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30 de noviembre de 2010. Año 0 Nº1. Número especial por el lanzamiento de un nuevo periodico en la escuela de magisterio Ausias March.
El magiste
DIARIO COLECTIVO DE INFORMACIÓN ACERCA DE LA ESCUELA DE MAGISTERIO DE VALENCIA
Parking o desguace de coches
El cierre de la puerta trasera del parking de magisterio hace llegar tarde a muchos de los alumnos que estudian en el campus de los Naranjos. PÁGINA 8
Soundpainting
Francesc Medina Ferrer nos deleita con una sesión de Soundpainting en la que la música y el ritmo no dejaron de estar presentes en ningún momento. PÁGINAS 4 y 5
Tratamiento y resolución de conflictos en la escuela
El profesor Carlos Caurín comienza la charla argumentando que todos los maestros deben saber tratar y resolver
los conflictos escolares puesto que cada día se incrementan más en los colegios. En primer ciclo de E. Primaria son
Razonar, reflexionar...
más fáciles de resolver con los alumnos, aunque resulta más problemático resolverlos cuando intervienen los padres.
ESPAI cinema
En la Universidad de Valencia se lleva a cabo un taller propuesto por varios profesores de la escuela de magisterio llamado Espai Cinema, dónde se invita a los alumnos a acudir tres días (en los cuales no hay clase) a ver tres películas relacionadas con el tema de la educación, cómo nos dice uno de los profesores encargados de ello: <<es una bonita manera de fomentar entre futuros maestros, (aunque ya no sólo... >> Entre las películas que se ofertan esta edición podemos encontrar:
En cambio, a partir del segundo ciclo son más difíciles de resolver con los alumnos. PÁGINA 6 y 7.
¿Cuál es la diferencia para educar?. Cuando razonamos, analizamos las cuestiones que nos preocupan, las preguntas y respuestas pendientes que nos causan inquietud; temas que pueden sobrepasar nuestra comprensión, y por eso, nos
hacen razonar, porque buscamos una conclusión “lógica” y “razonable”. PÁGINA 2. PÁGINA 2.
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OPINIÓN
E
Las Nuevas Tecnologias
s curioso, pero la educación está en continuo cambio... yo diría que en constante evolución y las nuevas tecnologías es uno de los principales culpables. Debemos de tener cuidado con el uso de éstas ya que muchas veces caemos en el error de utilizarlas sobretodo para hacer nuestra función pedagógica más cómoda. Y, sin embargo, para hacer un buen uso, a veces es necesario un mayor trabajo creativo. En las aulas, aparte de enseñar su utilización, debemos educar a nuestros alumnos a analizar la información, que les llega a través de diferentes canales: periódicos, cadenas de televisión, revistas… cualquier MCM tiene una ideología muy marcada y el poder para enfocar cualquier noticia según sus intereses. No nos muestran las causas reales de lo sucedido (silencios mediáticos) y temas como la pobreza, la inmigración y la violencia de genero son tratados a través de un gran embudo ideológico, sin dejar ver la realidad para que sea la propia persona la que pueda crear sus ideas acerca de ese tema. Casos como los de Madeline Mc Cann, o más recientemente, el de Marta del Castillo nos cuartan como ciudadanos y crean un ambiente de miedo donde las familias aun protegen más a sus hijos. Somos responsables de que nuestros futuros alumnos sean capaces de analizar la información que reciben de
INDICE PORTADA - Página 1 OPINIÓN - Página 2 - Las Nuevas Tecnologías - Razonar o reflexionar SEMANA FLEXIBLE Páginas 3, 4, 5, 6 y 7 - EspaiCinema Magisterio. - SoundPainting - Tratamiento y resolución de conflictos en la escuela. SOCIEDAD - Página 8 - Parking o desguace de coches
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los MCM, y por ello, creo necesario trabajar en el aula la dimensión económica, política e ideológica que hay detrás del discurso audiovisual. El ambiente de las pantallas nos rodea por todos los lugares, está comprobado que un niño de clase media recibe 40.000 anuncios en un curso ¿cómo podemos combatir eso? De momento sabemos que disponemos del mismo tiempo que ellos y podemos reducir su tiempo si trabajamos con las familias desde casa. El trabajo del docente debe ser conjuntamente con el de la familia vital para la educación de un alumno. Por lo tanto, deben ser coherentes entre si; es importante que ambos orienten y den pequeños empujoncitos, pero nunca mandar sobre ellos. Como muy bien decía Carl Honoré (2008) “La realidad es que los niños necesitan tiempo y espacio para explorar el mundo por sí mismos”: así es como aprenden a pensar, a imaginar y a tener relaciones; a adquirir gusto por las cosas; a saber qué quieren ser, en lugar de ser lo que nosotros queremos que sean” y evitar frases como “Soy el gran proyecto de mis padres” porque lo que les tiene que preocupar a las familias es que sus hijos sean felices y no intentar sacar partido de sus talentos o capacidades.
