Page 1

ISSN 0016-7207

2010

теоретический и научно-методический журнал

• Энергетические проблемы Центральной Азии • Пути обновления методического мастерства учителя географии • Уроки ЕГЭ: картографический аспект


Иллюстрации к статье Д.В.Новенко

Рис. 1. Пример цифровой карты, созданной школьниками в ходе полевого практикума

Рис. 2. Пример картограммы «Естественный прирост населения, 2004 г.», построенной по привязанным к карте мира демографическим данным


географИЯ в школе Теоретический и научно-методический журнал

Министерство образования и науки Российской Федерации ООО Издательство «Школа-Пресс» Издается с 1934 г.

3/2010 В номере:

Точка зрения   3 Савцова Т.М. Ритмичность в ноосфере

география Регионы России

  7 Обедков А.П. Коренные малочисленные народы Севера России (окончание)

Регионы зарубежного мира 13 Горкина Т.И. Энергетические проблемы Центральной Азии 20 Дмитриев Р.В. Социальные и экономические проблемы развития городов Индии 25 Колосов Е.Н. Христианство на Земле Сирии

методика и опыт 29 Новиков А.Н., Новикова М.С., Булаев В.М. Теоретико-методологические противоречия развития учения об экономико-географическом положении территорий 34 Душина И.В., Таможняя Е.А. Пути обновления методического мастерства учителя географии в период модернизации образования 39 Новенко Д.В. Цифровые образовательные ресурсы для обучения географии в соответствии с образовательными стандартами нового поколения 42 Камерилова Г.С. Уроки ЕГЭ: картографический аспект 44 Семенов В.А. Урок по теме «Население и территориальная структура хозяйства Индии» 47 Ефименко Н.Е. Урок «Путешествие по южным материкам» (VII класс) 48 Наумов А.С., Сунгатуллин Р.Ф. Международный чемпионат по географии — 2009


Учителю на заметку 53 Ростом Г.Р. Мегаполис или мегалополис?

Туризм и краеведение 55 Куприна Л.Е. Возможности использования туристских карт во внеурочной рекреационной деятельности 59 Васильев С.В., Васильева Т.В. Опыт применения локальных краеведческих атласов в экологической подготовке школьников

ИНФОРМАЦИЯ 63 Снытко В.А., Дмитрук Н.Г., Низовцев В.А. Географическая конференция

Уважаемые читатели журнала! Сердечно поздравляем вас с 65-ой годовщиной победы в Великой Отечественной войне!

Адрес редакции: 127254, Москва, ул. Добролюбова, д. 16, стр. 2 Тел.: 6190840, 9798992, 9798993 Адрес издательства: 127254, Москва, ул. Руставели, д. 10, корп. 3 Тел.: 6195287, 6195289 Email: geografia@schoolpress.ru Формат 84х108/16. Тираж 6 000 экз. Изд. № 1788. Заказ Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия. Свидетельство о регистрации ПИ № ФС7719602 от 09 марта 2005 г. Учредитель — ООО Издательство «ШколаПресс» Отпечатано в ОАО ордена Трудового Красного Знамени «Чеховский полиграфический комбинат». 142300, Московская область, г. Чехов, ул. Полиграфистов, д. 1 Сайт: www.chpk.ru. Email: marketing@chpk.ru Телефон 8 (495) 988-63-87 Факс 8 (496) 726-54-10 © «ШколаПресс» © «География в школе», 2010, № 3 Издание охраняется Законом Российской Федерации об авторском праве. Любое воспроизведение опубликованных в журнале материалов как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ, размещение в Интернете, запрещается.

Главный редактор М.В.Рыжаков, академик Российской академии образования, директор ИСМО РАО Зам. главного редактора В.П.Голов, доктор педагогических наук, профессор, академик Международной академии наук Редакционный совет: В.В.Абатурова, зам. директора Центра модернизации общего образования АПК и ППРО; В.С.Белозеров, доктор географических наук, профессор, проректор Ставропольского государственного университета; Н.Л.Валуева, учитель географии высшей категории средней школы № 1119 г. Москвы; Ю.А.Веденин, доктор географических наук, профессор, директор Института наследия им. Д.С.Лихачева; Ю.Н.Гладкий, чл.корр. РАО, вицепрезидент Русского географического общества, зав. кафедрой экономической географии РГПУ им. А.И.Герцена; К.Н.Дьяконов, чл.корр. РАН, зав. кафедрой физической географии и ландшафтоведения МГУ им. М.В.Ломоносова; И.В.Зорин, доктор педагогических наук, профессор, ректор Российской международной академии туризма; А.П.Капица, чл.корр. РАН, зав. кафедрой рационального природопользования МГУ им. М.В.Ломоносова; Э.В.Ким, зав. УМЛ географии МИОО; А.М.Кондаков, кандидат географических наук, генеральный директор издательства «Просвещение»; В.М.Котляков, академик РАН, директор Института географии РАН; В.П.Максаковский, академик РАО, зав. кафедрой социальной и экономической географии МПГУ; Н.С.Мироненко, доктор географических наук, профессор, зав. кафедрой географии мирового хозяйства МГУ им. М.В.Ломоносова; В.В.Николина, доктор педагогических наук, профессор, проректор Нижегородского государственного педагогического университета; В.А.Снытко, чл.корр. РАН, главный научный сотрудник Института географии СО РАН; Г.Ф.Уфимцев, доктор геологоминералогических наук, профессор, зав. лабораторией Института земной коры СО РАН; Д.П.Финаров, доктор географических наук, профессор РГПУ им. А.И.Герцена; А.И.Чистобаев, доктор географических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации, директор Института географии СанктПетербургского университета Редакционная коллегия: Д.Д.Бадюков, О.А.Борсук, О.И.Булыгина, И.Н.Данилова, В.П.Дронов, И.В.Душина, Л.И.Елховская, В.И.Зубов, Г.С.Камерилова, Б.И.Кочуров, А.Г.Озеров, Н.Н.Петрова, Н.Н.Родзевич, Н.Ю.Степанов, В.Д.Сухоруков, С.Д.Тивяков, З.Н.Ткачева, Л.В.Туровцева, О.А.Хлебосолова  Т.К.Щербакова, Н.И.Яковлева Редакторы отделов: С.Е.Дюкова («География»), Л.А.Царева («Методика и опыт»), Л.М.Сазонова («Туризм и краеведение», «Информируем читателя») Заведующая редакцией  Ю.А.Калашникова Компьютерная верстка  В.Н.Бармин


Точка зрения

3

Т.М.Савцова, доцент кафедры физической географии и геоэкологии Московского педагогического государственного университета

ТОЧКА ЗРЕНИЯ

Ритмичность в ноосфере В статье рассматриваются различние аспекты ритмичности ноосферы. Ключевые слова: географическая оболочка, этнос, пассионарность.

Географическая оболочка Земли — материальная система, образованная при взаимодействии и взаимопроникновении всех своих компонентов. Она прошла добиосферный и биосферный этапы развития и сейчас вступает в ноосферный этап. На добиосферном этапе взаимодействовали вода, воздух, горные породы. Геологический круговорот вещества и влагооборот подготовили условия для проникновения на сушу живого вещества. На втором этапе  — биосферном  — во взаимодействие всех компонентов вступило и живое вещество. Будучи способным поглощать и утилизировать энергию Космоса и Солнца, оно многократно ускорило процессы эволюции планеты. Благодаря реакции фотосинтеза образовался биологический круговорот вещества и энергии. Взаимодействие компонентов обеспечило существование биоценозов — растительных и животных сообществ, появились уникальные органоминеральные тела — почвы.

На ноосферном этапе во взаимодействие включился человек — носитель разума. Очевидно, по аналогии с другими компонентами его можно определить как «разумное вещество планеты». Человек научился использовать энергию полезных ископаемых, а затем и ядерную энергию. Антропогенный круговорот вещества и энергии привел к изменению всех первичных компонентов. В настоящее время, вероятно, можно говорить об антропогенных воде и воздухе, так как в состав природных воды и воздуха теперь входят и продукты человеческой деятельности. Наиболее ярким примером воз1*

действия антропогенного фактора на атмосферу стало возникновение «озоновых дыр» над некоторыми территориями планеты. Установлено, что главной причиной уменьшения озона стало применение фреонов (хлорфторуглеводородов) в промышленности и быту. Хозяйственная деятельность человека сильно повлияла на растительный и животный мир планеты. Подсчитано, что с 1600 г. на Земле вымерло 94 вида птиц и 63 вида млекопитающих. Особенно пострадала фауна океанических островов. Например, на Гавайских о-вах вымерло 26 видов птиц, или 60% всей их фауны. В то же время неуклонно возрастает количество культурных растений и животных. В наши дни предприняты попытки клонирования живых организмов, есть проекты клонирования вымерших животных. Деятельность человека привела к изменению естественных почв. В городах образуются урбаноземы, на пашнях из-за ежегодной распашки и внесения удобрений естественные свойства почв претерпели изменения. На поверхности планеты возрастает количество технических сооружений, в результате деятельности человека появились новые материалы. Плохо это или хорошо? С точки зрения человека, наблюдается активное ухудшение окружающей среды, весь мир заговорил о существовании глобальных экологических проблем. Для планеты же развитие человеческого общества — такой же естественный процесс, как формирование галактик или развитие вируса. На ноосферном этапе развития эволюционный процесс приводит к формированию различных общественных структур, появляются новые формы общественной организации. Важно отметить, что индивидуальное развитие человека как биологического вида прекратилось, и естественный отбор переходит в общественную сферу [3]. Одной из общественных структур, развивающихся в ноосфере, является этнос


4

[1,2] — природный коллектив естественно сложившихся общностей. В географическом аспекте этнос в момент возникновения представляет собой группу сходных особей, которая приспособила определенный ландшафтный регион к своим потребностям и сама приспособилась к нему. Силы для развития черпаются в пассионарности, или повышенной активности популяции. С течением времени соотношение этнос — ландшафт становится оптимальным для этноса и самого ландшафта. Однако рост системы создает инерцию развития, медленно теряющуюся от сопротивления среды. Снижение пассионарности ведет к снижению сопротивляемости окружению и гибели этноса. Продолжительность жизни этноса составляет около 1500 лет. Как любая система, этнос имеет свою структуру. Чем она сложнее, тем устойчивее этнос. Он быстрее приспосабливается к окружающей обстановке и лучше переживает ее изменения. Сложность структуры возникает в самом процессе становления этноса. В фазе гибели, наоборот, структура упрощается, и количество субэтносов уменьшается. По Л.Н.Гумилеву, самой крупной системой является суперэтнос (например, Российский). Он подразделяется на этносы. Так внутри Российского суперэтноса выделяются этносы: белорусы, мордва, великороссы, карелы и т.д. Этнос, в свою очередь, подразделяется на субэтносы. Великороссы делятся на московитов, поморов, донское казачество и т. д. Самыми малыми системами являются конвиксии — группы людей с однохарактерным бытом и семейными связями (купечество, дворянство, стрельцы) и консорции  — группы людей, объединенных одной исторической судьбой (ватаги, артели, землепроходцы). Чаще всего консорции распадаются, но иногда существуют столетиями, превращаясь в конвиксии.

К важнейшим закономерностям географической оболочки относятся целостность, ритмичность, зональность, азональность и полярная асимметрия [4]. Они проявлялись на добиосферном и биосферном этапах развития географической оболочки, очевидно, должны проявляться и в ноосфере. Рассмотрим некоторые закономерности на примере этносов. Целостность заложена уже в самом определении этноса как природного коллектива естественно сложившихся общностей.

География в школе

3/2010

Каждый член этноса интуитивно отделяет своего от чужого. Ритмичность — повторяемость во времени комплекса процессов, которые каждый раз развиваются в одном направлении. Различают две ее формы: периодическую — это ритмы одинаковой продолжительности и циклическую  — ритмы переменной длительности. Выделяют ритмы разной продолжительности: сверхвековые, внутривековые, годовые, суточные. Суточный ритм в этносах очевидно проявляется на уровне отдельных особей. Человек живет по часам, наибольшую активность имеет днем. Годовой ритм наблюдается на уровне консорций и конвиксий. Например, отряды землепроходцев или артели старателей работали, в основном, летом. На развитие самих этносов влияют сверхвековые ритмы продолжительностью 1800 –1900 лет. В природе их изучили и описали А.В.Шнитников и Г.К.Тушинский [4]. Было подмечено, что через 1800 –1900 лет Солнце, Земля (в перигелии) и Луна между ними располагаются на одной прямой. При таком положении космических тел в геосферах Земли на 6% усиливаются приливы, увеличивается полярное сжатие и замедляется вращение Земли вокруг оси. В полярных и высокогорных районах возрастает ледовитость, что сопровождается понижением уровня океана, смещением к югу траекторий циклонов и повышением общей влажности материков, особенно в умеренных и субтропических широтах. Через 900–950 лет Солнце, Луна и Земля опять находятся на одной прямой, но Земля находится уже в афелии и располагается между Солнцем и Луной. При таком положении небесных тел на Земле начинается период засухи, уменьшается ледовитость, повышается уровень Мирового океана. Очередное усиление аридности на Земле ожидается к XXIII в. Л.Н.Гумилев [1] считал, что процессы этногенеза возникают без участия климатических изменений. Он писал, что если бы причины возникновения этносов лежали в географических условиях, то они как постоянно действующие вызывали бы народообразование постоянно, а этого нет. Этногенез, хотя и обусловливается географическими условиями, но происходит по другим причинам. К этому выводу он пришел, совместив график солнечной активности со временем пассионарных толчков (рис. 1). Оказалось, что пассионарные толчки приходятся как на пик солнечной активности, так и на ее


Точка зрения

5

спад. Большое значение в процессе этногенеза, по мнению Л.Н.Гумилева, играют космические лучи. Они представляют собой поток атомных ядер очень высокой энергии, состоящий, в основном, из протонов. Космические лучи попадают на Землю из мирового пространства и образуют в земной атмосфере вторичное излучение. По проникающей способности космические лучи превосходят все другие виды излучений. Полагают, что они вызывают мутации в живых организмах, в том числе и в организме человека. Микромутации приводят в конце концов к взрыву пассионарности.

VII V

IX VIII IV

IX

V

I

Балтийского до Средиземного морей. В XIII–XIV вв. особенно возвысились великороссы, усилилось Московское княжество. В XIII в. активизировались эфиопы и турки-османы. Следующую активизацию великороссов нужно ожидать к XXVII–XXVIII вв.

III II

VI

IV III

VIII

III

VII

I II IX

4000 лет до н.э

3000 лет до н.э

2000 лет до н.э

1000 лет до н.э

0

IV VI II

I

VII

VIII

1000 лет н.э

2000 лет н.э

— Пассионарские точки

Рис. 1 Совмещенные графики солнечной активности с пассионарными толчками (по Л.Н.Гумилеву, А) и сверхвековых ритмов продолжительностью 1800–1900 лет (по А.В.Шнитнакову, Б)

Однако при совмещении времени пассионарных толчков и ритмов продолжительностью 1800–1900 лет получились другие выводы (рис. 1). Пассионарные толчки I, V, IX приходятся на периоды максимальной увлажненности суши. На рисунке 2 видно, что оси этих пассионарных толчков располагаются меридионально. По времени они соответствуют XVIII в. до н.э., I в. н. э. и XIII–XIV вв. А.В.Шнитников отмечает развитие в это время горного оледенения, наступление леса на степь, увлажнение Сахары (она в ту пору представляла собой степь). Активность этносов наблюдалась в меридиональном направлении. К XVII в. до н. э. относятся захват гиксосами Египта и начало Нового царства. В I в. н. э. Римская империя имела максимальную территорию, римляне на колесницах пересекали Сахару. В это же время наблюдалось расселение славян от

VI V

Рис. 2 Карта-схема пассионарных толчков, обнаруженных на Евразийском континенте за исторический период (по Л.Н.Гумилеву)

Пассионарные толчки IV и VIII приходятся на фазу роста увлажнения суши. Ось их располагается субширотно и лежит почти посередине Евразии. Ось циклонов начинает смещаться в субтропические широты, в степях и полупустынях Евразии увеличивается количество осадков. Это благоприятно сказывается на скотоводческих этносах. Они испытывают тягу к расширению территории. Следовательно, активизируются этносы, проживающие в степных и полупустынных территориях: в IV в. — сарматы и хунны, в XI в. монголы начали завоевание Вселенной. Пассионарные толчки II, III, VI приходятся на период засухи. Ось этих толчков лежит субширотно и занимает самое южное положение, проходя преимущественно по пустыням. В XI в. до н.э., VI–VIII вв. н.э. наблюдалось сокращение горного оледенения, заселение высокогорных долин, росла засушливость Сахары. В XI в. до н.э. развивались этносы арабов, китайцев, корейцев. Чжоусы (Северный Китай) завоевали древнюю империю Шан-Инь и расширили свою территорию до моря на востоке, р. Янцзы на юге и пустыни на севере. В VI в. до н.э. расцвела


6

География в школе

империя Тан в Китае, произошло объединение племен Аравийского п-ова, активизировались арабы-мусульмане. Интересно, что следующий расцвет арабо-мусульманского мира ожидается в XXI в. Только VII пассионарный толчок выпадает из общей картины. Время его наступления приходится на период засухи, а ось располагается меридионально. Однако располагается она, эта ось, по берегу Мирового океана, где наблюдается достаточное увлажнение и в период засухи. Подведем итоги. В развитии этносов наблюдается сверхвековой ритм продолжительностью примерно 1800–1900 лет. Может быть, в интенсивности подхода космических лучей к Земле наблюдается такая же периодичность. В период увлажнения активизируются этносы в меридиональном направлении. Когда Солнце, Земля в перигелии и Луна между ними располагаются

3/2010

на одной прямой, происходит кратковременный приток космических лучей, и пассионарный толчок проявляется по меридиану. В период иссушения, когда Солнце, Луна и Земля оказываются на одной прямой, но Земля располагается в афелии и между Солнцем и Луной, космические лучи подходят к Земле более продолжительное время, и пассионарные толчки «растягиваются» по широте. Следовательно, ритмичность — закономерность, присущая и ноосфере.

Литература 1.  Гумилев Л.Н. Конец и вновь начало. — М.: Рольф, 2000. 2.  Гумилев Л.Н. Этносфера. — М.: Экопрос, 1993. 3.  Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера.  — М.: Молодая гвардия, 1990. 4.  Рябчиков А.М. Структура и динамика геосферы. — М.: Мысль,1972.

ВНИМАНИЕ: ПОДПИСКА! Подписка на II полугодие продолжается до 1 июня 2010 г. По каталогу «Газеты. Журналы» агентства «Роспечать» можно подписаться по льготной цене на комплект педагогических журналов: 1) «Биология в школе» (5 номеров) 2) «Воспитание школьников» (5 номеров) 3) «География в школе» (5 номеров) 4) «Математика в школе» (5 номеров) 5) «Преподавание истории и обществознания в школе» с разделом «Экономика и право в школе» (5 номеров) 6) «Русская словесность» с разделом «МХК. Мировая художественная культура» (3 номера) 7) «Физика в школе» (4 номера) 8) «Физическая культура в школе» (4 номера) 9) «Школа и производство» (4 номера) Подписной индекс 80858, каталожная цена комплекта 5200 руб.


география

География

7

РЕГИОНЫ РОССИИ А.П. Обедков, кандидат географических наук, доцент, ведущий научный сотрудник Коми республиканского института развития образования и переподготовки кадров Е-mail: kriroipk@rambler.ru

КОРЕННЫЕ МАЛОЧИСЛЕННЫЕ НАРОДЫ СЕВЕРА РОССИИ (Окончание. Начало см. в № 2) Современная этническая структура населения северных регионов Российской Федерации в решающей степени сложилась под влиянием интенсивных миграций советского времени. По данным переписи населения 2002 г., доля русских в общей численности населения северных регионов достигла 81,0%, что несколько превышает удельный вес русских в населении Российской Федерации, который составляет 79,8%. Так же, как и по России в целом, в пятерку наиболее распространенных национальностей северных регионов страны, помимо русских, входят украинцы и татары. Однако в отличие от этнической структуры населения России в первую пятерку наиболее многочисленных национальностей вошли два коренных народа Российского Севера — якуты и буряты, имеющие государственность в составе Российской Федерации (табл. 5). Подавляющее большинство северян входит в состав народов индоевропейской семьи. На втором месте находятся народы алтайской семьи. На долю этих двух языковых семей приходится

около 90% всего населения северных регионов. Оставшиеся менее 10% северян представлены главным образом коренными народами Севера, которые относятся к уральско-юкагирской, чукотско-камчатской и эскимосско-алеутской языковым семьям, а также к числу изолированных по языку народов. По данным переписи населения 2002 г., в большинстве северных субъектов Российской Федерации, за исключением республик Саха (Якутия) и Тыва, а также Коми-Пермяцкого автономного округа, преобладает русское население. Русские доминируют в этнической структуре 25 северных субъектов РФ. При этом русские составляют подавляющее большинство (не менее 85%) в общей численности населения 9 северных регионов (Красноярский, Приморский и Хабаровский края, Амурская, Архангельская, Иркутская, Мурманская, Томская, Читинская области), абсолютное большинство (от 2/3 до 85%) — в 7 регионах (республики Бурятия и Карелия, Камчатская, Магаданская, Сахалинская и Тюменская области, Ханты-Мансийский автоТаб л и ц а 5

Этническая структура Российской Федерации и северных регионов по данным переписи населения 2002 г., в % к итогу Субъекты Российской Федерации

Рейтинг национальностей по доле в общей численности населения

Другие народы

1 место

2 место

3 место

4 место

5 место

Российская Федерация

русские (79,8)

татары (3,8)

украинцы (2,0)

башкиры (1,1)

чуваши (1,1)

другие (12,2)

Северные регионы Российской Федерации

русские (81,0)

украинцы (3,5)

якуты (1,9)

татары (1,8)

буряты (1,4)

другие (10,4)


8

География в школе

номный округ), простое большинство (от половины до 2/3) — в 9 северных регионах (республики Алтай и Коми, Корякский, Ненецкий, Таймырский (Долгано-Ненецкий), Чукотский, Эвенкийский и

3/2010

Ямало-Ненецкий автономные округа). Северные регионы с высокой долей русских характеризуются столь же высоким уровнем урбанизации регионов (табл. 6). Таб л и ц а 6

Этническая структура cеверных регионов Российской Федерации (по данным переписи населения 2002 г.; в % к итогу) Субъекты Российской Федерации

Рейтинг национальностей по доле в населении субъекта РФ

Другие народы

1 место

2 место

3 место

4 место

5 место

Европейский Север

русские (78,7)

коми (6,4)

украинцы (4,1)

белорусы (2,1)

татары (0,6)

другие (8,1)

Республика Карелия

русские (76,6)

карелы (9,2)

белорусы (5,3)

украинцы (2,7)

финны (2,0)

другие (4,2)

Республика Коми

русские (59,6)

коми (25,2)

украинцы (6,1)

татары (1,5)

белорусы (1,5)

другие (6,1)

Архангельская область

русские (94,2)

украинцы (2,1)

белорусы (0,8)

ненцы (0,6)

коми (0,4)

другие (1,9)

Ненецкий автономный округ

русские (62,4)

ненцы (18,7)

коми (10,9)

украинцы (3,2)

белорусы (1,0)

другие (3,8)

Мурманская область

русские (85,2)

украинцы (6,4)

белорусы (2,3)

татары (0,9)

азербайджанцы (0,5)

другие (4,7)

коми-пермяки (59,0)

русские (38,2)

татары (0,8)

украинцы (0,5)

белорусы (0,5)

другие (1,0)

Западно-Сибирский Север

русские (75,4)

татары (5,8)

украинцы (5,1)

алтайцы (1,4)

башкиры (1,0)

другие (11,3)

Республика Алтай

русские (57,4)

алтайцы (30,6)

казахи (6,0)

теленгиты (1,2)

тубалары (0,8)

другие (4,0)

Томская область

русские (90,8)

татары (1,9)

украинцы (1,6)

немцы (1,3)

чуваши (0,6)

другие (3,8)

Тюменская область

русские (71,6)

татары (7,4)

украинцы (6,5)

башкиры (1,4)

азербайджанцы (1,3)

другие (11,8)

Ханты-Мансийский автономный округ — Югра

русские (66,1)

украинцы (8,6)

татары (7,5)

башкиры (2,5)

азербайджанцы (1,8)

другие (13,5)

Ямало-Ненецкий автономный округ

русские (58,8)

украинцы (13,0)

татары (5,5)

ненцы (5,2)

белорусы (1,8)

другие (15,7)

Восточно-Сибирский Север

русские (85,0)

буряты (4,2)

тувинцы (3,0)

украинцы (1,8)

татары (1,1)

другие (4,9)

Республика Бурятия

русские (67,8)

буряты (27,8)

украинцы (1,0)

татары (0,8)

сойоты (0,3)

другие (2,3)

Республика Тыва

тувинцы (77,0)

русские (20,1)

коми (0,5)

хакасы (0,4)

украинцы (0,3)

другие (1,7)

Красноярский край

русские (88,9)

украинцы (2,3)

татары (1,5)

немцы (1,2)

азербайджанцы (0,7)

другие (5,4)

Таймырский (ДолганоНенецкий) АО

русские (58,6)

долганы (13,9)

ненцы (7,7)

украинцы (6,1)

нганасаны (1,9)

другие (11,8)

Эвенкийский автономный округ

русские (61,9)

эвенки (21,5)

якуты (5,6)

украинцы (3,1)

кеты (1,2)

другие (6,7)

Коми-Пермяцкий автономный округ


География

9

Иркутская область

русские (91,8)

украинцы (2,1)

буряты (1,1)

татары (1,1)

белорусы (0,6)

другие (3,3)

Читинская область

русские (92,4)

буряты (2,3)

украинцы (1,1)

татары (0,7)

армяне (0,3)

другие (3,2)

Дальневосточный Север

русские (81,5)

якуты (6,6)

украинцы (4,2)

корейцы (0,9)

татары (0,7)

другие (6,1)

якуты (45,5)

русские (41,2)

украинцы (3,6)

эвенки (1,9)

эвены (1,2)

другие (6,6)

Приморский край

русские (89,9)

украинцы (4,5)

корейцы (0,9)

татары (0,7)

белорусы (0,6)

другие (3,4)

Хабаровский край

русские (89,8)

украинцы (3,4)

нанайцы (0,8)

татары (0,8)

корейцы (0,7)

другие (4,5)

Амурская область

русские (92,0)

украинцы (3,5)

белорусы (0,9)

татары (0,5)

армяне (0,4)

другие (2,7)

Камчатская область

русские (80,9)

украинцы (5,8)

коряки (2,0)

татары (1,0)

белорусы (1,0)

другие (9,3)

Корякский автономный округ

русские (50,7)

коряки (26,7)

чукчи (5,6)

ительмены (4,7)

украинцы (4,1)

другие (8,2)

Магаданская область

русские (80,2)

украинцы (9,9)

эвены (1,4)

белорусы (1,2)

татары (1,1)

другие (6,2)

Сахалинская область

русские (84,3)

корейцы (5,4)

украинцы (4,0)

татары (1,2)

белорусы (1,0)

другие (4,1)

Чукотский автономный округ

русские (51,9)

чукчи (23,5)

украинцы (9,2)

эскимосы (2,9)

эвены (2,6)

другие (9,9)

Республика Саха (Якутия)

В результате русской колонизации в дореволюционный период и миграционных процессов советского времени, связанных с промышленным освоением северный территорий, во всех регионах Российского Севера сложился многонациональный состав населения. При этом в пятерку наиболее распространенных национальностей северных регионов России вошли 33 народа, в числе которых 8 коренных титульных наций (алтайцы, карелы, буряты, коми, комипермяки, тувинцы, хакасы, якуты) и 13 коренных малочисленных (долганы, ительмены, кеты, коряки, нанайцы, нганасаны, ненцы, сойоты, теленгиты, тубалары, чукчи, эвенки, эвены) российских народов Севера, Сибири и Дальнего Востока. Среди наиболее распространенных национальностей регионов Российского Севера выделяются русские, украинцы, татары и белорусы, представленные в этнической структуре населения всех регионов с законодательно утвержденными северными территориями. При этом русские и украинцы входят в пятерку наиболее распространенных национальностей во всех 28 северных регионах, татары — в 17, белорусы  — в 13 регионах. Представители других народов 2  География в школе № 3

встречаются лишь в отдельных северных регионах. Азербайджанцы и коми вошли в число наиболее распространенных народов в четырех регионах Севера России, буряты, ненцы и эвены — в трех регионах, армяне, башкиры, корейцы, коряки, немцы, чукчи, эвенки и якуты — в двух регионах (табл. 7). В числе коренных малочисленных народов Севера, вошедших в пятерку наиболее распространенных народов, хотя бы в одном из северных субъектов Российской Федерации,  — долганы, ительмены, кеты, нанайцы, нганасаны, сойоты, теленгиты и тубалары. Низкий удельный вес малых аборигенных народов Севера в этнической структуре населения большинства северных регионов страны стал одной из специфических особенностей сложившейся на Российском Севере этнической структуры населения.

