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C.E.I.P TERSA DE JESÚS Curso 2010-2011


CEIP Teresa de Jesús C/Chopin s/n 04700 El Ejido (Almería) Tfno: 950 579830- fax: 950579831 04005430.edu@juntadeandalucia.es

PROYECTO EDUCATIVO 1.

LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ................................................................ 8

2.

OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR ................................. 11

3.

4

2.1.

RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL. ...........................................................................11

2.2.

RESPECTO AL ALUMNADO. ........................................................................................12

2.3.

RESPECTO A LA CONVIVENCIA. ..................................................................................12

2.4.

RESPECTO A LA FAMILIA Y AL ENTORNO ...................................................................13

2.5.

RESPECTO AL PROFESORADO ....................................................................................13

ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .......................................... 14 3.1.

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? .................................................................14

3.2

ACUERDOS PAR LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .................................15

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................. 33 4.1

PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ........................................33

4.2

MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD. ..........................................................................................................39

4.3

ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA EN FUNCIÓN DEL TIPO DE ALUMNADO................................................................................................................47

4.4

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ......................................50

4.5

ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO ........................55

4.6

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES ..........................................59

4.7

ALUMNADO EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA SOCIOCULTURAL ................................62

4.8

ALUMNADO CON NECESIDADES DE INTERVENCIÓN DEL/ DE LA ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. ........................................................................................62

4.9

ACTUACIONES DEL PROFESORADO ENCARGADO DE LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. ....................63 Página 2 de 375


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5.

6

7

8

9.

4.10

EQUIPO DE ORIENTACIÓN..........................................................................................82

4.11

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. .....................................................................84

4.12

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .............86

COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES ............................... 88 5.1

ASPECTOS GENERALES ...............................................................................................88

5.2

CONCRECIÓN CONTENIDOS .......................................................................................92

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS ......147 6.1

REFERENCIAS LEGISLATIVAS.....................................................................................147

6.2

CRITERIOS GENERALES PARA ABORDAR LA PRESENCIA DE LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS:...........................................................149

6.3

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, TIEMPOS, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:.............................................................................................................150

6.4

EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA ............................................................................151

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ..............................................................................................157 7.1

CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR...........................157

7.2

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO .....................................................................................165

EVALUACIÓN ...................................................................................................................166 8.1

ASPECTOS GENERALES: ............................................................................................166

8.2

CRITERIOS DE EVALUACIÓN .....................................................................................169

8.2

CRITERIOS DE PROMOCIÓN. ....................................................................................188

8.3

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO. ...........................................................................191

8.4

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS. ...........................................................................191

8.5

PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIONES. ..................................................................192

CRITERIOS PARA ESTABLECER AGRUPAMIENTOS ..............................................................194 9.1

TIPOS DE AGRUPAMIENTOS .....................................................................................195 Página 3 de 375


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9.2

CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS. ............................................196

10. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR Y/O REVISAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL ..........................................................198

11.

10.1

CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS:...................................................................................198

10.2

CRITERIOS PARA REVISAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS:...................................................................................201

ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE NO CURSA RELIGIÓN ....................................202 11.1

ASPECTOS NORMATIVOS. ........................................................................................202

11.2

ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA. .......................................................202

11.3

OBJETIVOS. ...............................................................................................................203

11.4

ACTIVIDADES. ...........................................................................................................203

11.5

EVALUACIÓN. ...........................................................................................................204

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. ..........................................................................205 12.1

INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................205

12.2

OBJETIVOS. ...............................................................................................................205

12.3

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ..........................................................................206

12.4

LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. ......................................................................207

12.5

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR ...........................208

13.

CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. ...............................................................214

14.

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ....................................................................215 14.1

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................215

14.2

OBJETIVOS ................................................................................................................216

14.3

ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y FUNCIONALES ..........................................................217

14.4

ACCIÓN TUTORIAL....................................................................................................224 Página 4 de 375


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15.

14.5

PROGRAMAS DE ACOGIDA Y DE TRÁNSITO. ............................................................234

14.7

PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO .................................................................................253

14.8

COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. .........254

14.9

PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL. ...................................................................254

PLAN DE CONVIVENCIA ....................................................................................................255 15.1

JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. ...........................................................255

15.2

DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO ................................................256

15.3

RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTITUCIONES DEL ENTORNO. ................265

15.4

EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS REALIZADOS SOBRE CONVIVENCIA. ..............266

15.5

OBJETIVOS. ...............................................................................................................267

15.6

NORMAS DE CONVIVENCIA......................................................................................267

15.7

ACTUACIONES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS....................................283

15.8

COMISIÓN DE CONVIVENCIA. ..................................................................................285

15.9

MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS. ............................................................................................................287

15.10 AULA DE CONVIVENCIA ............................................................................................293 15.11 DELEGADO/DELEGADA DE MADRES/PADRES ..........................................................296 15.12 PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN. ......................................297 15.13 ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN. ...........................................................................................298 15.14 PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INCIDENCIAS ...................................................299 16. PROCEDIMIENTO PARA SUBSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS. ...........................................................................................................................300 16.1

REFERENCIA NORMATIVA: .......................................................................................300

16.2

PROCEDIMIENTO:.....................................................................................................303 Página 5 de 375


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17.

18.

19.

PLANES ESTRATÉGICOS ....................................................................................................305 17.1

PLAN DE APERTURA DE CENTROS: ...........................................................................305

17.2

PLAN ESCUELA TIC 2.0: .............................................................................................310

PLAN DE IGUALDAD. ........................................................................................................318 18.1

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................318

18.2

JUSTIFICACIÓN .........................................................................................................319

18.3

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. .................................................................................319

18.4

OBJETIVOS A LARGO Y A MEDIO PLAZO...................................................................320

18.5

CONTENIDOS. ...........................................................................................................320

18.6

METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN. ....................................................................321

18.7

ACCIONES .................................................................................................................321

18.8

INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN: .....................................................................323

18.9

BIBLIOGRAFÍA O REFERENCIAS: ...............................................................................324

PLAN LECTOR Y DE USO DE LA BIBLIOTECA........................................................................325 19.1

INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................325

19.2

OBJETIVOS ................................................................................................................326

19.3

COMPETENCIAS BÁSICAS. ........................................................................................329

19.4

CONTENIDOS. ...........................................................................................................330

19.5

ASPECTOS METODOLÓGICOS...................................................................................331

19.6

ÁMBITOS DE DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA .................................................337

19.7

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA LECTURA: ...........................................................340

19.8

LA BIBLIOTECA DE AULA...........................................................................................342

19.9

APOYO ALUMNADO CON DIFICULTADES EN LA LECTURA .......................................343

19.10 LA BIBLIOTECA ESCOLAR. .........................................................................................344 Página 6 de 375


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19.11 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO. ...................................................................................................................349 19.12 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ..........................................................................350 19.13 PERSONAL IMPLICADO .............................................................................................350 19.14 FUNCIONES DEL COORDINADOR/A:.........................................................................350 19.15 EVALUACIÓN. ...........................................................................................................350 19.16 ANEXOS ....................................................................................................................352 20

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN ..................357 20.1

INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................357

20.2

INDICADORES ...........................................................................................................357

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1. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Las líneas de actuación suponen todas aquellas estrategias que consideramos más adecuadas para la consecución de los objetivos propuestos. Como líneas de actuación asumimos: 

La formación integral de los niños y niñas del CEIP Teresa de Jesús, formación que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; les permita una comprensión real del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento, fomentando su desarrollo personal, físico, cognitivo y emocional, y ante todo respetando sus características y necesidades. Para llevar a cabo un desarrollo integral del alumnado se llevarán a cabo aprendizajes que no se limiten sólo a la adquisición de conceptos y conocimientos académicos, sino que incluya otros aspectos que contribuyen al desarrollo de la personas, como son las habilidades prácticas, las actitudes y valores, que son también elementos básicos en educación. Es necesario tener en cuenta que la escuela, junto a la familia son las dos instituciones sociales de mayor repercusión en la vida de nuestro alumnado y, aunque cada una de ellas se rige por normas de interacción, patrones de comportamiento y procedimientos de transmisión de la información que le son propios, resulta evidente la necesidad de su interés y coordinación en ofrecerle los mejores referentes para conseguir una adecuada formación integral.

La educación no discriminatoria, como principio de igualdad y en base a los valores democráticos que rigen nuestra sociedad. En la realización de actividades escolares como en las relaciones interpersonales cotidianas, es necesario evitar tales actitudes por lo que se adoptarán medidas concretas que impidan la discriminación por sexo, raza, creencias o condición sociocultural: en los agrupamientos de alumnos/as, en la elección de materiales curriculares, que no deberán presentar estereotipos sexistas, raciales o profesionales, en la adjudicación de tareas, en el lenguaje, las actitudes… La equidad, es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan una formación de calidad e igual o, al menos, tenga como base unas competencias básicas que eviten el descuelgue y/o el fracaso.

Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultura del alumnado y el profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto. Así pues, pretendemos un modelo de educación inclusiva que defienda una educación eficaz para todos sean cuales sean sus características personales, sociales, culturales. Por ello destacar como principios pedagógicos fundamentales la atención a la diversidad del alumnado, valorándola como elemento de aprendizaje, la atención individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto con se detecten estas dificultades. 

Facilitar la construcción de aprendizajes significativos: -

Partir del nivel de desarrollo del alumnado (características evolutivo-madurativas, nivel de competencia cognitiva) y de sus aprendizajes previos. Página 8 de 375


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-

Tener en cuenta las necesidades e intereses del alumnado. Organización de los contenidos, tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina, como desde la estructura psicológica del alumnado. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumno partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee. Motivación hacia los aprendizajes, que puedan ser aplicados y utilizados en su vida cotidiana. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a nuestro alumnado establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Proponer situaciones que exijan una creciente y progresiva actividad mental que les lleve a saber reflexionar y justificar sus actuaciones Trabajar progresivamente la memorización comprensiva. Utilizar la interacción en el aula como impulsora y motivadora de los aprendizajes. Integrar nuevos contenidos referentes a las demandas sociales y a los avances científicos y tecnológicos. Posibilitar que los y alumnas realicen aprendizajes por sí mismos, aprender a aprender, incidir en desarrollar procesos, hábitos, en adquirir estrategias cognitivas para planificar y regular su propia actividad, minimizando lo que se entendería como mera información.

 Consideramos importante que el alumnado sea partícipe de su propio aprendizaje, por lo que debemos favorecer su actividad, resultando imprescindible desarrollar hábitos adecuados de trabajo, estimular al alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio, en la asunción de responsabilidades y en el esfuerzo personal en relación con la actividad escolar. Es importante que los alumnos y alumnas sepan que pueden hacer las actividades, sentirse competentes en su realización, por lo que debemos plantearlas de acuerdo con el desarrollo y las posibilidades de cada uno/a. Esto potenciará la autoestima en el desarrollo de la personalidad de los alumnos, aspecto que influye en la construcción de una personalidad más o menos equilibrada por parte de ellos/ellas. En definitiva nuestra línea de trabajo irá enfocada al desarrollo de capacidades que potencien la autonomía personal, el logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos. En consonancia con lo expuesto resulta imprescindible la colaboración y el compromiso de las familias con el trabajo cotidiano y con la vida del centro.  Favorecer un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado. Actuación que deberá extenderse a todas las personas que formamos parte de la comunidad educativa. Es necesario favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora. Con nuestro alumnado resulta importante la adquisición de hábitos y valores para una adecuada socialización, facilitando la comunicación-diálogo-, como base de la comprensión, propiciando la interrelación con los demás grupos; desarrollando capacidades de cooperación, preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad; respetando a los demás y a sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres. Página 9 de 375


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Consideramos importante mantener una línea de trabajo que favorezca la relación de los alumnos y alumnas con su entorno más cercano, educando en todos los niveles en el respeto y la defensa del medio ambiente, rentabilizando adecuadamente los recursos de los que disponemos, tanto los que nos son más inmediatos como los de nuestro propio entorno. Enfoque globalizador, especialmente en la etapa de Educación Infantil con un planteamiento de aprendizajes en forma de juego. LA ESCUELA PERSIGUE EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNADO

REQUIERE LÍNEAS DE ACTUACIÓN BASADAS EN UNOS PRINCIPIOS

EQUIDAD

INCLUSIÓN

FLEXIBILIDAD

IGUALDAD

PARTIEND O DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL AL ALUMNADO Y SUS NECESIDADDES FAVORECEER LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

APRENDER A APRENDER

FACILITAR LA INTERACCIÓN DEL ALUMNADO

FOMENTAR APRENDIZAJES RELACIONADOS CON LA VIDA REAL

EN COLABORACIÓN CON

FAMILIA. -

COMPROMISO. CONVIVENCIA. COMPROMISOS PEDAGÓGICOS.

FOMENTANDO EL RESPETO Y LA CONVIVENCIA

PARA DESARROLLAR EN NUESTRO ALUMNADO:  Formación que contribuya a que sean ciudadanos crítico, libres y responsables: les permita una comprensión del mundo real y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento, fomentando un desarrollo personal, físico, cognitivo y Página 10 de 375 emocional.


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2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Los objetivos pueden ser definidos como: “…intenciones que orientan el diseño y realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas”. Los vamos a organizar en diferentes dimensiones con el fin de contribuir a mejorar los rendimientos escolares en todos sus aspectos y son los siguientes:

2.1.

RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL.

 Favorecer la integración de los alumnos y alumnas en su grupo y en el Centro, fomentando la participación en las actividades del Centro.  Promover los valores democráticos, fomentando actitudes de respeto, propiciando la integración e interrelación con los diferentes grupos, etnias e inmigrantes, trabajando habilidades de comunicación, actuando de manera coherente con todo el alumnado, siendo respetuosos y respetuosas, favoreciendo el diálogo y mediando en los conflictos.  Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de las capacidades individuales, desarrollando aptitudes en relación con la organización personal (puntualidad, orden, limpieza, uso correcto del material, realización de tareas, hábitos de estudio en casa), favoreciendo el trabajo autónomo, fomentando el espíritu de superación y valorando el esfuerzo personal.  Optimizar el rendimiento de la enseñanza mediante una adecuada atención al alumnado a lo largo de su avance por las diferentes etapas y niveles educativos, personalizando las enseñanzas en función de las necesidades y dificultades detectadas.  Detectar las necesidades específicas de nuestro alumnado, facilitando la información a las familias con objeto de contar con su colaboración.  Promover la igualdad de género eliminando estereotipos sexistas y sensibilizando a la Comunidad Educativa, especialmente al alumnado, de las discriminaciones sutiles y hostiles que se dan a razón de género en nuestra sociedad y cambiarlas para disfrutar ambos sexos de unas relaciones más justas e igualitarias.  Fomentar cauces de información y comunicación con las familias propiciando relaciones cordiales y fluidas.  Fomentar la educación para la salud (alimentación, higiene, ejercicio físico, prevención del consumo de sustancias nocivas) tomando conciencia de las consecuencias positivas y/o negativas.  Fomentar el respeto hacia el medio ambiente mediante el conocimiento y la reflexión, participando activamente en su cuidado y protección.

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2.2.

RESPECTO AL ALUMNADO.

 Favorecer el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales mediante aprendizajes que le vayan permitiendo hacer una interpretación gradual del mundo que les rodea, mediante aprendizajes significativos, relevantes y motivadores (Educación Infantil).  Desarrollar las competencias básicas teniendo como referente sus capacidades, posibilidades y limitaciones, procurando la integración de las distintas experiencias y aprendizajes y la adaptación a sus ritmos de trabajo. -

Conocer y usar la lengua castellana, tanto en la comprensión y producción de mensajes orales y escritos, adquiriendo hábitos de lectura. Desarrollar la competencia educativa de la lengua Inglesa para dar respuesta a una necesidad de comunicación. Iniciarse y adquirir conocimientos que impliquen la resolución de problemas, mediante la realización de operaciones de cálculo. Conocer y comprender el mundo que nos rodea y las transformaciones a las que está sometido. Conocer y valorar la cultura andaluza, creando situaciones de aprendizaje que favorezcan el interés por el conocimiento de nuestra cultura. Iniciarse en la valoración y en la producción estética de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Iniciarse en la utilización y el aprendizaje de tecnologías de la información y de la comunicación, introduciendo Internet y las herramientas multimedia. Concienciar al alumnado sobre el uso adecuado de las nuevas tecnologías.

 Trabajar programas de desarrollo de la atención y técnicas de estudio.  Potenciar el uso de la biblioteca de aula y escolar como instrumento para desarrollar el hábito lector, la comprensión y el fomento de la cultura.  Favorecer y animar al alumnado a participar activamente en la vida del Centro.

2.3.

RESPECTO A LA CONVIVENCIA.

 Conseguir y mantener una buena comunicación entre alumnado, profesorado y familias, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de problemas.  Promover la cultura de paz, favorecer una adecuada convivencia en las aulas y demás dependencias del centro, fomentando valores democráticos y solidarios, el uso del diálogo como medio de resolución de conflictos, el desarrollo de una positiva conciencia medioambiental.  Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro.  Contribuir a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiera, y poner de manifiesto la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.  Trabajar en equipo para eliminar en lo posible conductas discriminatorias y concienciar a la comunidad educativa de la importancia de buscar y detectar contenidos sexistas o discriminatorios en las relaciones entre iguales o en otros ámbitos. Página 12 de 375


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 Favorecer, en horario de recreo, la participación del alumnado en juegos en los que participen niños y niñas.  Potenciar la actitud de eliminación de cualquier tipo de discriminación negativa ante la raza, cultura, religión o circunstancia personal y social.  Motivar al alumnado con refuerzos positivos.  Informar de las normas de convivencia generales del Centro, tanto al alumnado como a las familias, así como de las normas de cada aula.  Poner en práctica los compromisos de convivencia con las familias en los casos que se considere necesario mejorar la convivencia y las relaciones sociales.

2.4.

RESPECTO A LA FAMILIA Y AL ENTORNO

 Implicar a la familia en la labor educativa conjunta como uno de los pilares para la consecución de resultados positivos en todos los ámbitos, facilitando el asesoramiento necesario.  Incentivar la colaboración en la educación de sus hijos/as y concienciarles de la necesidad de reforzar la acción de la escuela.  Propiciar la realización y desarrollo de compromisos educativos con las familias.  Favorecer y ampliar los canales de comunicación entre padres/madres y profesorado potenciando la figura del Delegado/Delegada de padres y madres.  Establecer conexiones activas con las familias facilitando los medios oportunos para la resolución de situaciones conflictivas.  Difundir los valores profesionales que fomenten el respeto y la colaboración hacia la labor del profesorado.  Potenciar la participación en las actividades del Centro.  Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de nuestro medio cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca la cohesión y la integración del Centro con el entorno.  Colaborar en actividades organizadas por asociaciones e instituciones de nuestro entorno, la administración local, autonómica o estatal.

2.5.

RESPECTO AL PROFESORADO

 Fomentar una relación fluida, así como una información detallada y estructurada a través de los cauces establecidos.  Establecer una coordinación eficaz y real en todos los ámbitos educativos del centro, vinculándose a las decisiones del grupo.  Participar en los planes y programas que se desarrollan en el centro.  Participar en acciones de innovación y mejora que supongan recursos para el colegio.  Posibilitar el perfecto estado de las instalaciones del centro, dotaciones y material cuidando del mantenimiento y de su uso correcto y eficaz.  Fomentar la participación del profesorado en actividades de formación y perfeccionamiento e incentivar las innovaciones de tipo curricular que planteen los equipos docentes. Página 13 de 375


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3. ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

3.1.

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

Tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Calidad de la Educación en su artículo 17: Se entiende por competencias básicas el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo alumnado debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social. También las podemos definir como la forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena. Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres:  Están al alcance de todos y todas.  Son comunes a muchos ámbitos de la vida.  Son útiles para seguir aprendiendo. La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Una de sus características es su complejidad: implica saber, saber hacer y querer o poder, en definitiva supone la capacidad real de aplicar un saber o conocimiento: a. Saber: conceptos; hechos, datos, definiciones. b. Saber hacer: técnica o procedimiento; hacer esquemas, usar instrumentos, aplicar métodos. c. Saber ser: actitudes. d. Querer hacer: motivación e. Saber pensar: estrategia; planificar, auto-regular, autoevaluar. f. Saber coordinar: competencia; resolver problemas habituales y emergentes En la normativa se establece que las competencias básicas a desarrollar son ocho siendo estas:

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COMPETENCIA MATEMÁTICA

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y EN LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENMCIA CULTURAL Y ARTÍSITCA

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALL

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

3.2 ACUERDOS PAR LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 3.2.1

A NIVEL GENERAL.

1. Integración y desarrollo de todas las competencias en las diferentes áreas del currículum. 2. Desarrollar las competencias básicas teniendo como referente las capacidades, posibilidades y limitaciones del alumnado, procurando la integración de las distintas experiencias y aprendizajes y la adaptación a sus ritmos de trabajo. 3. Dotar de relevancia social, significado y aplicabilidad-funcionalidad su desarrollo. -

-

Enseñar contenidos que se perciban como útiles, con aplicaciones reales y aplicarlos en lo posible. Provocar aprendizajes relevantes requiere implicar activamente al alumnado en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. Vincular el conocimiento a los problemas importantes dela vida cotidiana.

4. Tener en cuenta la estructura de las tareas que se realicen, de modo que permitan a nuestro alumnado movilizar los conocimientos para su resolución. 5. Dedicar especial atención al aprendizaje de la lectura comprensiva, de la expresión oral y escrita y del cálculo numérico ya que constituyen el fundamento de los aprendizajes futuros. 6. Propiciar la autonomía y participación del alumnado. 7. Uso de estrategias metodológicas tales como la diversificación de tareas: ofrecer modelos de acción a imitar, propuesta de tareas relativamente pautadas, organizar actividades de Página 15 de 375


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8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

descubrimiento y exploración, alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta motivaciones e intereses del alumnado, potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje, realización de algún proyecto de su interés con un planteamiento integrador de las distintas materias que conforman el currículum, aprendizaje cooperativo (incluye el dialogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo). Uso de las Nuevas Tecnologías y especialmente su aplicación didáctica en las distintas áreas del currículo, WebQuest. Orientar los aprendizajes a tareas complejas como resolución de problemas, comunicación oral y escrita, preparación de textos con una funcionalidad. Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación. Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos. Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes. Flexibilidad en la distribución temporal y uso de los espacios. Organización, priorización y/o jerarquización de los contenidos para contribuir mejor al desarrollo y adquisición de las competencias básicas. En este sentido los contenidos deben ser: a. Abordados con un planteamiento orientado a la integración y globalización de los conocimientos y a su constante contextualización, en correspondencia con los problemas y situaciones reales que se presentan en sistemas complejos y cambiantes. b. Transferibles y, por tanto, aplicables en muchas situaciones y contextos heterogéneos y cambiantes. c. Es necesario adquirir un conocimiento que tenga valor “de uso”; es decir que ese conocimiento sirva al alumnado para entender la realidad y transformarla. d. Multifuncionales, en el sentido de que pueden contribuir a desarrollar diferentes competencias básicas y de que, a su vez, una misma competencia básica puede servir para ser aplicada a contenidos de diferentes áreas o materias. e. De lo dicho anteriormente se deriva que el aprendizaje de los contenidos debe dirigirse hacia: -

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-

-

-

La realización de tareas, entendidas no sólo como la respuesta a preguntas o actividades que contienen los libros de texto, sino enmarcadas en diferentes contextos de aprendizaje, vinculados con la realidad y con situaciones auténticas de aprendizaje. La resolución de problemas, es decir, la disposición y habilidad para enfrentarse y dar respuesta a una situación determinada mediante la organización y/o aplicación de una estrategia o secuencia operativa. El fomento de la autonomía, entendida como la capacidad de realizar una tarea de forma independiente, llevándola a cabo desde el principio hasta el final, con el mínimo apoyo o ayuda posible. El refuerzo de la capacidad de relación interpersonal. Por este término entendemos la disposición y habilidad para comunicarse con los otros con el trato adecuado y de manera satisfactoria. Progresiva integración de los recursos multimedia y las TIC en la actividad diaria. Página 16 de 375


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15. Actuaciones que se refieren a condiciones necesarias para que todos nuestros alumnos y alumnas puedan adquirir las competencias básicas: a. Atención a la diversidad y refuerzo educativo b. Participación de la comunidad educativa y de la comunidad social: grupos interactivos. Para el desarrollo de las competencias básicas empezaremos concretando en cada una de ellas los elementos y/o acciones para su desarrollo, que serán la guía para que el profesorado diseñe las actividades a realizar con el alumnado y para evaluar su desarrollo y adquisición.

3.2.2

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:

Se define como la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita tanto en lengua española como en lengua extranjera. Elementos que la integran: 1. La comunicación oral y escrita

-

Conversar Dialogar: escuchar y hablar. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir. Utilizar códigos de comunicación.

2. La representación, interpretación y comprensión de la realidad:

-

Adaptar la comunicación al contexto. Buscar, recopilar y procesar y comunicar información. Conocer las reglas del sistema de la lengua. Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas. Desenvolverse en contextos diferentes al propio. Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.

3. La construcción comunicación conocimiento:

-

Comprender textos literarios. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. Estructurar el conocimiento. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. Manejar diversas fuentes de información.

y del

-

4. Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y la conducta:

-

Adoptar decisiones. Convivir. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita. Eliminar estereotipos y expresiones sexista. Formarse un juicio crítico y ético. Realizar críticas con espíritu constructivo. Página 17 de 375


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Usar la comunicación para resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

a. Trabajo de la competencia lingüística desde todas las áreas. Siendo verdad que al área de Lengua le compete un tratamiento específico, no lo es menos que corresponde a todas las áreas procurar que el alumnado comprenda textos (utilice vocabulario específico) en los que se expresan los contenidos de la propia materia y sepa exponerlos de manera oral y escrita. El trabajo con textos de diferente tipología en las diferentes áreas del currículo así como la comprensión del vocabulario específico y del lenguaje propio de la materia contribuyen a enriquecer los registros lingüísticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio, matizado y rico. b. Mejorar el uso no sexista del lenguaje en la comunicación oral y escrita, de manea que contribuya a la erradicación de estereotipos y a transmitir una visión igualitaria de la realidad. Utilizar ejemplos, imágenes y materiales didácticos que transmitan una visión igualitaria de la realidad. c. Aumentar del tiempo dedicado al desarrollo del lenguaje y a las aptitudes preliminares a la lectura y a la escritura en Educación Infantil. d. Trabajo de la fluidez lectora mediante la evaluación periódica de la velocidad lectora, la utilización de técnicas como lectura repetida, por turnos,….; realización de actividades específicas como trabalenguas, familias de palabras. e. Cuando se incorpore a nuestras aulas alumnado extranjero con desconocimiento del idioma se dará prioridad al desarrollo de la competencia lingüística. 1. Adquirir un compromiso de escritura correcta, todas las áreas deberán incluir entre sus criterios de evaluación el referido a la corrección lingüística   

Presentación de los escritos: caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, separación entre párrafos... Respeto de las normas ortográficas trabajadas Corrección léxica y gramatical: vocabulario adecuado, evitar repeticiones o muletillas, concordancias, empleo de formas verbales...

2. Mejora de las habilidades básicas: comprensión de textos 

Comprensión de textos orales: Proponer actividades que abarquen distintas fuentes y tipologías textuales: audiciones, charlas y conferencias celebradas en el centro, anuncios publicitarios orales, canciones, textos literarios y de uso social, programas de radio y televisión (crónica deportiva, noticias, documentales, reportaje...), visionado de montajes audiovisuales (vídeos, material multimedia, películas...), etc. Lo que se potenciará con estas actividades variará en función del nivel del alumnado, de forma general, se centrará en la valoración del reconocimiento de ideas, situaciones, aspectos singulares y anecdóticos, reconocimiento de los rasgos de la modalidad lingüística andaluza…

Comprensión de textos escritos (ejercicios de comprensión lectora): Página 18 de 375


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Usando textos de diferente tipología (periódicos, cuentos, recetas, cartas….).

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A través de fichas de comprensión, donde se usen preguntas de diferente tipo: de completar con la información facilitada en el texto, de elección de respuestas múltiples, de verdadero-falso, preguntas para unir conceptos / agrupar categorías....

3. Mejora de las habilidades básicas: expresión oral y escrita 

Producción de textos escritos: El alumnado deberá producir textos escritos de carácter diverso: textos creativos (cuentos, redacción de relatos que actualicen, mezclen o transgredan la versión original, talleres de escritura creativa...), textos para la vida cotidiana, redacción de cartas (familiares, oficiales, comerciales...), redacción de textos periodísticos (noticias, artículos...), participación en concursos de composición escrita. Expresión oral: Tendremos en cuenta dos aspectos importantes para llevar a cabo una enseñanza global de la expresión oral: fluidez y corrección. Fluidez: velocidad, ritmo, soltura, seguridad al hablar. Corrección: precisión en el vocabulario, pronunciación adecuada, buena articulación… Potenciación de la expresión oral en todas las clases mediante: detección de conocimientos previos, expresión de experiencias vividas, asunción /representación de roles, dramatización de situaciones de habla cotidianas (explicar cómo se llega a una determinada dirección, pedir explicaciones,...), conversación / asamblea sobre un tema del grupo o de la actualidad, exposición oral (de los contenidos conceptuales explicados en clase el día anterior, de diferentes noticias, trabajo de investigación que deberán exponer a sus compañeros y compañeras), expresar sentimientos que provoca la observación de diferentes situaciones, descripción de imágenes diversas (murales, carteles,..), debates sobre temas de interés o de actualidad...

4. Lecturas en todas las áreas -

Fomento del Plan de Lectura, consensuado por el profesorado de todas las áreas involucrando a las familias en su desarrollo. Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura favoreciendo lecturas que despierten el interés del alumnado y sean adecuadas a su competencia lectora.

5. Potenciación del uso de la biblioteca escolar -

-

Uso generalizado de la biblioteca escolar, tanto como servicio de préstamo de las lecturas como fuente de material para la elaboración de los trabajos de investigación en todas las áreas, con una atención que permita a todo el alumnado su uso. Inclusión del uso de la biblioteca escolar en las programaciones didácticas de todas las áreas del currículo, facilitando especialmente su utilización al alumnado con menos recursos económicos.

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Lectura de textos de distinta tipología Lecturas obligatorias/lecturas libres LECTURA DE TEXTOS Talleres de animación a la lectura Actividades de reflexión lingüística y literaria Pruebas de velocidad lectora FLUIDEZ LECTORA

Técnicas: lectura repetida, por turnos, en coro, teatral... Actividades específicas: trabalenguas, familias de palabras,...

ACTUACIONES ESPECÍFICAS

Técnicas de lectura comprensiva COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

Audiciones, charlas, conferencias... Fichas con preguntas diversas

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Taller de escritura creativa: uso del lenguaje no sexista Producción de textos orales y escritos Trabajo de las reglas ortográficas Adecuada direccionalidad Cuadernos de ortografía

MEJORA DE LA ORTOGRAFÍA Dictados de dificultad creciente Autocorrección Adquisición de vocabulario Efectos de deletreo OTROS juegos/concursos literarios. Modalidad andaluza Vocabulario específico

COMUNES AL RESTO DE LAS ÁREAS

Lectura comprensiva Trabajos de investigación/ampliación Fomento del Plan de lectura

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3.2.3

COMPETENCIA MATEMÁTICA:

Se define como la habilidad para utilizar los números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Las dimensiones a trabajar en ella son: número y cálculo, resolución de problemas, medida, geometría, tratamiento de la información, azar. Orientada al desarrollo de los siguientes elementos: 1. Ampliación del conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad:

-

2. Organización, comprensión e interpretación distintos tipos de información

-

-

-

3. Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral

-

-

-

Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.). Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Identificar el significado de la información numérica y simbólica. Ordenar información utilizando procedimientos matemáticos. Comprender la información presentada en un formato gráfico. Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Identificar la validez de los razonamientos. Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de problemas. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Traducir situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticas. Seleccionar los datos apropiados para resolver un problema Identificar diferentes vías para resolver problemas con una base matemática. Seleccionar estrategias adecuadas. Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas. Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para Página 21 de 375


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enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. 4. Expresión matemática

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Expresarse utilizando vocabulario y símbolos matemáticos básicos. Utilizar formas adecuadas de representación según el propósito y naturaleza de la situación. Expresar correctamente resultados obtenidos al resolver problemas. Justificar resultados expresando argumentos con una base matemática.

a. b. c. d.

Consolidación de las operaciones básicas mediante un trabajo continuado. Trabajo sistematizado del cálculo mental. Establecer líneas metodológicas comunes sobre la resolución de problemas en cada ciclo. Utilización de juegos que trabajen aspectos matemáticos (sudokus, cifras y letras, tangram, juegos en formato digital). e. Diseño de situaciones didácticas en el que la matemática se entienda como una actividad social, buscando situaciones reales en las cuales el alumnado tenga que actuar matemáticamente (conocimiento de las matemáticas a partir de su uso) y puedan hablar de ello (meta cognición), construyendo significados y conocimiento junto a los adultos y sus iguales. f. Tener presente las prácticas sociales de la actividad matemática: PRACTICAS SOCIALES DE LA ACTIVIDAD MATEMATICA ACCIONES CULTURALES SITUACIONES QUE TIENEN QUE CONTENIDOS MATEMÁTICOS BÁSICAS VER CON… CONTAR Y CALCULAR Los números y sus relaciones Numeración y cálculo MEDIR Las escalas numéricas, Medida unidades e instrumentos para medir diferentes propiedades DISEÑAR Pensar sobre las formas usando Geometría: La forma imágenes y conceptos visuales LOCALIZAR Orientarse en el entorno Geometría: El espacio usando puntos de referencia, planos y mapas. ORGANIZAR INFORMACIÓN Utilizar sistemas para organizar Estadística y tratamiento de la la información información JUGAR Todo lo anterior Todo lo anterior

Por ello se planificarán tareas que reúnan elementos de cada una de las tres categorías: -

Acciones culturales básicas (calcular, medir, etc.) que el alumnado ha de realizar, recurriendo a procedimientos y estrategias que inicialmente serán personales e irán evolucionando progresivamente hacia otras más convencionales. Página 22 de 375


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-

Situaciones significativas y funcionales en las que, mediante la exploración, la investigación y la reflexión, dichas acciones y contenidos se desarrollan con el fin de facilitar al alumnado el descubrimiento y comprensión de los diferentes contextos en los que se ve inmerso.

-

Contenidos considerados imprescindibles para el desarrollo de una competencia matemática básica, que se activan en situaciones en las que se necesitan comprender los números, el espacio, la forma, etc., y que son utilizados para actuar en diferentes contextos y situaciones.

3.2.4

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO Y NATURAL:

Habilidad para la comprensión de sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. En ella podemos distinguir: Habilidad para interactuar con el mundo físico tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana:

-

Posibilitando la comprensión de los sucesos y la predicción de sus consecuencias:

-

Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y resto de seres

-

Analizar los fenómenos físicos. Realizar observaciones directas. Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social). Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora. Planificar y manejar soluciones técnicas. Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural. Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones. Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones. Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas. Analizar los hábitos de consumo. Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con: Página 23 de 375


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   

vivos:

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-

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3.2.5

El uso responsable de los recursos naturales. El cuidado del medio ambiente. Los buenos hábitos de consumo. La protección de la salud, tanto individual como colectiva. Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable. Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Se trabajará especialmente en el área “Conocimiento de medio físico y social” en Infantil y “Conocimiento del medio” en Primaria procurando utilizar en todos los ciclos la observación, directa e indirecta, especialmente de los aspectos observables que nos ofrece nuestro entorno y los medios a nuestro alcance, e integrar, de forma sistemática y progresiva, los procedimientos de búsqueda, selección y análisis de la información, a través de las fuentes tradicionales y el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Asimismo, se fomentará la actitud investigadora para explorar la realidad a través de diferentes actividades y, entre ellas, las que impliquen un trabajo de campo. Para su consecución es importante hacer una selección de recursos: bibliográficos, audiovisuales y multimedia, cartográficos. Potenciar la competencia científica a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como a través del acercamiento a determinados rasgos del método científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Visionado de documentales. Planificación de actividades y salidas enfocadas al desarrollo de esta competencia que permitan la observación directa, la experimentación y vivenciación, aspectos favorecedores del aprendizaje significativo. Participación en programas educativos en relación al conocimiento, cuidado y conservación del medio ambiente, salud, educación vial…. Facilitar a nuestro alumnado los estudios, publicaciones e investigaciones que visibilizan la presencia y aportaciones de las mujeres y hombres en relación a esta temática. Semana de la ciencia, uso de mapas, TIC.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Se entiende como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social en el mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

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Comprensión de la realidad social presente:

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Cooperación y convivencia:

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Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora:

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Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrático. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la construcción de un sistema de valores propio. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres. Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.

Ofrecer modelos de comportamiento adecuado y de trato hacia las demás personas. Respetar y utilizar las normas de cortesía: presentación ante los demás, saludar y despedirse, dar las gracias, pedir perdón y aceptar disculpas, saber decir que no, formular quejas de forma adecuada. Fomentar la educación cívica, enseñando a los niños y niñas, con relación a su edad, la naturaleza de la democracia, los deberes y responsabilidades y los derechos de los ciudadanos. Además, debe procurarse el desarrollo de la responsabilidad personal y de los deberes hacia los demás. Aplicar actividades y dinámicas de conocimiento, autoestima, resolución de conflictos… Inclusión en el plan tutorial de cada ciclo de acciones que fomenten la igualdad de oportunidades del alumnado desfavorecido, la convivencia y el desarrollo personal (educación afectivo -emocional). Plantear trabajos en equipo que requieran compartir materiales comunes. Hacer partícipe al alumnado del cuidado de los materiales comunes y en la limpieza y conservación de nuestro entorno más inmediato.

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3.2.6

Identificar situaciones que responden a la práctica de los derechos humanos así como situaciones de denuncia e incumplimiento. Hacer partícipe al alumnado en la redacción de las normas de clase, así como de su cumplimiento por todos los componentes del grupo. Participación en acciones solidarias hacia grupos desfavorecidos. Hacer hincapié en el respeto de las normas que rigen los intercambios comunicativos: intervenir en situaciones de comunicación en el grupo pidiendo la palabra, prestar atención y escuchar a las demás personas, pedir el turno para hablar y respetar el de los demás.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos, emplear recursos propios de la expresión artística y manifestar interés por la participación en la vida cultural, así como el desarrollo de la propia capacidad estética y creadora.

-

Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica:

-

Creación, composición, implicación:

-

Apreciar el hecho cultural y artístico. Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones, de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético. Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente. Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos. Considerar las obras culturales y artísticas como parte del patrimonio de los pueblos. Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas compartidas. Utilizarlas creaciones propias como fuente de enriquecimiento y disfrute. Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética Interés por participar en la vida cultural. Interés por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural. Página 26 de 375


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3.2.7

Acercar a nuestro alumnado a las manifestaciones culturales y artísticas de nuestro entorno a través de salidas para asistir a funciones teatrales, audiciones musicales, cine, exposiciones… Utilización del recurso de la imagen visual como soporte metodológico para contribuir al desarrollo cognitivo del alumnado, principalmente en relación con las nociones relativas al estudio de los lenguajes artísticos y la sensibilidad estética. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación a la enseñanza de la Música. Favorecer el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Estimular la creatividad, la libertad de expresión y la realización de experiencias artísticas compartidas.

COMPETENCIA DIGITAL

Habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Obtención de información, búsqueda, selección, registro y tratamiento:

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-

-

Transformación de la información en conocimiento:

-

Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas. Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. Dominar las pautas de decodificación y transferencia. Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes. Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. Organizar la información, relacionada, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. Resolver problemas reales de modo eficiente. Tomar decisiones. Trabajar en entornos colaborativos. Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas. Página 27 de 375


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Comunicación de la información:

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Procesar y gestionar adecuadamente la información. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

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Comunicar la información y los conocimientos. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos.) Generar producciones responsables y creativas.

-

-

-

Introducir metodologías que nos permitan la integración efectiva de las TIC. La mejor forma de aprender es haciendo, debemos crear necesidades que les obliguen a utilizar las herramientas informáticas: •Integrándolas en nuestros proyectos o en nuestras tareas. •Trabajando contenidos. Para buscar y generar información, para reforzar contenidos.

-

-

3.2.8

Programas a utilizar: se elegirán programas que sean sencillos y que se conviertan en herramientas que faciliten la expresión, la comunicación, la creatividad, el acceso a la gestión de la información y, como no, aquellos que nos permitan el refuerzo de contenidos y conceptos: el procesador de texto, programa de presentaciones, programas de dibujo, explorador y uso de las diferentes herramientas de la Web 2.0 que se puedan utilizar con sencillez, realización de animaciones y simulaciones... Selección de contenidos digitales adecuados. Creación de un blog donde sea partícipe el alumnado. Trabajo de herramientas en el aula tales como: procesador de textos, power point, correo electrónico…. Establecer las medidas de organización y funcionamiento de la biblioteca escolar y del aula de informática, difundiéndolas entre todo el profesorado y alumnado.

COMPETENCIA Y ACTITUD PARA SEGUIR APRENDIENDO DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA (APRENDER A APRENDER)

Esta competencia va a permitir sentar las bases de futuros aprendizajes. Comprende tres dimensiones:

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La dimensión cognitiva incluye habilidades básicas que permiten obtener y procesar nuevos conocimientos, es decir contar con recursos que permitan planificar y desarrollar una tarea estratégicamente. La dimensión afectiva o emocional incluye factores que contribuyen a crear situaciones favorables para aprender a aprender, como autoestima y seguridad en sí mismo, motivación para aprender, superar el miedo al fracaso y aprender de los errores. Además, al ser el aprendizaje un proceso social y compartido, el aprender a aprender tiene unos factores sociales, por ejemplo, pedir ayuda y el apoyo de sus iguales, grupo y profesorado. La dimensión metacognitiva se refiere al conocimiento y a la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje, al control del alumno de ese proceso y a tomar conciencia del mismo. Es la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia.

Tener conciencia de propias capacidades conocimientos:

las y

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-

Gestionar y controlar propias capacidades conocimientos:

las y

-

Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y de técnicas de trabajo intelectual

-

-

-

Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas). Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc. Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. Saber transformar la información en conocimiento propio. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Aceptar los errores y aprender de los demás. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Ser perseverantes en el aprendizaje. Administrar el esfuerzo, auto evaluarse y autorregularse. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio. Observar y registrar hechos y relaciones. Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos. Resolver problemas. Planificar y organizar actividades y tiempos. Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información.

Trabajar esta competencia desde todas las áreas del currículo, haciendo uso de los contenidos que en ellas se trabajan. Página 29 de 375


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Tener en cuenta los siguientes principios metodológicos:  Ayudar al alumnado a tomar conciencia de lo que piensa y a saber modificar sus concepciones.  Enseñar al alumnado a regular sus propios procesos de aprendizaje. Es decir a planificar, supervisar y evaluar su comportamiento cuando se enfrentan a cualquier actividad escolar. Debe dejarse claro dónde hay que llegar y los criterios de calidad, lo que tendremos en cuenta para juzgar si la tarea está o no bien resuelta.  Ayudar a nuestro alumnado a que realicen atribuciones adecuadas de sus éxitos o fracasos, para prestar atención a la dimensión emocional a la que se hizo referencia en el apartado anterior. Hay que ayudar a que atribuyan los resultados de su proceso de aprendizaje a causas que están bajo su control y que son modificables Si alguien piensa que no tiene capacidad o que “se le da mal” una asignatura, difícilmente se va a poner a la tarea de aprender ni va a mantener el esfuerzo que ello implica. Sin embargo, si acepta que el resultado se debe al tiempo que ha estudiado o a la manera en la que lo ha hecho, el problema tiene solución; exige trabajo y disciplina, pero puede resolverse.  Utilizar la gran capacidad del lenguaje para hacer explícitas ideas y conocimientos que tenemos pero que no sabemos que tenemos o que se “aclaran” al expresarlas, ya que es habitual la experiencia de querer comunicar una idea y acabar diciendo “no sé cómo decirlo”. El lenguaje cumple una función de andamiaje del pensamiento. Al verbalizar lo que vamos pensando, se ordenan las ideas porque se toma conciencia de ellas. Potenciar esta capacidad del lenguaje a través de la escritura.

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Establecer metas claras y definidas. Uso de distintos códigos de comunicación y representación. Autocorrección y corrección compartida Potenciar el uso de diferentes estrategias de aprendizaje, de recogida y organización de la información, de revisión de análisis, búsqueda de alternativas; síntesis y evaluación; refuerzo, ampliación y generalización. (atención, observación, relación con lo que ya conocemos, extracción de ideas principales, razonamiento, resúmenes, mapas conceptuales, síntesis, comentarios de texto, reflexiones sobre el aprendizaje...). Promover la aplicación sistemática de las estrategias eficaces con su ejercitación y corrección en clase. Planificar trabajos colaborativos ya que el trabajar con otros ayuda a tomar conciencia de los propios procesos cognitivos y emocionales. Facilitar la transferencia de las estrategias aprendidas a otros contenidos. El desarrollo del sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la autoestima, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Fomentar el aprendizaje de la creatividad en el alumnado: ayudarles a desarrollar confianza en sí mismos, alimentar su imaginación, ayudarles a expresarse, darles tiempo, permitir que se oiga su voz, desarrollar sus inteligencias múltiples..

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3.2.9

INICIATIVA Y AUTONOMÍA PERSONAL:

Se entiende como la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Esta competencia se refiere, por una parte a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como son: La responsabilidad, la perseverancia, conocimiento de sí mismo y autoestima, creatividad, autocrítica, control emocional, capacidad de elegir y de calcular los riesgos y afrontar los problema y l capacidad de aprender de los errores y asumir los riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Valores y actitudes personales:

Planificación y realización de proyectos:

Habilidades sociales de relación y de liderazgo de proyectos:

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Afrontar los problemas y aprender de los errores. Calcular y asumir riesgos. Conocerse a sí mismo Controlarse emocionalmente Demorar la necesidad de satisfacción inmediata Desarrollar planes personales. Elegir con criterio propio. Mantener la motivación. Ser autocrítico y tener auto estima. Ser creativo y emprendedor Ser perseverante y responsable. Tener actitud positiva al cambio. Adecuar sus proyectos a sus capacidades. Analizar posibilidades y limitaciones Autoevaluarse. Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas. Evaluar acciones y proyectos Extraer conclusiones. Identificar y cumplir objetivos. Imaginar y desarrollar proyectos. Planificar. Reelaborar los planteamientos previos Tomar decisiones Valorar las posibilidades de mejora Afirmar y defender derechos. Organizar de tiempos y tareas. Ponerse en el lugar del otro. Saber dialogar y negociar. Ser asertivo. Ser flexible en los planteamientos. Tener confianza en sí mismo. Tener espíritu de superación. Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los demás. Página 31 de 375


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Ofrecerles alternativas en sus elecciones lo que incentiva la toma de decisiones y la aceptación de las consecuencias de sus actos. Presentarles nuevos retos que supongan un incremento en la dificultad y valorar el esfuerzo que realizan al enfrentarse a ellos/ellas. Estimular su razonamiento, no ser los primeros en ofrecer respuestas a sus preguntas fomentará su capacidad de llegar por si mismos a soluciones. Mantener la motivación para lograr el éxito de las tareas iniciadas con una sana ambición personal y académica. Trabajar habilidades sociales para relacionarse de manera positiva (diálogo, colaboración, escucha activa, respeto de las demás opiniones, pedir ayuda...). Desarrollo de la asertividad, entendida como estrategia de comunicación (forma de expresión consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros legítimos derechos sin la intención de herir o perjudicar, actuando desde un estado interior de autoconfianza, en lugar de la emocionalidad limitante típica de la ansiedad, la culpa o la rabia). Hacer partícipe al alumnado en espacios como la convivencia, el trabajo y la vida del centro, por medio de asambleas semanales, elaboración de normas consensuadas, trabajo cooperativo. Planificar trabajo por proyectos adaptados a las características del alumnado donde se aprende a ver la complejidad, gestionar la información, ensayo-error, elaborar la información, comunicarla, evaluar.

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4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1 PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

4.1.1

JUSTIFICACIÓN.

Entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje. En el marco de la atención a la diversidad, se considera que también puede requerir atención específica el alumnado que presenta un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que está escolarizado, entre otros, alumnado con retraso madurativo no asociado a necesidades educativas especiales y alumnado desmotivado o con desinterés.

4.1.2

MARCO NORMATIVO.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su título II establece que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general. La atención a la diversidad queda, pues, establecida como un principio fundamental de la enseñanza básica para proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades a partir del principio de inclusión. Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), dispone en su artículo 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes 33


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medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación básica que se recogen en el artículo 46 de dicha Ley. Por otra parte la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en el Capítulo I de su Título II, hace referencia a una nueva terminología “Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo” incluyendo dentro de este concepto en el artículo 71.2., a los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar. La LEA, artículo 113 (Principios de equidad), define alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo (n.e.a.e) como aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, al alumnado con altas capacidades intelectuales, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio. Asimismo, se considerará alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales. La L.O.E. queda desarrollada por el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y el Real Decreto 1630/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil. En su desarrollo, los Decretos 230/2007 de 31 de julio, y 428/2008, de 29 de julio han establecido, respectivamente, la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria y a la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recogiéndose en los mismos que en estas etapas la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. En el capítulo V (en el Decreto 230) y en el capítulo IV (en el Decreto 428) se desarrollan las medidas de atención a la diversidad que pueden contemplarse en los Centros educativos. La atención a la diversidad queda desarrollada además en la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

4.1.3

PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Hablamos de una escuela para todos, abierta, participativa, que responda a las diferentes necesidades, intereses y motivaciones, planteándolo en su currículo, incluyendo los servicios necesarios y entendiendo la organización de una forma diferente. 34


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Tomamos como referente los siguientes principios para atender a la diversidad: 1. 2. 3. 4.

5. 6.

La integración escolar. La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y sus circunstancias. La normalización y la inclusión educativa, que garantice la equidad, la igualdad de oportunidades y la no discriminación. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad, tanto organizativa (distribución de tiempos, utilización de espacios) como curricular. Detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan. Los mecanismos de refuerzo se pondrán en práctica en el momento que se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares. Individualización/Personalización/adaptación de la enseñanza. Coordinación. Todos los principios se van a concretar en las siguientes estrategias:

Estrategias específicas de atención a la diversidad Responsabilidad compartida y colaboración de todos los profesionales que intervienen. b. Adaptación del currículo a tenor de las peculiaridades y distintas formar de aprender del alumnado en el contexto de una educación común. Cuando se produzca la detección de un déficit o dificultad de aprendizaje se activarán las medidas disponibles, con objeto de intervenir sobre los elementos curriculares y adaptarlos al perfil y nivel de competencia y rendimiento del alumnado. Adaptaciones curriculares. c. Refuerzo educativo, estrategia docente dirigida a satisfacer las necesidades educativas que, de modo puntual y esporádico, presente algún alumno/a o grupo en su proceso de aprendizaje. Su objetivo es complementar el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos previstos. Puede dirigirse a generar en los alumnos y alumnas la motivación necesaria para afrontar el proceso de enseñanza-aprendizaje, proporcionándole al alumnado consecuencias positivas reforzantes de los logros, pequeños o grandes, que experimenta en su evolución. Se llevará a cabo, tanto por el maestro/a tutor/a como por el maestro/a con horario de refuerzo educativo, para reforzar la consolidación de algún objetivo, la explicación de algún concepto o procedimiento que presente al grupo o alumnado concreto especial dificultad, ya sea en la asimilación, manejo o aplicación de los mismos. Su planteamiento podrá ser: sistemático, para el alumnado que sin ayuda personalizada no consigue avanzar positivamente, o puntual, para aquel alumnado en el que se detectan lagunas y necesitan un tratamiento individualizado de contenidos que den respuesta a sus necesidades. d. Especial atención a Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Lengua Extranjera (en el caso de disponer de profesorado para esta especialidad). e. El profesorado tendrá en cuenta en la programación de contenidos y actividades las diversas situaciones escolares y características específicas del alumnado. 35 a.


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Cuando la atención requiera un tiempo y espacio diferentes, se hará sin que suponga exclusión o discriminación. g. Controlar la ubicación del alumno o la alumna en el aula siguiendo un criterio razonable que nos permita proporcionarle la mayor y mejor atención posible. Especialmente el alumnado con n.e.e. debe de ubicarse de manera que se pueda controlar su trabajo y resulte más fácil proporcionarle ayuda, atraer su atención o, incluso, controlar su conducta. f.

En general, se seguirán los siguientes criterios pedagógicos y organizativos:

1) Los agrupamientos fuera del aula ordinaria se realizarán preferentemente en el horario destinado a las materias instrumentales básicas. 2) El criterio básico y referente de estos agrupamientos será el nivel de competencia curricular, sin menosprecio de otros que en su momento se estimen determinantes. 3) Por tanto se priorizará para esta atención a aquel alumnado con mayor desfase curricular. En el caso del aula de apoyo a la integración se priorizará a aquel alumnado con Informe de evaluación psicopedagógica por: discapacidad, dificultades de aprendizaje, desventaja socioeducativa. En el caso del Aula de Audición y lenguaje, será prescriptivo el Informe de lenguaje oral para la atención de este alumnado. 4) El tiempo irá decreciendo progresivamente y de forma proporcional conforme disminuya el desfase curricular respecto al grupo de referencia. 5) Salvo excepciones o necesidad, se ofrecerá respuesta al alumnado de educación infantil dentro del aula.

4.1.4

DISEÑO DEL PROGRAMA: FINALIDAD Y OBJETIVOS.

Partiendo de que nuestra finalidad es promover el éxito escolar e incrementar la motivación del alumnado, garantizar su plena incorporación a la vida escolar y social y contribuir a la consecución de un clima positivo para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas y en el centro, nos planteamos como objetivos en relación a la atención a la diversidad:

1. Detectar las posibles necesidades educativas especiales de los alumnos y las alumnas. 2. Atender las necesidades educativas especiales del alumnado diagnosticado por el E.O.E., y contribuir a su desarrollo personal, social y educativo, en un marco lo más normalizado posible. 3. Facilitar y propiciar la integración y el respeto de los alumnos y alumnas con estas necesidades tanto a nivel de aula como de centro. 4. Cubrir las necesidades, tanto permanentes como transitorias, que vaya presentando nuestro alumnado. 36


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5. Conseguir que nuestro alumnado alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales. 6. Favorecer la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística y matemática, así como a aquellas capacidades que posibiliten el aprender a aprender (atención, concentración, memoria, la comprensión y expresión lingüística, memorización o la motivación del logro) y de los objetivos del currículo. 7. Proporcionar a los alumnos y a las alumnas aprendizajes significativos y funcionales que les permitan su desenvolvimiento en la vida diaria.

4.1.5

DESARROLLO DEL PROGRAMA.

4.1.5.1

Detección de necesidades.

Como procedimiento para la detección de necesidades señalar: A. Evaluación inicial: Expedientes alumnado, informes individualizados, información facilitada por profesorado del curso anterior (propuesta alumnado necesidad de refuerzo educativo, aspectos a reforzar, alumnado que promociona con asignaturas suspensas, alumnado que repite), observación directa del alumnado, especialmente en Infantil y primer ciclo de Primaria, pruebas iniciales en relación al dominio de las competencias básicas, especialmente lingüística y matemática. B. Evaluación continua: Bajo rendimiento especialmente en las áreas instrumentales, no consolidación de aprendizajes básicos, déficit de atención,…; informes realizados por la orientadora.Informes que podrán ser: 1.

2.

3.

Informe de evaluación psicopedagógica. Para aquel alumnado derivado para evaluación psicopedagógica y como resultado de la misma se determine que es alumno/a con necesidad específica de apoyo educativo: discapacidad o trastorno grave del comportamiento, graves dificultades de aprendizaje, desventaja socioeducativa o sobredotación intelectual (hoy, bajo la nueva normativa, “altas capacidades de intelectuales”). Informes por dificultades de lenguaje oral. Para aquel alumnado derivado para evaluación psicopedagógica por dificultades de lenguaje oral y que se estime requiere de la atención de la maestra especialista en audición y lenguaje del E.O.E. Informe al tutor/a. Para aquel alumnado con dificultades de aprendizaje o riesgo de padecerlas y que no cumple los criterios para ser considerado alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Este informe puede ser resultado de la derivación para evaluación psicopedagógica al EOE o fruto de una detección dentro de un programa de detección/prevención de dificultades de aprendizaje (por ejemplo, cabe la posibilidad, siempre que la disponibilidad de recursos lo permita, de aplicar el programa de María Victoria de la Cruz de Aptitudes Escolares en Infantil, 37


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a Educación Infantil 5 años para prevenir posibles dificultades futuras en la adquisición de los aprendizajes básicos instrumentales). C. Evaluación final: Donde se recogerán las recomendaciones para el curso escolar siguiente.

4.1.5.2

Alumnado destinatario

Alumnado con n.e.e asociadas a discapacidad física, psíquica, sensorial o graves trastornos de la personalidad o de conducta. b. Alumnado desfavorecidos socioeconómica y socioculturalmente. c. Alumnado de escolarización tardía, con desconocimiento de la lengua, o con grandes carencias en conocimientos básicos. d. Alumnado de alta capacidad. e. Alumnado con dificultades de aprendizaje. a.

Cada equipo de ciclo, manejando la información correspondiente, llevará a cabo un análisis de la situación del alumnado, por grupos clase, por niveles y por ciclo. Dicho análisis nos va a permitir cuantificar y agrupar en la medida de lo posible necesidades comunes, para proponer diferentes tipos de agrupamientos y optimización de los recursos disponibles por el Centro. La información con el alumnado con necesidad de atención se registrará a principios de cada curso escolar, realizándose las revisiones que se estimen pertinentes, así como la detección de nuevas necesidades. Como criterios de selección del alumnado señalar: 1. 2. 3.

4. 5. 6.

Presentar n.e.e asociadas a algún tipo de discapacidad o a trastornos de la personalidad o de conducta. Tener un grado de desarrollo de competencias básicas que no se encuentre acorde con su grupo de edad. Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y se estime que, con la ayuda de un programa de intervención específico, puedan superarlas. Dichas dificultades abocan con frecuencia al abandono de la tarea, de forma que el fracaso pueda ser atribuido a la falta de esfuerzo antes que a la falta de capacidad. Alumnado que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas. Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar. Ser alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situación de desventaja social que presenten las dificultades anteriormente citadas.

El criterio determinante para decidir que un alumno o alumna se incorpore al programa de atención a la diversidad es, fundamentalmente, su actual nivel de competencia curricular, en el que pueden aparecer o ya existir dificultades de aprendizaje, principalmente en las áreas instrumentales básicas. 38


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4.2 MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.

4.2.1

Medidas Organizativas.

Las medidas organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la disponibilidad de horario de que dispongan los docentes del centro, por el tipo de necesidades educativas del alumnado escolarizado, además de por los espacios disponibles en el Centro. Las actividades de refuerzo educativo se organizarán dentro del horario general del colegio mediante el uso flexible del horario y del agrupamiento del alumnado. Los apoyos se realizarán dentro o fuera del aula dependiendo del tipo de necesidades educativas que el alumnado requiera y los espacios disponibles, y siempre que la atención se reciba fuera del aula ordinaria se realizará sin que suponga discriminación alguna. Será el tutor o la tutora del alumnado quien tras los resultados de la evaluación inicial y/o continua, en vista de las dificultades que un alumno o alumna pueda presentar, decida la necesidad de una atención más personalizada.  Horarios: Al elaborar el horario general del centro, deberá tenerse en cuenta que no coincidan en la misma franja horaria las áreas instrumentales, con el fin de evitar dificultades para organizar el refuerzo del maestro o maestra que se encargue del mismo. A principios de cada curso escolar se llevará a cabo la distribución del horario del profesorado con horario específico de refuerzo educativo y del profesorado que atiende el aula de PT indicando el alumnado atendido y el área o competencia en la que se atiende.  Tiempos: Se llevará una distribución lo más equitativa posible en los diferentes ciclos dentro de las áreas consideradas como instrumentales, de manera estable, de forma que permita una adecuada planificación y seguimiento y garantice la eficacia de la intervención. Dicha distribución se revisará y adaptará en función de las necesidades que se vayan poniendo de manifiesto.  Espacios: La no disponibilidad de espacios es un condicionante que nos limita la organización de la atención a la diversidad. Además de las aulas de los diferentes cursos, los espacios específicos de los que disponemos para esta labor son: aula de Pedagogía Terapéutica (para uso de la persona especialista), una sala de material habilitada para un maestro o maestra de apoyo, el aula de usos múltiples (usada para música, para logopedia y por la orientadora), la sala de informática (que comparte espacio con la Biblioteca del Centro) y la sala del profesorado (utilizada también para la 39


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atención educativa del alumnado que no cursa la asignatura de religión). También se podrá contar con el comedor (excepto en el último tramo horario). A principios de cada curso escolar se asignarán los espacios disponibles, estando estos sujetos a modificaciones en función de las demandas y necesidades que se vayan manifestando. 

Personal implicado: -

Docentes con horario completo de refuerzo educativo. A principios de cada curso escolar se establecerá los grupos en los que se centrará su actividad. Maestros y maestras que completan su horario (de tutoría o especialidad) con refuerzo. Especialista de PT Miembros del EOE (su labor quedará reflejada en el Plan de Trabajo del EOE). Tutores, tutoras y demás docentes del Centro.

La respuesta a la diversidad es responsabilidad de todo el profesorado del centro, por lo que todo él ha de implicarse en la elaboración del tratamiento de la “Atención a la Diversidad”, en la puesta en práctica de las distintas medidas organizativas y curriculares consensuadas, en la elaboración, seguimiento y evaluación de los planes de trabajo individualizados, etc. 

Coordinaciones: Se llevarán a cabo reuniones periódicas de los Equipos Docentes y de Ciclo, además de una coordinación estrecha entre los tutores y tutoras y el profesorado de refuerzo educativo, con el objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo; seguimiento de casos e intervención; asesoramiento por parte del orientador/orientadora de referencia al profesorado implicado cuando la situación lo aconseje.

4.2.2

MEDIDAS CURRICULARES Y DIDÁCTICAS.

4.2.2.1

De carácter general

Entendemos por medidas curriculares las actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante la adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la diversidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales del nivel. Son aquellas que el profesorado lleva a cabo en cada área con el fin de adaptarse a la diversidad de capacidades, estilos, ritmos de aprendizaje e intereses existentes entre el alumnado. Las medidas a adoptar son: 40


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 

 

 

 

Adecuación de objetivos: priorizar, variar la temporalización. Analizar los contenidos que son fundamentales para todos los alumnos y alumnas, si bien con distintos niveles de consecución. No con la intención de reducir o empobrecer el aprendizaje, sino de seleccionar y decidir la extensión y el grado de complejidad de los mismos. Insistir en aquellos contenidos relativos a procedimientos y actitudes, que marcan menos diferencias que los conceptos, aspecto importante para lograr un desarrollo equilibrado de todo el alumnado. Priorizar en aquellos aspectos de las competencias básicas que se consideren relevantes, favoreciendo los aprendizajes funcionales y potenciando la generalización de los aprendizajes que realizan en el aula, partiendo siempre del nivel de competencia curricular de cada alumna o alumno. Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior. Metodologías que favorezcan la participación y se adapten a las peculiaridades de cada alumno y alumna. La metodología debe incluir estrategias que promuevan la construcción social del aprendizaje, la participación activa del alumnado, la motivación, la significatividad y funcionalidad del aprendizaje, la cooperación y colaboración entre los compañeros y compañeras, la experimentación del éxito académico de todos y todas, uso del refuerzo positivo como motivación hacia el logro conseguido. Con objeto de aumentar su motivación se procurará, en la medida de las posibilidades del alumnado, trabajar con sus libros de texto, cuadernillos…, adaptando la ayuda necesaria para su realización (que se sientan capaces de…). Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el aprendizaje. Adaptación de materiales didácticos. Los materiales y recursos didácticos han de ser variados y adaptados a la diversidad de capacidades y características del alumnado, de modo que utilicen códigos comunicativos diversos (visuales, verbales, escritos, auditivos, orales...). Los recursos previstos en un principio son los utilizados en su grupo de referencia (mediante una simplificación de las actividades, guiando su realización), uso de material manipulativo, fichas de apoyo, actividades de refuerzo, programas informáticos educativos. Organización de rincones y tratamiento de las áreas en centros de interés, especialmente en Infantil. La organización de los espacios y los tiempos dentro de cada grupo clase debe favorecer el que se produzcan situaciones diversas dentro del aula: trabajo individual, en pequeño grupo y en gran grupo, actividades comunes y actividades diferenciadas (diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que tengan cabida diversos grados de adquisición de capacidades, partiendo de las habilidades que se tienen), etc. Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptados a los diferentes estilos de aprendizaje y niveles del alumnado: adecuar tiempos, utilizar diferentes tipos de pruebas. Observación sistemática de su trabajo constatando los logros adquiridos, registro de los avances y dificultades encontradas en el desarrollo de los objetivos propuestos, intercambio de información entre todo el profesorado que lo atiende, estudio de su evolución en las reuniones de ciclo y de equipo docente. Permanencia de un año más en el ciclo. Se valorará esta posibilidad cuando no haya alcanzado los objetivos correspondientes. Tanto la decisión de permanencia como, en 41


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su caso, la de promoción deberán tomarse teniendo en cuenta la madurez del alumnado, sus circunstancias personales y familiares, sus posibilidades de recuperación y progreso en cursos posteriores, y los beneficios que puedan derivarse para su integración y socialización, previa comunicación a las familias. Permanencia extraordinaria de un curso adicional en Educación Infantil, Educación Primaria en los casos de alumnado diagnosticado con n.e.e previo informe de la orientadora y autorización del organismo competente.

Con carácter general se hará una propuesta de organización académica que podrá comprender las siguientes medidas: -

Agrupamientos flexibles. En función del nivel de competencia curricular del alumnado, en áreas o competencias concretas, el alumnado (especialmente con un inadecuado nivel de la lectoescritura) será atendido en un grupo clase de otro nivel, con la posibilidad de que puedan incorporarse, a lo largo del curso, a grupos de nivel curricular diferente, dependiendo de su evolución.

-

El apoyo en grupos reducidos, a cargo del maestro/a de apoyo. Con esta medida se consigue una mayor atención. Los grupos se realizan en función de las necesidades que se vayan detectando en las distintas tutorías, previa información y consentimiento de las familias.

-

Apoyo en grupos ordinarios, bien por la maestra tutora o por el correspondiente de apoyo, especialmente en Infantil y el primer ciclo de Primaria.

Dicha actuación puede ir dirigida a:     

Ayudar concretamente a un alumno o alumna, sentándose a su lado y/o disminuyendo progresivamente la ayuda. Agrupar temporalmente a un grupo de alumnos y alumnas. El profesorado de apoyo o tutor/tutora se responsabiliza de un pequeño grupo. Apoyar a todo el alumnado del aula. Ambos profesores van moviéndose y ayudando a todos los alumnos y alumnas. Trabajar en grupos heterogéneos. Trabajo en grupos cooperativos. Conducir y dirigir la actividad juntos.

-

Uso de sistemas de tutoría entre iguales que permite, por un lado, el desarrollo de actitudes de colaboración entre iguales y, por otra parte, hace que el/la docente pueda ocuparse de manera más relajada del conjunto de la clase. El alumno/a tutor/a estaría al lado del alumnado que muestra necesidad con el que empatice, de manera que pueda resolverle dudas, asesorarle en el propósito de las tareas que se le mandan en clase... en definitiva, ayudarle.

-

Atención individualizada dentro del aula por el/la docente responsable del grupo. Se atenderá de manera personalizada e individualizada a los alumnos y alumnas que manifiesten dificultades siempre que la tipología de actividades propuestas, actitud y comportamiento del grupo lo permita. 42


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-

La atención individualizada fuera del aula, cuando las necesidades educativas del alumnado son muy diferenciadas a las que presentan los demás componentes del grupo o cuando la realización de actividades, que por los recursos y metodología que se van a emplear, distorsionarían la marcha general de su aula.

-

La atención al alumnado por parte de la maestra especialista en audición y lenguaje del EOE se realizará: en grupos reducidos y/o atención individualizada fuera del aula y en base a las propias necesidades del alumnado y la disponibilidad de recursos y espacios.

4.2.2.2

4.2.2.2.1

4.2.2.2.1.1

Planes específicos de refuerzo.

PROGRAMAS DE REFUERZO

Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

Dirigidos al alumnado que no promociona de curso, al que aún promocionando de curso no ha superado algunas de las áreas instrumentales del curso anterior y aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas instrumentales. Su finalidad es asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la Educación Primaria. En la realización de dichos programas se procurará la planificación de actividades que motiven al alumnado, deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos. El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. Estos programas no contemplarán una calificación final no costarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

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4.2.2.2.1.2

Programas para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Destinados al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias, incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación. El alumnado deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas.

4.2.2.2.1.3

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior, en el caso de que no pueda seguir el normal desarrollo de su grupo clase. En todo caso será alumnado que en el momento en el que se detecte alguna necesidad será incluido en el plan de refuerzo educativo, estableciéndose los correspondientes apoyos y planificación específica. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Información a las familias: Del contenido de los programas y planes se informará al alumnado y a sus familias al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, a través de una reunión tutorial, Asimismo con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, se procurará la suscripción de compromisos educativos con las familias.

4.2.2.2.2

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) Alumnado con necesidades educativas especiales. 44


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b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. d) Alumnado con necesidades de compensación educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales. Tenemos tres tipos de adaptaciones curriculares:

4.2.2.2.2.1

Adaptaciones curriculares no significativas

Las adaptaciones curriculares no significativas son aquellas donde el desfase escolar es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios pero sin modificar los objetivos de etapa y criterios de evaluación. Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que: a. Presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado. b. Por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta. c. Por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. El procedimiento a aplicar en estas adaptaciones será: Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor/tutora y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios. En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. El Consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar la correcta aplicación de esta medida. Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.

4.2.2.2.2.2

Adaptaciones curriculares significativas.

Son aquellas que el desfase curricular con respecto hace necesaria la modificación de los elementos del currículo incluidos los objetivos y criterios de evaluación. 45


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Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

Las adaptaciones incluirán los siguientes elementos: a)

Informe de evaluación psicopedagógica, que recogerá como mínimo los apartados de la Orden de 25/08/2008 de atención a la diversidad del alumnado que cursa educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (artículo 15.3), y regulado por la Orden de 19/09/2002 por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización (artículo 6: “Informe de evaluación psicopedagógica”). En cualquier caso, deberá contener al menos los siguientes apartados: -

Datos personales o escolares. Diagnóstico de la discapacidad o el trastorno grave de conducta. Entorno familiar y social del alumnado. Determinación, en su caso, de las NEE. Valoración del nivel de competencia curricular. Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo. c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. d) Organización de los apoyos educativos. e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia. Será el/la especialista en Pedagogía Terapéutica la persona encargada de la elaboración de dicha adaptación, con la colaboración del tutor o tutora o profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación. Se registrarán en la aplicación creada en SENECA siguiendo el modelo propuesto. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del tutor o tutora o profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de PT y el asesoramiento del EOE. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

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Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación.

4.2.2.2.2.3

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares del alumnado. b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo. e) Valoración del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. Las adaptaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

4.3 ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA EN FUNCIÓN DEL TIPO DE ALUMNADO. El tutor o tutora y el resto del equipo docente, con el asesoramiento del responsable de orientación del centro, debe de determinar la respuesta educativa de cada alumno y alumna. Para establecer este plan de trabajo individualizado se deben armonizar: 

Los objetivos y/ o competencias básicas que debe adquirir el alumnado, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal. Desde esa perspectiva, la incorporación de las competencias básicas al currículo obliga, por un lado, a plantearse cuáles son los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado en cada una de las etapas, áreas y materias y, por otro, a establecer prioridades entre ellos. 47


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Las medidas organizativas y curriculares de tal manera que cualquier alumno o alumna pueda beneficiarse de todas aquellas medidas que mejor se adapten a sus características, intereses y motivaciones para el desarrollo de las competencias básicas.

En relación con los diferentes tipos de alumnos y alumnas susceptibles de medidas diversificadas, las propuestas curriculares y el profesorado implicado se guiará por los siguientes criterios: Alumnado diagnosticado con nee Propuesta curricular

Profesorado implicado

Adaptación curricular significativa

Tutor/a y profesorado de Educación Especial (P.T. y A.L.) Prioridad del profesor de Audición y Lenguaje

Alumnado de compensación educativa Propuesta curricular

Profesorado implicado

Objetivos y contenidos del ciclo que en el “Informe de determinación de necesidades” se han concretado como referente curricular del alumno/a.

Tutor o tutora, profesorado con horario de refuerzo, resto del profesorado. Profesorado de PT previa información de la orientadora y disponibilidad horaria de la maestra de PT, especialmente si se detecta que el alumnado presenta déficits significativos en habilidades cognitivas, dificultades de aprendizaje.

Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo Propuesta curricular

Profesorado implicado

*1-Para alumnado con desconocimiento del idioma:

Tutor y tutora, profesorado de refuerzo, profesorado que imparte docencia al grupo clase en el que el alumnado está adscrito.

Aprendizaje del español: En la fase inicial de escolarización se acentuará la atención individualizada para posibilitar el aprendizaje de la lengua. *2-Para alumnado que no ha estado escolarizado anteriormente por diversas

Colaboración de los miembros del EOE en la elaboración del programa así como en los materiales didácticos más convenientes para favorecer el aprendizaje del español.

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circunstancias y se incorpora ya avanzada la escolaridad obligatoria: La fase inicial estará centrada en la enseñanza de la lectoescritura y las nociones básicas matemáticas. Con respecto a la propuesta curricular se adoptarán las mismas medidas que con el resto del alumnado de compensación educativa.

Dependiendo de los recursos personales del centro, se estudiará la posibilidad de que un profesor del centro disponga de periodos para responder a las necesidades que a lo largo del curso surjan en el centro. En casos excepcionales cuando el alumnado (*2) tenga un retraso muy significativo respecto al grupo en el que se encuentra escolarizado se atenderá por la especialista de PT.

Alumnado de ritmos lentos y dificultades de aprendizaje Propuesta curricular

Profesorado implicado

Refuerzo en la asimilación de objetivos y contenidos, desarrollo de las competencias básicas del curso/ciclo anterior, y priorización de los objetivos mínimos del ciclo en el que está escolarizado.

Tutor o tutora, profesorado de refuerzo educativo, todo el profesorado que imparte clase en su grupo de referencia.

Adaptaciones curriculares no significativas Programas de refuerzo (de áreas instrumentales si repite curso o ha promocionado con alguna de estas áreas sin superar, o para la recuperación de aprendizajes no adquiridos de otras áreas).

Cuando el alumnado presente déficits significativos en habilidades cognitivas se valorará la conveniencia de intervención del profesorado de apoyo a la integración, siempre que tenga disponibilidad para ello.

Planes específicos personalizados (si repite curso) Alumnado con necesidades de intervención del especialista en audición y lenguaje Alumnos susceptibles de intervención y priorización - Alumnado con deficiencias auditivas (si los hubiera). - Alumnado diagnosticado con nee con un retraso significativo del lenguaje. - Alumnado con trastornos en el lenguaje. - Alumnado con trastornos en el habla, disglosias, disartrias, retrasos en el habla, disfemia…. - Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto escritura en la etapa de Educación Primaria.

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Alumnado con altas capacidades Propuesta curricular

Profesionales implicados

- Adaptaciones curriculares previa evaluación psicopedagógica e informe de la orientadora. - Ampliación y enriquecimiento de los contenidos. - Actividades específicas de profundización.

-

Tutor o tutora y demás profesorado que lo atiende. Orientadora de referencia.

Alumnado con problemas emotivo-relacionales y/o de conducta Respuesta educativa - Respuesta educativa en el aula. - Programa de intervención específico para responder a las necesidades que presenta el alumno. - En el programa de intervención se diseñaran medidas de convivencia con todo el grupo de alumnos para potenciar las respuestas adaptativas de los alumnos. - Intensificación de reuniones de coordinación con la familia.

Profesionales implicados -

-

Tutor o tutora, con el asesoramiento del EOE Intervención del Equipo Directivo en los casos que haya que adoptar medidas extraordinarias. - Coordinación con servicios externos al centro escolar.

4.4 ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

4.4.1

DEFINICIÓN.

Según la L.O.E. se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

4.4.2

PASOS A SEGUIR PARA LA DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON N.E.E.

En este apartado distinguiremos dos situaciones: 1. El alumnado que nunca haya estado escolarizado deberá escolarizarse, al menos, con el correspondiente Dictamen de Escolarización elaborado por el orientador 50


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del E.O.E. de referencia en base a los datos médicos, familiares y de asistencia a Estimulación Temprana…., de que se puedan disponer. (El dictamen de escolarización queda regulado por el decreto 147/2002, de 14 de mayo y la Orden de 19 /09/2002 por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. 2.

Cuando el alumno o alumna se encuentre escolarizado/a en un aula ordinaria, y en un momento determinado manifieste dificultades de aprendizaje, en mayor medida de lo común, le corresponde al profesor/tutor en tanto que primer conocedor del alumno/a y contexto, una valoración del proceso educativo del aula en relación con este alumno/a, con el objetivo de determinar los factores que pueden estar dificultando su aprendizaje. Para ello pueden solicitar la colaboración del profesorado de apoyo (si lo hubiere) y/o de otros profesores/as del Centro.

Esta valoración debe conducir a poner en marcha las medidas para la solución de dificultades al alcance del profesorado de aula (modificar algunos aspectos de la evaluación, metodología, cambiar algún contenido, actividades alternativas o de ampliación... etc., medidas todas ellas que en ningún momento alteran los aprendizajes básicos del currículo). Si estas medidas resuelven las dificultades del alumno/a, este seguiría la programación con los ajustes realizados. Estrictamente hablando no diríamos entonces que se trata de un alumno o alumna con n.e.e. Si las medidas anteriores no resolvieran las dificultades el profesor tutor rellenará el correspondiente Protocolo de Derivación para solicitar la correspondiente evaluación psicopedagógica, por si pudiera necesitar adaptación significativa del currículo y atención especializada.

De otro lado, la familia tiene derecho a tener copia de dictamen de escolarización y/o cualquier otro documento o informe emitido por el EOE y en relación a su hijo/a. Implicaciones del Dictamen de Escolarización y del Informe de Evaluación Psicopedagógica. A partir de la valoración psicopedagógica coordinada por el orientador/a del EOE, cuyos resultados quedarían reflejados tanto en el IEP (ANEXO 13) como en el dictamen de escolarización correspondiente, se pueden diferenciar tres modalidades de escolarización en un centro ordinario (Decreto 147/02 de 14 de mayo):

1) Modalidad A: aula ordinaria a tiempo completo. Alumnado que puede seguir el desarrollo del currículo ordinario con ayudas técnicas de acceso al currículo o con aplicación de medidas de adaptación curricular y/o de refuerzo educativo. Este alumnado sólo recibiría atención dentro de su aula si el maestro/a con funciones de apoyo a la integración tuviese disponibilidad horaria. 2) Modalidad B: aula ordinaria con apoyos variables. Es la modalidad en la que se atiende al alumnado que, por razón de su discapacidad, requiere una atención personalizada específica y que puede integrarse parcialmente, en mayor o menor medida, según los casos, en los grupos ordinarios. El grado de integración varía en función de las necesidades educativas que el alumnado presente, de sus competencias curriculares, de las adaptaciones curriculares y de los medios 51


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personales y materiales que precisa. Su tutoría será compartida entre el tutor/a y el maestro/a de Pedagogía Terapéutica. 3) Modalidad C: aula específica en centro ordinario. Este alumnado recibirá atención educativa especializada por parte del maestro/a de Pedagogía Terapéutica, siendo éste/a su tutor/a a todos los efectos. En nuestro centro sólo podrán ser atendidos el alumnado con modalidad de escolarización A Y B.

4.4.3

PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN.

La atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevará a cabo, preferentemente, en dicho grupo. No obstante, podrán desarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario. Por otra parte teniendo en cuenta DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales los principios que deben regir la educación de este alumnado serían: “Art. 4. La educación de este alumnado tenderá a alcanzar, dentro del sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general para cada uno de los niveles de enseñanza y se regirá por los principios de normalización, integración escolar, flexibilización y personalización de la enseñanza, así como de sectorización de la respuesta educativa.” La L.E.A. TÍTULO III, EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN, Capítulo I. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. SECCIÓN 1ª Aspectos Generales. Art. 113.5 La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa. De igual modo la Orden de Atención a la Diversidad (25/07/2008) en su SECCIÓN SEGUNDA. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR, art. 12.3 “La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

4.4.4

PROFESIONALES ESPECIALIZADOS EN LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Los profesionales especializados en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales serán el/la maestra/o especialista de Pedagogía Terapéutica y el/la maestra/o especialista en Audición y Lenguaje. 52


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4.4.5

ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO PARA DAR RESPUESTA A ESTE ALUMNADO.

Teniendo en cuenta las especiales características del alumnado que atendemos los objetivos generales de centro quedarían concretados en la siguiente propuesta: -

-

-

-

Desarrollar al máximo los valores potenciales de todos nuestros alumnos y alumnas de forma que consigan ser personas felices y autónomas dentro de la sociedad. Respetar y aceptar las diferencias que presentan cada uno de los miembros de la comunidad escolar. Dar cabida a los alumnos y alumnas con n.e.e. en todas las actividades que desde el Centro se proponen adaptándolas a las necesidades de estos alumnos y alumnas en caso necesario, teniendo en cuenta para ello las necesidades de cada uno. Incorporar el uso de las T.I.C.s a la programación de aula de los diferentes alumnos, utilizándolas como recurso que cumpla una triple función: potenciar y consolidar aprendizajes; favorecer el desarrollo de la comunicación y servir de elemento motivador. Favorecer el desarrollo de la autonomía personal y la adquisición de habilidades sociales que permitan a los alumnos y alumnas desenvolverse con un mayor grado de independencia y, por tanto, favorezcan un mayor grado de integración. Establecer relaciones flexibles y fluidas con el E.O.E. de modo que permita tener intervenciones en ambos sentidos lo más rápidas y eficaces posibles.

4.4.6

PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.

1. Se mantendrá una reunión inicial, al principio de curso, que contará con la presencia de la Jefatura de Estudios, orientador/a del E.O.E. y miembros del Equipo de Orientación se analizará la documentación del alumnado que ya son atendidos por los especialistas, alumnado con n.e.e. de nueva matriculación en el centro y los diferentes Protocolos de Derivación y se establecerán prioridades de actuación. 2. Como prioridad para realizar las evaluaciones psicopedagógicas tendremos en cuenta que hayan transcurrido al menos 2 cursos desde la realización del IEP, y necesidad de prescribir una ACS 3. A principios del segundo trimestre se realizará un seguimiento de esta reunión inicial con la finalidad de comprobar el cumplimiento de los acuerdos tomados, la presencia de nuevo alumnado susceptible de presentar n.e.e., necesidad de cambio de modalidad de escolarización, prioridad en la valoración, etc.

4.4.7

REALIZACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES.

De acuerdo con la orden de 20 de agosto de 2010 entre las funciones de la maestra de pedagogía terapéutica estarán: 53


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Art.19.1.b “La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.”. En las reuniones establecidas entre el Equipo de Orientación, Jefatura de Estudios y orientadora del E.O.E , celebrada a principio de curso, se realizará un análisis de la situación documental del alumnado con n.e.e. y se establecerán prioridades de actuación para realizar las ACIS. La elaboración de las adaptaciones curriculares constituye un proceso complejo que requiere la presencia y coordinación de diferentes profesionales además de tiempo y espacio. El proceso de elaboración de una adaptación curricular que se va a seguir es el siguiente: 1) Evaluación inicial o diagnóstica: reunidos el tutor/ a, el maestro de pedagogía terapéutica y maestros especialistas de las áreas que se van a adaptar, se recoge información del alumno o alumna aportada por los profesores, el orientador, padres, etc. 2) Análisis de datos y toma de decisiones: se realiza una reunión del jefe de estudios con tutor/ a, maestra de pedagogía terapéutica, maestros especialistas, maestra de audición y lenguaje y orientador, etc. Se decide la pertinencia o no de una Adaptación y la decisión sobre los elementos que han de ser adaptados. 3) Diseño Curricular de la ACI: de acuerdo con la orden de 25 de julio de 2008 la adaptación curricular significativa será elaborada por el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación. Para ello será necesario establecer por parte de la Jefatura de Estudios un calendario de reuniones que permita la asistencia de todos los profesionales implicados en la realización. 4) Grabación, por parte de la especialista en Educación Especial- Pedagogía Terapéutica, de los acuerdos adoptados en la aplicación informática habilitada en Séneca. 5) Información a la familia para que muestre su acuerdo o desacuerdo con las decisiones adoptadas. 6) Valoración de la ACI y los resultados. Se vuelven a reunir los profesionales implicados para la evaluación y valoración de la ACI.

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4.5 ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO

4.5.1

ACTUACIONES PREVISTAS SEGÚN LA LEGISLACIÓN VIGENTE:

LOE Las Administraciones públicas favorecerán la incorporación al sistema educativo de los alumnos que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. Dicha incorporación se atenderá de manera preferente en la edad de escolarización obligatoria. Las Administraciones educativas escolarizarán a los alumnos que accedan de forma tardía al sistema educativo español atendiendo a sus circunstancias, conocimientos e historial académico, de modo que se puedan incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación. Artículo 77. Recursos. 1. Las Administraciones educativas desarrollarán programas específicos para los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el nivel correspondiente. 2. El desarrollo de estos programas será en todo caso simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolución de su aprendizaje. 3. Las Administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para que los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español.

Decreto 230/2007 de 31 de julio La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

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Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo podrán ser escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permita continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al grupo correspondiente por edad.

La Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística indica que “Los centros docentes que escolaricen alumnado inmigrante deberán desarrollar medidas y actuaciones que favorezcan su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo”. Estas actuaciones, que fomentarán el valor de la interculturalidad, el respeto a la diversidad cultural y la cooperación y el intercambio de experiencias entre diferentes culturas, deberán incluir acciones tendentes al desarrollo de, al menos, los siguientes aspectos: a) La acogida del alumnado inmigrante, de manera que se facilite el proceso de escolarización e integración de este alumnado. b) El aprendizaje del español como lengua vehicular, con todas las medidas que los centros docentes que escolaricen alumnado inmigrante consideren más oportunas, en el ámbito de sus competencias. c) El mantenimiento de la cultura de origen del alumnado inmigrante, con el fin de promover el conocimiento y la valoración de las diferentes culturas.

4.5.2

ACTUACIONES A LLEVAR A CABO EN EL CENTRO

Cada una de las actuaciones a desarrollar con el alumnado inmigrante corresponde a la totalidad del profesorado del centro. Cada ciclo, en su caso, deberá reflejar este hecho diferencial en la programación de las distintas áreas o materias, incluyendo, al menos, un análisis de la situación inicial y, en su caso, una propuesta de adaptaciones curriculares en las que tenga especial relevancia la determinación de las medidas organizativas necesarias.

4.5.2.1

Los objetivos fundamentales de las actuaciones específicas de acogida:

a) Facilitar la escolarización de los menores pertenecientes a familias inmigrantes en los mismos términos que el alumnado andaluz. b) Favorecer la acogida del alumnado inmigrante, haciendo especial hincapié en su integración en el entorno escolar y social más inmediato. 56


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c) Favorecer un clima social de convivencia, respeto y tolerancia, no sólo en el centro educativo, sino en el entorno social. d) Fomentar la participación del alumnado inmigrante en las actividades escolares y extraescolares del centro. e) Potenciar la colaboración de las familias del alumnado inmigrante en la vida escolar. f) Potenciar las relaciones institucionales del centro con las autoridades municipales, servicios sociales, servicios de salud, y otras instituciones en beneficio de la mejor inserción escolar de este alumnado.

4.5.2.2

Actuaciones específicas para la enseñanza del español.

La enseñanza del idioma tendrá un carácter prioritario con objeto de favorecer la motivación e integración del alumnado. En el caso de contar con el número de alumnos y alumnas necesario para disponer de un Aula Temporal de Adaptación Lingüística el Equipo Directivo lo solicitará al organismo competente. En caso contrario esta actuación correrá a cargo especialmente del profesorado de apoyo con la colaboración de los tutores y tutoras y demás profesorado del centro. En función del alumnado objeto de atención se planificará anualmente la correspondiente programación didáctica, priorizando el desarrollo de la competencia lingüística. Consideraciones a tener en cuenta:  

El aprendizaje del español se realizará considerándolo un proceso de inmersión lingüística, siguiendo las fases de aprendizaje de una lengua: escuchar, hablar, leer, escribir y reflexionar sobre ella. La prioridad en el enfoque comunicativo residirá en detectar las necesidades e intereses del alumnado para poder comunicarse en la lengua de la sociedad de acogida. En el caso de los niños estas necesidades e intereses se pueden circunscribir a tres ámbitos: educativo, lúdico y social. A partir de aquí, se establecerán las situaciones asociadas a cada uno de esos ámbitos en las que se necesitará la lengua: la clase, el recreo, los juegos, la televisión, las compras... Las situaciones nos servirán para establecer qué funciones comunicativas (saludar, preguntar, sugerir...) y qué expresiones o exponentes funcionales se utilizan (“¡Hola!”, “Buenos días”, “¿Cómo se dice...?”). Los temas y léxico utilizados correspondientes constituyen las nociones funcionales (saludos, nombres, profesiones...). Adaptar progresivamente su discurso, el lenguaje del aula (instrucciones, preguntas, descripciones...) al nivel de comprensión y producción del alumnado. En un primer momento, dicho discurso se caracterizará por:

– Utilizar frases simples: “Abrid el libro”, “Señala la puerta”... – Procurar asegurar la comprensión de las demandas más vitales, las órdenes diarias. 57


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– Ayudar a interpretar su mensaje, teniendo presente que durante un cierto tiempo este mensaje se expresará con el gesto, la mímica o el uso de palabras sueltas, ocultando a menudo mensajes más complejos. – Proponer su intervención en clase, dirigiéndola y dándole seguridad. 

A medida que el alumnado vaya progresando e incorporando la expresión oral es fundamental orientar y corregir su expresión, utilizando estrategias como:

– Utilizar frases más complejas: “Abrid el libro por la página y mirad la foto”... – Proponerle la repetición de una palabra o expresión. – Iniciar la respuesta, ayudarle con la incorporación de vocabulario que no domina. – Proponerle preguntas muy cerradas. – Utilizar elementos expresivos no verbales (dibujos, gestos...). – Asentir su expresión, mejorándola en la medida de lo posible. – Preguntar si está seguro de lo que ha dicho. – Repetir preguntas que supongan el uso de una estructura que no domina y hacerle consciente de cómo puede mejorarla. – No aceptar frases incorrectas. 

Disponer de un banco de recursos que posibiliten la asociación de la comprensión del vocabulario y expresiones que se vayan utilizando.

4.5.2.3

Programa de acogida para el alumnado con dificultades con el idioma (alumnado inmigrante). Recogido en el POAT.

4.5.2.4

Respuesta educativa a la diversidad del alumnado de incorporación tardía

La respuesta educativa a la diversidad del alumnado de incorporación tardía no se plantea diferente en cuanto al planteamiento general de atención a la diversidad, en cuanto al 58


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planteamiento general, de la que se ofrece al resto del alumnado del grupo al que pertenece. Desde este punto de vista, ajustar la respuesta si exige:     

Una mayor individualización del currículo. Priorización de objetivos y contenidos. Un mayor tiempo de dedicación y apoyo, especialmente en los primeros momentos de su escolarización. Asesoramiento de los responsables de la orientación. Mayor implicación familiar.

Para ello será fundamental, valorar las características del alumnado, partir de sus necesidades y tomar decisiones en cuanto a la evaluación y la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje: materiales que se van a utilizar, agrupamientos, tipo de actividades… Así mismo, tendrá especial relevancia que el alumnado desarrolle la competencia en comunicación lingüística, especialmente si desconoce nuestro idioma, y el uso de la lectura y escritura como fuente de enriquecimiento personal, organizando los apoyos que se estimen necesarios.

4.6 ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

4.6.1

ACTUACIONES PREVISTAS SEGÚN LA LEGISLACIÓN VIGENTE:

LOE: Escolarización: Las Administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para identificar y valorar de forma temprana las necesidades de los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales. El Gobierno, de acuerdo con las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.

Decreto 230/2007: La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación, de conformidad con el procedimiento que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación, se flexibilizará, en los 59


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términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización de la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización La medida de flexibilización del alumnado tiene un carácter extraordinario, requiere la aplicación previa de otras incluida la elaboración de una adaptación curricular individualizada y/o un programa de enriquecimiento. En cualquier caso el procedimiento para flexibilizar el currículo para el alumnado con altas capacidades intelectuales queda regulado por la siguiente normativa: Decreto 147/2002, de 14 de mayo por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con NEE asociadas a sus capacidades personales. Capítulo V: atención educativa al alumnado con sobredotación de sus capacidades intelectuales. Real decreto 949/2003, de 178 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente. Instrucciones de 16/01/2007 de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación sobre la aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del periodo de escolaridad obligatoria del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.

-

-

-

El procedimiento para solicitar la flexibilización del periodo de escolarización obligatoria seguirá los siguientes puntos: 1. La solicitud de evaluación psicopedagógica que la persona titular de la Dirección del Centro, una vez detectadas las necesidades educativas del alumno o alumna previa audiencia de la familia, realizará al EOE, deberá seguir el modelo establecido en el Anexo 1. 2. La Dirección del Centro elevará a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación, a través del Servicio de Inspección Educativa, la solicitud de flexibilización antes del 30 de abril. Esta solicitud incluirá, al menos, los originales de la siguiente documentación: -

-

Propuesta concreta de flexibilización de la escolaridad formulada por la persona titular de la Dirección del Centro. (Modelo establecido en el Anexo II). Informe de evaluación psicopedagógica, realizado por el EOE. En este informe se ha de acreditar la condición de sobredotación intelectual del alumno o la alumna, ateniéndose a lo recogido en la primera de estas Instrucciones, con la expresión de las pruebas aplicadas y los resultados obtenidos en las mismas. Así mismo deberán aportarse orientaciones al profesorado y a las familias sobre la atención educativa y familiar para este alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en la orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización (según modelo de Informe de evaluación Psicopedagógica descrito en el Anexo III). Informe del Equipo Educativo, coordinado por la persona titular de la tutoría del alumno o alumna. En él se especificarán las medidas previas adoptadas y el nivel de adquisición de los objetivos del curso que se pretende adelantar (según modelo Anexo IV). Debe quedar claramente reflejada la superación, por parte del 60


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alumno o alumna, de los objetivos y contenidos del curso que se pretende acelerar. Documento en el que conste la realización del trámite de audiencia de la familia. En este documento quedará manifiesto su consentimiento con la medida por escrito (Según modelo Anexo V).

-

3. El informe que deberá emitir el Servicio de Inspección Educativa de la Delegación Provincial de Educación, tras el estudio de la solicitud presentada, se realizará conforme al modelo, que con carácter orientativo, se establece en el Anexo VI. 4. Los expedientes cuya documentación esté incompleta o no responda a lo regulado, serán informados y devueltos por el Servico Provincial de Inspección (Anexo VII) para que, en un plazo de 10 días naturales, contados a partir de la recpción en el centro, sean completados y remitidos de nuevo a la Delegacion. En el caso de que no se reciban en el plazo citado, lo solicitud será desestimada para el curso escolar que se solicita. 5. La Delegación remitirá a la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación en el plazo de quincde días, y en cualquier caso antes del 15 de junio de cada curso escolar, el expediente completo del alumno o alumna para que se emita la correspondiente propuesta de Resolución. 6. La Resolución respecto a la solicitud de flexibilización en la duración del periodo de escolarización obligatoria, que deberá emitirse en el plazo de tres meses a contar desde la presentación de la misma en la correspondiente Delegación, será comunicada por la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación a la Delegación Provincial y a la Dirección del Centro para su traslado a los interesados, de forma que el alumno o la alumna pueda ser adecuadamente escolarizado en el curso siguiente. En todo caso, los centros no podrán hacer efectiva la medida hasta no recibir la correspondiente Resolución.

4.6.2 

   

RESPUESTA EDUCATIVA

Medidas educativas de carácter general: conocimiento de las altas capacidades, y utilización de distintos procedimientos de detección y evaluación de las necesidades educativas de este alumnado. Adaptaciones curriculares de ampliación y enriquecimiento de las distintas áreas curriculares, mediante la propuesta de actividades de profundización y enriquecimiento encaminadas al desarrollo del trabajo autónomo, de la madurez y autonomía personales, así como de actitudes positivas hacia la investigación como forma de aprendizajes. Como recurso motivador destacar el uso de las nuevas tecnologías. Procedimiento de flexibilización del período de escolarización (aceleración). La acción tutorial y orientadora (integración, proceso de enseñanza-aprendizaje y orientación académico-profesional). Actividades orientadoras dirigidas a las familias. Actividades de cooperación tipo tutoría de compañeros/as, participación en actividades internas del aula, etc. 61


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4.7 ALUMNADO EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA SOCIOCULTURAL Se considera que un alumno o una alumna es “DES” si se manifiestan alguno de los siguientes aspectos: pertenecer a etnias minoritarias desfavorecidas socialmente, desfase curricular significativo, síntomas de absentismo escolar, desinterés de la familia  

Determinación de sus necesidades educativas por parte del tutor o tura y de la Orientadora. Dotación de apoyo. Atención en el aula de PT si hay disponibilidad para ello. El profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica con funciones de Apoyo a la Integración utilizará parte de su horario a atender alumnos/as en situación de desventaja sociocultural y con dificultades de aprendizaje aunque no estén diagnosticados como alumnos con n.e.e cuando se cumplan las siguientes condiciones:  Que todo el alumnado con n.e.e y diagnosticado como tal esté debidamente atendido y le quede tiempo disponible a alguno de los profesores/as de apoyo.  Que el/la orientador/a del equipo confirme que a ese/a alumno/a le será más beneficioso que perjudicial recibir tal apoyo a pesar de no estar diagnosticado/a como alumno/a con n.e.e.  Que sea por un tiempo limitado y para cubrir unos objetivos concretos.  Que el/la tutor/s se implique y participe totalmente en el programa de apoyo que se establezca.  Que se informe a los padres/madres y estos lo autoricen.    

Clarificación de los mínimos exigibles y propuesta de trabajo. Coordinación entre los profesionales implicados. Medidas de compensación social: facilitar el acceso a las actividades ofertadas por el Centro (Aula matinal, comedor, actividades extraescolares). Inclusión de este alumnado en el plan de apoyo y refuerzo.

4.8 ALUMNADO CON NECESIDADES DE INTERVENCIÓN DEL/ DE LA ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

4.8.1

ALUMNADO SUSCEPTIBLE DE SER ATENDIDO.

El alumnado atendido por el maestro/a especialista en Audición y Lenguaje, será aquel que presenten dificultades o alteraciones en su proceso comunicativo, pudiendo estar éstas originadas por diversas circunstancias. Encontraremos por tanto alumnos/as con alteraciones 62


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o dificultades en alguno o varios de los componentes que intervienen en el proceso comunicativo, es decir: voz, habla y lenguaje. El maestro/a de Audición y Lenguaje atenderá a aquellos alumnos y alumnas que, siguiendo el protocolo de derivación, tengan su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica (en caso de presentar n.e.e.) o en su defecto, el correspondiente informe de evaluación del lenguaje oral. En ambos casos debe quedar reflejada la dificultad o alteración que presenta el alumno o alumna así como la necesidad de atención de este profesional de forma expresa. El protocolo de derivación comienza cuando la familia o el maestro/a tutor/a detecta dificultades o alteraciones en el alumno o alumna y da parte a Jefatura de Estudios, quien a su vez lo notificará a la orientadora u orientador del Equipo de Orientación Educativa (E.O.E) que atiende al centro, al que corresponderá realizar la evaluación del alumno/a y determinar los recursos materiales y/o humanos que necesitará en su respuesta educativa.

4.9 ACTUACIONES DEL PROFESORADO ENCARGADO DE LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

4.9.1

MAESTRA ESPECIALISTA DE EDUCACIÓN ESPECIALPEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

4.9.1.1

Funciones de la maestra especialista de Educación EspecialPedagogía Terapéutica.

La orden de 20 de agosto de 2010 establece como funciones específicas del profesorado especializado en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales con tutoría compartida las siguientes:  La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.  La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de 63


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julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo. La tutoría compartida con el maestro tutor del grupo de alumnos donde esté integrado el alumnado. A tales efectos, el plan de orientación y acción tutorial recogerá los mecanismos de coordinación entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atención a las familias de este alumnado se realizará conjuntamente, lo que será previsto en el horario individual de este profesorado. La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales. Se mantendrá una reunión inicial, al principio de curso, que contará con la presencia de la Jefatura de Estudios, orientador/a del E.O.E. y miembros del Equipo de Orientación se analizará la documentación del alumnado que ya son atendidos por los especialistas, alumnado con n.e.e. de nueva matriculación en el centro y los diferentes Protocolos de Derivación y se establecerán prioridades de actuación. A principios del segundo trimestre se realizará un seguimiento de esta reunión inicial con la finalidad de comprobar el cumplimiento de los acuerdos tomados, la presencia de nuevo alumnado susceptible de presentar n.e.e., necesidad de cambio de modalidad de escolarización, prioridad en la valoración, etc.

Se mantendrá una reunión inicial, al principio de curso, que contará con la presencia de la Jefatura de Estudios, orientador/a del E.O.E. y miembros del Equipo de Orientación se analizará la documentación del alumnado que ya son atendidos por los especialistas, alumnado con n.e.e. de nueva matriculación en el centro y los diferentes Protocolos de Derivación y se establecerán prioridades de actuación. A principios del segundo trimestre se realizará un seguimiento de esta reunión inicial con la finalidad de comprobar el cumplimiento de los acuerdos tomados, la presencia de nuevo alumnado susceptible de presentar n.e.e., necesidad de cambio de modalidad de escolarización, prioridad en la valoración, etc.

4.9.1.2

4.9.1.2.1

Actuaciones de la maestra especialista en pedagogía terapéutica para alcanzar los objetivos propuestos:

A nivel de CICLO Y CLAUSTRO.

a) Asesorar técnicamente a los órganos colegiados (ETCP, Claustro y Consejo Escolar) y unipersonales (equipo directivo), pero también a equipos docentes y tutores, en todas aquellas cuestiones que posibiliten una atención educativa personalizada e integral, tales como adaptaciones del currículum, programas de refuerzo, criterios de evaluación y promoción y programas de diversificación curricular, eliminación de 64


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barreras arquitectónicas, utilización de materiales adaptados, conocimientos de sistemas alternativos de comunicación,… b) Garantizar la adecuada conexión de las actuaciones de la maestra de Pedagogía Terapéutica, y el tutor o tutora del aula ordinaria. c) Facilitar la participación del alumnado con n.e.e. en todas aquellas actividades que se realicen a nivel de Centro. 4.9.1.2.2

Objetivos respecto al AULA ORDINARIA.

a) Observar sistemáticamente a los alumnos en el medio natural con objeto de identificar las necesidades educativas especiales que puedan presentar. b) Asesorar y participar en la elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas. c) Orientar en relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula, así como también a los materiales didácticos y recursos personales adecuados. d) Ayudar en la elaboración de materiales específicos para el proceso de enseñanza y aprendizaje. e) Participar en la evaluación y promoción de los alumnos, que incluye la decisión sobre la conveniencia de retirada o modificación de los servicios específicos.

4.9.1.2.3

Objetivos respecto al EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

a) Colaborar en la identificación de las n.e.e. que los alumnos y alumnas presentan y determinar la respuesta educativa más adecuada. b) Mantener la adecuada coordinación con los miembros del Equipo de Orientación Educativa que permita dar la mejor respuesta posible desde el currículo a las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas. c) Valorar conjuntamente el resultado de las decisiones curriculares adoptadas. 4.9.1.2.4

Objetivos respecto al ALUMNADO:

Partiendo de que la relación con los alumnos y alumnas ha de tener un fin educativo, la intervención del profesor de apoyo estará siempre vinculada al currículum escolar y podrá realizarse de forma individual o en pequeño grupo tanto fuera como dentro del aula. En relación a esto último es importante señalar que el entorno donde se haga la intervención debe ser el más normalizado posible y el tiempo empleado fuera del aula ordinaria debe ser imprescindible. a) Favorecer su participación el mayor número de actividades que, tanto a nivel de aula de Apoyo a la Integración, Aula ordinaria y Centro se realicen. b) Favorecer su autonomía. c) Desarrollar los objetivos que se recogen en su adaptación curricular individualizada. d) Elaborar programas preventivos antes determinadas dificultades de aprendizaje cuando se aprecien que existen grupos de riesgo. 65


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4.9.1.2.5

Objetivos respecto a las FAMILIAS:

a) Concienciar a las familias que debe trabajar de forma coordinada con el resto de profesionales que atienden a sus hijos e hijas, dando información práctica y adaptada de las necesidades especiales de sus hijos e hijas y eliminando actitudes de sobreprotección. b) Colaborar con el tutor y/o tutora en establecer los cauces que permitan que el proceso educativo tenga continuidad entre el centro y la familia, así como que garanticen una puntual información, para los padres y profesores, sobre los acontecimientos más relevantes en la vida de los alumnos y alumnas.

4.9.1.3

Desarrollo de las competencias básicas.

El plan de trabajo propuesto para cada curso escolar tendrá como referencia el máximo desarrollo de las competencias básicas en cada uno de los alumnos/as. A continuación presentamos diferentes cuadros con cada una de las competencias básicas y los objetivos propuestos desde las diferentes áreas para su adquisición.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia mejorará a medida que el alumnado amplíe sus posibilidades para utilizar la lengua como instrumento de comunicación y relación con su entorno. Buscar, recopilar, expresar y procesar la información son aspectos de enorme relevancia para lograr, en un futuro, entender la lectura y escritura como fuente de placer y aprendizaje. En consecuencia, se ven también favorecidas las relaciones con los demás, la resolución de conflictos y, por ello, el hecho de aprender a convivir; aspectos sin duda inherentes a la propia competencia.

Objetivos de las áreas que van a contribuir a su adquisición: ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: Nivel fonético-fonológico.  

Mejorar los mecanismos de acceso al habla mediante una correcta articulación y vocalización de los distintos fonemas. Estimular una correcta discriminación auditiva y potenciar la memoria auditiva secuencial e inmediata. 66


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Hablar y escuchar     

Ampliar el vocabulario del alumno para aproximarlo al vocabulario del ciclo correspondiente. Ejecutar órdenes. Establecer y seguir diálogos. Responder a cuestiones. Relatar hechos y acontecimientos reales o ficticios de forma ordenada.

Leer y escribir.        

Adquirir una lectura comprensiva. Adquirir una adecuada mecánica lectora corrigiendo los posibles errores que puedan presentarse ( omisiones, sustituciones e inversiones) Mejorar y adecuar la velocidad lectora a las posibilidades del alumno. Respetar los signos de puntuación. Adquirir una adecuada mecánica en la escritura. Copiar palabras-textos evitando errores sustitución / inversión, uniones/ separaciones. Escribir correctamente al dictado, sin errores y utilizando normas básicas de ortografía. Componer frases-textos con sentido.

Corregir errores de escritura (uniones, fragmentaciones, sustituciones, inversiones, omisiones, adiciones, etc.). ÁREA DE MATEMÁTICAS:    

Escuchar exponer y dialogar. Adquirir un vocabulario específico relativo a unidades de tiempo, moneda, longitud, masa, volumen, geometría, … que ayude a comprender determinados conceptos. Comprendiendo y utilizando diferentes tipos de textos que nos ayuden a resolver problemas matemáticos o a captar determinados conceptos. Interpretar de forma oral fenómenos matemáticos cotidianos: mercado, tienda, dinero). LENGUA EXTRANJERA:  

Fomentar el uso de la lengua como medio de comunicación entre las personas. Adquirir un vocabulario básico en torno a diferentes temas: números, colores, familia, animales, partes del cuerpo,…

CONOCIMIENTO DEL MEDIO:   

Comprender instrucciones sencillas. Leer y comprender diferentes tipos de textos. Adquirir vocabulario especializado: partes del cuerpo, partes de las plantas, medios de transporte, medios de comunicación,… 67


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Estimular el desarrollo del lenguaje oral al abordar diferentes temáticas: Constitución, Día de la Paz, día de Andalucía,… COMPETENCIA EN EL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO:

Se adquiere a través del desarrollo de la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Así mismo se trabaja sobre la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión, informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él. Objetivos de las áreas que van a contribuir a su adquisición: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:   

Utilizar el lenguaje en los procesos de razonamiento. Exponer las ideas y razonamientos siguiendo un orden lógico. Enumerar los pasos para realizar determinadas actividades (resolución de problemas, cálculos, etc.) MATEMÁTICAS:

Lógica.      

Reconocer formas básicas. Reconocer y usar correctamente los conceptos básicos de orden, dimensionales, posicionales y cuantificadores. Construir-completar series atendiendo a criterios Ordenar secuencialmente acciones. Buscar soluciones a problemas planteados. Reconocer elementos pertenecientes a una categoría.

Numeración.    

Contar / leer/ escribir números. Completar series ascendentes / descendentes de números. Ordenar cantidades. Descomponer números.

Operaciones. 68


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Realizar operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir según las capacidades de los alumnos.

Problemas.   

Desarrollar estrategias para la resolución de problemas planteados tanto oralmente como por escrito. Identificas la/s operación/es necesaria/s para resolver un problema. Representar gráficamente un problema sencillo.

Medidas y formas    

Reconocer/ utilizar magnitudes básicas de longitud, tiempo y peso. Conocer y utilizar los conceptos de mayor, menor e igual. Utilizar y manipular monedas de forma coloquial. Leer la hora en relojes digitales y analógicos.

LENGUA EXTRANJERA:  

Utilizar los números como medio de conteo. Asociar los números a las cantidades que expresan.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO, SOCIAL Y NATURAL.  

Favorecer el pensamiento lógico mediante la observación de fenómenos que ocurren en la naturaleza. Enumerar partes del cuerpo o de objetos en orden ascendente o descendente. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER;

Se pretende que los alumnos y alumnas se inicien en el aprendizaje y sean capaces de continuarlo de forma autónoma. Como puede observarse, a lo largo de la programación se trabajan capacidades, procesos y estrategias, así como aumenta las posibilidades de lo que cada alumno o alumna puede hacer por sí mismo o con ayuda. La autoevaluación les permite tomar conciencia de lo que saben, de lo que deben aprender y de cómo controlar ese aprendizaje. A su vez, la mejora de esta competencia también se refleja en el aumento de la capacidad de defender sus propias opiniones frente a los demás, aprendiendo de sus errores.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: Partir del planteamiento de objetivos, del aprendizaje de los errores así como de los valores y actitudes que son necesarios para llevar a cabo el trabajo en colaboración con un grupo de compañeros/ as; de este modo, se fortalece la asertividad, el diálogo y la empatía. 69


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COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL, Se desarrollarán habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Se realizará la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando estrategias diversas para acceder a ella a través de impresos, de forma oral, audiovisual o por el ordenador. COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO, Se desarrollará la habilidad para interactuar con el mundo físico, desarrollar habilidades para desenvolverse con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y el conocimiento muy diversos y para interpretar el mundo. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA, Se desarrollará a través de la comprensión de la realidad social en la que vive, por la cooperación, convivencia y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. Se desarrollarán conocimientos diversos y habilidades complejas que permitan participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA, Se desarrollará a través del conocimiento, comprensión y valoración crítica de diferentes manifestaciones culturales y artísticas como libros de textos literarios, pintura, etc. Y considerándolas como parte del patrimonio de nuestro pueblo a comunidad.

Desarrollo de aspectos madurativos. ÁREAS PERCEPTIVAS Desarrollo perceptivo. (percepción visual, percepción auditiva, percepción táctil, estructuración espacio-temporal)   

Situar acontecimientos y objetos dentro de una serie sucesiva. Adquirir las nociones de duración, velocidad, simultaneidad, sucesión e intensidad. Mejorar los trastornos perceptivos-motrices derivados de la falta de interacción con el entorno. o Entrenarse para seleccionar los elementos discriminativos de unos objetos o situaciones. o Discriminar diferentes tipos de sonidos y su lugar de procedencia. o Discriminar táctilmente objetos, texturas, cualidades. o Desarrollar la percepción espacial general. o Desarrollar la percepción temporal. 70


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DESARROLLO DE HABILIDADES BÁSICAS. Habilidades prerrequisitas:   

Atención. Imitación Seguimiento de instrucciones.

Memoria. Razonamiento verbal. Razonamiento numérico. DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD Desarrollo motriz. (Motricidad fina, motricidad gruesa).     

Reforzar la prensión y la presión manual. Desarrollar una correcta coordinación visomotora. Mejorar la calidad grafomotriz. Ejercitar los mecanismos reguladores del equilibrio y la postura. Alcanzar un mayor nivel de agilidad, vivacidad, fuerza y resistencia.

De una forma más específica para los alumnos con discapacidad motórica:      

Mantener un control postural adecuado: cabeza, tronco. Mejorar/mantener el tono de las extremidades superiores. Mejorar el control de los movimientos gruesos y finos. Desarrollar / mantener hábitos de independencia personal. Conocer las posibilidades de movimiento de las diferentes partes del cuerpo. Controlar el tono muscular mediante actividades de tensión-relajación.

Afianzamiento de esquema corporal y lateralidad.     

Adquirir conciencia y control de las partes del cuerpo. Interiorizar posturas globales del cuerpo( sentado, puntillas, ...) Identificar y nombrar las partes y detalles del propio cuerpo, del interlocutor y de una representación cualquiera del cuerpo humano). Reconocer la derecha e izquierda en el propio cuerpo, posteriormente en el espacio gráfico y finalmente en los otros. Establecer la dominancia lateral correspondiente. DESARROLLO AFECTIVO-EMOCIONAL.

Desarrollo emocional y social. 71


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   

Percibir los propios éxitos como el resultado de su habilidad y competencia. Ejecutar las tareas con el mínimo de ayudas necesarias, dándole tiempo suficiente para su ejecución. Desarrollar habilidades sociales que le permitan interactuar con sus compañeros y, por tanto, una mayor participación en todas las actividades que se desarrollan a nivel de aula. Desarrollar estrategias y habilidades sociales que les permitan integrarse en su entorno social más cercano.

Reducir o eliminar conductas de timidez y aislamiento.    

Modificar conductas negativitas. Eliminar conductas infantilistas. Reducir comportamiento hiperactivos y de nerviosismo. Eliminar conductas agresivas y violentas dentro del aula.

Modificación de conducta. Conseguir que los alumnos erradiquen las posibles conductas disruptivas que entorpecen su aprendizaje y el de sus compañeros.

4.9.1.4

Metodología.

a. Principios metodológicos generales. Los principios metodológicos generales derivan de la concepción constructivista y activa del aprendizaje.  Estos principios generales se irán concretando en la medida en que:  Aseguremos la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee, de lo que el alumno y alumna sabe o tiene manifestado como potencial de aprendizaje.  Propongamos actividades motivadoras que le permitan relacionar lo ya aprendido con nuevas informaciones y que se adecuen a las ya existentes en su estructura cognitiva.  Organicemos los contenidos en torno a los núcleos del área de conocimiento del medio natural, social y cultural (familia, colegio, amigos/as, profesiones de la localidad....) integrando las actividades del alumno y alumna en unas unidades didácticas experienciales y globalizadas que den coherencia y sentido al gran número de actividades que desarrolla en el aula de apoyo a la integración pero conexionadas con las temáticas que se estén llevando a cabo dentro del aula ordinaria  Graduemos y descompongamos las actividades para favorecer el interés y el éxito en la realización. Para esto, utilizaré actividades variadas, pero dirigidas al desarrollo de un solo y único aspecto cada vez, a fin de conseguir la necesaria y frecuente repetición que requiere para fijar sus experiencias de aprendizaje no le resulte desmotivadora y aburrida. (Principio de consolidación-reiteración).  Mantengamos una atención individualizada adaptando los métodos y recursos a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno. 72


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 Proporcionemos a los alumnos y alumnas información sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar.  Mantengamos una colaboración y actitud favorable entre todos los profesionales hacia las posibilidades de aprendizaje del alumno y alumna.  Busquemos la potencialidad motivándole y reforzándolo en aquellas áreas que tiene más posibilidades de aprendizaje favoreciendo de este modo la pedagogía del éxito. (Principio de aceleración).

b. Principios metodológicos específicos. a. Principios metodológicos específicos para estos alumnos y alumnas en función del tipo de discapacidad.  Favorecer los procesos de generalización de lo aprendido. En primer lugar proporcionándole actividades diversas en diferentes contextos (dentro y fuera del aula). En segundo lugar solicitando la colaboración de los padres para potenciar la generalización de lo aprendido.  La mediación en el aprendizaje consiste en dispensar las ayudas pedagógicas (físicas, verbales y visuales) necesarias para la realización de las actividades que nos permitan la consecución de los objetivos propuestos. Ayudas que deben ir reduciéndose en la medida que los objetivos van siendo alcanzados.  Utilizar el principio del refuerzo positivo para todos los aprendizajes. El refuerzo de la conducta alternativa para la disminución de las conductas de abandonar ante la dificultad.  Priorizar los aprendizajes a través de (área de autonomía personal, comunicación, interacción social...).  Proporcionarles información utilizando el mayor número de vías sensoriales. Todos estos principios metodológicos quedarán patentes en la selección y desarrollo de las actividades que se programarán para el desarrollo de las diferentes programaciones.

De igual forma distinguiremos tres momentos en la realización de las actividades: o o

o

Modelado. Aquí serviremos de modelo, ejecutando la actividad para que el alumno vea como debe de realizarse. Práctica guiada. Le proporcionaremos al alumno y alumna las ayudas necesarias para que sea él quien realice la actividad propuesta. Estas ayudas tenderán a desaparecer en la medida que el alumno sea capaz de realizarla de forma autónoma. Práctica autónoma o independiente. El alumno y alumna debe de realizar la actividad sin que se le preste ningún tipo de ayuda. y alumna.

73


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b. Principios específicos para el desarrollo de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. Haciendo referencia a los contenidos del Área de Lengua Castellana y Literatura:  Para desarrollar el lenguaje oral programaremos actividades que faciliten las interacciones comunicativas entre los iguales y con el profesor a través de trabajos en pequeños grupos, actividades de dramatización en donde se utilicen diferentes códigos o sistemas de comunicación y que refuercen cualquier intento comunicativo.  Desarrollaremos estrategias que enriquezcan el vocabulario y le ayuden a estructurarlo y usarlo adecuadamente.  Para el desarrollo de la lectoescritura y mejorar la comprensión haremos una selección de los textos teniendo en cuenta los conocimientos previos que el alumno tiene de lo que se lee y proporcionarle claves contextuales que le faciliten el proceso de comprensión.  Reforzaremos el lenguaje oral para mejorar la lectoescritura y la comprensión superar las posibles dificultades que puedan presentarse en la escritura espontánea, y en aquellos aspectos morfosintácticos que afectan a la estructuración de la frases y a la concordancia entre sus elementos. Para abordar los contenidos matemáticos deberé tener en cuenta:  Evitar el estudio prematuro de ciertos aprendizajes.  Partir de la propia experiencia. Buscar la funcionalidad de los aprendizajes basándolos en los requerimientos de la vida escolar, familiar y social.

4.9.1.5

Criterios para establecer los agrupamientos:

En el aula de apoyo a la integración la heterogeneidad del alumnado característica predominante.

es la

Se han establecido agrupamiento siguiendo los siguientes criterios: o o o o

4.9.1.6

-

Tipo de discapacidad. Nivel de competencia curricular. Nivel educativo en el que se encuentran integrados. Necesidad de atención individualizada.

Criterios generales a considerar en la confección del horario de apoyo para el alumnado escolarizado en modalidad B.

Apoyo dentro o fuera del aula ordinaria según las necesidades concretas del alumnado objeto de atención. Apoyo previo, simultáneo o posterior. 74


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-

Priorizar la atención en los módulos horarios destinados a las áreas instrumentales. Flexibilidad para poder llevar a cabo agrupamientos en el que se integre alumnado de cursos diferentes con objeto de rentabilizar los recursos disponibles y potenciar el máximo desarrollo de sus capacidades y competencias.

4.9.1.7

Organización del espacio.

La clase está organizada para realizar diferentes actividades:  Mesas para el trabajo en grupo/asamblea.  Zona de trabajo individualizado.  Rincón del ordenador. Para realizar diferentes tipos de actividades: discriminación de grafías, números, actividades de lectoescritura, matemáticas. etc.  Rincón de la biblioteca de aula

4.9.1.8

Recursos humanos y materiales.

Los recursos humanos disponibles para la atención al alumnado serían: TIPOLOGÍA

RECURSOS HUMANOS

Recursos internos

 

Maestros/as Tutores/as. Maestro de Pedagogía Terapéutica. Otro personal del Centro.

Recursos externos al centro.

  

Orientador del Equipo de Orientación Educativa. Maestra especialista Audición y Lenguaje. Otros (C.E.P. , S.A.S., Ayuntamiento…)

Los recursos materiales con que cuenta el aula para poner en práctica este Plan de Trabajo serían: TIPOLOGÍA De consulta para el maestro.

Materiales para el desarrollo de la expresión oral y

RECURSOS MATERIALES Materiales impresos: 

Aquí incluimos los diferentes libros especializados que sirve al maestro para consultar aspectos teóricos sobre las distintas discapacidades así como diferentes libros de texto que pueden ser consultados para programar/adaptar actividades.

Libros de cuentos, libros de consulta, representaciones de adivinanzas, cuentos por imágenes, álbum de fotos, de colección de imágenes según letras, tebeos, periódicos, 75


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escrita   Material para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático

   

revistas, audiciones de relatos, producciones propias, etc. Añado a todo esto el material impreso para el desarrollo de la lectoescritura que recogeré de diferentes editoriales tanto generalistas como especializadas. Autodictados, puzle de vocales y abecedario. Cualquier tipo de material que se pueda clasificar, agrupar, emparejar, etc., sobre todo objetos de uso diario (chapas, botones diferentes, canicas…). A parte, también hay materiales estructurados como bloques lógicos y de elaboración propia: láminas de reconocimiento de cantidades, juegos de secuencia numérica, puzzles, etc. Secuencias temporales. Finalmente el material impreso relativo a esta área que recogeré de las editoriales.

Material para la expresión plástica

Punzones, alfombras, tijeras, pegamento, cola, ceras, pintura de dedos, plastilina, as, material de estampaciones, cartulinas, folios, papel pinocho, de seda, , etc. Material de deshecho (esponjas viejas, rollos de papel higiénico, cartones de leche,…) y también el recurso del propio cuerpo (manos y pies).

Material para el desarrollo de la motricidad

Punzones, ensartables, encajables, material enroscar/desenroscar, fichas de grafomotricidad, etc.

Material referido a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC)

o

Medios de soporte informático: 

o

para

Ordenador completo con el que pretendo utilizar programas específicos ya elaborados dirigidos hacia el aprendizaje de mis alumnos/as en contenidos tales como las vocales, los números, lectoescritura, cálculo, posiciones en el espacio, discriminación visual, auditiva… Programas educativos

Recursos online: Páginas webs educativas.

El material didáctico, tanto manipulable como de refuerzo de las diferentes áreas, deberá seguir ampliándose anualmente en función de las posibilidades del centro.

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4.9.1.9

Evaluación del alumnado con N.E.E...

Para efectuar la evaluación del proceso de aprendizaje se requiere la utilización de técnicas e instrumentos que lo faciliten. A continuación, exponemos las principales técnicas e instrumentos a utilizar en concordancia con el momento de la evaluación en el que nos encontremos: 1. La evaluación inicial; Nos permitirá obtener información sobre la situación de la que parte cada alumno y determinar su nivel de competencias curricular. Utilizaremos como técnicas: -

El estudio de los expedientes respectivos. El cambio de impresiones con el profesorado que los han atendido años anteriores, en caso de permanecer en el centro, así como con el psicólogo. La entrevista con la familia, de manera formal como es la reunión informativa en la primera quincena de noviembre. El contacto personal directo con el alumnado (observación inicial en el aula).

2. La evaluación procesual; la atención se centra en los avances, bloqueos y/o retrocesos que suceden durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. En este punto cobran especial importancia los diferentes tipos de ajuste a estos distintos ritmos de funcionamiento. Se utilizan como técnicas: o o

La observación directa y sistemática de las diferentes conductas que el alumno muestra durante la realización de las diferentes tareas. La observación indirecta de las producciones realizadas por los alumnos y alumnas teniendo en cuenta siempre no sólo ese producto final sino todo su proceso y las circunstancias en que se ha desarrollado.

Utilizaremos como instrumentos las listas de control para todas aquellas conductas que hacen referencia a la adquisición de contenidos conceptuales o procedimentales y escalas de estimación para los contenidos con un carácter actitudinal que elaboraremos para cada unidad didáctica. Además nos apoyaremos en el diario de clase. 3. La evaluación final tendrá como finalidad determinar en qué medida los alumnos y alumnas han conseguido los objetivos propuestos inicialmente. Tiene como características el ser sumativa, cualitativa, individualizada y criterial. Así, las técnicas utilizadas son todas las anteriormente expuestas, el instrumento principal lo constituyen los criterios de evaluación que se proponen para cada unidad didáctica. Trimestralmente, mediante informes, expondremos los resultados de la evaluación al tiempo que los comentamos con todos los agentes que participan en el proceso (profesorado especialista, orientador/a y familia.) Por otra parte, la información obtenida nos servirá para adoptar decisiones sobre la conveniencia o no de la promoción de algunos alumnos al ciclo siguiente. La evaluación de la enseñanza nos llevaría a analizar cuestiones tales como: 77


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     

Organización de las aulas y aprovechamiento de los recursos del centro. Grado de coordinación entre los distintos órganos y profesionales responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente que intervienen con el alumno Carácter de las relaciones entre los maestros/as. Grado de adecuación del Plan de Apoyo a los alumnos. Grado de realización y desarrollo práctico del plan de trabajo: metodología, actividades, recursos, organización, evaluación. Regularidad y calidad de la relación con los padres/madres o tutores legales.

4.9.1.10 Coordinación del especialista en pedagogía terapéutica con otros miembros de la comunidad educativa.

4.9.1.10.1

Coordinación del/ de la especialista de pedagogía terapéutica con el/la maestro/a tutor/a del aula ordinaria.

Se programarán reuniones periódicas (quincenales o mensuales en función del número de alumnos y alumnas que reciban atención) para tratar los siguientes temas:

a) b) c) d)

Preparación material específico. Elaboración y seguimiento de las A.C.I.s Evaluación del alumnado. Orientaciones metodológica

Además del horario estipulado, se realizarán reuniones informales en cualquier hora libre, espacio entre clase y clase o patio. La coordinación con los tutores/as de los alumnos, con n.e.e., se realiza mediante reuniones y entrevistas.  Las entrevistas se realizan al inicio de mi trabajo, con cada uno de los tutores y tutoras de los alumnos con n.e.e. Estas entrevistas tienen como objetivo: o Recoger información sobre la Competencia Curricular de los alumnos. o Adoptar las posibles medidas educativas de apoyo. o Organizar los horarios de tal manera que los niños acudan al aula de apoyo en las horas más adecuadas. o Orientar sobre las actividades que convendría realizar con los niños de integración completa, pero que tienen determinadas dificultades. o Decidir las actitudes educativas que convendrá adoptar con los niños que presentan problemas de personalidad, trastornos de conducta, trastornos de atención. o Establecer cauces para una buena coordinación, o Fijar fecha para reunión con el equipo docente de los distintos alumnos a los que hay que realizar una Adaptación Curricular.  Los/as tutores/as y el especialista de PT, durante el curso, estarán coordinados mediante reuniones quincenales, para la planificación y reflexión de las Unidades Didácticas y su desarrollo, establecer pautas de trabajo, facilitar material, organizar actividades en el grupo clase, etc.… 78


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Próximos a finalizar el curso, se realizarán una serie de reuniones con cada uno de los tutores y tutoras del alumnado con n.e.e.. Dichas reuniones, tendrán como objetivo común, realizar una valoración conjunta (orientadora, tutor/a, Maestro de Apoyo) del proceso educativo seguido con el alumnado, con el fin de establecer criterios para el próximo curso: horas de apoyo, material, reuniones, etc.…

4.9.1.10.2

Coordinación con la familia.

La familia juega un papel activo en la enseñanza de nuestro alumnado. Primero como fuente de información para entender tanto su comportamiento como su evolución. En segundo lugar, porque puede ser la continuadora de nuestra labor educativa y ayudar a generalizar algunos de los aprendizajes que los alumnos adquieren dentro del aula. Por tanto, será fundamental establecer cauces de información que nos permitan tener un contacto periódico. Estas reuniones se llevarán a cabo en los espacios horarios establecidos a tal efecto y en ellos se tratarán aspectos tales como:      

Recabar información sobre el comportamiento del alumnado en el ambiente familiar. Asesoramiento en el tratamiento de determinadas conductas. Asesoramiento para continuar la metodología de trabajo en el ámbito familiar. Conseguir una mayor implicación en la educación del alumnado. Información sobre la evolución y los programas llevados a cabo con el alumnado. Etc.….

4.9.1.10.3

Coordinación con el/la orientador/a del E.O.E.

La orientadora del E.O.E. visita el centro una vez a la semana. Además asiste a las reuniones del E.T.C.P. que tienen una periodicidad mensual. En las reuniones de coordinación se tratarán entre otros los siguientes temas: o

o

o o o o

Análisis de la situación documental del alumnado con necesidades educativas especiales (alta en Séneca, documentación oficial, dictamen de escolarización, modalidad establecida, profesionales necesarios, informe de evaluación psicopedagógica, necesidad y existencia del D.I.A.C., revisiones de informes, etc.…) Establecer prioridades de actuación en cuanto a elaboración de informes de evaluación psicopedagógicos en aquellos alumnos que carecen de ellos pero que reciben atención. Asesoramiento sobre la atención educativa especializada de los diferentes alumnos. Orientaciones a familias. Seguimiento y evaluación de los programas y adaptaciones seguidas con este alumnado. Prevención, detección y valoración de dificultades de aprendizaje. 79


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4.9.1.11 Seguimiento del plan de trabajo.

Cada una de las adaptaciones dispondrá de unos criterios de evaluación que permiten saber el grado de consecución de los distintos objetivos y por lo tanto en qué momento se debe realizar el proceso de revisión. Trimestralmente y al final de curso se realizará una evaluación del plan de trabajo propuesto por la maestra de pedagogía terapéutica para detectar carencias y tratar de adaptarlo a las nuevas situaciones que se puedan ir presentando a lo largo del curso. Además la evaluación a final de curso de punto de partida para el diseño del plan de trabajo del próximo curso escolar.

4.9.2

PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE

El maestro/a especialista en Audición y Lenguaje atenderá a los alumnos y alumnas con dificultades o alteraciones de la voz, el habla y/o el lenguaje que posean su correspondiente informe del lenguaje oral o de evaluación psicopedagógica, en el que aparezca de forma explícita que precisan de este tipo de atención.

4.9.2.1

Tipos de atención logopédica.

La respuesta educativa que ofrecerá el maestro/a especialista en Audición y Lenguaje, considerado un recurso personal, se concretará en acciones de intervención indirecta e intervención directa. Para la primera, la intervención indirecta, se elaborarán programas de prevención y se darán orientaciones al profesorado y a las familias de los alumnos/as que así lo demanden. Los programas de prevención, especialmente a desarrollar en Educación Infantil, serán impartidos por el maestro/a especialista en Audición y Lenguaje siempre y cuando los alumnos que requieran intervención directa la estén recibiendo. Para la intervención directa lo habitual es que se realice fuera del aula ordinaria estableciendo el tipo de intervención (individual-pequeño grupo-gran grupo) y la cantidad de la misma, a través del número de sesiones.

4.9.2.2

Criterios para atender al alumnado.

Los agrupamientos procurarán realizarse valorando la similitud en edad y en las dificultades a intervenir de los alumnos que conformen un grupo. 80


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Las sesiones tienen una duración de 30 minutos. Aunque se trabaje fuera del aula ordinaria se solicitará a los tutores/as la colaboración para el seguimiento del alumno/a y para la generalización de los aspectos trabajados, así como la implicación y colaboración familiar para perseguir el mismo fin. En la planificación horaria que realice el maestro especialista en Audición y Lenguaje se procurará no sacar al alumno/a de las sesiones donde se impartan las áreas de las especialidades de idioma extranjero inglés, educación musical, educación física y religión. En Educación Infantil se procurará además no interrumpir el momento de la asamblea. Cuando los alumnos/as superen sus dificultades se les dará de alta confeccionando un informe para tal fin, que quedará en el expediente del alumno. Los criterios de priorización de la atención del alumnado los establece el orientador u orientadora del E.O.E que corresponde al centro y deben quedar reflejados de forma expresa en los documentos ya citados, pudiendo ser el tipo de atención: Prioritaria, necesaria o aconsejable. Estas orientaciones también determinan el número de sesiones a recibir por cada alumno/a, estableciéndose un mayor número de ellas cuando se considere la atención que precisa como prioritaria y disminuyéndolas cuando ésta sea necesaria o aconsejable. En el caso de que el número de alumnos/as diagnosticados supere el tiempo de atención al centro del maestro/a especialista en Audición y Lenguaje las prioridades establecerán el orden de la intervención, creándose una lista de espera con aquellos alumnos que no puedan ser atendidos. Esa lista de espera también se someterá a los criterios de priorización de la atención del alumnado cuando se dé de alta a los alumnos que hayan superado sus dificultades. Cuando se escolarice un alumno/a procedente de otro centro que posea su correspondiente informe del lenguaje oral o de evaluación psicopedagógica y estuviese recibiendo atención por parte del maestro especialista en Audición y Lenguaje en el otro centro, debe ser atendido también en éste, inclusive si el horario ya está confeccionado porque el curso ya ha comenzado.

4.9.2.3

4.9.2.3.1

Coordinación con otros miembros de la comunidad educativa.

Coordinación con los/as tutores/as.

Se mantendrán reuniones con los tutores del alumnado diagnosticado con problemas del lenguaje oral para:

 Orientarles y asesorarles en el caso de intervención indirecta.  Informarle de la evolución del alumnado, en el caso de intervención directa. 81


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En el caso de resto de tutores para:

 Orientarles en el desarrollo de programas de prevención de dificultades del lenguaje oral.

 Detección temprana de alumnado con problemas de lenguaje. 4.9.2.3.2

Coordinación con el/la especialista de Educación EspecialPedagogía Terapéutica.

Se mantendrán reuniones periódicas con el/la especialista de Pedagogía Terapéutica para aunar criterios en la atención y desarrollo de los objetivos referentes al desarrollo de la competencia lingüística propuestos en las diferentes adaptaciones curriculares individuales de aquellos alumnos que atienden de forma conjunta. 4.9.2.3.3

Coordinación con el orientador/a del E.O.E..

Se mantendrá una reunión al principio de curso y cada vez que se considere necesario entre el maestro/a de audición y lenguaje y el orientador/a del E.O.E. para analizar entre otros los siguientes temas:

a. Análisis de la documentación de los alumnos que precisan atención b. c. d. e. f. 4.9.2.3.4

logopédica (alta en Séneca, informe de valoración logopédica, alumnado con n.e.e. que necesita atención logopédica, etc.) Establecer prioridades de actuación en cuanto a elaboración de informes de evaluación logopédica. Establecer prioridades y tipos de atención del alumnado que ya está evaluado. Establecer pautas de atención a las familias. Seguimiento y evaluación de la evolución del alumnado que recibe atención logopédica. Prevención, detección y valoración de las dificultades del lenguaje oral. Coordinación con las familias.

En cuanto a la relación del maestro/a de Audición y Lenguaje con las familias del alumnado que atiende, se programarán reuniones con las familias en horario de atención a padres-madres, para informarles de los programas llevados a cabo con el alumno/a y tratar de implicarles en el proceso educativo. El maestro/a especialista en Audición y Lenguaje atenderá a los alumnos y alumnas con dificultades o alteraciones de la voz, el habla y/o el lenguaje que posean su correspondiente informe del lenguaje oral o de evaluación psicopedagógica, en el que aparezca de forma explícita que precisan de este tipo de atención.

4.10 EQUIPO DE ORIENTACIÓN. La composición y funciones del Equipo de Orientación queda establecida en el DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las 82


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escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

4.10.1

COMPOSICIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

El Equipo de Orientación estará compuesto por: El orientador del equipo de orientación educativa que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso, el referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado. - Los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativa. - Los maestros y maestras especialista en audición y lenguaje. - Los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad. - Los maestros y maestras responsables del Aula Temporal de Adaptación Lingüística, si los hubiera. - Los maestros asociados a planes de compensación educativa.

4.10.2

FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

Las funciones del equipo de orientación serán: -

-

Asesorar sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial. Colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo. Asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

4.10.3

COORDINACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85, respectivamente.

4.10.4

REUNIONES.

Se llevarán a cabo con una periodicidad mínima mensual para el desarrollo de sus funciones. 83


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El coordinador o coordinadora del equipo de orientación, en función del cumplimiento de las competencias que el equipo tiene asignadas, podrá establecer las reuniones que considere pertinentes previa información de los maestros y maestras que forman parte del equipo.

4.11 EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

4.11.1

ORIENTADORA DE REFERENCIA.

De acuerdo con la orden de 23 de julio de 2003 en su artículo 5 establece que “Cada centro docente público que imparta Educación Infantil o Educación Primaria dispondrá de un orientador de referencia, designado de entre los que componen la plantilla del Equipo de Orientación Educativa que le atiende. La designación será realizada, al inicio de cada curso escolar, por el titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia, a propuesta del Coordinador del Equipo Técnico Provincial, oído el Coordinador del Equipo de Orientación Educativa al que pertenezca el orientador. La orientadora de referencia del E.O.E. es la responsable de coordinar las actuaciones de los diferentes miembros del E.O.E. en el centro y que serán canalizadas a través de la Jefatura de Estudios. El centro recibe una vez a la semana la atención de una orientadora del E.O.E .

4.11.2

FUNCIONES DE LA ORIENTADORA DEL E.O.E.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 86.5 del Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, las funciones del orientador o de la orientadora de referencia serán las siguientes: a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente. b) Grabación en la aplicación informática específica de la plataforma SÉNECA de los Dictámenes de Escolarización e Informes de Evaluación Psicopedagógicos (obligatorios a partir del 1 de febrero de 2011, y ya recogido en la Orden de Atención a la Diversidad de 25/07/2008). c) Asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares tanto significativas como no significativas. d) Prevención temprana de dificultades de aprendizaje. e) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado. f) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. g) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. 84


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h) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. i) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan. j) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

4.11.3

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN:

 Los Equipos de Orientación Educativa organizarán su intervención en torno a programas, siendo éstos la forma concreta de establecer, desarrollar y evaluar las actuaciones en cada una de las áreas de trabajo a las que se refiere el artículo 6 del Decreto 213/1995, de 12 de septiembre.  Los programas especificarán el ámbito o área en que se insertan y su justificación, teniendo en cuenta las características de los destinatarios y su contexto. Igualmente indicarán los objetivos, agentes intervinientes, actividades, metodología, temporalización y los procedimientos de evaluación previstos.  De acuerdo con lo recogido en el artículo 13.2 del Decreto 213/1995, de 12 de septiembre, los programas de intervención deberán responder a las necesidades manifestadas por el profesorado de la zona de actuación del Equipo o a las detectadas por los mismos en el desarrollo de sus funciones, con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza. Los programas tendrán en cuenta las características de los contextos y las situaciones particulares sobre los que se pretende incidir.  De acuerdo con lo recogido en el artículo 13.2 del Decreto 213/1995, de 12 de septiembre, la Administración educativa podrá requerir el diseño y desarrollo por parte de los Equipos de programas específicos de orientación educativa e intervención psicopedagógica.  Con el fin de favorecer la comunicación y el intercambio de experiencias, el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional facilitará el diseño, elaboración y generalización de aquellos programas y materiales de eficacia contrastada, que tiendan a dar respuesta a necesidades comunes de los centros. Los programas de intervención se incardinarán en la planificación, organización y desarrollo de la orientación y la tutoría y tendrá su reflejo en el Proyecto educativo y en las Programaciones de Aula. A tal efecto la orientadora de referencia se integrará en el E.T.C.P. La orientadora del E.O.E. participará junto con la responsable de la tutoría en el desarrollo de los programas incluidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

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4.11.4

ÁREAS DE INTERVENCIÓN.

Los Equipos de Orientación Educativa desarrollarán funciones especializadas incluidas en las áreas y ámbitos siguientes: 1. Ámbito de Orientación y Acción Tutorial. a) Área de apoyo a la función tutorial del profesorado. b) Área de orientación vocacional y profesional. 2. Ámbito de atención a la diversidad: a) Área de atención a las necesidades educativas especiales. b) Área de la compensación educativa.

4.11.5

PLAN DE TRABAJO.

El Equipo de Orientación Educativa presentará un Plan de Trabajo a principios de curso, que será presentado por la orientadora del E.O.E. en el Claustro con las actuaciones que los distintos profesionales llevarán cabo en el centro. Este Plan de Trabajo partirá de las conclusiones de la Memoria Final del curso anterior. El Plan de trabajo será revisado trimestralmente para adaptarse a las necesidades que vayan surgiendo. El E.T.C.P. será el encargado de coordinar el desarrollo del Plan de Trabajo de los profesionales del Equipo en el centro e introducirá las modificaciones que por las necesidades aparecidas a lo largo del curso fuesen necesarias.

4.12 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La evaluación se efectuará a dos niveles: A. Evaluación del plan propiamente dicho. -

A principios de cada curso escolar se procederá a una revisión del mismo para adecuarlo a la realidad concreta de la que partimos, teniendo como referente la Memoria del curso anterior y los resultado de la evaluación inicial que se lleve a cabo, modificándolo en los aspectos que se considere necesario, especialmente si se han establecido nuevas leyes. Anualmente se procederá a su concreción para cada curso escolar.

-

Trimestralmente se llevará a cabo una revisión para introducir los cambios que se consideren oportunos en la concreción anual del Plan de Atención a la diversidad. El proceso a seguir será el siguiente: 86


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1) Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo. 2) Puesta en común en el equipo técnico de coordinación pedagógica. Propuesta de criterios y procedimientos para realizar las medidas y programas de atención a ladiversidad del alumnado.

3) Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el Claustro de Profesorado para su conocimiento. 4) Inclusión de las valoraciones en la Memoria de Final de Curso, que a su vez servirá de base para la programación del curso siguiente. Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el periodo escolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas. B. Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan. Se llevará a cabo el seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas. Al igual que con el alumnado ordinario, se realizará una evaluación continua de la consecución de los objetivos propuestos y desarrollo de las competencias en todo el alunado objeto de atención , introduciéndose las medidas correctoras oportunas ,siempre que el progreso no sea positivo. La evaluación será realizada por el profesorado implicado en las sesiones de coordinación y evaluación. En la información que se facilite a las familias al finalizar cada trimestre se tratarán los aspectos significativos respecto a la evolución del alumnado incluido dentro de las actuaciones, programas y planes de atención a la diversidad.

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5. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

5.1 ASPECTOS GENERALES

Entendemos por contenidos al conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y que el profesorado debe estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del alumnado, son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para su desarrollo y socialización. Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Una adecuada coordinación de los contenidos curriculares requiere de la implicación de los diferentes equipos de ciclo de las dos etapas educativas que se imparten en nuestro centro, con la colaboración del equipo de orientación educativa y las aportaciones de las especialidades que se imparten. Tomaremos de referencia los contenidos establecidos en la normativa ya que con ello se garantiza una formación común a todo el alumnado dentro del sistema educativo español, así como para facilitar la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje, en caso de movilidad geográfica de dicho alumnado: 

Educación Infantil: Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, Decreto 428/2008 por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. Las áreas del segundo ciclo de la Educación infantil son las siguientes:

-

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Conocimiento del entorno Lenguajes: Comunicación y representación

Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de todo orden: de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de niñas y niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su participación activa en él. Los contenidos educativos de la Educación infantil se organizarán en torno a estas áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los 88


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niños y las niñas. En los distintos niveles de concreción se incluirán los contenidos propios de la cultura andaluza, con su patrimonio natural y cultural. 

Educación Primaria: diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, el Decreto 230/2007 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Las áreas de conocimiento, que serán obligatorias y tendrán un carácter global e integrador, son las siguientes: -

Conocimiento del Medio natural y social. Educación Artística. Educación Física. Lengua castellana y Literatura. Lengua extranjera. Matemáticas.

