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Serie de Cuadernillos Pedagógicos

De la Evaluación a la Acción

Cuadernillo

No. 5 IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR Para comprender un texto

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Primer grado del Nivel Primario


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Serie de Cuadernillos Pedagógicos DE LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR Para comprender un texto

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

PRIMER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Cuadernillo No. 5

Material de apoyo para el docente


Licenciada Cynthia del Aguila Mendizábal Ministra de Educación Licenciada Evelyn Amado de Segura Viceministra Técnica de Educación Licenciado Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Licenciado Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada Luisa Fernanda Müller Durán Directora de la DIGEDUCA Autoría Lcda. Amanda Quiñónez Castillo Agradecimientos Lcda. Raquel Montenegro Reforma Educativa en el Aula, REAULA USAID

Edición Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita Diseño Lic. Eduardo Avila Diagramación Lic. Roberto Franco Arias Ilustraciones Lcda. Marielle Che Quezada Lic. Eduardo Avila

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa © DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados. Se permite la reproducción de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición. Para fines de auditoría este es un material desechable. Para citarlo: Jonhson, J. y Quiñónez, A. (2012). COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto. Primer grado del Nivel Primario. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Impreso en Guatemala. divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt Guatemala, 2012


ÍNDICE

PRESENTACIÓN ............................................................................................................... 5 ¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO? .............................................................................. 7 I. LA COMPRENSIÓN LECTORA ..................................................................................... 8 1.1 Competencias lectoras ..................................................................................... 8 II. EL PROPÓSITO DEL AUTOR ......................................................................................... 10 2.1 Propósitos o intenciones del autor ................................................................. 11 2.1.1 Para identificar el propósito de informar ....................................... 12 2.1.2 Para identificar el propósito de recrear o entretener ................. 13 2.1.3 Para identificar el propósito de convencer o persuadir ............ 14 2.2 Tipos de textos ..................................................................................................... 15 2.2.1 Para recrear o entretener ................................................................. 15 2.2.2 Para informar ....................................................................................... 16 2.2.3 Para convencer o persuadir ............................................................ 17 2.3 Preparar a los estudiantes para identificar el propósito del autor ............................................................................................................. 18 2.4 Usar lo cotidiano para motivar la enseñanza .............................................. 19 III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿IDENTIFICAN EL PROPÓSITO O INTENCIÓN DEL AUTOR EN UN TEXTO? ............................................................... 20 IV. IDENTIFICACIÓN DEL PROPÓSITO DEL AUTOR EN EL CNB ...................................... 21 4.1 Identificar el propósito o intención del autor para desarrollar competencias lectoras ............................................................... 22 V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR ................................. Dime tú ....................................................................................................................... ¿Qué me dicen? ...................................................................................................... Érase una vez ............................................................................................................ ¿De qué me quiere convencer? .......................................................................... ¡Juguemos a ser autores! .......................................................................................

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VI. LOS ESTUDIANTES IDENTIFICAN EL PROPÓSITO O INTENCIÓN DEL AUTOR ........... 34 6.1 La identificación de la intención del autor en las evaluaciones nacionales ................................................................................. 35 AGRADECIMIENTOS ....................................................................................................... 36 REFERENCIAS .................................................................................................................. 37 CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ......................................................... 39


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PRESENTACIÓN

Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propósito de generar información objetiva, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexión y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Comunicación y Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolingüe o bilingüe, aplicar estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensión lectora. Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Presentan una parte teórica en la que se desarrollan temas como: Comprensión lectora, Competencias lectoras, Propósito del autor de un texto y cómo identificarlo. Aunque las pruebas nacionales no contemplan la evaluación de la identificación del propósito del autor en primero primaria, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes de tercero y sexto grados, como un referente de la necesidad de preparar a los estudiantes de primer grado en el desarrollo de esta destreza lectora, para que en los grados siguientes lea con mayor comprensión.1 Por último, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los Cuadernillos está vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y dentro del ejercicio constante de la evaluación formativa. Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse en el aula. Al contrario, buscan ser un estímulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia de los docentes. Se espera que la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la búsqueda constante de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad, logrando así una mejor Guatemala.

Cuadernillo No. 5 IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

Estimado docente:

5


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En este cuadernillo se usa una serie de íconos que orienta a los docentes sobre la información que se les presenta:

Indica que se expone la teoría del tema tratado.

Glosario gráfico. Destaca el significado de alguna palabra que aparece dentro de la teoría.

Recomienda entrelazar áreas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones. Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusión o resalta una idea importante.

Sugiere más actividades.

Indica evaluación. Las citas bibliográficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo. Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedagógicos, se usarán los términos docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, niños y niñas.


7 7

¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO?

Desarrollo teórico

Resultados

3

Lea, analice y estudie los conceptos básicos. Esta información servirá para recordar los conocimientos sobre el propósito del autor. Es la base teórica que el docente necesita para promover el aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomará lo necesario para conducir la clase, según el grado.

Infórmese en el cuadernillo sobre los resultados de la identificación del propópisto del autor obtenidos en las pruebas nacionales, así como la relación que este tema tiene con el Curriculum Nacional Base –CNB–. Estos le servirán para identificar debilidades en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para ayudarlos a mejorar. Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el aprendizaje de los estudiantes.

Actividades de aprendizaje

Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo; tienen como propósito desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para identificar el propósito del autor. Contextualícelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes. Observe que en todas se propone una forma determinada de evaluar. Adáptelas a las necesidades de su grupo. Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de identificación del propósito del autor en el grado.

Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes guatemaltecos.

Cuadernillo No. 5 IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

Para obtener el máximo provecho de los cuadernillos, estos se han organizado en tres apartados. A continuación se explica cómo usar cada uno de ellos.


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Cuadernillo No. 5 IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

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I. LA COMPRENSIÓN LECTORA La lectura es un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector. Es necesaria para: • Aprender • Socializar • Adquirir conocimientos e informarse.

¡La lectura sirve para toda la vida!

Por eso es importante que los estudiantes posean destrezas para comprender la lectura. Cfr. Gutiérrez y García (n.f) “Una persona puede comprender lo que lee en distintos niveles: literal, inferencial, crítico y creativo” (Quiñónez, 2012); para lograrlo, los alumnos han de desarrollar distintas destrezas, entre ellas: identificar el propósito o la intención del autor dentro de un texto; esta destreza es parte del nivel de comprensión crítico. “Saber leer significa poder interpretar, reconstruir el mundo y las intenciones del autor, resumir el contenido del texto a partir de su significado global y descubrir lo que el escritor quiere comunicar”. (Arcaya, 2005, p. 20).

