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Azotea

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Editorial Antes de presentar la revista vale la pena por qué el nombre Azotea. La razón es bastante simple, se busca interpelar al lector a entender a la lectura como la posibilidad de mirar más allá de lo pensado. Desde una azotea logramos una panorámica excepcional. Podemos mirar el paisaje completo como también podemos fijarnos en detalles muy pequeños, o pasar horas mirando algo que nos llamó la atención. Así mismo los libros nos abren la posibilidad a nuevas realidades dispuestas para nosotros de manera que nuestro intertexto permita reconocer las evocaciones del discurso (Mendoza, 2003). Los temas en la literatura infantil cada vez se complejizan más, se resignifican desde nuevas perspectivas que fusionan características canónicas de literatura clásica con elementos del ámbito comercial, audiovisual y cibernético (Lluch, 2006). Por esta razón en los siguientes apartados abarcaremos temáticas relacionadas con estos cambios. Encontrarás un artículo sobre Una antología de poemas latinoamericanos recopilados por Dorys Zeballos. Luego para los que quieran conocer perspectivas sobre libros, presentamos una crítica literaria sobre el libro "Harry Potter y el misterio del príncipe" de Oliver jeffers. Para todos aquellos profesores en busca de ideas nuevas, tenemos tres propuestas pedagógicas que intentan promover relaciones intertextuales y potenciar a la comunidad a partir del uso de Mitos. Finalmente presentamos un tráiler- book sobre el libro "Ben quiere a Anna", una tierna y a la vez entretenida historia de amor. Los invitamos a ser parte de esta propuesta, a viajar por las páginas de esta revista, que no buscan más que ser otra puerta de entrada al intrincado mundo de los libros.

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Índice Editorial

2.

Artículo: ¿Es la poesía apropiada para la escuela?

4.

Antología de poesía infantil (Zeballos, 1997)

Crítica: El mago que todos quieren ser.

9.

Harry Potter y misterio del príncipe (J.K Rowling)

Propuesta pedagógica: Mitos, a través de juegos

10.

Trailers: Ben quiere a Ana (Peter Härtling)

11.

Lectura en voz alta: La serpiente blanca (Hermanos Grimm)

11.

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¿Es la poesía apropiada para la escuela?

Tal vez más de alguna vez, los profesores se han preguntado si es adecuado o no utilizar textos poéticos en las salas de clases, quizás por comodidad o incluso porque ellos mismos no han trabajado con este tipo de material. Frente a eso, cuestionamos la instrumentalización que se hace de la poesía, basados en los argumentos de

Felipe Cussen, (2012) Asimismo

defendemos la idea de que sí es necesario enseñarla en la escuela, pues el lenguaje poético ayuda al niño en el desarrollo de su comunicación y la lengua escrita (Ojeda, s.f). A continuación desarrollaremos esta idea a partir del análisis de una antología de poesía infantil recopilada por Dorys Zeballos e ilustrada por Mónica Lihn, la cual contiene poemas de autores clásicos y contemporáneos.

En primer lugar cabe destacar que el lenguaje poético transporta al niño a un mundo totalmente distinto, ajeno al lenguaje escolar que no obliga a encontrar un significado exclusivo, sino que permite apropiarse de su interpretación (Ojeda, s.f). En este sentido se vuelve oportuna la invitación a reevaluar el tipo de preguntas que hacemos al leer estos textos con nuestros alumnos, pues la forma en que se lleva a cabo la enseñanza y evaluación de ella, reduce los tipos de poesía que se pueden ocupar, dejando fuera todo lo que no tenga un tema, belleza e intensión, al mismo tiempo que se desprecia el proceso de escribir poesía (Cussen, (2012). Los poemas que discutiremos a lo largo de este artículo no son rupturistas como los que presenta cussen, ni tampoco se alejan de las normas impuestas por la escuela, sino todo lo contrario. Son ejemplos del material que sí está disponible para alumnos y profesores, pero que no siempre se valora su verdadera riqueza estética, literaria y pedagógica 4


Un extracto del El poema En el día de mi cumpleaños de Germán Berdiales nos muestra cómo al igual que otros géneros de la literatura, la poesía ha sido capáz de tener en cuenta la perspectiva infantil a la hora de crear, otorgando a la infancia un rol protagónico (Hanán, 2011). "1, 2 y 3, De esta manera el niño es dueño de interpretar el

4, 5 y 6, es la cuenta, larga cuenta de mis años" (Germán Berdiales).

objeto lírico, apropia de él, se proyecta a sí mismo. El poema luego explica porqué es tan complejo cumplir seis años. El niño puede memorizarlo, guardarlo, decirlo y al hacer esto transfórmalo en suyo dando su propia significación (Ojeda, s.f) promoviendo el goce estético.