En el primer nivel del tercer ciclo de la etapa, se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. La Orden de 10 de agosto de 2007 nos señala: Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y concreción de los contenidos de las áreas incorporarán los siguientes aspectos: a) b)

c)

d)

e) f)

La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles. La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. 89


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g) h) i)

El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas. Para la concreción de los contenidos en las distintas programaciones se tendrá en

cuenta: 1. Priorización de los contenidos que contribuyan a la consecución de los objetivos generales de la Educación Infantil y de la Educación Primaria y al desarrollo de las competencias básicas. 2. Se trabajarán los tres tipos de contenidos, que se dan simultánea e interrelaciona durante el proceso de aprendizaje, que son:  Contenidos conceptuales (saber): hechos, datos, conceptos.  Contenidos procedimentales (saber hacer): conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven al alumnado a dominar la técnica, habilidad o estrategia que es objeto de aprendizaje.  Contenidos actitudinales (ser): valores, actitudes, normas. . Estos tres tipos de contenidos son igualmente importantes ya que colaboran los tres en igual medida para la adquisición de las capacidades que señalan los objetivos de cada área, no debiendo trabajarse por separado en las actividades de enseñanza y aprendizaje. 1) Los contenidos se organizarán en torno a las áreas de conocimiento y experiencia, facilitando con ello la ordenación y planificación de la actividad docente, así como recoger los contenidos científicos, metodológicos, técnicos y actitudinales aportados por las diversas disciplinas que están en la base de cada una de las áreas. 2) Se contemplarán los contenidos relacionados con el medio natural y el acervo cultural de Andalucía para que sea conocido, valorado respetado como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Se abordarán en las áreas para que los objetos de conocimiento procedan y estén en relación con las vivencias y experiencias infantiles (Educación Infantil), pudiendo ser abordadas de manera vivenciada, interactiva e integrada. 3) En las programaciones docentes de Primaria se incluirán los diferentes Núcleos temáticos y de destrezas básicas desarrollados por nuestra Comunidad Autónoma. 4) Significatividad de los aprendizajes, por lo que en su concreción debemos:

Respetar la lógica del contenido, sus elementos deben estar organizados entre sí respetando las interacciones existentes entre ellos que vienen dadas por el carácter científico de esos contenidos, secuenciándolos de manera graduada favoreciendo que alumnado establezca relaciones con los conocimientos previos. Su significatividad psicológica: los contenidos han de adecuarse al desarrollo (los contenidos a aprender deben situarse a una distancia óptima entre el nivel de 90


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desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema, y el desarrollo potencial, precisado a través de la resolución del mismo problema bajo la guía de alguien más capaz), conocimientos previos, estilos de aprendizaje, intereses y necesidades personales del alumnado, de manera que provoque una actitud activa y motivación. Primar la funcionalidad de los aprendizajes: que los aprendizajes adquiridos sean aplicables a otras situaciones y otros contextos, y que se puedan utilizar en circunstancias reales en que el alumnado los necesite y en la adquisición de nuevos aprendizajes. Cuidar que haya continuidad y progresión en la distribución de los contenidos dentro del ciclo, procurando el equilibrio entre contenidos específicos y tratamiento cíclico de los más significativos, especialmente contenidos procedimentales y actitudinales de forma que, a través de aproximaciones sucesivas, se avance y profundice en su consecución. Secuenciar los contenidos para que los niños/as puedan realizar sucesivas aproximaciones, para relacionar lo que ya conoce con los nuevos contenidos, procediendo siempre de lo conocido a lo desconocido, de lo general a lo sintético, de lo concreto a lo abstracto, de lo personal y del entorno más próximo a lo social.

5) Garantizar en la distribución el repaso y la recuperación de la información. 6) Contextualización. Consiste en concretarlos de acuerdo a las características específicas del grupo de alumnos y alumnas a quienes se dirige tomando en cuenta: Las características específicas del contexto donde se va a desarrollar la enseñanza-aprendizaje (aula, ambiente, recursos disponibles, expectativas de aprendizaje, etc.), la adecuación al desarrollo evolutivo del alumnado, la tipología (alumnado inmigrante, alumnado de escolarización tardía, resultados de evaluaciones previas, resultados en pruebas de diagnóstico,…) y la relación entre los conocimientos previos y los contenidos que serán objeto de estudio. 7) Tener presente la experiencia y la propia práctica educativa del profesorado, lo que cada uno de los miembros del equipo conoce y ha experimentado, los espacios de que dispone el centro y la experiencia de utilización de los mismos, etc. 8) Desde el punto de vista organizativo:

 Determinar previamente algunos contenidos organizadores o ejes en torno a los que

   

relacionar varios contenidos. El criterio viene determinado por la intención de materializar el enfoque globalizador y la progresión y continuidad en la secuencia de contenidos. Los contenidos se organizarán en torno a unidades didácticas, centros de interés, proyectos de trabajo y/o talleres. Establecer una interrelación adecuada entre los contenidos de las diversas áreas del currículo y dar cabida al tratamiento de los temas transversales. A principios de cada curso escolar cada equipo de ciclo llevará a cabo una secuenciación de las diferentes las unidades didácticas y/o proyectos previstos para su realización. Periódicamente se procederá a una revisión de los mismos. Cada maestro/a concretará para cada área que imparta los contenidos objeto de trabajo para cada curso escolar, quedando recogido en un documento práctico de trabajo denominado Programación anual de aula formada por unidades didácticas. 91


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 En el caso de alumnado que presenten algún tipo de necesidad específica de apoyo educativo, si resulta necesario se llevará a cabo una adaptación de los contenidos.

5.2 CONCRECIÓN CONTENIDOS

5.2.1

EDUCACIÓN INFANTIL

5.2.1.1

Educación Infantil 3 años

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.  El cuerpo: elementos y órganos de los sentidos y características diferenciales.  Sensaciones corporales: frío, calor.  Sentimientos y emociones propias y de los demás: alegre, triste, contento, enfadado, asustado.  Necesidades básicas del cuerpo: la alimentación.  Posturas del cuerpo: equilibrio en los cambios de dirección.  Confianza en las propias posibilidades de acción.  Actitud de ayuda y colaboración.  Referencias espaciales respecto a su propio cuerpo.  Posibilidades de acción y expresión.  Coordinación óculo-manual.  Aceptación y valoración ajustada de las propias posibilidades.  Participación activa en las actividades motrices.  Movimientos y equilibrio en los desplazamientos en distintos espacios.  Aceptación de las reglas de juego.  Posturas y desplazamientos del cuerpo: a gatas, reptando, saltando…  Coordinación visomotriz para realizar distintas acciones con una pelota.  Movimientos laterales en el espacio.  Participación en distintas actividades familiares.  Iniciación en el control de su conducta en función de las necesidades de los y las demás  Normas elementales de convivencia: respeto por el trabajo de los y las demás, compartir y recoger juguetes, colaboración en tareas domésticas.  Regulación de su comportamiento en lugares públicos, pedir perdón, saludos y despedidas, ayudar a sus iguales en juegos colectivos.  Actividades de la vida cotidiana: poner y quitar la mesa, recoger los juguetes, desvestirse solo.  Respeto y valoración de las distintas actividades profesionales. 92


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       

Demostraciones de afecto sin actitudes discriminatorias. Cuidado de los espacios y materiales comunes. Hábitos de higiene personal y hábitos saludables. Prendas de vestir adecuadas a la climatología y a las actividades a realizar. Normas elementales de seguridad vial. Objetos del aula, la calle, la casa, los juguetes. / Colecciones de objetos. Atributo de color: rojo, amarillo, azul, verde, naranja, blanco, negro, rosa, azul claro, azul oscuro. Concepto abierto, cerrado.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO  Cantidad: uno, dos, tres.  Cuantificadores: uno, dos, muchos, pocos, todo, nada, tod@s, ningun@  Nociones espaciales: arriba, abajo, dentro, fuera, cerca, lejos, delante, detrás, encima, debajo.  Situación espacial: de frente, de lado, de espalda.  Tamaño: grande, pequeño.  Cantidad y grafía del número 1, 2, 3.  Forma circular, triangular, cuadrada.  Sabores: dulce, salado.  Longitud: alta, baja.  Textura: liso, rugoso, duro, blando, seco, mojado  Series de dos elementos.  Capacidad: lleno, vacío.  Nociones de medida: largo, corto.  Figuras planas: círculo, triángulo, cuadrado.  Ordinales: primero, último o primera, última.  Nociones espaciales: encima, debajo.  Cambios en la climatología debido al cambio estacional.  Elementos del entorno: el agua y el paisaje.  Cuidado del entorno próximo: uso de papeleras.  Identificación de sonidos propios de la naturaleza.  Características externas de los animales.  Características externas de una planta y su crecimiento.  Cambios en los seres vivos.  Cuidado del medio ambiente: contaminación  El colegio: niñas, niños, personal, aula, patio, bosque, comedor, aseo, sala de usos múltiples…  La familia.  Celebración de días especiales.  Cambios en el modo de vida con el paso del tiempo.  Tiendas de alimentación.  Fiestas del entorno.  Pauta adecuada de comportamiento en los momentos de juego. 93


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       

Dependencias de una casa: salón, dormitorio, aseo, baño, cocina. Diferentes tipos de viviendas. Iniciativa en la asunción de tareas: cuidado de una planta. Medios de transporte: coche, avión, tren, autobús, barco… Medios de comunicación: ordenador, carta. Servicios relacionados con la seguridad y la sanidad. Instrumentos profesionales. Lugares de ocio: teatro, circo, zoo…

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN  Comunicación de sentimientos y deseos.  Uso y valoración progresivo del lenguaje oral no inclusivo.  Utilización de un vocabulario variado relacionado con cada una de las unidades.  Interpretación de imágenes describiendo sus características generales  Realización de garabateo, trazos guiados, trazos verticales, trazos horizontales, trazo semicircular, trazos horizontal y vertical combinados, trazos inclinados, trazos combinados inclinados, trazos circulares.  Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje.  Diálogo sobre gustos y preferencias.  Interés por mejorar las producciones lingüísticas.  Articulación adecuada de los sonidos del idioma.  Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos.  Acercamiento a las producciones audiovisuales.  Toma de conciencia de la importancia de usar moderadamente las producciones audiovisuales.  Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales plásticos.  Actitud positiva ante las realizaciones plásticas.  Realización de los talleres de plástica con fines colectivos e individuales.  Conocimientos de obras artísticas de interés universal.  Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y siguiendo el ritmo y la melodía.  Discriminación auditiva de sonidos.  Audiciones y danzas.  Elaboración de murales.  Representación espontánea de personajes en situaciones de juego simbólico.  Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos para expresar sentimientos.  Gusto por mejorar las expresiones corporales.  Experimentación y control de estados de relajación y movimiento.  Representaciones de personajes de cuentos.  Representaciones en situaciones de juego simbólico.  Reproducción de sonidos y desplazamientos de animales.  Ritmos corporales siguiendo la música.  Memorización y recitado de textos poéticos.  Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.

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5.2.2.2

Educación Infantil 4 años

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL  Exploración e identificación de las diferentes partes del cuerpo.  Aceptación y valoración positiva de sí mismo o de sí misma, sus posibilidades y limitaciones.  Respeto por las diferencias, evitando las discriminaciones.  Sentimientos propios y de los demás.  Sentimientos y emociones: tristeza, alegría, asombro.  Actitud positiva ante la expresión de sentimientos y emociones.  Los sentidos y sus funciones.  Asociación de las sensaciones con los órganos a través de los cuales se perciben.  Confianza en las capacidades propias y satisfacción por el trabajo bien hecho.  Adaptación de la postura y los desplazamientos del cuerpo a las características de las situaciones.  Control del propio cuerpo en las actividades de relajación, respiración controlada y reposo.  Movimientos controlados y coordinados (globales y segmentarios) en espacios amplios y reducidos.  Participación en los distintos tipos de juego.  Desplazamientos: a un lado/a otro lado, arriba/abajo, encima/debajo, dentro/fuera.  Iniciación a la lateralidad: derecha, izquierda.  Aceptación y empleo de normas de cortesía y convivencia: ceder turnos, esperar pacientemente, dar y pedir ayuda, aceptar disculpas, pedir las cosas por favor.  Respeto por las características diferenciales de los y las demás.  Autonomía en las actividades habituales en casa y en el aula.  Regulación de la propia conducta en actividades de grupo y lugares públicos.  Colaboración con sus iguales y asunción de normas en el juego.  Cuidado de los juguetes.  Actividades de la vida familiar.  Identificación de acciones de cuidado y respeto hacia el medio natural.  Resolución de pequeños conflictos mediante explicaciones y diálogos.  Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de actividades.  Utilización adecuada de las prendas de vestir, en beneficio de la salud.  Hábitos adecuados de higiene, cuidado personal y alimentación.  Cuidado de uno mismo para evitar accidentes.  Uso adecuado del agua.

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO  Numeración del 1 al 6 y contextualización.  Descomposición y aplicación de los números en colecciones de objetos.  Ordinales: del 1º al 6º y primer@ y últim@.  Cuantificadores: ninguno, grande, mediano, pequeño, igual, diferente, entre, mitad.  Medidas: más alto, más bajo, tantos como, grueso, delgado igual que, más que, menos que, ancho, estrecho, más largo, más corto.  Nociones de capacidad: llen@, vací@.  Figuras planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo  Colores: rojo, azul, verde, amarillo, violeta, marrón, dorado, plateado, gama de azules, rosa, naranja, gama de verdes, blanco, negro.  Nociones temporales: mañana, noche, antes, después, ayer, hoy, mañana.  Nociones espaciales: a un lado, a otro lado, hacia un lado, hacia el otro lado, hacia delante, hacia atrás; de frente, de espaldas, de lado, alrededor de, cerca,lejos, entre.  Lateralidad.  Sensaciones y texturas: frío, caliente, duro, blando, liso, rugoso, suave, áspero.  Líneas rectas y curvas, abiertas y cerradas.  Operaciones: iniciación a la suma.  Simetría.  Identificación de las características propias de cada estación y prendas de vestir adecuadas.  Observar fenómenos del medio natural.  Entornos naturales diversos.  Los animales: características externas.  Medios en los que se desenvuelven los animales.  Las plantas: flores, frutos.  Cuidado de animales y plantas: rincón de la naturaleza.  Curiosidad, respeto y cuidado hacia la naturaleza.  Observación de fenómenos climatológicos.  Curiosidad y respeto por el medio natural.  El agua: fuente de vida y de bienestar para los seres vivos.  Dependencias del colegio y personal del centro.  Familia: estructuras familiares.  Participación activa en la celebración de días especiales.  Elementos de la calle: tienda, acera, calzada, paso de cebra, quiosco, fuente... / Normas de seguridad vial.  Alimentos.  Fiestas del entorno.  Juegos y juguetes: construcción de juguetes y cuidado de los mismos. Exploración de los juegos y juguetes típicos de otros entornos.  Viviendas: tipos, dependencias y elementos.  Conocimiento y respeto de otras culturas. 96


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  

Medios de transporte y comunicación. Profesiones e instrumentos para su desempeño. Formas sociales del tiempo: vacaciones, días festivos...

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN  Uso y valoración progresiva del lenguaje oral no inclusivo.  Normas en los diálogos: esperar turno, escuchar a los demás.  Empleo y asimilación progresiva de vocabulario relacionado con los temas trabajados.  Lectura y elaboración de frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario.  Interpretación de imágenes describiendo sus características generales.  Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje.  Concordancia en las frases: número y género.  Portadores de textos: cuentos, carteles, etiquetas, felicitaciones, cartas.  Trazos inclinados continuos, radiales, semicirculares superiores e inferiores discontinuos, espirales, circulares, semicirculares superiores e inferiores  continuos, semicirculares hacia la derecha e izquierda discontinuos, bucles inferiores y superiores discontinuos y continuos.  Secuencias de imágenes.  Reconocimiento de instrumentos tecnológicos: la cámara digital, impresora, internet, y reproductor de sonido.  Dibujo de la figura humana.  Trabajo con los colores.  Actitud positiva ante las realizaciones plásticas.  Realización de los talleres de plástica tanto de carácter individual como colectivo.  Reconocimiento y valoración de obras artísticas.  Interés por expresarse con distintas técnicas plásticas: collage.  Ruido, silencio.  Sonidos corporales: palmas, pitos, pies.  Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y siguiendo el ritmo y la melodía.  Canciones y audiciones. Escucha atenta.  Discriminación auditiva de sonidos cortos, largos; ascendentes, descendentes.  Discriminación auditiva de distintos tipos de instrumentos.  Sonidos del entorno.  Interés por la representación de emociones y expresiones faciales o corporales.  Gusto y actitud positiva ante las representaciones.  Representación de situaciones de la vida cotidiana, familiar y social (profesiones).  Representación de breves historias con marionetas.  Imitación y representación de animales.  Escenificación de danzas a partir de una melodía. 97


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5.2.2.3

Educación Infantil 5 años

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL  Identificación, manifestación y control progresivo de sentimientos propios y de los y las demás.  Reconocimiento de sí mismo o de sí misma y de su propio nombre.  El cuerpo: segmentos y elementos, características diferenciales e imagen global.  Órganos de los sentidos: funciones y utilización.  Aceptación y valoración ajustada y positiva de sus posibilidades y limitaciones.  Autonomía e iniciativa personal.  Desarrollo de la direccionalidad, coordinación dinámica general y equilibrio.  Control postural: distintas formas de desplazarse. Posturas y movimientos del cuerpo en el espacio.  Aplicación de las normas elementales de seguridad en los desplazamientos.  Afianzamiento de la lateralidad corporal.  Lanzamientos.  Reconocimiento y aceptación de normas y reglas que regulan la vida cotidiana: hábitos elementales de organización, de orden, de relación, de  colaboración, de aseo y bienestar...  Ocio y tiempo libre.  Actividades compartidas sin discriminación.  Actuación no competitiva: cooperativa y coeducativa.  Participación en las tareas domésticas.  Manifestación de afecto en las relaciones personales.  Superación del miedo a la oscuridad.  Ahorro de agua y cuidado del medio ambiente.  Interés por prevenir situaciones de riesgo.  Menú alimenticio equilibrado.  Gusto por un aspecto cuidado y aseado.  Precaución en el entorno: educación vial.  Prevención de los efectos nocivos del sol.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO  Numeración: 0 al 9, par y pareja, anterior y posterior.  Ordinales: primero/último, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, séptimo, octavo, noveno.  Operaciones: composición y descomposición de números, sumas, restas. Series ascendentes y descendentes.  Cuantificadores: muchos, pocos y ninguno, alguna/ninguna, mitad, uno más/uno 98


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menos/ tantos como, el doble. Medidas de longitud: tan alta como/más alta que/más bajo que, más ancho/más estrecho, tan largo como/tan corto como. Medidas naturales: pies y pasos. Nociones temporales: mañana, tarde y noche, antes, ahora y después, ayer, hoy y mañana, días de la semana, horas, el reloj, día/noche. Formas geométricas: cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo, óvalo, rombo, esfera, cubo, cilindro, prisma. Atributo de color: tonos de rojo, gamas de amarillo, tonos de verde, gama de azules, mezclas y combinaciones de color. Nociones espaciales: esquina, borde y centro, derecha e izquierda, diferentes grados de cercanía y lejanía, en el medio, simetría. Conceptos de tamaño: más grande que/más pequeño que/tan grande como Nociones de grosor: grueso pero no el más grueso/delgado pero no el más delgado. Texturas: suave y áspero, dulce/salado/ácido. Conceptos de capacidad: lleno/vacío, casi lleno/casi vacío. Cambios en el ser humano como ser vivo. Observación meteorológica y de fenómenos del medio natural. Identificación de los cambios producidos en el paisaje según la estación: el otoño, el invierno, la primavera, el verano. Conocimiento, respeto, conservación y cuidado del medio natural. Animales y plantas: tipos, hábitat, cambios en su desarrollo. Clasificación de los animales según características externas y el medio en que viven. Valoración de los transportes no contaminantes. Conocimiento de entornos lejanos: el Universo. Luz natural y luz artificial. El centro: dependencias, personal y sus funciones. La familia: distintas estructuras familiares, relaciones de parentesco. Prendas de vestir adecuadas a la estación. Celebración de días especiales y fiestas del entorno. Normas de seguridad vial. Tipos de comercios y áreas comerciales. Alimentos elaborados o naturales y su procedencia. Juegos y juguetes. Actividades deportivas. La casa: dependencias y funciones, distintos tipos de viviendas, actividades del hogar. Sitios públicos: la calle, el parque… cuidado y respeto. Medios de transporte: tipos, función, transportes contaminantes y no contaminantes. Medios de comunicación: tipos y funciones. Inventos: Mujeres inventoras. Profesiones y oficios: herramientas y utensilios. Importancia del sol y el agua para la vida. Historia: Antiguo Egipto, Antigua Grecia, la época de los castillos, la era de los dinosaurios. 99


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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN  Uso y valoración progresiva de la lengua oral no inclusivo.  Empleo de frases en diferentes tiempos verbales.  Construcción de frases largas y cortas, complejas.  Trabajo de la concordancia.  Expresión de ideas, preferencias, gustos y deseos.  Interés por mejorar las producciones lingüísticas.  Utilización de un vocabulario variado relacionado con cada una de las unidades.  Realización de trazos verticales, horizontales e inclinados combinados, trazos en cruz y aspas, trazos en espiral en ambos sentidos, trazos curvos continuos y discontinuos, combinación de trazo curvo y trazo horizontal, trazos en bucle superior e inferior, discontinuo y continuo, trazos preparatorios para las letras.  Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.  Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje.  Identificación de partes de los cuentos.  Identificación de fonemas.  Portadores de información: señales, carteles, cartas y avisos.  Palabras escritas: semejanzas y diferencias.  Iniciación en el empleo del ordenador para realizar gráficos.  Reconocimiento de los accesos directos en el ordenador y sus usos.  Empleo de instrumentos tecnológicos: escáner, grabador y reproductor de sonido, la cámara digital.  Experimentación con los elementos y técnicas del lenguaje plástico.  Actitud positiva ante las producciones plásticas.  Interpretación y valoración progresiva de obras de arte.  Elaboración de ritmos con objetos del entorno.  Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la voz y siguiendo el ritmo y la melodía.  Escucha atenta de audiciones.  Dibujo de la figura humana.  Utilización de materiales de desecho en las producciones plásticas.  Composición con volumen.  Dramatización e interpretación de personajes y empleo de la expresión gestual de forma espontánea y sugerida.  Bailes y danzas del mundo.

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5.2.2.4

Especialidades

a.- ÁREA DE RELIGIÓN

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Educación Infantil 3 años Las plantas y los animales son regalos de Dios. El cuerpo como regalo de Dios. Jesús nace en Belén. La familia de Jesús. El amor de Jesucristo. El domingo de Ramos. La oración, diálogo con Dios. Objetos relacionados con Jesús. Jesús, Hijo de Dios y amigo nuestro.

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Educación Infantil 4 años Dios quiere que cuidemos las plantas y los animales. Dios es nuestro Padre. En Navidad celebramos el nacimiento de Jesús. La Iglesia, la gran familia de los hijos de Dios. Jesús cuida y se preocupa de nosotros. Jesús muere por amor y para salvarnos. Rezar a Dios para pedir ayuda y dar las gracias. Manifestar el amor cristiano a través de gestos de ayuda y compartir. La Virgen María es madre de Jesús y madre nuestra.

Educación Infantil 5 años         

Dios nos regala la salud. Dios quiere que nos amemos como él nos ama. El mensaje cristiano de la Navidad. Formar parte de la gran familia de la Iglesia a través del bautismo. La Biblia, el libro santo de los cristianos. El domingo, la fiesta del Señor resucitado. El Padrenuestro y el Avemaría. Elementos de la naturaleza que se utiliza en las celebraciones cristianas. La manifestación del amor cristiano a través de gestos concretos.

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b.- ÁREA DE INGLÉS

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Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Presentación e identificación de ellos/as mismos/as y de su entorno cercano Vocabulario referido a las partes del cuerpo Vocabulario referido a las prendas de vestir Conocimiento del entorno

  

Saludos y despedidas Vocabulario referido a diferentes centros de interés: colores, números, animales, alimentos, familia... Vocabulario relacionado con el colegio, la casa, aspectos culturales de los países de habla inglesa... Lenguajes: Comunicación y representación

  

5.1.1

Vocabulario referido a la realización de distintas acciones: mirar, escuchar, repartir, recoger... Vocabulario referido al estado físico y anímico: cansado/a, triste, feliz... Canciones y juegos relacionados con su entorno más cercano y referentes a distintos aspectos estudiados en la clase de inglés

EDUCACIÓN PRIMARIA

Los bloques de contenidos establecidos por el R.D. 1513/06 son: CMNSC B1: El entorno y su conservación B2: La diversidad de los seres vivos

EA B1: Observación plástica B2: Expresión y creación plástica

LC y LT B1: Escuchar, hablar y conversar. B2: Leer y escribir

B3: La salud y el desarrollo personal B4: Personas, culturas y organización social B5: Cambios en el tiempo B6: Materia y energía B7: Objetos, máquinas y tecnologías

B3: La escucha.

B3: Educación literaria

B4: Interpretación y creación musical.

B4: Conocimiento de la lengua

MAT B1: Números y operaciones B2: La medida: estimación y cálculo de magnitudes B3: Geometría B4: Tratamiento de la información, azar y probabilidad

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Estos bloques temáticos son complementados por los siguientes núcleos temáticos establecidos por la orden del 10 de Agosto de 2007: CMNSC

EA

1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. 2. Paisajes andaluces. 3. El patrimonio en Andalucía.

LC y LT NÚCLEOS TEMÁTICOS Núcleos de destrezas básicas.

MAT 1. Resolución de problemas (transversal).

1. ¿Qué y cómo escuchar?

2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje

2. ¿Qué y cómo hablar?

de las matemáticas (transversal).

3. ¿Qué y cómo leer? 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.

4. ¿Qué y cómo escribir?

3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas

5. Salud y bienestar.

(transversal).

6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.

4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.

7. El uso responsable de los recursos. 8. La incidencia de la actividad humana en el medio.

5.2.2.5

5. Las formas y figuras y sus propiedades. 6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. Para la selección, estructuración y organización de los contenidos del área del conocimiento del medio, nos hemos centrado en tomar aquellos que le ayuden a resolver problemas de su vida cotidiana y a conocer el entorno que le rodea. En cada bloque se concretan los núcleos temáticos de Andalucía. B1: El entorno y su conservación complementado por los núcleos 1, 2, 3, 7, 8, de forma indirecta con el núcleo 6 103


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Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol. Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche. Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación. Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre significativo de nuestra comunidad. Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.

B2: La diversidad de los seres vivos complementado por los núcleos 2, 7, 8, de forma indirecta con los núcleos 3 y 6

-

Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación. Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.) Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos. Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

B3: La salud y el desarrollo personal complementado por los núcleos 5 y 3. Se complementa con el núcleo 4(relacionado con el conocimiento personal, con el mundo de los sentimientos)

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Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades. La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización. Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios. Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo. Identificación de emociones y sentimientos propios. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

B4: Personas, culturas y organización social complementado por los núcleos 4,1,3, 8, también aporta aspectos interesantes el núcleo 6. - La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades. - Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos. - Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos 104


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adoptados. Simulación de situaciones y conflictos de convivencia. Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

B5: Cambios en el tiempo complementado por los núcleos 1, 3, 8, también podemos recurrir al núcleo 5 y al 7, el núcleo 2 nos va a permitir utilizar ejemplos históricos para relacionarlos con los actuales, el núcleo 4 (lucha de las mujeres por la igualdad), el núcleo 6 aporta aspectos interesantes.

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Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año). Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares. Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia. Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

B6: Materia y energía complementado por los núcleos 6, 7.

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La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc. Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia. La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

B7: Objetos, máquinas y tecnologías complementado por los núcleos 6, 7 y 8, también lo complementa el núcleo 5, con el núcleo 2 (incidencia del desarrollo tecnológico en los paisajes.

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Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno más cercano. Montaje y desmontaje de objetos simples. 105


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Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo. Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos

CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA. El trabajo en el área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado de forma autónoma, pidiendo a los niños y a las niñas que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños y a las niñas a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Dentro de este bloque se incluye el núcleo de destrezas básicas ¿Qué y cómo hablar? - Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). - Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. - Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). - Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. - La lengua oral: o o o o

Necesidad, situaciones en que se utiliza y distintas modalidades existentes en Andalucía. Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y no lingüísticos (posturas, gestos, etc.) típicos del andaluz. Los textos en los medios de comunicación andaluces. Las noticias significativas. Sonidos de las distintas grafías en castellano y en andaluz. 106


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o

o o o o -

Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, participación, autocontrol, fórmulas de cortesía y relación social. Necesidad de un uso adecuado de la lengua para poder comunicarse con los demás. Las situaciones sociales, factor condicionante de la producción e interpretación de los intercambios comunicativos. Tipos de situaciones comunicativas, informales y formales en ámbitos característicos de la vida en Andalucía. El significado de las palabras.

Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral andaluza. Valoración positiva del uso del andaluz como un componente básico de enriquecimiento cultural.

Bloque 2. Leer y escribir. Dentro de este bloque se incluyen los núcleos temáticos ¿Qué y cómo leer? Y ¿Qué y cómo escribir?

Comprensión de textos escritos -

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El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión. Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto escolar y familiar, y los relativos a la realidad histórica y cultural de la Comunidad. Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos, Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia. Prensa (La voz de Almería, la voz de El Ejido, El Gancho), radio (Canal Sur Radio), televisión (Canal Sur). Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), especialmente los relativos a la realidad andaluza.. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación escrita. Los textos ilustrados. Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fábulas, poemas, etc.), especialmente los relativos a la temática andaluza. Literatura Infantil Andaluza

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Composición de textos escritos. -

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Código escrito para la producción de textos breves que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos, etc.) Elementos esenciales de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones, etc.) Normas básicas en la producción de textos: linealidad, separación de palabras, correspondencia forma-grafía, planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura). Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros. Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar. Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…) Adquisición de las convenciones del código escrito. Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía). Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica. Elaboración de narraciones sencillas sobre Andalucía que tengan sentido y una estructura lógica, a partir de modelos dados. Observación y exploración del lenguaje mediante la realización de diversos cambios en la oración (expansiones, supresiones, cambios de orden, etc.). Observación y análisis de frases y palabras, identificando regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas sencillas Elaboración de frases y textos sencillos, relativos al patrimonio andaluz y a sus personajes a partir de esquemas dados. Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita, y de los registros más adecuados para cada situación.

Bloque 3. Educación Literaria. Se trabajarán incluyendo las peculiaridades de nuestra Comunidad.

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Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora. Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos 108


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audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos. Dramatización de situaciones y de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

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Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua. Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura. Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas. Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS. Teniendo en cuenta la Orden de 10 de Agosto de 2007 se tendrá en cuenta para el desarrollo de esta área los siguientes núcleos temáticos con carácter transversal: - Resolución de problemas. - Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. - Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas.

Bloque 1. Números y operaciones Números naturales. -

Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras. 109


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Utilización de los números ordinales. Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.

Operaciones. -

Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces. Expresión oral de las operaciones y el cálculo. Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

Estrategias de cálculo. - Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar. - Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas... - Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. - Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. - Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números. - Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. - Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad. - Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. - Medición con instrumentos y estrategias no convencionales. - Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. - Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. - Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la

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situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Medida del tiempo. -

Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

Sistema monetario. -

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Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos. Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Cuidado en la realización de medidas.

Bloque 3. Geometría. La situación en el espacio, distancias y giros. -

Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

Formas planas y espaciales. -

Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

Regularidades y simetrías. -

Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones 111


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obtenidas. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

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Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos estadísticos. Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos. Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

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Carácter aleatorio de algunas experiencias. Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

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CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACION FÍSICA.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

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Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Experimentación de posturas corporales diferentes. Afirmación de la lateralidad. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espaciotemporal. Aceptación de la propia realidad corporal

Bloque 2. Habilidades motrices

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Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. Resolución de problemas motores sencillos. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

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Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas. Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. Imitación de personajes, objetos y situaciones. Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Posibilidades expresivas con objetos y materiales. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud.

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física. Relación de la actividad física con el bienestar Movilidad corporal orientada a la salud. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

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Bloque 5..Juegos y actividades deportivas

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El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados. Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego. Compresión y cumplimiento de las normas de juego. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE INGLÉS. Los contenidos que se desarrollarán en esta etapa se dividen en cuatro bloques: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar: 113


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Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir - Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. - Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. - Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica. - Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3 Conocimiento de la lengua

 Conocimientos lingüísticos - Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral. - Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. - Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido. - Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

 Reflexión sobre el aprendizaje - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 114


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- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACION ARTISTICA. Los contenidos que se desarrollarán en esta etapa se dividen en cuatro bloques: Bloque 1. Observación plástica. - Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. - Descripción verbal de sensaciones y observaciones. - Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. - Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. - Descripción de imágenes presentes en contextos próximos. - Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio. - Observación de diferentes maneras de presentar el espacio Bloque 2. Expresión y creación plástica. - Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. - Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. - Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos. - Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc. - Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales. - Composiciones plásticas utilizando fotografías. - Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas - Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. - Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. - Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido 115


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desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación. Bloque 3. Escucha. - Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. - Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. - Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles. - Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. - Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. Bloque 4. Interpretación y creación musical. - Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. - Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono. - Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas. - Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas. - Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. - Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. - Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos. - Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros. - Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves. - Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN.

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Manifestación de Dios en la Biblia. La respuesta del hombre a Dios. La oración. Significado del templo y las imágenes. Dios envía a su hijo Jesucristo. Principales enseñanzas. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. La gran familia de los hijos de Dios. Fiestas y celebraciones del año litúrgico. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos. 116


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5.2.2.6

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. Para la selección, estructuración y organización de los contenidos del área del conocimiento del medio, nos hemos centrado en tomar aquellos que le ayuden a resolver problemas de su vida cotidiana y a conocer el entorno que le rodea. Además se encuentran organizados respetando tanto los bloques de contenidos como los núcleos temáticos aquí en Andalucía. B1: El entorno y su conservación complementado por los núcleos 1, 2, 7, 8. - Orientación en el espacio: los puntos cardinales. - Uso de planos del barrio o de la localidad. - Conocimiento de los movimientos de la tierra y las fases de la luna. - Conocimiento de las diferentes variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico. - Identificación y clasificación elemental de rocas. - Conocimiento de actuaciones adecuadas para evitar la contaminación. - Valoración del agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. - Conocimiento de los accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en Andalucía y en España. - Reconocimiento de la flora y fauna más típica de Andalucía. - Conocimiento de las relaciones que existen entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. - Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos. - Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. - Valoración de la diversidad y riqueza de paisajes de Andalucía y España. B2: La diversidad de los seres vivos complementado por los núcleos 2, 7, 8. - Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación. - Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación. - La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. - Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. - La agricultura. Estudio de algunos cultivos. - La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. - Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. - Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales. - Búsqueda de información sobre seres vivos que están en Andalucía. 117


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Conocimiento de algunos espacios naturales protegidos de Andalucía.

B3: La salud y el desarrollo personal complementado por los núcleos 5 y 3

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Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo. Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud. Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. Identificación y descripción de emociones y sentimientos. Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.

B4: Personas, culturas y organización social complementado por los núcleos 4,1,3

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Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia. Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro. Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos. Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos. Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones. Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido. Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas. Andalucía. Valoración de la diversidad cultural y lingüística en España y Andalucía.

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B5: Cambios en el tiempo complementado por los núcleos 1, 3, 5, 8. -

Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo. Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes. Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos. Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia. Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural de Andalucía. Reconocimiento del patrimonio artístico-cultural de España y Andalucía.

B6: Materia y energía complementado por los núcleos 6, 7. -

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Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso. Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión. Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. Responsabilidad individual en el ahorro energético. Identificación de mezclas. Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca. Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

B7: Objetos, máquinas y tecnologías complementado por los núcleos 6 y 7

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Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan. Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. 119


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Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente. Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida. Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas. Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet. Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. B1: Observación Plástica

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Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita. Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás. Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos geométricos.

B2: Expresión y Creación Plástica

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Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y 120


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combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación. Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos. Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral. Realización de fotografías: enfoque y planos. Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas. Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

B 3: Escucha - Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos. - Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos. - Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de las de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales. - Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. - Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. - Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. - Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música. B 4: Interpretación y creación musical - Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. - Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. - Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas. - Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental. - Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. - Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. - Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación. - Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas. - Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. - Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados. 121


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Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. B1: Escuchar, hablar y conversar complementada por el núcleo 1, 2. - Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). - Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. - Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase). - Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

B2: Leer y escribir complementado por los núcleos 3, 4.

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Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas… Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación). Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de 122


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comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales. Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…) Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía). Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Valoración de la modalidad lingüística andaluza como reflejo de la riqueza y diversidad plurilingüística y cultural de España.

B3: Educación literaria complementado por el núcleo 2 y 3 - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. - Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. - Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. - Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. - Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. - Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. - Conocimiento de algunos poetas y obras relevantes de Andalucía. - Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. - Dramatización de situaciones y textos literarios. B4: Conocimiento de la lengua cumplimentado por el núcleo 4. - Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. - Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición. 123


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Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita. Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social. Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza. Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado). Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos. Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita. Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.).

CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS. B1: Números y operaciones complementado por los núcleos 4,1,2

Números naturales y fracciones: -

Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales. Orden y relación entre los números. Notación. Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario apropiado. Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.

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Operaciones: -

Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo: -

Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar. Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

Utilización de estrategias personales de cálculo mental: -

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Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana. Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

B2: La medida: estimación y cálculo de magnitudes complementado con el núcleo 4

Longitud, peso/masa y capacidad: -

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Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana. 125


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Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo: -

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Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

B3: Geometría complementado con el núcleo 5

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros: -

Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

Formas planas y espaciales: -

Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. Clasificación de polígonos. Lados y vértices. La circunferencia y el círculo. Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras. Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. Comparación y clasificación de ángulos.

Regularidades y simetrías: -

Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas. Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales. 126


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B4: Tratamiento de la información, azar y probabilidad - Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. - Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. - Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. - Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. - Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. - Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. -

Introducción al lenguaje del azar. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE INGLÉS. B1: Escuchar, hablar y conversar - Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica. - Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. - Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. B2: Leer y escribir - Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. - Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. 127


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Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos… Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

B 3: Conocimientos de la lengua Conocimientos lingüísticos -

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Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales. Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados. Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje -

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Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

B 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural - Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. - Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

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CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. B1: Cuerpo y movimiento  Imagen y percepción.

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Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Representación del propio cuerpo y del de los demás. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Equilibrio estático y dinámico Organización espacio-temporal. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.

Habilidades motrices.

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Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. Control motor y dominio corporal. Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Interés por mejorar la competencia motriz. Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

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B2: Actividad física y salud - Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. - Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud. - Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. - Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. - Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. B 3: Juegos y actividades deportivas - El juego y el deporte como elementos de la realidad social. - Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. - Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. 129


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Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

B 4: Expresión corporal y artística - El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. - Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples. - Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. - Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. - Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. - Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN.

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El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en Jesucristo. Significado de la vida de Jesús como entrega personal y compromiso. El perdón de Dios y su misericordia. La victoria sobre el pecado y la muerte con la resurrección. La fe y seguimiento como respuesta a Jesús. El nacimiento de la Iglesia. La Iglesia, Cuerpo de Cristo. Los Sacramentos. La Eucaristía, origen y meta. La virgen María, Madre de la Iglesia. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas. La vida que Dios da, dura para siempre.

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5.2.2.7

TERCER CICLO DE PRIMARIA CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

Para la selección, estructuración y organización de los contenidos del área del conocimiento del medio, nos hemos centrado en tomar aquellos que le ayuden a resolver problemas de su vida cotidiana y a conocer el entorno que le rodea. Además se encuentran organizados respetando tanto los bloques de contenidos como los núcleos temáticos aquí en Andalucía. B1: El entorno y su conservación complementado por los núcleos 1, 2, 7, 8.  Identificación y clasificación de rocas y minerales.  Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo.         

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Conocimiento del universo y el sistema solar. Reconocimiento de la flora y fauna más típica de Andalucía. Percepción y representación a escala de espacios conocidos. Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos). Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. Características del clima de Andalucía. Los climas de España. Principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. Valoración del agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. Toma conciencia de la actividad de los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocer paisajes de otros lugares.

B2: La diversidad de los seres vivos complementado por los núcleos 2, 7, 8.  Conocimiento de la estructura y fisiología de las plantas.         

Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas. Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicación oral y escrita de resultados. Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento. Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. Los espacios naturales protegidos de Andalucía. Localización. Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la elaboración de los trabajos correspondientes. Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales 131


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de trabajo. B3: La salud y el desarrollo personal complementado por los núcleos 5 y 3  Reconocimiento e identificación de los órganos que intervienen en la nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).  Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).  El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.  La reproducción (aparato reproductor).  La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).  Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.  Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable.  La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. B4: Personas, culturas y organización social complementado por los núcleos 4,1,3

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Identificación del papel de los andaluces y andaluzas en otras comunidades autónomas españolas, en Europa, en Latinoamérica, en el Magreb y en otros lugares del mundo. Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas. Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España. Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella. La población en Andalucía, España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual. Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Los sectores productivos en la economía de Andalucía. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo. Perspectivas del desarrollo de Andalucía. Funcionamiento del papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales. Aproximación a las instituciones del gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc. Ejemplificación de la organización territorial y política de la Unión Europea. Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas. Valoración de la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás. Valoración de la diversidad cultural y lingüística en España y Andalucía.

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B5: Cambios en el tiempo complementado por los núcleos 1, 3, 5, 8.           

Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural de Andalucía. Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social. Reconocimiento del patrimonio artístico-cultural de España y Andalucía. Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad). Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales. Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España y de Andalucía. Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Concienciación de la importancia de los andaluces a lo largo de la historia.

B6: Materia y energía complementado por los núcleos 6, 7.    

Identificación tipos de materia. Reconocimiento de diferentes materiales. Identificación de fuerzas y energías: gravedad, eléctrica, rozamiento,… Conocimiento de los diferentes estados de la materia y sus propiedades.

Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica). Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido. Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía. Experimentación con fuentes de energías renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. Diferenciación de las formas de energía. Transformaciones simples de energía. Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución. Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación. El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de

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temperatura y dilatación.   

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Preocupación e interés por aprender a consumir de una manera responsable y ahorrar energía. Interés por conocer científicos. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo. B7: Objetos, máquinas y tecnologías complementado por los núcleos 6 y 7 Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas. Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones. Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar. Búsqueda guiada de información en la red. Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de lustraciones o notas, etc.) Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción. Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. B1: Observación Plástica  Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación.  Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio.  Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos.  Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas.  Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.  Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. 134


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Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades. Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. Valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.

B2: Expresión y Creación Plástica  Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial.  Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.  Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz.  Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.  Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.  Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.  Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva.  Creación de ambientes para la representación teatral.  Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.  Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.  Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías.  Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.  Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos. B 3: Escucha  Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.  Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales.  Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.  Grabación de la música interpretada en el aula.  Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales.  Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.  Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.  Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al 135


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bienestar personal y colectivo.

B 4: interpretación y creación musical  Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.  Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.  Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.  Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo.  Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.  Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.  Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.  Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.  Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.  Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada.  Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.  Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales  La dignidad humana.  Conocimiento de los Derechos humanos y derechos de la infancia.  Conocimiento entre la relación entre derechos y deberes.  Reconocimiento de las diferencias de sexo.  Identificación y valoración de las desigualdades entre mujeres y hombres.  Desarrollo de la autonomía y responsabilidad.  Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía  Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. Bloque 2. La vida en comunidad  Reconocimiento de valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.  Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). 136


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Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas. El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos. Respeto por la diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social.

Bloque 3. Vivir en sociedad.  Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o Administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos.  Identificación y desarrollo de hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano.  La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitución española.  Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.  Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.).

CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. B1: Escuchar, hablar y conversar complementada por el núcleo 1, 2.  Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión.  Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).  Reconoce, al escuchar la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore…).  Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).  Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión. 137


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Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación). Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

B2: Leer y escribir complementado por los núcleos 3, 4.  Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.  Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas.  Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). 

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Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con las características propias de dichos géneros. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales. Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…). Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía). Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. 138


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Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Valoración de la modalidad lingüística andaluza como reflejo de la riqueza y diversidad plurilingüística y cultural de España.

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B3: Educación literaria complementado por el núcleo 2 y 3  Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.  Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.  Conocimiento de algunas obras y poetas relevantes de Andalucía.        

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios. Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.

B4: Conocimiento de la lengua cumplimentado por el núcleo 4.  Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.  Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y composición.  Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.  Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.  Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.  Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, 139


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evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado. Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación. Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos. Interés por uso adecuado de la ortografía en los textos. Eliminación de estereotipos sociales en el uso de la lengua. Valoración de las TIC como fuente de información en el aprendizaje de la lengua.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS. B1: Números y operaciones complementado por los núcleos 4,1,2  Reconocimiento y escritura en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.  Diferenciación de los múltiplos y divisores.  Identificación de números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.  Reconocimiento y valoración de los números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.  Conocimiento de los números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.  Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y representación gráfica.  Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.  Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.  Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.  Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.  Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.  Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.  Cálculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.  Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables. 140


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Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. Toma de decisiones formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.

B2: La medida: estimación y cálculo de magnitudes complementado con el núcleo 4 Longitud, peso/masa, capacidad y superficie       

Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. Equivalencias entre unidades de una misma magnitud. Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. Utilización de unidades de superficie. Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

Medida del tiempo  

Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

B3: Geometría complementado con el núcleo 5  Identificación de ángulos en distintas posiciones.  Conocimiento y representación de elementos en sistema de coordenadas cartesianas.  Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.  Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.  Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...  La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.  Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.  Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.

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Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

B4: Tratamiento de la información, azar y probabilidad Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos. La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. Obtención y utilización de información para la realización de gráficos. Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso. Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos. Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas. Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE INGLÉS. B1: Escuchar, hablar y conversar  Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.  Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.  Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.  Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.  Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. 142


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Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

B2: Leer y escribir  Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.  Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.  Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.  Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.  Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información.  Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.  Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender. B 3: Conocimientos de la lengua

 Conocimientos lingüísticos      

Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta. Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafíasonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos. Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones. Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.  Reflexión sobre el aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la 143


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información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

B 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural  Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.  Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.  Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.  Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. B1: Cuerpo y movimiento Imagen y percepción. 

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada. Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.

Habilidades motrices.  

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción. Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. 144


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Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

B2: Actividad física y salud  Concienciación y puesta en práctica de formas de vida positivas respecto a la salud: conocimiento de los efectos de la extremada delgadez o de la obesidad en la salud, adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal  Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de la condición física mediante un trabajo adecuado al desarrollo del alumnado. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud. .  Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

B 3: Juego y deporte  El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Tipos de juegos y actividades deportivas. Juegos y deportes populares propios y de distintas culturas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.  Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Comprensión de los principios de actuación, ataque y defensa y su aplicación a las distintas modalidades deportivas. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.  Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. B 4: Expresión corporal y artística  El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.  Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.  Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.  Desarrollo de proyectos que integren los distintos lenguajes.

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CONTENIDOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN.

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La estructura de la religión. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en las grandes religiones. La dignidad del ser humano y los Derechos Humanos. La figura de Jesús como Hijo de Dios, Salvador y redentor. Jesucristo, plenitud del hombre. María en el evangelio y en Hechos de los apóstoles. El amor de Dios y el amor al prójimo. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. El sacramento del orden sacerdotal y matrimonio. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia. La estructura jerárquica de la Iglesia. La Iglesia universal y diocesana. La Iglesia en el mundo actual. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. El respeto a las convicciones religiosas. Compromiso y solidaridad en el mundo de hoy. Las fiestas del pueblo de Dios. Las expresiones artísticas de las religiones.

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TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS

6.1 REFERENCIAS LEGISLATIVAS. El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. 

La LOE, en su artículo 19. 2, de principios pedagógicos, determina que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. La LEA, en su artículo 39, “Educación en valores” expone:

1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. 2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. 3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. 4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás. 5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. Artículo 40. Cultura andaluza. El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como 147


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el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Dentro de la normativa específica de cada etapa nos encontramos:  -

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 -

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-

Educación Infantil: El Decreto 428/2008 especifica que las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio. La Orden de 5 de agosto de 2008 señala que el currículo integrará de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de la paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio y contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género cuando las hubiere, el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan a las niñas y niños para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. Educación Primaria: El Real Decreto 1514/2006 indica que sin perjuicio de su tratamiento específica en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. El Decreto 230 señala que se integrarán de manera horizontal en todas las áreas las competencias básicas, la cultura andaluza en el marco de una visión plural de la cultura, la educación en valores, la interdisciplinariedad y las referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado, con la intención de favorecer el desarrollo de las capacidades del alumnado. También encontramos que tanto en el Decreto 230 y en la Orden de 10 de Agosto nos indican que el currículo incluirá como elementos transversales: el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

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6.2 CRITERIOS GENERALES PARA ABORDAR LA PRESENCIA DE LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS: Se incluirán en todas las programaciones, tanto de ciclo como de aula: -

-

Las competencias básicas a trabajar. Actividades de compresión lectora, expresión y comprensión oral y escrita. Como aspecto metodológico se tendrá en cuenta las referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado en el tratamiento todas las áreas, una de las bases del aprendizaje significativo. La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación se considerarán, además de un recurso de gran valor educativo favorecedor de la motivación del alumnado, como parte integrante de la competencia digital a trabajar en todas las áreas del currículo.

Para el tratamiento transversal se realizará una adecuación a las características de cada una de las áreas curriculares, dando prioridad, matizando o destacando las capacidades que tienen mayor grado de implicación con el enfoque de cada una de los temas que se traten. Los contenidos transversales no se programarán en paralelo al resto de contenidos curriculares sino que estarán inmersos en las actividades diseñadas. Las decisiones de organización y secuencia de los mismos se harán teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo y los aprendizajes previos del alumnado al que se dirige, la coherencia lógica de los contenidos y la continuidad y progresión. A la hora de organizar y secuenciar los contenidosde carácter transversal tendremos en cuenta:

-

-

El carácter global de las situaciones objeto de conocimiento: Se deben tratar en diferentes ámbitos de conocimiento, con el fin de obtener datos que, desde perspectivas diversas, permitan tomar opciones personales acerca del problema e implicarse en su posible solución. El grado de complejidad de los temas: se deben analizar las dificultades de comprensión que entrañan para secuencias de forma adecuada el grado en que se pueden ir desarrollando en los diferentes ciclos y cursos las capacidades y los contenidos a los que hacen referencia. Es preciso considerar el criterio del desarrollo evolutivo y momento de aprendizaje del alumnado.

El aprendizaje de estos temas requiere que el equipo docente adopte criterios metodológicos que tengan en cuentan los siguientes principios:  Los conocimientos y experiencias previas del alumnado como punto de partida para el aprendizaje.  La interacción entre iguales. 149


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    

La cooperación y la participación en el aula y en el centro. La globalidad en la forma de abordar los contenidos. La responsabilidad e implicación personal en tareas diversas. El conflicto cognitivo y social favorecedor del aprendizaje. La participación, la autonomía progresiva y el desarrollo del pensamiento crítico, especialmente en los cursos superiores, donde participe y asuma responsabilidades, se plantee y resuelva interrogantes, coopere y sea responsable.

6.3 ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, TIEMPOS, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Para la distribución de los tiempos y la agrupación del alumnado y profesorado a la hora de llevar a cabo actividades relacionadas con la educación en valores, deberán adoptarse criterios flexibles y adaptables a la diversidad de las propuestas de trabajo. La selección de materiales y recursos didácticos se llevará a cabo según la oferta y disponibilidad del Centro. A nivel de centro se planificará la celebración de algunas fechas destacadas que la tradición, la Comunidad Autónoma, el Estado o la Comunidad internacional han señalado como recordatorio de hechos significativos y conmemoraciones (derechos humanos, día de la paz, día de la mujer, día del medio ambiente…) siendo especialmente interesantes por su capacidad para sensibilizar a la comunidad educativa y porque permiten completar y dar un sentido global a la acción educativa desarrollada. En este sentido se llevarán a cabo:

-

Actividades expresas en las que los temas transversales sean objeto especial de estudio. Actividades extraescolares, complementarias con motivo de efemérides... que afecten directamente a estos temas. Actividades en las que participen diferentes sectores de la comunidad que se engloben en torno a estos temas.

Inclusión, en los planes de acción tutorial de:

-

-

Valores educativos tales como el valor del esfuerzo, el trabajo personal, el hábito de estudio, el sentido del deber, la autodisciplina, que son necesarios para garantizar el progreso personal del alumnado y asentar su aprendizaje. El reconocimiento del valor del esfuerzo como forma de promoción social es la herramienta más eficaz para garantizar la igualdad de oportunidades y compensar las diferencias de los grupos menos favorecidos. Acciones encaminadas al fomento en el alumnado de la educación cívica, el valor de la libertad y el respeto hacia las demás personas, enseñando a los niños y niñas, con relación a su edad, la naturaleza de la democracia, los deberes, responsabilidades y los derechos de los ciudadanos y las ciudadanas. 150


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6.4 EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA Finalmente, para orientar el trabajo de programación, procedemos a resaltar los aspectos básicos y/o objetivos de los contenidos transversales de manera que cada materia incida de forma más específica en algunos de ellos:

6.4.1

LECTURA

En las programaciones didácticas se recogerán los principios metodológicos que regirán el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura, así como el diseño y aplicación de estrategias de comprensión lectora para que, de esta forma, exista una unidad y continuidad de criterios a lo largo de toda la Educación Primaria. La metodología se ajustará a las características del alumnado, así como a la naturaleza de la Lengua castellana, en la que se va a enseñar a leer. La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no sólo desde el área de Lengua castellana y Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas. Todo el profesorado ha de incluir en sus programaciones didácticas actividades relativas al lenguaje y dirigidas a fomentar en el alumnado el interés por la lectura, deberá ejercitar al alumnado en la comprensión lectora y velar porque ese nivel de comprensión sea el adecuado para su edad. Se debe considerar, pues, que la comprensión lectora, además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumnado sienta gusto por la lectura. Todas las finalidades de la lectura (para obtener información, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades) deberán ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y deberán desarrollarse estrategias que faciliten al alumnado su consecución.

6.4.2

EXPRESIÓN ORAL

La finalidad que perseguimos es que nuestro alumnado aprenda a utilizar el lenguaje no solo para la obtención de un beneficio educativo, sino para el logro de una mayor confianza en sí mismos y una mejor conexión con el entorno. Las programaciones didácticas de todas las áreas concretarán los aspectos relativos a la expresión oral propios de cada una de ellas. En la etapa de Educación Infantil se planificará actividades encaminadas a la estimulación del lenguaje oral.

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El objetivo fundamental que desarrollaremos con la expresión oral es que los alumnos y alumnas comuniquen a los demás de forma adecuada no solamente contenidos, sino también emociones, pensamientos y experiencias teniendo en cuenta algunos factores fundamentales: la correcta articulación de las palabras, la pronunciación, la respiración adecuada, el lenguaje corporal (postura, gestos, expresión facial, el volumen de la voz, la duración de las frases, la fluidez de las palabras, la duración de las pausas, la velocidad, el ritmo, la intención comunicativa, los errores lingüísticos y las incorrecciones gramaticales, el uso correcto y oportuno del idioma, la documentación sobre el tema a tratar, … En la etapa de Primaria leer con asiduidad, consultar el diccionario y repasar regularmente ciertas normas gramaticales deben convertirse en hábitos para que los alumnos y las alumnas alcancen un uso correcto de la lengua. En el aula se promoverán actividades encaminadas a la mejora de la expresión oral, tales como: bienvenidas, despedidas, agradecimientos, narración de experiencias personales y /o inventadas, práctica de la escucha activa, recitación de poemas, representaciones teatrales, exposiciones ante la clase de temas monográficos, participación en asambleas y debates, trabalenguas, presentación de personas, presentaciones con ordenador, entrevistas, uso de palabras comodines en el discurso oral, corrección de las muletillas conversacionales, incorporación sucesiva de expresiones hechas que enriquezcan el discurso, uso del lenguaje no verbal en los discursos orales, juegos vocales, adquisición de nuevo vocabulario, uso del diccionario y demás recursos de consulta…

6.4.3

COMPRENSIÓN LECTORA

El objetivo principal de la comprensión lectora es conseguir que los alumnos y alumnas aprendan y usen determinadas estrategias que le ayuden a comprender diferentes tipos de texto y que les permitan un mejor aprendizaje. Objetivos esenciales que han de ir desarrollando nuestros alumnos y alumnas de manera progresiva: -

-

Adquirir las estrategias básicas para la comprensión: Percepción (un buen entrenamiento ocular permite automatizar las habilidades perspectivo-motoras, y hace que la lectura sea más rápida y comprensible), comprensión de vocabulario, recuerdo inmediato y atención sostenida (recordar los detalles de un texto), estrategias de inferencia (la habilidad de completar la información del texto con los conocimientos que ya poseemos), encontrar la idea principal, activación de los conocimientos previos (activación y predicción), conocimientos sobre estructuras del texto, captar relaciones de causa-efecto , reconocer secuencias temporales selección de la información relevante (resumen de textos), organización de la información relevante (esquematizar un texto). Aplicar las técnicas conocidas a distintos tipos de textos. Hacer que a través de la lectura se aumenten los conocimientos. Ampliar su vocabulario tanto activo como pasivo. Comprender, reconocer y analizar distintos tipos de textos. 152


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-

Elaborar sus propios textos. Ser conscientes de la importancia de la lectura en la sociedad actual. Adquirir un hábito lector. Disfrutar con la lectura.

Aplicación como estrategia general en la planificación de la lectura la realización de: actividades previas a la lectura, actividades durante la lectura y actividades posteriores a la lectura.

6.4.4

EXPRESIÓN ESCRITA Los objetivos que perseguimos son: a.

b.

c. d.

e.

6.4.5

Mejorar el conocimiento de la gramática y el léxico y la habilidad para elaborar enunciados formalmente correctos (corrección: respeto por las reglas ortográficas y de construcción sintáctica, y reproducción fiel de las palabras). Aumentar el dominio de los mecanismos de coherencia y cohesión textual, como elementos estructuradores de un escrito, y el conocimiento de las convenciones de cada género o tipo de texto. Mejorar el dominio de los mecanismos de adecuación a la situación de comunicación y al tipo de texto de que se trate. Mejorar la comprensión del propio proceso de escribir (saber qué se quiere decir, ordenar las ideas, planificar los escrito, utilizar el registro que conviene, realizar un borrador, redactar, revisar) y entrenar las tareas intelectuales que tienen lugar durante la escritura. Mejorar la fluidez a la hora de expresarse por escrito.

CULTURA ANDALUZA

La cultura andaluza es el marco de referencia para la construcción de aprendizajes y aporta los materiales concretos según las necesidades de cada área. Su función en el currículum es convertirse en un nexo entre las distintas áreas facilitando su aprendizaje globalizador y permitir la integración del alumnado en la realidad de Andalucía. Como aspectos significativos a tratar: •

Identificación y conocimiento de las realidades, patrimonio natural, social y cultural, tradiciones, actividades económicas, problemas y necesidades de Andalucía. Valoración de las peculiaridades del habla andaluza. 153


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6.4.6

EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA CONVIVENCIA

Se favorecerá el conocimiento mutuo, el de otras culturas, la aceptación de las diferencias, además de la resolución pacífica de conflictos, especialmente a través del diálogo, procurando la transmisión de valores como respeto, solidaridad, tolerancia. Se trabajarán los valores democráticos que emanan de la Constitución y el Estatuto de Autonomía de Andalucía, se adoptarán colectivamente normas de comportamiento.

6.4.7

COEDUCACIÓN, EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS

El objetivo fundamental será crear en nuestro centro una dinámica donde el tratamiento sea igualitario, sin discriminación alguna, haciendo uso de un lenguaje coeducativo, no sexista, ofreciendo modelos adecuados de conducta. Partiendo de la sensibilización del alumnado, los y las docentes y las familias, con un tratamiento no discriminatorio en las aulas, pasillos o exteriores, usando un lenguaje no sexista y/o inclusivo tanto escrito como oral, facilitando un adecuado nivel de autoestima en nuestro alumnado , favoreciendo el desarrollo integral de las niñas y niños sin sesgo androcéntrico, evitando los prejuicios sexistas y sus manifestaciones en los juegos, las profesiones, la publicidad, en el lenguaje oral y escrito… Sobretodo reflexionando sobre las consecuencias positivas que tendrían unas relaciones más justas e igualitarias entre hombres y mujeres, niños y niñas. Para ello se favorecerá:        

Desarrollo del autoconcepto, la autoestima y aceptación del cuerpo como expresión de la personalidad evitando roles, estereotipos y comportamientos sexistas. Desarrollo de las potencialidades de cada alumno y alumna. Análisis crítico de la realidad y corrección de prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, mundo profesional y laboral. Desarrollo de una actitud que identifique y rechace la discriminación de la mujer y favorezca la educación para la igualdad. Adquisición de hábitos y recursos que permitan el desempeño de cualquier tipo de tareas, incluidas las domésticas. El uso de materiales y recursos (juegos, juguetes, cuentos, textos orales y escritos, libros, ilustraciones, etc.), favorecedores de la igualdad. La creación de grupos mixtos para la realización de actividades, participación en juegos de distinta índole (manipulativos, cognitivos, deportivos….), concursos…. La información a la familia y su colaboración. 154


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El uso de modelos tanto masculinos como femeninos en todas las facetas de la vida y del desarrollo humano.

6.4.8

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Su planteamiento se basará en el conocimiento progresivo del cuerpo, de hábitos saludables (los alimentos, dieta equilibrada, actividad física, descanso, horas de sueño, higiene corporal), de las enfermedades y la forma de prevenirlas y curarlas, relación con el personal sanitario, posturas y distancias correctas para estudiar o ver la televisión, la prevención de accidentes,…. Se orientará a la creación de hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.

6.4.9

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Se enfocará al cuidado y conservación del medio que nos rodea mediante la realización de actividades relacionadas con: colaboración en el cuidado del medio que nos rodea, el uso adecuado de los recursos naturales, especialmente el agua, la energía y las materias primas para la elaboración de productos que usamos habitualmente (sostenibilidad), el tratamiento de los residuos destacando el reciclado, adquisición de experiencias y conocimientos que permitan la comprensión de los principales problemas ambientales, adquisición de hábitos individuales de protección del medio ambiente, desarrollo de la responsabilidad respecto al medio ambiente global.

6.4.10

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

Reflexionar sobre las actitudes de nuestro alumnado en relación a aquello que realmente es necesario (comida, ropa, comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que se puede prescindir fácilmente. Tomar conciencia de los derechos de los consumidores/as y las formas de hacerlos efectivos. Actitud crítica ante el consumismo y la publicidad, comprobando que todo lo que transmite no es cierto.

6.4.11

EDUCACIÓN VIAL

Se centrará en: -

Favorecer en el alumnado la adquisición de conductas y hábitos de seguridad vial como peatones, como usuarios de vehículos y de transportes públicos. 155


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-

Sensibilizar sobre accidentes y otros problemas de circulación.

6.4.12 UTILIZACIÓN RESPONSABLE DEL TIEMPO LIBRE Y DE OCIO Nuestra actuación desde ese enfocará en intervenir como mediadores/as para favorecer un cambio social a mejor, integrando como objetivos: 

Concienciar al alumnado sobre los beneficios que les puede aportar el empleo del tiempo de ocio en actividades que fomenten hábitos de vida saludables tanto físicos como intelectuales.

Difundir, facilitar y motivar el gusto y la participación de nuestro alumnado en actividades culturales adaptadas a sus necesidades e intereses.

Gestionar la apertura del Centro en horas no lectivas para la práctica de deportes y otras actividades lúdicas, animando al alumnado a participar.

Favorecer el deseo de participación activa con colectivos y organizaciones interesadas por la conservación del medio ambiente, la entrega altruista a los más necesitados o en actividades lúdicas o deportivas que favorezcan la integración del individuo en su entorno y la adopción de hábitos saludables personales.

Tomar conciencia de las necesidades básicas de la vida, incluido el disfrute de las propias capacidades y posibilidades, favoreciendo la toma de decisiones que supongan el respeto a los demás y el cuidado del medio.

Valorar y rechazar aspectos consumistas perjudiciales para la salud, o prevenir actividades para la salud, que puedan violentar a otros, descuidar el medio ambiente o poner en peligro la salud o riesgo de accidente.

Favorecer la curiosidad, el interés por la novedad, el gusto por viajar y conocer otros pueblos y culturas, la capacidad de admiración y sorpresa, la emoción y asombro ante lo desconocido, que posibilite la creación de aficiones y el cultivo de diversos intereses, con sentido creativo lúdico o de gozo de relaciones humanas.

Aproximar las nuevas tecnologías, la multimedia, la imagen como recursos de información y formación, siempre bajo el control de la voluntad, esfuerzo y constancia del individuo.

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7 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

7.1 CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR

7.1.1 -

EDUCACIÓN INFANTIL

Conjugará estabilidad y flexibilidad. Se destinarán unos tiempos tanto para experiencias conjuntas, como individuales que permitan atender la diversidad, respetando las necesidades y los ritmos de actividad, juego y descanso de los niños y las niñas. Girará fundamentalmente en torno a las rutinas y momentos más significativos. Respetar la globalidad de los niños y niñas a estas edades, la organización del tiempo por áreas no es compatible con sus ámbitos de experiencia. Tener en cuenta momentos singulares: hora de desayuno, salida al patio…

El siguiente modelo de rutina será el referente para la distribución del horario de Educación Infantil:  Primer bloque temporal (9:00-11:30): Toma de contacto – Asamblea – Desarrollo de actividades- Habituación (higiene-alimentación equilibrada).  Segundo bloque temporal (11:30-12:00): Recreo vigilado.  Tercer bloque temporal (12:00-2:00): Aseo y relajación – Desarrollo de actividades – Recapitulación de la jornada – Recogida de material – Fila, despedida y salida. Durante el período de adaptación, en el inicio del segundo ciclo y en los casos de niños y niñas que se incorporan por primera vez al centro, podrá modificarse el horario de permanencia en el mismo a fin de procurar una mejor adaptación de los niños y niñas, así como facilitar la transición entre ambos ciclos. 

La ORDEN de 5 de agosto de 2008 indica que corresponde a los centros educativos determinar en su proyecto educativo el horario para el desarrollo del currículo de esta etapa. Dicho horario no contemplará una distribución del tiempo por áreas de conocimientos y experiencias, dado el carácter integrado del currículo en la educación infantil. Una vez establecidos los horarios para cada curso escolar, se podrán revisar, y en su caso modificar, en función de las necesidades de los niños y niñas y del desarrollo de la propuesta pedagógica (DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía)

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7.1.2 

EDUCACIÓN PRIMARIA

Para la distribución horaria semanal de áreas y materias por niveles y/o ciclos, se tendrán siempre en cuenta los mínimos establecidos por la normativa.

Mínimos (Orden 10 de agosto de 2007) 1º CICLO Horas totales/horas semanales de los dos cursos C. del Medio 175/5 Ed. Artística 105/3 Ed. Física 105/3 Lengua 315/9 Inglés 105/3 Matemáticas 175/5 Religión 105/3 Ciudadanía TOTAL 1.085/31

2º CICLO Horas totales/horas semanales de los dos cursos 175/5 105/3 105/3 280/8 140/4 210/6 105/3 1.120/32

3º CICLO Horas totales/horas semanales de los dos cursos 140/4 105/3 105/3 280/8 140/4 175/5 105/3 50/1´5 1.100/31´5

En el ejercicio de la autonomía organizativa y pedagógica reconocida al centro, se incrementará el horario mínimo establecido, hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta para ello los siguientes criterios pedagógicos: a) Potenciar las áreas instrumentales: Lengua y Matemáticas. b) Al área de Conocimiento del Medio también se le da un alto peso al tener en cuenta que en ella se aplican de forma práctica las competencias básicas relacionadas con las áreas instrumentales: lingüística y matemática; y permite trabajar de forma clara las restantes competencias básicas y las técnicas de trabajo y estudio.

Priorizar, en la medida de lo posible, la distribución de las áreas instrumentales en las primeras sesiones. Procurar que sea el tutor o tutora (especialmente de los que son especialistas o miembros del equipo directivo) el que imparta las primeras sesiones. Se procurará seguir las recomendaciones del profesorado, en base a criterios pedagógicos u organizativos sobre la idoneidad o no de impartir una asignatura, materia o módulo en horas.

 

-

Que el horario de Educación Física no coincida con el primer tramo horario ni con el último. Que el horario de música se realice en los últimos tramos horarios para que el maestro de música pueda atender en las primeras horas a su tutoría. Que la especialidad de Inglés no coincida todas las sesiones semanales en el último tramo horario con el mismo grupo de alumnos y alumnas. 158


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-

  

Distribuir el horario de Religión en los tres días que la profesora imparte docencia en nuestro Centro, ya que completa su horario en otro centro de la zona. Para poder cubrir la hora y media semanal que le corresponde a cada curso de Primaria se contempla la posibilidad de tener fija una hora semanal y que otra hora se imparta en semanas alternas en dos grupos. En la organización temporal de los módulos horarios de cada grupo el profesorado concretará el tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos. La Acción Tutorial, puesto que no hay tramos específicos destinados a ella, se integrará dentro de los tramos de todas las áreas, en función de las temáticas a tratar, las actividades propuestas y las necesidades que manifieste el alumnado. En todo caso, el horario que se asigne a las áreas debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del carácter global e integrador de la etapa.

*Los centros docentes podrán revisar y, en su caso, modificar los horarios a lo largo del curso, en función de las necesidades de aprendizaje del alumnado, respetando, en todo caso, lo establecido en la normativa. DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

7.1.3 

   

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se tendrá en cuenta, como uno de los criterios prioritarios para la elaboración del horario de cada curso, que la distribución del horario semanal de las distintas áreas se realice de modo que se puedan establecer bandas horarias adecuadas (que no coincidan en la misma franja horaria las áreas instrumentales de todos los cursos, con el fin de minimizar las dificultades para organizar el refuerzo del profesorado que se encargue del mismo) que permitan el apoyo dentro del aula, o mediante agrupamientos flexibles, para determinadas áreas, contando para ello con el horario del profesorado especialista de apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales y con el horario disponible de otros maestros y maestras que se dedicará especialmente a tareas de apoyo y refuerzo educativo. Distribución de los apoyos, refuerzos educativos y atención en el aula de Pedagogía Terapéutica haciéndolos coincidir, en la medida de lo posible, con el horario de las áreas instrumentales de los respectivos grupos-clase, evitando especialmente, E. Física, E. Artística y Religión. En la elaboración del horario del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, se procurará un reparto y optimización de los recursos disponibles en función de las necesidades del alumnado y propiciar el mayor tiempo posible de dedicación. A principios de cada curso escolar se llevará a cabo la distribución del horario del profesorado con horario específico de refuerzo educativo y del profesorado que atiende el aula de PT indicando el alumnado atendido y el área o competencia en la que se atiende. En los casos de alumnado con n.e.e que se estime necesario, podrán asistir al aula de PT durante los tiempos en que su grupo recibe clase de idioma extranjero si se considera que resulta más funcional para ellos el dominio de la lengua materna. La distribución del tiempo dedicado al refuerzo será lo más equitativa posible en los diferentes ciclos dentro de las áreas consideradas como instrumentales, de manera 159


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estable, de forma que permita una adecuada planificación y seguimiento y garantice la eficacia de la intervención. Dicha distribución se revisará y adaptará en función de las necesidades que se vayan poniendo de manifiesto. En el caso de que se estime que el apoyo se debe realizar fuera del aula, se debe tener en cuenta que no deben coincidir, siempre que sea posible, con actividades en las que los alumnos y alumnas se puedan integrar más fácilmente. En todo caso, si las actividades que va a desarrollar el maestro/a con su grupo, sea del área que sea, van a fomentar la integración de los alumnos y alumnas con n.e.e. podrán asistir a las clases que el maestro o la maestra demande.

7.1.4

HORARIO DEL PROFESORADO

7.1.4.1

Aspectos generales:

 

 

La especialidad para la que están nombrados los profesores y profesoras. Las horas disponibles de tutores y tutoras (al entrar las especialidades) se dediquen a cubrir: horario de coordinación de Infantil, de un miembro del equipo directivo o especialista si ejerce la tutoría de un grupo y a la atención de alumnado con dificultades de aprendizaje en su ciclo si es posible, o en otro ciclo o etapa. Tener en cuenta las horas de reducción horaria (lactancia, mayores de 55 años…) de manera que no incida negativamente en el proceso de aprendizaje del alumnado. En el caso de especialistas y/o miembros del Equipo Directivo con una tutoría a su cargo, procurar que sean estos los que den en su mayor parte el horario del alumnado correspondiente a Lengua, Matemáticas y C.M. En el caso de necesitar que otro maestro o maestra de parte de la asignatura se centrará en algún aspecto concreto de la asignatura que imparta. Ej: lectura (en el caso de Lengua), cálculo y resolución de problemas (en el caso de Matemáticas), y aprender a aprender el caso de C del Medio. Cubrir las horas de los tutores y tutoras que formen parte del Equipo Directivo o especialistas y las horas de las coordinaciones preferentemente con horario de otros tutores/as, cuando en su grupo se imparta alguna especialidad: Inglés, Educación Física o Música. Concentrar las horas de refuerzo educativo y apoyo, a tenor de la plantilla asignada al centro y las necesidades organizativas de cada curso, en el menor número de maestros/as, para que sea posible, si fuese necesario a lo largo del curso, cubrir las sustituciones eventuales del profesorado que se puedan producir a lo largo del curso escolar, hacer un desdoble en alguno de los grupos para las áreas de Lengua y Matemáticas… En el horario de Religión de cada grupo/clase será el tutor/a quien se encargue de la atención educativa del alumnado que no de esta asignatura. Las ausencias de la maestra de Religión las cubrirá el tutor o tutora de cada grupo, decidiendo el tipo de clase que dará en ese tramo horario: refuerzo de áreas instrumentales, tutoría con alumnado, plan de lectura, biblioteca.

A la persona especialista en Pedagogía Terapéutica, una vez cubierto el horario de atención al alumnado con necesidades educativas especiales, se le completará el horario con otro tipo de alumnado según los criterios señalados en el Plan de Atención a la Diversidad. 160


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7.1.4.2

 

Criterios para la distribución/reparto de las horas de función directiva:

Que el Secretario/a o Jefe/a de Estudios cubran la primera banda horaria para la atención a las familias que lo requieran, coincidiendo con el horario de Secretaría. Que una hora coincidan los tres miembros del Equipo Directivo para coordinar actuaciones, elaboración de documentos, planificación de los aspectos a tratar en Claustros y Consejos Escolares.

