Page 1

‫| ‪01‬‬

‫منهـج صناعة األفالم ر و‬ ‫ال‬

‫ــ‬

‫ال‬

‫ـــ‬ ‫مــع المــواد ال ُمص ـ َّورة وال ُمس ـ َّجلة بحريــة الفنــان الــذي يقــص ويلصــق‪.‬‬ ‫فهدفنــا مــن هــذا المنهــج هــو التعامــل مــع الصــور المتحركــة باعتبارهــا‬ ‫لغــة سلســة‪ ،‬دائمــة التغ ُّيــر؛ هــي ممارســة مســتمرة بيــن المشــاهدة‬ ‫والتــذ ُّوق بقــدر مــا هــي بالكتابــة والتصويــر والمونتــاج‪".‬‬

‫مصطفى يوسف‬

‫ال‬

‫ال‬

‫ــ‬

‫ال ب‬

‫ا ول‬

‫"نطمــح مــن المنهــج ال ُمقــدَ م فــي هــذا الدليــل أن نُجــ ِّرب أســلوبًا‬ ‫مختلفًــا‪ ،‬ال ننــوي مــن خاللــه تدريــب حرفــي لـــ "مصــور" فقــط أو‬ ‫"مونتيــر" فقــط‪ ،‬بــل محاولــة للنظــر فــي إمكانيــة تطويــر المهــارات‬ ‫المتعــددة بترابطهــا مــع بعضهــا‪ ،‬ل ُنــد ِّرب صانــع األفــالم الفــرد‪،‬‬ ‫والفريــق اإلعالمــي المتكامــل‪ ،‬الــذي يتشــارك ويتبــادل األدوار ويتعامــل‬

‫‪374‬‬ ‫‪375‬‬

‫ال ب‬ ‫ا ول‬ ‫مبر‬

‫مبر‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ال‬

‫ـــ‬

‫| ‪01‬‬

‫‪376‬‬ ‫ال‬

‫ال‬

‫ــ‬

‫ــ‬

‫‪377‬‬

‫مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫مــــنهج لتدريب صناعة األفالم‬ ‫ِح َرف و فنون الفيديو‬ ‫مشــروع تمكين الشـــباب‬ ‫رقمـــ ًيا ‪ -‬شــمشــر‬ ‫هــذا المنهــج طُــ ّور ضمــن أنشــطة مشــروع تمكيــن الشــباب رقميًــا ‪-‬‬ ‫شمشــر وهــو أحــد مشــاريع مؤسســة التعبيــر الرقمــي العربــي (أضــف) بدعــم مــن مؤسســة‬ ‫دروســوس‪.‬‬

‫يحق لكل شخص ما يلي‪:‬‬ ‫بموجب هذه ال ّرخصة ّ‬ ‫المشاركة — نسخ وتوزيع ونقل العمل في أي وسيط أو شكل‪ .‬التعديل‬ ‫ألي غرض‪ ،‬بما في ذلك‬ ‫— المزج و التحويل و اإلضافة على العمل‪ِّ .‬‬ ‫تجاريًا‪.‬‬ ‫بالشروط التالية‪:‬‬ ‫نَسب ال ُمص َّنف — يجب نَسب العمل لصاحبه بطريقة مناسبة‪ ،‬وتوفير‬ ‫رابط للترخيص‪ ،‬وبيان إذا ما قد أُجريت أي تعديالت على العمل‪ .‬يمكن‬ ‫القيام بهذا بأي طريقة مناسبة‪ ،‬على أال يكون ذلك بما يوحي بكون‬ ‫المؤلف أو المرخِّص مؤيد لك أو لعملك‪.‬‬ ‫أي تعديل أو تغيير أو إضافة على هذا‬ ‫الترخيص بالمثل — إذا أُجري ُّ‬ ‫العمل فيجب توزيع العمل الناتج بنفس شروط ترخيص العمل‬ ‫األصلي‪.‬‬ ‫منع القيود اإلضافية — يجب أال تطبق أي شروط قانونية أو تدابير‬ ‫أي مما تسمح به الرخصة‪.‬‬ ‫تكنولوجية تقيد اآلخرين من ممارسة ٍّ‬ ‫مع مالحظة‪:‬‬ ‫* ال يتوجب االمتثال لشروط الرخصة فيما يتعلّق بعناصر العمل‬ ‫التي في الملك العام أو إذا كان االستعمال مشموال باالستثناءات أو‬ ‫الصالحيات‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫الطبعة األولى‪ /‬نوفمبر ‪٢.١٧‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪2‬‬

‫مؤسسة التعبير الرقمي العربي و المؤلفون أغلب‬ ‫© ‪ّ 2017‬‬ ‫الحقوق متروكة‪.‬‬ ‫محتوى هذا المنهج منشورة برخصة المشاع اإلبداعي‪ :‬ال ّنسبة ‪-‬‬ ‫المشاركة بالمثل‪ ،‬اإلصدارة ‪4.0‬‬

‫* بال ضمانات‪ .‬قد ال توفر الرخصة كل األذون الالزمة لغرض معين‪.‬‬ ‫فمثالً‪ ،‬الحقوق األخرى مثل الشهرة‪ ،‬الخصوصية‪ ،‬أو الحقوق المعنوية‬ ‫قد تحد من استعمال المص ّنف‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ال ّنص الكامل لهذه ال ُّرخصة منشور عل الوِب في‪:‬‬ ‫‪https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/legal‬‬‫‪code.ar‬‬ ‫استثناءات من ال ُّرخصة‪:‬‬ ‫األسماء و الشعارات و العالمات التجارية الواردة في هذا الدليل ملك‬ ‫ألصحابها‪.‬‬ ‫الصور و الرسوم التوضيحية و ملفات الميديا المتض ّمنة في هذا‬ ‫الكتاب أو المشار إليها فيه بعضها منشور برخص أخرى مبي ّنة في‬ ‫مواضع أخرى‪ ،‬و بعضها تعذّر على المؤلفين إيجاد بدائل مناسبة‬ ‫لها ح ّرة أو برخص سمحة‪ ،‬و حقوق التأليف و الطبع فيها محفوظة‬ ‫ألصحابها و هي غير مشمولة برخصة المحتوى التي باألعلى‪ ،‬و هي‬ ‫واردة هنا لألغراض التعليمية و لغير األغراض الربحية‪.‬‬ ‫نرى المناهج عمال دائم التطور وهي لذلك منشورة برخصة حرة في‬ ‫دعوة لكل المهتمين الستعمالها والبناء عليها وأننا نفتح منصة ويكي‬ ‫أضف لهذا العمل التشاركي‪.‬‬ ‫النسخة األحدث منه يمكن إيجادها في‪:‬‬ ‫‪https://is.gd/shmshr_video‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لـــمق ّد مة‬

‫ساهم في تطوير المنهج‪:‬‬ ‫خالد الفارس‬ ‫ساهم في التنقيح النهائي‪:‬‬ ‫لمياء مجدي و إبراهيم عبد الغني‬ ‫استشارية التربية االجتماعية‪:‬‬ ‫د‪ .‬منى صادق‬ ‫استشاري تطوير المناهج‪:‬‬ ‫أ‪ .‬عماد ثروت‬ ‫تصميم المنهج‪:‬‬ ‫غالية السـراقبي‬

‫الصفحــة‬

‫‪4‬‬

‫المراجعة والتحرير‪:‬‬ ‫أحمد السروجي‬ ‫تنويه و شكر‪:‬‬ ‫هــذا الدليــل يعتمــد علــى تراكــم مــن المعلومــات جمــع مــن مصــادر عديــدة مثــل دليــل‬ ‫ُم ِ‬ ‫ص ًريــن لإلعــالم الشــعبي‪ ،‬دليــل تحريــر الفيديــو والــذي صممتــه شــبكة فيديــو فــور‬ ‫تشــينج‪ ،‬المدرســة العربيــة للســينما والتليفزيــون‪ ،‬ورش عديــدة قــام بتطويرهــا كل من‬ ‫ليلــى ماجــد‪ ،‬حســام علــي‪ ،‬كنــدة حســن‪ ،‬زينــة كيــوان‪ ،‬ســؤدد كعــدان‪ ،‬محمــد فــاوي‪.‬‬ ‫كمــا اعتمــد علــى الدعــم الفكــري والفنــي للعديــد مــن األســاتذة واألصدقــاء وعلــى‬ ‫رأســهم‪ :‬ميشــيل جونــدري‪ ،‬أمنــون بوكباينــدر‪ ،‬توفيــق صالــح‪ ،‬يحيــى عزمــي‪ ،‬مجــدي‬ ‫عبــد الرحمــن‪ ،‬ليلــى ماجــد‪ ،‬بســمة الحســيني‪ ،‬شــريف هــالل‪ ،‬محمــد عبــد الــرؤوف‪،‬‬ ‫هبــة يســري‪ ،‬ماكــس شــنايدر‪ ،‬دعــاء فاضــل‪ ،‬عمــر خالــد‪ ،‬وفاطمــة عابــد‪.‬‬

‫عن مطوري المناهج‬ ‫مصطفى يوسف‬ ‫مــدرب و ُمطــور مجــال الفيديــو فــي إطــار مشــروع تمكيــن الشــباب رقم ًيــا‪ .‬مخــرج ومنتــج وسيناريســت‪.‬‬ ‫نفــذ أفــالم وثائقيــة متنوعــة وأســس "أفــالم س" مــع آخريــن‪ .‬شــارك فيلمــه الروائــي القصيــر "اللــون‬ ‫األزرق" فــي مهرجــان روتــردام والدوحــة ترايبيــكا‪ .‬مــن خــالل "أفــالم س" تــم إنتــاج فيلمــي "بيــت‬ ‫التــوت" و"بــره فــي الشــارع"‪.‬‬

‫خالد الفارس‬ ‫مخــرج ســينمائي وكاتــب وخريــج المعهــد العالــي للســينما دفعــة عــام ‪ ٢00٧‬قســم‬ ‫اإلخــراج‪ .‬حصــل علــى الجائــزة الذهبيــة فــي مهرجــان النيــل ألفــالم البيئــة عــن مشــروع‬ ‫تخرجــه وهــو فيلــم قصيــر (خــرج ولــم يعــد) عــام ‪ .٢008‬عمــل كمســاعد مخــرج فــي عــدد‬ ‫مــن األفــالم الســينمائية والمسلســالت التليفزيونيــة آخرهــا فيلــم (ممنــوع االقتــراب أو‬ ‫التصويــر) مــن إخــراج رومانــي ســعد وبعــض البرامــج التليفزيونيــة منهــا برنامــج البالتــوه‬ ‫إضافــة إلــى العمــل كمخــرج أفــالم تســجيلية متنوعــة منهــا مجموعــة أفــالم عــن الشــارع‬ ‫المصــري ضمــت (المســحراتي‪ -‬شــق الحجــر‪ -‬ســوق الجمعــة ‪ -‬طالبيــة جــوه) فــي عــام‬ ‫‪ .٢006‬كمــا قــام بتصويــر وتوثيــق وإخــراج فيديوهــات متنوعــة عــن إدارة المشــاريع الثقافيــة‬ ‫لصالــح معهــد جوتــه عــام ‪ ٢0١5‬وحاليــا يعمــل علــى تحضيــر مشــروعه الســينمائي الروائــي‬ ‫الطويــل األول كمخــرج وسيناريســت‪.‬‬

‫لمياء مجدي‬ ‫ُمنســقة مشــروع تمكيــن الشــباب رقميًا‪ .‬شــاركت فــي العديــد مــن ورش الســينما و ُمهتمــة‬ ‫بالســينما ال ُمســتقلة‪ ،‬و ُمدربــة فيديــو بمــدارس ِ‬ ‫أضــف الصيفيــة بمســاحة ِدكــة ال ُمجتمع ّيــة‬ ‫وشــاركت فــي تطويــر منهــج الفيديــو‪.‬‬

‫إبراهيم عبد الغني‬ ‫مصمــم جرافيــك للقنــوات التليفزيونيــة ودارس لعلــوم اإلعــالم التربــوي واإلدارة‪ .‬مهتــم‬ ‫بقضايــا التعليــم غيــر التقليــدي وتأثيــر اإلعــالم والفنــون البصريــة‪ .‬شــغوف بالمشــاركة فــي‬ ‫التجــارب والمشــروعات ذات األهــداف التنمويــة‪.‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪5‬‬ ‫الصفحــة‬

‫أع ّده وط ّوره‪:‬‬ ‫مصطفى يوسف‬


‫‪6‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪7‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لـــمق ّد مة‬

‫‪8‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪9‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لـــمق ّد مة‬

‫مؤسســة التعبيــر الرقمــي العربــي مؤسســة أهليــة غيــر هادفــة للربــح تهــدف إلــى تمكيــن‬ ‫الفتيــة والشــباب بطريــق تهيئــة بيئــات للتعليــم والتعلُّــم ودعــم الثقافــة الحــرة وتطويــر‬ ‫المهــارات وبنــاء أدوات معرفيــة باللغــة العربيــة‪.‬‬

‫بمشــروع تمكيــن الشــباب رقم ًيــا – شمشــر‪ ،‬الــذي انطلــق فــي ‪ ،2014‬تهــدف مؤسســة‬ ‫التعبيــر الرقمــي العربــي أضــف إلــى تعزيــز قــدرة الشــباب فــي مناطــق مختــارة فــي‬ ‫القاهــرة ومحافظــات غيرهــا علــى التعبيــر بحريــة بــأدوات رقميــة وفنيــة‪ ،‬والمشــاركة‬ ‫كأفــراد فاعليــن فــي مجتمعهــم المحلــي‪ ،‬باإلضافــة لتطويــر نظــم إدارة المســاحات‬ ‫المجتمعيــة للمؤسســات الشــريكة فــي المشــروع ومــن ضمنهــا دكّــة أضــف‪.‬‬

‫رؤيتنــا‪ :‬مجموعــات وأفــراد مســتقلون واعــون فاعلــون يعبــرون عــن‬ ‫أنفســهم وينتجــون معرفــة مــن أجــل منفعــة مجتمعاتهــم‪.‬‬ ‫هدفنــا‪ :‬ترويــج االســتخدامات اإلبداعيــة لتقنيــة المعلوماتيــة ونشــر‬ ‫مفاهيــم وممارســات الثقافــة ال ُح ـ ّرة ودعــم المبــادرات الهادفــة إلــى إنتــاج معرفــة عربيــة‬ ‫ح ـ ّرة بــأدوات ُح ـ ّرة‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪10‬‬

‫فلســفتنا فــي التمكيــن‪ :‬نــرى أنــه ال يمكــن للتمكيــن باســتخدام تقنيــة‬ ‫المعلوماتيــة أن يتحقــق إال إن كانــت األدوات والمعرفــة المتعلقــة بهــا حـ ّرة‪ .‬فالتمكين بالتعريف‬ ‫ال يمكــن أن يقتصــر علــى اكتســاب القــدرة علــى اســتخدام األدوات‪ ،‬بــل يتطلّــب أن يقتــرن بــه‬ ‫تملّــك األدوات‪ ،‬والقــدرة علــى دراســتها للتعلّــم منهــا عــن كيفية عملهــا وصنعها‪ ،‬والقــدرة على‬ ‫تعديلهــا بغــرض تــدارك قصــور فيهــا أو تحســينها أو تطويعهــا ألي غــرض حتــى لو لم يَـرِد على‬ ‫بــال الصانــع األصلــي لــألداة‪ ،‬وكذلــك القــدرة علــى نقــل األدوات والمعرفــة المتعلّقــة بهــا‪ ،‬فــي‬ ‫شــكلهما األصلــي أو ال ُمطـ َّور‪ ،‬إلــى اآلخريــن لتمكينهــم هم أيضً ــا‪ ،‬بــال أي قيود قانونيــة أو تقنية‬ ‫أو ثقافيــة علــى أي مــن تلــك المتطل ّبات‪.‬‬ ‫نحــن لســنا مشــغولين "بالتمكيــن" حســب تعريفــه فــي أدبيــات التنميــة التقليديــة‪ .‬بــل نحــن‬ ‫مشــغولون "بالتحـ ّرر" الــذي هــو فــي نظرنــا أقصــى درجــات التمكيــن‪.‬‬

‫بــدأ مشــروع شمشــر بتطويــر مناهــج التعبيــر الرقمــي فــي مجــاالت حرف‬ ‫وفنــون الفيديــو وط ـ ّوره مصطفــى يوســف‪ ،‬والصــوت والموســيقى وط ـ ّوره فهــد الرياشــي‬ ‫بمشــاركة موريــس لوقــا‪ ،‬والتعبيــر البصــري وطـ ّوره باســم يســري‪ ،‬ومنهــج الحوســبة الــذي‬ ‫تشــارك فــي تطويــره أحمــد غربيــة وأحمــد حســين‪ .‬تض ّمنــت عمليــة تطويــر المناهج ورشــات‬ ‫قادهــا خبيــر تطويــر المناهــج عمــاد ثــروت وخبيــرة التربيــة االجتماعيــة د‪ .‬منــى صــادق‬ ‫بغــرض تضميــن القيــم التربويــة‪.‬‬ ‫ك ّونــت إدارة المشــروع شــراكات مــع مؤسســات ومبــادرات معنيــة‬ ‫بالتعليــم البديــل والفنــون والتنميــة وهــي جمعيــة ألــوان وأوتــار وجمعيــة حقــق حلمــك‬ ‫ومؤسســة رواد التنميــة وجمعيــة النهضــة العلميــة والثقافيــة "جيزويــت القاهــرة" فــي‬ ‫القاهــرة‪ ،‬مركــز التكعيبــة فــي القليوبيــة‪ ،‬ومبــادرة المدينــة للفنــون ومبــادرة طُراحــة‬ ‫فــي اإلســكندرية‪ .‬تضمنــت هــذه الشــراكات تجهيــز معامــل تعبيــر رقمــي فــي مســاحات‬ ‫المؤسســات الشــريكة كمــا تــم تقديــم تدريبــات بنــاء قــدرات للعامليــن بتلــك المســاحات‬ ‫إلعدادهــم الســتضافة وتنظيــم المــدارس الصيفيــة‪.‬‬ ‫تضمــن المشــروع أيضً ــا تدريــب مدربيــن علــى المناهــج المطــورة وعلــى‬ ‫مهــارات التربيــة وسياســة حمايــة الطفــل ومهــارات التيســير‪ ،‬لتأهيــل المدربيــن التعامــل مع‬ ‫الفتيــة فــي المرحلــة العمريــة بيــن (‪ )١5-١٢‬ســنة و (‪ )٢١-١6‬ســنة وتــم ذلــك علــى مرحلتيــن‬ ‫فــي ورش منفصلــة عــام ‪ ٢0١6‬وفــي معســكر تدريبــي فــي عــام ‪.٢0١٧‬‬ ‫اســتهدفت المــدارس الصيفيــة فتيــة وفتيــات مــن المجتمعــات المحليــة‬ ‫للمؤسســات الشــريكة وأقيمــت المــدارس فــي شــهري يوليــو وأغســطس لعامــي ‪ ٢0١6‬و‪٢0١٧‬‬ ‫انتــج المشــاركون خاللهــا العديــد مــن المشــاريع الفنيــة‪ ،‬أفــالم قصيــرة ومقاطــع صوتيــة‬ ‫وموســيقية ُعرضــت فــي احتفاليــة أقيمــت فــي نهايــة المــدارس بحضــور أهالــي الفتيــة‬ ‫والفتيــات‪.‬‬ ‫تنويه‪ :‬الملفات الرقمية لمنهج ِح َرف و فنون الفيديو موجودة على الرابط التالي‪:‬‬ ‫‪https://goo.gl/i52yRZ‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪11‬‬ ‫الصفحــة‬

‫عن مؤسسة التعبير الرقمي‬ ‫العربي ‪ -‬أضف‬

‫عن مشروع تمكين الشباب‬ ‫رقم ًيا ‪ -‬شمشر‬


‫ا لـــمق ّد مة‬ ‫الصفحــة‬

‫مهنــة عمــل األفــالم هــي تاريخ ًيــا مهنــة صناعية بالمقــام األول‪ ،‬ينقســم‬ ‫فيهــا الفنانــون مثــل ُع َّمــال المصانــع علــى حســب موقعهــم فــي ميكنــة العمــل‪ .‬انعكــس‬ ‫هــذا الشــكل علــى كل المؤسســات اإلعالميــة التــي تعمــل بالفيديــو مثــل قنــوات التليفزيــون‬ ‫واســتوديوهات اإلنتــاج المتعــددة‪ ،‬كمــا انعكــس أيضً ــا علــى كل المــدارس أو المؤسســات‬ ‫التــي تُــد ِّرس الفــن الســينمائي أو الحرفيــات المختلفــة للعمــل باإلعــالم‪ .‬فهــي تُركِّــز علــى‬ ‫الشــكل‪ ،‬التقنيــة أو األســلوب ‪-‬أي كيــف تديــر ماكينتــك و مــا األزرار التــي تضغــط عليهــا‬ ‫وخالفــه‪.‬‬ ‫و بالرغم من التط ُّور التقني الهائل الذي حدث في تكنولوجيا الفيديو‪:‬‬ ‫سواء في تطور الكاميرات ومســجالت الصـوت والصورة أو في وحدات التالعب والعمل‬ ‫اإللكتروني بالمواد اإلعالمية مثل برامج المونتاج والميكســاج وخالفه‪ ،‬وبالرغم من التغيير‬ ‫الكبير في أوضاع وأشـكال إنتاج األفالم بد ًء من طرق التمويل وحتى أســـاليب العرض؛ لم‬ ‫ينعكــس أيًا منها على شـكل اإلنتاج الصناعي الذي يفصل الممارســـة الحرفية عن التحليل‪،‬‬ ‫كما يفصل الحـرفة عن األخرى‪ ،‬ويغرق الفن الســينمائـي في بيروقراطيــة من "المفروض"‬ ‫و "الخطأ والصواب‪ "،‬تاركًا هامشً ا صغي ًرا ج ًدا للحرية اإلبداعيـة وللتعامل مع الوسيط مثل‬ ‫الورقة والقلم‪ ،‬كوســيلة للتعبير ال ُح ّْر‪.‬‬ ‫نطمــح مــن المنهــج المقــدم فــي هــذا الدليــل أن نُجـ ِّرب أســلوبًا مختلفًا‪،‬‬ ‫ال ننــوي مــن خاللــه تدريــب حرفــي لـــ "مصــور" فقــط أو "مونتيــر" فقــط‪ ،‬بــل محاولــة للنظــر‬ ‫فــي إمكانيــة تطويــر المهــارات المتعــددة بترابطهــا مــع بعضهــا‪ ،‬ل ُنــد ِّرب صانــع األفــالم‬ ‫الفــرد‪ ،‬والفريــق اإلعالمــي المتكامــل‪ ،‬الــذي يتشــارك ويتبــادل األدوار ويتعامــل مــع المــواد‬ ‫ال ُمص ـ َّورة وال ُمس ـ َّجلة بحريــة الفنــان الــذي يقــص ويلصــق‪ .‬فهدفنــا مــن هــذا المنهــج هــو‬ ‫التعامــل مــع الصــور المتحركــة باعتبارهــا لغــة سلســة‪ ،‬دائمــة التغ ُّير؛ هي ممارســة مســتمرة‬ ‫بيــن المشــاهدة والتــذ ُّوق بقــدر مــا هــي بالكتابــة والتصويــر والمونتــاج‪.‬‬ ‫أخيـ ًرا نــرى فــي هــذا المنهــج‪ ،‬كجــزء من مشــروع تمكيــن الشــباب رقميًا‪،‬‬ ‫أنــه يفتــح لمتلقيــه (مــدرب أو مشــارك) البــاب للتعامــل بحريــة ودون قيــود مــع أحــد أدوات‬ ‫المجــال التعبيــري‪ ،‬فــي حالتنــا الفيديــو أو وســيط الصــور المتحركــة تحديـ ًدا‪ ،‬كأداة اتصــال‬ ‫مســتمرة بينــي وبيــن اآلخــر لهــا قيمــة مضافــة عــن التواصــل اللفظــي باللغــة فقــط‪.‬‬

‫هــذا الدليــل موجــه باألســاس لمدربــي فنــون الفيديــو لكــي يقومــوا‬ ‫بتطبيــق مجموعــة مــن األنشــطة ســواء منظمــة فــي شــكل ورشــة أو يــوم عمــل أو حتــى‬ ‫مدرســة مكثفــة لتدريــب أطفــال وشــباب تتــراوح أعمارهــم مــن العاشــرة والثامنــة عشــر‬ ‫علــى حــرف وفنــون الفيديــو و الصــور المتحركــة‪.‬‬ ‫يمكــن اســتغالل هــذا الدليــل كمرجــع عــام ألساســيات الصــور المتحركة‬ ‫والفيديــو ولكــن مــع الحــذر فــي االسترشــاد بــه خــارج هــذا اإلطــار‪ :‬فهــو ليــس شــامالً وال‬ ‫وافيًــا فــي حــد ذاتــه وإنمــا هــو المحتــوى المكتــوب الــالزم اســتخدامه مــن قبــل المــدرب‬ ‫لتطبيــق التدريبــات علــى أرض الواقــع مــع الفئــة المســتهدف تدريبهــا‪ .‬يمكــن اســتخدام‬ ‫قســم المحتــوى المعرفــي فــي التعلــم الذاتــي للهــواة‪.‬‬

‫إرشادات عامة‬ ‫مــن المهــم أن يراعــي المــدرب مجموعــة مــن اإلرشــادات ألنهــا تنبــع مــن قيــم وروح‬ ‫المنهــج وتؤســس للتدريــب علــى المهــارات والقيــم بواســطتها‪ .‬هــذه اإلرشــادات هي‪:‬‬ ‫الممارســة المســتمرة لصنــع األفــالم ومشــاهدتها ونقدهــا هــو اإلطــار‬ ‫األساســي للتطــور المهــاري والفكــري فــي مجــال الفيديــو‪ ،‬وتتبعهــا (وال تســبقها أبــ ًدا)‬ ‫القــراءات والمحاضــرات وغيرهــا مــن أســاليب التلقيــن والتحفيــظ‪.‬‬ ‫دور المــدرب هــو اإللهــام وفتــح النقــاش وإثــارة الفضــول وتوجيــه‬ ‫الممارســة الحرفيــة أثنــاء التدريــب وليــس المحاضــرة أو التلقيــن‪.‬‬ ‫مقدمــة المنهــج ورســالته هــو روحــه األساســية وجــزء أساســي بــه‪،‬‬ ‫فــال يمكــن تطبيــق النشــاط بــدون فهــم روحــه ورســالته‪ .‬كذلــك أهــداف المنهــج القيميــة‬ ‫والمعرفيــة وطــرق متابعــة تحقــق هــذه األهــداف عنــد المتدربيــن هــي أساســية فــي تطبيــق‬ ‫هــذه األنشــطة‪ ،‬ولهــذا ال يجــب فــي أي وقــت مــن األوقــات تطبيــق هــذه األنشــطة بمعــزل‬ ‫عــن رســالة المنهــج وأهدافــه‪.‬‬ ‫الســينما أو الفيديــو هــو عمــل جماعــي بالضــرورة‪ ،‬جــزء أساســي مــن‬ ‫تطبيــق هــذا المنهــج هــو تشــجيع التشــارك بيــن المجموعــات المختلفــة للتغلــب علــى‬ ‫التحديــات التــي يواجههــا األفــراد‪.‬‬ ‫اإلبــداع و المبــادرة الفرديــة هــي أســاس الــروح الســينمائية؛ يجــب أن‬ ‫يتيــح المدربــون للمشــاركين كلهــم فرصــا إلظهــار أفكارهــم الشــخصية وأن يُتــرك لهــم‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪13‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪12‬‬

‫روح المنهج و رسالته‬

‫لمن هذا الدليل؟‬


‫ا لـــمق ّد مة‬ ‫الصفحــة‬

‫مدربو منهج الفيديو‬ ‫الشروط الواجب توافرها عند مدربي الفيديو (معايير التقدُّ م)‬

‫معرفــة بســيطة بحــال الســينما واإلعــالم فــي مصــر‪ ،‬و بعــض المعرفــة لحركــة الســينما‬ ‫المســتقلة‪.‬‬ ‫العمر من ‪ 20‬إلى ‪ 35‬سنة‪.‬‬ ‫القدرة على استخدام الحاسب اآللي وتصفُّح اإلنترنت‪.‬‬ ‫القدرة على التعلُّم السريع للبرمجيات المختلفة وإيجاد حلول للمشاكل الطارئة‪.‬‬ ‫القدرة على تشغيل الكاميرات والتسجيل عليها‪.‬‬ ‫القدرة على التواصل مع المتلقِّي مع قدرة على الشرح والصبر في توصيل المعلومة‪.‬‬ ‫إيجاد اقتراحات وحلول مبتكره لزيادة تنمية وتشجيع أفكار المتلقي‪.‬‬

‫المتطلبات الشخصية لمدربي الفيديو (معايير االختيار)‬

‫الفضول ورغبة محسوسة في التعلّم الذاتي وتنمية المعارف والمدارك‪.‬‬ ‫المشــــــاركة فــي أنشــــــطة مجتمعيــة واالهتمـــــام بالــــعمل لفائــدة المجتمــع إلــى جانــب‬ ‫النفــع الذاتــي‪.‬‬ ‫الحمــاس والهمــة والقــدرة علــى مواصلــة العمــل لمــدة تزيــد عــن ‪ 5‬ســاعات متواصلــة‬ ‫(ضــروري فــي متابعــة المشــاريع)‪.‬‬ ‫القدرة على التواصل االجتماعي اإليجابي وتحفيز اآلخرين‪.‬‬ ‫القدرة على الشرح والصبر في توصيل المعلومة والتأكد من المهارة‪.‬‬ ‫امتالك حس النقد البناء‪.‬‬ ‫معرفة واسعة بتجارب متعددة في تاريخ السينما واإلعالم العربية والدولية‪.‬‬ ‫إدراك إلمكانيات الوسيط اإلعالمي الواسعة في التأثير والتأثُّر مع مجتمعاتنا‪.‬‬ ‫االهتمام بالشأن العام والمعرفة بمجريات التغير االجتماعي والسياسي الحالي‪.‬‬ ‫الوعــي بأهميــة التعليــم كوســيلة لتمكيــن اإلنســان عمومــا‪ ،‬وبالــذات فــي المجتمعــات‬ ‫المحرومــة والمه ّمشــة‪.‬‬ ‫االطالع على مستجدات العلوم والتقنية ومتابعة أخبارها‪ :‬أحدث التقنيات واألدوات‪.‬‬ ‫واسع الحيلة في التعامل مع األجهزة والبرمجيات واألدوات‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪15‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪14‬‬

‫مســاحة كافيــة إلطــالق المبــادرات بشــكل فــردي‪ ،‬ليكــون التشــارك مبنــي علــى التكامــل‬ ‫وليــس التبعيــة‪.‬‬ ‫التعليمــات والقواعــد هدفهــا إتاحــة الفرصــة لإلبــداع وليــس العكــس؛‬ ‫يجــب أن يتــم التعامــل مــع كل األنشــطة علــى أنهــا فرصــة للتحليق عال ًيــا وليســت التصميم‬ ‫المثالــي للطائــرة‪.‬‬ ‫األخذ في االعتبار دائ ًما أهداف األنشــطة وكيفية تحققها‪ ،‬و ليس مجرد‬ ‫ممارسـة النشـاط بشكل ميكانيكي‪.‬‬ ‫اللغـة الفيلميــة‪ ،‬هـي مـتطـورة دائـ ًما وتـعتمـد على عقــود من التـراث‬ ‫السـينمائي واإلعالمي‪ ،‬يجب على أي مدرب أو متدرب أن يشاهد أفال ًما بال توقف قبل وأثناء‬ ‫وبعد هذه الدورة‪.‬‬ ‫ضــرورة االلتــزام باأللفــاظ الدالــة علــى المفاهيــم وعــدم استســهال‬ ‫بســطة‪ ،‬وفتــح نقــاش حــول األلفــاظ اإلشــكالية لتوطينهــا‬ ‫اســتبدالها بمقابــالت دارجــة أو ُم ّ‬ ‫عنــد المتدربيــن‪.‬‬ ‫عدم االرتبـاط بمعـدات (كاميرات أو تقنيات) وبرامــج بعينها‪ ،‬ومحاولة‬ ‫إعطاء نظرة كُليَّة شاملة على المعدات والبرامج المختلفة مع شــرح اختالفاتهــا‪ ،‬كما ينصح‬ ‫باإلشارة دائ ًما إلى مصادر وموارد للتنزيل أو أماكن لإليجار أو لالسـتعارة لمعرفة اإلمكانيات‬ ‫المتاحة أمام المتدربين‪.‬‬ ‫نســتخدم أدوات وفنيــات قابلــة للتــداول والمشــاركة و مــن مصــادر‬ ‫متاحــة برخصــة حــرة (المشــاع اإلبداعــي أو غيرهــا)‪.‬‬


‫مصفوفة التتابع والمدى في المنهج وأهدافها التفصيلية‪:‬‬

‫الحركة‬

‫المســـاق‬

‫يُدرك عالقة الضوء بالتقاط الصورة‬ ‫يستطيع تحديد الضوء الزائد أو الناقص أو الكمية المناسبة للتعريض‬

‫الضــــوء‬

‫الصفحــة‬

‫‪16‬‬

‫يستطيع استغالل العناصر المحيطة في إيجاد أفكار لزيادة أو نقصان الضوء‬

‫الـــهدف‬

‫يعرف اإلعدادات الرقمية المختلفة للكاميرا التي يستخدمها‬ ‫يستطيع إيجاد حلول مبتكرة للتعا ُمل مع ظروف التصوير المختلفة‬

‫يدرك احتماالت التحريك‪ :‬اإليهام والخداع‬

‫يدرك المجال الفيزيائي للصوت ويستطيع تحديد اتجاهاته‬

‫يُط ِّور منطقه الخاص في تحريك أشياء غير اعتيادية للوصول لمعنى أو فكرة‬ ‫يُدرك عالقة األجسام المجسمة بصورتها ثنائية األبعاد‬ ‫يُدرك أبعاد الصورة (اإلطار) ومحدوديتها‬

‫الصـــورة‬

‫يُدرك الفارق في التأثير واالستخدام في األحجام‬ ‫يُدرك الفارق في التأثير واالستخدام في الزوايا‬ ‫يستطيع اختيار زاوية وحجم ُمحدَّد للوصول لمعنى يرغب به‬ ‫يستطيع توجيه الكاميرا للتكوين المراد التقاطه (كيف تجد التكوين المناسب "عين سينمائية")‬ ‫يستطيع اختيار تكوين ُمحدَّد لتوصيل معنى يرغب به‬

‫يعرف اإلعدادات الرقمية المختلفة للتحكُّم في التعريض‬ ‫يستطيع اختيار تعريض معين ألسباب فكرية وإبداعية‬

‫يفهم فكرة تحريك الصور الثابتة‬

‫التحــريك‬

‫يستطيع اختيار حركة كاميرا معينة لتوصيل معنى ُمحدَّد‬ ‫يستطيع تركيب أكثر من حركة على بعض للوصول لمعاني مركبة‬

‫التالــي هــو تنظيــم لمجمــل األهــداف العامــة التــي يطمــح المنهــج أن‬ ‫يحققهــا عنــد متلقيــه‪ .‬ترتيــب الجلســات نفســه يغيــر مــن ترتيــب تلــك األهــداف أو يجمــع‬ ‫ويفصــل بينهــا‪ ،‬ولهــذا نــرى فــي كل جلســة األهــداف التــي ترغــب فــي تحققهــا‪.‬‬ ‫قســمت األهــداف علــى حســب مســاقها‪ .‬المســاق هــو الموضــوع بشــكل‬ ‫عــام أو البنــد؛ ويقصــد بــه مكــون رئيســي فــي صناعــة األفــالم ترتبــط بــه مجموعــة مــن‬ ‫المعلومــات والفنيــات والمهــارات والقيــم‪.‬‬

‫يعرف أنواع حركات الكاميرا والتمييز بينها‬

‫يستطيع تحديد الصوت المرجو دونًا عن غيره‬

‫الصــوت‬

‫يستطيع تحديد األصوات غير المرغوبة‬ ‫يستطيع إيجاد حلول للحد من األصوات غير المرغوبة‬ ‫يستطيع تشغيل الميكروفون ومعدات تسجيل الصوت‬ ‫يستطيع توجيه الميكروفون في االتجاه الصحيح‬ ‫يستطيع تحديد هوية صوتية للعمل وتحديد أصوات على أساسها للتسجيل‬ ‫يســتطيع التفكيــر فــي حلــول مبتكــرة لتســجيل أصــوات‪ :‬اســتبدال صــوت بغيــره ‪ -‬خلــق‬ ‫إيهــام عبــر الصــوت‬

‫يُدرك بعض تأثيرات التكوين المختلفة‬ ‫يركب بأكثر من طريقة بين الزاوية والحجم والتكوين للوصول لمعنى مرغوب به‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪17‬‬ ‫الصفحــة‬

‫ا لـــمق ّد مة‬

‫األهداف‬

‫يستطيع التحكُّم في حركة الكاميرا لمدة زمنية متصلة‬


‫ا لـــمق ّد مة‬

‫يستطيع إدراك مغزى القصة‬

‫يدرك قدراته ويثق في نفسه بالشكل الكافي لكي يسمح لنفسه بالمشاركة‬

‫يدرك المستويات المتعددة والوجوه المختلفة للمعنى والقدرة على قراءتها وتحليلها‬

‫يستخدم القوائم والمذكرات والتفريغات وغيرها من أدوات التحضير والتنظيم‬

‫يعرف أشكال وأصوات السرد المختلفة‬

‫يتوقع المشاكل قبل حدوثها ويعمل على تج ُّنبها‬

‫يدرك الفارق بين الذاتي والموضوعي ووجهة النظر في السرد‬

‫يُحضِّ ر خطط بديلة‬

‫يعرف أشكال البناء القصصي المختلفة‬

‫يستطيع تنسيق المواد المصورة والمسجلة‬

‫يعرف وحدات البناء الزمني في اللغة الفيلمية‬

‫يدرك األزمنة السينمائية المختلفة‪ :‬الزمن الحقيقي ‪ -‬الفيلمي ‪ -‬الدرامي ‪ -‬النفسي‬

‫يستطيع قراءة وفهم المختصرات الكتابية والسيناريو‬

‫الصفحــة‬

‫‪18‬‬

‫التنفيـــذ‬

‫الـتركـيب‬ ‫و التوليــف‬

‫يستطيع تحديد وتفسير الزمن الفيلمي أثناء مشاهدته‬

‫يستطيع اختيار الترتيب المناسب لفيلمه‬

‫يستطيع تحديد وتفسير أزمنة أخرى غير حقيقية وغير فيلمية‬

‫يستطيع صياغة موضوعه بأسلوبه الخاص وسرده بشكل واضح للغير‬

‫يستطيع اختيار الزمن المناسب للقصة المرغوب نقلها‬

‫يستطيع كتابة معالجة كاملة للفيلم أو الموضوع‬

‫يستطيع تحقيق الزمن المناسب للقصة المرغوب نقلها أثناء تركيبه للقطات والمشاهد‬

‫يستطيع كتابة سيناريو (بكل أشكاله)‬

‫يدرك ويفسر المعنى الضمني في العالقة بين اللقطات‬

‫يستطيع استقبال النقد وتوظيفه في تطوير عمله قبل التصوير‬

‫يُدرك ويفسر المعنى الضمني في ترتيب اللقطات‬

‫يستطيع إدراك مواطن الضعف في السيناريو ومعرفة أسبابها‬

‫يجيد تطبيق أساليب الترتيب المختلفة على سرد القصة‪ :‬مونتاج متوازي ‪ -‬متصاعد ‪ -‬مستمر‬

‫يستطيع تحديد العناصر التي يحتاجها للتصوير كي يصل للنتيجة المرجوة‬

‫يفهم االتجاهات وتأثيرها على التركيب والمعنى‬

‫يستطيع ترتيب تلك العناصر في مجموعات منطقية‬

‫يفهم األفعال وتأثيرها على التركيب والمعنى‬

‫يستطيع ترتيب عملية التصوير وجدولتها وتقسيمها على عدة أيام‬

‫يدرك اإليقاع الكامن داخل اللقطة‬

‫يمتلك حس المبادرة وال ينتظر اآلخرين للحل‬

‫يدرك اإليقاع المصنوع بالعالقة بين اللقطات‬

‫يصــر علــى رؤيتــه فــي وجــه الظــروف المختلفــة التــي تحــول دون تحقيقهــا مــع المرونــة‬

‫يجيد وسائل االنتقال واستخداماتها المنطقية‬

‫إليجــاد حــل للمشــكالت‬ ‫يستقبل االقتراحات بعقل منفتح ويسمح لآلخرين بتطوير خططه‬

‫يجرب احتماالت متعددة في التركيب‪ :‬الترتيب ‪ -‬وسائل االنتقال ‪ -‬اإليقاع‬ ‫يطور منطقه الخاص في التركيب‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪19‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الســـرد‬

‫يستطيع مشاهدة األفالم والمسلسالت‬

‫يعتمد على اآلخرين ويثق في قدرتهم على العمل‬


‫ا لـــمق ّد مة‬

‫يدرك المعنى الضمني في عالقة الصوت بالصورة‬

‫يعي حدود قدراته التنسيقية والمادية‬

‫يستطيع توقيت الصوت مع الصورة بشكل سليم‬

‫يطمح للتواصل مع اآلخرين‬

‫يستطيع تطوير منطقه الخاص في توليف الصوت والصورة للوصول لمعنى‬

‫يحاول دفع المعوقات المحيطة والوصول لجمهور أوسع ‪ -‬واسع الحيلة‬

‫يستطيع التعامل مع الحاسب اآللي وملفات الصوت والصورة‬

‫يرى احتماالت وفرص لدمج أعماله في مشاريع أوسع‬

‫يستطيع ترتيب المادة على الجهاز وخلق خريطة لها وحفظها للمستقبل‬

‫يستطيع مواجهة المشاكل التقنية والبحث عن حلول‬ ‫يستطيع طلب المساعدة‬

‫أهداف التربية االجتماعية‬ ‫ونتائجها المرغوبة‬

‫يبادر بتعلم التقنية والبحث عنها‬

‫‪ .1‬القدرة على العمل الجماعي وتقسيم األدوار بشكل ناجح‪.‬‬

‫يتحلى بالصبر والمثابرة الالزمين لالنتهاء الكامل من كل مراحل العمل‬ ‫يستطيع تقديم النقد البناء لآلخرين‬

‫‪20‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪ .2‬إدراك قدرات الفرد وحدودها‪.‬‬

‫يتعامل مع قصوره الحتمي في العمل بشكل إيجابي‬

‫المشــاهدة‬ ‫و الـعرض‬

‫يستطيع استقبال النقد وتوظيفه في تطوير عمله‬ ‫رؤية أعماالً أخرى تدفعه للتطوير الذاتي‬ ‫يعي المستويات المتعددة للمعنى‬ ‫يدرك ال محدودية التفسير‬ ‫يعرف من هو جمهوره المستهدف‬ ‫يحدد أهدافًا من فيلمه ويعرف كيف يشرحها‬ ‫يكتشف مدى نجاحه في إيصال المعنى المرغوب‬ ‫يعرف أشكال العرض المختلفة‪ :‬التجارية واألهلية‬

‫‪ .3‬دعــم القــدرة علــى المبــادرة والثقــة بالنفــس وتكاملهــا مــع‬ ‫الجماعــة فــي مجــال الفيديــو‪.‬‬ ‫‪ .4‬إدراك أن المعنــى ليــس بســيطًا وأن القــراءة والتحليــل هــام فــي‬ ‫التواصــل االجتماعــي‪.‬‬ ‫بفنياتــه‪.‬‬

‫‪ .5‬الشــغف بالوســيط الســينمائي ومواصلــة التعلــم والتعبيــر‬

‫‪ .6‬التحلــي بالمرونــة‪ ،‬والقــدرة علــى تبيــن البدائــل والتفضيــل بينهــا‪،‬‬ ‫علــى أســاس مركــب مــن األوزان النســبية لــكل عنصــر فــي البديــل الواحــد‪.‬‬ ‫‪ .7‬إدراك المســئولية االجتماعيــة المرتبطــة بالعمــل اإلعالمــي‪،‬‬ ‫وعالقــة الوســيط بالتأثيــر والتأثــر فــي المجتمــع‪.‬‬

‫يختار شكل العرض المتوافق مع جمهوره وهدفه‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪21‬‬ ‫الصفحــة‬

‫يفهم منطق ال ُمر ِمزات ويستطيع عمل عمليات تحويل وتغيير في الملفات‬


‫ا لـــمق ّد مة‬

‫يعتمــد المنهــج علــى ‪ 5‬أنــواع مــن األنشــطة األساســية‪ .‬الجلســة الواحــدة قــد تحتــوي‬ ‫علــى نشــاط واحــد أو أكثــر‪ ،‬بعــض األنشــطة قــد تحــدث خــارج وقــت الجلســات‬ ‫ال ُمحــدَّ د‪ ،‬ولكــن يصمــم المنهــج بحيــث يتيــح تحصيــل المعــارف والقــدرات واألهداف‬ ‫التربويــة مــن خــالل جلســاته فقــط‪ .‬األنــواع هــي‪:‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪22‬‬

‫عرض ‪ /‬محـاضـرة‪ :‬هو نشــــاط يقـدم من فـرد (المدرب) ويســــتقبله‬ ‫المجموعة (المشـاركين)‪ .‬يقصد بها عندما يتم عرض محـتوى ما‪ :‬قد يكون المدرب يشـــرح‬ ‫شــيئًا أو مـقط ًعا من فيلم أو أي نوع عرض آخر‪.‬‬ ‫تدريــب‪ :‬هــو نشــاط يقــوم بــه كل المشــاركين تحــت إرشــاد ال ُمــدرب‬ ‫وتوجيهــه‪ ،‬ومتابعتــه لهــم‪.‬‬ ‫لعبة‪ :‬هي نشـاط جماعي يعتمد على تســاوي كافة المشـــاركين وتهدف‬ ‫إلدماج المشـاركين م ًعا في تجربة عملية تتيح التعلم الذاتي‪/‬اإلدراك‪.‬‬ ‫منتج تدريبي‪ :‬منتج يوضح مدى اإلفادة‪.‬‬ ‫مشــروع‪ :‬فــي هــذا النشــاط يعمــل المشــاركون وحدهــم ودون متابعــة‬ ‫مباشــرة علــى "عمــل" مــن إنتاجهــم‪.‬‬

‫تنظيم الجلسات و إدارتها‬ ‫الجلســة هــي الوحــدة التدريبيــة األساســية لتطبيــق الدليــل بشــكل عملــي‪ .‬كل جلســة‬ ‫مدتهــا ‪ 3‬ســاعات وتحتــوي علــى نشــاط واحــد أو عــدة أنشــطة‪ .‬المنهــج ُمصمــم بحيــث‬ ‫أن كل أســبوع بــه ‪ 3‬جلســات‪.‬‬ ‫جميع الجلسات في هذا المنهج مصممة وفقًا للشكل التالي‪:‬‬

‫األهداف‬

‫يطمح للتواصل مع اآلخرين‬

‫الحيـــز‬

‫يحاول دفع المعوقات المحيطة والوصول لجمهور أوسع ‪ -‬واسع الحيلة‬

‫المعدات‬

‫يرى احتماالت وفرص لدمج أعماله في مشاريع أوسع‬

‫المـــواد‬

‫يرى احتماالت وفرص لدمج أعماله في مشاريع أوسع‬

‫الـمحتوى‬ ‫المعـــرفي‬

‫إحالة السم القسم والموضوع الفرعي المذكور لقراءته من قبل المدرب‪ ،‬غير مطلوب‬ ‫في أي حال من األحوال تسميع هذا المحتوى المعرفي للمتدربين ولكن يجب أن يعرفه‬ ‫المدرب لكي يوصل المتدربين لإلدراك به وفهمه دون شرحه مثل "درس"‬

‫الخطوات‬

‫خطوات ممارسة النشاط في نقاط‬

‫ال ُمخرجات‬ ‫والنتائــج‬ ‫المتوقعة‬ ‫(فن ًيا ‪ -‬قيم ًيا)‬

‫اإلنتاجات المادية أو اإلبداعية من النشاط‪ ،‬موقع تخزينها وحفظها واحتمال اعتمادها على‬ ‫مخرجات أنشطة سابقة أو استخدامها ألنشطة الحقة‪.‬‬ ‫من المتوقع أن تكون المخرجات توضح‬ ‫مدى تحقيق الهدف من حيث المهارة‬ ‫•‬ ‫من حيث الفكرة لصاحبها‬ ‫•‬ ‫توضح القيم الممكن اكتسابها‬ ‫•‬ ‫االستدامة من الخبرات المكتسبة‬ ‫•‬

‫خطط الجلسات المتنوعة‪:‬‬ ‫فــي هــذا الدليــل يمكنــك تصميــم الورشــة التــي تناســب احتياجاتــك‪،‬‬ ‫المنهــج مصمــم بحيــث يمكنــك فــك وتركيــب أي مــن الوحــدات (الجلســات ‪ -‬الــدروس‬ ‫فــي المحتــوى المعرفــي ‪ -‬المــواد المرفقــة) بالشــكل الــذي ت‪/‬يــراه المــدرب‪/‬ة مناسـبًا فــي‬ ‫المــدة الزمنيــة المرغــوب فــي تصميــم الورشــة لهــا عبــر إعــادة تنظيــم وترتيــب الجلســات‬ ‫تتكشــف دائ ًمــا احتمــاالت إبداعيــة جديــدة فــي تطبيــق المنهــج قــد تخلــق ثــراء أكبــر‪ ،‬ولهــذا‬ ‫ندعوكــم دائ ًمــا للمشــاركة اإليجابيــة فــي تطبيــق هــذا المنهــج عبــر تصميــم خطــة بنفســكم‬ ‫وليســت اعتمــا ًدا علــى النمــاذج التــي نطرحهــا عليكــم هنــا‪.‬‬ ‫ولكــن تســهيال للمدربيــن ولفهــم طبيعــة هــذا المنهــج نرفــق هنــا نمــاذج‬ ‫متنوعــة مــن خطــط للجلســات المختلفــة‪:‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪23‬‬ ‫الصفحــة‬

‫أنواع األنشطة‬

‫العنوان‬

‫اسم النشاط ونوعه‪ :‬وليكن مثالً لعبة المشخصاتي‬


‫الدرس‬

‫النشاط‬

‫النوع‬

‫ا لـــمق ّد مة‬

‫رقم الجلسة‬

‫الموضوع ( الفصل )‬

‫‪١‬‬

‫السرد‬

‫الفكرة‬

‫أفيش و تشبيه‬

‫لعبة‬

‫‪٢‬‬

‫الصور المتحركة‬

‫تدريبات‬

‫فيلم من ثالث لقطات‬

‫تدريب‬

‫‪٣‬‬

‫التنفيذ‬

‫الخطة‬

‫لوحة الفيلم‬

‫تدريب‬

‫‪٤‬‬

‫المشروع‬

‫‪-‬‬

‫تصوير المشروع‬

‫مشروع‬

‫‪5‬‬

‫الصوت‬

‫تسجيل الصوت‬

‫حد سامع حاجة‬

‫لعبة و تدريب‬

‫‪6‬‬

‫التفكيك و التركيب‬

‫المونتاج الرقمي‬

‫مونتاج المشروع‬

‫مشروع‬

‫‪٧‬‬

‫العرض‬

‫قنوات العرض الجديدة‬

‫العرض العام‬

‫عرض‬

‫‪ .2‬خطة الجلسات المتنوعة لورشة شهر واحد‪ ،‬بمعدل ‪ 3‬جلسات أسبوعية‪:‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪24‬‬

‫الدرس‬

‫النشاط‬

‫النوع‬

‫رقم الجلسة‬

‫الموضوع ( الفصل )‬

‫‪١‬‬

‫السرد‬

‫إيجاد الفكرة‬

‫غمض عينيك‬

‫لعبة و تدريب‬

‫‪٢‬‬

‫السرد‬

‫هيكل القصة‬

‫إيه الحكاية؟‬

‫تدريب‬

‫‪٣‬‬

‫التنفيذ‬

‫الخطة‬

‫لوحة الفيلم‬

‫تدريب‬

‫‪١٢‬‬

‫العرض‬

‫قنوات العرض الجديدة‬

‫العرض العام‬

‫عرض‬

‫‪ .3‬خطة الجلسات لبرنامج المتدربين على مدار ‪ 3‬أشهر‪ ،‬بمعدل ‪ 3‬جلسات أسبوعية‪:‬‬ ‫رقم الجلسة‬

‫الموضوع ( الفصل )‬

‫الدرس‬

‫النشاط‬

‫النوع‬

‫‪١‬‬

‫الصور المتحركة‬

‫مقدمة‬

‫كاميرتي شُ غل إيدي‬

‫لعبة‬

‫‪٢‬‬

‫الصور المتحركة‬

‫مقدمة‬

‫الكاينتسكوب‬

‫لعبة‬

‫‪٣‬‬

‫الصور المتحركة‬

‫الصورة‬

‫المشخصاتي (الجزء األول) لعبة‬

‫‪٤‬‬

‫الصور المتحركة‬

‫الصورة‬

‫احكي الصورة‬

‫لعبة‬

‫‪5‬‬

‫الصور المتحركة‬

‫الحركة‬

‫حذَّر ف َّزر (الجزء األول)‬

‫لعبة‬

‫‪6‬‬

‫الصور المتحركة‬

‫الحركة‬

‫وجهة نظري‬

‫تدريب‬

‫‪٧‬‬

‫الصور المتحركة‬

‫الكاميرا و الضوء‬

‫دائرة األلوان‬

‫تدريب‬

‫‪8‬‬

‫الصور المتحركة‬

‫الصوت‬

‫حذَّر ف َّزر (الجزء الثاني)‬

‫لعبة‬

‫‪٩‬‬

‫الصور المتحركة‬

‫الصوت‬

‫استغماية بالميكروفون ‪-‬‬

‫لعبة‬

‫حد سامع حاجة‬

‫‪٤‬‬

‫الصور المتحركة‬

‫الحركة‬

‫حذَّر ف َّزر (الجزء األول)‬

‫لعبة‬

‫‪١0‬‬

‫الصور المتحركة‬

‫تدريبات‬

‫فيلم من ثالث لقطات‬

‫تدريب‬

‫‪5‬‬

‫الصور المتحركة‬

‫الحركة‬

‫وجهة نظري‬

‫تدريب‬

‫‪١١‬‬

‫السرد‬

‫الفكرة‬

‫أفيش و تشبيه‬

‫لعبة‬

‫‪6‬‬

‫الصور المتحركة‬

‫الصوت‬

‫حذَّر ف َّزر (الجزء الثاني)‬

‫لعبة‬

‫‪١٢‬‬

‫السرد‬

‫الفكرة‬

‫مشاهدة جماعية و مناقشة عرض و مناقشة‬

‫‪٧‬‬

‫الصور المتحركة‬

‫الصورة‬

‫المشخصاتي (الجزء األول) لعبة‬

‫‪١٣‬‬

‫السرد‬

‫هيكل القصة‬

‫إيه الحكاية؟‬

‫‪8‬‬

‫الصور المتحركة‬

‫تدريبات‬

‫فيلم من ثالث لقطات‬

‫تدريب‬

‫‪١٤‬‬

‫السرد‬

‫الهوية البصرية‬

‫المشخصاتي (الجزء الثاني) لعبة‬

‫لعبة و تدريب‬

‫‪٩‬‬

‫التنفيذ‬

‫ما بعد التصوير‬

‫صندوق االعتراف‬

‫تدريب‬

‫‪١5‬‬

‫التنفيذ‬

‫األدوار‬

‫الفريق الثالثي‬

‫تدريب‬

‫‪١0‬‬

‫التفكيك و التركيب‬

‫وسائل االنتقال‬

‫فين الحمار؟‬

‫لعبة‬

‫‪١6‬‬

‫السرد‬

‫هيكل القصة‬

‫تقسيم المشاهد‬

‫تدريب‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪25‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪ .1‬خطة ورشة ليوم واحد‪:‬‬

‫‪١١‬‬

‫الصوت‬

‫المؤثرات الصوتية‬

‫حد سامع حاجة‬

‫لعبة و تدريب‬


‫ا لـــمق ّد مة‬ ‫الصفحــة‬

‫‪١8‬‬

‫المشروع‬

‫‪-‬‬

‫تصوير المشروع‬

‫مشروع‬

‫‪١٩‬‬

‫المشروع‬

‫‪-‬‬

‫تصوير المشروع‬

‫مشروع‬

‫‪٢0‬‬

‫المشروع‬

‫‪-‬‬

‫تصوير المشروع‬

‫مشروع‬

‫‪٢١‬‬

‫التنفيذ‬

‫ما بعد التصوير‬

‫صندوق االعتراف‬

‫تدريب‬

‫‪٢٢‬‬

‫التفكيك و التركيب‬

‫تفريغ و ترتيب المادة‬

‫رتب اإلجابات التالية‬

‫تدريب‬

‫‪٢٣‬‬

‫التفكيك و التركيب‬

‫وسائل االنتقال‬

‫فين الحمار؟‬

‫لعبة‬

‫‪٢٤‬‬

‫التفكيك و التركيب‬

‫‪-‬‬

‫عرض فيلم‬

‫عرض‬

‫‪٢5‬‬

‫المشروع‬

‫‪-‬‬

‫مونتاج المشروع‬

‫مشروع‬

‫‪٢6‬‬

‫المشروع‬

‫‪-‬‬

‫مونتاج المشروع‬

‫مشروع‬

‫‪٢٧‬‬

‫المشروع‬

‫‪-‬‬

‫مونتاج المشروع‬

‫مشروع‬

‫‪٢8‬‬

‫التفكيك و التركيب‬

‫أخالق المشاهدة‬

‫مشاهدة جماعية‬

‫تدريب‬

‫‪٢٩‬‬

‫التفكيك و التركيب‬

‫السرد الزمني‬

‫فيديو كليب‬

‫لعبة‬

‫بالترتيب الصحيح‬

‫برغــم مــن أن المنهــج مصمــم بحيــث تكــون الجلســة هــي الوحــدة‬ ‫التدريبيــة األساســية لتطبيــق الدليــل بشــكل عملــــي‪ .‬كل جلســة مدتهــا ‪ ٣‬ســاعات وتحتــوي‬ ‫علــى نشــاط واحــد أو عــدة أنشــطة‪ .‬هــذه الخطــة تأخــذ جلســة واحــدة وتجعلهــا هــي اإلطار‬ ‫األساســي لتنفيــذ باقــي الجلســات‪.‬‬ ‫فــي هــذه الحالــة تكــون جلســة "المشــهد المفقــود" هــي الطــرح المبدئي‬ ‫لتنفيذ الورشــة‪.‬‬ ‫تبدأ فكـرة الجلســات المتنوعة بلعبة‪ :‬يـطرح المدرب مـوقـفًا وهــو أن‬ ‫أحـد األفـالم المشـــهورة فقد فريـق عملـه مشــه ًدا هـا ًما قبل تســـليمه لصـاالت العرض‬ ‫أو التليفزيون‪ ،‬ويجب إنقاذ الموقف وإعادة إنتاج هـذا المشـهد مرة أخرى بأبســط األدوات‬ ‫الممكنة ويتم إخبار المشـاركين بأنهـم هم أفراد العمل الفني وتتم المناقشـة ذلك معـهم‬ ‫وذلك الكتشــاف ما يـعرفـوه عن صناعـة اإلعالم واألفالم والمهـن التي قد تكون مـوجودة‬ ‫في تنفيـذ هذا العمـل وطبيعـة أدوارها‪ .‬ثم يقومـوا باختيار مشـــهد مـعيـن أو أكـثر تـتفق‬ ‫عليه الغالبية ثم يتم تحديد المهام والتوصيفات التي نحتاجها للقيام بتنفيذ هذا المشـهد‪.‬‬ ‫يمكــن اســتخدام الــورش التاليــة فــي التدريــب علــى المهــام المختلفــة‬ ‫ويمكــن أيضــا دمجهــا بشــكل مبســط وحــذف بعضهــا فــي حالــة عــدم وجــود‬ ‫وقــت كافــي مثــل‪ :‬المشــخصاتي لتمثيــل شــخصيات المشــهد‪ .‬وأفيــش وتشــبيه‬ ‫لرســم أفيــش المشــهد‪ .‬أيضــا تدريبــات تســجيل الصــوت فــي ورشــتي‪:‬‬ ‫"أســتغماية بالميكروفــون" و "حــد ســامع حاجــة"‪.‬‬

‫‪٣0‬‬

‫التفكيك و التركيب‬

‫المؤثرات و اإلضافات‬

‫أفالااام اساحبي‬

‫لعبة‬

‫‪٣١‬‬

‫التفكيك و التركيب‬

‫األرشيف‬

‫في العلبة‬

‫تدريب‬

‫‪٣٢‬‬

‫تبديل المشروع‬

‫‪-‬‬

‫إعادة مونتاج مشروع آخر‬

‫مشروع‬

‫يمكــن العمــل علــى تصــور واحــد أو أكثــر ويمكــن أيضً ــا أن تعمــل كل‬ ‫مجموعــة بالترتيــب المناســب لهــا مــن الجلســات وذلــك وفقــا لتوجــه اهتمامــات‬ ‫األطفــال وتســاؤالتهم وال يشــترط أن يســير الترتيــب بشــكل معيــن فالباعــث‬ ‫الرئيســي هنــا هــو حاجــة األطفــال للمعرفــة وتســاؤالتهم‪.‬‬

‫‪٣٣‬‬

‫تبديل المشروع‬

‫‪-‬‬

‫إعادة مونتاج مشروع آخر‬

‫مشروع‬

‫العمــل علــى المشــروع النهائــي يبــدأ مــن أول جلســة وينتهــي فــي الجلســة‬ ‫قبــل األخيــرة‪.‬‬

‫‪٣٤‬‬

‫تبديل المشروع‬

‫‪-‬‬

‫إعادة مونتاج مشروع آخر‬

‫مشروع‬

‫‪٣5‬‬

‫العرض‬

‫قنوات العرض الجديدة‬

‫شباب النت‬

‫تدريب‬

‫‪٣6‬‬

‫العرض‬

‫قنوات العرض الجديدة‬

‫العرض العام‬

‫عرض‬

‫يتــم تصميــم واختيــار الجلســات بشــكل يســمح بتعــرض األطفــال لمختلــف‬ ‫فنــون ومهــام إنتــاج الفيديــو وهــو شــكل مــرن يســمح باســتخدام المــدرب ألي‬ ‫ورشــة أخــرى غيــر موجــودة وفقــا لمــا يــراه مــن حاجــة األطفــال إلــى المعرفــة‪.‬‬ ‫البــد مــن وجــود تأثيــر للعمــل األصلــي (الــذي وقــع عليــه االختيــار لتنفيــذ‬ ‫أحــد مشــاهده) فــي األحــداث أو الشــخصيات‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪27‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪26‬‬

‫‪١٧‬‬

‫التنفيذ‬

‫الخطة‬

‫لوحة الفيلم‬

‫تدريب‬

‫‪ .4‬خطة ورشة لثالثة أيام مبنية على جلسة المشهد المفقود‪:‬‬


‫ا لـــمق ّد مة‬

‫‪ .5‬صمم جلساتك‪:‬‬ ‫من هذا المثال األخيـر نتجـه نحو قراءة كل جلســات الدلـيل‪ .‬وبناء على‬ ‫شـكل تنظيم الجلسـة‪ :‬تحديد الحيز الذي تقـع به‪ ،‬الخامات والمواد الضروريـة‪ ،‬المعدات‬ ‫الالزمة‪ ،‬ما هي األهداف المعرفية التي تهدف إليها الجلسة سـواء كانت لعبة أم تدريب أم‬ ‫غيرها‪ ،‬وما هي المخرجات التي سـيحصل عليها المشــاركون بانتهائهـم من تنفيذ خـطوات‬ ‫الجلسة‪ .‬أيضً ا مع إدراكك لتطبيق روح المنهج‪ ،‬في التعلم عبر الممارسـة والرقابـة المهنيــة‬ ‫والفنية دون تسلط وغيرها من المبادئ واإلرشادات العامة‪.‬‬ ‫نســألك اآلن‪ ،‬قــارئ هــذا الدليــل‪ ،‬ومــدرب الفيديــو‪ .‬هــل يمكنــك‬ ‫التفكيــر فــي تصميــم جلســات أخــرى خــارج هــذا المنهــج؟ قــد تقــرر أن تأخــذ أقــل‬ ‫القليــل مــن هــذا الدليــل ولكنــه فقــط سيســاعدك علــى تصميــم جلســاتك بالشــكل‬ ‫الــذي تــراه مناس ـ ًبا للمشــاركين الذيــن تدربهــم والظــرف الزمنــي‪ ،‬المكانــي والمــادي‬ ‫للتدريــب‪.‬‬

‫‪28‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪29‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لـــمق ّد مة‬

‫یغطي المنهج عدة موضوعات رئیسیة یندرج تحت‬ ‫كل منها مجموعة من الدروس الفرعیة یتم توزیعها على الجلسات‬ ‫المختلفة‪ .‬فیما یلي قائمة بتلك الموضوعات‪ ،‬مع األخذ في االعتبار‬ ‫بأن ترتیب الدروس الفرعیة هنا لیس بالضرورة هو نفس ترتیبها في‬ ‫سیاق الجلسات‪.‬‬

‫المقدمات‬ ‫روح المنهج ورسالته‬ ‫لمن هذا الدليل؟‬ ‫األهداف‬ ‫أنواع األنشطة‬ ‫تنظيم الجلسات و إدارتها‬ ‫خطط الجلسات المتنوعة‬

‫المحتوى المعرفي‬ ‫الفصل األول‪ :‬خلفية تاريخية‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬الصورة‬ ‫‪ 1 .2‬اللقطة‬ ‫‪ 2 .2‬حجم اللقطة‬ ‫‪ 3 .2‬زاوية اللقطة‬ ‫‪ 4 .2‬التكوين‬

‫الصفحــة‬

‫‪30‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬موقع الكاميرا وحركتها‬ ‫‪ 1 .3‬حركات الكاميرا على مركز ثابت‬ ‫‪ 2 .3‬الكاميرا نفسها تتحرك‬ ‫‪ 3 .3‬وجهة النظر‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬الضوء‬ ‫‪ 1 .4‬التعريض (‪)Exposure‬‬ ‫‪ 3 .4‬التوازن اللوني (‪White‬‬ ‫‪)Balance‬‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬الصوت‬ ‫‪ 1 .5‬أنواع الصوت للصورة‬ ‫‪ 2 .5‬وجهة السمع‬ ‫‪ 3 .5‬تسجيل الصوت‬ ‫‪ 4 .5‬المكتبة الصوتية‬ ‫الفصل السادس‪ :‬السرد‬ ‫‪ 1 .6‬الفكرة‬ ‫‪ 2 .6‬تطوير الفكرة‬ ‫‪ 3 .6‬الهوية البصرية‬ ‫‪ 4 .6‬الزمن‬ ‫‪ 5 .6‬القصة‬ ‫‪ 6 .6‬وحدات البناء في سرد الفيلم‬

‫‪ 1 .7‬تقسيم األدوار‬ ‫‪ 2 .7‬ظروف التصوير المختلفة‬ ‫‪ 3 .7‬استباق المشاكل‬ ‫‪ 4 .7‬للتذكر في تنفيذ المشروع‬ ‫الفصل الثامن‪ :‬التفكيك و التركيب‬ ‫‪ 1 .8‬المونتاج‪ :‬مقدمه‬ ‫‪ 2 .8‬بدايات المونتاج في السينما‬ ‫‪ 3 .8‬ما بعد التصوير‬ ‫للتذكر قبل المونتاج‬ ‫‪ 4 .8‬قواعد االنتقال السلس‬ ‫‪ 5 .8‬أساليب المونتاج‬ ‫‪ 6 .8‬وسائل االنتقال‬ ‫‪ 7 .8‬اعتبارات عامة في المونتاج‬ ‫‪ 8 .8‬النسخ المتعددة للعمل‬ ‫‪ 9 .8‬اإليقاع‬ ‫‪ 10 .8‬المونتاج الرقمي‬ ‫‪ 11 .8‬المؤثرات البصرية وتصحيح‬ ‫األلوان‬ ‫‪ 12 .8‬الميكساج‬

‫فهرس المنهج‬

‫الفصل التاسع‪ :‬العرض و التوزيع‬ ‫‪ 1 .9‬المشاهدة‬ ‫‪ 2 .9‬الرخص المفتوحة‬ ‫‪ 3 .9‬النشر على اإلنترنت‬ ‫‪ 4 .9‬عروض الشارع‬ ‫الفصل العاشر‪ :‬األرشيف‬

‫الجلسات‬ ‫‪ .1‬كاميرتي شغل إيدي‬ ‫‪ .2‬الفانوس السحري‬ ‫‪ .3‬لف ودوران‬ ‫‪ .4‬المشخصاتي (الجزء األول)‬ ‫‪ .5‬المشخصاتي (الجزء الثاني)‬ ‫‪ .6‬احكي الصورة‬ ‫‪ .7‬حذر فذر (الجزء األول)‬ ‫‪ .8‬حذر فذر (الجزء الثاني)‬ ‫‪ .9‬وجهة نظري‬ ‫‪ .10‬دائرة األلوان‬ ‫‪ .11‬استغماية بالميكروفون‬ ‫‪ .12‬حد سامع حاجه‬ ‫‪ .13‬فيلم من ثالث لقطات‬ ‫‪ .14‬أفيش و تشبيه‬ ‫‪ .15‬مشاهدة جماعية و مناقشة‬ ‫‪ .16‬إيه الحكاية؟‬ ‫‪ .17‬احكي الفيديو‬ ‫‪ .18‬المشهد المفقود‬ ‫‪ .19‬تقسيم المشاهد‬ ‫‪ .20‬لوحة الفيلم‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪31‬‬ ‫الصفحــة‬

‫تنويه وشكر‬ ‫عن مطوري المناهج‬ ‫الرخصة المنشور بها المنهج‬ ‫عن مؤسسة التعبير الرقمي – أضف‬ ‫عن مشروع تمكين الشباب رقميا ‪-‬‬ ‫شمشر‬

‫الفصل السابع‪ :‬التنفيذ‬

‫‪ .21‬تصوير المشروع‬ ‫‪ .22‬صندوق االعتراف‬ ‫‪ .23‬رتب اإلجابات التالية‬ ‫بالترتيب الصحيح‬ ‫‪ .24‬فين الحمار؟‬ ‫‪ .25‬لعبة ب‪ 3‬أبعاد‬ ‫‪ .26‬التقطيع الحركي‬ ‫‪ .27‬عرض فيلم‬ ‫‪ .28‬غمض عينك‬ ‫‪ .29‬مونتاج المشروع‬ ‫‪ .30‬مشاهدة جماعية‬ ‫‪ .31‬فيديو كليب‬ ‫‪ .32‬أفالم أساااحبي‬ ‫‪ .33‬في العلبة‬ ‫‪ .34‬مونتاج مشروع آخر‬ ‫‪ .35‬شباب النت‬ ‫‪ .36‬العرض العام‬


‫املحتــوى املعــريف‬

‫‪32‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪33‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫املحتــوى املعــريف‬

‫الفصل األول‬ ‫خلفية تاريخية‬

‫‪34‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪35‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫| ‪01‬‬

‫ا لـفصـــل‬

‫حســن ابــن الهيثــم هــو عالــم عربــي ولــد بالبصــرة وجــاء إلــى القاهــرة بنــاء علــى دعــوة‬ ‫الخليفــة الفاطمــي الحاكــم بأمــر اللــه بعــد أن أبــدى ابــن الهيثــم اســتعداده إلقامــة‬ ‫مشــروع لتنظيــم فيضانــات النيــل‪ ،‬ولكــن بعــد أن تف َّقــد ابــن الهيثــم موقــع المشــروع‬ ‫اكتشــف عــدم جــدوى إقامتــه‪ ،‬فادعــى الجنــون خوفًــا مــن غضــب الخليفــة‪ ،‬وقُيــد‬ ‫تحــت اإلقامــة الجبريــة بغرفتــه التــي أتخــذ منهــا ســك ًنا بجــوار الجامــع األزهــر وذلــك‬ ‫ل ُمــدة عشــر أعــوام‪ ،‬حيــث طـ َّور ُهنــاك أهــم دراســاته العلميــة وألــف كتابــه "المناظــر"‬ ‫فــي الفتــرة مــا بيــن عــام ‪ ١0١١‬إلــى ‪ .١0٢١‬لــه اكتشــافات ودراســات فــي علــوم كثيــرة منهــا‬ ‫الرياضيــات والفلــك وأســس المنهــج العلمــي والهندســة‪ ،‬ولكــن مــن أهــم مــا ق َّدمــه هــو‬ ‫نظريتــه لإلبصــار التــي ق َّدمهــا فــي كتــاب "المناظــر"‪.‬‬