Por otro lado un elemento pedagógico importante son la Rima y el Ritmo, dichos elementos atraen al lector a acercarse al mundo literario, pues la musicalidad despierta el placer de leer y permite comprender las relaciones semánticas en el entramado del texto (Ojeda, s.f). En el poema Paisaje, que aparece a la derecha, el uso de la rima asonante en conjunto con la metáfora realza las ideas, permite

"Detrás de los cristales turbios, todos los niños ven convertirse en pájaros un árbol amarillo". (Federico García Lorca)

retener las palabras y asociar el texto con su experiencia, facilitando la comprensión. De esta manera los niños pueden deducir a qué se refiere los cristales turbios y el árbol que se convierte en pájaro.

Así también vemos que el uso de las figuras literarias puede tener diversos impactos en el desarrollo de la competencia lectora. El poema cuento en sus dos primeros versos utiliza la contradicción para hacer referencia a personajes típicos de los cuentos de hadas, haciendo una relación de architextualidad, que resignifica a los personajes, pues le otorga características opuestas a las tradicionales.

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Cuento

De este modo induce al a utilizar el intertexto lector para poder reconocer las evocaciones del poema y así entender lo que el

"Erase hace una vez

texto quiere decir (Mendoza, 2003). Se podría decir que ya no

un lobito bueno

son representaciones tan opuestas, porque

al que maltrataban

príncipes malos y lobitos buenos dando vueltas por las páginas

todos los corderos.

de nuestra literatura. Sin embargo su aporte es fundamental

hoy en día, hay

porque no solo permite hacer relaciones transtextuales sino que Y había, también

también

un príncipe malo,

sucedido: "Todas estas cosas había una vez. Cuando yo soñaba

una bruja hermosa

un mundo al revés". Se deja claro entonces que la intención era

y un pirata honrado".

transformar, jugar con los personajes de los cuentos de hadas,

(josée Agustín Goytisolo)

estimulando a reconocer elementos propios de la literatura

ayuda a hacer este proceso explicando al final lo

misma, más allá del género lírico.

En consecuencia la poesía es más que un género que hay que enseñar porque el curriculum así lo dice, la poesía es una herramienta pedagógica fundamental. Siempre y cuando se utilice adecuadamente. Si el objetivo es presentar un poema para aplicar un cuestionario de preguntas instrumentales, estamos lejos de lo que realmente es la poesía (Cussen, 2012) Probablemente podemos encontrar esta antología en más de alguna biblioteca escolar, sin embargo ¿Es conocida por los alumnos?, ¿tienen ellos la oportunidad de expresar y percibir a través del lenguaje poético? Para muchos la escuela es la primera instancia para conocer literatura, si hacemos de esta experiencia un momento tedioso sin sentido, probablemente solo estaremos ayudando a aumentar el número de lectores desinteresados que ven en la poesía una meta inalcanzable. A la pregunta del título cabe responder un rotundo Sí, pero también cabe dejar la pregunta abierta ¿Es la escuela apropiada para la poesía?

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Referencias:

Cussen, F. (2012). ¿Cómo no leer? En Seminario ¿Qué leer? ¿Cómo leer? Perspectivas sobre la lectura en la infancia. Santiago, Chile: Universidad de Santiago de Chile. Hanán, F (2011). ¿Literatura infantil latinoamericana? Peonza, 96, 4-14. Mendoza, A. (2003). Los intertextos: del discurso a la recepción. (17-33). [s.l: Universidad de Castilla-La Mancha. Ojeda, C. (s.f.). La poesía en la escuela. Técnicas de acercamiento al lenguaje poético. Zeballos, D. (1997). Antología de poesía infantil. Santiago: Arrayán

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El mago que todos quiere ser

Harry Potter y el misterio del príncipe (J.K Rowling)

Es el sexto libro

de la gran zaga

de J.K. Rowling.

