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Buenas prácticas de Gestión Escolar. Las escuelas con alto nivel de logro: • • •

Tienen alto nivel de demanda de inscripción y grupos numerosos Mínima rotación de directores y docentes El contexto en que se ubican, si es tóxico, buscan la manera de controlar la seguridad. De otra manera se vive como un barrio tranquilo. En algunos casos se conocen/llevan entre si y en otros casos por lo menos no se meten en problemas. Cuentan con tradiciones y rituales. Factores comunes por alto nivel de logro: el concepto de buenas prácticas se define como el repertorio de acciones que se llevan a cabo de manera sistemática para mejorar los resultados de las organizaciones educativas, son un patrón arraigado en la cultura del colectivo y pueden aprender nuevos patrones. Según el índice de eficacia social , obtienen logros académicos por encima de lo esperado, dado su NSE y educativo de las familias y contexto. Son capaces de superar las condiciones y limitaciones que les pone el contexto.

1. Disposición y compromiso del personal Se contagia a los padres, en actividades generales de la escuela, del proyecto escolar y de la comunidad. Cumplen con los compromisos adquiridos y se ve su involucramiento en el proyecto escolar. 2. Ambiente de trabajo con buenas relaciones. •

• • •

Comunicación + armonía + cooperación = Favorece el trabajo colegiado + intercambio de opiniones + integración de familias. Por lo tanto aumenta la comunicación + conocimiento de las personas = mas confianza, ambiente más sano y un capital social organizacional activo. Colegiado= la apertura del director + comunicación entre maestros Aprendizaje del alumno= buen trato del maestro + relación con padres + conocimiento del alumno, todo esto de manera sistematizada Cooperación: escuela abierta a padres de familia + apoyo a padres de familia + confianza de padres de familia en la escuela + co-responsabilidad y límites de responsabilidad claros.

3. Reconocimiento social de la escuela. Prestigio derivado de la calidad del servicio, condiciones de infraestructura y equipamiento, asistencia y disposición de profesores, nivel de enseñanza y aprendizaje percibido por los padres así como seguridad y disciplina. De aquí se deriva la mayor demanda, una competencia sana, más presión a aumentar la calidad del desempeño y deriva en la satisfacción y orgullo del personal y su comunidad.

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4. Planeación institucional sistemática y colectiva • • • • • • •

Es: sistémica+ periódica+tiene un propósito específico+ coordina a todo el personal (equipo) con espacios de trabajo específicos: Consejo Técnico: llega a un proyecto escolar, propone la coordinación para la planeación tanto en la escuela como en el aula. Todo de manera coherente y congruente. se ejecuta y se acuerda con comisiones de trabajo Se evalúa y se da seguimiento Toma en cuenta al colectivo Da resultados por la planeación Todos están comprometidos a dar un esfuerzo extra

5. El trabajo conjunto y la toma de decisiones en colectivo • • • • • •

Tiene un ambiente propicio, de libertad de expresión que sirve para permitir unificar criterios y avanzar juntos al mismo objetivo Decisiones compartidas Con relaciones de trabajo adecuadas Trabajo en equipo Comparten experiencias Es el vehículo para adquirir el compromiso de la comunidad escolar, incorporan a los padres a las discusiones con los profesores y se sienten tomados en cuenta.

6. Apoyo académico a estudiantes de bajo nivel de logro • • • • • • • •

Atención personalizada en clase Los reubican en el salón Retroalimentan los contenidos Actividades adaptadas Uso de materiales específicos Apoyo de estudiantes de más nivel Involucramiento del padre (por muchas razones: para que no se ofendan, se sumen al esfuerzo, cooperen y hagan cooperar a los hijos y a otros padres) En casos extraordinarios el programa da tiempos y programas extras, se buscan becas e incentivos.

7. Mayor nivel de demanda Es un gran resultado que sirve de satisfacción y da un nivel sano de competencia

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8. Planeación didáctica • • • • • •

Maestros planean por grupo s(todos los de un grado y en colegiado programan) Seguimiento al proyecto escolar(para incluir los objetivos del proyecto en la planeación, por ejemplo, 30 min. diarios de lectura o solución de problemas) Con formato – sistematizado – criterios uniformes (por lo menos al techo curricular) Correlación de los contenidos Usan los auxiliares “oficiales” y las “mejores” practicas de otros programas extras Es funcional, sistemática, natural, congruente y coherente con el Proyecto Escolar y genera evidencias

9. Se optimiza el tiempo EFECTIVO de trabajo escolar • • • • •

Por ejemplo disminuyen tiempo de entrada al salón (formación de entrada, de regreso del recreo) Se valora la puntualidad El Consejo Técnico, las juntas con padres y otros temas administrativos son fuera de horario de clases En algunos casos se aumenta la jornada de trabajo Se usan tiempos extras para las actividades programáticas y revisiones así como la atención de los alumnos rezagados

10. • • • • • •

Buscan actualización externos además de los cursos oficiales Conforme al proyecto escolar como sentido común Se buscan propiciar procesos de formación entre pares. Son frecuentes y de forma natural, y el director encabeza el esfuerzo Atendiendo déficit específicos Se evalúan los resultados directamente en la escuela

11. • • • • • • • •

Capacitación y actualización del personal docente

Directores con liderazgo y renacimiento de la comunidad escolar

Propician el prestigio en la comunidad Promueven buena organización Apoyan a profesores Gestiona eficientemente los recursos Coordinación efectiva del personal Se percibe en general el buen manejo de la escuela Procura un ambiente armónico con los padres Buen manejo de conflictos suscitados con la comunidad y adentro de la escuela

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12.