‫ق ـ ّدم ابــن الهيثــم أول مــن قــام بوصــف واضــح وتحليــل صحيــح للكاميــرا المظلمــة‬ ‫والكاميــرا ذات الثقــب‪ ،‬فــكان بذلــك أول مــن نجــح فــي مشــروع نقــل صــورة مــن الخــارج‬ ‫ـتق الغــرب اســمها مــن الكلمــة‬ ‫إلــى شاشــة داخليــة كمــا فــي الكاميــرا المظلمــة التــي اشـ ّ‬ ‫العربيــة‪" :‬قُمــرة"‪ ،‬عــن طريــق كلمــة ‪ camera obscura‬الالتينيــة‪ ،‬التــي تعنــي "الغرفــة‬ ‫المظلمــة"‪ .‬ونفــذ حســن ابــن الهيثــم أول تجربــة نقــل صــورة ضوئيــا فــي قُمرتــه الخاصــة‬ ‫بجــوار الجامــع األزهــر فــي القاهــرة‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪36‬‬

‫تطــورت الكاميــرا كثيــرا حتــى وصلــت لشــكلها الحالــي فــي العصــر الحديــث‪ ،‬هــل تحــب‬ ‫معرفــة المزيــد عــن هــذا التطــور؟ جــرب أســاليب البحــث‪.‬‬

‫قبلــه اعتقــد العديــد مــن العلمــاء أن الرؤيــة تتــم اعتمــا ًدا علــى انبعــاث أشــعة الضــوء‬ ‫مــن العيــن خارجـ ًة لتتعــرف علــى مــا أمامهــا‪ .‬ولكــن حســن ابــن الهيثــم اســتطاع إثبــات‬ ‫نظريــة الولــوج‪ ،‬والتــي تفتــرض أن الرؤيــة تأتــي مــن انعــكاس الضــوء علــى األجســام‬ ‫ليدخــل لعدســة العيــن‪ ،‬وهــو مــا أثبتــه عــن طريــق التجــارب‪ .‬كمــا و ّحــد علــم البصريات‬ ‫الهندســية مــع فرضيــات أرســطو الفيزيائيــة لتُشـكِّل أســاس علــم البصريــات الفيزيائيــة‬ ‫الحديثــة‪.‬‬

‫‪ .2 .1‬نظريــة بقــاء الصــورة علــى شــبكية‬ ‫العيــن‬ ‫فــي أواخــر القــرن الثامــن عشــر وصــل العلمــاء إلــى نظريــة بســيطة توضــح أن مــا يــراه‬ ‫اإلنســان يثبــت علــى شــبكية عينــه لفتــرة قصيــرة (تقري ًبــا ‪ ١٢/١‬مــن الثانيــة) حتــى بعــد‬ ‫انتهــاء رؤيتهــا‪.‬‬

‫أثبــت ابــن الهيثــم أيضً ــا أن أشــعة الضــوء تســير فــي خطــوط مســتقيمة‪ ،‬كمــا نفــذ‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪37‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪ .1‬القُمرة‬

‫تجــارب مختلفــة حــول العدســات والمرايــا واالنكســار واالنعــكاس‪ .‬وكان أيضً ــا أول مــن‬ ‫اختــزل أشــعة الضــوء المنعكــس والمنكســر فــي متجهيــن رأســي وأفقــي‪ ،‬والــذي كان‬ ‫بمثابــة تطــور أساســي فــي البصريــات الهندســية‪ ،‬وعلــى أساســه اقتــرح تكثيــف الضــوء‬ ‫فــي بــؤرة واحــدة لينعكــس علــى شاشــة‪ ،‬وكانــت هــذه بمثابــة أول آلــة تصويــر‪.‬‬


‫ا لـفصـــل‬ ‫الصفحــة‬

‫‪38‬‬

‫‪ .3 .1‬التجارب السينمائية األولى‬

‫مــن ثــم وإلثبــات صحــة رأي المليارديــر األمريكــي "ليالنــد ســتانفورد" حــول رهــان دخــل‬ ‫فيــه يتعلــق بأشــكال وأوضــاع الحصــان أثنــاء العــدو‪ ،‬أنفــق هــذا المليارديــر ثــروة طائلــة‬ ‫لكــي يصمــم اإلنجليــزي "مايبريــدج" جهــازا ً أطلــق عليــه "‪"zoopraxiscope‬يســتخدم‬ ‫أرب ًعــا وعشــرين حجــرة ســوداء يجلــس فــي كل منهــا رجــل يجهــز صفيحــة تصويــر‬ ‫ليعبــئ آلــة التصويــر الضوئــي‪ ،‬ثــم تندفــع األحصنــة فــي الحلبــة مصــورة ذاتهــا بمجــرد‬ ‫قطعهــا للخيــوط الموضوعــة فــي طريقهــا والمتصلــة بــآالت التصويــر وقــد اســتلزم‬ ‫إحــكام هــذا الجهــاز منــذ ‪ ١8٧٢‬وحتــى ‪ ١8٧8‬حيــث نشــرت فــي كل مــكان هــذه الصــور‬ ‫الضوئيــة المأخــوذة فــي كالفورنيــا فأثــارت حماســة الباحثيــن العلمييــن وســخط الفنانيــن‬ ‫المحافظيــن الذيــن ظهــرت أخطــاء رســمهم لألحصنــة أثنــاء العــدو فزعمــوا أن التصويــر‬ ‫الضوئــي ذو رؤيــة خاطئــة‪.‬‬

‫فــي الفتــرة بيــن ‪ ١8٣0‬و ‪ ١880‬تطــورت العديــد مــن االختراعــات واالبتــكارات التــي تعتبــر‬ ‫ممهــدة لتحريــك الصــور علــى شــريط ســينمائي فمثــال ســنة ‪ ١8٣٢‬وفــي وقــت واحــد‬ ‫اختــرع كل مــن الفيزيائــي البلجيكــي الشــاب "جوزيــف بالتــو" واألســتاذ النمســاوي‬ ‫"ســتامبفر" آالت لعــرض صــور متحركــة‪ ،‬وقــد تجــاوز "بالتــو" منافســه فــي النتائــج التــي‬ ‫حصــل عليهــا مــن تركيــب آلــة "الحركــة الوهم ّيــة" أو "‪ "Phenakistoscope‬التــي طرحهــا‬ ‫عــام ‪ ١8٣٣‬بنفــس مبــادئ الســينما ذاتهــا‪.‬‬ ‫وتعــددت فــي هــذه الحقبــة الزمنيّــة اختــراع اآلالت ال ُمختلفــة لعــرض التتابــع الحركــي‬ ‫للصــور عــن طريــق اإليهــام البصــري فــي شــكل ألعــاب فجــاء اإلنجليزي"وليــام هورنــر"‬ ‫عــام ‪ ١8٣٤‬بإضافــة اختــراع آخــر مبنــي علــى تجــارب اآلخريــن مــن قبلــه أطلــق عليــه‬ ‫اســم "‪ ،"zoetrope‬تختلــف هــذه اللعبــة عــن مثيلتهــا حيــثُ أنهــا تســمح ألكثــر مــن‬ ‫شــخص أن يــرى التتابــع الحركــي للصــور مــن خــالل جدرانهــا ومــن أي نقطــة حولهــا‪.‬‬

‫شاهد الفيلم المرفق‪Muybridge's Zoopraxiscope :‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪39‬‬ ‫الصفحــة‬

‫| ‪01‬‬

‫هــذا يعنــي أنــه إذا تــم عــرض صورتيــن تلــو بعــض فــي وقــت قصيــر ج ـ ًدا ســتدخل‬ ‫جــزء مــن األولــى فــي الثانيــة وبالتالــي ســوف يتوهــم العقــل وجــود حركــة حتــى لــو‬ ‫الصــور ثابتــة‪ .‬كان هــذا االكتشــاف األســاس للعديــد مــن صناديــق الدنيــا والصناديــق‬ ‫الســحرية التــي تعــرض صــور بســرعة كبيــرة للمتفرجيــن حتــى يتوهمــون الحركــة‪ ،‬ومــع‬ ‫تطــور الوســيط الفوتوغرافــي فــي أواخــر القــرن التاســع عشــر نفــذت نفــس الفكــرة عليــه‬ ‫لتظهــر أوائــل اللقطــات الســينمائية (الصــور المتحركــة)‪.‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪01‬‬

‫وفــي عــام ‪ ١8٤5‬نُســب أول اختــراع ناجــح لكاميــرا قــادرة علــى التقــاط الحركــة ال ُمســتمرة‬ ‫إلــى العالــم وال ُمختــرع اإلنجليــزي الجنســية "فرانســيس رونالــد"‪ ،‬اختــرع رونالــد هــذه‬ ‫الكاميــرا ل ُمســاعدة ال ُعلمــاء علــى رصــد ومراقبــة الضغــط الجــوي ودرجــات الحــرارة‬ ‫والرطوبــة‪ .‬وكانــت قــادرة علــى االســتمرار فــي التقــاط الصــورة ل ُمــدة ‪ ٢٤-١٢‬ســاعة‬ ‫ُمتواصلــة‪.‬‬

‫كان مــن ال ُمفتــرض أن يتــم عــرض أفــالم لــو برينــس فــي أول عرض أفــالم علــى الجمهور‬ ‫عــام ‪ ١8٩0‬فــي نيويــورك‪ ،‬ولكــن لــم يحــدث هــذا حيُــث اختفــى لــو برينــس فــي ظــروف‬ ‫الســلطات مــن العثــور عليه‪.‬‬ ‫غامضــة ولــم تتمكــن ُ‬ ‫كان "أديســون" يحــاول دمــج التصويــر الحــي بـــالحاكي عــن طريــق اختراعــه ل "‬ ‫‪ "Phonographe‬لكنــه فشــل‪ ،‬ثــم أدخــل اإلنجليــزي "ديكســون" وبإرشــادات "أديســون"‬ ‫تحســين أساســي وهــو ثقــب األفــالم واســتعمال أفــالم "الســليولويد ‪ "Celluloid‬بطــول‬ ‫خصيصــا مــن قبــل معامــل اإلنتــاج الفوتوغرافــي "ايســتمان‬ ‫‪ 50‬قد ًمــا التــي صنعــت‬ ‫ً‬ ‫كــوداك‪".‬‬ ‫أمــا االختــراع الشــامل كان مــن صنــع "لومييــر" بــد ًء مــن مــارس ‪ ١8٩5‬الــذي أختــرع جهازا ً‬ ‫أســماه "الســينما توغــراف" ومنــه اشــتقت كلمــة "ســينما" وهــو جهــاز يجمــع بيــن الغرفــة‬ ‫الســوداء والمنــوار والس ّحـــابة للصــور اإليجابيــة‪ ،‬وقــد تــم صناعتــه فــي المعامــل التــي‬ ‫يديرهــا "كاربنتييــه" ليحقــق "لومييــر" بذلــك آلــة تفوقــت علــى مثيالتهــا‪ ،‬وبكمالهــا التقني‬ ‫وجـ ّدة موضوعــات أفالمهــا حققــت انتصــا ًرا عالميًــا‪.‬‬

‫ـال مــن رواد الســينما ال ُمجدديــن مــن أهمهــم الفرنســي "جــورج‬ ‫وذلــك حتــى ظهــر جيـ ً‬ ‫ميلييــس" الــذي عــرف بأنــه أول ســحرة الســينما‪ ،‬والفنــان الــذي وضــع اللبنــة األولــى‬ ‫للتصويــر الســينمائي وتقنيــات المونتــاج مــن قطــع ومــزج والســيناريو والديكــور‬ ‫والمؤثــرات البصريــة‪ .‬كان ميلييــس مســرحي وميكانيكي بــارع ومولع بالفنــون‪ ،‬فمن خالل‬ ‫ُمشــاهدته للعــرض الســينمائي األول لألخــوان "لومييــر" عبــر آلتهمــا "الســينماتوغراف"‬ ‫انبهــر ميلييــس باآللــة وحــاول اســتئجارها ولكنهــم رفضــوا‪ ،‬فقــرر ميلييــس صنــع آلــة‬ ‫خاصــة بــه ونجــح فــي ذلــك‪ ،‬وافتتــح ميلييــس بالمســرح الــذي كان يمتلكــه "هودينــي"‬ ‫أول دار للســينما فــي العالــم وقــام ببنــاء ســتوديو تصويــر خــاص بــه‪ ،‬وقــام بإنتــاج‬ ‫أكثــر مــن خمســمائة فيلــم قصيــر‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪41‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪40‬‬

‫ثــم جــاء ال ُمختــرع الفرنســي "لويــس لــو برينــس" فــي عــام ‪ ١888‬بتطويــر كاميــرا ذات‬ ‫عدســة واحــدة وأفــالم "الســليولويد" عــرض ‪ ¾١‬بوصــة ليلتقــط بهــا أول فيلــم صامــت‬ ‫يوضــح تتابــع الحركــة فــي مشــهد أســماه “‪ ،”Roundhay Garden‬وفــي نفــس العــام‬ ‫أختــرع لــو برينــس آلتــه الثانيّــة التــي تضــم كاميــرا ‪ ١6‬عدســة وجهــازًا للعــرض وقــام‬ ‫بتصويــر فيلمــه الثانــي "‪ ،"Traffic Crossing Leeds Bridge‬ومــا زالــت كاميــرات لــو‬ ‫برينــس متواجــدة حتــى اآلن فــي المتحــف الوطنــي لإلعــالم بإنجلتــرا‪.‬‬

‫كانــت التجــارب الســينمائية فــي الفتــرات األولــى بعــد صناعــة الكاميــرات بســيطة‬ ‫التركيــب‪ ،‬كانــوا صنــاع األفــالم حينــذاك مهتمــون بآلــة التصويــر نفســها وعلــى صورهــا‬ ‫أكثــر مــن اهتمامهــم مــا يمكــن أن تخلقــه هــذه الصــور مــن رمــوز ومعانــي‪ ،‬كانــوا‬ ‫يصنعــون أفــالم قصيــرة مكونــة مــن مشــهد واحــد فقــط‪ ،‬يصــورون فيهــا النــاس وهــم‬ ‫ينتظــرون القطــار أو وهــم خارجــون مــن مصنــع وهكــذا‪ ،‬ألن العالــم كان حديــث‬ ‫العهــد بآلــة التصويــر الســينمائي‪ ،‬كان الجميــع منبه ـ ًرا بإمكانيــة هــذه اآللــة وقدرتهــا‬ ‫علــى عكــس الواقــع وترجمتــه إلــى صــور متحركــة تطابــق األصــل‪.‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪01‬‬

‫في أواخر سنة ‪ ١8٩6‬خرجت السيـنما نهـائـ ًيا من حيز المخابر وتعددت اآلالت المســجلة‬ ‫مـثل آالت ‪" :‬لومييــر"‪" ،‬ميلييــس"‪" ،‬باتيــه" و"غومونت" فــي "فرنــسـا"‪ ،‬و"أديــسون"‬ ‫و"البيوغــراف" فـي "الـواليــات الـمتحـدة" وأ ّما في "لندن" فقد أرســى "ويليـام بــول"‬ ‫قواعــد الصناعة السينما توغرافية حتى صار ألوف النـاس يزدحمون كل مساء في قاعات‬ ‫السينما المظلمة‪.‬‬

‫الفصل الثاني‬ ‫الصورة‬

‫‪42‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪43‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪02‬‬

‫‪ .1 .2‬اللقطة‬ ‫مــن لحظــة تشــغيل زر التســجيل علــى الكاميــرا وحتــى لحظــة إيقــاف التســجيل‪ ،‬هــذه‬ ‫لقطــة واحــدة‪ ،‬فهــي تختلــف عــن المشــهد أو الفصــل أو الصــورة الواحــدة‪ ،‬كمــا جربنــا‬ ‫فــي الــدرس الســابق اللقطــة تتكــون مــن مجموعــة مــن الصــور تعــرض تبا ًعــا بشــكل‬ ‫ســريع لكــي تنقــل إحســاس باســتمرارية الحركــة‪ .‬فالصــورة هــي ثابتــة ليــس لهــا زمــن‬ ‫محــدد‪ ،‬والمشــهد قــد يــرى مــن عــدة لقطــات تركــب علــى بعــض‪ .‬وبالتالــي فــإن اللقطــة‬ ‫هــي الوحــدة األساســية فــي صنــع أي فيديــو أو فيلــم‪.‬‬ ‫كل لقطــة لهــا أبعــاد محــددة‪ :‬هــذا التحديــد يعطــي إطــا ًرا محــد ًدا تقــع الصــورة بداخله‬ ‫فقــط وتحــدد أبعــاده (بالســنتي أو بالبيكســل) علــى حســب الوســيط والكاميــرا وطريقــة‬ ‫العــرض ولكــن كلهــا لهــا أبعــاد متقاربــة‪ .‬فالصــورة هــي كل مــا يقــع داخــل إطــار محــدد‬ ‫مســبقًا يســمى "الــكادر"‪ .‬فكيــف إذا نســتطيع تعريــف اللقطــة؟‬

‫الصفحــة‬

‫‪44‬‬

‫هــو مــدى وســع أو ضيــق الزاويــة والمنظــور المصــور فيــه‪ .‬هنــاك تعريفــات كثيــرة‬ ‫متغايــرة ( وأحيانًــا متضــادة) ألحجــام الــكادرات ولكــن كلهــا تتبــع نفــس المنطــق‪ .‬بمــا‬ ‫أننــا مــن البشــر فقــد جــرت العــادة علــى تعريــف أحجــام الــكادرات نســبة للعنصــر‬ ‫البشــري الــذي بهــا‪ ،‬وبالتالــي فهــي ليســت تعريفــات ألحجا ًمــا متريــة ثابتــة ولكــن تتغيــر‬ ‫بتغيــر الموضــوع المصــور‪.‬‬ ‫األحجام هي‪:‬‬

‫اللقطة شديدة الوسع ‪Extereme Long Shot‬‬ ‫أو ‪Extereme Wide Shot‬‬ ‫فــي اللقطــات شــديدة الوســع‪ ،‬نــرى المنظــر مــن مســافة بعيــدة‪ .‬الهــدف مــن هــذه‬ ‫اللقطــة هــو توضيــح البيئــة المحيطــة بالعنصــر أو الشــخص المصــور‪ ،‬كثيــ ًرا مــا‬ ‫تســتخدم هــذه اللقطــات لتقديــم الموضــوع‪ ،‬اللقطــة األولــى مــن مشــهد جديــد‪،‬‬ ‫مصممــة لتوضــح للمشــاهد أيــن يقــع الحــدث‪.‬‬ ‫اللقطة الواسعة ‪ Long Shot‬أو ‪Wide Shot‬‬ ‫التركيــز فــي اللقطــات الواســعة يكــون علــى البيئــة المحيطــة‪ ،‬ولكــن هنــا ال"موضــوع"‬ ‫أقــرب‪ .‬فــي هــذه اللقطــة نــرى أيضــا البيئــة المحيطــة‪.‬‬ ‫اللقطة الكاملة ‪Full Shot‬‬ ‫هــي عندمــا يحتــل الشــيء الــذي نقــوم بتصويــره معظــم الــكادر تــاركًا مســافة فوقــه‬ ‫ومســافة تحتــه‪" .‬مســاحة اآلمــان" والتــي يطلــق عليهــا باالنجليزيــة "مســاحة الــرأس‬ ‫‪ "Headroom‬هــذه ضروريــة وتجعــل العنصــر الــذي نصــوره يبــدو أكثــر طبيعيــة بداخل‬ ‫البيئــة المحيطــة بــه‪ ،‬بــدون محاولــة إقحامــه فــي داخــل الــكادر‪.‬‬ ‫اللقطة المتوسطة ‪Medium Shot‬‬ ‫تســتخدم عــادة فــي التلفزيــون عندمــا يعطينــا المذيــع معلومــات محــددة عــن فعاليــة‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪45‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪ .2 .2‬حجم اللقطة‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪02‬‬

‫يتبعهــا سلســلة مــن اللقطــات مــن هــذه الفعاليــة‪ .‬عندمــا نصــور مــع أشــخاص‪ ،‬يظهــر‬ ‫فــي اللقطــة المتوســطة الجــزء العلــوي مــن الشــخص (مــن الوســط وحتــى الــرأس)‪.‬‬ ‫تســمح هــذه اللقطــة أيضــا لرؤيــة الحركــة الجســمانية بشــكل أوضــح‪.‬‬ ‫اللقطة القريبة ‪ Close Shot‬أو ‪Close Up‬‬ ‫تظهــر الشــخص أو الشــئ الــذي نصــوره بالتفصيــل‪ .‬فــي هــذه الصــورة تظهــر فــي‬ ‫اللقطــة رأس الطفــل ومالمحــه بالتفصيــل بــدون أن تظهــر البيئــة المحيطــة بــه‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫هنــاك أيضً ــا أحجــام متعــددة بيــن هــذه المحــددات مثــل اللقطــة المتوســطة الواســعة‬ ‫‪ Medium Long Shot‬أو اللقطــة المتوســطة القريبــة ‪ ،Medium Close Shot‬فاألهــم‬ ‫مــن حفــظ تعريفــات جامــدة ألحجــام اللقطــات هــو فهــم منطقهــا وكيفيــة التواصــل‬ ‫مــع اآلخريــن بخصــوص الحجــم المصــور‪.‬‬

‫‪ .3‬مستوى منخفض ‪low-level‬‬ ‫حيــث يكــون موقــع تصويــر اللقطــة من أســفل المســتوى الرأســي للشــخص أو الموضوع‬ ‫المصــور‪ ،‬ولكــن تنظــر لألمــام علــى نفــس المســتوى المنخفض‪.‬‬

‫أيضً ــا نــرى مــن األمثلــة أن األحجــام المختلفــة تنقــل معلومــات مختلفــة عــن الموضــوع‬ ‫المصــور أو الشــخص‪ ،‬مشــاعره‪ ،‬بيئتــه المحيطــة‪ ،‬عالقاتــه‪ ،‬إلــخ‪ .‬مــن المهــم معرفــة‬ ‫وجهــة نظــر الكاميــرا والحجــم المقصــود تصويــره‪ .‬ليــس مجــرد تصويــر أي حجم بشــكل‬ ‫تلقائــي‪ .‬أيضً ــا وجــود تنــوع فــي األحجــام والزوايــا المصــورة يســاعد علــى نقــل وجهــات‬ ‫نظــر مختلفــة‪ .‬ومــن خــالل بنــاء ترتيــب مقصــود لألحجــام فــي المونتــاج‪ ،‬يســاعد علــى‬ ‫جــذب المشــاهد وخلــق عالقــة مقصــودة بالشــخص أو الموضــوع المصــور‪.‬‬

‫‪ .4‬زاوية عالية ‪high-angle‬‬ ‫حيــث يكــون موقــع تصويــر اللقطــة مــن أعلــى المســتوى الرأســي للشــخص أو الموضــوع‬ ‫المصــور‪ ،‬ولكــن تنظــر مــن أعلــى ألســفل عليــه‬

‫‪ .3 .2‬زاوية اللقطة‬ ‫وهــي العالقــة الجغرافيــة والهندســية بيــن موقــع الكاميــرا وموقــع الموضــوع أو‬ ‫الشــخص المصــور ووضعــه الجســماني‪ .‬وتعــرف الزاويــة ببعديــن‪ :‬أفقــي و رأســي‪.‬‬ ‫البعــد الرأســي هــو موقــع الكاميــرا الرأســي مــن الشــخص أو الموضــوع المصــور‪.‬‬ ‫الزوايا الرأسية‪:‬‬ ‫‪ .1‬مستوى النظر ‪eye-level‬‬ ‫حيــث يكــون موقــع تصويــر اللقطــة مــن نفــس المســتوى الرأســي للشــخص أو الموضوع‬ ‫المصور‬

‫‪ .5‬مستوى عالى ‪high-level‬‬ ‫حيــث يكــون موقــع تصويــر اللقطــة مــن أعلــى المســتوى الرأســي للشــخص أو الموضــوع‬ ‫المصــور‪ ،‬ولكــن تنظــر لألمــام علــى نفــس المســتوى العالــي‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪47‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪46‬‬

‫اللقطة شديدة القرب ‪ Extreme Close Up‬أو ‪Big Close Up‬‬ ‫تظهر تفصيلة من الموضوع‪ ،‬المكان أو الشخص المصور‪ :‬إصبعه‪ ،‬عينه‪ ،‬إلخ‪.‬‬

‫‪ .2‬زاوية منخفضة ‪low-angle‬‬ ‫حيــث يكــون موقــع تصويــر اللقطــة من أســفل المســتوى الرأســي للشــخص أو الموضوع‬ ‫المصــور‪ ،‬ولكــن تنظــر مــن أســفل ألعلــى عليه‪.‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪02‬‬

‫الزوايا األفقية‪:‬‬

‫هنــاك بعــض اإلرشــادات يمكنهــا تحســين عملنــا‪ ،‬ولكــن دعونــا نتذكــر دائمــا أن بعــض‬ ‫القوانيــن يمكنهــا أن تســاعدنا‪ ،‬ولكننــا نســتطيع دائ ًمــا خرقهــا‪.‬‬

‫مثــل أحجــام اللقطــات عرفــت الزوايــا األفقيــة نســبة لجســم اإلنســان فهــي تشــرح‬ ‫عالقــة موضــع الكاميــرا بالشــخص المصــور‪:‬‬ ‫‪ .1‬أمامي (فاص) ‪full-face‬‬ ‫حيث يكون موقع تصوير اللقطة من أمام وجه الشخص تما ًما‪.‬‬ ‫‪ .2‬ثالث أرباع أمامي (ترواكار) ‪three-quarters-frontal‬‬ ‫حيث يكون موقع تصوير اللقطة من زاوية ‪ ٤5‬درجة أمام وجه الشخص‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪48‬‬

‫‪ .4‬ثالث أرباع خلفي (ترواباك) ‪three-quarters-back‬‬ ‫حيث يكون موقع تصوير اللقطة من زاوية ‪ ٤5‬درجة خلف رأس الشخص‪.‬‬ ‫‪ .5‬خلفي (باك) ‪full-back‬‬ ‫حيث يكون موقع تصوير اللقطة من خلف رأس الشخص تما ًما‪.‬‬

‫‪ .4 .2‬التكوين‬ ‫التكويــن هــو توزيــع الكتــل واألشــكال واألحجــام داخــل الــكادر بترتيــب معيــن يــدل‬ ‫علــى معنــى أو مغــزى أو لــه قيمــة جماليــة فــي حــد ذاتــه‪ .‬الحجــم والزوايا هي أساســيات‬ ‫شــرح اللقطــة أو الــكادر و لكــن هنــاك العديــد مــن االعتبــارات األخــرى فــي التكويــن‪.‬‬ ‫اختيــار تكويــن الصــورة هــو شــئ يختلــف مــن مصــور آلخــر‪ ،‬ولكــن عمومــا هــو كيفيــة‬ ‫اختيــار وتنظيــم العناصــر المختلفــة لتكويــن الــكادر بصريًــا‪ .‬بعــض العناصــر التــي‬ ‫يمكنكــم التفكيــر فيهــا هــي الســيمترية والملمــس وعمــق المجــال‪ ،‬الخطــوط الموجــودة‬ ‫فــي الطبيعــة التــي تســاعد فــي كيفيــة رؤيــة األشــياء ولكــن تذكــروا أن الكاميــرا هــي‬ ‫مجــرد عيــن‪ ،‬وســيلة نســتخدمها للتســجيل‪ ،‬ولكــن األمــر متــروك لنــا لتحديــد وإيجــاد‬ ‫المعلومــات‪ .‬القيمــة الجماليــة للعمــل مهمــة‪ ،‬ولكــن األهــم هــو كيــف نســتخدم هــذه‬ ‫العناصــر لتوصيــل الفكــرة بشــكل جيــد‪.‬‬

‫‪ .1 .4 .2‬الخلفيات‬ ‫فــي كل الحــاالت تســاعد خلفيــة الشــخص أو العنصــر المصــور علــى إضفــاء معنــى‬ ‫وتوصيــل معلومــات إضافيــة‪ .‬باإلضافــة إلــى أنــه فــي المقابــالت تحديــ ًدا تصبــح‬ ‫الخلفيــات هامــة لعالقتهــا فــي قربهــا أو بُعدهــا عــن الموضــوع‪ ..‬فــي تركيزهــا أو تشــتيتها‬ ‫الــذي يناقشــه المتحــدث‪ .‬يفضــل أن عنــد اختيــار موقــع تصويــر المقابلــة وضــع اعتبــار‬ ‫للزاويــة المصــورة والخلفيــات التــي قــد تنتــج عــن هــذا‪.‬‬ ‫علــى ســبيل المثــال إذا كان التصويــر خارجــي‪ ،‬يمكنكــم جعــل مبنــى أو عالمــة مميــزة‬ ‫خلفيــة الموضــوع‪ ،‬إذا كان التصويــر داخلــي‪ ،‬يمكــن اســتخدام صــور وشــعارات وإلــخ‪.‬‬ ‫ـال المــكان الــذي حدثــت‬ ‫حاولــوا اختيــار خلفيــة لهــا عالقــة بموضــوع الفيديو‪/‬الفيلــم‪ .‬مثـ ً‬ ‫فيــه الواقعــة التــي يتكلــم عنهــا‪.‬‬ ‫يجــب تفقــد الخلفيــة والتأكــد أنــه ال يوجــد شــيء يشــتت المتفــرج مــن التركيــز علــى‬ ‫ـال شــيء يظهــر‬ ‫الشــخص المصــور عــادة تتســبب أشــياء بســيطة فــي تشــتيت بصــري‪ ،‬مثـ ً‬ ‫كأنــه يخــرج مــن رأس الشــخص المصــور أو الفتــة تظهــر بشــكل مزعــج فــي الصــورة‪.‬‬

‫‪ .2 .4 .2‬تصوير البشر‬ ‫أغلــب تواصلنــا مــع اآلخريــن هــو تواصــل بصــري خــارج عــن مــا نقولــه‪ :‬وضعنــا‬ ‫الجســماني‪ ،‬طريقــة الحركــة‪ ،‬اتجــاه النظــر‪ .‬ولذلــك هنــاك عــدة اعتبــارات عنــد تصويــر‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪49‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪ .3‬جانبي (بروفيل) ‪profile/side‬‬ ‫حيــث يكــون موقــع تصويــر اللقطــة جانبــي تما ًمــا لوجــه الشــخص بحيــث يظهــر نصــف‬ ‫وجهــه فقــط‪.‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪02‬‬

‫األشــخاص‪ :‬منهــا األخــذ بعيــن االعتبــار عــدم وضــع مفاصــل بشــرية علــى حــدود الكادر‬ ‫بحيــث تظهــر أن الشــخص المصــور عنــده قطــع أو خلــل جســماني‪ .‬أيضً ــا تذكــر كل مــا‬ ‫يتعلــق بالحجــم والزاويــة وعالقتنــا بالشــخص المصــور‪.‬‬

‫‪ .3 .4 .2‬قاعدة األثالث (المقطع الذهبي)‬ ‫هــو تقســيم الصــورة فــي ذهننــا إلــى أثــالث أفقيــة لخلــق كادر جيــد‪ .‬تطبــق هــذه‬ ‫القاعــدة عندمــا يتوفــر وقــت للتخطيــط للــكادر عندمــا نكــون نصــور شــهادة مثـالً‪ .‬بعض‬ ‫الكاميــرات بهــا شــبكة تظهــر علــى الشاشــة يمكننــا تشــغيلها أثنــاء التصويــر‪ .‬تخيلــوا أن‬ ‫الصــورة مقســمة عــن طريــق خطيــن أفقييــن وخطيــن رأســيين إلــى ‪ ٩‬أجــزاء متســاوية‪،‬‬ ‫طبقًــا لقاعــدة األثــالث‪ ،‬يجــب وضــع العناصــر التــي نقــوم بتصويرهــا بطــول هــذه‬ ‫الخطــوط وعنــد نقــاط التقاطــع‪.‬‬

‫تصويــر ضيــف يجلــس خلــف مكتــب‪ ،‬فهــذا يعطــى إحســاس بالســلطة‪ .‬أيضً ــا اتجــاه‬ ‫األعيــن يؤثــر علــى تعلقنــا بالمســاحة والعالقــات‪ .‬فــي الــكادر المســاحة التــي تكــون أمــام‬ ‫عيــن الشــخص يطلــق عليهــا المســاحة الحيويــة وعــادة مــا تكــون أكبــر مــن المســاحة‬ ‫التــي خلفــه (المســاحة الســلبية)‪.‬‬

‫‪ .5 .4 .2‬التوازن والتناظر‬ ‫فــي تكويــن لقطاتــك يجــب التفكيــر فــي العالقــات بيــن العناصــر وتوزيعهــا داخــل‬ ‫اإلطــار "الــكادر" ومــا يعنــي هــذا التوزيــع وكيــف يؤثــر فــي تلقــي المشــاهد للمعنــى‪.‬‬ ‫مثــال فــي اللقطــة علــى اليميــن تــرى اســتغالل المخــرج ســتانلي كوبريــك التــوازن حــول‬ ‫كل جوانــب الــكادر لينقــل إحســاس الشــخص بالحصــار‪.‬‬

‫هــذا التقســيم يســاعدك علــى تحديــد مواطــن الضعــف و لقــوة فــي التكويــن ويتيــح لــك‬ ‫اســتخدام بنــاء الــكادر التكوينــي بتقريــب للمقطــع الذهبــي ممــا يضفــي قيمــة جماليــة‬ ‫علــى لقطتــك المصــورة‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫إذا حاولــت تذكــر أشــخاص تعرفهــم أو محادثــات جــرت بينــك وبيــن شــخص آخــر‪،‬‬ ‫فــإن أول مــا يخطــر ببالــك هــو عيــن أو نظــرة الشــخص اآلخــر‪ .‬نحــن كبشــر نحــادث‬ ‫بعــض باألعيــن‪ .‬و أغلــب التفاهــم والتحــادث هــو غيــر منطــوق‪ .‬يجــب تذكــر هــذا فــي‬ ‫ـال يجــب أن تــرى الكاميــرا‬ ‫التصويــر كثي ـ ًرا‪ ،‬فــإذا كنــت تصــور شــخص فــي مقابلــة مثـ ً‬ ‫عينــه جي ـ ًدا‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪50‬‬

‫‪ .4 .4 .2‬خطوط ال َّنظَر‬

‫‪51‬‬ ‫بينمــا فــي اللقطــة المجــاورة يســتغل المخــرج إليــا ســليمان التناظــر ‪ Symmetry‬ليخلــق‬ ‫مفارقــة بيــن جانبــي الــكادر‪.‬‬

‫نحــن كبشــر أكثــر مــا نــراه فــي بعضنــا هــو األعيــن و بالتالــي حيــن تريــد أن تجعــل‬ ‫المتفــرج يتعاطــف مــع مــن تقدمــه ويــرى العالــم مــن وجهــة نظــره‪ ،‬يمكنــك التفكيــر‬ ‫فــي عالقــة الكاميــرا بعيــن الشــخصية‪ ،‬هــل نراهــا بشــكل مباشــر؟ أم نــرى العالــم مــن‬ ‫نفــس زاويتهــا؟ كلهــا أســئلة هامــة للتفكيــر واتخــاذ االختيــار المناســب لــك‪.‬‬ ‫أيضً ــا فــي حالــة التصويــر التســجيلي أو التقريــري يجــب مراعــاة أن تكــون عيــن المتفــرج‬ ‫فــي نفــس مســتوى عيــن المحــاور‪ ،‬أي اختــالف ملحــوظ يجعــل المقابلــة تبــدو غيــر‬ ‫مريحــة وربمــا أيضً ــا تعطــى إيحــاء بإحســاس غيــر مرغــوب فيــه‪ .‬فــي حالــة التصويــر فــي‬ ‫اســتوديو‪ ،‬يجــب ضبــط الكراســي بحيــث يكــون المحــاور والضيــف فــي نفــس المســتوى‪.‬‬ ‫المســافة بيــن المحــاور والضيــف ووضعهمــا تؤثــر علــى اســتقبال اللقــاء‪ ،‬مثــال عنــد‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪02‬‬

‫أخي ـ ًرا باســتخدام كســر التناظــر وخلــق تــوازن مــا بيــن اإلخــوة ينقــل المخــرج ســبايك‬ ‫جونــز إحســاس بالتوتــر بيــن اإلثنيــن‪ ،‬خصوصــا مــع تماثــل شــكلهم تما ًمــا فهــم كيفيــة‬ ‫استغالل هذه الحيل التكوينية تساعدك في نقل المعنى‪.‬‬

‫الفصل الثالث‬ ‫موقع الكاميرا وحركتها‬

‫‪52‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪53‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪03‬‬

‫‪ .1 .3‬حركات الكاميرا على مركز ثابت‬

‫‪ .4 .2 .3‬الكاميرا المحمولة‬ ‫العديــد مــن الكاميــرات والهواتــف خفيفــة جــ ًدا ممــا يســهل علــى المصــور حملهــا‬ ‫والتحــرك أثنــاء التصويــر‪ .‬ينتــج عــن هــذا أيضً ــا الرغبــة الدائمــة فــي تحريــك يــدك أثنــاء‬ ‫التصويــر‪ .‬يرجــى تذكــر تثبيــت التكوينــات المناســبة للموضــوع المصــور لفتــرة كافيــة‬ ‫للمشــاهد أن يــدرك مــا يــراه (نقتــرح دائ ًمــا ثبــات اليــد تما ًمــا أثنــاء التصويــر لمــدة ‪٣0‬‬ ‫ثانيــة قبــل التحــرك مــن تكويــن آلخــر حتــى يكــون عنــد المصــور مــادة مناســبة للمونتــاج‬ ‫والعــرض)‪.‬‬ ‫توجــد العديــد مــن حوامــل الكاميــرا الصغيــرة والرخيصــة والتــي يمكــن االعتمــاد عليهــا‬ ‫بعــد تجريبهــا وتجريــب شــكل الحركــة عليهــا قبــل الشــراء‪ .‬إذا لــم يتوفــر حامــل للكاميــرا‬ ‫يمكــن التصويــر باليــد ولكــن البــد مــن اعتبــار راحــة اليــد واالعتمــاد دائ ًمــا علــى ذراعيــن‬ ‫أثنــاء التصويــر (حتــى يمكــن إراحــة كل يــد إذا تعبــت)‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪54‬‬

‫‪ .2 .3‬الكاميرا نفسها تتحرك‬ ‫علــى مــدار تاريــخ صناعــة الســينما‪ ،‬وعندمــا كانــت الكاميــرات هــي آالت ثقيلــة جـ ًدا‪ ،‬تــم‬ ‫تطويــر معــدات ضخمــة لتحريــك تلــك الكاميــرات وتصويــر لقطــات متحركة‪.‬‬ ‫‪ .1 .2 .3‬تراك ‪ /‬دوللي (على عجل)‬ ‫وذلك لعمل حركة أفقية بتحريك الكاميرا ذاتها‬ ‫‪ .2 .2 .3‬كرين (رافعة)‬ ‫لعمل حركة رأسها بتحريك الكاميرا نفسها‪.‬‬ ‫‪ .3 .2 .3‬ستيديكام (مثبت الهزات المحمول)‬ ‫هــو مصطلــح واســم تجــاري لجهــاز توضــع عليهــا الكاميــرا ثــم يمســك بــه المصــور‬ ‫ليتحــرك بحريــة بالكاميــرا دون قيــود مثــل قضيــب التــراك أو جســم الرافعــة‪ .‬هــذا‬ ‫الجهــاز يمتــص أي اهتــزازات يحــدث بيــد المصــور أو بســبب حركتــه‪.‬‬

‫‪ .5 .2 .3‬الكاميرا الطائرة (‪)drone‬‬ ‫مــع صغــر حجــم كاميــرات اليــوم تــم اختــراع طائــرات صغيــرة تشــبه ألعــاب األطفــال‬ ‫و لكنهــا تحمــل كاميــرا يمكــن التحكــم بهــا عــن بعــد لتصويــر لقطــات طائــرة‪.‬‬

‫‪ .3 .3‬وجهة النظر‬ ‫كل عمــل يعكــس وجهــة نظــر شــخص‪ ،‬وهــذا يكــون عــن طريــق اختيــارات متعــددة‬ ‫مثــل الزوايــا والتكوينــات‪ .‬أيضً ــا طــول اللقطــة وعــدد اللقطــات قــد يعطــي لنــا إحســاس‬ ‫بتدخــل صانعــه مــن عدمــه‪ ،‬وبالتالــي يجــب فــي كل مشــهد وكل لقطــة أن يعــرف صانــع‬ ‫العمــل مــا هــي وجهــة النظــر فــي المشــهد واللقطــة والعمــل ككل وكيــف ينقلهــا‪.‬‬ ‫‪ .1 .3 .3‬مبدأ التدخل األدنى ‪Minimum Intrusion‬‬ ‫هــو مبــدأ أن صانــع الفيلــم هــو مجــرد ناقــل للحقيقــة ويتدخــل بأقــل شــكل ممكــن‪،‬‬ ‫وهــو هــم مســتمر لــكل صانعــي األفــالم علــى مــدار تاريــخ الســينما فدائ ًمــا تظهــر‬ ‫حــركات مختلفــة تســعى إللغــاء الكــذب عــن الســينما مثــل‪ :‬الواقعيــة الجديــدة فــي‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪55‬‬ ‫الصفحــة‬

‫يمكــن تحريــك الكاميــرا أثنــاء وجودهــا علــى مركــز ثابــت بشــكل أفقــي‪ ،‬وتســمى هــذه‬ ‫اللقطــة باللقطــة البانوراميــة ‪ PAN‬أو بشــكل رأســي وتســمى هــذه اللقطــة بالتوجيــه‬ ‫‪ .Tilting‬ولهــذا عــادة مــا يختصرهــا العامليــن بلغــة عاميــة‪ :‬بــان يميــن ‪ -‬تيلــت فــوق ‪-‬‬ ‫تيلــت تحــت‪ ،‬إلــخ‪.‬‬

‫ـال بــدالً مــن حمــل هاتفــك فــي الهــواء بيــد واحــدة‪ ،‬يمكــن وضعــه فــي مركــز راحــة‬ ‫فمثـ ً‬ ‫اليــد ثــم لــف اليــد األخــرى عليــه‪ ،‬فترتكــز اليــد الداخليــة علــى الخارجيــة‪ .‬ومثــال أخــرى‬ ‫للكاميــرات الصغيــرة يمكــن أن تمســك مــن الناحيتيــن كل ناحيــة بيــد‪ ،‬أو تمســك بإحــدى‬ ‫اليديــن وتمســك األخــرى بالــذراع الحامــل للكاميــرا حتــى تعطيــه ارتــكازًا أكبــر وتشــبه‬ ‫حامــل الكاميــرا ثالثــي األرجــل‪.‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪03‬‬

‫ تصوير اللقطة المستمر وتفضيلها على المشهد المقطع ألكثر من لقطة‬‫ تصوير اللقطات الثابتة والواسعة و االبتعاد عن أي تكوين فيه تحايل ما‬‫ التصوير في األماكن الحقيقية وعدم تغيير أي عنصر فيها‬‫ عدم استخدام أي مؤثرات صوتية أو موسيقى تصويرية‬‫ما هو رأيك في تلك األساليب؟ و هل تستطيع التفكير في أفكار أخرى؟‬ ‫‪ .2 .3 .3‬الذاتية والموضوعية‬ ‫نســتطيع أن نفكــر فــي اللقطــات وعالقتهــا بوجهــة نظــر صانــع العمــل علــى أنهــا علــى‬ ‫متصــل بيــن‪ :‬موضوعيــة ومحايــدة للغايــة مــن ناحيــة‪ ،‬وذاتيــة وتحمــل بشــكل واضــح‬ ‫وجهــة نظــر أحــد الشــخصيات أو العناصــر مــن ناحيــة أخــرى‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪56‬‬

‫اللقطــات الموضوعيــة‪ ،‬علــى عكــس اللقطــات الذاتيــة‪ ،‬ال نراهــا مــن منظــور أي شــخص‬ ‫فــي الحــدث‪ ،‬ولكــن مــن وجهــة نظــر مراقــب‪ .‬هــذا المراقــب المفتــرض‪ ،‬كمــا يوحــي‬ ‫فمثــال ال نــرى الشــخصيات تتفاعــل مــع‬ ‫ً‬ ‫الســرد‪ ،‬ليــس موجــو ًدا فــي موقــع الحــدث‪،‬‬ ‫الكاميــرا وكأنهــم ال يروهــا‪.‬‬ ‫كلمــا زادت حرفيــة حركــة الكاميــرا "وميكنتهــا" المحسوســة مــن قبــل المتفــرج كلمــا‬ ‫أعطــت اإلحســاس األكبــر أن الكاميــرا هــي "فوق‪-‬إنســانية"‪ :‬فــي بعــض األفــالم مث ـالً‪،‬‬ ‫نــرى الكاميــرا تمــر مــن زجــاج أو حوائــط بــدون أي عوائــق‪ ،‬ولكــن هــذا يتطلــب مؤثــرات‬ ‫خاصــة‪.‬‬ ‫ـال نــرى‬ ‫اللقطــات الذاتيــة تؤخــذ مــن وجهــة نظــر ومنظــور شــخص مــا أو شــيء مــا‪ .‬فمثـ ً‬ ‫مــا يــراه أحــد الشــخصيات‪ .‬اللقطــات الذاتيــة تما ًمــا نــاد ًرا مــا تســتخدم‪ ،‬وربمــا تســبب‬ ‫خصوصــا إذا كانــت الشــخصية تنظــر أو‬ ‫شــعور بالغرابــة والتوهــان لــدى المتفرجيــن‪،‬‬ ‫ً‬ ‫تتكلــم إلــى الكاميــرا‪ .‬لهــذا‪ ،‬تســتخدم اللقطــات الذاتيــة تما ًمــا عندمــا يرغــب المخــرج‬ ‫فــي خلــق هــذا التأثــر الــذي تســببه‪ .‬ولكــن فــي أغلــب األحيــان تســتخدم لقطــة ‪ POV‬أو‬ ‫ـال‬ ‫وجهــة نظــر التــي تعطــي إحســاس بأنهــا مــن وجهــة نظــر شــخص ولكنهــا أبعــد قليـ ً‬ ‫ـال مــن‬ ‫مــن مســتوى عينــه‪ ،‬حيــث قــد يظهــر صاحــب وجهــة النظــر فــي اللقطــة ذاتهــا مثـ ً‬ ‫فــوق كتفــه بمــا يســمى ب ‪ Over the Shoulder‬أو بالمصــري الــدارج "أمــورس" أو قــد‬ ‫نــرى لقطــة قريبــة لصاحــب وجهــة النظــر ينظــر فــي اتجــاه مــا‪ ،‬ثــم نقطــع علــى لقطــة‬ ‫"محايــدة" لمــا ينظــر إليــه‪ ،‬هــي فــي الحقيقــة تعكــس وجهــة نظــره هــو‪ ،‬ولكــن دون أن‬

‫تحديــد مــا هــي وجهــة نظــر لقطتــك هــام جـ ًدا فــي خلــق ســرد الفيلم‪ ،‬مشــهد بمشــهد‪،‬‬ ‫حيــث أن هــذا يتحكــم في عالقــة المتفــرج العاطفيــة بشــخصياتك وباألحداث‪.‬‬ ‫‪ .3 .3 .3‬الصراحة بين األفالم التسجيلية والروائية‬ ‫يجــب أن نعتــرف أن الحقيقــة ليســت دائ ًمــا فقــط فــي كل مــا هــو ليــس روائــي‪ ،‬يمكــن‬ ‫لألفــالم الروائيــة أن تكــون صادقــة‪ ،‬بينمــا األفالم التســجيلية قــد تكون مليئــة باألكاذيب‪.‬‬ ‫"الحقيقــة" فــي الفيلــم أو الفيديــو هــي الصراحــة بالنســبة الختيارتنــا وانحيازتنــا‪ .‬يجــب‬ ‫أن تكــون اختياراتنــا متناســبة مــع أهدافنــا وأن تســتخدم حرفــة صناعــة الفيلــم لتوصيــل‬ ‫هــذه األهــداف للجمهــور‪ ،‬علــى أن يكــون موقفنــا مــن القضايــا واضــح‪.‬‬ ‫توجد مقولة مشهورة في مواقع تصوير األفالم‪ :‬الكدب في السينما حالل‪.‬‬ ‫‪ .4 .3 .3‬الفيلم خيال‪ :‬الخيال‪/‬الوهم‬ ‫منــذ بدايــة صناعــة األفــالم وبدأنــا بصنــع الخيــال‪ ،‬إذا عدنــا فــي الوقــت نجــد أن فــي‬ ‫قــدرة الفيلــم علــى تحفيــز الخيــال‪ ،‬قــدرة أيضً ــا علــى خلــق الوهــم وبالتالــي فهــذا‬ ‫الخيــال أيضً ــا خلــق البروباجنــدا‪ :‬أي اإلعــالم الموجــه الــكاذب للتحكــم فــي مشــاعر‬ ‫شــعب بأكملــه‪ .‬يجــب أن نــدرك أن الخيــال يختلــف عــن الكــذب‪ .‬الخيــال هــو خلــق‬ ‫عالقــات بيــن اللقطــات بحيــث تعيــد خلــق مشــاعر وأفــكار مــا‪ ،‬حتــى لــو لــم تكــن‬ ‫موجــودة ماديًــا علــى الشاشــة‪.‬‬ ‫هــذه هــي خطــورة األفــالم‪ ،‬أنهــا إذا أســيئت اســتخدامها يمكنهــا أن تخلــق دعايــة كاذبــة‬ ‫ومضللــة‪ .‬اإلعــالم الرســمي يقــوم بذلــك طــوال الوقــت‪ ،‬بينمــا نحــن فيجــب علينــا‬ ‫اســتخدام هــذه األدوات بحــذر وصــدق تــام‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬انظر أي فيديو للقناة األولى عن "البلطجية اللي في التحرير‪".‬‬ ‫الحظوا كيف يستخدمون قوة الخيال ليعطوا معلومات خاطئة عن الحقيقة‪.‬‬ ‫كيــف يمكــن إعــادة تركيــب أو صياغــة هــذا الموضــوع بشــكل يعكــس وجهــة نظرنــا‬ ‫نحن ؟‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪57‬‬ ‫الصفحــة‬

‫إيطاليــا‪ ،‬الموجــة الجديــدة فــي فرنســا‪ ،‬الســينما المباشــرة فــي ألمانيــا وكنــدا‪ ،‬دوجمــا‬ ‫‪ ٩5‬فــي الدنمــارك وغيرهــا مــن الحــركات التــي تجــد فــي اتخــاذ أســاليب تصويــر وإنتــاج‬ ‫محــددة طري ًقــا للصراحــة مثــل‪:‬‬

‫تأخــذ الكاميــرا موقــع ومنظــور عينــه بالتحديــد‪.‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪03‬‬

‫الفصل الرابع‬ ‫الضوء‬

‫‪58‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪59‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫| ‪04‬‬

‫ا لـفصـــل‬

‫لكــي يتــم التقــاط الصــورة يجــب أن تدخــل كميــة ضــوء مناســبة عبــر العدســة والبــؤرة‬ ‫إلــى الســطح الحســاس أو المجــس‪ .‬كميــة الضــوء الزائــدة ســتحرق المجــس وتظهــر‬ ‫صــورة بيضــاء وكميــة الضــوء الناقصــة لــن تكفــي اللتقــاط الصــورة وســتظهر صــورة‬ ‫ســوداء‪ .‬التعريــض هــو فعــل إدخــال كميــة مــن الضــوء إلــى داخــل جســم الكاميــرا و‬ ‫علــى الســطح الحســاس‪.‬‬ ‫التعريــض الصحيــح هــو إدخــال كميــة الضــوء المناســبة ال أكثــر وال أقــل اللتقــاط‬ ‫الصــورة المطلــوب التقاطهــا بكافــة تفاصيلهــا‪.‬‬ ‫(مثــال الخلفيــة قــد تكــون‬ ‫ً‬ ‫فــي أي صــورة ســيتواجد تنــوع مــن القياســات للتعريــض‬ ‫مضيئــة أكثــر مــن الشــخص المصــور فــي التصويــر نهــا ًرا بالشــارع)‪ ،‬البــد مــن تعريــف‬ ‫التعريــض الصحيــح طب ًقــا للموضــوع المصــور اللتقــاط العنصــر المــراد التقاطــه بشــكل‬ ‫ســليم فــي الصــورة‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪60‬‬

‫لقيــاس التعريــض اعتمــد المصوريــن علــى تعريــف وحــدة ســابقة اســمها "ســتوب"‬ ‫وهــي وحــدة ضــوء قياســية يقــاس علــى أساســها كل العناصــر المؤثــرة فــي التعريــض‪ .‬و‬ ‫بالتالــي الفــارق بيــن الظــل والنــور يقــاس بعــدد (س) ســتوب‪ .‬يتــم التحكــم فــي الكاميــرا‬ ‫عبــر العناصــر التاليــة لتقليــل أو زيــادة التعريــض للعــدد المرغــوب مــن ال"ســتوب‪".‬‬ ‫لــكل ســطح حســاس‪ ،‬خــام أو مجــس إلكترونــي‪ ،‬مســاحة من عــدد معين من ال"ســتوب"‬ ‫يســتطيع إظهارهــا قبــل الذهــاب لألبيــض أو لألســود‪ .‬هــذه المســاحة تســمى "المــدى"‬ ‫(‪.)latitude‬‬

‫مــن أول رقــم ‪ ،١00‬كل مضاعفــة تســاوي فــي التعريــض ازديــاد بمقــدار ســتوب واحــد‪.‬‬ ‫أي أن الحساســية ‪ ٢00‬ســتدخل ضعــف مقــدار الضــوء الــذي ســتدخله حساســية ‪،١00‬‬ ‫وحساســية ‪ ٤00‬سـتُدخل ضعــف ‪ ،٢00‬إلــخ‪ .‬أي أنــه الحساســية ‪ ١600‬هــي أعلــى مــن حساســية‬ ‫‪ ١00‬بمقــدار ‪ ٤‬ســتوب فقــط‪.‬‬ ‫توجــد تأثيــرات أخــرى بجانــب خفــض أو رفــع التعريــض فــي زيــادة أو تقليــل حساســية‬ ‫الســطح‪ .‬وهــي‪:‬‬ ‫المدى (‪)Latitude‬‬ ‫ـل المــدى (أي صغــرت المســاحة الممكــن بداخلهــا‬ ‫كلمــا ارتفعــت حساســية الســطح قـ ّ‬ ‫ـال حساســية ‪ ١00‬عــادة مــا يكــون بهــا مــدى مــن ‪ ٤‬أو ‪ 5‬ســتوب‪،‬‬ ‫التعريــض الصحيــح) فمثـ ً‬ ‫ولكــن حساســية ‪ ١600‬ال تــرى إال ســتوب واحــد أو إثنيــن‪ ،‬كل مــا عداهمــا يذهــب لألســود‬ ‫أو األبيــض مباشــرة‪.‬‬

‫المحــددات التاليــة هــي المؤثــرة فــي التعريــض‪ ،‬ولكــن ليــس بإمكانــك التحكــم بهــا‬ ‫فــي كل الكاميــرات‪ .‬وعــادة مــا تكــون تلقائية\أوتوماتيــة (خــارج تحكــم المســتخدم) فــي‬ ‫الكاميــرات المدمجــة الصغيــرة وكاميــرات الهواتــف النقالــة هــي‪:‬‬ ‫‪ .1 .1 .4‬درجة حساسية السطح الحساس (‪)ISO‬‬ ‫حســس‬ ‫الســطح الحســاس ســواء أن كان فيلــم كيميائــي فــي الكاميــرات القديمــة أو ُمتَ ِّ‬ ‫إلكترونــي فــي الكاميــرات الرقميــة الحديثــة والهواتــف‪ ،‬هــو ســطح لــه حساســية تســمى‬ ‫‪ ISO‬ولهــا درجــة عــادة مــن ‪ ١00‬إلــى ‪ ٣٢00‬أو أعلــى‪.‬‬ ‫كلمــا قــل الرقــم الخــاص بالحساســية (رقــم ال‪ )ISO‬كلمــا قلــت حساســية الســطح‬

‫الضوضاء اإللكترونية (‪)Noise‬‬ ‫تعمــل حساســية المجــس بمــرور شــحنات عبــر التســخين اإللكترونــي للمجــس‪ ،‬هــذا‬ ‫يجعلــه يرتفــع فــي قدرتــه علــى التعريــض ولكــن فــي نفــس الوقــت يزيــد الشوشــرة‬ ‫اإللكترونيــة الناتجــة عــن هــذا التســخين‪.‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪61‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪ .1 .4‬التعريض (‪)Exposure‬‬

‫وانخفــض التعريــض‪ .‬فدرجــة الحساســية ‪ ١00‬هــي أقــل حساســية عــادة (إال فــي كاميــرات‬ ‫متخصصــة ليســت فــي متنــاول الجميــع)‪ ،‬وبالتالــي هــي أنســب للتصويــر الخارجــي‬ ‫نهــا ًرا حيــث تكــون الشــمس الســاطعة‪ .‬وكلمــا ازدادت درجــة الحساســية (رقــم ‪)ISO‬‬ ‫زادت حساســية الســطح وزاد التعريــض‪ .‬فالحساســية بدرجــة ‪ ١600‬هــي مــن الحساســيات‬ ‫العاليــة‪ ،‬وبالتالــي هــي قــد تكــون مناســبة فــي التصويــر الليلــي حيــث ال توجــد إضــاءة‬ ‫وال توجــد بدائــل أخــرى اللتقــاط الصــورة‪.‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪04‬‬

‫تباين األلوان (‪)Variance‬‬ ‫قــدرة الســطح علــى إظهــار األلــوان المختلفــة لهــا عالقــة بقدرتــه علــى قــراءة درجــات‬ ‫مختلفــة مــن اإلضــاءة‪ ،‬مــع تقليــل المــدى‪ ،‬تتحــول األلــوان تدريجيًــا لدرجــات مشــابهة‬ ‫ويقــل التبايــن اللونــي‪.‬‬

‫حدة الحركة (‪)Sharpness‬‬ ‫إذا عــرض الســطح الحســاس للضــوء لفتــرة أطــول ســيدخل تعريــض أكثــر مــن صــورة‬ ‫علــى كادر واحــد ممــا ســيظهر أي هــزات كعــدم دقــة للتفاصيــل (‪ )Blurry‬وانخفــاض‬ ‫فــي حــدة للحركــة‪.‬‬

‫تباين اإلضاءة (‪)Contrast‬‬ ‫بســبب تقليــل المــدى وزيــادة األســود واألبيــض‪ ،‬يــزداد تبايــن اإلضــاءة بشــكل كبيــر‬ ‫كلمــا ارتفعــت حساســية الســطح‪.‬‬

‫‪ .3 .1 .4‬فتحة البؤرة (فتحة العدسة) (‪)Aperture‬‬ ‫الضــوء الداخــل إلــى الكاميــرا يمــر بعــد العدســة مــن خــالل البــؤرة التــي تســمح بدخوله‬ ‫للجســم المظلــم‪ .‬هــذه البــؤرة ذات عــرض متغيــر‪ ،‬يمكــن فتحهــا إلدخــال ضــوء أكثــر أو‬ ‫غلقهــا إلدخــال ضــوء أقل‪.‬‬

‫‪ .2 .1 .4‬سرعة المصراع (‪)shutter speed‬‬ ‫المصــراع هــو الحاجــز الــذي يفتــح إلدخــال أشــعة الضــوء لفتــرة محــددة مــن الوقــت‪.‬‬ ‫كلمــا طــال هــذا الوقــت كلمــا دخــل ضــوء أكثــر وارتفــع التعريــض وكلمــا قصــر هــذا‬ ‫الوقــت كلمــا دخــل ضــوء أقــل وانخفــض التعريــض‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪62‬‬

‫ســرعة المصــراع هــو الوقــت الــذي يقضيــه مفتو ًحــا ليدخــل الضــوء إلــى جســم الكاميــرا‬ ‫وحتــى يصل للســطح الحســاس‪.‬‬ ‫تقــاس ســرعة المصــراع بوحــدة زمنيــة جــزءا مــن الثانيــة‪ ٢5/١ :‬أو ‪ 50/١‬أو ‪ ١00/١‬أو ‪ ١٢5/١‬أو‬ ‫‪ ٢50/١‬أو ‪ 500/١‬إلــخ‪ .‬ولكــن لالختصــار يذكــر فقــط رقــم المقــام مــن الكســر أي‪ ٢5 :‬أو ‪50‬‬ ‫أو ‪ ١00‬أو ‪ ١٢5‬أو ‪ ٢50‬أو ‪ 500‬أو ‪ ١000‬إلــخ‪.‬‬ ‫وقــل‬ ‫ّ‬ ‫كلمــا زادت ســرعة المصــراع قلــت الفتــرة الزمنيــة لدخــول الضــوء للكاميــرا‬ ‫التعريــض‪ .‬كلمــا قلّــت ســرعة المصــراع زادت الفتــرة الزمنيــة لدخــول الضــوء الكاميــرا‬ ‫وكلمــا ارتفــع التعريــض‪.‬‬ ‫أســاس ســرعة المصــراع فــي الصــور المتحركــة هــي ســرعة التقــاط الصــور المتحركــة‬ ‫نفســها‪ .‬ففــي منطقتنــا الســرعة الرقميــة المتعــارف عليهــا هــي ‪ ٢5‬كادر فــي الثانيــة (علــى‬ ‫نظــام الفيديــو بــال)‪ .‬وبالتالــي أبطــأ ســرعة ممكنــة فــي التصويــر الفيلمــي هــي ‪٢5/١‬‬ ‫مــن الثانيــة‪ .‬توجــد مناطــق أخــرى يشــيع فيهــا التصويــر بســرعة ‪ ٣0‬كادر فــي الثانيــة‬ ‫(نظــام الفيديــو ن‪-‬ت‪-‬س‪-‬ث)‪ ،‬وبالتالــي لهــذه الكاميــرات أبطــأ ســرعة ممكنــة هــي ‪٣0/١‬‬ ‫مــن الثانيــة‪.‬‬

‫برغــم أن هــذه البــؤرة هــي نظريًــا جــزء مــن الكاميــرا وال تخــص األجــزاء البصريــة‬ ‫للعدســة‪ ،‬إال أنــه تصنيع ًيــا أصبحــت جــزء مــن العدســة‪ ،‬ممــا جعــل اللقــب الشــعبي لهــا‬ ‫"فتحــة العدســة‪ ".‬أيضً ــا أصبحــت العدســات المختلفــة لهــا فتحــات مختلفــة وتتفــاوت‬ ‫فــي الســعر علــى حســب جــودة زجاجهــا أو لســعة الفتــح الخاصــة ببؤرتهــا‪.‬‬ ‫بســبب تأثيــر فتحــة البــؤرة علــى التعريــض‪ ،‬أصبــح دار ًجــا تســميتها أيضً ــا "ســرعة‬ ‫العدســة" الختالفهــا عــن ســرعة المصــراع ألن العدســات بفتحــات بــؤرة واســعة تحتــاج‬ ‫لوقــت أقــل للتعريــض وهــي بالتالــي عدســات "ســريعة" وكلمــا كانــت العدســة أكثــر‬ ‫قــدر ًة علــى فتحــات واســعة ج ـ ًدا كلمــا كانــت أكثــر إفــادة فــي التصويــر وأغلــى ســع ًرا‪.‬‬ ‫تقــاس فتحــات البــؤرة بأرقــام نســبية (البعــد البــؤري علــى قطــر البــؤرة) تلــك األرقــام‬ ‫تســمى بــال "ف‪-‬ســتوب"‪ .‬عــادة مــا تبــدأ األرقــام ب ‪ ١.٤‬ثــم ‪ ٢‬ثــم ‪ ٢.8‬ثــم ‪ ٤‬ثــم ‪5.6‬‬ ‫ثــم ‪ 8‬ثــم ‪ ١١‬ثــم ‪ ١6‬ثــم ‪ .٢٢‬الفــارق بيــن كل رقــم مــن هــؤالء هــو وحــدة ضوئيــة‬ ‫"ســتوب" واحــدة‪ .‬يوجــد قــدرة لبعــض العدســات أن تتعامــل بوحــدات فــي منتصــف‬ ‫(مثــال ‪ ٣.٤‬بيــن ‪ ٢.8‬و ‪.)٤‬‬ ‫ً‬ ‫الفتحــة‬ ‫كلمــا صغــر الرقــم كلمــا ازدادت البــؤرة انفتا ًحــا وبالتالــي أدخلــت ضــو ًءا أكثــر‪ ،‬وكلمــا‬ ‫كبــر الرقــم كلمــا قــل انفتــاح البــؤرة وبالتالــي أدخلــت نــو ًرا أقــل‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪63‬‬ ‫الصفحــة‬

‫دقة التفاصيل (‪)Resolution‬‬ ‫كنتيجة إلظهار الشوشرة‪ ،‬مع ارتفاع حساسية السطح تقل الدقة في التفاصيل‪.‬‬

‫توجــد محــددات أخــرى نأخذهــا فــي الحســبان بجانــب الرغبــة فــي زيــادة أو تقليــل‬ ‫التعريــض عنــد تحديــد ســرعة المصــراع‪:‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪04‬‬

‫‪ .2 .4‬التوازن اللوني (‪)White Balance‬‬ ‫ال يعــي الكثيــر منــا هــذا‪ ،‬ولكــن ألشــعة الضــوء تأثيــر كبيــر علــى لونيــة مــا نــراه‪ .‬فــإذا‬ ‫كان مصــدر الضــوء لونــه مائــل لالصفــرار (مثــل اللمبــات المنزليــة) فــكل مــا نــراه تتغيــر‬ ‫ألوانــه إلــى األصفــر‪ .‬وإذا كان مصــدر الضــوء مائــل لــألزرق (مثــل ضــوء النهــار) فــكل‬ ‫مــا نــراه تتغيــر ألوانــه إلــى األزرق‪.‬‬

‫يتــم قيــاس التــوازن اللونــي بمقيــاس حــرارة مصــدر الضــوء باســتخدام وحــدة‬ ‫كِل ِفــن(‪ .Kelvin )K‬كلمــا زاد رقــم ال ِكل ِفــن كلمــا أصبــح الضــوء أكثــر زُرقــة (مثــل النــار)‬ ‫وكلمــا قــل رقــم ال ِكل ِفــن أصبــح الضــوء أكثــر احمــرا ًرا‪.‬‬ ‫وأصبــح المتوقــع أن تقري ًبــا حــرارة ضــوء الشــمس (أي درجتهــا اللونيــة) فــي األيــام‬ ‫العاديــة‪ 5600 :‬كل ِفــن وأن تقريبًــا حــرارة ضــوء اللمبــات العاديــة (أي درجتهــا اللونيــة)‬ ‫والتــي تعتبــر المصــدر الرئيســي لإلضــاءة ليــالً‪ ٣٢00 :‬كل ِفــن‪.‬‬ ‫فــي الكاميــرات الرقميــة يمكنــك تغيــر هــذه الخاصيــة ســواء ألحــد اختيــارات لونيــة‬ ‫معــدة مســبقًا أو لدرجــة لونيــة تحددهــا بنفســك‪ .‬عــادة مــا يكــون رمــز هــذه الخاصيــة‬ ‫‪ WB‬ويكــون بهــا عــدة عالمــات تــدل علــى مصــدر الضــوء المســتخدم‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫عندمــا نــرى ذلــك بأعيننــا يقــوم العقــل بتحليــل الصــورة وتغييرهــا لنــدرك األلــوان التــي‬ ‫نراهــا بمنطقهــا الصحيــح‪ ،‬بــدون تأثيــر مصــدر الضــوء‪ .‬أمــا بمــا أن الكاميــرات ليــس‬ ‫لهــا عقــل يســتطيع تحليــل وتغييــر مــا تلتقطــه أللوانــه المنطقيــة فهــي بهــا خاصيــة‬ ‫تســمح للمســتخدم البشــري ضبــط األلــوان لكــي تناســب الموقــف المصــور‪ .‬وتســمى‬ ‫هــذه الخاصيــة بالتــوازن اللونــي أو وزن األبيــض‪.‬‬

‫عالمــة الشــمس تــدل علــى ضــوء النهــار‪ .‬فعلــى عكــس توقعاتنــا فــإن النهــار لونيــة‬ ‫إضاءتــه زرقــاء بســبب علــو درجتــه اللونيــة‪ .‬هــذا االختيــار يعــد الكاميــرا لتســتعيض عــن‬ ‫اللــون األزرق بدرجــة ‪ 5600‬كِل ِفــن وتســتبدله باللــون األحمــر‪.‬‬ ‫عالمــة اللمبــة تــدل علــى الضــوء الصناعــي والــذي عــادة مــا يكــون مائــل لالحمــرار‪ .‬هــذا‬ ‫االختيــار يعــد الكاميــرا لتســتعيض عــن اللــون األحمــر بدرجــة ‪ ٣٢00‬كِل ِفــن وتســتبدله‬ ‫باللــون األزرق‪ .‬العالمــات األخــرى هــي لســيناريوهات لونيــة مختلفــة وتتغيــر مــن كاميــرا‬ ‫ألخــرى‪ ،‬وتســتطيع فهمهــا اآلن‪.‬‬ ‫بعــض الكاميــرات تســمح لــك بضبــط الدرجــة اللونيــة المناســبة مــن خــالل القائمــة‪،‬‬ ‫وبالتالــي تســتطيع أن تختــار رقــم ال ِكل ِفــن المناســب للدرجــة اللونيــة للضــوء فــي‬ ‫الصــورة‪.‬‬ ‫العديــد مــن الكاميــرات الرقميــة بهــا اختيــار ضبــط علــى أســاس اللــون األبيــض‪ .‬و‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪64‬‬

‫‪65‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪04‬‬

‫فكرتــه أن تظهــر للكاميــرا أيــن هــو اللــون األبيــض فــي موقــع التصويــر‪ ،‬بمــا عليــه مــن‬ ‫تأثيــر لونــي مــن مصــدر اإلضــاءة‪ ،‬وتعــادل الكاميــرا هــذا التأثيــر لتعيــد األبيــض للونــه‬ ‫المحايــد وعلــى أســاس هــذه المعادلــة تحســب مــدى تأثيــر مصــدر اإلضــاءة اللونــي‬ ‫علــى األلــوان األخــرى وتعادلهــا أيضً ــا‪.‬‬ ‫هذه هي بعض قوائم من كاميرات متعددة‪:‬‬

‫الفصل الخامس‬ ‫الصوت‬

‫لضبط التوازن اللوني بهذه الطريقة اتبع هذه الخطوات‪:‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪67‬‬

‫‪ .2‬اذهــب لنفــس قائمــة ‪ WB‬الســابقة ولكــن اختــر عالمــة التحديد اليــدوي ‪Custom‬‬ ‫أو ‪:Manual‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪66‬‬

‫‪ .1‬تضــع أمــام الكاميــرا وبشــكل واضــح ورقــة بيضــاء نظيفــة لتمــأل الــكادر المصور‬ ‫كام ـالً‪ ،‬فــي نفــس الوقــت تكــون متأثــرة بــكل عوامــل اإلضــاءة التــي تعتمــد عليهــا فــي‬ ‫التصويــر (تضعهــا فــي مرمــى مــن ضــوء اللمبــة المســتخدمة علــى ســبيل المثــال)‬

‫‪ .3‬اضغط على هذه العالمة مرة‪ ،‬ستسألك الكاميرا لتوجيهها نحو األبيض‬ ‫‪ .4‬تأكــد مــن ثبــات يــدك بالورقــة والكاميــرا ثــم اضغــط علــى التأكيــد وانتظــر‬ ‫الكاميــرا حتــى تعيــد حســاب ألــوان الصــورة كاملــةً‪.‬‬ ‫للتســلية‪ :‬بعــد قدرتــك علــى فهــم كيفيــة التحكــم بلونيــة الكاميــرا والتحايــل عليهــا‬ ‫ـال محايــدة اللــون البنفســجي ليظهــر كل العناصــر باللــون‬ ‫يمكنــك تحويــل األلــوان لمثـ ً‬ ‫األخضــر‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫| ‪05‬‬

‫ا لـفصـــل‬

‫تــم تقديــم الصــوت فــي الســينما منــذ العشــرينيات لتتحــول الصــور المتحركــة الصامتــة‬ ‫تحــوالً كبيــرا منــذ هــذا التاريــخ‪ .‬بينمــا يظــل عمــل مهندســي ومصممــي الصــوت مــن أكثر‬ ‫المهــن الســينمائية الغيــر مقــدرة يظــل عملهــم جوهــري ألفــالم اليــوم‪ ،‬فعملهــم يخلق‬ ‫الحــوار ويســاعد المشــاهد فــي إدراك أبعــاد الَمشــاهد وينقــل لــه مشــاعر المقصــودة‪.‬‬ ‫حرفيــة هــذا المجــال تظــل مجهولــة للعديــد وتقــارن بالســحر والشــعوذة بينمــا لــم‬ ‫تتطــور أساســياته كثيـ ًرا منــذ أربعينــات القــرن الماضــي‪.‬‬ ‫ومــن ثــم أصبحنــا نعــرف الصــوت بعالقتــه بالصــورة أو بالمشــهد المصــور‪ ،‬وبالتالــي‬ ‫نســتطيع أن نبســط تقســيم أنــواع الصــوت فــي األفــالم إلــى قســمين‪:‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪68‬‬

