Técnico en Diseño Asistido por Computadora Modulo I by Subdirección de Bachillerato Tecnológico

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA

MÓDULO PROFESIONAL I ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

ENERO 2009

CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA 2. ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA CARRERA TÉCNICA 2.1. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA 2.2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA 2.3. PERFILES DE INGRESO 2.4. PERFILES DE EGRESO 2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN 2.6. MAPA CONCEPTUAL MODULAR 3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MODULO PROFESIONAL I •SUBMÓDULO I UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO •SUBMÓDULO II APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA •SUBMÓDULO III REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y MODELOS TRIDIMENSIONALES •SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO 4. CREDITOS 5. DIRECTORIO

1.1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tencnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

1.2. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Estos lineamientos generales determinan que los programas de estudio estén organizados por módulos profesionales; vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidades del pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional que integra el bachillerato tecnológico, asumiendo como eje principal de formación, el desarrollo de estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias. Asimismo los programas de estudio poseen a su vez un abordaje original en seis cuadrantes de base didáctica que permite inducir en el docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, donde la enseñanza situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, esta comprendida como una actividad orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información.

1.3. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes y programas de estudio de las carreras del Bachillerato Tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación que respondan a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias, reconocidas por el sector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

2. 1.ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que en este apartado encontrará una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: Estructura de la carrera •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. •El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

2.2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

Desarrollo didáctico del módulo •La descripción de cada módulo profesional presenta su justificación con respecto a los sitios de inserción identificados, reconociendo la necesidad de formación para el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional que representa la competencia integral que será demostrada a través del desempeño, duración, submódulos integrados por contenidos en términos de competencias y una propuesta de evaluación por rúbricas. •Las guías didácticas presentan los elementos rectores que orientan el proceso de formación para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva y expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: contenidos estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. •Los contenidos de aprendizaje de cada módulo profesional se encuentran formulados en términos de competencias, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativas. •Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos didácticos: apertura, desarrollo y cierre. La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible afinar las principales actividades y las formas de evaluación de los aprendizajes, entre otros aspectos. •En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos y las visitas al sector productivo, entre otras estrategias. En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación en que se encuentra cada estudiante.

2.3. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

• A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y ejercitación de los contenidos para la elaboración de los instrumentos de evaluación como cuestionarios, guías de observación y lista de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. En el apartado final encontrará la relación de la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y cibergrafía de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

2.1.2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Diseño Asistido por Computadora, inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integra con cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 1 540 horas, distribuidas en submódulos, de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer módulo tienen una duración de 300 horas, los dos siguientes de 280 horas cada uno; y los últimos dos un total de 340 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen las competencias profesionales de la carrera de Diseño Asistido por Computadora, así como el de formación integral de los alumnos. El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias que ayudarán a la formación básica de la carrera, y a partir del tercer semestre adquirirán competencias profesionales para insertar al alumno en la industria con conocimientos especializados en la carrera diseño asistido por computadora, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas agropecuaria, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales seguido de cinco materias de formación designadas: MODULO PROFESIONAL I: Elabora representaciones gráficas. MÓDULO PROFESIONAL II: Realiza fotografías y aplicaciones vectoriales. MÓDULO PROFESIONAL III: Diseña envase, embalaje y etiqueta de producto. MÓDULO PROFESIONAL IV: Desarrolla la publicidad de un producto. MÓDULO PROFESIONAL V: Aplica las herramientas de diseño en el sector productivo. Estos módulos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior que le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior.

2.1.3. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

Las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6). El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. • Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas. El módulo debe proporcionar herramienta en el estudio de situaciones reales. Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.

2.2.1. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.) MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.) FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.) BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.) ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.) HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

ÉTICA (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.) FÍSICA I (4 HRS.) QUÍMICA I (4 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

MÓDULO I ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS (15 HRS.)

38HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118HRS./49.1%

MÓDULO II REALIZA FOTOGRAFIAS Y APLICACIONES VECTORIALES (14 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.) RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

40 HRS.

39HRS.

FÍSICA II (4 HRS.)

GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)

QUÍMICA II (4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS.)

MÓDULO V DESARROLLA LA PUBLICIDAD DE UN PRODUCTO (17 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS HERRAMIENTAS DE DISEÑO EN EL SECTOR PRODUCTIVO (17 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)

MÓDULO III DISEÑA ENVASE, EMBALAJE Y ETIQUETA DE PRODUCTO (14 HRS.)

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./15%

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL (3 HRS.) CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA (2 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%

40 HRS.

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA (SIN VALOR CURRICULAR)

39HRS.

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

39 HRS.

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS./100%

2.3.1.PERFIL DE INGRESO

El Perfil Profesional define la formación que se debe establecer para con el estudiante, en relación al papel que posteriormente deberá desempeñar como profesionista, tomando en cuenta las necesidades específicas del entorno y con las propias características evolutivas del diseño asistido por computadora. Para lograr este perfil, es preciso que el alumno reúna ciertos conocimientos, habilidades y destrezas como: •Capacidad creativa en la resolución de problemas. •Habilidades artísticas •Destrezas manuales •Tener iniciativa •Disposición para el trabajo colaborativo. •Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. •Habilidad de negociación y promoción •Ser emprendedor

2.4.1. PERFIL DE EGRESO

El alumno egresado de la carrera de Diseño Asistido por Computadora tendrá las características de un técnico crítico y comprometido con el desarrollo de los nuevos objetos que proponga, de tal forma que pueda incorporarlos al sector productivo. Será capaz de innovar, desarrollar y generar ideas y soluciones de comunicación de manera creativa y propositiva haciendo uso de recursos tecnológicos y aplicándolos a problemas específicos del campo laboral. Tendrá una cultura emprendedora que le permita reconocer en su entorno áreas de oportunidad y aplicar su capacidad de innovación transformando bienes y generando sus propios recursos. De modo que al final de sus estudios adquirirá las siguientes competencias: •Elabora representaciones gráficas. •Realiza fotografías y aplicaciones vectoriales. •Diseña envase, embalaje y etiqueta de producto. •Desarrolla la publicidad de un producto. •Aplica las herramientas de diseño en el sector productivo.

2.5. 1. RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MÓDULO I ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS (15HRS.)

MÓDULO II REALIZA FOTOGRAFÍAS Y APLICACIONES VECTORIALES (14HRS)

MÓDULO III DISEÑA ENVASE, EMBALAJE Y ETIQUETA DE PRODUCTO (14HRS)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I. UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRAFICA

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

(5 HRS)

MANEJA ELEMENTOS CONCEPTUALES DEL DISEÑO

(4 HRS)

MANEJA LOS MATERIALES DE DIBUJO ARTÍSTICO.

TALLERES DE ARTES GRÁFICAS DESPACHOS DE ARQUITECTURA

SUBMÓDULO III. REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

(4 HRS.)

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

(2hrs)

SUBMÓDULO I. UTILIZA LA CÁMARA FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO

(4 HRS)

USO DE CAMARA FOTOGRÁFICA

SUBMÓDULO II. ELABORA MODELOS VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES MATERIALES

(4 HRS.)

EXPERIMENTACIÓN CON DIFERENTES MATERIALES PARA ELABORACIÓN DE MODELOS VOLUMETRICOS.

SUBMÓDULO III. DESARROLLA GRÁFICOS PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN SOFTWARE VECTORIAL

(4 HRS.)

DESPACHOS DE DISEÑO

MANEJA CONCEPTOS DE GEOMETRIA Y DIBUJO TECNICO APLICA LA NORMATIVIDAD DE SEGURIDAD Y CALIDAD PARA EL TRABAJO DE DISEÑO ESTUDIOS FOTOGRÁFICOS DESPACHOS DE ARQUITECTURA

USO DE SOFTWARE ESPECIALIZADO EN GRAFICOS VECTORIALES

DESPACHOS DE DISEÑO GRÁFICO E INDUSTRIAL TALLERES DE ARTES GRÁFICAS AGENCIAS DE PUBLICIDAD

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

(2HRS)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA IMAGEN GRAFICA DEL ENVASE A TRAVÉS DE LA MANIPULACIÓN FOTOGRÁFICA SUBMÓDULO II. EMPLEA DIVERSOS MATERIALES EN LA ELABORACIÓN DEL ENVASE.

(4 HRS)

SUBMÓDULO III. APLICA LOS PRINCIPALES MÉTODOS DE IMPRESIÓN EN PROYECTOS DE DISEÑO SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO I

SITIOS DE INSERCION

IMPLEMENTACIÓN DE NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL TRABAJO DE DISEÑO

AUTO EMPLEO

DESARROLLO DE IMAGEN Y ELEMENTOS GRÁFICOS DEL ENVASE A TRAVÉS DE MEDIOS DIGITALES

FÁBRICAS DE ENVASES

DISEÑO DE ENVASE , SUS ELEMENTOS DE PROTECCIÓN, CONTENCIÓN E IDENTIFICACIÓN

AGENCIAS DE PUBLICIDAD

IMPRESIÓN DE ETIQUETA DE PRODUCTO CON DIFERENTES MÉTODOS.

DESPACHOS DE DISEÑO GRÁFICO E INDUSTRIAL

TALLERES DE ARTES GRÁFICAS

(4 HRS)

(4 HRS) (2HRS)

DESPACHOS DE ARQUITECTURA

AUTO EMPLEO

2.5.2. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MÓDULO IV DESARROLLA LA PUBLICIDAD DE UN PRODUCTO (17 HRS)

MÓDULO V APLICA LAS HERRAMIENTAS DE DISEÑO EN EL SECTOR PRODUCTIVO (17 HRS)

SUBMÓDULOS

CARGA HORARIA

SUBMÓDULO I UTILIZA LOS TIPOS DE PUBLICIDAD CON SUS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DENTRO DE UN CONTEXTO

5 HRS

SUBMÓDULO II. DESARROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE INFORMACIÓN Y EXPOSICIÓN

5 HRS

SUBMÓDULO III. UTILIZA SOFTWARE MULTIMEDIA EN PROYECTOS DE DISEÑO

5 HRS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO II

2HRS

SUBMÓDULO I ESTADIA DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO SUBMÓDULO II. EMPLEA ESTRATEGIAS DE MERCADO

SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE DISEÑO III

NORMAS DE COMPETENCIA

SITIOS DE INSERCION

UTILIZA LOS DIFERENTES MEDIOS PUBLICITARIOS PARA LA DIFUSIÓN DE UN PRODUCTO.

FÁBRICAS DE ENVASES.

CONSTRUYE DIFERENTES OBJETOS DE EXHIBICIÓN Y EXPOSICIÓN COMERCIAL.

AGENCIAS DE PUBLICIDAD

APLICA LA TECNOLÓGIA DIGITAL EN LA ELABORACIÓN DE ANIMACIÓNES CON FINES COMERCIALES Y DE ENTRETENIMIENTO.

TALLERES DE ARTES GRÁFICAS

TALLERES DE IMPRESIÓN A GRAN FORMATO DESPACHOS DE ARQUITECTURA Y DISEÑO GRÁFICO E INDUSTRIAL

USA METODOLOGIA PARA LA ORGANIZACIÓN DE PROYECTOS DE DISEÑO

AUTO EMPLEO

10HRS

ACERCAMIENTO AL CAMPO LABORAL Y SU PROBLEMÁTICA.

FÁBRICAS DE ENVASES.

5 HRS

DESARROLLO DE CAMPAÑAS PUBLICITARIAS O PROMOCIONALES PARA PRODUCTOS O SERVICIOS

TALLERES DE ARTES GRÁFICAS

2 HRS

APLICA METODOS DE ORGANIZACIÓN Y GESTION PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE DISEÑO.

AGENCIAS DE PUBLICIDAD TALLERES DE IMPRESIÓN A GRAN FORMATO DESPACHOS DE ARQUITECTURA Y DISEÑO GRÁFICO E INDUSTRIAL AUTO EMPLEO

2.6.1. MAPA CONCEPTUAL DEL TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA

3. PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROEFESIONAL I

3.1. SUBMÓDULO I. UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

COMPETENCIA: DEMUESTRA DE FORMA ADECUADA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE DISEÑO Y EL COLOR PARA EL PROCESO DE BOCETAJE Y COMPOSICIÓN VISUAL DE PROYECTOS DE DISEÑO DURACIÓN: 100 HRS. SEMESTRE

PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROEFESIONAL I

3.2. SUBMÓDULO II. APLICA LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICAS

3.3. SUBMÓDULO III. REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

COMPETENCIA:APLICA LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA EN UN PROYECTO DE DISEÑO DURACIÓN: 80 HRS. SEMESTRALES COMPETENCIA: PRODUCE OBJETOS DE DISEÑO APOYANDOSE DE INSTRUMENTOS DE MEDISIÓN Y TRAZO, UTILIZANDO DIFERENTES PAPELES. DURACIÓN: 80 HRS. SEMESTRALES

3.4.SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRACTICA DE DISEÑO

COMPETENCIA: APLICA Y DIFUNDE LAS NORMAS DE SEGURIDAD E IGIENE UTILIZADAS EN LA ACTIVIDAD DE DISEÑO DURACIÓN: 40 HRS. SEMESTRALES

CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CEDULA 9. GUIA DIDÁCTICA CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍA

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la educación media superior del bachillerato Tecnológico del estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL donde se inserta el Módulo I Elabora representaciones gráficas, que pretende dotar al joven bachiller de los elementos básicos del diseño para desarrollarse a lo largo de su formación técnica y romper paradigmas en su formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: • Utiliza los elementos básicos del diseño. • Aplica las técnicas de representación gráfica. • Realiza planos bidimensionales y tridimensionales. • Instrumenta la práctica del dieño De esta manera el MÓDULO I ubicado en el segundo semestre y bajo un esquema modular, se constituye como una de las materias indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan adquirir los conocimientos para investigar y aplicarlos en la creación de productos y servicios integrando los recursos de su entorno, despertando sus habilidades de liderazgo y trabajo en equipo en beneficio de su comunidad.

CÉDULA 1.1 PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender el entorno industrial de la región, para adaptarse a los requisitos del desarrollo histórico, la cobertura del área y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “conozca” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara de manera explicita cuáles son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizará su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo; esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante.

CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

CAMPO DISCIPLINAR

ASIGNATURA: ÁREAS DE FORMACIÓN

MÓDULOS PROFESIONALES •Dinámicas Productivas Regionales

FORMACIÓN PROFESIONAL Industrial

MÓDULO I • Utiliza los elementos básicos del diseño. • Aplica las técnicas de representación gráfica. • Realiza planos bidimensionales y tridimensionales •Instrumenta la práctica del diseño •Módulo Profesional II,III,IV Y V

El Módulo I: Elabora representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales inicia el proceso de transformación del estudiante induciéndolo al campo laboral del diseño, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido: • Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información. • Estrategias didácticas que ayuden a comprender la productividad y la competitividad en el campo del diseño • Estrategias didácticas que permitan interpretar el lenguaje visual, • Estrategias didácticas que consoliden la construcción de un proceso metodológico para la resolución de problemas reales de diseño

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En lo que respecta a el MODULO PROFESIONAL I: Elabora representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales que se desarrolla durante el segundo semestre se adquirirán competencias que ayudarán a desarrollar los fundamentos de la carrera. Dicho campo disciplinar se detona en el segundo semestre con la formación a través del MODULO PROFESIONAL I: Elabora representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales. El desarrollo de este módulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Módulo Profesional II, III, IV y V, y de los subsecuentes, que responden a la necesidad de planear, diseñar y gestar un proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que las materias denominadas Instrumenta y problematiza la Práctica del diseño, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas; de oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas. En las materias Sistematiza y Gestiona Proyectos de diseño I, II y III, se realizará la planeación de un proyecto el cual cuenta con estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de mercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras y modificaciones del proyecto.

CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO I UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

ENERO 2009

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

Identifica y discute procedimientos propios de aplicación

Diseña estrategias de solución

COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS DEL SUBMODULO I

CONTENIDO TEMATICO DEL SUBMODULO I

Demuestra de forma adecuada los elementos básicos de diseño y el color para el proceso de bocetaje y composición visual de proyectos de diseño.

UNIDAD 1 Elementos básicos del Diseño

UNIDAD 2 Teoría del Color

UNIDAD 3 Composiciones visuales

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

• Interpreta el lenguaje visual de una imagen

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

• Aplica elementos gráficos para expresar una idea • Interpreta la estructura de formas y composiciones

• Utiliza el color como medio de percepción de la forma y recurso plásticoexpresivo

• Evalúa bocetos bidimensionales y tridimensionales para propuestas gráficas. • Identifica el color como herramienta de solución de diseño • Desarrolla técnicas visuales para impacto visual o de composición

• Aplica ordenadamente una gama de elementos para la expresión visual

• Desarrolla la capacidad de la unidad de espacio y formas de composición

CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACIÓN INDUSTRIAL RETÍCULA DE SUBMODULO I: Utiliza los elementos básicos del diseño

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación CURSO: UNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 5 HRS./SEMANA UNIDAD I ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

Macro retícula COMPETENCIA: COMPRENDE EL LENGUAJE VISUAL DE UNA IMAGEN

Meso retícula

1.1 ELEMENTOS CONCEPTUALES

1.2 ELEMENTOS DE RELACIÓN

1.3 ELEMENTOS DE FORMA

COMPETENCIA Demuestra la construcción de formas

COMPETENCIA Interpreta la ubicación e interrelación de las formas

COMPETENCIA Representa las cualidades visuales de la forma

1.1.1 PUNTO

Utiliza el punto como el mínimo elemento gráfico

1.2.1 DIRECCIÓN

Utiliza los elementos en relación a la posición con otros

1.3.1 FORMA

Demuestra a la forma como identificación visual

1.1.2 LÍNEA

Representa la línea como elemento delimitador de espacios

1.2.2 POSICIÓN

Interpreta los elementos ubicados con respecto a la estructura del diseño

1.3.2 TAMAÑO

Estima el tamaño como medida relativa

1.1.3 PLANO

Aplica el plano como elemento estructurador de formas

1.2.3 ESPACIO

Comprueba que cualquier forma ocupa un lugar

1.3.3 COLOR

Utiliza el color como cualidad de un elemento

1.1.4 VOLUMEN

Utiliza la habilidad de generar espacios en 3 dimensiones

1.2.4 GRAVEDAD

Comprueba sensaciones de estabilidad e inestabilidad en formas

1.3.4 TEXTURA

Comprueba a la textura como un elemento táctil o visual

Micro retícula

CÉDULA 8. A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO CAMPO DISCIPLINARIO

PROFESIONAL

ASIGNATURA

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

SUBMÓDULO I

UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO I 1. Interpreta el lenguaje visual de una imagen 2. Utiliza el color como medio de percepción de la forma y recurso plástico-expresivo 3. Aplica ordenadamente una gama de elementos para la expresión visual

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD 1 Elementos básicos del Diseño 1.1 E. Conceptuales 1.1.1 Punto 1.1.2 Línea 1.1.3 Plano 1.1.4 Volumen 1.2 E. de Relación 1.2.1 Dirección 1.2.2 Posición 1.2.3 Espacio 1.2.4 Gravedad 1.3 E. Formales 1.3.1 Forma 1.3.2 Tamaño 1.3.3 Color 1.3.4 Textura

• Organiza la información mediante comparaciones entre diversas definiciones procedentes de una sesión bibliográfica. • Componga un collage dentro del plano básico (ejem. círculo 10cm) de objetos o acciones que suelan ir asociadas al mismo. •Crea un boceto con repeticiones utilizando únicamente los elementos básicos del diseño. • Para que el alumno interprete conceptos de volúmen y texturas puede representar un paisaje a través del puntillismo y el ashurado generando sombras y luces • Organiza el grupo en equipos para que desarrollen texturas visuales diferentes y creativas en lápiz sobre diferentes materiales.

CÉDULA 8.1.A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El diagrama permite entender los 4 ejes temáticos, se desdoblan cada uno en cuatro micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento • Acceso a la información • Selección información

y sistematización

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual

CÉDULAGUÍA 9.A.DIDÁCTICA GUÍA DIDÁCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO MODULO I

ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO

Utiliza los elementos básicos del diseño

DURACIÓN: 100 HORAS Interpreta el lenguaje visual de una imagen

Resultado de aprendizaje CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

UNIDAD 1 Elementos básicos del Diseño

Apertura: • Organiza la información mediante comparaciones entre diversas definiciones procedentes de una sesión bibliográfica.

1.1 Elementos conceptuales 1.1.1 Punto 1.1.2 Línea 1.1.3 Plano 1.1.4 Volumen 1.2 E. de Relación 1.2.1 Dirección 1.2.2 Posición 1.2.3 Espacio 1.2.4 Gravedad

DURACIÓN: 300 HORAS

• Organiza el grupo en equipos para que desarrollen texturas visuales diferentes y creativas en lápiz sobre diferentes materiales. Desarrollo: •Investigación bibliográfica, de campo por internet entre otras sobre los conceptos de elementos de relación, formales y conceptuales.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Equipo de cómputo.

EVALUACIÓN

Conocimientos: Cuestionario.

Pizarrón. Instrumentos de dibujo

Desempeño: Guía de observación.

Block de dibujo

Producto: Lista de cotejo.

Pegamento

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación.

Instrumentos de corte Pinturas Cibergrafias Bibliografía.

Empleo de instrumentos de dibujo y de corte en forma adecuada en el lugar indicado.

CÉDULA 9.A.1 GUÍA DIDÁCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO CONTENIDOS

1.3 E. Formales 1.3.1 Forma 1.3.2 Tamaño 1.3.3 Color 1.3.4 Textura

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE •Crea un boceto con repeticiones utilizando únicamente los elementos básicos del diseño. •Componga un collage dentro del plano básico (ejem. círculo 10cm) de objetos o acciones que suelan ir asociadas al mismo. Cierre: •Para que el alumno interprete conceptos de volúmen y texturas puede representar un paisaje a través del puntillismo y el ashurado generando sombras y luces

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Limpieza y orden en el trabajo de prácticas.

CÉDULA 10. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. EJEMPLO DE LA UNIDAD I ¿CÓMO ELABORARIAS UN CARTEL QUE REPRESENTE UN CONCIERTO DE LA MÚSICA QUE MÁS TE GUSTE, BASADO UNICAMENTE EN LOS ELEMENTOS DE PUNTO, LÍNEA, PLANO Y VOLUMEN? Sabemos que la música, como toda manifestación artística, es un producto cultural. Un arte que expresa sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas, ligada a un grupo social y a sus acontecimientos, de esta manera se pretende que el alumno pueda expresar lo que es este Arte para él y nos haga participes de su cultura a través de un cartel. En diseño, es importante que el alumno desarrolle la capacidad de ver, reconocer y comprender elementos visuales que constituyen la materia prima de lo que vemos, comprobando que los elementos visuales más simples pueden usarse con intenciones muy complejas. • ¿Qué representa la música para ti? • ¿Conoces los diferentes estilos de música? • ¿Haz asistido a algún concierto musical? • ¿Cómo representarías música sin colocar la palabra? • A través de la utilización de elementos visuales de diseño ¿Cómo podrías diferenciar los tipos de música? • ¿Cómo expresarías tu gusto por la música con puntos y líneas? • ¿Puedes generar movimiento a través de los elementos de relación del diseño? • ¿Puedes generar texturas con los elementos formales del diseño? • ¿Sabes qué es la Bienal Internacional del Cartel? • ¿Cuáles son los tipos de bocetos que se pueden realizar? • ¿Crees importante la difusión de la música? • ¿Conoces carteles de famosos artistas como Toulouse Lautrec? NOTA: Es recomendable que el alumno investigue más sobre el tema de cartel antes de que bocete su propuesta. Debe conocer antecedentes , tipos y características del cartel, como herramienta de comunicación visual para que logre el objetivo.

CÉDULA 10.A.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

DONDIS, D.A., Sintaxis de la Imagen, Ed. Gustavo Gili, 16ª. Edición 2003

ELEMENTOS CONCEPTUALES ELEMENTOS DE RELACION ELEMENTOS FORMALES

WONG, Wucius, Fundamentos del Diseño, Ed. Gustavo Gili, 6ª. Edición 2004 ROSA, Puente J, Dibujo y Educación Visual, Ed. Trillas, México 1992 SWANN, Alan, La creación de bocetos gráficos, Ed. Gustavo Gili, Edición 1993

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN Elementos conceptuales http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_gr%C3%A1fico http://mx.geocities.com/animaraz/tesis/elemento.htm http://www.inkscape.org/doc/elements/tutorialelements.es.html Elementos de relación http://www.fotonostra.com/grafico/tecnicascompos.htm http://www.newsartesvisuales.com/funda/compo1.htm http://www.cristalab.com/tutoriales/126/fundamentosdel-diseno-grafico.html elementos formales http://www.arqhys.com/arquitectura/disenoelementos.html http://elrehilete.wordpress.com/2008/12/04/elementosformales-del-diseno/11

CÉDULA 10.A.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden micro ( 12 ) Unidad temática 1 1. E. conceptuales

Línea bibliográfica ( 4 )

2. E. de relación 3. E. de forma Línea cibergráfica ( 7 )

Línea Web 2.0 ( 1 )

CÉDULA 10.A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO CUARTO CUADRANTE

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos metodológicos respectivos.

Idea o concepto Elegir formato

Volumen

Colocar retícula

Plano Elección de elementos visuales

CARTEL

Línea

Boceto suave o rápido

Punto Boceto final

Boceto duro o definido

Las flechas verdes indican la secuencia correcta en la elaboración del ejercicio, sin embargo el alumno puede elegir otra secuencia de acuerdo a sus aptitudes o actitudes, esto es válido y se indica con las diferentes flechas de color.

CÉDULA 10.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

• Identificando la información clave La información es para que el alumno identifique la importancia que tiene la cultura aún en su ámbito escolar y de cómo puede participar en ella, en este caso, a través de un cartel que represente la música que más le guste. • Depurando la información mediante lluvia de ideas. Una vez que conoce la importancia universal de esta expresión cultural o artística deberá realizar lluvia de ideas para representar que es la música para él, y de cómo lo podría representarla en un concierto utilizando lo aprendido hasta el momento. • Representación visual de música Elegir una idea y plasmarla en varios bocetos a lápiz, con la intención de que trabaje el trazo, controle las líneas, los contornos para darle soltura y dinamismo a su idea a través de diferentes ejercicios de punto, línea, de planos generando volúmenes y el uso de elementos interrelacionados con cualidades visuales. Elaborar el boceto más definido, para posteriormente realizarlo aplicando colores y texturas visuales, y realizarlo en positivo negativo. Los ejercicios recomendados pretenden generar inquietud en el alumno para buscar soluciones creativas y entendibles del tema.

CÉDULA 10.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Cuando los equipos entreguen su cartel, se hará una exposición en salón con la intención de conocer las diferentes alternativas de solución que puede haber con respecto a un mismo tema, de esta manera todo el grupo discute y expone sus comentarios. Por lo que se hace necesario entregar una justificación oral (en exposición) y escrita de los elementos empleados en dicha representación. La justificación oral conlleva: •Presentación •Utilización del lenguaje adecuado al tema •Explicación del uso de cada elemento •Dominio del tema La justificación escrita debe contener: •Portada •Bocetos (lluvia de ideas) •Ejercicio en positivo/negativo •El Cartel en formato doble carta en cartulina opalina •Breve explicación de la utilización de los elementos •Bibliografía y cibergrafía Se evaluarán además aspectos como: limpieza, presentación, y creatividad.

CÉDULA 7.B. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACIÓN INDUSTRIAL RETÍCULA DE SUBMÓDULO I: Utiliza los elementos básicos del diseño

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación CURSO: UNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 5 HRS./SEMANA UNIDAD II TEORÍA DEL COLOR

Macro retícula COMPETENCIA: UTILIZA EL COLOR COMO MEDIO DE PERCEPCIÓN DE LA FORMA Y RECURSO PLÁSTICO-EXPRESIVO

Meso retícula

2.1 LUZ Y COLOR

2.2 ORDEN CROMÁTICO

COMPETENCIA Comprende el fenómeno físico de la luz y el color.

COMPETENCIA Crea una amplia gama de combinaciones a partir de colores básicos.

2.3 PROPIEDADES DEL COLOR

COMPETENCIA Aplica las cualidades del color en la expresión gráfica

2.1.1 COLOR

Utiliza el significado de color

2.2.1 COLORES PRIMARIOS

Representa los colores primarios

2.3.1 VALOR E INTENSIDAD

Interpreta los conceptos de valor e intensidad

2.1.2 COLOR LUZ

Interpreta las características de los colores luz

2.2.2 COLORES SECUNDARIOS

Representa los colores secundarios

2.3.2 TONO Y CONTRASTE

Interpreta los conceptos de tono y contraste en el color

2.1.3 COLOR PIGMENTO

Interpreta las características de los colores pigmento

2.2.3 COLORES TERCIARIOS

Representa los colores terciarios

2.3.3 MATIZ Y ARMONÍA

Proyecta los diferentes valores que adquiere el color en una composición

2.2.4 COLORES COMPLEMENTARIOS

Representa los colores complementarios

2.3.4 TEMPERATURA Y PSICOLOGÍA DEL COLOR

Micro retícula

COMPETENCIA Demuestra que el color Transmite sensaciones y reacciones al ser humano

CÉDULA 8. B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO CAMPO DISCIPLINARIO

PROFESIONAL

ASIGNATURA

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

SUBMÓDULO I

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO I

UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

1. Interpreta el lenguaje visual de una imagen 2. Utiliza el color como medio de percepción de la forma y recurso plástico-expresivo 3. Aplica ordenadamente una gama de elementos para la expresión visual

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD 2 Teoría del Color

2.1 Luz y Color 2.1.1 Color 2.1.2 Color luz 2.1.3 Color Pigmento 2.2 Orden Cromático 2.2.1 Color Primario 2.2.2 Color Secundario 2.2.3 Color Terciario 2.2.4 Color Complementario 2.3 Propiedades del Color 2.3.1 Valor e Intensidad 2.3.2 Tono y Contraste 2.3.3 Matiz y Armonía 2.3.4 Temperatura y Psicología del Color

• Accesa a la información cibergráfica para investigar los temas sugeridos aplicando el modelo de enseñanza situado de adquisición de conceptos.

• Crea sus propios conceptos a través del análisis de esquemas y mapas previamente seleccionados por el docente, que le permitan responder a ¿Cuál es la importancia del color en el diseño?

• Elabora y presenta un circulo cromático en papel ilustración

• Que el alumno en una hoja de papel de color dibuje o construya sobre ella un collage que exprese uno o más significados de ese color.

• Genera ejercicios donde el color contribuya al significado de una palabra

• Realiza un mapa conceptual con la información obtenida en la unidad y exponerlo en clase para que el alumno realice claramente el ejercicio de un paisaje invernal utilizando adecuadamente los conceptos.

CÉDULA 8.1.B . ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

y sistematización

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual

CÉDULAGUÍA 9.B.DIDÁCTICA GUÍA DIDÁCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO MODULO I

ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO

Utiliza los elementos básicos del diseño

DURACIÓN: 100 HORAS Utiliza el color como medio de percepción de la forma y recurso plástico-expresivo

Resultado de aprendizaje CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

UNIDAD 2 Teoría del Color

Apertura: •Accesa a la información cibergráfica para investigar los temas sugeridos aplicando el modelo de enseñanza situado de adquisición de conceptos.