Mejora en las condiciones de infraestructura y equipamiento

Como uno de los objetivos del plan, no como el fin. Para que no resulte en una mejora superficial 13. El consejo técnico orienta el análisis y la reflexión a cuestiones pedagógicas Es el espacio asignado para aspectos de problemas en el aula, aprendizajes y enseñanza, evaluación y seguimiento, diseño y seguimiento del proyecto escolar, actualización del personal y materiales, análisis de materiales de interés educativo y lo convenido como evidencia de seguimiento de lo acordado en consejos anteriores. • • •

De lo pactado en el consejo, se busca evidenciar el trabajo logrado. Es parte de la organización de la escuela Se involucra padres y comunidad, con confianza y apertura, en los temas académicos Son periódicas, útiles y eficaces

14. • • • • • •

Acciones del director asociados a un alto nivel de calidad de la gestión

% de tiempo asignado a lo administrativo (Según los maestros) % de tiempo asignado a cuestiones ajenas a la escuela (Según los maestros) % de tiempo a mejoras de la escuela (Según los maestros) % de veces que el maestro va con el director para ver problemas de enseñanza Auto evaluación como profesor de la escuela num. de años del director en esa escuela

Todos viven un buen ambiente de trabajo propicio para las relaciones entre todos los de la comunidad, tienen el compromiso con el aprendizaje de los alumnos y muestran toda la disposición al trabajo. 15. La comunidad escolar y los docentes califican mejor la calidad de los procesos. • • • • • • • • • • •

La gestión escolar con la que se observa mejor organización escolar. La implementación de programas como el PEC. El proyecto escolar como guía de las acciones de la escuela. El funcionamiento normal de la escuela, como la asistencia y puntualidad de los profesores y alumnos. La capacidad de los docentes reconocida por la comunidad escolar. La auto evaluación institucional llevada a cabo por el equipo docente. La percepción de la comunidad escolar sobre los cambios de la escuela. El ambiente escolar más propicio para el aprendizaje. La auto evaluación escolar. La escuela emprende procesos de auto evaluación. Se dan diálogos y opiniones sistemáticas de los profesores en torno al desempeño de la escuela tmpKC_QMo


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16.

Se buscan y reciben apoyos externos

No solo de índole económica, sino también de asesoría y apoyo (del Supervisor, agente PEC). Quienes llegan solo a fortalecer el trabajo académico, pertinente a las necesidades de la escuela y/o son auxiliares adaptados al desarrollo ya diseñado en el Proyecto. 17. • • • •

Alto nivel de cooperación y confianza

Entre todo el colectivo Tienen normas explicitas de convivencia y comunicación, con una posibilidad de diálogo en los desacuerdos Baja rotación del director y docentes Se superan diferencias y no impacta el logro de metas

18. Énfasis en las actividades que desarrollan competencias curriculares básicas en lecto-escritura. • • • •

Biblioteca escolar… la tienen y la usan Promoción de la lectura… con diferentes planes eficientes Actividades relacionadas a la comprensión lectora y a la escritura No necesariamente están las actividades en el PAT, pero si se conviene su uso a partir de los materiales y actividades del libro de texto

19.

Rendición de cuentas a la comunidad

Se recopilan, analizan y publican: Diarios de grupo, diario de los alumnos, cuadernos rotativos, portafolio pedagógico, acordeones, antologías, bitácoras, talleres, festivales de ciencias, clases abiertas, etc.

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Buenas Prácticas de participación social 1. apoyo de los padres de familia en aspectos del aprendizaje • • • • • •

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apoyos económicos gestión y dotación de materiales mantenimiento del edificio asistencia a reuniones de información presencia en eventos cívicos y culturales en apoyos específicos pedagógicos como: supervisar las tares, apoyo al proyecto escolar como con programas de lectura, asisten a talleres de apoyo como escuela para padres, ejercitan la lectura en casa, focalizan en los primeros grados para adquirir habilidades y facilidades en la lecto-escritura. Se interesan en el aprovechamiento En las reuniones asisten y apoyan

2. Funcionamiento de la instancia representativa de Padres de Familia: CEPS Sirve para: gestión de recursos, recaudar fondos, cubrir necesidades materiales y mantenimiento de escuela, supervisar uso y destino de los recursos, construcción y rediseño y en algunos casos seguimiento del plan anual de trabajo (y los menos frecuentes: seguridad y emergencias) • • • • •

Existe y se reconoce la figura del CEPS en las escuelas. El CEPS tiene participación directa en la problemática de la escuela. En el CEPS se manejan también situaciones de aprendizaje de los alumnos. El CEPS es una instancia que también analiza y reflexiona sobre los avances académicos de los alumnos. Profesores y padres de familia reconocen las diferencias entre las instancias oficiales de la escuela como la Asociación de Padres de Familia y el CEPS.

3. Acciones de involucramiento de padres en la escuela: • • •

Conferencias, plática y talleres, profesores que invitan para darles estrategias de apoyo para sus hijos. También dentro de las actividades del proyecto escolar, con actividades de integración (que participen en ferias d enseñanza) o información Los padres se sienten satisfechos por el hecho de que la escuela les comunique avances y resultados de los hijos.

4. Los padres de familia participan en la toma de decisiones y en la planeación de actividades No hay evidencias del trabajo en específico pero si aumenta la confianza en ellos, los mantiene cercanos e interesados y logran conocerse mejor. Se nota la presencia y entusiasmo en la constancia de visitas y en la participación en las actividades propuestas.

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Buenas prácticas de Gestión Escolar  

Primer taller. Heurpística Educativa

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