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CURSO 2010-2011 JUNTA DE ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

PLAN DE CENTRO PROYECTO

EDUCATIVO

C.E.I.P CERVANTES c/ León De San Francisco s/n 41410 Carmona (Sevilla) http://www.redes-cepalcala.org/colegiocervantes/ e-mail:41000995.edu@juntadeandalucia.es


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LEGISLACIÓN  LEGISLACIÓN UTILIZADA  LOE

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

 LODE LEY ORGANICA 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación  LEA

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

 REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.  DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.  ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.  ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.  ORDEN de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.  ORDEN de 10-5-2006 conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos. (BOJA 25-5-2006)  ORDEN de 22 de septiembre de 2003, por la que se delegan competencias en diversos órganos de la Consejería. BOJA de 29/9/2003.  ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 167 DE 22-8-09)

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ÍNDICE

Páginas

0 1

Legislación____________________________________________________________ Características del centro_______________________________________________ 1.1 Característica del entorno___________________________________________ 1.2 Características de la comunidad educativa_____________________________ Finalidades educativas del centro________________________________________ Proyecto educativo_____________________________________________________ 3.1 Líneas generales de actuación pedagógica______________________________ 3.3 Introducción del proyecto educativo___________________________________ 3.3 Objetivos Generales de la etapa_______________________________________ 3.4 Áreas de conocimiento de la etapa de Educación Infantil__________________ 3.5 Áreas de conocimiento de la etapa de Educación Primaria________________ Las Competencias Básicas______________________________________________ 4.1 Contribución del Área de C. Medio a las Competencias Básicas____________ 4.2 Contribución del Área de E. Artística a las Competencias Básicas_________ 4.3 Contribución del área de E. Física a las Competencias Básicas_____________ 4.4 Contribución del Área de E. para la Ciudadanía a las Competencias Básicas_ 4.5 Contribución del Área de Lengua C. y L. a las Competencias Básicas_______ 4.6 Contribución del área de Lengua extranjera a las Competencias Básicas____ 4.7 Contribución del Área de Matemáticas a las Competencias Básicas________ 4.8 Contribución del área de Religión y Moral Católica a las Competencias Básicas___________________________________________________________ Objetivos de todas las áreas de conocimiento de las etapa de Educación Infantil__

2 5 6 7 8 9 10 11 12 14 15 16 17 19 21 23 24 25 26

Objetivos de todas las áreas de la etapa y objetivos de cada ciclo de E. Primaria_ Objetivos específicos para la mejora del Rendimiento Escolar________________ Contenidos de cada una de las áreas de conocimiento para E. Infantil__________ Contenidos de cada una de las áreas por ciclo para la E. Primaria_____________ 9.1 Contenidos Específicos para cada ciclo del área de C. Medio______________ 9.2 Contenidos Específicos para cada ciclo de E. Artística____________________ 9.3 Contenidos Específicos para el tercer ciclo de E. para la C. y los D. Humanos_ 9.4 Contenidos Específicos para cada ciclo del Área de E. Física______________ 9.5 Contenidos Específicos para cada ciclo del Área de Matemáticas____________ 9.6 Contenidos Específicos para cada ciclo del Área de Lengua Castellana y Literatura____________________________________________________________ 9.7 Contenidos Específicos para cada ciclo del Área de Lengua Extranjera ______ 9.8 Contenidos Específicos para cada ciclo del Área de Religión y Moral Católica 10. Criterios Generales de Evaluación de cada Área de Conocimiento__________________ 11. Criterios de Evaluación de cada una de las Áreas de Conocimiento para E. Infantil___

43 85 85 96 97 105 110 111 115

2. 3.

4

5 6 7 8 9

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28 33

122 129 137 151 167

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11.1 Criterios de Evaluación para el Área de C. de sí mismo y A. personal____ 11.2 Criterios de evaluación para el Área de conocimiento del entorno________ 11.3 Criterios de Evaluación para el Área de Lenguajes: C. y R_______________ 12. Criterios de Evaluación de cada una de las Áreas para cada ciclo de E. Primaria_____ 12.1 Criterios de Evaluación del Área de C. Medio__________________________ 12.2 Criterios de Evaluación del Área de E. Artística________________________ 12.3 Criterios de Evaluación del Área de Ciudadanía y Derechos Humanos______ 12.4 Criterios de Evaluación del Área de Matemáticas _______________________ 12.5 Criterios de Evaluación de Lengua Extranjera_________________________ 12.6 Criterios de Evaluación de E. Física _________________________________ 12.7 Criterios de Evaluación de Lengua Castellana y Literatura_______________

167 167 168 168 169 183 192 194 205 214

12.8 Criterios de Evaluación de Religión y Moral Católica___________________ 13. Tratamiento transversal en las Áreas y Educación en Valores_____________________ 14. Criterios Generales para la elaboración de las Programaciones Didácticas__________ 14.1. Modelos de Programaciones Didácticas______________________________ 15. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares así como el tratamiento transversal en las áreas materias o módulos de la Educación y valores y otras enseñanzas__________________________________________________________________ 16. Metodologías por ciclos_____________________________________________________ 17. La Evaluación del proceso de Aprendizaje del alumnado de Educación Primaria____ 18. Plan de Convivencia Escolar_______________________________________________ 18.1 Plan de Convivencia_______________________________________________ 19. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el Sistema Educativo_____________________________________________ 19.1 Plan de Orientación y acción tutorial____________________________ 20. Plan de Atención a la Diversidad____________________________________________ 20.1 Plan de Atención a la Diversidad___________________________________ 20.2 Anexos__________________________________________________________ 21. Plan de Formación del Profesorado________________________________________ 22. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo escolar__________________________________ 23. Planes y Proyectos Educativos permanentes en el centro_____________________ 23.1 Plan de Lectura y Biblioteca______________________________________ 23.2 Plan de mejora de la lectura____________________________________ 23.3 Plan de mejora en la resolución de problemas_________________________ 23.4 Plan de lectura comprensiva en Educación Infantil_____________________ 24. Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la Educación ( Co-educación ________ 25. Escuela Tic 2.0_____________________________________________________________ 26. Procedimientos de Evaluación Interna_______________________________________

238 249 252 Anexos

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224

253 257 261 261 261 319 344 359 Anexos Anexos Anexos Anexos Anexos Anexos Anexos Anexos Anexos Anexos Anexos 259

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1, CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Atendiendo a su infraestructura diremos que en dicho centro están matriculados alumnos y alumnas con edades comprendidas entre los 3 y 12 años. Existen tres líneas que se reparten del siguiente modo: El Centro consta de 5 edificios donde se distribuyen los distintos cursos y ciclos (teniendo en cuenta los acuerdos tomados por el Claustro a propuesta del Equipo Directivo). Edificio Sevilla (1 y 2): Consta de dos Edificios: 1. De dos plantas con cuatro aulas (dos para alumnos/as de cuatro años y dos para alumnos/as de cinco años) 2. Otro de dos aulas (una para alumnos/as de cuatro años y otra para alumnos/as de cinco años). En la planta inferior siempre se encuentran las aulas de los alumnos/as de menor edad. Edificio Inmaculada: Es un edificio de una sola planta que cuenta con tres aulas, donde están ubicados los alumnos/as de tres años y dos aulas más pequeñas que se utilizan como aula de Integración y de Apoyo a la Integración. Edificio Patronato: Edificio antiguo en el que se encuentran ubicados un aula de primer nivel, un aula de psicomotricidad y Aula Matinal y un aula de Música. Edificio Nuevo: Éste edificio consta de dos plantas:  Planta alta: en ella nos encontramos 1 aula de 1º ciclo, 6 aulas de segundo ciclo, 6 aulas de tercer ciclo, dos almacenes (Infantil/1º ciclo y 2º/ 3º ciclo), aula de Informática y servicios / aseos (dos para el alumnado y dos para el profesorado).  Planta baja: en ella tenemos: secretaria, dirección, sala de profesorado, tres tutorías, sala de calderas, SUM (salón de usos múltiples, cocina, servicios), dos aulas de primero de primaria, dos aulas de segundo de primaria, servicios, sala de biblioteca y consejería. El Centro cuenta también con patios de recreo: tres pistas polideportivas para 1º, 2º y 3º ciclo y un tercer patio reservado para Educación Infantil.

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1.1 CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO La ciudad de Carmona cuenta con un término municipal de 924 Km², muy por encima de la media de los municipios del entorno. Cuenta con dos entidades singulares de población (casco urbano de Carmona y Guadajoz) y 35 urbanizaciones. Marco Socio Económico Aspectos demográficos. El grueso de nuestros alumnos procede de zonas muy concretas: León de San Francisco y en menor medida de la Barriada Hytasa. Zonas que presentan un incremento importante de la población infantil. Aspectos productivos. La actividad agraria tiene una gran importancia. Las explotaciones dominantes son de mediano o gran tamaño. El sector ganadero tiene escasa entidad, basándose principalmente en explotaciones intensivas de porcino, bovino y avícola. El sector industrial destaca por su pequeño tamaño y la gran diversidad de actividades que lo componen. Establecimientos con actividad económica. Año 2009 Sin empleo conocido

1

Menos de 5 trabajadores

1.650

Entre 6 y 19 trabajadores

134

De 20 y más trabajadores

47

Total establecimientos

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1.832

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Marco Educativo Alrededor de la mitad de la población no posee estudios, aunque las zonas de procedencia de los alumnos de nuestro Centro son significativamente diferentes de la media de la localidad. En las zonas del León de San Francisco e Hytasa se concentra la población con menor índice de analfabetismo; aunque, no acceden a estudios superiores. Población Población total. 2010

28.576

Número de extranjeros. 2009

Población. Hombres. 2010

14.446

Principal procedencia de los extranjeros residentes. 2009

Población. Mujeres. 2010

14.130

Porcentaje que representa respecto total de extranjeros. 2009

Población en núcleo. 2009

27.266

Emigrantes. 2009

550

Población en diseminado. 2009

1.078

Inmigrantes. 2009

697

Porcentaje de población menor de 20 años. 2009

22,93

Nacidos vivos por residencia materna. 2009

329

Porcentaje de población mayor de 65 años. 2009

14,43

Fallecidos por lugar de residencia. 2009

242

Incremento relativo de la población. 2010

11,09

Matrimonios por lugar donde fijan la residencia. 2009

121

844

Marruecos

14

1.2. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA La plantilla actual del Centro está compuesta por 37 profesores, de los cuales 10 son profesores de Ed. Infantil, 19 Profesores Generalistas de Primaria, 2 especialistas de Inglés, 1 de Ed. Musical, 2 de Ed. Física, 1 profesor de Pedagogía Terapéutica, y 2 profesoras de Religión. 1 monitoria de Pedagogía Terapéutica (alternada con otro centro), 1 Logopeda alternada con otro centro. Se cuenta también con 1 monitora / administrativa, además de 1 conserje/mantenedor y el servicio de limpieza (dependientes ambos del Ayuntamiento).Actualmente el centro posee un porcentaje elevado de profesores con destino definitivo, constituyendo así una plantilla estable, cosa beneficiosa para la vida escolar. En cuanto al número de alumnos, podemos decir, que actualmente se encuentran matriculados en el centro aproximadamente 700 alumnos/as.

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Educación Infantil 2º ciclo

Alumnado de 3 a 5 años

9 unidades

Educación Primaria 1º ciclo

1º nivel

(1º primaria)

3 unidades

1º ciclo

2º nivel

(2º primaria)

3 unidades

2º ciclo

1º nivel

(3º primaria)

3 unidades

2º ciclo

2º nivel

(4º primaria)

3 unidades

3º ciclo

1º nivel

(5º primaria)

3 unidades

3º ciclo

2º nivel

(6º primaria)

3 unidades

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2. FINALIDADES EDUCATIVAS DEL CENTRO LEGISLACIÓN LOE Artículo 121. Proyecto educativo. 2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación. Teniendo en cuenta la legislación anteriormente citada las finalidades educativas del centro serán: 1.- Crear ciudadanos competentes intelectual y afectivamente, capaces de vivir en libertad, tolerancia y paz dentro de la sociedad. 2.- Ayudar a todos /as y cada uno de los niños/as en su desarrollo como personas, asimilando los valores que consideramos positivos, especialmente conciencia crítica valores democráticos, y beneficiosos para sí mismos, los demás y la humanidad. 3.- Desarrollar en los alumnos/as las habilidades emocionales necesarias para establecer sus relaciones con los demás, desde el respeto y la aceptación de las distintas personalidades y de las diferencias físicas, sociales, culturales, emocionales e intelectuales de sí mismos y de los que los rodean. 4.- Guiar al niño/a en su desarrollo cognitivo de forma que sea actor y constructor de su aprendizaje, despertando en él su interés, impulsando su esfuerzo personal y utilizando para ello el trabajo individual y el trabajo en pequeño grupo, haciendo que emerjan en él todas sus potencialidades. 5.- Facilitar al alumno/a su inserción en el mundo actual, incorporando en su vida los medios técnicos, audiovisuales e informáticos de que disponemos, así como ponerle en contacto con una oferta cultural adecuada (música, teatro, museos, exposiciones, naturaleza...) y encauzando sus juegos y tiempo libre como alternativa sana a la TV y los video-juegos.

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3.1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. LEGISLACIÓN LEY 17/2007, LEA Artículo 125. Disposiciones generales. 1. Los centros docentes contarán con autonomía pedagógica, de organización y de gestión para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el marco de la legislación vigente, en los términos recogidos en esta Ley y en las normas que la desarrollen. 2. Dichos modelos de funcionamiento propios podrán contemplar planes de trabajo, formas de organización, agrupamientos del alumnado, ampliación del horario escolar o proyectos e innovación e investigación, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación. Teniendo en cuenta la legislación anteriormente citada las líneas generales de actuación pedagógica son:

o Implicar a los padres/madres para que colaboren en la educación de sus hijos/as y se impliquen en el seguimiento de nuestro Proyecto Educativo, trabajando estrechamente con el tutor/a, colaborando en casa en la consecución de los objetivos programados, siguiendo las pautas e intercambiando información a través de la Agenda Escolar o el cuaderno de clase. Asistiendo a las conferencias, debates y tutorías individuales. o Priorizar la educación en valores y la capacitación integral de todos y cada uno de nuestros educandos. Trabajando en equipo, organizando, sistematizando y coordinando el Plan de Apoyo, de forma que consigamos motivar y dar estrategias para “Aprender a Aprender” educando a nuestros alumnos/as con la mayor eficacia posible, mejorando la promoción. Aplicando de forma flexible los criterios de evaluación, dirigiéndonos prioritariamente al desarrollo de las capacidades y consecución de las competencias básicas. o Utilizar las nuevas tecnologías para el desarrollo del currículum. Atendiendo al criterio que cada tutor/a crea necesario. o Trabajar la coordinación horizontal y vertical sobre todos los aspectos de nuestra C.E.I.P. CERVANTES

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práctica educativa y gestión democrática del Centro. Trabajando en equipo, reflexionando sobre nuestra práctica, evaluando para detectar los posibles problemas y adoptar nuevas decisiones en consecuencia o Coordinar la programación de actividades extraescolares y complementarias: salidas y celebraciones de días señalados. o Continuar con la reflexión sobre nuestro trabajo y la formación continua del profesorado.

3.2 INTRODUCCIÓN. DEL PROYECTO EDUCATIVO REAL DECRETO 1513/2006, Artículo 5. Currículo. 1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa. Decreto 230/2007 Artículo 5. Definición y principios para su determinación. 1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo de la educación primaria en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores. 2. Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo de esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria, serán regulados por Orden de la Consejería competente en materia de educación. 3. El currículo de la educación primaria se orientará a: a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando C.E.I.P. CERVANTES

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adaptaciones curriculares específicas para el alumnado Teniendo en cuenta la definición de Currículo de la Educación Primaria en Andalucía: expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa que debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores. Justificaremos nuestro Proyecto Educativo como la necesitad que tenemos los docentes de tener programado y planificado nuestro trabajo, partiremos de este modo de los diferentes niveles de concreción.

3.3 OBJETIVOS DE LA ETAPA 3.3 1OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCAICÓN INFANTIL

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN ANDALUCÍA (objetivos y áreas de conocimiento, BOJA 169, págs. 19-23) ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. Consejería de Educación (BOJA núm. 169, 26 de agosto de 2008, págs. 17-53)

La Educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que le permitan: a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bien-estar y desarrollar su capacidad de iniciativa. c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos. d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica. e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos con-textos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en C.E.I.P. CERVANTES

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diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural. 3.3.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA REAL DECRETO 1513/2006 Artículo 3. Objetivos de la Educación primaria. La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. C.E.I.P. CERVANTES

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m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. 3.4 ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL El currículo de la educación infantil queda organizado en las siguientes áreas: 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 2. Conocimiento del entorno 3. Lenguajes: comunicación y representación Se conciben éstas con un criterio de mutua dependencia, debiendo ajustarse su desarrollo a las características de los niños y las niñas. El área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal hace referencia a la paulatina construcción de la identidad a través del descubrimiento del niño y la niña de sus características y atributos que le ayudarán a definirse como personas con entidad propia. Será a través de las interacciones que establecen con las personas adultas y con sus iguales, al progresivo descubrimiento y control del cuerpo, así como a la constatación de sus posibilidades y limitaciones como vayan conformando una imagen ajustada y positiva de sí mismos. Los niños y las niñas, en situaciones de juego y vida cotidiana encontraran numerosas posibilidades para ir adquiriendo su autonomía personal. El área Conocimiento del entorno pretende contribuir a los procesos de descubrimiento y representación de los elementos físicos y naturales así como a los procesos de descubrimiento, vinculación y aceptación del medio social y cultural. Se entiende que esta área facilitará a los niños y niñas un acercamiento comprensivo al medio en que viven y su inserción en él, de manera reflexiva y participativa. El área Lenguajes: Comunicación y representación, está dirigido al desarrollo de la capacidad de expresión y representación a través del conocimiento y uso de los diferentes lenguajes y formas de comunicación. La diversidad de lenguajes permite la interacción del niño y la niña con un mundo culturalmente organizado, haciéndoles cada vez más competente para comprender y expresar conocimientos e ideas, sentimientos, deseos, necesidades e intereses. Los lenguajes son también entendidos como instrumentos de autoconstrucción en la primera infancia; ayudan a la organización del propio pensamiento y permiten la toma de conciencia sobre la propia identidad y sobre lo que le rodea. La educación infantil es, pues, la etapa en la que se sien-tan las bases para el desarrollo de los niños y niñas, tanto en su dimensión personal como social. En ella se cimientan los valores que hacen posible la vida en sociedad, se inicia la adquisición de hábitos de convivencia C.E.I.P. CERVANTES

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democrática y de respeto mutuo y se trabaja con los niños y niñas para que, en el futuro, participen responsablemente en la vida social y ciudadana. Para contribuir a estas competencias se integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, reflejando los principios de igualdad de derechos entre sexos con rechazo a cualquier tipo de discriminación negativa y destacando la contribución de las mujeres al progreso de la Humanidad. Asimismo, estará presente en las áreas del currículo el respeto a la diversidad cultural, el desarrollo sostenible, la cultura de paz, los hábitos de consumo saludable, y la utilización del tiempo de ocio. Los contenidos relacionados con el medio natural y el acervo cultural de Andalucía deberán contemplarse en el currículo para que sea conocido, valorado y respetado como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Consecuentemente, se abordarán estos contenidos en las áreas de conocimiento y experiencia para que los objetos de conocimiento procedan y estén en relación con las vivencias y experiencias infantiles, pudiendo ser abordados en la escuela por los niños y niñas, de manera vivenciada, interactiva e integrada. Esta estructura permite a cada profesional de la educación tener un punto de referencia para la práctica educativa. El equipo educativo debe determinar las interrelaciones que considere más adecuadas en cada momento de la planificación y acción educativa. En los proyectos educativos el currículo aparecerá como un todo con sentido y funcionalidad, procurando de esta forma que mejoren, simultáneamente, los procesos de enseñanza y los aprendizajes. Los centros y los equipos de profesionales de la educación infantil planificarán y desarrollarán proyectos educativos que contribuyan a mejorar la atribución de sentido y relevancia por parte de los niños y las niñas a sus aprendizajes. Corresponde a la Consejería de Educación desarrollar y establecer los contenidos que conforman cada una de las áreas de esta etapa educativa y los criterios de evaluación de conformidad con lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, y el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas para el segundo ciclo de la Educación Infantil. 3.5 ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1. De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las áreas de la Educación primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:  

Conocimiento del medio natural, social y cultural. Educación artística.

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     

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Educación física. Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. Lengua extranjera. Matemáticas. Ciudadanía ( 1º nivel, tercer ciclo de Primaria ) Religión

2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. 3. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera. 4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración. 5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. 6. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. 7. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. 4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. REAL DECRETO 1513/2006 Artículo 6. Competencias básicas. 1. En el Anexo I del presente real decreto se fijan las competencias básicas que se deberán adquirir en la enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir la Educación Primaria. Competencia matemática. Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como son los cuantificadores (numerales e indefinidos), contribuye al desarrollo de esta competencia desde el área de Lengua. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las C.E.I.P. CERVANTES

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relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable Tratamiento de la información y competencia digital. El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad. Competencia social y ciudadana. La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas. Competencia cultural y artística. Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal. El trabajo en el área de Lengua se plantea para que pueda ser realizado de forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de C.E.I.P. CERVANTES

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otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia. 4..1 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive. El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana... En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata. Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales. El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena C.E.I.P. CERVANTES

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parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia. Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia. La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.

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4.2 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE E. ARTÍSTICA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, C.E.I.P. CERVANTES

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pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística. Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. Aunque en menor medida, C.E.I.P. CERVANTES

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el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática. 4.3 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE E. FÍSICA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de C.E.I.P. CERVANTES

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diferentes juegos y danzas. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

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4.4 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE E. PARA LA CIUDADANÍA COMPETENCIAS BÁSICAS

A LAS

La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relación con esta competencia, el área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el ámbito privado, como en la vida social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir. Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones. La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas. Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores. C.E.I.P. CERVANTES

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Desde el área se favorece la competencia de autonomía e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende desde la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas, así como la disposición a asumir riesgos en las relaciones interpersonales. A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área. Además, el uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área, contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. 4.5 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. C.E.I.P. CERVANTES

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Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como i mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural. 4.6 CONTRIBUCIÓN DEL COMPETENCIAS BÁSICAS

ÁREA

DE

LENGUA

EXTRANJERA

A

LAS

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

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El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

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4.7 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula. El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los C.E.I.P. CERVANTES

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recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo. El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas. Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas. La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

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4.8 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. La enseñanza de la religión católica en la escuela se atiene a la finalidad propia de ésta, que es la formación plena del alumno mediante los sistemas propios de aprendizaje que se concretan en el currículo y su desarrollo. Contribuye a la calidad de la educación desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currículo. Lo hace desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno, facilitándole una propuesta del sentido último para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta enseñanza que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria. Las propuestas de la enseñanza religiosa católica constituyen en si mismas una cosmovisión del mundo, de la vida y del ser que hacen posible la formación integral. Todo ello se realiza mediante la presentación sistemática, orgánica y científica del mensaje, vida y persona de Jesucristo, presente en su Iglesia, avalada por la Tradición y el Magisterio de la Iglesia, trasmitida a través de la acción educativa del profesor con su preparación científico-técnica y su testimonio cristiano. A su vez, las aportaciones de esta enseñanza hacen posible, como oferta libre, una manera de ser y de vivir en el mundo, de tal manera que los principios, valores y actitudes que generan los elementos básicos del cristianismo ayudan al alumno a situarse lúcidamente ante la tradición cultural y, por ende, a insertarse críticamente en la sociedad. Con todo, las competencias básicas, como son la interpersonales, interculturales, sociales y cívicas y la comunicación lingüística adquieren en este área elementos básicos para su adquisición a lo largo de la enseñanza obligatoria. En lo que se refiere a la Educación Primaria –etapa en la que el niño comienza a tener conciencia refleja de sus propias acciones percibiéndose cada vez más como individuo–, El alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el descubrimiento de su propia identidad. Este proceso está muy condicionado por los Modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana de los niños, en sus juegos y en sus acciones creativas. Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta etapa es la presentación de los modelos cristianos de identificación. Éstos se encuentran en las figuras bíblicas más destacadas de la historia de la salvación, en las acciones y vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de Jesucristo. Su inseguridad, propia de una edad temprana, está demandando modelos de vida auténticos en el proceso de maduración de su personalidad. La enseñanza religiosa católica va a insistir en la propuesta explícita de la persona de Jesucristo, los principios que de Él dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin de que los alumnos reflexionen seriamente C.E.I.P. CERVANTES

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acerca de la conducta personal y social. Ello exige una información sólida sobre el hecho religioso y, en concreto, en cuanto a esta asignatura compete, una exhaustiva presentación del hecho religioso conformado en la religión católica. La formación religiosa se desarrolla en la escuela en un diálogo autentico con la realidad cultural, informando sobre la relación e influjo mutuo entre la cultura occidental y el hecho religioso cristiano; juzgando y criticando esa cultura –compuesta por ideas, principios, valores, modos de vida– a la luz del Evangelio, que en su perenne actualidad ilumina lo más profundo del ser humano y proyecta una libre y crítica postura ante la cultura emergente. Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las competencias fijadas en los RR. Decretos de enseñanzas mínimas, teniendo en cuenta que las competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión católica, e incluso, podría afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, carecerían de elementos importantes para su adquisición y desarrollo. Entre otras proponemos las siguientes: 1. Competencia en comunicación lingüística. La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa. El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa. Por otra parte, es propia de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído. Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícita e implícita en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. 2. Competencia social y cívica. Con relación a la competencia social y cívica donde se integran elementos esenciales para la humanización, personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La C.E.I.P. CERVANTES

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enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo. Se trata del ser personal en coherencia con las convicciones propias libremente asumidas; es decir, a prender a ser motivando y recreando lo verdaderamente humano en la formación plena del alumno. En este sentido, el desarrollo del ser entero del hombre, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza religiosa en este cometido incide substancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social. Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un referente continuo para la auto asimilación de los valores más genuinamente cristianos. De esta forma la enseñanza religiosa educa en la iniciativa personal y autónoma de los alumnos por el bien y la verdad. En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda en consecuencia afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores genuinamente cristianos. En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres. 3. Competencia cultural y artística. La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial.

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La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y diálogo de culturas. La religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. En el currículo de la religión católica están presentes también los elementos esenciales que definen las demás grandes religiones. La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos conocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura. Con ello contribuye también a la conservación y valoración del patrimonio cultural. 4. Competencia de aprender a aprender. La Religión católica contribuye igualmente al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión. Así mismo, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien. 5. Competencia de autonomía e iniciativa personal. En cuanto a la autonomía e iniciativa personal la enseñanza religiosa católica se imparte en el campo específico de la escuela, cuyo objetivo irrenunciable formar a la persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir libremente conlleva su efectiva referencia a una determinada visión del hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir de él. Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana. C.E.I.P. CERVANTES

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La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia. Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos y alumnas construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo evangelio. 6. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. La religión católica contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología. A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta. Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas en cuanto a la aportación religiosa como un desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, es decir su aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente: La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad en la superación de todo itinerario racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la libertad y a la felicidad verdadera, el empeño en el diálogo de la fe y la razón, de la fe y la cultura, la atención a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la razón humana a la búsqueda de «algo más», de la identidad propia del ser humano, la capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia, el ansia de infinito, el anhelo de Dios y la planificación del ser en la vida eterna... son, entre otros, objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las competencias antes descritas.

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5 OBJETIVOS DE TODAS LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN ANDALUCÍA (objetivos y áreas de conocimiento, BOJA 169, págs. 19-23)

ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. Consejería de Educación (BOJA núm. 169, 26 de agosto de 2008, págs. 17-53)

La enseñanza del Conocimiento de sí mismo y autonomía personal en esta etapa, tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades.

OBJETIVOS PARA 3 AÑOS BLOQUE 1. EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN • Iniciarse en el conocimiento de su propio cuerpo. • Comenzar a identificar las características diferenciales • Comprender algunas situaciones espaciales en relación con su propio cuerpo • Identificar y comenzar a respetar las emociones propias y ajenas. BLOQUE 2. JUEGO Y MOVIMIENTO • Adquirir confianza en las propias posibilidades de acción. • Controlar el propio cuerpo en distintos movimientos. • Aceptar el juego y sus normas como medio de disfrute y relación con los demás. BLOQUE 3. LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA • Adquirir satisfacción ante las actividades terminadas. • Desarrollar hábitos elementales de organización, iniciativa y esfuerzo. • Iniciarse en destrezas que impliquen recortado y picado. BLOQUE 4. CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD • Utilizar correctamente los espacios relacionados con la higiene y la alimentación. • Colaborar en el mantenimiento de espacios limpios y ordenados. • Desarrollar la necesidad de cumplir normas de comportamiento adecuado en comidas, desplazamientos, descanso e higiene. OBJETIVOS PARA 4 AÑOS BLOQUE 1. EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN • Conocer su propio cuerpo por segmentos y elementos. C.E.I.P. CERVANTES

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• Identificar las características diferenciales, aceptándolas positivamente. • Comprender las distintas situaciones espaciales en relación con su propio cuerpo. • Identificar y respetar las emociones propias y ajenas. • Interiorizar correctamente el esquema corporal. • Identificar los sentidos con las sensaciones y percepciones. • Iniciarse en la comprensión de las secuencias temporales. • Iniciarse en la aceptación y valoración propia. BLOQUE 2. JUEGO Y MOVIMIENTO • Adquirir confianza en las propias posibilidades de acción. • Valoración del esfuerzo personal y el ajeno en el juego y en actividades de ejercicio. • Iniciarse en el control de propio cuerpo en situaciones de equilibrio. • Iniciarse en la consecución de nociones de orientación y coordinación de movimientos. • Iniciarse en comprender y aceptar normas para el juego. • Aceptación del juego como medio de disfrute y relación con los demás. BLOQUE 3. LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA • Adquirir satisfacción ante las actividades terminadas. • Adquirir comprensión sobre las actividades cotidianas. • Desarrollar hábitos elementales de organización, constancia, iniciativa y esfuerzo. • Valoración y gusto por el trabajo bien hecho. • Desarrollar destrezas en actividades de recortado y picado BLOQUE 4. CUIDADO PERSONAL Y SALUD. • Iniciarse en la necesidad de crear hábitos de higiene. • Comprender la necesidad de una alimentación sana. • Utilización correcta de espacios relacionados con la higiene y la alimentación. • Desarrollar gusto por el aspecto personal cuidado. • Colaboración en el mantenimiento de espacios limpios y ordenados. OBJETIVOS PARA 5 AÑOS BLOQUE 1. EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN. • Identificar las características diferenciales, aceptándolas positivamente y con respeto. • Comprender las distintas situaciones espaciales en relación con el propio cuerpo (Lejos/ cerca, alrededor, arriba/ abajo, derecha/ izquierda, delante/ detrás, enfrente,…) • Identificar los sentidos con las sensaciones y percepciones. • Identificar y respetar las emociones ajenas y propias. • Comprender las secuenciaciones temporales. • Aceptarse y valorarse ajustada y positivamente. BLOQUE 2. JUEGO Y MOVIMIENTO. • Adquirir confianza en las propias posibilidades de acción. • Valorar el esfuerzo personal y el ajeno en el juego y en actividades de ejercicio. • Control del propio cuerpo en distintos movimientos y en situaciones de equilibrio. C.E.I.P. CERVANTES

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• Conseguir nociones de orientación y coordinación de movimientos. • Comprender y aceptar normas para el juego. • Aceptar el juego como medio de disfrute y relación con los demás. BLOQUE 3. LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA. • Adquirir satisfacción ante las actividades terminadas. • Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las tareas o actividades. • Desarrollar hábitos elementales de organización, constancia, iniciativa y esfuerzo. • Valoración y gusto por el trabajo bien hecho, ajeno y propio. BLOQUE 4. EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD. • Comprender la importancia de una alimentación sana. • Desarrollar gusto por el aspecto personal cuidado. • Colaborar en el mantenimiento de espacios limpios y ordenados. • Desarrollar comprensión sobre la necesidad de establecer y cumplir normas de comportamiento adecuado en comidas, desplazamientos, descanso e higiene. • Actitud de colaboración ante situaciones de dolor, enfermedad o pequeños accidentes. La enseñanza del Conocimiento del Entorno n esta etapa, tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades. OBJETIVOS PARA 3 AÑOS BLOQUE 1. MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS • Conocer, cuidar y comprender el uso de los materiales presentes en el aula. • Iniciarse en la clasificación y seriación de objetos. • Iniciarse en el manejo de colecciones hasta 3 elementos. • Identificar formas planas. BLOQUE 2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA • Comprender y valorar la importancia de otros seres vivos • Fomentar el cuidado y respeto hacia los elementos del entorno natural. • Llegar a conclusiones sencillas sobre distintos supuestos de la naturaleza BLOQUE 3. CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD • Valorar las relaciones afectivas. • Iniciarse en la adquisición de normas de cortesía. • Reconocimiento de algunas señas de identidad del entorno OBJETIVOS PARA 4 AÑOS BLOQUE 1. MEDIO FÍSICO Y SOCIAL: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS • Conocer y comprender el uso de los objetos de su entorno. • Actitud de respeto y cuidado hacia los objetos propios y ajenos. • Identificar y distinguir hasta tres atributos y cualidades de objetos y materiales • Contar hasta 10 de modo ascendente y descendente. C.E.I.P. CERVANTES

