Issuu on Google+

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE ENFERMERÍA GENERAL

MÓDULO PROFESIONAL III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO

ENERO DE 2010


CONTENIDO GENERAL

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO. 2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA. A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA. B) PERFIL DE INGRESO. C) PERFIL DE EGRESO. D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN. E) TRAYECTORIAS ACADÉMICAS- LABORALES DE SERVICIO SOCIAL, PRÁCTICAS PROFESIONALES Y TITULACIÓN. F) MODELO INCUBAT. G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR. H) CARGAS HORARIAS. 3 PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL. SUBMÓDULO I ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS. CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO. CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES. CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS. CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO. CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN. CÉDULA 6 CARGAS HORARIAS. CÉDULA 7 TERMINOLOGÍA. CÉDULA 8 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA.


CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO II EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO. CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO. CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES. CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS. CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO. CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN. CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA. CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA. SUBMÓDULO III VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO. CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO. CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES. CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS. CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO. CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN. CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA. CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA.


CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÍA I. CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO. CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES. CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS. CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO. CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN. CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA. CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA. CRÉDITOS DIRECTORIO


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. 5


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidades del pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, como una actividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 6


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que encuentra una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: a) Descripción de la carrera. •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el discente elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. •El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el educando demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

7


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

b) Desarrollo didáctico del módulo. La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación de cada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados como necesidades de formación en el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representa la competencia integral demostrada a través del desempeño del estudiante en escenarios reales. El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. Las competencias de módulo y submódulos, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del discente, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizaje significativo. Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, correspondientes a seis cuadrantes didácticos.

8


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO)

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO)

a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante mediante un diagnóstico, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Asimismo se plantean diversas interrogantes que guían el desarrollo del curso y las fuentes de información para su estudio. b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4) , se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, el desarrollo de prácticas profesionales, entre otras estrategias. c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante. 9


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y la participación del estudiante en diversos escenarios didácticos que permiten verificar el logro de las competencias profesionales, con instrumentos como: cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de internet de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

10


2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Enfermera General inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, la conforman cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 1540 horas, distribuidas en 20 submódulos de aprendizaje en cinco semestres de estudio, el primer módulo tiene una duración de 300 horas, el segundo y tercero de 280 horas cada uno; y el cuarto y quinto de 340 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen las competencias profesionales de la Enfermera general, así como el de formación integral del estudiante. El plan de estudios de Enfermera General, proporciona los elementos teórico metodológicos necesarios para que el estudiante adquiera y desarrolle competencias profesionales básicas y extendidas y asuma una actitud responsable y empática al participar en el cuidado de la salud del paciente, familia y comunidad, aplicando los niveles de prevención. En la prevención primaria está la promoción de la salud y la protección específica; en la secundaria el diagnóstico precoz y el tratamiento oportuno; en la terciaria la limitación del daño y rehabilitación del paciente. Un desempeño profesional con sentido humanista, basado en valores universales como: empatía, solidaridad, justicia, racionalidad, eficiencia, responsabilidad, honestidad, lealtad, respeto, iniciativa, creatividad, orden y limpieza; contribuyen a la educación para la paz y a la conformación del perfil de egreso. Por otro lado la polaridad epidemiológica del país, requiere profesionistas en enfermería que coadyuven a erradicar los padecimientos infecciosos y carenciales y a disminuir la incidencia de los crónico degenerativos; aunado a esto el adelanto tecnológico ha procreado todo un arsenal de aparatos electromédicos, que obliga a la Enfermera General a dividir sus esfuerzos y paralelamente dirigirlos por un lado al cuidado del paciente, familia y comunidad y por el otro al manejo de material y equipo de apoyo terapéutico, que hacen más complejo su quehacer profesional, por lo que es necesario que adquiera las competencias que se describen en cada uno de los siguientes módulos. En correlación con los módulos de formación profesional, la preparación de la Enfermera General empieza en el primer semestre con la asignatura de “Dinámicas Productivas Regionales”, esta pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora y desarrollar capacidades y habilidades superiores como pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo. 11


2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

Esta formación continúa en el segundo semestre con el Módulo I Realiza acciones de enfermería comunitaria y propedéutica en el usuario, familia y comunidad, al concluirlo el estudiante es competente para desempeñar actividades de atención primaria en la comunidad; participando en semanas nacionales de salud, en el desarrollo de programas prioritarios y proporcionando educación para la salud, con el fin de que el individuo aprenda y practique el auto cuidado, coadyuvando a prolongar la vida y disfrutar de años de vida saludable. En el tercer semestre, mediante el Módulo II Realiza intervenciones de enfermería en el paciente hospitalizado el discente adquiere competencias para proporcionar cuidado al enfermo de manera holística, en una institución nosocomial de primer, segundo nivel y/o en el domicilio particular del paciente. En el cuarto semestre con el llamado Módulo III Aplica intervenciones de enfermería al paciente quirúrgico, se coadyuva al desarrollo de otras competencias en el estudiante y las sume a las ya alcanzadas, lo que le permite incluir en sus escenarios de aprendizaje la unidad toco quirúrgica y proporcionar cuidado integral al paciente sometido a cirugías más frecuentes. En el quinto semestre, se cursa el titulado Módulo IV Aplica el proceso de enfermería en las distintas etapas de la vida, en el que el estudiante adquiere competencias para proporcionar cuidado integral al ser humano a lo largo de su desarrollo, aplicando el Proceso de Enfermería. Finalmente, durante el sexto semestre se estudia el denominado Módulo V Ejecuta acciones de enfermería holística intra y extra institucionalmente, con el que el estudiante es competente en el uso del Proceso de enfermería en el cuidado del paciente que sufre una patología crónico degenerativa en un nosocomio o a nivel privado Los cinco módulos en su conjunto generan competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios en el nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen la carrera son producto de constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua conforme al comportamiento salud-enfermedad de la población. 12


2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

Debido a la importancia y complejidad del quehacer de la Enfermera General y a que la razón de ser de este profesionista es el cuidado de la salud del ser humano en las diferentes etapas de la vida, es indispensable la ubicación del estudiante en escenarios reales, según el modelo de atención a la salud actual, en la comunidad, en unidades de primer, segundo y tercer nivel; donde se le enfrenta en la atención directa al paciente y en el manejo de material y equipo que ofrece la tecnología biomédica (bombas de infusión, electrocardiógrafo, ventilador mecánico en todas sus versiones, monitor, incubadora, cuna de calor radiante, hemodializador, autoclave y otros), del que puede carecerse en la institución formadora. Cabe mencionar que la formación del estudiante de Enfermería transcurre en dos fases paralelas, una teórica y una práctica; la primera en el aula, la segunda en forma incipiente en el laboratorio de enfermería (ya que los maniquíes aún cuando son muy valiosos para el primer contacto del discente con la práctica de la enfermera distan mucho de ser iguales al ser humano) y de manera importante durante las prácticas profesionales de ejecución en la comunidad y en instituciones hospitalarias donde se establece la interacción estudiante de enfermería-paciente y se le inserta en el trabajo de equipo inter, multi y trans disciplinario, esto último con objeto de interrelacionar de forma efectiva teoría-práctica y desarrollar competencias profesionales, básicas y extendidas, cubriendo un total de 800 horas, como se muestra en el siguiente cronograma. SEMESTRE

PRÁCTICA

ESCENARIO

COMPETENCIA

HORAS

SEGUNDO

SALUD PÚBLICA

COMUNIDAD Y/O EN PRIMER NIVEL

DETECTA NECESIDADES EN SALUD, PROMOCIONA EL AUTOCUIDADO Y DA PROTECCIÓN ESPECÍFICA

175

TERCERO

CLÍNICA I (PROPEDÉUTICA)

SEGUNDO NIVEL

APLICA TÉCNICAS BÁSICAS DE ENFERMERÍA

140

CUARTO

CLÍNICA II (QUIRÚRGICA)

SEGUNDO NIVEL

APLICA EL PROCESO DE ENF. EN EL PTE. QUIRÚRGICO

175

QUINTO

CLÍNICA III (ETAPAS DE LA VIDA)

TERCER NIVEL HOSP. MAT. INF. Y GERIÁTRICO

APLICA EL PROCESO DE ENF. EN EL PTE PEDIÁTRICO, GINECO OBSTÉTRICO Y DE LA TERCERA EDAD

140

SEXTO

PRÁCTICA INTEGRAL (ESTADÍA)

SEGUNDO Y TERCER NIVEL

APLICA EL PROCESO EN EL PTE. CRÓNICO Y EL PROCESO ADMINISTRATIVO

200

13


2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

Por otro lado debido a que las actividades que se llevan a cabo en cada práctica profesional de ejecución y estadía son extremadamente delicadas por efectuarse en el ser humano, surge la obligada figura del denominado “profesor, supervisor, instructor, coordinador o asesor de campo o práctica clínica”, el cual interviene de forma decisiva para llevar gradualmente al estudiante de la práctica insegura a la práctica experta, al ejercitar sus competencias bajo estricta supervisión; esto le permite al egresado desarrollar las competencias profesionales básicas y extendidas, consecuentemente su perfil de egreso. Sí es imperativo mencionar que la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS) regula a las instituciones educativas formadoras de este tipo de recursos y que para tal fin se vale de: Las Normas Operativas en Materia de Campos Clínicos. Los Lineamientos para la Utilización de Campos Clínicos y Áreas de Atención a la Salud para Actividades Educativas de Enfermería. Modelo de Convenio de colaboración en Materia de Campo Clínico. Normas para la Apertura y funcionamiento de Escuelas de Enfermería. NOM SSA3-2006 Utilización de Campos Clínicos para las Prácticas clínicas y el Servicio social. Bases para la Instrumentación del Servicio social de las Profesiones para la salud. Lineamientos para la Operación del Programa Nacional de Servicio Social de Enfermería en el Sistema Nacional de Salud. Guía para la Presentación de Planes y Programas de Estudio. Guía para la Evaluación del Diseño Curricular en el Área de la Salud. Opinión Técnico académica favorable al plan y programas de estudio. Por lo que toda institución educativa interesada en formar recursos en este caso de Enfermería se somete a lo que señala la normatividad , para asegurar el acceso de los estudiantes a los campos clínicos y con ello la realización de prácticas de ejecución en unidades sanitario asistenciales de primer, segundo o tercer nivel de atención, indispensables en su formación integral. Cabe mencionar que al cubrir el estudiante de enfermera General en su totalidad el plan de estudios está en posibilidad de retribuirle a la sociedad la formación proporcionada, por lo que se le inserta en la fase académica temporal y obligatoria del Servicio Social, etapa en la que a través de la práctica reflexiva, crítica y con estricto apego a la ética profesional la pasante fortalece su formación profesional, ya que paralelamente cursa un programa académico y proporciona cuidado holístico al paciente, familia y comunidad, dando como resultado el desarrollo y fortalecimiento de sus competencias profesionales básicas y extendidas.

14


2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

Para después hacer uso de alguna de las modalidades de titulación, presentar el examen profesional, obtener su título y cédula profesional, continuar estudios del nivel superior o bien dentro de la legalidad ya como personal Profesional de Enfermería ejercer libremente o adscrita a una institución clínica pública o privada o bien aplicando el modelo incubat iniciar un plan de negocios.

15


3 MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEM ESTR E 1

SEM ESTR E 2

SEM ESTR E 3

SEM ESTR E 4

SEM ESTR E 5

SEM ESTR E 6

COMPRENSIÓN LEC TORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

COMPRENSIÓN LEC TORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

LITER ATUR A Y CONTEMPORAN EIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CON TEMPOR ÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍS TICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIEN TO NUMÉRICO Y ALGEBRA ICO (5 HRS.)

PENSAMIEN TO ALGEBRA ICO Y DE FUNC IONES (5 HRS.)

PENSAMIEN TO TR IGONOM ÉTR ICO (4 HRS.)

INFORMÁ TIC A Y C OMPUTAC IÓN I (3 HRS.)

INFORMÁ TIC A Y COMPUTACIÓN II (3 HRS .)

INFORMÁ TIC A Y C OMPUTAC IÓN III (3 HRS.)

MÉTODOS Y P ENSAM IEN TO CRÍTICO I (5 HRS.) FILOSO FÍA Y LÓGIC A (3 HRS.)

MÉTODOS Y P ENSAM IEN TO CRÍTICO II (3 HRS.)

FÍSIC A I (4 HRS.)

ETIM OLOGÍA S GRECOL ATINAS (4 HRS.) HABILIDADES BÁ SICA S DEL PENSAMIEN TO (2 HRS.)

BIOLOGÍA HUM ANA (4 HRS.)

DINÁMICA S PRODUCTIVAS REGIONAL ES (4 HRS.)

MÓDULO I REALIZA ACCION ES DE ENFERMERÍA COMUN ITA RIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO , FAM ILIA Y COMUNIDAD. (15 HRS.) SUBMÓDULO I EJECU TA PROGR AMAS PRIORITARIO S DE SALUD EN LA COMUNIDAD (5 HRS.) SUBMÓDULO II. REALIZA PROC EDIMIENTOS BÁSICO S DE ENF ERMER ÍA (5 HRS.) SUBMÓDULO III. APLICA EN LA COMUN IDAD EL PROGRAMA DE ENFERMEDAD ES DEGENER ATIVA S (3 HRS.) SUBMÓDULO IV INSTRUM ENTA LA PR ÁCTICA (2 HRS.)

ORIEN TACIÓN PARA LA V IDA I (2 HRS.) 34

4

38 HRS.

COMPONENTE DE FORMAC IÓN BÁSIC A 110 HRS./46.8%

15

PENSAMIEN TO DEL C ÁLCULO IN TEGR AL (5 HRS.)

HISTOR IA UN IVER SAL (4 HRS.)

ANTROPOLOG ÍA DE LA S ALUD (3 HRS.)

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

FÍSIC A II (4 HRS.)

CREA TIV IDAD Y TOMA D E DECISION ES (4 HRS.)

ECOLOGÍA EN SALUD (3 HRS.)

MÓDULO II REALIZA INTERV ENCION ES D E EN FERM ERÍA EN EL PACIEN TE HO SPITALIZADO. (14 HRS.) SUBMÓDULO I. EJECU TA CUID ADOS ESPECÍFICO S DE ENFERMERÍA AL U SUAR IO. (4 HRS.) . SUBMÓDULO II. ANALIZ A LA S PA TOLOGÍAS POR APARA TOS Y SISTEMA S DEL CU ERPO HUMANO (4 HRS.) SUBMÓDULO III. APLICA LA TERAPÉU TIC A FA RMACOLÓGIC A EN LAS ENFERMEDAD ES. (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. PROBL EMA TIZ A LA PR ÁCTICA (2 HRS.)

40 HRS.

25

COMPONENTE DE FORMAC IÓN PROPEDÉUTICA 23 HRS./9.7%

14

39 HRS.

HISTOR IA DE MÉXICO (4 HRS.)

BIOQUÍM ICA (4 HRS.)

GESTIÓN DEL CON OCIMIENTO (3 HRS.)