2.1 Luz y Color 2.1.1 Color 2.1.2 Color luz 2.1.3 Color Pigmento 2.2 Orden Cromático 2.2.1 Color Primario 2.2.2 Color Secundario 2.2.3 Color Terciario 2.2.4 Color Complementario

DURACIÓN: 300 HORAS

•Crea sus propios conceptos a través del análisis de esquemas y mapas previamente seleccionados por el docente, que le permitan responder a ¿Cuál es la importancia del color en el diseño? Desarrollo: •Elabora y presenta un circulo cromático en papel ilustración

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Equipo de cómputo.

EVALUACIÓN

Conocimientos: Cuestionario.

Pizarrón. Portafolio. Instrumentos de dibujo

Desempeño: Guía de observación. Producto: cotejo.

Lista

Papeles rígidos Pinceles, godette Pinturas y colores Cibergrafias Bibliografía.

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de instrumentos de dibujo y pintura en forma adecuada.

CÉDULA 9.B.1. GUÍA DIDÁCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO CONTENIDOS

2.3 Propiedades del Color 2.3.1 Valor e Intensidad 2.3.2 Tono y Contraste 2.3.3 Matiz y Armonía 2.3.4 Temperatura y Psicología del Color

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE •Que el alumno en una hoja de papel de color dibuje o construya sobre ella un collage que exprese uno o más significados de ese color. • Genera ejercicios donde el color contribuya al significado de una palabra Cierre: •Realiza un mapa conceptual con la información obtenida en la unidad y exponerlo en clase para que el alumno realice claramente el ejercicio de un paisaje invernal utilizando adecuadamente los conceptos.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Limpieza y orden en el trabajo de prácticas.

CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. EJEMPLO DE LA UNIDAD 2

¿CÓMO ELABORARÍAS EL LOGOTIPO TIPOGRAFICO DE UNA UNIDAD DEPORTIVA? Un logotipo es un elemento gráfico, verbo-visual o auditivo que puede servir a una persona, empresa, institución o producto para representarse. Los logotipos suelen encerrar indicios y símbolos acerca de quienes representan, en este caso debe ser una unidad deportiva por lo que el alumno debe aterrizar los conceptos de color y utilizarlos para complementar la función del logotipo; porque como lo conoció en esta unidad el color constituye una valiosa fuente de comunicación visual. La intención de la pregunta es que sin usar todavía un icono, represente tal vez conceptos tales como salud, movimiento, ejercicio, cuerpo, grupos, actividad, entretenimiento, etc. Todo lo referente a un deporte y que a través de texto, elementos básicos del diseño y color resuelva la creación de el logotipo. • • • • • • • •

¿Qué deporte te gusta? ¿Cómo influye el deporte en tu comunidad? ¿ Con que características te gustaría la unidad deportiva de tu comunidad? ¿Cuál es la importancia del color en el logotipo de la unidad deportiva? ¿Qué te representa la palabra deporte? ¿Cuántos tipos de logotipos existen? ¿El color puede atribuir significados? ¿Puedes aplicar la psicología del color en el logotipo?

NOTA: Es recomendable investigar más sobre logotipo antes de que el alumno bocete su propuesta; conocer los antecedentes , tipos y características de un logotipo para que logre mejor su objetivo.

CÉDULA 10.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

VILLAFAÑA, Georgina Gómez, Educación Visual conocimientos básicos para el Diseño. Edit. Trillas.

LUZ Y COLOR

KÜPPERS, Herald, Fundamentos de la Teoría de los Colores. Ed. Gustavo Gili, SA de CV DANTZIC, Cynthia Maris. Diseño Visual, Ed. Trillas, S. A. De C.V., 1994 VILLAFAÑA, Georgina Gómez. Educación Visual conocimientos básicos para el Diseño. Ed. Trillas. VILLEGAS, Maciel Carlos. Taller de Expresión Gráfica II. Ed. McGraw-Hill

ORDEN CROMATICO POWELL William F., El color y su uso, Biblioteca del artista; Blume. WONG, Wucius, Principios del Diseño en Color, Ed. Gustavo Gili, Editorial 2001 HÉLLER, Eva. Psicología del color. Editorial Gustavo Gili. TUBAU ,Iván. Diseño Publicitario. Ediciones Altea.

PROPIEDADES DEL COLOR

ACHA, Juan. Expresión y apreciación artísticas. Editorial Trillas, México MARTIN, Judy, Percepción y uso en la pintura, Ed. Blume.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/conc iencia/fisica/newton/nw9.htm http://www.newsartesvisuales.com/funda/compo1.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_color http://www.fotonostra.com/grafico/index.htm http://www.xtec.net/~aromero8/acuarelas/complementarios.ht m www.fotored.com/grafico

CÉDULA 10.B.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden micro ( 16 ) Unidad temática 2 1. Luz y Color

Línea bibliográfica ( 10 )

2. Orden Cromático 3. P. del Color Línea cibergráfica ( 5 )

Línea Web 2.0 ( 1 )

CÉDULA 10.B.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO CUARTO CUADRANTE

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos metodológicos respectivos.

Idea o concepto Colocar retícula

Propuesta final

Boceto de varios conceptos

3 alternativas Bocetos presentados en máximo 3 alternativas

LOGOTIPO Bocetos depurados

Aplicación de color

3 alternativas

Boceto en blanco y negro

3 alternativas

CÉDULA 10.B.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

• Identificando la información clave Con la información recaudada el alumno debe identificar a el color como un elemento visual cargado de información, de significados asociativos y simbólicos, dándose cuenta del enorme vocabulario que ofrece siendo de gran utilidad en el alfabeto visual. • Depurando la información mediante lluvia de ideas. A través de lluvia de ideas representar al deporte con los elementos visuales hasta ahora adquiridos, primero todo lo relacionado al deporte posteriormente a una Unidad deportiva, que conlleva a una concepto mas completo. • Representación visual del logotipo Elegir las mejores ideas y plasmarlas en bocetos a lápiz de los diferentes conceptos, depurar los bocetos en solo 3 alternativas, elegir una propuesta, realizar 3 alternativas de color para elegir la propuesta final

Bocetos de varios conceptos

Depurar bocetos

Elegir una propuesta

NOTA: Las imágenes mostradas únicamente es para visualizar un ejemplo de procedimiento a seguir.

Alternativas de color

Logotipo final

CÉDULA 10.B.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO I: ELABORA BOCETOS Y REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Cuando el alumno entregue su logotipo, se hará una exposición en salón con la intención de conocer las diferentes alternativas de solución que puede haber con respecto a un mismo tema, de esta manera todo el grupo discute y expone sus comentarios. Por lo que se hace necesario entregar una justificación oral (en exposición) y escrita del diseño del logotipo. La justificación oral conlleva: •Presentación •Utilización del lenguaje adecuado al tema •Explicación del uso del color en su logotipo •Justificación del diseño •Dominio del tema La justificación escrita debe contener: •Portada •Bocetos a lápiz •Boceto en blanco y negro •Boceto a Color •Dummie en 1/8 de ilustración •Breve explicación de la utilización de los atributos de color •Bibliografía y cibergrafía Se evaluarán además aspectos como: limpieza, presentación, y creatividad.

CÉDULA 7.C. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACIÓN INDUSTRIAL RETÍCULA DE SUBMODULO I: Utiliza los elementos básicos del diseño

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación CURSO: ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 5 HRS./SEMANA UNIDAD III COMPOSICIONES VISUALES

Macro retícula COMPETENCIA: APLICA ORDENADAMENTE UNA GAMA DE ELEMENTOS PARA LA EXPRESIÓN VISUAL

Meso retícula

Micro retícula

3.1 EQUILIBRIO Y TENSIÓN

3.2 NIVELACIÓN Y AGUZAMIENTO

3.3 ATRACCIÓN Y AGRUPAMIENTO

3.4 POSITIVO NEGATIVO

COMPETENCIA Comprende el proceso de estabilidad implícito en un mensaje

COMPETENCIA Comprueba los elementos generadores de tensión en una composición.

COMPETENCIA Desarrolla la fuerza de atracción de los elementos visuales en un mensaje

COMPETENCIA juzga los elementos activos y pasivos de una composición

CÉDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO CAMPO DISCIPLINARIO

PROFESIONAL

ASIGNATURA

AREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

SUBMOÓDULO I

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO I

UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD 3 Composiciones Visuales

3.1 Equilibrio y Tensión 3.2 Nivelación y Aguzamiento 3.3 Atracción y Agrupamiento 3.4 Positivo/Negativo

• Realiza análisis de textos en los que se induzca al estudiante a la construcción de significados de los constructos contenidos en la unidad.

• Busca el enfoque creativo para que el alumno represente a través de un collage 2 conceptos diferentes (ejem. viejo-joven, rico-pobre, triste-alegre)

• Genera ideas innovadoras para un boceto de anuncio de revista, utilizando composiciones visuales

• Utiliza diferentes ejercicios para generar movimiento en una composición únicamente con elementos básicos.

• Genera un análisis de los ejercicios realizados para que el alumno elabore composiciones gráficas.

CÉDULA 8.1 .C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

y sistematización

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual

CÉDULAGUÍA 9.C.DIDÁCTICA GUÍA DIDÁCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO MODULO I

ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO

Utiliza los elementos básicos del diseño

DURACIÓN: 100 HORAS Aplica ordenadamente una gama de elementos para la expresión visual

Resultado de aprendizaje CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

UNIDAD 3 Composiciones Visuales

Apertura: •Realiza análisis de textos en los que se induzca al estudiante a la construcción de significados de los constructos contenidos en la unidad.

3.1 Equilibrio y Tensión 3.2 Nivelación Aguzamiento

3.3 Atracción Agrupamiento

3.4 Positivo/Negativo

DURACIÓN: 300 HORAS

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Equipo de cómputo.

EVALUACIÓN

Conocimientos: Cuestionario.

Pizarrón. Instrumentos de dibujo Papeles rígidos

Desempeño: Guía de observación. Producto: cotejo.

Lista

Pegamento Desarrollo: •Genera ideas innovadoras para un boceto de anuncio de revista, utilizando composiciones visuales

Pinceles

• Utiliza diferentes ejercicios para generar movimiento en una composición únicamente con elementos básicos.

Cibergrafias

Instrumentos de corte. Pinturas y colores

Bibliografía.

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de instrumentos de dibujo y pintura en forma adecuada en el lugar indicado.

CÉDULA 9.C.1. GUÍA DIDÁCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: •Genera ideas innovadoras para un boceto de anuncio de revista, utilizando composiciones visuales •Genera un análisis de los ejercicios realizados para que el alumno elabore composiciones gráficas.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Limpieza y orden en el trabajo de prácticas.

CÉDULA 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. EJEMPLO DE LA UNIDAD 3

¿CÓMO REALIZARÍAS EL COLLAGE DE UNA PORTADA DE UN DISCO DE VIDEOJUEGOS, UTILIZANDO LOS DIFERENTES TIPOS DE COMPOSICIONES VISUALES ? El collage es una técnica artística que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. El término se aplica sobre todo a la pintura, pero por extensión se puede referir a cualquier otra manifestación artística. De esta manera se elige para que el alumno la utilice como un recurso, donde pueda integrar adecuadamente algunos elementos de composición visual y cumplir satisfactoriamente con el objetivo. Los videojuegos, son programas de computación creados para el entretenimiento, lo que nos permite de acuerdo a la edad promedio de los alumno generar la pregunta de interés común entre ellos. Logrando con ello despertar la creatividad e indagación a soluciones reales que existen en el contexto de diseño. • • • • • •

¿Cuánto tiempo le dedicas a este entretenimiento? ¿Qué actividades, objetos o significados relacionas con la palabra videojuego? ¿Necesitas computadora en casa, para jugar un videojuego? ¿Cómo puedes representar un videojuego, gráficamente? ¿Qué composición visual, se adapta más para el tema? ¿El collage puede ser una alternativa de solución gráfica?

CÉDULA 10.C.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

DONDIS, D.A., Sintaxis de la Imagen, Ed. Gustavo Gili, 16ª. Edición 2003

EQUILIBRIO Y TENSIÓN NIVELACIÓN AGUZAMIENTO

ATRACCIÓN AGRUPAMIENTO

WONG, Wucius, Fundamentos del Diseño, Ed. Gustavo Gili, 6ª. Edición 2004

http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollador_de_Juegos_de_ Video

MULLER-BROFKMANN, josef Historia de la Comunicación Visual,Ed. Gustavo Gili, 3ra. Edición 2005

http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulo s/teoria-de-la-representacion/fundamentoscomposicion.htm

DE SAGARÓ, J., Composición artística, L.E.D.A., Las Ediciones de Arte, Barcelona, 1980

www.fotonostra.com/grafico/tecnicascompositivas

POSITIVO/NEGATIVO ARNHEIM, Rudolf, Arte y percepción visual, Alianza Forma, Madrid, 1980 .

CÉDULA 10.C.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden micro ( 8 )

Unidad temática 3 1. Equilibrio Tensión

Nivelación Aguzamiento

3. Atracción Agrupamiento

Línea bibliográfica ( 5 )

4. Positivo/Negativo

Línea cibergráfica ( 2 )

Línea Web 2.0 ( 1 )

CÉDULA 10.C.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO CUARTO CUADRANTE

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos metodológicos respectivos.

CÉDULA 10.C.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

• Identificando la información clave Con la información recaudada el alumno debe saber analizar la disposición compositiva de los elementos involucrados en cualquier ejemplo de diseño visual, esto le permitirá utilizarlos adecuadamente en su propuesta de collage. • Depurando la información mediante lluvia de ideas. A través de una lluvia de ideas el alumno debe aterrizar el o los conceptos a representar en el collage, por medio de la selección de la composición visual que se adecue al mensaje a transmitir. • Representación visual del Collage Representar el collage en boceto con los elementos ubicados ya de acuerdo a la composición elegida, posteriormente hacer la búsqueda de recortes, fotografías, alusivas al tema y al mensaje a transmitir, dejando al alumno que aporte nuevas ideas y formas de lectura para fomentar su iniciativa.

CÉDULA 10.C.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

Cuando los equipos entreguen su collage, se hará una exposición en salón con la intención de conocer las diferentes alternativas de solución que puede haber con respecto a un mismo tema, de esta manera todo el grupo discute y expone sus comentarios. Por lo que se hace necesario entregar una justificación oral (en exposición) y escrita de los elementos empleados en dicha representación. La justificación oral conlleva: •Presentación •Utilización del lenguaje adecuado al tema •Explicación de la composición visual utilizada y porque. •Dominio del tema La justificación escrita debe contener: •Portada •Bocetos a lápiz •Collage en Doble carta en un soporte de papel ilustración •Breve explicación de la composición •Bibliografía y cibergrafía Se evaluarán además aspectos como: limpieza, presentación, y creatividad.

CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

Recurrencia a la necesidad de conocer y utilizar todo lo relacionado al arte, así como al diseño y su funcionamiento

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/SUBMODULO I DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL

Historia del Arte Arte mexicano Historia del cartel Alfabetividad visual

Elementos Básicos del Diseño (UNIDAD I)

Aplica ordenadamente una gama de elementos para la expresión visual Investigación documental o en campo

Interpreta el lenguaje Visual de una imagen

CARTEL CONMEMORATIVO PARA EL DIA MUNDIAL DEL DISEÑO Documentación

Composiciones Visuales

Teoría del Color

(UNIDAD III)

(UNIDAD II)

Utiliza el color como medio de percepción de la forma y como recurso plástico-expresivo

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

T e m a s

Cédula 9 A.

Cédula 10.A. 10.B 10.C

Cédula 1O.A.1 10.B.1 10.C.1

Cédula 10.A.2 10.B.2 10.C.2

Cédula 10.A.3 10.B.3 10.C.3

Cédula 10.A.4 10.B.4 10.C.4

Cédula 10.A.5 10.B.5 10.C.5

Actividad didáctica por competencias

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

Tiempo Total en horas

ELEMENTOS BÁSICOS DE DISEÑO

1. 2. 3.

E.CONCEPTUALES E. DE RELACION E. FORMALES

TEORÍA DEL COLOR

1. 2. 3.

LUZ Y COLOR ORDEN CROMATICO PROPIEDASDES DEL COLOR

EQUILIBRIO Y TENSION NIVELACION Y AGUZAMIENTO ATRACCION Y AGRUPAMIENTO POSITIVO/NEGATIVO

III

COMPOSICIONES VISUALES

2. 3. 4.

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO II APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA

ENERO 2009

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CARRERA TÉCNICO EN DISDEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. C

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDACTICOS CARRERA TÉCNICO EN DISDEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. C

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

Desarrolla valores ético sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMODULO Aplica las diferentes técnicas de representación gráfica en un proyecto de diseño.

CONTENIDO TEMATICO DEL SUBMODULO II

UNIDAD 1 Técnicas Secas.

UNIDAD 2 Técnicas Húmedas.

Aplica y genera un buen servicio Diseña estrategias de solución Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

UNIDAD 3 Técnicas Mixtas.

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS • Utiliza y aplica las principales técnicas secas en distintas representaciones gráficas.

• Interpreta y proyecta dibujos de representación mediante la aplicación de técnicas húmedas.

• Desarrolla soluciones gráficas mediante la aplicación de técnicas mixtas.

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS •Aplica las diferentes técnicas de representación gráfica. •Utiliza los soportes y utensilios empleados en cada técnica. •Vincula las diferentes alternativas de materiales utilizados en la producción de objetos gráficos. •Utiliza habilidades de destreza y creatividad para lograr trabajos con acabados de calidad.

CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMÓDULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACION INDUSTRIAL RETÍCULA DE SUBMODULO II : APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL:DEFINE Y MANEJA LAS CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS. CURSO: UNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 4HRS./SEMANA UNIDAD I TÉCNICAS SECAS

Macro retícula COMPETENCIA: Utiliza y aplica las principales técnicas secas en distintas representaciones gráficas.

Meso retícula

1.1 LÁPIZ

1.2 CARBONCILLO

1.3 LÁPIZ DE COLOR

COMPETENCIA Demuestra el dominio de la técnica del lápiz en bocetos de un proyecto de diseño.

COMPETENCIA Aplica la técnica del carboncillo en bocetos de un proyecto de diseño.

COMPETENCIA Representa objetos mediante la técnica del lápiz de color

1.1.1 Historia del lápiz

Micro retícula

1.1.2 Tipos de lápices

1.1.3 Técnicas Básicas

1.1.4 Aplicación

Interpreta la historia y origen del lápiz como instrumento de dibujo.

Comprueba las diferencias de trazo entre grafitos suaves y duros. Aplica sombras, contornos y tramas con distintos tipos de trazos. Realiza bocetos con definición de luces, sombras y texturas.

1.4 PASTEL

COMPETENCIA Representa objetos mediante la técnica de la pintura al pastel.

1.2.1 Utensilios y materiales

Utiliza soportes, gomas y difuminos para carbón.

1.3.1 Utensilios y materiales

Utiliza distintos soportes para el lápiz de color

1.4.1 Historia

Interpreta el origen y características de la pintura al pastel como técnica artística.

1.2.2 Tipos de difuminos

Utiliza diferentes difuminos realizando gradación de intensidad.

1.3.2 Tipos de lápices de color

Evalúa los tipos de lápices: de grafito, acuarelables y a la cera.

1.4.2 Utensilios y materiales

Evalúa los tipos de pasteles así como sus soportes adecuados.

1.2.3 Técnicas Básicas

Aplica técnicas como el difuminado, barra plana y punta plana.

1.3.3 Técnicas Básicas

Aplica el raspado y la mezcla óptica de color en ejercicios básicos.

1.4.3 Técnicas Básicas

Aplica el pulido, raspado, difuminado y cromoesgrafiado.

1.2.4 Aplicación

Realiza bodegones con carbóncillo.

1.3.4 Aplicación

Realiza bocetos utilizando colores fríos y cálidos.

1.4.4 Aplicación

Realiza retratos utilizando una gama tonal.

CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMÓDULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. CONTEXTO DE VINCULACION DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VIAS COMPETENCIA DEL SUBMODULO II

CAMPO DISCIPLINARIO

PROFESIONAL

ASIGNATURA

AREAS DE FORMACION INDUSTRIAL

SUBMÓDULO II

Aplica las diferentes técnicas de representación gráfica.

1.- Utiliza y aplica las principales técnicas secas en distintas representaciones gráficas. 2.- Interpreta y proyecta dibujos de representación mediante la aplicación de técnicas húmedas. 3.- Desarrolla soluciones gráficas mediante la aplicación de técnicas mixtas.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD 1 Técnicas Secas 1.1 Lápiz 1.1.1 Historia del lápiz. 1.1.2. Tipos de lápices. 1.1.3. Técnicas básicas. 1.1.4. Aplicación. 1.2 Carboncillo 1.2.1. Utensilios y materiales 1.2.1.1. Papeles. 1.2.1.2. Gomas. 1.2.1.3. Difuminos. 1.2.2. Tipos de difuminos. 1.2.3. Técnicas básicas. 1.2.3.1. Difuminar. 1.2.3.2. Trazado de punta. 1.2.3.3. Punta plana. 1.2.3.4. Barra Plana. 1.2.4. Aplicación.

•Realiza un mapa conceptual ilustrado donde se expresen y conjuguen la historia y características del lápiz, carboncillo y el lápiz de color. •A través de láminas en distintos tipos de papel (rugosos, lisos, satinados y mates) realiza prácticas representando frutas en pastel y en lápiz de color. Comentar al grupo sus experiencias con los dos materiales. •Representa un animal degradando los colores primarios e integrándolos en la imagen. •Observa ejemplos de dibujos realizados con lápiz de color y representar un paisaje propio de una estación del año realizando fundidos tonales de colores fríos y cálidos. Y diversas mezclas con tramas.

CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. CAMPO DISCIPLINARIO

PROFESIONAL

ASIGNATURA

AREAS DE FORMACION INDUSTRIAL

SUBMÓDULO II

Aplica las diferentes técnicas de representación gráfica.

CONTEXTO DE VINCULACION DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VIAS COMPETENCIA DEL SUBMODULO II 1.- Utiliza y aplica las principales técnicas secas en distintas representaciones gráficas. 2.- Interpreta y proyecta dibujos de representación mediante la aplicación de técnicas húmedas. 3.- Desarrolla soluciones gráficas mediante la aplicación de técnicas mixtas.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD 1 Técnicas Secas (continuación). 1.3 Lápiz de color. 1.3.1. Utensilios y materiales. 1.3.1.1. Papeles. 1.3.2. Tipos de lápices de color. 1.3.2.1. Grafito. 1.3.2.2. Acuarelables. 1.3.3. Técnicas Básicas. 1.3.3.1. Raspado. 1.3.3.2. Mezcla óptica de colores. 1.3.4. Aplicación. 1.4 Pastel. 1.4.1 Historia. 1.4.2 Utensilios y materiales. 1.4.2.1.Papeles 1.4.2.2. Pasteles secos y grasos. 1.4.3 Técnicas básicas. 1.4.3.1 Pulido. 1.4.3.2 Raspado. 1.4.3.3 Cromoesgrafiado. 1.4.4 Aplicación.

CÉDULA 8.1 . A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

y sistematización

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual

CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA GUÍA DIDÁCTICA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. MODULO I

SUBMÓDULO

ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS Aplica las Técnicas de Representación Gráfica.

1.1 DEMUESTRA EL DOMINIO DE LA TÉCNICA DEL LÁPIZ EN BOCETOS DE UN PROYECTO DE DISEÑO. 1.2 APLICA LA TÉCNICA DEL CARBONCILLO EN BOCETOS DE PROYECTOS DE DISEÑO. 1.3 REPRESENTA OBJETOS MEDIANTE LA TÉCNICA DEL LÁPIZ DE COLOR. 1.4 REPRESENTA OBJETOS MEDIANTE LA TÉCNICA DE PINTURA AL PASTEL.

DURACIÓN: 40 HORAS

Aplicar y distinguir las Técnicas de Representación Gráfica en proyectos de diseño.

Resultado de aprendizaje UNIDAD I CONTENIDOS

DURACIÓN: 300 HORAS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Apertura: Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal.

Equipo de cómputo.

Conocimientos: Cuestionario.

Retroproyector.

Presentación del módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración.

Pizarrón.

Desempeño: Guía de aplicación de la técnica.

Caballetes. Restiradores.

Establecer las formas de evaluación para el logro de los resultados de aprendizaje.

Pinceles y godettes.

Desarrollo:

Bibliografía.

•Investiga la historia de las técnicas secas entregando reportes ilustrados. •Realiza un mapa conceptual ilustrado donde se expresen y conjuguen la historia y características del lápiz, carboncillo y el lápiz de color.

Producto: Postales. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas y materiales en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y presentación en los trabajos. Limpieza, presentación y ortografía en los reportes escritos.

CÉDULAGUÍA 9.1.DIDÁCTICA GUÍA DIDÁCTICA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. MODULO I

SUBMÓDULO

ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS Aplica las Técnicas de Representación Gráfica.

DURACIÓN: 40 HORAS

Aplicar y distinguir las Técnicas de Representación Gráfica en proyectos de diseño.

Resultado de aprendizaje UNIDAD I CONTENIDOS

DURACIÓN: 300 HORAS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS •A través de láminas en distintos tipos de papel (rugosos, lisos, satinados y mates) realiza prácticas representando frutas en pastel y en lápiz de color. Comentar al grupo sus experiencias con los dos materiales. •Representa un animal degradando los colores primarios e integrándolos en la imagen. •Observa ejemplos de dibujos realizados con lápiz de color y representar un paisaje propio de una estación del año realizando fundidos tonales de colores fríos y cálidos. Y diversas mezclas con tramas. Cierre: Presentar los trabajos ante el grupo compartiendo experiencias sobre el uso y manejo de los materiales. Realizar una visita a un museo local para observar obras de artistas y valorar el empleo de las técnicas secas.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Equipo de cómputo.

Conocimientos: Cuestionario.

Retroproyector.

Desempeño: Guía de aplicación de la técnica.

Pizarrón. Caballetes. Restiradores. Pinceles y godettes.

Bibliografía.

CÉDULA 10. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. CASO DE LA UNIDAD I :TÉCNICAS SECAS. ¿Cómo influye el diseño en las campañas sociales para salvar animales en peligro de extinción de México? En México, 40% de especies de plantas y animales está en peligro de extinción, debido al crecimiento desmedido de la población, a políticas de desarrollo inadecuadas y al deterioro ambiental, en los últimos 20 años casi se duplicó el número de especies amenazadas, al pasar de 25 a 40%, lo que significa que cuatro de cada 10 se encuentran en peligro. Entre los mamíferos, se han extinguido especies como el lobo mexicano, aunque algunos ejemplares se conservan en cautiverio, el oso gris, la nutria marina, la foca monje y la rata canguro de San Quintín. Los mamíferos en riesgo de desaparecer son el bisonte, el berrendo, el jaguar, el manatí, el teporingo, el tapir, el pecarí de labios blancos, el perrito de las praderas y la ardilla voladora, entre otros. El tráfico ilegal de variedades es un problema grave en el país, similar en su importancia al narcotráfico, ya que sus ganancias corrompen a sectores importantes de la sociedad. (Más información en: http://www.eluniversal.com.mx/notas/385915.html) ¿Cuáles son los animales mexicanos en peligro de extinción? ¿Cuál es su forma de vida? ¿Cómo se ha visto afectado su ecosistema? ¿Los mexicanos debemos protegerlos? ¿Qué asociaciones los ayudan?

CÉDULA 10. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. PRIMER CUADRANTE (continuación) Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

¿Cómo realizar una serie de tres postales aplicando las cuatro técnicas secas? ¿El diseño de las postales y el dibujo de cada animal contribuyen a crear conciencia del problema? ¿Qué otras ideas serían viables para la campaña?

En México se han hecho campañas diversas en pro de nuestra flora y fauna, el Banco de México por ejemplo tiene una Colección "Monedas y Especies" es una Colección de Monedas elaboradas en plata pura. Esta Colección consta de 10 monedas con motivos de Animales en Peligro de Extinción en México y un álbum para coleccionarlas. Es de Edición Limitada y parte de los recursos recaudados por su venta, serán destinados a programas de conservación de especies y sus hábitats. La campaña se denominó “Conservando a México” donde entre otras participó “Naturalia” institución preocupada por la Conservación de Especies y Ecosistemas a través de diversas campañas como la de rescate del Lobo mexicano y del jaguar del norte. Investigar más sobre el tema te ayudará a realizar tu lluvia de ideas y bocetos para el diseño final de tus postales. Más información en: http://www.banxico.org.mx/portalesEspecializados/productosNumismaticos/monedasMetalesFinos/monedasPlata/apem/frApem_coleccion.html#real http://www.fansdelplaneta.com.mx/animales/extincion/ http://www.naturalia.org.mx/acercainf1.html http://www.cddiputados.gob.mx/POLEMEX/leyes/Ley45.html

CÉDULA 10.A.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS Lápiz de grafito.

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

HODDINOTT Brenda (2006) Dibujo para http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%A1piz Dummies. Grupo Editorial Norma. México. DOERNER Max (1998) Los Materiales de Pintura y su empleo en el arte. Reverté, DL. 6ª edición. Barcelona, España.

Carboncillo.

http://mundoarte.portalmundos.com/carboncillo/

HODDINOTT Brenda (2006) Dibujo para http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%A1piz Dummies. Grupo Editorial Norma. México.

http://www.artelista.com/tags/3-dibujo/carboncillo/2

Lápiz de color.

SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª edición. Barcelona, España.

http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%A1piz http://ar.geocities.com/damian_bojko/DEB_mixta.htm

Pastel.

SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª edición. Barcelona, España.

http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_al_pastel

MULHERIN Jenny (1993) Técnicas de Representación para el Artista Gráfico. Gustavo Gili. Barcelona, España.

CÉDULA 10.A.2 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Unidad temática 1

Arreglo para nivel de orden micro ( 9 )

TÉCNICAS SECAS Línea bibliográfica ( 4

)

1.1 Lápiz de grafito. 1.2. Carboncillo. 1.3 Lápiz de color.

Línea cibergráfica (

)

1.4 Pastel.

Línea Web 2.0 (

)

CÉDULA 10. A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. CUARTO CUADRANTE DISEÑO DE POSTALES Ilustraciones definitivas.

ANIMALES MEXICANOS EN PELIGRO DE EXTINCIÓN.

Investigación de los animales en peligro.

Investigación de las técnicas secas.

Corrección de errores

Aplicación de las técnicas elegidas

Bocetaje

Elección de materiales

Pruebas de color

La valoración y solución del problema contextual se realizará siguiendo el diagrama radial siguiendo el sentido del reloj. Mediante la elección de los materiales adecuados a cada técnica empleada y desarrollando las técnicas con la guía del docente, el procedimiento se llevará a cabo con éxito. La presentación y limpieza son aspectos muy importantes por lo que si existen errores éstos deberán corregirse.

CÉDULA 10.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

¿Cómo influye el diseño en las campañas sociales para salvar animales en peligro de extinción de México? La información que se proporciona señala qué animales se tendrán que buscar. Después Identificando la información se analizará la campaña de las monedas de plata y su relación con los animales. También será de utilidad comentar la Ley Protectora de Animales en el Estado de México para poder clave. mandar un mensaje claro y preciso. Depurando la información Una vez que se conoce más acerca de cada especie se debe relacionar toda la información mediante lluvia de para diseñar una estrategia que logre aportar algo nuevo. ideas. Diseño de las postales usando las técnicas Buscar ejemplos de postales, realizar bocetos de animales a lápiz, pasar los bocetos a de representación color usando lápices de color y pasteles. Trabajar sobre distintos soportes para lograr gráfica aprendidas en efectos visuales interesantes y proponer el diseño para las 3 postales. esta unidad.

