Issuu on Google+

PHILOPOLIS

Num. 17 - Marzo 2011

Leer para crecer

Genética vs. Ética Proyecto Nuestros Pueblos: Ampliando fronteras

1

Revista Digital de Aprender a Pensar ISSN 1989-5739 www.philopolis.aprenderapensar.net


EDITORIAL, 3 SE HA ESCRITO, 4 ENFOQUES, 6 Leer para crecer

PENSAR EN CONTEXTO, 10 Genética vs. Ética

EXPERIENCIAS, 11

Proyecto Nuestros Pueblos

2


EDITORIAL

NUEVO NÚMERO, NUEVA PHILÓPOLIS Bienvenidos a la nueva Philópolis, revista digital de Aprender a Pensar. Estrenamos diseño y contenidos con la vocación de ganar en profundidad e interés para nuestros lectores, profesionales de la educación de todo el mundo. En este número nos preguntamos por los motivos que hacen de los buenos lectores buenos estudiantes, y los factores que influyen en la adquisición de hábitos lectores, ahora que el gusto por la lectura se ha convertido casi en una obligación. Como muestra del imparable potencial de los blogs y las redes sociales en educación traemos en este número el proyecto Nuestros Pueblos, que, a iniciativa de Gregorio Toribio, maestro almeriense, ha unido a 21 aulas de distintos puntos de España hacia un mismo objetivo pedagógico: educar en la multidisciplinariedad y la apertura al mundo. El trabajo de estos profesores y alumnos de primaria que, trabajando en red, son una muestra de un nuevo paradigma educativo que se abre paso sin necesidad de grandes alardes tecnológicos ni inversiones desorbitadas nos sirve de ejemplo y acicate para seguir llamando a la experimentación y el derribo de barreras. Pensar en contexto pretende plantear el debate atemporal que subyace a cuestiones de actualidad, presentando el caso y las preguntas que inevitablemente origina. En Genética vs. Ética reflexionamos sobre la relativamente moderna cuestión del avance científico y la conveniencia, o no, de regularlo de algún modo desde la ética. Aprovechamos también para aportar al Diccionario razonado de los conceptos filosóficos del buen ciudadano nuevos términos, y esperamos tus valoraciones. No nos queda más que desearte que disfrutes de este número, ¡no dudes en hacernos llegar tus colaboraciones para el siguiente!

3


SE HA ESCRITO Los fumadores no son tan peligrosos como los políticos Leo en la prensa que Facua ha recibido una avalancha de denuncias contra establecimientos que se saltan la nueva ley antitabaco, hasta el punto de que se han visto desbordados en su planteamiento inicial de trasladar las denuncias a las consejerías de Sanidad de las comunidades autónomas. Me entristece esa respuesta masiva a tan patética llamada a la delación, alentada desde el mismísimo ministerio de Sanidad, por varios motivos: Primero, porque ayuda poco a la cohesión social; solo sirve para abrir aún más la brecha entre ciudadanos y alimentar la exclusión. Basta leer los foros de la prensa para ver el nivel de agresividad e insultos entre fumadores y no fumadores (o más bien exfumadores, que son especialmente agresivos contra los que no han seguido sus mismos pasos) … Del blog Félix qui RERUM potuit cognoscere CAUSAS

Donde comenzó el arte… Alrededor del arte, como ya hemos visto, nacen muchas preguntas, de las cuales probablemente la principal sea aquella de qué es el arte y que ya ha sido pronunciada en alguna ocasión en esta Artesala. Sin embargo, otra de las cuestiones sin resolver sigue siendo la siguiente: ¿cuándo nació el arte? Claro, que expresado así puede resultar equívoco, pues no podemos buscar las motivaciones ni las reglas con las que nos manejamos hoy día para intentar definir el arte. Quizá la cuestión sería más bien ésta: ¿cuándo podemos considerar que el hombre realizó algún trabajo o elaboró algún utensilio con una intención distinta que la simple utilidad? Del blog Artesala