MÓDULO III APLICA IN TERVENC ION ES DE ENFERMERÍA AL P ACIENTE QUIRÚRGICO (14 HRS.) SUBMÓDULO I. ELABOR A PLAN DE CU IDADOS EN LA S PATOLOGÍAS M ÉDICO QU IRÚRGIC AS (4 HRS.) SUBMÓDULO II. EJECU TA ACCION ES DE ENF ERMERÍA EN EL P ACIEN TE QUIRÚRG ICO (4 HRS.) SUBMÓDULO III. VERIFICA QUE EL PAC IEN TE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ES TADO FISIOL ÓGICO (4 HRS.) SUBMÓDULO IV SISTEMA TIZA Y GESTIÓNA PRO YECTO S I (2 HRS.)

ORIEN TACIÓN PARA LA V IDA II (1 HR.) 25

PENSAMIEN TO DEL C ÁLCULO DIFER ENCIAL (5 HRS.)

QUÍMICA (4 HRS.)

BIOÉTICA (3 HRS.)

BIOLOGÍA G EN ERAL (4 HRS.)

PENSAMIEN TO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.) RAZONAM IEN TO COMPL EJO (3 HRS.)

26

14

40 HRS.

COMPONENTE DE FORMAC IÓN PROF ES IONAL 102 HRS./43.4%

MÓDULO IV APLICA EL PROCESO DE ENF ERMER ÍA EN LAS D ISTINTAS ETAPAS D E LA VIDA. (17 HRS.) SUBMÓDULO I. EJECU TA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LA ETAPA REPRODUCTIVA (6 HRS.) SUBMÓDULO II. PROPORCIONA ATENCIÓN EN ENFERMERÍA DURAN TE L A ETAP A. INFAN TIL (6 HRS.) SUBMÓDULO III PROPORCIONA ATENCIÓN D E ENFERMERÍA A PACIENTES DE LA 3ª. EDAD (3 HRS.) SUBMÓDULO IV. S IS TEMA TIZA Y GESTIONA PRO YECTO S II (2 HRS.) ORIEN TACIÓN PARA LA V IDA III (1 HR.) 14

8

17

39 HRS.

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN (SIN VALOR CURRICULAR)

MEDICINA LEGAL (4 HRS.)

MÓDULO V EJECU TA ACCION ES DE ENF ERMERÍA HOLÍSTIC AS INTR A Y EXTR A INSTITUCIONALM ENTE (17 HRS.) SUBMÓDULO I. REALIZ A ACC IONES DE GESTIÓN Y ADMINISTR ACIÓN EN ENFERMERÍA (2 HRS.) SUBMÓDULO II. APLICA EL PROCESO DE ENF ERMERÍA Y PS IQUIATR ÍA (ESTADÍA 10 HRS.) SUBMÓDULO III R EALIZA ACCION ES EN LA REHAB ILITACIÓN DEL PAC IEN TE (3 HRS.). SUBMÓDULO IV. S IS TEM ATIZA Y GESTIONA PRO YECTO S III (2 HRS.) ORIEN TACIÓN PARA LA V IDA IV (1 HR.) 22

17

39 HRS.

HORAS TOTALES A LA SEM ANA POR SEM ESTR E 235HRS./100%

16


B) PERFIL DE INGRESO

La carrera de Enfermera General demanda jóvenes que demuestren conocimientos: - Matemáticos. - Dela lengua española. - De cultura general. Además: - Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo. - Sensibilidad para el desarrollo sustentable (economía, ecología y otras). - Gozar de buena salud física y mental. - Manejo de las nuevas tecnologías de información y comunicación. HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES: - Vocación de servicio a la comunidad. - Gusto por el trabajo inter, multi y transdisciplinario. - Manejo de emociones ante situaciones difíciles o imprevistas. - Habilidad manual y motora. - Autoestima alta. - capacidad de comunicación. VALORES: - Empatía. - Responsabilidad. - Iniciativa. - Honradez. - Cumplimiento del deber. - Conducta decorosa. 17


C) PERFIL DE EGRESO

El Perfil Profesional define la formación que se debe establecer para con el estudiante, en relación al papel que posteriormente debe desempeñar como profesionista, tomando en cuenta las necesidades contextuales y la evolución propia de la enfermería. Es imperativo desarrolle competencias que le permitan integrarse al sector salud en el ámbito público o privado o bien en el ejercicio libre de la profesión. Y conforme al organismo rector en la formación del profesional de la disciplina de Enfermería la FEMAFEE (Federación Mexicana de Asociaciones de Facultades y escuelas de Enfermería), la Enfermera General al egresar, desempeña los siguientes roles. OTORGADOR DEL CUIDADO: • Identifica las necesidades reales y potenciales del paciente, con base a ello aplica el proceso de enfermería. • Evalúa la efectividad del cuidado y modifica lo que es necesario. • Involucra al paciente, familiares y amigos de este en el cuidado y control de su padecimiento. • Participa en la ejecución de programas de educación para la salud, a nivel individual y colectivo. • Toma decisiones sobre la atención de enfermería en situaciones específicas y delega actividades al personal auxiliar. • Colabora inter, multi y transdisciplinariamente en situaciones de emergencia y desastre. DE EDUCADOR: • Participa en la evaluación de programas de educación para la salud. • Desarrolla actividades docentes en instituciones educativas de nivel técnico. • Interviene en programas de capacitación, adiestramiento y actualización del personal auxiliar. • Proporciona orientación a estudiantes en práctica clínicas. DE ADMINISTRADOR: • Administra servicios del departamento de enfermería en los tres niveles de atención. • Supervisa actividades del personal auxiliar. DE INVESTIGADOR: • Forma parte de grupos de investigación en enfermería, con acciones específicas. • Aplica el resultado de su investigación en el cuidado de enfermería que proporciona.

18


C) PERFIL DE EGRESO

ACTITUDES: • Disponibilidad para trabajar en equipo. • Aplica los principios universales en su quehacer diario. • Protección a la vida humana. • Respeto a la muerte. • Imaginativo • Innovador • Emprendedor • Interés por la actualización constante • Impulsa a sus compañeros a progresar. VALORES: • Orden • Empatía • Iniciativa • Limpieza • Honestidad • Responsabilidad.

19


D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

I. EJECUTA PROGRAMAS PRIORITARIOS DE SALUD EN LA COMUNIDAD.

5 HRS.

APLICA LA PROMOCIÓN DE LA SALUD Y LA PROTECCIÓN ESPECIFÍCA.

II. REALIZA PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE ENFERMERÍA.

5 HRS.

APLICA LAS TÉCNICAS DE ENFERMERÍA

III. APLICA EN LA COMUNIDAD EL PROGRAMA DE ENFERMEDADES CRÓNICO DEGENERATIVAS.

3 HRS.

INTERPRETA LA SALUD ENFERMEDAD COMO UN PROCESO CONTINUO.

IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE ENFERMERÍA.

2 HRS.

I. APLICA CUIDADOS ESPECÍFICOS DE ENFERMERÍA AL USUARIO.

4 HRS.

MÓDULO

SUBMÓDULOS

I

REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍACOMU NITARIA Y PROPEDÉUTICA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD. ( 15 HRS.)

II REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE HOSPITALIZADO. ( 14 HRS.)

EFECTÚA EL DIAGNÓSTICO DE SALUD DE LA COMUNIDAD APLICA CUIDADOS AL PTE CON ALT. DIGESTIVAS, URINARIAS, RESP. Y CARDIOVASC.

II. ANALIZA LAS PATOLOGIAS POR APARATOS Y SISTEMAS DELCUERPO HUMANO.

4 HRS.

APLICA LA HISTORIA NAT. DE LA ENF. EN LAS PATOLOGÍAS DEL CUERPO HUMANO

III. APLICA LA TERAPEÚTICA FARMACOLÓGICA EN LAS ENFERMEDADES.

4 HRS.

IDENTIFICA LA ACCIÓN DE LOS GRUPOS DE MEDICAMENTOS.

IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE ENFERMERÍA.

2 HRS.

SITIOS DE INSERCIÓN

CONSULTORIO MÉDICO CENTROS DE SALUD BRIGADAS COMUNITARIAS CASAS DE SALUD CASAS DE ASISTENCIA LABORATORIOS CLÍNICOS AUTO EMPLEO.

UNIDADES MÉDICAS DE PRIMER Y SEGUNDO NIVEL PÚBLICOS Y PRIVADOS FARMACIAS DISPENSARIOS.

ANALIZA LOS FACTORES QUE INTEGRAN EL PROC. DE ENF. CONSIDERANDO SUS NECESIDADES

20


D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO. ( 14 HRS.)

IV APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA. (17 HRS.)

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

I. ELABORA PLAN DE CUIDADOS PARA LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS.

4 HRS.

APLICA LA HIST. NAT. DE LA ENF. EN LAS PATOLOGÍAS QUIRÚRGICAS.

II. EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO.

4 HRS.

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL PTE. QUIRÚRGICO.

III. VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO.

4 HRS.

IDENTIFICA TIPOS DE DIETAS Y LA PRESCRIPCIÓN DE ESTAS SEGÚN NEC. DEL PTE.

IV. SISTEMÁTIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÍA I.

2 HRS.

REALIZA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA

I. EJECUTA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LA ETAPA REPRODUCTIVA.

6 HRS.

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LA PACIENTE GINECO OBSTETRICA

II. PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA DURANTE LA ETAPA PEDIÁTRICA.

6 HRS.

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL PTE PEDIÁTRICO

III. PROPORCIONA ATENCIÓN DE ENFERMERÍA AL PACIENTE DE LA 3ª EDAD.

3 HRS.

APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN EL PTE GERIATRICO

IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÍA II.

2 HRS.

REALIZA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA

SUBMÓDULOS

SITIOS DE INSERCIÓN

HOSPITALES PÚBLICOS Y PRIVADOS DE SEGUNDO NIVEL, CLÍNICAS DE ESPECIALIDADES QUIRÚRGICAS , INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

HOSPITAL: PEDIÁTRICO, DE GINECO OBSTETRICIA, MATERNO INFANTIL, CASA DE LA TERCERA EDAD, CASA HOGAR, ESTANCIAS INFANTILES, ESCUELAS

21


D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

SUBMÓDULOS

I. REALIZA ACCIONES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EN ENFERMERÍA. V EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLISTICA INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE ( 15 HRS.)

II. APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LA ATENCIÓN DEL PACIENTE CRÓNICO Y PSIQUIÁTRICO.

CARGA HORARIA

2 HRS.

10 HRS.

III. REALIZA ACCIONES EN LA REHABILITACIÓN DEL PACIENTE.

3 HRS.

IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÍA III.

2 HRS.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

SITIOS DE INSERCIÓN

DIRIGE UN SERVICIO DENTRO DEL DEPARTAMENTO DE ENFERMERÍA PROPORCIONA ATENCIÓN HOLÍSTICA AL PTE CRÓNICO Y PSQUIÁTRICO APOYA AL PTE A INCORPORARSE A SU NÚCLEO FAMILIAR Y SOCIAL.

JEFATURAS DE SERVICIO Y SUPERVISIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ENFERMERÍA, HOSPITAL PSIQUIÁTRICO, CENTRO DE REHABILITACIÓN, CLÍNICA DE SALUD MENTAL, RECLUSORIO, INDUSTRIA, ESCUELA, AUTOEMPLEO.

REALIZA INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA.

22


F) MODELO INCUBAT

MÓDULO

Espí

PROFESIONAL

edor

rit u Emprend

CULTURA EMPRENDEDORA NACE UNA IDEA CREATIVA E INNOVADORA

DEMUESTRA EL ENTENDIMIENTO DE HECHOS A TRAVÉS DE LA ESTRUCTURA, DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO.

Campo Laboral

TITULACIÓN

COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL.

SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

INICIO DEL PLAN EMPRENDEDOR


Se expresa y se comunica

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Ciencias naturales y experimentales

Ciencias sociales y humanidades Módulo I: REALIZA ACCIONES DE ENFERMERÍA COMUNITARIA Y PROPEDÉUITCA EN EL USUARIO, FAMILIA Y COMUNIDAD.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros Elige y practica estilos de vida saludables

Módulo V: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA HOLÍSTICAS INTRA Y EXTRA INSTITUCIONALMENTE.

Matemáticas y razonamiento complejo

ENFERMERA GENERAL PROFESIONISTA ENCARGADO DEL CUIDADO DE LA SALUD DEL INDIVIDUO, FAMILIA Y COMUNIDAD, POR MEDIO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD, PROTECCIÓN ESPECÍFICA, CURACIÓN Y REHABILITACIÓN; EMPLEANDO COMO HERRAMIENTA EL PROCESO DE ENFERMERÍA.

Módulo IV: APLICA EL PROCESO DE ENFERMERÍA EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Módulo II.REALIZA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE HOSPITALIZADO.

Módulo III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO.

Comunicación y Lenguaje

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Aprende de forma autónoma

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Piensa crítica y reflexivamente

Trabaja en forma colaborativa

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Se autodetermina y cuida de sí

Participa con responsabilidad en la sociedad

G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR


H) CARGA HORARIA MÓDULO : III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO.

SUBMÓDULO I: SUBMÓDULO III: SUBMÓDULO II: ELABORA PLAN DE VERIFICA QUE EL EJECUTA ACCIONES DE CUIDADOS EN LAS PACIENTE INGIERA LA ENFERMERÍA EN EL PATOLOGÍAS MÉDICO DIETA ACORDE A SU PACIENTE QUIRÚRGICO. QUIRÚRGICAS. ESTADO FISIOLÓGICO.

80

80

80

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA LOS PROYECTOS DE ENFERMERÍA I.

HORAS TOTALES DEL MÓDULO III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO.

40

280

26


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO

SUBMÓDULO I ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

ENERO DE 2010


CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO I: ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

La profesión y los profesionistas de enfermería enfrentan la necesidad de responder a cambios y demandas que exige actualmente el sistema de salud, debido a la polaridad epidemiológica, consecuentemente a la incidencia creciente de padecimientos crónicos, crónico degenerativos y en menor grado agudos en el ser humano el cuál por sus características étnicas y culturales se vuelve más diverso; por lo que es fundamental que el discente identifique acertadamente la atención a proporcionar cuando el paciente es afectado por cualquiera de las patologías médico-quirúrgicas, para evitar al máximo el desarrollo de complicaciones que pongan en peligro su integridad, aumenten su sufrimiento, prolonguen la estancia en la institución clínica, eleven costos de la atención y retrasen su reincorporación a su núcleo familiar y social. En este tenor es significativo que elabore un plan de cuidados, para que brinde atención holística y por ende se coadyuve a evitar que el paciente sea sometido a una intervención quirúrgica, por medio de la prevención o bien si esta no se aplica eficazmente o es rebasada por los agentes agresores y es programada la cirugía o el padecimiento es producto de un accidente o violencia y es ineludible el tratamiento quirúrgico urgente, igualmente trate de asegurarse la recuperación del enfermo dentro del hospital, se proporcione el plan de alta, para que continúe restableciéndose posteriormente en su domicilio, por lo que este submódulo desarrolla competencias profesionales básicas y extendidas en el discente, para que su intervención en los escenarios reales sea preponderante en un marco de sinergia con el multidisciplinario equipo de salud, el paciente, familia y comunidad.

