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“CEIP TIRSO DE MOLINA” CAMPOTÉJAR GRANADA


ANÁLISIS Y DESCRIPCIÓN DE NUESTRO ENTORNO El centro dispone de 2 unidades de Educación Infantil, 6 unidades de Educación Primaria, 2 unidades de ESO y una unidad de E. Especial, lo que hace un total de 10 unidades y 1 de Educación Especial. Además de las unidades, cuenta con otras dependencias: sala de profesorado, despachos de dirección, jefatura de estudios, secretaría y archivos, un aula de música, aula de usos múltiples y gimnasio, laboratorio y varias dependencias menores que se usan como tutorías. El centro se encuentra situado en la calle Tirso de Molina de Campotéjar.

Contexto socio-cultural del pueblo Campotéjar es una pequeña población de alrededor de 1400 habitantes situada en los montes orientales de Granada, al norte de ésta provincia, en el límite de la provincia de Jaén. El entorno socioeconómico y cultural de la zona presenta las siguientes características: - El pueblo vive fundamentalmente del olivar, de las ayudas del paro y de algunos proyectos de formación. - La industria y el comercio son muy escasos. - El nivel socio-cultural de las familias es medio-bajo. - La influencia positiva hacia la educación y la cultura por parte de las familias es pobre.

Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar Líneas generales de actuación pedagógica La Unión Europea y la UNESCO han propuesto para los próximos años los objetivos siguientes: mejorar la capacitación docente, desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo, promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social y mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros. Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE) y por otro la reciente Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (en adelante LEA) se hacen eco de los mismos. El Colegio de Educación Infantil y Primaria CEIP Tirso de Molina, conforme a los principios que estas leyes pregonan, adopta las líneas generales de actuación que siguen a continuación. La primera de estas líneas la recogemos del preámbulo de la LOE: “El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la


comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de objetivos tan ambiciosos”. En esta cita se dice que el esfuerzo ha de exigirse “a todos los miembros de la comunidad educativa”; sin embargo, no se nombra a los alumnos y alumnas. No será sin su esfuerzo como consigamos una educación de calidad, en ellos confluyen los esfuerzos del resto de miembros de la comunidad, pero sin el suyo nada es posible. Por eso exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el máximo empeño por conseguir una formación plena y de calidad. Esta primera línea de actuación se justifica en la siguiente, necesitamos esforzarnos para perseguir y conseguir una formación integral de los niños y niñas del CEIP Tirso de Molina. Formación que contribuya a que sean ciudadanos críticos, libres y responsables; les permita una comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento. La actuación anterior cobra mayor sentido en un marco de acción equitativo. Y esta será nuestra tercera línea de trabajo. La formación integral debe tener como norte la equidad, es decir, hemos de procurar que todos consigan una formación de calidad e igual o, al menos, tenga como base unas competencias básicas que eviten el descuelgue y/o el fracaso. En línea con la equidad hacemos nuestra la expresión “diferentes, pero iguales en la diferencia”. Y esto nos lleva a la cuarta línea de actuación. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y el profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto. Las cuatro líneas de actuación que llevamos esbozadas necesitan como meta y condición necesaria para su completo desenvolvimiento un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado y ésta constituye otra de las líneas básicas de actuación. Deberá completarse y extenderse esta actuación a todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora. Desde hace ya tiempo el CEIP Tirso de Molina participa en diferentes programas, proyectos y planes que abren el Centro a la comunidad educativa, apuestan decididamente por la incorporación pedagógica de las nuevas tecnologías y potencian la innovación y modernización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Continuar esta participación en planes y programas será una más de las líneas de actuación pedagógica. Completar esta participación con la evaluación de los diferentes elementos que intervienen en nuestro sistema educativo para procurar la mejora del mismo será esencial en nuestra labor. Asumir la autonomía de organización que las normas nos ofrecen, fomentar la participación en la gestión y funcionamiento del Centro de los distintos elementos de la comunidad educativa, actuar de manera responsable en estos cometidos y


admitir el control social e institucional del centro constituyen la última de las líneas de trabajo que con este Proyecto queremos poner en marcha. Objetivos generales de Centro. Las anteriores líneas generales de actuación, que tienen su base de modo esencial en el artículo 4 de la LEA, nos llevan a proponer los siguientes objetivos generales para nuestro Centro: 1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos. 2. Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa en la vida del Centro para conseguir una formación básica, solidaria y que contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestro Centro. 3. Consolidar el plan de mejora de la competencia en comunicación lingüística: Programa de lectura comprensiva y composición escrita. 4. Propiciar y avanzar en la reflexión y debate sobre el área científicomatemática, especialmente en los aspectos de razonamiento, cálculo mental y resolución de problemas a través de la unificación metodológica. 5. Completar la formación integral del alumno a través de la iniciación, conocimiento y uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación a través de la elaboración de unidades didácticas digitales y la creación de cursos virtuales en nuestra Moodle. 6. Lograr una buena formación en lengua extrajera. a. Iniciar al alumnado de 2º Ciclo de Educación Infantil en el conocimiento de una lengua extranjera –Inglés–. b. Afianzar el conocimiento, uso y dominio de la lengua extranjera en el alumnado de Primaria con la ampliación del número de horas en el Primer Ciclo de Primaria. 7. Fomentar la utilización de la Biblioteca a través del equipo encargado de la misma. Utilizarla para el desarrollo de actividades investigativas, implicar a la comunidad educativa en el fomento de la lectura, continuar con el desarrollo y utilización de la biblioteca de aula, uso y ampliación de los lotes de libros y preparación de actividades para la celebración del Día del Libro. 8. Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los procesos de información y gestión de personal y de la relación familia centro con la idea de caminar hacia un Colegio de calidad en la gestión y la organización. 9. Concienciar a toda la comunidad educativa de la filosofía integradora que el centro debe tener, entre otras razones porque una de las características que lo definen es ser un Centro de Integración.


10.Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre los miembros y órganos internos del Centro como entre éstos y las familias, para conseguir que las relaciones que sean fluidas y cordiales. 11.Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de nuestro medio cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca la cohesión y la integración del Centro con el entorno. 12.Impulsar y animar la elaboración de un plan de actualización y formación del profesorado, basado en las aportaciones y el consenso de todos. 13.Continuar mejorando los recursos (mobiliario, material didáctico, material informático), la infraestructura, así como seguir cuidando la limpieza y ornamentación del centro. 14.Organizar los recursos humanos y materiales de que disponemos, planificando adecuadamente cada actividad, con el fin de rentabilizarlos al máximo. 15.Conseguir nuevos materiales didácticos que faciliten la labor educativa. 16.Organizar el grupo-clase de forma que permita la atención a la diversidad del alumnado, a través de diferentes estrategias, tipos de agrupamiento,… 17.Lograr un clima agradable en el Centro, basado en las normas de convivencia, respeto y tolerancia. 18.Desarrollar hábitos de orden y limpieza, tanto en las dependencias del Centro, como en el alumnado y en la presentación de sus trabajos. 19.Mejorar la disciplina y las normas de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.

En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a nuestros alumnos/as una educación de calidad; de otra manera, queremos mejorar el nivel educativo de todo el alumnado de nuestro Centro para conciliar así la calidad de la educación con la equidad de su reparto. Afirmamos nuestro empeño por lograr que todos los miembros de nuestra comunidad educativa colaboren en este objetivo, procurando que cada cual ponga todo su saber y esfuerzo en la tarea encomendada. Apostamos por una institución pública plural, abierta, competente y de calidad. Y afrontamos esta tarea con voluntad de servicio, pero no sólo servicio, también con ánimo para enfrentarnos a los retos que la tarea educativa cotidianamente nos presenta y ganas de impulsar aquellos otros que de manera innovadora, rica, creativa y consensuada pongamos en marcha en nuestro Colegio. Dedicaremos una especial atención y un celo extremo a estos cuatro aspectos: creación y conocimiento de los textos escritos, resolución de problemas prácticos, conocimiento y dominio de las tecnologías de la información y la comunicación e inmersión en lengua extranjera –inglés-. Para concluir, queremos terminar con esta breve reflexión: Educar es una tarea de todos: familia, personal docente, personal no docente, alumnado y, por supuesto, la sociedad entera.


Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas • Nos Plantearemos siempre en su realización, la utilidad de las programaciones para los equipos docentes. No las convertiremos en un mero trámite, deben ser instrumentos útiles para una enseñanza y aprendizaje de utilidad. • Las haremos en equipo: las programaciones sirven a un maestro o maestra y al resto del profesorado que trabajan con él. • A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar también en qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Recogeremos sus progresos con instrumentos simples. • Atenderán a las necesidades más perentorias del alumnado de nuestro centro. • Nos guiaremos por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles. • Estableceremos relaciones con las distintas áreas y programas del CEIP Tirso de Molina. Lo llevaremos a cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa. • Introduciremos la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógicomatemático en cada una de las áreas. En definitiva las competencias básicas: lingüísticas y matemáticas. • Potenciaremos ya desde las programaciones didácticas, el trabajo, las tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez. • Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que le correspondan, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. • Incluiremos los criterios de evaluación y promoción. • Los equipos docentes del CEIP Tirso de Molina tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.

Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado Procedimientos y criterios comunes de evaluación. Estos elementos comunes de evaluación tienen origen en las normas que regulan las enseñanzas y la evaluación de las etapas de Educación Infantil (Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, el Decreto 428/2008, de 29 de julio, y la Orden de 29 de diciembre de 2008) Educación Primaria (Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, el Decreto 230/2007, de 31 de julio, y la Orden de 10 de agosto de 2007) y Secundaria (Real Decreto 1631/ 2006 de 29 de diciembre y la Orden de 10 de agosto de 2007) Todas estas normas insisten en señalar que la evaluación en estas etapas educativas tendrá las siguientes características: global (referida al conjunto de capacidades


expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado, en educación infantil, y a ello se añade en educación primaria el desarrollo de las competencias básicas y el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo), continua (en el sentido de que el profesorado recogerá información de modo continuo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias para que el alumnado continúe su proceso de aprendizaje), formativa y orientadora del proceso educativo (ha de proporcionar información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa). En educación infantil la función formativa conlleva que la evaluación no tendrá carácter de promoción, ni de calificación del alumnado. De acuerdo con los apartados 6 y 7 del artículo 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria y secundaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, definimos los procedimientos y criterios de evaluación de este Centro. 1. Procedimientos comunes de evaluación. Junto a los caracteres de globalidad y continuad de la evaluación, que conllevan ya unos procedimientos de evaluación en los que ahora nos detendremos, el procedimiento general de evaluación habrá de tener en cuenta el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas del currículo, según se desprende el artículo 11.1 del Decreto 230/2007. No podrá adoptarse, por tanto, como criterio de evaluación un número de áreas determinado o el predominio de unas sobre otras. Además del progreso general, las competencias básicas y los objetivos generales de etapa, tendrán que tenerse en cuenta en la evaluación los diferentes elementos del currículo (objetivos, contenidos, actividades, metodología…) de acuerdo con el apartado 2 del artículo antes citado. El apartado 3 del artículo 11 aporta luz sobre el procedimiento de evaluación al decir que: “Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas”. Y de modo preferente la evaluación se llevará a cabo “a través de la observación continuada del proceso de aprendizaje de cara alumno o alumna y de su maduración personal”. La continuidad del proceso presenta, no obstante, diferentes momentos y diferentes motivos: evaluación inicial, evaluación del proceso y evaluación final con la calificación y la decisión sobre la promoción. Esta observación continua y la apreciación del carácter global de la evaluación nos obligan al uso de distintos instrumentos para evaluar y finalmente calificar el trabajo de nuestros alumnos y alumnas. Estos instrumentos son: -