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• Iniciarse en el conocimiento de los números ordinales (1º,2º,3º) • Adquirir comprensión sobre la cuantificación de colecciones. • Utilizar el conteo como estrategia de estimación. • Identificar formas planas y tridimensionales. • Conocer diversos modos e instrumentos de medida. • Iniciarse en la comprensión de la situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. BLOQUE 2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA • Comprender y valorar la importancia de otros seres vivos para la vida humana. • Comprender algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. • Desarrollar cuidado y respeto hacia los elementos del entorno natural. • Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de los fenómenos del medio natural. BLOQUE 3. CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD • Valorar las relaciones afectivas que se establecen en sus grupos sociales más cercanos (familia- colegio). • Adquirir pautas sociales adecuadas. • Desarrollar respeto hacia las personas de otras culturas. OBJETIVOS PARA 5 AÑOS BLOQUE 1. MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS. • Conocer y comprender el uso de los objetos y materiales presentes en el entorno. • Actitud de respeto y cuidado hacia los objetos propios y ajenos • Identificar y distinguir hasta tres atributos y cualidades de objetos y materiales. • Conocer y comprender la secuenciación numérica de los 10 primeros dígitos cardinales, de modo ascendente y descendente, oral y escrito. • Adquirir comprensión sobre la cuantificación de colecciones. • Manejar y comprender la secuencia numérica ordinal hasta el 9º. • Observación y comprensión de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. • Adquirir comprensión sobre la adición como acción de juntar. • Realizar sumas sencillas. • Identificar formas planas y tridimensionales (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo) • Conocer diversos modos e instrumentos de medida. • Comprender la necesidad de uso de los instrumentos de medida. BLOQUE 2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA • Diferenciar seres vivos y materia inerte (sol, rocas, nubes, arena...) • Comprender y valorar la importancia de otros seres vivos (animales y plantas) para la vida C.E.I.P. CERVANTES

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humana. • Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos del entorno por el paso del tiempo, el clima y la intervención humana. • Adquirir comprensión acerca del ciclo vital de los seres vivos. • Conocer la consecuencias de los fenómenos del medio natural (lluvia, viento, sequías…) BLOQUE 3. CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD. • Valorar Las relaciones afectivas que se establecen dentro de sus grupos sociales más próximos (familia- colegio). • Conocer y comprender la importancia de los servicios y ocupaciones que se establecen en su comunidad. • Adquirir pautas adecuadas de comportamiento en sociedad (gracias, por favor, saludos...) • Adquirir herramientas necesarias para la resolución adecuada de conflictos cotidianos de forma autónoma. • Reconocer algunas señas de identidad cultural del entorno (fiestas, costumbres, tradiciones…) • Aceptar y respetar manifestaciones de otras culturas. La enseñanza del Lenguajes: Comunicación y Representación en esta etapa, tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades. OBJETIVOS PARA 3 AÑOS BLOQUE 1: LENGUAJE ORAL 1.1 lenguaje verbal • Adquisición de vocabulario adecuado para expresar ideas. • Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación 1.2 Aproximación a la lengua escrita • Identificar y comprender palabras significativas usuales • Comprender textos sencillos • Escuchar y comprender narraciones y explicaciones realizadas por otra persona 1.3 Acercamiento a la literatura • Escuchar y comprender cuentos, relatos, poemas... • Iniciarse en el recitado de pequeñas poesías. • Realizar dramatizaciones de relatos sencillos 1.4 Lengua inglesa • Iniciarse en el aprendizaje de la lengua inglesa • Mantener una actitud positiva ante la lengua inglesa • Adquirir un vocabulario básico para manejarse en situaciones habituales de aula

BLOQUE 2. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN C.E.I.P. CERVANTES

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• Iniciarse en el manejo simple del ordenador. -Conocer los diferentes medios audiovisuales existentes en la vida cotidiana (T.V, radio, radio-casete...). -Disfrutar con el uso de los diferentes medios audiovisuales y tecnológicos en el aula. BLOQUE 3. LENGUAJE PLÁSTICO • Iniciarse en la identificación de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma y color). BLOQUE 4. LENGUAJE MUSICAL • Participar activamente y disfrutar con la interpretación de canciones, danzas y juegos musicales. BLOQUE 5. LENGUAJE CORPORAL • Descubrir y utilizar las posibilidades motrices del cuerpo. • Participar en dramatizaciones. OBJETIVOS PARA 4 AÑOS BLOQUE 1. LENGUAJE ORAL 1.1 LENGUAJE VERBAL ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Adquirir vocabulario adecuado para expresar ideas. • Estructurar de forma adecuada de frases afirmativas, negativas e interrogativas. • Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. • Interpretación y comprensión de mensajes, textos y relatos. • Adquisición y comprensión de vocabulario habitual y cotidiano dentro del aula de la lengua inglesa. • Comprensión de ideas globales en textos orales de la lengua inglesa. APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA • Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. • Comenzar a diferenciar las formas escritas y otras formas de expresión gráfica • Identificar y comprender palabras y frases escritas sencillas, significativas y usuales. • Conocer el código escrito a través de palabras y frases. • Comprender sencillas palabras • Uso autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita (libros, carteles, etiquetas...) • Utilización, progresivamente ajustada, de la información que proporcionan. • Escucha y comprensión de narraciones, descripciones, explicaciones o instrucciones leídas por otra persona. • Iniciarse en el uso de la escritura ACERCAMIENTO A LA LITERATURA • Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías... • Recitado de algunos textos poéticos, reconociendo el ritmo y la rima que se producen. • Adquirir disfrute y satisfacción ante la lectura de textos. • Adquirir hábitos de respeto y cuidado de los libros y valoración de la biblioteca como C.E.I.P. CERVANTES

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recurso informativo. LENGUA INGLESA • Identificar la lengua inglesa como medio de comunicación oral • Adquirir vocabulario básico para iniciar, mantener y terminar conversaciones breves y sencillas • Adquirir vocabulario de aula y situaciones cotidianas • Reproducir rimas, poesías y canciones sencillas BLOQUE 2. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. • Identificar como medio de comunicación el ordenador y los reproductores de imagen y sonido. • Iniciarse en el manejo del ordenador para realizar juegos o actividades complementarias de aula. BLOQUE 3. LENGUAJE PLÁSTICO • Identificación de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio). • Utilización de diversas técnicas y materiales plásticos para la reproducción de sentimientos, emociones, vivencias, fantasías. • Interpretación y valoración de algunas obras plásticas y artísticas presentes en el entorno. BLOQUE 4. LENGUAJE MUSICAL • Identificación de las propiedades sonoras de la voz, el propio cuerpo, objetos e instrumentos cotidianos. • Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical. • Reconocimientos de las características de los sonidos (timbre, duración...) • Participación activa y disfrute con la interpretación de canciones, danzas y juegos musicales. BLOQUE 5. LENGUAJE CORPORAL • Utilización del gesto y el movimiento como recurso corporales para la comunicación. • Descubrimiento y utilización de las posibilidades motrices del cuerpo. • Participación en dramatizaciones corporales (mímica), danzas, juegos simbólicos y otros juegos de expresión corporal OBJETIVOS PARA 5 AÑOS BLOQUE 1. LENGUAJE VERBAL. 1.1 ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Adquirir vocabulario adecuado para expresar ideas. • Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. • Interpretación y comprensión de mensajes, textos y relatos. • Adquisición y comprensión de vocabulario habitual y cotidiano dentro del aula de la lengua inglesa. • Comprensión de ideas globales en textos orales de la lengua inglesa. 1.2 APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA C.E.I.P. CERVANTES

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• Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. • Diferenciar las formas escritas y otras formas de expresión gráfica • Identificar y comprender frases escritas sencillas, significativas y usuales. • Conocer el código escrito a través de palabras y frases. • Comprender sencillos textos • Escucha y comprensión de narraciones, descripciones, explicaciones o instrucciones leídas por otra persona. • Iniciarse en el uso de la escritura. 1.3 ACERCAMIENTO A LA LITERATURA • Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías... • Recitado de algunos textos poéticos. • Dramatización de textos literarios • Adquirir disfrute y satisfacción ante la lectura de textos. • Adquirir hábitos de respeto y cuidado de los libros y valoración de la biblioteca como recurso informativo. 1.4 LENGUA INGLESA • Comprender la idea global de textos orales • Iniciarse en la expresión escrita en inglés • Aumentar el vocabulario general • Reproducir textos sencillos, poesía, canciones y rimas. BLOQUE 2. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. • Identificar como medio de comunicación el ordenador y los reproductores de imagen y sonido. • Iniciarse en el manejo del ordenador para realizar juegos o actividades complementarias de aula. • Acercarse a las producciones audiovisuales adoptando una actitud crítica. BLOQUE 3. LENGUAJE PLÁSTICO • Identificar algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio). • Utilización de diversas técnicas y materiales plásticos para la reproducción de emociones, sentimientos, vivencias, fantasías. • Interpretación y valoración de algunas obras plásticas y artísticas. BLOQUE 4. LENGUAJE MUSICAL • Identificar las propiedades sonoras de la voz, el propio cuerpo, objetos e instrumentos musicales y cotidianos. • Reconocimientos de las características de los sonidos (timbre, duración...) • Escuchar obras musicales y participar en la interpretación de canciones, danzas y juegos musicales. BLOQUE 5. LENGUAJE CORPORAL C.E.I.P. CERVANTES

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• Utilización del gesto y el movimiento como recurso corporales para la comunicación. • Descubrimiento y utilización de las posibilidades motrices del cuerpo. • Participación en dramatizaciones corporales (mímica), danzas, juegos simbólicos y otros juegos de expresión corporal.

6. OBJETIVOS DE TODAS LAS ÁREAS DE LA ETAPA Y OBJETIVOS DE CADA CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

REAL DECRETO 1513/2006 Artículo 7. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación. En el Anexo II de este real decreto se fijan los objetivos de las diferentes áreas, la contribución de las mismas al desarrollo de las competencias básicas, así como los contenidos y criterios de evaluación de cada área en los diferentes ciclos. La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa, tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades. 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. Objetivos para primer ciclo 1.1. Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo próximo a lo lejano. 1.2. Identificar los elementos principales del entorno natural de la comunidad (paisaje, fenómenos atmosféricos, y animales y plantas más comunes). 1.3. Iniciarse en la observación guiada de los elementos principales del entorno natural 1.4. Iniciarse en la recogida de información de datos del entorno natural. Objetivos para el segundo ciclo 1.1 Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo próximo a lo lejano. 1.2 Identificar los elementos principales del entorno natural de nuestra comunidad (paisaje, relieve, ríos, fenómenos atmosféricos, fauna y flora más comunes). 1.3 Lectura e interpretación de representaciones de láminas y mapas atendiendo a sus leyendas. 1.4 Representación de los elementos principales del entorno natural de forma guiada en C.E.I.P. CERVANTES

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mapas. 1.5 Búsqueda y recogida de información de datos sobre el entorno natural utilizando diversas fuentes. Objetivos para el tercer ciclo 1.1 Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano. 1.2 Procurar que los hábitos de salud y cuidado corporal sirvan de satisfacción personal y de ejemplo a los demás. 1.3 Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia todas las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas y psíquicas, etc.)

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). Objetivos para primer ciclo 2.1 Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepción multi-sensorial y desarrollar su autonomía. 2.2. Manifestar la adquisición de unos hábitos de salud y cuidado corporal derivados del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc.). 2.3. Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de aceptación y respeto y, por lo tanto, rechazar todo tipo de discriminación por razones de índole personal en sus juegos y tareas escolares. Objetivos para el segundo ciclo 2.1. Conocer el funcionamiento de los diferentes aparatos de su cuerpo y los órganos que los integran. 2.2. Desarrollar y practicar la adquisición de hábitos saludables para conseguir un mejor funcionamiento de su cuerpo. 2.3. Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de aceptación y respeto y, por lo tanto, rechazar todo tipo de discriminación por razones de índole personal en sus juegos y tareas escolares. Objetivos para el tercer ciclo 2.1 Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos establecidos. 2.2 Adoptar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás en función de los objetivos comunes. 2.3 Promover situaciones de encuentro, comunicación, conocimiento y comprensión con los demás, como base de empatía, la simpatía, el respeto mutuo y la solidaridad. 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, C.E.I.P. CERVANTES

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constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. Objetivos para primer ciclo 3.1. Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados. Objetivos para el segundo ciclo 3.1. Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones de acuerdos tomados). Objetivos para el tercer ciclo 3.1 Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales determinados (comunidad autónoma, Estado español, Unión Europea), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.) 3.2 Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de discriminación. 3.3 Propiciar el encuentro con personas y grupos diferentes, para el conocimiento y respeto mutuo y el intercambio de opiniones respecto a gustos, aficiones, etc. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. Objetivos para primer ciclo 4.1. Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio y otros grupos de iguales) con características y rasgos propios. 4.2. Identificar las características de otros grupos sociales y mostrar respeto por ellos. Objetivos para el segundo ciclo 4.1. Identificar diferentes grupos sociales (familia, colegio, barrio y otros grupos de iguales) con características y rasgos propios. 4.2. Reconocer las características de otros grupos sociales de nuestro entorno mostrando una actitud de respeto hacia los mismos. 4.3. Mostrar una actitud no sexista en sus relaciones con el entorno. Objetivos para el tercer ciclo 4.1 Analizar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social (paisaje urbano, paisaje agrícola, alteración del curso de los ríos, depósitos de basura, contaminación, etc.), distinguiendo en ellas las acciones positivas de las negativas. 4.2 Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio natural. 4.3 Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y mejora del patrimonio natural y cultural. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola C.E.I.P. CERVANTES

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críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. Objetivos para primer ciclo 5.1. Reconocer y describir algunas actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinión sobre los aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones. 5.2. Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno próximo, como medio para conseguir mejor calidad de vida. 5.3. Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio su ámbito espacial, cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y respetar a los animales y las plantas. Objetivos para el segundo ciclo 5.1. Describir como la intervención del hombre (edificios, carreteras, puertos…) ha ido alterando el entorno en el que vivimos. 5.2. Valorar los cambios producidos por el hombre reconociendo lo positivo que aporta a la mejora de nuestra calidad de vida. 5.3. Reconocer la necesidad de luchar contra los impactos agresivos hacia el medio ambiente que nos rodea. Objetivos para el tercer ciclo 5.1 Reconocer el impacto de los cambios y transformaciones provocados por el paso del tiempo en la comunidad autónoma, España y Europa. 5.2 Analizar las relaciones de simultaneidad, sucesión y causalidad en los cambios sociales de las distintas etapas históricas 5.3 Adoptar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. Objetivos para primer ciclo 6.1. Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utilizar para ello las unidades de tiempo básicas: hora, día, mes y año, así como conocer la evolución que, con el paso del tiempo, se produce en algunos aspectos de su vida (cambios corporales, ropa, colegio, juegos, vacaciones, etc.). 6.2. Utilizar las nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad y observar las manifestaciones más palpables de estos cambios. Objetivos para el segundo ciclo 6.1. Ordenar cronológicamente hechos relevantes de la cultura de nuestro entorno (Carmona), a través de la historia, estudiando las distintas civilizaciones que han pasado por nuestra localidad: prehistoria, edad antigua, edad media y cristianos. 6.2. Utilizar las nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad y observar las manifestaciones más palpables de estos cambios. C.E.I.P. CERVANTES

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Objetivos para el tercer ciclo 6.1 Identificar los principales elementos de su entorno natural, analizando sus características más relevantes. 6.2 Situar y representar espacialmente los elementos más significativos de la comunidad autónoma y de España, estableciendo semejanzas y diferencias entre las distintas comunidades y valorando la diversidad y riqueza del conjunto. 6.3 Desarrollar una actitud de encuentro, conocimiento y respeto entre todas las comunidades de España, sus culturas y tradiciones. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. Objetivos para primer ciclo 7.1. Conocer e interpretar hechos de la vida cotidiana a través de códigos sencillos. 7.2. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arribaabajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior exterior, etc.) y expresarlas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados o conocidos. Objetivos para el segundo ciclo 7.1. Conocer e interpretar hechos de la vida cotidiana a través de códigos. 7.2. Utilizar correctamente las nociones topológicas y expresarlas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados o conocidos. Objetivos para el tercer ciclo 7.1 Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural. 7.2 Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de la comunidad autónoma y de España, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes. 7.4 Desarrollar una actitud comunicativa y crítica en la realización, valoración, exposición y presentación de los trabajos realizados, aplicando criterios propios de autoevaluación, analizando su importancia práctica, lúdica y formativa. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Objetivos para primer ciclo 8.1. Generar el interés y la autonomía requeridos para buscar, recoger y analizar la información necesaria para plantearse y resolver problemas sencillos del entorno próximo. 8.2. Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de todos los sentidos para identificar formas y tamaños en los objetos y para diferenciarlos seres vivos de los inertes, reconociendo sus funciones básicas y superando los preconceptos por los que identifica al ser C.E.I.P. CERVANTES

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vivo con lo que se mueve. Objetivos para el segundo ciclo 8.1. Generar el interés y la autonomía requeridos para buscar, recoger y analizar la información necesaria para plantearse y resolver problemas sencillos del entorno próximo. 8.2. Manifestar su capacidad de observación antes las cosas que les rodean por medio de los sentidos. Objetivos para el tercer ciclo 8.1 Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas, de extracción de conclusiones y de propuesta de otras alternativas. 8.2 Practicar las cualidades básicas del pensamiento científico: objetividad, reflexión, planificación, rigor, causalidad, etc. 8.3 Desarrollar actitudes de valoración positiva de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. Objetivos para el primer ciclo 9.1 Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos básicos, demostrando suficiente destreza y utilizando los instrumentos adecuados. Objetivos para el segundo ciclo 9.1. Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos básicos, demostrando suficiente destreza y utilizando los instrumentos adecuados. Objetivos para el tercer ciclo 9.1 Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que va a emplear. 9.2 Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos que se van a emplear. 9.3 Desarrollar actitudes de respeto de las normas de cuidado, higiene y seguridad en la realización de los trabajos y en la manipulación de las sustancias y los aparatos 10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y evaluar críticamente su contribución a satisfacción de determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnológico se oriente hacia usos pacíficos y una mejor calidad de vida, mejorando la situación ambiental del planeta Tierra, sin menoscabo de la dignidad humana. Objetivos para primer ciclo 10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y evaluar su C.E.I.P. CERVANTES

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contribución para aprender y mejorar la calidad de vida. Objetivos para el segundo ciclo 10.1 Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida. 10.2 Comprender y valorar la utilidad de objetos y recursos tecnológicos en la vida del ser humano Objetivos para el tercer ciclo 10.1 Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida. 10.2 Comprender y valorar la utilidad de objetos y recursos tecnológicos en la vida del ser humano 10.3 Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de los contenidos.

La enseñanza de la Educación Artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades. 1. Indagar en las posibilidades del sonido, de la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. Objetivos para el primer ciclo 1.1 Reproducir las cualidades del sonido en el cuerpo, objetos diversos e instrumentos. 1.2 Conocer distintos instrumentos musicales escolares y utilizarlos para realizar acompañamientos sencillos de canciones y melodías. 1.3 Interiorizar secuencias rítmicas sencillas. 1.4 Identificar algunas cualidades del sonido, presentes en el entorno habitual, como resultado de una exploración auditiva y lúdica. Objetivos para el segundo ciclo 1.1. Utilizar distintos instrumentos musicales comunes para realizar acompañamientos sencillos de canciones y melodías. 1.2. Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten: alegría, tristeza, tranquilidad, irritación, etcétera. 1.3. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas. 1.4. Expresar con gestos y movimientos ideas y sentimientos. 1.5. Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso creativo. C.E.I.P. CERVANTES

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Objetivos para el tercer ciclo. 1.1 Representar el movimiento y la inestabilidad mediante la utilización de líneas curvas e inclinadas. Incluiremos el conocimiento del uso del punto. 1. 2 Valorar la capacidad de representar el movimiento y la inestabilidad mediante la utilización de diferentes tipos de materiales (líneas, el punto, la cartulina, el arrugado.). 1.3 Explorar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical. 1.4 Realizar movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. Objetivos para el primer ciclo 2.1 Crear y representar a través de la materia. 2.2 Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión. 2.3 Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos.

Objetivos para el segundo ciclo 2.1. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión. 2.2. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos. 2.3. Iniciarse en el manejo de la flauta dulce. 2.4. Acompañar una melodía con diferentes instrumentos de percusión. Objetivos para el tercer ciclo. 2.1 Emplear materiales de la vida diaria para realizar composiciones, trabajos artísticos, murales, carteles, postes… 2.2. Combinar diversas técnicas para la realización de una obra personal. 2.3 Desarrollar la destreza necesaria para aplicar las técnicas estudiadas. 2.4 Conocer y aplicar el código que establece correspondencias entre cada color y diversas sensaciones y estados de ánimo. 3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. Objetivos para el primer ciclo 3.1 Describir algunas cualidades (tamaño, forma, color, textura, etc.) de materiales y objetos manipulables, presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica. 3.2 Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el C.E.I.P. CERVANTES

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desarrollo de las actividades artísticas expresivas, partiendo del entorno más próximo. 3.3 Realizar composiciones gráficas y experimentar las posibilidades estéticas de diferentes tipos de movimientos, de gestos y de posturas. 3.4 Elaborar instrumentos musicales sencillos utilizando diversos materiales de ahorro. Objetivos para el segundo ciclo 3.1. Describir las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etcétera) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica. 3.2. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas. 3.3. Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de comunicación icónica. Objetivos para el tercer ciclo. 3.1. Aplicar la creatividad en el diseño de sus propias creaciones, tanto individuales como grupales. 3.2. Promover la utilización de las obras de arte como modelos para la realización de proyectos. 3.3 Explorar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical. 4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. Objetivos para el primer ciclo 4.1 Representar la realidad cercana y situaciones imaginadas. 4.2 Utilizar el lenguaje plástico para expresar los sentimientos. 4.3 Planificar la realización plástica de una situación vivida. 4.4 Interpretar mensajes e ideas musicales de un modo estético. Objetivos para el segundo ciclo 4.1. Memorizar un repertorio de canciones y dramatizaciones, adecuadas a sus capacidades, que le permita relacionarse con los demás. 4.2. Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica. 4.3. Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la consolidación de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen y estima de los demás. 4.4. Realizar plásticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la clase. Objetivos para el tercer ciclo. C.E.I.P. CERVANTES

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4.1 Comprender el uso de los recursos expresivos y la transmisión de movimiento en el lenguaje artístico. 4.2 Ejercitar las habilidades necesarias para aplicar de forma creativa nuevas técnicas plásticas. 4.3 Realizar una composición con recortes de letras e imágenes de revistas, con figuras geométricas, con madera. 4.4 Buscar la exactitud en la copia de la decoración de un objeto a diferente escala. 4.5 Conocer y aplicar correctamente las leyes de la simetría en diversos dibujos. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. Objetivos para el primer ciclo 5.1 Observar diferentes medios de comunicación del entorno cotidiano que utilicen la imagen y el sonido y que puedan ser empleados como un recurso de educación artístico-musical, apreciando sus cualidades y sus limitaciones. 5.2 Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y la estética de los medios de comunicación y trabajo audiovisual. 5.3 Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.

Objetivos para el segundo ciclo 5.1. Reproducir algunas de las imágenes y sonidos de los diferentes medios de comunicación del entorno, apreciando sus cualidades y limitaciones. 5.2. Clasificar las imágenes y sonidos del entorno, según sean de su agrado o desagrado, explicando su elección. 5.3. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido. Objetivos para el tercer ciclo. 5.1 Promover el uso de las nuevas tecnologías y la búsqueda de información en Internet. 5.2 Documentar, registrar y valorar las formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de diferentes sociedades. 5.3 Analizar y valorar la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. 5.4 Emplear las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural C.E.I.P. CERVANTES

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propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. Objetivos para el primer ciclo 6.1 Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno cotidiano. 6.2 Conocer algunos elementos muy destacados del patrimonio cultural. 6.3 Iniciarse en el conocimiento de las costumbres populares a través de las canciones tradicionales. 6.4 Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan otras culturas. Objetivos para el segundo ciclo 6.1. Disfrutar de las obras de arte presentes en el entorno y en La comunidad autónoma. 6.2. Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural. 6.3. Conocer las costumbres populares de La comunidad autónoma a través de las canciones y danzas tradicionales. 6.4. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo. Objetivos para el tercer ciclo. 6.1 Interpretar piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. 6.2 Leer e interpretar canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. De autores tanto actuales como de épocas anteriores 6.3 Escuchar activamente y comentar músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. 6.4 Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas. 7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. Objetivos para el primer ciclo 7.1 Mostrar confianza en las propias capacidades creativas. 7.2 Disfrutar realizando creaciones artísticas propias. Objetivos para el segundo ciclo 7.1. Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas creativas. 7.2. Mostrar confianza en las propias capacidades creativa Objetivos para el tercer ciclo. 7.1 Aplicar diversas texturas dibujando sobre distintos materiales para la realización de una obra propia. 7.2 Ejercitar las habilidades necesarias para manipular y experimentar con distintos materiales. 7.3 Desarrollar las habilidades necesarias para aplicar de forma creativa nuevas técnicas C.E.I.P. CERVANTES

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plásticas. 7.4 Manipular materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen. 7.5 Reconocer y clasificar instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales. 7.6 Inventar algunas coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. 8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. Objetivos para el primer ciclo 8.1 Realizar producciones colectivas, cooperando en la elaboración de un único producto final. 8.2 Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común. Objetivos para el segundo ciclo 8.1. Realizar producciones artísticas colectivas más complejas que en el ciclo anterior cooperando en la elaboración de un único producto final. 8.2. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común. 8.3. Representar en grupo diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo de la fantasía mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo. Objetivos para el tercer ciclo. 8.1 Analizar el correcto manejo de los materiales y la creatividad demostrada en la composición con recortes de revistas en la realización de trabajos en equipo (murales, exposiciones, carteles, a nuncios…) 8.2 Conocer, emplear y utilizar un boceto para el diseño de un producto común en grupo (maqueta, circuito, un trabajo con panel…) tanto de forma individual como en equipo 8.3 Utilizar correctamente los materiales de uso colectivo como individual., cuidado, orden, limpieza… 8.4 Fomentar las relaciones interpersonales y el respeto por las normas que facilitan las conversaciones colectivas 8.5 Interpretar danzas y coreografías en grupo 8.6 Grabar la música interpretada en el aula, tanto de forma individual como colectiva en diferentes actos públicos. 9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones. Objetivos para el primer ciclo 9.1 Conocer diferentes profesiones dentro del ámbito artístico. 9.2 Conocer algunas de las características de las profesiones del ámbito artístico. C.E.I.P. CERVANTES

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9.3 Iniciarse en el conocimiento de las profesiones artísticas a través de canciones, producciones, etc. 9.4Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan otras profesiones. Objetivos para el segundo ciclo 9.1Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones. Objetivos para el tercer ciclo. 9.1 Conseguir la capacidad de análisis y reflexiones personales realizadas tras la observación del diseño original de de diferentes autores. 9.2 Analizar la imaginación y la creatividad demostrada en el diseño de un objeto con una estructura innovadora. 9.3 Asistir a algunas representaciones musicales (ópera, danzas, representaciones musicales...) 9.4 Opinar acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. La enseñanza de la Ciudadanía y de los Derechos humanos en la etapa de la Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades. 1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. OBJETIVOS DE CICLO. - Comprender y producir con fluidez mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones y contextos de la comunicación para potenciar nuestra autoestima y autonomía. - Establecer relaciones en la sociedad para potenciar aspectos afectivos, emocionales, autónomos, etc. -Utilizar los medios de expresión verbal, corporal, plástica, musical y matemática en los contextos de comunicación propios, explotando las posibilidades creativas que las relaciones entre ellos pueden ofrecer. 2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. OBJETIVOS DE CICLO. - Desarrollar una actitud participativa y democrática en actividades de grupo. - Aportar los puntos de vista e intereses propios respetando las opiniones diferentes a la propia. - Asumir las responsabilidades que le correspondan en la planificación y realización de las actividades. C.E.I.P. CERVANTES

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- Desenvolverse de forma autónoma en la experiencia diaria, estableciendo relaciones de grupo en distintos ámbitos. - Valorar las relaciones afectivas y las ventajas de la colaboración del grupo. - Establecer relaciones equilibradas, constructivas y asertivas con las personas del propio entorno cotidiano. 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. OBJETIVOS DE CICLO. - Dar la importancia a los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana. - Actuar de acuerdo con dichos valores. - Respetar normas, puntos de vista de los demás, etc. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. OBJETIVOS DE CICLO. - Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. - Valorar la lectura como una opción de ocio, desarrollar la lectura comprensiva y potenciar la velocidad lectora , atendiendo a la diversidad y teniendo en cuenta los intereses del alumnado 5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española. OBJETIVOS DE CICLO. - Conocer los derechos y deberes como ciudadanos y aplicarlos al contexto escolar. - Cumplir las normas establecidas en el aula. 6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas OBJETIVOS DE CICLO - Familiarizarse con el funcionamiento de las instituciones democráticas del Estado y la Comunidad. - Valorar la importancia del sistema democrático en el desarrollo de nuestra sociedad. - Comprender la importancia del conocimiento y respeto de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás. 7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia OBJETIVOS DE CICLO. C.E.I.P. CERVANTES

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- Evitar la discriminación entre las personas. - Participar con grupos solidarios (O.N.G, parroquias, etc.) 8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo. OBJETIVOS DE C.ICLO - Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social de Andalucía. - Conocer las posibilidades individuales y grupales de contribución a la protección y mejora del medio ambiente. - Conocer los animales domésticos propios de nuestro entorno y adoptar actitudes de respeto y responsabilidad en el cuidado de los animales domésticos. La enseñanza de la Educación Física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades. 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. Objetivos para el primer ciclo. 1.1 Recon ocer las diferentes partes del cuerpo y su carácter global. 1.2 Experi mentar las posibilidades y limitaciones del cuerpo. 1.3 Identifi car el juego como medio fundamental de realizar la actividad física. Objetivos para el segundo ciclo 1.1. Interiorizar las partes del cuerpo y su carácter global. 1.2. Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes. 1.3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno. 1.4. Consolidar la lateralidad. 1.5. Valorar el propio cuerpo y la actividad física. 1.6. Disfrutar mediante la práctica de las actividades con los demás. Objetivos para el tercer ciclo 1.1 Emplear el juego como recurso en su tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. Objetivos para el primer ciclo. 3.1 Identifi C.E.I.P. CERVANTES

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car hábitos higiénicos de la vida cotidiana en el cuidado del cuerpo. 3.2 Adopta r el buen uso y respeto del material de clase como norma de conducta. 3.3 Iniciar en los hábitos básicos de salud e higiene en la actividad física. Objetivos para el segundo ciclo 2.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio. 2.2. Progresar en la consolidación de hábitos higiénicos, alimenticios, posturales, del ejercicio físico y saludable en general. 2.3. Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás. 2.4. Valorar la incidencia de la actividad física en la obtención de un cuerpo sano. Objetivos para el tercer ciclo 2.1 Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta de hábitos de alimentación, higiene y medidas de seguridad. 2.2 Reconocer los beneficios que el ejercicio físico reporta en el organismo y analizar las conductas saludables y perjudiciales para la salud. 2 .3 Ocuparse del mantenimiento tanto de materiales como de lugares aptos para la práctica de los diferentes deportes. 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. Objetivos para el primer ciclo. 1.3 Vivenc iar el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre. 1.4 Experi mentar la posibilidad de movimiento dentro de cada postura. 1.5 Reacci onar ante situaciones que provocan el desequilibro postural. 1.6 Conoc er la variedad de posturas corporales. Objetivos para el Segundo ciclo 3.1. Adecuar el propio movimiento a las circunstancias externas. 3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas y colectivas. 3.3. Desarrollar las habilidades motrices a través de los juegos. Objetivos para el tercer ciclo 3.1 Imitar movimientos con cierto grado de complejidad a partir de modelos establecidos. 3.2 Valorar los beneficios del calentamiento para evitar algunas de las lesiones más frecuentes en la práctica deportiva y la necesidad del entrenamiento para mejorar el rendimiento individual. 3.3 Analizar y diferenciar las cualidades y capacidades físicas que condicionan nuestro C.E.I.P. CERVANTES

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rendimiento motor, mostrando una actitud tolerante y respetuosa hacia las diferencias y limitaciones de uno mismo y de los demás 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. Objetivos para el primer ciclo. 4.1 Mejorar las formas básicas de desplazamientos. 4.2 Conocer e identificar diferentes desplazamientos (saltos, giros, volteretas…) 4.3 Mejorar la seguridad en las caídas relacionadas con los diferentes tipos de desplazamientos. Objetivos para el segundo ciclo 4.1. Tomar conciencia del espacio, desplazándose por él en todas direcciones y utilizando nociones topológicas. 4.2. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos. 4.3. Utilizar la percepción espacio-temporal para resolver problemas de forma autónoma. Objetivos para el tercer ciclo. 4.1 Resolver problemas de estructuración espacio-temporal propiciado por la introducción de elementos más complejos. 4.2 Conocer la técnica y la táctica básica de diferentes deportes habituales en la escuela para iniciarse en su perfeccionamiento 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de auto exigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Objetivos para el primer ciclo. 5.1 Exigirse a uno mismo el máximo esfuerzo personal teniendo en cuenta las posibilidades propias. 5.2 Afrontar con agrado las nuevas experiencias, independientemente de los resultados que se obtengan. Objetivos para el segundo ciclo 5.1. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos. 5.2. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza. 5.3. Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su capacidad. Objetivos para el tercer ciclo 5.1 Dosificar el esfuerzo reconociendo sus propias capacidades y de sus compañeros. 5.2 Aplicar las normas básicas de actuación ante diversas lesiones y accidentes que se pueden presentar en el desarrollo de las actividades físicas 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. Objetivos para el primer ciclo. C.E.I.P. CERVANTES

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6.1 Representar corporalmente, escenas, cosas, acciones y sensaciones cercanas a su mundo y sus vivencias. 6.2 Mantener el ritmo musical y el acoplamiento en bailes tradicionales y folklóricos. Objetivos para el segundo ciclo 6.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal. 6.2. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal. 6.3. Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para expresarse corporalmente. Objetivos para el tercer ciclo 6.2 Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo en otros compañeros a través del gesto y del movimiento 6.3 Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo, utilizando las posibilidades que nos ofrece nuestro cuerpo en movimiento. 7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. Objetivos para el primer ciclo. 7.1 Participar de forma activa en las actividades individuales y grupales que se lleven a cabo. 7.2 Utilizar el diálogo para resolver cuestiones o conflictos que surjan en los diferentes juegos y actividades físicas que se realicen. 7.3 Valorar las actividades que se realicen tanto individuamente o de forma colectiva. Objetivos para el segundo ciclo 7.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas. 7.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y respetar las normas y reglas que los rigen. 7.3. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas. 7.4. Respetar a los demás independientemente del sexo, raza, y otras diferencias. Objetivos para el tercer ciclo 7.1 Valorar, conocer y practicar diferentes deportes adaptados y alternativos. 7.2 Discernir y valorar diferentes comportamientos en la práctica de la actividad física, favoreciendo los de cooperación, ayuda y solidaridad, evitando rivalidad y agresión. 7.3 Incrementar la competencia motora mediante los deportes adaptados. 7.4 Participar en juegos y deportes de equipo en un clima de relación agradable. 7.5 Conocer las estrategias básicas del juego, de cooperación y oposición. 7.6 Apreciar la importancia y relevancia de los juegos olímpicos, interiorizar y poner en práctica los valores deportivos, culturales y sociales que proclaman. C.E.I.P. CERVANTES

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8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. Objetivos para el primer ciclo. 8.1 Conocer y participar en las diferentes actividades deportivas que se organicen en el centro o fuera de él. 8.2 Valorar, cuidar y respetar el material deportivo. 8.3 Conocer y practicar juegos tradicionales (comba, tejo, sombras, estatuas…) Objetivos para el segundo ciclo 8.1 Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro. 8.2 Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan. 8.3. Conocer y practicar juegos y actividades deportivas de la Comunidad. Objetivos para el tercer ciclo 8.1 Conocer actividades deportivas de diferentes regiones y el entorno donde se desarrollan. 8.2 Valorar los juegos tradicionales como una actividad física que permite la vinculación con la cultura a la que se pertenece. 8.3 Conocer el origen y la historia de algunos de los deportes colectivos de mayor difusión social, así como sus principales características y reglas de juego. 8.4 Descubrir las posibilidades que ofrecen los juegos de orientación e iniciarse en el uso correctivo de los materiales e instrumentos habituales en este tipo de prácticas deportivas.