Andrés Pérez
Razonar o reflexionar
¿Cuál es la diferencia para educar? Cuando razonamos, analizamos las cuestiones que nos preocupan, las preguntas y respuestas pendientes que nos causan inquietud; temas que pueden sobrepasar nuestra comprensión, y por eso, nos hacen razonar, porque buscamos una conclusión “lógica” y “razonable”. Al reflexionar, interiorizamos el problema o la cuestión que estamos analizando, la llevamos al más profundo de los análisis: actuamos con la cabeza, pero teniendo en cuenta las sensaciones que ocurren en nuestro corazón. Por eso, reflexionar es un acto mucho más complejo y difícil que el acto de razonar. Durante ese periodo de reflexión pueden crearse pequeños o grandes conflictos entre lo que nuestra mente nos aconseja y guía y lo que nuestro corazón pretende y siente. Los objetivos que nos proponemos deben ser producto de la reflexión, porque si son
el resultado de una acción conjunta de nuestra mente y nuestro corazón, tendremos más posibilidades de que resulten exitosos y fructíferos para nuestro desarrollo personal como seres humanos y porque algunas veces, si no es así, pueden llegar a causarnos algún desequilibrio emocional, llegando incluso a reducir o anular nuestro nivel de autoestima. Por esta razón, nuestra actitud ante la tarea que nos espera como maestros no debe quedar sólo en un primer impulso, debemos intentar que sea el motivo que mueva nuestra ilusión constante por poder transmitir lo que los alumnos necesitan de nosotros. Aunque ya sabemos que no podemos cambiar el mundo, también sabemos que, poco a poco y con el esfuerzo de muchos que piensen como nosotros podremos mejorarlo. Seguramente algún lector habrá entendido exactamente lo
que esconden mis palabras respecto a la tarea de enseñar, pero por si no resulta muy claro, lo que quiero comunicar a todos los futuros maestros es que en nuestras manos está el poder cambiar muchas cosas, en nuestra mente está poder dirigirlas adecuadamente y en nuestro corazón está el poder transmitirlas con autenticidad para que puedan ser no sólo comprendidas, sino asimiladas y elegidas por nuestros alumnos como única opción entre muchas otras, que “a priori” puedan parecer más atractivas. Por eso, la meta que debemos proponernos no puede ser otra que “educar”, no sólo enseñando conocimientos reglados, sino educando a nuestros alumnos a comportarse como seres humanos, a fomentar en ellos la comprensión, el respeto hacia los demás y la colaboración en la gran tarea que les espera, que no es otra que formarse
y desarrollarse como individuos en un mundo hostil en el que predominan contravalores como: la competitividad, el poder, el egoísmo,..etc. Por eso, nuestros alumnos tienen una tarea muy importante que realizar, y no es otra que transformar los contravalores que imperan hoy en día en los valores que seamos capaces de transmitirles, y aunque la mayor parte del esfuerzo les deberá ser reconocido a ellos, les resultará más fácil si les llevamos de la mano y nos sienten cercanos.
