Русский язык by Sergey Antsupov

ISSN 2074-7837

# $ ! "

Михаил Шолохов и Москва Вся жизнь известного русского писателя Михаила Александровича Шолохова связана с Донским краем. Шолохов родился 11 (24) мая 1905 г. на хуторе Кружилине станицы Вёшенской, Донецкого округа, бывшей Области Войска Донского в многодетной семье. Там же, в Вёшенской, во дворе своего дома писатель нашел последний покой зимой 1984 г. Это писатель с мировым именем, нобелевский лауреат 1965 г. по литературе (с формулировкой «за художественную силу и цельность эпоса о донском казачестве в переломное для России время»), с одной стороны, с другой — «вёшенский затворник», «певец Дона». Но нельзя не сказать и о годах пребывания Шолохова в Москве. Здесь были созданы рассказы «Родинка» и «Илюха», сюда приезжает и герой «Тихого Дона». Григорий Мелехов лечится в глазной клинике доктора Снегирёва (хорошо знакомой писателю с детства). На Александровском вокзале (ныне — Белорусский) Евгений Листницкий встречает генерала Корнилова. Непривычно писателю было в столице. Неслучайным кажется сравнение в рассказе «Илюха»: «Москва не чета Костроме». Читаешь, и кажется, что про себя писал Шолохов: «Вначале пугался Илья каждого автомобильного гудка, вздрагивал, глядя на грохочущий трамвай, потом свыкся». Трудно жилось писателю в столице: планам учиться на рабфаке при Московском университете не дано было осуществиться, он становится простым рабочим, потом — счетоводом. О московских адресах М. Шолохова читайте в статье Я. Солдаткиной..

Памятник М.А.Шолохову в Москве. 2005 г. Скульптор А.Рукавишников. Архитектор И.Воскресенский

ООО «Школьная Пресса» НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫЙ ЖУРНАЛ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Р Издается c сентября 2002 года. Выходит 8 раз в год

В номере

Готовимся к урокам 3

Лариса Селезнёва Синтаксический разбор простого предложения

Вадим Семёнов О лирике и ее видах

Владимир Мескин Русские символисты: теория и практика

Единый государственный экзамен 26

Наталия Павлова Учимся писать сочинение. Готовимся к ЕГЭ

Татьяна Пахнова Работа с текстом при подготовке к экзаменам (к ЕГЭ и ГИА)

Проверь себя! 46

Анна Акимова Исторические взгляды Л.Н. Толстого. Роман «Война и мир» в вопросах и ответах

Живое слово 52

Евгения Антонова Genius loci Петербурга и его поэты

2010

Биография писателя 57

Янина Солдаткина «Московский сюжет» в биографии М.А. Шолохова

Ответы и комментарии

(с. 63)

О шпаргалка! Ах, шпаргалка! Фи, шпаргалка! (с. 31–34)

Главный редактор А.И.Княжицкий Редакция: А.П.Грачев, М.А.Злобина, Е.Р.Коточигова Художественное оформление И.Г.Тугайбей Компьютерная верстка Н.В.Запорожец Корректор М.А.Суворова АДРЕС РЕДАКЦИИ И ИЗДАТЕЛЬСТВА: 127254, Москва, ул. Руставели, д. 10, корп. 3 Тел.: 619-5287 Факс: 619-5289 E-mail: slovo@schoolpress.ru frs@schoolpress.ru

Журнал зарегистрирован в Министерстве печати РФ. Рег. ПИ № 77–7159. Формат 70 ×108/16. Тираж 4000 экз. Изд. № 1931. Заказ # Отпечатано в ОАО ордена Трудового Красного Знамени «Чеховский полиграфический комбинат» 142300, Московская область, г. Чехов, ул. Полиграфистов, д. 1 Сайт: www.chpk.ru E-mail: marketing@chpk.ru Телефон: 9(495) 988-63-87 Факс: 8 (496) 726-54-10

Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. Любое воспроизведение материалов, размещенных в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ, и размещение в Интернете запрещается.

отовимся к урокам

Лариса Селезнёва Синтаксический разбор простого предложения 1. Основные понятия Синтаксический разбор простого предложения опирается прежде всего на три взаимосвязанные понятия:

Предложение — наименьший коммуникативный элемент языка, который, в зависимости от цели общения, выражает сообщение, вопрос или побуждение к действию (пожелание, просьбу, требование). Члены предложения — его функциональные части, которые совместно выражают сообщение, вопрос или побуждение к действию. Словосочетания — сочетания двух либо более слов самостоятельных частей речи, связанных между собой на основе подчинения или сочинения, служащие средством выражения членов предложения. Члены предложения могут представлять два состава или один в соответствии с составом главных. Если в этом качестве выступают подлежащее и сказуемое — предложение двусоставное и с помощью второстепенных членов предложения распространение может получить каждый из них (состав подлежащего и состав сказуемого). Если же главным оказывается единственный член предложения, то второй состав невозможен и предложение односоставное. Таким образом, грамматическая основа двусоставного предложения — подлежащее и сказуемое, т.е. их наличие необходимо и достаточно, чтобы оно состоялось. Грамматическая основа односоставного предложения — главный член предложения в одной из его разновидностей.

Простое предложение имеет одну грамматическую основу и, в зависимости от её состава, является двусоставным или односоставным — назывным, определённо-личным, неопределённо-личным, безличным, обобщённо-личным. 1*

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

2. Член предложения и словосочетание Линейно любое простое предложение состоит из слов, а функционально — из членов предложения. Словосочетания — только морфологический материал формирования предложений на основе подчинительной и сочинительной связи. Будучи развёрнутым наименованием чего-либо, оно не имеет функции, отличной от слова. Подчинительная связь выражается в том, что одно из слов в словосочетании является грамматически главным, а другое — зависимым. От главного слова ставится вопрос к зависимому согласно тому, какой частью речи является каждое из них: На берегу заветных вод цветут богатые станицы (станицы какие? — богатые; цветут на чём? — на берегу; на берегу чего? — вод; вод каких? — заветных) / Ущелий горных поселенцы в долине шумно собрались (собрались в чём? — в долине; поселенцы чего? — ущелий; ущелий каких? — горных; собрались как? — шумно)1. Подчинительные словосочетания — словосочетания с подчинительной связью — возникают в предложении и, как и отдельные слова, выполняют номинативную функцию, но несколько иначе: слово называет предмет, или признак предмета, или действие и т.д., а словосочетание — предмет и его признак, действие и признак этого действия и т.п. При этом первый компонент значения выражается главным словом, а второй — зависимым: станицы богатые — предмет и признак предмета; собрались шумно — действие и признак действия. Зависимое слово уточняет, конкретизирует, развивает значение главного: цветут на берегу, на берегу вод, поселенцы ущелий, собрались в долине. Сочинительная связь предполагает равноправие компонентов в составе словосочетания: они отвечают на один и тот же вопрос, и, если зависимы, вопрос этот ставится от одного и того же грамматически главного слова, с которым у них одинаковые подчинительные отношения: Блеснули долы (что?), холмы (что?), нивы (что?) вершины (что?) рощ и волны (что?) рек. / Утра луч из-за усталых (каких?), бледных (каких?) туч блеснул (что сделал?) над тихою станицей и не нашёл (что сделал?) уже следов беды вчерашней / И слышно в тишине ночной лишь лай (что?) собак да коней ржанье (что?) / По камушкам (по чему?), по жёлтому песочку (по чему?) пробегала быстрая речка. Члены предложения всегда выражены теми словами и словосочетаниями, которые в нём имеются. Но при этом деление предложения на словосочетания и на члены предложения, пересекаясь, не совпадает и у каждого есть своё основание. Так, в частности, одно словосочетание нередко выражает два члена предложения, хотя во многих случаях и один: 1 Без ссылок на автора цитируются произведения А.С. Пушкина, а в пятом разделе — А.П. Чехова.

Готовимся к урокам

Да ведают потомки православных земли родной минувшую судьбу (земли какой? — родной, согласование; судьбу какую? — минувшую, согласование) / Ты к ним на той неделе зван (на неделе какой? — той, согласование). В качестве одного члена предложения может выступать сочинительное словосочетание, состоящее из равноправных подчинительных: Они жили в ветхой землянке ровно тридцать лет и три года (тридцать чего? — лет; управление; три чего? — года; управление; тридцать лет и три года — сочинительное словосочетание, которое выражает обстоятельство времени). Последовательное разграничение словосочетаний и членов предложения требует ненарушения обязательных условий:

устанавливать главные члены предложения до выявления словосочетаний; : !

: !

Уважаемые читатели! I 2011 .

«" . # » «$ !

» 30 2010 .

+ , -./ 3 57$ 5+$ 3- : 3;< )» (4 ) 81480

) # ! ! !

. %

. & 2. = # =

! «: ».

30 2010 . !

500 . + ! : 1. ' ( . . 6). 2. *

! + $-. 3.

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

осуществлять деление предложения на словосочетания на основе частеречных отношений и соответствующих вопросов; определять члены предложения исходя из вопроса к каждому из них от другого члена предложения и с учётом возможностей его распространения, т.е. синтаксической валентности (например, дополнение не может распространяться обстоятельством, поскольку обстоятельство характеризует действие; а обстоятельство, в свою очередь, не распространяется определением, так как последнее определяет предмет).

3. Главные члены предложения Точность в определении членов предложения в значительной степени зависит от точности в определении его грамматической основы — подлежащего и (или) сказуемого. Признаки, которыми следует руководствоваться в двусоставном предложении, указаны в содержании соответствующих понятий: : ! Извещение

: !

ООО «Школьная Пресса» ИНН/КПП 7710301559/771501001 Сбербанк России г. Москва, Марьинорощинское ОСБ № 7981/1670 Р/с 40702810438050103814 К/с 30101810400000000225 БИК 044525225 Информация о плательщике Ф.И.О. Индекс, адрес

Назначение платежа

Дата

500

«Русский язык и литература для школьников»

Кассир Квитанция

Сумма руб.

(в том числе 10% НДС)

Подписка на I полугодие 2011 г.

Плательщик

(Подпись)

Назначение платежа

Дата

500

«Русский язык и литература для школьников» Плательщик

руб.

(в том числе 10% НДС)

Подписка на I полугодие 2011 г.

Кассир

Сумма

(Подпись)

Готовимся к урокам

Подлежащее — главный член предложения, который обозначает предмет и отвечает на вопрос именительного падежа кто? или что?; распространяется всеми второстепенными членами предложения, кроме обстоятельства, если это не обстоятельство меры и степени. Сказуемое — главный член предложения, который обозначает основной признак предмета, выраженного подлежащим: признак-действие, признак-качество (свойство), признак-обстоятельство (состояние); распространяется всеми второстепенными членами предложения. Главные члены предложения могут быть выражены разными способами, но для их установления в любом предложении достаточно отличительных признаков.

Подлежащее отвечает на вопрос именительного падежа к т о ? или что?: Волшебной силой песнопенья в туманной памяти моей так оживляются виденья то светлых, то печальных дней (существительное в им. п.) / Онегин, взорами сверкая, из-за стола, гремя, встаёт; все встали; он к дверям идёт (местоимения в им. п.) / Нет, поминутно видеть вас, повсюду следовать за вами, улыбку уст, движенья глаз ловить влюблёнными глазами, внимать вам долго, понимать душой всё ваше совершенство, пред вами в муках замирать, бледнеть и гаснуть — вот блаженство! (Обратите внимание: если в выражении подлежащего грамматически главным словом является неопределённая форма глагола, то все восходящие к нему словосочетания являются частью подлежащего. Нельзя, в частности, считать следовать подлежащим, а повсюду – относящимся к нему обстоятельством.) / Три дня больной не говорил и не смыкал очей дремотой (субстантивированное прилагательное) / Минувшее проходит предо мною — давно ль оно неслось, событий полно, волнуяся, как море-океан? (субстантивированное причастие) / Один с сошкой — семеро с ложкой (субстантивированное числительное) / Два стража издали плывут, но уж на берег мы ступаем / Прошло два лета. Так же бродят цыгане мирною толпой / Теперь они пошли к царице в келью, туда вошли Борис и патриарх с толпой бояр / Толпы вельмож и богачей руки Марииной искали, и много юношей по ней в страданье тайном изнывали / Я молод был, душа в то время радостно кипела, и ни одна в кудрях моих ещё сединка не белела / Меж тем Онегина явленье у Лариных произвело на всех большое впечатленье / Кокетства в ней ни капли нет: его не терпит высший свет. (Цельные по смыслу сочетания слов.)

Сказуемое выражает основной признак подлежащего: Ей рано нравились романы; они ей заменяли всё; она влюблялася в обманы и Ричардсона, и Руссо (простые сказуемые) / Спешит Онегин одеваться, слуге велит приготовляться с ним вместе ехать и с собой взять также ящик боевой (составные глагольные) / Он был не глуп; и мой Евгений, не уважая сердца в нём, любил и дух его суждений, и здравый толк о том о сём (составное именное; простое) / Ах, если мученик

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

любви страдает страстью безнадёжно, — хоть грустно жить, друзья мои, однако жить ещё возможно (простое; составные наречные). Хотя в односоставном предложении присутствует один главный член предложения — подлежащее или сказуемое, сущность того и другого здесь не противоречит приведённым определениям, но грамматическая основа выступает в усечённом, актуализированном виде. В подлежащном односоставном предложении (назывном) актуализирован основной предмет речи, в то время как в сказуемных (определённо-личном, неопределённо-личном, безличном и обобщённо-личном) — основное действие, свойство, состояние, носитель которого или как-либо обозначен через сказуемое, или вообще не может быть явлен.

По главному члену предложения и способу его выражения определяется тип односоставного предложения: Чертёж земли московской (назывное); наше царство из края в край (назывное). Вот видишь (определённо-личное): тут Москва, тут Новгород, тут Астрахань. Вот море (назывное), вот пермские дремучие леса (назывное), вот Сибирь (назывное). / Её привозят и в собранье (неопределённо-личное). Там теснота, волненье, жар / Но, признаюсь (определённо-личное), опасность не мала. Весть важная! И если до народа она дойдёт, то быть грозе великой (безличное) / Нет, мой отец, не будет затрудненья (безличное) / Бесконечны, безобразны, в мутной месяца игре закружились бесы разны, будто листья в ноябре… Сколько их! Куда их гонят? (неопределённо-личное). Что так жалобно поют? Домового ли хоронят? Ведьму ль замуж выдают?

Начинать синтаксический разбор простого предложения следует с определения подлежащего, независимо от того, двусоставным или односоставным оно является.

4. Второстепенные члены предложения Второстепенные члены предложения — его функциональные части, которые распространяют грамматическую основу и входят в состав либо одного, либо обоих главных членов. Как и главные члены предложения, они имеют свои значения, выраженные в том числе в форме вопроса, и свою синтаксическую валентность, характеризующую отношения данного члена предложения со всеми другими. Оба эти признака — важнейшие при установлении границ между членами предложения: Дополнение — второстепенный член предложения, который обозначает предмет, отвечает на вопросы косвенных падежей; распространяется определением, приложением или другим дополнением. Определение — второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета, качество, свойство, порядковый номер, принадлежность, отвечает на вопросы какой? чей? который?; распространяется только обстоятельством меры и степени.

Готовимся к урокам

Приложение — второстепенный член предложения, который, как и определение, обозначает признак предмета, но в форме вторичного наименования и может быть выражен только согласованным именем существительным, в том числе с зависимыми словами; не распространяется никаким членом предложения. Обстоятельство — второстепенный член предложения, который обозначает какое-либо обстоятельство действия или меру и степень признака, отвечает на вопросы где? когда? почему? как? и др.; распространяется только обстоятельством меры и степени. Те же отношения всех членов предложения, включая главные, выразим более лаконично: подлежащее (кто? что?) / дополнение, определение, приложение, обстоятельство меры и степени; сказуемое (основной признак подлежащего) / дополнение, определение, приложение, обстоятельство; дополнение (вопросы косв. падежей) / дополнение, определение, приложение; определение (какой? чей? который?) / обстоятельство меры и степени; обстоятельство (где? когда? почему? как? и др.) / обстоятельство меры и степени.

