Libras em estudo: ensino-aprendizagem
ou não, se esta for inferior ou superior na hierarquia social, se estiver ligada ao locutor por laços mais ou menos estreitos (pai, mãe, marido, etc.). Não pode haver interlocutor abstrato; não teríamos linguagem comum com tal interlocutor, nem no sentido próprio nem no figurado [...] Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela é determinada tanto pelo fato de que procede de alguém, como pelo fato de que se dirige para alguém. Ela constitui justamente o produto da interação do locutor e do ouvinte. Toda palavra serve de expressão de um em relação ao outro. Por meio da palavra, defino-me em relação ao outro, isto é, em última análise, em relação à coletividade. “A palavra é uma espécie de ponte lançada sobre mim numa extremidade, na outra apóia-se sobre o meu interlocutor. A palavra é o território comum do locutor e do interlocutor” (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1999, p. 112-113). Assim, o aprendiz da língua de sinais precisa aprender a se expressa e a compreender o dito por outros. As atividades pedagógicas organizadas em sala de aula (ambiente formal de ensino de língua) devem prever o desenvolvimento destas duas habilidades. Como afirma Bakhtin/Volochinov (1999),
[...] o essencial na tarefa de descodificação não consiste em reconhecer a forma utilizada, mas compreendê-la num contexto concreto preciso, compreender sua significação numa enunciação particular. Em suma, trata-se de perceber seu caráter de novidade e não somente sua conformidade a norma (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1999, p. 93).
Ao realizar os estudos filosóficos da linguagem, Bakhtin (2010, p. 283) observa que “[...] aprender a falar significa aprender a construir enunciados, porque falamos por enunciados e não por orações isoladas, e evidentemente, não por palavras isoladas”, nem por exercícios aplicados apenas divorciadamente das práticas de usos efetivos da linguagem, sem que exista um objetivo claro e definido que possa justificá-los. Tendo estes elementos como pressupostos para a prática docente, o fazer pedagógico é favorecido por uma forma nova de pensar a metodologia de ensino de línguas em seus vários níveis de complexidade que subentende também propostas diferentes para a formação de professores. Com base em Bakhtin, Miller (2009) contribui para se pensar em uma proposta metodológica de ensino de língua na perspectiva enunciativo-discursiva. 29