1.1 Competencias lectoras2 En los últimos años se ha introducido el tema de competencias lectoras, definido como: “La capacidad de comprender y usar aquellas formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad y/o valoradas por la persona”.3 Se establecen tres niveles:

COMPETENCIAS LECTORAS Interpretativas Argumentativas Propositivas

El propósito o intención del autor se relaciona con el tipo de texto que produce.


9 Con el texto Atitlán se ejemplificarán las distintas competencias lectoras.

Este es el lago de Atitlán. Este lago queda en Sololá. Es muy hermoso y lo visita mucha gente.

Competencia interpretativa Es aquella que permite encontrar el sentido de los textos, gráficos o escritos.

Indicadores de logro Reconocer la temática del texto Reconocer la idea principal del texto Usar sinónimos y antónimos

- ¿De quién se habla en el texto? - Del lago - ¿Dónde queda? - En Sololá - ¿Por qué el autor dice que es hermoso?

Competencia argumentativa

La que permite justificar la información y sustentar conclusiones.

Indicadores de logro Interpretar diversos tipos de texto Sustentar el punto de vista con argumentos Explicar el por qué, el cómo y el para qué de las situaciones

- ¿Qué me dice del lago? - Que es hermoso y llega mucha gente

Competencia propositiva

Es aquella que permite proponer hipótesis para llegar a conclusiones y a una mejor interpretación del texto. Indicadores de logro Interpretar diversos tipos de texto teniendo en cuenta la intencionalidad Reconocer la intencionalidad de un texto y un autor Manejar información literal de los textos leídos

- ¿Cuál es la intención del autor en este texto? - Informarnos que el lago queda en Sololá y que es muy hermoso

Cuadernillo No. 5 IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

Atitlán

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II. EL PROPÓSITO DEL AUTOR

El propósito del autor es la razón que tienen los autores para escribir. Es importante que el estudiante reconozca que los textos tienen un propósito y una intención de comunicar. Generalmente es informar, convencer o divertir.

En el primer grado de primaria, los estudiantes deben adquirir las destrezas necesarias para que, cuando alcancen el dominio de la lectura y escritura, identifiquen el propósito o intención del autor al escribir un texto. ¿Cuáles son esas destrezas previas?

• Observación • Identificación de detalles Además, es importante:

• Familiarizar al futuro lector con los distintos tipos de texto.

• Promover la reflexión acerca de lo

que quiso decir el autor, por medio de preguntarse constantemente sobre lo que dice el texto.

¿Por qué textos gráficos? “Los alumnos pueden leer comprensivamente no solo textos escritos sino también imágenes, viñetas, fotografías” (Camba, 2006, p.1). A estos se les consideran textos gráficos. Esta debe ser considerada una estrategia para apoyar a los estudiantes en las primeras etapas de la lecto-escritura.

sa me

pato

l ag

o

Estos aprendizajes requieren de actividades que se apoyen en el lenguaje oral y en la lectura de textos gráficos.

¿Por qué lenguaje oral? “El desarrollo del lenguaje oral es un requisito para el inicio del aprendizaje de la lectura y más tarde de la escritura” (Andrade, 2009). Entonces, un primer paso para interpretar correctamente la lectura, es desarrollar la relación entre la palabra hablada y escrita. Formar lectores competentes requiere ejercitarlos en la lectura de textos gráficos y textos escritos.


11 ! 11

2.1 Propósitos o intenciones del autor Informar es enterar o dar noticia de algo. Para informar los autores escriben:

Noticias, artículos científicos, informes sobre experimentos, reportajes y otros. Son un medio para transmitir algún tipo de conocimiento. El volcán de Pacaya se encuentra en el municipio de San Vicente de Pacaya. Tiene una altura de 2550 metros. Es el más visitado.

Recrear o entretener

Recrear es divertir o alegrar. Para recrear los autores escriben:

Cuentos, novelas, historias, cartas de viajes, anécdotas, etc. Son un medio para que los autores presenten hechos fantasiosos o de la vida real para recrear al lector. Había una vez un conejo al que le encantaban las zanahorias. Cada día se comía una zanahoria. No le gustaba compartirla.

Convencer o persuadir

Convencer es motivar a alguien con razones, para hacer algo o cambiar de forma de pensar. Para convencer los autores escriben:

Discursos, anuncios en prensa escrita o en televisión, cartas, etc. Son un medio para convencer al lector para que acepte una idea.

Todos podemos ahorrar agua. ¡Cuidemos el agua!

Interpretar un texto es descubrir qué quiso decir el autor. Para interpretarlo correctamente, es importante identificar con qué propósito o intención lo escribió.

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Informar


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12 “

2.1.1 Para identificar el propósito de informar Presente una imagen y motive a los estudiantes que la observen con atención. Converse con los estudiantes acerca de lo que ven. Motívelos a responder las siguientes preguntas: ¿Qué ven en la imagen? - ¡Un niño! - ¡Un bote con basura! - ¡Moscas! ¿Qué hace el niño? - Camina cargando el bote con basura.

¿Qué dice la imagen? - Que la basura tiene mal olor.

¿Por qué dicen que la basura tiene mal olor? - Por la cara del niño. Hace un gesto de mal olor, así… - También porque en el dibujo se ve que sale mal olor del bote con basura.

La imagen informa de un niño que lleva un bote con basura y que tiene mal olor.


13 3 13 0

2.1.2 Para identificar el propósito de recrear o entretener

Presente a los estudiantes una historia en secuencia de imágenes. Oriéntelos para que observen con atención cada imagen. Motive a los estudiantes para que describan cada una de las imágenes siguiendo el orden de la secuencia. Cada imagen proporciona la información necesaria para crear una historia. Esto facilitará que establezcan la relación que tiene cada una de ellas.

1

2

3

4

¿Qué ven en la imagen? - ¿Qué ven en la primera imagen? ¡Un niño durmiendo! - ¿Qué ven en la segunda imagen? ¡El mismo niño, pero ahora está sentado en el campo. Es importante que se detengan a describir cada imagen. Cuando lleguen al final: - ¿Cuántas personas aparecen en estas imágenes? ¡Dos! El niño y su mamá.