Сказуемое распространяется всеми членами предложения, подлежащее — всеми, кроме обстоятельства, если оно не является обстоятельством меры и степени; приложение не распространяется ни одним членом предложения, а определение и обстоятельство — только обстоятельством меры и степени; дополнение, обозначающее предмет, распространяется другим дополнением, а также определением и приложением, обозначающими признак предмета. Любой из второстепенных членов предложения может быть выражен цельным по значению словосочетанием, аналогично тому, как, например, определение выражается причастным оборотом, а обстоятельство — деепричастным: Он любит (что?) их ночлегов сени и упоенье вечной лени (дополнения) / Давно, усталый раб, замыслил я побег (какой?) в обитель дальнюю трудов и чистых нег (определение) / Я пел на троне добродетель (какую?) с её приветною красой (определения) / Как по Волгереке, по широкой, выплывала (где?) востроносая лодка (обстоятельство места) / Ходил (куда?) Стенька в Астрахань-город торговать товаром (обстоятельство места). Существуют некоторые противоречия между синтаксическим строем отдельных простых предложений и мотивацией используемых в них знаков препинания. Так, определение обозначает признак предмета и не может относиться к членам предложения, не обозначающим

2 Русский язык и литература для школьников. № 7–2010

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

предмет, т.е. к другому определению, приложению или обстоятельству. Вместе с тем словосочетания существительных или их аналогов с зависимыми прилагательными, числительными, местоимениями или причастиями могут быть, например, обстоятельством или его частью: Как часто в горестной разлуке (обстоятельство условия), в моей блуждающей судьбе (обстоятельство условия), Москва, я думал о тебе! (Нельзя признать обстоятельством словоформы в разлуке и в судьбе, а определениями при них соответственно горестной и блуждающей: это было бы подменой отношений между членами предложения отношениями частей речи в составе соответствующих словосочетаний.) / В поле чистом (обстоятельство места) серебрится снег волнистый и рябой, светит месяц, тройка мчится по дороге столбовой (обстоятельство места) / Не в первый раз (обстоятельство образа действия) он тут явил души прямое благородство. Словосочетания, которые не являются определением, но формально (по способу выражения) с ним совпадают, выделяются знаками препинания на основе тех же правил пунктуации, что и обособленное определение: Я пошёл (куда?) на квартиру, мне отведённую (обстоятельство места), где Савельич уже хозяйничал, и с нетерпением стал ожидать назначенного времени / Через пять минут мы пришли (куда?) к домику, ярко освещённому (обстоятельство места) / Ибрагим узнал великолепного князя Меншикова, который, увидя арапа, разговаривающего с Екатериной (обстоятельство условия), гордо на него покосился (при каком условии?) / При них была и артиллерия, взятая Пугачёвым в малых крепостях, им уже покорённых (одно обособленное определение) / Потом отвели меня в тюрьму и оставили одного в тесной и тёмной конурке, с одними голыми стенами и с окошечком, загороженным железною решёткою (обстоятельство места). Необходимо контролировать в составе членов предложения наличие семантических или позиционных отношений, аналогичных однородным или обособленным дополнениям, определениям, приложениям и обстоятельствам, и использовать соответствующие знаки препинания.

5. Алгоритм синтаксического разбора простого предложения Выполнить последовательно: 1. Определить грамматическую основу: подлежащее и сказуемое / один из главных членов; назвать однородные подлежащие и сказуемые. 2. Выделить словосочетания и охарактеризовать каждое из них: вид синтаксической связи — сочинительное / подчинительное; в подчинительном — главное слово / зависимое и морфологические средства их выражения: вид подчинительной связи — согласование / управление / примыкание.

Готовимся к урокам

3. Обозначить второстепенные члены предложения; назвать однородные и обособленные. 4. Указать вводные / вставные конструкции, обращения. 5. Дать полную общую характеристику простого предложения: по количеству грамматических основ — простое; по цели общения — повествовательное / вопросительное / побудительное; по эмоциональной окраске — восклицательное / невосклицательное; по составу главных членов предложения — двусоставное / односоставное: определённо-личное, неопределённо-личное, обобщённо-личное, безличное, назывное; по строению — нераспространённое / распространённое, полное / неполное. 6. Объяснить / расставить знаки препинания. а) Сходились все в одну комнату и тут, в сумерках, говорили о шахтах, о кладах, зарытых когда-то в степи, о Саур-Могиле. 1. Грамматическая основа: подлежащее все (определительное местоимение) и однородные сказуемые сходились, говорили (простые). 2. Словосочетания: сходились в комнату; в комнату одну; говорили тут; говорили в сумерках; говорили о шахтах, о кладах, о Саур-Могиле; зарытых когда-то в степи — причастный оборот. Сходились и говорили; о шахтах, о кладах, о Саур-Могиле — словосочетания сочинительные. Сходились (во что?) — в комнату: подчинительное; сходились — главное слово, (в) комнату (имя существ.) — зависимое; управление. В комнату (какую?) — одну: подчинительное; (в) комнату (имя существ.) — главное слово, одну (имя числ.) — зависимое; согласование. Говорили (где?) — тут: подчинительное; говорили — главное слово, тут (указательное местоимение) — зависимое; примыкание. Говорили (в чём?) — в сумерках: подчинительное; говорили — главное слово, (в)сумерках (имя существ.) — зависимое; управление. 3. Второстепенные члены предложения: сходились (куда?) — в одну комнату (обстоятельство места); говорили (где?) — тут (обстоятельство места); говорили (в каких условиях?) — в сумерках (обстоятельство условия). Говорили (о чём?) — о шахтах, о кладах, о Саур-Могиле (однородные косвенные дополнения). О кладах (каких?) — зарытых когда-то в степи (обособленное согласованное определение). 4. Вводных / вставных конструкций и обращений нет. 5. Предложение простое, повествовательное, невосклицательное, двусоставное, распространённое, полное. 6. Знаки препинания: в сумерках — обособленное обстоятельство; зарытых когда-то в степи обособленное определение. б) Нас, простых людей, обманывали, обсчитывали, заставляли по целым часам дожидаться в холодных сенях или в кухне, оскорбляли и обращались с нами крайне грубо. 1. Грамматическая основа: однородные сказуемые — обманывали, обсчитывали, оскорбляли (простые), заставляли дожидаться (со-

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

ставное глагольное), обращались грубо (целостное смысловое словосочетание). 2. Словосочетания: обманывали, обсчитывали, заставляли дожидаться нас; людей простых; дожидаться по часам; по часам целым; дожидаться в сенях или в кухне; в сенях или в кухне; в сенях холодных; грубо крайне; обращались с нами. Обманывали, обсчитывали, заставляли дожидаться, оскорбляли, обращались грубо; в сенях или в кухне — словосочетания сочинительные. Обманывали, обсчитывали, заставляли дожидаться, оскорбляли (кого?) — нас: подчинительное; обманывали, обсчитывали, заставляли дожидаться, оскорбляли — главные слова, нас (личное местоимение) — зависимое; управление. Людей (каких?) — простых: подчинительное; людей (имя существ.) — главное слово, простых (имя прилаг.) — зависимое слово; согласование. Дожидаться (по чему?) — по часам: подчинительное; дожидаться — главное слово, (по) часам (имя существительное) — зависимое; управление. Дожидаться (в чём?) — в сенях или в кухне; дожидаться — главное слово, (в) сенях или (в) кухне (имена существ.) — зависимые; управление. В сенях (каких?) — холодных: подчинительное; (в) сенях (имя существ.) — главное слово, холодных (имя прилаг.) — зависимое; согласование. Грубо (в какой степени?) — крайне: подчинительное; грубо (наречие) — главное слово, крайне (наречие) — зависимое слово; примыкание. Обращались (с кем?) — с нами: подчинительное; обращались — главное слово, (с) нами (личное местоимение) — зависимое слово; управление. 3. Второстепенные члены предложения: обманывали, обсчитывали, заставляли дожидаться, оскорбляли (кого?) — нас (дополнение косвенное); заставляли дожидаться (как долго?) — по целым часам (обстоятельство времени); заставляли дожидаться (где?) — в холодных сенях или в кухне (однородные обстоятельства места); обращались грубо (с кем?) — с нами (дополнение косвенное); обращались грубо (в какой степени?) — крайне (обстоятельство меры и степени); нас — простых людей (приложение). 4. Вводных / вставных конструкций и обращений нет. 5. Предложение простое, повествовательное, невосклицательное, односоставное, неопределённо-личное, полное. 6. Знаки препинания: простых людей — обособленное приложение; запятые между однородными членами предложения. в) Одна из них, постарше, тонкая, бледная, очень красивая, с целой копной каштановых волос на голове, с маленьким упрямым ртом, имела строгое выражение и на меня едва обратила внимание. 1. Грамматическая основа: подлежащее одна из них (словосочетание субстантивированного имени числит. с личным местоимением) и однородные сказуемые имела строгое выражение (целостное смысло-

Готовимся к урокам

вое словосочетание), обратила внимание (целостное смысловое словосочетание). 2. Словосочетания: обратила на меня; обратила едва; целостные смысловые словосочетания — очень красивая, с целой копной каштановых волос на голове, с маленьким упрямым ртом. Имела строгое выражение, обратила внимание; постарше, тонкая, бледная, очень красивая, с целой копной каштановых волос на голове, с маленьким упрямым ртом — сочинительные словосочетания. Обратила (на кого?) — на меня: подчинительное; обратила — главное слово, (на) меня (личное местоимение) — зависимое; управление. Обратила (в какой степени?) — едва: подчинительное; обратила — главное слово, едва (наречие) — зависимое; примыкание. 3. Второстепенные члены предложения: одна из них (какая?) — постарше, тонкая, бледная, очень красивая, с целой копной каштановых волос на голове, с маленьким упрямым ртом (обособленные однородные определения); обратила внимание (на кого?) — на меня (дополнение косвенное); обратила внимание (в какой степени?) — едва (обстоятельство меры и степени). 4. Вводных / вставных конструкций и обращений нет. 5. Предложение простое, повествовательное, невосклицательное, двусоставное, распространённое, полное. 6. Знаки препинания: запятые между однородными определениями; запятые после подлежащего и перед сказуемым, так как однородные определения обособлены. г) После зимы проведённой в Дялиже среди больных и мужиков сидеть в гостиной смотреть на это молодое изящное и вероятно чистое существо и слушать эти шумные надоедливые но всё же культурные звуки было так приятно так ново... 1. Грамматическая основа: однородные подлежащие сидеть в гостиной, смотреть на это молодое изящное и чистое существо, слушать эти шумные, надоедливые, но культурные звуки (неопределённая форма глагола с зависимыми словами) и однородные сказуемые было приятно, ново (составные наречные). 2. Словосочетания: сидеть после зимы; сидеть в гостиной; смотреть на существо; существо это; существо молодое, изящное, чистое; слушать звуки; звуки эти; звуки шумные, надоедливые, культурные; приятно так; ново так; проведённой в Дялиже среди больных и мужиков — причастный оборот. сидеть в гостиной, смотреть на это молодое изящное и чистое существо, слушать эти шумные, надоедливые, но культурные звуки; было приятно, ново; молодое, изящное и чистое; шумные, надоедливые, но культурные — словосочетания сочинительные. Сидеть (после чего?) — (после) зимы: подчинительное; сидеть — главное слово, (после) зимы (имя существ.) — зависимое; управление. Сидеть (в чём?) — в гостиной: подчинительное; сидеть — главное слово, (в) гостиной (имя существ.) — зависимое; управление. Смот-

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

реть (на кого?) — (на) существо: подчинительное; смотреть — главное слово, (на) существо (имя существ.) — зависимое; управление. Существо (какое?) — молодое, изящное, чистое: подчинительное; существо (имя существ.) — главное слово, молодое, изящное, чистое (имя прилагательное) — зависимые: согласование. Существо (какое?) — это: подчинительное; существо (имя существ.) — главное слово, это (указательное местоимение) — зависимое; согласование. Слушать (что?) — звуки: подчинительное; слушать — главное слово, звуки (имя существ.) — зависимое, управление. Звуки (какие?) — эти: подчинительное; звуки (имя существ.) — главное слово, эти (указательное местоимение) — зависимое; согласование. Звуки (какие?) — шумные, надоедливые, культурные: подчинительное; звуки (имя существ.) — главное слово, шумные, надоедливые, культурные (имя прилагат.) — зависимые; согласование. Приятно (в какой степени?) — так; подчинительное; приятно (наречие) — главное слово; так (наречие) — зависимое; примыкание. Ново (в какой степени?) — так: подчинительное; ново (наречие) — главное слово, так (наречие) — зависимое; примыкание. 3. Второстепенные члены предложения: было приятно, ново (при каком условии?) — после зимы, проведённой в Дялиже, среди больных и мужиков (обстоятельство условия); приятно (в какой степени?) — так (обстоятельство меры и степени); ново (в какой степени?) — так (обстоятельство меры и степени). 4. Вводное слово вероятно. 5. Предложение простое, повествовательное, невосклицательное, двусоставное, распространённое, полное. 6. После зимы, проведённой в Дялиже, среди больных и мужиков, сидеть в гостиной, смотреть на это молодое, изящное и, вероятно, чистое существо и слушать эти шумные, надоедливые, но всё же культурные звуки было так приятно, так ново... В составе обстоятельства условия выделен запятыми причастный оборот проведённой в Дялиже, среди больных и мужиков, аналогичный обособленному определению; запятая после в Дялиже разделяет части причастного оборота, аналогичные однородным членам предложения; запятые между однородными определениями; выделено запятыми вводное слово вероятно; запятая между однородными сказуемыми.

Готовимся к урокам

Вадим Семенов

О лирике и ее видах На уроках литературы вы изучаете лирические произведения, на экзамене вам предлагают проанализировать лирические стихотворения. Иногда дома вы и сами подвержены поэтическому настроению и у вас рождаются лирические строки. Пора разобраться, что же такое лирика. Лирика (греч. lyrikos, от названия музыкального инструмента lyra) — один из трех основных родов литературы, служащий, в отличие от эпоса и драмы, прежде всего для показа субъективной, внутренней реакции человека на жизненные явления, его переживаний и эмоционально-логических оценок. Если эпосу и драме присуще изображение изменяющихся явлений мира внешнего, то задача автора в лирическом произведении — прежде всего описать внутренний мир, показать читателю душевные движения, при этом в образной форме. Но лирик редко изображает меняющиеся чувства и состояния сознания, во-первых, только с помощью прямых указаний на факты внутренней жизни («мне хорошо», «мне плохо», «я влюблен», «я негодую» и т.п.), а во-вторых — без упоминания тех явлений объективной реальности, на которые он внутренне откликнулся. Чтобы выяснить, почему это так, обратимся к двум примерам из лирики А.С. Пушкина. Мне грустно и легко; печаль моя светла; Печаль моя полна тобою... («На холмах Грузии лежит ночная мгла...») Шли годы. Бурь порыв мятежный Рассеял прежние мечты, И я забыл твой голос нежный... (К*** («Я помню чудное мгновенье...»))

Всякий раз автор находит объяснение своему внутреннему состоянию: «грустно и легко» в первом примере — при мысли о возлюбленной, состояние «я забыл» во втором примере — результат действия объективных законов времени. Читатель не мог бы проникнуться эмоциями и настроениями автора, если бы не понимал, почему они возникли, если бы служащие причинами их возникновения жизненные ситуации не были сверхтипичны. Следовательно, изображая личное чувство, лирик — при подчеркнутой субъективности — все-таки стремится придать ему общечеловеческий характер. Лирик балансирует между объективными оценками и субъективными ассоциациями. С одной стороны, читатель должен получить возможность «измерить» чужие ощущения собственным опытом (как бы сказать: «Мне знакомо выраженное автором душевное состояние, ведь и у меня оно возникало в подобной ситуации»). С другой стороны, автор при описании чувств не должен повторять предшественников.