28


CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO I: ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha , interpreta y maneja mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos. Aprende por iniciativa e interés a lo largo de la vida. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS Proporciona cuidados de enfermería tanto en el medio hospitalario como extra hospitalario con un enfoque holístico y personalizado, basado en principios éticos, legales, científicos y humanísticos, tomando como referencia el proceso salud- enfermedad, el ciclo de vida y el proceso de atención de enfermería que en conjunto sustentan un modelo de atención pertinente y de calidad que contribuya a la prevención y solución de problemas de salud en la persona, de la familia y comunidad . Elabora y ejecuta el plan de cuidados de enfermería deacuerdo con su nivel de responsabilidad, integrando conceptos y métodos de las ciencias médicas con elementos filosóficos, teóricos, metodológicos y prácticos de enfermería, estableciendo prioridades del paciente, resultados e intervenciones correspondientes con los diagnósticos de enfermería para la solución de problemas de salud de las personas o grupos considerando su interculturalidad y las diferentes especialidades médico quirúrgicas incluyendo salud mental en los tres niveles de atención.. Proporciona cuidados de enfermería en situaciones criticas, de urgencias, con riesgo o crisis vital mediante métodos y técnicas de enfermería considerando los aspectos éticos y legales que le permitan tomar decisiones desde su ámbito de competencia para favorecer la recuperación de la persona y prevenir complicaciones o en caso necesario favorecer una muerte digna.

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

C

D

A

P

Aplica la historia natural de la enfermedad en el análisis de las patologías médico quirúrgicas más frecuentes.

X

X

x

X

Ejecuta procedimientos de planeación para la atención del paciente quirúrgico previos a la cirugía, para asegurar su recuperación y bienestar.

x

X

X

X

Identifica las prioridades del paciente hospitalizado para ejecutar intervenciones de enfermería pertinentes y de calidad que contribuyan a la solución de problemas de salud .

X

X

X

Utiliza la historia natural de la enfermedad como un esquema, para proporcionar educación para la salud en la prevención de enfermedades médico quirúrgicas. Promueve que la familia reorganice su vida, de manera que asuma la atención del enfermo una vez es dado de alta después de haber sido sometido a cirugía, para evitar complicaciones.

X

X

X

x

X

X

29


CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MODÚLO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMODÚLO I: ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

30


CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO I: ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO CON APOYO DE LOS SUBMODULOS EL DISCENTE ELABORA PLAN DE CUIDADOS DE LAS PATOLOGÍAS MEDICO-QUIRURGICAS MÁS FRECUENTES.

- Organiza investigaciones para integrar el diagnostico y manejo quirúrgico del paciente - Estable las funciones que debe realizar el estudiante para llevar a cabo los cuidados pre y postoperatorios en cada una de las patologías médico quirúrgicas más frecuentes. - Organiza equipos de trabajo para discutir y fundamentar los cuidados postoperatorios del paciente. - Organiza actividades para investigar y recopilar los cuidados extra-hospitalarios que debe considerar el paciente para evitar posibles complicaciones. - Ejemplifica la construcción de diagnósticos de enfermería de diversas patologías medico-quirúrgicas. - Organiza actividades para investigar y recopilar dietas especificas para pacientes sometidos a cirugía.

31


CÉDULA 4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 32


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿LA HISTORIA NATURAL DE LA ENFERMEDAD Y EL PROCESO DE ENFERMERÍA SON INDISPENSABLES PARA LA ENFERMERA EN EL MANEJO DEL PACIENTE QUE SUFRE UNA PATOLOGÍA MÉDICO QUIRÚRGICA? La enfermedad es un espectro que ha acompañado al ser humano en su evolución hasta la actualidad, según sea el tipo de padecimiento que sufra, será el tratamiento que reciba, el cual puede ser médico, o médico y quirúrgico , este último programado o de urgencia, reconstructiva o paliativa independientemente del tipo de cirugía a la que se someta debe recibir tratamiento individualizado, para coadyuvar a su recuperación, con base a esto se plantea:

PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

33


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿Qué actividades realiza la enfermera en la prevención primaria de los padecimientos médico quirúrgicos? ¿Cuál es la intervención de la enfermera en la prevención secundaria y terciaria de las patologías mencionadas? ¿Cuáles son las funciones específicas que debe realizar la enfermera en los cuidados pre y postoperatorios en dichas enfermedades? ¿Qué debe enseñar y promover el personal de enfermería, para que en conjunto paciente y familia se cumpla la atención indicada, después de ser sometido a cirugía el primero? ¿Por qué es importante orientar al paciente y familia sobre detección, prevención y tratamiento de complicaciones posteriores a una cirugía? ¿Es ponderable proporcionarle al paciente quirúrgico una dieta personalizada y específica? ¿Qué importancia tiene aplicar correctamente el proceso de enfermería en la atención de pacientes sometidos a cirugía? ¿Es esencial el manejo de diagnósticos de enfermería de la NANDA en la valoración del paciente quirúrgico?

34


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Cuestionario y esquemas

ACTITUD EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTOS BASICOS E INSTRUMENTOS

Orden, Limpieza, Responsabilidad, Acertividad, Elocuencia y Juicio Crítico.

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos de anatomía y fisiología del cuerpo humano, de los periodos de la historia natural de la enfermedad y proceso de enfermería..

Guía de observación y Bitácoras

DESEMPEÑO Emplea formato de la historia natural de la enfermedad y utiliza el proceso de enfermería.

Lista de Cotejo PRODUCTO Presenta la historia natural de la enfermedad de una patología y un proceso de enfermería.

Carpeta de evidencias.

35


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Recursos didácticos: Manual de patologías médico quirúrgicas, Manual de procedimientos del área quirúrgica, Lineamientos de RPBI y Técnicas de Desinfección y Esterilización. Equipo y Material Didáctico: video proyector, proyector de acetatos, pintarrón, plumones y material de escritorio. instrumental quirúrgico, bulto de ropa quirúrgica y material de consumo. 36


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial. Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

37


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR LA TEMÁTICA

Absceso Anestesia Apendisectomía Dolor Cirugía mayor Cirugía menor Cirugía programada Cirugía de urgencia Colecistectomía Colectomía Colostomía Fístula Gastrectomía Gastrostomía Hemorroidectomía Hernioplastía Nefrectomía Oncología Pancreatectomía Rehabilitación Resección intestinal Safenectomía Tiroidectomía Trasplante Trombectomía

FUENTES DE INFORMACIÓN

Smeltzer Suzanne C., Bare Brenda G. (1998). Enfermería Médico Quirúrgica, México, Ed. Mc.Grawn Hill Interamericana. Instituto Nacional de la Nutrición Salvador Zuvirán.(2000) Manual de Terapéutica Médica, México, Ed. Mc.Grawn Hill Interamericana. Nordmarr Madelyn T. , Rohweder Anne W. Bases Cientificas de la Enfermería (2001) Ed. El Manual Moderno, México. Hernández G. Aguayo R. (2003) Técnicas Quirúrgicas en Enfermería, México, Ed.ETM

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Recopilar las f uentes de investigación en el grupo y elaborar un índice de ref erencias de cada tema bibliográf ico y de internet. Consultar las f uentes de investigación para recopilar la inf ormación relevante y necesaria de acuerdo a la problemática planteada. Investigar en la práctica clínica en los servicios de cirugía mujeres y hombres, recuperación, quiróf ano y urgencias, que padecimientos médico quirúrgicos tienen mayor incidencia.

http://www.librosaulamagna.com/ TÉCNICAS DE ENFERMERÍA/5826/ http://www.díasdesantos.es/libros/hernándezguillermina-técnicasquirúrgicaenenfermería/1036085/290000106270 1

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

38


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias . Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Inspiración Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

39


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

INTERVENCIÓN DEL EQUIPO QUIRÚRGICO

40


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos Problematizar las preguntas generadoras de acuerdo al contexto social, económico, político, cultural, ambiental, laboral, tecnológico u otro. Propiciar el trabajo colaborativo para el intercambio de opiniones y elaboración de conclusiones respecto a la problematización de las preguntas. Diseñar el plan de trabajo para las prácticas profesionales de ejecución de competencias en los escenarios reales a partir de las competencias extendidas que serán evaluadas por los docentes del módulo profesional

PROBLEMA

¿Porqué es importante que la enfermera aplique cuidados holísticos al paciente intervenido quirúrgicamente?

INTERPRETACIÓN

PRÁCTICA PROFESIONAL

Por que al someterse el ser humano a una intervención quirúrgica invasiva generalmente mayor, programada o de urgencia, se expone a posibles complicaciones algunas simples o graves como infección, hemorragia o hasta la muerte; esto obliga a proporcionar atención médica y de enfermería para evitarlas en medida de lo posible y propiciar su recuperación.

En la práctica clínica los estudiantes hacen una valoración precisa y cuidadosa de los pacientes asignados a su cuidado, para detectar y priorizar necesidades, con base a ello establecen el diagnóstico enfermero, planifican sus intervenciones (fundamentadas científicamente), las ejecutan y proceden a valorar al paciente para evaluar la efectividad del proceso de enfermería y coadyuvar a su recuperación. 41


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los estudiantes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA CLÍNICA II

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES Hospitales de segundo nivel (Servicio de urgencias, cirugía hombres y mujeres, recuperación y quirófano)

Recursos didácticos: PROYECTORES, AULAS, LABORATORIO, PINTARON MATERIAL DE ESCRITORIO, MATERIAL Y EQUIPO QUIRÚRGICO, INSTRUMENTAL, BULTOS DE ROPA Y MOBILIARIO.

42


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: Manual de patologías médico quirúrgicas, Manual de procedimientos del área quirúrgica, Técnicas de Desinfección y Esterilización y Bibliografía. Equipo y Material Didáctico: video proyector, proyector de acetatos, pintarrón, plumones y material de escritorio. instrumental quirúrgico, bulto de ropa quirúrgica y material de consumo.

43


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

cuestionario

ACTITUD Prontitud, Iniciativa,

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos de proceso de enfermería, valoración, Dx de enfermería, planeación, ejecución, evaluación,; historia natural de la enfermedad, periodo pre patogénico, patogénico, prevención primaria, secundaria y terciaria.

honestidad , empatía, Responsabilidad, trabajo en equipo. Lista de cotejo.

PRODUCTO Presenta por escrito la historia natural de la enfermedad y proceso de enfermería de paciente sometido a cirugía asignado a su cuidado con intervenciones pertinentes , para favorecer su recuperación.

Bitácoras, guías de observación. DESEMPEÑO Emplea el proceso de enfermería como instrumento de trabajo, en la atención de pacientes intervenidos quirúrgicamente y que están bajo su cuidado.

Carpeta de evidencias, formato de proceso de enfermería.

44


CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Analiza las patologías médico quirúrgicas más frecuentes., con base a la historia natural de la enfermedad. FECHA:______________ NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El discente para acreditar la práctica debe tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento 1.- Llega a tiempo a la sesión. 2.- Se integra en grupos de aprendizaje. 3.- Utiliza adecuadamente las fuentes de investigación bibliográfica. 4.- Emplea correctamente las fuentes de investigación de internet. 5.-Investiga la historia natural de las patologías médico quirúrgicas más frecuentes. 6.-Trabaja colaborativamente en equipo. 7.- Entrega en tiempo y forma el trabajo asignado por escrito. 8.- Mantiene limpio su lugar de trabajo.

si

no

observación

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

45


CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL MÓDULO III:APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO I:ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD INSTRUCCIONES : ELABORAR UN DE PLAN DE ALTA

CRITERIOS 1. 2. 3. 4. 5.

CORROBORA EL ALTA DEL PACIENTE. SALUDA AMABLEMENTE AL PACIENTE. LE PROPORCIONA EDUCACIÓN PARA LA SALUD PARA FAVORECER SU RECUPERACIÓN EN CASA. LO INTERROGA PARA VERIFICAR SI COMPRENDIO LA INFORMACIÓN. ENTREGA EL PLAN DE ALTA POR ESCRITO AL SUPERVISOR DE PRÁCTICA.

CUMPLE SI

OBSERVACIONES

NO

46


CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN PROCESO DE ENFERMERÍA - VALORACIÓN - DIAGNÓSTICO DE ENFERMERÍA - PLANEACIÓN - EJECUCIÓN - EVALUACIÓN

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVAL UACI ÓN

X

COE VALUA CIÓN

VALO RACI ÓN POR EL DOCE NTE

AUTOEVA LUACIÓN

X

X X

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTOE VALUA CIÓN

X X

X X X

COEVAL UACIÓ N

VALO RACI ÓN POR EL DOCE NTE

AUTOE VALUAC IÓN

X X X

X X X X X

COEEV ALUACI ÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

X X X X X

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

47


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO I: ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

Adenoidectomía: Extirpación del tejido linfoide de la nasofaringe. Amigdalectomía: Extirpación quirúrgica de las amígdalas palatinas, al objeto de evitar las amigdalitis estreptocócicas recidivantes. Amputación: Extirpación quirúrgica de alguna parte del cuerpo Apendicectomía: Extirpación quirúrgica del apéndice cecal o vermiforme a través de una incisión practicada en el cuadrante inferior derecho del abdomen (fosa iliaca derecha). Artroplastia. Reconstrucción quirúrgica o sustitución de una articulación degenerada. Biopsia: Extirpación de un pequeño fragmento de tejido de un órgano de la economía humana. Bisturí gamma: Se utiliza para dirigir un alto nivel de radiación en el interior del cráneo con el fin de destruir lesiones profundas e inaccesibles en una sola sesión de tratamiento (radio cirugía). Carcinoma. Sufijo que significa tumor maligno compuesto de células epiteliales con tendencia a la metastatización. Cardiografía: Operación en la cual se satura un musculo cardiaco. Colecistitis: Inflamación aguda o crónica de la vesícula biliar. Colecistectomía. Extirpación de la vesícula biliar. Colostomía. Abocar colon a la pared abdominal. Cordotomía: Es el corte de algunos fascículos o haces de la médula espinal. Craneoplastía: Reparación de un defecto craneal con una placa plástica o metálica. Craneotomía: Es la abertura quirúrgica del cráneo para accesar a órganos de dicha caja ósea. Craniectomía: extirpación parcial del cráneo. Criocirugía: Utilización de temperaturas inferiores a las de la congelación para destruir diferentes tejidos. Criptorquidia: Alta inserción de testículos. Derrame pleural: Acumulo anormal de líquidos en los espacios intersticiales y aéreos de los pulmones. Disección: Sección y separación de los tejidos para su estudio visual. Diverticulitis: Inflamación de uno o más divertículos. Embolia Pulmonar: Bloqueo de la arteria pulmonar por material extraño como grasa, aire, tumor tisular o trombo. Endoscopía: Procedimiento por medio del cual se introduce un dispositivo al cuerpo y permite observar el interior de una víscera hueca de este. Fasciotomia. incisión quirúrgica de la fasia. 48


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO I: ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

Fijación interna: Estabilización de la fractura reducida mediante clavos, placas, tornillos y otros dispositivos metálicos. Gastrectomía. Extirpación parcial o total del estómago. Gastrostomía. Abocar estómago a la pared abdominal. Ginecomastía: Aumento de tamaño normal de una o ambas mamas en el hombre. Hemorragia: Perdida de sangre arterial o venosa en un período de tiempo corto. Hemorroidectomía: Extirpación quirúrgica del tejido hemorroidal del recto. Hepatitis: Trastorno inflamatorio del hígado. Hernia Hiatal: Presencia de parte del estómago en la cavidad torácica. Hipercalcemía: Incremento de la concentración de calcio en la sangre. Hipercalemia: Concentración alta de potasio en suero. Hipernatremía: Aumento de sodio en suero. Hipocalcemia: Disminución de calcio sérico, resulta de alcalosis que disminuye la cantidad del mineral en el líquido extracelular y transfusiones múltiples. Hipocalemia: Disminución del potasio sérico. Hiponatremía: Disminución de sodio en suero. Infección: Invasión de micro organismos patógenos que se multiplican causando un estado morboso por lesión celular. Insuficiencia Hépatica: Cuadro en el que el hígado es incapaz de llevar a cabo correctamente su función. Insuficiencia renal: Incapacidad de los riñones para excretar desechos metabólicos y el exceso de agua del organismo. Intubación Endotraqueal: Técnica empleada para establecer o mantener la permeabilidad de las vías aéreas. Laminectomía: Resección quirúrgica de los arcos óseos de una o más vertebras. Laringectomía: Extirpación quirúrgica de la laringe. Lobectomía: Resección de un lóbulo del pulmón. Meniscectomia. Extirpación quirúrgica de alguno de los cartílagos semilunares de la articulación de la rodilla. Microcirugía: Cirugía en la que se aplica la micro disección y micro manipulación de los tejidos. Neumonectomía: Eliminación de todo el pulmón.