¿Qué hacen el niño y su mamá? El sueño de Juanito - ¿Saben cómo se llama el niño? Juanito. - Con todo lo que han dicho, podemos hacer una historia. Utilice los comentarios de los estudiantes para elaborar una historia.

Juanito dormía tranquilo. Soñaba que jugaba en el patio de su casa, de pronto se encontró con algo muy extraño. Se asustó tanto que corrió de regreso a su casa. Juanito llegó llorando a contarle a su mamá lo que le había pasado.

La historia “El sueño de Juanito”, recrea o divierte porque cuenta una historia real o inventada que ayuda a imaginar y a sentir con los personajes.

Cuadernillo No. 5 IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

La historia de Juanito


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2.1.3 Para identificar el propósito de convencer o persuadir Muestre a los estudiantes un cartel con imágenes que motiven a actuar. Solicíteles que lo observen con atención.

NO

Después que han tenido la oportunidad de observar el cartel, provoque la conversación haciendo preguntas para que los estudiantes describan lo que ven. ¿Qué ven en el cartel? - ¿Qué ven en el cartel? ¡Dos niños! - ¿Qué están haciendo? ¡Uno juega con el agua que sale de una manguera y el otro hecha agua a las flores! - Hay dos palabras, una dice SÍ y la otra NO. Cuando han descrito con el mayor detalle posible las imágenes, oriente la conversación hacia la interpretación del cartel. ¿Qué creen que quiere decirnos cada uno de los niños? - ¿Qué palabra está cerca del niño que juega con el agua? ¡La palabra NO! - ¿Qué nos quiere decir? ¡Que no debemos jugar ni tirar el agua! - ¿Qué palabra está cerca del niño que riega las flores? ¡La palabra SÍ! - ¿Qué nos quiere decir? Que sí debemos regar las plantas. ¿Cuál es el mensaje del cartel?

- ¡No debemos desperdiciar el agua!

Mostrando las formas correctas e incorrectas de actuar, el cartel quiere convencer acerca de la forma de aprovechar el agua.


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2.2 Tipos de textos

2.2.1 Para recrear o entretener 4 Textos descriptivos Dicen cómo es una persona, objeto u otros. El objetivo de este texto es dar al lector una idea detallada de lo descrito. Son aquellos que pintan con palabras las cualidades de un objeto, paisaje, persona, etc. Canelo es grande, peludo y suave casi como que fuera de algodón. Sus ojos no se ven porque su pelaje le llega hasta la nariz. Textos narrativos Son aquellos que cuentan o narran una historia real o imaginaria, en la que participan una serie de personajes.

Cuadernillo No. 5 IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

Es importante que el docente explique que todos los textos tienen propósitos específicos. Por eso es importante conocer los distintos tipos de textos.


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Cuadernillo No. 5 IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

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2.2.2 Para informar 5

Textos informativos Son los textos que comunican algún tipo de conocimiento o noticia. Pueden ser: • Científicos: Informan sobre temas del campo de las ciencias. Explican los resultados de investigaciones, hipótesis o la confirmación de teorías. • Noticiosos: son textos elaborados por periodistas para informar sobre la realidad. El contenido de estos textos describen los hechos como son y los explica de manera sencilla y objetiva.

N LI BR

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Un estudio acerca del agua

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n cació n Edu a t n e e Fom os d en niñ Cívica na re Ba r be

IÓ D E CIS

El Comité Científico por el Agua -CCA-, afirma que este líquido es el principal e imprescindible componente del cuerpo humano. Ninguna persona puede vivir sin beberla más de cinco o seis días, sin poner en peligro su vida. Por el contrario, numerosos estudios evidencian

de scuela iña N na e u la e d iños ron a Los n na, elig ie re Ba rbe dencia. 2 011 en 07/0 9/ Indep re.co m E d itad

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que las personas que consumen una buena cantidad de agua diaria, se aseguan un sano funcionamiento del organismo.

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Textos instruccionales Son aquellos que proporcionan indicaciones para hacer algo. El autor da una instrucción para asegurarse la correcta ejecución de las acciones necesarias para llegar a una meta. Estos textos son útiles para seguir paso a paso la realización de una actividad. (Atorresi, 2009, p.99).

Caldo de Pollo 1 libra de pollo 1 litro de agua 1 elote tierno 1 zanahoria 1 güicoy tierno Cebolla y perejil picados Ponga a hervir el pollo en el agua con la cebolla y la sal. Agregue las verduras, retire la olla del fuego cuando todo esté cocido, agregue el perejil y sirva el caldo.


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2.2.3 Para convencer o persuadir

Tratan de convencer. Su propósito es modificar las ideas, conocimientos o creencias. Pueden ser anuncios publicitarios o artículos de opinión, entre otros.

n ¡No te lo pierdas!

Lunes, miércoles y viernes, de 9:00 a 10:00 de la mañana

Un bello país Guatemala es el país más bello del mundo. Su clima es propicio para la reproducción de cualquier especie animal. Tiene paisajes maravillosos donde se pueden apreciar los más hermosos volcanes. ¡Ama a Guatemala, porque como ella no hay dos!

Es necesario que los estudiantes se enfrenten a los diferentes tipos de texto para que se familiaricen con la estructura de los textos e identifiquen el propósito del autor. Esto se consigue poniendo en ejercicio las habilidades y capacidades cognitivas de análisis, síntesis, valoración y juicio crítico desde los primeros grados. Identificar la intención o propósito del autor, es una habilidad que todo lector crítico debe desarrollar. Esto será posible si es capaz de leer de forma literal e inferencial. (Cfr. Roe, B.; Burns, P., 1987).

CRÍTICO

INFERENCIAL

LITERAL

Se compara el contenido con otros criterios, se valora lo que dice el autor o bien, se usa para la investigación de otros temas. Se sacan conclusiones con base en la información que proporciona el texto.

Se comprende la información de manera textual. Según el sentido exacto de las palabras.