CÉDULA 10.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Cómo influye el diseño en las campañas sociales para salvar animales en peligro de extinción de México? Es necesario sumarnos a las campañas nacionales para defender y salvar a nuestras especies en peligro de extinción. Nuestros animales poseen gran belleza y son vulnerables por las amenazas a su hábitat. El proyecto consta de una serie de 3 postales con imágenes de los animales en peligro con la finalidad de promover y concientizar a la comunidad estudiantil, familiares y amigos acerca de la importancia de valorar nuestra fauna. El proyecto debe contener: •Objetivo. •Justificación. •Información relevante de cada animal. •Lluvia de ideas. •Bocetos. •Tres ilustraciones de animales realizadas con las técnicas de lápiz, carboncillo, lápiz de color y pastel. •Formato de postal. •Estampilla postal y diseño de sobre. Se evaluarán además aspectos como: limpieza, presentación, dominio de la técnica y creatividad.

CÉDULA 7.B. ESTRUCTURA RETICULAR MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación. ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACION INDUSTRIAL CURSO: UNICO RETÍCULA DE SUBMODULO II : Aplica las diferentes técnicas de representación gráfica. SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 4 HRS./SEMANA UNIDAD II TÉCNICAS HÚMEDAS Macro retícula

COMPETENCIA: Interpreta y proyecta dibujos de representación mediante la aplicación de técnicas húmedas.

Meso retícula

Micro retícula

2.1 ACRÍLICO

2.2 GOUACHE

2.3 ACUARELA

COMPETENCIA Aplica la técnica del acrílico en dummies de diseño.

COMPETENCIA Aplica la técnica del gouache en dummies de diseño.

COMPETENCIA Aplica la técnica de la acuarela en dummies de diseño.

1.1.1 Historia

Interpreta los orígenes y características de la pintura acrílica.

1.2.1 Historia

Interpreta los orígenes y características del gouache.

1.3.1 Historia

Interpreta los orígenes y características de la acuarela.

1.1.2 Utensilios, materiales.

Utiliza los tipos de pinceles y cartulinas para su correcta reproducción.

1.2.2 Utensilios y materiales

Utiliza los tipos de pinceles y papeles para su correcta reproducción.

1.3.2 Utensilios y materiales.

Utiliza los tipos de pinceles y papeles para su correcta reproducción.

1.1.3 Técnicas Básicas

Aplica técnicas como el opaco, traslúcido y empaste.

1.2.3 Técnicas Básicas

Aplica técnicas como aguadas, opacas, traslúcidas y empaste.

1.3.3 Técnicas Básicas

Aplica las técnicas de transparencias, lavado y húmedo sobre húmedo.

CÉDULA 8. B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. CAMPO DISCIPLINARIO

PROFESIONAL

ASIGNATURA

AREAS DE FORMACION INDUSTRIAL

SUBMÓDULO II

UNIDAD 2 Técnicas Húmedas.

2.1 Acrílico. 2.1.1 Historia. 2.1.2 Utensilios y materiales. 2.1.2.1 Pinceles. 2.1.2.2 Cartulinas. 2.1.3 Técnicas básicas. 2.1.3.1. Opaco. 2.1.3.2. Traslúcido. 2.1.3.3. Empaste. 2.2 Gouache. 2.2.1 Historia. 2.2.2 Utensilios y materiales. 2.2.2.1 Pinceles. 2.2.2.2 Papeles. 2.2.3 Técnicas básicas. 2.2.3.1. Aguadas. 2.2.3.2. Opacas. 2.2.3.3. Traslúcidas. 2.2.3.4. Empaste.

Aplica las diferentes técnicas de representación gráfica.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

•Accesa a la información cibergráfica para investigar los temas sugeridos aplicando el modelo de enseñanza situado en adquisición de conceptos. •Interpreta la información acerca de la pintura acrílica, el gouache y la acuarela y comentar sus ventajas y desventajas. •Observa obras de pintores famosos representadas con dichas técnicas. •Evalúa, mediante la aplicación de las técnicas, los distintos gramajes de papeles y cartulinas, así como los pinceles más adecuados para cada tipo de pintura. •Realiza y presenta una ilustración para la portada de un cuento clásico infantil empleando las distintas técnicas.

CÉDULA 8. B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. CAMPO DISCIPLINARIO

PROFESIONAL

ASIGNATURA

AREAS DE FORMACION INDUSTRIAL

SUBMÓDULO II

Aplica las diferentes técnicas de representación gráfica.

CONTEXTO DE VINCULACION DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VIAS COMPETENCIA DEL SUBMODULO II 1.- Aplica las diferentes técnicas de representación gráfica. 2.- Utiliza los soportes y materiales propios de cada técnica. 3.- Evalúa las diferentes alternativas de materiales utilizados en la producción de objetos gráficos. 4.- Desarrolla su creatividad y destreza para elaborar trabajos con acabados de calidad.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Unidad 2 Técnicas Húmedas (continuación).

2.3 Acuarela. 2.3.1 Historia. 2.3.2 Utensilios y materiales. 2.3.2.1 Pinceles. 2.3.2.2 Papeles. 2.3.3 Técnicas básicas. 2.3.3.1. Transparencias. 2.3.3.2. Lavado. 2.3.3.3. Húmedo sobre húmedo.

CÉDULA 8.1 .B ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. DIAGRAMA UNIDAD II DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El diagrama permite entender los 3 ejes temáticos, se desdoblan cada uno en tres micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento. • Acceso a la información • Selección información

y sistematización

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual

CÉDULAGUÍA 9.B.DIDÁCTICA GUÍA DIDÁCTICA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. MODULO I

SUBMÓDULO

ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS Aplica las Técnicas de Representación Gráfica.

2.1 APLICA LA TÉCNICA DEL ACRÍLICO EN DUMMIES DE DISEÑO.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Apertura: • Observar obras de pintores famosos representadas con dichas técnicas.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Conocimientos: Cuestionario.

Retroproyector.

Desempeño: Guía de aplicación de la técnica.

Desarrollo: Caballetes.

2.3 APLICA LA TÉCNICA DEL GOUACHE EN DUMMIES DE DISEÑO.

•Accesa a la información cibergráfica para investigar los temas sugeridos aplicando el modelo de enseñanza situado en adquisición de conceptos.

•Interpreta la información acerca de la pintura acrílica, el gouache y la acuarela y comentar sus ventajas y desventajas. •Evalúa, mediante la aplicación de las técnicas, los distintos gramajes de papeles y cartulinas, así como los pinceles más adecuados para cada tipo de pintura. •Realiza y presenta una ilustración para la portada de un cuento clásico infantil empleando las distintas técnicas.

EVALUACIÓN

Equipo de cómputo.

Pizarrón. 2.2 APLICA LA TÉCNICA DEL GOUACHE EN DUMMIES DE DISEÑO.

DURACIÓN: 40 HORAS

Aplicar y distinguir las Técnicas de Representación Gráfica en proyectos de diseño.

Resultado de aprendizaje UNIDAD II CONTENIDOS

DURACIÓN: 300 HORAS

Restiradores. Pinceles y godettes.

Bibliografía.

Producto: Cartel. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas y materiales en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y presentación en los trabajos. Limpieza, presentación y ortografía en los reportes escritos.

CÉDULA GUÍA 9.B.1. GUÍA DIDÁCTICA DIDÁCTICA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. MODULO I

SUBMÓDULO

ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS Aplica las Técnicas de Representación Gráfica.

2.1 APLICA LA TÉCNICA DEL ACRÍLICO EN DUMMIES DE DISEÑO. 2.2 APLICA LA TÉCNICA DEL GOUACHE EN DUMMIES DE DISEÑO. 2.3 APLICA LA TÉCNICA DEL GOUACHE EN DUMMIES DE DISEÑO.

DURACIÓN: 40 HORAS

Aplicar y distinguir las Técnicas de Representación Gráfica en proyectos de diseño.

Resultado de aprendizaje UNIDAD II CONTENIDOS

DURACIÓN: 300 HORAS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS •Realiza un cartel conmemorativo del día del Diseño. Cierre: Presentar los trabajos ante el grupo compartiendo experiencias sobre el uso y manejo de los materiales. Realizar una exposición escolar de los trabajos realizados con técnicas húmedas. Organizar actividades relacionadas al día mundial del diseño.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Equipo de cómputo.

Conocimientos: Cuestionario.

Retroproyector.

Desempeño: Guía de aplicación de la técnica.

Pizarrón. Caballetes. Restiradores. Pinceles y godettes. Bibliografía.

CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

El 27 de Abril es el Día Mundial del Diseño; el cual fue designado por el Consejo Internacional de Asociaciones de Diseño Gráfico (Icograda) en 1995 tomando el día de su fundación ( 27 de abril de 1963, Londres). Icograda es el órgano mundial para el diseño profesional de la comunicación y la comunicación visual formada por asociaciones profesionales, organismos de promoción de diseño, medios de comunicación orientada al mundo del diseño y instituciones de enseñanza de diseño. Es sin duda una fecha importante que recordar y conmemorar en todas las instituciones de enseñanza del diseño y que sin embargo no tienen la importancia debida en nuestro país. ¿Qué significa ICOGRADA? ¿Cuál es su misión, su visión y sus valores? ¿Por qué es importante la existencia de este organismo? ¿En México qué organismos se encargan de la difusión y promoción del diseño? Más información en: http://www.icograda.org/events/archive/category18.htm http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.icograda.org/&sa=X&oi=translate&resnum=1&ct=result&prev=/search%3Fq%3DICOGRADA %26hl%3Des%26rlz%3D1T4ADBS_enMX291MX292

CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. PRIMER CUADRANTE (continuación). Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

¿Cómo realizar un cartel que conmemore el Día Mundial del Diseño ? Aplicando las técnicas húmedas ¿qué impacto se logra en el diseño?¿Cuál sería el mensaje?

El origen del cartel se remonta más allá del siglo XIX . Este medio informativo era conocido como panfletos que se colocaban en las paredes de las plazas públicas, para ser vistos por el pueblo y de esta manera ser advertidos sobre las nuevas obligaciones e impuestos, o para anunciar algún espectáculo para el pueblo. El cartel también es conocido por su nombre en inglés como Poster y en América latina como Afiche.

¿Cómo son los carteles del famoso artista Toulouse Lautrec? ¿Qué es la Bienal Internacional del Cartel? Investigar más sobre el tema del cartel antes de bocetar la propuesta. Es importante conocer los antecedentes , los tipos y características de l cartel como herramienta de comunicación visual para que el diseño sea más completo y se logres el objetivo.

Más información en: http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/050121013246.pdf http://www.bienalcartel.org.mx/html/bicm00/frame_set.html http://es.wikipedia.org/wiki/Henri_de_Toulouse-Lautrec http://www.artehistoria.jcyl.es/genios/pintores/3464.htm

CÉDULA 10.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª edición. Barcelona, España.

Acrílico

http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_acr%C3%ADlica DOERNER Max (1998) Los Materiales de Pintura y su empleo en el arte. Reverté, DL. 6ª edición. Barcelona, España. SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª edición. Barcelona, España.

Gouache.

QUANTUM Equipo Editorial (2005) El artista del acrílico y el guauche. Editorial Libsa. España.

http://es.wikipedia.org/wiki/Gouache

MULHERIN Jenny (1993) Técnicas de Representación para el Artista Gráfico. Gustavo Gili. Barcelona, España.

Acuarela.

SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª edición. Barcelona, España.

http://mundoarte.portalmundos.com/acuarela/

CÉDULA 10.B.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Unidad temática 2

Arreglo para nivel de orden micro ( 7 )

TÉCNICAS HÚMEDAS Línea bibliográfica ( 4 ) 2.1. Acrílico. 2.2. Gouache. 2.3 Acuarela.

Línea cibergráfica (

Línea Web 2.0 (

)

CÉDULA 10.B.3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. CUARTO CUADRANTE DISEÑO DE CARTEL Ilustración definitiva.

DÍA MUNDIAL DEL DISEÑO

Corrección de errores

Investigación del cartel.

Investigación de las técnicas húmedas.

Aplicación de las técnicas elegidas

Bocetaje

Elección de materiales

Pruebas de color

Se sugieren como estrategias de resolución de problemas las siguientes: •Mediante una presentación de diapositivas el docente ejemplificará trabajos artísticos realizados con las diferentes técnicas húmedas. •La práctica es esencial para el desarrollo de las competencias por lo que se sugiere que el docente muestre paso a paso las técnicas básicas en los distintos soportes y empleando los materiales adecuados a cada técnica. •La representación de objetos naturales y de la figura humana se requiere como ejercicios básicos que el alumno deberá abordar como trabajo extra clase con asesoría del docente. La valoración y solución del problema contextual se apoya con la elección de los materiales adecuados a cada técnica empleada. La presentación y limpieza son aspectos muy importantes por lo que si existen errores éstos deberán corregirse.

CÉDULA 10.B.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

¿Cómo representas la importancia del Diseño en un cartel conmemorativo? La información que se proporciona a través de una investigación cibergráfica ayuda a Identificando la información determinar la importancia de celebrar mediante un cartel el día mundial del diseño, empezando por conocer más de lo que es un cartel y sus características formales. clave.

Una vez que se conoce más acerca del cartel y que se han aprendido las técnicas húmedas se realiza una lluvia de ideas observando ejemplos de carteles como en la Bienal del Cartel.

Depurando la información mediante lluvia de ideas. Diseño y elaboración del Buscar ejemplos de imágenes, realizar bocetos de tus ideas a lápiz, pasar el boceto cartel usando las definitivo al tamaño de tu cartel (se sugiere sea de 60 x 40 cms) y posteriormente aplicar el técnicas de color utilizando las técnicas húmedas. representación gráfica aprendidas en esta unidad.

CÉDULA 10.B.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Cómo representas la importancia del Diseño en un cartel conmemorativo? El cartel es un medio informativo muy importante en nuestro entorno, a través de él nos enteramos de muchos eventos relevantes. El cartel deberá reunir las siguientes características: El reporte por escrito debe contener: •Objetivo del cartel. •Justificación. •Información relevante de la fecha a conmemorar. •Lluvia de ideas. •Bocetos. •Boceto a color definitivo. El cartel: •Tamaño: 60 x 40 cms. •Soporte: papel warro. •Texto: “27 de abril Día Mundial del Diseño”. •Camisa de protección. Se evaluarán además aspectos como: limpieza, presentación, dominio de la técnica y creatividad.

CÉDULA 7.C. ESTRUCTURA RETICULAR MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Diseña estrategias de solución. ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACION INDUSTRIAL CURSO: UNICO RETÍCULA DE SUBMODULO II : Aplica las diferentes técnicas de representación gráfica. SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 4 HRS/SEMANA UNIDAD III TÉCNICAS MIXTAS Macro retícula

COMPETENCIA: Desarrolla soluciones gráficas mediante la aplicación de técnicas mixtas.

Meso retícula

Micro retícula

3.1 ACRÍLICO Y ÓLEO

3.2 TINTA CHINA Y CERA

COMPETENCIA Aplica ambas técnicas en dummies de diseño.

3.3 COLLAGE

COMPETENCIA Aplica la técnica de la collage en dummies de diseño.

1.1.1 Historia

Vincula las características del óleo con las propias del acrílico.

1.2.1 Historia

Vincula las propiedades de la tinta china y la cera para lograr representaciones de gran impacto visual.

1.3.1 Historia

Interpreta los orígenes y características collage imitando obras famosas.

1.1.2 Utensilios, materiales y soportes.

Utiliza los tipos de pinceles y prepara un lienzo para su correcta reproducción.

1.2.2 Utensilios y materiales

Utiliza los tipos de pinceles y papeles para su correcta reproducción.

1.3.2 Utensilios y materiales y soportes.

Utiliza diversos materiales y soportes en la realización del collage.

1.1.3 Técnicas Básicas

Aplica técnicas como veladuras, capas y en directo.

1.2.3 Técnicas Básicas

Aplica técnicas como esgrafiado, pulido y raspado.

1.3.3 Técnicas Básicas

Aplica técnicas húmedas y secas sobre los diversos materiales utilizados en el collage.

CÉDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. CAMPO DISCIPLINARIO

PROFESIONAL

ASIGNATURA

AREAS DE FORMACION INDUSTRIAL

SUBMÓDULO II

Aplica las diferentes técnicas de representación gráfica.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD III. Técnicas Mixtas

3.1 Acrílico y óleo. 3.1.1 Historia de la pintura al óleo. 3.1.2 Utensilios y materiales. 3.1.2.1 Pinceles. 3.1.2.2 Lienzo. 3.1.2.3 Disolventes. 3.1.3 Técnicas básicas. 3.1.3.1. Veladuras. 3.1.3.2. Capas. 3.1.3.3. Directo. 3.2 Tinta china y cera. 3.2.1 Historia de la tinta china. 3.2.2 Utensilios y materiales. 3.2.2.1 Pinceles y punzones. 3.2.2.2 Ceras. 3.2.2.3 Disolventes. 3.2.3 Técnicas básicas. 3.2.3.1. Esgrafiado. 3.2.3.2. Pulido. 3.2.3.3. Raspado.

•Accesa a la información sobre los principales exponentes del collage y las técnicas mixtas: Pablo Picasso, George Braque y André Bretón, conocer su obra mediante investigación cibergráfica. •Realiza una presentación de diapositivas con las obras más representativas de dichos artistas del collage. •Desarrolla collages en trabajo colaborativo con temáticas personales. •Innovar en la utilización de materiales y técnicas mixtas para crear cuadros decorativos.

CÉDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. CAMPO DISCIPLINARIO

PROFESIONAL

ASIGNATURA

AREAS DE FORMACION INDUSTRIAL

SUBMÓDULO II

Aplica las diferentes técnicas de representación gráfica.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD III. Técnicas Mixtas (continuación).

3.3 Collage. 3.1.1 Historia del collage. 3.1.2 Utensilios y materiales. 3.1.2.1 Papeles y Telas. 3.1.2.2 Maderas. 3.1.2.3 Metales. 3.1.3 Técnicas básicas. 3.1.3.1. Pintura. 3.1.3.2. Capas. 3.1.3.3. 3D.

CÉDULA 8.1 .C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

Se sugieren como estrategias de resolución de problemas las siguientes: •Mediante una presentación de diapositivas el docente ejemplificará trabajos artísticos realizados con las diferentes técnicas mixtas. •La práctica es esencial para el desarrollo de las competencias por lo que se sugiere que el docente muestre paso a paso las técnicas básicas en Construcción los distintos soportes y de estrategias de resolución de problemas de empleando los materiales adecuados acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes a cada técnica. teóricos y metodológicos •La representación de objetos respectivos naturales y de la figura humana se requiere como ejercicios básicos que el alumno deberá abordar como trabajo extra clase con asesoría del docente.

CÉDULAGUÍA 9.C.DIDÁCTICA GUÍA DIDÁCTICA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. MODULO I

SUBMÓDULO

ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS Aplica las Técnicas de Representación Gráfica.

3.1 APLICA LAS TÉCNICAS DE ACRÍLICO Y ÓLEO EN DUMMIES DE DISEÑO. 3.2 APLICA LAS TÉCNICAS DE TINTA CHINA Y CERA EN DUMMIES DE DISEÑO.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Apertura: • Accesa a la información sobre los principales exponentes del collage y las técnicas mixtas: Pablo Picasso, George Braque y André Bretón, conocer su obra mediante investigación cibergráfica.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

•Realiza una presentación de diapositivas con las obras más representativas de dichos artistas del collage.

Conocimientos: Cuestionario.

Retroproyector.

Desempeño: Guía de aplicación de la técnica.

Pizarrón. Caballetes.

Pinceles y godettes.

Bibliografía.

Desarrollo: •Desarrolla collages en trabajo colaborativo con temáticas personales. •Innovar en la utilización de materiales y técnicas mixtas para crear cuadros decorativos. •Elaborar un compendio de leyendas mayas utilizando técnicas mixtas.

EVALUACIÓN

Equipo de cómputo.

Restiradores. 3.3 APLICA LAS TÉCNICA DEL COLLAGE EN DUMMIES DE DISEÑO.

DURACIÓN: 40 HORAS

Aplicar y distinguir las Técnicas de Representación Gráfica en proyectos de diseño.

Resultado de aprendizaje UNIDAD III CONTENIDOS

DURACIÓN: 300 HORAS

Producto: Compendio. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de herramientas y materiales en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y presentación en los trabajos. Limpieza, presentación y ortografía en los reportes escritos.

CÉDULA GUÍA 9.C.1. GUÍA DIDÁCTICA DIDÁCTICA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. MODULO I

SUBMÓDULO

ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS Aplica las Técnicas de Representación Gráfica.

3.1 APLICA LAS TÉCNICAS DE ACRÍLICO Y ÓLEO EN DUMMIES DE DISEÑO. 3.2 APLICA LAS TÉCNICAS DE TINTA CHINA Y CERA EN DUMMIES DE DISEÑO.

3.3 APLICA LAS TÉCNICA DEL COLLAGE EN DUMMIES DE DISEÑO.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Cierre: Presentar los trabajos ante el grupo compartiendo experiencias sobre el uso y manejo de los materiales. Proyección de películas biográficas de grandes artistas como Miguel Ángel, Leonardo Da Vinci, Picasso, Dalí, etc.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Equipo de cómputo.

Conocimientos: Cuestionario.

Retroproyector.

Desempeño: Guía de aplicación de la técnica.

Pizarrón. Caballetes. Restiradores. Pinceles y godettes.

Bibliografía.

DURACIÓN: 40 HORAS

Aplicar y distinguir las Técnicas de Representación Gráfica en proyectos de diseño.

Resultado de aprendizaje UNIDAD III CONTENIDOS

DURACIÓN: 300 HORAS

CÉDULA 10. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Hay pocos ejemplos de la literatura maya, pues muchos códices mayas (libros) fueron destruidos por el tiempo, la humedad o los misioneros españoles y sólo se salvaron cuatro: El Códice de Dresde; el Códice Tro-Cortesiano, el Códice Peresiano y el Códice Grolier . La riquísima literatura maya ilustra la vida de esta cultura. Obras como el Rabinal Achí, el Popol Vuh, El Chilam Balam son muestra de ello. Sin embargo desconocemos la riqueza de sus relatos y leyendas las cuales se están perdiendo por el poco interés de las nuevas generaciones por preservarlas. El diseñador tiene un papel importante en la preservación de mitos y leyendas transmitidas de generación en generación, su papel consiste en ilustrar de una forma original y creativa dichos relatos para volverlos más atractivos de leer y por lo tanto de preservar tan valiosa información. El proyecto que se plantea para esta tercera y última unidad consiste en investigar 5 leyendas mayas, analizarlas y entenderlas para posteriormente ilustrarlas en un compendio utilizando técnicas mixtas, principalmente el collage para generar texturas y volúmenes. Más información en: http://www.mayadiscovery.com/es/leyendas/default.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_maya#Las_artes http://www.tudiscovery.com/guia_mayas/juega/

CÉDULA 10.C.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

RODRÍGUEZ Fischer Cristina (2003) Óleo, Escuela Arte Paso A Paso. Blume. 2ª edición. España.

Acrílico/Óleo.

SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª edición. Barcelona, España.

http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_al_%C3%B3leo http://www.aulafacil.com/pinturaoleo/Temario.htm

HARRISON Hazel (2000) Enciclopedia de Técnicas de Acrílico. Acanto. España.

Tinta China/Cera.

Collage.

MULHERIN Jenny (1993) Técnicas de Representación para el Artista Gráfico. Gustavo Gili. Barcelona, España. SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª edición. Barcelona, España. MULHERIN Jenny (1993) Técnicas de Representación para el Artista Gráfico. Gustavo Gili. Barcelona, España. SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª edición. Barcelona, España.

http://es.wikipedia.org/wiki/Tinta_china http://www.artehistoria.jcyl.es/genios/materiales/23.htm http://conejoaureo.com/2007/03/23/tecnica-deaplicacion-tinta-china/ http://es.wikipedia.org/wiki/Crayola

http://es.wikipedia.org/wiki/Collage http://www.artedehoy.com/html/revista/collage.html http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/a rte_sXX/vanguardias1/cubismo_etapas_evolucion.html

CÉDULA 10.C.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Unidad temática 3

Arreglo para nivel de orden micro ( 13 )

TÉCNICAS MIXTAS

3.1. Acrílico/óleo.

Línea bibliográfica ( 4 )

3.2. Tinta china/cera. 3.3 Collage.

Línea cibergráfica (

Línea Web 2.0 (

)

CÉDULA 10.C.3. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. CUARTO CUADRANTE COMPENDIO DE LEYENDAS MAYAS Ilustraciones definitivas.

Investigación de la Cultura Maya.

Corrección de errores

Investigación de las técnicas mixtas.

Aplicación de las técnicas elegidas

Bocetaje

Elección de materiales

Pruebas de color

CÉDULA 10.C.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

¿Cómo elaboras un compendio de leyendas mayas de una forma original, atractiva y creativa? Identificando la información La información que se proporciona es de gran utilidad para tener y conocer el antecedente de la gran cultura maya. Las leyendas que se proponen son cortas y sencillas de interpretar clave. para analizarlas y elaborar la lluvia de ideas en base a la historia de cada una de ellas. Depurando la información mediante bocetaje.

Es importante conocer ejemplos de artistas famosos que utilizaron técnicas mixtas en sus obras y tener presente siempre que se puede combinar cualquier técnica para lograr resultados creativos y diferentes.

Diseño de las ilustraciones usando las técnicas de representación gráfica aprendidas en esta unidad.

En las técnicas mixtas son importantes las texturas y el uso de materiales reciclados sobre soportes distintos al papel. El alumno experimentará diversos materiales y adhesivos para lograr relieves y causar impacto a través de su compendio. El encuadernado del mismo se sugiere sea rústico dejando al joven que aporte nuevas ideas y formas de lectura para fomentar su iniciativa.

CÉDULA 10.C.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Cómo elaborar un compendio de leyendas mayas de una forma original, atractiva y creativa? Contribuir a mejorar visualmente una serie de leyendas mayas mediante la aplicación de técnicas mixtas en ilustraciones alusivas permitirá al alumno vincular los conocimientos adquiridos durante el semestre en este primer módulo profesional con un proyecto real en relación con una cultura como los mayas que nos dejaron legados y conocimientos muy importantes y reconocidos a nivel mundial. El docente motivará y conducirá al alumno al término de un proyecto de calidad que puede evaluarse como trabajo colaborativo. El proyecto debe contener: •Objetivo. •Justificación. •Información relevante de cada leyenda. •Lluvia de ideas. •Bocetos. •Cinco ilustraciones, una por cada leyenda utilizando técnicas mixtas en todas. •Formato libre. •Encuadernado rústico. Se evaluarán además aspectos como: limpieza, presentación, dominio de la técnica y creatividad.

CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

Recurrencia a la necesidad de conocer y utilizar todo lo relacionado al arte, así como al diseño y su funcionamiento

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/SUBMODULO II DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL

Historia del Arte Arte mexicano Historia del cartel Técnicas Artísticas

Técnicas Secas (UNIDAD I)

Desarrolla soluciones gráficas mediante la aplicación de técnicas mixtas. Investigación documental o en campo

Utiliza y aplica las principales técnicas secas en distintas representaciones gráficas.

REPRESENTACIONES GRÁFICAS PARA UN PROYECTO DE DISEÑO.

Documentación

Técnicas Míxtas (UNIDAD III)

Técnicas Húmedas (UNIDAD II)

Interpreta y proyecta dibujos de representación mediante la aplicación de técnicas húmedas.

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS. SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.

U n i d a d e s

III

E s c e n a r i o s

Cédula 10.A. 10.B 10.C

Cédula 10.A.1 10.B.1 10.C.1

Cédula 10.A.2 10.B.2 10.C.2

Cédula 10.A.3 10.B.3 10.C.3

Cédula 9.A.4 9.B.4 9.C.4

Cédula 10.A.5 10.B.5 10.C.5

Tiempo Total en horas

Actividad didáctica por competencias

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

ACRÍLICO GOUACHE ACUARELA

ACRÍLICO/ÓLEO TÍNTA CHINA/CERA COLLAGE

T e m a s

1. 2. TÉCNICAS SECAS 3. 4.

TÉCNICAS HÚMEDAS

Cédula 9 A. 9B 9C

1. 2. 3.

1. TÉCNICAS MIXTAS 2. 3.

LÁPIZ CARBONCILLO LAPIZ DE COLOR PASTEL

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO III REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

ENERO 2009

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMODULO III: REALIZA E IMPLEMENTA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES COMPETENCIA GENÉRICA

Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS PROFESIONALES

Identifica y discute procedimientos propios de aplicación

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

Aplica los principios de bocetaje y representación gráfica bi y tridimensional aplicados a un concepto de diseño

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Realiza dibujos técnicos a partir del empleo correcto de instrumentos de dibujo.

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO

Elabora planos donde a través de instrumentos, trazos básicos, uso de papeles y proyecciones representen un producto de diseño

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO CURRICULAR COMÚN MÁS LA COMPETENCIA DE CADA SUBMÓDULO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

Desarrolla valores ético sociales Desarrolla una actitud emprendedora

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO III

CONTENIDO TEMÁTICO DEL SUBMÓDULO 3

UNIDAD 1 Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación

Instrumentos Produce objetos de diseño apoyándose de instrumentos de medición y trazo, utilizando diferentes papeles.

UNIDAD 2 Materiales

Aplica y genera un buen servicio Diseña estrategias de solución

UNIDAD 3 Vistas e isométricos

Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Aplica de forma correcta instrumentos para la creación de dibujos técnicos

Utiliza los instrumentos de corte y papeles de forma adecuada para la elaboración de proyectos de diseño. Interpreta de manera correcta los diversos sistemas de proyección aplicando eficazmente las escalas

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Conoce las diferentes escalas, grados y ángulos que se utilizan en el dibujo técnico. Manipula correctamente los instrumentos de trazo recto y curvo. Reconoce las características físicas y formatos de papeles. Manipula correctamente y con seguridad los instrumentos especiales de corte. Realiza proyecciones ortogonales en la elaboración de diseños Aplica eficientemente las diversas escalas utilizadas en el diseño.

CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL ASIGNATURA: ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL RETÍCULA DE: SUBMODULO III Realiza planos bidimensionales y tridimensionales

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación CURSO: ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4 HORAS/SEMANA UNIDAD I INSTRUMENTOS

Macro retícula

Aplica de forma correcta los instrumentos para la creación de dibujos técnicos

1.1. INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

Meso retícula

CONOCE ESCALAS YÁNGULOS

1.1.1 Escalímetro

1.1.2 Transportador

Aplica eficazmente las escalas de medición en un dibujo Emplea de forma precisa el transportador en la medición de ángulos

Micro retícula 1.1.3 Regla graduada

1.1.4 Compas de brazos libres

Conoce y manipula la regla utilizando el sistema métrico e ingles

Copia distancias exactas de un dibujo a otro utilizando el compas

1.2. INSTRUMENTOS DE TRAZO

MANIPULA INSTRUMENTOS DE TRAZO EN UN DISEÑO 1.2.1 Escuadras

Desarrolla diseños a partir del uso correcto de escuadras

1.2.2 Compas de Precisión

Emplea el compás en el trazo de círculos, elipses y transferencia de medidas

1.2.3 Curvígrafo

Elabora dibujos con formas irregulares apoyándose en el uso del curvígrafo

1.2.4 Pistolas

Identifica la manera de como puede aplicar las pistolas para el trazo de curvas irregulares

1.2.5 Plantillas

Elabora dibujos de formas repetidas aplicando los diversos tipos de plantillas

1.2.6 Regla T

Integra el uso de la regla T y escuadras de manera combinada para la elaboración de esquemas gráficos

CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDACTICAS POR COMPETENCIA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO III

CAMPO DISCIPLINARIO

PROFESIONAL

ASIGNATURA

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

1. 2.