49


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MODÚLO III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMODÚLO I: ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

Oncología: Estudio de los tumores. Pancreatectomía. Extirpación parcial o total del páncreas. Pericardiocentesis: Procedimiento dirigido a extraer líquido del espacio pericardico. Peritonitis: Inflamación del peritoneo: Pólipos: Pequeño crecimiento de aspecto pulmonar que sobresale de una mocosa superficial. Prostatectomía: Extirpación quirúrgica de una parte de la próstata. Reducción abierta: Alineación de la fractura después de disección quirúrgica y exposición de la fractura. Risotomía: Es el corte quirúrgico de raíces raquídeas, se utiliza para aliviar el dolor intenso del cáncer de pulmón, cabeza y cuello. Safenectomía. Resección de la safena uni o bilateral. Tiroidectomía. Extirpación parcial o total de la glándula tiroides. Talamotomía: Es la destrucción unilateral o bilateral de grupos específicos de neuronas en el tálamo. Toracosentesís: Perforación quirúrgica de la pared torácica. Toracotomía: Apertura de la cavidad torácica. Tracción: Colocar una extremidad de hueso o grupo muscular. Varices Esofágicas: Dilatación anormal de las venas esofágicas.

50


CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MODÚLO III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERIA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMODÚLO I: ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS FUENTES DE INTERNET

http://www.myownbusiness.org/espanol/s1/ http://publicalpha.com/como-hacer-negocios-en-casa/ http://www.crear-negocios-en-linea.com/como-ser-emprendedor.html http://www.monografias.com/trabajos38/ser-emprendedor/ser-emprendedor.shtml http://www.malaga.es/areas/derechos/sermujer/departamentos/emplea/guia/capitulo.asp?cap=1&epi=3&nepi=4 http://www.actioncoach.com.mx/porque_ser_coach/?gclid=CPD3843j1J4CFQlaagod-m_V6A http://www.2getherweb.com/01_paginas/nueva-via-tusproyectos.asp?gclid=CNKV5ujj1J4CFQMUawodfjp4CA http://www.cca.org.mx/ec/cursos/ig015/

Nota: se sugiere al docente verificar la vigencia del sitio web antes de proporcionarlo a los estudiantes 51


CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO I: ELABORA PLAN DE CUIDADOS EN LAS PATOLOGÍAS MÉDICO QUIRÚRGICAS

BIBLIOGRAFÍA

Archundia, G. (2007). Educación quirúrgica. México: Ed. Mc Graw Hill Interamericana. Bennett Claude J.,et al. (2000). Tratado de Medicina Interna. España. Ed. Mc Graw Hill Interamericana. Hernández, G., Aguayo, R.(2003). Técnicas Quirúrgicas en enfermería. México: Ed. ETM. Huerta T.F. (2000) Manual de Instrumentación Quirúrgica. México: Ed. Interamericana. Instituto Nacional de la Nutrición “Salvador Zubirán” (2000) Manual de Terapéutica Médica. México: Ed. Mc Graw Hill Interamericana. Isselbacher Kurt J.(2000). Harrison Principios de Medicina Interna. España. Ed. Mc Graw Hill Interamericana. Jhonson, M. Bulechek, G, et. al. (2007). Diagnóstico enfermeros e intervenciones. España: Ed. Elisevier, Mosby. Mark, H. B., M.A., y Robert, B,M. D(2000). Manual Merck. España: Ed. Harcourt. More Keith l. et al , (2005). Anatomía con orientación Clínica . España. Ed. Medica Panamericana. NANDA Internacional (2007-2008). España: Ed. Elisevier. NORDMARR, M. T., Rohweder, A.W(2001). Bases Científicas de la Enfermería . México: Ed. Manual Moderno. Rodés Texidor Juan,(2000). Medicina Interna. España. Ed. Maison. Rodríguez, S. B. A.,( 2006). Proceso Enfermero. México: Ed. Cuéllar. Seidel Henry M. et al .(2003). Manual Mosby de Exploración Física. España: Ed. Elisevier. Smeltzer, S.C. ,Bare, B. G. ( 2000). Enfermería Medicoquirúrgica. Ed. Mc Graw Hill Interamericana. Tucker, C., ( 2000). Normas de cuidados del paciente.España: Ed. Harcourt/ Oleand.

52


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO

SUBMÓDULO II EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO

ENERO DE 2010


CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO

Este submódulo dentro de la formación profesional de la Enfermera General es muy importante, ya que a lo largo de él adquiere competencias profesionales básicas y en especial extendidas que le permiten ofrecer atención cálida y de calidad al paciente sometido a una intervención quirúrgica en el peri operatorio; dichas competencias coadyuvan a que se desempeñe eficazmente en el área toco-quirúrgica, ya sea como enfermera circulante o instrumentista o bien en recuperación vigilando estrechamente al enfermo hasta que se recupera de los efectos de la anestesia para trasladarlo posteriormente a su servicio donde se le sigue atendiendo hasta su egreso, o en la Central de Equipos y Esterilización procesando material y equipo correctamente para brindarle seguridad al paciente, minimizando o evitando al máximo el desarrollo de complicaciones posteriores al acto quirúrgico que prolonguen su estancia en el hospital aumenten su sufrimiento y eleven costos de la atención consecuentemente retrasen su reincorporación a su núcleo familiar y social.

54


CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO

COMPETENCIAS GENÉRICAS Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS Proporciona cuidados de enfermería, en situaciones críticas de urgencia, con riesgo o en crisis vital mediante métodos y técnicas de enfermería considerando los aspectos éticos y legales que le permitan tomar decisiones desde su ámbito de competencia para favorecer la recuperación de la persona y prevenir complicaciones o en caso necesario favorecer una muerte digna. Elabora y ejecuta el plan de cuidados de enfermería de acuerdo con sus nivel de responsabilidad, integrando conceptos y métodos de las ciencias medicas con elementos filosóficos , teóricos, metodológicos y prácticos de enfermería, estableciendo prioridades del paciente, resultados e intervenciones correspondientes con los diagnósticos de enfermería para la solución de los problemas de salud de la persona o grupos considerando su interculturalidad y las diferentes especialidades médicoquirúrgicas .

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

C

D

X

X

X

Ejecuta las acciones de la enfermera instrumentista y circulante correctamente, en un acto quirúrgico. Efectúa acciones generales y especificas en el peri operatorio, cálidas y con calidad.

P

X

Observa estrictamente las normas de asepsia y antisepsia en su quehacer personal y profesional. Utiliza eficazmente el mobiliario y material de la sala quirúrgica, al desempeñarse en la misma.

A

X

Proporciona el material de sutura acorde a la cirugía efectuada.

X

X X

Aplica el proceso de enfermería en el paciente en el post-operatorio mediato.

X

Procesa en la CEYE el material de acuerdo a sus características físicas y /o uso.

X

X

X

55.

X


CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO

COMPETENCIAS GENÉRICAS Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS Proporciona cuidados de enfermería, en situaciones críticas de urgencia, con riesgo o en crisis vital mediante métodos y técnicas de enfermería considerando los aspectos éticos y legales que le permitan tomar decisiones desde su ámbito de competencia para favorecer la recuperación de la persona y prevenir complicaciones o en caso necesario favorecer una muerte digna. Elabora y ejecuta el plan de cuidados de enfermería de acuerdo con sus nivel de responsabilidad, integrando conceptos y métodos de las ciencias medicas con elementos filosóficos , teóricos, metodológicos y prácticos de enfermería, estableciendo prioridades del paciente, resultados e intervenciones correspondientes con los diagnósticos de enfermería para la solución de los problemas de salud de la persona o grupos considerando su interculturalidad y las diferentes especialidades médicoquirúrgicas .

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

C

D

A

P

X

Verifica que el proceso de esterilización se efectúe correctamente con el uso de pruebas biológicas. Utiliza los antisépticos eficazmente en el material y equipo, después de ser empleado.

X

Participa en la recepción y entrega de material y equipo para todos los servicios.

X

x

X

56.


CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Con apoyo del submódulo: Identifica las intervenciones quirúrgicas que se efectúan comúnmente al estar ubicado en el área quirúrgica de un hospital de segundo nivel. Elabora y aplica plan de cuidados a proporcionar durante el pre y post-operatorio a los pacientes asignados a su cuidado en el, área de recepción de quirófano y en recuperación con alto sentido ético y humanístico.

57


CÉDULA 4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 58


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Cuestionario

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos: paciente, quirófano, esterilización, asepsia

ACTITUD Disciplina limpieza Orden Empatía

Lista de cotejo

Guía Observación

DESEMPEÑO Utiliza material y equipo quirúrgico básico

PRODUCTO Practica la asepsia y la antisepsia Mapa conceptual

59


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿ ES FUNDAMENTAL LA PARTICIPACIÓN DE LA ENFERMERA EN EL ÁREA TOCOQUIRÚRGICA Y EN EL PERI-OPERATORIO ? En algunos pacientes la terapéutica quirúrgica es ineludible para la resolución de sus problemas de salud, esto hace indispensable e imperativo que el personal de enfermería esté capacitado para proporcionar cuidados cálidos y de calidad de los que son merecedores. De manera que la participación de la enfermera en el acto quirúrgico inicia mucho antes del ingreso del paciente al hospital, en la central de equipos al observar fielmente el proceso de esterilización en el material y equipo que ha de utilizarse en la intervención quirúrgica y continua cuando recibe al paciente, lo prepara para la operación en forma idónea, equipa eficazmente la sala, instrumenta o circula según sea el caso y al concluir el acto quirúrgico cumple las medidas de seguridad en el traslado del paciente a recuperación y de ahí a su servicio donde se da continuidad al cuidado enfermero, observando siempre una actitud cordial y empática, ya que satisfaciendo las necesidades del paciente se propicia una pronta recuperación minimizando los riesgo y complicaciones, favoreciendo que la evolución resulte satisfactoria, su estancia hospitalaria sea corta y pueda reintegrarse a su núcleo familiar y social lo más pronto posible.

60


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿ Qué importancia tiene usar el uniforme quirúrgico correctamente?.

¿ Cuáles son las actividades de los integrantes del equipo quirúrgico?. ¿ Qué áreas constituyen el quirófano y la central de equipos? ¿ Cuáles son los cuidados pre y post operatorios inmediatos?. ¿ Cuál es la intervención de la enfermera durante el procedimiento quirúrgico?. ¿ Cómo repercute en el bienestar del paciente que el proceso de esterilización no se lleve a cabo eficazmente?. ¿ Qué consecuencias médico legales trae consigo omitir el control de gasas, compresas e instrumental en el acto quirúrgico?. ¿ Existe algún procedimiento que evidencie la esterilización fue efectiva?. ¿ Qué repercusión entraña para el paciente y personal el desconocimiento del manejo de los RPBI?. ¿ Cuáles son los servicios de apoyo para la atención del paciente en el área toco quirúrgica?.

Recursos didácticos: Manual de procedimientos del área toco quirúrgica, Normas de manejo de punzo cortantes, manual sobre el manejo del autoclave, DVD de la Seguridad está en tus manos. Equipo y material didáctico: proyector electrónico, de acetatos, acetatos, pantalla, pintarrón, material de escritorio, cirugía general (instrumental quirúrgico), bulto de ropa, cepillo para lavado quirúrgico, guantes de látex, gasas, jeringas, antisépticos, suturas, pinza de trasladó, papel de estraza, bolsas de diferentes tamaños.

61


Cテ吋ULA 4 MODELO DIDテ,TICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEテ前 CUADRANTE DIDテ,TICO UNO

TRANS OPERATORIO

62


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

63


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Archundia García. (2007). Educación Quirúrgica, Mc GrawHill México 5ta Ed.

Anestesia Antisepsia Asepsia Central de equipos Desinfección Enfermería Quirúrgica Esterilización Lavado Quirúrgico Quirófano

Atkinson, Berry y Khon. (1999). Técnicas de Quirófano, México 6ta Ed. Brook S.(1990). Enfermería Quirúrgica, México Ed. Interamericana. http://www.librosaulamagna.com/TECNICAS-DEENFERMERIA/5826/ http://www.librosaulamagna.com/libro/INSTRUMENTACIONQUIRURGICA-Teoria--tecnicas-y-procedimientos/17735/5826 http://www.librosaulamagna.com/TECNICAS-DEENFERMERIA/5826/ http://www.casadellibro.com/libro-tecnicas-quirurgicas-enenfermeria/1036085/2900001062701. http://www.priceminister.es/offer/buy/20750908/TecnicasQuirurgicas-En-Enfermeria-Libro.html http://www.diazdesantos.es/libros/hernandez-guillerminatecnica-quirurgicas-en-enfermeria-L0521114400014.html

Recopilar las f uentes de inf ormación con el grupo y elaborar un índice de ref erencia para cada tema (bibliograf ía e internet). Consultar las f uentes para recopilar inf ormación relevante y necesaria de acuerdo a las problemáticas encontradas . Encuesta sobre manejo de RPBI en el área toco quirúrgica de una institución de segundo nivel.

Sepsis Técnica

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

64


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO

PROCEDIMIENTOS QUIRÚRGICOS BÁSICOS

ACTIVIDADES DE ENFERMERA INSTRUMENTISTA

CEYE ASISTENCIA PERI OPERATORIA

ACTIVIDADES DE ENFERMERA CIRCULANTE

PRE TRANS POST

PREPARACIÓN MANEJO CONSERVACIÓN PROCESO DE ESTERILIZACIÓN

Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias . Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Inspiration Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

65


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

ÁREA QUIRÚRGICA MOBILIARIO Y EQUIPO

66


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos.

