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INTEGRADORA

2013

El diagn贸stico, como punto de partida para la capacitaci贸n docente en el uso de las TIC. Diplomado IAVA Araceli Toledo Llam


ASESOR: JOSE GUILLERMO VILLALVAZO LOPEZ


El diagn贸stico, como punto de partida para la capacitaci贸n docente en el uso de las TIC. Diplomado IAVA ARACELI TOLEDO LLAMAS ATLL_M4_PROTAFOLIO DE ACTIVIDAD INTEGRADOR


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La práctica del docente en las diferentes etapas de educación básica en nuestro país se ve limitada por la falta del conocimiento sobre el uso y manejo de las tecnologías

de la información y la

comunicación (TIC), la utilización de estos recursos como estrategia didácticopedagógica es prácticamente nula, por esta razón es de vital importancia una capacitación permanente que guíe al universo docente en el conocimiento sobre el uso y manejo para desarrollar sus competencias, mejorar su práctica docente y contribuir a la mejora de la calidad educativa. La historia de las reformas curriculares da cuenta de que han sido generadas a la par de los modelos de desarrollo económico prevalecientes. Las últimas reformas que se han dado en México fueron a partir del 2004 en preescolar, 2006 en secundaria y 2008 en primaria; precisamente diseñadas con el enfoque por competencias como respuesta a las demandas internacionales de los medios de producción y consumo; sin duda las competencias de los docentes son un factor muy importante ya que el plan curricular con esta tendencia no logrará sus objetivos si los elementos que lo integran no cuentan con el dominio necesario acorde a los requerimientos del actual modelo; en el caso de los docentes es necesario que cuenten con la actualización y/o capacitación en el modelo y cumplan con el perfil de competencias didácticas y pedagógicas en cuanto al uso de las TIC, de manera que las próximas


generaciones estén en el nivel de competencias que se han planteado en el perfil de egreso de los estudiantes. Se reconoce que la educación y la tecnología están estrechamente vinculadas y presentes desde la educación básica hasta el nivel de posgrado, cuyo objetivo fundamental en ambos, es la formación de individuos en el proceso enseñanza-aprendizaje dentro de una organización educativa estructurada. A pesar de ese reconocimiento, también se identifica que en la actualidad no es una alternativa incluir lo tecnológico moderno, sino una necesidad tanto por el ámbito cotidiano en el que se desempeñan los estudiantes, como en el laboral, demandando un

perfil de egreso, que le posibilite su ingreso y

desenvolvimiento

en

una

sociedad

cambiante,

desarrollando

las

competencias para la vida. Entonces, es imprescindible que en la acción del proceso

enseñanza-aprendizaje los docentes pongan en práctica las

competencias en el uso de las TIC.


CONTEXTO En los contextos actuales en donde la globalización es el acceso a información en tiempo real, las exigencias en los mercados laborales, un entorno en cambio permanente, entre otras demandan nuevas destrezas y habilidades, nuevas formas de enseñar y aprender, moderna infraestructura y medios de comunicación, los nuevos entornos de aprendizaje no dependen tanto del uso de las TIC en sí, sino más bien de la reorganización de la situación de aprendizaje y de capacidad del profesor para utilizar la tecnología como soporte de los objetivos orientados a transformar las actividades de enseñanzas tradicionales. El Jardín de Niños No. 604 “Irene Robledo García” se encuentra ubicado en el municipio de Tlaquepaque Jal., atiende a una población infantil que consta de 225 alumnos de entre 3 y 6 años de edad. Atendidos por siete educadoras, una maestra de Educación Física, una maestra de Música, una auxiliar de educadora y una Directora. Con referencia al aspecto de tecnologías educativas, el personal del plantel, inició un trabajo con Escuelas de Calidad desde el ciclo 2009 -2010 para lograr


equipar partir del ciclo 2012 – 2013 un aula de cómputo que está integrada por 31 equipos PC funcionando, una pantalla y un cañón fijos. En ocasiones se cuenta con el servicio de Internet, pero este falla constantemente. Los docentes que ahí laboramos, tratamos de darle uso pedagógico a estas herramientas tecnológicas, dentro de las posibilidades y conocimientos personales, sin embargo, aún no se le saca total provecho por la falta de capacitación y desarrollo de algunas competencias. La utilización de los medios audiovisuales con una

finalidad

formativa, constituye

el

primer

campo específico de la Tecnología Educativa. De hecho, la investigación y el estudio de las aplicaciones

de

medios

y materiales

a

la

enseñanza va a ser una línea constante de trabajo (Cabero, 1999).


