSPECTIVA: La perspectiva es el arte de dibujar volúmenes (objetos tridimensionales) en un plano (superficie bidimensional) para recrear la profundidad y la posición relativa de los objetos. En fotografía, los elementos más importantes de la perspectiva son la disminución de tamaño y la convergencia de líneas con la distancia, la modificación del color y el contraste con la distancia conocida como perspectiva atmosférica. PIXEL: El término resulta de la combinación-contracción de dos palabras inglesas: Picture + Element (elemento de imagen). Se utiliza para representar la unidad elemental mínima de información de la imagen. PLANOS DE ENCUADRE: Un plano es la superficie visual en la que un fragmento de la realidad se presenta dentro de los límites de un encuadre. PRODUCT SHOT: Una fotografía resulta tanto más agradable, cuanto más equilibrada sea la situación de los elementos que la componen. La distribución de los elementos ha de hacerse posicionando los objetos según su "peso visual", conforme los colocaríamos en una balanza cuyo centro coincidiese con el del fotograma. Según esto, los elementos de mayor masa visual se colocarán más al centro, y los más ligeros hacia los márgenes PROFUNDIDAD DE CAMPO: Es la imagen nítida en una fotografía partiendo desde el lente al primer punto nítido y desde el lente al último punto nítido, en el caso de un retrato en primer plano con un teleobjetivo corto la profundidad de campo puede ir desde la punta de la nariz hasta el borde de la oreja. Varía con la distancia focal del lente, la distancia al sujeto y el diafragma que se utilice.


CÉDULA 13.5 TERMINOLOGÍA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO PUBLICIDAD: Es una técnica de comunicación masiva, destinada a difundir o informar al público sobre un bien o servicio a través de los medios de comunicación con el objetivo de motivar al público hacia una acción de consumo. RESOLUCION: Es el número de pixeles efectivos en un sensor, usualmente se dan en Mega Pixel. REVELADOR: Solución química que se emplea para hacer visible la imagen latente en la película, transforma las sales de plata activadas por la luz, en plata metálica que es la imagen. RITMO: En fotografía se considera que el ritmo es la repetición de una forma, una línea o un color. Las líneas, rectas o curvas, son uno de los elementos más simples y más eficaces en una composición donde el ritmo domina. SENSIBILIDAD: La sensibilidad es la relación entre la cantidad de luz y la velocidad de obturación necesarias para conseguir una exposición correcta. SENSOR: Dispositivo electrónico fabricado con materiales semiconductores y estructurado en forma de matriz. Acumulan una carga eléctrica en cada celda de la matriz (o pixel) en proporción a la intensidad de la luz que incide sobre ella localmente. SLOGAN: Un lema publicitario o eslogan (anglicismo de slogan) es una frase memorable usada en un contexto comercial o político (en el caso de la propaganda) como expresión repetitiva de una idea o de un propósito publicitario para englobar tal y representarlo en un dicho. SOBREXPOSICION: Defecto de la toma causado por calcular mal la exposición y exponer más tiempo del necesario. La fotografía saldrá demasiado clara. Incluso se puede perder información en las zonas más claras de la imagen por saturación del sensor. SUB EXPOSICION: Defecto de la toma causado por calcular mal la exposición y exponer menos tiempo del necesario. La fotografía saldrá oscura. TENSION: Cuando algo no se muestra de forma completa existe tensión en la imagen y el cerebro tiende a recomponer su estructura buscando en la memoria figuras similares. Al representar las cosas de una forma a la que no estamos acostumbrados, se produce inestabilidad, incertidumbre y tensión. TEXTURA: En conceptos fotográficos, la palabra textura nos define la estructura de una superficie. Áspera e irregular o suave y brillante. La textura revelada por una fotografía, nos dice lo que se sentiría si la superficie se pudiese tocar.


CÉDULA 13.6 TERMINOLOGÍA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO TRANSPARECIAS: Una imagen positiva del sujeto original, en colores naturales, que puede verse mirándola frente a una fuente de luz, en un visor de diapositivas o proyectándola sobre una pantalla. USB: Puerto del ordenador u otro dispositivo al que se conecta la cámara para descargar fotografías, directamente o a través de un lector de tarjetas. VISOR: Parte de la cámara por la cual vemos lo que va a sacar ésta.


CÉDULA 14. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO FUENTES DE INTERNET

http://fotografiadiseño.es/ http://www.fotonostra.com/ http://www.monografias.com/trabajos13/fotogr/fotogr.shtml http://www.fotonostra.com/glosario/sensibilidad.htm http://www.digitalfotored.com/fotografia/laboratorio.htm http://www.fdlog.com/fotografia-analogica/sensibilidad-de-la-pelicula/ http://pacorosso.fotopopular.com/parisparc/sensibilidad.html http://www.microsoft.com/spain/windowsxp/using/digitalphotography/glossary/default.mspx http://www.digitalfotored.com/ http://www.fotografia-digital.info/fotografia-digital.html http://www.interlink.es/peraso/senib/senib1.htm http://www.vivelanaturaleza.com/fotografia/CamarasDigitales.php http://mosaic.uoc.edu/pdf/Guia_de_fotografia_2.pdf http://www.wikipedia.com http://www.fotonostra.com/glosario/composicion.htm http://fotoarteblogspot.com http://www.photostock.com.mx/ http://www.digitalfotored.com/ http://www.fotosearch.es/ http://www.fotoplatforma.pl/sp/cd/bancodeimagenes/ http://www.gratiszona.com/fotografia_digital/tecnicas_fotograficas/ nocturna.htm


CÉDULA 14.1. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO FUENTES DE INTERNET

http://www.asifunciona.com/practico/pr_camara_digital/camdig_4.htm http://www.vivelanaturaleza.com/fotografia/CamarasDigitales.php http://mosaic.uoc.edu/pdf/Guia_de_fotografia_2.pdf es.wikipedia.org/wiki/Blanco y negro www.emagister.com.mx/cursos_fotografia_blanco_negro y fotografía. www.canonistas.com http://www.caballano.com/fotos.htm http://www.dzoom.org.es/noticia-1479.html http://www.flickr.com/photos/shered http://www.fotonostra.com/fotografia/luz natural.htm http://www.fotonostra.com/fotografia/flash.htm http://www.slideshare.net/estrategiadigital_2008/la-composicin-fotogrfica-presentation-776711 http://es.wikipedia.org/wiki/Fotograf%C3%ADa_publicitaria http://www.euskonews.com/0161zbk/gaia16102es.html


CÉDULA 14.1. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO I: UTILIZA LA CAMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO BIBLIOGRAFÍA •ESCRIBIR CON LUZ, Manual de Producción fotográfica, Tall Josef, ed. Aurea editores •ESCUELA DE FOTOGRAFIA, Ed. Susaeta ediciones S.A. •MANUAL DE FOTOGRAFIA DIGITAL, WINN L. Rosch, Ediciones Ceac •COMBI VISUAL 2. Enciclopedia. Grolier International. España. 1972 •Enciclopedia Salvat del Estudiante. Tomos 19, 26, 40. Salvat Ediciones. España. 1976. Ed.Norma. • Diccionario Enciclopédico Ilustrado. Tomo 3. Editorial Norma. Colombia. 1991. •MANUAL SOBRE PUBLICIDAD. Rafael Revilla. Pre Press Service Bureau. Venezuela. 1994. 157 pp. •ENCICLOPEDIA PLANETA DE LA FOTOGRAFÍA. •CURSO DE FOTOGRAFÍA BÁSICA. Hedgecoe, John. Círculo de lectores S.A. Valencia. Barcelona. Ediciones Blume. 1979. •FOTO. GUÍA PRÁCTICA DE FOTOGRAFÍA. Fascículo No. 5. Ediciones Salvat. 1981 •INTRODUCCIÓN A LA FOTOGRAFÍA DIGITAL . Mortsel : Agfa, 1996. NORMA. •FOTOGRAFÍA DIGITAL : teoría y conceptos básicos . -- Mortsel : Agfa, 1996. •CURSO DE FOTOGRAFÍA BÁSICA. HEDGECOE, John. Ediciones Blume. 1979. . •LA FOTOGRÍA COMO DOCUMENTO SOCIAL. Freund, Giselle. Ed. Gili. •HISTORIA DE LA FOTOGRAFÍA. Newhall, Beaumont. Ed. Gili. •FOTOPERIODISMO. Amar, Jean. Ed. La Marca •FOTOGRAFÍA: CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS. Una propuesta metodológica. Font Cuberta, Joan Gustavo Gili, Barcelona 1990 •MANUAL DE TÉCNICA FOTOGRÁFICA. Jhon Hedgecoe. •FOTOGRAFÍA CREATIVA. Jhon Hedgecoe. •FOTOGRAFÍA PUBLICITARIA, eguizabal, Raúl: Cátedra, Madrid 2001 •HISTORIA DEL COLLAGE EN ESPAÑA. guigon, Emmanuel: Colección La Edad de Oro. Museo de Teruel, 1995. •HISTORIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN ESPAÑA. Álvarez, Jesús Timoteo y otros. Ariel Comunicación, Barcelona 1989.


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL II ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES

SUBMÓDULO II ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

JUNIO DEL 2009


CONTENIDO DEL SUBMÓDULO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5.VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA I CÉDULA 7.A ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. A GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.A CARGA HORARIA CÉDULA 6.B CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA II CÉDULA 7.B ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. B GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 9.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.B SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.B MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.B CARGA HORARIA CÉDULA 6.C CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA III CÉDULA 7.C ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. C GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 9.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.C SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.C MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.C CARGA HORARIA CÉDULA 13 TERMINOLOGÍA CÉDULA 14 FUENTES DE CONSULTA


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la educación media superior del bachillerato Tecnológico del estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL donde se inserta el Módulo II Elabora imágenes en mapa de bits y vectoriales, que pretende dotar al joven bachiller de herramientas necesarias para desarrollar propuestas de diseño, tales como gráficos vectoriales y fotografías que serán útiles lo largo de su formación técnica y así romper paradigmas en su formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: • • •

Desarrolla modelos volumétricos a través de cortes, suajes y dobleces en papel y cartón. Identifica los tipos de espuma más adecuados para realizar modelos formales. Elabora modelos con características similares o iguales a los productos a diseñar.

De esta manera el Submódulo II ubicado en el tercer semestre y bajo un esquema modular, se constituye como una de las materias indispensables en la retícula para proveer al estudiante de herramientas necesarias para la configuración volumétrica que le permitan poder ejemplificar de forma tridimensional y palpable, todos y cada uno de los productos diseñados, permitiendo de esta forma integrar sus productos diseñados a un entorno real de funcionamiento y producción industrial despertando sus habilidades de diseño e innovación.


CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender el entorno industrial de la región, para adaptarse a los requisitos del desarrollo histórico, la cobertura del área y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “conozca” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara de manera explicita cuáles son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizará su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo; esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante.


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES


CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

Identifica la aplicación de los medios de representación volumétrica en la solución de proyectos de diseño.

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS Produce modelos tridimensionales que ejemplifiquen las formas y funciones de un objeto diseñado.

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Experimenta con diferentes materiales para la elaboración de modelos volumétricos

Emplea diversos materiales para la representación volumétrica de productos diseñados

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO CURRICULAR COMÚN MAS LA COMPETENCIA DE CADA SUBMODULO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN


CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

Identifica la aplicación de los medios de representación volumétrica en la solución de proyectos de diseño.

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Produce modelos tridimensionales que ejemplifiquen las formas y funciones de un objeto diseñado.

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Experimenta con diferentes materiales para la elaboración de modelos volumétricos

Emplea diversos materiales para la representación volumétrica de productos diseñados

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS CUADRANTE SEIS

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL CUADRANTE CINCO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO CURRICULAR COMÚN MAS LA COMPETENCIA DE CADA SUBMODULO

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase CUADRANTE UNO

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN (¿Qué valorar en el estudiante?

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita a el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada CUADRANTE CUATRO

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales) CUADRANTE DOS Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva CUADRANTE TRES


CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

Desarrolla Valores Ético Sociales

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO II

Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

Experimenta con diferentes materiales para la elaboración de modelos volumétricos.

CONTENIDO TEMÁTICO. UNIDAD 1 Desarrolla modelos volumétricos a través de cortes, suajes y dobleces en papel y cartón. 1.-Ejemplifica los tipos de modelos formales y funcionales de productos existentes. 2.

Elabora modelos volumétricos aplicando cortes, suajes y dobleces para la representación de empaque y embalaje

3.-Desarrolla modelos formales y funcionales de productos fabricados en papeles rígidos

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Define las características técnicas mediante la interpretación de las propiedades físicas de los materiales usados en el modelado.

•Identifica la aplicación de los medios tecnológicos en el desarrollo de modelos tridimensionales.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS •Interpreta los conceptos de forma y función utilizados en modelos volumétricos para la promoción de productos. •Identifica las características y los materiales con los que se construyen los modelos . •Aplica las técnicas de corte, suaje y doblez para la realización de figuras geométricas. •Utiliza técnicas procedimientos intersección y unión figuras geométricas.

y de de

•Realiza modelos de empaques y embalajes a través de desarrollos e intersecciones de figuras geométricas •Utiliza técnicas de unión y acabado de papel batería para la realización de modelos formales.


CÉDULA 7.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO 2

1.

ASIGNATURA SUBMÓDULO II

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

2. 3.

VÍA

LAS

Desarrolla modelos volumétricos a través de cortes, suajes y dobleces. en papel y cartón Identifica los tipos de espuma más adecuados para realizar modelos formales. Elabora modelos con características similares o iguales a los productos a diseñar.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

• Organiza la información relacionada con la función que tienen los modelos volumétricos en la promoción visual de productos mediante comparaciones de definiciones procedentes de una sesión bibliográfica. •Organiza al grupo en equipos para que desarrollen modelos de productos que permitan ejemplificar formas y colores utilizando cartulinas y papeles rígidos. •Generar las bases para que los dicentes desarrollen modelos de figuras geométricas para que el alumno interprete conceptos de volumen. •Utiliza técnicas que permitan que los dicentes elaboren productos a través de repetición o combinación de figuras geométricas. •Realiza una practica donde se promocione un producto a través de diseño del envase y empaque.


CÉDULA 8.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES MÓDULO

II

ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES

DURACIÓN: 280 HORAS

SUBMÓDULO

II

ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

DURACIÓN: 80 HORAS

EXPERIMENTA CON DIFERENTES MATERIALES PARA LA ELABORACIÓN DE MODELOS VOLUMÉTRICOS.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario.

Apertura: Bibliografía Organiza e implementa los medios para realizar comparaciones entre los diversos tipos de modelos

Desempeño: Guía de observación.

Fuentes de internet

Producto: Modelos formales funcionales.

Block de dibujo Equipo de computo

Organiza al grupo para que analicen la forma en como se pueden utilizar técnicas de desarrollos básicos en materiales flexibles y rígidos

Muestrarios de papel Modelos en materiales.

diferentes

y

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de instrumentos de dibujo y de corte en forma adecuada y en el lugar adecuado.


CÉDULA 8.A.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS •Interpreta los conceptos de forma y función utilizados en modelos volumétricos para la promoción de productos. •Identifica las características y los materiales con los que se construyen los modelos •Aplica las técnicas de corte, suaje y dobles para la realización de figuras geométricas. •Utiliza técnicas y procedimientos de intersección y unión de figuras geométricas. •Realiza modelos de empaques y embalajes a través de desarrollos e intersecciones de figuras geométricas •Utiliza técnicas de unión y acabado de papel batería para la realización de modelos formales.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Desarrollo:

EVALUACIÓN Limpieza en cortes y uniones

Instrumentos de dibujo Implementa actividades para que el dicente cree modelos a través de técnicas de desarrollos e intersecciones para representar formas, colores, y funciones de objetos de diseño.

Block de dibujo Cartulinas Papeles rígidos Instrumentos de corte

Genera las bases para que los dicentes elaboren un envase o un empaque.

Bases de corte Adhesivos

Orden en el trabajo de practicas.


CÉDULA 8.A.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Cierre: Papel batería Para que el dicente interprete conceptos como forma, volumen y estructuras debe desarrollar modelos volumétricos que le permitan ejemplificar las cualidades formales y funcionales de un producto

Instrumentos de medición y de corte

Limpieza y calidad en la entrega de propuesta fotográfica final. Justificación oral y escrita.


CÉDULA 8.A.3 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Cumple con material de trabajo. 3.- Selecciona el equipo y accesorios apropiados para el trabajo. 4.- Organiza el equipo en forma correcta. 5.- Aplica medidas de seguridad e higiene durante la práctica. 6.- Manipula el equipo según las necesidades durante la práctica. 7.- La práctica realizada es correcta. 8.- Limpia y coloca el equipo en el lugar que corresponde. 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego el cuestionario correspondiente.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 9.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

TEMÁTICA I

¿CÓMO GENERARIAS EL EMPAQUE DE UN PRODUCTO DE AUDIO, UTILIZANDO PAPEL Y CARTÓN CON DESARROLLOS BASICOS? En diseño es de suma importancia que el dicente desarrolle la capacidad de observar, como influyen las formas y colores como auxiliares visuales para que un producto pueda promocionarse por si solo comprobando que al utilizar desarrollos e intersecciones simples, estos pueden solucionar situaciones funcionales del producto.

¿CUAL ES LA FORMA DE LOS IPOD, MP3, MP4 Y CD? ¿ QUE TIPO DE EMPAQUE SE UTILIZA PARA SU EXHIBICION Y VENTA? ¿QUÉ FORMA TIENEN LOS EMPAQUES Y EXHIBIDORES? ¿CUÁNTOS PRODUCTOS SE PROMOCIONAN EN CADA EXHIBIDOR? ¿CÓMO PROMOCIONARIAS UN PRODUCTO CON ESTAS CARACTERISTICAS SIN UTILIZAR PUBLICIDAD? ¿QUÉ FORMAS UTILIZARIAS PARA CREAR UN NUEVO ESTILO? ¿PUEDES GENERAR MOVIMIENTOS Y TEXTURAS A TRAVES DE DESARROLLOS?


CÉDULA 9.A.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA MANUAL DE INGENIERÍA Y DISEÑO DE ENVASES Y EMBALAJE S Rodríguez Tarango José Antonio Editorial: IMPEE, Edición 1997, Revisión: 2001

REPRESENTACION VOLUMETRICA MODELO VOLUMETRICO MODELO FORMAL MODELO FUNCIONAL ENVASE EMPAQUE EMBALAJE EXHIBIDOR SUAJE DOBLEZ LIJADO UNION DESARROLLO INTERSECCION FIGURAS GEOMETRICAS

ENVASES Y EMBALAJES DE CARTÓN, TECNOLOGÍA Y DESARROLLOS Rodríguez Tarango José Antonio Editorial: IMPEE, Edición 2001 MANUAL DE DISEÑO DE ENVASE. Karina Sanchez Silvia Oropeza Editorial: IMPEE, Edición 2004 ENVASES Y EMBALAJES DE CARTÓN : TECNOLOGÍA Y DESARROLLOS. Rodríguez Tarango José Antonio 4a ed. México. IMPEE. 2007. V1

EMBALAJES PARA EL TRANSPORTE Alfred H. McKinlay, CPP – IoPP segunda edición. EL MUNDO DEL ENVASE. MANUAL PARA EL DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE ENVASES Y EMBALAJES Vidales Giovannetti, María Dolores Editorial Gustavo Gili, S.A.

FUENTES DE INTERNET

http://www.vitutor.net/2/2/1.html http://www.vitutor.net/2/2/0.html http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_de_envases http://www.elmatecreativos.com/diseno_de_packaging_em paque_envase.htm http://blog.opensys911.net/100-modelos-gratis-en-papel-ycarton-para-armar/ http://www.cajasdecartonmexico.com.mx/ http://www.aulafacil.com/cartoncorrugado/curso/Lecc1.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Envase http://www.monografias.com/trabajos13/empaq/empaq.sht ml http://www.empaqueperformance.com.mx/ http://segmento.itam.mx/Administrador/Uploader/material/ Articulo%20Empaques.PDF http://es.wikipedia.org/wiki/Embalaje http://www.vitrinasexhibidores.com/vitrinas-exhibidoresdisenos-especiales-mexico.html


CÉDULA 9.A.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD 1 Desarrolla modelos volumétricos a través de cortes, suajes y dobleces en papel y cartón. 1.-Ejemplifica los tipos de modelos formales y funcionales de productos existentes. 2. Elabora modelos volumétricos aplicando cortes, suajes y dobleces para la representación de empaque y embalaje 3.-Desarrolla modelos formales y funcionales de productos fabricados en papeles rígidos

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden micro ( 19 )

Línea bibliográfica ( 6 )

Línea de Internet ( 10 )

Línea Web 2.0 ( 3 )


CÉDULA 9.A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos Este diagrama muestra la secuencia de cómo puede ser desarrollado un modelo volumétrico aplicando el modelo esquemático de diseño, el cual se basa en el planteamiento de preguntas que permiten generar respuestas directas de lo que se pretende alcanzar ¿CUAL ES LA FINALIDAD DE LA OPERACIÓN? (PROMOCIONAR UN PRODUCTO DE AUDIO)

¿CUÁL?

¿CÓMO? MODELO VOLUMETRICO

¿CÓMO PODRIA EFECTUARSE MEJOR LA OPERACIÓN? A TRAVÉS DE DESARROLLOS BÁSICOS

¿QUIÉN O QUIENES SON LOS USUARIOS? NIÑOS, JOVENES Y ADULTOS, AMBOS SEXOS

¿QUIÉN?

¿DÓNDE?

¿DÓNDE PODRIA APLICARSE EL DISEÑO? EN TIENDAS ESPECIALIZADAS EN LA VENTA DE EQUIPOS DE AUDIO

¿CUÁNDO? ¿CUÁNDO DEBE LLEVARSE A CABO LA OPERACIÓN DE HACER USO DE EMPAQUES? CUANDO LAS VENTAS SON BAJAS Y SEA NECESARIO DAR PRIORIDAD A UNO O VARIOS PRODUCTOS


CÉDULA 9.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

• Identificando la información clave Desarrollar ejercicios en los que se aplique los procedimientos de diseño, para la generación de formas que respondan a un orden funcional y técnico, así como a los objetivos o intenciones particulares que el alumno planteara en sus propuestas de diseño. A través del diseño se exploraran formas que surjan en consecuencia del trabajo de la geometría y los sistemas de proporción. Por medio del diseño se buscara generar formas que culminen en una función determinada. • Proceso para el diseño y desarrollo del modelo. Desarrollar ejercicios de composición formal Diseño de cuerpos geométricos y sólidos Sistemas de proporción geométricos Experimentación formal a través de ejercicios volumétricos e intersecciones Manejo de colores •Presentación de propuesta Elección del mejor proyecto de modelado que cumpla con los objetivos en el manejo de formas, no solo en su expresión plástica, sino también en los criterios técnicos y funcionales.


CÉDULA 9.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACION) Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

• Proceso para elegir la presentación final. El profesor presenta un problema de solución formal Los alumnos preguntan al profesor sobre el problema (recolección de información) El grupo formula el problema de diversas maneras para asegurarse de haberlo comprendido en su totalidad El profesor escoge una de las maneras como la formulación final del problema El grupo propone dos o tres soluciones El profesor escoge una de ellas, hace algunos comentarios positivos y algún cuestionamiento o reserva El grupo propone dos o tres soluciones para vencer el cuestionamiento El profesor selecciona una solución y a partir de este se lleva a cabo la elaboración de un modelo que cumpla con el objetivo de la técnica creativa.


CÉDULA 9.A.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Cuando el estudiante aborde la forma en sus manifestaciones físicas con la construcción de modelos volumétricos como respuesta de solución a la problemática planteada, se llevara a cabo una exposición con la intención de dar a conocer todas y cada una de las propuestas planteadas, para ello será necesario considerar los siguientes aspectos. Desarrollo de modelos volumétricos por temas Evaluaciones del proceso de experimentación formal a través de un cuaderno de registro de bocetos desarrollados en clase, dicho proceso también se registrara por el alumno en imágenes digitales que entregara en un CD al termino de cada bimestre Al termino de cada tema se recomienda generar una exposición de los modelos formales físicos acompañados por la síntesis grafica montada en laminas rígidas.


