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  EDITORIAL pag0□ ¿Familia y escuela divorciados? Pag. 1

SUMARIO Número 6

enero-junio 2009

ASÍVELAEDUCACIÓN... □ Albert Einstein. Pag. 1 NOTICIASdeconexión

□ Televisión Educativa: www.waece.org □ Competencias Básicas. Hacia la convergencia europea también en niveles no universitarios. Pag. 4 FAMILIA □ Influencia de las relaciones familiares en el rendimiento escolar. Pag. 5 LosALUMNOSescriben □ ¡Ey pandilla! Cuento de Sergio Gómez-Trabadela. Alumno de 6° de Educación Primaria. Madrid (España). Pag. 7 LaLECTURARECOMENDADAdeÁreaEducativa

□ El fracaso escolar. M. Fernández Pérez.

EDITORIAL □ ¿Familia y escuela divorciados? Nada hace más daño a la acción educativa que realizamos los profesores que la separación entre familia y escuela. Nos podemos dejar la piel en nuestras lecciones, transmitir la importancia de los valores en que creemos, pretender la no violencia ni discriminación en nuestras aulas… pero no nos llevemos a engaño. La educación todavía, por suerte o por desgracia, la educación de verdad, todavía está en manos de la familia. La instrucción básica es cosa del colegio, y en esa instrucción qué duda cabe, también se educa, pues en un centro de educación formal se transmiten por la forma en que se vive el día a día miles de valores positivos y posiblemente algunos negativos, no somos perfectos. Pero un niño sigue siendo lo que es primordialmente por lo que ha recibido en casa. En las instituciones educativas cada vez se habla más del divorcio entre familia y escuela y esto es preocupante. Preocupante no sólo por el evidente influjo negativo que ejerce la

existencia de una brecha en el apoyo familiar a la institución docente, sino también porque como reacción en el profesorado puede extenderse la tentación de cargar –como consecuencia lógica, por otro lado, habida cuenta de las fuerzas y energías que derrocha en su labor– todas las culpas sobre la sobreentendida maledicencia de la familia. Es indudable que los patrones y modelos de relación familiar han cambiado con respecto a los que había hace unos años. Son diferentes. Pero el apoyo al docente –que siempre quiere lo mejor para el alumno o alumna– por parte de la familia debe ser total. Nótese que no digo “el mismo de antes”, pues no soy de los que piensan que cualquier tiempo pasado fue mejor, pero indudablemente hay elementos de conexión y complicidad que nunca se deberían perder. Está en nuestra mano –docentes y familias– llevar a buen puerto a nuestra juventud, ofrecer propuestas creativas, modernas, dinámicas, novedosas… pero siempre con el apoyo y la comprensión mutuos. Miguel Ángel Barbero, Director.


ÁREA EDUCATIVA REVISTA DE CONEXIÓN EDUCATIVA ISSN 1886-5844 - N°6 ENERO-JUNIO 2009

ASÍ VE LA EDUCACIÓN...

□ Albert Einstein

Queridos niños: Me alegra ver en este día a la gozosa juventud de una tierra bendita y soleada. Pensad que las cosas maravillosas que podréis aprender en vuestras escuelas son el trabajo de muchas generaciones, logrado con mucho esfuerzo y mucha fatiga en todos los países de la Tierra. Las ponemos en vuestras manos como herencia, para que las respetéis, desarrolléis y fielmente las entreguéis a vuestros hijos. Así es cómo nosotros, los mortales, nos hacemos inmortales, transmitiendo el trabajo hecho por todos. Si pensáis en esto, encontraréis sentido a la vida y a vuestros esfuerzos, y podréis transmitir vuestras certeras convicciones a otros pueblos y a otras épocas." Noviembre de 1922, en Visita a China y Japón

Breve nota biográfica: Albert Einstein (14 de marzo de 1879 - 18 de abril de 1955) fue un físico alemán, nacionalizado suizo primero, posteriormente estadounidense. Es el científico más conocido e importante del siglo XX. En 1915 presentó la Teoría General de la Relatividad, en la que reformuló por completo el concepto de gravedad. Una de las consecuencias fue el surgimiento del estudio científico del origen y evolución del Universo por la rama de la física denominada cosmología. Muy poco después, Einstein se convirtió en un icono popular de la ciencia alcanzando fama mundial, un privilegio al alcance de muy pocos científicos.