PROBLEMA

INTERPRETACIÓN

PRÁCTICA PROFESIONAL

¿Que repercusiones trae para el paciente sometido a una intervención quirúrgica, un manejo inadecuado?.

El hombre a través de la historia por diversos eventos, ha tenido la necesidad de recurrir a procedimientos quirúrgicos, para recuperar su salud. El paso del tiempo ha permitido llevar a cabo modificaciones tendientes a perfeccionar los procedimientos, material, instrumental y medicación, que en su momento han sido vanguardistas y que buscan brindar seguridad al paciente.

Los integrantes del equipo quirúrgico son los directamente responsables, desde el punto de vista técnico-científico y humanístico de llevar a feliz termino lo que el paciente y familia esperan sea la solución al problema de salud que sufre, por lo anterior, todos ellos se comprometen de manera ética, moral y legal a participar en el cuidado peri operatorio, enfatizando la importancia del cumplimiento estricto de las normas de asepsia y antisepsia, para brindarle seguridad, evitar complicaciones, favorecer su pronta recuperación e integrarlo lo más pronto posible a su núcleo familiar y social.

Evidencias para la evaluación: Técnica integra escrita de lavado quirúrgico, funciones de la enfermera circulante e instrumentista.

67


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los estudiantes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

Área quirúrgica (características y empleo de mobiliario y equipo)

Laboratorio de enfermería

Proceso de esterilización (preparar material de consumo, instrumental, ropa).

Laboratorio de enfermería

Lavado de manos con técnica quirúrgica .

Laboratorio de enfermería

Calzado de guantes y colocación de bata quirúrgica

Laboratorio de enfermería

ESCENARIOS REALES

Recursos didácticos: Proyector electrónico, de acetatos, acetatos, pantalla, pintarrón, material de escritorio, material de consumo, cirugía general, bulto de ropa, mesa de riñón y de mayo, pinza de traslado, cepillo de manos…

68


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los estudiantes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

Preparación y arreglo de la mesa de mayo y riñón ( bulto de ropa e instrumenta, este ).

Laboratorio de enfermería

Técnica de sutura.

Laboratorio de Enfermería

Clínica II

ESCENARIOS REALES

Hospital de segundo nivel (área toco-quirúrgica, urgencias y servicio de cirugía mujeres y hombres).

Recursos didácticos: Proyector de acetatos, electrónico, pantalla, acetatos, pintarrón material de escritorio, material de consumo, instrumental de cirugía general, bultos de ropa…

69


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

70


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Conocimiento ( 30%)

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

Manejo de conceptos de asepsia y antisepsia médica y quirúrgica, cirugía, enfermera circulante e instrumentista, instrumental básico, lavado de manos, y quirúrgico, esterilización, prueba testigo, tiempos de esterilización, tipo de material, contenido de bulto de ropa y de parto. instrumento Cuestionario, reporte.

Desempeño (30 % ) • Se desenvuelve en cada una de las áreas de quirófano y central de equipos. • Realiza el lavado quirúrgico. • Se desempeña como enfermera circulante e instrumentista. • Asiste al paciente en el pre y post operatorio. • Realiza la esterilización de material, instrumental y ropa. Instrumento , guía de observación, lista de cotejo y rubricas.

Actitud ( 20%) • Responsabilidad. • Honestidad, deseo de superación. •Respeto así mismo y a los demás.

Producto ( 20%) Procedimiento de cada uno de las técnicas Instrumento, portafolio de evidencias, mapas conceptuales.

• Establece relaciones interpersonales. • Disponibilidad para el trabajo en equipo. • Empatía. • Disciplina , orden y Limpieza . • Compromiso Personal, Institucional y Social. Instrumento, guía de observación y lista de cotejo.

71


CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: _Realiza las funciones de la enfermera Instrumentista __ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El estudiante para acreditar la práctica debe tener el 90% de aciertos en su evaluación.

Comportamiento

si

no

observación

1.- Porta el uniforme quirúrgico correctamente (gorro, cubrebocas, filipina, pantalón y botas). 2.- Verifica que la sala de quirófano esté equipada antes de pasar al paciente. 3.- Consulta la hoja de programación de cirugías. 4.- Práctica el lavado quirúrgico y secado de manos. 5.- Se viste la bata y calzado de guantes estériles. 6.- Asiste en el vestido y calzado de guantes del cirujano y ayudantes. 7.- Realiza la asepsia de la región a operar, participa en el vestido quirúrgico del paciente. 8.- Asiste al cirujano durante la cirugía, proporcionando el instrumental en orden de mando. 9.- Está atenta ante cualquier eventualidad transoperatoria que pueda afectar al paciente. 10.- Recibe y protege las muestras anotomopatológicas del paciente. 11.- verifica el material e instrumental utilizado en la cirugía está completo antes del cierre de la cavidad. 12.- Prepara el apósito para cubrir la herida y drenes quirúrgicos. 13.- Colabora en el traslado del paciente al servicio de recuperación. 14.- Prepara el instrumental para su limpieza y organiza el quirófano para el siguiente procedimiento quirúrgico.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

72


CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Identifica las funciones de la enfermera circulante_____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El estudiante para acreditar la práctica debe tener el 90% de aciertos en su evaluación.

Comportamiento

si

no

observación

1.- Porta el uniforme quirúrgico correctamente (gorro, cubrebocas, filipina, pantalón y botas). 2.- Hace la recepción del paciente amablemente y verifica que el paciente esté preparado para la cirugía. 3.- Recibe expediente completo y en orden (indicaciones, laboratorio, autorización de tratamiento …). 4.- Mantiene cubierto al paciente para proteger su intimidad y proporcionarle calor en la mesa de operaciones. 5.- Verifica la sala está correctamente equipada para efectuar la cirugía. 6.- Asiste al cirujano instrumentista y ayudantes en el vestido y en la apertura del bulto de ropa e instrumental. 7.- Asiste al anestesiólogo y coloca la placa de electrodo inactivo en la piel del paciente 8.- Realiza la asepsia de la región a intervenir. 9.- Está atenta en proporcionar el material, equipo e instrumental que se solicite durante la intervención. 10-Participa en el conteo de gasas, compresas e instrumental al inicio, antes del cierre da la cavidad y al final de la cirugía. 11.- Estima la perdida aproximada de volumen sanguíneo. 12.- Rotula los especímenes obtenidos en la cirugía, los preserva y entrega a quien corresponda. 13.- Registra cualquier irregularidad que ocurra durante la cirugía. 14.- Hace anotaciones en la hoja de enfermería.

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

73


CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD INSTRUCCIONES : REALIZA LA ESTERILIZACIÓN DE MATERIAL, INSTRUMENTAL Y ROPA. CRITERIOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Porta el uniforme quirúrgico correctamente (gorro, cubrebocas, filipina, pantalón y botas). Respeta las áreas de distribución del servicio (blanca y negra). Realiza recepción y entrega de material, equipo, instrumental y ropa a los diferentes servicios. Aplica principios de asepsia y antisepsia . Esteriliza el instrumental y equipo. Prepara material, equipo , instrumental y ropa. Da el ciclo correcto acorde al material, instrumental y ropa. Realiza la selección de material, equipo, instrumental y ropa para su distribución en el carro antes de introducirlo al autoclave. Proporciona el cuidado especifico al material, equipo, instrumental y ropa estéril (guarda y conservación). Verifica el proceso de esterilización es eficaz con el uso de pruebas biológicas especificas para evitar riesgos en el paciente

CUMPLE SI

OBSERVACIONES

NO

74


CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

PARÁMETROS DE EVALUACIÓN

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE VALOR AUTO COEVAL

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

EVALU ACIÓN

Selecciona la ropa (sabana hendida, de pies, campo doble, campo sencillo, bata, compresa, envoltura). Dobla correctamente cada prenda . Ordena la s piezas para integrar el bulto de ropa grande. Envuelve y etiqueta el bulto

X

UACIÓN

ACIÓN POR EL DOCEN TE

X

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTOx EVALUA CIÓN

X X

X X X

X X

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALUA CIÓN

X X X

X X X X

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

X X X X

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 75


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚGICO

ANESTESIA: Ausencia de percepción normal de sensibilidad al dolor, producida con fines médicos o quirúrgicos. ANTISEPSIA: Acto de destrucción de gérmenes de una superficie o área, por medio de soluciones químicas. ANTISÉPTICO : Substancia química que tiende a inhibir la proliferación de microorganismos patógenos de la piel y tejidos. ÁREA QUIRÚGICA : Conjunto de una o más salas de quirófano e instalaciones auxiliares. ASEO QUIRÚRGICO : Limpieza mecánica pero no estéril en la región a intervenir mediante antisépticos. ASEPSIA: Eliminación de gérmenes patógenos de áreas y materiales por medio de lavado simple. AUTOCLAVE: Aparato que se utiliza para esterilizar instrumental quirúrgico, material, equipo y ropa mediante vapor a presión. BLOQUEO ESPINAL : Acto de impedir la transmisión de un impulso nervioso, mediante la inyección de un anestésico en la zona raquídea. CENTRAL DE EQUIPOS Y ESTERILIZACIÓN: Servicio donde se lleva acabo la preparación del material equipo , instrumental y ropa que se utiliza en todas las áreas y en los diferentes procedimientos quirúrgicos. CIRUGÍA : Rama de la medicina general que trata las enfermedades y accidentes mediante técnicas y procedimientos quirúrgicos . CIRUGÍA DE URGENCIAS: Cuando el paciente llega en un estado grave que pone su vida en peligro y requiere de una atención de urgencias y es sometido a una indicación inmediata al servicio de quirófano . CIRUGÍA MAYOR: Es aquel procedimiento que implica más riesgo para el paciente por posibles complicaciones a presentarse durante o después de la intervención. CIRUGÍA MENOR : No implica ningún riesgo en la función o vida del paciente, en el curso del proceso quirúrgico. CIRUGÍA PROGRAMADA: Es aquella que se planea previamente y se hace necesario el control del paciente a través de citas en el servicio de consulta externa, para tratar de evitar al máximo complicaciones que pongan en peligro su vida.

76


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚGICO

CIRUGÍA RECONSTRUCTIVA : Se refiere a la restauración anatómica de un órgano dañado parcial o totalmente para que recupere dentro de lo posible su función normal . CIRUGÍA SÉPTICA: Acto quirúrgico en el que el paciente a intervenir cursa con un proceso séptico, local o generalizado, que pone en peligro su vida o función y hace obligado este proceso terapéutico. COMPRESA: Lienzo de tela o gasa utilizado para aplicar calor o frio sobre una zona de la piel o para cohibir cierto grado de hemorragia en un acto quirúrgico. CUIDADOS POST OPERATORIOS: Asistencia que recibe el paciente después de una intervención quirúrgica. DESISNFECCIÓN: Proceso de destrucción de microorganismos patógenos. ENFERMERÍA QUIRÚRGICA: Especialidad de la enfermería que se encarga de brindar atención con principios científicos a pacientes sometidos a un tratamiento quirúrgico durante el pre, trans y postoperatorio. EQUIPO QUIRÚRGICO: Grupo de profesionales que pertenecen a diversas disciplinas que proporcionan servicios específicos al paciente y su trabajo se realiza de manera coordinada. ESTERILIZACIÓN: Proceso por el cual todos los microorganismos patógenos y no patógenos incluyendo esporas son destruidos . GASA: Material de algodón de entramado abierto que se utiliza en curaciones y/o en intervenciones quirúrgicas. LAVADO MÉDICO: Es una técnica común con agua y jabón que se realiza en las manos antes y después de realizar un procedimiento. LAVADO QUIRÚRGICO : Procedimiento que se realiza para eliminar al máximo microorganismos productores de enfermedad de la piel de las uñas, manos y antebrazos de quien interviene en un acto quirúrgico. 77


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚGICO POST-OPERATORIO: Se denomina al periodo de recuperación que comienza al finalizar la intervención quirúrgica y se prolonga durante todo el tiempo necesario para que se repare la herida quirúrgica y retomen con normalidad las funciones corporales. PREOPERATORIO: Lapso que transcurre desde la decisión para efectuar una intervención quirúrgica, hasta que es llevado a la sala de operaciones. La decisión puede ser planeada o urgente. QUIRÓFANO: Área prepara da técnica, física y funcionalmente para realizar un acto quirúrgico. RADIOPACO : Material que no permite el paso de RX u otra energía radiante a través de él. ROPA ESTERIL : Ropa sometida a esterilización, que crea una barrera entre el campo operatorio y la zona fuera de este, a una posible fuente de infección o contaminación. SECADO DE MANOS: Procedimiento por medio del cual se elimina el excedente de agua de las manos por medio de una compresa estéril. SEPSIS: Reacción generalizada febril resultado de un proceso infeccioso sistémico. SUTURA: Material sintético y no sintético utilizado para afrontar bordes de tejido lesionado de manera intencional o accidental, para favorecer la cicatrización y evitar al máximo el peligro de infección. TÉCNICA ESTERIL : Procedimiento al 100% estéril que forma una barrera para evitar contaminación. TÉCNICA QUIRÚRGICA: Alteración anatómica planeada del organismo humano, ideada para detener, aliviar o extirpar algún proceso patológico. TRANSOPERATORIO : tiempo que transcurre desde que es recibido un paciente en la sala de operaciones, hasta que son retirados los campos quirúrgicos

78


CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚGICO FUENTES DE INTERNET

•http://www.librosaulamagna.com/TECNICAS-DE-ENFERMERIA/5826/ •http://www.librosaulamagna.com/libro/INSTRUMENTACION-QUIRURGICA-Teoria--tecnicas-y-procedimientos/17735/5826 •http://www.librosaulamagna.com/TECNICAS-DE-ENFERMERIA/5826/ •http://www.casadellibro.com/libro-tecnicas-quirurgicas-en-enfermeria/1036085/2900001062701. • http://www.priceminister.es/offer/buy/20750908/Tecnicas-Quirurgicas-En-Enfermeria-Libro.html •http://www.diazdesantos.es/libros/hernandez-guillermina-tecnica-quirurgicas-en-enfermeria-L0521114400014.html •http://cd-dvd-usados.vivastreet.com.mx/juegos-libros-usados+zapopan/tecnicas-quirurgicas-en-enfermeria-hospital-militar/18395306 •http://www.doyma.es/libros/ctl_servlet?_f=1008&pident=9788480863704 •http://www.libreriaproteo.com/libro-136474-MANUAL-BASICO-ENFERMERIA-TECNICA-QUIRURGICA.html •http://articulo.mercadolibre.com.mx/MLM-32765663-tecnicas-quirurgicas-en-enfermeria-http://www.agapea.com/libros/Suturas-y-cirugia-menor-para•profesionales-de-enfermeria-2-ed-isbn-8498351154-i.htmhospital-militar-vv9-_JM •http://quirurgicaunsa.blogspot.com/ •http://tienda.fisaude.com/enfermeria-instrumentacion-quirurgica-c-49_75.html

Nota: se sugiere al docente verificar la vigencia del sitio web antes de proporcionarlo a los estudiantes 79


CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO II: EJECUTA ACCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚGICO

BIBLIOGRAFÍA  Archundia García . (2007). Educación Quirúrgica, Mc Graw-Hill, México 5ta Ed.

