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Unidos en lo importante

tras que los enunciados requieren de una lectura y comprensión profunda. Así que podemos decir que esta estrategia permite ahorrar esfuerzo mental, y secuencia, parcela y reordena la propia información de la que se parte. Sin embargo, los alumnos con DA suelen tener dificultades al utilizar esta estrategia y es por ello que debemos atender de forma más controlada para que vayan adquiriéndola. Estas carencias se deben en primer lugar a que se mueven fundamentalmente en lo concreto y en segundo lugar, su representación visual es bastante pobre. Por citar un ejemplo real, les puede ser viable pensar que tengan dos manzanas y son capaces de representarlo, pero les es difícil representar que entre dos personas tengan cinco manzanas surgiéndoles preguntas como: “¿Cada persona tiene la mitad? Si hay varias posibilidades, ¿las pongo todas?” Normalmente en este caso vemos dos monigotes y abajo versa: “Tienen 5 manzanas” o cosas similares. Así que la problemática se da en pasar de lo concreto a lo simbólico. Tampoco pretendemos decir que los estudiantes en nivel de secundaria ya deberían dar este paso sin problemas, nada más lejos de la realidad, hay diferentes niveles de profundidad que son objetivo de esta etapa ir adquiriendo pero la problemática está en que a estas alturas haya alumnos que no hayan conseguido dar pasos en esa dirección y el avance de la materia termine por superarles, pues la dificultad aumenta progresivamente. Como recursos que debe usar el profesor para ir llegando a estos objetivos puede recurrirse al uso de materiales mani34

pulativos o interactivos, para conseguir ir pasando de lo concreto a lo esquemático de forma progresiva, sistemática y escalonada, y finalmente a la representación simbólica. También podemos destacar una de las grandes dificultades que se identifican que es ser capaz de identificar las relaciones entre los componentes de un problema y no tenerlos como elementos aislados inconexos, lo que imposibilita plantearse resolver algo para lo que han perdido información. Por tanto, podemos destacar por su vital importancia otra estrategia que es ser capaz de reinterpretar para la resolución si fuera necesario e identificar que falten datos o incoherencias que puedan surgir. Especialmente en alumnos con DA (en realidad para todos los alumnos) nuestro objetivo es que sean capaces de autorregularse: diciéndose qué hacer, plantearse cuestiones y hacer un autoseguimiento de su trabajo. Por ello, debemos obligarles a explicitar por escrito su proceso de razonamiento, para poder orientarles correctamente e identificar sus progresos y que a la vez, sean ellos conscientes de cómo conseguir dar un paso más. ¿Cómo actúan los alumnos que son buenos resolviendo problemas? Es seguramente observando comparativamente las conductas de individuos que realizan bien una tarea, frente a otros que no lo hacen cuando se pueden sacar conclusiones sobre qué hay que potenciar en un individuo para que mejore sus-

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Revista Área Educativa Número 8  

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