NOTICIAS de conexión

□ Televisión Educativa: www.waece.org

Es frecuente el desencuentro entre los valores que subyacen en la educación administrada tanto desde el mundo formal como no formal de nuestros alumnos y las propuestas que encuentran en los medios de comunicación. Es una aberración y debería estar considerado delito desde el punto de vista legal que un niño pueda observar determinadas escenas en la televisión, una televisión que ni siquiera se preocupa de qué sale a qué hora, ni si lo que hace a la audiencia mantenerse conectada a la cadena es obsceno, falta al respeto a algún sector social o qué... Da igual. Está claro que la televisión debe ser entretenimiento, pero no a cualquier precio. Además, también la formación puede en algún

sentido entretener, eso es la didáctica, didáctica de la que por carecen muchos de los programadores de las parrillas de la televisión más comercial. Por eso, ante esta perspectiva hay que contrarrestar con propuestas positivas y educativas, aunque por desgracia son todavía pocas, y más que a la televisión tradicional hay que recurrir a otras vías, como internet, donde ya están en marcha proyectos de televisión educativa muy recomendables. Un ejemplo de este deseo hecho realidad es la propuesta de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI) con su página web www.waece.org, una página en la que además de recursos, artículos de actualidad e investigaciones educativas puedes acceder a una parrilla de programas en formato de televisión en los que se habla de la educación en la familia, el papel psicopedagógico de los profesores y noticias relacionadas con congresos y eventos educativos.


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NOTICIAS de conexión

□ Las Competencias Básicas. Hacia la conver-

gencia europea también en niveles no universitarios.

Desde AE pretendemos aportar desde nuestro espacio un sucinto tratamiento del concepto de “competencias básicas”, que no son una novedad en la escuela ni en la práctica de muchos docentes pero que a nivel legal suponen una convergencia educativa, al menos en cuanto a currículum, con respecto a los países europeos, lo cual sí que es un hito y supone una novedad. Por tanto, comencemos por el principio: ¿qué son las competencias básicas? Concepto y aspectos generales: Se define la competencia clave o básica como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales que actúan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Las competencias clave son aquellas en las que se sustentan la realización personal, la inclusión social, la ciudadanía activa y el empleo. Las competencias básicas que van a aparecer en los documentos que rigen la educación en Europa han sido acordadas por la Comisión Europea de Educación. Éstas son: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, social, ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. En la práctica, una programación basada en competencias tendría en cuenta más la adquisición de herramientas para la vida que de conceptos para la vida, pues éstos cada vez evolucionan más dentro de una especificidad profesional mayor, y si bien es cierto que las bases del conocimiento académico siguen siendo las mismas, pero se hace más necesaria que nunca el desarrollo en el alumnado de la capacidad de elaborar el propio conocimiento y desarrollar estrategias de autoaprendizaje, necesidad que queda patente en la propuesta de la Comisión Europea de Educación. En España. Marco de la LOE: En España aparecen explícitamente en el artículo 6 de la LOE, que define el currículo como «el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación». Y hablando de evaluación, en el artículo 144, la ley dice

que «(…} el Instituto de Evaluación y los organismos correspondientes de las Administraciones educativas, en el marco de la evaluación general del sistema educativo que les compete, colaborarán en la realización de evaluaciones generales de diagnóstico, que permitan obtener datos representativos, tanto del alumnado y de los centros de las Comunidades Autónomas como del conjunto del Estado. Estas evaluaciones versarán sobre las competencias básicas del currículo, se realizarán en la enseñanza primaria y secundaria e incluirán, en todo caso, las previstas en los artículos 21 y 29». Según el artículo 21, «(…) al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos». Según el artículo 29, «al finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos». Un aspecto importante: sobre la promoción: La LOE, en el artículo 20.2 establece que «el alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez». Además, en el artículo 31, determina que «los alumnos que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria». ¿En qué área aplicar las competencias básicas? El planteamiento de la Comisión es que cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de las competencias transversales y cada una de las competencias básicas se alcanzará desde el trabajo de varias áreas o materias. ¿En qué ámbitos se aplican? ¿Escolar o extraacadémico? Las competencias básicas pretenden de algún modo reducir las diferencias existentes entre lo que se aprende en los centros educativos y las habilidades necesarias para desenvolverse adecuadamente en otros ámbitos como la familia o el desempeño profesional. Proporcionan la capacidad de saber hacer, es decir, de aplicar los conocimientos a los problemas de la vida