Atkinson, Berry y Khon .(1999). Técnicas de Quirófano, México 6ta Ed. Brook S.(2000). Enfermería Quirúrgica, México Ed. Interamericana. Brunner Suddarth D.S.(1990). Enfermería Médico Quirúrgica, México . Ed. Interamericana. 6ta Ed. Código Penal para el Estado de México. Editorial Sista. (2005). Fuller JR.(1998). Instrumentación Quirúrgica, México, 3ra Ed. Hernández G. Aguayo R. (2003). Técnicas Quirúrgicas en Enfermería, Hospital Central Militar Ed. ETM , México. Lemaitre G. Finegon J.(1990). Enfermería Quirúrgica , México Ed. Interamericana. Ley General de Salud. Ed. Sista (2005).  Phillips, N. ISBN: 9788481747430 .(2005).Técnicas de Quirófano.

80


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO

SUBMÓDULO III VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO

ENERO DE 2010


CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO

Para la enfermera general es indispensable el dominio de competencias que le permitan desenvolverse eficazmente en la prevención, curación o rehabilitación; en este tenor como parte del componente de formación profesional, específicamente en este submódulo adquiere competencias profesionales básicas y extendidas enfocadas al cuidado nutricional del individuo, familia y comunidad, rubro sumamente valioso que puede determinar si el sujeto preserva la salud o enferma, por lo que el conocimiento de los nutrientes le permite calcular las necesidades y requerimientos individuales, del ser humano, tomando en cuenta el aporte calórico proteico con base a su edad, sexo, estado fisiológico y actividad determinando su tasa metabólica basal contrastándola con las tablas establecidas por la FAO/ OMS; impidiendo se presente una entidad patológica carencial o por exceso. Por otra parte se hace indispensable resaltar el manejo de los tipos de dietas que se prescriben dentro del tratamiento del paciente hospitalizado afectado por algún padecimiento temporal o cuando ya es crónico dentro o fuera de la institución, esto le permite verificar que la ingesta sea acorde al estado fisiopatològico del enfermo, coadyuvando a su recuperación o control, por ende evitar o retrasar complicaciones.

82


CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO

COMPETENCIAS GENÉRICAS Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige y practica estilos de vida saludables . Es cucha, interpreta y emite mensajes permiten en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas .

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Proporciona cuidados de enfermería tanto en el medio hospitalario como extra hospitalario con un enfoque holístico y personalizado, basado en principios éticos, legales, científicos y humanísticos, tomando como referencia el proceso saludenfermedad, el ciclo de vida y el proceso de atención de enfermería que en conjunto sustentan un modelo de atención pertinente y de calidad que contribuya a la prevención y solución de problemas de salud en la persona, de la familia y comunidad .

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

C

D

Aplica los fundamentos de la nutrición en el cuidado de la salud del paciente, familia y comunidad.

X

X

Practica las leyes de la nutrición en su quehacer personal y profesional.

X

X

identifica los factores orgánicos y ambientales que influyen en la nutrición del individuo.

X

Clasifica los grupos de nutrientes de acuerdo a sus características y funciones en el organismo humano.

X

Destaca la preponderancia del equilibrio hídrico para el bienestar del ser humano.

X

establece la importancia de las vitaminas en el sano desarrollo del individuo.

P X

X

X

X

x

en el

X

Contrasta la función de la pirámide nutricional con el plato del bien comer y su practicidad en el ejercicio personal y profesional.

X

Explica la función de los minerales metabolismo.

A

X

83


CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO

COMPETENCIAS GENÉRICAS Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige y practica estilos de vida saludables . Es cucha, interpreta y emite mensajes permiten en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas .

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos . Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Proporciona cuidados de enfermería tanto en el medio hospitalario como extra hospitalario con un enfoque holístico y personalizado, basado en principios éticos, legales, científicos y humanísticos, tomando como referencia el proceso saludenfermedad, el ciclo de vida y el proceso de atención de enfermería que en conjunto sustentan un modelo de atención pertinente y de calidad que contribuya a la prevención y solución de problemas de salud en la persona, de la familia y comunidad .

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

C

D

A

Infiere los requerimientos calórico –proteicos en cada etapa de la vida.

X

X

X

Relaciona la dieta requerida de acuerdo al padecimiento que presente el individuo.

X

x

Ministra nutrición enteral y/o parenteral al paciente, para mantener equilibrio nitrogenado positivo.

X

Explica como impacta la deficiente y/o excesiva ingestión calórica-proteica y/o de vitaminas y minerales en la salud del individuo..

X

Destaca las patologías carenciales o por exceso que se presentan con mayor frecuencia en nuestro medio.

X

x

P

x

x

x

X

84


CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MODÚLO III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA EN EL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMODÚLO III VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO

85


CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO En equipos de cuatro integrantes se realiza análisis documental acerca de los desordenes de la alimentación . Previa solicitud al centro educativo se realiza la práctica de encuesta nutricional, dando a conocer el cronograma de actividades. Revisión de material impreso y análisis de resultados. Con base a resultados se imparte una platica de nutrición a los padres de familia haciendo uso de las TICs .

86


CÉDULA 4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 87


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

CONOCIMIENTO

Cuestionario

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

Manejo de conceptos ¿Qué es nutrición, nutriente, alimento, alimentación, dietética?

DESEMPEÑO Utiliza terminología adecuada a su nivel y las escalas o parámetros establecidos en cuanto a nutrición

ACTITUD Orden, limpieza, responsabilidad disponibilidad para el aprendizaje

Lista de Cotejo

Guía de observación

PRODUCTO Resolución de problema Identifica individualmente ¿Tienes problemas de nutrición? Reporte o mapa conceptual

88


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿ES RELEVANTE QUE EL INDIVIDUO, FAMILIA Y POBLACIÓN EN GENERAL ESTÉN INFORMADOS SOBRE COMO DEBEN ALIMENTARSE CORRECTAMENTE PARA COADYUVAR A CONSERVAR SU SALUD? El papel de la enfermera (o) como primer contacto de atención en el esquema de nivel de prevención es relevante en cuanto a promoción de la salud en el individuo, familia y comunidad con respecto a orientación nutricional aprovechando los recursos que ofrece la región para alimentarse correctamente a un costo accesible. Ya que en México existe una gran variedad de alimentos que están al alcance de la población; solo hace falta proporcionar educación para que se identifiquen los recursos, manera de prepararlos y combinarlos para satisfacer los requerimientos calórico proteicos del individuo para coadyuvar a adquirir y fomentar buenos hábitos alimenticios que contribuyan a conservar la salud y abatir las estadísticas de morbi-mortalidad por desnutrición, obesidad, diabetes, hipertensión y otros. Por otro lado, cuando el sujeto enferma está obligado a seguir un régimen dietético para recuperar la salud, evitar y/o retrasar complicaciones de enfermedades agudas, crónicas o crónico degenerativas. ¿Cuál es la responsabilidad de cada uno de los integrantes del equipo de salud en cuanto a nutrición? ¿Cuál es el papel de la enfermera(o) en la nutrición? ¿Qué diferencias hay entre alimentación, nutrición, dieta y dietética? ¿Qué función tienen los nutrientes en el organismo ? ¿Cuál es la función de la pirámide nutricional y el plato del bien comer propuestas por el CONAL? ¿Cómo impacta en el individuo no seguir las leyes de la alimentación? ¿Cuáles son las dietas que se prescriben al individuo, considerándo la enfermedad que padece? 89


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

PLATO DEL BIEN COMER

PIRÁMIDE NUTRICIONAL

Recursos didácticos: Báscula con estadímetro, cinta métrica, esquemas con la pirámide nutricional y el plato del bien comer , cartilla de vacunación (tablas de peso y talla), cartillas de salud del hombre y la mujer, bibliografía , información en multimedia. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos y electrónico, acetatos, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos y DVD, televisor. 90


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

TABLA DE PESO Y TALLA EN NIÑAS

91


Cテ吋ULA 64 MODELO DIDテ,TICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEテ前 CUADRANTE DIDテ,TICO UNO

TABLA DE PESO Y TALLA DEL ADULTO

92


Cテ吋ULA 4 MODELO DIDテ,TICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEテ前 CUADRANTE DIDテ,TICO UNO

CATEGORIA IMC (KG/M2)

93


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

94


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR LA TEMÁTICA

Alimentación Nutrición Nutriente Oligoelementos Carbohidratos Proteínas Lípidos Vitaminas Minerales Dietología Dieta, fibra Agua Energía, caloría Colesterol Tasa metabólica basal Índice de masa corporal Desnutrición Kwashiorkor Marasmo Obesidad

FUENTES DE INFORMACIÓN

Mataix V. J. (MMIX). Tratado de Nutrición y Alimentación Tomo I y II. España: Edit. Océano. Diccionario de Medicina Mosby (2009). España: Edit. Océano. Enciclopedia Encarta ( multimedia) 2008 Esquivel H.R.I.,Martínez C.S.M., Martínez C.J.L. (2005) Nutrición y Salud , México: Edit. Manual Moderno.

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Recopilar las f uentes de inf ormación en el grupo y elaborar un índice de ref erencias para cada tema. (bibliograf ía e internet). Consultar las f uentes para recopilar la inf ormación relevante y necesaria de acuerdo a las problemáticas planteadas. Aplicar encuesta nutricional dentro de la comunidad, centro educativo u otro.

Mahan l.k.,Scott S.(2000). Nutrición y dietoterapia de Krausse . México: Edit. McGrawHill Interamericana. www.oceano.com.(2009). www.nutriciónenméxico.org.mx.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros.

95


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

TEMA O CONCEPTO

FUENTE BIBLIOGRÁFICA

FUENTE ELECTRÓNICA

Nutrición

Contreras J. y Gracia Alimentación y cultura: Barcelona: Ariel/2005

www.océano.com

Alimentación

Esquivel Hernández Rosa I Nutrición y Salud 2ª ed. México: M/M, 2005

www.océano.com

Dieta

Esquivel Hernández Rosa I Nutrición y Salud 2ª ed. México: M/M, 2005

Bachillerato gf-editorial.com

Alimento

Martínez Gonzales Adriana Ciencias de la Salud II, 2007 México: ST, 2007

Bachillerato

Nutriente

Mosby, Diccionario de Medicina, España: Océano 2009

Alimentación y nutrición (diccionario y FAQS) estudiante.inf

gf-editorial.com

Evidencias para la evaluación: Ficha bibliográfica , índice de las fuentes de información, ficha de trabajo o de resumen.

96


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias . Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Inspiration Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

97


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

MONITOREO DE PESO INSTITUCIONALMENTE Y EN DOMICILIO, PARA PREVENIR AUMENTO DE PESO INNECESARIO. MEDIDA DE CINTURA, PARA DETECTAR RIESGO METABÓLICO.

98


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos Problematizar las preguntas generadoras de acuerdo al contexto social, económico, político, cultural, ambiental, laboral, tecnológico u otro. Propiciar el trabajo colaborativo para el intercambio de opiniones y elaboración de conclusiones respecto a la problematización de las preguntas. Diseñar el plan de trabajo para las prácticas profesionales de ejecución de competencias en los escenarios reales a partir de las competencias extendidas que serán evaluadas por los docentes del módulo profesional PROBLEMA

¿Porqué es importante que el individuo identifique los elementos de la alimentación adecuada?

INTERPRETACIÓN

PRÁCTICA PROFESIONAL

La salud se ve afectada en mayor o menor grado, cuando en la alimentación no se siguen las normas de la nutrición como es : horario, higiene, dieta de a cuerdo a las necesidades energéticas individuales, por lo que es imperativo que se proporcione educación para la salud para que el individuo, familia y comunidad aprendan a cuidar su alimentación y se coadyuve a fomentar su bienestar.

En la práctica clínica los estudiantes hacen un listado de pacientes asignados a su cuidado, padecimiento que sufren y dieta indicada, para verificar si es la correcta o no. Proporcionar educación para la salud en forma incidental o planeada sobre alimentación. Determina la tasa metabólica de los pacientes asignados a su cuidado.

Evidencias para la evaluación: Reporte de investigación y plan de charla de la plática.

99


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los estudiantes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

CLÍNICA II ENCUESTA NUTRICIONAL

ESCENARIOS REALES HOSPITAL DE SEGUNDO NIVEL

AULA

COMUNIDAD Y/O CENTRO EDUCATIVO

Recursos didácticos: Báscula con estadímetro, cinta métrica, material impreso de la encuesta, hojas de registro, pluma, lápiz.

100


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: Báscula con estadímetro, cinta métrica, material impreso de la encuesta, hojas de registro, pluma, lápiz.

101


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

CONOCIMIENTO (30 %) Cuestionario

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

ACTITUD (20 %)

Manejo de conceptos: Nutrición, nutriente, alimentación, dieta, leyes de la alimentación, plato del bien comer, grupos de alimentos y formulas para determinar el IMC y el requerimiento calórico.

Orden, limpieza, cumplimiento, respeto, honestidad, responsabilidad, disponibilidad para el trabajo en equipo.

Lista de cotejo

PRODUCTO (20 %) Presenta collage de las leyes de la alimentación, análisis de una encuesta, un menú propuesto, periódico mural de las diferentes dietas

guía de observación DESEMPEÑO (30 %) Sabe usar el equipo de medición y la interpretación de las tablas de peso y talla para niños y adultos.

Carpetas de trabajo, reporte de las practicas

102


CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño, él cual para acreditar la práctica debe tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llega a tiempo a clase 2.- Tiene clara la competencia a desarrollar 3.- Realiza la investigación del tema 4.- Participa de manera proactiva 5.- Acata las instrucciones del docente 6.- Comparte información con sus compañeros de clase 7.- Explica las experiencias personales sobre el tema que se desarrolla 8.- Realiza los mapas conceptuales solicitados 9.- Efectúa los proyectos colaborativos 10.- Presenta su portafolio de evidencias Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

103


CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIANTE:TOMA Y REGISTRA LA SOMATOMETRÍA EN EL LABORATORIO Y EN EL HOSPITAL.

CRITERIOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Recibe amablemente al paciente. Lo orienta en cuanto al procedimiento que se le va a efectuar. Ubica al paciente correctamente en la báscula. Determina bien el peso (que oscile la barra). Toma correctamente la talla. Toma el perímetro abdominal de manera correcta. Hace el registro en el formato correspondiente.

CUMPLE SI

OBSERVACIONES

NO

104


CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN

DETERMINACION DE L A TASA BASAL MEDIA (TBM) • EJECUTA DE MANERA EFICIENTE LA TOMA DE PESO Y TALLA . • MANEJA LA S TABLAS DE PESO Y TALLA PARA ADULTOS. • CALCULA EL GASTO ENERGÉTICO TOTAL Y DISEÑA LA DIETA. • HACE EL REGISTRO CORRECTO .

