Aragón Universidad Nº 68

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SERVICIOS

Editorial

Colaboración Carlos Hué Psicólogo y Doctor en Ciencias de la Educación

Institutos de referencia El Ejecutivo autonómico creó en septiembre de 2008 el Instituto de Investigación en Ciencias Ambientales de Aragón de la Universidad de Zaragoza (IUCA). Este centro nació con el objetivo de impulsar nuevas iniciativas de investigación e internacionalización para el mejor conocimiento y el progreso de todas las Ciencias Ambientales. Hoy, cinco años después, el IUCA ha conseguido liderar 101 proyectos, muchos de ellos referentes tanto a nivel nacional como internacional. Con una plantilla cercana a los 200 investigadores, este instituto tiene cinco áreas estratégicas: Biomedicina, Ciencia y Tecnología Química, JurídicoEconómica, Patrimonio y Territorio. Cada una de ellas cuenta con diferentes grupos de investigación, muchos de los cuales se han convertido, en apenas un lustro, en todo un referente dentro y fuera de Aragón y de España. Pero el éxito de este instituto no sólo radica en la producción científica de estos grupos investigadores, que queda reflejada en el extenso número de publicaciones, sino que uno de sus mayores logros ha sido conseguir la transferencia de tecnología al tejido empresarial. Así, en estos cinco años, el IUCA ha firmado 244 contratos de investigación con empresas y organismos públicos por un valor superior a los cinco millones de euros. Un indicador que refleja la importante implicación de este instituto con el desarrollo socioeconómico de su entorno, especialmente el aragonés. La labor de este instituto se suma, además, a los muchos otros que forman parte de la Universidad de Zaragoza y que, año tras año, siguen cosechando grandes éxitos como el Instituto Universitario de Ingeniería de Aragón (I3A), el de Biocomputación y Física de Sistemas (BIFI), el de Nanociencia (INA), o el Centro de Investigación de Recursos y Consumos Energéticos (Circe), entre otros. Seguir apoyando la labor de estos institutos universitarios de investigación supone invertir en futuro y hacer de la Universidad de Zaragoza un centro de referencia en esta materia. Además, habrá que seguir luchando por que ese conocimiento generado sea revertido en la sociedad y en el tejido empresarial de la Comunidad.

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Educación: la reforma estructural imprescindible para generar empleo España, con una tasa de más del 40 por ciento, es el país de la UE con un mayor desempleo juvenil. Durao Barroso, presidente de la Comisión Europea, afirmó hace unos días que las cifras de paro juvenil en algunos países de la Unión Europea eran un “escándalo” y animó a estos países, entre los que se encuentra España, a hacer reformas estructurales para desarrollar el crecimiento y el empleo. España tiene una tasa superior al 40 por ciento de desempleo juvenil ante cuya realidad Barroso afirmó que “la única opción para Europa es acelerar las reformas estructurales e impulsar sectores con potencial como la energía, el transporte y las telecomunicaciones para generar crecimiento y empleo”. Coincido con el presidente de la Comisión Europea en el diagnóstico, pero echo en falta alguna cosa en el tratamiento. El empleo es consecuencia de un desarrollo económico y este es fruto de factores estructurales entre los que se encuentran las telecomunicaciones, la energía o el transporte. Pero olvida Durao Barroso que el capital más importante que genera la economía, y por ende el empleo, es la cultura de un país y que esta se adquiere gracias a la educación. Por ello, debiera exigirnos también un cambio fundamental en la educación española. Si comparamos la estructura de población en Alemania y en España, veremos que la primera tiene forma de peonza, esto es ensanchada en la parte media que es la formación profesional, mientras que la segunda tiene forma de reloj de arena, esto es, ensanchada en la parte inferior, entre los que no poseen titulación básica, y también en la parte superior, entre los universitarios. En los últimos 50 años nuestro sistema educativo ha cambiado un país, España, lleno de analfabetos en otro país lleno de universitarios. Pero resulta que aquellos tenían que emigrar porque no tenían estudios, y que éstos tienen que hacerlo porque les sobran. Aquel “¡Vente a Alemania Pepe!” de los años sesenta tiene hoy la misma actualidad que entonces, cuando comprobamos cómo nuestros titulados tienen que emigrar a ese país. Y no digo que nuestros profesionales estén mal formados, no; lo que digo es que nuestros jóvenes se han formado para una realidad que no existe. Y por ello demando una reforma en profundidad del sistema educativo que tenga el desarrollo económico y la empleabilidad como objetivos fundamentales desde la educación primaria. Hace ya más de un siglo que el movimiento pedagógico denominado “Escuela Nueva” proponía la educación para la vida y metodologías basadas en proyectos o en la educación por la experiencia y no por la memoria. Paolo Freire, un pedagogo brasileño que enarbolaba la “educación liberadora”, enseñaba a los indígenas analfabetos a leer y escribir para comer, es decir, aprender para encontrar un medio de vida. En cambio, el sistema educativo español, sigue centrado en las asignaturas más que en la vida, en el estudio más que en el aprendizaje, en el conocimiento más que en las competencias consiguiendo que nuestros titulados sepan muchas cosas, pero carezcan de un sentido económico, comercial, o de mercado que los hace muchas veces inservibles para el mundo del trabajo. Propuestas para un cambio radical en la enseñanza existen muchas, por tanto, la cuestión es poner la actividad económica como objeto fundamental del currículo escolar y en torno a ella el resto de las asignaturas. Ahora bien, esto no quiere decir que perdamos de vista los valores de justicia, equidad o solidaridad. Lo uno no está reñido con lo otro, por más que haya voces que quieran enfrentar dinero y solidaridad, empresa y cuestión social. Si no hay actividad económica seguirá habiendo más paro aunque nos llegue mucho dinero de Europa. Pero, si hay actividad económica habrá empleo, y si hay beneficio económico éste podrá utilizarse según nuestros valores para financiar guerras o para ayudar a países en vías de desarrollo para que sepan transformar sus recursos económicos y no dependan de nuestras ayudas. Ahí tenemos el ejemplo de países latinos emergentes como Perú o Colombia que se están haciendo un hueco entre los países en desarrollo con un crecimiento del Producto Interior Bruto que hace que muchos de nuestros arquitectos, por ejemplo, encuentren en estos países la actividad económica que nosotros no hemos sabido ofrecerles. Un cambio estructural, por tanto, es necesario para desarrollar el empleo juvenil y esto pasa por centrar la educación y la formación en el desarrollo económico. De otro modo, pasados unos cuantos años el presidente de la Comisión Europea volverá a decirnos que esto es un “escándalo”. No lo permitamos pues está en nuestras manos una nueva educación que nos haga más ricos y también cultos y más solidarios.

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