Amparo Rams
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El septimo arte como medio de transmisión de valores
EspaiCinema Magisteri ¿Por qué la gente últimamente va menos al cine?, si fuera gratis ¿iríamos más? ¿Qué películas despiertan el interés general?...preguntas sobre las cuales podemos haber reflexionado en algún momento de nuestra vida, al darnos cuenta de la poca afluencia de gente que acude al cine en los últimos años. Cada vez la gente va menos al cine y mucho menos se habla sobre esta u otra película, cada vez utilizamos mucho más la red para ver las películas que salen de estreno, o bien porque nos resulta más barato o bien porque cada vez tenemos menos tiempo para dedicárselo a actividades tales como ir al cine o al teatro. Sin embargo, a pesar de todo esto podemos ver en un informe hecho por Eurostat, sobre la venta de entradas y cómo en España aún hay una gran afición a este llamado Séptimo Arte. Pero, aún así en una segunda parte vemos como sí que es cierto que ha bajado la influencia de gente a acudir cine durante ese mismo año.
<<En España se vendió en 2006 una media de 2,8 entradas por habitantes, una cifra sólo superada por Irlanda (4 entradas por habitante) y Francia (con una media de 3 entradas). De esta forma, España se sitúa por encima de la media comunitaria, que es de 1,9 entradas por habitante. Aunque esta noticia es bastante buena, también se deduce del estudio que cada vez se acude menos al cine. En España se vendieron en 2006 unas 6.000 entradas menos que en el año anterior. Al parecer, ese mismo año el número de pantallas disminuyó en un centenar, quedándose en 4.299. España estaría también por debajo de la media comunitaria en el porcentaje de trabajadores de todo el país que se dedica al sector de la cultura, un 2,1%. Esta cifra supone dos décimas menos que en el conjunto de la Unión. >>
Por todo lo visto, (y seguro que por mucho más) en la Universidad de Valencia se lleva a cabo un taller propuesto por varios profesores de la escuela de magisterio llamado Espai Cinema, dónde se invita a los alumnos a acudir tres días (en los cuales no hay clase) a ver tres películas relacionadas con el tema de la educación, cómo nos dice uno de los profesores encargados de ello: <<es una bonita manera de fomentar entre futuros maestros, (aunque ya no sólo futuros maestros, sino que para todos los universitarios), el hábito a ver películas, ya que en muchas ocasiones nuestros estudiantes se dedican simplemente a preparar los exámenes y se olvidan de que hay otras formas de aprender, por ejemplo, a través de estos medios audiovisuales, que por desgracia, para muchos de ellos están olvidados dejando paso a Internet, a los chats, videojuegos, etc >>
En esta última sesión de “cine” se emitieron tres películas, en dos de las cuales estuve presente, las películas en las que estuve fueron “Diarios de la calle” y “Hoy empieza todo”. Diarios de la calle, una película dónde se refleja la figura de una profesora que llega nueva a un instituto y le toca la clase de los chicos más conflictivos del colegio, en un primer momento todo le supera no sabe qué hacer, son chicos que no quieren aprender, pero después es increíble cómo esta profesora consigue que estos chicos lleguen a querer estudiar. Es una profesora que a pesar de las dificultades con las que se encuentra (no sólo con los estudiantes, sino también con los demás profesores) saca de estos chicos lo mejor que tienen dentro. Ese espíritu de superación, de lucha, de entrega, de sacrificio, es admirable y debe serlo por parte de todos nosotros. Es
Escena de la película “Hoy empieza todo”.
Entrevista a Paula, estudiante de magisterio presente en las películas:
Pregunta: ¿Qué te han parecido las películas?
Respuesta: Me han gustado mucho, todas ellas nos transmiten muchos valores. Además yo, como futura profesora quizás, no estoy exenta de poder encontrarme en una situación parecida, por lo que es bonito ver estas historias, algunas basadas en hecho reales, que nos pueden servir como base para el día de mañana. P: ¿Animarías a la gente a asistir a esta actividad, propuesta para la semana flexible?
R: sí, por supuesto, ya que a todos nos gusta ver películas, y no es algo que nos cueste mucho esfuerzo, entonces, si nos dan la opción de ver películas de manera gratuita y que encima nos pueden aportar cosas, pues mucho mejor. P: ¿Qué te ha parecido que después de la película la gente opinará sobre ella y hiciéramos como una especie de debate?