Autocontrol  ¿Qué es mejor, dejarse llevar por los impulsos o controlarse?, ¿ser “natural” y espontáneo, o “educado” y comedido?, ¿nos conviene decir lo primero que se nos antoja, o debemos de hablar después de haber pensado mucho lo que vamos a decir? Hay quien habla para pensar, y quien no se decide a expresar sus sentimientos, aunque éstos sean los mejores sentimientos… Del blog Solilunio

4


La dispersión Creo que todos los blogs pasan por períodos de quiebra, huecos de silencio; días, semanas o meses en los que la publicación se interrumpe. Más allá de los diversos motivos, esto convierte en un género en sí mismo los posts de reapariciónpedido de disculpas-justificación de la ausencia.  Aquí va el mío. Porque llevo meses sin escribir nada aquí. Vergüenza. Viajes y desorden. Y en los pocos ratos de estabilidad, una dispersión espiritual paralizante. Que no sé cuánto es mía o de todos, de la época. La dispersión. Encontré este texto del amigo David Foster que lo describe muy bien: “Tengo treinta y tres años y la impresión de que ha pasado mucho tiempo y que cada vez pasa más deprisa. Cada día tengo que llevar a cabo más elecciones acerca de qué es bueno, importante o divertido, y luego tengo que vivir con la pérdida de todas las demás opciones que esas elecciones descartan … “ Del blog Coartadas

Mañana tengo curso de pizarra A nadie se le escapa, más si trabaja en educación o tiene niños, niñas o adolescentes en casa, que la tecnología ha ido haciéndose un hueco importante en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La forma en que nuestros hijos y alumnos aprenden ha cambiado (y seguirá cambiando). Se habla de la generación Y, “aquella que comprende a las personas nacidas entre 1988 y 2008, que han hecho de la tecnología una forma de vida, no sólo un instrumento accesorio. Para la generación Y la tecnología es una forma de tomar decisiones, de gestionar su ocio y divertirse, de almacenar, de recordar, de pensar, siendo el alma de esta generación su forma de gestionar el aprendizaje y el conocimiento, no la información” (José María Bautista, Todo ha cambiado con la generación Y. Frontera Hegian,  2010, nº 71) … Del blog Somos, luego existo

5


ENFOQUES LEER PARA CRECER Aprender a Pensar El vínculo que naturalmente establecemos entre el hábito de leer y el desarrollo intelectual de la persona no es nuevo. Bien es verdad que hubo un tiempo en el que la lectura, como otras muchas manifestaciones del ocio, era un vicio, y así al Quijote, por ejemplo, “del poco dormir y del mucho leer, se le secó el celebro, de manera que vino a perder el juicio.” Pero después, bastante después, prácticamente en el último cuarto del siglo XX, la lectura se convirtió en un hábito saludable, recomendable y, muchas veces, obligatorio. Los currículos escolares se poblaron de planes de fomento de la lectura y lecturas obligatorias, al tiempo que en algunos hogares se compraban libros al peso y cajas con forma de enciclopedia para albergar otros trastos distintos. ¿Cuándo y por qué se produjo este cambio? ¿Salieron ganando nuestros escolares con él?

Comprensión lectora

PISA Y LA LECTURA

Hace ya un tiempo que se viene llamando la atención sobre la importancia de la comprensión lectora de los estudiantes. Efectivamente, es obvio que el que no entiende lo que lee no podrá aprenderlo, o al menos no por esa vía. Las pruebas PISA pusieron de manifiesto desde el principio que muchas de las dificultades para resolver problemas de tipo matemático o científico residían en el hecho de que los estudiantes no entendían lo que leían. La comprensión lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo. El último informe PISA arrojaba el dato de que un alto porcentaje de los estudiantes españoles (en torno a un 26%) tienen cada vez más problemas con la comprensión lectora. Al tener en cuenta el entorno socioeconómico y cultural de los estudiantes que participaban en la prueba, PISA arrojó algunos datos intuidos hasta ahora pero no por ello menos sorprendentes, como por ejemplo la relación entre el resultado académico