Cuadernillo No. 5 IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

Textos persuasivos


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2.3 Preparar a los estudiantes para identificar el propósito del autor Para que los estudiantes sean capaces de identificar el propósito o intención del autor al escribir un texto, debe ejercitárseles en:

• Observación: Es la primera fase del aprendizaje y requiere de procesos como: atender, buscar y encontrar información. (Cfr. Cózar, 2006).

• Identificación de detalles: Es la capacidad para encontrar partes, características

de personajes, indicaciones u otros aspectos que serán de utilidad para identificar, más adelante, el propósito del autor. (Luna, 2010). • Interrogarse: Acerca de lo que dice el texto ¿cómo lo dice?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? A través de estas preguntas el estudiante logrará comprender el propósito o las intenciones del autor y cómo lo dice. • Familiarización con distintos tipos de texto: Consiste en relacionar a los estudiantes con distintos tipos de texto; de esta manera aprenderán a leerlos situándolos en el contexto en que fueron escritos y descubrirán por sí mismos la intención con que los escribieron. (Cfr. Valdés, M.; García. C., 2006). Los textos gráficos son el primer contacto de los estudiantes con la lectura. Deben representar la realidad en la que viven para promover el aprendizaje significativo y les motive a leerlos. La lectura de imágenes se debe orientar a tener una visión de conjunto, se analizan los objetos y su relación para luego interpretar su significado. (Camba, 2006). Deben expresar, comentar o relacionar palabras con ilustraciones sobre un dibujo.

La maestra dice que para leer esta imagen tengo que observarla. Fijarme bien.

Veo una señora, una niña, un peine, agua y un frasco. Me parece que le lavó el pelo y ahora se lo peina.

¿Por qué le lavará el pelo? ¿Qué significan las letras del frasco? ¿Qué me quiere decir la imagen?

Los estudiantes comprenderán el mensaje, si aprenden a aplicar estrategias que les faciliten la comprensión de un texto.


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Para leerla de forma global, el lector se fija en todo el conjunto. Por eso puede inferir que esa persona se dedica a plantar árboles. También la lectura analítica –analizar los detalles– contribuye a identificar el propósito o intención del autor. El lector se fija en los detalles y se pregunta: - ¿Por qué llora ese niño? - ¿Qué significa que esté llorando? - ¿Qué significa esa mochila que tiene en la mano? - ¿Qué me quiere decir ese texto gráfico? Leerla de forma analítica lleva a fijarse en los detalles que dan significado al texto. - Puedo deducir que el niño llora porque no quiere ir a la escuela. De eso me informa el texto.

2.4 Usar lo cotidiano para motivar la enseñanza Esta es una forma de usar lo cotidiano para la enseñanza del propósito del autor.6 Un día, al aula de la maestra Paula se presentó Ana llorando porque su perro se había perdido. Ella aprovechó la situación para ayudar a su alumna y desarrollar el tema de clase que tenía previsto: identificación del propósito del autor de un texto. Paula propone a sus alumnos ayudar a Ana a encontrar al perro, les pide sugerencias y deciden elaborar carteles para pegar por la calles. La maestra desarrolla la clase tal como la había planificado, pero cambia el tema del afiche para fortalecer una competencia ciudadana. Organiza la clase en grupos de trabajo, les entrega el cartel que elaboró el día anterior, les dice que lo observen y les pregunta: ¿Qué aspectos del cartel les ha llamado la atención?, ¿por qué?, ¿cuál es la intención del autor del cartel?, ¿a quién va dirigido el mensaje? Luego Paula motiva al grupo a realizar un cartel para ayudar a su compañera a encontrar al perro. Les pregunta ¿qué debe tener el cartel? Utilizando la lluvia de ideas determinan que el cartel tiene como intención encontrar el perro de su compañera. Al finalizar la actividad, organizan una salida, recorren las calles y lugares de la comunidad y colocan los carteles en lugares visibles.

El docente debe vincular la vida del niño a la escuela. La vida cotidiana es un recurso pedagógico que le dará significado a los aprendizajes.

19 ) Cuadernillo No. 5 IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

La lectura global de los textos gráficos facilita encontrar el mensaje del conjunto y por lo mismo, identificar el propósito o intención del autor. -¿Qué relación tiene esa gráfica con nuestra vida diaria? -¿Qué me quiere decir?


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III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿IDENTIFICAN EL PROPÓSITO O INTENCIÓN DEL AUTOR EN UN TEXTO? La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa -DIGEDUCA- genera información mediante la evaluación al Sistema Educativo Nacional. Esta información brinda una guía para tomar decisiones que encaminen a una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En las evaluaciones de lectura de primero primaria del año 2010, no se evaluó la destreza de identificar el propósito del autor, pero se observó que en tercero y sexto primaria, los estudiantes presentan deficiencias en la identificación del propósito del autor. Por lo tanto, es importante que desde el primer año de escolarización se desarrolle en los estudiantes esta destreza, de tal manera que alcancen las competencias lectoras deseadas. En la siguiente gráfica se observa que en tercero y sexto grados del Nivel de Educación Primaria, los estudiantes evaluados responden correctamente a menos de la mitad de las preguntas que le solicitan identificar el propósito del autor en un texto. Porcentajes de respuestas correctas en los ítems que evalúan la identificación de la intención o propósito del autor 50 40 30

45.05% 32.32%

20 10 0 Tercer grado

Sexto grado

Estos resultados evidencian la necesidad que en las aulas se realicen actividades de enseñanza-aprendizaje que posibiliten la adquisición de dicha destreza desde los primeros años de la primaria de acuerdo a su edad y a su nivel de comprensión. Aprender a leer es la tarea principal de los grados iniciales (primero, segundo y tercer grados de primaria). Esta competencia es la base de futuros aprendizajes. USAID, 2010.


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IV. IDENTIFICACIÓN DEL PROPÓSITO DEL AUTOR EN EL CNB Estándares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados. Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007, p. 6.

La identificación del propósito o intención del autor, parte del estándar cuatro del área de Comunicación y Lenguaje; este indica que al finalizar el primer grado el estudiante: Lee en voz alta, con fluidez y precisión, textos adecuados al nivel, haciendo predicciones, identificando el tema, el personaje principal, relacionando las imágenes con el contenido y demostrando comprensión del concepto de texto impreso (partes del libro, título, y otros). Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Estándar 4, p. 162.

Para alcanzar ese estándar debe desarrollar la competencia de área por la que: Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información. Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Competencia 4, p. 56.