7.1.4.3

Criterios pedagógicos para la determinación del horario de las personas responsables de coordinación docente:

Tomando como referente normativo el Decreto 328/2010 (art.78) en los colegios de educación infantil y primaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente: - Equipos docentes. - Equipos de ciclo. - Equipo de orientación. - Equipo técnico de coordinación pedagógica. - Tutorías. Para determinar el horario de dedicación de la coordinación nos remitimos a la Orden 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria. En nuestro Centro tendremos en cuenta los siguientes criterios:    

 

Los coordinadores y/o coordinadoras de ciclo de Infantil y Primaria dedicarán una hora a la semana a dicha función. El coordinador del Equipo de Orientación dispondrá de una hora semanal. Que la hora de la coordinadora del equipo de orientación se realice el día que el Centro recibe la atención de la orientadora del EOE. Que la hora de coordinación que recaiga sobre profesorado con tutoría se realice en un módulo horario de una hora, en el que su grupo-clase tenga una especialidad (Primaria). La hora de coordinación del equipo de Infantil se realizará coincidiendo con una hora de un tutor/a de Primaria en cuyo grupo se imparta una especialidad. Las reuniones de coordinación de los distintos órganos tendrán lugar los lunes en sesión de tarde, a partir de las 17:00 Cada tutor/a, dentro de sus funciones, atenderá a las familias los lunes de16:00 a 17:00.

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Con respecto a las horas dedicación de los/las coordinadores/as de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación siguiendo lo establecido en la Orden 3 de septiembre de 2010: *Coordinador/a del Plan Escuela Tic 2.0: dos horas semanales. *Coordinador/a del Plan de apertura de centros docentes: tres horas semanales.

 

Coordinador/a de coeducación: dos horas y media semanales que coincidan con el horario de recreo, con lo que queda liberado de vigilancia durante el mismo. Coordinador/a del Plan de Lectura y Biblioteca: tres horas semanales (o m

7.1.5

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO NO LECTIVO Y DE OBLIGADA PERMANENCIA DEL PROFESORADO. Coincidencia de todo el profesorado del Centro durante al menos dos horas semanales en horario de tarde: -

7.1.6

Una para la tutoría con las familias, de manera que aquellas que tengan varios hijos/as en el centro dispongan del mismo tramo horario para su atención por los diferentes tutores/as. Otra para la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente.

Flexibilidad que permita al profesorado: cumplimentación de documentos académicos del alumnado (ausencias, registros de evaluación…en Séneca) preparación de material, asistencia a salidas programadas con el alumnado, actividades de formación,… Además de facilitar la atención de alumnado que, por inclemencias meteorológicas, tenga que acceder al recinto escolar antes del horario de entrada y que pueda hacerse cargo de alumnado usuario de transporte escolar a la salida.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS

Al inicio del cada curso escolar la jefatura de estudios elaborará un plan de reuniones, teniendo en cuenta los siguientes criterios pedagógicos: -

-

Dado que la asistencia a las reuniones de los órganos colegiados del centro forma parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro del profesorado, las reuniones realizadas con carácter ordinario se llevarán a cabo los lunes a partir de las 17:00. Primarán las reuniones de los órganos colegiados: Consejo escolar y Claustro de Profesorado, por lo que se fijarán en primer lugar en el calendario de reuniones. 162


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7.1.6.1

Consejo escolar,

Serán preceptivas: 

Al principio de curso para tratar aspectos tales como: aprobación Plan de Centro, actualizaciones y/o modificaciones. Estado de cuentas del ejercicio económico anterior. Seguimiento del Plan de Familia y Programa de Gratuidad de libros de texto. Renovación, cada dos años, de la composición del propio Consejo. Aprobación proyecto de presupuesto de ingresos y gastos. Salidas previstas con el alumnado. Al iniciarse el segundo y tercer trimestre para tratar: funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar. Tras el periodo de matriculación para decidir sobre la admisión del alumnado. Finalizar el curso: memoria autoevaluación. Cuantas otras resulten necesarias para el desarrollo de sus funciones.

   

7.1.6.2

Claustro,

Serán preceptivas: 

En los primeros días del inicio del curso escolar para tratar aspectos tales como: asignación de tutorías y materias, distribución de aulas, elección coordinadores y coordinadoras, entrega documentación del Centro a todo el profesorado, organización interna, criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios. Antes de la finalización de noviembre para aprobar Plan de Centro, actualizaciones o modificaciones, programaciones didácticas y propuesta pedagógica. Al finalizar el primer y segundo trimestre para tratar funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar. Finalizar el curso: memoria autoevaluación. Cuantas otras resulten necesarias para el desarrollo de sus funciones.

    -

Las reuniones de los órganos de coordinación docente se llevarán a cabo los lunes a partir de las 17:00 cuando no haya ni Consejo ni Claustro. Si resulta necesario llevarlas a cabo para tratar temáticas de interés se realizarán al finalizar el Claustro o Consejo o en el horario de cómputo irregular que el profesorado tiene asignado.

7.1.6.3 

Equipo técnico de coordinación pedagógica. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá al menos una vez al mes, preferentemente el primer lunes lectivo de cada mes.

7.1.6.4

Equipos docentes

Serán preceptivas cuatro reuniones: 163


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7.1.6.5 

7.1.6.6  

-

Al inicio del curso escolar para tratar aspectos concretos de cada grupo clase: la atención a la diversidad, determinación del alumnado con necesidad de refuerzo, planificación de las medidas a llevar a cabo, aspectos relacionados con la convivencia, establecimientos de recursos o materiales concretos de uso del alumnado, etc…. Al finalizar cada trimestre para llevar a cabo la correspondiente evaluación del alumnado, donde se tratarán aspectos como resultados en todas las áreas del currículum, evolución de alumnado concreto, especialmente los que obtienen calificación negativa, información a transmitir por los tutores y tutoras a las familias, entre dichos aspectos se incluirán la evolución en los planes y programas de atención a la diversidad que se estén llevando a cabo por el alumnado. También se tratará la decisión de promoción al ciclo o etapa siguiente. Con una periodicidad mensual, si resulta necesario, se llevarán a cabo reuniones para tratar temáticas relacionadas con la convivencia, acción tutorial y atención a la diversidad.

Equipos de ciclo Los Equipos de ciclo se reunirán con una periodicidad mínima quincenal, convocados por sus respectivos coordinadores de ciclo. Su distribución en el calendario de reuniones estará supeditada a las reuniones preceptivas establecidas de los órganos anteriormente citados. El coordinador o coordinadora de cada equipo de ciclo, en función del cumplimiento de las competencias que el equipo tiene asignadas, podrá establecer las reuniones que considere pertinentes previa información de los maestros y maestras que forman parte del equipo.

Equipo de orientación Se llevarán a cabo con una periodicidad mínima mensual para el desarrollo de sus funciones. El coordinador o coordinadora del equipo de orientación, en función del cumplimiento de las competencias que el equipo tiene asignadas, podrá establecer las reuniones que considere pertinentes previa información de los maestros y maestras que forman parte del equipo.

Dicho calendario estará sujeto a variaciones o modificaciones en función de la necesidad de llevar a cabo actuaciones concretas derivadas de instrucciones y/o notificaciones de la Delegación.

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7.2 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

7.2.1

JORNADA ESCOLAR

El modelo de jornada es el de 5 sesiones de mañana. La jornada lectiva se llevará a cabo en horario de 9 a 14 horas desde Septiembre a Junio, distribuida en cinco tramos horarios: SESIONES 1ª 2ª 3ª RECREO 4ª 5ª

HORARIO 09:00 a 10:00 horas 10:00 a 10:45 horas 10:45 a 11:30 horas 11:30 a 12:00 horas 12:00 a 13:00 horas 13:00 a 14:00 horas

El horario del profesorado será de 30 horas semanales de permanencia en el Centro: 25 lectivas y 5 no lectivas, su distribución individualizada se reflejará cada curso escolar en la Memoria Informativa (MIPRI). El horario de tutorías (atención a la familia) será los lunes de 16 a 17 horas. Los lunes de 17 a 18:30 horas se dedicará a las siguientes actividades: Coordinación, Claustros, Consejos, reuniones E.T.C.P, planificación y preparación de actividades, estudio y elaboración de materiales didácticos, etc. El resto del horario del profesorado de cómputo irregular se llevará a cabo en función de las necesidades: preparación de material, selección y disposición de materiales y/o recursos, preparación de actividades complementarias, reuniones de ciclo si resultan necesarias, atención familias que lo requieran, asistencia a actividades de perfeccionamiento, salidas y excursiones, reuniones de órganos colegiados, etc.

7.2.2

   

HORARIO NO LECTIVO DE APERTURA DEL CENTRO.

De 7:30 a 9:00 A.M: Aula matinal. De 14:00 a 16:00 P.M: Comedor. De 16:00 a 18:00 Actividades extraescolares (Informática, baile, inglés, técnicas de estudio, fútbol, baloncesto, ajedrez, dependiendo de la demanda de cada curso escolar). Ampliación de horario: de lunes a viernes de 18:00 a 20:00 y los sábados de 9:00 a 14:00.

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8 EVALUACIÓN 8.1 ASPECTOS GENERALES: Consideramos la evaluación como un proceso sistemático de reflexión sobre la práctica docente que conlleva: -

8.1.1

Fijar los criterios de evaluación en función de los objetivos planteados y competencias básicas a desarrollar. Recoger la información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y sus resultados. Emitir un juicio de valor y tomar las decisiones sobre: la valoración de los aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas, planificación de la intervención educativa, su adaptación a las necesidades del alumnado y la adopción de medidas de refuerzo y procesos de promoción.

FINALIDADES. La evaluación tiene como finalidades:

-

Valorar si se desarrolla el proceso de aprendizaje del alumnado de acuerdo con sus capacidades y en la dirección de los objetivos y competencias propuestas. Detectar las dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje y analizar las causas, especialmente las que tienen lugar en el entorno escolar. Tomar las decisiones oportunas para la mejora del proceso de aprendizaje del alumnado. Compartir con otros profesores y profesoras, de forma periódica, reflexiones sobre la práctica docente y la propuesta curricular y valorar su adecuación a las necesidades del alumnado. Informar al alumno o alumna y a su familia sobre la situación de aprendizaje y facilitarle orientaciones de mejora.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en Infantil y Primaria será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo. Global en cuanto se referirá a los objetivos generales de la etapa y al grado de adquisición de las competencias básicas y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. Se tendrán en cuenta los diferentes elementos del currículo. Continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. 166


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Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Además del alumnado será objeto de evaluación los distintos elementos que intervienen en la práctica docente, desde la planificación-elaboración de la programaciónhasta la puesta en práctica propiamente dicha.

8.1.2

CUÁNDO SE EVALÚA

Por parte del profesorado 

Evaluación inicial. A principios de cada curso escolar el profesorado, en el ámbito de sus correspondientes áreas, planificará y llevará a cabo la evaluación inicial a través del estudio de los informes personales del curso anterior, pruebas iniciales basadas en la observación directa e indirecta (pruebas escritas, análisis de tareas…) con objeto de detectar el punto de partida y los aprendizajes previos del alumnado. En función de sus resultados, se tomarán decisiones tales como: oportunos ajustes en los elementos curriculares programados, medidas de atención a la diversidad, etc. Igualmente, y al comienzo de las diferentes unidades didácticas, proyectos de trabajo y/o centros de interés es aconsejable detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas mediante los procedimientos de evaluación que se consideren más oportunos en cada momento de desarrollo del curso académico.

Evaluación continua: se lleva a cabo durante el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje con carácter formativo y orientador, con la finalidad de detectar el progreso del alumnado, su evolución y favorecer su desarrollo positivo, detectar carencias en el alumnado y ajustar la ayuda pedagógica a las necesidades reales que su aprendizaje presenta.

Evaluación sumativa o final: Al terminar el curso se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en función de los datos obtenidos en la evolución continua.

Por parte del equipo docente 

En tres sesiones de evaluación, coincidiendo con las fechas anteriores a los periodos vacacionales (Navidad, Semana Santa y fin de curso, respectivamente). Los resultados de la evaluación continua se analizarán en las sesiones de evaluación correspondientes al finalizar el primer y segundo trimestre, siendo al finalizar el tercer trimestre cuando se traten los resultados de la evaluación final. En cada sesión de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada miembro del grupo y a sus respectivos padres, madres o tutores/tutoras.

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8.1.3

LOS MECANISMOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se llevará a cabo preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Los mecanismos e instrumentos de evaluación son los medios a través de los cuales vamos a recoger la información acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje. Deben ser variados,objetivos y utilizar distintos códigos. No sólo se evalúan conocimientos, sino que debe ser evaluado el desarrollo de las competencias. Consecuentemente, se diversificarán las técnicas, situaciones e instrumentos deevaluación, considerando los siguientes:

-

La observación directa del alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal Pruebas orales y escritas, que deberán garantizar la valoración de aspectos no sólo conceptuales sino también relacionados con los valores y actitudes, con los procedimientos y habilidades.  Intercambios orales con el alumnado: diálogos, preguntas, exposiciones, entrevistas así como pruebas específicas.  Pruebas escritas (de desarrollo, de elección múltiple, de completar…), trabajos, elaboración de mapas conceptuales, puesta en común.

-

Análisis del trabajo cotidiano, a través de cuadernos, fichas de trabajo, textos escritos, producciones orales, proyectos…. La valoración de la participación en las actividades de aprendizaje. La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates, intercambios, asambleas…) La valoración de la colaboración entre el alumnado La realización de las tareas (en clase, en casa, en otros contextos…) Actividades de aplicación. Listas de control. Escalas de valoración Registros anecdóticos: de intervenciones planificadas y /o espontáneas, comportamientos significativos…. Diario de clase.

-

En el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, con altas capacidades intelectuales, con problemas derivados de la incorporación tardía al sistema educativo o de condiciones personales o de historia escolar el equipo docente adaptará los instrumentos de evaluación.

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8.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN En el alumnado con necesidades educativas especiales la evaluación se realizará tomando como referente los criterios de evaluación fijados en las adaptaciones. En los documentos oficiales se concretará que la evaluación se ha realizado conforme a su ACI en el área o áreas objeto de adaptación.

8.2.1

EDUCACIÓN INFANTIL:

Los criterios de evaluación se utilizarán como referentes para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada alumno o alumna y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos.

8.2.1.1

NIVEL DE 3 AÑOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL -

Se relaciona con sus iguales y colabora en la resolución de conflictos. Expresa, controla y exterioriza emociones. Identifica las principales partes del cuerpo. Reconoce la función de los órganos de los sentidos y diferencia las sensaciones corporales: frío, calor. Desarrolla la coordinación motriz necesaria para los juegos en espacios amplios y el equilibrio necesario para caminar, girar hacia un lado y seguir caminando. Respeta las normas de juego con los compañeros y compañeras: espera turnos, comparte, cuida y recoge los juguetes. Desarrolla la coordinación óculo-manual necesaria para recoger y lanzar un balón. Progresa en la adquisición de hábitos de cortesía: pide perdón, saluda y se despide con gestos y palabras, ayuda a los y las iguales en los juegos. Muestra respeto hacia las actividades que desarrollan diferentes profesionales sin discriminación sexista o racista. Acepta la propia identidad y sus posibilidades. Conoce las dependencias del colegio y a las personas que hay en ellas. Identifica a los miembros de su familia y el lugar que ocupa en ella. Experimenta y controla estados de relajación y movimientos. Respeta a sus iguales y valora sus aportaciones. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

-

Utiliza y discrimina los conceptos de cantidad y número: 1, 2 y 3. Sitúa los ordinales primero y último. Utiliza y diferencia los cuantificadores: uno, muchos, pocos, todos, ninguno, nada. Identifica y utiliza los conceptos de tamaño: grande, pequeño. Diferencia los conceptos de capacidad: lleno, vacío. Discrimina los conceptos de longitud: alto, bajo; largo, corto. 169


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Reconoce las formas circulares, triangulares y cuadrangulares y las figuras planas círculo, triángulo y cuadrado. Identifica los colores: rojo, amarillo, azul, verde, naranja, rosa… Diferencia las nociones espaciales: arriba, abajo; abierto, cerrado; dentro, fuera, cerca, lejos; delante, de lado, de espaldas; encima, debajo. Discrimina entre: liso y rugoso, suave y áspero, duro y blando. Diferencia: dulce, salado. Distingue entre ruido y silencio. Observa e identifica los cambios que se producen en el entorno natural en cada época del año. Reconoce los elementos más significativos de la calle: tiendas, paso de peatones, semáforo… Respeta las normas elementales de seguridad vial. Conoce diferentes juegos que se pueden llevar a cabo con un mismo objeto y participa y colabora en el juego simbólico. Cuida y comparte los juguetes. Diferencia dependencias de una casa según la actividad que las caracteriza e identifica los elementos propios de ellas. Observa y diferencia objetos de la casa que conllevan riesgo. Conoce algunos tipos de vivienda de su entorno natural. Conoce las características externas de animales conocidos de su entorno próximo o lejano: pelo, plumas, pico, alas… y su forma de desplazarse. Observa y diferencia las características externas de las plantas: flor, hoja, fruto, color, olor... Muestra iniciativa para participar en el cuidado de plantas y otros seres vivos en el aula. Identifica características de distintos medios de transporte. Conoce medios de comunicación como: ordenador, televisión, teléfono y carta. Reconoce distintas profesiones y los utensilios propios. Colabora con sus iguales en recogida y limpieza de la clase. Reconoce y respeta las características de otra cultura diferente a la suya. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

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Comprende los mensajes orales. Expresa con un vocabulario comprensible sus sentimientos y emociones. Muestra interés por mejorar sus producciones. Desarrolla una articulación adecuada de los sonidos del idioma. Participa en diálogos sobre un tema. Reconoce algunos portadores de texto e información. Respeta los turnos de palabra en diálogos. Reproduce garabateos controlados. Reproduce trazos: guiados, en vertical, en horizontal, inclinados, semicirculares, circulares. Utiliza las técnicas plásticas variadas (picado libre, arrugado y rasgado de papel, recortado…) Construye objetos de juego con material de desecho. Respeta las producciones plásticas propias y las de los y las demás. Memoriza e interpreta canciones siguiendo el ritmo. Identifica algunos instrumentos musicales. Identifica los ritmos musicales: lento, rápido. 170


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Discrimina los sonidos largos y cortos. Identifica y reproduce onomatopeyas. Utiliza una entonación adecuada en canciones. Identifica y reproduce algunos sonidos del entorno. Reproduce ruidos con su propio cuerpo. Imita la forma de desplazarse de animales. Dramatiza cuentos en pequeños grupos. Desarrolla diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una música. Utiliza un lenguaje inclusivo, no sexista ni discriminatorio.

8.2.1.2

NIVEL DE 4 AÑOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL -

Identifica las diferentes partes del cuerpo, segmentos y órganos de los sentidos y función que realizan. Acepta y valora sus posibilidades y limitaciones. Expresa sus emociones y respeta las emociones y sentimientos de los compañeros y compañeras. Afianza las normas de relación y convivencia: presentarse, saludar, despedirse, esperar su turno y ayudar a sus iguales. Resuelve pequeños conflictos mediante explicaciones y diálogos. Coordina y controla los movimientos corporales, a nivel global y segmentario. Inicia la lateralidad: derecha – izquierda. Participa en juegos aceptando sus normas. Termina sus trabajos de forma limpia y ordenada. Colabora en mantener ordenada la clase. Se viste y desviste sin ayuda. Progresa en el cuidado de sí misma, evita accidentes y diferencia objetos que conllevan riesgos. Identifica y reconoce dependencias del colegio y su personal. Desarrolla hábitos de higiene y alimentación. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

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Identifica correctamente los números del 1 al 6 y los ordena. Sitúa los ordinales del primero al sexto y primero y último. Identifica y respeta diferencias de sus iguales. Se inicia en la suma. Reconoce los cuantificadores trabajados. Distingue las nociones de medida trabajadas: grande, mediano pequeño; lleno, vacío; grueso, delgado… Diferencia las nociones espaciales: a un lado, al otro; cerca, lejos; alrededor de; derecha, izquierda (lateralidad)… Identifica las nociones temporales: mañana, noche; ayer, hoy, mañana… Conoce los días de la semana, diferenciando los de colegio y fin de semana. Discrimina las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo. Discrimina líneas abiertas, cerradas; rectas, curvas. 171


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Reconoce e identifica los colores trabajados. Diferencia sensaciones y texturas. Valora, respeta e identifica las diferentes estructuras familiares. Reconoce las características propias de cada estación y sus prendas de vestir. Identifica algunos alimentos y seres vivos característicos de las distintas épocas del año. Cuida y respeta los elementos del entorno (colegio, casa, parque, calle). Respeta las normas de seguridad vial. Diferencia entre ruido / silencio / canción. Clasifica los alimentos según su origen animal o vegetal. Reconoce diferentes tipos de vivienda según el entorno. Respeta y participa en las fiestas del folclore y las diferentes formas de celebración. Discrimina auditivamente sonidos representativos de distintos entornos. Muestra curiosidad, respeto, precaución y cuidado hacia los animales y plantas. Reconoce algunos medios de transporte y comunicación. Identifica diferentes profesiones, y reconoce prendas de vestir y herramientas relacionadas con ellas. Distingue diversas formas sociales del tiempo: vacaciones, días festivos, estaciones. Valora la importancia del medio natural, identificando los beneficios de las plantas y manifestando actitudes de respeto y cuidado. Valora las aportaciones de la mujer a lo largo de la historia. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

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Reconoce y utiliza de forma adecuada el vocabulario aprendido. Participa en los diálogos colectivos respetando las normas que los rigen. Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Conoce y reproduce su nombre y el de sus compañeras y compañeros. Conoce y reproduce las vocales en minúscula y mayúscula. Construye de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro. Interpreta las ilustraciones y realiza secuencias de imágenes. Disfruta con la narración de cuentos. Realiza narraciones de cuentos cortos, recita poesías, relata vivencias personales, reproduce y comprende adivinanzas, conoce refranes y retahílas. Elabora frases en concordancia de número y género. Interpreta diferentes portadores de textos: carteles, etiquetas, felicitaciones, cartas. Realiza distintos trazos. Representa la figura humana a través del dibujo. Identifica y explora con los colores. Se inicia en la realización de obras con distintas técnicas plásticas (collage). Elabora decorados para el aula mediante diferentes técnicas. Aprecia y se inicia en la interpretación de obras plásticas. Participa con atención en las audiciones musicales y canciones. Imita el sonido y la forma de desplazamiento de algunos animales. Discrimina auditivamente distintos instrumentos musicales. Reproduce estructuras rítmicas con el cuerpo: palmas, pitos, pies. Representa diferentes situaciones cotidianas, familiares y sociales. Conoce y valora la música de otros países. Interpreta danzas a partir de una melodía. Utiliza un lenguaje inclusivo, no sexista ni discriminatorio. 172


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8.2.1.3

NIVEL DE 5AÑOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL -

Desarrolla habilidades de coordinación motriz y equilibrio. Expresa y controla sentimientos y emociones. Utiliza adecuadamente los juguetes y utensilios de trabajo del aula. Practica normas elementales de relación y convivencia. Desarrolla hábitos de higiene y limpieza. Conoce y diferencia las distintas partes del cuerpo y las articulaciones. Identifica las funciones de los órganos de los sentidos. Acepta y valora su propia identidad, sus posibilidades y limitaciones. Participa y coopera, con iniciativa y entusiasmo, en las tareas y los juegos. Acepta las reglas que rigen los juegos físicos. Afianza su lateralidad. Colabora en las creaciones grupales. Muestra confianza en sus posibilidades de acción. Se orienta y actúa autónomamente en el centro. Respeta a los y las iguales rechazando estereotipos. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

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Identifica y aplica números del cero hasta el nueve y ordinales hasta el noveno. Realiza operaciones de composición y descomposición de números del uno al nueve. Ordena números de mayor a menor y viceversa. Realiza sumas y restas sencillas. Reconoce la mitad y el doble de una cantidad. Identifica cuantificadores (muchos, pocos, pareja, uno más, uno menos, tantos como…) Reconoce nociones espaciales (esquina, borde, centro…) Diferencia y utiliza diferentes nociones temporales. Resuelve operaciones y problemas sencillos. Conoce y emplea algunas medidas naturales. Reconoce figuras geométricas planas y la esfera. Diferencia sabores: dulce, salado y ácido. Conoce y aplica la simetría. Acepta y conoce diversas estructuras familiares y relaciones de parentesco. Identifica los elementos de la calle y sus funciones. Conoce las normas básicas de seguridad vial. Reconoce alimentos elaborados y su procedencia. Conoce tipos de viviendas y las funciones de sus dependencias. Se interesa por conocer y participar en las tradiciones de la comunidad en la que vive. Discrimina y clasifica animales y plantas. Tiene iniciativa en la asunción de tareas que favorecen el cuidado del medio natural y el entorno. Identifica medios de comunicación y de transporte. 173


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-

Conoce inventos y medios de comunicación y los relaciona con su utilidad en la vida diaria actual. Reconoce profesiones y las asocia con su vestimenta, herramientas e instrumentos de trabajo. Valora las aportaciones de las personas sin discriminación sexista. Conoce algunos astros del Universo. Se inicia en el conocimiento de la historia. Valora y hace visible las aportaciones de la mujer a lo largo de la historia. LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

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Construye frases en presente, pasado y futuro utilizando tiempos verbales adecuados. Dialoga respetando las normas y construye frases complejas. Reconoce e interpreta carteles informativos, señales, avisos. Identifica y distingue letras y sus sonidos. Se esfuerza por mejorar sus producciones lingüísticas. Utiliza distintas técnicas plásticas. Construye algunos objetos sencillos con un fin lúdico. Representa la figura humana mediante el dibujo. Disfruta con canciones, danzas y audiciones musicales. Discrimina entre ruido, silencio, música y canción. Acompaña la música con movimientos corporales rítmicos. Muestra confianza en sus posibilidades de acción. Participa en actividades de dramatizaciones individuales y colectivas. Se expresa con un lenguaje inclusivo y no sexista.

8.2.1.4

ESPECIALIDADES ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

INGLES: -

Reconoce y reproduce el vocabulario básico tratado en el aula referente a los centros de interés: colores, números, animales, familia, colegio… Identifica los elementos más cercanos de su entorno. Saluda al entrar en la clase y despedirse al salir de la misma en lengua inglesa. Participa de forma activa en la reproducción de canciones sencillas relacionadas con los citados centros de interés. Acompaña la comunicación con gestos para facilitar el intercambio oral. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

RELIGIÓN: 3 años -

Identifica los elementos de la naturaleza. Identifica medios y utensilios empleados en el cuidado de la naturaleza. Imita gestos religiosos empleando diferentes partes del cuerpo. Identifica a Adán y a Eva y los diferencia. Demuestra alegría por el nacimiento de Jesús. 174


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-

Identifica los personajes del belén. Distingue comportamientos de ayuda y colaboración en la familia. Reconoce la necesidad de compartir y de demostrar amor a los demás. Identifica el Domingo de Ramos como una fiesta dedicada a Jesús. Identifica la oración como un medio para hablar con Dios. Enumera objetos que ayudan a sentirse más cerca de Jesús.

4 años -

Reconoce la importancia de cuidar de la naturaleza. Aprecia lo importantes que son los consejos y las advertencias de las personas que nos quieren. Describe la fiesta de Navidad. Explica el acontecimiento que se conmemora en Navidad. Describe gestos y comportamientos de amor y cariño que se dan en una verdadera familia. Explica ejemplos de cuidados hacia los demás. Explica el acontecimiento que se conmemora en la Semana Santa. Explica la importancia de rezar a Dios. Identifica, por sus gestos, a los niños y niñas que están rezando a Dios. Describe diferentes gestos de la manifestación del amor cristiano. Identifica a la Virgen María como la madre de Jesús y la madre de todos los cristianos.

5 años -

Explica la importancia de tomar alimentos que ayudan a crecer y a estar sanos y fuertes. Diferencia los buenos comportamientos que ayudan a conservar la salud de aquellos que la perjudican. Reconoce comportamientos de amor y cuidado hacia los demás. Explica el mensaje cristiano de la Navidad. Identifica objetos relacionados con el bautismo. Reconoce a Juan Bautista como la persona que bautizó a Jesús. Reconoce el amor de las personas que nos rodean, especialmente de los padres y madres, en su comportamiento. Identifica la Biblia como el libro que narra el amor de Dios. Expresa el motivo por el que, para los cristianos, el domingo es fiesta. Expresa las razones por las que es tan importante poder hablar con Dios. Relaciona elementos de la naturaleza con su utilización en las celebraciones cristianas. Expresa con ejemplos concretos la importancia de perdonar. Señala buenos comportamientos cristianos.

175


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8.2.2

EDUCACIÓN PRIMARIA.

8.2.2.1

Criterios de evaluación comunes:

1. La evaluación del alumnado se realizará de manera colegiada por los equipos docentes y adoptará las decisiones que correspondan en materia de promoción. 2. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. 3. La Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con adaptaciones curriculares significativas tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en sus adaptaciones. 4. Para llevar a cabo la evaluación del alumnado que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, con carencias en el dominio de la lengua española y reciba apoyo en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que elabore el profesorado responsable de dicha atención. 5. En el caso de alumnado escolarizado en un curso inmediatamente inferior al que le corresponda por edad se podrá incorporar a su grupo por edad, si supera el desfase curricular con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, a juicio del tutor oído el equipo docente, asesorado por el E.O.E e informados los padres, madres o tutores. 6. A efectos de evaluación y promoción se establece como número máximo de faltas de asistencia injustificadas al curso, a efectos de evaluación y promoción del alumnado. Tenemos que tratarlo (lo pone en el ROC artículo 33

8.1.1.1

Criterios de evaluación por áreas:

8.1.1.1.1

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

LENGUA CASTELLANA

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 2. Expresarse de forma oral, de manera clara y concisa, usando el léxico, la entonación y la pronunciación adecuados, según la situación de comunicación. 176


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3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. 4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos. 

MATEMÁTICAS

1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999. 2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana. 3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso. 5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas. 7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos. 8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. 

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. 177


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2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza. 6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. 8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. 

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. 3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical. 4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. 6. Identificar diferentes formas de representación del espacio. 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. 8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. 

EDUCACIÓN FÍSICA

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. 2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. 178


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4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. 5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras. 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad. 8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física. 

LENGUA EXTRANJERA

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 

RELIGIÓN

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Saber que la Biblia es un libro muy importante. Conocer las partes de la Biblia y cuántos libros la forman. Apreciar el amor de Dios a la humanidad. Sacar conclusiones de algunas parábolas. Reconocer el verdadero mensaje de la Navidad. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios. Comprender el significado de los diez mandamientos. Resume lo más importante sobre el Espíritu Santo. Conoce los nombres de las fiestas de la Iglesia sobre la Virgen María y el motivo por el cual se celebran. Diferencia el calendario civil del calendario litúrgico. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo.

7. 8. 9. 10. 11.

179


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8.1.1.1.2 

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. 3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. 

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. 4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües,

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recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. 

MATEMÁTICAS

1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. 2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. 3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples. 4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir. 5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas. 6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica. 8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución. 

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. 2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. 4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor o consumidora.

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5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse. 7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. 8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. 9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. 10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.  EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan. 2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. 3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. 4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. 6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. 8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende. 

EDUCACIÓN FÍSICA

1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. 3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. 4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 182


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5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas. 6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo. 

RELIGIÓN

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Saber localizar una cita en la Biblia. Conocer los aspectos básicos de las religiones monoteístas. Conocer la creación e implicarse en su cuidado. Conocer distintos momentos de la historia del pueblo de Israel. Identifica en Jesús la acción salvadora de Dios. Explica con sus palabras qué es el Reino de Dios. Identifica evangelio con la buena noticia Conoce el mandamiento del amor. Distingue y relaciona los Sacramentos. Explica la Eucaristía como alimento de la vida cristiana. Reconoce a María como madre de Dios, madre nuestra y madre de la Iglesia Sabe que el Espíritu Santo da fuerza a los y las creyentes. Respeta, valora y practica la oración como relación con Dios.

8.1.1.1.3

TERCER CICLO DE PRIMARIA

LENGUA CASTELLANA

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los y las demás. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 183


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6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos. 

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. 2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. 3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud. 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. 5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática. 6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. 7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo. 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 184


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9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. 10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 

MATEMÁTICAS

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas). 2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. 3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. 4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo. 5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. 8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. 

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. 3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés. 4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 185


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6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. 

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA (5º de Primaria)

1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los y las demás, mostrando una actitud de respeto a las personas. 3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. 4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos. 5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan. 6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos. 7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y las ciudadanas y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa, al servicio de la paz y a la seguridad integral de la ciudadanía. 

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música. 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. 3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas. 4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas. 5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías. 186


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6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas. 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas. 

EDUCACIÓN FÍSICA

1. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 2. Adaptar los desplazamientos, saltos y giros a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre y para lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 3. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. 4. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. 5. Participar en juegos, deportes y actividades en la naturaleza de forma coordinada y cooperativa, valorando el esfuerzo y las relaciones establecidas, respetando las normas opinando críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de estas actividades. 6. Recoger información y elaborar documentos a través de lectura y las tecnologías de la información y la comunicación. 

RELIGIÓN

1. Explicar las respuestas que se han dado en distintas épocas a las grandes preguntas de la humanidad. 2. Describir las consecuencias de haber sido creados a imagen y semejanza de Dios. 3. Identifica la época, las costumbres y el entorno en el que vivió Jesús. 4. Identifica los elementos esenciales del cristianismo. 5. Reconoce el papel de María en el plan salvífico de Dios. 6. Descubre y respeta el valor de la mujer en la sociedad. 7. Identifica en Jesús el origen de la Iglesia. 8. Conoce algunas situaciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a las personas necesitadas. 9. Explica cómo Jesús se hace presente en los sacramentos. 10. Valora como correctas las actuaciones guiadas por la verdad, transmitida por Jesús a través de sus enseñanzas. 11. Describe las actitudes básicas que distinguen a los seguidores y seguidoras de Jesús. 12. Identifica los rituales y el sentido de la muerte en algunas grandes religiones. 13. Diferencia entre fiestas religiosas y civiles. 187


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8.2

CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

8.2.1 EDUCACIÓN INFANTIL:

En Infantil la promoción es automática. En relación al alumnado que presente necesidades educativas específicas de apoyo educativo: las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación podrán autorizar la permanencia del alumno o la alumna durante un año más en el último curso del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la Dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del maestro tutor o maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa y oída la familia. La Inspección Educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.

8.2.2 EDUCACIÓN PRIMARIA:

8.2.2.1 Generales para los tres ciclos:      

Promoción en caso de obtener resultados positivos en todas las áreas. Adecuado grado de madurez. Que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el ciclo siguiente. Si se considera que con la promoción se estimularán mejor sus futuros progresos. Que haya plazas vacantes en el centro para el curso siguiente. La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la opinión del tutor o tutora.

8.2.2.2 Primer ciclo: Desarrollo positivo de las competencias básicas, fundamentalmente:  Competencia en comunicación lingüística: -

Lee y comprende textos de forma autónoma. Escribe textos respetando las normas ortográficas y gramaticales básicas. 188


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-

Comprende y produce mensajes orales de forma satisfactoria.

 Competencia matemática: -

Conoce y maneja los números hasta el 999. Realiza cálculos de suma y resta. Razona un problema sencillo de sumar o restar.

8.2.2.3 Segundo ciclo:  Competencia en comunicación lingüística: -

Relata un hecho de manera ordenada y coherente (tanto oral como escrito). Emplea en su expresión oral y escrita, una estructura adecuada: presentación, nudo y desenlace. Usa vocabulario y concordancia verbal adecuados. Lee de forma fluida y con entonación adecuada. Capta el sentido global de un texto oral y escrito, y extrae la información relevante o que se le pide. Escribe de manera ordenada, clara y legible, aplicando la ortografía natural sin error y con la concordancia gramatical adecuada. Conoce las reglas ortográficas básicas trabajadas en el ciclo. Escribe de forma clara, ordenada y respetando los márgenes.

 Competencia en comunicación matemática: -

Resuelve problemas sencillos de su entorno, aplicando una o dos de las operaciones elementales de cálculo. Lee, escribe y ordena números naturales hasta la centena de millar. Realiza operaciones de sumas y restas, multiplicaciones y divisiones. Mide objetos usuales utilizando las unidades de medida más adecuadas en función al objeto a medir. Expresa los resultados en las unidades de medida más adecuadas. Interpreta y realiza representaciones elementales del espacio mediante croquis, gráficas y mapas. Presenta de forma clara y ordenada los datos, operaciones y resultados de problemas sencillos. Reconocer las diferentes figuras geométricas y sus principales características (lados, ángulos,…). Reconocer y usar correctamente los conceptos relativos a las unidades de tiempo ( El reloj) Reconocer y usar correctamente los conceptos relativos al dinero.

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8.2.2.4 Tercer ciclo: Para promocionar en el tercer ciclo el alumnado ha de alcanzar las siguientes competencias:  Competencia Lingüística: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Habla vocalizando correctamente y con un vocabulario adecuado a su edad. Relata un suceso de manera ordenada y coherente. Expresa su opinión de forma libre y defendiendo su punto de vista de forma coherente. Emplea en su expresión oral una estructura adecuada (inicio, desarrollo y fin). Escribe de manera ordenada, clara y legible; aplicando la ortografía natural sin error y con la concordancia gramatical adecuada. Conoce las reglas ortográficas básicas (mayúscula, el punto, la coma...). Escribe correctamente en su libreta o folio manteniendo los márgenes, limpieza y con letra legible. Comprende mensajes expresados en nuestra lengua, con un vocabulario adecuado a su edad. Es capaz de interpretar señales, carteles y textos. Lee a una velocidad adecuada y comprende textos adecuados a su nivel y edad. Se expresa de forma correcta de forma escrita mediante la realización de diversos tipos de textos.

 Competencia Matemática: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Realiza operaciones de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de forma automática. Expresa los resultados en las unidades de medida más adecuadas. Ordena números decimales. Resuelve problemas con decimales. Dominio de la numeración. Utiliza las unidades de medida más adecuadas en función del objeto que se vaya a medir. Realiza operaciones con fracciones. Suma y resta fracciones con distinto denominador. Calcula el área de figuras planas. Presenta de forma clara y ordenada los datos, operaciones y resultados de problemas planteados. Resuelve problemas matemáticos de más de dos operaciones de forma correcta y lógica.

En el caso de no contar con plazas vacantes para todo el alumnado candidato a la “no promoción” primará la posibilidad de que con la repetición se posibilite el alcance de los objetivos planteados en el ciclo, facilitando con ello que puedan seguir con éxito la etapa siguiente. 190


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8.3

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO.

Puesto que la evaluación es continua y formativa, los alumnos y alumnas recibirán puntualmente información acerca del rendimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se hayan inmersos. Al inicio del curso escolar se les informará del proceso de evaluación: objetivos, competencias básicas, contenidos, procedimientos de evaluación, criterios de evaluación y calificación, criterios de corrección, evolución escolar. Así mismo al inicio de cada unidad didáctica, proyecto, centro de interés se le transmitirá información de los aspectos considerados como más relevantes en el ámbito evaluativo. El tutor/la tutora informará a su alumnado sobre los requisitos necesarios para promocionar al ciclo siguiente.

8.4

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado informará a la familia, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas, así como de los criterios de calificación, los instrumentos de evaluación del aprendizaje y la información sobre las medidas educativas de apoyo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades de su alumnado, además de los requisitos que determinan la promoción al siguiente ciclo. Esta información se facilitará en el horario establecido de tutoría con las familias, bien por decisión del tutor o tutora (inicio o finalización de un trimestre, de una unidad considerada significativa...) o a petición de las propias familias. Se contribuirá a que las familias conozcan y valoren las actividades que sus hijos e hijas realizan en el centro, con sus iguales y con otros adultos, ofreciendo ayuda y apoyo a las familias en lo que concierne a la educación de sus hijos e hijas. En la Etapa de Infantil especialmente, se procurará la colaboración de la familia para una mejor adaptación de las niñas y niños en su primera incorporación al centro. Para ello, en los primeros días de septiembre, antes de la incorporación del alumnado al colegio el tutor/la tutora mantendrá una reunión informativa con las familias en la que, además de informar de todos los aspectos de interés a tener en cuenta, recabará información significativa necesaria de los alumnos y alumnas para una adecuada atención educativa. Esta información se recogerá a través de una entrevista y formará parte de la evaluación inicial.

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Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y demás profesorado les facilitarán información relevante sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas, que sirvan para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa. La información facilitada estará referida a los objetivos establecidos y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. Siempre que se considere necesario para la buena marcha del proceso de enseñanzaaprendizaje, las familias de nuestro alumnado recibirán información directa del tutor/tutora, por el procedimiento que previamente se establezca (agenda escolar, correo postal o electrónico, comunicación telefónica, conversación personal, etc.). Se informará trimestralmente por escrito sobre el aprovechamiento académico y la evolución del proceso educativo de su hijo o hija. Se facilitará además información, en su caso, de las medidas educativas de apoyo y las adaptaciones curriculares. Al finalizar el curso se informará por escrito acerca de los resultados de la evaluación final quedando constancia de las calificaciones obtenidas en las distintas áreas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, así como las medidas adoptadas, si procede, para que el alumno o alumna alcance las competencias básicas y los objetivos de cada área, según los criterios de evaluación correspondientes. Antes de adoptar la decisión de que un alumno o alumna no promocione y deba permanecer un año más en el ciclo, el tutor/tutora oirá a los padres/madres o tutores legales del alumno/a y les comunicará la naturaleza de las dificultades así como las medidas complementarias que se propone adoptar con vistas a subsanarlas.

8.5

PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIONES.

Los padres madres o tutores legales podrán solicitar al tutor/tutora cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las calificaciones de la evaluación de final de ciclo otorgadas en alguna área o decisiones que se adopten como resultado de las mismas. Si tras las aclaraciones persiste el desacuerdo con las actuaciones o calificaciones de final de ciclo obtenidas, podrán presentar por escrito la reclamación a la Dirección del Centro solicitando la revisión de dicha calificación o decisión alegando alguno de los siguientes motivos:  La incorrecta aplicación de los criterios de evaluación de las distintas áreas.  La incorrecta aplicación de los criterios de promoción.  La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluación final y los obtenidos en el proceso de evaluación continua.  La incorrecta aplicación de otros aspectos contemplados en las leyes que regulan la evaluación del alumnado de las etapas de Infantil y Primaria. 192


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La reclamación deberá presentarse en la secretaría del centro en el plazo de los dos días hábiles siguientes a la publicación o notificación de las calificaciones, dirigida al Director/a.

Procedimiento para la resolución de las reclamaciones a.

b.

c.

d.

Si la reclamación se refiere a la calificación final otorgada en algún área en el proceso de evaluación continua: el Director/a requerirá un informe al profesorado que imparte el área. La Dirección resolverá y notificará por escrito a la persona interesada en el plazo de tres días hábiles. Si la reclamación se refiere a decisiones de promoción de ciclo o a la etapa siguiente: el Director/a requerirá un informe al equipo docente El equipo docente que haya impartido docencia al alumno/a se reunirá en sesión extraordinaria para proceder al estudio de la misma y adoptar la decisión por mayoría, debidamente motivada, de modificación o ratificación de las correspondientes decisiones, conforme a los criterios de promoción establecidos para el ciclo o etapa. El tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar y la ratificación o modificación del equipo docente en la decisión objeto de la revisión. La Dirección notificará por escrito la ratificación o modificación, razonada, de la decisión de promoción a la persona interesada en el plazo de tres días hábiles La persona afectada o su representante, no conforme con la resolución adoptada, podrá reiterar la reclamación ante el Servicio de Inspección, en el plazo de los dos días hábiles siguientes a su notificación. Cuando se estime la reclamación o recurso, se procederá a rectificar las calificaciones o decisiones correspondientes grabadas en el sistema SENECA, todo lo cual se pondrá en conocimiento del profesorado del equipo docente.

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9. CRITERIOS PARA ESTABLECER AGRUPAMIENTOS En primer lugar señalar que nuestro Centro tiene autorizadas 3 unidades de Infantil, 6 de Primaria y 1 de Pedagogía Terapéutica. Disponemos además de unos espacios limitados que condicionan la realización de diferentes agrupamientos. Como criterios a tener en cuenta señalar: 1. El grupo-clase de cada uno de los niveles educativos de Infantil y de Primaria va a ser el referente organizativo del alumnado. Su composición se regirá fundamentalmente por la edad cronológica, salvo excepciones: alumnado que repite curso o ha repetido, alumnado de escolarización tardía o alumnado de altas capacidades* 2. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permita continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al grupo correspondiente a su edad. (Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía). 3. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, al que se refiere el artículo 16.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba (Orden 10 de agosto de 2007) 4. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación, de conformidad con el procedimiento que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización de la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. 194


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9.1

TIPOS DE AGRUPAMIENTOS

9.1.1 AGRUPAMIENTOS DENTRO DEL GRUPO-CLASE Flexibilidad de los agrupamientos en función de los objetivos, los contenidos, actividades y/o necesidades que se planteen en los diferentes grupos-clase:

-

Individual. Posibilita adaptarse al ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno/a y a sus características. Pequeño grupo. Adecuado para la realización de actividades relacionadas con contenidos procedimentales y actitudinales (resolución de problemas, proyectos de trabajo, etc.). Para la realización de apoyos y refuerzo educativo. Trabajo en gran grupo. Indicado para presentación de temas, explicaciones, debates, motivación, detección de conocimientos previos, presentación y planificación de trabajos, lecturas, proyecciones, etc.

9.1.2 AGRUPAMIENTOS A NIVEL DE COLEGIO. 1. Agrupamientos interniveles por ciclos. Será el caso de actividades conjuntas, realización de talleres en que se podrán mezclar niños/as de edades diferentes para favorecer la interacción y reforzar la idea de ciclo. 2. Agrupamientos interciclos para algunas actividades complementarias, charlas, eventos culturales, actividades deportivas, salidas…. 3. Gran grupo, de todo el Centro, para algunas actividades complementarias, salidas, celebración de efemérides…

9.1.3 AGRUPAMIENTOS PARA ACTIVIDADES ESPECÍFICAS. Siendo una buena ocasión para fomentar la coeducación, en la formación de los grupos de trabajo, equipos, se procurará en su composición que haya alumnado de ambos sexos. Para la realización de grupos interactivos se procurará la heterogeneidad, derivada del nivel de competencia curricular, sexo, etnia, ….

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9.2

CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS.

9.2.1 CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO CON N.E.E. Para el agrupamiento del alumnado que asiste al aula de pedagogía terapéutica se tendrán en cuenta los siguientes criterios: 1. 2. 3. 4.

Tipo de discapacidad. Nivel de competencia curricular. Nivel educativo en el que se integran. Necesidad de atención individualizada.

9.2.2 CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA /ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Agrupamientos interniveles por ciclos e interciclos en el caso de alumnado de incorporación tardía al sistema educativo o alumnado con dificultades de aprendizaje, que manifiesten un déficit en la adquisición de la lectoescritura, numeración, para las áreas de Lengua y/o Matemáticas. Se llevará a cabo sin que suponga ningún tipo de discriminación.

9.2.3 DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS/AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES. Desdoblamientos de grupos/ agrupamientos flexibles. Con la finalidad de favorecer que todo el alumnado alcance los objetivos establecidos en el nivel o ciclo en el que se encuentre escolarizado a través del ajuste de la respuesta educativa a sus características particulares. Dicho ajuste favorecerá la individualización y personalización del proceso de aprendizaje contemplando la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones, etc., de los distintos alumnos y alumnas. Los agrupamientos flexibles constituyen una estrategia organizativa y curricular para tratar de dar respuesta a diferentes ritmos de aprendizaje y a la diversidad. Consisten en flexibilizar la organización de las aulas formando grupos reducidos de alumnos y alumnas en función de las características y necesidades detectadas. Se conciben como la creación de grupos con un mayor nivel de homogeneidad durante tiempos limitados. Por tanto, el criterio pedagógico seguido para realizar este tipo de agrupamiento parte de un grupo base, en el que existirá una mayor heterogeneidad, y del que 196


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saldrá el alumnado que conformará los grupos flexibles con un mayor nivel de homogeneidad. Resultará fundamental para su puesta en marcha cuáles serán los criterios de agrupamiento, los criterios de evaluación, los criterios de flexibilización, así como los procesos de información y negociación que se llevarán a cabo entre el profesorado, familia y alumnos/as para el adecuado desarrollo de la medida organizativa. Esta organización se llevará a cabo para el desarrollo de las competencias lingüística, matemática, aprender a prender y conocimiento e interacción con el medio (si el equipo docente lo estima necesario) su objetivo es conseguir, por un lado, dar apoyo individualizado al alumnado que tiene un desfase curricular con respecto a sus compañeros y compañeras y, por otro, evitar el freno que supone para el alumnado más avanzado en estas materias trabajar en una estructura rígida. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios para establecer los diferentes grupos:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Nivel madurativo del alumnado. Nivel de competencia curricular. Ritmo de aprendizaje y/o trabajo. Nivel de interacción con el grupo. Intereses y motivación hacia la asignatura. Autoestima. Comportamientos. Número de alumnos/alumnas por grupo.

197


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10. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR Y/O REVISAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

10.1 CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS:

10.1.1 ASPECTOS GENERALES. Con objeto de coordinar los trabajos de planificación del curso y de programación, y facilitar que todas las programaciones respondan a unos criterios homogéneos se establecen los siguientes:  Partir de:  Estudio de la normativa vigente actual donde se reflejan los diferentes apartados que van a formar parte de las programaciones didácticas y propuestas pedagógicas (Decreto 328/2010 (donde se aprueba el Reglamento Orgánico, Decreto 230/2007, Orden de 10 de Agosto de 2007, Decreto 428/2008, Orden de 5 de Agosto de 2008 (Infantil) y demás disposiciones que se desarrollen) En todas las programaciones se incluirán los aspectos específicos de nuestra comunidad.  Características del grupo o grupos a los que va dirigida dicha programación (especialmente dificultades de aprendizaje, motivaciones, convivencia, cohesión grupal…).  La programación didáctica ha de garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que se imparten en cada uno de los ciclos y cursos, asegurando la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo largo de los distintos cursos.  Debe contribuir al logro de los objetivos del Centro, especialmente los establecidos para la mejora de los rendimientos escolares, teniendo en cuenta las propuestas de mejora en función de los resultados de las PEDs.  Deberán tener en cuenta las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior, así como las aportaciones realizadas por los servicios externos (EOE, Inspección educativa). 198


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 Plantearse siempre en su realización su utilidad. Deben ser instrumentos útiles que planifiquen y guíen el proceso de enseñanza-aprendizaje.  Guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles.  Establecer relaciones con las distintas áreas y programas que se desarrollan en nuestro Centro. Llevarlo a cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.  Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.  A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar también en qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Recogeremos sus progresos con instrumentos simples.  Las programaciones didácticas serán el referente para la elaboración de las correspondientes programaciones de aula en las que se incluirán las unidades didácticas y/o proyectos de trabajo que se van a llevar a cabo con cada grupo.  Los equipos de ciclo son los encargados de la elaboración de las programaciones didácticas (Primaria) y las propuestas pedagógicas (Infantil) con las aportaciones del profesorado especialista (Música, Ed. Física, Inglés, Religión) y del profesorado con funciones de apoyo y refuerzo educativo.

10.1.2 ASPECTOS QUE DEBEN INCLUIR LAS PROGRAMACIONES: Las programaciones didácticas incluirán: a) b) c) d) e)

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal. La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. La metodología que se va a aplicar Los criterios de evaluación para cada ciclo, los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación. f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas. g) Las medidas de atención a la diversidad. h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

10.1.3 ASPECTOS QUE DEBEN INCLUIR LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS. Las propuestas pedagógicas incluirán: a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro. b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. 199


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c) d) e) f) g) h) i)

La metodología que se va a aplicar. Las medidas de atención a la diversidad. El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. La distribución del tiempo. La selección y organización de los recursos didácticos y materiales. Los procedimientos de evaluación del alumnado Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo.

10.1.4 ASPECTOS QUE DEBEN INCLUIR LAS PROGRAMACIONES DEL ALUMNADO CON N.E.E La programación del alumnado con n.e.e. se realizará teniendo en cuenta los siguientes criterios: 1. Deberán ser elaboradas de forma conjunta por la especialista de pedagogía terapéutica en colaboración con el maestro/a tutor/a o maestro/a responsables del área correspondiente. 2. Deberá suponer una concreción de la propuesta curricular recogida en la adaptación curricular significativa. 3. Partirá del nivel de competencia curricular del alumno/a. 4. Las áreas prioritarias de actuación serán las áreas instrumentales. -

Se recogerán los objetivos pertenecientes a las siguientes competencias básicas:     

Competencia matemática. Competencia lingüística. Conocimiento social y natural. Autonomía personal y social. Aprender a aprender, entre otras.

5. Dentro de cada competencia priorizaremos aquellos objetivos más funcionales y significativos. 6. La secuenciación de los objetivos será lo más detallados posible. 7. Eliminación de los objetivos y contenidos abstractos y superfluos. 8. La metodología recogerá, aparte de principios metodológicos generales, aquellas estrategias específicas cuando el déficit lo requiera. 9. Recogerá el tipo de agrupamientos. Éstos podrán ser en pequeños grupos o individualmente, si las características del alumnado o los programas específicos, llevados a cabo, así lo requiere. 10. Recogerá la utilización de recursos materiales específicos para atender al alumnado de n.e.e. que así lo requiera. 11. Las actividades se desarrollarán atendiendo a los principios de moldeado (dividiendo cada actividad en pequeños pasos) y modelado (el maestro/a servirá de modelo para el desarrollo de la actividad, proporcionando las ayudas necesarias verbales, físicas, etc., que irán desapareciendo de forma paulatina). 12. Los criterios de evaluación se ajustarán a los objetivos planteados en la programación. 13. Recogerá los procedimientos de seguimiento de cada unidad didáctica que nos permitirán revisar si se han conseguido los objetivos propuestos. 200


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14. Finalmente, las programaciones podrán incluir programas específicos para desarrollar o tratar aspectos como pueden ser: -

Atención, memoria, imitación,…. Motricidad fina, gruesa, coordinación visual... Problemas de conducta, social, habilidades sociales….

10.2 CRITERIOS PARA REVISAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS: Para la revisión de las programaciones didácticas y de las propuestas pedagógicas se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

-

-

-

-

Al iniciar cada curso escolar se procederá a elaborar y/o revisar las programaciones ya utilizadas en el curso anterior para introducir las mejoras oportunas de acuerdo a lo dispuesto en las nuevas leyes vigentes (si hay nueva normativa), y a las características del grupo o grupos a los que va destinada (los conocimientos previos, el nivel de competencia curricular de los alumnos y alumnas, las condiciones del aula y sus recursos materiales, la convivencia dentro del grupo, la actitud del grupo,…). Con carácter trimestral se revisarán las programaciones. Los equipos de ciclo procederán a analizar el grado de desarrollo de las programaciones para tomar decisiones sobre su idoneidad para el ciclo. Se revisarán: si están contextualizadas en relación con el nivel de desarrollo y de competencia del alumnado, idoneidad de los objetivos propuestos, contenidos (secuenciación en unidades didácticas), inclusión de competencias básicas, incorporación y tratamiento de los temas transversales, idoneidad de la temporalización propuesta, los criterios metodológicos, diseño de las actividades, organización de los agrupamientos, distribución temporal, selección de materiales, medidas de atención a la diversidad, instrumentos de evaluación, definición de los criterios de evaluación y calificación. En consonancia con ello se llevarán a cabo los correspondientes ajustes. Considerando la necesidad de la evaluación de los procesos de enseñanza y de la propia práctica docente, se evaluará el diseño y desarrollo de las unidades didácticas programadas, proyectos, planes de trabajo,…(objetivos didácticos, organización y tratamiento de los contenidos, tipos y gradación de las actividades, tiempos, materiales, evaluación) y la adecuación de las adaptaciones realizadas para el grupo concreto de alumnos y alumnas, procediendo con ello a su revisión y modificación (si resulta necesaria) en función de los resultados obtenidos. En la revisión de las programaciones didácticas se prestará especial atención a los aspectos más directamente relacionados con las medidas educativas previstas para la atención del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, que tengan áreas pendientes del curso anterior o que repita curso.

Las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas serán aprobadas por el Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación. 201


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11. ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE NO CURSA RELIGIÓN

11.1 ASPECTOS NORMATIVOS. La regulación de la Consejería establece lo siguiente: "Los centros docentes desarrollarán las medidas organizativas [...] para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseñanzas de Religión reciban la debida atención educativa, de modo que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna." (Decreto de 7 de septiembre de 2007 Currículo Educación Primaria) Esto se complementa con lo dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, que señala: Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros deberán ser incluidas en su proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad.

11.2 ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA. Para la organización de la “Atención Educativa” se tendrán en cuenta las siguientes directrices:

- A principios de curso se realizará un listado del alumnado que no cursa esta asignatura -

-

-

que se facilitará a cada tutor/a. En nuestro Centro será el tutor/a la persona encargada de la atención educativa al alumnado que no cursa Religión. Esta atención se llevará a cabo fuera del aula con el tutor/ tutora mientras el especialista de Religión imparte clase al alumnado que ha elegido esta asignatura dentro del aula. Los espacios a utilizar estarán en función de la disponibilidad, estos son: biblioteca, aula de informática, sala del profesorado, aula de usos múltiples, comedor. La “atención educativa” se va a enfocar principalmente a tratar valores positivos que incidan en el desarrollo social y complementar su desarrollo personal. Por ello no debemos olvidarnos de la competencia lingüística, como el principal medio para relacionarnos con las demás personas, la competencia social y ciudadana fundamental en el ejercicio de la ciudadanía democrática y el compromiso activo con la mejora de la sociedad, ni de la competencia de aprender a aprender que va a incidir de manera muy positiva en el desarrollo personal (elevar sus competencias es elevar su autoestima, que puedan tener un concepto positivo de sus posibilidades,...). Se abordarán contenidos sin injerencias en el aprendizaje de otras materias. 202


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11.3 OBJETIVOS. Los objetivos estarán orientados a:  Desarrollar en nuestras alumnas y alumnos valores positivos como la tolerancia, respeto, solidaridad, igualdad., etc.  Aceptar a los demás respetando las diferencias.  Conocer distintas culturas y sus costumbres.  Trabajar la coeducación como elemento de socialización y democratización.  Fomentar el cuidado de los materiales y el trabajo ordenado y limpio  Fomentar el gusto por la lectura como forma de ocupar su tiempo libre.  Usar las nuevas tecnologías como medio de mejorar las competencias lingüísticas y la de aprender a aprender.  Conocer sus derechos y obligaciones.  Desarrollar hábitos de trabajo adecuados a los conocimientos a desarrollar y a la edad de nuestras alumnas y alumnos  Asumir responsabilidades  Reconocer los propios logros y errores y superar las dificultades  Resolver conflictos de forma pacífica  Conocer y valorar la importancia de factores como la naturaleza y la familia

11.4 ACTIVIDADES. En Educación Infantil     

Cuentos y poesías que refuercen el respeto hacia las personas y aceptación de la diferencias sin discriminación. Cuentos y fichas coeducativas y para la educación emocional. Saludos y algunas palabras significativas de otras culturas e idiomas. Técnicas distintas: modelar, picar, cortar, pegar, collage… Juegos distintos para aprender a respetar y a trabajar en equipo. En Educación Primaria

      

Lectura de textos (poesías, cuentos…) en los que se constaten valores democráticos. Realización de dibujos relacionados con los valores anteriores. Realización de composiciones tanto escritas como artísticas, siempre de una forma guiada, donde se desarrollen pautas de aprendizaje significativas y positivas. Uso de libros de la biblioteca Murales relacionados con las efemérides (Día de la alimentación, Día de los derechos de la infancia…etc.) Noticias de interés. Diálogos guiados. 203


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    

Realización de algún taller que resulte de interés para el alumnado: de prensa, publicidad, otros pueblos y culturas, Realización de fichas. Tratamiento de situaciones cotidianas que destaquen por el respeto a valores democráticos y/o no democráticos. Realización de textos sobre las temáticas tratadas. Tareas de apoyo a la biblioteca escolar: colocación de los libros en las estanterías correspondientes, elaboración de rótulos y carteles de señalización, reparación de libros estropeados, decoración de la biblioteca, montaje de exposiciones temporales. -Como material se podrán utilizar los “Cuadernos de Educación en Valores “Mi mundo y Yo”. Editorial ICCE.

11.5 EVALUACIÓN. -

La evaluación del alumnado tendrá como referente los siguientes criterios:    

-

Participa con interés en la realización de las actividades propuestas. Adquiere valores ciudadanos positivos. Usa la lectura como forma de ocio y relata los libros leídos. Conoce sus derechos y lleva a cabo sus deberes.

Instrumentos de evaluación: observación directa, observación indirecta mediante el análisis de sus producciones, trabajos de clase, escala de valoración, fichas sobre conceptos claves.

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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

12.1 INTRODUCCIÓN. Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar de acuerdo con la planificación curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, el espacio o recursos que utilizan.

Las actividades extraescolares son las encargadas de potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumno en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las mismas se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.

Este tipo de actividades se justifica partiendo de la premisa que considera una educación de calidad aquélla que responde a las nuevas demandas sociales de modo eficaz y proporciona no sólo un incremento de su calidad de vida, sino también igualdad, justicia y oportunidades para todos y todas. En este contexto es en el que se ha ido reconociendo la contribución de las actividades complementarias y extraescolares para lograr una formación plena de los alumnos y alumnas. Los aspectos a tener en cuenta en la realización de las actividades complementarias y extraescolares quedan recogidos en el ROF.

12.2 OBJETIVOS.  Implicar a la comunidad educativa en la gestión, organización y realización de las actividades, desarrollando valores relacionados con la socialización, la participación y la cooperación.  Promover en el alumnado un sentimiento de pertenencia al centro y al grupo.  Colaborar en que nuestro alumnado adquiera una mayor autonomía y responsabilidad en la organización de su tiempo libre. 205


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 Favorecer la autoestima en el alumnado destacando sus capacidades en la realización de actividades de diferente tipología.  Mejorar las relaciones entre alumnos y alumnas y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.  Favorecer la sensibilidad, la curiosidad, la creatividad, así como las actividades culturales y deportivas para que nuestros alumnos y alumnas amplíen su horizonte cultural.  Facilitar aquellas actividades que promuevan el desarrollo integral de nuestro alumnado.  Potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre.  Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural que se lleven a cabo por organismos distintos al centro donde se cursan los estudios.  Estimular el deseo de investigar y saber.  Desarrollar aspectos educativos o culturales, de conocimiento e interacción con el medio, que sirva como complemento a lo trabajado en el aula o que despierten el interés y la motivación dotando de un enfoque diferente a los contenidos recogidos en la programación.  Facilitar y mejorar la comunicación y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa.  Propiciar el desarrollo integrado de las competencias básicas.  Favorecer y practicar la dimensión lúdica de la enseñanza.  Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que parte de nuestro alumnado no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios económicos, problemas familiares y carencias en su entorno inmediato.

12.3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Cada ciclo recogerá la propuesta de las actividades complementarias en la propuesta pedagógica (Infantil) y programaciones didácticas (Primaria) a realizar cada curso escolar.  Con carácter general podemos señalar la realización de las siguientes actividades complementarias a organizar a nivel de Centro por su especial relevancia (efemérides significativas o con carácter de celebración oficial):    

Día de la Biblioteca, 24 de octubre. Día Internacional para la Erradicación de la Violencia de Género. 25 de Noviembre. Día de los Derechos de la Infancia (20 de noviembre). Día de los Derechos Humanos (10 de diciembre). Día de la Constitución Española (6 de diciembre): A planificar conforme a las Instrucciones que cada curso escolar remita la Administración. 206


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        

Navidad, al finalizar el primer trimestre. Día internacional de la PAZ y la NO VIOLENCIA. 30 de Enero Día de Andalucía (28 de febrero). A planificar conforme a las Instrucciones que cada curso escolar remita la Administración. Carnaval. Día de la mujer trabajadora (8 de marzo). Día del libro (23 de abril) Día de Europa (9 de mayo). Día del medio ambiente (5 de junio). Fiesta convivencia fin de curso.

 Las actividades que se realicen en colaboración u organizadas por entidades, organismos, instituciones ajenas al Centro (participación en concursos, campañas, celebración de efemérides a petición de la residencia de ancianos…).  Las derivadas de la participación en programas educativos: Alimentación saludable, Aprende a sonreír, DINO, de Educación medio-ambiental….  Actividades organizadas por el AMPA: Castañada, celebración de efemérides…  Salidas a representaciones teatrales, audiciones, conciertos, exposiciones, cine, al entorno cercano, … La organización de las actividades se concretará a través de los distintos Equipos de ciclo, canalizadas a través del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica especialmente aquellas en las que participe todo el Centro.

12.4 LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Salidas y viajes planificados con horario superior al de una jornada lectiva: deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar.

Viaje de estudios con alumnos/as de 5º y 6º de Primaria (Las normas se concretan en el ROF).

Las derivadas del Plan de apertura de centros: aula matinal, comedor y actividades extraescolares.

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12.5 PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

En nuestro centro, durante el tiempo extraescolar, están funcionando actualmente los siguientes programas de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía:

12.5.1 PLAN DE APERTURA DE CENTROS. Plan de Apertura de Centros (Desarrollado en el apdo de planes estratégicos): el Plan funciona en el centro en sus modalidades de Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades Extraescolares. - Aula Matinal: en horario de 7.30 a 9.00 horas de la mañana, desarrollándose dentro de dicha aula diversas actividades recogidas dentro del proyecto presentado y contratado para tal fin con una empresa de la localidad. - Comedor Escolar: en horario de 14.00 a 16.00 horas. - Actividades Extraescolares: se oferta la realización de actividades de diversa índole tales como baile, informática, técnicas de estudio e inglés. Dentro de estas actividades forma parte el programa “Deporte en la escuela”, que se desarrolla a continuación. - Servicio de ampliación de horario de centro abierto: Servicio creado para ofrecer al alumnado, familias,… la posibilidad de acceder al centro y, disfrutar de sus instalaciones de recreo y deportivas, en horario no lectivo. Número de usuarios estimado: todo el colectivo. El servicio dispondrá de una persona que abra, cierre y vigile las instalaciones del centro durante el horario establecido para ello. Nuestro Centro está abierto a albergar actividades deportivas, culturales y/o educativas a solicitud de distintos organismos de nuestro municipio y/o provincia: IMD, Cultura, Delegación de Educación y Ciencia, etc…

12.5.2 PROGRAMA “DEPORTE EN LA ESCUELA”. Dentro de este programa, se ofertan tanto deportes colectivos: futbito, baloncesto, y como deportes individuales: ajedrez y atletismo. Para impartir dichas actividades, se cuenta con los servicios contratados con una empresa de la localidad.

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12.5.2.1 Finalidad del programa. Necesidad del proyecto como elemento favorecedor del apego a la escuela, al rendimiento académico, a la socialización e integración en la vida escolar Se considera como una actividad formativa para desarrollar e incrementar las capacidades físicas condicionales y coordinativas, que se dan en los movimientos de los deportes, así como el desarrollo de habilidades, hábitos, actitudes y valores, sentando las bases de los deportes. Llevándolo al conocimiento y práctica de los mismos, sin olvidar que el deporte escolar son todos los deportes adaptados, donde se protege la integridad física del educando, se respeta su crecimiento físico, los sistemas energéticos, las fases sensibles, lo cual se logra reduciendo distancias, cancha, altura, reglas sencillas, así realmente se podrán desarrollar más las habilidades de los educandos, sin perder de vista que el deporte escolar es formativo. El Deporte Escolar es una disciplina que ayuda al desarrollo de habilidades, facultades y conductas sociales importantes para el comportamiento de los niños y niñas mediante la adquisición de hábitos y destrezas, evita el sedentarismo, así como el modernismo de la vida actual donde la actividad física se ve limitada en todos los ámbitos. La importancia del Deporte Escolar se constituye por satisfacer la necesidad de movimiento de los niños y niñas logrando una socialización y modificación de su conducta hacia los compañeros y compañeras, al fomentar el respeto y la honestidad, entre otras actitudes, así como la adquisición de hábitos y el desarrollo de destrezas. Le da la posibilidad de experimentar una amplia gama de movimientos que le servirán para desenvolverse mejor consigo mismo y en diversos ámbitos de su vida cotidiana, promoviendo en ellos hábitos de participación común. Permite que manifiesten sus sentimientos, emociones, intereses e interactúen abiertamente con sus compañeros y compañeras, que empleen su energía en actividades positivas, utilizar su tiempo libre, logrando con ello un desarrollo armónico, al mismo tiempo que favorece la disciplina y la perseverancia. Ejercita las capacidades físicas en forma global, propicia tanto cambios físicos como somáticos: mayor capacidad respiratoria, y cardiovascular, fortaleza y tono muscular. Le da la posibilidad de saber y conocer lo que es una actividad responsable, les permite ejercitarla y poner en práctica su responsabilidad, sin acelerar su formación deportiva dejándolos disfrutar plenamente sus etapas de desarrollo, el deporte escolar no es elitista ni busca desarrollar al máximo las capacidades de los educandos, no deja fuera a ningún educando. El Deporte Escolar incrementa la confianza a lo largo de todas sus etapas de desarrollo, proporcionándoles estímulos y capacitándolos para alcanzar su propia confianza, a través del conocimiento de sus logros y posibilidades al descubrir sus habilidades; el desarrollo de estas habilidades que genera el Deporte Escolar es diferente para cada individuo, va dependiendo del grado de maduración que se va adquiriendo. Así como de los mecanismos de regulación que todo individuo tiene para realizar sus movimientos, es decir, depende de su estructuración 209


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sensorio motriz, cuando más variada, más se desarrolla su capacidad de aprendizaje depende también de su genética, alimentación y medio ambiente entre otras, esto proporciona en los niños y niñas la capacidad de aprender correctamente movimientos para convertirlos posteriormente en habilidades y destrezas motrices. Sirve como una guía para que el alumno o la alumna elija la práctica de algún deporte, tanto individuales como de conjunto para conocer y aprender los fundamentos técnicos de los mismos, proporcionando los elementos necesarios para elegir un deporte específico y forjar el orgullo y seguridad de sí mismo, por lo que puede realizar, desarrolla la auto confianza y la imagen del yo individual, propiciando una adaptación, superación y canalización de su egocentrismo, dándole la posibilidad de comprender y aceptar el éxito y la derrota con actitud positiva, hacia la actividad deportiva.

12.5.2.2 Alumnado participante Todo el alumnado que presente la solicitud en el Centro. Deberá existir un mínimo de 10 alumnos y/o alumnas, para que se pueda llevar a cabo la actividad.

12.5.2.3 Objetivos 1. Desarrollar la práctica del deporte como recreación divertimento y complemento fundamental de la formación integral de todos los alumnos y alumnas en edad de escolarización obligatoria. 2. Facilitar la convivencia entre los sectores de la Comunidad Escolar a través de la participación en las actividades deportivas del centro. 3. Fomentar entre el alumnado la adquisición de hábitos permanentes de actividad física y deportiva, como elemento para su desarrollo personal y social. 4. Realizar actividades fisco-deportivas de manera voluntaria, primando de manera especial los aspectos de promoción, formativos, recreativos y cubrir parte del tiempo de ocio de manera activa, lúdica y divertida. 5. Ofrecer a los escolares programas de actividades físicas y deportivas (participativas o competitivas) adecuadas a su edad y necesidades, y en consonancia con el desarrollo del currículo de la Educación física en la Educación Primaria. 6. Atender la integración del alumnado de necesidades educativas especiales, en la programación y desarrollo de las actividades deportivas del centro. 7. Ser un elemento coadyuvante para la integración de colectivos desfavorecidos, tales como inmigrantes, deprimidos socioeconómicos, personas con discapacidad. 8. Hacer de la práctica deportiva un instrumento para la adquisición de valores tales como la solidaridad, la colaboración .n, el diálogo, la tolerancia, la no discriminación, la igualdad entre sexos, la deportividad y el juego limpio. 9. Implicar en las actividades del centro a la comunidad de su entorno. 10. Favorecer la utilización de las instalaciones deportivas escolares en horario no lectivo por el alumnado.