Las últimas pruebas PISA, cuyos resultados se conocieron en diciembre de 2010, estaban centradas en las competencias matemática, científica y lectora. En el marco de esta evaluación, la competencia lectora se define como la capacidad de los alumnos para comprender, utilizar y reflexionar sobre textos escritos con el fin de alcanzar sus objetivos. Esta competencia se evalúa en relación con el formato del texto (además de textos continuos, por ejemplo, textos discontinuos, como gráficos, listas o formularios), los procesos de lectura (capacidad para acceder a la información y obtenerla, interpretar el texto y reflexionar sobre él) y las situaciones (definidas, inexplicablemente, por la finalidad del texto: público o privado, informativo o práctico, etc.). Además, en las pruebas de 2009 se incluía como novedad el parámetro del compromiso con la lectura, cuyo grado viene determinado por el interés hacia la lectura, la autonomía para decidir sobre la propia actividad lectora y las prácticas o tipos de actividades lectoras que se llevan a cabo.

de los estudiantes y la cantidad de libros que hay en su casa. ¿Señala esto que quien tiene dinero para comprar libros lo tiene para dar formación y atención extra a sus hijos? ¿O

6


que quien tiene libros los lee y eso influye positivamente en los hábitos de los estudiantes, por un efecto espejo? Esta última afirmación encierra dos supuestos distintos: 1) que la lectura es beneficiosa para el rendimiento académico, y 2) que la lectura es un hábito que se aprende.

Lectura y aprendizaje ¿Y por qué es tan importante leer? Frente a las sociedades tradicionales y antiguas, que se basaban en la transmisión de la cultura de forma oral, la nuestra está, de momento y parece que por mucho tiempo, centrada en el texto escrito. La transmisión de información relevante se hace a través del lenguaje escrito, por lo que un niño no competente en comprensión lectora tiene vetado el acceso a los propios contenidos que se trata de aprender y aplicar. Información vs. conocimiento En los últimos tiempos se ha venido calificando a nuestra sociedad indistintamente como “sociedad del conocimiento” y “sociedad de la información”. Sin embargo, información y conocimiento no son lo mismo. La información es una marea de datos que nos rodea y “se nos presenta” sin más, mientras que el conocimiento depende de lo que seamos capaces de hacer con estos datos. Una guía de teléfonos tiene valor porque sus datos están ordenados de manera que puedan localizarse rápidamente; los mismos datos, desordenados, no nos servirían para nada. Siguiendo la caracterización que hace José Antonio Millán en su libro La lectura y la sociedad del conocimiento, podemos definir así a la información frente al conocimiento:

Es decir, que el conocimiento requiere de un proceso intelectual activo para producirse. Es necesaria la criba, clasificación y estructuración de la información para que se produzca conocimiento. Escritura y pensamiento Cuando las sociedades humanas empiezan a escribir, se abre la puerta a un tipo pensamiento, el

7


ENFOQUES abstracto, que no resultaba fácil generar y transmitir cuando la única vía de comunicación era el habla. Un texto escrito permite estructurar la información con un resultado mucho más rico y complejo, y por tanto, acceder a ella y procesarla implica y fomenta capacidades cognitivas complejas. La relación lectura-escritura-pensamiento es un hilo invisible que une unas a otras, confundiéndolas en ciertos momentos. Es por ello que quien acostumbra a leer textos con sentido desarrolla estrategias de selección y organización de la información, de manera que es luego capaz de reproducirlas, a la hora de escribir, pensar o hablar. Como cualquier actividad, la comprensión lectora mejora con la práctica; el niño o el adolescente que lee porque le gusta, y no solo porque le obligan, habrá tenido muchas más ocasiones y tiempo para desarrollar estas habilidades y practicarlas (igual que los deportes o la música). Esto explica que los alumnos con hábitos de lectura superiores a la media sean, por lo general, mejores académicamente. Además, el texto escrito les resulta familiar, y poseen una actitud favorable hacia él, lo que sin duda facilita el acceso a su significado. Quizá esto aclare el dato del informe PISA: la cercanía con los libros, la oportunidad para leerlos y la invitación que supone ver a los adultos usarlos influye en los hábitos lectores de los niños, y esto, a su vez, en su rendimiento académico.