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

Поэтому предмет изображения в лирике — индивидуальное переживание общечеловеческого чувства. В лирике очень важен оттенок чувства: всем людям приходится временами испытывать печаль, но у Пушкина печаль оказывается «светлой» (т.е. приятной). Индивидуальность переживаний в лирике определяет прежде всего выбор художественных образов, в которых они материализуются, и выбор стилистических средств. В целом для лирического стиля характерна экспрессия. Она проявляется в отборе словесных формул — емких, но образных, заключающих в себе вольные ассоциации разнородных явлений. Образный строй лирики понуждает читателя к неспешному, вдумчивому чтению, к расшифровке поэтического языка, к угадыванию тех ассоциативных связей, которыми пользовался автор. В одних случаях такие ассоциации либо шаблонны для поэзии, либо легко угадываемы, в других — скрыты глубоко в контексте целого произведения (сравним выражение Пушкина «печаль моя светла» с выражением О.Э. Мандельштама «печаль моя жирна» в его стихотворении «10 января 1934»). Лирика отличается от эпоса и драмы не только предметом изображения. У каждого из родов — своя организация речи. В драме особой значимостью обладает речь действующих лиц, голос автора слышен только в рамочном тексте. В эпосе посредником между персонажами и читателями выступают повествователь или вымышленный рассказчик (который наделен собственной биографией). А в лирике перед нами предстает некий лирический герой, который идеями, эмоциями и даже пунктирно намеченной биографией часто не слишком отличается от автора, но никогда с ним не совпадает. Это то среднее звено, которое соединяет автора и читателя: лирический герой всегда представлен таким образом, чтобы читателю было легко поставить себя на его место, а значит, было легко ему сопереживать. Иногда вместо понятия «лирический герой» используют конструкции: «лирический субъект», «лирическое я». Предметом изображения в лирике могут служить чувства не только автора, но и явно постороннего по отношению к нему лица, чуждого автору по своему мировосприятию. Такой вид творчества называют ролевой лирикой. Наконец, в лирике по-особому организованы время и пространство. Поскольку изображается не собственно реальность, а ее восприятие лирическим героем, время и пространство также воплощаются в их психологическом отражении. Психологизация времени и пространства наглядно проявляется в лирике в виде смешения различных хронологических и топографических планов. Так, в пушкинской элегии «К морю» сознание героя произвольно скользит по различным временным отрезкам. Настоящее: «Прощай, свободная стихия!» — недавнее прошлое: «...по брегам твоим // Бродил я...» — ближайшее будущее: «Куда бы ныне // Я путь беспечный устремил?» — отдаленное прошлое: «Там угасал Наполеон», «Другой от нас умчался гений» — ближайшее будущее: «Теперь куда же // Меня б ты вынес, океан?» — настоящее: «Прощай же, море!..» — и, наконец, распро-

Готовимся к урокам

страненное вдаль будущее: «Не забуду // Твоей торжественной красы». Столь же свободно воображение переносит его в различные точки пространства: определенный берег — вообще берега — поверхность моря — далекий остров со «скалой, гробницей славы» — тот же определенный «неподвижный брег» — ожидающие героя в будущем «леса» и «пустыни молчаливы». Этот мнимый хаос не просто возможен в лирике — он едва ли не обязателен для нее. Только в этом случае образ работающего сознания лирического героя обретает жизнеподобие. Кроме того, этот мнимый хаос опознается исследователями лирики как нечто, что можно поставить в параллель к эпическому, драматическому сюжету, — как лирический сюжет. Действительно, если в эпосе и драме сюжет складывается прежде всего из цепочки внешних действий героев, то сюжет лирический предстает как совокупность внутренних действий, а именно — последовательность разнотипных движений души и ума лирического героя. Эти внутренние действия являются перед нами в виде то переживаемых чувств, страстей, то воспоминаний, возвращающих героя в прошлое, или мечтаний, влекущих его в будущее, то проявляющейся в монологах авторефлексии, то представления психологизированных пейзажей (окружающего мира, увиденного лирическим героем). И очень часто эти разные типы внутренних действий совмещаются в едином лирическом сюжете. Такого рода усложненность, изломанность лирического сюжета вполне закономерны. Вообще, для лирического рода характерны признаки, кажущиеся антитетичными. Отсюда и нередко возникающее в быту крайне несправедливое представление о лирике как о чем-то «недоступном» и «заумном». Лирика не проще и не сложнее иных родов литературы, но действительно «в основании лирики — единство антитетичных начал: «единственность» переживания лирического субъекта и общечеловеческий смысл этого переживания; эстетическая «самодостаточность» текста и важность знания его внетекстовых связей; повышенное смысловое значение каждого слова и его включенность в общую словесно-музыкальную массу произведения; завершенность и целостность — и принципиальная <…> фрагментарность» (Песков А.М. Лирика // Литературный энциклопедический словарь. — М., 1986. — С. 185). Существуют разнообразные классификации лирики: ее виды и жанры различают по тематике (любовная, гражданская и пр.), по эмоциональному настрою (ода, сатира, элегия, идиллия), по функции (послание, эпитафия) и т.д. Очень часто лирическое творчество колеблется между двумя полюсами, которые, будучи взятыми в чистом виде, представляют собой лирику описательную и лирику медитативную. Чисто описательной лирике свойственно то, что в ней изображается внешняя по отношению к герою действительность (окружающие его пейзаж или интерьер), а картина этой действительности складывается из наполненных символикой деталей, которые в совокупности и косвенно передают внутреннее состояние человека (таково стихотворение «Море» В.А. Жуковского). А чисто медитативной лирике свойственно показывать непосредственно психологический процесс, как бы

3 Русский язык и литература для школьников. № 7–2010

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

не отвлекаясь на изображение окружающего героя мира (таков знаменитый лирический монолог Гамлета «Быть или не быть…» из трагедии Шекспира). Но в подавляющем большинстве случаев мы сталкиваемся с такими лирическими сочинениями, в которых описательность и медитативность весьма гармонично сочетаются (таково стихотворение «Вновь я посетил…» Пушкина). Если описательность и медитативность — объективные границы лирического творчества, то суггестивность лирики — не обязательно достижимая, но всегда мыслящаяся идеалом ее черта. Немногим авторам удается достичь той мастерской высоты в воплощении внутренних движений ума и сердца, при которой читатели не только сопереживают лирическому герою, но и соразмышляют с ним. А это случается тогда, когда автор способен увлечь, заразить читателя всем тем, что лирический герой проживает внутри себя. Собственно слово «суггестивность» и обозначает способность внушать. А проявляется суггестивность часто на уровне композиции речи (построения слов, фраз, ритмических отрезков). Наиболее действенным здесь оказывается прием повтора в его разных проявлениях. Повторы в лирике обладают определенным ритмом, гипнотическому действию которого желательно подчинить читателя, чтобы последний мог эффективнее «вчувствоваться» во внутреннее состояние лирического героя. Так, подобным эффектом обладает построенная на всевозможных повторах «Большая элегия Джону Донну», написанная в 1963 году Иосифом Бродским: Джон Донн уснул, уснуло все вокруг. Уснули стены, пол, постель, картины, уснули стол, ковры, засовы, крюк, весь гардероб, буфет, свеча, гардины. Уснуло все. Бутыль, стакан, тазы, хлеб, хлебный нож, фарфор, хрусталь, посуда, ночник, белье, шкафы, стекло, часы, ступеньки лестниц, двери. Ночь повсюду. Повсюду ночь: в углах, в глазах, в белье, среди бумаг, в столе, в готовой речи, в ее словах, в дровах, в щипцах, в угле остывшего камина, в каждой вещи. В камзоле, башмаках, в чулках, в тенях, за зеркалом, в кровати, в спинке стула, опять в тазу, в распятьях, в простынях, в метле у входа, в туфлях. Все уснуло. Уснуло все. Окно. И снег в окне. Соседней крыши белый скат. Как скатерть ее конек. И весь квартал во сне, разрезанный оконной рамой насмерть. Уснули арки, стены, окна, все… <…>

Перед нами яркий образец описательной — а между тем и суггестивной! — лирики. Длинные ряды предметов далеко не случайны: они метафорически воплощают глубину проникновения ночи в мир, окру-

Готовимся к урокам

жающий лирического героя (которым в данном случае оказывается поэт английского барокко Джон Донн), а также они подготавливают неожиданный поворот темы к тому, что глубокой ночью, когда спят ад и рай, Господь и архангелы, религиозный поэт Донн все-таки не спит, пытаясь досочинить несколько строк своего стихотворения. Произведение Бродского, описывающее в целом присущие поэтическому ремеслу тяготы, суггестивно: как настойчиво повторяются упоминания о сне различных вещей вокруг поэта, так настойчиво смешиваются в этих длинных перечислительных рядах и детали, относящиеся к вещному миру вокруг него и к поэтическому миру в нем («Повсюду ночь: в углах, в глазах, в белье, / среди бумаг, в столе, в готовой речи, / в ее словах, в дровах…»). С помощью этих приемов утверждаются, в частности, равновеликость и равнозначность двух упомянутых миров. И особенно важны оказываются приемы повтора — не только слов, но и звуков. Например, внутренняя рифма как тип фонетического повтора помогла поэту связать «слова» с «дровами». Приведенный пример поясняет и то, почему основная форма лирических произведений — стихотворная. Если лирике присуща экспрессия в большей степени, чем другим родам литературы, то разнообразные ритмико-фонетические явления, ассоциируемые именно со стиховыми формами, как нельзя действенно способны помочь поэтам при воплощении того или иного эмоционального состояния лирического героя. Именно поэтому большинство образцов лирического рода — это стихотворения, реже — лирические поэмы. Но следует помнить о том, что лирика существует и в прозе: это и вставные лирические фрагменты в эпических сочинениях (таковы некоторые внесюжетные элементы «Мертвых душ» Н.В. Гоголя), и обособленные лирические миниатюры (некоторые из «Стихотворений в прозе» И.С. Тургенева, многие рассказы И.А. Бунина). Литература Ги н зб ург Л.Я. О лирике. — Л., 1974 П осп е ло в Г.Н. Лирика среди литературных родов. — М., 1976. Си ль м ан Т.И. Заметки о лирике. — М., 1977. Песков А.М. Лирика // Литературный энциклопедический словарь. — М., 1986.

Дорогие читатели!

Мы открываем рубрику «Говорим правильно по-русски!» Присылайте нам вопросы, касающиеся норм русской речи, а мы с помощью наших авторов постараемся помочь вам преодолеть трудности в выборе слова, литературном произношении, употреблении грамматических форм, построении фразы.

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

Владимир Мескин

Русские символисты: теория и практика1 Вторая волна символизма, младосимволистская, дебютировавшая в начале нового века, видится более сплоченной, чем первая. А. Блок, А. Белый, В. Иванов, Ю. Балтрушайтис уважали достижения старших, «учителей», но предпочли обособить свой путь. Этот путь был связан с их «теорией жизнетворчества» — пересоздания человеческой природы и действительности. Старшие были для них декаденты, большее вдохновение они черпали в поэзии романтической и «чистого искусства», у В. Жуковского, А. Пушкина, Ф. Тютчева и А. Фета, Я. Полонского, А. Майкова, А. Толстого. Тоска о неземном совершенстве в русской классике совмещалась с любовью к земным красотам. Все это, думается, отзывалось в поэтическом опыте младосимволистов, ограждало от упаднического умонастроения. Важным фактором, определившим своеобразие поэзии молодых, стала их «встреча» с религиозной мыслью, с философией всеединства, софиологией В. Соловьева. Когда В. Иванов писал в стихотворном послании: Затем, что оба Соловьевым Таинственно мы крещены; Затем, что обрученьем новым С Единою обручены… Пусть вновь — не друг, о мой любимый!, 1912

— он имел в виду не только себя и А. Блока. Соловьевские строки: Милый друг, иль ты не видишь, Что все видимое нами — Только отблеск, только тени От незримого очами… Милый друг, иль ты не видишь.., 1892

были для младосимволистов строками учителя. Соловьевское учение о Божьей Премудрости способствовало поискам веры в целесообразность бытия, в красоту как в первообраз сущего. Декадентские идеи об относительности границ между добром и злом побеждались другими — о связи между Творцом и творением, о проблематичности и закономерности обожения тварного. В. Соловьев учил поэтов быть теургами, то есть миссионерами «божественного откровения», учил, находясь в мире борьбы и тревоги, вступать в общение «с ясными образами из царства славы и вечной красоты». Его созидательная идея «всеединства», иными слова1 Продолжение. Начало см.: Русский язык и литература для школьников. — 2010. — № 6.

Готовимся к урокам

ми, «преображения» (в эпоху утрат и поисков идеалов) питает мотив светлых ожиданий в новом искусстве: Предчувствую Тебя. Года проходят мимо — Всё в облике одном предчувствую Тебя… Предчувствую тебя. Года проходят мимо... 1905

Эпиграфом к этому стихотворению А. Блок берет соловьевские строчки: И тяжкий сон житейского сознанья Ты отряхнешь, тоскуя и любя.

Тяготея к объективно-идеалистичесПортрет А.Блока. 1920. кой философии, символисты верили, Рис. Ю.Анненкова что за миром видимым лежит мир иной, недоступный разуму, вечный. Абсолютно прекрасное (София) — идея того запредельного мира. В рассуждениях В. Соловьева ощутимо влияние Платона, который утверждал, что в повседневной жизни люди созерцают тени вещей, что в моменты творческого экстаза художественно одаренным личностям дано постигать истины, не доступные практическому разуму.

Информация

Theurgia (греч.) — чудо, от theos — бог и ergon — дело.

В теории искусства разные поколения русских символистов сходятся ближе, чем в поэтической практике. Те и другие полагали, что настоящее искусство всегда было, есть и будет символистским. Как предшественников они почитали великих художников античности, Средневековья, Нового и Новейшего времени, уходивших в своем творчестве, как им представлялось, от утилитарных проблем, от всего временного к вечному. В их трактовке символичен образ и Одиссея, и Лауры, и Дон Кихота, и Фауста, и Квазимодо, и Онегина, и птицы-тройки, и Базарова, и Раскольникова и т.д. В широком смысле символ — это про-

Информация Объективный идеализм — учение, согласно которому все явное есть проявление сторонней идеи, духа, в религиозной интерпретации — Бога. Смежное учение — субъективный идеализм, согласно которому все явное — воображение субъекта.

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

дукт мыслительной деятельности, тот же художественный образ, но наделенный исключительной многозначностью. Символ — не аллегория, символ может развернуться в миф, рассуждал В. Иванов, поскольку он «неисчерпаем и беспределен в своем значении». Образ-символ, — писал известный философ А. Лосев, — несет в себе «обобщенный принцип дальнейшего развертывания свернутого в нем смыслового содержания». Символизм действительно можно рассматривать как новое мифотворчество. Символисты понимали символ как знак-посредник между зримым и А. Белый запредельным, земным и небесным, временным и вечным. В. Брюсов при этом подчеркивал его способность «проникать в истинную красоту», В. Иванов — способность «аккумулировать неземную красоту». Это «посредничество» подчеркивалось обращением к контрапунктам: здесь — там, свет — тьма, жизнь — смерть и т.д. Для «построения» символа они привлекали тексты, в которых есть нечто таинственное, фольклор, мифы, религиозные писания, ранее созданные литературные мотивы и образы. Символистские произведения насыщены метафорами, оксюморонами, многозначными словами, магическими фигурами и цифрами. Опорная лексика — местоимения, существительные «тайна», «мечта», «тень», «сон», глаголы «кажется», «мнится», «чудится», «видится» и т.д. Они, мистики, искали всякого рода предзнаменования, знамения, знаки потустороннего и соответствующую форму их описания. Они хотели того, говоря строкой З. Гиппиус, «чего на свете нет», и любили, говоря строкой И. Анненского, «все, чему в этом мире ни созвучья, ни отзвука нет». Эта поэзия адресована не массам, а «посвященным», кто понимает язык намеков, вертикаль душевных устремлений: Я мечтою ловил уходящие тени, Уходящие тени погасавшего дня, Я на башню всходил, и дрожали ступени, И дрожали ступени под ногой у меня… (К. Бальмонт. Я мечтою ловил уходящие тени.., 1894).

Информация Еще С. Малларме рассматривал поэзию как носительницу некой сокровенной сущности, сравнивал поэта со жрецом, поэму — с заклинанием, слова — с элементами сакральной мелодии.

Готовимся к урокам

От Бога в сердце к Богу в небе Струной протянутая ось Поет «да будет» Отчей воле В кромешной тьме и в небеси: На Отчем стебле — колос в поле, И солнца — на Его оси… В. Иванов. Есть Зевс над твердью — в Эребе.., 1914

Более или менее полное значение символа выявляется в циклах произведений, как, например, образ-символ Прекрасной Дамы в известном блоковском цикле. Он строится на переходящих один в другой неясных мотивах: предчувствия — «ПредчувсВ. Иванов твую Тебя. Года проходят мимо…», ожидания — «Я долго ждал — ты вышла поздно…», встречи — «Мы встречались с тобой на закате…» и т.д. Иногда значение символа открывается при чтении еще большего корпуса текстов автора, например у Д. Мережковского, Ф. Сологуба.

Информация

Аллегория — иносказание, в котором абстрактные идеи непосредственно связаны с конкретными образами. Так, в античной мифологии Диана — чистота, Венера — красота, в сказках лиса — хитрость, лев — царственность. Аллегоричны некоторые изображения: сердце, пронзенное стрелой, — любовь, якорь — верность. Тексты у символистов имеют как бы два плана содержания: первый представляет текущую жизнь, типические характеры и конфликты, второй, основной, представляет тот самый «океан непознаваемого». Соответственно, их образуют образы, имеющие конкретно-историческое, логическое объяснение и образы символистские, «для ума недостижимые». С одной стороны, повседневность выполняет вспомогательную роль, помогает приблизиться к тайным и главным механизмам жизни. С другой стороны, повседневность оказывается вовлеченной в историю-мистерию, в которой происходит извечная борьба антиномичных сил. Стихотворение А. Блока «Фабрика» (1903), очевидно, об этой борьбе и о том, что поэт просто видел из окна своей квартиры: В соседнем доме окна жолты, По вечерам — по вечерам Скрипят задумчивые болты, Подходят люди к воротам…

Стихотворение «На железной дороге» (1910) — рассказ о смертельном случае, которого поэт был свидетель, и — о таинственной законо-

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

мерности трагического в человеческой судьбе, в судьбе Отечества. Искания символистов проходили, преимущественно, за пределами формализма, они создавали содержательное искусство. При этом эстетический элемент в их творчестве чрезвычайно высок. Неверно отождествление декаданса и символизма. Декаданс — капитуляция перед злом — это частное явление жизни, умонастроение. Черты декаданса можно найти в каждом творческом направлении, в творчестве каждого художника. Гуманистический лирический герой К. Бальмонта вдруг восклицает: «Я ненавижу человечество...». А декадентствующий лирический герой Ф. Сологуба вдруг признается: «О Русь! В тоске изнемоЮ.Балтрушайтис гая, Тебе слагаю гимны я. Милее нет на свете края, О Родина моя». Символизм — метод искусства, импрессионизм — его стиль, его характерный язык. Символисты отвергали всякую идеологию, и консервативную, и революционную. Случалось, они писали «подрывные» стихи, но всецело их занимало только искусство, идеальные поиски вне социальной борьбы. За такой аполитизм символисты получали удары «слева» и «справа». Символизм наложил отпечаток на образ жизни его создателей. Мистификация, тайнопись вошли у них в привычку, событие частной жизни становилось частью творчества, а созданное художником переживалось как действительное событие. Это приводило и к драматическим последствиям. Вспоминая начало века, В. Ходасевич писал: «Символисты не хотели отделять писателя от человека, литературную биографию от личной. Символизм не хотел быть только художественной школой, литературным течением… Это был ряд попыток... найти сплав жизни и творчества, своего рода философский камень искусства».