profesional y personal. Las competencias básicas, son susceptibles de adecuarse a una gran diversidad de contextos, tienen un carácter integrador, aunando conocimientos, procedimientos y actitudes y permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera efectiva y

aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de toda la vida.

FAMILIA

□ Escuela virtual de Familia de la Comunidad de Madrid

Es de agradecer la preocupación de las administraciones por la Educación y la formación. Hay que exigirla y reclamarla, así como denunciar cuando algunas medidas sean contrarias a ellas. En el número de este semestre hemos considerado oportuna la comunicación de una propuesta interesante que ha puesto en marcha una administración, en este caso de una autonomía española, la Comunidad de Madrid. La Dirección General de la Familia, con el ánimo de favorecer y mejorar las relaciones y la convivencia en las familias creó en noviembre de 2004 la Unidad de Orientación a la Familia, que proporciona atención telefónica, presencial e individualizada a aquellas personas que solicitan ayuda ante problemas o situaciones familiares difíciles. Esta ayuda esta dirigida por un equipo de psicólogos expertos en intervención familiar y puede pedirse a través del teléfono 902 150 004. Además, se ha puesto en marcha el Observatorio de Familia, que, a lo largo de su funcionamiento, ha detectado la gran necesidad de las familias de dialogar en las relaciones con sus hijos, y en las relaciones de pareja. La Dirección General de Familia, también ha considerado necesario organizar cursos de formación y, a tal fin, desde septiembre de 2005 pone en funcionamiento la Escuela de Familia, orientada a padres, madres y en general, a todos los miembros de la familia, con el objetivo de poner a su alcance el aprendizaje y desarrollo de habilidades útiles para afrontar tanto situaciones cotidianas como momentos de especial dificultad. La Escuela de Familia imparte talleres presenciales y gratuitos a lo largo del año, cuyos temas son seleccionados en base a los intereses detectados por el Observatorio de la Familia, y se puede acceder a ella a través del teléfono 91 420 82 82. A la vista de los buenos resultados obtenidos por la Escuela, y para facilitar el acceso de todas las familias madrileñas a la formación, la Dirección General de Familia, ha creado la Escuela Virtual de Familia, de modo que los interesados puedan acceder, a través de Internet, a los cursos y talleres que se imparten, de una forma ágil e individualizada.

La Escuela Virtual de Familia imparte cursos, que además de contener el desarrollo teórico de cada taller, incluye casos prácticos, en los que un tutor resolverá las cuestiones que plantee el alumno. Los cursos están disponibles en la página web de la Comunidad de Madrid (www.madrid.org), dentro de la sección de la Consejería de Familia y Asuntos Sociales. A través de enlace relacionado se puede entrar en la Escuela de Familia). En estos cursos se abordan primordialmente estos temas: - Cómo ayudar a estudiar a nuestros hijos. - Inteligencia emocional. - Familia y Salud. - Alimentación saludable. - La relación de ayuda con la persona mayor. - La pérdida de un ser querido. - Cómo convivir con hijos adolescentes.


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Los

ALUMNOS escriben □ ¡Ey pandilla!

Cuento de Sergio Gómez-Trabadela. Alumno de 6° de Educación Primaria. Madrid (España).