‫‪ .1 .1 .5‬أصوات من داخل موقع التصوير ‪diagetic sounds‬‬ ‫أثنــاء تصويــر المشــاهد المختلفــة يتــم أيضً ــا تســجيل الصــوت‪ ،‬قــد يكــون هــذا الصوت‬ ‫حــوا ًرا أو أي أصــوات أخــرى تحــدث أثنــاء حركــة الشــخصيات في المشــهد‪.‬‬ ‫وهــذه األصــوات قــد تكــون مرغوبــة أو غيــر مرغوبــة بمعنــى أن بعضهــا‪ :‬مثــل صــوت‬ ‫مروحــة الســقف أو األزيــز الخــاص باإلضــاءة الفلورســنت ال نريــده ونفضــل اســتبعاده‪،‬‬ ‫بينمــا البعــض اآلخــر أثنــاء التصويــر نريــد التقاطــه‪ :‬أهمــه طب ًعــا هــو الحــوار وحديــث‬ ‫الشــخصيات األساســي وأيضً ــا األصــوات األخــرى مثــل صــوت فتــح البــاب غلقــه أو‬ ‫صــوت المطــر وأصــوات العناصــر المحيطــة التــي نراهــا فــي الصــورة وتســاهم فــي‬ ‫جعــل المشــاهد جــزء مــن الحــدث عنــد إعــادة عــرض مــا تــم تصويــره وتســجيله‪ .‬عــادة‬ ‫نســجل لــكل موقــع تصويــر عــدة دقائــق مــن صــوت المــكان فقــط علــى ملــف ُمنفصــل‪.‬‬ ‫‪ .2 .1 .5‬أصوات من خارج موقع التصوير ‪non-diagetic sounds‬‬ ‫وهــي أصــوات تركــب بعــد ذلــك إمــا إلضافــة معلومــات أو معنــى أو لإليحــاء بجــو معين‬ ‫أو للتفســير والتأكيــد علــى معانــي الفيلــم‪ .‬وقــد تكــون أي شــئ مثــل‪ :‬التعليــق الصوتــي‬ ‫ مؤثــرات توحــي بأنهــا مــن المــكان ‪ -‬مؤثــرات خارجيــة ‪ -‬موســيقى‪.‬‬‫لــكل عمــل طاب ًعــا محــددا يديــر عمليــة اختيــار األصــوات التــي تضــاف للمشــهد مــن‬ ‫خــارج مواقــع التصويــر‪ ،‬فيجــب علــى الشــخص المســئول عــن شــريط الصــوت تحديــد‬ ‫مــا هــي األصــوات التــي يجــب أن تكــون فــي شــريط صــوت هــذا العمــل‪ ،‬ولمــاذا‪.‬‬ ‫أثنــاء عملــك علــى تحضيــر تســجيل الصــوت لعملــك يجــب أن تســأل نفســك هــذه‬ ‫األســئلة‪:‬‬

‫‪ .2 .5‬وجهة السمع‬ ‫الصــوت ليــس مثــل الصــورة‪ .‬الكاميــرا تحــدد مــا تــراه‪ ،‬ولكــن الصــوت يســجل كل مــا‬ ‫يســمع‪ ،‬قري ًبــا أو بعيــد‪ .‬ولهــذا البــد دائ ًمــا مــن أن نضــع فــي اعتبارنــا تســجيل النقــي‬ ‫للصــوت المطلــوب دونًــا عــن غيــره‪ .‬هــذه الفكــرة البســيطة تســمى ب"وجهــة الســمع"‬ ‫‪Point Of Hearing‬‬ ‫وجهــة الســمع تعنــي أن يحــدد صانــع الفيلــم والشــخص المســئول عــن تســجيل الصوت‬ ‫ماهــي األصــوات الهامــة فــي كل مشــهد ومــا هــو منطقهــا‪ .‬هــل نســمع المشــهد مــن‬ ‫منطــق أحــد الشــخصيات؟ هــل نســمع مــا يــدور فــي رأســه؟ ذاكرتــه؟ كيــف يســمع مــا‬ ‫تصــوره الكاميــرا؟ هــل نســمع المشــهد بشــكل محايــد؟‬ ‫شاهد المشهد المرفق من فيلم‪Apocalypse Now :‬‬ ‫بنــاء علــى هــذه االختيــارات يتــم تحديــد كيــف يتــم تســجيل الصــوت أثنــاء التصويــر‪:‬‬ ‫ماهــي األصــوات الهامــة التــي يجــب التقاطهــا ومــا هــي األصــوات التــي البــد مــن تجنبها‪.‬‬ ‫البــد مــن وضــع وجهــة الســمع الجيــدة فــي االعتبــار دائ ًمــا‪ ،‬فالتصويــر الجيــد غيــر ذات‬ ‫قيمــة إن لــم نســمع مــا يقولــه الشــخص‪.‬‬

‫‪ .3 .5‬تسجيل الصوت‬ ‫‪ .1 .3 .5‬تسجيل الصوت بميكروفون الكاميرا‬ ‫العديــد مــن الكاميــرات المدمجــة والهواتــف تســجل الصــوت بميكروفــون داخلــي‪ .‬هــذا‬ ‫ليــس أفضــل االختيــارات جــودة ونقــاء ولكنــه لــه مزايــا أخــرى مثــل ســهولة اإلدارة‬ ‫وعــدم االحتيــاج لشــخص إضافــي للتســجيل‪ ،‬فهــي تأخــذ وقتًــا أقــل للضبــط‪.‬‬ ‫يمكنكــم الحصــول علــى جــودة معقولــة ومقبولــة جـ ًدا إذا راعيتــم اقتــراب الكاميــرا أو‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪69‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪ .1 .5‬أنواع الصوت للصورة‬

‫ً‬ ‫مثــال أو كوميــدي فــي‬ ‫هــل هنــاك فــرق إذا كنــت تصــور مشــهدً ا لفيلــم رعــب‬ ‫األصــوات مــن داخــل موقــع التصويــر التــي تلتقطهــا؟ لمــاذا؟ أمثلــة؟‬ ‫مــا هــي األماكــن التــي ســتصور فيهــا؟ ماهــي أصواتهــا؟ مــا هــي األصــوات التــي‬ ‫تســاهم فــي شــكل العمــل الــذي اخترتــه؟ مــا هــي األصــوات التــي يجــب أن‬ ‫تتجنبهــا؟ كيــف يمكــن أن تتجنــب تلــك األصــوات؟‬


‫ا لـفصـــل‬

‫‪ .2 .3 .5‬تسجيل الصوت بميكروفون خارجي‬ ‫إذا كنــت تســجل بميكروفــون خارجــي البــد أن تتعــرف علــى أنــواع الميكروفونــات‪ .‬لــكل‬ ‫ميكروفــون زاويــة التقــاط و نطــاق حيــوي يســجله أفضــل ممــا دونــه‪ ،‬هــذا ال يمنــع‬ ‫األصــوات العاليــة مــن خــارج هــذا النطــاق حيــث أن الصــوت ال يمكــن التحكــم بــه‬ ‫وتحديــده‪.‬‬ ‫الميكروفون الخطي ‪Shotgun Microphone‬‬ ‫هــذا الميكروفــون يســجل فــي اتجــاه شــريحته لألمــام فقــط‪ .‬وعــادة مــا تكــون لــه زاويــة‬ ‫ضيقــة يرمــز لهــا بالخــط (|)‪ ،‬وزاويــة أوســع يرمــز لهــا بالخــط المكســور (\)‪ .‬كل مــا يخــرج‬ ‫عــن هــذه الزاويــة ينخفــض كثيـ ًرا فــي مســتواه الصوتــي‪.‬‬

‫الميكروفون المكثِّف ‪Condenser Microphone‬‬ ‫زاويتــه شــبه دائريــة (عــادة مــا يكــون نطاقــه الحيــوي بشــكل ‪ 8‬ولكــن هنــاك تنويعــات‬ ‫أيضً ــا) ويســجل كل األصــوات المحيطــة بشــكل متســاوي ويكثفهــا للتوصــل لنفــس‬ ‫المســتوى‪ .‬وهــو مناســب لتصويــر األحــداث التــي ليــس بهــا متحــدث واحــد واضــح‬ ‫مثــال) ألنــه يســجل أفضــل نتيجــة لــكل المعطيــات الصوتيــة المحيطــة‪.‬‬ ‫(مظاهــرة ً‬ ‫توجــد أنــواع أخــرى كثيــرة مــن الميكروفونــات ولكــن هــذه األنــواع األساســية‪ ،‬األهــم‬ ‫هــو معرفــة النــوع المســتخدم أيًــا كان زاويتــه ونطاقــه الحيــوي‪.‬‬

‫‪70‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪71‬‬ ‫عبــر فهمــك لزاويــة الميكروفــون تســتطيع تحديــد األصــوات المرغوبــة فــي موقــع‬ ‫التصويــر وإيجــاد أفضــل موقــع وتوجيــه لتســجيلها‪.‬‬ ‫الميكروفون الحيوي ‪Dynamic Microphone‬‬ ‫وهــذا هــو النــوع األكثــر شــيو ًعا فــي الحفــالت و البرامــج التليفزيونيــة‪ .‬وشــريحته حيويــة‬ ‫وضيقــة ج ـ ًدا تســجل فقــط أقــرب صــوت إليهــا وتخفــض كل األصــوات األبعــد‪ ،‬لهــذا‬ ‫يفضلــه الكثيــر مــن الذيــن يصــورون فــي الشــارع‪.‬‬

‫‪ .4 .5‬المكتبة الصوتية‬ ‫‪ .1 .4 .5‬تصميم مكتبة صوتية لكل فيلم‬ ‫كمــا رأينــا فــي قســم أنــواع الصــوت للصــورة‪ ،‬لــكل عمــل هويــة صوتيــة محــددة‪.‬‬ ‫يجــب قبــل البــدء فــي العمــل تحديــد مــا هــي الهويــة الصوتيــة للفيلــم ثــم عمــل‬ ‫قائمــة باألصــوات المرغــوب تســجيلها وطريقــة التســجيل األنســب لهــا‪ .‬إذا كان هنــاك‬ ‫أصــوات ال يمكــن تســجيلها فــي أماكــن التصويــر هنــاك ثــالث اختيــارات أخــرى‪ :‬األول‬ ‫هــو الذهــاب لتســجيلها فــي أماكــن أخــرى‪ ،‬الثانــي هــو الحصــول عليهــا مــن مكتبــات‬ ‫للمؤثــرات واألصــوات (أنظــر المؤثــرات الصوتيــة) والثالــث هو صنــع المؤثــرات الصوتية‬ ‫نفســها (أنظــر صنــع المؤثــرات الصوتيــة لألفــالم)‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫| ‪05‬‬

‫الهاتــف مســافة كافيــة مــن الشــخص اللتقــاط صوتــه بشــكل جيــد واالبتعــاد عــن عناصــر‬ ‫صوتهــا عالــي (قطــار ‪ -‬ماكينــات ‪ -‬ضوضــاء ســوق أو ســيارات‪ ،‬إلــخ)‪ .‬يمكنكــم أيضً ــا‬ ‫طلــب أن يرفــع الشــخص صوتــه بشــكل معقــول لتضمنــوا تســجيل كافــة مــا يقــال‪.‬‬

‫عيبــه الوحيــد أنــه البــد مــن اقترابــه كثيـ ًرا مــن فــم المتحــدث وإال لــن يســجل الصــوت‬ ‫جيــدا ً‪ ،‬لهــذا تــرى المذيعيــن فــي البرامــج يدفعــون بــه فــي فــم المتحــدث‪.‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫‪ .1‬حــوار أو حديــث شــخصيات الفيلــم وهــذا عــادة هــام لقصــة ومحتــوى‬ ‫الفيلــم ويجــب تســجيله بأوضــح وأنقــى جــودة ممكنــة‪.‬‬ ‫‪ .2‬حوار داخلي أو تعليق صوتي وعادة يتم تسجيله في االستوديو الحقًا‪.‬‬ ‫‪ .3‬أصــوات خلفيــة ‪ Ambient Sounds‬وهــو صــوت المــكان المحيــط الــذي‬ ‫يتــم التصويــر بــه ويختلــف باختــالف المــكان أو باختــالف طبيعــة العمــل‪ .‬ففيلــم رعــب‬ ‫يصــور فــي حديقــة قــد يســجل الصــوت المحيــط بشــكل مختلــف عــن فيلــم رومانســي‪.‬‬

‫‪ .3 .4 .5‬صنع المؤثرات الصوتية لألفالم ‪Foley‬‬ ‫فــي كل األفــالم ذات اإلنتــاج الكبيــر يتــم صنــع العديــد مــن المؤثــرات الخاصة مباشــرة‬ ‫للفيلــم وذلــك باســتخدام عناصــر أخــرى تعطــي أصوات مشــابهة‪.‬‬

‫‪ .5‬موســيقى تأثيريــة وهــي موســيقى تســتخدم فــي مواقــع محــددة بغــرض‬ ‫تأثيــري وتشــبه فــي ذلــك المؤثــرات الصوتيــة ولكنهــا نغمــات موســيقية محــددة‪.‬‬

‫شاهد الفيلم المرفق‪Foley :‬‬ ‫علــى ســبيل المثــال رمــي األرز علــى ســطح رخامــي قــد يعطــي صــوت مشــابه لألمطــار‪،‬‬ ‫أو فيــه حالــة رغبتــك فــي تســجيل صــوت حفــر بالفــأس ال تحتــاج ســوى طبــق صغيــر‬ ‫وملعقــة معدنيــة لكــي تلتقــط صــوت مشــابه تمامــا لــه‪ .‬هنــاك بعــض األلعــاب‬ ‫البالســتيكية التــي تخــرج صــوت يشــبه صــوت األبقــار تمامــا‪.‬‬

‫‪ .4‬مؤثــرات صوتيــة ‪ Sound FX‬وهــي أصــوات ســواء مــن موقــع التصويــر أو‬ ‫خارجــه ولكــن وجودهــا ضــروري لفهــم المشــهد والحالــة النفســية العامــة لــه‪.‬‬

‫‪ .6‬موســيقى تصويريــة وهــي موســيقى الفيلــم بشــكل عــام (فــي العديــد مــن‬ ‫األفــالم القديمــة كانــت تحتــوي علــى أغانــي أيضــا)‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪72‬‬

‫فــي حالــة رغبتــك فــي الحصول علــى مؤثــرات صوتيــة ال يمكن تســجيلها بموقــع حقيقي‪،‬‬ ‫يمكنــك أن تحصــل عليهــا مــع أي مــن مكتبــات المؤثــرات الصوتيــة الحــرة أو المجانيــة‬ ‫مثــل‪freesound.org - youtube.com/audiolibrary - ccmixter.org - bensound. :‬‬ ‫‪ com - soundbible.com‬و غيرهــا‪.‬‬

‫يمكنــك تقســيم أصــوات فيلمــك بالشــكل الــذي يناســبك‪ ،‬فهــذا التقســيم هــو تحليــل‬ ‫منطقــي وليــس ملــزم‪ ،‬هنــاك أفــالم ال تحتــوي علــى أي حــوار وأخــرى ال تحتــوي علــى‬ ‫أي موســيقى‪.‬‬

‫ماهي األفكار األخرى التي قد تطرأ على ذهنك لتسجيل مؤثرات صوتية؟‬

‫‪73‬‬ ‫الصفحــة‬

‫| ‪05‬‬

‫نقســم األصــوات للفئــات‬ ‫بشــكل عــام نســتطيع فــي عمــل خطــة صــوت الفيلــم أن ّ‬ ‫التاليــة‪:‬‬

‫أو أن تكــون حــددت أماكــن تســجيلها حتــى لــو لــم يكــن بهــا تصويــر‪.‬‬

‫أهــم عنصــر هــو التأكــد مــن معرفتــك لــكل األصــوات الضروريــة فــي الفيلــم وعمــل‬ ‫خطــة لتســجيلها مــع تصويــرك لمشــاهد الفيلــم‪ .‬أيضــا عمــل هرميــة تنظيميــة لهــا‬ ‫ســواء بتاريــخ التســجيل أو بالنــوع أو بالمشــهد‪ ،‬بحيــث تناســب فيلمــك‪( .‬أنظــر الفصــل‬ ‫العاشــر‪ :‬األرشــيف)‪.‬‬ ‫‪ .2 .4 .5‬المؤثرات الصوتية‬ ‫هــي أصــوات مصطنعــة تضــاف لتعزيــز المحتــوى الفنــي أو المعنــى المرغــوب فــي‬ ‫إيصالــه أو الحالــة العامــة للفيلــم أو المشــهد‪ .‬أنظــر المشــهد التالــي وحلــل كيــف تؤثــر‬ ‫األصــوات فــي اســتيعابك للحالــة النفســية للفيلــم‪.‬‬ ‫ـال أرض خشــبية تهتــز‪،‬‬ ‫العديــد مــن المؤثــرات الصوتيــة يتــم تســجيلها أثنــاء التصويــر مثـ ً‬ ‫طنيــن لمبــة تطفــئ وتعمــل‪ ،‬كســر زجــاج‪ ،‬خطــوات قــدم‪ ،‬صــوت التنفــس‪ ،‬أزيــز بــاب‬ ‫حديــدي‪ ،‬نبــاح كلــب‪ ،‬زن ذبابــة وغيرهــا‪ .‬يجــب قبــل أن تبــدأ يــوم التصويــر أن تكــون‬ ‫علــى علــم بمــكان التصويــر ومــا هــي المؤثــرات الصوتيــة الالزمــة لفيلمــك لكي تســجلها‪،‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪05‬‬

‫الفصل السادس‬ ‫السرد‬

‫‪74‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪75‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫| ‪06‬‬

‫ا لـفصـــل‬ ‫الصفحــة‬

‫الفكــرة هــي أصــل وبدايــة كل مشــروع ســواء كان لفيلــم روائــي أو تســجيلي أو كل أنــواع‬ ‫الميديــا المختلفــة‪ ،‬الفكــرة هــي أول نقطــة فــي بدايــة الســرد أو الحكــي‪ ،‬وقــد تأتــي‬ ‫الفكــرة مــن عــدة مصــادر مثــل‪:‬‬ ‫موقــف مــن المواقــف الحياتيــة والشــخصية التــي نمــر بهــا أو نراهــا علــى مــدار‬ ‫يومنــا وتؤثــر فــي نفــس الكاتــب ويجعــل مــن هــذا الموقــف النــواة األولــى لبدايــة فكرتــه‬ ‫وميالدهــا‪.‬‬ ‫أو مــن شــخصية تؤثــر فــي عقــل الكاتــب وتزيــد مــن شــغفه وتخاطــب كل وجدانــه‬ ‫وتجعلــه يريــد صنــع فيل ًمــا عنهــا وتكــون تلــك الشــخصية لهــا مميــزات وصفــات تجعــل‬ ‫منهــا شــخصية مثيــرة تجعــل مــن الكاتــب يفعــل مــا فــي جهــده مــن أجــل أن يســتطيع أن‬ ‫يجعــل هــذا الشــغف الــذي أصابــه يصيــب نفــس وروح المتلقــي أيضً ــا‪.‬‬ ‫أو من خبر صحفي في جريدة‪.‬‬ ‫أو مــن قناعــة أيديولوجيــة أو فكريــة معينــة يحــاول صانــع الفيلــم أن يحولهــا‬ ‫لشــريط مصــور‪.‬‬ ‫سيرة شخصية وعائلية لشخصيات مقربة من الكاتب‪.‬‬ ‫عمل أدبي أو رواية تؤثر في نفس قارئها ويرغب في رؤيتها في شكل مصور‪.‬‬ ‫قصيدة شعرية قد تجلب عند قراءتها حالة فنية وفكرة لفيلم‪.‬‬ ‫فتــرة زمنيــة قديمــة تظهــر فــي قــراءة أو صــورة فوتوغرافيــة فتخلــق حالــة مــن‬ ‫النوســتالجيا والحنيــن لهــا ولشــكل الحيــاة بهــا فتجلــب فكــرة فنيــة‪.‬‬ ‫أحــد األماكــن التــي يزورهــا الشــخص شــاطئ أو منــزل قديــم أو غيــره قــد تؤثــر‬ ‫فيــه بطبيعتهــا وشــكلها‪.‬‬ ‫عالقة الفكرة و تطويرها بالواقع المحيط‪:‬‬ ‫ألن اإلنســان دائ ًمــا مــا يتفاعــل مــع واقعــه ومــع مــا حولــه مــن مختلــف األحــداث‬ ‫والمواقــف فتكــون أغلــب األفــكار تأتــي مــن األحــداث الحقيقيــة ألنهــا أول شــئ يؤثــر‬ ‫فــي اإلنســان ويدفعــه للتســاؤل‪ .‬لذلــك فهــو يســتقي مــن الواقــع األفــكار والشــخصيات‬ ‫المقربــة والتــي يراهــا بعينــه ويعمــل علــى تطويرهــا وتنســيقها بإضافــة تفاصيــل مــن‬ ‫خيالــه إلــى الوقائــع الحقيقيــة‪ ،‬فتبــدأ عمليــة إعــادة حكــي القصــة لكــن بإضافــة ماهــو‬ ‫متخيــل إلــى مــا هــو حقيقــي وواقعــي فــي عمليــة تطويــر تلــك الفكــرة‪.‬‬ ‫حتــى عندمــا تكــون الفكــرة وليــدة الخيــال وليــس لهــا أصــل ووجــود حقيقــي فــي الواقع‪،‬‬ ‫فعنــد عمليــة تطويــر الفكــرة وتنميتهــا ال يســتطيع صانــع العمل الفنــي أن يفصــل تجاربه‬ ‫الشــخصية والحياتيــة عــن الفكــرة‪ .‬ألن كل تجاربــه تلــك تكــون مــادة خصبــة تجعلــه‬

‫تلــك الحالــة ليســت فــي األفــالم الروائيــة فقــط إنمــا أيضً ــا فــي األفــالم التســجيلية‪.‬‬ ‫فأوقــات مــا يتــم نقــل األشــياء واألماكــن كمــا هــي ولكــن يجــد صانــع الفيلــم نفســه‬ ‫فــي حاجــة إلــى مســاحة مــن التحايــل وتغييــر األماكــن واألشــخاص فــي أســلوب الحكــي‬ ‫وطريقتــه‪ .‬أصبحنــا نــرى فــي الفيلــم التســجيلي مســاحة مــن التمثيــل أو إعــادة تمثيــل‬ ‫بعــض المشــاهد لتجميــل وتنســيق فكرتــه الفنيــة وأوقــات تكــون تلــك المشــاهد لــم‬ ‫تحــدث بتلــك الطريقــة ولكــن إعــادة تمثيلهــا تجعلهــا تكثــف األفــكار بشــكل أوضــح مــن‬ ‫طريقــة حدوثهــا فــي الواقــع‪.‬‬ ‫ملحوظة‪ :‬تذكر ما ذكرناه سابقًا عن االنحيازات الذاتية والعمل الموضوعي‪.‬‬ ‫علــى ملتقــط األفــكار أن يفكــر كثيـ ًرا وأن يتأمــل بمجــرد أن يملئــه الشــغف تجــاه شــخصية‬ ‫أو موقــف مــن المواقــف أن يبــدأ فــي طــرح األســئلة علــى نفســه حــول تلــك الفكــرة أو‬ ‫الشــخصية وإلــى أيــن ســتأخذه فــي التطويــر ومــا الــذي يجذبــه إليهــا بتلــك القــوة ومــاذا‬ ‫يريــد منهــا وكيــف يراهــا ويتفاعــل معهــا وكيــف يســتطيع أن يجعــل إحساســه وشــغفه‬ ‫وعاطفتــه تجــاه تلــك الشــخصية أو الموقــف يصــل إلــى المتلقــي ويشــعر بمــا يشــعر بــه‬ ‫هــو‪ .‬فعلــى ســبيل المثــال هنــاك الكثيــر مــن األعمــال المســتوحاة مــن نمــاذج حقيقيــة‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬اللص والكالب‪:‬‬ ‫عمــل مثــل اللــص والــكالب هــو فــي األصــل عبــارة عــن قصــة حقيقيــة ظلــت تشــغل‬ ‫الــرأي العــام لفتــرة طويلــة علــى صفحــات الجرائــد لذلــك المجــرم الــذي خــرج مــن‬ ‫الســجن ليقتــل عشــيقته وزوجهــا ويدخــل فــي صــراع مــع الشــرطة ويجلــب تعاطــف‬ ‫شــريحة كبيــرة مــن الجمهــور مــع هــذا المجــرم‪ ،‬فمجــرد خبــر فــي جورنــال حــرك خيــال‬ ‫األديــب نجيــب محفــوظ ليســتوحي هــذه الحادثــة ليحولهــا إلــى روايــة يضيــف عليهــا‬ ‫مســاحة ودمــج مــا بيــن مــا هــو حقيقــي ومــا هــو متخيــل وينشــئ داخلهــا صراعــات‬ ‫مجتمعيــة أبعــد وأعلــى مــن القصــة الحقيقيــة وتتحــول بعــد ذلــك إلــى عمــل أدبــي رفيــع‬ ‫المســتوى ثــم عمــل فنــي ســينمائي‪ ،‬وغيرهــا مــن األفــكار واألحــداث والشــخصيات (ريــا‬ ‫وســكينه وخــط الصعيــد ‪...‬إلــخ)‪.‬‬ ‫شاهد الفيلم المرفق‪ :‬اللص والكالب‬ ‫مثال‪ :‬المومياء‪:‬‬ ‫فيلــم الموميــاء للمخــرج شــادي عبــد الســالم اســتوحى فكرتــه مــن حادثــة حقيقيــة فــي‬ ‫أواخــر القــرن التاســع عشــر عــن قبيلــة الحربــات فــي صعيــد مصــر التــي تعمــل فــي بيــع‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪77‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪76‬‬

‫‪ .1 .6‬الفكرة‬

‫يســتقيها ويضيــف منهــا تفاصيــل حقيقيــة لمــا هــو فــي األصــل متخيــل فتنشــأ حالــة‬ ‫مركبــة بإضافــة التفاصيــل الحقيقيــة للفكــرة وليــدة الخيــال‪ .‬لذلــك فالتجــارب الشــخصية‬ ‫والحياتيــة والقــراءات المختلفــة وغيرهــا منبــع أساســي لألفــكار‪.‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪06‬‬

‫‪ .2 .6‬تطوير الفكرة‬ ‫‪ .1 .2 .6‬البحث‬ ‫أول خطــوة لتطويــر كل فكــرة هــو إجــراء عمليــة البحــث فعلــى صانــع الفيلــم البــدء فــي‬ ‫طــرح مجموعــة مــن األســئلة المختلفــة علــى نفســه وهــذه األســئلة هــي مــا تجعلــه يبــدأ‬ ‫رحلــة تطويــر فكرتــه‪ .‬وتكــون األســئلة حــول ثــالث محــاور‪( :‬الشــخصيات األساســية ‪-‬‬ ‫المــكان ‪ -‬الزمــان)‬

‫الصفحــة‬

‫‪78‬‬

‫الشخصيات األساسية‪:‬‬ ‫من شخصيات الفكرة المراد تطويرها‪.‬‬ ‫•‬ ‫طبائع الشخصيات ودائرة حياتهم ومشاكلهم اليومية‪.‬‬ ‫•‬ ‫العالقات بين الشخصيات ومقدار تأثير كل منها على األخرى‪.‬‬ ‫•‬ ‫عالقة الشخصيات بزمانهم ومقدار تعاملهم معه‪.‬‬ ‫•‬ ‫عالقة الشخصيات والدراما والمشاكل التي تجعل الشخصيات‬ ‫•‬ ‫تصطــدم أو تتوافق مع بعضها البعض‪.‬‬ ‫عالقة الشخصيات بالمكان المتواجدين فيه وطبيعته‪.‬‬ ‫المكان‪:‬‬ ‫ما طبيعة وشكل المكان المتواجد فيه الشخصيات‪.‬‬ ‫•‬ ‫ما عالقة الشخصيات بالمكان من حيث التفاعل والتناغم معه‪.‬‬ ‫•‬ ‫إلى أي مدى يؤثر المكان على الشخصيات سواء سلبًا أو إيجابًا‪.‬‬ ‫•‬ ‫الزمان‪:‬‬ ‫ما زمن الشخصيات الفعلي الذي تعيش فيه‪.‬‬ ‫•‬ ‫ما مقدار تأثير مرور الزمن على تغييرات الشخصيات والمكان سويًا‪.‬‬ ‫•‬ ‫ما مقدار تفاعل الشخصيات ورضاهم عن الزمن وتعاملهم مع تقلباته‪.‬‬ ‫•‬ ‫وكل هــذه األســئلة مــا تجعــل الكاتــب يحــاول الوصــول إلــى أجوبــة عنهــا تجعلــه يبــدأ‬

‫مصادر البحث‬ ‫المكتبات‪ :‬الكتب والجرائد‬ ‫فــي رحلــة البحــث لتطويــر الفكــرة مــن الممكــن تحفيــز القــدرة علــى االبتــكار مــن خــالل‬ ‫المشــاهدات والقــراءات المختلفــة فمشــاهدة نوعيــة مــن األعمــال الفنيــة قــد تتشــابه‬ ‫مــع نفــس الفكــرة أو تحفــز العقــل بتفاصيــل قــد تســاعد فــي تطويــر الفكــرة‪ .‬أيضاًاقراءة‬ ‫بعــض األعمــال األدبيــة المختلفــة أو الشــعر تســاعد علــى التطويــر والتفكيــر واإلبــداع‬ ‫وعلــى فتــح أفــاق واســعه مــن التخيــل والقــدرة علــى الحكــي وربــط التفاصيــل بعضهــا‬ ‫ببعــض‪.‬‬ ‫األفالم األخرى القريبة من نفس الفكرة‬ ‫وألن األفــكار ليســت حكـ ًرا علــى أحــد فأوقــات مــا تكــون هنــاك فكــرة تخطــر علــى بالــك‬ ‫وقــد تتشــابه مــع فكــرة أخــرى لكاتــب آخــر أو صانــع عمــل آخــر وأوقــات تكــون الفكــرة‬ ‫المتشــابهة قــد تــم تنفيذهــا فــي عمــل فنــي آخــر‪ .‬فــال يوجــد مــا يمنــع مــن أن يــري‬ ‫صانــع الفيلــم األفــكار واألفــالم التــي تحمــل مســاحة مــن الشــبه بفكرتــه‪ ،‬فقــد تجلــب‬ ‫لــه بعــض األفــكار الجديــدة وقــد تجعلــه يــرى الســلبيات التــي لحقــت بالفكرة المشــابهة‬ ‫لفكرتــه‪ .‬تجعلــه قــادر علــى تطويــر فكرتــه بشــكل أفضــل وطريقــة أفضــل وتجعلــه يــرى‬ ‫ســلبيات فكرتــه ومــا يســتطيع إضافتــه مــن إيجابيــات وتطويــر لهــا‪.‬‬ ‫البحث على اإلنترنت‬ ‫فــي رحلــة البحــث مــن الممكــن أن يقــوم صاحــب الفكــرة والراغــب بتطويرهــا بالبحــث‬ ‫علــى اإلنترنــت باســتخدام موســوعات المعلومــات مثــل الويكيبيديــا أو مســتودعات‬ ‫للمســتندات والمــواد مثــل األرشــيف الرقمــي‪ .‬وحتــى عبــر البحــث عــن موضوعــه فــي‬ ‫مواقــع مختلفــة ليقــرأ ويشــاهد عــن كل مــا يتعلــق بفكرتــه مــن مــكان مــا أو شــخصية مــا‬ ‫أو البحــث عــن تاريــخ مــا مفيــد لفكرتــه أو معلومــة طبيــة ونفســية عــن أحــد األمــراض‬ ‫والحــاالت أو معلومــة جغرافيــة أو تاريخية‪...‬إلــخ‪.‬‬ ‫المعاينات‬ ‫وفــي عمليــة البحــث أيضً ــا مــن الممكــن القيــام بمعاينــات والتقــاط مجموعــة مــن الصور‬ ‫الفوتوغرافيــة المتنوعــة لتفاصيــل أماكــن لهــا عالقــة بالعمــل الفنــي ســواء الروائــي أو‬ ‫التســجيلي كنــوع مــن تنشــيط الذاكــرة أو تصويــر الشــخصيات صــور فوتوغرافيــة وكتابــة‬ ‫جمــل قصيــرة وصغيــرة عنهــم والتقــاط التفاصيــل التــي تفيــد فــي رحلــة تطويــر الفكــرة‬ ‫وتحفيزهــا وزيــارة تلــك األماكــن والنظــر لهــا بشــكل تأملــي واإلقامــة فيهــا إن أمكــن‪.‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪79‬‬ ‫الصفحــة‬

‫اآلثــار ورأى فيهــا مفارقــة تلخــص أزمــة الهويــة المصريــة فــي بدايــات القــرن العشــرين‪،‬‬ ‫عمــال فنيًــا بدي ًعــا‪ ،‬هنــاك نمــاذج‬ ‫ً‬ ‫جعــل مــن تلــك القصــة تحمــل فكرتــه ليُخــرج لنــا‬ ‫أخــرى عديــدة اجتماعيــة وليــس لهــا عالقــة بالجريمــة كالســير الذاتيــة لشــخصيات تحمل‬ ‫مقــدا ًرا مــن الشــهرة فــي شــتى المجــاالت الفنيــة والسياســية‪.‬‬ ‫شاهد الفيلم المرفق‪ :‬المومياء‬ ‫أخيــ ًرا الفكــرة ال تســاوى شــيئًا دون تطويــر‪ ،‬وهــذا مــا ســنتعرض لــه فــي الجلســات‬ ‫المقبلــة‪.‬‬

‫عمليــة خلــق فكرتــه وتطويرهــا وترســله إلــى دائــرة مــن األفــكار الكثيــرة التــي تجعــل‬ ‫دوائــر اإلبــداع والتكويــن تتفاعــل لتطويــر فكرتــه‪.‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪06‬‬

‫‪ .3 .2 .6‬الخريطة الذهنية‬ ‫خلق شبكات عالقات و مسودات بناء على البحث‬ ‫فــي رحلــة البحــث مــن الممكــن أن يتــم رســم خريطــة أو مســودة وتلــك المســودة يتــم‬ ‫فيهــا توضيــح األماكــن والشــخصيات وارتباطهــم ببعــض ونســج العالقــات بينهــم وبيــن‬ ‫األماكــن فيكــون باإلمــكان رؤيــة أماكــن الضعــف والخيــوط الضعيفــة التــي بحاجــة إلــى‬ ‫مزيــد مــن التواصــل والترابــط بشــكل أفضــل وبحاجــة إلــى مزيــد مــن الجهــد فــي البنــاء‬ ‫وتكــون تلــك المســودة فــي غايــه األهميــة بشــكل أكبــر خصوصــا فــي األفــالم التســجيلية‬ ‫ومــن الممكــن أن نكتــب فيهــا نوعيــة األســئلة التــي قــد تتحــدث بهــا كل شــخصية مــن‬ ‫شــخصيات الفيلــم التســجيلي فيكــون هنــاك تغطيــة شــاملة لــكل موضوعــات الفيلــم‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪80‬‬

‫‪ .4 .2 .6‬المقابالت‬ ‫فــي كل عمــل فنــي ســواء كان فيل ًمــا روائيًــا مســتوحى مــن شــخصية حقيقيــة أو تســجيليًا‬ ‫ينبغــي عمــل مقابــالت مــع الشــخصية الحقيقيــة نفســها أو المقربيــن منهــا واالســتماع‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫طرح أســـماء الشخصيات التي يسعى للتصوير معها‪.‬‬ ‫التدقيق في أســباب اختيار تلك الشـــخصيات تحديدً ا‪.‬‬ ‫أهميـــة الشــخصيات للعمل ومقدار قربها وفائدتها‪.‬‬ ‫قدرة الشـــخصيات على الكالم والتحدث بشــكل جيد‬ ‫يـفيـد الــعمل‪.‬‬ ‫ما نوعية وشكل األسئلة التي سيطرحها على الشخصية‪.‬‬ ‫ما نوعية األجوبة والردود التي يتوقعها من الشخصية‪.‬‬

‫وأثنــاء عمــل المقابــالت مــع الضيــف أو التصويــر معــه؛ علــى صانــع الفيلــم أن يكــون‬ ‫شــديد التركيــز فــي مــا ينطقــه الضيــف مــن إجابــات ويقدمــه مــن معلومــات وهــل هــي‬ ‫تشــمل كل مــا يــدور فــي بــال صانــع الفيلــم؟ والتركيــز علــى األســئلة وليــدة اللحظــة‬ ‫التــي تأتــي علــى البــال ولــم تكــن ضمــن األســئلة المعــدة ســلفا‪ ،‬وقــرب انتهــاء المقابلــة‬ ‫والتصويــر علــى صانــع الفيلــم أن يقــف لدقائــق معــدودة ويســأل نفســه بعــد االنتهــاء‬ ‫مــن الحديــث مــع الشــخصية أو التصويــر معهــا ‪ -‬هــل قــام الضيــف باإلجابــة علــى كل‬ ‫األســئلة المطروحــة بشــكل كاف ومفيــد؟ هــل كانــت جمــل الضيــف الحواريــة تحمــل‬ ‫مســاحة مــن االتــزان والنطــق الســليم للجمــل والعبــارات دون تلعثــم أو ســكتات كثيــرة‬ ‫فتكــون هنــاك جمــل كاملــة ومفيــدة ومتســقة مــع الموضــوع ‪ -‬وهــل كانــت األســئلة‬ ‫كافيــة وبشــكل كامــل لتغطيــة كل جوانــب الموضــوع الم ُعــد لتحضيــره أو مــا تــم‬ ‫تصويــره أم هنــاك مزيــد مــن األســئلة التــي لــم تخطــر علــى بــال صانــع الفيلــم وهــو‬ ‫بحاجــة إلــى توجيههــا للضيــف حتــى يكــون لديــه متســع مــن الوقــت إلضافــة تفاصيــل أو‬ ‫توجيــه أســئلة جديــدة تفيــد عملــه‪.‬‬ ‫الحقوق و الواجبات‬ ‫فــي األفــالم التســجيلية يقــع علــى عاتــق صانــع الفيلــم مســئولية كبيــرة تجــاه‬ ‫الشــخصيات التــي ســيقوم بالتصويــر معهــا فالمبــدأ األول هــو موافقــة الشــخصية‬ ‫علــى التصويــر معهــا وشــرح الموضوعــات التــي ســتقوم الشــخصية بالحديــث فيهــا‬ ‫وموافقتهــا علــى ذلــك‪ ،‬والمبــدأ الثانــي هــو حــرص صانــع العمــل علــى عــدم تصويــر‬ ‫أي شــئ يــؤذي الشــخصية أو قــد يُعرضهــا ألي خطــر وموافقــة الشــخصية للموضوعــات‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪81‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪ .2 .2 .6‬المفكرة اإلبداعية‬ ‫مــن الممكــن أن يقــوم صانــع العمــل باالحتفــاظ بشــكل دائــم بمفكــرة إبداعيــة معــه‬ ‫طــوال الوقــت وتكــون أهميــة تلــك المفكــرة الصغيــرة فــي تدويــن التفاصيــل الصغيــرة‬ ‫التــي تطــرأ علــى البــال مــن جملــة ذات معنــي أو شــخصية أو اســم شــخص مــا أو اســم‬ ‫مــكان أو مشــهد متخيــل يــدور بيــن شــخصيات مختلفــة‪ ،‬فتدويــن كل هــذه التفاصيــل‬ ‫بعــد فتــرة يشــكل مخزونًــا مــن األفــكار اإلبداعيــة التــي تســاعد فــي بنــاء الفكــرة‬ ‫وتطويرهــا ويســتطيع حينهــا الرجــوع إلــى المفكــرة ليأخــذ منهــا تفاصيــل يحتــاج إليهــا‪.‬‬

‫إلــى الشــخصية بمــا تقولــه وتنطــق بــه لتكــون مصــد ًرا مــن مصــادر الوحــي وتكويــن‬ ‫الشــخصية وبناءهــا وتدويــن كل المالحظــات واألســئلة التــي تطــرأ علــى بــال صانــع‬ ‫العمــل الفنــي حــول تلــك الشــخصية والحديــث المطــول معها وطرح األســئلة واالســتماع‬ ‫إلــى األجوبــة المختلفــة وتكويــن وجهــه نظــر خاصــة حــول الشــخصية‪ ،‬وزيــارة األماكــن‬ ‫الحقيقيــة التــي يســتوحي العمــل منهــا‪ .‬وفــي األفــالم التســجيلية تحدي ـ ًدا علــى صانــع‬ ‫الفيلــم أن يبــدأ فــي عمــل تحضيــر شــامل لعملــه مــن خــالل‪:‬‬


‫| ‪06‬‬

‫ا لـفصـــل‬

‫فــي حالــة رفــض الشــخصية فعلــى صانــع الفيلــم أن يقــوم بالحديــث المطــول مــع‬ ‫الشــخصية لمعرفــة أســباب رفضــه للتصويــر معــه أو رفضــه لموضــوع معيــن بالحديــث‬ ‫عنــه ويعــرف كل األســباب ويطــرح حلــول واقتراحــات للشــخصية ليصــل إلــى حــل معهــا‬ ‫حــول التصويــر وإقنــاع الشــخصية بالموافقــة علــى نوعيــة الموضوعــات وإذا لم يســتطع‬ ‫الوصــول إلــى نقطــه التقــاء وحــل مــع الشــخصية فعليــه أن يقــف علــى رغبــة الشــخصية‬ ‫فــي الرفــض للتصويــر بشــكل كامــل أو رفــض الحديــث حــول أحــد الموضوعــات بشــكل‬ ‫خا ص ‪.‬‬ ‫وفــي حالــة الموافقــة علــى التصويــر فعلــى صانــع الفيلــم أن يأخــذ موافقــة مكتوبــة‬ ‫للشــخصية بالتصويــر واســتغالل كل المــادة المصــورة فــي عمــل فنــي‪ ،‬ومــن الممكــن‬ ‫أن يأخــذ موافقــة مصــورة للشــخصية يتحــدث فيهــا عــن موافقتــه للتصويــر واســتغالل‬ ‫المــادة المصــورة وشــخصيته فــي عمــل فنــي‪ ،‬وذلــك كلــه ليكــون العمــل تــام علــى‬ ‫أكمــل وجــه وال يحــدث أي مشــكالت مســتقبلية للشــخصيات أو صنــاع العمــل فيكــون‬ ‫الجميــع فــي حالــة موافقــة علــى المــادة المصــورة‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪82‬‬

‫اختيار مكان اللقاء‬ ‫فــي اختيــار المــكان للتصويــر مــع الضيــف ينبغــي أن يكــون المــكان مريــح للشــخصية‬ ‫حتــى تســتطيع التحــدث فــال يكــون مكانًــا تكرهــه الشــخصية أو تخشــاه وتكــون فــي قلــق‬ ‫وعــدم راحــة للحديــث وهــي فــي هــذا المــكان‪ ،‬ويتــم التركيــز فــي مضمــون المــكان‬ ‫بالنســبة للشــخصية وللعمــل الفنــي‪ ،‬مــدي عالقــة المــكان الــذي يتــم فيــه تصويــر‬ ‫الشــخصية بهــا وماهــي الخلفيــة التــي ســتظهر خلــف الشــخصية والزاويــة المــراد إظهــار‬ ‫الشــخصية بهــا وبالشــكل المناســب‪ ،‬واختيــار المــكان فــي غايــة األهميــة وأيضً ــا التركيــز‬ ‫علــى الخلفيــة التــي ســتظهر خلــف الضيــف فــال تكــون الخلفيــة ملفتــه للنظــر بشــكل‬ ‫كبيــر فتلهــي المشــاهد عــن الشــخصية وحديثهــا وتجــذب األنظــار فتُضعــف مــن وجــود‬ ‫الضيــف ومــن حديثــه فالبــد أن تكــون الخلفيــة مناســبة ومريحــة ومرتبطــة بالضيــف‪.‬‬ ‫ولذلــك البــد علــى صانــع العمــل مــن طــرح مجموعــة مــن األســئلة حــول المــكان ســواء‬ ‫كان فــي الفيلــم الروائــي أو التســجيلي حــول أهميتــه‪ :‬مــاذا أريــد إظهــاره مــن هــذا‬ ‫المــكان؟ ماهــي التفاصيــل التــي تجعلــه غن ًيــا ومالئ ًمــا ؟ ماهــي عيــوب المــكان التــي ال‬ ‫أريــد إظهارهــا وإذا أردت إظهارهــا فلمــاذا وألي غــرض؟‬ ‫وعلــى صانــع الفيلــم عنــد معاينة مــكان التصوير ســواء في الفيلــم الروائي أو التســجيلي‬ ‫أن يتأمــل تفاصيــل المــكان جيـ ًدا ويدقــق فــي شــكل المــكان وألوانــه وتفاصيلــه الصغيرة‬

‫‪ .3 .6‬الهوية البصرية‬ ‫هنــاك عــدة طــرق لتقســيم لقطــات الفيلــم وعمــل خطــة للهويــة البصريــة لــكل نــوع‬ ‫لقطــات‪:‬‬ ‫تحديد المشاهد الرئيسية وطبيعتها‬ ‫•‬ ‫تقسيم كل شخصية أو كل ج ْزء من الحكاية بشكل بصري معين‬ ‫•‬ ‫فــي الفيلــم التســجيلي يمكــن تقســيم أنواع اللقطات بشــكل واســع‬ ‫•‬ ‫إلــى لقطــات ذات مــادة ســمعية (مثــل اللقــاءات ‪ -‬الحــوارات بيــن الشــخصيات‬ ‫ إلــخ) وتســمى عــادة بالمــادة األوليــة ‪ A Roll‬واللقطــات ذات مــادة مكملــة أي‬‫لقطــات عامــة ولقطــات للشــخصيات أثنــاء ســير عملهــم أو فــي أماكــن مختلفــة فــي‬ ‫يومهــم وتســمى بالمــادة الثانويــة أي ‪.B Roll‬‬ ‫أيًــا كانــت طريقتــك فــي تقســيم اللقطــات المهــم اإلجابــة عــن األســئلة اآلتيــة‪ :‬طبقــا‬ ‫لــكل مــا جربنــاه ســابقًا‬ ‫ما لقطاتك في كل مشهد؟‬ ‫•‬ ‫كيف ستصور شخصياتك في اللقاءات؟‬ ‫•‬ ‫ما حجم اللقطة؟ هل ستتحرك الكاميرا؟ كيف؟‬ ‫•‬ ‫ما القرارات المتعلقة باللون؟‬ ‫•‬ ‫كيف سيترجم ذلك في شكل مشاهد الفيلم؟‬ ‫•‬ ‫أين سيصور كل مشهد وكل شخصية؟‬ ‫•‬ ‫أي وقت في اليوم سيصور المشهد؟‬ ‫•‬ ‫واإلجابــة علــى األســئلة الســابقة هي ما يتعلــق بتحديد شــكل الهوية البصريــة‪ ،‬فاالختيار‬ ‫البصــري لــكل عنصــر هــو أســاس كل عمــل‪ .‬باالعتمــاد علــى مــا رأينــاه فــي الفصــل األول‬ ‫مــن قــرارات لهــا عالقــة بالصــورة‪ ،‬هــو الخطــوة التاليــة فــي تطويــر بحثــك حيــث أن‬ ‫الشــكل البصــري يجــب أن يعكــس مضمــون الفيلــم وطبيعتــه ويعتمــد علــى البحــث‬ ‫بشــكل أساســي‪ .‬الشــخصيات والمواقــع واألماكــن والمواقــف واألحــداث تعطيــك كصانع‬ ‫العمــل إلها ًمــا لتصويرهــا بشــكل محــدد‪.‬‬ ‫ولــكل عمــل فنــي شــكل بصــري والشــكل البصــري يعتمــد علــى حالــة كاملــة مــن تناســق‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪83‬‬ ‫الصفحــة‬

‫التــي ســتتحدث عنهــا‪ ،‬والمبــدآن يقعــان تحــت األمانــة العمليــة فــي صناعــة الفيلــم‬ ‫واألمانــة فــي التعامــل مــع الشــخصيات واحتــرام حقوقهــا وحريتهــا‪.‬‬

‫وهــل هــو مناســب للشــخصيات ويــدون بشــكل كامــل عــن المشــاكل والمعوقــات التــي‬ ‫يراهــا فــي مــكان التصويــر مــن حيــث الصــورة أو الصــوت ليســتطيع تالفيهــا أثنــاء‬ ‫التصويــر ويحــدد بدقــة شــكل لقطاتــه التــي تظهــر جماليــات المــكان وتفاصيلــه الغنيــة‬ ‫ومقــدار تعايــش الشــخصيات مــع هــذا المــكان‪.‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪06‬‬

‫وتناغــم بيــن كل العناصــر والمكونــات لهــذا العمــل مــن الشــخصيات ومالبســهم‬ ‫واختيــار األماكــن وطبيعتهــا الجغرافيــة ولونيتهــا وتفاصيلهــا الصغيــرة والكبيــرة مــن‬ ‫ديكــورات وفــرش وأيضً ــا عنصــر الزمــن والــذي يفــرض شــكل مميــز لألماكــن وألوانهــا‬ ‫وأيضــا لونيــات المالبــس ونوعيتهــا المتماشــية مــع شــكل هــذا الزمــن ولهــذا فعلــى كل‬ ‫صانــع عمــل فنــي أن يحــدد هويــة عملــه البصريــة ويعمــل علــى خلــق تناســق كامــل‬ ‫والتفكيــر فــي كل العناصــر للوصــول إلــى المحافظــة علــى هويــة عملــه البصريــة‪.‬‬

‫بعــض وســائل التحايــل الزمنــي‪ :‬اإلســترجاع للماضــي ‪ Flashback‬الفــالش بــاك‪:‬‬ ‫طريقــة للحكــي معتمــدة علــى الرجــوع إلــى أحــداث قديمــة نســبة للوقــت الحالــي فــي‬ ‫وخصوصــا‬ ‫الزمــن الدرامــي‪ .‬هــو أســلوب تــم أســتخدامه كثيـ ًرا فــي الســينما بشــكل عــام‬ ‫ً‬ ‫فــي أفالمنــا المصريــة القديمــة بشــكل كبيــر‪.‬‬ ‫اإلســتباق للمســتقبل ‪ Flashforward‬الفــالش فــورورد‪ :‬طريقــة للحكــي عكــس‬ ‫الفــالش بــاك وهــي باالنتقــال الزمنــي إلــى المســتقبل لحكــي مــا ســيحدث أو مــا يتوقــع‬ ‫حدوثــه للشــخصيات‪.‬‬ ‫الفوتومونتــاج ‪ :Photomontage‬وســيلة للعــرض الســريع لعــدة أحــداث ســواء‬ ‫تحــدث بشــكل متتابــع ومتشــابه‪ ،‬أو تحــدث بشــكل متــوازي أي كلهــا فــي نفــس الوقــت‪.‬‬ ‫أوال‬ ‫الزمــن المــوازي ‪ :Parallel Time‬طريقــة للحكــي يتــم بناءهــا فــي طريقــة الكتابــة ً‬ ‫ويظهــر شــكل تنفيذهــا فــي مرحلــة مونتــاج مــا بعــد التصويــر وتعتمــد علــى فكــرة حكــي‬ ‫حدثيــن فــي زمنييــن بطريقــة التــوازي ســواء كان الحدثيــن فــي نفــس الزمــن أو ربــط مــا‬ ‫بيــن زمــن حاضــر وزمــن ماضــي وهــي طريقــة تشــويقيه للمتلقــي ألنهــا تجعلــه يتابــع‬ ‫تطــور كل حــدث فــي أزمنــة مختلفــة ويحــاول توقــع العالقــة أو نقطــة االلتقــاء‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪ .4 .6‬الزمن‬ ‫في كل فيلم هناك مستويان أساسيان للزمن‪ ،‬فهناك‪:‬‬ ‫زمن عرض الفيلم نفسه على الشاشة‪ ،‬ويطلق عليه الزمن المادي أو الزمن‬ ‫الحقيقي ‪Physical Time‬‬ ‫زمن األحداث في الوقت المتخيل للقصة نفسـها وهو ما يطلق عليه الزمن‬ ‫الفيلمي ‪ Filmic Time‬أي أنه الزمن بعد أن تحايل على إظهــاره صــانع العمل‬ ‫الســينمائي‪ :‬فقد تظهر به الثانية على مدار ساعة أو العام بالكامل قد يمر في‬ ‫دقيقة‪ .‬وهو في ذاته قد نرى به مستويات من الزمن مثل‪:‬‬ ‫الـزمـن الذي تســتغرقه األحداث نفســها ويــطلق عليه الــزمن الدرامي‬ ‫‪Dramatic Time‬‬ ‫أو الزمن اإلجمالي ألحداث القصة ويطلق عليه الزمن القصصي ‪Story Time‬‬ ‫أو الزمن النفسي للشخصيات ‪Psychological Time‬‬ ‫و غيرها‪ .‬هل تتذكر مشاهد كان الزمن الحقيقي مختلف تما ًما عن الزمن الفيلمي؟‬ ‫ماهي؟ كيف صنعت؟‬

‫‪ .1 .4 .6‬اإليقاع‬ ‫اإليقــاع يحــدد الكثيــر مــن العناصــر األخــرى منــذ لحظــات الكتابــة األولــى ألنــه ســيبني‬ ‫بعــد ذلــك لقطاتــه طولهــا وقصرهــا‪ .‬هــل هــو إيقــاع ســريع مرتبــط بســرعة األحــداث‬ ‫التــي تحــدث للشــخصيات وتؤثــر فيهــا وت ُغيــر مــن شــأنها أم إيقــاع بطــئ ناتــج عــن بــطء‬ ‫األحــداث ممــا يتطلــب أن تســير الشــخصيات فــي نفــس ذلــك اإليقــاع البطــئ المتأمــل‬ ‫الحــذر؟‬ ‫أسئلة أساسية حول إيقاع الفيلم‪:‬‬ ‫متى يتم تقديم المعلومات األساسية في العمل؟‬ ‫مــا الفتــرة الزمنيــة الفعليــة التــي تفــرق بيــن كل معلومــة هامــة وأخــرى؟ بيــن كل‬ ‫حــدث هــام وآخــر؟‬ ‫ما طبيعة الحركة الجسدية للشخصيات الرئيسية في العمل؟‬ ‫ما طبيعة حركة الكاميرا؟‬ ‫ما العناصر األساسية التي تصورها الكاميرا؟ هل لها إيقاع خاص بها؟‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪84‬‬

‫أيضــا فــي مجــرد اختيــار لقطــات معينــة‪ ،‬أو إبطــاء أو تســريع لقطــات‪ ،‬يتــم التحايــل‬ ‫تلقائ ًيــا علــى الزمــن‪ .‬لمــاذا نفعــل ذلــك؟‬

‫‪85‬‬


‫| ‪06‬‬

‫ا لـفصـــل‬

‫ما القصة؟‬ ‫كل اختيــار يعطــي معنــى مختلــف ويحكــي قصــة مختلفــة‪ ،‬وهــذا مــا تحدثنــا عنــه مــن‬ ‫قبــل‪ .‬بعــض النــاس لديهــم قصــص فــي وجوههــم وأعينهــم وأوضــاع أجســامهم‪ .‬مــن‬ ‫واجبنــا أن تقــرأ هــذه القصــص ثــم نفهمهــا ونوصلهــا للمتفــرج‪.‬‬ ‫لكــي ننجــح فــي هــذا‪ ،‬يجــب علينــا ان نــدرك جيــ ًدا ونتحكــم فــي آراءنــا الشــخصية‬ ‫أثنــاء العمــل‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪86‬‬

‫كمــا ناقشــنا فــي الــدروس الســابقة أنــه مــن أهــم األشــياء هــو كيفيــة تواصلنــا مــع‬ ‫الشــخصيات والقصــة‪ ،‬يجــب علينــا أن نقــرر إذا مــا كانــت وجهــة النظــر المقدمــة‬ ‫ذاتيــة أم موضوعيــة‪ ،‬ويجــب أن يكــون هــذا القــرار واضــح جــ ًدا‪ .‬أن نقــدم وجهــة‬ ‫نظــر موضوعيــة شــاملة هــو شــيء مســتحيل عمليًــا‪ .‬كلمــا ادعــت وســائل اإلعــالم أنهــا‬ ‫موضوعيــة‪ ،‬تأكــدوا أن هــذا يعنــي وجــود انحيــاز دفيــن‪ .‬الموضوعيــة الحقيقيــة هــو أن‬ ‫نقــدم وجهــة نظــر ذاتيــة ولكــن بوضــوح وصراحــة‪ .‬االنتقــال مــن وجهــة النظــر الذاتيــة‬ ‫للموضوعيــة لــه دالالت‪ ،‬مــن لقطــة عامــة للقطــة تفصيليــة أو العكــس‪ .‬كيــف نقــدم‬ ‫هــذا‪ ،‬وكيــف نعلــق عليــه هــو مــا يكــون القصــة التــي يشــاهدها النــاس‪.‬‬ ‫هيكل القصة‪:‬‬ ‫لســرد أي قصــة هنــاك أكثــر مــن طريقــة‪ .‬الطريقــة األشــهر هــي الطريقــة التقليديــة التــي‬ ‫تعتمــد علــى أســلوب الحكــي التقليــدي والطبيعــي مــا يســمى ب"بنــاء الثالثــة فصــول"‪.‬‬ ‫بداية ‪ -‬وسط ‪ -‬نهاية‬ ‫البدايــة يتــم فيهــا تقديــم الشــخصيات ونســج عالقاتهــم ببعــض وشــكل حياتهــم‬ ‫وشــكل الشــخصية الرئيســية وطباعهــا ثــم الوســط حيــث تبــدأ األزمــة التــي يواجههــا‬ ‫البطــل ويظــل فــي صــراع معهــا طــوال مرحلــة الوســط حتــى تصــل إلــى مرحلــة الــذروة‬

‫هنــاك أيضً ــا عــدة أســاليب مختلفــة للســرد مثــل‪ :‬وضــع المتفــرج فــي قلــب المواجهــة‪،‬‬ ‫ثــم العــودة تدريجيًــا لشــرح أســباب األزمــة ومعرفــة تفاصيلهــا‪ .‬فنــرى أفالمــا تبــدأ‬ ‫بمشــهد هــو تقليديًــا نهايــة الفيلــم ونعــود مــن جديــد لنبــدأ ســرد بدايــات القصــة‬ ‫مــن أولهــا لنعــرف لمــاذا وصلــت القصــة إلــى تلــك النهايــة أو تكــون البدايــة عنــد ذروة‬ ‫أحــداث الفيلــم ونعــود لنحكــي مــن جديــد البدايــة لنصــل إلــى الــذروة ويأتــي الحــل‪.‬‬ ‫مــن األمثلــة علــى ذلــك نــري فيلــم المــرأة المجهولــة (‪ )١٩5٩‬مــن إخــراج محمــود ذو‬ ‫الفقــار حيــث يبــدأ الفيلــم بالبطلــة وهــي عجــوز ذاهبــة إلــى المحاكمــة فــي جريمــة قتــل‬ ‫ويراهــا زوجهــا الســابق وهــو ســبب مــا آلــت إليــه فنعــود بالذاكــرة لحكــي بدايــة القصــة‬ ‫وشــباب البطلــة ومــا حــدث لهــا ونصــل إلــى الــذروة مــن جديــد وابنهــا المحامــي يترافــع‬ ‫عنهــا ويأتــي الحــل‪.‬‬ ‫طريقــة أخــرى للســرد وهــي طريقــة التــوازي‪ :‬حيــث يكــون هنــاك حدثيــن يســيران مــع‬ ‫بعضهمــا فــي التطــور وممكــن أن يكونــا يســيران مــع بعضهمــا إلــى األمــام أو العكــس‬ ‫أو أكثــر مــن حدثيــن وتلــك الطريقــة كثيـ ًرا مــا تســتخدم فــي أفــالم التشــويق واألكشــن‬ ‫أو فــي غيرهــا مــن األفــالم‪ .‬فعلــى ســبيل المثــال نجــد فيلــم حيــاة أو مــوت (‪)١٩5٤‬‬ ‫للمخــرج كمــال الشــيخ واحــد مــن هــذه النمــاذج فنــري خلــق التشــويق عنــد المتفــرج‬ ‫لرؤيــة الطفلــة فــي رحلــة جلــب الــدواء ألبيهــا المريــض ونــري األب المريــض والمعــرض‬ ‫للمــوت ونــري الطبيــب فــي محاولــه منــع الطفلــة مــن الوصــول إلــى أبيهــا بالــدواء الــذي‬ ‫أعطــى لهــا بالخطــأ‪ ،‬ثــالث أحــداث تســير بالتــوازي لخلــق الشــغف والفضــول لــدي‬ ‫المتلقــي فيظــل يتابــع باســتمرار مــا يحــدث‪.‬‬ ‫أخيــرا يجــب اختيــار هيــكل القصــة بنــا ًء علــى الموضــوع‪ ،‬الهيــكل يســاعدنا فــي المونتاج‪.‬‬ ‫توجــد عــدة وحــدات صغيــرة أيضً ــا داخــل كل قصــة عبــارة عــن‪ :‬الســؤال > اإلجابــة‪ .‬أي‬ ‫ـؤاال يدفــع المتفــرج للمشــاهدة حتــى يعــرف‬ ‫أن فــي كل وحــدة فــي القصــة تطــرح سـ ً‬ ‫إجابتــه‪ .‬تختلــف إيقــاع األســئلة واإلجابــات وتواليهــا علــى حســب نــوع البنــاء المختــار‬ ‫ـال‪:‬‬ ‫فمثـ ً‬ ‫تحقيق استقصائي‪ :‬السؤال ‪ >-‬البيانات ‪ >-‬اإلجابة‬ ‫فيلــم يعــرض رأي أو وجهــة نظــر‪ :‬مالحظــة ‪ >- ١‬مالحظــة ‪ >- ٢‬مالحظــة ‪ >- ٣‬اســتنتاج‬ ‫فــي الختــام‬ ‫احتمال ‪ >-‬معطيات ‪ >-‬دالئل ‪ >-‬ختام (تأكيد االحتمال)‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪87‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪ .5 .6‬القصة‬

‫وهــي أعلــى مراحــل اشــتداد األزمــة وتأزمهــا ثــم تأتــي مرحلــة النهايــة والتــي يتــم فيهــا‬ ‫حــل األزمــة الممتــدة مــن الوســط وتلتقــي الخيــوط كلهــا وت ُحــل كل المشــاكل ونصــل‬ ‫إلــى النهايــة‪ .‬هــذه طبعــا هــو البنــاء الكالســيكي وتفصيلــه فــي الصــورة التاليــة‪:‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪06‬‬

‫أفــالم التشــويق واإلثــارة قــد تعطيــك أجوبــة قبــل األســئلة فتعــرف أكثــر ممــا يعرفــه‬ ‫الشــخصيات‪:‬‬ ‫يكــون الهيــكل يشــبه ذلــك‪ :‬ســؤال ‪ >- ١‬إجابــة ‪ >- ٢‬إجابــة‪ >- ٣‬ســؤال‪ >- ٢‬ســؤال‪>- ٣‬‬ ‫إجابــة ‪.١‬‬ ‫أخيــ ًرا تســتطيع اختــالق طريقــة الســرد التــي تناســبك وتمثــل الموضــوع أو القصــة‬ ‫المصــورة‪ ،‬هــذه االقتراحــات وأشــكال البنــاء هــي لحثــك علــى التفكيــر فــي الطريقــة‬ ‫التــي تؤثــر فــي الجمهــور أيضً ــا فــي كل أشــكال الســرد هنــاك عناصــر أو مالمــح مشــتركة‪،‬‬ ‫هــذه هــي أبرزهــا‪:‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪88‬‬

‫الشــخصية الرئيســية‪ :‬مــن هــي أو هــو الشــخصية الرئيســية و كيــف تظهــر؟ عــادة‬ ‫مــا يحتــاج المتفــرج لمعرفــة الشــخصية الرئيســية مبكــ ًرا أثنــاء المشــاهدة‪ :‬وإظهــار‬ ‫مواصفاتهــا الشــكلية وطبائعهــا الشــخصية وعالقاتهــا بالمــكان الموجــودة فيــه وعالقاتهــا‬ ‫بالشــخصيات المحيطــة بهــا‪ .‬هــل يســتطيع المتفرجــون أن يتماثلــوا مــع الشــخصية‬ ‫الرئيســية أم ال؟ لمــاذا؟‬ ‫األزمــة‪ :‬الصــراع ‪ /‬األزمــة هــو أســاس العمــل الدرامــي‪ .‬تأتــي دائ ًمــا قبــل المنتصــف‬ ‫فتظهــر لتمثــل العائــق والتحــدي أمــام الشــخصية الرئيســية ومشــكلتها األساســية‪ .‬هــل‬ ‫األزمــة متمثلــة فــي شــخصية معاديــة؟ هــل تتمثــل فــي أي شــكل أخــر‪ :‬عاصفــة طبيعيــة‬ ‫ ظــروف سياســية ‪ -‬أو غيرهــا؟ هــل هــي أقــوى مــن الشــخصية األساســية؟ أم ال؟‬‫الحبكــة‪ :‬هــي طريقــة ربــط األزمــة طــوال األحــداث بالتشــويق ويتــم إلقــاء المعوقــات‬ ‫فــي طريــق الشــخصية الرئيســية بحيــث يظــل المتلقــي فــي شــغف دائــم لمعرفــة كيــف‬ ‫سـتُحل األزمــة وتــزول تلــك المعوقــات‪.‬‬

‫اللقطة < المشهد < التتابع < الفصل < الفيلم‬ ‫يُبنــى هيــكل القصــة اعتمــا ًدا علــى الوحــدات الزمنيــة المختلفــة فــي الفيلــم‪ .‬لتعريــف‬ ‫تلــك الوحــدات تــم االتفــاق علــى اآلتــي‪:‬‬ ‫اللقطــة‪ :‬هــي أصغــر وحــدة فــي الفيلــم المصــور وهــي الصــورة المتحركــة المتصلــة‬ ‫مــن بدايــة الضغــط علــى مفتــاح التســجيل وحتــى الضغــط علــى مفتــاح التوقــف‪.‬‬ ‫ـال أثنــاء‬ ‫المشــهد‪ :‬عــدة لقطــات مجمعــة تشــترك فــي الزمــان والمــكان والحــدث‪ ،‬مثـ ً‬ ‫تصويــرك داخــل مظاهــرة واحــدة يمكنــك تصويــر عــدة لقطــات مــن زوايــا مختلفــة‬ ‫وتقطيعهــا م ًعــا أثنــاء المونتــاج لتصبــح مشــه ًدا واحــ ًدا‪.‬‬ ‫مثــال تتاب ًعــا مــن مشــاهد‬ ‫التتابــع‪ :‬هــو عــدة مشــاهد تشــترك فــي الفتــرة الزمنيــة‪ً :‬‬ ‫ألحــداث محمــد محمــود‪ ،‬كل مشــهد فــي يــوم مــن ‪ ١8‬نوفمبــر حتــى ‪ ٢5‬نوفمبــر‪ .‬الكثيــر‬ ‫مــن األفــالم المصنوعــة شــعب ًيا هــي مشــاهد أو تتابعــات‪.‬‬ ‫الفصــل‪ :‬فــي األفــالم الطويلــة نجــد عــدة فصــول‪ ،‬مثــل فصــول المســرحية‪ ،‬والتــي‬ ‫تتكــون مــن مجموعــة تتابعــات مــع بعــض تعتبــر قصــة رئيســية وموحــدة كجــزء مــن‬ ‫الفيلــم ككل‪.‬‬ ‫ـال باحتوائــه لعــدة فصــول التــي هــي وحــدات الهيكل الرئيســية‬ ‫الفيلــم‪ :‬هــو الفيلــم كامـ ً‬ ‫(بدايــة – وســط ‪ -‬نهاية)‬ ‫ولكــن كمــا قلنــا ســابقًا‪ ،‬هــذه التعريفــات لمجــرد تســهيل العمــل والتفكيــر فــي كيفيــة‬ ‫بنــاء الفيلــم‪ .‬ولكــن ال يجــب االلتــزام بهــا بغــض النظــر عــن موضــوع الفيديــو الخــاص‬ ‫بــك‪ ،‬فيمكــن وجــود فيلــم هــو عبــارة عــن لقطــة واحــدة أو مشــهد واحــد‪.‬‬

‫الــذروة‪ :‬هــي أعلــى نقطــة فــي فــي تصاعــد األزمــة واألحــداث وهــي النقطــة التــي يصــل‬ ‫عندهــا المتلقــي إلــى أعلــى حــاالت التســاؤل حــول كيــف سـتُحل األزمــة وعــادة مــا تكــون‬ ‫مواجهــة مباشــرة بيــن طرفــي الصــراع و بعدهــا يأتــي الحــل مباشــرة‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪89‬‬ ‫الصفحــة‬

‫أمثلة لبناء هياكل قصة تقليدية‪:‬‬ ‫األفــالم البوليســية مبنيــة علــى طــرح عــدة أســئلة وعــدم اإلجابــة عنهــا حتــى نهايــة‬ ‫الفيلــم‪:‬‬ ‫يكــون الهيــكل يشــبه ذلــك‪ :‬ســؤال ‪ >- ١‬ســؤال ‪ >- ٢‬إجابــة ‪ >- ١‬ســؤال ‪ >- ٣‬إجابــة ‪>- ٢‬‬ ‫إجابــة ‪.٣‬‬

‫‪ .6 .6‬وحدات البناء في سرد الفيلم‪:‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪06‬‬

‫الفصل السابع‬ ‫التنفيذ‬

‫‪90‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪91‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫| ‪07‬‬

‫ا لـفصـــل‬ ‫الصفحــة‬

‫عنــد التنفيــذ ســتجد أنــه مــن الضــروري أن تقســم األدوار بشــكل ناجــح لكــي يتــم‬ ‫العمــل‪ .‬جــزء أساســي مــن نجــاح هــذا التقســيم هــو قــدرة كل عضــو فــي الفريــق علــى‬ ‫إيصــال أفــكاره والتحــاور مــع باقــي الفريــق‪ ،‬والثقــة المتبادلــة بينهــم‪ .‬يمكنــك تقســيم‬ ‫األدوار بــأي شــكل تريــده‪ :‬ولكــن هنــا دعنــا نتعــرف علــى المهــام األساســية وكيــف يتــم‬ ‫تقســيمها فــي الصناعــة التقليديــة‪ ،‬يمكنــك بعــد ذلــك تقســيم كل جــزء مــن دور علــى‬ ‫أكثــر مــن شــخص أو العكــس‪.‬‬

‫المخرج‪:‬‬ ‫صاحــب الرؤيــة‪ ،‬والدافــع للفريــق للعمــل‪ .‬فــي األفــالم التــي يتــم تطويرهــا بشــكل‬ ‫جماعــي عــادة مــا يســتطيع األشــخاص االســتفادة مــن الــرؤى المكملــة للمجموعــة ولكــن‬ ‫أيضً ــا إذا وجــدت لديــك أو لــدى أحــد أفــراد فريقــك الرؤيــة الواضحــة لفكــرة الفيلــم‪،‬‬ ‫فــال عيــب مــن مســاندتها والدفــاع عنهــا وإقنــاع باقــي المجموعــة بهــا‪.‬‬ ‫المنتج‪:‬‬ ‫علــى بديهيتهــا‪ :‬مــن أهــم المهــام هــو التأكــد مــن أن كل الفريــق يقــوم بمهامــه‪ .‬يجــب‬ ‫تولــي شــخص مــا هــذا الــدور‪ ،‬ليتأكــد أن كل الشــخصيات وأعضــاء الفريــق وأصحــاب‬ ‫أماكــن التصويــر تــم االتفــاق معهــا باإلضافــة إلــى كتابــة أي متطلبــات أخــرى وتوكيــل‬ ‫أحــد أفــراد الفريــق بهــا ومتابعــة تولــي الجميــع مهامهــم المكلفــة‪ .‬هــذه المهــام تعتبــر‬ ‫اإلدارة العليــا للمشــروع‪ ،‬يجــب أن يتوافــر عنــد أحــد أعضــاء فريــق العمــل القــدرة علــى‬ ‫التعامــل مــع الظــروف المختلفــة وتذليــل العقبــات فــي طريــق العمــل‪.‬‬ ‫الكاتب‪/‬الباحث‪:‬‬ ‫كمــا رأينــا يحتــاج تطويــر كل فيلــم لبحــث وكتابــة‪ ،‬يقــوم الباحــث أو الكاتــب برحلــة‬ ‫البحــث والتوثيــق وجمــع المعلومــات وتجميــع الشــخصيات وجمــع مــادة تاريخيــة‬