Donde

Voldemort el

enemigo mortal

del protagonista

ha causado

muchos

problemas

dentro del mundo

de la magia y

también el

mundo muggle

(no magos).

Harry, en está

en su sexto año

dentro de

Hogwarts, como

toda escuela,

representa para

él muchos más

desafíos que solo estudiar. Los personajes se ven envueltos en dramas amorosos, que en los tomos anteriores no tuvieron tanta importancia como en este, junto con un final inesperado esta obra se vuelve uno de los libros más esperados por los fan. Eso se debe sobre todo a que este tipo de textos, es especial la saga completa de Harry Potter después de hacerse conocido gracias al lanzamiento de las películas genera un nuevo mercado más alla de la producción editorial. La industria del consumo cultural otroga a los lectores la oportunidad de repetir su experiencia gracias a los productos accesorios como DVD, ropa, jueguetes entre otros (Lluch, 2006) Es un libro recomendable para acercar a los jóvenes a la literatura, está lleno de misterio e intriga, que genera un lazo tremendamente fuerte con los lectores adolescentes. Difícilmente pueden dejar de leer a pesar de su extensión es un libro muy querido.

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Género discursivo Título Autor Objetivo de aprendizaje

Curso Objetivos de la actividad

Mitos Cartas Mitos y Leyendas – sus hipotextos OA 3 : Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: › poemas › cuentos folclóricos y de autor › fábulas › leyendas › mitos › novelas › historietas 5to básico Leer y familiarizarse con los mitos, realizando relaciones intertextuales, compartiendo con la comunidad y desarrollando su creatividad.

Actividad Intertextualidad: El curso se dividirá en grupos de 4 personas, a cada grupo se le entregará dos mazos de cartas. La profesora dará las instrucciones del juego ejemplificando con un alumno, luego se les dará aproximadamente 10 minutos por ronda. El objetivo de utilizar este juego es fomentar el interés por la literatura mitológica. Una vez que los estudiantes hayan terminado de jugar, se les pedirá que escojan la carta que más les llamó la atención. A partir de esa carta deberán investigar en la sala de computación o la biblioteca, cómo es el mito original. Luego la profesora explicará que existen temas que se repiten en la literatura, especialmente en los mitos porque intentan explicar el origen de las cosas, por tanto suelen haber diversos mitos para explicar un hecho en particular. Entonces los alumnos discutirán con sus compañeros de grupo sobre los tópicos que tienen en común sus respectivos mitos. La profesora guiará el proceso entregando una pauta de preguntas que servirán de andamiaje. ¿De qué trata el mito? ¿Qué intenta explicar la historia?, ¿Quiénes son los personajes? ¿De dónde proviene el mito?, ¿Se parece a otros mitos que conozcas?, ¿En qué?

Actividad comunidad:

La clase anterior los niños investigaron sobre un mito específico. Para seguir profundizando en el trabajo, a partir de esos mismos mitos prepararán una exposición en el patio del colegio. Cada grupo escogerá un solo mito y deberán dibujarlo utilizando su imaginación. Es decir, sin copiar una imagen ya hecha sino que ellos crearán su propia representación visual del texto. Además adicionarán un breve resumen del mito y una pequeña descripción del contexto de producción. Para eso la profesora explicará que la imagen deben representar la idea principal de la historia y que los mitos buscan transmitir enseñanzas que son tomadas por verdaderas, es sus lugares de origen (Lluch, 2009), por lo tanto es importante también explicitar de dónde viene el mito.

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Referencias: Lluch, G. (2009) ¿Qué criterios utilizamos para valorar la calidad de libros de niños y jóvenes? En G. Lluch (coord.), Cómo reconocer los buenos libros para niños y jóvenes (pp. 41-102) Bogotá, Colombia: Fundalectura. Munita, F. (2010). ¿Por qué la literatura infantil y por qué la escuela? En Literatura Infantil y Educación: un diálogo posible (pp.55–105). s.l.: Kultrún

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Trรกiler

Lectura en voz alta

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Azotea 3 elizabeth jorquera