La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades. 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir información y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos del conocimiento. Objetivos Primer Ciclo. 1.1 Utilizar espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (mas, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno. 1.2 Consolidar los conceptos matemáticos básicos sobre el número, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, y sus posibilidades operatorias y de organización de la información. Objetivos para el segundo ciclo. 1.1 Utilizar los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (mas, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e interpretar informaciones y C.E.I.P. CERVANTES

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mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno. 1.2 Consolidar los conceptos matemáticos básicos sobre el número, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, y sus posibilidades operatorias y de organización de la información. Objetivos para el tercer ciclo 1.1 Aplicar sistemas de numeración y procedimientos matemáticos para trabajar con magnitudes del mundo físico. 1.2 Argumentar los propios puntos de vista frente a las afirmaciones de los demás en la resolución de los ejercicios. 1.3 Utilizar procedimientos matemáticos y sistemas de numeración, como el sistema decimal, para relacionarlas con magnitudes del mundo físico. 1.4 Utilizar con soltura los porcentajes, el sistema monetario euro y el sistema sexagesimal de medición del tiempo apreciando su importancia en la vida cotidiana. 1.5 Valorar la precisión y la perseverancia en la resolución de situaciones cotidianas mediante recursos matemáticos. 2 Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya compresión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. Objetivos para el primer ciclo. 2.2 Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolución se requieran las operaciones y destrezas básicas del cálculo. 2.3 Utilizar la operatoria elemental para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Objetivos para el segundo ciclo. 2.1 Detectar problemas del entorno cotidiano para cuya resolución se requieran las operaciones y destrezas básicas del cálculo. 2.2. Resolver problemas con una o varias operaciones combinadas. 2.2 Analizar los elementos de un problema, identificando los datos conocidos, los que faltan/sobran, utilizando estrategias para su resolución. Objetivo para el tercer ciclo 2.1 Reconocer los cambios de unidades de peso, longitud y superficie. Relacionar la capacidad y el volumen. 2.2 Debatir los propios puntos de vista frente a los de los demás en la resolución de los ejercicios. 2.3 Realizar trabajos en grupo para aprender los métodos de resolución de los demás y así, ver otros puntos de vista. 2.4 Aplicar algoritmos para realizar operaciones de suma, resta, multiplicación, división, C.E.I.P. CERVANTES

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potenciación y radicación con números naturales, números decimales y fracciones 3 Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. Objetivos para el primer ciclo. 3.1 Demostrar curiosidad por las distintas representaciones de una situación concreta, por otra forma de contar o medir (reorganizando datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.) 3.2 Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana. 3.3 Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemáticas. Objetivos para el segundo ciclo. 3.1 Utilizar los instrumentos de medida y cálculo estudiados en diferentes situaciones de la vida cotidiana. 3.2 Reconocer la importancia de las matemáticas y su aplicación en los diferentes problemas de la vida cotidiana. 3.3 Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando diferentes estrategias para obtener la solución. Objetivos para el tercer ciclo. 1. Resolver una situación problemática empleando diferentes estrategias para predecir, aproximar y comprobar el resultado obtenido y para facilitar la obtención de la solución. 2. Utilizar los instrumentos de cálculo, dibujo y medida que sean más adecuados en cada situación y desarrollar hábitos de conservación del material personal y colectivo. 3. Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, disfrutando con la precisión en la resolución de los mismos 4. Formular razonamientos y argumentar la validez de una solución identificando, en su caso, los errores. 3 Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. Objetivos para el primer ciclo. 3.1 Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la autonomía que le proporcionan los mismos y por la aplicación de estos conocimientos a actividades y situaciones lúdicas, valorando el esfuerzo invertido en las operaciones y no limitando su interés a la obtención de un resultado determinado. 3.2 Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad y sin abandonar pequeñas tareas hasta haberlas concluidos razonablemente, C.E.I.P. CERVANTES

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apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos. Objetivos para el segundo ciclo. 4.1 .Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, valorando el esfuerzo invertido en las operaciones y no limitando su interés a la obtención de un resultado determinado. 4.2 Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad y sin abandonar pequeñas tareas hasta haberlas concluidos razonablemente, apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos. 4.3 Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos y el trazado de figuras geométricas Objetivos para el tercer ciclo. 4.1 Resolver las actividades más complejas trabajando en equipo, para discutir sobre los métodos de resolución de los demás. 4.2 Organizar la información en tablas y gráficos para facilitar la interpretación de los fenómenos y situaciones de su entorno aplicando la terminología probabilística apropiada y calculando parámetros estadísticos sencillos. 4.3 Organizar la información en tablas y gráficos para facilitar la interpretación de los fenómenos y situaciones de su entorno aplicando la terminología probabilística apropiada y calculando parámetros estadísticos sencillos. 5 Elaborar y utilizar instrumentos estrategias personales de a cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso. las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados, Objetivos para el primer ciclo. 5.1 Utilizar los números para cuantificar magnitudes pequeñas de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando. 5.2 Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten a l tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir. 5.3 Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada. 5.4 Reconocer y describir con el lenguaje coloquial formas y cuerpos geométricos del entorno próximo ( circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares, cúbicos y esféricos) Objetivos para el segundo ciclo. 5.1 Utilizar los números para cuantificar magnitudes pequeñas de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando. 5.2 Utilizar las unidades principales de longitud, capacidad, masa, tiempo, superficie y dinero y relaciones entre ellas. 5.3 Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada. 5.4 Reconocer y describir con el lenguaje coloquial formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares, cúbicos y esféricos). C.E.I.P. CERVANTES

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5.5 Reconocer situaciones de suma, resta, multiplicación y división y hacer estimaciones del resultado de estas operaciones. Objetivos para el tercer ciclo. 5.1 Comparar y valorar datos y resultados en función del contexto del problema que se resuelva. 5.2 Resolver una situación problemática relacionando los datos del enunciado con la incógnita. 5.3 Realizar mediciones y trazar elementos geométricos empleando el transportador de ángulos. 5.4 Calcular superficies y perímetros utilizando estrategias creativas para visualizar los desarrollos adecuados. 5.5 Interpretar maquetas y mapas reconociendo la existencia de proporcionalidad y utilizar la escala para determinar distancias y magnitudes. 6 Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda tratamiento y representación de informaciones diversas. Objetivos para el primer ciclo. 6.1 Conocer y utilizar de forma experimental, las medidas de longitud y de tiempo mediante el empleo de medios tecnológicos. 6.2 Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo. Objetivos para el segundo ciclo. 6.1 Conocer y experimentar con las medidas de longitud y tiempo a través de medios tecnológicos. 6.2 Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo. Objetivos para el tercer ciclo. 6.1 Relacionar datos expresados en diferentes lenguajes o unidades, como fotografías, figuras geométricas 6.2 Utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y el empleo asimismo de las unidades adecuadas. 6.3 Recoger y registrar datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. 6.4 Utilizar instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas. 7 Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. Objetivos para el primer ciclo. 7.1 Recon ocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlos con C.E.I.P. CERVANTES

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las propiedades descubiertas. 7.2 Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio. 7.3 Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados. 7.4 Interpretar sencillos croquis planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos. Objetivos para el segundo ciclo. 7.1 Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlos con las propiedades descubiertas. 7.2 Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio. 7.3 Interpretar sencillos croquis planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos. 7.4 Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones geométricas y numéricas. Objetivos para el tercer ciclo. 7.1 Aplicar elementos básicos de geometría para interpretar el entorno físico. Identificar los ángulos de figuras planas. Calcular áreas de polígonos regulares y del círculo. 7.2 Interpretar información expresada en diferentes códigos, tal como geométrico, gráfico, numérico, etc. 7.3 Trazar elementos geométricos sencillos (como mediatrices, bisectrices, ángulos, etc.), reconocer los polígonos y los poliedros básicos y determinar la medida de algunos de sus elementos geométricos. 7.4 Identificar las principales Trazar elementos geométricos sencillos (como mediatrices, bisectrices, ángulos, etc.), reconocer los polígonos y los poliedros básicos y determinar la medida de algunos de sus elementos geométricos, unidades de medida convencionales y de uso local de longitud, peso, superficie y capacidad, y utilizarlas correctamente para resolver problemas de la vida cotidiana. 8 Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno, representándolas de forma gráfica y numérica, y formarse un juicio sobre ellos. Objetivos para el primer ciclo. 8.1 Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y representándolos gráfica y numéricamente. 8.2 Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas C.E.I.P. CERVANTES

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similares contextualizadas. Objetivos para el segundo ciclo. 8.1 Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos, cuantificarlos, y representándolos gráfica y numéricamente. 8.1 Representar datos mediante diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas. 8.2 Interpretar numéricamente gráficos estadísticos y representar gráficamente informaciones cuantificables. 8.3 Estructurar los problemas, mediante la señalización de datos, dibujos y operaciones para su resolución. Objetivos para el tercer ciclo. 8.1 Describir un gráfico estadístico visualizando los datos proporcionados y utilizando la creatividad personal. 8.2 Aplicar las propiedades de las coordenadas como un ejemplo de código que permite comprender y resolver problemas y situaciones de la vida cotidiana. 8.3 Valorar la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos. La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades. 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. Objetivos para el primer ciclo. 1.1 Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.) relacionándolas con las propias ideas y experiencias. 1.2 Comprender un texto adecuado a la edad. 1.3 Escuchar y comprender la expresión oral de los demás. Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en diferentes situaciones Objetivos para el segundo ciclo. 1.1 Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.) relacionándolas con las propias ideas y experiencias. 1.2 Comprender un texto adecuado a la edad. 1.3 Escuchar y comprender la expresión oral de los demás. 1.4 Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en diferentes situaciones. Objetivos para el tercer ciclo. 1.1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos. C.E.I.P. CERVANTES

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1.2. Participar y cooperar en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia. 1.3. Comprender textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión. 1.4. Producir textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. Objetivos para el primer ciclo. 2.1Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente. 2.2 Representar y recitar textos orales con la articulación, entonación y ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y normas de la modalidad lingüística de la comunidad autónoma. 2.3 Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas. 2.4 Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando palabras del vocabulario propio de la edad. Objetivos para Segundo Ciclo. 2.1 Representar y recitar textos orales con la articulación, entonación y ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y normas de la modalidad lingüística de la comunidad autónoma. 2.2 Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas. 2.3 Escribir textos variados, empleando oraciones bien estructuradas haciendo uso del vocabulario propio de la edad. Objetivos para el tercer ciclo. 2.1 Comprender y producir con fluidez mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones y contextos de la comunicación. 2.2 Valorar la lectura como una opción de ocio, desarrollar la lectura comprensiva y potenciar la velocidad lectora. 2.3 Comprender la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. 2.4 Producir y comprender textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). 2.5 Conocer las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a C.E.I.P. CERVANTES

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ellas en los escritos. 3. Utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Objetivos para el primer ciclo. 3.1 Expresarse oralmente de manera clara narrando experiencias propias, ideas, situaciones reales e imaginarias, etc. 3.2 Aceptar las aportaciones de los demás, respetando las normas del intercambio. Objetivos para Segundo Ciclo. 3.1 Expresarse oralmente de manera adecuada a través de distintas experiencias, ideas, etc. 3.2 Aceptar las aportaciones de los demás, respetando las normas del intercambio. Objetivos para el tercer ciclo. 3.1 Desarrollar una actitud participativa y democrática en actividades de grupo, aportar los puntos de vista e intereses propios respetando las opiniones diferentes a la propia, y asumir las responsabilidades que le correspondan en la planificación y realización de las actividades. 3.2 Desenvolverse de forma autónoma en la experiencia diaria, estableciendo relaciones de grupo en distintos ámbitos y valorando las relaciones afectivas y las ventajas que la colaboración del grupo ofrece. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. Objetivos para el primer ciclo. 4.1 Lectura y compresión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de niños/as4.2 Conocimiento y lectura de textos comunicativos relativos a nuestra Comunidad Autónoma (sociedad, cultural, ciencia…). Objetivos para Segundo Ciclo. 4.1 Lectura y compresión de textos cercanos a la experiencia de los alumnos/as. 4.2 Conocimiento y lectura de textos comunicativos relativos a nuestra Comunidad Autónoma (sociedad, cultural, ciencia…). Objetivos para el tercer ciclo. 4.1 Familiarizarse con el funcionamiento de las instituciones democráticas del Estado y la Comunidad valorando la importancia del sistema democrático en el desarrollo de nuestra sociedad. 4.2 Comprender la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. 4.3 Comprender textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al C.E.I.P. CERVANTES

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director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas. 4.4 Utilizar textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios 5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. Objetivos para el primer ciclo. 5.1 Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión) Objetivos para Segundo Ciclo. 5.2 Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión) 5.3 Respetar los diferentes medios de comunicación y obtener de ellos una forma distinta de expresión. Objetivos para el tercer ciclo. 5.1 Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para redactar, recibir y transmitir información. 5.2 Comprender textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión. 5.2 Integrar conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. Objetivos para el primer ciclo 6.1 Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar, comprender y responder. 6.2 Redactar textos breves (narraciones, notas.) con las grafías adecuadas, los signos de puntuaciones, correspondiente, las palabras separadas, etc., y presentando el escrito de forma clara y limpia. 6.3 Expresarse por escrito dominando la ortografía natural y las normas básicas de la lengua escrita. 6.4 Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones (afirmativas en negativas) sustituir palabras por sus sinónimos, ordenar frases, reconocer palabras que expresan acciones, nombres, cualidades, etc. 6.5 Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje de su uso correcto y de sus reglas. Objetivos para Segundo Ciclo. C.E.I.P. CERVANTES

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6.1 Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar, comprender y responde 6.2 Redactar textos adecuados a su edad, aplicando normas ortográficas, con limpieza y claridad. 6.3 Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones (afirmativas en negativas) sustituir palabras por sus sinónimos, ordenar frases, reconocer palabras que expresan acciones, nombres, cualidades, etc. Objetivos para el tercer ciclo. 6.1 Utilizar los medios de expresión verbal, corporal, plástica, musical y matemática en los contextos de comunicación propios, explotando las posibilidades creativas que las relaciones entre ellos pueden ofrecer. 6.2 Componer textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…) 6.3 Producir textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión... 6.4 Comprender y producir textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. Objetivos para el primer ciclo. 7.1 Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar, comprender y responder. 7.2 Redactar textos breves (narraciones, notas.) con las grafías adecuadas, los signos de puntuaciones, correspondiente, las palabras separadas, etc., y presentando el escrito de forma clara y limpia. 7.3 Expresarse por escrito dominando la ortografía natural y las normas básicas de la lengua escrita. 7.4 Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones (afirmativas en negativas) sustituir palabras por sus sinónimos, ordenar frases, reconocer palabras que expresan acciones, nombres, cualidades, etc. 7.5 Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje de su uso correcto y de sus reglas. Objetivos para Segundo Ciclo. 7.1 Continuar con el hábito y el gusto por la lectura. 7.2 Leer textos con fluidez, ritmo, expresividad adecuada, identificando personajes, explicando argumentos, etc. Objetivos para el tercer ciclo. 7.1 Usar las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para C.E.I.P. CERVANTES

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obtener información y modelos para la producción escrita. 7.2 Recrear y componer poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. 7.3 Dramatizar y leer dramatizando textos literarios. 7. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. Objetivos para el primer ciclo. 8.1 Utilizar los conocimientos de lector-escritura para la comprensión de textos y el intercambio de experiencias y sentimientos. 8.2 Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etc.) para formular conjeturas sobre su contenido. 8.3 Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder oralmente y por escrito a preguntas que demuestren dicha comprensión. Objetivos para Segundo Ciclo. 8.1 Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etc.) para una mejor comprensión. 8.2 Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder oralmente y por escrito a preguntas que demuestren dicha comprensión. Objetivos para el tercer ciclo. 8.1 Leer poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. 8.2 Comentar, leer y realizar textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. 8.3 Valorar y apreciar el texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute persona 9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. Objetivos para el primer ciclo. 9.1 Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.). 9.2 Valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor. 9.3 Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. 9.4 Reconocer, al escuchar la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore…). Objetivos para Segundo Ciclo. 9.1 Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.). 9.2 Valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor. C.E.I.P. CERVANTES

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9.3 Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. 9.4 Reconocer, al escuchar la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore…). Objetivos para el tercer ciclo. 9.1 Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social de Andalucía, y conocer las posibilidades individuales y grupales de contribución a la protección y mejora del medio ambiente. 9.2 Apreciar y disfrutar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural, así como la producción de obras propias 9.3 Recrear textos con intención literaria o lúdica, a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temática andaluza. 9.4 Saber expresar oralmente contenidos de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...). 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas racistas o sexistas. Objetivos para el primer ciclo. 10.1 Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 10.2 Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno. 10.3 Reconocer al escuchar, la relación de la modalidad lingüística andaluza, con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significativo arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana) Objetivos para Segundo Ciclo 10.1 Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 10.2 Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno. 10.3 Distinguir la modalidad lingüística andaluza de otras manifestaciones. Objetivos para el tercer ciclo. 10.1 Utilizar la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 10.2 Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. 10.3 Localizar las lenguas de España y valorar positivamente esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

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1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. Objetivos para el primer ciclo 1.1 Comprender el sentido global de mensajes orales con vocabulario simple utilizados en el aula. 1.2 Reconocer y representar correctamente las órdenes y las expresiones objeto de estudio. Objetivos para el segundo ciclo. 1.1. Comprender el sentido global de mensajes orales con vocabulario simple utilizados en el aula. 1.2. Reconocer y representar correctamente las órdenes y las expresiones objeto de estudio. Objetivos para el tercer ciclo. 1.1. Comprender el sentido global de mensajes orales con vocabulario simple utilizados en el aula y en contextos familiares al alumnado. 1.2. Reconocer y representar correctamente las órdenes y las expresiones objeto de estudio 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Objetivos para el primer ciclo 2.1 Utilizar la Lengua Extranjera de forma oral para utilizar expresiones de relación social (saludos, agradecimientos, peticiones). 2.2 Identificarse y describir objetos, lugares y personajes utilizando el léxico más elemental. 2.3 Aprender y dramatizar una canción en inglés. Objetivos para el segundo ciclo 2.1. Utilizar la Lengua Extranjera de forma oral para utilizar expresiones de relación social (saludos, agradecimientos, peticiones). 2.2 Identificarse y describir objetos, lugares y personajes utilizando el léxico aprendido para ello. 2.3. Aprender y dramatizar canciones en inglés. Objetivos para el tercer ciclo. 2.1. Utilizar oralmente expresiones de relación social (saludos, agradecimientos, peticiones) y aquéllas aprendidas en los distintos contextos simulados. 2.2 Identificar y describir objetos, lugares y personajes utilizando el léxico aprendido para ello. 2.3. Aprender y dramatizar canciones y pequeñas obras de teatro en inglés 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. Objetivos para el primer ciclo 3.1 Producir palabras y pequeñas frases escritas sencillas relacionadas con las actividades del aula y con el conocimiento que tienen del mundo que les rodea. C.E.I.P. CERVANTES

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3.2 Clasificar palabras según categorías muy sencillas. 3.3 Nombrar algunos animales, miembros de familia, ropa, colores, números, objetos del aula, etc. Objetivos para el tercer ciclo. 3.1. Producir textos escritos sencillos relacionados con las actividades del aula y con el conocimiento que tienen del mundo que les rodea. 3.2. Clasificar palabras según los campos semánticos trabajados en el aula. 3.3. Nombrar animales, miembros de familia, ropa, colores, números, objetos del aula, deportes, edificios de una ciudad, asignaturas del colegio y otros campos semánticos relacionados con la experiencia del alumnado. 3.4. Definir mediante párrafos simples. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. Objetivos para el primer ciclo 4.1 Lectura comprensiva de palabras y frases muy sencillas, relacionadas con las actividades de aula y con el conocimiento que tienen del mundo que les rodea. 4.2 Mostrar comprensión del vocabulario objeto de estudio mediante las respuestas físicas, gestos y expresiones Objetivos para el segundo ciclo 3.1. Producir palabras y pequeñas frases escritas sencillas relacionadas con las actividades del aula y con el conocimiento que tienen del mundo que les rodea. 3.2. Clasificar palabras según los temas. 3.3. Nombrar animales, miembros de familia, ropa, colores, números, objetos del aula, deportes, edificios de una ciudad, asignaturas del colegio… Objetivos para el tercer ciclo. 4.1. Lectura comprensiva de frases y textos sencillos, relacionadas con las actividades de aula y con el conocimiento que tienen del mundo que les rodea. 4.2. Mostrar comprensión del vocabulario objeto de estudio mediante las respuestas físicas, gestos y expresiones. 4.3. Comprender lecturas sencillas a través de “Story cards”. 4.4. Leer con una correcta entonación de textos teatrales. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. Objetivos para el primer ciclo. 5.1Aprender y practicar nuevas expresiones, utilizando apoyo gestual, visual y mímico, referido al entorno del alumno. C.E.I.P. CERVANTES

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5.2Aprender canciones, chants y rimas en lengua inglesa utilizando para su aprendizaje nuevas tecnologías como los CDs, vídeos o internet. Objetivos para el segundo ciclo. 5.1. Emplear nuevas expresiones, utilizando el gesto, la vista y la mímica, referido al entorno cotidiano del alumno. 5.2. Memorizar canciones, poesías y versos en la lengua inglesa utilizando para su aprendizaje nuevas tecnologías como los CDs, vídeos o Internet. Objetivos para el tercer ciclo. 5.1. Aprender y practicar nuevas expresiones, utilizando apoyo gestual, visual y mímico, referido al entorno del alumnado. 5.2. Aprender canciones, chants y rimas en lengua inglesa utilizando para su aprendizaje nuevas tecnologías. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. Objetivos para el primer ciclo 6.1 Valorar la comunicación en una lengua extranjera y disfrutar con ello. 6.2 Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y de las niñas de otras culturas. Objetivos para el segundo ciclo 6.1. Disfrutar con el uso y utilización de la lengua extranjera para comunicarse. 6.2. Conocer y respetar las costumbres y tradiciones de los niños y de las niñas de otras culturas. Objetivos para el tercer ciclo. 6.1. Valorar la comunicación en una lengua extranjera y disfrutar con ello. 6.2. Conocer y respetar las costumbres y tradiciones de los niños y de las niñas de los países anglosajones 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Objetivos para el primer ciclo 7.1 Conocer una nueva lengua valorando y respetando las aportaciones de la lengua materna. 7.2 Utilizar recursos expresivos no lingüísticos (gestos, posturas, sonidos, movimientos) para facilitar y motivar al alumno/a en el aprendizaje de la lengua extranjera. 7.3 Expresarse mediante el uso del inglés en el aula. Objetivos para el segundo ciclo 7.1. Conocer una nueva lengua valorando y respetando las aportaciones de la lengua materna. 7.2. Utilizar recursos expresivos no lingüísticos (gestos, posturas, sonidos, movimientos) para facilitar y motivar al alumno/a en el aprendizaje de la lengua extranjera. 7.3. Expresarse mediante el uso del inglés en el aula. Objetivos para el tercer ciclo. 7.1. Conocer una nueva lengua valorando y respetando las aportaciones de la lengua materna. C.E.I.P. CERVANTES

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7.2. Utilizar recursos expresivos no lingüísticos (gestos, posturas, sonidos, movimientos) para facilitar y motivar al alumno/a en el aprendizaje de la lengua extranjera. 7.3. Expresarse mediante el uso del inglés en el aula y otras situaciones cotidianas simuladas. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Objetivos para el primer ciclo 8.1 Relacionar los conocimientos de la lengua inglesa con las vivencias reales de la lengua materna. Objetivos para el segundo ciclo 8.1. Relacionar los conocimientos de la lengua inglesa con las vivencias reales de la lengua materna. Objetivos para el tercer ciclo. 8.1. Relacionar los conocimientos de la lengua inglesa con las vivencias reales de la lengua materna. 8.2. Comparar aspectos semánticos y gramaticales de ambas lenguas con la finalidad de que el alumnado interiorice las diferencias y similitudes de las mismas para un mejor aprendizaje de la nueva lengua. 9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación. Objetivos para el primer ciclo 9.1 Identificar una imagen a partir de la palabra escuchada. 9.2 Representar y dramatizar estructuras lingüísticas en inglés sobre situaciones sencillas en el aula de inglés. 9.3 Nombrar algunos colores, números, objetos del aula, miembros de la familia y comida, entre otras, ante flashcards mostrados al alumno/a. Objetivos para el segundo ciclo 9.1. Identificar una imagen a partir de la palabra escuchada. 9.2. Representar y dramatizar estructuras lingüísticas en inglés sobre situaciones en el aula de inglés. 9.3. Nombrar colores, números, objetos del aula, miembros de la familia y comida, deportes, entre otras, ante flashcards mostrados al alumno/a. Objetivos para el tercer ciclo. 9.1. Identificar una imagen a partir de la palabra escuchada. 9.2. Representar y dramatizar estructuras lingüísticas en inglés sobre situaciones simuladas en el aula de inglés. 9.3. Nombrar colores, números, objetos del aula, miembros de la familia y comida, deportes, entre otras, ante flashcards mostradas al alumno/a. 9.4. Interiorizar sonidos vocálicos y consonánticos característicos de la lengua inglesa, presentes o no en nuestra lengua materna. C.E.I.P. CERVANTES

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La enseñanza de la Religión y la Moral Católica en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades. 11 Conocer los aspectos básicos de las religiones relacionándolas con el cristianismo. Objetivos para el primer ciclo. 1.1. Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos sociales y religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las personas con Dios. 1.2. Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los cristianos responden al amor de Dios por las personas. Objetivos segundo ciclo 1.1 Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos sociales y religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las personas con Dios Objetivos del tercer ciclo 1.1

Reconocer la presencia de la religión en el entorno y en la vida de las personas.

1.2 Comprender el sentido y valor de las religiones como expresiones de la relación del ser humano con Dios. 1.3

Valorar la experiencia religiosa de Jesús en su relación con Dios.

1.4 Identificar los rasgos que definen a la persona religiosa y relacionarlos con la experiencia religiosa cristiana. 1.5 Entender que la fe cristiana se fundamenta en Jesús y en su mensaje tal como es creído y vivido en la Iglesia. 1.6

Reconocer la presencia de la religión en el entorno y en la vida de las personas.

12 Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. Objetivos primer ciclo 2.1.

Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los cristianos.