Проблемы коренных малочисленных народов Севера России и их регулирование в советский и постсоветский периоды Правовая база для решения вопросов социально-экономического и культурного развития малочисленных народов Севера целена-


10

География в школе

3/2010

Таб л и ц а 7

Рейтинг наиболее распространенных национальностей северных регионов России (по данным переписи населения 2002 г.)

№ п/п

Рейтинг наиболее распространенных национальностей

Число северных субъектов РФ, занимающих соответствующее место среди наиболее распространенных национальностей Севера России 1 место

2 место

3 место

4 место

5 место

Всего

1

Русские

25

3

28

2

Украинцы

11

8

5

4

28

3

Татары

2

4

10

1

17

4

Белорусы

4

1

8

13

5

Коми

1

2

1

4

6

Азербайджанцы

4

4

7

Буряты

2

1

3

8

Ненцы

1

1

1

3

9

Эвены

1

2

3

10

Якуты

1

1

2

11

Корейцы

1

1

2

12

Чукчи

1

1

2

13

Коряки

1

1

2

14

Эвенки

1

1

2

15

Башкиры

2

2

16

Немцы

2

2

17

Армяне

2

2

18

Тувинцы

1

1

19

Коми-пермяки

1

1

20

Карелы

1

1

21

Алтайцы

1

1

22

Долганы

1

1

23

Казахи

1

1

24

Нанайцы

1

1

25

Теленгиты

1

1

26

Ительмены

1

1

27

Хакасы

1

1

28

Финны

1

1

29

Чуваши

1

1

30

Сойоты

1

1

31

Тубалары

1

1

32

Нганасаны

1

1

33

Кеты

1

1


География

правленно создавалась и совершенствовалась в течение всего советского периода. Основой идеологии национальной и региональной социально-экономической политики советской власти стала государственная опека всех основных сфер жизнедеятельности коренных малочисленных народов Севера, обеспеченная необходимыми мерами материальной поддержки и социальной защиты. При непосредственной поддержке государства в советское время была сформирована и отлажена плановая система развития и функционирования северного завоза и других элементов материально-технического снабжения, успешно решались вопросы культуры, образования и здравоохранения. С распадом СССР и переходом к рыночной экономике социально-экономическое положение территорий компактного проживания малых аборигенных народов Российского Севера оказалось в кризисном состоянии. Это заставило многих коренных жителей Севера перейти на натуральное хозяйство и кочевой образ жизни. Другая часть аборигенов Севера, озабоченная поиском средств существования и элементарного выживания, вынуждена была переселиться в пустеющие северные города и поселки городского типа. Привыкшие жить под государственной опекой, коренные малочисленные народы Севера продолжают связывать надежды на лучшую жизнь с материальной поддержкой и социальной защитой со стороны государства. Соблюдая преемственность национальной политики в отношении малочисленных аборигенных народностей Севера, в Российской Федерации обновляется правовая база для решения важнейших вопросов их жизнедеятельности в условиях развития рыночных отношений. В постсоветский период был принят ряд федеральных нормативно-правовых актов, содействующих регулированию социальноэкономического развития коренных малочисленных народов Севера Российской Федерации. Базовым законом в этой области явился Федеральный закон №82-ФЗ от 30 апреля 1999 г. «О гарантиях прав коренных малочисленных народов», который нуждается в совершенствовании и дополнительной проработке отдельных вопросов. В качестве необходимых дополнений к данному закону выдвигаются необходимость создания местного национального территориального самоуправления коренных малочисленных народов; введения для молодых людей 2*

11

из числа коренного населения, только что окончивших школу и не занимавшихся в данный момент традиционными видами хозяйствования, но желающих трудиться в традиционных областях, нормы замены военной службы на альтернативную гражданскую службу; признания целесообразным прохождение альтернативной службы в организациях по месту жительства. С учетом невысокой продолжительности жизни представителей малых народов Севера Закон Российской Федерации №4520-1 от 19 февраля 1993 г. «О государственных гарантиях и компенсациях для лиц, работающих в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностей» и Федеральный закон №166 от 15 декабря 2001 г. «О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации» нуждаются в норме, предусматривающей снижение возраста для получения социальной пенсии для лиц из числа коренных малочисленных народов Севера до 50 лет для мужчин и 45 лет для женщин. Непосредственное отношение к регулированию социально-экономического развития малых народов Севера имеют Федеральный закон №104-ФЗ от 20 июля 2000 г. «Об общих принципах организации общин коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации» и Федеральный закон №49-ФЗ от 7 мая 2001 г. «О территориях традиционного природопользования коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации». Первый из вышеназванных законов нуждается в норме, предусматривающей возможность наделения общин коренных малочисленных народов правами территориального общественного самоуправления, второй — в необходимости ускорения разработки положения об образовании и использовании территорий традиционного природопользования. Дальнейшему развитию общин коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока могло бы служить введение нормы Земельного кодекса Российской Федерации, предоставляющей в безвозмездное пользование коренным малочисленным народам Севера участков и обособленных природных объектов в пределах территорий традиционного природопользования. Интересы общин коренных малочисленных народов Севера учтены в Федеральном законе №7 от 12 января 1996 г. «О некоммерческих организациях» путем расширения перечня неком-


12

География в школе

мерческих организаций за счет общин коренных малочисленных народов как особой их организационно-правовой формы. Генетическая неспособность адаптации малых народов Севера к многочисленным издержкам цивилизации диктует необходимость государственной поддержки в деле сохранения природной среды их обитания, народных промыслов и отраслей «северной индустрии», систем ведения хозяйства и традиционного природопользования, культурного своеобразия и функционирования языка. Несмотря на определенные успехи в решении отдельных проблем коренных малочисленных народов Севера, достигнутые в советский и постсоветский периоды, многие из поставленных ранее целей и задач в этой области еще далеки от разрешения. В этой связи в ближайшие годы необходимо сосредоточить усилия государства на реализации следующих наиболее важных проблем жизнедеятельности коренных малочисленных народов Севера России: –  обеспечение образования на родном языке; –  поддержка и развитие народных промыслов, традиционных систем ведения хозяйства и природопользования как основы жизнедеятельности и культуры коренных народов Севера; –  разработка положения об образовании и использовании территорий традиционного природопользования; –  предоставление в безвозмездное пользование коренным малочисленным народам

3/2010

Севера участков и обособленных природных объектов в пределах территорий традиционного природопользования; –  создание условий для организации местного национального территориального самоуправления; –  наделение общин коренных малочисленных народов Севера правами территориального общественного управления и признание их как особой организационно-правовой формой некоммерческих организаций; –  снижение возраста для получения социальной пенсии для лиц из числа коренных малочисленных народов Севера. Решение вышеназванных и других связанных с ними вопросов жизнедеятельности российских аборигенов северных территорий Евразии позволит сохранить их этнокультурную самобытность, являющуюся достоянием всего человечества.

Литература 1.  Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 2.  Народы России: энциклопедия / Гл. ред. В.А.Тишков.  — М.: Большая Российская энциклопедия, 1994. 3.  Национальный состав населения РСФСР. По данным Всесоюзной переписи населения 1989 г.  — М., 1990. 4.  Национальный состав и владение языками, гражданство.  — М.: ИИЦ «Статистика России», 2004.  — (Итоги Всероссийской переписи населения: В 14 т. / Федеральная служба гос. статистики; Т. 4).

ЭТО ИНТЕРЕСНО

Цифры и факты •  Самый длинный и самый глубокий железнодорожный туннель находится на острове Хоккайдо (Япония), по нему ходят скоростные поезда. Длина туннеля 53,85 км, местами он проходит на глубине 240 м ниже уровня моря. «Наука и жизнь», 2009, № 8.

•  В Мировом океане сейчас насчитывают свыше 400 «мертвых зон», где в воде так мало кислорода, что могут существовать лишь некоторые микроорганизмы. С 1995 г. количество таких зон выросло на треть. «Наука и жизнь», 2009, № 10.


География

13

Т.И.Горкина, кандидат географических наук, старший научный сотрудник Института географии РАН Е-mail: gorkinati@yandex.ru

регионы зарубежного мира

ЭНЕРГЕТИчЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ В статье проанализированы топливно-энергетические ресурсы стран региона, степень и проблемы их использования, заинтересованность различных государств в развитии ТЭК этих стран, риски инвесторов. Ключевые слова: новый энергетический регион, ресурсная база, интеграция, инвестиции.

В последнее десятилетие возросло значение стран Центральной Азии как нового энергетического региона для мировой экономики. Они обладают значительными запасами топливноэнергетических ресурсов. Казахстан, например, занимает 10-е место в мире по запасам нефти и 8-е место — по запасам угля. В число 20 крупнейших обладателей ресурсов природного газа входят Туркменистан, Казахстан и Узбекистан (соответственно 11-е, 12-е и 17-е места). Уникальные запасы гидроэнергии в Таджикистане (8-е место в мире). В целом на территории Центрально-Азиатского региона (ЦАР) сосредоточено 8% мировых запасов природного газа, 4%  — угля, 3%  — нефти, 20%  — урана. Большие запасы углеводородного сырья сделали этот регион очень притягательным для западных транснациональных компаний, запасы которых в настоящее время не соответствуют перерабатывающим мощностям принадлежащих им предприятий. Географическое положение региона, с одной стороны, благоприятно, так как он расположен относительно близко к Китаю, Индии и другим крупным азиатским странам, а также граничит с Россией. Но, с другой стороны, он не имеет прямого выхода к Мировому океану, из-за чего сильно зависит от стран-транзитеров. Исторически страны Центральной Азии имели очень тесные связи с Россией. Сохранились они и до сих пор, в частности, в области энергетики. Нефте- и газопроводы, соединяющие Россию и страны ЦАР,  — важные элементы трубопроводной системы России, обеспечивающей стабильный экспорт нефти и газа в дальнее и ближнее зарубежье. До недавнего времени транспортировка энергии шла в основном через Россию, сейчас страны ЦАР ее диверсифицируют.

Для энергетической политики России в настоящее время характерна некоторая непоследовательность, экономическое сотрудничество часто зависит от политических условий. Хотя энергетика и стала самой политизированной сферой мировой экономики, оптимизация энергополитики сразу по двум направлениям — политическому и экономическому — трудно осуществима из-за противоречивости задач. Эта противоречивость особенно проявляется при создании новых маршрутов транспортировки энергии. США и Китай, имеющие четкую политику в отношении стран ЦАР, могут существенно потеснить Россию в этом регионе. Значение Центрально-Азиатского региона для России определяется следующим. Во-первых, топливно-энергетический комплекс (ТЭК) играет ключевую роль в экономике ЦАР и тесно связан с российским. Любое негативное развитие событий в регионе может отрицательно сказаться не только на энергетике России, но и на ее экономике в целом. Во-вторых, интеграция ТЭК ближнего зарубежья с российским будет способствовать объединению постсоветского пространства и росту влияния в нем нашей страны. В-третьих, желание России стать ведущей энергодержавой в Евразии предполагает международную экспансию российских энергетических компаний. ЦАР  — очень перспективный регион для них, поскольку Россия имеет здесь конкурентные преимущества перед другими странами. Она до сих пор основной транзитер и перепродавец углеводородов этих стран. Для того чтобы влиять на цены на энергию, России надо проводить более гибкую политику, согласовывать свою позицию с другими энергопроизводящими странами. Особенно это актуально в отношении стран Центральной Азии, так как они  — конку-


14

ренты России в торговле энергоносителями, прежде всего в периоды низких цен на углеводороды. В этом случае Россия может ограничить объемы поставок из ЦАР в Европу [3]. Благодаря своей богатой ресурсной базе страны ЦАР попали в зону внимания США. Так, А.Коэн, специалист по российской, евразийской и международной безопасности, считает, что «США необходимо проводить в Центральной Азии политику, которая позволит им продолжать увеличивать количество вариантов поставок энергоносителей, размещать их военные базы в непосредственной близости к районам, где существует реальная угроза их интересам» (цитируется по [1]). Отсутствие у стран прямого выхода к Мировому океану осложняет для США доступ в этот регион и возможность активно участвовать в его делах. США и ЕС пытаются всеми средствами уменьшить влияние в нем России, выдвигая все новые проекты альтернативных маршрутов экспорта его углеводородов в обход ее территории. В центре внимания США оказался богатый природным газом Туркменистан, ТЭК которого наиболее зависит от внешних инвестиций. В целом, энергополитика США в ЦАР основывается на следующих принципах: 1) изменение маршрутов транспортировки нефти и газа в обход территорий Ирана и России для ослабления энергетического диктата России и поддержания изоляции Ирана; 2) ограничение экспорта углеводородов в Китай. Европейский союз также рассматривает Центральную Азию как альтернативный источник энергии. Маастрихтский договор 1993 г. зафиксировал качественно новые направления в энергетической стратегии ЕС, а именно — проведение более активной региональной политики за пределами Европы. В основе стремления диверсифицировать потоки импорта энергии лежат прежде всего экономические принципы. В разработке энергоресурсов ЦАР участвуют энергетические компании из Великобритании, Франции, Италии, Нидерландов, Испании, Румынии и Норвегии. За 1990–2006 гг. они вложили в ТЭК ЦАР, по разным оценкам, от 300 до 500 млрд долл. По инициативе ЕС выдвинута идея создания транспортного коридора, Европа  — Кавказ  — ЦАР (ТРАСЕКА), состоящего из газо- и нефтепровода, железной и автомобильной дорог и оптиковолоконного кабеля. Он воплощает в себе европейское ви′дение макрорегиональных процессов на территории Евразии. Согласно замыслу,

География в школе

3/2010

этот коридор должен соединить черноморские порты Грузии, железнодорожную сеть Грузии и Азербайджана, паромную систему Каспийского бассейна (Баку — Туркменбаши), железнодорожные системы Туркменистана, Узбекистана, Казахстана, Киргизии по ветке Андижан  — Ош до города Кашгар в Синьцзян-Уйгурском автономном районе Китая с дальнейшим выходом к акватории Тихого океана. На реализацию серии проектов в рамках ТРАСЕКА Евросоюз уже затратил до 110 млрд долл. [7]. В проекте предполагает участвовать Азиатский банк регионального развития. Планам США и ЕС пытается противостоять Китай, также рассматривающий ЦАР в качестве энергетической базы для своей растущей экономики. Он скупает здесь прежде всего нефтяные активы, а также участвует в строительстве трубопроводов, связывающих его со странами этого региона. Китай заинтересован в энергоресурсах из стран ЦАР в большей степени, чем из России, как из-за возможности делать меньшие инвестиционные вложения в строительство здесь новых энергетических объектов, а также из-за более низких цен на энергоносители, поскольку транспортировка их из этого региона осуществляется по относительно коротким маршрутам, часто минуя страны-транзитеры. В своих планах Китай стремится избежать критической зависимости от какой-либо одной страны, поэтому увеличивает число поставщиков из ЦАР. КНР рассматривает государства ЦАР как наиболее перспективные объекты сотрудничества в области энергетики. О своих интересах в этом регионе заявили Япония и Индия, которые в целях собственной энергетической безопасности хотят сделать страны ЦАР своими важными стратегическими партнерами. Для этого японской стороной предложена идея создать новые маршруты транспортировки нефти из стран ЦАР через Афганистан с выходом к Индийскому океану. Кроме нефтегазовых ресурсов, Япония заинтересована также в поставках из этого региона урана. Индия участвует в совместных с Россией проектах в ЦАР, в частности, в проекте разработки нефтяного месторождения Курмангазы на шельфе Каспия в казахстанском секторе Каспийского моря. Иран, находящийся долгое время в международной изоляции, стремится выйти из нее, используя свои богатые углеводородные ресурсы. Поэтому он пытается стать партнером стран


География

ЦАР по двум основным направлениям. Во-первых, он хочет стать транзитером газа из ЦАР в Европу, минуя Россию. Во-вторых, поскольку Иран опасается, что из-за его ядерной программы на мировом энергетическом рынке будут введены ограничения на поставки его нефти и газа, он хочет внедриться в энергетику ЦАР через своего ближайшего соседа — Туркменистан, используя его как транзитера своего природного газа через систему газопроводов Россия — ЦАР и как потребителя своего природного газа в северовосточных областях Туркменистана. В 2005 г. в Ташкенте прошла конференция «Энергорынок Центральной Азии: тенденции и перспективы». На ней страны  — участники Шанхайской организации сотрудничества (ШОС)1  — обсудили место и значение ЦАР в мировой энергетике. Особенно подчеркивалось, что топливно-энергетические ресурсы региона — альтернатива таким традиционным энергетическим районам, как Ближний Восток и Северное море. Члены ШОС предпринимают попытки создать новую энергетическую конфигурацию в ЦАР. Для этого они предполагают совместно вести добычу углеводородов и развивать гидроэнергетику ЦАР, а также осуществить строительство нефтепровода Казахстан  — Китай, возобновить перекачку нефти от Омска через Павлодар до Чарджоу, создать маршруты по поставкам природного газа из Узбекистана и России в Китай и т.п. В 2008 г., в период газового конфликта России и Украины значение газовых запасов ЦАР увеличилось. Значительные и разнообразные топливно-энергетические ресурсы региона могут стать в ближайшем будущем стабилизирующим фактором энергетической безопасности для всего мирового сообщества. После распада СССР ТЭК его бывших среднеазиатских республик перестал быть единым народно-хозяйственным комплексом. Энергетика Центрально-Азиатского региона, как и экономика его в целом, с 1990-х гг. развивается, исходя из интересов каждой отдельной его страны, причем темпы и векторы развития значительно отличаются. Объединяет же их геополитическая ориентация, в основе которой лежат прагматические соображения по получению 1

ШОС основана в 2001 г. В нее входят Китай, Россия, Казахстан, Таджикистан, Киргизия и Узбекистан. На долю этих стран приходится более 60% территории Евразии и 1/4 населения нашей планеты.

15

иностранных инвестиций для разработки своих топливно-энергетических ресурсов. Ведущее место в регионе занимает Казахстан. На его долю приходится 60% ВВП региона. Стране присвоен положительный инвестиционный рейтинг. Она признана страной с рыночной экономикой. Энергетическая политика Казахстана отличается многовекторностью. Ее основная цель — формирование в контакте с Россией евразийского партнерства, ограничение влияния в регионе Китая и США. На основе своих богатых топливноэнергетических ресурсов Казахстан развивает все отрасли энергетики. Международное значение имеет ее нефтегазовая отрасль, угольная промышленность — региональное. В 2005 г. была принята Стратегия развития Казахстана до 2030 г., в которой особая роль отведена нефтегазовому сектору. Топливно-энергетические ресурсы определены в ней как долгосрочный источник роста национальной экономики. Развитие нефтегазовой отрасли происходит по трем основным направлениям. Во-первых, это ускоренное обустройство месторождений (с привлечением не только иностранного, но и собственного капитала) в районах Мангистау и Бузачи, на Тенгизе и Карачаганаке, на нескольких перспективных площадях казахстанского шельфа Каспия, высокая нефтегазоносность которых подтверждена геолого-разведочными работами. Во-вторых, расширение перерабатывающих мощностей существующих НПЗ и создание новой отрасли в переработке — газоперерабатывающих предприятий. В-третьих, это увеличение и диверсификация экспорта с учетом того, что его северное направление, проходящее по территории России, по мнению казахстанских властей, практически исчерпало ресурс своей мощности. Казахстан добывает порядка 65 млн т н е ф т и в год, из них почти 90% идет на экспорт. Основным направлением для перекачки нефти остается российское. По каспийской трубопроводной системе (КТК) перекачивают около 25 млн т в год, по трубе Атырау  — Самара  — 16 млн т, в направлении Оренбурга — 2,4 млн т. По прогнозам, добыча нефти в стране должна увеличиться к 2015 г. до 140 млн т. Поэтому Казахстану необходимо создать новые маршруты ее экспорта. К существующим нефтепроводам, идущим в сторону России, в 2006 г. прибавился нефтепровод в Китай Атасу — Алашанькоу


16

мощностью 10 млн т/год с прогнозируемым увеличением ее до 50 млн т/год. Продолжается прокачка нефти по маршруту Баку — Тбилиси — Джейхан. В ближайшие годы для этого маршрута будут построены нефтепровод Ескене — Курык и морской нефтетерминал, что даст возможность доставлять казахстанскую нефть к началу трассы в Баку танкерами большой мощности. Добыча г а з а в Казахстане достигает 15 млн т в пересчете на нефтяной эквивалент. Как и нефть, газ идет на экспорт через территорию России. Надо отметить, что по газотранспортной системе Казахстана в основном идут на экспорт российский, узбекский и туркменский газ. Однако Казахстан совместно с Туркменистаном предполагает построить новый Прикаспийский газопровод в Европу (минуя территорию России), и осваивает совместно с Туркменистаном и Узбекистаном новое направление — китайское. В декабре 2009 г. они открыли первый газопровод в Китай. Страна обладает большими запасами попутного газа (6–8 трлн м 3). В настоящее время добычу нефти на некоторых месторождениях сдерживает отсутствие рынков сбыта для него. Сжигание попутного газа в факелах допускают только в отдельных случаях по специальному разрешению государственных органов. Выходом из этого положения могут стать создание газохимических комплексов вблизи Тенгизского, Карачаганакского и Жанажолского месторождений углеводородного сырья, основой для которых будет попутный газ этих месторождений, а также использование его на химических предприятиях, для производства электроэнергии и в коммунально-бытовом хозяйстве [2]. Добыча у г л я в стране достигает 87 млн т. Преобладают битуминозные угли, основная часть которых сосредоточена в Центральном районе на месторождениях Экибастузского, Карагандинского бассейнов и месторождении Шубарколь и в Тургайском бассейне на севере Казахстана. Уголь имеет высокую зольность. Несмотря на хорошую обеспеченность запасами угольная промышленность имеет локальный характер, поскольку из-за высокой стоимости перевозок экспорт угля не выгоден не только на мировой рынок, но и в Россию. Существует определенная «специализация» в потреблении казахстанского угля. Экибастузский уголь целиком идет на нужды ТЭС (центрально-азиатских и российских). Уголь из Карагандинского бассей-

География в школе

3/2010

на поступает в основном на предприятия металлургической промышленности, а частично его используют для производства электроэнергии. Уголь для Казахстана имеет большое значение, так как 80% мощностей его ТЭС работает на этом виде топлива. Согласно «Концепции развития угольной отрасли до 2020 г.» [5], его добыча увеличится до 145 млн т, при этом потребление достигнет 35–78 млн т [4]. Прирост добычи пойдет на увеличение мощностей ТЭС, поскольку в условиях Казахстана экспортировать электроэнергию выгоднее, чем непосредственно уголь. Узбекистан строит свою энергетику, опираясь на значительные собственные углеводородные ресурсы. Запасы г а з а в стране составляют четверть от итога по региону. Основные газовые месторождения находятся в Западном Узбекистане, к востоку от Чарджоу. Они входят в Амударьинскую нефтегазовую область, частично расположенную в Туркменистане. Эта нефтегазовая область стала основным газодобывающим районом ЦАР. Себестоимость добычи газа здесь, как и в целом по региону, на 35% ниже, чем добыча российского тюменского газа, и на 10–15% ниже, чем добыча на газовых месторождениях Северного моря. Почти 80% добываемого газа потребляют в самом Узбекистане. По потреблению газа на душу населения страна немного отстает от России, но в 3,5 раза превосходит среднемировой уровень. Газовые месторождения страны имеют хорошо развитую транспортную инфраструктуру протяженностью более 13 тыс. км. По этой системе через Узбекистан в Россию идет туркменский газ. В рамках ШОС прогнозируется создание энергомоста Европа — Азия, где одним из связующих звеньев станет эта газопроводная система. Как уже отмечено, в декабре 2009 г. Узбекистан совместно с Казахстаном и Туркменистаном открыли газопровод в Китай. Добычу нефти в стране начали в 1885 г. В настоящее время около 70% ее добывают на месторождении Кокдумалак в Западном Узбекистане. В среднем добыча нефти в последние годы находилась на уровне 5–6 млн т/год. Это не покрывает внутренних потребностей страны. Основная причина этого  — отсутствие новых технологий добычи. В условиях роста населения, экстенсивного развития экономики и повышения уровня автомобилизации населения усилился дисбаланс между объемами добычи