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVAL UACIÓ N

X

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALUA CIÓN

X

X X

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALUA CIÓN

X X

X X X

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALUA CIÓN

X X X

X X X X

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

X X X X

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

105


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: En el que se desarrolla el sujeto, en un ámbito productivo real (institución, empresa), donde se observan y desempeñan las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conoce la organización de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los tutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo. ABLACTAR: Termino que se emplea para referirse al momento de introducir, en la dieta del lactante, alimentos diferentes a la leche materna. ADICIONAR: Técnica que consiste en agregar uno o mas nutrientes indispensables a un alimento en concentraciones superiores a las que normalmente presenta, con el objeto de prevenir o corregir una deficiencia demostrada. ADITIVO ALIMENTARIO: Es cualquier sustancia que por si misma no se consume normalmente como alimento, ni se usa como ingrediente básico en alimentos, tenga o no valor nutricio y cuya adición al alimento resulte en un componente del mismo o bien afecta a sus características organolépticas. Esta definición no incluye contaminantes o sustancias añadidas al alimento para mantener o mejorar sus cualidades nutrimentales. ALIMENTACION: Acción y efecto de alimentar o alimentarse. ALIMENTACION ARTIFICIAL: Introducción de sustancias nutritivas en el organismo de sujetos incapaces de mantenerse por si mismos ALIMENTACION COMPLEMENTARIA: Termino que se emplea para referirse a la alimentación que se ofrece al lactante, además, de la leche materna. ALIMENTACION ENTERAL: Método de alimentación artificial que permite asegurar mediante una sonda gástrica, un aporte calórico suficiente en enfermos que presentan trastornos de deglución o desnutrición severa. ALIMENTACION PARENTERAL: Método de alimentación artificial que permite suplir, parcial o totalmente, los aportes digestivos de los enfermos por soluciones hipercalóricas e hiperproteicas introducidas en la circulación mediante un catéter colocado en una vena central. ALIMENTO: Todo aquello que sirve para alimentar. Cualquier órgano, tejido o secreción de origen vegetal o animal, inocuo en las circunstancias habituales de consumo, disponible en cantidades suficientes y a precio accesible, que posee atractivo organoléptico y que es aceptado como tal por algún grupo humano (este concepto es complejo e involucra aspectos biológicos, psicológicos y sociales). ALIMENTICIO: Adjetivo que implica una prioridad de los alimentos en su aporte de nutrimentos. Sinónimo de alimentario. ANEMIA: Es la reducción en la concentración sanguínea de hemoglobina. ANOREXIA: Falta de deseo de ingerir alimento. 106


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO

ANTROPOMETRIA: Técnica que se ocupa de medir las dimensiones físicas y la composición global del cuerpo humano, en diferentes edades y estados fisiológicos. APETITO: Sensación que se tiene cuando se desea ingerir un alimento en particular. AVIDINA: Proteína que se encuentra en la clara del huevo y que inhibe la absorción intestinal de la biotina. AYUNO: Abstenerse parcial o totalmente de comer o beber. BALANCE DE UN NUTRIMENTO: Indica la diferencia entre el ingreso y el egreso de un nutrimento o de la energía en el organismo. BULIMIA: Apetito excesivo por lo general resultante de un trastorno en la conducta alimentaria. CALORIA: Unidad de energía térmica, equivalente a la cantidad de calor necesaria para elevar la temperatura de un gramo de agua en un grado centígrado. Se indica con el símbolo cal. CALOSTRO: Primera secreción de la glándula mamaria después del alumbramiento. Su apariencia es amarillenta y espesa por el mayor contenido de nutrimentos. COMPLEMENTACION: Técnica que consiste en la combinación de cereales y leguminosas con el fin de incrementar el valor proteico de la dieta. DESMEDRO: Desnutrición crónica en la cual la talla para la edad se encuentra por debajo de -2 desviaciones estándar del patrón de referencia. DESTETAR: Suspensión de la alimentación al seno materno por la sustitución de otros alimentos. DIETA: Supresión de una parte o de la totalidad de los alimentos con fines terapéuticos o higiénicos. Proviene del griego diata (forma de vida) Se le llama así a la alimentación diaria o cotidiana. DIETETICA: Ciencia que estudia el valor alimenticio de los alimentos y las enfermedades que provoca la mala nutrición, así como la determinación de las cantidades de alimentos que convienen a las diversas categorías de consumidores. ENCUESTAS DIETETICAS: Se refiere al sistema a través del cual el personal adiestrado recoge de manera sistemática información sobre las características de alimentación de un sujeto o comunidad. ENERGIA: Para la nutrición humana, la energía es el resultado de la degradación oxidativa de carbohidratos, lípidos y proteínas. EQUIVALENTE: Los alimentos de un mismo grupo tienen el mismo valor energético e igual cantidad de carbohidratos, proteínas y lípidos, lo cual facilita su intercambio dentro del grupo. FIBRAS DIETETICAS: Son las moléculas que sirven de sostén a las plantas; como componentes de la dieta resisten la actividad enzimática intestinal y modulan la velocidad de la digestión y absorción. GOLOSINA: Producto alimentario, por lo general de sabor dulce y cuyo consumo habitual no es conveniente. 107


CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III : APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO

FUENTES DE INTERNET * http://www.nutricionenmexico.org.mx/ (11-09-2009/ 01:00) Desnutrición (su impacto en la salud humana y en la capacidad funcional)

* webmaster@slan.org.mx (12-09-2009/ 08:39) Cambios en la situación Nutricional de México de 1990 a 2000 (Instituto Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición Salvador Zubirán) *estudiantes.info

(15-09-2009/ 10:05) Alimentación y Nutrición Euroresidentes. Itylys Siglo XXI .

* webmaster@slan.org.mx (13-09-2009/13:25). El reloj de la Desnutrición en México Copyright 20005 *www.nutriciònenmexico.org,mx ( 12-09-2009) Nutrición en México. *www.librerialeo.com.mx (12-09-2009/ 08:00) Libros de Nutrición. *www.aupper,com

(11-09-2009 /2:00) Nutrición y Salud (claves para una alimentación sana)

*www.codexalimentarius.net (06-10-2009/ 12:00) Programa Conjunto FAO/OMS sobre normas alimentarias comité del códex sobre nutrición y alimentos para regímenes especiales.

Nota: se sugiere al docente verificar la vigencia del sitio web antes de proporcionarlo a los estudiantes 108


CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III : APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO III: VERIFICA QUE EL PACIENTE INGIERA LA DIETA ACORDE A SU ESTADO FISIOLÓGICO.

BIBLIOGRAFÍA

Banet, E., et al. (2004). Educación para la salud: la alimentación. Barcelona:Edit. Graó. Consenso SEEDO (2000). Para la Evaluación del Sobrepeso y la Obesidad y el Establecimiento de Criterios de intervención terapéuticas. Nutrición y Obesidad. México : Edit. Doyma 3(6), 285- 299. Contreras, J. Y Gracia, M Barcelona(2005). Alimentación y cultura: Perspectivas antropológicas. Edit. Ariel.Zudable . Díaz, C. Y Gómez, B. (2008). Alimentación, consumo y salud. Barcelona: Edit Fundación La Caixa. Esquivel H.R.I, Martínez, C.S.M. y Martínez C.J.L.(2005). Nutrición y Salud. México: Edit Manual Moderno. Fernández, F. (2004). Historia de la comida: alimentos, cocina y civilización. Barcelona: Edit. Tusquets. Hendricks , K.M. Duggan.C., Walker. W.A (2000). Manual de Nutrición Pediátrica. México: Edit. Intersistema. Jiménez R. J. y cols. (2006). Hombre y Salud. México: Edit. Universidad Autónoma del Estado de México. Ledesma ,. P.M. C. (2004). Fundementos de Enfermería ;México: Edit Limusa. Luis Román, o. Izáosla Jauregui, R. Aller de la fuente (2003). Dietética Aplicada a la práctica clínica. España: Edit. Universidad de Valladolid. Mahan LK. Scott S. (2004). Nutrición y Dietoterapia. México: Edit. Mc Graw-Hill Interamericana. Martínez Hernández, A y col. (2008). Alimentación y salud pública. Madrid: Edit. McGraw-Hill Interamericana. Mataix, J. (2009). Tratado de nutrición y alimentación. Barcelona: Edit Océano: Ergón. Matarese, l. y gottschlich, M. (2004). Nutrición clínica práctica. Madrid: Edit. Elsevier. Méndez S.N. ,Uribe, M (2002). Obesidad, Epidemiología, Fisiopatología y Manifestaciones Clínicas. México: Edit. Manual Moderno. Montero, C. (2003). ¿Somos lo que comemos? Madrid: Edit. Universidad Pontificia de Comillas. Revista Muy Interesante. (2000 Abril). Diabetes La Enfermedad del Siglo XXI. México: Pág. 3-14. Revistas Elecciones de Readers Digest (Nov- 2009 ). El Sobrepeso y la Obesidad. 33,34,36,38,43. Rodríguez Pozo A. (2003). Dieta Mediterránea y salud. Edit. Universidad de Leida. Salas-Salvado, et al (2000). Nutrición y dietética Clínica. Barcelona: Edit. Masson. Serra, ll. y Arancela, J. (2006). Nutrición y Salud Pública, Métodos, o Bases Científicas y Aplicaciones. Barcelona: Edit Masson.

109


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL III APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÍA I

ENERO DE 2010


CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÍA I

La enfermería se define como: La ciencia y arte encaminada al cuidado del paciente sano o enfermo en cualquier etapa de su vida (desde el nacimiento hasta la muerte) efectuando actividades de promoción de la salud, protección especifica, tratamiento y rehabilitación. Esto hace necesario que el estudiante de Enfermería General identifique el ámbito de acción de su profesión, para llevar a cabo funciones de tipo asistencial, administrativas, docentes y de investigación y que al cursar el submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos de Enfermería I, tenga los elementos necesarios para la elección y construcción de un negocio como emprendedor, tomando en cuenta los cambios de paradigmas, económicos y laborales que se están dando como resultado de la globalización y del vertiginoso avance de la ciencia y la tecnología, lo que demanda profesionistas capaces de insertarse en instituciones educativas, sanitario asistenciales de primer segundo o tercer nivel y otras; además con competencias para crear sus propias fuentes de empleo y desarrollarse profesionalmente en el ejercicio libre de la profesión. El emprendedor es una persona que inicia y opera un negocio nuevo y asume la responsabilidad por los riesgos que conlleva. Hay más posibilidades de progreso al emprender un negocio que al ser empleado. El emprendedor quiere ser autónomo, dominar la situación, tener el control y dirigir a otros, ser su propio jefe. La mayoría de los emprendedores poseen liderazgo y tienen la capacidad para establecer metas y trabajar para alcanzarlas.

111


CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÍA I

COMPETENCIAS GENÉRICAS Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios , códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS C

Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.

Identifica los significados de : emprendedor, empresa, cliente y otros, para dar la pauta para iniciar un negocio

X

Analiza las ventajas y desventajas de una microempresa en enfermería .

X

Integra el perfil de las cualidades y habilidades del emprendedor en enfermería .

X

D

A

Atiende las implicaciones culturales, económicas y sociales de un sistema de producción en su entorno.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone soluciones a problemas o necesidades reales, bajo un proyecto en equipo y bajo el enfoque del espíritu emprendedor. Elabora protocolo de plan de negocios de microempresa en el área de enfermería

P

X

X

X

Detecta las necesidades y factores que pueden determinar la construcción de una microempresa.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

EVIDENCIAS

X

X

X

X

Amplía su visión del campo laboral de enfermeras que ejercen la profesión de manera libre.

112


CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO III: APLICA INTERVENCIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÍA I

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Con apoyo de los submódulos elabora como emprendedor, un proyecto de microempresa. Integra equipos para planear, investigar y desarrollar un plan emprendedor. en relación con el ejercicio libre de la profesión.

113


CÉDULA 4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 114


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos: profesión, autoempleo, ejercicio libre, emprendedor.

ACTITUD Disciplina, creatividad, Orden, Empatí, trabajo en equipo.

Guía de observación

Guía de observación

DESEMPEÑO Maneja las técnicas de investigación documental y de campo. PRODUCTO Diseña instrumentos de indagación.

Formato de entrevista y cuestionario.

115


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿ Qué oportunidades laborales y profesionales, existen al ejercer de manera libre la profesión de Enfermería o crear una microempresa de la disciplina? Tradicionalmente el trabajo de enfermería se vincula como un empleo dentro de las instituciones de salud, por este paradigma el egresado de la carrera de Enfermería General, busca como primera opción trabajar dentro de un hospital; sin embargo la situación económica actual del país ha impedido se generen nuevas plazas para los egresados, los no contratados de estos, terminan por abandonar el ejercicio de la profesión dedicándose a otras actividades y dejan pasar la oportunidad de insertarse en otras áreas laborales como son: escuelas, centros de rehabilitación, asilos, empresas, centros de readaptación social o ejercer libremente su profesión. El emprendedor es una persona que inicia y opera un negocio nuevo y asume la responsabilidad de los riesgos que tenga, con el objeto de percibir una ganancia. De manera que el egresado de enfermería general debe identificar las posibilidades de progreso al emprender un negocio más que al ser empleado, pero también minimizando los riesgos que esto conlleva. Los emprendedores son muy importantes en la sociedad, pues es gracias a su iniciativa que se crean nuevos empleos, productos y servicios, y por tanto riqueza que tanta falta hacen en el momento histórico actual. 116


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿Qué requiere la enfermera para el establecimiento de un negocio propio en el ejercicio libre de la profesiòn ? ¿Cuáles son las áreas en la cuales el profesional de Enfermería General, puede ejercer de manera libre su profesión? ¿ Qué importancia tienen los pequeños negocios en la sociedad? ¿ Qué ventajas y desventajas tienen las microempresas? ¿ Cuáles son las cualidades y habilidades que debe poseer el emprendedor? ¿Qué elementos deben considerarse para elegir un negocio? ¿ Cómo debe hacer un análisis de mercado? ¿ Cómo se pueden detectar las necesidades de un posible cliente? ¿ Cuáles son las estrategias de mercadeo de mi producto o servicio? ¿ Qué elementos integran un proyecto de microempresa?

Recursos didácticos: Manual del emprendedor, CD PAD emprendedor, “El arte de hacer dinero”, programa INCUBAT. equipo y material didáctico: Video proyector, PC, TV y reproductor de DVD, pintarrón, plumones y material de escritorio.

117


Cテ吋ULA 4 MODELO DIDテ,TICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEテ前 CUADRANTE DIDテ,TICO UNO

118


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

119


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Negocios. Perfil. Emprendedor. Riesgo. Creatividad Empleo. Empresa. Habilidad. Ganancia. Consumidor. Meta. Competencias. Oportunidad. Mercado. Competitivo. Recursos estrategia. Inversión. Distribución. Consumidor.

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

• Lesur, Luis.(2009). Manual del emprendedor. Edit. Trillas, 1° edición. •Casares, Arrangoiz David. (2009).Construye tu riqueza. Edit. Limusa. •Carril, Javier. (2008) ZEN COACHING, Edit. Díaz de Santos. •CD PAD Emprendedor. Programa de actualización digital. Instituto Mexiquense del emprendedor

Investigar y elaborar glosario de los conceptos básicos de cada uno de los temas. Elaboración de fichas de trabajo del concepto de microempresa.