CÉDULA 10.A. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

Trabajar y utilizar las herramientas de modelado de forma segura para bien propio y de los equipos

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL I

Desarrolla modelos volumétricos a través de cortes, suajes y dobleces en papel y cartón (UNIDAD I)

Desarrolla modelos formales y funcionales con las características requeridas Investigación documental o en campo

Identifica los diversos tipos de modelos volumetricos

Diseña modelos volumétricos con diferentes materiales

Documentación

Elabora modelos con caracteristicas formales y funcionales similares o iguales a los productos a diseñar (UNIDAD III)

Identifica los tipos de espuma más adecuados para realizar modelos formales (UNIDAD II)

Relaciona los diferentes tipos de materiales utilizados para el diseño de modelos

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados


CÉDULA 11.A. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

P R I M E R C U A D R A N T E S E G U N D O C U A D R A N T E

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase (A)

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Comprende generadora

la

pregunta

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con una de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO ALTO 75%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (B)

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Identifica los conceptos asociados a la pregunta generadora

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR PRIMERO ALTA POR EL PAR PRIMERO PRIMERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 11.A.1 . MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

T E R C E R C U A D R A N T E

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva (A)

C U A R T O

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema C construido y resolución de U la tarea o problema, a partir A D de la construcción de la R pregunta primaria abordada A (B) N T E

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones •

Buscó información en (un libro) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (una pagina web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (una) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones •

Proporcionó basadas en generadora

mi

DESEMPEÑO ALTO 75%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Buscó información en (dos a • tres libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (cuatro • a cinco libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (dos a • tres paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro • a cinco paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con una de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

Cumple con dos de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

Buscó información en (seis o más libros) fuentes de información bibliográfica Buscó información en (seis o máss pagina web) fuentes de cibergráficas. Buscó información en (seis o m´ss) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con tres de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

soluciones pregunta

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la sustento en base a mi información.

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR SEGUNDO ALTA POR EL PAR SEGUNDO SEGUNDO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 11.A.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Q U I N T O C U A D R A N T E

S E X T O C U A D R A N T E

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL (A)

• •

DESEMPEÑO BAJO 25%

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO ALTO 75%

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS (B)

Cumple con una de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los contenidos del proyecto realizado

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente las interrogantes que se prepusieron.

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos visto y expuestos con el producto

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL TERCER PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR TERCERO MEDIA POR EL PAR TERCERO TERCERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 12.A. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES TEMÁTICA I: DESARROLLA MODELOS VOLUMÉTRICOS A TRAVÉS DE CORTES, SUAJES Y DOBLECES EN PAPEL Y CARTON.

T e m á t i c a

E s c e n a r i o s

T e m a s

Cédula 7 A.

Cédula 9.A.

Cédula 9.A.1

Cédula 9.A.2

Cédula 9.A.3

Cédula 9.A.4

Cédula 9.A.6

Actividad didáctica por competencias

Gestión para la pregunta de interés

Búsqueda y evaluación de la información

Acceso a la información (lectura, comprensión y arreglo de la información).

Construcción de estrategias de solución al problema.

Solución del problema aplicando procedimien tos propios de la disciplina

Formular la respuesta. (Exposición de los productos, proyectos)

(sesión bibliográfica, procedimientos escritos y gráficos) Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

2

2

4

5

5

5

Tiempo Total en horas

1.Ejemplifica los tipos de modelos formales y funcionales de productos existentes.

I

Desarrolla modelos volumétrico 2. Elabora modelos s a través de volumétricos aplicando cortes, suajes y cortes, dobleces para la suajes y representación de dobleces en empaque y embalaje papel y cartón. 3.-Desarrolla modelos formales y funcionales de productos fabricados en papeles rígidos

2

25


CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

Desarrolla Valores Ético Sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO II

CONTENIDO TEMÁTICO. UNIDAD 2

Experimenta con diferentes materiales para la elaboración de modelos volumétricos.

Identifica los tipos de espuma más adecuados para realizar modelos formales. 1.

Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

2.

Elabora modelos donde se visualicen formas con características ergonómicas, funcionales y de textura. Aplica técnicas de vaciado de espuma de poliuretano para representar modelos formales

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

•Analiza el correcto uso de la tecnología para producir modelos tridimensionales que ejemplifiquen las formas y funciones de un objeto diseñado. •Modifica sistemas y dispositivos empleados para la representación volumétrica de productos diseñados.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS •Comprueba las ventajas que ofrece la espuma de poliuretano conformada en bloques para representar modelos formales. •Utiliza técnicas de desbaste para representar la forma volumétrica del producto diseñado •Aplica métodos y técnicas de acabado para la configuración formal del objeto diseñado a través de pegamentos y rellenador plástico •Desarrolla modelos con diferentes técnicas de enmascarillado para la aplicación de color con el objetivo de representar el acabado deseado. •Conoce e identifica los materiales y procesos utilizados para fabricar modelos para el vaciado de espuma de poliuretano en químicos. •Aplica técnicas de mezclado y vaciado de químicos para la fabricación de modelos en espuma de poliuretano. •Desarrolla modelos con diferentes texturas para la aplicación de color.


CÉDULA 7.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO 2

1.

ASIGNATURA SUBMÓDULO II

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

2. 3.

Desarrolla modelos volumétricos a través de cortes, suajes y dobleces. en papel y cartón Identifica los tipos de espuma más adecuados para realizar modelos formales. Elabora modelos con características similares o iguales a los productos a diseñar.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Organiza la información recabada mediante una sesión bibliográfica relacionada con la espuma de poliuretano y su aplicación el la elaboración de modelos volumétricos. Genera actividades para que los dicentes puedan utilizar técnicas de desarrollo de modelos volumétricos en espuma de poliuretano en sus dos presentaciones comerciales. Aplica las bases para dar a conocer la forma en como se elaboran los diferentes tipos de moldes para la construcción de modelos a diferentes escalas. Utiliza los procedimientos básicos para llevar a cabo el desmoldeo. Utiliza los medios disponibles para que los dicentes lleven a cabo practicas de desmoldeo de piezas realizadas con espuma de poliuretano. Crea modelos volumétricos a diferentes escalas de productos electrodomésticos, así como equipos de audio y video.


CÉDULA 8.B. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES MÓDULO

II

ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES

DURACIÓN: 280 HORAS

SUBMÓDULO

II

ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES.

DURACIÓN: 80 HORAS

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EXPERIMENTA CON DIFERENTES MATERIALES PARA LA ELABORACIÓN DE MODELOS VOLUMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura: Organiza al grupo para llevar a cabo una sesión bibliográfica para conocer e interpretar los diferentes conceptos de poliuretano. Utiliza diversos productos que son necesarios en cada una de las actividades cotidianas para ejemplificar conceptos tales como uso, función y forma.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Bibliografía

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario.

Fuentes de internet Instrumentos de dibujo Equipo de cómputo y proyección.

Desempeño: Guía de observación. Producto: Modelos formales funcionales.

y

Pizarrón Espuma en bloques Químicos para obtener espuma de poliuretano.

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de instrumentos para desbaste, de corte, manejo de químicos, proceso de desmoldeo y procesos de acabados


CÉDULA 8.B.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS •Comprueba las ventajas que ofrece la espuma de poliuretano conformada en bloques para representar modelos formales. •Utiliza técnicas de desbaste para representar la forma volumétrica del producto diseñado •Conoce e identifica los materiales y procesos utilizados para fabricar modelos para el vaciado de espuma de poliuretano en químicos. •Aplica métodos y técnicas de acabado para la configuración formal del objeto diseñado a través de pegamentos y rellenador plástico •Desarrolla modelos con diferentes técnicas de enmascarillado para la aplicación de color con el objetivo de representar el acabado deseado. •Aplica técnicas de mezclado y vaciado de químicos para la fabricación de modelos en espuma de poliuretano. •Desarrolla modelos con diferentes texturas para la aplicación de color

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Desarrollo:

Espuma de poliuretano

Implementa actividades para que los dicentes diseñen y desarrollen modelos volumétricos donde puedan representar aspectos ergonómicos, semióticos y estéticos.

Punzones

Desarrolla modelos volumétricos aplicando las diferentes técnicas de desbaste y vaciado en moldes para el diseño de productos elaborados en espuma de poliuretano

Pegamento blanco

Lijas Cutter

EVALUACIÓN Proceso de elaboración de modelos. Aplicación correcta rellenador plástico.

de

Lijado correcto de cada uno de los modelos

Exacto Aplicación correcta de pintura Lista de cotejo Pegamento de contacto Rellenador plástico Madera Cartón Pintura en aerosol.


CÉDULA 8.B.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Cierre: Diseñar productos en espuma de poliuretano para determinar la importancia que tiene la ergonomía, la fisiología y la antropometría para que un producto sea competitivo y viable para comercializar.

Calcomania en viníl. Aerógrafo.

Limpieza y calidad en la entrega de modelo final.


CÉDULA 8.B.3. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Cumple con material de trabajo. 3.- Selecciona el equipo y accesorios apropiados para el trabajo. 4.- Organiza el equipo en forma correcta. 5.- Aplica medidas de seguridad e higiene durante la práctica. 6.- Manipula el equipo según las necesidades durante la práctica. 7.- La práctica realizada es correcta. 8.- Limpia y coloca el equipo en el lugar que corresponde. 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego el cuestionario correspondiente.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 9.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

TEMÁTICA I

¿QUÉ ELEMENTOS FORMALES UTILIZARIAS PARA DESARROLLAR UN MODELO EN ESPUMA DE POLIURETANO DE UN ENVASE PARA TRANSPORTAR LIQUIDO? Uno de los aspectos mas importantes para las empresas es mantener sus productos en el mercado para incrementar sus utilidades, para ello requiere del trabajo de dos áreas que son la de mercadotecnia y la de diseño, esta ultima su función es crear mejoras que hacen que un producto sea mas funcional, cómodo, resistente y mas bello.. Al desarrollar nuevos productos se permite utilizar de forma mas adecuada los recursos de una empresa, para contar siempre con productos que satisfagan las necesidades de los consumidores, por consecuencia al diseñar es necesario considerar los siguientes factores.

¿CÓMO ELEGIR EL PRODUCTO IDONEO PARA REDISEÑAR O DISEÑAR? ¿ COMO INVESTIGAR LAS CARACTERISTICAS PRINCIPALES QUE DEMANDA EL CONSUMIDOR? ¿CÓMO DETERMINAR LAS CARACTERISTICAS FUNCIONALES DE PRODUCCION Y ESTETICA DEL PRODUCTO? ¿CÓMO REALIZARIAS PRUEBAS DE ACEPTACION? ¿QUÉ DISEÑO DE MATERIAL PROMOCIONAL UTILIZARIAS?


CÉDULA 9.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA LA SEMIÓTICA, GUIA ALFABÉTICA BENSE, Max; WALTER, Elizabeth Ed. Anagrama, 1973. INTRODUCCIÓN A LA SEMIÓTICA Casseti, f. Ed. Fontanela. Barcelona, 1980.

POLIURETANO MODELO FORMAL MODELO FUNCIONAL ERGONOMIA ANTROPOMETRIA SEMIOTICA TEXTURA MOLDE VACIADO DESMOLDEO

LA ESTRUCTURA AUSENTE “Los códigos visuales” ECO, Humberto TRATADO DE SEMIÓTICA GENERAL “Sistemas y códigos” Ed. Lumen, 5a edición, Barcelona, 2000. TEORÍA DE LOS SIGNOS “Sistemas no lingüísticos y signos gráficos” MALMBERG, Bertil EN POS DEL SIGNO Ed. El colegio de Michoacán, México, 1995. SEMIÓTICA Y PRAXIS "Programación social y comunicación“ ROSSI-LANDI, Ferrucio

FUENTES DE INTERNET

http://prototipod.blogspot.com/2007/04/modelos-simuladoresy-prototipos.html http://dmi.uib.es/~josemaria/files/Tesis/Articulos/CEIG2000_1.p df http://www.sobreentrenamiento.com/Publice/Articulo.asp?ida= 718 http://www.arqhys.com/articulos/antropometria.html http://www.slideshare.net/mao9328/antropometra http://es.wikipedia.org/wiki/Semi%C3%B3tica http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/030614003225.html http://www.ingenieria3d.com.ve/diseno-industial-prototiposenvases-plasticos-moldes-y-mas/


CÉDULA 9.B.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD 2

Identifica los tipos de espuma más adecuados para realizar modelos formales. 1.

Elabora modelos donde se visualicen formas con características ergonómicas, funcionales y de textura.

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden micro ( 15 )

Línea bibliográfica ( 7 )

Línea de Internet ( 7 ) 2.

Aplica técnicas de vaciado de espuma de poliuretano para representar modelos formales

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 9.B.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

Investigar cualidades y características formales Objetivo final Representar, comunicar y expresar cada concepto del diseño con claridad y realismo

Modelo en espuma de poliuretano

Elaboración de modelos hasta sus acabados finales

Las flechas rojas indican la secuencia correcta en la elaboración del ejercicio, sin embargo el alumno puede elegir otra secuencia de acuerdo a sus aptitudes o actitudes, esto es válido y se indica con las flechas de diferentes colores.

Conocimiento de diversas áreas como la ergonomía, antropometría y semiótica

Conocimiento de las diversas técnicas de configurado en espuma

Desarrollo de propuestas Concepción volumétrica a partir de geometrías


CÉDULA 9.B.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

• Identificando la información clave Con la información recabada se Identifica cada uno de los elementos que permitan aplicar correctamente los procesos de simulación que permitan representar la idea de diseño , basándose en el uso correcto de los materiales, experimentando de forma practica materiales, técnicas y métodos. • Proceso para el diseño de modelos de simulación. A través de diferentes ejercicios realizar la construcción de modelos a escala como medios básicos de representación volumétrica donde se visualicen aspectos tales como: Estereotomías básicas Simulación de apariencia formal} Simulación en lo funcional • Presentación de propuesta Elegir las mejores propuestas de modelos volumétricos en base a los diferentes conceptos de diseño , Realizar la fusión de cada uno de los conceptos, con el objetivo de presentar una propuesta final que cumpla con todos y cada uno de los aspectos funcionales y formales


CÉDULA 9.B.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Cuando el dicente formalice su propuesta final, se propone llevar a cabo una exposición con el objetivo de visualizar las diferentes alternativas de diseño que surgieron como respuestas de solución a un mismo tema, de esta manera todo el grupo discute y expone sus comentarios de cómo la técnica de modelado constituye uno de los recursos y sistemas de representación tridimensional mas utilizado en la disciplina de diseño. Por lo tanto se hace necesario entregar propuestas de modelado que muestren un panorama general del objeto proyectado con sus diferentes niveles de simulación morfológica, funcional y de apariencia. El proceso de configurado conlleva: •Preparación del material •Trazado de material •Corte de material •Preparado de superficie para acabado •Acabado Se evaluarán además: en cada uno de los modelos limpieza, presentación y creatividad.


CÉDULA 10.B. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

Trabajar y utilizar las herramientas de modelado de forma segura para bien propio y de los equipos

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL I

Desarrolla modelos volumétricos a través de cortes, suajes y dobleces en papel y cartón (UNIDAD I)

Desarrolla modelos formales y funcionales con las características requeridas Investigación documental o en campo

Identifica los diversos tipos de modelos volumetricos

Diseña modelos volumétricos con diferentes materiales

Documentación

Elabora modelos con caracteristicas formales y funcionales similares o iguales a los productos a diseñar (UNIDAD III)

Identifica los tipos de espuma más adecuados para realizar modelos formales (UNIDAD II)

Relaciona los diferentes tipos de materiales utilizados para el diseño de modelos

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados


CÉDULA 11.B. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

P R I M E R C U A D R A N T E S E G U N D O C U A D R A N T E

Utilización de referentes teóricos y metodológicos • para sustentar la estructura lógica de la pregunta- • solución planteada en la clase • (A)

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

la

pregunta

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con una de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO ALTO 75%

Comprende generadora

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (B)

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Identifica los conceptos asociados a la pregunta generadora

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR PRIMERO ALTA POR EL PAR PRIMERO PRIMERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 11.B.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

T E R C E R C U A D R A N T E

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva (A)

C U A R T O

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema C construido y resolución de U la tarea o problema, a partir A D de la construcción de la R pregunta primaria abordada A (B) N T E

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones •

Buscó información en (un libro) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (una pagina web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (una) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones •

Proporcionó basadas en generadora

mi

DESEMPEÑO ALTO 75%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Buscó información en (dos a • tres libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (cuatro • a cinco libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (dos a • tres paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro • a cinco paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con una de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

Cumple con dos de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

Buscó información en (seis o más libros) fuentes de información bibliográfica Buscó información en (seis o máss pagina web) fuentes de cibergráficas. Buscó información en (seis o m´ss) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con tres de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

soluciones pregunta

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la sustento en base a mi información.

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR SEGUNDO MEDIA POR EL PAR SEGUNDO SEGUNDO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 11.B.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Q U I N T O C U A D R A N T E

S E X T O C U A D R A N T E

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL (A)

• •

DESEMPEÑO BAJO 25%

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO ALTO 75%

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS (B)

Cumple con una de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los contenidos del proyecto realizado

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente las interrogantes que se prepusieron.

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos visto y expuestos con el producto

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL TERCER PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR TERCERO MEDIA POR EL PAR TERCERO TERCERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 12.B. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES TEMÁTICA 2:CONOCE Y ELIGE EL TIPO DE ESPUMA MAS ADECUADO PARA REALIZAR MODELOS FORMALES. Cédula 7 A.

T e m á t i c a

E s c e n a r i o s

T e m a s

1.

II

Identifica los tipos de espuma más adecuados para 2. realizar modelos formales.

Cédula 9.A.

Cédula 9.A.1

Actividad didáctica Gestión para Búsqueda y por competencias la pregunta de evaluación de interés la información (sesión bibliográfica, procedimientos escritos y gráficos)

Cédula 9.A.2

Acceso a la información (lectura, comprensión y arreglo de la información).

Cédula 9.A.3

Cédula 9.A.4

Cédula 9.A.5

Tiempo Total en horas

Solucionar el Formular la Valoración del problema respuesta y modelo recurriendo a generar el procedimientos reporte (Exposición propios de la (apoyo con de los asignatura. prácticas) productos, proyectos)

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

2

2

4

6

8

4

Elabora modelos donde se visualicen formas con características ergonómicas, funcionales y de textura. 4

Aplica técnicas de vaciado de espuma de poliuretano para representar modelos formales

30


CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

Desarrolla Valores Ético Sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO II

Experimenta con diferentes materiales para la elaboración de modelos volumétricos

CONTENIDO TEMÁTICO. UNIDAD 3 Elabora modelos con características formales y funcionales similares o iguales a los productos a diseñar. 1.

Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

2.

Diseña estrategias de solución

3. Aplica y genera un bien o servicio

Realiza moldes de silicón para la configuración formal de productos a base de yeso. Aplica técnicas de modelado con materiales epóxidos para la representación de objetos de diseño. Utiliza los procesos de encapsulado y vaciado de resinas para representar objetos de cristal

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

•Usa los conceptos básicos técnicos para desarrollar modelos que ejemplifiquen las formas y funciones de un objeto diseñado. •Identifica la aplicación de los medios tecnológicos para la representación volumétrica de productos diseñados en distintos materiales.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS •Conoce y comprueba las ventajas que tiene el silicón como herramienta para configurar modelos. •Conoce y utiliza los materiales que pueden emplearse para fabricar productos que requieren el uso de moldes de silicón. •Interpreta la forma en como se utiliza la plastilina epoxica para realizar moldes y modelos. •Aplica procedimientos para el mezclado de plastilinas epoxicas para desarrollar moldes y figuras volumétricas •Utiliza procesos para desarrollar juegos de moldes macho – hembra. •Conoce las características físicas y químicas de las resinas como agente para desarrollar modelos. •Aplica los diferentes materiales idóneos para ser usados como moldes para el desarrollo de modelos en resina. •Desarrolla productos en vaciado y encapsulado de resinas.


CÉDULA 7.C. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO 2

1.

ASIGNATURA SUBMÓDULO II

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

2. 3.

Desarrolla modelos volumétricos a través de cortes, suajes y dobleces. en papel y cartón Identifica los tipos de espuma más adecuados para realizar modelos formales. Elabora modelos con características similares o iguales a los productos a diseñar.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

A través de una sesión bibliográfica organiza la información de silicones, materiales epóxidos y resinas y como estos se utilizan para elaborar modelos volumétricos. Organiza actividades donde se apliquen técnicas para desarrollar moldes y modelos flexibles y rígidos Aplica procedimientos de encapsulado y vaciado de resinas y yeso en moldes fabricados en silicones, cristales y plastilinas epóxicas. Crea modelos volumétricos con características similares a el cristal para llevar a cabo procesos de diseñar moldes con procedimientos de fácil desmoldeo. Desarrolla practicas para que los dicentes utilicen técnicas de desmoldeo y acabados en resinas y materiales epóxicos


CÉDULA 8.C. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES MÓDULO

II

ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES

DURACIÓN: 280 HORAS

SUBMÓDULO

II

ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES.

DURACIÓN: 80 HORAS

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EXPERIMENTA CON DIFERENTES MATERIALES PARA LA ELABORACIÓN DE MODELOS VOLUMÉTRICOS. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura: Organiza al grupo para llevar a cabo una sesión bibliográfica para conocer los diferentes materiales utilizados como base para fabricar moldes y modelos.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Bibliografía.

Elabora moldes flexibles y rígidos para identificar las ventajas que ofrece cada uno de ellos.

Conocimientos: Cuestionario.

Fuentes de internet. Equipo de cómputo y proyección. Pizarrón.

Demuestra la forma en como se utilizan los moldes para la fabricación de productos en serie.

EVALUACIÓN

Productos comerciales que sirvan de base para obtener moldes Silicón. Plastilina epoxica. Resina cristal.

Desempeño: Guía de observación. Producto: Moldes y modelos formales y funcionales. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de instrumentos para fabricar moldes de silicón y plastilina epoxica.


CÉDULA 8.C.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS •Conoce y comprueba las ventajas que tiene el silicón como herramienta para configurar modelos. •Conoce y utiliza los materiales que pueden emplearse para fabricar productos que requieren el uso de moldes de silicón. •Interpreta la forma en como se utiliza la plastilina epóxica para realizar moldes y modelos. •Aplica procedimientos para el mezclado de plastilinas epóxicas para desarrollar moldes y figuras volumétricas •Utiliza procesos para desarrollar juegos de moldes macho – hembra. •Conoce las características físicas y químicas de las resinas como agente para desarrollar modelos. •Aplica los diferentes materiales idóneos para ser usados como moldes para el desarrollo de modelos en resina. •Desarrolla productos en vaciado y encapsulado de resinas.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Desarrollo: Implementa actividades para que los dicentes diseñen y desarrollen moldes rígidos y flexibles para ser utilizados en la fabricación de modelos en serie.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Productos de plástico madera o cristal.

Proceso de fabricación de moldes y modelos.

Silicón

Aplicación correcta agentes para desmoldeo.

de

Agentes para desmoldeo Plastilina epóxica

Desarrolla moldes aplicando las diferentes técnicas de configuración a través del proceso de positivo y negativo.

Agentes de desmoldeo.

Produce modelos volumétricos utilizando moldes para su desarrollo , a través de procesos de encapsulado y vaciado

Equipo de seguridad (guantes, gogles, cubreboca o mascarillas)

Lijado y pulido correcto de cada uno de los modelos Aplicación correcta de pintura y aplicaciones de vinil.

Cajas de vidrio. Lista de cotejo. Resina cristal.

Equipo de lijado y pulido


CÉDULA 8.C.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Elaborar productos a base de resina cristal para ejemplificar como serian los objetos diseñados en cuanto a su forma, función, textura y color.

Moldes de cristal y plastico para vaciado de resinas.

Limpieza y calidad en la entrega de modelo final.

Cierre:

Equipo de lijado y pulido Calcomanias en vinil.

Produce modelos volumétricos enfatizando características ergonómicas, antropométricas, semióticas y funcionales para que un producto sea competitivo y viable para comercializar.

Aerografo.