2.2. Conocer y relacionar la revelación de Dios en la Biblia como Padre, Creador y misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas más cercanas. Objetivos segundo ciclo 2.1. Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los cristianos. 2.2. Conocer y relacionar la revelación de Dios en la Biblia como Padre, Creador y misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas más cercanas. Objetivos del tercer ciclo 2.1 Reconocer la presencia de la religión en el entorno y en la vida de las personas. 2.2 Comprender el sentido y valor de las religiones como expresiones de la relación del ser C.E.I.P. CERVANTES

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humano con Dios. 2.3 Valorar la experiencia religiosa de Jesús en su relación con Dios. 2.4 Identificar los rasgos que definen a la persona religiosa y relacionarlos con la experiencia religiosa cristiana. 2.5 Entender que la fe cristiana se fundamenta en Jesús y en su mensaje tal como es creído y vivido en la Iglesia. 13 Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios Objetivos primer ciclo 3.1 Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del ser humano como creación de Dios que deben respetar y cuidar las personas en su vida diaria. 3.2. Reconocer que Dios es Padre y Creador a partir de la naturaleza, así como de acontecimientos, narraciones bíblicas, expresiones, etc. Y desarrollar la capacidad de admiración y agradecimiento hacia Él. Objetivos de segundo Ciclo 3. 1 Reflexionar sobre los medios de comunicación actuales y los utilizados por Jesús y los apóstoles. 3. 2 Descubrir lo evangelios: su contenido, su significado y quiénes y cómo los escribieron. 3. 3 Reconocer los evangelios como los libros más importantes para los cristianos y valorarlos como fuentes de conocimiento y de fe en Jesús. 3. 4 Valorar los evangelios como Palabra de Dios y suscitar respeto hacia ellos. 3. 5 Aprender a manejar los evangelios siguiendo el código de citas. 3. 6 Introducir en el conocimiento y manejo del libro Hechos de los apóstoles. Objetivos del tercer ciclo 3.1 Detectar los conocimientos previos sobre el valor de la Biblia y su categoría de Palabra de Dios escrita. 3.2 Comparar la experiencia de Dios del pueblo de la Biblia con la que se vivía en los pueblos de alrededor. 3.3 Recordar cómo se formó la Biblia, su estructura, los libros más significativos y su manejo según el código de citas. 3.4 Reconocer que la Biblia es el libro en el que Dios se da a conocer y manifiesta lo que ha hecho y sigue haciendo en favor de la humanidad. 3.5 Adquirir los conceptos descriptivos de revelación e inspiración aplicados a la Biblia. 3.6 Comprender la importancia de escuchar y poner en práctica la Palabra de Dios. 14 Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano. Objetivos primer ciclo C.E.I.P. CERVANTES

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4.1. Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la Salvación por medio de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y personajes de la actualidad. 4.2. Conocer e interiorizar la originalidad de la oración cristiana como camino para mejorar la relación con Dios, con los demás y con uno mismo. 4.3. Conocer y valorar los rasgos más importantes de la vida de Jesús y María, y los relatos más sobresalientes de lo que hizo y dijo Jesús. Objetivos de segundo Ciclo 4.1 Descubrir la acción creadora de Dios como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano. 4.2 Valorar la naturaleza y la vida como un regalo de Dios a todas las personas. 4.3 Reconocer que el ser humano ha sido creado por Dios a su imagen y semejanza. 4.4 Fundamentar la dignidad de la persona y su igualdad fundamental por encima de las diferencias. Objetivos del tercer ciclo 4.1 Suscitar la responsabilidad de los alumnos en el cuidado de la naturaleza y en hacer más humana la vida. 4.2 Recordar el mensaje bíblico sobre la creación del mundo y de los seres humanos y extraer conclusiones sobre la identidad del ser humano. 4.3 Reconocer la responsabilidad de las personas en el cuidado de la naturaleza y del medioambiente. 4.4 Relacionar la identidad de la persona con las consecuencias del pecado original y con la acción salvadora de Jesús. 4.5 Reafirmar la comprensión del ser humano en cuanto creado por Dios a su imagen, hijo suyo y objeto de su amor. 4.6 Suscitar la responsabilidad de ser coherentes con lo que Dios ha hecho en nosotros y a favor de la humanidad. 4.7 Saber a qué nos referimos cuando hablamos de dignidad de las personas y de su igualdad fundamental. 4.8 Identificar algunos atentados contra la dignidad de las personas y valorar su gravedad. 4.9 Fundamentar la igualdad de las personas por su referencia a Dios. 4.10Recordar la actitud y mensaje de Jesús sobre la dignidad e igualdad fundamental de las personas y comprender por qué Jesús es el modelo perfecto de persona. 4.11 Reconocer la fraternidad universal y su importancia en la experiencia cristiana. 4.12 Tomar conciencia de los derechos fundamentales de toda persona, por el hecho de serlo. 15 Tomar conciencia de la dignidad humana y de la responsabilidad personal en el cuidado de la naturaleza y en el respeto a las personas. Objetivos de primer ciclo5.1 Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia de Dios. Objetivos de segundo ciclo C.E.I.P. CERVANTES

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5.1 Valorar la confianza en Dios de algunos personajes relevantes de la Biblia y aplicarla a la experiencia cristiana. 5.2 Reconocer la importancia de Abrahán, de Moisés y de los profetas y la acción salvadora de Dios por medio de ellos. 5.3 Conocer el mensaje de los profetas y su anuncio del Mesías prometido por Dios. 5.4 Reconocer en Jesús al Mesías prometido y enviado por Dios para salvar a la humanidad. 5.5 Valorar el amor de María y su confianza en Dios. 5.6. Recordar las escenas bíblicas que relatan la intervención de María en hechos relacionados con Jesús y con los primeros cristianos. 5.7 Saber por qué la Iglesia proclama a María Madre de Dios y Madre de la Iglesia. Objetivos del tercer ciclo 5.1 Situar la historia de Abrahán en el contexto de su época para conocer su estilo de vida y valorar su fe en Dios. 5.3 Presentar un resumen de la historia de Abrahán, destacar su confianza en la promesa de Dios y reconocer que Dios siempre cumple sus promesas. 5.4 Relacionar la historia de Abrahán con el origen del pueblo de Dios e inicio de su plan de salvación. 5.5 Entender en qué consiste confiar en Dios y cómo se expresa en la vida cristiana. 5.6 Comprender la situación de esclavitud vivida por el pueblo de Dios en Egipto. 5.7 Valorar el éxodo como acción salvadora de Dios, por medio de Moisés, y situar en este contexto la alianza y los mandamientos. 5.8 Descubrir que la amistad con Dios en el cumplimiento de los mandamientos es la mayor garantía de libertad. 5.9 Tomar conciencia de que Jesús es el camino que debemos seguir para ser verdaderamente libres. 5.10Valorar la misión de María como colaboradora de Dios en la historia de la salvación. 5.10Conocer el contexto social, histórico, geográfico y religioso en el que vivió Jesús. 5.11Reconocer, a partir de relatos del evangelio, que Jesús es el Hijo de Dios que se hizo hombre por nosotros y por nuestra salvación. 5.12Formular la fe de la Iglesia en Jesús, verdadero Dios y verdadero hombre. 5.13Destacar la importancia de María en la vida de la Iglesia y de los cristianos, 5.14Plantear el sentido y valor de la devoción a María y de las diversas manifestaciones de religiosidad popular. 5.15Recordar diversas escenas de la vida de María para reconocer su colaboración en la obra de la salvación. 5.16Relacionar la vida de María con la confianza, el amor a Dios y al prójimo, y la solidaridad con la humanidad. 5.17Valorar a María como modelo de mujer, madre y creyente 6 Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su C.E.I.P. CERVANTES

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respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María. Objetivos de primer ciclo6.1 Descubrir la presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia, en la vida de los cristianos y en la vida diaria de las personas Objetivos de segundo ciclo 6.1 Descubrir en qué consiste el mensaje de Jesús sobre Dios, reconocer su originalidad y entenderlo como la mejor noticia para la humanidad. 6. 2 Valorar la actividad de Jesús durante su vida pública como el amor de Dios en acción. 6. 3 Asociar el amor, el perdón y la paz con el mensaje de Jesús sobre Dios. 6,4 Valorar el mensaje de Jesús sobre el reino de Dios y entender en qué consiste. 6.5 Analizar hechos y palabras de Jesús que manifiestan que Dios reina en el mundo como un Padre bueno que nos ama. 6.6 Reconocer la presencia del reino de Dios en la persona y acciones de Jesús. 6.7 Descubrir, a partir de los textos bíblicos, que Jesús es Dios con nosotros, es decir, el Hijo de Dios hecho hombre para salvar a la humanidad. Objetivos del tercer ciclo 6.1 Valorar la acción salvadora de Dios, por medio de Jesús, quien nos ha liberado de la mayor esclavitud, que es la del pecado y la muerte. 6.2 Conocer cómo se fue organizando el pueblo de Dios para valorar en este contexto cómo se manifiesta el amor de Dios y su acción salvadora. 6.3 Situar la figura de Jesús como centro y culminación de la historia de la salvación. 6.4 Valorar la muerte y resurrección de Jesús como la acción salvadora por excelencia y punto culminante de la historia de la salvación 6.5 Reconocer que Jesús entregó su vida libremente por amor a la humanidad. 7 Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. Objetivos de primer ciclo7.1 Conocer a Jesús como el fundador de la Iglesia. 7.2 Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el amor de Dios y el amor a los demás en la sociedad actual 7.3 Observar los elementos visibles de la Iglesia local y descubrir que la comunidad cristiana es la familia de Dios... Objetivos de segundo ciclo 7.1 Profundizar en el origen de la Iglesia, en la presencia de Jesús en ella y en la acción del Espíritu Santo. 7.2 Comprender el significado descriptivo de “cuerpo de Cristo” aplicado a la Iglesia. Objetivos del tercer ciclo. 7.1 Reconocer la presencia de Jesús en la Iglesia y la acción del Espíritu Santo en ella C.E.I.P. CERVANTES

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7.2 Conocer el contexto social y religioso en el que se desarrolló la Iglesia primitiva. 7.3 Comprender y valorar las dificultades y problemas que tuvieron que superar los primeros cristianos 7.4 Identificar algunos de los valores vividos por los cristianos y promovidos por la Iglesia en la sociedad 7.5 Conocer algunos símbolos mediante los cuales los primeros cristianos expresaban su fe. 7.6 Resumir cómo llegó el cristianismo a la Península Ibérica y cómo se fue extendiendo por todo el mundo. 7.7 Relacionar la fe cristiana con la pertenencia a la Iglesia y el seguimiento de Jesús en ella. 7.8 Relacionar a la Iglesia actual con sus orígenes y con la misión que Jesús encomendó a los apóstoles. 8 Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia. Objetivos de primer ciclo8.1. Identificar y apreciar las características de la fiesta mariana de la Anunciación y su importancia en las celebraciones cristianas. 8.2. Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como celebración del año litúrgico. 8.3. Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se celebran durante la Semana Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas. 8.4. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas cristianas y diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno. 8.5. Descubrir y comparar algunos símbolos, gestos y objetos de la naturaleza empleados en las celebraciones cristianas y en las religiones monoteístas para mejorar la convivencia. 8.6. Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos para relacionarse con Dios y expresarle su amor. 8.7. Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del año litúrgico y el culto cristiano. Objetivos de segundo ciclo 8.1 Definir la Iglesia como la comunidad de bautizados unida por el Espíritu Santo. 8.2 Descubrir el simbolismo del agua por su función natural y por su aplicación al bautismo. 8.3 Conocer los relatos bíblicos en los que se fundamenta la práctica de bautizar. 8.4 Relacionar la práctica del bautismo en la primera comunidad cristiana con la misma práctica en la Iglesia actual 8.5 Destacar el valor del bautismo como el sacramento por el que somos cristianos y pertenecemos a la Iglesia. 8.6 Saber cómo se celebra el bautismo en la Iglesia y el significado de sus ritos y símbolos. 8.7 Recordar los siete sacramentos y presentar el de la confirmación. 8.8 Destacar la importancia de la eucaristía en la vida del cristiano y de la Iglesia. 8.9 Tomar conciencia de la presencia real de Jesús en la eucaristía y de que en ella nos C.E.I.P. CERVANTES

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alimenta con su cuerpo y con su sangre 8.10Conocer las partes y ritos de la misa y el sentido y valor de los mismos. Objetivos del tercer ciclo 8.1 Entender en qué consiste la salvación de Jesús y cómo la recibimos y celebramos en los sacramento 8.2 Conocer como Jesús preparó a los apóstoles para que pudieran realizar la tarea que les tenía reservada. 8.3 Descubrir la importancia de Pedro en la primera comunidad cristiana 8.4 Descubrir en el libro de los Hechos de los apóstoles cómo era el estilo de vida de la primera comunidad cristiana. 8.5 Presentar la figura de San Pablo, su labor evangelizadora y el valor de sus cartas para la Iglesia. 8.6 Reconocer que la Iglesia es portadora de la salvación y cumple la misión de llevarla al mundo entero. 8.7 Entender que el Papa y los obispos son los sucesores de los apóstoles y conocer la función que desempeñan. 8.8 Reflexionar en el sentido y funciones de una parroquia y conocer lo que aporta a los cristianos y a la sociedad. 8.9 Destacar la fe y el bautismo como signos de pertenencia al pueblo de Dios. 8.10Identificar algunas características de la Iglesia que la distinguen y diferencian de cualquier asociación humana. 8.11Recordar quiénes son los miembros de la Iglesia y destacar la figura del Papa y las funciones de la jerarquía. 8.12Recordar los sacramentos en cuanto signos que comunican la salvación de Dios. 9 Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores Objetivos de primer ciclo. 9.1. Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios, la verdad y la bondad que Jesús enseña. 9.2 Identificar y valorar los mandamientos como expresiones del amor de Dios y normas que ayudan a mejorar la relación con Dios y la convivencia con los demás. 8,3 Reconocer actitudes básicas cristianas para la convivencia y valorarlas. 9.5 Conoc er y respetar ciertas costumbres y usos habituales de la vida familiar y del colegio relacionado con la fe cristiana. 9.6 Objetivos de segundo ciclo. 9.1 Profundizar en el mensaje que transmiten los relatos evangélicos de la anunciación y del nacimiento de Jesús. 9. 2 Identificar a Jesús como Mesías e Hijo de Dios hecho hombre tal como se proclama en el C.E.I.P. CERVANTES

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credo de la Iglesia. 9. 3 Relacionar las fiestas de Navidad Y Semana Santa con el acontecimiento que celebramos en ellas. 9. 4 Entender la dimensión solidaria de la Navidad y su razón de ser. 9. 5 Comprender los elementos históricos, religiosos y culturales de la Navidad. 9. 6 Despertar interés por las tradiciones religiosas de Semana Santa 9. 7 Fundamentar el sentido y valor cristianos de las fiestas de Navidad. 9. 8 Profundizar en los hechos relativos al nacimiento de Jesús para percibir mejor el mensaje que transmiten los evangelios. 9. 9 Relacionar la Navidad con el mensaje de paz, amor y alegría que suscita la celebración del nacimiento de Jesús. 9.10 Conocer el valor y el significado de las advocaciones marianas y de las diversas manifestaciones religiosas y populares en su honor. Objetivos del tercer ciclo 9.1. Reconocer el valor cultural, amistoso y celebrativo de las fiestas. 9.2. Distinguir entre fiestas civiles y religiosas por razón del origen y razón de ser de las mismas. 9.3. Relacionar las fiestas cristianas con los acontecimientos de la vida de Jesús, de María y de los santos. 9.4. Entender el sentido y valor del año litúrgico. 9.5. Comprender la importancia y valor de la oración en la vida del cristiano. 9.6. Destacar el valor de la eucaristía como centro de la oración y de la fiesta. 10 Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia Objetivos de primer ciclo 10.1Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para practicar el bien y la verdad en la vida personal y social. 10.2Conocer y aplicar las principales enseñanzas de Jesús narradas en los Evangelios y en sus parábolas para mejorar la convivencia entre las personas. Objetivos de segundo ciclo 10. 1 Reconocer la importancia de la familia como lugar de amor, de convivencia y de desarrollo personal. 10. 2 Identificar los valores que vivió Jesús en su familia y considerar a la Sagrada Familia como modelo de vida familiar. 10.3 Recordar cómo fue la infancia de Jesús y en qué nos da ejemplo. 10.4 Entender la importancia de la obediencia, el respeto, la colaboración y el amor a la C.E.I.P. CERVANTES

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familia. 10.5 Relacionar el reino de Dios con el amor, la paz y el perdón, y con la construcción de un mundo mejor 10.6 Entender el amor a Dios y al prójimo como el fundamento de la relación con Dios y la convivencia humana. 10.7 Reconocer los diez mandamientos como el camino necesario para amar a Dios y al prójimo. 10.8 Estudiar los tres primeros mandamientos y concretar actitudes y comportamientos que requieren su cumplimiento. 10.9 Relacionar los tres primeros mandamientos con la experiencia de Jesús en su relación con Dios. 10.10Comprender el valor de reconciliarse como fuente de paz, alegría y amistad. 10.11Tomar conciencia de la misericordia de Dios, que acoge y perdona. 10.12Fundamentar el perdón a los demás en el perdón de Dios. 10.13Conocer algunas escenas del evangelio en las que Jesús perdona, enseña a perdonar y otorga a los apóstoles el poder de perdonar los pecados en nombre de Dios. 10.14Reconocer que Dios perdona, por medio de la Iglesia, en el sacramento de la penitencia. 10 15Relacionar la eucaristía con la muerte y resurrección de Jesús y con el compromiso de amar, compartir y ser solidarios. Objetivos del tercer ciclo 10.1. Reforzar el valor del diálogo y del respeto como el camino para superar conflictos. 10.2. Valorar el servicio al desarrollo y a la convivencia prestado por la Iglesia. 10.3. Reconocer el compromiso de la Iglesia en la construcción de un mundo mejor. 10.4. Suscitar actitudes que favorezcan el respeto a los demás y la convivencia social. 10.5. Relacionar los derechos humanos con los valores vividos por Jesús y expresados en el evangelio y en la experiencia cristiana. 10.6. Suscitar y fundamentar el compromiso cristiano a favor de los derechos humanos y de la convivencia social. 10.7. Reconocer en qué consiste amar al prójimo según el mensaje de Jesús y asumir actitudes coherentes con el mismo. 10.8. Conocer el contenido y significado de las bienaventuranzas y entenderlas como el proyecto de vida que Jesús ofrece a sus discípulos para ser felices. 10.9. Relacionar el amor al prójimo con el mandamiento nuevo: “como yo os he amado”. 10.10. Valora r el amor al prójimo como el medio de mejorar las relaciones con los demás y de construir un mundo mejor. 10.11. Destac ar la libertad como regalo de Dios, pero también como una tarea y responsabilidad. 10.12. Identifi car algunos rasgos de la conciencia y descubrir el valor que tiene en la toma de decisiones. C.E.I.P. CERVANTES

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10.13. Present ar la persona de Jesús como el fundamento de la moral cristiana. 10.14. Descu brir en Jesús el modelo de persona libre y orientada al bien. 10.15. Compr ender que el amor es el criterio para determinar la bondad de nuestras acciones y suscitar la reflexión sobre las razones que tenemos para actuar 10.16. Esforz ar los conocimientos previos sobre sexualidad que tengan los alumnos y alumnas y ampliarlos en su dimensión moral cristiana. 10.17. Compr ender que la vida es un don de Dios que hay que respetar y administrar bien. 10.18. Conocer la propuesta de Jesús para crecer como personas y comportarnos según el plan de Dios. 10.19. Destacar que los mandamientos nos indican el camino para vivir conscientes de nuestra dignidad de hijos e hijas de Dios. 10.20. Conocer mejor el significado del sexto y noveno mandamiento. 11,Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida Objetivos de primer ciclo. 11.1. Descubrir y valorar el significado del templo católico y las imágenes religiosas. 11.2. Conocer y vivenciar la música religiosa como expresión de la fe católica y religiosa que promueve la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma parte del patrimonio cultural. 11.3. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas más importantes sobre la Virgen María para saber participar en ellas de forma cívica y religiosa. Objetivos de segundo ciclo 11. 1 Entender el mensaje de Jesús sobre el amor al prójimo tal como se expresa en la parábola del buen samaritano. 11. 2 Comprender que el amor al prójimo está íntimamente unido al amor a Dios. 11. 3 Descubrir los mandamientos 4º a 10º como fundamentos de la convivencia humana y caminos para amar a Dios y al prójimo. 11. 4 Estudiar los mandamientos del amor al prójimo y concretar actitudes y comportamientos que requieren su cumplimiento. 11. 5 Recordar el estilo de vida de los primeros cristianos y relacionarlo con la experiencia actual de los cristianos. Objetivos del tercer ciclo 11.1. Proponer la vocación misionera como responsabilidad de todo cristiano incluso en el propio ambiente. 11.2. Presentar la figura de san Francisco Javier como ejemplo de misionero y valorar su testimonio y actividad. C.E.I.P. CERVANTES

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11.3. Reconocer la acción misionera realizada por la Iglesia a lo largo de la historia. 11.4. Reconocer la labor de la Iglesia en favor de los necesitados y desprotegidos de la sociedad. 12. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones. Objetivos de primer ciclo. 12.1. Tomar conciencia de la importancia que tiene la fe en la vida eterna para los cristianos y para ser feliz en la vida diaria. 12.2. Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasión, muerte y resurrección de Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para todos los tiempos. Objetivos para el segundo ciclo. 12. 1 Familiarizar con los hechos más significativos de la pasión y muerte de Jesús. 12. 2 Reconocer que Jesús murió en la cruz por amor: por nosotros y por nuestra salvación. 12. 3 Reconocer la muerte y resurrección de Jesús como el acontecimiento fundamental de la fe cristiana. 12. 4 Recordar los hechos más significativos de la pasión, muerte y resurrección de Jesús. 12. 5 Valorar el misterio pascual como la expresión más sublime del amor de Jesús a Dios y a la humanidad. 12. 6 Entender que la muerte y resurrección de Jesús significa el triunfo del amor sobre el pecado y la muerte y fundamenta la esperanza cristiana en la vida futura. 12. 7 Valorar el mandamiento nuevo y sus repercusiones en la vida cristiana. 12. 8 Conocer el relato de la aparición de Jesús a los dos discípulos de Emaús. Objetivos para el tercer ciclo. 12.1. Presentar la respuesta de la fe cristiana a la pregunta sobre la vida después de la muerte. 12.2. Conocer las respuestas de las religiones a la misma pregunta y relacionarlas con el mensaje cristiano al respecto. 12.3. Precisar en qué fundamenta la fe cristiana su esperanza en la vida después de la muerte 12.4. Valorar el significado salvífico de la muerte y resurrección de Jesús: es el triunfo de la vida sobre la muerte. 12.5. Profundizar en algunos hechos y palabras de Jesús relacionados con la vida futura. 12.6. Relacionar la esperanza en la vida futura con el amor y la solidaridad. 7.OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR a) Conseguir en la medida de la posible un número máximo de 25 alumnos/as por aula. b) Aplicar en todas las áreas el Plan de mejora de la lectura y la resolución de problemas. c) Continuar aplicando los programas de refuerzo y apoyo educativo y de mejora de los aprendizajes. d) Aumentar en la medida de lao posible el nº de horas dedicadas a los programas de refuerzo C.E.I.P. CERVANTES

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del aprendizaje de las lenguas extranjeras. e) Realizar la atención a la diversidad de los alumnos/as y en especial la atención a aquellos que presentan necesidad específica de apoyo educativo en aulas específicas llevando a cabo los agrupamientos flexibles que se consideren necesarios. 8. CONTENIDOS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO PARA EDUCACIÓN INFANTIL. CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN ANDALUCÍA ÁREA: 1. Conocimiento de sí mimo y la autonomía personal (BOJA 169, págs. 23-29) ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. Consejería de Educación (BOJA núm. 169, 26 de agosto de 2008, págs. 17-53) CONTENIDOS PARA 3 AÑOS 1. El cuerpo y propia imagen  Cerca/lejos, encima/abajo  /debajo, arriba/abajo, delante/detrás  Expresiones (enfadado, tristeza,)  Valoración positiva de uno mismo 2. Esquema corporal: cabeza(cara), extremidades superiores (brazos y manos) e inferiores (piernas y pie)  Imagen corporal global  Sexo, color del pelo  Control de esfínteres (pedir e ir solos al baño)  Los sentidos. Funciones y localización  Juego y movimiento  Posturas de pie, sentados, tumbados, de rodilla  Andar, correr, subir, bajar,…  Desplazamientos y equilibrios  Coordinación viso manual  Gusto por el ejercicio físico 3. Actividad y vida cotidiana  Relaciones afectivas con sus compañeros  Hábitos de higiene, conducta. Orden, atención y limpieza en el trabajo  Saludar, dar las gracias, pedir perdón, por favor  Compartir con los compañeros C.E.I.P. CERVANTES

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 Respeto a sus compañeros y a las actividades cotidianas  Respeto de las normas de clase 4. El cuidado personal y la salud  Lavarse las manos antes de desayunar y cuando van al baño  Hábitos correcto de alimentación  Sonarse la nariz  Uso de papeleras  Gusto por el cuidado personal CONTENIDOS PARA 4 AÑOS 1. El cuerpo y la propia imagen  Esquema corporal: cabeza, tronco y extremidades.  Sentidos.  Aceptación progresiva de su identidad.  Iniciativa y autonomía en la realización de tareas.  Descubrimiento y afianzamiento de la propia lateralidad.  Necesidades básicas del cuerpo.  Valoración positiva de uno mismo 2. Juego y movimiento  Orientación y coordinación de movimientos.  Gusto por el ejercicio físico. 3. La actividad y la vida cotidiana  Satisfacción por la realización de la tarea y el trabajo bien hecho.  Aceptación de sus posibilidades y limitaciones. 4. El cuidado personal y la salud  Adquisición de hábitos saludables relacionados con el cuidado del alimentación y descanso) y prevención de accidentes.

cuerpo (higiene,

 Gusto por un aspecto personal cuidado.  Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. CONTENIDOS PARA 5 AÑOS 1. El cuerpo y la propia imagen  Imagen corporal global  Esquema corporal: cabeza, tronco y extremidades.  Diferenciar los cinco sentido, funciones y sensaciones  Aceptación progresiva de su identidad.  Iniciativa y autonomía en la realización de tareas.  Distintas razas C.E.I.P. CERVANTES

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 Derecha, izquierda, de frente, de espaldas, al lado  2.     

Valoración positiva de uno mismo Juego y movimiento Girar sobre sí mismo Coordinación ojo-pie, ojo-mano Equilibrio en diferentes superficies Lateralidad del propio cuerpo Gusto por el ejercicio físico.

3. La actividad y la vida cotidiana  Satisfacción por la realización de la tarea y el trabajo bien hecho.  Terminación de las actividades  Hábitos de orden, limpieza en el trabajo  Respeto a los demás en el juego y en las actividades cotidianas  Aceptación de sus posibilidades y limitaciones. 4. El cuidado personal y la salud  Adquisición de hábitos saludables relacionados con el cuidado del cuerpo y prevención de accidentes.  Gusto por el cuidado personal.  Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN ANDALUCÍA ÁREA: 2. Conocimiento del entorno (BOJA 169, págs. 29-37) ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía Consejería de Educación (BOJA núm. 169, 26 de agosto de 2008, págs. 17-53)

CONTENIDOS PARA 3 AÑOS 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas - Grafía y cantidad de los números 1,2 y 3 - Cuantificadores: pocos, muchos - Tamaños: grande y pequeños - Longitud: largo/corto, alto/bajo - Formas de los objetos: cuadrado, círculo, triángulo C.E.I.P. CERVANTES

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- Texturas de los objetos - Orientación espacial: arriba/abajo, dentro/fuera, delante/detrás 2. Acercamiento a la naturaleza - Diferenciar animales de tierra, mar y aire - Animales domésticos y salvajes - Fenómenos atmosféricos: lluvia, sol, viento - Curiosidad, respeto por conocer algunos animales y plantas 3. Cultura y vida en sociedad - Grupos sociales: familia, amigos, escuela - Hábitats de la familia- escuela: tipos de viviendas, dependencias del colegio - Elementos urbanos: semáforos, papeleras, buzón,… - Folklore, costumbres de su comunidad - Medios de transportes - Medios de comunicación: periódico, ordenador, radio,… - Creación de un clima agradable entre los alumnos/as y el maestro/a CONTENIDOS PARA 4 AÑOS 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas - Grafía y cantidad de los números 4, 5 y 6 - Cuantificadores - Ordinales 1º, 2º y 3º - Descomposición de los números aprendidos - Tamaños: grande/mediano/pequeño - Longitud: alto/bajo, corto/largo - Formas de los objetos: cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo - Orientación espacial: cerca/lejos, encima/debajo, a un lado/al otro, primero/último, entre/alrededor de,… 4. Acercamiento a la naturaleza - Características de los mamíferos: pelo, mama,… - Animales mamíferos, ovíparos, carnívoros, herbívoros,… - Partes de una planta - Hábitats de algunos animales - Fenómenos atmosféricos - Estaciones del año - Curiosidad y respeto por los animales y plantas 5. Cultura y vida en sociedad - Grupos sociales: familia, amigos, escuela - Elementos urbanos: semáforos, papeleras, buzón,… - Folklore, costumbres de su comunidad - Medios de transportes terrestres, aéreos y marítimos C.E.I.P. CERVANTES

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- Profesiones y funciones - Medios de comunicación: periódico, ordenador, radio,… - Creación de un clima agradable entre profesor y alumno/a CONTENIDOS PARA 5 AÑOS 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas - Grafía y cantidad de los números del 1 al 10 - Cuantificadores: algunos, muchos, ningunos,… - Ordinales del 1º al 9º - Tamaños: más grande, más pequeño, tan grande como,… - Longitud de objetos: unidades de las medidas naturales - Descomposición del 5 al 10 - Resolución de problemas o conflictos de la vida cotidiana - Iniciación a la suma y a la resta - Capacidad de los objetos: casi lleno, casi vacío - Formas de los objetos: cuadrado, círculo, óvalos, rombos - Orientación espacial 2. Acercamiento a la naturaleza - Diferencias entre mamíferos: aves, peces,… - Alimentos de origen animal y vegetal - Transformación de los alimentos - Diferenciar entre seres vivos y materia inerte - Fenómenos atmosféricos - Estaciones del año y mese del año - Curiosidad, respeto y clasificación de algunos animales y plantas. 3. Cultura y vida en sociedad - Grupos sociales: distintas estructuras familiares, vecindario - Conocer su dirección, algunos países, algunas razas, culturas,… - Elementos urbanos: semáforos, papeleras, buzón,… - Folklore, costumbres de su comunidad - Medios de transportes: seguridad vial - Profesiones y funciones - Medios de comunicación: periódico, ordenador, radio,… - Creación de un clima agradable entre profesor y alumno/

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN ANDALUCÍA ÁREA: 3. Lenguajes: Comunicación y representación (BOJA 169, págs. 37-46) C.E.I.P. CERVANTES

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ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía Consejería de Educación (BOJA núm. 169, 26 de agosto de 2008, págs. 17-53)

1. Lenguaje verbal - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR: Vocabulario adecuado de aula, estructuración adecuada de frases, construcción correcta de frases, vocabulario básico en inglés - APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA Identificación de su nombre escrito y el de sus compañeros/as y de palabras escritas, identificar y realizar el trazo de vocales y algunas consonantes, escritura y lectura de palabras y frases escritas, grafo motricidad, manejo de algunos soportes de la lengua escrita. - ACERCAMIENTO A LA LITERATURA Escuchar y comprender cuentos y relatos, recitar poemas, adivinanzas, rimas, dramatizaciones, interés y escucha de narraciones, utilización de la biblioteca del aula 2. Lenguaje artístico - Utilización de diversas técnicas plásticas: modelado, dibujado, témperas,… - Los colores - Interpretación de canciones y danzas - Audición de distintos tipos de música - Sonidos del entorno y del propio cuerpo - Ritmos, sonidos - Discriminación de sonidos de instrumentos - Discriminación de los contrastes básicos del sonido 3. Lenguaje audiovisual y tecnológico - Acercamiento a las producciones audiovisuales - Reconocimiento del ordenador como fuente de información y diversión y algunos de los elementos que lo componen. - Valorar el uso del ordenador 4. Lenguaje corporal - Expresar sentimientos y emociones a través del cuerpo y el gesto - Dramatizaciones - Sentarse correctamente - Juego simbólico - Danzas CONTENIDOS PARA 3 AÑOS C.E.I.P. CERVANTES

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1. Lenguaje verbal - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR: Vocabulario adecuado de aula y objetos cotidianos, estructuración adecuada de frases afirmativas, prestar atención. - APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA Identificación de su nombre escrito, discriminación de palabras cortas y largas, trazos de grafo motricidad: garabateo, trazo horizontal, vertical, inclinado, círculo, semicírculos y picos - ACERCAMIENTO A LA LITERATURA Escuchar y comprender cuentos, relatos e historias; recitar sencillos poemas y rimas; dramatizaciones, interés y escucha de narraciones. 2. Lenguaje artístico - Utilización de diversas técnicas plásticas: modelado, dibujado, témperas,… - Colores: rojo, amarillo, azul y verde. - Interpretación de canciones y danzas - Audición de distintos tipos de música - Sonidos del entorno y del propio cuerpo  Lenguaje audiovisual y tecnológico - Acercamiento a las producciones audiovisuales (vídeo, DVD) y al ordenador - Reconocimiento del ordenador como fuente de información y diversión y algunos de los elementos que lo componen. - Valorar el uso del ordenador  Lenguaje corporal - Expresar sentimientos y emociones a través del cuerpo y el gesto - Dramatizaciones mímicas - Higiene postural: sentarse correctamente - Juego simbólico - Danzas CONTENIDOS PARA 4 AÑOS 1. Lenguaje verbal - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR: Vocabulario amplio de situaciones cotidianas, estructuración adecuada de frases negativas, afirmativas e interrogativas, contar experiencias propias con secuencia temporal. - APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA Identificación y grafía de su nombre escrito y de algunos de sus compañeros/as y de palabras escritas, identificar y realizar el trazo de vocales, grafo motricidad: cruz, óvalo, semióvalo, espirales, bucles. - ACERCAMIENTO A LA LITERATURA Escuchar y comprender cuentos, relatos e historias, recitar poemas y rimas, dramatizaciones, interés y escucha de narraciones, utilización de la biblioteca del aula C.E.I.P. CERVANTES

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2. Lenguaje artístico - Utilización de diversas técnicas plásticas: modelado, dibujado, témperas, collage, recortado,… - Los colores: rosa, marrón, plateado, gris,… - Mezcla de colores - Interpretación de canciones y danzas - Audición de distintos tipos de música - Discriminación de sonidos de instrumentos 3. Lenguaje audiovisual y tecnológico - Acercamiento a las producciones audiovisuales - Reconocimiento del ordenador como fuente de información y diversión y algunos de los elementos que lo componen. - Valorar la utilidad del uso del ordenador 4. Lenguaje corporal - Expresar sentimientos y emociones a través del cuerpo y el gesto - Dramatizaciones - Sentarse correctamente - Juego simbólico - Danza CONTENIDOS PARA 5 AÑOS 1. Lenguaje verbal - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR: Vocabulario variado para expresar distintas situaciones con secuencia temporal y espacial, construcción correcta de frases, vocabulario básico y sencillo de situaciones de aula en inglés - APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA Identificación de su nombre escrito y el de sus compañeros/as y de palabras escritas, identificar y realizar el trazo de vocales y algunas consonantes, escritura y lectura de palabras y frases escritas, manejo de algunos soportes de la lengua escrita. - ACERCAMIENTO A LA LITERATURA Escuchar y comprender e inventar cuentos, relatos e historias, recitar poemas, adivinanzas, rimas, dramatizaciones, interés y escucha de narraciones, utilización de la biblioteca del aula 2. Lenguaje artístico - Utilización de diversas técnicas plásticas: modelado, dibujado, témperas, simetrías, punteado, plegado,… - Los colores. Gama de colores del rojo, azul y verde - Interpretación de canciones y danzas - Ritmos, sonidos (duración, timbre) - Discriminación de sonidos de instrumentos C.E.I.P. CERVANTES

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3. Lenguaje audiovisual y tecnológico - Acercamiento a las producciones audiovisuales - Reconocimiento del ordenador como fuente de información y diversión y algunos de los elementos que lo componen. - Valorar la utilidad del uso del ordenador 4. Lenguaje corporal - Expresar sentimientos y emociones a través del cuerpo y el gesto - Dramatizaciones - Sentarse correctamente - Juego simbólico - Danzas 9.CONTENIDOS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS POR CICLO PARA EDUCACIÓN PRIMARIA. Contenidos específicos de Andalucía para E. Primaria. Orden de 10-8-2007 (currículo Andalucía) Artículo 3. Principios para el desarrollo de los contenidos. Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y concreción de los contenidos de las áreas y, en su caso, los ámbitos de esta etapa educativa incorporarán los siguientes aspectos: a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles. b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. C.E.I.P. CERVANTES

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g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas. ANEXO II del R/D 1513/2006 Orden de 10-8-2007 (currículo Andalucía) Artículo 5. Autonomía de los centros. 4. En la elaboración de dichas programaciones didácticas se incorporarán los núcleos temáticos del currículo propio de Andalucía, recogidos en el Anexo I, así como los principios para el desarrollo de los contenidos y orientaciones metodológicas establecidas en la presente Orden. 5. El profesorado del centro educativo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas a que se refiere el apartado anterior. ANEXO I de la Orden de 10-8-2007 (currículo Andalucía) 9.1 CONTENIDOS ESPECÍFICOS PARA CADA CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. DEL ÁREA DE C. MEDIO Bloque 1. El entorno y su conservación Contenidos 1º ciclo del área de C. Medio  Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.  Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.  Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación  Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.  Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre.  Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno. Contenidos 2º ciclo del área de C. Medio  Orientación en el espacio: los puntos cardinales.  Uso de planos del barrio o de la localidad.  Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.  Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos C.E.I.P. CERVANTES

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meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.  Identificación y clasificación elemental de rocas.  La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.  El ciclo del agua.  Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo y en España.  Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.  Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos.  Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Contenidos 3º ciclo del área de C. Medio  Percepción y representación a escala de espacios conocidos.  Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).  El universo. El sistema solar.  Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.  Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.  Identificación y clasificación de rocas y minerales.  El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.  Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo.  Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.  Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocer paisajes de otros lugares. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos Contenidos 1º ciclo del área de C. Medio  Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes.  Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación.  Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)  Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.  Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.  Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos C.E.I.P. CERVANTES

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escritos. Contenidos 2º ciclo del área de C. Medio  Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación.  Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.  La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales.  Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.  La agricultura. Estudio de algunos cultivos.  La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.  Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.  Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales. Contenidos 3º ciclo del área de C. Medio  La estructura y fisiología de las plantas.  Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.  Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicación oral y escrita de resultados.  Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento.  Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.  Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.  Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la elaboración de los trabajos correspondientes.  Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 3. La salud y desarrollo personal Contenidos 1º ciclo del área de C. Medio  Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.  La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.  Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.  Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.  Identificación de emociones y sentimientos propios.  Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos. Contenidos 2º ciclo del área de C. Medio  Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. C.E.I.P. CERVANTES

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 Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo.  Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.  Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.  Identificación y descripción de emociones y sentimientos.  Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. Contenidos 3º ciclo del área de C. Medio  El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.  La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).  La reproducción (aparato reproductor).  La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).  Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.  Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.  Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable.  La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. Bloque 4. Personas, culturas y organización social. Contenidos 1º ciclo del área de C. Medio  La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades.  Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.  Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.  Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.  Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno. como muestra de diversidad y riqueza.  Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.  Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y al municipio.  Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.  Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. C.E.I.P. CERVANTES

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 Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes. Contenidos 2º ciclo del área de C. Medio  Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.  Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro.  Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.)  Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.  Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos.  Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social.  Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.  Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.  Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.  Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido.  Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.  La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas. Contenidos 3º ciclo del área de C. Medio  Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas.  La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual.  Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España.  Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás.  Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo.  El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales.  Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc.  La organización territorial y política de la Unión Europea. C.E.I.P. CERVANTES

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 Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.  Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella. Bloque 5. Cambios en el tiempo Contenidos 1º ciclo del área de C. Medio  Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).  Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares.  Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.  Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado. Contenidos 2º ciclo del área de C. Medio  Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.  Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.  Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.  Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes.  Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).  Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos.  Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia. Contenidos 3º ciclo del área de C. Medio  Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).  Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.  Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales.  Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida.  Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España.  Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural.  Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar C.E.I.P. CERVANTES

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informes y otros trabajos de contenido histórico.  Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Bloque 6. Materia y energía Contenidos 1º ciclo del área de C. Medio  La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.  Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.  La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.  Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.  Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Contenidos 2º ciclo del área de C. Medio  Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.  Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.  Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.  Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.  Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.  Responsabilidad individual en el ahorro energético.  Identificación de mezclas.  Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca.  Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.  Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Contenidos 3º ciclo del área de C. Medio  Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).  Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. C.E.I.P. CERVANTES

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 Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.  Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía.  Fuentes de energías renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo.  Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.  Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución.  Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación.  El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación. Cambios de estado y su reversibilidad.  Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado.  Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías Contenidos 1º ciclo del área de C. Medio  Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.  Montaje y desmontaje de objetos simples.  Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgos.  Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.  Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.  Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso.  Cuidado de los recursos informáticos. Contenidos 2º ciclo del área de C. Medio  Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.  Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.  Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.  Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren.  Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.  Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida. C.E.I.P. CERVANTES

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 Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.  Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.  Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.  Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.  Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet. Contenidos 3º ciclo del área de C. Medio  Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas.  Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas.  Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.  Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.  Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones.  Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.  Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.  Búsqueda guiada de información en la red.  Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.)  Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción. CONTENIDOS ESPECÍFICOS PARA CADA CICLO DEL ÁREA DE E. ARTÍSTICA Contenidos 1º ciclo del área de E. Artística.  Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.  Descripción verbal de sensaciones y observaciones.  Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.  Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.  Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.  Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.  Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio. C.E.I.P. CERVANTES

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Contenidos 2º ciclo del área de E. Artística.  Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.  Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita.  Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.  Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás.  Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.  Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.  Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos.  Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. Contenidos 3º ciclo del área de E. Artística.  Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas.  Elaboración de protocolos de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.  Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.  Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades.  Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de trasmisión de valores culturales.  Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios de tecnológicos de la información y la comunicación.  Análisis de las formas de representación de volúmenes den el plano según el punto de vista a la situación en el espacio.  Comparación entres las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos.