‫الممثلين‪/‬الشخصيات‪:‬‬ ‫فــي حالــة األفــالم أو المشــاهد الروائيــة أو المختلقــة البــد مــن وجــود ممثليــن يظهــرون‬ ‫أمــام الكاميــرا‪ .‬وهنــاك عــدة عناصــر مهمــة منهــا مواءمــة هــؤالء الممثليــن للمراحــل‬ ‫العمريــة المطلوبــة وقدرتهــم علــى األداء‪ .‬هــذه ليســت مهمــة ســهلة بــأي حــال مــن‬ ‫األحــوال فيجــب علــى مــن يقــوم بهــا أن يفكــر كثي ـ ًرا فــي حالــة الشــخصية االجتماعيــة‬ ‫وشــكل مالبســها وحالتهــا النفســية وعالقــة الشــخصية بباقــي الشــخصيات ومــدى تغيــر‬ ‫حالتهــا‪.‬‬ ‫المصور‪:‬‬ ‫هــو الشــخص المســئول عــن كل مــا يتعلــق بجانــب الصــورة واإلضــاءة وتبــدأ مهامــه منذ‬ ‫جلســات عمــل المناقشــة فــي الفكــرة وتطويرهــا‪ .‬يأخــذ مــن الجميــع األفــكار المتعلقــة‬ ‫بالهويــة البصريــة ونوعيــة اللقطــات ويحــدد مــع الفريــق كافــة العناصــر البصريــة ثــم‬ ‫أثنــاء معاينــات أماكــن التصويــر المقتــرح التصويــر بهــا يبحــث شــكل اإلضــاءة ولونيــة‬ ‫الفيلــم المناســبة للحالــة الدراميــة وشــكل اللقطــات التــي قــام المخــرج بتجهيزهــا‬ ‫للتنفيــذ وزوايــا الكاميــرا والحالــة الدراميــة للشــخصيات التــي تفــرض شــكل اإلضــاءة‬ ‫فــي المشــاهد وحركــة الممثليــن فــي داخــل اللقطــة‪ .‬قــد تجــد فــي فريقــك أن عــدة أفــراد‬ ‫يســتطيعون تصويــر المشــاهد المختلفــة وقــد تكــون هنــاك ميــزة فــي تقســيم تلــك‬ ‫المشــاهد عليهــم‪ ،‬بحيــث يســتفيد الفريــق مــن رؤيــة و موهبــة كل شــخص‪.‬‬ ‫مهندس الصوت‪/‬مصمم شريط الصوت‪:‬‬ ‫هــو المســئول عــن كل مــا يتعلــق بشــريط الصــوت وبالتالي فهو يقــوم بتســجيل الصوت‬ ‫أثنــاء العمــل ولــه دور كبيــر فــي مرحلــة التنفيــذ ولــه دور فــي مرحلــة بعــد التنفيــذ فــي‬ ‫التصميــم النهائــي لشــريط الصــوت (الميكســاج)‪ .‬قــد تجــد أيضً ــا فــي فريقــك أن عــدة‬ ‫أفــراد يســتطيعون تســجيل الصــوت بالمشــاهد المختلفــة وقــد تكــون هنــاك ميــزة فــي‬ ‫تقســيم تلــك المشــاهد عليهــم‪ ،‬بحيــث يســتفيد الفريــق مــن رؤيــة وموهبــة كل شــخص‪.‬‬ ‫مهندس الديكور والمناظر‪:‬‬ ‫هــو المســئول عــن جماليــات أماكــن التصويــر مــن حيــث الديكــورات واألكسســوارات‬ ‫فــإذا تطلــب بنــاء أحــد أماكــن التصويــر داخــل البالتــوه تكــون مهمتــه‪ ،‬يعمــل معــه‬ ‫المخــرج فــي توصيــل الحالــة الفنيــة للفيلــم مــن شــكل الديكــورات إذا تــم بناءهــا أو‬ ‫تــم التصويــر فــي أماكــن حقيقيــة وشــكل األلــوان للحوائــط ومــدي تناســقها مــع لونيــات‬ ‫المالبــس واختيــار أشــكال األكسســوارات المختلفــة داخــل الفيلــم‪.‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪93‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪92‬‬

‫‪ .1 .7‬تقسيم األدوار‬

‫ومراجعتهــا وتصحيحهــا بشــكل صحيــح‪ .‬هــذه مــن المهــام التــي يمكــن تقســيمها علــى‬ ‫الفريــق كلــه أيضً ــا بحيــث تســتفيد مــن خبــرات ومجهــودات الجميــع‪.‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪07‬‬

‫‪ .2 .7‬ظروف التصوير المختلفة‬ ‫فــي يــوم التصويــر يكــون عنصــر الوقــت واللحظــة فــي غايــة األهميــة فعلــى كل فــرد‬ ‫فــي فريــق العمــل أن يكــون ذهنــه حاضــ ًرا وقــد راجــع كل مهامــه التــي اتفــق علــى‬ ‫أداءهــا‪ .‬إذا كان فريــق العمــل مكونًــا مــن أربعــة أفــراد وســمح لــكل منهــم لنفســه بربــع‬ ‫ســاعة تأخيــر هــذا ســيؤدي إلــى تأخيــر لمــدة ســاعة ممــا ســيجعل األشــخاص اآلخريــن‬ ‫ـال‪ ،‬ولــن يمكنكــم االتفــاق معهــم مــرة أخــرى‪.‬‬ ‫متململيــن مــن المشــاركة أصـ ً‬

‫‪ .3 .7‬استباق المشاكل‬

‫الصفحــة‬

‫‪94‬‬

‫نصــف المشــاكل يمكــن حلهــا قبــل التصويــر فيجــب أن يكــون فريــق العمــل متوق ًعــا‬ ‫لمشــاكل اليــوم المختلفــة‪ ،‬أو إن اكتشــفت أن مــا صورتــه ليــس بالجــودة التــي كنــت‬ ‫تتمناهــا نتيجــة لمشــاكل مثــل‪:‬‬ ‫تأخر أعضاء الفريق في موعد حضورهم‪.‬‬ ‫أو التأخير في التجهيزات في المالبس واألكسسوارات‪.‬‬ ‫تغيير رأي أحد الشخصيات أو تقاعسه‪.‬‬ ‫تتحــدث الشــخصية بطريقــة غيــر جيــدة بهــا الكثيــر مــن الســكتات أو عــدم‬ ‫إكمــال جمــل مفيــدة ‪.‬‬ ‫أو تتحــدث الشــخصية بموضوعــات ليســت ذات أهميــة لفكــرة الفيلم وبشــكل‬ ‫مطــول بــدون داعي‪.‬‬ ‫أو أن يقاطعــك أحــد فــي تصويــرك فتضطــر للتوقــف أو لإلســراع فــي العمــل‬ ‫علــى حســاب الجــودة‪.‬‬ ‫أو بعدمــا يتــم معاينــة أحــد األماكــن‪ ،‬عنــد التصويــر تجــد المــكان قــد تغيــر‬ ‫كثيــرا عــن المعاينــة بفعــل بعــض اإلهمــال أو تغييــرات مــن أصحــاب المــكان‬ ‫أنفســهم أدخلوهــا عليــه دون علــم‪.‬‬ ‫يجــب أن يجــد الفريــق الخطــة التــي تســاعده علــى إدراك مــا قــد فاتــه والتــي يحســب‬

‫فلذلــك علــى فريــق العمــل أن يكــون حاســ ًبا لــكل الحســابات ويعــرف كيــف يــوازن‬ ‫الوقــت فــي حــاالت التأخيــر أيضً ــا تقســيم المهــام الناجــح ضــروري بحيــث يكــون‬ ‫هنــاك مــن يؤكــد علــى كل األشــخاص و كل األفــراد المواعيــد بدقــة‪ ،‬حاســبًا حســاب‬ ‫خصوصــا فــي‬ ‫التأخيــرات الناتجــة عــن أي مــن الظــروف‪ ،‬كمــا يحســب حســاب التنقــل‬ ‫ً‬ ‫بالدنــا المزدحمــة‪.‬‬ ‫فــي األفــالم التســجيلية علــى ســبيل المثــال يكــون فكــرة الوقــت والزمــن شــديدة‬ ‫األهميــة نظــ ًرا للعمــل علــى أخــذ لقطــات حقيقيــة وغيــر مصطنعــة فيكــون واجبًــا‬ ‫علــى مــن يقــوم بتحضيــر الكاميــرا ســرعة التجهيــز ألخــذ لقطاتــه كمــا هــي بطبيعتهــا‪.‬‬ ‫فاللحظــة التــي تذهــب مــن الصعــب أن تعــود ولذلــك فالزمــن والوقــت شــديد األهميــة‬ ‫بالنســبة للمــكان الــذي يتــم التصويــر فيــه وأيضً ــا بالنســبة إلــى الشــخصيات التــي يتــم‬ ‫التصويــر معهــا والتــي مــن الصعوبــة أن يتــم إحضارهــم والتصويــر معهــم فــي يــوم‬ ‫آخــر غيــر المعــد للتصويــر‪.‬‬ ‫إدراك االحتماالت المختلفة‪:‬‬ ‫أيضً ــا فــي التصويــر أحيانًــا مــا يأتــي لصانــع العمــل أفــكار إبداعيــة جديــدة لــم تكــن فــي‬ ‫بالــه أثنــاء التحضيــر وهــي األفــكار وليــدة لحظــة التصويــر تأتــي مــن نظــرة جديــدة إلــى‬ ‫لمــكان أو إلــى شــخصية فتلهمــه بفكــرة مــا أو ســؤال مــا أو لقطــة مــا لــم يدرجهــا فــي‬ ‫جــدول تصويــره ولكنــه يراهــا مهمــة ويريــد تحقيقهــا فعليــه اســتغالل هــذا اإلحســاس‪.‬‬ ‫كلمــا كان تحضيــر الفريــق وافيًــا‪ ،‬كلمــا ســمح بدرجــة أعلــى مــن االرتجــال واالســتجابة‬ ‫لمعطيــات اللحظــة‪.‬‬

‫‪ .4 .7‬للتذكر في تنفيذ المشروع‪:‬‬ ‫قبل التصوير‬ ‫البطاريــات كاملــة ومشــحونة (إذا معــك ميكروفــون أو أجهــزة خارجيــة تحتــاج‬ ‫لبطاريــات أيضً ــا تذكرهــا)‬ ‫الــكارت خاليًــا والمــادة التــي عليــه نزلــت‪ ،‬كارت إضافــي أو أكثــر علــى حســب‬ ‫التصويــر ال ُمزمــع تنفيــذه‬ ‫ساعة وتاريخ الكاميرا أو مس ّجل الصوت مضبوطة (إن كانت تس ّجل التاريخ)‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪95‬‬ ‫الصفحــة‬

‫المونتير‪:‬‬ ‫هــو الشــخص الــذي يأتــي دوره فــي مرحلــة مــا بعــد التصويــر وهــي مرحلــة العمــل‬ ‫علــى تجميــع اللقطــات وخلــق اإليقــاع العــام للفيلــم والتحكــم فــي الزمــن ويأتــي دوره‬ ‫بتفصيــل أكثــر فــي الفصــل الرابــع‪.‬‬

‫فيهــا حســاب وقتًــا إلدراك مــا ســقط أو إعــادة التصويــر‪ .‬وأن يكــون فــي حســاباته خطــة‬ ‫بديلــة دائمــا فــي حالــة حــدوث مشــاكل لخطــة التصويــر األصليــة‪.‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪07‬‬

‫الشنطة مرتبة بكل ما تحتاجه للتصوير‪ ،‬الشنطة شكلها ال يثير الشبهات أثناء التصوير‪.‬‬ ‫ص ـ ّور كل لقطــة بعنايــة وال تتســرع‪ .‬تذكــر دائ ًمــا التكويــن وكيفيــة الحصــول علــى‬ ‫أفضــل نتيجــة ممــا تــراه‪.‬‬ ‫تذكر البحث عن مصادر اإلضاءة وضبط الكاميرا والزاوية ألفضل تعريض ممكن‪.‬‬ ‫وجهة السمع‪ :‬أين يقع مسجل الصوت من مصدر الصوت بعد التصوير‪.‬‬

‫الفصل الثامن‬ ‫التفكيك و التركيب‬

‫تنزيل المادة المصورة كاملة في مخزن ُمنظّم للتسجيالت ومسح الكارت‪.‬‬ ‫نصــي لمحتــوى التســجيل\التصوير يحــدد أوقــات وتواريــخ وأماكــن‬ ‫كتابــة ملخــص ّ‬ ‫التصويــر وأســماء األشــخاص الذيــن أجرينــا معهــم الحــوارات‪ ،‬ومل ّخــص لســياق‬ ‫األحــداث ال ُمصــ ّورة أو موضــوع المقابلة\التصويــر‪ ،‬وربــط ملــف الوصــف بملــف‬ ‫النصــي مثــال) وحفظــه فــي‬ ‫التســجيل\التصوير (بتدويــن اســم الفلــم فــي الملــف ّ‬ ‫مــكان منظّــم‪ .‬األفــالم مجهولــة البيانــات فائدتهــا تقلــد كثيـ ًرا بعــد فتــرة عندمــا تنســى‬ ‫مالبســات تســجيلها‪.‬‬ ‫وضع البطاريات في الشاحن والترتيب للتصوير القادم‪.‬‬

‫‪96‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪97‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪08‬‬

‫‪ .1 .8‬المونتاج‪ :‬مقدمة‬ ‫هــو تكويــن وخلــق للمــادة المصــورة بحيــث نبنــي معنــى (فــي حالــة التوثيــق) لمــا‬ ‫تــم تصويــره وذلــك ألنهــا فــي حــد ذاتهــا لقطــات مجردة‪/‬منفصلــة‪ .‬ومــن هنــا‬ ‫نــدرك أن ربطهــا ببعــض فــي ترتيــب معيــن قــد يخــدم الفكــرة التــي نهــدف إليهــا‬ ‫أو يضرهــا وذلــك بســبب جمعنــا للقطــات‪.‬‬ ‫أيضــا طــول اللقطــة ومعرفتنــا بمــدى االحتيــاج لمدتهــا يخــدم الفكــرة المــراد‬ ‫توصيلهــا‪ .‬ومــن خــالل مــدة كل لقطــة فــي ترتيباتهــم المختــارة يولــد اإليقــاع والذي‬ ‫يشــبه إيقــاع الموســيقى ولكــن بشــكله البصــري‪.‬‬

‫كثيــر مــن النــاس تعلــم أن األب الروحــي للمونتــاج والخــدع الســينمائية هــو‬ ‫الفرنســي جــورج ميلييــس ولكــن مــا ال يعرفــه الكثيــرون هــو كيــف اكتشــف هــذا‬ ‫الجانــب الســحري مــن الســينما‪ .‬قبــل ميلييــس كانــت األفــالم عبــارة عــن لقطــات‬ ‫واحــدة ثابتــة يصورهــا لومييــر مثــل "خــروج عمــال مــن المصنــع" "القطــار يقــف‬ ‫فــي المحطــة" وغيرهــا‪ .‬وكان ميلييــس عنــده ســيرك بــه العديــد مــن الفقــرات‪ ،‬وأراد‬ ‫أن يضيــف فقــرة لعــرض فيلــم ســينمائي‪ .‬طلــب مــن األخــوان لومييــر شــراء إحــدى‬ ‫الكاميــرات لكــن األخــوان لومييــر رفضــوا بيعــه إحــدى كاميراتهــم الســينمائية‬ ‫(بالرغــم مــن عرضــه ‪ ١0‬آالف فرنــك لهمــا) خوفًــا مــن منافســته لهــم فــي باريــس‪..‬‬ ‫فقــرر ميلييــس شــراء عــارض أفــالم (أنيماتوغــراف) مــن اإلنجليــزي روبيــرت و‪ .‬بــول‬ ‫(بمقابــل ألــف فرنــك فقــط) وعكــس دورتــه ‪ reverse-engineering‬ليشــبه كاميرات‬ ‫اإلخويــن لومييــر ويلقــط الصــور المتحركــة‪.‬‬

‫عمليــة المونتــاج تأخــذ البنــاء وترتيــب اللقطــات المحــدد مســبقًا وتنفذهــا علــى‬ ‫الخــط الزمنــي داخــل برنامــج المونتــاج‪ .‬وبالتالــي فنعتمــد علــى لقطــات ترتــب فــي‬ ‫ـال‪ ،‬مثــل العالقــة‬ ‫مشــاهد ثــم المشــاهد فــي تتابعــات حتــى تصنــع لنــا الفيلــم كامـ ً‬ ‫المشــروحة فــي القســم الســابق‪.‬‬

‫ماهو المونتاج؟‬

‫المونتــاج هــو عمليــة توليــف وترتيــب وتركيــب اللقطــات التــي تــم تصويرهــا فــي‬ ‫مرحلــة التنفيــذ بعــد أن جمعــت فــي شــكل مبعثــر ليتــم ترتيبهــا فــي شــكل فنــي‬ ‫لخلــق معنــى مــن التتابــع فــي شــكل وحــدات الزمــن فــي الفيلــم‪.‬‬ ‫للتذكيــر وحــدات الزمــن الفيلمــي ‪ :Filmic Time‬اللقطــة < المشــهد < التتابــع‬ ‫< الفصــل < الفيلــم‬

‫‪ .2 .8‬بدايات المونتاج في السينما‪:‬‬ ‫هــل تتذكــر فيلــم هيوجــو الــذي رأينــاه؟ هــل تتذكــر جــورج ميلييــس؟ فهــو مــن‬ ‫اكتشــف المونتــاج‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪99‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪98‬‬

‫توجــد طــرق كثيــرة لعمــل المونتــاج ومــن أبســطها تصويــر اللقطــات المحــددة‬ ‫بالترتيــب المقصــود فــي بنــاء الفيلــم علــى الكاميــرا نفســها‪ .‬و يســمى هــذا مونتــاج‬ ‫مباشــر علــى الكاميــرا (أي تصويــر اللقطــة األولــى ثــم الثانيــة ثــم الثالثــة طب ًقــا‬ ‫لترتيــب عرضهــا)‪ .‬ومــن الطــرق األخــرى أن توصــل جهازيــن عــرض مثــل جهــاز‬ ‫شــرائط الفيديــو ‪ VCR‬ببعــض وتعــرض اللقطــات علــى واحــد وتســجلها بترتيــب‬ ‫البنــاء المقصــود علــى اآلخــر‪ .‬والطريقــة القديمــة بقــص ولصــق شــريط الفيلــم عبر‬ ‫ماكينــة الموفيــوال وأخي ـ ًرا كمــا شــرحنا ســابقًا‪ :‬المونتــاج الرقمــي ‪.Digital Editing‬‬

‫لكــن بســبب أن هــذا الحــل كان يدويًــا ومــن صنــع ميلييــس نفســه تعطلــت‬ ‫الكاميــرا أثنــاء تســجيله لقطــة ألتوبيــس فــي الشــارع وتوقفــت عــن التســجيل فــي‬ ‫منتصــف اللقطــة‪ ،‬أخــذ ميلييــس يصلحهــا وعندمــا دارت مــرة أخــرى كان األتوبيــس‬ ‫قــد اختفــي وظهــر مكانــه حنطــور‪ .‬عندمــا شــاهد ميلييــس الشــريط المســجل رأى‬ ‫أن األتوبيــس تحــول فجــأة لحنطــور وأدرك قــدرات المونتــاج فــي إخفــاء وإظهــار‬ ‫عناصــر فــي الــكادر‪.‬‬ ‫اقتبــاس األفــكار وإيجــاد بدائــل وحلــول يدويــة كان لهــا دور هائــل فــي تطــور الفــن‬ ‫الســينمائي حتــى اآلن‪ .‬مــا رأيــك فــي قيمــة البدائــل والحلــول المختلفــة للمشــكلة‬ ‫الواحــدة؟ هــل تســتطيع التفكيــر فــي اختراعــات وأفــكار أخــرى ظهــرت ألننــا‬ ‫"تغــزل برجــل حمــار؟"‬ ‫فــي نفــس الوقــت كان إديســون فــي الواليــات المتحــدة يؤســس لشــركة تصنــع‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪08‬‬

‫نســخا مــن هــذه الشــرائط الســينمائية وتلــف بهــا المــدن األمريكيــة المختلفــة‬ ‫لعرضهــا‪ .‬وفــي عــام ‪ ١8٩٩‬عيــن شــاب اســمه إدويــن بورتــر مديــر قســم اإلنتــاج فــي‬ ‫اســتوديوهات إديســون بمدينــة نيويــورك‪ .‬كان المســئول عــن صنــع األفــالم ولكــن‬ ‫أيضــا عــن نســخ األفــالم األوروبيــة وتوزيعهــا بشــكل غيــر قانونــي فــي الواليــات‬ ‫المتحــدة‪.‬‬

‫التعامــل الســينمائي وبدايــة الســينما فــي العالــم وهــي الفتــرة التــي خــرج مــن‬ ‫خاللهــا مونتيريــن علــى درجــة عاليــة مــن الدقــة والمهــارة فــي التعامــل مــع‬ ‫الميفيــوال ومــع حســاب فكــرة الزمــن بدقــة شــديدة فكانــت كل األشــياء يتــم‬ ‫التعامــل معهــا بشــكل يــدوي فالتعامــل مــع نســخة الفيلــم بالقــص والترتيــب‬ ‫بهــذا الشــكل اليــدوي كان يتطلــب مهــارة شــديدة ودقــة وصعوبــة تجعــل المونتيــر‬ ‫يمــر بمراحــل كثيــرة مــن التجربــة والتعلــم والخبــرة ليصــل إلــى درجــة احترافيــة‬ ‫شــديدة فــي التعامــل مــع الفيلــم ومــع فهــم كل مراحــل صناعــة الفيلــم فــي تلــك‬ ‫المرحلــة بــكل صعوبتهــا حتــى وصــل التطــور التالــي إلــى المرحلــة التاليــة وهــي‬ ‫مرحلــة الديجيتــال والمونتــاج الرقمــي‪.‬‬

‫‪ .3 .8‬ما بعد التصوير‬

‫الصفحــة‬

‫المهــم‪ ،‬وقــع تحــت يــد إدويــن بورتــر مجموعــة مــن أفــالم جــورج ميلييــس وانبهــر‬ ‫كثيــرا بهــا وبفكــرة التقطيــع داخــل المشــهد الواحــد‪ ،‬ومنهــا اقتبــس بورتــر فكــرة‬ ‫التتابــع الزمنــي مــن لقطــة إلــى أخــرى‪ .‬وبعــد مشــاهدته ألفــالم ميلييــس صنــع‬ ‫فيلــم‪ :‬يــوم فــي حيــاة رجــل المطافــي‪ ،‬وفيــه اســتخدم عمليــة المونتــاج بيــن‬ ‫لقطــات متنوعــة فــي أماكــن مختلفــة ولكــن حركــة الممثليــن مســتمرة فــي نفــس‬ ‫االتجــاه ومــع نفــس الحــدث ليعطــي إحساســا بال"اســتمرارية ‪".continuity‬‬ ‫بعــد ذلــك أدرك بورتــر قــوة عمليــة المونتــاج وتأثيرهــا خصوصــا إذا نــ ّوع فــي‬ ‫أحجــام اللقطــات واقتــرب أكثــر مــن الممثــل الرئيســي‪ ،‬ومــن هنــا جــاء أول قطــع‬ ‫للقطــة قريبــة فــي الســينما فــي فيلــم ســرقة القطــار الكبــرى‪ .‬لــم يكــن هــذا‬ ‫التطــور ممك ًنــا إذا كانــت القرصنــة يُعاقــب عليهــا ولــم يســتطع إديســون قرصنــة‬ ‫تلــك األفــالم األوروبيــة‪ ،‬هــذا يجعلنــا نتســاءل عــن مســتقبل الســينما إذا نجحــت‬ ‫مســاعي البعــض فــي إيقــاف القرصنــة وعــرض األفــالم المســتمر حيــث تدفــن‬ ‫األفــالم بعــد عرضهــا الســينمائي والتليفزيونــي‪.‬‬ ‫وكل تلــك المرحلــة شــديدة الصعوبــة فــي مونتــاج الفيلــم كانــت هــي بدايــة‬

‫قبــل بــدء عمليــة المونتــاج مــن الممكــن أن يبتعــد فريــق العمــل عــن المشــاهدة‬ ‫ـال ألنــه طــوال مرحلــة التصويــر‪ ،‬ذهنــه وعينــه مشــبعين باللقطــات والزوايــا‬ ‫قليـ ً‬ ‫وبالشــكل الفنــي المــراد تحقيقــه فيكــون فــي حاجــة إلــى اســتعادة صفــاءه الذهنــي‬ ‫مــن جديــد والعمــل برؤيــة وعيــن جديــدة تــرى األشــياء بصفــاء‪ .‬ليبــدأ مرحلــة‬ ‫المونتــاج وهــي المرحلــة األهــم والتــي ســيخرج فيهــا فيلمــه للنــور وســيتم بنــاء‬ ‫خصوصــا أنــه ســيبدأ مشــاهدة مــا تــم‬ ‫الفيلــم والتحكــم فــي الزمــن واإليقــاع‪،‬‬ ‫ً‬ ‫تصويــره ومــا بــه مــن إيجابيــات خرجــت كمــا يريــد ومــا فيــه مــن ســلبيات خرجــت‬ ‫علــى غيــر رغبتــه بســبب مشــاكل التصويــر المختلفــة التــي واجههــا وســيكون عليــه‬ ‫تــدارك األخطــاء والســلبيات ليبنــي فيلمــه ويختــار أفضــل اللقطــات المصــورة مــن‬ ‫حيــث التصويــر وأداء الممثليــن لــذا فعليــه أن يكــون صافــي الذهــن وأن يــرى‬ ‫بعيــن جديــدة‪.‬‬ ‫للتذكر قبل المونتاج‬ ‫‪ .1‬رتــب المــادة المصــورة بترتيــب واضــح ومفهــوم وفــي مــكان محــدد‪ .‬ال‬ ‫تنثــر المــادة الخاصــة بمشــروع واحــد فــي أكثــر مــن موقــع وملــف علــى الجهــاز‪.‬‬ ‫اكتــب علــى ورق ترتيــب المــادة وموقعهــا حتــى ال تنســاه‪.‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪101‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪100‬‬

‫كانــت شــركة إديســون تقــوم وبشــكل مســتمر بقرصنــة شــرائط األفــالم وعمــل‬ ‫نســخ منهــا لتوزيعهــا فــي الواليــات المتحــدة دون دفــع مســتحقاتها لصناعهــا‬ ‫األوروبييــن‪ .‬لكــن لــم يكــن إديســون علــى نفــس القــدر مــن التحــرر عندمــا جــاء‬ ‫األمــر لمســتحقاته هــو‪.‬‬

‫بعدمــا تتــم رحلــة تصويــر الفيلــم تبــدأ عمليــة المشــاهدة‪ ،‬البــد أن تكــون بعيــن‬ ‫جديــدة غيــر محملــة بمشــاعر تجــاه مــا حــدث أثنــاء التصويــر‪ ،‬فلحظــة الحقيقــة‬ ‫لمشــروع المونتــاج تتمثــل فــي المــادة الموجــودة أمامــك فقــط ال غيــر‪ .‬ال بــد مــن‬ ‫تحديــد مــا هــي المــواد المرغوبــة ومــا هــي المــواد غيــر المرغوبــة ثــم البــدء فــي‬ ‫تنظيــف مــا تــم تصويــره مــن األخطــاء وترتيــب وترقيــم اللقطــات والمشــاهدة‬ ‫بشــكل دقيــق‪.‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪08‬‬

‫الصفحــة‬

‫هناك نقاط أساسية يجب أخذها بعين االعتبار في تلك المرحلة‪:‬‬ ‫الفيلــم هــو عبــارة عــن خــط زمنــي ممتــد للصــوت والصــورة بشــكل مــواز‪.‬‬ ‫يتمثــل ذلــك فــي شــكل كل برامــج المونتــاج الموجــودة‪.‬‬ ‫أول أســاس المونتــاج هــو الوضــع والحــذف بالترتيــب المرغــوب‪ .‬الترتيــب هــو‬ ‫عمليــة فكريــة وليســت تقنيــة‪.‬‬ ‫أســاس التركيــب هــو القطــع‪ :‬حيــث تقطــع مــن لقطــة ألخــرى وهــي األداة‬ ‫األساســية الموجــودة فــي كل برامــج المونتــاج لتعبــر عــن أبســط وســيلة انتقــال‪.‬‬

‫قواعد االنتقال السلس هي‪:‬‬ ‫تغيير حجم و زاوية اللقطة‬

‫عندمــا تنتقــل مــن لقطــة إلــى أخــرى مــن المحبــذ اختــالف أحجامهــم وزواياهــم‬ ‫عــن بعــض‪ ،‬حيــث أن اقتــراب الحجــم يجعــل المتفــرج يــدرك االختالفــات فــي‬ ‫مواقــع العناصــر فــي التكويــن ممــا يجعلهــا تقفــز أمامــه‪ ،‬ولهــذا ســمى االنتقــال‬ ‫دون تغييــر الحجــم والزاويــة بالقطــع القافــز ‪ .Jump Cut‬عندمــا تغيــر الحجــم‬ ‫والزاويــة ال يــدرك المتفــرج االختالفــات التــي حدثــت لمواقــع وحركــة العناصــر‬ ‫فــي التكويــن‪.‬‬ ‫المحافظة على سرعة الحركة‪.‬‬ ‫المحافظة على الثبات من لقطة إلى أخرى‪.‬‬

‫االنتقال إلـى الفعل‪.‬‬ ‫االنتقال لسبب‪.‬‬

‫‪103‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪102‬‬

‫‪ .2‬حول المادة المصورة كلها لنوعية واحدة لسهولة عمل المونتاج‪.‬‬ ‫‪ .3‬احتفــظ بنســخة أخــرى احتياطيــة علــى أســطوانات أو قــرص صلــب‬ ‫خارجــي لألمــان‪.‬‬ ‫‪ .4‬التحضيــر الجيــد‪ :‬بنــاء القصــة‪ ،‬التصويــر الجيــد‪ ،‬الصــوت الجيــد هــو‬ ‫مفتــاح العمــل الناجــح‪.‬‬ ‫‪ .5‬حافــظ علــى حاســوبك مــن التــراب والفيروســات والزحــام و التخريــب‬ ‫(برامــج بــال معنــى ‪ -‬ملفــات غيــر مرتبــة ‪ -‬أقــراص صلبــة فاســدة ‪ -‬إلــخ‪ )..‬علــى حــد‬ ‫ســواء‪ .‬الحواســيب والتقنيــات الحديثــة هــي عناصــر ضعيفــة تتأثــر بأقــل المشــاكل‪.‬‬ ‫وأخيــ ًرا‪ :‬لألســف معظــم المراجــع التقنيــة والتطــورات هــي باللغــة اإلنجليزيــة‪.‬‬ ‫عالــم الحواســيب والبرمجيــات هــو عالــم متطــور ومتغيــر باســتمرار‪ ،‬إذا كنــت‬ ‫تنــوي التخصــص أو االهتمــام بــه‪ ،‬البــد مــن متابعــة أحــدث البرامــج والتطــورات‬ ‫دائ ًمــا‪.‬‬

‫إال أن الغالــب مــن المخرجيــن واتجاهــات الســينما ظــل محافظــا علــى تلــك القواعد‬ ‫وعمــد علــى مراعاتهــا وتنفيذهــا بحرفيــة شــديدة‪.‬‬

‫‪ .4 .8‬قواعد االنتقال السلس‪:‬‬ ‫فــي معظــم األفــالم التــي نعمــل عليهــا نريــد للمتفــرج أال يحــس بعمليــة القطــع‬ ‫واللصــق للقطــات‪ ،‬فالمطلــوب منــه متابعــة الموضــوع أو القصــة المصــورة‬ ‫بسالســة‪ ،‬ولــذا توجــد قواعــد لالنتقــال مــن لقطــة إلــى أخــرى بسالســة‪ ،‬فــي حــال‬ ‫كســر هــذه القواعــد يكــون االنتقــال‪ /‬خشــن‪ ،‬وهــذا أيضــا قــد يكــون مطلوبًــا فــي‬ ‫ـال‪ ،‬ولهــذا وجــب معرفــة كيــف يكــون‬ ‫بعــض األوقــات لدفــع المشــاهد لالنزعــاج مثـ ً‬ ‫سلســا وكيــف يكــون فظِّــا‪.‬‬ ‫القطــع ً‬ ‫لكــن قبــل أن تقــرأ هــذه القواعــد البــد معرفــة أنــه مــع تطــور الزمــن ظهــرت‬ ‫بعــض االتجاهــات الســينمائية عملــت بقصــد علــى كســر تلــك القواعــد لخلــق حالــة‬ ‫فنيــة جديــدة وشــكل فنــي يعتمــد علــى القطعــات الخشــنة فــي شــكل اللقطــات‬ ‫وترتيبهــا‪ ،‬باســتخدام قفــزات العناصــر والقطعــات ‪ Jump Cuts‬لبــث حالــة معينــة‪.‬‬

‫أول شــئ يجــب مراعاتــه هــو لمــاذا أقــوم باالنتقــال مــن لقطــة لألخــرى؟ البــد‬ ‫أن يكــون ُمس ـبَبًا فمــا الدافــع؟ ســواء إظهــار معلومــة أو حديــث بيــن شــخصين‬ ‫يســترعي القطــع‪.‬‬ ‫المحافظة على الخط الوهمي‬ ‫"الخــط الوهمــي" هــو دليــل فــي ذهــن كل مــن المخــرج والمونتيــر لالسترشــاد بــه‬ ‫عــن أي جانــب مــن الموضــوع يصــورون أو ينظــرون‪ .‬وتخطــي هــذا الخــط أثنــاء‬ ‫التصويــر ينتــج عنــه موقــف متناقــض بصريًــا بالنســبة للمتفــرج ألنــه ســيواجه‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪08‬‬

‫وجهــات نظــر مختلفــة للحركــة‪ ،‬وســيتغير إدراكــه لمــا يحــدث علــى الشاشــة‪.‬‬ ‫إذا كانــت ســيارة تســير مــن اليميــن إلــى اليســار عبــر الشاشــة‪ ،‬حينئــذ يكــون الخــط‬ ‫فــي اتجــاه ســير الســيارة‪.‬‬

‫وإذا كانت اللقطة التالية مأخوذة من الجانب اآلخر من الخط ‪.‬‬

‫فإذا كانت اللقطات مأخوذة من الجانب (‪.)A‬‬

‫عندها يظهر الشخص رقم ‪ ١‬وهو ينظر إلى اليسار‪.‬‬

‫فستظهر السيارة اآلن وهي تسير من اليسار إلى اليمين‪ ،‬أي االتجاه العكسي‪.‬‬

‫ويظهر الشخص رقم ‪ ٢‬وهو ينظر إلى اليمين‪ .‬ويمكن تركب هاتين الصورتان م ًعا‪.‬‬

‫وفــي الواقــع أن الســيارة تســير فــي نفــس الطريــق الــذي ســارت فيــه مــن قبــل‪،‬‬ ‫ولكنهــا ســتظهر علــى الشاشــة وكأنهــا تســير فــي االتجــاه العكســي‪ .‬وتركيــب تلــك‬ ‫اللقطتــان ســويًا‪ ،‬واحــدة مــن الجانــب (‪ ،)A‬واألخــرى مــن الجانــب اآلخــر (‪)B‬‬ ‫ســوف يكســر التدفــق البصــري‪ ،‬وســيجعل المتفــرج يرتبــك ويســأل‪" ،‬لمــاذا تســير‬ ‫الســيارة اآلن فــي االتجــاه المعاكــس؟"‪.‬‬

‫ولكن إذا صور الشخص رقم ‪ ٢‬من الجانب (‪ ،)B‬فسيظهر وهو ينظر أيضً ا إلى اليسار‪.‬‬

‫‪105‬‬

‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪104‬‬

‫يجب المحافظة أيضً ا على الخط الوهمي أثناء تصوير األشخاص‪.‬‬

‫لذلــك يتعيــن اختيــار اللقطــة مــن اتجــاه واحــد فقــط مــن الخــط إال إذا بــدا الخــط‬ ‫يتغيــر‪ ،‬أي أن الســيارة تشــاهد علــى الشاشــة وهــي تغيــر اتجاههــا‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪08‬‬

‫ومــا يحــدث فــي الواقــع ليــس لــه عالقــة بواقعيــة مــا يظهــر علــى الشاشــة‪ .‬فمــا‬ ‫ـال فــي اتجــاه مــا فــي الواقــع‪ ،‬ليــس لــه عالقــة باالتجــاه الموجــود علــى‬ ‫يحــدث فعـ ً‬ ‫الشاشــة‪ .‬فواقعيــة الشاشــة هــي مفهــوم زائــف يصنعــه المخــرج والمونتيــر (أنظــر‬ ‫الجــزء الســابق عــن الخيــال)‪ .‬ومــا يفعلــه المونتيــر عمل ًيــا هو إعــادة تجميــع الصوت‬ ‫والصــورة لتتوافــق مــع واقعيــة الشاشــة‪.‬‬ ‫المحافظة على إتجاهات الحركة‬

‫كمــا رأيــت إذا حافظــت علــى الخــط الوهمــي ســتظل اتجاهــات الحركــة كلهــا تظهــر‬ ‫بشــكل مســتمر عبــر اللقطــات‪ ،‬فالعناصــر التــي تتحــرك يمي ًنــا تظــل تتحــرك يمي ًنــا‬ ‫وكذلــك إلــى اليســار‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪106‬‬

‫أيضً ــا فحركــة دخــول وخــروج الشــخصيات فــي الــكادر يمكــن أن تظــل مســتمرة‬ ‫عبــر تلــك اللقطــات واالنتقــاالت المختلفــة فالشــخصية التــي تدخــل مــن يميــن‬ ‫الــكادر البــد حيــن الخــروج أن تخــرج مــن يســار الــكادر‪.‬‬ ‫المحافظة على اتجاهات النظر‬

‫هنــاك أســاليب مونتــاج كثيــرة مثــل المونتــاج المســتمر ‪ Continuity Editing‬و‬ ‫المونتــاج المــوازي ‪ Parallel Editing‬والمونتــاج التعبيــري ‪.Expressionist Editing‬‬ ‫هــل تســتطيع تعريفهــا؟ هــل تســتطيع اســتنتاج ماهــو أســلوب المونتــاج؟‬ ‫وكيــف تحللــه؟ كيــف تســتغل تلــك األســاليب للوصــول لطريقــة مونتــاج‬ ‫أنســب لعملــك؟‬ ‫‪ .1 .5 .8‬المونتاج المستمر ‪Continuity Editing‬‬

‫وهــو أبســط أســاليب المونتــاج والــذي يلتــزم فيــه بقواعــد اإلنتقــال الســلس‬ ‫واإليحــاء التقليــدي للزمــن بوســائل اإلنتقــال‪.‬‬ ‫‪ .2 .5 .8‬المونتاج الموازي ‪Parallel Editing‬‬

‫عندمــا يتوالــى أكثــر مــن حــدث بشــكل مترابــط‪ ،‬قــد تختلــف األحــداث فــي مكانهــا‪،‬‬ ‫أو زمــان حدوثها‪.‬‬ ‫‪ .3 .5 .8‬المنهج السوفيتي في المونتاج ‪Soviet Montage Theory‬‬

‫فــي مطلــع القــرن العشــرين وبعــد عقــود قليلــة مــن ظهــور فــن الســينما‪ ،‬جــرب‬ ‫الســينمائي الســوفييتي ليــف كوليشــوف تجربــة فــي وضــع نفــس اللقطــة لوجهــه‬ ‫مــع لقطــات متعــددة ليســتنتج الجمهــور مشــاعر مختلفــة (ومتناقضــة)‪.‬‬

‫إذا مــا كانــت هنــاك شــخصيتين متواجهتيــن وتتحدثــان فــال بــد مراعــاة مــكان كل‬ ‫واحــد منهــم فــي الــكادر واتجــاه نظــره‪ .‬فالواقــف فــي يميــن الــكادر فــي اللقطــة‬ ‫األولــي وناظ ـ ًرا إلــى اليســار البــد أن يكــون فــي اللقطــة الثانيــة أيضــا فــي يميــن‬ ‫الــكادر وناظـ ًرا إلــى اليســار‪ ،‬فالواقــف فــي اليميــن يظــل فــي اليميــن والواقــف فــي‬ ‫اليســار يظــل فــي اليســار‪ ،‬والواقــف فــي اليميــن البــد أن يكــون ناظــرا إلــى اليســار‬ ‫والواقــف فــي اليســار البــد أن ينظــر إلــى اليميــن‪.‬‬ ‫شاهد الفيلم المرفق‪LAVA :‬‬

‫شــاهد هــذا الفيلــم القصيــر واســتخدامه التجاهــات النظــر والحركــة واللعــب‬ ‫بالخــط الوهمــي لإليحــاء بعالقــة جغرافيــة بيــن الشــخصيات األساســية‪ ،‬ثــم‬ ‫خيانتــه لهــذا المبــدأ للتحايــل علــى الفكــرة فــي نهايــة الفيلــم‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪107‬‬ ‫الصفحــة‬

‫ومــن الواضــح أنــه إذا نظــر الشــخصان إلــى االتجــاه األيســر‪ ،‬فهمــا ينظــران إلــى‬ ‫شــخص ثالــث‪ ،‬ولكنــه غيــر مرئــي ألنــه خــارج الشاشــة ‪ . off-screen‬ولذلــك فإمــا أن‬ ‫تصــور كلتــا اللقطتــان مــن الجانــب (‪ ،)A‬أو مــن الجانــب (‪ ،)B‬ولكنهمــا ال يصــوران‬ ‫أبـ ًدا مــن اتجاهيــن مختلفيــن‪.‬‬

‫‪ .5 .8‬أساليب المونتاج‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪08‬‬

‫تعدد النظرية أساليب وطبائع مختلفة للمونتاج و منها‪:‬‬ ‫الجذبي‪ :‬وهنا يكون المونتاج مبني على حركات عنيفة متجاذبة من لقطة ألخرى‪.‬‬ ‫القياسي‪ :‬يكون المونتاج بناء على قياس زمني لعدد كادرات وثواني اللقطات‪.‬‬ ‫اإليقاعي‪ :‬يكون المونتاج بناء على إيقاع محدد يتبادل السرعات بشكل متكرر‪.‬‬ ‫النغمي‪ :‬يدمج المونتاج اللقطات بشكل متجانس بحيث تكون اللقطات كلها‬ ‫بنفس السرعة واإليقاع‪.‬‬ ‫المبني على الصلة‪ :‬يبني المونتاج على الصلة المنطقية بين لقطة وأخرى‬ ‫بحيث العالقة بين اللقطات المختلفة تخلق مشاعر أو أفكار محددة‪.‬‬ ‫الفكري‪ :‬يبني تركيب اللقطات فكرة مركبة عبر مكون أجزاءها‪.‬‬ ‫الرأسي‪ :‬يرتكز المونتاج كله على لقطة واحدة محورية قد تكون مستمرة‬ ‫ومتحركة أو محددة وثابتة يبنى التصاعد كله ليصل لها‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪108‬‬

‫‪ .6 .8‬وسائل االنتقال‬ ‫عندمــا يتــم ترتيــب اللقطــات‪ ،‬يقطــع الجــزء المطلــوب وضعــه فــي الفيلــم مــن‬ ‫اللقطــة ويربــط باللقطــة التــي قبلهــا والتــي بعدهــا لنخلــق تتاب ًعــا جديــ ًدا مــن‬ ‫اللقطــات‪ .‬عمليــة االنتقــال مــن اللقطــة للقطــة يمكــن أن يجــري بكيفيــات عديــدة‪،‬‬ ‫ويســمى وســيلة االنتقــال ‪.transition‬‬ ‫األنواع األساسية لوسائل االنتقال ‪Transitions‬‬ ‫القطع ‪Cut‬‬

‫القطــع هــو أبســط وأوضــح وســيلة انتقــال‪ .‬وهــو القفــز المباشــر مــن آخــر كادر‬ ‫فــي اللقطــة الســابقة ألول قطــع فــي اللقطــة التاليــة‪ .‬هــذا القطــع يمكــن أن يكــون‬ ‫سلســا أو خشـ ًنا علــى حســب سالســة وإيقــاع تصويــر اللقطــات واألحــداث التــي بها‬ ‫ً‬ ‫(انظــر بعــد ذلــك قواعــد االنتقــال الســلس)‪ .‬فــي التعامــل مــع المــادة المصــورة‬ ‫نقــوم بقطــع اللقطــات وترتيبهــا فــي ســياق فنــي فيكــون االنتقــال مــن لقطــة إلــى‬ ‫أخــرى ومــن زاويــة كاميــرا إلــى أخــرى ومــن مشــهد إلــى آخــر عــن طريــق القطــع‬ ‫وهــو إحــالل فــوري لقطــة مــكان لقطــة أخــرى فتنتهــي األولــى وتبــدأ الثانيــة‪.‬‬

‫التالشــي التدريجــي عندمــا تبــدأ اللقطــة فــي اإلظــالم تدريج ًيــا حتــى تختفــي تما ًمــا‬ ‫ويظهــر مكانهــا الخلفيــة الســوداء‪.‬‬

‫الظهور التدريجي عندما تظهر اللقطة تدريج ًيا من الخلفية السوداء‪.‬‬ ‫عــادة اســتخدام أحدهمــا أو كالهمــا يــدل علــى تغييــر المشــهد أو التتابــع الــذي‬ ‫نــراه وبــدء تتابــع أو فصــل جديــد فــي القصــة أو الفيلــم الــذي نتابعــه‪ ،‬وهــي‬ ‫وســيلة تســتخدم كثي ـ ًرا للتعبيــر عــن مــرور الزمــن‪.‬‬ ‫المزج ‪Dissolve‬‬

‫المــزج هــو حينمــا تبــدأ صــورة تدريجيًــا فــي الظهــور علــى صــورة أخــرى حتــى‬ ‫تطغــى علــى الصــورة الســابقة‪ .‬هــذه الوســيلة فــي االنتقــال عــادة مــا تشــعر‬ ‫المشــاهد بمــرور بعــض الزمــن‪.‬‬ ‫المسح ‪Wipe‬‬

‫يتــم عــن طريــق إزاحــة اللقطــة األولــى وإحــالل اللقطــة الثانيــة مكانهــا مــن األعلــى‬ ‫أو مــن الجانــب فــي شــكل ســريع وهــي وســيلة تســتخدم كثيــ ًرا فــي البرامــج‬ ‫الترفيهيــة أو األفــالم الكوميديــة وذلــك نظــ ًرا ألنهــا أكثــر الوســائل التــي تبــدو‬ ‫مصطنعــة فــي عيــن المشــاهد وعــدم مالءمتهــا للواقــع وأحيانًــا تســتخدم بشــكل‬ ‫نصفــي فقــط حيــث تنتــج أنقســام للقطــات علــى الشاشــة (‪ )split screen‬فنشــاهد‬ ‫أكثــر مــن لقطــة متوزعــة علــى الشاشــة يحــدث فــي كل منهــا حــدث مــا‪.‬‬ ‫توجــد العديــد مــن وســائل االنتقــال األخــرى‪ ،‬ولكــن ينبغــي الحــرص عنــد‬ ‫اســتخدامها‪ ،‬فوســائل االنتقــال المزعجــة تلهيــك عــن الموضــوع الــذي تعرضــه‬ ‫صريــن‬ ‫وعــادة مــا يكــون أثرهــا ســلبي‪ .‬إذا نظــرت علــى معظــم فيديوهاتنــا فــي ُم ّ‬ ‫ســتجد أننــا قلمــا نســتخدم أي شــئ غيــر القطــع المباشــر‪.‬‬ ‫تذكــر أيضً ــا أن اإليقــاع يخلقــه البنــاء وإحساســك باألحــداث التــي تحــدث أثنــاء‬ ‫اللقطــة‪ .‬فكــر جي ـ ًدا متــى تنقــل مــن لقطــة إلــى أخــرى‪.‬‬ ‫كيــف يتــم انتقــال مــن لقطــة إلــى أخــرى ومشــهد إلــى آخــر أو مــن زمــن ومكان‬ ‫إلــى آخــر؟ ماهــي المشــاعر المرتبطــة بــكل وســيلة انتقال؟‬ ‫وسائل انتقال عن طريق التصوير‬

‫وســائل االنتقــال يمكــن أيضً ــا أن يتــم تأسيســها عبــر التصويــر نفســه وليــس أثنــاء‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪109‬‬ ‫الصفحــة‬

‫كانــت هــذه التجربــة هــي حجــر األســاس التــي بنــى عليــه الســينمائي الســوفييتي‬ ‫ســرجي ايزنيشــتاين نظريتــه فــي كتابــه‪" :‬التوجــه الجدلــي للشــكل الفيلمــي"‪ .‬حيــث‬ ‫قــال أن المونتــاج هــو العصــب األساســي للفــن الســينمائي وأن تحديــد طبيعــة‬ ‫المونتــاج للفيلــم يحــل أهــم مشــاكله‪.‬‬

‫التالشي‪/‬الظهور التدريجي ‪Fade In/Out‬‬


‫| ‪08‬‬

‫ا لـفصـــل‬

‫حركة بانورامية سريعة (‪)fast pan‬‬

‫يتــم تنفيذهــا أثنــاء التصويــر عــن طريــق تتحــرك الكاميــرا حركــة بانوراميــة ســريعة‬ ‫مــن مــكان إلــى آخــر ومــن شــخصية إلــى أخــرى فــي ســرعة شــديدة فيســتطيع‬ ‫المونتيــر بالقيــام بالقطــع لتظهــر لقطــة جديــدة أو أن تســتمر اللقطــة فــي حالــة‬ ‫وصــول حركــة الكاميــرا إلــى شــئ جديــد‪.‬‬ ‫حجب إلى األسود (‪)move to black‬‬

‫تتم عن طريق طريقتين‪:‬‬ ‫• األولــى‪ :‬حجــب خلــف شــئ مــا‪ :‬تتــم عــن طريــق حركــة الكاميــرا بــأن‬ ‫تتحــرك الكاميــرا لتقــف خلــف خلفيــة ســوداء أو بيضــاء ســواء كانــت جــدار أو ظهــر‬ ‫الممثــل فيســتطيع المونتيــر أن يقــوم بالقطــع وينتقــل إلــى لقطــة ومــكان جديــد‪.‬‬ ‫• الثانيــة‪ :‬الممثــل يحجــب هــو الرؤيــة‪ :‬تتــم عــن طريــق أن يمشــي الممثــل‬ ‫بجســده ويقتــرب إلــى الكاميــرا فيحجــب الرؤيــة كاملــة واللقطــة التاليــة تكــون‬ ‫مــكان جديــد وهــي طريقــة اســتخدمت بكثــرة فــي األفــالم المصريــة القديمــة‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪110‬‬

‫االختفاء والظهور البصري (‪)focus in & focus out‬‬

‫تتــم عــن طريــق أن يقــوم المصــور بتحويــل العدســة فــي الرؤيــة فتتحــول الرؤيــة‬ ‫مــن صــورة واضحــة إلــى صــورة مذبذبــة الرؤيــة ويتــم بعدهــا االنتقــال عــن طريــق‬ ‫القطــع إلــى لقطــة أخــرى ومــكان آخــر وتلــك الطريقــة تــم اســتخدامها بكثــرة فــي‬ ‫األفــالم القديمــة وخصوصــا المشــاهد التــي يكــون بهــا البطــل مريضً ــا داخــل‬ ‫مستشــفي ويبــدأ فــي حكــي مــا حــدث لــه‪.‬‬ ‫القطع البعيد (‪)cut away‬‬

‫تتــم عــن طريــق تصويــر شــيئًا مــا ذات مغــزي فــي المشــهد ويتــم القطــع عليــه‬ ‫بيــن لقطــة وأخــرى للتحكــم فــي ترابــط المشــهد أو لســبب مــا‪ ،‬ويكــون ذلــك‬ ‫القطــع علــى ســبيل المثــال كقطــع علــى ســاعة حائــط أو علــى نتيجــة حائــط أو شــئ‬ ‫مــا موجــود داخــل المشــهد‪ ،‬ويتــم العــودة إلــى اللقطــة الطبيعيــة مــرة أخــرى‪.‬‬ ‫هناك نقاط أساسية يجب أخذها بعين االعتبار في تلك المرحلة‪:‬‬ ‫• الفيلــم هــو عبــارة عــن خــط زمنــي ممتــد للصــوت والصــورة بشــكل مــواز‪.‬‬ ‫يتمثــل ذلــك فــي شــكل كل برامــج المونتــاج الموجــودة‪.‬‬ ‫• أول أســاس المونتــاج هــو الوضــع والحــذف بالترتيــب المرغــوب‪ .‬الترتيــب‬ ‫هــو عمليــة فكريــة وليســت تقنيــة‪.‬‬

‫‪.7 .8‬اعتبارات عامة في المونتاج‬ ‫كلما كان االنتقال سلسا‪ ،‬كلما قلت مالحظته من قبل المتفرج‪.‬‬ ‫الوضــع المثالــي هــو أال يشــعر المتفــرج بــأن البرنامــج الــذي يشــاهده تــم عمــل‬ ‫مونتــاج لــه‪ .‬ألنــه عندهــا ســتتدفق األحــداث بسالســة مــن البدايــة للنهايــة‪ .‬وأحيانًــا‬ ‫تكــون االنتقــاالت مــن القــوة‪ ،‬بســبب حســن اختيــار اللقطــات التــي يتــم مونتاجهــا‪.‬‬ ‫وبالتالــي لــن يحســها المتفــرج أيضً ــا‪ ،‬وهــو مــا يســاعد علــى التدفــق البصــري مــن‬ ‫لقطــة إلــى أخــرى‪ .‬إن إحــدى الجوانــب التــي تســاهم فــي جــودة األفــالم‪ ،‬هــي أن‬ ‫تبــدو كمــا لــو كانــت ال تحتــاج إلــى مونتــاج بالمــرة‪ .‬أو أن باســتطاعة أي فــرد القيــام‬ ‫بهــذا المونتــاج‪.‬‬ ‫الصوت والصورة شريكان وليسا غريمان‬

‫هــذا يبــدو واض ًحــا‪ ،‬ولكــن مــن المدهــش أن نــرى كثيـ ًرا مــن المونترييــن يســمحون‬ ‫للصــوت "بمحاربــة" الصــورة‪ .‬فالصــوت يعتبــر شــريكًا وليــس غري ًما ويجــب االعتناء‬ ‫والحــرص علــى تفاصيــل مونتاجــه مثلمــا يحــدث مــع الصــورة‪.‬‬

‫المعلومــات الســمعية يجــب أن ت ُدعــم الرســالة التــي تؤديهــا المعلومــات البصريــة‪.‬‬ ‫بــل إنهــا يجــب أن تزودنــا بالمعلومــات التــي تقــوي وتــؤازر اللقطــة‪ .‬فعلــى ســبيل‬ ‫المثــال‪ ،‬إذا ُعرضــت لقطــة ســيارة تمــر علــى لوحــة فــي الطريــق مكتــوب عليهــا‬ ‫"مطــار"‪ ،‬فبإضافــة أصــوات المطــار المناســبة‪ ،‬تصبــح الرســالة البصريــة قويــة‬ ‫وبالتالــي أوضــح للمشــاهد‪ .‬وقــد تحتــاج صــورا معينــة ألصــوات معينــة بالفعــل‪.‬‬ ‫فالحافلــة الكبيــرة‪ ،‬مثــال‪ ،‬تحتــاج إلــى صــوت محــرك كبيــر‪ .‬ولتبســيط ذلــك يجــب‬ ‫القــول أن المونتيــر يجــب أال تكــون لديــه صــورة علــى الشاشــة أبـ ًدا بــدون أصــوات‬ ‫غيــر متوافقــة معهــا‪ .‬والســبب فــي ذلــك هــو أن الصــوت يعكــس الواقــع أســرع من‬ ‫الصــورة‪ .‬فالعيــن تميــل إلــى إدراك مــا تــراه بالفعــل‪ ،‬بينمــا الصــوت يمكــن أن يثيــر‬ ‫الخيــال بطريقــة مباشــرة‪ .‬وبالتالــي فــإن "حــث األذن علــى مســاعدة العيــن" هــي‬ ‫أحــد المهــام األساســية للمونتيــر‪.‬‬ ‫وبالطبــع توجــد أمثلــة عديــدة الســتخدام "الصــراع والعــداوة" عنــد عمــل مونتــاج‬ ‫الصــوت والصــورة‪ .‬وعنــد تنفيــذ ذلــك بطريقــة صحيحــة فســتكون النتيجــة قويــة‬ ‫للغايــة‪ ،‬وخاصــة إذا كان الصــوت مرتبطًــا بالحركــة‪.‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪111‬‬ ‫الصفحــة‬

‫المونتــاج مثــل‪:‬‬

‫• أســاس التركيــب هــو القطــع‪ :‬حيــث تقطــع مــن لقطة ألخــرى و هــي األداة‬ ‫األساســية الموجــودة فــي كل برامــج المونتــاج لتعبــر عــن أبســط وســيلة انتقــال‪.‬‬


‫| ‪08‬‬

‫ا لـفصـــل‬

‫"اللقطــة مــن غيــر ســبب قلــة أدب" تعــد هــذه الممارســة العامــة أحــد أهــم‬ ‫عناصــر المونتــاج ‪ .‬وهــي جديــرة بــأن نطلــق عليهــا اســم "قاعــدة"‪ .‬ويعتمــد نجــاح‬ ‫البرنامــج الجيــد علــى توقعــات الجمهــور مــن التدفــق المســتمر للمعلومــات‪ .‬فــإذا‬ ‫وصــل ذلــك التدفــق بطريقــة صحيحــة‪ ،‬فس ـ ُيحدث ويزيــد باســتمرار المعلومــات‬ ‫البصريــة التــي لــدى المتفــرج عــن أحــداث البرنامــج‪.‬‬ ‫يجب أن يوجد سبب لكل قطع‬ ‫"القطــع مــن غيــر ســبب قلــة أدب" يرتبــط هــذا العــرف بالدافــع ‪ .motivation‬وإذا‬ ‫كانــت اللقطــة جيــدة وكاملــة فــي حــد ذاتهــا‪ ،‬أي أن لهــا بدايــة ووســط ونهايــة‪،‬‬ ‫فليــس مــن المفيــد قطــع أي جــزء منهــا واســتبداله وخاصــة إذا كانــت النتيجــة‬ ‫النهائيــة ليســت بأفضــل منهــا وال تلبــي توقعــات المتفرجيــن عــن اللقطــة األصليــة‪.‬‬ ‫باختصــار‪ ،‬ال تقــم بتشــويه اللقطــة‪.‬‬ ‫اختار الشكل المناسب للمونتاج‬

‫الصفحــة‬

‫‪112‬‬

‫إذا لــم يكــن المونتــاج ناج ًحــا‪ ،‬فــال يعنــي هــذا أن اســتعمال المــزج والظهــور‬ ‫واالختفــاء التدريجــي ســيجعلها ناجحــة بشــكل تلقائــي‪ .‬القطــع غيــر الســليم مثــل‬ ‫المــزج غيــر الســليم‪ .‬إذا لــم تتوافــق لقطتــان ســويًا فــي المونتــاج باســتعمال‬ ‫القطــع‪ ،‬فهمــا بالتأكيــد لــن يتوافقــا باســتعمال المــزج‪ .‬والســبب فــي هــذا هــو إمــا‬ ‫أنــه‪:‬‬ ‫يوجد خطأ في زوايا اللقطتين ‪.‬‬ ‫أو خطأ في االستمرارية بينهما ‪.‬‬ ‫أو عدم وجود معلومات جديدة في اللقطة الثانية‪.‬‬ ‫أو أنه ال يوجد دافع للقطع‪.‬‬ ‫أو أنه يوجد خطأ في التكوين بينهما ‪.‬‬ ‫أو يوجد سبب مركب من األسباب السابقة‪.‬‬ ‫وعندها لن يستطيع المونتير عمل الشيء الكثير لتحسين ذلك االنتقال‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬لنفترض أن الخط الوهمي تم عبوره بطريقة خاطئة‪.‬‬ ‫بالتالي سيصبح الرجل أو السيدة في الجانب الخطأ من الصورة‪.‬‬ ‫وإذا تــم القطــع مــن اللقطــة األولــى إلــى الثانيــة‪ ،‬فســوف يتولد أســوأ أنــواع القطع‬ ‫الحــاد‪ .‬وســيحدث اضطــراب بصــري لــدى المتفــرج‪ ،‬ولــن توجــد اســتمرارية بيــن‬ ‫اللقطــات‪ .‬وإذا تــم اســتعمال المــزج ‪ Dissolve‬بــدال مــن القطــع ‪ cut‬فســيحدث‬ ‫ارتبــاك تــام لــدى المتفــرج‪ .‬وســيكون مــن حقــه القــول‪" :‬لمــاذا تحولــت المــرأة‬ ‫فجــأة إلــى رجــل‪ ،‬والرجــل إلــى امــرأة؟ هــل لذلــك مغــزى خــاص؟ فــإذا فشــل‬

‫‪ .8 .8‬النسخ المتعددة للعمل‪:‬‬ ‫نسخة المونتاج األولى ‪:First Cut‬‬

‫النســخة األولــى هــي نســخة مبدئيــة يكــون تــم فيهــا وضــع اللقطــات والمشــاهد‬ ‫والفصــول فــي شــكل حكائــي مبدئــي لتكويــن نســخة عمــل أولــي‪ .‬بعــد االنتهــاء مــن‬ ‫النســخة األولــى والتــي تكــون بحاجــة إلــى مزيد مــن الشــغل والعمل عليهــا‪ ،‬يقوم‬ ‫فريــق العمــل بمشــاهدة تلــك النســخة وتدويــن كل منهــم لمالحظاتــه علــى تلــك‬ ‫النســخة مــن حيــث طــول اللقطــات أو قصرهــا واختيارهــم للقطــات بعينهــا‬ ‫وترابــط المشــاهد فيمــا بينهــم واإليقــاع المــراد الحفــاظ عليــه وأســلوب ســردهم‬ ‫للفيلــم وللشــخصيات وإبــداء مالحظاتهــم حــول وقــت دخــول الموســيقي ومــا قــد‬ ‫يحتاجــون إليــه مــن مؤثــرات خاصــة أو أشــياء مميــزة مــن خــدع أو غيرهــا‪ ،‬فتكــون‬ ‫النســخة األولــى هــي نســخة تجريبيــة يــرون مــن خاللهــا طريقهــم فــي ســرد الفيلم‬ ‫ومــا يحتاجــون إليــه مــن تعديــالت وإضافــات‪.‬‬ ‫أيضً ا هي النسخة التي يتحدد عندها القرارات المصيرية من نوع‪:‬‬

‫‪113‬‬

‫هــل تظهــر المعلومــات بشــكل واضــح فــي ســرد الفيلــم؟ هــل القصــة‬ ‫مفهومــة؟‬ ‫هــل هــذا النمــط مــن الســرد (ســواء كان متسلســل‪ ،‬مــوازي‪ ،‬أو مركــب)‬ ‫هــو أنســب نمــط لموضــوع الفيلــم المصــور؟ هــل هنــاك أفــكار بديلــة لبنــاء‬ ‫ســرد الفيلــم؟‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫شامال سيغير شكل الفيلم بالكامل؟‬ ‫تعديال‬ ‫هل هناك أفكا ًرا تتطلب‬

‫الصفحــة‬

‫يجب أن تحتوى كل لقطة جديدة على معلومات جديدة‬

‫المونتــاج باســتعمال القطــع‪ ،‬فالفشــل ســيكون ذري ًعــا فــي حالــة كونــه مزج ـاً‪.‬‬

‫نسخة المونتاج الثانية ‪ -‬النسخة الخشنة ‪:Rough Cut‬‬

‫فــي النســخة الثانيــة تكــون نظــرة الفريــق إلــى العمــل الفنــي أعمــق فالعمــل قــد‬ ‫بــدأ فــي التكويــن فــي شــريط مترابــط طويــل مــن اللقطــات فتكــون النظــرة هنــا‬ ‫حــول شــكل اإليقــاع واللقطــات التــي تخدمــه واللقطــات التــي بحاجــة إلــى أن‬ ‫تطــول مدتهــا الزمنيــة لتخــدم هــذا اإليقــاع أو العكــس بــأن تكــون بعــض اللقطات‬ ‫قصيــرة‪ ،‬والنظــر إلــى المشــاهد وترابطهــا وكيفيــة االنتقــال بينهــا والتركيــز علــى‬ ‫المســاحات فــي اللقطــات التــي بحاجــة إلــى الموســيقى التــي ســيتم وضعهــا فــي‬ ‫المرحلــة القادمــة والمؤثــرات التــي ســيتم وضعهــا لتحســين شــريط الصــوت أو‬ ‫الصــورة‪.‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫| ‪08‬‬

‫ا لـفصـــل‬

‫فــي النســخة الحاســمة (األخيــرة) تكــون هــي اللحظــة التــي يكتمــل عندهــا العمــل‬ ‫بتركيــب وتقطيــع الفيلــم حتــى أصغــر جــزء مــن الثانيــة‪ .‬هــذه هــي المرحلــة‬ ‫األخيــرة والتــي يبــدأ بعدهــا تركيــب الموســيقى وتصحيــح األلــوان وتركيــب أي‬ ‫مؤثــرات إضافيــة ليخــرج العمــل النهائــي‪.‬‬ ‫نسخة العمل النهائية ‪:Standard Copy / Master Copy‬‬

‫بعدمــا تتــم كل المراحــل التــي تــم ذكرهــا يتــم التحضيــر إلخــراج نســخة العمــل‬ ‫النهائيــة بإضافــة شــريط الصــوت كامــل بالموســيقى ويتــم عمــل التتــرات بأســماء‬ ‫العامليــن وإضافتــه إلــى الشــريط الســينمائي ويتــم مشــاهدة نســخة العمــل‬ ‫النهائيــة بعــد كل اإلضافــات مــن المخــرج والمونتيــر لمراجعــة والتأكــد مــن كل‬ ‫شــئ وتقييــم العمــل النهائــي وحينئــذ تكــون النســخة جاهــزة للعــرض العــام علــى‬ ‫المتلقــي والجمهــور‪.‬‬

‫‪ .9 .8‬اإليقاع‪:‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪114‬‬

‫ليــس اإليقــاع بالضــرورة مجــرد إيقــاع القطعــات والنقــالت‪ ،‬ولكــن بداخــل كل‬ ‫لقطــة هنــاك إيقــاع دفيــن‪ :‬إيقــاع الحركــة‪ ،‬إيقــاع ظهــور المعلومــات علــى الشاشــة‪،‬‬ ‫حتــى إيقــاع المؤثــر الصوتــي‪.‬‬ ‫أيضً ــا فــي تفاعــل الصــوت مــع الصــورة بشــكل حيــوي (ديناميكــي)‪ ،‬يجــب تذكــر‬ ‫أال يعكــس أحدهمــا اآلخــر بشــكل تلقائــي بالعكــس قــد يكــون أكثــر تأثي ـ ًرا عندمــا‬ ‫يتعــارض االثنــان (صــوت ذو إيقــاع حــاد مــع صــورة هادئــة أو العكــس)‪ ،‬يجــب‬ ‫التفكيــر فــي هــذه العناصــر بشــكل نقــدي‪ ،‬فكلهــا تخلــق إيقاع ـاً‪:‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ما القصة‬

‫السرعة (سرعة حركة الكاميرا واألشخاص)‪.‬‬ ‫االتجاهات‪.‬‬ ‫القطعات والنقالت‪.‬‬ ‫تسلسل المعلومات‪ :‬متى أقوم بتقديم المعلومات‪.‬‬

‫كل اختيــار يعطــي معنــى مختلــف ويحكــي قصــة مختلفــة‪ ،‬وهــذا مــا تحدثنــا عنــه‬ ‫مــن قبــل‪.‬‬

‫لكــي ننجــح فــي هــذا‪ ،‬يجــب علينــا أن نــدرك جيـ ًدا ونتحكــم فــي آراءنــا الشــخصية‬ ‫أثنــاء العمل‪.‬‬

‫‪ .10 .8‬المونتاج الرقمي‬ ‫كانــت الصــور المتحركــة ســابقًا تصــور علــى خــام ســينمائي غالــي ولكــن مــع الثــورة‬ ‫الرقميــة أصبــح التصويــر والتخزيــن والحفــظ علــى كــروت الذاكــرة الرقميــة والتــي‬ ‫اختصــرت واســتبدلت مرحلــة التحميــض والتعامــل مــع الخــام بمختلــف أنواعــه‬ ‫إلــى كارت صغيــر يتــم حفــظ المــادة المصــورة عليــه وإيصالــه بالكمبيوتــر لنقــل‬ ‫المــادة التــي تــم تصويرهــا إلــى وحــدات التخزيــن بالجهــاز‪.‬‬ ‫أصبحــت بســهولة تســتطيع عــرض المــادة المصــورة مــن خــالل شاشــة الكمبيوتــر‬ ‫وترتيبهــا ومشــاهدتها أكثــر مــن مــرة كيفمــا رغبــت‪ .‬وإن أدخلتهــا إلــى برنامــج‬ ‫المونتــاج يمكنــك مــن خاللــه التحكــم التــام فيهــا بتحريكهــا وتســريعها وتبطيئهــا‬ ‫كمــا تريــد وهــذا لــم يكــن موجــو ًدا فــي الســابق‪ .‬ســابقًا لــم يكــن بمقــدور المونتيــر‬ ‫أن يــرى قطعاتــه إال بعــد الطبــع مــن جديــد‪ ،‬أمــا اآلن فأصبــح تعامــل المونتيــر‬ ‫مــع المــادة المصــورة أســهل فــي التحكــم‪ ،‬فلــم يعــد يتعامــل مــع شــريط الخــام‬ ‫بالقــص واللصــق وأصبــح يتعامــل بشــكل رقمــي فيســتطيع أن يقــوم بــأي قطــع‬ ‫يريــده فــي المــادة المصــورة ويعيدهــا كمــا كانــت مــن قبــل ويقــوم بــأي خــدع‬ ‫أو إضافــة ألي مؤثــرات أو تصحيــح لأللــوان ويراهــا ثــم يعيدهــا كمــا كانــت مــن‬ ‫قبــل فأصبــح المونتــاج أســهل وأيســر مــن البدايــات األولــى للســينما وأصبحــت‬ ‫الميفيــوال مــن آليــات الماضــي ولــم يعــد لهــا وجــود‪.‬‬ ‫مــع التطــور التكنولوجــي الــذي حــدث فــي الســنوات الماضيــة وفــرض نفســه‬ ‫بقــوة كان البــد أيضً ــا للمونتــاج أن يدخــل إلــى تلــك الدائــرة مــن التطــور فــي‬ ‫صناعــة األفــالم فبعــد ســنوات طويلــة مــن تعامــل المونتيــر مــع ماكينــة الموفيــوال‬ ‫بصعوبتهــا واحترافيتهــا بــدأت مرحلــة جديــدة مــن التطــور مــن االنتقــال مــن‬ ‫الميفيــوال إلــى المونتــاج الرقمــي علــى برامــج عديــدة‪.‬‬ ‫مؤخــ ًرا ظهــرت العديــد مــن البرامــج الرقميــة للمونتــاج التــي يمكــن تشــغيلها‬ ‫علــى الحواســيب العاديــة‪ .‬هــذه البرامــج متنوعــة ومتعــددة وفــي هــذا المنهــج‬ ‫نحــن ســنعمل علــى برنامــج كديناليــف ‪ .Kdenlive‬وهــذا البرنامــج يعتبــر مــن‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪115‬‬ ‫الصفحــة‬

‫نسخة المونتاج الحاسمة ‪:Definitive Cut -‬‬

‫بعــض النــاس لديهــم قصــص فــي وجوههــم وأعينهــم وأوضــاع أجســامهم‪ .‬مــن‬ ‫واجبنــا قــراءة هــذه القصــص ثــم فهمهــا وإيصالهــا للمتفــرج‪.‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫برنامــج كديناليــف أيضً ــا حــ ّر ومفتــوح المصــدر وم ّجانــي‪ ،‬يعمــل علــى نظــام‬ ‫تشــغيل لي ُنكــس أوبونتــو وهنــاك نســخة أيضً ــا تعمــل علــى نظــام تشــغيل أبــل‬ ‫ماكنتــوش‪.‬‬ ‫هنــاك عــدة برامــج المتوســطة مثــل أصبحــت هــي األكثــر إنتشــا ًرا ألنهــا غيــر مكلفة‬ ‫لشــراء أجهــزة أو متطلبــات إضافيــة ويمكــن تشــغيلها عنــد الشــخص فــي المنزل‪.‬‬ ‫من البرامج المتوسطة األخرى‪:‬‬ ‫أدوبــي بريمييــر بــرو ‪ Adobe Premiere Pro‬مــن شــركة أدوبــي وتجــاري وغالــي‬ ‫الســعر ولكــن توجــد منــه نســخ مقرصنــة كثيــرة‪ .‬يعمل علــى نظــام تشــغيل ويندوز‬ ‫و علــى أبــل ماكنتــوش‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪116‬‬

‫أهــم عنصــر فــي المونتــاج الرقمــي بغــض النظــر عــن البرنامــج هــو تنظيــم‬ ‫الملفــات الخاصــة بالعمــل نفســه و تحويــل التنظيــم لخريطــة حافظــات منطقيــة‪:‬‬ ‫ســواء التنظيــم بالتاريــخ أو بالكاميــرا أو بالنــوع‪ :‬فيديــو ‪ -‬صــور ‪ -‬موســيقى ‪ -‬صوت‪،‬‬ ‫أيًــا كان يجــب عليــك خلــق تنظيــم محــدد يتيــح لــك فهــم مــكان المــادة المصــورة‬ ‫أو المســجلة أو المجمعــة التــي ســتقوم بالعمــل عليهــا ووضعهــا فــي حوافــظ‬ ‫محــددة فــي مــكان واحــد بعــد عمــل نســخة أخــرى منهــا لحــاالت الطــوارئ‪ .‬نســبة‬ ‫الفشــل فــي األقــراص الصلبــة أو أخطــاء البرامــج عاليــة ولهــذا إذا كنــت تســتطيع‬ ‫عمــل أكثــر مــن نســخة وحفظهــا فــي أماكــن أخــرى هــذا محبــذ بشــدة‪.‬‬ ‫أيــا كان طريقــة تنظيمــك‪ ،‬ســواء بترقيــم الحوافــظ أو بعــدم ترقيمهــم أهــم‬ ‫قاعــدة هــي‪:‬‬ ‫يجــب أن تكــون طريقــة تنظيمــك واضحــة ومتســقة مــع ذاتهــا وتتبعهــا طــول‬ ‫الوقــت‪.‬‬