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12.5.2.4 Orientaciones metodológicas Siguiendo al profesor Sánchez Bañuelos estas son las fases que se van a seguir para enseñar las habilidades motrices específicas a los alumnos y alumnas de una forma progresiva: 1º Presentación global del deporte. 2º Familiarización Perceptiva. En esta fase se permite que el alumno y la alumna tome contacto con el entorno perceptivo del deporte que se trate. 3º Enseñanza de los modelos técnicos de ejecución. Se ha de lograr que el alumno y la alumna ejecuten correctamente las técnicas elementales y más básicas de cada deporte, introduciendo poco a poco otras técnicas de mayor complejidad y que no resulten imprescindibles para el desarrollo de la actividad. Dichas técnicas conforman los patrones motores que el alumno y la alumna debe de aprender para desenvolverse con suficiente éxito en la actividad. 4º Integración de los modelos técnicos en situaciones básicas de aplicación. Se trata de trabajar con todos los aspectos técnicos que el alumnado ha aprendido, tanto en situaciones reales de juego, como trabajando en situaciones en donde se pongan en juego combinaciones de todas los modelos técnicos ya aprendidos. Estos cuatro puntos citados constituyen el primer nivel de la iniciación deportiva, a partir de aquí podremos pasa a una segunda fase en donde buscamos la perfección de lo ya aprendido. 5º Formación de esquemas fundamentales de decisión. En las situaciones de juego y de práctica se plantearán situaciones en las que el alumno y la alumna tengan que decidir sobre la ejecución motriz, con la mayor de eficacia, es decir con el menor tiempo posible tomar la decisión más adecuada. 6º Enseñanza de los esquemas tácticos colectivos. Conjunto de estrategias que el conjunto va a utilizar para resolver las diferentes situaciones de la competición. 7º Acoplamiento técnico-táctico de conjunto. Es la fase final del proceso de iniciación deportiva. Se trata de dar la mayor cohesión a un grupo, es decir, buscar que las características técnicas de los jugadores se adapten lo mejor posible a las exigencias de la táctica y viceversa.

12.5.2.5Directrices didácticas en la iniciación deportiva. La programación de las actividades deportivas a nivel de iniciación tendrán en cuenta las siguientes directrices didácticas. 1.

El alumno o la alumna debe de tener un contacto básico con un número diverso de actividades deportivas y no se centrará en aspecto exclusivo de un deporte, como ser portero, por ejemplo. 211


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2.

3. 4.

5.

A nivel escolar, el deporte es un medio educativo que tiene que lograr que el alumno/a esté lo suficientemente motivado para la actividad física, el resultado es importante, pero se debe de evitar que el alumno/a "sufra" sólo para conseguir ser ganador. Los factores relacionados con la condición física, deben de estar en consonancia con la edad fisiológica de los alumnos/as y sus posibilidades. En algunas ocasiones usaremos los deportes adaptados, o adaptaciones de cualquier habilidad que tengamos que enseñar, para poder adecuarse a las posibilidades de ejecución del alumno/a. La enseñanza de la actividad deportiva debe de ser de forma globalizada. Es importante utilizar juegos de aplicación de aquella habilidad que se está enseñando.

12.5.2.6Medidas de integración del alumnado de n.e.e. En líneas generales, cuando integramos alumnos/as con minusvalías, se deben de hacer adaptaciones de tipo general, como:    

Modificar los materiales. Flexibilizar los agrupamientos. Variar las reglas de los juegos y los deportes. Reducir los tiempos en algunas actividades.

El conocimiento profundo de un determinado déficit, ya sea físico, psíquico o sensorial, nos permite situar el problema en una fase concreta de dicho proceso de aprendizaje. Así por ejemplo, si lo que falla en el sujeto es la comprensión, la dificultad de aprendizaje habrá de buscarse en la fase cognitiva; en ella el alumno/a deberá comprender no sólo el movimiento a realizar, sino la situación en la que deberá hacerse el movimiento (tirar a canasta en un campo de baloncesto). En segundo lugar, la fase asociativa, continuando con el ejemplo anterior, es la que posibilita el perfeccionamiento del gesto simple. En ella se lleva a cabo el entrenamiento del gesto para sentir, automatizar y reducir el error. Por último, la fase de automatismo es la que nos conduce al gesto no reflexivo, a la concentración en las tareas.

12.5.2.7Medidas para fomentar la igualdad de sexos Desde la perspectiva del área deportiva, en líneas generales señalamos un conjunto de medidas y de intervenciones para evitar la menor participación de las niñas en deporte de base y evitar los estereotipos en el Deporte. 212


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1º Diseñar estrategias que contribuyan, por un lado, a evitar situaciones de desigualdad de las alumnas y, por otro, a llevar la reflexión a los alumnos y alumnas para eliminar estereotipos, actitudes y prejuicios sobre las capacidades motrices de las mujeres. 2º Reflexionar sobre la fuerte carga genérica que se transmite a través de interacciones verbales y no verbales, así como los estereotipos de género, actitudes y el currículum oculto que pueden estar presentes en la actividad deportiva: -

Utilización sistemática de modelos masculinos. Prejuicios sobre el resultado esperado de las chicas. Separación y organización de grupos en función de sexo, atribuyendo a las niñas tareas de segundo orden o de menor dificultad. Atribución de mayor importancia a contenidos relacionados con atributos masculinos (fuerza, valor...) que a los considerados femeninos (flexibilidad, expresividad...) etc.

Par evitar dichas situaciones:   

Favorecer la participación de equipos mixtos. Realizar campañas para el fomento de la participación femenina en las actividades deportivas. Ofrecer modelos femeninos de actividad deportiva en carteles, anuncios y medios de difusión controlados por las instituciones, paliando la actual carencia de modelos femeninos en el ámbito del deporte.

12.5.2.8 Horario y distribución de los diferentes deportes Cada curso escolar, en función del número de solicitudes del alumnado se llevará a cabo una concreción del horario en el que se desarrollarán las distintas modalidades deportivas. Dicho horario se difundirá a todos los miembros de la Comunidad Educativa, así como las modificaciones que se realicen a lo largo del curso escolar.

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13. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

Según el ROC de los Centros de Infantil y Primaria "cada grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor/a que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

-

-

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización. La especialidad del puesto de trabajo al que estén adscritos los maestros y maestras. Necesidades organizativas derivadas de la plantilla con la que el centro cuenta cada curso escolar. Criterios pedagógicos. Preparación, experiencia del profesorado y motivaciones del profesorado. Horario disponible del profesor/a. Horario semanal de atención al grupo.

En el caso de igualdad de condiciones entre el profesorado, el Director asignará los grupos atendiendo a los siguientes criterios: a) Los miembros del equipo directivo, que tengan que impartir docencia. b) Profesorado definitivo. E1 criterio de desempate, en caso de igualdad, es la antigüedad en el centro. c) Profesorado provisional. El criterio de desempate, en caso de igualdad, es la antigüedad en el Cuerpo. d) Profesorado interino. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará por un año académico.

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14. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

14.1 INTRODUCCIÓN Entendemos la orientación como actividad inherente a la función docente, no como una acción aislada que se realiza en momentos puntuales y en tiempos y espacios predeterminados, sino una acción colectiva y coordinada que implica al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo, aunque de manera especial, a las tutoras y tutores. Las metas son: orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado. La Acción Tutorial se integra en un marco amplio de actuaciones relacionadas con la atención a la diversidad, que debe ser estudiada necesariamente desde la constatación de la realidad multicultural que se encuentra conviviendo en las aulas, contribuyendo a la prevención y detección temprana de la dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como se detecten. La Acción Tutorial también conlleva el desarrollo de acciones encaminadas a mejorar la relaciones interindividuales y el clima de convivencia en los centros, adquiriendo la tutora o el tutor un papel de mediador en la resolución pacífica de conflictos, que permite afrontar los conflictos de manera positiva, considerándolos como una oportunidad de aprendizaje, desde una perspectiva de trabajo colaborativo en equipo y de desarrollo de los valores democráticos. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en su artículo 1, relativo a los principios de la educación, establece la orientación educativa y profesional de los estudiantes como un medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, en el artículo 91 establece entre las funciones del profesorado la orientación educativa, académica y profesional del alumnado en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. Más adelante, en su Disposición Final Primera, se recoge el derecho de los padres y madres o representantes legales, a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos e hijas, así como el derecho del alumnado a recibir orientación educativa y profesional. Asimismo el artículo 18 de la citada Ley, establece que la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en Educación Primaria. Por otra parte, en su artículo 19, se destacan como principios pedagógicos fundamentales para la etapa la atención a la diversidad del alumnado, la atención individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. 215


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En esta misma línea se sitúa laLEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), cuando entre sus objetivos incluye potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado (art. 5); al contemplar la orientación educativa como un derecho del alumnado (art.7); cuando crea en los centros públicos de educación infantil y primaria el equipo de orientación, que estará integrado, al menos, por un profesional del equipo de orientación educativa y, en su caso, por los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, por los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje y por otros profesionales con la debida cualificación con que cuente el mismo. (art. 138); cuando considera que los tutores y tutoras deben ejercer la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias (art. 141), y cuando contempla los equipos de orientación educativa como unidades básicas de orientación psicopedagógica que, mediante el desempeño de funciones especializadas actúan en el conjunto de los centros(art.144).

14.2 OBJETIVOS

14.2.1 En relación al ALUMNADO  Facilitar la adaptación e integración de nuestro alumnado en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.  Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.  Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.  Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, competencias estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo.  Ajustar la respuesta educativa a las necesidades educativas del alumnado e incidir de modo sistemático en aquellas necesidades más singulares y específicas que requieran intervención personalizada y una metodología especial en orden a adquirir aprendizajes de singular dificultad, competencias básicas o a permitir el acceso al currículo a quienes se hallan en desventaja educativa (desarrollado en el apartado de Atención a la Diversidad).  Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la detección temprana de las dificultades de aprendizaje, poniendo en marcha las medidas educativas oportunas tan pronto como sean detectadas  Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos los ámbitos vitales  Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud.  Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente. 216


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 Adquirir valores de tolerancia, respeto, justicia, cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, usando el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.  Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, formas de vida, culturas, desarrollando actitudes solidarias con los menos favorecidos.  Adquirir habilidades sociales necesarias para relacionarse de forma adecuada.  Favorecer los procesos de maduración vocacional y orientación académica y profesional.

14.2.2 En relación con el PROFESORADO  Favorecer la colaboración por parte del profesorado, bajo la dirección de la Jefatura de Estudios, en la elaboración de propuestas relativas a la atención a la diversidad (de capacidades, intereses y motivacionales) del alumnado.  Coordinar el proceso evaluador y la información acerca del alumnado entre los profesores/as que intervienen en el mismo grupo.  Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores/as y con el E.O.E.  Coordinar con el Equipo Docente las respuestas a las dificultades de aprendizaje mediante el refuerzo pedagógico o las adaptaciones curriculares si proceden.

14.2.3 En relación con las FAMILIAS Y EL ENTORNO  Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las familias del alumnado, potenciando su implicación y compromiso en la labor educativa.  Orientar a las familias de los alumnos y alumnas de forma individual o colectiva para que asuman responsablemente la educación y orientación de sus hijos.  Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales, ONGs, etc.)  Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad, a la mejora de la calidad de la respuesta.

14.3 ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y FUNCIONALES

14.3.1 La tutoría La tutoría considerada como un órgano de coordinación docente es un elemento inherente a la función docente y al currículum. Con ello se está afirmando el principio de que todo el profesorado está implicado en la acción tutorial, con independencia de que de manera formal haya sido designado tutor o tutora de un grupo de alumnos y alumnas.

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La tutoría forma parte de la función docente y se desarrolla a lo largo de las distintas etapas educativas, constituyendo el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo docente. Estas intervenciones deben orientarse a: a. favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del centro. b. realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar. c. facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto al futuro académico y profesional. Según el ROC de los Centros de Infantil y Primaria "cada grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor/a que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo (En el apartado correspondiente del Proyecto educativo quedan reflejados los criterios para la asignación de tutorías). Funciones de la tutoría: 1. En Educación Infantil los tutores y tutoras llevarán a cabo las siguientes acciones: a) Mantener unas relaciones constantes, fluidas y bidireccionales con las familias. b) Crear un clima de confianza, respeto, colaboración e implicación de las familias en la vida del centro y del aula, para el desarrollo integral del alumnado de infantil. c) Promover actividades relacionadas con el desarrollo de la inteligencia emocional, igualdad y convivencia. d) Coordinar la práctica docente de todas las maestras y maestros que intervienen en el desarrollo del alumnado. e) Informar a las familias sobre la evolución de sus hijas e hijos y orientar sobre aquellos aspectos que sea necesario. 2.

En Educación Primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

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j) k) l) m) n) o)

Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado. Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

14.3.2 Tutoría compartida En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ostente la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica. 1) Actuaciones del tutor/a del aula ordinaria: a. Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. b. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. c. Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. d. Facilitar la participación del alumnado con n.e.e en todas las actividades que se desarrollen a nivel de centro. e. Búsqueda, elaboración y utilización de material didáctico de acuerdo con las orientaciones del profesorado especialista de pedagogía terapéutica o del orientador del E.O.E. 2) Actuaciones del profesorado especialista: a. La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo. b. La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales. c. La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales d. Asesoramiento sobre metodología y material a utilizar con el alumnado con n.e.e. e. Valoración de los objetivos trabajados de forma individual en el aula de pedagogía terapéutica.

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f.

Grabación en la aplicación informática de Séneca de las adaptaciones curriculares significativas. 3) Actuaciones conjuntas: a. Atención a las familias de los alumnos y alumnas con n.e.e. en la hora de tutoría. b. Valoración del progreso del alumnado con n.e.e. c. Elaboración de las adaptaciones curriculares significativas. 4) Mecanismos de coordinación: a. Reuniones mensuales para selección de objetivos a trabajar con el alumnado que tenga elaborada A.C.I., materiales, evaluación. b. Reuniones periódicas para la realización de adaptaciones curriculares de aquellos alumnos que lo necesiten. c. Reuniones trimestrales para valoración de los resultados e información a los padres de aspectos trabajados y progresos.

14.3.3 Horario para el desarrollo de actividades de tutoría

14.3.3.1Tutoría con familias.

 Para la atención a las familias, cada tutor/a tendrá una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas, reuniones, encuentros con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de los mismos. Esta hora se fija de 16:00 a las 17 horas del lunes. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador u orientadora de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora. Los tutores y tutoras facilitarán la información a la familia, serán el nexo de unión entre la familia y el profesorado que lo atiende y el Centro.

14.3.3.2Tutoría con alumnado. Los contenidos de orientación y acción tutorial impregnan todo el currículum escolar por lo que se han de desarrollar de forma transversal en todas las áreas en aquellos momentos que cada tutor y tutora estime necesario. El tutor o tutora de cada grupo será el responsable del desarrollo en el aula de la “programación de las actividades de tutoría a tratar en cada ciclo”. Cada tutor y tutora, al inicio de cada curso escolar realizará la evaluación inicial de su alumnado con las pruebas que se determinen con el fin de determinar el punto de partida de su grupo y detectar alumnado que manifieste dificultades de aprendizaje. Los resultados globales de cada grupo serán analizados por el quipo docente con la finalidad de determinar las acciones necesarias de atención a la diversidad. 220


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Se atenderá a los aspectos del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de los alumnos y alumnas, considerados individualmente y como grupo. El contenido de las sesiones de tutoría en grupo deberá tener en cuenta: el conocimiento mutuo, las relaciones interpersonales, las técnicas de trabajo en grupo, las técnicas de trabajo intelectual, etc.

14.3.4 Coordinación de los diferentes agentes de la orientación y acción tutorial. Con objeto de garantizar la coherencia entre las intervenciones que se desarrollen en el centro y en los grupos de un mismo nivel educativo resulta la tutoría será uno de los principales elementos a tener en cuenta en los órganos de coordinación docente siguientes:

14.3.4.1 Equipo docente. A través de reuniones periódicas con el objetivo de garantizar la coordinación en la labor que desempeñan cada uno de los maestros y maestras que intervienen en el grupo y, de esta forma, avanzar en la consecución de los objetivos educativos que se han planteado para éste y para cada uno de los alumnos y alumnas individualmente. En estas reuniones se abordarán los siguientes temas: o o o o o o o

Evolución del rendimiento académico del alumnado. Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto. Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto. Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad. Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

Para facilitar la participación del profesorado en las reuniones de equipo docente, al ser un Centro de un solo línea, se llevarán a cabo a nivel de ciclo, encargándose el coordinador de dicho ciclo de levantar el acta de la reunión.

14.3.4.2 Equipo de ciclo. Una de las funciones del coordinador o coordinadora de ciclo es “Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutora s conforme al plan de orientación y acción tutorial” En la reuniones se tratarán como contenidos integrantes de la acción tutorial: desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos y de las medidas de atención a la diversidad, seguimiento de programas específicos, aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular, preparación de las sesiones de evaluación de los grupos, tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias, coordinación de los equipos docentes, tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria.

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Los Equipos de Ciclo adaptarán y contextualizarán el POAT al ciclo educativo correspondiente concretándolo para cada curso escolar. También podrán elevar al ETCP las sugerencias y aportaciones que consideren oportunas al respecto.

14.3.4.3 Equipo de orientación: Asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. El orientador u orientadora tendrá las siguientes funciones: - Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o deforma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan. - Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. Resulta de especial importancia contar con la colaboración de la Orientadora para el asesoramiento sobre cuestiones como la formación del profesorado en esta materia, la planificación de la atención educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, la coordinación de los programas de acogida y tránsito, etc. En las reuniones de coordinación del equipo de orientación se abordarán los siguientes contenidos: Diseño de programas y actividades de orientación y tutoría y de actuaciones de prevención, detección e intervención temprana de las necesidades de apoyo educativo, organización y seguimiento, en coordinación con la jefatura de estudios, de las medidas de atención a la diversidad del centro, elaboración de documentación sobre orientación, tutoría y atención a la diversidad, etc., asesoramiento y seguimiento en la elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares al alumnado con NEAE, asesoramiento y seguimiento en la elaboración y aplicación del Plan de Orientación y Acción tutorial y del Plan de Atención a la Diversidad. El orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del Equipo de Orientación Educativa y el profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, pueden asistir a dichas reuniones según su disponibilidad horaria. Se llevarán a cabo reuniones entre la Orientadora y la maestra de Pedagogía Terapéutica. La logopeda del EOE mantendrá las reuniones pertinentes para el mejor desarrollo de sus funciones con el profesorado y las familias del alumnado que lo precisa. Es responsabilidad del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica el establecimiento de las directrices y líneas generales del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

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14.3.5 Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias. La labor docente que se desarrolla en el centro requiere la implicación, participación y colaboración de las familias del alumnado. La comunicación con las familias se convierte en un pilar fundamental para el logro de los objetivos educativos y en uno de los ejes centrales de intervención de la acción tutorial. En este sentido, desde el centro, los procedimientos y estrategias a utilizar son las siguientes:

14.3.5.1 Entrevistas individualizadas con las familias.

Los tutores y tutoras se reunirán se reunirán con las familias siempre que sea necesario o lo requieran las familias. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador/a de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor/a. El conjunto de actividades destinadas a conseguir el objetivo de colaboración con las familias será el siguiente: Recabar información sobre el alumno o la alumna y su entorno familiar. Informarles sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado Solicitarles su colaboración para prevenir las dificultades de aprendizaje. Proporcionarles asesoramiento educativo, ofreciéndoles pautas y orientaciones para mejorar el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado. Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como con lo relacionado con los problemas de convivencia. Proponer la suscripción de un compromiso de convivencia a las familias, cuando existan alumnos/as con problemas de conducta y de aceptación de las normas. Suscribir un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje. Las familias también podrán reunirse con los miembros del EOE cuando sea requerido por alguna de las partes los días que se fijen en calendario, previa cita. Por otra parte, cada final de trimestre, coincidiendo con las evaluaciones, se mantendrán entrevistas individuales con las familias para la información sobre la evolución del proceso de aprendizaje de sus hijos y los resultados de la evaluación.

14.3.5.2 Reuniones grupales con padres y madres del alumnado de un mismo grupo. 223


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Antes de la finalización de noviembre se llevará a cabo una reunión de cada tutor y tutora con las familias su grupo de alumnos y alumnas para tratar, entre otros, los siguientes aspectos generales sobre el curso: - Información sobre los documentos organizativos del Centro. - Profesionales implicados en la educación de sus hijos/as. - Plan global de trabajo del curso, información sobre los principales objetivos. - Planes y proyectos en los que participa el Centro. - Convivencia: normas del Centro y del aula. - Actividades complementarias y extraescolares (salidas). - Evaluación (procedimientos y criterios). - Medidas de atención a la diversidad (recursos de los que dispone el Centro). - Delegado/a de padres/madres. - Plan de lectura. Uso de la Biblioteca. - Procedimiento e instrumentos de comunicación y coordinación: utilidad de la agenda escolar, teléfono, citaciones, etc. - Colaboración Centro-Familia. - Seguimiento marcha del curso. - Etc. Estas reuniones se realizarán además en otros momentos del curso cuando el tutor/a lo estime conveniente para tratar temáticas tales como: evolución del grupo clase, realización de actividades significativas que requieran una explicación detallada, realización de actividades complementarias y/o extraescolares, etc.

14.3.5.3 Otros procedimientos de comunicación con las familias. Con el objetivo de mejorar la implicación, participación y colaboración de las familias, también se utilizarán procedimientos tales como:  Comunicación de registro e incidencias en la asistencia a clase del alumno/a por parte del tutor/a.  Agenda del alumno/a o en su defecto anotaciones en la libreta a diario por parte del mismo o del maestro/a.  Notas informativas del maestro o maestros del ciclo o del director/a cuando se requiera.  Realización de efemérides significativas.  Autorizaciones para salidas.  Boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación trimestral.  “Contacto Informal Diario”, de especial importancia en la etapa de Infantil, suele producirse a la hora de entrada o al recoger a los niños y niñas.  Etc.

14.4 ACCIÓN TUTORIAL

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14.4.1 Líneas de acción tutorial Estas son las líneas de trabajo de la acción tutorial tanto para alumnado, familias y equipos educativos de manera individualizada y grupal: ENSEÑAR A SER PERSONA. •¿Cómo ayudar a los alumnos y alumnas en la construcción de su identidad personal?

ENSEÑAR A CONVIVIR y A COMPORTARSE •¿Cómo desarrollar en nuestro alumnado las capacidades sociales para una buena convivencia?

ENSEÑAR A PENSAR. •¿Qué se puede hacer para mejorar la capacidad de aprender y pensar?

ENSEÑAR A DECIDIRSE •¿Cómo podemos ayudar a nuestros alumnos y alumnas a tomar decisiones responsables?

14.4.1.1ENSEÑAR A SER PERSONA  Esta dimensión del desarrollo personal, incluye los procesos de desarrollo emocional y psicológico propios de la autoestima y el autoconcepto:  La acción tutorial constituye el marco que garantiza, sistematiza y coordina la ayuda educativa dirigida a favorecer en el alumnado la formación de su identidad personal, su autoconocimiento y la construcción de un autoconcepto positivo.  La identidad personal se construye a partir de las propias experiencias y de las valoraciones procedentes de las personas significativas del medio social en que se desenvuelve el niño: familia, compañeros y compañeras, profesorado,…  El autoconcepto es un conjunto de representaciones, valoraciones y actitudes que cada persona tienes de si misma.  Los factores que intervienen en la constitución de la identidad personal son: o La imagen positiva de uno mismo o Los sentimientos de autoestima, autoconfianza y autosuficiencia. Algunas actitudes y conductas del profesorado a tener en cuenta para favorecer la formación de la identidad son: 

Mostrar coherencia entre lo que el profesorado piensa, dice y hace.

Actuar imparcialmente, dando el mismo trato a todos los alumnos y alumnas, haciéndoles sentir que todos cuentan con su atención y apoyo.

Hacer partícipe al alumnado en el establecimiento y logro de los objetivos.

Hacer que se sientan protagonistas de su aprendizaje, empleando metodologías participativas. Hacer elogios realistas basándose en conductas y rendimientos objetivos.

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 

Proponer a los alumnos tareas apropiadas a su capacidad y posibilidad. Reconocer los logros y las habilidades de los alumnos y alumnas; hacer juicios positivos, evitando los negativos y las comparaciones.

Comprender y respetar los valores de los alumnos y alumnas, creando un clima propicio para que se sientan libres de expresarlos y modificarlos.

Enseñar a nuestro alumnado a autoevaluarse y autorreforzarse positivamente. Ayudarles a proponerse metas realistas y razonables, a que sean capaces de elogiar a otros a estar satisfechos consigo mismos.

Trabajar de una forma más intensa, directa y personalizada con los alumnos que evidencien un nivel de autoestima más bajo.

14.4.1.2LÍNEA DE ENSEÑAR A CONVIVIR Y A COMPORTARSE  Enseñar a convivir es la línea de acción tutorial que contribuye a la socialización de las nuevas generaciones.  Enseñar a comportarse significa enseñar a adaptarse a la vida y al medio, a autorregularse para establecer una relación dinámica con el entorno  La conducta relacional efectiva socialmente es aquella que mantiene un equilibrio entre los derechos propios y los del interlocutor, sabiendo expresarlos y/o defenderlos sin agresividad.  Para establecer relaciones interpersonales positivas, se requiere: o Poseer un buen repertorio de respuestas asertivas y un conjunto de habilidades sociales de relación. o Conocer y controlar los procesos emocionales, afectivos o cognitivos que interfieren en la expresión de esas habilidades de relación. o Saber tomar decisiones o Elaborar un juicio crítico o Resolver sus propios problemas o Establecer relaciones de respeto consigo mismo y con los demás.  Los conceptos de asertividad y respeto están íntimamente relacionados. Concebir el respeto como un sentimiento de aceptación tanto propia como de los demás, conecta claramente con el concepto de persona asertiva, entendiendo como tal, la persona que ha desarrollado una adecuada habilidad social, que le permite el equilibrio de defender los derechos propios sin invadir los ajenos. Para desarrollar esta línea de acción tutorial tendremos en cuenta:  Comunicar seguridad, confianza y optimismo a los niños y niñas. 

Resolver mediante el diálogo situaciones de conflicto

Proporcionar ocasiones facilitadoras de habilidades sociales (Saber escuchar (no interrumpir, prestar atención, manifestar que se entiende, hacer preguntas), compartir las cosas, participar y cooperar en actividades grupales, participar en un diálogo o conversación, aceptar y hacer cumplidos, expresar afecto y agrado, hacer peticiones, defender los propios derechos, rechazar peticiones, expresar opiniones personales, incluido el desacuerdo, expresión justificada de molestia, desagrado o enfado, petición de cambio de conducta del otro, disculparse o admitir ignorancia, afrontar las críticas). 226


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 

Mantener pautas de continuidad y coherencia en la conducta y en el control del grupo. Ser tolerante, sin olvidarse de la disciplina adecuada.

Utilizar refuerzos positivos valorando los éxitos por pequeños que sean.

Establecer niveles realistas tanto en los logros como en las conductas sociales y adaptarlos a las posibilidades reales del alumnado.

Comunicarse, cooperar, ser solidario, respetar las reglas es algo que, además de ser objeto de enseñanza, ha de constituir el entramado de la vida escolar.

14.4.1.3ENSEÑAR PENSAR

 Por enseñar a pensar entendemos la intervención educativa encaminada al desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales de los alumnos y alumnas.  Debe contribuir a que los alumnos y alumnas realicen de manera progresiva aprendizajes significativos por sí solos y que sean capaces de aplicar lo que saben, aprender a aprender.  Aunque el uso de estrategias de pensamiento parece más ligado a los contenidos científicos de algunas materias, en todas las áreas se precisa un control cognitivo para planificar, controlar y aplicar dichas estrategias a otras situaciones de aprendizaje. El aprendizaje de estrategias generales de pensamiento ha de ser objeto de instrucción explícita en todas las áreas.  Al tutor o tutora le corresponde asegurar el proceso de aprendizaje de estas habilidades. Le compete desarrollar aquellas estrategias más generales implicadas en el pensamiento eficiente. Para ello debe coordinar e integrar los conocimientos que van adquiriendo en las materias que cursan; ha de hacerles conscientes de cuáles son los mecanismos de pensamiento que utilizan y cuáles son los rendimientos que obtienen con tales mecanismos.  A través de los conocimientos impartidos en las áreas curriculares, se debe subrayar la importancia de la participación, la exploración y el descubrimiento como estrategias de conocimiento por parte de los alumnos y alumnas. Para enseñar a pensar se favorecerá el desarrollo de estos aspectos fundamentales del pensamiento: A.- La solución de problemas, mediante la presentación de situaciones-problema al alumnado, aplicando un modelo para su solución con varias fases: comprensión del problema, ideación de un plan, ejecución de ese plan y verificación de los resultados. B.- La creatividad, mediante estrategias que favorecen el pensamiento creativo (“la capacidad de buscar respuesta por uno mismo a situaciones dadas”). Para ello se estimulará el pensamiento divergente que se caracteriza por la flexibilidad, la originalidad y la fluidez. Hay que estimular el que los alumnos y las alumnas busquen diferentes soluciones a problemas planteados, el desarrollo de la curiosidad, potenciar un clima favorable para la experimentación así como valorar la iniciativa de los alumnos y alumnas y los resultados.

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C.- El razonamiento deductivo e inductivo, mediante el desarrollo de la capacidad de razonar de acuerdo con los principios de la inferencia, tanto deductiva como inductiva. D.- Técnicas de estudio y/o estrategias de aprendizaje. Se trabajarán en función de las características de cada ciclo y/o nivel educativo, dedicándole especial atención a aquellas que predisponen y preparan para un aprendizaje mejor, más funcional. -

Técnicas o destrezas instrumentales básicas. Son adecuadas para saber comprender y asimilar la información objeto de estudio. Se incluyen aquí todas las actividades relacionadas con:  La comprensión lectora: identificar y subrayar las ideas principales, realización de resúmenes y esquemas, mapas conceptuales.  Expresión oral y escrita.  Orientación en el uso de la atención, en el saber escuchar.  Técnicas de recogida de información sobre un tema: uso de diccionarios, fichas de biblioteca, apuntes.  Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones, fórmulas....: repetición, organización de lo aprendido por categorías, elaboración visual o verbal.  Estrategias de aprendizaje más especificas de cada materia (estrategias de resolución de problemas, realización de análisis morfosintáctico, enseñanza explícita de razonamiento,).  Cómo realizar trabajos monográficos.  Estrategias para los exámenes.

• Aplicación de factores motivacionales. Para aprender es necesario estar motivado. Algunas estrategias que debemos considerar para ello son: - Presentar al alumnado tareas de una dificultad moderada, adecuada, ni muy fáciles, ni muy difíciles, para conseguir que su realización sea una ocasión para percibir o experimentar que son competentes. Se evitarán los mensajes que impliquen una crítica excesiva y se dará importancia por el contrario, a toda tarea bien realizada. - Proporcionar experiencias de autonomía que generan satisfacción propia, lo que les da interés en realizarlas por el simple hecho de hacerlas. - En ocasiones algunos alumnos/as no realizan el proceso de interiorización y no llegan a asumir la tarea como algo propio. En estos casos, conviene trabajar el autoconcepto y la capacidad para autorregularse y conseguir superarse a sí mismo/a. - Implicar a la familia para que colabore con el control de horarios y con el favorecimiento de las condiciones físicas del estudio. • Otras estrategias y circunstancias: Para favorecer el estudio se debe enseñar a los alumnos y alumnas a planificar el tiempo de trabajo y a saber cuáles son las condiciones mínimas necesarias del ambiente de estudio (luz, lugar, temperatura...). • Las actividades para poner en práctica los programas de técnicas de estudio no deben ser realizadas al margen del proceso de enseñanza. Por el contrario, han de responder a una planificación plenamente incorporada al desarrollo de las materias del currículo.

14.4.1.4ENSEÑAR A DECIDIRSE

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 Enseñar a desarrollar procesos de toma de decisiones en los que intervienen factores cognitivos, afectivos, valorativos, de motivación, etc.  Enfocado especialmente al tercer ciclo de Educación Primaria.  La formación dirigida a la toma de decisiones procura la adquisición de capacidades que permitan a los alumnos y alumnas: 

Un conocimiento adecuado de sus intereses, capacidades y recursos.

Un conocimiento adecuado de la oferta educativa y de las vías que abren y cierran las distintas opciones.

Un conocimiento de las exigencias que implica la inserción en el mundo laboral.

ÍNEAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

14.4.2 Actividades de tutoría

14.4.2.1 Con el alumnado        

Organizar actividades de acogida a principio de curso, sobre todo para el alumnado que llega por primera vez. Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal, familiar y social de cada alumno a través de los informes anteriores, cuestionarios, entrevistas, etc. Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas recogidas en el Plan de Convivencia y en el ROF. Informarles sobre el funcionamiento del Centro. Explicarles las funciones y tareas tiene como tutor/a del grupo, dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades. Organización y funcionamiento del aula: Normas de clase, agrupamientos... Elección delegado o encargados. Hábitos básicos: sentarse correctamente, relajarse, orden y autonomía. Tener entrevistas individuales con los alumnos y alumnas cuando lo necesiten. Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno familiar y social, e intervenir para favorecer la integración escolar y social. Favorecer la adquisición y mejora de los hábitos de trabajo:  Técnicas de estudio (aprender a aprender): trabajo individual, trabajo en grupo, organización del trabajo personal.  Destrezas instrumentales: comprensión lectora, técnicas de recogida de información, técnicas para mejora la retención y el recuerdo.  Estrategias de apoyo para el estudio: planificación del tiempo, condiciones ambientales mínimas, colaboración de la familia.  Técnicas motivacionales: responsabilidad en la tarea, tareas de dificultad adecuada, participación del alumnado en propuestas de actividades, afrontamiento del fracaso). Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir en ella.

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        

Utilizar la observación sistemática y otras técnicas grupales para obtener información sobre el nivel de cohesión, los líderes, alumnos y alumnas aislados/as o rechazados/as, etc. Analizar las dificultades escolares debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración... buscando los asesoramientos y apoyos necesarios. Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima. Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades, y para que ellos mismos se organicen con objeto de proponer soluciones y líneas de actuación. Celebrar asambleas con el grupo clase para preparar las sesiones de evaluación y para comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas. Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de cada uno para ayudarle en la toma de decisiones sobre su futuro educativo y profesional. Analizar con ellos las distintas ventajas e inconvenientes de las distintas opciones. Facilitar a los alumnos y alumnas, especialmente del tercer ciclo de Primaria, contactos y experiencias directas con el entorno y el mundo del trabajo. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación del alumnado en la vida del centro y en el entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc. Promover actividades favorecedoras del cuidado del medio ambiente, consumo responsable, hábitos de vida saludable integradas dentro del desarrollo de las diferentes materias.

14.4.2.2 Con el profesorado          

Consensuar con el Equipo Educativo un Plan de Acción Tutorial para todo el curso. Establecer cauces de colaboración con los demás tutores y tutoras del mismo ciclo a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles. Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares que se detecten en cualquier momento del curso, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios. Transmitir a todo el profesorado implicado en el grupo de todas aquellas informaciones sobre el alumnado que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. Seguimiento del desarrollo de las actividades para la mejora de las habilidades sociales y la participación del alumnado. Revisión de la disciplina y comportamiento del grupo. Seguimiento de la situación de los alumnos y del grupo y desarrollo de actuaciones para su mejora. Seguimiento y valoración de la atención a la diversidad. Mediar en situaciones de conflicto entre alumnado y profesorado e informar debidamente a las familias. Recoger informaciones, opiniones y propuestas del profesorado sobre temas que afecten al grupo o a algún alumno o alumna en particular. Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación.

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14.4.2.3 Con las familias    

Mantener reuniones con las familias para facilitarles información sobre los aspectos relevantes del funcionamiento del Centro y del grupo clase. Conseguir la colaboración de las familias en relación con el trabajo personal de sus hijos e hijas: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc. Mantener durante el curso entrevistas individuales, cuando las soliciten o el tutor/a las considere necesarias, anticipándose a situaciones que puedan ser difíciles de resolver y/o para intercambiar información y analizar la evolución de su hijo/a. Colaboración en actividades complementarias, dinámicas de grupo, etc.

Cada curso escolar cada tutor/a concretará las actividades de tutoría a realizar con el grupo de alumnos y alumnas.

14.4.3 Actividades a realizar en el aula de Pedagogía Terapéutica: Educación Especial La atención a la diversidad de los alumnos y alumnas es uno de los principios básicos de la educación. Los objetivos que se persiguen en lo que respecta al Plan de Orientación y Acción Tutorial, son los siguientes: 1. Colaborar en la prevención y detección de problemas o dificultades educativas que presente el alumnado. 2. Asesorar y apoyar al profesorado en lo que respecta la atención a la diversidad. 3. Facilitar al profesorado técnicas e instrumentos relativos a hábitos de trabajo, programas de mejora cognitiva o de habilidades sociales. 4. Dar respuesta a las dificultades que presenten los/as alumnos/as, así como potenciar su participación en el centro. Las ACTUACIONES que se llevarán a cabo en esta aula, quedan resumidas del siguiente modo: a) Medidas Preventivas -

Reunión con los equipos de ciclo para asesorar en la elaboración de las programaciones de aula sobre: Criterios y técnicas de evaluación. Aspectos metodológicos Secuenciación de objetivos y contenidos Estrategias para la elaboración de las adaptaciones curriculares. Coordinación con la Jefa de Estudios para establecer criterios organizativos sobre los agrupamientos, horarios que favorezcan la atención a grupos pequeños.

b) Medidas ordinarias -

Preparar materiales para alumnos/as o grupos que precisen programas específicos.

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-

-

Atender individualmente al alumnado que lo requiera, para ayudarles a superar las dificultades que presenten, así como en pequeño grupo a aquel que se considere oportuno. Atender individualmente a Las familias de los alumnos y alumnas para asesorarles en todo aquello que afecte a la educación de sus hijos/as. Asesorar al profesorado en aspectos propios de la tutoría o de la enseñanza, proporcionándoles materiales e instrumentos. Reuniones con los/as tutores/as para trabajar problemas específicos, utilizando las estrategias e instrumentos que se consideren más apropiados en cada caso. -Seguimiento del alumnado a través de registros de observación.

c) Medidas extraordinarias -

Establecer los criterios y realizar las Adaptaciones curriculares para aquellos/as alumnos/as que no puedan seguir el currículo ordinario.

Se desarrollarán diferentes programas en función del tipo de alumnado al que se atiende. Tipo alumnado

de

Programas de desarrollo 

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado

con

Adaptaciones curriculares no significativas para el desarrollo de determinadas áreas madurativas: o Habilidades prerrequisitas: atención, imitación y seguimiento de instrucciones. o Motricidad gruesa. o Motricidad fina: coordinación visomotora y grafomotricidad. o Esquema corporal. o Áreas perceptivas: desarrollo de la discriminación auditiva, visual y táctil. o Adquisición de conceptos básicos. o Programa de discriminación perceptiva para alumnado con síndrome de Down. o Programas de estimulación de la inteligencia. Educación o Estimulación del lenguaje oral. infantil o Desarrollo de la conciencia fonológica. o Desarrollo de habilidades sociales.  Adaptaciones curriculares significativas  Adaptaciones curriculares significativas para el desarrollo de las áreas instrumentales.  Programas de atención.  Programas de desarrollo de la expresión escrita.  Programas para mejorar las estrategias lectoras.  Desarrollo de la comprensión lectora.  Adquisición de conceptos básicos.  Discalculia.  Dislexia.  Disgrafía. Educación  Grafomotricidad. primaria  Esquema corporal y lateralidad.  Motricidad fina.  Orientación espacial y temporal.  Razonamiento.  Programas para la adquisición de habilidades sociales.  Programas de atención.  Programas para la corrección de la dislexia.  Programa para el desarrollo de la comprensión lectora.  Programas para el desarrollo del cálculo y la resolución de problemas.  Programa de adquisición de conceptos básicos.  Programas del desarrollo de la orientación espacial y temporal.

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problemas de aprendizaje. Alumnado desventaja socioeducativa.

Desarrollo de la autoestima y de las habilidades sociales.

Programas de desarrollo de las áreas instrumentales: adquisición de la lectoescritura y cálculo. Refuerzo de las actividades desarrolladas en el aula de referencia.

14.4.4 Actividades a llevar a cabo por los miembros del E.O.E  Asesoramiento y colaboración en la puesta en práctica y desarrollo de los programas institucionales que desarrolla el centro.  Detección de necesidades relacionadas con la prevención de dificultades del lenguaje oral y escrito.  Detección, tratamiento y elaboración de informes del alumnado con tratamiento logopédico.  Asesoramiento y colaboración en la puesta en práctica y desarrollo de los programas institucionales que desarrolla el centro.  Detección de necesidades relacionadas con la prevención de dificultades del lenguaje oral y escrito.  Detección, tratamiento y elaboración de informes del alumnado con tratamiento logopédico.  Realización de las actuaciones previstas en las Resolución de 26/9/2007 por la que se acuerda publicidad en los protocolos de actuación que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el profesorado o el personal de administración y servicios, o maltrato infantil.  Realizar las actuaciones previstas según normativa vigente en relación a las pruebas de Evaluación propuestas por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE).  Colaboración y apoyo al Centro en la planificación y desarrollo del Plan de Acción Tutorial y convivencia, así como en la resolución de las dificultades individuales y/o colectivas del alumnado y/o familias que se demanden.  Entrevistas individuales con el alumnado cuando la situación o la problemática concreta así lo requiera.  Asesoramiento a las familias sobre la situación y problemática concreta de sus hijos/hijas.  Colaborar con los tutores y tutoras en el conocimiento de las características personales y aptitudinales de su grupo de alumnos y alumnas, proporcionando, a los que así lo demanden, información objetiva, complementaria y relevante de cara a implementar actuaciones de mejora.

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14.5 PROGRAMAS DE ACOGIDA Y DE TRÁNSITO.

14.5.1 PROGRAMAS DE ACOGIDA 

Destinatarios/as: Alumnado y familias, especialmente el que escolarización y/o el que se escolariza por primera vez en el Centro.

Objetivos:

-

Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado, especialmente el de nuevo ingreso. Obtener información que permita conocer datos fundamentales del alumnado. Detectar e intervenir precozmente en dificultades del desarrollo y realizar un seguimiento individualizado. Asesorar a padres/madres sobre actuaciones previas a la escolarización o inicio de ésta. Tomar decisiones en materia de recursos especiales y propuesta de acciones preventivas adecuadas. Facilitar la toma de contacto de los alumnos y alumnas con el Centro, el aula, las instalaciones y recursos y la primera relación con los compañeros y compañeras y el profesorado. Colaborar y participar en el desarrollo de actividades que favorezcan la empatía y la cohesión del grupo. Establecer hábitos sociales básicos; convivencia, relaciones de cortesía, higiene, alimentación, … y en los pequeños, iniciarles en la práctica de algunos hábitos; saludar, hacer filas, recoger el material, lavarse las manos, ir al servicio, … Establecer rutinas, responsabilidades, … Recoger información, opiniones y propuestas del alumnado útiles para el mayor conocimiento a nivel individual del grupo y para la planificación inicial de las tareas docentes y orientadoras.

-

-

-

inicia su

Responsables: Equipo docente de maestros y maestras de cada curso, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y el asesoramiento de la orientadora de referencia.

Temporalización: -Al inicio del curso escolar, primera quincena. -En el momento que se incorpore un alumno o alumna nueva una vez iniciado el curso.

14.5.1.1Periodo de adaptación 234


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Es el Programa de acogida que se realiza con los alumnos y alumnas de tres años que se incorporan por primera vez al centro, así como con el resto del alumnado de Infantil que se incorpora por primera vez a nuestro Centro y manifieste problemas de adaptación. El primer contacto que los niños y las niñas de 3 años tienen con la escuela marcará su trayectoria posterior. Durante los primeros días de asistencia al centro, los niños y niñas experimentarán una serie de cambios muy significativos, que tendremos en cuenta, puesto que van a tener una gran importancia en su futuro proceso de socialización y de aprendizaje. El período de adaptación ha de incluir actuaciones con las familias y con los niños y niñas dirigidas a aceptar y resolver de manera natural, gradual y normalizada el conflicto que necesariamente produce el cambio, tomando conciencia de que a la nueva situación han de adaptarse no sólo el alumnad0, sino también las familias. Objetivos: -

Incorporar al alumnado a la comunidad educativa de la manera más positiva posible. Facilitar medios y actitudes apropiados para llevar a cabo la adaptación del alumnado. Respetar ritmos y características personales. Actuaciones con las familias:

-

-

Reunión informativa antes de iniciar el curso para tratar temas de importancia como son: reacciones más frecuentes, respuesta de las personas adultas lo más normalizada posible, información del periodo de adaptación, control de esfínteres, ropa más adecuada, además de responder a todas las cuestiones que planteen las familias. Enseñarles las instalaciones del Centro. Recabar información (a través de entrevistas y/o cuestionarios) de interés para el profesorado. Pautas de actuación con el alumnado:

-

-

-

Empezar la escolarización con períodos cortos de tiempo, para ir aumentándolos progresivamente. Distribuir el ingreso en turnos para facilitar la atención. Comenzar con dos grupos de niños y niñas, para que vayan conociéndose entre sí y reconociendo su espacio y maestro/a: *Durante la primera semana. Cada grupo asistirá diariamente a clase durante un corto período de tiempo. * Durante la segunda semana, la entrada se realizará uniendo los grupos y prolongando el tiempo de permanencia en el centro. Crear un ambiente de acogida que le transmita seguridad: decoración de las aulas, demostraciones de afecto, distintivo personal de sus pertenencias en el aula, etc. Planificación de actividades grupales divertidas y variadas: juegos (corro, serpiente, tren…), canciones , etc. , Planificación de actividades de presentación, reconocimiento, dominio del espacio que impliquen: conocimiento progresivo de los distintos espacios del centro, los demás niños y niñas y personas adultas del Centro. Nombrar responsables de repartir trabajos, las bandejas, … 235


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14.5.1.2 Plan de acogida dirigido al alumnado en general -

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-

-

Recogida de información sobre antecedentes escolares, personales, familiares y sociales, así como necesidades, experiencias, expectativas académicas y profesionales, motivaciones, etc. Revisar el contenido de los expedientes académicos del alumnado por el tutor/a al inicio de curso/ciclo (cuando se incorpora un alumno/a nuevo) para valorar escolarización previa, medidas de atención a la diversidad necesarias/aplicadas, informes médicos y/o psicopedagógicos del alumno/a en concreto, … Actividades de presentación (del tutor/a, del resto de especialistas, del equipo directivo, de todo el alumnado), conocimiento mutuo, confianza, aprecio, comunicación... comunes a todo el grupo-clase, dedicando especial atención al alumnado de nuevo ingreso. Asambleas para contar aspectos de interés acaecidos durante el periodo vacacional. Actividades que favorezcan el desarrollo de la empatía entre el tutor/a y el grupo. Acordar normas de aula y trabajo escolar, derechos y deberes. Realizar debates.

-

Proporcionar informaciones sobre el equipo docente, horarios, clases, horas de tutoría, de recepción de familias, calendario escolar, fechas de evaluaciones...

-

Explicar el funcionamiento del Centro, mostrándoles sus espacios, organización. Entrevista al alumno/a en aspectos personales y sociales: intereses, gustos, hábitos de trabajo, actividades.... Conocer qué se hace o qué se va a hacer en el Colegio. Comentar ideas previas, expectativas, plan de trabajo, retos,... Áreas, actividades, proyectos en los que está inmerso el Centro, horarios, etc. Uso de la agenda como instrumento de seguimiento de las tareas y de comunicación con las familias.

-

-

14.5.1.3 Respecto a las familias -

Información sobre los servicios del Centro, su funcionamiento, el horario, las instalaciones. Dar a conocer el Plan de Centro. Proporcionar documentación escrita. Información de las normas del Centro, funcionamiento a través de notas informativas o a través de la agenda escolar. Reunión general con las familias de cada curso. Informar sobre la posibilidad de formar parte del AMPA del Centro. Respecto al alumnado con NEAE, entrevista individual con el tutor/a y maestra especialista en PT para informar sobre la atención especializada, medidas, programación específica del aula, … Dentro de la disponibilidad horaria, podrán asistir los miembros del EOE (maestra/o especialista en Audición y lenguaje; orientador/a; maestro/a de educación compensatoria como coordinador del ETAE, para informar de los protocolos sobre absentismo).

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14.5.1.4 Respecto al profesorado

El Equipo Directivo establecerá actuaciones para que a comienzos de cada curso el Profesorado que se incorpora al Centro se sienta acogido, presentado al resto del Claustro. Se le proporciona la información y documentación necesaria para que conozca los documentos de planificación del Centro, aspectos de organización fundamentales, normas, pautas de actuación en general. Respecto al Plan de acogida del alumnado y familias se trabajará para lograr: o Sensibilización, formación específica e información al profesorado en torno a la importancia y contenidos de esta Plan de Acogida. o Entrega de documentación y propuesta de recursos para su desarrollo, posibles sesiones de trabajo para hacer prácticas estas actividades. o Proporcionar información del alumnado de nuevo ingreso en el Centro y sus familias, con objeto de una mejor atención a los mismos/as. o Respaldar iniciativas y propuestas de actuación para una mejor incorporación del alumnado y sus familias a la dinámica general de funcionamiento del Centro a nivel tutorial.

14.5.1.5 Programa de acogida para el alumnado con dificultades con el idioma (alumnado inmigrante) Objetivos a. Favorecer el encuentro de nuevos alumnos/as en particular (y de cualquier nuevo miembro de la comunidad educativa en general) con su nuevo centro en las condiciones sociales más adecuadas posibles evitando dificultades comunes como la soledad, falta de amigos/as, desorientación espacio temporal, barrera de idioma, etc. b. Potenciar actitudes de solidaridad y tolerancia entre todo el alumnado del centro en particular y en la comunidad educativa en general. c. Favorecer la comunicación y el sentido de pertenencia a la comunidad educativa de todos y todas: alumnado, familias y profesorado.

Contenidos a. Conductas y rutinas básicas a tener en cuenta ante la llegada de un nuevo alumno/a al centro: en el aula, en los recreos, etc. b. Derechos y deberes de los distintos miembros de la comunidad educativa. c. Plan de Convivencia. Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro.

Actividades

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En el momento de su incorporación se tendría en cuenta todas las actividades generales del Plan de Acogida al igual que sus compañeros/as de su grupo clase y sus familias: Actuaciones con el profesorado (información y sensibilización); actuaciones con las familias (entrevista inicial y presentación del Centro); Actuaciones con el alumnado (presentación, conocimiento mutuo, confianza, aprecio, comunicación...). A) Con el alumnado a) Ante la llegada de un nuevo alumno/a al Centro, será recibido/a por su tutor/a, que será el/la encargado/a de darle la bienvenida. b) Si hay dificultad en el idioma, el centro si tiene alumnado que hable el idioma en cuestión procurará su colaboración para ayudarle a integrarse en el centro. c) En aquella clase en la que vaya a ser integrado el/a alumno/a, se elegirá un/a compañero/a que voluntariamente se preste para acompañarle por las dependencias todavía desconocidas para él/ella. d) El día de la llegada y siguientes (si no es posible, durante la/s sesión/es de tutoría inmediata/s) se preverán en el aula, al menos, las siguientes actividades: - Presentación de todos/as los alumnos/as. - Observación en un mapa del país de procedencia del alumno/a - Narración por parte de los alumnos/as de hechos relacionados con el viaje, país de procedencia, su cultura, etc. (si sus conocimientos del castellano lo permite). - Ayudar al alumno/a a rellenar los elementos iniciales y básicos de la agenda: Horario de clases, nombre del tutor/a, nombre de profesores y profesoras con el área que imparten, etc. e) Crear situaciones de aprendizaje y material específico de lenguaje oral y escrito dirigido al alumnado extranjero que no conozca nuestra lengua, para facilitar la comunicación – relaciones interpersonales. f) Incorporar contenidos – actividades interculturales, en el conjunto de actuaciones y actividades del Centro. g) Evaluación del nivel de competencia curricular y necesidades educativas, así como la atención que pueda precisar para su integración escolar. h) Facilitar la integración y convivencia solidaria entre el alumnado en general.

B) Con las familias Se desarrollarán las siguientes actividades: a) Entrega /explicación de la carta de presentación. b) Información de la documentación necesaria, de los servicios y actividades extraescolares de los que dispone en Centro, de las instalaciones del Centro, del funcionamiento del Centro y de las normas recogidas en el Plan de Convivencia. En caso necesario se recurrirá a los mediadores interculturales de los Servicios Sociales. c) Programar una reunión con el tutor/a los primeros días a efectos de trasladar la información/coordinación elemental escuela-familia. d) Aprovechar cualquier ocasión para que colaboren con el centro.

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DOC I CARTA DE BIENVENIDA (Membrete del centro) ............., a .... de .................. de

200...

Estimados/as Sres/as:

Una vez que ustedes han solicitado un puesto escolar para su hijo/a en este centro, aprovecho para darles la bienvenida. Así mismo les comunico que los documentos necesarios para realizar la inscripción son los siguientes:     

Impreso solicitud facilitado por el centro (a rellenar por ustedes) Certificado de empadronamiento (se solicita en el Ayuntamiento) Certificación actualizada de vacunas. (Si no existe, visite con su hijo/a el Centro de Salud) Dos fotos del niño/a Fotocopia del pasaporte ( de su hijo/a) o tarjeta de residencia

El horario del centro empieza a las____ horas de la mañana hasta las___ horas de la tarde. El horario de tarde es ___________________________

de___

horas

a

____

horas,

los

días:

(1)El centro dispone de comedor escolar que en el caso de su hijo/a, usuario de transporte, es gratuito. Su hijo/a deberá estar en la parada de transporte conocida con el nombre de_______ a las ____ horas de la mañana. (2)El centro dispone de comedor escolar que en el caso de su hijo/a deberá abonar _____Euros a día. Su hijo/a queda inscrito en el curso ______ por lo que deberá adquirir a la mayor brevedad posible los materiales que le indique su tutor/a. Así mismo le comunicamos que todos los años hay convocatorias de ayudas para comprar libros (y también de comedor, transporte y residencia) de las que podrá informarse en este centro.

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Aprovechamos para solicitarle que periódicamente se ponga en contacto con el profesor/a tutor/a de su hijo/a en el siguiente horario:_______________ Así mismo le entregamos un resumen de los derechos y deberes de los alumnos/as de este centro rogándole que colabore con el profesorado para que su hijo/a pueda ejercitarlos de la manera más conveniente posible. Es de vital importancia que su hijo/a sea puntual, asista aseado/a y con ropa adecuada y haga buen uso de los derechos y deberes arriba mencionados, especialmente en lo que a convivencia con compañeros/as y profesorado se refiere. En este centro se realizan actividades extraescolares por las tardes. Matricularlo en las mismas mejoraría su integración con sus compañeros/as. Este centro está adherido al Plan de Familia de la Consejería de Educación (atención a alumnos/as a partir de las 7h 30m y otras actividades). Consulte, podría serle de utilidad. Por último le recordamos que existe una Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as (A.M.P.A.) cuyo Presidente/a es:.....................................................Teléfono:.......................... Le sugerimos que contacte con el/ella y se asocie a la misma. Esperamos su colaboración

Reiterándole nuestra bienvenida, Atentamente EL/LA DIRECTOR/A DEL CENTRO

Fdo. ...........................................

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(membrete del centro) Dear Sir / Madam I would like to welcome you to our school and inform you of the student’s registration procedure. In order to register your child at this school, the following documentation must be provided:     

A completed School Registration Form, available through the school office. Proof of Residency (which you can apply for at the Town Hall) Child’s Record of Immunization ( if you do not have one, you should visit your nearest Health Centre) Two photographs of the child Photocopy of your child’s passport or residency card

School opening hours are from ______ in the morning to ______ in the afternoon. Afternoon timetable is from ________ to ________, on the following days: ________________ (1)The school offers free food service for those users of the school transportation service. Your child must be at this school bus stop __________________ , at ________ hours in the morning.

(2)This Centre offers school food service for which you must pay a fee of _______ Euros a day. Your child has been enrolled in the level _______, so you should purchase, as soon as possible, the textbooks and materials required for classes, of which you will be informed by your child’s tutor. We also inform you that the Education Department awards financial help to purchase textbooks ( as well as to cover for school food service, transportation and boarding fees). Information on these is also available through the School Office. We encourage and expect parents to contact their child’s tutor regularly, you can set up an appointment in the following hours: _________________ You will also receive a copy of the School Rules and Regulations. We kindly request you to cooperate with the school staff so that your child has the opportunity to exercise their rights within the limitations set by the law and regulations, and to understand their responsibilities. Parents are asked to ensure that their children arrive at school on time, come to classes clean and neat, and make good use of their rights and duties, especially those regarding mutual respect among students and staff.

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Extracurricular activities are available at the school during the afternoons. Attending these activities may improve your child’s integration with his/her peers. This school has joined the “Plan de Familia de la Consejería de Educación” ( this means that the school offers several services such as children supervision from 7.30 in the morning). We do encourage you to contact the school for further information. We would like to remind you, as well, of the Parents’ Association (A.M.P.A.). We suggest that you should contact the President and sign up for a membership. President’s name: ______________________________________________ . Contact phone number: _______________________

We reiterate our warmest welcome and look forward to your cooperation.

Yours faithfully,

THE HEADTEACHER

....................... , le .............

................... 200.....

Traducción: Escuela Oficial de Idiomas. Almería. Noviembre de 2003

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Madame, Monsieur : Comme vous avez sollicité un poste scolaire pour votre enfant, je profite de cette occasion pour vous souhaiter la bienvenue. Je vous communique par la même occasion que les documents nécessaires pour l´inscription sont les suivants: -

Formulaire d´inscription fourni par l´etablissement (à remplir vous-même) Certificat de recensement (à solliciter à la Mairie) Certificat de vaccins mis à jour (Si vous ne l´avez pas, allez avec votre enfant au Centre de Santé). Deux photos d´identité de l´enfant Photocopie du passeport (de votre enfant) ou de la carte de séjour

L´horaire de l´établissemnt commence à ............. heures du matin jusqu´à ............... heures de l´après-midi., le .......................................................................................... (1) L´établissement dispose d´un réfectoire qui, dans le cas de votre enfant, usager du transport en commun, est gratuit. Votre enfant devra se trouver à l´arrêt de bus nommé ............................................. à ...................... heures du matin. (2) L´établissemet dispose d´un réfectoire; dans le cas de votre enfant vous devrez verser ..............euros par jour. Votre enfant est inscrit dans la .................e année ..............., si bien qu´il devra acquérir le plus tôt possible le matériel que son tuteur lui indiquera. Je vous informe aussi que toutes les années des aides financières sont convoquées pour l´achat de livres (et aussi pour les frais de transport, réfectoire et logement) dont vous pourrez vous renseigner dans cet établissement. Nous en profitons pour vous demander de prendre rendez-vous régulièrement professeur tuteur de votre enfant dans l´horaire suivant: ............................................

avec le

De plus, nous vous donnons un résumé des droits et des devoirs des élèves de cet établissement , et nous vous prions de bien vouloir collaborer avec les professeurs pour que votre enfant puisse les mettre en pratique de la façon la plus convenable. Il est très important que votre enfant soit ponctuel, qu´il se présente bien tenu et avec des vêtements convenables, et qu´il fasse un bon usage des droits et des devoirs cités ci-dessus, spécialement en ce qui concerne les rapports avec les camarades de classe et les professeurs. Dans cet établissement, des activités extra-scolaires sont organisées l´après-midi. L´y inscrire pourrait améliorer ses relations amicales au sein de l´établissement. Ce dernier a adhéré au Plan de Famille de la Consejería de Educación (Attention aux élèves à partir de 7 h 30 et d´autres activités). Consultez-nous, cela pourrait vous être utile. Finalement, nous vous rappelons qu´ il existe une association de Parents d´Élèves (A.M.P.A.) dont le/la Président/e est: ............................................................ Téléphone: ....................................... Nous vous suggérons de le/la contacter et d´y prendre part. Nous espérons votre collaboration. 244


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En vous souhaitant de nouveau la bienvenue, veuillez agréer, Madame, Monsieur, l´expression de notre sincère considération. MADAME LE PROVISEUR / MONSIEUR LE PROVISEUR DE L´ÉTABLISSEMENT

Signé: .............................................

Traducción: Escuela Oficial de Idiomas. Almería. Noviembre de 2003.

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14.5.1.6 Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales Finalidad: Facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del Centro y al currículum escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar. Medidas: -

Traslado de información del centro de origen. La orientadora solicitará la información necesaria en el ámbito del EOE, además de la que se traslada en el historial académico a través de la secretaría de ambos centros.

-

Entrevista con la familia del alumnado para recabar información relevante.

-

Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, en especial al alumnado de nuevo ingreso o alumnado que cambia de grupo clase de referencia (al repetir curso).

-

Estudio de la documentación aportada en el Historial Académico. Valoración de las necesidades y de la respuesta educativa que precisa (Tutoría, PT, Orientadora; coordinados por la JE).

-

Actividades de acogida en el aula de PT. Actividades de guía, acompañamiento y orientación espacial del alumnado, adaptadas a las discapacidades detectadas.

-

Medidas que garanticen la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los distintos servicios del centro, así como un desalojo seguro en caso de emergencia. Ascensor y plan de evacuación de emergencia.

-

Actividades de comienzo de curso. Evaluación inicial y formación de grupos por edades y nivel de desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y matemática para seguir un proceso compensador del desfase escolar propio de la situación social desfavorecida. Habilidades sociales y desarrollo de la autonomía personal y social.

-

Medidas que potencien la interacción social.

Potenciación de la interacción social en espacios externos al aula: patio del recreo, transporte o comedor escolar. Adaptación de juegos o actividades deportivas en función de la discapacidad. Favorecer la participación en todas las actividades complementarias y extraescolares que se organicen tanto a nivel de Centro como de los ciclos en los que este alumnado se encuentre matriculado. (Nota: El resto de las actuaciones son las señaladas en el apartado “Programa de actividades del aula de apoyo a la integración”.) 246


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Responsables: Los tutores y tutoras y demás profesorado que atiende a este alumnado, en colaboración con la maestra de Pedagogía Terapéutica, bajo la coordinación de la Jefe de Estudios, contando con la colaboración del EOE.

14.6

PROGRAMAS DE TRÁNSITO

14.6.1 Programa de tránsito de Infantil a Primaria. Se desarrollará en el tercer nivel (5 años) de Educación Infantil y al iniciar el primer curso de Primaria.

Finalidad: Facilitar una adecuada transición del alumnado entre ambas etapas educativas y Garantizar la continuidad del proceso educativo. Responsables: Equipo de maestros y maestras de Educación Infantil y del primer ciclo de Educación Primaria, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento de la orientadora del Centro.

OBJETIVOS, ACTIVIDADES, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES

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A) Con relación a las familias

Objetivos

Actividades

Temporalización

Responsable/s

Recursos

ALUMNADO DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 1.

Conocer el Sistema Educativo, 1.1Charla Informativa sobre el programa 1.1Enero (en sesión de Tarde) así como el Programa de de tránsito, características de la edad y la Tránsito. nueva etapa.

2.

Revisar la evaluación psicopedagógica y Dictamen Escolarización del alumnado de NEE

3.

Conocer el Centro de la zona: 3.1Visita al Centro y Charla informativa sus recursos, su oferta educativa...

1.

Jornada de Acogida.Charla informativa.

1. 1.Conocer las normas básicas de convivencia, y de organización y funcionamiento

1.1. Inicio del curso escolar. Septiembre. .1. Tutor/a.

1.a. Subprograma: Plan de Acogida alumnado inmigrante. 1.b. Subprograma: Plan de Acogida alumnado no escolarizado con anterioridad

1.a.1. Actividades que favorezcan su adaptación. 1.b.1. Actividades que favorezcan su adaptación.

1.a.1. A lo largo del curso, cuando se produzca la necesidad. 1.b.1. A lo largo del curso, cuando se produzca la necesidad.

2.1 Sesiones individuales con las familias del alumnado NEE para 2.1. Segundo trimestre así establecer sus necesidades y prever los recursos necesarios para éste alumnado en el próximo curso, así como dar recomendaciones y orientaciones a sus familias. 3.1. Segundo o tercer trimestre

1.1Orientador/a del EOE de referencia, y 1.1 Características: tríptico o presentación Tutores/as de tercer curso de 2º ciclo de en Power point sobre Educación Primaria. Educación Infantil 1.2. Características del alumnado de la Educación Infantil y de la Primaria; cómo colaborar con el centro. 1.3. Programa de Tránsito. 2.1Orientador/a del EOE de referencia y Tutores/ as de tercer curso de 2º ciclo de 2.1 Documentos para el alumnado de NEE: Educación Infantil apoyos y adaptaciones curriculares que hayan sido necesarias y una copia de valoración psicopedagógica. Documentos adecuados para asesoramiento a las familias de NEE. 3.1.Tutores/as y Equipo Directivo (algún responsable del mismo).

ALUMNADO DE 1º DE PRIMARIA

2.

Orientar a las familias neae 2.1.Sesiones individualizadas con familias 2.1. Primer Trimestre para mejorar la adaptación de del alumnado neae para ofrecerles sus hijos. recomendaciones y orientaciones en cuanto a la adaptación y mejora de la convivencia y rendimiento escolar.

1.1. Plan Anual de Centro: Información en relación a las normas de funcionamiento y convivencia, responsabilidad en los estudios, Agenda Escolar y su uso e importancia.

1.a.1.Tutor/a y mediador/a intercultural (si 1.a, 1.b Plan de acogida recogido es necesario) programación de aula. 1.b.1.Tutor o tutora

2.1.Tutor/a, con asesoramiento y/o participación del EOE (a demanda).

2.1.Documentos adecuados al alumnado neae.

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B) Con relación al alumnado Objetivos

Actividades

Colaborar en el desarrollo de la identidad personal del alumnado.

2.

Conocer el entorno y 2.1. Visita a un aula de Educación organización en el que se primaria donde se realicen actividades encontrarán el curso siguiente. conjuntas entre el alumnado 5 años de Ed. Infantil y primero de Ed. Primaria.

.Jornada de Acogida

Responsable/s

ALUMNADO DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 1.1. Dinámicas de grupo, asambleas, 1.1. A lo largo de todo el curso. 1.1. El Tutor/a de Ed. Infantil 5 años. trabajo cooperativo, juegos de rol...

1.

1.

Temporalización

Recursos 1.1. Propuesta de actividades del Equipo de ciclo incluidas en su POAT, con el asesoramiento si se demanda, de la Propuesta de actividades del E.O.E

2.1. Tutores /as de estos cursos. 2.1. Tercer trimestre.

ALUMNADO DE 1º DE PRIMARIA 1.1 Desarrollo de la Propuesta de 1.1. Primera semana. Actividades del Plan de Acogida:presentación en el grupo, normas generales y horario, agenda.

2.1. En función de las actividades programadas en el P.O.A.T

1.1. Tutor/a de 1º de Educ. Primaria.

1.1. Propuesta de Actividades del Plan de Acogida.

1.a. Subprograma: Plan de 1.a.1. Actividades que favorezcan su Acogida alumnado inmigrante. adaptación.

1.a.1.A lo largo del curso, cuando se produzca la necesidad de su aplicación.

1.a.1. Tutor/a de 1º de Educ. Primaria, y 1.a.1.Anexo I mediador intercultural.

1.b.1. Actividades que favorezcan su 1.b. Subprograma: Plan de adaptación. Acogida alumnado no escolarizado con anterioridad.

1.b.1. A lo largo del curso, cuando se produzca la necesidad de su aplicació

1.b.1.Tutor o tutora

2.

Contribuir alconocimiento de 2.1. Dinámicas de grupo para ayudar a la 2.1. Primer trimestre los distintos miembros del cohesión de clima grupal grupo y a su sentido de pertenencia a él.

2.1 Tutor/a de 1º de Educ. Primaria

3.

Conocer las diferentes formas de participación tanto en el centro como en el aula, y sus normas de convivencia.

3.1. Tutor/a de 1º de Educ. Primaria

3.1 Elaboración consensuada de las 3.1 Primer Trimestre del Curso normas de clase, elección de encargados, reparto de responsabilidades de forma rotativa y organización de la asamblea de aula..

1.b.1. Propuesta actividades Plan de acogida.

2.1 Propuesta de actividades del Equipo de ciclo incluidas en su POAT

3.1 Normas propias del Centro y de aula.

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C) Con relación al Profesorado Objetivos 1.

Actividades

Coordinar las actuaciones a 1.1.PRIMERA REUNIÓN: Traspaso de la llevar a cabo a través la documentación. EOE la pendiente del realización de DOSREUNIONES: alumnado de n.e.a.e 1.1SEGUNDA REUNIÓN

Temporalización 1.1 Primera quincena de septiembre

1.2 Primera quincena de junio

.

2. Facilitar información alumnado

2.1Elaboración de informes individualizados sobre las capacidades desarrolladas por el alumnado.

Responsable/s Para la 1ª Reunión: Tutores de alumnado 5 años y de 1º de Primaria, y Orientador de referencia del EOE Para la 2ª Reunión: Tutores de alumnado 5 años y de 1º de Primaria, Orientador de referencia del EOE , y directores.

Recursos Para la 1ª Reunión: -Documentación alumnado. -Relación de los alumnos matriculados en los Centros de Ed. Primaria procedentes de otros centros e inscritos y que finalmente no se han matriculado… Para la 2ª Reunión: --Documentación alumnado con n.e.a.e. --Traslado del Informe Individualizado de final de ciclo de cada alumno que finaliza la Etapa de Ed. Infantil al tutor de 1º de Ed. Primaria.

2.1 Junio

2.2Estudio de los informes del alumnado 2.2 Primero días septiembre.

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14.6.1.1 Programa de tránsito de Primaria a Secundaria. Se desarrollará durante el tercer ciclo de Primaria, en especial en el sexto curso, incluirá actividades y medidas orientadas al logro de finalidades y dirigidas al alumnado, a las familias y al profesorado. La elaboración corresponde al Equipo de Orientación Educativa de zona y al departamento de Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro, participarán el/la tutor/a de sexto curso, profesorado de primer y segundo curso de la ESO y profesorado de educación especial de ambas etapas educativas, bajo la coordinación y dirección de ambas Jefaturas de Estudios.

JUSTIFICACIÓN El paso de Primaria a Secundaria supone para el alumnado de 6º de Primaria un cambio de Etapa, también cambio de Centro (en su mayoría), esto hace necesario el traspaso de información entre el centro receptor y el emisor. Este se hará a nivel administrativo (entre direcciones y/o secretarías) y a nivel de orientadores (entre Equipos y Departamentos de Orientación).

OBJETIVOS, ACTIVIDADES, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLESA) Con relación a la Familia Objetivos

Actividades

Temporalización

Responsable/s

Recursos

ALUMNADO DE 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1.

.Conocer el Sistema 1.1Charla Informativa sobre el 1.1Febrero-Marzo (en sesión Educativo, así programa de tránsito, de Tarde) como el Programa características de la edad y la de Tránsito. nueva etapa.

1.1Orientador/a del EOE de referencia, y Tutor/a de 6º Educación Primaria.

1.1 Presentación Power point; Tríptico sobre ESO 1.2 Oferta Educativa en la zona. 1.3..Programa de Tránsito.

2.

Revisar la evaluación psicopedagógica y Dictamen Escolarización del alumnado de NEE.

2.1 Sesiones individuales con 2.1. Segundo trimestre las familias del alumnado NEE para así establecer sus necesidades y prever los recursos necesarios para éste alumnado en el próximo curso, así como dar recomendaciones y orientaciones a sus familia

2.1Orientadores del EOE de 2.1 Documentos para el referencia. alumnado de NEE: apoyos y 2.2. Colaboran: Tutor/a de 6º adaptaciones curriculares que de Educación primaria , PT , hayan sido necesarias y maestro/a de apoyo; AL del una copia de valoración EOE para valorar: competencia psicopedagógica. Documentos curricular/estilo de adecuados para asesoramiento aprendizaje y motivación, a las familias de NEE. otros aspectos relacionales.

3.

Conocer el Centro de la zona: sus recursos, su oferta educativa...

3.1Visita al Centro (optativo- 3.1. Segundo trimestre. en función de las posibilidades del IES) y Charla informativa.

3.1.Equipo Directivo, Orientador/a, tutor/a y D.O.(algún responsable del mismo).

4.

Diseñar estrategias 4.1 Inclusión de padres y que favorezcan la madres en las actividades participación de los programadas en el currículo: padres y madres en visitas, excursiones, juegos el desarrollo del tradicionales, etc... programa

3.1. Presentación en Power point.

4.1 A lo largo de todo el curso. 4.1 Tutor/a de 3º ciclo Educación Primaria.

B) Con relación al Alumnado 251


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Objetivos 1.

Actividades

Temporalización

Responsable/s

Recursos

ALUMNADO DE SEGUNDO 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA Colaborar en el 1.1. Dinámicas de grupo, 1.1. A lo largo de todo el 1.1. El Tutor/a de 6º de Ed. desarrollo de la asambleas, trabajo curso. Infantil. identidad personal cooperativo, juegos de rol... del alumnado.