Bloque 2: Expresión y creación plástica Contenidos 1º ciclo del área de E. Artística.  Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.  Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. C.E.I.P. CERVANTES

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Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.  Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.  Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.  Composiciones plásticas utilizando fotografías.  Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas.  Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.  Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.  Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, exploración de posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación. Contenidos 2º ciclo del área de E. Artística.  Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.  Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes.  Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.  Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.  Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral.  Realización de fotografías: enfoque y planos.  Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.  Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.  Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas  Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. Contenidos 3º ciclo del área de E. Artística.  Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial.  Aplicación de colores complementarias, opuestos y tonalidades de forma intencionada.  Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz.  Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.  Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes. C.E.I.P. CERVANTES

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 Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.  Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva.  Creación de ambientes para la representación teatral.  Empleo de tecnología de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación y para la difusión de los trabajos elaborados.  Composición de piezas recreando aspectos de obras sofisticas analizadas.  Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles y guías.  Disposición a la originalidad espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos, y vivencias de forma personal, y autónoma en la creación de una obra artística.  Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias, creativas en la composición, asumiendo responsabilidades, en el trabajo cooperativo, estableciendo momento de revisión, respetando las aportaciones de los demás u resolviendo las discrepancias con argumentos. Bloque 3: Escucha Contenidos 1º ciclo del área de E. Artística.  Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.  Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas.  Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.  Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.  Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas.  Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones teatrales. Contenidos 2º ciclo del área de E. Artística.  Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos.  Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.  Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la música popular y de las de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales.  Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.  Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.  Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.  Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición C.E.I.P. CERVANTES

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de música. Contenidos 3º ciclo del área de E. Artística.  Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usados en diferentes contextos.  Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la vos y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales.  Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.  Grabación de la música interpretada en el aula  Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales.  Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.  Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.  Identificación de agresiones, acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo. Bloque 4: Interpretación y creación musical Contenidos 1º ciclo del área de E. Artística.  Exploración de posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.  Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.  Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.  Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motóricos acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.  Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.  Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.  Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.  Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.  Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves.  Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

Contenidos 2º ciclo del área de E. Artística.  Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.  Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.  Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas. C.E.I.P. CERVANTES

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 Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.  Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.  Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.  Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.  Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.  Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.  Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.  Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves. Contenidos 3º ciclo del área de E. Artística.  Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.  Interpretación de piezas vocales e instrumentos de diferentes épocas y culturas para distintas agrupamientos con y sin acompañamiento.  Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos visuales, verbales, sonoros y musicales.  Interpretación de danzas y de coreografías en grupo.  Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.  Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección.  Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extramusicales.  Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.  Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes de representaciones dramáticas.  Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.  Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada.  Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales. 9.3 CONTENIDOS DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS PARA EL TERCER CICLO C.E.I.P. CERVANTES

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BLOQUE 1 INDIVIDUOS Y RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES.  Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.  La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y Deberes.  Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres.  Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. BLOQUE 2. LA VIDA EN COMUNIDAD.  Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.  Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato  (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas.  El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación.  Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.  La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos  al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social. BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD.  La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitución española.  Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o Administración central del  Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos.  Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.  Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los C.E.I.P. CERVANTES

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accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos 9.4 CONTENIDOS ESPECÍFICOS PARA CADA CICLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción Contenidos 1º ciclo del área de E. Física.  Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.  Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.  Experimentación de posturas corporales diferentes.  Afirmación de la lateralidad.  Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.  Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.  Aceptación de la propia realidad corporal. Contenidos 2º ciclo del área de E. Física.  Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.  Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.  Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.  Representación del propio cuerpo y del de los demás.  Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.  Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.  Equilibrio estático y dinámico  Organización espacio-temporal.  Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas. Contenidos 3º ciclo del área de E. Física.  Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.  Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.  Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.  Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.  Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.  Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.  Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.  Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas Bloque 2. Habilidades motrices C.E.I.P. CERVANTES

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Contenidos 1º ciclo del área de E. Física.  Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.  Resolución de problemas motores sencillos.  Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Contenidos 2º ciclo del área de E. Física.  Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.  Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.  Control motor y dominio corporal.  Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.  Interés por mejorar la competencia motriz.  Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. Contenidos 3º ciclo del área de E. Física.  Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.  Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices.  Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas Contenidos 1º ciclo del área de E. Física.  Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.  Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.  Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.  Imitación de personajes, objetos y situaciones.  Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.  Posibilidades expresivas con objetos y materiales.  Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. Contenidos 2º ciclo del área de E. Física.  El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.  Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.  Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.  Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. C.E.I.P. CERVANTES

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 Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.  Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.  Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse. Contenidos 3º ciclo del área de E. Física.  Posibilidades y recursos del lenguaje corporal.  Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples.  Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.  Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.  Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.  Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación. Bloque 4. Actividad física y salud Contenidos 1º ciclo del área de E. Física.  Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.  Relación de la actividad física con el bienestar.  Movilidad corporal orientada a la salud.  Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física. Contenidos 2º ciclo del área de E. Física.  Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.  Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.  Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.  Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.  Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Contenidos 3º ciclo del área de E. Física.  Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.  Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables.  Mejora de la condición física orientada a la salud. C.E.I.P. CERVANTES

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 Prevención de lesiones en la actividad física, calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.  Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno.  Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios  Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas Contenidos 1º ciclo del área de E. Física.  El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados.  Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.  Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.  Compresión y cumplimiento de las normas de juego.  Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.  Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. Contenidos 2º ciclo del área de E. Física.  El juego y el deporte como elementos de la realidad social.  Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.  Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.  Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.  Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.  Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas. Contenidos 3º ciclo del área de E. Física.  El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.  Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.  Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.  Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.  Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.  Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.  Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. C.E.I.P. CERVANTES

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9.4 CONTENIDOS ESPECÍFICOS PARA CADA CICLO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS Bloque 1. Números y operaciones. Contenidos 1º ciclo del área de Matemáticas. Números naturales.  Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.  Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras.  Utilización de los números ordinales.  Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contexto familiares. Contenidos 2º ciclo del área de Matemáticas. Números naturales y fracciones.  Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales.  Orden y relación entre los números. Notación.  Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario apropiado.  Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica. Contenidos 3º ciclo del área de Matemáticas. Números enteros, decimales fracciones  Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.  Múltiplos y divisores.  Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.  Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.  Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.  Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y representación gráfica.  Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.  Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad. Contenidos 1º ciclo del área de Matemáticas. Operaciones  Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir. de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.  Expresión oral de las operaciones y el cálculo.  Disposición para utilizar los números. sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones C.E.I.P. CERVANTES

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reales. Contenidos 2º ciclo del área de Matemáticas. Operaciones  Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.  Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.  Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Contenidos 3º ciclo del área de Matemáticas. Operaciones  Potencia como producto de factores iguale. Cuadrados y cubos.  Jerarquía de las operaciones y usos de paréntesis. Contenidos 1º ciclo del área de Matemáticas. Estrategias de cálculo.  Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.  Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en un número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas…  Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.  Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.  Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números.  Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.  Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.  Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. Contenidos 2º ciclo del área de Matemáticas. Estrategias de cálculo.  Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.  Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.  Utilización de estrategias personales de cálculo mental.  Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razón Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, C.E.I.P. CERVANTES

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decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.  Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.  Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.  Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones. Contenidos 3º ciclo del área de Matemáticas. Estrategias de cálculo.  Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.  Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.  Cálculo de tantos por cientos básicos en situaciones reales.  Estimación del resultado de un cálculo u valoración de respuestas numéricas razonables.  Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente, y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.  Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.  Capacidad para formula razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.  Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas, que implican la aplicación de los contenidos estudiados. Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes. Contenidos 1º ciclo del área de Matemáticas. Longitud, peso/masa y capacidad.  Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad. de manera directa o indirecta.  Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.  Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno.  Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades…) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.  Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos. la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

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Contenidos 2º ciclo del área de Matemáticas. Longitud, peso/masa y capacidad.  Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.  Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.  Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.  Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.  Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.  Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.  Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. Contenidos 1º ciclo del área de Matemáticas. Medida de tiempo.  Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias).  Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo. Sistema monetario.  Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos.  Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.  Cuidado en la realización de medidas. Contenidos 2º ciclo del área de Matemáticas. Medida del tiempo.  Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.  Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.  Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas. Contenidos 3º ciclo del área de Matemáticas. Medida de tiempo.  Unidades de medidas del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.  Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.  Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.  Interés por utilizar con cuidado y precisión, diferentes instrumentos de medida y C.E.I.P. CERVANTES

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herramientas tecnológicos, y por emplear unidades adecuadas. Bloque 3. Geometría. Contenidos 1º ciclo del área de Matemáticas. La situación en el espacio, distancias y giros.  Descripción de posiciones y movimiento, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia.  Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.  Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos. Contenidos 2º ciclo del área de Matemáticas. La situación en el espacio, distancias y giros.  Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.  Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas. Contenidos 3º ciclo del área de Matemáticas. La situación en el plano y en el espacio. distancias, ángulos y giros.  Ángulos en distintas posiciones.  Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...  La representación elemental del espacio, escalas y gráficos sencillos.  Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas. Contenidos 1º ciclo del área de Matemáticas. Formas planas y espaciales.  Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacio cotidianos.  Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.  Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.  Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Contenidos 2º ciclo del área de Matemáticas. Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.  Clasificación de polígonos. Lados y vértices.  La circunferencia y el círculo Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.  Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.  -Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a C.E.I.P. CERVANTES

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partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.  Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.  Comparación y clasificación de ángulos. Contenidos 3º ciclo del área de Matemáticas.  Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.  Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partid e otras por composición y descomposición.  Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. Contenidos 1º ciclo del área de Matemáticas. Regularidades y simetrías.  Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.  Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.  Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.  Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.  Confianza en las propias posibilidades; curiosidad. interés y constancia en la búsqueda de soluciones. Contenidos 2º ciclo del área de Matemáticas.  Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.  Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.  Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.  Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales. Contenidos 3º ciclo del área de Matemáticas.  Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.  Tratado de una figura plana simétrica de otro respecto de un elemento dado.  Introducción a la semejanza, ampliaciones y reducciones.  Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionada con la organización y utilización de espacio. Confianza en las propias probabilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.  Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Contenidos 1º ciclo del área de Matemáticas. Gráficos estadísticos.  Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos C.E.I.P. CERVANTES

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significativos, de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.  Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos. Contenidos 2º ciclo del área de Matemáticas.  Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.  Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.  Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.  Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.  Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. Contenidos 3º ciclo del área de Matemáticas.  Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuentro, observación y medición.  Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos, estadísticos.  Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos Contenidos 1º ciclo del área de Matemáticas. Carácter aleatorio de algunas experiencias  Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual de expresiones relacionadas con la probabilidad.  Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales.  Respeto por el trabajo de los demás. Contenidos 2º ciclo del área de Matemáticas.  Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. o Introducción al lenguaje del azar. o Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica. Contenidos 3º ciclo del área de Matemáticas. Gráficos y parámetros estadísticos. .  La media aritmética, la moda y el rango, aplicación n a situaciones familiares.  Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.  Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.  Carácter aleatorio de algunas experiencias.  Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso.  Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas. C.E.I.P. CERVANTES

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 Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la compresión de los contenidos funcionales. 9.6 CONTENIDOS EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA POR CICLOS. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Contenidos 1º ciclo del área de Lengua Castellana y Literatura.  Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabras, volumen de voz y ritmo adecuado).  Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.  Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones en clases, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).  Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación,).  Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.  Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.  Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Contenidos 2º ciclo del área de Lengua Castellana y Literatura.  Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).  Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.  Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).  Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).  Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.  Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.  Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y C.E.I.P. CERVANTES

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respetuoso con las diferencias. Contenidos 3º ciclo del área de Lengua Castellana y Literatura.  Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de la normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).  Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y os debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión.  Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.  Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.  Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).  Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación).  Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.  Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.  Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir Contenidos 1º ciclo del área de Lengua Castellana y Literatura. Comprensión de textos escritos:  Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.  Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.  Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).  Lectura en voz alta con pronunciación, ritmo, pausas y entonación adecuada.  Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para C.E.I.P. CERVANTES

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aprender (identificación, clasificación, comparación).  Iniciación a la utilización dirigida de las TIC y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.  Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Contenidos 2º ciclo del área de Lengua Castellana y Literatura. Comprensión de textos escritos.  Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.  Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas las web infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…  Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).  Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).  Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.  Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos.  Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.  Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.  Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)  Utilización de elementos gráficos y para-textuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).  Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.  Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.  Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica. Contenidos 3º ciclo del área de Lengua Castellana y Literatura. Comprensión de textos escritos C.E.I.P. CERVANTES

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 Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.  Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información en general, localizando informaciones destacadas.  Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).  Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.  Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.  Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información.  Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.  Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos 1. Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo...) de acuerdo con las características propias de dichos géneros. 2. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música..., en situaciones simuladas o reales. 3. Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones...). 4. Utilización de elementos gráficos y para - textuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía). 5. Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y elaboración de la información y de los conocimientos. 6. Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de C.E.I.P. CERVANTES

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texto. Bloque 3. Educación Literaria Contenidos 1º ciclo del área de Lengua Castellana y Literatura.  Escucha de textos literarios y de lectura guiada por el adulto para llegar fomentar el gusto por la lectura. Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta de textos adecuados a los intereses infantiles y a sus necesidades de formación humana para llegar progresivamente a la autonomía lectora.  Valoración de la lectura, interés por la elección de temas y textos y por la comunicación de las preferencias personales y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.  Uso de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.  Comprensión, memorización y recitado de poemas ajustados al ciclo con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuada.  Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos.  Dramatización de situaciones y de textos literarios. Contenidos 2º ciclo del área de Lengua Castellana y Literatura.  Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.  Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.  Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.  Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.  Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.  Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.  Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.  Dramatización de situaciones y textos literarios. Contenidos 3º ciclo del área de Lengua Castellana y Literatura.  Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad de intereses.  Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.  Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. C.E.I.P. CERVANTES

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 Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.  Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.  Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.  Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.  Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.  Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios. Bloque 4. Conocimiento de la lengua Contenidos 1º ciclo del área de Lengua Castellana y Literatura.  Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.  Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.  Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales.  Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.  Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.  Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.  Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.  - Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos, para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.  Inicio en la identificación y en el uso de los siguientes términos en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número. Contenidos 2º ciclo del área de Lengua Castellana y Literatura.  Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.  Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.  Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.  Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. C.E.I.P. CERVANTES

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 Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.  Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.  Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.  Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).  Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimo y antónimo), en relación con la comprensión y composición de textos.  Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.  Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.  Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.  Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.  Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.) Contenidos 3º ciclo del área de Lengua Castellana y Literatura.  Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.  Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y composición.  Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.  Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste..., para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.  Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.  Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre a gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.  Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; C.E.I.P. CERVANTES

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enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. 9.7 CONTENIDOS ESPECÍFICOS POR CICLO DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Contenidos 1º ciclo del área de Lengua Extranjera.  Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.  Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.  Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.  Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.  -Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.  Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Contenidos 2º ciclo del área de Lengua Extranjera.  Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.  Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.  Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.  Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.  Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.  Valoración de la lengua extranjera como instrumento  Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.  Desarrollo estrategias de cooperación y respeto que faciliten interacciones orales en grupo, progresivamente autónomas para la realización de tareas en el aula.  Actitud de valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Contenidos 3º ciclo del área de Lengua Extranjera C.E.I.P. CERVANTES

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 Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales, narraciones breves o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y específica  Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.  Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.  Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.  Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos y estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.  Creación de textos orales sencillos, con carácter lúdico literario (poemas, refranes, canciones, narraciones…), reutilizando fórmulas y expresiones de dichos textos.  Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.  Desarrollo estrategias de cooperación y respeto que faciliten interacciones orales en grupo, progresivamente autónomas para la realización de tareas en el aula.  Actitud de valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Bloque 2. Leer y escribir Contenidos 1º ciclo del área de Lengua Extranjera.  Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.  Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.  Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.  Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.  Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Contenidos 2º ciclo del área de Lengua Extranjera.  Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.  Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos C.E.I.P. CERVANTES

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 desde las lenguas que conoce.  -Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.  -Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.  Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Contenidos 3º ciclo del área de Lengua Extranjera.  Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.  Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, releyendo, consultando diccionarios u otros medios en soporte papel o digital.  Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.  Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información con diversas intenciones comunicativas.  Producción de textos escritos sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, refranes, canciones, narraciones…), reutilizando fórmulas y expresiones de dichos textos.  Uso de estrategias básicas de producción de textos: a quién va dirigido, qué se quiere decir y cómo se va a organizar el texto, elaboración del borrador, revisión del texto para su corrección y adecuación progresiva.  Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones, recopilar y transmitir información.  Interés por la corrección y la presentación de los textos escritos.  Interés por los textos escritos como medio de expresión y comunicación de experiencias, de organización de la convivencia y como instrumento de aprendizaje. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Contenidos 1º ciclo del área de Lengua Extranjera. Conocimientos lingüísticos  Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.  Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.  Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. C.E.I.P. CERVANTES

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 Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.  Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje  Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.  Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.  Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. Contenidos 2º ciclo del área de Lengua Extranjera. Conocimientos lingüísticos  Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.  Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.  Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.  Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.  Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje  Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.  Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.  Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. Contenidos 3º ciclo del área de Lengua Extranjera.  Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.  Uso funcional progresivamente autónomo de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas: pedir aclaraciones y explicaciones; hablar y conversar sobre temas familiares; hacer descripciones sencillas de objetos, lugares y personas y estados de ánimo; componer diálogos; realizar exposiciones sencillas sobre conocimientos diversos; narrar historias y sucesos familiares, preparar y realizar entrevistas y cuestionarios siguiendo modelos. C.E.I.P. CERVANTES

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 Ampliación de léxico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de otras lenguas presentes en el entorno, reflexionando sobre el funcionamiento de la lengua extranjera.  Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.  Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos que utilicen y complementen los contenidos lingüísticos aprendidos en el trabajo en el aula (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.  Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.  Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.  Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.  Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la comunicación y la información.  Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Contenidos 1º ciclo del área de Lengua Extranjera.  Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.  Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Contenidos º2 ciclo del área de Lengua Extranjera.  Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.  Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.  -Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.  -Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Contenidos 3º ciclo del área de Lengua Extranjera.  Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso

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a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.  Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.  Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.  Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.  Incremento y extensión del uso de la lengua extranjera como medio de relación social y de intercambios interculturales, desarrollando estrategias de colaboración y respeto.  Valoración de la propia cultura por medio del conocimiento y valoración de otras culturas, respeto y aceptación de ideas y costumbres distintas, siempre que sean respetuosas con los derechos individuales y colectivos. 9.8 CONTENIDOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA POR CICLOS Bloque 1. A imagen de Dios Contenidos 1º ciclo del área de Religión y Moral Católica  Narraciones del Génesis sobre la Creación.  Relatos evangélicos en los que el hombre es llamado a cuidar la naturaleza y a su prójimo.  Imágenes evangélicas sobre el cuidado amoroso de Dios hacia el hombre y la naturaleza.  La naturaleza y la vida son un regalo de Dios.  A través de la naturaleza y de la vida podemos acercarnos a Dios.  Acontecimientos de la vida humana de sentido religioso.  Objetos de la naturaleza que se usan con motivos religiosos. Contenidos 2º ciclo del área de Religión y Moral Católica  Dios todo lo hizo bien  ¿Cómo empezó a existir el mundo? ¿De dónde viene el ser humano?  ¿Qué nos diferencia de otros seres que también viven en la Tierra?  La naturaleza y la vida nos recuerdan la bondad y grandeza de Dios  Relato: Historia del cielo y de la tierra (Génesis 1,1–2,4).Dios es el Creador: el universo y los seres humanos han sido creados por Dios.  Dios comparte su vida y su amor con todos los seres humanos. Nos ha creado a su imagen y semejanza y nos ha regalado el mundo.  El ser humano es un reflejo de Dios: podemos pensar, amar, ser libres...  Respetar la vida, cuidar la naturaleza y tratar bien a las personas es tarea de todos.  El origen del mundo según diversas culturas de la antigüedad.  La tarea de vivir  ¿Qué es lo más importante en la vida? ¿En qué cosiste la tarea de vivir? C.E.I.P. CERVANTES

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 Si Dios es bueno y todo lo hizo bien, ¿por qué existe el mal?  Hombres y mujeres tenemos la misma dignidad.  Dios nos da la vida y pone en nuestras manos la tarea de vivir.  Relato: Historia de Adán y Eva (Génesis 2,4-3.24).  Adán y Eva desobedecieron a Dios y se alejaron de él. Afecta a toda la humanidad y es la causa del mal en el mundo.  Jesús nos ha salvado del poder del pecado y de la muerte. Él es el camino para luchar contra el mal y hacer el bien.  La tarea de vivir consiste en luchar contra el mal y hacer el bien, en amar a Dios y vivir como hijos suyos y hermanos.  Vivir es muy difícil para muchos niños del mundo. ¿Qué podemos hacer?  Amigos de Dios  ¿Podemos confiar en Dios? ¿A quiénes llama la Biblia amigos de Dios?  ¿Qué es la historia de la salvación? ¿Para qué prometió Dios enviar al Mesías?  Nos sentimos bien cuando confiamos en las personas.  Relatos: Abrahán, Moisés y los profetas fueron amigos de Dios.  el Adviento y María.  Celebramos la Navidad  ¿Cómo cumplió Dios su promesa de enviar al Mesías?  ¿Por qué la fe cristiana proclama que Jesús es el Hijo de Dios hecho hombre?  ¿Cuál es la mejor manera de celebrar las fiestas de Navidad?  Preparamos la Navidad: El mundo se viste de fiesta.  Relatos: María, madre de Jesús: La anunciación (Lc 1,26-38).  Jesús nació en Belén (Lc 2,1-20)  María aceptó ser madre de Jesús. Dios cumplió su promesa de enviar al Mesías.  La buena noticia del nacimiento de Jesús. La actitud de los pastores.  La fe cristiana en Jesús, proclamada en el credo: Jesús es el Hijo de Dios que se hizo hombre para salvar a la humanidad.  Jesús trajo al mundo el amor, la paz y la salvación: celebramos su nacimiento.  Navidad: fiestas de paz, amor y alegría. La celebración religiosa del nacimiento de Jesús.  Valor cristiano y religioso de las fiestas de Navidad. Costumbres y tradiciones. Contenidos 3º ciclo del área de Religión y Moral Católica 1. Vivir con sentido  ¿Por qué yo soy yo?  ¿Tiene sentido la vida? ¿Conocerlo influye en la manera de pensar y de vivir?  ¿Qué significa vivir con sentido?  ¿Tiene relación la fe en Jesús con el sentido de la vida?  Nos preguntamos por el sentido de las cosas.  Maneras de situarse ante la vida.  La respuesta religiosa: el origen y el destino del ser humano es Dios.  Relato bíblico: Jesús y la samaritana.  Jesús satisface la sed de vivir ahora y para siempre. C.E.I.P. CERVANTES

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 Jesús nos revela el misterio de Dios y el sentido de la vida.  Jesús es el camino, la verdad y la vida.  La experiencia de la fe en Jesús.  La vida es un don de Dios, fruto de su amor.  Vivir con sentido es amar la vida, cuidarla, hacerla crecer y orientarla hacia su destino, que es Dios.  El camino es seguir a Jesús amando a Dios y al prójimo.  Valor de la fe en Jesús para situarnos ante la vida y vivirla con sentido.  Valor: Nos preguntamos por el sentido de la vida y de las cosas.  Machado: Soñando con Dios. 2. Somos personas  ¿Qué significa ser persona?  ¿Soy yo importante para Dios? ¿Y para los demás?  ¿Qué dice el mensaje cristiano sobre la condición humana?  ¿Por qué debo cuidar la naturaleza cuando hay tanta gente que no la cuida?  Nuestro mundo es maravilloso, pero tiene problemas.  Dios ha creado el mundo y nos lo ha regalado para vivir en él, cuidarlo y mejorarlo.  Somos responsables de la vida y del medioambiente. El mensaje de la Biblia sobre la creación.  Dios nos ha creado a su imagen y semejanza, nos ha dotado de razón y libertad y nos ha capacitado para amar y vivir en paz con la naturaleza y con los demás.  Relato bíblico: Dios cuida de nosotros.  Las personas somos la obra más maravillosa creada por Dios.  Dios nos cuida y nos quiere como a hijos y nos ha salvado por medio de Jesús, vencedor del pecado y de la muerte.  Para un cristiano, ser persona empieza por reconocer lo que Dios ha hecho en nosotros y ser coherentes con ello.  Valor: Todo ser humano es imagen de Dios, hijo suyo y objeto de su amor.  Colaboramos con Dios en el cuidado de la creación.  San Agustín, el genio de Occidente 3. Iguales en dignidad  ¿Qué es la dignidad de una persona? ¿Yo también tengo dignidad?  Si somos iguales, ¿por qué hay tantas diferencias entre las personas?  ¿Qué dice el mensaje cristiano sobre la dignidad de las personas?  ¿Cómo influye esta dignidad en nuestra manera de ver y tratar a los demás?  El respeto a la dignidad de la persona. Atentados contra la misma: el racismo.  Valor de la persona por el hecho de serlo.  Escenas bíblicas: Jesús y la dignidad de las personas.  La actitud y compromiso de Jesús en favor de los débiles.  Jesús es el hombre perfecto.  Jesús eleva a toda persona a la más alta dignidad: somos hijos de Dios.  La fraternidad universal.  Dios no hace distinciones.  Actitudes cristianas que dimanan de la dignidad de la persona. C.E.I.P. CERVANTES

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 Compromisos de la Iglesia en defensa de la dignidad humana.  Respetar a las personas es respetar a Dios.  Valor: igualdad fundamental de todas las personas: hijos de Dios y hermanos.  Tratar a las personas con el respeto debido.  Bartolomé de las Casas, el gran defensor de los indígenas 4. En relación con los demás  ¿Por qué hay personas que solo piensan en sí mismas?  ¿Todo el mundo tiene los mismos derechos? ¿Y las mismas obligaciones?  ¿Por qué unos tienen de todo y otros pasan hambre?  ¿Qué dice el mensaje cristiano sobre la convivencia social?  Los Derechos Humanos, pilares de la convivencia social.  Las claves de la convivencia: paz, libertad, justicia y solidaridad.  Escenas del evangelio: Jesús acogió a todas las personas.  Seguir el ejemplo de Jesús.  La regla de oro: No hacer a los demás lo que no queramos que nos hagan a nosotros.  La fe cristiana y los derechos humanos.  Los atentados contra los derechos humanos y el compromiso cristiano.  Compromiso de la Iglesia por un mundo más justo y solidario.  El respeto a las convicciones religiosas como condición para la convivencia.  La responsabilidad del cristiano a favor de la convivencia.  La convivencia requiere respetar los derechos de cada persona.  Valor: Hay normas que se deben respetar.  El compromiso por la paz y la justicia.  Todos tenemos derechos. Bloque 2. ¡Cuánto nos ama Dios! Contenidos 1º ciclo del área de Religión y Moral Católica  Principales hechos de la vida de Jesús y María. Evangelios: nacimiento, epifanía, pasión, muerte y resurrección.  Seguidores de Jesús en los evangelios: María, José, apóstoles, amigos.  Relatos evangélicos en los que se nos comunica el mensaje cristiano del amor a Dios y al prójimo.  Manifestaciones de la comunidad cristiana que expresan su fe en Jesús y María.  Manifestaciones culturales del entorno del niño sobre Jesús y María.  Manifestaciones de la comunidad cristiana en Navidad, Semana Santa y Pascua que expresan su fe en Jesús. Contenidos 2º ciclo del área de Religión y Moral Católica  Jesús y su familia  ¿Jesús fue un niño como cualquier otro? ¿Obedecía a sus padres, o sus padres le tenían que obedecer a él? ¿Necesitaba esforzarse para hacer las cosas bien o le salían solas?  Vivimos en familia. Jesús también vivió en familia.  Relato: Jesús y su familia. Infancia de Jesús.  Jesús quería mucho a sus padres y vivía unido a ellos. C.E.I.P. CERVANTES

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Jesús crecía en estatura, en sabiduría y en aprecio ante Dios y los hombres.  Jesús aprendió en su familia a amar a Dios y a los demás.  Lo más importante en la familia es el amor. En ella aprendemos a crecer como personas, como ciudadanos y como cristianos.  Jesús fue un niño como cualquier otro. Nos da ejemplo y nos enseña a amar a Dios, a la familia y a los demás.  La Sagrada Familia es modelo de amor y de convivencia familiar.  MURILLO: escenas de la infancia de Jesús.  La buena noticia de Jesús  ¿Cuál es el mensaje de Jesús sobre Dios? ¿Cómo manifiesta el amor de Dios?  ¿Por qué Jesús llama buena noticia a su mensaje?  Experiencias de buenas noticias.  Relatos: La buena noticia de Jesús en sus palabras.  La buena noticia de Jesús en su persona y en sus obras.  Jesús anuncia la buena noticia del amor de Dios y de su salvación. Sus obras y palabras manifiestan quién y cómo es Dios: un Padre bueno que ama, cura, perdona y salva.  Jesús es buena noticia para toda la humanidad porque anuncia y realiza la presencia de Dios y de su acción salvadora en el mundo.  Los evangelios contienen por escrito la buena noticia de Jesús. Conocer a Jesús es conocer a Dios.  Ser mensajeros de la buena noticia de Jesús es un compromiso de todo cristiano. Quien reza, perdona, ayuda y ama hace presente el amor de Dios.  Los misioneros y misioneras llevan la buena noticia de Jesús al mundo entero.  El mayor amor  ¿Por qué Jesús tuvo que morir en la cruz? ¿Podría habernos salvado de otra manera? ¿Qué sentido tienen las fiestas de Semana Santa?  La familia hace mucho por nosotros. El amor se muestra con obras.  Relatos: La pasión y muerte de Jesús.  Jesús murió en la cruz para salvar a la humanidad: la reconcilió con Dios y la liberó del poder del pecado y de la muerte.  La pasión y muerte de Jesús pone de manifiesto cuánto nos ama Dios.  Reconocemos, agradecemos y celebramos el amor de Dios y su salvación.  Con María, la madre de Jesús.  Durante la Semana Santa celebramos la pasión y muerte de Jesús y nos preparamos para celebrar su resurrección. Celebraciones religiosas.  La Semana Santa en la calle, expresión de amor a Jesús y a María.  Jesús vive: ¡ha resucitado!  ¿Cómo sabemos que Jesús resucitó? ¿Dónde está Jesús ahora?  Si Jesús nos ha salvado, ¿qué sentido tiene la muerte?  La naturaleza enseña que de la muerte brota la vida.  Relato: ¡Jesús vive: ha resucitado! Apariciones de Jesús a las mujeres y a los apóstoles.