География

и потребления увеличения, что привело к росту импорта нефти. Уг о л ь в стране добывают в небольших объемах (около 3 млн т), преимущественно бурый, с низкой теплотворной способностью и высокой зольностью. Его используют в основном на ТЭС. Большое значение в границах ЦАР имеет э л е к т р о э н е р г е т и к а Узбекистана, имеющая экспортное значение. Мощность электростанций составляет 12 млн кВт (более 30% от итога по региону). Для Узбекской электроэнергетики характерна высокая степень территориальной концентрации. Две ТЭС — Сырдарьинская (3 млн кВт) и Ангренская (2,1 млн кВт)  — вырабатывают половину всей электроэнергии. В расчете на экспорт строят крупнейшую в Центральной Азии Ташмарджанскую ГРЭС. В экспорте электроэнергии из Узбекистана заинтересованы на только соседние государства, но и страны Южной Азии. Электроэнергию предполагают транспортировать (через Афганистан) в Иран, Бутан, Индию. Непал и Пакистан [6]. Таджикистан обладает колоссальными запасами г и д р о э н е р г и и , которые обеспечиваются 15 тыс. ледников. На его территории берут начало 25 тыс. рек и водотоков протяженностью более 90 тыс. км. Запасы пресных вод достигают в стране 46 тыс. км3, из которых более трети находится в подземных резервуарах. Реки протекают в узких ущельях с большими перепадами высот, что создает благоприятные условия для строительства гидростанций. Они являются основой ТЭК Таджикистана. Их доля в выработке электроэнергии составляет 95%. Общая мощность ГЭС превышает 4 гВт. На р. Вахш работают несколько ГЭС: Нурекская (3 гВт), Байпазинская (0,6 гВт) и каскад расположенных ниже по течению станций (общая мощность 0,3 гВт). В стране действуют также Кайракумская ГЭС (125 мВт) на Сырдарье и каскад ГЭС (25 мВт) на р. Варзаб. Работа ГЭС очень зависит от таяния ледников, в основном приходящегося на весну. Зимой же расход воды в реках минимален, что отражается на выработке электроэнергии. В зимний период Таджикистан имеет дефицит электроэнергии, который преодолевает путем импорта из соседних государств. Страна планирует в будущем построить 14 на ГЭС р. Пяндж, притоке Амударьи; Сангтудинскую ГЭС на р. Зеравшан  — совместно с РАО ЕЭС; первый ее агрегат мощностью 670 мВт уже вошел в строй в 2008 г.; 3  География в школе № 3

17

также возобновить работы на Рогунской ГЭС. Помимо этого планируется построить несколько малых станций. В строительстве новых ГЭС заинтересована компания «Русский алюминий», которая уже подписала соглашение о намерениях с Таджикистаном. Сотрудничать с Таджикистаном предполагает и Афганистан, который имеет совместный проект по сооружению Даштиджумской ГЭС на общей границе. Благодаря всем этим проектам появится возможность соединить энергосистему Таджикистана через Афганистан с Пакистаном и с Ираном через Узбекистан и Турцию, а также с Китаем через южный Казахстан. Этим планам пока препятствуют технические ограничения Объединенной энергосистемы ЦАР. Для увеличения ее мощности имеется совместный проект с Россией, в рамках которого предполагается строительство ЛЭП-500 «Юг — Север». Туркменистан увеличивает добычу г а з а в расчете на его экспорт по разным маршрутам. Он ведет переговоры о поставках с ЕС, Россией и некоторыми азиатскими странами, причем хочет продавать бо′льшую часть газа в третьи страны напрямую, без участия России. Для выполнения таких планов Туркменистан заключил соглашения с Казахстаном и Узбекистаном о модернизции своей энергетической инфраструктуры. Через эти страны он намерен ежегодно продавать Китаю порядка 30 млрд м3 газа. Россия в расчете на туркменский газ предлагает увеличить пропускную способность Прикаспийского газопровода, а также пропускную способность газопровода Средняя Азия  — Центр с 50 до 70 млрд м3. Масштабным планам Туркменистана могут помешать не только недостаточное инвестирование, но и объем добычи газа, так как прогнозная добыча его меньше, чем заявленные поставки. Киргизия в отличие от соседей по региону, имеющих разнообразные энергоресурсы, обладает, как и Таджикистан, лишь г и д р о э н е р г и е й . Страна полностью зависит от поставок нефти и газа, которые получает в основном из Казахстана. На основе своих гидроресурсов Киргизия стала развивать гидроэлектроэнергетику. Она начала строительство двух ГЭС  — Камбаратинской-1 и Камбаратинской-2, планирует построить комплекс Токтогульских ГЭС. Для осуществления таких планов нужны огромные инвестиции, кото-


18

рые Киргизия может получить лишь при региональной энергетической интеграции. Энергоресурсы Центрально-Азиатского региона востребованы не только западными странами, но и соседями из Южной Азии, где преобладающими видами топлива остаются нефть и природный газ, доля которых в потреблении превышает 50%. Эти страны заинтересованы не только в поставках углеводородов, но и в импорте электроэнергии из ЦАР. На данный момент он имеет связи с Афганистаном, куда поступает электроэнергия из Таджикистана, Узбекистана и Туркменистана. Связи в электроэнергетике между странами Центральной и Южной Азии будут расширяться, о чем было заявлено на конференции, прошедшей в Бишкеке в 2007 г. [6]. Регион имеет все предпосылки для создания крупного взаимодополняющего энергетического комплекса межрегионального значения, но такая интеграция сегодня трудноосуществима из-за различного уровня экономического развития входящих в него стран. Для развития ЦАР в качестве комплекса межрегионального или даже мирового значения необходима интеграция стран ЦАР как в целом, так и в области энергетики. Особенно это важно для решения проблем в области использования водных ресурсов и для создания крупной уранодобывающей промышленности. Использование водных ресурсов стало главным камнем преткновения во взаимоотношениях стран ЦАР. Еще в 1980 г. для спасения Арала были созданы два водохозяйственных управления. Одно ведало использованием вод Амударьи, другое Сырдарьи. После распада СССР сохранить единую структуру управления не удалось, хотя и была создана Межгосударственная координационная комиссия, которая должна была разработать планы по использованию пограничных рек. На протяжении сотен лет водными ресурсами пользовались все страны ЦАР. Суть конфликта состоит в неравномерности распределения водных ресурсов по территории региона и различиях в потребностях в воде его стран. Основные запасы воды сосредоточены в Таджикистане, где формируется 3/4 стока Амударьи, и в Киргизии, которая обеспечивает 3/4 стока Сырдарьи. Из-за гористого ландшафта они очень ограниченно используют воду для сельского хозяйства. Вода для них — это основа их гидроэнергетики, практически единственный значительный вид энергии. Так, гидропотенциал

География в школе

3/2010

Киргизии оценивают в 143 млрд кВт·ч, а освоен он пока только на 10%. Эта страна рассматривает водные ресурсы как основу своей национальной безопасности. Противоположной позиции придерживаются Казахстан, Узбекистан и Туркменистан, которым вода нужна для орошения. Таджикистан и Киргизия хотят в соответствии с конвенцией ООН получать плату за услуги по подготовке, очистке и подаче воды. В Киргизии даже создано несколько водохранилищ для обеспечения ирригации в других странах. Однако Казахстан и Узбекистан, самые «богатые» страны ЦАР, не хотят платить за воду, при этом они используют метод политического давления на своих «бедных» соседей. Эта проблема имеет и экологический характер и тесно переплетается с политическими факторами. Рассмотрим ее на примере Шардарьинского водохранилища, находящегося на территории Киргизии. Это водохранилище является частью Нарым-Сырдарьинского гидрокаскада. Из него питается Сырдарья, а также его воды поступают в мелиоративную систему южных районов Казахстана. В Шардаре скапливаются огромные запасы пресной воды, которую в случае достижения критического уровня сбрасывают в так называемую Голодную степь (Арнасайская низменность) на территории Узбекистана. В результате там появилось настоящее море соленой воды — Арнасайское мертвое море. Узбекистан, чтобы защитить себя от сбросов Шардара, начал в одностороннем порядке строить дамбы. Казахстан считает, что строительство дамб может привести к реальной угрозе переполнения водохранилища. В этом случае может произойти прорыв плотины и тогда 20-метровая волна смоет часть Южно-Казахстанской области и г. Кызыл-Орду. Конфликт между гидроэнергетикой и сельским хозяйством состоит в несовпадении целей этих двух отраслей. Для ГЭС в горной местности нужно накопление воды летом и сброс ее зимой, для сельского хозяйства Ферганской и Зеравшанской долин Узбекистана и орошаемых районов Казахстана сброс воды должен производиться летом. Киргизия, Таджикистан и Узбекистан заинтересованы в развитии гидроэнергетики, так как из-за своего географического положения ЦАР может стать крупным экспортером электроэнергии, прежде всего с ГЭС Киргизии и Таджикистана в сопредельные стра-


География

ны Южной Азии и Китай. Из-за этого (орошение или ГЭС) существуют многолетние конфликты между Узбекистаном и Киргизией и Казахстаном и Киргизией, которые можно разрешить лишь при региональной интеграции и партнерстве. Иначе из-за роста сельскохозяйственного производства может возникнуть социальное напряжение, вызванное дефицитом воды, что осложнит межгосударственные отношения. Еще одним общим энергетическим проектом в регионе может стать добыча урана, особенно в свете предполагаемого возобновления строительства АЭС во многих районах мира. По мнению представителей Ассоциации приграничного сотрудничества, созданного по инициативе России, ЦАР обладает огромными запасами урана, особенно значительными в горах Памира и Тянь-Шаня. В мировой статистике по запасам урана учтены лишь запасы Казахстана. Но уран имеется также на территории Киргизии и Таджикистана, доля которых в его мировых запасах, возможно, составит после проведения детальных геологоразведочных работ 40–60%. Вполне возможно, что эти страны не входят в список ураноимеющих стран из-за секретности, имевшей место в советское время. По данным российского государственного предприятия «Востокредмет» (первого в СССР уранодобывающего предприятия), только в Таджикистане выявлено несколько урановых месторождений в районах Моголтау — Карамазара, Гиссаро-Каратегина и на Памире, где особенно перспективна центральная зона с уже открытыми 60 рудными полями. Здесь же находится уникальное озеро Сасык-Куль, вода которого содержит большое количество следов урана. В разработке урановых месторождений региона заинтересованы страны Юго-Восточной Азии, Китай и Россия, имеющие долгосрочные планы по развитию АЭС. Условия добычи в ЦАР очень сложные, но рост потребностей мировой энергетики в уране рано или поздно может сделать их рентабельными. Вполне вероятно, что именно по этой причине Китай строит дорогу, соединяющую северные районы Таджикистана с его центральной и восточной частями, ведь на севере в городе Худжанд уже более 50 лет существует готовая инфраструктура по переработке урана, созданная предприятием «Востокредмет», а южнее, в горах Гиссара и Памира, имеются бога3*

19

тые, но труднодоступные месторождения урана, который китайцы хотят разрабатывать. Аналогичное строительство автотрассы Китай ведет и в Киргизии, соединяя ее северную и южную части с месторождениями урана, который в Киргизии добывали с 1940 по 1968 г. для реализации советской ядерной программы. Причина прекращения там добычи урана неизвестна, поскольку все сведения о его добыче были засекречены. Так, город Майли-Сай, расположенный около уранового рудника, назывался «Почтовый ящик № 200». Сегодня этот город признан самым экологически бедствующим городом ЦАР. Он входит в число 30 наиболее загрязненных городов мира. Около него или в непосредственной близости от него находятся пять урановых могильников, которые стали угрозой безопасности для густонаселенной Ферганской долины. Всемирный банк и МАГАТЭ предполагают инвестировать порядка 31 млн долл. на обеспечение безопасности этих могильников. Россия проводит обследование могильников. Возможно, их надо будет перенести в места, где нет оползней. В случае возникновения катастрофического положения придется переселять около 50 тыс. человек. Для дальнейшего развития Центральной Азии как нового энергетического центра мирового значения требуются большие инвестиции. Их готовы предоставить ведущие страны Европы и Америки и крупные азиатские державы. На прошедшем в 2008 г. Втором форуме Азиатской межпарламентской ассамблеи (АМА) обсуждали принципы и возможности укрепления единства и интеграции азиатских стран, которые обладают большими людскими и природными ресурсами, в том числе и энергетическими. Высказывали уверенность в том, что эти страны в ближайшем будущем определят дальнейшие пути развития мировой экономики. Для усиления интеграционных связей между азиатскими странами предполагается создать Азиатский валютный фонд. На Форуме в числе первостепенных проблем был обсужден проект создания единого энергетического рынка Азии, на котором все страны континента будут иметь равный доступ к энергоресурсам. Рост энергетики Центрально-Азиатского региона сталкивается с комплексными внешними и внутренними политическими рисками. К тому же ее невозможно развивать без модернизации экономики. Страны региона имеют разную сте-


20

География в школе

пень взаимодействия с глобальной финансовой системой, поэтому они испытывают неодинаковое воздействие начавшегося в 2008 г. финансового кризиса на свои экономики. Повышенную степень риска имеет Казахстан, наиболее интегрированный в мировую финансовую систему и имеющий внешнюю задолженность в размере около 45 млрд долл. Государства Центральной Азии не в силах самостоятельно развивать свой ТЭК, в основе которого лежат крупные энергоресурсы. Для вхождения в число ведущих стран-поставщиков и стран-транзитеров энергии им необходимы внешние инвестиции в очень крупных размерах. Контроль над энергоресурсами получит та сторона, которая будет осуществлять наибольшие вложения в комплексное развитие региона. Однако для инвесторов в этом регионе есть такие минусы, как наличие в непосредственной близости к нему крайне непредсказуемых в политическом отношении стран и недостаточная интеграция самих его государств, препятству-

3/2010

ющая решению многих проблем — политических, водохозяйственных, энергетических и др. Многие из этих проблем, вероятно, можно будет решить в рамках ШОС и ЕвроАзЭс.

Литература 1.  АзияИнформ. — 24 ноября 2006 г. 2.  Галкина И. Казахстанский «арык» Евросоюза // Нефть России. — 2008. — № 6. 3.  Нефтегазовый комплекс Центральной Азии и сценарии региональной интеграции // Фонд «Наследие Евразии». — Экономическое обозрение ЕвроАзЭС. — 2006. — № 3 (8). 4.  Рациональное и эффективное использование энергетических ресурсов в Центральной Азии // Европейская экономическая комиссия ООН.  — 2003. — 38 с. 5.  Регионы Казахстана 2002. Статистический сборник. — Алма-Ата, 2002. — 432 с. 6.  Cooperation of Electric Trade between CARs and South Asia. — Bishkek, 2007. — 54 p. 7.  TAZAR. — 18.02. 2009.

Р.В.Дмитриев, аспирант Московского педагогического государственного университета, учитель географии ФМЛ № 1580 при МГТУ им. Н.Э.Баумана Е-mail: dmitrievrv@yandex.ru

СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГОРОДОВ ИНДИИ В статье проанализированы некоторые успехи в борьбе с бедностью городского населения Индии и рассмотрены пути решения экологических проблем ее городов. Ключевые слова: трущобные кварталы, бедность, заболеваемость, экологическая ситуация.

В рамках принятой ООН в 2000 г. Декларации тысячелетия искоренение «унижающей человеческое достоинство крайней нищеты, в условиях которой в настоящее время вынуждены жить более миллиарда… наших соплеменников» [5], названо одним из основополагающих принципов развития человечества в будущем. В 2005 г. треть беднейших людей Земли (456 млн из 1377 млн человек, существующих менее чем на 1,25 $ в сутки [7]) проживала на территории Индии — потенциального лидера списка наиболее населенных стран мира. Бо′льшая часть

индийских бедняков — сельские жители. Однако под действием «фактора привлекательности» городов, который проявляется в потенциально возможном улучшении социальных, экономических и культурных условий жизни, в стране формируются устойчивые миграционные потоки из сел в города. Но на нынешнем этапе развития перенаселенные индийские города, суммарная людность которых превышает численность населения любой страны мира (кроме Китая и собственно Индии), не в состоянии принять и вывести на приемлемый уровень существова-


География

21

ния многомиллионную армию низкоквалифицированных сельских мигрантов. Последние преимущественно оседают вокруг городов«миллионеров», формируя обширные пояса нищеты — трущобные кварталы. Это неизбежно приводит к интенсификации процессов, получивших общее название ложной урбанизации. Согласно материалам последней переписи населения 2001 г., в трущобах Индии проживало 61,8 млн человек, или 21,6% жителей ее городов [1], что превосходит численность населения Великобритании или Италии. Но и эти данные оказались примерно в 2,5 раза ниже показателей ООН (158,4 млн человек). Столь существенное отличие объясняется в основном разницей трактовок исходного понятия. «Трущобное домашнее хозяйство» определяется ООН как группа людей, проживающих под одной крышей в городской черте и не имеющих хотя бы одного из следующих условий существования: владение недвижимостью  — надежной и долговечной постройкой; проживание в одной комнате не более трех человек; доступ к питьевой воде и санитарно-гигиеническим узлам [9]. Однако в Индии понятие «трущобы» определяется не столько социальными факторами, сколько административными директивами. Индийская статистика учитывает лишь то городское население трущоб, которое отнесено к этой категории в соответствии с локальными актами. За последние десятилетия масштабы распространения трущоб в стране неуклонно сокращаются. Это подтверждается как пересмотром ООН прогнозируемых показателей трущобности для Индии (они уменьшены со 169,7 до 110,2 млн человек на 2005 г.), так и перестройкой внутренней структуры населения трущоб. Последняя выражается, прежде всего, в изменении соотношения групп населения, не имеющих от одного до четырех необходимых условий существования, указанных выше (табл. 1). Таб л и ц а 1

Уровень отсутствия необходимых условий существования у населения трущоб Индии, % городского населения Год

1 2 3 4 Всеусловие условие условие условие го

2001

39,5

15,2

0,8

55,5

2005

27,8

6,9

34,8

Составлено по данным: [8; 9].

Условия жизни населения трущобных кварталов индийских городов до недавнего времени вряд ли можно было считать хотя бы удовлетворительными, учитывая практически полное отсутствие квалифицированного медицинского обслуживания, достаточного количества чистой питьевой воды, систем канализации и т.п. Сейчас же, благодаря усилиям правительства страны, жители трущоб в достаточной мере обеспечены питьевой водой и жилыми помещениями. Основным препятствием на пути ликвидации трущобных районов является отсутствие канализационных систем и, в особенности, достаточной площади для проживания в условиях глобального перенаселения. Последняя проблема особенно актуальна, поскольку, по прогнозам ООН, Индия вступит во вторую треть XXI в. лидером по численности населения, опередив Китай. Косвенным показателем улучшения ситуации в трущобных районах может служить уменьшение числа краж и случаев насилия, а также улучшение общей криминогенной обстановки в городах страны. Так, в агломерациях Индии людностью более 1 млн человек (на них приходится 21,5% всех совершаемых в стране преступлений) количество противоправных действий снизилось в 2006 г. почти на 100 тыс. случаев по сравнению с 2005 г. [6] Главной же причиной улучшения условий жизни населения городских трущоб стало, несомненно, увеличение доходов городского населения Индии. Для их оценки необходимо обратиться к двум близким, по сути, показателям бедности — уровням затрат на потребление в сутки жителем той или иной страны в соответствии с расчетами ООН (и других международных организаций) и данными национальных статистических служб. Так, официальной чертой бедности ООН признает показатель 1,25$ в сутки. По данным Всемирного банка, использующего определение бедности ООН, 36,2% городских жителей Индии в 2005 г. жили в нищете [12]. Таким образом, количество городских бедняков превышало численность жителей трущоб в Индии на 4,4 млн человек. Ясно, что не все городские бедняки живут в трущобах и не все жители трущоб являются бедняками. Тенденция к сокращению характерна не только для показателей трущобности, но и для показателей бедности. Так, за три года — с 2005 по 2008 — численность беднейшего населения Индии сократилась без


22

малого на 117 млн человек, т.е. в среднем она уменьшилась на 9,9% в год! Главная роль в этом сокращении принадлежит, разумеется, городам. Этот факт вполне очевиден в условиях постепенного сокращения интенсивности миграционных потоков в крупнейшие города страны из сельской местности. Последняя является своего рода «установкой концентрирования на базе мембранной технологии», которая в условиях все еще сохраняющейся кастовой системы с ее преимущественно эндогамными отношениями представляет собой сосредоточение многочисленной, но малоквалифицированной рабочей силы. При этом «мембрана» «полупроницаема»: она эпизодически пропускает людские потоки малой мощности в сторону перенаселенных городов и оставляет значительную часть все увеличивающегося беднейшего населения в сельской местности. Это подтверждается и сохраняющейся там на более низком, чем в городах, уровне диспропорцией между минимальным совокупным доходом 10% наиболее богатого населения и максимальным доходом 10% наиболее бедного населения: децильный коэффициент в фактически равномерно бедной сельской местности равен 6,4 против 9,6 в городах [11]. Таким образом, хотя программы правительства Индии по искоренению городской бедности и ликвидации трущобных районов весьма действенны, эффективность подобных программ для сельской местности вызывает серьезные сомнения. Поэтому, если мы хотим увидеть в Индии истинную бедность в настоящее время, то свой путь мы должны держать в деревню. Именно на диспропорциях в уровнях потребления в городе и сельской местности основаны национальные индийские критерии бедности: калорийность дневного пищевого рациона и подушевой суточный доход. Индиец-горожанин не считается статистическими службами страны бедным, если он живет более чем на 538,6 рупий в месяц (в ценах 2005 г.), что фактически в 3,4 раза меньше, чем соответствующий международный показатель [10]. Дополнительный показатель бедности горожан — не более 2100 потребляемых в день калорий  — по сути, является нижним пороговым значением нормы получаемых суточных калорий для человека, не ведущего активный образ жизни. В соответствии с указанными критериями в зависимости от методики подсчета правительство страны признает

География в школе

3/2010

городскими бедняками от 68,2 до 80,8 млн человек [там же]. Тем не менее статистические службы Индии и ООН едины в одном: масштабы распространения бедности в целом по стране существенно сокращаются год от года (табл. 2). При этом в практически столь же населенном, но более динамично развивающемся Китае гораздо большая неравномерность распределения доходов населения не будет способствовать столь масштабным успехам в искоренении бедности. Таб л и ц а 2

Прогнозируемая численность беднейшего населения Китая и Индии Китай

Индия

Год

млн чел.

% населения

млн чел.

% населения

2005

207,0

15,9

456,0

42,0

2015

106,1

7,6

243,2

19,8

2050

12,4

0,8

0,0

0,0

Составлено по данным: [7].

При этом в Индии снижаются не только уровнень «трущобности», но и иные показатели, характеризующие качественную составляющую городского развития. В условиях абсолютного роста сельского населения, представляющего собой колоссальную группу риска по заболеваемости туберкулезом, ВИЧ/СПИДом и прочими опасными болезнями, именно уменьшение показателей «трущобности» привело к снижению уровня распространения этих заболеваний в целом по стране (табл. 3). Передающийся воздушно-капельным путем туберкулез наблюдается в настоящее время в среднем менее, чем у 170 из 100 тыс. человек. Таб л и ц а 3

Уровень заболеваемости туберкулезом и ВИЧ (СПИДом) жителей России и Индии (на 100 тыс. жителей) Страна

Туберкулез

ВИЧ (СПИД)

2002

2007

2002

2007

Индия

389,1

282,7

259

205

Россия

147,9

115,0

271

660 (по данным Г.Г.Онищенко– 310)

Рассчитано и составлено по данным ВОЗ.


География

Снизился и уровень заболеваемости населения ВИЧ/СПИДом, крайне широко распространенным прежде не только в сельской местности, но и в трущобных районах городов — с 0,50% населения в 2000 г. до 0,36% в 2006 и 0,20%1 в 2007 гг. [4] Однако тенденцию к дальнейшему снижению этих показателей в целом по стране несколько тормозит крайне широкое распространение трущобных районов в некоторых крупнейших городах страны (рис. 1). На причинах этого стоит остановиться подробнее. Крупнейшие города страны  — Колката и Мумбаи  — являются «старыми» центрами, теряющими привлекательность для мигрантов. Это подтверждают и соответствующие значение среднегодовых темпов прироста населения ядра и прилегающей зоны агломераций Колкаты и Мумбаи, являющиеся самыми низкими среди агломераций«двухмиллионников». Таким образом, высокий уровень «трущобности» в этих городах представляет собой скорее остаточное явление, связанное с высокими значениями механического и естественного прироста в прошлом. Как более молодой в экономическом отношении центр Дели по сравнению с Мумбаи и особенно Колкатой обладает гораздо большей миграционной привлекательностью. Однако меры, направленные на сдерживание развития трущоб внутри столицы, способствуют крайне быстрому росту населения (и трущобного в том числе) в спутниках Дели  — Фаридабаде и Мируте. Несколько иным представляется развитие трущоб в Нагпуре и Лудхияне. Для первого этот процесс характерен вследствие отсутствия в непосредственной близости от него более или менее крупных городов, способных выполнять функции центрального места по отношению к дополняющим районам востока Махараштры и юга Мадхья-Прадеша в условиях развития промышленного «коридора роста» Мумбаи  — Колката, проходящего через Нагпур. В Лудхияне развитие трущобных районов имеет схожий сценарий с той лишь разницей, что здесь крупнейший город Пенджаба (наряду с Амритсаром) выполняет функции центрального места по отношению к территории, являющейся основ1

По этому показателю Индию уже догнала и перегнала Россия, в которой на начало 2009 г. численность людей, живущих с ВИЧ/СПИДом, по данным Г.Г.Онищенко, составила 0,31% всего населения.