Leer para aprender y disfrutar con la lectura Así pues, parece que quien tiene hábitos lectores está en general mejor preparado para acceder a los contenidos lo será siempre como consecuencia de de las asignaturas. Aun así, es indudable que la escolaun acto voluntario, libre, espontáneo, rización debe asegurar un desarrollo adecuado de las informal y gratuito y como culminación capacidades de comprensión lectora y escritura, sea o no de un itinerario singular”. (Elisa Yuste en el alumno un lector habitual. Es necesario que en la escuela Los Planes de lectura. Estado de la se trabaje con distintos tipos de texto, y que se enseñe a los cuestión) niños a abordar la información e interpretarla de manera que sean competentes en el tratamiento de la información y el uso del lenguaje. En este sentido, lógicamente, la lectura es una tarea a completar en el periodo escolar, y aunque al amante de la literatura le parezca una pena, se convierte en una obligación. Pero obviamente el niño al que le guste leer lo hará mejor, lo que explica que en los planes de lectura se ponga el acento en la lectura recreativa. Ahora bien, no podemos olvidar que la lectura, como hábito, se funda en el placer y en el gusto por su ejecución, como tantas otras aficiones y habilidades, y el gusto no se puede forzar: como dice José A. Millán, la lectura “no se trata sólo de la adquisición de unas técnicas. Si ellas no vienen acompañadas del despertar de una motivación, de poco servirían”. El gusto por la lectura, como la afición a la música, al deporte o el hábito de una alimentación saludable, depende de muchos factores en la vida y el entorno del niño: su círculo familiar, las propias costumbres de sus padres, y también, lo que explícitamente se le enseñe en la escuela. De poco servirá obligar a los niños a que les guste la lectura; desde el lado de los profesores y los padres se puede, solamente, compartir y provocar. Seguramente entonces, los niños lo aprenderán. “Un lector, en cualquier circunstancia,

8


El fomento de la lectura Existen muchas maneras de producir este A propósito de la competencia digital interés. Daniel Pennac, en su imprescindible Como una novela, cuenta cómo La última prueba de PISA incluía una nueva opción para empezaba sus clases leyendo un pequeño los países participantes: la Lectura de Textos Electrónicos (Electronic Reading Assessment, ERA), que trata de fragmento de un libro, dejándolo en un evaluar la comprensión lectora de los alumnos en este momento de inflexión de la narración. Los formato de comunicación, y las diferencias que pueden alumnos, que aun hoy no han perdido el establecerse entre el medio tradicional y el digital en la gusto por dejarse contar buenas historias, adquisición y desarrollo de la competencia lingüística. le pedían que continuara, y puesto que no Sin duda, los nuevos y no tan nuevos soportes lo hacía, acababan agarrando el libro por electrónicos proporcionan maneras distintas de presentar propia voluntad. Otros profesores recola información para las que también hay que “entrenar”: miendan ampliar mucho la oferta de libros, no solo la información, sino la comunicación de manera que sea el propio alumno quien interpersonal, se encuentra cada vez más desplazada escoja sus lecturas. Puesto que debemos hacia este tipo de soportes. Los textos están poblados de formar a nuestros alumnos en la lectura en hipervínculos y gráficos. Además, los datos disponibles se diversos soportes, también podemos pehan multiplicado hasta el infinito, por lo que las dirles que busquen un blog sobre un tema habilidades de selección y estructuración de la que les interese especialmente y lo sigan. información se hacen indispensables. Además, muchos expertos coinciden en la necesidad de abordar la lectura de forma transversal, es decir, sacarla de su destierro al área de lengua y literatura, y proponer desde todas las materias tanto lecturas funcionales (ensayos, noticias, artículos, etc.) como recreativas (novelas relacionadas, cómics, blogs, etc.).