Информация Формализм — качественная оценка какой-либо сферы человеческой деятельности, в данном случае — в искусстве, в которой первичное значение имеет форма, а не содержание.

Готовимся к урокам

Информация Импрессионизм как стиль характеризуется стремлением представить предмет не в его статичных формах, а в динамике, штрихами, мгновенными впечатлениями. Противоположный стиль — экспрессионизм.

В русской литературе символизм выразился одинаково ярко и в поэзии, и в прозе. Незаурядными прозаиками были почти все известные поэты-символисты. Не менее ярко символизм проявился в отечественной живописи: М. Врубель, М. Чюрлёнис, художники «Мира искусства» (А. Бенуа, Л. Бакст, Е. Лансере и др.), «Голубой розы» (П. Кузнецов, П. Уткин, Н. Сапунов и др.) верили в возможность преображения жизни красотой. Символистские эксперименты В. Мейерхольда, по оправдавшимся прогнозам его современников, во многом предопределили развитие театра. Символист А. Скрябин изменил представления о возможностях музыкального искусства. Символистские представления о жизни, творчестве, прекрасном разделяла балерина А. Павлова. Эти представления вырастают из убеждений: реальность есть воплощение замысла постигаемой художником идеальной сущности. Литература Пайман А. История русского символизма. — М., 2002. Минц З.Г. Поэтика русского символизма. —СПб., 2004.

О наших авторах Акимова Анна Сергеевна

кандидат филологических наук, старший научный сотрудник ИМЛИ РАН им. М. Горького.

Антонова Евгения Станиславовна

профессор кафедры методики преподавания русского языка и литературы МГОУ.

Мескин Владимир Алексеевич

доктор филологических наук, профессор кафедры русской и зарубежной литературы РУДН.

Павлова Наталия Ивановна

кандидат филологических наук, доцент кафедры «Русский язык и культура речи» Саратовского государственного аграрноинженерного университета им. Н.И. Вавилова.

Пахнова Татьяна Михайловна

доктор педагогических наук, профессор кафедры методики преподавания русского МПГУ.

Селезнёва Лариса Борисовна

доктор филологических наук, профессор, автор актуальных научных работ и учебных пособий по орфографии и пунктуации русского языка.

Семёнов Вадим Борисович

кандидат филологических наук, доцент кафедры теории литературы филологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова.

Солдаткина Янина Викторовна

кандидат филологических наук, доцент кафедры русской литературы и журналистики XX–XXI вв. филологического факультета МПГУ.

4 Русский язык и литература для школьников. № 7–2010

диный государственный экзамен

Наталия Павлова

Готовимся к ЕГЭ1

Учимся писать сочинение Требования к содержанию сочинения

Мы познакомились с основными требованиями к экзаменационному сочинению, с критериями оценки содержания вашей письменной работы (К1–К4), разобрались на нескольких примерах, как правильно сформулировать проблему исходного текста (это первый критерий — К1). Продолжим беседу.

II. С чего начать сочинение. 1. Если вы что-либо знаете об авторе предложенного вам текста, начните сочинение с изложения материала о нем и своеобразии его художественного мира (3–4 предложения). Можно использовать назывные предложения, содержащие в зачине базовое понятие или имя человека, о котором рассказывается в исходном тексте. Например: а) «Е.З. Воробьёв — известный прозаик, публицист, участник Великой Отечественной войны. Он является автором многих книг, посвящённых военному времени. В предлагаемом для анализа тексте Е. Воробьёв рассказывает о патриотических чувствах рядового Федосеева, впервые оказавшегося в столице, которую сам же защищал. Именно патриотизм людей в годы войны и стал предметом размышления автора». б) «Ю. Бондарев — один из самых популярных современных писателей — известен своим неравнодушным отношением к морально-нравственным проблемам на войне («Горячий снег», «Последние залпы») и в мирное время («Берег»). В своей новелле «Красавица» он рассказывает о случае на дискотеке, ставшем предметом серьезных размышлений о вседозволенности и цинизме, с одной стороны, и нравственной красоте — с другой». 1 Продолжение. Начало см.: «Русский язык и литература для школьников». — 2010. — № 6.

Единый государственный экзамен

в) «И.А. Бунин, лауреат Нобелевской премии — один из самых проникновенных писателей, поражающих читателя беспощадной правдой о жизни людей, которые подчиняются каким-то внутренним, неведомым им самим законам. Герои рассказа «Красавица» не исключение. Что-то ведь заставило пожилого чиновника казенной палаты так безоговорочно подчиниться своей второй жене — юной красавице и сделать вид, что у него нет ребенка. Какими-то нравственными законами руководствовалась и она, выходя замуж за человека некрасивого и неинтересного и сознательно обрекая на сиротство его ребенка. Именно о нравственной стороне поведения героев задумываешься, читая рассказ И. Бунина». г) «А.П. Чехов... Мне кажется, имя этого писателя на устах у всех, потому что в своих произведениях он коснулся, пожалуй, всех сторон человеческой жизни. Уже хрестоматийным стало утверждение о том, что Чехов — враг пошлости, “футлярной жизни”. А для меня Чехов вдруг по-другому раскрылся в его письме к брату Михаилу, где он писал о том, что “свое ничтожество надо осознавать перед Богом, природой, красотой, но не перед людьми”. И я как-то иначе взглянула на его творчество и увидела в его строках интересную философскую проблему. 2. Можно начать вопросительными предложениями (проблема и есть вопрос, требующий решения). Подобное начало призвано зафиксировать внимание на ключевых понятиях исходного текста, выделить главное в нем. а) «В чём проявился патриотизм людей в годы войны?» Или: «В чём состоял подвиг, совершённый народом в годы Великой Отечественной войны? Каковы чувства людей, освобождавших оккупированные фашистами города? Именно над этими вопросами размышляет Е. Воробьёв (заставляет нас задуматься Е. Воробьёв)». б) «Как вести себя в ситуации, описанной Ю. Бондаревым в новелле “Красавица”? Где взять то чувство собственного достоинства, которое так ярко проявила некрасивая девчонка, оказавшаяся на танцплощадке? Может быть, совсем отказаться от танцев, если у тебя такая внешность? Именно над этими вопросами задумываешься, читая текст Ю. Бондарева». в) «Почему человек, уважаемый в обществе, вдовец, познавший горечь потери жены, не смог уберечь и своего ребенка от элементарного невнимания, вообще сделал вид, что у него нет сына? Почему красавица, добившаяся положения жены важного чиновника, сознательно обрекла мальчика на сиротство? Именно над этими вопросами задумываешься, читая рассказ нобелевского лауреата И.А. Бунина». г) «Можно ли на войне говорить о таком мирном чувстве, как любовь? Правильно ли поступает девушка-связист, бросаясь на поиски своего любимого, когда узнаёт, что он в числе разведчиков попал в плен? А как быть командиру, узнавшему о намерении Тани спасти Сергея? Уважая чувства девушки, командир в то же время понимает, что его малочисленный отряд не справится с гарнизоном немцев, если

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

пойдет на поиски Тани. Именно эти вопросы возникают при чтении отрывка из произведения К.Д. Воробьёва “Гуси-лебеди”».

Нельзя использовать в своем сочинении те же вопросы, что прозвучали в исходном тексте, например: «(24)» Вероятно, трудности будут. (25) Как можно противостоять им? (26) Видеть вокруг только врагов? (27) Сделать шаг к агрессии и мести?» (В.Никляев). (25) «Посуди сам, разве стали бы эту дорогу строить, если бы она никуда не вела? (29) Разве мы знаем, почему дорогу забросили? (30) А может быть, кто-то на другом конце тоже пробует ее расчистить?» (Ю.Нагибин). (50) «Почему слова поздравления часто бывают пустыми, округлыми, ничего не выражающими? (51) Откуда они берутся, эти слова не от души? (52) Куда делся цвет слов, их накал, их пронзительность?» (Ф.Вигдорова).

2а. Можно использовать вопросно-ответное единство, позволяющее сделать вступление более энергичным. а) «Почему читать произведения Достоевского трудно? Может быть потому, что писатель заставляет нас заглянуть во все уголки души своих героев, доводит все человеческие чувства до крайнего предела? Вместе с Раскольниковым заставляет переживать ужас убийства, а с Мармеладовым — трагедию его семьи? Каков бы ни был ответ на эти вопросы, произведения Достоевского заставляют нас сопереживать. Именно над этим задумываешься, читая текст...» б) «Задумывались ли вы когда-нибудь о старости? Люди моего возраста — в силу своей молодости — вряд ли! Да и зачем думать о том, что с тобой произойдёт через много лет, когда ты молод, красив и беззаботен. А вот люди постарше, конечно, задумывались. И с каждым годом жизни всё чаще и чаще. Почему так происходит? Ответ прост: каждый из нас хочет встретить старость не в одиночестве, каждый из нас хочет иметь любящую семью, детей, внуков, которым будет что рассказать и которых будет чему поучить, и каждый мечтает, чтобы близкие люди были рядом всегда и никогда не бросали на произвол судьбы». 3. Начните сочинение рядом назывных (лаконично рисуют место, время действия, пейзаж, обстановку) и восклицательных предложений (передают чувства и настроение). «Спасенная от фашистов Москва... Сколько радости испытали люди, одержавшие столь необходимую уже в начале войны победу! Радовались не только сами защитники столицы, но и труженики тыла, которые рыли противотанковые окопы, обкладывали мешками с песком памятники, поднимали в небо аэростаты воздушного заграждения, обустраивали быт москвичей в метрополитене. Глядя на Москву глазами рядового Федосеева, я вместе с ним порадовалась за людей, дух которых не был сломлен. И в тылу москвичи защищали Родину, потому что и им “было что защищать”. Именно над этими проблемами задумываешься, читая текст Е. Воробьёва».

Единый государственный экзамен

4. Можно начать риторическим вопросом — вопросительным по форме и утвердительным по смыслу предложением. «Кто из нас не слушал проникновенные рассказы наших дедушек и прадедушек о войне, о чувствах, пережитых ими в эти страшные годы, о гордости и радости, когда освобождали пядь за пядью родную землю, о горечи потерь? Именно о чувствах фронтовика, юного связиста Федосеева, повествует Е. Воробьёв, заставляя нас задуматься над проблемой патриотизма». 5. Можно начать цитатой, которая должна иметь прямое отношение к теме. При этом необходимо быть уверенным в точности цитаты, чтоб не сделать фактическую ошибку. а) «К. Паустовский, говоря о неисчерпаемом богатстве русского языка, утверждал: “Если писатель хорошо видит то, о чем пишет, то самые простые и порой даже стертые слова приобретают новизну...”. В предлагаемом для анализа тексте известного лингвиста... речь идет именно об этом». б) «“…Люди научились летать и люди разучились удивляться этому”, — цитирует В. Солоухин слова одного из русских писателей, призывая своих читателей задуматься над причиной “всеобщего отупения чувств”. Автор подчеркивает, что многих его современников постигла “горестная утрата способности удивляться”…» Цитата может представлять собой не фрагмент исходного текста, а высказывание писателей, исторических деятелей и т.п.: «По Достоевскому, “красота спасет мир”, “красотою мир спасется”; «Льву Толстому принадлежит очень любопытная фраза: “Равнодушие — это душевная подлость”»; «Помните, как сказал Пушкин: “Любви все возрасты покорны...”»; «Восхищаясь личностью Чехова, известный литературовед В. Лакшин писал, что письма писателя создают “его же духовный автопортрет с большой поправкой на самоиронию”». 6. Возможно и такое начало: а) «В своей статье (рассказе, тексте) автор касается вопроса, рассматривает (поднимает, выдвигает на всеобщее обсуждение, затрагивает, обращает внимание читателей на) проблему (говорит о проблеме; в центре внимания, в поле зрения автора проблема…)»; «Статья… посвящена рассмотрению (решению) вопроса...»; б) «Автор затрагивает проблему “отцов” и “детей” (войны и мира, дружбы и ненависти....)». «В тексте... поднимается проблема одиночества». в) Текст… заставил меня задуматься над сложной проблемой восприятия художественного текста.

Помните, что первый абзац вашего сочинения должен заканчиваться выводом: «Именно над этой проблемой заставил меня (нас) задуматься автор (обязательно назвать фамилию и инициалы автора) текста». Или: «Именно об этом задумываешься, читая рассказ (размышления) И. Петрова». И т.п.

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

Не начинайте свое сочинение фразами: «В данном (этом) тексте автор поднимает следующие вопросы...». «В этой статье автор еще раз рассказывает нам о значении творчества великого русского писателя...». Подобное начало содержит логическую ошибку, так как указательное местоимение предполагает связь с предыдущим предложением, а оно отсутствует. Перечислим некоторые проблемы текстов и проблемные вопросы, которые помогут вам написать сочинение. Нравственные (морально-нравственные, этические) проблемы относятся к сознанию, внутренней жизни человека и касаются рассмотрения таких понятий, как «совесть», «честь», «долг», «дружба», «милосердие», «справедливость», «нормы общежития». Нравственность — это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами. Проблемные вопросы: Что такое совесть? (честь?) (долг?) Можно ли (модно ли) сегодня жить по совести? Что значит быть честным? Какими последствиями грозит человечеству утрата совести (моральных устоев)? И т.п. Социальные проблемы (очень близки к нравственным) относятся к жизни людей и их отношениям в обществе и касаются рассмотрения таких понятий, как «социальная среда», «социальное положение», «социальное обеспечение людей в обществе», «рождаемость», «смертность». Проблемные вопросы: Что заставляет человека чувствовать себя одиноким, даже если у него есть семья? Почему сегодня растет количество одиноких людей и домов престарелых? И т.п. Экологические проблемы относятся к природной среде, к среде обитания всего живого и касаются рассмотрения таких понятий, как «экологический кризис» (критическое состояние окружающей среды, вызванное загрязнением и хищническим отношением к природе), «влияние человека на природу». Проблемные вопросы: Какова степень влияния человека на природу и в чём заключаются возможные последствия этого влияния? Почему сегодня люди все реже задумываются об окружающей нас природе? Почему сегодня все чаще мы слышим сообщения о том, что в такой-то области вырубили столько-то гектаров ценнейших пород деревьев (спустили в реку столько-то тонн загрязненных отходов производства), (выловили и погубили столько-то тонн красной (белой) рыбы)... «Природа — храм или мастерская?» — спросим себя вслед за Тургеневым. И т.п. Философские проблемы касаются общих законов развития природы, общества и мышления, смысла жизни, таких вопросов, как роль личности в истории, назначение поэта и поэзии, религия и история, правда и ложь. Проблемные вопросы: Что такое выдающаяся личность? Какая ответственность ложится на плечи человека выдающегося? Должен ли он вообще думать об ответственности, если наделен талантом гения?

Сложно-сочиненное предложение Выполняя задания ЕГЭ по русскому языку, вы должны помнить о том, что, несмотря на их различные формулировки, они часто бывают связаны с одними и теми же правилами. Приведем типичные примеры таких заданий:

1. Укажите верную характеристику данного предложения.

Аналогичным образом на компьютере обрабатывается и текстовая информация: при вводе в компьютер каждая буква кодируется определённым числом, а при переводе на внешние устройства по этим числам строятся соответствующие изображения букв. 1) Сложное с бессоюзной и союзной сочинительной связью. 2) Сложносочинённое. 3) Сложное бессоюзное. 4) Сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью. 2. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении: Леонардо да Винчи в «Споре живописца с поэтом» обосновал преимущество живописи перед поэзией ( ) и многие современники разделяли его точку зрения. 1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна. 2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая. 3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна. 4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая. Очевидно, что выполнение этих заданий потребует от вас повторения темы «Сложное предложение», в частности «Знаки препинания в сложносочиненном предложении».