SUBMÓDULO III

REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

UNIDAD 1 Instrumentos

1.1 Instrumentos de Medición 1.1.1 Escalímetro 1.1.2 Transportador 1.1.3 Regla graduada 1.1.4 Compás de trazos libres

1.2. Instrumentos de Trazo 1.2.1 Escuadras 1.2.2 Compás de precisión 1.2.3 Curvígrafo 1.2.4 Pistolas 1.2.5 Plantillas 1.2.6 Regla T

Aplica de forma correcta instrumentos para la creación de dibujos técnicos Utiliza los instrumentos de corte y papeles de forma adecuada para la elaboración de proyectos de diseño. Interpreta de manera correcta los diversos sistemas de proyección aplicando eficazmente las escalas

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

• Es importante que el estudiante conozca y aplique de manera correcta los instrumentos de medición. • Asesore al estudiante en instrumentos de medición.

la elaboración de láminas, aplicando correctamente los

•Aplique actividades que le permita hacer uso de los instrumentos de dibujo (regla graduada, escuadras, compás, plantillas, pistola y regla T) •Comprende la importancia de la limpieza en los instrumentos de trabajo y en la elaboración de láminas. •Realiza láminas, en las cuales se verá reflejada la calidad de trazo y la limpieza

CÉDULA 8.1 .A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

INSTRUMENTOS

El mapa muestra el desdoblamiento de la primera unidad en dos temas meso y diez contenidos micro

Se articula en

Instrumentos de medición

Que aborda

Escalimetro transportador Regla graduada Compas de brazos libres

Instrumentos de trazo

Que aborda

Escuadras Compas de precisión Curvigrafo Pistolas Plantillas Regla “T”

En su abordaje prevalecen los conocimientos y manejo de instrumentos que se utilizan para la creación de dibujos técnicos y artísticos Se consideran los siguientes temas • Instrumentos de medición • Instrumentos de trazo Los cuales permiten llegar a un punto ideal que es: •Valorar y dar solución a un problema de representación bidimensional.

CÉDULAGUÍA 9.A.DIDÁCTICA GUÍA DIDÁCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES MODULO I

ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO

III

Realiza planos bidimensionales y DURACIÓN: tridimensionales 80 HORAS Aplica de forma correcta los instrumentos para la creación de dibujos técnicos

Resultado de aprendizaje CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

UNIDAD I Instrumentos 1.1 Instrumentos de Medición 1.1.1 Escalímetro 1.1.2 Transportador 1.1.3 Regla graduada 1.1.4 Compás de trazos libres 1.2. Instrumentos de Trazo 1.2.1 Escuadras 1.2.2 Compás de precisión 1.2.3 Curvígrafo 1.2.4 Pistolas 1.2.5 Plantillas 1.2.6 Regla T

Apertura: • Conocer y aplicar de manera correcta los instrumentos de medición para el desarrollo de dibujos. •Comprende la importancia de la limpieza en los instrumentos de trabajo y en la elaboración de láminas. Desarrollo: •Realiza actividades donde se apliquen los instrumentos de dibujo (regla graduada, escuadras, compás, plantillas, pistola y regla T)

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Cibergrafias

DURACIÓN: 300 HORAS

EVALUACIÓN

Conocimientos: Cuestionario.

Bibliografía Pizarrón.

Desempeño: Guía de observación.

Instrumentos y materiales de dibujo

Producto: cotejo.

Restiradores .

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación.

Lista

Empleo de instrumentos de dibujo para el desarrollo de planimetría.

CÉDULA 9.A.1. GUÍA DIDÁCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: •Realiza láminas, en las cuales se verá reflejada la calidad de trazo y la limpieza

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Limpieza y orden en el trabajo de prácticas. Limpieza y orden en los dibujos.

CÉDULA 10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

¿CÓMO ELABORARÍAS UNA LÁMINA DONDE A TRAVÉS DE INSTRUMENTOS Y TRAZOS BÁSICOS REPRESENTES UN CELULAR? En el diseño una de las herramientas que mas aplicación tiene es el dibujo, ya que por medio de este, se puede hacer una descripción detallada de las características que debe contener el producto. Existen diversos instrumentos indispensables para elaborar planimetría de objetos que utilizados adecuadamente permiten hacer operaciones de medición y trazado de dibujos. El dibujo da la posibilidad de crear objeto simples utilizando hojas rayadas o cuadriculadas como base para el trazado de líneas las cuales se desarrollan utilizando instrumentos de medición como escalimetro, reglas, compas y transportadores, así como también es posible aplicar instrumentos de trazo como escuadras, compas, curvígrafo, pistolas, regla “t” y plantillas En la actualidad existen diversos procesos de representación de objetos para las áreas de diseño grafico e industrial que permiten visualizar sus formas, texturas y colores a través de técnicas de manejo de instrumentos de medición y trazo

CÉDULA 10.A.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Trazo

Textura

Color

Forma

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA Dibujo geométrico e industrial de antilli, a. Gustavo Gili 268 Motivos Para Diseñar Patrones Decorativos Y Texturas Editorial Promopress

Color bases del diseño Editorial parramon

268 motivos para diseñar Patrones decorativos y texturas Editorial promopress

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN http://es.wikipedia.org/wiki/Trazo

http://es.wikipedia.org/wiki/Texturas http://www.fotonostra.com/grafico/textur http://www.xtec.net/~aromero8/acuarelas/texturas.htmas.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Color http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_color http://www.arqhys.com/el-color.html http://www.estocolmo.se/cultura/color_oktub23.htm http://www.webusable.com/coloursMean.htm http://www.google.com.mx/search?hl=es&defl=es&q=define:Medi ci%C3%B3n&sa=X&oi=glossary_definition&ct=title http://www.fotonostra.com/grafico/lasformas.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Forma

CÉDULA 10.A.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Dos categorías de competencias profesionales extendidas

Arreglo para nivel de orden micro (16)

1. Conoce escalas y ángulos Línea bibliográfica ( 4 ) 2. Manipula instrumentos de trazo en un dibujo Línea cibergráfica ( 7 )

Línea WEB ( 5 )

CÉDULA 10.A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES CUARTO CUADRANTE

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos metodológicos respectivos.

•El docente propondrá las reglas para el uso correcto de instrumentos de dibujo incentivando en los alumnos la utilización de los mismos en la realización de un dibujo sencillo que permita generar expresiones graficas que estimulen la realización, interpretación y resolución de problemas que corresponden a situaciones reales de su interés. •Utilizar esquemas gráficos para caracterizar los conceptos básicos del dibujo •Favorecer la construcción de dibujos a partir de la comprensión propia de conceptos y su relación con situaciones reales. •Aplicar las reglas y recomendaciones en el uso adecuado de instrumentos de dibujo. •Emplear ilustraciones y ejemplos modelos para la identificación de diversos trazos geométricos y representaciones. Esquemas gráficos de conceptos

Construcción de dibujos a partir de conceptos

Aplicar instrumentos de dibujo

Desarrollo de trazos geométricos

•Trazado de líneas paralelas horizontales, verticales, inclinadas y curvas para ejercitar la habilidad visual, manual e instrumental para el control de dibujo expresivo, limpieza del trazado de líneas largas y cortas, además de buscar la relación entre grosores, intensidad, fuerza y precisión. •Trazado de líneas variadas para crear tramas regulares e irregulares en proporción para lograr efectos visuales expresivos

CÉDULA 10.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

LINEA: Es una sucesión infinita de puntos. Las líneas se clasifican básicamente en:

SUPERFICIE: Configuración geométrica que posee solo dos dimensiones

ANGULOS: Porción de un plano comprendida entre dos semirrectas de origen común

SÓLIDOS: Los sólidos se clasifican básicamente en poliedro y cuerpo redondo

Poliedro:Sólido limitado por superficies planas (polígonos). Sus partes se denominan: caras: polígonos que limitan al poliedro, aristas: lados de las caras del poliedro, vértices: puntos donde concurren varias aristas.

Sólido de revolución: Cuerpo redondo limitado por una generatriz (g) curva, que rota alrededor de un eje (e). Entre ellos se pueden mencionar:

Los poliedros son sólidos definidos en su totalidad por superficies plana. Por ser objetos tridimensionales, poseen un volumen propio que oculta al observador algunas de sus partes (vértices; aristas; caras; etc). Por lo tanto en la representación de un poliedro es muy importante definir su visibilidad; representando con líneas de trazo continuo sus aristas visibles al observador y con líneas segmentadas sus aristas invisibles. En la fig.1a se representa un prisma sin tomar en cuenta su visibilidad; esta representación, como ya se explicó es incorrecta. En la fig.1b, se representa el mismo prisma, asumiendo que el vértice (D) es invisible al observador y el vértice (B1) es visible. Y en la fig.1c se representa el mismo prisma asumiendo que el vértice (B1) es invisible al observador y el vértice (D) es visible.

Como sucede en este ejemplo, existen siempre dos alternativas lógicas de visibilidad en la representación de cualquier poliedro (en general en la representación de cualquier sólido), pero solo una de ellas es correcta; es el análisis de su visibilidad lo permite definir cual de las dos es la correcta. Aplicando los conceptos básicos es posible desarrollar trazos que permitan crear los diferentes conceptos de representación de un celular, a partir de los elementos geométricos simples y haciendo uso de los poliedros

CÉDULA 10.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

En el planteamiento de la pregunta ¿Cómo realizarías una lámina donde a través de instrumentos y trazos básicos representes un celular? Se generan una serie de aspectos que deben ser considerados como elementos clave para el desarrollo del dibujo, para ello se realizarán una serie de controles en los que los alumnos deberán mostrar su habilidad en el manejo de los instrumentos de dibujo, así como sus conocimientos alcanzados relativos a los distintos conceptos estudiados y la resolución correcta de diversos ejercicios en los que se aplicarán los conocimientos teóricos adquiridos. En base a este proceso, se genera por consecuencia la entrega de un producto que se sustenta en la representación grafica de un celular a través del manejo de instrumentos de medición y trazo. Esta representación se guía por normas fijas y preestablecidas que contienen los siguientes aspectos: PORTADA: la cual debe contener los siguientes aspectos Nombre de la escuela Nombre de la materia Nombre del proyecto Nombre del alumno Nombre del asesor DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: Enumera y describe el proceso que utilizo en la realización del dibujo, explicando la forma en como aplico los elementos geométricos básicos y poliedros a través del manejo de instrumentos para la obtención del dibujo de un celular. PROYECTO: Dibujo de lamina, la cual debe contener los siguientes puntos a evaluar. 1.Trazo de líneas 2. Limpieza del trabajo 3. Uso de herramientas de medición y trazo 4. Uso correcto de dimensiones 5. Calidad del trabajo 6.Manejo de espacio de dibujo

CÉDULA 7.B. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL ASIGNATURA: ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL RETÍCULA DE: SUBMODULO III Realiza planos bidimensionales y tridimensionales

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación CURSO: ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4 HORAS/SEMANA UNIDAD II MATERIALES

Macro retícula Utiliza los instrumentos de corte y papeles en forma adecuada para la elaboración de proyectos de diseño.

Meso retícula

2.1 PAPELES

2.2 MATERIALES

ELIGE EL TIPO DE PAPEL ADECUADO PARA LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE DIBUJO

EMPLEA INSTRUMENTOS IDONEOS PARA EL SUAJE DELOS DISTINTOS TIPOS DE PAPEL

2.1.1 Papeles para dibujar

Emplea de manera precisa los tipos de papeles para elaborar dibujos en base a las técnicas que se puedan aplicar en ellos

2.2.1 Cortadores rectos

Produce objetos de diseño a partir de cortes rectos en distintos materiales

2.2.2 Cortadores para circulos

Origina modelos volumétricos a través de técnicas de desarrollos de figuras geométricas

2.1.2 Papeles de imprenta

Diferencia los tipos de papeles aplicándolos en diseño de papeles 2.2.3 Guillotinas

2.1.3 Papeles mecánico- técnicos

Crea sistemas de publicidad gráfica utilizando papeles rígidos, cartulinas y cartones.

Diseña formas tridimensionales aplicando cortes horizontales y verticales

2.1.4 Papeles para embalar

Elabora los dibujos de sistemas de empaque para productos comerciales

2.2.4 Suaje y troquelado

Demuestra como se aplica el suaje y troquelado para el desarrollo de sistemas de embalado

Micro retícula

CÉDULA 8. B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIA MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

ASIGNATURA

PROFESIONAL

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO III

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

1. 2.

SUBMÓDULO III

REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

UNIDAD 2 Materiales

2.1 Papeles 2.1.1 Papeles para dibujar 2.1.2 Papeles para imprenta 2.1.3 Papeles mecánico - técnicos 2.1.4 Papeles para embalar 2.2 Herramientas de corte 2.2.1 Cortadores rectos 2.2.2 Cortadores de círculos 2.2.3 Guillotina 2.2.4 Suaje y troquelado

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • El alumno integra diferentes tipos de papel, ordenándolos y clasificándolos con su nombre y gramaje en un muestrario. • Elige de manera adecuada el uso de papeles, en diferentes ejercicios. • Se sugiere al estudiante la búsqueda y experimentación de otros papeles para utilizarlos en el desarrollo de dibujos y modelos volumétricos. •Explica la necesidad de establecer un sistema de operación de las herramientas de corte para evitar accidentes. • diferencia los tipos de cortadores y sus características de manipulación de acuerdo a las propiedades físicas de los diversos papeles. • Realiza una investigación bibliográfica o en internet de las aplicaciones de los papeles y cortadores para la elaboración de proyectos de diseño

CÉDULA 8.1.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

MATERIALES

El mapa muestra el contenido de la unidad II en dos temas meso y ocho contenidos micro.

Se articula en

Tipos de papeles

Que aborda

Papeles para dibujar Papeles para imprenta Papeles mecánico - técnicos Papeles para embalar

Herramientas de corte

Que aborda

Cortadores rectos Cortador para círculos Guillotina

En su abordaje prevalece la visión integradora de los conocimientos construidos en la unidad anterior, en combinación con los elementos de esta unidad que corresponden a los tipos de papeles y herramientas para su suaje los cuales fusionados permiten desarrollar proyectos de diseño como carteles, planos de taller, periódicos, trípticos y productos publicitarios en general. En su desarrollo siguientes temas:

Suaje y troquelado

• Tipos de papeles. • Herramientas de corte.

consideran

los

CÉDULAGUÍA 9.A.DIDÁCTICA GUÍA DIDÁCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES MODULO I

ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO

III

Realiza planos bidimensionales y DURACIÓN: tridimensionales 80 HORAS Utiliza los instrumentos de corte y papeles de forma adecuada para la elaboración de proyectos de diseño

Resultado de aprendizaje CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

UNIDAD II Materiales 2.1 Papeles 2.1.1 Papeles para dibujar 2.1.2 Papeles para imprenta 2.1.3 Papeles mecánico - técnicos 2.1.4 Papeles para embalar 2.2 Herramientas de corte 2.2.1 Cortadores rectos 2.2.2 Cortadores de círculos 2.2.3 Guillotina 2.2.4 Suaje y troquelado

Apertura: •Realiza una investigación bibliográfica o en internet de las aplicaciones de los papeles y cortadores para la elaboración de proyectos de diseño Desarrollo: •Integra diferentes tipos de papel, ordenados y clasificados con su nombre y gramaje en un muestrario, eligiendo de manera adecuada el uso de papeles, en diferentes ejercicios. •Realiza la búsqueda y experimentación de otros papeles para utilizarlos en el desarrollo de dibujos y modelos volumétricos.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

DURACIÓN: 300 HORAS

EVALUACIÓN

Cibergrafias

Conocimientos:

Bibliografía.

Cuestionario.

Equipo de cómputo.

Guía de observación.

Pizarrón.

Producto: cotejo.

Lista

Muestrario de papel Cutter y xactos Guillotinas Salvacortes Reglas y escuadras de corte

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo correcto de instrumentos de corte y suaje para papel

CÉDULA 9.A.1. GUÍA DIDÁCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: •Diferenciar los tipos de cortadores y sus características de manipulación sobre diversos papeles considerando las propiedades físicas de ambos.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO •Disolventes

EVALUACIÓN Limpieza y orden en el trabajo de prácticas.

CÉDULA 10. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

¿QUÉ PAPELES E INSTRUMENTOS DE CORTE UTILIZARÍAS EN LA ELABORACIÓN DE UN CARTEL RELACIONADO CON EL DISEÑO? Uno de los materiales de mayor aplicación en el diseño es el papel, ya que es a través de este medio por el cual se da una presentación tangible de los productos o proyectos desarrollados. Existen diversos tipos de papeles con presentaciones muy variadas en cuanto a su formato, gramaje y acabado, elementos que indudablemente son esenciales para poder definir que técnica se puede aplicar para la representación de un dibujo técnico o artístico. El papel a lo largo de la historia se ha convertido en uno de los productos emblemáticos de las culturas cuyas características le han dado gran importancia en nuestra vida y en el entorno diario, haciéndolo un artículo que combinado con la invención de los colorantes permite una generosa oferta de colores y texturas. Para desarrollar dibujos técnicos como artísticos, es indispensable el uso de instrumentos tanto de medición como de trazo, sin embargo todos ellos requieren del uso del papel, ya que gracias a sus características nos permite crear todo tipo de imágenes gráficas las cuales de una u otra forma siempre están presentes en nuestra vida diaria a través de carteles, señalizaciones, libros, cuadernos, periódicos, planos de producción, catálogos, puntos de venta etc.

CÉDULA 10.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Papel

CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA DE DIBUJO. TEMARIO. VOLUMEN I. PERCEPCIÓN, FORMA, COLOR Y DISEÑO ED. MAD

Formato

PRÁCTICAS DE DIBUJO TECNICO: (CD + LÁMINAS): APLICACIÓN INFORMATI CA, MANUAL DE USUARIO Y LAMINAS DE TRABAJO DE GUTIÉRREZ DE RAVE, EDUARDO ET AL UNIVERSIDAD DE CORDOBA. SERVICIO DE PUBLICACIONES, 2008

Gramaje

DIBUJO TÉCNICO de COMPANY, PEDRO UNIVERSIDAD JAUME I. SERVICIO DE COMUNICACIÓN Y PUBLICACIONES, 2008

Acabado

DIBUJO TÉCNICO. BACHILLERATO. GUÍA DIDÁCTICA ELISA DÍAZ JURADO; SOFÍA CALVO MONTORO; EUGENIO BARGUEÑO GÓMEZ (EDITORIAL MCGRAW-HILL)

Dibujo técnico

DIBUJO PARA DISEÑADORES INDUSTRIALES de ALBARRACIN, JESÚS y JULIAN PÉREZ, FERNANDO PARRAMÓN EDICIONES, S.A., 2005

Dibujo artístico

EL DIBUJO PUBLICITARIO de VV.AA. PARRAMÓN EDICIONES, S.A., 2008

Color

Textura

COLOR: CURSO DE DIBUJO Y PINTURA de VV.AA. GRUPO EDITORIAL CEAC, 2006 CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA DE DIBUJO. TEMARIO. VOLUMEN I. PERCEPCIÓN, FORMA, COLOR Y DISEÑO ED. MAD

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN http://es.wikipedia.org/wiki/Papel http://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtml http://www.textoscientificos.com/papel/historia http://www.dibujotecnico.com/saladeestudios/teoria/normalizacion/Formatos/Formatos.asp http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20081017131636AAFTtLH http://html.rincondelvago.com/dibujo-tecnico_4.html http://www.wordreference.com/definicion/gramaje http://es.wiktionary.org/wiki/gramaje http://www.artesdellibro.com/2007/04/calculemos_el_gramaje_de_un_pa.php www.unsl.edu.ar/~fqbf/departamentos/BioqBiol_/apuntes_archivos/ecologia/diversidad_vegetal/dibujoc ientifico.pdf http://www.dibujotecnico.com/index.php http://es.wikipedia.org/wiki/Dibujo_t%C3%A9cnico http://www.monografias.com/trabajos14/dibujo-tecnico/dibujo-tecnico.shtml http://www.arqhys.com/articulos/artistico-dibujo.html http://www.dibujosparapintar.com/curso_de_dibujo_inicio_dibujar.html http://apuntes.rincondelvago.com/apuntes_medias/dibujo_artistico_tecnico/ http://es.wikipedia.org/wiki/Color http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_color http://www.arqhys.com/el-color.html http://es.wikipedia.org/wiki/Textura http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/acercarte/como_ves/comoves8/cves08.htm

CÉDULA 10.B.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Dos categorías de competencias profesionales extendidas

Arreglo para nivel de orden micro (29)

1. Conoce escalas y ángulos Línea bibliográfica ( 9 ) 2. Manipula instrumentos de trazo en un dibujo Línea cibergráfica ( 14 )

Línea WEB ( 6 )

CÉDULA 10.B.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES CUARTO CUADRANTE

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos metodológicos respectivos.

•El docente describirá las características de los papeles, así como de los instrumentos que permitan realizar todo tipo de cortes en los mismos, propiciando en los alumnos la creatividad para generar carteles, donde se pueda aplicar en conjunto los conocimientos adquiridos tanto en el manejo de papeles, asi como en el manejo de instrumentos de medición y trazo. •El cartel es un medio donde se puede transmitir la visión de los jóvenes sobre el trema elegido, además permite la divulgación del tema hacia la comunidad en general utilizando medios gráficos y textuales para interpretar un tema o justificar una idea de problemas que correspondan a situaciones reales de su carrera. •Conocer los diversos tipos de papeles y sus características •Desarrollar gráficos que permitan interpretar o justificar un tema a partir de la comprensión propia de conceptos y su relación con situaciones reales. •Aplicar las reglas y recomendaciones en el uso adecuado de instrumentos de dibujo, asi como técnicas de representación que puedan aplicarse en los distintos papeles •Emplear ilustraciones modelo para identificar las técnicas de representación en los diferentes tipos de papeles.

Conceptos básicos de carteles y su aplicación

Construcción de dibujos a partir de conceptos

Desarrollo de carteles

Aplicar instrumentos de medición, trazo y representación grafica

CÉDULA 10.B.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

Este mensaje debe reunir tres peculiaridades •Lo que promete debe ser fácil de recordar y directo •El mensaje debe englobar un concepto único y exclusivo, basado en las cualidades del producto o bien en un argumento no utilizado por productos similares. •La razón del mensaje debe ser convincente y verosímil.

IMAGEN DEL PRODUCTO: transforma el ámbito de creación del mensaje publicitario con la imagen del producto

SELECCIÓN DE MENSAJE PROCEDIMIENTO SELECCIÓN DE PAPEL

MAXICEL

PARA ELLO SE PUEDE UTILIZAR EL SIGUIENTE ESQUEMA BASADO EN ALCANZAR LA ATENCIÓN DEL CLIENTE SELECCIÓN DE IMAGEN

PROCESO PARA ALCANZAR LA ATENCIÓN

RETENER EL MENSAJE

MEMORIA

ACTO DE COMPRAR

BUSCAR LA BELLEZA Y EL PLACER

INTERES DESPERTAR EL SENTIMIENTO ACTIVO

PRINCIPIO DE ACCION

DESEO

VOLUNTAD

SELECCIÓN DE FORMATO

CÉDULA 10.B.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

El cartel como medio de comunicación grafica, permite promocionar productos a través de textos e imágenes. En el proceso que involucra la pregunta ¿que papeles e instrumentos de corte utilizarías en la elaboración de un cartel relacionado con el diseño? Es necesario considerar los siguientes factores que nos permitan validar la aplicación del cartel.

•PORTADA

•JUSTIFICACIÓN: Donde se visualicen los siguientes aspectos: •Cual es el problema a resolver •De que forma se selecciono el papel y la técnica de representación •De que forma se pretende resolver la problemática planteada

CARTEL •Selección adecuada de tipo y formato de papel •Aplicación de técnicas de representación adecuadas ak tipo de papel seleccionado •Manejo de imágenes y texto acordes al problema planteado

CÉDULA 7.C. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL ASIGNATURA: FORMACIÓN INDUSTRIAL RETÍCULA DE: SUBMODULO III

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN CURSO: ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 4 HORAS/SEMANA UNIDAD III VISTAS E ISOMÉTRICOS

Macro retícula Desarrolla planimetría de los tipos de proyecciones que se usan en la representación de objetos de diseño

Meso retícula

3.1 ESCALAS

3.2 PROYECCIONES DIEDRICAS ORTOGONALES

3.3 ISOMÉTRICOS Y PERSPECTIVAS

APLICA LAS DIVERSAS ESCALAS EN LA REPRESENTACIÓN DE OBJETOS DE DISEÑO

DESARROLLA SISTEMAS DE PROYECCIÓN EN DIBUJOS QUE PERMITEN VISUALIZAR LA FORMA DE UN OBJETO

ELABORA DIBUJOS QUE PERMITEN LA REPRESENTACIÓN GRAFICA DE ESPACIO Y VOLUMEN

3.1.1 reducción

Micro retícula

Utiliza técnicas de reducción para el dibujo de objetos de grandes dimensiones

3.1.2 Ampliación

Realiza dibujos donde se utilicen escalas para visualizar piezas pequeñas

3.1.3 Natural

Emplea el procedimiento para dibujar objetos 1 a 1

3.2.1 Monteas

Interpreta la forma en como se aplica el abatimiento de planos

3.2.2 Sistema americano

Proyecta objetos por medio de vistas dando la posibilidad de dibujar con medidas exactas

3.2.3 Sistema europeo

Comprueba la forma en como se pueden proyectar vistas ocultas

3.2.4 Simbología y acotación

Crea dibujos indicando dimensiones y métodos de proyección a través de simbología

3.3.1 Proyección a 30 grados

Elabora dibujos a 30 grados como medio de representación tridimensional

3.3.2 Perspectiva a un punto

Desarrolla dibujos con un punto de fuga para visualizar perspectivas conicas

3.3.3 Perspectivas a 2 y 3 puntos de fuga

Proyecta dibujos con 2 y 3 puntos de fuga como un medio de representación grafica de espacio y volumen

CÉDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIA MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

CAMPO DISCIPLINARIO

PROFESIONAL

ASIGNATURA

INDUSTRIAL

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO III 1. 2.

SUBMÓDULO III

REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

UNIDAD 3 Vistas e Isométricos

3.1 Escalas 3.1.1 Reducción 3.1.2 Ampliación 3.1.3 Natural

3.2 Proyecciones Diédricas Ortogonales 3.2.1 Monteas 3.2.2 Sistema Americano 3.2.3 Sistema Europeo 3.2.4 Simbología y acotaciones

3.3 Isométricos y perspectivas 3.3.1 Proyección a 30 grados 3.3.2 Perspectiva a un punto 3.3.3 Perspectiva a dos y tres puntos

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO •Hará que el estudiante defina los conceptos de escalas a través de la ejemplificación con objetos de diferentes tamaños •Se pretende que el estudiante aplique de forma correcta la elección de escalas adecuadas para el desarrollo de dibujos. •Propondrá dibujos que le permitan al estudiante comprender la importancia del manejo de las diferentes escalas. •Promover que el estudiante realice dibujos de piezas mecánicas y objetos representados en diferentes escalas. •Integrará una carpeta de trabajo con láminas donde se aplique las diferentes escalas

•Asesora al estudiante en el manejo de técnicas de proyección para dibujar construcciones geométricas y piezas mecánicas sencillas •Promueve que el estudiante dibuje piezas mecánicas, las cuales estarán en sistema americano y sistema europeo. •Propicia la importancia del uso y aplicación de simbología y acotaciones en el desarrollo de un dibujo. •Propondrá ejemplos de dibujos de isométricos para determinar como estos son una manera de representar objetos de una forma más cercana a la realidad •Hacer énfasis en las posibilidades expresivas de cada tipo de proyecciones y como estas permiten a los alumnos el acceso a la representación gráfica de espacio y volumen. •Deberá promover que el estudiante identifique los diversos tipos de perspectivas para la representación de objetos. •Propondrá ejercicios de dibujos en donde se visualice la perspectiva en sus distintas modalidades.

CÉDULA 8.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa muestra el desdoblamiento de la tercera unidad en tres temas meso y diez contenidos micro.

VISTAS E ISOMETRICOS

Se articula en

Escalas

Que aborda

Reducción Ampliación Natural

Proyecciones diedricas ortogonales

Que aborda

Para su abordaje es necesario tener los conocimientos de las unidades anteriores, ya que aquí se complementara con el desarrollo de proyecciones bidimensionales y tridimensionales que permitirán generar proyectos de diseño aplicando correctamente instrumentos de dibujo, papeles y técnicas para el manejo de las distintas proyecciones.

Monteas Sistema americano

Para su desarrollo se consideran elementos esenciales en el diseño como son:

Sistema europeo Simbología y acotación

• manejo de escalas • proyecciones diedricas ortogonales

Isométricos y perspectivas

Que aborda

Proyección 30 grados

• Isometricos y perspectivas

Perspectiva a un punto Perspectiva a dos y tres puntos

Estos elementos permiten producir objetos de diseño apoyándose en instrumentos de medición y trazo utilizando diferentes papeles

CÉDULAGUÍA 9.C.DIDÁCTICA GUÍA DIDÁCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES MODULO I

ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO

III

Realiza planos bidimensionales y DURACIÓN: tridimensionales 80 HORAS Desarrolla planimetría de los tipos de proyecciones que se usan en la representación de objetos de diseño

Resultado de aprendizaje CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

UNIDAD III Vistas e isométricos 3.1 Escalas 3.1.1 Reducción 3.1.2 Ampliación 3.1.3 Natural 3.2 Proyecciones Diédricas Ortogonales 3.2.1 Monteas 3.2.2 Sistema Americano 3.2.3 Sistema Europeo 3.2.4 Simbología y acotaciones

Apertura: •Defina los conceptos de escalas a través de la ejemplificación con objetos de diferentes tamaños •Propondrá dibujos que le permitan al estudiante comprender la importancia del manejo de las diferentes escalas. •Asesora al estudiante en el manejo de técnicas de proyección para dibujar construcciones geométricas y piezas mecánicas sencillas Desarrollo: •Realizar dibujos de piezas mecánicas y objetos representados en diferentes escalas.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Cibergrafias

DURACIÓN: 300 HORAS

EVALUACIÓN

Conocimientos: Cuestionario.

Bibliografía Pizarrón.

Desempeño: Guía de observación.

Instrumentos y materiales de dibujo

Producto: cotejo.

Restiradores

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación.

Lista

Empleo de instrumentos de representación gráfica en forma adecuada.

CÉDULA 9.C.1. GUÍA DIDÁCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS 3.3 Isométricos perspectivas 3.3.1 Proyección 30 grados 3.3.2 Perspectiva un punto 3.3.3 Perspectiva dos y tres puntos

y a a a

•Elaborar dibujos de piezas mecánicas utilizando los sitemas de proyección americano y europeo. •Aplica en planos técnicos la simbología y acotaciones para una correcta lectura. •Desarrollar proyecciones que permitan a los estudiantes el acceso a la representación gráfica de espacio y volumen. •Propondrá ejercicios de dibujos en donde se visualice la perspectiva en sus distintas modalidades. Cierre: •Realizar dibujos de isométricos para determinar como estos son una manera de representar objetos de una forma más cercana a la realidad

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Limpieza y orden en el trabajo de prácticas.