El estudiante demuestra el dominio de esa competencia cuando: 4.1. Interpreta el significado de imágenes, signos, símbolos y señales del entorno y los relaciona con textos escritos. 4.3. Lee textos de diferente contenido demostrando comprensión de los mismos a nivel complementario. Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Indicadores de logro p. 56 y 57.

Los estudiantes adquieren y desarrollan capacidades por medio de los siguientes contenidos: 4.1.3 Asociación de ilustraciones con textos cortos que las describen. 4.3.2. Identificación de los detalles importantes en un texto… Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Contenidos, pp. 56 y 57.

Al trabajar competencias se debe brindar a los estudiantes experiencias de aprendizaje que desarrollen capacidades para enfrentar la vida diaria.

Cuadernillo No. 5 IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

El Curriculum Nacional Base -CNB- es el documento guía en el que se definen las competencias, indicadores de logro y contenidos que el estudiante debe alcanzar, al culminar el primer grado del Nivel de Educación Primaria.7

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4.1. Interpreta el significado de imágenes, signos, símbolos y señales del entorno y los relaciona con textos escritos. 4.3. Lee textos de diferente contenido demostrando comprensión de los mismos a nivel complementario.

4. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información.

4.1.3 Asociación de ilustraciones con textos cortos que las describen. 4.3.2. Identificación de los detalles importantes en un texto.

Procedimentales • Observación de gráficas e identificación de detalles. • Lectura de textos gráficos.

• Es importante que al planificar las actividades se integren otras áreas curriculares y brindarles a los estudiantes experiencias que generen aprendizajes significativos.10

• Al trabajar competencias en el aula no se eliminan los contenidos sino que estos (declarativos, procedimentales y actitudinales) “constituyen medios para desarrollar habilidades, capacidades y destrezas”.9

Declarativos • Asociación de ilustraciones con textos cortos. • Identificación de detalles para descubrir tipos de textos.

Preguntas y respuestas Listas de Cotejo Escalas de rango Pruebas objetivas

Evaluación

Hojas de trabajo Cuaderno Pizarrón Lápiz

Recursos

Actitudinales • Demostración de entusiasmo al seleccionar el material de lectura.

de información en textos gráficos, valiéndose de detalles que proporcionan las imágenes. • Identificación de información que proporcionan textos instruccionales. • Identificación de la información que le proporciona un texto gráfico, para crear una historia para recrear. • Creación de textos con intención persuasiva, informativa e instructiva. • Evaluación por medio de actividades: Levantemos la mano. • Resolución de hojas de trabajo.

• Identificación

Procedimiento (Actividades de aprendizaje y de evaluación)

Algunos de los contenidos que integran la competencia son:

Indicador de logro

Competencia

Contenidos

Al planificar 8 las actividades de enseñanza-aprendizaje, se debe tener en cuenta que se está desarrollando una determinada competencia que se prevé han de lograr gradualmente.

4.1 Identificar el propósito o intención del autor para desarrollar competencias lectoras

Cuadernillo No. 5 IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

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En las siguientes páginas se presentan algunas actividades para desarrollar la destreza que capacita al estudiante para identificar el propósito del autor en textos gráfico-textuales y textos escritos cortos. En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propósito de las actividades, cómo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros, que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar… y que les servirán para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con líneas discontinuas y tijeras. Para realizar las actividades se recomienda a los docentes: Modificarlas de acuerdo a las necesidades educativas del grupo de estudiantes que atienden. Usarlas como ejemplo para la creación de nuevas actividades que se ajusten mejor al contexto sociocultural de la comunidad. Activar conocimientos previos ayudando a los estudiantes a traer a la memoria los conocimientos que ya tienen con relación al tema que van a trabajar, al inicio de cada nueva actividad.

– Mis alumnos ya saben leer, esta actividad la puedo cambiar así…

– ¿Han visto alguna vez peces? – ¿Qué saben de ellos?

De esta manera tendrán oportunidad de relacionar lo que ya saben con lo nuevo que aprenderán, relación que promueve el aprendizaje significativo. – Ahora ya comprobé que esta actividad sí puede funcionar.

Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los aprendizajes esperados. Recuerde que la dificultad de las actividades y preguntas dependerá del momento del ciclo escolar, el tema y las características de los estudiantes.

Cuadernillo No. 5 IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR

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Cuadernillo No. 5 IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

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Dime tú… Al realizar esta actividad, el estudiante identifica la información que le proporcionan diversos textos gráficos. Conocimientos previos Describir. Identificación de detalles. Interpretar. Vocabulario: imagen, biblioteca.

Materiales • Una hoja de trabajo como la que aparece en la siguiente página. • Imágenes similares a las de la hoja de trabajo, en tamaño grande para pegar en el pizarrón.

Actividades

1. Muestre a los estudiantes una de las imágenes grandes que tiene preparadas. 2. Motive a los estudiantes para que describan lo que ven en ellas. - Observen esta imagen ¿qué ven? ¡Un señor! -¿Qué más? ¡Tiene algo en la cabeza, está tomando algo! 3. Después de describir la imagen, oriente a los estudiantes para que interpreten lo que ven. - ¿Qué piensan que está tomando? ¡Tal vez un remedio! - ¿Por qué tomará remedio? ¡Tal vez está enfermo! - ¡Muy bien! El señor está enfermo. 4. Explique que el autor de esas imágenes tenía una intención al hacerlas. - Entonces el cartel ¿qué me está diciendo? ¡Qué el señor está enfermo! - El cartel me informa de un señor que está enfermo y quiere curarse, por eso toma medicinas. 5. Muestre varias imágenes hasta que comprendan lo que significa informar. 6. Puede entregarles la hoja de trabajo y dirigir la actividad para que los estudiantes identifiquen la información que les trasmite cada imagen. • Atienda a las respuestas que dan los estudiantes para verificar si han comprendido que el autor informa algo por medio de la imagen. • Como autoevaluación puede realizar la actividad Levanto la mano. • Aproveche los paseos de los estudiantes y hágales observar los rótulos de oficinas, tiendas y negocios de la comunidad, para que se familiaricen con los textos gráficos informativos. Para comprender los textos, es importante desarrollar la habilidad de extraer la información que contienen, desde las primeras etapas del aprendizaje de la lectura.