23

ным районом зарождения в Индии «зеленой революции». Таким образом, хотя в целом по стране развитие городских трущобных районов приостановлено, нивелирование территориальных различий в уровнях «трущобности» ее городов еще остается проблемой ближайшего будущего. Она становится особенно актуальной в условиях прогнозируемого демографами увеличения абсолютной и относительной численности в стране городских жителей. В условиях постоянного роста численности населения гармоничное развитие его взаимоотношений с окружающей средой в Индии представляется исключительно важной задачей. Расширение городских территорий приводит к выводу из оборота огромных площадей потенциально плодородных земель, а также к увеличению загрязнения атмосферы и гидросферы продуктами жизнедеятельности городов. Так, вследствие увеличения селитебных территорий, а также роста масштабов почвенной эрозии, по данным ФАО, за 2001–2005 гг. площадь сельскохозяйственных земель в стране сократилась на 51 200 км2 (это соответствует площади таких государств, как Коста-Рика или Босния и Герцеговина). Одновременно с этим на 188 млн т увеличилось количество выбросов в атмосферу CO2 — прежде всего из-за введения новых мощностей на промышленных предприятиях и увеличения автомобильного парка страны. Однако при столь удручающих показателях в развитии экологической ситуации наметились и положительные тенденции. Так, лесопокрытая площадь в Индии увеличивается, хотя и медленно. С 2001 по 2005 г. она увеличилась лишь на 1500 км2 [11]. Конечно, подобные положительные изменения не достаточны для коренного улучшения сложившейся ситуации. Д.Л.Лопатников относит Индию (наряду с Китаем, Индонезией, Таиландом и др.) к категории стран с «высокими темпами роста и степенью деградации окружающей среды» по уровню выбросов CO2. Этому способствовали и характерные для городов Индии высокие концентрации взвешенных частиц в воздухе: по данному показателю крупные промышленные центры Лакхнау, Канпур, Дели и Колката занимают соответственно 1-е, 2-е, 4-е и 7-е места среди городов мира [2]. Тем не менее даже при столь сильном сдвиге направления «реакции» «окружающая среда


24

города» вправо, в соответствии с принципом Ле-Шателье система должна будет вернуться в состояние равновесия. Такой результат возможен в двух случаях. Первый выход из положения — уменьшение нагрузки на окружающую среду посредством снижения объемов промышленного производства. Именно такой выход считал единственно возможным неформальный лидер Индии во время окончания колониального периода  — Мохандас Карамчанд Ганди. Он хотел, чтобы «в основе дальнейшего развития современного общества лежало прогрессивное развитие сельских общин, постепенно создающих современную технику и расширяющих свои возможности аграрного и промышленного производства пропорционально росту числа людей и многообразию их потребностей не порывая при этом с природой, не уходя от нее и не создавая городов капиталистического типа» [3] (выделено нами.  — Р.Д.). Тем не менее подобный выход из сложившейся ситуации перечеркнул бы все результаты Индии, достигнутые за годы независимого существования. А в условиях постоянного роста численности населения и все большего вхождения в процесс международного разделения труда подобное решение отбросило бы Индию к уровню наиболее отсталых государств Африки. Однако существует и второе решение указанной проблемы, представляющееся наиболее верным: совершенствование технологий защиты окружающей среды (особенно в условиях развития в Индии «грязных» производств, постепенно выводимых из развитых стран), а также переход от экстенсивного типа ведения сельского хозяйства к интенсивному. Последнее, пожалуй, в наибольшей степени актуально для традиционно сельской Индии.

География в школе

3/2010

Улучшение технического оснащения сельского хозяйства будет способствовать высвобождению огромного количества рабочих рук, которые при организованном на должном уровне процессе переквалификации способствовали бы еще большему подъему городов Индии, а с ними и лидирующих отраслей промышленного производства и сферы услуг.

Литература 1.  Горохов С.А., Дмитриев Р.В. Парадоксы урбанизации современной Индии // География в школе. — 2009. — №3. 2.  Лопатников Д.Л. Экологические перспективы постиндустриального мира.  — 2-е изд.  — М.: ABF, 2006. 3.  Петров В.В. Население Индии. Демографический очерк. — М.: Наука, 1965. 4.  Развитие эпидемии СПИДа. Специальный доклад по ВИЧ/СПИДу. ЮНЭЙДС, ВОЗ, 2007. 5.  Резолюция, принятая Генеральной Ассамблеей 18.09.2000 г. 55/2. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. 6.  Crime in India 2007.  — New Delhi: National Crime Records Bureau, Ministry of Home Affairs, 2008. 7.  Hillebrand E. Poverty, growth and inequality over the next 50 years // FAO Expert meeting on How to Feed the World in 2050. — 2009. 8.  State of the World’s cities 2006/7. The Millenium Development Goals and Urban Sustaiability: 30 Years of Shaping the Habitat Agenda.  — London: EarthScan, 2006. 9.  State of the World’s cities 2008/9. Harmonious Cities. — London: EarthScan, 2008. 10.  Poverty Estimates for 2004-05.  — New Delhi: Press Information Bureau, 2007. 11.  http://censusindia.gov.in/ 12.  http://iresearch.worldbank.org/PovcalNet/ povcalSvy.html

ЭТО ИНТЕРЕСНО • Международная группа ученых, исследу­ю щая колонки льда, выбуренного из ледни­ка Гренландии, пришла к выводу, что перед концом последнего оледенения, 11 500 лет назад, температура в этом районе всего за полвека выросла на 22 градуса Цельсия.

• Израильские археологи решили полнос­тью оцифровать и выставить в Интернет кумранские рукописи — свитки с религи­озными текстами возрастом более 2000 лет, найденные в пещере близ Мертвого моря в 1947 году. Содержание текстов во многом перекликается с Евангелиями. «Наука и жизнь», 2009, № 6.


География

25

Е.Н.Колосов, кандидат технических наук, доцент Российского университета дружбы народов Е-mail: nkolosova@gmail.com

ХРИСТИАНСТВО НА ЗЕМЛЕ СИРИИ (Иллюстрации к статье см. на вкладке) Статья о распространении в Сирии христианства, христианских общинах, храмах и монастырях. Ключевые слова: христианство, христианские святыни, христианские общины.

Сирия — уникальная страна, сыгравшая выдающуюся роль в истории человечества. На сирийской земле возникли земледелие и металлургия, был изобретен самый первый алфавит. Здесь зародились и получили развитие основы многих философских и религиозных доктрин, зачатки торговли, градостроительства, государственного управления, культурного обмена. Трудно отыскать другое место на Земле, где многочисленные памятники истории и культуры были бы столь компактно сосредоточены на сравнительно небольшой территории. Благодаря этому в течение нескольких часов можно побывать на легендарной родине праотца Авраама, в арамейском Дамасском царстве, в Ассирии, Вавилоне, древнеперсидском государстве Ахменидов, в империях Александра Македонского, эллинов-селевкидов, древних римлян. Перенестись в Византийскую империю, в сменивший ее арабский халифат, в Османскую империю турков-сельджуков, в подмандатную территорию Франции и, наконец, в наши дни, оказаться в независимой Сирийской Арабской Республике. Все это имеешь в виду, отправляясь в удивительную поездку на не столь удаленную от Москвы землю. И все же, предвкушая встречу с интересным, многообразным, тобою еще не виданным миром, четко отдаешь себе отчет в том, что едешь в наполненную прежде всего арабской мусульманской культурой страну с ее исламскими законами, требованиями и особенностями. С первых же часов пребывания на сирийской земле сформировавшиеся о ней представления несколько меняются. И главная перемена в восприятии: Сирия  — это не только «хранитель 4  География в школе № 3

древности» и полноценная мусульманская страна, но и страна в значительной степени христианская. Попробую последовательно это показать. Многие события, указанные в Священном Писании, а также связанные со становлением христианства, происходили на сирийской земле. На окраине Дамаска, в местечке Магарат ад-Дамм, сохранилась «пещера первой крови», где, по преданию, завистливый Каин убил своего брата Авеля. В молельном зале дамасской мечети Омейядов (VIII в.) сохранена часовня Святого Иоанна Крестителя (Предтечи) — предвестника Иисуса Христа. В ней упокоена голова Предтечи, казненного римским вассалом Иродом за сказанные им правдивые слова. Христианскую святыню тщательно оберегают. В Дамаске, у ворот Баб Шарки, находится часовня Святого Анания  — первого дамасскского епископа. На этом месте когда-то стоял дом, в котором Ананий собирал первых последователей христианства и блестяще проповедовал новое вероучение. Основной же его заслугой было исцеление от слепоты и обращение в христианство воинствующего язычника Савла, ставшего благодаря деяниям Анания ближайшим сподвижником Иисуса Христа  — Святым Апостолом Павлом. В 22 км от Дамаска в местечке Сиднайя расположен одноименный женский монастырь в честь рождества Пресвятой Богородицы. Построенный в 547 г. византийским императором Юстинианом I монастырь расположен на высокой горе и является по существу неприступной крепостью. Гордость монастыря  — написанная Святым


26

Апостолом Евангелистов Лукой икона Пресвятой Богородицы, называемая «Прославленная, Празднуемая или Известная». Тысячи паломников со всего мира посещают монастырь, но особенно много их бывает там 8 сентября — в день Рождества Пресвятой Богородицы. Одна из главных христианских святынь в Сирии  — небольшой городок Маалюля, расположенный в 60 км от Дамаска. В нем находится пещера, в которой жила и была погребена Святая Равноапостольная Фёкла  — ученица Апостола Павла. Поучительна история ее жизни. Родилась Фёкла в знатной римской семье в городе Иконии, на средиземноморском побережье. Проповеди Апостола Павла, с которыми тот обращался к людям, сделали ее убежденной христианкой. Родители уговаривали дочь вернуться к языческим традициям семьи, но безуспешно. Разгневанный отец приказал сжечь девушку на костре, однако внезапный сильный ливень потушил огонь. Тогда Фёклу бросили в яму с голодными львами и змеями. Но тут потрясенные палачи увидели, что львы стали ластиться к девушке, как домашние кошки, а змеи не причинили ей никакого вреда. Фёкла бежала из Иконии сначала в Антиохию, а затем дальше на юг. По пути она проповедовала учение Иисуса Христа, помогала людям. Когда беглянка достигла Маалюльских гор, силы покинули ее. Войти в стоявшее за высокой горой селение не было никакой возможности. Упав на колени, она стала просить Господа помочь ей. И, по преданию, произошло чудо: гора раздвинулась, образовался узкий проход, по которому Фёкла вышла к селению. Она поселилась в небольшой пещере вблизи ущелья, крестила желавших принять христианство, исцеляла больных. В наши дни в пещере находится часовня, которая входит в состав обширного монастырского комплекса. В монастыре проживают несколько десятков монахинь, существует приют для девочек-сирот, которых обучают грамоте и готовят к жизни «в миру». Церковь Иоанна Крестителя при монастыре посещают прихожане со всей округи, большинство жителей которой уже несколько столетий исповедуют христианство. Маалюля  — одно из немногих мест на Земле, где люди общаются и совершают богослужение на древнем арамейском языке  — родном языке Иисуса Христа. В V в. на территории Сирии зародилась новая форма христианского подвижничества — столп-

География в школе

3/2010

ничество, получившая в дальнейшем широкое распространение. Ее основатель — приравненный к лику святых монах Симеон Столпник  — знаменит тем, что свой религиозный протест выразил беспримерным аскетическим подвигом, проведя на вершине столба  — на небольшой каменной площадке  — в посте, молитвах и проповедях 37 лет. Столб размещался на высоком плато в 40 км к северу от города Алеппо. На месте подвига Симеона Столпника в VI в. построен монастырь его имени. Это грандиозное культовое сооружение в то время по размаху строительства уступало лишь Софийскому собору в Константинополе. При монастыре были разбиты виноградники и сады плодовых деревьев. Неподалеку появились поселения паломников. В наши дни руины монастыря Святого Симеона Столпника круглый год посещают туристы. О проходивших через сирийскую землю крестовых походах напоминает Крак де Шевалье — замок Ордена Госпитальеров, расположенный у сирийско-ливанской границы. Отвоеванный у курдов крестоносцами в 1099 г. Крак де Шевалье мог вмещать одновременно более двух тысяч солдат с запасами провианта на пять лет автономной жизни. Он занимал площадь около 2,5 га и был защищен двумя независимыми друг от друга концентрическими стенами. Все попытки захватить замок силой были безуспешными. И только при помощи коварства и хитрости противник дважды входил на его территорию. Столетия Крак де Шевалье был опорным пунктом крестоносцев в Сирии на пути к Гробу Господню. Замок добротно построен, хорошо спланирован, удачно расположен. Он господствует над начинающейся здесь живописной сирийско-ливанской долиной Бекаа. В 1909 г. Лоуренс Аравийский сказал о Крак де Шевалье: «Это самый красивый замок мира, несомненно, самый живописный из всех, которые я когда-либо видел, просто настоящее чудо». К перечисленным христианским святыням и памятным местам можно добавить многочисленные христианские храмы, молельные дома и небольшие сравнительно недавно построенные монастыри в Дамаске, Алеппо, Хомсе, Латакии, Дейр-эз-Зоре, Хаме, Бусре и других городах. Сирия имеет хорошо развитую сеть христианских культовых сооружений. По последним статистическим данным, в Сирии проживает 18,5 млн человек, из которых 10% (1,8 млн) исповедуют христианство. Это


География

вторая по численности, после мусульман, религиозная конфессия в стране. Самую крупную христианскую общину в Сирии составляют греко- православные (более 4% населения). Почти все они относятся к Антиохийской православной церкви (АПЦ). По преданию, она была основана в Антиохии в 37 г. апостолами Петром и Павлом и из 15 православных автокефальных церквей мира является третьей по времени создания (после Византийской и Александрийской). С 451 г. АПЦ возглавляет Патриарх из православных арабов с резиденцией в Дамаске. В состав АПЦ входят 22 епархии — в Сирии, Ливане, Турции, других странах Ближнего и Среднего Востока, а также в Северной Америке. АПЦ принадлежат 40 монастырей и около 400 храмов. Места компактного проживания православных христиан в Сирии — города Дамаск (квартал Святого Фомы с православным собором Святого Марка), Латакия, Алеппо, Хомс, Хама, Бусра, а также упоминавшиеся городки Маалюля и Сиднайя. Кадры священнослужителей и богословов для АПЦ готовят в духовных академиях в Бельменте (Ливан), а также в Москве и в Санкт-Петербурге. В христианском мире широкую известность получила сложившаяся в рамках АПЦ Антиохийская богословская школа, к которой принадлежали выдающиеся религиозные деятели Лукиан, Иоанн Златоуст, Евстафий Антиохийский и другие. Антиохийцы считались наиболее компетентными знатоками Священного Писания, его бескомпромиссными толкователями, особенно при объяснении божественной и человеческой сущности Иисуса Христа. При этом они наглядно демонстрировали важнейшую отличительную черту православия  — истинность (ортодоксальность) учения и его неизменность. Братские отношения всегда связывали АПЦ и Русскую православную церковь, которые имеют соответствующие представительства в Москве и Дамаске. Около 3% сирийцев составляют группу христиан-монофиситов. В отличие от православных они признают только божественную природу Иисуса Христа, отрицая человеческую. Сирийские монофиситы представлены Сиро-православной и Армяно-григорианской церквями.. Сиро-православную церковь еще именуют Сиро-яковитской по имени Якова Бардая, осно4*

27

вавшего ее в 540-е гг. Помимо монофиситской доктрины, сиро-яковитов отличают и некоторые культовые особенности: крещение «триединым» обливанием, особая форма крестного знамения, широко распространенное отшельничество (подвиг Симеона Столпника) и др. Бо′льшая часть яковитов Сирии проживает в городах Камышлы, Хомс, Алеппо. В стране имеются две яковитские епархии, несколько храмов и мужских монастырей. Возглавляет общину Патриарх с резиденцией в Дамаске. История яковитов печальна. Их преследовали все византийские императоры, воины армий Тамерлана и Османской империи. В наши дни внутри яковитсой общины усиливаются тенденции подчинения ее Римской католической церкви. Армяно-григорианская церковь Сирии — составная часть Единой монофиситской армяно-григорианской церкви с центром в городе Эчмиадзине (Армения). Две трети сирийских григориан живут в Алеппо, шестая часть  — в Дамаске, где построена одна из крупнейших христианских церквей страны  — храм Святого Саркиса. Много армян проживает в Латакии, Дейр-эз-Зоре, Хасеке (2/3 населения города), Хомсе. Сирийские армяно-григориане, объединенные в две епархии, очень дружественно относятся к сирийским арабам, предоставившим им убежище во время турецкой резни 1915 г. Древнейшая христианская община Сирии  — несториане. Их немного  — около 0,3% населения страны. Все они по национальности ассирийцы (айсоры). В своем вероучении несториане утверждают, что Иисус Христос не богочеловек, а человек, рожденный от обыкновенной женщины (девы Марии) и через посредство Святого Духа приобретший божественные черты и ставший мессией. Несторианской церкви свойственны два таинства, дополняющие общепринятые в христианстве,  — святая закваска и совершаемое особым образом крестное знамение. В несторианских храмах нет икон и статуй, брак священнослужителей разрешен в любое время, должность священнослужителя носит наследственный характер. Сирийские несториане  — это земледельцы и скотоводы. Основной район их расселения  — долины рек Хабур и ДжагДжаг на северо-востоке страны. Как и армяногригориане, несториане испытали в 1915 г. геноцид со стороны турецких властей.


28

В Сирии имеется несколько христианских общин, именуемых униатскими. Их приверженцы в разное время отделились от своей основной церкви, вступили в союз (унию) с Римскокатолической церковью и признали верховную власть Римского Папы. При этом униатские церкви сохранили внутреннюю самостоятельность, традиционную для них обрядность, ритуалы, практику богослужения, церковную организацию. В стране пять униатских церквей: грекокатолическая (меликиты), сиро-католическая, армяно-католическая, несториано-католическая (халдейская) и маронитская. Униаты составляют почти 2% населения Сирии. При этом наиболее многочисленна община меликитов. Несколько слов о маронитах. Это сирийские и ливанские христиане, придерживающиеся близкого к монофиситскому монофелитского учения. Его особенность: Иисус Христос — богочеловек, имеющий божественную и человеческую природу, но только одну волю  — божественную. Создателем монофелитского учения был живший вблизи Алеппо в конце IV в. Святой Марон. В XII в. марониты соединились с Римскокатолической церковью, приняв многие ее установки и признав главенство Римского Папы. В 1860 г., подстрекаемые турецким правительством ливанские друзы учинили страшную резню среди проживающих на территории Османской империи маронитов. Она была прекращена только вмешательством европейских государств. Эти трагические события привели в итоге к созданию по соседству с Сирией независимого Ливанского государства с привилегированным положением в нем маронитской общины. Появление в Сирии Римско-католической церкви связано с крестовыми походами (XII в.). Католики, или, как их еще называют на Ближнем Востоке, латиняне составляют 0,2% населения страны. Более 2/3 их проживает в Алеппо, около 1/5  — в Латакии, остальные  — в Дамаске и Хомсе. Римско-католическая церковь играет существенную роль в общественной жизни страны: все дело подготовки священнослужителей униатских церквей полностью находится в руках Ватикана и его миссионеров. В настоящее время представители протестантского направления христианства составля-

География в школе

3/2010

ют в Сирии 0,3% населения страны. Свою миссионерскую деятельность протестанты начали вести в первые годы XIX в., особенно активно среди армяно-григориан, яковитов и православных. Из представителей протестантских вероучений в стране наиболее многочисленны пресвитериане, англикане, баптисты, адвентисты седьмого дня. Их церкви и молельные дома находятся в крупнейших городах Сирии — Дамаске, Алеппо, Латакии, Хомсе. Итак, христианство на сирийской земле имеет глубокие исторические корни, представлено большим числом хорошо сохранившихся культовых сооружений и памятников и является религией значительного числа сирийских арабов. И все же Сирия по вероисповеданию на 9/10 — мусульманская страна. Ислам является в ней государственной религией. Население строго соблюдает основные предписания Корана и законы шариата. В учебных заведениях введено обязательное изучение исламской религии. Большинству людей свойственны мусульманские манеры поведения. В городах и сельских поселениях множество мечетей, которые поражают внушительными размерами, своеобразием архитектуры, мозаикой отделки. Рвущиеся из репродукторов призывы к правоверным совершить намаз постоянно напоминают о том, что ты находишься на земле, где множество людей верит в Аллаха. Наша группа географов-профессионалов находилась в Сирии в дни празднования Рождества Христова и Нового года по христианскому летосчислению. Примечательно, что в каждом сирийском городе или поселке наряду с разнообразными исламскими религиозными атрибутами, портретами лидеров страны мы видели совсем «по-нашему» украшенные игрушками и бумажными цветами и гирляндами молодые ели, фигурки дедов-морозов, надписи, славящие Рождество и Новый год, а вблизи христианских храмов слышали громкие праздничные удары колоколов. Было отчетливо видно, как представители двух мировых религий, не споря, не суетясь, уважительно относясь друг к другу, достойно и умело выполняют свою культовую работу во славу принятой веры и своих единоверцев, живущих в одной общей стране и являющихся одним народом.


Методика и опыт

МЕТОДИКА И ОПЫТ

29

А.Н.Новиков, кандидат географических наук, доцент кафедры географии, теории и методики обучения географии ЗабГГПУ М.С.Новикова, младший научный сотрудник Лаборатории экономической и социальной географии ИПРЭК СО РАН В.М.Булаев, доктор географических наук, профессор, ведущий научный сотрудник Лаборатории экономической и социальной географии ИПРЭК СО РАН E-mail: geonov@zabspu.ru

Теоретико-методологические противоречия развития учения об экономико-географическом положении территорий Понятие «экономико-географическое положение» и сложившееся на его основе научное учение испытывают сегодня противоречивые тенденции развития, что связано с изменениями географической картины мира под влиянием научнотехнического прогресса и глобализации, а также изменением социального заказа к географической науке. Географы должны адекватно отражать положение территорий, избегая крайностей в подходах и оценках. Ключевые слова: экономико-географическое положение; глобализация; регионализация; математизация; индивидуализация; унификация.

Понятие «экономико-географическое положение» (ЭГП) является ключевым в общественной (экономической, социальной и политической) географии. С него начинается каждое экономикогеографическое исследование любой территории (страны, района или края). С развитием общества изменяется и социальный заказ к географической науке. Учение об экономико-географическом положении также испытывает глубокую трансформацию. Изменяются цели, подходы и в итоге содержание самого понятия. Развитие учения происходит путем преодоления целого ряда противоречий, с которыми сталкивается исследователь ЭГП конкретной территории. Их невозможно почувствовать, если рассматривать ЭГП как первый пункт плана в описании территории (дань географической традиции), фиксирующий факт локализации. Противоречия возникают при комплексном исследовании ЭГП территории. В данной статье мы ставим целью проанализировать теоретико-методологические противоречия развития учения об ЭГП, затрудняю-

щие реализацию его инструментария в научных исследованиях территорий. На наш взгляд, можно выделить несколько противоречий. Первое противоречие заключается в обилии работ по тематике ЭГП, с одной стороны, и отсутствии единого полного систематического труда, который бы обобщил все наработки в этой области. Нет ни одной научной монографии или учебного пособия, целиком посвященного методологическим проблемам оценки ЭГП. Парадоксальность недостатка теоретического осмысления ЭГП начинает проявляться в университетских учебниках. Все исследования ограничиваются фактом локализации или типизацией положений. ЭГП не положено в основу описания ни одной территории, хотя этот подход к построению географической характеристики территории уже давно обоснован в науке. Объяснение внутреннего содержания региона его положением в пространстве Б.Б.Родоман [17] назвал позиционным принципом. Например, климатические особенности можно объяснить


30

положением по отношению к очагам формирования воздушных масс, океанам и континентам; рельеф — положением по отношению к тектоническим структурам и базисам денудации; уровни развития районов — расположением от центров производства, науки и культуры. Однако нельзя все явления объяснить исключительно влиянием географического положения. Имеется большое количество других факторов, которые преобразуют это воздействие, изменяя физико- и экономико-географические характеристики территории. Научное объяснение посредством географического положения Б.Б.Родоман назвал позиционной редукцией. Исследователи, используя названный подход, должны абстрагироваться от других факторов, проводя идею положений красной нитью через всю работу. Позиционная редукция земного мезомира  — перспективный путь для географии, своего рода стержень географического мышления. Позиционный принцип — одна из пространственных форм проявления закона перехода количественных изменений в качественные. Причину нереализованности теоретических разработок в практике нужно искать не в научной, а в учебной литературе. Конечно, есть великолепные вузовские учебники по теоретической географии, которые рассматривают теоретикометодологические вопросы. В них, как правило, мы находим определение Н.Н.Баранского, выделены вопросы типизации ЭГП, но отсутствует информация о современных разработках в области ЭГП, нет методик его оценки. Второе противоречие заключается в противостоянии двух подходов к изучению ЭГП территории: как ресурса территории или как ее географического условия (они имеют место только в научных работах). Ю.Д.Дмитревский [6], анализируя структуру природно-ресурсного потенциала, выделил восемь частных потенциалов географического положения: рельефа, минерально-сырьевого, климатического, водного, земельного, ботанического и зоопотенциала. М.К.Бандман, изучая вопросы территориально-производственных комплексов (ТПК), писал: «Условно к ресурсам ТПК можно отнести экономико-географическое положение…» [2. с. 110]. В классификации природных ресурсов Л.М.Корытного [10] ресурсы делятся на

География в школе

3/2010

два типа: функционально-компонентные и территориально-акваториальные (к ним относятся площадь, форма, протяженность и ЭГП территории как ресурс местоположения). К.П.Космачев, рассматривая географическое положение в качестве одного из видов ресурса взаимодействия, писал: «Их запасы (видов ресурса) при прочих равных условиях обратно пропорциональны экономической удаленности осваиваемой территории по отношению к осваивающей и прямо пропорциональны размерам хозяйственного потенциала последней» [11, с. 51]. Методологической проблемой исследования географического положения как ресурса является отсутствие системы единиц и методики оценки этого специфического ресурса. Проблему количественного выражения ЭГП пытались решать с помощью внедрения системы балльной оценки или коэффициентов удаленности. Математизация оценки ЭГП порождает третье противоречие между количественной и качественной оценкой. Н.Н.Баранский подчеркивал, что ЭГП индивидуализирует географический объект. Никакой интегральный (единый) показатель не позволяет достигнуть этого. Количественная оценка географического положения нужна не сама по себе, а только для практического применения, чтобы оценить ресурс местоположения (ресурс взаимодействия) в конкретных целях. Выражение «выгодное ЭГП» часто подвергается критике в географической литературе. При характеристике ЭГП выгодность должна подкрепляться фактами (в том числе и математическими). Все существующие методики численной оценки ЭГП сводятся к двум вариантам. Первый вариант заключается в присвоении объектам баллов или коэффициентов в зависимости от удаленности от основного объекта, который имеет для них экономическое значение. Второй — это расчет отношения расстояния от интересующего нас объекта к величине потенциала вне его лежащего объекта, который имеет для него экономическое значение (теория поля). И.М.Маергойз [13] предлагал выразить ЭГП через рентные отношения. В дальнейшем вопросами дифференциальной ренты по местоположению было посвящено множество работ: В.П.Дронова, С.В.Дуденко, В.П.Мосунова, Н.М.Сысоевой. Рентные отношения в области


Методика и опыт

платы за загрязнения окружающей среды рассматриваются в работах Т.С.Хачатурова. Четвертое противоречие — между унификацией и индивидуализацией, которое порождено не только увлеченностью ученых математизацией, но и типизацией ЭГП. Унификация уничтожает индивидуальный момент ЭГП. Географы в поисках новых типов и видов ЭГП, в его математическом выражении теряют таковой. В качестве примера поиска индивидуального момента можно привести метод составления фоторобота человека в криминалистике. При этом путем подбора типичных форм человеческого лица достигается уникальный (неповторимый) портрет человека. Количество стандартных признаков переходит в уникальное изображение  — это проявление закона перехода количественных изменений в качественные. В географии мы наблюдаем противоположный процесс. Проблема изучения ЭГП заключается в том, что, взяв для исследований уникальный объект (а двух одинаковых ЭГП, как известно, нет на планете), географы начинают раскладывать его на стандартные, уже известные типы и виды, при этом теряется индивидуальный момент положения. Исследование ЭГП должно завершаться не выявлением известных видов положений (анализом), а установлением между ними детерминированных цепочек (синтезом). Синтез отдельных видов ЭГП позволяет выявить причины нереализованности этого специфического вида ресурса. Например, ЭГП Дальнего Востока на макроуровне характеризуется размещением в самом динамичном в экономическом и демографическом плане Азиатско-Тихоокеанском регионе. Реализации выгодного положения на макроуровне препятствует периферийное положение на мезоуровне (в пределах страны). Конечно, высказанное утверждение не означает отказ от осмысления старых (традиционных) видов ЭГП и поиска новых. Авторы сами увлечены феноменом одного из видов ЭГП — приграничного положения и предпринимают попытки теоретического осмысления и выявления его воздействия на территориальную организацию жизнедеятельности населения. Индивидуальный момент ЭГП в исследованиях стал теряться, как это ни странно, с отрывом исследований от территориального аспекта оценки. Территориальности стала противопоставляться оценка ЭГП в глобальных суперсистемах.