Recopilación de las fuentes bibliográficas y •http://www.actioncoach.com.mx/porque_ser_coach/?gclid=CPD38 de internet para la integración de un índice 43j1J4CFQlaagod-m_V6A de referencias temático. •http://www.2getherweb.com/01_paginas/nueva-viatusproyectos.asp?gclid=CNKV5ujj1J4CFQMUawodfjp4CA •http://www.cca.org.mx/ec/cursos/ig015/

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond.

120


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

•Amaro M. Antonio Cesar.(2009).Administración para emprendedores, Edit. Pearson Prentice Hall. 1° Edición.

Cliente. Foda plan elementos Marketing. Calidad. Precio. Estrategia. Ganancia. Publicidad. Bienes. Servicios.

•Casos de éxito de emprendedores, (2009). Edit. Mc Aplicación de cuestionario para indagar áreas de Graw Hill oportunidad. • Borghino, Mario. (2007). El arte de hacer dinero. Edit. Grijalbo. • http://www.myownbusiness.org/espanol/s1/

Investigación bibliográfica y digital para la elaboración de proyecto de negocio

•http://publicalpha.com/como-hacer-negocios-encasa/ •http://www.crear-negocios-en-linea.com/comoser-emprendedor.html •http://www.monografias.com/trabajos38/seremprendedor/ser-emprendedor.shtml • http://www.malaga.es/areas/derechos/sermujer/d epartametos/emplea/guia/capitulo.asp?cap=1&epi= 3&nepi=4

121


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias . Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Inspiration Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

122


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

El éxito del emprendedor lo componen tres palabras:

FAMI LIA

OBJETI VO COMÚ N

UNA EMPR ESA

Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias . Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Inspiration Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

123


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

124


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

125


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

ACCESO A FUENTES DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN Y GENERACIÓN DE ARREGLO DE DATOS Y REFERENTES

CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER UN EMPRENDEDOR

1. Ser trabajador 2. Tener ambición 3. Tener sentido común 4. Tener buen carácter 5. Buscar oportunidades Evidencias para la evaluación: Formato de entrevista y encuesta para aplicar en la comunidad y para personal d enfermería.

126


CÉDULA 6 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

EMPRENDED OR PLAN DE NEGOCIOS

MICROEMPRESA Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a Internet, bibliografía actualizada y especializada, bolígrafo, marcatextos,

hojas bond, manual de la materia o compendio de copias.

127


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

PROBLEMA

¿ Cuales son los factores que se deben tomar en consideración para la gestión y construcción de un proyecto de microempresa?

INTERPRETACIÒN Tradicionalmente el trabajo de enfermería se ha venido dando de manera cotidiana en el servicio público como empleada (o) dentro de una institución hospitalaria; pero respondiendo a las necesidades nuevas actuales y futuras de la sociedad, el campo profesional de la enfermería debe diversificarse, para coadyuvar al bienestar de la sociedad y de este profesionista, el ejercicio libre de la profesión es un excelente alternativa, ya que le permite generar su propio empleo, ya sea creando un producto o brindando un servicio.

PRÁCTICA PROFESIONAL

Aplicar en la comunidad entrevista y encuesta para investigar problemas de salud, para determinar factibilidad de una consultoría de enfermería y el área de esta. Investigar si en la región hay consultorías de enfermería, para entrevistar a sus integrantes. Indagar si en la región hay personal de enfermería que practique de forma independiente su profesión, para entrevistarlo.

Evidencias para la evaluación: Formato de entrevista y encuesta para aplicar en la comunidad y para personal d enfermería.

128


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los estudiantes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Entrevista a profesionistas de enfermería en ejercicio libre.

Consultorías de Enfermería, Enfermera (o) privado (a)

Encuesta y entrevista comunitaria

Comunidad

Perfil del emprendedor Elaboración de campaña publicitaria y logo comercial del bien o servicio. Visita a unidades laborales de la enfermera (o).

Aula escolar Centro de computo

Unidades de primer, segundo o tercer nivel, centros deportivos, de rehabilitación y de readaptación, escuelas, laboratorios, estancias infantiles, farmacias, clínicas de salud mental.

129


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

130


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Conocimiento ( 30%)

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

Comprensión y manejo de conceptos básicos. Negocios, Perfil, Emprendedor, Riesgo, Creatividad, Empleo, Empresa, Habilidad, Ganancia, Consumidor, Meta, Competencias, Oportunidad, Mercado, Competitivo. recursos, Estrategia, Inversión, Distribución, Consumidor. • Batería Didáctica

Desempeño (30 % )

• Describe ventajas y desventajas de la microempresa. • Identifica la posibilidades de emprender un negocio. •Aplica entrevista y cuestionarios para la obtención de información referente a los pequeños negocios .

Actitud ( 20%) • Responsabilidad • Honestidad y deseo de superación •Respeto así mismo y a los demás • Establecer relaciones interpersonales • Disponibilidad para el trabajo en equipo • Empatía • Disciplina , Orden y Limpieza • Solidaridad • Compromiso Personal, Institucional y Social

Lista de cotejo.

Producto ( 20%) •Glosario de conceptos. •Listado de bibliografía y páginas web del tema. •Cuestionario de entrevista. • Mapa conceptual de cualidades y habilidades de un emprendedor. •Proyecto de microempresa. •Carpeta de evidencias.

Guía de observación. Escala estimativa.

131


CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:

Integra protocolo de plan de negocios

FECHA:______________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El estudiante para acreditar la práctica debe tener el 90% de aciertos en su evaluación.

Comportamiento

si

no

observación

1.- Investiga y elabora el glosario de conceptos. 2.- Ordena los conceptos señalados. 3.- Enumera las habilidades del emprendedor. 4.- Indaga sobre los campos laborales de enfermería. 5.- Trabaja en equipo. 6.- Entrega el trabajo a tiempo . 7.- Consulta libros y páginas web. 8.- Elabora propuestas de mejora de su proyecto.. 9.- .Observa los protocolos y procedimientos establecidos. 10.- Entrega el trabajo en tiempo y forma. Observaciones:____________________________________________________________________ Profesor:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

132


CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: :

Integra protocolo de plan de negocios FECHA:______________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El estudiante para acreditar la práctica debe tener el 90% de aciertos en su evaluación.

Comportamiento

si

no

observación

1.- Identifica la problemática del autoempleo. 2.- Define y delimita el problema de estudio.. 3.- Define los objetivos. 4.- Integra el marco teórico del tema. 5.- Plantea la metodología a seguir. 6.- Investiga y desarrolla su proyecto. 7.- Elabora conclusiones y resultados. 8.- Trabaja en equipo. 9.- Cita de manera adecuada las fuentes consultadas. 10-Entrega reporte en tiempo y forma. Observaciones:____________________________________________________________________ Profesor:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

133


CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: ENFERMERÍA GENERAL MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÍA I EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD INSTRUCCIONES : ELABORA LA DESCRIPCIÓN DE UNA MICROEMPRESA.

CRITERIOS 1.- Señala el giro de la empresa (servicios). 2.- Determina la ubicación de la misma. 3.- Indica los efectos sociales, económicos y ecológicos de la microempresa. 4.- Entrega la descripción en tiempo y forma.

CUMPLE SI

OBSERVACIONES

NO

134


CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN Integra proyecto de Microempresa , con: Nombre y naturaleza de la microempresa, producto o servicio que ofrecerá, justificación, descripción de la microempresa, objetivos, ventajas competitivas, productos o servicios, organización, aspectos legales, sistema contable, desarrollo de las actividades, fuentes de investigación.

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVAL UACIÓ N

5

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALUA CIÓN

5

6 7

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALUA CIÓN

6 7

8 9

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALUA CIÓN

8 9

10

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

10

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 135


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÍA I

CLIENTE En el comercio y el marketing, es quien accede a un producto o servicio por medio de una transacción financiera (dinero) u otro medio de pago. Quien compra es el comprador, y quien consume el consumidor. Normalmente, cliente, comprador y consumidor son la misma persona. EMPRENDEDOR Es aquella persona que identifica una oportunidad y organiza los recursos necesarios para ponerla en marcha. Es habitual emplear este término para designar a una «persona que crea una empresa o que encuentra una oportunidad de negocio, o a alguien quien empieza un proyecto por su propia iniciativa. HABILIDAD Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposición para negociar y conseguir los objetivos a través de unos hechos en relación con las personas, bien a título individual o bien en grupo. INICIATIVA Acto de adelantarse a comenzar a efectuar algo antes que los demás. MERCADO Es, también, el ambiente social (o virtual) que propicia las condiciones para el intercambio. En otras palabras, debe interpretarse como la institución u organización social a través de la cual los ofertantes (productores y vendedores) y demandantes (consumidores o compradores) de un determinado bien o servicio, entran en estrecha relación comercial a fin de realizar abundantes transacciones comerciales. MICROEMPRESA Es siempre una PYME, aunque la definición exacta depende de la legislación de cada país. NECESIDAD Para una persona es una sensación de carencia unida al deseo de satisfacerla.

136


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÍA I

NEGOCIO Actividad, sistema, método o forma de obtener dinero, a cambio de ofrecer alguna forma de beneficio a otras personas. OPORTUNIDAD En finanzas se refiere a la rentabilidad que tendría una inversión considerando el riesgo aceptado. Sirve para hacer valoraciones, contrastando el riesgo de las inversiones o la inmovilidad del activo. En macroeconomía, se tiene en cuenta los factores externos positivos y negativos. PERSONA Es definida como un ser racional y consciente de sí mismo, poseedor de una identidad propia. PYME Es una empresa con características distintivas, tiene dimensiones con ciertos límites ocupacionales y financieros prefijados por los estados o regiones. Son agentes con lógicas, culturas, intereses y espíritu emprendedor específico. Usualmente se ha visto también el término MIP y ME (acrónimo de micro, pequeña y mediana empresa), que es una expansión del término original en donde se incluye a la microempresa. PRECIO Es el valor monetario asignado a un bien o servicio. PROPIEDAD Es el poder directo e inmediato sobre un objeto o bien, por la que se atribuye a su titular la capacidad de disponer del mismo, sin más limitaciones que las que imponga la ley . RECURSOS En economía, los factores productivos o factores de producción son aquellos recursos, materiales o no, que al ser combinados en el proceso de producción agregan valor para la elaboración de bienes y servicios.

137


CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÍA I FUENTES DE INTERNET http://www.actioncoach.com.mx/porque_ser_coach/?gclid=CPD3843j1J4CFQlaagod-m_V6A http://www.2getherweb.com/01_paginas/nueva-via-tusproyectos.asp?gclid=CNKV5ujj1J4CFQMUawodfjp4CA http://www.cca.org.mx/ec/cursos/ig015/ http://www.myownbusiness.org/espanol/s1/ http://publicalpha.com/como-hacer-negocios-en-casa/ http://www.crear-negocios-en-linea.com/como-ser-emprendedor.html http://www.monografias.com/trabajos38/ser-emprendedor/ser-emprendedor.shtml http://www.malaga.es/areas/derechos/sermujer/departametos/emplea/guia/capitulo.asp?cap http://www.pymes.gob.mx/promode/invmdo.asp http://www.monografias.com/trabajos11/invmerc/invmerc.shtml http://www.crecenegocios.com/como-hacer-una-encuesta/ http://emprendedor.unitec.edu/pnegocios/como%20hacer%20una%20encuesta.htm http://www.updce.ipn.mx/ae/guiasem/plandenegocios.pdf http://www.soyentrepreneur.com/home/index.php?idNota=1062&p=nota http://www.conacyt.mx/fondos/sectoriales/economia/2009-01/Fondo-Innovacion-Tecnologica_Guia_Plan-de-negocios.pdf http://contrapeso.info/articulo-5-3703-88.html http://www.articulosinformativos.com.mx/El_Emprendedor_Que_Cree_Y_Crea-a959513.html http://www.infosol.com.mx/espacio/cont/investigacion/menu.html http://www.economia.gob.mx/?P=7000 http://www2.esmas.com/emprendedor/articulos/cultura-emprendedora/080910/pymes-pymes-mexicanas-perfil-pyme http://pyme.com.mx/financiamiento.htm http://www.nafin.com/portalnf/content/home/home.html http://www.ejournal.unam.mx/ecu/ecunam17/ECU001700604.pdf

Nota: Se recomienda al docente verificar la vigencia del sitio web antes de proporcionarlo a los estudiantes. 138


CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO III: APLICA INTERVENSIONES DE ENFERMERÍA AL PACIENTE QUIRÚRGICO SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE ENFERMERÍA I BIBLIOGRAFÌA

• Amaro M. Antonio César (2009). Administración para emprendedores (Ia Ed.), México, Edit. Pearson Prentice Hall. • Alcaráz Rafael (2006). El emprendedor de Éxito (3ª Ed.), México, Edit. Mc Graw Hill Interamericana. • Borghino Mario (2007). El arte de hacer dinero, <méxico, Edit. Grijalbo •CD PAD Emprendedor, programa de actualización digital; Instituto M´xiquense del Emprendedor. •Carril Javier (2008). Zen Coaching, México, Edit. Díaz de Santos. •Casares Arrangoiz David (2009). Construye tu riqueza, México, Edit. Limusa. • González salazar diana M. (2007). Plan de negocios para emprendedores al éxito (Ia Ed.), México, Edit. Mc Graw Hill. • Kotler Philip (2008) Fundamentos de marketing. (8ª Ed.). Edit. Pearson Prentice Hall. •Lesur, Luis (2009). Manual del emprendedor ( Ia Ed.). México, Edit. Trillas. • Munch. Galindo Lourdes y García Martínez José (2000). Fundamentos de administración (9ª Ed.). México, Edit. Trillas. •Naresh K. Malhotra (2008). Investigación de mercados (5ª Ed.). México, Edit. Mc Graw Hill.

139


CRÉDITOS

Submódulo

Participantes

I. Elabora Plan de cuidados para las patologías médico quirúrgicas.

Med.Cir. Jesús Hipólito Castillo Ambriz. Lic. Enf. Francisco Cruz Ramírez.

II. Ejecuta acciones de enfermería en el paciente quirúrgico.

Lic. Enf. Rosalía García Millán. Enf. Esp. Lidia Velázquez Suárez.

III. Verifica que el paciente ingiera la dieta acorde a su estado fisiológico.

Med. Cir. María de los Ángeles Mendoza García. Enf. Esp. Carmen Ruíz García.

IV. Sistematiza y gestiona proyectos de enfermería I.

Lic. Enf. Honorato Renedo Mejía. Lic. Enf. Roberto Morales Ovando.

Coordinadores del módulo profesional III Mtra. Martha Elena Ordoñez Bravo. Supervisora Escolar de la Zona 05. L.A.E. Maricela Amparo Ávila Lozano. Directora Escolar del CBT No.2,Lerma. Lic. Margarita Archundia Mercado. Asesora de la carrera.

Personal de apoyo Ing. Rosario Corro Lara. L.I.A. René Esquivel Calderón. L.I.A. Mercedes Sierra Reyes Coordinación General del Campo Profesional Mtra. Minerva Salazar García.


DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ING. ALBERTO CURI NAIME SECRETARIO DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSÉ FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

141


Técnico en Enfermería General Modulo III