Pruebas de control y cuestionarios de evaluación. Revisión de cuadernos. Actividades interactivas de la web y los cursos de Moodle Fichas de seguimiento. Preguntas de clase y participación en la misma. Trabajos en grupo. Entrevistas individuales. Asambleas de clase, puestas en común, coloquios. Observación sistemática


El proceso de evaluación continua podrá llevarnos al establecimiento de medidas de atención a la diversidad en cualquier momento del ciclo y tan pronto como se detecten las dificultades. El apartado 5 del varias veces citado artículo 11 del Decreto 230/2007 establece “la obligación de los maestros y maestras de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente”. Por ello, tanto los maestros y maestras de manera individual como el equipo directivo y el ETCP de forma colectiva habrán de concretar los aspectos, criterios y procedimientos de esta evaluación, ofrecer documentos de reflexión e instrumentos que la faciliten y la acoten. 2. Criterios comunes de evaluación. a) Los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, dicha evaluación se registrará en la entrada oportuna del programa Séneca y constará de: • E. Infantil: datos sobre el desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa, información proporcionada por el padre o madre, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar y la revisión de los datos del alumnado que hubiere estado escolarizado en primer ciclo de esta etapa. • E. Primaria: datos sobre el punto de partida desde el que se inician los nuevos aprendizajes, obtenidos aquellos mediante pruebas y observación directa, análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior, información de la familia y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales. • E. Secundaria: datos sobre el punto de partida desde el que se inician los nuevos aprendizajes, obtenidos aquellos mediante pruebas y observación directa, análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior, información de la familia y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales. b) El alumnado será evaluado conforme a criterios de plena objetividad. El centro hará públicos estos criterios a la comunidad educativa publicando las programaciones didácticas en la web del colegio. c) Los resultados del aprendizaje se darán a conocer de manera discreta, individual y de manera que esta información tenga valor formativo y comprometa al alumnado en su educación. d) La promoción del alumnado tendrá en cuenta: el grado de desarrollo de las

competencias básicas adquirido, la consecución de los objetivos generales de la etapa y las posibilidades de progreso. e) Participar en la elaboración de las normas de clase, conocerlas y respetarlas. Así como conocer y respetar las normas del Centro de modo que el alumnado se inicie en el ejercicio de la ciudadanía democrática. f) Esforzarse y responsabilizarse del estudio y del trabajo para poder desenvolverse con autonomía en la ejecución de actividades y juegos tanto individuales como colectivos. g) Desarrollar las capacidades afectivas y adquirir habilidades sociales de modo que los alumnos y alumnas demuestren una actitud contraria a los prejuicios y los estereotipos y participen en la prevención y la resolución de conflictos


tanto en el ámbito escolar como en el familiar y social, así como sean capaces de tomar iniciativas y llevarlas a cabo. h) El profesorado comprobará mediante la observación directa, la realización de actividades de debate, análisis y reflexión que el alumnado conoce, comprende y respeta otras culturas, las diferencias entre las personas y actúa sin discriminación hacia todas ellas reconociendo la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas, especialmente entre hombres y mujeres. i) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, a la vez que reconoce y aprecia las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Este conocimiento, uso y apreciación tendrá especial incidencia en lograr que el alumnado sea competente para expresar de manera oral y por escrito su pensamiento, emociones y sentimientos y sea capaz de comprender diferentes tipos de texto a la vez que desarrolla diferentes usos y hábitos de lectura. j) Expresar y comprender mensajes sencillos en inglés y ser capaz de desenvolverse en situaciones cotidianas. En lengua extranjera se prestará una atención muy destacada a las situaciones comunicativas orales. k) Ser capaz de utilizar los números y las operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático con el fin de producir e interpretar informaciones y resolver problemas de la vida diaria. El alumnado deberá adquirir la habilidad de trasladar y aplicar estos usos y conocimientos a situaciones de su vida cotidiana. l) Se habrá de comprobar el conocimiento y la capacidad de interactuar en el entorno natural, social y cultural de manera que comprenda los sucesos, los avances y conocimientos científicos, se inicie en la predicción de las consecuencias de las acciones y contribuya a la conservación y mejora de su entorno. El medio natural, social y cultural andaluz será objeto de una atención significada, aunque se habrá de valorar el respeto e interés mostrado por la diversidad lingüística y cultural de los pueblos. m) En cuanto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación tendremos que valorar la iniciación en el uso de las mismas y la capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento mediante textos, dossiers, caza de tesoros u otros trabajos. Junto al uso de las TIC y el tratamiento de la información deberá valorarse el desarrollo de una actitud crítica hacia los mensajes recibidos y emitidos y el uso excesivo de estas tecnologías. n) Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal al tiempo que se inicia en la valoración crítica de las mismas. La realidad cultural andaluza habrá de ser considerada, conocida, respetada y entendida como comunidad de encuentro de culturas. o) ñ) La educación física y el deporte tendrán que ser considerados como medios para favorecer el desarrollo personal y social y en este sentido la evaluación, en ésta y otras áreas dada la transversalidad de esta cuestión, deberá valorar la importancia y el interés que el alumnado muestra por la higiene y la salud, la aceptación del propio cuerpo y el de los otros, así como de sus posibilidades motrices, y el respeto a las diferencias.


p) Mediante el fomento de la educación vial se valorará el conocimiento de las normas elementales como peatón y usuario de vehículos y el desarrollo de actitudes de comportamiento y respeto hacia los demás que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. q) Dentro de las programaciones didácticas de cada ciclo se establecerán criterios concretos de evaluación. 3. Criterios de promoción. •

Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica elaborar la propuesta de criterios comunes de evaluación para su aprobación por el claustro e incorporación al proyecto de centro, para estimar la madurez personal de cada alumno y alumna en relación con las competencias básicas, los objetivos de la etapa y sus posibilidades de progreso en relación con la promoción.

En las programaciones didácticas, los criterios de evaluación comunes a todos los equipos de ciclo permitirán decidir qué alumnado puede promocionar de ciclo. Se basarán en la especificación de aquellos aprendizajes mínimos que se consideran imprescindibles para que los alumnos y alumnas puedan incorporarse sin excesivos problemas al ciclo siguiente.

El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

Para la apreciación global sobre la madurez del alumnado, el grado en el que se han desarrollado las competencias básicas y los objetivos del ciclo o etapa, así como para la valoración de las posibilidades que tiene el alumno o alumna de progresar en ciclos o etapas posteriores, a efectos de toma de decisiones sobre promoción se tendrá en cuenta como criterio fundamental el grado de adquisición de las competencias básicas.

4. Procedimiento para la toma de decisiones sobre calificación y promoción. De acuerdo con el Decreto 328/2010 corresponde a la jefatura de estudios coordinar las actividades de carácter académico y a la dirección del centro la competencia de ejercer la dirección pedagógica, atribuida por el art. 132. c) de la LOE, además de garantizar el cumplimiento de las disposiciones vigentes. En consecuencia tanto la jefatura de estudios como la dirección del centro velarán por que las decisiones adoptadas en las sesiones de evaluación se adecuen a la normativa vigente garantizando en todo caso el carácter colegiado en la toma de decisiones a efectos de promoción. •

En este Plan de Centro estableceremos más adelante la forma en que el alumnado y sus padres o tutores legales podrán ser oídos previamente a la adopción de la decisión de promoción.

Se entenderá que la audiencia al interesado se realiza para disponer de información previa complementaria que sirva para orientar la toma de decisión del equipo docente sobre la promoción, sin que en ningún caso esa opinión sea vinculante.


En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará mediante notificación fehaciente al interesado para llevar a cabo el trámite de audiencia.

Asimismo recabará por escrito la opinión de sus padres o tutores legales (MOD 15 y MOD 16).

La evaluación será realizada por el equipo docente, que es el conjunto de maestros y maestras que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje con cada uno de los alumnos y alumnas del grupo. Dicho equipo estará coordinado por quien ejerza la tutoría y actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes de dicho proceso.

Los resultados de la evaluación de cada área se expresará en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positiva todas las demás.

De conformidad con la disposición adicional primera del Decreto 230/2007 de 31 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, la evaluación de las enseñanzas de la Religión Católica se realizará en los mismos términos y con los mismos efectos que las otras áreas de la etapa, si bien, con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluación de las enseñanzas de religión no se computarán en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes académicos.

En las sesiones de evaluación se acordará también la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutor legal. Dicha información versará sobre la evolución y grado de adquisición de las competencias básicas, así como sobre los problemas de aprendizaje detectados y las estrategias de solución que precisen de la cooperación con la familia.

Al finalizar el curso escolar se informará por escrito al alumno o alumna y a su familia acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá al menos las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, las medidas adoptadas en su caso para que el alumno o alumna alcance las competencias básicas, los objetivos establecidos en cada una de las áreas y pie de recurso en el que se indicará el plazo para la presentación en su caso de solicitudes de revisión.

4.1. Sesiones de evaluación ordinaria •

Para cada grupo de alumnos y alumnas se realizarán al menos cuatro sesiones de evaluación ordinarias a lo largo del curso, la primera de ellas será de evaluación inicial y las restantes de evaluación de proceso.

4.2. Sesiones de evaluación final de ciclo •

En las sesiones de evaluación final de ciclo se decidirá la promoción del alumnado al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.

En estas sesiones de evaluación el equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si estas le impiden


verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación del alumno o alumna, a partir de las competencias básicas alcanzadas, y si dicha promoción beneficiará su evolución académica •

Asimismo, en esta sesión de evaluación final la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione, al historial académico.

5. Informe Personal •

El informe personal, que se cumplimentará al final del curso y cuando el alumnado cambie de centro y contendrá al menos los siguientes elementos:

Resultado final del último curso realizado o calificaciones parciales, si se hubieran emitido en ese periodo, en caso de cambio de centro durante el curso.