CÉDULA 10 .C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

¿QUÉ ESTRATEGIA SEGUIRÍAS PARA DESARROLLAR EL DIBUJO DE UNA LAPTOP SI TUVIERAS QUE PASAR DE UNA PROYECCIÓN BIDIMENSIONAL A UNA TRIDIMENSIONAL? El objetivo del dibujo se basa en conocer y aplicar de forma correcta los instrumentos tanto de medición como de trazo, familiarizarse con los tipos de papeles, características y sus aplicaciones, además, se debe manejar los distintos tipos de escalas, y sistemas de proyección identificando cuando un objeto esta representado en cada uno de ellos. Un sistema de proyección es a través del cual puede ser definida la proyección de un objeto sobre una superficie donde intervienen cuatro elementos denominados: Objetos: que puede ser un punto, recta, plano, superficie, sólidos etc, en fin cualquier elemento geométrico o producto Punto de observación: es un punto cualquiera en el espacio y es desde donde se observa el objeto Superficie de proyección: superficie sobre la cual se proyectará el objeto, generalmente es un plano, aunque también puede ser una superficie esférica, cilíndrica, cónica etc Proyectante: son rectas imaginarias que unen los puntos del objeto con el punto de observación. Estos sistemas de proyección, los podemos clasificar en proyección cilíndrica y cónica y cada uno de ellos brinda las suficientes herramientas para poder hacer una representación gráfica de acuerdo a las características que mejor convengan para resolver problemas de dibujo, tanto industrial como gráfico

CÉDULA 10.C.1 . MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Escalas

Luzadder Warren, Fundamentos del dibujo en ingeniería, Ed. Prentice Hall, 2001 Mercado Ramírez Lázaro Moises, Dibujo Técnico Industrial, Ed. Trillas

Proyección

Spencer Henry Cecil, Dibujo Técnico Básico, Ed. Continental, México, 2001

Montea

Clifford, Dibujo técnico Básico, Ed. Limusa, 2002

Simbología

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Dibujo http://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtml http://www.arqhys.com/dibujo-materiales-equipos.html http://es.wikipedia.org/wiki/Planimetr%C3%ADa

http://www.dibujotecnico.com/index.php

http://www.monografias.com/trabajos14/dibujo-tecnico/dibujo-tecnico.shtml

Calderón Barquín Francisco, Dibujo técnico industrial, Ed. http://html.rincondelvago.com/dibujo-tecnico_4.html Porrúa

Acotación

De antilli, A. Dibujo geométrico e industrial, Gustavo Gili Clifford, Martin, Dibujo técnico básico, Ed. Limusa, México, 2002.

Isométrico

Cuerpo de profesores de enseñanza de dibujo. Temario. Volumen i. Percepción, forma, color y diseño, ed. Mad

http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Dibujo

http://es.wikipedia.org/wiki/Planimetr%C3%ADa

http://html.rincondelvago.com/dibujo-tecnico_4.html

Perspectiva

Calderón Barquín Francisco, Dibujo técnico industrial, Ed. Porrúa

CÉDULA 10.C.2 . MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Dos categorías de competencias profesionales extendidas

Arreglo para nivel de orden micro (17)

1. Conoce escalas y ángulos Línea bibliográfica ( 8 ) 2. Manipula instrumentos de trazo en un dibujo Línea cibergráfica ( 7 )

Linea WEB ( 2 )

CÉDULA 10.C.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES CUARTO CUADRANTE

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

El objetivo principal del dibujo es el desarrollo de planos para la fabricación o construcción de piezas mecánicas, objetos o productos, sin embargo para lograr dicho objetivo es necesario representar gráficamente las caras o vistas que lo integran. Existen diversas técnicas para representar objetos tanto en forma bidimensional como tridimensional, para ello existen las proyecciones graficas que son técnicas de dibujo utilizadas para representar un objeto sobre una superficie, generalmente de papel, y donde la figura se obtiene utilizando líneas de proyección que reflejan el objeto en un plano. Los elementos que integran una proyección son: •El punto de vista del observador con respecto al objeto a proyectar •Líneas de proyección •Plano en que se proyecta Las formas para representar objetos son: Proyecciones ortogonales que permiten que el objeto se dibuje en forma real y dimensiones precisas, a través de vistas, una segunda opción es la perspectiva, sin embargo esta técnica da la sensación de que el objeto a dibujar se deforma y no existe precisión en sus dimensiones Ejemplo de proyecciónes en sistema ortogonal

Ejemplo de perspectiva

CÉDULA 10.C.4 . MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. Todos los objetos creados por el hombre, desde un simple alfiler hasta la más compleja maquinaria, planta industrial, obra civil, etc, son concebidos inicialmente en forma mental, y antes de su fabricación deben ser descritos con toda precisión para resolver con exactitud cualquier problema relacionado con su forma, tamaño y funcionalidad. En respuesta a esta necesidad surge la pregunta ¿Cómo definir correctamente las técnicas de la representación plana (proyección) de los objetos tridimensionales antes ó después de su existencia real?. ¿De qué manera se puede estudiar el mundo que nos rodea?, ¿Cómo describir las formas de: tornillos, resortes, engranajes; relojes; sillas; mesas; televisores; carros; casas; urbanizaciones, carreteras, represas y todos los objetos físicos que nos rodean? ¿Pueden ser concebidos por el hombre mediante representaciones planas de los mismos? Cualquier objeto puede sintetizarse mediante sus elementos geométricos mas simples; punto, línea, superficie, ángulos, a través del manejo básico de los instrumentos aplicando de forma correcta su proyección en un plano

CÉDULA 10.C.5 . MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

El objetivo principal del dibujo se basa en que el estudiante conozca los sistemas de proyección, y sepa identificar cuando un objeto esta representado en cada uno de ellos. Los dibujos como medio de comunicación gráfica permiten visualizar los objetos de forma clara y precisa a través de representaciones bidimensionales o a través de proyecciones isométricas las cuales se obtienen cuando los tres ángulos que forman los ejes axonométricos son iguales. Al representar objetos en proyección isométrica se mide en una misma escala sobre los tres ejes isométricos En base a este proceso que involucra la pregunta ¿qué estrategia seguirías para desarrollar el dibujo de una laptop si tuvieras que pasar de una proyección bidimensional a una tridimensional? Es necesario considerar los siguientes factores que nos permitirán validar la aplicación de las distintas proyecciones en la representación del objeto seleccionado. •PORTADA •JUSTIFICACIÓN: Donde se visualicen los siguientes aspectos: •Cuál es el problema a resolver •De qué forma se selecciono el proceso para hacer la transferencia de us sistema bidimensional a un tridimensional •De qué forma se pretende resolver la problemática planteada DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: Enumera y describe el proceso que utilizó en la realización del dibujo, explicando la forma en como aplico los tipos de proyección cilíndrica y cónica a través del manejo de instrumentos para la obtención del dibujo de una Laptop. PROYECTO: Dibujo de lámina, la cual debe contener los siguientes puntos a evaluar. 1.Trazo de líneas 2. Limpieza del trabajo 3. Uso de herramientas de medición y trazo 4. Uso correcto de dimensiones 5. Calidad del trabajo 6.Manejo de espacio de dibujo

CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LA UNIDAD TEMÁTICA/SUBMODULO III DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL

INSTRUMENTOS UNIDAD I

APLICA DE FORMA ADECUADA LOS TIPOS DE PROYECCIONES PARA LA REPRESENTACIÓN DE OBJETOS

UNIDAD III VISTAS E ISOMETRICOS

APLICA DE FORMA ADECUADA LOS MATERIALES PARA LA REPRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE DISEÑO

Elabora planos donde a través de instrumentos, trazos básicos, uso de papeles y proyecciones representen un producto de diseño

IUNIDAD II MATERIALES

UTILIZA EL DIBUJO BIDIMENSIONAL Y TRIDIMENSIONAL COMO MEDIO DE EXPRESIÓN

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o arboles de expansión

Identificar y realizar un programa de investigación documental y civergrafica para responder a las preguntas y problemas planteados

Acceso a fuentes de información documental bibliograficas y cibergraficas y realización de arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situado en la trayectoria de los cuadrantes realizados

CÉDULA 12. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

Instrumentos

Materiales

III

Vistas e isométricos

Cédula 9 A. T e m a s

Instrumentos de medición Instrumentos de trazo

Papeles Herramientas de corte

Escalas Proyecciones diedricas ortogonales Isométricos y perspectivas

Cédula 10.A. 10.B 10.C

Cédula 10.A.1. 10.B.1 10.C.1

Cédula 10.A.2 10.B.2 10.C.2

Cédula 10.A.3 10.B.3 10.C.3

Cédula 10.A.4 10.B.4 10.C.4

Cédula 10.A.5 10.B.5 10.C.5

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

Actividad didáctica por competencias

Tiempo Total en horas

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

ENERO 2009

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

COMPETENCIA GENÉRICA

Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

•

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

•

VINCULA LAS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE CON EL USO CORRECTO DE LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEÑO. DEMUESTRA LA IMPORTANCIA DE DOCUMENTAR PROCEDIMIENTOS Y ACATAR NORMAS EN EL TRABAJO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

•

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN MODELO DIDÁCTICO GLOBAL MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

PROCESO DE CERTIFICACIÓN DE UN PRODUCTO DE DISEÑO

MANEJA DE FORMA SEGURA ADHESIVOS, PINTURAS Y SOLVENTES

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

RESPUESTA

UTILIZA HERRAMIENTAS DE CORTE DE ACUERDO A PROCEDIMIENTOS Y NORMAS DE SEGURIDAD

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO CURRICULAR COMUN MAS LA COMPETENCIA DE CADA SUBMÓDULO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

Aplica y genera un buen servicio

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DE INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA

CONTENIDO TEMATICO DE INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA.

UNIDAD 1 APLICA Y DIFUNDE LAS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE UTILIZADAS EN LA ACTIVIDAD DE DISEÑO

SEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEÑO

Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

Vincula normas de seguridad e higiene con el uso correcto de los materiales y herramientas de diseño.

UNIDAD 2 CALIDAD

Diseña estrategias de solución

PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BÁSICAS

Demuestra la importancia de documentar procedimientos y acatar normas en el trabajo de diseño

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Utiliza herramientas de corte de acuerdo a procedimientos y normas de seguridad. Maneja de forma segura adhesivos, pinturas y solventes

Emplea y manipula equipo de computo tomando en cuenta la integridad y funcionamiento adecuado del mismo, de tal modo que no represente un factor de riesgo laboral.

MÓDULO I : ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

UNIDAD I SEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEÑO

CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO CAMPO DISCIPLINARIO: INDUSTRIAL ASIGNATURA: AREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL RETÍCULA DE: FORMACIÓN PROFESIONAL

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: APLICA Y GENERA UN BUEN SERVICIO CURSO: ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 2 HORAS/SEMANA UNIDAD I SEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEÑO

Macro retícula VINCULA LAS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE CON EL USO CORRECTO DE LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEÑO

I.1 UTILIZACIÓN DE HERRAMIENTAS DE CORTE

1.2 MANEJO DE ADHESIVOS, PINTURAS Y SOLVENTES

1.3 USO DE EQUIPO DE CÓMPUTO

UTILIZA HERRAMIENTAS DE CORTE DE ACUERDO A PROCEDIMIENTOS Y NORMAS DE SEGURIDAD

MANEJA DE FORMA SEGURA ADHESIVOS, PINTURAS Y SOLVENTES CON PROCEDIMIENTOS SEGUROS

EMPLEA Y MANIPULA EQUIPO DE CÓMPUTO TOMANDO EN CUENTA LA INTEGRIDAD Y FUNCIONAMIENTO ADECUADO DEL MISMO, DE TAL MODO QUE TAMPOCO SEA UN FACTOR DE RIESGO LABORAL

Meso retícula

Micro retícula

1.1.1. NAVAJAS

MANIPULA CON SEGURIDAD INSTRUMENTOS DE CORTE CON FILO

1.1.2. GUILLOTINAS

CUIDA DE SU INTEGRIDAD FÍSICA AL MANIPULAR EQUIPO DE CORTE DE OPOSICIÓN DE NAVAJAS

1.13. PUNZONES

CUIDA DE SÍ AL MANEJAR, INSTALAR O INTERCAMBIAR PUNZONES EN EQUIPOS DE PERFORADO O PUNZONADO.

1.2.1. ADHESIVOS

INTERPRETA Y APLICA LAS NORMAS DE IDENTIFICACIÓN Y MANEJO DE LOS ADHESIVOS

1.3.1. CONTAMINANTES

EMPLEA ADECUADAMENTE COMPUTADORAS Y SU EQUIPO PERIFÉRICO, RESPETANDO LAS NORMAS DE LA SALA DE CÓMPUTO

1.2.2. PINTURAS

MANEJA Y APLICA ADECUADAMENTE LOS DIFERENTES TIPOS DE PINTURAS, TINTAS Y PIGMENTOS CON SEGURIDAD.

1.3.2. EQUIPO DE REGULACIÓN Y SOPORTE

ELIGE Y CONECTA A DISPOSITIVOS DE REGULACIÓN Y SOPORTE COMPUTADORAS Y EQUIPO PERIFÉRICO, PARA PROTEGERLOS DE VARIACIONES DE VOLTAJE Y SOBRECARGAS

1.2.3. SOLVENTES

UTILIZA DE FORMA ADECUADA DIFERENTES TIPOS DE SOLVENTES PARA QUE NO REPRESENTEN UN RIESGO LABORAL.

1.3.3. SOFTWARE Y VIRUS

ELIGE E INTALA SOFTWARE, CUIDANDO QUE ESTE NO CAUSE DAÑOS POR VIRUS A LA INFORMACIÓN Y SISTEMA OPERATIVO.

CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

CAMPO DISCIPLINARIO

PROFESIONAL

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO IV

ASIGNATURA

INDUSTRIAL

SUBMÓDULO IV

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

Vincula normas de seguridad e higiene con el uso correcto de los materiales y herramientas de diseño. Demuestra la importancia de documentar procedimientos y acatar normas en el trabajo de diseño

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Se sugiere realizar cortes con diferentes materiales, haciendo uso de diferentes herramientas de corte y perforado de forma correcta. UNIDAD 1 Seguridad e higiene para los materiales y herramientas de diseño.

•Diseño de catalogo de materiales utilizados en la carrera. •Realiza un grabado sobre madera, linoleum o cualquier otro material.

1.1 Utilización de herramientas de corte. 1.1.1 Navajas 1.1.2 Guillotinas 1.1.3 Punzones 1.2 Manejo de adhesivos, pinturas y solventes. 1.2.1 Adhesivos 1.2.2 Pinturas 1.2.3 Solventes 1.3 Utilización de equipo de cómputo. 1.3.1 Contaminantes 1.3.2 Equipos de soporte y regulación. 1.3.3 Software y virus

•Se recomienda la elaboración de un cartel utilizando la técnica de collage y técnicas húmedas

•Trabaja con un equipo de computo, realizando la limpieza del C.P.U, organización de carpetas, instalación de software de diseño y antivirus.

CÉDULA 8.1 .A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejes temáticos, se desdobla en nueve micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Planteamiento de una problemática real • Propuesta de fuentes de información tanto bibliográfica, como cibergráfica •Acceso y información

recopilación

• Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual

CÉDULAGUÍA 9.A.DIDÁCTICA GUÍA DIDÁCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES MODULO I SUBMÓDULO Resultado de aprendizaje

I IV

ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

DURACIÓN: 300 HORAS

instrumentación de la practica de diseño DURACIÓN: asistido por computadora 40 HORAS Vincula las normas de seguridad e higiene con el uso correcto de los materiales y herramientas de diseño

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

UNIDAD I 1.1. SEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEÑO. 1.1.1 Utilización de herramientas de corte. 1.1.1.1 Navajas 1.1.1.2 Guillotinas 1.1.1.3 Punzones 1.2.1 Manejo de adhesivos, pinturas y solventes. 1.2.1.1 Adhesivos 1.2.1.2 Pinturas 1.2.1.3 Solventes

Apertura: •Diseño de catalogo de materiales utilizados en la carrera. •Realizar un grabado sobre madera, linoleum o cualquier otro material. Desarrollo: •Se recomienda la elaboración de un cartel utilizando la técnica de collage y técnicas húmedas

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

Cibergrafias

EVALUACIÓN

Conocimientos: Cuestionario.

Bibliografía Pizarrón. Instrumentos y materiales de dibujo, pintura, adhesivos , solventes y de corte .

Desempeño: Guía de observación. Producto: cotejo.

Lista

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo de instrumentos de corte y manejo de adhesivos, pinturas y solventes

CÉDULA 9.A.1. GUÍA DIDÁCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES CONTENIDOS 1.3.1 Utilización de equipo de computo. 1.3.1.1 Contaminantes 1.3.1.2 Equipos de soporte y regulación. 1.3.1.3 Software y virus

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: •Trabajar con un equipo de computo, realizando la limpieza del C.P.U, organización de carpetas, instalación de software de diseño y antivirus.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Limpieza y orden en el trabajo de prácticas.

CÉDULA 10. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

EJEMPLO DE LA UNIDAD I ¿Cómo elaborarías una plantilla para hacer grafiti utilizando correctamente las herramientas de diseño? La pregunta generada en este cuadrante, busca motivar al alumno a realizar la búsqueda de información referente a materiales, herramientas y procedimientos para la elaboración de plantillas. A partir de ella el alumno debe estructurar el planteamiento de su problemática mediante el planteamiento de preguntas en torno a la pregunta generadora. EJEMPLOS: ¿Qué es una plantilla?, ¿De qué materiales se pueden hacer?, ¿Cuáles son las herramientas que puedo utilizar?, ¿Qué tipo de mobiliario puedo usar como apoyo? Puede generarse una cantidad ilimitada de preguntas y muchas de ellas pueden ser irrelevantes , en tal caso las preguntas deben responder el ¿Por qué?, ¿para qué?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿cómo? De cualquier manera esto solo es una guía, ya que en todo momento el docente es el que puede decidir si se apega a este ejemplo o crea el suyo propio. El presente documento tiene una característica de flexibilidad, ya que al buscar que el docente sea guía del aprendizaje, el alumno debe ser por lógica el constructor de su propio conocimiento y gestor de su auto aprendizaje con el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC s).

CÉDULA 10.A.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA 1.1.1 Utilización de herramientas de corte. •Cutter •Xacto •Tijeras •Cortador de círculos •Guillotina •Suajes

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA RAMÍREZ CAVASSA CÉSAR EDUARDO, SEGURIDAD INDUSTRIAL: UN ENFOQUE INTEGRAL, EDITORIAL LIMUSA, MEXICO 2007

1.2.1 Manejo de adhesivos, pinturas y solventes. •Adhesivos RAMIREZ CAVASSA CESAR EDUARDO, SEGURIDAD INDUSTRIAL: UN ENFOQUE •Pinturas INTEGRAL, EDITORIAL LIMUSA, MEXICO 2007 •Solventes

1.3.1 Utilización de equipo de computo.

BURGOS ANDRES, ARMADO PROFESIONAL DE PC: EL MEJOR MATERIAL PARA APRENDER A ARMAR COMPUTADORAS, EDUSERS MANUALES, ARGENTINA 2008

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN STATE COMPENSATION INSURANCE FOUND SEGURIDAD CON HERRAMIE http;//www.scif.com/safety/safetymeeting/Article.asp?ArticleID=261 UPV-MANUAL DE SEGURIDAD Y SALUD EN OPERACIONES CON HERRAMIENTAS MANUALES COMUNES, MAQUINARIA DE TALLER Y SOLDADURA. http://www.sprl.upv.es/msherramientas4 NORMA OFICIAL MEXICANA SEGURIDAD E HIGIENE EN LOS CENTROS DE TRABAJO PARA EL MANEJO, TRANSPORTE Y ALMACENAMIENTO DE SUSTANCIAS QUIMICAS PELIGROSAS. http://www.economia-noms.gob.mx QUIMINET.COM INFORMACIÓN SOBRE ADHESIVOS Y PEGAMENTOS http://www.quiminet.com/pr1/adhesivos%2By%2Bpegamentos.htm#m.info

CENTRO DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA Y EDUCACIÓN SUPERIOR DE ENSENADA POLITICA DE SEGURIDAD INFORMÁTICA DEL CICESE http://telematica.cicese.mx/seguridad/poli-segu.pdf GUTIÉRREZ ANGEL, SOFTWARE GRATIS Y COLEGIO MICHOACANO LIBRE: ENCUENTRE PROGRAMAS GRATIS PARA REGLAMENTO DE COMPUTO SU COMPUTADORA, YA SEA PARA USO http://enguakuani.colmich.edu.mx/computo/index.php?option=com_content&t PRIVADO O PROFESIONAL. ALFAOMEGA GRUPO ask=view&id=17&Itemid=43 EDITOR, MÉXICO 2008

CÉDULA 10.A.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

UNIDAD TEMÁTICA UNIDAD I.

1.1 Utilización de herramientas de corte.

Arreglo para nivel de orden micro ( 3 )

Línea bibliográfica (

)

1.2 Manejo de adhesivos, pinturas y solventes. 1.3 Utilización de equipo de computo. .

Línea cibergráfica (

Línea de recurso (

)

CÉDULA 10.A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO CUARTO CUADRANTE

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos metodológicos respectivos.

¿Como elaborarías una plantilla para hacer grafiti utilizando correctamente las herramientas de diseño ?

Utilización de herramientas de corte

Utilización de equipo de cómputo. SEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEÑO. •Contaminantes •Equipo de soporte y regulación •Software y virus

•Navaja •Guillotina •Punzones

Manejo de adhesivos, pinturas y solventes.

•Adhesivos •Pinturas •Solventes Para desarrollar la pregunta de la unidad es importante que el alumno visualice la misma a través de un mapa mental con la finalidad de generar ideas en clase y de esta forma poder desarrollar mejor la solución

CÉDULA 10.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO QUINTO CUADRANTE

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

¿Cómo elaborarías una plantilla para hacer grafitti utilizando correctamente las herramientas de diseño? 1. Información con relación a: ¿Qué es plantilla? ¿Qué es el grafitti? ¿Qué características tiene el grafiti? 2. Generar bocetos con lápiz 2b,3b etc. 3. Utilizar retícula para generara un boceto 4. Usar goma adecuada (migajón) 5. Usar base dura para apoyo 6. Elegir el material adecuado en la elaboración de plantilla 7. Utilizar los instrumentos de corte correctos

CÉDULA 10.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Cómo elaborarías una plantilla para hacer grafiti utilizando correctamente las herramientas de diseño?

•

Se parte de analizar la pregunta con el grupo con la finalidad de comenzar a generar una infinidad de ideas (lluvia de ideas)

•

Se le invita al estudiante a generar a través de bocetos las soluciones que crea conveniente (de la plantilla o molde)

•

Se orienta al alumno a hacer el uso correcto de las herramientas de diseño haciendo hincapié de la importancia de usar la herramienta adecuada en la elaboración de plantilla.

CÉDULA 7.B. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO CAMPO DISCIPLINARIO: INDUSTRIAL ASIGNATURA: AREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL RETÍCULA DE: FORMACIÓN PROFESIONAL

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: APLICA Y GENERA UN BUEN SERVICIO CURSO: ÚNICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 2 HORAS/SEMANA UNIDAD II CALIDAD

Macro retícula

DEMUESTRA LA IMPORTANCIA DE DOCUMENTAR PROCEDIMIENTOS Y ACATAR NORMAS EN EL TRABAJO DE DISEÑO.

Meso retícula

2.1 NORMAS

2.2 CERTIFICACIÓN

3.3 MEJORA CONTINUA

IDENTIFICA LAS CARACTERISTICAS DE LAS NORMAS, SU CLASIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN EN SU CONTEXTO LABORAL

RECONOCE LA IMPORTANCIA DE DOCUMENTAR Y REPRODUCIR LAS ACTIVIDADES DEL TRABAJO DE DISEÑO PARA ESTABLECER PROCEDIMIENTOS PARA LA CERTIFICACIÓN

RECONOCE A LA MEJORA CONTINUA COMO UNA HERRAMIENTA DE INCREMENTO DE LA PRODUCTIVIDAD, QUE FAVORECE UN CRECIMIENTO ESTABLE EN TODOS LOS ASPECTOS DE UN PROCESO PRODUCTIVO.

2.1.1. CONCEPTO

APLICA LA DEFINICIÓN DE NORMA A SU TRABAJO DIARIO

2.1.2. CLASIFICACIÓN

RECONOCE LOS DIFERENTES TIPOS DE NORMAS APLICABLES AL TRABAJO DE DISEÑO

2.2.1. CONCEPTO

INTERPRETA EL CONCEPTO PARA SU USO EN AMBITO LABORAL.

2.3.1. 5 “S”

RECONOCE CADA UNO DE LOS CONCEPTOS DE LAS 5 “S” COMO UNA FORMA DE MEJORAR SU TRABAJO

2.2.2. ISO, NOM Y DIN

COMPRUEBA LA APLICACIÓN DE NORMAS COMO FORMA DE OPTIMIZAR SU TRABAJO

2.3.2. JUST IN TIME (JUSTO A TIEMPO)

PRÁCTICA E IMPLEMENTA NORMAS QUE PERMITAN UN DESARROLLO DEL TRABAJO ADECUADO AL CONTEXTO PROPIO DE TRABAJO

Micro retícula

CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO CAMPO DISCIPLINARIO

PROFESIONAL

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO I

ASIGNATURA

INDUSTRIAL

SUBMÓDULO IV

INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA

Vincula normas de seguridad e higiene con el uso correcto de los materiales y herramientas de diseño. Demuestra la importancia de documentar procedimientos y acatar normas en el trabajo de diseño

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

UNIDAD 2 Calidad 2.1 Normas 2.1.1 concepto 2.1.2 clasificación 2.2 Certificación. 2.2.1 concepto 2.2.2 ISO, NOM y DIN 2.3 Mejora continua 2.3.1 5 “S” 2.3.2 just in time (justo a tiempo).

•Identifica normas de organizaciones civiles, laborales y sociales en la comunidad , observar sus características y documentarlas. •Investigación cibergráfica con relación a calidad, normalización y mejora continua. •Dinámica de construcción de torre con material desechable.

•Visita didáctica a empresas con certificado de calidad, para observar su proceso de calidad.

•Analiza el proceso de un producto de diseño y establecer procedimientos de mejora continua en base a los conceptos de 5 “S” y just in time

CÉDULA 8.1 .B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejes temáticos, se desdobla en seis micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • Planteamiento de una problemática real • Propuesta de fuentes de información tanto bibliográfica, como cibergráfica •Acceso y información

recopilación

• Selección y sistematización de la información • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual

CÉDULAGUÍA 9.B.DIDÁCTICA GUÍA DIDÁCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES MODULO I SUBMÓDULO Resultado de aprendizaje

CONTENIDOS

UNIDAD II 2.1. CALIDAD 2.1.1 Normas 2.1.1.1 concepto 2.1.1.2 clasificación 2.2.1 Certificación. 2.2.1.1 concepto 2.2.1.2 ISO, NOM y DIN 2.3.1 Mejora continua 2.3.1.1 5 “S” 2.3.1.2 just in time (justo a tiempo).

I IV

ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

DURACIÓN: 300 HORAS

instrumentación de la practica de diseño DURACIÓN: asistido por computadora 80 HORAS demuestra la importancia de documentar procedimientos y acatar normas en el trabajo de diseño y la producción de sus artículos y mercancías ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Apertura: •Identificar normas de organizaciones civiles, laborales y sociales en la comunidad , observar sus características y documentarlas Desarrollo: •Dinámica de construcción de torre con material desechable.

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Cibergrafias

Conocimientos:

Bibliografía.

Cuestionario.

Equipo de cómputo.

Guía de observación.

Pizarrón.

Producto: cotejo.

Lista

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. Empleo correcto de instrumentos de corte y suaje para papel

CÉDULA 9.B.1. GUÍA DIDÁCTICA MODULO I: ELABORA REPRENTACIONES GRÁFICAS SUBMODULO III:REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: •Analizar el proceso de un producto de diseño y establecer procedimientos de mejora continua en base a los conceptos de 5 “S” y Just in time

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN Limpieza y orden en el trabajo de prácticas.

CÉDULA 10. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO PRIMER CUADRANTE

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

EJEMPLO DE LA UNIDAD II

¿Qué importancia tiene la calidad en un producto de diseño? La pregunta generada en este cuadrante, busca motivar al alumno a realizar la búsqueda de información referente a la calidad y certificación en el diseño. Para que el alumno pueda construir su conocimiento, debe estructurarlos alcances de su investigación, la pregunta generadora es el todo y necesita desmenuzarse generando otras preguntas que ayuden a encontrar los elementos para solucionar o dar respuesta a esa pregunta generadora. •¿Qué es calidad? •¿Cómo se logra? •¿Dónde se aplica? •¿Cuando se aplica? •¿Qué procedimiento usar para trabajar con calidad? •¿Cuáles son las normas bajo las que se logra la calidad? Estas son solo algunos ejemplos de preguntas

CÉDULA 10.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA 2.1.1 Normas

2.2.1 Certificación.

2.3.1 Mejora continua

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA SERVAT ALBERTO G. ALEXANDER CALIDAD: METODOLOGIA PARA DOCUMENTAR EL ISO-9000 VERSION 2000, PEARSON EDUCACION DE MEXICO, MEXICO 2005 SERVAT ALBERTO G. ALEXANDER, CALIDAD: METODOLOGIA PARA DOCUMENTAR EL ISO-9000 VERSION 2000, PEARSON EDUCACION DE MEXICO, MEXICO 2005 BARRAZA SUAREZ MANUEL FRANCISCO, EL KAIZEN: LA FILOSOFIA DE MEJORA CONTINUA E INNOVACION INCRMENTAL DETRAS DE LA ADMINISTRACION POR CALIDAD TOTAL, PANORAMA EDITORIAL, MÉXICO 2007

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN NORMA OFICIAL MEXICANA http://www.economia-noms.gob.mx

CALIDAD http://es.wikipedia.org/wiki/Calidad http://www.degerencia.com/tema/calidad http://www.aulafacil.com/cursocalidad/Temario.htm http://www.fundameca.org.mx/Eventos /2004/Certificacion/certificacionCT.php MEJORA CONTINUA http://es.wikipedia.org/wiki/Mejora_continua

CÉDULA 10.B.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de información en primera fase

UNIDAD TEMÁTICA

Arreglo para nivel de orden micro ( 6 )

UNIDAD II Línea bibliográfica ( 2 ) 1 Normas 2 Certificación. 3 Mejora continua

Línea cibergráfica (

Línea de recurso ( 2 )

)

CÉDULA 10.B.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO CUARTO CUADRANTE

¿Qué importancia tiene la calidad en un producto de diseño?

Normas Mejoras continua

CALIDAD.

•Concepto •Clasificación

•5 “S” •Just in time

Certificación •Concepto •ISO, NOM Y DIN

Para desarrollar la pregunta de la unidad es importante que el alumno visualice la misma a través de un mapa mental con la finalidad de generar ideas en clase y de esta forma poder desarrollar mejor la solución

CÉDULA 10.B.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO QUINTO CUADRANTE

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos metodológicos respectivos.

¿Qué importancia tiene la calidad en un producto de diseño? 1. Información con relación a: ¿Qué es calidad? ¿Qué es certificación? ¿Qué es mejora continua? ¿Qué es just in time? ¿Qué es 5 “S” ¿Qué empresas de tu comunidad están certificadas y en que?

2. Una vez que se obtiene el conocimiento el alumno podrá describir la importancia de la calidad en el diseño

CÉDULA 10.B.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

¿Qué importancia tiene la calidad en un producto de diseño?

•

Se parte de analizar la pregunta con el grupo con la finalidad de comenzar a generar una infinidad de ideas (lluvia de ideas)

•

Se le invita al estudiante a investigar lo relacionado a calidad, certificación y Just in time (Justo a tiempo)

•

Se genera un debate del conocimiento que tiene con relación a calidad y certificación.

CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

Recurrencia a marcos proporcionados por la seguridad e higiene, la calidad, mejora continua, etc y los usos de las construcciones lógicas tales como los árboles de expansión

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/SUBMÓDULO 4 DEL CAMPO DISCIPLINAR DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA

SERVAT ALBERTO G. ALEXANDER CESAR EDUARDO CAVAZA RAMIREZ CALIDAD: METODOLOGIA PARA DOCUMENTAR EL ISO9000 VERSION 2000

SEGURIDAD INDUSTRIAL: UN ENFOQUE INTEGRAL

Importancia de la comprensión lectora El entorno como factor de motivación de la comprensión lectora Entrenamiento de la comprensión lectora

Argumentación Refutación Comprender para redactar

PROCESO DE CERTIFICACIÓN DE UN PRODUCTO DE DISEÑO SEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEÑO (UNIDAD I)

CALIDAD (UNIDAD II)

Componentes del proceso lector Construcción del significado parcial de un texto Construcción del significado global del texto Construcción de un modelo cognitivo

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática planteada

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados

CÉDULA 12. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO

U n i d a d e s

Cédula 8 A.

E s c e n a r i o s

T e m a s

SEGURIDAD E 1. HIGIENE PARA LOS 2. MATERIALES Y HERRAMIENTAS DEL DISEÑO 3.

CALIDAD

1. 2. 3.

Actividad didáctica por competencias

Cédula 10.A 10.B 10.C

Cédula 10.A.1. 10.B.1 10.C.1

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Cédula 10.A.2. 10.B.2 10.C.2

Cédula 10.A.3. 10.B.3 10.C.3

Cédula 10.A.4. 10.B.4 10.C.4

Cédula 10.A.5. 10.B.5 10.C.5

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto Cuadrante

Tiempo Total en horas

UTILIZACIÓN DE HERRAMIENTAS DE CORTE MANEJO DE ADHESIVOS PINTURAS Y SOLVENTES UTILIZACIÓN DE EQUIPO DE COMPUTO

NORMAS CERTIFICACIÓN MEJORA CONTINUA

CÉDULA13. 14. TERMINOLOGÍA TERMINOLOGÍA CÉDULA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS MODULO I: ELABORA BOCETOS Y REPRESENTACIONES GRÁFICAS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES DE PROYECTOS DE DISEÑO SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO Acuarela: La acuarela es una pintura sobre papel o cartulina con colores diluidos en agua. Los colores utilizados son transparentes (según la cantidad de agua en la mezcla) y a veces dejan ver el fondo del papel (blanco), que actúa como otro verdadero tono. Se compone de pigmentos aglutinados con goma arábiga o miel. En sus procedimientos se emplea la pintura por capas transparentes, a fin de lograr mayor brillantez y soltura en la composición que se está realizando. Acotaciones.- Es la medida de una característica de un objeto el cual debe ser especificada en un dibujo técnico. Adhesivo: Es una sustancia que puede mantener unidos a dos o más cuerpos por contacto superficial. Es sinónimo de cola y pegamento. Su importancia en la industria moderna es considerable. Aunque la adherencia puede obedecer a diversos mecanismos de naturaleza física y química, como lo son el magnetismo o las fuerzas electrostáticas, desde el punto de vista tecnológico los adhesivos son los integrantes del grupo de productos, naturales o sintéticos, que permiten obtener una fijación de carácter mecánico. Alternativa: Opción entre dos o más cosas. Cada una de las cosas entre las cuales se opta. Arte: Obra o actividad con la que el ser humano muestra simbólicamente un aspecto de la realidad o un sentimiento valiéndose de la materia, la imagen y el sonido: arte abstracto; arte figurativo. Acrílico: La pintura acrílica es una clase de pintura de secado rápido, en la que los pigmentos están contenidos en una emulsión de un polímero acrílico (cola vinílica, generalmente). Aunque son solubles en agua, una vez secas son resistentes a la misma. Bienal: Exposición o manifestación artística o cultural que se repite cada dos años. Boceto: Proyecto o apunte general previo a la ejecución de una obra artística. Esquema o proyecto en que se bosqueja cualquier obra. Bosquejo.- Técnica gráfica basada en el uso de la línea de dibujo, puede emplear el color o presidir de el.

CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

Cartel: Escrito o dibujo hecho sobre una lámina grande, generalmente de papel resistente, que se coloca en lugares públicos para comunicar una noticia, dar un aviso o hacer publicidad de alguna cosa. Círculo Cromático: Es una clasificación de los colores. Se denomina círculo cromático al resultante de distribuir alrededor de un círculo los colores que conforman el segmento de la luz. Los colores más comunes de encontrar en un círculo cromático son seis: amarillo, naranja, rojo, violeta, azul y verde. Estos colores a su vez pueden ser representados en un círculo de 12 colores, haciendo una mezcla de un color con el siguiente y así sucesivamente se puede crear un círculo cromático con millones de colores. Collage: Técnica artística que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. El término se aplica sobre todo a la pintura, pero por extensión se puede referir a cualquier otra manifestación artística, como la música, el cine, la literatura o el videoclip. Viene del francés coller, que significa pegar. Computadora: (Del latín computare -calcular-), también denominada ordenador o computador, es una máquina electrónica que recibe y procesa datos para convertirlos en información útil. Una computadora es una colección de circuitos integrados y otros componentes relacionados que puede ejecutar con exactitud, rapidez, y de acuerdo a lo indicado por un usuario o automáticamente por otro programa, una gran variedad de secuencias o rutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadas y sistematizadas en función a una amplia gama de aplicaciones prácticas y precisamente determinadas. Cuidados de la computadora: 1.-NO ENSUCIAR EL TECLADO. 2.-NO COMER CERCA DE LA COMPUTADORA. 3.-NO RAYAR EL MONITOR. 4.-NO JALAR LAS BOCINAS. 5.- NO TECLEAR CUANDO LA COMPUTADORA ESTE APAGADA. Calidad: Tiene múltiples significados. Es un conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren capacidad para satisfacer necesidades implícitas o explícitas. La calidad de un producto o servicio es la percepción que el cliente tiene del mismo, es una fijación mental del consumidor que asume conformidad con dicho producto o servicio y la capacidad del mismo para satisfacer sus necesidades. Cartel: Escrito o dibujo hecho sobre una lámina grande, generalmente de papel resistente, que se coloca en lugares públicos para comunicar una noticia, dar un aviso o hacer publicidad de alguna cosa.

CÉDULA 14.2. TERMINOLOGÍA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

Color: impresión que los rayos de luz reflejados por un cuerpo producen en la retina del ojo. Color Luz: Los colores sustractivos son colores producidos por luces (en el monitor de nuestro ordenador, en el cine, televisión, etc.) tienen como colores primarios, al rojo, el verde y el azul (RGB) cuya fusión de estos, crean y componen la luz blanca, por eso a esta mezcla se le denomina, síntesis aditiva y las mezclas parciales de estas luces dan origen a la mayoría de los colores del espectro visible. Color Complementario: Los colores complementarios se forman mezclando un color primario con el secundario opuesto en el triángulo del color. Color Pigmento: Son colores basados en la luz reflejada de los pigmentos aplicados a las superficies. Forman esta síntesis sustractiva, el color magenta, el cyan y el amarillo. Son los colores básicos de las tintas que se usan en la mayoría de los sistemas de impresión, motivo por el cual estos colores han desplazado en la consideración de colores primarios a los tradicionales. Colores Primarios: Aquellos que por mezcla producirán todos los demás colores: rojo, amarillo y azul. Collage: Técnica artística que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. El término se aplica sobre todo a la pintura, pero por extensión se puede referir a cualquier otra manifestación artística, como la música, el cine, la literatura o el videoclip. Viene del francés coller, que significa pegar. Computadora: (Del latín computare -calcular-), también denominada ordenador o computador, es una máquina electrónica que recibe y procesa datos para convertirlos en información útil. Una computadora es una colección de circuitos integrados y otros componentes relacionados que puede ejecutar con exactitud, rapidez, y de acuerdo a lo indicado por un usuario o automáticamente por otro programa, una gran variedad de secuencias o rutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadas y sistematizadas en función a una amplia gama de aplicaciones prácticas y precisamente determinadas.

CÉDULA 14.3. TERMINOLOGÍA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

Composición: Grupo de elementos que se constituyen con un cierto orden o estructura formal. Es un saber o habilidad que permite colocar adecuadamente distintos elementos visuales sobre un soporte, con el fin de optimizar las relaciones dinámicas entre ellas y respecto al todo. Concepto: Son construcciones u objetos mentales, por medio de los cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interacción con nuestro entorno, a través de su integración en clases o categorías relacionadas con nuestros conocimientos previos. Viene del latín conceptum y este del verbo concipiere que significa concebir. Contraste: El contraste es un fenómeno con el que se pueden diferenciar colores atendiendo a la luminosidad y al color de fondo sobre el que se proyectan. El contraste aumenta cuanto mayor sea el grado de diferencia y mayor sea el grado de contacto, llegando a su máximo contraste cuando un color está rodeado por otro. Cuidados de la computadora: 1.-NO ENSUCIAR EL TECLADO. 2.-NO COMER CERCA DE LA COMPUTADORA. 3.-NO RAYAR EL MONITOR. 4.-NO JALAR LAS BOCINAS. 5.- NO TECLEAR CUANDO LA COMPUTADORA ESTE APAGADA. Dibujo: es un arte visual en el que se utilizan varios medios para representar algo en un medio bidimensional. Los materiales más comunes son los lápices de grafito, la pluma estilográfica, crayones, carbón Diseño: Se define como el proceso previo de configuración mental "pre-figuración" en la búsqueda de una solución en cualquier campo. Etimológicamente derivado del término italiano disegno dibujo, designio, signare, signado "lo por venir", el porvenir visión representada gráficamente del futuro, lo hecho es la obra, lo por hacer es el proyecto, el acto de diseñar como prefiguración es el proceso previo en la búsqueda de una solución o conjunto de las mismas. Dummie: Es la codificación del concepto creativo, es una representación previa del instrumento diseñado, a fin de que se valore el funcionamiento de la comunicación.

CÉDULA 14.4. TERMINOLOGÍA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

Dimensión: (del latín dimensio, "medida") es, esencialmente, el número de grados de libertad para realizar un movimiento en el espacio. Comúnmente, las dimensiones de un objeto son las medidas que definen su forma y tamaño. DIN: Es el acrónimo de Deutsches Institut für Normung ('Instituto Alemán de Normalización').El Deutsches Institut für Normung e.V. (su marca empresarial es DIN), con sede en Berlín, es el organismo nacional de normalización de Alemania. Elabora, en cooperación con el comercio, la industria, la ciencia, los consumidores e instituciones públicas, estándares técnicos (normas) para la racionalización y el aseguramiento de la calidad. El DIN representa los intereses alemanes en las organizaciones internacionales de normalización (ISO, CEI, etc.). Diseño Gráfico: El diseño gráfico es una profesión cuya actividad industrial está dirigida a idear y proyectar mensajes visuales, contemplando diversas necesidades que varían según el caso: estilísticas, informativas, identificadoras, vocativas, de persuasión, de código, tecnológicas, de producción, de innovación, etc. Esgrafiar: Decorar un objeto, especialmente paredes, superponiendo dos capas de pintura, esmalte o yeso de colores distintos y rascando la superficie para que se vea la capa de debajo. Escala: Es la relación matemática entre las dimensiones reales y el dibujo en un plano. Escalímetro: Es una regla especializada cuya sección transversal tiene forma prismático en la escala de los lados del mismo. Forma: Es la representación gráfica de un objeto. La definición de forma en relación al lenguaje visual tiene una doble acepción, fundamentada en la realidad que las cosas muestran en su configuración, determinada, pues, por su apariencia:- Es la apariencia externa de las cosas y es también su estructura expresiva plástica, donde se asienta su identidad visual. Formato: Forma y tamaño de un libro, un impreso, una fotografía. Los formatos de papel estándar en la mayor parte del mundo se basan en los formatos definidos en el año 1922 en la norma DIN 476 del Deutsches Institut für Normung ("Instituto Alemán de Normalización" en alemán), más conocido como DIN.

CÉDULA 14.5. TERMINOLOGÍA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

Gramaje: Peso en gramos de un papel por metro cuadrado. Gouache: Técnica pictórica que emplea colores diluidos en agua y mezclados con goma arábiga. Grafito: Mineral de color negro o gris oscuro, blando, laminar y de tacto graso, compuesto casi exclusivamente de carbono: el grafito se utiliza especialmente para hacer minas de lápiz. Gramaje: Peso en gramos de un papel por metro cuadrado. ISO: (En inglés, International Organization for Standardization), que nace después de la Segunda Guerra Mundial (fue creada el 23 de febrero de 1947), es el organismo encargado de promover el desarrollo de normas internacionales de fabricación, comercio y comunicación para todas las ramas industriales a excepción de la eléctrica y la electrónica. Isométrico: Se aplica a la perspectiva en que los objetos se presentan en un plano a partir de un eje vertical y dos ejes de profundidad. Higiene industrial: Es la ciencia de la anticipación, la identificación, la evaluación y el control de los riesgos que se originan en el lugar de trabajo o en relación con él y que pueden poner en peligro la salud y el bienestar de los trabajadores, teniendo también en cuenta su posible repercusión en las comunidades vecinas y en el medio ambiente en general. Lenguaje: es el objeto de la comunicación. Está definido como la información que el emisor envía al receptor a través de un canal determinado o medio de comunicación (como el habla, la escritura, etc.); aunque el término también se aplica, dependiendo del contexto, a la presentación de dicha información; es decir, a los símbolos utilizados para transmitir el mensaje. Cualquiera que sea el caso, el mensaje es una parte fundamental en el proceso del intercambio de información. Línea: Es la sucesión alineada de puntos en una misma dirección.

CÉDULA 14.6. TERMINOLOGÍA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

Lluvia de Ideas: También denominada tormenta de ideas (brainstorming), es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado. Medición: Es la dimensión de la proporción entre las dimensionas o sucesos de un objeto y una determinada unidad de medida. Mejora continua: Es una herramienta de incremento de la productividad que favorece un crecimiento estable y consistente en todos los segmentos de un proceso. La mejora continua asegura la estabilización del proceso y la posibilidad de mejora. Cuando hay crecimiento y desarrollo en una organización o comunidad, es necesaria la identificación de todos los procesos y el análisis mensurable de cada paso llevado a cabo. Algunas de las herramientas utilizadas incluyen las acciones correctivas, preventivas y el análisis de la satisfacción en los miembros o clientes. Se trata de la forma más efectiva de mejora de la calidad y la eficiencia en las organizaciones. Método justo a tiempo: (Traducción del inglés Just in Time) es un sistema de organización de la producción para las fábricas, de origen japonés. Las compañías japonesas que durante los últimos años han adoptado el "método Toyota" o JIT han aumentado su productividad en los últimos 20 años. Mensaje: es el objeto de la comunicación. Está definido como la información que el emisor envía al receptor a través de un canal determinado o medio de comunicación (como el habla, la escritura, etc.); aunque el término también se aplica, dependiendo del contexto, a la presentación de dicha información; es decir, a los símbolos utilizados para transmitir el mensaje. Cualquiera que sea el caso, el mensaje es una parte fundamental en el proceso del intercambio de información. Mejora continua: Es una herramienta de incremento de la productividad que favorece un crecimiento estable y consistente en todos los segmentos de un proceso. La mejora continua asegura la estabilización del proceso y la posibilidad de mejora. Cuando hay crecimiento y desarrollo en una organización o comunidad, es necesaria la identificación de todos los procesos y el análisis mensurable de cada paso llevado a cabo. Algunas de las herramientas utilizadas incluyen las acciones correctivas, preventivas y el análisis de la satisfacción en los miembros o clientes. Se trata de la forma más efectiva de mejora de la calidad y la eficiencia en las organizaciones.

CÉDULA 14.7. TERMINOLOGÍA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

No-break: Es un regulador de corriente con una batería de respaldo, en caso de ausencia de energía. Hay de diferentes capacidades que van de acuerdo a: 1. Tiempo 2. Cantidad de aparatos que puedes conectarle: Entre mas aparatos conectes menos te dura el respaldo de corriente. Norma: Es un documento establecido por consenso y aprobado por un organismo reconocido que establece, para un uso común y repetido, reglas, directrices o características para ciertas actividades o sus resultados, con el fin de conseguir un grado óptimo en un contexto dado. Las normas deben basarse en los resultados consolidados por la ciencia, la técnica y la experiencia y estar dirigidas a la consecución del óptimo beneficio económico para la comunidad. Pinturas y barnices: Líquidos que se solidifican al exponerlos al aire y que se utilizan para cubrir superficies, para decorarlas o protegerlas. Las pinturas se forman mezclando un pigmento (la sustancia que proporciona el color) con un aglutinante que hace de medio fluido, por ejemplo el aceite de linaza, y que se solidifica al contacto con el aire. Un barniz es una disolución transparente que se solidifica formando un revestimiento protector. Los barnices opacos y coloreados se denominan lacas. Pinturas y barnices: Líquidos que se solidifican al exponerlos al aire y que se utilizan para cubrir superficies, para decorarlas o protegerlas. Las pinturas se forman mezclando un pigmento (la sustancia que proporciona el color) con un aglutinante que hace de medio fluido, por ejemplo el aceite de linaza, y que se solidifica al contacto con el aire. Un barniz es una disolución transparente que se solidifica formando un revestimiento protector. Los barnices opacos y coloreados se denominan lacas. Posición: se relaciona más con el concepto de forma compositiva o composición y tienen que ver con la forma en el espacio. Cuando relacionamos la forma con el ámbito o campos donde se desarrolla la percepción visual, podemos determinar su posición. Los ejes dominantes establecen un marco de referencia en el mundo visual. Por ejem: horizontal o vertical, y también la dirección de la forma. La posición y la orientación de la forma dependen también de su organización en la composición. Procedimiento: Es un conjunto de instrucciones que tienen la finalidad de ejecutar una tarea.

CÉDULA 14.8. TERMINOLOGÍA CÉDULA 13. TERMINOLOGÍA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS MODULO I: ELABORA BOCETOS Y REPRESENTACIONES GRÁFICAS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES DE PROYECTOS DE DISEÑO SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO

Representación: Signo, símbolo o imitación que hace pensar en una persona o cosa. Signo o imagen que sustituye a la realidad. Regulador de Voltaje: (También llamado estabilizador de voltaje o acondicionador de voltaje) es un equipo eléctrico que acepta una tensión de voltaje variable a la entrada, dentro de un parámetro predeterminado y mantiene a la salida una tensión constante (regulada). Existen diversos tipos de reguladores de voltaje, los más comunes son de dos tipos: para uso domestico o industrial. Los primeros son utilizados en su mayoría para proteger equipo de computo, video, o electrodomésticos. Seguridad en la industria: Se ocupa de dar lineamientos generales para el manejo de riesgos en la industria. Simbología: Es la presentación perceptible de una realidad, con rasgos asociados por una convención socialmente aceptada. Solventes: Los solventes son compuestos orgánicos basados en el elemento químico Carbono. Ellos producen efectos similares a los del alcohol o los anestésicos. Estos efectos se producen a través de la inhalación de sus vapores. Algunos de ellos tienen aplicaciones industriales como los pegamentos, pinturas, barnices y fluidos de limpieza. Otros son utilizados como gases en aerosoles, extinguidores de fuego o encendedores para cigarrillos. Estas sustancias que expelen vapores a temperatura ambiente (solventes volátiles como la nafta o la acetona) o que son en si mismas gases (butano, propano) pueden ser inhalados a través de la boca o nariz generando un efecto psicoactivo. Tamaño: El tamaño depende de la relación y comparación entre una forma y otra. Así, pueden establecerse formas de mayor tamaño, si se compara con otra de tamaño menor. Se puede hablar de formas grandes y pequeñas cuando se trata de diferenciarlas dentro del contexto de una disposición y “forma constitutiva”. También referido como "diseño de comunicación visual", pues la actividad excede el campo de la industria gráfica y los mensajes visuales se canalizan a través de muchos medios de comunicación, tanto impresos como digitales. Técnica: Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en una ciencia o en una actividad determinada. Habilidad que tiene una persona para hacer uso de estos procedimientos o recursos.

CÉDULA. 14.9. TERMINOLOGÍA MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

Textura: Se refiere a la apariencia externa de la forma que podemos percibir a través de la vista y el tacto, según el tratamiento que se le dé a la superficie de la misma. La textura en la forma puede recibir variaciones en cuanto al color; una forma de textura rugosa, si es tratada con el mismo color que otra de textura lisa, sufre alteraciones de su color porque hay más concentración de pigmentos y, por lo tanto, este se ve más intenso. Virus informático: Es un malware que tiene por objeto alterar el normal funcionamiento de la computadora, sin el permiso o el conocimiento del usuario. Los virus, habitualmente, reemplazan archivos ejecutables por otros infectados con el código de este. Los virus pueden destruir, de manera intencionada, los datos almacenados en un ordenador, aunque también existen otros más "benignos", que solo se caracterizan por ser molestos. Los virus informáticos tienen, básicamente, la función de propagarse, no se replican a sí mismos por que no tienen esa facultad como el gusano informático, depende de un software para propagarse, son muy dañinos y algunos contienen además una carga dañina (payload) con distintos objetivos, desde una simple broma hasta realizar daños importantes en los sistemas, o bloquear las redes informáticas generando tráfico inútil.

CÉDULA 15. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA MODULO I. ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

ACADÉMICOS, de dibujo técnico apuntes de dibujo técnico I.P.N. ACHA, Juan. Expresión y Apreciación Artísticas. Editorial Trillas, México ARNHEIM, Rudolf, Arte y percepción visual, Alianza Forma, Madrid, 1980 BARGUEÑO, Gómez Eugenio, dibujo técnico i, ed. España, 2006. CALDERÓN, Barquín Francisco, Dibujo Técnico Industrial, Ed. Porrúa CANAL María Fernanda (1995) Todo sobre la técnica del óleo. Parramón. España. CANTÚ Delgado Humberto (2006) Historia del Arte. Trillas 1ª ed. España. CECIL, Spencer Henry dibujo técnico básico cecsa CLIFFORD, dibujo técnico básico, ed. Limusa, 2002 Color Bases del Diseño, Editorial Parramon DANTZIC, Cynthia Maris. Diseño Visual, Ed. Trillas, S. A. De C.V., 1994 DE ANTILLI, a. dibujo geométrico e industrial, Gustavo Giili DE SAGARÓ, J., Composición artística, L.E.D.A., Las Ediciones de Arte, Barcelona, 1980 DOERNER Max (1998) Los Materiales de Pintura y su empleo en el arte. Reverté, DL. 6ª edición. Barcelona, España. DONDIS, D.A., Sintaxis de la Imagen, Ed. Gustavo Gili, 16ª. Edición 2003 FARGA María del Rosario (2008) Historia del Arte. Pearson Prentice Hall 1ª ed. México. FRAND, Hilton Dibujo Geométrico en la construcción Gustavo Hill FRENCH, Svensen dibujo técnico GG Diseño GUTIÉRREZ , Arzú Alfonso antecedentes de dibujo trillas HARRISON Hazel (2000) Enciclopedia de Técnicas de Acuarela. Acanto. España. HÉLLER, Eva. Psicología del color. Editorial Gustavo Gili. HERNANZ, Blanco José Luis dibujo técnico básico alfa omega HODDINOTT Brenda (2006) Dibujo para Dummies. Grupo Editorial Norma. México. HOVING Thomas (2003). Arte para Dummies. Grupo Editorial Norma 1ª ed. Colombia. J. LUZADDER Warren fundamentos de dibujo de Ingeniería JHONSON, Mason fundamentos de dibujo Mecánico Mc. Graw Hill KÜPPERS, Herald, Fundamentos de la Teoría de los Colores. Ed. Gustavo Gili, SA de CV LOMBARDO, Johnson short dibujo técnico y de ingeniería Cecsa

CÉDULA 15.1. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA MODULO I. ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

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CÉDULA 15.2. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA MODULO I. ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

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CÉDULA 15.3. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA MODULO I. ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

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CÉDULA 15.4. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA MODULO I. ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

ADHESIVOS Y PEGAMENTOS http://www.quiminet.com/pr1/adhesivos%2By%2Bpegamentos.htm#m.info CALIDAD http://es.wikipedia.org/wiki/Calidad http://www.degerencia.com/tema/calidad http://www.aulafacil.com/cursocalidad/Temario.htm http://www.fundameca.org.mx/Eventos/2004/Certificacion/certificacionCT.php MEJORA CONTINUA http://es.wikipedia.org/wiki/Mejora_continua NORMA OFICIAL MEXICANA SEGURIDAD E HIGIENE EN LOS CENTROS DE TRABAJO PARA EL MANEJO, TRANSPORTE Y ALMACENAMIENTO DE SUSTANCIAS QUIMICAS PELIGROSAS. http://www.economia-noms.gob.mx QUIMINET.COM

CÉDULA 15.5. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA MODULO I. ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS

REGLAMENTO DE COMPUTO http://enguakuani.colmich.edu.mx/computo/index.php?option=com_content&task=view&id=17&Itemid=43 SEGURIDAD CON HERRAMIENTAS http;//www.scif.com/safety/safetymeeting/Article.asp?ArticleID=261 http://telematica.cicese.mx/seguridad/poli-segu.pdf UPV-MANUAL DE SEGURIDAD Y SALUD EN OPERACIONES CON HERRAMIENTAS MANUALES COMUNES, MAQUINARIA DE TALLER Y SOLDADURA. http://www.sprl.upv.es/msherramientas4

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL I ELABORA BOCETOS Y REPRESENTACIONES GRÁFICAS BI Y TRIDIMENSIONALES DE PROYECTOS DE DISEÑO

SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

ENERO 2009

CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁTICOS CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA CÉDULA 10. MÓDELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 12. MÓDELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA que pretende crear en el joven bachiller romper paradigmas en su formación profesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: · Reconoce su campo de acción propio de su tecnología. · Identifica las habilidades que le son necesarias para el manejo de la tecnología. · Logra, mediante las visitas de observación, e identifica las actividades a desarrollar, en el transcurso de estas, los aspectos que debe llevar la guía de observación para redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores. · Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de su actitud, al redactar una guía de observación, su competencia, organización y evaluación. De esta manera el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ubicada en el segundo semestre y común a todas las carreras, se constituye como una de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas, que le permitan indagar, recopilar, sistematizar, y organizar la información propia de su campo profesional.

CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las practicas de observación, para adaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara y de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: • Situación personal • Situación educación profesional • Situación pública • Situación científica Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la curricula, dejando por completo la memorización.

CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

CAMPO DISCIPLINAR

FORMACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA: ÁREAS DE FORMACIÓN

Biotecnología Industrial Servicios Salud

SUBMODULO

• Dinámicas Productivas Regionales. • Instrumenta la Práctica. • Problematiza la Practica. • Sistematiza y gestiona proyectos I, II, y III. • Modulo Profesional I,II,III,IV y V .

El submódulo de Instrumenta para la Práctica continua el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido: • • • •

Estrategias didácticas en la elaboración de instrumentos de recopilación Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información Estrategias didácticas que permitan interpretar aspectos actitudinales y de comportamiento grupal. Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora y organizativa del quehacer.

CÉDULA 1.3. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura del submódulo instrumenta para la práctica. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones didácticas: Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar básica o extendidas.

CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓN CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país. En este campo disciplinar existe la relación con los submódulos que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. • A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico. • A nivel meso- retícula con los campos- asignatura - módulos • A nivel micro-retícula con los campos- módulos - submódulos. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos técnicos es decir, de cómo influye el lenguaje temático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos de escenarios de solución. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral. Ahora bien, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales: • Evaluados: Los contenidos temáticos, con 3 exámenes o productos (valor 40%). • Valorados: son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje en la construcción de habilidades profesionales ,(valor 60%).

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales como antecedente directo del submódulo Instrumenta La Práctica, en el segundo semestre, seguido de cuatro materias de formación, desarrollado cada una de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior. El desarrollo de este submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Problematización de la Práctica, Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente, habrá que aclarar que no se trata de servicio social o prácticas profesionales, se trata de contar con un espacio (2 horas semanales) para planear, diseñar y gestar un proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que los submódulos denominadas Instrumenta la Práctica y Problematiza la Practica, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas

CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

En los submódulos Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III, se realizara la planeación de un proyecto el cual cuenta con estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de mercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras y modificaciones del proyecto. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6). El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. • Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. Este submódulo de Instrumenta la Práctica hace uso de conceptos tales como: Desarrollo tecnológico actual, manejo de la tecnología, instrumentos de observación, organización del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo de formación profesional. En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición de experiencias logradas. El submódulo de Instrumenta la Práctica se debe convertir en una herramienta en el estudio de situaciones reales.

CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓN CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS El submódulo de Instrumenta la Práctica, esta ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otras como: Módulo Profesional I, II, III, IV y V, Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III. Este submódulo se relaciona con otras materias como la física, química, biología, economía y otras; y queda integrada por tres unidades temáticas las cuales son: • Práctica de Formación Profesional. • Instrumentos de observación para recabar información • Elaboración de una Guía para la Observación. Las cuales se tendrán que abordar en una carga de dos horas- semana /mes y de cuarenta horas clase al semestre , valiéndose de todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate, Tormenta de ideas, etc.. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: • Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas. • Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos: • Por el docente • Como coevaluación • Como autoevaluación Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS PROFESIONALES GENÉRICAS SERVICIOS C O M PE TE N CI AS

•Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa. •Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente económico. •Tiene la capacidad de análisis para la toma de decisiones en la interpretación de instrucciones que generan resultados. •Usa eficientemente la tecnología para obtener los resultados y la interpretación de los mismos. •Planea y ejecuta con fundamentos legales y éticos su práctica profesional.

Actúa de manera prepositiva en la toma de soluciones y asume con responsabilidad sus decisiones al saberse preparado

PROFESIONALES EXTENDIDAS

PROFESIONALES BÁSICAS

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación directa en su área de formación

• INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD • IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL • APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN

UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEORICOS - METODOLOGICOS

1.-Identifica la temática a 2.-investigar Delimita el problema 3.- Selecciona las fuentes adecuadas al tema 4.- Consulta a los especialistas en la materia

RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y ATRIBUTOS PROPIOS 1.- Distingue las ideas principales 2.- Utiliza la terminología del tema (identificando las palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y conceptos del tema en el texto o discurso)

ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN CORRESPONDIENTE 1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el tema 2.- Organiza la información (elabora esquemas, tablas, gráficas, matrices, mapas conceptuales y mentales

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y RESOLUCION DE PROBLEMAS 1.- Representa de distintas formas la temática, para identificar que datos puede usar para explicar el tema. 2.- Propone alternativas de solución por medio de explicaciones razonadas

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL

1.- Reporte 2.- Exposición

4.- Presenta conclusiones justificadas

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN TERMINOS ARGUMENTATIVOS 1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando teóricamente su exposición, respaldando su exposición con los especialistas del que seleccionó 2.-tema Utiliza analogías como recurso para explicar el tema 3.-Usa referencias para explicar

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

USA EFICIENTEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA GENERAR RESULTADOS TOMANDO EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE DESENVUELVE

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRACTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

RECONOCE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL ÁMBITO LABORAL

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

REALIZA LA CONSTRUCCION DE GUIAS DE OBSERVACION

IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE GUIAS DE OBSERVACIÓN

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE CASO

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁCTICOS CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

COMPETENCIA GENÉRICA Construcción de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENÉRICAS

USA EFICIENTEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA GENERAR RESULTADOS TOMANDO EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE DESENVUELVE

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICA

IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRACTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS RECONOCE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL ÁMBITO LABORAL

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

UTILIZACIÓN DE REFERENTES TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS PARA SUSTENTAR LA ESTRUCTURA LÓGICA DE LA PREGUNTASOLUCIÓN PLANTEADA EN LA CLASE CUADRANTE UNO

CAMPOS DISCIPLINARES

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

REALIZA LA CONSTRUCCION DE GUIAS DE OBSERVACION

IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE GUIAS DE OBSERVACIÓN

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS CUADRANTE SEIS

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL CUADRANTE CINCO

¿QUÉ VALORAR EN EL ESTUDIANTE?