‫‪ Final Cut Pro‬تجــاري وأحــد أكثــر التطبيقــات شــيو ًعا فــي صناعــة الســينما‪،‬‬ ‫ويعمــل علــى نظــام تشــغيل أبــل ماكنتــوش‪.‬‬

‫‪117‬‬ ‫الصفحــة‬

‫| ‪08‬‬

‫البرامــج المتوســطة أي أنهــا يمكــن تشــغيلها علــى جهــاز حاســوب شــخصي وال‬ ‫تحتــاج ألدوات أو ماكينــات خاصــة‪ ،‬فــي نفــس الوقــت بــه العديــد مــن األدوات‬ ‫واإلمكانيــات واالختيــارات التــي ال تتوافــر فــي برامــج أخــرى للمســتخدم الهــاوي‬ ‫مثــل ‪ Movie Maker – Pitivi - PowerDirector – iMovie‬وغيرهــا‪.‬‬

‫‪ .1 .10 .8‬تنظيم ملفاتك للبدء في العمل‬

‫‪ Lightworks‬ويعمــل علــى نظــام تشــغيل وينــدوز أو لينوكــس أو أبــل ماكنتــوش‪،‬‬ ‫وبــه نســخة مجانيــة وأخــرى تجاريــة ذات خــواص أكثــر‪.‬‬ ‫وغيرهــا مــن البرامــج الكثيــرة؛ هــذه البرامــج كلهــا تتشــابه فــي ترتيــب العناصــر‬ ‫والشــبابيك وشــكل التنظيــم وتعتمــد علــى برامــج أخــرى لتشــغيل صيــغ وملفــات‬ ‫الفيديــو‪ .‬لكــن يجــب مراعــاة أن أســاس المونتــاج هــو بنــاء القصــة (أنظــر القســم‬ ‫الســابق)‪ ،‬وترتيبــك وصياغتــك للقصــة هــو جوهــر العمليــة المونتاجيــة وليســت‬ ‫األزرار أو اإلمكانيــات المختلفــة فــي األجهــزة‪ ،‬فأعظــم مونتيريــن فــي الســينما لــم‬ ‫ـال‪ .‬أيضً ــا يجــب أن تعلــم أن هــذه البرامــج‬ ‫يســتطيعوا اســتخدام الحاســوب أصـ ً‬ ‫تتغيــر كثي ـ ًرا‪ ،‬فــال تربــط معرفتــك التقنيــة ببرنامــج واحــد فحســب‪ .‬بمــا أن كلهــم‬ ‫متشــابهين وعــادة مــا ســتجد نســخة مــن برنامــج مجانــي تناســب نظــام التشــغيل‬ ‫الــذي تعمــل عليــه (وإن كنــت متطــو ًرا تقن ًيــا يمكنــك أيضً ــا قرصنــة أحــد البرامــج‬ ‫الغاليــة لتنزلــه بشــكل مجانــي)‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪08‬‬

‫أمثلة لطرق التنظيم للحوافظ‪:‬‬

‫‪ -2‬ويُمكنــك تنزيــل البرنامــج مــن خــالل واجهــة ســطر األوامــر ( ‪) Terminal‬‬ ‫بالخطــوات التال ّيــة‪:‬‬ ‫أ‪ُ .‬قم بفتح الواجهة عن طريق الضغط على ‪.Ctrl + Alt + T‬‬ ‫ب‪ .‬انسخ السطر التالي لتنزيل حزمة األرشيف الخاصة بالبرنامج (‪)PPA‬‬ ‫‪sudo add-apt-repository ppa:kdenlive/kdenlive-stable‬‬

‫‪ .1 .2 .10 .8‬تنزيل برنامج ‪Kdenlive‬‬ ‫على لينكس‬

‫الصفحــة‬

‫‪118‬‬

‫فــي كل توزيعــات لينكــس المختلفــة يمكنكــم تنزيــل برنامــج ‪ Kdenlive‬عبــر إتاحة‬ ‫المســتودع الخــاص بالبرنامــج وعــدم االعتمــاد علــى مســتودع نظــام التشــغيل ذاته‬ ‫وذلــك للحصــول علــى آخــر نســخة مــن البرنامــج‪.‬‬ ‫ُهناك أكثر من طريقة لتنزيل ‪ kdenlive‬على اللي ُنكس‪:‬‬ ‫‪ -1‬يُمكنــك تنــزل البرنامــج ُمباشــرة عن طريــق مركــز البرمجيــات ( ‪Software Center‬‬ ‫) الخــاص بتوزيعــة اللي ُنكــس التــي تســتخدمها‪ ،‬ولكــن عيــب هــذه الطريقــة أن‬ ‫بعــض ُمســتودعات البرامــج ال تكــون ُمحدثــة‪.‬‬

‫على ويندوز‬

‫برنامــج كديناليــف ‪ Kdenlive‬هــو باألســاس برنامــج لنظــام تشــغيل حــر‪ :‬لينكــس‬ ‫أو غيــره ولكــن فــي بدايــة عــام ‪ ٢0١٧‬تــم تطويــر نســخة منــه تعمــل علــى نظــام‬ ‫تشــغيل وينــدوز‪ .‬إذا أردت تشــغيل البرنامــج وعــدم تغييــر نظــام تشــغيل‬ ‫الحاســوب الخــاص بــك‪ ،‬إذًا اتبــع هــذه الخطــوات‪:‬‬ ‫أ‪ .‬أنزل برنامج ‪ VLC‬من هذا الرابط‪:‬‬ ‫‪http://www.videolan.org/‬‬ ‫برنامــج ‪ VLC‬هــو مشــغل عــام لكافــة ملفــات الفيديــو والصــوت‪ ،‬ويحتــوي‬ ‫ضمنــه علــى العديــد مــن المرمــزات الضروريــة لتشــغيل هــذه الملفــات علــى‬ ‫أي برنامــج آخــر‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أذهب لموقع التنزيل الخاص بكديناليف ‪ Kdenlive‬على هذا الرابط‪:‬‬ ‫‪https://kdenlive.org/download/‬‬ ‫لمراجعــة آخــر نســخة مــن البرنامــج فــي القســم أســفل كلمــة‪ Windows :‬و التأكــد‬ ‫مــن عــدم تحديــث الخطــوات التاليــة‪.‬‬ ‫ج‪ .‬نــزل حافظتيــن ‪ ZIP‬مــن الرابطيــن المذكوريــن فــي الخطــوات‪ ،‬ثــم قــم‬ ‫بفــك الضغــط بحيــث يكــون عنــدك حافظــة باســم ‪Kdenlive-windows‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪119‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪ .2 .10 .8‬أساسيات استخدام برنامج المونتاج ‪:Kdenlive‬‬

‫ج‪ .‬ثُم انسخ السطر التالي لتنزيل البرنامج‬ ‫‪sudo apt-get install kdenlive‬‬ ‫د‪ .‬ولتنزيــل آخــر إصــدار مــن البرنامــج ُمســتقبل ًيا‪ ،‬انســخ الســطر التالــي فــي‬ ‫واجهــة ســطر األوامــر‬ ‫‪ sudo apt-get update‬ثُم ‪sudo apt-get upgrade‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪08‬‬

‫تلــك هــي حافظــة البرنامــج ذاتــه وأخــرى باســم ‪ ffmpeg‬و هــذه هــي حزمــة‬ ‫المرمــزات الضروريــة لتشــغيل الفيديــو‪.‬‬

‫المشــروع ‪ :Project‬هــو الملــف الــذي يحتــوي علــى معلومــات المونتــاج الخاصــة‬ ‫بــك‪ ،‬فيمكــن أن تضيــف داخــل هــذا المشــروع أي مــواد وتقطعهــا وتغيرهــا بــدون‬ ‫تغيــر أصــل هــذه المــواد‪.‬‬ ‫يجــب أن تنظــم ســطح العمــل وخصائــص المشــروع ‪ Project‬بحيــث يناســب‬ ‫طريقــة عملــك والمــادة المصــورة‪.‬‬ ‫الذي عادة يأتي بهذا الشكل‪:‬‬

‫اآلن حافظــة برنامــج ‪ kdenlive‬جاهــزة وبهــا كل مــا تحتاجــه للتشــغيل‪ ،‬انقلهــا‬ ‫لحافظــة ‪ Program Files‬علــى جهــازك وصنــع روابــط ‪ shortcuts‬فــي قائمــة‬ ‫البدايــة وعلــى ســطح المكتــب إذا أردت مــن ملــف‪ kdenlive.exe :‬الموجــود‬ ‫فــي حافظــة ‪.kdenlive-windows‬‬ ‫شــغل البرنامــج مــرة وأغلقــه‪ :‬قــد تظهــر لــك أول مــرة بعــض رســائل تخبــرك بــأن‬ ‫هنــاك برامــج ناقصــة‪ ،‬يمكنــك تجاهلهــا إذا اتبعــت كل الخطــوات بدقــة‪ .‬شــغله‬ ‫مــرة أخــرى وأنــت اآلن جاهــز للعمــل‪ .‬يأخــذ البرنامــج بعــض الوقــت للبــدء فــي‬ ‫العمــل‪ ،‬ال تقلــق وانتظــره بهــدوء‪.‬‬ ‫‪ .2 .2 .10 .8‬تنظيم المشروع للعمل في برنامج ‪Kdenlive‬‬

‫بعــد تنظيمــك للمــادة علــى حافظــة بالجهــاز ذاتــه‪ ،‬يمكنــك اآلن فتــح برنامــج‬ ‫المونتــاج‪ ،‬ســيفتح لــك مشــرو ًعا لــم يتــم حفظــه بعــد‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪121‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪120‬‬

‫د‪ .‬أنقل الملفات التالية من حافظة ‪ ffmpeg‬لحافظة ‪:kdenlive-windows‬‬ ‫حافظة ‪presets‬‬ ‫كل الملفــات داخــل حافظــة ‪( bin‬احتــرس ال تنقــل الحافظــة نفســها فــي‬ ‫هــذه الحالــة)‬

‫‪ .3 .2 .10 .8‬العمل مع ملف فيديو واحد‬

‫بعــد تثبيــت البرنامــج ونقــل ملــف الفيديــو الــذي ســوف تبنــي مشــروعك عليــه‬ ‫علــى جهــاز الكمبيوتــر الخــاص بــك‪ ،‬افتــح محــرر الفيديــو الخــاص بــك وانقــر > ‪File‬‬ ‫‪ New‬لعمــل مشــروع ‪ Project‬جديــد‪ .‬تأكــد من إعــداد مجلــد المشــروع ‪Project folder‬‬ ‫الخــاص بــك ليكــون نفــس المجلــد الموجــود فيــه ملفــات الفيديــو الخاصــة بــك‪.‬‬ ‫ثُــم قُــم بتحميــل ملــف الفيديــو الخــاص بمــادة مشــروعك عــن طريــق النقــر‬ ‫علــى ‪ Project > Add Clip‬أو عــن طريــق ســحبها مــن ملــف المشــروع ‪Project File‬‬ ‫وإســقاطها فــي شــجرة المشــروع ‪. Project Tree‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪08‬‬

‫بعــد ذلــك‪ ،‬احفــظ ملــف المشــروع‪ :‬انقــر ‪ File > Save As‬واختر اسـ ًما مناسـ ًبا‪.‬‬ ‫يختلــف ذلــك عــن إعــداد مجلــد المشــروع ‪ :Project Folder‬يمكــن أن يكــون لديــك‬ ‫العديــد مــن ملفــات المشــروع ‪ ،Project files‬العديــد مــن عمليــات التحريــر‬ ‫المختلفــة‪ ،‬فــي نفــس مجلــد المشــروع ‪.Project folder‬‬

‫قٌم بسحب الفيديو إلى مسار التسلسل الزمني وقُم بإدراجه في (‪Track‬‬ ‫‪.)Video 1‬‬

‫‪122‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪123‬‬

‫سوف يظهر الفيديو الخاص بك في قائمة ‪ Project Tree‬أعلى اليسار‪.‬‬ ‫‪ .1‬بعد االنتهاء من الخطوة السابقة‪ ،‬سيتم تفعيل خاصيّة ُمتابعة المشروع‬ ‫(‪ )project monitor‬والتي ت ُمكنك من إعطاء أوامر و ‪play, forward, rewind‬‬ ‫للفيديو ويُمكنك أيضً ا استخدم ‪ l‬و ‪ j‬على لوحة المفاتيح للحصول على نفس التأثير‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪08‬‬

‫‪ .2‬ســترى تحــت الفيديــو مؤشــر ذو رأس ُمثلــث رأس صغيــر يتحــرك على مســار‬ ‫الفيديــو فــي الخــط الزمنــي بالتــوازي مــع األمــر ال ُمعطــى‪ ،‬هــذا ال ُمثلــث هــو رأس‬ ‫التشــغيل ‪ Playing Head‬يُســهل عليــك إجــراء التغييــرات (كالقطــع) علــى الفيديــو‪.‬‬ ‫لتقصيــر اللقطــة أو إزالــة بدايتهــا أو نهايتهــا‪ ،‬يمكنــك ســحب اللقطــة إلــى‬

‫التــي تريــد إجــراء تغييــر فيهــا‪ ،‬ويمكنــك اســتخدام مؤشــر الوضــع لتحديــد النقطة‬ ‫التــي يتعيــن عليــك ســحب طــرف اللقطــة إليهــا‪.‬‬ ‫* إلزالــة مقطــع مــن اللقطــة يتعيــن عليــك اســتبعاده عــن طريــق اســتخدام أداة‬ ‫القطــع ‪ ،Razor tool‬التــي تقــع فــي شــريط األدوات فــي الجــزء الســفلي مــن نافــذة‬ ‫المحــرر‪.‬‬

‫بعــد ذلــك يتعيــن عليــك تحديــد نهايــة المنطقــة التــي ترغــب فــي إزالتهــا‪.‬‬ ‫اضغــط تشــغيل‪/‬قم بتدريــج المؤشــر حتــى تصــل إلــى نقطــة نهايــة المقطــع التــي‬ ‫ترغــب فــي قطعــه‪ ،‬واســتخدم ‪ Razor tool‬لعمــل قــص آخــر‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫الطــول المرغــوب‪ .‬قــم بتحريــك الفــأرة إلــى بدايــة أو نهايــة اللقطــة‪ ،‬وانتظــر‬ ‫ظهــور الســهم األخضــر‪ ،‬ثــم انقــر مــع ثبــات النقــر بينمــا تقــوم بدفــع طــرف‬ ‫اللقطــة نحــو المركــز‪ .‬الحــظ أنــك إذا قمــت بتشــغيل الفيديــو توقــف عنــد النقطــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪124‬‬

‫‪125‬‬

‫لقــد قمــت اآلن بعــزل مقطــع مــن الفيديــو ويمكنــك حذفــه‪ .‬أوالً‪ ،‬عليــك‬ ‫العــودة إلــى أداة االختيــار ‪ selection tool‬فــي شــريط األدوات‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪08‬‬

‫ثم قم باختيار الجزء من اللقطة الذي ترغب في إزالته واضغط على مفتاح‬ ‫حذف على لوحة المفاتيح‪ .‬سترى اآلن مساحة فارغة في التسلسل الزمني‪.‬‬

‫‪ .4 .2 .10 .8‬المونتاج على مسار ‪ Track‬واحد‬

‫قــم باختيــار اســم ملــف اإلخــراج ‪ Output file‬وقــم بوضــع مالحظــة حــول‬ ‫المــكان الــذي ســيتم حفظــه فيــه‪ ،‬وقــم باختيــار ‪ ،MPEG-4 Profile‬واتــرك‬ ‫اإلعــدادات األخــرى دون تغييــر ث ُــم انقــر تقديــم للملــف ‪.Render to File‬‬

‫الصفحــة‬

‫جانــب المصــادر‪ :‬يطلــق علــى هــذا العــرض األساســي فــي هــذا الجانــب‬ ‫اســم شــجرة المشــروع ‪ ،Project Tree‬ويقــدم قائمــة بكافــة الملفــات الموجــودة‬ ‫فــي مشــروعك‪ ،‬علــى ســبيل المثــال‪ ،‬لقطــات الفيديــو الخاصــة بــك وبالنســبة‬ ‫للجــداول األخــرى فــي هــذا القســم‪ ،‬علــى ســبيل المثــال قائمــة المؤثــرات ‪Effects‬‬ ‫‪ List‬وحزمــة المؤثــرات ‪ Effects Stack‬واالنتقــال ‪ ،Transition‬يتــم تناولهــا فــي‬ ‫فصــول أخــرى‪.‬‬ ‫جانــب الشاشــة‪ :‬ينقســم إلــى جانــب شاشــة للقطــات وجانــب شاشــة‬ ‫للمشــروع‪.‬‬ ‫شاشــة اللقطــات‪ :‬بمجــرد قيامــك بإضافــة اللقطــات الخاصــة بــك إلــى شــجرة‬ ‫المشــروع ‪ Project Tree‬يمكنــك معاينتهــا فــي شاشــة اللقطــات الخاصــة بــك‪.‬‬ ‫وهــذا هــو المــكان األساســي الختيــار األجــزاء مــن فيلمــك األصلــي التــي ترغــب‬ ‫فــي وضعهــا فــي الفيديــو الجديــد‪.‬‬ ‫شــاشـة المشــروع‪ :‬هي األداة التي تقوم من خاللها بمعاينة اللقطات في‬ ‫التسلسل الزمني ‪ Timeline‬الخاص بك‪ ،‬والتي يتكون منها الفيديو الجديد في نهاية‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪127‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪126‬‬

‫تأكــد جيـ ًدا مــن قيامــك بإزالــة كل شــيء يتعيــن عليــك إزالتــه‪ ،‬ويمكنــك نقــر‬ ‫وســحب أطــراف القــص يســا ًرا أو يمي ًنــا لتعديــل وضــع القــص إذا احتجــت إلــى‬ ‫ذلــك‪.‬‬ ‫ولتصدير أو تقديم مشروعك‪ ،‬قُم بالنقر على زر التقديم ‪.Render‬‬

‫هنــاك ثالثــة جوانــب أساســية لمحــرر الفيديــو وهــي‪ :‬جانــب المصــادر‪ ،‬جانــب‬ ‫الشاشــة‪ ،‬التســلل الزمنــي‪.‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪08‬‬

‫األمر‪ ،‬وهي مقاربة لشاشة اللقطات وبها أدوات تحكم مشابهة‪ ،‬على سبيل المثال‪،‬‬ ‫‪ Play‬و ‪ Pause‬و ‪ Rewind‬و ‪.Forward‬‬ ‫التسلســل الزمنــي ‪ :Timeline‬هــو الجــزء الــذي تقــوم مــن خاللــه بترتيــب‬ ‫لقطاتــك لعمــل فيديــو جديــد‪ .‬تقــوم األرقــام فــي الجــزء العلــوي بتوضيــح‬ ‫مــدة الفيديــو بالثوانــي‪ :‬يوضــح الجــزء األيســر كمــا يلــي ‪ ،00:00:00:00‬وهــذا يعنــي‬ ‫بدايــة الفيديــو‪ ،‬وينقســم التسلســل الزمنــي إلــى مســارات الفيديــو ‪Video tracks‬‬ ‫ومســارات الصــوت ‪ ،Audio tracks‬مرتبــة واحــد فــوق اآلخــر‪ .‬فــي هــذا القســم‪،‬‬ ‫ســنكتفي باســتخدام المســار األعلــى – فيديــو ‪Video 1 ١‬‬

‫خطوات تحرير فيديو بمسار واحد‬

‫‪ .1‬أوالً تأكد من وجود كافة ملفات الفيديو األصلي في نفس المجلد‬ ‫‪ .2‬افتــح محــرر الفيديــو الخــاص بــك وانقــر ‪ File > New‬لعمــل مشــروع ‪Project‬‬ ‫جديــد‪ :‬تأكــد مــن إعــداد مجلــد المشــروع ‪ Project folder‬الخــاص بــك ليكــون نفــس‬ ‫المجلــد الموجــود فيــه ملفــات الفيديــو الخاصــة بــك‪.‬‬

‫هنــاك بعــض األدوات المفيــدة التــي تســاعدك علــى التحريــر بســرعة‪ .‬فــي برنامــج‬ ‫‪ ،kdenlive‬يمكنــك العثــور علــى هــذه األدوات فــي شــريط األدوات فــي الجــزء‬ ‫الســفلي مــن نافــذة المحــرر‪.‬‬ ‫أداة االختيــار ‪( Selection tool‬ســهم المؤشــر)‪ :‬تســمح لــك باختيــار وتحريــك‬ ‫لقطــات كل علــى حــدة فــي التسلســل الزمنــي ‪ Timeline‬الخــاص بــك‪ .‬وهــذه هــي‬ ‫األداة االفتراضيــة‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫يتعين عليك جلب لقطاتك إلى المشروع‪ .‬يمكنك القيام بذلك عن طريق سحبها‬ ‫من ملف المشروع ‪ Project File‬وإسقاطها في شجرة المشروع ‪.Project Tree‬‬ ‫أداة ‪( Razor tool‬علــى شــكل مقــص)‪ :‬تســمح لــك بقــص اللقطــة بســرعة‪ ،‬علــى‬ ‫ســبيل المثــال‪ ،‬يمكنــك إزالــة منطقــة أو تقســيم اللقطــة إلــى عــدة أجــزاء‪ .‬كمــا‬ ‫يمكنــك أيضً ــا تحقيــق ذلــك عــن طريــق نقــر الجانــب األيمــن مــن المــاوس علــى‬ ‫اللقطــة واختيــار قــص اللقطــة ‪Cut Clip‬‬ ‫أداة المباعــدة ‪( Spacer tool‬الســهم المواجــه األيمــن)‪ :‬تســمح لــك بنقــل‬ ‫مجموعــات كبيــرة مــن اللقطــات فــي التسلســل الزمنــي لعمــل مســاحة للقطــة‬ ‫جديــدة علــى اليســار‪.‬‬ ‫احفــظ ملــف المشــروع‪ :‬انقــر ‪ File > Save As‬واختــر اسـ ًما مناسـ ًبا‪ .‬يختلــف ذلــك‬ ‫عــن إعــداد مجلــد المشــروع ‪ :Project Folder‬يمكــن أن يكــون لديــك العديــد مــن‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪128‬‬

‫‪129‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪08‬‬

‫ملفــات المشــروع ‪ ،Project files‬العديــد مــن عمليــات التحريــر المختلفــة‪ ،‬فــي‬ ‫نفــس مجلــد المشــروع ‪.Project folder‬‬ ‫أنــت اآلن جاهــز إلجــراء عمليــة التحريــر‪ .‬أوالً‪ ،‬يتعيــن عليــك عمــل لقطــة‬ ‫جديــدة مــن المــادة المصــدر الخاصــة بــك‪ .‬انقــر اللقطــة األولــى فــي شــجرة‬ ‫المشــروع ‪ Project Tree‬الخاصــة بــك وســتظهر في شاشــة اللقطــات‪.Clip Monitor‬‬

‫ســتعرض الفيلــم باســتخدام زر تشــغيل ‪ /‬إيقــاف ‪ ،Play / Pause‬أو عــن‬ ‫طريــق الضغــط علــى شــريط المســافات ‪.‬‬

‫‪ .1‬اإلضافة هذا االختيار إلى التسلسل الزمني (الذي يقوم بعمل لقطة‬ ‫جديدة) انقر الفيديو في شاشة اللقطات ‪ Clip Monitor‬الخاصة بك واسحبه في‬ ‫التسلسل الزمني الخاص بك‪ .‬كما يمكنك استخدام اختصار لوحة المفاتيح ‪.v‬‬ ‫‪ .2‬اســحب لقطتــك إلــى أقصــى يســار التسلســل الزمنــي (البدايــة) وابحــث عــن‬ ‫مؤشــر الوضــع ‪ ،position indicator‬خــط رأســي بســهم أعــاله‪ :‬ويوضــح لــك هــذا‬ ‫المؤشــر ذلــك الجــزء مــن التسلســل الزمنــي الــذي تشــاهده‪ .‬وإذا لــم يكــن مؤشــر‬ ‫الوضــع ‪ position indicator‬بالفعــل فــي بدايــة التسلســل الزمنــي‪ ،‬انقــر المثلــث‬ ‫واســحبه إلــى أقصــى اليســار حتــى تكــون قــراءة التوقيــت ‪00:00:00:00‬‬ ‫‪ .3‬الســتعراض لقطتــك الجديــدة‪ ،‬قُــم بمعاينــة التسلســل الزمنــي للفيديــو‬ ‫الجديــد فــي شاشــة المشــروع ‪ Project Monitor‬وتوجــد فــي منطقــة الشاشــات مــع‬ ‫شاشــة اللقطــات ‪ Clip Monitor‬انقــر جــدول شاشــة المشــروع ‪ Project Monitor‬إذا‬ ‫لــم يكــن قــد تــم اختيــاره بالفعــل‪.‬‬ ‫‪ .4‬إذا لــم تكــن اللقطــة الجديــدة بالطــول المناســب‪ ،‬يمكنــك تغييــر الطــول‬ ‫عــن طريــق ســحب طــرف اللقطــة يســا ًرا أو يمي ًنــا‪.‬‬

‫‪130‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪131‬‬

‫الختيــار منطقــة مــن اللقطــة الخاصــة بــك الســتخدامها فــي الفيديــو الجديــد‬ ‫يتعيــن عليــك اختيــار ‪ in point‬و ‪( out point‬بدايــة نهايــة)‪ .‬وللقيــام بذلــك‪ ،‬انقــر‬ ‫علــى أزرار األســهم مــن أجــل تحديــد بدايــة المنطقــة ‪ Set zone start‬أو تحديــد‬ ‫نهايــة المنطقــة ‪ .Set zone end‬كمــا يمكنــك اســتخدام اختصــارات لوحــة المفاتيح‬ ‫للحصــول علــى نفــس التأثيــر‪ i ،‬للبدايــة و ‪ o‬للنهايــة‪ .‬واآلن ســتجد المنطقــة التــي‬ ‫قمــت باختيارهــا مميــزة باللــون األزرق‪.‬‬

‫لــكل مــن عمليــات الضبــط الرفيــع‪ ،‬قــم بالنقــر المــزدوج علــى اللقطــة وضبــط‬ ‫اللقطــة بشــكل أكثــر تحديـ ًدا‪.‬‬ ‫يُمكنــك تكــرار العمل ّيــة الســابقة إلضافــة لقطــات جديــدة أخرى إلى التسلســل‬ ‫الزمنــي‪ ،‬حــاول اختيــار جمــل موجــزة ذات تأثيــر عــال‪ ،‬سيســاعدك ذلــك علــى‬ ‫التدريــب علــى عمليــات التوقيــت المحــددة بصــورة دقيقــة‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫| ‪08‬‬

‫ا لـفصـــل‬

‫‪ .5 .2 .10 .8‬المونتاج على أكثر من مسار‬

‫يتــم اســتخدام عمليــة مونتــاج المســارات المتعــددة بشــكل أساســي ألســباب فنية‪.‬‬ ‫وال يمكــن وضــع لقطتيــن فــي نفــس المــكان فــي نفــس المســار لذلــك إذا أردت‬ ‫إضافــة موســيقى إلــى الفيديــو‪ ،‬علــى ســبيل المثــال‪ ،‬يتعيــن عليــك عمــل طبقــات‬ ‫للمســارات‪ .‬كمــا يتــم إجــراء مونتــاج المســارات المتعــددة ألســباب تنظيميــة‪ .‬عنــد‬ ‫العمــل مــع أنــواع مختلفــة مــن المــواد اإلعالميــة‪ ،‬علــى ســبيل المثــال‪ ،‬موســيقى‬ ‫وأصــوات مصاحبــة وفيديوهــات مــن مصــادر مختلفــة‪ ،‬مــن األســهل اســتخدام‬ ‫مســار مختلــف لــكل نــوع مــن أنــواع المــواد اإلعالميــة‪.‬‬ ‫إضافة مسارات جديدة‬

‫مــن المحتمــل أن يتيــح لــك برنامــج التحريــر الخــاص بــك عــدة مســارات فيديــو‬ ‫تلقائ ًيــا‪ .‬ويمكنــك إضافــة المزيــد عــن طريــق اســتخدام ‪Project > Tracks > Insert‬‬ ‫‪ Tracks‬أو عــن طريــق النقــر بالــزر األيمــن مــن المــاوس علــى مســار موجــود‪ ،‬قريــب‬ ‫مــن اســم المســار‪ ،‬واختيــار إدخــال مســار ‪.Insert track‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪133‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪132‬‬

‫وإلعادة ترتيب لقطاتك بعد أن قمت بإنشاء العديد من اللقطات الجديدة‪،‬‬ ‫قم بسحبها باستخدام الماوس وأدوات االختيار‪/‬المباعدة ‪selection/spacer‬‬ ‫‪ ،tools‬وتأكد من قيامك بإزالة الفجوات عن طريق ضغط اللقطات م ًعا‪.‬‬ ‫اســتعرض الترتيبــات المختلفــة فــي شاشــة المشــروع ‪ Project Monitor‬حتــى‬ ‫تكــون راض ًيــا عــن الفيديــو الخــاص بــك‪.‬‬

‫‪ .11 .8‬المؤثرات البصرية وتصحيح‬ ‫األلوان‪:‬‬ ‫يتــم بعــد ذلــك العمــل علــى إضافــة المؤثــرات البصريــة وكل مــا تحاجــه الصــورة‬ ‫مــن إضافــات ســواء كانــت إضافــات فــي خــدع مــا أو مؤثــرات خاصــة فــي األلــوان‬ ‫والصــورة أو كتابــة شــئ مــا علــى الشاشــة‪.‬‬ ‫‪ .1 .11 .8‬تصحيح األلوان‪:‬‬

‫عمليــة تصحيــح األلــوان هــي لثــالث أهــداف‪ :‬األول هــو لتناســق اللقطــات‬ ‫والمشــاهد مــع بعضهــا البعــض ولتناســبها مــع واقعيــة الظــرف المصــور (ليــل‪،‬‬ ‫نهــار‪ ،‬فجــر‪ ،‬إلــخ) وتصحيــح أي عيــوب أو أخطــاء تحــول دون ذلــك‪ .‬الهــدف الثانــي‬ ‫هــو لخلــق معنــى درامــي محــدد مــن عنصــر لونــي وبصــري مثــل‪ :‬التأكيــد أكثــر‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪08‬‬

‫علــى لــون معيــن أو تعتيــم بعــض اللقطــات لســبب مــا أو إلضافــة مؤثــر مــا فــي‬ ‫الصــورة لســبب درامــي‪ .‬الهــدف الثالــث هــو التأثيــر الجمالــي العــام‪ ،‬أي الوصــول‬ ‫لصــورة جماليًــا مؤثــرة لتجــذب عيــن المتفــرج‪ .‬وهــذا ال يتعــارض مــع المحافظــة‬ ‫علــى اللونيــة العامــة للفيلــم التــي عمــل الفريــق علــى بناءهــا فــي التصويــر مــن‬ ‫خــالل اإلضــاءة والتــوازن اللونــي‪ ،‬فعمليــة تصحيــح األلــوان هــي التجويــد األخيــر‬ ‫للصــورة واإلضــاءة‪.‬‬ ‫‪ .2 .11 .8‬استخدام المؤثرات المتقدم‪:‬‬

‫هنــاك العديــد مــن المؤثــرات الموجــودة فــي برنامــج ‪ Kdenlive‬وتســتطيع بســهولة‬ ‫تعليــم نفســك علــى اســتخدامها‪ .‬لوضــع أي مؤثــر يمكنــك البحــث عنــه فــي نافــذة‬ ‫ال‪ Effect List‬ثــم ســحبه علــى اللقطــة المــراد وضــع التأثيــر عليهــا‪.‬‬ ‫قــم بتشــغيل الفيديــو وعايــن الحجــب فــي شاشــة المشــروع ‪.Project Monitor‬‬ ‫قــم بالمزيــد مــن التعديــالت إذا كانــت هنــاك ضــرورة لذلــك‪.‬‬ ‫قــد ترغــب فقــط فــي تنفيــذ الحجــب علــى جــزء واحــد فقــط مــن الفيديــو‪ :‬فــي‬ ‫هــذه الحالــة‪ ،‬يمكنــك اســتخدام أداة ‪ Razor tool‬لقــص اللقطــة المطلوبــة ثــم‬ ‫قــم بحــذف الحجــب مــن بقيــة الفيديــو‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪134‬‬

‫‪135‬‬

‫ســتالحظ اآلن المؤثــر فــي خانــة حزمــة المؤثــرات ‪ Effects Stack‬ويمكنــك أيضً ــا‬ ‫مالحظــة مرب ًعــا أصفــر فــي شاشــة المشــروع ‪ Project Monitor‬فــي حالــة كــون‬ ‫هــذا المؤثــر يســري علــى جــزء مــن الــكادر‪.‬‬ ‫يمكنــك اســتخدام اختيــارات تعديــل المؤثــر‪ :‬فــي هــذا المثــال حــوارات العــرض‬ ‫(‪ )W‬واالرتفــاع (‪ )H‬و ‪ X/Y axis‬فــي حزمــة المؤثــرات ‪ Effects Stack‬لتحديــد موضــع‬ ‫ا لحجب ‪:‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪08‬‬

‫بمجــرد قيامــك بعــزل المنطقــة التــي ترغــب فــي فــرض المؤثــر عليهــا‪ ،‬قــم باختيــار‬ ‫اللقطــات المتبقيــة مــرة تلــو األخــرى‪ ،‬وانقــر زر ‪ x‬فــي حزمــة المؤثــرات ‪Effects‬‬ ‫‪ Stack‬لتنفيــذ المؤثــر علــى اللقطــة المطلوبــة فقــط‪.‬‬

‫شاهد الفيلم المرفق‪Chroma Key on Kdenlive :‬‬

‫هنــاك مؤثــرات عديــدة مشــابهة أو أخــرى تتطلــب احتمــاالت أخــرى ولهــذا ننصــح‬ ‫دائمــا بالتجربــة والبحــث عــن الحــل بنفســك علــى اإلنترنــت‪.‬‬

‫‪ .12 .8‬الميكساج‪:‬‬ ‫الميكســاج هــي عمليــة تصميــم شــريط الصــوت النهائــي للفيلــم‪ ،‬وذلــك وإن بــدأ‬ ‫أثنــاء عمليــة تســجيل الصــوت للفيلــم نفســه‪ ،‬فــي اختيــار الهويــة الصوتيــة وأنــواع‬ ‫األصــوات المســجلة مــن موقــع التصويــر‪ ،‬فأيضً ــا أثنــاء وبعــد المونتــاج يتــم علــى‬ ‫عــدة مراحــل‪.‬‬

‫المونتاج الصوتي ‪Sound Edit‬‬

‫الصفحــة‬

‫ضبط المستويات ‪Levels and Tracking‬‬

‫هــي المرحلــة التاليــة لمعالجــة أي مشــاكل صوتيــة وتعديــل مســتويات حــدة‬ ‫وارتفــاع الصــوت لتكــون كلهــا متناســبة بالقــدر المرغــوب‪ .‬أيضً ــا قــد يكتشــف هنــا‬ ‫أن هنــاك صــوت ال يمكــن إصالحــه فيجــب إعــادة تســجيله (قــد يكــون مرتف ًعــا‬ ‫للغايــة أو منخفض ـاً للغايــة أو بــه مشــكلة فــي بيانــات الصــوت نفســه أفســدته)‪.‬‬ ‫أيضــا هنــا يتــم تركيــب وتنســيق مراحــل صعــود صــوت الموســيقى وانخفاضهــا‪.‬‬ ‫الميكساج النهائي ‪Mixing‬‬

‫وهــي المرحلــة النهائيــة لتركيــب أي مؤثــرات إضافيــة أو لتطبيــق تحســينات أو‬ ‫تعديــالت محــددة علــى الصــوت‪ ،‬ولتنســيق عمليــة خروجــه علــى حســب شــكل‬ ‫العــرض المتوقــع‪ :‬شــريط واحــد ‪ )Track )Mono ١‬أم ثنائــي ‪ Stereo‬أم ثالثــي‬ ‫األبعــاد ‪.Surround‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪137‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪136‬‬

‫واآلن اســتعرض الفيديــو الخــاص بــك‪ .‬بينمــا يجــب أن تكــون عمليــات القــص التــي‬ ‫قمــت بهــا غيــر مرئيــة سيســري المؤثــر فقــط علــى المقطــع المناســب‪.‬‬

‫الخطــوة األولــى للميكســاج تتــم أثنــاء المونتــاج حيــث يتــم تقطيــع الصــوت‬ ‫مــع الصــورة وإضافــة مؤثــرات صوتيــة أو أي أصــوات إضافيــة مثــل الموســيقى‬ ‫التصويريــة أو التعليــق أو الدوبــالج (إعــادة تســجيل صــوت أحــد األشــخاص أو‬ ‫تركيــب صــوت راوي ‪ .)Voice Over‬والمونتــاج الصوتــي هــو عملية تجميع وتســجيل‬ ‫أي مــن األصــوات الناقصــة وتركيبهــا علــى شــريط الفيلــم فــي مكانهــا الصحيــح‬ ‫حيــث يخــرج الفيلــم بعــد مونتــاج الصــوت والصــورة فــي توقيتــه وتقطيعــه‬ ‫النهائــي‪.‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪08‬‬

‫الموسيقي التصويرية‬

‫عالقــة الموســيقى بالصــورة هــي عالقــة أقــدم مــن عالقــة الصــوت بالصــورة‬ ‫المتحركــة‪ .‬ففــي األفــالم الصامتــة القديمــة كان يصاحبهــا عــازف آلــة فــي دار‬ ‫العــرض ليضاعــف مــن تأثيــر الفيلــم علــى المتفرجيــن‪.‬‬ ‫يجب أن تفكر جي ًدا في تلك العناصر عندما تضع الموسيقى مع الصورة‪:‬‬

‫الفصل التاسع‬ ‫العرض و التوزيع‬

‫كيف يتفاعل سرعة ‪ tempo‬و إيقاع ‪ beat‬الصورة مع مثيلهما للصوت؟‬ ‫ما هي الحالة المزاجية التي تعكسها عالقة االثنان ببعض؟‬ ‫عالقة الموسيقى بعناصر محددة في الصورة‪ :‬البطل ‪ /‬المكان ‪ /‬الصراع الدرامي؟‬ ‫مــا هــي المعانــي المختلفــة التــي قــد توحــي بهــا الموســيقى دون احتيــاج لظهورهــا‬ ‫فــي الصــورة والعكــس؟‬

‫‪138‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪139‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫| ‪09‬‬

‫ا لـفصـــل‬ ‫الصفحــة‬

‫المشــاهدة هــي جــزء أصيــل مــن عمليــة صنــع األفــالم‪ ،‬فهــي التــي يتوقــف عندهــا‬ ‫صانــع الفيلــم مــن اإلرســال ويبــدأ فــي االســتقبال‪ .‬وتختلــف المشــاهدة عــن مــا‬ ‫يحــدث أثنــاء المونتــاج مــن الفرجــة علــى مقطــع وتحســينه والتغييــر فيــه‪ ،‬وذلــك‬ ‫ألن المشــاهدة يجــب أن تكــون مــن بدايــة العمــل لنهايتــه‪ ،‬دون تعديــل أي مــن‬ ‫األخطــاء التــي يراهــا فريــق العمــل ولكــن كتابــة هــذه التعديــالت علــى ورقــة‬ ‫منفصلــة بالتوقيــت المناســب لهــا‪ .‬تتــم المشــاهدة عــادة بيــن كل نســخة واألخــرى‪:‬‬ ‫النســخة األولــى ‪ -‬النســخة الخشــنة ‪ -‬النســخة الحاســمة‪ .‬وعــادة مــا يدعــو فريــق‬ ‫العمــل بعــض األشــخاص الذيــن لــم يعرفــوا أي شــئ عــن العمــل مــن قبــل حتــى‬ ‫ال يتأثــروا بتوقعاتهــم المســبقة‪ ،‬أو أشــخاص يثقــون فــي رأيهــم بشــدة‪ ،‬أو باقــي‬ ‫أفــراد الفريــق الذيــن لــم يشــاركوا فــي المونتــاج لســماع رأيهــم وأخــذه بعيــن‬ ‫االعتبــار‪.‬‬ ‫البــد مــن أخــذ كل اآلراء بصــدر رحــب حتــى وإن جــاءت علــى عكــس هــوى فريــق‬ ‫العمــل‪ .‬فــكل شــخص هــو أحــد أفــراد الجمهــور الــذي يهــدف عملــك للوصــول‬ ‫إليــه‪ ،‬ال تحــاول الدفــاع عــن عملــك بــل هــدف المشــاهدة هــو اكتشــافك لنقــاط‬ ‫الضعــف لتصنــع فيلمــا أفضــل‪ .‬اكتــب كل اآلراء حتــى ال تنســاها ولكــن خــذ نقــاط‬ ‫محــددة علــى مــا توافــق عليــه وتجــد أنــه قــد يســاعدك‪.‬‬ ‫بالنســبة للمتفرجيــن هنــاك أخــالق أساســية لمشــاهدة عمــل الغيــر حتــى تأتــي‬ ‫إليهــم بأكبــر قــدر مــن الفائــدة والمســاعدة‪:‬‬ ‫شاهد بانتباه‪ ،‬ال تنظر بعيدا‪ ،‬ال تغفو‪ ،‬ال تتحدث‪ ،‬ال تنشغل بغير الفيلم‪.‬‬ ‫احتفــظ فــي يــدك بورقــة وقلــم‪ ،‬اكتــب تعليقاتــك بترتيب ظهــور ما يســتدعيها‬ ‫فــي الفيلــم‪ .‬لكــن ال تقــض الوقــت كلــه فــي الكتابــة بمــا يعيق مشــاهدتك‪.‬‬ ‫خــذ لحظــات بعــد المشــاهدة للتفكيــر فــي رأيــك وال تنفجــر صار ًخــا بــه أثنــاء‬ ‫أو مباشــرة بعــد الفيلــم‪.‬‬ ‫هنئ الفريق على العمل‪ ،‬فكما أدركت اآلن أنت تعرف أن العمل على أي فيلم‬ ‫يتطلب مجهو ًدا جبا ًرا يستحق التقدير والتهنئة بغض النظر عن النتيجة‪.‬‬ ‫ابــدأ بمــا تعتقــد أنــه جوهــر العمــل‪ :‬رســالة الفيلــم‪ ،‬القصــة األساســية‪،‬‬ ‫لتظهــر لصانعيــه أنــك فهمــت الفيلــم بشــكل صحيــح‪.‬‬ ‫اســأل فــي حالــة عــدم فهمــك لبعــض النقــاط‪ ،‬قــد يكــون فاتــك شــئ مــا‪.‬‬ ‫الســؤال فــي حــد ذاتــه قــد يســاعد صانعــي الفيلــم علــى فهــم أن هنــاك معلومات‬ ‫ناقصــة أو غيــر واضحــة‪.‬‬

‫‪ .2 .9‬الرخص المفتوحة‪:‬‬ ‫ما حقوق الطبع و ما مشاكلها؟‬

‫حــق الطبــع مفهــوم قانونــي ظهــر خــالل المائــة ســنة األخيــرة مــن عمــر اإلبــداع‬ ‫اإلنســاني بهــدف قصــر الربــح المــادي مــن اإلبــداع الفنــي والفكــري علــى الط ّباعيــن‬ ‫أصــال كوســيلة لتنظيــم الســوق الناشــئ الــذي أوجدتــه‬ ‫ً‬ ‫والناشــرين‪ ،‬وقــد ظهــر‬ ‫الصناعــة التــي كانــت قــد بــدأت للتــو وهــي صناعــة الطباعــة‪ ،‬بينمــا لــم يكــن ذلــك‬ ‫ـق لــكل مــن ينســخ كتابًــا‬ ‫المفهــوم موجــو ًدا فــي األزمنــة الســابقة عندمــا كان يحـ ّ‬ ‫بيــده أن يقتنــي منــه نســخة أو حتــى يبيعهــا‪ ،‬ألنهــا كانــت الوســيلة الوحيــدة لنقــل‬ ‫المعرفــة‪.‬‬ ‫منظومــة حقــوق الطبــع تضــع اإلبــداع واإلنتــاج الفكــري فــي منزلــة الملكيــات‬ ‫الماديــة‪ ،‬التــي هــي بطبيعتهــا ال يمكــن لشــخصين أن يحــوزا نســخة منهــا فــي نفــس‬ ‫الوقــت‪ .‬ونتيجــة لذلــك فهــي تجعــل المنتــج الفكــري أو الثقافــي أو الفنــي مل ـكًا‬ ‫لشــخص واحــد أو هيئــة أو شــركة وتمنــع غيــره ليــس فقــط مــن الكســب مــن هــذا‬ ‫المنتــج ولكــن مــن عــرض أو اســتخدام أو إنتــاج منتجــات أخــرى مقتبســة أو مبنيــة‬ ‫علــى هــذا المنتــج دون الحصــول علــى إذن مــن صاحــب هــذا المنتــج‪.‬‬ ‫المشــكلة األولــى هــي فــي التــراث القومــي للشــعوب الــذي قــد يتح ـ ّول بفعــل‬ ‫هــذه المنظومــة القانونيــة المفاهيميــة إلــى ملكيــة خاصــة لشــركات وأفــراد ربّمــا‬ ‫ـال أغانــي أم كلثــوم‬ ‫ـال وقــت إنتــاج تلــك األعمــال! فمثـ ً‬ ‫لــم يكونــوا موجوديــن أصـ ً‬ ‫وأفــالم إســماعيل يــس أصبحــت تملكهــا شــركات (روتانا)‪ .‬مــن وجهة النظــر الحرفية‬ ‫ـال مقتبســة مــن‬ ‫للقانــون صــار ال يمكــن ألي مبــدع أو فنــان مصــري عمــل لوحــة مثـ ً‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪141‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪140‬‬

‫‪ .1 .9‬المشاهدة‪:‬‬

‫ابدأ نقدك بما رأيت أنه يتوافق مع فكرة الفيلم‪ ،‬أو فيما وفق فيه فريق‬ ‫العمل‪ ،‬ثم وبالتدريج منه اذكر بالتفصيل ما شعرت فيه بالتقصير أو عدم الفهم‪.‬‬ ‫ال تقتــرح حلــوالً إال إذا ســألك صانعــي الفيلــم عنهــا‪ ،‬أنــت كمشــاهد ليســت‬ ‫شــغلتك صنــع الفيلــم‪ ،‬بــل فقــط اإلشــارة لمناطــق االلتبــاس‪.‬‬ ‫ال تتحدث كثي ًرا بحيث تضيع النقطة األساسية التي تحاول إيصالها‪ ،‬تذكر أن‬ ‫صانعي الفيلم حساسون للغاية في تلك اللحظة وكل كلمة تقول لها ستؤثر على‬ ‫عملهم في إنهاء الفيلم‪ ،‬فهم يحترمون جمهورهم للغاية ويقدرون رأيه‪.‬‬ ‫رد الفعل اإليجابي قد يضر على قدر ما ينفع‪ .‬هل تستطيع تخمين كيف؟‬ ‫رد الفعل السلبي أيضً ا قد يضر على قدر ما ينفع‪ .‬هل تستطيع تخمين كيف؟‬ ‫ـاال أخــرى للمشــاهدة إذا رأيــت انهــا قــد تفيدهــم‪ ،‬أو‬ ‫فــي النهايــة اقتــرح أعمـ ً‬ ‫اســألهم عمــا يحتاجــون فــي الفتــرة المقبلــة‪.‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫المشــكلة الثانيــة أنهــا تجعــل المعرفــة حكـ ًرا علــى مــن يســتطيع دفــع الثمــن‪ ،‬فــإذا‬ ‫طبقــت الشــركات القوانيــن بحــدة لــن يســتطيع أي شــخص ال يدفــع ثمــن األفــالم‬ ‫األصليــة والبرامــج الحاســوبية األصليــة اســتخدامها‪ ،‬وبالتالــي فــي مجتمعــات‬ ‫فقيــرة كمجتمعاتنــا الملكيــة الفكريــة هــي وســيلة الســتغالل وقمــع الشــعب‬ ‫اقتصــادي لقمعــه أيضً ــا فكريًــا وتعليم ًيــا وثقاف ًيــا‪.‬‬

‫رخصــة جنــو العموميــة" هــي أول رخصــة بهــذا الشــكل والمنبــع لفكــرة الترخيص‬ ‫الحــر والشــكل القياســي الــذي ينــص علــى بعــض القواعــد لحقــوق المتروكــة‪ .‬وهي‬ ‫الــذي تُنشــر بهــا معظــم برمجيــات حركــة البرمجيــات الحرة‪.‬‬

‫المشــكلة الثالثــة هــي فــي اســتحالة تطبيقهــا دون اللجــوء إلــى المحاكــم وتعييــن‬ ‫فريــق قانونــي قــوي‪ ،‬وبالتالــي فــإن الفنانيــن واألدبــاء واإلعالمييــن المســتقلين‬ ‫الذيــن تســرق القنــوات يوم ًيــا مادتهــم اإلعالميــة واألدبيــة ال يســتطيعون أخــذ‬ ‫حقوقهــم الماديــة بينمــا تســتطيع الشــركات العمالقــة تطبيــق ذلــك لمصلحتهــا‬ ‫بســهولة‪.‬‬ ‫ما البدائل؟‬

‫الصفحــة‬

‫‪142‬‬

‫حقوق متروكة‬

‫حقــوق متروكــة أو كوبــي لفــت (باإلنجليزيــة‪ )Copyleft :‬هــو تالعــب بكلمــة‬ ‫كوبــي رايــت (باإلنجليزيــة‪ )Copyright :‬أو حقــوق النســخ وهي تصف اســتخدام‬ ‫قانــون حقــوق النســخ إلزالــة القيــود علــى توزيــع النســخ والنســخ المعدلــة مــن‬ ‫األعمــال لآلخريــن ويســتلزم أن تكــون نفــس الحريــات محفوظــة فــي النســخ‬ ‫المعدلــة‪.‬‬ ‫"الحقــوق متروكــة" هــو شــكل مــن أشــكال الرخــص ومــن الممكــن اســتعمالها‬ ‫لتعديــل حقــوق النســخ مثــل برمجيــات الحاســوب والوثائــق والموســيقي والفنــون‪.‬‬ ‫عمو ًمــا‪ ،‬قانــون حقــوق النســخ يســمح لمؤلــف العمــل أن يمنــع اآلخريــن مــن إعــادة‬ ‫إنتــاج أو اســتعمال أو توزيــع نســخ مــن أعمــال مؤلــف العمــل‪ .‬علــى النقيــض مــن‬ ‫ذلــك‪ ،‬مــن خــالل نظــام ترخيــص حقــوق متروكــة‪ ،‬يمكــن لمؤلــف العمــل أن يعطي‬ ‫كل شــخص يســتلم نســخة مــن عملــه اإلذن بإعــادة إنتــاج أو اســتعمال أو توزيــع‪،‬‬ ‫وكذلــك يســمح لــه بتعديــل العمــل وتطويــره بشــرط أن تظــل النســخة المعدلــة أو‬ ‫المطــورة ملزمــة بنفــس نظــام ترخيــص حقــوق متروكــة‪.‬‬

‫رخص المشاع اإلبداعي‬

‫رخصــة المشــاع اإلبداعــي إحــدى البدائــل المطروحــة لتخفيــف قبضــة منظومــة‬ ‫حقــوق الطبــع وتدعيــم تــداول األعمــال الفنيــة واإلبداعيــة‪ ،‬وتيســير اســتخدامها‬ ‫واالشــتقاق منهــا والبنــاء عليهــا وتطويرهــا‪.‬‬ ‫والرخصــة توجــد منهــا عــدة تنويعــات توضــح الحقــوق التــي يحتفــظ بهــا المؤلــف‬ ‫(حائــز الحــق األصلــي) لنفســه والحقــوق التــي يتنــازل عنهــا لآلخريــن‪ ،‬ممــا ينتــج‬ ‫عنــه حالــة "بعــض الحقــوق محفوظــة" عوضــا عــن "كل الحقــوق محفوظــة"‪.‬‬ ‫صــدرت الرخصــة األولــى يــوم ‪ ١6‬ديســمبر ‪ ٢00٢‬عــن منظمــة المشــاع اإلبداعــي‪،‬‬ ‫وبحلــول ســبتمبر ‪ ٢0١0‬تــم توطيــن الرخصــة إلــى ‪ 5٣‬قضــا ًء حــول العالــم‪.‬‬ ‫لمزيد من التفاصيل عن ال ُّرخصة طالع مقالة رخصة المشاع اإلبداعي‪.‬‬

‫‪ .3 .9‬النشر على اإلنترنت‬ ‫ظهــر علــى شــبكة اإلنترنــت إعال ًمــا مغايـ ًرا يتميــز بدرجــة أعلى مــن الحريــة والتنوع‪،‬‬ ‫ويميــز اإلعــالم الرقمــي القــدرة علــى متابعــة األخبــار أول بــأول فالحــدث يتــم‬ ‫تغطيتــه ونشــر أخبــاره وقــت حدوثــه‪ .‬لكــن ربمــا تكــون قــدرة المشــاهدين علــى‬ ‫المشــاركة فــي نقــد العمــل والتعليــق عليــه والمناقشــة العلنيــة بيــن الجمهــور هــي‬ ‫أهــم مــا يميــز هــذا اإلعــالم البديــل‪.‬‬ ‫من االتصال للتواصل‬

‫اعتــاد مســتخدمو اإلنترنــت اســتغالل مواقــع التواصــل االجتماعــي والمنتديــات‬ ‫والمجموعــات البريديــة لتبــادل األخبــار‪ ،‬والنقــاش والتعبيــر عــن النفــس‪ ،‬ويمكــن‬ ‫تصــور امتــداد وتطــور صــور التواصــل تلــك وصــوالً إلــى تمكــن كل مســتخدمي‬ ‫الشــبكة مــن المشــاركة فــي بنــاء كيانــات صحافيــة جديــدة‪ .‬فالتقنيــات المســتخدمة‬ ‫ال تختلــف كثيـ ًرا عــن المنتديــات والبريــد اإللكترونــي‪ ،‬والتكلفــة قليلــة أو منعدمــة‪.‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪143‬‬ ‫الصفحــة‬

‫| ‪09‬‬

‫أغنيــة أنــت عمــري دون أخــذ تصريــح مــن هــذه الشــركة‪ .‬فهــذه القوانيــن تحــد مــن‬ ‫التبــادل والتفاعــل الفكــري الــذي أنتــج لنــا العديــد مــن األعمــال الرائعــة علــى مــر‬ ‫التاريــخ‪.‬‬

‫وف ًقــا لقانــون الحقــوق المتروكــة‪ ،‬عندمــا كان صاحــب البــالغ يقــوم بتوزيــع نســخ‬ ‫مــن العمــل لتكــون مستنســخة أو التكيــف معــه ‪ ،‬وأيضــا فــي بعــض األحيــان وعلــى‬ ‫النقيــض مــن صاحــب البــالغ قــد تشــتمل علــى إذن إلعــادة توزيعهــا‪.‬‬


‫ا لـفصـــل‬

‫القنوات على اإلنترنت‬

‫فيسبوك‬

‫القنــوات االفتراضيــة ‪ Web Channels‬مســاحة شــخصية تتيــح لصاحبها البث ونشــر‬ ‫الفيديوهــات بسالســة شــديدة‪ ،‬يعــرض فيهــا صانعــي األفــالم أو الفيديوهــات‬ ‫أعمالهــم‪ ،‬أو حتــى خواطرهــم‪ ،‬وأخبارهــم‪ ،‬وآرائهــم‪ ،‬يغطــى كل منهــم األحــداث‬ ‫التــي شــاهدتها أو شــاركت فيهــا ويناقــش ويــردوا علــى بعــض‪ .‬هــذه المنصــة ال‬ ‫تحكمهــا مســاحة وال رقابــة وال محــرر‪ .‬ال يحتــاج الموضــوع ســوى ســاعة علــى‬ ‫األكثــر لبــدء قنــاة والتعــرف علــى أساســيات التعامــل معهــا‪.‬‬ ‫المواد اإلعالمية المتعددة‬

‫الصفحــة‬

‫‪144‬‬

‫تطــورت التقنيــات الخــاص بالتقــاط وتســجيل الصــور واللقطــات واألصــوات‪.‬‬ ‫فظهــرت الهواتــف النقالــة التــي تصــور فيديوهــات وصــور‪ ،‬وأصبــح النــاس‬ ‫يتناقلــون الفيديوهــات المصنوعــة شــعب ًيا عبــر تقنيــات البلوتــوث وعبــر منتديــات‬ ‫ومواقــع اإلنترنــت‪ .‬فأصبــح التدويــن ليــس محــدو ًدا بالكلمــة المكتوبــة فقــط بــل‬ ‫تعــدى ذلــك للصــور والفيديوهــات‪.‬‬

‫ومــع ظهــور أدوات تقنيــة جديــدة مثــل مواقــع التواصــل االجتماعــي (فيســبوك –‬ ‫تويتــر – ديليشــيوس – دييجــو ‪ -‬أوركــت – و غيرهمــا) و مواقــع النشــر بمــواد إعالمية‬ ‫محــددة (مثــل فليكــر و بيكاســا للصــور – يوتيــوب و بامبــوزر للفيديــوات – إسســوو‬ ‫وساليدشــير للمجــالت والكتــب – ســاوندكالود للتســجيالت الصوتيــة) أصبحــت‬ ‫تلــك المــادة تتواصــل مــع مثيالتهــا وتتالقــى فنجــد أكثــر مــن مــادة تغطــي نفــس‬ ‫الحــدث مــن زوايــا ووجهــات نظــر مختلفــة لتصنــع وع ًيــا جدي ـ ًدا أكثــر مصداقيــة‬ ‫وتنو ًعــا‪ ،‬ال يمكــن أن يســيطر فصيــل أو تيــار وممــول عليــه‪.‬‬ ‫ممارسات حسنة للنشر على اإلنترنت‬ ‫تويتر‬

‫موقــع للتواصــل االجتماعــي يقــدم خدمــة تدويــن مصغــر تســمح لمســتخدميه‬ ‫بإرســال تحديثــات ‪ Tweets‬عــن حالتهــم بحــد أقصــى ‪ ١٤0‬حــرف للرســالة الواحــدة‪.‬‬ ‫نصائح لنشر الفيديوهات عبر تويتر‪:‬‬ ‫اســتخدام هــاش تــاج عــن الموضــوع‪ :‬مثــال الثــورة ‪ jan٢5#‬أو العمــال‬ ‫‪.egyworkers#‬‬

‫يمكــن نشــر الفيديــوات عــن طريــق فيســبوك ووضعهــا علــى المجموعــات‬ ‫والصفحــات الشــهيرة مثــل كلنــا خالــد الســعيد والــخ‪.‬‬

‫يوتيوب‬

‫ضــف عنــوان واصــف وشــيق للفيلــم‪ ،‬فــي منطقــة الوصــف ‪despcription‬‬ ‫وصــف وافــي لمحتــوى الفيلــم‪ ،‬متضمــن األشــخاص‪ ،‬األماكــن والتواريــخ واآلراء‬ ‫وكل مــا يتضمنــه الفيلــم‪ .‬فــي منطقــة ‪ Tags‬أضــف كل الوســومات التــي ممكــن‬ ‫أن تتعلــق بالفيلــم‪ ،‬تلــك الوســومات هــي مــن أهــم العوامــل التــي تحــدد عــرض‬ ‫الفيلــم فــي قائمــة نتائــج أي شــخص يبحــث عــن كلمــات كمثــال ‪ ،‬لــو بحثــت عــن‬ ‫“ثــورة ينايــر فــي المنصــورة” ســيظهر لــي كل األفــالم الموســومة بتلــك الوســومات‪.‬‬ ‫أدخــل كل الوســومات الممكنــة بالعربيــة و أي لغــة أخــرى‪.‬‬ ‫تأكّد أن الفيلم متاح للجميع للمشاهدة‪.‬‬ ‫خاصــا ال تريــد أن تريــه إال للعائلــة أو األصدقــاء‪ ،‬علــى‬ ‫إال لــو كان فيديــو ً‬ ‫خاصــة ‪ Public‬فــي اختيــار ‪. Privacy and Public settings‬‬ ‫اختر موضوع الفيلم من قائمة ‪category‬‬ ‫فهــذا يســاعد علــى تصنيــف الفيديــو ويزيــد احتمــال مشــاهدته لمــن يبحثــون‬ ‫فــي تصنيــف بعينــه‪.‬‬ ‫لو كنت ترغب في ترخيص فيلمك برخصة المشاع اإلبداعي‪.‬‬ ‫يتيــح يوتيــوب ذلــك‪ .‬لهــذا مميــزات عديــدة‪ ،‬منهــا المســاعدة علــى انتشــاره‬ ‫وزيــادة فــرص بقائــه‪.‬‬

‫‪ .4 .9‬عروض الشارع‪:‬‬ ‫تعــود المصريــون منــذ ظهــور الفيديــو وانتشــاره فــي الثمانينــات علــى عــروض‬ ‫األفــالم فــي القهــاوي وفــي الشــارع‪ .‬أيضً ــا فــي شــهر يوليــو ‪ ٢0١١‬وبعــد الحــرب‬ ‫اإلعالميــة الشــديدة التــي شــنها إعــالم الســلطة علــى كل أشــكال النضــال والحــراك‬ ‫االجتماعــي نشــرت تعاونيــة مصريــن اإلعالميــة دعــوة علــى موقعهــا لعمــل عــروض‬ ‫فــي الشــوارع‪ ،‬ومنهــا بــدأت سالســل العــروض المختلفــة فــي الشــارع‪ .‬عــروض‬ ‫الشــارع هــي مفيــدة للوصــول لجمهــور ليــس عنــده وســيلة لمشــاهدة أفالمــك‬ ‫علــى اإلنترنــت‪ ،‬وإلنهــا نــاد ًرا مــا تعــرض علــى شاشــات التلفزيونــات‪ ،‬فلنخلــق‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪145‬‬ ‫الصفحــة‬

‫| ‪09‬‬

‫عليــك إذا أثنــاء اســتخدام تلــك الوســائل أن تســأل نفســك‪ ،‬كيــف تتواصــل مــع‬ ‫اآلخريــن؟ كيــف تتيــح لهــم الــرد علــى أفالمــك وأعمالــك؟ كيــف تخلــق حــوا ًرا‬ ‫حقيقي ـاَ باســتخدام هــذه األعمــال؟‬

‫يمكــن إرســال الفيديوهــات لمســتخدمي تويتــر اللذيــن يتبعهــم الكثيــرون‬ ‫وقنــوات التلفزيــون مثــل @‪ nawaranegm @alaa @ontveg‬علــى أمــل أن يقــرروا‬ ‫إعــادة نشــرها‪ .‬الحــظ أن االســتجابة غيــر مضمونــة‪.‬‬


‫| ‪09‬‬

‫ا لـفصـــل‬ ‫الصفحــة‬

‫لتنظيــم عــروض شــعبية فــي شــوارع مناطــق ســكنكم‪ ،‬أو جامعتكــم إليكــم‬ ‫بعــض اإلرشــادات‪:‬‬

‫الفصل العاشر‬ ‫األرشيف‬

‫يفضــل تنظيــم العــروض فــي مناطــق ســكنكم أو دراســتكم بحضــور‬ ‫أصدقاءكــم أو جيرانكــم وعــدد ال يقــل عــن ‪ ٣0‬فــرد لحمايــة األجهــزة فــي حالــة‬ ‫المضايقــات ســواء األهليــة أو األمنيــة‪.‬‬ ‫يفضــل التنســيق مــع جمعيــات أو لجــان محليــة أو تابعــة للحــي أو أشــخاص‬ ‫خصوصــا فــي حالــة تنظيــم عــروض فــي مناطــق‬ ‫أو أماكــن لهــا نفــوذ فــي المنطقــة‬ ‫ً‬ ‫ال تعرفونهــا جيـ ًدا‪.‬‬ ‫مــن أجــل تنظيــم عــرض ناجــح تحتاجــون إلــى بروجيكتــور‪ ،‬كومبيوتــر الب‬ ‫تــوب‪ ،‬ســماعات‪ ،‬مصــدر كهربــاء‪ ،‬باإلضافــة إلــى شاشــة عــرض (بــدالً مــن شاشــة‬ ‫العــرض ممكــن اســتخدام قطعــة مــن قمــاش الخياميــة بمســاحة ‪ ٣‬متــر * ‪ ٣‬متــر‪،‬‬ ‫يتــم تثبيــت ‪ ١0‬فتحــات معدنيــة فــي أطــراف القمــاش حتــى يتــم تثبيــت الشاشــة‬ ‫منهــا‪ ،‬يمكــن شــراءها مــن األزهــر أو الســوق بعــد ماســبيرو تحــت مطلــع كوبــري‬ ‫‪ ١5‬مايــو‪ ،‬تكلفتهــا حوالــي ‪ ٢80‬جنيــه) ‪.‬‬ ‫يفضل الذهاب قبل العرض بساعتين للتحضير‪.‬‬ ‫يفضــل وجــود شــخص متحــدث يعــرف المتفرجيــن بكــم وبهــدف العــروض‬ ‫وبطــرق نشــر هــذه الفيديوهــات (ســواء بتوزيــع ســيديهات بعــد العــرض أو علــى‬ ‫بتوزيــع الفيديوهــات بصيــغ تصلــح للتليفونــات المحمولــة)‪ .‬وبعــد العــرض ابــدؤوا‬ ‫النقاشــات مــع المتفرجيــن لمجاوبــة أي مــن أســألتهم وتشــجيعهم علــى تنظيــم‬ ‫عــروض مماثلــة حتــى لــو كانــت ألفــراد أســرتهم وألصدقائهــم فقــط‪.‬‬

‫‪147‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪146‬‬

‫فــي شــوارعنا ومدارســنا وجامعاتنــا عــروض فيديوهــات شــعبية لنعــرض علــى كل‬ ‫المصرييــن تلــك الفيديوهــات‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪10‬‬

‫النســق السياســي الجديــد‪ ،‬والصــراع اليومــي مــع اإلعــالم الرســمي يجعــل الســرد‬ ‫فــي حــد ذاتــه هــو أرض الصــراع‪ ،‬خاصــة مــع المحــاوالت المســتمرة للتأثيــر فــي‬ ‫الذاكــرة الجمعيــة لشــعوبنا عمــا حــدث وكيــف حــدث‪ .‬أنــت تحتــاج لمــادة مصــورة‬ ‫تعينــك فــي صراعــك‪ ،‬ونظــام يســهل عليــك اســتخدامها‪ .‬المــواد المصــورة‪ ،‬مــن‬ ‫هــذا المنطلــق‪ ،‬ال تمــوت علــى القــرص الــذي خزنــت عليــه‪ ،‬ولكنهــا حيــة تتفاعــل‬ ‫مــع أحــداث يومــك‪ ،‬وأنــت تحتــاج للرجــوع إليهــا بشــكل مســتمر‪.‬‬ ‫كن منظ ًما‬

‫الصفحــة‬

‫‪148‬‬

‫ال يهــم أي نظــام تختــار ولكــن المهــم أن تختــار نظا ًمــا مــا لملفاتــك‪ ،‬كــن منظمـاً‬ ‫واتبــع شــكالً محــد ًدا فــي تســمية الحافظــات والملفــات (حتــى لــو اعتمــد هــذا‬ ‫الشــكل األســماء الميكانيكيــة المصــدرة مــن الكاميــرا مباشــرة)‪ .‬أيضــا حــاول‬ ‫االحتفــاظ بأكبــر قــدر ممكــن مــن المعلومــات عــن الملفــات المصــورة معهــا‪ :‬أيــن‬ ‫صــورت‪ ،‬متــى‪ ،‬مــن الــذي صــور‪ ،‬مــا الــذي يحــدث‪ ،‬مــن يظهــر علــى الشاشــة‪.‬‬ ‫يمكنــك كتابــة هــذه المعلومــات فــي ملــف ‪ txt‬وتخزينــه فــي نفــس الحافظــة‬ ‫بنفــس اســم ملــف الفيديــو‪ ،‬وهــذا أبســط الطــرق‪ .‬هــذا سيســاعدك علــى البحــث‬ ‫اإللكترونــي عــن تفاصيــل الملفــات بســهولة‪ ،‬كمــا سيســاعد أي شــخص أخــر ال‬ ‫يعــرف مــا الــذي تحتويــه الملفــات علــى فهــم نظامــك‪.‬‬ ‫شجرة الحافظات‬

‫أبســط نظــام ألرشــفة الفيديــو هــو عمــل شــجرة مــن الحافظــات منطقيــة مثــل‬ ‫(العــام بــه ملفــات األشــهر بــه ملفــات األيــام‪ ،‬وداخــل كل يــوم المنطقــة‬ ‫المصــورة)‪ ..‬يمكــن عكــس هــذا المثــال فعمــل شــجرة الحافظــات تعطــي األولويــة‬ ‫للمــكان المصــور ثــم الزمــان‪ ،‬أو الشــخص المصــور‪ ،‬وغيرهــا‪ .‬أهــم شــئ فــي عمــل‬ ‫شــجرة الحافظــات هــو إمكانيــة المســتخدم علــى فهــم هــذا النظــام بســهولة‬ ‫حيــث أنــه ال يتطلــب معرفــة تقنيــة معقــدة‪ ،‬وإختيــار المحــددات طبقــا ألولويــات‬ ‫األرشــيف نفســه حيــث أنــه ال يوجــد أرشــيفين للفيديــو متشــابهين‪.‬‬

‫ال تعامــل األرشــيف وطريقــة إنتاجــك لألفــالم أو الفيديوهــات كأنهــم فعــالن‬ ‫منفصــالن‪ ،‬يجــب أن يناســب طريقــة نقــل الملفــات وحفظهــا وتســجيل بياناتهــا‬ ‫طريقــة وســرعة وطبيعــة عملــك‪ .‬وبالتالــي يعكــس طريقة ترتيبــك للملفــات وهيكل‬ ‫الحافظــات طريقــة تصويــرك وجمعــك للمــادة‪ .‬إذا اســتطعت إيجــاد برنامــج ســهل‬ ‫االســتخدام يتيــح لــك تنظيــم األرشــيف وتســجيل معلومــات عــن كل ملــف بشــكل‬ ‫يناســبك يكــون أفضــل‪ ،‬ولكــن إذا لــم تســتطع‪ ،‬فــال تقلــق فشــجرة الحافظــات‬ ‫تعمــل جي ـ ًدا إذا ناســبتك‪.‬‬ ‫حدد سيناريو االستخدام األمثل بالنسبة لك‬

‫ال يوجــد أرشــيفين مماثليــن‪ ،‬يجــب علــى كل صنــاع مواد ســمعية وبصريــة أن يقرروا‬ ‫العديــد مــن القــرارات المناســبة الســتخداماتهم‪ ،‬هــذه هــي بعــض االستفســارات‬ ‫التــي يجــب أن تفكــر فيهــا‪:‬‬ ‫نحن لسنا أمناء مكتبات‬

‫المكتبــات واألرشــيفات التقليديــة لديهــا أنظمــة تســمح بتســجيل كميــة هائلــة مــن‬ ‫المعلومــات‪ ،‬ولكنهــا ليســت مصنوعــة لالســتخدام العــادي‪ ،‬اإلضافــة أو البحــث‪،‬‬ ‫هــي للحفــظ التاريخــي‪ .‬مــا هــو ســيناريو االســتخدام للمــادة األرشــيفية لديــك؟‬ ‫وعلــى أساســه تحــدد كميــة المعلومــات وكيفيــة حفظهــا‪.‬‬

‫‪149‬‬

‫األمان في مقابل سهولة االستخدام‬

‫الصفحــة‬

‫عندمــا تخــزن المــواد التــي صورتهــا فأنت ال تحفظهــا فقــط للمؤرخين الذين ســيأتون‬ ‫بعــد ثالثيــن عامــا لمعرفــة مــاذا حــدث‪ .‬ليــس األرشــيف مجــرد مــادة أنــت تحــاول‬ ‫إبقاءهــا فــي أمــان‪ ،‬ولكــن أســرع ممــا تتصــور ســتجد الحاجــة للرجــوع لمــا صورتــه‬ ‫إلعــادة اســتخدامه بشــكل جديــد‪ .‬فــي وســط موقــف سياســي واجتماعــي متحــول‪،‬‬ ‫كل األحــداث وتحليلهــا يأخــذ منحــى جديــد كل يــوم‪ .‬بعــد ثــالث ســنوات مــن لقطــة‬ ‫صورتهــا يأتــي حــدث مــا ويعطــي لهــذه اللقطــة معنــى جديــد كل ًيــا‪ ،‬لقطــة عاديــة‬ ‫منــذ ســنة قــد تكــون لهــا قيمــة كبيــرة فــي ضحــد الســرد الحكومــي اليــوم‪.‬‬

‫األرشيف كجزء من طريقة عملك‬

‫يمكنــك تشــفير كل قــرص صلــب باســتخدام أدوات عــدة مثــل ‪PGP - AESCrypt‬‬ ‫‪ - BitLocker - AxCrypt‬وغيرهــا‪ ،‬أغلبهــا ســهل للغايــة ويعمــل علــى أي نظــام‬ ‫تشــغيل ولكــن التشــفير يصعــب قدرتــك علــى اســتخدام المــادة مباشــرة‪ .‬إذا كنــت‬ ‫تمنتــج مباشــرة مــن المــادة األرشــيفية فهــذا ســيضاعف وقــت عملــك ويبطئــك‪.‬‬ ‫يجــب أن تفكــر فــي احتمــاالت العمــل وعلــى أساســها تقــرر التشــفير مــن عدمــه‪.‬‬ ‫موقع األرشيف المادي والنسخ‬