Вспоминаем правило Сложными называются предложения, состоящие из двух или более частей. Основными средствами связи этих частей являются интонация, союзы (сочинительные и подчинительные), союзные слова (относительные местоимения и наречия). Сложносочиненным (ССП) называется предложение, части которого соединены интонацией и сочинительными союзами, а именно: 1. ССП с соединительными отношениями (с использованием соединительных союзов). К союзам этой группы относят И, ДА (=и), НИ (повторяющийся), ТАКЖЕ, ТОЖЕ. Общим значением этих предложений будет указание 31

на связь явлений, которые либо происходят одновременно, либо следуют одно за другим. 2. ССП с разделительными отношениями (с использованием разделительных союзов). К союзам этой группы относят ИЛИ и ЛИБО (одиночные и повторяющиеся), ТО…ТО, НЕ ТО…НЕ ТО и ТО ЛИ…ТО ЛИ (повторяющиеся). Основное значение таких предложений — взаимоисключение и чередование. 3. ССП с противительными отношениями (с использованием противительных союзов). К союзам этой группы относятся НО, ДА (=но), ЗАТО, ОДНАКО, ЖЕ, А. Предложения, относящиеся к этому типу, могут указывать на противопоставление или на сопоставление двух явлений. Ш а г 1. Первым шагом при выполнении этих заданий будет определение количества частей предложения и обозначение их границ. Для этого в предложении выделяются грамматические основы. Аналогичным образом на компьютере обрабатывается и текстовая информация: при вводе в компьютер каждая буква кодируется определённым числом, а при переводе на внешние устройства по этим числам строятся соответствующие изображения букв. Основ 3 — предложение сложное. Ш а г 2. Вторым шагом будет определение средств связи между частями сложного предложения. Первая и вторая части связаны только интонационно — связь бессоюзная, вторая и третья с помощью противительного союза А — союзная сочинительная связь. Следовательно, правильным вариантом ответа будет — 1. При выполнении второго задания используем те же шаги: определяем количество частей предложения: Леонардо да Винчи в «Споре живописца с поэтом» обосновал преимущество живописи перед поэзией ( ) и многие современники разделяли его точку зрения. Частей — 2, средство связи — соединительный союз И, следовательно, верный ответ — 2. Ш а г 3. Часто определенную сложность вызывают другие примеры сложносочиненных предложений. Например. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Светало и последняя звезда бледнела на небосклоне. 1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна. 2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая. 3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна. 32

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая. Здесь необходимо помнить, что в состав сложносочиненного предложения могут входить как односоставные, так и двусоставные предложения: 1-я часть предложения — Светало — односоставное (безличное предложение). 2-я часть предложения звезда бледнела — двусоставное предложения Части соединены союзом И. Вывод: предложение сложносочиненное (правильный ответ — 2) Ш а г 4. Но возможны ли в подобных заданиях другие варианты ответа? Например, сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна. И такой вариант возможен. Вспомним еще одно правило. Запятая в сложносочиненном предложении не ставится: Если в нем есть общий для обеих частей второстепенный член предложения или к обеим его частям относится общее придаточное предложение: На клумбе цвели георгины и благоухали флоксы. Когда пришла весна, появились цветы и запели птицы. Между частями сложносочиненного предложения, выраженными двумя вопросительными или двумя восклицательными предложениями: Зачем ты послан был и кто тебя послал? Следует помнить о двойной роли сочинительных союзов, которые кроме частей ССП соединяют и однородные члены предложения: Поворчал он, да не посмел ослушаться. (Простое предложение.) Солнце сияло и грело, но не пекло. (Простое предложение.)

Составляем шпаргалку Сложносочиненное предложение (состоит из 2-х или более частей) Запятая ставится

Запятая не ставится

Перед сочинительными союзами: И, ДА (=и), ТАКЖЕ, ТОЖЕ, НИ (повторяющийся); ИЛИ и ЛИБО (одиночные и повторяющиеся), ТО…ТО, НЕ ТО… НЕ ТО и ТО ЛИ… ТО ЛИ (повторяющиеся); НО, ДА (=но), ЗАТО, ОДНАКО, ЖЕ, А.

Есть общий второстепенный член предложения. Есть общее придаточное предложение. Части ССП выражены двумя вопросительными или восклицательными предложениями.

Тренируемся 1. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Мелодично звенели верхушки сосен ( ) и едва слышно перешептывались осинки. 33

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна. 2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая. 3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна. 4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая. 2. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Небо заволокло тучами ( ) и непогоде конца не видится. 1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна. 2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая. 3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна. 4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая. 3. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Солнечные лучи простерлись над холодной землей ( ) и своими прикосновениями вновь вернули ей смытые дождями краски. 1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна. 2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая. 3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна. 4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая. 4. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Когда мы приехали на вокзал, поезд стоял уже у платформы ( ) и посадка уже была объявлена. 1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна. 2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая. 3) Сложносочинённое предложение с подчинением — с общим придаточным, перед союзом И запятая не нужна. 4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая. 5. Укажите верную характеристику данного предложения.

В основе мыслей и чувств человека лежат отраженные его сознанием реалии окружающей действительности. 1) Сложное с бессоюзной и союзной сочинительной связью. 2) Сложносочинённое. 3) Сложное бессоюзное. 4) Простое.

Ключи 1 — 2, 2 — 2, 3 — 1, 4 — 3, 5 — 4.

Единый государственный экзамен

Что такое правда? Нужна ли она нам? Действительно ли правда глаза колет? Нужно ли учиться смотреть правде в глаза? И т.п. Психологические проблемы (очень близки к нравственным) касаются процессов и закономерностей психической деятельности человека, его душевного склада, поведения в обществе. Проблемные вопросы: Что движет человеком в минуту опасности? Как вести себя в кругу людей, презирающих всякие нормы морали? Что такое «память сердца»? И т.п.

III. Комментирование сформулированной проблемы исходного текста (К2) Комментарий — это рассуждение, пояснительные и критические замечания о чем-либо, ваш отклик на проблему. В «Критериях» сказано, что в качестве комментария не должен звучать пересказ, нельзя цитировать большие фрагменты текста. Помните: вы должны комментировать не весь текст, а ту проблему, которую заявили. Если «прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема», вы получаете 0 баллов. Не путайте комментарий с аргументами. При комментировании вы размышляете (выражаете собственное мнение) о том, актуально ли то, о чем пишет автор. При аргументации вы подтверждаете (опровергаете) позицию (убеждение) автора, им самим сформулированную, приводя примеры, взятые из художественной или публицистической литературы и из жизни. При комментировании можно ответить на вопросы: «К какой категории относится эта проблема?»; «Насколько актуально то, о чем пишет автор; кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой?»; «Что дает основание утверждать ее злободневность?»; «В какой степени это касается нас?» В этой части сочинения уместно употреблять следующие выражения: я думаю, уверена; мне кажется, что…; действительно, каждый из нас… и т.п. Например: а) «Проблема, поднятая автором, очень актуальна, потому что касается каждого из нас. У всех нас есть Родина, и гордость за свое Отечество должна жить в сердце каждого. В этом и проявляется патриотизм. Без любви к Родине не может быть человека. Не случайно слова «Отчизна» и «отец» имеют один корень: Родина для человека то же, что родители. И потому становится понятной гордость телефониста Федосеева, ведь “не всякому довелось защищать столицу такой страны”». б) «Проблема, поднятая К. Воробьёвым, очень актуальна, потому что выбор между долгом и чувством встает рано или поздно перед каждым. Решить ее однозначно и в свою пользу может, пожалуй, только эгоист и прагматик. А если у человека есть хоть капля сострадания, если он, как и командир отряда, понимает, что одним волевым решением тут ничего не сделаешь? Тогда нужно действовать в интересах всех — убедить девушку подумать не только о себе и Сергее. Уверена,

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

что так поступил бы каждый думающий человек, даже не в условиях войны». в) «Проблема, поднятая автором, действительно очень актуальна, потому что касается каждого из нас, молодых людей. Все мы в той или иной степени общаемся, бываем в кругу знакомых и малознакомых людей, и умение вести себя имеет очень большое значение. Мне не раз приходилось быть в щекотливой ситуации, которая возникала именно из-за моей внешности. Поначалу мне даже льстило, что из-за меня готовы драться, как раньше дрались на дуэлях. Но со временем я пришла к иному выводу, и текст Ю. Бондарева подтвердил мое мнение». г) «Проблема, поднятая В. Аксёновым, к сожалению, актуальна и сегодня, потому что людей, готовых показать свою силу и власть более слабым и незащищенным сегодня, пожалуй, больше, чем в годы войны. Собственная ничтожность, желание быть лидером там, где другие имеют авторитет благодаря своему уму, приводят подобных людей к преступлениям. Сколько фильмов, документальных и художественных, снято об этом, сколько дискуссий проведено на радио и телевидении, но создается впечатление, что противостоять таким людям практически невозможно. Но в любом случае, думаю, надо пытаться, как герой Аксенова, сказать себе: “Будь что будет. Пусть они меня бьют, я буду делать это каждый день”». д) «Проблема, поднятая В. Некрасовым, актуальна, несмотря на то что войны давно нет. Чтение художественной литературы во все времена было источником вдохновения. Герои произведений всегда были и остаются образцом для подражания, о них думают, спорят, а в годы потрясений, думаю, любимые произведения спасали людей от очерствения, загрубения, отчаяния. И если человеку даже на войне хочется всплакнуть, когда он читает о смерти доктора Дымова, значит, жива душа бойца». Можно идти от комментирования к формулировке проблемы. «В юности мы бываем жестоки к непохожести. Мы ее не понимаем, а поэтому не любим. Есть такой набор тестов, по которым определяют, скажем, настоящего мужчину. Но есть ведь и другие тесты, по которым определяют настоящего человека. Это только в плохом фильме: если герой не поражает красотой, отвагой и белозубостью, значит, он отрицательный. А «косая сажень», открытый взгляд и широкая улыбка несут в себе исключительно положительный заряд. В жизни же то, что кажется красотой, на деле может обернуться уродством. И то, что выдается за обаяние, при ближайшем рассмотрении может оказаться эластичной, податливой маской, которая, в зависимости от обстоятельств, то растягивается в улыбку, то собирается в кулак. Именно такое несовпадение внешней и внутренней красоты подметил Ю. Бондарев в поведении веселого, гибкого, обаятельного на первый взгляд парня, который решил порисоваться в глазах своих друзей, пригласив танцевать девушку, не ожидавшую к себе внимания. Преображение некрасивой девушки в красавицу и белозубого красавца в подлеца стало предметом размышления Ю. Бондарева».

Единый государственный экзамен

Разберем фрагменты сочинений, которые оцениваются 0 баллов 1. Прочитав текст И. Эренбурга о художнике Фальке, ученик сформулировали философскую проблему становления личности: «Что значит быть личностью? Каждый ли человек может стать личностью? Какими качествами он должен обладать, чтобы по праву называться личностью?». Начав комментировать проблему, ученик подменил понятия и допустил ошибку: «Проблема, поднятая автором, очень актуальна, потому касается каждого из нас, молодых людей, вступающих в новую жизнь по окончании 11 класса. Мы должны определиться с выбором профессии, должны заявить о себе, занять определенное место в этой жизни, чтобы стать личностями».

Ошибка заключается в том, что выбор профессии в сочетании с желанием занять место в жизни ведет к карьеризму, а не к тому, чтобы стать личностью — человеком с ярко выраженной индивидуальностью. Личность как отдельное человеческое «я» имеет другие жизненные ориентиры: много и самоотверженно работать, как Фальк, передавать свой опыт ученикам. 2. Прочитав текст И. Бунина, ученик сформулировал нравственную проблему эгоизма и нетерпимости родителей по отношению к ребенку: «Почему дети при живых родителях часто становятся ненужными им, одинокими? Почему родители часто не задумываются над тем, достаточно ли внимания они уделяют своим детям? Проблема, поднятая автором, актуальна, потому что сегодня очень много семей бедных и богатых, плохо живут и те, и другие, но по разным причинам. Одни бесятся от избытка денег, и потому им не нужны дети, другие плачут от их недостатка, и их дети тоже страдают».

Ошибка заключается в том, что ученик начал комментировать со-

циальный аспект проблемы, а не нравственный.

3. Прочитав текст Е. Воробьёва, ученик выделил проблему патриотизма народа в годы войны, гордости за свое Отечество и дал комментарий: «(1) Проблема, поднятая автором, актуальна, потому что Великая Отечественная война знаменательна не только блестящей победой над фашизмом, но и невиданным количеством жертв. (2) Смерть многих из них вошла в историю, чтобы быть примером для следующих поколений. (3) Боль, сострадание, нежность к сражающимся на фронте бойцам, великая гордость за них, высокие думы о Родине — все это стало содержанием жизни людей в прифронтовой Москве, потому что опасность сблизила всех, изменив мнение уже в начале войны о ней. (4) Люди продолжали жизнь в метрополитене». Отклик на проблему слишком пафосный, но главная ошибка — несоответствие заявленной проблеме патриотизма, хотя фраза «высокие

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

думы о Родине» звучит более чем патриотично. Первое предложение не может служить комментарием, потому что в нем идет речь о победе над фашизмом, тогда как в тексте Е. Воробьёва повествуется о защите Москвы, то есть о начале войны. Отметим и другие недочеты. Второе предложение соединено с первым, по мысли учащегося, при помощи личного местоимения: «многих из них», то есть жертв. Можно говорить о смерти людей— людей, но не жертв. Это лексическая несочетаемость. В третьем предложении допущены ошибки в построении словосочетания с управлением: «Боль к сражающимся» и в употреблении местоимения: «опасность сблизила всех, изменив мнение уже в начале войны о ней» (об опасности или о войне?). В четвертом предложении фактическая ошибка: «продолжали жизнь в метрополитене». Логически это предложение не связано с предыдущими. 4. «Автор повествует о том, как однажды в лесу он встретил мальчика, который расчищал заросшее цветами и травой шоссе. На вопрос о том, зачем он это делает, мальчик ответил, что дорогам нельзя зарастать, что, может быть, кто-то на другом конце тоже пробует ее расчищать. В конце незнакомец добавил, что дороги — это очень важно, без дорог никто никогда не будет вместе. Нагибин, будучи еще совсем мальчишкой, не воспринял всерьез то, о чем толкует его собеседник. Но с годами автор по-иному понял наставления того мальчика». Ученик допустил очень типичную ошибку — дал краткий пересказ содержания текста, что оценивается 0 баллов: в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента. 5. а) «Проблемы, поднятые автором, очень актуальны, потому что касаются каждого из нас, потому что сейчас чтение книг отходит на второй план. Большинство считают более актуальным смотреть телевизор, узнавать новости по Интернету и читать сокращенные варианты литературных произведений. С одной стороны, это хорошо, потому что экономит силы и время, но, с другой стороны, это просто ужасно, ведь не обогащается духовная культура человека». б) «Любить свою улицу, дом, парк должен каждый, поэтому автор и пишет об этом так взволнованно, для него и для нас это актуально». Комментарии написаны без опоры на текст: в них не использована ключевая лексика анализируемого текста; нет и ссылки на ситуацию, рассматриваемую автором. Чтобы избежать подобных ошибок, учитесь формулировать свои мысли в соответствии с содержанием текста. Избегая пересказа или цитирования текста, не бойтесь сослаться на него, не пренебрегайте содержанием исходного текста. Ссылки на текст делать не так уж сложно. Достаточно добавить некоторые фразы: а) Проблема, поднятая автором, очень актуальна. Думаю, каждый хоть раз в своей жизни встречался с подобным мальчиком, который

Единый государственный экзамен

переворачивал жизнь, заставлял задуматься над тем, чему раньше мы просто не придавали значения. б) Проблема воспитания вкуса к чтению, поднятая В. Лакшиным, актуальна, потому что у книги появился соперник — телевизор, по верному замечанию автора, великий враг книги.

Татьяна Пахнова

Работа с текстом при подготовке к экзаменам (к ЕГЭ, к ГИА)1 x Докажите, что это текст публицистического стиля. Простор для души здесь, на Севере, был поистине сказочный. Мы не уставали любоваться красотой и раздольем. Открывали все новые и новые оттенки, краски, переливы в небе, на реке, в лугах, в полях, в лесах. Любовались вечерним закатом, а ночью не раз заводили будильник, чтобы увидеть утреннюю зарю, чудо восходящего северного солнца, когда не только небо, но и все окружающие дали играли многоцветьем солнечного света. Радовались восходящему светилу, а затем слушали, как начинали славить солнце звенящие голоса птиц... Таких восходов и закатов, как на Пинеге, я нигде не встречала. А молочные туманы, затопляющие все пространство, когда в двух шагах ничего не различишь... Поразила, восхитила и удивила нас однажды радуга, охватившая всё небо от края до края... Справа от дороги открывался простор Пинеги, ее изгибающееся русло, распростертые на другом берегу деревни... Если с нашего угора простор казался величественным, эпическим, то эти дали были лиричнее — мягкими, песенными... Придет время, и Север выдвинет из своей среды могучего живописца, ибо много, много среди северян талантливых самородков. Не хватает лишь тех, кто помогал бы взращивать таланты, не хватает культурной среды, местной интеллигенции. В Москве ратуют за охрану памятников, восстанавливают разрушенные старинные дома, улицы, переулки, восстанавливают связь времен. Распространить бы это начинание на каждый город, на каждое село. Память должна быть разбужена и одухотворена у всего народа. (Л. Крутикова-Абрамова.) *

Продолжение. Начало см. в предыдущих номерах.

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

1. Выпишите слова, которые входят в тематическую группу «Природа. Пейзаж». 2. Запишите первый абзац, подчеркните грамматические основы предложений. Составьте схему последнего предложения. Какой синоним к слову солнце используется в этом предложении? 3. Укажите языковые средства выражения отношения, эмоциональной оценки. 4. Какое слово не является причастием? а) восходящее б) разрушенный в) величественный г) разбужена (Ответ: в) 5. В каких словосочетаниях связь иная, чем управление? а) охрана памятников б) связь времен в) культурная среда г) старинные дома д) восходящее светило е) однажды поразила ж) солнечный свет (Ответ: в–ж) 6. Какое сочетание слов не является грамматической основой предложений? а) я не встречала б) простор казался величественным, эпическим в) начинали славить солнце г) кто помогал бы (Ответ: в) 7. Какими примерами из текста можно проиллюстрировать правописание приставок на -з и -с? 8. Объясните знаки препинания. 9. Подготовьтесь к выразительному чтению. 10. Выполните один из вариантов творческого задания: а) напишите изложение б) напишите текст-рассуждение о том, как вы понимаете содержание последнего абзаца. x Прочитайте отрывок из очерка, посвященного поэту Виктору Бокову. Подготовьтесь к сжатому изложению. Всё, к чему прикасается Виктор Боков, становится предметом поэзии, словно оживает под его взглядом. Услышал разговор двух мужиков, — казалось бы, чего тут неожиданного, всего-то разговор, — но сердце отозвалось, забилось, загудел ритм, явились слова: Я живу не в городе — В человечьем говоре!