31

Глобализация или регионализация — это пятое противоречие. Выделим несколько этапов в противостоянии этих двух подходов. Этапы отражают не только историю становления географической науки, но и информационно-техническое развитие общества, которое, в зависимости от своих социально-экономических потребностей, предъявляет к науке новые социальные заказы. Первый этап можно назвать этапом освоенческой географии. Он связан с расширением смысловой нагрузки понятия «географическое положение». Н.Н.Баранский выдвинул идею о положении как об отношении объекта к вне его лежащим данностям. Вопрос заключается не столько в том, где находится территория, сколько в расположении относительно объектов за ее пределами. Таким образом, кроме факта локализации объекта в понятие ЭГП ученые ввели и отношения к его внешним данностям. И.М.Маергойз считал большим недостатком сводить положение объекта только к факту его локализации. Суть положения, по его мнению, можно прочувствовать посредством многократных пространственных отношений. Неоднозначность в понимании сущности понятия ЭГП связана с отсутствием единой формулировки философской категории «отношение». И.М.Маергойз предложил понимать под отношениями не только связи, но и предпосылки для их возникновения, что существенно осложнило процесс анализа, так как потребовало не только констатации действительности, но и разработку прогноза. В этом просматриваются идеи географического фатализма. В ЭГП территории можно увидеть черты будущего ее социальноэкономического и политического развития. Второй этап вызван закрытием ойкумены и глобализацией. Географы стали проводить оценку со взглядом на объект «из вне» (со стороны) и взглядом «во вне». В соответствии с этой двойственностью во взглядах, в географии можно выделить два направления развития учения об ЭГП. Первое направление характеризуется расстановкой акцентов при оценке на внешних данностях. Классическое определение ЭГП Баранского Н.Н. дает запрограммированность в исследовании взгляда «во вне». По его словам: «ЭГП — это отношение какого-либо места, района или города ко вне его лежащим данностям, имеющим то или иное экономическое значение  — все равно будут ли эти данности


32

природного порядка или созданные в процессе истории» [3, С. 129]. Классик не ставит вопроса о значении самого объекта для вне его лежащих данностей. Основной задачей был поиск внешних факторов регионального развития. Такое понимание концепции ЭГП и сущности этого понятия отвечало требованиям освоенческого этапа становления советской экономики, когда для развития северных и восточных регионов рассматривались не только внутренние ресурсы, но и внешние (ресурсы соседних регионов). Для последнего использовался инструментарий ЭГП. Считаем необходимым отметить еще одну особенность определения ЭГП и направленности исследования, заключенном в нем, — это экологический подход, примененный Н.Н.Баранским задолго до его формулировки и распространения как общенаучного, наряду с территориальным, историческим и типологическим. В данном случае имеется в виду изучение не экологических систем, а центральноориентированность системного исследования. Н.Н.Баранский (подобно экологу) рассматривал территорию при оценке ЭГП, поместив ее в центр, изучая ее отношения с вне лежащими данностями. При этом не ставился вопрос об отношении этих данностей между собой. В настоящее время экологический подход применяется как общенаучный во многих общественных науках (в социологии, в культурологи), а в общественной географии, на наш взгляд, его первым реализовал Н.Н.Баранский (хотя сделал это интуитивно). Идея Ю.Г.Саушкина о необходимости рассмотрения положения объекта в «силовых полях», казалось бы, продолжает направление исследований Н.Н.Баранского, но на самом деле дает новый взгляд, поднимая проблемы значения самого объекта для вне его лежащих данностей. Второе направление связано со взглядом «из вне», т.е. переоценкой ситуации, поиском внутренних факторов привлекательности региона для вне его лежащих данностей и его значения для них. Смена вех объясняется сменой парадигм развития. Если раньше притягательность объекта (в частности восточных регионов России) была неоспорима и обуславливалась природно-ресурсным потенциалом, то в настоящее время исчерпание его заставляет искать новые факторы внутренней привлекательности

География в школе

3/2010

территории. Территория с ее внутренним содержанием (экономическим, демографическим и природно-ресурсным потенциалами) создает свое «силовое поле», которым воздействует на окружение. Таким образом, географическое положение отражает значение территории во взаимодействии с другими территориальными единицами. При оценке географического положения необходимо учитывать то, что большую роль играет присутствие территорий-соседей, гранича с которыми регион либо усиливает свой потенциал, либо теряет, выглядя «серой тенью» на фоне более развитых и благополучных территорий [4]. В данном понимании термина в его смысловую нагрузку включается не только отношение к внешним данностям, но и внутреннее содержание объекта. Взгляд «из вне» (со стороны), как методологический прием, больше отвечает современным тенденциям глобализации экономических, социальных и политических процессов. Сегодня необходимо выявить место и роль объекта в этих многочисленных и глобальных отношениях. Каждая административно-территориальная единица страны выполняет определенную функцию в общей системе, которую А.А.Минц и В.С.Преображенский определили в качестве функции места. Под «функцией места» ими понималась некоторая часть географического пространства, выполняющая определенную функцию в жизнедеятельности общества и удовлетворяющая соответствующую потребность в его жизнеобеспечении. Функция — это внешнее проявление свойств объекта в данной системе отношений [19]. Функциональность упорядочивает многочисленные отношения, делает возможным прогнозирование и программирование. Понятие «функция места» более емкое, чем географическое положение. В определенной мере функциональность включает его в свой состав как внешний фактор, определяющий, дополняющий и влияющий на внутреннюю нагрузку функционального места. Ю.Г. Саушкин указывал на то, что в какой-то мере более емкое понятие заменяет ЭГП, когда вступает в силу системно-структурный анализ. Современные ученые активно развивают взгляд «из вне»: «Смысл оценки экономикогеографического положения заключается в максимально возможной объективной характеристике роли того или иного общества, тех


Христианство на земле Сирии (К статье Е.Н.Колосова. Фото автора)

Мечеть Омеядов в г. Дамаске

Монастырь Сиднайской Божьей матери

Место, где Каин убил Авеля


Путешествие Даниил Вилкул, Разиль Сунгатуллин, Михаил Ведищев (слева направо)

Сборная команда России:

Команда перед I раундом

Научный руководитель команды России — А.С. Наумов II раунд. Мери Ли Элен — главный человек

Заключительный раунд

Хочимилько. Плавучий оркестр музыкантов«марьячис»


по Мексике Теотиуакан. На пирамиде Солнца

Центральный проспект Мехико — Пасео-де-ла-Реформа

Вид от базилики Святой Девы Гуадалупской

Теотиуакан. Самая большая пирамида — Пирамида Солнца

Мурали Д.Риверы во дворце Паласио Насиональ. Изображены конкистадоры и Э.Кортес


Христианство на земле Сирии (К статье Е.Н.Колосова.) Фото автора Монастырь Симеона Столпника. Место, где находился отшельнический столб.

Монастырь Святой Фёклы

Дорога к монастырю Святой Фёклы

Часовня, где упокоена голова Иоанна Крестителя


Методика и опыт

33

или иных фрагментов этого общества — районов, даже городов  — в рамках реальных исторических, социально-экономических, научнотехнических процессов современности и тенденций их развития, «заказывающих» этим объектам задачи потребного социального субъекта. Таким образом, в этих оценках содержатся начала концепции соответствующих социальных органов в многомерной системе мировых общественных отношений, если угодно — даже признание их социальными организмами, хотя и входящими в системы более высоких порядков» [9]. В качестве вывода по анализу последнего противоречия можно сказать, что понятие ЭГП сегодня трансформировалось и потеряло свою содержательную индивидуальность, что обусловлено отрывом от территориальности в его анализе. На смену территориальному анализу пришел анализ абстрактного положения в глобальных системах. Выявленные группы противоречий в развитии учения об ЭГП не просто взаимосвязаны, но взаимообусловлены друг другом. Разрешение противоречий в географических исследованиях происходит исходя из конкретных целей, которые ставит перед собой исследователь. Без преувеличения можно сказать, что от успешности преодоления этих противоречий зависит не только результативность конкретных научных исследований, но и направление развития учения об экономико-географическом положении и всей географии в целом.

Литература 1. Безруков Л.А. Континентально-океаническая дихотомия в международном и региональном развитии / Л.А. Безруков; отв. ред. Б.М.Ишмуратов; Рос. Акад. наук. Сиб. отд-ние, Ин-т географии. — Новосибирск: Академическое изд-во «Гео», 2008. — 369 с. 2. Бандман М.К. Территориально-производственные комплексы: теория и практика предплановых исследований. — Новосибирск: Наука, 1980. — С. 256. 3. Баранский Н.Н. Становление советской экономической географии: избранные труды / Анучин В.А. и др. — М.: Мысль, 1980. — 287 с. 4. Булаев В.М. Этнонациональные особенности формирования населения Восточного Забайкалья. (Социально-географическая интерпретация.) — УланУдэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 1998. — 171 с. 5. Булаев В.М., Новиков А.Н. Географическое

положение как предмет исследования конкретной территории. — Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 2002. — 140 с. 6. Дмитревский Ю.Д. О природном потенциале территории/ Ресурсы, среда, расселение. Сборник статей. — М.: Наука, 1974. — С. 101–106. 7. Дронов В.П. Экономико-географическое положение как система рентных отношений// Изв. АН СССР. Сер. геогр., 1993. — № 2. — С. 109–113. 8. Дуденко С.В., Мосунова В.П., Сысоева Н.М. Учет пространственных отношений при решении проблем оценки городских земель // География и природные ресурсы. — 2001. — № 3. — С. 99–106. 9. Ишмуратов Б.М. География — теории, детерминизм и природопользование будущего // Региональное природопользование и фундаментальные проблемы географии будущего.  — Иркутск: Изд-во ИГ СО РАН, 2001. — С. 5–34. 10. Корытный Л.М. Территориальные ресурсы: дефиниция, классификация, подход к оценке // География и природные ресурсы.  — 1995.  — № 3.  — С. 183–189. 11. Космачев К.П. Географическая экспертиза (методологические аспекты).  — Новосибирск: Наука, 1981. — 110 с. 12. Маергойз И.М. Задачи изучения экономикогеографического положения // Вестник МГУ. Серия 5. География, 1978. — № 3. — С. 24–30. 13. Маергойз И.М. Территориальная структура хозяйства. — Новосибирск: Наука, 1986. — 300 с. 14. Минц А.А., Преображенский В.С. Функция места и ее изменения // Известия Академии наук. Серия географ., 1970. — № 6. — С. 118–131. 15. Новиков А.Н., Новикова М.С. Региональные особенности приграничного положения юго-восточного Забайкалья // Ученые записки Казанского государственного университета. Серия Естественные науки. Т. 150, Кн. 3. — Казань, 2008. — С. 229–240. 16. Праги У.Р. О мерах экономико-географического положения // Изв. ВГО.  — 1981.  — Т. 113, вып.1.  — С. 38–43. 17. Родоман Б.Б. Позиционный принцип и давление места // Вестник Московского ун-та. Сер. 5. География, 1979. — № 4. — С. 14–20. 18. Саушкин Ю.Г. Экономическая география: история, теория, методы, практика. — М.: Мысль, 1973. — 559 с. 19. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. — 4-е изд. — М.: Политиздат, 1981. — 445 с. 20. Хачатуров Т.С. Экономика природопользования. — М.: Экономика, 1982. — 225 с.


34

География в школе

3/2010

И.В.Душина, зав. кафедрой методики преподавания географии МПГУ, профессор, кандидат педагогических наук Е.А.Таможняя, доцент кафедры методики преподавания географии МПГУ, кандидат педагогических наук E-mail: tam_elen@mail.ru

Пути обновления методического мастерства учителя географии в период модернизации образования В статье авторы выделяют основные направления обновления и перестройки методического мастерства учителя в соответствии с требованиями Стандарта второго плколения. Ключевые слова: компетентность, развитое методическое мышление, профессиональное самосознание.

Роль учителя в современном обществе возрастает, усложняются его функции. Общество доверяет педагогу свое будущее. Образование в наше время становится функцией быстро меняющейся жизни. Мы вступили в глобальный мир, приняли правила либерального общества, лозунг которого — «свобода и конкуренция». Учителя осознают, что на них лежит колоссальная ответственность в воспитании такого поколения, которое будет способно реализовать национальную идею, добиться успеха в меняющемся мире, обустроить свою страну. В процессе обучения необходимо воплотить важную идею: «личный успех каждого — условие национального успеха». Задача учителя состоит в том, чтобы направить свои усилия на формирование всесторонне образованной и инициативной личности, доведя до ее сознания систему взглядов, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, готовности к активной деятельности и непрерывному образованию в быстро меняющемся мире. Уже много лет идет перестройка среднего географического образования: изменились цели предмета, усовершенствованы его структура и содержание, произошел переход от раздельного изучения физической и социальноэкономической географии к интегрированному курсу, что означает переход от покомпонентного изучения к комплексному страноведческому подходу. Однако многие учителя географии работают по-старому, используют традиционные учебники, медленно перестраивают свою

работу в соответствии с новыми требованиями образовательного Стандарта, обновленных программ и учебников. В настоящее время разработан Стандарт второго поколения, содержание которого направлено на обновление и даже перестройку методического мастерства учителя. Предполагаются значительные изменения в системе подготовки педагогических кадров и системе повышения квалификации работающих учителей. Современной школе требуется учитель с ценностной установкой на развитие личности школьника, способный осуществлять творческие процессы, стремящийся к саморазвитию и профессиональному самообразованию, свободно ориентирующийся в сложной социокультурной обстановке. Таким образом, значимыми качествами современного педагога являются: компетентность, развитое методическое мышление, профессиональное самосознание. Профессиональная компетентность учителя географии — интегративное качество личности, формирующееся в процессе овладения опытом педагогической деятельности на основе формирования функциональной и личностной готовности индивида к осуществлению этой деятельности. Компетентность учителя проявляется в его способности и готовности осваивать новые концепции предмета, новые педагогические технологии, выбирать программу и учебники из нескольких альтернативных, оценивать их с позиции методики своего предмета,


Методика и опыт

35

своих возможностей, типа учебного заведения и особенностей обучаемых школьников. В учебно-воспитательном процессе современный педагог не только организует учебновоспитательную работу и проектирует образовательный процесс, направляет познавательную деятельность учащихся и контролирует ход и результаты обучения, но осуществляет стимулирующие, реагирующие, организующие педагогические функции. При этом поведение учителя основывается на его профессиональном самосознании, которое определяется уровнем развития методического мышления. Методическое мышление можно рассматривать как относительно самостоятельную специфическую деятельность, которая служит средством управления всеми действиями, на которых основана исследовательская и обучающая деятельность учителя, и тем самым оно служит необходимой предпосылкой осуществления этих действий (схема 1). Методическое мышление неразрывно связано с методи­ческим мастерством и личностью учителя. Оно определяет способы решения методических задач, выбор педагогических средств (способов мотивации, форм, методов и приемов обучения), индивидуальный стиль общения и отношение к самосовершенствованию. Современный педагог должен иметь широкий кругозор в области содержания учебного предмета и методики его преподавания, уметь вести исследовательскую работу, изучать отечественный и зарубежный опыт. Глубокие и прочные знания методики своего предмета, овладе-

ние ее теоретическими и прикладными основами служит базой творчества в работе учителя. Выделяется несколько уровней профессионализма: I — уровень грамотности (овладение системой методических научных знаний); II  — уровень ремесла (владение системой методических приемов и умений, т.е. опытом работы); III  — уровень мастерства (владение системой методических умений и навыков), которые соответственно соотносятся с элементами «знания», «опыт», «творчество», а в личностном плане  — с тремя подструктурами коммуникативной структуры личности  — познавательной, эмоционально-оценочной и деятельностной; IV — уровень искусства, творчества (схема 2). Если соотнести уровни профессиона­лизма с уровнями мышления, то «грамот­ность» можно соотнести с «памятью» как основой и предпосылкой всякого мышления. И так же, как нет мышления без памяти, нет и ремесла, ни тем более мастерства без грамотности. Уровень «ремесленничества» функционирует в бо′льшей степени на основе репродуктивного мышления, «мастерства»  — пре­имущественно на основе продуктивного мышления, а уровень «искусства» — на основе так называемого творческого мышления как высшего уровня его продуктивного и репродуктивного видов. Методическое мастерство подразумевает овладение системой определенных методических умений: про­е ктировочных, адаптационных, организационных, мотивационных, ком­

Схема 1

Деятельность учителя географии

Действия, управляемые методическим мышлением Обучающая деятельность

Подготовка к обучающей деятельности

Осуществление обучающей деятельности

Исследовательская деятельность

Осмысление обучающей деятельности

Проведение методических исследований в разных формах


36

География в школе

3/2010

Схема 2

Педагогический опыт (овладение теоретическими и прикладными основами методики)

Массовый педагогический опыт

I – Грамотность II – Ремесленничество

Передовой педагогический опыт Критерии: актуальность; перспективность; научная обоснованность; высокая результативность; творческая новизна; длительность функционирования

III – Мастерство

Педагогическое (методическое) творчество

IV – Искусство (мастерство + творческая индивидуальность)

Организация активной учебно-познавательной деятельности учащихся Опора на психологические и дидактические концепции

Выбор программ, учебников

Выбор технологий и активных методов обучения

Применение современных СО и ИКТ

Установление надпредметных связей

Воспитание и развитие личности учащихся Формирование ключевых компетенций

Развитие опыта творческой деятельности

Формирование опыта эмоциональноценностного отношения

муникативных, контролирующих, познавательных. Выделим некоторые пути обновления методического мастерства учителя географии. Усиливается роль психологических и дидактических концепций модернизации среднего образования, знание которых поможет педагогу творчески подойти к выбору программы, учебников, планированию учебного процесса. В Стандарте второго поколения главной целью образования

Удовлетворение запросов личности, учет интересов, склонностей, возможностей

названо развитие личности учащихся, выдвинуто требование учета их интересов и возможностей. Научное содержание географии рассматривается как база личностного развития. Учителю необходимо осознать, что знания о мире вторичны для человека и не имеют для него абсолютного значения. Однако полученные в ходе изучения предмета «География» знания и умения необходимы ученику для применения их в практической деятельности и повседневной жизни.


Методика и опыт

Стандарт второго поколения требует усиления воспитательного потенциала школьной географии. В законе «Об образовании» подчеркивается, что под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Воспитание поставлено на первое место. Образование — средство воспитания, поэтому в Стандарте второго поколения планируется программа воспитания и социализации учащихся, где будут названы все виды внеурочной деятельности. Итак, методическое мастерство учителя напрямую связано с хорошим знанием нормативных документов, определяющих цели и задачи воспитания и обучения. Одна из задач совершенствования методического мастерства учителя географии  — ориентация на формирование не только фундаментальных географических знаний и умений, но и на их прикладной характер. Прикладная роль географических знаний и умений реализуется в форме воспитания у школьников ключевых компетенций, т.е. учитель целенаправленно обучает приемам учебной работы, особое внимание уделяет организации самостоятельной познавательной деятельности. Прошло время, когда учитель выступал информатором, теперь главная его задача  — создать условия для выполнения каждым учеников необходимых учебных действий, научить извлекать информацию из различных источников. Таким образом, методическое мастерство учителя географии напрямую связано с применением современных средств обучения, внедрением в учебный процесс информационнокоммуникационных технологий. Наступил век экранной культуры и школьная география получила большие возможности в более широком формировании представлений, образов различных территорий, образа жизни народов мира с помощью современных электронных средств обучения. Методическое мастерство учителя географии определяется не только успешным формированием у школьников знаний и умений, но и вниманием к надпредметному содержанию предмета. Известно, что к компонентам содержания помимо знаний и умений относят также опыт творческой деятельности и опыт эмоциональноценностного отношения к миру, к деятельности. Функции двух последних компонентов в форми-

37

ровании личности выражаются в осуществлении творчества, в преобразующей деятельности. Они формируют избирательное отношение к миру, способность оценивать события и процессы, происходящие в природе и обществе. Эти надпредметные компоненты содержания требуют применения активных методов в составе личностно ориентированных и развивающих педагогических технологий, которые направлены на решение учебных проблем, создание условий эмоциональных переживаний. В этой связи важным направлением обновления методического мастерства учителя географии служит внедрение новых педагогических технологий и составляющих их активных методов обучения, обращение внимания учителя на объектные и субъектные аспекты методов обучения (связь методов с источниками знаний и с характером познавательной деятельности учащихся). Настало время перейти от словесных и наглядных методов к таким технологиям, как модульная и технология организации учебной деятельности, технологии проблемного обучения и создания учебных проектов. Эти технологии направлены на развитие личностных качеств школьников, организацию активного учения и получение положительного результата учебного труда школьника. Таким образом, основная идея обновления методического мастерства учителя географии состоит в организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся на основе деятельностного подхода, реализации компетентностной модели обучения. Деятельность — форма активного отношения к окружающему миру, творчество  — форма деятельности, направленная на создание качественно новых ценностей, новых идей. Творческое мышление школьников развивается только на основе их собственной самостоятельной, в том числе исследовательской, деятельности. Вот почему так важно обучать учащихся критически мыслить, видеть проблему в знакомой ситуации, самостоятельно переносить знания и умения в новую учебную ситуацию, комбинировать знания и способы деятельности в новый способ. Задача учителя  — создать в своей работе систему по формированию у обучаемых опыта творческой деятельности. Особого внимания учителя требует опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности. Это очень сложный и многоплановый компонент содержания. Он определяет


38

избирательное отношение ученика к деятельности, стимулирует его активность. Надо стремиться к тому, чтобы каждый ученик воспринимал изучаемое содержание заинтересованно, как значимое лично для себя. В процессе обучения географии особое внимание необходимо обращать на проявление познавательных, эстетических, социальных эмоций. В состав этого важного компонента содержания входят такие аспекты мировоззрения как убеждения, идеи, нравственные принципы, т.е. идеологические обобщения более конкретных научных географических знаний. Работа учителя по развитию рассматриваемого компонента содержания состоит в создании на уроке эмоциональной атмосферы, в формировании позитивного эмоционального настроя учащихся. Способов его создания много: раскрытие цели изучения учебного материала, создание мотивов учебной деятельности, выделение в изучаемом материале гуманитарного содержания, которое вызывает эмоции, использование дискуссий, диалогов, обсуждение нравственных проблем. Еще одно важное условие — обучение школьников оценочной деятельности. Психологические исследования подтверждают, что эмоции выступают как своеобразные оценки деятельности. Поэтому эмоциональная сторона обучения тесно связана с оценочной деятельностью. Оценка  — это мнение о ценности, уровне или значении какого-либо явления. Оценить  — значит высказать свое мнение о ценности. Как правило, оценка дается учителем, но гораздо важнее научить школьников оценивать изучаемый материал. Оценочные суждения  — существенная часть развития личности, они важны для формирования убеждений, взглядов, этических норм поведения. В процессе оценочной деятельности у учащихся происходит осмысление различных ценностей, важных как для общества в целом, так и для отдельных личностей. Оценочные суждения, прежде всего, должны стать составной частью объяснения, рассказа учителя. В беседе с классом педагогу важно побуждать учащихся высказывать свое мнение о ценности изучаемого материала. Оценивать следует состояние экологическое природной и окружающей сред, красоту ландшафта, демографические процессы, состояние и уровень развития хозяйства страны, группы стран.

География в школе

3/2010

Признаками усвоения эмоциональноценностного отношения к миру, к деятельности служат поведение школьников, их высказывания и оценки, ответы на вопросы мировоззренческого характера. Как правило, эти вопросы обращены к личности учащихся: как вы думаете, каково ваше мнение, как бы вы поступили в том или ином случае, как на ваш взгляд правильнее? При этом само содержание школьной географии обладает значительными возможностями в формировании опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности благодаря тому, что в ней соединены элементы естественных наук и их социальное содержание. Важная роль в формировании рассматриваемого компонента содержания принадлежит культурологической и геоэкологической составляющим учебного предмета. Культурологическое содержание реализуется посредством ознакомления учащихся с такими понятиями как «этнос», «цивилизация», «культура материальная и духовная», «памятники мирового природного и культурного наследия». Геоэкологическое содержание позволяет оценивать состояние природной и окружающей сред; экологические проблемы на локальном, региональном и глобальном уровнях; осуществлять различные виды внеурочной исследовательской деятельности учащихся в природе и на производстве в районе своего проживания. Культурологические и геоэкологические знания создают условия для установления межпредметных связей важных в воспитании таких качеств личности и личностных ценностей, как любовь к своей стране и ее народу, к своему краю, его природе; уважительное отношение к культуре других народов; уважительное отношение к национальным и общечеловеческим традициям. Таким образом, совершенствование методического мастерства учителя географии важно направить на усиление развивающих и воспитательных возможностей предмета, на удовлетворение запросов каждой конкретной личности, учет ее интересов, склонностей и возможностей. Необходимо реализовать главную идею деятельностного подхода: учащимся нельзя передать знания в готовом виде, можно лишь создать условия для их усвоения. Предметные компоненты содержания (знания и умения) стали способами развития и воспитания ученика, подготовки его к жизни.


Методика и опыт

39

Д.В.Новенко, методист по географии ГУ Центр информационных технологий и учебного оборудования Департамента образования города Москвы, старший научный сотрудник лаборатории географического образования УРАО «ИСМО» Е-mail: dvnovenko@gmail.com

Цифровые образовательные ресурсы для обучения географии в соответствии с образовательными стандартами нового поколения Автор дает характеристику школьной геоинформационной системы и направление ее использования в учебном процессе. Ключевые слова: информационно-коммуникационная компетентность, метапредметная компетентность, школьная геоинформационная система, цифровая карта.