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE PARA LA RESOLUCIÓN DE LA TAREA ADSCRITA A EL PROBLEMA CONSTRUIDO Y RESOLUCIÓN DE LA TAREA O PROBLEMA, A PARTIR DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA PRIMARIA ABORDADA CUADRANTE CUATRO

RECURRENCIA A CATEGORÍAS, CONCEPTOS, ATRIBUTOS ESPECÍFICOS A LA SUBUNIDAD O UNIDAD TEMÁTICA ABORDADA (ÁRBOL DE EXPANSIÓN EN TRES CAPAS HORIZONTALES) CUADRANTE DOS

ARREGLOS DE DATOS E INFORMACIÓN PERTINENTES A LA MATERIA DE ESTUDIO A PARTIR DE ESTRUCTURAS LÓGICAS Y SISTEMÁTICAS PROVENIENTES DE LA (S) ASIGNATURA(S) Y ÁREA DE CONOCIMIENTOS RESPECTIVA CUADRANTE TRES

CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN DESARROLLA VALORES SOCIALES MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

COMPETENCIA PROFESIONAL BASICA DEL SUBMÓDULO IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA PRÁCTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD I PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

1.1 DESARROLLO TECNOLÓGICO ACTUAL 1.1.1 TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE DESARROLLO 1.1.2 SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL 1.2.1 ¿QUÉ ES FORMACIÓN PROFESIONAL? 1.2.2 CAMPOS DE ACCIÓN AL TENER FORMACIÓN PROFESIONAL 1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL MANEJO DE LA TECNOLOGÍA 1.3.1 HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE 1.3.2 COMUNICACIÓN EFICAZ 1.3.3 TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL BÁSICA 1.3.4 PENSAMIENTO CRÍTICO 1.3.5 CONOCIMIENTO MULTICULTURAL

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

DISTINGE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL AVANCE DE LA SOCIEDAD IDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE INVOLUCRAR PROFESIONALMENTE DE ACUERDO A SU FORMACIÓN ACADÉMICA DETERMINA CUÁLES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE APLICAR PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN UTLIZANDO LA TECNOLOGÍA

CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA RETÍCULA DE: PRIMERA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM

UNIDAD I PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Macro retícula COMPETENCIA: INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

Meso retícula

1.1 DESARROLLO TECNOLÓGICO ACTUAL

1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

COMPETENCIA: DISTINGUE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL AVANCE DE LA SOCIEDAD

COMPETENCIA IDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE INVOLUCRAR PROFESIONALMENTE DE ACUERDO A SU FORMACIÓN ACADÉMICA

1.1.1. TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE DESARROLLO

RECONOCE LA TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE DESARROLLO

2.1.1. ¿QUÉ ES FORMACIÓN PROFESIONAL?

Micro retícula 1.1.2. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

RECONOCE LA IMPORTACIA DE LA SOCIEDAD DE INFORMACIÓN

2.1.2. CAMPOS DE ACCIÓN AL TENER FORMACIÓN PROFESIONAL

INTERPRETA CONCEPTOS

RELACIONA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCION EN DONDE SE DESEMPEÑARA DE ACUERDO A SU FORMACIÓN PROFESIONAL

1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL MANEJO DE LA TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: DETERMINA CUÁLES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE APLICAR PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN UTLIZANDO LA TECNOLOGÍA 3.1.1. HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE

IDENTIFICA HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE

3.1.2. COMUNICACIÓN EFICAZ

CONOCE EL PROCESO DE UNA COMUNICACIÓN EFICAZ

3.1.3. TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL BÁSICA

INTERPRETA CONOCIMIENTOS GENERALES DE TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL

3.1.3. PENSAMIENTO CRÍTICO

GENERA PENSAMIENTO CRITICO

3.1.3. CONOCIMIENTO MULTICULTURAL

RECONOCE LA IMPORTACIA DE ADQUIRIR CONOCIMIENTOS MULTICULTURALES

CÉDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO MODULO SUBMÓDULO

FORMACIÓN PROFESIONAL

DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

PERFIL TEMÁTICO UNIDAD I. PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

• Presenta el submódulo haciendo énfasis en la importancia del quehacer científico en el desarrollo tecnológico como factor primordial en cualquier ámbito laboral.

1.1 Desarrollo tecnológico actual 1.1.1 Tecnología como factor de desarrollo 1.1.2 Sociedad de la información

• Utiliza la ayuda de modelos de aprendizaje que permitan que el estudiante adquiera los temas con facilidad y que construya sus propios conocimientos

1.2 Campo de acción de la formación profesional 1.2.1 ¿Qué es formación profesional? 1.2.2 Campos de acción al tener formación profesional

• Realiza una clasificación de las áreas donde el estudiante se desenvolverá de acuerdo a su formación profesional.

1.3 Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnología 1.3.1 Habilidades para el autoaprendizaje 1.3.2 Comunicación eficaz 1.3.3 Tecnología computacional básica 1.3.4 Pensamiento crítico 1.3.5 Conocimiento multicultural

• Orienta y coordina la elaboración de mapas conceptuales con la información obtenida en la unidad y exponerlo en clase

• Promueve la integración grupal y la comunicación.

• Promueve la investigación documental y cibergráfica para investigar los temas sugeridos aplicando el modelo de aprendizaje situado en la indagación.

CÉDULA 8.1.A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD I DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejes temáticos de la unidad I, en donde se desdoblan en nueve micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento. Así como el: • Acceso a la información. • Selección y información.

sistematización

• Análisis y organización de la información . • Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual.

CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD I MÓDULO

DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

SUBMÓDULO

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

RESULTADO DE APRENDIZAJE

CONTENIDO UNIDAD I. PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL 1.1 Desarrollo tecnológico actual 1.1.1 Tecnología como factor de desarrollo 1.1.2 Sociedad de la información

DURACIÓN 300 DURACIÓN 40

REALIZA LA CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS DE OBSERVACIÓN MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

• Aplicar la técnica llluvia de ideas para sondear los conocimientos previos acerca de las tecnologías de información y comunicación. • Realizar lecturas de los temas tomando en cuenta la bibliografía y cibergrafía. 1.2 Campo de acción de la formación • Proyectar películas que estén profesional relacionadas con los temas. 1.2.1 ¿Qué es formación • Elabora un mapa conceptual profesional? de la unidad uno. 1.2.2 Campos de acción al tener • Realizar una visita de formación profesional observación a cualquier organización para identificar 1.3 Habilidades a desarrollar para el como afecta la tecnología en manejo de la tecnología el desarrollo de dicha 1.3.1 Habilidades para el institución y definir las autoaprendizaje características que deben 1.3.2 Comunicación eficaz tener lo trabajadores para 1.3.3 Tecnología computacional desarrollar su trabajo. básica • Evaluación continua de las 1.3.4 Pensamiento crítico actividades realizadas 1.3.5 Conocimiento multicultural

• • • • • • •

Pintarrón Plumones y marcadores Copias fotostáticas Pliegos de papel bond Equipo audiovisual Internet Bibliografía

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • •

Contenido : 40% Práctica: 60% Valores • • • •

Responsabilidad Honestidad Puntualidad Compromiso

Actitudes • Iniciativa • Colaboración Instrumentos y evidencias • Mapa conceptual • Reporte de películas • Informe de la visita de observación

CÉDULA0 10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO UNIDAD I La formación en ciencia y tecnología está fuertemente relacionada con el desarrollo económico y social de una nación (Cappello, 2004b). Dado que las naciones compiten en base a sus sistemas económicos basados en el conocimiento (Cañedo, 2005), la ciencia y la tecnología constituyen una alternativa a mediano plazo para que México pueda aumentar su competitividad en el contexto internacional. ¿Es importante el desarrollo tecnológico en nuestro país para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? ¿Cómo podrías definir la ciencia? ¿Cómo podrías definir la tecnología? ¿Qué relación hay entre ciencia y tecnología? ¿Qué entiendes por nuevas oportunidades? ¿Qué entiendes por desarrollo tecnológico? ¿Cómo puedes definir sociedad? ¿Qué es información? ¿Qué entiendes por sociedad de la información? ¿Qué relación existe entre sociedad de la información y el desarrollo tecnológico? ¿Cómo es el avance en el desarrollo tecnológico en cualquier ámbito en nuestro país?

CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

UNIDAD I CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Ciencia

Tecnología

Desarrollo tecnológico

Información

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

• http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, • http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia Julieta Galicia • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologiaactual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, • http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa Julieta Galicia, Desde el Aula • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia• Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev Editorial • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/ • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologiaactual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST •http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&a Editorial rticle=008n2pol • http://www.oei.org.co/cts/monux.htm • http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html •http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/ • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST •http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n Editorial •http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion • http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información

Sociedad

• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414• http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad 9-2005

Sociedad de la información

• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n Las tecnologías de información y la comunicación en la • http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm enseñanza, Organización de las naciones unidas para la • http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/ Educación, Ciencia y la cultura • http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html

CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I

Arreglo de fuentes de información en primera fase

3 categorías disciplinares

Arreglo para nivel de orden macro

Arreglo para nivel de orden meso

Arreglo para nivel de orden macro

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica

1.1 Desarrollo tecnológico actual 1.2 Campo de acción de la formación 1.3 Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnología

Línea Web 2.0

Línea de recurso

Recursos

CÉDULA 10.2.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I

¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? Bajo las siglas CTS(Ciencia, tecnología y sociedad) se representa un nuevo campo de trabajo con carácter interdisciplinar constituido por múltiples programas filosóficos, sociológicos, antropológicos e históricos. Programas todos ellos con la preocupación común por la dimensión social de la ciencia y la tecnología —tanto porque es en el entorno social donde se producen, como porque su desarrollo y aplicación tiene efectos sociales y ambientales—, y orientados a un estudio crítico de ambas partiendo del rechazo a la imagen tradicional que de ellas se ha venido transmitiendo. Hay que aclarar que con la CTS no se inaugura la reflexión en torno a la ciencia y la tecnología como fenómeno humano, pero sí se comienzan a agrupar estas reflexiones en un espacio común, dotándolas de una orientación social. La reflexión sobre la ciencia es antigua en la medida en que la propia ciencia supone una filosofía, una visión del mundo, además de un tipo de conocimiento susceptible de ser estudiado filosóficamente para dilucidar sus cualidades. La tecnología, sin embargo, no ha alcanzado tal grado de preocupación intelectual por ser concebida como una mera aplicación de conocimientos artesanales o una aplicación de la ciencia para producir artefactos. Uno de los primeros filósofos que reflexionó sobre la tecnología fue José Ortega y Gasset, su Meditación de la técnica (1939) sigue siendo un punto de partida obligado. Ortega considera al ser humano como un ser técnico en la medida en que “la técnica es lo contrario de la adaptación del sujeto al medio, puesto que es la adaptación del medio al sujeto” y entiende que está en su naturaleza proyectarse más allá de sus necesidades biológicas. No voy a entrar en recorrer los distintos autores que han precedido los estudios CTS o que han dado forma a las corrientes más importantes en este campo (el texto Ciencia, tecnología y sociedad (1996) de González García et al. supone una guía excelente para los interesados en tener una perspectiva global rigurosa), pero si reflejaré sus dos tradiciones más importantes, correspondientes con las dos posibles vertientes de la socialización de la ciencia y la tecnología (según se exponen en el citado texto): Tradición europea, de raíces más bien académicas, que se centra en la dimensión social entendida como causa, como la forma en que los factores sociales contribuyen en el proceso generación de la ciencia y la tecnología. Tradición americana, de carácter más práctico y valorativo, orientada a la dimensión social entendida como consecuencia, como forma en que los resultados de ciencia y tecnología repercuten en la sociedad. Decir por último que los estudios CTS, aunque surgidos como una alternativa de reflexión académica, pronto se desarrollaron en dos nuevas facetas: la educación —con la aparición de programas interdisciplinares universitarios— y la política —al defender desde los estudios CTS la participación pública de la gestión de la ciencia y la tecnología.

CÉDULA 10.2.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I ¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? La importancia de observar a la tecnología “Si aquello que ha sido modelado por la tecnología y continúa siéndolo parece enfermo, podría ser una sabia medida el observar por un momento a la tecnología misma” Esta cita de E.F. Schumacher (Schumacher, 1973) nos mete de lleno en el problema que nos ocupa. La tecnología modela inevitablemente nuestro mundo y afecta de manera creciente nuestro modo de vida. Es por ello quizá más alarmante el hecho de que apenas exista inquietud a nivel social sobre la necesidad de “observar por un momento a la tecnología misma”. Es cierto que ante fenómenos que de una manera vertiginosa han entrado en nuestras vidas: las nuevas tecnologías de la información, las modernas biotecnologías, etc., existe cuanto menos “preocupación”, pero en la mayoría de los casos, ante preguntas acerca de las consecuencias de esas tecnologías, las respuestas se reducen a “no son buenas ni malas, todo depende de como se usen”. El problema de estas respuestas insatisfactorias no está en que estas nuevas tecnologías hayan aparecido rápidamente, sin dejar capacidad a la sociedad para reaccionar, sino que, socialmente, tanto la ciencia como la tecnología siguen siendo vistas como algo casi imposible de criticar desde fuera de ámbitos técnicos, por lo que apenas existe base para sustentar esa capacidad de reacción. Como hemos visto arriba, el surgimiento de una reacción a esta dinámica es muy reciente (y lo es mucho más en nuestro país) y por lo tanto no es de extrañar que si no existen apenas estudios en tecnología y sociedad, si el camino recorrido es pequeño en la reflexión sobre la tecnología en general, la sociedad se vea desbordada ante la inercia del desarrollo tecnológico actual. De ahí las respuestas que sustentan la creencia en la verdad suprema de la ciencia y en la neutralidad de la tecnología, las respuestas que afirman que su bondad depende tan solo de su uso. Como hemos dicho, sin embargo, se están abriendo esos caminos de reflexión, que pretenden integrar aspectos que, tras un análisis mínimamente serio de la tecnología, aparecen como parte constituyente de ella: los aspectos organizativos, prácticos, valorativos..., que superan a la mera ciencia aplicada. (Aquí es preciso decir que es posible entrar en un profundo debate filosófico sobre qué entendemos por ciencia, técnica o tecnología, y como ello afecta a siguientes consideraciones, pero ese debate supera la intención de este artículo). A lo que pretendemos llegar es que esta concepción social mitificada que llamaremos en adelante la concepción estándar de la tecnología, fuertemente afianzada todavía, debe ser sustituida por una más compleja, y por tanto más ajustada a la compleja realidad. En general, existen dos imágenes de la tecnología convencionalmente aceptadas (González García et al., 1996) tanto a nivel popular como en ámbitos técnicos: La imagen cognitiva o intelectual. Para la que las tecnologías son ciencia aplicada para la resolución de problemas prácticos. La imagen instrumental o artefactual. Según la cual las tecnologías se identifican con los artefactos que generan. Esta forma descontextualizada de entender la tecnología permite mantenerla alejada de evaluación y de crítica: Si las teorías científicas son valorativamente neutras no tiene sentido exigir responsabilidades de su aplicación en forma de tecnología. Igualmente neutros serán los artefactos si reducimos la tecnología a ellos, llegando a la consabida creencia de que la tecnología no es buena ni mala, sino que simplemente genera productos que pueden usarse o no “adecuadamente.”

CÉDULA 10.2.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD I ¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? Frente a esta concepción, los estudios CTS ofrecen una visión desmitificada y más ajustada a la realidad de la complicada relación entre ciencia, tecnología y sociedad. Entendiendo, en primer lugar, que las dos visiones de la tecnología son parciales y que el desarrollo tecnológico no es independiente de la sociedad en las que se genera (algo que es además perfectamente comprobable a lo largo de la historia de la tecnología). En ese sentido, defienden que se puede y se debe orientar el desarrollo de la tecnología teniendo en cuenta este entorno social y natural. No entraremos a comentar esas alternativas, diremos tan solo que de lo que se trata es de reforzar la idea de sistema socio-técnico (expresado de distinta forma según autores), es decir, de enfocar los esfuerzos en dilucidar cuáles son los actores y el papel de cada uno en la interacción tecnología-sociedad que se produce en ese escenario. (http://www.monografias.com/trabajos31/cienciatecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev) En la Sociedad de la Información se puede decir que es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas. La convergencia de las TIC ha creado una plataforma para el libre flujo de información, ideas y conocimientos en todo el planeta y ha modificado de manera sustancial e irreversible la forma en que éste funciona. Uno de sus más importantes instrumentos, la internet, se ha convertido en una plataforma importante tanto para los países desarrollados, porque funciona como herramienta social y comercial como para los menos desarrollados por constituirse en un pasaporte para la participación equitativa y el desarrollo social y educativo. Si bien la internet es una herramienta importante de la Sociedad de la Información, no es la única. Más bien, una de las características es la utilización masiva de instrumentos que van desde los más tradicionales como las radios hasta los más actuales como internet. Todos tienen como fin producir, recibir, intercambiar y comunicar: · El papel y el lápiz. · Computadoras, servidores o cualquier dispositivo de soporte físico (hardware). · Telecomunicaciones: Internet y telefonía. · Medios: Radio, televisión, prensa, cine, etc.. · Herramientas de productividad: Programas (software) y aplicaciones. · Sistemas inteligentes. Acceder a estas herramientas da beneficios, pues la Sociedad de la Información promueve el acceso igualitario de los ciudadanos a la información, lo que les proporciona no sólo mejores oportunidades económicas, sino, sobre todo, una mayor calidad de vida. Esta acelerada transformación abre, a través de la Sociedad del Conocimiento, nuevas oportunidades de desarrollo para las personas y pueblos no sólo sobre la base de la riqueza acumulada, el capital o el trabajo físico, sino mediante la construcción y aplicación de conocimientos, el manejo de informaciones, la comunicación y la oferta de productos y servicios nuevos y revolucionarios que sean capaces de satisfacer las necesidades de nuestras sociedades. (http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm) Desde la perspectiva de la economía globalizada contemporánea, la sociedad de la información concede a las TIC, el poder de convertirse en los nuevos motores de desarrollo y progreso. Si en la segunda mitad del siglo XX los procesos de industrialización fabriles marcaron la pauta en el desarrollo económico de las sociedades occidentales que operaban bajo una economía de mercado, a principios del siglo XXI, se habla más bien de las "industrias sin chimenea"; es decir, el sector de los servicios, y de manera especial, las industrias de la informática.

CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CUARTO CUADRANTE UNIDAD I

Desarrollo tecnológico

Participan

Ciencia Genera

Sociedad de la Información

La Tecnología Conlleva a una

Necesita

Crea, manipula, distribuye

Diseña Conocimientos

Información Herramientas

Máquinas

Generan Una mejor calidad de vida

Es necesario que el profesor busque alternativas para esquematizar la información, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas. En este mapa se muestra la relación que existe entre ciencia, tecnología y sociedad de la información como factores importantes para considerar un desarrollo tecnológico .

CÉDULA 10.4.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. UNIDAD I

¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? En nuestros tiempos el preparar gente capaz de pensar y entender los principios básicos de la ciencia y técnica es fundamental para que no le detengan las dificultades que presenten e, incluso que pueda desarrollar nuevos procedimientos, en cualquiera que sea su campo de trabajo. Tanto la ciencia como la tecnología implican un proceso intelectual, ambas se refieren a relaciones causales dentro del mundo material y emplean una metodología experimental que tiene como resultado demostraciones empíricas que pueden verificarse mediante repetición. La ciencia, al menos en teoría, está menos relacionada con el sentido práctico de sus resultados y se refiere más al desarrollo de leyes generales; pero la ciencia práctica y la tecnología están inextricablemente relacionadas entre sí. La interacción variable de las dos puede observarse en el desarrollo histórico de algunos sectores. El avance de la tecnología y los procesos de cambio e innovación nos conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, caracterizada como “sociedad de la información”, en la que las condiciones de trabajo, el ocio, las relaciones y la comunicación, o los mecanismos de transmisión de la información, adoptan nuevas formas. Todas estas transformaciones provocan un cambio vital en los individuos La tecnología hace que las personas ganen el control sobre la naturaleza y construyeran una existencia civilizada. Gracias a ello, se incrementa la producción de bienes materiales y de servicios y reducen la cantidad de trabajo necesario para fabricar una gran serie de cosas. En el mundo industrial avanzado, las máquinas realizan la mayoría del trabajo en la agricultura y en muchas industrias, y los trabajadores producen más bienes que hace un siglo con menos horas de trabajo. Una buena parte de la población de los países industrializados tiene un mejor nivel de vida (mejor alimentación, vestimenta, alojamiento y una variedad de aparatos para el uso doméstico y el ocio). En la actualidad, muchas personas viven más y de forma más sana como resultado de la tecnología.

CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

UNIDAD I ¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: • Un resumen • Mapa conceptual del tema • Informe de la visita de observación a una empresa u organización La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.

CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD II

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL

2.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 2.1.1 ENCUESTA 2.1.2 ENTREVISTA 2.1.3 CUESTIONARIO 2.1.4 OBSERVACIÓN 2.2. TIPOS DE OBSERVACIÓN 2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN 2.3.1 ACTITUD POSITIVA 2.3.2 ESMERO EN LA ATENCIÓN 2.3.3 OBJETIVIDAD 2.3.4 SELECTIVIDAD 2.3.5 ORDEN 2.3.6 ACTITUD CONTEMPLATIVA 2.3.7. REGISTRO DE INFORMACIÓN 2.3.8. ADMIRACIÓN

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS IDENTIFICA LOS DIFERENTES METODOS DE RECOLECCION DE DATOS ANALIZA LOS DIFERENTES TIPOS DE OBSERVACION PARA ELEGIR DE ACUERDO AL AREA DE TRABAJO IDENTIFICA EL CONCEPTO DE GUIA DE OBSERVACIÓN DETERMINA CUÁLES SON LAS CARACTERISTICAS QUE DEBE APLICAR PARA LA CRECAION DE UNA GUIA DE OBSEVACIÓN

CÉDULA 7.B ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA RETÍCULA DE: SEGUNDA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM

UNIDAD II INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

Macro retícula COMPETENCIA: ARGUMENTA LA NATURALEZA DE LA CIENCIA COMO PROCESO SOCIAL DEL CONOCIMIENTO QUE EXPLICAPROBLEMAS DE LA VIDAD COTIDIANA Y PEDICE FENOMENOS

Meso retícula

2.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

2.2. TIPOS DE OBSERVACIÓN

2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN

COMPETENCIA: OBTIENE, REGISTRA Y SISTEMATIZA INFORMACIÓN PARA RESPONDER A PREGUNTAS DE CARÁCTER CIENTIFICO, CONSULTANDO FUENTES RELEVANTES Y REALIZANDO INVESTIGACIONES PERTINENTES

COMPETENCIA ASUME UNA ACTITUD CONSTRUCTIVA, CONGRUENTE CON LOS CONOCIMIENTOS E INFORMACIÓN CON LOS QUE CUENTA LA OBSERVACIÓN

COMPETENCIA: EXPLICA LAS NOCIONES CIENTÍFICAS QUE SUSTENTAN LOS PROCESOS PARA LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

2.1.1 ENCUESTA

COMPRENDE HECHOS Y PRINCIPIOS QUE DEFINEN UNA GENERALIDAD SOCIAL

2.3.1 ACTITUD POSITIVA

DISCRIMINA LA PERTINENCIA DE LOS DATOS

2.3.5 ORDEN

JUSTIFICA TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EJECUCIÓN

2.1.2 ENTREVISTA

IDENTIFICA CONSECUENCIAS A PARTIR DE DATOS QUE PREDICEN Y DEDUCEN UN EVENTO

2.3.2 ESMERO EN LA ATENCIÓN

JUZGA LA CONSISTENCIA LÓGICA

2.3.6 ACTITUD CONTEMPLATIVA

EMITE JUICIOS SOBRE EL GRADO DE DETERMINACIÓN

2.1.3 CUESTIONARIO

IDENTIFICA CONCEPTOS Y PRINCIPIOS DE VIVENCIAS TRASNPOLADAS DE UNA REALIDAD

2.3.3 OBJETIVIDAD

CONCEPTUALIZA EL VALOR DEL EVENTO

2.3.7. REGISTRO DE INFORMACIÓN

DISTINGUE ENTRE HECHOS E INFERENCIAS

2.1.4 OBSERVACIÓN

ANALIZA LA ESTRUCTURA ORGANIZADA DE UN EVENTO PREVIAMENTE SELECCIONADP

FORMULA NUEVAS PERSPECTIVAS DEL EVENTO

2.3.8. ADMIRACIÓN

ANALIZA LA ESTRUCTURA Y FORMACIÓN DE LOS DATOS

Micro retícula

2.3.4 SELECTIVIDAD

CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA FORMACIÓN PROFESIONAL

CAMPO DISCIPLINARIO MODULO

DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

SUBMÓDULO

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

PERFIL TEMÁTICO UNIDAD II. INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN 2.1 Métodos de recolección de datos 2.1.1 Encuesta 2.1.2 Entrevista 2.1.3 Cuestionario 2.1.4 Observación 2.2. Tipos de Observación 2.3 Características de la observación 2.3.1 Actitud positiva 2.3.2 Esmero en la atención 2.3.3 Objetividad 2.3.4 Selectividad 2.3.5 Orden 2.3.6 Actitud contemplativa 2.3.7. Registro de información 2.3.8. Admiración

IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Promueve la importancia del método científico como referencia del tema referente a la recolección de datos. • Promueve la participación del grupo exponiendo los temas y elaborando mapas conceptuales • Aplica una dinámica grupal para reflexionar sobre la importancia de la observación en todos los ámbitos y los tipos que existen de la misma. • Fomenta la aplicación del método experimental para identificar las características aplicables a la correcta elaboración de una guía de observación • Promueve la Investigación de las diferentes áreas y qué tipo de observación debe aplicarse en la práctica profesional.

CÉDULA 8.1.B ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIA MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD II DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa permite entender los tres ejes temáticos de la unidad II, en donde se desdoblan en doce micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento. Así como el: • Acceso a la información. • Selección y sistematización de la información. • Análisis y información .

organización

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual.

CÉDULA0 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante. El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. EJEMPLO UNIDAD II. La vinculación de las actividades de investigación y desarrollo con el sistema productivo es una prioridad en la formación de los alumnos que prentenden conocer antes de salir del aula a los ámbitos reales de trabajo, con la finalidad de elegir de acuerdo a sus intereses personales el que más le agrade para su desarrollo profesional. Al acudir a éstos ámbitos debe estar preparado con los instrumentos correctos de recolección de información. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? ¿Cuál es la importancia de acudir a un ámbito de trabajo real ? ¿Qué tipo de información se obtendrá al realizar una práctica profesional? ¿Cómo puedes recolectar la información? ¿Qué método es el adecuado para la recolección de la información? ¿Es la observación un método? ¿Cómo puedo definir si existen varios tipos de observación? ¿Cuál es el concepto de guía de observación? ¿Cuáles son los elementos que se deben aplicar al realizar la observación? ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

UNIDAD II.

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Método científico

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Introducción al método científico, Raúl Gutiérrez • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deSaenz

datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml

Métodos de recolección de datos

Introducción al método científico, Raúl Gutiérrez • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deSaenz Métodos de Investigación, Aranguren Sánchez, datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml Basilio Ediciones Eneva. Hernández Sampieri, Roberto Metodología de la Investigación. McGraw-Hill Editores.

Observación

Métodos y Pensamiento crítico, Patricia Romero, • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deJulieta Galicia. datos/recoleccion-de-datos Métodos de Investigación I –II, Ricardo Yocelevsky • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml Retamal

Guía de observación

El proceso de la Investigación Científica • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deTamayo y Tamayo, Mario .Limusa Noriega Editores.

datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml

CÉDULA 10.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. Arreglo de fuentes de información en primera fase

Categorías disciplinares

Arreglo para nivel de orden macro

Arreglo para nivel de orden meso

Arreglo para nivel de orden macro

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica

2.1 Métodos de recolección de datos 2.2. Tipos de Observación 2.3 Características de la observación

Línea Web 2.0

Línea de recurso

Recursos

CÉDULA 10.2.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como la dinámica de producción y de empleo que caracteriza, cada región del país. La formación tecnológica permite construir en el estudiante un conjunto de capacidades que les permitan desempeñar funciones productivas en contextos variables. Él desarrollo de esas capacidades incluye la construcción de instrumentos que permitan a recolección de datos e información que proporcionen una visión objetiva de lo que se pretende lograr al realizar la práctica profesional, por ello e de suma importancia familiarizar al alumno con los conceptos y métodos que le faciliten la tarea. Los métodos de recolección de información son aquellos que nos permiten obtener, agrupar y clasificar un conjunto de datos que permitan lograr un objetivo específico . De manera que para recolectar la información hay que tener presente lo siguiente: •Seleccionar un instrumento de medición,el cual debe ser válido y confiable. •Aplicar dicho instrumento de medición •Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizar los datos. Dentro de los métodos de recolección de datos se encuentran Observación: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se estudia. Al igual con los otros métodos, previamente a la ejecución de la observación el investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de observación, las condiciones en que asumirá la observación y las conductas que deberán registrarse. Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones. Como método de recolección de datos, debe ser planificado cuidadosamente para que reúna los requisitos de validez y confiabilidad. Se le debe conducir de manera hábil y sistemática y tener destreza en el registro de datos, diferenciando los aspectos significativos de la situación y los que no tienen importancia. También se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma más natural posible y sin influencia del investigador u otros factores. Cuando se decide usar este método es requisito fundamental la preparación cuidadosa de los observadores, asegurándose así la confiabilidad de los datos que se registren y recolecten. Posibles errores con el uso del método de observación. Sobre el uso del método de observación, Quinteros comenta que, "las condiciones de una investigación puede ser seriamente objetables si el diseño de la misma no se ha tomado en cuenta los posibles errores de observación"

CÉDULA 10.2.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Estos errores están relacionados con: • Los Observadores • El instrumento utilizado para la observación • El fenómeno observado Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador, en el proceso de la observación de los hechos o fenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definición operacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones, siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. Conviene que haya instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostración y practica de las observaciones que se realicen. También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante. La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observación, lo que puede variar desde una integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse están relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situación pierde la objetividad en la observación y en el registro, análisis e interpretación de los hechos o fenómenos. La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma parte de la situación en que se dan los fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podrían no ser tan reales y veraces. Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. Esto se evita con una definición operacional y libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterios o indicadores de la medición de tales variables.

CÉDULA 10.2.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas es la denominada observación simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación sobre los aspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otra forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme. Estos errores están relacionados con: • Los Observadores • El instrumento utilizado para la observación • El fenómeno observado Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador, en el proceso de la observación de los hechos o fenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definición operacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones, siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. Conviene que haya instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostración y practica de las observaciones que se realicen. También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante. La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observación, lo que puede variar desde una integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse están relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situación pierde la objetividad en la observación y en el registro, análisis e interpretación de los hechos o fenómenos. La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma parte de la situación en que se dan los fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podrían no ser tan reales y veraces.