2.

Conocer la etapa educativa a la que van a acceder el próximo curso

2.1. Charla-coloquio con el 2.1. Febrero-Marzo. alumnado de 6º de Educación primaria.

3.

Conocer el entorno ´3.1. Visita al IES de y organización en referencia. el que se encontrarán el curso siguiente

3.1. Febrero-Marzo.

2.1. Orientador/a del EOE y tutor/a de estos cursos.

1.1. Propuesta de actividades del Equipo de ciclo incluidas en su POAT, con el asesoramiento si se demanda, de la Propuesta de actividades del E.O.E 2.1. Actividad: presentación en Power point, conocimiento de la etapa educativa, de las exigencias, de la oferta educativa del IES de referencia/de la zona;

3.1. Orientador/a del EOE y 3.1. En función de las tutor/a de estos cursos; actividades programadas en el Jefatura de Estudio y D.O. P.O.A.T del IES de referencia.

C) Con relación al Profesorado Objetivos 1.

2.

Actividades

Temporalización

Responsable/s

Incluir el Programa 1.1. Informar al Claustro 1.1.En las fechas 1.1. Equipo Directivo y de Tránsito en las sobre el Programa de Tránsito fijadas por los distintos Orientadores de EOEs. programaciones para que este sea asumido por Centros para la aprobación didácticas. el Centro. de las programaciones didácticas

Coordinar el Programa de Tránsito:

2.1. Revisión de la documentación en el expediente del alumnado de NEAE

Recursos 1.1. Programa de tránsito. 1.2Documentación alumnado con NEAE.

2.1. Tutor/a de alumnado de 2.1. Relación de los alumnos 1º de Primaria, y matriculados con NEAE a través Orientador/a de referencia de la base de Datos SENECA. del EOE 2.2.Revisión de la documentación del alumnado con NEE que pasó al 2.2. Primera Reunión EOE/DO. 2.2. Reunión de entre IES, alumnado matriculado. Fijar EOE/DO de la zona en SEDE 2.2. DO, EOE, Jefaturas de pecha para la próxima reunión. del EOE estudios y dirección de los Localización del alumnado no 2.3. Segunda Reunión centros de la zona. matriculado. Elaboración de la EOE/DO. 2.3 Ultima quincena de tabla de tránsito para todo el enero, primera de Febrero. alumnado de 6º según las necesidades de información del IES y las propuestas factibles. 2.4. Tercera reunión DO/EOE/centros de la zona

2.1 Segunda quincena de septiembre

2.4. Primera quincena de junio.

2.4. Tutor/a de alumnado 6º de Primaria, Orientador/a de referencia del EOE , Especialistas que atendiesen al alumnado (PT, AL), Jefatura de estudios del IES y del CEIP.

2.4.2. Documentación de todo el alumnado y del alumnado con NEAE. -Traslado del Informe Individualizado de transito para alumnado DIS/TDAH. 2.4.2. Tabla de transito para todo alumnado 6º - Otra información relevante de este alumnado

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14.7 PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO Es el tutor o tutora del grupo quien tiene la responsabilidad de cumplimentar la documentación académica y personal de su alumnado. Tarea fundamental para garantizar la continuidad del proceso educativo y ofrecer una información sobre su evolución escolar, incluyendo las dificultades, avances o medidas educativas que se hayan ido produciendo o adoptando. -

Procedimientos para la obtención de información curricular: 

Evaluación inicial: En la etapa de Infantil se evaluarán los conocimientos previos referentes a los diferentes ámbitos objeto de trabajo, así como objetivos básicos ; en Primaria se evaluará especialmente el desarrollo de las competencias básicas, el grado de adquisición de los objetivos y contenidos, teniendo como referente el curso anterior al que el alumnado se encuentre escolarizado.

Evaluaciones trimestrales, por materias. Se llevará una sesión de evaluación en la reunión de Equipo docente al finalizar cada trimestre donde quedará reflejada la evolución del alumnado en cada una de las materias.

Evaluación final: Elaboración del informe individualizado al terminar el curso escolar, además de la documentación pertinente al finalizar cada ciclo.

Esta información se grabará en Séneca, obteniéndose la documentación para entregar a la familia (boletín de calificaciones del alumnado), al profesorado y/o a otros Centros (informes, historial,..). -

Procedimientos e instrumentos para la recogida de información sobre el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: 

Dictamen de escolarización, elaborado por la orientadora.

Informe psicopedagógico, elaborado por la orientadora.

Documentos individualizados de Adaptación Curricular, elaborados por la especialista de Pedagogía Terapéutica en colaboración con su tutor o tutora y la orientadora.

Informes de audición y lenguaje, elaborado por la logopeda.

Además de la información que se recoja por su tutor o tutora relacionada con su evolución en los distintos apartados que componen el currículum.

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14.8 COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. Los tutores y tutoras propiciarán la participación con los distintos organismos, asociaciones, servicios que redunde en beneficio de la adecuada formación de nuestro alumnado y cuya colaboración incida en la consecución de los objetivos y desarrollo de los contenidos propuestos en el Centro. -

Ayuntamiento, especialmente con el área de Cultura, Servicios sociales y medio ambiente. Asociaciones vecinales. ONG y asociaciones sin ánimo de lucro. Etc.

Se colaborará con los agentes externos al Centro según los protocolos establecidos para ello, tales como trabajadores sociales, Asociación Síndrome de Down, etc.

14.9 PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

Con carácter mensual a través de reuniones de equipos de ciclo y/o docentes se procederá a realizar una valoración de la acción tutorial, así como propuestas de actuaciones a llevar a cabo. Cada curso escolar, coincidiendo con los finales de trimestre y según el calendario establecido por la jefatura de estudios, se procederá a la evaluación del POAT valorando el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos a nivel general y los específicos de cada Tutoría, el desarrollo de las diferentes actividades y programas, recursos utilizados, resultados obtenidos, etc.. En este proceso de evaluación participarán los tutores y equipos docentes, y será coordinado por la jefatura de estudios en colaboración con el equipo de orientación. Las conclusiones de este proceso de autoevaluación se tendrán en cuenta para la organización de la atención a la orientación y acción tutorial del siguiente trimestre. Así mismo cada final de curso, en el proceso de autoevaluación del Plan de Centro, se procederá a la evaluación de Plan de Orientación y Acción Tutorial, valorando el grado de cumplimento de los objetivos propuestos, el desarrollo de la diferentes actividades desarrolladas aplicadas y el funcionamiento global del POAT. Las conclusiones de este proceso se incluirán en la Memoria de Autoevaluación y se tendrán en cuenta para la organización de la orientación y acción tutorial del siguiente curso.

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15.

PLAN DE CONVIVENCIA

15.1 JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. La educación recibida en la Escuela se configura como algo decisivo para la formación de la persona, ya que durante estas etapas se asientan los fundamentos no solo para un sólido aprendizaje de las habilidades básicas, sino también para el resto de la vida, hábitos de trabajo, convivencia ordenada y respeto hacia las demás personas. Junto a la formación de un autoconcepto positivo y la construcción de su propia identidad, debe estimularse la adquisición de los valores que se generan en la relación con las demás personas y con el medio en el proceso educativo, tales como respetar a los demás compañeros y compañeras y sus trabajos, aceptar las normas, mostrar interés por convivir y colaborar con los compañeros y las compañeras y con las personas adultas, respetar el medio ambiente y, en suma, autorregular la conducta en el juego, en la convivencia, en el trabajo y en relación con la salud, respondiendo progresivamente de un modo cada vez más adecuado a las situaciones que se plantean. Un objetivo básico que recoge el Estatuto de Autonomía para Andalucía es el fomento de la cultura de la paz y el diálogo entre los pueblos. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía establece como uno de los principio básicos del sistema educativo andaluz la convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, y respeto a la diversidad mediante el conocimiento mutuo, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social. Como objetivos recoge: h) Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, de manera que orienten e inspiren las prácticas educativas y el funcionamiento de los centros docentes, así como las relaciones interpersonales y el clima de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa. i) Promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se sustentan la convivencia democrática, la participación, la no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres. j) Promover la cultura de paz en todos los órdenes de la vida y favorecer la búsqueda de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que se produzcan en los centros docentes. La Ley 27/2005 de 30 de septiembre de fomento de la educación y la cultura de la paz propone que en todos los niveles del sistema educativo se impartan las enseñanzas de acuerdo con los valores propios de la paz, potenciando una educación integral, eliminando la 255


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intolerancia y promocionando el diálogo y la no violencia como práctica que hay que generalizar en la gestión y transformación de conflictos. A través de la educación se ejercitan estos valores que hacen posible la vida en sociedad y se adquieren hábitos de convivencia democrática y de respeto; es decir, se prepara a los niños y a las niñas para la participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales. Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los alumnos y a las alumnas una educación completa que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, y que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos y sí mismas, independientemente de sus capacidades personales y de su situación social o cultural.

15.2 DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

15.2.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO. El C.E.I.P. Teresa de Jesús es un centro de titularidad pública, dependiendo de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, cuenta con tres unidades de Infantil, seis de Primaria y un aula de Pedagogía Terapéutica. Está situado en la barriada de Santo Domingo en el extrarradio del núcleo urbano. Es una barriada en creciente expansión, tanto de viviendas como de servicios. El horario lectivo del Centro es de jornada continua de 09:00 a 14:00 horas, de lunes a viernes, desde septiembre hasta junio, exceptuando el aula de infantil 3 años que tiene, durante los primeros días de escolarización en el mes septiembre, un horario flexible, para conseguir una buena adaptación al centro. A esta jornada se le ha sumado el horario de las actividades específicas del Plan de Familia: aula matinal, comedor y actividades extraescolares. El Centro consta de un edificio principal de dos plantas. En la primera planta se encuentra el despacho de dirección, el despacho de jefatura y secretaría, la sala de maestros y maestras, cuatro aulas (tres de Infantil y una de primero de Primaria), tutoría de Pedagogía Terapéutica, dos pequeños almacenes para el material deportivo, un pequeño almacén para el material de limpieza, comedor y servicios de maestros/as y del alumnado. En la segunda planta se encuentran seis aulas (desde segundo de Primaria a sexto de Primaria), una pequeña dependencia para el alumnado de apoyo, aula de música (que se usa 256


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también como aula de logopedia y para la atención de la Orientadora del centro), una sala de informática (en la que se ha habilitado un espacio para la Biblioteca) y servicios para el alumnado. Ambas plantas se unen gracias a unas escaleras, aunque también se dispone de ascensor. No obstante, es necesario resaltar que las dependencias con las que contamos son, en general, pequeñas, y carecemos de sala de usos múltiples, de gimnasio y de laboratorio. Los alrededores del edificio son bastante amplios: hay un porche, dos pistas, un patio para Infantil y una zona de pinos.

15.2.2 CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. La plantilla del personal docente del colegio podría considerarse como inestable, cada año se producen bastantes movimientos en la misma, debido a situaciones de provisionalidad, destinos definitivos que provienen de otras provincias. En cuanto al personal no docente (personal de administración y servicios) la plantilla es más estable. Hasta el curso 2007/2008 se ha considerado como Centro de Actuación Educativa Preferente. Se nutre de alumnado de la localidad de Santo Domingo, un grupo significativo es de etnia gitana procedente de las 80 viviendas (Bloques de viviendas muy cercanos al Centro), de alumnado que se desplaza en transporte desde El Ejido y Almerimar, a lo que se une la incorporación de alumnado inmigrante de distintas nacionalidades, algunos con desconocimiento total del idioma. En su mayoría las familias manifiestan un interés adecuado por la educación de sus hijos e hijas y por mantener un buen clima de convivencia, preocupadas de la asistencia periódica, de que sus hijos e hijas traigan el material necesario a las aulas y los cuiden, de las actividades que se realizan, etc. Un grupo de familias, especialmente de etnia gitana, con un nivel cultural bajo demuestra poco interés, por lo general, salvo excepciones, por los temas relacionados con la escuela que se manifiesta en: faltas de asistencia injustificadas, poca valoración de la escuela, inadecuado seguimiento y falta de colaboración en la labor educativa desarrollada en las aulas y/o por fomentar pautas de convivencia inadecuadas (agresividad, justificación inadecuada de comportamientos disruptivos..) en el seno familiar.

15.2.3 SITUACIÓN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO. La situación de convivencia en el Centro se podría catalogar como buena o normal, sin hechos conflictivos de gravedad dentro del horario escolar, incluido el de atención al alumnado en las actividades derivadas del Plan de Familia. No obstante, como en toda comunidad suelen darse conflictos, pero éstos suelen ser leves, sin trascendencia significativa. 257


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En Infantil, el tipo de conflictos que se producen, sus causas y los sectores implicados en ellos, quedan resumidos en la siguiente tabla: TIPO DE CONFLICTO Peleas entre iguales

Alumnado que entra llorando al centro.

CAUSAS SECTORES IMPLICADOS Egocentrismo del alumnado en estas Maestra. edades. Alumnado. Experimentas poder en relación al resto. Adaptación a la nueva vida escolar Maestra. (periodo de adaptación). Alumnado. Tipo de situación familiar: llegada de bebé. Incorporación de la figura Familia. materna a la vida laboral, lo que conlleva a permanecer en el centro Monitoras/es. muchas horas (actividades extraescolares, comedor...).

En el primer ciclo de primaria, el tipo de conflictos que se producen, sus causas y los sectores implicados en ellos, quedan resumidos en la siguiente tabla: TIPO DE CONFLICTO Hablar en clase sin pedir permiso ni respetar el turno ni la explicación de la maestra/el maestro. No respetar el orden en las salidas y dar empujones o jugar de forma desordenada en ellas. No ayudar a los compañeros y compañeras, y tener malos tratos hacia ellos/as, así como amenazas e insultos

No escuchar a los compañeros y a las compañeras mientras intervienen en clase. Levantarse continuamente sin permiso. No realizar las tareas propuestas para casa ni los trabajos propuestos en clase

CAUSAS Radican principalmente en la edad y en la falta de hábitos adquiridos

SECTOR IMPLICADO Alumnado y profesorado

La impaciencia que crea tanto las salidas al recreo como del colegio son las principales causas de este conflicto. La competitividad en el aspecto deportivo a veces genera estos problemas.

Alumnado

También existen empujones, insultos,….a diario fruto de la convivencia, generalmente de poca gravedad. Falta de hábitos adquiridos y la impaciencia por hablar e intervenir

Nerviosismo. Falta de interés y motivación hacia el aprendizaje Falta de interés y motivación por parte del alumnado y la familia.

Alumnado

Alumnado

Alumnado y profesorado Alumnado y familia

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En el segundo ciclo de Primaria, el tipo de conflictos que se producen, sus causas y los sectores implicados en ellos, quedan resumidos en la siguiente tabla: TIPO DE CONFLICTO Molestar a los compañeros y compañeras

CAUSAS Despistarse continuamente

SECTORES IMPLICADOS El alumnado más hablador e inquieto.

Levantarse sin permiso

Llamar la atención en el aula

El alumnado más inquieto

Tirar papeles y objetos al suelo No importarle la suciedad Olvidar continuamente libros, libretas, la agenda etc.… en casa No trabajar en clase ni No revisar el horario el día de realizar las tareas de casa. antes

El alumnado más perezoso o descuidado

El alumnado más despistado o con poco interés

Despiste, pereza, desinterés, etc.…

Hacer ruido y hablar durante las explicaciones y actividades de clase.

Llamar la atención y molestar Los alumnos y alumnas más a los compañeros y disruptivos/as del aula compañeras.

Interrumpir la clase. No respetar el orden en las La impaciencia que crea filas y dar empujones o tanto la salida al recreo como ponerse de forma del colegio. desordenada en ella.

Alumnado en general

No ayudar a los compañeros y compañeras, y tener malos tratos hacia ellos, así como amenazas e insultos.

La competitividad en el Alumnado aspecto deportivo a veces genera estos problemas. También existen empujones, insultos,…a diario fruto de la convivencia, generalmente de poca gravedad Hablar sin pedir la palabra y Llamar la atención en el aula. Alumnado no respetar el turno de los compañeros/as Competitividad. No obedecer y contestar Necesidad de llamar la Alumnado más inquieto atención por diversos motivos y a estados de nerviosismo.

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En el tercer ciclo de primaria, el tipo de conflictos que se producen, sus causas y los sectores implicados en ellos, quedan resumidos en la siguiente tabla: TIPO DE CONFLICTO Molestar a los compañeros y compañeras Olvidar continuamente libros, libretas, etc. en casa.

CAUSAS Contar historias, acontecimientos… No revisar el horario el día de antes.

No hacer las tareas ni a la hora de clase ni en casa.

Despiste, pereza, desinterés, etc.

Levantarse continuamente sin permiso. Contestar a los maestros/as

Llamar la atención.

No dejar dar clase a los maestros y maestras No respetar las entradas y salidas de manera ordenada Amenazas verbales Peleas en los recreos y clases de E.F

Al ser regañados, castigados…llamar la atención. Debido a la edad Llamar la atención. Jugar en clase Contar historias, acontecimientos, prisas Molestar a un compañero/a Querer ganar en todos los juegos.(competitivos)

SECTORES IMPLICADOS Alumnado Los alumnos y alumnas más despistados/as o con poco interés. Los alumnos y alumnas más despistados o con poco interés. Los alumnos y alumnas más inquietos/as Alumnado más inquieto

Alumnado que muestra poco interés y más inquieto. Alumnado en general Alumnado en general Alumnado en general

En todos los niveles, aunque de manera anecdótica, nos hemos encontrado: TIPO DE CONFLICTO Sustracción de pertenencias del aula o del propio alumnado Malentendidos

Reacciones incorrectas de algún padre/madre hacia el profesorado

CAUSAS Interés por objetos que no tienen y les gustan Una interpretación errónea de algún acontecimiento Nerviosismo e inadecuadas interpretaciones hechos, acontecimientos o actuaciones

SECTORES IMPLICADOS Alumnado/Profesorado/ Familias Alumnado/Profesorado/ Familias Profesorado/ Familias

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15.2.4 ACTUACIONES ANTE SITUACIONES CONFLICTIVAS Y EFECTIVIDAD. Ante conflictos leves, insultos, disputas, malos entendidos…, el profesorado media con el alumnado implicado a través del diálogo, haciéndoles recapacitar sobre el conflicto y buscando las soluciones más viables. Uso del refuerzo positivo en el alumnado y/o grupo cuando muestra comportamientos y actitudes adecuadas, especialmente en el que de manera reiterada se muestran conductas contrarias a las normas de convivencia. Las actuaciones también tienen atenuantes como pueden ser: reconocimiento de la falta cometida o reparación del daño cometido, el pedir disculpas, la falta de intencionalidad, no cometer faltas de manera reiterada. Las actuaciones que se indican a continuación, por lo general, se llevan a cabo tras haber realizado varios avisos de las actitudes contrarias y el alumnado no cambiar de actitud.

15.2.4.1En Infantil: TIPO DE CONFLICTO

ACTUACIÓN LLEVADA A CABO

EFECTIVIDAD

Peleas entre iguales

-

Escucha activa de lo sucedido, Muy buena pedir perdón a la persona agredida y reflexionar sobre las consecuencias de un acto violento hasta llegar a conclusiones positivas. Amonestación oral

Alumnado que llegan a clase llorando

-

Crear clima de confianza y afecto Buena en clase, atender con cariño al alumnado que llora y orientar a la familia para que actúe de manera adecuada

15.2.4.2 En el Primer ciclo de Primaria: TIPO DE CONFLICTO Incumplimiento de cualquier norma de manera reincidente

-

ACTUACIÓN LLEVADA A CABO EFECTIVIDAD Explicar la importancia de Buena escuchar a cualquier maestro/a para realizar las actividades sin problemas y adquirir los contenidos básicos. Amonestación oral. Información 261


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a la familia. Desorden y peleas en las salidas y entradas

-

-

Poner motes a compañeros y compañeras. Peleas entre el alumnado durante el recreo o en clase

-

Levantarse continuamente sin permiso

-

-

No realizar las tareas propuestas en clase y para casa

-

Reflexión sobre el comportamiento inadecuado y sus consecuencias (caídas, empujones…), volver a organizar la salida o entrada (si participa en el desorden la mayoría del grupo), amonestación oral. Asignar un encargado/a de la fila Practicar técnicas de empatía, ponerse en el lugar de la otra persona, ¿me gusta que me digan motes? ¿Me resultan graciosos? Explicar la importancia de escuchar a los compañeros para poder comprenderlos y aprender de ellos/as. Jugar al dado de los sentimientos. Explicar la importancia de permanecer sentados en las horas de clase para realizar los trabajos correctamente. Resaltar que ya son adultos y las personas adultas tienen que saber comportarse dependiendo de la situación en la que se encuentren. Realizar reuniones con la familia y compromisos educativos que permitan una mayor motivación por parte del alumnado. Amonestación oral

Buena

Muy buena

Buena

Buena, si bien a veces la aportación por parte de las familias no ha sido la conveniente.

Dado de los sentimientos: Este juego consiste en lanzar el cubo, cada una de sus caras tiene dibujada una expresión diferente: alegría, tristeza, miedo, enfado, aburrido y asustado, dependiendo de la expresión que toque en la tirada, describen una ocasión en la que experimentaron este sentimiento. Mediante esta actividad se pretende alcanzar los siguientes objetivos: trabajar la expresión oral, desarrollar la empatía, aprender a escuchar a los demás, aprender de los demás, mostrar interés por los compañeros/as y trabajar la coeducación.

15.2.4.3 En el segundo ciclo de Primaria: TIPO DE CONFLICTO No hacer las tareas en clase ni traerlas hechas de forma continuada

-

ACTUACIÓN LLEVADA A CABO Acompañar al maestro/a en la hora de E.F. para terminar las tareas. No poder jugar en el recreo y hacer las

EFECTIVIDAD Buena

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Incumplimiento de cualquier tipo de norma de manera reincidente.

Falta de obediencia y contestaciones.

-

Levantarse continuamente o no usar la silla de forma adecuada Molestar a los compañeros/as No realizar correctamente las actividades (limpieza, letra…) Peleas del alumnado durante los recreos o en clase.

-

tareas. Comunicación a la familia. Acompañar al maestro/a durante el Buena recreo. Redacción sobre el comportamiento llevado a cabo. Comunicación a la familia. Quedarse de pie y reflexionar. Hacer Buena una redacción o número de copias. Retirada de privilegios (Excursiones, juegos, recreos…) Libro de incidencias. Comunicación a la familia. Quedarse de pie detrás de su silla Buena durante un rato.

-

Cambio de sitio. Libro de incidencias.

Buena.

-

Volver a repetir las actividades

Buena

-

Pedir disculpas. Buena Trabajo extra: redacción sobre lo ocurrido y su opinión. Amonestación oral. Libro de incidencias en los casos más graves. Acompañar al maestro/a durante el recreo. Comunicación a la familia.

-

15.2.4.4 En el tercer ciclo de Primaria: TIPO DE CONFLICTO Molestar a los compañeros y compañeras

SANCIÓN/ACTUACIÓN LLEVADA A CABO -

Olvidar continuamente libros, libretas, etc. en casa. No hacer las tareas ni a la

-

EFECTIVIDAD

Cambio de sitio. Muy buena. Se apunta en el libro de incidencias y en los casos más graves se llama a los padres. A la 3ª falta grave son expulsados por 3 días. Salida del aula (Jefatura de Estudios o Dirección). Informar a la familia a través de la agenda. Buena Acabar la tarea en el recreo. Salida del aula (Jefatura de Estudios o Dirección). Informar a la familia a través de la agenda. Buena Acabar la tarea en el recreo. 263


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hora de clase ni en casa.

-

-

Levantarse continuamente sin permiso.

-

Contestar a los maestros/as profesorado

-

No dejar clase a maestros maestras

dar los y

-

No respetar las entradas y salidas de manera ordenada

-

Amenazas verbales

-

-

Realizar copiados ante la falta continuada de estudio por parte del alumnado. Si el tutor lo considera adecuado, terminar las tareas en horario de Educación Física (acompañando al maestro o maestra). Arrancar la hoja de la libreta cuando los ejercicios no están hechos de forma correcta y volver a copiar los ejercicios hechos. Permanecer un periodo de tiempo de pie ( al lado de su mesa, o en el rincón de pensar) Realizar alguna tarea extra. Realizar un número de copias, tantas como se considere adecuadas. Salida del aula (Jefatura de Estudios o Dirección). Pedir perdón al profesorado agredido. Informar a la familia en la agenda. Solicitar reunión de tutoría. Dejar sin recreo, el número de días que el maestro o maestra considere oportuno. Salida del aula (Jefatura de Estudios o Dirección). Anotarlo en el libro de incidencias Acompañar en el recreo al tutor. Realizar un número de copias si fuera necesario Informar a la familia a través de la agenda. Si la situación perdura en el tiempo, solicitar tutoría con la familia. No participar en actividades extraescolares. Pedir disculpas a sus compañeros/as y al profesorado. Salida del aula (Jefatura de Estudios o Dirección). Reflexión sobre el comportamiento inadecuado y sus consecuencias (caídas, empujones…), volver a organizar la salida o entrada (si participa en el desorden la mayoría del grupo). En caso reiterado acompañar al maestro/a en el recreo. Subir y bajar varias veces en silencio las escaleras Amonestación oral. Anotarlo libro de incidencias. Pedir disculpas y escribir en una hoja su comportamiento, razonar por que está mal y firmar las familias. Informar a la familia a través de la agenda. Solicitar tutoría con la familia. Si la situación perdura en el tiempo, no participar en actividades extraescolares y/o

Muy buena

Muy buena

Buena

Muy buena

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Peleas en los recreos y clases de E.F

-

expulsar al alumno/a Salida del aula (Jefatura de Estudios o Dirección). Anotarlo libro de incidencias. Informar a la familia a través de la agenda. Solicitar tutoría con la familia. No participar en actividades extraescolares. Si la situación perdura en el tiempo, expulsar al alumno/a Salida del aula (Jefatura de Estudios o Dirección). Recreos: permanecer junto al tutor en el recreo EF: cambiarse de equipo

Muy buena

15.2.4.5 En todos los niveles TIPO DE CONFLICTO Sustracción de pertenencias del aula o del propio alumnado *

Malentendidos

Reacciones incorrectas de algún padre/madre hacia el profesorado

SANCIÓN/ACTUACIÓN LLEVADA A CABO EFECTIVIDAD - Solicitar al alumnado que habrá su Buena mochila y busque y/o saque todo fuera, para ver si “por error” se le ha metido en la mochila alguna cosa de otro compañero/a o de la clase. - Información a la familia. - Diálogo con el grupo sobre la necesidad de respetarlas pertenencias de las demás personas. - Diálogo entre todos los sectores Buena afectados remitiéndonos a las pruebas, testigos… - Información de la gravedad de la Buena situación. - Diálogo si es posible. Contactar con las fuerzas de seguridad

15.3 RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTITUCIONES DEL ENTORNO. Los padres y madres, primeros responsables de la educación de sus hijos e hijas, forman parte de la comunidad educativa del centro, siendo éste un punto de referencia para la barriada. Existe una buena y periódica relación con gran parte de las familias, especialmente en los primeros niveles de la escolaridad. La mayoría asisten al centro cuando se les llama, o

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voluntariamente solicitan entrevistas con tutores y tutoras para seguir el proceso educativo de sus hijos e hijas Una minoría de familias apenas participa en la vida del Centro, en algunos casos manifiesta actuaciones que entran en contradicción con las normas de convivencia establecidas por el Centro. Hay una comunicación entre el profesorado y las familias a través de la agenda escolar (Primaria), contactos informales en los momentos de entrada y salida, a través de notas informativas, tablón de anuncios, tutorías tanto individuales como colectivas. La participación de la familia se manifiesta a través de: asistencia a las reuniones que con carácter grupal organizan los tutores y tutoras, asistencia a tutorías individualizadas, a través del delegado o delegada de madres y padres, mediante su presencia en las reuniones de madres y padres, y a través de las actividades complementarias, que con vocación de generalidad, se organizan en el Centro. Otra vía de participación de las familias se realiza a través de la A.M.P.A, con espíritu colaborador y dinamizador de la vida del Centro. En este sentido, el Centro informa a la AMPA de todo aquello que se solicite o sea de interés, y pone a su disposición los locales e instalaciones que necesiten. Se mantiene una relación fluida con el Área de Servicios Sociales del Ayuntamiento en aspectos relacionados con el absentismo y con el seguimiento de niños y niñas cuyas familias son atendidas desde esta área.

15.4 EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS REALIZADOS SOBRE CONVIVENCIA. El centro ha pertenecido, desde el año 2004, al proyecto intercentros de “Escuela: Espacio de Paz”, contando con la implicación de todos los sectores que componen la comunidad educativa y de instituciones y asociaciones del municipio, participando activamente en las actividades que se han realizado, con gran satisfacción para todos por la contribución que aporta a la mejora de la convivencia. Asimismo, el centro desarrolla el Plan de Coeducación, beneficioso por el desarrollo de actividades que favorecen la creación de personas en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y obligaciones. De forma general desde el Claustro de Profesores y Profesoras se organizan anualmente actividades, muchas de ellas relacionadas con efemérides de interés, que favorecen las relaciones sociales ya que implican el trabajo grupal, en ocasiones se desarrollan entre niveles y ciclos diferentes, contándose con la colaboración de la familia (AMPA): Castañada, Día de los derechos de la infancia, Día para la erradicación de la violencia de género, Día de la Constitución, Día de los derechos humanos, Navidad, Día de la mujer trabajadora, Día del árbol, Día del medio ambiente, Fiesta fin de curso 266


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15.5 OBJETIVOS. a) Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de una buena convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. b) Fomentar relaciones sociales positivas, de cooperación basada en el bien de todos y todas. c) Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos que pudieran plantearse en el Centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. f) Apoyar iniciativas que favorezcan la vivencia de valores como la tolerancia, aceptación de la diferencia y no discriminación por causa social, económica, ideológica, religiosa, cultural, por razón de sexo, etc. g) Concienciar a toda la comunidad educativa sobre la necesidad en una sociedad democrática del ejercicio responsable de los derechos y el cumplimiento de los deberes. h) Fomentar el vínculo entre libertad y responsabilidad como valores básicos y fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática. i) Propiciar un clima en el Centro de respeto de las personas y las cosas, estableciendo mecanismos que los garanticen y despierten actitudes que faciliten el respeto a los compañeros, profesores y demás miembros de la comunidad educativa, y que afecte al cuidado, conservación y mejora de bienes y enseres que conforman el Centro educativo. j) Lograr una mayor identificación del alumnado con el medio escolar al que debe percibir como una herramienta de ayuda en su promoción personal y no como un elemento hostil. Estos objetivos se complementan con los establecidos en el apartado “Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar en el ámbito de la convivencia”

15.6 NORMAS DE CONVIVENCIA. Como marco general se regirán por lo establecido en la normativa vigente en materia de convivencia escolar, DECRETO 19/2007, de 23 de enero ,por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos y DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial..

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15.6.1 DEBERES Y DERECHOS

15.6.1.1 Del alumnado

Son deberes del alumnado: a)

b) c)

d) e) f) g) h) i)

El estudio, que se concreta en: 1. La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad. 2. Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado. 3. El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro. 4. El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras. 5. La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado. Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro. Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine. Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento. Participar en la vida del centro. Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

El alumnado tiene derecho: a) b) c) d)

e)

A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. Al estudio. A la orientación educativa y profesional. A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados. A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.

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f) g)

h) i) j)

k)

l) m) n) a)

Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes. A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad. Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales. A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación. A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2.i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. A la protección contra toda agresión física o moral. A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo. A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.

15.6.1.2Del profesorado

1. Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las siguientes: a) b) c) d) e) f) g)

h) i) j)

La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. La participación en la actividad general del centro.

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k)

l) m) n)

La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros. La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

2. El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y el de atención educativa complementaria.

Derechos del profesorado. 1. El profesorado de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, en su condición de funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la legislación básica de la función pública. 2. Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los siguientes derechos individuales: a) b)

c) d)

e) f)

g)

h) i) j) k)

Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica. A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo del centro. A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a través de los cauces establecidos para ello. A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad. A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivación de la Administración educativa. A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso educativo del alumnado. Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad. A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante. A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes. A la formación permanente para el ejercicio profesional. A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.

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l) m)

A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los centros para los que fuesen designados en los términos establecidos legalmente. A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción profesional, entre los que se considerarán, al menos, los siguientes: la participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondiente evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial; la implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado, y a dirección de la fase de prácticas del profesorado de nuevo ingreso.

Protección de los derechos del profesorado. 1. La Consejería competente en materia de educación prestará una atención prioritaria a la mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza su trabajo y al estímulo de una creciente consideración y reconocimiento social de la función docente. 2. La Administración educativa otorgará al profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento presunción de veracidad dentro del ámbito docente y sólo ante la propia Administración educativa en el ejercicio de las funciones propias de sus cargos o con ocasión de ellas, respecto de los hechos que hayan sido reflejados por el profesorado en los correspondientes partes de incidencias u otros documentos docentes. 3. Las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente podrán ser objeto de reprobación ante el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de otras actuaciones que pudieran corresponder en los ámbitos administrativo o judicial. 4. La Consejería competente en materia de educación promoverá ante la Fiscalía la calificación como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o resistencia activa grave que se produzcan contra el profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento, cuando se hallen desempeñando las funciones de sus cargos o con ocasión de ellas. 5. La Consejería competente en materia de educación proporcionará asistencia psicológica y jurídica gratuita al personal docente que preste servicios en los centros a los que se refiere el presente Reglamento, siempre que se trate de acto u omisiones producidos en el ejercicio de sus funciones en el ámbito de su actividad docente, en el cumplimiento del ordenamiento jurídico o de las órdenes de sus superiores. La asistencia jurídica se prestará, previo informe del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de acuerdo con los siguientes criterios: a.

b.

La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio, cualesquiera que sean el órgano y el orden de la jurisdicción ante los que se diriman. La asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su integridad física o provoquen daños en sus bienes. 271


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15.6.1.3De las familias Las familias tienen derecho a: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

12. 13. 14. 15.

Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro. Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje de estos. Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas. Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas. Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro. Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Conocer el Plan de Centro. Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro. Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas. Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación. Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto. Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el centro. Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar. Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

Colaboración de las familias. 1. Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con los maestros y maestras. 2. Esta colaboración de las familias se concreta en: a.

b. c.

Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado. Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro. 272


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d. e.

Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por los centros. Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.

15.6.2 NORMAS GENERALES DEL CENTRO. Las presentes normas pretenden contemplar y clarificar una serie de situaciones y dificultades que se pueden presentar a diario:

HORARIO 

El horario de entradas y salidas se ajustará al horario escolar del Centro durante el curso. Se abrirán las puertas cinco minutos antes de la hora de entrada y se cerrarán, diez minutos después. No se permitirá el acceso al centro, pasados estos minutos, si no viene acompañado de un familiar o justificante del mismo.

ENTRADA   

  

Asistir a clase con puntualidad. Los niños/as que vienen al colegio en autobús, a su llegada, deberán entrar directamente al patio, donde serán vigilados por el/la vigilante del aula matinal. Para el resto del alumnado, salvo excepciones (inclemencias meteorológicas), se abrirán las puertas a la hora de entrada y se cerrarán diez minutos después. Pasado este tiempo, salvo casos excepcionalmente justificados, no se permitirá la entrada de alumnos/as en el Centro si no viene acompañado de algún familiar o justificante escrito del mismo. La entrada del alumnado de Infantil se realizará por la puerta principal y el de Primaria por el porche, la puerta frontal permanecerá cerrada. Se formarán filas para entrar por cursos acompañados de su tutor/tutora, cuidando de evitar aglomeraciones y ruidos excesivos durante la entrada. El alumnado de Infantil realizará las filas en el porche para evitar posibles caídas por las escaleras. Desde el inicio del curso, todos los alumnos y alumnas, incluidos los de Educación Infantil, entrarán solos/solas al Centro, factor que favorece el desarrollo de la autonomía personal.

SALIDAS   

Se realizarán en orden, evitando carreras, aglomeraciones, etc. El tutor o tutora de cada nivel y/o el profesorado que cubra el último tramo horario, vigilará que esto se cumpla. Los alumnos/as de Educación Infantil podrán salir cinco minutos antes en compañía de su tutor/a o maestro correspondiente para que los recojan sus familiares. Las familias serán puntuales en la recogida del alumnado. El colegio no dispone de personal para cuidar a niños y niñas fuera de horario escolar. Los casos de niños y niñas no recogidos por sus familiares serán puestos en conocimiento de los servicios sociales correspondientes.

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  

Se prohíbe la salida de alumnos y alumnas del recinto escolar en horario lectivo, incluido el tiempo del comedor y las actividades complementarias, si no es con la debida autorización o presencia de algún familiar. Toda salida deberá ser autorizada por el tutor o tutora, o director del Centro, que deberá rellenar una hoja de comunicación de salida. Se procurará que la salida de clase y Centro distorsione lo menos posible el desarrollo de las clases, haciéndola coincidir con el recreo o final de una clase.

AUSENCIAS  

Toda falta de asistencia deberá ser debidamente justificada mediante volantes médicos o escritos de los padres, madres o tutores legales. No deberán venir al colegio los alumnos y alumnas con fiebre, o con alguna enfermedad contagiosa hasta que no haya pasado el peligro de contagio.

HIGIENE  

Los alumnos y alumnas deberán asistir a clases debidamente aseados, peinados y vestidos. En el caso de pediculosis (infección por piojos) las familias deberán de abstenerse de traer a sus hijos o hijas al colegio mientras dure la infección con el fin de evitar posibles contagios.

MATERIAL ESCOLAR Y DEMÁS OBJETOS    

Los alumnos y alumnas deberán venir a clase con los materiales necesarios para el buen provecho de las clases. El alumnado se responsabilizará del material en general y del de uso personal en particular. No se deben traer al colegio objetos de valor (joyas, móviles, videojuegos, aparatos musicales…). El Colegio no se hace responsable de pérdidas o deterioros. Queda prohibido traer al Centro objetos punzantes y/o cortantes que atenten contra la integridad física de los demás, excepto aquellos que sean de uso escolar (compás, tijeras, etc.).

DESAYUNOS 

No se deben pasar a los niños y niñas bocadillos o meriendas a través de las vallas. No podemos hacernos responsables de aquello que reciben por este medio.

 

Traer alimentos sanos, evitar el consumo de chucherías. El Centro, a través de programas de clase y del comedor escolar, pretende crear hábitos alimenticios saludables.

INSTALACIONES  

Deberán respetarse las instalaciones, jardines y dependencias del Centro. Se mantendrá la limpieza del Centro, evitando arrojar basuras al suelo. 274


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 

Periódicamente, se realizará una campaña de limpieza y recogida de papeles, etc., por todo el recinto escolar. En la medida de lo posible, se colaborará con la conservación del medio ambiente con la recogida de papel reciclable usándose los contenedores que a tal efecto están distribuidos por el Centro.

RECREOS  

Durante las horas de recreo ningún alumno o alumna podrá permanecer en el interior del edificio, salvo los debidamente acompañados o autorizados por el profesorado. A principio de curso se establecerá un horario de pista para cada nivel para su uso durante el recreo.

USO DE ASEOS Y SERVICIOS 

Cada profesor y profesora, según la edad y características de sus alumnos y alumnas, regula la salida a los mismos. Se pretende fomentar su utilización en los periodos de recreo, reduciendo, en la medida de lo posible, a los casos de urgencia, el abandono de la clase durante la realización de actividades de aprendizaje.

COMPORTAMIENTO      

Los juegos dentro del recinto escolar no serán violentos. No se jugará en los aparcamientos ni se entrará ni saldrá por la puerta de entrada de los coches (con la excepción de que el autobús escolar utilice este sitio como parada), en prevención de la seguridad personal de todos y todas. Cualquier conducta contraria a las normas de convivencia dentro del recinto escolar, tendrán un tratamiento corrector inmediato por cualquier profesor o profesora del Centro que la presencie. Se empleará un vocabulario digno evitando la utilización de palabras malsonantes o de mal gusto. Se empleará un trato respetuoso y cortés a todas las personas que componen la Comunidad Educativa. Todos los profesores y profesoras y personal no docente merecen respeto y obediencia. Una falta pública y notoria contra ellos será debidamente sancionada.

EN CLASE     

Venir con ropa adecuada, no vestimenta de playa (chanclas, bañador...), no se debe ir enseñando ropa íntima. Se mantendrá la debida atención y compostura y no se perturbará la marcha normal de la misma. Queda prohibido, dentro del aula, comer pipas, chicles y chucherías en general (excepto en fiestas y cumpleaños con el permiso del profesorado). La clase deberá quedar ordenada a la salida, aconsejándose dejar las sillas subidas a las mesas para facilitar la labor de la limpiadora. Después de asistir a clase de Ed. Física asearse y cambiarse de camiseta si fuese necesario. 275


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PASILLOS  

La circulación por los pasillos, escaleras y demás dependencias, se realizará con el debido orden, evitando ruidos, gritos, carreras, etc. Se evitará la permanencia de grupos de alumnos y alumnas en los pasillos durante las horas lectivas. Así como alumnos castigados o deambulando solos.

EXPRESIÓN DEL ALUMNADO 

Se podrán hacer textos escritos en los que pueda expresar sus opiniones sobre las temáticas que de interés surjan en las aulas, tanto los derivados de hechos cotidianos, como de hechos significativos relacionados con las efemérides que se celebren, noticias, etc. , respetando las libertades y derechos democráticos de todas las personas, El alumnado podrá fijar sus escritos realizados con la debida corrección ortográfica, en el ejercicio de la libertad de expresión, en los paneles habilitados en los pasillos para este fin, así como en los espacios que en cada aula el profesorado establezca.

ESCUELA Y FAMILIA Conscientes de la importancia de la colaboración y el diálogo entre las comunidades familiar y escolar, ha sido y es, objetivo de este Centro conseguir la máxima participación de los padres y madres en la educación de sus hijos e hijas. Creemos en un modelo de colegio abierto y trabajamos para ello. No obstante, es imprescindible diseñar un marco que articule y armonice la necesaria comunicación entre familias y profesorado con la labor docente que éstos desempeñan. Por eso conviene atender las siguientes recomendaciones: 

  

 

Evitar el acceso a las aulas en periodos lectivos, que interrumpen y alteran su funcionamiento. Esto es especialmente necesario en momentos de entrada y salida de alumnos. La presencia de familiares en las dependencias del Centro en estos instantes contribuye a la confusión y genera inseguridad en el control de niños/as. Así pues se prohíbe la entrada de padres al edificio escolar en horario lectivo salvo autorización expresa. La recogida de los niños y niñas sólo podrán realizarla las madres, padres y/o tutores debidamente acreditados o la persona autorizada por ellos, aportando la correspondiente autorización y fotocopia del D.N.I. Asimismo, se deberá comunicar al Centro cualquier cambio en este sentido. En caso de separación judicial, se deberá justificar a quién corresponde la guarda y custodia del hijo o hija. Solicitar entrevistas en las horas destinadas a tutoría. Ante cualquier necesidad de aclaración de situaciones acaecidas en el Centro, quejas, etc., se deben solicitar entrevistas con el tutor y profesorado implicado en primer lugar; y si siguiera existiendo algún tipo de duda, será atendido por el equipo directivo con el fin de aclarar la situación. Atender las recomendaciones dirigidas a conseguir que los niños y niñas entren solos/as al colegio. Se deberá respetar el horario de Secretaría establecido que será puesto en lugar visible.

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PERIODO DE ADAPTACIÓN Se considera de especial importancia la planificación de la entrada de los alumnos y alumnas de Educación Infantil que asisten por primera vez al Centro, por lo que durante los primeros quince días el horario será flexible, con jornada reducida, con la posibilidad, si se estima necesario, de que las familias accedan al Centro, en el momento de la entrada y/o salida.

USO Y MANTENIMIENTO DE LOS ULTRAPORTÁTILES Es responsabilidad de cada alumno o alumna: -

El cuidado del ultra portátil asignado y su mantenimiento en buen estado. La información que se almacena en él, que estará relacionada con las tareas educativas.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, SALIDAS, EXCURSIONES, COMEDOR, ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y TRANSPORTE ESCOLAR (Las normas para la realización de los viajes de estudios aparecen recogidas en el ROF).

Por tratarse de actividades del Centro, al alumnado participante le será de aplicación durante el desarrollo de las mismas cuanto se recoge en el Plan de Convivencia, sobre derechos y deberes del alumnado y las correspondientes correcciones en caso de conductas inadecuadas.  

 

El alumnado mantendrán un comportamiento correcto con las personas e instalaciones del lugar que se visita, respetando las recomendaciones que para la visita les haga la/el maestra/o que vaya a cargo del grupo de niñas y niños. El alumnado permanecerá en el grupo a lo largo de la visita, pudiéndose separar de él solo con el permiso del maestro/a, y deberán cumplir el horario establecido para el desarrollo de la actividad, como hora de llegada al Centro y recogida por los tutores legales del alumnado. Deber de permanecer sentados correctamente en el autobús, o cualquier otro medio de desplazamiento a motor, respetando en todo momento las normas básicas establecidas para el transporte de pasajeros. Si la actividad conlleva pernoctar el comportamiento del alumnado deberá ser el correcto, respetando las normas básicas de convivencia y evitando situaciones que pueda generar tensiones o producir daños (no alterar descanso de los demás huéspedes, no producir destrozos en mobiliario y dependencias del hotel, bromas de mal gusto…). Si la gravedad de las conductas inadecuadas así lo requieren, el profesorado acompañante podrá comunicar tal circunstancia a la Dirección del Centro, la cual podrá acordar de inmediato el regreso del alumnado protagonista de tales conductas. En este caso, se comunicará tal decisión a las familias o tutores/as legales del alumnado.

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De los daños causados a personas o bienes ajenos serán responsables los alumnos y/o alumnas causantes. Al ser menores de edad serán los padres/madres/tutores legales los obligados a reparar los daños causados. Un mal uso de los servicios o mal comportamiento reiterado será motivo de expulsión.

Un mal comportamiento en una salida de manera reiterada, así como conductas que puedan poner en peligro la integridad física del alumnado podrá ser sancionado con “privar del derecho de asistencia para una próxima salida”.

COMEDOR      

 

Lavarse las manos antes de entrar el comedor. Seguir las órdenes de los monitores y monitoras. Practicar hábitos sociales e higiénico-sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor. Seguir las normas de convivencia y de respeto hacia sus compañeros/as y personas del servicio de comedor. Los alumnos y alumnas que no acudan a clase, no podrán utilizar el servicio de comedor, si previamente no han sido autorizados por el Director. Cualquier comportamiento del alumnado, contrario a las normas de convivencia del centro, será comunicado inmediatamente a sus padres, madres, tutores/as o representantes legales, para su corrección. Si el alumno o alumna reincidiera en la misma falta, el monitor o monitora remitirá un parte con todo lo sucedido y detallando las medidas tomadas anteriormente sin resultado positivo, a la Dirección para que tome las medidas oportunas sobre el alumno/a. El alumnado con problemas graves de alergia alimenticia deberá entregar, al presentar la solicitud, dictamen médico que certifique la intolerancia a algunos alimentos. El centro ofrecerá menús alternativos para estos comensales. El alumnado, después de un tiempo prudencial de adaptación, que se niegue a comer el menú reiteradamente, será propuesto para baja de este servicio. Previamente los padres/madres, tutores/as o representantes legales del alumno/a serán informados, detalladamente, del comportamiento alimenticio de su hijo/a.

PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO 

Los libros se deberán forrar (volver a forrar si el forro está deteriorado).

No se puede escribir, dibujar ni realizar marca alguna en los libros de texto. Sólo podrán escribir en los libros el alumnado de primer ciclo.

Es imprescindible devolverlos en buen estado. En caso de no hacerse, los padres/madres/ tutores legales deberán reponer libros deteriorados.

El alumnado que se traslade de Centro deberán devolver los libros al centro, que le emitirá un certificado al efecto para que su nuevo centro pueda incluirlos como nuevos beneficiarios.

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15.6.3 INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

15.6.3.1 Conductas contrarias a las normas de convivencia, correcciones, órganos competentes.

Grado

Tipos de conductas Actos de perturbación del

Conductas contrarias a la convivencia

normal desarrollo de la

Correcciones Órganos competentes Suspensión de asistencia La jefatura de a esa clase (con previsión estudios. de atención educativa)

clase

Falta de colaboración sistemática en la realización de las actividades y seguimiento de las orientaciones profesorado Conductas que impiden o dificultan el estudio por sus compañeros o compañeras Faltas injustificadas de puntualidad Faltas injustificadas de asistencia Incorrección y desconsideración hacia miembros de la comunidad educativa Causar pequeños daños en el centro o a pertenencias de miembros de la comunidad educativa

Podrán imponerse: Amonestación oral» Todo el profesorado. Apercibimiento por escrito » Tutor del alumno/a - Realización de tareas de mejora del centro o reparación dentro y fuera del horario lectivo *** » Jefe de estudios. - Suspensión de asistencia a determinadas clases, máximo tres días*, *** » Jefe de estudios. - Suspensión de asistencia al centro máximo tres días*,**,*** » Director, dando cuenta a Comisión de Convivencia -

Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión.

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15.6.3.2 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, correcciones, órganos competentes. Tipos de conductas

Correcciones Podrán imponerse: Agresión física. Injurias y ofensas. a) Realización de tareas fuera de horario lectivo, Ante cualquier miembro de la comunidad reparar daño causado. Deber de asumir importe educativa Acoso escolar (maltrato psicológico, verbal o reparaciones. ** físico) hacia un alumno/a Suspensión del Actuaciones perjudiciales para la salud e b) derecho a participación integridad personal o incitación a las mismas actividades Vejaciones y humillaciones, especialmente si en son de carácter sexual, racial, religioso o extraescolares, máximo xenófobo u homófoba, o si se realiza contra un mes.** alumnado con necesidades educativas c) Cambio de grupo**, especiales. *** Amenazas o coacciones. Suplantación de personalidad y falsificación o d)Suspensión asistencia a sustracción de documentos clases Deterioro grave de las instalaciones, recursos, determinadas entre 3 días e inferior a2 documentos o pertenencias, o sustracción de semanas *, **, *** los mismos. Reiteración en un mismo curso de conductas e) Suspensión asistencia contrarias a la convivencia. al centro entre más de 3 Actos dirigidos directamente a impedir las días lectivos y dos semanas*, (1), ***. actividades del centro

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

Grado

Órganos competentes

El director del centro, con traslado a la Comisión de Convivencia.

El Consejo podrá revisar las medidas a instancia de padres o representantes legales (establecido en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación)

Incumplimiento injustificado de correcciones f) Cambio de centro impuestas. docente (según normativa) * El alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen. ** Se dará audiencia a los padres, madres o representantes legales. *** Deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna. (1)El director podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno/alumna. En todo caso, es preceptivo el trámite de audiencia al alumno o alumna. El profesorado informará a la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones. Quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes del alumno o alumna. El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes, podrán presentar reclamación en el plazo de 2 días lectivos ante quien impuso la corrección. El cambio de centro supone un procedimiento especial. Las correcciones y medidas que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumnado. Si es estimada la reclamación no figurará en el expediente. 

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los 60 días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

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A efectos de la evaluación y promoción del alumnado se establece el 50% como máximo de faltas de asistencia injustificadas por curso.

15.6.3.3 Principios generales de las correcciones. 

Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. En todo caso, en las correcciones de los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

   

Ningún alumno o alumna podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad. No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado. La imposición de las correcciones previstas respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. Asimismo, en la imposición de las correcciones deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

 Las correcciones y las medidas disciplinarias anteriormente señaladas solo será de aplicación al alumnado de Primaria.

15.6.4 GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS. 1. A efectos de la gradación de las correcciones, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad: a. El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. b. La falta de intencionalidad. c. La petición de excusas. 2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a. La premeditación. b. La reiteración. c. Los daños, injurias u ofensas causados a los compañeros y compañeras, en particular a los de menor edad o a los recién incorporados al Centro. 281


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d. Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. e. La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros de la comunidad educativa. f. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al Centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. g. La difusión, a través de internet o cualquier otro de medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa. 3. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción medidas e iniciativas en casa de incumplimiento. 4. La Administración educativa establecerá mediante Orden la regulación de esta medida, que podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

15.6.5 ÁMBITO DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR 1. Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia del Centro realizados por el alumnado tanto en horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o extraescolares. 2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes del alumnado en los términos previstos en este documento. Todo ello sin perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros órganos o Administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias.

15.6.6 NORMAS PARTICULARES DEL AULA.

Se consideran normas comunes a todas las aulas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Asistir puntualmente a clase. Tratar con respeto a todas las personas que componen el grupo. Traer los materiales necesarios para las distintas áreas y actividades que se realicen. Pedir permiso para salir del aula. Mantener el aula limpia y ordenada. Realizar las tareas que se les asignen Salir y entrar en clase de forma ordenada. Pedir el turno de palabra. Permanecer en silencio en el desarrollo de actividades que lo requieran. 282


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Durante el primer mes de clase, el tutor o tutora de cada clase y demás concretará las normas de aula de forma consensuada con el alumnado con un lenguaje en positivo y adecuado a cada grupo clase, así como las correcciones y/o sanciones a aplicar. Dichas normas serán propias de cada clase se expondrán en un lugar visible del aula. Y se recordarán de forma periódica. Se informará a la familia de ellas (reunión informativa, agenda escolar…) Será preciso mantener un clima de respeto entre compañeros y compañeras que favorezca el normal desarrollo de las clases. Desde las diferentes tutorías se velará por el cuidado de las aulas y el material recogido en ellas, procurando en todo momento que, tanto el mobiliario como el material escolar, así como las pertenencias personales, las plantas si las hubiera, etc. sean respetados y tratados con el cuidado necesario para su conservación. Las aulas deberán mantenerse limpias y ordenadas, cuidando la distribución del mobiliario para la posterior limpieza, el apagado de las luces, el uso de papeleras, etc. Cuidar y conservar los libros de texto y de la biblioteca de aula. De forma periódica se recordarán las normas establecidas. Todos los miembros de la Comunidad Educativa son responsables del cumplimiento de las normas.

15.7 ACTUACIONES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.

15.7.1 ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO. El Plan de Convivencia será elaborado y revisado anualmente a través de la Comisión de Convivencia con las aportaciones de los Equipos de Ciclo y el ETCP. Será aprobado por el Claustro y el Consejo Escolar además de sus posteriores modificaciones, por mayoría absoluta de sus miembros. El/la jefe /a de estudios y el /la directora/a informarán al ETCP, Claustro y Consejo Escolar, cuando las correcciones aplicadas lo requieran, sobre las conductas contrarias a la convivencia relevantes que se hayan producido, las medidas adoptadas y el seguimiento y efectividad de las mismas, tratadas en la Comisión de Convivencia. En estos órganos se debatirán dichas medidas para decidir, en su caso, las que se consideren más idóneas para mejorar la convivencia en el Centro.

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15.7.2 ACTUACIONES CONJUNTAS DEL EQUIPO DOCENTE Y DE ORIENTACIÓN. Los equipos docentes solicitarán la colaboración del orientador/a para el tratamiento del alumnado que observe conductas contrarias individuales o colectivas, cuando lo estimen conveniente, para analizar sus causas y orientarnos en la opción de medidas correctoras más idóneas. A través del ETCP se analizará todo el proceso seguido en relación con las mismas para proponer las modificaciones que se consideren oportunas.

15.7.3 ACTUACIONES DEL TUTOR/TUTORA Y DEL EQUIPO DOCENTE.

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Propiciar entre el alumnado, a través de las asambleas de aula (momento idóneo para el diálogo) el ejercicio del derecho a la libertad de expresión, respetando los derechos y la dignidad de todos los miembros de la comunidad educativa así como a las instituciones y los principios que ordenan la convivencia en las comunidades democráticas. Fomentar la realización de actividades grupales. La práctica habitual de la tolerancia y la comprensión en las actividades de grupo, debe propiciar actitudes dialogantes y constructivas, basadas en la aceptación crítica de puntos de vista divergentes y el rechazo de discriminaciones de todo tipo. Programar actividades complementarias y extraescolares que fomenten el espíritu participativo y solidario del alumnado y promuevan la relación entre el Centro y el entorno socioeconómico y cultural en que éste desarrolla su labor. Aumentar la autoestima de los alumnos/as con mayores dificultades al verse capaces de mejorar en su rendimiento escolar. Coordinación en las entradas y las salidas a clase. Vigilancia en los recreos. Preparación de juegos cooperativos y participativos en los recreos donde prime la tolerancia y el respeto mutuo. Posibilitar la participación de todos los componentes del grupo en función de sus características individuales. Evitar las comparaciones. Hacer que se cumplan las promesas. Contemplar los contenidos actitudinales en la programación como aspecto prioritario. Coordinación en las normas a seguir entre el tutor y los especialistas. Normas de actuación comunes en los conflictos del patio. Conocer las líneas básicas del desarrollo del niño/a y de sus momentos evolutivos. Actuaciones imparciales. Proponer tareas adecuadas a su capacidad. Hacer elogios realistas. Ajustar expectativas. Mostrar coherencia. 284


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Realizar una línea de centro en la Acción Tutorial, con orientaciones que permitan desarrollarla del modo más adecuado. Unificar criterios educativos con las familias para que la educación sea convergente, coordinada y continua, a través de un proceso de colaboración en el que tiene lugar el intercambio de información, la implicación directa y el compromiso de todos: padres, alumnos y profesores.

15.7.4 ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y SUS MANIFESTACIONES. -

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Explicitar y aclarar un código ético de convivencia en el que el maltrato entre compañeros sea claramente definido como algo indeseable e intolerable. Involucrar a los propios compañeros/as a ser protectores y acompañantes de alumnos/as con dificultades. Detectar y abordar las situaciones de acoso cuando empiezan. El maltrato se detecta al conocer un rumor u observar algo sospechoso, y es necesario atender a las angustias del alumnado, por simples que parezcan, porque lo que a los ojos de un adulto puede resultar “cosa de niños”, para la persona que lo sufre lo convierte en víctima propiciatoria. Potenciar en las aulas un clima de confianza y cooperación, erradicando la competitividad. Los trabajos conjuntos, los proyectos compartidos, las jornadas de convivencia… potencian la implicación y sentimiento de valía de todos y todas, donde la agresión, la descalificación y la intimidación no se toleran. Trabajar la empatía emocional y situar al agresor en posición de ayuda en lugar de intimidación. Implicar a las familias en la intervención del maltrato y trabajar conjuntamente con la escuela.

15.8 COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

15.8.1 COMPOSICIÓN. La comisión de convivencia estará integrada por miembros del Consejo Escolar: -

El director, ejercerá la presidencia. Jefa de estudios. Dos maestros/as. Cuatro padres/madres del alumnado. Si hay un miembro designado por la asociación de padres/madres será uno de los representantes.

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15.8.2 PLAN DE REUNIONES. La Comisión de Convivencia se reunirá, con carácter ordinario, al menos, una vez por trimestre y con carácter extraordinario, cuantas veces lo considere necesario al menos un tercio de sus miembros para analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los resultados conseguidos en relación con la aplicación del Plan de Convivencia escolar, así como para elaborar y elevar al Consejo Escolar propuestas para la mejora de la convivencia.

15.8.3 PLAN DE ACTUACIÓN. Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación de la aplicación del Plan de Convivencia a lo largo del curso. Las funciones de la Comisión de Convivencia: 1. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. 2. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. 3. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos/as. 4. Mediar en los conflictos planteados. 5. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. 6. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. 7. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. 8. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro. La Comisión de Convivencia elaborará, trimestralmente, un informe que recogerá las incidencias producidas durante el trimestre, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos. Dicho informe se presentará al Consejo Escolar en las reuniones ordinarias trimestrales para su decisión y propuesta de otras pautas de actuación para la mejora de la convivencia. Al finalizar el curso, se elaborará un informe que será debatido y aprobado por el Consejo Escolar y se incorporará a la Memoria Final. Dicho informe recogerá los siguientes aspectos: -

Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos propuestos. Actuaciones realizadas y grado de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa. Formación y asesoramiento recibidos en esta materia por la comunidad educativa. Propuestas de mejora. Evaluación del proceso.

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15.9 MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS.

15.9.1 MEDIDAS DE PREVENCIÓN 

Trabajar por la Cultura de Paz mediante: 1. El aprendizaje de una ciudadanía democrática orientado a la adquisición de un conjunto de competencias y conocimientos que promuevan una conducta social positiva, mediante el fomento de actitudes basadas en el respeto, la igualdad y diversidad, la tolerancia, la comprensión y la convivencia pacífica; además del desarrollo de habilidades comunicativas para el diálogo, consenso y negociación, habilidades para el ejercicio de la solidaridad y habilidades de cooperación y ayuda. 2. La educación para la paz, los derechos humanos y la tolerancia basándonos en los principios metodológicos de: actividad, diálogo, sentido crítico, promover la expresión y el desarrollo de afectos y sentimientos, promover la participación.

  

   

 

Hacer públicos los derechos y deberes o responsabilidades de cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa. Plan de acogida para alumnado que se incorpora por primera vez al centro (POAT). Divulgación de las normas de convivencia tanto al alumnado como a las familias, especialmente al iniciar cada curso escolar. Es muy importante que todo el centro conozca las normas establecidas y se comprometa a respetarlas. Desde el primer día del curso, el alumnado debe saber lo que puede y no puede hacer, y las consecuencias que le puede traer el incumplimiento de las normas. Celebración de efemérides significativas que fomenten los valores democráticos, el respeto, la tolerancia, la igualdad, la justicia, el cuidado y conservación del medio ambiente, el sentimiento de pertenencia a un grupo, sociedad, comunidad, país….. Incluir en las unidades didácticas, proyectos de trabajo, centros de interés actividades que requieran de un trabajo cooperativo entre el alumnado. Acompañar al alumnado en las entradas y salidas del centro para evitar aglomeraciones. Recordatorio de normas básicas para los tiempos de recreo con cierta asiduidad: delimitación de los espacios a utilizar, uso de los aseos cuando sea necesario, no como zonas de juego, respetar las plantas y no encaramarse a árboles ni vallas, posibilidad de jugar con alumnado de otros cursos, … Establecimiento de un calendario en el uso de la pista posibilitando su uso tanto por niños como por niñas. Programa de habilidades sociales con el alumnado. Las habilidades más importantes a incluir serían:

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o

o o o o o o o     

La asertividad (comportamiento comunicacional en el cual la persona no agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que manifiesta sus convicciones y defiende sus derechos). Reforzar a los demás compañeros y compañeras valorando lo positivo, realizar cumplidos y aceptarlos. Pedir por favor y dar las gracias. Saber cómo proceder cuando nos dan una queja. Saber decir “NO” ante propuestas injustas. Saber reaccionar ante las críticas y los insultos. Iniciar, mantener y terminar conversaciones. Resolver los conflictos a través de los cauces establecidos.

Focalizar la atención sobre las conductas positivas en lugar de las negativas. Implicar al alumnado en la elaboración de las normas de clase, en sus consecuencias. Se tendrá en cuenta lo que piensan y sus opiniones. Se realizarán asambleas dialogando en torno a la importancia de fomentar actitudes favorables para la convivencia pacífica. Formación de las familias. En Educación Infantil se tendrá en cuenta la flexibilidad en el período de adaptación.

15.9.2 MEDIDAS DE DETECCIÓN.

Entre las medidas de detección de conflictos, se establecen las siguientes:  

Comunicación de la situación en caso de conductas perjudiciales. Intercambiar información con la familia.

Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente) que observe alguna actuación incorrecta, especialmente acoso o agresión relacionado con el alumnado, lo pondrá en conocimiento de un profesor o profesora, del tutor o tutora, de la persona responsable de la orientación en el centro o del Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al director o directora o, en su ausencia, al resto del Equipo Directivo. Se animará al alumnado que sea objeto o presencie conductas incorrectas hacia sus compañero/as que lo comunique al profesorado. A lo largo del curso escolar, se realizan reuniones generales de grupo, así como tutorías individuales para intercambiar cualquier información con las familias del alumnado con la finalidad de detectar posibles situaciones socio-familiares que puedan inducir al alumnado a efectuar conductas inadecuadas. Sensibilización a todos los miembros de la comunidad educativa sobre los temas de alteración del comportamiento y de acoso o intimidación.

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15.9.3 MEDIDAS DE REGULACIÓN.

Cualquier actuación que favorece el consenso entre partes con intereses u opiniones contrapuestas podría considerarse una medida de regulación de conflictos. En función de las características del conflicto se llevarán a cabo las siguientes medidas de regulación: -

-

-

Diálogo y negociación, ello requiere una adecuada comunicación entre partes: escucha activa, la atención centrada en el problema y una actitud respetuosa y confiada hacia la parte contraria. Control del enfado y de la ira, a través de la relajación haciendo uso de actitudes comprensivas. Mediación: tipo de negociación en que las partes en conflicto siguen las sugerencias de un tercero durante el proceso de establecimiento de acuerdos, pero las decisiones y compromisos siempre los establecen las partes. El mediador las asiste para que se comuniquen efectivamente, comprendan la posición y sentimientos mutuos, analicen las pretensiones incompatibles, y desarrollen una solución aceptable. El arbitraje, proceso en que las partes en disputa presentan su caso a un tercero imparcial para que emita un dictamen. Se utilizará para resolver pretensiones incompatibles, el árbitro adopta una decisión para resolver el conflicto que es final y vinculante.

En los casos reiterados de conductas contrarias a la convivencia, se pedirá colaboración a la orientadora, para iniciar una recogida de datos, analizando la situación y se estudió de la posibilidad de llevar a cabo algún programa de prevención de conflictos. El tutor o tutora, en casos de incidentes significativos relacionados con la convivencia, lo pondrá en conocimiento de la familia del alumno/a, a la que también se le informará de la medida disciplinaria que se le impondrá al alumno/a, tratando de lograr su aceptación y colaboración.

15.9.4 MEDIDAS DE RESOLUCIÓN.

En las tutorías se destinará un tiempo a solucionar posibles problemas, utilizando diferentes recursos en función de las características del grupo, y mecanismos que colaboren en la maduración de nuestros niños y niñas en la mejora de su autocontrol y autodisciplina. Dependiendo de la gravedad del conflicto o falta, y de si el alumno/a es reincidente, se irán agotando los siguientes pasos: 1. Ante cualquier conflicto lo primero que se hará es pedir perdón a la persona afectada u ofendida lo que podría atenuar la corrección impuesta. 289


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2. 3. 4. 5. 6. 7.

El profesorado tutor actuará de mediador sin que ello le impida pedir la colaboración del alumnado en el proceso de mediación. Las consecuencias de las conductas contrarias a las normas de convivencia serán evidentes e inmediatas. Se pondrá una medida correctora y/o sanción. Si se considera significativo se informará a la familia (Tutor/a o Dirección). En caso de reincidencia o conflictos más graves, se tomarán las medidas propias de una falta grave. Si es de gravedad el asunto será tratado por la Comisión de convivencia del Consejo Escolar.

Las faltas si se consideran significativas, especialmente si se detecta intencionalidad manifiesta, serán recogidas por el tutor/a en el libro de incidencias, que a tal fin hay en cada aula. Los tutores, profesorado o el resto del personal que trabaja en el centro pasarán la incidencia, cuando esta sea perjudicial o gravemente perjudicial para la convivencia, a SENECA, informando de ello a la Dirección del Centro, respetando los plazos establecidos para ello.

En los casos que se estime necesario, respetando la privacidad del alumnado posible causante del incidente o agredido, el profesorado llevará a cabo de forma privada e individualmente, la recogida de información y/o las llamadas de atención procurando: a. b.

c. d. e.

Mostrar empatía y comprensión a sus explicaciones. Manifestando la molestia o la queja de manera asertiva de tal manera que se diferencie la conducta de la persona. Se valora la persona y se recrimina la conducta. Establecimiento claro de las consecuencias. Llegar a acuerdo o compromisos/contratos. Seguir manteniendo la buena relación.

El profesorado mantendrá el autocontrol ante conductas desafiantes o disruptivas de los alumnos y alumnas ya que lo contrario, fomentaría la “Escala del conflicto”, llegando a perder la autoridad y el respeto. Si los desórdenes comportamentales son continuados y las medidas correctoras no mejoran la conducta del alumno/a, se solicitará la mediación de otros organismos y servicios (Servicios Sociales, Servicio de Inspección). Todas las actuaciones quedarán recogidas en un informe elaborado por el tutor o la tutora y la Comisión de Convivencia, con la colaboración de la orientadora, si se considera necesario.

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15.9.5 COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida:     

Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro. Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia. Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración. Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta. Alumnado con dificultades para su integración escolar.

El tutor o tutora podrá suscribir un compromiso de convivencia por iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia. El tutor o tutora dará traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carácter previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. En los compromisos de convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Se podrán suscribir tanto a petición del profesorado que atiende al alumnado como por la familia, en cualquier momento del curso escolar. La suscripción de los compromisos de convivencia seguirá el siguiente procedimiento: 1 º Información a la Dirección del centro de los hechos.

2 º Diagnóstico del alumnado por parte del tutor/a con la colaboración del equipo docente y del orientador/a si se estima necesario (en cuyo caso se procederá a derivar al EOE, mediante el procedimiento establecido, esto es, hoja de derivación al EOE).

3 º Charla con el alumno/a (alumnado) con una exposición de motivos sobre la necesidad de modificar su conducta, rendimiento…

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4 ยบ Informaciรณn a la familia, en el horario establecido para la atenciรณn a las familias o en otro que de comรบn acuerdo se establezca, sobre las faltas o hechos y medidas a adoptar. Se tratarรก especialmente la evoluciรณn del alumno/a (alumnado) en relaciรณn a la convivencia escolar y/o los rendimientos educativos, incidiendo en los aspectos con necesidad de ser mejorados e incluidos en el compromiso educativo y/o de convivencia.

5 ยบ Redacciรณn del compromiso educativo o de convivencia, usando el modelo establecido por el centro para este fin, personalizรกndolo en funciรณn de las necesidades concretas detectadas.

6 ยบ Firma del documento por parte de la familia, tutor/a y alumno/a, con el visto bueno del Director, que lo presentarรก ante la comisiรณn de convivencia, en consejo escolar.

Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora darรก traslado del mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicarรก a la Comisiรณn de convivencia. Cada profesor o profesora valorarรก el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, ademรกs podrรก realizar las observaciones que considere oportunas y darรก traslado de todo ello al tutor o tutora. En los plazos establecidos en el compromiso, el tutor o tutora analizarรก la evoluciรณn del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso. Se mantendrรกn reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evoluciรณn de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedarรก constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicarรก al director o directora para su traslado a la Comisiรณn de convivencia, que deberรก realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo. Procedimiento para el seguimiento y evaluaciรณn de los compromisos de convivencia por parte de la Comisiรณn de convivencia:

1 ยบ Se llevarรก a cabo transcurrido al menos un mes desde la fecha de suscripciรณn y/o en las reuniones trimestrales en las que se lleva a cabo el anรกlisis de la convivencia en el Centro. 2 ยบ El tutor/tutora del alumnado aportarรก un informe con las aportaciones del equipo docente que atiende a este alumnado, que entregarรก a la jefatura de estudios, 292


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previamente a la reunión de la Comisión de Convivencia, en el que aparezca: fecha de suscripción, compromisos contraídos tanto por el alumnado, las familias y el Centro. Grado de cumplimiento de los compromisos contraídos. Descripción de la evolución del alumnado a lo largo del periodo en el que se está desarrollando el compromiso. 3 º Lectura y estudio del informe en la Comisión de convivencia. 4 º Análisis y valoración de la información aportada por el informe. 5 º Propuesta de actuaciones a desarrollar.

La Comisión de convivencia garantizará la efectividad de los compromisos de convivencia. Si se incumpliera el compromiso de convivencia, el tutor o tutora deberá ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que dé traslado de los hechos a la Comisión de convivencia, que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar: -

Aplicación de las correcciones previstas. Derivación al aula de convivencia. Convocar a la familia a una reunión con la comisión de convivencia y consensuar con ella las medidas a adoptar con su colaboración. Anulación del compromiso

15.10 AULA DE CONVIVENCIA

Entendemos esta aula como la creación de un espacio y un tiempo para la escucha, la calma y la búsqueda de soluciones al conflicto.

15.10.1 JUSTIFICACIÓN La existencia del aula de convivencia se justifica en la práctica por contar con alumnado muy concreto, que en momentos puntuales manifiesta problemas de conducta. El aula se plantea como una medida correctiva puntual (a funcionar en determinados momentos durante el curso escolar) como medida previa a la expulsión de aquel alumnado.

15.10.2 OBJETIVOS Con el alumnado: 

Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para reflexionar sobre su conducta contraria a las normas de convivencia, su comportamiento en determinados conflictos y sobre cómo afecta todo ello al desarrollo de las clases. Corregir, educar en habilidades interpersonales.