‫أيــن ســتحفظه وكيــف ســتصل إليــه وتســتخدمه؟ كــم عــدد النســخ؟ مــا هــي المــدة‬ ‫الزمنيــة التــي ســتجدد فيهــا عمليــة نســخه لحفظــه مــن الضيــاع؟ أيــن ســتحفظ‬ ‫النســخ فــي مــكان آمــن؟‬

‫عدد المستخدمين ونقاط االتصال باألرشيف‬ ‫هــل األرشــيف مصنــوع لالتصــال بحاســوب واحــد فقــط أم بعــدة أجهــزة فــي‬ ‫نفــس الوقــت؟ هــل يســتخدمه شــخص واحــد أم يجــب تنظيمــه بشــكل يســمح‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لـفصـــل‬

‫| ‪10‬‬

‫لمجموعــة مــن النــاس أن يســتخدموه بشــكل جماعــي؟ هــذه األســئلة ســتحدد مــا‬ ‫إذا كنــت ســتحفظ مــوادك علــى قــرص صلــب فحســب أم علــى خــادوم للمــواد‬ ‫اإلعالميــة أم علــى شــبكة اإلنترنــت‪.‬‬ ‫أخي ـ ًرا‪ ،‬األرشــيف وأيــن ســيحفظ ومــن ســيتحكم بــه هــو قــرار سياســي‪ .‬فحافــظ‬ ‫األرشــيف يملــك العالقــة المباشــرة مــع األحــداث والتاريــخ وتحكمــه بهــا هــو‬ ‫تحكمــه بســرد الوقائــع ووجهــة النظــر التــي ســيتذكرها المجتمــع‪.‬‬

‫‪150‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪151‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫‪152‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪153‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪01‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪1‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪154‬‬

‫‪155‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪01‬‬

‫تعتمــد علــى ورشــة طورتهــا كل مــن كنــدة حســن وزينــة كيــوان لمعســكرات أضــف‬ ‫للفتيــة وعلــى دليــل تعليمــي مــن متحــف بــول جيتــي علــى الرابــط التالــي‪:‬‬ ‫_‪https://www.getty.edu/education/teachers/classroom_resources/tips‬‬ ‫‪tools/downloads/aa_camera_obscura.pdf‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪156‬‬

‫الحيز‪ :‬مكان داخلي واسع وبه مداخل ضوء وفيرة‪.‬‬ ‫المعدات‪ :‬بروجكتور موصول بجهاز كومبيوتر‪.‬‬ ‫المواد‪ • :‬كرتون سميك‪.‬‬ ‫• شريط الصق عريض ‪.duct tape/gapher tape‬‬ ‫• عدسات مكبرة متماثلة‪.‬‬ ‫• ورق كالك أو زبدة (شفاف)‪.‬‬ ‫• مساطر طويلة جدا ً (من حديد)‪.‬‬ ‫• أقالم‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬

‫‪ .1‬خلفية تاريخية‪ ١.١ :‬القمرة‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪157‬‬ ‫الصفحــة‬

‫كاميرتي شغل إيدي ‪1‬‬

‫‪ .1‬يدرك عالقة األجسام المجسمة بصورتها ثنائية األبعاد‪.‬‬ ‫‪ .2‬يدرك أبعاد الصورة (اإلطار) ومحدوديتها‪.‬‬ ‫‪ .3‬يدرك الفارق في التأثير واالستخدام في األحجام‪.‬‬ ‫‪ .4‬يدرك الفارق في التأثير واالستخدام في الزوايا‪.‬‬ ‫‪ .5‬يدرك عالقة الضوء بالتقاط الصورة‪.‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪01‬‬

‫الخطوات‪:‬‬ ‫املرحلــة األولـى‪:‬‬

‫مقدمــة‬

‫شــرح ســريع لتاريــخ الكاميــرا‪ :‬عــرض لصــور قديمــة توضــح انعــكاس الضــوء‬ ‫وفكرتــه‪.‬‬ ‫شــرح ســريع لكيفيــة عمــل الكاميــرا‪ :‬فتــح كاميــرا أمــام الفتيــة‪ ،‬اســتنتاج عبــر‬ ‫المناقشــة أن أي كاميــرا هــي عبــارة عــن صنــدوق أســود‪.‬‬

‫يطــوي المســتطيالت مــن أقســامها المحددة مســبقًا لخلــق علبتين مســتطيلتين‬ ‫ونلصــق كل علبــة لتثبيتها‪.‬‬ ‫يأخــذ العلبــة الصغيــرة ويضــع أحــد جانبيهــا المفتوحيــن علــى الورقة الشــفافة‬ ‫ويرســم حدودهــا الخارجيــة علــى الورقة‪.‬‬ ‫يمدد حدودها بالقلم إلى جوانب الورقة ويقص الزوايا الخارجية التي تكون‬ ‫بشكل مستطيالت ونلصق الورقة على العلبة‪.‬‬ ‫نلصق على أحد جوانب العلبة الكبيرة المفتوحين المربع الذي يحتوي العدسة‪.‬‬ ‫ندخل العلبة الصغيرة في العلبة الكبيرة بشكل أن تكون الورقة من ناحية العدسة‪.‬‬ ‫يختبر كل مشارك كاميرته‪.‬‬

‫‪158‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪159‬‬

‫املرحلــة الثانيـــــة‪:‬‬

‫الشـــروع‬ ‫يف صــنع‬ ‫الكاميـــرا‬

‫نقطَّع الكرتون‬ ‫‪ o‬نطلب من كل مشارك أن يرسم بالقلم والمسطرة على الكرتونة‪.‬‬ ‫مستطيل بحجم ‪60‬سم *‪٤0‬سم‪.‬‬ ‫‪ o‬وعلى الكرتونة الثانية مستطيل بحجم ‪٢0‬سم * ‪58‬سم‪.‬‬ ‫قسم كل مستطيل من الناحية األطول إلى ‪ ٤‬أقسام متساوية‪.‬‬ ‫‪ o‬ثم يُ َّ‬ ‫‪ o‬يرسم مربع من قياس ‪١5‬سم * ‪١5‬سم ويرسم القطرين له‪.‬‬ ‫يضع العدسة المكبرة وسط المربع ويرسم حدودها‪.‬‬ ‫يرسم مربعا صغيرا داخل الدائرة‪.‬‬ ‫يُف ِّرغ المربع الصغير ويلصق العدسة المكبرة في مكانها المرسوم مسبقًا‪.‬‬ ‫يقص المستطيالت والمربع من إطارهم الخارجي‪.‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪01‬‬

‫املرحلــــة الثالثـــة‪:‬‬

‫الرســـــم‬ ‫بالــــضوء‬

‫يســتخدم كل مشــارك كاميرتــه فــي عــرض التكوينــات المختلفــة التــي يعكســها‬ ‫الضــوء بداخلها‪.‬‬ ‫نطلب من المشاركين اختيار تكوين محدد ورسمه على الورقة بالقلم الرصاص‪.‬‬ ‫نفك الرسومات كلها ونبدأ في تلوين رسوماتنا حتى تصبح لوحات مكتملة‪.‬‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫‪ 1‬كاميرات ورسومات‪.‬‬ ‫‪ 2‬الجرأة والثقة بالنفس نتيجة اكتساب مهارة تبدو معقدة‪.‬‬ ‫‪ 3‬االكتشاف والتطبيق العملي لنظرية تعلمها في المدرسة‪.‬‬

‫‪160‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪161‬‬

‫املرحلــــة الرابعة‪:‬‬

‫عــــرض‬ ‫ومناقشـة‬

‫توضــع الرســومات كلهــا علــى حائــط للمشــاهدة والنقــاش الجماعــي عــن‬ ‫بعــض الجوانــب التكوينيــة‪ .‬أمثلــة لألســئلة‪:‬‬ ‫‪ o‬ما هي الحكاية في تلك الرسمة؟‬ ‫‪ o‬هل هناك فارق بين الحقيقة والرسمة؟ لماذا؟‬ ‫‪ o‬ماذا اختار المشاركون أن يكون داخل التكوين؟ وماذا إختاروا‬ ‫أن يكون خارجه؟ لماذا؟‬ ‫‪ o‬هل كان سيتغير شئ في معنى الرسمة لو كان عنصراً ما‬ ‫أضيــف إليهــا؟ هــل كان هــذا العنصــر موجــود فــي نفــس المــكان؟‬ ‫‪ o‬ماذا كان سيحدث لو كانت الزاوية أو الحجم مختلفين قليالً؟‬ ‫إذا كنــت تقــف أبعد قليالً أو أقــرب قليالً؟‬ ‫‪ o‬تنظر من أعلى أو من أسفل؟‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪02‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪2‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪162‬‬

‫‪163‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪02‬‬

‫الفانوس السحري‬

‫الحيز‪ :‬مكان داخلي ُمظلم‪.‬‬ ‫المعدات‪ :‬بروجكتور‪.‬‬ ‫المواد‪ • :‬علب مستطيلة‪ /‬علب أحذية‪.‬‬ ‫• عدسات ُمكبرة‪/‬لينث شيت‬ ‫• ألواح فوم أسود‪.‬‬ ‫• ورق كانسون أسود‪.‬‬ ‫• مسدس شمع‪.‬‬ ‫• شريط الصق أسود‪.‬‬ ‫• مساطر‪.‬‬ ‫• ُمثلث‪.‬‬ ‫• أقالم‪.‬‬

‫‪164‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪165‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪02‬‬

‫الخطوات‪:‬‬ ‫املرحلــة األولـى‪:‬‬

‫شــرح ســريع عــن تاريــخ آالت العــرض الســينمائي وآليــة عملهــا مــع عــرض مــن‬ ‫الفيديوهــات والصور‪.‬‬

‫املرحلــة الثانيـــــة‪:‬‬

‫نطلــب مــن كل مشــارك أن يقــوم بلصــق جميــع الزوائــد الداخليــة للعلبــة‬ ‫ولصــق جوانــب العلبــة بالشــريط الالصــق وتغليفهــا هــي والغطــاء بــورق الكانســون‬ ‫األســود لضمــان عــدم تســرب الضــوء إلــى داخلهــا ‪.‬‬

‫مقدمــة‬

‫طولــه وعرضــه ُمناســبان ليدخــل بالعلبــة ويتحــرك بسالســة (أقــل مــن عرض‪/‬طــول‬ ‫العلبــة ‪ ١.5‬ســم)‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫يضــع العدســة المكبــرة وســط العلبــة مــن الجانــب األمامــي ويرســم حدودهــا‬ ‫علــى العلبــة‪.‬‬

‫يلصــق ظهــر الموبايــل بالشــريط الالصق ذو الوجهيــن ويُغلق خاصيّــة الدوران‬ ‫فــي الموبايــل لِتُقلــب الصــورة ويلصقــه بالعــرض علــى القائــم ويرفــع درجة ســطوع‬ ‫الشاشــة إلــى أقصــى درجة‪.‬‬ ‫يقــوم بإدخــال القائــم داخــل العلبــة بحيــثُ تصبــح شاشــة الموبايــل موجهــة‬ ‫للعدســة ال ُمكبــرة‪.‬‬ ‫غلــق إضــاءة غُرفــة العــرض و ُمالحظــة انعــكاس الصــورة علــى الحائــط‬ ‫ويقــوم بالتعديــل البــؤري للصــورة عــن طريــق تحريــك القائــم إلــى األمــام أو‬ ‫الخلــف‪.‬‬ ‫يغلق العلبة بغطائها‪ ،‬يختبر كُل ُمشارك آلة عرضه‪.‬‬

‫يُفرغ الدائرة التي رسمها على العلبة بواسطة البرجل والكاتر‪.‬‬ ‫يضــع العدســة المكبــرة داخــل الدائــرة المفرغــة مــن داخــل العلبــة‪ ،‬ويلصــق‬ ‫العدســة علــى العلبــة بواســطة مســدس الشــمع أو الشــريط الالصــق‪.‬‬ ‫يُغطي العلبة ويرسم حدود الدائرة التي تم قطعها‪ ،‬ويقصها بالكاتر‪.‬‬ ‫لصنــع قائــم ُمتحــرك للموبايــل‪ ،‬يقــوم بتقطيــع الفــوم علــى شــكل ُمربــع‬ ‫ُ‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪167‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪166‬‬

‫صنـع آلــة‬ ‫الــــعرض‬ ‫(الـفانوس‬ ‫الســحري)‬

‫ويقــص قطعــة فــوم أخــرى بنفــس عــرض األولــى لتكــون قاعــدة القائــم‪،‬‬ ‫ويلصــق قاعــدة القائــم بمســدس الشــمع علــى القاعــدة الجديــدة بحيــثُ أن يكــون‬ ‫القائــم ُمثبــت عاموديًــا علــى القاعــدة لضمــان جــودة صــورة أفضــل (يُقيســها‬ ‫بال ُمثلــث)‪.‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪03‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪3‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪168‬‬

‫‪169‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪03‬‬

‫لمعنــى أو فكرة‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪170‬‬

‫الحيز‪ :‬مكان داخلي واسع وبه مداخل ضوء وفيرة‬ ‫المعدات‪ • :‬بروجكتور موصول بجهاز كومبيوتر‬ ‫• قرص دوار مثل دوالب الفخارين (مشغل أسطوانات قديم على سبيل المثال)‬ ‫• ثالث كاميرات فوتوغرافيا رقمية‬ ‫المواد‪ • :‬تحضير عدد من لوحات الفلين على مقاس القرص الدوار‬ ‫بعدد المشاركين‬ ‫• أوراق على مقاس القرص الدوار‪.‬‬ ‫• تقسيم الدبابيس الملونة على المشاركين ولوح الفلين‪.‬‬ ‫• طباعة الرسومات التي سوف نستخدمها كمثال‪.‬‬ ‫• تحضير نموذجين من فيناكيستوسكوب‪.‬‬ ‫• ورق أبيض مقطع لقطع صغيرة‪.‬‬ ‫• أقالم رصاص‪.‬‬ ‫• صمغ‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬

‫‪ 2 .1‬نظرية بقاء الصورة على شبكية العين‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪171‬‬ ‫الصفحــة‬

‫ودورانووسيلة تعبير‪.‬‬ ‫الرسم لغة‬ ‫لف‬

‫‪ .1‬يفهم فكرة تحريك الصور الثابتة‪.‬‬ ‫‪ .2‬يدرك احتماالت التحريك‪ :‬اإليهام والخداع‪.‬‬ ‫‪ .3‬يطــور منطقــه الخــاص فــي تحريــك أشــياء غيــر اعتياديــة للوصول‬


‫| ‪03‬‬

‫املرحلــة األولـى‪:‬‬

‫مقدمــة‬

‫‪172‬‬

‫يسأل المشاركين عما يعرفونه عن بدء التصوير والتحريك؟‬ ‫يفســر المــدرب‪ :‬أن كل فيلــم هــو عبــارة عــن مجموعــة صــور متسلســلة فــي‬ ‫ســرعة معينــة‪ ،‬وأن بنــا ًء علــى هــذه الســرعة تبــدأ العيــن برؤيــة الصــورة متحركــة‬ ‫وغيــر منفــردة ثابتــة‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫يشــرح المــدرب مــن خــالل أمثلــة ملموســة كيــف تتوهــم العيــن الحركــة‬ ‫المتواصلــة‪.‬‬ ‫يعطي المدرب نبذة عن تاريخ الرسوم المتحركة وصوال إلى السينما‪.‬‬ ‫إذا توفر‪ :‬عرض أحد كتيبات الفر ‪ flipbook‬وتمريره بينهم ليرونه‪.‬‬ ‫املرحلـــة الثانيـة‪:‬‬

‫الثوماتروب‬

‫املرحلــــة الثالثــة‪:‬‬

‫أكثـــر من‬ ‫صـــــورة‪:‬‬ ‫الفيناكيسـ‬ ‫ـــتسكوب‬

‫ملموســا عــن آالت الزويتــروب والفيناكيستســكوب‬ ‫مثــاال‬ ‫ً‬ ‫يعطــي المــدرب‬ ‫ً‬ ‫والبراكسينوســكوب وعــن كيفيــة التحريــك فيهــا واالحتمــاالت الواســعة المختلفــة‬ ‫فــي طــرق اســتخدامها‪.‬‬ ‫يوزع المدرب على المشاركين ورق مقطع في شكل األسطوانات‪.‬‬ ‫يرســم المشــاركون رســومات لنفــس العنصــر وهــو فــي أوضــاع تحــرك‬ ‫مختلفــة‪ .‬يأخــذوا أدوار فــي وضعهــا علــى ُمشــغل األســطوانات إن كان متوف ـ ًرا أو‬ ‫تثبيــت دبــوس مكتــب فــي ُمنتصــف القــرص وغرســه فــي ممحــاة قلــم رصــاص‬ ‫ولــف األســطوانة بواســطة اليــد‪.‬‬ ‫مناقشة عالقة سرعة التحريك برسومات الحركة واختالفاتها‪.‬‬

‫يسأل المشاركين عما يعرفونه عن بدء التصوير والتحريك؟‬ ‫يفســر المــدرب‪ :‬أن كل فيلــم هــو عبــارة عــن مجموعــة صــور متسلســلة فــي‬ ‫ســرعة معينــة‪ ،‬وأن بنــا ًء علــى هــذه الســرعة تبــدأ العيــن برؤيــة الصــورة متحركــة‬ ‫وغيــر منفــردة ثابتــة‪.‬‬ ‫يشــرح المــدرب مــن خــالل أمثلــة ملموســة كيــف تتوهــم العيــن الحركــة‬ ‫المتواصلــة‪.‬‬ ‫يعطي المدرب نبذة عن تاريخ الرسوم المتحركة وصوال إلى السينما‪.‬‬ ‫إذا توفر‪ :‬عرض أحد كتيبات الفر ‪ flipbook‬وتمريره بينهم ليرونه‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪173‬‬ ‫الصفحــة‬

‫ا لجلســـة‬

‫الخطوات‪:‬‬


‫| ‪03‬‬

‫ا لجلســـة‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫‪ .1‬أوراق دائرية عليها لوحات للتحريك‪.‬‬ ‫‪ .2‬لقطات تحريك بسيطة ‪.Stopmotion‬‬ ‫‪ .3‬الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫‪ .4‬استكمال االكتشاف والتطبيق العملي‪.‬‬ ‫‪ .5‬االهتمام بالتفصيالت المختلفة في العمل الفني‪.‬‬ ‫‪ .6‬دافع وتحفيز أكبر للعمل واالبتكار‪.‬‬

‫‪174‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪175‬‬

‫املرحلـــة الرابعـة‪:‬‬

‫أفــــالم‬ ‫التحريك‬

‫نعرض أفالم تحريك قصيرة مثل‪:‬‬ ‫‪Neighbours‬‬ ‫‪PES: Wastern Spaghetti‬‬ ‫نتناقش في كيفية صنعها و عملية ال‪.Stopmotion‬‬ ‫تقسم المجموعة لثالث أو أربع فرق ويأخذ كل فريق كاميرا‪.‬‬ ‫يصــور كل فريــق مجموعــة مــن الصــور الفوتوغرافيــة لعمــل لقطــة بهــا‬ ‫عنصــر مــا فــي الغرفــة يتحــرك‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪03‬‬

‫الزويتروب‬

‫الحيز‪ :‬مكان داخلي‪.‬‬ ‫المعدات‪ :‬بروجكتور‪.‬‬ ‫المواد‪ • :‬صور ُمتتابعة الحركة ( ُمرفق) أو رسومات‪.‬‬

‫• براجل‪.‬‬ ‫• مساطر‪.‬‬ ‫• فوم سميك أسود أو ورق ُمقوى‪.‬‬ ‫• فروخ كانسون أسود‪.‬‬ ‫• مقصات‪.‬‬ ‫• كاتر‪.‬‬ ‫• مسدس شمع‪.‬‬ ‫• شريط الصق شفاف ‪.‬‬ ‫• صمغ‪.‬‬ ‫• عصيان خشبية (الخاصة بالشوي)‪.‬‬

‫‪176‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪177‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪03‬‬

‫الخطوات‪:‬‬

‫لــدى كُل ُمشــارك صفيّــن علــى األقــل مــن التتابــع الحركــي للشــكل ال ُمختــار‪.‬‬

‫يقوم ال ُمشاركون بقياس ُمسافة ُمناسبة وموحدة بين كُل حركة للشكل ويقومون‬ ‫بتفريغها بحرص (½ سم عرض على األقل × نصف طول ُمستطيل األشكال)‪.‬‬

‫يلصــق ال ُمشــاركون صفــوف األشــكال التــي بحوزتهــم جانبًــا إلــى جنــب مــن‬ ‫الخلــف‪ ،‬مــع مراعــاة التتابــع الحركــي لألشــكال‪.‬‬ ‫يلصــق كُل ُمشــارك ُمســتطيل األشــكال الــذي بحوزتــه فــي شــكل دائــري‪،‬‬ ‫بحيــثُ يكــون األشــكال مــن داخــل الدائــرة‪ ،‬كمــا هــو موضَ ــح بالصــور ال ُمرفقــة‪.‬‬ ‫يرسم ال ُمشاركون على أوراق الفوم السميك دائرة بالبرجل ُمناسبة لقُطر ُمستطيل‬ ‫األشكال بعد لفه بشكل دائري‪ ،‬بحيثُ تدخل الدائرة بسالسة داخل دائرة األشكال‪.‬‬ ‫يقــوم ال ُمشــاركون بقطــع الدائــرة‪ ،‬وث ُقبهــا بــرأس العصــا الخشــب ّية ت ُقــب‬ ‫صغيــر فــي ُمنتصــف الدائــرة‪.‬‬

‫يُطلب من كُل ُمشارك أن يختار من بين المجموعات الحركيّة إلحدى األشكال‪.‬‬

‫يقــص ال ُمشــاركين أوراقهــم فــي شــكل صفــوف ُمســتطيلة‪ ،‬بحيــث يكــون‬

‫يقــوم ال ُمشــاركون بإدخــال رأس العصــا الخشــبية فــي ُمنتصــف الدائــرة‬ ‫الصغيــرة‪ ،‬ث ُــم إدخــال رأس العصــا فــي قاعــدة الزويتــروب ويُثَبتــون الدائــرة‬ ‫الصغيــرة العصــا فــي قاعــدة الزويتــروب بمســدس الشــمع‪.‬‬ ‫يبــدأ ال ُمشــاركون بلــف العصــا الخشــب ّية و ُمشــاهدة األشــكال وهــي تتحــرك‬ ‫مــن خــالل جــدران الزويتــروب‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪178‬‬

‫يقــوم كُل ُمشــارك بلصــق ورقــة األشــكال التــي بحوزتــه علــى ورق كانســون‬ ‫أســود ُمناســب لحجــم ورقــة األشــكال‪.‬‬

‫يرسم ال ُمشاركون دائرة صغيرة (قُطر ‪٣‬سم) على ورق الفوم ث ُم يقوموا بقصها‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪179‬‬ ‫الصفحــة‬

‫يقــوم ال ُمــدرب بطباعــة عــدد مــن الرســومات أو الصــور ال ُمتتابعــة الحركــة‬ ‫قبــل الجلســة (صفيــن علــى األقــل مــن كُل شــكل يظهــروا تتابــع الحركــة الخــاص‬ ‫بالشــكل ال ُمختــار علــى ورق (‪.)A4‬‬

‫يقــوم ال ُمشــاركون بإدخــال الدائــرة داخــل ُمســتطيل األشــكال الملفــوف‪،‬‬ ‫ويُثبتوهــا فــي قعــر دائــرة األشــكال بواســطة مســدس الشــمع‪.‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪04‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪4‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪180‬‬

‫‪181‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪04‬‬

‫المشخصاتي (الجزء األول)‬

‫‪ .1‬يدرك الفارق في التأثير واالستخدام في األحجام‪.‬‬ ‫‪ .2‬يدرك الفارق قي التأثير واالستخدام في الزوايا‪.‬‬ ‫‪ .3‬يستطيع اختيار زاوية وحجم محدد للوصول لمعنى يرغب به‪.‬‬ ‫‪ .4‬يســتطيع توجيــه الكاميــرا للتكويــن المــراد التقاطــه (كيــف تجــد‬ ‫التكويــن المناســب "عيــن ســينمائية")‪.‬‬ ‫‪ .5‬يستطيع اختيار تكوين محدد لتوصيل معنى يرغب به ‪.‬‬ ‫‪ .6‬يدرك بعض تأثيرات التكوين المختلفة‪.‬‬ ‫‪ .7‬يســتطيع تركيــب عالقــة مركبــة بيــن الزاويــة والحجــم والتكويــن‬ ‫للوصــول لمعنــى مرغــوب بــه ‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬ ‫الصفحــة‬

‫متعــددة مثــل‪:‬‬ ‫• مطبخ‪.‬‬ ‫• سيارة قديمة‪.‬‬ ‫• كورنيش أو شط‪.‬‬ ‫• سطح عمارة مميز‪.‬‬ ‫• حارة‪ ،‬نفق أو زاوية مظلمة‪ ،‬إلخ‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬بروجكتور موصول بكومبيوتر‪.‬‬ ‫• كاميرات فيديو (بمعدل كاميرا لكل ثالثة مشاركين)‪.‬‬ ‫• حوامل وأكسسوارات الكاميرات‪.‬‬ ‫المواد‪ • :‬أزياء تنكرية مختلفة لعصور تاريخية وطبقات إجتماعية متعددة‪.‬‬ ‫• أقمشة مختلفة‪.‬‬ ‫• بواريك ملونة‪.‬‬ ‫• عناصر ماكياج (كحل ‪ -‬شنب ‪ -‬إلخ)‪.‬‬ ‫• ألوان للوجه واليدين وفرش‪.‬‬ ‫• مرايات كبيرة‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪183‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪182‬‬

‫ملحوظة‪( :‬المحتوى المعرفي مقسم على الجلستين‪ :‬المشخصاتي و إحكي الصورة)‬ ‫‪ .2‬الصــورة‪ 1 .2 :‬اللقطــة ‪ 2 .2 /‬حجــم اللقطــة ‪ 1 .4 .2 /‬الخلفيــات ‪ 2 .4 .2 /‬تصويــر‬ ‫البشــر ‪ 3 .2 /‬زاويــة اللقطــة‬

‫الحيــز‪ :‬تحتــاج هــذه الجلســة لقاعــة حولهــا عــدة أماكــن لهــا مظاهــر‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪04‬‬

‫قبل الجلســــــة‪:‬‬

‫تصــور مواقــع التصويــر المختلفــة مثــل الصــور فــي الصفحــة هنــا وتُعلــق‬ ‫الصــور فــي قاعــة المالبــس والماكيــاج لكــي يراهــا المشــاركون‪.‬‬

‫اختيــار‬ ‫األماكـــن‬

‫املرحلــة الثالثـة‪:‬‬

‫الــتصوير‬

‫‪184‬‬

‫تختار كل مجموعة مواقع تصوير لقاءات مع كل منهم‪ ،‬وينتقلون إليها‪.‬‬ ‫مــرة‪:‬‬

‫يتنــاوب أفــراد كل مجموعــة علــى تصويــر لقــاء مــع أحدهــم بحيــث فــي كل‬ ‫‪ o‬يمسك أحدهم الكاميرا ويصور أحجا ًما وتكوينات مختلفة للقاء‪.‬‬ ‫‪ o‬يطرح الثاني األسئلة على الشخصية المصورة ويدير الحوار‪.‬‬ ‫‪ o‬يتقمص الثالث الشخصية ويمثلها ويجيب عن األسئلة‪.‬‬ ‫يجب على كل فرد في المجموعة أن يجرب الثالث مواقع‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫يمــر المــدرب علــى كل فريــق ليتابــع ســير عملهــم‪ ،‬ويحــاول بشــكل هــادئ‬ ‫التوجيــه عبــر أســئلة مثــل‪:‬‬ ‫‪ o‬لماذا هذا التكوين؟ ماذا تحاول إظهاره؟‬ ‫‪ o‬ما الذي يظهر في الخلفية؟‬ ‫املرحلــة الرابعة‪:‬‬

‫الــتقييم‬

‫املرحلــة األوىل‪:‬‬

‫اختيــار‬ ‫الشخصيات‬

‫يتــوزع المشــاركون فــي ‪ ٤‬مجموعــات مــن ثــالث أشــخاص‪ .‬ويســتلمون كاميــرا‬ ‫وترايبــود‪.‬‬ ‫يدخــل المشــاركون جمي ًعــا لمخــزن المالبــس والماكيــاج ويختــار كل مشــارك‬ ‫شــخصية ومالبــس وأدوات تناســب تلــك الشــخصية‪.‬‬ ‫يُتــرك المشــاركون عشــر دقائــق أمــام المــرآة لكــي يجربــوا الحديــث والتهريــج‬ ‫بالشــخصية التــي يتقمصوهــا‪.‬‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫عنــد االنتهــاء مــن تصويــر اللقــاء‪ ،‬تتجمــع المجموعــات لمشــاهدتها ســويًا‪.‬‬ ‫ومناقشــة كيــف أوصــل لنــا كل فريــق معلومــات عبــر االختيــارات المختلفــة‪:‬‬ ‫‪ o‬الحجم؟ على ماذا يدل؟ الزاوية؟‬ ‫‪ o‬عالقة الشخص بالخلفية؟ اتجاه نظرة؟‬ ‫‪ .1‬لقاءات مصورة مع شخصيات خيالية‪.‬‬ ‫‪ .2‬إظهار أهمية الجماعة في سير العمل السينمائي وإنجازه‪.‬‬ ‫‪ .3‬تكوين اتجاه إيجابي نحو قدرة الجماعة على التفاعل والعمل‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪185‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الخطوات‪:‬‬

‫املرحلــة الثانيـة‪:‬‬

‫يعــود المشــاركون فــي المجموعــات المقســمة التــي تــم توزيعهــا‪ ،‬ويشــرح‬ ‫المــدرب ســريعا المطلــوب‪ ،‬وهــو تصويــر مشــهد لــكل شــخصية مــع االنتبــاه إلــى‬ ‫عــدة نقــاط‪:‬‬ ‫‪ o‬أين ستصور تلك الشخصية؟‬ ‫‪ o‬أحجام وزوايا اللقطات والتكوين‪.‬‬ ‫‪ o‬أهمية توضيح للمتفرج طبيعة الشخصية من خالل ما ترتديه‪.‬‬ ‫ـال بطــل رياضــي خلفــه حمــام الســباحة‬ ‫ومكانهــا ومــا يظهــر حولهــا (مثـ ً‬ ‫أو السندباد خلفه البحر)‪.‬‬ ‫‪ o‬مهارات تسجيل حوار‪ :‬ما هي األسئلة المناسبة؟ كيف تضمن التقاط‬ ‫الصوت المناسب‪ ،‬كيف تجعل الشخصية تتحدث أكثر‪.‬‬ ‫‪ o‬كيفية تمثيل الشخصية (اللهجة ‪ -‬الوضع الجسماني ‪ -‬المالبس والماكياج)‪.‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪05‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪5‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪186‬‬

‫‪187‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪05‬‬

‫الصفحــة‬

‫الحيز‪ :‬تحتاج هذه الجلسة لقاعة حولها عدة أماكن لها مظاهر متعددة مثل‪:‬‬ ‫• مطبخ‪.‬‬ ‫• سيارة قديمة‪.‬‬ ‫• كورنيش أو شط‪.‬‬ ‫• سطح عمارة مميز ‪.‬‬ ‫• حارة‪ ،‬نفق أو زاوية مظلمة‪ ،‬إلخ‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬بروجكتور موصول بكومبيوتر‪.‬‬ ‫• كاميرات فيديو (بمعدل كاميرا لكل ثالثة مشاركين)‪.‬‬ ‫• حوامل وأكسسوارات الكاميرات‪.‬‬ ‫المواد‪ • :‬أزياء تنكرية مختلفة لعصور تاريخية وطبقات اجتماعية متعددة‪.‬‬ ‫• أقمشة مختلفة‪.‬‬ ‫• بواريك ملونة‪.‬‬ ‫• عناصر ماكياج (كحل ‪ -‬شنب ‪ -‬الخ)‪..‬‬ ‫• ألوان للوجه واليدين وفرش‪.‬‬ ‫• مرايات كبيرة‪.‬‬ ‫• أوراق بها كادرات خالية مسطّرة ومساحة فارغة للكتابة‪.‬‬ ‫• تقسيم الدبابيس الملونة على المشاركين ولوح الفلين‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪189‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪188‬‬

‫المشخصاتي (الجزء الثاني)‬

‫‪ .1‬يستطيع التفرقة بين الذاتي والموضوعي ووجهة النظر في السرد‪.‬‬ ‫‪ .2‬يذكر أشكال البناء القصصي المختلفة‪.‬‬ ‫‪ .3‬يذكر وحدات البناء الزمني في اللغة الفيلمية‪.‬‬ ‫‪ .4‬اختيار الترتيب المناسب لفيلمه‪.‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪05‬‬

‫الخطوات‪:‬‬ ‫قبل الجلســــــة‪:‬‬

‫يدخــل المشــاركون جمي ًعــا لمخــزن المالبــس والماكيــاج ويختــار كل مشــارك‬ ‫شــخصية ومالبــس وأدوات تناســب تلــك الشــخصية‪.‬‬ ‫كل فريــق يســتلم ورقــة مسـطّرة بهــا عــدة "كادرات" خاليــة ويطلــب منهــم أن‬ ‫يكتبــوا أو يرســموا بهــا لقطاتهــم‪.‬‬

‫تصــور مواقــع التصويــر المختلفــة مثــل الصــور فــي الصفحــة هنــا وتُعلــق‬ ‫الصــور فــي قاعــة المالبــس والماكيــاج لكــي يراهــا المشــاركون‪.‬‬

‫يختار كل فريق مواقع تصوير لقاءات مع كل منهم‪ ،‬وينتقلون إليها‪.‬‬ ‫يعمل كل فريق على تصوير مشهده‪.‬‬ ‫يمر المدرب على كل فريق ليتابع سير عملهم‪.‬‬ ‫عنــد االنتهــاء مــن تصويــر اللقــاء‪ ،‬تتجمــع الفــرق لمشــاهدتها ســويًا‪ .‬ومناقشــة‬ ‫كيــف أوصــل لنــا كل فريــق معلومــات عبــر االختيــارات المختلفــة‪.‬‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫‪ .1‬مشاهد قصيرة تمثيلية‪.‬‬ ‫‪ .2‬يستخلص كل فريق أن التآزر في العمل الجماعي مهم‪.‬‬ ‫‪ .3‬ثقة أكبر بالنفس وقدرة على التطبيق‪.‬‬ ‫‪ .4‬تقبل وجهات النظر والنقد لصالح تنمية العمل‪.‬‬ ‫‪ .5‬تذوق جماليات ما تم تطبيقه في عمله وكان في خياله فقط‪.‬‬ ‫‪ .6‬قيمة الكفاءة والفعالية في استخدام أدوات المجال‪.‬‬

‫‪190‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪191‬‬

‫يبــدأ المــدرب بشــرح أنهــم ســيعملون مــرة أخــرى علــى أفــالم مثــل‬ ‫المشــخصاتي ولكــن مــع فارقيــن لتطويــر الفكــرة‪:‬‬ ‫‪ o‬كل فريق عليه أن يؤلف مشهدا ً يجمع بين شخصين أو أكثر من شخصياته‬ ‫المصورة‪.‬‬ ‫‪ o‬كل فريق عليه أن يصور مشهدا ً متكامالً من عدة لقطات وليس فقط‬ ‫لقطة واحدة للشخصية‪.‬‬ ‫يتوزع المشاركون إلى ‪ ٤‬فرق من ثالث أشخاص ويستلمون كاميرا وترايبود‪.‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪06‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪6‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪192‬‬

‫‪193‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪06‬‬

‫الصفحــة‬

‫الحيز‪ :‬مكان مغلق‪.‬‬ ‫المــواد‪ • :‬إحــدى اللوحــات أو الرســومات ألحــد الرســامين أو إحــدى‬ ‫اللقطــات الســينمائية ويفضــل إحــدى اللوحــات حتــى يكــون هنــاك مســاحة وعيــن جديــدة‬ ‫لالبتــكار‪( .‬لوحــة آكلــوا البطاطــس لفــان جــوخ كمثــال)‪.‬‬ ‫• مجموعة من األوراق البيضاء مصممة على شكل كروت مربعة‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬ ‫‪ 4 .2‬التكوين‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪195‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪194‬‬

‫احكــي الـصورة‬

‫‪ .1‬يدرك الفارق في التأثير واالستخدام في األحجام‪.‬‬ ‫‪ .2‬يدرك الفارق في التأثير واالستخدام في الزوايا‪.‬‬ ‫‪ .3‬يستطيع اختيار زاوية وحجم محدد للوصول لمعنى يرغب به‪.‬‬ ‫‪ .4‬يستطيع توجيه الكاميرا للتكوين المراد التقاطه (كيف تجد‬ ‫التكوين المناسب"عين سينمائية")‪.‬‬ ‫‪ .5‬يستطيع اختيار تكوين محدد لتوصيل معنى يرغب به‪.‬‬ ‫‪ .6‬يدرك بعض تأثيرات التكوين المختلفة‪.‬‬ ‫‪ .7‬يستطيع تركيب عالقة مركبة بين الزاوية والحجم والتكوين‬ ‫للوصل لمعنى مرغوب به‪.‬‬


‫| ‪06‬‬

‫ا لجلســـة‬

‫الخطوات‪:‬‬

‫املرحلــــة الثالثــة‪:‬‬

‫اختيـــار‬ ‫الكادرات‬

‫اســتخدام الكــروت البيضــاء المربعــة فــي تغطيــة أجــزاء مــن اللوحــة واختياره‬ ‫لثالثــة كادرات مــن اللوحــة تمثــل أحجــام مختلفــة مــن حيــث اللقطــات ويراهــا‬ ‫بعينــه هــو وتمثــل تلــك االختيــارات رؤيتــه لمــا يــراه مــن معانــي فــي اللوحــة‪.‬‬ ‫يقــوم كل مشــارك بســرد قصــة يراهــا هــو مــن خــالل الــكادرات الثالثــة‬ ‫التــي اختارهــا وتحكــي الثالثــة كادرات تلــك القصــة مــن حيــث األحجــام ووجــود‬ ‫األشــخاص والمشــاعر والمعانــي التــي يراهــا تمثــل تلــك القصــة مــن خــالل كل كادر‬ ‫مــن الثالثــة‪.‬‬ ‫إلــي أي مــدى الــكادرات الثالثــة التــي اختارهــا اســتطاع بهــا توصيــل المعنــى‬ ‫الــذي اســتنبطه مــن القصــة‪.‬‬

‫تطويـــر‬ ‫القصص‬ ‫املرحلــة األولـى‪:‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪196‬‬

‫اختيـــار‬ ‫اللوحـــة‬

‫اختيــار إحــدى اللوحــات أو الرســومات الفنيــة ألحــد الرســامين أو لقطــة‬ ‫ســينمائية مثــال‪.‬‬ ‫يفضــل دائ ًمــا لوحــه تشــكيلية علــى اللقطــة الســينمائية حتى تكــون االنطباعات‬ ‫لــم تتشــكل بعد‪.‬‬ ‫أن يكــون باللوحــة مســاحة مــن التنــوع فــي األلــوان وفــي وجــود أكثــر مــن‬ ‫شــخص داخــل اللوحــة بأحجــام مختلفــة‪.‬‬

‫يدعــو ال ُمــدرب المشــاركين جمي ًعــا للعمــل م ًعــا ســواء فــي مجموعــات صغيرة‬ ‫ـائال إياهــم أن يُفكروا‬ ‫أو كبيــرة لكتابــة القصــص التــي رأوهــا فــي الــكادرات‪ ،‬ولكن سـ ً‬ ‫فيهــا فــي منطقتهم وح ّيهــم‪ ,‬كيــف يمكــن أن يترجمــوا اللوحــة العالميــة إلــى واقــع‬ ‫قريــب منهم‪.‬‬

‫أن يكــون وجــود األشــخاص داخــل اللوحــة يمثــل شــكل فنــي وتنــوع فــي‬ ‫النظــرات والمشــاعر‪.‬‬ ‫املرحلـــة الثانيـة‪:‬‬

‫االنطباعات‬ ‫األولـــــى‬

‫يطلــب المــدرب مــن المشــاركين النظــر إلــى اللوحــة ويدقــق فيهــا جيــ ًدا‬ ‫ويتأملهــا بعيــن متلقــي يســتطيع أن يــرى مــا فيهــا مــن وجهــة نظــرة ويكـ ّون مســاحة‬ ‫مــن االنطباعــات الشــخصية حــول اللوحــة وحــول األشــخاص الموجوديــن فيهــا‪.‬‬ ‫يتحــدث كل مشــارك عــن انطباعاتــه بشــكل عــام ومبدئــي عــن اللوحــة ومــا‬ ‫يــراه هــو بداخلهــا مــن حيــث عالقــة األشــخاص ببعضهــم البعــض وطبيعــة المــكان‬ ‫الــذي يتواجــدون بــه وشــكل األلــوان‪.‬‬

‫يدعــو ال ُمــدرب المشــاركين اآلخريــن لكــي يقولــوا رأيهــم‪ ،‬البعــض بالموافقــة‬ ‫والبعــض بالرفــض للقصــة‪ ،‬ولكــن دون إيثــار رأي مــا عــن غيــره‪ ،‬يجــب تشــجيع كل‬ ‫اآلراء بشــكل متســاو‪ ،‬يؤخــذ رأي كل المشــاركين اآلخريــن فــي كل قصــة والســماح‬ ‫لهــم بالتطويــر عليهــا‪ .‬إذا ُوجــدت بعــض التشــابهات بيــن القصــص يحــاول ال ُمدرب‬ ‫أيضً ــا اقتــراح دمجهــم م ًعــا عبــر أســئلة مــن نــوع لمــاذا ال يكــون هــو نفس الشــخص‬ ‫فــي القصتيــن؟‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫‪ .1‬قصص مختلفة مبنية على صور‪.‬‬ ‫‪ .2‬إظهار الجوانب اإليجابية في اختالف اآلراء‪.‬‬ ‫‪ .3‬إظهار الجوانب اإليجابية في النقد الموضوعي‪.‬‬

‫يتحــدث كل مشــارك عــن القصــة التــي يراهــا فــي هــذه اللوحــة وعــن الدرامــا‬ ‫والعالقــات التــي تظهــر فــي تلــك القصــة‪.‬‬ ‫يســتخرج كل مشــارك مــن اللوحــة معنــى عــام مــن المعانــي اإلنســانية‬ ‫المختلفــة لمســه مــن نظرتــه إلــى اللوحــة‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪197‬‬ ‫الصفحــة‬

‫املرحلــــة الرابعة‪:‬‬

‫يســأل المــدرب المشــارك الــذي يقــص عــن كادره مــا هــي العناصــر فــي‬ ‫التكويــن والوضــع الجســماني واأللــوان الــذي أوحــى لــه بهــذه القصــة‪ ،‬عبــر‬ ‫ـاوال إيقــاظ‬ ‫أســئلة مــن قبيــل‪ :‬لمــاذا رأيــت كذلــك؟ مــا الــذي أوحــى لــك بهــذا؟ ومحـ ً‬ ‫قدراتــه علــى قــراءة التكويــن ومعنــاه‪.‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪07‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪7‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪198‬‬

‫‪199‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪07‬‬

‫الصفحــة‬

‫الحيز‪ :‬مكان مفتوح‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬بروجكتور موصول بكومبيوتر‪.‬‬ ‫• كاميرات فيديو (بمعدل كاميرا لكل ثالثة مشاركين)‪.‬‬ ‫• حوامل وأكسسوارات الكاميرات‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬

‫‪201‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪200‬‬

‫حذر فذر (الجزء األول)‬

‫‪ .1‬يستطيع تركيب عالقة مركبة بين الزاوية والحجم والتكوين‬ ‫للوصول لمعنى مرغوب به‪.‬‬ ‫‪ .2‬يستطيع التحكم في حركة الكاميرا لمدة زمنية متصلة‪.‬‬ ‫‪ .3‬يعرف أنواع حركات الكاميرا والتمييز بينها‪.‬‬ ‫‪ .4‬يستطيع اختيار حركة كاميرا معينة لتوصيل معنى محدد‪.‬‬ ‫‪ .5‬يستطيع تركيب أكثر من حركة على بعض للوصول لمعاني مركبة‪.‬‬

‫‪ .3‬موقع الكاميرا وحركتها ‪ 2 .1 .3 /‬الذاتية والموضوعية‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫املرحلــــة الثالثــة‪:‬‬

‫عروســتي‬

‫املرحلــة األولـى‪:‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪202‬‬

‫توزيــــع‬ ‫الــــفرق‬ ‫واختيـــار‬ ‫الــفزورة‬

‫يتم توزيع المشاركين إلى ‪ ٤‬مجموعات‪.‬‬ ‫ال حشــرة (فراشــة‪،‬‬ ‫تقــوم كل مجموعــة فــي البدايــة باختيــار كائــن حــي‪ ،‬مث ـ ً‬ ‫صرصــار‪ ،‬جــرادة) أو حيــوان (قطــة‪ ،‬كلــب‪ ،‬فــأر) أو حتــى كائــن مريخــي‪.‬‬ ‫يدعــو المــدرب المشــاركين إلــى التفكيــر‪" :‬مــا هــي وجهــة نظــر الكائــن الحــي‬ ‫الــذي قمتــم باختيــاره فــي هــذه الجلســة؟ مــا هــي األشــياء أو النقــاط التــي ســتهمه؟‬ ‫وكيــف يراهــا؟" (يســاعد ذلــك المشــاركين علــى أخــذ مســافة مــن اللحظــة التــي‬ ‫يعيشــونها‪ ،‬وعلــى اكتشــاف أن للتجربــة ال ُمعاشــة عــدة وجهــات نظــر ليــس مــن‬ ‫الضــروري أن تلغــي إحداهــا األخــرى‪ ،‬أو أن تكــون أفضــل منهــا)‪.‬‬ ‫تقــوم كل مجموعــة بتخيــل حركــة الكائــن الخــاص بهــم‪ ،‬ثــم ترســم مســار‬ ‫هــذه الحركــة‪ ،‬واألماكــن التــي يفضلهــا‪.‬‬

‫املرحلـــة الثانيـة‪:‬‬

‫التصويـر‬

‫تقــوم كل مجموعــة بتصويــر وجهــة نظــر الكائــن الحــي مــن المــكان ‪،POV‬‬ ‫وذلــك عبــر لقطــة واحــدة ‪ one shot/plan sequence‬يتــم تصويــره وعبــر كاميــرا‬ ‫‪.Handycam‬‬ ‫يتابــع المــدرب المجموعــات المختلفــة ويســألهم دائ ًمــا أثنــاء عملهــم عــن‬ ‫اختياراتهــم‪:‬‬ ‫‪ o‬لماذا هذه الزاوية؟ لماذا هذا الحجم؟‬ ‫‪ o‬كيف يتحرك هذا الكائن الحي؟‬ ‫‪ o‬ماهي سرعته؟‬ ‫‪ o‬ماهي طبيعة حركته؟ هل هي دائرية على محور ثابت؟ أم هل هي‬ ‫مستمرة؟‬ ‫‪ o‬في أي اتجاه؟‬

‫املرحلــــة الرابعة‪:‬‬

‫عــــرض‬ ‫الـــحركات‬ ‫املختلفــة‬ ‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫يتجمــع المشــاركون أمــام الشاشــة لمشــاهدة اللقطــات وتخميــن مــن هــو‬ ‫الكائــن الحــي‪.‬‬ ‫يســأل المــدرب عــن أســباب تخمينهــم إجابــة مــن اإلجابــات ويتناقشــوا فــي‬ ‫حــركات الكاميــرا المختلفــة وشــكلها‪.‬‬ ‫يمنــع المــدرب كل مجموعــة مــن ذكــر مــا هــو الكائــن المقصــود‪ ،‬حيــث أن‬ ‫المطلــوب مجــرد مناقشــة فــي االحتمــاالت وعلــى المشــاركين أن يستســلموا لقمــع‬ ‫فضولهــم مؤقتًــا‪.‬‬ ‫يعــرض المــدرب عبــر اســتخدام الكاميــرا الحــركات المختلفــة‪ :‬ســواء علــى‬ ‫مركــز ثابــت أو علــى مركــز متحــرك ويســأل المشــاركين عــن تأثيــر كل حركــة علــى‬ ‫اللقطــة ومعناهــا مــن وجهــة نظرهــم‬ ‫قــد يقتــرح أكثــر مــن مشــارك معانــي مختلفــة‪ ،‬وهــذا جيــد و يجــب الترحيــب‬ ‫بــه والتعامــل مــع فكــرة احتمــاالت التفســير المختلفــة‪ :‬مثــال إعــادة النظــر ألحــد‬ ‫المقاطــع المصــورة وتخيــل أنــه كائــن آخــر غيــر الكائــن الــذي قصــده صانعيــه‪.‬‬ ‫ســؤال المشــاركين عمــا إذا كانــت إعــادة التفســير هــذه خطــأ أو صــواب؟‬

‫‪ .1‬أفالم قصيرة من لقطة واحدة تعكس وجهة نظر كائن حي‪.‬‬ ‫‪ .2‬اكتساب المرونة‪.‬‬ ‫‪ .3‬إظهار تعدد الزوايا وتعدد وجهات النظر واختالف وتعدد‬ ‫التفسيرات‪.‬‬ ‫‪ .4‬التخيل كأساس لقيمة االبتكار ونماؤه عن طريق التجربة والتدريب‪.‬‬ ‫‪ .5‬تجنب األحكام المطلقة بالخطأ والصواب وفتح مجال للتعددية‬ ‫في وجهات النظر‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪203‬‬ ‫الصفحــة‬

‫| ‪07‬‬

‫الخطوات‪:‬‬

‫يســاعد ذلــك المشــاركين علــى التحــرر مــن وجهــة النظــر الثابتــة الوحيــدة‬ ‫فــي الســينما واإلعــالم عبــر طابــع لعبــي‪ .‬فــإن كان فــأرا ً الكائــن المختــار‪ ،‬فمســتوى‬ ‫الكاميــرا منخفــض‪ ،‬ويركــض للحظــات‪ ،‬ومــن ثــم يتوقــف مختبــئ‪ .‬التركيــز عندهــا‬ ‫يتــم علــى األقــدام‪ ،‬أو مــا يوجــد تحــت الديكــورات‪ .‬فــي حيــن لــو تــم اختيــار‬ ‫فراشــة‪ ،‬ســتكون اللقطــة مختلفــة‪.‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪08‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪8‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪204‬‬

‫‪205‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪08‬‬

‫حذر فذر (الجزء الثاني)‬

‫أساسها للتسجيل‪.‬‬

‫‪ .1‬يستطيع تحديد هوية صوتية للعمل وتحديد أصوات على‬

‫‪ .2‬يستطيع التفكير في حلول مبتكرة لتسجيل أصوات‪ :‬استبدال‬ ‫صوت بغيره ‪ -‬خلق إيهام عبر الصوت ‪ -‬إلخ‪.‬‬ ‫‪ .3‬يستطيع استخدام برامج المونتاج بشكل بسيط‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬

‫‪ .5‬الصوت‪:‬‬ ‫‪ 1 .5‬أنواع الصوت للصورة‪.‬‬ ‫‪ 1 .1 .5‬أصوات من داخل موقع التصوير ‪.diagetic sounds‬‬ ‫‪ 2 .1 .5‬أصوات من خارج موقع التصوير ‪.non-diagetic sounds‬‬ ‫‪ 1 .10 .8‬أساسيات استخدام برنامج المونتاج ‪.KdenLive‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪207‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪206‬‬

‫الحيز‪ :‬معمل كومبيوتر‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬بروجكتور موصول بكومبيوتر‪.‬‬ ‫• أجهزة كومبيوتر مجهزة ببرامج مونتاج (بمعدل جهاز لكل ثالثة مشاركين)‪.‬‬ ‫• سماعات لكل مشارك وقاسم للتيار الصوتي الخارج من الجهاز‪.‬‬ ‫• ميكروفون أو اثنان في حالة رغبة أحد المشاركين في تسجيل صوت بنفسه‪.‬‬ ‫المــواد‪ • :‬مؤثــرات صوتيــة مــن أصــوات حيوانــات وحشــرات وكائنــات‬ ‫حيــة مختلفــة (تجهــز مــن موقــع ‪.)FreeSound.org‬‬ ‫• اللقطات التي تم تصويرها في حذّر فذّر الجزء األول‪.‬‬


‫| ‪08‬‬

‫ا لجلســـة‬

‫تركيـب‬ ‫األصوات‬

‫املرحلــــة الرابعة‪:‬‬

‫الـــعرض‬ ‫واملناقشة‬

‫الصفحــة‬

‫‪208‬‬

‫املرحلــة األولـى‪:‬‬

‫اســـــتبدال‬ ‫اللقطات بني‬ ‫املجموعات‬ ‫املرحلـــة الثانيـة‪:‬‬

‫شـــــــرح‬ ‫الربنامـــج‬

‫تتبــادل المجموعــات اللقطــات‪ ،‬بــدون معرفــة مــا هــو الكائــن المصــور‪،‬‬ ‫محافظيــن علــى ســرية ذلــك‪.‬‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫يوضــح المــدرب أن اســتنتاج المجموعــة قــد يكــون صحي ًحــا أو غيــر صحيــح‪،‬‬ ‫ولكــن ليــس لذلــك أهميــة فــي التســجيل الصوتــي‪.‬‬

‫في النهاية يتم عرض هذه األفالم أمام كل المجموعات‪.‬‬

‫ملحوظـــة‪ :‬مــن غير المهــم أن يعرف المشــاركون الجواب‬ ‫الصحيــح مســبقًا‪ ،‬وإنمــا مــن المهــم أن يكتشــفوا فــي جو‬ ‫مــن الضحــك واللعــب مســتوى آخــر ألفالمهــم‪ ،‬ولوجهــة‬ ‫النظــر مــن الواقــع‪ ،‬حتــى لــو كانــت لــم تتطابــق مــع‬ ‫الرغبــة األولــى بالتصويــر‪.‬‬ ‫‪ .1‬تنمية الخيال كقيمة جمالية تجلب المرح والسرور‪.‬‬ ‫‪ .2‬زيادة الدافع التعليمي وإظهار قيمة التعلُم الذاتي بشكل أكبر‪.‬‬

‫‪209‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الخطوات‪:‬‬

‫املرحلــــة الثالثــة‪:‬‬

‫عندمــا تتفــق المجموعــة علــى الجــواب‪ ،‬يقــوم المشــاركون بتركيــب صــوت‬ ‫هــذا الكائــن ومــا يفكــر بــه وهــو يتحــرك فــي المــكان‪.‬‬

‫تحاول كل مجموعة وحدها استنتاج ما قد صورته المجموعة األخرى‪.‬‬

‫شـــــــرح البرنامـــج لوضـــــع الصوت على الــــصورة‬ ‫يشــرح المــدرب بشــكل ســريع كيــف يســتخدم المشــاركين برنامــج مونتــاج‬ ‫لوضــع الصــوت علــى الصــورة‪ ،‬دون االلتفــات ألي من التفاصيــل الخاصــة بالبرنامج‬ ‫وخصائصه المختلفة‪ :‬مجرد شريط صوت وشريط صورة وكيفية وضعهم على بعض‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪09‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪9‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪210‬‬

‫‪211‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪09‬‬

‫الصفحــة‬

‫الحيز‪ :‬قاعة مغلقة وأماكن أخرى متعددة للتصوير‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬بروجكتور موصول بكومبيوتر‪.‬‬ ‫• كاميرات فيديو (بمعدل كاميرا لكل ثالثة مشاركين)‪.‬‬ ‫• حوامل وأكسسوارات الكاميرات‪.‬‬ ‫المواد‪ • :‬أفالم قصيرة عن شخصيات أصحابها أو أقاربهم‪:‬‬ ‫‪ – Cousin‬عشق آخر ‪.adjustment -‬‬ ‫• أفالم تظهر أكثر من وجهة نظر لنفس الحدث‪ :‬يوم اإلثنين‬ ‫ ‪.Lucky Number S٧even - F for Fake‬‬‫• مقاطع إخبارية وتسجيلية تظهر وجهات نظر متعددة ومتباينة عن موضوع واحد‪:‬‬ ‫(مثال مظاهرات ‪ ٢5‬يناير على التليفزيون المصري وفي األفالم التسجيلية)‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬

‫‪ 4. 4 .2‬خطــوط ال َّن َ‬ ‫ظــر ‪ 1 .3 /‬وجهــة النظــر‪ 1 .1 .3 /‬مبــدأ التدخــل األدنــى ‪Minimum‬‬ ‫‪ 3 .1 .3 / Intrusion‬الصراحــة بيــن األفــالم التســجيلية والروائيــة ‪ 4 .1 .3 /‬الفيلــم‬ ‫خيــال‪ :‬الخيال‪/‬الوهــم‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪213‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪212‬‬

‫وجهة نظري‬

‫‪ .1‬يستطيع إدراك مغزى القصة‪.‬‬ ‫‪ .2‬يدرك المستويات المتعددة والوجوه المختلفة للمعنى والقدرة‬ ‫على قراءتها وتحليلها‪.‬‬ ‫‪ .3‬يعرف أشكال وأصوات السرد المختلفة‪.‬‬ ‫‪ .4‬يدرك الفارق بين الذاتي والموضوعي ووجهة النظر في السرد‪.‬‬


‫ا لجلســـة‬ ‫املرحلــة األولـى‪:‬‬

‫مشاهدة‬ ‫أعمـال ذاتية‬

‫الصفحــة‬

‫‪214‬‬

‫املرحلـــة الثانيـة‪:‬‬

‫مناقشـــة‬

‫املرحلــــة الثالثــة‪:‬‬

‫مشاهدة بعض األفالم عن شخصيات وعائالت صانعيها‪.‬‬

‫يفتــح المــدرب المناقشــة بســؤال المشــاركين عــن رأيهــم؟ ثم ييُســر المناقشــة‬ ‫بشــكل ســلس حــول كيفيــة وضــع أنفســنا فــي أفالمنــا‪ :‬هــل مخــرج الفيلــم‬ ‫الموجــود كشــخصية فيــه هــو ذاتــه مخــرج الفيلــم الــذي صنعــه؟ مــا هــي‬ ‫االختالفــات بيــن شــخصيتنا التــي نخلقهــا للفيلــم وشــخصيتنا الحقيقيــة؟ فــي‬ ‫األفــالم الروائيــة هــل تشــعرون بوجــود شــخصية هــي نفســها صــوت صانــع‬ ‫الفيلــم وتنقــل وجهــة نظــرة؟ كيــف نشــعر بهــذا؟ كيــف تنقــل وجهــة نظــرك‬ ‫وماهــي األســاليب التــي تســتطيع عــن طريقهــا نقــل وجهــة النظــر تلــك؟‬ ‫يتوزع المشاركون في مجموعات من ثالثة أشخاص‬

‫التوزع إىل‬ ‫مجموعات‬ ‫عمــل‬

‫يمــر المــدرب علــى المجموعــات ويســأل كل مجموعــة عــن المشــهد –‬ ‫الشــخصية – وجهــة النظــر ‪ -‬اللقطــات‬

‫املرحلــــة الرابعة‪:‬‬

‫تعمــل كل مجموعــة علــى تصويــر مشــهدهم‪ :‬كل لقطــة بنفــس ترتيبهــا فــي‬ ‫الفيلــم النهائــي‪.‬‬

‫التصوير‬

‫‪215‬‬ ‫الصفحــة‬

‫| ‪09‬‬

‫الخطوات‪:‬‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫‪ .1‬مشاهد عن شخصيات صانعيها‪.‬‬ ‫‪ .2‬إظهار اتجاه إيجابي وإدراك أكبر للفارق بين ما هو شخصي وما‬ ‫يخص اآلخر‪.‬‬ ‫‪ .3‬إظهار مساحة كبيرة من المرونة‪.‬‬ ‫‪ .4‬إبراز قيمة الجماعة وتكامل المنتج النهائي بفضل تعاونها‬ ‫وتشاركها‪.‬‬ ‫‪ .5‬الثقة بالنفس من حيث القدرة على نقد اآلخرين وتقبله أيضاً على‬ ‫الذات وإظهار وجهات النظر والتعبير عنها‪.‬‬

‫تعمل كل مجموعة على تطوير مشهد عن أحدهم‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪10‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪10‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪216‬‬

‫‪217‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪10‬‬

‫نقصان الضوء‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪218‬‬

‫‪ .6‬يعرف اإلعدادات الرقمية المختلفة للكاميرا التي يستخدمها‪.‬‬ ‫‪ .7‬يستطيع إيجاد حلول مبتكرة للتعامل مع ظروف التصوير المختلفة‪.‬‬

‫الحيز‪ :‬الغرفة التي يتلقون بها التدريبات‬ ‫المعدات‪ • :‬ثالثة لمبات ملونة تحمل اللون األحمر واألخضر واألزرق‪.‬‬ ‫• أباجورة لإلضاءة ولمبات نيون عادية‪.‬‬ ‫• كاميرا تصوير صغيرة بها خاصية التوازن اللوني‪.‬‬ ‫المواد‪ • :‬ألوان مياه وفرشاة وورق للرسم عليه‪.‬‬ ‫• كانسون أسود كبير يكفي لتغطية شباك الغرفة‪.‬‬ ‫• ورق ألومينوم لصنع أدوات لإلضاءة بسيطة‪.‬‬ ‫• ورق كرتون سميك للف ورق األلومينوم عليه‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬

‫‪ .4‬الضوء ‪ 1 .4 /‬التعريض ‪ 1 .1 .4 /‬درجة حساسية السطح الحساس (‪.)ISO‬‬ ‫‪ 2 .1 .4‬سرعة المصراع (‪.)shutter speed‬‬ ‫‪ 3 .1 .4‬فتحة البؤرة (فتحة العدسة)‪.‬‬ ‫‪ 3 .4‬التوازن اللوني (‪.)White Balance‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪219‬‬ ‫الصفحــة‬

‫دائرة األلوان‬

‫‪ .1‬يُدرك عالقة الضوء بالتقاط الصورة‪.‬‬ ‫‪ .2‬يستطيع تحديد الضوء الزائد أو الناقص أو الكمية المناسبة للتعريض‪.‬‬ ‫‪ .3‬يعرف اإلعدادات الرقمية المختلفة للتحكم في التعريض‪.‬‬ ‫‪ .4‬يستطيع اختيار تعريض ضوئي معين ألسباب فكرية وإبداعية‪.‬‬ ‫‪ .5‬يستطيع استغالل العناصر المحيطة في إيجاد أفكار لزيادة أو‬


‫ا لجلســـة‬

‫يزيــل المــدرب الكانســون األســود عــن النوافــذ فتختلــف اإلضــاءة كل ًيــا ويغمر‬ ‫المــكان نــور شــديد مختلــف عــن فكــرة الليــل وإضاءتــه فتدخــل الشــمس المكان‪.‬‬

‫تنقســم الجلســة إلــى قســمين األول وهــو شــرح األلــوان األساســية التــي‬ ‫يتشــكل منهــا الضــوء وتجربتهــا باأللــوان المائيــة بمزجهــا مــع بعضهــا والقســم‬ ‫الثانــي تجربــة علــى فكــرة النــور واإلضــاءة باإلمكانيــات المتاحــة‪.‬‬

‫يقــوم المشــارك بنفــس المحاولــة تصويــر أحــد األشــخاص علــى نــور المــكان‬ ‫ويوجــه ال ُمــدرب إلــى اســتخدام المشــارك عاكــس اإلضــاءة الــذي تــم صنعــه مــن‬ ‫الكرتــون واأللومنيــوم الفضــي الســتخدامه بعكــس إضــاءة الشــمس إلنــارة الوجــوه‬ ‫كمــا كان يحــدث فــي األلعــاب التــي كنــا نمارســها بعكــس مــرآه علــى نــور الشــمس‬ ‫وتســليطها علــى الوجــوه لتنيــره‪.‬‬

‫لو هناك ميزانية كافية لتصميم مجس إلكتروني على لوحة أردوينو ومع‬ ‫بروجكتور‪ :‬هذه اللعبة أفضل بكثير لتنمية إحساس الفتية باأللوان وعالقاتها‪:‬‬ ‫‪http://www.instituteofplay.org/work/projects/smallab-games/‬‬ ‫‪color-mixer/‬‬

‫املرحلــة األولـى‪:‬‬

‫األلوان‬ ‫املجردة‬ ‫‪220‬‬

‫يقــوم المــدرب بشــرح وتوصيــل فكــرة األلــوان الرئيســية التــي يتكــون منهــا‬ ‫الضــوء وهــي األلــوان األحمــر واألصفــر واألزرق وتوصيــل تلــك المعلومــة بأهميــة‬ ‫الثالثــة ألــوان ألنهــا األســاس مــن خــالل الثــالث لمبــات التــي تشــكل األلــوان‪( .‬ثــم‬ ‫توضيــح اختــالف ذلــك فــي األلــوان الرقميــة بأنهــا األحمــر واألخضــر واألزرق)‪.‬‬ ‫يظهــر مــن خــالل حديثــه أيضً ــا األلــوان الفرعيــة المختلفــة كالماجينتــا‬ ‫واألصفــر واألزرق الســماوي‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫يقــوم المشــاركون بتجربــة فكــرة األلــوان ومزجهــا باســتخدام ألــوان الميــاه‬ ‫مــع بعضهــا‪.‬‬ ‫املرحلـــة الثانيـة‪:‬‬

‫اإلضاءة‬

‫يقــوم المــدرب بلــف ورق األلومينــوم علــى ورق الكرتــون الســميك لصنــع‬ ‫إحــدى معــدات اإلضــاءة العاكســة للضــوء بشــكل بســيط ولصقــه مــن الخلــف‬ ‫وتثبيتــه جي ـ ًدا‪.‬‬

‫يقــوم المشــارك بالتقــاط الصــور المختلفــة مــع توجيهــه باســتخدام الشــمس‬ ‫كمصــدر لإلضــاءة مــع تعريفــه بفكــرة الضــوء الشــديد وطريقــة تجنبــه حتــى تكــون‬ ‫اللقطــة أفضــل‪.‬‬ ‫املرحلــــة الثالثــة‪:‬‬

‫اللعب‬ ‫باأللوان‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫يتــرك المــدرب الكاميــرا فــي أيــدي المشــاركين لكــي يجربــوا تنســيقات مختلفة‬ ‫لأللــوان وتصويــر لقطــات إلعطــاء إيحــاءات معينــة مثــل‪ :‬رعــب – إثــارة – رومانســي‬ ‫– كوميدي‪.‬‬

‫‪ .1‬التعرف على لقطات مختلفة بها إيحاءات مختلفة عن طريق األلوان‪.‬‬ ‫‪ .2‬اكتساب المرونة‪.‬‬ ‫‪ .3‬تنمية القدرة على الشغف بالتفاصيل‪.‬‬ ‫‪ .4‬الرغبة في تطبيق التدريب بشكل جيد وتنمية القدرة على التعامالت‪.‬‬ ‫‪ .5‬رؤية وصناعة مشاهد عن شخصيات صانعيها‪.‬‬

‫يقــوم بتغطيــة شــباك الغرفــة بالكانســون األســود تمامــا لغلــق مصــادر‬ ‫اإلضــاءة فتصبــح الحجــرة مظلمــة تما ًمــا‪.‬‬ ‫يقــوم بشــرح فكــرة اإلضــاءة مــع عمــل تدريــب لهــم علــى تصويــر أنفســهم‬ ‫فــي إضــاءة المــكان فيقــوم أحدهــم باختيــار شــخص لتصويــره باســتخدام‬ ‫اإلمكانيــات المتاحــة فــي المــكان فكيــف يضــئ اللقطــة فيســتخدم األباجــورة‬ ‫البســيطة كنــوع مــن اإلضــاءة أو اللمبــات العاديــة أو النيــون‪.‬‬ ‫يختــار زاويــة لجلــوس الشــخص الــذي يريــد تصويــره ويســتخدم اإلضــاءة‬ ‫المتاحــة التــي تناســب فتــرة الليــل الــذي صنعــه المــدرب بغلــق النوافــذ بالكانســون‬ ‫األســود ومــن خــالل التدريــب يشــرح المــدرب فكــرة اســتخدام اإلضــاءة المتوافــرة‬ ‫والفــرق بيــن الليــل والنهــار فــي شــكل النــور ومصــادر اإلضــاءة التــي يســتخدمها‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪221‬‬ ‫الصفحــة‬

‫| ‪10‬‬

‫الخطوات‪:‬‬

‫الفــرد ويقــوم بالتقــاط اللقطــات المختلفــة بمصــادر إضــاءة متنوعــة مــن األباجــورة‬ ‫لإلضــاءة النيــون لإلضــاءة األخــرى‪.‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪11‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪11‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪222‬‬

‫‪223‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪11‬‬

‫الصفحــة‬

‫الحيز‪ :‬مكان واسع‬ ‫المعدات‪ • :‬ميكروفونات وسماعات رأس (واحد لكل اثنان من المشاركين)‬ ‫• وسيط لتسجيل الصوت‪ :‬مسجل صوت أو هاتف محمول أو كاميرا بها مكان إلدخال‬ ‫الصوت وإخراجه‪.‬‬ ‫• سماعات الرأس‬ ‫المواد‪ • :‬أربطة لتغمية العين‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬

‫‪ 2 .5‬وجهــة الســمع‪ 1 .3 .5 / :‬تســجيل الصــوت بميكروفــون الكاميرا ‪ 2 .3 .5 /‬تســجيل‬ ‫الصــوت بميكروفــون خارجي‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪225‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪224‬‬

‫استغماية بالميكروفون‬

‫‪ .1‬يدرك المجال الفيزيائي للصوت ويستطيع تحديد اتجاهاته‪.‬‬ ‫‪ .2‬يستطيع تحديد الصوت المرجو دونًا عن غيره‪.‬‬ ‫‪ .3‬يستطيع تحديد األصوات غير المرغوبة‪.‬‬ ‫‪ .4‬يستطيع إيجاد حلول للحد من األصوات غير المرغوبة‪.‬‬ ‫‪ .5‬يستطيع تشغيل الميكروفون ومعدات تسجيل الصوت‪.‬‬ ‫‪ .6‬يستطيع توجيه الميكروفون في االتجاه الصحيح‪.‬‬


‫| ‪11‬‬

‫ا لجلســـة‬

‫الخطوات‪:‬‬ ‫يتوزع المشاركون في مجموعات كل مجموعة من شخصين‪.‬‬ ‫يتــم تغميــة أحدهــم ويمســك الميكروفــون ويوصلــه بمســجل الصــوت ومنــه‬ ‫للسماعات‪.‬‬ ‫يذهب كل شريك في مكان مختلف وعلى الشركاء الُممسكين بالميكروفونات‬ ‫االستدالل على مكان شريكهم عبر الصوت فقط في نفس الغرفة‪.‬‬ ‫بعد ذلك يتم تبادل األدوار‪.‬‬ ‫قليــال فنطلــب منهــم تســجيل جملــة واحــدة‬ ‫ً‬ ‫بعــد ذلــك نص ّعــب المهمــة‬ ‫لــكل مشــارك بأنقــى جــودة ممكنــة حــول مــكان التدريــب‪ .‬تكــون جملــة كل مشــارك‬ ‫عبــارة عــن‪" :‬أنــا اســمي ‪ ----‬و باحــب ‪ " -------‬و يســجلها شــريكه فــي الفريــق‪.‬‬ ‫تجتمــع المجموعــة كلهــا ونســمع الجمــل ونعلــق علــى جودتهــا‪ ،‬ثــم يســأل‬ ‫المــدرب المشــاركين‪:‬‬ ‫‪ o‬ما هي األصوات التي يمكن أن نضيفها لكل جملة لكي تؤكد‬ ‫شــخصية المتحــدث؟ أو تجعلنــا نتخيــل مــا يحب؟‬ ‫‪ o‬هل لهذه اللعبة عالقة بما تم في الجلسة السابقة ومعلوماتها؟‬ ‫واجب‪ :‬سجل على موبايل ‪ ٣‬أسطر عنك‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪226‬‬

‫‪227‬‬

‫‪ .1‬إبراز قيمة التعديل والتجويد في العمل الفني للوصول إلى مراحل‬ ‫أعلى من اكتمال العمل الفني‪.‬‬ ‫‪ .2‬إظهار قيمة دقة المالحظة للوصول إلى التجويد‪.‬‬ ‫‪ .3‬مجموعة من التسجيالت الصوتية التي توضح شخصية المتحدث‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪12‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪12‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪228‬‬

‫‪229‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪12‬‬

‫صوتية‪.‬‬ ‫العمل الفني‪.‬‬ ‫تنفيذه في الواقع‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪230‬‬

‫‪ .3‬يدرك مدى أهمية المؤثرات الصوتية والفرق التي تصنعه في‬ ‫‪ .4‬اكتشاف الفرق بين تصوره الشخصي للبيئة الصوتية وما يتم‬