Otero, C.; Valencia, J.; Venegas, X. (s.f.)


Dime tú…

En la imagen veo… ¿Qué me indica lo que están haciendo los niños? ¿De qué me informa la imagen?

En la imagen veo… ¿Qué me indica lo que está haciendo el niño? ¿De qué me informa la imagen?

En la imagen veo… ¿Qué me indica lo haciendo los niños?

que

están

¿De qué me informa la imagen?

Cuadernillo No. 5 IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

1. Observo las imágenes. 2. Comento lo que observo. 3. Respondo a la pregunta ¿de qué me informa la imagen?

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¿Qué me dicen? Al realizar esta actividad, el estudiante identifica la información que le proporcionan los textos instruccionales. Conocimientos previos Plantar árboles. Secuencias temporales. Vocabulario: informar, imagen. Materiales • Imágenes que comuniquen alguna instrucción y puedan pegarse en el pizarrón. • Una hoja de trabajo como la que aparece en la hoja siguiente. Actividades 1. Active conocimientos previos acerca de cómo se plantan los árboles. 2. Presente a los estudiantes una imagen en la que descubran instrucciones.

3. Converse con ellos y explique que el texto gráfico da instrucciones sobre cómo plantar un árbol. Esa es la intención o propósito de quien lo hizo. 4. Entrégueles la hoja de trabajo, modele cómo deben realizarla y propóngales que la trabajen por grupos. Si los estudiantes ya pueden escribir, pídales que escriban sobre la línea cuál es la intención que identificaron. • Observe el trabajo de cada grupo y verifique si comprendieron cómo se identifica la intención o propósito del autor, y si comprendieron que la imagen es un texto instructivo. • Solicítele que elaboren un barco, siguiendo las instrucciones que les da el texto. • Reoriente los aprendizajes cuando detecte deficiencias de comprensión. • Puede ejercitarse la comprensión de textos instructivos, usando las actividades de aprestamiento para la escritura.

Trazo con crayón el camino del carro

Los textos instructivos permiten organizar, orientar y dirigir la conducta, en situaciones individuales (seguir instrucciones sobre cómo usar un aparato) y sociales (cómo seguir un reglamento, instrucciones de tránsito y otros) Cfr. Atorresi et. al., 2009, p 85


¿Qué me dicen?

Patio

¿Qué me dice la imagen? ¿Cuál es la intención de quién la hizo?

Para un vaso de leche ¿Qué me dice la imagen? ¿Cuál es la intención de quién la hizo?

Mezcle y tome

¿Qué me dice la imagen? Paso 1

Paso 3

Paso 4

Paso 2

Paso 5

¿Cuál es la intención de quién la hizo?

Cuadernillo No. 5 IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

1. Observo los textos-gráficos y comento qué me dicen. 2. Con la ayuda de mi maestra(o), digo cuál es la intención del autor. 3. En la línea escribo la palabra que indica el tipo de texto que veo.

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Érase una vez… Al realizar esta actividad, el estudiante identifica información en texto gráfico, para crear una historia recreativa. Conocimientos previos Identificar información en un texto gráfico. Lectura de imágenes e identificación de detalles. Vocabulario: informar, instruir. Materiales • Tarjetas con imágenes recreativas. Puede fotocopiar la página siguiente, para entregar una a cada estudiante.

Actividades 1. Active conocimientos previos acerca de la información que proporcionan las imágenes. 2. Active aprendizajes sobre qué es recrear o divertir. 3. Organice grupos de estudiantes y entregue a cada grupo una tarjeta con secuencia de imágenes. Oriéntelos para que expresen ideas en torno a las imágenes que ven. - Como queremos pasar un rato divertido, cada grupo observará atentamente las imágenes de la tarjeta que les entregue. Con la información que les da cada imagen, inventarán una historia para entretener a todos sus compañeros. Con esta imagen yo inventaré una y luego lo harán ustedes. 4. Modele la actividad y asegúrese que los estudiantes han comprendido el ejercicio. 5. Cuando lo considere oportuno, indique a cada grupo que cuente la historia que inventaron.

• Observe cuando los estudiantes estén trabajando en grupos y asegúrese

que comprendieron cómo aprovechar la información que proporciona la secuencia gráfica, para formar una narración que divierta. • Pídales a los grupos que escucharon la narración, que comenten por qué la historia narrada los entretuvo.

• Registre los avances de los estudiantes en una escala de rango. • Si los estudiantes tienen el libro de Comunicación y lenguaje 1, pueden aprovechar las actividades de la página 43, las portadas de las unidades y otras páginas que permitan crear historias o cuentos.

Esta actividad ejemplifica la forma cómo los conocimientos previos se aprovechan para adquirir nuevos.


Érase una vez…

Cuadernillo No. 5 IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

1. Observamos las imágenes de la tarjeta. 2. Con los compañeros comentamos lo que vemos. 3. Con las imágenes, hacemos una historia para recrear o divertir a los compañeros.

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¿De qué me quiere convencer? Al realizar esta actividad, el estudiante asocia textos gráficos y descubre la intención persuasiva de los mismos. Conocimientos previos Vocabulario: informar, recrear, instruir. Tipos de textos. Leer y escribir.

Materiales

• Carteles con anuncios elaborados por el docente. Las de la página siguiente pueden servir de ejemplo.

Actividades 1. Active conocimientos previos con relación a las distintas intenciones que el autor tiene al escribir un texto. Cuénteles que muchas veces se escribe para convencer al lector de realizar alguna acción. Déjeles comentar anuncios de la televisión o vallas publicitarias. 2. Muéstreles el primer cartel. Conversen sobre lo que dice (si aún no saben leer, léales el texto).

Contribuye a mantener limpia la escuela

¡Coloca la basura en su lugar!

3. Haga preguntas que ayuden a los estudiantes a identificar la frase con la que el autor quiere convencer a quien ve el anuncio. • Aquí dice “Contribuye a mantener limpia la escuela”, ¿qué me quiere decir? • ¿Qué acción quiere el autor que realice? ¡Que ponga la basura en su lugar! • ¿Cuál es el mensaje del anuncio? • Observe la actividad de los estudiantes para verificar que han comprendido qué significa el propósito del autor y si saben identificarlo. • Al concluir la actividad puede promover la autoevaluación con la actividad Levantemos la mano. • Registe los avances en una escala de calificación. • Si los estudiantes tienen el libro de Comunicación y lenguaje 1, puede usarse la página 164 para introducir la actividad.