CÉDULA 8.C.3. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Cumple con material de trabajo. 3.- Selecciona el equipo y accesorios apropiados para el trabajo. 4.- Organiza el equipo en forma correcta. 5.- Aplica medidas de seguridad e higiene durante la práctica. 6.- Manipula el equipo según las necesidades durante la práctica. 7.- La práctica realizada es correcta. 8.- Limpia y coloca el equipo en el lugar que corresponde. 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego el cuestionario correspondiente.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 9.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real. TEMÁTICA I

¿CÓMO ELABORARÍAS EL DISEÑO DE UN ENVASE PARA PERFUME, EN SILICON Y RESINAS TOMANDO EN CUENTA REQUERIMIENTOS FORMALES?

Los modelos manufacturados en resina consiguen una gran popularidad entre los diseñadores, pues las empresas que los producen intentan ofrecer modelos originales que nunca hayan sido producidos y que difícilmente lo serán por las grandes compañías que producen modelos en plástico inyectado. Estos modelos por el coste de las materias primas y el proceso de fabricación son más caros debido a que los modelos en resina son manufacturados en pequeñas series, mientras que los modelos en plástico inyectado son fabricados industrialmente en grandes cantidades, sin embargo por la originalidad y nivel de detalle conseguido, su precio está justificado y permiten en la mano de un buen diseñador la obtención de un producto final excelente. La materia con que el diseñador va a trabajar tiene propiedades diferentes al plástico inyectado, la construcción de los modelos en resina implica la aplicación de procedimientos específicos, pero no muy diferentes de los usados en la construcción de los modelos en plástico, pues en los dos casos el objetivo esencial es la preparación de piezas para la construcción del modelo que en la mayoría de los casos es mas sencilla que la construcción de modelos en plástico, esto debido a que muchos de los modelos en resina en general tienen un menor numero de piezas, en base a esto a través de las siguientes imágenes podemos identificar algunas de estas características que los hacen tan peculiares y que además nos permiten hacernos las siguientes cuestiones.

¿CUÁL ES LA FORMA DE LOS ENVASES DE CRISTAL? ¿QUE TIPO DE PRODUCTO CONTIENEN? ¿CUÁL ES SU PRESENTACION COMERCIAL? ¿QUÉ MEDIOS SE UTILIZAN PARA SU PROMOCION COMERCIAL? ¿QUÉ TIPO DE PUBLICIDAD GRAFICA UTILIZAN?


CÉDULA 9.C.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

MODELO FORMAL MODELO FUNCIONAL SILICONES PLASTILINA EPOXICA RESINA MODELADO MOLDE DESMOLDEO MODELO FORMAL MODELO FUNCIONAL

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

KONDRATOV, A.M. Del sonido al signo, "De que trata la semiótica" p.p. 13-33. LOPEZ RODRIGUEZ, Juan Manuel Semiótica de la comunicación gráfica, Ed. INBA y UAM. 1993

FUENTES DE INTERNET

http://es.wikipedia.org/wiki/Silicón http://es.wikipedia.org/wiki/Plastilina_epóxica http://es.wikipedia.org/wiki/Resina http://es.wikipedia.org/wiki/Modelado_(arte) http://es.wikipedia.org/wiki/Molde http://es.wikipedia.org/wiki/Resina_epoxi http://www.dmoldes.es/cast http://www.mgindustrial.net/resinas.htm


CÉDULA 9.C.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD 3

Elabora modelos con características formales y funcionales similares o iguales a los productos a diseñar. 1.

2.

3.

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden micro ( 10 )

Realiza moldes de silicón para la configuración formal de productos a base de yeso.

Línea bibliográfica ( 2 )

Aplica técnicas de modelado con materiales epóxidos para la representación de objetos de diseño.

Línea de Internet ( 2 )

Utiliza los procesos de encapsulado y vaciado de resinas para representar objetos de cristal

Línea Web 2.0 ( 6 )


CÉDULA 9.C.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

PROPUESTA DE PRODUCTO A DISEÑAR

CARACTERISTICAS FORMALES Y FUNCIONALES DEL PRODUCTO

MAQUETACION GRAFICA

ACABADO

DESARROLLO DE BOCETOS

MODELOS VOLUMÉTRICOS

ELABORACION DE PROTOTIPOS

DESARROLLO DE BOCETOS

DESARROLLO DE PLANIMETRIA

DESARROLLO DE MOLDE

DESARROLLO DE MODELOS

Las flechas indican la secuencia correcta en la elaboración del ejercicio, sin embargo el docente pude proceder a adaptarlo a sus necesidades de infraestructura y tiempo.


CÉDULA 9.C.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

• Identificando la información clave Con la propuesta del producto a diseñar, el estudiante debe identificar las características y requerimientos formales y funcionales de un producto comercial, para seleccionar el material idóneo para ser aplicado en su prototipo. • Propuesta de diseño • En base al producto seleccionado, determinar las características del material a utilizar en el prototipo , posteriormente el estudiante desarrollara la planimetría en base a su propuesta de diseño, que le permitirá elaborar moldes y finalmente el prototipo del producto seleccionado. • Presentación de propuesta Afinar detalles de acabados del prototipo, para continuar con el proceso de diseño de etiqueta e impresión Ensamblar maqueta grafica y prototipo final.


CÉDULA 9.C.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

En base a los aspectos generado de investigación el alumno presentara el resultado final de su proyecto a través de los siguientes aspectos. Exposición del producto en forma oral Justificación de la selección del producto Selección de materiales Explicación de procesos de desarrollo de prototipo Aspectos formales Aspectos funcionales Asignación de colores Selección de imágenes de la etiqueta Memoria de proceso que debe contener: Portada índice Proceso de diseño Justificación de formas, colores, texturas Aspectos funcionales Elementos ergonómicos, antropométricos y semióticos.


CÉDULA 10.C. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

Trabajar y utilizar las herramientas de modelado de forma segura para bien propio y de los equipos

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL I

Desarrolla modelos volumétricos a través de cortes, suajes y dobleces en papel y cartón (UNIDAD I)

Desarrolla modelos formales y funcionales con las características requeridas Investigación documental o en campo

Identifica los diversos tipos de modelos volumetricos

Diseña modelos volumétricos con diferentes materiales

Documentación

Elabora modelos con caracteristicas formales y funcionales similares o iguales a los productos a diseñar (UNIDAD III)

Identifica los tipos de espuma más adecuados para realizar modelos formales (UNIDAD II)

Relaciona los diferentes tipos de materiales utilizados para el diseño de modelos

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados


CÉDULA 11.C. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

T E R C E R C U A D R A N T E

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva (A)

C U A R T O

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema C construido y resolución de U la tarea o problema, a partir A D de la construcción de la R pregunta primaria abordada A (B) N T E

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones •

Buscó información en (un libro) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (una pagina web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (una) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones •

Proporcionó basadas en generadora

mi

DESEMPEÑO ALTO 75%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Buscó información en (dos a • tres libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (cuatro • a cinco libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (dos a • tres paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro • a cinco paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con una de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

Cumple con dos de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

Buscó información en (seis o más libros) fuentes de información bibliográfica Buscó información en (seis o máss pagina web) fuentes de cibergráficas. Buscó información en (seis o m´ss) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con tres de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

soluciones pregunta

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la sustento en base a mi información.

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR SEGUNDO MEDIA POR EL PAR SEGUNDO SEGUNDO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 11.C.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Q U I N T O C U A D R A N T E

S E X T O C U A D R A N T E

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL (A)

• •

DESEMPEÑO BAJO 25%

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO ALTO 75%

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS (B)

Cumple con una de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los contenidos del proyecto realizado

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente las interrogantes que se prepusieron.

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos visto y expuestos con el producto

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL TERCER PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR TERCERO MEDIA POR EL PAR TERCERO TERCERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 11.C.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

P R I M E R C U A D R A N T E S E G U N D O C U A D R A N T E

Utilización de referentes teóricos y metodológicos • para sustentar la estructura lógica de la pregunta- • solución planteada en la clase • (A)

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

la

pregunta

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con una de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO ALTO 75%

Comprende generadora

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (B)

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Identifica los conceptos asociados a la pregunta generadora

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR PRIMERO ALTA POR EL PAR PRIMERO PRIMERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 12.C. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES TEMÁTICA III: ELABORA MODELOS CON CARACTERÍSTICAS FORMALES Y FUNCIONALES SIMILARES O IGUALES A LOS PRODUCTOS A DISEÑAR. Cédula 7 A.

T e m á t i c a

E s c e n a r i o s

T e m a s

1.

III

Elabora modelos con característica 2. s formales y funcionales similares o iguales a los productos a diseñar. 3.

Actividad didáctica por competencias

Cédula 9.A.

.

Cédula 9.A.1

Gestión para Búsqueda y la pregunta de evaluación de interés la información

(sesión bibliográfica, procedimientos escritos y gráficos)

Cédula 9.A.2

Acceso a la información (lectura, comprensión y arreglo de la información).

Cédula 9.A.3

Cédula 9.A.4

Cédula 9.A.5

Tiempo Total en horas

Solucionar el Formular la Valoración del problema respuesta y modelo recurriendo a generar el procedimientos reporte (Exposición propios de la (apoyo con de los asignatura. prácticas) productos, proyectos)

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

2

2

4

5

5

5

Realiza moldes de silicón para la configuración formal de productos a base de yeso. Aplica técnicas de modelado con materiales epóxidos para la representación de objetos de diseño. Utiliza los procesos de encapsulado y vaciado de resinas para representar objetos de cristal

2

25


CÉDULA 13. TERMINOLOGÍA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES ANTROPOMETRÍA: (Del griego ανθρωπος, hombres, y μετρον, medida, medir, lo que viene a significar "medidas del hombre"), es la sub rama de la antropología biológica o física que estudia las medidas del hombre. Se refiere al estudio de las dimensiones y medidas humanas con el propósito de comprender los cambios físicos del hombre y las diferencias entre sus razas y sub-razas DESARROLLO: Mejora cualitativa y durable de una economía y de su funcionamiento. DIBUJO: significa tanto el arte que enseña a dibujar, como delineación, figura o imagen ejecutada en claro y oscuro, que toma nombre del material con que se hace. El dibujo es una forma de expresión gráfica, plasmando imágenes, una de las modalidades de las artes visuales. Se considera al dibujo como el lenguaje gráfico universal, utilizado por la humanidad para transmitir sus ideas, proyectos y, en un sentido más amplio, su cultura. DISEÑO INDUSTRIAL: actividad humana ligada a la creación, desarrollo y humanización de los productos industriales, que como arte aplicada busca resolver las relaciones formales-funcionales de los objetos susceptibles de ser producidos industrialmente, mediante una expresión creativa y progresista que considera la función, estética y los materiales. DOBLEZ: se obtiene doblando firmemente la esquina de la página elegida con una pequeña longitud de hipotenusa (normalmente uno o dos centímetros) con el fin de no deteriorar demasiado la página. El pliegue se hace hacia el interior de la página que se quiere señalar. EMBALAJE: es un recipiente o envoltura que contiene productos temporalmente y sirve principalmente para agrupar unidades de un producto pensando en su manipulación, transporte y almacenaje EMPAQUE: Anillo elástico de goma, que sirve de junta hermética entre dos superficies acopladas. También llamado empaquetadura ENVASE: es un producto que puede estar fabricado en una gran cantidad de materiales y que sirve para contener, proteger, manipular, distribuir y presentar mercancías en cualquier fase de su proceso productivo, de distribución o venta ERGONOMÍA: es una palabra compuesta por dos partículas griegas: ergos y nomos las que significan - respectivamente - actividad y normas o leyes naturales. Una traducción literal sería la de las normas que regulan la actividad humana.


CÉDULA 13.1. TERMINOLOGÍA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

ESPUMA DE POLIURETANO: (PU) es un polímero que se obtiene mediante condensación de polioles combinados con poliisocianatos. Se subdivide en dos grandes grupos, termoestables (este artículo) y termoplásticos (poliuretano termoplástico). Los poliuretanos termoestables mas habituales son espumas muy utilizadas como aislantes térmicos y como espumas resilientes, pero también hay poliuretanos que son elastómeros, adhesivos y selladores de alto rendimiento, pinturas, fibras, sellantes, para embalajes, juntas, preservativos, componentes de automóvil, en la industria de la construcción, del mueble y múltiples aplicaciones más. EXHIBIDORES: Son soportes para la exhibición de productos, generalmente son adicionales para productos o marcas especificas o complementan la exhibición de las góndolas INTERSECCIÓN: Encuentro de dos líneas, dos superficies o dos sólidos que recíprocamente se cortan. LIJAR: aplicar sobre una superficie un tipo de papel cuya superficie está recubierta por algún tipo de material abrasivo; MODELADO: la creación de una representación o imagen (modelo) de un objeto real. El modelado se refiere generalmente a la creación manual de una imagen tridimensional (modelo) del objeto real, por ejemplo en arcilla, madera u otros materiales. MOLDE: es una pieza, o un conjunto de piezas acopladas, interiormente huecas pero con los detalles e improntas en negativo del futuro sólido que se desea obtener. Para acoplar perfectamente las piezas de un molde se recurre generalmente a las llaves, que son incisiones en una cara y protrusiones en la otra, que ambas se unen y previenen el desajuste. MORFOLOGÍA: (del griego morfos, forma y «λογος» logos, estudio) es la disciplina que estudia la generación y las propiedades de la forma. Se aplica en casi todas las ramas del Diseño RESINA EPOXICA: o poliepóxido es un polímero termoestable que se endurece cuando se mezcla con un agente catalizador o "endurecedor". RESINA: Se puede considerar como resina las sustancias que sufren un proceso de polimerización o secado dando lugar a productos sólidos siendo en primer lugar líquidas. SEMIÓTICA: se define como el estudio de los signos, su estructura y la relación entre el significante y el concepto de significado. SILICON: Término genérico que abarca compuestos similares a las materias plásticas orgánicas


CÉDULA 13.2. TERMINOLOGÍA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

SUAJE: (llamado también Troquel) es una herramienta confeccionada con placa de acero para cortar, doblar o marcar materiales blandos, como: papel, tela, cuero, etc. Las placas de corte son tiras de metal con filo en un lado. Las placas de doblez no tienen filo TEXTURA: es una imagen del tipo bitmap utilizada para cubrir la superficie de un objeto virtual, ya sea tridimensional o bidimensional, con un programa de gráficos especial. Multitexturizado es el uso de más de una textura a la vez en un polígono. UNIÓN: Acción que consiste en juntar dos o más elementos para formar un todo o realizar una misma actividad. VACIADO: es un procedimiento para la reproducción de esculturas o relieves. Se consigue aplicando al modelo yeso líquido, gelatina, fibra de vidrio, etc. y esperando a que se endurezca para confeccionar el molde; posteriormente, se separa de él y sobre este molde obtenido se trabaja para conseguir tantas copias como se desee vertiendo una colada en su interior


CÉDULA 14. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES FUENTES DE INTERNET http://www.vitutor.net/2/2/1.html http://www.vitutor.net/2/2/0.html http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_de_envases http://www.elmatecreativos.com/diseno_de_packaging_empaque_envase.htm http://blog.opensys911.net/100-modelos-gratis-en-papel-y-carton-para-armar/ http://www.cajasdecartonmexico.com.mx/ http://www.aulafacil.com/cartoncorrugado/curso/Lecc-1.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Envase http://www.monografias.com/trabajos13/empaq/empaq.shtml http://www.empaqueperformance.com.mx/ http://segmento.itam.mx/Administrador/Uploader/material/Articulo%20Empaques.PDF http://es.wikipedia.org/wiki/Embalaje http://www.vitrinasexhibidores.com/vitrinas-exhibidores-disenos-especiales-mexico.html http://prototipod.blogspot.com/2007/04/modelos-simuladores-y-prototipos.html http://dmi.uib.es/~josemaria/files/Tesis/Articulos/CEIG2000_1.pdf http://www.sobreentrenamiento.com/Publice/Articulo.asp?ida=718 http://www.arqhys.com/articulos/antropometria.html http://www.slideshare.net/mao9328/antropometra http://es.wikipedia.org/wiki/Semi%C3%B3tica http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/030614003225.html http://www.ingenieria3d.com.ve/diseno-industial-prototipos-envases-plasticos-moldes-y-mas/ http://es.wikipedia.org/wiki/Silicón http://es.wikipedia.org/wiki/Plastilina_epóxica http://es.wikipedia.org/wiki/Resina http://es.wikipedia.org/wiki/Modelado_(arte) http://es.wikipedia.org/wiki/Molde http://es.wikipedia.org/wiki/Resina_epoxi http://www.dmoldes.es/cast http://www.mgindustrial.net/resinas.htm


CÉDULA 14.1. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO II: ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

BIBLIOGRAFÍA MANUAL DE INGENIERÍA Y DISEÑO DE ENVASES Y EMBALAJES, Rodríguez Tarango José Antonio , Editorial: IMPEE, Edición 1997, Revisión: 2001 ENVASES Y EMBALAJES DE CARTÓN TECNOLOGÍA Y DESARROLLOS, Rodríguez Tarango José Antonio , Editorial: IMPEE, Edición 2001 MANUAL DE DISEÑO DE ENVASE, Karina Sánchez Silvia Oropeza , Editorial: IMPEE, Edición 2004 ENVASES Y EMBALAJES DE CARTÓN : TECNOLOGÍA Y DESARROLLOS.,Rodríguez Tarango José Antonio, 4a ed. México. IMPEE. 2007. V1 EMBALAJES PARA EL TRANSPORTE, Alfred H. McKinlay, CPP – IoPP segunda edición. EL MUNDO DEL ENVASE. MANUAL PARA EL DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE ENVASES Y EMBALAJES, Vidales Giovannetti, María Dolores Editorial Gustavo Gili, S.A. LA SEMIÓTICA, GUIA ALFABÉTICA, BENSE, Max; WALTER, Elizabeth , Ed. Anagrama, 1973. INTRODUCCIÓN A LA SEMIÓTICA, Casseti, f. , Ed. Fontanela. Barcelona, 1980. LA ESTRUCTURA AUSENTE, “LOS CÓDIGOS VISUALES” , ECO, Humberto TRATADO DE SEMIÓTICA GENERAL, “SISTEMAS Y CÓDIGOS” , Ed. Lumen, 5a edición Barcelona, 2000. TEORÍA DE LOS SIGNOS, “SISTEMAS NO LINGÜÍSTICOS Y SIGNOS GRÁFICOS”, MALMBERG, Bertil EN POS DEL SIGNO, Ed. El colegio de Michoacán, México, 1995. SEMIÓTICA Y PRAXIS, "PROGRAMACIÓN SOCIAL Y COMUNICACIÓN“ , ROSSI-LANDI, Ferrucio


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL II ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES

SUBMÓDULO III DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL

AGOSTO DE 2009


CONTENIDO DEL SUBMÓDULO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5.VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA I CÉDULA 7.A ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. A GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.A CARGA HORARIA CÉDULA 6.B CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA II CÉDULA 7.B ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. B GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 9.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.B SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.B MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.B CARGA HORARIA CÉDULA 13 TERMINOLOGÍA CÉDULA 14 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la educación media superior del bachillerato Tecnológico del estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL donde se inserta el Módulo II Elabora imágenes en mapa de bits y vectoriales, que pretende dotar al joven bachiller de herramientas necesarias para desarrollar propuestas de diseño, tales como gráficos vectoriales y fotografías que serán útiles lo largo de su formación técnica y así romper paradigmas en su formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: • Utiliza las herramientas del software vectorial en la elaboración de elementos publicitarios. • Desarrolla planimetría y modelado vectorial de productos de diseño. De esta manera el Submódulo III ubicado en el tercer semestre y bajo un esquema modular, se constituye como una de las materias indispensables en la retícula para proveer al estudiante el uso de sistemas digitales en el diseño de gráficos vectoriales, que le permitirá al estudiante ubicar la computación en el mundo del diseño, su uso y su expansión, integrando los recursos de su entorno, despertando sus habilidades de liderazgo y trabajo en equipo en beneficio de su comunidad.


CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender el entorno industrial de la región, para adaptarse a los requisitos del desarrollo histórico, la cobertura del área y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “conozca” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara de manera explicita cuáles son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizará su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo; esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante.


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL


CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS

Identifica los gráficos vectoriales en distintas aplicaciones IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

Identifica la aplicación de los medios tecnológicos en la solución del diseño gráfico e industrial con datos y conceptos

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Utiliza software vectorial en la aplicación de tareas relacionadas con el ejercicio del diseño.

Diseña logotipos, etiquetas y medios publicitarios con herramientas de dibujo vectorial.

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO CURRICULAR COMÚN MAS LA COMPETENCIA DE CADA SUBMODULO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN


CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL

Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIA GENÉRICA

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

Identifica la aplicación de los medios tecnológicos en la solución del diseño gráfico e industrial con datos y conceptos

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Identifica los gráficos vectoriales en distintas aplicaciones Diseña logotipos, etiquetas y medios publicitarios con herramientas de dibujo vectorial.

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE MODELO DIDÁCTICO GLOBAL CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS CUADRANTE SEIS

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL CUADRANTE CINCO

¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?

Utiliza el software vectorial en la aplicación de tareas relacionadas con el ejercicio del diseño

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO CURRICULAR COMÚN MAS LA COMPETENCIA DE CADA SUBMODULO

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase CUADRANTE UNO

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN (¿Qué valorar en el estudiante?

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita a el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada CUADRANTE CUATRO

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales) CUADRANTE DOS Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva CUADRANTE TRES


CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL

Desarrolla Valores Ético Sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO III

CONTENIDO TEMÁTICO. UNIDAD 1 Utiliza las herramientas del software vectorial en la elaboración de elementos publicitarios.

Utiliza el software vectorial en la aplicación de tareas relacionadas con el ejercicio del diseño.

1. Comprueba las características del dibujo vectorial y su aplicación 2. Utiliza el entorno de trabajo y las herramientas de dibujo

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

•Identifica los gráficos vectoriales en distintas aplicaciones

•Identifica la aplicación de los medios tecnológicos en la solución del diseño gráfico e industrial

5. Elabora impresiones y manipula formatos de archivo

•Organiza su espacio de trabajo usando guías y retículas. •Aplica color en rellenos usando degradados y texturas. •Desarrolla composiciones a partir de la creación y modificación de objetos vectoriales. •Instala nuevas tipográficas.

fuentes

•Practica y edita los diferentes formatos de texto.

3. Aplica el color y manejo de objetos 4. Emplea la herramienta de texto y el uso de efectos en gráficos.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

•Analiza el correcto uso de la tecnología en la aplicación de un software vectorial.

•Diseña logotipos, etiquetas, medios publicitarios a través del dibujo vectorial. •Aplica y comprueba la importación y exportación de archivos en distintos formatos. •Identifica filtros y efectos •Elabora diferentes formatos de archivo •Aplica diferentes opciones formatos de impresión.

y

•Utiliza el diseño como sistema para la satisfacción de necesidades


CÉDULA 7.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA

FORMACIÓN PROFESIONAL

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO III 1.

SUBMÓDULO III

DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL

2.

Utiliza las herramientas del software vectorial en la elaboración de elementos publicitarios . Desarrolla planimetría y modelado vectorial de productos de diseño.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Solicitar información acerca de los tipos de software vectorial que actualmente se ocupan en la industria gráfica. Exposición del docente introduciendo al alumno a la interfaz gráfica. Proyectar una presentación de diapositivas con ejemplos de diseños obtenidos a partir de vectores. Realización de ejercicios de prácticas por sesión en equipos y/o individuales. Proyectar videos tutoriales acerca de la aplicación de efectos. Crear una proyecto de aplicación como el desarrollo y diseño de logotipo. Realizar un debate acerca de las ventajas y desventajas del dibujo vectorial en el diseño.


CÉDULA 8.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL MÓDULO

II

ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES

DURACIÓN: 280 HORAS

SUBMÓDULO

III

DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL

DURACIÓN: 80 HORAS

UTILIZA EL SOFTWARE VECTORIAL EN LA APLICACIÓN DE TAREAS RELACIONADAS CON EL EJERCICIO DEL DISEÑO

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS UTILIZA LAS HERRAMIENTAS DEL SOFTWARE VECTORIAL EN LA ELABORACIÓN DE ELEMENTOS PUBLICITARIOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cómputo y proyección. Materiales de dibujo.

Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración. Introducción al tema por medio de información gráfica. Recopilación del tema a través de internet. Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema.

Pizarrón.

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuestionario. Desempeño: Guía de observación. Producto: Representación gráfica .