R: Me ha gustado mucho, es interesante compartir opiniones de los demás, ver todo lo que les ha aportado a ellos Escena de la película “Diarios de la calle” y que quizás tú hayas pasado una película preciosa que todos deberían de ver, por todo lo por alto, aunque la gente no se atrevía al principio, quizás que nos puede aportar. Hoy empieza todo, película muy bonita, donde pode- por el miedo a hablar por el mos ver un profesor que a su vez es director de una escuela micrófono, luego al final painfantil, enfrentándose a muchas dificultades, ya que topa con rece que la gente se animaba familias pobres, con un gobierno que no le quiere ayudar, con mucho más y hemos podido un número de asistentas sociales insuficiente para hacer frente escuchar diversas opiniones. a todas las familias que hay. -Hoy empieza todo- es cine social, rodado con técnica documental, con algunos actores profesionales y otros tomados directamente del medio educativo. Lorena Murillo Es una crítica de la indiferencia y burocratización del sistema de asistencia social, de las autoridades que miran a otra parte, de los ciudadanos que piden ayuda y bendicen el comunismo, pero cuando pierden los beneficios se marchan llorando a un partido de ultraderecha, de un sistema pasivo, despreocupado de la realidad y más interesado en informes y tecnicismos que en los problemas diarios. Por otra parte, es una película optimista, que llama a la responsabilidad de todos los integrantes de la comunidad, que muestra la posibilidad de mejorar el sistema desde dentro. Dos películas que no tenemos que dejar de ver, y que seguramente mucha gente ni las haya oído nombrar, ya que por regla general, podemos hablar de películas taquilleras como Saw, como Avatar, películas en 3D, etc… Por lo tanto debemos indagar más en otro tipo de cine que nos ayuda a crecer en valores, a nosotros y nuestros futuros alumnos.
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Soundpainting El arte de la composición en directo
lo ibamos poniendo en práctica. Lo curioso de este curso es que todos pudimos participar sin tener grandes conocimientos musicales. E incluso hubo algún asistente que al final del taller se atrevió incluso a llevar al resto del grupo con los gestos que había podido aprender. Francesc Medina nos concedió una entrevista donde nos contesto a todas las preguntas sobre el SoundPainting. Entrevista a Francesc Medina ¿Qué es Soundpainting y quien lo creó?
Francesc Medina durante la actividad del Musicpainting. Durante la semana del 18 al 22 de septiembre, se celebró en la Escuela de Magisterio la primera semana flexible, donde se realizaron multitud de actividades como conferencias, salidas y talleres. Estas actividades pretenden ser un complemento a la formación de los estudiantes de Magisterio y además de cumplir con estas actividades el nuevo crédito europeo, creando así un espacio de formación en el que los alumnos puedan actuar entre ellos, conocer a nuevos compañeros, nuevos profesores y poder acercarse a los puntos de vista de pro-
fesionales que trabajan en el mundo de la educación. Este grupo tuvo la oportunidad de asistir el Martes, 19 de Octubre al taller de SoundPainting que ofertaba el Departamento de Didáctica de la expresión músical y tenía como responsable y formador a Francesc Medina Ferrer. El taller que se dio en la clase P4.04 de la escuela de magisterio tuvo una duración de 3 horas donde los asistentes pudimos introducirnos en el lenguaje del SoundPainting. Francesc de manera progresiva fue explicando lo que significaba cada gesto, y después
el estaba dirigiendo, se sintió frustrado ante la dirección que iba tomando la parte de improvisación de la pieza. Así, sobre la marcha, se inventó unos cuantos gestos para dirigir la improvisación, de acuerdo con las instrucciones originales relativas a cada sección.
que se suelen exigir al estudiante. Además para tocar música, es fundamental que el estudiante utilice sus capacidades, y no que se centre en lo que no puede hacer. El aprendizaje del lenguaje Soundpainting permite satisfacer esta necesidad del estudiante.
¿Cómo funciona Soundpainting?
¿Cuánto se tarda en aprender este lenguaje, como Soundpainter y como intérprete?
El compositor o compositora (Soundpainter), de pie delante del conjunto, hace con Soundpainting es un lensus manos y su cuerpo una guaje muy accesible y fáserie de gestos que indican el cil de aprender. Los princimaterial de improvisación que debe interpretar el conjunto.