OBJETIVO GENERAL Identificar y describir las competencias requeridas

en el uso de las TIC para

los docentes de educación de Jardín de niños.

OBJETIVOS ESPECIFICOS •

Diagnosticar

el grado de dominio

sobre el uso de las tecnologías, si los profesores las utilizan como herramientas de trabajo para desempeñar su práctica. •

Analizar qué competencias han desarrollado al utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en su práctica docente.


PROPÓSITO Sin duda, el avance en el uso de las TIC, han tenido un impresionante

crecimiento en

la

vida

común de los estudiantes que se puede decir que "ya nacen" sabiéndolas utilizar como recursos de diversión y de comunicación informada. En tal sentido las herramientas como la computadora personal (PC) con el uso de multimedios, internet, blogs, wikis y demás tecnologías web 2.0, son de uso cotidiano e incluso los jóvenes alumnos transcurren largas horas detrás de un monitor. Por esta razón primordialmente es necesario, primero diagnosticar las necesidades de los docentes en relación al uso de las TIC como herramientas didácticas, y una vez diagnosticadas dar a conocer algunos de los programas de actualización que permitan a los docentes involucrarse en el uso de las


nuevas tecnologías motivándolos a involucrarse de manera completa en este proceso. (Ejem. Diplomado introducción a los ambientes virtuales de aprendizaje). Si el docente logra despertar y actualizar su interés, se convertirá en un elemento de apoyo para sus alumnos, tendrá un crecimiento propio que le permitirá ser personalmente más competitivo y por lo tanto un maestro que va a la vanguardia en la educación.

JUSTIFICACION La

incorporación

tecnologías

de

de

las

nuevas

información

y

comunicación al contexto educativo ha sido vista como la posibilidad de ampliar

la

estrategias

gama

de

didácticas

recursos, y

las

modalidades de comunicación que se pueden ofrecer para el mejoramiento, optimización y alcance del quehacer educativo. No obstante su uso en el contexto específico de la educación preescolar o inicial ha sido controversial. Elementos como el costo de los equipos y su uso para la enseñanza de conceptos básicos, el tiempo que invierten los niños en el uso del computador vs. actividades que promueven mejor el desarrollo de destrezas comunicativas y de integración


social, la magnitud de la producción, publicidad y venta de software para niños pequeños

IMPACTO DOCENTE-ALUMNO Las ciudades crecen, se complican, la nuestra se ha transformado, con el transcurso de los años, y la sociedad de la información ha ido evolucionando a pasos vertiginosos. En la actualidad, resulta

sencilla

la

forma

como

acceder en cada momento a la información que se requiere, cuando se tienen los elementos necesarios para ello, que son infraestructura y competencias digitales. En este sentido, Perrenoud (2007) hace mención de dos propósitos importantes dentro de las nuevas tecnologías:


Los niños nacen en una cultura en que se utilizan las tecnologías y

el deber de los profesores es integrarse en el universo de sus alumnos. •

Si la escuela ofrece una enseñanza que ya no resulta útil en el

exterior, corre el riesgo de descalificarse. En este sentido, el análisis relativo a las competencias del plan de estudios y las de los docentes en tecnología educativa representa un eje importante en el proceso de enseñanza aprendizaje; es una tarea que al lado de diseños pedagógicos por competencias los planes de estudios con atención a los docentes, ha sido poco estudiada. Investigar sobre competencias docentes en el nivel de educación

básica, traerá significados instrumentales y

procedimentales de peso en la propuesta educativa nacional traduciéndose en una sociedad que cada día se perfila en el conocimiento y desarrollo de medios electrónicos. La verdadera incógnita es saber si los profesores aprovecharán las tecnologías como ayuda a la enseñanza, para hacer clases cada vez más claras a través de presentaciones multimedia o para cambiar y concentrarse en la creación, la gestión y regulación de situaciones de aprendizaje (Perrenoud; 2007: pág. 119). Los profesores actuales deberán contar con competencias en este ámbito de la tecnología educativa; sin embargo, ¿cuáles es su necesidad y con qué perfiles docentes cuentan?, no sólo son preguntas de investigación, sino se convierten en instrumentos de precisión para estar en concordancia con la currícula basada en competencias. Ciertamente que estas competencias están


vinculadas y de incidencia de manera multidimensional, porque la educación por competencias no implica la formación de sujetos pragmáticos que resuelven sin medir consecuencias, sin entender las afectaciones de su actuar, sí implica formar alumnos comprometidos y competentes para realizar una actividad personal, laboral y profesional, que sea socialmente útil, atender este marco, es entonces una buena manera de identificar la correspondencia entre el plan de estudios y los profesores, de tal manera que exista una atención real. Al respecto de la práctica educativa, resulta de suma importancia que no podemos postergar el conocimiento sobre este ámbito pues la tecnología de la información y la comunicación en los últimos años marca una tendencia central en los procesos de enseñanza aprendizaje donde debe no sólo ser un recurso del profesor sino uno de los instrumentos para los aprendizajes de los estudiantes. Entonces el manejo de

las TIC es un elemento indispensable en le

generación de egresados con habilidades, conocimientos y valores que les permitan ser competentes para responder a las necesidades sociales y de los demás sectores en la posmodernidad; las competencias docentes en el campo de la tecnología educativa son un componente de suma importancia en el logro de los objetivos, investigar el estado de este asunto es una necesidad que permitirá atender eficiente y eficazmente el plan curricular. El beneficio sería inminente en alumnos y docentes, pues al aceptar la innovación es pensar en la creatividad, es considerar que sería pertinente tener


un alumnado que brinde apoyo con aquellos otros alumnos que no manejen el mismo grado de habilidades en las TIC. Informar e involucrar a las familias para que surjan proyectos que empaten con el nivel del sistema educativo. Fomentando el intercambio de experiencias que llevan a la comunicación de aprendizajes entre los miembros de la comunidad educativa.

ESTRATEGIAS La estrategia metodológica se planteó a través de la observación, para Sampieri (2003) es una técnica de recolección de datos, cuyos propósitos son: a) Explorar ambientes, contextos y

subculturas.


b) Describir comunidades, contextos o ambientes. c) Comprender procesos. d) Identificar problemas. e) La utilización de entrevistas cuyo propósito es obtener respuestas sobre un

tema, problema de interés en los términos, bajo la perspectiva del entrevistado. Las estrategias a implementar se diseñaron bajo los siguientes criterios. 1. Motivación: Se despierta el interés del grupo y se propicia su participación. 2. Recuperación de saberes previos: Se hace un diagnóstico de los saberes del grupo y se sistematizan; Se reconoce y valora su experiencia como elemento

necesario

para

la

construcción

colectiva

de

aprendizajes

significativos. 3. Desarrollo del tema nuevo: Se complementan los saberes grupales con teoría, experiencias y análisis.

4. Reconocimiento y apropiación de saberes significativos: Se transforman los saberes de manera creativa. 5. Aplicación de los aprendizajes: Se reflexiona y decide la manera de aplicar lo aprendido.


6. Evaluación: Se valora el logro de los objetivos del taller.

CRONOGRAMA INSTRUMENTO

DESCRIPCIÓN

RECURSO

TIEMPO

S Observación

de

la

práctica pedagógica.

El objetivo de la observación es recoger evidencias de los indicadores representativos de la práctica docente, llegando así a formas

establecer de

diferentes

utilizar

las

tecnologías y perfiles de los

Anexo (1)

Una semana


docentes observados. Entrevistas/Encuestas

Realizar

encuestas

Anexo (2 y 3)

Dos

individuales con los profesores

semanas

y personal de la escuela Estas acciones

nos

permitieron

avanzar en la interpretación entre

las

prácticas

pedagógicas desarrolladas con el uso de las tecnologías.

Análisis de resultado

A partir del análisis, establecer

Entrevistas

Cuatro

obtenidos

la importancia de

contestadas y

días

aplicadas necesarias

como

las TIC estrategias

para

las

observaciones Computadora.

competencias docentes en la educación preescolar.

Evaluación.

En base a la exposición de los

Documentos

resultados, proponer diversas

de

estrategias que apoyen a la

de las diversas

actualización y aprendizaje en

estrategias,

uso de las TIC, para que cada

cañón

docente acorde a su situación

computadora.

elija la que más le convenga

Dos días

resultados

y


ANEXOS

ANEXO 1 GUÍA DE OBSERVACIÓN.

Docente: __________________________________ Instrucciones: Observar

la sesión de trabajo del docente en cuestión y

registrar diferentes aspectos.

1. ¿Se observa la existencia de una planeación prevista, utilizando el recurso de las tecnologías educativas?, ¿cuáles?

En todas las actividades ( ) Solo en algunas ( ) En ninguna ( )

2. ¿Se observa

un seguimiento sistematizado de la sesión,

observemos la ausencia de improvisación? Si ( )

3. ¿Utiliza alguna dinámica de integración

No (

en donde

)

propiciando el interés por los

alumnos para que se desarrolle una interacción grupal. Si ( )

No ( )


4. ¿Se detecta alguna dificultad o facilidad para usar el pizarrón interactivo? Si (

)

No (

)

5. ¿Cómo resolvió las dudas que se presentaron en el transcurso de

la

sesión? Improvisando (

) Consultando (

)

No las resolvió (

)

6. ¿Qué actitud refleja el alumno al utilizar las tecnologías: en el aula de cómputo? Positiva (

)

Negativa (

)

Indiferente (

)

7. ¿Se aprecia cuidado y conservación por los equipos? Si (

)

No (

)

8. ¿El equipo de cómputo está completo? Completo (

)

Incompleto (

) No funciona (

)

9. ¿Qué fortalezas se observan?

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________________________________________________


ANEXO 2 ENTREVISTA A DOCENTES SOBRE EL USO DE TECNOLOGÍA,

Docente: ________________________________

1. ¿Sabe utilizar equipos de cómputo como herramienta para el aprendizaje de los alumnos?, ¿de qué manera? Si ( ) No ( ) _______________________________________________________________

2. ¿Ha recibido capacitación para el uso del equipo y de las TIC? _______________________________________________________________

3. ¿Quién le ha capacitado? •

Algún Centro de Maestros


ATP de sector

ATP de zona

Supervisor

Director de escuela

Compañero de escuela

Auto capacitación

4. ¿Cómo realiza la planeación de sus actividades al utilizar el recurso de las TIC?” _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 5. ¿Qué aspectos favorecen o no su proceso de instrucción en los alumnos con el uso de las tecnologías? _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 6. ¿De qué forma el recurso de las tecnologías apoya la impartición de sus clases? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

7. ¿Cuándo se le presentan dudas o problemas sobre el uso y manejo de las tecnologías como los canaliza o a través de quién los resuelve? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________


8. ¿Considera que sus alumnos han aprendido significativamente con el recurso de las tecnologías? Si ( ) No ( )

ANEXO 3 CUESTIONARIO ANONIMO

1.- ¿En qué nivel te consideras en cuanto al uso de las TIC?

Novato

Bajo

Medio

Alto

Programador

2.- Usas internet para: comunicación social (

) usos pedagógicos (

)

aprendizaje ( ) investigación ( ) entretenimiento ( )

3.- ¿En tu planeación incluyes actividades que involucren el uso de las TIC? Sí

No

4.- ¿En qué tecnologías te auxilias para impartir tus clases?

_____________________________________________________________


5.- ¿Del 1 al 100, en qué porcentaje manejas Microsoft office? _____________

6.- ¿Manejas otros programas que no sean de Microsoft office? ¿Cuáles?

_____________________________________________________________

7.- ¿Cuentas con dirección de correo electrónico? Sí

No

8.- ¿Cuántas horas a la semana usas internet? _________________________

9.- ¿Cómo has aprendido a usar la computadora?_______________________

Por medio de cursos

Por ensayo y error

No he aprendido

10.- ¿Te consideras un buen buscador de información en la web?

Sí No

11.- ¿En cuáles páginas de información navegas frecuentemente?

____________________________________________________________

12.- ¿Con qué frecuencia dejas tareas a tus alumnos(as) que impliquen el uso de internet?


Prefiero que usen libros

A veces

Regularmente

Siempre

13.- ¿En qué programas te gustaría capacitarte?

____________________________________________________________

14.- Escribe dos ventajas y dos desventajas del uso de las TIC.

_______________________________________________________________


BIBLIOGRAFIA CAMBERO, J. 1999. Tecnología educativa. Madrid: Síntesis.

HERNÁNDEZ, Sampieri Roberto, Fernández Collado Carlos, Baptista Lucio Pilar. 1998. “ Metodología de la Investigación”, Ed. Mc. Graw Hill. México. PERRENOUD, P. 2003. “Diez nuevas competencias para enseñar”. México, SEP [biblioteca para la actualización del maestro].

SEP, 2004. “Programa de educación preescolar 2004”. Secretaría de educación pública. Gobierno federal. México D.F. 134p.

SEP-SEMS, 2008. “Competencias genéricas y el perfil del egresado de la educación media superior”. Http://www.sems.gob.mx/aspnv/Competencias_Genericas.pdf enero de 2009.


Proyecto final  
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