Aplicación, en su caso, de medidas educativas complementarias de apoyo y refuerzo, así como las adaptaciones curriculares realizadas.

Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso del alumno o alumna.

La apreciación sobre el grado de adquisición de las competencias básicas y el desarrollo de las capacidades ha de ser coherente con la valoración global del aprendizaje realizado.

Cuando el alumnado haya presentado dificultades de aprendizaje, deben detallarse las medidas atención a la diversidad aplicadas en las áreas correspondientes.

La valoración global del aprendizaje realizado y la decisión sobre promoción deben motivarse conforme a los siguientes criterios:

a. Apreciación global sobre la madurez alcanzada en las habilidades básicas e instrumentales. b. Grado de desarrollo de las competencias básicas. c. Posibilidades de continuar con éxito estudios posteriores. 6. Procedimientos promoción.

de

revisión

y

resolución

de

reclamaciones

sobre

Los representantes legales del alumnado podrán instar el procedimiento de revisión de la decisión de promoción o de permanencia adoptada en los plazos establecidos, cuando consideren lesionado su derecho y por ende puedan justificar su reclamación, una vez agotadas las aclaraciones verbales pertinentes por parte del profesorado. 6.1 Presentación de reclamaciones. •

Todas las reclamaciones de solicitud de revisión tanto las dirigidas al Centro (MOD 01) como las que se dirigen a la Delegación Provincial (MOD 02) se presentarán en la Secretaría del centro donde se encuentra escolarizado el alumno o alumna.

Cuando la entrega del mencionado escrito sea para elevarlo a la Delegación Provincial, se hará entrega en el mismo momento de la recepción de la notificación para la comunicación de la Resolución de la Delegación Provincial (MOD 03).

Cuando la solicitud de revisión se presente fuera de plazo (dos días hábiles a partir de la comunicación), se comunicará al interesado su inadmisibilidad (MOD 04).


6.2. Procedimiento de reclamaciones sobre promoción y permanencia ante el centro (Primera instancia). •

La jefatura de estudios la trasladará al profesorado tutor, responsable de la coordinación de la sesión final de evaluación.

En el plazo máximo de 2 días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión, el equipo docente celebrará una reunión extraordinaria en la que revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

El profesorado tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para promoción establecidos en el proyecto educativo del centro (MOD 07).

La jefatura de estudios comunicará por escrito al alumno o alumna y a sus padres o tutores la ratificación o modificación razonada de la evaluación y de la decisión de promoción o titulación (MOD 08).

Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de la decisión de promoción o permanencia, se insertará la oportuna diligencia en los documentos de evaluación que proceda (MOD 14).

Todos los modelos de reclamación están colgados en la página web del colegio en el menú profesorado – documentos. 6.3. Procedimiento de reclamaciones ante la Delegación Provincial (Segunda instancia) Si tras el proceso de revisión persiste el desacuerdo, el interesado o interesada podrá solicitar por escrito al Director o Directora del Centro en el plazo de 2 días hábiles a partir de la última comunicación del Centro que eleve la reclamación a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación. El Director o Directora en un plazo no superior a 3 días remitirá el expediente de la reclamación a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación (MOD 13). 6.4. Derecho del interesado a obtener copia de pruebas escritas en el procedimiento de reclamación. La evaluación final del alumnado es un acto administrativo en el que, para proceder a evaluar, el profesorado ha de utilizar un conjunto de instrumentos que justifiquen las informaciones acerca del proceso de evaluación del alumnado desarrollado a largo del curso escolar. Entre dichos instrumentos se encuentran las pruebas escritas. El alumnado, sus padres, madres o sus representantes legales ostentan la condición de interesados, según los arts. 30 y 31 de la Ley 30/1992 de RJAPAC en el procedimiento de reclamación de evaluación. Como consecuencia de lo dispuesto en el art. 35 de la Ley 30/1992 se les reconoce el derecho a obtener copia de los documentos que obren en un procedimiento en el que tengan la cualidad de interesados, como es el caso del procedimiento establecido para las reclamaciones sobre la calificación final del aprendizaje de sus hijos hijas o pupilos. La solicitud de copia de las pruebas o registros que hayan servido para la evaluación del alumnado será realizada por la persona interesada mediante escrito firmado dirigido al Director o Directora del Centro.


6.5. Conservación de pruebas escritas y otros documentos utilizados en la evaluación En relación con la constancia documental de las pruebas de evaluación conviene destacar que, para evitar situaciones problemáticas relacionadas con las reclamaciones contra las calificaciones, el profesorado estará obligado a conservar todas aquellas pruebas y otros documentos relevantes utilizados para la evaluación del alumnado durante un periodo de seis meses contados a partir de la finalización del curso escolar. En el caso de que un alumno o alumna presente recurso contencioso-administrativo el Centro tendrá que conservar los referidos documentos hasta la resolución judicial.

Los criterios pedagógicos para la determinación del horario El horario general del centro en Infantil y Primaria será el comprendido entre las nueve y las dieciocho horas los lunes y entre las 9 y las 14 horas de martes a viernes. En Secundaria será de 8 a 18 horas los lunes y de 8 a 14:30 horas de martes a viernes. Las dos horas que faltan para completar las 30 de permanencia de todo el profesorado en el centro tendrán carácter de horario irregular, que se dedicará a asistencia a claustros, consejos escolares, perfeccionamiento… Horario del alumnado: El horario lectivo del alumnado en Infantil y Primaria será de 9 a 14 horas de lunes a viernes y en Secundaria de 8 a 14:30 horas de lunes a viernes. En Infantil y Primaria las clases comienzan a las 9:00 horas con tres sesiones de una hora. El recreo se desarrolla en horario de 12:00 a 12:30 horas. De 12:30 a 14:00 horas hay dos sesiones, una de una hora y otra de media hora. En Secundaria las clases comienzan a las 8:00 horas con cuatro sesiones de una hora. El recreo se desarrolla en horario de 12:00 a 12:30 horas. De 12:30 a 14:30 hay dos sesiones de una hora. Para el establecimiento del horario en E. Infantil tendremos en cuenta el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. El horario propuesto para Educación Primaria por el CEIP Tirso de Molina, dentro de la autonomía que nos confiere la ley, según el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, es el siguiente:

1º CICLO Religión – 1’5 horas E. Física – 1’5 horas Plástica – 1 hora Música – 1 hora Inglés – 3 horas C. Medio – 3 horas Matemáticas – 5 horas Lengua – 6’5 horas


2º CICLO Religión – 1’5 horas E. Física – 1’5 horas Plástica – 1 hora Música – 1 hora Inglés – 3 horas C. Medio – 3 horas Matemáticas – 5 horas Lengua – 6’5 horas 3º CICLO 5º Religión – 1’5 horas E. Física – 1’5 horas E. para la Ciudadanía – 1’5 horas Plástica – 1 hora Música – 1 hora Inglés – 3 horas C. Medio – 3 horas Matemáticas – 5 horas Lengua – 5 horas 6º Religión – 1’5 horas E. Física – 1’5 horas Plástica – 1 hora Música – 1 hora Inglés – 3 horas C. Medio – 3 horas Matemáticas – 5 horas Lengua – 6’5 horas


Para la elaboración del horario de Secundaria debemos tener en cuenta el RD 1631/2006 de 26 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas en la ESO. El Anexo III establece el siguiente reparto: CURSOS MATERIAS PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

TUTORÍA

1

1

1

1

LENGUA CASTELLANA

4

4

4

3

LENGUA EXTRANJ.

4

3

4

4

MATEMÁTICAS

4

3

4

4

CIENCIAS NATURALES

3

3

4

-

CIENCIAS SOCIALES

3

3

3

3

EDUCACIÓN FÍSICA

2

2

2

2

ENS. DE RELIGIÓN

1

1

2

1

-

-

1

-

EDUC. ÉTICO-CÍVICA

-

-

-

2

ED. PLÁSTICA Y VISUAL

2

2

-

3*

MÚSICA

2

2

-

3*

TECNOLOGÍAS

-

3

3

-

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

-

-

-

3*

FÍSICA Y QUÍMICA

-

-

-

3*

INFORMÁTICA

-

-

-

3*

LATÍN

-

-

-

3*

2ª LENGUA EXTRANJERA

-

-

-

3*

TECNOLOGÍA

-

-

-

3*

OPTATIVA (1)

2

2

2

1

DE LIBRE DISPOSICIÓN (2)

2

1

-

-

30

30

30

30

EDUC. CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

TOTAL

(1) En todos los cursos de la etapa el alumnado cursará una materia optativa.

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(2) Los centros incluirán en el horario semanal del alumnado dos horas en el primer curso y una en el segundo curso de libre disposición. (*) El alumnado deberá cursar tres de estas materias. Los criterios pedagógicos que utilizaremos para la elaboración de los horarios será, siempre que sea posible dedicar las primeras horas de la mañana a las asignaturas de lengua, matemáticas e inglés. Distribución de turnos para los recreos: El Jefe de Estudios elaborará a principio de curso un horario para los turnos de recreo, teniendo en cuenta la actual normativa (ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado), un maestro/a por cada dos grupos. El recreo se organizará de la siguiente forma: En el patio pequeño, Infantil y Primer Ciclo de Primaria. La puerta del edificio de Infantil permanecerá abierta y se vigilará el acceso a los servicios para que el alumnado no acceda a las aulas de 4 y 5 años. Asimismo se vigilará la puerta de entrada al edificio de Primaria. En el patio grande, Segundo, Tercer Ciclo de Primaria y Secundaria. Se distribuirá la vigilancia en tres zonas, la puerta de acceso al colegio, la verja de acceso al patio y el acceso al edificio de Primaria. Queda prohibida la entrada al edificio de Primaria. Para acceder a los servicios, lo harán en el edificio de Secundaria entrando de uno en uno. Cada maestro/a vigilará una zona. Horario del profesorado para Infantil y Primaria: 1. Los horarios los elaborará el Jefe de Estudios y estarán en función de los criterios establecidos en el Proyecto Educativo de Centro y de acuerdo con la legislación vigente. 2. El calendario escolar es aprobado cada año por la Delegación Provincial de Educación de Granada. 3. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades: a. Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo. b. Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. c. Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado. d. Cuidado y vigilancia de los recreos. e. Asistencia a las actividades complementarias programadas. f. Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.

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g. Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca. h. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i. Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro. 4. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro. 5. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades: a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro. b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal. c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas. e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias programadas. g) Asistencia a las sesiones de evaluación. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Organización y mantenimiento del material educativo. j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro. k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro. 6. El proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, que una fracción del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el mismo se dedique a estas funciones. 7. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.

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8. Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir. 9. Los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 3, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas.