El lenguaje de signos Soundpainting utiliza la El Soundpainting es un len- sintaxis de “quién, qué, guaje multidisciplinar de sig- cómo, cuándo”. Dicho en nos para la composición en otras palabras: ¿quién va directo y en el momento. Va a interpretar?, ¿qué interdirigida a músicos pero tam- pretarán?, ¿cómo lo bién a otro tipo de artistas, interpretarán? Y como estudiantes y adultos de ¿cuándo lo empetodas las edades y niveles de zarán a interprecompetencia. La experiencia tar? de trabajo se realiza en grupo, un conjunto Soundpainting, ¿Cómo enen el que cada músico, sea caja Souncual sea su nivel, puede dis- dpainting frutar de la actividad de crear dentro de música en grupo. la educación muEl creador del Soundpain- sical? ting fue Walter Thomson y lo que le movió a crear SounEl aprendidpainting fue la frustración. zaje del lenguaje A comienzos de la década de S o u n d p a i n t i n g 1970, en Woodstock (Nue- entraña un enfova York), donde vivía, había que no tradiciocompuesto una obra para una nal de la eduorquesta que había organizado cación musical, para realizar varios conciertos ya que en él no de verano, y durante la inter- son necesarios pretación de la partitura, que los requisitos
¡REBAJAS! Si la gente se entera, ¡desaparecerá!
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piantes pueden familiarizarse con quince o veinte gestos en pocas horas. Incluso hay muchos Soundpainters principiantes que han aprendido los 43 signos básicos en unos pocos días, si bien, como sucede con el aprendizaje de cualquier lenguaje hablado, lleva cierto tiempo llegar a dominar completamente las muchas formas y combinaciones en que pueden utilizarse estos gestos.
de todo el mundo. ¿Qué contribución importante y provechosa puede hacer Soundpainting a la educación musical?
El Soundpainting no se ciñe a los métodos más antiguos y tradicionales de “aprender” a tocar música, ya que la norma tradicional de que “hacer música es algo que debe aprenderse” abarca sólo una pequeña porción del proceso Para el intérprete o estu- de aprendizaje requerido para diante de Soundpainting, el satisfacer las necesidades del proceso de aprendizaje es más estudiante. rápido. En menos de dos horas el intérprete es capaz de Soundpainting, dada su entender e interpretar muchos propia naturaleza, trabaja con de los gestos básicos. lo que cada persona aporta a la composición, sin exigir que ¿Es preciso que los intér- ésta haya alcanzado antes un pretes sepan improvisar? nivel de competencia determinado. El aprendizaje de la Según mi experiencia, to- música ha de ser divertido, das las personas tienen la fa- estimulante, interesante, encultad para improvisar, sean o riquecedor, y ha de constituir no conscientes de ello: todo es una aventura para toda la vida. cuestión de disponer del me- La enseñanza del lenguaje dio adecuado para expresar Soundpainting, combinada esa facultad. con la enseñanza de cada instrumento, constituye un enfo¿Quién puede participar que más integral de la educaen un grupo de Soundpain- ción musical. ting? Un grupo de Soundpainting puede estar formado por cualquier combinación de instrumentos. He dirigido con el lenguaje Soundpainting a combinaciones musicales de lo más variopinto, y en todos los casos ha funcionado igual de bien. ¿Qué sucede si el intérprete comete un error al interpretar un gesto? Uno de los aspectos más importantes del aprendizaje del lenguaje Soundpainting consiste en acostumbrarse al principio según el cual “no existe eso que llaman error”. Si un intérprete interpreta un contenido equivocado, debe continuar interpretándolo y no cambiar al contenido correcto.
¿Dónde se enseña Soundpainting? Soundpainting se enseña en las clases de música de las escuelas públicas y privadas desde el primer hasta el último curso, y también en conservatorios y facultades de música
Juanjo Fernández Andrés Pérez Distintos momentos de la actividad.