Введение нового Образовательного стандарта фиксирует информационно-коммуникационную компетентность (ИКТ-компетентность) учащегося как одну из важнейших метапредных компетентностей, формируемых в процессе обучения в общеобразовательной школе. Задача географии как школьного предмета — формировать пространственную составляющую ИКТ-компетентности школьника, поскольку существенная доля информации, с которой имеет дело человек, является пространственной. Происходит интеграция пространственной информации и данных в информационное образовательное пространство на региональном и глобальном уровнях. В решении этой задачи могут помочь цифровые образовательные ресурсы, оперирующие пространственной информацией и поддерживающие учебную активность школьников. В первую очередь это школьная геоинформационная система (ГИС). Школьная геоинформационная система  — это учебно-методический комплекс, включающий программную оболочку с инструментарием для работы с пространственными данными, комплекты цифровых географических, историкогеографических, контурных карт, набор космических снимков и методические рекомендации для учителя. Программная оболочка имеет средства создания и редактирования цифровых векторных и растровых карт, выполнения измерений и расчетов расстояний и площадей, построения трех-

мерных моделей, обработки данных дистанционного зондирования, в частности цифровых космических снимков, а также инструментальные средства для работы со статистическими данными. Инструментарий оболочки позволяет читать цифровую карту, получая больше информации о природных, техногенных, социальных объектах по сравнению с обычными бумажными картами и атласами. Возможно наложение разных тематических карт и создание собственной цифровой карты, в. том числе с использованием GPS-приемника. Развитые средства редактирования векторных и растровых карт позволяют наносить разнообразную прикладную географическую информацию на карту, используя как стандартные условные знаки, так и созданные учащимися (см. с. 2 обложки). Объем одной векторной карты может занимать несколько терабайт, а одна растровая или матричная карта может занимать до 8 гигабайт. Средствами оболочки возможен пространственный анализ статистических данных путем создания, в частности, разнообразных картограмм и картодиаграмм (см. с. 2 обложки). Цифровые географические карты мира и России, помимо общегеографической справочной информации, содержат пространственно распределенные сведения о рельефе и внутреннем строении недр, климате, внутренних водах, растительности и животном мире, почвах, населении и его хозяйственной деятельности. Коллекции цифровых историко-географи-


40

ческих карт позволят школьникам проследить динамику процесса, изменения на определенной территории. Изменения ситуации в истории, с одной стороны, связаны с такими ключевыми событиями, как войны, договора, в одночасье менявшие ситуацию на карте. С другой стороны, существует понятие исторической тенденции, когда изменения происходят постепенно, но в относительно короткий промежуток времени, например, распад мировой колониальной системы 40–60 гг. прошлого века. Школьная ГИС может использоваться как в демонстрационном режиме при изучении нового материала или повторении и обобщении пройденного, так и в режиме выполнения практических работ учащимися в компьютерном классе. ГИС позволяет реализовать такие виды деятельности учащихся и учителя, как интерактивный анализ и заполнение карт, создание собственных карт и планов местности, работа с различными видами контурных карт, создание собственных индивидуальных описаний географических объектов и исторических событий на основе анализа имеющихся на картах информационных объектов. Работа с контурными картами в процессе освоения школьных курсов географии — одна из важных форм организации учебного процесса по предмету. Школьная ГИС позволяет модернизировать этот процесс, сделать его более интересным и увлекательным для учащихся, снять целый ряд ограничений, существующих при работе с комплектами бумажных контурных карт. Контурные карты в школьной ГИС являются частным случаем цифровых пользовательских карт. В отличие от традиционного набора бумажных контурных карт, учитель получает возможность предложить ученику практически любые по охвату территории и содержательной нагрузке контурные карты, основываясь на предлагаемой коллекции. Например, можно сделать или модернизировать контурную карту материка в целом, его части, России в целом, отдельно взятого субъекта федерации. Можно в составе этих карт оставить только 2–3 слоя для отображения основных соотношений, например «суша  — море», и тогда эти карты будут похожи на издаваемые бумажные аналоги. А можно удалить только те объекты и их подписи, знания о которых учитель хочет проверить на данном конкретном уроке. Разные по охвату территории и содержательной нагрузке варианты и конфигурации контур-

География в школе

3/2010

ных карт накапливаются по мере их создания. Впоследствии это приведет к формированию каждым учителем собственной библиотеки контурных карт, максимально «подогнанной» к особенностям учебного процесса в конкретной школе и учитывающей индивидуальные учебнометодические особенности учителя. При этом ученику вовсе необязательно приобретать контурные карты. Контурные карты, построенные в школьной ГИС, можно заполнять в электронном виде с помощью встроенного редактора карт, а можно распечатать (размножить) и заполнять традиционным способом. Использование цифровых учебных топографических карт на уроках географии может быть эффективным при изучении тем, связанных с географическими и топографическими картами и планами местности. Другими словами, в темах, в которых карта и план выступают не столько источником географической информации, сколько объектом изучения (например, темы «План и карта» (VI класс), «Карта как источник географической информации» (VII–IX классы)). В частности, при изучении способа изображения рельефа горизонталями можно наглядно показать горизонтали на интерактивной трехмерной модели местности, построенной средствами школьной ГИС (на рис. 1 изображена такая модель, построенная по учебной топографической карте масштаба 1 : 10 000).

Рис. 1 Интерактивная трехмерная модель местности с нанесенными горизонталями


Методика и опыт

41

Помимо школьной ГИС весьма полезно использование таких образовательных ресурсов как цифровые естественно-научные лаборатории. Они представляют собой комплект датчиков, которые могут быть подключены к специальному цифровому регистратору данных. В первую очередь полезно использование датчиков температуры, атмосферного давления, влажности, силы и направления ветра. В процессе обучения географии их можно применять как в камеральных, так и в полевых условиях фактически имея в руках портативную метеорологическую станцию (рис. 2). Среди цифровых образовательных ресурсов, удовлетворяющих условиям образовательного стандарта нового поколения, необходимо упо-

Рис. 2 Измерение параметров окружающей среды с помощью датчиков цифровой лаборатории на курсах повышения квалификации учителей географии

мянуть цифровые атласы-определители растений средней полосы России. Эти ресурсы содержат информацию о более чем 200 видах травянистых растений, обладающих хорошо заметными цветками, принадлежащих примерно к 50 семействам, и более 100 видах древесных растений в зимнем и летнем состоянии (деревьев, кустарников, кустарничков и лиан). Большинство растений, включенных в Атласы-определители, широко распространены в условиях средней полосы европейской части России. Работая с такими определителями в полевых условиях, ученики могут на местности определить растение, не срывая его. Определитель содержит дихотомическую систему поиска-определения, благодаря которой школьники могут даже по самым простым признакам (цвет и форма цветка, форма и расположение листьев, почек и т.д.) быстро определить вид растения, сфотографировать его, не составляя классический гербарий (рис. 3).

Рис. 3 Результат определения растения в цифровом атласе-определителе

ЭТО ИНТЕРЕСНО

Бутылки на тротуаре Японские дорожники начали использовать в Токио асфальт со стеклом. Ненужные бутылки дробят на зерна поперечником полтора миллиметра и подмешивают в асфальт. На квадратный метр дорожного покрытия уходит 20 полулитровых бутылок. Асфальт

нового типа на летнем солнцепеке не так сильно греется: при температуре обычного покрытия 50,8 градуса Цельсия «стеклянное» нагревается всего до 36 градусов. В городе становится легче дышать. «Наука и жизнь», 2009, № 7.


42

География в школе

3/2010

Г.С. Камерилова, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой экологии и экологического образования Нижегородского государственного педагогического университета Е-mail: ecology.ngpu@mail.ru

УРОКИ ЕГЭ: КАРТОГРАФИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Автор выделяет причины недостаточного уровня развития опыта творческой картографической деятельности выпускников школ (по результатам ЕГЭ). Ключевые слова: картографический метод, картографические умения, картосоставительские умения.

Программные требования. Овладение картографическим методом исследования — ключевая задача географического образования школьников. Во всех нормативных документах обращается внимание на важность картоаналитических и картосоставительских умений учащихся. В программных требованиях заложены приемы поэлементных и комплексных описаний по картам разного содержания и масштаба; картометрии, умения выявлять взаимосвязи и существующие закономерности; оценочные, прогностические и проектировочные способы деятельности 1. Для каждого школьного географического курса определено свое картографическое содержание и предложен перечень картографических практикумов, отражающих его сущность и реализующих общие требования к уровню подготовки выпускников. Анализ программного содержания убедительно показывает, что сложность материала и требования к картографической подготовке школьников нарастают от класса к классу. Так, если в VI классе требуется определить местоположение географических объектов и явлений на карте, составить их простейшие описания, то в VIII  — IX классах возможности использования картографического метода расширяются. Учащиеся включаются в деятельность по выявлению причинно-следственных связей и закономерностей, составлению комплексных характеристик с использованием не одной, а серии карт. Усложняется уровень картосоставительских работ. 1

Примерная программа основного общего образования по географии / http://www.uroki.net/docpage/doc18htm

В начальном курсе географии в качестве важного средства выступают крупномасштабные топографические карты. Дальнейшее обучение географии опирается в основном на мелкомасштабные карты мира, отдельных материков и океанов, России, зарубежных стран. Контрольно-измерительные материалы (КИМ) 2009 г. по географии. Экзаменационная работа ЕГЭ состояла из трех частей, выделенных в соответствии с уровнем сложности заданий. Часть I включала преимущественно задания базового уровня (А) с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных вариантов: определение направлений, расстояний, географических координат, местоположения объектов (номенклатуры) по мелкомасштабной карте. Часть II содержала задания в основном повышенного уровня (В), требующих краткого ответа и ориентированных на расчетно-аналитическую деятельность, установление взаимосвязей. В части III доминировали задания высокого уровня трудности (С), предполагающие полный, развернутый, обоснованный ответ на поставленный вопрос. Уровень «С» включал картографические задачи творческого характера, решение которых требовало комплексных знаний и умений анализировать не только мелкомасштабную карту, но и топографическую карту (план), устанавливать по ней связи между компонентами природы, населением и его хозяйственной деятельностью, применять знания из различных областей географии. Обязательным также для решения новых задач являлось задание на построение по топокарте профиля местности с обозначением требуемого ключевого участка.


Методика и опыт

43

Результаты ЕГЭ показали в целом недостаточный уровень развития опыта творческой картографической деятельности у выпускников. Полагаем, что этот результат был во многом предопределен, и географическое образовательное сообщество должно обсудить картографические уроки ЕГЭ. Урок 1. Сопоставление логики предполагаемых картографических заданий с нарастанием их трудности в КИМ соответствует логике формирования способов деятельности по их выполнению в программных требованиях. Большим достоинством является использование разнообразных карт: по масштабу, содержанию, охвату территории. Следует отметить высокое качество учебных задач, их многообразие, разнотипность, интегративность и проблемность (на уровне «С»). Задачи чрезвычайно интересны для учащихся, ситуативны и ориентированы на решение не только учебных, но и реальных географических проблем. Например, оцените, какой из участков, обозначенных на карте цифрами 1, 2 и 3, наиболее подходит для тренировок членов школьной горнолыжной секции (рис. 1). Для обоснования своего ответа приведите не менее двух доводов.

Рис. 1

Однако некоторые формулировки перегружены и требуют редактирования. (Установите соответствие между субъектом РФ и его расположением на карте, в которой он обозначен на фрагменте политико-административной карты.)

Урок 2. В подборе заданий обнаруживается весьма серьезное противоречие: основной массив творческих заданий программы преобладает в старших классах и требует работы с мелкомасштабными картами. В КИМ творческие задания предполагается выполнять в основном по топокарте, работа с которыми начинается и заканчивается в начальном курсе географии. К тому же, известная сложность восприятия школьниками топографических карт и планов зачастую приводит к формальному изучению данного материала. Нередко учителя ограничиваются лишь требованиями к усвоению некоторых условных знаков и написанию простейших топографических диктантов. Одному из самых трудноусваиваемых компонентов — рельефу, изображаемому горизонталями, не уделяется должного внимания. Поэтому у школьников даже самое общее представление о рельефе складывается весьма слабое, не говоря уже о его связях с другими компонентами географической среды. При этом, даже то немногое, что было усвоено, без востребованности в других географических курсах старшеклассниками забывается. Не случайно поэтому успешно справились с подобными задачами лишь специально подготовленные в результате репетиционных занятий выпускники. Урок 3. В числе творческих заданий использование графического приема  — построение профиля местности по предложенной топокарте. В принципе применение профилей и их вычерчивание имеет большое позитивное значение для визуализации рельефа, наглядного представления его форм и особенностей. Сам способ построения несложен. Однако среди программных требований отсутствует формирование умений по вычерчиванию профиля и его анализу. В реальной практике географического образования данный графический прием почти не осваивается. В этой связи совершенно очевидными являются затруднения в выполнении задания, к тому же предлагающего переход к другому горизонтальному масштабу. (Примечание: в картографии, как правило, горизонтальный масштаб берется с карты.) Урок 4. Даже самый общий анализ требований к картографической подготовке и перечня рекомендуемых программных картографических практических работ позволяет сделать вывод об отсутствии системности, преемственности, единообразия в подходах к их выбору, структу-


44

География в школе

ре, формулировкам. Слабо согласованы между собой циклы картографических практикумов по разным географическим курсам. И даже в рамках одного курса отсутствует объединяющая идея, позволяющая выделить системную картографическую подготовку учащихся. Урок 5. Как уже упоминалось, собственно картографический материал сосредоточен в начальном курсе географии в разделе «Источники географической информации». Здесь предусмотрено выполнение разнообразных практических работ, подбор которых, на наш взгляд, требует корректировки. Особенно это касается дублируемых с начальной школы элементарных способов ориентирования на местности, а также чрезвычайно сомнительной возможности организации работы учащихся VI класса с геоинформационными системами. Резюмируя вышеизложенное, следует отметить, что успешное решение задач ЕГЭ предполагает: а) картографическая составляющая в географическом образовании школьников в ее теоретическом и практическом планах должна выстраиваться системно и преемственно от класса к классу; б) процесс обучения предполагает включение учащихся в работу не только с картами разной тематики, но и разного масштаба при изучении

3/2010

всех географических курсов. «Игра масштабами», означающая переход от одного территориального уровня к другому, позволит увидеть самые разные стороны одной территории, ее локальное, зональное и макрорегиональное своеобразие; в) изучение каждого курса должно опираться не только на отдельные карты или их серии, но и шире использовать образовательный потенциал содержания географических атласов в целом. Представляя «картографическую энциклопедию», они включают и разнообразную графическую информацию (профили, диаграммы), статистику, иллюстративно-наглядный материал; г) при изучении начального курса географии предусмотреть усвоение приемов чтения топокарт в единстве всех отображаемых компонентов, а также приемов не только картометрии, но и географических (построения и анализа профилей). При невозможности решения этих задач следует заменить творческие задания с топографической картой, обратившись к мелкомасштабным картам России и мира. Повышение качества картографической подготовки будет способствовать усилению фундаментальных основ географического образования в целом и повышению географической культуры школьников.

В.А.Семенов, кандидат географических наук, учитель географии НОУ СОШ «Интеграция», Москва E-mail: kosarevanatalia@rambler.ru

Урок по теме «Население и территориальная структура хозяйства Индии» Автор раскрывает основные особенности социально-экономического развития, характеризует отраслевую структуру хозяйства. Ключевые слова: воспроизводство населения, демографическая политика, межнациональное общение, агронасыщенный район, многоукладность экономики.

Цели урока: •  образовательные: сформировать представление об основных показателях населения, выделить основные черты и особенности структуры промышленности и сельского хозяй-

ства страны; сделать вывод об уровне развития хозяйства Индии и его связи с колониальным прошлым; провести рефлексию урочной деятельности учащихся; •  воспитательные: выработать навыки рабо-


Методика и опыт

45

ты в малых группах; сформировать умение слушать высказывания товарищей; выработать умение доказывать свое мнение; •  развивающие: сформировать умение критически мыслить, аргументировать свой ответ; продолжить формирование навыка логического мышления. Средства обучения: магнитофон-CD проигрыватель, аудиокассета с записью национальной фольклорной индийской музыки; контурные карты Индии; атлас для Х класса (Экономическая и социальная география мира. 10 класс. — М: ДиК, 2006); комплекты заданий мини-модуля; карточки с заданием; краткий печатный конспект темы «Хозяйство Индии»; схема «Коридоры роста индийской экономики» (Максаковский В.П. Географическая картина мира. Книга II.  — М.: Дрофа, 2004.  — С. 279); настенная физико-географическая карта мира; настенная политическая карта мира.

Ход урока Урок начинается с прослушивания индийской фольклорной музыки. Учитель формулирует тему урока, план и цели занятия. Далее учитель в форме лекции излагает учебный материал по теме «Население Индии». Учащиеся в ходе лекции заполняют карточки: • Численность населения Индии составляет ...... ........................................................................ • Это …………. место в мире после ………………... • Характерны …………………….. темпы воспроизводства населения. • Главный лозунг демографической политики Индии: «……………………….....................………!» • По этническому разнообразию Индия — ......... ...............................……………… страна в мире! • В Индии — около …….....................…. этносов. • Наиболее распространенным языком страны является …………................................………….. • Основной язык межнационального общения индийцев — ……….............................…………… • 80% индийцев исповедуют ………..........………, 10% — …………………........................................ • Население страны размещено по территории ………………..................................………………... • Уровень урбанизации Индии составляет ………………………………% • Бо′льшая часть населения проживает в …………………….......……..

Задание для учащихся. 1. Нанесите на контурные карты основные центры промышленности и районы сельского хозяйства Индии. В ходе беседы учащиеся формулируют выводы о том, что отрасли промышленности сконцентрированы вокруг главных городов (Дели, Калькутта, Мадрас, Бомбей); почти вся обрабатывающая промышленность тяготеет к портам (колониальное наследие); есть редкие специфичные отрасли промышленности (джутовая). Сельское хозяйство распределено неравномерно, самым агронасыщенным районом является предгорье Гималаев (особенности климата, почв); есть абсолютно «пустые» залежные земли, тяготеющие либо к высокогорным, либо к приграничным территориям. В заключение каждому участнику обсуждения ставится оценка, подводится итог урока. Каждому учащемуся выдается печатный материал по теме «Хозяйство Индии», а также «Коридоры роста Индии». Хозяйство Индии: общие особенности. • Характерна многоукладность (докапиталистические пережитки наряду с капиталистическим укладом); прошел этап индустриализации; существует своя космическая программа; есть ядерное оружие. • Разрабатываются 5-летние планы и государственный заказ; большой внутренний рынок. • Большие контрасты: 11-е место по объему производства в мире, но 102-е место по доходу на душу населения; в стране ежегодно выпускают 750 художественных фильмов; 50% населения неграмотны; 40% населения живут за чертой бедности; обилие и дешевизна рабочей силы; высокая культура труда; 1-е место в Азии по длине железных дорог (половина из них — узкоколейки). • 3-е место в мире по количеству ученых (после России и США); остро стоит проблема «утечки мозгов». Промышленность Индии. • Занято 20% экономически активного населения. • Развита тяжелая индустрия: производство станков, автомобилей, локомотивов, сельскохозяйственной техники. Развиты новейшие отрасли промышленности: производство телевизоров, компьютеров, оборудования для АЭС,


46

космического оборудования, атомного оборудования. Легкая промышленность включает: хлопчатобумажную промышленность, швейную, производство джута. • Крупное сочетание природных ресурсов на плоскогорье Декан; каменный уголь, железная руда, марганцевые руды; это район тяжелой промышленности, черной металлургии (г. Бхилаи). На восточной окраине плоскогорья Декан расположена основная угольно-металлургическая база страны — «индийский Рур» (г. Бокаро). Сельское хозяйство Индии. • Занято 60% экономически активного населения страны. • Страна активно использует достижения «зеленой революции». На пашню приходится половина всех сельскохозяйственных земель. Индия сама обеспечивает себя зерном. • Выделяются две основные и одна второстепенная сельскохозяйственная зоны: 1) юговосточные штаты  — рисоводство (используется дождь сезона Харифа, а в сезон Раби производят искусственное орошение, благодаря чему собирают 2–3 урожая в год); 2) северо-западные штаты и штат Пенджаб  — главная пшеничная зона, главный район товарного земледелия (в основном, пшеницу собирают в сезон Раби при искусственном орошении); 3) второстепенные очаги возделывания волокнистых, масличных, сахароносных и тонизирующих культур. Центры развития Индии. • В стране нет доминирующего центра, но есть четыре крупных города, влияющих на развитие страны. • Четырехугольник городов: на Севере  — Дели (столица; крупный транспортный, промышленный, культурный, политический и административный центр); на востоке  — Калькутта (второй после г. Бомбея промышленный город и порт; административный центр; развита переработка и экспорт джута; крупнейший район бедноты и трущоб); на юге  — Мадрас (крупный промышленный центр; порт; экономическая столица индийского юга); на западе  — Бомбей (крупнейший город; промышленный, торговый, финансовый центр; порт; развито машиностроение, нефтехимия, атомная энергетика, хлопчато-

География в школе

3/2010

бумажная промышленность). Города связаны между собой транспортными магистралями. В качестве домашнего задания учащимся предлагается опросник, своего рода «модуль» для самоконтроля: 1. Какими факторами обусловлена многоукладность индийской экономики? 2. В чем проявляются большие контрасты в развитии индийской экономики? 3. Какой процент экономически активного населения Индии занят в промышленности? 4. Где на территории Индии расположен основной район тяжелой промышленности и главная угольно-металлургическая база страны? 5. Какой процент экономически активного населения Индии занят в сельском хозяйстве? 6. Какой процент сельскохозяйственных земель Индии приходится на пашню? 7. Каковы основные сельскохозяйственные зоны Индии и их особенности? 8. Почему в Индии собирают 2–3 урожая риса в год? 9. Есть ли в Индии единый доминирующий центр хозяйства? Почему? 10. Назовите «коридоры роста» индийской экономики и укажите их географическое распространение. Рефлексия. Учащимся предлагается написать нерифмованное пятистишие, кратко описывающее их впечатления от урока: • первая строка — названия темы; • вторая  — описание темы в двух словахпризнаках, прилагательных; • третья строка — описание действия в рамках темы тремя словами (глаголами); • четвертая строка — фраза из четырех слов, показывает отношение к теме; • последняя строка  — синоним, который повторяет суть темы. Например. Индия Развивающаяся, населенная. Добывает сырье, возделывает землю, трудится. Духовно и культурно обогатила мир. Страна Зарубежной Азии.


Методика и опыт

47

Н.Е.Ефименко, учитель географии, МОУ Сещинская СОШ пос. Сеща Дубровского района Брянской области Е-mail: efimenko_ne@mail.ru

Урок «Путешествие по южным материкам» (VII класс) Автор предлагает разработку урока обобщающего повторения в форме КВН. Ключевые слова: южные материки, географические объекты.

Основная задача современного учителя — правильно выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели  — развитию личности ученика. Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения и способствуют активизации процесса. Они в сочетании с другими методами и приемами повышают эффективность преподавания географии, делают процесс обучения более интересным, способствуют успешному усвоению изучаемого материала. Предлагаемый урок обобщающего повторения в форме КВН «Южные материки» (VII класс) позволяет показать в игровой форме межпредметные связи и проверить знания учащихся, полученные при изучении южных материков. Цель: обобщить и систематизировать знания и представления учащихся о южных материках. Задачи: 1. Определить уровень знаний основных терминов, понятий и определений. 2. Определить уровень понимания взаимосвязи знаний по географии, истории и биологии при изучении и полной характеристике географического объекта. 3. Развивать интерес к предмету. 4. Воспитывать умение работать в коллективе. Оборудование: физическая карта мира, интерактивная доска, проектор, наглядные пособия: портреты путешественников; фотографии географических объектов, представителей растительного и животного мира; контуры материков; кроссворды. Подготовительный этап: класс делится на 2 или 3 команды. Учащиеся выбирают капитанов, придумывают название команды, девиз и эмблему. Команды получают домашнее зада-

ние — подготовить кроссворд, остальные задания готовит учитель.

Ход урока I.  Организационный момент. Учитель. Ребята, мы с вами на протяжении ряда уроков изучали природу южных материков. Сегодня мы совершим виртуальное путешествие. Наша игра будет состоять из 7 конкурсов. I конкурс. Представление команд (название, девиз, эмблема). (До 3 баллов.) II конкурс. «Разминка». Участвуют все члены команды. Первое задание «Угадай контур». На экран проецируются контуры южных материков и островов. Команды должны узнать как можно больше предлагаемых объектов за 1 минуту. (Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.) Второе задание «Характеристика материка». Команда, набравшая максимальное количество баллов за первое задание, имеет преимущество в выборе материка. Учащиеся, используя физическую карту мира, дают характеристику материка. (Время на подготовку — 1 минута; до 5 баллов.) III конкурс «Что это? Где это?». На экране появляются последовательно географические объекты и представители растительного и животного мира, с которыми учащиеся знакомились на уроках (по 5 для каждой команды). Участники команд должны назвать, что это (кто это) и на каком материке встречается. (Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.) Задание 1-й команде: водопад Виктория, колибри, баобаб, броненосец, вулкан Килиманджаро. Задание 2-й команде: водопад Игуасу, птица киви, эвкалипт, коала, вулкан Эребус. IV конкурс «Конкурс переводчиков». Команды получают по конверту, в каждом из которых находятся карточки со словами ино-


48

География в школе

странного происхождения. Предлагается ответить, что означает каждое слово. (Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.) Задание 1-й команде: гилея; саванна; крики; самбо, самум. Задание 2-й команде: льянос; вади; патагония; мулаты, скрэб. V конкурс «Великие люди мира». На экране показаны фотографии известных путешественников. Нужно назвать, кто это, его национальность и какой материк(и) изучал. (Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.) Задание 1-й команде: Александр Гумбольдт, Давид Ливингстон, Н.И.Вавилов. Задание 2-й команде: Джеймс Кук, Ф.Ф.Беллинсгаузен, Руаль Амундсен. VI конкурс «Географический кроссворд». Команды обмениваются кроссвордами, содержащими не более 7 вопросов по южным материкам. (Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.) VII конкурс «Конкурс капитанов». Конкурс проводится пока участники команд отгадывают кроссворды. За 1 минуту капитаны должны дать как можно больше ответов на вопросы. (Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.) Вопросы капитану 1-й команды. 1.  Австралийский страус. (Эму.) 2.  Коренные жители Америки. (Индейцы.) 3.  Имя Колумба. (Христофор.)