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 Los apóstoles son testigos de Jesús resucitado. Resucitar es volver a vivir para no morir jamás.  La fe en la resurrección de Jesús: es el acontecimiento principal de la fe cristiana.  Jesús subió al cielo y, a la vez, está entre nosotros.  La promesa de Jesús: el Espíritu y su presencia hasta el fin del mundo.  La muerte no es el final de la vida. Es pasar a una vida nueva, feliz y para siempre.  Las fiestas de Pascua. El Domingo de Pascua es la fiesta cristiana más grande del año.  La fiesta anual más importante de judíos, cristianos y musulmanes. Valor religioso de las fiestas. Contenidos 3º ciclo del área de Religión y Moral Católica 5. La Iglesia, pueblo de Dios  ¿Qué significa pueblo de Dios?  ¿Es lo mismo pertenecer al pueblo de Dios que a la Iglesia?  ¿Quiénes son los miembros de la Iglesia y qué funciones tienen?  ¿Es lo mismo ser católico que ser cristiano?  Pasado, presente y futuro de la historia de la salvación.  La Iglesia es el nuevo pueblo de Dios.  Escenas bíblicas: La Iglesia y el reino de Dios.  Origen de la Iglesia: – Los apóstoles: elección y misión. – El anuncio del reino de Dios. – La nueva alianza. – El mandamiento nuevo. – El don del Espíritu. – El bautismo.  La Iglesia es el pueblo de Dios: convocada por Dios Padre, instituida por Jesús,  dotada con el don del Espíritu.  Características del nuevo pueblo de Dios. La presencia y acción de Jesús en la Iglesia.  Los miembros de la Iglesia. El don de la unidad.  El Papa, signo de unidad.  Valor: Nos unimos y colaboramos para lograr algo.  La fe cristiana es creadora de comunidad.  La jerarquía en la Iglesia. 6. La relación con Dios  ¿Qué puedo hacer para querer a Dios y relacionarme con él?  ¿Para qué sirve rezar? ¿Nos oye Dios cuando rezamos? ¿Nos ayuda?  ¿Qué es una fiesta religiosa? ¿En qué se distingue de otras?  ¿Cuáles son las fiestas cristianas más importantes y por qué lo son?  Fiestas civiles y religiosas: coincidencias y diferencias.  El valor de la fiesta.  Las fiestas cristianas.  Relato bíblico: El fariseo y el publicano. C.E.I.P. CERVANTES

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 La relación de Jesús con Dios.  Jesús nos enseña a orar con humildad, confianza y perseverancia. El padrenuestro.  Dios siempre escucha las plegarias de sus hijos.  La relación con Dios en la oración.  La unión con Dios en los sacramentos. La eucaristía.  El encuentro con Dios en las fiestas: el año litúrgico.  Las fiestas en honor a María.  Jesús es el centro de la oración y de las celebraciones de la Iglesia.  Nos relacionamos con Dios por medio de Jesús, con él y en él.  Valor: Nos relacionamos y celebramos la amistad.  La oración y las fiestas en religiones no cristianas. 7. El amor al prójimo  ¿Tenemos que querer a todo el mundo, incluso a los que nos perjudican?  ¿Puedo evitar pelearme cuando tengo razón? ¿Y cuando me peguen?  ¿Por qué amar a los demás es amar a Dios?  El camino de la vida. Dios es amor.  Relato: “Una cita con Dios”.  El himno al amor (1 Cor 13).  Relato bíblico: El buen samaritano.  Lo que hagamos a los demás se lo hacemos a Jesús.  Amar al prójimo es amar a Dios. No es posible amar a Dios sin amar al prójimo.  “Como yo os he amado”.  El amor al prójimo se expresa en el servicio, el diálogo, la tolerancia, la reconciliación, la solidaridad, la relación fraterna... Es garantía de un mundo mejor.  Por el camino de las bienaventuranzas, garantía de felicidad.  Valor: El amor es la clave del mensaje cristiano.  Hacer el bien y evitar el mal.  Instituciones de la Iglesia en favor de los necesitados. 8. Al servicio de los demás  ¿Es verdad que la caridad empieza por uno mismo?  ¿Servir a los demás es un compromiso de todos los cristianos o solo de algunos?  ¿Cómo se hace uno sacerdote? ¿Por qué a los sacerdotes se les llama curas?  ¿Cómo es el matrimonio por la Iglesia?  Testimonios de servicio a Dios y a los demás.  Hacer el bien a los demás es colaborar en un mundo mejor.  Relato bíblico: El ejemplo de Jesús: el lavatorio de los pies.  Jesús dio ejemplo de servicio a los demás y enseñó a hacer lo mismo.  Jesús no vino al mundo a ser servido, sino a servir.  El servicio entre los primeros cristianos.  Los sacramentos al servicio de la Iglesia y de la sociedad: orden sacerdotal y matrimonio.  Valor: Hacemos favores sin buscar nada a cambio.  El servicio a los demás es un valor cristiano. C.E.I.P. CERVANTES

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 La infancia misionera. Bloque 3. “Yo estoy con vosotros” Contenidos 1º ciclo del área de Religión y Moral Católica  El amor como principio regulador de las normas y los modelos de la moral cristiana.  Jesús es el modelo de conducta.  Pasajes del Nuevo Testamento en los que aparece expresamente el mensaje del amor.  Jesús es la persona que vivió en plenitud el valor del amor.  Hechos conocidos del niño sobre los que llega a formular un juicio moral.  Modelos y normas de relación consigo mismo y con los demás, en especial con la familia, que tienen su origen en la moral cristiana. Contenidos 2º ciclo del área de Religión y Moral Católica  El Espíritu de Jesús  ¿Quién es el Espíritu Santo? ¿Qué les sucedió a los apóstoles cuando lo recibieron?  ¿Qué se entiende por comunidad cristiana y por Iglesia?  Hay cosas que no vemos, pero existen.  La promesa de Jesús: el envío del Espíritu.  Relato: María y los apóstoles reciben el Espíritu Santo (Hch 2,1-11)  El Espíritu Santo dio a los apóstoles fuerza y valor para ser testigos de Jesús resucitado.  El Espíritu Santo une y da vida a la comunidad cristiana, fundada por Jesús con los apóstoles.  La Iglesia es la comunidad cristiana reunida en torno a Jesús por el Espíritu Santo y dirigida por el Papa y los obispos.  El don del Espíritu y su acción en la Iglesia. Presencia de Jesús en la Iglesia y pertenencia a la misma. Ser testigos de Jesús resucitado.  La fe de la Iglesia en un solo Dios: el misterio de la Santísima Trinidad.  La Iglesia realiza en el mundo la tarea que Jesús encomendó a sus discípulos.  La figura del Papa, sucesor de Pedro. La Iglesia de hoy es la misma que inició su andadura el día de Pentecostés.  El bautismo en la Iglesia  ¿Por qué es necesario el bautismo?  ¿Cómo se celebra el bautismo? ¿Por qué se bautiza con agua?  ¿Es lo mismo estar bautizado que ser cristiano?  Usos y efectos del agua. El agua se usa para bautizar.  Relatos: El bautismo de Jesús (Mt 3,13-17).  El diácono Felipe bautiza a un extranjero (Hch 8,26-40).  Jesús mandó bautizar a los que crean en él. Renacer del agua y del Espíritu.  El bautismo incorpora a la comunidad cristiana. Experiencia comunitaria de los primeros cristianos.  El bautismo es el sacramento que, por medio del agua y del Espíritu Santo, nos devuelve la dignidad de hijos de Dios, nos une a Jesús y nos hace cristianos y miembros de la Iglesia.

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 Rito y efectos del bautismo. Para bautizar, el sacerdote derrama agua sobre la cabeza del que es bautizado diciendo: “Yo te bautizo en el nombre del Padre, y del Hijo, y del Espíritu Santo”.  Símbolos bautismales entre los primeros cristianos.  Se llama Jesús (Recapitulación y síntesis)  Dios comparte su vida y amor. Creados a imagen de Dios e hijos suyos.  Vivir como hijos de Dios y hermanos unos de otros.  Dios lleva a cabo un plan de salvación: la historia de la salvación.  Jesús es el centro de la historia de la salvación.  Jesús es el Mesías enviado por Dios, el Hijo de Dios hecho hombre.  Jesús trajo al mundo la buena noticia del amor de Dios y realizó la salvación de la humanidad por medio de su muerte y resurrección.  La fe cristiana se fundamenta en la muerte y resurrección de Jesús.  Jesús nos ha devuelto la dignidad de hijos de Dios y la vida para siempre.  Los cristianos están unidos a Jesús, por el Espíritu Santo, en la Iglesia.  El bautismo incorpora a la vida de Dios y de la Iglesia.  La Iglesia confiesa su fe en la Santísima Trinidad: Dios es Padre, Hijo y Espíritu Santo.  Con María, madre de Jesús y de la Iglesia. Contenidos 3º ciclo del área de Religión y Moral Católica 9. LIBRES PARA EL BIEN  ¿Podré hacer lo que quiera cuando sea mayor?  ¿Qué es la conciencia? ¿Para qué sirve?  ¿Estamos seguros de que es bueno y correcto lo que nos dice la conciencia? ¿Cómo sabemos que acertamos y no nos equivocamos?  ¿Debo hacer el bien aunque me perjudique?  El valor de la conciencia, la libertad la verdad.  La conciencia debe formarse y crecer.  Proceso para elegir una acción.  Relato bíblico: El encuentro de Jesús con Zaqueo.  El encuentro con Jesús nos impulsa a hacer el bien, y a decidir y actuar en consecuencia.  Somos responsables de nuestros actos.  Jesús es la luz de la conciencia.  La conciencia nos impulsa a actuar como Jesús nos enseñó y a ser consecuentes con nuestra condición de hijos de Dios.  Amar a Dios y al prójimo es el criterio para elegir bien y actuar con responsabilidad Bloque 4. Está entre nosotros Contenidos 1º ciclo del área de Religión y Moral Católica  Manifestaciones de la fe en Jesús que han pasado a ser patrimonio cultural y de la humanidad.  Las obras de arte religioso son expresión de fe.

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 Expresiones y manifestaciones artísticas y culturales religiosas que el/la niño/a puede captar en su entorno. Contenidos 2º ciclo del área de Religión y Moral Católica  Los evangelios  ¿Quiénes escribieron los evangelios? ¿Cómo se escribieron? ¿Con qué intenciones? ¿Qué mensaje transmiten los evangelios?  Medios de información y comunicación. El mensaje de Jesús llega a todo el mundo.  Relato: La buena noticia de Jesús se pone por escrito.  Proceso de formación de los evangelios. Evangelio significa buena noticia.  Los evangelios son el testimonio escrito de que Jesús es el Hijo de Dios y comunican lo más importante de lo que dijo e hizo. Han sido inspirados por Dios. Son Palabra de Dios.  Los cuatro evangelistas, sus intenciones y sus símbolos.  Los evangelios, junto a otros libros del Nuevo Testamento, son los escritos más importantes para los cristianos de todos los tiempos.  Valor de los evangelios y de su lectura en común y en privado. Aprendemos a conocerlos y a manejarlos.  Los libros sagrados en algunas religiones.  El reino de Dios  ¿A qué llama Jesús reino de Dios? ¿En qué consiste? ¿Dónde está? ¿Está en este mundo o es para otro mundo? ¿Por qué es buena noticia?  El valor de la generosidad. Una consola PS3.  Relato: Jesús anuncia el reino de Dios. Tal es la buena noticia de Jesús.  Jesús trajo al mundo el reino de Dios. Está en Jesús y en su mensaje de amor, paz y perdón. Dios reina como un Padre que ama a sus hijos.  Parábolas de Jesús: el reino de Dios está en nosotros. Es feliz quien lo descubre, lo acoge y se compromete en él.  El reino de Dios está donde hay amor. Es el amor de Dios en nuestros corazones y se manifiesta donde hay paz, perdón, alegría y amor.  El compromiso de todo cristiano es extender el reino de Dios con sus palabras y obras y así colaborar en la construcción de un mundo mejor.  La tarea de Iglesia: extender el reino de Dios y hacerlo crecer.  María, madre de Jesús  ¿Por qué se realizan tantos actos en honor a María? ¿Por qué hay muchas imágenes de la Virgen y con tantos nombres?  ¿Qué es la devoción a María? ¿Por qué llamamos a María madre nuestra?  María, una madre muy especial para Jesús y para los cristianos.  Relatos: María colaboró con Dios. Escenas del evangelio.  Dios eligió a María como madre de Jesús. María aceptó, se ocupó de Jesús y colaboró con él en la salvación de la humanidad.  María acompañó a los apóstoles en los comienzos de la Iglesia.  María nos acoge a todos como a hijos suyos: es nuestra madre del cielo y nos ponemos bajo su protección. La devoción a María. C.E.I.P. CERVANTES

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 La Iglesia católica reconoce a María como Madre de Dios y Madre de la Iglesia. s nuestra madre del cielo.  La oración a María y fiestas en su honor.  Los nombres de María: advocaciones.  Dios con nosotros  ¿Por qué se hace tanta fiesta en Navidad? ¿Tienen relación los gastos de estos días con el nacimiento de Jesús?  ¿Qué recuerda la Navidad y a qué compromete?  La alegría de la Navidad: de dónde nace y a qué conduce.  Relatos: Nacimiento e infancia de Jesús. Escenas del evangelio.  El nacimiento de Jesús llena de alegría a quienes confían en la paz y en el amor de Dios.  Jesús es el Mesías, el Hijo de Dios hecho hombre: es Dios con nosotros y en él está la salvación de la humanidad.  Celebrar la Navidad es reconocer en Jesús al Hijo de Dios, adorarlo, como hicieron los pastores de Belén y los Magos de Oriente, y compartir la alegría, el amor y la paz que Jesús comparte con la humanidad.  Propio de cristianos es alabar y dar gracias a Dios por el nacimiento de Jesús y compartir la paz y la alegría. El derroche, el consumo excesivo y la glotonería no son propios de la Navidad cristiana.  Tradiciones relacionadas con los regalos de Navidad Contenidos 3º ciclo del área de Religión y Moral Católica 10. Ser hombre, ser mujer  ¿En qué consiste ser hombre o mujer? ¿Qué responsabilidades se derivan de ello?  ¿Por qué, a veces, siento vergüenza de mi cuerpo?  ¿Cuál es el valor de la sexualidad?  ¿Es malo dejarse llevar por la moda? ¿Debo cuidar la salud?  Aceptarnos como hombre o mujer. Crecer como personas.  El don de la sexualidad.  Ser o tener, ser o aparentar.  Somos responsables de administrar bien la vida.  Relato bíblico: Parábola de las dos casas.  Fundamentar la vida en Jesús: vivir unidos a él, como el sarmiento a la vid, y poner en práctica sus palabras.  Crecer como personas según el mensaje de Jesús.  “Por sus frutos los conoceréis”.  Por el camino de los mandamientos.  Con corazón limpio. Sentido cristiano de la sexualidad: don de Dios e imagen de su amor.  El cuerpo: imagen de Dios y templo del Espíritu.  Valor del esfuerzo y la coherencia. C.E.I.P. CERVANTES

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 Aceptarse a sí mismos y no dejarse llevar por las apariencias.  El Principito y el zorro. Bloque 5. Como él nos ha amado Contenidos 2º ciclo del área de Religión y Moral Católica  El amor a Dios  ¿Es posible amar a Dios, si no lo vemos? ¿Podemos relacionarnos con Dios?  ¿Qué significa no tomar su nombre en vano? ¿Qué es santificar las fiestas?  La relación con los padres.  Relato: La fiesta de Pascua de Jesús cuando cumplió doce años (Lc 2,41-52).  Jesús llamaba Padre a Dios. Dios era lo primero en la vida de Jesús. Lo amó por encima de todo y enseñó a amarlo y a relacionarse con él.  Los diez mandamientos: “Amarás a Dios sobre todas las cosas y al prójimo como a ti mismo”.  Los tres primeros mandamientos: el amor a Dios y la relación con él mediante la oración, el respeto a su nombre y la celebración cristiana de las fiestas.  Somos hijos de Dios. Propio de hijos es amarle y respetarle a ejemplo de Jesús.  La oración en las religiones.  El amor al prójimo  ¿Qué significa “amar al prójimo como a ti mismo”? ¿Es lo mismo amar al prójimo que ser solidarios? ¿A quiénes y cómo hemos de amar?  Todo ser humano es mi prójimo. El caso de Paola y Berto.  Relato: ¿Quién es mi prójimo? Parábola de buen samaritano (Lc 10,30-35).  Jesús enseña que amar al prójimo es tratar bien a todos, sin distinción, y ser solidarios con ellos.  “Tratad a los demás como queráis que ellos os traten a vosotros” (Mt 7,12).  “Lo que hagáis a los demás, conmigo lo hacéis” (Mt 25,40).  “Amarás al prójimo como a ti mismo”.  Los mandamientos señalan el camino para amar a Dios y al prójimo y tener buenas relaciones con todos. Mandamientos 4º a 10º.  Quien ama al prójimo es solidario y cumple los mandamientos. El amor nos hace sinceros y solidarios.  Una historia de solidaridad: Chusco, un perro callejero.  Perdonar y ser perdonados  ¿Por qué debemos perdonar al que nos fastidia? ¿Y si vuelve a hacerlo? ¿Cuándo debemos perdonar?  ¿Es muy importante el sacramento de la reconciliación o de la penitencia?  ¿Sabemos perdonar y pedir perdón? Una historia conflictiva: Las cartas de Juan.  Relato: Jesús y Zaqueo (Lc 19,1-10).  Jesús ha traído el perdón de Dios y su salvación. Dios perdona siempre y a todos.  El perdón es fruto del amor a Dios y al prójimo: Quien ama, perdona.  Jesús perdona y enseña a perdonar siempre y a todos, porque eso es lo que hace Dios con nosotros. C.E.I.P. CERVANTES

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 Dios nos perdona, por medio de la Iglesia, en el sacramento de la reconciliación. En este sacramento celebramos y recibimos el perdón de Dios.  El perdón nos devuelve la alegría y la amistad.  El perdón y el amor de Dios no tienen límite: Parábola del hijo pródigo a partir de un cuadro de REMBRANDT.  “Como yo os he amado”  ¿Qué nos enseñan los relatos de la pasión y muerte de Jesús? ¿Es muy importancia creer que Jesús resucitó?  ¿Por qué sabemos que hay otra vida después de la muerte?  Escenas que reclaman ayuda. ¿Cómo hacerlo?  Relatos: Escenas de la pasión y muerte de Jesús.  Jesús murió en la cruz y al tercer día resucitó. La muerte y resurrección de Jesús manifiestan el mayor amor que es posible tener.  La muerte y resurrección de Jesús nos mueve a creer en él y a seguir su ejemplo de amor a Dios y a los demás.  El mandamiento nuevo: “Amaos como yo os he amado”. El amor es más fuerte que la muerte. Es la señal de los cristianos.  La muerte no es el final de la vida: la fe cristiana proclama que Jesús resucitó y que, gracias a él, también nosotros resucitaremos y viviremos para siempre con Dios en el cielo.  La resurrección de Jesús es el fundamento y razón de ser de la fe cristiana.  Sentir la cercanía de Jesús: la vida de Jesús en el cine. Contenidos 3º ciclo del área de Religión y Moral Católica 11. CON MARÍA, MADRE NUESTRA  ¿Por qué María es modelo de vida, tanto para los hombres como para las mujeres?  ¿Por qué María es madre nuestra? ¿Qué actitudes suscita este hecho en los cristianos?  ¿Por qué se tiene tanta devoción a María y se le reza?  La devoción a María: costumbres y tradiciones.  Valor de la oración a María.  Relato bíblico: Una boda en Caná de Galilea.  Escenas de la vida de María.  María colaboró con Dios en la obra de la salvación.  La oración de María: El Magnificat.  El ejemplo de María: mujer, madre y creyente.  María nos acerca a Jesús e intercede ante Dios por nosotros.  Importancia de María en la Iglesia y en la experiencia cristiana.  Valor: El amor de María y a María. No estamos solos.  Romería de la Virgen de la Cabeza. Bloque 6. Reunidos en su nombre Contenidos 2º ciclo del área de Religión y Moral Católica La Iglesia de Jesús  ¿Cómo empezó la Iglesia? ¿Cuál es la relación de la Iglesia con Jesús?  ¿Qué significa que la Iglesia es el cuerpo de Cristo?  ¿Qué es el sacramento de la confirmación? C.E.I.P. CERVANTES

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 Presencia de la Iglesia en el entorno: la parroquia y sus actividades.  Relatos: Jesús y los apóstoles. Los primeros cristianos.  Jesús fundó la Iglesia cuando formó el grupo de los apóstoles y estos recibieron el Espíritu Santo.  El libro de los Hechos de los apóstoles. La misión de los apóstoles y la presencia de Jesús en la Iglesia.  La Iglesia es la comunidad cristiana unida a Jesús por el Espíritu Santo y dirigida por el Papa y los obispos.  La Iglesia es el cuerpo de Cristo. Todos los cristianos están unidos a Jesús y entre sí como los miembros de un mismo cuerpo, que es la Iglesia, del que Jesús es la cabeza.  La Iglesia comunica y celebra la salvación en los siete sacramentos. La confirmación es el sacramento mediante el cual los bautizados reciben el don del Espíritu Santo y adquieren el compromiso de ser testigos de Jesús.  La parroquia es el centro de la vida cristiana.  Los miembros de la Iglesia y sus funciones: laicos y laicas, sacerdotes, religiosos y religiosas. La eucaristía, fiesta de la Iglesia  ¿Por qué es tan importante la eucaristía? ¿Qué celebramos en ella? ¿Cómo se celebra? ¿A qué compromete?  La fiesta cristiana expresa la acción de gracias y la alabanza a Dios. La eucaristía.  Relato: Los dos discípulos de Emaús (Lc 24,13-35). Reconocieron a Jesús “al partir el pan”. Este gesto es el que hizo Jesús en la última cena.  Jesús instituyó la eucaristía en la última cena y mandó celebrarla en memoria suya.  En la eucaristía nos unimos a Jesús para celebrar su muerte y resurrección y alabar y dar gracias a Dios.  Presencia real de Jesús en la eucaristía: el pan se convierte en el cuerpo de Jesús y el vino en su sangre.  Jesús comparte su pan en la eucaristía y nos alimenta con su cuerpo y con su sangre.  Ritos de la eucaristía: Liturgia de la Palabra y Liturgia eucarística.  La eucaristía es la celebración más importante de la Iglesia. Es el sacramento del amor y de la comunión con Jesús y con los demás; por eso impulsa a los cristianos a compartir su pan y su amor con todos.  La fiesta del Corpus Christi. Seguir a Jesús (Recapitulación y síntesis)  Escuchar la Palabra de Dios y ponerla en práctica. Parábola del sembrador.  La vida cristiana consiste en seguir a Jesús en el amor a Dios y al prójimo.  Los evangelios se escribieron para que creamos que Jesús es el Mesías, el Hijo de Dios.  Jesús anuncia y hace presente el reino de Dios.  El reino de Dios consiste en la relación de amor entre Dios y la humanidad. Dios ama, perdona y salva.  La venida de Jesús al mundo llena de alegría a quienes confían en Dios.  Jesús es Dios con nosotros. María es Madre de Dios y Madre de la Iglesia.  Jesús murió en la cruz por amor a la humanidad y resucitó al tercer día de morir. C.E.I.P. CERVANTES

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 La muerte y resurrección de Jesús es el acontecimiento más importante de la fe cristiana.  La fe en Jesús nos da la esperanza de vivir para siempre con Dios en el cielo.  Los cristianos están unidos a Jesús y entre sí como los miembros de un mismo cuerpo, que es la Iglesia.  La Iglesia, dirigida por el Papa y los obispos, sigue haciendo en el mundo lo mismo que hizo Jesús y encomendó hacer a los apóstoles.  Celebramos la salvación en los sacramentos.  Los mandamientos de la ley de Dios: “Amarás a Dios sobre todas las cosas y al prójimo como a ti mismo”. Contenidos 3º ciclo del área de Religión y Moral Católica La Iglesia hoy  ¿Cuál es la función de una parroquia? ¿Es importante colaborar en ella?  ¿Cuáles son las características que definen a la Iglesia? ¿Sigue realizando en la actualidad la misión que Jesús encomendó a los apóstoles?  ¿Qué tarea realizan en la Iglesia el Papa y los obispos?  La parroquia es la comunidad cristiana en la que, unidos a Jesús, compartimos la fe, celebramos la salvación y colaboramos en el servicio al evangelio y a la sociedad.  Función y actividades de la parroquia.  Relato bíblico: Ser discípulos de Jesús en la Iglesia. Seguir a Jesús por el camino del amor y del servicio a los demás.  La Iglesia comunica la salvación y colabora en un mundo mejor.  La presencia de Jesús en el Iglesia.  La Iglesia es una, santa, católica y apostólica.  Los sucesores de los apóstoles: el Papa y los obispos.  Valor: la vocación del cristiano.  El encuentro mundial de las familias. Un futuro de esperanza  ¿Cuál es el destino de las personas? ¿Hay vida después de la muerte?  ¿Es posible imaginar cómo será la vida después de la muerte?  ¿Qué dicen las religiones?  ¿Por qué los cristianos creemos que después de la muerte iremos al cielo?  Es más feliz el que da que el que recibe.  ¿Hay vida después de la muerte? La respuesta de las religiones.  Las religiones suscitan la esperanza en la vida después de la muerte.  Relato bíblico: Lázaro, el amigo de Jesús.  Jesús tiene poder sobre la vida y la muerte. Él es la resurrección y la vida

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10 CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES A TODAS LAS ÁREAS Como marca la orden de 10 de agosto, todos los centros deben recoger en su Proyecto curricular los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa. 1-Relacionados con la COMPETENCIA LINGÜÍSTICA son criterios comunes a todas las áreas:  Reconocer el propósito y la idea general de un texto oral ( explicaciones del profesor/a, charlas, lecturas orales, ...)  Reconocer el propósito y la idea general de un texto escrito, así como las diferentes partes de éste (libros de texto, enciclopedias, internet...)  Narrar, exponer o resumir, usando el vocabulario específico de cada materia, organizando las ideas con claridad, orden y empleando adecuadamente las normas gramaticales y ortográficas.  Realizar narraciones o exposiciones orales claras y bien estructuradas sobre diferentes aspectos relacionados con cada materia. 2-Relacionados con la COMPETENCIA MATEMÁTICA son criterios comunes: (Matemáticas, Conocimiento del medio, E. Artística y E. Física)  Conocer y manejar elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos...) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.  Interpretar y expresar con claridad textos con gráficos, mapas, tablas...  Selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar o interpretar una realidad a partir de una información(planteamiento y resolución de problemas)  Aplicación de estas técnicas a situaciones cotidianas que las precisen. 3-Relacionados con EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO, son criterios comunes: (Conocimiento del Medio, E. Física, E. Artística)  Comprender sucesos y predecir sus consecuencias para uno mismo y para el entorno (salud, consumo, actividades físicas...)  Ser conscientes de la repercusión de nuestro comportamiento sobre el medio ambiente (hábitos, conductas...)  Partiendo del conocimiento del cuerpo humano, consecuencias de un modo de vida saludable,  Valorar la dimensión individual y colectiva de la salud para mostrar respeto y solidaridad con uno mismo y con los demás (nutrición y alimentación, consumo, respeto por el medio ambiente y el entorno más cercano...) 4- Relacionados con EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL son criterios comunes a todas las materias:  Disponer de habilidades para buscar y seleccionar información de distintas fuentes.  Usar esa información de forma organizada adaptándola a su nivel de conocimientos.  Ser competente en el uso de las tecnologías de la información y comunicación tanto para la búsqueda de información como para organizarla. 5- Relacionados con LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA, son criterios comunes a todas las áreas:  Participar, tomar decisiones y saber comportarse en situaciones diferentes.  Ser responsable y consecuente con las decisiones adoptadas.

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 Ejercer responsablemente los derechos y deberes que tenemos como ciudadanos.  Saber resolver, con actitud constructiva, conflictos propios de la convivencia.  Expresar ideas propias y escuchar las de otros en un clima de respeto y tolerancia  Aceptar y cumplir las normas de convivencia (normas del Centro...)

6- Relacionados con LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA son criterios comunes: (Lengua, E. Física, Conocimiento del Medio, inglés, Matemáticas y E. Artística)  Conocer, comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas.  Expresarse mediante códigos artísticos, incorporando a la creatividad personal las técnicas de los diferentes lenguajes artísticos (musical, creación literaria, expresión plástica, expresión corporal...)  Mostrar una actitud respetuosa hacia el patrimonio cultural, tanto de nuestra comunidad como el de las demás. 7- Relacionados con la competencia de APRENDER A APRENDER, son criterios comunes a todas las áreas:  Disponer de habilidades para aprender de manera autónoma.  Hacer uso de estrategias y técnicas de observación, registro, resolución de problemas, planificación y organización de actividades, tiempo de su realización...  Empleo de técnicas de búsqueda y selección de información... 8- Relacionados con la AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL son criterios comunes a todas las áreas:  Mostrar una actitud crítica y responsable a la hora de afrontar cualquier situación.  Tener criterio propio en el planteamiento de una propuesta y de sacarlo adelante.  Ser capaz de transformar ideas en acciones, siguiendo los pasos y de manera autónoma. ÁREA DE LENGUA COMPETENCIA Lingüística EN LOS BLOQUES DE CONTENIDO EXPRESIÓN ORAL 1.- Escuchar, Hablar y Conversar. 4. Conocimiento de la lengua. 3. Educación literaria  Comentar textos orales atendiendo principalmente a su contenido.  Participar en situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio.  Resumir un texto captando su sentido y diferenciando las ideas principales de las secundarias.  Expresar oralmente hechos, sentimientos y experiencias usando formas adecuadas a la intención y al contexto.  Identificar los elementos más relevantes de los textos orales, identificando las ideas principales y las secundarias.  Expresarse de forma oral, usando diferentes funciones del lenguaje con un vocabulario, ritmo y entonación adecuados. COMPRENSIÓN ORAL 1. Escuchar .Hablar y conversar.3 Educación literaria

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 Reconocer las ideas principales de textos orales.  Reconocer las ideas principales y secundarias de textos orales para que sirvan de base para la

comprensión escrita.  Comprender el sentido global de textos.  Comprender el vocabulario básico de textos orales.  Comentar textos orales atendiendo principalmente a su contenido.  Identificar las hablas andaluzas y valorarlas positivamente.  Respetar y valorar la riqueza lingüística española COMPRENSIÓN ESCRITA 3. Educación literaria. 2. Leer y escribir (Comprensión de textos escritos).  Resumir un texto captando su sentido y diferenciando las ideas principales de las secundarias.  Seleccionar informaciones concretas de textos escritos.  Comprender vocabulario básico de textos escritos.  Identificar el uso de categorías gramaticales básicas.  Identificar las partes de un texto escrito.  Comentar textos escritos atendiendo principalmente a su contenido.  Relacionar la información de textos escritos próximos a la experiencia infantil con las propias vivencias y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.  Leer correctamente diversos tipos de textos y utilizar las estrategias adecuadas para resolver las dudas que surjan durante su lectura.  Usar textos escritos adecuados a su edad para extraer información  Utilizar la biblioteca de aula y centro, conocer su organización y funcionamiento y las posibilidades que ofrece. EXPRESIÓN ESCRITA 4. Conocimiento de la lengua. 2. Leer y escribir (Composición de textos escritos) 3. Educación literaria.  Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones escritas con una estructura coherente.  Producir textos escritos aplicando las reglas ortográficas de acentuación y puntuación.  Elaborar textos cuidando la presentación, el orden y la caligrafía.  Producir frases, oraciones y textos respetando las reglas gramaticales dotadas de coherencia semántica y cohesión sintáctica.  Resumir un texto captando su sentido y diferenciando las ideas principales de las secundarias.  Extraer información de textos adecuados a su edad utilizando distintos soportes.  Localizar y utilizar recursos y fuentes de información para satisfacer necesidades de aprendizaje  Respetar la ortografía del español aplicando las reglas ortográficas de acentuación y puntuación en la producción de textos escritos. ÁREA DE MATEMÁTICAS COMPETENCIA MATEMÁTICA EN LOS BLOQUES DE CONTENIDO ORGANIZAR, COMPRENDER E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN Números y operaciones (Aritmética). Medidas y Tratamiento de la información

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Criterios de Evaluación  Ordenar información utilizando procedimientos matemáticos (Aritmética y medida).  Identificar significado de la información numérica y simbólica (Aritmética y medida).  Comprender información presentada en formato gráfico (Tratamiento de la información). EXPRESIÓN MATEMÁTICA Geometría. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Criterios de Evaluación  Justificar resultados con argumentos de base matemática (Tratamiento de la información. Geometría).  Utilizar formas adecuadas de representación según el propósito y la naturaleza de la situación (Geometría. Aritmética y medida. Tratamiento de la información).  Expresar correctamente resultados obtenidos al resolver problemas (Tratamiento de la información). PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS Medida. Números y operaciones (Aritmética) y Medida Criterios de Evaluación  Seleccionar estrategias adecuadas (Aritmética y medida).  Seleccionar los datos para resolver un problema (Tratamiento de la información).  Traducir situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticas Aritmética y medida).