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Tratamiento y resolución de conflictos en la escuela Todos los maestros deben saber tratar y resolver los conflictos escolares puesto que cada día se incrementan más en los colegios. Profesor: Carlos Caurín Alonso (Doctor en Biología) Formador en equipos de mediación escolar Mediador en conflictos escolares, acoso, bullying Coordinador del Equipo de Mediación Escolar Interdisciplinaria, integrado por un profesor Doctor en Biología, dos Ingenieras Química, una Maestra de Primaria, una Maestra de Secundaria,. entre otros profesionales. Nos informa que se ha creado el Observatorio para la Convivencia Escolar en Centros de la Comunidad Valenciana (Orden 31-03-2006), según Decreto 233/2004. El profesor comienza la charla argumentando que todos los maestros deben saber tratar y resolver los conflictos escolares puesto que cada día se incrementan más en los colegios. En primer ciclo de E. Primaria son más fáciles de resolver c o n los
alumnos, aunque resulta más problemático resolverlos cuando intervienen los padres. En cambio, a partir del segundo ciclo son más difíciles de resolver con los alumnos. Actualmente existen dos grandes problemas en la escuela: El elevado fracaso escolar y los comportamientos violentos (cada vez somos más gente, pero menos personas). Las causas que lo provocan son: la pérdida de capacidad de socialización, el gran cambio sociodemográfico, la falta de recursos económicos y humanos, la necesidad de formación del profesorado frente a esta nueva realidad y la pérdida de la cultura de los valores. Si a esto le unimos la falta de respeto del alumnado y el profesorado “padrazo o
madraza” el problema es general, porque por una parte no hay disciplina y por la otra existe una pérdida clara de autoridad. Características del mediador: Nos habla acerca del mediador, aludiendo a las palabras de Louis Mencken, periodista y crítico social conocido como “El sabio de Baltimore” que dijo: “el experto no existe, pero sí un especialista que sabe más que los demás”. El mediador no resuelve conflictos, nos da consejos para pensar o enseñar. La figura del mediador sirve para resolver conflictos, y prevenir la violencia escolar de forma constructiva, para adquirir estrategias y habilidades necesarias para desempeñar la función de mediación, desarrollar capacidades que promueven la autorregulación y el autocontrol, favorecer actitudes cooperativas, promover actitudes incompatibles con actitudes de violencia y practicar la participación democrática. Los contenidos del curso de mediación consta de dos partes: Introducción a la mediación (características de un mediador) y trabajar los pensamientos (causal, alternativo, conse-
cuencial, de perspectiva y de medios-fin, que se trabajan con cuentos en power point como: “la maestra”, además de videos como los del VideoForum del Observatorio para la Convivencia Escolar en los centros de la Comunidad Valenciana. Ejemplos de casos: según para qué casos se establecen una serie de recursos como: Caso 1) La ley del silencio y humillación y lectura cuento “El color de los tejados”. Caso 2) Estilos educativos familiares e indisciplina y lectura cuento “La guerra del móvil”. Caso 3) Xenofobia y aislamiento social y lectura cuento “Melqui tiene un problema”.Caso 4) Indisciplina y relaciones escolares/escuela y lectura cuento “Simbo y el Rey hablador”.Se practica el juego de rol “Javier tiene el sida”. Nos adentra en el procedimiento de las Técnicas de Resolución de Conflictos, una de ellas es la de “El Gato y el Ratón”; Para Educación Primaria: El muslo de pollo, la zancadilla en un partido y la guerra de los colegios. Para Educación Secundaria: La sonrisa de la luna y el hombre de las manos atadas. Entre otras técnicas de las que se suelen utilizar tenemos la técnica de Fotopalabra; Técnica V.I.D (ventajas, inconvenientes y dudas); sobre quitar los asientos de los autobuses; sobre la agresión física a un compañero en general y sobre la propia agresión física hacia alguien y nos matiza con ejemplos de Casos concretos – Estudio de casos: El “ 11 S”.- El efecto que tuvo en el IES Miquel Tarradellas de Barcelona (en este centro todos los profesores están formados en mediación, tienen apoyos gubernamentales);las
