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CAPÍTULO III Disensiones y coincidencias en los discursos pedagógicos de Jean Piaget y Lev Vigotski desde la perspectiva de la construcción del aprendizaje. En los capítulos precedentes de este trabajo de investigación hemos podido analizar rigurosamente cada uno de los elementos y categorías que estructuran la organización sistémica de los discursos pedagógicos de Jean Piaget y Lev Vigotski. Ahora nos toca hilvanar algunas ideas respecto de las coincidencias y disensiones respecto de ambos constructos teóricos. Las ideas de Piaget y Vigotski han cobrado una notable actualidad en la psicopedagogía contemporánea. La popularidad de la que gozan estos autores

al

existir

múltiples

publicaciones

sobre

contenidos

psicopedagógicos que los citan y critican; el carácter científico de sus teorías; el potencial heurístico de sus aportes, que generan nuevas disquisiciones teóricas como consecuencia de la generalización de los resultados

de

las

investigaciones

empíricas

y

la

aparición

de

continuadores de ambas teorías (postpiagetianos, neopiagetianos y neovigotskianos) que incorporan elementos actuales y novedosos a cada una de ellas, han generado escuelas psicopedagógicas tendientes, en unos casos, a demostrar la imposibilidad de considerar conjuntamente dichas teorías para describir el desarrollo intelectual y, en otros, la perspectiva de indagaciones conjuntas que puedan contribuir a una comprensión articuladora entre la incidencia tanto de los factores sociales como de los individuales en el transcurso del desarrollo integral de los niños, niñas y jóvenes. Para partir de los fundamentos filosóficos de Vigotski y Piaget, es necesario considerar, en primera instancia, que ambos autores eran racionalistas comprometidos con la Ilustración. Como parte de su orientación filosófica general, Vigotski parte del punto de vista marxista,

PIAGET Y VIGOTSKI  

LIBRO DE PSICOLOGÍA

PIAGET Y VIGOTSKI  

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