Reducción horaria para los/as coordinadores de Proyectos: o

Coordinación TIC. Tendrá un máximo de 5 horas.

o

Coordinación PRL, 1 hora.

o

Coordinación Biblioteca. Tendrá un máximo de 7 horas, distribuidas entre el coordinador/a y el equipo de coordinación.

o

Coordinación del Plan de Igualdad. 2,5 horas (preferentemente los recreos).

Elaboración de horarios La asignación de ciclos, cursos, áreas y actividades docentes se realizará atendiendo a los siguientes criterios: a) La permanencia de un maestro con el mismo grupo de alumnos hasta finalizar el ciclo. Cuando a juicio del equipo directivo existieran razones suficientes para obviar este criterio, el Director dispondrá la asignación del Maestro, o los Maestros afectados, a otro ciclo, curso, área o actividad docente previo informe motivado al Servicio de Inspección Técnica. b) La especialidad del puesto de trabajo al que estén adscritos los diferentes maestros. c) Otras especialidades para las que los Maestros estén habilitados. En el caso de Maestros que estén adscritos a puestos para los que no estén habilitados, el Director del Centro podrá asignarles, con carácter excepcional y transitorio, actividades correspondientes a otros puestos vacantes, o bien permutar con Maestros adscritos a otros puestos del mismo Centro, sin que en ningún momento esta asignación modifique la adscripción original ni derive en posibles derechos para los Maestros correspondientes, que a efectos administrativos se considerará que permanecen en los puestos a los que fueron adscritos.

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Respetando los criterios descritos, el Director, a propuesta del Jefe de estudios, asignará los grupos de alumnos y tutorías teniendo en cuenta los acuerdos alcanzados por los Maestros en la primera reunión del Claustro del curso. Si no se produce el acuerdo citado en el punto anterior, el Director asignará los grupos por el siguiente orden: 1. Miembros del equipo directivo, que deberá preferentemente, en el último ciclo de la educación primaria.

impartir

docencia,

2. Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro, contada desde la toma de posesión en el mismo. 3. Maestros provisionales, dando preferencia a la antigüedad en el Cuerpo. 4. Maestros interinos, si los hubiere. En el caso de que algún Maestro no cubra el horario lectivo, después de su adscripción a grupos, áreas o ciclos, el Director del centro podrá asignarle otras tareas, relacionadas con: a) Impartición de áreas de alguna de las especialidades para las que esté habilitado en otros ciclos, dentro de su mismo ciclo, con otros grupos de alumnos. b) Impartición de otras áreas. c) Sustitución de otros Maestros. d) Atención de alumnos con dificultades de aprendizaje. e) Apoyo a otros Maestros, especialmente a los de educación infantil, en actividades que requieran la presencia de más de un Maestro en el aula, en los términos establecidos en el Proyecto curricular de etapa. Para facilitar la realización de estas tareas, el Jefe de estudios, al elaborar los horarios, procurará que las horas disponibles para labores de apoyo o sustituciones para cada uno de los ciclos se concentren en determinados Maestros. Los Coordinadores de Ciclo en Infantil y Primaria dispondrán de una hora lectiva de reducción para dedicarla a labores de coordinación. El Coordinador TIC también tendrá una reducción horaria, en función de lo que estipule la legislación vigente, dedicada a labores de coordinación en esta materia. Aprobación de los horarios La aprobación provisional de los horarios de los Maestros corresponde al Director del centro y la definitiva al Director provincial, previo informe del Servicio de Inspección. Distribución del horario El profesorado deberá incorporarse a los centros el 1 de septiembre, y cumplir la jornada establecida desde esa fecha hasta el 30 de junio, para realizar las tareas

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que tiene encomendadas, asistir a las reuniones previstas y elaborar las programaciones, memorias y proyectos regulados en el Reglamento Orgánico. Comenzadas las actividades lectivas, el horario se distribuirá del modo que se especifica en los puntos siguientes. Profesores de enseñanza secundaria Los profesores de enseñanza secundaria impartirán como mínimo 18 horas lectivas semanales, pudiendo llegar excepcionalmente a 21 cuando la distribución horaria del centro lo exija y siempre dentro del mismo A efectos del cómputo de los períodos lectivos semanales establecidos en el punto anterior, se considerarán lectivos los siguientes períodos y actividades: a). Docencia a grupos de alumnos, con responsabilidad completa en el desarrollo de la programación didáctica y la evaluación. b). Docencia a los grupos de alumnos con evaluación negativa en un área del curso anterior, o con materias pendientes. c). Una hora lectiva a la semana para las labores derivadas de la coordinación de ciclo. d). Una hora lectiva a la semana para las labores de tutoría. Los tutores dedicarán este período lectivo a la atención de la totalidad de los alumnos del grupo que tienen encomendado. El horario complementario, en función de las actividades asignadas a cada profesor, podrá contemplar: a). Guardias, en función de las necesidades del centro y a juicio del jefe de estudios. b). Atención a la biblioteca, en función de las necesidades del centro y a juicio del jefe de estudios. c). Reuniones de ciclo. d). Horas de despacho y dedicadas a tareas de coordinación para los miembros del equipo directivo. e). Tutoría. Los tutores que tengan asignado un grupo completo de alumnos dedicarán una hora a la atención de los padres. f). Representación de los profesores en el consejo escolar. g). Cualquier otra, de las establecidas en la programación general anual, que el director estime oportuna. Distribución del horario El profesorado deberá incorporarse a los centros el 1 de septiembre, y cumplir la jornada establecida desde esa fecha hasta el 30 de junio, para realizar las tareas que tiene encomendadas, asistir a las reuniones previstas y elaborar las

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programaciones, memorias y proyectos regulados en el Reglamento Orgánico. Comenzadas las actividades lectivas, el horario se distribuirá del modo que se especifica en los puntos siguientes. 1. La jornada semanal del profesorado de los institutos de educación secundaria será de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada profesor o profesora se realizará de lunes a viernes, lo que implica la asistencia diaria al centro durante dichos días. 2. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, un mínimo de veinticinco se computarán como horario regular del profesorado que comprenderá una parte lectiva y otra no lectiva. 3. La parte lectiva del horario regular será de un mínimo de 18 horas, pudiendo llegar excepcionalmente a 21 si la distribución horaria del instituto lo exige, y se dedicará a las siguientes actividades: a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo. b) Tutoría en aquellas enseñanzas en las que así esté contemplado en la normativa de aplicación. c) Actividades de refuerzo y recuperación del alumnado. d) Asistencia a las actividades complementarias programadas. e) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. f) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 71.4 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca. 4. La parte no lectiva del horario regular se dedicará a las siguientes actividades: a) Reuniones de los diferentes órganos de coordinación docente. b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica. c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas. En su caso, seguimiento del programa de formación en centros de trabajo. e) Servicio de guardia. f) Seguimiento y análisis de las medidas de atención a la diversidad aplicadas al alumnado. g) Organización y funcionamiento de la biblioteca del instituto. h) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro del instituto. 5. Las horas restantes, hasta completar las treinta horas semanales de obligada permanencia en el instituto, le serán computadas a cada profesor o profesora en concepto de horario no fijo o irregular y se imputarán a las siguientes actividades, a desarrollar de forma obligatoria cuando proceda: a) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del instituto. b) Asistencia a las sesiones de evaluación. c) Asistencia a las actividades complementarias programadas.

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d) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del instituto. e) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro del centro. 6. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el instituto, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente. 7. Los profesores y profesoras con dedicación a tiempo parcial o reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el instituto proporcional a la parte lectiva de su horario regular. 8. El profesorado de los institutos de educación secundaria que cuente con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrá una reducción en la parte lectiva de su horario regular semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en los apartados 4 y 6, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el instituto establecido en treinta horas. Criterios generales La distribución horaria de las actividades docentes en la Educación Infantil se realizará teniendo en cuenta un tratamiento globalizado de los contenidos de las distintas áreas, incluyendo los diferentes tipos de actividades y experiencias, así como los períodos de juego y descanso, a tenor de los ritmos biológicos inherentes a los alumnos y alumnas de esta etapa. Medidas organizativas y pedagógicas En los primeros días el curso escolar y siempre con anterioridad a la incorporación de los alumnos al centro, se realizarán las siguientes actuaciones: Reunión colectiva con los padres y madres del alumnado. En esta primera reunión del grupo de padres y madres de alumnos, se analizarán las características generales del funcionamiento del centro y de cada grupo de alumnos. Para Infantil: Presentación de los tutores y especialistas que impartirán clase en cada curso. Finalidades educativas que justifican el período de adaptación.

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Actividades relativas al aprendizaje de hábitos, destrezas y rutinas básicas. Distribución del horario de entrevistas individuales e incorporación paulatina durante los primeros días de clase. Materiales que se van a utilizar por el alumnado de cada curso. Criterios de evaluación. Normas de organización y funcionamiento del grupo y del centro. Entrevistas individuales con los padres de alumnos. Las realiza cada uno de las maestras tutoras, según cuestionario aprobado al efecto y que forma parte de los documentos de la Programación Docente. Estas entrevistas propician el intercambio de información, el conocimiento mutuo, la participación en el proceso educativo y socializador, así como el conocimiento del centro y su organización escolar. Para Primaria y Secundaria: Presentación de los tutores y especialistas que impartirán clase en cada curso. Estrategias metodológicas en el aula y en casa. Normas de organización y funcionamiento del grupo y del centro. Colaboración e implicación familiar en las actividades escolares. Materiales que se van a utilizar por el alumnado de cada curso. Criterios de evaluación. Las asignaturas de matemáticas, lengua e inglés se pondrán a primeras horas de la mañana, siempre que la organización general del centro lo permita. Incorporación progresiva de los alumnos en el primer curso de Infantil. La incorporación a clase para aquellos alumnos/as que lo necesiten se realizará de forma paulatina. Si es necesario, se llevará a cabo durante las dos primeras semanas del curso y para ello se dividirá la clase en dos grupos, que asistirán a clase de forma alternativa en periodos que serán cada día más amplios que el anterior. Para controlar mejor este periodo de adaptación, el maestro/a de apoyo del centro estas dos primeras semanas ayudará al tutor/a de primer curso de Infantil en esta labor. El tutor/a podrá animar a los padres y madres de estos alumnos a permanecer en el aula el tiempo que estime oportuno con objeto de que la separación sea lo menos traumática posible para el alumnado. Horario del alumnado de refuerzo educativo. El horario de refuerzo educativo lo elaborará el Jefe de Estudios y para hacerlo tendrá en cuenta: Los informes de evaluación del alumnado que se archivaron en cada expediente en junio. Los resultados de la evaluación inicial llevada a cabo por los tutores en septiembre.