Más información: Pautas para escoger las lecturas de nuestros hijos Estrategias para mejorar la comprensión lectora de nuestros hijos Ideas para organizar una biblioteca infantil La lectura y la sociedad del conocimiento, José Antonio Millán (libre acceso) Leer en la era digital en leer.es Recursos para docentes en leer.es Claves y consejos en leer.es Los planes de lectura. Estado de la cuestión en leer.es

9


PENSAR EN CONTEXTO Genética vs. Ética

Pedro Blas la ciencia es capaz de hacer de hecho? Las cuestiones no son de fácil resolución puesto que estamos tratando con dos disciplinas que evolucionan a velocidades distintas. Los avances de la ciencia en general y de la biología en particular son constantes y vertiginosos. Lo que hasta hace unos años era ciencia ficción, tiene visos de convertirse en realidad en pocos años, y la ética, que evoluciona de manera mucho más lenta, se ve superada y sin referencias para manifestarse de manera inmediata sobre las nuevas cuestiones planteadas.

La noticia de que un equipo de investigadores comenzará este año los trabajos de clonación de un mamut a partir de los tejidos obtenidos del cadáver de un ejemplar congelado hallado en Siberia y que en cinco años podríamos volver a contemplar ejemplares de una especie desaparecida hace más de 5000 años, ha vuelto a poner de actualidad diferentes cuestiones bioéticas.

Muchos investigadores, y la sociedad en general, ven la necesidad de establecer un código ético preciso e inteligible que, sin constituir un obstáculo para los necesarios avances técnicos, inspire el progreso de cualquier disciplina científica. Por otro lado, también existen investigadores inclinados a pensar que es inútil limitar legalmente la ciencia, ya que no hay forma de impedir que las experimentaciones ilícitas se hagan igualmente de forma clandestina, con la merma de garantías que esto supondría.

EL FONDO

EL DEBATE

Dejando aparte cualquier consideración técnica acerca de las enormes dificultades que el experimento pueda presentar, ya que por primera vez van a utilizarse células congeladas durante varios miles de años, lo primero que debemos considerar es que, a pesar de tratarse de un experimento de tecnología de vanguardia, la cuestión de fondo perdura desde hace siglos: ¿es deseable que la ética y la ciencia caminen separadas? ¿Debe someterse una a otra? ¿Debe la ética limitar por derecho lo que

Si tanto la ciencia como la ética deben tener unos límites, ¿cuáles son esos límites? ¿Quién debe fijarlos? ¿Podemos incluir dentro de esos límites la clonación de un mamut? ¿Y la clonación de un ser humano? ¿Es posible para un gobierno legislar con anticipación sobre el futuro de la ciencia? ¿O debe concederse libertad ilimitada en el terreno de la investigación?

EL CASO

Participa en el debate Discute los términos y propón otros nuevos

10


EXPERIENCIAS

Era casi fin de año cuando Gregorio Toribio, docente almeriense del que ya hemos hablado otras veces, propuso en su blog El blog de la clase de Gregorio en Abrucena una idea ambiciosa: el proyecto Nuestros Pueblos. Se trataba de una propuesta de colaboración entre centros de distintas localidades para dar a conocer, a través de la mirada de sus alumnos, sus pueblos, a la vez que aprendían a investigar sobre un tema cercano abordándolo desde diversos puntos de vista. La propuesta se extiende rápidamente por la red – fundamentalmente a través de Twitter, donde puede seguirse la conversación a través del hashtag #nuestrospueblos –, y pronto hay que limitarla: pueden participar clases hasta 4º de primaria. En solo tres semanas, la lista de clases participantes incluye a 21 docentes de todos los puntos de España. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Se trata de una tarea colaborativa donde las haya: primero los profes se apuntan con sus respectivas clases; después, a través de las redes sociales de las que son usuarios más que activos, se ponen de acuerdo en las tareas; más tarde, las llevan a cabo en la fecha fijada y exponen el desarrollo y sus resultados en sus blogs; y todo esta frenética actividad va quedando registrada en un sitio web creado para la ocasión, donde las clases participantes pueden navegar a través de los trabajos de los demás centros y exponer los suyos. RECURSOS NECESARIOS Para llevar a cabo esta actividad no es estrictamente necesario contar con medios técnicos en el aula, pues la mayor parte de las actividades se realzan sobre papel y son posteriormente digitalizadas por el profesor. Las actividades que implican grabación de vídeo o audio pueden hacerse, con mayor o menor calidad, con dispositivos móviles estándar.