ÁREA DE LENGUA INGLESA. COMPETENCIA BÁSICAS EN LOS BLOQUES DE CONTENIDO COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL 1. Escuchar, hablar y conversar. Criterios de Evaluación  Comprender mensajes orales en diferentes soportes.  Identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.  Expresar oralmente situaciones reales o simuladas cercanas al alumno.  Producir textos orales como canciones, recitaciones, dramatizaciones, etc.  Captar el sentido global de un mensaje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos.  Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. 2. Conocimiento de la lengua. Conocimiento lingüístico. Reflexión sobre el aprendizaje. Criterios de Evaluación  Identificar y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación propios de la lengua inglesa.  Identificar y usar léxico y estructuras propios de la lengua inglesa C.E.I.P. CERVANTES

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Usar estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, etc.  Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación y como herramienta de aprendizaje. 3. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Criterios de Evaluación  Identificar rasgos, costumbres y tradiciones de los países donde se habla la lengua inglesa.  Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA 1. Leer y escribir Criterios de Evaluación  Leer palabras y frases presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés para el alumno.  Comprender textos escritos sobre temas familiares y de interés para el alumno.  Escribir palabras y frases propias de situaciones cotidianas y próximas al alumno.  Componer textos a partir de modelos.  Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para leer, escribir y transmitir información.  Cuidar la presentación de los textos escritos. 23. Conocimiento de la lengua. Conocimiento lingüístico. Reflexión sobre el aprendizaje. Criterios de Evaluación  Identificar y usar léxico y estructuras propio de la lengua inglesa.  Leer textos con ritmo, acentuación y entonación.  Usar estrategias para aprender a aprender: utilizar diccionarios, buscar información en soporte digital, etc.  Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación y como herramienta de aprendizaje. 3. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Criterios de Evaluación  Identificar rasgos, costumbres y tradiciones de los países donde se habla la lengua inglesa.  Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 

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ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO EN LOS BLOQUES DE CONTENIDOS EL MEDIO FÍSICO 1.- El entorno y su conservación. Criterios de Evaluación  Reconocer e identificar elementos y recursos fundamentales del medio físico.  Conocer la relación y la necesidad de estos recursos para la vida de las personas.  Mostrar conciencia de la necesidad de un uso responsable del medio físico y reseñar algunas medidas de protección del medio.  Conocer la geografía física de la comunidad autónoma andaluza y de España.  Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas  Realizar preguntas elementales para obtener información, utilizando algunos instrumentos y efectuando registros claros. 4.- Personas culturas y organización social Criterios de Evaluación  Identificar y clasificar los medios de transporte más comunes en el entorno.  Conocer y respetar las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de comunicación.  Valorar la importancia de emplear el transporte público como forma de ahorro de energía.  Analizar los cambios que las nuevas tecnologías de la comunicación han provocado en las actividades personales, económicas y sociales.  Realizar preguntas elementales para obtener información, utilizando algunos instrumentos y efectuando registros claros. LOS SERES VIVOS 2.- La diversidad de los seres vivos. Criterios de Evaluación  Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno incluyendo alguno representativo de Andalucía.  Establecer relaciones de interdependencia entre los seres humanos, las plantas y los animales y comprender la necesidad de proteger la riqueza natural conociendo y respetando los espacios protegidos de nuestra comunidad.  Observar y cuidar las plantas y los animales del entorno (aula o centro educativo).  Realizar preguntas elementales para obtener información, utilizando algunos instrumentos y efectuando registros claros. LA SALUD 3.- La salud y el desarrollo personal Criterios de Evaluación  Identificar y citar ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico, el descanso,...  Utilizar el tiempo libre como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.  Relacionar el bienestar y la práctica de determinados hábitos.  Distinguir las consecuencias que en el bienestar personal ejercen los hábitos saludables y no

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saludables.  Realizar preguntas elementales para obtener información, utilizando algunos instrumentos y efectuando registros claros. LA CULTURA 4.- Personas, cultura y organización social. Criterios de Evaluación  Conocer y valorar la actividad de las personas y su influencia en la vida de todos.  Valorar la participación y responsabilidad de las personas en la convivencia.  Identificar y clasificar los medios de transporte más comunes en el entorno.  Conocer y respetar las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de comunicación.  Valorar la importancia de emplear el transporte público como forma de ahorro de energía.  Conocer la geografía política, económica y humana de la comunidad autónoma andaluza.  Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del municipio y de la comunidad autónoma de Andalucía, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía.  Conocer las señas de identidad de Andalucía.  Identificar y comprender distintos tipos de organización social: familia, colegio, asociación de vecinos, Ayuntamiento, Comunidad Autónoma, Nación, Comunidad Europea.  Reconocer y valorar como elemento de cohesión social la diversidad cultural.  Realizar preguntas elementales para obtener información, utilizando algunos instrumentos y efectuando registros claros. 5.- Cambios en el tiempo. Criterios de Evaluación  Ordenar cronológicamente y describir algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo estableciendo comparaciones con la época actual.  Saber aplicar las nociones y unidades de medidas temporales para construir su historia personal y familiar.  Conocer y preservar costumbres y manifestaciones culturales del entorno.  Conocer los personajes relevantes en la historia de Andalucía y en el mundo cultural.  Realizar preguntas elementales para obtener información, utilizando algunos instrumentos y efectuando registros claros. LA MATERIA Y ENERGÍA. MÁQUINAS Y TECNOLOGÍA 6.- Materia y energía. Criterios de Evaluación  Detectar diferencias en las propiedades elementales de los materiales a partir de observaciones experimentales y comunicar los resultados.  Conocer las propiedades de los materiales y relacionarlas con su utilización.  Identificar fuentes de energía comunes, su obtención y la influencia que tiene en la vida cotidiana.  Conocer comportamientos responsables en la utilización y ahorro de la energía.  Reconocer los efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.  Realizar preguntas elementales para obtener información, utilizando algunos instrumentos y efectuando registros claros. 7.- Objetos, máquinas y tecnologías. Criterios de Evaluación  Montar y desmontar objetos y aparatos simples, analizando las partes que lo componen.  Describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.  Realizar preguntas elementales para obtener información, utilizando algunos instrumentos y

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efectuando registros claros.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA EN LOS BLOQUES DE CONTENIDOS. CUALIDADES SONORAS, VISUALES Y TÁCTILES. 1. Observación plástica. Criterios de Evaluación  Percibir el entorno y el arte a partir de sus cualidades visuales y táctiles.  Reconocer y acercarse al arte y patrimonio cultural de nuestra comunidad.  Conocer el mundo visual: diferencia entre ver y mirar.  Mostrar respeto y curiosidad por descubrir las oportunidades que nos ofrece el encuentro entre culturas.  Mostrar interés y atención como público en las comunicaciones artísticas. 2. Escucha. Criterios de Evaluación  Percibir el entorno y el arte a partir de sus cualidades sonoras.  Reconocer y acercarse al arte y patrimonio cultural de nuestra comunidad.  Conocer el mundo sonoro: diferencia entre oír y escuchar.  Mostrar respeto y curiosidad por descubrir las oportunidades que nos ofrece el encuentro entre culturas.  Mostrar interés y atención como público en las comunicaciones artísticas. OBJETOS, MATERIALES Y RECURSOS. 1. Observación plástica. Criterios de Evaluación  Percibir el entorno y el arte a partir de sus cualidades visuales y táctiles.  Reconocer y acercarse al arte y patrimonio cultural de nuestra comunidad.  Conocer el mundo visual: diferencia entre ver y mirar.  Mostrar respeto y curiosidad por descubrir las oportunidades que nos ofrece el encuentro entre culturas.  Mostrar interés y atención como público en las comunicaciones artísticas. 2. Escucha. Criterios de Evaluación  Percibir el entorno y el arte a partir de sus cualidades sonoras.  Reconocer y acercarse al arte y patrimonio cultural de nuestra comunidad.  Conocer el mundo sonoro: diferencia entre oír y escuchar.  Mostrar respeto y curiosidad por descubrir las oportunidades que nos ofrece el encuentro entre culturas. C.E.I.P. CERVANTES

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Mostrar interés y atención como público en las comunicaciones artísticas.

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Criterios de Evaluación  Expresarse y comunicarse a partir de la exploración de las posibilidades plásticas de los objetos, materiales y recursos.  Utilizar las experiencias artísticas como oportunidades para aprender a descubrir nuestras posibilidades corporales.  Crear y realizar producciones plásticas de forma individual y grupal partiendo de la expresión espontánea y las experiencias vivenciales desarrolladas en el aula. 4. Interpretación y creación musical. Criterios de Evaluación  Expresarse y comunicarse a partir de la exploración de las posibilidades musicales de los objetos, materiales y recursos.  Utilizar las experiencias musicales como oportunidades para aprender a descubrir nuestras posibilidades corporales.  Crear y realizar producciones musicales de forma individual y grupal partiendo de la expresión espontánea y las experiencias vivenciales desarrolladas en el aula.  Explorar de forma sencilla el uso sencillo de los instrumentos. LENGUAJES ARTÍSTICOS. 1. Observación plástica Criterios de Evaluación Percibir el entorno y el arte a partir de sus cualidades visuales y táctiles.  Reconocer y acercarse al arte y patrimonio cultural de nuestra comunidad a través de los lenguajes artísticos.  Conocer el mundo visual: diferencia entre ver y mirar.  Mostrar respeto y curiosidad por descubrir las oportunidades que nos ofrece el encuentro entre culturas.  Mostrar interés y atención como público en las comunicaciones artísticas. 2. Escucha. Criterios de Evaluación  Percibir el entorno y el arte a partir de sus cualidades sonoras.  Reconocer y acercarse al arte y patrimonio cultural de nuestra comunidad a través de los lenguajes artísticos.  Conocer el mundo sonoro: diferencia entre oír y escuchar.  Mostrar respeto y curiosidad por descubrir las oportunidades que nos ofrece el encuentro entre culturas. 

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Mostrar interés y atención como público en las comunicaciones artísticas.

3.

Expresión y creación plástica

Criterios de Evaluación  Expresarse y comunicarse a partir de la exploración de las posibilidades plásticas.  Utilizar las experiencias artísticas como oportunidades para aprender a descubrir nuestras posibilidades corporales.  Crear y realizar producciones plásticas de forma individual y grupal partiendo de la expresión espontánea y las experiencias vivenciales desarrolladas en el aula.  Explorar las posibilidades creativas que brinda la combinación de lenguajes comunicativos.  Experimentar con las posibilidades artísticas de los medios audiovisuales y digitales. 4. Interpretación y creación musical. Criterios de Evaluación  Expresarse y comunicarse a partir de la exploración de las posibilidades musicales.  Utilizar las experiencias musicales como oportunidades para aprender a descubrir nuestras posibilidades corporales.  Crear y realizar producciones musicales de forma individual y grupal partiendo de la expresión espontánea y las experiencias vivenciales desarrolladas en el aula.  Explorar de forma sencilla el uso sencillo de los instrumentos.  Explorar las posibilidades creativas que brinda la combinación de lenguajes comunicativos.  Experimentar con las posibilidades artísticas de los medios audiovisuales y digitales. PRODUCCIONES ARTÍSTICAS 3. Expresión y creación plástica Criterios de Evaluación  Expresarse y comunicarse a partir de la exploración de las posibilidades plásticas.  Utilizar las experiencias artísticas como oportunidades para aprender a descubrir nuestras posibilidades corporales.  Crear y realizar producciones plásticas de forma individual y grupal partiendo de la expresión espontánea y las experiencias vivenciales desarrolladas en el aula.  Explorar de forma lúdica el uso sencillo de los lenguajes artísticos (plásticos).  Experimentar con las posibilidades artísticas de los medios audiovisuales y digitales.  Mostrar interés y atención como público en las comunicaciones artísticas (plásticos). 4.

Interpretación y creación musical.

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Criterios de Evaluación  Expresarse y comunicarse a partir de la exploración de las posibilidades musicales.  Utilizar las experiencias musicales como oportunidades para aprender a descubrir nuestras posibilidades corporales.  Crear y realizar producciones musicales de forma individual y grupal partiendo de la expresión espontánea y las experiencias vivenciales desarrolladas en el aula.  Explorar de forma sencilla el uso sencillo de los instrumentos.  Explorar de forma lúdica el uso sencillo de los lenguajes artísticos (musicales).  Experimentar con las posibilidades artísticas de los medios audiovisuales y digitales. 

Mostrar interés y atención como público en las comunicaciones artísticas (musicales).

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LOS BLOQUES DE CONTENIDOS EL CUERPO 1. El cuerpo: imagen y percepción. Criterios de Evaluación · Reconocer e identificar las distintas partes del cuerpo. · Tomar conciencia del propio cuerpo en distintos estados (relajación, tensión,..). · Saber representar el propio cuerpo y el de los demás. · Tomar conciencia de nuestro cuerpo y de las posibilidades de acción del mismo. · Utilizar el cuerpo y el movimiento como medio de relación con los demás y con el entorno. 2. Habilidades motrices. Criterios de Evaluación · Utilizar las distintas posibilidades motrices para conocer las características de nuestro cuerpo. · Conocer las distintas posibilidades de nuestro cuerpo. 3. Actividades físicas artístico-expresivas. Criterios de Evaluación · Utilizar el cuerpo como medio de expresión y comunicación. · Expresar emociones, sentimientos,.. a través del cuerpo. · Tomar conciencia de las posibilidades expresivas de nuestro cuerpo. · Simbolizar personajes y acciones a través del cuerpo. 4. Actividad física y salud. Criterios de Evaluación · Comprender y valorar la importancia de la actividad física en la salud de nuestro cuerpo. · Adquirir hábitos saludables para un buen desarrollo corporal. C.E.I.P. CERVANTES

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EXPRESIÓN CORPORAL 2. Habilidades motrices. Criterios de Evaluación · Utilizar las distintas habilidades para expresar situaciones. · Conocer las distintas posibilidades de movimiento. · Realizar diversas habilidades de forma coordinada, ajustando los movimientos a las características de la acción a realizar. 3. Actividades físicas artístico-expresivas. Criterios de Evaluación · Utilizar el propio cuerpo y el movimiento para expresar ideas, sentimientos,… · Representar situaciones dadas a través del lenguaje corporal. · Participar en bailes y danzas como medio de relación social. · Comunicarse en la vida cotidiana a través del lenguaje corporal. · Adecuar el movimiento a estructuras rítmicas dadas. JUEGO/OCIO 2. Habilidades motrices. Criterios de Evaluación · Emplear correctamente las distintas habilidades en el desarrollo del juego y la actividad física (lanzamientos, recepciones, giros,..). · Adaptar las distintas habilidades a diversos entornos en las que se practiquen. 4. Actividad física y salud. Criterios de Evaluación · Utilizar el juego como canal de disfrute. · Emplear el juego como medio de adquisición de hábitos saludables (posturales, higiénicos, de relación,..). · Comprender la importancia del juego en la salud de la persona. 5. Juegos y actividades deportivas. Criterios de Evaluación · Eliminar aquellas conductas contrarias al disfrute propiamente dicho. · Valorar el compañerismo y la no discriminación en la práctica del juego. · Comprender la importancia de la actividad física como realidad social. · Utilizar el tiempo libre como forma de mantener la salud, el bienestar, y el buen funcionamiento del cuerpo... · Respetar las normas del juego. SALUD 4. Actividad física y salud. Criterios de Evaluación · Adquirir hábitos beneficiosos para la salud a través de la práctica de la actividad física. · Conocer los beneficios de la actividad física en la salud de las personas. C.E.I.P. CERVANTES

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· Identificar y citar ejemplos asociados a la higiene, alimentación equilibrada, descanso, entre otras. · Conocer las normas básicas en el desarrollo de la actividad física. · Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre el ejercicio físico y la salud. 5. Juegos y actividades físico-deportivas. Criterios de Evaluación · Valorar la práctica habitual de la actividad física como factor beneficioso para la salud. · Desarrollar la práctica continuada de la actividad física. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Al término de cada ciclo de Educación Primaria, y como consecuencia del proceso de evaluación, se decidirá acerca de la promoción de los/las alumnos/as al ciclo o etapa siguiente, realizando una estimación global del avance de cada alumno/a en la adquisición de competencias básicas así como la consecución de los objetivos del ciclo o etapa. La decisión de promoción del alumnado la decidirá el Equipo Docente por consenso. Si no hubiera consenso, se procedería a votación necesitándose mayoría de sus miembros y en caso de empate, desempatará el tutor, con el asesoramiento del especialista de P.T. del Centro. El Equipo Docente decidirá, al final de cada ciclo o etapa, y, en algunos casos, asesorado por el E.O.E, si el/la alumno/a promociona o no al ciclo o etapa siguiente, teniendo en cuenta los siguientes criterios: Promocionará al ciclo o etapa siguiente el/la alumno/a que, haya conseguido los objetivos del ciclo y adquirido las competencias básicas. 

Promocionará al ciclo siguiente el/la alumno/a que se considere que tiene madurez suficiente para conseguir los objetivos y adquirir las competencias básicas, aún en el caso de que haya sido evaluado/a negativamente en algún área, debiendo cumplir los siguientes supuestos (aspectos y criterios que el Equipo Docente considerará para estimar la madurez del alumnado y sus posibilidades de recuperación y progreso en los cursos posteriores): 

Aspectos positivos: - Esfuerzo, interés y atención demostrados. - Evolución y superación a lo largo del curso.

Aspectos negativos: - No traer el material necesario para el desarrollo de las actividades de clase. - Negarse a hacer las tareas de clase o no participar en las actividades propuestas. - Presentación de pruebas de control en blanco o con un contenido tan escaso que haga suponer que dicha persona no ha preparado el área

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- Impedir o dificultar reiteradamente el estudio de los compañeros/as. - Haber puesto de manifiesto un alto nivel de absentismo (más del 20% del horario lectivo del área en cuestión). También se tendrán en cuenta para promocionar al ciclo y etapa siguiente los siguientes aspectos: 

Las capacidades necesarias ciclo o etapa siguientes: 

para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en el

Capacidad de comprensión y expresión oral y escrita: comprensión lectora, ortografía correcta, capacidad de transmitir información, dominio del vocabulario básico y técnico y capacidad de síntesis. 

Capacidad de identificación y resolución de problemas: capacidad de razonamiento lógico, capacidad para aplicar los conocimientos aprendidos, utilización de gráficos, mapas, esquemas y resúmenes, capacidad de selección del material para realizar trabajos. 

El dominio conseguido de los contenidos básicos del ciclo.

La actitud positiva del alumno/a y el esfuerzo realizado por progresar en el aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores. Actitud positiva hacia el aprendizaje, maduración en la autonomía del aprendizaje y la responsabilidad (puntualidad en la entrega de los trabajos, correcta presentación de los mismos, adquisición y presentación del material de trabajo, esfuerzo por superar las dificultades del aprendizaje), cumplimiento de las normas de convivencia, actitud solidaria, tolerante y de respeto hacia los demás, actitud crítica ante el conocimiento científico y humanístico. 

Los hábitos de trabajo: la constancia y dedicación al estudio, la asistencia regular a clase y el aprovechamiento de ésta, la capacidad de trabajo en grupo. 

La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno/a. 

La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el/la alumno/a tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc. 

El asesoramiento del E.O.E sobre la conveniencia o no de la repetición.

Se decidirá la permanencia de un año más en el mismo ciclo, con las oportunas medidas complementarias de refuerzo y apoyo pedagógico, de todo el alumnado que: 

No haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. 

Los aprendizajes alcanzados le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. 

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RECLAMACIONES SOBRE LAS CALIFICACIONES PROMOCIÓN

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O DECISIONES DE

Los padres, madres o tutores/as, podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren necesarias acerca de las valoraciones que se realicen sobre su proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso, debiendo garantizarse por el Equipo docente el ejercicio de este derecho. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación obtenida en un área o materia o con la decisión de promoción adoptada para un/a alumno/a, sus padres, madres o tutores/as podrán solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquél en que se produjo su comunicación. La solicitud de revisión, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación o con la decisión adoptada, será tramitada a través del tutor/a quien la trasladará al responsable del área con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al Jefe/a de Estudios. En el proceso de revisión de la calificación obtenida en un área , el profesorado del área o áreas contrastará con los padres, madres o tutores/as las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno/a con lo establecido en la programación didáctica, contenida en el Proyecto Curricular de etapa, con especial referencia a:  Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.  Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en el Proyecto Curricular.  Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación establecidos en la programación didáctica para la superación del área o materia. Si sigue la disconformidad, el equipo docente procederá al estudio de la solicitud de revisión y elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación objeto de revisión. El/La profesor/a tutor/a hará un informe con la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del Equipo Docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de la revisión, razonada conforme a los criterios de evaluación establecidos. Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción sus padres, madres o tutores/as podrán solicitar por escrito la revisión de dicha decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se tuvo conocimiento de la decisión. La solicitud de revisión, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la decisión adoptada, será tramitada a través del Jefe /a de Estudios, quien la trasladará al profesor/a tutor/a del alumno/a, como coordinador/a de la sesión final de evaluación en que la misma ha sido adoptada. El/La tutor/a y el Equipo Docente se reunirán en un plazo máximo de dos días hábiles, C.E.I.P. CERVANTES

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para revisar el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas. El/La profesor/a tutor/a recogerá en el acta de la sesión la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del Equipo Docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de la revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción del alumnado establecidos con carácter general para el Centro en el Proyecto Curricular. El/La Jefe/a de Estudios comunicará por escrito los padres, madres o tutores/as la ratificación o modificación razonada de la decisión de promoción. En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro docente, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en un área o con la decisión de promoción o titulación, la persona interesada, o su padre, madre o tutores legales, podrán solicitar por escrito al director o directora, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos: - Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de competencias y de contenidos curriculares. - Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos. - Utilizar distintos códigos (verbales, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar. - Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar. - Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad. A la hora de elegir los distintos instrumentos de evaluación cada equipo docente debe prestar atención a la diferencia de tipos de contenidos. Para evaluar se utilizarán los siguientes instrumentos: - La Sociometría, para conocer la estructura interna del grupo-clase. - La observación del trabajo diario del alumno/a en clase. - El análisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase, comprobando la expresión escrita, limpieza y claridad en sus exposiciones. - Las actividades escritas y orales para analizar y valorar la asimilación de conceptos por parte de los/as alumnos/as, teniendo en cuenta que en ningún caso rompan el ritmo habitual de la clase, y no supongan la única valoración del alumno/a. - Las entrevistas con alumnos/as y padres, madres y tutores/as por la información complementaria que pueden ofrecer y la importancia de una relación positiva entre Centro-Familia. - La utilización de instrumentos que posibiliten la objetivización de datos, registro C.E.I.P. CERVANTES

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ordenado de los mismos y la futura descripción fundamentada de las características de cada niño/a: fichas de observación, cuestionarios, listas de control, etc. 11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO PARA EDUCACIÓN INFANTIL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN ANDALUCÍA D) EVALUACIÓN (BOJA 169, págs. 52-53) ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía Consejería de Educación (BOJA núm. 169, 26 de agosto de 2008, págs. 17-53 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL  Formarse una imagen personal, positiva, ajustada  Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas  Nombrar y reconocer distintas partes del cuerpo  Identificar los órganos de los sentidos y sus principales funciones  Identificar y expresar los propios sentimientos, necesidades y preferencias  Adquirir hábitos relacionados con la higiene, la salud y el cuidado de los espacios del entorno  Resolver con autonomía adecuada a su edad algunas actividades de la vida cotidiana para satisfacer sus necesidades básica CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO  Reconocer los cambios que se producen en el entorno por los fenómenos del medio y las estaciones que afectan a la vida de las personas  Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas características de su organización  Identificar formas de ocio y entretenimiento en el tiempo libre relacionándose con niños y niñas de su edad  Conocer los servicios comunitarios que ofrece el entorno donde se vive y su papel en la sociedad  Reconocer algunas señas de identidad cultural del entorno

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 Identificar los atributos y cualidades de elementos para establecer relaciones de agrupamientos, orden y clasificación  Utilizar el conteo como estrategia de estimación  Situarse a sí mismo y colocar objetos en el espacio  Identificar formas geométricas en objetos del entorno CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

DE LENGUAJES:

 Utilizar de forma progresiva un léxico variado con buena pronunciación y con creciente precisión en oraciones  Emplear las normas que rigen el intercambio lingüístico  Diferenciar entre las formas escritas y otras formas de expresión gráficas  Utilizar el lenguaje escrito con una finalidad real, teniendo en cuenta las conversaciones del sistema de la lengua escrita  Escuchar y comprender distintos géneros textuales tanto tradicionales como contemporáneos  Iniciarse en el manejo del ordenador  Interpretar y valorar obras plásticas del entorno  Realizar obras plásticas personales empleando distintos materiales y técnicas  Escuchar obras musicales del entorno  Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo y de objetos cotidianos  Explorar las posibilidades sonoras de instrumentos musicales  Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo 12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNA DE LAS ÁREAS PARA CADA CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía PRESIDENCIA (BOJA núm. 252, 26 de diciembre de 2007, págs. 5-36) LEY DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA TÍTULO VI - EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO (Boja núm. 252, pp. 2930)

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12.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Criterios de evaluación del 1º ciclo.  Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciará también su capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal.  Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y las plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilización de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnológicos, deberá ser muy dirigida por el docente pero requerirá que el/la niño/a sea capaz de integrar la información para su clasificación, independientemente de la fuente utilizada. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, el tratamiento de la información y la competencia digital.

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 Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrad, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin exceso o descanso diario de ocho a nueve horas. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal.  Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

A través de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, también se observará si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su contribución social, las responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, la competencia social y ciudadana.  Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza. Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del ámbito autonómico, así como la percepción del valor cultural de la diversidad, el interés y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: C.E.I.P. CERVANTES

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Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, la competencia cultural y artística.  Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. Este criterio permitirá evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno próximo, así como la valoración que hacen de su utilidad. También se evaluará si conocen y respetan las normas básicas como peatones y usuarios (semáforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturón de seguridad). Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal.  Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de observación y nociones y unidades de medida temporales básicas. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal.  Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, así como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales y los usos a los que se destinan. También se valorará si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relación con el movimiento. Deberán poner ejemplos de qué ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma dirección y cuando se trata de fuerzas de contacto o a distancia. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: C.E.I.P. CERVANTES

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Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal.  Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. Este criterio evalúa si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar máquinas y objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras…), explicar cómo funcionan, para que sirve cada parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal.  Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación planteándose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener información relevante. Se valorará también el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realización de textos escritos básicos a partir de modelos. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, el tratamiento de la información y la competencia digital.  Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciará también su capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, C.E.I.P. CERVANTES

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competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal. Criterios de evaluación del 2º ciclo.  Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximación al concepto de hábitat. Asimismo se valorará si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal. 

Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

Con este criterio de evaluación se trata de saber si conocen criterios científicos para clasificar seres vivos o inertes; como su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología en seres vivos, o su dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales. La evaluación supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aún con la ayuda de claves o pautas sencillas. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, el tratamiento de la información y la competencia digital. C.E.I.P. CERVANTES

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 Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso limitado de televisión, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. Así mismo se valorará si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución, en el que también se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonomía, el conocimiento de sí mismo, o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal.  Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio físico, su relación con la vida de las personas, así como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del medio físico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluará el grado de conocimiento de algunos procesos de producción de alimentos, de las técnicas y procedimientos de conservación de los mismos y de su comercialización. Así mismo se valorará si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economía mundial la introducción de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, la competencia social y ciudadana. C.E.I.P. CERVANTES

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Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los órganos de algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantes de los servicios públicos más importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. Así mismo se valorarán los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participación en el centro. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, la competencia cultural y artística.  Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situación de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala gráfica. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, la competencia cultural y artística.

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 Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisición de las nociones básicas de tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deberá situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesión, duración y simultaneidad hechos históricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organización social y otros relativos a la evolución de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicación y de transporte, así como sociedades del pasado. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal.  Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energía más comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energía con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.), sí reconocen el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables, si describen transformaciones simples de energía (la combustión en un motor para mover un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.) Así mismo deberán poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal. C.E.I.P. CERVANTES

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 Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

Este criterio evalúa si conocen y saben explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función. Así mismo se valorará si saben aplicar esos conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es básico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal.

 Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se prestará especial atención a la comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc...

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Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, el tratamiento de la información y la competencia digital.  Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximación al concepto de hábitat. Asimismo se valorará si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal. Criterios de evaluación del 3º ciclo.  Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un conocimiento práctico de la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos físicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua. Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio. Así mismo, se valorará si conocen los efectos de algunos tipos C.E.I.P. CERVANTES

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comunes de contaminación y cómo las personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciará si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especial atención al uso del agua. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprende  Su conservación. Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes característicos de los diferentes territorios españoles, la capacidad para establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones españolas y comprender la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, , competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, la competencia social y ciudadana.  .Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud. Con este criterio se trata de valorar si poseen una visión completa del funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. Del mismo modo se valorará si relacionan determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. Así pues, no se trata sólo de evaluar si adoptan estilos de vidas saludables, sino de si saben las repercusiones para su salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal.

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 Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, económicas y sociales. Se deberán reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades económicas, las diferencias que aún persisten en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos países y otros, y la necesidad de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provocan. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal. la competencia cultural y artística  . Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática. Este criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los órganos de gobierno de las distintas instancias administrativas públicas, así como si comprenden la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas, poniendo ejemplos concretos. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal. la competencia cultural y artística  Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. C.E.I.P. CERVANTES

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Este criterio evalúa la competencia para realizar e interpretar representaciones gráficas del espacio. Se deberá evaluar la capacidad para obtener información proporcionada por la representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa...), a partir de la interpretación de detalles; y la capacidad para dar una explicación global de la finalidad y posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que se trabaja. Se tendrá en cuenta la capacidad para explicar a los demás, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal  Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo. En este criterio de evaluación se trata de comprobar si el alumnado reconoce determinados restos, usos, costumbres, actividades, herramientas, como indicadores de formas de vida características de determinadas épocas históricas concretas. Se tendrán en cuenta las relaciones que se dan entre algunos hechos y su aparición en el tiempo, es decir, el uso que se hace de los conceptos temporales de simultaneidad y sucesión, situándolos antes o después de una época histórica concreta. Dicha evaluación deberá realizarse sobre los períodos históricos citados teniendo en cuenta que la delimitación de las etapas históricas de la humanidad es el resultado de una convención historiográfica y que, si bien algunas pueden empezar a ser conceptualizadas desde edades tempranas, los criterios que delimitan otras, necesariamente las más próximas en el tiempo, resultan de difícil acceso para el alumnado de primaria. Puesto que no se pretende la mera asociación, no sería adecuado centrar la evaluación en la adscripción de determinados rasgos a una determinada etapa histórica sino en la explicación sencilla de algunos aspectos de su evolución y, en todo caso, en el razonamiento que podría llevar a dicha adscripción. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal. C.E.I.P. CERVANTES

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 Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciación de hipótesis, selección del material necesario, montaje, realización, extracción de conclusiones, comunicación de resultados, mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebración de las partes, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen estos fenómenos Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal.  Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. Este criterio pretende evaluar la capacidad para planificar y realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato. Se evaluará el conocimiento sobre las diferentes fuentes energéticas así como la capacidad para seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato. Se valorará también el conocimiento de los distintos operadores (rueda, freno, interruptor, biela, engranaje, muelle, polea, etc.), así como si se muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los demás. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, el tratamiento de la información y la competencia digital  Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

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A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Será también objeto de evaluación la consulta y utilización de documentos escritos, imágenes, gráficos y tablas estadísticas. Se atenderá especialmente a la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, el tratamiento de la información y la competencia digital 12.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA POR CICLOS Criterios de evaluación del 1º ciclo. 1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, Competencia cultural y artística, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal. 2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

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Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia cultural y artística, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal. 3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical. Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etc.) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia matemática, Tratamiento de la Información y competencia y digital, Competencia cultural y artística, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal. 4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su interpretación. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia matemática, Competencia cultural y artística, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración sonora para recrear con sonidos una imagen o situación seleccionando los sonidos más adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia matemática, Competencia C.E.I.P. CERVANTES

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cultural y artística, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal. 6. Identificar diferentes formas de representación del espacio. Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las diversas formas que se utilizan están ligadas a necesidades de comunicación e información. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia matemática, Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia cultural y artística, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal. 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación efectuada de imágenes de su entorno próximo. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia matemática, Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, Competencia cultural y artística, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal. 8. Realizar composiciones plásticas que representan el mundo imaginario, afectivo y social. Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los C.E.I.P. CERVANTES

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contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia matemática, Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal Criterios de evaluación del 2º ciclo. 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan. Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observación por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artísticas y en el entorno y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, competencia cultural y artística. 2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los términos técnicos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser útiles.

Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, competencia cultural y artística. 3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. C.E.I.P. CERVANTES

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Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relación entre lo que oyen y lo representado en musicógrafas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías, así como de representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o inventan) los rasgos característicos de la música escuchada. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, competencia cultural y artística. 4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. A través de este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, competencia cultural y artística 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de la selección, combinación y organización de una serie de elementos dados. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, competencia cultural y artística. C.E.I.P. CERVANTES

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6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que contienen las señales, los signos, los símbolos y los tipos de planos que se utilizan más habitualmente en su medio, la relación que existe entre dichas representaciones y la función expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una información básica. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, Competencia cultural y artística. 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. Se trata de comprobar si en la observación y manipulación de materiales han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus características, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposición. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, competencia cultural y artística. 8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploración de instrumentos, técnicas y materiales para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorará la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así como la intencionalidad en función del destinatario a que se dirija.