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Se determinará el desfase curricular en las áreas de lengua y matemáticas y serán los tutores, una vez que conozcan el número de horas de refuerzo que le corresponde a su curso, los que decidan la modalidad de refuerzo que consideren más rentable para conseguir los objetivos propuestos, dando, siempre que sea posible prioridad al refuerzo dentro del aula. El profesorado de refuerzo educativo elaborará un informe trimestral sobre el trabajo realizado, cuyo modelo está en la Proyecto de Atención a la Diversidad De este informe le entregará una copia al tutor/a y otra al Jefe de estudios. Al finalizar el curso, cada tutor/a que tenga alumnos/as con asignaturas de matemáticas o lengua suspensos, elaborará otro informe con los objetivos y contenidos no superados y lo incluirá en el expediente del alumno/a.

Horario del alumnado con NEE. El horario del alumnado con NEE lo elaborará el Jefe de Estudios conjuntamente con el Orientador/a del EOE y el Maestro/a de EE. A la hora de elaborar estos horarios se tendrán en cuenta el grado de necesidad de cada alumno/a, el horario de su curso y la adaptación curricular, si la hubiere. Horario del E. Directivo El horario del E. Directivo será según marca la Orden por la que se regula la organización y funcionamiento de las Escuelas de Infantil y los colegios de Primaria al tener el centro 11 unidades es de 23 horas semanales repartidas entre los tres cargos.

El plan de formación del profesorado De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 de la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía, la formación permanente del profesorado que se encuentra incorporado a los centros educativos constituye un derecho y una obligación para el mismo. La formación del profesorado del centro tendrá los siguientes objetivos generales: • • • •

Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a sus peculiaridades y a su diversidad. Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia. Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa. Construir una comunidad de aprendizaje y educación.

Las actividades que se programen se orientarán anualmente en función, por un lado, de las demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y evaluación del proyecto educativo del centro y de la propia práctica docente; y por

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otro lado, de las propuestas de mejora recogidas en los correspondientes planes de mejora que se elaboren anualmente como resultado de la aplicación de las pruebas de diagnóstico al alumnado del centro. Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podrá hacerlo a través de las diversas modalidades de formación establecidas por la propia Consejería de Educación, a través de los correspondientes centros de profesores. Entre las modalidades ofertadas, se optará preferentemente por las siguientes: a. Actividades de formación tendentes a la exposición, divulgación, toma de contacto e intercambio profesional de las buenas prácticas docentes que se puedan estar desarrollando en otros centros de la localidad, provincia o comunidad autónoma andaluza. b. Registro y participación en redes profesionales de formación, estimulando con ello el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. c. Participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidos a su correspondiente evaluación. d. Proyectos de formación en centros: un centro determina qué actuaciones deben ser planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la acción educativa del mismo, basándose en un proceso de debate y de colaboración entre el profesorado implicado. e. Grupos de trabajo: un grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto común, organizado en torno a los problemas prácticos de su actividad profesional y orientado a la mejora de la práctica docente, la construcción de conocimiento educativo y la construcción de una comunidad educativa de aprendizaje y educación. f. Participación en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formación por parte de un asesor o ponente sobre un tema de interés profesional. g. Teleformación: cursos a distancia, generalmente a través de la web. h. El desempeño de determinados puestos y actividades durante su ejercicio profesional, tales como la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial con el alumnado y con profesorado de nuevo ingreso en fase de prácticas. i. La implicación en programas de mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado. j. La participación en planes, proyectos y programas educativos autorizados para el centro. Las actividades de formación que se programen en el centro, en cualquiera de las modalidades arriba mencionadas, podrán versar sobre algunos de los siguientes temas: Metodologías relacionadas con elementos de las competencias básicas:

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Resolución de problemas matemáticos. Animación lectora: expresión y comprensión. Expresión escrita. Geometría y problemas geométricos. Habilidades lingüísticas y comunicativas. Formación en seguridad y prevención de riesgos profesionales. Gestión de aspectos académicos y administrativos. Acción tutorial. Formación en aspectos relacionados con los planes y proyectos educativos en los que participa el centro: Deporte en la escuela. Plan de lectura y biblioteca. Uso de las TIC. Escuela espacio de paz. Plurilingüismo. Autoprotección, seguridad y salud laboral.

Funcionamiento y utilización de la biblioteca del centro La dirección del centro designará a una persona docente como responsable de la biblioteca escolar, preferentemente con experiencia y formación en organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares. También se nombrará a un equipo de apoyo que estará formado por dos o tres maestros/as de diferentes ciclos. Éstos estarán encargados de los préstamos de libros en la biblioteca y cada uno tendrá asignado un tramo de 1 hora para el ejercicio de estas funciones: a) Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las tareas organizativas y dinamizadoras. b) Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado. c) Realizar labores de selección de recursos librarios y no librarios. d) Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual. La jefatura de estudios asignará a la persona responsable de la biblioteca escolar, para la gestión y atención de la misma un máximo de cuatro horas de su horario lectivo para realizar las siguientes actividades: 1. Elaborar, en colaboración con el equipo directivo y de acuerdo con sus directrices, un proyecto de biblioteca escolar, atendiendo al Plan educativo del centro. 2. Informar al claustro de profesorado de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas. 3. Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y adquisición atendiendo a las propuestas, peticiones del profesorado y de los otros sectores de la comunidad educativa. 4. Definir la política de préstamo y organizar la utilización de los espacios y los tiempos. 5. Recoger, tratar y difundir la información pedagógica y cultural. 6. Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado. 7. Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual.

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8. Asesorar al profesorado en la formación del alumnado en habilidades de uso de la información. 9. Coordinar al equipo de apoyo para desarrollar el programa anual de trabajo de la biblioteca escolar. 10. Implicar a la comunidad educativa en actividades de fomento de la lectura. Como norma general, son de aplicación las normas de convivencia que afectan al Centro y que están recogidas en el ROF. Además, por tratarse de una dependencia con unas características específicas, se mantendrán las normas siguientes: a. La biblioteca permanecerá abierta en el horario que especifique la persona responsable de la biblioteca escolar a comienzo de cada curso. b. La Biblioteca no será un lugar donde cumplir sanciones por conductas inadecuadas. c. La biblioteca estará a disposición de aquellos profesores que deseen trabajar en ella con un grupo de alumnos y alumnas. Tienen prioridad para su uso los profesores que impartan las áreas de Lengua y Conocimiento del Medio ya que en ocasiones necesitan realizar trabajos de consulta. El resto de profesores pueden utilizarla siempre que quieran poniéndose de acuerdo entre ellos. En caso de que este acuerdo no exista, o sean muchos los grupos que tienen necesidad de su uso, se establecerá por parte del Jefe de Estudios un horario que deberá ser respetado por todos. d. Para el préstamo de libros habrá un horario específico y uno o varios maestros/as que se encargarán de organizar los préstamos y registrarlos debidamente. e. Desde las tutorías se fomentará y alentará al alumnado a la lectura recreativa. f. Cada curso llevará un registro a través de la Moodle sobre los libros que leen los alumnos, el título, autor/a, personajes principales, resumen y opinión sobre cada lectura realizada.

El coordinador/a de la biblioteca será la persona que, junto al Jefe de Estudios dirija el proyecto de LECTOESCRITURA que en el Centro se establezca.

Desarrollo de las TIC en nuestro centro En nuestro colegio venimos trabajando desde hace algún tiempo en la elaboración de una página web educativa en la que además del contenido informativo, hemos hecho un importante esfuerzo por crear un contenido curricular en todos los ciclos que contribuyan a mejorar nuestra oferta educativa y por tanto, la calidad de la enseñanza que impartimos en nuestro centro. Para ello hemos hecho un esfuerzo importante a nivel de autoformación y hemos dedicado muchas horas al diseño, búsqueda de materiales y composición de la misma. El resultado es que hoy disponemos de unidades didácticas digitales con más de dos mil enlaces de contenidos (información, presentaciones, vídeos, actividades interactivas…) repartidos en los ciclos de Infantil, Primaria y Secundaria.

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El pasado curso pusimos en marcha a través de nuestra plataforma Moodle la creación de cursos virtuales a través de Internet cuyo objetivo inicial es el de complementar y mejorar las competencias básicas en las distintas áreas. Este trabajo se complementará con la realización de cursos específicos para el alumnado con NEE, preferentemente en las áreas de lengua y matemáticas. Nuestro objetivo es actualizar y continuar desarrollando este trabajo, que estamos convencidos que nos dará importantes satisfacciones en los próximos años.

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado, la asignación de las tutorías y nombramientos de coordinadores/as En E. Infantil, al haber solo dos tutorías y tres niveles vamos a seguir el siguiente criterio: Se crearán dos grupos, el primero lo formarán el alumnado de Infantil de 3 años y la mitad más jóvenes de 4 años. El segundo grupo lo formarán la mitad del grupo de 4 años mayores, por edad, y el grupo de 5 años. En Primaria y Secundaria hay una línea completa. Los tutores/as de Primaria serán los especialistas en Primaria y también serán tutores/as los especialistas de Inglés y Música. En Secundaria, por razones organizativas, los tutores/as de 1º y 2º de ESO serán los maestros/as de Lengua y Matemáticas. La elección de curso se realizará siguiendo los criterios que aparecen a continuación. La elección de las tutorías se llevará a cabo siguiendo el orden de prioridades que a continuación se relaciona: 1. 2. 3. 4.

Maestro/a Maestro/a Maestro/a Maestro/a

que pertenezca al Equipo Directivo. definitivo con más antigüedad en el centro. provisional con más antigüedad en el centro. interino con más antigüedad en el centro.

El criterio para elegir las coordinaciones de ciclo será el siguiente: 1. Maestro/a definitivo con más antigüedad en el centro. 2. Maestro/a provisional con más antigüedad en el centro. 3. Maestro/a interino con más antigüedad en el centro. Para el nombramiento de coordinadores de ciclo nos atendremos al artículo 84 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. Nombramiento de los coordinadores/as de ciclo La dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, oído el Claustro de

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Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, siempre que sea posible, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el centro. La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente de los centros, en los términos que se recogen en el artículo 75.2. del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de Ecuación Especial.

Criterios para el nombramiento y funciones de los Delegados de Clase y los Padres y Madres Delegados/as Delegados de Clase: Los Delegados de Clase se elegirán bajo la supervisión del tutor/a de cada aula. La elección se realizará a principio de curso tras la presentación de las candidaturas que voluntariamente se presenten por parte del alumnado. Tras una votación por parte de todos los alumnos/as del curso se elegirá al candidato más votado. Las funciones de los Delegados de Clase serán las siguientes: - Colaborar con el Profesorado y con la Jefatura de Estudios en el mantenimiento de la buena marcha del Centro. - Velar por al adecuada utilización del material e instalaciones del Centro. Propiciar la convivencia de los alumnos de su grupo. - Exponer al Equipo de profesores y a la Dirección las sugerencias y reclamaciones del grupo o curso que representa. - Asistir y ser portavoz de los problemas e inquietudes del grupo, ante reuniones con el Tutor o el Claustro de Profesores. - Informar a los compañeros sobre las observaciones y comentarios de las reuniones a que asista como Delegado de Grupo. - Intentar que tanto los derechos como los deberes de los alumnos sean respetados por todos. A los candidatos/as se les facilitará toda la información sobre los criterios para el nombramiento y las funciones correspondientes.