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¿De qué me quiere convencer?

Cuida el ambiente de la escuela.

¡Coloca la basura en su lugar!

Los árboles purifican el aire.

¡Siembra muchos árboles!

Si quieres evitar enfermedades,

El agua es vida.

SÍ NO

¡lávate las manos antes de comer!

¡No la desperdicies!

¿Qué me dice el cartel? ¿Cuál es el mensaje del cartel?

Cuadernillo No. 5 IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

1. Observo el cartel. 2. Comento lo que veo. 3. Respondo las preguntas que me hace la (el) maestra (o).


Cuadernillo No. 5 IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

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¡Juguemos a ser autores! Al realizar esta actividad, el estudiante crea un texto, con un propósito definido. Conocimientos previos Identificación del propósito del autor: informativos, instruccionales y persuasivos. Dominio de la lectura y escritura.

Materiales Recorte de dibujos o imágenes.

Actividades 1. Muestre a los estudiantes una imagen de algún almanaque, revista o del libro de Comunicación y Lenguaje 1. 2. Converse con ellos sobre lo que ven, pídales que describan el texto. - ¿Qué ven en la imagen? - ¿Qué les dice la imagen? - Ahora vamos a hacer un juego muy divertido.

Ejemplos de textos: Para informar: Los temblores hacen que la tierra se mueva. Cuando son muy fuertes se pueden caer las casas. Para dar instrucciones: Cuando tiembla la tierra, no hay que salir corriendo. Hay que esperar a que deje de temblar para buscar por dónde salir. Para convencer: Los temblores son peligrosos. Si sales corriendo puedes lastimarte o lastimar a otros. No salgas corriendo.

3. Organice a los estudiantes en tres grupos y explíqueles que cada grupo va a inventar un texto con la imagen que acaban de leer. -El grupo de Julio inventará un texto para informar a sus compañeros sobre los temblores. -El grupo de Arturo, inventará un texto para explicar a sus compañeros sobre cómo comportarse durante los temblores. -El grupo de Ada inventará un texto para convencer a sus compañeros que es muy importante mantener la calma mientras tiembla. 4. Mientras los estudiantes preparan su narración, observe la actividad y oriénteles cuando detecte que no han comprendido o que no la están realizando bien. 5. Organice la actividad, de tal manera que puedan expresar al grupo sus historias. • Escuche la historia para verificar que cada una de ellas responda a la intención señalada. Es el momento de reorientar posibles faltas de comprensión. • Puede registrar los avances en una escala de rango. • Esta actividad puede dividirse en tres partes. Cada una de las intenciones o propósitos pueden trabajarse en una sesión de clase y promover que todos los grupos inventen narraciones con la misma intención.


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¡Juguemos a ser autores!

¡Temblor!

Para informar:

Para instruir:

Para convencer:

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1. Observo la imagen e invento una historia.


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VI. LOS ESTUDIANTES IDENTIFICAN EL PROPÓSITO O INTENCIÓN DEL AUTOR… …cuando utiliza destrezas de análisis y de evaluación al seleccionar información específica (CNB Tercer grado, 2008, p. 58). Los estudiantes de primero primaria, se preparan para adquirir la destreza de identificación del propósito o intención del autor, realizando actividades que les familiaricen con distintos tipos de texto e interrogándose acerca de lo que les comunica el texto. Por eso es importante la constante aplicación de la evaluación formativa.

Evaluación formativa

La evaluación es la brújula que utiliza el docente para mantener el norte o para recuperarlo si lo han perdido. Es luz que le señala el camino a seguir. Morales. 2003, pp. 56 y 57.

Sugerencias de evaluación formativa: Algunas actividades que puede realizar para evaluar la destreza: identificación del propósito del autor. • Presénteles imágenes y realice preguntas para que identifiquen detalles que puedan dar pistas para identificar el propósito del autor. • Léales un cuento, texto, o frases y asegúrese que los estudiantes identifiquen los detalles que confirmen la intención del autor al escribir la lectura. • Diseñe actividades que desarrollen las habilidades de observación, el análisis y la interpretación. • El docente debe enfrentarlos a experiencias que estimulen la lectura y escritura.

CUÁNDO LOS ESTUDIANTES DOMINEN LA LECTURA Y ESCRITURA • Asegúrese que sean capaces de identificar los distintos tipos de texto. Entrégueles textos cortos para que identifiquen el propósito del autor. • Organice trabajos grupales como realizar carteles, cartas, autobiografías para informar, convencer, o entretener de algún contenido en particular.


Estas evaluaciones se realizan al final del ciclo escolar, porque se espera que en ese momento los estudiantes posean las habilidades necesarias para realizar dicha evaluación. Cfr. Osterlind (2002), p. 19. La destreza de identificar el propósito del autor no forma parte de la prueba de primero primaria; se Ítem clonado: ítem modificado de evalúa en tercero y sexto grado. Ítem: cada una de las preguntas de que se compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas.

una prueba, que llena los mismos requisitos técnicos de su original.

El objetivo de este cuadernillo es iniciar el desarrollo de esta destreza para que los estudiantes de primero primaria adquieran las capacidades de observación e interpretación que les permitan identificar el propósito del autor en un texto. El siguiente es un ítem clonado de la prueba de Lectura de tercero primaria, de las evaluaciones nacionales aplicadas en el 2010, que ejemplifica la forma en que esta destreza es evaluada. Lea el texto y subraye la palabra correcta. Las tormentas son un fenómeno atmosférico violento que en la superficie de la tierra están asociados a lluvia, hielo, granizo, electricidad o vientos fuertes. Algunas veces movilizan a objetos y seres vivos. ¿Cuál es el propósito del autor o autora del texto? a) Informar b) Recrear c) Entretener d) Convencer Ítem clonado de la prueba de Lectura NAC1, 3º Primaria 2010.