3/2010

4.  Оружие австралийских аборигенов. (Бумеранг.) 5.  Самый влажный материк. (Южная Америка.) 6.  Самый маленький материк. (Австралия.) 7.  Самая крупная кувшинка в водах Амазонии. (Виктория регия.) 8.  В честь этого мореплавателя был назван самый широкий пролив в мире. (Дрейк.) 9.  Это африканское озеро было названо в честь царственной особы. (Озеро Виктория.) 10.  Какое животное изображено на гербе Австралии рядом со страусом эму? (Кенгуру.) Вопросы капитану 2-й команды. 1.  Южноамериканский страус. (Нанду.) 2.  Коренные жители Австралии. (Аборигены.) 3.  Имя Кука. (Джеймс.) 4.  Ледяной материк. (Антарктида.) 5.  Самый сухой материк. (Австралия.) 6.  Самый жаркий материк. (Африка.) 7.  Дерево, которое не отбрасывает тени. (Эвкалипт.) 8.  Мореплаватель, первым совершивший кругосветное путешествие. (Магеллан.) 9.  Самое высокогорное озеро мира. (Озеро Титикака.) 10.  На каком материке находится самый высокий водопад? (Южная Америка.) В заключении жюри подводит итог. Учитель объявляет оценки (они зависят от правильных ответов и активности учащихся в обеих командах, а не только от побед).

А.С.Наумов, доцент географического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова, научный руководитель команды Р.Ф.Сунгатуллин, учащийся 11 класса гимназии № 3 Чистопольского муниципального района Республики Татарстан, капитан команды Е-mail: alnaumov@mail.ru

Международный чемпионат по географии — 2009 В статье авторы рассказывают о Международном чемпионате по географии в г. Мехико. Приводятся примеры заданий первого и второго раундов. Ключевые слова: международный чемпионат по географии, задания первого и второго раундов.

11–16 июля 2009 г. в г. Мехико прошел Международный чемпионат по географии, организованный Национальным географическим обще-

ством США. Подобные международные соревнования школьников проводятся с 1993 г., Россия принимала участие во всех них.


Методика и опыт

В чемпионате текущего года соревновались команды из 15 стран: Австралии, Болгарии, Бразилии, Великобритании, Венгрии, Германии, Канады, Мексики, Польши, России, Румынии, Словакии, США, Тайваня, Чехии. Команды четырех ранее заявленных стран (Ганы, Индии, Китая и Нигерии) не смогли приехать в Мексику по различным причинам (возникли сложности с получением мексиканских виз, Министерство образования запретило поездку из-за эпидемии «свиного гриппа»). Сборную команду России на Международном чемпионате по географии 2009 г. представляли Михаил Ведищев и Даниил Вилкул (Москва), капитан команды Разиль Сунгатуллин (г. Чистополь, Татарстан). Все они — победители Заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по географии 2009 г. (до 1 августа 2009 г. им не исполнилось 17 лет  — таковы правила чемпионата, установленные Национальным географическим обществом США). Средний возраст участников российской команды составил 16 лет, как и у большинства участников чемпионата. Самым юным участником был один из членов сборной США — 11 лет! По итогам первых двух раундов чемпионата  — письменного теста и работы по размещению на «бланковой» карте мира контуров частей суши (материков, островов, стран) сборная команда России заняла V место и не вышла в финал. Финалистами чемпионата стали команды Канады (I место), США (II место) и Польши (III место). Российской сборной для выхода в финал не хватило 8 баллов. Обидно, что некоторые ошибки ребята сделали в ответах на задания, тематика которых прорабатывалась в ходе учебно-тренировочных сборов. Финал чемпионата проходил в форме мультимедийной викторины из 12 серий вопросов, местом его проведения был Национальный музей антропологии Мексики. Вопросы, задававшиеся командам-участницам финала, оказались на удивление проще, чем задания первых двух туров. Сидевшие в зрительном зале члены российской команды знали ответы даже на те из них, на которые не смогли ответить командыфиналисты. Но… на Международном чемпионате по географии награждаются только три команды, вышедшие в финал (зачет командный), поэтому российская сборная уехала из Мехико без медалей. Утешительным призом стали впечатления от посещения одного из крупнейших городов

49

мира и знакомство с памятниками богатейшей истории и экзотического быта Мексики. Население Мехико превышает 20 млн человек, и, конечно, осмотреть весь этот громадный город за недельный срок невозможно. Но многое увидеть членам российской сборной все-таки удалось. Мы прошли пешком по основной городской магистрали, авениде Пасео-де-ла-Реформа от района фешенебельных отелей Поланко до исторического центра города площади Сокало (около 8 км). Осмотрели музей «Темпло майор» на раскопах главного храма ацтеков, дворец Паласио Насиональ, который украшен иллюстрирующими историю страны муралями (фресками) Диего Риверы, и Дворец изящных искусств, главные экспонаты которого мурали Диего Риверы, Альфаро Сикейроса и Хосе Клементе Ороско. Обойдя кругом величественного кафедрального собора, сфотографировали индейских шаманов, заклинания которых пользуются спросом у мексиканцев. Уйдя в сторону от обычных туристических маршрутов, оказались на площади Санто-Доминго у Дворца инквизиции, где увидели «Фольксваген»–«жук» мексиканской сборки, в который набилось 7 человек. Прокатились на метро (очень дешево, разовый билет стоит всего 20 песо, что меньше 15 американских центов!). Добравшись до отдаленного от центра района Хочимилько на электричке, проплыли на специальной лодке-«трахинере» по водоемам, оставшимся от озера Текскоко, посреди которого некогда стояла столица ацтеков — Теночтитлан, предшественник Мехико. Лодочные маршруты популярны у жителей города: на лодках плавают большими компаниями, в сопровождении флотилий плавучих оркестров, буфетов и баров. Лодки проплывают вдоль чинамп  — садов и огородов, которые издревле возделывались по берегам озера на плодородном иле. Посетили Теотиуакан  — гигантский музей под открытым небом на месте города, существовашего еще до ацтеков; забрались на пирамиду Солнца и пирамиду Луны. Погуляли по тенистым аллеям огромного, под стать многомиллионному городу парка Чапультепек, посреди которого, на «холме кузнечиков» (так переводится с языка ацтеков название парка), стоит роскошный дворец Максимилиана Габсбурга, императора, правившего Мексикой меньше трех лет (он был возведен на трон французскими интервентами в 1864 г., а в 1867 г.  — низложен и расстрелян мексиканскими повстанцами). Поднялись на холм, у


50

которого расположена базилика Святой девы Гуадалупской — небесной покровительницы Мексики. В посольстве Российской Федерации дипломатические представители России рассказали о взаимоотношениях между нашими государствами. И, конечно, ежедневно пробовали непривычные для нас блюда мексиканской кухни: такос, бурритос, килачилес вердес, плоды кактуса и многие другие. Экскурсионная программа произвела огромное впечатление, но основным для ребят оставалось участие (к сожалению, не в качестве основных) в чемпионате. По правилам чемпионата «Нэшнл Джиографик», после окончания соревнования задания участникам не выдаются. Руководители команд имеют возможность ознакомиться с текстами заданий лишь за очень короткое время, для проверки точности перевода (каждая команда получает версию заданий на своем языке). Ниже приводятся примеры заданий первого и второго раундов чемпионата. К сожалению, полностью опубликовать эти задания невозможно в силу ограничений, наложенных правообладателем — Национальным географическим обществом США. Поэтому мы отобрали для публикации лишь часть заданий (в основном, наиболее сложные) и те, с которыми российская команда, увы, не справилась. Кстати, задания заключительного раунда, в котором российская команда, к сожалению, не участвовала, показались нам намного проще. Всего в первом раунде предлагалось за 60 минут выполнить 54 задания, в основном тестового характера (два задания были связаны с контурной картой). Значительную часть заданий составляли тесты по географии каждой из стран-участниц чемпионата. Задания восстановлены по памяти членами российской сборной и подготовлены к публикации совместно с Р. Сунгатуллиным. Авторы настоящей публикации не несут ответственности за содержание заданий, составленных специалистами «Нэшнл Джиографик» и сочли возможным лишь кое-где исправить неточности, которые были допущены переводчиками в русской версии.

Примеры заданий первого раунда 1)  Как жители австралийского городка Кубер-Педи, построенного близ крупнейшего в мире месторождения опалов, приспосабли-

География в школе

3/2010

ваются к неблагоприятным климатическим и ландшафтным условиям? • Выращивают эвкалиптовые деревья. • Используют энергию приливов для выработки электроэнергии. • Живут в подземных пещерах. • На время уезжают из города. 2) Обитателем какой природной зоны является представитель семейства жирафовых окапи, который сохранился лишь в заповеднике Вирунга: • саванн; • влажных тропических лесов; • степей; • пустынь и полупустынь. 3) На сколько человек возросло население Земли с 1999 г.: • 125 млн; • 300 млн; • 700 млн; • 900 млн. 4) Где не бывает тропических штормов: • на северо-востоке Австралии; • на северо-западе Африки; • в Центральной Америке; • в Южной Азии. 5) В каком районе США сохранились леса умеренного пояса: • на северо-западе США; • в Новой Англии; • на юго-западе США; • на Великих равнинах. 6) Из какой сельскохозяйственной культуры в Бразилии делают этанол, используемый для выработки высококачественного топлива и компонента бензинов: • из кукурузы; • из сои; • из сахарного тростника; • из древесины тропических пород. 7) К какой из предложенных территорий Антарктиды не предъявляет претензий ни одна страна: • Земля Королевы Мод; • Земля Уилкса; • Антарктический полуостров; • Земля Мэри Бэрд.


Методика и опыт

8) Какая из перечисленных провинций Канады вошла в состав страны в 1949 г.: • Ньюфаундленд и Лабрадор; • Квебек; • Новая Шотландия; • Остров Принца Эдуарда. 9) Какая из провинций Китая имеет выход к Южно-Китайскому морю: • Юньнань; • Чжэцзян; • Гуандун; • Хунань. 10) Высшей точкой какой страны является Герлаховски-Штит: • Словакия; • Украина; • Чехия; • Польша. 11) Как называется портовый румынский город, на месте которого стояла древнегреческая колония Томы, основанная в 500 году до н.э.: • Клуж-Напока; • Тимишоара; • Констанца; • Крайова. 12) В какой из перечисленных стран плотность населения наименьшая: • Мавритания; • Гвинея; • Того; • Бенин. 13) Часть границы этих двух стран не демаркирована и проходит по ледникам. Назовите эти страны: • Боливия и Чили; • Аргентина и Чили; • Перу и Боливия; • Эквадор и Перу. 14) Какие из перечисленных островов не вулканического происхождения: • Коморские острова; • Острова Монтсеррат; • Багамские острова; • Остров Пасхи.

51

15) В каком из перечисленных городов 22 декабря самые короткие ночи: • Киншаса; • Сантьяго; • Манила; • Куала-Лумпур. 16) Какой из Малых Антильских островов расположен восточнее остальных: • Гренада; • Барбадос; • Сент-Китс и Невис; • Сент-Винсент и Гренадины. 17) Что будет с населением страны X, если: фертильность 1,2; высокая продолжительность жизни; низкая смертность? • Будет медленно сокращаться. • Будет быстро сокращаться. • Будет медленно расти. • Будет быстро расти. 18) Мост Тауэр Бридж относится к р. Темзе так же, как мост Понте-Веккьо к реке: • Дунай; • Ганг; • По; • Арно. 19) Ниже в произвольном порядке перечислены 15 крупнейших по площади островов Земли. Расставьте их названия по рейтингу в соответствии с размером площади: Новая Гвинея, Мадагаскар, Суматра, Великобритания, Элсмир, Южный, Северный, Гренландия, Ньюфаундленд, Калимантан, Баффинова Земля, Виктория, Сулавеси, Хонсю. 20) На контурной карте Африки отметьте 5 стран, к которым относятся следующие характеристики: Страна 1. Эта страна занимает первое место на континенте по объемам опреснения морской воды. Страна 2. В этой стране континента самый высокий уровень грамотности населения в Африке. Страна 3. Эта страна занимает первое место на африканском континенте по потреблению нефти. Страна 4. Эта страна занимает первое место на африканском континенте по экспорту природного газа.


52

География в школе

Страна 5. Эта страна не имеет равных на африканском континенте по числу пользователей Интернета на 1 тыс. жителей.

Примеры вопросов второго раунда Команды должны были как можно точнее разместить контуры 12 фрагментов суши (материков и их отдельных частей, полуостровов и островов) на большом листе. Этот лист представлял собой основу карты мира в цилиндрической проекции, на которой были проведены лишь экватор и нулевой меридиан. Точность размещения фрагментов оценивалась по специальной шкале: 5 баллов, если погрешность размещения фрагмента на листе составляет не более 5 мм; 0 баллов — более 30 мм. На выполнение этого задания отводилось 30 минут. Еще столько же давалось на размещение на полученной карте меток, соответствующих 10 видовым фотографиям (с описаниями) и 10 описаниям (без фотографий). Вот некоторые из них.

Вопросы с использованием фотографий1

•  Древний город Пальмира, расположенный в оазисе к югу от р. Евфрат, был важным узлом на торговых путях, соединявших восток и запад. Разместите соответствующую ему метку и фотографию там, где располагаются его развалины. •  В этом городе расположен замок Шенбрунн, символ правления династии Габсбургов. •  Первый в мире музей под открытым небом «Скансен» открылся в 1891 г. именно в этом скандинавском городе. •  Город Аюттхая являлся столицей одноименного царства, его исторический центр входит в список Всемирного наследия ЮНЕСКО. Где расположен этот город? •  Строительство этого объекта в Западном полушарии стало одним из крупнейших и сложнейших проектов, осуществленных человечеством. Этот объект контролировался одной из стран-участниц Международного чемпионата по географии вплоть до 31 декабря 1999 г., после чего был передан стране, на территории которой он находится. 1

Для этих вопросов требовалось указать специальными метками на карте местоположение объектов и подобрать фотографии, которые им соответствуют.

3/2010

Вопросы без фотографий

•  Страна, расположенная в бассейне Амазонки, которая проиграла войну одному из соседних государств в 1940 г. •  Английский путешественник Джон Спик открыл этот всемирно известный объект в 1868 г. и дал ему имя монарха своей страны. •  Для борьбы с опустыниванием земель на юге Сахары в Африке был запущен проект «зеленая стена», в рамках которого деревья из Сенегала пересаживались на территорию, ранее называвшуюся Французским Сомали. Укажите современное государство, которое ей соответствует. •  Когда-то тысячи людей говорили на ливском языке, теперь же его носителем является только один человек. Укажите исторический регион, где был распространен этот язык. •  Полоса Аозу, район, в котором сосредоточены большие запасы урановых руд, оспаривается двумя странами. Отметьте этот район на карте.

Рейтинг команд-участниц IX Международного чемпионата по географии «Нэшнл Джиографик» (по итогам 1 и 2 раундов) Место

Страна

1 раунд

2 раунд

Сумма баллов 1+2

1

Канада

58

78

136

2

США

56

70

126

3

Польша

56

67

123

4

Венгрия

55

67

122

5

Россия

52

63

115

6

Австралия

50

62

112

7

Германия

50

61

111

8

Болгария

55

54

109

9

Румыния

52

55

107

10

Мексика

47

56

103

11

Чехия

54

46

100

12

Тайвань

48

51

99

13

Словакия

47

40

87

14

Великобритания

28

36

64

15

Бразилия

31

25

56


Методика и опыт

53

Г.Р.Ростом, кандидат географических наук, доцент Липецкого государственного педагогического университета Е-mail: rostom@mail.ru

Учителю на заметку

МЕГАПОЛИС ИЛИ МЕГАЛОПОЛИС? В статье дается разъяснение по поводу различий между понятиями «мегаполис» и «мегалополис». В последнее время граница между ними все больше стирается и часто допускается равнозначное их употребление. Ключевые слова: мегаполис, мегалополис.

В географии, как и в жизни, с течением времени многие устоявшиеся понятия и термины меняют свое значение и область употребления. Происходит это по нескольким причинам: – по мере развития научного знания понятие перестает использоваться или наполняется иным содержанием; – из-за неверного перевода на русский язык иноязычный термин меняет свое первоначальное значение и начинает «жить собственной жизнью»; – с течением времени многие научные термины переходят в лексикон повседневный, а зачастую многие научные понятия обозначаются упрощенными сходными по звучанию словами из повседневного лексикона. Примером изменения значения и употребления понятия в географии является термин мегалополис. Очень часто он подменяется понятием мегаполис. Чтобы разобраться с особенностями употребления каждого, попробуем определить эти понятие по отдельности. Мегало′полис — крайне урбанизированная форма городского расселения (метрополитенский ареал), образующаяся при срастании большого количества соседних городских агломераций. Такие линейные агломерированные системы, как правило, вытянуты вдоль оживленных транспортных артерий или морских побережий. Основные черты мегалополиса: линейный характер застройки, вытянутой в основном вдоль транспортных магистралей или морских побережий; общая полицентрическая структура, обусловленная взаимодействием относительно близко расположенных друг к другу крупных городов. Термин происходит от названия древнегреческого города Мегалополь. Это реально существовавший в Древней Греции город — центр

союза аркадских городов, возникший в 370 г. до н.э. в результате слияния более чем 35 поселений. Люис Мамфорд в 1938 г. в книге «Культура городов» и французский исследователь Жан Готтманн, который в 1961 г. опубликовал книгу об урбанизированном северо-восточном регионе США, первыми использовали термин «мегалополис» для обозначения сплошной городской застройки вдоль Атлантического побережья США. Описанный Готтманном супергород состоял из переходящих друг в друга городских агломераций — Бостона, Нью-Йорка, Филадельфии, Балтимора, Вашингтона и ряда других менее крупных. В 1990-е годы протяженность этого супергорода была около 1000 км, а ширина достигала 200 км, общая площадь составляла 140–170 тыс. кв. км, на которой проживало 20% всего населения США (40 млн чел.) и производилось около 25% валовой промышленной продукции. В настоящее время в мире выделяют семь мегалополисов: – Рейнско-Рурский в Германии; – Чипитс в США; – Лондон–Ливерпуль в Великобритании; – Сансан или южнокалифорнийский (от СанФранциско до Сан-Диего) в США; – Босваш (от Бостона до Вашингтона) в США; – Токайдо (Токио — Нагоя — Киото — Осака — Кобе) в Японии; – Москва — Нижний Новгород в России. Таким образом, мегалополис — строгое научное географическое понятие, которым обозначаются урбанизированные территории, имеющие определенные параметры. Мегапо′лис  — это любая большая (ключевое слово в данном понятии) урбанизированная территория или город, без каких-либо географиче-


54

География в школе

3/2010

Таб л и ц а 1

Основные различия в понятиях мегаполис и мегалополис Понятие

Мегаполис

Мегалополис

Происхождение

Слияние двух основ — «мега» и «полис»

Название древнегреческого города Мегалополь

Что обозначает

Большой город, агломерация

Специфическая форма городского расселения

Имеются ли строгие правила употребления

Нет

Да

Английский эквивалент

megacity (большой город)

megalopolis

ских строгостей и ограничений в использовании. Им можно обозначить любую большую селитебную территорию, любую крупную агломерацию (не обязательно, чтобы имела линейную форму). Значение этого термина еще более упростилось в последнее время благодаря его широкому использованию в СМИ. Этим словом названы газеты, торговые центры, развлекательные и спортивные комплексы. В результате, строгое смысловое значение слова «мегаполис» еще более отдалилось от специфического географического понятия «мегалополис». Происходит термин от слияния двух основ — «мега» означает «большой», «полис» — «селитебная территория, город». Поэтому это понятие не является строгим научным географическим термином. В повседневной речи им можно обозна-

чать любые большие концентрации на территории чего-либо, начиная от населения (городской мегаполис) и заканчивая торговыми услугами (торговый мегаполис). Справедливости ради необходимо отметить, что в большинстве литературных источников и словарей допускается равнозначное употребление двух вариантов для обозначения крупной городской агломерации — и мегалополис, и мегаполис. Поэтому употреблять их можно в равной степени. Однако, по сути это совершенно разные понятия. И если говорить с точки зрения науки, особенно географической, то здесь необходимо разделять эти понятия. Учитель географии должен хорошо представлять эти различия для того, чтобы самому грамотно их употреблять и объяснять существующие отличия детям.

ВНИМАНИЕ: ПОДПИСКА! Подписка на II полугодие продолжается до 1 июня 2010 г. По каталогу агентства «Роспечать» можно подписаться на журналы издательства «Школьная Пресса»: «ГЕОГРАФИЯ В ШКОЛЕ» (5 номеров) Подписной индекс 70229 Комплект по льготной цене: «ГЕОГРАФИЯ В ШКОЛЕ» (5 номеров) «ГЕОГРАФИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ» (2 номера) Подписной индекс 79012 Внимание! Подписную цену с учетом почтового сбора вы можете узнать в своем отделении связи


ТУРИЗМ И КРАЕВЕДЕНИЕ

Методика и опыт

55

Л.Е.Куприна, Тюменский государственный университет

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТУРИСТСКИХ КАРТ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РЕКРЕАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В статье приведены фрагменты из учебного пособия для учащихся 6 классов «Человек и окружающая среда». Ключевые слова: карты спортивного ориентирования, экологическая тропа, информационный щит.

Педагоги школ (№ 27 и № 70) г. Тюмени проводили обучение по программе курса «Человек и окружающая среда» [2, 3, 5] c использованием активных методов обучения. Интересен опыт по использованию спортивных карт при проектировании учащимися 6 классов учебных экологических троп и разработке норм рекреационного природопользования. При изучении раздела «План и карта» в школьном курсе географии учителя чаще всего используют учебные планы местности и топографические карты. Планы пришкольной территории, парков и скверов своего города используют крайне редко и практически не используют карты спортивного ориентирования. Последние — ввиду их специфики в способах изображения и отсутствия в арсенале учителя как дидактического материала, хотя у спортивных карт много достоинств: крупный масштаб (от 1 : 10 000 до 1 : 25 000), подробность в изображении объектов местности (ориентиров), классификация лесных массивов по степени проходимости (наличие подлеска, подроста, сомкнутость крон древостоя) и др. В курсе «Человек и окружающая среда» на работу со спортивными картами отводят 3 ч.: 1 ч.  — теоретическое занятие «Виды карт и их назначение» и 2 ч. практикума  — «Различия топографических карт и карт спортивного ориентирования», «Проект эколого-туристской тропы». Приведу фрагменты из учебного пособия для учащихся 6 классов «Человек и окружающая среда» [5].

Занятие «Виды карт и их назначение» Вспомните из курса географии (6 кл.) раздел «План и карта» и ответьте на вопросы: 1. Что называют планом местности, географической картой, в чем их сходство и различие? 2. Какое значение имеют планы местности и географические карты для жизни и хозяйственной деятельности человека? 3. Какие карты называют физическими? Вы уже знаете, что географические карты и планы местности — верные помощники человека. Ни одна отрасль хозяйства не обходится без карт и планов. Необходимы они и для правильного решения вопросов охраны природы. Здесь используют не только физические карты, по которым можно определять особенности рельефа суши и дна океана, течения и т.д., но и так называемые «специальные» или «тематические» карты. Каждая такая карта имеет свою тему, свою «специальность». Например, по климатической карте можно узнать, на какой территории больше выпадает осадков в год и где их выпадает наименьшее количество. Есть специальные карты по охране природы, районам обитания редких животных, произрастания редких растений и т.д. Карты по охране природы создают как для территории всей страны, так и для отдельных областей и даже районов. Если для вашего района еще не создана


56

такая карта, то вы, получив специальное образование, сможете принять участие в ее разработке, тем самым внесете большой вклад в дело охраны природы своего края. Для районов с напряженной экологической ситуацией (Европейская часть России, Урал), создают карты экологической ситуации. На этих картах как «сигналы» обозначены районы, где природа в большой опасности. Существуют специальные карты спортивного ориентирования. Спортивная карта — это крупномасштабная карта, предназначенная для спортивного ориентирования и выполненная в специфических условных знаках. Карты спортивного ориентирования содержат информацию об изображаемых объектах и показывают проходимость местности. Спортивная карта должна быть составлена так, чтобы ее легко можно было прочесть. Для этого специально отбирают объекты и применяют определенные способы их показа. Это позволяет спортсмену легко воспринимать индивидуальные особенности и характерные черты различных компонентов ландшафта, быстро и достоверно «привязываться» в любой точке района. Спортивные карты издают обычно в шести красках: черная, коричневая, голубая, зеленая, желтая, фиолетовая. Для изображения гладких каменистых поверхностей требуется серая краска. Карты спортивного ориентирования могут быть цветными и черно-белыми. Проверь себя. 1. Какие виды карт вы знаете? 2. Что изображено на картах по охране природы? 3. Для чего используют спортивные карты?

Практикум 1. «Различия топографических карт и карт спортивного ориентирования» Оборудование: топографическая карта, карта спортивного ориентирования, цветные карандаши. Задания: 1. На карте спортивного ориентирования с помощью учителя определите и выберите 6 объектов. 2. Определите, как эти 6 объектов будут изображены на топографической карте? 3. Изобразите условные знаки для каждой карты в таблице 1:

География в школе

3/2010

Таб л и ц а 1

Условный знак (что обозначает)

Карта спортивного ориентирования

Топографическая карта

1………

4. Сравните карты, отметив сходство и различие в таблице 2. Сделайте вывод. Таб л и ц а 2

Карта спортивного ориентирования

Топографическая карта

Сходство 1……. 2…… и т.д. Различие 1…… 2….. и т.д.

1……. 2…..и т.д.

Вывод:

Практикум 2. «Проект эколого-туристской тропы»

Оборудование: карта спортивного ориентирования (или план местности); бумага, цветные карандаши для оформления проекта. Задания. Общее задание для группы: По карте спортивного ориентирования (или плану местности) выбрать маршрут экологотуристской тропы как разновидности учебной экологической тропы. При этом необходимо учесть обязательные условия: 1. Среди предложенных вами объектов (станций) экологической тропы должны быть: а) природный объект; б) объект хозяйственной деятельности человека (например шоссе, постройка и т.д.); в) объект — последствие хозяйственной деятельности человека [1]. Всего вы должны выбрать на тропе 4 объекта (станции). 2. При прокладке нитки маршрута максимально использовать имеющиеся тропы, дороги. 3. Предложенная вами тропа не должна послужить разрушению почвенного покрова и его смыву, т.е. необходимо учитывать особенности рельефа. 4. Вы приехали на спортивную базу, от которой будет начинаться маршрут тропы, разработанный вашей группой. 5. Маршрут тропы кольцевой.