Padres/madres La elección de las candidaturas de Madres y Padres Delegados se hará a principio de curso bajo la supervisión del tutor/a del curso correspondiente. Las Madres o Padres Delegados/as se elegirán a través de la votación de los padres/madres del alumnado de cada curso entre los/as candidatos/as que se presenten. El elegido/a será el más votado. Las funciones de los Padres y Madres Delegados serán las siguientes:

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-

-

Ser representante de los padres y madres de la clase de sus hijos/as. Asistir a las asambleas de Delegados/as que se convoquen. Dinamizar la participación de las familias en la vida del Centro. Transmitir información, avisos, consultas o propuestas entre el tutor/a y las familias del grupo. Animar a la participación de las familias en las actividades programadas. Ayudar al tutor/a y al Centro en aquellas actividades o tareas en las que haga falta la coordinación de todas las familias del grupo. Convocar reuniones, previo consentimiento de la Dirección del Centro, con el resto de los padres y madres para transmitirles la información necesaria, hablar de las posibles problemáticas que afectan al grupo, proponer soluciones y hacer peticiones a la AMPA para transmitirlas a la Dirección. Animar a los padres y madres a participar en las actividades ofertadas por el Centro para ellos, fomentando las de carácter formativo. Estar dispuesto/a a asumir la coordinación de la Comisión del Padres y Madres Delegados para ejercer como interlocutor con la AMPA y la Dirección.

Para ejercer el desempeño de sus funciones con garantía: - Se comprometerá a convocar a los padres y madres de su grupo clase para conocer directamente sus inquietudes, dudas, planteamientos, sugerencias, etc. acerca de la vida del colegio. - Tendrá el reconocimiento como Delegado/a de Padres y Madres por parte de toda la Comunidad Escolar. - Recibirá el apoyo del Equipo Directivo en lo referente a espacios para reunirse y medios técnicos para divulgar convocatorias o cualquier comunicado que emane de las Asambleas de grupo clase. - Será invitado/a a participar en actividades o eventos que tengan lugar en el colegio. A los candidatos/as se les facilitará toda la información sobre los criterios para el nombramiento y las funciones correspondientes.

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Los procedimientos de evaluación interna MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN A.

VALORACIÓN DE LOGROS Y DIFICULTADES A PARTIR DE LA INFORMACIÓN FACILITADA POR LOS INDICADORES.

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. 1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, grupos y horarios. Valoraciones o evidencias en cuanto a: a. en la ejecución de los horarios de docencia del centro en el presente curso, b. organización de grupos de alumnado, c. y asignación de enseñanzas al profesorado, d. d) así como su conocimiento por parte del Claustro y la Comunidad Educativa. Logros: Dificultades: Medidas de mejora que se han Temporalización y Resultados obtenidos y aplicado en el curso: personas responsables: grado de cumplimiento de de indicadores de calidad:

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. Valoraciones o evidencias en cuanto a: a. Cumplimiento del calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre, b. comunicación a las familias de su horario de atención y apertura del centro, c. control de horarios y permisos del personal del centro, d. y procedimientos de sustitución del profesorado con la orientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado. Logros: Dificultades: Medidas de mejora que se han Temporalización y Resultados obtenidos y aplicado en el curso: personas responsables: grado de cumplimiento de de indicadores de calidad:

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1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. Valoraciones o evidencias en cuanto a: a. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula, con entradas y salidas del centro y cambios de clase puntuales, sin que se produzcan interrupciones ajenas a la actividad del aula, b. con dedicación del tiempo de docencia a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras, c. con planificación e integración en el currículum de forma equilibrada de las actividades complementarias y extraescolares, d. con registros e iniciativas para la reducción del absentismo del alumnado y el abandono escolar sin titulación tanto en la escolaridad obligatoria como posobligatoria. Logros: Dificultades: Medidas de mejora que se han Temporalización y Resultados obtenidos y aplicado en el curso: personas responsables: grado de cumplimiento de de indicadores de calidad:

2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,…), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. Valoraciones o evidencias en cuanto a: a. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos y ciclos, b. aprobados y debatidos por los órganos del centro, c. conocidos por la Comunidad Educativa, d. con revisión regular de resultados por los órganos de coordinación docente, e. con adopción de medidas de mejora si es necesario y reorganización de las actividades y programas de refuerzo y atención a la diversidad. Logros: Dificultades: Medidas de mejora que se han Temporalización y Resultados obtenidos y aplicado en el curso: personas responsables: grado de cumplimiento de de indicadores de calidad:

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2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: • Leer, escribir, hablar y escuchar. • Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. • Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. • Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. • Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación. Valoraciones o evidencias en cuanto a: a. Revisión y desarrollo por parte de los órganos de coordinación docente de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: b. Leer, escribir, hablar y escuchar. c. Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. d. Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. e. Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. f. Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación. Logros: Dificultades: Medidas de mejora que se han Temporalización y Resultados obtenidos y aplicado en el curso: personas responsables: grado de cumplimiento de de indicadores de calidad:

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.1.

Criterios de evaluación y promoción.

Valoraciones o evidencias en cuanto a: a. Se aplican criterios de evaluación y promoción comunes, b. aprobados y conocidos por la Comunidad Educativa, c. con una evaluación continua y global, valorándose el progreso en las áreas, competencias básicas y grado de madurez del alumnado. d. Se analizan y revisan los resultados escolares de cada evaluación y del centro por parte del equipo directivo, los órganos colegiados de gobierno y órganos de coordinación docente Logros: Dificultades:

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Medidas de mejora que se han Temporalizaciรณn y Resultados obtenidos y aplicado en el curso: personas responsables: grado de cumplimiento de de indicadores de calidad:

3.2.

Evaluaciรณn del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

Valoraciones o evidencias en cuanto a: a. El centro realiza evaluaciรณn inicial, continua y final, b. prepara y celebra sesiones de evaluaciรณn, valorando los resultados, c. adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y necesidad especรญfica de apoyo educativo, d. se consideran los resultados de las pruebas externas, e. y se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes (comprensiรณn lectora, expresiรณn escrita, resoluciรณn de problemas, presentaciรณn de trabajos y cuadernos, coordinaciรณn metodolรณgica entre รกreas y materias afines...), que comprometen a todo el centro. Logros: Dificultades: Medidas de mejora que se han Temporalizaciรณn y Resultados obtenidos y aplicado en el curso: personas responsables: grado de cumplimiento de de indicadores de calidad:

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4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.

Valoraciones o evidencias en cuanto a: a. El Centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad, b. que contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y coordinadas c. y con información precisa a las familias sobre la evolución del alumno/a. Logros: Dificultades: Medidas de mejora que se han Temporalización y Resultados obtenidos y aplicado en el curso: personas responsables: grado de cumplimiento de de indicadores de calidad:

4.2. Programación adaptada. Valoraciones o evidencias en cuanto a: a. El Centro planifica, pone en práctica y revisa los programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas b. de aprendizajes no adquiridos para el alumnado que no promociona curso, c. y programas de adaptación curricular, d. informando y estableciendo compromisos con las familias. Logros: Dificultades: Medidas de mejora que se han Temporalización y Resultados obtenidos y aplicado en el curso: personas responsables: grado de cumplimiento de de indicadores de calidad:

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4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. Valoraciones o evidencias en cuanto a: a. La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada curso, de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, b. favorece su adaptación e integración, con un seguimiento personalizado, c. detecta dificultades y adopta medidas inmediatas, d. favorece la equidad y la socialización, e. la transición entre etapas, f. con comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno, con adopción de compromisos cuando resulta necesario. Logros: Dificultades: Medidas de mejora que se han Temporalización y Resultados obtenidos y aplicado en el curso: personas responsables: grado de cumplimiento de de indicadores de calidad:

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. Valoraciones o evidencias en cuanto a: a. El Equipo Directivo y otros cargos dirigen y coordinan la actividad educativa del centro y la de los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente b. ejerciendo la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado, c. adoptando medidas de mejora cuando se considera necesario, d. promoviendo la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores, e. garantizando el funcionamiento apropiado del centro, f. e impulsando la colaboración con las familias y el entorno Logros: Dificultades: Medidas de mejora que se han Temporalización y Resultados obtenidos y aplicado en el curso: personas responsables: grado de cumplimiento de de indicadores de calidad:

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6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. Valoraciones o evidencias en cuanto a: a. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas y la resolución pacífica de los conflictos, b. con regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad educativa, c. la colaboración de distintas Administraciones y recursos del entorno, e implicación de las familias con compromisos de convivencia. Logros: Dificultades: Medidas de mejora que se han Temporalización y Resultados obtenidos y aplicado en el curso: personas responsables: grado de cumplimiento de de indicadores de calidad:

1. La organización y el funcionamiento del Centro en el presente curso escolar. 1.1.

Elaboración del Plan de Centro.

Valoraciones o evidencias en cuanto a: a. Grado de cumplimiento en la elaboración del proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento, y el proyecto de gestión. b. Proceso seguido en su elaboración. c. Participación e implicación en su realización del equipo directivo, órganos colegiados de gobierno y órganos de coordinación docente. Logros: Dificultades: Medidas de mejora que se han Temporalización y Resultados obtenidos y aplicado en el curso: personas responsables: grado de cumplimiento de de indicadores de calidad:

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1.2.

Funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno y los órganos de coordinación docente.

Valoraciones o evidencias en cuanto a: a. Funcionamiento de acuerdo con las funciones establecidas para cada órgano b. Periodicidad y eficacia de las reuniones. c. Participación e implicación de sus componentes y resultados de su funcionamiento, en relación con los procesos de aprendizaje y mejora de los logros escolares. Logros: Dificultades: Medidas de mejora que se han Temporalización y Resultados obtenidos y aplicado en el curso: personas responsables: grado de cumplimiento de de indicadores de calidad:

1.3.

Funcionamiento de planes y programas estratégicos, y otro tipo de programas (Competencias básicas,…) que desarrolle el centro.

Valoraciones o evidencias en cuanto a: a. Integración en el currículum, funcionamiento, y adaptación al contexto del centro. b. Eficacia de la coordinación y mejoras realizadas en el presente curso, en especial las que redundan en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y logros escolares del alumnado. c. Participación e implicación del profesorado y, en su caso, otro personal d. Colaboración e implicación de las familias. Logros: Dificultades: Medidas de mejora que se han Temporalización y Resultados obtenidos y aplicado en el curso: personas responsables: grado de cumplimiento de de indicadores de calidad:

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1.4.

Grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro.

Valoraciones o evidencias en cuanto a: a. Grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación b. Actuaciones de dichos servicios en el centro. c. Integración de las actuaciones en el funcionamiento del centro. d. Adecuación de dichas actuaciones al contexto y necesidades del centro. e. Eficacia en la coordinación de las actuaciones. Logros: Dificultades: Medidas de mejora que se han Temporalización y Resultados obtenidos y aplicado en el curso: personas responsables: grado de cumplimiento de de indicadores de calidad:

8. Autoevaluación de otros aspectos e indicadores establecidos para la valoración del grado de cumplimiento de los objetivos del Centro en el presente curso. Valoraciones o evidencias en cuanto a: a. b. c. d. e. f. g. Logros: Dificultades:

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B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO. EXCELENTE

MEJORABLE

INADECUADO

El Centro aplica y dispone de criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica y orientados a favorecer el éxito del alumnado, debatidos e incluidos en su Proyecto Educativo pero con algún aspecto mejorable no previsto o que todavía genera conflicto en su aplicación y/o con necesidad de mayor difusión en la comunidad educativa. Valoraciones o evidencias:

BUENO

El Centro dispone de criterios no suficientemente elaborados, que generan conflictos, para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica y orientados a favorecer el éxito del alumnado, o no los aplica en su totalidad, y la excepcionalidad en su cumplimiento no se cuestiona, desconociéndolos la comunidad educativa.

El Centro carece de criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar para establecer los agrupamientos del alumnado o la asignación de las tutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito del alumnado, o disponiendo de ellos no se corresponden con los horarios realizados y responden en su totalidad o en parte a otros intereses distintos a los del aprendizaje del alumnado.

Propuestas de mejora para el presente curso:

Personas responsables:

Indicadores de calidad:

El Centro aplica y dispone de criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, debatidos, aprobados e incluidos en su Proyecto Educativo y suficientemente conocidos por la comunidad educativa.

Temporalización:

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1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. EXCELENTE

MEJORABLE

INADECUADO

El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de control de horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, con porcentajes de ausencia mejorables, y se establecen procedimientos de atención al alumnado con la orientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes, aunque hay todavía situaciones que no se habían previsto o que hacen necesaria su revisión y mejora. Valoraciones o evidencias:

BUENO

Aunque se cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre, se produce alguna de estas situaciones: no se comunica de forma adecuada a las familias su horario de atención y apertura, se dispone de un procedimiento de control de horarios de permanencia en el centro no del todo ajustado a norma, se interpreta la concesión de algún permiso sin ajustarse a norma, y los procedimientos de sustitución del profesorado no son debatidos ni planificados suficientemente con la orientación indicada.

En el centro se produce alguna o varias de estas situaciones: Se ha incumplido en alguna ocasión el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre en el curso anterior, no se informa de su horario a las familias, no se dispone o no se utiliza siempre el control de horarios de permanencia en el centro, hay incumplimiento en la concesión y registro de permisos y licencias, y los procedimientos de sustitución no atienden en la mayor medida de lo posible los procesos de aprendizaje del alumnado.

Propuestas de mejora para el presente curso:

Personas responsables:

Indicadores de calidad:

El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de control de horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, con bajos porcentajes de ausencias, y se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado que contemplan múltiples opciones y posibilidades con la orientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado.

Temporalización:

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1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. EXCELENTE

BUENO

MEJORABLE

INADECUADO

Se cumplen todas estas situaciones: Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente, no se interrumpe la actividad del aula en ningún caso, el tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras, las actividades extraescolares y complementarias están todas planificadas de forma equilibrada y relacionadas e integradas en el currículum, y se registra y trata con todos los medios disponibles la reducción del absentismo y el abandono escolar

Se produce algún desajuste en los siguientes aspectos, adoptándose con inmediatez medidas correctoras y se cuida que no se repitan: entradas, salidas y cambios de clase, la no interrupción de la actividad del aula, la dedicación del tiempo de aprendizaje en el aula a actividades efectivas y motivadoras, las actividades extraescolares y complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum, y se registra con regularidad y trata el absentismo y el abandono escolar

Se produce alguna de estas situaciones: Hay quejas e incumplimientos en las entradas y salidas en determinados momentos del curso, se demoran en algunas ocasiones los cambios de clase, se interrumpe a veces la actividad del aula, se dedica tiempo a actividades de aprendizaje rutinarias, y se improvisan en alguna ocasión, no siempre se acuerdan, no están equilibradas o planificadas las actividades extraescolares y complementarias en relación con el currículum, se registra y se trata el absentismo y el abandono de manera desigual.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: Se dedica mucho tiempo a las entradas y salidas, hay demoras diversas sin que se corrijan en los cambios de clase, se justifica con los motivos más diversos la interrupción de la actividad del aula, las actividades de aprendizaje son rutinarias, se improvisan, se imponen o hay un exceso de actividades extraescolares y complementarias, planificadas o no, no siempre relacionadas con el currículum y que alteran los aprendizajes, no siempre se registra y se trata el absentismo y el abandono escolar.

Personas responsables:

Indicadores de calidad:

Valoraciones o evidencias:

Propuestas de mejora para el presente curso:

Temporalización:

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2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, con integración de programaciones de áreas o materias, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,…), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

EXCELENTE

MEJORABLE

INADECUADO

Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos, que se siguen en las programaciones por cursos, ciclos y etapas, de manera que se conocen los logros que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos y ciclos, debatidos y aprobados por los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro , conocidos por la comunidad educativa, aunque no se revisan suficientemente los resultados de su aplicación por los equipos de ciclo o departamento y ETCP para adoptar medidas de mejora y reorganizar las medidas de refuerzo pedagógico y atención a la diversidad tras cada evaluación. Valoraciones o evidencias:

BUENO

Aunque existen las secuencias de contenidos y se definen los logros escolares a alcanzar en función del contexto educativo para cada ciclo, curso o etapa, no hay un documento unificado que lo recoja con claridad para todo el centro, falta coordinación entre ciclos/departamentos para acabar de definirlo en el ETCP, y aunque formalmente se revisen los resultados, se adopten propuestas de mejora, y se reorganicen medidas de refuerzo y atención a la diversidad, no siempre se consigue la continuidad de los aprendizajes de los alumnos en los diferentes cursos y el cumplimiento de la programación en cada curso.

Se produce alguna o varias de las siguientes situaciones: No existen secuencias de contenidos que se sigan en las programaciones o faltan en algún ciclo, departamento o etapa, no se coordina su elaboración con similares criterios, o son una mera copia de las programaciones ofrecidas por las editoriales sin que se hayan contextualizado en el centro, ni debatido en los órganos de coordinación docente, teniendo un papel exclusivo el libro de texto como guía didáctica, sin que existan referencias claras de los logros a alcanzar por el alumnado en cada ciclo y al finalizar la etapa.

Propuestas de mejora para el presente curso:

Personas responsables:

Indicadores de calidad:

Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos, que se incluyen en las programaciones, y establecen los logros, según el contexto en el que se sitúa el centro, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos y ciclos, debatidos y aprobados por los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro, conocidos por la comunidad educativa, con revisión regular de resultados de su aplicación por los equipos de ciclo o departamento y ETCP, con adopción de medidas de mejora si es necesario y reorganización de las actividades y programas de refuerzo y atención a la diversidad.

Temporalización:

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2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: • Leer, escribir, hablar y escuchar. • Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. • Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. • Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. • Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

EXCELENTE

BUENO

MEJORABLE

INADECUADO

El centro contempla Se contemplan en la en su planificación y planificación y en las programaciones, y programaciones, y se se llevan a la práctica llevan a la práctica del aula, criterios y del aula por parte de actividades comunes todos los docentes, que permiten el aunque hay desarrollo de estos diferencias en su aspectos esenciales desarrollo porque los en los procesos de órganos de aprendizaje, coordinación realizándose docente no lo tratan revisiones regulares suficientemente, con sobre su eficacia y la regularidad cumplimiento, necesaria y/o no acordándose nuevas siempre se cumplen acciones en el caso las acciones de que sea acordadas por todo necesario. el profesorado. Valoraciones o evidencias:

Aunque hay prácticas docentes destacadas e iniciativas comunes consolidadas, y se incluyen en las programaciones, no hay una coordinación suficiente que permita avanzar en prácticas comunes para alcanzar logros similares por todo el alumnado al finalizar la etapa, quedando los acuerdos condicionados por la aceptación y/o interpretación personal.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: No se incluyen o se contemplan solo formalmente estos aspectos en la programación, su desarrollo se atiene al seguimiento del libro de texto, no se promueven planteamientos comunes de centro, no se abordan estas cuestiones en los órganos de gobierno y/o coordinación docente.

Propuestas de mejora para el presente curso:

Personas responsables:

Indicadores de calidad:

Temporalización:

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3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.

EXCELENTE

BUENO

MEJORABLE

INADECUADO

Se aplican criterios Se aplican criterios de evaluación, claros de evaluación, promoción y promoción y titulación comunes, titulación comunes con los que se valora de manera homogénea por los el progreso en las áreas, competencias equipos docentes, con procedimientos básicas y grado de madurez del comunes de alumnado, se han evaluación según la metodología propia abordado su interpretación y de cada ámbito, área aplicación así como o materia, pero no los procedimientos siempre conocidos y clarificados en la más apropiados de evaluación en cada comunidad ámbito, área o educativa, materia según su produciéndose metodología, siendo quejas y diferencias bien conocidos por la de interpretación en comunidad la evaluación con las educativa. familias. Valoraciones o evidencias:

Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes a todo el centro, pero se interpretan de manera desigual en los diferentes ciclos, cursos o etapas, situación que genera diferencias, al no coordinarse suficientemente la aplicación e interpretación de los criterios y procedimientos de evaluación por parte de los órganos de gobierno y de coordinación docente.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: No existen criterios claros y suficientemente debatidos, por lo que se generan situaciones de conflicto; no se aplican con regularidad ni son conocidos por la comunidad educativa; y se desarrolla la evaluación de manera individual, sólo centrada en contenidos del libro de texto no siempre relevantes.