- ¡Ey pandilla! ¿Cuál es la misión de hoy? –dijo Juan. - Hay que evitar que el jefe de la mafia haga más tropelías. Hay que hacerle cambiar y que no haga tanto mal a la gente – dijo Alvin, el más hablador de la pandilla. -Entonces, ¡a por ello! ¡Vamos a verle! Se presentaron en su misma casa y con cierta ingenuidad dijeron: - ¡Queremos que cambies! – dijo Jaime con cara de miedo. -Vale –dijo el padrino. Se pudo una falda de tirolés, deportivas, una flor en el esmoquin y una peluca verde y echó a la pandilla a la calle. Una vez en la calle, los chicos siguieron dando vueltas a su plan vista la inutilidad del primer intento. – Quedaremos aquí a las 2 de la madrugada – dijo Pablo con cara de tener una idea. Llegada la hora acordada, la pandilla se reunió de nuevo. Pablo se trajo trajes negros para todos, una vez se los hubieron puesto fueron a la parte de atrás del edificio, pero allí había dos grandes y fieros perros. – A esos dos déjamelos a mí. – dijo Jorge. – Jorge se dirigió a los perros y les dijo: - Mañana hay colegio. Y los perros se fueron llorando. La pandilla se introdujo así en el edificio, y apareció el guardaespaldas del padrino, era enorme, muy cachas, su nombre era Bucha. Alberto dio un paso hacia delante y dijo: - 1424:52*27*13, el resultado lo pones al lado de 58 y hallas el m.c.m, luego lo multiplicas por el ángulo de la Torre de Pisa y lo divides por la altura de torre


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Eiffel, te doy 60 segundos para hacerlo. Bucha no pudo soportar tanta presión en su cerebro de hombre cachas y calló redondo. La pandilla avanzó por el edificio, giraron hacia la derecha y encontraron al Padrino con su pijama a rayas, como si fuera un preso y debajo del brazo su osito de peluche. En la mesita de noche se encontraba su dentadura postiza dentro de un gran vaso de alcohol. - ¡Padrino, Padrino!: le llamó Jaime. – ¿Sois vosotros otra vez? ¡Matadlos, Matadlos! –dijo el Padrino. – ¡Escúchenos Padrino! –dijo Sergio. –Queremos que cambie, y no precisamente de aspecto sino de forma de ser. Tiene que mejorar su carácter, tiene que convertirse en una buena persona, tienes que conocer tu lado bueno para saber lo que te estás perdiendo tú y los demás. El Padrino no quiso seguir escuchando nada más y volvió a echar a la calle. Al día siguiente cuando el padrino se levantó, recordada la visita de la pandilla como un sueño, y así debería de ser pues nadie recordaba haber visto a ningún niño fisgando por allí. Pero este sueño le hizo pensar, pues no conseguía quitarse la frase “tienes que conocer tu lado bueno”. Poco a poco consiguió no ser tan mala persona y por una extraña razón ese sueño le cambió la vida.


LA LECTURA RECOMENDADA DE ÁREA EDUCATIVA Área Educativa recomienda a través de su espacio web libros de acceso libre (como todo lo contenido en la revista) que contribuyen a conectar a la comunidad educativa, a ir a una. Tenemos la suerte de contar con el siguiente enlace para conocer más a fondo las causas del fracaso escolar y es por ello que lo ponemos a tu disposición: http://books.google.es/books?id=zG7ELCespqoC&pg=PA368&dq=% 22afectividad+y+rendimiento+escolar%22 El enlace da acceso directo a la totalidad del libro, y cuenta con un índice que nos conecta rápidamente con el capitulo que más nos interese. Damos gracias a la Editorial Morata. De recomendable lectura.

DIRECTOR Miguel Ángel Barbero Barrios. ASESOR PEDAGÓGICO Manuel Contreras Gallego. ASESORA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Elena García-Alcañiz Calvo. ASESOR EN EDUCACIÓN NO FORMAL Fermín Ibáñez García. ASESOR EN MEDIOS DE COMUNICACIÓN Juan Ramón Barbero Barrios. ASESORA FAMILIA Ana Gavarrón. GRAFISMO Y MAQUETACIÓN María Navascués Abad.

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Revista Área Educativa Número 6