Единый государственный экзамен

Будто волны майской ржи Перекатывается говор, К пристаням идет с баржи В чистом виде — не жаргоном!

В Бокове поэт не засыпает никогда — куда бы он ни шел, с кем бы ни говорил. Стихи его любили Борис Пастернак, Леонид Мартынов, Михаил Пришвин, Андрей Платонов. Каждый из них в свое время протянул руку дружбы Виктору Федоровичу Бокову. Есть люди, в которых живет солнечный свет. Это какой-то особый дар природы. Такой человек ведет себя обычно и просто, а вот рядом с ним светло и тепло... Озорство, шутка, смелость сравнений — это в его натуре. Я шел да и шел По двинским пескам, Я двинскую воду Ногой плескал. Не Боков был я — Был колобок, Навстречу мне дед: — Куда, голубок? — Иду за водой. — Иди, дорогой! — Быстра вода. — Вот то-то и да.

...Время от времени мы перезваниваемся. Как-то Виктор Федорович «разошелся», вспоминал смешные истории из жизни, читал стихи: Кричат перепела, скрипят коростели, Трава переплела глубокий сон земли. Спокойно дышит грудь без горестных замет, И это люди врут, что будто счастья нет.

— Вот моя позиция! — озорно завершил разговор Виктор Боков. (Н.Шахова.)

1. Докажите, что это текст публицистического стиля. 2. С помощью каких языковых средств автор, телевизионный журналист, выражает не только мысли, но и отношение, эмоциональную оценку? 3. Подберите синонимы к фразеологизму время от времени. 4. Выпишите из цитируемых поэтических строк рифмующиеся слова парами, обозначьте части речи. 5. Какова роль цитирования в тексте? Выучите наизусть четверостишие («Кричат перепела...»), запишите по памяти. Что достигается благодаря использованию слов перепела — переплела ? 6. Какие изобразительно-выразительные средства используются в цитируемых поэтических строках? 7. Сформулируйте самостоятельно задания с выбором ответа по фонетике, лексике, морфемике (по выбору) и выполните их.

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

8. Напишите сочинение на одну из тем: «Рядом с таким человеком светло и тепло», «В книгах этого поэта (писателя) живет солнечный свет». x Прочитайте отрывок из очерка телевизионной журналистки Нинель Шаховой. Подготовьтесь к сочинению на основе данного текста. ...Судьба подарила мне встречу с Астрид Линдгрен — шведской писательницей, любимой не только нашими ребятами, но и взрослыми. Что скрывать, если выдавалась свободная минутка и на глаза попадалась зачитанная в нашем доме до дыр книжка шведской писательницы, я с удовольствием листала ее, а уж если попадала на «Малыша и Карлсона», то оторвать меня от проделок «лучшего в мире Карлсона» было трудно. Познакомились мы с Астрид Линдгрен в театре, во МХАТе имени Горького на Тверском бульваре... Шведскому детскому театру предстояло показать на этой сцене нашим юным зрителям спектакль по роману Астрид Линдгрен «Братья — Львиное сердце». Зрительный зал театра огромный. Успокаиваются ребята медленно, кто-то из них вспоминает, как на этой сцене он уже смотрел «Синюю птицу», кто-то переговаривается с соседом... Рядом с отцом девчушка лет семи одолевает отца вопросом: — Папа, какое твое любимое слово? Он, наверное, не понял смысл вопроса и ответил: — Все слова, Надюша, интересны. — Нет, — продолжала настаивать дочка, — одно любимое. Папа не знал, а вот девочка тут же выпалила: — А у меня есть такое слово: «вдруг». Эта живая сценка запомнилась. Тем более, что через несколько минут это «вдруг» потрясло юных зрителей. В спектакле — столько чудес, приключений, побед, а юная публика так горячо реагирует на это «вдруг», что стало ясно: спектакль имеет громадный успех! В финале Астрид Линдгрен вышла к актерам, явно стесняясь своего присутствия на сцене, поклонилась публике... Маленькие зрители медленно покидали театр, во МХАТе стало непривычно тихо, и мы наконец-то имели возможность побеседовать со знаменитой писательницей. — Это моя дочь Карин, — представила свою спутницу Астрид Линдгрен. — В детстве она часто болела, и я сочиняла для нее разные истории. Но вот сами герои, например, непоседливая девчонка, иногда возникали сначала в воображении моей дочки. Шведская писательница говорила просто-просто, иногда поглядывая на переводчицу и на дочь, очень похожую на свою знаменитую маму: такая же высокая, стеснительная, в очках... Мы долго беседовали... Нам никто не мешал, никто не подгонял нас... Нам было хорошо от общения, и мы оберегали этот миг жизни. (Н. Шахова.)

Единый государственный экзамен

1. Очерк Н.Шаховой озаглавлен «Любимое слова «вдруг». В чем проявляется взаимодействие названия и текста. А у вас какое любимое слово? Подготовьтесь написать об этом. 2. Выпишите слова и словосочетания, которые входят в тематическую группу «Театр». 3. Докажите, что это текст публицистического стиля. 4. Какие контекстуальные синонимы к слову девочка используются в тексте? Какова их роль? 5. Подберите синонимы к слову миг. 6. Объясните орфограммы и пунктограммы (сгруппируйте их). 7. Подготовьтесь к выразительному чтению. 8. Составьте план текста. 9. Перескажите текст. Напишите сжатое изложение. 10. Напишите сочинение на одну из тем: а) «Когда мы можем сказать: «Судьба подарила эту встречу»?» б) «Мое любимое слово» в) «Достоевский очень любил слово вдруг» г) «Об этом слове хочется рассказать» д) «Хочется рассказать об этой встрече...» е) «Встреча с героями (героем) книг А.Линдгрен» x Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения «У памятника Твардовскому и Тёркину в Смоленске». Вот он, Тёркин! Видать, что не промах. И Твардовский — такой молодой! Их встречают, как старых знакомых, Так сошлись — не разлить и водой. Всё своё у него. Даже хромка На коленях не чья-то — своя. «Здравствуй, Тёркин!» — сказал я негромко. Поклонился Твардовскому я. Поклонился поэту родному, Его силе солдатской пера. Не дошел он немного до дому И присел отдохнуть у Днепра. Вызвал Тёркина он из окопа, Чтоб беседовать было легко. Оба живы. На родине оба. Им до смерти уже далеко. (Н. Рачков.)

1. Выпишите рифмующиеся слова парами, обозначьте части речи. 2. Объясните значение фразеологизма не разлить водой. 3. Подберите синонимы к слову родина. 4. Сформулируйте самостоятельно задания с выбором ответа (тестового характера) по фонетике, лексике и выполните их. 5. В каких словосочетаниях связь иная, чем управление: а) поклонился поэту

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

б) сказал негромко в) их встречают г) присел отдохнуть (Ответ: б, г) x Прочитайте отрывок из воспоминаний о писателе Ф.Абрамове. Докажите, что это текст публицистического стиля. Подготовьтесь к сжатому изложению. Федор Абрамов всегда с восторгом и восхищением говорил и писал о северном народном слове, о родной северной говоре, которую слушал всякий раз с великим наслаждением. С радостью вспоминая о словесном искусстве земляков, он выразил восхищение в небольшом наброске «О словотворчестве»: «Не перестаю удивляться, не перестаю записывать перлы народного творчества. Я не говорю о талантливых словотворцах... Этим сам Бог талант дал. Да ведь и самые ординарные люди в деревне захвачены стихией словотворчества. Анна Васильевна, наша бывшая соседка. Когда она отличалась красотой речи? А этой весной — вижу у нее под окошком свежевспаханный огород, говорю: — Ну, посевная у вас на полном ходу. — Да, порисовали мы немножко с Полькой (это невестка). Порато-то от людей не отстали. Меня это «порисовали» поразило! Больше полгода прошло, а я и теперь радость испытываю, как только вспомню это словечко!». Записные книжки пестрят такими записями народных речений, присловий, поговорок, метких выражений. (Л. Крутикова-Абрамова.)

1. Какие языковые средства используются в тексте для выражения отношения, эмоциональной оценки? 2. Укажите утверждение, которое не соответствует содержанию текста. а) Ф.Абрамов восхищался выразительностью народной речи б) Меткие народные выражения сохранились в его записных книжках в) Писатель считал, что «стихией словотворчества» захвачены только самые талантливые люди из народа г) Услышав меткое словечко, писатель долго с радостью вспоминал его (Ответ: в) 3. Каково значение фразеологизма на полном ходу? Попробуйте объясните значение диалектного слова порато, исходя из контекста. 4. Выберите грамматически правильный вариант продолжения предложения: Вспоминая о словесном искусстве земляков, а) перлы народного творчества появлялись в записных книжках б) писатель выразил свое восхищение народной речью в) записи отражают отношение писателя к народной речи г) меткое народное слово появлялось в произведениях писателя (Ответ: б)

Единый государственный экзамен

5. В каких словосочетаниях связь иная, чем согласование? а) записные книжки б) талантливые словотворцы в) испытываю радость г) вспомню словечко д) словесное искусство е) красота речи (Ответ: в, г, е) 6. Объясните орфограммы и пунктограммы. 7. Напишите сочинение на основе данного текста.

Письмо в редакцию Уважаемые издатели журнала «Русский язык и литература для школьников»! Прошу вас, если можно, ответить на мой вопрос. Я сочинил мадригал моей старшей сестре Маше: Как хороши музы9 ки звуки! Их издает моя сестра. Восторга полны все подруги. Ты супер, Машенька! Ура! А она говорит, что правильно не музы9ка, а му9зыка. Я думаю, что «музы9ка» — хорошее поэтическое слово (как «ланиты» или «очи»). Еще Пушкин писал: Молчит музы9ка боевая (Полтавский бой) Кто из нас прав? Разрешите, пожалуйста, наш спор. Саша П. 10 января 2010 г.

Уважаемый Саша П.! Вы правы оба — и ты, и Маша. Разумеется, в современном русском языке ударение в слове музыка падает на первый слог. Это слово заимствованное. В XVII веке оно пришло в русский язык из польского с ударением на втором от конца слова слоге: музы9ка. К началу ХIХ века получил распространение другой вариант — с ударением на первом слоге — му9зыка: Как муз9 ыке идти? Ведь вы не так сидите. (И.А. Крылов. Квартет. 1811)

Что ж возмутило душу ей? <…> Порывы ль му9зыки веселой? (Е.А. Баратынский. Бал. 1828)

Пушкин в своей поэзии предпочитал старую норму. Видимо, уже в его время форма музы9ка, как и слова ланиты, очи, воспринималась как поэтизм. Давно вышедшие из употребления поэтизмы и в ХХI веке могут украсить стихотворение шутливого характера. Впрочем, стихотворцу следует быть готовым к тому, что соседство музы9ки с супером у одних может вызвать улыбку, а у других — возмущение.

роверь себя!

Анна Акимова

Исторические взгляды Л.Н. Толстого

Роман «Война и мир» в вопросах и ответах Работая над романом «Война и мир» Л.Н. Толстой использовал не только художественные произведения и рукописи участников Отечественной войны 1812 года, но и труды историков. Однако писатель не всегда следовал им. Описание конкретно-исторических событий зависело от его взглядов на историю и замысла произведения. Сопоставить события войны 1812 года в изложении историков и автора романа «Война и мир» вам помогут вопросы и ответы, а также иллюстрации, которые служат материалом как для подготовки к уроку, так и для викторины в формате игры «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы» и др.

Вопрос 1. Л.Н. Толстой работал над романом «Война и мир» с 1863 по 1869 г. Он вел в это время очень замкнутый, уединенный образ жизни, сосредоточившись на работе, которая заняла более 6 лет. Известно, что окончательный вариант заглавия романа сложился не сразу, а лишь к 1867 г. Назовите три первоначальных варианта заглавия романа.

Вопрос 2. Смысл заглавия романа Л.Н. Толстого «Война и мир» трактуют по-разному. Сторонники наиболее распространенных версий связывают толкование смысла названия романа с русской орфографией XIX века. Каким образом название романа зависит от особенностей русской орфографии XIX века?

«Война и мир». 1-е издание

Проверь себя!

Самокиш Н.С. «Подвиг солдат Раевского под Салтановкой»

Вопрос 3. Бессмертная третья симфония Бетховена — «Героическая» — была посвящена Наполеону Бонапарту. Однако после 2 декабря 1804 г. посвящение было изменено. Теперь оно звучит так: «Героическая симфония в честь памяти великого человека». Что заставило великого композитора изменить посвящение?

Вопрос 4. «Нынче был для него торжественный день — годовщина его коронования. Перед утром он задремал на несколько часов и, здоровый, веселый, свежий, в том счастливом расположении духа, в котором все кажется возможным и все удается, сел на лошадь и выехал в поле. Он стоял неподвижно, глядя на виднеющиеся из-за тумана высоты, и на холодном лице его был тот особый оттенок самоуверенного, заслуженного счастья, который бывает на лице влюбленного и счастливого мальчика. Маршалы стояли позади его и не смели развлекать его внимание. Он смотрел то на Праценские высоты, то на выплывавшее из тумана солнце» («Война и мир», т. 1, ч. 3, гл. XIV). Описание какого сражения открывает эта картина?

Вопрос 5.В первой части третьего тома (глава 12) читаем: «Дождь лил ливмя, и Ростов с покровительствуемым им молодым офицером Ильиным сидел под сгороженным на скорую руку шалашиком. Офицер их полка, с длинными усами, продолжавшимися от щек, ездивший в штаб и застигнутый дождем, зашел к Ростову. — Я, граф, из штаба. Слышали подвиг Раевского ? — И офицер рассказал подробности Салтановского сражения, слышанные им в штабе». Не могли бы и вы воспроизвести «подробности Салтановского сражения»?

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

Вопрос 6. Картина А.Д. Кившенко «Военный совет в Филях» (1886) не была иллюстрацией к роману в точном смысле слова. Она создавалась как самостоятельное произведение. Но если сопоставить ее содержание с текстом главы, мы убедимся, что она раскрывает содержание этого эпизода, лишь в незначительных деталях отступая от описания Толстого. Художник показал один из самых напряженных моментов совета — отповедь Кутузова предложению Бенигсена защищать Москву. Показана обстановка крестьянской избы, участники совета, конфликт между Кутузовым и Бенигсеном. В картине то же расположение лиц, что и у Толстого (кроме адъютанта Кутузова — Кайсарова, который в романе сидит за столом, а на картине − стоит за спиной Кутузова). Мы видим всех генералов, участников совета, о которых говорится в романе, и одного из вымышленных персонажей романа Толстого. Какой это персонаж? Назовите и покажите.

Вопрос 7. Оставление жителями Москвы, по мнению Л.Н. Толстого, является «делом, которое спасло Россию», «лучшей славой русского народа». Еще до окончания войны правительство и церковь обвинили в сожжении Москвы Наполеона. Некоторые, напротив, говорили о самочинных поджогах города русскими и заинтересованности в поджогах Кутузова. В изданных в горящей Москве бюллетенях Наполеон обвинил в поджоге губернатора Ф.В. Ростопчина. Какая версия о причинах московского пожара высказана в романе Толстого «Война и мир»?

Вопрос 8.

Тебе певцу, тебе герою! Не удалось мне за тобою При громе пушечном, в огне Скакать на бешеном коне.

Кившенко А.Д. «Военный совет в Филях»

Проверь себя!

49 Наездник смирного Пегаса, Носил я старого Парнаса Из моды вышедший мундир: Но и по этой службе трудной, И тут, о мой наездник чудный, Ты мой отец и командир. Вот мой Пугач — при первом взгляде Он виден — плут, казак прямой! В передовом твоем отряде Урядник был бы он лихой. (1836)

Кому принадлежат эти строки? Кому они адресованы? Прообразом какого персонажа «Войны и мира» является адресат?

Вопрос 9. На разных этапах работы роман имел различные варианты заглавия. В конце 1867 г. появилось название «Война и мир», ставшее окончательным. Ведутся споры относительно источника этого названия. Например, ряд исследователей считают, что такое сочетание слов Л.Н. Толстой мог встретить в сочинении Прудона. Другие полагают, что источником заглавия романа послужили вот эти строки: Брат Григорий, Ты грамотой свой разум просветил, Тебе свой труд передаю. В часы, Свободные от подвигов духовных, Описывай, не мудрствуя лукаво, Все то, чему свидетель в жизни будешь: Войну и мир, управу государей, Угодников святые чудеса, Пророчества и знаменья небесны — А мне пора, пора уж отдохнуть И погасить лампаду…

Назовите автора и произведение, которое могло послужить источником заглавия романа Л.Н. Толстого.