Entrevista con el profesor Carlos Caurín Alonso 1) ¿ Cuál es la finalidad del Equipo de Mediación Escolar?.- Nuestra idea es sembrar la semilla de la mediación como método alternativo de resolución de conflictos, alternativo porque es extra-judicial o diferente a los canales legales o convencionales de resolución de disputas. La mediación es un intento de trabajar con el otro y no contra el otro, en busca de una vía pacífica y equitativa para afrontar los conflictos, en un entorno de crecimiento, de aceptación, de aprendizaje y de respeto mutuo. 2) ¿Qué es la mediación escolar?.- Consiste en un proceso voluntario, flexible y participativo de resolución pacífica de conflictos, en el que dos partes enfrentadas recurren voluntariamente a una tercera persona imparcial, el mediador, para llegar a un acuerdo satisfactorio. Este método promueve la búsqueda de soluciones que satisfagan las necesidades de las partes. 3)¿Existen otros métodos?.Sí, efectivamente, la mediación no es el único método, pero es el más comprometido porque conlleva una mayor participación de las partes implicadas: víctima y agresor. 4)¿Cómo se puede acceder a los cursos de formación de mediadores?.-Estos cursos tienen una duración aproximada de 30 a 40 horas. Existen Másters específicos que se imparten en la Universidad Jaime I de Castellón y en la Universidad de Valencia. En el CEFIRE también se imparten estos cursos, unas veces a solicitud del centro educativo que lo requiere y otras lo promueve el propio CEFIRE porque tiene necesidad de formar un equipo de mediación. También son promovidos por los sindicatos (CC. OO, U.G.T., AMPE) para profesores en paro. Además existen cursos y jornadas que abarcan este tema promovidos por el Colegio de Doctores y Licenciados.
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gorras y los pañuelos en clase; el acoso al novato; Laura y Lorena (compañeras, una le quita el novio a la otra);Bendris y Maribel (racismo); El Negro; educación emocional; educación para la Igualdad: violencia pareja, aspectos psicológicos; violencia pareja, aspectos jurídicos; valoración de la belleza. El proceso de mediación lo desarrolla explicando la técnica que se emplea en la que se abordan temas como: el procedimiento de mediación; el conflicto; la paz y el conflicto; las formas erróneas de afrontar el conflicto; formas frecuentes de afrontar el conflicto; elementos del conflicto relativos a las personas; los protagonistas; el poder del conflicto (hay que equilibrar el poder); las percepciones del problema; las emociones y los sentimientos; las posiciones (no se puede mediar); los intereses y necesidades (el mediador tiene que levantar los intereses y necesidades, las posiciones); los valores y principios; la escuela activa (no sólo parecer que escucha, debe escuchar) y los mensajes en primera persona La Competencia Social. La Asertividad: saber escuchar, saber hacer elogios y saber recibirlos, saber presentar una queja, saber decir que no, saber disculparse, saber responder al fracaso. Lectura del cuento: “Virtudes Choique” El Desarrollo Moral. Técnicas: Heteronomía (sólo entienden el miedo al castigo, -si a los 6 años es heterónomo, ya es patológico); egoísmo mutuo (ya hay una serie de reglas); expectativas interpersonales; responsabilidad y compromiso ; todos tienen derecho; todos somos iguales; experiencias mediación en Educación Primaria; asistencia por parejas a mediación, reales o como observadoras y prácticas directas de mediación.