Bibliografía Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo adecuado de accesorios de la cámara para una buena toma fotográfica.


CÉDULA 8.A.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

•Identifica los gráficos vectoriales en distintas aplicaciones

Desarrollo:

•Organiza su espacio de trabajo usando guías y retículas.

Investigación documental y de campo sobre el uso y necesidades de la tecnología digital en las disciplinas del diseño.

•Aplica color en rellenos degradados y texturas.

usando

•Desarrolla composiciones a partir de la creación y modificación de objetos vectoriales. •Instala nuevas fuentes tipográficas. •Practica y edita los diferentes formatos de texto. •Diseña logotipos, etiquetas, medios publicitarios a través del dibujo vectorial. •Aplica y comprueba la importación y exportación de archivos en distintos formatos. •Identifica filtros y efectos •Elabora diferentes formatos de archivo •Aplica diferentes opciones y formatos de impresión. •Utiliza el diseño como sistema para la satisfacción de necesidades

Discusión grupal acerca de la importancia del trabajo con vectores en el diseño. Elaboración y presentación de dibujos que plasmen ideas y conceptos en forma individual y/o grupal. Elaboración y presentación de ejercicios que permitan practicar las herramientas del software vectorial. Expresar ideas por medio de ensayos gráficos de trazo rápido.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de proyección.

cómputo

EVALUACIÓN y

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación.

Materiales de dibujo. Pizarrón. Bibliografía

Obtener el resultado deseado en cada ejercicio práctico. La realización de proyectos parciales.

fuentes de internet Talleres

Cumplir en tiempo y forma con las prácticas así como la asistencia puntual a la clase.

Medios de impresión Limpieza y orden la sala de cómputo. Limpieza y orden en reportes escritos.


CÉDULA 8.A.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Cierre: Exposición y presentación de los proyectos generados a partir de objetos vectoriales. Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje .

Equipo de proyección.

cómputo

y Limpieza y calidad en la entrega de proyecto final.

Pizarrón Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Bibliografía.

Reporte de justificación de proyecto final.


CÉDULA 8.A.3. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Cumple con material de trabajo. 3.- Selecciona el equipo y accesorios apropiados para el trabajo. 4.- Organiza el equipo en forma correcta. 5.- Aplica medidas de seguridad e higiene durante la práctica. 6.- Manipula el equipo según las necesidades durante la práctica. 7.- La práctica realizada es correcta. 8.- Limpia y coloca el equipo en el lugar que corresponde. 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego el cuestionario correspondiente.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 9.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

TEMÁTICA I ¿CÓMO DISEÑAR UN LOGOTIPO PARA UNA MARCA NUEVA DE PERFUME, USANDO SOFTWARE VECTORIAL? Un logotipo (coloquialmente conocido como logo) es un elemento gráfico, verbo-visual o auditivo y sirve a una persona, empresa, institución o producto para representarse. Los logotipos suelen encerrar indicios y símbolos acerca de quienes representan. Históricamente, los artesanos del barro, del cristal, los fabricantes de espadas y artilugios de hierro fino, y los impresores utilizaban marcas para señalar su autoría. Los reyes que sabían firmar además cruzaban los documentos legales con un logotipo de su creación, a mano o con un sello. El ícono o isotipo: es el símbolo visual gráfico (ejemplo: la manzana de Apple). El nombre: es la representación verbo-visual o fonético del elemento básico de identidad. La marca es el registro del nombre para uso comercial. El logotipo como parte de la identidad visual de una empresa o institución, es la representación tipográfica del nombre de la marca. Existen diferentes clasificaciones de "logos": letragrama o grafotipo, emblema, tipograma e imagotipo. Un logotipo se diferencia por: La funcionalidad de un logotipo radica en su capacidad para comunicar el mensaje que se requiere como por ejemplo "Somos una empresa responsable" o "este producto es de alta calidad", y para el logro de esto se requiere del uso de colores y formas que contribuyan a que el espectador final le de esta interpretación.


CÉDULA 9.A.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)

Un logotipo, en términos generales, requiere del apropiado uso de la semiótica como herramienta para lograr la adecuada comunicación del mensaje y la interpretación por parte del espectador más cercana a este mensaje. Así por ejemplo un círculo amarillo puede interpretarse de diferentes formas y dársele diferentes significados como "sol", "moneda", "huevo", "queso" u otros, mientras que si se encuentra adyacente a la palabra "banco" ambos elementos, el círculo amarillo y la palabra banco, toman un solo significado: "Institución Bancaria". Es decir, el logotipo, al momento de representar una entidad o grupo de personas, lo más apropiado es que mantenga congruencia semiótica entre lo que se entiende y lo que realmente busca representar. Esquema de colores Los colores que se incluyan en el logotipo tienen un significado, deben comunicar algo importante. Forman parte del mensaje que deseamos transmitir. Investiga el significado de los colores y elige los que mejor representen a la empresa. Es mejor no utilizar muchos colores en un logotipo: dos es bueno; tres, aceptable; cuatro, posiblemente, excesivo. Los colores deben funcionar bien entre sí: la teoría del color describe qué combinaciones de colores van a funcionar bien, y cuáles conviene evitar. No hay que olvidar que el logotipo también tiene que funcionar bien con un solo color (blanco y negro). Si hace falta se puede preparar una versión especial, sólo con formas y siluetas. Tipografía La tipografía que se utilice va a transmitir una parte muy importante del significado del logotipo. Según si es con o sin serif, negrita, cursiva, moderna o clásica, redonda o alargada, recta o inclinada. Dependiendo de todo esto, la tipografía puede sugerir seguridad, confianza, innovación, calidad, solidez, confidencialidad, modernidad. Además, hay la posibilidad de combinar tipos y colores distintos, habitualmente para marcar las partes del nombre y darles un peso diferente. Nombre El nombre es la parte más importante del logotipo, porque es la que identifica de manera única a la empresa. Es importante elegir un nombre corto, atractivo y memorable.


CÉDULA 9.A.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)

¿Conoces los tipos de logotipos que existen? ¿Sabes cual es la función de un logotipo? ¿conoces el concepto de semiótica? ¿Sabes lo que es un signo? ¿Conoces el significado de tipografía? ¿Identificas la existencia de diferentes tipografías? ¿Crees que cada tipografía puede transmitir cosas diferentes? ¿Qué importancia tiene para ti un logotipo en un producto o empresa comercial?


CÉDULA 9.A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN) Es indispensable conocer las necesidades del cliente para crear un diseño funcional, por lo que el siguiente esquema ilustra el paso inicial y primordial en la realización de un logotipo.

Helvética


CÉDULA 9.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES DE INTERNET

•ILLUSTRATOR CS4, APOLONIO, Laura, Ed. Anaya Multimedia

VECTOR SOFTWARE TRAZO BOCETO TIPOGRAFIA COLOR SIGNO SIGNIFICADO SIGNIFICANTE LOGOTIPO MARCA IMAGEN VECTORIAL NECESIDAD METODOLOGIA INTERFAZ FORMATOS DE ARCHIVO IMPRESIÓN

•ILLUSTRATOR. TÉCNICAS ESENCIALES, OBERMEIER, Bárbara; CHAN, Ron, Ed. Anaya Multimedia) •ILLUSTRATOR CS2, PAZ González Francisco, DELGADO Cabrera, José María. Ed. Anaya Multimedia. •ILUSTRATOR 10 AVANZADO (DISEÑO Y CREATIVIDAD), STEUER Sharon. Ed. Anaya Multimedia

•EL DIBUJO COMO PROCESO DE CONFIGURACIÓN PARA LA ENSEÑAZA DEL DISEÑO DE LA COMUNICACIÓN GRÁFICA, GOLD Bela, TOLEDO Francisco, ed. UAM Azcapotzálco. •¿COMO NACEN LOS OBJETOS?, MUNARI Bruno, Ed. Gustavo Gili •ENTORNO A LA TIPOGRAFIA, FRUTIGER Adrian, Ed. Gustavo Gili •DISEÑO Y COMUNICACIÓN VISUAL, MUNARI Bruno, Ed. Gustavo Gili

http://es.wikipedia.org/wiki/Adobe_Illustrator http://www.cristalab.com/tutoriales/ http://www.aulaclic.es/illustratorcs3/index.htm http://www.zonagratuita.com/acursos/disenio/AdobeIlustrator10.htm http://blogsbazaar.com/2009/06/30-tutoriales-en-video-deadobe-ilustrator/ http://es.wikipedia.org/wiki/Adobe_Illustrator http://www.cristalab.com/tips/consejos-utiles-para-novatos-enilustrator-cs4-c66236l/ http://nodovisual.net/2009/02/06/disenando-un-logo-en-3dcon-adobe-ilustrator/ http://www.webadictos.com.mx/search/Tutoriales+Ilustrator/ http://blog.g2peru.com/2008/07/07/como-crear-un-logo-enilustrator/


CÉDULA 9.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD 1 Utiliza las herramientas del software vectorial en la elaboración de elementos publicitarios. 1. Comprueba las características del dibujo vectorial y su aplicación 2. Utiliza el entorno de trabajo y las herramientas de dibujo

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden micro ( 18 )

Línea bibliográfica ( 8 )

Línea de Internet ( 8 )

3. Aplica el color y manejo de objetos 4. Emplea la herramienta de texto y el uso de efectos en gráficos. 5. Elabora impresiones y manipula formatos de archivo

Línea Web 2.0 ( 2 )


CÉDULA 9.A.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

Propuesta final en B/N y color

Necesidad del cliente

Investigar información

Mejores alternativas con color

Nombre: Idea o concepto

LOGOTIPO Aplicación de color

Primeros bocetos a lápiz Las 3 mejores alternativas

Bocetos a vectores

Bocetos depurados

Las flechas azules indican la secuencia correcta en la elaboración del ejercicio, sin embargo el alumno puede elegir otra secuencia de acuerdo a sus aptitudes o actitudes, esto es válido y se indica con las diferentes flechas de color.


CÉDULA 9.A.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

1. Primero que nada viene la información, una charla con el cliente va a dar la idea que este tiene en cuestiones como: ¿Qué quiere proyectar?, ¿A quién va dirigido?, ¿En qué medios se va a reproducir?, Si es una empresa, producto o servicio, ¿Qué nombre llevará?, etc. Tener el nombre desde el principio es muy importante porque este puede ser el que defina el diseño del logotipo o tal vez se preste a que sea una composición tipográfica (no todas las identidades tienen que estar acompañadas de un gráfico). 2. Comienza a bocetar a lápiz y papel todas las cosas relacionadas con "la idea" o ligadas al nombre que se dio, hay que agotar todas las posibles vertientes, hay que hacer tantos bocetos como ideas se generen, se bocetan también las posibles fuentes, este proceso ayuda a filtrar conceptos y separar las buenas ideas de las que no son tan buenas. Depende mucho de la importancia del proyecto pero puede ser desde 10 bocetos hasta 50. Se comienza a quitar las ideas que se cree no sirven, este es un proceso tedioso pero gráficamente queda tan filtrado que las 5 propuestas que quedan serán muy buenas. 3. Transfiere los bocetos a vectores, aquí se puede comenzar a jugar más con combinaciones de las ideas seleccionadas (tipografías y formas) con la ventaja de hacer muchas combinaciones y una vez más filtrar. Importante: en esta etapa no se aplica nada de color, todo se trabaja en blanco y negro sólidos, ya que si un logo funciona en negro funcionará en cualquier color. 4. Selecciona 3 propuestas , busca la combinación de colores o el color que será el más apropiado, (muchas veces hay que apegarse a los colores de la imagen de la empresa o servicio) . Se le presenta al cliente en color y en blanco y negro las tres propuestas. El proceso da un resultado muy filtrado de modo que regularmente el cliente queda satisfecho.


CÉDULA 9.A.8. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Cuando el alumno entregue su logotipo, se hará una exposición en salón con la intención de conocer las diferentes alternativas de solución que puede haber con respecto a un mismo tema, de esta manera todo el grupo discute y expone sus comentarios. Por lo que se hace necesario entregar una justificación oral (en exposición) y escrita del diseño del logotipo. La justificación oral conlleva: •Presentación •Explicación del uso del color en su logotipo •Justificación del diseño La justificación escrita debe contener: •Portada •Bocetos a lápiz •Bocetos en blanco y negro •Bocetos a Color •Dummie en 1/8 de ilustración •Justificación de la propuesta final •Bibliografía y fuentes de internet Criterios de evaluación •Nivel de ejecución del trabajo marcado. •Capacidad de investigación y búsqueda de soluciones creativas. •Calidad de presentación y organización de todo el trabajo realizado. •Limpieza, presentación, y creatividad.


CÉDULA 10.A. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL I

Recurrencia a la necesidad de trabajar y utilizar adecuadamente los software vectoriales de diseño

Utiliza las herramientas del software vectorial en la elaboración de elementos publicitarios (UNIDAD I)

Identifica las herramientas y aplicaciones del software vectorial en el diseño envases

Diseña el envase y etiqueta de un producto

Diseño de imagen gráfica y Desarrollo de envases

Identifica las herramientas y aplicaciones del software vectorial en el diseño de la imagen gráfica

Documentación

Desarrolla planimetría y modelado vectorial de productos de diseño (UNIDAD II)

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados


CÉDULA 11.A. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

P R I M E R C U A D R A N T E S E G U N D O C U A D R A N T E

Utilización de referentes teóricos y metodológicos • para sustentar la estructura lógica de la pregunta- • solución planteada en la clase • (A)

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

la

pregunta

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con una de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO ALTO 75%

Comprende generadora

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (B)

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Identifica los conceptos asociados a la pregunta generadora

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR PRIMERO ALTA POR EL PAR PRIMERO PRIMERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 11.A.1 .MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

T E R C E R C U A D R A N T E

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva (A)

C U A R T O

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema C construido y resolución de U la tarea o problema, a partir A D de la construcción de la R pregunta primaria abordada A (B) N T E

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones •

Buscó información en (un libro) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (una pagina web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (una) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones •

Proporcionó basadas en generadora

mi

DESEMPEÑO ALTO 75%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Buscó información en (dos a • tres libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (cuatro • a cinco libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (dos a • tres paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro • a cinco paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con una de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

Cumple con dos de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

Buscó información en (seis o más libros) fuentes de información bibliográfica Buscó información en (seis o máss pagina web) fuentes de cibergráficas. Buscó información en (seis o m´ss) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con tres de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

soluciones pregunta

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la sustento en base a mi información.

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR SEGUNDO MEDIA POR EL PAR SEGUNDO SEGUNDO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 11.A.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Q U I N T O C U A D R A N T E

S E X T O C U A D R A N T E

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL (A)

• •

DESEMPEÑO BAJO 25%

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO ALTO 75%

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS (B)

Cumple con una de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los contenidos del proyecto realizado

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente las interrogantes que se prepusieron.

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos visto y expuestos con el producto

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL TERCER PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR TERCERO ALTA POR EL PAR TERCERO TERCERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 12.A. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL TEMÁTICA I: UTILIZA LAS HERRAMIENTAS DEL SOFTWARE VECTORIAL EN LA ELABORACIÓN DE ELEMENTOS PUBLICITARIOS. Cédula 7 A.

T e m á t i c a

E s c e n a r i o s

T e m a s

Cédula 9.A.

Cédula 9.A.4

Actividad didáctica Gestión para Búsqueda y por competencias la pregunta de evaluación de interés la información (sesión bibliográfica, procedimientos escritos y gráficos)

Cédula 9.A.5

Acceso a la información (lectura, comprensión y arreglo de la información).

Cédula 9.A.6

Cédula 9.A.7

Cédula 9.A.8

Tiempo Total en horas

Solucionar el Formular la Valoración del problema respuesta y modelo recurriendo a generar el procedimientos reporte (Exposición propios de la (apoyo con de los asignatura. prácticas) productos, proyectos)

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

2

2

4

9

9

4

1. Comprueba las características del dibujo vectorial y su aplicación 2. Utiliza el entorno de

I

Utiliza las trabajo y las herramientas herramientas de del software dibujo vectorial en 3. Aplica el color y la manejo de objetos elaboración de elementos 4. Emplea la publicitarios herramienta de texto y el uso de efectos en gráficos. 5. Elabora impresiones y manipula formatos de archivo

4

40


CÉDULA 6.B.CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL

Desarrolla Valores Ético Sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO III

Utiliza el software vectorial en la aplicación de tareas relacionadas con el ejercicio del diseño

CONTENIDO TEMÁTICO. UNIDAD 2

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS

Desarrolla planimetría y modelado vectorial de productos de diseño. 1.-Aplica comandos de función y creación de elementos bidimensionales en el diseño de objetos con formas simples. 2.-Desarrolla objetos de formas complejas enfocados al diseño de envase, empaque y stands, con el uso de herramientas tridimensionales. 3.-Elabora presentaciones con aplicación de diseño de etiqueta, de imagen de marca y publicitaria.

Define las características técnicas mediante la interpretación de comandos para el desarrollo de envase y empaque.

•Aplica los conceptos básicos técnicos para el diseño de productos.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS •Interpreta la forma en como se aplican los comandos para la creación de objetos bidimensionales con un software de diseño. •Aplica la función de los comandos en la generación de objetos geométricos básicos. •Utiliza comandos de edición y sus funciones para construir objetos bi y tridimensionales de formas complejas. •Aplica técnicas graficas de modelado tridimensional para la realización de envase, y empaque para la promoción de productos. •Utiliza comandos de importación y exportación para la aplicación de etiquetas e imagen grafica en la presentación final de un producto.


CÉDULA 7.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIA

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA SUBMÓDULO III

FORMACIÓN PROFESIONAL ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO 3

1. 2.

Utiliza las herramientas del software vectorial en la elaboración de elementos publicitarios . Desarrolla planimetría y modelado vectorial de productos de diseño

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Recaba información relacionada con la función que tienen cada uno de los comandos básicos y su aplicación para el dibujo bidimensional. •Organiza al grupo para que desarrollen dibujos geométricos simples que permitan ejemplificar las formas con las que comúnmente se desarrollan los envases y embalajes de productos comerciales. •Generar las bases para que los dicentes apliquen comandos de edición para la elaboración de dibujos con formas complejas que les permitan interpretar conceptos de volumen y ergonomía. •Utiliza técnicas de edición y renderizado que permitan que los dicentes elaboren dibujos de envases y empaques a través de repetición y combinación de figuras geométricas. •Realiza practicas donde se promocionen productos aplicando comandos de importación y exportación para la aplicación de etiquetas e imagen grafica


CÉDULA 8.B. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIA MÓDULO SUBMÓDULO

II III

ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES

DURACIÓN: 280 HORAS

DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL.

DURACIÓN: 80 HORAS

UTILIZA EL SOFTWARE VECTORIAL EN LA APLICACIÓN DE TAREAS RELACIONADAS CON EL EJERCICIO DEL DISEÑO

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Apertura: Bibliografía Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal.

Fuentes de internet

EVALUACIÓN Conocimientos: Cuadros doble entrada sobre conceptos principales y procesos. (andamio cognitivo)

Computadora Introducción al tema por medio de un video. Organiza e implementa los medios para realizar comparaciones entre los diversos tipos de software utilizados para dibujar renders.

Proyector multimedia

Desempeño: Guía de observación.

Pizarrón

Participación oral. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación.


CÉDULA 8.B.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL. COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

•Identifica las características y funciones de los diversos software de dibujo bidimensional y tridimensional.

Desarrollo: Discusión grupal sobre la importancia del manejo de software de dibujo en el diseño.

•Interpreta la forma en como se aplican los comandos para la creación de objetos bidimensionales con un software de diseño. •Interpreta la forma en como se aplican los comandos para la creación de objetos bidimensionales con un software de diseño. •Aplica la función de los comandos en la generación de objetos geométricos y básicos. •Utiliza comandos de edición y sus funciones para construir objetos bi y tridimensionales de formas complejas. •Aplica técnicas graficas de modelado tridimensional para la realización de envase, y empaque para la promoción de productos. •Utiliza comandos de importación y exportación para la aplicación de etiquetas e imagen grafica en la presentación final de un producto.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Bibliografía Fuentes de internet Computadora

Implementa actividades para que el dicente genere dibujos de aplicación de comandos básicos para representar formas y colores en objetos de diseño. Elaborar dibujos de envases y embalajes aplicando procesos de sombreado y renderizado básico.

EVALUACIÓN Conocimientos: Examen de conceptos practica de proceso.

y

Desempeño: Guía de observación.

Proyector multimedia Pizarrón

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación Desarrolla de forma correcta el diseño de modelos


CÉDULA 8.B.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Desarrollar modelos tridimensionales que le permitan visualizar las cualidades formales y funcionales de un producto

Bibliografía

Realiza diseño de envases con ayuda de imágenes desarrolladas en illustrator para la aplicación de etiquetas e imagen publicitaria.

Proyector multimedia

Fuentes de internet Computadora

Pizarrón

EVALUACIÓN

Conocimientos: Examen de conceptos practica de proceso.

y

Desempeño: Guía de observación. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación Recreación de modelos físicos y gráficos tridimensionales.


CÉDULA 8.B.3 GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Cumple con material de trabajo. 3.- Selecciona el equipo y accesorios apropiados para el trabajo. 4.- Organiza el equipo en forma correcta. 5.- Aplica medidas de seguridad e higiene durante la práctica. 6.- Manipula el equipo según las necesidades durante la práctica. 7.- La práctica realizada es correcta. 8.- Limpia y coloca el equipo en el lugar que corresponde. 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego el cuestionario correspondiente.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 9.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL. CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real. TEMÁTICA I

¿CÓMO DESARROLLARIAS EL MODELO 3D DE UN ENVASE DE CARTÓN, PLÁSTICO O CRISTAL UTILIZANDO ELEMENTOS GEOMETRICOS BÁSICOS? Un modelo 3D puede "verse" de dos formas distintas. Desde un punto de vista técnico, es un grupo de fórmulas matemáticas que describen un "mundo" en tres dimensiones, desde un punto de vista visual, valga la redundancia, un modelo en 3D es una representación esquemática visible a través de un conjunto de objetos, elementos y propiedades que, una vez procesados (renderizado), se convertirán en una imagen en 3D o una animación 3d. Existen aplicaciones de modelado en 3D, que permiten una fácil creación y modificación de objetos en tres dimensiones. Estas herramientas suelen tener objetos básicos poligonales como son esferas, triángulos, cuadrados, etc., además de utilizar tonalidades, texturas, sombras, reflejos, transparencias e iluminación directa, indirecta y global. Todos ellos son elementos de suma importancia para el armando de un modelo 3D.

¿CUAL ES LA FORMA DE LOS ENVASES DE PAPEL, PLASTICO Y CARTÓN? ¿CUALES SON LOS OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LOS ENVASES? ¿QUÉ FORMAS SE UTILIZAN PARA EVITAR DAÑOS POR GOLPES, VIBRACIONES Y COMPRESIÓN? ¿QUE FORMAS Y COLORES SE UTILIZAN PARA DIFERENCIAR CADA PRODUCTO EN UN ANAQUEL? ¿QUE TIPO DE DISEÑO GRAFICO E INDUSTRIAL SE UTILIZAN PARA POSICIONAR UN PRODUCTO EN LA MENTE DEL CONSUMIDOR? ¿QUÉ FORMAS UTILIZARIAS PARA CREAR UN NUEVO ESTILO?