Вопрос 10. На одном из фрагментов панорамы Франца Алексеевича Рубо «Бородино» (в московском музее-панораме «Бородинская битва») мы видим горящую деревню Семеновское, за ней находятся лейб-гвардии Конный и Кавалергардский полки. Мимо строя этих полков по направлению к полевому лазарету везут смертельно раненного генерала Петра Ивановича Багратиона. Офицеры, приветствуя его, привстают на стременах. Сюда же принесли и раненого князя Андрея, героя романа «Война и мир». «Перевязочный пункт состоял из трех палаток на краю березняка. <…> Из палаток то слышались громкие злые вопли, то жалобные стенания. <…> Раненые, ожидая у палатки своей очереди, хрипели, стонали, плакали, кричали, ругались, просили водки. Некоторые бредили» (т. 3, ч. 2, гл. XXXVI). Замечание Толстого об ограниченных возможностях медицинского обеспечения во время

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

битвы вполне соответствует исторической действительности. Интересно замечание известного русского писателя, врача: «Если я бы был около князя Андрея, то я бы его вылечил. Странно читать, что рана князя, богатого человека, проводившего дни и ночи с доктором, пользовавшегося уходом Наташи и Сони, издавала трупный запах. Какая паршивая тогда была медицина».

Назовите имя этого доктора.

Вопрос 11. Эта сцена из романа была написана автором на основе реальных событий: генерал-майор Михаил Семёнович Воронцов предполагал вывезти на подводах из своего московского дома самое ценное: библиотеку, мебель, картины. Но в последний момент он принял решение — вместо домашнего скарба на подводы погрузить раненых и отправить их в имение. Своим адъютантам Воронцов дал строгое указание: всех раненых, которые будут встречаться на пути, брать с собой. Назовите эту сцену и героя, который принял решение отдать подводы раненым.

М.С. Воронцов

Вопрос 12. Волк ночью, думая залезть в овчарню, Попал на псарню. Поднялся вдруг весь псарный двор. Почуя серого так близко забияку, Псы залились в хлевах и рвутся вон на драку; Псари кричат: «Ахти, ребята, вор!» – И вмиг ворота на запор; В минуту псарня стала адом. Бегут: иной с дубьем, Иной с ружьем. «Огня! — кричат — огня!» Пришли с огнем.

Какие события из истории России начала XIX века нашли отражение в басне И.А. Крылова «Волк на псарне»?

Вопрос 13.

Когда Смоленский Князь, Противу дерзости искусством воружась, Вандалам новым сеть поставил И на погибель им Москву оставил,

Проверь себя!

Е. Рачев. Иллюстрация к басне И.А. Крылова «Волк на псарне» Тогда все жители, и малый и большой, Часа не тратя, собралися И вон из стен московских поднялися, Как из улья пчелиный рой.

Кто такой Смоленский князь, о котором идет речь в басне И.А. Крылова «Ворона и Курица»?

Вопрос 14.

Какое стихотворение Л.Н. Толстой называл «зерном» своего романа «Война и мир»? (Ответы см. на с. 63)

ивое слово

Евгения Антонова

Genius loci Петербурга и его поэты Genius loci по-латыни —

«Не следует задаваться совершендух места, но непосильной задачей — дать опребожество-хранитель. деление духа Петербурга», — утвержвтор книг дает Николай Петрович Анциферов, автор «Душа Петербурга», «Петербург Пушкина», кина», «Петербург Достоевского». Кто читал эти произведения, наполненные ненные искренним стремлением постичь genius loci города на Неве, тот поймет ту риторическую фигуру автора, легкое лукавство которой сквозит зит в приведенной цитате. Исследователь и эссеист, Анциферов писал о самом городе и делал предме предметом своего изучения душу Петербурга. «Нужно раскрыть свою душу для подлинного восприятия души города», — советует Н.П. Анциферов, — «…для понимания души города мало своих личных впечатлений, как бы ни были они пережиты правдиво и сильно. Необходимо воспользоваться опытом других, живших и до нас знавших Петербург в прошлом. Наша художественная литература чрезвычайно богата этим»1. Писатели, принадлежавшие различным эпохам и конфессиям, хотя бы некоторое время проживавшие в Петербурге-Петрограде-Ленинграде, уроженцы Питера или его «лимитчики», обязательно отдавали свою дань уникальному городу, делая его фоном ли, деталью сюжета или персонажем, т.е. важным средством изобразительности и выразительности своих произведений. Однако Петербург обволакивал, пропитывал своих «певцов», так влиял на их сознание, что их талант и произведения необъяснимым образом становились средством выражения могучего духа самого города. Восторг и ужас — вот, пожалуй, два наиболее характерных чувства, которые переполняют героев художественных произведений, написанных о Петербурге или ему посвященных. Несмотря на весь страх героев А. Пушкина, Н. Гоголя и многих классиков русской литературы перед каменным (читай: холодным, жестокосердным, беспощадным и т.п.) величием «града Петрова», желание говорить о нем с восхищением не исся1

А н ц и ф е р о в Н.П. Непостижимый город… — Лениздат, 1991. — С. 31, 44.

Живое слово

кает. Постижение души Петербурга через судьбы и произведения художников слова раздвигает горизонты понимания их текстов, объясняет мотивы их реальных поступков и ирреальных состояний (ума и сердца). Возьмем только некоторые значительные для русской культуры имена — А.С. Пушкина, А.А. Ахматовой, И.А. Бродского — и со всей очевидностью обнаруживается взаимопроникновение духа поэзии и духа удивительного места — «града Петра». Мотив любви к Петербургу в поэзии звучит, казалось бы, вопреки душевному дискомфорту, который испытывали поэты в городе на Неве: «Люблю тебя, Петра творенье», «Люблю воинственную живость / Потешных Марсовых полей» (А.С. Пушкин), «Как люблю, как любила смотреть я / На закованные берега…» (А.А. Ахматова), «Вот я вновь посетил / эту местность любви, полуостров заводов…», «Ни страны, ни погоста / Не хочу выбирать, / На Васильевский остров / Я приду умирать» (И.А. Бродский)… Воздействию genius loci Петербурга на личность И. Бродского мы обязаны появлением многих поэтических шедевров. Вне ненавистного советского Ленинграда поэт оказывается лишенным опоры под ногами. Лирический герой Бродского «теряет ориентацию» во времени и пространстве, даже демонстрирует потерю: «…ниоткуда с любовью, надцатого мартобря», «зимний вечер с вином в нигде»2. Талант поэта не хиреет, творческий запас не иссякает вдали от родных пенатов, но человек Бродский страдает от одиночества, возникшего из-за отсутствия не столько людей (друзей, коллег, соседей и т.п.), сколько того культурного братства, каковое создается лишь благодаря genius loci города Петербурга. И как это свойственно истинно одаренной личности, духовный вакуум оборачивается физической мукой: «Тело покоится на локте, / Как морена вне ледника»3. Чтобы проиллюстрировать нашу мысль о влиянии genius loci на творчество петербургских поэтов, обратимся к хорошо известному стихотворению А. Ахматовой «Смуглый отрок бродил по аллеям»4. Смуглый отрок бродил по аллеям, У озёрных грустил берегов, И столетие мы лелеем Еле слышный шелест шагов. Иглы сосен густо и колко Устилают низкие пни… Здесь лежала его треуголка И растрепанный том Парни.

Личность Александра Сергеевича Пушкина не перестает интересовать, увлекать, будоражить воображение многих творческих людей. Известные писатели, поэты, художники, музыканты обращаются к его жизни и творчеству, чтобы разгадать загадку его уникального таланта. Заметим, что с этой целью поэт Анна Ахматова приходит в опреде2 3 4

Цит. по: Бродск ий Ио сиф. Часть речи, Ардис, 1977. — С. 77, 80. Там же. — С. 80. Цит. по: Ахмат о в а А нна. Стихотворения и поэмы. — Лениздат, 1989. — С. 23.

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

А.С.Пушкин. Рисунок Н.Ильина ленное место — Царскосельский парк. Лирический герой ее проводит читателя через это конкретное пространство: «Здесь лежала его треуголка /И растрепанный том Парни». Прочитаем стихотворение Анны Андреевны Ахматовой не спеша. Герменевтический анализ этого произведения позволяет увидеть (и даже услышать) «работу» genius loci петербургской земли. Почему Ахматова заменяет имя героя своего стихотворения на такое «туманное» словосочетание «смуглый отрок»? Нет ли здесь желания отвести читателя от шаблонности восприятия, диктуемого известным всем именем и устойчивыми ассоциациями, с ним связанными? Действительно, важнее оказывается это обобщение (любой подросток мог и может здесь бродить): так было и с самой Аней Горенко, и ее друзьями-коллегами по «цеху поэтов»… Любой, да не каждый оказывается в плену genius loci «озерных берегов». Мы без труда узнаем, КТО стоит за образом главного героя, благодаря важным словам: смуглый отрок (внешность, связанная с происхождением, возраст). С такой же степенью точности мы можем определить по приметам местность — по аллеям, у озерных берегов, — ГДЕ это происходит (стоит только обратиться к биографии Пушкина, и мы вспомним, и что с 12 до 17 лет — это и есть отрочество — он жил и учился в Царскосельском лицее). Мы догадываемся и о мотивах Ахматовой (лелеем): значимость личности Пушкина, ее ценность для автора-поэта вызывает желание понять, как возникало вдохновение. С этой именно целью ведет она нас, читателей, на прогулку по парку. Поэт Ахматова находит языковые средства, которые могут многое рассказать нам и о ее герое (отроке), и о ней самой как авторе стихотворения. Это не только привычные литературные приемы, стилистические фигуры, художественные тропы. Это нейтральные языковые категории — словоформы с их лексическим и грамматическим значением.

Живое слово

«Работают» глаголы: бродил — неторопливо, без особой цели, грустил — испытывал чувство, которое требует выхода и способствует сложению стихов. Семантика несовершенного вида демонстрирует однообразие и некоторую скуку, показывает неспешность течения жизни, рождающие задумчивость, особое поэтическое состояние. «Работают» и наречия: «Иглы сосен густо и колко / Устилают низкие пни…». Обратим внимание на густо и колко. Густо можно почувствовать и стоя, а колко — только сидя или лежа. Анна Андреевна рисует местность очень точно, и ей можно доверять: Ахматова сама, спустя почти сто лет после Пушкина, в детские и юношеские годы жила и училась в Царском Селе. Аллитерации этих строк создают дополнительный эффект нашего присутствия в аллеях, по которым автор как будто ведет нас на экскурсию: «Здесь лежала его треуголка / И растрепанный том Парни». Почему том стихов французского поэта Парни растрепанный? «Работает» на углубление понимания замысла автора причастие, «работают» и местоимения. Мы — это поколение поэтов и поклонников творчества Пушкина, поколение Анны Ахматовой, живущее сто лет спустя, имеющее возможность прийти на то самое место, где рождалась личность Поэта… Мы — это и читатели Анны Ахматовой, почитатели ее поэтического таланта, а потому доверяющие ей и ведомые ею туда, где можно почувствовать самое сокровенное — genius loci. Почему так важно это автору? Именно в ТАКОМ СОСТОЯНИИ и в ТАКОМ МЕСТЕ слагаются великие стихи — так думает автор-поэт. Едут и едут переполненные экскурсионные автобусы в Царское Село, ныне город Пушкин под Санкт-Петербургом, где можно побывать в музее — пушкинском Лицее, побродить по аллеям, полюбоваться озёрными берегами, будто бы услышать шелест шагов не одного поколения замечательных поэтов. Наверное, хочется увидеть то место, где зарождалось чудо, почувствовать ту особую атмосферу, в которой происходило становление поэтической личности. И происходит это благодаря genius loci, который, преодолевая временные рамки, предоставляет нам возможность оказаться «здесь и сейчас» с Пушкиным и Ахматовой одновременно. Ахматова ведет нас не в здание Лицея, комнату и классы, где шесть долгих лет протекала жизнь школяра Пушкина… Поэт Ахматова ведет нас в Царскосельский парк… Представляется: как хорошо скинуть с себя надоевшую школьную форму — головной убор, мундир — и укрыться среди парковых сосен, чтобы читать и перечитывать запретные стихи (не случайно же том растрепанный!) или сочинять свои собственные… Это как раз то, что необходимо каждому настоящему поэту, — свобода и уединение! Конечно же, и звуковая форма стихотворения позволяет услышать, как в четвертой строке шуршат шаги отрока, что создает впечатление присутствия и Пушкина, и Ахматовой, и читателя на этой виртуальной прогулке. Размер стиха — трехстопный анапест — тоже помогает показать неторопливость, некоторую торжественность строк: каждые три слога

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

повторяют рисунок ритма: два безударных слога, потом ударный (два шага делаются тихо, осторожно, а третий — твердо, уверенно). Но в третьем стихе (и в последующих) вдруг происходит сбой размера (пропуск безударного слога), как будто у автора перехватывает дыхание, прежде чем произнесется лелеем. При чтении четвертого стиха возникает вынужденная пауза, как будто автор замирает, чтобы услышать еле слышный / шелест, и заставляет нас, читателей, сделать то же самое — замереть. Прочитаем эти строчки вслух, и возникает ощущение трепета Поэта перед Поэтом. Анна Ахматова оказывает нам доверие и включает нас в свой круг почитателей Пушкина. Мы — говорит Анна Андреевна, и вот уже мы, читатели, тоже причислены к кругу посвященных. Действительно, если мы читаем ЕЁ стихи о другом Поэте, значит мы любители поэзии и её друзья, и в этом смысле мы способны, по точному выражению Н.П. Анциферова, раскрыть души, чтобы почувствовать genius loci пригородных сокровищниц Петербурга и тем самым приобщиться к русскому духовному наследию. Синтаксис стихов тоже выполняет свою «работу»: первое четверостишие — это одно предложение, в котором первая его часть о герое, а вторая о нас, его читателях и поклонниках. Второе четверостишие раздроблено, оно состоит из двух предложений. И опять нам помогает не только лексическое значение слов, но и грамматическое: вот, например, время глаголов. Первые две строчки имеют глаголы прошедшего времени, они показывают «что было», а третья и четвертая строки глаголом настоящего времени показывают, как то, «что было», откликается («аукается» — эхо шелеста шагов) в настоящем для автора времени (сейчас лелеем). Дальше опять «картинка» из настоящего: те же сосны стоят, те же иголки устилают те же пни. Ничего в местности не изменилось, только героя нет, в прошлом осталось то, что ему принадлежало (лежала его треуголка), то, что на него влияло, «учило» быть ПОЭТОМ (том Парни). Поэту, только начинающему свой творческий путь, был интересен французский поэт Эварист Парни. Отчасти благодаря чтению произведений предшественника Пушкин стал великим поэтом, и именно потому он интересен другому русскому поэту — А.А. Ахматовой. Получается непрерывная цепочка: поэтическое наследство прошлого помогает родиться поэту настоящего. Форма и содержание ахматовского стихотворения позволяют читателю «войти» в это уникальное душевное состояние, одновременно созидаемое и автором, и genius loci пригорода Петербурга. Как много читатели узнают из этого стихотворения об Александре Сергеевиче Пушкине и об Анне Андреевне Ахматовой благодаря genius loci Царского Села, хранящему и передающему атмосферу поэтического воодушевления и провоцирующему у посвященных («раскрывших душу») собственное творчество! Перекличка мотивов, тем, идей и чувств поэтов, давно причисленных к когорте великих, возникает и длится благодаря genius loci Петербурга.

иография писателя

Янина Солдаткина

«Московский сюжет» в биографии М.А. Шолохова Творчество М.А. Шолохова настолько неразрывно связано с родным для него Донским краем, со станицей Вешенской, в которой он прожил бо́льшую часть жизни, что в истории литературы ХХ века за этим писателем закрепилось даже прозвание «вешенского затворника». Немногие эпизоды в его произведениях разворачиваются в Москве: один из «Донских рассказов», несколько фрагментов романа «Тихий Дон», упоминание Кремля как символа государственной власти в «Поднятой целине». Но это не означает, что Москва вообще не играла никакой роли в биографии писателя. Несколько лет его юности прошли в столице, в Москву Шолохов часто приезжал по издательским, а затем — и общественным делам, в Москве обитали его друзья и недруги, диалог с которыми Шолохов вел и лично, бывая в Москве, и в многочисленных письмах из Вешенской. В теме «шолоховская Москва» есть ряд любопытных сюжетов, помогающих лучше понять ту обстановку, в которой создавались шолоховские произведения, раскрывающих потаенные грани шолоховской эпохи. Некоторых из этих сюжетов мы коснемся в нашем рассказе.