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   

Conocimiento e interiorización de los derechos y deberes y los límites que ello conlleva. Identificar y trabajar en la reeducación de los comportamientos que el alumno/a ha realizado para llegar a ser candidato de esta medida. Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol. Ayudarle a adquirir una buena disposición hacia las tareas escolares. Con la familia:

Informar de la medida adoptada y solicitar su colaboración en las medidas educativas y/o correctivas a desarrollar.

15.10.3 CRITERIOS Y CONDICIONES PARA QUE UN ALUMNO O ALUMNA SEA ATENDIDO EN EL AULA DE CONVIVENCIA El Aula de convivencia es un espacio educativo donde el alumnado podrá acudir exclusivamente cuando se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las siguientes conductas: Agresión física a otro/a compañero/a, conducta de acoso e intimidación entre iguales, conductas contrarias al normal desarrollo de la clase con carácter reiterativo, agresión con desperfectos al material o instalaciones del centro, sustracciones al material del Centro o de otros compañeros. Para derivar un alumno o alumna al Aula de Convivencia, se considerará, especialmente, si con esta medida se van a alcanzar los objetivos establecidos en el Plan de Convivencia, además de alguno de los siguientes condicionantes: - Ser reincidente en su actitud y conducta contra las normas de convivencia. - Presentar deficiencias en su autoestima, autocontrol, relaciones personales, disposición hacia las tareas escolares o integración escolar y/o social. - La expulsión no favorecería la corrección de la conducta y no es percibida por el alumno o alumna como un castigo.

15.10.4 FUNCIONAMIENTO -

Espacio: Se llevara a cabo en espacios que fomenten la reflexión: biblioteca, aula de refuerzo, despacho (dependiendo de la disponibilidad de espacios). Horario: 1 hora diaria durante un máximo de 3 días. Profesorado encargado: maestros/as que voluntariamente acepten, con horario de refuerzo educativo o de no atención directa con el alumnado. Número de alumnos/as: pretendemos realizar un tratamiento y seguimiento individualizado por tanto el número de alumnos no será mayor de cuatro. Derivación del alumno/a al aula: Siempre será derivado por el tutor/a previa información a la Dirección del Centro, se informará a la Comisión de Convivencia. 294


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-

Requiere de un compromiso de convivencia con el alumnado y la familia, en función de la situación concreta. Contenidos: o Conocimiento de los comportamientos que le han llevado al aula; de sus derechos y deberes y de las conductas contrarias las normas de convivencia (qué ha incumplido exactamente y qué consecuencias tiene esto, para él, para los demás de su entorno familiar, social, escolar). o Qué consecuencias a corto, medio y largo plazo (sobre su futuro inmediato social, académico, laboral...) tendrán estos comportamientos de continuar. o Que alternativas tiene a estos comportamientos y cómo llegar a ellas. Consecuencias a corto, medio y largo plazo que ello le reportará (conectando con los intereses del alumno/a). o Medidas que rectifiquen/reduzcan los daños materiales o causados a otras personas. Actividades: Serán siempre relativas al motivo por el que están en el aula, violencia física, cultural, alteración del desarrollo de la clase, desperfectos o sustracciones. El desarrollo de las actividades debe estar privado de crispación, y su puesta en práctica seguirá las siguientes pautas: Conversar/razonar (con la mediación de un adulto o entre iguales), realización de fichas tipos, toma de acuerdos para evitar que se repita la situación.

15.10.5 MATERIAL ESPECÍFICO PARA LA SELECCIÓN Y REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL AULA.      

Programa de educación para la convivencia. Cuaderno de Habilidades sociales, de Alberto Acosta. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/convivencia/com/jsp/listado.jsp?canal=12 26&seccion=bibliografia Programa PEHIS, de Inés Monjas. Web: Convivencia escolar (materiales): http://www.juntadeandalucia.es/educacion/convivencia/com/jsp/listado.jsp?canal =1225&seccion=bibliografia Ficha de seguimiento y evaluación: En ella aparecerá el nombre del alumno, fecha, descripción del conflicto y grado de consecución del objetivo de mejora. A final de cada trimestre se hará una revisión de dicha fichas de registro para comprobar el efecto surtido y obrar en consecuencia. El tutor/a del alumno/a comunicara a su familia el tiempo, motivo y actividades que realizará el alumno/a en el aula a la vez que se solicitarán su implicación y colaboración. A lo largo del curso y coincidiendo con los finales de trimestre, se dará cuenta al Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y logros alcanzados.

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15.11 DELEGADO/DELEGADA DE MADRES/PADRES

15.11.1 Funciones  Canalizar las iniciativas de los padres y madres para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de conflictos.  Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al tutor o tutora.  Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.  Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.  Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.  Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.  Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas.  Tener estrecha relación con el tutor o tutora y tener la información de la situación del grupo, problemas, carencias, falta del profesorado,etc., que tenga el grupo.  Ser intermediario o intermediaria entre el tutor o tutora y los padres/madres en los asuntos generales sobre cualquier información general, propuestas, proyectos, quejas…  Colaborar con el tutor o tutora en la resolución de posibles conflictos en el grupo, en la organización de actividades y/o visitas culturales y, en su caso, la gestión de contactos con organismos, entidades, instituciones, asociaciones o empresas de interés para desarrollar dichas actividades y salidas, conseguir ayudas o subvenciones, etc.  Conocer las incidencias y mediar en la resolución pacífica de los conflictos planteados con el alumnado y cualquier miembro de la comunidad escolar.  Elaborar y dar información a las familias sobre temas educativos y aspectos relativos con la vida y organización del colegio (actividades extraescolares y/o complementarias, salidas, proyectos que se llevan a cabo, servicios, disciplina, etc.).

15.11.2 Procedimiento de elección Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las 296


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familias antes de finalizar el mes de noviembre. En la convocatoria de esta reunión constará como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de sus funciones. A dicha reunión se podrá invitar a una persona representante del AMPA que anime a realizar esa función. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1ª y 2ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de ausencia de la misma y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones

15.11.3 Funcionamiento Mediante relaciones periódicas o puntuales con el tutor o la tutora. Se podrá establecer una reunión periódica (si se estima necesario) con todos los delegados y delegadas, el Presidente/Presidenta de la AMPA, el Director y Jefe/a de Estudios para tratar aspectos que surjan de interés, tanto a petición de la dirección del centro como o de cualquier otro miembro anteriormente señalado, así como por algún maestro o maestra responsable de los proyectos que se desarrollan en el nuestro Centro. Les permite poner en común las estrategias que ellos pueden poner en práctica para ayudar a los hijos. Les permite tener información y pueden ayudar a difundir entre los padres aspectos organizativos, horarios, becas, materiales que deben adquirirse etc.

15.12 PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN. Todos los sectores que componen la comunidad escolar, profesorado, familias, alumnado, precisan de este tipo de formación. Es necesaria la formación en actitudes y valores que propicien la resolución de conflictos de una forma positiva y estrategias para mejorar la convivencia. Las necesidades de formación que se precisan desde el centro serían: -

Formación en mediación. Formación en educación en valores. Formación en tratamiento de conflictos. Formación en técnicas para desarrollar la confianza y elevar la autoestima. Formación en técnicas de aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo. Formación para la prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista y otras formas de violencia escolar.

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Para cubrir las necesidades de formación, solicitaremos la colaboración del orientador/a, del centro de profesorado de zona y de toda aquella institución que trabaje a favor de la convivencia.

15.13 ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

Sin excluir otros procedimientos específicos, Claustros, reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, reuniones de Ciclo, Consejo Escolar, tutorías, las actuaciones de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia de este CEIP, se guiarán básicamente por lo establecido en la Orden del 18 de Julio de 2007, de la Consejería de Educación. Desde el Equipo Directivo se buscará la difusión del Plan de Convivencia a través del Claustro, Consejo Escolar y a través de un blog o página web del colegio que se facilitará a toda la comunidad educativa. Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación de la aplicación del Plan de Convivencia a lo largo del curso. Para el seguimiento se contará con la colaboración de los equipos de ciclo, que analizarán la convivencia del Centro al finalizar cada trimestre (conflictos, actuaciones llevadas a cabo, efectividad, valoración de la convivencia…). El Director convocará una reunión de la Comisión de convivencia al finalizar cada trimestre, en ella se informará del análisis de la convivencia llevado a cabo por cada uno de los ciclos educativos, se procederá a una valoración global de la convivencia indicando las causas que motivan dicha decisión y se propondrán actuaciones de mejora. Al finalizar el curso, el Consejo Escolar del Centro evaluará el Plan de Convivencia y elevará al Equipo Directivo las propuestas para su mejora que, junto con las del Claustro de Profesores, serán tenidas en cuenta para la actualización del mismo. El Consejo Escolar elaborará un Informe Anual de convivencia, en el que se evaluará el conjunto de medidas previstas y aplicadas para mejorar la convivencia en el centro, a partir de la información facilitada por el Equipo Directivo. Este Informe se incorporará a la Memoria anual. Una copia del mismo se remitirá, antes del 10 de julio, a la Dirección General de Ordenación Académica.

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15.14 PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INCIDENCIAS

Cada tutor/a o profesorado que atiende al grupo anotará en el libro de incidencias, que a tal fin está en cada una de las aulas, los incidentes significativos referidos a conductas inadecuadas del alumnado. Será el tutor o tutora quien grabe en Séneca lo incidentes catalogados como contrarios a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales, deberá recogerse en un plazo máximo de 3º días desde la fecha en la que se produce el incidente. A final de cada mes, facilitará información a la jefatura de estudios un listado de alumnado con perfil de absentismo (que llega reiteradamente tarde o con más de cinco faltas injustificadas en un mes). En reunión de Equipo de ciclo se analizará la convivencia con carácter trimestral en la que se recogerán los incidentes significativos acaecidos durante ese periodo, esta información se tratará en las reuniones de la Comisión de convivencia. Las comunicaciones y relaciones con la familia se recogerán en las actuaciones del Plan de Acción Tutorial.

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16. PROCEDIMIENTO PARA SUBSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

16.1 REFERENCIA NORMATIVA: Compromisos educativos LOE, artículo 121.5: “Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado”. LOE, Disposición final primera: “Como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les corresponde: (...) d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos”. LEA, artículo 31: “1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. 2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso. 3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.” Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. Artículo 10 “Las familias tendrán derecho a: g) Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

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Artículo 11: Colaboración de las familias: Artículo 11.2. e) Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro. Artículo preliminar: La norma contempla, asimismo, la prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como parte del Plan de Centro, integrando estos aspectos en la organización y gestión del centro y como factor de calidad de la enseñanza. (...) refuerzo del papel de las familias que se plasma en el establecimiento de compromisos educativos y de convivencia, como forma de asunción de responsabilidades compartidas en la tarea de educar a sus hijos e hijas, entre las que cabría señalar la de colaboración en el uso seguro de internet por el alumnado en consonancia con lo regulado en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad. Decreto 230/2007: Artículo 8.3. (Autonomía de los centros): “Los proyectos educativos incluirán la posibilidad y el procedimiento para suscribir compromisos educativos con las familias, así como otras medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno, para mejorar el rendimiento académico del alumnado”. Orden de 10/08/2007 por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación primaria en Andalucía: Artículo 8: “Participación de las familias”

1. De conformidad con el artículo 8.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. 2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso. 3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. Orden de 25/07/2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Artículo 11: “información a las Familias”: “Del contenido de los programas y planes a que se refieren los artículos 8, 9 y 10 de la presente Orden (esto es, Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas; Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso, respectivamente) se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso 301


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escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.”

Compromisos de convivencia LEA, artículo 32: “1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso. 2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.”

DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos. Artículo 16. Compromisos de convivencia. “1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. 2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

3. La Administración educativa establecerá mediante Orden la regulación de esta medida, que podrá suscribirse en cualquier momento del curso.” Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de

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educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. Artículo 10 “Las familias tendrán derecho a:

k) Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.”

Artículo 65. 4. “La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones: (...) h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro”

16.2 PROCEDIMIENTO: Se atendrá a lo establecido por la normativa vigente, en cualquier caso: Los compromisos, tanto educativo como de convivencia, se podrán suscribir tanto a petición del profesorado que atiende al alumnado como por la familia, en cualquier momento del curso escolar. El compromiso de convivencia es una medida dirigida al alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares. Tiene un carácter preventivo: para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de dichas situaciones. El compromiso educativo o pedagógico podrá suscribirse tanto a nivel individual como a nivel de grupo clase, si así se estima necesario para mejorar el rendimiento de grupo en general 1º. Información a la Dirección del centro de los hechos. 2º. Diagnóstico del alumnado por parte del tutor/a con la colaboración del equipo docente y del orientador/a si se estima necesario (en cuyo caso se procederá a derivar al EOE, mediante el procedimiento establecido, esto es, hoja de derivación al EOE). 3º. Charla con el alumno/a (alumnado) con una exposición de motivos sobre la necesidad de modificar su conducta, rendimiento… 4º. Información a la familia, en el horario establecido para la atención a las familias o en otro que de común acuerdo se establezca, sobre las faltas o hechos y medidas a adoptar. Se tratará especialmente la evolución del alumno/a (alumnado) en relación a la convivencia escolar y/o los rendimientos educativos, incidiendo en los aspectos con necesidad de ser mejorados e incluidos en el compromiso educativo y/o de convivencia.

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5º. Redacción del compromiso educativo o de convivencia, usando el modelo establecido por el centro para este fin, personalizándolo en función de las necesidades concretas detectadas. 6º. Firma del documento por parte de la familia, tutor/a y alumno/a, con el visto bueno del Director, que lo presentará ante la comisión de convivencia, en consejo escolar. 7º. Seguimiento:  

A nivel de aula: por parte del tutor/a y Jefatura de estudios. El tutor/a informará a familia. Seguimiento a nivel de centro: -

Compromisos de convivencia: la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar y el Consejo Escolar. Compromisos educativos: el Consejo Escolar.

El Consejo Escolar llevará a cabo la función del seguimiento para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

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17.

PLANES ESTRATÉGICOS

El CEIP Teresa de Jesús, está desarrollando los siguientes planes estratégicos:  

Plan de apertura de centros: aula matinal, comedor, actividades extraescolares en las que se incluye el Programa Deporte en la escuela. Plan Escuela TIC 2.0.

17.1 PLAN DE APERTURA DE CENTROS:

17.1.1 ASPECTOS GENERALES: Demanda mínima: Atendiendo al DECRETO 59/2009, de 10 de marzo, por el que se modifica el Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas, y el Decreto 18/2003, de 4 de febrero, de ampliación de las medidas de apoyo a las familias andaluzas, la demanda mínima para el establecimiento de los servicios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares estará supeditado a la existencia de una demanda mínima de diez alumnos o alumnas, sin perjuicio del libre acceso a los mismos una vez establecidos. Procedimiento para solicitar esta actividad. Todas aquellas familias que tengan matriculados en el Centro hijos /as en los cursos de Educación Infantil y Primaria podrán solicitar la participación en estas actividades, durante el periodo establecido al efecto en el tercer trimestre del curso anterior, utilizando el modelo que a tal fin estará disponible en la secretaria del Centro, además se abrirá un nuevo plazo durante los 15 primeros días de septiembre y durante la última semana de cada mes, para ser dados de alta al mes siguiente. La solicitud contendrá la información necesaria sobre su situación familiar y económica, para poder acceder a las ayudas. El acceso al servicio de aula matinal y comedor podrá solicitarse para días determinados o con un carácter continuado, ejerciéndose la opción que se desee al presentar la solicitud del servicio. La utilización del servicio de actividades extraescolares se solicitará por meses completos. Los alumnos/as admitidos/as serán expuestos en el tablón de anuncios junto con la bonificación que la CEJA les asigna, según listado de SENECA. Solicitud de baja de la actividad: Se comunicará con una antelación de, al menos, una semana del inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja.

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Asimismo, la opción inicialmente elegida (días determinados o continuada) en las actividades de aula matinal y comedor escolar podrá modificarse a lo largo del curso, lo que se comunicará a la Dirección del centro en el plazo mencionado anteriormente. Procedimiento para realizar el pago de la actividad. La contribución de la familia al coste de esta actividad por alumno o alumna y mes será la que estime la Delegación de Educación. Se contemplarán las distintas bonificaciones a las que tuviera derecho cada alumno/a según la renta familiar. Este coste será hará efectivo, en los 5 primeros días de cada mes, mediante domiciliación de recibos o ingreso por anticipado en cualquier oficina bancaria de El Ejido y a la cuenta única que la empresa adjudicataria mantiene para este efecto y remitirán copia del documento de pago al coordinador de las actividades. El impago de los recibos supondrá la baja de los servicios. Gestión de las actividades Mediante Gestión indirecta. Las actividades del Servicio de Comedor se desarrollarán mediante la suscripción de un contrato administrativo de servicios con una entidad legalmente constituida. Los monitores necesarios los proporcionará la empresa contratada del sector y su número variará en función del número de alumnos comensales.

17.1.2 AULA MATINAL Este servicio, pretende cubrir las necesidades de aquellas familias que, básicamente por motivos laborales, no pueden llevar a sus hijos/as al colegio a la hora que comienzan las clases ordinarias. Calendario de realización: Todos los días del calendario escolar, de 7’30 a 9’00 horas. Horario: Inicio a partir de las 7:30 horas y hasta el inicio del horario lectivo, 9:00 horas de lunes a viernes. Personal que se encarga de la actividad: La atención al alumnado en el aula matinal se realizará por personal que, al menos, esté en posesión de la siguiente titulación y/o experiencia: -

Técnico Superior en Educación Infantil, en Animación Sociocultural, en Integración Social o titulación equivalente. Técnico en Atención Sociosanitaria o titulación equivalente.

Lugar de realización: Salón comedor - Aula Matinal situado en la planta baja y que comparten espacio.

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Medidas de vigilancia y atención educativa Un monitor/a se encargará de abrir la puerta de entrada al alumnado usuario y comprobar su cierre. En todo momento el alumnado será atendido por los monitores, que en función del número de usuario/as, el servicio tenga asignado.

17.1.3 COMEDOR ESCOLAR El servicio de comedor comienza el 1 de octubre y funcionará de lunes a viernes en horario de 14:00 hasta 16:00 horas. No dispone de transporte escolar. Atención al alumnado en el comedor escolar: Se llevará a cabo por el personal laboral del centro que tenga recogida esta función en el convenio colectivo del personal laboral al servicio de la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como por el personal funcionario docente del centro que determine la persona que ejerce la dirección del mismo entre los que lo soliciten. En el caso de que con este personal no se alcance la ratio de personal de atención al alumnado, dicha atención se llevará a cabo complementariamente por colaboradores externos contratados. Las funciones del personal de atención al alumnado en el servicio de comedor escolar son las siguientes: a. Atender y custodiar al alumnado durante las comidas y en el tiempo anterior y posterior a las mismas. b. Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese período. c. Prestar especial atención a la labor educativa del comedor: adquisición de hábitos sociales e higiénico-sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor. d. Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por la persona que ejerce la dirección del centro, para el adecuado funcionamiento del comedor escolar. El personal de atención al alumnado en el comedor escolar será el siguiente: a. Para el alumnado de segundo ciclo de educación infantil, por cada quince comensales o fracción superior a diez, una persona. b. Para el alumnado de educación primaria, por cada veinticinco comensales o fracción superior a quince, una persona. En todo caso, el número de personas para la atención al alumnado será de dos como mínimo. En los períodos inmediatamente anteriores y posteriores a la comida, el número mínimo de personas para la atención al alumnado será el establecido para el cuidado y vigilancia de los recreos en la normativa de organización y funcionamiento de la etapa educativa correspondiente.

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*La Dirección General competente en materia de planificación educativa, a petición de la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación podrá autorizar, excepcionalmente, el aumento del número de personas de atención al alumnado, cuando este, por sus características, requiera una atención específica en la utilización del servicio de comedor escolar. Menús: El menú lo establece el catering que nos lo suministra, será el mismo para todos los comensales que hagan uso del servicio. No obstante, se ofrecerán menús alternativos para aquel alumnado del centro que por problemas de salud, intolerancia a algunos alimentos u otras circunstancias debidamente justificadas requiera un menú especial. La programación de los menús se expondrá en el tablón de anuncios del centro y se dará a conocer a los padres y madres del alumnado usuario del comedor escolar. Funciones del coordinador/a del Plan de familia. 1. 2.

3. 4. 5. 6.

7. 8. 9.

Elaborar, con el equipo directivo, el Plan de Funcionamiento del servicio. Dirigir el comedor escolar, coordinar sus actividades y ejercer la jefatura del personal que interviene en el mismo, sin perjuicio de las relaciones laborales existentes, en su caso, entre las empresas concesionarios y su personal. Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto aprobado y ordenar los pagos correspondientes. Realizar las contrataciones de servicios y suministros, de acuerdo con la legislación vigente. Velar por el cumplimiento de las normas sobre sanidad e higiene. Ejercer, de conformidad con las directrices del Director, si fuese el caso, las funciones de interlocutor con los usuarios, Delegaciones Provinciales, Empresas y proveedores. Formular el inventario de bienes, adscritos al comedor, que se utilicen en el servicio. Ejercer, por delegación del Director, bajo su autoridad, si fuese el caso, la jefatura del personal del servicio de comedor. Registrar la actividad económica del comedor, así como verificar el cobro de las cantidades del precio del servicio a los usuarios del mismo.

Funciones del personal colaborador/a de atención al alumnado en el servicio de comedor escolar:

1. Atender y custodiar a los alumnos y alumnas durante las comidas, y en el tiempo anterior y posterior a las mismas. Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese tiempo. 2. Prestar especial atención a la labor educativa del comedor: Adquisición de hábitos sociales e higiénico-sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor. 3. Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director del Centro, con vistas al adecuado funcionamiento del comedor. FUNCIONAMIENTO DIARIO: Recogido en el ROF. NORMAS DE LOS USUARIOS DEL COMEDOR: Recogido en el Plan de Convivencia y ROF. 308


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17.1.4 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre. Para ello se podrán organizar actividades relacionadas o incluidas en alguna de las siguientes áreas: idiomas, tecnologías de la información y comunicación, deportes, expresión plástica y artística, talleres de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido, todo ello en función de la demanda existente en el centro. Las actividades se ofertarán cada día de la semana, de lunes a jueves, de 16,00 a 18,00 horas, al menos dos actividades extraescolares distintas, de una hora de duración cada una de ellas. El cómputo semanal de cada actividad extraescolar será de dos horas. Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas y en ningún caso formarán parte del proceso de evaluación del alumnado para la superación de las distintas áreas o materias que integran los currículos. Atención al alumnado en las actividades extraescolares: Se realizará por personal que cuente con la formación y cualificación adecuada a la actividad a desarrollar y que, al menos, esté en posesión de alguno de los títulos de Técnico Superior o titulación equivalente a efectos profesionales. Actividades: En el centro se realizan las actividades extraescolares de informática e inglés, aunque se podrán llevar a cabo otras en función de la demanda de la comunidad Educativa y siempre que haya un número suficiente de alumnos/as. Calendario de realización: Desde el día 1 de octubre al 31 de mayo, todos los días lectivos excepto los viernes. Agrupamiento del alumnado: Estará en función del número de alumnos y alumnas que lo soliciten. Si la demanda lo permite se harán varios grupos dependiendo de la edad del alumnado. DEPORTE EN LA ESCUELA (Desarrollado en el apdo de Programas de intervención en el tiempo extraescolar) Actividad gratuita. El DECRETO 59/2009, de 10 de marzo, por el que se modifica el Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas, y el Decreto 18/2003, de 4 de febrero, de ampliación de las medidas de apoyo a las familias andaluzas, señala: «3. Con objeto de promocionar la práctica del deporte como recreación, divertimento y complemento fundamental de la formación integral del alumnado en edad de escolarización obligatoria, se desarrollará el Programa “El Deporte en la Escuela”, fuera del horario lectivo y como actividad extraescolar.

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17.1.5 SERVICIO DE AMPLIACIÓN DE HORARIO DE CENTRO ABIERTO Este servicio, se ha creado para ofrecer al alumnado, familias,… la posibilidad de acceder al centro y, disfrutar de sus instalaciones de recreo y deportivas, en horario no lectivo. Número de usuarios estimado: todo el colectivo El servicio dispondrá de una persona que abra, cierre y vigile las instalaciones del centro durante el horario establecido para ello. Actualmente es de lunes a viernes de 16:00 a 20:00 y los sábados de 9:00 a 14:00.

17.2 PLAN ESCUELA TIC 2.0:

17.2.1 JUSTIFICACIÓN Y NORMATIVA La norma expresa que la TIC (Tecnologías de la Información y de la comunicación) son un contenido transversal responsabilidad obligada de todas las áreas. Esto significa que el profesorado deberá arbitrar fórmulas de aplicación comunes, en un trabajo coordinado, previsto en el Proyecto Educativo del Centro y concretado en las diferentes programaciones didácticas. Las TICs son una importante herramienta educativa que proporciona a las diferentes áreas múltiples estrategias para desarrollar sus componentes curriculares. La relación, en consecuencia, es posible en una doble vertiente. En primer lugar entendiendo que el uso de las TIC, para la implementación del currículo, supondrá un caudal de información que será necesario convertir en conocimiento para el alumnado. Y, en segundo lugar, el uso de las TIC proporcionará experiencias metodológicas que podrán transformar la manera de enseñar y aprender. El Decreto 230/07 tiene por objetivo fundamental establecer las medidas necesarias para contribuir a que Andalucía se incorpore plenamente a la sociedad del conocimiento, para lograr una mayor calidad de vida de la ciudadanía, un mayor equilibrio social y territorial, y para ampliar el tejido productivo andaluz y mejorar su competitividad. En el marco de la política educativa el Decreto permite desglosar una serie de objetivos asumidos por la Consejería de Educación y que son: 310


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a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k.

Utilizar las TIC en los centros educativos públicos. Crear entornos de aprendizaje virtuales que abran las escuelas en el espacio y en el tiempo. Producir cambios en la forma concebir el conocimiento. Establecer nuevas vías de relación en y con la comunidad educativa andaluza. Formar adecuadamente al profesorado para el uso de las TIC en la educación. Formar a los estudiantes en nuevos campos profesionales. Intervenir en el modelo de sociedad de la información, articulando valores sostenibles para la transformación de la educación y el desarrollo de la economía. Ampliar el tejido productivo andaluz y mejorar su competitividad. Iniciar y consolidar un proceso de alfabetización digital. Proporcionar mayor calidad de vida al conjunto de los ciudadanos y ciudadanas de la comunidad andaluza. Favorecer un mayor equilibrio social y territorial.

La normativa a la cual responde el Proyecto Tic del centro es la siguiente: -

-

DECRETO 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andalucía. BOJA 55, 21 de marzo. El Decreto 25/2007, de 6 de febrero1informa a los profesionales de la educación y a las familias sobre contenidos inapropiados e ilícitos en internet, sobre derechos de las personas menores al acceso y uso seguro de Internet y las TIC y establece medidas de protección. El Real Decreto 1513/2007 y el Decreto 230/2007, que regulan las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria, son corresponsables con la ley orgánica, destacando la norma andaluza cuando afirma en el artículo 5, punto 4, letra f, que el currículo, asimismo, incluirá: f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

-

El uso de las TIC aparece como una competencia básica en el REAL DECRETO 1513/2006, con la denominación de “Tratamiento de la información y competencia digital” y en los Principios pedagógicos: Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

1

DECRETO 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.

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17.2.2 SITUACIÓN ACTUAL DE LA TICS Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se nos presentan como una herramienta útil en la estrategia didáctica que nos permitirá desarrollar los objetivos establecidos en los currículos, en todas las áreas además de potenciar y mejorar la atención a la diversidad y el refuerzo educativo. La implantación y la formación en estas nuevas tecnologías es una necesidad de la Comunidad Educativa, que se prepara así para los nuevos tiempos en los que la informática se va introduciendo en todos los aspectos de nuestra vida (nuevos tipos de relación social, herramienta laboral, ocio, formación permanente, fuente de información e intercambio...).

17.2.3 PRINCIPIOS DEL PROYECTO -

Fomentar creación frente a reproducción. Favorecer el aprendizaje interactivo, constructivo, autorregulado y tecnológico. Valorar el medio tecnológico por su valor como instrumento cognitivo. Enfatizar la construcción del conocimiento. Estimular el desarrollo de habilidades del pensamiento. Sensibilizarse con la educación en valores relacionada con el uso de las tecnologías. Enfatizar la vertiente cooperativa del aprendizaje: alumnos, profes, familias, etc. Desarrollar habilidades instrumentales. Alternar modelos de enseñanza y aprendizaje variados.

Todos estos principios se concretan en los siguientes OBJETIVOS que afectan al alumnado y los docentes:             

Utilizar los recursos TIC para favorecer la interacción y el aprendizaje de todo alumnado, incluido el alumnado con n.e.e Valorar la importancia del uso de las TIC, tanto en el colegio como en su vida diaria, siempre de forma crítica y responsable Utilizar y aplicar los distintos programas educativos que se proponen siguiendo las indicaciones de los maestros/as Cumplir las normas para una correcta utilización y conservación de los equipos Navegar por Internet siguiendo las instrucciones del maestro/a Fomentar un espíritu colaborador así como la responsabilidad y el respeto entre alumnos Aprender a acceder a la información, a seleccionarla y a utilizarla de manera crítica y, como no, creativa Afrontar nuevas estrategias de aprendizaje que nos brindan las TIC para cada una de las áreas del currículum Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de potenciación de valores sociales y de expresión de ideas… Utilizar estas tecnologías como recurso educativo para desarrollar sus competencias curriculares. Desarrollar modelos de evaluación sobre la utilización de los medios tecnológicos. Participar en iniciativas de formación presencial y a distancia sobre el uso de las NNTT. Reconocer el nuevo rol del profesor: diseñador y facilitador de entornos. 312


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Incluir las TIC en las programaciones didácticas y de curso.

17.2.4 LÍNEAS DE ACTUACIÓN

17.2.4.1ALFABETIZACIÓN DIGITAL POR CICLOS (CONTENIDOS)  Alfabetización de Infantil.  Juegos uso del ratón.  Programas educativos como Pipo, clic, Hot potatoes.  Uso del paint.  Alfabetización digital primer ciclo.        

Teclado. Entorno Windows y linux: Programas y Ventanas. Word o writter: edición básica de un documento: título, imagen y texto. Navegación por Internet: websites conocidas. Dibujar con el Paint. La cámara digital. La grabadora de sonidos. Realización actividades blog.  Alfabetización digital segundo ciclo.

     

Teclado Entorno Windows y linux: Archivos y pen drive. Word writter: edición de un documento: formato de imagen y texto. Navegación por Internet: herramientas escolares y buscadores. Herramientas escolares de Planeta Saber. Dibujar con el Paint. 313


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    

La cámara digital. La grabadora de sonidos. Realización de correo electrónico y envío de mensajes. Escaneado de imágenes propias. Uso Blog.  Alfabetización digital tercer ciclo.

          

Uso manejo ultraportátiles TIC 2.0. Manejo de la pizarra digital PDi. Elaboración de presentaciones con el impress. Realización de comentarios en blog. Uso cámara y videocámara digital. Montajes fotográficos usando slideshare. Subir documentos a un blog mediante el formato issuu y scrib. Búsqueda de información y pensamiento crítico ante la información encontrada. Escaneado de imágenes propias. Uso Blog y elaboración de un blog. Realización de trabajos en soporte digital.

17.2.5 ORGANIZACIÓN ESPACIOS Y HORARIOS El Plan de integración de las TIC es un plan global del centro, por tanto, organizativamente afecta tanto al profesorado como al alumnado y a la distribución de espacios y a la adecuación de los horarios. El plan requiere un coordinador con un tiempo suficiente de dedicación semanal para realizar sus tareas con eficiencia, de un profesorado que se impliquen cada vez más y vayan adquiriendo autonomía plena de forma progresiva y de una organización de los recursos que los hagan plenamente operativos. Para la realización del proyecto TIC, todos los cursos utilizarán la sala de informática y la biblioteca, el tercer ciclo lo podrá realizar en sus aulas al tener pizarras digitales y ultraportátiles. En función de la demanda del profesorado para el uso de la sala de informática la jefa de estudios elaborará una planificación para su utilización con la colaboración del coordinador TIC, de manera que todos los cursos puedan hacer uso de ella de manera equitativa.

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17.2.6 EL COORDINADOR TIC Sus funciones más destacadas:  Apoyar al profesorado en la integración de las TICs en la docencia diaria.  Organizar y gestionar los recursos asegurando su correcto funcionamiento.  Dinamizar los proyectos del centro relacionados con NNTT.  Coordinar la comunicación del centro con las instituciones en temas TIC.

17.2.7 PÁGINA WEB DEL COLEGIO A lo largo de curso escolar 2010/2011 el centro llevará a cabo la elaboración de la página web del colegio, de forma paralela se elaborarán blogs en los diferentes cursos para facilitar la comunicación y actividades usando las posibilidades que ofrece internet. La página web se pretende que tenga las siguientes características:    

Que se convierta en un recurso importante integrado en el proyecto TIC del centro. La consecución de los objetivos planteados en este plan TIC. Que favorezca las interacciones profesorado/alumnado/familias Portal de recursos de continua referencia del alumnado.

Todas estas características contribuirán a alcanzar los siguientes principios:     

Usabilidad: entorno intuitivo, amigable y adaptado al alumnado. Actividad: participación del alumnado (plataforma Moodle). Enfoque educativo: fomentar un uso más racional de los medios tecnológicos. Información: comunicar los detalles del proyecto educativo al resto de la comunidad. Portal de recursos: integrar múltiples recursos para convertirlo en sitio de referencia permanente.  Animación: facilitador de experiencias didácticas de innovación.

17.2.8 FORMACIÓN DEL PROFESORADO Las modalidades de formación del profesorado para mejorar en las TICs serán las siguientes:  Grupos de trabajo.  Bajo la dirección del coordinador y con el apoyo del Centro de Profesores/profesoras.  Sesión quincenal de 2 horas.

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 Alterna formación impartida por el coordinador con trabajo individual, de pequeño y de gran grupo.  Formación presencial y a distancia: cursos del CEP.

17.2.9 EVALUACIÓN DEL PROYECTO La Evaluación del proyecto se llevará a cabo de forma anual.  Evaluación del alumnado:         

Si se favorece la comunicación del alumnado con su entorno. Si se posibilita la integración social de alumnos con n.e.e. Si se potencia el uso de nuevos entornos de aprendizaje. Si la integración TIC supone construcción del conocimiento. Si mejoran las habilidades de pensamiento crítico. Si se adquieren valores relacionados con el uso de las TIC. Si se estimula el interés por aprender en alumnos con n.e.e. Si se fomenta el trabajo cooperativo. Si se facilita la creatividad y la imaginación.  Evaluación del profesorado:

 Si la formación recibida es de utilidad en la docencia diaria.  Si existe sensibilidad hacia el cambio de rol del profesor que supone la integración de las TICs.  Si el aprovechamiento de las TICs es el más adecuado.  Si se ha participado activamente en la valoración, adaptación y diseño de recursos.  Si se han experimentado modelos de enseñanza alternativos a la instrucción directa.  Si los recursos son adecuados y se utilizan de forma eficaz.  Si la organización de recursos es idónea.  Si existe compromiso de todos los participantes: alumnado, profesorado, familias, etc.  Si se observa especial incidencia en la práctica docente y familiar.  Si el trabajo del coordinador de TICs es adecuado.

17.2.10 OTROS USOS DE LAS TICs a) Biblioteca Escolar o Biblioteca -> Mediateca. o Gestión catálogo: Abies 2. o Formación de usuarios. o Proyecto interdisciplinar. b) Gestión Administrativa y Tutorial o Plantillas documentación oficial. o Gestión escolar. o Noticias web para familias. 316


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o

Gestión tutorial: listas y evaluaciones.

c) Valoración de Materiales o Equipo de profesores. o Criterios de valoración:  Aspectos técnicos: interacción, fiabilidad, navegación, etc.  Aspectos estéticos: entorno, calidad …  Aspectos de utilidad didáctica: estrategias, evaluación, continuidad …  Aspectos pedagógicos: refuerzos, motivación, buscadores, etc. o Elaboración de una guía de explotación didáctica. o Presentación del material. o Revisión del Plan Anual de Uso de Materiales. d) Diseño de Materiales o o o

Necesidad del diseño: escasez de iniciativas editoriales. Entornos de publicación: Aula - Red local – Web del centro - Otros. Herramientas: Word – FrontPage - PowerPoint – Autor NEA - Hot Potatoes – JClic – Flash.

17.2.11 HORARIO DE DEDICACIÓN DEL PROFESORADO RESPONSABLE DE LA COORDINACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS ESTRATÉGICOS Atendiendo a la Orden de 3 de septiembre de 2010, que establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación: -El horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan de apertura de centros docentes es de 3 horas. -El horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan Escuela TIC 2.0. es de 2 horas.

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18.

PLAN DE IGUALDAD.

18.1 INTRODUCCIÓN Nuestro objetivo principal es hacer de nuestra escuela mixta una escuela coeducativa, sabemos que solo podrá lograrse desde la reflexión individual y colectiva sobre la educación en igualdad de oportunidades entre niños y niñas que queremos. Entendemos que nuestra escuela coeducativa debe trabajar en una doble dirección: reducir desigualdades entre individuos de cada sexo, derivadas de los diferentes procesos de socialización, y eliminar la jerarquía de lo masculino sobre lo femenino. No basta con la buena intencionalidad, ni con la toma de conciencia y el convencimiento de la necesidad de coeducar, es necesario ir modificando nuestra actual práctica docente y organización escolar, pero no podemos olvidar que es un proceso, que llevará un ritmo determinado, y avanzará dependiendo de la implicación de la comunidad, pues “obras son amores y no buenas razones”. Por este motivo creamos la Comisión Permanente de Igualdad, pues es necesaria la implicación y el compromiso de las distintas personas de nuestra comunidad educativa en esta labor tan importante. Nuestra propuesta tiene en cuenta que, la escuela mixta no es coeducativa ni inclusiva por el simple hecho de que niños y niñas accedan a los mismos espacios y a los mismos contenidos, ya que estos no son nunca neutros, muy al contrario tienen un enfoque androcentrista. Entendemos que en gran parte el entorno social es sexista, discriminatorio y no neutro, la escuela forma parte de este entorno y lo reproduce. Así pues, nuestra propuesta se orienta hacia una transformación de las relaciones entre hombres y mujeres, en un marco más equitativo, superando la jerarquización de género y promoviendo, por tanto la educación en valores como la igualdad, tolerancia, dialogo y resolución pacífica de conflictos. Queremos potenciar la transgresión de roles estereotipados por parte de las mujeres, pero también de los hombres, para que los roles se crucen y no se cosifiquen por sexos. Asimismo, entendemos como muy necesaria la presentación a nuestro alumnado de las nuevas masculinidades reales, hombres que sirvan de ejemplo positivo, y muestren las ventajas para la propia persona y para la comunidad, de vivir lejos del arquetipo viril impuesto por la cultura patriarcal de nuestra sociedad. Queremos “una educación donde niñas y niños se aprendan como diferentes y equivalentes a un tiempo y aprendan la obra humana, tanto si esta corresponde a los hombres como a las mujeres, para lograr la construcción de un mundo común y no enfrentado, donde Página 318 de 375


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se destierre la división sexual del trabajo y la guerra de sexos”, definición de Mª Elena Simón Rodríguez.

18.2 JUSTIFICACIÓN El sistema educativo actual sigue transmitiendo de manera androcéntrica, enseña explícita e implícitamente la cultura sexista, quizá no tanto el machismo hostil, pero sí el machismo sutil, la invisibilidad de la mujer y la infravaloración de la cultura femenina, alto menospreciada y no digna de ser transmitida como un contenido escolar que aporta maduración y beneficios para las personas y la comunidad. Unido a lo anterior destacar que tampoco se fomenta adecuadamente el autoconocimiento propio, las relaciones interpersonales más justas e igualitarias, y la identificación y gestión adecuada de los sentimientos. Capacidades muy importantes para el crecimiento adecuado de la persona y para la sociedad en general. La escuela, por tanto no coeduca emocionalmente por el simple hecho de ser mixta o estar enmarcada en una sociedad más moderna y avanzada, necesita plantear la Igualdad de manera seria, explicita y sistemática, reflejada en todos los documentos y por supuesto en la práctica diaria.

18.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. Hablar de emociones y sentimientos de género es hablar de identidades y modelos sentimentales. ¿Nos identificamos las mujeres con unos sentimientos y los hombres con otros? Si es así, ¿con cuáles? Pero no basta hacer hipótesis generales, analizando lo que vemos en la sociedad. Sabemos que la identidad sentimental se forma en gran medida en la primera infancia. Por ello es importante la relación que mantenemos con lo masculino y lo femenino a través de las figuras maternas y paternas y también a través de los modelos masculinos y femeninos que nos presenta la sociedad. La coeducación sentimental seria aquella que, partiendo del diagnóstico de emociones y sentimientos de género, intentaría, mediante intervenciones conscientes y positivas, educar en la expresión saludable de emociones y sentimientos sin los estereotipos de género. El mundo de las expectativas es uno de los más importantes de la coeducación sentimental, ya que sin que nos demos cuenta operan inconscientemente sobre las elecciones de todo tipo que hacemos en la vida. Pero, ¿qué expectativa tiene esta sociedad respecto al varón y cuáles frente a la mujer?.¿Y qué expectativas tienen ambos sexos respecto al otro y respecto a sí mismos? En general las expectativas hacia la mujer y la niña están unidas al mundo de los sentimientos, trabajos más sedentarios, cuidado desinteresado de la familia, dominio de las tareas de la casa (ámbito privado), paciencia, docilidad, obediencia, buen trato…Las expectativas hacia el hombre o niño están vinculadas a trabajos activos, control, fortaleza física, contención de los sentimientos, protagonismo, ámbito público, dirigir, controlar. Página 319 de 375


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Nos proponemos, por tanto profundizar en la vida cotidiana del alumnado y las familias para cambiar expectativas, desmontar estereotipos, ofrecer otros modelos masculinos y femeninos alternativos a los impuestos, adentrarnos en el conocimiento y gestión de los sentimientos e intentar un tipo de relación entre las personas más justas e igualitarias, sin dominación ni sumisión, que de cómo resultado un mundo más justo y humano.

18.4 OBJETIVOS A LARGO Y A MEDIO PLAZO.           

Sensibilizar a la comunidad educativa frente a las discriminaciones que se dan a razón de género. Identificar actitudes, emociones y sentimientos en los niños y niñas, libres del sesgo androcéntrico. Fomentar actitudes cooperativas entre los niños y las niñas, en el colegio y en la casa. Promover actitudes por la igualdad, de respeto y colaboración entre ambos sexos. Descubrir la importancia de unas relaciones más igualitarias y justas en nuestra comunidad. Desarrollar una actitud crítica ante los modelos masculinos y femeninos estereotipados que impone nuestra la cultura patriarcal. Ofrecer y conocer nuevas masculinidades que facilitan la vida de la propia persona y de la comunidad. Utilizar un lenguaje no sexista hablado y escrito. Crear expectativas en los niños y niñas distintas a las tradicionalmente transmitidas. Concienciar a la comunidad educativa de la importancia de las ventajas de una coeducación emocional. Diagnosticar nuestro propio proceso coeducativo.

18.5 CONTENIDOS. Entendiendo los contenidos como: “el conjunto de formas y saberes culturales cuya asimilación y apropiación por parte del alumnado va a contribuir a su desarrollo y socialización” (Coll, 1992); podemos decir que los vamos a desarrollar en las tres vertientes de la personalidad: conceptos, procedimientos y actitudes. Conceptos: Coeducación – Sentimientos – Emociones – Igualdad - Tolerancia - Respeto Discriminación - Sexismo - Violencia de género - Estereotipos - Roles o Papeles – Nuevas Masculinidades. Procedimientos: Dramatizaciones - Análisis y reflexión crítica de modelos patriarcales – Trabajos en equipo - Visitas y charlas en el colegio – Cuentos Coeducativos y por la Paz - Cine Fórum – Talleres de cuidado y buen trato - Juegos Cooperativos y Coeducativos Actitudes: Respeto – Colaboración entre ambos sexos – Trabajo en equipo - Tolerancia – Empatía - Valoración de la aportación de la mujer a lo largo de la historia y actualmente – Cuidado de la familia - Buen trato - Rechazo hacia el machismo hostil y sutil, el sexismo, la homofobia y las discriminaciones hacia cualquier persona. Página 320 de 375


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18.6 METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN. La metodología está basada en la importancia de las relaciones afectivas en la vida cotidiana, en el trabajo en equipo, la colaboración entre ambos sexos, las nuevas masculinidades y la valoración de las aportaciones de la mujer en el ámbito público y en especial en el ámbito privado, acercando en la medida de lo posible a los niños y niñas a la cultura femenina. Para ello trabajaremos en gran y mediano grupo, en parejas e individualmente. Los recursos utilizados serán variados, dependiendo de la utilidad, pero serán tipo fichas, material psicomotriz, cuentos, libros, prensa variada, películas, anuncios televisivos, y principalmente nuestro propio cuerpo como recurso principal para transmitir, expresar y relacionarnos de modo igualitario. Las tutoras y tutores temporalizarán las actividades incardinándolas en su programación diaria, dependiendo de la edad del alumnado y de la disposición horaria de las familias o personas de la comunidad para ciertas actividades como visitas e implicación en clase.

18.7 ACCIONES Las acciones van a estar desarrolladas por toda la Comunidad Educativa por lo que será imprescindible implicación de la AMPA del colegio para su desarrollo. Las propuestas siguientes podrán ser realizadas con adaptaciones según la edad del alumnado que las lleve a cabo. A continuación se detallan las actividades tipo que se van a llevar a cabo:       

Semana por la coeducación emocional, donde se dé importancia a este aspecto sobre otros y se haga partícipe a toda la comunidad educativa de una necesidad de cambio para una sociedad más justa. Cuentos coeducativos y por la paz. Exposición de Mujeres Inventoras. Concursos trimestrales: redacciones o dibujos sobre cuidado y buen trato, juguetes no sexistas ni violentos, fotografías… Campaña del juguete no sexista ni violento, dirigido al alumnado y a la comunidad. Concentraciones y carreras en días de efemérides clave para reclamar la igualdad entre las personas. Preparación de teatros para un mundo más justo: “El país de las pulgas” y “Los Reyes Magos del desoriente”.

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Dedicación de momentos diarios programados para el autoconocimiento, para la relajación personal y grupal, en estos momentos el alumnado irá imaginando otro tipo de relaciones, tareas y trabajos sin sesgo androcéntrico ni discriminación alguna. Actividades relacionadas con el Medio Ambiente. (Revista: Mujer y Medio Ambiente. Junta de Andalucía) Desarrollo de actividades diarias con “cambio de roll”. Se desarrollarán tareas que tradicionalmente han estado desarrolladas por un género específico y cambiaremos esta tradición de forma que nuestros niños y niñas conozcan y reconozcan la labor del trabajo y desarrollen pensamientos igualitarios en cuanto a su desarrollo. Dramatizaciones diversas para aprender a relacionarse mejor, controlar y gestionar emociones. Juegos cooperativos y coeducativos. Actividades varias para sensibilizar sobre la importancia de utilizar un lenguaje oral y escrito no inclusivo, nada sexista o discriminatorio. Talleres para las familias por las tardes: coeducación emocional, cultura de paz y nuevas masculinidades. Implicación de las familias en talleres coeducativos y por la paz dirigida al alumnado. Charlas al alumnado de padres, madres y personas de nuestra comunidad sobre distintos temas, donde se destaque la necesidad de compartir tareas de la casa y se ofrezcan modelos masculinos y femeninos diferentes a los estereotipados. Exposición de fotografías a sus padres y madres rompiendo estereotipos. Exposición de trabajos sobre mujeres a lo largo de la historia, para después exponer en el colegio, plaza de abastos e instalaciones de asociaciones. Elaboración de trabajos de investigación sobre la prensa diaria, donde se conozcan los principales problemas de género que se desarrollan día a día en nuestro país y buscar pautas de mejora para estos problemas y sus soluciones. Lectura de cuentos tradicionales y cambio de roles. Talleres con el alumnado: cuenta-cuentos; medios de comunicación; cine fórum; juegos y juguetes; tareas de casa. Estructurar cuentos de forma coeducativa y por la paz, cambiando su desarrollo y forma, de manera que sean adecuados para nuestros objetivos. Contactar con diferentes asociaciones y colectivos de hombres y mujeres para desarrollar charlas con toda nuestra comunidad educativa, enfocadas a mejorar las relaciones de género en nuestra sociedad. Trabajar el vocabulario de nuestros libros de texto de forma coeducativa, analizando y sacando conclusiones. Trabajar aspectos de nuestra cultura que tradicionalmente son sexistas o discriminatorios en algún aspecto y fomentar su cambio. Elaborar una memoria final de nuestro trabajo en el cual se desarrollen unas pautas de mejora, actividad para el alumnado a modo de conclusión y para la comunidad educativa al completo. Celebración de efemérides con enfoque coeducativo: o Día contra la violencia de género. o Día de los Derechos Humanos. o Día de los Derechos de la Infancia. o Día de la Paz y la No Violencia. o Día de los abuelos y las abuelas. o Día de la etnia gitana. Página 322 de 375


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o o o

Día de la Mujer. Día de La Constitución. Día de Andalucía.

Dichas acciones van dirigidas a la comunidad educativa: alumnos, alumnas, docentes, familias, personal que trabaja en el centro o está relacionado y vecindad. El calendario de actuación de cada una de las actividades se hará como se especifica en el apartado de temporalización, pero queremos destacar que será consensuado por la comisión de igualdad permanente y que quedará reflejado en las reuniones de ciclo y docentes. Los recursos con los que contamos son básicamente libros y cuentos coeducativos y por la paz, materiales en la carpeta de Coepaz impresos o dispuestos en el ordenador central del colegio. Estos materiales están visibles para que toda la comunidad pueda acceder a ellos.

18.8 INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN: Para elaborar la evaluación no solo nos centraremos en el aprendizaje del alumnado, sino también en el proceso de enseñanza, la observación de las personas implicadas y en la propia práctica docente. Algunos de los aspectos a evaluar serán los siguientes:

-

Alumnado: Si ha comprendido e interiorizado algunos conceptos importantes: género, estereotipo, rol o papel, sexismo, machismo hostil y sutil, nuevas masculinidades… Si se ha sensibilizado y movilizado frente a los prejuicios y estereotipos de género en su realidad diaria. Si valorar la importancia de unas relaciones más justas e igualitarias. Si realiza tareas asociadas tradicionalmente al otro género entendiendo que no existen tareas de hombres o de mujeres. Si adoptar un espíritu crítico ante los mensajes de tipo machista que aparecen en juguetes, libros, publicidad, dibujos animados… Si valora la importancia del papel de las mujeres en la historia de la humanidad en lo privado y en lo público. Si ha adquirido hábitos de cooperación y respeto entre iguales. Si asume la necesidad de vivir de una manera distinta la masculinidad, en caso de ser niño, y valora adecuadamente esta posibilidad en caso de ser niña

Profesorado:

-

Si hemos logrado que el leguaje sea no inclusivo. Si hemos sido coherentes con el currículo, ya que aunque no presenta hoy día diferencias para ambos sexos de forma explícita, si sigue transmitiendo en los contenido y de manera implícita la cultura patriarcal y el sesgo androcéntrico. Página 323 de 375


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 -

Si hemos ofrecido alternativas adecuadas a los modelos de hombre y mujer estereotipados, especialmente valorando las nuevas masculinidades. Si hemos potenciado al máximo actividades en todas las áreas relacionadas con la coeducación emocional: autoconocimiento personal, la igualdad entre las personal, empatía, gestión de emociones y sentimientos. Si hemos dado las respuestas afectivas y verbales adecuadas a niños y niñas sin sesgo androcéntrico. Comunidad educativa. Si las familias se han implicado y colaborado con un enfoque claramente por la Igualdad, la Paz y la Coeducación Emocional. Si la comunidad educativa ha asumido los objetivos del programa como propios. Si la estimulación ambiental ha sido coeducativa y por la paz. Si los horarios se ha adaptado para una implicación real de la comunidad educativa. Si las instalaciones eran adecuadas.

18.9 BIBLIOGRAFÍA O REFERENCIAS: Curso: Coeducación Emocional. C.E.P Indalo-Almería. Curso: Hacia una Educación no sexista. Materiales de la Junta de Andalucía. Instituto Andaluz de la Mujer. Mujeres invisibles. Carme Valls Llobet. Historias de mujeres. Rosa Montero. 15 por 15 mujeres que cuentan en el siglo XXI.Ed.Maia. Las olvidadas. Ángeles Caso. Curso de formación en coeducación y convivencia.CEP Indalo. Almería.

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19. PLAN LECTOR Y DE USO DE LA BIBLIOTECA.

19.1 INTRODUCCIÓN.

La lectura constituye una actividad clave en la educación del alumnado por ser instrumento de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas de nuevos conocimientos, permitiendo una formación integral del alumnado que contribuirá al pleno desarrollo de su personalidad. De esta forma, el desarrollo del hábito lector debe comenzar a edades muy tempranas, cuando se inicia el primer aprendizaje de la lectura y la escritura. Se hace necesario, por tanto, articular actuaciones que, integradas en los currículos de las áreas y materias, tengan como finalidad potenciar la mejora de la competencia lectora y el fomento del hábito lector del alumnado, capacitándole, de este modo, para seguir con aprovechamiento enseñanzas posteriores. Leer es algo más que interpretar símbolos llamados letras. La afición y el gusto por la lectura se pueden y deben enseñar, debemos "educar" esta afición. Por ello nos planteamos como una de los objetivos prioritarios el fomentar el hábito lector, leer para aprender, para cultivar la expresión oral y escrita, para sentir y para desarrollar el pensamiento crítico. También creemos que es importante nuestros alumnos y nuestras alumnas descubran que además de leer con una finalidad de aprendizaje concreta (para encontrar una información, buscar datos, resolver un problema...), es gratificante y enriquecedor "leer por leer", sin otro objetivo que el placer de hacerlo y la propia satisfacción personal. Su finalidad va orientada a lograr fomentar el hábito y el gusto por la lectura, contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura, facilitar que nuestros alumnos y alumnas sean lectores y lectoras competentes, es decir, que sean capaces de leer con precisión y rapidez, que desarrollen la habilidad para comprender, reflexionar e interaccionar con los textos y que se encuentren motivados hacia la lectura por mero placer o porque la reconocen como un medio importante y eficaz para el aprendizaje, e incorporen el uso regular de la biblioteca escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje. La comprensión lectora se constituye como un elemento de la lectura fundamental para la adquisición de nuevos aprendizajes y para el desarrollo personal de los escolares, siendo por tanto un elemento primordial en la formación del alumnado, cuyo desarrollo estará vinculado a todas las áreas.

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Los cambios experimentados en la sociedad de la información, el aprendizaje y el conocimiento requieren nuevas estrategias de acercamiento de la población infantil y juvenil a la lectura. La información disponible es inmensa, los soportes en que se sustenta han experimentado y experimentarán en el futuro importantes cambios al incorporarse el texto escrito a otros usos, medios y recursos, a través de los medios de comunicación de masas y de las tecnologías de la información y la comunicación o al entrelazarse los códigos oral, escrito y visual, dando lugar a diversos sistemas simbólicos, ya no sólo alfabéticos, sino también informáticos, audiovisuales, hipertextuales, etc., y con ello, los modos de leer. Este nuevo escenario requiere el desarrollo de capacidades relacionadas con la búsqueda de información, con su evaluación y selección y con su tratamiento. El desarrollo de la competencia de la lectoescritura (comprensión, capacidad crítica, búsqueda de información, análisis,…) es un objetivo prioritario del currículo. La lectura se configura como un elemento imprescindible para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. El plan de lectura va a suponer la sistematización y coordinación de la enseñanza de la lectura en nuestro Centro.

19.2 OBJETIVOS

19.2.1 OBJETIVOS GENERALES. El fomento de la lectura se propone los siguientes objetivos generales: 1º 2º 3º 4º

Mejorar la competencia lingüística. Fomentar la adquisición de nuevos aprendizajes. Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector. Fomentar en los alumnos y alumnas el interés por la lectura creando situaciones de necesidad de leer, buscando siempre el dominio de todo tipo de lectura. 5 º Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. 6 º Descubrir la lectura como medio de ocio y disfrute. 7 º Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura. 8 º Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura. 9 º Potenciar la Biblioteca escolar y de aula. 10 º Fomentar en nuestros alumnos y alumnas, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno. 11 º Potenciar los valores inherentes en toda lectura activa, proponiendo la intervención y el protagonismo del alumno y la alumna, recreando, interpretando, Página 326 de 375


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modificando textos, comunicando experiencias, colaborando en programas de animación. 12 º Poner a disposición del alumnado técnicas y recursos para trabajar y utilizar cualquier material bibliográfico con el que se encuentre, creando oportunidades de leer y escribir textos muy diversos, con unos claros propósitos y con unos destinatarios definidos. De una forma más concreta:

19.2.2 OBJETIVOS RESPECTO AL ALUMNADO. 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º

Leer de forma autónoma. Mejorar la expresión oral y escrita. Leer con fluidez y entonación adecuadas. Potenciar el uso de la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. Utilizar la lectura comprensiva como herramienta de obtener información en las distintas áreas del currículum. Utilizar los recursos de la biblioteca como fuente de consulta y como medio de expresión. Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en la biblioteca. Desarrollar actitudes positivas ante la lectura y los conocimientos que les puedan aportar libros y otros soportes. Conocer los recursos de la biblioteca.

19.2.3 OBJETIVOS RESPECTO AL PROFESORADO. 1º 2º 3º

Crear momentos y espacios que fomenten una actitud positiva hacia la lectura. Desarrollar y consolidar el hábito lector de nuestro alumnado. Incorporar a las áreas curriculares contenidos y actividades para desarrollar la comprensión lectora. 4 º Diseñar actividades lectoras según las características de cada materia y/o nivel educativo. 5 º Desarrollar la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares mediante acciones concretas que figuren en sus programaciones didácticas. 6 º Proponer actividades de animación a la lectura, buscar fórmulas atractivas y motivadoras. 7 º Diseñar estrategias comunes para el apoyo al alumnado con dificultades. 8 º Utilizar la lectura como fuente de entretenimiento y de información. 9 º Potenciar las visitas a la biblioteca como lugar mágico de encuentro con los libros. 10 º Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la biblioteca. 11 º Promover el funcionamiento de la biblioteca escolar como un centro de recursos para el aprendizaje y el entretenimiento y disfrute a través de la lectura. 12 º Informar a las familias de la importancia de la lectura e implicarla a que contribuya a estimular la lectura en sus hijos e hijas. Página 327 de 375


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19.2.4 OBJETIVOS RESPECTO A LAS FAMILIAS. 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º

Colaborar en las actividades programadas por el centro educativo. Establecer un espacio y un tiempo para la lectura de libros por parte de sus hijos en las casas. Participar actividades (aportación de libros, día de la lectura, día del libro,..). Fomentar el hábito lector a través del ejemplo. Implicarlas en el proceso de mejora de la competencia lectora. Facilitarles listados y recomendaciones de lecturas. Comprometer a las familias en el desarrollo del Plan de Fomento de la Lectura, procurando implicarles en su seguimiento.

19.2.5 EN RELACIÓN CON TODAS LAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM EN PRIMARIA. 1º 2º 3º 4º

Usar estrategias para leer con fluidez, entonación, sentido de la lectura, vocalización, tono de voz, parsimonia en la dicción y velocidad adecuada. Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad. Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía correcta y obtener información. Iniciar a los alumnos y alumnas en la elaboración de resúmenes de los textos leídos, cuya tipología variará según el curso que se trate.

19.2.6 EN RELACIÓN CON LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 1º 2º 3º 4º

Apreciar el valor de los textos. Utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal. Favorecer el desarrollo de valores a través de los libros tales como: paz, respeto, tolerancia…. Realización de trabajos en relación a la celebración de efemérides significativas que impliquen el uso de los recursos disponibles en la Biblioteca.

19.2.7 EN RELACIÓN CON LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA 1º 2º 3º 4º

Usar la biblioteca como espacio en el que se realice la búsqueda de información y aprendizaje. Establecer anualmente un horario para que todos los cursos puedan llevarse libros en régimen de préstamo de la Biblioteca. Facilitar a cada alumno y alumna un carnet de la Biblioteca. Mantener inventariada y organizada la Biblioteca a través del sistema ABIES. Página 328 de 375


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19.2.8 EN RELACIÓN CON OTRAS ENTIDADES 1º

Dar publicidad a nuestro alumnado sobre las actividades organizadas por los diferentes organismos locales, provinciales, autonómicos y/o estatales en el ámbito de la Cultura especialmente. Fomentar la colaboración con las bibliotecas del municipio y/o de la provincia en actividades programadas para días conmemorativos.

19.3 COMPETENCIAS BÁSICAS.

Con la práctica de la lectura se contribuye a desarrollar las competencias básicas: a) Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística: mediante la lectura sistematizada tanto en voz alta como silenciosa, la comprensión de textos tanto orales como escritos, el uso de habilidades lingüísticas (leer, escuchar, escribir para representar, interpretar y comprender la realidad), el conocimiento de otras culturas, el afianzamiento de la ortografía, aumento del léxico. b) Desarrollo de la competencia matemática: a través del trabajo de las secuencias temporales en una historia o en un texto literario, del uso del lenguaje matemático, de la lectura e interpretación de distintos gráficos, de la extracción de los datos necesarios para resolver problemas matemáticos y expresar la solución con claridad. c) Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: mediante la lectura y comprensión de los textos del área de Conocimiento del medio, la lectura e interpretación de distintos mapas y gráficos. d) Desarrollo de la competencia social y ciudadana: La lectura permite a los niños y niñas tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya, facilita la erradicación de prejuicios y estereotipos, les pone en contacto con los medios que utilizan los personajes para resolver los conflictos que se les plantean. e) Desarrollo de la competencia cultural y artística: la lectura facilita el conocimiento, comprensión y valoración de las manifestaciones culturales escritas de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. f) Desarrollo de la competencia para aprender a aprender: la lectura posibilita el acceso al conocimiento, la lectura comprensiva favorece integración y organización de la información a través de esquemas, mapas conceptuales, extracción de ideas principales... g) Desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital: la lectura proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información vía formato digital, favorece el uso de distintos lenguajes a través de las tecnologías de la información y comunicación (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro). h) Autonomía e iniciativa personal: a través de guías de lectura se contribuye a posibilitar que la lectura se convierta en una alternativa más en sus momentos de ocio. Página 329 de 375


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19.4 CONTENIDOS. Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes ámbitos de competencia: -

-

El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos. La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de las mismas. El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la relación con otras personas. El uso de la escritura como herramienta de autor, que considera las distintas prácticas de la composición escrita para motivar y convertir al alumnado en autor de sus propias historias, y como fuente de lectura para sus compañeros. El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación de libros en la práctica de la Biblioteca de centro y de aula. La búsqueda y selección de información. El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación como medios para fortalecer el resto de los ámbitos. La utilización de las TIC. Conocimiento de las normas de la biblioteca de aula y de la biblioteca del centro. Conocimiento de la organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

Los bloques de contenidos relacionados con estos ámbitos son: -

La lectura como herramienta: Leer es comprender (comprensión lectora). La lectura expresiva: entonación, pausas, velocidad, cadencia, expresividad, vivencia… El hábito de leer. El placer por leer. Tipos de textos: a.

Continuos (los organizados en oraciones y párrafos, escritos en prosa y en verso: narrativos, descriptivos, expositivos...). b. Discontinuos (con organizaciones diferentes: listas, formularios, gráficos o diagramas, etc.). -

-

La escritura: el alumno como escritor, la alumna como escritora. La práctica de la comunicación, que comprende los procedimientos de presentación y expresión del contenido de las lecturas a través de los diferentes medios de expresión, principalmente el lenguaje oral y el uso de las tecnologías digitales de la información y la comunicación. La Biblioteca escolar como centro de documentación y recursos. Las TIC: consulta, selección de información. Otras formas de expresión y comunicación: expresión corporal, dramatización.

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19.5 ASPECTOS METODOLÓGICOS

19.5.1 CRITERIOS GENERALES A TENER EN CUENTA: 1º

Planteamiento de la lectura, desde sus primeros momentos, como una actividad de comunicación, con significado y sentido. 2 º Partir del desarrollo cognitivo del alumnado y de sus aprendizajes previos a la hora de organizar las actividades. 3º Establecimiento de una estrecha relación entre lectura y escritura en situaciones de comunicación reales que tengan que ver con la vida de las personas. Presentación de situaciones comunicativas de escritura que lleven aparejadas siempre la necesidad de leer. 4 º Espacio y tiempo adecuados para la lectura tanto en el centro educativo (biblioteca) y en el aula (rincón de lectura) como en el ámbito familiar. Orientaciones a las familias. 5º Diversidad de géneros discursivos, tipos de texto, documentos, soportes… y ofrecer en algunos momentos la libertad para elegir. 6 º Respeto al ritmo individual de lectura. 7 º Implicar e interrelacionar a todos los sectores de la comunidad educativa, como agentes propios en la consecución de buenos hábitos lectores. 8 º Proporcionar al alumnado distintas situaciones que supongan, a través de la lectura, una intensa actividad mental que conduzca a la reflexión, al pensamiento y al desarrollo de la capacidad crítica. 9 º Crear un ambiente idóneo donde el alumnado se sienta a gusto y familiarizados con las actividades realizadas. 10 º Integración de la lectura en la actividad diaria de clase para las funciones básicas, tanto de instrumento de información y aprendizaje como de placer. 11 º Fomento de situaciones agradables de lectura dentro y fuera del aula: con motivo de visitas didácticas, de efemérides determinadas, de relacionarnos con otras personas o instituciones… 12 º Incluir actividades lectoras que supongan la activación de los distintos procesos lectores (percepción, comprensión (conocimientos previos, vocabulario, nivel intelectual de la persona que lee, forma de presentación de la información, extracción de información), interpretación (asociaciones de ideas y conceptos, comparaciones con diversos aprendizajes, generalizaciones e inducciones, uso de conocimientos previos, conocimientos adquiridos, respuestas individuales, valoración) y carácter crítico y evaluador.

19.5.2 EN RELACIÓN A LA SELECCIÓN DE TEXTOS: 1 º Grado de maduración del proceso lector. 2 º Facilitar lecturas que estén acordes con sus intereses gustos personales. Página 331 de 375


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3 º Seleccionar textos que guarden cierta conexión tanto con los aspectos tratados en clase como con los conocimientos previos del alumnado. 4 º Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso. 5 º Que abarquen tipos y géneros textuales variados. 6 º Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles. 7 º Ilustraciones atractivas y motivadoras, especialmente en Infantil y primer ciclo de Primaria. 8 º La temática a tratar. 9 º Que respondan a distintas situaciones de lectura.

19.5.3 LA MOTIVACIÓN HACIA LA LECTURA  Propiciar actividades variadas y atrayentes para estimular la lectura.  Imprimir entusiasmo por las lecturas que hacemos con los alumnos y alumnas en clase.  Propiciar momentos de lectura en clase, en los cuales los maestros y maestras o personas voluntarias leen narraciones a los alumnos y a las alumnas y les ofrezcan modelos que despierten su curiosidad.  Planificar momentos que permitan la expresión verbal de sentimientos y vivencias, tanto individualmente como en grupo. Hablar de lo que se lee: comunicar a otros lo que se está leyendo, las impresiones y valoraciones de ello, contrastar con otros esas impresiones y valoraciones, etc.  Facilitar un buen ambiente lector mediante: a. La accesibilidad del alumnado a los libros. El acceso visual a los mismos fomenta la motivación, porque cuando los niños y niñas ven los dibujos que contienen pueden adquirir interés por saber qué ocurre realmente y formularse hipótesis que sólo pueden ser contrastadas mediante la lectura. b. Planificación de actividades para difundir materiales lectores: ranking de los libros más leídos, sencillas representaciones relacionadas con libros leídos,... c. Organizar la “semana de libro” o “semana del autor” en la que los alumnos y alumnas puedan exponer algunos trabajos, o partes del texto que resulten muy atractivas. d. Orientar y estimular a los alumnos y alumnas en la composición literaria y editar sus propios escritos mediante el periódico escolar o exposiciones que se lleven a cabo en el centro. e. Mostrar sensibilidad con hechos sociales cotidianos que tengan algo que ver con el mundo de la lectura. Por ejemplo, leer y escribir sobre hechos históricos relacionados con algunas efemérides, lectura y comentarios de noticias de prensa o revistas, etc.

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19.5.4 PARA EL APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA: El aprendizaje inicial de la lectura y escritura es el punto de partida para el desarrollo de la competencia lectora y escritora y para el desarrollo del hábito lector. Este hábito lo debemos iniciar desde Infantil fomentando actitudes favorecedoras el interés y gusto por la lectura, ya que constituye un factor relevante en el aprendizaje inicial de la lectoescritura. En Infantil es fundamental que disfruten con la lectura, se familiaricen con ella y quieran leer y escribir por su cuenta sintiendo confianza en sus propias posibilidades y en las ayudas que reciben para aprender a lo largo de un proceso largo y personal. Para despertar ese interés: mirar imágenes e ilustraciones, lectura de numerosos cuentos y de toda clase de textos que se presten a ser leídos en el aula, escribiéndoles notas informativas a las familias….. Para el aprendizaje del código escrito hay que tomar en consideración, sobretodo en el primer ciclo de Primaria, el nivel de desarrollo de las habilidades prelectoras y preescritoras (percepción y discriminación visual, percepción y discriminación auditiva, lateralidad, grafomotricidad, organización temporal, sentido rítmico, memoria y lenguaje oral.

19.5.5 PARA DESARROLLAR EL HÁBITO LECTOR. Indicaciones a tener en cuenta:       

Actualización periódica del fondo de lecturas: colecciones variadas. Criterios de selección: tener en cuenta factores como la motivación del alumnado y su interés por temáticas, colecciones,….y la opinión del propio alumnado en los casos en que la edad de éste lo permita. Gusto por la lectura: Se lee para que guste, sin la constante obligación de trabajos posteriores que supongan una carga académica y que desmotiven el propio acto de la lectura. Espacios y tiempos de lectura: Se facilitan espacios y se programan tiempos para la lectura: en el aula, en la biblioteca escolar, en rincones adaptados para ello. Lectura en voz alta: Se lee en voz alta al alumnado, se recupera el placer de la lectura por la lectura en voz alta y se fomenta el intercambio de lecturas. Ofrecer referentes de lectura (profesorado, familiares, compañeros/as) que transmitan interés y gusto por la lectura. La lectura es de las personas, no de las asignaturas: Todo el profesorado se implica en potenciar el hábito lector en el centro, no corresponde a una asignatura o a un área en concreto monopolizar el gusto por la lectura, sino que es la comunidad educativa la que lee y anima a leer. Diversidad de lecturas: El hábito lector no sólo se refiere al gusto por la literatura o por alguno de sus géneros, sino que también incluye los libros informativos, los cómics, los diarios, las revistas…

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19.5.6 CUANDO EL OBJETIVO FINAL DE LA LECTURA ES LA COMPRENSIÓN Vamos a partir de las estrategias lectoras más habituales utilizadas por los lectores experimentados antes, durante y después de leer que, de forma aproximada, componen el perfil del lector ideal que podemos tomar como punto de referencia en nuestra actividad didáctica.

19.5.6.1ANTES DE LA LECTURA -

Delimitar los objetivos de la lectura: qué, por qué y para qué leer (para entretenerse, descubrir algún aspecto concreto, aprender algo, etc.) y adaptarse a ellos. Especificar las tareas concretas a desarrollar durante y después de la lectura. Desarrollar expectativas concretas ante la lectura a partir del título, las ilustraciones, el tema, etc. Activar los conocimientos previos en relación con el tema, tipo de texto, etc... Identificar la organización estructural (a partir de las señales gráficas del texto, comentarios de otras personas, etc.).