CÉDULA 9.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL. CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

EDICIÓN RENDERIZADO MODELADO SOMBREADO MALLAS INTERFAZ COORDENADAS ABSOLUTAS COORDENADAS RELATIVAS COORDENADAS POLARES EXTRUCCION SUPERFICIE REVOLUCIÓN IMPORTACIÓN EXPORTACIÓN PROYECCIÓN CUADRANTE

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

RHINO 3D MODELING Yasusato Yamada from Car Styling Magazine. MANUAL DE FORMACIÓN NIVEL 1 DE RHINOCEROS Robert McNeel & associates MANUAL DE FORMACIÓN NIVEL 2 DE RHINOCEROS Robert McNeel & assosiates GEOMETRÍA INFORMÁTICA APLICADA Diseño geométrico con Rhinoceros Robert McNeel PRINCIPLES OF THREE-DIMENSIONAL COMPUTER ANIMATION Michael O'Rourke ENCYCLOPEDIA OF ANIMATION TECHNIQUES Richard Taylor

FUENTES DE INTERNET

http://es.wikipedia.org/wiki/Rhinoceros_3D http://www.rhino3d.com/ http://www.softwareshop.com/in.php?mod=ver_producto&prdID=223 http://www.rhino3dmexico.com/ http://www.rhino3dmexico.com/productos/flamingo.html http://www.rhino3dmexico.com/Aplicaciones/diseno_industrial.ht ml http://www.rhino3dmexico.com/Aplicaciones/diaeno_grafico.html http://www.abcdatos.com/tutoriales/tutorial/z2480.html http://www.abcdatos.com/tutoriales/tutorial/z2480.html http://www.youtube.com/results?search_type=&search_query=rhi noceros+3d&aq=0&oq=RHINOCEROS http://www.youtube.com/watch?v=lVqTTA1rRZY&feature=related


CÉDULA 9.B.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL. CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD 2 Desarrolla planimetría y modelado vectorial de productos de diseño. 1.-Aplica comando de función y creación de elementos bidimensionales en el diseño de objetos con formas simples. 2.-Desarrolla objetos de formas complejas enfocados al diseño de envase, empaque y stands, con el uso de herramientas tridimensionales. 3.-Elabora presentaciones con aplicación de diseño de etiqueta, de imagen de marca y publicitaria.

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden micro ( 17 )

Línea bibliográfica ( 6 )

Línea de Internet ( 10 )

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 9.B.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL. CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos Este diagrama muestra el proceso de cómo puede elaborarse un modelo vectorial aplicando procedimientos de dibujo con precisión o simplemente a través de la disposición ordenada de figuras que permitan modelar un producto IDENTIFICAR QUE FORMAS U OBJETOS POLIGONALES BÁSICOS PUEDEN APLICARSE ELECCION DE MODELO A DISEÑAR

RENDERIZADO DE MODELO

DESARROLLO DE BOCETOS DEL PRODUCTO SELECCIONADO

DISEÑO Y DESARROLLO DE MODELO VECTORIAL TRIDIMENSIONAL

VISUALIZACIÓN DEL MODELO A TRAVES DE SOMBREADO

MODELADO CON PRECISIÓN

MODELADO DIRECTO

EDICION DE DIBUJO


CÉDULA 9.B.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL. CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

• Identificando la información clave Reconocer como los envases han jugado papeles diferentes e importantes a través de la historia y como en la evolución de la sociedad los envases han cambiado también, reflejando nuevos requisitos y características que les permiten que actualmente los productos que se consumen contengan elementos de suma importancia para los usuarios como son formas y gráficos atractivos, facilidad de apertura, descripción de su contenido, así como su color que son factores esenciales en la toma de decisión de compra de un producto. • Proceso para el diseño y desarrollo del modelo. Desarrollar ejercicios en los que se apliquen procedimientos de dibujo vectorial bidimensional y tridimensional para la generación de formas que respondan a un orden funcional y técnico en el diseño de envases. Realizar dibujos vectoriales para explorar formas que surjan en consecuencia del trabajo de la geometría básica y los sistemas de proporción a través de: • Creación de objetos gráficos básicos: líneas, círculos, arcos, curvas, sólidos y superficies • Modelado con precisión utilizando la introducción de coordenadas y las referencias a objetos • Modificar curvas y superficies con comandos de edición • Usar la edición de puntos de control para modificar curvas y superficies • Visualizar cualquier parte del modelo • Importar y exportar modelos a diferentes formatos de archivo • Renderizar el modelo •Presentación de propuesta Elección de proyectos donde se apliquen correctamente los procesos de dibujo vectorial en cuanto al desarrollo de formas que permitan solucionar problemas técnicos y estéticos en el diseño de envases.


CÉDULA 9.B.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL. CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACION)

• Proceso para elegir la presentación final. Presenta un problema de diseño de envase en cartón, plástico o cristal Recolección de información sobre el tema Formulación del problema de diversas maneras para asegurarse de haberlo comprendido en su totalidad Proponer dos o tres soluciones aplicando modelado con precisión Elegir procesos de edición de materiales, colores, sombras. Aplicar proceso de importación y exportación de imágenes para imagen grafica Renderizado


CÉDULA 9.B.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL. CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Cuando el dicente elabore su rendimiento como respuesta de solución a la problemática planteada, se llevara a cabo una exposición con la intención de dar a conocer todas y cada una de las propuestas planteadas, para ello será necesario considerar los siguientes aspectos. Evaluación del proceso de experimentación formal a través de ejercicios de aplicación de comandos básicos, así como procesos de sombreado y renderizado básico, dicho proceso también se registrara por el alumno en formatos impresos que entregara en una carpeta al termino de cada bimestre Al termino de cada tema se recomienda generar una exposición de cada uno de los proyectos montados en papeles rígidas.


CÉDULA 10.B. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL I

Recurrencia a la necesidad de trabajar y utilizar adecuadamente los software vectoriales de diseño

Utiliza las herramientas del software vectorial en la elaboración de elementos publicitarios (UNIDAD I)

Identifica las herramientas y aplicaciones del software vectorial en el diseño envases

Diseña el envase y etiqueta de un producto

Diseño de imagen gráfica y Desarrollo de envases

Identifica las herramientas y aplicaciones del software vectorial en el diseño de la imagen gráfica

Documentación

Desarrolla planimetría y modelado vectorial de productos de diseño (UNIDAD II)

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados


CÉDULA 11.B. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL. PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

P R I M E R C U A D R A N T E S E G U N D O C U A D R A N T E

Utilización de referentes teóricos y metodológicos • para sustentar la estructura lógica de la pregunta- • solución planteada en la clase • (A)

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

la

pregunta

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con una de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO ALTO 75%

Comprende generadora

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (B)

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Identifica los conceptos asociados a la pregunta generadora

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR PRIMERO ALTA POR EL PAR PRIMERO PRIMERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 11.B.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL. SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

T E R C E R C U A D R A N T E

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva (A)

C U A R T O

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema C construido y resolución de U la tarea o problema, a partir A D de la construcción de la R pregunta primaria abordada A (B) N T E

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones •

Buscó información en (un libro) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (una pagina web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (una) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones •

Proporcionó basadas en generadora

mi

DESEMPEÑO ALTO 75%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Buscó información en (dos a • tres libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (cuatro • a cinco libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (dos a • tres paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro • a cinco paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Buscó información en (cuatro • a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con una de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

Cumple con dos de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

Buscó información en (seis o más libros) fuentes de información bibliográfica Buscó información en (seis o máss pagina web) fuentes de cibergráficas. Buscó información en (seis o m´ss) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con tres de las siguientes condiciones

soluciones • pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

soluciones pregunta

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la • sustento en base a mi información.

La solución que brindó la sustento en base a mi información.

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de • interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR SEGUNDO MEDIA POR EL PAR SEGUNDO SEGUNDO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 11.B.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL. TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Q U I N T O C U A D R A N T E

S E X T O C U A D R A N T E

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL (A)

• •

DESEMPEÑO BAJO 25%

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO ALTO 75%

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS (B)

Cumple con una de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los contenidos del proyecto realizado

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente las interrogantes que se prepusieron.

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos visto y expuestos con el producto

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL TERCER PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR TERCERO MEDIA POR EL PAR TERCERO TERCERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 12.B. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL. TEMÁTICA II: DESARROLLA PLANIMETRÍA Y MODELADO VECTORIAL DE PRODUCTOS DE DISEÑO.

T e m á t i c a

E s c e n a r i o s

T e m a s

Cédula 7 B.

Cédula 9.B.

Cédula 9.B.1

Cédula 9.B.2

Cédula 9.B.3

Cédula 9.B.4

Cédula 9.B.5

Actividad didáctica por competencias

Gestión para la pregunta de interés

Búsqueda y evaluación de la información

Acceso a la información (lectura, comprensión y arreglo de la información).

Construcción de estrategias de solución al problema.

Solución del problema aplicando procedimien tos propios de la disciplina

Formular la respuesta. (Exposición de los productos, proyectos)

(sesión bibliográfica, procedimientos escritos y gráficos) Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

2

4

4

8

10

10

Tiempo Total en horas

1.-Aplica comando de función y creación de elementos bidimensionales en el diseño de objetos con formas simples.

II

Desarrolla planimetría y 2.-Desarrolla objetos de formas complejas modelado enfocados al diseño de vectorial de envase, empaque y productos de stands, con el uso de diseño. herramientas tridimensionales. 3.-Elabora presentaciones con aplicación de diseño de etiqueta, de imagen de marca y publicitaria.

2

40


CÉDULA 13. TERMINOLOGÍA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL BARRA DE MENÚS: Lugar donde se organizan los comandos del manejo de las herramientas. BOCETO: también llamado esbozo o borrador, es un dibujo realizado de forma esquemática y sin preocuparse de los detalles o terminaciones para representar ideas, lugares, personas u objetos. COORDENADAS ABSOLUTAS: Las coordenadas absolutas son puntos exactos en los ejes X, Y, Z. COORDENADAS POLARES: Las coordenadas polares especifican un punto que está a una distancia y dirección alejada del 0,0 del plano de construcción que se esté utilizando. COORDENADAS RELATIVAS: Las coordenadas relativas se basan en el último punto, en vez de en el punto de origen (0,0,0) del plano de construcción. Para trabajar con las coordenadas relativas, las coordenadas X,Y,Z deben ir precedidas de una “R”. CUADRO DE HERRAMIENTAS: Aplicaciones para los elementos de la página. Desde ahí es posible crear, editar imágenes, ilustrar, colocar y modificar textos, etc. DESEO: Es una necesidad que toma la forma de un producto, marca o empresa. DIBUJO: Es la representación de un objeto por medio de líneas que limitan sus formas y contornos. Es el arte de representar gráficamente sobre una superficie plana de dos dimensiones objetos que, por lo regular, tienen tres. EDICION: Acción de crear o modificar un archivo informático, visualizando su resultado en pantalla, la edición de un archivo, dependiendo del formato, puede incluir acciones como copiar, cortar, seleccionar, pegar, insertar, borrar, mover, aplicar filtros, etc. Estas acciones se realizan sobre el área de trabajo de la aplicación editora. EMPALMAR: Este comando conecta dos líneas, arcos, círculos o curvas extendiendo o recortándolos para que se toquen o se unan con un arco circular. ESCALAR: El comando Escalar modifica el tamaño de los objetos existentes sin cambiar su forma. Este comando escalará objetos Tridimensionales por igual a lo largo de los tres ejes. También existen comandos de escala para dos dimensiones, una dimensión y escala no uniforme. ESPACIO DE TRABAJO: Ésta es la principal área de trabajo, disponible para la visualización del documento.


CÉDULA 13.1 TERMINOLOGÍA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL EXPORTACIÓN: Conversión de superficies suaves tipo NURBS a representaciones de mallas poligonales hechas de triángulos para hacer una buena aproximación de las superficies curvadas. EXTRUSIÓN: Comando que permite crear sólidos a partir de una curva plana o una superficie plana. FORMATOS DE ARCHIVO: Un formato de archivo informático ( o formato de fichero informático) es una manera particular de codificar información para almacenarla en un archivo informático. Dado que una unidad de disco, o de hecho cualquier memoria sólo puede almacenar bits, la computadora debe tener alguna manera de convertir la información a ceros y unos y viceversa. Hay diferentes tipos de formatos para diferentes tipos de información. GRAFICO VECTORIAL: (Gráficos de vector, gráficos orientado a objetos (object-oriented graphics), SVG) Se refiere al uso de fórmulas geométricas para representar imágenes por software y hardware. Esto significa que los gráficos vectoriales son creados con primitivas geométricas como puntos, líneas, curvas o polígonos. GRAFICOS RASTERIZADOS: También llamados imágenes matriciales, que están formados por pixeles. El interés principal de los gráficos vectoriales es poder ampliar el tamaño de una imagen a voluntad sin sufrir el efecto de escalado que sufren los gráficos rasterizados. Asimismo, permiten mover, estirar y retorcer imágenes de manera relativamente sencilla. Su uso también está muy extendido en la generación de imágenes en tres dimensiones tanto dinámicas como estáticas. ILUSTRACIÓN: Estampa, grabado o dibujo que adorna o documenta un libro. ILUSTRAR: Aclarar un punto o materia con palabras, imágenes, o de otro modo. IMAGEN VECTORIAL: Es una imagen digital formada por objetos geométricos independientes (segmentos, polígonos, arcos, etc.), cada uno de ellos definido por distintos atributos matemáticos de forma, de posición, de color, etc. Por ejemplo un círculo de color rojo quedaría definido por la posición de su centro, su radio, el grosor de línea y su color. IMPRESIÓN: Marca o señal que algo deja en otra cosa al presionar sobre ella. INTERFAZ: En software, parte de un programa que permite el flujo de información entre un usuario y la aplicación, o entre la aplicación y otros programas o periféricos. Esa parte de un programa está constituida por un conjunto de comandos y métodos que permiten estas intercomunicaciones.


CÉDULA 13.2 TERMINOLOGÍA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL

LOGOTIPO: (coloquialmente conocido como logo) es un elemento gráfico, verbo-visual o auditivo y sirve a una persona, empresa, institución o producto para representarse. Los logotipos suelen encerrar indicios y símbolos acerca de quienes representan. MALLAS: Cada uno de los elementos que conforman un dibujo están conectado en muchas interconexiones redundantes conocidos como nodos En una verdadera topología en malla, cada nodo tiene una conexión con cada uno de los otros nodos. MARCA: es el nombre, término, símbolo o diseño, o una combinación de ellos, asignado a un producto o a un servicio, por el que es su directo responsable. Ésta es quien debe darlo a conocer, identificar y diferenciar de la competencia; debe garantizar su calidad y asegurar su mejora constante. MATRIZ: Comando para hacer copias múltiples de los objetos seleccionados. La matriz rectangular hace filas y columnas de objetos. La matriz polar copia objetos en un círculo alrededor de un punto central. METODOLOGÍA: Es el conjunto de métodos que rigen una investigación o en una exposición doctrinal. MODELADO: Las herramientas de modelado de sistemas informáticos, son herramientas que se emplean para la creación de modelos de sistemas que ya existen o que se desarrollarán. Las herramientas de modelado, permiten crear un "simulacro" del sistema, a bajo costo y riesgo mínimo. A bajo costo porque, al fin y al cabo, es un conjunto de gráficos y textos que representan el sistema, pero no son el sistema físico real (el cual es más costoso). Además minimizan los riesgos, porque los cambios que se deban realizar (por errores o cambios en los requerimientos), se pueden realizar más fácil y rápidamente sobre el modelo que sobre el sistema ya implementado. NECESIDAD: Para una persona es una sensación de carencia unida al deseo de satisfacerla. PANEL DE CONTROL: Opciones que tiene el usuario con respecto a cada herramienta utilizada. PROYECCIÓN: El comando proyección alarga un objeto para hacer que termine precisamente en su intersección con otro objeto. También es posible alargar un objeto aunque no haya intersección. PUBLICIDAD: Es una técnica de comunicación masiva, destinada a difundir o informar al público sobre un bien o servicio a través de los medios de comunicación con el objetivo de motivar al público hacia una acción de consumo.


CÉDULA 13.3 TERMINOLOGÍA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL

REFERENTE: Consiste en el objeto real (mesa) al que éste alude. Se refiere también al plano de las ideas. Puede ser real o imaginario, individual, colectivo, concreto o abstracto. RENDERIZACIÓN: La renderización es el proceso de generar una imagen desde un modelo. Los medios por los que se puede hacer un renderizado van desde lápiz, pluma, plumones o pastel, hasta medios digitales en dos y tres dimensiones. La palabra renderización proviene del inglés render, y no existe un verbo con el mismo significado en español, por lo que es frecuente usar las expresiones renderizar o renderear. RENDERIZADO: (Del inglés rendering, renderizar, renderizado, renderización o interpretación en español). La renderización es el proceso de generar una imagen (imagen en 3D o una animación en 3D) a partir de un modelo, usando una aplicación de computadora. SIGNIFICADO: Es la imagen mental que se convierte en forma escrita o verbal. Es el mensaje sugerido por la forma material. SIGNIFICANTE: Es el soporte material o sustancia, lo que captamos de acuerdo a los sentidos. Puede ser visual, auditivo, olfativo, táctil o gustativo. SIGNO: Es una realidad perceptible por uno o varios sentidos humanos que remite a otra realidad que no está presente. Es una entidad de tres caras, el referente, el significante, y el significado. SLOGAN: Un lema publicitario o eslogan (anglicismo de slogan) es una frase memorable usada en un contexto comercial o político (en el caso de la propaganda) como expresión repetitiva de una idea o de un propósito publicitario para englobar tal y representarlo en un dicho. TIPOGRAFÍA: Es el conjunto de signos y símbolos gráficos presentes en la página impresa. Estos signos y símbolos reciben el nombre genérico de Caracteres. TRAZO: Línea que constituye la forma o el contorno de algo. VECTOR: Un segmento con longitud, dirección y sentido definidos. VENTANA DEL DOCUMENTO: Es donde se visualiza el archivo en el que el usuario está trabajando. VISTAS: Las vistas son ventanas del área gráfica que muestran perspectivas del modelo en posición frontal, lateral y superior.


CÉDULA 14. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL FUENTES DE INTERNET http://es.wikipedia.org/wiki/Adobe_Illustrator http://www.cristalab.com/tutoriales/ http://www.aulaclic.es/illustratorcs3/index.htm http://www.zonagratuita.com/a-cursos/disenio/AdobeIlustrator10.htm http://blogsbazaar.com/2009/06/30-tutoriales-en-video-de-adobe-ilustrator/ http://es.wikipedia.org/wiki/Adobe_Illustrator http://www.cristalab.com/tips/consejos-utiles-para-novatos-en-ilustrator-cs4-c66236l/ http://nodovisual.net/2009/02/06/disenando-un-logo-en-3d-con-adobe-ilustrator/ http://www.webadictos.com.mx/search/Tutoriales+Ilustrator/ http://blog.g2peru.com/2008/07/07/como-crear-un-logo-en-ilustrator/ http://es.wikipedia.org/wiki/Rhinoceros_3D http://www.rhino3d.com/ http://www.software-shop.com/in.php?mod=ver_producto&prdID=223 http://www.rhino3dmexico.com/ http://www.rhino3dmexico.com/productos/flamingo.html http://www.rhino3dmexico.com/Aplicaciones/diseno_industrial.html http://www.rhino3dmexico.com/Aplicaciones/diaeno_grafico.html http://www.abcdatos.com/tutoriales/tutorial/z2480.html http://www.abcdatos.com/tutoriales/tutorial/z2480.html http://www.youtube.com/results?search_type=&search_query=rhinoceros+3d&aq=0&oq=RHINOCEROS http://www.youtube.com/watch?v=lVqTTA1rRZY&feature=related


CÉDULA 14.1. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO III: DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL BIBLIOGRAFÍA •EL DIBUJO COMO PROCESO DE CONFIGURACIÓN PARA LA ENSEÑAZA DEL DISEÑO DE LA COMUNICACIÓN GRÁFICA, GOLD Bela, TOLEDO Francisco, ed. UAM Azcapotzálco. •IDEOLOGIA Y METODOLOGIA DEL DISEÑO, LLOVET Jordi, Ed. Gustavo Gili •¿COMO NACEN LOS OBJETOS?, MUNARI Bruno, Ed. Gustavo Gili •ENTORNO A LA TIPOGRAFIA, FRUTIGER Adrian, Ed. Gustavo Gili •DISEÑO Y COMUNICACIÓN VISUAL, MUNARI Bruno, Ed. Gustavo Gili •MANUAL DE FORMACIÓN NIVEL 1 DE RHINOCEROS, MCNEEL, Robert & associates •ILLUSTRATOR CS4, APOLONIO, Laura, Ed. Anaya Multimedia •ILLUSTRATOR. TÉCNICAS ESENCIALES, OBERMEIER, Bárbara; CHAN, Ron, Ed. Anaya Multimedia) •ILLUSTRATOR CS2, PAZ González Francisco, DELGADO Cabrera, José María. Ed. Anaya Multimedia. •ILUSTRATOR 10 AVANZADO (DISEÑO Y CREATIVIDAD), STEUER Sharon. Ed. Anaya Multimedia •MANUAL DE FORMACIÓN NIVEL 2 DE RHINOCEROS, MCNEEL, Robert & associates •GEOMETRÍA INFORMÁTICA APLICADA , Diseño geométrico con Rhinoceros, MCNEEL, Robert • PRINCIPLES OF THREE-DIMENSIONAL COMPUTER ANIMATION, O'ROURKE, Michael •NCYCLOPEDIA OF ANIMATION TECHNIQUES , TAYLOR, Richard


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL II ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES

SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

AGOSTO DE 2009


CONTENIDO DEL SUBMÓDULO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS CÉDULA 6.A. CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA I CÉDULA 7.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. A. GUÍA DIDÁCTICA CÉDULA 9.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.A. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.A. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.A. CARGA HORARIA CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA II CÉDULA 7.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. B. GUÍA DIDÁCTICA CÉDULA 9.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.B. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.B. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.B. CARGA HORARIA CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA III CÉDULA 7.C. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8. C. GUÍA DIDÁCTICA CÉDULA 9.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 10.C. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 11.C. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 12.C. CARGA HORARIA CÉDULA 13. TERMINOLOGÍA CÉDULA 14. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA


CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL, agrupa la área de formación AGROPECUARIA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD mediante las cuales se formarán jóvenes bachilleres con espíritu técnico profesional y emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos más que caracterizan la educación media superior tecnológica en el estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL en el sector INDUSTRIAL, se inserta él MODULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES que pretende crear en el joven bachiller además de una cultura técnica y emprendedora, las bases fundamentales del área de manufactura en el sector industrial metal-mecánico. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: • Describir el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo económico global. • Aplicar y demostrar la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de un bien. • Ser más autónomo en el cumplimiento de sus tareas cumpliendo con las normas de calidad y seguridad que éstas requieran • Desarrollar motivación para generar su propio aprendizaje De esta manera el SUBMÓDULO IV, PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA, que se encuentra ubicado en el tercer semestre en el MÓDULO II, formando parte del modelo incubat de la carrera de diseño asistido por computadora, se constituye indispensable en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan una actitud crítica y emprendedora, al aplicar sus capacidades, destrezas y habilidades en la creación y mantenimiento de productos, despertando sus habilidades de liderazgo y trabajo en equipo en beneficio de su empresa, su equipo de trabajo y de él mismo.


CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que atender el campo profesional, para adaptarse a los requisitos del desarrollo industrial, la cobertura del área y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye uno de los MODULOS del campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad y habilidad que tienen los estudiantes para trabajar de un modo efectivo al determinar y corregir fallas eléctricas y mecánicas en las máquinas convencionales en el área industrial. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario la aplicación práctica del conocimiento en el diseño y que tengamos claro de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • • • • •

Situación personal Situación educación profesional Situación pública Situación científica Situación laboral

Es decir, el estudiante utilizará su habilidad, capacidad y destreza para poder realizar trabajos que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos teóricos para poder solucionar un problema que se le presente en la vida profesional. El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.


CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINAR

FORMACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA: ÁREAS DE FORMACIÓN

Biotecnología Industrial Servicios Salud

MATERIA Y SUBMODULOS

•Dinámicas Productivas Regionales •Modulo Profesional I,II,III,IV Y V

El MODULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPAS DE BITS Y VECTORIALES, continua el proceso de formación profesional del estudiante en las bases teóricas y prácticas fundamentales para su desarrollo laboral y social, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido: • • • •

Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información. Estrategias didácticas que ayuden a comprender la productividad y la competitividad Estrategias didácticas que permitan interpretar fenómenos económicos en los sistemas productivos Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora

El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura del submódulo IV. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias profesionales extendidas.


CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

La importancia de los mapas en este módulo y submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: • Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de todas las disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. • Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. • Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendida. Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país. En este campo disciplinar existe la relación con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. • A nivel macro-retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico. • A nivel meso-retícula con los campos- asignatura. • A nivel micro-retícula con los campos- asignaturas- materia.


CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos matemáticos es decir, de cómo influye el lenguaje matemático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos matemáticos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, con los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral. Ahora bien, la evaluación y valoración tendrán que ser bimestrales: • Evaluados: Los contenidos temáticos, con exámenes, prácticas o productos (valor 60%). • Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje (valor 40%).


CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primer semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del segundo semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura de Dinámicas Productivas Regionales seguido de los cinco módulos de formación técnica que se desarrollan del segundo al sexto semestre respectivamente. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior. El desarrollo de este módulo es de gran importancia, puesto que en este se continua con el desarrollo y aprendizaje de los conocimientos necesarios de la formación técnica así como la continuación de sus contacto con el área industrial durante el desarrollo del submódulo problematiza la práctica. De esta forma al término del segundo semestre el alumno también podrá certificar sus competencias semestrales, en el desarrollo de mantenimiento a máquinas convencionales al aprobar dicho módulo. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6).


CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • •

Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real.

En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas. El submódulo IV se convierte en una herramienta en el estudio de situaciones reales, siendo el enlace entre la escuela y la industria. El submódulo IV, PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA, está ubicado en el tercer semestre y pertenece al modelo de INCUBAT además de servir de base a los otros módulos profesionales III, IV, V, creatividad aplicada, gestión de proyectos I y II y otras. Dicho submódulo está integrado por tres unidades temáticas que son : • Plantea el problema. • Determina la viabilidad del planteamiento del problema. • Diseña y aplica el instrumento del estudio del mercado. Las cuales se deberán desarrollar en una carga horaria de dos horas-semana/mes, valiéndose de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar el aprendizaje, así como el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizará atendiendo los aspectos de: los contenidos temáticos, la realización de prácticas dentro y fuera del aula, la entrega de reportes de las prácticas fuera del aula y la rúbricas.


CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓN CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender, la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y desarrollo de prácticas y se valora con un control de rúbricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA


CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional Diseña estrategias desolución

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS PROFESIONALES

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

Analiza el correcto uso de la tecnología e información para la solución de sus problemáticas laborales

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS

Identifica el esquema general de la investigación.

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral, proponiendo una alternativa de solución

Desarrolla una imagen y/o producto de acuerdo a requerimientos.

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTEEN EL MARCO CURRICULAR COMÚN, MÁS LA COMPETENCIA DE CADA SUBMÓDULO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN


CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Identifica el esquema general de la investigación. Diseña estrategias de solución

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS PROFESIONALES

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

Analiza el correcto uso de la tecnología e información para la solución de sus problemáticas laborales

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

Desarrolla una imagen y/o producto de acuerdo a requerimientos.

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE MODELO DIDÁCTICO GLOBAL CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS CUADRANTE SEIS

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL CUADRANTE CINCO

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral, proponiendo una alternativa de solución

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTEEN EL MARCO CURRICULAR COMÚN, MÁS LA COMPETENCIA DE CADA SUBMÓDULO

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase CUADRANTE UNO

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN (¿Qué valorar en el estudiante?

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita a el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada CUADRANTE CUATRO

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales) CUADRANTE DOS Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva CUADRANTE TRES


CÉDULA 6.A. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

Desarrolla valores ético sociales

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO IV

Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación

Aplica y genera un Bien o servicio Diseña estrategias de solución Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral, proponiendo una alternativa de solución.

CONTENIDO TEMÁTICO.

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

UNIDAD I PLANTEA EL PROBLEMA 1. Identifica metodología investigación.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Identifica el esquema general de la investigación.

la de

2. Analiza y desarrolla los pasos para el planteamiento del problema. 3. Comprende la clasificación y vida de las diferentes tipos de empresa y productos.

Identifica y selecciona problemas de producción en la empresa.

Analiza el correcto uso de la tecnología e información en la solución de sus problemáticas laborales.

Formula la justificación y objetivos del problema. Plantea el marco teórico del problema. Desarrolla hipótesis y proposiciones para la propuesta de solución. Analiza los diferentes tipos de empresa. Describe la importancia del ciclo de vida de una empresa y un producto.


CÉDULA 7.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS VÍAS COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO IV

ASIGNATURA

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

1. 2.

SUBMÓDULO IV

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

3.

Plantea el problema. Determina la viabilidad del planteamiento del problema. Diseña y aplica el instrumento del estudio de mercado.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Realizar observaciones en empresas relacionadas con el diseño a fin de que los alumnos encuentren posibles dificultades y problemáticas en la realidad laboral. • Enlistar los procedimientos correctos de selección de problemas. • Realizar investigación bibliográfica y las fuentes electrónicas de información de las normas que aplican según sea el caso. • Ejemplificar los diversos tipos de problemas detectados por el alumno en la empresa o región. • Realizar prácticas de observación si es necesario o inducir al alumno que en las prácticas técnicas observe los problemas que se presentan.


CÉDULA 8.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA MÓDULO II

II

DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES

DURACIÓN: 280 HORAS

SUBMÓDULO

IV

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

DURACIÓN: 40 HORAS

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL, PROPONIENDO UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.

RESULTADO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Apertura: UNIDAD I PLANTEA EL PROBLEMA

Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal.

Equipo de cómputo. Pizarrón Bibliografía.

Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración.

Equipo de cómputo. Pizarrón Bibliografía.

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación.

Introducción al tema por medio de información a través de gráficos, tormenta de ideas, entre otros.

Equipo de cómputo. Pizarrón Bibliografía.

Limpieza y orden en el trabajo.


CÉDULA 8.A.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Recuperación previo de los conceptos más importantes del tema.

Equipo de cómputo. Pizarrón Bibliografía.

Cuestionario.

Construye un marco de referencia para emprender nuevos proyectos de inversión.

Instrumentos didácticos como diagramas de flujo.

Resumen


CÉDULA 8.A.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Desarrollo: Identifica el esquema general de la investigación. Identifica problemas producción en la empresa. Formula la justificación objetivos del problema.

de y

Lecturas acerca de la profesión del diseño y su repercusión y problemáticas que enfrenta en la actualidad. Discusión grupal sobre la importancia de las unidades de negocio.

Plantea el marco teórico del problema.

Elaborar un listado de recursos de la zona.

Selecciona y clasifica las hipótesis y proposiciones para la búsqueda de solución.

Visitas guiadas a empresas relacionadas con las artes gráficas.

Describe la importancia del ciclo de vida de una empresa.

Identificar necesidades mediante la observación y la entrevista.

Desarrolla de una imagen y/o producto de acuerdo a requerimientos.

Comprende los 3 pilares del desarrollo sustentable. Define y ubica los proyectos seleccionados.

Pizarrón. Cuestionario. Fuentes de información: Libros, revistas, periódicos, tesis, audiovisuales, internet.

Lista. Resumen.

Equipo de computo. Recopilación de información de diversas empresas.

Desarrollo del planteamiento del problema de un proyecto de inversión.


CÉDULA 8.A.3. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Cierre: Exposición y presentación de las problemáticas detectadas.

Equipo de proyección.

Realiza el reporte de resultados donde se muestren las competencias

Pizarrón

Realiza la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje .

cómputo

y

Fuentes de información: Libros, revistas, periódicos, tesis, audiovisuales, internet.

Limpieza y orden en los reportes escritos. Cuestionario.


CÉDULA 8.A.4. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:_____________________________________________________________________________

Fecha:______________

Nombre del alumno:________________________________________________________________________

N/L: _______________

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Solicito el equipo y herramienta en tiempo y forma. 3.- Selecciona el equipo y herramienta apropiado para el trabajo. 4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez. 5.- Observa las reglas de seguridad e higiene durante la estancia en el taller. 6.- Manipula el equipo según las necesidades durante la práctica. 7.- El trabajo realizado es correcto. 8.- Limpia y coloca el equipo en el lugar que corresponde. 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego el cuestionario bien contestado.

Observaciones:_____________________________________________________________________________________________________ Profesor:__________________________________________________________________________________________________________ Hora de inicio:__________

Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 9.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

TEMÁTICA I ¿CÓMO SE IDENTIFICAN PROBLEMAS DE FUNCIONALIDAD EN PRODUCTOS DE DISEÑO? La investigación científica, podemos decir, que se reduce a observar el mundo e interpretar lo que observamos. Sin embargo, antes de hacerlo es necesario desarrollar un plan, es decir, diseñar la investigación. El diseño de una investigación tiene como propósito la planeación de una estrategia cuyo objetivo final es la búsqueda de conocimiento científico. Las etapas del proceso de investigación pueden simplificarse de la siguiente manera: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Identificación y formulación del problema(oportunidad) de investigación. Elaboración de un marco conceptual o un marco teórico. Definir el tipo de investigación (exploratoria, descriptiva, etc.) Establecer la o las hipótesis. Operacionalización de conceptos y unidad de análisis. Selección del método de investigación.


CÉDULA 9.A.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)

7. Selección del procedimiento de muestreo. 8. Recolección de la información. 9. Análisis de la información. 10. Elaboración del reporte de investigación.


CÉDULA 9.A.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)

La función principal del diseñador, consiste en solucionar problemas formales de carácter estético y funcional. Pero la actividad del diseñador no consiste solo en resolver problemas, también los descubre y crea. Todo problema de diseño se inicia con un esfuerzo por lograr un ajuste entre la forma en cuestión y su contexto. La forma es la solución para el problema; el contexto define el problema. Los problemas de diseño se presentan cuando los objetos del entorno no ayudan al hombre a su desarrollo social ya sea cuando la cultura cambia y modifica el modo de hacer las cosas o cuando se genera una nueva actividad. Para la resolución del problema debe estar correctamente el planteamiento del problema, que la solución buscada no entrañe algo que resulte ser objetivamente imposible y por último que se disponga de los instrumentos metodológicos necesarios. Definido el problema de diseño, el paso siguiente es la estructura metodológica, conocida como proceso de diseño. Hay que tomar en cuenta que una necesidad, es una sensación de carencia unida al deseo de satisfacerla, por lo que generará un deseo o un problema a resolver a través de una propuesta de diseño.

PROCESO DE DISEÑO

CASO NECESIDAD

PROBLEMA

HIPÓTESIS

PROYECTO

REALIZACIÓN

¿ Cuál es la importancia de la investigación de las empresas de servicio (diseño gráfico) y de manufactura (diseño industrial)? ¿ Qué es una metodología de investigación? ¿ Qué es un proceso de diseño? ¿ Qué tipo de problemas pueden presentarse en los productos y proceso de manufactura? ¿ Cuál es el ciclo de vida de una empresa y de un producto? ¿ Cuál es el concepto de calidad para el sector industrial? ¿ Qué es funcionalidad y usabilidad?


CÉDULA 9.A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Metodología de investigación, problema, solución de problemas

Ciclo de vida de la empresa

Calidad, herramientas de calidad

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES DE INTERNET

Cegarra Sánchez José, Metodología de la investigación científica y tecnológica, Ediciones Díaz de Santos. http://albertolacalle.com/hci/funcionalidad-usabilidad.htm Vilchis, Luz del Carmen, Metodología del diseño fundamentos teóricos, Ed. UNAM, México 2008. Mussons Sellés Jaume, La empresa y la competitividad, Ed. UPC.

http://teobaldopower.org/libretadeeconomia/?p=46 http://ricoverimarketing.es.tripod.com/RicoveriMarketing/id21.ht ml

Rodríguez Valencia Joaquin, Dirección moderna de organizaciones, Ed. Cengage ocwus.us.es/ocwus/organizacion-de-empresas/organizacion-yLearnig gestion-de-empresas-turisticas/tema_4.pdf Gutiérrez Pulido Humberto, Calidad total y productividad, Ed. Mc. Graw Hill, http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtml México 2008. www.rogeliodavila.com/tcs/TCS%20Notes%20JAVega/Parte_04_H erCal.ppt Summers Donna, Administración de la calidad, Ed. Pearson


CÉDULA 9.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD I

Arreglo de fuentes de información en primera fase

PLANTEA EL PROBLEMA 1. Identifica la metodología de investigación.

Arreglo para nivel de orden micro ( 14 )

Línea bibliográfica ( 5 )

2. Analiza y desarrolla los pasos para el planteamiento del problema. 3. Comprende la clasificación y vida de las diferentes tipos de empresa y productos.

Línea de Internet ( 8 )

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 9.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos En general, enunciar un problema es contar lo que está pasando en relación con una situación, con una persona o con una institución: es narrar los hechos que caracterizan esa situación mostrando las implicaciones que tiene y sus soluciones. Enunciar un problema requiere precisar la naturaleza y las dimensiones del mismo, a detalle y con precisión. Asimismo, se deben ambientar todas las características que enmarcan el problema; también hay que comenzar por narrar los antecedentes de la situación de estudio, así como incluir y mostrar los hechos, las relaciones y las explicaciones que sean importantes en la caracterización del problema. Igualmente hay que contemplar tanto el problema como los elementos conectados con él. Se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos al momento de plantear o definir un problema de investigación: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Reunir los hechos en relación con el problema (qué está pasando) Determinar la importancia de los hechos o necesidades. Identificar las posibles relaciones entre los hechos y necesidades que pueden indicar la causa de la dificultad. Proponer explicaciones para conocer la causa de la dificultad y determinar su importancia en el problema. Encontrar, entre las explicaciones aquellas relaciones que permitan adquirir una visión amplia de la solución del problema. Hallar relaciones entre los hechos o necesidades y las explicaciones. Analizar los supuestos en los que se apoyan los elementos identificados.

Es claro que para lograr definir o describir bien el problema hay que poseer un conocimiento previo sobre la situación a estudiar, lo cual habrá de reflejarse en un conocimiento general que debe tener el investigador sobre el objeto o sujeto a estudiar y sobre las investigaciones especificas adelantadas en el tema del asunto, así como algunas experiencias personales. De esta forma enunciar un problema es presentar una descripción general de la situación objeto de investigación.


CÉDULA 9.A.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN) El planteamiento del problema implica las siguientes etapas: 1. Formulación clara y precisa del problema. Es decir, definir el problema, su entorno y sus relaciones de la manera más específica posible. Para definirlo será necesario partir del planteamiento de una o varias preguntas con base en el problema específico por el que se tenga interés. 2. Determinación de los límites del problema. Es necesario delimitar el problema de investigación en cuanto a tiempo, espacio y contexto socioeconómico. Por otra parte es importante situar el problema en su contexto social, económico y político, con el fin de no olvidar sus características peculiares al realizar la investigación. 3. Expresión de los términos del problema de tal manera que sean operativo. La operatividad de los términos del problema se refiere a que en éstos puedan señalarse los elementos y operaciones específicos y necesarios para su manejo adecuado.


CÉDULA 9.A.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN) Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.


CÉDULA 9.A.8. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Un problema es el resultado indeseado de un proceso, una situación en la cual el rendimiento o el comportamiento no satisfacen las expectativas, es una oportunidad de mejoramiento. Un problema general consta de diversos problemas particulares a solucionar. Una vez detectada la problemática y sus distintos problemas específicos, es necesario que el equipo seleccione un solo problema y el tópico a mejorar. Esta selección debe ser analítica y basada en los hechos reales. Para lograr la solución de un problema es necesario usar un método y unas herramientas adecuadas. Si deseamos solucionar un problema debemos actuar sobre las causas y no sobre los síntomas. Los problemas de diseño que existen en los servicios y procesos generalmente se detectan aunque pareciera que los esfuerzos de mejora o de corrección no dan resultado, se dan casos de empresas y/o productos que están determinados por un proceso de diseño, éste no ha dado resultados, pues aunque se intenta mejorar la funcionalidad y usabilidad, no se refleja en el producto. Ambos aspectos son parte de un mismo asunto, que es la forma en que se trata de corregir, ya que es frecuente que se caiga en alguno o varios de los siguientes errores: • Se atacan los efectos y los síntomas y no se va a las causas de fondo de los problemas. Con la corrección de los síntomas tal vez se obtienen beneficios de corto plazo, pero el problema muy posiblemente se volverá a presentar, con lo cual crece la presión. Además la capacidad para dar soluciones de fondo se va atrofiando. En estos casos, a veces el remedio es peor que la enfermedad. • Se trata de resolver los problemas por reacción, por impulsos, corazonadas y regaños, no mediante un plan de solución soportado en métodos y herramientas de análisis. Las soluciones son las mismas de siempre pero, el camino fácil lleva al mismo lugar.


CÉDULA 9.A.9. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN) • Los esfuerzos son aislados, no hay mejora continua. En ocasiones, cuando al resolver un problema se logra una mejora real, ésta no alcanza a percibirse en la productividad porque es una acción aislada, no es parte de un plan de mejorar a lo largo y ancho de la organización. • Se cree que las soluciones son definitivas, nos “enamoramos de la soluciones”, se cae en el conformismo y no se estandarizan soluciones ni se aplican medidas preventivas para que el problema no se vuelva a presentar y el avance logrado sea irreversible. • No se sabe el impacto que tiene lo que se hace y se administra según el resultado anterior. Por ello se siguen aplicando las mismas soluciones sin saber si se están atacando las verdaderas causas. El hecho de no saber con objetividad el impacto real de una solución, en ocasiones lleva a que “nuestros problemas de hoy son nuestras soluciones de ayer” • Se tienen creencias erróneas sobre como resolver los problemas. Por ejemplo, la dirección de la empresa cree que no habría problemas si todo mundo hiciera bien su trabajo; también considera que los problemas se solucionan con la concientización de los empleados, y los que no se resuelven así entonces se corrigen con tecnología, o bien, la causa del problema está fuera del alcance de los involucrados. Sin embargo, los puntos anteriores ignoran que buena parte de los problemas se deben a la organización, la administración, los métodos de trabajo, la capacitación, los criterios de compras, el diseño de productos y sistemas y la manera de tomar decisiones.


CÉDULA 9.A.10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN) En la delimitación y análisis de la magnitud del problema se debe definir y delimitar con claridad el problema a resolver, para ello se debe recurrir a toda la información posible para elegir dentro de los problemas considerados al más importante. En esto pueden ser de utilidad herramientas básicas de calidad o directamente las quejas de un cliente interno o externo. Para decidir si realmente un problema es importante, es necesario que el grupo de investigación se pregunte el porqué de la importancia del mismo, cómo afecta al cliente, cómo influye la funcionalidad y usabilidad de los productos, cómo y dónde se manifiesta, que significa solucionar el problema, y cuáles son los antecedentes de éste. Las respuestas a estas preguntas ayudarán a atacar problemas reales e importantes. Entender la importancia del problema que se intenta resolver es el primer paso para su solución.


CÉDULA 9.A.11. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Comenzar el desarrollo de un proyecto referente a algún producto nuevo o ya existente en el mercado utilizando la metodología de la investigación, entregando como primer avance el planteamientos del problema, considerando antecedentes, herramientas de calidad a utilizar para el planteamiento, fuentes de información, entre otros que el docente considere necesarios, se puede tomar como base el ciclo PHVA


CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

Psicología del consumidor, sus demandas esenciales y satisfacción de necesidades de productos de calidad.

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/SUBMÓDULO III DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL

GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO, NAFIN S.A. Y SECRETARIA DE ECONOMIA COMO CONSULTORES ESPECIALIZADOS PARA INCUBAT

PLANTEA EL PROBLEMA (UNIDAD I)

PROYECTA LA OFERTA Y LA DEMANDA DEPRODUCTOS DE ALTA CALIDAD

Investigación documental o en campo

APLICA ENCUESTAS Y ANALIZA INFORMACIÓN DEL MERCADO META. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE MANUFACTURA

Documentación

Diseña y aplica el instrumento del estudio del mercado.

Determina la viabilidad del planteamiento del problema (UNIDAD II)

(UNIDAD III)

SELECCIONA EL PROYECTO MÁS VIABLE.

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y fuentes electrónicas de información para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y fuentes electrónicas de información y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados


CÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

P R I M E R C U A D R A N T E S E G U N D O C U A D R A N T E

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase (A)

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Comprende generadora

la

pregunta

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con una de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO ALTO 75%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (B)

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO ALTA POR EL PAR PRIMERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

Identifica los conceptos asociados a la pregunta generadora

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 11.A.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

T E R C E R C U A D R A N T E

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva (A)

C U A R T O

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema C construido y resolución de U la tarea o problema, a partir A la construcción de la D de R pregunta primaria abordada A (B) N T E

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones |

Buscó información en (un libro) fuentes de información bibliográfica

|

Buscó información en (una pagina web) fuentes de cibergráficas.

|

Buscó información en (una) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Proporcionó basadas en generadora

mi

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Buscó información en (dos a | tres libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (cuatro | a cinco libros) fuentes de información bibliográfica

|

Buscó información en (dos a | tres paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro | a cinco paginas web) fuentes de cibergráficas.

|

Buscó información en (cuatro | a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Buscó información en (cuatro | a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con una de las siguientes condiciones

soluciones | pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

soluciones | pregunta

Cumple con dos de las siguientes condiciones Proporcionó basadas en generadora

mi

soluciones | pregunta

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con tres de las siguientes condiciones Buscó información en (seis o más libros) fuentes de información bibliográfica Buscó información en (seis o máss pagina web) fuentes de cibergráficas. Buscó información en (seis o m´ss) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con tres de las siguientes condiciones Proporcionó basadas en generadora

mi

soluciones pregunta

|

La solución que brindó la | sustento en base a mi información.

La solución que brindó la | sustento en base a mi información.

La solución que brindó la | sustento en base a mi información.

La solución que brindó la sustento en base a mi información.

|

Solucionó la base de | interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de | interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de | interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO ALTO 75%

|

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones |

DESEMPEÑO MEDIO 50%

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR SEGUNDO MEDIA POR EL PAR SEGUNDO SEGUNDO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 11.A.2 MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Q U I N T O C U A D R A N T E

S E X T O C U A D R A N T E

ν

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL (A)

ν ν

DESEMPEÑO BAJO 25%

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO ALTO 75%

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos ν (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta ν generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la ν solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS (B)

Cumple con una de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos ν (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta ν generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la ν solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con tres de las siguientes condiciones

ν

Expresó de manera fluida los ν contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los ν contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los ν contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los contenidos del proyecto realizado

ν

Contestó de forma coherente ν las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente ν las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente ν las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente las interrogantes que se prepusieron.

ν

Relacionó los conceptos ν visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos ν visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos ν visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos visto y expuestos con el producto

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL TERCER PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

Respetó los lineamientos ν (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta ν generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la ν solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO ALTA POR EL PAR TERCERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 12.A. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA TEMÁTICA I: PLANTEA EL PROBLEMA

Cédula 7.A. T e m á t i c a

I

E s c e n a r i o s

T e m a s

1.

Identifica la metodología de investigación.

2.

Analiza y desarrolla los pasos para el planteamiento del problema.

Realiza el planteamiento del problema 3.

Comprende la clasificación y vida de las diferentes tipos de empresa y productos.

Actividad didáctica por competencias

Cédula 9.A.

Cédula 9.A.3.

Gestión para Búsqueda y la pregunta de evaluación de interés la información

(sesión bibliográfica, procedimientos escritos y gráficos)

2

Cédula 9.A.4.

Acceso a la información (lectura, comprensión y arreglo de la información).

Cédula 9.A.5.

Cédula 9.A.8.

Cédula 9.A.11.

Tiempo Total en horas

Solucionar el Formular la Valoración del problema respuesta y modelo recurriendo a generar el procedimientos reporte (Exposición propios de la (apoyo con de los asignatura. prácticas) productos, proyectos)

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

1

1

2

4

3

2

15


CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

Desarrolla valores ético sociales

Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO IV

UNIDAD II

Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral, proponiendo una alternativa de solución.

DETERMINA LA VIABILIDAD DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.

2.

Aplica y genera un bien o servicio Diseña estrategias de solución Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

CONTENIDO TEMÁTICO.

3.

Analiza elementos determinar viabilidad proyecto.

los para la del

Identifica los criterios generales y de mercado para la viabilidad del problema. Aplica motivación oportunidades para emprendedor.

la y el

Comprende importancia seleccionar proyecto.

la de su

Evalúa la viabilidad de los problemas, para solucionar el más adecuado.

Realiza estudios de recursos financieros. Realiza estudios de recursos materiales. Realiza estudios de recursos humanos. Analiza el tiempo de la elaboración del proyecto. Identifica la información que se requiere para determinar la viabilidad Comprende las oportunidades de ser emprendedor y favorece “el como si” para el inicio de una unidad de negocios. .


CÉDULA 7.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS VÍAS COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO IV

ASIGNATURA

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

1. 2.

SUBMÓDULO IV

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

3.