ACOSO ESCOLAR.- Para que pueda considerarse acoso , ha de ser continuo dentro y fuera del centro y continuado en el tiempo, que haya unos niños que tengan más poder, que existan víctimas pasivas y activas. Para poder mediar en este conflicto, el mediador debe buscar cosas comunes y encontrar algo que haga que sientan empatía el uno por el otro y, para ello, nos cuestiona los siguientes ejemplos: ¿Qué haríamos en el caso de una niña que siempre roba algo de color morado?, o en el caso de la profesora que se encuentra el bolso húmedo?. El mediador debe analizar “caso por caso”, favorecer el trabajo en equipo, favorecer la actitud crítica al tener a veces que investigar en papeles distintos a sus creencias, así como mejorar las habilidades de comunicación: rigor en la transmisión de información, capacidad de
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escucha activa y habilidades de diálogo y comprensión. Se emplean las Técnicas Disco Forum y la canción: “Te guste o no” de J.M. Serrrat o la de “Contaminamé” de Ana Belén. También se participa en el Juego de Rol: “Javier tiene el Sida” y escuchando la canción: “ A las 5 en el A” de la Oreja de Van Gogh. Opinión personal de la alumna redactora de este artículo: Mi opinión personal, habiendo asistido a la charla y como futura maestra, es que la mediación escolar es una habilidad en la que deberíamos profundizar las personas que nos vamos a dedicar a la enseñanza porque podemos encontrarnos con situaciones difíciles y comprometidas en el centro educativo en el que desarrollemos nuestra profesión y deberíamos conocer, utilizar y tener un mayor do-
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minio y control de los instrumentos y técnicas que nos ofrecen los expertos en estas situaciones, para además de poder resolverlas con éxito, controlar y prevenir los conflictos de forma que ni lleguen a producirse, o en todo caso, que tengan el menor impacto posible en el entorno escolar.
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Entrevista con una asistente 1ª) ¿Qué te ha parecido la charla? Me ha resultado interesante, te introduce dentro del tema, aunque no profundiza mucho, te imparte una idea general del tema y se basa en la función del mediador. 2ª) ¿Te ha resultado idónea para el tema? Si, me parece que es una forma de conocer como se pueden resolver los problemas con la ayuda del mediador 3ª) ¿Piensas que serías un buen mediador? Creo que sí pero necesitaría formación porque la manera de solucionar los problemas que tengo en mente, ahora creo que no siempre sería la mejor 4ª) ¿Crees haber aprendido algo? La importancia del mediador y su eficacia. Me he dado cuenta de que es posible la solución de problemas dialogando, ya no lo considero una utopía.
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Parking o desguace de coches La nueva Universidad de Magisterio cuenta con parking, ¿pero que parking?
Parking de la Escuela de Magisterio Ausias March de Valencia. Creo que todos los usuarios del parking de la universidad de magisterio nos gustaría conocer al creador de esta obra de arte, muchos lo felicitaríamos ya que es complicado diseñarlo tan mal, pero no me cabe duda que muchos otros intentarían atropellarlo, por el tiempo perdido. El parking podría funcionar muy bien realizando unas pequeñas modificaciones que apenas supondría coste económico, como por ejemplo que haya una puerta de entrada al parking y otra de salida, no como lo tenemos
actualmente que todos los vehículos entran y salen por el mismo sitio, creando unos atascos monumentales en las horas punta, que muchos días nos hacen llegar tarde a clase. Aunque lo peor es que el parking tampoco tiene un acceso peatonal, por lo que las personas que utilizan el parking tienen que pasar andando por la misma puerta por donde entran y salen los vehículos, teniendo que dar un gran rodeo para salir del parking. De hecho, alguien cortó la valla que limita el parking, creando una especie
de puerta por donde salía la gente andando y en vez de coger y hacer una puerta en ese mismo lugar, cogen y arreglan la valla tapando el acceso que utilizaba la gente. Aunque misteriosamente al día siguiente ya se había creado un nuevo acceso con la ayuda de unos alicates. También sería recomendable, pintar unas líneas en el suelo, dibujando las plazas de aparcamiento y las calles de acceso a estas ya que de esta manera se evitaría que los coches aparcaran de forma desordenada. Ya que hasta el día de hoy los co-
ches se organizan según van aparcando los primeros que van llegando. Otro problema del parking son los robos en los vehículos que al no existir ningún tipo de vigilancia, los amigos de lo ajeno se mueven como pez en el agua alrededor de nuestros vehículos rompiendo las ventanillas y robando lo que pueden, podemos entender que poner vigilancia privada sería mucho pedir, pero unos cuantos focos que iluminaran el parking no irían nada mal. Nos resulta difícil de entender que todo el mundo se
de cuenta de las deficiencias de este parking, y la persona que tiene el poder de solucionar todos estos problemas no se de cuenta, aunque tal vez esta persona disponga de su propia plaza de aparcamiento en la universidad, con una puerta automática.
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Juanjo Fernández
El periódico de nuestra universidad
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Todos los meses con las noticias más recientes de nuestra escuela