11

Foto: Blog Our Netbook


EXPERIENCIAS Aún así, es recomendable el uso de ordenadores para compartir con los niños la experiencia en el aula, aunque puedan acceder a los resultados igualmente desde casa. OBJETIVOS Los objetivos de este proyecto, tomados del blog de su promotor, son los siguientes:

Foto: El blog de la clase de Gregorio

- Trabajar con el alumnado el estudio de su localidad enfocado en distintos ámbitos: la cultura, la tradición y costumbres, formas de vida, edificios y monumentos, etc. - Implicar a las familias en la investigación que realice el alumnado con respecto a su localidad para que colabore con sus hijos/as en la búsqueda de información o sugiera ideas. - Elaborar informes sobre los conocimientos o investigaciones realizadas, presentándolos bajo distintas formas de expresión: oral, escrita, dibujos, elementos multimedia, etc. Puedes verlos aquí LAS TAREAS

Foto: Blog Primer Ciclo de Primaria

El proyecto persigue que los alumnos investiguen sobre su propio pueblo a lo largo del tiempo, y, tratándose de niños y niñas de corta edad, llevando a cabo las tareas poco a poco y progresivamente. Estas consisten en abordar el tema a través de distintas actividades, que implican habilidades diferentes; no en vano los docentes se han esforzado por darle al proyecto un enfoque competencial: se trata de dar a conocer nuestra localidad y lo haremos utilizando diferentes formas de expresión para intentar abarcar la mayor cantidad competencias básicas y áreas curriculares. Además, resulta fundamental la implicación de las familias, que más que un apoyo para los alumnos son parte activa del proyecto, participando en varias de las tareas con sus hijos y vecinos. Por último, otra parte esencial del proyecto son las herramientas TIC utilizadas para presentar y com-

12


EXPERIENCIAS partir los trabajos: vídeos, murales multimedia, presentaciones de diapositivas on-line, generadores de podcasts, etc. Y por supuesto los blogs de aula de cada uno de los docentes participantes, en los que exponen sus logros y dificultades y narran algunos de los detalles de la ejecución de las tareas. Las tareas se van realizando a razón de una por semana, y sus resultados se van exponiendo simultáneamente en los blogs y en el sitio común. TAREA 1 Dibujamos nuestro pueblo Los alumnos dibujan su pueblo a partir del natural o, para facilitar las cosas, a partir de un dibujo o fotografía. Los dibujos se presentan utilizando alguna o varias de estas herramientas: Picasa3, Picnik, PowerPoint o Slideshare (ver el final de esta entrada) Ver trabajos TAREA 2 Escribimos sobre nuestro pueblo Los alumnos redactan un pequeño texto acerca de su pueblo o algo que consideren importante en él, y lo acompañan con una ilustración de lo descrito. Para la presentación de los textos: Issuu o Scribd (ver el final de esta entrada) Ver trabajos TAREA 3 Hablamos sobre nuestro pueblo A partir de una serie de preguntas debatidas en clase con los niños, el profesor elabora una lista de “cosas que no sabemos y nos gustaría saber sobre nuestro pueblo”, que sirva de pequeño guión para que durante el fin de semana los alumnos charlen con sus familias sobre el pueblo. Después, el profesor graba en vídeo la “entrevista”. Herramientas utilizadas: webcam, teléfonos móviles, Vimeo y YouTube. Ver trabajos TAREA 4 La cocina en nuestro pueblo Los alumnos junto a sus familias prepararán un plato típico del pueblo, y lo documentarán fotografías del proceso. Además, los padres dictan a los hijos e hijas la receta, en la que deben aparecer algunos elementos como el título, los ingredientes, el modo de hacerlo y un pequeño dibujo para decorar el trabajo realizado. La cocina de Abrucena