Propuestas de mejora para el presente curso:

Personas responsables:

Indicadores de calidad:

Temporalización:

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3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

EXCELENTE

MEJORABLE

INADECUADO

Aunque el centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebrando las sesiones de evaluación, adoptando medidas para el alumnado con dificultades de aprendizaje, se consideran los resultados de las pruebas externas, se adoptan y se realiza un seguimiento de las medidas de mejora y sus efectos, existen disfunciones e incumplimientos en determinados momentos y situaciones que deben ser revisadas por los órganos de gobierno y coordinación docente para cumplir con las expectativas sobre los logros escolares del alumnado. Valoraciones o evidencias:

BUENO

Se produce alguna de estas situaciones: Los resultados son algo inferiores a los de otros centros de la provincia o con similar ISC, el Centro coordina la evaluación inicial, continua y final con diferencias entre los distintos cursos o etapas, estudia los resultados y adopta medidas aunque atiende al alumnado con dificultades de aprendizaje con acciones y criterios no siempre homogéneos, y trata los resultados de las pruebas externas, adopta medidas, realiza el seguimiento , pero no se valoran en profundidad los efectos de su realización

Se produce alguna o varias de estas situaciones: Los resultados del alumnado son inferiores a los de otros centros de la provincia o con similar ISC; no se coordinan las evaluaciones inicial, continua y final; las sesiones de evaluación son formales, sin analizar los resultados y profundizar en las necesidades de aprendizaje del alumnado o en medidas de mejora; se analizan superficialmente y se hacen propuestas de mejora formales sobre los resultados de las pruebas externas, sin que se haga un seguimiento de su realización y efectos.

Propuestas de mejora para el presente curso:

Personas responsables:

Indicadores de calidad:

El centro tiene buenos resultados escolares dentro del contexto social al que atiende, realiza la evaluación inicial, continua y final, celebra sesiones de evaluación en profundidad, adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, se consideran los resultados de las pruebas externas, y se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro, y se realiza el seguimiento y valoración de los efectos por parte de los órganos de gobierno y coordinación docente.

Temporalización:

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4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.

EXCELENTE

MEJORABLE

INADECUADO

El centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad en su proyecto educativo, y la organización y de las actividades de refuerzo y recuperación, con medidas curriculares y organizativas, aunque no suficientemente adaptadas al contexto y necesidades del alumnado en determinados casos, con información a las familias. Valoraciones o evidencias:

BUENO

Se produce alguna o varias de estas situaciones: Aunque está establecida la atención a la diversidad en el proyecto educativo, se realizan desiguales prácticas, no siempre coordinadas o con un seguimiento estructurado, no bien adaptadas en todos los casos al contexto o a las necesidades del alumnado, y con limitada o poca información para las familias en ocasiones.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El centro no ha establecido la forma de atención a la diversidad en su proyecto educativo, improvisa actividades de refuerzo y recuperación, con prácticas desiguales no coordinadas sin adaptación al contexto y al alumnado, y no considera la necesidad de dar información al respecto a las familias.

Propuestas de mejora para el presente curso:

Personas responsables:

Indicadores de calidad:

El centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad en su proyecto educativo y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación, con medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre la evolución del alumno/a

Temporalización:

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4.2. Programaciรณn adaptada.

EXCELENTE

BUENO

MEJORABLE

INADECUADO

El Centro planifica, El Centro planifica, pone en prรกctica y pone en prรกctica y revisa los programas revisa los programas de refuerzo de รกreas de atenciรณn a la instrumentales diversidad bรกsicas, de establecidos por aprendizajes no norma, haciendo un adquiridos, para el seguimiento de las alumnado que no programaciones, promociona curso, y aunque algunos programas de programas de no adaptaciรณn estรกn lo curricular, y demรกs suficientemente programas de desarrollados o atenciรณn a la revisados, o hay diversidad, haciendo algunas diferencias un seguimiento y de criterio en su revisiรณn de las desarrollo, programaciones, informรกndose y valorando la estableciรฉndose evoluciรณn y logros del compromisos alumnado, e educativos con las informando y familias cuando es estableciendo necesario. compromisos con las familias en todo caso. Valoraciones o evidencias:

Aunque el Centro planifica y pone en prรกctica los programas de atenciรณn a la diversidad establecidos por norma y los revisa en las sesiones de evaluaciรณn, no siempre estรกn coordinadas las acciones y se garantiza la continuidad en su aplicaciรณn, con desiguales prรกcticas de informaciรณn a las familias y sin establecer, o hacerlo en pocos casos de todos los que podrรญa ser necesario, compromisos educativos con las familias.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: No siempre se llevan a cabo programas de atenciรณn a la diversidad cuando es obligado aplicarlos, no se establecen ni el seguimiento ni el control de programaciones al respecto, ni se revisan los resultados de las actividades de aprendizaje realizadas y la evoluciรณn de los logros del alumnado, y se da poca o no se considera la necesidad de dar informaciรณn y establecer compromisos con las familias.

Propuestas de mejora para el presente curso:

Personas responsables:

Indicadores de calidad:

Temporalizaciรณn:

49


4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

MEJORABLE

INADECUADO

La totalidad de los La totalidad de los equipos docentes equipos docentes colaboran en la colaboran en la tutorización y se tutorización del cumple el plan de alumnado y se orientación y acción cumple el plan de tutorial, hay orientación y acción reuniones regulares tutorial, hay de coordinación del reuniones regulares equipo docente, de coordinación del favoreciendo la equipo docente, inclusión del aunque en alguno de alumnado, en los grupos no todo el coordinación con el profesorado asume orientador/a y la corresponsabilidad profesorado o en la tutorización, personal especialista, hay en general con un seguimiento coordinación con el personalizado, orientador/a y detectando profesorado o dificultades y personal especialista, adoptando medidas se realizan inmediatas, programas de promoviendo la tránsito y de acogida equidad y la manteniéndose por socialización, la lo común una transición entre comunicación y etapas, con la colaboración colaboración de las continua con las familias, y adopción familias y el entorno, de compromisos con adopción de educativos cuando compromisos cuando son necesarios. es necesario. Valoraciones o evidencias:

EXCELENTE

BUENO

El tutor asume individualmente la tutorización y realiza las actividades del plan de orientación y acción tutorial con poca coordinación con el resto de profesorado que imparte docencia en el grupo, asume el seguimiento de la atención a la diversidad del grupo, se coordina con el orientador/a y profesorado o personal especialista, y es el que mantiene la relación con las familias sin la colaboración, o poca, del resto del profesorado que también atiende al grupo de alumnos, no siempre adoptando con las familias compromisos educativos o de convivencia cuando son necesarios.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El plan de orientación y acción tutorial no se ejecuta o solo en parte, no se cumplen las actividades de tutoría, no hay reuniones de coordinación del equipo docente, poca coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, no se definen o aplican programas de tránsito y de acogida, no se implica el profesorado que junto al tutor atiende al grupo de alumnos, poca o nula relación con las familias y el entorno, sin que se favorezca la colaboración de las familias, y no se establecen compromisos educativos y de convivencia.

Propuestas de mejora para el presente curso:

Personas responsables:

Temporalización:

50

Indicadores de calidad:


5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. EXCELENTE

MEJORABLE

INADECUADO

El equipo directivo y otros cargos dirigen y coordinan y la actividad educativa del centro para garantizar la eficacia en los procesos de aprendizaje, analizando conjuntamente los resultados y logros del alumnado, adoptando y adoptando medidas de mejora, promoviendo la convivencia y un apropiado clima escolar, garantizando el adecuado funcionamiento del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno, convocando los órganos del centro, aunque no siempre con la regularidad necesaria y con un orden del día relevante para la eficacia educativa del centro. Valoraciones o evidencias:

BUENO

Al Equipo Directivo y otros cargos les ocupa mucho tiempo la gestión del día a día, en detrimento de una dirección y coordinación eficaz de la actividad educativa, reúnen a los órganos del centro con cierta regularidad, pero no consiguen promover el análisis de resultados y logros escolares del alumnado y la toma de decisiones dirigida a la mejora de la eficacia de los procesos de aprendizaje y la convivencia, sin que se concreten suficientes objetivos y actuaciones de mejora según el contexto y necesidades del alumnado, aunque se promueva la colaboración con las familias y el entorno.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El equipo directivo y otros cargos están centrados con regularidad en la gestión del día a día, reúnen poco y sin contenido relevante a los órganos de gobierno y de coordinación docente, no ejercen una dirección y coordinación eficaz de la actividad educativa del centro, salvo en algunos aspectos, prima la iniciativa pedagógica individual o de determinados órganos, no se promueven acuerdos y actuaciones comunes para todo el centro, y hay poca o no se promueve la comunicación y colaboración con las familias y con el entorno.

Propuestas de mejora para el presente curso:

Personas responsables:

Indicadores de calidad:

El equipo directivo y otros cargos dirigen y coordinan y la actividad educativa del centro para garantizar la eficacia de los procesos de aprendizaje, analizando conjuntamente los resultados y logros del alumnado, adoptando y aplicando medidas de mejora, promoviendo la convivencia y un apropiado clima escolar, garantizando el adecuado funcionamiento del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno, convocando los órganos de gobierno y de coordinación docente con regularidad y un orden del día relevante para la eficacia educativa.

Temporalización:

51


6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. MEJORABLE

INADECUADO

El Centro dispone y El centro dispone y aplica un plan de aplica un plan de convivencia para convivencia para prevenir la aparición prevenir la de conductas aparición de contrarias a las conductas contrarias normas de a las normas de convivencia y facilitar convivencia y facilitar un adecuado clima un adecuado clima escolar, con medidas escolar, con medidas y actuaciones que y actuaciones que favorecen la mejora favorecen la mejora del ambiente del ambiente socioeducativo, las socioeducativo, las prácticas educativas prácticas educativas inclusivas y la inclusivas y la resolución pacífica de resolución pacífica los conflictos, con de los conflictos, con regulación del regulación del procedimiento procedimiento sancionador, sancionador, contando con la contando con la participación de la participación de la comunidad comunidad educativa, y la educativa, la colaboración colaboración de externa, pero no se distintas consiguen solucionar administraciones y recursos del entorno, determinadas e implicación de las situaciones por no implicarse la familia familias con y lograr mejorar la compromisos de convivencia. conducta en el aula. Valoraciones o evidencias:

EXCELENTE

BUENO

El Centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, pero se necesita de una mayor implicación de toda la comunidad educativa, criterios y actuaciones comunes para regular la convivencia y mejorar la colaboración externa, con implicación de las familias para reducir los conflictos.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El Centro dispone de un plan de convivencia formal, con actividades que favorecen la convivencia que no siempre se aplican, un procedimiento sancionador que se aplica de forma desigual, hay diferencias significativas de criterios e incluso en el procedimiento de su aplicación entre el profesorado, con contradicciones constantes, no hay participación e implicación de la comunidad educativa, poca tutorización, incomunicación o enfrentamiento con las familias, e ineficaz colaboración con otros servicios externos.

Propuestas de mejora para el presente curso:

Personas responsables:

Indicadores de calidad:

Temporalización:

52


7. Otras propuestas de mejora en relaci贸n con los objetivos para su inclusi贸n en el plan de centro. Valoraciones o evidencias:

Propuestas de mejora para el presente curso:

Temporalizaci贸n:

Personas responsables:

53

Indicadores de calidad:


PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO