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AULAS ESPECÍFICAS EN CENTROS ORDINARIOS CON ALUMNADO CON P.C.I. Nuria Díaz Guillot Itziar Espeso Salamanca María Dolores Ferriols Gimeno Carolina Mateu Pitar Jordi Millán Pérez Raúl Parejo García


ÍNDICE: 1. Introducción

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2. Desarrollo normativo normativo de la Educación Especial

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3. Normativa ac actual aplicable a la atención atención del alumnado con Parálisis Cerebral Infantil (P.C.I.) escolarizado en A.E.E.E. de centros ordinarios de C.V.

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4. Funciones del maestro de aula aula específica de Educación Especial (A.E.E.E.) como maestro especialista especialista de E.E. y como maestro tutor de aul aula ula

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5. Intervención del maestro del del A.E.E.E. en el P.E.C. y en el P.C.C.

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6. Propuestas Curriculares Individuales: ACI’s significativas y no significativas significativas

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7. Organización de las Aulas Aulas Específicas de E.E. con alumnado con P.C.I 7.1. VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CURRICULARES 7.2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) DEL ALUMNADO CON P.C.I. 7.3. UN CURRICULUM ADAPTADO A SUS NEE: SU PROPUESTA CURRICULAR 7.4. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS INDIVIDUALES 7.5. METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN 7.6. ORGANIZACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA: RECURSOS ESPACIALES,

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TEMPORALES, MATERIALES Y PERSONALES 7.7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: PROPUESTAS DE MEJORA 7.8. RELACIONES EXTERNAS A LA ESCUELA

8. Conclusiones finales finales

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9. Bibliografía: 9.1. LEGISLACIÓN REVISADA 9.2. LIBROS DE CONSULTA 9.3. PÁGINAS WEB VISITADAS

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1. INTRODUCCIÓN: A continuación pretendemos desarrollar la respuesta educativa que requiere el alumnado con necesidades educativas especiales (N.E.E.), derivadas de una parálisis cerebral infantil (P.C.I.) y/o patologías afines, y escolarizado en aulas específicas de educación especial (A.E.E.E.) de centros ordinarios de nuestra comunidad. Previamente, realizaremos un breve análisis del desarrollo normativo de la Educación Especial para posteriormente profundizar en la legislación, que se ocupa de clarificar la labor del maestro de Educación Especial de estas aulas, y que es aplicable a la atención del alumnado escolarizado en aulas específicas de E.E. Asimismo, diseñaremos una adecuada respuesta educativa para el alumnado de estas aulas (profundizando sobre la atención el alumnado con P.C.I. y/o patologías afines), respuesta que precisa de detalles en cada uno de los niveles de concreción del currículo, para adaptar al máximo el proceso de Enseñanza-Aprendizaje a los alumnos con NEE. Afortunadamente, el nuevo planteamiento curricular ofrece la posibilidad de adaptar individualmente el currículo; si las adaptaciones realizadas en el Proyecto Educativo de Centro, el Proyecto Curricular de Etapa y la Programación del Aula no responden a las necesidades educativas especiales del alumno, existe un cuarto nivel de concreción: las adaptaciones curriculares individuales. Asimismo, tenemos presente que la propuesta educativa diseñada para estos alumnos ha de tomar como marco de referencia el currículo ordinario, es decir, vamos a plantear los mismos objetivos generales que los del resto de alumnos, pero adaptados a sus necesidades, capacidades e intereses.

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2. DESARROLLO NORMATIVO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL: Partimos de la Ley General de Educación de 1970, 1970 que establece que la Educación Especial es una modalidad del sistema educativo, considerado como un tratamiento educativo de los deficientes e inadaptados. Posteriormente es la Constitución de 1978 la que establece con toda claridad que los españoles son iguales ante la ley sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social (artículo 14), el derecho a la educación (artículo 27) y la integración de las personas con deficiencia: “Los poderes públicos realizarán una política de prevención, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a los que prestarán la atención especializada que requieran” (artículo 49). Este derecho establecido en nuestra Constitución tiene su desarrollo y concreción en diferentes leyes y normas, que constituyen el marco legal actual de la Educación Especial en nuestro país, y, al mismo tiempo, el de las actuaciones de los maestros de Educación Especial. La Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos (LISMI) regula una serie de principios que se fundamentan en los derechos que el artículo 49 de la Constitución y que reconoce a los disminuidos en sus capacidades físicas, psíquicas o sensoriales para que sea posible su completa realización personal y su total integración social: Integración global. Aparecen los 4 principios que han de regir toda normativa que regule la atención a los disminuidos: Normalización, Integración, Individualización y Sectorización. Asimismo, establece que: - El minusválido se integrará en el Sistema Educativo Ordinario de Educación General, recibiendo en su caso, los programas de apoyo y recursos que la presente ley reconoce. - La E.E. deberá contar con el personal interdisciplinario técnicamente adecuado que, actuando como equipo multiprofesional, garantice las diversas atenciones que cada deficiente requiera. - Además, estos recursos personales, deberán poseer el título profesional adecuado a su función, la especialización, experiencia y aptitudes necesarias. La Ley Orgánica 9/1985, de 3 de junio, de Derecho a la Educación (LODE) (LODE) desarrolla los derechos y deberes establecidos por la Constitución. El Real Decreto 334/85, de 6 de marzo, de Ordenación de la Educación Especial establece los 4 principios de actuación en Educación Especial, que son los ya aparecidos en la LISMI pero en su aspecto educativo: - Normalización de los servicios.. - Integración escolar. - Sectorización de la acción educativa. - Individualización de la enseñanza. La Ley Orgánica 1/90, de 3 de octubre, de Ordenación General del Si Sistema stema Educativo (LOGSE), (LOGSE) al igual que la LISMI, dispone que, para alcanzar los objetivos

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propuestos, el Sistema Educativo deberá disponer de los profesores de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados para la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Asimismo, define a los alumnos con necesidades educativas especiales como “aquellos que requieren, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especificas por padecer discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, manifestar trastornos graves de conducta o por encontrarse en situaciones sociales o culturales desfavorecidas”. Los primeros ordenamientos legales después de la LOGSE fueron los Reales Decretos de Mínimos de Educación Infantil y Educación Primaria, que garantizan una formación educativa común a toda la población española: - Para la Educación Infantil, el Real Decreto 1330/1991, 1330/1991 que establece los aspectos básicos del currículo de Educación Infantil y el Real Decreto 1333/91, 1333/91 donde se establece el currículo. - Para la Educación Primaria, el Real Decreto 1006/1991 de 14 de junio por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas correspondientes a la Educación Primaria; y el Real Decreto 1344/91 donde se establece el currículo. - Y éstos se desarrollan y concretan en nuestra comunidad por medio del Decreto 19/92 para Educación Infantil y el Decreto 20/92 para Educación Primaria, y en los que seguimos basándonos a la hora de plantear una respuesta educativa a los alumnos, pues nuestra comunidad no ha desarrollado otros decretos que los deroguen. El Decreto 39/98, de 31 de marzo de Ordenación de la Educación para la Atención del Alumnado con NEE, NEE que tiene su referente en el Real Decreto 696/95 de Ordenación de la Educación Especial, Especial establece que se garantizará la calidad de la enseñanza mediante la cualificación de formación del profesorado, y la dotación de medios personales y materiales y la correspondiente evaluación periódica de las medidas adoptadas. Por último, como nos encontramos en un período de transición legislativa, cabría resaltar la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, Educación en su Título II (Equidad en la Educación), capítulo 1 (Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo), en sus artículos de 71 al 78, que establece: - Sección 1ª. – Ámbito, escolarización e integración social y laboral del alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Simplemente, recordar, por el tema que nos ocupa, que “la escolarización de este alumnado se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá extenderse hasta los 21 años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención atención a la diversidad de los centros ordinarios”. ordinarios - Sección 2ª. – Ámbito y escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales. - Sección 3ª. – Escolarización y programas específicos para alumnos con integración tardía en el Sistema Educativo Español. .5.


3. NORMATIVA ACTUAL APLICABLE A LA ATENCIÓN DEL DEL ALUMNADO CON P.C.I. ESCOLARIZADO EN A.E.E.E. DE CENTROS ORDINARIOS ORDINARIOS DE C.V.: C.V.: Además de los anteriores referentes, encontramos determinadas normativas, a nivel de nuestra comunidad, la Comunidad Valenciana, que hacen referencia directa al trabajo de los maestros de Educación Especial, y al objetivo que perseguimos, ofrecerles una respuesta ajustada al alumnado escolarizado en aulas específicas en centros ordinarios. Éstas son: El Decreto 233/97, de 2 de de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de las Escuelas de EI y de los Colegios de EP, EP hace mención del maestro de Educación Especial en varios de sus artículos, en el apartado de Órganos de Coordinación Docente: - Los equipos de ciclo, agruparán a todo el profesorado que imparta docencia en el ciclo, incluido el maestro de Pedagogía Terapéutica. - En las escuelas de EI y en los colegios de EP, existirá una Comisión de Coordinación Pedagógica (COCOPE) que estará integrada por el director/a, el jefe o la jefa de estudios; los coordinadores de ciclo, y, en su caso el especialista de psicología y pedagogía del SPE y un maestro de Pedagogía Terapéutica, si lo hubiera. A tal efecto, nosotros consideramos que, en los centros ordinarios que cuenten con más de un aula específica de educación especial, debe haber un coordinador de ciclo de aulas específicas, que forme parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica.. La Resolución de 21 de julio de 1997, de Ordenación, Ordenación, Innovación Educativa y Política Lingüística, y de Personal, por la que se aprueban instrucciones para la organización y funcionamiento de los colegios de EI y EP, EP en el apartado de los Centros de Primaria, para la atención del alumnado, establece que los especialistas de Educación Especial atenderán prioritariamente las necesidades del alumnado con NEE y designa las funciones que deberán llevar a cabo estos profesionales. En la Resolución de 31 de julio de 2000, de instrucciones para el curso 200020002001 en materia de ordenación académica y organización de la actividad docente de los centros específicos de EE, EE se establece que los Programas de Transición a la Vida Adulta (TVA), serán impartidos, en los centros públicos de Educación Especial por los maestros de Educación Especial de la especialidad de Pedagogía Terapéutica y por Adjuntos de Taller. El maestro de Educación Especial será responsable de los ámbitos de Autonomía Personal en la vida diaria e Integración social y comunitaria, asumiendo preferentemente, la tutoría de los diferentes alumnos.

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Otros referentes imprescindibles para poder elaborar el trabajo que posteriormente diseñaremos quedan regulados en: - La Orden del 11 de Noviembre de 1994 sobre el procedimiento para la elaboración del Dictamen de Escolarización. - La Orden Ministerial del 14 de Febrero de 1996 sobre la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales. Por último, pero no menos importante, la Orden de 16 de julio de 2001 por la que se regula la atención atención educativa al alumnado con NEE escolarizado en centros de EI (2º ciclo) y EP, EP dictamina las funciones del maestro de Pedagogía Terapéutica y establece las prioridades en su dedicación horaria. Esta orden constituye el referente de actuación de los maestros de educación especial en los centros educativos, por lo tanto, es la más importante y la que describe, puntualiza y organiza su trabajo.

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4. FUNCIONES DEL MAESTRO DEL AULA ESPECÍFICA DE E.E., COMO MAESTRO ESPECIALI ESPECIALISTA ALISTA DE E.E. Y COMO MAESTRO TUTOR DE AULA: La Orden 16 de Julio del 2001, por la que se regula la atención educativa al alumnado con N.E.E. escolarizado en centros de E.I. (2º ciclo) y E.P., E.P. establece, en su artículo 18, que las funciones del maestro de Pedagogía Terapéutica son: a) Participar, como miembro activo, en la Comisión de Coordinación Pedagógica (COCOPE). b) Coordinar con el psicopedagogo/a del centro y con los tutores, mediante el horario establecido al efecto, la detección, valoración y seguimiento de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. c) Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares. d) Intervenir directamente con el alumnado que presenta necesidades educativas especiales, evaluando el proceso de aprendizaje junto con el tutor o tutora y los demás maestros. e) Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de los alumnos y alumnas con los que interviene a fin de conseguir la mayor colaboración e implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. f) Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, no debemos olvidar que son tutores de un aula específica, y por ello deben cumplir las funciones propias de los tutores de aula, adaptándolas evidentemente a las necesidades y capacidades del alumnado con P.C.I. y/o patologías afines. Estas funciones se establecen en el Decreto 233/97, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional Funcional de las Escuelas de EI y de los Colegios de EP, EP dentro del capítulo IV (Tutores), en el artículo 85, y, teniendo en cuenta las características y necesidades del alumnado, se podrían reformular, de tal manera que los maestros de estas aulas, como tutores que son, se ocuparían asimismo de: 1. Llevar a cabo el plan de acción tutorial establecido en el proyecto curricular del nivel correspondiente y aprobado por el claustro. 2. Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la integración total o parcial del alumnado en las aulas del centro ordinario, teniendo en cuenta los informes de los otros profesores del grupo. 3. Adoptar, con los profesores de ciclo, las medidas educativas complementarias o de adaptación curricular que se detecten necesarias como consecuencia de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. 4. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas. 5. Orientar al alumnado en sus procesos de aprendizaje. 6. Colaborar con el servicio psicopedagógico escolar para la consecución de los objetivos establecidos en el plan de acción tutorial.

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7. Desarrollar, en coordinación con el psicopedagogo escolar, las adaptaciones curriculares significativas y las medidas de intervención educativa para el alumnado con necesidades educativas especiales. 8. Informar a los padres, madres o tutores legales, profesorado y alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y con el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos. 9. Fomentar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres o tutores legales de los alumnos. 10. Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

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5. INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE A.E.E.E. A.E.E.E. EN EL P. P.E.C. Y EN EL P. P.C.C.: La intervención del maestro del aula específica de E.E. en el proyecto educativo (P.E.C.) y en el proyecto curricular del centro (P.C.C.), supone un paso más en la individualización de los procesos de E/A, y una medida más en la atención a la diversidad, que debe plantearse y llevarse a cabo en estrecha coordinación con el resto de medidas previstas. Sí es cierto que desde el Proyecto Educativo de Centro (que es el documento que recoge las metas últimas o los fines que pretende el centro como comunidad educativa, su identidad y la singularidad del mismo), los maestros de Pedagogía Terapéutica se encargan de participar y abogar en la recogida de finalidades relativas a la atención a la diversidad, que, entre otras, son: - Que el centro opte o haga suyo el principio de normalización e inclusión educativa. - Que el centro opte por el principio de discriminación positiva de los alumnos con NEE. - Que el centro opte por el desarrollo de los temas transversales en cuanto a la Educación Moral y Cívica, la Educación para la Salud, la no discriminación por razones de edad, raza, sexo, nacionalidad, discapacidad,… - Que el centro opte por la integración, la orientación y la tutoría específica para los alumnos con NEE. Todo ello se deberá materializar a partir del análisis, la reflexión y actuación conjunta sobre el funcionamiento, la organización y la práctica pedagógica del centro y del proceso de E/A. Asimismo, en los centros ordinarios que cuenten con aulas específicas de E.E. de alumnado con P.C.I., es necesario actualizar constantemente su Reglamento de Régimen Interno (R.R.I.), en el que se debe recoger algunos aspectos que consideramos importantes sobre las A.E.E.E.: - Funciones de cada uno de los docentes y personal no docente que atienden al alumnado escolarizado en estas aulas. - Procedimientos de elaboración de las adaptaciones curriculares. - Procedimientos para la organización del aula de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje, y de las Aulas Específicas. - Organización de los grupos, de los recursos, de los horarios, y de los espacios del centro para la atención a las NEE. - Procedimientos para la elaboración del P.A.T. para alumnos con NEE. - Procedimientos de coordinación docente y con los profesionales que atienden a los alumnos con NEE. - Criterios de promoción e integración de los alumnos con NEE. - Modificaciones organizativas y materiales (eliminación de barreras, adaptación de espacios,…). - …

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Y en lo referente la intervención del maestro de A.E.E.E. en el Proyecto Curricular, es necesario revisar con cierta frecuencia el P.C.C. y actualizarlos con los aspectos curriculares y los tipos de ayudas necesarias para ajustar el currículum a las necesidades y capacidades del alumnado, así como el orden de establecimiento sobre la base de los principios de normalidad e individualización del proceso de E/A, siendo los referentes básicos los Decretos de Currículo 19/92 y 20/92. Para ello, para ese momento de revisión y actualización de documentos, será necesario partir activamente de principios tales como: - Adaptación de los objetivos generales de etapa, mediante la priorización, ampliación o introducción de determinados aspectos, modificando, matizando y contextualizando los objetivos. - Adaptación de cada una de las áreas del currículo de la etapa correspondiente en lo relativo a los objetivos específicos, los contenidos y la metodología. Todo ello priorizando, adaptando, eliminando o ampliando objetivos y contenidos, e incluyendo las directrices metodológicas de cada área para la atención diferenciada a los alumnos con NEE en función de su deficiencia. - Adaptación de los criterios de evaluación de los alumnos con NEE para su promoción. - Concreción de los procesos de detección y evaluación de las NEE. - Elaboración del PAT, donde se recogerán los aspectos diferenciales de la acción tutorial con los alumnos con NEE: relaciones con los padres, procesos de integración, coordinación de los informes de evaluación,... También se concretarán las reuniones del tutor con los padres de los alumnos con NEE para la realización de la ACI, la comunicación de resultados de la evaluación,… - Plan de Perfeccionamiento del Profesorado, recogido en el Plan de formación de los docentes para la atención diferenciada a los alumnos con NEE: cursos sobre técnicas didácticas específicas, procesos de utilización de determinados recursos informáticos, grupos de trabajo, seminarios,…

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6. PROPUESTAS CURRICULARES INDIVIDUALES: ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (A.C.I.’S) SIGNIFICATIVAS Y NO SIGNIFICATIVAS El concepto de NEE nos lleva a considerar que todos los alumnos tienen sus propias necesidades educativas, sean especiales o no. De esta manera, los alumnos se encontrarían dentro de un camino en el que irían apareciendo grados de especificidad cada vez mayores en las necesidades (esta concepción educativa está basada en los principios de normalización, individualización e integración). El currículum de los sujetos con NEE no puede ser otro que el currículum ordinario de la enseñanza obligatoria, realizando en él las oportunas adaptaciones, más o menos específicas, para atender a las diferencias que presentan algunos sujetos. En este ámbito es en el que se plantea el concepto de adaptaciones curriculares individualizadas. Entendemos por adaptación curricular la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y la evaluación. En definitiva, se trata de ajustes o modificaciones que se realizan sobre los elementos de acceso al currículum o sobre sus elementos básicos del currículum (objetivos, contenidos, metodología y evaluación) para responder a las NEE que presenta el alumno. Dentro de las Adaptaciones Curriculares Individuales, podemos distinguir diferentes tipos en función del grado de significación, oscilando de lo poco significativo a lo muy significativo: A) ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS NO SIGNIFICATIVAS: Se trata de modificaciones poco significativas en los elementos de acceso al currículo que permiten al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos de etapa, tales como: - Organización de los recursos humanos. - Distribución de los espacios. - Disposición del aula. - Equipamiento y recursos didácticos. - Horario y agrupamiento de alumnos. - Empleo de programas de mediación (sobre enriquecimiento de distintas capacidades). - Métodos de comunicación alternativa y/o aumentativa. - Adaptaciones en los elementos del currículum: metodología, tipo de actividades, instrumentos y técnicas de evaluación… - …

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Podemos encontrar entonces: 1. Adaptaciones en los elementos de acceso: Son elementos de acceso los que posibilitan el desarrollo curricular: recursos humanos, técnicos y materiales y la organización y optimización de los mismos. Si logramos acertar en la adaptación de los elementos de acceso podríamos evitar la realización de otras adaptaciones. - Adaptación de los elementos humanos y su organización para el desarrollo de las adaptaciones curriculares: Puede ser grupos de alumnos (flexibilidad, heterogeneidad, estrategias de trabajo cooperativo,…), tutores (trabajo en equipo), equipo de orientación del centro (organización, funciones), coordinación con otros profesionales… - Adaptación en los espacios y aspectos físicos, favoreciendo la autonomía personal: accesos al centro y movimiento por él mismo (eliminación de barreras arquitectónicas), ubicación del alumno en el aula, disposición del mobiliario y su colocación, condiciones físicas de los espacios,… - Adaptaciones en el equipamiento y los recursos, que supone disponer el equipamiento y recursos didácticos suficientes y adecuados a las necesidades de los alumnos; crear y confeccionar materiales que no estén en el mercado;… - Adaptación del tiempo. Adaptar el tiempo implica determinar el tiempo dedicado a cada área, adecuación del tiempo dentro y fuera del aula, tiempo fuera del horario lectivo. 2. Adaptaciones de los elementos básicos del currículum: Se dirigen sobre todo a la metodología, el tipo de actividades y los instrumentos y técnicas de evaluación. No afectan a los objetivos. - Adaptaciones metodológicas: Se trata de facilitar el aprendizaje utilizando la metodología que más fácilmente pueda desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa. Algunos ejemplos son: o Facilitar al alumno información conceptual o procedimental previa a los aprendizajes. o Apoyo dentro del aula para desarrollar las actividades comunes del grupo con sus debidas adaptaciones. o Apoyo en horario específico basado en actividades que favorezcan el enriquecimiento del currículo. - Adaptaciones en el tipo de actividades, teniendo en cuenta una serie de aspectos: o Intereses y motivaciones del alumno.. o Funcionalidad de los aprendizajes.. o Momento evolutivo e historia académica. o Disponibilidad de medios y recursos en el centro y aula. - Adaptaciones en la evaluación, seleccionando los instrumentos más adecuados, adaptando estrategias y criterios de evaluación.

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B) ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS: Entendemos por Adaptación Curricular Individualizada Significativa aquella que se aparte significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, y que va dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales. Constituye el último nivel de concreción curricular, ajustada al individuo concreto. Antes de la elaboración de una ACI significativa, se procurará dar respuesta a las NEE desde la programación de aula, agotando los recursos disponibles a este nivel: refuerzo pedagógico, atención individualizada, evaluación continua y formativa. Cuando no puedan atenderse debidamente desde la programación de aula se modificarán los elementos del currículum que sean necesarios, siguiendo este orden de prioridad, de menor a mayor significación: - Recursos materiales o personales. - Organización escolar. - Adecuación de actividades. - Metodología. - Contenidos. - Objetivos. El referente curricular del alumnado con NEE será el currículum del grupo de alumnos en el que se integra, plasmado en su programación de aula. Asimismo, las metas de la ACI significativa son alcanzar el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa. Esta adaptación se reflejará en un documento escrito que contiene los siguientes apartados: - Datos personales y escolares del alumno. - Informe o valoración de la competencia curricular. - Delimitación de las necesidades educativas especiales (NEE). - Determinación del currículo adaptado que seguirá, especificando la adecuación de lo objetivos educativos, la selección y/o inclusión de determinados contenidos, la metodología que va a seguir y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación, así como la ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares. - Se especificará cómo se realizará el seguimiento de la adaptación curricular y sus mecanismos de retroalimentación. - Concreción de los recursos humanos y materiales.

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7. ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS ESPECÍFICAS DE E.E. CON ALUMNADO ALUMNADO CON PARÁLISIS CEREBRAL INFANTIL (P.C.I.) Y/O PATOLOGÍAS AFINES: La escolarización de alumnos con P.C.I. y/o patologías afines, que presenten NEE graves y/o permanentes se ha venido realizando en nuestra comunidad en cuatro modalidades básicas de escolarización: en centros ordinarios en régimen de integración, en centros específicos de educación especial, en escolarización combinada y en aulas específicas de educación especial en centros ordinarios. Ahora bien, esta última modalidad nos permite que el alumnado escolarizado en ellas pueda participar en el currículo ordinario dentro de un contexto lo más normalizado posible, manteniendo contactos contactos frecuentes con iguales para dar respuesta a sus necesidades educativas derivadas de sus limitadas experiencias de aprendizaje. aprendizaje El aula específica de E.E. es un aula que se crea en un centro ordinario para dar respuesta al alumnado gravemente afectado que podría compartir el currículo ordinario, con las adaptaciones curriculares pertinentes, dentro del contexto educativo más adecuado a su desarrollo y el menos restrictivo posible. Ahora si, sus necesidades requieren de una intervención educativa individualizada y un programa de grupo que ha de darse en unas condiciones metodológicas y organizativas que difícilmente pueden ofrecerse en el entorno de un aula ordinaria. Por ello, las aulas específicas constituyen el espacio que posibilita un mayor desarrollo, desarrollo, a la vez que ofrece mayores posibilidades de integración social, de normalización y de potenciación de valores y actitudes de trabajo cooperativo con todo el alumnado del centro. centro Para garantizar un adecuado funcionamiento, las aulas específicas con alumnado con P.C.I. y/o patologías afines, deben contar con: - Un maestro tutor especializado en Pedagogía Terapéutica, que conocimiento y experiencia en la intervención educativa con este tipo de alumnado. - Un educador a tiempo completo. - Un maestro especialista en Audición y Lenguaje a tiempo parcial (sin perjuicio del horario de atención ya existente para el resto de alumnos). - Un fisioterapeuta que garantice tratamientos individuales a todos los alumnos del aula y que oriente al resto de los profesionales en lo relativo a pautas posturales en la realización de las actividades escolares, adaptaciones del mobiliario y material, y generalización de aprendizajes. - Una ratio limitada a 4-5 alumnos por aula. - Un espacio físico propio integrado en el centro ordinario, en el cual se planifique y se realice parte de la tarea educativa. - Una programación de aula especifica que atienda a las diversas adaptaciones significativas individuales de alumnado. - Material y equipamiento específico para desarrollar el currículo en este tipo de aulas.

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Espacios comunes, horarios, distribución de la jornada escolar y calendario con el centro ordinario en el que está enclavada. Participación, de forma individual o en grupo (conocidas, en nuestro centro, como integraciones), en las actividades y materias del centro, sesiones de educación artística, música, educación física y psicomotricidad, actividades extraescolares,…

Al mismo tiempo, es necesario realizar dos precisiones, las aulas específicas no son aulas cerradas o minicentros, minicentros sino que forman parte a todos los efectos del centro ordinario y el alumnado escolarizado en ellas comparte con el resto de alumnos y alumnas, diferentes espacios y situaciones interactivas, así como determinadas áreas curriculares. Por otra parte, estas aulas aulas no deben utilizarse para escolarizar alumnos y alumnas del centro ordinario con otras necesidades educativas especiales no tan graves ni permanentes, cuya modalidad de escolarización idónea es la integración completa. completa. En definitiva, las aulas específicas persiguen: - Favorecer una respuesta educativa en contextos más normalizados a alumnos y alumnas con NEE graves y permanentes que no pueden escolarizarse en centros ordinarios - Mejorar la respuesta educativa a los alumnos que requieren de apoyos continuados y se favorecen de entornos poco restrictivos. - Favorecer experiencias de atención a la diversidad en contextos lo menos restrictivos posible. - Ofrecer mejor respuesta a las necesidades educativas de alumnos con P.C.I. y/o patologías afines en centros ordinarios. - Fomentar actitudes de respeto y atención a la diversidad en toda la comunidad educativa y sociedad en general.

7.1. VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CURRICULARES: Es evidente la necesidad de informes psicopedagógicos, médicos, logopédicos,… de los alumnos con NEE, para conocer en profundidad sus capacidades, necesidades e intereses. A este fin también nos ayudará mucho los encuentros, formales e informales, con las familias, la observación directa de los alumnos en los diferentes contextos, el asesoramiento y orientación de los profesionales (psicopedagogo, logopeda, fisioterapeuta, educador,…) que atiende al alumnado con P.C.I., para tener una visión más global de su desarrollo. Y en lo referente a los aprendizajes curriculares, pensamos que, a pesar de no existir una normativa específica sobre la organización y funcionamiento de las aulas específicas en los centros ordinarios en nuestra comunidad, la Comunidad Valenciana, es imprescindible la valoración de las competencias curriculares de estos alumnos si

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queremos garantizarles una continuidad en sus aprendizajes y asegurarles una enseñanza de calidad durante su escolarización obligatoria. Por ello, se pueden adaptar las diversas pruebas que existen para valorar el Nivel de Competencia Curricular (N.A.C.) de los alumnos con NEE, que nos ayudará a conocer el nivel en el que se encuentra el alumno para poder continuar su aprendizaje. Un ejemplo de estas pruebas se encuentra en el manual de “ADAPTACIÓN CURRICULAR. APLICACIÓN INFORMÁTICA NAC-ACS” de Cristóbal Saborit, Juan Pedro Julián y Antoni Vaquer, de la Universidad “Jaume I” de Castellón. Por último, señalar que generalmente los alumnos con NEE escolarizados en las aulas específicas tienen entre 4 y 15 años, y en general, sus niveles de competencia curricular se encuentran entre Educación Infantil - 3 años y el primer ciclo de Educación Primaria. Añadir que normalmente se agrupan siguiendo el criterio de edad cronológica y su nivel de competencias.

7.2. NECESIDADES EDUCATICAS ESPECIALES DEL ALUMNADO ALUMNADO CON P.C.I.: P.C.I.: Somos conscientes que las aulas específicas es una modalidad de escolarización adecuada para ciertos alumnos/as cuyo funcionamiento en el contexto escolar ordinario exige un tipo de atención más diferenciada, una atención muy individualizada y una supervisión y ayuda frecuente en las tareas que realizan. Concretamente, nos referimos a alumnado que reúne las siguientes características: - Dificultades motrices para realizar desplazamientos, trabajos de coordinación,..., que pueden variar según la zona y el grado de afectación. - Retraso mental ligero o grave. - Dificultades de comprensión y expresión oral y escrita, o únicamente dificultades de expresión. - Dificultades de aprendizaje. - Falta de atención y concentración. - Funcionamiento autónomo escaso, que precisa de ayuda y supervisión frecuentes. - Experiencias de aprendizaje muy pobres y poco normalizadoras. - Ritmo de aprendizaje muy lento. - Poca tolerancia al fracaso. Aún conocedores de la diversidad de necesidades del alumnado con P.C.I. y/o patologías afines, el alumnado escolarizado en las aulas específicas debe presentar una serie de necesidades educativas comunes, que permitan tomar decisiones conjuntas a nivel de ajuste en el PCC, y en la toma de decisiones en la Programación de Aula (que recogerá las adaptaciones curriculares individuales de cada uno).

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ÁREAS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES -

Comunicación

-

Autonomía

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Socialización

Ayudas Específicas

Movilidad

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Necesitan lograr la mayor autonomía posible en su entorno cotidiano. Necesitan la adquisición de hábitos básicos dentro de un contexto normalizado: alimentación, aseo, desplazamiento,… Necesitan lograr independencia personal que les proporcione bienestar físico y emocional, organización de tiempos de ocio, aficiones,… Necesitan incorporarse a actividades de la vida cotidiana.

-

Necesitan aprender a ejercer control sobre el entorno social. Necesitan potenciar el contacto normalizado con adultos e iguales. Necesitan estrategias que les proporcionen un ambiente organizado de manera que puedan saber lo que va a ocurrir. Necesitan experiencias con iguales en contextos normalizados.

-

Necesitan una atención individualizada. Necesitan un ambiente estructurado. Necesitan ayuda y supervisión frecuente para realizar las tareas. Necesitan sistemas de comunicación alternativa y/o aumentativa. Necesitan adaptaciones significativas del currículo.

-

Necesitan desarrollar al máximo sus potencialidades de movimiento a partir de actividades de autonomía personal, tomando responsabilidades en el aula,… Necesitan rehabilitar las lesiones que presentan. Necesitan usar, en ocasiones, recursos materiales y ayudas técnicas que le permitan una mayor independencia, instruyéndoles en la forma más adecuada de utilización.

-

Motivación

Necesitan interactuar con el medio para conseguir bienestar físico y/o emocional. Necesitan desarrollar su comunicación funcional mediante lenguaje oral y/o alternativo o aumentativo (lenguaje signado, imágenes de SPC,…); en el último caso, el alumno tendrá necesidad de aprender dicho SAAC. Necesitan rehabilitar los problemas relacionados con el desarrollo del lenguaje. Necesitan estrategias comunicativas para comprender el entorno físico y social. Necesitan desarrollar aspectos relacionados con la expresión escrita, ofertándole en algunos casos materiales adaptados para la consecución de los objetivos de este apartado.

-

Necesitan percibir los propios éxitos como el resultado de su habilidad y competencia. Necesitan motivarse en la adquisición de nuevos aprendizajes y habilidades comunicativas, mediante estrategias tales como la satisfacción de necesidades primarias, la búsqueda del contacto físico y visual, el refuerzo material, el refuerzo verbal, el autorrefuerzo…

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7.3. UN CURRICULUM ADAPTADO A SUS NEE: SU PROPUESTA CURRICULAR Una vez conocidas las NEE de los alumnos, así como los profesionales implicados, se toman las decisiones oportunas, que servirán como base para las adaptaciones curriculares individuales. Como criterios generales para la elaboración de las mismas, podemos señalar: - Elegir objetivos adecuados a la edad cronológica. - Considerar la naturaleza de la P.C.I. y/o patologías afines. - Dar prioridad a aprendizajes funcionales. - Priorizar aquellos objetivos relacionados con las NEE expuestas anteriormente. - Favorecer los aprendizajes significativos a través del diseño de entornos educativos normalizados. Estos criterios van a impregnar toda nuestra labor educativa, como podemos comprobar en las programaciones de aula, que no se pueden concebir como las que se elaboran en Educación Infantil ni en Educación Primaria, si queremos adaptar al máximo el currículum a las necesidades educativas de los alumnos y si tenemos siempre presente la funcionalidad de sus aprendizajes. Pensamos entonces que la Programación de Aula de las aulas específicas específicas de aula, priorizando educación especial deben recoger las ACI’s de todos los alumnos del aula siempre aquellos objetivos que fomenten su autonomía, su comunicación y su interacción social, y partiendo siempre de una organización sistemática y a la vez flexible que pueda dar respuesta a todas sus necesidades. De tal forma, creemos que las programaciones de este tipo de aulas deben contemplar: 1. Datos personales y escolares del alumnado. 2. Valoración de sus competencias curriculares. 3. Delimitación de sus necesidades educativas especiales y prioridades educativas. 4. Desarrollo de un currículo adaptado para ellos: sus propuestas curriculares (ACI’S). 5. Temporalización y secuenciación de los objetivos individuales. 6. Metodología. 7. Organización de Aula: - Organización del Tiempo. - Organización del Espacio. - Concreción de Materiales. - Concreción de Recursos Humanos. 8. Seguimiento y Evaluación: Propuestas de Mejora. Como nos encontramos en el punto de las propuestas curriculares adaptadas (ACI’s) a cada alumno, a continuación mostramos algunas adaptaciones de las áreas instrumentales del currículum (castellano y matemáticas) para alumnos con P.C.I., escolarizados en aulas específicas de E.E. de un centro de nuestra comunidad. Aclarar que estas adaptaciones curriculares significativas se han elaborado adaptando las pruebas del manual de “ADAPTACIÓN CURRICULAR. APLICACIÓN INFORMÁTICA NAC-ACS” de Cristóbal Saborit, Juan Pedro Julián y Antoni Vaquer, de la Universidad “Jaume I” de Castellón.

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ALUMNO: Alpha

Edad: 11 años

Curso: Aula Específica Específica

CASTELLANO NIVEL

OBJETIVOS

I

E

C

COMPRENSIÓN ORAL Comprender un cuento de su nivel (3 de 4 preguntas) E.I. Comprender órdenes verbales (2 de 6) 4 años Comprender frases absurdas (2 de 7) Comprender descripciones semánticas (2 de 8) Comprender un cuento de su nivel (5 de 7 preguntas) E.I. 5 años Comprender órdenes verbales (3 de 6) EXPRESIÓN ORAL Explicar una historia a partir de 3 viñetas E.I. Denominar objetos presentados físicamente 4 años Completar frases de su nivel Explicar una historia a partir de 6 viñetas presentadas E.I. Denominar objetos presentados en láminas 5 años Completar frases de su nivel (sujeto, verbo) LECTURA Reconocer su nombre y alguna de sus vocales E.I. 4 años Comprender imágenes presentadas Leer vocales y sílabas directas E.I. 5 años Leer comprensivamente palabras y frases con sílabas directas ESCRITURA E.I. Realizar picados, bucles y recorrer caminos 4 años E.I. Continuar una cenefa, unir puntos 5 años SISTEMAS DE COMUNICACIÓN E.I. Asociar una imagen a una idea 4 años Representar una idea mediante gestos Asociar una imagen a una idea E.I. 5 años Representar una idea mediante gestos

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ALUMNO: Alpha

Edad: 11 años

Curso: Aula Específica

MATEMÁTICAS NIVEL

OBJETIVOS

I

E

C

NUMERACIÓN Formar grupos verbalmente Realizar correspondencias entre conjuntos con igual número de elementos E.I. Realizar clasificaciones con un criterio único 4 años Anterior y posterior de números entre 0-5 Copiar al dictado y leer números entre 0-5 Asociar cardinal / cantidad de 0-5. Ordenar de menor a mayor números del 0 al 5 Formar grupos de forma dirigida (un grupo) Realizar correspondencias entre grupos con diferente número de elementos E.I. 5 años Clasificar elementos por el criterio de negación y utilidad Escribir al dictado y leer números del 0 al 9 Asociar cardinal con la cantidad (0-9) OPERACIONES Realizar cálculo aditivo oral con elementos reales (0-5)

E.I. 4 años Realizar cálculo sustractivo oral con elementos reales (0-5) E.I. Suma gráfica oral (0-9) 5 años Resta gráfica oral (0-9) PROBLEMAS Resolver problemas sencillos a nivel manipulativo ( suma de 0-5) E.I. Resolver problemas sencillos a nivel manipulativo (resta de 0-5) 4 años Juegos matemáticos: comparar cantidades E.I. Solucionar problemas sencillos a nivel gráfico (suma 0-9) 5 años TOPOLOGÍATOPOLOGÍA-GEOMETRÍA Autosituarse en el espacio: dentro/fuera, arriba/abajo, E.I. delante/detrás y lejos/cerca 4 años Reconocer formas: cuadrado, triangulo, círculo Reconocer líneas abiertas y cerradas E.I. Reconocer y dibujar formas: círculo, cuadrado, triángulo, 5 años rectángulo

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ALUMNO: Beta

Edad: 13 años

Curso: Aula Específica

CASTELLANO NIVEL

OBJETIVOS

I

E

C

COMPRENSIÓN ORAL Comprender un cuento de su nivel (5 de 7 preguntas) E.I. 5 años Comprender frases absurdas (4 de 7) Comprender descripciones semánticas (3 de 8) Comprender un cuento de su nivel (7 de 9 preguntas) Comprender órdenes verbales (5 de 6) 1º. E.P. Comprender frases absurdas (5 de 7) Comprender descripciones semánticas (5 de 8) EXPRESIÓN ORAL Explicar una historia a partir de 6 viñetas presentadas Denominar objetos presentados en láminas E.I. 5 años Completar frases de su nivel (sujeto, verbo) Expresarse espontáneamente en situación lúdica Explicar una historia a partir de 8 viñetas Acabar un cuento con dos frases Describir objetos, animales y personajes 1º. E.P. Formar frases a partir de palabras leídas Expresarse espontáneamente en situación lúdica Fluidez léxica. PD= 40 LECTURA Leer vocales y sílabas directas E.I. 5 años Leer comprensivamente palabras y frases con sílabas directas Lectura fonética y silábica 1º. E.P. Leer con imagen y texto ESCRITURA Copiar frases Realizar dictados fonéticos y silábicos 1º. E.P. Escribir al dictado palabras y frases Nivel de escritura alfabética REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE Distinguir nombres 1º. E.P. Cambiar el género y el número a palabras dadas Reflexionar sobre el fonema SISTEMAS DE COMUNICACIÓN E.I. Asociar una imagen a una idea 5 años Representar una idea mediante gestos 1º. E.P. Asociar imagen/idea/texto .22.


ALUMNO: Beta

Edad: 13 años

Curso: Aula Específica

MATEMÁTICAS NIVEL

OBJETIVOS

I

E

C

NUMERACIÓN

E.I. 5 años

1º. E.P.

2º. E.P.

Formar grupos de forma dirigida (un grupo) Realizar correspondencias entre grupos con diferente número de elementos Clasificar elementos por el criterio de negación y utilidad Anterior y posterior del 0 al 9 Asociar cardinal con la cantidad (0-9) Formar grupos de forma dirigida (más de un grupo) Realizar correspondencias entre grupos de elementos heterogéneos Realizar clasificaciones con dos criterios Seriar con modelo, intercalar y seguir Anterior y posterior de números menores de 100 Leer y escribir al dictado números menores de 100 Asociar el cardinal con la cantidad (0-100) Ordenar números menores de 100 Ordinales: primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y último Realizar correspondencias entre grupos de elementos heterogéneos de su nivel Adscribir elementos a un grupo (pertenece/no pertenece) Realizar series de números con cadencia Ordinales: del primero al octavo y el último OPERACIONES

E.I. Resta gráfica oral (0-9) 5 años Suma (0-100) 1º. E.P. Resta (0-100) Suma (0-1000) Resta (0-1000) 2º. E.P. Sumas y restas horizontales, pasar a vertical y operar Cálculo mental con la suma PROBLEMAS E.I. Solucionar problemas sencillos a nivel gráfico (suma 0-9) 5 años Solucionar problemas sencillos a nivel gráfico (resta 0-9) Problemas sencillos de sumar de una operación (sumar-añadir) 1º. E.P. Problemas sencillos de restar de una operación (quitar) Juegos matemáticos: noción de suma/resta Problemas aplicados a la vida real 2º. E.P. Juegos matemáticos: sumas y restas incompletas

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TOPOLOGÍATOPOLOGÍA-GEOMETRÍA Situar objetos en el espacio respecto a sí y a otros objetos E.I. Reconocer y dibujar formas: circulo, cuadrado, triángulo, 5 años rectángulo Reconocer líneas curvas y rectas Reconocer y dibujar formas: círculo, cuadrado, triángulo, 1º. E.P. rectángulo y rombo. Reconocer y dibujar curvas abiertas y cerradas Representar el espacio: izquierda/derecha sobre otra persona 2º. E.P. Dibujar polígonos regulares. Noción de polígono Captar y completar figuras simétricas MEDIDAS Monedas de euro 1º. E.P. Tiempo: año, mes, semana y día Utilización del reloj: horas en punto 2º. E.P. Monedas de euro ESTADÍSTICA 2º. E.P. Técnicas de recuento y de registro con dos criterios

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7.4. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS INDIVIDUALES: INDIVIDUALES: Partimos de planteamientos globalizadores e interdisciplinarios con carácter integrador, procurándose siempre favorecer el desarrollo de los alumnos con NEE de una forma individualizada, y adaptando las enseñanzas a los distintos ritmos de aprendizaje de cada uno (según lo prescrito en la LOGSE con carácter general). Por eso, creemos que los objetivos y los contenidos individuales (reflejados en sus propuestas curriculares individuales) a trabajar con cada uno de los alumnos/as, deben estar temporalizados y secuenciados según los centros de interés a trabajar con ellos durante el curso escolar, con el fin de desarrollar al máximo sus intereses y necesidades. Algunos de esos centros de interés que consideramos relevantes a trabajar con estos alumnos/as, y su respectiva temporalización, podrían ser:

TRIMESTRE

1

2

CENTROS DE INTERÉS

TEMPORALZIACIÓN

El colegio

11 de septiembre – 2 de octubre

El cuerpo y los sentidos

2 de octubre – 27 de octubre

El otoño y la calle

30 de octubre – 27 de noviembre

La Familia y la Navidad

27 de noviembre – 22 de diciembre

El invierno y los vestidos

8 de enero – 26 de enero

La casa

29 de enero – 16 de febrero

Los animales

19 de febrero – 16 de marzo

La primavera y las flores

20 de marzo – 4 de abril

Los medios de transporte y de 3

comunicación

17 de abril – 30 de abril

Profesiones y herramientas

2 de mayo – 31 de mayo

El verano y el el agua

1 de junio – 22 de junio

7.5. METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN: INTERVENCIÓN: La labor educativa diaria a desempeñar en las aulas específicas de E.E., deberá tener siempre presente los siguientes principios metodológicos básicos de intervención: - Se deberá partir de la base de que existen múltiples caminos para alcanzar las metas propuestas, pero dentro de esta diversidad, se tendrá que ajustar la metodología a la realidad del contexto escolar en el que nos encontramos.


-

-

-

-

-

-

-

Se tratarán los contenidos mediante un enfoque globalizador e interdisciplinario, estableciendo relaciones significativas entre lo que los alumnos con NEE saben y los nuevos aprendizajes, siendo éstos muy motivadores para ellos. Al realizar la programación globalizada, habrá que basar todas las actividades en el tema o centro de interés a trabajar. Para conseguir el logro de los aprendizajes significativos, se deberá utilizar el entorno y las vivencias propias de los alumnos con NEE a los que se atienda, como fuente primordial de motivación y de contenidos previos. Además, será favorable fomentar actitudes de interés y curiosidad por la observación y el control de los fenómenos de manera progresiva, para que los alumnos/as desarrollen su mentalidad científica y sus propios métodos; y se relacionarán los conceptos aprendidos con la resolución de problemas prácticos. Se favorecerá, en la medida de lo posible, el aprendizaje por descubrimiento, con el objetivo de que los alumnos con NEE investiguen, exploren y busquen soluciones propias a los problemas que se les planteen. Se diseñarán actividades motivadoras, de gran interés y curiosidad para los alumnos con NEE. Se priorizarán métodos que favorezcan la experiencia directa, la expresión, la reflexión y la comunicación. Se adecuará el lenguaje oral que empleemos como profesionales al nivel de aprendizaje y a las características de los alumnos con NEE para favorecer el aprendizaje significativo de los mismos. Se realizarán presentaciones multicanal de los contenidos (de manera táctil, visual, olfativa, gustativa, y auditiva). Se emplearán refuerzos variados y estrategias de focalización atencional, y aquellas que favorezcan la motivación intrínseca y amplíen los intereses de estos alumnos. Se respetarán las peculiaridades de cada alumno con NEE, favoreciendo la enseñanza individualizada. Se utilizará el juego (educativo y autónomo) como actividad natural, para favorecer la elaboración y el desarrollo de estructuras de conocimiento en los alumnos con NEE y en sus esquemas de relación. El material que se utilizará será variado, polivalente y estimulante para que se permita la manipulación, la observación y la construcción.

Además, consideramos imprescindible que el maestro tutor del aula específica se coordine efectivamente con todos los profesionales que atienden al alumno con NEE de su aula, con el fin de informarles de las pautas metodológicas más favorables que se deben emplear con ellos, al mismo tiempo que, por su parte, reciba las orientaciones de estos mismos profesionales (pautas posturales, pautas de lenguaje,…) a tener en cuenta en la intervención diaria con los alumnos/as.

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7.6. ORGANIZACIÓN DEL DEL AULA ESPECÍFICA: ESPECÍFICA: RECURSOS ESPACIALES, TEMPORALES, MATERIALES Y PERSONALES El ambiente de aprendizaje y nuestra responsabilidad como maestros en su creación, son concebidos como una influencia activa y penetrante en las vidas de nuestros alumnos, en sus conductas y motivaciones, y en todo el proceso de enseñanzaaprendizaje. Es evidente que la disposición de este ambiente de aprendizaje influye de forma significativa en aquellos que lo ocupan, por lo que el espacio del aula deberá ser amplio y libre de obstáculos o muros que puedan entorpecer una organización espacial adecuada. Además, deberá contar con las condiciones ambientales de luz, ventilación, sonido, y temperatura apropiadas para el trabajo con nuestros alumnos. Organización de los Espacios: Pretendemos organizar las diferentes zonas del aula específica, de forma que los alumnos con NEE puedan entender dónde realizan cada una de las actividades y dónde se encuentran los materiales que precisen. Como concebimos la disposición del entorno como una estrategia de instrucción que complementa y refuerza toda la metodología que empleamos en las aulas, aulas creemos que la mejor forma de aprovechar sus posibilidades será distribuyendo el espacio de una forma abierta y flexible, pero a su vez organizada y delimitadora de los diversos momentos de nuestras sesiones de trabajo. En las aulas específicas, el espacio físico se va a organizar teniendo en cuenta en todo momento las capacidades motrices de los alumnos con NEE, con el fin de facilitar sus desplazamientos y agilizar así la dinámica del aula. Por tanto, se puede decir que las aulas cuentan con espacios claramente diferenciados: -

La zona de perchas, perchas situadas en la entrada del aula, con las fotos de cada uno de ellos/as y su nombre para favorecer su autonomía, en la medida de sus posibilidades, y la comunicación. En esta zona se sitúan sus objetos personales (mochilas, chaquetas,…) y los trabajos que realizan en el aula (fichas de las diferentes áreas de aprendizaje).

-

La zona de información, información en la que se pueden distinguir: o El calendario, que les ayuda a saber el día, el mes, el año y la estación en la que se encuentran, además del clima diario.

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o El control de asistencia que, además de ser una responsabilidad diaria de todos, les ayuda a conocer la asistencia o no de sus compañeros de aula, además de favorecer otros aspectos de su desarrollo.

o Los horarios personales de imágenes reales o de SPC, que les informa de las actividades y servicios que van a realizar durante el día, para así concebir una idea global de la jornada escolar, además de trabajar aspectos relacionados con el aprendizaje y uso de su sistema de comunicación aumentativo y/o alternativo.

o El tablero de responsabilidades, responsabilidades en el que aparecen explicitadas las tareas de aula que deben realizar los alumnos con NEE con el fin de desarrollar su autonomía al máximo y participar activamente en la mejor organización y mantenimiento del aula.

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o El tablero de demandas de necesidades básicas con símbolos SPC, situado encima de la pizarra, para que el alumno/a que utiliza este sistema alternativo de comunicación nos informe de manera rápida de sus necesidades más básicas a satisfacer de forma inminente.

-

La zona de ordenadores, ordenadores donde se encuentran ubicados los ordenadores de los alumnos y sus futuras ayudas técnicas, un lugar claramente separado que facilita su atención en el trabajo autónomo que se pretende desarrollar con el ordenador.

-

La zona de trabajo en mesa, mesa individual o en grupo, donde se realizan las actividades relacionadas con los ámbitos de experiencia de Educación Infantil y las áreas de Educación Primaria, actividades del tipo: comunicación, temas de interés, algunos juegos de interacción, matemáticas, educación artística, conocimiento del medio,…

-

La zona de materiales en las que aparecen organizados en estanterías todos los materiales con los que podemos contar en el aula y que pueden ser: o La Biblioteca, que permite la colocación del mayor número de libros en las estanterías, además de la libertad de desplazamiento de los alumnos. o La sección de Juegos, que cuenta con todos los materiales lúdicos colocados en estanterías, y organizados según los aspectos que desarrolla (psicomotricidad, lenguaje y comunicación, lógica y matemática,…). o Y la zona en la nosotros como maestros colocamos toda la documentación que poseemos de los alumnos del aula, además de los materiales que precisamos para preparar nuestro trabajo.

-

Y no aún no siendo un único espacio concreto, pues abarca la globalidad del aula, no debemos olvidar que por toda el aula (y también por el centro educativo), deben encontrarse pictogramas o imágenes SPC, esto es, debe existir una rotulación del entorno, entorno con la finalidad de ofrecer a los alumnos/as claves visuales para conocer lo que se encuentra en ese lugar en concreto, o la actividad que se suele realizar en ese espacio normalmente,… en definitiva, para ofrecerles toda la información posible de su entorno empleando su sistema de comunicación.

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Gracias a esta organización espacial, nos será posible variar los tipos de agrupamiento, teniendo en cuenta el tipo de trabajo programado para cada sesión. Así será posible que nuestros alumnos trabajen conjuntamente en los momentos que así lo precisen, muestren iniciativas para comenzar las tareas, precisen menos atención por nuestra parte, muestren más espontaneidad y más cantidad de actividades simultáneas que con una organización convencional y rígida. Este tipo de estructura flexible, pero a la vez bien delimitada, permite que: - El alumno entienda cada situación y añada significado a sus experiencias. - El entendimiento de la tarea tenga un apoyo visual según la zona en que se sitúe el alumno. - Puedan existir momentos en que el alumno no dependa tanto de nuestro apoyo y pueda generalizar lo aprendido en nuevas situaciones y con más compañeros. - Ayudarles a permanecer tranquilos y organizados, favoreciendo un entorno calmado para aprender. - Reduce problemas de conducta y enfrentamientos personales entre alumnos que puedan surgir por confusión o ansiedad.

Organización de los Tiempos: La organización del tiempo es un aspecto fundamental a tener en cuanta dentro de las aulas especificas, puesto que fundamentalmente los alumnos necesitan conocer en todo momento las actividades que van a realizar durante el día con el fin de evitar en ellos confusión y ansiedad, y de comprender temporalmente la jornada escolar. Por ello, antes de organizar las actividades de trabajo en mesa en el horario, creemos necesario crear unas rutinas diarias de aula que, a la vez que facilita la organización de la jornada escolar, fomenta la autonomía de todos los alumnos/as y la participación de cualquier profesional del centro que trabaja con ellos/as:

HORARIO 9:00 - 9:05

9:05 - 9:10

ACTIVIDAD

METODOLOGÍA

Desplazamientos Llegada al aula.

AUTONOMÍA

- Se quitan las chaquetas y cuelgan las mochilas en su percha. - A continuación, cada uno saca su libreta familiar y la deja encima de la mesa del maestro. Cogen sus carpetas de deberes para casa y se las llevan a sus pupitres. - El maestro recoge los deberes del día anterior para corregirlos, y, durante el día, cuando los revisa con los alumnos, los cuelga en sus perchas de fichas.

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CONTROL DE ASISTENCIA

- Cada día, el responsable de pasar lista se encarga de comprobar qué compañeros han venido al colegio y quienes no. - El alumno que identifica solo las fotos (no sabe leer), se encarga de colocar las fotos en el pictograma correspondiente (CASA-COLEGIO), y otro compañero que sepa leer se ocupa de colocarle los nombres a las fotos de todos los alumnos de la clase. - Por último, se cuenta el número de alumnos que se han quedado en casa y el número que ha venido al colegio.

9:15 - 9:20

CALENDARIO

- El encargado/responsable del calendario comienza primero tachando el día pasado, puesto que el marcador de color naranja se encuentra señalándolo. - A continuación, señala el día en el que estamos, y se recuerda siempre: “Chicos, el marcador se mueve siempre hacia la derecha (puerta del aula), y si se acaba la semana, se empieza en el primer día (empezando por la izquierda) de la fila siguiente”. Una vez señalizado, decimos la fecha (“Hoy es martes 26 de…”). - Entonces hace mención a la estación en la que estamos, repasando sus características. - Y por último, pone el tiempo atmosférico que hace (sol, lluvia, viento y nubes), comprobándolo previamente por la ventana.

9:20 - 9:25

HORARIO PERSONAL

9:10 - 9:15

Cada uno se informa de las actividades que va a hacer durante el día, a través de su horario individual.

9:25 - 10:00

1ª. ACTIVIDAD DEL DÍA

Como se puede comprobar en el posterior horario de aula, se muestran las actividades de cada día de la semana, al igual que las horas destinadas a los especialistas (pautas y tratamientos de fisioterapia, logopedia e integraciones en aulas ordinarias).

10:00 - 11:00

2ª. ACTIVIDAD DEL DÍA

Aparece en el horario de aula, y varía según el día.

11:00 - 11:30

RECREO

11:30 - 12:25

3ª. ACTIVIDAD DEL DÍA

12:25 - 12:30

Desplazamientos

12:30 - 15:30

COMIDA

15:30 - 16:15

4ª. ACTIVIDAD DEL DÍA

Almuerzos. Aparece en el horario de aula, y varía según el día. - Registro de actividades. - Desplazamientos al comedor. Comida y tiempo de descanso. Aparece en el horario de aula, y varía según el día.

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16:15 - 16:40

16:40 - 16:50

16:50 - 17:00

5ª. ACTIVIDAD DEL DÍA

Aparece en el horario de aula, y varía según el día.

Recordatorio del día

- Ahora es el momento de recordar todo lo que cada uno ha hecho durante el día, para que lo puedan contar en casa. - Además, el encargado de libretas se ocupa de guardarlas en las mochilas de sus compañeros. También el encargado de las bandejas de colores las coloca en la estantería, y el encargado de la pizarra se ocupa de limpiarla. - Asimismo, los viernes de cada semana, se cambian las tareas de cada uno en el cuadro de tareas (responsabilidades) del aula, para que cada uno de los alumnos se encargue de una tarea diferente todas las semanas.

Al autobús…

En lo referente a las mochilas y las chaquetas, ellos se encargan de coger cada uno la suya, puesto que es una responsabilidad que deben tomar, y el alumno que no puede, se lo pide a otro compañero para que lo haga por él.

Además de las rutinas de aula, las actividades que realizamos con ellos se deben organizar en un horario semanal de aula, sistemático y flexible a la vez, que nos ayude a temporalizar los objetivos y contendidos individuales de cada uno, y que al mismo tiempo les ayude a ellos a conocer las actividades que van a realizar durante cada día. Asimismo, será necesario elaborar, elaborar a partir del horario semanal de aula, otro horario horario semanal de actividades individual y adaptado a las capacidades comunicativas de cada uno de los alumnos/as, alumnos/as de tal manera que para los alumnos que no hayan alcanzado la lectura, se deberá emplear imágenes reales, de pictogramas, de objetos reales,… que sean representativas de las actividades que va a realizar durante la semana escolar. Anteriormente, cuando hablábamos de organización de espacios, hemos podido observar un claro ejemplo de horario semanal de actividades con símbolos SPC. Por último, para comprender mejor la dinámica diaria de un aula específica de E.E., mostramos un ejemplo de horario semanal de aula, de una de las aulas específicas de E.E. de nuestra comunidad.

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HORARIO

LUNES

MARTES

9:25-10:00

ASAMBLEA / TEMAS DE INTERÉS

10:00-11:00

LENGUAJE

LENGUAJE LENGUAJE

LENGUAJE

RELIGIÓN

LENGUAJE

RECREO

RELIGIÓN

MÚSICA

LENGUAJE MATEMÁTICAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

COMIDA

INFORMÁTICA

JUEGOS DE MESA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

JUEGOS DE MESA

16:40-17:00

MATEMÁTICAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

12:30-15:30

16:15-16:40

VIERNES

MATEMÁTICAS

11:00-11:30

15:30-16:15

JUEVES

Rutinas (colgar mochilas, sacar libretas, cuadro de tareas,…). Control de Asistencia y Calendario. Horario Individual de Actividades.

9:00-9:25

11:30-12:30

MIÉRCOLES

INFORMÁTICA

Recordatorio del día Tablero de Responsabilidades

JUEGOS ADAPTADOS

OCIO Y TIEMPO LIBRE: Películas…


En el anterior horario aparecen las actividades que realizan durante la semana los/as alumnos/as de una de las aulas específicas de nuestro centro, de tal manera que, de color: -

Son las pautas posturales establecidas por los fisioterapeutas.

-

Son las franjas horarias destinadas a las actividades de aula, aula a partir de las cuales se trabajarán los objetivos y contenidos del currículo de Educación Infantil – 5 años, años y de Educación Primaria Primaria (primer ciclo), ciclo) partiendo de lo establecido en sus ACI’S correspondientes dentro de los centros de interés.

-

Son las sesiones individuales de fisioterapia. fisioterapia

-

Son las sesiones individuales de logopedia. logopedia

-

Son los momentos del día destinados a las rutinas de aula. aula

-

Son las integraciones diarias en aulas ordinarias del centro de algunos de los alumnos del aula específica.

Concreción de los Materiales: En las aulas específicas de E.E. se debe contar con diferentes materiales y muy variados atendiendo a las necesidades que pueden presentar nuestros alumnos. Estos materiales se pueden clasificar como: -

Materiales para trabajar la motricidad fina y gruesa: gruesa  Pelotas y encajables.  Juegos varios: de construcción, muñecos,…  Materiales para hacer todo tipo de manualidades: plastilina, gomets, arcilla,…

-

Materiales para trabajar las diferentes áreas académicas (materiales didácticos):  Libro de imágenes “MAGNESCHOOL - Lenguaje”.  Dominó de letras y dibujos.  Caja con imágenes y dibujos representativos para asociar.  Secuencias de la editorial LDA.  Juego “Conceptos” de Nardil.  Libro de imágenes “MAGNESCHOOL - Alfanumérico”.  Bloques lógicos, figuras geométricas,…  Encajes de números Andreu.  Siluetas magnéticas para el conteo.  Juego de contrarios de Educa.  Juego del euro, con billetes y monedas, de Miniland.  Loto de cantidades.  Fichas de actividades.  Manuales y cuadernillos para el alumno.


-

Materiales para trabajar los procesos psicológicos básicos (atención, memoria, percepción, procesamiento de la información,…).  Fichas con actividades para trabajar la atención y percepción.  Puzzles.  Programas informático: paquetes de actividades del Clic 3.0. (puzzles, dentro, sonidos, actividades del SPC…), Juega con Pipo,…

-

Materiales trabajar y estimular los diferentes sentidos sentidos. dos  Materiales de diferentes texturas.  Materiales que estimulen la audición: tambores, silbatos, juguetes con sonidos…  Láminas con dibujos grandes.  …

-

Materiales específicos que se requieran para un alumno concreto:  Mesa adaptada.  Lupas.  Sistemas de acceso al ordenador: pulsadores, ratón adaptado, brazo articulado, licornio,…  Ayudas técnicas: AlphaTalker, Head Master, Tablet PC,…  Software específico: SICLA, BoardMaker, Plaphoons,…  …

-

Materiales fungibles: fungibles cartulinas, pegamento, rotuladores, lápices de colores,…

Concreción de los Recursos Humanos: Consideramos que, en las aulas específicas, el maestro tutor de educación especial debe realizar las adaptaciones curriculares significativas con todos los profesionales que atienden a los alumnos del aula, aula para elaborar conjuntamente los objetivos y contenidos que se tienen que trabajar con el alumno con necesidades educativas especiales, así como también deberán evaluarlas al final de cada evaluación. Para llevar una actuación educativa adecuada a las necesidades de los alumnos, deberán elaborar los horarios conjuntamente, estableciendo las horas en la que los alumnos con NEE estarán en el aula específica, en el gabinete de logopedia, en la sala de fisioterapia,… También será necesario que se coordinen a la hora de la atención a los padres del alumnado con NEE, ya que consideramos que todos los profesionales que atienen al alumno deberán asistir a dichas reuniones, para informarles y orientarles sobre la educación de sus hijos.

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Además, según la Orden de 16 de Julio de 2001, por la que se regula la atención educativa a los alumnos con NEE escolarizados en centros de E.I. (2º ciclo) y E.P. a nuestra labor docente dentro del aula específica, como maestros especialista de Educación Especial, deberemos encargarnos de: - Realizar la evaluación de los alumnos con NEE conjuntamente con el resto de profesionales implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Realizar la programación de aula y las sesiones de trabajo con la participación de apoyos, conjuntamente. - Establecer las coordinaciones básicas de trabajo entre unos y otros. - Elaborar las adaptaciones curriculares individuales de los alumnos escolarizados en las aulas específicas. - Coordinarnos con el psicopedagogo del centro, mediante el horario establecido al efecto, para valorar las NEE del alumno y llevar un seguimiento de su proceso de enseñanza-aprendizaje. - Intervenir directamente con el alumno, y evaluar su proceso de aprendizaje junto con los demás profesionales. Para ello, será necesario establecer al inicio de curso la frecuencia de las reuniones de coordinación con los profesionales que atienden al alumno con NEE. Lo más efectivo será establecer un calendario anual de reuniones, que asegure y organiza la coordinación y asesoramiento entre los profesionales del centro, sin dejar de lado aquellas otras que tendrán lugar cuando se considere oportuno o lo solicite alguno de los profesionales implicados. Consideramos que la coordinación entre todas las partes implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno es fundamental para obtener resultados positivos pues, aunque cada uno actúe en el ámbito de su competencia, todas las acciones irán dirigidas a un mismo fin y tomarán como referentes los mismos parámetros de actuación. Si, por el contrario, no existe tal coordinación, la respuesta educativa se parcelará y los resultados no serán todo lo óptimos que debieran ser. En lo referente al equipo de profesionales que intervienen diariamente en las aulas específicas con nuestros alumnos con NEE, podemos encontrar: •

El Logopeda que, según la Orden 16 de Julio de 2001, tiene las siguientes funciones: o Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de problemas relacionados con el lenguaje y la comunicación. o Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado con NEE en el ámbito de su competencia. o Intervenir directamente sobre el alumnado que presenta trastornos del lenguaje y la comunicación. o Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de los alumnos con los que interviene a fin de conseguir una mayor colaboración e implicación en los procesos de E/A. o Y coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educación de los alumnos con NEE.

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El Fisioterapeuta, Fisioterapeuta que puede dedicarse en exclusividad a un centro, como en el caso de centros específicos o centros de integración preferente, o pertenecer a un SPE, y sus funciones son: o Mediante técnicas específicas, tratará de optimizar y conseguir el desarrollo de patrones normales de movimiento, inhibición de reflejos y posturas anormales, prevención de contracturas, y deformidades, y la adquisición de patrones posturales normales. o Incidirá también en la mejora funcional para las actividades de la vida diaria y en aquellos aspectos del entorno que potencien su seguridad y desarrollen la autonomía. o Orientará al resto de profesionales en lo relativo a pautas posturales en la realización de las actividades escolares, adaptaciones del mobiliario y material, y generalización de aprendizajes.

El Educador Educador que, según la Resolución de 31 de mayo de 1995, se ocupará de: o Ayudar a realizar las actividades de la vida diaria que no puedan llevar a cabo por sí mismos. o Prestar todas las ayudas físicas necesarias para que el/la alumno/a realice las actividades de clase y juegos en el patio, evitando suplir con sus acciones las que el/la propio/a alumno/a pueda hacer por sí mismo/a. o Promover una intencionalidad educativa y no mero cuidado. o Colaborar con maestros/as y personal especializado en la ejecución de programas educativos: desplazamiento y movilidad, vestido y desvestido, alimentación, juegos colectivos para favorecer interacciones, aseo personal, control de esfínteres,..., así como en actividades extraescolares, juegos y tiempo libre. o Cumplimentar partes de incidencia e informes sobre la evolución del alumnado a su cuidado.

El Psicopedagogo que, en los centros donde son asignados, realizan las siguientes funciones con carácter general (Orden 16 de julio de 2001): o Coordinar las actividades de orientación. o Formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica (COCOPE). o Asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas. o Participar en las decisiones sobre la promoción del ciclo del alumnado. Y al tratarse de un aula específica en centro ordinario, creemos que al igual que en los centros específicos de E.E., sus funciones prioritarias serían también: o Asesorar sobre el proceso de E/A y su evaluación teniendo en cuenta la diversidad del alumnado. o Asesorar sobre el proceso de adaptación personal y social del alumnado dentro del centro educativo y en su entorno familiar y social. o Coordinar las actividades de intervención y orientación educativas de todos los profesionales del centro. .37.


o Orientar y asesorar a las familias sobre las características y sobre el desarrollo integral de sus hijos/as. o Orientar y asesorar a alumnado en los procesos de transición a otras etapas educativas u otros servicios postescolares así como al mundo del trabajo. o Asesorar en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación e intervención. o Realizar la evaluación y valoración psicopedagógicas del alumnado para la determinación de la escolarización más adecuada, y si es necesario, la elaboración de la propuesta de adaptación curricular correspondiente. Por último, señalar que dentro del personal de atención directa del aula específica, específica creemos que el tutor/a es la figura central en la intervención educativa con los alumnos y alumnas, alumnas y por ello debe garantizar una participación estrecha y activa con el resto de profesionales del centro. Y en lo referente al resto de profesorado, la Jefatura de Estudios del centro ordinario deberá velar para la puesta en marcha de las siguientes tareas de coordinación, fijando los momentos para las mismas: - Toma de decisiones acerca de la respuesta a la diversidad, concretamente en nuestro centro, cómo se va a atender al alumnado con P.C.I. y/o patologías afines del aula específica, en la elaboración del PEC y PCC. - Participación en el diseño y adaptación de espacios del entorno ordinario del centro para facilitar su uso al alumnado del aula específica. - Programación de actividades, sesiones, áreas, momentos y espacios en los que van a participar los alumnos de estas aulas con los del centro ordinario. - Resolución conjunta de algunas dificultades que puedan presentarse al profesorado de las aulas específicas.

7.7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: PROPUESTAS DE MEJORA En lo referente a la creación de aulas específicas en los centros ordinarios, la evaluación debe llevarse a cabo a lo largo del proceso educativo y tendrá como finalidad averiguar si esta modalidad de escolarización da respuesta a las características y necesidades de los alumnos propuestos. Para la misma, se establecerá un calendario de sesiones de evaluación a las que asistirán representantes del personal del centro, tutor, jefe de estudios y apoyos, así como de los apoyos externos, administración educativa y familia. Una vez en funcionamiento y conociendo el contexto escolar donde se desarrollará la misma, así como las características de los alumnos y alumnas escolarizados, se deben elaborar indicadores adecuados que nos orienten sobre la marcha del proceso y los posibles cambios que sean precisos introducir como propuestas de mejora para asegurarles así una enseñanza de calidad. .38.


Y en lo referente a la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con NEE escolarizados en estas aulas, se caracterizará porque: - Se hará en base a los criterios establecidos para ellos en sus ACI’s ACI’s, con los términos de iniciado, en proceso y adquirido. - Será siempre de forma continua (inicial, procesual, final), tanto de forma oral como de forma escrita, contestando a preguntas concretas, abiertas o cerradas, adaptadas a sus necesidades. - Se tendrán en cuenta todos los aspectos, desde los objetivos y contenidos hasta su forma de relacionarse con los demás. - Será flexible y sistemática, realizando un plan de seguimiento en el cual quedarán reflejados por escrito todos los logros conseguidos. - Por último, será continua e inmediata al aprendizaje efectuado. Para garantizar estos aspectos de la evaluación, realizaremos un registro semanal de actividades que nos será útil para valorar las actividades realizadas y los logros alcanzados por los alumnos/as, a la vez que, según la situación real que se dé en el centro y en el aula, y las necesidades reales que presente el alumnado en ese momento en concreto, la planificación semanal de actividades pueda ser modificada, sin ocasionar un grave problema. Igualmente, como debemos informar a las familias del proceso de enseñanza/aprendizaje de sus hijos/as, realizaremos los boletines trimestrales familiares de evaluación, evaluación en los que se especificará los objetivos y contenidos trabajados y alcanzados por el alumno durante cada trimestre. Asimismo, al final de curso, realizaremos un informe final de curso, curso con el objetivo de asegurar una continuidad en los aprendizajes del alumnado durante su escolarización obligatoria.

7.8. RELACIONES EXTERNAS A LA ESCUELA: ESCUELA: Las relaciones externas forman el último apartado de las adaptaciones en los elementos personales que se pueden y deben realizar y tener en cuenta en las programaciones de aula de cada maestro de aula específica. Pueden establecerse relaciones externas con la familia, servicios médicos, servicios sociales, asociaciones diversas,…, las cuales no solo van a proporcionar información acerca del desarrollo y del estado del niño, sino también van a ayudar a trabajar educativamente con ellos. Para comprender mejor este último apartado sobre los recursos externos a la Escuela, encontraremos dos apartados: - En el primero aparecerán aquellas relaciones externas que se mantienen independientemente de la deficiencia del alumno/a. - Y en el segundo apartado, se apuntarán aquellas relaciones externas que se pueden mantener con asociaciones vinculadas a la P.C.I. y/o patologías afines.

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Relaciones externas a nivel general: Los SPE o Gabinetes Psicopedagógicos Municipales (Decreto 131/94) se han de organizar en sectores por áreas geográficas de actuación. La composición de los mismos se debe adecuar a las necesidades de la población escolar que le corresponde atender, la tipología y el número de centros, la especificidad de la intervención y los recursos educativos existentes. Pueden estar compuestos por funcionarios del cuerpo de profesores de enseñanza secundaria en la especialidad de psicología y pedagogía; funcionarios del cuerpo de maestros de la especialidad de educación especial: Audición y Lenguaje; trabajadores sociales; y otros profesionales: fisioterapeutas, médicos,... Entre sus funciones, según la Orden de 10 de marzo de 1995, se ocupan de: - Coordinación de actuaciones de orientación educativa y sociofamiliar. - Realización de la evaluación y valoración psicopedagógicas y logopédicas del alumnado con NEE. - Elaboración colegiada del informe técnico para el dictamen de escolarización y si procede, la propuesta de adaptación curricular significativa. - Diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación y el tratamiento de la diversidad. - Detección de las condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten el proceso de E/A del alumnado y su adaptación al ámbito escolar. - Colaboración con los tutores y maestros de EE en la detección y seguimiento de las dificultades del proceso de E/A y en la formación de los alumnos con NEE. La Familia es una de las relaciones más importantes de todas las relaciones externas que se pueden mantener. Puesto que se pretende una rehabilitación temprana, los padres son los ejes fundamentales, primero en la atención temprana de su hijo, y segundo en las posteriores y continuas atenciones educativas que necesite. Gran parte de la progresión de los niños dependerá del compromiso de la familia, que podrá ayudar en muchos aspectos, pero para ello deberá ser consciente del “problema” que presenta su hijo, afrontarlo lo mejor posible, ponerse en contacto con especialistas que les ayuden a soluciones dudas, y no ser pasivos ante la situación. En el proceso de identificación de las NEE y en las decisiones de escolarización y determinación de servicios, se ocupan: - En el intercambio de información: información cuestionarios a madres y padres, información cotidiana a la entrada y salida, intercambio de información escrita frecuente (notas, diarios,...), entrevistas de seguimiento, informes de evaluación, regiones de padres, información escrita del aula/escuela,... - En la adquisición de determinados objetivos y realización de actividades por parte del niño fuera del marco escolar: escolar pautas de control de conducta, SAAC, pautas posturales y ejercicios físicos, hábitos de autonomía personal, actividades complementarias a la escuela, tareas complementarias en el hogar, desarrollo de tareas escolares en casa,...

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-

En la necesidad de formación, orientación y asesoramiento para educar a su hijo y para la aceptación de su discapacidad y sus consecuencias en la vida familiar: pautas de educación, relaciones de pareja, hermanos,...

En el ámbito institucional del centro y en las actividades habituales del centro ofertadas para todos los padres/madres: - Aportación de recursos materiales para el aula y las actividades. - Implicación esporádica dentro del centro o del aula (período de adaptación, fiestas y salidas,...). - Implicación periódica en actividades con niños dentro del centro (colaboración en momentos determinados de la jornada, desarrollo conjunto de talleres, actividades recreativas, apoyo en el aula,...), - Participación en los órganos de gobierno, funciones de representación,... La Inspección Educativa velará para que el proceso se lleve a cabo garantizando una respuesta de calidad a los alumnos y alumnas escolarizados en el aula, así como en el centro ordinario. El alumnado con P.C.I. y/o patologías afines es atendido con relativa frecuencia por otros servicios que no son estrictamente educativos; éstos tienen necesidades de tipo médico, sociales, de organización del tiempo de ocio,… que los hacen usuarios de otros servicios de apoyo. Es necesario, por tanto, establecer canales de comunicación, tener la información necesaria y coordinar los aspectos educativos con otras necesidades que pueden ser prioritarias en un momento concreto para el alumno y su familia. Los servicios médicos ayudarán a establecer el origen, el tipo y grado de deficiencia que presente el niño para formular un diagnóstico más completo. Realizarán continuas sesiones y revisiones médicas al alumno, así como su plan de vacunación, medicación que debe tomar... El personal sanitario suele visitar los centros para administrar la medicación diaria de los alumnos con NEE y cuando los alumnos lo requieren; normalmente los que acuden están especializados en ATS, SIDA, en alteraciones en la alimentación... El Servicio de Atención Ambulatoria y/o Previa a la Escolarización (SAAPE) desarrolla sus funciones en centros específicos de EE, unidades específicas de EE, y centros y colegios de Educación Infantil y Primaria que escolarizan preferentemente alumnado con NEE derivadas de una determinada discapacidad. Los servicios sociales, sociales formado por los técnicos de trabajo social, por educadores de calle,... se ocuparán de la prevención, rehabilitación o asistencia de personas con amplias carencias y demandas en pro de la igualdad de oportunidades, la realización personal y la integración social.

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Los centros específicos de educación especial, especial según el Decreto 39/98 y la Orden de 16 de julio de 2001, son puntos clave de experiencia y de recursos, por lo que es conveniente que desarrollen nuevas funciones dentro de la comunidad escolar. Además de atender al alumnado con NEE graves y permanentes, actuarán como soporte de las escuelas e institutos de su área de influencia o sector. Deben constituirse como verdaderos centros de recursos, y ocuparse de: - Asesorar a maestros y profesionales que atienden en sus centros escolares a alumnado con NEE. - Ofertar cursos de formación a través de los CEFIRE’s. - Crear un servicio de recursos, materiales y equipamiento didáctico, fondo bibliográfico, materiales curriculares, instrumentos de comunicación,… - Atender con carácter previo a la escolarización obligatoria, al alumnado que en le tramo de edad de 0 a 6 años, presente NEE. - Prestar con carácter ambulatorio servicios específicos: logopedia, fisioterapia,… - Ofertar PGS para el alumnado que presente NEE. - Fomentar la escolarización combinada. - Colaborar con las unidades específicas de E.E. ubicadas en centros ordinarios. Los CEFIREs, CEFIREs según el Decreto 231/97, favorecen la formación permanente del profesorado que requiere nuestro sistema educativo. Se ocupan de: - Organizar y llevar a cabo el seguimiento de acciones formativas, así como evaluar su desarrollo. - Atender y canalizar las propuestas de formación: seminarios, grupos de trabajo, formación en centros,... - Fomentar el trabajo en equipo y el intercambio de experiencias entre el profesorado, así como los proyectos de innovación e investigación educativa. - Coordinar la difusión de experiencias. - Poner a disposición de los centros y profesorado los fondos documentales y bibliográficos, así como medios audiovisuales y materiales que faciliten el desarrollo curricular. - Informar a los centros de los últimos avances relativos a las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. - Informar sobre cambios legislativos. Los sindicatos son asociaciones de trabajadores constituidas para la defensa y promoción de intereses profesionales, económicos o sociales de sus miembros, por tanto son de gran ayuda para los docentes, no solo para las cuestiones arriba nombradas, sino también para la acción docente de los mismos.

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Relaciones externas vinculadas a la P.C.I.: Son múltiples las asociaciones que pueden servir de gran ayuda, tanto a los centros educativos, como a las familias y a los propios niños. A continuación nombraremos algunas de esas asociaciones vinculadas a la P.C.I. y/o patologías afines: -

ASPRODIS está destinada a personas con discapacidad intelectual, cuyo objetivo es la integración educativa, social y laboral de dichas personas.

-

AVAPACE (Asociación Valenciana de ayuda a la Parálisis Cerebral) es una asociación en la que los niños afectados por parálisis cerebral reciben la atención temprana requerida; también disponen de un Centro Específico de Educación Especial especializado en P.C.I. y de varios Centros de Día para adultos con P.C.I. ASPACE es la confederación de asociaciones de Parálisis Cerebral que representa todas las asociaciones de Parálisis Cerebral de toda España.

-

-

La ONCE tiene un convenio con la Generalitat Valenciana para intervenir a los alumnos con deficiencia visual: diagnóstico pedagógico y orientación. Presta orientación familiar y asesoría pedagógica y metodología didáctica (adaptaciones curriculares).

-

La Confederación Nacional de Sordos de España tiene un convenio con el MEC, proporcionando los siguientes recursos para funciones relacionadas con la presencia de sistemas alternativos y/o complementarios de comunicación: Asesor sordo (Educación Primaria), e intérprete de lengua de signos (Educación Secundaria).

-

El IVAF (Instituto Valenciano de Audiofonología) dispone de gabinete psicopedagógico, servicio de apoyo a la integración en centros docentes, centros de estimulación temprana y colegio especifico para sordos.

-

La FEAPS (Confederación Española de Organización a favor de las personas con discapacidad intelectual) ofrece servicios, atención y programas (de apoyo y respiro familiar, de vacaciones, de formación, de adultos solos), así como recursos bibliográficos y documentales tanto para las familias como para los profesionales que trabaja con estos alumnos.

-

El ESAAC es la Sociedad Española para el Desarrollo de Sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa, y constituye un recurso de orientación y asesoramiento en lo referente a los SAAC’s, ayudas técnicas, sistemas de acceso al ordenador,…

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8. CONCLUSIONES FINALES: FINALES: Después de revisar el desarrollo legislativo de la Educación Especial, hemos intentado buscar normativa específica que, de alguna manera, regulara la atención a los alumnos con NEE escolarizados en las aulas específicas de los centros ordinarios, y a la vez les garantizara una respuesta educativa de calidad ajustada a sus NEE, y una continuidad en sus aprendizajes a lo largo de su escolarización obligatoria. Pero, en nuestra búsqueda, hemos comprobado lo evidente, la carencia de documentación y normativa al respecto. Por ello, hemos tratado de ajustar, según nuestro criterio, la legislación existente de atención al alumnado con NEE a la situación real del aula específica, y a sus necesidades dentro de un contexto diverso. Creemos que las aulas específicas en centros ordinarios es la mejor modalidad de escolarización escolarización para un alumno de las características nombradas anteriormente, si no es posible la integración en aulas ordinarias, porque permite el desarrollo integral del alumno/a dentro de un contexto normalizado y rico en experiencias de aprendizaje. Por ello, puesto que se han creado aulas específicas de E.E. en algunos centros ordinarios de nuestra comunidad, creemos necesario un inminente desarrollo legislativo al respecto, que organice los centros ordinarios en los que se van a ubicar, que garantice los recursos materiales y personales necesarios, y que oriente a los profesionales que van a atender al alumnado escolarizado en ellas. Con nuestro trabajo, hemos querido crear unas directrices ciertamente teóricas sobre la organización de este tipo de aulas, que puedan ayudar de alguna manera a otros profesionales que se encuentren en la misma situación. Persiguiendo tal fin, a partir de nuestra experiencia personal en centros específicos de Educación Especial, en aulas específicas de E.E., en aulas de P.T. de centros ordinarios, en aulas de educación infantil,… hemos intentado plasmar unas líneas de intervención para organizar el trabajo en estas aulas, y al mismo tiempo, presentar una realidad escolar y una respuesta educativa específica. Por último, consideramos que los centros ordinarios que tienen aulas específicas deben recoger las intenciones y objetivos generales planteados con el alumnado escolarizado en ellas, que se recogerán en el PCC y Plan Anual de Centro. Con ello, no sólo nos referimos al alumnado del aula específica, sino también al alumnado del centro ordinario, para lo cual se han de proponer objetivos y actividades que les acerque al conocimiento y comprensión del alumnado con graves discapacidades y a potenciar en ellos unas actitudes positivas hacia la integración. En tal caso, el centro debe abordar diferentes decisiones en relación a la atención y diversidad del alumnado: - En cuanto a los elementos personales del centro. - En cuanto a los elementos materiales del centro y su organización: organización y uso de espacios comunes, selección y elaboración de materiales didácticos, organización de tiempos,...

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-

Y en cuanto al alumnado ordinario, se pueden plantear acciones y actividades ligadas a las áreas curriculares del alumnado, como actividades de acción tutorial para despertar actividades positivas hacia la integración de alumnos con NEE, programas de integración inversa en los que el alumno colabora como tutor con otro alumno menos capaz (enseñanza tutorizada) en tareas muy concretas: comedor, recreos, autobús,…

Somos conscientes que actualmente nos encontramos en un modelo de escuela renovadora, versátil, la “escuela para todos”, una escuela abierta a la diversidad que compromete a toda la comunidad escolar, y que demanda un esfuerzo por parte de todos los profesionales que la formamos. Este trabajo es el resultado de un gran esfuerzo por nuestra parte, por “querer hacer mejor las cosas”, por ofrecerles esa calidad, de la que tanto se habla, a los alumnos con P.C.I. y NEE que acuden diariamente a nuestros centros. Y por eso, somos partidarios de una filosofía de trabajo muy clara: “Empieza “Empieza por hacer lo necesario, continua con lo posible,… y de pronto estarás haciendo lo imposible”.

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9. BIBLIOGRAFÍA:

9.1. LEGISLACIÓN LEGISLACIÓN REVISADA: REVISADA: -

Ley General de Educación de 1970.

-

Constitución Española, de 6 de diciembre de 1978.

-

Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos (LISMI).

-

Ley Orgánica 9/1985, de 3 de junio, de Derecho a la Educación (LODE).

-

Real Decreto 334/85, de 6 de marzo, de Ordenación de la Educación Especial.

-

Ley Orgánica 1/90, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE).

-

Real Decreto 1330/91, de 6 de septiembre, que establece los aspectos básicos del currículo de Educación Infantil (objetivos generales de etapa en cada una de las áreas).

-

Real Decreto 1333/91, que establece el currículo básico de Educación Infantil.

-

Real Decreto 1006/91 de 14 de junio, por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas correspondientes a la Educación Primaria.

-

Real Decreto 1344/91 donde se establece el currículo para Educación Primaria.

-

Decreto 19/92, de 17 de febrero, por el que se establece el currículum de Educación Infantil en la Comunidad Valenciana.

-

Decreto 20/92, de 17 de febrero, por el que se establece el currículum de Educación Primaria en la Comunidad Valenciana.

-

Decreto 39/98, de 31 de marzo de Ordenación de la Educación para la Atención del Alumnado con NEE.

-

Real Decreto 696/95 de Ordenación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

-

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

-

Decreto 233/97, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de las escuelas de EI y de los colegios de EP.

-

Orden del 11 de Noviembre de 1994 sobre el procedimiento para la elaboración del Dictamen de Escolarización. .46.


-

Resolución de 21 de julio de 1997, de Ordenación, Innovación Educativa y Política Lingüística, y de Personal, por la que se aprueban instrucciones para la organización y funcionamiento de los colegios de EI y EP.

-

Resolución de 31 de julio de 2000, de instrucciones para el curso 2000-2001 en materia de ordenación académica y organización de la actividad docente de los centros específicos de EE.

-

Orden Ministerial del 14 de Febrero de 1996 sobre la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales.

-

Orden de 16 de julio de 2001 por la que se regula la atención educativa al alumnado con NEE escolarizado en centros de EI (2º ciclo) y EP.

9.2. LIBROS LIBROS DE CONSULTA: CONSULTA:

-

Mº Luisa Salvador y Mº Victoria Gallardo (1994): “Deficiencia Motora. Aspectos psicológicos y educativos”. Málaga: Editorial Aljibe.

-

Rafael Bautista (1993): “Necesidades educativas especiales”. Málaga: Aljibe.

-

Fortes, M. C.; Ferrer, A.; y Gil, M.D. (1996): “Bases Psicológicas de la Educación Especial. Aspectos teóricos y prácticos”. Valencia: Promolibro.

-

Conselleria de Cultura, Educació y Ciencia: “Orientaciones para la Atención Educativa de los alumnos con NEE”. Documentos de Apoyo.

-

Mª. Luisa Salvador y Mª. Victoria Gallardo (1994): “Deficiencia Motora. Aspectos psicológicos y educativos”. Málaga: Aljibe.

-

Saborit, C.; Julián, J. P.; y Vaquer, A. (2001): “Adaptación Curricular. Aplicación Informática NAC-ACS”. Castellón: Universidad “Jaume I” – Col.lecció Educació.

-

Candela y Lobato (1997): “Guía de acceso al ordenador para personas con discapacidad”. Madrid: Imserso-Ceapat.

-

Alcantud, F. y Soto, F.J. (2003): “Tecnologías de Ayuda en personas con trastornos de comunicación”. Valencia: Nau Llibres.

-

Alcantud, F. y Lobato, M. (2001): “2001: Odisea de la Comunicación. Ponencias y Comunicaciones de las II Jornadas sobre Comunicación Aumentativa y Alternativa y del XI Seminario sobre Discapacidad y Comunicación”. Logroño: Gráficas Ochoa.

-

Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales – CEAPAT – Universidad Politécnica (1999): “Cd-Rom: Catálogo de Ayudas Técnicas v.2.”. Madrid: Imserso-Ceapat.

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9.3. PÁGINAS WEB VISITADAS:

-

FEAPS, Confederación Española de Organizaciones a favor de las personas con Discapacidad Intelectual. URL: http://www.feaps.org (12/03/2007)

-

ORIENTARED, Recursos para la Orientación Educativa en Internet. URL: http://www.orientared.com (12/03/2007)

-

GENERALITAT VALENCIANA, Conselleria de Cultura, Educació i Esport. URL: http://www.cult.gva.es (12/03/2007)

-

CECAPROIN – Empresa de juguetes adaptados, pulsadores y sistemas de comunicación adaptados de forma concreta a cada individuo. URL: http://www.cecaproin.com (12/03/2007)

-

CEAPAT - Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas. URL: http://www.seg-social.es/imserso/discapacidad (12/03/2007)

-

CREENA - Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. URL: http://www.pnte.cfnavarra.es/creena (12/03/2007)

-

ACCESO – Unidad de Investigación “ACCESO”, Universidad de Valencia. URL: http://acceso.uv.es (12/03/2007)

-

ESAAC – Sociedad Española para el Desarrollo de Sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa. URL: http://www.esaac.org (12/03/2007)

-

RED DE INTEGRACIÓN ESPECIAL. URL: http://www.redespecialweb.org (12/03/2007)

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Artículo inclusion educativa  

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