13


EXPERIENCIAS TAREA 5 Cantamos por nuestro pueblo En colaboración con las familias, se selecciona alguna canción tradicional del pueblo que ensayarán para su posterior grabación en vídeo. En la clase de Gregorio, Domingo Ruiz y Juan Lao aportaron su arte para recuperar algunas seguidillas tradicionales de Abrucena. Ver trabajos Estas son las tareas completadas al cierre de esta edición. Las que restan, cuya realización podéis seguir en la sección Publicaciones de la página web del proyecto a medida que se vayan publicando, son las siguientes: TAREA 6 Fotografiamos nuestro pueblo En colaboración con las familias, cada alumno realizará una selección “rincones o lugares emblemáticos” de su pueblo y los fotografiará. Además, tendrá que describir por escrito cada una de esas imágenes. TAREA 7 Juegos tradicionales de nuestro pueblo Intercambio de los diferentes juegos que se presenten. Los alumnos deberán rellenar una ficha por cada juego e intercambiarlas con el resto de los grupos. También deberán investigar el origen de cada uno de los juegos con ayuda de los abuelos y en el caso de alumnado del ciclo medio utilizando un buscador de internet. TAREA FINAL Póster digital (local) y valoración del alumnado Cada grupo participante elaborará un póster en el que se recojan las tareas realizadas sobre su pueblo, y los alumnos expresarán su valoración del proyecto en alguna de sus formas. AREA FINAL GLOBAL Póster digital (global) resumen de todos los trabajos realizados Se llevará a cabo una recopilación de todo lo realizado por los diferentes centros y grupos participantes con geolocalización, rutas a visitar, elementos destacados del pueblo, etc. VALORACIÓN La experiencia no ha finalizado todavía, pero ya puede decirse que ha sido un éxito rotundo. El número de participantes, la variedad de las tareas y la calidad del aprendizaje de los niños y los profesores hace que se cumplan con creces las expectativas del proyecto.

14


EXPERIENCIAS MÁS INFORMACIÓN - Sitio web del proyecto (En Google Sites) - Listado de blogs participantes

¿CÓMO SE HACE? HERRAMIENTAS UTILIZADAS Picasa es el programa de Google para gestionar fotografías y álbumes. Es gratuito, y permite, entre otras cosas, editar fotografías, compartir álbumes on-line, etiquetar lugares y personas en tus fotos y crear composiciones. Más información sobre Picasa y Álbumes web de Picasa Ver vídeo introductorio Picnik es un editor de fotografías on-line que incluye las herramientas habituales, con la ventaja de que es gratuito y no tienes que descargarlo en tu equipo. Tutorial sobre Picnik de Sofía Mariana García Robles Slideshare es una aplicación on-line que permite compartir presentaciones. Cómo usar Slideshare, por Elprofedelengua Issuu es una aplicación on-line que permite convertir cualquier PDF en una revista digital. Tutorial de Issuu en Educastur Vimeo es un servicio de alojamiento y publicación de vídeos similar a YouTube. Ver vídeo introductorio

La publicación del próximo número de Philópolis está prevista para Junio de 2011. ¿Quieres colaborar con nosotros? ¿Qué hace falta? Envíanos tus colaboraciones a contacto.aprenderapensar@profesores.net

15


Philópolis 17. Marzo 2011.