‫الحيز‪ :‬مكان يمكن تسجيل الصوت فيه بدون تشويش خارجي‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬ميكروفونات وسماعات رأس (واحد لكل اثنان من المشاركين)‬ ‫• وسيط لتسجيل الصوت‪ :‬مسجل صوت أو هاتف محمول أو كاميرا بها مكان‬ ‫إلدخال الصوت وإخراجه ‪.‬‬ ‫• سماعات الرأس‪.‬‬ ‫• أجهزة كمبيوتر عليها برنامج مونتاج وإنترنت ‪.‬‬ ‫• بروجكتور‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪231‬‬ ‫الصفحــة‬

‫حد سامع حاجة‬

‫‪ .1‬يدرك كيفية صنع المؤثرات الصوتية في األفالم‪.‬‬ ‫‪ .2‬يدرك كيفية استغالل كل ما حوله من أدوات إنتاج و مؤثرات‬


‫| ‪12‬‬

‫ا لجلســـة‬

‫الخطوات‪:‬‬ ‫يقــوم المــدرب بشــرح كيفيــة تنفيــذ المؤثــرات الصوتيــة فــي األفــالم ثــم‬ ‫يعــرض مشــهد يختــاره فيــه العديــد مــن المؤثــرات الصوتيــة‪.‬‬

‫يتــم تركيــب الصــوت الــذي صنعــه كل فريــق علــى المشــهد عــن طريــق‬ ‫المونتــاج ويتــم عرضــه ومقارنتــه بالصــوت األصلــي للمشــهد وتتــم المناقشــة‬ ‫حــول مــدى نجــاح ذلــك وجودتــه‪.‬‬

‫يطلب المدرب من كل األطفال الموجودين بالبحث حولهم عن أداة يمكن أن‬ ‫تقوم بإصدار صوت مماثل ألحد المؤثرات الصوتية الموجودة في المشهد الذي‬ ‫قام بعرضه عليهم مثال ( رياح ‪ -‬شجر‪ -‬باب ‪ -‬خطوات ‪ -‬زجاج )‬ ‫ثم يعرض هذا المثال على األطفال‪.‬‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=OONaPcZ4EAs‬‬ ‫يقــوم المــدرب بتقســيم األطفــال إلــى فــرق وتكــون مهمــة كل فريــق البحــث‬ ‫علــى اإلنترنــت عــن مشــهد بــه مؤثــرات صوتيــة مميــزة مــن وجهــة نظرهــم ‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪232‬‬

‫‪https://www.youtube.com/watch?v=ijjf86KIvOU‬‬ ‫‪Jacques Tati‬‬

‫‪233‬‬ ‫الصفحــة‬

‫تدريـــب‬

‫شــاهد هــذا المشــهد االفتتاحــي مــن فيلــم إدوارد يــد المقــص ‪Edward‬‬ ‫‪ Scissorhands‬وحــدد مــا هــي األصــوات التــي مــن الداخــل ومــن خــارج موقــع‬ ‫التصويــر‪.‬‬

‫أنظر هذا المشهد االفتتاحي من فيلم يوم القيامة اآلن‪:‬‬ ‫‪https://vimeo.com/6159478‬‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=OONaPcZ4EAs‬‬ ‫يقــوم كل فريــق بتنزيــل المشــهد الخــاص بهــم ويقومــوا بتدويــن كل‬ ‫األصــوات الموجــودة فــي الفيديــو‪.‬‬ ‫يقــوم كل فريــق بفصــل الصــوت عــن الصــورة عــن طريــق برنامــج المونتــاج‬ ‫المســتخدم ليحصــل كل فريــق علــى‪:‬‬ ‫‪ - 1‬فيديو بال صوت‪.‬‬ ‫‪ -2‬شريط صوت بال صورة‪.‬‬ ‫‪-3‬الفيديو األصلي‪.‬‬ ‫يعــرض كل فريــق الفيديــو الخــاص بــه علــى باقــي الفــرق ويطلــب منهــم‬ ‫تخيــل ماهــي األصــوات التــي قــد توجــد فــي ذلــك المشــهد‪.‬‬ ‫يطلــب مــن كل فريــق تســجيل شــريط صــوت مناســب للفيديــو الذي شــاهدوه‬ ‫وذلــك باســتخدام األدوات المحيطــة بهــم و بــدون إيجــاد أي أدوات متخصصة‪.‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪13‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪13‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪234‬‬

‫‪235‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪13‬‬

‫الصفحــة‬

‫الحيز‪ :‬غرفة واسعة‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬كاميرات للتصوير بمعدل كاميرا لكل ثالثة مشاركين‪.‬‬ ‫• معدات لتسجيل الصوت‪ :‬ميكروفون ‪ -‬مسجل صوت ‪ -‬سماعات رأس‪.‬‬ ‫المــواد‪ • :‬كــروت لتخزيــن المــادة الســمعية البصريــة (كارتيــن لــكل‬ ‫ثالثــة أشــخاص‪ :‬كارت للصــوت وكارت للصــورة)‪.‬‬ ‫• استخدام المواد الموجودة في المكان من (أقالم ‪ -‬ورق ‪ -‬هواتف محمولة ‪ -‬سبورة)‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬

‫‪237‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪236‬‬

‫فيلم من ثالث لقطات‬

‫‪ .1‬يستطيع صياغة موضوعه‪ :‬سرده وأسلوبه بشكل واضح للغير‪.‬‬ ‫‪ .2‬يدرك الفارق بين الذاتي والموضوعي ووجهة النظر في السرد‪.‬‬ ‫‪ .3‬يعرف أشكال البناء القصصي المختلفة‪.‬‬ ‫‪ .4‬يعرف وحدات البناء الزمني في اللغة الفيلمية‪.‬‬

‫‪ .6‬السرد‪ 5 .6 :‬القصة‪:‬‬ ‫‪ 6 .6‬وحدات البناء السردي في الفيلم‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪13‬‬

‫الخطوات‪:‬‬ ‫املرحلــة األولـى‪:‬‬

‫اإلبداع‬ ‫واالختيار‬

‫يأخــذ كل مشــارك ورقــة بيضــاء وأقــالم مختلفــة ويطلــب منــه أن يقــوم بخلــق‬ ‫قصــة يســتطيع حكيهــا فــي ثالثــة لقطات‪.‬‬ ‫يراعى أن تكون القصة في حيز مكاني مناسب وقريب من قاعة التدريب‪.‬‬ ‫يقــوم باختيــار الشــخص الــذي سيشــارك فــي القصــة أو إذا كان أكثــر مــن‬ ‫شــخص‪( .‬يمكــن عمــل مجموعــات مــن ثــالث مشــاركين يقومــون بتصويــر الثالثــة‬ ‫أفــالم مختلفــة لهــم م ًعــا)‪.‬‬ ‫يقــوم كل منهــم بتلقيــن المشــاركين اآلخريــن مــا ســيقومون بــه لمعرفــة‬ ‫مهامهــم فــي التدريــب‪.‬‬ ‫يحدد بدقة المتطلبات التي يحتاجها في قصته من مواد يريد استخدامها‪.‬‬ ‫يحــدد شــكل اللقطــات الثالثــة التــي يريــد أن يحكــي القصــة مــن خاللهــا‬ ‫وحركــة الكاميــرا التــي يراهــا‪.‬‬ ‫يطلب منه رسم الثالثة لقطات في كادرات مستطيلة‪.‬‬ ‫يتجــول المــدرب بيــن المشــاركين ويتأكــد مــن كل قصــة مــن ثــالث لقطــات‬ ‫أنهــا كاملــة وتوصــل معنــى مــا‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫التنفيذ‬

‫يقــوم كل فريــق بتنفيــذ أفــكاره وتصويــر الثالثــة لقطــات التــي اختارهــا‬ ‫بترتيــب العــرض بحيــث ال تحتــاج لمونتــاج‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪238‬‬

‫املرحلـــة الثانيـة‪:‬‬

‫‪239‬‬

‫يتابع المدرب التنفيذ ما ًرا بينهم بغير تدخل‪.‬‬ ‫يراعــى شــكل التكويــن واإلضــاءة وجماليــات الــكادر والعمــل علــى الصــوت‬ ‫للحصــول علــى أفضــل جــودة‪.‬‬

‫املرحلــــة الثالثــة‪:‬‬

‫الرؤيا‬ ‫والنقد‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫تجتمــع المجموعــة مــرة أخــرى لمشــاهدة األعمــال المصــورة والمناقشــة‬ ‫حولهــا‪.‬‬

‫‪ .1‬أعمال مختلفة ُمشكل كل منها في ثالث لقطات مسلسلة‪.‬‬ ‫‪ .2‬القدرة على التحكم في النفس‪.‬‬ ‫‪ .3‬إظهار أهمية الحوار واالستقرار على الفكرة بشكل جماعي‪.‬‬ ‫‪ .4‬تقبل وجهات نظر اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ .5‬النقد كجزء مكمل ومهم للتعلم والتطور الذاتي‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪14‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪14‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪240‬‬

‫‪241‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪14‬‬

‫أفيش و تشبيه‬

‫‪ .1‬يدرك مغزى القصة‪.‬‬ ‫‪ .2‬يدرك المستويات المتعددة والوجوه المختلفة للمعنى‬ ‫والقدرة على قراءتها وتحليلها‪.‬‬ ‫‪ .3‬يعرف أشكال وأصوات السرد المختلفة‪.‬‬

‫الحيز‪ :‬غرفة واسعة‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬سبورة بيضاء‪ ،‬أقالم سبورة‪.‬‬ ‫المواد‪ • :‬أوراق كبيرة ملونة (أفرخ)‪.‬‬ ‫• ألوان فلوماستر كثيرة‪.‬‬ ‫• عدد وافر من المجالت الملونة وبها صور كثيرة ومتنوعة يمكن قصها‪.‬‬

‫• لزق‪ ،‬مقصات‪ ،‬مواد فنية متعددة مثالً بكر خيط أو لعب بالستيك‪.‬‬ ‫• مطبوعات للبوسترات المتعددة ألفالم كثيرة‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬ ‫‪ 1 .6‬الفكرة‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪242‬‬

‫ملحوظــة هامــة‪ :‬يجــب التأكــد قبــل اســتخدام المجــالت بــأن محتواهــا صالــح للفتيــة‬ ‫والشــباب ومراعــاة المجــالت األجنبيــة ذات المحتــوى اإلشــكالي بالنســبة لســن ومجتمــع‬ ‫ـال االبتعــاد عــن العنــف الظاهــر‪ ،‬اإلشــارات الدينيــة المحــددة أو المهينــة‪،‬‬ ‫المشــاركين (مثـ ً‬ ‫المحتــوى الجنســي الغيــر مالئــم لســن المشــاركين‪ ،‬تســليع الجســد بشــكل واضــح‪ ،‬إلــخ)‪.‬‬

‫‪243‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪14‬‬

‫الصفحــة‬

‫يتعــرض المــدرب مــن خــالل المناقشــة ألنــواع األفــالم (‪ )genres‬المختلفــة‪:‬‬ ‫الكوميــدي‪ ،‬الرعــب‪ ،‬الرومانســي‪ ،‬البوليســي‪ ،‬الدرامــي واألفــالم مختلطــة األنــواع‪.‬‬ ‫يطلــب المــدرب مــن المشــاركين إعطــاء بعــض األمثــال‪.‬‬ ‫يبــدأ المــدرب بعــرض أفيــش لفيلــم ويفتــح حــوارا ســريع حولــه مــع‬ ‫المشــاركين مــن خــالل بعــض األســئلة‪:‬‬ ‫‪ o‬ما رأيك في هذا األفيش؟ هل يعجبك؟ لماذا؟‬ ‫‪ o‬ما هي المعلومات التي يعطيها هذا األفيش عن الفيلم نفسه؟‬ ‫‪ o‬ما هي االنطباعات التي يعطيها هذا األفيش عن الفيلم؟ (فيلم‬ ‫حلو‪ ،‬بايخ‪ ،‬ممل‪)...‬‬ ‫‪ o‬هل من الممكن أن يحكي األفيش قصة الفيلم؟‬

‫يعرض ال ُمنشّ ط بوسترات األفيشات النمطية على المشاركين ويسأل‪:‬‬ ‫‪ o‬ماذا تالحظون؟‬ ‫‪ o‬هل تعرفون أمثلة أخرى من األفيشات النمطية؟ (مثالً في األفالم‬ ‫العربية؟)‬ ‫يوزع المدرب المشاركين إلى أربع فرق من ثالثة أشخاص‪.‬‬ ‫يوضــح المــدرب أن علــى كل فريــق تصميــم أفيــش فيلــم‪ .‬ال يعطــي المــدرب‬ ‫توجيهــات كثيــرة وإنمــا يشــجع المشــاركين علــى البــدء باللعــب بــاألدوات المتاحــة‪.‬‬ ‫بعد مرور بعض الوقت (‪ ٢0‬دقيقة)‪ ،‬يوقف المدرب العمل على األفيش ويفتح‬ ‫حوار مع المشاركين‪:‬‬ ‫‪ o‬ما هي أخبار العمل على األفيش؟ كيف بدأتم بعمل األفيش؟‬ ‫‪ o‬هل قمتم باالتفاق على بعض األشياء كمجموعة؟ ما هي أهم‬ ‫األسئلة التي يجب أن نجيب عنها قبل بدء التصميم؟ من بدأ بوضع‬ ‫قصة أو حبكة للفيلم؟‬ ‫‪ o‬هل دائ ًما ما يكون البطل على األفيش؟ ماذا عن البطالت‪ :‬هل يوجد‬ ‫أفالم فيها بطلة من غير بطل؟‬ ‫يستكمل المشاركون العمل على األفيش‪.‬‬ ‫عنــد إنتهــاء المشــاركين مــن تصميــم األفيشــات‪ ،‬يعــرض المــدرب األفيشــات‬ ‫المختلفــة ويفتــح نقــاش حــول كل منهــا‪:‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪245‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪244‬‬

‫الخطوات‪:‬‬


‫| ‪14‬‬

‫ا لجلســـة‬

‫‪ o‬ماذا يقول األفيش عن قصة الفيلم؟ من األبطال وماذا يريدون؟‬ ‫‪ o‬كيف يصور األفيش البطل أو البطلة‪ ،‬واألشخاص األخرى في‬ ‫الفيلم؟إلى أي مدى هي صورة نمطية أم مبتكرة؟ (هنا ينطلق‬ ‫المدرب من األفيشات المعروضة لمناقشة أشكال التنميط‪ :‬الصورة‬ ‫النمطية للبطل والبطلة والفقير والغني والشرير والمنقذ‪...‬إلخ‪).‬‬ ‫‪ o‬هل تقتصر النمطية على شكل األفيش؟ أم أنها تنطبق على قصة‬ ‫الفيلم نفسها؟‬ ‫‪ o‬في رأيك‪ ،‬هل هناك مشكلة في كون الفيلم مبني على قصة أو حبكة‬ ‫أو شخصية نمطية؟ لماذا؟‬ ‫‪ o‬من لديه مثال ألفالم شديدة النمطية؟ وهل تعرف أمثلة عن أفالم‬ ‫مختلفة‪ ،‬بديلة‪ ،‬تكسر النمط‪.‬؟‬ ‫يبــدل المــدرب األفيشــات بيــن الفــرق ويطلــب مــن كل مجموعــة تأليــف قصــة‬ ‫فيلــم مبنيــة علــى أفيــش صممتــه فرقــة أخــرى‪.‬‬ ‫يعمل كل فريق على قصة الفيلم بينما يمر المدرب بينهم‪.‬‬ ‫‪ o‬في النهاية يعرض كل فريق قصته وتتناقش المجموعة كلها في‬ ‫األفكار‪ .‬يطرح المدرب فكرة أنه يمكن أن يحب بعض من األشخاص‬ ‫االحتفاظ بالقصص لتصويرها كأفالم في الجلسات المقبلة‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪ .1‬أفيشات أفالم‪.‬‬ ‫‪ .2‬قصص أفالم‪.‬‬ ‫‪ .3‬التمهل والصبر في إنجاز العمل من أجل إعادة التأمل بعين واعية‪.‬‬ ‫‪.4‬المرونة وتقبل األفكار المختلفة من اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ .5‬إظهار الجوانب اإليجابية وقدرة المجموعة على التكامل‪.‬‬ ‫‪ .6‬أهمية وجود بعض المعايير عند تذوق القصة وحبكة الفيلم‬ ‫بدون إظهار أحكام مسبقة‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪246‬‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫‪247‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪15‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪15‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪248‬‬

‫‪249‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪15‬‬

‫الصفحــة‬

‫الحيز‪ :‬غرفة واسعة‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬عارض ضوئي وشاشة كبيرة وسماعات مناسبة‪.‬‬ ‫• سبورة بيضاء كبيرة وأقالم للكتابة عليها‪.‬‬ ‫المواد‪ • :‬أوراق وأقالم‪.‬‬ ‫• فيلم ‪ / Hugo‬بعض أفالم جورج ميلييس الشهيرة‪ :‬رحلة إلى القمر ‪ -‬البنسيون‬ ‫الشيطاني ‪ -‬إلخ‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬

‫‪ 2 .6‬تطوير الفكرة‪.‬‬ ‫‪ 1 .2 .6‬البحث ‪ 2 .2 .6 /‬المفكرة اإلبداعية‪.‬‬ ‫‪ 3 .2 .6‬الخريطة الذهنية ‪ 4 .2 .6 /‬المقابالت ‪ 3 .6 /‬الهوية البصرية‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪251‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪250‬‬

‫مشاهدة جماعية ومناقشة‬

‫‪ .1‬يستطيع مشاهدة األفالم والمسلسالت‪.‬‬ ‫‪ .2‬يُدرك مغزى القصة‪.‬‬ ‫‪ .3‬يدرك المستويات المتعددة والوجوه المختلفة للمعنى والقدرة‬ ‫على قراءتها وتحليلها‪.‬‬ ‫‪ .4‬يعرف أشكال وأصوات السرد المختلفة‪.‬‬ ‫‪ .5‬يدرك الفارق بين الذاتي والموضوعي ووجهة النظر في السرد‪.‬‬ ‫‪ .6‬يعرف أشكال البناء القصصي المختلفة‪.‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪15‬‬

‫الخطوات‪:‬‬

‫‪ o‬في رأيكم كيف استطاع الكاتب والمخرج تطوير فكرة الفيلم؟ من‬ ‫القصة الحقيقية للفيلم الفانتازي؟‬ ‫‪ o‬ماهي أكثر مشاهد أعجبتهم؟ لماذا؟ هل يتذكرون لقطات تلك‬ ‫المشاهد؟‬ ‫‪ o‬أخي ًرا يسألهم عن روح الفيلم؟ هل يتذكر أحدهم كيف أحس في‬ ‫المشاهد المختلفة؟ كيف كان التصوير وقتها؟‬ ‫يكتب كل هذا على السبورة البيضاء حتى تمتلئ ثم يشكرهم‪.‬‬

‫واجـــب‬

‫يتــم دعــوة كل المشــاركين لمشــاهدة فيلــم طويــل‪ :‬مقتــرح فيلــم ‪ Hugo‬مــن‬ ‫إخــراج مارتــن سكورســيزي‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪ .1‬المسئولية االجتماعية للمخرج والعقد االجتماعي بينه وبين‬ ‫الشخصيات خاصة في الفيلم التسجيلي‪.‬‬ ‫‪ .2‬قيمة البحث والتعلم الذاتي من أجل تطوير الفكرة‪.‬‬ ‫‪ .3‬تذوق أنماط مختلفة من البناء القصصي‪.‬‬

‫‪253‬‬

‫يسألهم عن اآلتي‪:‬‬ ‫‪ o‬ماهي فكرة الفيلم الرئيسية؟ ويعيد السؤال أكثر من مرة‪ ،‬هناك‬ ‫وجهات نظر متعددة يكتبها على السبورة‪.‬‬ ‫‪ o‬هل هي قصة حقيقية أم ال؟ من أين أتت فكرته؟‬ ‫‪ o‬قد يأخذ المدرب لحظات ليحكي لهم عن جورج ميلييس الحقيقي‬ ‫ويريهم فيلم من أفالمه القصيرة األصلية‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪252‬‬

‫بعــد انتهــاء الفيلــم يأخــذ المــدرب عــدة دقائــق ليــرى توجــه المناقشــة‬ ‫بشــكل تلقائــي بيــن المشــاركين‪.‬‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫صمــم مــع إثنــان مــن زمــالءك قصــة فيلــم واختــر األدوات التــي‬ ‫ستســاعدك علــى تعميــق فكرتــك مــع إبــداء األســباب فــي اختيارهــا وأذكــر لنــا‬ ‫لمــاذا اختــرت نمــط هــذه القصــة أو الفكــرة‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪16‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪16‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪254‬‬

‫‪255‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪16‬‬

‫الصفحــة‬

‫الحيز‪ :‬غرفة واسعة‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬عارض ضوئي و شاشة كبيرة و سماعات مناسبة‪.‬‬ ‫• سبورة بيضاء كبيرة وأقالم للكتابة عليها‪.‬‬ ‫المواد‪ • :‬أوراق وأقالم‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬

‫‪257‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪256‬‬

‫إيه الحكاية؟‬

‫‪ .1‬يختار الترتيب المناسب لفيلمه‪.‬‬ ‫‪ .2‬يصيغ موضوعه‪ :‬سرده وأسلوبه بشكل واضح للغير‪.‬‬ ‫‪ .3‬يكتب معالجة كاملة للفيلم أو الموضوع‪.‬‬ ‫‪ .4‬يكتب سيناريو (بكل أشكاله)‪.‬‬ ‫‪ .5‬يستقبل النقد ويستخدمه في تطوير عمله قبل التصوير‪.‬‬ ‫‪ .6‬يصف مواطن الضعف في السيناريو ومعرفة أسبابها‪.‬‬

‫‪ 4 .6‬الزمن‪.‬‬ ‫‪ 1 .4 .6‬اإليقاع‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫| ‪16‬‬

‫ا لجلســـة‬

‫الخطوات‪:‬‬ ‫يجتمــع المشــاركون ويخبرهــم المــدرب أنهــم اليــوم ســيلعبون لع ًبــا‬ ‫للترفيــه أوالً ثــم يتوزعــون فــي فــرق ومجموعــات لكتابــة األفــالم التــي ســيصوروها‬ ‫كمشــاريع عملهــم‪.‬‬ ‫فــي البدايــة يلعبــون لعــب تعتمــد علــى اإليقــاع‪ :‬حركــة ســريعة ثــم حركــة‬ ‫بطيئــة‪ .‬االنتبــاه والتغييــر الســريع‪.‬‬ ‫ثــم يلعبــون لعــب تعتمــد علــى التسلســل وإضافــة كل فــرد لجــزء مــن‬ ‫المعلومــة‪ :‬أنــا رحــت الســوق ‪ -‬التليفــون الخربــان‪.‬‬ ‫ثــم يلعبــون لعبــة "خمــن بدايــة الحكايــة" حيــث يقــول لهــم المــدرب موق ًفــا‬ ‫مــا ويحاولــون معرفــة كيــف وصلــت القصــة لهــذا الموقــف‪.‬‬ ‫ثــم يلعبــون لعبــة القصــة الجماعيــة‪ :‬حيــث يبــدأ أحــد المشــاركين بجملــة‪،‬‬ ‫ويضيــف المشــارك التالــي جملــة أخــرى وهكــذا حتــى تنتهــي القصــة‪.‬‬ ‫يطلــب المــدرب منهــم أن يتوزعــوا فــي فــرق يســتريحوا للعمــل معهــا‬ ‫مســتقبالً أو علــى حســب رؤيــة المــدرب‪ :‬يقســمهم هــو طب ًقــا لمعرفتــه بقدراتهــم‬ ‫المختلفــة مــن الجلســات الســابقة‪.‬‬ ‫كل فريــق (مــن ثالثــة أو أربعــة أشــخاص) يجلــس علــى طاولــة بهــا أوراق‬ ‫وأقــالم ويطلــب منهــم كتابــة قصــة الفيلــم بشــكل بســيط‪ .‬جمــل ليــس أكثــر‪.‬‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪258‬‬

‫‪259‬‬

‫‪ .1‬مرونة (تتضح في القدرة على السرد بالطرق المختلفة التي تم‬ ‫التدريب عليها)‪.‬‬ ‫‪ .2‬تفهم أكبر لقيمة الزمن‪.‬‬ ‫‪ .3‬إيجاد ارتباطات بين عدة متغيرات في صناعة الفيديو (حركة‬ ‫الكاميرا واللقطة والزمن)‪.‬‬ ‫‪ .4‬الشغف بالتفاصيل‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪17‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪17‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪260‬‬

‫‪261‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪17‬‬

‫الخطوات‪:‬‬ ‫احكي الفيديو‬

‫اختيار فيلم قصير وتقطيع منه أربع مشاهد ُمختلفة مثل‪.5=٢+٢ :‬‬ ‫يُقسم ال ُمتدربين إلى أربع مجموعات‪.‬‬ ‫يُعطى لكل مجموعة مقطع فيديو واحد من الذي تم تقطيعه من الفيلم‪.‬‬ ‫يطلــب ال ُمــدرب مــن ال ُمشــاركين تبــادل النقــاش حــول المشــهد الــذي لديهــم‬ ‫لتخلــق كل مجموعــة قصــة فيلــم يتخللهــا ذلــك المشــهد ويقومــون بكتابــة القصــة‪.‬‬

‫الحيز‪ :‬مكان داخلي‪.‬‬ ‫المعدات‪ :‬بروجيكتور موصول بجهاز كمبيوتر‪.‬‬ ‫المواد‪ • :‬أوراق وأقالم‪.‬‬

‫يطلب ال ُمدرب من كل مجموعة اختيار شخص من بينهم ليقرأ قصة مجموعته‪.‬‬ ‫يبــدأ ال ُمــدرب بتحليــل كل قصــة وفتــح النقــاش ليتعــرف ال ُمشــاركين علــى‬ ‫هيــكل الســرد القصصــي وال ُمنحنــى الدرامــي للفيلــم‪.‬‬ ‫يعــرض ال ُمــدرب الفيلــم األصلــي الــذي تــم تقطيــع المشــاهد منــه ويطلــب‬ ‫مــن ال ُمشــاركين تحليلــه‪.‬‬

‫‪262‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪263‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪18‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪18‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪264‬‬

‫‪265‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪18‬‬

‫محتوى إبداعي‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪266‬‬

‫الحيز‪ :‬غرفة واسعة‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬بروجكتور موصول بكمبيوتر‬ ‫• سبورة بيضاء كبيرة‪..‬‬ ‫• كاميرا – كاميرا موبايل‪.‬‬ ‫• جهاز تسجيل صوت‪.‬‬ ‫• جهاز كمبيوتر لعمل المونتاج عليه – برنامج على الموبايل لعمل مونتاج بسيط‬ ‫المواد‪ • :‬كروت خالية ذات ألوان متعددة لتفريقها عن بعض‪.‬‬ ‫• أوراق جداول مسطرة‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬ ‫‪ .7‬التنفيذ‪ 1 .7 :‬تقسيم األدوار‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪267‬‬ ‫الصفحــة‬

‫المشهد المفقود‬

‫‪ .1‬يتعرف على األدوار المختلفة للقائمين على عملية إنتاج الفيديو‪.‬‬ ‫‪ .2‬دفع األطفال للتساؤل حول تفاصيل كل مهنة‪.‬‬ ‫‪ .3‬ممارسة أكثر من دور للوصول إلنتاج فيديو نهائي‪.‬‬ ‫‪ .4‬القدرة على إيجاد حلول للمواقف التي قد يتعرض لها أثناء إنتاج‬


‫| ‪18‬‬

‫ا لجلســـة‬

‫الخطوات‪:‬‬

‫توضيــح األدوار بشــكل يشــارك فيــه األطفــال أنفســهم وفقــا الحتياجــات العمــل )‬ ‫يبــدأ كل فريــق فــي عــرض ومناقشــة مــا ســيقومون بــه وذلــك بوجــود المــدرب‬ ‫والــذي يقــوم بطــرح المزيــد مــن األســئلة والتــي تســاهم فــي توضيــح فكرتهــم عــن‬ ‫طبيعة تلــك األدوار ومناقشــتها‬ ‫يمكــن تبديــل األدوار بينهــم بشــكل مــرن مــع التأكيــد علــى قيــادة المخــرج‬ ‫لفريــق العمــل وترتيبــه لطبيعــة المهــام بينهــم‬ ‫يجــب تــرك مســاحة لألطفــال ليقومــوا بالتعــاون إلنتــاج العمــل واالتفــاق فيما‬ ‫بينهــم علــى ذلــك ويراقــب المــدرب التفاعــل بينهــم ويقــوم بتصحيــح المســار‬ ‫باســتمرار ومســاعدتهم فــي إيجــاد حلــول‬ ‫يتــم متابعــة العمــل علــى إنتــاج المشــهد وفقــا لمــا يتــم االتفــاق عليــه بيــن‬ ‫األطفــال وتــم إخبارهــم أنــه يمكــن إضافــة رؤيتهــم للمشــهد بشــكل كامــل (يمكــن‬ ‫جعــل المشــهد كوميــدي أو العكــس وال يجــب صنعــه كمــا هــو)‬

‫رشح خطة‬ ‫العمل‬ ‫الصفحــة‬

‫‪268‬‬

‫املرحلـــة الثانيـة‪:‬‬

‫تطبيق خطة‬ ‫العمل‬

‫يتــم تقســيم األطفــال إلــى مجموعــات وفقًــا ألعدادهــم‪ ،‬وذلــك لعمــل‬ ‫مجموعــات‪ ،‬حيــث تختــار كل مجموعــة مشــهد وتنفــذه‪ .‬يمكــن أن تتكــون المجموعة‬ ‫مــن خمــس أفــراد أو أكثــر وف ًقــا لطبيعــة الظــروف‪.‬‬ ‫يطلــب منهــم المــدرب ترشــيح مشــهد أو أكثــر للقيــام بــه والبــدء بكتابــة‬ ‫بعــض العناصــر عــن المشــهد مثــل مــا هــو المــكان؟ مــا هــي الشــخصيات التــي قــد‬ ‫نحتاجهــا لتنفيــذ المشــهد؟ ومــا هــو دور كل منهم في ذلــك؟ ويمكن زيــادة أو تقليل‬ ‫عــدد األفــراد بشــكل بســيط‪ .‬ففــي البدايــة ال بــد مــن تواجــد مخــرج ومديــر تصويــر‬ ‫تخصصــا تحتــوي علــى‬ ‫وممثليــن كحــد أدنــى ويمكــن القيــام بعمــل مجموعــات أكثــر‬ ‫ً‬ ‫شــخص يكتــب القصــة ثــم سيناريســت ليكتــب الســيناريو والحــوار ثــم مخــرج‪.‬‬ ‫يمكــن أيضــا وضــع شــخصية المخــرج‪ ،‬المنفــذ ومســاعد المخــرج وكذلــك شــخصية‬ ‫المنتــج وكذلــك مديــر اإلضــاءة والمصــور والمســاعدين المفترضيــن ألي مــن هــذه‬ ‫الشــخصيات إذا اقتضــى األمــر‪ .‬و كذلــك تواجــد الممثليــن‪ ،‬مســاعدي الممثليــن‪،‬‬ ‫المونتيــر‪ ،‬مصمــم ديكــور ومصمــم شــريط الصــوت هكــذا ‪ ( .‬يســاعد مــا ســبق فــي‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫‪ .1‬خطط مختلفة بها أجزاء مهمة من تفصيالت تنفيذية للعمل‬ ‫الفني كما كتبها كل فريق‪.‬‬ ‫‪ .2‬قيمة التخطيط كأساس للتنفيذ والمتابعة كأساس للكفاءة والتجويد‪.‬‬ ‫‪ .3‬قيمة المثابرة من أجل درس الظروف التي قد تحول دون تطبيق‬ ‫خطة الفريق (وأفراده) ومحاولة التغلب عليها‪.‬‬ ‫‪ .4‬الشغف بالتفاصيل‪.‬‬ ‫‪ .5‬قيمة الكفاءة والفعالية في استخدام أدوات المجال‪.‬‬ ‫‪ .6‬شغف أكبر باستخدام فنيات المجال في التواصل مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ .7‬الوصول إلنتاج مشهد من وجهة نظر األطفال‪.‬‬ ‫‪ .8‬تعتبر الورشة مقدمة عامة لعملية إنتاج العمل الفني يدرك كل‬ ‫من األطفال بعدها الدور الذي يعجبه ومهامه األمر الذي قد يثير رغبته في‬ ‫معرفة المزيد عن هذا الدور وباقي األدوار في الورش األخرى التي تليها‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪269‬‬ ‫الصفحــة‬

‫املرحلــة األولـى‪:‬‬

‫يبــدأ المــدرب بمناقشــة جماعيــة يشــرح فيهــا فكــرة الورشــة بشــكل عــام‬ ‫وهــي ‪ :‬أننــا ســنقوم بعمــل لعبــة إلعــادة تنفيــذ مشــهد مــن عمــل فنــي فقــده فريــق‬ ‫العمــل فــي أحــد األعمــال الفنيــة الشــهيرة قبــل تســليمه ويجــب إنقــاذ الموقــف‬ ‫وإعــادة إنتاجــه مــرة أخــرى بأبســط األدوات الممكنــة ويتــم إخبــار األطفــال أنهــم‬ ‫هــم أفــراد العمــل الفنــي ويقــوم بالمناقشــة حــول ذلــك معهــم وذلــك الكتشــاف‬ ‫مــا يعرفــوه عــن صناعــة اإلعــالم واألفــالم والمهــن التــي قــد تكــون موجــودة فــي‬ ‫تنفيــذ هــذا العمــل وطبيعــة أدوارهــا‪ .‬ثــم يقومــوا باختيــار مشــهد معيــن أو أكثــر‬ ‫تتفــق عليــه الغالبيــة ثــم يكتــب علــى الســبورة المهــام والتوصيفــات التــي نحتاجهــا‬ ‫للقيــام بتنفيــذ هــذا المشــهد ويحــاول جعــل المناقشــة فــي شــكل أســئلة حــول‬ ‫األدوار الكتشــاف آرائهــم ال ُمس ـ ّبقة بالفعــل حــول هــذه األدوار‪.‬‬

‫يتــم متابعــة العمــل علــى كل مشــهد حتــى الوصــول للنتيجــة المرجــوة مــع‬ ‫مالحظــة التطــور فــي التفاعــل بيــن األطفــال فــي القيــام بأدوارهــم والمشــكالت‬ ‫التــي تواجههــم‪.‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪19‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪19‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪270‬‬

‫‪271‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪19‬‬

‫الصفحــة‬

‫الحيز‪ :‬غرفة واسعة‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬بروجكتور موصول بكمبيوتر‪.‬‬ ‫• كومبيوتر يصل باإلنترنت‪.‬‬ ‫• طابعة ألوان بها حبر وأوراق يكفي تقريبا ‪ ٢5‬ورقة لكل فريق‪.‬‬ ‫• كاميرات فيديو (بمعدل كاميرا لكل ثالثة مشاركين)‪.‬‬ ‫المواد‪ • :‬أوراق بها كادرات خالية مسطرة ومساحات فارغة للكتابة‪.‬‬ ‫• أوراق خالية‪.‬‬ ‫• نمــاذج لســيناريوهات مصريــة‪ :‬فيلــم ال تراجــع وال استســالم ‪ -‬فيلــم األفوكاتــو ‪-‬‬ ‫مسلســل تحــت الســيطرة‪.‬‬ ‫• نماذج لستوريبورد مصري‪ :‬فيلم المومياء ‪ -‬مسلسل سرايا عابدين‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪273‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪272‬‬

‫تقسيم المشاهد‬

‫‪ .1‬يقرأ ويميز ويفهم المختصرات الكتابية والسيناريو‪.‬‬ ‫‪ .2‬يختر الترتيب المناسب لفيلمه‪.‬‬ ‫‪ .3‬يستطيع صياغة موضوعه‪ :‬سرده وأسلوبه بشكل واضح للغير‪.‬‬ ‫‪ .4‬يكتب معالجة كاملة للفيلم أو الموضوع‪.‬‬ ‫‪ .5‬يكتب سيناريو (بكل أشكاله)‪.‬‬ ‫‪ .6‬يستقبل النقد ويستخدمه في تطوير عمله قبل التصوير‪.‬‬ ‫‪ .7‬يذكر مواطن الضعف في السيناريو ومعرفة أسبابها‪.‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫الخطــوة الثانيـة‪:‬‬

‫اللوحـــة‬ ‫املزاجيــة‬

‫الخطــوة األولـى‪:‬‬

‫املعالجـة‬

‫الصفحــة‬

‫اســتكماالً للجلســة الســابقة يجتمــع أفــراد كل فريــق مــع بعــض‪ .‬يوجههــم‬ ‫المــدرب إلــى أن بعــد تقســيمهم األدوار‪ ،‬فهــم فــي حاجــة إلــى االنتقــاء مــن كل‬ ‫جوانــب التحضيــر للمشــروع‪.‬‬

‫عليهــم أن يفكــروا فــي نوعيــة اللقطــات‪ :‬األحجــام والحــركات و التكوينــات‪،‬‬ ‫أيضــا األلــوان وطبيعــة اإلضــاءة‪.‬‬

‫‪Moodboard‬‬

‫يذكرهــم المــدرب بفكــرة الطبيعــة التكوينيــة لألفيــش وعالقــة األلــوان‬ ‫والتكويــن بموضــوع ومــزاج العمــل‪.‬‬

‫الخطــوة الثالثـــة‪:‬‬

‫يطلــب المــدرب مــن كل فريــق تقســيم قصــة فيلمهــم إلــى عــدة مشــاهد‪.‬‬ ‫يجــب أن يكــون كل مشــهد فــي مــكان واحــد ووقــت واحــد وبــه حــدث واحــد‪ .‬ثــم‬ ‫يطلــب منهــم كتابــة محتــوى هــذه المشــاهد (أو مــا يتوقعــوه فــي حالــة األفــالم‬ ‫التســجيلية)‪ .‬علــى أن كل مشــهد أن يُكتــب بالتفصيــل كمــا يتصــوروه يحــدث علــى‬ ‫الشاشــة‪.‬‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫‪ .1‬استكمال الخطط مع االهتمام بتفصيالت أكثر‪.‬‬ ‫‪ .2‬التدريب على األسس الموضوعية للنقد‪.‬‬ ‫‪ .3‬إدراك أكبر لقيمة التفاهم والتآزر الفرقي وأهمية المرونة فيه‪.‬‬ ‫‪ .4‬قيمة المقارنة كإحدى المهارات الالزمة للتجويد والنقد الفني‬ ‫الموضوعي‪.‬‬ ‫‪ .5‬قيمة أكبر للتجويد‪.‬‬ ‫‪ .6‬اتجاه إيجابي نحو ضبط النفس وتطويع الذات‪.‬‬ ‫‪ .7‬استكمال االستمتاع بجماليات تطبيق الخيال والفكرة‪.‬‬

‫كتابــــة‬ ‫املشاهد‬

‫‪274‬‬

‫باســتخدام المعالجــة يطلــب مــن كل فريــق تصميــم لوحــة بهــا رســومات‬ ‫مــن اللقطــات‪.‬‬

‫يعطي المدرب كل فريق فرخ ورق أبيض ويطلب منه أن يصمم به‪ :‬المعالجة‬ ‫بأن يجيب عن األسئلة التالية‪:‬‬ ‫‪ o‬ما هي الفكرة التي كتبها الفريق في جلسة "إيه الحكاية؟"‬ ‫‪ o‬ما هو الهدف؟ المغزى من فكرة الفيلم؟‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪275‬‬ ‫الصفحــة‬

‫| ‪19‬‬

‫الخطوات‪:‬‬

‫‪ o‬ما هي األماكن والمجموعات األساسية الالزمة للفكرة؟ كيف سيصل‬ ‫بها فريق العمل؟‬ ‫‪ o‬ما هو األسلوب المتبع في العمل؟ جماعي؟ فردي؟ تقسيم محدد؟‬ ‫تشارك في المهام؟‬ ‫‪ o‬ماهو الشكل البصري للفيلم؟ كيف يرى المشاركون الفيلم‬ ‫المنتهي؟ يمكنهم استخدام لقطات من أفالم أخرى أو لوحات‬ ‫أو صور‪.‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪20‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪20‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪276‬‬

‫‪277‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪20‬‬

‫لوحة الفيلم‬ ‫تحقيقها‪.‬‬

‫‪ .1‬يُحدد العناصر التي يحتاجها للتصوير لكي يصل للنتيجة المرجوة‪.‬‬ ‫‪ .2‬يُرتب تلك العناصر في مجموعات منطقية‪.‬‬ ‫‪ .3‬يُرتب عملية التصوير وجدولتها وتقسيمها على عدة أيام‪.‬‬ ‫‪ .4‬يصر على رؤيته في وجه الظروف المختلفة التي تحول دون‬

‫‪ .5‬يجد بدائل مساوية أو مضيفة في القيمة اإلبداعية نتيجة للظروف‪.‬‬ ‫ً‬ ‫حلوال من اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ .6‬يمتلك حس المبادرة وال ينتظر‬ ‫‪ .7‬يستقبل االقتراحات بعقل منفتح ويسمح لآلخرين بتطوير خططه‪.‬‬ ‫‪ .8‬يعتمد على اآلخرين ويثق في قدرتهم على العمل‪.‬‬ ‫‪ .10‬يستخدم القوائم والمذكرات والتفريغات وغيرها من أدوات‬ ‫التحضير والتنظيم‪.‬‬ ‫‪ .11‬يتوقع المشاكل قبل حدوثها ويعمل على تجنبها‪.‬‬ ‫‪ .12‬يحضر خططًا بديلة‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪278‬‬ ‫الحيز‪ :‬غرفة واسعة‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬بروجكتور موصول بكمبيوتر‪.‬‬ ‫• سبورة بيضاء كبيرة‪.‬‬ ‫المواد‪ • :‬أوراق بها كادرات خالية مسطرة ومساحة فارغة للكتابة‪.‬‬ ‫• أفرخ بيضاء مسطرة كجداول‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬

‫‪ .7‬للتذكر في تنفيذ المشروع ‪ 2 .7 /‬ظروف التصوير المختلفة ‪ 3 .7 /‬استباق‬ ‫المشاكل‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪279‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫املرحلــة األولـى‪:‬‬

‫لوحة الفيلم‬

‫يأخذ كل فريق عمل فرخ ورق مسطر بشكل أفقي في جدول كالتالي‪:‬‬ ‫المشــهد ‪ -‬موقــع التصويــر ‪ -‬الشــخصيات – مــا يحــدث ‪ -‬تقســيم المهــام ‪-‬‬ ‫المطلــوب ‪ -‬وقــت التصويــر ‪ -‬مــدة التصويــر‪.‬‬ ‫على كل فريق أن يمأل هذا الجدول بما يناسب عمله‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪280‬‬

‫املرحلـــة الثانيـة‪:‬‬

‫املناقشــة‬ ‫يف املشاكل‬

‫املرحلـــة الثالثة‪:‬‬

‫الخطــة‬ ‫الزمنيــــة‬

‫يطلــب المــدرب مــن كل فريــق إضافــة قســمان للجــدول‪ :‬المشــاكل والحلــول‪.‬‬ ‫ثــم يبــدأ فــي ســؤالهم عــن بعــض المشــاكل التــي قــد تحــدث‪ .‬وعــن اقتراحاتهــم‬ ‫فعــال فــي التدريبــات الســابقة مثــل‬ ‫ً‬ ‫للحــل‪ .‬يبــدأ األســئلة بمشــاكل قــد حدثــت‬ ‫مشــكلة فــي الــكارت أو البطاريــات أو غيرهــا‪.‬‬

‫‪281‬‬ ‫الصفحــة‬

‫| ‪20‬‬

‫الخطوات‪:‬‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫‪ .1‬قيمة أكبر للتخطيط‪.‬‬ ‫‪ .2‬قيمة التوقع ووضع البدائل كأساس للتنفيذ الجيد‪.‬‬ ‫‪ .3‬قيمة الكفاءة والتجويد‪.‬‬ ‫‪ .4‬الثقة بالنفس أكبر‪.‬‬ ‫‪ .5‬الثقة في الجماعة‪.‬‬ ‫‪ .6‬تقبل النقد والمرونة‪.‬‬ ‫‪ .7‬يعتمد على اآلخرين ويثق في قدراتهم‪.‬‬ ‫‪ .8‬استكمال االستمتاع بجماليات تطبيق الخيال والفكرة‪.‬‬

‫يطلــب منهــم أن يخرجــوا كــروت المهــام ويعيــدوا صياغتهــا لتحــل هــذه‬ ‫المشــاكل التــي يتوقعوهــا اآلن‪.‬‬ ‫يخبرهــم بــأن عندهــم ثــالث جلســات فقــط وزمنــا إجماليــا ‪ ٩‬ســاعات لتصوير‬ ‫المشــروع‪ .‬يقــوم كل فريــق بوضــع الجــدول الزمنــي المناســب بمــا يســمح بتنفيــذ‬ ‫المشــروع فــي الجلســات التاليــة‪ .‬يقســم كل فريــق ورقــة بيضــاء أليــام وســاعات‬ ‫ويكتــب بهــا المهــام والشــخص المســئول عــن أداءهــا‪.‬‬ ‫يعلــق كل فريــق لوحــة الفيلــم‪ :‬الجــدول ‪ +‬الخطــة الزمنيــة بجانــب اللوحــة‬ ‫المزاجيــة وتقســيم األدوار الســابق‪ .‬يقــف أعضــاء الفريــق بجانــب الحائــط الخــاص‬ ‫بــه ويأخــذ المــدرب صــورة لهــم‪ .‬يخبرهــم المــدرب أن هــذه الصــورة هــي‬ ‫االمتحــان‪ ،‬ســيحكم كل مشــارك بنــاء علــى قدرتــه فــي تنفيــذ مــا وعــد بــه وقدرتــه‬ ‫علــى مســاعدة باقــي أفــراد الفريــق فــي تنفيــذ مهامهــم أيضً ــا‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪21‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪21‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪282‬‬

‫‪283‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪21‬‬

‫تصويــر المشــروع عــادة مــا يأخــذ أكثــر مــن جلســة (العــدد المقتــرح لــه هــو ثــالث‬ ‫جلســات علــى األقــل)‪.‬‬ ‫هــذه الجلســات الثالثــة (باإلضافــة إلــى جلســات "مونتــاج المشــروع") هــي خاصــة‬ ‫للعمــل علــى المشــروع األساســي فــي مســار الفيديــو فــي الــدورة التدريبيــة‪ .‬هدفهــا أن‬ ‫تتــرك مســاحة للمشــاركين للعمــل بمفردهــم لتطبيــق كل مــا ســبق أن طــوروه‪.‬‬

‫بعض المبادئ الهامة للتذكر وتذكير المشاركين‪:‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪284‬‬

‫عنــد هــذا المســتوى‪ ،‬المفتــرض أن كل فــرد مــن المشــاركين قــام علــى األقــل بالمشــاركة في‬ ‫العمــل علــى ثالثــة أفــالم حتــى اآلن‪ ،‬قــام بالتصويــر ثالثــة مــرات وبتطويــر أفــكار ثالثــة مــرات‪،‬‬ ‫بتســجيل الصــوت مرتيــن وعمــل مــع أغلــب شــركاءه فــي المجموعــة‪ ،‬بالمشــاركة فــي التخطيــط‬ ‫والتحضيــر‪ ،‬وأخيـ ًرا بمشــاهدة أعمالــه وأعمــال اآلخريــن والتعليــق عليهــا أكثــر مــن مرتيــن‪.‬‬ ‫الممارســة هــو الوســيلة األولــى للتعلــم‪ ،‬عبــر التشــارك مــع المجموعــة فــي صنع المشــاهد‬ ‫واألفــالم‪ ،‬يطــور الفــرد مهاراته الشــخصية‪.‬‬ ‫أخيــرا المطلــوب مــن المشــروع هــو الهــروب مــن المواضيــع الواجبــة والتســطيح المســتفز‬ ‫المفــروض مــن الســوق اإلعالمــي والســينمائي وإيجــاد مســاحة فســحة إيجابيــة‪ ،‬وقتًــا للتنفــس‪،‬‬ ‫والتفكيــر بالشــكل المختلــف‪.‬‬ ‫صناعــة الفيلــم ال يعتمــد فقــط علــى‪ :‬الــذكاء‪ ،‬المهــارة‪ ،‬الحــس الفنــي‪ ،‬الخبــرة التقنيــة؛‬ ‫ولكــن أيضً ــا علــى الموقــف األخالقــي مــن الموضــوع المصــور‪ .‬أيــن تقــع مــن موضــوع فيلمــك؟‬ ‫وأي أفــكار تتبناهــا فــي طريقــة تقديمــك لفيلمــك؟ وجهــة نظــرك فيمــا تقدمــه؟ فــي أي جانــب‬ ‫أنــت؟‬ ‫الفضول ليس مهارة‪ ،‬ولكنه اهتمام دائم باآلخرين‬ ‫المراقبــة هــي بدايــة الفضــول‪ ،‬وعبرهــا تســتطيع إيجــاد البعــد الدرامــي ‪ -‬الصــراع ‪-‬‬ ‫الغمــوض ‪ -‬التشــويق ‪ -‬والمفاجــأة‪.‬‬ ‫اإلعــادة قــد تقتــل روح اللحظــة‪ ،‬حــاول بــث الحيــاة فــي روح اللقطــات المصــورة مــن أول‬ ‫لحظــة والتقــاط الســحر قبــل أن يختفــي‪.‬‬ ‫كل تصويــر يواجــه مــا ال يتوقعــه‪ :‬مــا صورتــه هــو بالضــرورة مختلــف عمــا رغبــت فــي‬ ‫تصويــره‪ ،‬العالقــة بيــن رؤيتــك والظــروف المحيطــة هــي مــا تجعــل عملــك حقيقيًــا‪.‬‬

‫‪285‬‬ ‫الحيز‪ :‬أماكن التصوير المتعددة‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬بروجكتور موصول بكومبيوتر‪.‬‬ ‫• كاميرات فيديو (بمعدل كاميرا لكل ثالثة مشاركين)‪.‬‬ ‫• حوامل وأكسسوارات الكاميرات‪.‬‬ ‫• ميكروفونات وأجهزة تسجيل صوت وسماعات رأس‪.‬‬ ‫المواد‪ • :‬كروت‬ ‫• بطاريات‬ ‫• ما حضره المشاركون على حسب احتياج مشاريعهم‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫تصوير المشروع‬

‫‪ .1‬يُحدد العناصر التي يحتاجها للتصوير لكي يصل للنتيجة المرجوة‪.‬‬ ‫‪ .2‬يُرتب تلك العناصر في مجموعات منطقية‪.‬‬ ‫‪ .3‬يُرتب عملية التصوير وجدولتها وتقسيمها على عدة أيام‪.‬‬ ‫‪ .4‬يصر على رؤيته في وجه الظروف المختلفة التي تحول دون تحقيقها‪.‬‬ ‫‪ .5‬يجد بدائل مساوية أو مضيفة في القيمة اإلبداعية نتيجة للظروف‪.‬‬ ‫ً‬ ‫حلوال من اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ .6‬يمتلك حس المبادرة وال ينتظر‬ ‫‪ .7‬يستقبل االقتراحات بعقل منفتح ويسمح لآلخرين بتطوير خططه‪.‬‬ ‫‪ .8‬يعتمد على اآلخرين ويثق في قدرتهم على العمل‪.‬‬ ‫‪ .9‬يدرك قدراته ويثق في نفسه للمشاركة‪.‬‬ ‫‪ .10‬يستخدم القوائم والمذكرات والتفريغات وغيرها من أدوات‬ ‫التحضير والتنظيم‪.‬‬ ‫‪ .11‬يتوقع المشاكل قبل حدوثها ويعمل على تجنبها‪.‬‬ ‫‪ .12‬يحضر خططا بديلة‪.‬‬


‫| ‪21‬‬

‫ا لجلســـة‬

‫الخطوات‪:‬‬ ‫يمــر المــدرب علــى التصويــر المختلــف للفــرق المتعــددة بــدون تدخــل إال‬ ‫فــي حــاالت الضــرورة القصــوى‪ :‬خطــر علــى الســالمة واألمــن للمشــاركين ‪ -‬خطــر‬ ‫علــى ســالمة المعــدات والمــادة المصــورة‪.‬‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫‪ .1‬قيمة التجريب المبني على دراسة وتخطيط‪.‬‬ ‫‪ .2‬ثقة أكبر بالنفس‪ ،‬وتطويع أكبر للذات مع اآلخر‪.‬‬ ‫‪ .3‬تآزر وتجانس وتفاوض أكبر مع الجماعة‪.‬‬ ‫‪ .4‬استمتاع أكبر بالمنتج الشخصي ‪ /‬الجماعي ومنتجات اآلخرين‪.‬‬

‫‪286‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪287‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪22‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪22‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪288‬‬

‫‪289‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪22‬‬

‫الملفات‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪290‬‬

‫‪ .4‬يستطيع مواجهة المشاكل التقنية والبحث عن حلول‪.‬‬

‫الحيــز‪ :‬أربــع كابينــات مقســمة بســتائر ســوداء (مثــل بروفــات محــالت‬ ‫المالبــس) (أو) ‪ 5‬ســتائر ســوداء طويلــة مــن الســقف لــألرض بعــرض متــر ونصــف ‪ -‬باإلضافة‬ ‫إلــى ســتارة ســوداء واحــدة طويلــة مــن الســقف لــألرض وعرضهــا ‪ 6‬متــر‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬بروجكتور موصول بكومبيوتر‪.‬‬ ‫• كاميرات فيديو (بمعدل كاميرا لكل ثالثة مشاركين)‪.‬‬ ‫• حوامل وأكسسوارات الكاميرات‪.‬‬ ‫• ميكروفونات وأجهزة تسجيل صوت وسماعات رأس‪.‬‬ ‫• أجهزة حاسب آلي (بمعدل جهاز لكل إثنين مشاركين) والتأكد من وجود‪.‬‬ ‫حزمة البرامج التي تسمح بإدخال ومونتاج المادة ‪ Kino / Kdenlive / ffmpeg‬إلخ‬ ‫مراجعة على سهولة توصيل المادة المصورة إلى الجهاز وإدخالها‪ .‬وجود سماعات‬ ‫شخصية موصلة بكل األجهزة‪.‬‬ ‫• أربع لمبات (وحدات إضاءة متوسطة)‪.‬‬ ‫• قارئ كروت يتناسب مع الكاميرات لكل جهاز حاسب آلي‪.‬‬ ‫المواد‪ • :‬كروت (كارت لكل مشارك)‪.‬‬ ‫• بطاريات‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬

‫‪ 3 .8‬ما بعد التصوير‪.‬‬ ‫‪ 10 .8‬المونتاج الرقمي‪.‬‬ ‫‪ 1 .10 .8‬أساسيات استخدام برنامج المونتاج ‪.KdenLive‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪291‬‬ ‫الصفحــة‬

‫صندوق االعتراف‬

‫‪ .1‬يتعامل مع الحاسب اآللي وملفات الصوت والصورة‪.‬‬ ‫‪ .2‬يُرتب المادة على الجهاز ويخلق خريطة لها ويحفظها للمستقبل‪.‬‬ ‫‪ .3‬يفهم منطق المرمزات ويستطيع عمل عمليات تحول وتغيير في‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪22‬‬

‫الخطوات‪:‬‬

‫يوصــل المشــارك الكاميــرا أو الــكارت بالجهــاز (فــي حالــة وجــود أكثــر مــن‬ ‫مــادة علــى نفــس الكاميــرا أو الشــريط‪ ،‬تمــر الكاميــرا عليهــم بترتيــب التصويــر)‪.‬‬ ‫ينــزل المشــارك المــادة فــي ملــف علــى الجهــاز ويمســحها مــن علــى الشــريط‬ ‫‪ /‬الكاميــرا ‪ /‬الــكارت‪.‬‬ ‫يفتح مشروع على ‪ Kdenlive‬ويدخل المادة عليه‪.‬‬ ‫ينزل المادة على الشريط الزمني للمشروع‪.‬‬ ‫يسمع ويشاهد لقطاته‪.‬‬ ‫ويمسح الجزء الخاص بالسلبيات نهائ ًيا‪.‬‬

‫يخــرج المشــارك اللقطــة األولــى المذكــور فيهــا إيجابيــات العمــل علــى‬ ‫المشــروع مــع زمــالءه مــن المشــاركين اآلخريــن عــن طريــق ‪ ،Render to File‬ثــم‬ ‫يعيــد تســمية اللقطــة ل (‪.)Video ID: NAME‬‬ ‫فــي النهايــة‪ ،‬يمســح المشــارك اللقطــة فــي الملــف الــذي تــم إدخالــه فــي‬ ‫البدايــة لكــي ال يتعــرف أحــد علــى رأيــه‪.‬‬

‫يوضح المدرب الخطوات المطلوبة من المشاركين‪:‬‬ ‫‪ o‬بالدور يدخل كل واحد لوحده في الكابينة ويضبط الكاميرا لتصور‬ ‫وجهه ثم يشغلها‪.‬‬ ‫‪ o‬يخبر كل مشارك الكاميرا ما أعجبه في العمل مع زمالءه في فريق‬ ‫المشروع و ما لم يعجبه‪.‬‬ ‫‪ o‬يطمئنهم المدرب أن هذه المعلومات هي سر لن يشغله أو يسمعه أي‬ ‫شخص آخر فيمكنهم التحدث بحرية‪.‬‬ ‫‪ o‬يغلق المشارك الكاميرا ويأخذ الكارت ويخرج ليأتي من بعده‪.‬‬ ‫يوضــح المــدرب أن الوقــت المتــاح لــكل مشــارك فــي الكابينــة ‪ 5‬دقائــق فقــط‪،‬‬ ‫فــال وقــت إلعــادات أو تغييرات‪.‬‬ ‫يقــف المشــاركون فــي طوابيــر مــن ‪ ٣‬أو ‪ ٤‬أشــخاص أمــام كل كابينــة‪ ،‬ويبــدأ‬ ‫التســجيل‪ .‬كلمــا ينهــي مشــارك تســجيله‪ ،‬يذهــب للجلــوس علــى الحاســوب الخــاص‬ ‫بــه‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪293‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪292‬‬

‫يوضح المدرب الخطوات المطلوبة من المشاركين‪:‬‬ ‫‪ o‬بالدور يدخل كل واحد لوحده في الكابينة ويضبط الكاميرا لتصور‬ ‫وجهه ثم يشغلها‪.‬‬ ‫‪ o‬يخبر كل مشارك الكاميرا ما أعجبه في العمل مع زمالءه في فريق‬ ‫المشروع وما لم يعجبه‪.‬‬ ‫‪ o‬يطمئنهم المدرب أن هذه المعلومات هي سر لن يشغله أو يسمعه أي‬ ‫شخص آخر فيمكنهم التحدث بحرية‪.‬‬ ‫‪ o‬يغلق المشارك الكاميرا ويأخذ الكارت ويخرج ليأتي من بعده‪.‬‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫‪ .1‬لقطات مختلفة صورها المشاركين‪ ،‬مع مسح جزء منها‪.‬‬ ‫‪ .2‬قيمة الفصل بين الذاتي والموضوعي عند التعامل مع المنتج من‬ ‫أجل نقده وتطويره‪.‬‬ ‫‪ .3‬قيمة التدريب على الفصل بطرق متنوعة (منها االبتعاد عن‬ ‫المنتج عدة أيام‪ -‬منها االستمتاع بمشاهدة أعمال اآلخرين دون تعليق‬ ‫كمقدمة)‪.‬‬ ‫‪ .4‬التدريب المتكرر واالهتمام بالتفاصيل كأساس للتجويد‪،‬‬ ‫والسعي له باستمرار‪.‬‬ ‫‪ .5‬ثقة أكبر بالنفس والقدرة على العمل تحت ضغط الوقت السريع‪.‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪23‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪23‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪294‬‬

‫‪295‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪23‬‬

‫للوصول لمعنى‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪296‬‬

‫الحيز‪ :‬غرفة واسعة‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬كاميرا تصوير صغيرة أو حتى كاميرا الموبايل‪.‬‬ ‫• طابعة باأللوان لطباعة الصور مع احتياطي كافي من الورق والحبر‪.‬‬ ‫المواد‪ • :‬قلم أسود للكتابة والترقيم‪.‬‬ ‫• لوحة كبيرة للصق أو تثبيت الصور عليها‪.‬‬ ‫• صور من أحد الروايات المصورة مقصوصة ككادرات منفصلة تحتمل التأويل‬ ‫(يمكن االعتماد على مجموعة مزج أو ‪ Cairo Comix‬الختيار الصور)‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬

‫‪ .8‬التفكيك والتركيب‪ 1 .8 :‬المونتاج‪ :‬مقدمة ‪ 2 .8 /‬بدايات المونتاج في السينما‪.‬‬ ‫‪ 4 .8‬قواعد االنتقال السلس ‪ 5 .8 /‬أساليب المونتاج ‪ 1 .5 .8 /‬المونتاج المستمر‬ ‫‪ 7 .8 / Continuity Editing‬اعتبارات عامة في المونتاج‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪297‬‬ ‫الصفحــة‬

‫رتب اإلجابات التالية بالترتيب الصحيح‬

‫‪ .1‬يفهم األفعال وتأثيرها على التركيب والمعنى‪.‬‬ ‫‪ .2‬يدرك اإليقاع الكامن داخل اللقطة‪.‬‬ ‫‪ .3‬يدرك اإليقاع المصنوع بالعالقة بين اللقطات‪.‬‬ ‫‪ .4‬يطور منطقه الخاص في التركيب‪.‬‬ ‫‪ .5‬يدرك المعنى الضمني في عالقة الصوت بالصورة‪.‬‬ ‫‪ .6‬يستطيع ضبط توقيت الصوت مع الصورة بشكل سليم‪.‬‬ ‫‪ .7‬يستطيع تطوير منطقه الخاص في توليف الصوت والصورة‬


‫| ‪23‬‬

‫ا لجلســـة‬

‫الخطوات‪:‬‬

‫ناظـ ًرا يمينــا وهــو جالــس ‪ -‬لقطــة لرجــل ‪ ١‬ناظـ ًرا يســاره وهــو جالــس لقطــة لإلثنيــن‬ ‫جالســا ‪ -‬لقطــة‬ ‫جالســين وناظريــن إلــى بعضهــم ‪ -‬لقطــة لرجــل ‪ ٢‬واق ًفــا ورجــل ‪١‬‬ ‫ً‬ ‫لرجــل ‪ ١‬واق ًفــا ‪ -‬لقطــة للرجليــن يســلمان علــى بعضهمــا البعــض ‪ -‬لقطــة لرجــل ‪٢‬‬ ‫خــارج الغرفــة أمــام البــاب ‪ -‬لقطــة لرجــل ‪ ١‬داخــل الغرفــة واقفــا وهــو ســارح)‬ ‫يقوم بطباعة الصور على شكل لقطات‪.‬‬ ‫نقــوم بتثبيــت الصــور علــى بــورد بشــكل عشــوائي ودون ترتيــب فتكــون‬ ‫أمامنــا مجموعــة مــن اللقطــات المختلفــة للرجليــن فــي أوضــاع جســمانية مختلفــة‬ ‫ونظــرات مختلفــة‪.‬‬

‫الــرتتيب‬

‫الصفحــة‬

‫‪298‬‬

‫املرحلــة األولـى‪:‬‬

‫ترتيب‬ ‫اللقطات‬

‫يسأل المدرب المشاركين عن الترتيب الذي اختاروه و مدى صحة استمراريته‪:‬‬ ‫نظرات األشخاص في الصور فالواقف في اليسار على سبيل المثال وناظرا يمينه‬ ‫مباشرة البد أن يسبق أو يلي اللقطة األخرى للواقف يمي ًنا وناظ ًرا يسا ًرا داف ًعا‬ ‫المجموعة لتقوم بعرض حلول أخرى ويستمر المدرب في إعادة الترتيب والسؤال‬ ‫مرة أخرى حتى يظهر إدراك المجموعة لفكرة االستمرارية‪.‬‬

‫يوزع المشاركون على مجموعات من ‪ ٣‬أو ‪ ٤‬أشخاص‪.‬‬ ‫يعــرض المــدرب أمــام المشــاركين مجموعــة مــن الــكادرات المنفصلــة‬ ‫المرســومة ويطلــب مــن كل مجموعــة ترتيــب نفــس اللقطــات وكتابــة قصتهــا‪.‬‬ ‫تأخذ كل مجموعة وقتها في كتابة قصة بالترتيب الذي تراه صحي ًحا‪.‬‬

‫أخيـ ًرا يســأل المــدرب أحــد المتطوعيــن مــن المجموعــة كتابــة تعليــق صوتــي‬ ‫لترتيــب هــذه اللقطــات لحكــي القصــة‪.‬‬

‫يطلب المدرب من كل مجموعة أن تحكي قصتها‪.‬‬ ‫تســاؤال حــول دور‬ ‫ً‬ ‫فــي حالــة االختالفــات فــي القصــة‪ ،‬يطــرح المــدرب‬ ‫الترتيــب وســرعة الحكــي واألداء فــي التأثيــر علــى معنــى القصــة‪.‬‬ ‫املرحلـــة الثانيـة‪:‬‬

‫االستمرارية‬

‫يقــوم المتــدرب باختيــار مجموعــة مــن األشــخاص المختلفيــن ليشــاركوا فــي‬ ‫التدريــب‪.‬‬ ‫يقوم بظبط كاميرا التصوير أو كاميرا الموبايل واستعدادها للتصوير‪.‬‬ ‫يقوم بتوجيه األشخاص ببعض التعليمات لتنفيذها مثل أن يقف شخص‬ ‫وقفة ثابتة وينظر إلى يمينه برأسه وآخر ينظر إلى يساره ويقف االثنان في مواجهة‬ ‫بعضهم البعض وكل منهما ينظر إلى اآلخر ثم أحدهم يشير إلى اآلخر بعالمة‬ ‫جالسا وغيرها من الحركات المختلفة‪.‬‬ ‫جالسا ثم األول‬ ‫الجلوس ثم اآلخر‬ ‫ً‬ ‫ً‬

‫تتناقــش المجموعــة فــي الترتيــب ويطيــع المــدرب كالمهــم بمحاولــة ترتيــب‬ ‫وخلــق قصــة مــن الصــور ويكــون عليــه اســتخدام القلــم األســود فــي ترتيــب الصور‬ ‫علــى شــكل أرقــام مــن البدايــة للنهايــة فيكــون لــكل الصــور أرقــام مــن ‪ ١‬إلــى ‪١0‬‬ ‫علــى حســب عــدد اللقطــات التــي تــم تصويرهــا ويكــون عليــه وضــع رقــم علــى‬ ‫كل صــورة مــن البدايــة إلــى النهايــة لتشــكيل قصــة مــن الصــور وترتيبهــا باألرقــام‪.‬‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫‪ .1‬التجويد يأتي من االهتمام بالتفاصيل ومعرفة االرتباطات مع‬ ‫اإللمام باإلطار العام للفكرة في المجال الفني‪.‬‬ ‫‪ .2‬تذوق العمل يأتي من فهم قواعد التشكيل والحركة‪.‬‬ ‫‪ .3‬قيمة التدريب المبنى على إضافات للمعنى وتطبيقاته مما يجعل‬ ‫األمر مسل ًيا (كصعود جبل)‪.‬‬ ‫‪ .4‬قيمة الترابط في العمل الفني‪ ،‬الذي يتآزر مع الترابط الفرقي‪.‬‬ ‫‪ .5‬مزيد من المرونة وتقبل وجهات نظر اآلخرين‪.‬‬

‫يقــوم المتــدرب بتصويــر كل لقطــة بمفردهــا فيكــون لديــه اآلتــي (لقطــة‬ ‫لرجــل ينظــر إلــى اليســار ‪ -‬لقطــة لرجــل ينظــر إلــى اليميــن ‪ -‬لقطــة لرجليــن يقفــان‬ ‫متواجهيــن كل أمــام اآلخــر ‪ -‬لقطــة الثنيــن متواجهيــن وأحدهمــا يشــير لآلخــر‬ ‫بعالمــة الجلــوس ‪ -‬لقطــة لرجــل ‪ ٢‬جالســا ‪ -‬لقطــة لرجــل ‪ ١‬يجلــس ‪ -‬لقطــة لرجــل ‪٢‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪299‬‬ ‫الصفحــة‬

‫املرحلـــة الثالثة‪:‬‬

‫يطلــب المــدرب مــن المجموعــة المبــادرة بترتيــب اللقطــات علــى الســبورة‬ ‫وخلــق قصــة لهــا‪.‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪24‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪24‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪300‬‬

‫‪301‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪24‬‬

‫للوصول لمعنى‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪302‬‬

‫الحيز‪ :‬غرفة واسعة ومعمل المونتاج‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬بروجكتور موصول بكومبيوتر‪.‬‬ ‫• كاميرات فيديو (بمعدل كاميرا لكل ثالثة مشاركين)‪.‬‬ ‫• أجهزة الحاسب اآللي بمعدل واحد لكل مشروع (على األقل اثنان مشاركان)‪.‬‬ ‫• حوامل وأكسسوارات الكاميرات‪.‬‬ ‫• ميكروفونات وأجهزة تسجيل صوت وسماعات رأس‪.‬‬ ‫المواد‪ • :‬كروت‪.‬‬ ‫• بطاريات‪.‬‬ ‫• قطع ‪٣‬م ‪٣ x‬م من القماش الكروما (أزرق أو أخضر فاقع)‪.‬‬ ‫• لوحات خلفيات مثل عند المصوراتية (شالل ‪ -‬جبال ‪ -‬مدينة ‪ -‬الخ)‪.‬‬ ‫• مقطع يعده المدرب مسبقًا في قاعة التدريب يظهر الخدع المختلفة‪:‬‬ ‫اســتبدال عنصر بآخر وغيرها‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬

‫‪ 6 .8‬وسائل االنتقال ‪ 1 .10 .8 /‬المونتاج على أكثر من مسار ‪ 11 .8 /‬استخدام‬ ‫المؤثرات المتقدم‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪303‬‬ ‫الصفحــة‬

‫فين الحمار؟‬

‫‪ .1‬يفهم األفعال وتأثيرها علي التركيب والمعنى‪.‬‬ ‫‪ .2‬يدرك اإليقاع الكامن داخل اللقطة‪.‬‬ ‫‪ .3‬يدرك اإليقاع المصنوع بالعالقة بين اللقطات‪.‬‬ ‫‪ .4‬يطور منطقه الخاص في التركيب‪.‬‬ ‫‪ .5‬يدرك المعنى الضمني في عالقة الصوت بالصورة‪.‬‬ ‫‪ .6‬يستطيع ضبط توقيت الصوت مع الصورة بشكل سليم‪.‬‬ ‫‪ .7‬يستطيع تطوير منطقه الخاص في توليف الصوت والصورة‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪24‬‬

‫الخطوات‪:‬‬ ‫املرحلــة األولـى‪:‬‬

‫التقديم‬ ‫للخدع‬

‫يشــرح المــدرب للمجموعــة كيفيــة عمــل ‪ ٣‬أنــواع مــن الخــدع الســينمائية مــع‬ ‫عــرض نمــاذج أعدهــا قبــل الجلســة‪:‬‬ ‫الخدعــة األولــى‪ :‬الكرومــا كيــف يمكــن اســتخدام الكرومــا فــي حالتيــن‪- :‬‬ ‫ـخصا مــا ‪ -‬لتركيــب خلفيــة أو حركــة علــى مشــهد‪.‬‬ ‫إلخفــاء شــيئًا أو شـ ً‬ ‫الخدعــة الثانيــة‪ :‬اســتخدام القطــع الســتبدال وتركيــب أكثــر مــن شــخصية أو‬ ‫عنصــر علــى نفــس اللقطــة أو إخفــاء شــخص أو حيــوان مــن المــكان‪.‬‬ ‫الخدعة الثالثة‪ :‬لعبة المنظور بتركيب عناصر على بعضها البعض‪.‬‬

‫تصويـــر‬ ‫الــخدع‬

‫الصفحــة‬

‫‪304‬‬

‫املرحلـــة الثالثة‪:‬‬

‫برنامج‬ ‫املونتاج‬ ‫وتركيب‬ ‫املؤثرات‬ ‫ووسائل‬ ‫االنتقال‬ ‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫تصور المجموعات المشاهد بالخدع‪.‬‬

‫يشــرح المــدرب بإيجــاز برنامــج ‪ Kdenlive‬وكيفيــة تركيــب وســائل االنتقــال‬ ‫المختلفــة بيــن لقطــة وأخــرى‪ .‬البــد مــن االنتبــاه أن هــذا الشــرح يكــون علــى‬ ‫البروجكتــور ممــا يســمح لــكل المشــاركين برؤيــة الخطــوات بالترتيــب‪.‬‬

‫‪305‬‬

‫تبــدأ المجموعــات فــي تركيــب لقطاتهــا وعمــل الخــدع عليهــا فــي برنامــج‬ ‫المونتــاج‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫املرحلـــة الثانيـة‪:‬‬

‫يقســم المــدرب المشــاركين لثالثــة مجموعــات‪ .‬علــى كل مجموعــة أن تكتــب‬ ‫فيل ًمــا بــه ثــالث لقطــات تســتخدم الثــالث خــدع‪.‬‬

‫يشاهد المشاركون جميع األعمال ويفتح المدرب مناقشة حولها‪.‬‬

‫‪ .1‬أفالم بها ثالث لقطات تتضمن الخدع مع اإليقاع ولها منطق‬ ‫مختلف حسب رؤية كل مجموعة‪.‬‬ ‫‪ .2‬اتجاه إيجابي أكبر نحو النقد المتبادل بين الفرق بعضها البعض‪.‬‬ ‫‪ .3‬قيمة الشغف بالتفاصيل‪.‬‬ ‫‪ .4‬تذوق أكبر لجماليات المجال‪.‬‬ ‫‪ .5‬التدريب المتكرر كأساس لإلجادة‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪25‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪25‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪306‬‬

‫‪307‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪25‬‬

‫الصفحــة‬

‫مقاطــع الفيديــو‪.‬‬

‫الحيز‪ :‬مكان داخلي وبه قدرة على التحكم الكامل في اإلضاءة‪.‬‬ ‫المعــدات‪ :‬هاتــف محمــول أو جهــاز لوحــي لديــه القــدرة علــى عــرض‬

‫المواد‪ • :‬شرائح بالستيكية شفافة مثل علبة ال ‪ cd‬أو استنسل‪.‬‬ ‫• شريط الصق عريض شفاف ‪.duct tape/gapher tape‬‬ ‫• ورق مسطر‪.‬‬ ‫• مساطر‪.‬‬ ‫• أقالم‪.‬‬ ‫• آلة حادة لقطع البالستيك ‪ -‬مقص‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬

‫‪ 6 .8‬وسائل االنتقال ‪ 1 .10 .8 /‬المونتاج على أكثر من مسار ‪ 11 .8 /‬استخدام‬ ‫المؤثرات المتقدم‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪309‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪308‬‬

‫لعبة ب‪ 3‬أبعاد‬

‫‪ .1‬يدرك كيفية خلق صورة األجسام المجسمة بصورتها ثالثية األبعاد‪.‬‬ ‫‪ .2‬يدرك إمكانية استخدام الهاتف المحمول في خلق مؤثرات بصرية‪.‬‬ ‫‪ .3‬يدرك متطلبات تحويل مقطع فيديو إلى صورة مجسمة ثالثية األبعاد‪.‬‬ ‫‪ .4‬يدرك الفارق في بين الصورة ثنائية األبعاد وثالثية األبعاد‪.‬‬ ‫‪ .5‬يدرك تأثير وجود الضوء أو عدمه على وضوح الصورة‪.‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪25‬‬

‫الخطوات‪:‬‬

‫قــم برسم شــكل رباعــي األضــالع علــى الــورق المســطر ونقــوم بضبــط‬ ‫أطــوال أضالعــه‪ ،‬كمــا هــو موضــح بالرســم‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪311‬‬

‫يتــم تجميــع القطــع مــع بعضهــا ليصنــع منهــا شــكل واحــد وذلــك عــن‬ ‫طريــق الشــريط الالصــق الشــفاف‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪310‬‬

‫يتــم تفريــغ الشــكل المرســوم لصنــع نمــوذج لألبعــاد ليســهل عمليــة تفريــغ‬ ‫علــى االستنســل أو علبــة الـــ ‪ cd‬ويتــم تفريــغ عــدد أربــع قطــع مــن البالســتيك‬ ‫متســاوية تما ًمــا‪.‬‬

‫يتــم إحضــار فيديــو ذو خلفيــة ســوداء ويحتــوي علــى الشــيء المــراد عرضــه‬ ‫مجسـ ًما ( البــد مــن أن يكــون مجهــز للعــرض بهــذا الشــكل مثــل تلــك النمــاذج)‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=W68LvwRLjv4‬‬ ‫يتــم عــرض الفيديــو علــى الهاتــف المحمــول أو الجهــاز اللوحــي ويتــم وضــع‬ ‫الشــكل الــذي تــم صنعــه بحيــث تكــون قاعدتــه األصغــر مالمســة لســطح الجهــاز‬ ‫يتم غلق اإلضاءة كي نستطيع رؤية االنعكاس‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪26‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪26‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪312‬‬

‫‪313‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪26‬‬

‫الخطوات‪:‬‬ ‫التقطيع الحركي‬

‫الحيز‪ :‬مكان داخلي به إنترنت‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬بروجيكتور‪.‬‬ ‫• وصلة بين الموبايل والبروجكتور‪.‬‬ ‫• موبايالت أندرويد مزودة بكاميرات أو كاميرات رقمية (كاميرا لكل مجموعة‬ ‫مكونة من ثالثة أفراد)‪.‬‬

‫ُمقدمة بسيطة عن تاريخ التصوير الحركي‪.‬‬ ‫عرض أفالم تحريك قصيرة مثل‪:‬‬ ‫‪Her Morning Elegance‬‬ ‫‪Neighbours‬‬ ‫‪PES: Western Spaghetti‬‬ ‫شــرح بســيط عــن التطبيقــات والمواقــع ال ُمختلفــة لعمــل أفــالم التحريــك‬ ‫بطريقــة التقطيــع الحركــي وال‪ GIF‬مثــل‪:‬‬ ‫‪VideoShop‬‬ ‫‪GIF maker‬‬ ‫‪Giphy.com‬‬ ‫يبــدأ ال ُمــدرب بمثــال صغيــر مــن طريقــة عمــل لقطــة ُمتقطعــة الحركــة‬ ‫ب ُمشــاركة أحــد ال ُمتدربيــن عــن طريــق التصويــر بالموبايــل‪ .‬يعــرض مراحــل عمــل‬ ‫اللقطــة ُمباشــرة علــى ال ُمتدربيــن مــن خــالل تطبيــق ‪.Screen meet‬‬ ‫تقسم المجموعة لثالث أو أربع فرق ويأخذ كل فريق كاميرا‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫يقوم كل فريق بإدخال الصور الناتجة على تطبيق ‪ videoshop‬أو ‪.GIF maker‬‬ ‫صنعهــا والتحديــات التــي‬ ‫تُعــرض اللقطــات ويُتــم النقــاش فــي طريقــة ُ‬ ‫واجهتهــم‪.‬‬ ‫يرفع كل فريق ما أنتجه على ‪.Giphy.com‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪315‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪314‬‬

‫يصــور كل فريــق مجموعــة مــن الصــور الفوتوغرافيــة لعمــل لقطــة بهــا‬ ‫عنصــر مــا فــي الغرفــة يتحــرك‪.‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪27‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪27‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪316‬‬

‫‪317‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪27‬‬

‫الصفحــة‬

‫عرض فيلم‬

‫الحيــز‪ :‬غرفــة المشــاهدة بمــكان التدريــب أو أفضــل الخــروج مــن‬ ‫المنطقــة والقيــام برحلــة ميدانيــة لمشــاهدة فيلــم فــي مركــز ثقافــي أو ســينمائي مثــل‬ ‫ســيماتيك أو زاويــة أو مقــر أفــالم س‪.‬‬ ‫المعدات‪ :‬بروجكتور لعرض فيلم للمشاهدة‪.‬‬ ‫المواد‪ • :‬فيلم ‪ The Kid‬إنتاج عام ‪ ١٩٢١‬من تمثيل وإخراج شارلي‬ ‫شــابلن أو فيلم عائلة زيزي إنتاج عام ‪ ١٩6٣‬وإخراج فطين عبد الوهاب‪ ،‬أو‬ ‫إذا توافر عرض فيلم كالسيكي آخر‪.‬‬ ‫• آلة حادة لقطع البالستيك‪.‬‬ ‫• مقص‪.‬‬

‫يقــدم المــدرب مقدمــة بســيطة يذكــر المشــاركين فيهــا بفكــرة المونتــاج‬ ‫والصــور وشــكل اللقطــات ويشــجعهم علــى التركيــز فــي الفيلــم وعلــى شــكل‬ ‫اللقطــات ووجــود األشــخاص فــي كل لقطــة واتجــاه النظــر مــن لقطــة إلــى أخــرى‬ ‫كمــا كانــوا يفعلــون فــي التدريبــات‪.‬‬ ‫يبدأ الفيلم ويجلسون للمشاهدة‪.‬‬ ‫المناقشــة‪ :‬بعــد عــرض الفيلــم واالنتهــاء منــه يفتــح المــدرب مناقشــة‬ ‫حــول مــا تــم حتــى اآلن مــن التدريبــات واأللعــاب‪ .‬وكيــف يــرون مقدرتهــم‬ ‫علــى صنــع فيلــم كهــذا اآلن؟ أيضً ــا قــد يتطــرق مــاذا يعنــي المونتــاج ومــاذا‬ ‫فهمــوا مــن فكــرة الترتيــب وكيــف يــرون ترتيــب األشــياء لخلــق القصــة؟‬ ‫أخيــرا يســألهم إذا كانــوا جاهزيــن للبــدء فــي مونتــاج مشــاريعهم أم ال‪،‬‬ ‫ويدفعهــم للتفكيــر والتحضيــر الورقــي لترتيــب المــادة التــي صوروهــا قبــل‬ ‫المونتــاج فــي الجلســة القادمــة‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪319‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪318‬‬

‫الخطوات‪:‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪28‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪28‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪320‬‬

‫‪321‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪28‬‬

‫والحكي و الكتابة‪.‬‬

‫الحيز‪ :‬غرفة واسعة‪.‬‬ ‫المعدات‪ :‬بروجكتور لعرض فيلم للمشاهدة‪.‬‬ ‫المواد‪ :‬أوراق وأقالم‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪322‬‬

‫‪ .6‬اختبار مدى قدرتهم على إيصال ما يشعرون به إلى اآلخرين‪.‬‬

‫‪323‬‬ ‫الصفحــة‬

‫غمض عينك‬

‫‪ .1‬التعرف على األفكار المكنونة لدى كل طفل والتي تشكل تصوره وتخيله‪.‬‬ ‫‪ .2‬استنفار قدرة األطفال على التخيل والتذكر والتعبير‪.‬‬ ‫‪ .3‬التدريب على مزج األفكار المختلفة للوصول لفكرة جديدة‪.‬‬ ‫‪ .4‬التدريب على استخدام فكرة ماذا لو وأثرها في تغير األحداث‪.‬‬ ‫‪ .5‬إعطاء األطفال الفرصة للتعبير بطرق متعددة عن أفكارهم بالرسم‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫| ‪28‬‬

‫ا لجلســـة‬

‫الخطوات‪:‬‬ ‫يجتمــع المشــاركون ويخبرهــم المــدرب أنهــم اليــوم ســيلعبون لع ًبــا للترفيــه‬ ‫أوال ثــم يتوزعــون فــي فــرق ومجموعــات‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يتم تقسيم المدربين على المجموعات‪.‬‬ ‫يقــوم كل مــدرب بممارســة التدريبــات التاليــة مــع مجموعتــه ويراعــي أن‬ ‫تكــون كل مجموعــة مــن ‪ ٣‬أفــراد‪.‬‬ ‫التدريب األول‪:‬‬

‫التعبري عن‬ ‫املشــاعر‬

‫يطلــب منهــم المــدرب التفكيــر فــي ‪ ٣‬أفــكار مــن داخــل حياتهــم بفكــرة مــاذا‬ ‫لــو (أفــكار عامــة مــن حياتهــم بإضافــة شــخص أو حــذف شــخص أو اســتبداله أو‬ ‫افتــراض حــدث أو حــذف حــدث بتأثيــره)‪.‬‬ ‫التدريب الرابع‪:‬‬

‫الشخصيات‬ ‫و العوامل‬

‫يجعــل المــدرب األطفــال يســتخدمون األفــالم الثالثــة التــي قامــوا باختيارهــا‬ ‫فــي معرفــة بيئــة كل منهــا والشــخصيات الموجــودة بهــا‪.‬‬ ‫كذلــك يجعلهــم يقومــون بتحديــد مــن هــي الشــخصية األساســية ويطــرح‬ ‫تســاؤالت مثــل هــل هنــاك شــخصية محــددة تفاعلــت معهــا أكثــر مــن اآلخريــن؟‬ ‫هــل الفيلــم يــدور فــي مــكان أو بيئــة واحــدة أو أكثــر مــن بيئــة؟‬

‫يطلــب المــدرب مــن األطفــال أن يقــوم كل منهــم باســتدعاء أحــد الذكريــات‬ ‫التــي يســهل عليــه تذكرهــا (أول شــئ يخطــر فــي بالــه)‪.‬‬

‫يطلــب منهــم المــدرب القيــام بمــزج الشــخصيات مــن أفــالم مختلفــة‬ ‫ببعضهــا البعــض ومحاولــة ذلــك عــدة مــرات ورصــد النتائــج‪.‬‬

‫يقــوم المــدرب بســؤال كل منهــم لمــاذا تتذكــر ذلــك جيــدا ؟ ويطلــب مــن كل‬ ‫منهــم ربــط تلــك الذكــرى بإحســاس معيــن أو أكثر‪.‬‬

‫كذلــك يطلــب منهــم الرجــوع لألفــالم الســابقة واختيــار األفضــل مــن بينهــم‬ ‫وهــل يمكنهــم تخيــل شــخصيات وعوالــم جديــدة؟‬

‫ثم يطلب من كل منهم محاولة التعبير عن تلك الذكرى واإلحساس بطريقة ما‪.‬‬

‫يجعلهم يقوموا بالكتابة والرسم‪ :‬كيف سيبدو هذا العالم؟‬

‫الصفحــة‬

‫‪324‬‬

‫التدريب الثاين‪:‬‬

‫أفـالمـك‬ ‫املفضلة‬ ‫التدريب الثالث‪:‬‬

‫ماذا لو‬

‫كتابيًــا‪ :‬أن يقــوم بكتابــة هــذه الذكــرى فــي أقــل مــن صفحــة ويقــوم المــدرب‬ ‫بمتابعــة إن اســتطاعت الكلمــات التعبيــر عمــا يشــعر أم ال؟‬

‫‪325‬‬

‫مرئ ًيــا‪ :‬أن يقــوم بالتعبيــر عــن الذكــرى بأشــكال وخطــوط ويقــوم المــدرب‬ ‫بمتابعــة إن اســتطاعت الرســومات أن تعبــر عمــا يشــعر بــه أم ال؟‬

‫الصفحــة‬

‫لغويًــا‪ :‬عــن طريــق حكــي الذكــرى لشــخص آخــر بهــدف توصيــل نفــس‬ ‫شــعوره بالحــدث للشــخص اآلخــر‪ .‬يقــوم المــدرب بمناقشــة إن اســتطاع جعــل‬ ‫الشــخص اآلخــر يشــعر بنفــس الشــعور؟‬

‫يقــوم كل طفــل باختيــار ثــالث أفــالم قــد يفضــل مشــاهدتهم لــو كان‬ ‫بمفــرده فــي جزيــرة‪.‬‬ ‫يقــوم المــدرب بطــرح األســئلة مــن نوعيــة لمــاذا ذكــرت تلــك األفــالم‬ ‫تحديــ ًدا؟ و مــا ســبب ارتباطــك بهــا ( يذكــر ســببًا علــى األقــل لــكل فيلــم)‪.‬‬ ‫يقــوم المــدرب بالمناقشــة معهــم حــول إذ كان هنــاك مــا يربــط بيــن هــذه‬ ‫األفــالم؟ وماهــو اختالفهــم؟‬ ‫يجعــل المــدرب األطفــال القيــام بإعــادة صياغــة األفــالم التــي ســبق وقامــوا‬ ‫باختيارهــا وذلــك عــن طريــق فكــرة مــاذا لــو تغيــرت أحــد األركان المؤثــرة فــي‬ ‫الفيلــم وتأثيــر ذلــك علــى ســير األحــداث‪.‬‬ ‫يجعــل المــدرب األطفــال القيــام بكتابــة الفيلــم بعــد التعديــل وفقًــا‬ ‫لتصورهــم ثــم يتبادلــون أفالمهــم ليقــرأه طفــل آخــر ال يعلــم مــا هــو الفيلــم كــي‬ ‫يخمــن الفيلــم األصلــي‪.‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪29‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪29‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪326‬‬

‫‪327‬‬


‫مونتاج المشروع‬

‫يمــر المــدرب علــى المشــاركين المختلفيــن أثنــاء العمــل‪ .‬مــن المتوقــع أن‬ ‫تحــدث مشــاكل تقنيــة عديــدة‪ .‬يحــاول المــدرب طمأنــة المشــاركين وإيصــال روح‬ ‫المثابــرة لديهــم و إظهــار أمامهــم أن كل مشــكلة لهــا حــل‪.‬‬ ‫إذا نقصــت مــادة مــا مــن أحــد المشــاريع‪ ،‬يمكن أن يســأل المدرب المشــاركين‪:‬‬ ‫مــن أيــن يمكــن أن الحصــول عليهــا؟ هــل يصوروهــا مــرة أخــرى؟ هــل يقومــوا‬ ‫بتنزيلهــا مــن علــى اإلنترنــت؟ كيــف يبحثــون عنها؟‬

‫بعض المبادئ الهامة للتذكر وتذكير المشاركين‪:‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪328‬‬

‫عنــد هــذا المســتوى المفتــرض أن كل فــرد مــن المشــاركين قــام علــى األقــل باســتخدام‬ ‫برنامــج المونتــاج مرتيــن علــى األقــل‪.‬‬ ‫البــد مــن تشــجيع كل أفــراد الفريــق للعمــل علــى المونتــاج بمراحــل مختلفــة حتــى يكتســب‬ ‫كل منهــم الخبــرة الالزمــة‪ ،‬ولكــن ال مانــع مــن تشــجيع حمــاس بعضهــم أكثــر مــن اآلخريــن تجــاه‬ ‫هــذه المرحلــة‪.‬‬ ‫تشجيع الهدوء والتركيز‪.‬‬ ‫الرؤيــة والســرد يأتــي مــن أول الفكــرة مــرورا بــكل مراحــل تنفيذهــا‪ ،‬إذا كان هنــاك مشــهد‬ ‫ال يســتجيب لمجهــودات المشــارك للتركيــب‪ ،‬فهــذا يعبــر عــن نقــص يمكــن أن يكــون قــد حــدث‬ ‫فــي أي مــن المراحــل الســابقة للمونتــاج‪ .‬مــا هــو؟ كيــف حــدث؟ كيــف يمكــن تالفــي هــذا الخطــأ‬ ‫فــي المــرة القادمــة؟ كيــف يمكــن إيجــاد حلــول اآلن؟‬ ‫المونتــاج الرقمــي عمليــة مكتبيــة مملــة وبالتالــي تتطلــب صبـ ًرا كبيـ ًرا‪ .‬إذا وجــدت نفســك ال‬ ‫تســتطيع مواصلــة العمــل‪ ،‬خــذ راحــة‪ ،‬اســتبدل مــع مشــارك آخــر مــن فريقــك‪.‬‬ ‫الترتيــب الجيــد للمــادة البصريــة المصــورة ‪ -‬المــادة الســمعية المســجلة ‪ -‬أيــة مــواد أخــرى‪،‬‬ ‫حتــى خــارج برنامــج المونتــاج وفقــط كملفــات مرتبــة علــى الجهــاز‪ ،‬هــو أساســي فــي ســرعة‬ ‫اســتجابة البرنامــج وفــي وضــوح الرؤيــة أمامــك فــي العمــل‪.‬‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫‪ .1‬مونتاجات مختلفة ألفالم الفرق‪.‬‬ ‫‪ .2‬تبادل أدوار المعلم والمتعلم (متوقع من الجماعات أثناء‬ ‫التدريب على البرامج)‪.‬‬ ‫‪ .3‬قيمة التشارك في الموارد المحدودة‪.‬‬

‫‪329‬‬ ‫الصفحــة‬

‫ا لجلســـة‬

‫| ‪29‬‬

‫الخطوات‪:‬‬

‫الحيز‪ :‬معمل المونتاج‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬أجهــزة الحاســب اآللــي بمعــدل واحــد لــكل مشــروع (علــى‬ ‫األقــل اثنــان مشــاركان)‪.‬‬ ‫• ميكروفونات وأجهزة تسجيل صوت وسماعات رأس‪.‬‬ ‫المواد‪ • :‬كروت‪.‬‬ ‫• بطاريات‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪30‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪30‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪330‬‬

‫‪331‬‬


‫مشاهدة جماعية‬

‫‪ .1‬يستطيع تقديم النقد الب ّناء لآلخرين‪.‬‬ ‫‪ .2‬يتعامل مع قصوره الحتمي في العمل بشكل إيجابي (القصور حتمي في‬ ‫العمل السينمائي العتماده الكلى على المشاركة الجماعية في العمل)‪.‬‬ ‫‪ .3‬يستطيع استقبال النقد وتوظيفه في تطوير عمله‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أعماال أخرى تدفعه للتطوير الذاتي‪.‬‬ ‫‪ .4‬يرى‬ ‫‪ .5‬يعي المستويات المتعددة للمعنى‪.‬‬ ‫‪ .6‬يدرك ال محدودية التفسير‪.‬‬ ‫‪ .7‬يعرف من هو جمهوره المستهدف‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪332‬‬ ‫الحيز‪ :‬غرفة المشاهدة بمكان التدريب‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬بروجكتور لعرض فيلم للمشاهدة‪.‬‬ ‫• كومبيوتر موصول بالبروجكتور‪.‬‬ ‫المواد‪ :‬األفالم التي عمل عليها المشاركون‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬

‫املرحلــة األوىل‪:‬‬

‫االنتهاء من‬ ‫املونتاج‬

‫يهنــئ المــدرب المشــاركين النتهاءهــم المؤقــت مــن مونتــاج أعمالهــم‬ ‫ويســألهم عمــا إذا كانــوا جاهزيــن لمشــاهدة اآلخريــن‪ ،‬وهــل سيســاعد هــذا فــي‬ ‫المراحــل المقبلــة أم ال‪.‬‬ ‫قبــل المشــاهدة يطلــب منهــم أن يخبــروه بمــا يريــدون مــن المشــاهدين‬ ‫اآلخريــن (المشــاركين اآلخريــن) أن يفعلــوه أثنــاء مشــاهدة فيلمهــم‪ ،‬ومــاذا‬ ‫يحتاجــون منهــم لالنتهــاء الكامــل مــن األفــالم‪.‬‬ ‫يكتــب كل مــا يقولــوه علــى ســبورة بيضــاء كبيــرة (بحيــث يتوافــق مــع أخــالق‬ ‫المشــاهدة) ويتفــق معهــم أن يلتــزم الجميــع بهــذه اإلرشــادات‪.‬‬

‫املرحلــة الثانية‪:‬‬

‫املشاهدة‬

‫املرحلــة الثالثة‪:‬‬

‫الـــنقد‬ ‫الجامعـي‬ ‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫يبــدأ فــي عــرض األفــالم الواحــد تلــو اآلخــر ويطلــب منهــم المــدرب أن‬ ‫يكتبــوا علــى ورقــة أي رأي يريــدون ذكــره‪ ،‬كمــا يطلــب فريــق عمــل كل فيلــم أن‬ ‫يكتبــوا أيضً ــا كل مــا يالحظونــه ومــازال يحتــاج لتعديــل أو تحســين‪.‬‬ ‫يســر المــدرب النقــاش بحيــث يســاعد كل فريــق علــى االســتفادة بأكبــر قــدر‬ ‫يُ ّ‬ ‫ممكــن مــن النقــد مــع األخــذ بعيــن االعتبــار كل إرشــادات المشــاهدة والمناقشــة‪.‬‬ ‫أخيــ ًرا يذكــر لهــم المــدرب أن ســيكون عندهــم فرصــة أخــرى لتحســين‬ ‫العمــل علــى المشــاريع وتطويرهــا‪ ،‬فالبــد مــن االحتفــاظ بالملفــات فــي مكانهــا علــى‬ ‫األجهــزة وعمــل نســخة أخــرى منهــا للطــوارئ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ملفات بها نسخ أساسية ونسخ احتياطية من أفالم الفرق بالمساحة‪.‬‬ ‫‪ .2‬التنقيح والغربلة كأساس للتجويد‪.‬‬ ‫‪ .3‬تجانس وتوافق أكبر مع الجماعة‪.‬‬ ‫‪ .4‬قيمة العقد االجتماعي والقناعة بأن التعاقد شريعة المتعاقدين‪.‬‬ ‫(العقد االجتماعي الذي تم في آخر الجلسة)‪.‬‬ ‫‪ .5‬اتجاه إيجابي نحو قيم وأخالق المشاهدة‪.‬‬

‫‪ 8 .8‬النسخ المتعددة للعمل ‪ .9 /‬العرض و التوزيع‪ 1 .9 :‬المشاهدة‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪333‬‬ ‫الصفحــة‬

‫ا لجلســـة‬

‫| ‪30‬‬

‫الخطوات‪:‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪31‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪31‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪334‬‬

‫‪335‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪31‬‬

‫الخطوات‪:‬‬ ‫فيديو كليب‬

‫يجهــز المــدرب علــى ‪ 6‬أجهــزة ملــف مونتــاج بــه نفــس اللقطــات البصريــة‬ ‫بحيــث تكــون توليفــة ممــا صــوره المشــاركون فــي كل التدريبــات الســابقة بحيــث‬ ‫يمكــن مونتاجهــا بــأي شــكل لإليحــاء بمعنــى‪.‬‬ ‫يجهز أيضً ا على كل جهاز أغنية مختلفة عن األخرى‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫الحيز‪ :‬معمل المونتاج‪.‬‬ ‫المعــدات‪ • :‬بروجكتــور موصــول بكومبيوتــر • أجهــزة الحاســب اآللــي‬ ‫بمعــدل واحــد لــكل مشــروع (علــى األقــل اثنــان مشــاركان) • ســماعات رأس‪.‬‬ ‫المــواد‪ • :‬مجموعــة مــن اللقطــات المختلفــة التــي جمعهــا المشــاركون‬ ‫أثنــاء عملهــم فــي الــدورة حتــى اآلن بحــد أقصــى ‪ 50‬لقطــة‪.‬‬ ‫• ‪ 6‬أغانــي مختلفــة فــي النــوع والحالــة واإليقــاع والســرعة (مقطوعــة كالســيكية ‪-‬‬ ‫ـال)‪.‬‬ ‫أغنيــة عربــي قديمــة ‪ -‬أغنيــة عربيــة حديثــة لفرقــة موســيقية مســتقلة ‪ -‬أغنيــة جــاز مثـ ً‬ ‫• أمثلــة‪ :‬اســتخدام موســيقى خفيفــة لتأثير الرعــب‪ - Mulholland Drive :‬اســتخدام‬ ‫الحركــة الجســمانية لتعكــس اإليقــاع بــدالً مــن المونتــاج ‪Around the World: Daft Punk‬‬

‫قــد يحــب بعضهــم أن يصــور مثــال أو ينــزل مقط ًعــا مــن فيديــو علــى‬ ‫اإلنترنــت‪ ،‬علــى المــدرب أال يعــارض ذلــك ولكــن ال يعرضــه عليهــم‪ ،‬يجــب أن‬ ‫نــزوال علــى رغبــة المشــاركين نفســهم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يكــون ذلــك‬ ‫عندما ينتهي الجميع من العمل يعرض الفيديو كليبات المختلفة‪.‬‬ ‫يتناقــش الجميــع فــي االختــالف فــي اختيــار اللقطــات واإليقــاع ومــا صنعــه‬ ‫كل فريــق‪ .‬هــل يــدل ذلــك علــى شــيء فــي عالقــة الصــوت بالصــورة؟ ماهــي‬ ‫اســتنتاجاتهم؟‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫‪ .1‬مقاطع مختلفة وتوليفات من أعمال بها عناصر الجلسة الجديدة‪.‬‬ ‫(يتم االحتفاظ بها من أجل األرشفة)‪.‬‬ ‫‪ .2‬الفصل بين الذات والموضوع في العمل الفني ليعبر عن الفكرة‬ ‫كما تم تصورها والتخطيط لها‪.‬‬ ‫‪ .3‬تذوق أعمال اآلخرين‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬

‫‪ 9 .8‬اإليقاع ‪ 12 .8 /‬الموسيقى التصويرية‪.‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪337‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪336‬‬

‫‪ .1‬يفهم األفعال ‪ working actions‬وتأثيرها على التركيب والمعنى‪.‬‬ ‫‪ .2‬يدرك بعمق أكثر اإليقاع الكامن داخل اللقطة‪.‬‬ ‫‪ .3‬يدرك بعمق أكثر اإليقاع المصنوع بالعالقة بين اللقطات‪.‬‬ ‫‪ .4‬يدرك عالقة الصوت بالحالة المزاجية المراد إيصالها‪.‬‬ ‫‪ .5‬يدرك عالقة الموسيقى بعناصر الفيلم ومكوناته‪.‬‬ ‫‪ .7‬يستكمل تطوير منطقه الخاص في التوليف والتركيب‪.‬‬ ‫‪ .8‬يدرك المعنى الضمني في عالقة الصوت بالصورة‪.‬‬ ‫‪ .9‬يستطيع ضبط توقيت الصوت مع الصورة بشكل سليم‪.‬‬ ‫‪ .10‬يستطيع تطوير منطقه الخاص في توليف الصوت والصورة بأكثر من‬ ‫طريقة للوصول لمعنى‪.‬‬

‫عنــد قــدوم المشــاركين يوزعهــم علــى األجهــزة بحيــث يكــون كل اثنــان أو‬ ‫ثالثــة علــى جهــاز واحــد‪ ،‬وعليهــم أن يمنتجــوا فيديــو كليــب باســتخدام اللقطــات‬ ‫المتاحــة واألغنيــة التــي توجــد عندهــم‪.‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪32‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪32‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪338‬‬

‫‪339‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪32‬‬

‫أفالم أساااحبي‬

‫‪ .1‬يفهم األفعال وتأثيرها على التركيب والمعنى؟‬ ‫‪ .2‬يطور منطقه الخاص في التركيب‪.‬‬ ‫‪ .3‬يدرك بعمق أكبر المعنى الضمني في عالقة الصوت بالصورة‪.‬‬ ‫‪ .4‬يستطيع تطوير منطقه الخاص في توليف الصوت والصورة بأكثر من‬ ‫طريقة للوصول لمعنى‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪340‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪341‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪ 12 .8‬الميكساج ‪( 11 .8 /‬استكمال) المؤثرات البصرية وتصحيح األلوان‪.‬‬

‫الحيز‪ :‬معمل المونتاج‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬أجهــزة الحاســب اآللــي بمعــدل واحــد لــكل مشــروع (علــى‬ ‫األقــل اثنــان مشــاركان)‪.‬‬ ‫• ميكروفونات و أجهزة تسجيل صوت وسماعات رأس‪.‬‬ ‫المواد‪ • :‬كروت للكتابة والتدوين عليها • بطاريات‪.‬‬ ‫• األفالم والمسلسالت والبرامج واإلعالنات التي سيعيد تركيبها المشاركون‪.‬‬ ‫• أمثلة من أعمال أخرى تم إعادة تركيبها بمعنى مختلف‪:‬‬ ‫‪ o‬ميكساج "قتلتيها ليه"‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=lNqx7uCzyzA‬‬ ‫‪ o‬تركيب أغنية على حسب الريح‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=fB5tvUKAfNU‬‬ ‫‪ o‬الخطة الرهيبة‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=zpjb6WVwFMY‬‬ ‫‪ o‬ست عجوزة تشتغل جمال عبد الناصر‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=NZKUTcz_zTM‬‬ ‫‪ o‬حالقة موس‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=XCAJTtfsLYA‬‬ ‫‪ o‬جم عالغلبان‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=oiV2Ke3J8Uw‬‬ ‫‪ o‬موقف مستفز من مدحت صالح‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=gAIESjEZezg‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪32‬‬

‫الخطوات‪:‬‬ ‫املرحلــة األوىل‪:‬‬

‫اإلعداد‬

‫يقــوم المشــاركون باالختيــار مــا بيــن أحــد اإلعالنــات التجاريــة أو حلقــة‬ ‫تليفزيونيــة مــن أحــد المسلســالت أو برنامــج أو مشــهد مــن فيلــم مصــري أو أجنبــي ‪.‬‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫‪ .1‬فيديوهات فكاهية للنشر على اإلنترنت‪.‬‬ ‫‪ .2‬التدقيق كأساس للتجويد‪.‬‬ ‫‪ .3‬االستمتاع بناتج العمل الفني وثقة أكبر بالنفس وبين أفراد الجماعة‪.‬‬

‫يقــوم المشــاركون بالتفكيــر فــي إعــادة كتابــة المشــهد بأســلوبهم الخــاص‬ ‫فيقومــون بصياغــة حــوار جديــد يســتطيعون تركيبــه علــى شــكل المشــهد ويقومــون‬ ‫بتدوينــه علــى الــورق ويفكــرون فــي كل التفاصيــل بحيــث يكــون شــكل الحــوار‬ ‫متماش ـيًا مــع المشــهد ويكــون مغاي ـ ًرا تما ًمــا لطبيعــة المشــهد و يقــدم مضمونًــا‬ ‫جدي ـ ًدا وتصويبــه ومراجعــة الحــوار الــذي دونــوه بدقــة‪.‬‬ ‫يقــوم المشــاركون بالتفكيــر فــي المؤثــرات الخاصــة التــي سيســتخدمونها فــي‬ ‫المشــهد مــن مختلــف المؤثــرات المختلفــة التــي يــرون أنهــا مناســبة للحــوار الجديــد‬ ‫الــذي قامــوا بتدوينــه‪.‬‬ ‫البحــث فــي مكتبــة المؤثــرات بشــكل مفصــل عــن كل مــا يحتاجــون إليــه‬ ‫مــن مؤثــرات مختلفــة الســتخدامها فــي المشــهد وإذا مــا كانــوا سيســتخدمونها أو‬ ‫يقومــون بتســجيل مــا نقــص منهــا ولــم يجدونــه فــي المكتبــة‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫التنفيذ‬

‫‪343‬‬

‫يقومــون بتســجيل الحــوار الــذي دونــوه علــى الــورق بمعــدات التســجيل‬ ‫الصوتيــة المتاحــة مــع مشــاهدة المشــهد وتشــغيله فــي وقــت التســجيل لحســاب‬ ‫مخــارج األلفــاظ ووقــت الحــوار بدقــة شــديدة حتــى يكــون متماش ـ ًيا مــع الزمــن‬ ‫الفعلــي للمشــهد‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪342‬‬

‫املرحلــة الثانية‪:‬‬

‫يقــوم المشــاركون باختيــار المــؤدون لألصــوات التــي ســيتم تســجيلها وعمــل‬ ‫تجربــة صوتيــة علــى شــكل أدائهــم ونطقهــم للحــوار المكتــوب بشــكل ســليم‪.‬‬

‫يقــوم المشــاركون بتســجيل المؤثــرات التــي يحتاجونهــا بمعــدات الصــوت‬ ‫الموجــودة معهــم أو اســتخدام مــا تــم اختيــاره مــن مكتبــة المؤثــرات وتركيبــه علــى‬ ‫المشــهد‪.‬‬ ‫املرحلــة الثالثة‪:‬‬

‫املشاهدة‬

‫مشــاهدة المشــهد بعدمــا تــم تركيــب الحــوار الجديــد الــذي تــم تركيبــه علــى‬ ‫المشــهد مــع المؤثــرات المختلفة‪.‬‬ ‫مراجعــة األخطــاء فــي الوقــت والتزامــن بيــن الحــوار والمشــهد أو المؤثــرات‬ ‫وتصويبهــا بإعــادة تركيبهــا بدقــة إذا مــا كانــت غيــر متزامنــة أو هنــاك فــروق فــي‬ ‫وضعهــا فــي المــكان الصحيــح علــى المشــهد‪.‬‬ ‫مشــاهدة نهائيــة لمــا تــم إنجــازه ومراجعــة إذا مــا اســتطاعوا تقديــم معنــى‬ ‫مختلــف وجديــد فــي شــكل المشــهد الــذي قامــوا بتغييــره‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪33‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪33‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪344‬‬

‫‪345‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪33‬‬

‫الصفحــة‬

‫الحيز‪ :‬غرفة واسعة ‪ +‬معمل الكومبيوتر‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬الحواسيب الخاصة بالمونتاج التي عمل عليها المشاركون‪.‬‬ ‫• كومبيوتر موصول بالبروجكتور • سبورة بيضاء‪.‬‬ ‫المواد‪ ١٢ • :‬علبة بأحجام متماثلة ولونها أبيض (يراعى أن تسع األشكال‬ ‫المجسمة التالية)‪.‬‬ ‫• مجموعة من األشكال الهندسية المجسمة المتباينة والمختلفة حج ًما ولونًا‪.‬‬ ‫• أنصاف أفرخ من الكارتون األبيض‪.‬‬ ‫• أقالم ملونة‪.‬‬ ‫• المادة المصورة والمسجلة على األجهزة‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬ ‫‪ .10‬األرشيف‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪347‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪346‬‬

‫في العلبة‬

‫‪ .1‬يستطيع التعامل مع الحاسب اآللي وملفات الصوت والصورة‪.‬‬ ‫‪ .2‬يستطيع ترتيب المادة على الجهاز وخلق خريطة لها وحفظها للمستقبل‪.‬‬ ‫‪ .3‬يفهم منطق ال ُمرمزات ويستطيع عمل عمليات تحويل وتغيير في الملفات‪.‬‬ ‫‪ .4‬يستطيع مواجهة المشاكل التقنية والبحث عن حلول‪.‬‬ ‫‪ .5‬يستطيع طلب المساعدة‪.‬‬ ‫‪ .6‬يبادر بتعلم التقنية والبحث عنها‪.‬‬ ‫‪ .7‬يتحلى بالصبر والمثابرة الالزمين لالنتهاء الكامل من كل مراحل العمل‪.‬‬ ‫‪ .8‬يرى في مشروعه الحالي وسائل لالستمرار واالستكمال في المستقبل‪.‬‬ ‫‪ .9‬يرتب مادة ومخرجات مشروعه الحالي بحيث يتيح إعادة استخدامه‪.‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪33‬‬

‫الخطوات‪:‬‬ ‫املرحلــة األوىل‪:‬‬

‫اإلعداد‬

‫يحضــر المــدرب األشــكال الهندســية المجســمة المختلفــة ويقســمها علــى‬ ‫ـال بعــض الكـ ّور‬ ‫ثــالث فــرق بحيــث يكــون فــي كل فريــق ‪ ١8-١5‬واحــدة مختلفــة (مثـ ً‬ ‫بأحجــام وألــوان مختلفــة ‪ -‬مكعبــات كذلــك ‪ -‬مجســمات ثمانيــة األوجــه أو ســباعية‬ ‫األوجــه و غيرهــا بأحجــام وألــوان مختلفــة)‪.‬‬ ‫يجهز المدرب لكل فريق أيضا ثالثة أو أربعة علب كارتون‪.‬‬ ‫يقســم المــدرب المشــاركين علــى الفــرق المختلفــة ويطلــب منهــم ترتيــب‬ ‫األجســام فــي العلــب بالترتيــب المناســب‪ ،‬ووضــع عنــوان علــى علبــة يشــرح‬ ‫العنصــر الجامــع لمحتوياتهــا‪.‬‬

‫يطلــب المــدرب مــن كل المشــاركين ترتيــب مادتهــم التــي صوروها للمشــروع‬ ‫علــى الكومبيوتــر وأن يكتــب كل فريــق دليــل يســتطيع أي شــخص آخــر اســتخدامه‬ ‫لفهــم ترتيــب المــادة‪.‬‬ ‫يخبرهــم المــدرب أنهــم ابتــدا ًء مــن الغــد ســيبدلوا المشــاريع لكــي يقــوم‬ ‫فريــق آخــر بمونتــاج مادتهــم‪.‬‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫‪ .1‬خرائط للمواد السمعية‪-‬البصرية المخزنة على األجهزة‪.‬‬ ‫‪ .2‬قيمة الحفاظ على المنتج بشكل الئق يتفق والجهد المبذول فيه‪.‬‬ ‫‪ .3‬الصبر والمثابرة‪.‬‬ ‫‪ .4‬تقدير وجهات نظر اآلخرين في توفير البدائل في الفنيات‪.‬‬

‫أثنــاء تلــك العمليــة سيســأل المشــاركين كثيــرا كيــف يرتبــوا تلــك العناصــر فــي‬ ‫العلــب‪ ،‬ويخبرهــم المــدرب أن عليهــم اختــراع كل ترتيــب والتــزام بــه (قــد يعلــن‬ ‫عــن جائــزة مثــال للمجموعــة ذات الترتيــب األفضــل)‪.‬‬ ‫يعمــل المشــاركون علــى ترتيبهــم ثــم يطلــب منهــم المــدرب كتابــة علــى‬ ‫الفــرخ األبيــض شــرح لكيفيــة تقســيم المجســمات بحيــث ترســم كل مجموعــة‬ ‫مجســمات جمعوهــا م ًعــا والعنصــر المشــترك بينهــا‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫التنفيذ‬

‫ينتــدب كل فريــق أحــدا ً أعضائــه لكــي يشــرح لباقــي الفــرق مســتخدما الدليــل‬ ‫(الفــرخ األبيــض) كيــف رتبــوا العناصــر‪.‬‬ ‫يكتب المدرب على السبورة البيضاء طريقة ترتيب كل فريق‪.‬‬ ‫مثــل‪:‬‬

‫املرحلــة الثالثة‪:‬‬

‫املشاهدة‬

‫الصفحــة‬

‫‪348‬‬

‫املرحلــة الثانية‪:‬‬

‫‪349‬‬

‫عندمــا تنتهــي كل الفــرق مــن شــرح ترتيبهــا يســأل الجميــع بعــض األســئلة‬ ‫‪ o‬في اعتقادهم أيهم أفضل ترتي ًبا ولماذا؟‬ ‫‪ o‬ما هي العوامل التي تجعل الترتيب ً‬ ‫سهال للحفظ ولالستخدام؟‬ ‫(مثال سهولة الوصول ألحد المجسمات عند معرفة المنطق ورائه؟)‬ ‫بدال من الحجم ً‬ ‫سهولة تعليم العلب باللون ً‬ ‫مثال؟‬ ‫‪ o‬هل يمكن ترتيب المادة على الكومبيوتر بنفس المنطق؟ كيف؟‬

‫يطلــب المــدرب منهــم تقســيم أنــواع اللقطــات وتحديــد العناصــر التــي‬ ‫رتبــوا علــى أساســها مثــل‪:‬‬ ‫‪ o‬التاريخ والوقت‪.‬‬ ‫‪ o‬داخلي ‪ /‬خارجي‪.‬‬ ‫‪ o‬مكان التصوير‪.‬‬ ‫‪ o‬طبيعة اللقطات‪ :‬حوار ‪ -‬لقطة صامتة ‪ -‬الخ‪.‬‬ ‫‪ o‬أي منطق آخر يقدمه المشاركين‪.‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪34‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪34‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪350‬‬

‫‪351‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪34‬‬

‫مونتاج مشروع آخر‬ ‫مونتــاج المشــروع عــادة مــا يأخــذ أكثــر مــن جلســة (العــدد المقتــرح لــه هــو ثــالث‬ ‫جلســات علــى األقــل)‪.‬‬ ‫هــذه الثــالث جلســات هــي خاصــة للعمــل علــى مونتــاج مشــروع لمجموعــة أخــرى‬ ‫أو لتطويــر مشــروع المجموعــة الســابقة فــي مســاق الفيديــو فــي الــدورة التدريبيــة‪.‬‬ ‫هدفهــا تــرك مســاحة للمشــاركين للعمــل بمفردهــم لتطبيــق كل مــا ســبق أن طــوروه‪.‬‬

‫الملفات‪.‬‬

‫‪ .1‬يستطيع ترتيب المادة على الجهاز وخلق خريطة لها وحفظها للمستقبل‪.‬‬ ‫‪ .2‬يفهم منطق ال ُمرمزات ويستطيع عمل عمليات تحويل وتغيير في‬ ‫‪ .3‬يستطيع مواجهة المشاكل التقنية والبحث عن حلول‪.‬‬ ‫‪ .4‬يستطيع طلب المساعدة‪.‬‬ ‫‪ .5‬يبادر بتعلم التقنية والبحث عنها‪.‬‬ ‫‪ .6‬يتحلى بالصبر والمثابرة الالزمين لالنتهاء الكامل من كل مراحل العمل‪.‬‬

‫بعض المبادئ الهامة للتذكر وتذكير المشاركين‪:‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪353‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪352‬‬

‫فــي الجلســات الثالثــة هنــاك هدفيــن أساســيين يقــوم بهمــا المشــاركون‪ .‬الهــدف األول‪:‬‬ ‫قيــام بعــض المشــاركون بالعمــل علــى مشــروعهم األساســي الــذي قامــوا بــه مــن قبــل فيعملــون‬ ‫علــى تعديلــه وتطويــره إلــى شــكل فنــي أفضــل وتالفــي األخطــاء والعيــوب التــي يرونهــا فــي‬ ‫المشــروع فيعملــون علــى الوصــول بــه إلــى أفضــل شــكل فنــي عمــا ســبق تقديمــه‪.‬‬ ‫الهــدف الثانــي‪ :‬قيــام الفريــق الثانــي مــن المشــاركين باختيــار مشــروع ألحــد المشــاركين‬ ‫غيــر مشــروعه األساســي ويعمــل علــى تغييــره وفــق رؤيتــه الفنيــة وإضافــة أســلوبه الشــخصي‬ ‫ورؤيتــه علــى مشــروع غيــره ليخــرج بشــكل مختلــف عمــا قدمــه صاحــب العمــل األساســي‪.‬‬

‫الحيز‪ :‬معمل المونتاج‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬أجهزة الحاسب اآللي بمعدل واحد لكل مشروع‬ ‫(على األقل اثنان مشاركان)‪.‬‬ ‫• ميكروفونات وأجهزة تسجيل صوت وسماعات رأس‪.‬‬ ‫المواد‪ • :‬كروت • بطاريات‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪34‬‬

‫الخطوات‪:‬‬ ‫يمــر المــدرب علــى المشــاركين المختلفيــن أثنــاء العمــل‪ .‬مــن المتوقــع أن‬ ‫تحــدث مشــاكل تقنيــة عديــدة‪ .‬يحــاول المــدرب طمأنــة المشــاركين وإيصــال روح‬ ‫المثابــرة لديهــم وإظهــار أمامهــم أن كل مشــكلة لهــا حــل‪.‬‬ ‫إذا نقصــت أحــد المشــاريع مــادة مــا‪ ،‬يمكــن أن يســألهم المــدرب مــن أيــن‬ ‫يمكنهــم الحصــول عليهــا؟ هــل يصوروهــا مــرة أخــرى؟ هــل ينزلوهــا مــن علــى‬ ‫اإلنترنــت؟ كيــف يبحثــون عنهــا؟‬

‫‪355‬‬

‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪354‬‬

‫العمل دائ ًما على إضافة شكل فني جديد عما سبق تقديمه من قبل‪.‬‬ ‫المخرجات الفنية والقيمية‪:‬‬ ‫‪ .1‬النسخ النهائية من األفالم (المشاريع)‪.‬‬ ‫‪ .2‬الدقة في العمل‪.‬‬ ‫‪ .3‬الصبر والمثابرة‪.‬‬ ‫‪ .4‬االستمتاع باإلنجاز‪.‬‬ ‫‪ .5‬قيمة الفحص والتحليل المستمر‪.‬‬ ‫‪ .6‬تقدير أهمية إعادة المعالجة للعمل الفني بواسطة آخرين (تقدير‬ ‫قيمة البدائل التي تتيحها معالجة أفراد آخرين)‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪35‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪35‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪356‬‬

‫‪357‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪35‬‬

‫الصفحــة‬

‫الحيز‪ :‬غرفة المشاهدة بمكان التدريب‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬سبورة بيضاء‪.‬‬ ‫• كومبيوتر موصول بالبروجكتور‪.‬‬ ‫المواد‪ • :‬األفالم التي عمل عليها المشاركون‪.‬‬ ‫• أفيشات قد صممها المشاركون‪.‬‬ ‫• أوراق وأقالم متعددة الحجم والنوع واللون‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬

‫‪ 2 .9‬الرخص المفتوحة ‪ 3 .9 /‬النشر على اإلنترنت‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪359‬‬ ‫الصفحــة‬

‫‪358‬‬

‫شباب النت‬

‫‪ .1‬يحدد أهداف فيلمه ويعرف كيف يشرحها‪.‬‬ ‫‪ .2‬يكتشف مدى نجاحه في إيصال المعنى المرغوب‪.‬‬ ‫‪ .3‬يعرف أشكال العرض المختلفة‪ :‬التجارية واألهلية‪.‬‬ ‫‪ .4‬يختار شكل العرض المتوافق مع جمهوره وهدفه‪.‬‬ ‫‪ .5‬يعي حدود قدراته التنسيقية والمادية‪.‬‬ ‫‪ .6‬يطمح للتواصل مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ .7‬يحاول دفع المعوقات المحيطة والوصول لجمهور أوسع ‪ -‬واسع الحيلة‪.‬‬ ‫‪ .8‬يرى احتماالت وفرص تدمج أعماله في مشاريع أوسع‪.‬‬


‫| ‪35‬‬

‫ا لجلســـة‬

‫الخطوات‪:‬‬

‫املرحلـــة الرابعة‪:‬‬

‫التوزيع عىل‬ ‫اإلنرتنت‬ ‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪360‬‬

‫تجهيز‬ ‫الفيلم‬ ‫للعرض‬

‫املرحلـــة الثانيـة‪:‬‬

‫وسائل‬ ‫العرض‬

‫املرحلـــة الثالثة‪:‬‬

‫خطـــة‬ ‫التوزيع‬

‫‪.1‬خطط توزيع لألفالم المختلفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬يكون اتجاه إيجابي نحو عرض منتج فريقه من أجل التواصل‬ ‫مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ .3‬يرى أن العمل الفردى والجماعي وجهان لعملة واحدة‪.‬‬ ‫‪ .4‬يشعر بقيمة البث الحي ومناقشة منتجه مع الجمهور‪.‬‬ ‫‪ .5‬يشعر بالمسئولية االجتماعية للمنتج‪.‬‬ ‫‪ .6‬يدرك قيمة التراث الفكري والمعرفي في المجال‪.‬‬

‫تجتمع كل مجموعة لفريق عمل على فيلم على فرخ ورق أبيض كبير‪.‬‬ ‫يطلب منهم المدرب كتابة اسم الفيلم في منتصف الورقة ويضعون خط‪.‬‬ ‫النصف األعلى يكتبون فيه أفكارهم لعرض الفيلم‪ :‬أين يعرضوه وكيف؟‬

‫‪361‬‬

‫النصف األسفل يكتبوا فيه ما يحتاجوه لترتيب تلك العروض‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫املرحلــة األولـى‪:‬‬

‫تقــوم الفــرق برفــع أفالمهــا علــى يوتيــوب أو غيــره مــن مواقــع النشــر‬ ‫اإللكترونــي ومشــاركته مــع اآلخريــن فــي شــبكاتهم االجتماعيــة‪.‬‬

‫تجتمــع المجموعــة كاملــة ويطلــب المــدرب منهــم إخبــاره بأفــكار العــروض‬ ‫المختلفــة‪.‬‬ ‫يكتبهــا علــى ســبورة علــى متصــل مــن التقليــدي للبديــل كمــا يحــاول‬ ‫مناقشــتهم لتفتيــح أفــكار وســائل عــروض أخــرى‪.‬‬ ‫يســألهم عمــا يجــب أن يفعلــوه لعــرض كل فيلــم مــن أفالمهــم بالشــكل‬ ‫الــذي اقترحــوه‪.‬‬ ‫يأخذ كل فريق مجموعة من الكروت البيضاء‪.‬‬ ‫يخبرهم المدرب أنهم اآلن سيعملون على خطة توزيع‪.‬‬ ‫علــى كل فريــق أن يكتــب علــى كل كارت وســيلة عــرض والمــواد التــي يحتــاج‬ ‫لتجهيزهــا وترتيبهــا‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪36‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪36‬‬ ‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫الصفحــة‬

‫‪362‬‬

‫‪363‬‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪36‬‬

‫العرض العام‬

‫الصفحــة‬

‫‪364‬‬

‫‪ .14‬يرى احتماالت وفرص تدمج أعماله في مشاريع أوسع‪.‬‬

‫‪365‬‬ ‫الصفحــة‬

‫واسع الحيلة‪.‬‬

‫‪ .1‬يقبل قصوره الحتمي في العمل‪.‬‬ ‫‪ .2‬يستطيع استقبال النقد واستخدامه في تطوير عمله‪.‬‬ ‫‪ .3‬يدرك أن رؤية أعمال أخرى تدفعه للتطوير الذاتي‪.‬‬ ‫‪ .4‬يعي المستويات المتعددة للمعنى‪.‬‬ ‫‪ .5‬يدرك ال محدودية التفسير‪.‬‬ ‫‪ .6‬يعرف (يحدد) من هو جمهوره المستهدف‪.‬‬ ‫‪ .7‬يحدد أهداف فيلمه ويعرف كيف يشرحها‪.‬‬ ‫‪ .8‬يكتشف مدى نجاحه في إيصال المعنى المرغوب‪.‬‬ ‫‪ .9‬يعرف أشكال العرض المختلفة‪ :‬التجارية واألهلية‪.‬‬ ‫‪ .10‬يختار شكل العرض المتوافق مع جمهوره وهدفه‪.‬‬ ‫‪ .11‬يعي حدود قدراته التنسيقية والمادية‪.‬‬ ‫‪ .12‬يطمح للتواصل مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ .13‬يحاول دفع المعوقات المحيطة والوصول لجمهور أوسع ‪-‬‬

‫الحيز‪ :‬ميدان عام أو قهوة أو مكان مفتوح في منطقة الورشة‪.‬‬ ‫المعدات‪ • :‬بروجكتور لعرض فيلم للمشاهدة‪.‬‬ ‫• كومبيوتر موصول بالبروجكتور‪.‬‬ ‫• سماعات كبيرة‪.‬‬ ‫• شاشة أو حائط أبيض‪.‬‬ ‫المواد‪ • :‬األفالم التي عمل عليها المشاركون‪.‬‬

‫المحتوى المعرفي‪:‬‬ ‫‪ 4 .9‬عروض الشارع‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪36‬‬

‫الخطوات‪:‬‬ ‫املرحلــة األولـى‪:‬‬

‫التجهيز‬ ‫للعرض‬

‫تجهيــز المــادة التــي ســيتم عرضهــا وهــي األفــالم التــي عمــل علــى صناعتهــا‬ ‫المشــاركون بوجــود نســخ جيــدة للعــرض علــى الجمهــور ‪ -‬أيضً ــا أي مــواد إضافيــة‬ ‫تــم تجهيزهــا فــي خطــة التوزيــع مثــل‪ :‬أفيــش‪ ،‬رســومات‪ ،‬صــور‪ ،‬إلــخ‪.‬‬ ‫ينتــدب كل فريــق متحــدث يقــدم للجمهــور المتلقــي للعــرض مقدمة بســيطة‬ ‫عــن العمــل وكيفيــة صناعته‪.‬‬ ‫تعريــف الجمهــور بالجــزء األخيــر بعــد المشــاهدة وهــو النقــاش بمــا يريــد‬ ‫االستفســار عنــه مــن أســئلة فــي حلقــة نقــاش مفتوحــة بعــد المشــاهدة‪.‬‬

‫املرحلـــة الثانيـة‪:‬‬

‫مشاهدة الجمهور لنسخة العمل الذي أنجزه المشارك‪.‬‬

‫املرحلـــة الثالثة‪:‬‬

‫حلقــة نقــاش مفتوحــة مــع الجمهــور حــول العمــل وتوجيــه األســئلة التــي‬ ‫طــرأت علــى أذهانهــم أثنــاء مشــاهدة العــرض‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪366‬‬

‫اإلجابــة علــى أســئلة الجمهــور والنقــاش معهــم وتوضيــح الفكــرة واألســلوب‬ ‫والنقــاش فــي مختلــف األفــكار التــي شــكلها العمــل الفنــي الــذي تــم عرضــه عليهم‪.‬‬

‫‪367‬‬

‫حديــث المتفرجيــن عــن العمــل وإبــداء انطباعاتهــم بشــكل حــر تما ًمــا حــول‬ ‫العمــل مــن حيــث تأثيــره عليهــم ســل ًبا وإيجابًــا‪.‬‬

‫الصفحــة‬

‫املشاهدة‬

‫التركيــز علــى انطباعــات المشــاهدين أثنــاء المشــاهدة مــن حيــث االهتمــام‬ ‫والتركيــز للعمــل المعــروض عليهــم ومــدى تفاعلهــم مــع مشــاهدته‪.‬‬

‫تدوين انطباعات الجمهور لالستفادة منها في صناعة أعمال مستقبلية‪.‬‬

‫املخرجات‬ ‫الفنيــــــة‬ ‫والقيميـــة‬

‫‪ .1‬يقبل قصوره الحتمي في العمل‪.‬‬ ‫‪ .2‬يتقبل النقد ويدرك قيمته في تطوير عمله‪.‬‬ ‫‪ .3‬يعي المستويات المتعددة للمعنى‪ ،‬وال محدودية التفسير‪.‬‬ ‫‪ .4‬يكون اتجاهاً إيجاب ًيا نحو النقد الذاتي لصالح التطوير‪.‬‬ ‫‪ .5‬يستمتع بالتواصل مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ .6‬يحاول دفع المعوقات المحيطة والوصول لجمهور أوسع‪.‬‬ ‫‪ .7‬يدرك قيمة التعبير المتجدد والمتواصل في المجال‪.‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫‪368‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪369‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لجلســـة‬

‫| ‪01‬‬

‫‪370‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الصفحــة‬

‫‪371‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬


‫ا لـــفهرس‬ ‫فهرس المقدمات‬ ‫روح المنهج ورسالته صفحة ‪١٢‬‬ ‫لمن هذا الدليل؟ صفحة ‪١5 > ١٣‬‬ ‫‪ o‬إرشادات عامة‬ ‫‪ o‬مدربو منهج الفيديو‬ ‫األهداف صفحة ‪٢١ > ١6‬‬ ‫أنواع األنشطة صفحة ‪٢٢‬‬ ‫تنظيم الجلسات و إدارتها صفحة ‪٢٢‬‬ ‫خطط الجلسات المتنوعة‬ ‫صفحة ‪٢8 > ٢٣‬‬

‫الصفحــة‬

‫‪372‬‬

‫فهرس المحتوى المعرفي‬ ‫الفصل األول‪ :‬خلفية تاريخية‬ ‫صفحة ‪٤٢ > ٣5‬‬ ‫‪ ١ .١‬القُمرة‬ ‫‪ ٢ .١‬نظرية بقاء الصورة على شبكية‬ ‫العين‬ ‫‪ ٣ .١‬التجارب السينمائية األولى‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬الصورة‬ ‫صفحة ‪5٢ > ٤٣‬‬ ‫‪ 1 .2‬اللقطة‬ ‫‪ 2 .2‬حجم اللقطة‬ ‫‪ 3 .2‬زاوية اللقطة‬ ‫‪ 4 .2‬التكوين‬ ‫‪ ١ .٤ .٢‬الخلفيات‬ ‫‪ ٢ .٤ .٢‬تصوير البشر‬ ‫‪ ٣ .٤ .٢‬قاعدة األثالث‬ ‫(المقطع الذهبي)‬ ‫‪ ٤ .٤ .٢‬خطوط ال َّنظَر‬ ‫‪ 5 .٤ .٢‬التوازن والتناظر‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬موقع الكاميرا وحركتها‬ ‫صفحة ‪58 > 5٣‬‬ ‫‪ 1 .3‬حركات الكاميرا على مركز ثابت‬ ‫‪ 2 .3‬الكاميرا نفسها تتحرك‬

‫الفصل الرابع‪ :‬الضوء‬ ‫صفحة ‪66 > 5٩‬‬ ‫‪ 1 .4‬التعريض (‪)Exposure‬‬ ‫‪ ١ .١ .٤‬درجة حساسية‬ ‫السطح الحساس (‪)ISO‬‬ ‫‪ ٢ .١ .٤‬سرعة المصراع‬ ‫(‪)shutter speed‬‬ ‫‪ ٣ .١ .٤‬فتحة البؤرة (فتحة‬ ‫العدسة) (‪)Aperture‬‬ ‫‪ 3 .4‬التوازن اللوني (‪White‬‬ ‫‪)Balance‬‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬الصوت‬ ‫صفحة ‪٧٤ > 6٧‬‬ ‫‪ 1 .5‬أنواع الصوت للصورة‬ ‫‪ ١ .١ .5‬أصوات من داخل‬ ‫موقع التصوير ‪diagetic‬‬ ‫‪sounds‬‬ ‫‪ ٢ .١ .5‬أصوات من خارج‬ ‫موقع التصوير ‪non-diagetic‬‬ ‫‪sounds‬‬ ‫‪ 2 .5‬وجهة السمع‬ ‫‪ 3 .5‬تسجيل الصوت‬ ‫‪ ١ .٣ .5‬تسجيل الصوت‬ ‫بميكروفون الكاميرا‬ ‫‪ ٢ .٣ .5‬تسجيل الصوت‬ ‫بميكروفون خارجي‬ ‫الميكروفون الخطي‬ ‫‪Shotgun Microphone‬‬ ‫الميكروفون الحيوي‬ ‫‪Dynamic Microphone‬‬

‫الفصل السادس‪ :‬السرد‬ ‫صفحة ‪٩0 > ٧5‬‬ ‫‪ 1 .6‬الفكرة‬ ‫عالقة الفكرة و تطويرها بالواقع المحيط‬ ‫‪ 2 .6‬تطوير الفكرة‬ ‫‪ ١ .٢ .6‬البحث‬ ‫مصادر البحث‬ ‫‪ ٢ .٢ .6‬المفكرة اإلبداعية‬ ‫‪ ٣ .٢ .6‬الخريطة الذهنية‬ ‫‪ ٤ .٢ .6‬المقابالت‬ ‫الحقوق و الواجبات‬ ‫اختيار مكان اللقاء‬ ‫‪ 3 .6‬الهوية البصرية‬ ‫‪ 4 .6‬الزمن‬ ‫‪ ١ .٤ .6‬اإليقاع‬ ‫‪ 5 .6‬القصة‬ ‫ما القصة؟‬ ‫هيكل القصة‬ ‫‪ 6 .6‬وحدات البناء في سرد الفيلم‬ ‫الفصل السابع‪ :‬التنفيذ‬ ‫صفحة ‪٩6 > ٩١‬‬ ‫‪ 1 .7‬تقسيم األدوار‬ ‫‪ 2 .7‬ظروف التصوير المختلفة‬ ‫‪ 3 .7‬استباق المشاكل‬ ‫‪ 4 .7‬للتذكر في تنفيذ المشروع‬ ‫قبل التصوير‬ ‫أثناء التصوير‬ ‫بعد التصوير‬ ‫الفصل الثامن‪ :‬التفكيك و التركيب‬ ‫صفحة ‪١٣8 > ٩٧‬‬ ‫‪ 1 .8‬المونتاج‪ :‬مقدمة‬ ‫‪ 2 .8‬بدايات المونتاج في السينما‬ ‫‪ 3 .8‬ما بعد التصوير‬ ‫للتذكر قبل المونتاج‬ ‫‪ 4 .8‬قواعد االنتقال السلس‬ ‫‪ 5 .8‬أساليب المونتاج‬

‫‪ 1 .9‬المشاهدة‬ ‫‪ 2 .9‬الرخص المفتوحة‬ ‫ما حقوق الطبع و ما‬ ‫مشاكلها؟‬ ‫ما البدائل؟‬ ‫‪ 3 .9‬النشر على اإلنترنت‬ ‫‪ 4 .9‬عروض الشارع‬ ‫الفصل العاشر‪ :‬األرشيف‬ ‫صفحة ‪١50 > ١٤٧‬‬

‫فهرس الجلسات‬ ‫‪ .1‬كاميرتي شغل إيدي‬ ‫صفحة ‪١6١ > ١5٤‬‬ ‫‪ .2‬الفانوس السحري‬ ‫صفحة ‪١6٧ > ١6٢‬‬ ‫‪ .3‬لف ودوران‬ ‫صفحة ‪١٧٩ > ١68‬‬ ‫‪ .4‬المشخصاتي (الجزء األول)‬ ‫صفحة ‪١85 > ١80‬‬ ‫‪ .5‬المشخصاتي (الجزء الثاني)‬ ‫صفحة ‪١٩١ > ١86‬‬ ‫‪ .6‬احكي الصورة‬ ‫صفحة ‪١٩٧ > ١٩٢‬‬ ‫‪ .7‬حذر فذر (الجزء األول)‬ ‫صفحة ‪٢0٣ > ١٩8‬‬ ‫‪ .8‬حذر فذر (الجزء الثاني)‬ ‫صفحة ‪٢0٩ > ٢0٤‬‬ ‫‪ .9‬وجهة نظري‬ ‫صفحة ‪٢١5 > ٢١0‬‬ ‫‪ .10‬دائرة األلوان‬ ‫صفحة ‪٢٢١ > ٢١6‬‬ ‫‪ .11‬استغماية بالميكروفون‬ ‫صفحة ‪٢٢٧ > ٢٢٢‬‬ ‫‪ .12‬حد سامع حاجه‬ ‫صفحة ‪٢٣٣ > ٢٢8‬‬ ‫‪ .13‬فيلم من ثالث لقطات‬ ‫صفحة ‪٢٣٩ > ٢٣٤‬‬ ‫‪ .14‬أفيش و تشبيه‬ ‫صفحة ‪٢٤٧ > ٢٤0‬‬ ‫‪ .15‬مشاهدة جماعية و مناقشة‬ ‫صفحة ‪٢5٣ > ٢٤8‬‬ ‫‪ .16‬إيه الحكاية؟‬ ‫صفحة ‪٢5٩ > ٢5٤‬‬ ‫‪ .17‬احكي الفيديو‬ ‫صفحة ‪٢6٣ > ٢60‬‬ ‫‪ .18‬المشهد المفقود‬ ‫صفحة ‪٢6٩ > ٢6٤‬‬ ‫‪ .19‬تقسيم المشاهد‬ ‫صفحة ‪٢٧5 > ٢٧0‬‬ ‫‪ .20‬لوحة الفيلم‬ ‫صفحة ‪٢8١ > ٢٧6‬‬

‫منـــهج صناعـــــة األفـالم | مشـــروع متكین الشــباب رقمیـًا‬

‫‪373‬‬ ‫الصفحــة‬

‫الرخصة المنشور بها المنهج‬ ‫صفحة ‪٢‬‬ ‫تنويه وشكر صفحة ‪٤‬‬ ‫عن مطوري المناهج صفحة ‪5‬‬ ‫عن مؤسسة التعبير الرقمي – أضف‬ ‫صفحة ‪١0‬‬ ‫عن مشروع تمكين الشباب رقم ًيا ‪-‬‬ ‫شمشر صفحة ‪١١‬‬

‫‪ ١ .٢ .٣‬تراك ‪ /‬دوللي‬ ‫(على عجل)‬ ‫‪ ٢ .٢ .٣‬كرين (رافعة)‬ ‫‪ ٣ .٢ .٣‬ستيديكام (مثبت‬ ‫الهزات المحمول)‬ ‫‪ ٤ .٢ .٣‬الكاميرا المحمولة‬ ‫‪ ٤ .٢ .٣‬الكاميرا الطائرة‬ ‫(‪)Drone‬‬ ‫‪ 3 .3‬وجهة النظر‬ ‫‪ ١ .٣ .٣‬مبدأ التدخل األدنى‬ ‫‪Minimum Intrusion‬‬ ‫‪ ٢ .٣ .٣‬الذاتية والموضوعية‬ ‫‪ ٣ .٣ .٣‬الصراحة بين‬ ‫األفالم التسجيلية والروائية‬ ‫‪ ٤ .٣ .٣‬الفيلم خيال‪:‬‬ ‫الخيال‪/‬الوهم‬

‫الميكروفون المكثِّف‬ ‫‪Condenser Microphone‬‬ ‫‪ 4 .5‬المكتبة الصوتية‬ ‫‪ ١ .٤ .5‬تصميم مكتبة‬ ‫صوتية لكل فيلم‬ ‫‪ ٢ .٤ .5‬المؤثرات الصوتية‬ ‫‪ ٣ .٤ .5‬صنع المؤثرات‬ ‫الصوتية لألفالم ‪Foley‬‬

‫‪ ١ .5 .8‬المونتاج المستمر‬ ‫‪Continuity Editing‬‬ ‫‪ ٢ .5 .8‬المونتاج الموازي‬ ‫‪Parallel Editing‬‬ ‫‪ ٣ .5 .8‬النظرية السوفيتية‬ ‫في المونتاج ‪Soviet Montage‬‬ ‫‪Theory‬‬ ‫‪ 6 .8‬وسائل االنتقال‬ ‫األنواع األساسية لوسائل‬ ‫االنتقال ‪Transitions‬‬ ‫وسائل انتقال عن طريق‬ ‫التصوير‬ ‫‪ 7 .8‬اعتبارات عامة في المونتاج‬ ‫‪ 8 .8‬النسخ المتعددة للعمل‬ ‫نسخة المونتاج األولى‬ ‫‪First Cut‬‬ ‫نسخة المونتاج الثانية ‪-‬‬ ‫النسخة الخشنة ‪Rough‬‬ ‫‪Cut‬‬ ‫نسخة المونتاج الحاسمة ‪-‬‬ ‫‪Definitive Cut‬‬ ‫نسخة العمل النهائية‬ ‫‪/ Standard Copy‬‬ ‫‪Master Copy‬‬ ‫‪ 9 .8‬اإليقاع‬ ‫ما القصة‬ ‫‪ 10 .8‬المونتاج الرقمي‬ ‫‪ ١ .١0 .8‬تنظيم ملفاتك‬ ‫للبدء في العمل‬ ‫‪ ٢ .١0 .8‬أساسيات إستخدام‬ ‫برنامج المونتاج ‪Kdenlive‬‬ ‫‪ ١ .٢ .١0 .8‬تنزيل برنامج‬ ‫‪Kdenlive‬‬ ‫‪ ٢ .٢ .١0 .8‬تنظيم المشروع‬ ‫للعمل في برنامج ‪Kdenlive‬‬ ‫‪ ٣ .٢ .١0 .8‬العمل مع ملف‬ ‫فيديو واحد‬ ‫‪ ٤ .٢ .١0 .8‬المونتاج على مسار‬ ‫‪ Track‬واحد‬ ‫‪ :5 .٢ .١0 .8‬المونتاج على أكثر‬ ‫من مسار‬ ‫‪ 11 .8‬المؤثرات البصرية وتصحيح‬ ‫األلوان‬ ‫‪ ١ .١١ .8‬تصحيح األلوان‬ ‫‪ ٢ .١١ .8‬استخدام المؤثرات‬ ‫المتقدم على ‪Kdenlive‬‬ ‫‪ 12 .8‬الميكساج‬ ‫المونتاج الصوتي ‪Sound‬‬ ‫‪Edit‬‬ ‫ضبط المستويات ‪Levels‬‬ ‫‪and Tracking‬‬ ‫الميكساج النهائي ‪Mixing‬‬ ‫الموسيقي التصويرية‬

‫الفصل التاسع‪ :‬العرض و التوزيع‬ ‫صفحة ‪١٤6 > ١٣٩‬‬

‫‪ .21‬تصوير المشروع‬ ‫صفحة ‪٢8٧ > ٢8٢‬‬ ‫‪ .22‬صندوق االعتراف‬ ‫صفحة ‪٢٩٣ > ٢88‬‬ ‫‪ .23‬رتب اإلجابات التالية‬ ‫بالترتيب الصحيح‬ ‫صفحة ‪٢٩٩ > ٢٩٤‬‬ ‫‪ .24‬فين الحمار؟‬ ‫صفحة ‪٣05 > ٣00‬‬ ‫‪ .25‬لعبة ب‪ 3‬أبعاد‬ ‫صفحة ‪٣١١ > ٣06‬‬ ‫‪ .26‬التقطيع الحركي‬ ‫صفحة ‪٣١5 > ٣١٢‬‬ ‫‪ .27‬عرض فيلم‬ ‫صفحة ‪٣١٩ > ٣١6‬‬ ‫‪ .28‬غمض عينك‬ ‫صفحة ‪٣٢5 > ٣٢0‬‬ ‫‪ .29‬مونتاج المشروع‬ ‫صفحة ‪٣٢٩ > ٣٢6‬‬ ‫‪ .30‬مشاهدة جماعية‬ ‫صفحة ‪٣٣٣ > ٣٣0‬‬ ‫‪ .31‬فيديو كليب‬ ‫صفحة ‪٣٣٧ > ٣٣٤‬‬ ‫‪ .32‬أفالم أساااحبي‬ ‫صفحة ‪٣٤٣ > ٣٣8‬‬ ‫‪ .33‬في العلبة‬ ‫صفحة ‪٣٤٩ > ٣٤٤‬‬ ‫‪ .34‬مونتاج مشروع آخر‬ ‫صفحة ‪٣55 > ٣50‬‬ ‫‪ .35‬شباب النت‬ ‫صفحة ‪٣6١ > ٣56‬‬ ‫‪ .36‬العرض العام‬ ‫صفحة ‪٣6٧ > ٢6٢‬‬


‫الصفحــة‬

‫‪374‬‬

Filmmaking Curriculum منهج صناعة الأفلام  

منهج صناعة الأفلام هو أحد مناهج التعبير الرقمي الأربعة التي تم تطويرها ضمن مشروع تمكين الشباب رقميًا وهي: التعبير البصري، والصوت والموسيقى،...

Filmmaking Curriculum منهج صناعة الأفلام  

منهج صناعة الأفلام هو أحد مناهج التعبير الرقمي الأربعة التي تم تطويرها ضمن مشروع تمكين الشباب رقميًا وهي: التعبير البصري، والصوت والموسيقى،...

Advertisement