CÉDULA 10.2.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. Esto se evita con una definición operacional y libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterios o indicadores de la medición de tales variables. La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas es la denominada observación simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación sobre los aspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otra forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme. El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarse claramente qué se observara, cómo se observara y cómo se hará el registro de datos. Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de observación no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa el fenómeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe interés en evaluar el desempeño de un agente de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente sea diferente en una u otra región, ya sea por carencia o disposición de equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medición, de análisis o interpretación de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se daría ante la situación de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado recientemente de un programa educativo; estos últimos probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de su labor. Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición y que se definan las características del fenómeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnan características similares. En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área de investigación educacional, social y psicológica, es un método de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertas tecnologías educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y práctico del personal de salud.

CÉDULA 10.2.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarse claramente qué se observara, cómo se observara y cómo se hará el registro de datos. Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de observación no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa el fenómeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe interés en evaluar el desempeño de un agente de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente sea diferente en una u otra región, ya sea por carencia o disposición de equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medición, de análisis o interpretación de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se daría ante la situación de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado recientemente de un programa educativo; estos últimos probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de su labor. Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición y que se definan las características del fenómeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnan características similares. En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área de investigación educacional, social y psicológica, es un método de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertas tecnologías educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y práctico del personal de salud. La encuesta: Este método consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario. La entrevista Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.

CÉDULA 10.2.6.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Se estima que este método es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una información mas completa. A través de ella el investigador puede explicar el propósito del estudio y especificar claramente la información que necesita, si hay una interpretación errónea de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta. Best afirma "es también posible buscar la misma información por distintos caminos en diversos estadios de la entrevista", obteniéndose así una comprobación de la veracidad de las respuestas. Como técnica de recolección de datos la entrevista tiene muchas ventajas; es aplicable a toda persona, siendo muy útil con los analfabetas, los niños o con aquellos que tienen limitación física u orgánica que les dificulte proporcionar una respuesta escrita. También se presta para usarla en aquellas investigaciones sobre aspectos psicológicos o de otra índole sonde se desee profundizar en el tema, según la respuesta original del consultado, ya que permite explorar o indagar en la medida que el investigador estime pertinente. Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no estructurada, la primera se caracteriza por estar rígidamente estandarizada, replantean idénticas preguntas y en el mismo orden a cada uno de los participantes, quienes deben escoger la respuesta en 2, 3 o mas alternativas que se les ofrecen. Inclusive los comentarios introductorios y finales se formulan de la misma manera en todas las situaciones. Para orientar mejor la entrevista se elabora un formulario que contenga todas las preguntas. Sin embrago, al utilizar este tipo de entrevista el investigador tiene limitada libertad de formular preguntas independientes generadas por la interacción personal. Algunas ventajas que presenta este tipo de entrevista son: • La información es mas fácil de procesar, simplificando el análisis comparativo • El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la técnica • Hay uniformidad en el tipo de información obtenida Pero también tiene desventajas, tales como: • Es difícil obtener información confidencial • Se limita la posibilidad de profundizar en un tema que emerja durante la entrevista La entrevista no estructurada es más flexible y abierta, aunque los objetivos de la investigación rigen a las preguntas, su contenido, orden profundidad y formulación se encuentra por entero en manos del entrevistador. Si bien el investigador, sobre las bases del problema, los objetivos y las variables, elabora las preguntas antes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de encauzar las preguntas o su formulación para adaptarlas a las diversas situaciones y características particulares de los sujetos de estudio. Este tipo de entrevista es muy útil en los estudios descriptivos y en las fases de exploración para el diseño del instrumento de recolección de datos.

CÉDULA 10.2.7.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Las ventajas de este método son: • Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos en situaciones diversas • Permite profundizar en los temas de interés • Orienta a posibles hipótesis y variables cuando se exploran áreas nuevas. Entre las desventajas se cita: • Se requiere mas tiempo • Es mas costosa por la inversión de tiempo con los entrevistadores • Se dificulta la tabulación de datos • Se requiere de mucha habilidad técnica para obtener la información y mayor conocimiento del tema Aun con esas desventajas y dada la utilidad de la entrevista, en sus dos formas, todo investigador debe familiarizarse con su uso, ya que es probable que la aplique en cualquier tipo de investigación El Cuestionario: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo. El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable del recoger la información, o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra. Debido a su administración se puede presentar problema relacionados con la cantidad y calidad de datos que pretende obtener para el estudio. Algunos problemas asociados con el envío de los cuestionarios podrían ser: que no fuese devuelto; los consultados pueden evadir la respuesta a alguna pregunta o no darle la importancia necesaria a las respuestas proporcionadas. Por ello y otros factores más, el instrumento que se use para la recolección de datos debe ser objeto de una cuidadosa elaboración. Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo, su capacidad para proporcionar información sobre un mayor número de personas en un periodo bastante breve y la facilidad de obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos. Dentro de las limitaciones de este método figuran las siguientes: es poso flexible, la información no puede variar ni profundizarse, si el cuestionario es enviado por correo se corre el riesgo de que no llegue al destinatario o no se obtenga respuesta de los encuestados; además, resulta difícil obtener una tasa alta de compleción del cuestionario. Debido a esa posible pérdida de información se recomienda cuando se use este método una muestra más grande de sujetos de estudio.

CÉDULA 10.2.8.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? En general, en el proceso de recolección de datos para una práctica profesional, estos métodos e instrumentos y fuentes suelen combinarse; cada una con sus ventajas y desventajas, sus características propias y la información que se requiera, dan flexibilidad para que el alumno determine su uso apropiado según el estudio a realizar, ahora bien la observación se utilizará como el método principal para la recolección de información en la primera visita al ámbito real de trabajo. Tipos de Observación n de acuerdo al objeto de estudio Observación documental: Hace referencia a la observación geralizada a escritos o documentos impresos, ésta observación se puede llevar a cabo en diversos recintos informativos, como son las bibliotecas, los archivos, las hemerotecas, entre otros. Observación monumental: Indica la observación que se realiza a monumentos históricos, pinturas, esculturas, edificios y se lleva a cabo en recintos como museos, galerías, e incluso puede llevarse a cabo en la calle. Observación de laboratorio: Es el tipo de observación que se lleva a cabo en laboratorios o en lugares en los cuales las condiciones del medio se encuentren controladas. Se realiza en lugares pre-establecidos tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado, también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar su comportamiento y sus actitudes. Observación de conductas: Ésta se realiza en el lugar en el cual las personas realizan alguna actividad determinada, puede ser en alguna institución, en el campo, en la ciudad, en alguna colonia, comunidad, en alguna empresa inclusive en la propia escuela y se observan los comportamientos, actitudes, y rasgos que componen una conducta determinada. Observación de procesos o procedimientos: Esta observación realmente se puede definir como una mezcla de la observación de laboratorio y la observación de conductas, ya que en un proceso productivo intervienen tanto personas como tecnología o materiales. Características de la observación: Actitud positiva.- El científico debe distinguirse por su actitud, es decir por su disposición favorable hacia el objeto de estudio y trata de esclarecer y explicar. Por tanto, sus observaciones tienen lugar en cualquier momento; en forma inusitada puede llegar a descubrir, ante un objeto aparentemente ajeno a su tema, un dato útil para entender el problema que está manejando. En ocasiones se habla de algunos descubrimientos logrados por casualidad. Esmero en la atención.- El investigador atiende a su tema con especial cariño y esmero. Debido a esto, suele descubrir elementos que han pasado desapercibidos al común de la gente. Ver lo que otros no ven., captar lo que ha pasado como un dato si sentido, descubrir la relevancia de algún elemento corriente, son cualidades de una observación aguda.

CÉDULA 10.2.9.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Objetividad.- Esta debe ser una actitud fiel al objeto y que explícitamente se deslinda de cualquier intento que tienda a desvirtuar los resultados o que exagera las descripciones del fenómeno observado. Selectividad.- El científico, aun el más imparcial y objetivo, recoge ciertos datos y desecha otros. Su especial perspectiva, su marco de ideas y su objetivo por realizar, funcionan como criterio selector de los datos que posteriormente va a manejar, combinar o explicar. Orden.- Una buena investigación no puede proceder al supuesto. Cuando se trata de obtener datos bibliográficos se ordenan los libros que se quiere revisar. Cuando se trata de recopilar datos acerca de un fenómeno natural se ordenan las fechas, situaciones, las ocasiones, y los elementos que se pretende obtener y los que de hecho se están obteniendo. Registro.- No basta almacenar en la memoria los datos que se van descubriendo. Es necesario describirlos, o simplemente anotarlos en fichas o papeles que especialmente se consiguen para el caso. Actitud contemplativa.- Una cualidad que apenas ha sido reconocida como valiosa en nuestro mundo occidental, profuso en proyectos, actividades, análisis y objetivos es la actitud de contemplación, que es pasiva, abierta, receptiva y acogedora respecto a todo lo nuevo, inesperado, extraño, y aun lo aparentemente opuesto o excluyente respecto de las propias ideas y expectativas. Una tal actitud pasiva, al revés de lo que pudiera parecer (como sinónimo de holgazanería) es precisamente la condición de posibilidad que facilita en la persona una mayor amplitud y profundidad en la calidad de sus observaciones. Admiración.- Por último podemos señalar la actitud que se asombra ante el fenómeno presentado por el universo en las innumerables facetas, aspectos, perspectivas y puntos de vista que se pueden adoptar. EN esta actitud, que es una mezcla de admiración y curiosidad, el observador no permanece impávido como una computadora que registra la información que se le marca, sino que vibra emocionado ante el descubrimiento de valores que lo impactan y lo alimentan en estratos propiamente humanos.

CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO II: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CUARTO CUADRANTE UNIDAD II

Métodos de Recolección de datos

Encuesta

Pueden ser

Entrevista Cuestionario

Observación

Actitud positiva Esmero en la atención Objetividad

Tipos de Observación

Características de una buena observación

Son

Orden Registro Actitud contemplativa

Admiración

En este mapa se muestran los métodos de recolección de datos, cuales son, y características principales de la observación para valorar que se utilizará en práctica profesional.

CÉDULA 10.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? La observación es para los seres humanos el modo natural de explorar el mundo y acercarse al conocimiento. La observación requiere de un ejercicio de voluntad y una intención dirigida al objeto de conocimiento, es decir que cada uno de nosotros decide qué observar y por qué lo va a hacer. Ésta consiste en captar de manera visual el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. Es por eso que la observación es un elemento fundamental en todo proceso de investigación. La práctica profesional acerca al alumno al ámbito real de trabajo, sin embargo antes de iniciar estas prácticas, el alumno ha de observar las áreas de su interés para elegir el lugar en donde ha de iniciar su experiencia profesional a través de una práctica o investigación de campo. Esta observación debe realizarse con una metodología ya que a través de ella el alumno adquiere habilidades que posteriormente le permitirán desempeñarse competitivamente en un ambiente cada vez mas difícil derivado de los fenómenos de globalización, avance tecnológico, etc. Si es el primer acercamiento a lo que será su vida laboral, el alumno no debería utilizar un método de recolección de datos en el cual deba aplicar entrevistas o encuestas, ya que aún no conoce ampliamente el campo de acción de su carrera, es por esto que se sugiere utilizar el método de observación para realizar la primera visita al ambiente profesional real.

CÉDULA 10.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional? Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: • Un resumen • Mapa conceptual del tema La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.

CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

CONTENIDO PROGRAMÁTICO UNIDAD III

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION

APLICA UN METODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN UNA GUIA DE OBSERVACION

3.1. CONCEPTO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN 3.2 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN 3.2.1 OBJETO DE OBSERVACIÓN DE ACUERDO AL ENTORNO DE TRABAJO. 3.2.2 DATOS GENERALES DE LA OBSERVACIÓN 3.2.3 CUERPO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN 3.2.4 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO 3.2.5 TOMA DE CONCIENCIA 3.2.6 INTERPRETACIÓN 3.2.7 DESCRIPCIÓN

DESARROLLA UNA GUIA DE OBSERVACION APLICABLE A SU AREA DE TRABAJO

CÉDULA 7.C ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL MODULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA RETÍCULA DE: TERCERA UNIDAD

COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM

UNIDAD III ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION Macro retícula COMPETENCIA: ELIGE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN MÁS RELEVANTES PARA DETERMINAR UN PROPÓSITO ESPECÍFICO Y, LOS DISCRIMINA ENTRE ELLOS; DE ACUERDO A SU RELEVANCIA Y CONFIABILIDAD 3.1. CONCEPTO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

Meso retícula

Micro retícula

COMPETENCIA: IDENTIFICA Y FORMULA PROBLEMAS O PREGUNTAS DE CARÁCTER CIENTÍFICO, PLANTEANDO HIPÓTESIS NECESARIAS PARA SU VALIDACIÓN Y CONSECUCIÓN

3.2 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN

COMPETENCIA:

PLANTEA SUPUESTOS SOBRE LOS FENÓMENOS NATURALES Y CULTURALES DE SU ENTORNO, CON BASE EN LA CONSULTA DE DIVERSAS FUENTES 3.2.1 OBJETO DE OBSERVACIÓN DE ACUERDO AL ENTORNO DE TRABAJO

CONOCER TÉRMINOS COMUNES DE HECHOS ESPECÍFICOS

3.2.5 TOMA DE CONCIENCIA

DEFINIR IDENTIFICANDO LA EJEMPLIFICACIÓN DE LA RECURRENCIA

3.2.2 DATOS GENERALES DE LA OBSERVACIÓN

TRANSFORMAR, CLASIFICAR Y MANIPULAR LOS PRINCIPIOS OBSERVADOS

3.2.6 INTERPRETACIÓN

SUBDIVIDIR DESMENUZANDO LA DISTINCIÓN DE EVENTOS EN FORMA DETALLADA

3.2.3 CUERPO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

FORMAR CATEGORÍAS DE REORDENAMIENTO DEL PROCESO

3.2.7 DESCRIPCIÓN

JUSTIFICAR E INTERPRETAR LA VERACIDAD DEL PROPÓSITO EJECUTADO

2.3.4 SELECTIVIDAD

TASAR, DESCRIBIR Y SUSTENTAR EL SEGUIMIENTO DE EJECUCIÓN

CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CAMPO DISCIPLINARIO

FORMACIÓN PROFESIONAL

MODULO

DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

SUBMÓDULO

APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

PERFIL TEMÁTICO UNIDAD III. ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION 3.1. Concepto de Guía de observación 3.2 Elaboración de una guía de observación 3.2.1 Objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo. 3.2.2 Datos generales de la observación 3.2.3 Cuerpo de la guía de observación 3.2.4 Descripción del Proceso 3.2.5 Toma de conciencia 3.2.6 Interpretación 3.2.7 Descripción

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Promueve el trabajo en equipo y la comunicación eficaz •Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboración de la guía de observación. • Elaborar el formato de la guía •Realiza el llenado de las guías de observación •Realiza un debate para hacer comparaciones de la guía de observación

CÉDULA 8.1.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD III

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa permite entender los dos ejes temáticos de la unidad III, en donde se desdoblan en siete micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento. Así como el: • Acceso a la información. • Selección y sistematización de la información. • Análisis y información .

organización

• Evalúa argumentos y opiniones de sus compañeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: •La valoración y solución del problema contextual.

CÉDULA0 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO CUADRANTE Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

UNIDAD III

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Guía de observación

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

El proceso de la Investigación Científica Tamayo y Tamayo, Mario, Limusa Noriega Editores.

http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/ 58211.aspx

CÉDULA 10.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes UNIDAD III Arreglo de fuentes de información en primera fase

2 Categorías

Arreglo para nivel de orden macro

Arreglo para nivel de orden meso

Arreglo para nivel de orden macro

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica

disciplinares

3.1. Concepto de guía de observación

3.2 Elaboración de una guía de observación

Línea Web 2.0

Línea de recurso

Recursos

CÉDULA 10.2.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? Pasos que deben seguirse en la elaboración de instrumentos. Una vez que han sido elegido el tipo de instrumento que se utilizará en la recolección de datos, lo cual se hace de acuerdo con una serie de consideraciones, puede pasarse a la elaboración del instrumento propiamente dicha, lo que puede facilitarse siguiendo una series de pasos que se explican a continuación: Paso 1: Una vez determinado el tipo de instrumento que será utilizado, es necesario decidir a quienes se aplicara para la obtención de datos, ya que no siempre se aplica a la unidad de estudios. Por ejemplo, un instrumento puede estar diseñado para recabar información sobre los hábitos nutricionales del niño; sin embargo, quien dará la información será la madre. Paso 2: Antes de iniciar la aplicación del instrumento es indispensable precisar las características del grupo de individuos al cual será aplicado. Esto se hace con el fin de tomar en consideración en el instrumento aspectos condicionantes de la fuente de información, tales como nivel cultural, accesibilidad y otros. Paso 3: Para determinar la información que se obtendrá es necesario establecer los aspectos de las variables que se desea incluir en el instrumento. Paso 4: Es importante considerar el formato general del instrumento, aso como decidir las áreas o secciones que deben tener, tales como instrucciones, datos generales y datos específicos, según las variables que se están estudiando. Paso 5: En esta etapa se procede a la construcción del cuerpo del instrumento según el formato decidido, o sea, a la elaboración de las preguntas o incisos, si es un instrumento de observación. A continuación debe analizarse cada una de la partes en relación con los objetivos y las variables, considerando si cada pregunta abarca la información que se espera obtener. Tomando en cuenta que este es el paso que asegura la calidad del instrumento y la validez del estudio, es necesario destacar, por su importancia que amerita toda la atención del investigador. Paso 6: Antes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de campo a fin de determinar su calidad y los ajustes que amerite. La calidad del instrumento se determina en función de: Claridad de las preguntas o ítem y del lenguaje Cantidad de preguntas e ítem Formato y cuerpo Ordenamiento y secuencia de las preguntas Claridad de las instrucciones

CÉDULA 10.2.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? La prueba de campo sirve, además, para determinar otros aspectos, como: Costo y duración de la aplicación del instrumento Necesidad de preparación del personal a cargo de la recolección de datos La prueba de campo debe ser aplicada a un grupo de sujetos que tengan características similares a las de la población que será estudiada, pero no es conveniente que sujetos que han participado en la prueba sean incluidos en la etapa de recolección definitiva de información. Paso 7: La revisión final se hace con posterioridad a la prueba de campo; hecha esta, procede la impresión o reproducción del instrumento. Claridad de las instrucciones. Guía de Observación.- Es un instrumento que permite la recolección de datos cuando se ha aplicado el método de la observación, es importante recordar que antes de elaborarla, se ha de elegir el método de observación a realizar. A continuación se ofrecen algunos elementos generales a considerar para la elaboración de una guía de observación: Descripción del objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo. Toda observación tiene un objetico, el cual ha de ser especificado de manera clara, concisa y aplicado al ámbito laboral en el que se desea realizar la práctica profesional. Descripción de los datos generales de la observación.- Algunos de ellos pueden ser: Lugar en el que se realizará, fecha y hora en que se llevará a cabo, escuela o institución de procedencia, nombre del alumno, carrera, etc. Cuerpo de la guía de observación.- Este puede elaborarse de acuerdo al ámbito de trabajo de cada carrera, se incluirá una introducción, el ambiente en el que desarrollará la observación, la actividad a observar, quienes participarán, consideraciones generales y las conclusiones. Descripción del Proceso.- Dependiendo de la complejidad del estudio, la recolección de datos engloba varias etapas que conviene especificar, para los fines de validez y confiabilidad de la investigación. El detalle puede variar; algunos de los aspectos que se deben incluir son: la prueba de los instrumentos, el orden de su aplicación, métodos y técnicas como toma de peso, talla, agudeza visual o auditiva, además deben indicarse los equipos necesarios, cómo se emplearán, bajo qué condiciones y los pasos que seguirán en su uso.

CÉDULA 10.2.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? Toma de conciencia.- Consiste en recibir el dato que liga a los sentidos, de tal manera que el sujeto se dé cuenta del mismo. Aquí es donde se requiere una atención esmerada, un amplio de visualización, una apertura a la experiencia presente. Cuando la mente está preocupada por otros asuntos, no toma conciencia de lo s hechos que están sucediendo del sujeto. Agudizar el sentido de observación es una operación que se puede aprender y mejorar por medio de una ejercitación adecuada. Interpretación.- Cuando el sujeto recibe el dato por medio de sus sentidos, casi inmediatamente produce una formulación o expresión interna, con la cual queda identificado ese dato (color, ruido, peso, tamaño, etc.) Se llama interpretación porque el miso dato puede ser identificado internamente de varias maneras, y el sujeto escoge una de ellas, a veces por la fuerza de la costumbre, a veces porque no se le ocurre otro modo, y en ocasiones porque selecciona un modo especial de expresión, de acuerdo con su finalidad en la investigación. Descripción.- Tomar conciencia de un dato y expresarlo o interpretarlo internamente podría ser suficiente en una persona común y corriente. Pero el científico avanza un poco más e intenta una descripción oral y verbal acerca de ese dato recibido. Sus anotaciones, registros, fichas, cuadernos de trabajo, bitácoras, reportes y demás expresiones orales, representa la culminación del trabajo. Al construir la guía de observación es recomendable utilizar una herramienta tecnológica que permita capturar el documento y reproducirlo tantas veces sea necesario, un procesador de palabras o un programa para elaborar hojas de cálculo.

CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CUARTO CUADRANTE UNIDAD III

Guía de observación

Necesita

Objeto de Observación Toma de conciencia

Obtiene como resultado

Cuerpo de la guía de observación

Se compone de Interpretación

Descripción

Datos generales de lo que se observa

Descripción del proceso que se observa

Es necesario que el profesor busque alternativas para esquematizar la información, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas. En este mapa se muestran los datos que debe contener una guía de observación y dan como resultado la construcción de la misma.

CÉDULA 10.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? Iniciar al alumno en la aplicación de los métodos científicos y los aspectos epistemológicos que le son característicos, como medio de aprendizaje de los contenidos de las ciencias; con el área de Metodología se pretende, de acuerdo con lo anterior, que el alumno adquiera elementos de las metodologías científicas y habilidades para el manejo de las mismas que son empleadas en las grandes áreas disciplinarias y profesionales que ha estudiado o estudiará, tanto en el nivel educativo en que se encuentra, como en los posteriores. Así mismo, y a partir de la adquisición de los elementos y habilidades ya mencionados, deberá ser capaz de enfrentar problemas elementales metodológicos que le proporcionen diversas disciplinas. Esta característica permite sistematizar con cierto rigor científico, el conocimiento previamente adquirido, al mismo tiempo que permitirá una mejor adquisición de datos al momento de aplicar el método de observación.

CÉDULA 10.5.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

UNIDAD III ¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional? Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: • Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboración de la guía de observación. • Realizar el formato de la guía de observación • Realiza el llenado de las guías de observación de acuerdo a la visita a una empresa u organización • Exponer en equipos para compartir la guía de observación y realizar comparaciones La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.

CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS DEL SUBMÓDULO INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL

Recurrencia a marcos proporcionados por la Formación Profesional, y el lenguaje y los usos de las construcciones lógicas tales como los árboles de expansión

PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia Ø Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial Ø Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005 Ø http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia Ø http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3% Ø http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005 Desarrollo tecnológico actual febrero.html

ü ü Campo de acción de la formación

(UNIDAD I)

ü Elaboración de una guía de observación ü Descripción del objeto de observación de ü ü

acuerdo al entorno de trabajo Descripción de los datos generales de la observación Cuerpo de la guía de observación

profesional

ü Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnología

REALIZA LA CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS DE OBSERVACIÓN

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN (UNIDAD III)

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

ü ü ü ü

Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Métodos de recolección de datos Tipos de Observación Guía de observación. Características para el desarrollo de una guía de observación Arreglo a fuentes de información, documentación y generación de arreglos de datos y referentes

(UNIDAD II)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus componentes metodológicos

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO BAJO

Utilización de referentes teóricos y Ausencia de referentes teóricos metodológicos para sustentar la estructura basados en alguna tendencia o lógica de la pregunta-solución planteada en enfoque científico y/o disciplinario la clase

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales)

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado

Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategoría. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN D DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO DERIVADO (preguntas periféricas)

ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO 1

CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)

CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2

CONCEPTO 3

ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

A1.1

A1.2

A1.3

A2.1

A2.2

A2.3

A3.1

A3.2 A3.3

CÉDULA 12.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de información útil en la resolución de la pregunta inicial y periféricas

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario

VALORACIÓN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMÁTICOS

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTÍFICA

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMÁTICOS

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA

Construcción y aplicación de Resolución de la tarea asignada o Resolución de la tarea asignada o abordajes varios para la resolución resolución de la pregunta la pregunta elaborada, a partir de del problema, a partir de un marco elaborada, a partir de un marco un marco sistemático de la materia sistemático de la materia avalado sistemático de la materia de estudio de estudio avalado por enfoques por líneas científico/disciplinarias avalado por un enfoque científico o científicos o disciplinarios diversos convergentes y divergentes disciplinario

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLÓGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

DIVERSOS ABORDAJES

DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA

CÉDULA 12.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LÓGICAS

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

DESEMPEÑO BAJO

DESEMPEÑO MEDIO

DESEMPEÑO ALTO

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

25% CALIFICACIÓN DE CINCO

50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIÓN DE OCHO

100% CALIFICACIÓN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, DATOS SIN RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

RECURSOS MULTIMEDIA

CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

Unidades

Escenarios

Temas

Actividad didáctica por Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto competencias cuadrante cuadrante Cuadrante cuadrante cuadrante cuadrante

Tiempo Total en horas

PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

AULA ORGANIZACIÒN, II

INSTITUCIÒN, Y/O EMPRESA

III ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: es que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podrán observar y desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo. APRENDIZAJE: es un proceso en el cual es estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias. AUTOAPRENDIZAJE: Consiste en aprender buscando uno mismo la información, haciendo prácticas o experimentos. A una persona que aprende por sí misma se le llama autodidacta. CALIDAD DE VIDA: se define en términos generales como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éste cierta capacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida. CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos de trabajo del egresado. CIENCIA: (En latín scientia, de scire, ‘conocer’), término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La búsqueda de conocimiento en ese contexto se conoce como ‘ciencia pura’, para distinguirla de la ‘ciencia aplicada’ —la búsqueda de usos prácticos del conocimiento científico— y de la tecnología, a través de la cual se llevan a cabo las aplicaciones. COMUNICACIÓN: Transmición de señales mediante un código común al emisor y receptor. DESARROLLO TECNOLÓGICO: Proceso cronológico del crecimiento de tecnologías adaptadas a las demandas de la población y creadas por grupos de especialistas en las diferentes áreas productivas. CUESTIONARIO: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo. EDUCACIÓN MULTICULTURAL: significa aprender acerca de los diversos grupos culturales, ahondando en las diferencias culturales y, con el mismo énfasis, en el reconocimiento e identificación de las similitudes culturales.

CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

ENCUESTA: consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario. ENTREVISTA: Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. ESPECIALIDAD: En la formación para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuración de varios afines a una determinada rama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar la organización de los grupos de trabajo. FORMACIÓN INTEGRAL: proceso complejo, abierto y permanente mediante el cual se contribuye a desarrollar competencias genéricas y profesionales, articuladas con las disciplinares para fomentar en los estudiantes nuevas formas de vivir en sociedad, impulsadas por la resignificación de los valores de la justicia, libertad, solidaridad, y sentido de lo justo y del bien común; nuevas maneras de relacionarnos con nuestra memoria colectiva, con el mundo en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo que implica la sensibilización ante las dimensiones éticas y estéticas de nuestra existencia. FORMACIÓN PROFESIONAL: En la participación del profesional que, como persona integral, construye, pone en acción e incorpora sus cualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actuación profesional eficiente, cualquiera sea el ámbito en el que deba desempeñarse. Se ve como fenómeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuación en el ejercicio de la profesión con iniciativa, flexibilidad y autonomía, en escenarios heterogéneos y diversos, a partir de la integración de conocimientos, habilidades, motivos y valores que se expresan en un desempeño profesional eficiente, ético y de compromiso social. Comprende el conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones. INFORMACIÓN : es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las cosas, e indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelos del pensamiento humano. La información por tanto, procesa y genera el conocimiento humano. MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: es el medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la información necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación.

CÉDULA 14.2. TERMINOLOGÍA MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

OBSERVACIÓN: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se estudia PENSAMIENTO CRÍTICO: Es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas. TECNOLOGÍA: Se define como el proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.

CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CIBERGRAFÍA • http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml • http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html • http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol • http://www.oei.org.co/cts/monux.htm • http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n • http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion • http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad • http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n • http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm • http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/ • http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html • http://www.prodiversitas.bioetica.org/nota8.htm#_Toc45439402 • http://www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/licenciatura.doc • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio • http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/06.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/ • http://www.tendencias21.net/ • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml • ingenieria.url.edu.gt/boletin/URL_03_BAS01.pdf • http://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf • http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf • http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/58211.aspx • http://Foros.emagister.com/tema-definicion_y_ejemplos_de_guias_de_observacion_en_turism-12981-687164-1.htm • http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/criterios.htm

CÉDULA 15.1. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

BIBLIOGRAFÍA • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia, Basado en competencia, Ed. Desde el Aula • Principios básicos de comunicación, Carlos González, Ed. Trillas • Introducción a la Informática, José Luis Mora, Enzo Molino, Ed. Trillas • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial • Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005 •Las tecnologías de información y la comunicación en la enseñanza, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura •Las tecnologías de información y la comunicación en la formación docente, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura •Desarrollo sustentable y cambio global, Víctor Urquidi, Ed. el colegio de México A.C.,2007 •Métodos y Pensamiento Crítico, Patricia Romero y Julieta Galicia, Ed. Desdeelaula •Métodos de Investigación, Luis Medina Lozano, Coordinación Editorial Emma Paniagua •Introducción al Método Científico, Raúl Gutiérrez Sáenz, Ed. Esfinge •Manual de Técnicas de Investigación Documental para la enseñanza media. Ed. Esfinge

4. CREDITOS DISEÑO, ELABORACIÓN Y CAPTURA DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO Profesores elaboraron el programa de estudios: Nombre del que docente Perfil profesional

CBT de procedencia

Claudia Isabel Gómez López

Diseñador de la Comunicación Gráfica

CBT No. 2 Cuautitlán

Edna Lizeth Hernández Orozco

Licenciada en Diseño Gráfico

CBT Mario Colín Sánchez. Atlacomulco, Méx.

José Raúl Galván Godínez

Licenciado en Diseño Industrial

CBT No. 2 Tequixquiac

Luis Hernández Flores

Licenciada en Diseño Industrial

CBT No. 2 Carlos Pichardo, Tecámac

María del Carmen Cisneros López

Licenciado en Diseño Industrial

CBT Dr. Horacio Ramírez de Alba, Apaxco.

No.

Coordinadores del Área de Formación Industrial Lic. En A.E. y P en Ing. En E. Manuel Arias Correa MAD. Arsenio Alejandro Viquez Cano Personal de apoyo en manejo de software L.I.A. Mercedes Sierra Reyes P.I.C. Rosario Corro Lara Coordinación General del Campo Profesional: Dra. Marisela Zamora Anaya

5. DIRECTORIO

Lic. Enrique Peña Nieto Gobernador Constitucional del Estado de México

Lic. Guadalupe Monter Flores Secretaria de Educación

Lic. Palemón Jorge Cruz Martínez Subsecretario de Educación Media Superior

Lic. Jorge Alejandro Neyra González Director General de Educación Media Superior

Profr. Galindo Aldama García Jefe de Departamento