19.5.6.1.1 Objetivos Los objetivos que podemos plantear a los lectores son muy variados: Podemos leer para obtener una información precisa, para seguir unas instrucciones, para obtener una información general, para aprender, para revisar un escrito propio, por placer, para comunicar un texto a un auditorio, para practicar la lectura en voz alta... Es necesario tener en cuenta que el propósito de enseñar a los niños a leer con distintos objetivos es que, a largo plazo, ellos mismos sean capaces de proponerse objetivos de lectura que les interesen y que sean adecuados. 19.5.6.1.1.1

Activar los conocimientos previos

Cuando no se tienen conocimientos previos sobre los textos que leemos, resulta más difícil la comprensión. Para actualizar dichos conocimientos podemos: 1) Dar alguna información general sobre lo que se va a leer, intentando que la relacionen con sus experiencias previas. 2) Fijarse en aspectos determinados del texto (título, alguna frase, palabras, ilustraciones,...) para activar sus conocimientos y, a partir de ahí, establecer una conversación. La conversación es uno de los mejores medios para actualizar sus conocimientos previos. 19.5.6.1.1.2

Desarrollar expectativas sobre el texto

Para desarrollar expectativas sobre el texto nos podemos basar en: títulos, subtítulos, ilustraciones, gráficas, etc., así como por nuestras propias experiencias y conocimientos sobre lo que estos índices textuales nos dejan entrever acerca del contenido del texto. Página 334 de 375


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19.5.6.1.1.3

Promover preguntas sobre el texto

Cuando los alumnos y las alumnas plantean preguntas pertinentes sobre el texto, no sólo están haciendo uso de sus conocimientos previos sobre el tema sino que, tal vez sin proponérselo, se hacen conscientes de lo que saben y lo que no saben acerca de este tema. Puede ser útil que, a partir de las expectativas e incluso al margen de ellas, se planteen algunas preguntas concretas a las que quisieran encontrar respuestas mediante la lectura. Estas preguntas facilitan que el alumnado mantenga el interés de la lectura, lo que contribuirá a mejorar su comprensión.

19.5.6.2 DURANTE LA LECTURA

-

Utilizar estrategias y habilidades adecuadas que favorezcan la comprensión lectora en relación con el tipo de texto y el objetivo lector establecido. Reconocimiento rápido de palabras. Relacionar e integrar la información textual y el conocimiento previo. Realizar inferencias a partir de los conocimientos previos. Verificar y reformular hipótesis sobre la lectura. Identificar las ideas principales y secundarias. Identificar progresivamente la estructura del texto. Evaluar y controlar si se va comprendiendo: identificar y corregir problemas o errores de lectura. Recapitular lo que se va leyendo para ir formando una imagen global del texto.

19.5.6.2.1 El proceso de comprensión lectora Debe asegurar que el lector/a comprende los diversos textos que se propone leer. Es un proceso interno que tenemos que enseñar. Una primera condición para que se aprenda es que los alumnos y las alumnas puedan ver y entender cómo procede el maestro/a para elaborar una interpretación del texto: qué expectativas tiene, qué preguntas formula, qué dudas se le plantean, cómo llega a la conclusión de lo que es fundamental para los objetivos que le guían, qué toma y qué no toma del texto, qué es lo que ha aprendido y lo que le queda por aprender... En definitiva, que asista a un proceso/modelo de lectura, que permita a los alumnos y alumnas “ver” la estrategias de acción en una situación real, significativa y funcional. Este proceso se desarrolla cuando la información del texto tiene sentido para el alumno o alumna que lee, puesto que va comprendiendo la información nueva y la va integrando en los conocimientos que ya posee. Tenemos que facilitar estrategias que solucionen lagunas de comprensión: preguntar al maestro/a, a un compañero/a, uso del diccionario, determinación del significado de una palabra polisémica por el contexto en el que aparece. Página 335 de 375


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19.5.6.2.2 Tareas de lectura compartida Se trata de todos/as lean en silencio un texto, o una porción del texto (aunque también puede hacerse una lectura en voz alta). Después de la lectura uso de cuatro estrategias: -

En primer lugar, el maestro/a o alumnado concreto hace el resumen o recapitulación de lo leído. En segundo lugar, pedir aclaraciones o explicaciones sobre determinadas dudas que plantea el texto. En tercer lugar, formular preguntas cuya respuesta hace necesaria la lectura. Y, en cuarto lugar, establecer predicciones sobre lo que queda por leer, reiniciándose de este modo el ciclo (leer, resumir, solicitar aclaraciones, predecir),

Es fundamental que las tareas de lectura compartida, cuyo objetivo es enseñar a los niños y niñas a comprender y a controlar su comprensión, se encuentren presentes en la enseñanza de la lectura desde sus niveles iniciales, y que el alumnado se acostumbre a resumir, a plantear preguntas, a resolver problemas de comprensión desde que empiezan a leer algunas frases, e incluso antes, cuando asisten a la lectura que otros les hacen durante la Educación Infantil. De esta forma, aprenderán a asumir un rol activo en la lectura y en el aprendizaje.

19.5.6.2.3 La lectura independiente Cuando los alumnos y alumnas leen individualmente, en la clase, en la biblioteca o en su casa, ya sea con el objetivo de leer por placer, ya sea para realizar alguna tarea para la cual es necesario leer, deben poder utilizar las estrategias que están aprendiendo. De hecho, este tipo de lectura en la cual el propio lector impone su ritmo y “trata” el texto para sus fines, actúa como una verdadera evaluación de la funcionalidad de las estrategias trabajadas.

19.5.6.3 DESPUÉS DE LA LECTURA -

Comprobar si se cumplieron los objetivos planteados (la finalidad de la lectura realizada). Recapitular lo leído para obtener una imagen final y de conjunto del texto. Resumir las ideas principales, analizar algún aspecto concreto o detalle, etc. Analizar el nivel de comprensión, resolver dudas, y utilizar algunas estrategias para favorecer la comprensión e interpretación lectora. Relacionar lo leído con otros temas. Página 336 de 375


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-

Estimular la interpretación personal. Analizar y valorar distintos aspectos de la lectura (ideas expuestas, acontecimientos narrados, acciones de personajes, secuencia de hechos, etc.).

19.5.6.3.1 Practicar estrategias para encontrar la idea principal -

-

Explicar en qué consiste la “idea principal” de un texto y la utilidad de saber encontrarla, o generarla para su lectura y aprendizaje. Proponer ejemplos con textos conocidos: cuál sería su tema y lo que podrían considerar como la idea principal que transmite el autor o la autora. Señalar el tema (de qué trata el texto que van a leer) y mostrar al alumnado si se relaciona directamente con sus objetivos de lectura. Este paso contribuye a centrar la atención en lo que se busca, y conduce a omitir determinados párrafos del texto en cuestión, etc. Si el texto contiene marcas o indicadores (palabras subrayadas, uso de negrita, etc.) que puedan ser útiles, llamar la atención sobre ellos y explicar por qué se indican. Si en el texto se encuentra la idea principal explícitamente formulada, será la ocasión de señalarla y de trabajar sobre la razón por la cual esa frase contiene la idea principal.

19.5.6.3.2 Elaboración del resumen El resumen de un texto se elabora sobre la base de lo que el lector determina que son las ideas principales, que trasmite de acuerdo con sus propósitos de lectura. Como estrategias señalar: -

La actuación del maestro/a como modelo (o de los compañeros/as de clase). Enseñar a encontrar el tema del párrafo y a identificar la información trivial para desecharla. Enseñar a desechar la información repetida. Enseñar a identificar una frase-resumen del párrafo o bien a elaborarla. Enseñar a determinar cómo se agrupan las ideas en los párrafos para encontrar formas de englobarlas.

19.6

19.6.1

ÁMBITOS DE DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA

LECTURA EN EL HORARIO DEL ÁREA DE LENGUA.

En el área de Lengua se prestará especial atención al aprendizaje de la lecto-escritura, a la riqueza de vocabulario, a la composición de textos escritos y a la comprensión de los distintos tipos de textos, incluidos los literarios (literatura infantil y juvenil). Igualmente se Página 337 de 375


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trabajarán la velocidad lectora y las pautas de expresión lectora (entonación, recitación, ritmo, pausas, etc.). Como estrategias señalar: -

Lectura compartida de un texto con propósitos diversos. Lectura de poemas, con especial cuidado en la entonación y el ritmo. Trabajo con textos continuos de diferente tipología: estudio de sus características diferenciadoras. Realización de debates y conversaciones tomando como punto de partida un texto dado. Relacionar partes de un texto con viñetas. Lectura de textos de formato discontinuo (anuncios, gráficas, esquemas, tablas…etc.) Elaboración de mapas conceptuales y esquemas para organizar la información. (2º y 3er ciclo). Lectura de un texto cometiendo errores que los alumnos y alumnas deberán descubrir. Práctica semanal de lectura en la biblioteca o aula. Préstamo de libros. Lectura grupal y diferenciada de diferentes tipos de textos. Lectura de prensa y revistas adecuadas a su edad. Búsqueda de información sobre obras literarias y sus autores en Internet. Visita a las páginas Web de diversos periódicos u otro tipo de publicaciones (tercer ciclo de Primaria). Participación en Web Quest (tercer ciclo de Primaria). Recitar poesías aprendidas previamente, con la entonación y el ritmo adecuados. Fomento en nuestros alumnos y alumnas de hábitos para el respeto por el turno de palabra y el respeto por las opiniones que aporten los demás.

19.6.1.1 Aprendizaje de la lecto-escritura.

Se inicia en la etapa de Infantil dedicándose especial atención en el primer nivel del primer ciclo de Primaria. Actividades para fomentar el interés por la lectura en Infantil    

Explicación de textos para relacionar lo oral con lo escrito: cuentos, noticias del periódico, contenidos de folletos, carteles que llegan al centro, etc. Lectura en voz alta por parte del profesorado de cuentos y de todo tipo de textos para preparar el terreno y mejorar las condiciones de aprendizaje de la lectura. Reconstrucción oral de cuentos y narraciones para asegurar su comprensión. Memorización de textos: canciones, poemas, pareados, fragmentos de cuentos, anuncios, chistes, anécdotas para aprender las características propias de los textos escritos. Página 338 de 375


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     

Lectura de textos memorizados para analizar y descubrir las relaciones entre lo que se escribe y lo que se lee. Recitado y dramatización para darle sentido a los poemas, teatro y todo tipo de textos escritos para ser representados. Lectura silenciosa para facilitar las tareas de comprensión. Lectura en voz alta con sentido, es decir, leer para alguien. Lectura de textos incompletos para el aprendizaje de estrategias de anticipación. Tareas de localización de palabras ¿dónde dice…? Tareas de elección: relacionar títulos con personajes de cuento, el nombre de un compañero entre varios, etc.

19.6.1.2 Vocabulario Se trabajarán distintas estrategias de comprensión del vocabulario que se aplicarán de forma sistemática a la lectura de textos, de modo que los alumnos y alumnas lleguen a interiorizarlas y a aplicarlas autónomamente.           

Deducir el significado de una palabra por el contexto en el que aparece. Trabajar sinónimos y antónimos. Localizar en un texto sinónimos y antónimos de una serie de palabras dadas.. Analizar las palabras compuestas. Aplicar las palabras destacadas en otras oraciones. Reconocer raíces, prefijos y sufijos. Formar familias léxicas y campos semánticos Aproximarse al significado por la etimología de la palabra Establecer analogías: objeto y función, características similares, acción/agente u objeto; etc... Distinguir el uso técnico y el uso cotidiano de un término Consultar el diccionario, wikipedia, otras personas.

19.6.1.3 Composición de textos escritos Motivando al alumnado a ser autor/autora de sus propias historias, convirtiéndose a su vez en fuente de lectura para sus compañeros/as. Para ello resulta imprescindible partir del trabajo de textos de diferente tipología, textos continuos y discontinuos, trabajar sus propiedades y características textuales. Las tareas de redacción de textos con distintos propósitos hacen que los alumnos y alumnas tomen conciencia de los distintos objetivos de la lectura. Asimismo, la producción de distintos tipos de textos con una finalidad y un destinatario, atendiendo a los criterios de textualidad y respetando las fases de la escritura, hace que los alumnos y las alumnas sean más conscientes de las características de los textos que leen. A su vez, la lectura de distintos textos favorece su producción escrita. Como estrategias a aplicar: 

Producción de breves textos descriptivos. Página 339 de 375


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      

Realización de narraciones sobre hechos reales de sus propias vidas. Realización de narraciones sobre hechos inventados. Puesta en marcha de un periódico escolar, en el cual se redacten noticias sobre el centro o sobre la localidad. Redacción de oraciones utilizando las nuevas palabras aprendidas en la unidad. Escritura de un texto entre varios alumnos y alumnas, añadiendo un párrafo a lo que otro/a ha escrito. Realización de comentarios en el blog (tercer ciclo de Primaria). Participación en concursos literarios.

19.6.1.4 Lectura de textos literarios En cada grupo clase se concretará en el horario semanal una hora de lectura de textos literarios dentro del área de Lengua. Se llevarán a cabo actividades enfocándose a la animación a la lectura, a enseñar a disfrutar de la lectura y conseguir que nuestro alumnado adquiera de forma progresiva el hábito lector. Se llevará a cabo actividades como: lectura individual silenciosa, lectura cooperativa, taller de lectura, tertulias literarias. A nivel de ciclo se concretarán, si se estima necesario, las lecturas a realizar con carácter obligatorio.

19.6.2

LECTURA EN LAS CLASES DE LAS DEMÁS ÁREAS

En todas las áreas se dedicará tiempo en cada sesión a la lectura razonada y comentada de los libros de texto prestando especial atención al vocabulario clave del área, a la construcción de definiciones y explicaciones, a los tipos de texto más significativos del área y a la familiarización con la utilización de recursos variados: diccionarios, biblioteca y materiales en soporte electrónico. Se propondrán actividades donde haya que leer en voz alta favoreciendo la lectura fluida, vocalización, entonación tono de voz y velocidad adecuada. Se hará uso de la lectura como medio para ampliar el vocabulario de cada una de las áreas del currículum, fijar la ortografía correcta y obtener información.

19.7 ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA LECTURA:

19.7.1

EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO:

Es un área propicia para enriquecer el vocabulario, para trabajar sistemáticamente el texto expositivo, para fomentar el gusto por la lectura de textos científicos divulgativos y para familiarizarse con el uso de distintos recursos. Página 340 de 375


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-

Lectura comprensiva en clase de textos sobre el tema y posterior comentario colectivo sobre lo leído. Lectura de tablas y gráficos con datos relacionados con el área. Lectura de los resultados de encuestas Lecturas de ampliación sobre los temas trabajados, especialmente los que despierten su interés Selección de información y recogida de datos para redactar un trabajo relacionado con la unidad. Realizar esquemas y resúmenes al final de la unidad para destacar las ideas más importantes. Búsqueda en el diccionario las palabras que desconozcan y elaborar cada uno su propio diccionario de términos relacionados con el área. Elaboración de murales para su posterior exposición. Buscar en Internet la información necesaria para la elaboración de un trabajo. Redacción de trabajos utilizando un procesador de textos para acostumbrar a los niños en el uso de las nuevas tecnologías (tercer ciclo de Primaria). Corrección de las actividades oralmente y de una forma argumentada. Exposición en clase los trabajos elaborados siguiendo un esquema escrito. Hacer debates para que cada uno exponga sus ideas acerca de un determinado tema (relacionado con los contenidos del área), favoreciendo así la formación de un pensamiento crítico y también el respeto por las ideas de los demás.

19.7.2 -

Ilustración de un texto utilizando diferentes técnicas plásticas. Realización de musicogramas (entender la música a través de las imágenes). Lectura en grupo de las letras de las canciones. Dramatización de textos y canciones. Actividades para completar letras de canciones conocidas incompletas. Aprendizaje de las letras de las canciones. Búsqueda de información relacionada con personajes relevantes, estilos, familias instrumentales, etc.

19.7.3 -

EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA:

EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Actividades de resolución de problemas para trabajar la comprensión. Lectura de tablas y gráficos. Completar tablas y diagramas con la información de un texto. Realizar dictados de dibujos para trabajar los términos: izquierda, derecha, arriba, abajo,...etc.) (Infantil). -Lectura de cuentos y lecturas adaptadas a su edad que contengan contenidos matemáticos (cerca-lejos, encima-debajo, mucho-poco, izquierda-derecha, mayor-menor, estrecho-ancho, números ordinales y cardinales, doble-mitad... etc.) (Infantil) Página 341 de 375


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-

Dictado de problemas matemáticos con una posterior comprobación de ortografía y caligrafía. Inventar un problema a partir de unos datos dados y escribirlo para que sean los compañeros quienes lo resuelvan Utilización de diversos programas de ordenador específicos en el área de las matemáticas que estén relacionados con las Unidades Didácticas que se estén trabajando. Utilizar Internet para acceder a páginas con contenidos matemáticos. Lectura de problemas en voz alta para que los compañeros y compañeras traten de resolverlo mentalmente. Lectura en común de las partes teóricas de los temas. Lectura en voz alta de los enunciados de las actividades para corregirlas en clase.

19.7.4 -

Lectura de las normas de juegos y deportes y posterior comentario acerca de su necesidad. Elaboración de una bibliografía temática del área. Cuestionarios y actividades que requieran la búsqueda y selección de la información.

19.7.5 -

EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

EN EL ÁREA DE INGLÉS

Seguir las instrucciones dictadas por un texto. Lectura guiada en clase del vocabulario y textos que aparecen en sus libros y cuadernillos. Lectura de tablas y gráficas con datos sobre los países que utilizan este idioma. Realización de juegos de lectura comprensiva. Acercamiento del alumnado a la lengua extranjera a través de actividades relacionadas con las letras de canciones. Lectura de textos relativos a los usos y costumbres de los países anglófonos. Rotular las distintas dependencias del centro y de la clase con carteles en inglés. Búsqueda de información sobre los países en los que se habla la lengua estudiada. Realización de juegos relacionados con la asociación de palabras a sus dibujos correspondientes y posterior puesta en común. Debates o conversaciones a partir de la presentación de láminas con fotografías. Participación de todos los alumnos y alumnas mediante la corrección conjunta de las actividades.

19.8 LA BIBLIOTECA DE AULA Potenciar el uso de la biblioteca de aula: -

Acondicionar en el aula, de forma atractiva, lo que podría denominarse “el rincón de la lectura” (Infantil) o biblioteca de aula (Primaria). Disponer de materiales lectores variados: libros recreativos, publicaciones escolares, libros de clase, cuentos,... Ocupar un tiempo para dedicarlo a la lectura de libros de la biblioteca de aula. Favoreciendo su aprovechamientos como recurso en momentos de ocio (realización del recreo en el aula por inclemencias meteorológicas), al finalizar las actividades individuales propuestas. Página 342 de 375


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-

Disponer de un sistema de préstamo de los libros del aula Planificar actividades complementarias de animación lectora: narraciones, comentarios sobre obras, teatro leído, elaboración de cuentos, noticias periodísticas y cómics, etc. Realizar actividades relacionadas con la lectura y manipulación de la prensa periódica: comentarios, búsquedas, murales temáticos,…

19.9 APOYO ALUMNADO CON DIFICULTADES EN LA LECTURA

19.9.1

DETECCIÓN:

Comúnmente, el niño o niña con dificultades en la lectura presenta titubeos, falta de conocimiento de las palabras, repeticiones, etc., o bien evidencia que no ha comprendido lo leído, lee de memoria o inventa el texto. Las dificultades más frecuentes que presentan los alumnos y alumnas en lectura tienen que ver con la falta de comprensión y con la velocidad o la precisión lectoras. En cuanto a la velocidad o precisión lectoras se encuentran la lentitud lectora, la lectura acelerada con finales ininteligibles, el silabeo, la adivinación o lectura no real, la lectura disrítmica sin atender a la puntuación o con pausas excesivas, el cambio de línea, la fragmentación o separación anómala de sílabas o palabras, la repetición, la omisión o supresión de una o varias letras o sílabas, la adición o inclusión, sin justificación, de una letra o sílaba, la sustitución, la inversión y la rotación. En lo relativo a los problemas de comprensión lectora, las dificultades más frecuentes consisten en un insuficiente dominio de vocabulario, la comprensión y retención de la información, para distinguir las ideas principales y las secundarias y la falta de habilidad para utilizar estrategias como la predicción, la recapitulación del significado o la realización de inferencias.

19.9.2

INTERVENCIÓN: SISTEMA DE REFUERZO Y APOYO:

El profesorado con funciones de apoyo y refuerzo educativo dedicará especial atención al aprendizaje lectoescritor en el alumnado del primer ciclo, así como al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo. -

Facilitar tiempos para que el alumnado pueda leer diariamente en el aula de forma individualizada. Plantear actividades de comprensión lectora que se adecúen al nivel concreto de los alumnos y alumnas con alguna dificultad: comprender el contenido línea por línea o párrafo a párrafo. Página 343 de 375


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-

-

19.10

Realizar actividades de búsqueda de vocabulario desconocido para desarrollar un diccionario personal. Para incrementar la velocidad lectora: pronunciación de palabras aisladas, antes de la lectura, especialmente las más difíciles. Lecturas simultáneas, en voz alta, por el maestro/a y el alumno/a. Lectura repetida de párrafos. Lectura de palabras y frases, antes de la lectura del texto: Lectura imitativa: mientras el maestro/a lee en voz alta o escucha una grabación, el alumno/a lo hace en silencio. Practicar la lectura en voz alta de textos accesibles en el plano sintáctico y semántico. Plantear un tema de debate sencillo para desarrollar la expresión oral. Se solicitará la colaboración del Equipo de Apoyo Externo para determinar la tipología de actividades a realizar ante dificultades concretas que inciden en la lectura (dislalias, dislexia..).

LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

Consideramos la biblioteca de centro como el espacio educativo común en donde se centralizan los fondos documentales y los recursos informáticos del centro. Es el espacio idóneo para acercarse a una pluralidad de textos y a una gran variedad de finalidades de lectura (encontrar un dato, realizar un trabajo en profundidad, conseguir un libro de interés, etc.). Igualmente, se considera un centro de documentación y recursos para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, que contribuye al cambio metodológico de los/las docentes y al desarrollo de la autonomía del alumnado, especialmente en los procesos de recepción y producción de textos, de investigación y de comunicación. En este sentido, es de interés que la biblioteca esté dotada de distintos tipos de materiales y recursos (periódicos, revistas de interés educativo, libros de texto, cuentos, relatos, cómics, obras de teatro, canciones, poemas, mapas, enciclopedias, ilustraciones, anuncios publicitarios, monografías, biografías, diccionarios, manuales, guías, diapositivas, lecturas literarias que contribuyan a ampliar experiencias y conocimientos adquiridos a través de las diferentes áreas y materias, programas educativos interactivos...), en diferentes formatos y soportes (visuales, sonoros, audiovisuales, informáticos, multimedia, papel...), puesto que es importante aprender con todo tipo de libros, recursos y materiales didácticos, es decir aprender con cualquier documento del que pueda extraerse información relevante. Es un lugar muy adecuado para el uso de ordenadores con acceso a Internet. Este recurso puede ser considerado en la actualidad como “el libro de los libros”, por ser la biblioteca más amplia y mejor dotada del mundo.

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19.10.1

OBJETIVOS:

1. Establecer un servicio permanente de préstamo que a lo largo de toda la escolaridad sirva a las demandas del profesorado, alumnado y resto de la comunidad escolar. 2. Cuidar, mantener y controlar el material de la biblioteca. 3. Orientar bibliográficamente al profesorado y al alumnado. 4. Hacer de la biblioteca un lugar de estudio y consulta donde se fomenten los hábitos de lectura y destrezas en el uso de técnicas bibliográficas. 5. Fomentar el gusto por la lectura enfocándolo como actividad de ocio.

19.10.2

ACTIVIDADES:

 Selección de libros infantiles de imaginación, informativos y documentales para mantener nuestra biblioteca actualizada. Presentación de novedades adquiridas  Acercar todos los recursos disponibles a todo el alumnado del centro, con el fin de evitar discriminación alguna por motivos socioculturales, siendo un recurso imprescindible para la integración de todos los alumnos y alumnas del centro.  Divulgar información referente a los recursos disponibles, novedades, actividades que se realicen en torno a ella…  Comprometer a los alumnos y alumnas en su mantenimiento y reparación de libros.  Realizar actividades de difusión de obras de lectura: murales, noticias,...  Exponer materiales de lectura de acuerdo con una temática.  Aportar información complementaria sobre determinados aspectos del uso de la biblioteca: listado de libros más leídos, comentarios realizados por el alumnado, hechos anecdóticos acaecidos en una parte de un libro…  Elección por parte de los alumnos y alumnas de los libros favoritos leídos durante un curso.  Organizar campañas de animación lectora en la que se realicen actividades como “cuenta cuentos” realizados por niños y niñas, madres/padres y maestros/maestras, difusión de creaciones literarias,…  Hacer al alumnado usuario de la biblioteca de tal manera que se familiarice con ella, conozca su organización y funcionamiento y sea capaz de acceder a cualquier información contenida en los diversos documentos.  Encuentro con escritores y escritoras, ilustradores/as.  Realización de un carnet para los usuarios y usuarias de la biblioteca.  Servicio de préstamo.  Exposiciones de libros sobre un tema definido.  La unión de la lectura con la escritura: realizar abecedarios de algún tema concreto en los que haya que buscar una palabra para cada letra (personajes de cuentos, de cómic…), cambiar las características de un relato: comportamientos de los personajes, finales, etc. o también inventarse adivinanzas, o greguerías, o refranes.  Concursos de eslóganes literarios, de marca-páginas, etc.  Actividades plásticas como los libros gigantes, carteles, decoración de aulas o biblioteca, etc.  Carnet de lectura. Página 345 de 375


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 Organización y celebración de efemérides literarias: Día de la Biblioteca, Día de la lectura en Andalucía, Día del Libro, centenarios de autores…

19.10.3 FORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS COMO USUARIOS Y USUARIAS:

19.10.3.1 LOS CONTENIDOS A CONOCER:

-

Espacio de la biblioteca y secciones. Soportes documentales. Tipos de documentos. Partes de una obra, responsables y sus auxiliares. Clasificaciones y organización de las colecciones.

19.10.3.2 LAS DESTREZAS A UTILIZAR: -

Cómo acceder a la información. Saber utilizar correctamente las distintas fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, planos, atlas, etc. Conocer los catálogos de las bibliotecas y saber interpretar los registros bibliográficos. Estrategias sencillas de búsquedas en la red. Abordar un pequeño trabajo de investigación o satisfacer las necesidades puntuales de información.

19.10.3.3 LAS ACTITUDES A DESARROLLAR: -

Valoración de la biblioteca como un espacio compartido. Consideración de la biblioteca como un espacio para el aprendizaje y el ocio. Despertar actitud de colaboración. Desarrollar un espíritu crítico. Respeto de las normas.

19.10.3.4 LAS FASES A TRABAJAR:

19.10.3.4.1

-

Aproximación al espacio de la biblioteca

Distinguir el espacio de la biblioteca de otros relacionados con la información: rincones de libros, bibliotecas públicas, centros documentales. Página 346 de 375


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-

Conocer las distintas secciones de la biblioteca escolar. Comprender la señalización existente. Respetar las normas de uso de la biblioteca y sus materiales Saber qué servicios y recursos se ofrecen.

19.10.3.4.1.1 Actividades    

19.10.3.4.2 -

Una visita guiada a principio de curso a la biblioteca escolar, especialmente entre el alumnado de nueva incorporación. Elaborar una guía de biblioteca que sirva para su conocimiento así como difundir y publicitar su espacio y servicios. Redactar normas de uso de la biblioteca. Señalizar la biblioteca.

Buscar y localizar la información

Saber expresar lo que se quiere de acuerdo a cada necesidad Conocer la ordenación y los distintos sistemas de clasificación de documentos. Comprender los registros bibliográficos. Llevar a cabo estrategias de búsqueda y recuperación de la información. Localizar físicamente los documentos: las signaturas topográficas.

19.10.3.4.2.1 Actividades   

19.10.3.4.3

-

Trabajar para que sean capaces de distinguir los libros y/o personajes de ficción de los libros de conocimiento. Agrupar documentos, textos, según su contenido, en los distintos números de la CDU (Clasificación Decimal Universal como sistema de clasificación bibliográfica). Localizar físicamente los documentos.

Conocer las distintas fuentes de la información.

Conocer las distintas fuentes de información: tipos y soportes. Conocer las principales obras de referencia: enciclopedias, diccionarios, atlas, etc. Saber seleccionar la obra de referencia adecuada en cada momento. Localizar la información, comprenderla y elegir lo que interesa.

19.10.3.4.3.1 Actividades   

Practicar la búsqueda de palabras en diccionarios de la lengua que les ayude a saber buscar alfabéticamente. Utilizar índices para localizar la información que nos interesa dentro de un documento. Localizar países, ciudades, ríos, en los atlas, mapas o planos. Página 347 de 375


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 

Lograr que sepan a qué tipo de fuente de información tienen que ir según lo que necesitan encontrar. Transformar toda esa información en conocimiento propio, la tarea más complicada.

19.10.3.5 PLANIFICACIÓN DEL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR: Cada curso escolar se establecerá un horario para el uso de la biblioteca del centro, por parte de cada nivel educativo durante el horario lectivo, para favorecer el préstamo de libros a todo el alumnado del Centro. Dicho horario se facilitará a los miembros de la Comunidad educativa. En dicho horario se favorecerá el que coincida el maestro/a del grupo clase y el profesorado de apoyo y refuerzo educativo con la finalidad de realizar actividades de animación de la lectura, uso de la hora con una intencionalidad determinada, uso de los recursos informáticos disponibles, etc. Para hacer uso de la biblioteca en otro horario, el profesorado deberá solicitarlo a la Jefatura de Estudios con el objetivo de facilitar su adecuada planificación y evitar que no coincidan varios grupos. Se facilitará un horario para que las familias y demás miembros de la Comunidad educativa tengan la posibilidad de hacer uso de la Biblioteca del centro. Cada curso escolar se estudiará la disponibilidad del profesorado para llevarlo a cabo los lunes por la tarde de 16:00 a 17:00 (maestros y maestras que no tengan a su cargo ninguna tutoría), así como la participación de padres/madres voluntarios/as para ello. BIBLIOTECA DEL CENTRO DÍA HORA

CICLO/curso

ACTIVIDAD Préstamos/Consulta Realización de trabajos

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19.11 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO. -

-

-

-

-

Información y sensibilización a las familias acerca de la relevancia de los aprendizajes relacionados con la lectura y la escritura, así como el sentido e importancia del Plan de lectura, a través de la realización de reuniones conjuntas, circulares informativas, página Web. Implicar, en la medida de lo posible, a las familias en el apoyo al aprendizaje y desarrollo lectoescritor del alumnado haciéndole partícipe del seguimiento de las lecturas realizadas en el ámbito familiar (firma en la agenda si su hijo/a ha leído el libro, ..). Facilitarles una selección bibliográfica adecuada a la edad de su hijo/a. Facilitarles estrategias para favorecer la lectura desde el ámbito familiar: *Que los padres/madres lean es algo que puede inducir a los niños y niñas a leer. A medida que el niño/niña se va haciendo mayor se pueden realizar lecturas compartidas. *Demostrar interés por las lecturas de los hijos y las hijas, el medio más adecuado es la conversación hogareña sobre su “aventura” lectora. *Permitir a los niños y niñas demostrar sus habilidades lectoras: que lean algún fragmento en voz alta, que les cuenten de qué trata el libro que está leyendo o ha leído, etc. El libro viajero. Haciendo uso de varios formatos tales como recetas, refranes y monográficos (pequeñas investigaciones sobre los temas de interés), siguiendo una historia, etc. Hacerles partícipes en actividades de animación, tales como la hora del cuento, taller de cuenta cuentos, los rincones de poesía, el teatro, la conmemoración de diversos eventos que se desarrollan a lo largo del curso escolar. Se establecerán fechas para los padres y madres voluntarios que quieran participar. Se les orientará previamente en una reunión sobre los requisitos que deben cumplir los textos que elijan, al igual que se les recomendará aquellos que se estime que son interesantes (por la temática trabajado en el aula, una actitud que se quiera fomentar…).

-

-

-

Realización de entrevistas a los padres y madres en clase, preparadas con antelación y en las que preguntan todos los niños. En ellas resaltamos especialmente sus vivencias infantiles, su trabajo y aficiones actuales. Estas entrevistas quedan reflejadas en un libro en la biblioteca de aula. Trabajos con la prensa: los padres/madres del alumnado de los primeros niveles pueden colaborar mediante la búsqueda de noticias que posteriormente el niño/la niña tendrá que contar en el aula. Realización de encuentros con familias en los que se puedan intercambiar experiencias lectoras y escritoras. Impulsar las iniciativas propuestas desde las familias y/o Asociaciones de Madres y Padres orientadas al desarrollo de la competencia lectoescritora. Página 349 de 375


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19.12

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Utilizaremos los recursos que el entorno pone a la disposición de nuestro

alumnado:     

Información sobre las campañas que estimulen la sensibilidad de los ciudadanos hacia la lectura: las ferias de libros. Participación en los concursos convocados por la biblioteca de nuestro municipio y por la biblioteca Villaespesa (Almería). Difusión de actividades culturales realizadas en el municipio: encuentros con autores, exposiciones. Salidas para asistir a representaciones teatrales, al visionado de películas. Visitas a las bibliotecas anteriormente mencionadas.

19.13

PERSONAL IMPLICADO

Todo el profesorado está implicado en el desarrollo del Plan de Lectura. Con carácter anual la Dirección designará a la persona encargada de la biblioteca del Centro (coordinador/a), atendiendo a criterios de disponibilidad horaria, formación en la gestión de bibliotecas escolares e interés del profesorado.

19.14 -

-

FUNCIONES DEL COORDINADOR/A:

Elaboración del Plan de Lectura. Organizar la documentación y los recursos disponibles. Coordinar el funcionamiento de la biblioteca y facilitar su uso. Colaborar en los procesos de uso didáctico de la biblioteca con los maestros y maestras y las demandas que formulen el alumnado o la familia (certámenes, exposiciones, etc. Coordinar las tareas del profesorado, alumnado y demás miembros de la Comunidad educativa que colaboren en el mantenimiento de la biblioteca. Colaborar en la formación del alumnado, profesorado y familias como usuarios. Difundir actividades que realicen diferentes organismos en relación al uso de la biblioteca.

19.15

EVALUACIÓN.

En función de las actuaciones programadas en el proyecto, valoraremos el grado de cumplimiento y las dificultades encontradas con la finalidad de realizar las propuestas de mejora que mejor se adapten a nuestros planteamientos y a las características de nuestro alumnado. Página 350 de 375


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19.15.1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Estableceremos los siguientes criterios de evaluación que contemplarán los siguientes ámbitos: 1. Implicación del profesorado en el plan a la hora de fomentar actitudes favorables hacia la lectura, seleccionando libros, creando un ambiente lector en el aula, estimulando al alumnado y a las familias y colaborando en el funcionamiento de la biblioteca de aula y la biblioteca del centro. Repercusión del Plan Lector en las programaciones didácticas, y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Validez de las estrategias metodológicas aplicadas. Valoración de las actividades y el desarrollo de las mismas 3. La consecución de los objetivos establecidos. 4. Recursos materiales utilizados: relación de textos, libros trabajados por curso y su tipología. Evolución del índice lector de cada aula (número de libros leídos) 5. Actividades realizadas dentro y fuera del aula, canales de difusión utilizados. 6. Los instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento del alumnado. 7. Medidas de atención a la diversidad. 8. Coordinación entre el profesorado. 9. Uso de la biblioteca de aula y de la biblioteca de centro. 10. Evolución del nivel de comprensión lectora del alumnado, realizando una valoración de las actividades realizadas. 11. La implicación de las familias.

19.15.2

PROCEDIMIENTOS

Para evaluar seguiremos los siguientes procedimientos: -

-

-

Informes de las actividades sobre lectura llevadas a cabo por cada profesor y sus resultados. La observación sistemática y continúa de la evolución del alumnado (progresos y dificultades detectadas) con el fin de modificar o cambiar las actividades según avance el proceso para poder conseguir los objetivos programados. Valoraciones realizadas por profesorado en función de los resultados obtenidos. Valoraciones realizadas al alumnado y a familias mediante entrevistas, encuestas o cuestionarios. Informe sobre la utilización de la biblioteca: estadísticas sobre número de lectores, actividades llevadas a cabo en ella, etc. Reuniones de ciclo. Reuniones entre docentes, apoyos específicos, jefatura de estudios y EOE. Reuniones establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Con carácter trimestral formando parte del análisis de los rendimientos escolares, teniendo como un punto fijo del orden del día en su reunión la valoración que los Equipos de Ciclo hacen del Plan de Fomento de la Lectura. En ella se informa de las actividades realizadas, el grado de cumplimiento de los distintos elementos que configuran el plan y se aportan sugerencias y propuestas de mejora. Consejo Escolar. Página 351 de 375


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19.16 ANEXOS

19.16.1 ANEXO 1 .TIPOLOGÍA DE TEXTOS: Textos continuos y discontinuos Es importante saber que existen diversas tipologías textuales en relación a las funciones del lenguaje, la composición y finalidad de los textos, etc. El programa PISA ha propuesto una clasificación textual acorde con la complejidad y diversidad estructural que exige hoy el uso de signos con intencionalidad comunicativa. En tal sentido, los clasifica en textos continuos(organizados en oraciones y párrafos, esto es, escritos en prosa y también en verso, que a su vez se clasifican en textos narrativos, expositivos, argumentativos, etc.) y en textos discontinuos(con organizaciones diferentes: listas, formularios, gráficos o diagramas, etc.). Esta clasificación textual se completa con la finalidad del texto, esto es, con sus diferentes tipos de utilización. PISA señala cuatro usos: el personal (novelas, cartas, etc.), el público (documentos oficiales, informes, etc.), el ocupacional (manual de instrucciones, formularios, etc.) y el educativo ( libros de texto, ejercicios, etc.).

Textos continuos NARRATIVO

EXPOSITIVO

Característica En este tipo de texto la información hace referencia a las propiedades de los objetos con respecto al tiempo. Suelen responder a la pregunta de cuándo o en qué orden. Generalmente se construyen en base a la combinación de elementos que desarrollan hechos reales o imaginarios, en espacios y tiempos determinados. Su desarrollo responde a núcleos temáticos que se desarrollan en función a conflictos. Poseen un inicio, un clímax y un cierre o final. Por ejemplo; los cuentos, anécdotas, fábulas, leyendas, etc. En este tipo de texto la información se presenta en forma de conceptos, los mismos que se presentan de manera analítica. Su finalidad es brindar una explicación sobre el modo en que sus elementos constitutivos se interrelaciona en un todo dotado de sentido y suele responder a la pregunta de cómo. Este tipo de texto se organiza en párrafos definidos por ideas principales e ideas complementarias, las mismas que van progresivamente explicando y detallando información. Podemos considerar los informes y artículos académicos. También se encuentran incluidos algunos textos periodísticos como los artículos de actualidad y los reportajes.

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DESCRIPTIVO

Es el tipo de texto en el que la información hace referencia a las propiedades de los objetos en el espacio. Su estructura se consolida en la caracterización y para ello utiliza la adjetivación y la comparación como recursos más importantes. Tenemos como ejemplos: la topografía, el retrato, etopeya y la prosopografía.

ARGUMENTATIVO

Este tipo de texto presenta proposiciones que se sustentan en la relación entre conceptos y otras proposiciones. Por su naturaleza responder a una estructura arbórea, es decir, a partir de una proposición llamada tesis se desprenden un conjunto de proposiciones denominadas argumentos y contraargumentos.

INSTRUCTIVOS

DOCUMENTARIO/ FUNCIONALES

HIPERTEXTO

Textos discontinuos CUADROS Y GRÁFICOS

TABLAS

DIAGRAMAS

MAPAS

Su finalidad es demostrativa y persuasiva porque buscan generar opinión a favor o en contra y en otros casos, un cambio de actitud o comportamiento. Los ensayos, las monografías y las editoriales, constituyen ejemplos representativos. Este tipo de texto presenta indicaciones sobre lo que se debe hacer en determinadas circunstancias. Puede estructurarse en base a procedimientos, normas, reglas, mandatos etc., que especifican comportamientos que se deben adoptar. Corresponden a este tipo de textos los manuales, reglamentos, recetas y guías de procedimientos. Texto que se elabora con la finalidad de normalizar y conservar información. Por lo general poseen una estructura o formato definido y son de carácter institucional y formal. Por ejemplo: el DNI, las partidas de nacimiento, casamiento o defunción; también los memorando, los oficios y solicitudes. Constituido por una serie de fragmentos o estructuras textuales vinculadas entre sí, de tal modo que las unidades puedan leerse en distinto orden, ello permite que el lector acceda a distintas rutas y formas de acercamiento al contenido de los mismos. Por ejemplo: las enciclopedias, los diccionarios temáticos, el periódico, las revistas, etc.

Características Son representaciones icónicas de datos. Generalmente se emplean en la argumentación científica y también en publicaciones periodísticas con la finalidad de presentar visualmente información pública numérica y tabular. El tratamiento de los datos lleva a la elaboración de conclusiones. Son matrices que se organizan en filas y columnas. Se elaboran en base a criterios por ello podemos afirmar que forman parte de una estructura informativa. Ejemplos : hojas de cálculo, formularios, programaciones, etc. Son textos que suelen acompañar descripciones técnicas o a los textos expositivos o instructivos. Es necesario diferenciar los diagramas de procedimientos de los diagramas de proceso o de flujo. Los primeros responden a la pregunta ¿cómo se hace...? , los segundos ¿cómo funcionan...? Son textos discontinuos que muestran las relaciones geográficas entre Página 353 de 375


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distintos lugares. Existen muchas clases de mapas. Están los mapas de carretera, que indican distancias, los mapas temáticos que indican la relación entre lugares, así como algunas características sociales o físicas. FORMULARIOS Son estructuras con formatos precisos. Se utilizan con la finalidad de registrar datos precisos, incluyen formatos de respuestas ya codificados. Algunos ejemplos: las encuestas, cuestionarios de migración, etc. IMÁGENES Constituyen textos conformados por signos muy variados. Líneas, formas, colores, texturas e iluminación son algunos de estos signos. Toda imagen representa razones de la realidad o la imaginación y se elabora con una diversidad de finalidades comunicativas. Así tenemos imágenes artísticas, publicitarias, académicas, etc. AFICHES, PANCARTAS, Los llamados textos publicitarios constituyen una gama de posibilidades. CONVOCATORIAS En ellos se da la combinación perfecta entre lo lingüístico y lo no lingüístico. La finalidad de estos textos es persuasiva y sus esquemas de elaboración muy variados.

VALES O BONOS CERTIFICADOS

19.16.2

Hoy por hoy los encontramos en una diversidad de formas y forman parte de los medios de comunicación masiva. Se encuentran dentro de esta clasificación las invitaciones, los requerimientos, los avisos y advertencias. Son textos que certifican o testimonian ciertas posesiones o servicios. Son ejemplos típicos las facturas, los ticket, vales, etc. Son escritos que adjudican validez de acuerdo a contrato. Requieren de la firma de personas autorizadas y sellos institucionales. Por ejemplo: las garantías y certificados de estudios.

ANEXO 4: DECÁLOGO PARA LAS FAMILIAS

Una familia comprometida con la lectura... 1. Es aquella que anima a leer incluso antes de que su hijo o hija sepa leer. Proporcionar a niños y niñas libros bien ilustrados para que hojeen y se recreen mirando las imágenes es una buena manera de empezar a amar la lectura. Los libros sin texto también se leen, es evidente. Las personas adultas podemos hacer de mediadores con los pequeños, pero también favorecer el que ellos y ellas interpreten lo que ven dibujado o fotografiado a su manera y que dialoguemos sobre esas interpretaciones. Un libro siempre es una oportunidad para la sorpresa y para el encuentro. 2. Es aquella que cuenta cuentos a sus hijos e hijas, les recita rimas y poesías, se las lee en voz alta y llena sus oídos de musicalidad y de magia. A lo largo del día (y probablemente unos días más que otros) hay algunos momentos especiales para que –desde los primeros meses o años– niños y niñas oigan las más hermosas palabras rimadas y cantadas, acompañadas de juegos con las manos y de cálida musicalidad. Para ello podemos utilizar libros que contengan retahílas, folclore infantil, letrillas, canciones, historias rimadas… y aprovechar las que nosotros conocemos, las que nos cantaron y contaron Página 354 de 375


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nuestros padres y madres, los abuelos y abuelas. Convertirnos en eslabones activos de la transmisión oral 3. Es aquella que da ejemplo leyendo libros, revistas, periódicos y permite que sus hijos e hijas los sorprendan frecuentemente con uno de ellos en las manos. Reconociendo que nada es infalible y que ninguna práctica nos asegura el éxito, parece razonable pensar que si nuestros hijos e hijas nos sorprenden frecuentemente con material de lectura en nuestras manos, es posible que sientan una creciente curiosidad por saber qué guardan, qué contienen esos libros, revistas o periódicos… 4. Es aquella que acompaña a sus hijos e hijas a visitar exposiciones, que asiste a funciones de títeres o teatro y a otros espectáculos culturales para ir afinando la sensibilidad y la imaginación de sus pequeños. Es evidente que los caminos que conducen a la lectura y al libro son diversos y, en ocasiones, variopintos. Todo aquello que potencie y desarrolle la sensibilidad y la imaginación parece encaminado a ofrecer argumentos favorables para el acercamiento a todas las manifestaciones de la cultura y, por supuesto, al libro, a la lectura y a las bibliotecas. 5. Es aquella que comparte y comenta las lecturas de sus hijos e hijas. Desde que nuestros hijos e hijas son pequeños podemos hojear con ellos y leerles libros, haciendo distintas voces según sea el personaje que habla, abundando en gestos y expresividad y haciendo de la lectura un tiempo agradable y divertido. Es adecuado estar siempre dispuestos y dispuestas a abrirles un libro para ayudarles a desvelar su contenido y hablar y comentar cómo son, cómo se comportan, qué han hecho, qué podrían hacer quienes lo protagonizan. 6. Es aquella que acompaña a sus hijos e hijas a los lugares donde están los libros (librerías y bibliotecas) para mirar y seleccionar juntos y los anima a acudir a la biblioteca escolar del colegio. Interesarse, acompañar y ayudar a elegir, orientando a las criaturas sobre lo más adecuado a su edad, a sus intereses. El padre y la madre pueden buscar previamente asesoramiento en el profesorado especializado, en las personas encargadas de la biblioteca, etc. 7. Es aquella que fomenta y cuida la biblioteca familiar o personal y destina en su casa un espacio adecuado para ello. Es una buena práctica, favorecedora del aprecio por los libros y la lectura, el hecho de formar, desde los primeros años, la biblioteca personal del niño o de la niña: un espacio de fácil acceso donde se irán colocando los libros regalados o comprados, pero también las revistas del colegio o los libritos que puedan ir haciendo en clase, álbumes de cromos y de fotos, etc. 8. Es aquella que aprecia y lee, con sus hijos e hijas, las publicaciones que se hacen en el colegio. Página 355 de 375


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Si el centro de enseñanza al que acuden nuestros hijos e hijas realiza publicaciones periódicas: monografías, revistas, libritos…, cuando llegan a nuestras casas esas publicaciones debemos tomarlas con interés y leérselas o leerlas y comentarlas con los pequeños. 9. Es aquella que comprende que la compra de un libro no es algo excepcional, aunque en las fechas señaladas (cumpleaños, Día del Libro, Reyes, etc.), no debe faltar, sino que lo considera parte de los gastos de educación de sus hijos e hijas. Los libros son portadores de la fantasía, de los recuerdos, de la historia, de la cultura… Deben ser alimento cotidiano para el cerebro y no deberían faltar en la infancia de ningún niño, de ninguna niña. 10. Es aquella que se ocupa de ver algunos programas de televisión, películas de vídeo, etc. con sus hijos e hijas y que, juntos, comentan y comparten la experiencia. Nada lograremos oponiendo la lectura o los libros a los medios audiovisuales. Es preferible la estrategia de la convivencia a la del enfrentamiento (como en la vida). Por tanto, cuando podamos, veamos también los programas, las películas, los vídeos que ellos y ellas ven para poder intercambiar opiniones y contrastar pareceres o para poderles explicar determinadas escenas o situaciones que, a edades tempranas, es probable que no entiendan.

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20

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

20.1 INTRODUCCIÓN. Entendemos la evaluación como un elemento necesario para la consecución de una educación de calidad. La evaluación de la acción educativa es el instrumento que proporciona al Centro y a la Comunidad Educativa elementos que permiten profundizar en el conocimiento y reflexión sobre la propia acción, para poder abordar de forma coherente todas aquellas decisiones de mejora dirigidas a dar una respuesta de calidad. De conformidad con lo recogido en el artículo 26.1 del Reglamento Orgánico (Decreto 328 de 13 de julio de 2010) nuestro Centro realizará una autoevaluación:     

Del funcionamiento. De los programas que se desarrollan De los procesos de enseñanza y aprendizaje. De los resultados del alumnado. De las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

CÓMO EVALUAMOS: -

Procedimientos de recogida de información a través de la observación y la recogida de opiniones. Procedimientos de análisis de documentos y de casos para facilitar la valoración y la posterior toma de decisiones.

20.2 INDICADORES  Los indicadores que, a tal efecto, establezca la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.  Los indicadores de calidad determinados por el equipo técnico de coordinación Pedagógica, atendiendo a los siguientes ámbitos:  Indicadores en función de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico (PEDs).

20.2.1

INDICADORES ESTABLECIDOS POR LA AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

Serán los que estén vigentes en cada curso escolar según la normativa de aplicación.

20.2.2

LOS DETERMINADOS POR EL ETCP Página 357 de 375


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A.PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE A.1 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: Se evaluarán por los Equipos de ciclo con carácter trimestral.

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Criterios: adecuación, coherencia, funcionalidad, relevancia, suficiencia, Están contextualizadas en relación con el nivel de desarrollo y de competencia del alumnado Grado de idoneidad de los objetivos propuestos La organización y secuenciación de los contenidos en unidades de trabajo La incorporación de los diferentes tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes Definición del nivel de competencia necesario para valorar de forma suficiente el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos La incorporación y tratamiento de los contenidos transversales. Idoneidad de la temporalización propuesta. Los criterios metodológicos, su relación con las particularidades de la materia o área, las particularidades del alumnado El diseño de actividades en función de los momentos de la enseñanza y de los estilos de aprendizaje del alumnado La organización de los agrupamientos, del tiempo y de los materiales en función de los criterios metodológicos y del tipo de actividades. Medidas de atención a la diversidad Los instrumentos de evaluación utilizados, su relación con los contenidos programados y el trabajo realizado por el alumnado. La definición de los criterios de evaluación La definición de los criterios de calificación La participación del profesorado en la elaboración, revisión y/o actualización de la

MA

A

PA

I

Observaciones

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programación Conclusión Personal/ Propuestas de mejora Leyenda: MA: Muy Adecuado; A: Adecuado; PA: Poco Adecuado Adecuación entendida como el grado de adaptación que a la propia realidad (al contexto, a los recursos disponibles y a las personas a las que van dirigidas) tienen las propuestas y las finalidades previstas La coherencia entendida como la congruencia entre el desarrollo de la acción y las intenciones del modelo teórico. La funcionalidad entendida como la utilidad que tienen las medidas puestas en práctica para solucionar las necesidades concretas La relevancia entendida como la importancia de las medidas adoptadas para dar respuesta a las necesidades detectadas La satisfacción entendida como la relación establecida entre los resultados alcanzados, el esfuerzo realizado y las expectativas previas La eficacia: relación entre lo previsto y lo realizado La eficiencia la relación entre lo conseguido y los recursos utilizados.

A.2 ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM Se evaluarán por el ETCP con carácter trimestral con las aportaciones de los Equipos de ciclo y el Equipo de orientación con carácter trimestral. DESCRIPTORES OBJETIVOS

VALORACIÓN EXCELE 2

BUENO

MEJOR

INAD

1.-Se reflejan los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar en la planificación del proceso educativo. 2.-Concreción de los Objetivos Generales en las distintas programaciones didácticas en los ciclos. 3.-Secuenciación de los Objetivos de las programaciones didácticas en las programaciones de aula. 4.- Están contextualizados en relación al nivel de desarrollo y de competencia del alumnado. 5.-Están redactados de forma concreta y realista. 6.-En qué grado se alcanzan los objetivos. ANÁLISIS LOGROS Y DIFICULTADES: PROPUESTAS DE MEJORA:

2

Excelente, Bueno, Mejorable, Inadecuado

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EXCELE BUENO CONTENIDOS 1.- Coordinación de todos miembros de los Equipos de Ciclo en la selección, concreción y organización de los contenidos. 2.- Se complementan los bloques de contenidos con los núcleos temáticos que hacen referencia al desarrollo de las características de Andalucía. 3.-Continuidad y progresión de los contenidos en los niveles y ciclos. 4.-La secuenciación de los contenidos facilita el recuerdo y repaso. 5.-Tratamiento de los contenidos en sus tres vertientes. 6.-Se recogen los contenidos de orden transversal. ANÁLISIS LOGROS Y DIFICULTADES: LOGROS Y DIFICULTADES:

MEJOR

INAD

EXCELE BUENO COMPETENCIAS 1.-Inclusión de todas las competencias en las programaciones didácticas. 2.-Desarrollo de las habilidades instrumentales básicas propias de cada competencia para su aplicación en la vida diaria. 3.-Se tienen en cuenta los elementos y acciones de las distintas competencias Básicas para su desarrollo. 4.-Se aplican mecanismos e instrumentos para el seguimiento y el desarrollo de las Competencias Básicas. 5.-Integran distintos tipos de contenidos ANÁLISIS LOGROS Y DIFICULTADES: PROPUESTAS DE MEJORA:

MEJOR

INAD

MEJOR

INAD

METODOLOGÍA 1.-Definición de criterios metodológicos en las programaciones. 2.-La actuación docente se guía por un enfoque globalizador o interdisciplinar. 3.-Coordinación en la aplicación de las orientaciones

EXCELE

BUENO

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metodológicas adoptadas en las programaciones didácticas. 4.-Parte del nivel del alumnado. 5.-Atiende a la diversidad del alumnado. 6.-Facilita la interacción y participación del alumnado. 7.-Fomenta estrategias para desarrollar el aprender a aprender. 8.-Es participativa, motivadora y creativa. 9.-Las actividades responden a los contenidos, para alcanzar las capacidades expresadas de los objetivos y desarrollar las CCBB. 10.-Aprovechamiento de los recursos del centro y las oportunidades que ofrece el entorno. 11.-Son adecuados a la edad de los grupos, evitando estereotipos sexistas y discriminatorios. 12.-Uso de material de apoyo (didácticos, curriculares, informáticos, bibliográficos, multimedia,….). 13.-Utilización del espacio y el tiempo con criterios de flexibilidad. ANÁLISIS LOGROS Y DIFICULTADES: PROPUESTAS DE MEJORA:

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 1.-Aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación y/o promoción recogidos en el PE. 2.-Información de los criterios establecidos a las familias y alumnado. 3.-Los criterios establecidos responden a los objetivos planteados en las programaciones didácticas. 4.-El equipo docente analiza los resultados del alumnado y adopta las decisiones oportunas para su mejora. 5.-Se establecen mecanismos de recuperación de aprendizajes no adquiridos. 6.-Se establecen criterios de calificación y se informa al alumnado y las familias. 7.-Se evalúa periódicamente la práctica docente. ANÁLISIS LOGROS Y DIFICULTADES: PROPUESTAS DE MEJORA:

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A.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se evaluarán por el ETCP con carácter trimestral con las aportaciones de los equipos docentes, y equipos de ciclo, especialmente por el equipo de orientación. Al finalizar cada trimestre se llevará a cabo una valoración por parte de todo el profesorado involucrado en la atención a la diversidad, además de por los miembros del EOE.

DESCRIPTORES

VALORACIÓN EXCE BUE MEJ LE NO ORA

INA DE

Concreción de horarios de atención. Agrupamiento alumnado. Organización temporal. Espacios utilizados. La existencia e idoneidad del material existente en el Centro para el trabajo específico con el alumnado objeto de atención. Aplicación de medidas didácticas y curriculares en función de las necesidades manifestadas. Organización de la respuesta educativa en función del tipo de alumnado. Aceptación por parte del alumnado de los apoyos y/o medidas adoptadas. Cumplimiento de los refuerzos. Colaboración entre el EOE y el profesorado implicado para atender las necesidades. Coordinación entre el equipo docente en la planificación, desarrollo de las medidas didácticas y curriculares y en la evaluación. Procedimiento y relevancia de la información a las familias. ANÁLISIS LOGROS Y DIFICULTADES: PROPUESTAS DE MEJORA:

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A.4. CONVIVENCIA ESCOLAR: Se evaluará por los Equipos de ciclo. Sus aportaciones se tratarán en la Comisión de convivencia con carácter trimestral que elaborará un informe sobre la convivencia que se grabará en SENECA. DESCRIPTORES CONVIVENCIA ESCOLAR

VALORACIÓN EXCE BUE MEJ LE NO ORA

INA DE

1.-Se actualiza el Plan de Convivencia de acuerdo con la normativa vigente. 2.-Calidad en las relaciones entre los diferentes sectores de la Comunidad Educativa. 3.-Implicación y compromiso de las familias en las decisiones tomadas conjuntamente. 4.-Comunicación entre profesorado y alumnado. 5.-Se emplean diferentes cauces de comunicación entre las familias y el tutor/a a la hora de resolver algún conflicto. 6.-Se utilizan estrategias de resolución de conflictos (diálogo, mediación, escucha activa, reflexión….). ANÁLISIS LOGROS Y DIFICULTADES: PROPUESTAS DE MEJORA:

A.5. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. Se evaluará trimestralmente por el ETCP con las aportaciones de los Equipos de ciclo y el Equipo de orientación. DESCRIPTORES PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

VALORACIÓN EXCE BUE MEJ LE NO ORA

INA DE

1.-Responde a los objetivos del PC y el Plan de Convivencia. 2.-Desarrollo de actividades y planes para la adquisición de técnicas básicas de aprendizaje que desarrollan la autonomía personal. 3.-Prevee espacios y tiempos para la atención del alumnado, familias. 4.-Recoge los Programas de Acogida del alumnado de nuevo ingreso y Transito entre etapas educativas. 5.-Establece canales de comunicación entre todo el profesorado que atiende al mismo grupo. 6.-Comunicación y orientación a las familias (horario de atención individual, comunicaciones escritas, reuniones en grupo…). ANÁLISIS Página 363 de 375


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LOGROS Y DIFICULTADES:

PROPUESTAS DE MEJORA:

B.RESULTADOS DEL ALUMNADO Al finalizar cada trimestre se llevará a cabo un análisis del rendimiento del alumnado por los Equipos de ciclo con las aportaciones de los especialistas y del equipo de orientación. Dicho análisis se enfocará a los siguientes elementos:

a) RENDIMIENTO ESCOLAR (Resultados en cada una de las áreas o materias de cada curso/ciclo) E. A N º

%

E.F N º

Lengua %

N º

%

MAT N º

%

C.M N º

%

IN N º

REL %

N º

%

SOB. NOT. BIEN SUF INS VALORACIÓN: Del rendimiento según las calificaciones. Descripción de los resultados del primer trimestre en función de los resultados expresados en las tablas de datos. Señalando, describiendo y explicando los datos más destacables. (Desarrollo de las competencias básicas). Actitudes y hábitos de trabajo. Valoración global de los grupos-clase en cuanto a la realización de las tareas en el aula (motivación, concentración, autonomía, hábitos de trabajo y estudio, ritmo de trabajo y grados de fatiga, trabajo en equipo) y la realización de las tareas en casa. Revisión del listado de alumnado con dificultades en este ámbito y valoración de este grupo de alumnos/as. Relación de propuestas concretas en este ámbito de cara al próximo trimestre, o curso. Adquisición de conocimientos y procedimientos. Valoración global de los grupos-clase (destacando aquellos ámbitos en que se han observado las mayores dificultades así como aquellos que son destacables por una evolución muy positiva.) Página 364 de 375

AT. ED. N º

%


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Se revisa el listado del alumnado con dificultades en este ámbito. Y se realiza una valoración de este alumnado. Relación de propuestas concretas en este ámbito de cara al próximo curso. Valoración del Plan de lectura. Actividades realizadas, grado de cumplimiento de los objetivos propuestos, sugerencias y/o propuestas de mejora.

b) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Evolución alumnado atendido a lo largo del trimestre. En Primaria además comentar los planes que se desarrollan y su evolución: - Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. - Programas para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. - Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso. Nuevas medidas a tomar. Y salida y entrada (superación) de alumnos y alumnas en estos planes.

c) CONVIVENCIA: Valoración global del grupo-clase: Clima general, grado de cohesión, cumplimiento de las normas establecidas, frecuencia y tipo de situaciones conflictivas… Incidentes significativos, actuaciones llevadas a cabo. Propuestas de mejora.

d) TUTORÍA (POAT): -

FAMILIA: reuniones y entrevistas (formales e informales), compromisos, informaciones, uso agendas… ALUMNADO: seguimiento aprendizaje, uso de la agenda escolar, orientación relaciones sociales… DOCENTE: relaciones con otros docentes, participación en actividades….

e) ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Idoneidad, organización, grado de satisfacción, participación alumnado y familias,….

C.EN RELACIÓN CON LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO C.1. DOCUMENTOS DEL CENTRO, ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, ÓRGANOS COLEGIADOS Y EQUIPO DIRECTIVO. DESCRIPTORES DOCUMENTOS DEL CENTRO

VALORACIÓN EXCELE

BUENO

MEJOR

INAD

3

1.-El Plan de Centro responde a las intenciones educativas

3

Excelente, Bueno, Mejorable, Inadecuado Página 365 de 375


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actuales y a la normativa vigente. 2.-El Plan de Centro es conocido por los miembros de la Comunidad Educativa. 3.-Se recogen las propuestas de mejora, incluidas en la memoria de autoevaluación, al iniciar el curso escolar. 4.-Define y describe las actuaciones que se realizan en el Centro. ANÁLISIS LOGROS Y DIFICULTADES: PROPUESTAS DE MEJORA:

EXCELE BUENO FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. 1.-Planificación de los horarios de los grupos del alumnado. 2.-Respeto a los criterios establecidos para la elaboración del horario del profesorado. 2.-Planificación del uso de espacios comunes. 3.-Aprovechamiento de los espacios utilizables del Centro. 4.-Organización de los paneles de corcho informativos de manera accesible y clara a la Comunidad Educativa. 5.-Se facilita un espacio para la libre expresión del alumnado. 6.ANÁLISIS LOGROS Y DIFICULTADES: LOGROS Y DIFICULTADES:

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE EQUIPOS DE CICLO Y DOCENTES

EXCELE

BUENO

MEJOR

INAD

MEJOR

INAD

1.-Nivel de cumplimiento de las funciones establecidas. 2.-Grado de seguimiento de las programaciones didácticas. 3.-Se mantienen reuniones periódicas, que se reflejan en las actas. 4.-Participación de los miembros en el funcionamiento del equipo. 5.-Grado de cumplimiento de los acuerdos adoptados. Página 366 de 375


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EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

EXCELE

BUENO

MEJOR

INAD

MEJOR

INAD

1.- Valoración del plan de trabajo. 2.- Repercusión del ETCP en la coordinación de la actividad docente del centro. 3.-Participación de sus miembros en el funcionamiento. 4.-Cumplimienton de las tareas asignadas. 5.-Seguimiento de la programación docente y de los resultados 6.- Grado de cumplimiento de los acuerdos adoptados.  TUTORIA 1.-Respeto a los criterios establecidos para asignación de tutorías. 2.-En el alumnado con nee, la tutoría se realiza de forma compartida (tutor o tutora y profesorado especialista). 3.-Los tutores/as ejercen la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo. 4.-El tutor/a facilita la colaboración de las familias en proceso educativo de su hija/o. 5.-Realiza el seguimiento del absentismo y sigue los cauces establecidos para subsanarlo.  EQUIPO DE ORIENTACIÓN 1.-Colabora el orientador/a en el equipo de orientación. 2.-colabora en la prevención detección de las necesidades específicas de apoyo educativo. 3.-Asesoramiento en la elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares. ANÁLISIS LOGROS Y DIFICULTADES: PROPUESTAS DE MEJORA:

ÓRGANOS COLEGIADOS CONSEJO ESCOLAR

EXCELE

BUENO

1.-Conocimiento de las funciones de todos los miembros. 2.-Grado de participación/ implicación de los miembros que lo componen. 3.-Se toman acuerdos de forma consensuada. Página 367 de 375


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4.-Se analiza y valora la evolución del rendimiento escolar del Centro. 5.-Se convocan a los miembros en los plazos establecidos. 6.-Se han reflejado los acuerdos de forma real y completa en las actas.  CLAUSTRO 1.-Conocimiento y desarrollo de las competencias del Claustro. 2.-Funcionamiento de los cauces de comunicación entre los miembros del Claustro. 3.-Grado de participación efectiva de los miembros del Claustro. 4.-Grado de asistencia y participación. 5.-Promueva iniciativas de innovación y experimentación. 6.-Cumplimiento de los acuerdos tomados de forma consensuada. ANÁLISIS LOGROS Y DIFICULTADES: PROPUESTAS DE MEJORA:

EQUIPO DIRECTIVO 1.-Realiza las funciones que tiene asignadas. 2.-Mantiene actualizados los documentos administrativos del Centro. 3.-Proporciona la información pertinente a toda la Comunidad Educativa. 4.-Realiza las reuniones pertinentes con todos los órganos. 5.-Establece una política de diálogo con los sectores de la comunidad educativa. 6.-Realiza la gestión de forma transparente. 7.-Cumple y hace cumplir los acuerdos tomados. 8.-Dinamiza la vida del Centro. 9.-Facilita los recursos necesarios al profesorado.

EXCELE

BUENO

MEJOR

INAD

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LOGROS Y DIFICULTADES:

ANÁLISIS PROPUESTAS DE MEJORA:

C.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

DESCRIPTORES VALORACIÓN EXCELE BUENO MEJOR ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 1.-Se facilita información de las actividades que se desarrollan. 2.-Se concretan las actividades en cada uno de los ciclos. 3.-Prevé mecanismos adecuados (calendario, responsables, recursos, medios de transporte, espacios, etc.) para su desarrollo. 4.-Grado de participación del alumnado. 5.-Grado de implicación del profesorado. 6.-Grado de implicación de las familias. ANÁLISIS LOGROS Y DIFICULTADES: PROPUESTAS DE MEJORA:

INAD

C.3. PROGRAMAS, PROYECTOS Y PLANES QUE SE DESARROLLAN DESCRIPTORES PROGRAMAS, PROYECTOS Y PLANES 1.-Se facilita información a todos los sectores de la Comunidad Educativa de los Proyectos, Planes de los programas que se desarrollan en el Centro. 2.-Se planifica su desarrollo. 3.-Se realizan actividades para su desarrollo en cada uno. 4.-Se lleva a cabo un seguimiento y evaluación.

VALORACIÓN EXCELE

BUENO

MEJOR

INAD

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5.-Grado de satisfacción. LOGROS Y DIFICULTADES:

ANÁLISIS PROPUESTAS DE MEJORA:

C.4. PLAN DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO DESCRIPTORES VALORACIÓN EXCELE BUENO MEJOR PLAN DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO. 1.-Se informa al CEP de las demandas formativas del profesorado. 2.- Tiene en cuenta las necesidades del profesorado del Centro. 3.-Prevé las estrategias adecuadas (horarios, calendario, responsables, recursos, medios de transporte, espacios, etc…) para su desarrollo. 4.-Nivel de participación del profesorado. 5.-Valoración de la oferta formativa del CEP. 6.-Aplicabilidad a la realidad escolar de nuestras aulas. ANÁLISIS LOGROS Y DIFICULTADES: PROPUESTAS DE MEJORA:

INAD

D. LA PRÁCTICA DOCENTE

D.1 Aspectos relacionados con el rendimiento educativo del centro. Página 370 de 375


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a. Participa en las reuniones de los equipos de ciclo o docentes encaminadas a la consecución de los objetivos educativos planteados por el centro en el programa de calidad y mejora. Incluye en su programación el desarrollo de los objetivos y actividades encaminadas a la mejora de las competencias básicas. Criterios de seguimiento Sí A veces No Dificultades En sus programaciones: Si preparan un banco de actividades y material adaptado para facilitar la adquisición de las competencias básicas incidiendo en aquellos aspectos que deben ser mejorados. Si programan actividades y planifican un tiempo para la lectura en todas las áreas y materias Si realizan revisiones de las mismas periódicamente, dejando constancia por escrito con los cambios, las motivaciones y la fecha en la que se producen b. Recoge en su programación de aula estrategias didácticas, metodología y recursos educativos adecuados a la consecución de los objetivos educativos establecidos en el programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares. Si se trabajan las acciones propuestas en concordancia con las programaciones Si se adaptan los contenidos a la diversidad del grupo. Si dedican un tiempo diario a la lectura Si se usan otros materiales de apoyo al libro de texto, que contribuyan a la consecución de los objetivos planteados. c. Participa en los procesos para la implementación de mejoras sobre los resultados de la evaluación diagnóstica y l resultados académicos. Recoge en sus programaciones as propuestas de mejora de los resultados adaptadas a su grupo clase. d. Recoge en su programación de aula las medidas curriculares y organizativas de atención a la diversidad del alumnado planeadas por los órganos de coordinación docentes. Se identifica al alumnado con necesidades educativas y los aspectos en los que requiere una mayor adaptación. Se lleva a cabo un seguimiento de su evolución. Se aplican las medidas necesarias (atención individualizada, adaptaciones curriculares….) e. Participa en la aplicación de las medidas que figuran en el protocolo establecido por el centro en relación al absentismo escolar. Criterios de seguimiento: Sí A veces No Dificultades Lleva seguimiento de la asistencia usando como instrumento el libro de asistencia. Página 371 de 375


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Lleva control sobre la justificación de las faltas. Se comunica con la familia cuando se constatan varias faltas sin justificar. Se registran en Séneca las faltas de asistencia de forma mensual. Se informa a la jefatura de estudios cuando lleva cinco faltas injustificadas en el mismo mes. Se mantienen entrevistas con las familias en caso de ausencias injustificadas reiterativas y se lleva registro de dichas entrevistas.

D 2. ASPECTOS RELACIONADOS CON LAS ACTUACIONES DESARROLLADAS POR EL CENTRO. a. Participa en actividades de innovación e investigación educativa destinadas a la mejora, promovidas por el propio centro o por la Administración o instituciones educativas que se recojan en el Proyecto Educativo del Centro en relación con el programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares. Criterios de seguimiento: Sí A veces No Dificultades Participa en los planes y proyectos que el centro desarrolla. Colabora en la planificación y puesta en práctica de dichos planes y proyectos.

D.3. ASPECTOS RELACIONADOS CON EL CLIMA Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR. a. Participa en las actuaciones para la mejora del clima de centro teniendo en cuenta la incidencia de las conductas contrarias a la convivencia y el contexto escolar. Criterios de seguimiento: Se establecen en el grupo clase normas y sanciones. Aparecen expuestas y se les informa a las familias. Registra en el libro de incidencias las conductas contrarias a las normas.

A veces

No

Dificultades

Se informa de días incidencias a la familia y se establecen compromisos de convivencia en los casos que se estima necesario. Página 372 de 375


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Registra las sanciones aplicadas. Comunica a la Jefatura de Estudios aquellas incidencias significativas para ser grabadas en Séneca. b. Participa en la puesta en macha de actividades complementarias y extraescolares, que dinamicen la vida del centro y que contribuyan al aprovechamiento de los recursos del entorno. Participa en la planificación de las actividades complementarias y extraescolares que se llevan a cabo en su ciclo como en el centro. Aprovecha las actividades ofertadas por Ayuntamientos y demás instituciones del entorno. Aparecen recogidas en su programación, así como la forma de participación del alumnado (antes, durante y después). D.4. ASPECTOS RELACIONADOS CON IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS. a. Pone en práctica las medidas establecidas dirigidas a la atención, información y participación del alumnado en su proceso educativo, así como a sus familias. Criterios de seguimiento: Participa en la organización de las reuniones tutoriales a principio de curso. Se establecen los aspectos a tratar en esas reuniones. Proporciona la información a las familias que lo requieren. Se establecen compromisos educativos con las familias del alumnado incluidos en los programas de recuperación Se informa periódicamente a las familias de los resultados del proceso de evaluación de manera. Se facilitan horarios para dicha atención.

A veces

No

Dificultades

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b. Establece en su programación de aula y dentro de las actuaciones recogidas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, las medidas que favorezcan una atención individual al alumnado y sus familias cuando se detecten problemas que afecten a su proceso educativo. Se informa a las familias de las dificultades detectadas en el alumnado, así como de las medidas adoptadas. Queda registro de dicha información. Se informa a las familias de que el alumnado es o puede ser atendido fuera del aula (personal implicado, horario de atención…)

20.2.3 INDICADORES EN FUNCIÓN DE LAS PEDs Cada curso escolar, en función de las competencias que se evalúen en las pruebas de evaluación de diagnóstico, que se realicen en el Centro, se establecerán los indicadores que midan los diferentes elementos analizados en dichas pruebas. Se llevarán a cabo los informes pertinentes (Informe del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica e Informe de Dirección).

20.2.4 AUTOEVALUACIÓN FINAL DE CURSO Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad por parte del equipo técnico de coordinación pedagógica, así como para la realización de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, los fijará la dirección cada curso académico, quedando reflejado en el calendario final de curso que se presentará para su aprobación en Claustro y Consejo escolar. Finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año. El resultado se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a. Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b. Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento establecido en el ROF.

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Dicha memoria se incluirá en el Sistema de Información Séneca antes del 30 de junio de cada año.

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