Здание московской гимназии № 9 им. Г. Шелапутина (пер. Хользунова), где учился М. Шолохов. Ныне здесь располагается Главная военная прокуратура

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

I. Переулки Московские переулки до сих пор полны очарования, они, кажется, хранят старые городские тайны, о них складываются легенды и пишутся стихи. В переулках еще можно отыскать домики, помнящие дореволюционную Москву и ее обитателей, их обычаи и привычки, прислушавшись, можно попытаться услышать ушедшие голоса. Судьба так распорядилась, что в Москве М.А. Шолохову чаще всего выпадало жить именно в переулках. Кто знает, какие именно истории рассказывали ему давние московские изогнутые мостовые, о чем шептались с ним стены кирпичных и деревянных домишек — но по какойто то ли случайности, то ли собственной прихоти, Шолохов старался выбиПоследнюю московскую квартиру М. Шолохов получил в доме по адресу: рать себе московское жилье как раз в Сивцев вражек, д. 33 переулках. Первым московским переулком, в котором еще в детстве довелось Шолохову проживать в Москве, был Долгий переулок на Плющихе (теперь — улица Бурденко) — там в доме №20, не сохранившемся до наших дней, он квартировал у своего гимназического преподавателя Александра Павловича Ермолова в период обучения в московской гимназии № 9 им. Григория Шелапутина, расположенной на перекрестке Хользунова (бывш. Трубецкого) и Оболенского переулков. В бывшем гимназическом особнячке настоящей старомосковской застройки в советское время располагалось одно из подразделений Военной академии Генштаба Вооруженных Сил СССР, а теперь в нем находится Главная военная прокуратура. Жаль, что на фасаде здания установлены три мемориальные доски в честь маршалов Говорова, Гречко и Захарова, которые учились в Военной академии, но нет никакого упоминания о гимназисте М.А. Шолохове, наверное, самом известном и талантливом ученике этой гимназии, построенной в начале ХХ века. Можно пофантазировать, как совсем еще юный мальчишка торопился на занятия через сквер Девичьего поля, оставляя справа Храм Михаила-Архангела, своего небесного покровителя, как после уроков бродил по улочкам и переулкам, в которых и сейчас можно отыскать деревянный домик 1818 года постройки, а где-то вдалеке возносилась ввысь красная колокольня Новодевичьего монастыря. Шолохову не пришлось долго учиться в Москве — по нему слишком скучали оставшиеся на Дону родители (его мать, Анастасия Даниловна, специально выучилась грамоте, чтобы писать сыну письма в столицу), но с семьей

Биография писателя

своего гимназического педагога будущий писатель сохранил самые добрые отношения — и именно сюда, в московский Долгий переулок, вернулся Шолохов в 1922 году, после окончания гражданской войны, с намерением стать настоящим писателем. По своему социальному происхождению он не смог поступить в высшее учебное заведение. Тогда Шолохов решает посещать занятия литературной студии на улице Покровке, в общежитии «Молодой гвардии». Руководят штудиями и читают там лекции такие видные авторы 20-х годов, как Осип Брик, Виктор Шкловский, Николай Асеев. В том же общежитии проживаЗдание на Тверском бульваре (д. 25) ют члены редколлегии «Молодой гваровеяно множеством литературных дии» М. Голодный, Ю. Либединский, легенд, часть которых изложена А. Веселый, с которым Шолохова буМ.А. Булгаковым в «Мастере и Маргарите». дут связывать добрые дружеские отноВ 1930-е здесь жил А.П. Платонов. шения. Шолохов понимает, что именно в Москве следует учиться мастерс- У него в гостях бывал и М.А. Шолохов. тву, разбираться в литературных направлениях и течениях, формировать свою собственную манеру письма, даже если герои задуманных им произведений проживают на Дону. Первые публикации и первый читательский успех тоже приходит к Шолохову в столице: его рассказ «Родинка» (впоследствии им будет открываться цикл «Донских рассказов») напечатан газетой «Юношеская правда», чья редакция располагалась тогда в Леонтьевском переулке. Обивая пороги редакций, сочиняя, работая в нескольких местах, чтобы иметь средства к существованию, Шолохов в середине 20-х годов наконец получает свою собственную жилплощадь в Москве. В самом центре города — в Георгиевском переулке, параллельном Охотному ряду и знаменитому Камергерскому. Москва покоряется упорству и трудолюбию донца Шолохова, в Москве он делает себе литературное имя, постепенно из никому не известного «областного» автора превращаясь в одного из ведущих прозаиков отечественной литературы ХХ столетия. В Москве, в уже названном Георгиевском переулке, в снесенном ныне доме № 2, был задуман Шолоховым и самый знаменитый его роман — великий «Тихий Дон». Здесь тоже не найти мемориальной доски, хотя, наверное, каждому москвичу было бы приятно знать, что именно в этом городе у Шолохова, бывшего очевидцем столичной культурной и литературной жизни, раздумывающего над уроками революции и над тем будущим, что ожидало и его родной тихий Дон, и всю страну, возникает идея написать большой роман о гражданской войне, о сложности вос-

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

приятия народом советской власти, о путях построения новой жизни, о тех надеждах (так и несбывшихся), которые возлагала нация на новую власть. …Шолохов сам признавался в своих интервью, что писать в Москве ему было сложно: многое отвлекало, тянуло на родину, к донскому простору, на котором и дышалось, и работалось легко, но московский импульс был крайне важен для писателя, потому что помогал точнее услышать собственное время, осознать, какие книги этому времени необходимы, какие сюжеты наиболее актуальны для эпохи. Москвичи — московские друзья Шолохова — стали и первыми читателями романа. В доме на углу Большой Дмитровки и Камергерского переулка (снова переулок!), в квартире преданного друга Шолохова Василия Кудашева писателем были прочитаны вслух начальные главы будущей эпопеи. Василию Кудашеву перед Великой Отечественной войной оставил Шолохов на сохранение рукопись двух первых томов романа, привезенную в Москву для доказательства собственного авторства. Вешенский архив Шолохова сгорел во время войны (в дом писателя попала бомба), рукописи романа долго считались утерянными, пока уже в конце века не были найдены в Москве, в семье наследников погибшего в 1941 году под Москвой В. Кудашева. Столица, никогда особенно не отличавшаяся расположением к вешенскому автору, тем не менее сохранила для истории и науки рукописные тексты его гениального романа, которые в настоящее время находятся (и, вероятно, по праву) тоже в Москве, в Институте мировой литературы (ИМЛИ РАН). Долгий путь — от начальных набросков до всемирной слава и Нобелевской премии — проделал «Тихий Дон» вместе со своим автором, но часть этого пути пришлась на московские переулки. Неудивительно, что свою последнюю московскую квартиру уже признанным советским писателем Шолохов получил в Сивцевом вражке (д. 33) — самом настоящем арбатском переулке, почти напротив дома, где проживал когда-то Л.Н. Толстой, рядом с домом, описанным Б.Л. Пастернаком в романе «Доктор Живаго» как дом семьи Громеко, неподалеку от двухэтажного домика, в подвальчике которого, по одной из версий, поселил М.А. Булгаков своего «трижды романтического Мастера». Узкий, извилистый, Сивцев вражек прихотливо соединил в себе судьбы едва ли не самых лучших русских писателей, невольно заставляя задуматься о том, как причудливо все перемешено и связано в жизни, в литературе, в истории.

II. Бульвары Москва славится своими бульварами, как будто огромным хороводом опоясывающими центр города… Бульварам в московской биографии М.А. Шолохова отведено особое место — они задают координаты шолоховских литературных встреч, воссоздают ту культурную среду, в которой писателю Шолохову приходилось общаться в Москве. Особенно любопытны те московские адреса, что раскрывают личность Шолохова с неожиданной стороны, заставляя по-новому взглянуть на его роль в некоторых, казалось бы, исключительно «московс-

Биография писателя

ких» событиях. Здание в середине Тверского бульвара, в котором сейчас располагается Литинститут (д. 25), овеяно множеством литературных легенд, часть которых изложена М.А. Булгаковым в его знаменитом «московском романе» «Мастер и Маргарита». В этом здании в трагическом ХХ веке проживали два таких разных по темпе- М. Шолохов с писателем В.Кудашевым и его женой Матильдой раменту и убеждениям, но одинаково несчастных в плане литературной карьеры и личной биографии автора, как О.Э. Мандельштам и А.П. Платонов. …До сих пор точно не установлено, при каких обстоятельствах познакомились и подружились М.А. Шолохов и А.П. Платонов. У них был ряд общих друзей, входивших в литературное объединение 20-х годов «Перевал», масса общих тем для обсуждения и воплощения в произведениях. По устным рассказам вдовы писателя Марии Платоновой известно, что именно сюда, на Тверской, приходил в гости к опальному Платонову Михаил Александрович, здесь они, запираясь один на один, нескончаемо говорили, спорили, переживали… В страшном 1938-м, когда был арестован и осужден по печально знаменитой 58-й статье (контрреволюционная деятельность и агитация) пятнадцатилетний сын Платонова Платон, Шолохов принял участие в хлопотах о судьбе юноши. Вообще в 30-х годах Шолохов, пользуясь личным знакомством с главой государства, с высшими партийными чинами, не переставая хлопотал о репрессированных друзьях и близких, о голодающих колхозниках Вешенского края, о всех тех, кто обращался к нему за помощью. Доподлинно не установлено, сыграло ли ходатайство Шолохова какую-то роль в досрочном освобождении Платона, но зато неоспоримо участие Шолохова в издании народных сказок, обработанных Платоновым. В 1947 году им выпускаются «Башкирские народные сказки», в 1949 году «Волшебное кольцо» — обе книги под редакцией Шолохова. Эти детские издания — единственная ниточка, связывающая Платонова с литературной жизнью тех лет, давшая не принятому властью писателю и его семье хоть какие-то средства к существованию. Фигура Шолохова стала для этих книжечек, так сказать, гарантией качества, «охранной грамотой», свидетельствующей при этом о глубоком дружеском взаимопонимании двух авторов, чьи судьбы сложились в советской литературе столь по-разному. Совсем неподалеку от перекрестья Тверского и Никитского бульваров с Никитскими улицами расположен еще один значимый для Шолохова литературный адрес. На Малой Никитской (д. 6/2) стоит красивый особняк в стиле модерн, в котором в начале 30-х годов проживал Максим Горький, неофициальный глава советской литературы, и где на специально организованном писательском приеме

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

26 октября 1932 года было принято решение о создании Союза писателей СССР. На этом приеме, как стало известно из записей, сделанных непосредственными участниками событий, Сталин делился с писателями (а среди них были и А. Фадеев, и С. Маршак, и В. Катаев, и М. Кольцов, и, разумеется, М. Шолохов) своими размышлениями о путях развития советской литературы, требуя прославлять социализм. Говорил персонально с Шолоховым о том, что не считает Григория Мелехова подлинным героем, настоящим представителем крестьянства — и тем самым отказывался признать за ним и такими, как он, право на трагический нравственный выбор. Вообще, образ Мелехова достаточно ощутимо интересовал Сталина. Еще при первом знакомстве с писателем, произошедшем на подмосковной даче М. Горького, Сталин настойчиво советовал Шолохову как можно скорее сделать этого персонажа коммунистом. А Шолохов, в свою очередь, отшучивался, что, дескать, он сам неоднократно уговаривал Мелехова, да тот что-то никак не соглашается. Литературная жизнь той поры довольно сильно перекликалась с политической, а московский особняк Горького был одним из самых ярких пунктов пересечения литературы и власти, символом той общественной игры, которую и Шолохов, как один из ведущих авторов своего поколения, принужден был вести в Москве. Думается, отношение Шолохова к Москве не было однозначным. Этот город таил в себе и радости, и печали. Отсюда началась мировая шолоховская слава, но отсюда же приходили на Дон дурные вести о друзьях, о склоках, о подозрениях в отношении самого Шолохова. В Москву отправлялся писатель за правдой, за публикациями и поддержкой. Но пребывание в московском пространстве — историческом, культурном, дружеском — давало Шолохову ощущение общения со всей страной, понимания страны и общества в той степени, которая требовалась истинно всенародному писателю, чьи произведения много шире и глубже одной «донской темы». …Московский памятник М.А. Шолохову, поставленный к столетнему юбилею писателя на Гоголевском бульваре у самого истока Сивцева вражка (авторы памятника: скульптор народный художник России Александр Рукавишников и академик Международной академии архитектуры Игорь Воскресенский), объединяет два пространственных сюжета, описанных в этой статье. С бульвара фигура Шолохова обращена к переулку, убегающему от шумного сегодняшнего дня в толщу московского прошлого, московских историй, московских былей и небылиц, одна из которых посвящена М.А. Шолохову, «чужаку», провинциалу, завоевавшему право вписать свое имя в паутину московских литературных повестей.

Ответы и комментарии

Ответы и комментарии Исторические взгляды Л.Н. Толстого 1. «Три поры», «Тысяча восемьсот пятый год», «Все хорошо, что хорошо кончается». 2. Слово «мир» имело двоякое написание — в зависимости от значения слова. «Мiръ» (через и-десятеричное) употреблялось в значении «вселенная… наша земля, земной шар… все люди, весь свет <…> общество крестьян» (Толковый словарь В.И. Даля). В договоре о публикации романа Толстой написал «миръ» (через и-восьмеричное) — «отсутствие ссоры, вражды, несогласия, войны; <…> согласие, единодушие, дружба». 3. 2 декабря 1804 г. в Соборе Парижской Богоматери состоялись коронационные торжества: Бонапарт был провозглашен императором. 4. В годовщину коронации Наполеона — 2 декабря 1805 г. — произошло сражение под Аустерлицем. 5. Французская армия заняла Могилев, преградив путь армии Багратиона. 11 июля генерал Н.Н. Раевский был послан с 15-тысячным корпусом к Могилеву. Он должен был выбить войска Даву с их позиции у деревни Салтановки. Согласно легенде, Раевский вывел в бой своих сыновей. «Вельможа-отец, сопровождаемый двумя единственными, несовершеннолетними еще сыновьями своими, под градом ядер, гранат, картечи и пуль…» (Липранди И.П.Материалы для истории Отечественной войны 1812 г.).На картине Н.Самокиша (с. 46) изображены Николай Николаевич Раевский с 17-летним Александром и 11-летним Николаем. Однако служивший в 1813 г. адъютантом у Раевского К.Н. Батюшков записал с его слов: «…весь анекдот сочинен в Петербурге». (Батюшков К.Н. Соч. — Т. 2. — СПб., 1885. — С. 328.) 6. В романе Л.Н. Толстого за происходящим на военном совете в Филях следит шестилетняя девочка, внучка Андрея Савостьянова, Малаша. Именно она Кутузова называет «дедушка», а генерала от кавалерии, барона Леонтия Леонтьевича Бенигсена «длиннополый». «Малаша, которая, не спуская глаз, смотрела на то, что делалось перед ней, иначе понимала значение этого совета. Ей казалось, что дело было только в личной борьбе между “дедушкой” и “длиннополым”, как она называла Бенигсена. Она видела, что они злились, когда гоДавид Ж.Л. «Посвящение императора ворили друг с другом, и в душе Наполеона I и коронование императрицы своей она держала сторону дедуш- Жозефины в соборе Парижской Богоматери ки» (т. 3, ч. 3, гл. IV). 2 декабря 1804 года»

Русский язык и литература для школьников № 7 2010

Д.В. Давыдов

М.И. Кутузов

7. Версия о стихийном возникновении пожара — без чьего-либо преднамеренного умысла — высказана в романе Толстого: «Москва сгорела вследствие того, что она была поставлена в такие условия, при которых всякий деревянный город должен сгореть, независимо от того, имеются ли или не имеются в городе сто тридцать плохих пожарных труб. Москва должна была сгореть вследствие того, что из нее выехали жители, и так же неизбежно, как должна загореться куча стружек, на которую в продолжение нескольких дней будут сыпаться искры огня <…> Москва должна была сгореть, как должна сгореть каждая деревня, фабрика, всякий дом, из которого выйдут хозяева и в который пустят хозяйничать и варить себе кашу чужих людей» (т. 3, ч. 3, гл. XXVI). «Они ехали потому, что для русских людей не могло быть вопроса: хорошо это или дурно будет под управлением французов в Москве. Они уезжали и до Бородинского сражения, и еще быстрее после Бородинского сражения <…> Они уезжали и не думали о величественном значении этой громадной, богатой столицы.., они уезжали каждый для себя. А вместе с тем только вследствие того, что они уезжали, и совершилось то величественное событие, которое навсегда останется лучшей славой русского народа» (т. 3, ч. 3, гл. V).

8. Стихотворение написано А.С. Пушкиным и адресовано Д.В. Давыдову — поэту, герою Отечественной войны 1812 года. Он послужил прообразом Василия Денисова. 9. «Борис Годунов» А.С. Пушкина. 10. А.П. Чехов. 11. Сцена отъезда семьи Ростовых из Москвы перед занятием ее французами. Решение Наташи (т. 3, ч. 3, гл. XVI). 12. Вторжение армии Наполеона в Россию, попытки Наполеона провести мирные переговоры, партизанское движение. 13. Главнокомандующий, по чьему приказу русская армия без боя оставила Москву, — Михаил Илларионович Голенищев-Кутузов. 14. «Бородино» М.Ю. Лермонтова.

â&#x20AC;&#x201D; 2 0 11 I

. 1) Â« Â» (2 ) 2) Â« Â» (2 ) 3) Â« ! Â» (2 ) 4) Â«" # Â» (2 ) 5) Â«$ % !& Â» (4 ) 6) Â«' # Â» (2 ) 7) Â«( ! Â» (2 )

81496,

1920 . ) # !

! ! . !