Plantea el problema. Determina la viabilidad del planteamiento del problema. Diseña y aplica el instrumento del estudio de mercado.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Proyectar un video sobre toma de decisiones. • Realizar investigación bibliográfica y las fuentes electrónicas de información de acuerdo al proyecto según sea el caso. • Realizar una ponencia de acuerdo con el tema. • Proporcionar información sobre financieros, humanos y materiales.

los

recursos

• Realizar una investigación sobre como mejorar el producto propuesto. • Determinar la viabilidad del problema de acuerdo a la información obtenida.


CÉDULA 8.B. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA MÓDULO II

II

DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES

DURACIÓN: 280 HORAS

SUBMÓDULO

IV

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

DURACIÓN: 40 HORAS

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL, PROPONIENDO UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.

RESULTADO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS UNIDAD II DETERMINA LA VIABILIDAD DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Apertura:

PC y proyector.

Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración.

Material gráfico.

Introducción al tema medio de información.

por

Recuperación previa de los conceptos más importantes del tema. Ponderación de necesidades y recursos.

Pizarrón. Portafolio. Instrumentos didácticos como diagramas. Referencias bibliográficas y fuentes informáticas.

EVALUACIÓN

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Limpieza trabajo.

y

Cuestionario.

orden

en

el


CÉDULA 8.B.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS Realiza estudios de recursos financieros.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Desarrollo:

Realiza estudios de recursos materiales.

Discusión grupal sobre la importancia de seleccionar los proyectos.

Realiza estudios de recursos humanos.

Resaltar el sentido del impacto hacia el proyecto.

Analiza el tiempo de la elaboración del proyecto.

Define el planeación promotor.

Identifica la información que se requiere para determinar la viabilidad Comprende las oportunidades de ser emprendedor y favorece “el como si” para el inicio de una unidad de negocios.

EVALUACIÓN

marco de del grupo

Define tiempo y costo para la toma de decisiones. Define los evaluación.

criterios

de

Define la ponderación de los criterios.

PC y proyector. Material gráfico. Pizarrón. Portafolio. Instrumentos didácticos como diagramas.

Realizar exposición de los elementos necesarios para determinar la viabilidad del planteamiento. Desarrollar el estudio de viabilidad del o los problemas planteados. Resumen Proyecto

Referencias bibliográficas y fuentes informáticas.


CÉDULA 8.B.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Cierre: Realización del reporte de resultados donde se muestren las competencias Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje. De los problemas planteados, toma decisiones, tomado en cuenta calidad y cantidad de la información recopilada.

Bitácora de trabajo

Equipo de cómputo. Técnicas de procesos.

mapeo

de

Pizarrón. Portafolio. Instrumentos didácticos de dibujo. Equipo de transporte. Referencias bibliográficas e informáticas.

Cuestionario


CÉDULA 8.B.3. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:_____________________________________________________________________________

Fecha:______________

Nombre del alumno:________________________________________________________________________

N/L: _______________

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Solicito el equipo y herramienta en tiempo y forma. 3.- Selecciona el equipo y herramienta apropiado para el trabajo. 4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez. 5.- Observa las reglas de seguridad e higiene durante la estancia en el taller. 6.- Manipula el equipo según las necesidades durante la práctica. 7.- El trabajo realizado es correcto. 8.- Limpia y coloca el equipo en el lugar que corresponde. 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego el cuestionario bien contestado.

Observaciones:_____________________________________________________________________________________________________ Profesor:__________________________________________________________________________________________________________ Hora de inicio:__________

Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 9.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

TEMÁTICA II ¿CÓMO DETERMINAR LA VIABILIDAD DEL PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA EN LA CREACIÓN O MEJORA DE UN PRODUCTO? El público que se preocupa por obtener un producto de calidad, hace que las empresas se basen en las legislaciones para obtener un mejor producto que este reconocido en el mercado en beneficio del consumidor y de su propia empresa, con los tratados de libre comercio y la globalización ahora el industrial trata de producir el producto de mayor calidad posible ya que prevé el potencial económico de la empresa. Otros factores que también contribuyen en el "boom" de los productos de calidad funcionales incluyen los grandes avances tecnológicos, entre ellos la manufactura, así como la investigación científica que documenta los beneficios a grandes escalas. Es un hecho que los consumidores han comenzado a ver la calidad como parte esencial para la adquisición de los productos. De esta manera es que se presenta un fenómeno denominado producto de calidad que es el factor principal que motiva a decidir comprar o no comprar el producto; este factor es el que regirá el crecimiento de la industria de la manufactura, los países denominados del primer mundo tienen un poder económico muy fuerte, este es el mercado que hará florecer la industria de nuestro país.


CÉDULA 9.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)

La determinación del problema es una operación mediante la cual se especifica claramente y de un modo concreto sobre qué se va a realizar la investigación. Es el punto inicial de la cadena: Problema- Investigación- Solución; por tanto, determinará toda la posterior proyección de la investigación se debe tener en cuenta. El problema debe ser viable como tema de investigación, de acuerdo con las condiciones objetivas y subjetivas que se ofrecen para resolverlo. Es necesario que el problema sea susceptible de resolución de acuerdo con el estado actual del conocimiento. Esto implica la disponibilidad de información, teorías, métodos y técnicas que permitan plantear el problema con precisión. ¿Cuáles son los pasos del planteamiento del problema? ¿En que consisten los recursos financieros? ¿En que consisten los recursos materiales? ¿En que consisten los recursos humanos? ¿Qué es un producto? ¿En que consiste el desarrollo de productos? ¿Cuáles son los beneficios del desarrollo de productos para una empresa?


CÉDULA 9.B.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA Moreno Bayardo María Guadalupe, Introducción a la metodología de la investigación educativa, Ed. Progreso

Viabilidad, problema Viñals Rioja Jaume, Marketing de servicios destinados a las empresas, Ed. Díaz de Santos Análisis de recursos para el problema

Mercadeo y atención a clientes

Excelencia en el servicio.

Zapata Zonco Oscar, Herramientas para elaborar tesis e investigaciones, Ed. Pax México

Stagliano, Definición y análisis de un proceso de negocios, Editorial Panorama, México 2005

Alexander S. Excelencia en el servicio, GRUMA, México 2006

FUENTES DE INTERNET

http://www.eumed.net/libros/2007c/306/que%20es%20un%20proble ma.htm http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml

http://www.monografias.com/trabajos69/analisis-mercado-proyectonutrele/analisis-mercado-proyecto-nutrele.shtml http://www.slideshare.net/edgalcas/fase-de-analisis-del-problema http://www.pentasensorial.com.mx http://www.monografias.com/trabajos20/mercadotecniaadministrativa/mercadotecnia-administrativa.shtml http://www.grupomdc.com/semana/conferencistas.html http://es.kioskea.net/contents/projet/phase-preparatoire.php3 -


CÉDULA 9.B.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD II DETERMINA LA VIABILIDAD DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.

2.

3.

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden micro ( 14 )

Analiza los elementos para determinar la viabilidad del proyecto.

Línea bibliográfica ( 5 )

Identifica los criterios generales y de mercado para la viabilidad del problema.

Línea de Internet ( 8 )

Aplica la motivación y oportunidades para el emprendedor.

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 9.B.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Desarrollo de producto es el conjunto de acciones que tienen como fin la creación de nuevos satisfactores y/o la actualización, cambio o mejoramiento de satisfacciones existentes, con el fin de comercializarlos para obtener: a) La satisfacción de las necesidades o deseos de los consumidores. b) Generar ingresos para que las empresas puedan operar, actualizarse y crecer. El desarrollo de productos es importantes para el consumidor, indispensable para la empresa y estratégico para la nación.


CÉDULA 9.B.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)

BENEFICIOS DEL DESARROLLO DE PRODUCTOS PARA LA EMPRESA


CÉDULA 9.B.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

Cuando el investigador ha logrado detectar y delimitar el problema que se constituirá en centro de su investigación, tiene pendiente aún una decisión muy importante que tomar ¿es viable el problema de investigación elegido? para responder a esta pregunta debe evaluar el problema para decidir si en ese momento y lugar, con los recursos de que dispone es oportuno abordarlo, tiene que preguntarse además ¿es posible su solución?, ¿el problema elegido es significativo? Al hablar de la viabilidad de la investigación es necesario considerar la factibilidad misma del estudio; para ello, es necesario tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos, materiales, tiempo y de información, que van a determinar en última instancia los alcances de la investigación. Para cada uno de estos aspectos hay que hacer un cuestionamiento crítico y realista con una respuesta clara y definida, ya que alguna duda al respecto puede obstaculizar los propósitos de la investigación. Por ejemplo debemos preguntarnos si realmente: ¿puede llevarse acabo esta investigación?, ¿cuánto tiempo tomará realizarla?, estas preguntas son importantes si es que no se dispone de recursos para la investigación. Ante la situación de mercado de disponer de una idea/concepto de producto sobre la que deseamos conocer su viabilidad para su desarrollo y posterior «posible lanzamiento al mercado», los estudios de mercado a realizar vienen condicionados, en principio, a tomar dos alternativas en base al grado de novedad/exclusividad del concepto o producto. Si ya existen categorías de producto similares, es necesario realizar un estudio al consumidor actual, describiendo desde sus características (sexo, edad, poder adquisitivo...) hasta las pautas con las que consume los productos existentes (frecuencia, marcas, lugar de compra...).


CÉDULA 9.B.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)

Si es totalmente novedoso, el primer paso es un test de concepto, para averiguar hasta qué punto puede ser aceptado por el consumidor, qué valores le ve, qué posibles frenos al consumo y con qué categorías de producto sería «asociable» por el consumidor. (En su caso, puede aconsejarse realizar a continuación un estudio sobre el consumidor actual de esas categorías «asociables»). También en el caso de productos novedosos puede ser aconsejable un test de producto o uso encaminado a averiguar si es necesario modificar características del producto (sabor, durabilidad, comodidad de manejo), o si estas características pueden anular en la práctica lo que era una buena idea sobre el papel. El test de concepto y/o el estudio de consumidor actual deben permitirnos definir, al menos en líneas generales, a qué segmentos deseamos dirigir el producto y en qué canales podría tener más aceptación por el consumidor.


CÉDULA 9.B.8. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Se proponer que todos los estudiantes del entreguen un reporte por escrito de su viabilidad del planteamiento del problema en el siguiente orden:

•PORTADA Nombre de la institución Carrera Asignatura Modulo Submódulo Unidad Integrante (s) Fecha

•INDICE

•INTRODUCCIÓN

•CONTENIDO

Describiendo de forma muy Consideraciones Teóricos general lo que trata el reporte (conceptos que se requieren para comprender la terminología del reporte) Materiales (si se requieren) Desarrollo (describiendo a detalle las actividades desde el inicio hasta la conclusión de la práctica) Herramientas uitilizadas Conclusiones (individual o en equipo) Nexos (Diagramas, Fotos, Dibujos) Fotografias

•BIBLIOGRAFÍA – FUENTES DE INTERNET Colocar los libros donde obtuvieron información de las consideraciones teóricas, Colocar las paginas web en donde obtuvieron la información para sus consideraciones teóricas


CÉDULA 10.B SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

Psicología del consumidor, sus demandas esenciales y satisfacción de necesidades de productos de calidad.

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/SUBMÓDULO III DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL

GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO, NAFIN S.A. Y SECRETARIA DE ECONOMIA COMO CONSULTORES ESPECIALIZADOS PARA INCUBAT

PLANTEA EL PROBLEMA (UNIDAD I)

PROYECTA LA OFERTA Y LA DEMANDA DEPRODUCTOS DE ALTA CALIDAD

Investigación documental o en campo

APLICA ENCUESTAS Y ANALIZA INFORMACIÓN DEL MERCADO META. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE MANUFACTURA

Documentación

Diseña y aplica el instrumento del estudio del mercado.

Determina la viabilidad del planteamiento del problema (UNIDAD II)

(UNIDAD III)

SELECCIONA EL PROYECTO MÁS VIABLE.

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y fuentes electrónicas de información para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y fuentes electrónicas de información y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados


CÉDULA 11.B. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

P R I M E R C U A D R A N T E S E G U N D O C U A D R A N T E

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase (A)

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Comprende generadora

la

pregunta

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con una de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO ALTO 75%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (B)

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Identifica los conceptos asociados a la pregunta generadora

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR PRIMERO MEDIA POR EL PAR PRIMERO PRIMERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 11.B.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

T E R C E R C U A D R A N T E

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva (A)

C U A R T O

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema C construido y resolución de U la tarea o problema, a partir A D de la construcción de la R pregunta primaria abordada A (B) N T E

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones |

Buscó información en (un libro) fuentes de información bibliográfica

|

Buscó información en (una pagina web) fuentes de cibergráficas.

|

Buscó información en (una) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Proporcionó basadas en generadora

mi

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Buscó información en (dos a | tres libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (cuatro | a cinco libros) fuentes de información bibliográfica

|

Buscó información en (dos a | tres paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro | a cinco paginas web) fuentes de cibergráficas.

|

Buscó información en (cuatro | a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Buscó información en (cuatro | a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con una de las siguientes condiciones

soluciones | pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

soluciones | pregunta

Cumple con dos de las siguientes condiciones Proporcionó basadas en generadora

mi

soluciones | pregunta

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con tres de las siguientes condiciones Buscó información en (seis o más libros) fuentes de información bibliográfica Buscó información en (seis o máss pagina web) fuentes de cibergráficas. Buscó información en (seis o m´ss) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con tres de las siguientes condiciones Proporcionó basadas en generadora

mi

soluciones pregunta

|

La solución que brindó la | sustento en base a mi información.

La solución que brindó la | sustento en base a mi información.

La solución que brindó la | sustento en base a mi información.

La solución que brindó la sustento en base a mi información.

|

Solucionó la base de | interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de | interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de | interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO ALTO 75%

|

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones |

DESEMPEÑO MEDIO 50%

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR SEGUNDO ALTA POR EL PAR SEGUNDO SEGUNDO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 11.B.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Q U I N T O C U A D R A N T E

S E X T O C U A D R A N T E

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL (A)

• •

DESEMPEÑO BAJO 25%

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO ALTO 75%

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS (B)

Cumple con una de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los • contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los contenidos del proyecto realizado

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente • las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente las interrogantes que se prepusieron.

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos • visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos visto y expuestos con el producto

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL TERCER PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

Respetó los lineamientos • (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta • generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la • solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR TERCERO ALTA POR EL PAR TERCERO TERCERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 12.B. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA TEMÁTICA II: DETERMINA LA VIABILIDAD DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cédula 7.B. T e m á t i c a

E s c e n a r i o s

T e m a s

1.

II

Determinación de la viabilidad 2. del planteamiento del problema como parte de la problematización 3.

Motivación y oportunidades para el emprendedor.

Cédula 9.B.2.

Actividad Gestión para Búsqueda y didáctica por la pregunta de evaluación de competencia interés la información s (sesión bibliográfica, procedimient os escritos y gráficos)

Analiza los elementos para determinar la viabilidad del proyecto. Criterios generales y de mercado para la viabilidad del problema.

Cédula 9.B.

1

Cédula 9.B.3.

Acceso a la información (lectura, comprensión y arreglo de la información).

Cédula 9.B.4.

Cédula 9.B.6.

Cédula 9.B.8.

Tiempo Total en horas

Solucionar el Formular la Valoración del problema respuesta y modelo recurriendo a generar el procedimientos reporte (Exposición propios de la (apoyo con de los asignatura. prácticas) productos, proyectos)

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

1

1

1

2

2

2

10


CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

Desarrolla valores ético sociales

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO IV

Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación

Aplica y genera un bien o servicio Diseña estrategias de solución Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral, proponiendo una alternativa de solución.

CONTENIDO TEMÁTICO.

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

UNIDAD III

Analiza el concepto producto y consumidor.

Diseña y aplica el instrumento de estudio de mercado

Identifica los objetivos de un estudio de mercado.

1.

Identifica los métodos para la investigación de mercados.

2.

Analiza la oferta y la demanda.

3.

Conoce las fuerzas del entorno regional.

Identifica la posición de sus productos mediante el análisis de datos Ubica la importancia e impacto de los productos presentes y futuros.

de

Interpreta la importancia del ciclo de vida de un producto. Diseña y aplica encuestas, entrevistas y observación. Identifica el espacio que ocupa el producto en el mercado. Analiza los motivos que hacen que los clientes compren un producto. Realiza análisis competencia para producto.

de su

Comprende los impactos ambientales, políticos, sociales y económicos del proyecto. Identifica potencial.

el

mercado

Selecciona los canales de distribución.


CÉDULA 7.C. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS VÍAS COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO IV

ASIGNATURA

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

1. 2.

SUBMÓDULO IV

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

3.

Plantea el problema. Determina la viabilidad del planteamiento del problema. Diseña y aplica el instrumento del estudio de mercado.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Dirigir al alumno instrumentos de cuestionarios.

en la elaboración de los evaluación, encuesta y

• Enlistar los procedimientos correctos en el análisis de los elementos de las encuestas y cuestionarios. • Ejemplificar las encuestas y cuestionarios en la búsqueda del instrumento adecuado. • Realizar visitas a la región para aplicar los instrumentos del estudio del mercado. • Proponer un producto o servicio nuevo y realizar el estudio de mercado completo.


CÉDULA 8.C. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA MÓDULO II

II

DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES

DURACIÓN: 280 HORAS

SUBMÓDULO

IV

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

DURACIÓN: 40 HORAS

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL, PROPONIENDO UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.

RESULTADO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS UNIDAD III DISEÑA Y APLICA EL INSTRUMENTO DE ESTUDIO DE MERCADO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración para la realización de la práctica.

Equipo de cómputo.

Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración.

Bibliografía.

Introducción al tema por medio de información gráfica.

Pizarrón.

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Limpieza y orden en el trabajo.


CÉDULA 8.C.1. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Desarrollo: Analiza el concepto de producto y consumidor. Identifica los objetivos de un estudio de mercado. Interpreta la importancia del ciclo de vida de un producto. Diseña y aplica encuestas, entrevistas y observación. Identifica el espacio que ocupa el producto en el mercado. Analiza los motivos que hacen que los clientes compren un producto.

Discusión grupal sobre la importancia de Recopilar información.

Equipo de cómputo

Diseña encuestas y entrevistas de acuerdo al proyecto especifico.

Bibliografía.

Aplica encuestas y entrevistas. Discusión grupal sobre la importancia del manejo de la estadística descriptiva e inferencial para interpretación de datos. Elaborar un listado de demandas.

Reporte del contenido Pizarrón.

Hojas


CÉDULA 8.C.2. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Realiza análisis de competencia para su producto.

Construye indicadores de oferta y demanda.

Comprende los impactos ambientales, políticos, sociales y económicos del proyecto.

Construye indicadores de la competencia.

Identifica el mercado potencial.

Discusión grupal sobre la importancia de conocer el entorno.

Selecciona los canales de distribución.

Delimita el entorno global de tu microempresa: 1 Sociocultural. 2 Económico. 3 Político-legal. 4 Científico-tecnológico.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Reporte del contenido


CÉDULA 8.C.3. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Cierre: Realización del reporte de resultados donde se muestren las competencias Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje . Realización del reporte de resultados donde se muestre el dominio de competencias de la encuestas y cuestionarios. Analiza la información del mercado

Equipo de cómputo.

Bitácora de trabajo

Pizarrón.

Cuestionario.

Bibliografía.

Resumen.


CÉDULA 8.C.4. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO Competencia:_____________________________________________________________________________

Fecha:______________

Nombre del alumno:________________________________________________________________________

N/L: _______________

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Solicito el equipo y herramienta en tiempo y forma. 3.- Selecciona el equipo y herramienta apropiado para el trabajo. 4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez. 5.- Observa las reglas de seguridad e higiene durante la estancia en el taller. 6.- Manipula el equipo según las necesidades durante la práctica. 7.- El trabajo realizado es correcto. 8.- Limpia y coloca el equipo en el lugar que corresponde. 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego el cuestionario bien contestado.

Observaciones:_____________________________________________________________________________________________________ Profesor:__________________________________________________________________________________________________________ Hora de inicio:__________

Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________


CÉDULA 9.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO UNO Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

TEMÁTICA III ¿CÓMO SE SELECCIONA O DETERMINA EL MERCADO META? En una época de globalización y de alta competitividad de productos o servicios, como lo es en el cambiante mundo del marketing es necesario estar alerta a las exigencias y expectativas del mercado, para ello es de vital importancia para asegurar el éxito de las empresas hacer uso de técnicas y herramientas, una de ellas es llevar a cabo un estudio de mercado, en conjunto con una serie de investigaciones como lo son, competencia, los canales de distribución, lugares de venta del producto, que tanta publicidad existe en el mercado, precios, etc. Es muy frecuente que lo empresarios no tengan claro qué es lo que venden. Muchas veces parece irrelevante preguntarse qué vendemos. Evidentemente, todos los vendedores conocen los productos que ofrecen a los consumidores. Pero no necesariamente conocen que buscan los consumidores en nuestros productos. La frase clave es conocer el mercado. Las necesidades del mercado , es decir de los consumidores son las que dan la pauta para poder definir mejor que es lo que vamos a vender y a quienes así como dónde y cómo lo haremos.


CÉDULA 9.C.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)

Un mercado está constituido por personas que tienen necesidades específicas no cubiertas y que, por tal motivo, están dispuestas a adquirir bienes y/o servicios que los satisfagan y que cubran aspectos tales como: calidad, variedad, atención, precio adecuado, entre otros. Cada consumidor tiene sus gustos, preferencias y estilo único de utilizar un producto comprado, de esta manera el producto marca niveles de satisfacción diferentes en cada consumidor. La satisfacción depende de muchas variables como la reputación del producto, donde se consigue, su diseño físico, su garantía, etc. Lo que separa a una compañía con una buena gerencia de productos de otras firmas es su variedad de equipos complementarios, su gran red de ventas y servicios y sobre todo la reputación que tiene el fabricante de un producto confiable y de alta calidad. En otras palabras el éxito de un producto no es más que el reconocimiento de las satisfacciones y utilidad del mismo. El objetivo del estudio de mercado es proyectar las cantidades del producto que la población estará en capacidad de consumir a los diferentes niveles de precios previstos. ¿Qué es la mercadotecnia? ¿Qué es la mercadotecnia diferenciada por producto? ¿Qué es la oferta y la demanda? ¿Cómo se calcula el precio de un producto? ¿Cómo impacta la selección de segmentos de mercado? ¿Cómo explicar cuando un producto es bueno pero fracasa en las ventas? ¿Cómo se seleccionan los canales de ditribución? ¿Cómo se realiza un proyecto de inversión?


CÉDULA 9.C.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES DE INTERNET

Stagliano, Definición y análisis de un proceso de negocios, Ed. Panorama, México 2005. Encuesta, entrevista, análisis del entorno.

Análisis de recursos para el proyecto.

http://www.nafin.gob.mx NAFIN S.A., Estudios de mercado y proyectos de inversión, memorias del curso NAFINSA OEA, 2004, México D.F. Chávez J., Mercadotecnia para PyMES, NAFIN, México. 2005. Fischer Laura, Mercadotecnia, Ed. Mc GrawHill, México 1999. Stagliano, Definición y análisis de un proceso de negocios, Ed. Panorama, México 2005.

Aceptación, preferencia, escala hedónica, ciclo de vida de producto, estudio de mercado Fischer Laura, Mercadotecnia, Ed. Mc GrawHill, México 1999.

Alexander S. Excelencia en el servicio, GRUMA, México 2006

http://www.elergonomista.com/14en13.html

http://www.aaep.org.ar/espa/anales/works06/SartoriJuanJose.pdf http://www.terra.com.mx/mercadotecnia/encuestas/

www.monografias.com/trabajos13/mepla/mepla.shtml http://www.monografias.com/trabajos13/mercado/mercado.shtml

www.grupomdc.com/semana/conferencistas.htm

Excelencia en el servicio. Pérez Torres Vanesa Carolina, Calidad total en la atención al cliente, Ed. Ideas propias.

http://www.monografias.com/trabajos16/el-cliente/el-cliente.shtml


CÉDULA 9.C.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD III DISEÑA Y APLICA EL INSTRUMENTO DE ESTUDIO DE MERCADO 1.

2.