Para responder el ítem, los estudiantes tienen que leer el texto, comprenderlo y encontrar características que le ubiquen dentro de un tipo de texto determinado, por ejemplo: si piensa que es un texto para informar, debe encontrar de qué le informa y qué datos le informa. En este caso le informa de las tormetas. ¿Qué datos encuentra acerca de las tormentas? La opción correcta es la a). Seleccionar esta opción muestra que el lector fue capaz de encontrar los datos que constituyen la información que el texto comunica. La opción b) y c) son incorrectas, porque para que fuera un texto para recrear o entretener, es necesario que reúna algunas condiciones: ser una historia real o inventada, personajes y participar de los sentimientos que transmite el texto. Seleccionar la opción d) muestra que el lector desconoce las características de los textos que se escriben para convencer, por ejemplo: presencia de argumentos para que el lector acepta las ideas u opiniones expresadas en el texto.

Cuadernillo No. 5 IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.

6.1 La identificación de la intención del autor en las evaluaciones nacionales

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AGRADECIMIENTOS A los docentes de primero primaria por sus aportes durante la validación de este Cuadernillo Pedagógico.

Escuela Miguel Ángel Asturias Ana del Carmen López Monterroso Escuela Oficial Leonidas Mencos Avila Aura Elizabeth Dionicio Escuela Oficial Urbana Mixta Las Ilusiones J.M. Blanca Estela Ovalle Tebalán Escuela Oficial Urbana No. 35 “José Francisco de Córdova” Brígida Guillermina Esteban Morales de Chavarría Escuela Oficial Rural Mixta No. 854 Carmen Morataya Escuela Oficial Urbana Mixta Álvaro Arzú Alameda Norte Heydi Carolina Cifuentes Gómez Escuela Oficial Rural Mixta La Paz J.M. Ileana Elizabeth Escobar Ventura Escuela Oficial Urbana Mixta No. 142 República de Panamá Ingar Magdalena Larrier Dardón Escuela Oficial Rural Mixta No. 470 “El Tabloncito” J.M. Lays María Luisa López León Escuela Oficial Urbana No. 35 “José Francisco de Córdova” Lesbia Esperanza Locón Bolvito Escuela CEPAZ. J.M. Lesbia Lucrecia Ruiz Arriaga

Escuela Oficial Urbana Mixta Las Ilusiones J.V. Leslie Roxana Morales Montes Escuela Oficial Urbana Mixta “Guardia de Honor” Lilian Jeannette Solís Reyes Escuela Oficial Urbana Mixta No. 142 República de Panamá J.M. Mayra Regina Archila Morales Escuela Oficial Rural Mixta No. 604 Rosa Pardo de Lanuza Mirna Liceth Del Cid López Escuela Oficial Rural Chivoc J.M. Norman Elí Boror Boc

Mixta

Asunción

Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Labor Vieja, San Raymundo Pedro Nolasco Camey Chitay Escuela Oficial Rural Mixta Chinautla Reina Margarita Monroy Sipac

No.

Escuela Oficial Rural Mixta No. 854 Reyna Epifania Torres de Meza

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REFERENCIAS

Osterlind, S. (2002). Constructing Test Items: Multiple-Choice. Constructed-Response, Performance, and Others Formets. 2nd Edition. USA: Kluwer Academic Publishers. Quiñónez, A. (2012). Comunicación y lenguaje. Idea principal para recrearse y asimilar información cuando se lee. Primer grado del Nivel Primario. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. Roe, B., Burns, P. (1987) The Content Areas. Secondary School Reading Instruction. 3rd Edition. Unites States: Houghton Mifflin. Roncal, F.; Montepeque, S. (2011). Aprender a leer de forma comprensiva y crítica. Estrategias y herramientas. Guatemala: Saqil Tzij, p. 212 y 216. Documentos Digitales Andrade, A. (2009) Evolución de los procesos lectoescriturales de los estudiantes desde que inicia el nivel preescolar hasta la educación superior. Santiago de Cali. Disponible en: http://www.articuloz. com/educacion - a r ticulos/evolucion de - los-procesos- lectoescr iturales- de los- estudiantes- desde - que - inician- el n ivel - p reesco l a r- has ta - l a - educa i on superior-854071.html. Arcaya, Y. (2005) Estrategias para mejorar la comprensión lectora en niños de 5º Grado de Educación Básica en la Escuela Dr. Jesús María Portillo. Facultad de Ciencias de la Educación Decanato de investigación

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r grado. Guatemala: DIGECADE.


CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS

2 Ministerio de Educación Guatemala, (2006). Conceptos básicos sobre la lectura y estrategias para la comprensión lectora. Espacios para leer y jugar. Leer para imaginar y construir. MINEDUC, DIGECADE. 3 ICFES Evaluaciones Internacionales PIRLS (2011) Estudio Internacional del Progreso en Competencia Lectora. 4 Cfr. Ministerio de Educación Guatemala, Libro Comunicación y Lenguaje 60. Guía para el docente. 2010, pág. 192 5 Cfr. Roncal, F.; Montepeque, S. (2011). Aprender a leer de forma comprensiva y crítica. Estrategias y herramientas. Guatemala: Saqil Tzij, págs. 212 y 216. 6 Tomado de MINED Ministerio de Educación de El Salvador (2009). Especialización Docente en lenguaje para primer ciclo de educación básica. Módulo 4. Comprensión de textos. 7 Cfr. Estándares Educativos para Guatemala. (2007) Programa Estándares e Investigación Educativa. Ministerio de Educación; USAID. 8 Cfr. Ministerio de Educación (2010). El currículo organizado por competencias. Planificación de los aprendizajes Guatemala; Dirección General de Currículo -DIGECUR-, pág.27. 9 Cfr. Ferreyra, H. et al (2007) De aprendizajes, competencias y capacidades en la educación primaria. Desandando caminos para construir nuevos senderos. Equipo de investigación República de Argentina. Revista Iberoamericana de Educación, Octubre 2008. Recuperado el 17 de junio del 2011. 10 Conferencia de Lineamientos curriculares para la elaboración de textos y otros materiales de apoyo curricular. Mayo 2011, Ministerio de Educación Guatemala, Dirección General de Currículo, -DIGECUR-.

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1 Las evaluaciones nacionales no contemplan la evaluación de identificación del propósito del autor en primer grado de primaria.

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Manual de Normas Gráficas para Cuadernillos Pedagógicos

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La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones. Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas estrategias. Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística y sociodemográfica.


IDENTIFICACIÓN DE LA INTENCIÓN DEL AUTOR. Para comprender un texto.