Туризм и краеведение

Какова общая протяженность тропы в метрах и километрах? Какие станции на тропе вы предлагаете? В группе выберите специалистов: начальника проектной группы, экскурсовода, эколога, художника. Задания начальнику проектной группы: 1. Помоги своим специалистам в выполнении заданий. 2. Следи за аккуратностью выполнения и оформления отчета специалистами. 3. Собери весь материал в общий отчетпроект. 4. На титульном листе общего отчета укажи исполнителей, название тропы. 5. Подготовь устный отчет — защиту проекта тропы с возможным привлечением специалистов. В отчете вместе с членами проектной группы укажите: – общую протяженность тропы, количество станций, последовательность станций и их названия; – цель тропы; – обоснование выбора станций. Задания экскурсоводу: 1. Вместе с экологом определите станции экологической тропы. 2. Дайте название тропы и каждой станции. Посоветуйтесь со всеми. 3. Определите назначение каждой станции тропы и цель всей тропы с точки зрения познания природы края, видов хозяйственной деятельности человека, влияние хозяйственной деятельности на природу. 4. Составьте план экскурсии на маршруте тропы. 5. Составьте краткий рассказ о каком-либо объекте тропы, сделайте описание, включите в него рисунки художников. Данные можно взять с карты спортивного ориентирования (или плана местности), из научно-популярной литературы. План экскурсии и рассказ об объекте тропы включите в общий отчет. Задания экологу: 1. Вместе с экскурсоводом определите станции экологической тропы. 2. Особое внимание уделите объектам хозяйственной, рекреационной деятельности человека: как эти объекты могут изменить окружающую природу? 3. Какие объекты возникли вследствие бездумной или бесхозяйственной деятельности

57

человека? Есть ли такие объекты на выбранной вашей группой тропе? Укажите их. 4. Разработайте нормы и правила поведения туристов, отдыхающих на экологической тропе. Составьте вместе с художником Памятку туристам, отдыхающим. 5. Предложите художнику эскиз или устное описание плакатов, пропагандирующих бережное отношение к природе. Задания художнику: 1. Помоги в оформлении отчетов всем специалистам (экологам, экскурсоводу). Они обратятся к тебе за помощью при выполнении своих заданий. 2. Кроме обязательных заданий ты по своей инициативе можешь сделать рисунки (фотоснимки), отражающие особенность природы: растительный и животный мир, красоту леса, полянок; любимые места отдыха детей и взрослых и т.д. Помни, что общее оформление отчета вашей проектной группы во многом зависит от тебя, художник! Ваша проектная группа должна оформить: – титульный лист отчета проектной группы; – схему маршрута экологической тропы; – «Памятку туристам, отдыхающим»; – плакат, пропагандирующий бережное отношение к природе (можно на примере одной из станций тропы). Примечание. При защите своего проекта группа может использовать мультимедийную презентацию с фотоснимками. Во внеурочное время учащиеся продолжают работу над проектом, начатую в классе на практическом занятии — 2. Итогом по защите проектов может быть внеклассное мероприятие (научно-практическая конференция). Приведем примеры информационных щитов, которые можно установить на тропе природы [4]. Информационный щит «Кострище» Около 97% пожаров возникает по вине человека. БУДЬТЕ ОСТОРОЖНЫ! Кострище в лесу не зарастает в течение 5–7 лет.


58

География в школе

ПОМНИТЕ: Разводить в лесу костры можно только в специально отведенных местах. Уходя из леса, костер залейте водой или засыпьте землей. Разводить костры под кронами деревьев и в хвойных молодняках и лесосеках с порубочными остатками воспрещается! В походах пользуйтесь старыми стоянками. Убирайте за собой мусор. Щиты «ПРАВИЛА ОТДЫХАЮЩИМ В ЛЕСУ» Берегите эти земли, эти воды, Даже малую былиночку, любя. Берегите всех зверей внутри природы, Убивайте лишь зверей внутри себя. Е.Евтушенко

1.  Продолжительность жизни человека в среднем при уменьшении озелененности населенного пункта с 50% до 1–2% сокращается в 1,7—2 раза. Не случайно народная мудрость гласит: «Много леса — НЕ ГУБИ, мало леса — БЕРЕГИ, нет леса — ПОСАДИ». 2.  Даже частичное уничтожение леса вызывает: уменьшение кислорода в воздухе, шумовое загрязнение, ухудшение микроклимата, уменьшение урожаев, эрозию и потерю плодородия почв, ухудшение ландшафта, обмеление и загрязнение рек, озер, болот, загрязнение атмосферы пылью и болезнетворными бактериями; ухудшение здоровья и уменьшение продолжительности жизни человека. Берегите ЛЕС, умножайте НАШЕ ЛЕСНОЕ БОГАТСТВО!

3/2010

ЗАПРЕЩАЕТСЯ: 1. Съезжать в лесу с дороги (кроме вывоза лесопродукции) на автомобилях, мотоциклах, машинах, так как при этом губится большое количество трав, ягодников, кустарников, подроста подлеска, повреждаются корни деревьев, а горючие вещества могут вызвать пожар. ТУРИСТЫ-ПЕШЕХОДЫ И ОТДЫХАЮЩИЕ! Ходите в лесу по уже протоптанным дорогам и тропам!

Литература 1.  Захлебный А.Н. На экологической тропе. Опыт экологического воспитания. — М.: Знание, 1986.  — 80 с.  — (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»). 2.  Куприна Л.Е. Человек и окружающая среда (6 класс): Пособие для учителей и учащихся. — Курган: «Парус-М», 1994. — 69 с. 3.  Куприна Л.Е. Экология, туризм, рекреация: Комплект программ эколого-туристской подготовки детей дошкольного и школьного возраста (1–11 классы). — Тюмень: ТОГИРРО, 2001. — 80 с. 4.  Куприна Л.Е. Организация и создание учебной экологической тропы: Методическое пособие для студентов.  — Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2007.  — 48 с.  — Электронный ресурс. 5.  Куприна Л.Е., Сысоева Ю.А., Кормина М.А. Экология, туризм, рекреация: II ступень (5–9 классы) «Основы экологии и рекреационного природопользования». Часть 1. 5–7 классы: Учебно-методический комплекс.  — Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2007.  — 196 с.  — Электронный ресурс.


Туризм и краеведение

59

С.В.Васильев, доктор педагогических наук, профессор кафедры методики обучения географии и краеведению РГПУ им. А.И.Герцена, Т.В.Васильева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики обучения биологии и экологии РГПУ им. А.И.Герцена

Опыт применения локальных краеведческих атласов в экологической подготовке школьников В статье рассмотрены локальные краеведческие карты: их назначение, история создания, даны рекомендации по использованию в школе. Ключевые слова: картографические пособия, масштаб, локальные экологокраеведческие атласы.

Необходимое звено формирования пространственного мышления будущих природопользователей — картографическая грамотность. Анализ экологической обстановки неотделим от картографирования, поскольку карта — незаменимое средство характеристики любых пространственных явлений. Применение карт экологического содержания способствует повышению экологической грамотности школьников. Начинать нужно с изучения крупномасштабных карт и планов местности. При создании районных эколого-краеведческих пособий мы опирались на опыт отечественных картографов-краеведов. Уже в конце 20-х — начале 30-х гг. ХХ в. начали издавать учебные краеведческие карты областей, районов, городов. Они помогали школьникам усваивать закономерности развития природы и особенности хозяйства своей местности, выявлять локальные народно-хозяйственные проблемы, однако с 1917 по 1940 г. было издано лишь три краеведческие учебные карты. В 1922–1925  гг. были выпущены оригинальные методические пособия  — тетради-атласы С.П.Бобина, которые предназначались для обучения географии, а кроме того, могли быть использованы для преподавания краеведения. Тетради-атласы способствовали развитию логического мышления школьников. Во вступительных текстах даны рекомендации по возможному использованию контурных карт, а также таблицы, содержащие показатели природных и социальноэкономических характеристик изучаемого реги-

она. Тетради-атласы С.П.Бобина были первыми попытками создания комплексных страноведческих и краеведческих атласов. Учебные краеведческие атласы представляют собой комплексные региональные справочные пособия, предназначенные в первую очередь для учебных целей. Они знакомят пользователей с природой, экономикой, историей и другими отличительными особенностями изучаемых территорий. В 1928 г. был издан «Краеведческий атлас Тверской губернии с объяснительным текстом», в 1936  г.  — «Настольный атлас Воронежской области». В 60-х гг. после введения в школьную программу по географии раздела «Своя область» были выпущены атласы Калининской (1964), Смоленской (1964), Ленинградской (1968), Псковской (1974), Курской (1968) и других областей. В настоящее время появились новые атласы оригинального содержания и оформления. Сейчас из 86 областей, краев, республик Российской Федерации краеведческими атласами обеспечено около трети регионов. Так, использование картографических пособий в школьном краеведении можно считать традиционным. При этом, как правило, изучали территории областей, краев, республик. Ближайшее же окружение школьников (двор, улица, микрорайон) в краеведческие атласы никогда не включали. Для их изучения использовали крупномасштабные планы и карты своей местности.


60

Начальные картографические и коммуникационные навыки могут быть сформированы лишь на реальном и узнаваемом материале. Ведь именно в крупномасштабных картографических пособиях условные знаки напоминают ученикам конкретные местные предметы. Имея под рукой план или крупномасштабную карту, школьник без труда сможет сопоставить картографическое изображение с хорошо знакомыми ему объектами на местности. Это обстоятельство играет важную роль в экологическом обучении и воспитании, так как «привязка» знакомых объектов к карте способствует формированию у учащихся пространственного мышления. По словам швейцарского психолога Ж.Пиаже, пространственные способности ребенка формируются в направлении от знания о непосредственно воспринимаемом статичном пространстве до овладения понятием о меняющемся пространстве. «Ребенку легче дается — писал он  — графическое изображение дома и ведущих к нему дорог, чем отдаленных мест, т.е. мест, далеких от его личного опыта» [6, с. 81]. В исследовании Ж.Пиаже указывается на то, что после изучения моделей домов и поселений следует переходить к рассмотрению крупномасштабных планов своей местности, и лишь потом использовать в учебном процессе мелкомасштабные карты [6, с. 91]. «Чтобы ученики еще на школьной скамье  — говорил Н.Н.Баранский  — могли наглядно, так сказать, осязательно освоиться с условностью картографического изображения и чтобы они вместе с тем могли столь же наглядно и столь же осязательно убедиться в том, что карта действительно есть изображение действительности, а не что-то совершенно от этой действительности оторванное» [4, с.  227]. Он подчеркивал, что, имея дело исключительно с картами мелкого масштаба, совершенно невозможно научить учеников разбирать географическую действительность. Также невозможно, оперируя одними мелкомасштабными картами, дать ученикам представление об условности картографического изображения [4]. Поэтому мы уделяем особое внимание сопоставлению условного картографического изображения с реальным обликом территории. Школьная программа предлагает изучение раздела «План и карта» уже в начальном курсе физической географии. Ученики знакомятся с учебными топографическими планами и услов-

География в школе

3/2010

ными обозначениями к ним. В отличие от плана мелкомасштабная географическая карта, обладая большей степенью обобщения, представляет собой более сложную модель земной поверхности. Специфическая особенность мелкомасштабной географической карты — наличие системы условных обозначений, мало напоминающих реальные объекты, которые соответствуют им на местности. Так, зачастую, способ цветового фона вводит школьников в заблуждение: зеленый цвет у них ассоциируется с лесами, а желтый — с песчаными пустынями. Также затрудняет узнавание учащимися реальных объектов наличие на мелкомасштабных картах большого числа внемасштабных знаков: границ государств, пунсонов городов и др. Как свидетельствуют отдельные исследования, такой разрыв не способствует «узнаванию ландшафта» и затрудняет последующее чтение карт школьниками. Это сильно уменьшает восприятие учащимися географической действительности и приводит к ослаблению усвоения ими материала. Как считает А.Г.Исаченко, «многообразие взаимоотношений человека с географической средой и связанных с ними экологических проблем невозможно отобразить на одной карте» [5, с.  116]. Поэтому раскрыть экологическую ситуацию того или иного региона даст возможность не одна карта, а их серия [5]. Перспективна, на наш взгляд, разработка учебных экологокраеведческих атласов районов города и области. Создание таких пособий стало возможным после снятия грифа секретности с крупномасштабных карт и топографических планов. Также были рассекречены аэрокосмические снимки и фотографии территорий с высоты птичьего полета. Идея создания районных учебных атласов принадлежит доценту кафедры физической географии ЛГПИ им. А.И.Герцена В.Г.Васильеву. Первый созданный им атлас Демянского района Новгородской области вышел в 1997 г. Набор районных карт, пояснительный текст, рисунки, аэрофотоснимки, профили, вопросы и задания для школьников. В состав атласа были включены следующие районные карты: • административная — масштаб 1 : 300000; • физическая — масштаб 1 : 3300000; • геологическая — масштаб 1 : 600000; • геоморфологическая — масштаб 1 : 600000;


Туризм и краеведение

• • • • •

ландшафтная — масштаб 1 : 600000; экологическая — масштаб 1 : 300000; карта природопользования — масштаб 1 : 300000; экономическая — масштаб 1 : 600000; карта образовательных и культурно-просветительных учреждений — масштаб 1 : 600000; • карта военных действий 1942 г. («Демянский котел») — масштаб 1 : 600000. • топографическая карта окрестностей Демянска — масштаб 1 : 200000. Около 75% школьников России проживают в городах и бо′льшую часть времени проводят в городском окружении, поэтому важно, чтобы они могли изучать не только природные, но и городские ландшафты. Авторами были разработаны, а впоследствии выпущены несколько атласов административных районов г. Санкт-Петербурга: Невский, Красносельский и Калининский районы. В связи с тем что в условиях городской и промышленной застройки некоторые природные особенности «нивелируются», комплект карт пришлось несколько видоизменить. В их состав вошли следующие районные карты: • достопримечательностей; • промышленности; • учреждений высшего, средне-специального и среднего образования; • состояния воздушного и водного бассейнов; • загрязнения почв; • медико-географическая; • радиационной обстановки; • состояния зеленых насаждений. Все карты выполнены в масштабе 1 : 800000. Атласы снабжены пояснительным текстом, который помещен рядом с картографическими изображениями. Имеются картосхемы административно-территориального деления города, послеледникового развития Балтийского моря и другие, а также космические и перспективные снимки. Карта загрязнения воздушного бассейна отражает степень задымленности воздуха в разных частях района. Пиктограммами на карте обозначены точечные и площадные источники загрязнения. На карте состояния водоемов разным цветом показан уровень загрязнения главных водотоков района. В пояснительном тексте указаны основные источники загрязнения поверхностных вод, перечислены загрязнители, а также последствия их попадания в водоемы. Аналогичным спосо-

61

бом отражены состояние почв и радиационная обстановка. Локальные эколого-краеведческие атласы используют в настоящее время в шести районах Санкт-Петербурга и Демянском районе Новгородской области. Как показал педагогический опыт, атласы могут быть применены не только на уроках географии и биологии, но и при изучении соответствующих разделов в химии, физике, ОБЖ, истории и других школьных дисциплинах, а также во внеклассной эколого-краеведческой работе. С помощью специальных карт школьники без труда определяют функции и хозяйственную специализацию своего административного района, лучше ориентируются в его инфраструктуре, получают информацию о состоянии городской среды. Сопоставление реальной обстановки с условным картографическим изображением способствует формированию у учащихся пространственных представлений. Масштабность многих условных знаков помогает им быстрее овладеть навыками чтения карты. В процессе сбора краеведческих материалов школьники приобретают умения и навыки работы с литературными и картографическими источниками. Информация о расположении предприятий и учебных заведений района помогает профессиональному выбору старшеклассников. Важное обстоятельство — широкое вовлечение учащихся школ и студентов-географов в процесс разработки макетов атласов. Под руководством учителей и научных работников они собирают материал по истории, экономике, образованию, состоянию окружающей среды своего района. Собранный банк данных в дальнейшем используют в создании макетов локальных атласов, рабочих тетрадей, хрестоматий. По данным учебным пособиям учащиеся выясняют состояние окружающей среды, развитие экономики и культуры своего района, выполняя следующие задания: пользуясь экономическими картами районного атласа, определите индустриальную специализацию района; выявите влияние хозяйства на состояние окружающей среды; используя карты атласа, постройте схематическую модель городского ландшафта; какие мероприятия, по вашему мнению, следует провести для улучшения состояния окружающей среды в районе? Содержание атласов дает возможность школь-


62

никам составлять и самостоятельно решать задачи экологического содержания, например: •  определите площадь озеленения района; •  вычислите плотность населения; •  определите, сколько квадратных метров зеленых насаждений приходится на каждого жителя района; •  какие следует принять меры по увеличению площади зеленой зоны? В составлении и последующем выполнении подобных заданий целесообразно использовать прием сравнения. Например: •  сравните долю озеленения района со средним показателем озеленения города. Сделайте вывод. Учащимся предлагают также вопросы и задания, стимулирующие их самостоятельную работу: •  Какие меры, по вашему мнению, могли бы улучшить транспортную ситуацию в районе? •  Какие природные условия, на ваш взгляд, способствуют улучшению (ухудшению) состояния окружающей среды в районе? •  Нанесите на контурную карту района главные источники загрязнения воздушного бассейна. •  По картам атласа определите, существует ли связь между загрязнением почв и состоянием воздушного бассейна. •  Определите потребность района в пресной воде, если известно, что суточная норма составляет около 400 литров на одного человека. Работа с районными атласами предусматривает и практическую деятельность учащихся на местности. В качестве примера можно привести следующие задания: •  Составьте план вашего микрорайона с указанием зеленых зон. •  Нанесите на контурную карту главные водоемы района. •  Как используют эти водоемы в городском хозяйстве? •  Определите по атласу, какие объекты на территории вашего района являются объектами природного и культурного наследия, и нанесите их на контурную карту.

География в школе

3/2010

•  Составьте маршрут экологической тропы и опишите его объекты. •  Возьмите пробы снега в разных частях района. Из растопленного снега выделите твердый осадок, пропустив талую воду через водопроницаемую ткань. Сравните количество твердого осадка в разных частях района. Результаты сверьте с картой загрязнения почв района. Использование эколого-краеведческих атласов предусматривает составление школьниками графиков, гистограмм, расчетов показателей состояния окружающей среды. Как показал опыт учителей, создание и последующая работа с районными атласами способствует совершенствованию картографической грамотности школьников, стимулирует их самостоятельное изучение своей «малой Родины». Работа над созданием атласов ведется силами ученых Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена в Санкт-Петербурге и педагогическими коллективами общеобразовательных школ под эгидой Русского географического общества. Авторы предлагают свою помощь и сотрудничество педагогам и краеведам России в создании локальных эколого-краеведческих атласов.

Литература 1. Атлас Невского района Санкт-Петербурга / Под ред. С.В.Васильева. — Гатчина: Салезианский центр «Дон Боско», 1997. — 33 с. 2. Атлас Красносельского района СанктПетербурга / Под ред. С.В.Васильева.  — Гатчина: Салезианский центр «Дон Боско», 1999. — 35 с. 3. Атлас Калининского района Санкт-Петербурга / Под ред. С.В.Васильева.  — Гатчина: Салезианский центр «Дон Боско». Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. — 35 с. 4. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. 2-е издание, переработанное. — М.: Просвещение, 1990. — 303 с. 5. Исаченко А.Г. География в современном мире: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1998. — 160 с. 6. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969. — 375 с.


Информация

ИНФОРМация

63

В.А.Снытко, член-корреспондент РАН, профессор географического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова Н.Г.Дмитрук, кандидат географических наук, заведующий кафедрой Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого В.А.Низовцев, кандидат географических наук, ведущий научный сотрудник географического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова E-mail: vsnytko@yandex.ru

Географическая конференция Авторы статьи информируют читателей о международной научно-практической конференции «Устойчивое развитие и геоэкологические проблемы Балтийского региона», посвященной 1150-летию. В юбилейный для Великого Новгорода год на базе Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого (НовГУ) в октябре 2009 г. прошла международная научно-практическая конференция «Устойчивое развитие и геоэкологические проблемы Балтийского региона», посвященная его 1150-летию. Основным организатором научного мероприятия выступила кафедра географии, страноведения и туризма НовГУ. В НовГУ с 2006 г. работает Центр сотрудничества со странами Скандинавии и Балтии, университет является участником Ассоциации университетов региона Балтийского моря. На этой базе сформировался устойчивый интерес к совместному решению проблем Балтийского геополитического ареала. На конференции рассматривали вопросы теории, методологии и практики социально-экономической географии, геоэкологии, комплексной физической географии, ландшафтоведения, гидрологии, рекреационной географии. Открыл конференцию президент НовГУ, профессор А.Л.Гавриков. С приветственными обращениями выступили член-корреспондент РАН В.А.Снытко (Москва), профессор В.Ф.Литвинов (Великий Новгород), профессора Д.В.Севастьянов и Д.А.Субетто (СанктПетербург). Интерес участников вызвало обращение начальника информационного отдела Центра развития туризма «Красна изба» О.В.Коноваловой (Вели-

кий Новгород), представившей вниманию собравшихся электронные программы праздников. На пленарном заседании были представлены результаты исследований в разных областях знания. В.А.Снытко (Москва) раскрыл методику и особенности новых подходов в историко-научных исследованиях водных путей Севера России. Г.И.Марцинкевич (Минск) дала оценку необходимости сохранения и устойчивого использования ландшафтного разнообразия Белоруссии в свете увеличивающейся глобальной антропогенизации окружающей среды. А.В.Чернов (Москва) осветил проблему опасности русловых процессов (на примере Северо-Западного федерального округа). В докладе В.Л.Верина (Великий Новгород) были представлены актуальные задачи развития топливно-энергетического комплекса Северо-Западного региона России. Вопросы значимости географических знаний и, конкретно, комплексного страноведения как научного и образовательного базиса в подготовке специалистов, работающих в сфере туризма, рассмотрел Д.В.Севастьянов (Санкт-Петербург). Насыщенной оказалась работа секции «Акту-альные проблемы географической науки». Блок докладов был посвящен вопросам исследования составляющих гидросферу природных систем разной размерности. Теоретическим и практическим вопросам естественно-исторических исследований была посвя-


64 щена серия докладов ученых московских вузов и академических институтов В.А.Широковой, В.А.Низовцева, Н.Л.Фроловой, В.М.Чеснова. Ими были рассмотрены методология и методы исследования культурно-исторических ландшафтов, истории формирования и значения водных путей Русского Севера. Родственные проблемы экологического состояния водных объектов рассматривали в докладах на секции «Геоэкологические проблемы Балтийского региона». Методику оценки выноса фоновой биогенной нагрузки водами рек Балтийского региона предложили вниманию участников Е.В.Степанова, Г.Т.Фрумин (СанктПетербург). Сделанные на секции сообщения касались вопросов влияния антропогенной нагрузки на устойчивость ландшафтов. Ландшафтно-географический подход в исследованиях использовал в докладе, раскрывающем особенности устойчивого лесопользования в Новгородской области, М.В.Никонов (Великий Новгород). Особое место в научных работах на современном этапе развития науки отводится ландшафтногеохимическим исследованиям. В работе секции «Туризм и рекреация: фундаментальные и прикладные исследования» живой отклик нашли сообщения практического плана. П.Ю.Бурбан (Великий Новгород) раскрыл положительный опыт в картографическом обеспечении туризма, создании электронного гида. Особенностям и возможностям оценки рекреационного потенциала и развития отдельных видов туризма были посвящены доклады Н.Л.Балтиной, А.А.Степановой (Великий Новгород), В.П.Бусаровой (Петрозаводск). И.И.Счастная (Минск) продолжила рассмотрение одного из вопросов пленарного заседания, раскрывая особенности туристско-рекреационного зонирования и туристско-рекреационного потенциала туристических зон западной части Белоруссии. Н.Г.Дмитрук (Великий Новгород) представила к обсуждению практические рекомендации и методические разработки оценки инфраструктуры туризма и полученные для территории Новгородской области результаты. Важные вопросы сохранности, потребительской ценности и использования комплексных природных заказников затронуты в докладе Е.М.Литвиновой (Великий Новгород). Т.Е.Исаченко (Санкт-Петербург) показала особенности трансформации культурноисторических ландшафтов Ленинградской области в связи со сменой природопользования. На заседании секции «Обеспечение устойчивого развития современных социально-экономических систем» в докладе Т.В.Ващаловой (Москва) проведена типизация техносферной аварийности и сделан

География в школе

3/2010

ее анализ в целях оптимизации устойчивого развития социоприродных систем. Горбанев В.А. (Москва) говорил о необходимости стремления к устойчивому развитию, используя для этого все имеющиеся у государства и общества рычаги — политику, дипломатию, право, менеджмент, структуры гражданского общества и, конечно, географическое образование. Доклад В.Л.Верина, А.Н.Вериной (Великий Новгород) был посвящен решению вопроса интенсификации поисковых работ на полезные ископаемые в современной России. На заседании секции «Географическое образование: традиционные подходы и инновационные процессы» вызвал интерес доклад Н.И.Волковой (Москва), в котором рассматривались некоторые аспекты экологического образования. Участники конференции отметили сохраняющуюся актуальность экологического образования школьников, в том числе в русле краеведческого подхода, необходимость формирования экологического сознания и экологической культуры. Работа конференции выявила актуальные задачи методики обучения географии сегодня: внедрение информационных технологий, использование компьютера и мультимедийной техники, развитие творческой деятельности учащихся, организация научной работы школьников. На секции «Современные проблемы городской среды» рассмотрены результаты исследования экологических проблем разных регионов (Латвия, Оренбургская область, Карелия, Новгородская и Ленинградская области). Особое место занимали доклады, посвященные формированию территориальных границ Великого Новгорода и его микрорайонов. Ю.С.Галкин, И.В.Гравес, В.А.Низовцев (Москва) указали на зависимость особенностей древнерусского городского расселения от ландшафтных условий. Для участников конференции была организована экскурсия «Ландшафты Новгородской области. Национальный парк «Валдайский». Программа экскурсии включала посещение экологической тропы национального парка «Валдайский», Иверского Святоозерского Богородицкого мужского монастыря. Неменьший интерес вызвала экскурсия, посвященная Великому Новгороду. Участникам конференции представилась возможность осмотра новой экспозиции, которую предлагает вниманию туристов городюбиляр. Это посещение музея под открытым небом — Троицкого раскопа. «Театром времени» называют раскоп, в котором можно погрузиться в атмосферу X–XI веков. Успеху конференции способствовало издание к началу ее работы сборника докладов.


Иллюстрации к статье Р.В.Дмитриева

Рис. 1. Доля населения, проживающего в трущобных районах некоторых городов Индии людностью более 1 млн человек, 2001 г.


География в школе Подписной индекс 70229 Подписка осуществляется по каталогу «Газеты. Журналы» агентства «Роспечать»

География в школе  

География в школе

Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you