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden micro ( 15 )

Identifica los métodos para la investigación de mercados.

Línea bibliográfica ( 6 )

Diseña y aplica prácticas de muestreo encuestas y entrevistas.

Línea de Internet ( 8 )

3.

Analiza la oferta y la demanda.

4.

Conoce las fuerzas del entorno regional.

Línea Web 2.0 ( 1 )


CÉDULA 9.C.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

La economía moderna opera con base en el principio de la división del trabajo, donde cada persona se especializa en la producción de algo, recibe una paga, y con su dinero adquiere las cosas que necesita. Por consiguiente, los mercados abundan en la economía moderna. Por ese motivo, existen algunas clasificaciones que ordenan los diferentes mercados agrupándolos según su tipo, como se ve a continuación:  Desde el Punto de Vista Geográfico: • Mercado Internacional: Es aquel que se encuentra en uno o más países en el extranjero. • Mercado Nacional: Es aquel que abarca todo el territorio nacional para el intercambios de bienes y servicios. • Mercado Regional: Es una zona geográfica determinada libremente, que no coincide de manera necesaria con los límites políticos. • Mercado de Intercambio Comercial al Mayoreo: Es aquel que se desarrolla en áreas donde las empresas trabajan al mayoreo dentro de una ciudad. • Mercado Metropolitano: Se trata de un área dentro y alrededor de una ciudad relativamente grande. • Mercado Local: Es la que se desarrolla en una tienda establecida o en modernos centros comerciales dentro de un área metropolitana.  Según el Tipo de Cliente: • Mercado del Consumidor: En este tipo de mercado los bienes y servicios son adquiridos para un uso personal, por ejemplo, la ama de casa que compra una lavadora para su hogar.


CÉDULA 9.C.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)

• Mercado del Productor o Industrial: Está formado por individuos, empresas u organizaciones que adquieren productos, materias primas y servicios para la producción de otros bienes y servicios. • Mercado del Revendedor: Está conformado por individuos, empresas u organizaciones que obtienen utilidades al revender o rentar bienes y servicios, por ejemplo, los supermercados que revenden una amplia gama de productos. • Mercado del Gobierno: Está formado por las instituciones del gobierno o del sector público que adquieren bienes o servicios para llevar a cabo sus principales funciones, por ejemplo, para la administración del estado, para brindar servicios sociales (drenaje, pavimentación, limpieza, etc.), para mantener la seguridad y otros.  Según la Competencia Establecida: • Mercado de Competencia Perfecta: Este tipo de mercado tiene dos características principales: 1) Los bienes y servicios que se ofrecen en venta son todos iguales y 2) los compradores y vendedores son tan numerosos que ningún comprador ni vendedor puede influir en el precio del mercado, por tanto, se dice que son precio-aceptantes. • Mercado Monopolista: Es aquel en el que sólo hay una empresa en la industria. Esta empresa fabrica o comercializa un producto totalmente diferente al de cualquier otra. La causa fundamental del monopolio son las barreras a la entrada; es decir, que otras empresas no pueden ingresar y competir con la empresa que ejerce el monopolio. • Mercado de Competencia Imperfecta: Es aquel que opera entre los extremos del Mercado de Competencia Perfecta y el de Monopolio Puro. • Mercado de Monopsonio: Monopsonio viene de las palabras griegas Monos = Solo y Opsoncion = Idea de compras. Este tipo de mercado se da cuando los compradores ejercen predominio para regular la demanda, en tal forma que les permite intervenir en el precio, fijándolo o, por lo menos, logrando que se cambie como resultado de las decisiones que se tomen. Esto sucede cuando la cantidad demandada por un solo comprador es tan grande en relación con la demanda total, que tiene un elevado poder de negociación.


CÉDULA 9.C.6. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)

 Según el Tipo de Producto: • Mercado de Productos o Bienes: Está formado por empresas, organizaciones o individuos que requieren de productos tangibles (una computadora, un mueble, un auto, una máquina, etc...). • Mercado de Servicios: Está conformado por empresas, personas u organizaciones que requieren de actividades, beneficios o satisfacciones que pueden ser objeto de transacción: Por ejemplo, el servicio de limpieza, de seguridad, de lavandería, de mantenimiento, etc… • Mercado de Ideas: Tanto empresas como organizaciones necesitan constantemente de "buenas ideas" para ser más competitivas en el mercado. Por ello, la mayoría de ellas están dispuestas a pagar una determinada cantidad de dinero por una "buena idea", por ejemplo, para una campaña publicitaria, para el diseño de un nuevo producto o servicio, etc... • Mercado de Lugares: Está compuesto por empresas, organizaciones y personas que desean adquirir o alquilar un determinado lugar, ya sea para instalar sus oficinas, construir su fábrica o simplemente para vivir. También está compuesto por individuos que deseen conocer nuevos lugares, recrearse en un determinado lugar, etc...  Según el Tipo de Recurso: • Mercado de Materia Prima: Está conformado por empresas u organizaciones que necesitan de ciertos materiales en su estado natural (madera, minerales u otros) para la producción y elaboración de bienes y servicios. • Mercado de Fuerza de Trabajo: Es considerado un factor de producción, por tanto, está formado por empresas u organizaciones que necesitan contratar empleados, técnicos, profesionales y/o especialistas para producir bienes o servicios. • Mercado de Dinero: Está conformado por empresas, organizaciones e individuos que necesitan dinero para algún proyecto en particular (comprar nueva maquinaria, invertir en tecnología, remodelar las oficinas, etc...) o para comprar bienes y servicios (una casa, un automóvil, muebles para el hogar, etc...).


CÉDULA 9.C.7. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)

Actualmente, las empresas u organizaciones reconocen que no pueden atraer a todos los compradores del mercado, o al menos, que no pueden atraerlos a todos de la misma manera, debido a que los compradores son demasiado numerosos, demasiado dispersos y demasiado variados en cuanto a sus necesidades y costumbres de compra. Además, las empresas u organizaciones no siempre tienen la capacidad suficiente como para servir a los diferentes segmentos del mercado. Entonces, en lugar de tratar de competir en un mercado completo (que generalmente incluye muchos segmentos de mercado) y, en algunas situaciones, contra competidores superiores, cada empresa debe identificar y seleccionar aquellos mercados meta a los que pueda servir mejor y con mayor provecho. En ese sentido, las empresas obtienen resultados óptimos cuando escogen con cuidado su(s) mercado(s) meta y además, preparan programas de marketing a la medida de cada mercado meta.


CÉDULA 9.C.8. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

La determinación de mercados meta es el proceso de evaluar qué tan atractivo es cada segmento de mercado y escoger el o los segmentos en los que se ingresará. Las empresas deben enfocarse hacia segmentos en los que puedan generar el mayor valor posible para los clientes, de manera rentable y sostenible a través del tiempo.

Oportunidades que ofrece cada mercado

Congruencia y compatibilidad

FACTORES PARA SELECCIONAR UN MERCADO META

Ausencia de barreras

Competencia nula o débil

Necesidades y/o deseos insatisfechos

Volumen, valor del mercado y utilidades esperadas

Facilidad para el acceso y operación


CÉDULA 9.C.9. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN) Un mercado meta se refiere a un grupo de personas u organizaciones a las cuales una organización dirige su programa de marketing. Los mercados metas se seleccionan atendiendo a las oportunidades. Y para analizar sus oportunidades, una compañía necesita pronosticar sus ventas en su mercado meta. El mercado puede segmentarse atendiendo a varias variables, algunas de las cuales se pueden combinar por ejemplo; capacidad de pago, volumen de operaciones, calificación técnica de sus trabajadores, ubicación geográfica, sector al que pertenecen, etc. Una vez segmentado el mercado, se selecciona aquél que tenga mayores probabilidades de asimilar la oferta de productos, el cuál constituirá su segmento meta u objetivo. La mercadotecnia de selección de mercado meta corresponde a la decisión de identificar a los diferentes grupos que constituyen un mercado y desarrollar productos y mezclas de mercadotecnia para los mercados meta. Los paso a seguir en mercadotecnia de mercados meta son: la segmentación de mercados, la selección de mercados meta, y el posicionamiento en el mercado. La selección del mercado meta corresponde un paso de la planeación de marketing y no es más que dividir el mercado en grupos de consumidores que merecen productos o mezcla de mercadotecnia independiente. Los mercadólogos se basan en factores demográficos, geográficos, psicográficas y conductuales para poder identificar cual de los mercados ofrece mejores condiciones. La selección del mercado meta es esencialmente idéntica, sin importar si se vende un bien o servicio. Cuando una empresa ya sabe a qué segmento ingresará debe buscar cuales serán las estrategias de posicionamiento en el mercado; en otras palabras que posición ocupará en el mercado. Puede posicionarse con sus productos de acuerdo a los atributos del producto, con las ocasiones de uso, con cierta clase de usuario o con clase de productos.


CÉDULA 9.C.10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN) También los puede posicionar concursando con la competencia y separándolos de ellos. Esta estrategia de posicionamiento consta de tres pasos que son identificar una las ventajas para crear una posición, elegir las ventajas competitivas adecuadas y comunicar y ofrecer al mercado. Las organizaciones que le venden a mercados de consumidores y de empresas, saben que no pueden agradar a todos los compradores de esos mercados o, cuando menos, a todos los compradores de la misma manera. Saben que hay demasiados compradores, que están demasiado diseminados y que sus necesidades y hábitos de compra son demasiado variados. Además, la capacidad de las empresas para atender los mercados, también es muy variada. Así, cada empresa debe tratar de identificar las partes del mercado que podrá atender mejor, en lugar de tratar de competir en un mercado entero, en ocasiones contra competidores superiores. Los pasos principales de la mercadotecnia de selección de mercado meta son: 1. Segmentación de Mercado: Divide al mercado en grupos definidos de compradores, con diferentes necesidades, características o comportamiento, que podrían requerir de productos o de mercadotecnia diferentes. 2. Mercadotecnia de Selección de Mercado Meta: La evaluación del atractivo de cada segmento del mercado para elegir uno o varios segmentos del mercado al que se ingresará. 3. Posicionamiento en el Mercado: Es la formulación de un posicionamiento competitivo del producto, y la creación de una mezcla mercadotécnica detallada. Existen cuatro normas que rigen la manera de determinar si debe elegirse un segmento como mercado meta: Primera Norma.- El mercado meta debe ser compatible con los objetivos y la imagen de la empresa u organización.


CÉDULA 9.C.11. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN) Segunda Norma.- Debe haber concordancia entre la oportunidad de mercado que presenta el mercado meta y los recursos de la empresa u organización. Tercera Norma.- Se debe elegir segmentos de mercado que generen un volumen de ventas suficiente y a un costo lo bastante bajo como para generar ingresos que justifiquen la inversión requerida. En pocas palabras, que sea lo suficientemente rentable. Cuarta Norma.- Se debe buscar segmentos de mercado en el que los competidores sean pocos o débiles. No es nada aconsejable que una empresa entre en un mercado saturado por la competencia salvo que tenga una ventaja abrumadora que le permita llevarse clientes de las otras empresas.


CÉDULA 9.C.12. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Realizar un estudio de mercado de algún bien o servicio nuevo y determinar el mercado meta.

NUESTRO MERCADO (META)


CÉDULA 10.C. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

Psicología del consumidor, sus demandas esenciales y satisfacción de necesidades de productos de calidad.

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/SUBMÓDULO III DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL

GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO, NAFIN S.A. Y SECRETARIA DE ECONOMIA COMO CONSULTORES ESPECIALIZADOS PARA INCUBAT

PLANTEA EL PROBLEMA (UNIDAD I)

PROYECTA LA OFERTA Y LA DEMANDA DEPRODUCTOS DE ALTA CALIDAD

Investigación documental o en campo

APLICA ENCUESTAS Y ANALIZA INFORMACIÓN DEL MERCADO META. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE MANUFACTURA

Documentación

Diseña y aplica el instrumento del estudio del mercado.

Determina la viabilidad del planteamiento del problema (UNIDAD II)

(UNIDAD III)

SELECCIONA EL PROYECTO MÁS VIABLE.

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y fuentes electrónicas de información para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y fuentes electrónicas de información y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados


CÉDULA 11.C. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

P R I M E R C U A D R A N T E S E G U N D O C U A D R A N T E

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase (A)

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Comprende generadora

la

pregunta

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta •

Comprende generadora

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta •

Contextualiza generador

la

pregunta

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con una de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO ALTO 75%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (B)

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor (

)

Identifica los conceptos • asociados a la pregunta generadora

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Busca la información en libro • o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

Busca la información • requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

Clasifica los conceptos en • orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO MEDIA POR EL PAR PRIMERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

Identifica los conceptos asociados a la pregunta generadora

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 11.C.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

DESEMPEÑO BAJO 25%

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

T E R C E R C U A D R A N T E

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva (A)

C U A R T O

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema C construido y resolución de U la tarea o problema, a partir A D de la construcción de la R pregunta primaria abordada A (B) N T E

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones |

Buscó información en (un libro) fuentes de información bibliográfica

|

Buscó información en (una pagina web) fuentes de cibergráficas.

|

Buscó información en (una) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Proporcionó basadas en generadora

mi

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Buscó información en (dos a | tres libros) fuentes de información bibliográfica

Buscó información en (cuatro | a cinco libros) fuentes de información bibliográfica

|

Buscó información en (dos a | tres paginas web) fuentes de cibergráficas.

Buscó información en (cuatro | a cinco paginas web) fuentes de cibergráficas.

|

Buscó información en (cuatro | a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Buscó información en (cuatro | a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con una de las siguientes condiciones

soluciones | pregunta

Proporcionó basadas en generadora

mi

soluciones | pregunta

Cumple con dos de las siguientes condiciones Proporcionó basadas en generadora

mi

soluciones | pregunta

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

Cumple con tres de las siguientes condiciones Buscó información en (seis o más libros) fuentes de información bibliográfica Buscó información en (seis o máss pagina web) fuentes de cibergráficas. Buscó información en (seis o m´ss) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

Cumple con tres de las siguientes condiciones Proporcionó basadas en generadora

mi

soluciones pregunta

|

La solución que brindó la | sustento en base a mi información.

La solución que brindó la | sustento en base a mi información.

La solución que brindó la | sustento en base a mi información.

La solución que brindó la sustento en base a mi información.

|

Solucionó la base de | interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de | interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de | interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

Solucionó la base de interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO ALTO 75%

|

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones |

DESEMPEÑO MEDIO 50%

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR SEGUNDO ALTA POR EL PAR SEGUNDO SEGUNDO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 11.C.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Q U I N T O C U A D R A N T E

S E X T O C U A D R A N T E

ν

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL (A)

ν ν

DESEMPEÑO BAJO 25%

DESEMPEÑO MEDIO 50%

DESEMPEÑO ALTO 75%

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100%

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

Cumple con una de las siguientes condiciones

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Cumple con tres de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos ν (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta ν generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la ν solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

No cumple con ninguna de las siguientes condiciones

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS (B)

Cumple con una de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos ν (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta ν generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la ν solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con dos de las siguientes condiciones

Respetó los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Cumple con tres de las siguientes condiciones

ν

Expresó de manera fluida los ν contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los ν contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los ν contenidos del proyecto realizado

Expresó de manera fluida los contenidos del proyecto realizado

ν

Contestó de forma coherente ν las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente ν las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente ν las interrogantes que se prepusieron.

Contestó de forma coherente las interrogantes que se prepusieron.

ν

Relacionó los conceptos ν visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos ν visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos ν visto y expuestos con el producto

Relacionó los conceptos visto y expuestos con el producto

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL TERCER PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

Respetó los lineamientos ν (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte Resolvió la pregunta ν generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la ν solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.

Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO ALTA POR EL PAR TERCERO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE Valor (

)

(A) + (B) Valor = --------------------------2

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE Valor (

)

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

100% CALIFICACIÓN D DIEZ Valor (

)


CÉDULA 12.C. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA TEMÁTICA III: DISEÑA Y APLICA EL INSTRUMENTO DE ESTUDIO DE MERCADO

T e m á t i c a

E s c e n a r i o s

T e m a s

1.

III

Diseña y aplica 2. el instrumento de estudio de mercado como parte la problematizació 3. n de la práctica 4.

Cédula 7.C.

Cédula 9.C.

Cédula 9.C.2.

Cédula 9.C.3.

Cédula 9.C.4.

Cédula 9.C.8.

Cédula 9.C.12.

Actividad didáctica por competencias

Gestión para la pregunta de interés

Búsqueda y evaluación de la información

Acceso a la información (lectura, comprensión y arreglo de la información).

Solucionar el problema recurriendo a procedimientos propios de la asignatura.

Formular la respuesta y generar el reporte (apoyo con prácticas)

Valoración del modelo

(sesión bibliográfica, procedimientos escritos y gráficos) Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

1

1

2

5

3

Tiempo Total en Horas

(Exposición de los productos, proyectos)

Sexto Cuadrante

Identifica los métodos para la investigación de mercados. Diseña y aplica prácticas de muestreo encuestas y entrevistas. Analiza la oferta y la demanda. Conoce las fuerzas del entorno regional.

1

2

15


CÉDULA 13. TERMINOLOGÍA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

ACTITUD: Valoraciones favorables o desfavorables, opiniones y tendencias que sistemáticamente, presenta una persona respecto de un objeto o idea. AMBIENTE ECONÓMICO: Factores que afectan el poder de compra y los patrones de gasto del consumidor. AMBIENTE NATURAL: Recursos naturales que los comerciantes necesitan para su producción o aquellos que se ven afectados por las actividades comerciales. AMBIENTE POLÍTICO: Leyes, agencias gubernamentales y grupos de presión que influyen en diversas organizaciones e individuos de determinada sociedad y los limitan. AMBIENTE TECNOLÓGICO: Fuerzas que producen nuevas tecnologías, nuevos productos y oportunidades de mercado. ANÁLISIS FINANCIERO: Análisis de la proyección de ventas, costos y utilidades de un nuevo producto para determinar si dichos factores cumplen con los objetivos de la compañía. APRENDIZAJE: Cambios en el comportamiento de un individuo derivados de la experiencia. ARANCEL: Impuesto gubernamental en contra de ciertos productos importados, cuyo objetivo es obtener ingresos o proteger a compañías locales. ATRACTIVO EMOCIONAL: Mensaje que intenta despertar emociones negativas o positivas para motivar la compra, digamos temor, culpa, vergüenza, humor, orgullo o alegría. AUTOCONCEPTO: Autoimagen, o la compleja imagen mental que las personas tienen de sí mismas.


CÉDULA 13.1. TERMINOLOGÍA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

CALIDAD DEL PRODUCTO: Capacidad de un producto para desempeñar sus funciones; incluye durabilidad total, confiabilidad, precisión, facilidad de operación y reparación y otros atributos apreciados. CANAL DE DISTRIBUCIÓN CONVENCIONAL: Canal que consiste en uno o más productores independientes, mayoristas y minoristas, quienes libremente buscan maximizar sus utilidades respectivas, aun a costa de los beneficios del sistema en su conjunto. CENTRO DE DISTRIBUCIÓN: Gran bodega automatizada que recibe productos de diferentes fábricas y proveedores, toma pedidos, los surte de manera eficiente y entrega la mercancía al cliente lo más rápido posible. CICLO DE VIDA DEL PRODUCTO (CVP): Curso de las ventas y ganancias de un producto durante la vida del mismo; incluye cinco diferentes etapas. CIERRE: Etapa del proceso de compra en la que el vendedor pide al cliente que haga el pedido. COMERCIALIZACIÓN: Introducción de un nuevo producto al mercado. COMPETENCIA MONOPÓLICA: Mercado en el que muchos compradores y vendedores comercian en un rango de precios, más que en un mercado con un solo precio. COMPETENCIA PURA: Mercado en que muchos compradores y vendedores comercian de manera uniforme, ningún comprador o vendedor influye mucho en el precio del mercado en ese momento. CONSUMIDOR: Es un sujeto de mercado que adquiere bienes o usa servicios para destinarlos a su propio uso o satisfacer sus propias necesidades, personales o familiares.


CÉDULA 13.2. TERMINOLOGÍA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

MERCADO: Área dentro de la cual los vendedores y los compradores de una mercancía mantienen estrechas relaciones comerciales, y llevan a cabo abundantes transacciones de tal manera que los distintos precios a que éstas se realizan tienden a unificarse. PROBLEMA:

Situación

en

la

que

las

cosas

que

tenemos

son

diferentes

de

las

que

deseamos.

PROBLEMATIZAR: Proponer preguntas significativas a partir de un tema dado. PRODUCCIÓN: Concepto que sostiene que los consumidores preferirán productos disponibles y al alcance de todos y que la administración debe, por tanto, concentrarse en aumentar la eficiencia de producción y distribución. PRODUCTO: Cualquier cosa que se puede ofrecer en un mercado para su atención, adquisición, uso o consumo y que podría satisfacer un deseo o una necesidad.

RESUMEN EJECUTIVO: Sección introductoria de un plan de mercadotecnia que presenta un resumen conciso de los principales objetivos y recomendaciones presentados en el plan. SERVICIOS DE APOYO AL PRODUCTO: Servicios que acrecientan el producto real. SERVICIOS: Actividades para promover a una compañía o sus productos insertando noticias no pagadas por el patrocinador en los medios de comunicación. SONDEO DE LA ACTITUD DEL CLIENTE: Investigación sobre la actitud de clientes, comerciantes y otros participantes del sistema de mercadotecnia y su efecto en las ventajas.


CÉDULA 14. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

FUENTES DE INTERNET • ocwus.us.es/ocwus/organizacion-de-empresas/organizacion-y-gestion-de-empresas-turisticas/tema_4.pdf • www.cofepris.gob.mx • www.usda.com/orbita.starmedia.com/~unamosapuntes/mercadotecnia/analisismercado.htm • www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/licenciatura.doc • http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm • www.presi.unlp.edu.ar/secyt/cyt_htm/ebec07/pdf/moro.pdf • www.monografias.com/trabajos15/sustentabilidad/sustentabilidad.shtml • www.emprendamos.cl/content/view/40213 • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/ • www.tendencias21.net/ • http://www.nafin.gob.mx


CÉDULA 14.1. FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO II: ELABORA IMÁGENES EN MAPA DE BITS Y VECTORIALES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

BIBLIOGRAFÍA • Baca Urbina, Evaluación de Proyectos Cuarta Edición, Editorial: Mc Graw Hill, México, 2005 • Vilchis Luz del Carmen, Metodología del diseño Fundamentos teóricos, UNAM • Chávez J., mercadotecnia para PyMES, NAFIN, México. 2005 • Damelio R., Mapeo de procesos, Editorial panorama, México 2005 • Instituto Kaizen, Las 5´s, Kaizen Institute Akasaka Tokyo 2005 • NAFIN S.A., Estudios de mercado y proyectos de inversión, memorias del curso NAFINSA OEA, 2004, Mexico D.F • Mroz Ralph, Mercadotécnia para el éxito, PROMEXA, México, 2004. • Stagliano, Definición y análisis de un proceso de negocios, Editorial Panorama, México 2005. • Soto Eduardo y Sauquet Alfuns, Gestión y conocimiento en organizaciones que aprenden, Ed. Thomson.2006. • Carballo Roberto, Innovación y gestión del conocimiento,. Ed. Díaz de Santos. 2006. • Maza Reducindo Jorge, Conocimiento e investigación, Ed. Edere, 2004. • Schmelkes Corina, Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación, Ed. Oxford, México 1988


4. CRÉDITOS

N.

NOMBRE DEL DOCENTE

PERFIL PROFESIONAL

1

Claudia Isabel Gómez López

Diseñador de la Comunicación Gráfica

2

Luis Hernández Flores

Lic. en Diseño Industrial

3

Martín Rafael Garrido Martínez

Lic. en Diseño Industrial

4

Edna

Coordinadores del área industrial Lic. en A.E. y P. en Ing. en E. Manuel Arias Correa Mad. Arcenio Alejandro Víquez Cano Personal de apoyo L.I.A Mercedes Sierra Reyes P. En I.C. Rosario Corro Lara Coordinación General del Campo Profesional Dra. Marisela Zamora Anaya Mtra . Minerva Salazar García


5. DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO LIC. MARÍA GUADALUPE MONTER FLORES SECRETARIA DE EDUCACIÓN LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR LIC. JOSE FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO


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