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Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, competencia cultural y artística y competencia digital. Criterios de evaluación del 3º ciclo. 1. seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música. Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar visitas culturales, formular opiniones, así como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formación personal y al disfrute. Se valorará especialmente la adecuada selección de la información. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia cultural y artística, Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia social y ciudadana, Competencia en el conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia en Comunicación Lingüística. Competencia en el tratamiento de la Información y la Competencia Digital. 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los niños y las niñas tienen de las manifestaciones y hechos artísticos tanto del entorno más próximo, como de otros pueblos, su implicación sensible en la observación de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia Cultural y Artística, Competencia en el conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia en Comunicación Lingüística. C.E.I.P. CERVANTES

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3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas. Con este criterio se pretende evaluar si conocen y son capaces de nombrar y describir algunos de los rasgos característicos de ejemplos de obras musicales de diferentes épocas y culturas. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia Cultural y Artística, Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia Social y Ciudadana, Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia en Comunicación Lingüística. 4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia acción con las otras partes del conjunto, No se trata de valorar el nivel técnico alcanzado, sino la actitud con la que se participa en las actividades de interpretación, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia social y ciudadana, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia en Comunicación Lingüística. 5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías. Este criterio trata de comprobar las relaciones que el alumnado establece entre sonidos y símbolos y su capacidad para representar gráficamente los sonidos de una obra musical inventada en el contexto del aula. No se intente que los signos elegidos sean exactos (especialmente en el caso de la notación tradicional) sino de que constituyan una guía eficaz para poder recordar y reconstruir la música creada.

Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia Cultural y Artística, Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia en Comunicación Lingüística. Competencia en el tratamiento de la Información y la Competencia Digital. Competencia matemática6.  Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas. C.E.I.P. CERVANTES

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Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposición a asumir otras opiniones en la realización de una obra en grupo en la que se comprobará si alumnas y alumnos Aplica los conocimientos adquiridos sobre la distribución de los elementos plásticos de la composición y lo aprendido sobre el comportamiento de las materiales les permite utilizados con la técnica adecuada. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia Cultural y Artística, Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia Social y Ciudadana, Competencia en el conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia en Comunicación Lingüística. Competencia en el tratamiento de la Información y la Competencia Digital. 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. Con este criterio se evaluará la disposición a experimentar e indagar sobre los elementos del lenguaje plástico, las transformaciones que éstos experimentar según la manipulación que se haga de ellos y los resultados que se obtienen cando son tratados en un soporto u otro. Servirán para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento de las materiales y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia en el tratamiento de la Información y la Competencia Digital. 8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. Con este criterio se evaluará la capacidad de autonomía y de expresión con que se afrontan la realización plástica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar, suprimir o transformar los elementos artísticos de una producción y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia Cultural y Artística, Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia Social y Ciudadana, Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, Competencia en Aprender a C.E.I.P. CERVANTES

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Aprender, Competencia en Comunicación Lingüística. Competencia en el tratamiento de la Información y la Competencia Digital

12.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CIUDADANÍA Y HUMANOS DEL TERCER CICLO

DERECHOS

1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. Se trata de valorar si el alumno o la alumna manifiesta en sus comportamientos cotidianos un conocimiento de sus características propias y si ejerce una autorregulación de sus emociones y sentimientos. Asimismo se pretende comprobar si reconoce los sentimientos y emociones en las personas que le rodean, si acepta las diferencias interpersonales y, en definitiva, si se responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes constructivas y respetuosas ante las conductas de los demás. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y con los contenidos: competencia lingüística, competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana, competencia aprender a aprender, competencia para la autonomía e iniciativa personal. 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas. Se busca evaluar la capacidad del alumnado, en las situaciones cotidianas del grupo clase, de utilizar el diálogo para superar divergencias y establecer acuerdos, así como de mostrar en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoración crítica por todas las personas y los grupos, independientemente de la edad, sexo, raza, opiniones, formación cultural y creencias. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y con los contenidos: competencia lingüística competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana, competencia aprender a aprender, competencia para la autonomía e iniciativa personal. 3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. Valorará el grado de participación individual en las tareas del grupo y el grado de cumplimiento de las tareas que le corresponden. Asimismo, se valorará si en las C.E.I.P. CERVANTES

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relaciones personales, con sus iguales y con los adultos, asume y practica las normas de convivencia, el diálogo y el respeto a las demás personas. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y con los contenidos: competencia lingüística, competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana, competencia aprender a aprender, competencia para la autonomía e iniciativa personal. 4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos. Se pretende evaluar si se comprende la necesidad de dotarse de normas para poder convivir armónicamente, y si conoce y valora, aunque sea de manera muy general, los derechos del niño, los derechos humanos y los derechos fundamentales recogidos en la Constitución española, de forma que reconozca su carácter universal y su importancia como pilar básico de la convivencia. Naturalmente, no se trata de que reproduzcan el texto de ninguna norma, sino de que sepan explicar algunos de los derechos y deberes más significativos y su contribución a una mejor convivencia. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y con los contenidos: competencia lingüística, competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana, competencia aprender a aprender, competencia para la autonomía e iniciativa personal. 5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan. Se trata de valorar, si ha desarrollado la capacidad de identificar, reconocer y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a través de la información que proporcionan los medios de comunicación. Asimismo, se valorará si identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones de ellas derivadas y si rechaza las consecuencias de las mismas. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y con los contenidos: competencia lingüística, competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana, competencia aprender a aprender, competencia para la autonomía e iniciativa personal.

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6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos. Se permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los servicios públicos que ciudadanos y ciudadanas recibimos de las administraciones. Deberá ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el Ayuntamiento, la Comunidad Autónoma y la Administración central del Estado y con argumentos sobre la importancia de la calidad de la gestión de estos servicios para la vida de las personas. De la misma manera, se pretende valorar si reconocen que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que éstas prestan a través de los impuestos. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y con los contenidos: competencia lingüística, competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana, competencia aprender a aprender, competencia para la autonomía e iniciativa personal. 7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos. Se pretende comprobar si reconocen y saben explicar oralmente y por escrito, la importancia que determinados servicios públicos (educación, sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc.) tienen en el bienestar de los ciudadanos. Asimismo se valorará si asumen la responsabilidad que le corresponde como miembro de la colectividad en situaciones cotidianas o de hipotético riesgo, y muestran actitudes cívicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y con los contenidos: competencia lingüística, competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana, competencia aprender a aprender competencia para la autonomía e iniciativa personal. 12.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICAS Criterios de evaluación del 1º ciclo. 1. Formular problemas sencillos en los que se precise, contar, leer y escribir números hasta el 999.

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Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los números. Se evaluará la capacidad para interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares empleando números hasta el entorno del millar. Igualmente se pretende valorar el dominio sobre el valor de posición que tienen los números, en el ordenen de magnitud indicado, en el sistema decimal de numeración y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones orales. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. 2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana. Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeñas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al cálculo exacto. Una vez realizado el conteo o la operación, se debe valorar la capacidad de contraste con la estimación previa. Asimismo, se valorará si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. 3. Realizar en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeración, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más conveniente. Debe prestarse especial atención a la capacidad para desarrollar estrategias propias de cálculo mental en contexto habituales. Se valorará también la aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: C.E.I.P. CERVANTES

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Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal, competencia e interacción con el mundo físico. 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos…) convencionales (kilogramo; metro, centi-metro; litro; día y hora), utilizando los instrumento a su alcance más adecuados a cada caso. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y espacios de su entorno, usando unidades de medida, no convencionales y convencionales y ponderando la elección de los diversos instrumentos de medida en función de las características de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. 5. Describir la situación de un objeto del espacio y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arribaabajo, cerca-lejos y próximo-lejano. Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientación y representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la descripción como la representación en el plano de objetos y situaciones. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal, competencia e interacción con el mundo físico.

6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas,

Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geométricas planas o espaciales más elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios, familiares, utilizando con propiedad los términos geométricos propios del ciclo. C.E.I.P. CERVANTES

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Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal, la competencia cultural y artística. 7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos. Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal, competencia e interacción con el mundo físico. Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar gráficos sencillos de situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer gráficamente informaciones cuantificables, También se pretende evaluar si los niños y niñas están familiarizados con conceptos y términos básicos sobre el azar: seguro, posible, imposible… Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal, competencia e interacción con el mundo físico. 8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. Con este criterio se pretende evaluar si comprende los textos de matemáticas, la capacidad de seleccionar y aplicar la operación adecuada a la situación problemática a resolver. Es asimismo importante observar la capacidad de emplear más de un procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresión oral y escrita del proceso de resolución. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos:

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Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal, competencia e interacción con el mundo físico. Criterios de evaluación del 2º ciclo. 1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representación de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posición. Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organización de la serie escrita de las cifras de un número y de situarlo en la recta. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. 2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos la estructura del sistema decimal de numeración y las propiedades de las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado, si bien debe prestarse especial atención al dominio de los algoritmos escritos. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal, competencia e interacción con el mundo físico. 3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples.

Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de cálculo mental en situaciones de cálculo sencillas. Se atenderá especialmente a la C.E.I.P. CERVANTES

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explicación que hacen sobre las estrategias aplicadas. No se trata tanto de valorar la rapidez en el cálculo como de apreciar si llegan a resultados válidos, que serán exactos o estimados en función de los números que intervienen y de la situación en que el cálculo se produce.

Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. 4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el instrumento como la unidad de medida más adecuada para efectuar mediciones, en función de lo que se vaya a medir. Igualmente se desea apreciar la capacidad de estimación a partir de previsiones más o menos razonables. También se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida propias del ciclo, convertir unas en otras y que los resultados de las mediciones se expresan en la unidad de medida más adecuada. Asimismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente y por escrito los razonamientos seguidos. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. 5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

Este criterio pretende evaluar capacidades de orientación y representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representación en el plano de objetos y contextos cercanos, valorando la utilización de propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad...) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilización de los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre situaciones C.E.I.P. CERVANTES

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cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones artísticas que incluyan simetrías y traslaciones. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal, competencia e interacción con el mundo físico. 6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).

Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades básicas de cuerpos y figuras planas. Para ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En especial, se pondrá el énfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios libremente elegidos. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal, la competencia cultural y artística. 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.

Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación. Es asimismo motivo de evaluación la capacidad para describir e interpretar gráficos sencillos relativos a situaciones familiares. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal, competencia e interacción con el mundo físico. 8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución. C.E.I.P. CERVANTES

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Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante observar la facultad de emplear más de un procedimiento y la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y la expresión, oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal, competencia e interacción con el mundo físico 9. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representación de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posición. Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organización de la serie escrita de las cifras de un número y de situarlo en la recta. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal Criterios de evaluación del 3º ciclo. 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas). Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en situaciones tomadas de la vida real, de diferentes tipos de números, interpretando su valor y siendo capaces de comparar e intercalar números escritos de diferentes maneras. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia en Comunicación Lingüística. Competencia matemática.

2Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes C.E.I.P. CERVANTES

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procedimientos, incluido el ciclo mental, que hagan referencia implícitas propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

a las

Se trata de comprobar la capacidad de operar con los números y el conocimiento sobre la jerarquía de las operaciones igualmente, se trata de apreciar la utilización de las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos, que se utilizan según a naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación calculadora) decidiendo sobre el uso más adecuado. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia en el tratamiento de la Información y la Competencia Digital. Competencia matemática. 3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar en contextos de la vida cotidiana. Con este criterio se pretende comprobar la utilización de los diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos y la capacidad de identificarlos, y utilizarlos como operaciones en la interpretación y la resolución de problemas Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia Social y Ciudadana, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia en Comunicación Lingüística. Competencia en el tratamiento de la Información y la Competencia Digital. Competencia matemática

4. Seleccionar, en contextos reales, las más adecuadas entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo. Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, y de estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables. También se quiere comprobar la capacidad de utilizar con corrección las unidades de medida más usuales, convertir unas unidades en otras de la misma magnitud, y que los resultados de las mediciones que se realizan se expresan en las unidades de medida más adecuadas. Así mismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonomía, los razonamientos. C.E.I.P. CERVANTES

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Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia en Comunicación Lingüística. Competencia matemática. 5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los términos correspondientes para dar y pedir información. Se evaluará si dichos contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolución de problemas geométricos del entorno. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia en Comunicación Lingüística. Competencia matemática. 6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relación con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos, ejes de coordenadas mediante representaciones de espacios familiares. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia Cultural y Artística, Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en el conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia matemática 7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

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Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una información que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la información así expresada. Además, se comprobará que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición. Estas nociones estarán basadas en la experiencia. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia en Comunicación Lingüística. Competencia en el tratamiento de la Información y la Competencia Digital. Competencia matemática. 8... En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. Este criterio está dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la resolución de problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata de verificar que ante un problema los alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de forma lógica y reflexiva y comprobar que comprenden la importancia que el orden y la claridad tienen en la presentación de los datos y en la búsqueda de la solución correcta, para detectar los posibles errores, para explicar el razonamiento seguido y para argumentar sobre la validez de una solución.

Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia en Comunicación Lingüística. Competencia en el tratamiento de la Información y la Competencia Digital. Competencia matemática.

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12.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA LENGUA EXTRANJERA POR CICLOS Criterios de evaluación del 2º ciclo. 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en C.E.I.P. CERVANTES

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elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia Matemática, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. C.E.I.P. CERVANTES

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Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal. 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal. Criterios de evaluación del 2º ciclo. 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar quien habla.

Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas.

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Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal. 2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.

Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer información global y específica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

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4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones sencillas. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia Matemática, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. También se evaluará la capacidad de ir valorando C.E.I.P. CERVANTES

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sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

6. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se observará la capacidad de valorar la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal. 7. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las personas. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

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Criterios de evaluación del 3º ciclo. 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosférico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes áreas. También se valorará la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de los demás. Se valorará además la capacidad de participación activa en las actividades de aula y el respeto a las normas fundamentales que rigen las interacciones orales: disposición abierta a la escucha respeto de los turnos de palabra, la adaptación del volumen, tono y ritmo de palabra a las características específicas de cada situación de comunicación. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario más frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos, deportes, contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal. 3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés. Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o auténticos, menús, folletos, publicidad, normas, cartas, correos C.E.I.P. CERVANTES

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electrónicos, instrucciones para realizar un proyecto o pasos de una receta, con ayuda de estrategias básicas de comprensión escrita. Se valorará si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos, así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. También se evaluará la utilización con cierta autonomía de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. El criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en función de los integrantes de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si son capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como postales y cartas, correos electrónicos, peticiones, instrucciones, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses y sus conocimientos. Se valorará especialmente la atención prestada al proceso de producción del texto: planificación, teatralización y revisión. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir, con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en público, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos. Este criterio pretende también valorar el conocimiento del código gráfico de la lengua y el uso de estrategias para el auto aprendizaje y la corrección.

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Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia Matemática, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal 7. Usar las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender y para comunicarse. Con este criterio se pretende evaluar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación tanto como medio de acceso a contenidos lingüísticos e información en general en formato multimedia, como medio de expresión oral y escrita y como medio privilegiado para la comunicación con interlocutores cercanos o lejanos.

Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal

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8. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará si valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad. También se valorará el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración de comunicaciones escritas. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal. 9. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en comunicación Lingüística, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal 12.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA POR CICLO Criterios de evaluación del 1º ciclo. 1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual. C.E.I.P. CERVANTES

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Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia e interacción con el mundo físico, competencia para aprender a aprender, competencia cultural y artística y autonomía e iniciativa personal. 2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia e interacción con el mundo físico, competencia para aprender a aprender, competencia cultural y artística y autonomía e iniciativa personal. 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego. También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisión. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en interacción con el mundo físico, competencia para aprender a aprender, competencia cultural y artística y autonomía e iniciativa personal. 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para C.E.I.P. CERVANTES

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equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro. En la evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en interacción con el mundo físico, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. 5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras. Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y compañeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos roles así como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en interacción con el mundo físico, competencia para aprender a aprender, competencia cultural y artística, competencia social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal. 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rítmica sencilla. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en interacción con el mundo físico, competencia para aprender a aprender, competencia cultural y artística, competencia social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal.

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7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad. Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. Se valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse “dentro del personaje”, aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna índole. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia para aprender a aprender, competencia cultural y artística, competencia social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal. 8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física. La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el bienestar será lo que guiará a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad física, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de autonomía. También es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en interacción con el mundo físico, competencia para aprender a aprender, competencia social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal.

Criterios de evaluación del 2º ciclo. 1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos. Se observará la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestará especial atención a la C.E.I.P. CERVANTES

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capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia e interacción con el mundo físico, competencia para aprender a aprender, competencia cultural y artística y autonomía e iniciativa personal.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. Con este criterio se pretende comprobar la coordinación en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilización que se hace en las situaciones de juego. Se tendrá en cuenta la adecuación de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observará la orientación del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en interacción con el mundo físico, competencia para aprender a aprender, competencia cultural y artística y autonomía e iniciativa personal.

3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. Con relación a los giros corporales, se tratará de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido. En la evaluación no debe buscarse la imitación de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo.

Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en interacción con el mundo físico, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. C.E.I.P. CERVANTES

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4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. También se debe observar si, en situaciones de oposición, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la dirección de juego. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en interacción con el mundo físico, competencia para aprender a aprender, competencia cultural y artística, competencia social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal.

5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas. La plena participación en el juego vendrá condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales. Por un lado, se observará el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condición física para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atenderá a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a las demás personas, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en interacción con el mundo físico, competencia para aprender a aprender, competencia cultural y artística, competencia social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal.

6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de C.E.I.P. CERVANTES

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estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia en interacción con el mundo físico, competencia para aprender a aprender, competencia cultural y artística, competencia social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción respetando el hilo argumental. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia para aprender a aprender, competencia cultural y artística, competencia social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal. 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo. Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades. Además, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intención va encaminada a mantener una buena condición física con relación a la salud. Vinculación de las Competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: C.E.I.P. CERVANTES

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Competencia en interacción con el mundo físico, competencia para aprender a aprender, competencia social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal. Criterios de evaluación del 3º ciclo. 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alunado de resolver problemas motores al adaptar a nuevas condiciones del entorno cada vez más complejas. Igualmente, se evaluará la capacidad para orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: competencia en autonomía e iniciativa personal, competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, competencia en aprender a aprender, competencia lingüística, competencia social y ciudadana. 2.Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. Es preciso comprobar el dominio en el manejo de objetos, pero sobre todo su utilización en situaciones de juego, es decir teniendo en cuenta a los compañeros de equipo y a los oponentes. Por ello, es importante observar la orientación del cuerpo en función de la dirección del móvil. Deberá tenerse en cuenta también la capacidad de anticipación a trayectorias y velocidades. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en el conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia Lingüística. Competencia Social y Ciudadana. Competencia matemática. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. Este criterio pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboración entre los miembros de un mismo equipo. Se observarán también acciones de oposición como la interceptación del móvil o C.E.I.P. CERVANTES

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dificultar el avance del oponente. También se debe observar si los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno de juego que faciliten las acciones de cooperación y oposición. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia Lingüística. Competencia Social y Ciudadana. 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado sitúa el trabajo en equipo, la satisfacción por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen mediante la práctica de juegos y actividades deportivas, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder) y si juega tanto con niños como con niñas de forma integradora. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en el conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia Lingüística. Competencia Social y Ciudadana. 5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte. Reflexionar sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y cuestiones de actualidad relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales constituirán el objeto de evaluación de este criterio. Se tendrán en cuenta capacidades relacionadas con la construcción y la expresión de las opiniones, los hábitos para un buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un criterio propio, pero a la vez, entender el punto de vista de las demás personas. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en el conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia Lingüística. Competencia Social y Ciudadana.

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6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos y alumnas a la mejora de su condición física. Simultáneamente se observará si el alumnado ha desarrollado las capacidades físicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor. Para ello será necesario realizar sucesivas observaciones comparando los resultados y observando los progresos. Así mismo, se tendrá en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en el conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia Lingüística. Competencia Social y Ciudadana. 7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo objetivos, en la elaboración de un pequeño espectáculo. Por otra parte, se observará la capacidad individual y colectiva para comunicar de forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento, y siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibición y estilo propio. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en el conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia Lingüística. Competencia Social y Ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia matemática. 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes entre los aspectos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisición de hábitos saludables. Se tendrá en cuenta la predisposición a realizar ejercicio físico, evitando el sedentarismo; a mantener posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos. C.E.I.P. CERVANTES

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Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en el conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia Lingüística. Competencia Social y Ciudadana.

12.7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN LITERATURA POR CICLOS

DE

LENGUA

CASTELLANA

Y

Criterios de evaluación del 1º ciclo 1. Captar el sentido global de los textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana, (especialmente el cuento) tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere en este primer ciclo a la obtención de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.

Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia comunicación lingüística, competencia matemática, competencia social y ciudadana, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal.

2. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir de forma activa en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio…– así como para determinar, de forma todavía intuitiva, sus características y proceder de manera adecuada. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: C.E.I.P. CERVANTES

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Competencia comunicación lingüística, competencia matemática, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal. 3. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos vivencias o ideas. Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia comunicación lingüística, competencia matemática, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal. 4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información o ideas relevantes indicadas explícitamente en los textos –informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares– así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificación de los hechos principales que permiten construir una historia, de los personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto de la historia (tiempo, espacio…). Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales para la detección de las ideas (imágenes, distribución del texto o tipografía). Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia comunicación lingüística, competencia matemática, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, el tratamiento de la información y la competencia digital.

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5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. Con este criterio se evalúa la capacidad para relacionar las propias vivencias y conocimientos con la información nueva que aparece en los textos escritos, así como la capacidad para relacionar información procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificándola, comparándola y clasificándola. Se valorará también la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificación, las pausas y la entonación. Se tendrá en cuenta, por último, si toman la iniciativa para leer y si disfrutan haciéndolo. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia comunicación lingüística, competencia matemática, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, el tratamiento de la información y la competencia digital. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –avisos, felicitaciones, notas–, de participar en actividades escolares en las que se dé intercambio escrito de información –publicación de noticias en el ámbito escolar…– y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. También se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía. Se evaluará también el proceso de elaboración de los escritos que ha de atender a la planificación –mediante uso de modelos y otras pautas y la revisión de aspectos relacionados con la eficacia del escrito –obtención de la finalidad deseada, con la coherencia y con la corrección gramatical y ortográfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos:

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Competencia comunicación lingüística, competencia matemática, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal. 7.Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escucha y de disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas…), de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar igualmente el aprecio y la adopción de actitudes positivas frente al texto literario y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana. Se valorará la participación en tareas de dramatización, recreación, memorización y recitación de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciación y entonación adecuados. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia comunicación lingüística, competencia matemática, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, la competencia cultural y artística. 8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer las posibilidades que ofrece. Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonomía de uso, las posibilidades que le ofrece. También se valorará la adquisición de hábitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y su actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia comunicación lingüística, competencia matemática, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, social y ciudadana. 9. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la C.E.I.P. CERVANTES

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escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia comunicación lingüística, competencia matemática, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los términos gramaticales y lingüísticos básicos (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y sílaba; nombre común y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino), en las actividades que se realicen en el aula. Esta utilización supone un determinado grado de elaboración de los conceptos a los que se refieren los términos. También se valorará la iniciativa en el uso espontáneo y el interés por utilizar estos términos. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia comunicación lingüística, competencia matemática, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal. Criterios de evaluación del 2º ciclo Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, número de participantes, lugar donde se produce el intercambio…- y para determinar sus características de forma cada vez más consciente y proceder de manera adecuada a cada contexto. En el mismo sentido se valorará si se es capaz de establecer relaciones armónicas con los demás, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversación.

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Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia comunicación lingüística, competencia matemática, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma coherente en diversas situaciones y para utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de regulación de la conducta. Se observará si pueden comunicar conocimientos y opiniones, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia comunicación lingüística, competencia matemática, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal.

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar información relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV…). Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender que la reflexión sobre los procedimientos utilizados comporta Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia comunicación lingüística, competencia matemática, competencia social y ciudadana, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal. Bloque 2. Leer y escribir. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. C.E.I.P. CERVANTES

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Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos –cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- así como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto. En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas - cuando están indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias -cuando no aparecen de manera explícita- o la anticipación de algunos acontecimientos. También se debe evaluar las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificación de las ideas principales: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos; etc. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia comunicación lingüística, competencia matemática, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, el tratamiento de la información y la competencia digital.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. Con este criterio se quiere comprobar si los niños y niñas utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la información del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensión (ser consciente del propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas…) y estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar información complementaria). También se evalúa la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es importante asegurar en este ciclo que la decodificación se realiza adecuadamente y de forma fluida. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia comunicación lingüística, competencia matemática, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal. C.E.I.P. CERVANTES

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6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonomía para aprender –resúmenes, descripciones o explicaciones-. En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la producción de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificación, escritura del texto, revisión) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto más completo y adecuado a la intención comunicativa. En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas, así como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y la presentación de textos. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia comunicación lingüística, competencia matemática, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal. Bloque 3. Educación literaria. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma cada vez más autónoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorará la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatización, recreación. C.E.I.P. CERVANTES

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Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia comunicación lingüística, competencia matemática, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, la competencia cultural y artística. 8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales así como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. También se valorará la adquisición de hábitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia comunicación lingüística, competencia matemática, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal, social y ciudadana. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia comunicación lingüística, competencia matemática, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal. C.E.I.P. CERVANTES

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10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. Este criterio trata de comprobar que han adquirido los conocimientos gramaticales básicos y saben utilizar la terminología apropiada para referirse a ellos (denominaciones de los textos, tiempos del verbo - presente, futuro, pasado-, determinantes, artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.) Ha de valorarse también el uso de esta terminología para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencia comunicación lingüística, competencia matemática, la competencia de aprender a aprender, la competencia de autonomía e iniciativa personal. . Criterios de evaluación del 3º ciclo 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias requieren capacidad para observar las situaciones comunicativas -finalidad, número y características de los participantes, lugar donde se produce el intercambio...- y para determinar sus características, de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada contexto. Debe ser también objeto de valoración la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en el conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia Lingüística. Competencia Social y Ciudadana.  Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente cono cimientos, hechos y opiniones. Este criterio debe evaluar si se expresan de forma organizada y coherente, según el género y la situación de comunicación. Han de ser capaces de seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos usando el léxico, las fórmulas adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar la C.E.I.P. CERVANTES

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capacidad de producir de forma oral relatos y exposiciones de clase, así como la de explicar en voz alta las reflexiones sobre los aspectos que se aprenden.

Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico. Competencia en Aprender a Aprender, Competencia lingüística. Competencia Social y ciudadana 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los medios de comunicación y del contexto escolar, especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lógica. Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender más allá del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir información y opinión y de interpretar algunos elementos implícitos como la ironía o el doble sentido. Asimismo, se quiere evaluar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y la utilidad para aprender a aprender que comporta la reflexión sobre los procedimientos utilizados. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia Cultural y Artística, Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia lingüística. Competencia en el tratamiento de la Comunicación y la Competencia Digital. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos. Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar, localizar y seleccionar información o ideas relevantes que aparecen explícitas en los textos convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo actuando de modo acorde a lo que en ellas se indica; informarse sobre hechos próximos a su experiencia en los medios de comunicación, utilizando la lectura rápida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global; utilizar el subrayado y otras técnicas para determinar las ideas principales y las secundarias explícitas en los textos escolares. También se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y extraer inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las ironías. C.E.I.P. CERVANTES

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En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explícitos o anticipar determinados acontecimientos. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia Cultural y Artística, Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia lingüística. Competencia en el tratamiento de la Comunicación y la Competencia Digital. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. Este criterio de evaluación pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar información complementaria.

Este criterio pretende también evaluar tanto la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con fluidez y entonación adecuadas, como la lectura silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia Cultural y Artística, Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia lingüística. Competencia en el tratamiento de la Comunicación y la Competencia Digital.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.

Este criterio trata de verificar que son capaces de expresarse por escrito de forma coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito (planificación, escritura del texto, revisión). Deberán ser capaces de producir textos propios de las C.E.I.P. CERVANTES

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relaciones interpersonales en el aula -cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos-, de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a su experiencia -noticia, entrevista, reseña de libros o de música, carta al director-, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje. De manera especial, se debe evaluar la capacidad para elaborar los textos que permiten progresar en la autonomía para aprender -resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones-.

En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluará la automatización de las normas ortográficas de aparición frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización de los apoyos pertinentes (diccionarios, apuntes...).

Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia Cultural y Artística, Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia lingüística. Competencia en el tratamiento de la Comunicación y la Competencia Digital. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos.

Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia Cultural y Artística, Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia lingüística. Competencia en el tratamiento de la Comunicación y la Competencia Digital. 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en C.E.I.P. CERVANTES

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el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

En este criterio se evalúa si son capaces de usar las bibliotecas a su alcance de forma activa y autónoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y procedimientos necesarios para ser usuarios habituales de las mismas. Se debe valorar también el conocimiento del funcionamiento y organización de las bibliotecas, así como la capacidad de colaborar en su mantenimiento y cuidado.

Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia Cultural y Artística, Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia lingüística. Competencia en el tratamiento de la Comunicación y la Competencia Digital. 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades.

Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.

Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia Cultural y Artística, Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia Lingüística.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.

Este criterio trata de comprobar si se han adquirido los conocimientos gramaticales básicos sobre la lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realización y revisión de sus textos para lograr una mejor comunicación. Asimismo, se valorará el uso de la terminología que permita discutir algunos problemas lingüísticos, ordenar las C.E.I.P. CERVANTES

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observaciones realizadas y explicar lo que se ha aprendido. Al final de la etapa estos contenidos incluyen las denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones básicas sobre cómo están formadas (variaciones de género y número, de tiempo, número y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.).

Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y los contenidos: Competencia Cultural y Artística, Competencia en Autonomía e Iniciativa personal, Competencia en Aprender a Aprender, Competencia lingüística.

12.8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA POR CICLOS Criterios de evaluación del 1º ciclo. 1. Describir que Jesús nos ha revelado la realidad de Dios como un padre para los hombres, estableciendo un paralelismo con la paternidad-maternidad humanas.

Este criterio de evaluación trata de comprobar si los alumnos exponen de forma coherente y apropiada, expresando claramente ideas principales del mensaje de Jesús de que Dios es un padre que nos conoce personalmente, se preocupa de nosotros. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: social y cívica, autonomía e iniciativa personal, lingüística y aprender a aprender.

2. Descubrir que la Creación y la vida son un regalo de Dios a los hombres mediante la observación de la naturaleza y de su cuerpo.

Con este criterio se pretende que el niño/a capte la grandiosidad y belleza de la Creación y la perfección de los seres vivos, desarrollando su capacidad de observación y de admiración y construya mensajes orales y por escritos de manera creativa. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: social y cívica, autonomía e iniciativa personal, lingüística, aprender a aprender, conocimiento e interacción con el mundo físico.

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3. Situar y describir relatos evangélicos sobre el nacimiento de Jesús, su vida, muerte y resurrección a partir de la observación de los elementos religiosos que aparecen en su entorno. Con este criterio se pretende constatar, sobre todo, si el/la niño/a ha captado el sentido religioso de la Navidad y de la Semana Santa y conoce los episodios principales de la vida de Jesús y, si estos acontecimientos que se celebran los aplica a situaciones cotidianas. También la capacidad para expresar las ideas principales y reconocer los personajes principales de los relatos. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: social y cívica, autonomía e iniciativa personal, lingüística, aprender a aprender y cultural y artística.

4. Descubrir que la Iglesia es la gran familia de Dios, observando los elementos que la constituyen y que sea capaz de percibirlos en su ambiente. Este criterio pretende comprobar que el alumno distingue la iglesia como templo y la Iglesia como comunidad, expresándose de forma coherente incorporando el vocabulario de la unidad; además de identificar personas, ceremonias, etc., vinculadas a la Iglesia. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: social y cívica, lingüística, aprender a aprender, conocimiento e interacción con el mundo físico y cultural y artístico.

5. Situar la presencia de Jesús en el bautismo y la eucaristía mediante la observación o reconstrucción de las ceremonias respectivas. Este criterio se fija en la capacidad para rememorar bautizos, primeras comuniones y otras fiestas, a las que ha asistido, y comprobar hasta qué punto relaciona esas celebraciones con Jesús. Así como evaluar la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambia oral que se produce en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: social y cívica, lingüística, aprender a aprender, conocimiento e interacción con el mundo físico.

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6. Saber aplicar los mandamientos de la Ley de Dios a la vida cotidiana. Describir y valorar algunas actitudes y comportamientos de los/las niños/as con otras personas mediante la reconstrucción de escenas sacadas de la vida, de narraciones, de películas... Con este criterio se pretende comprobar si el alumno se inicia en la observación y el análisis crítico de su conducta moral (con sus padres, familiares, vecinos, amigos...) y de la de otros protagonistas de ficción o de la historia, analizando la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: social y cívica, lingüística, aprender a aprender y conocimiento e interacción con el mundo. 7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos. Con este criterio se avalúa el conocimiento de la estructura de la Biblia y sentido de los textos bíblicos básicos como Palabra de Dios; también la competencia de expresarse de forma coherente utilizando la lengua como instrumento de aprendizaje. Se observará la entonación y la pronunciación adecuada. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: social y cívica, lingüística, aprender a aprender, conocimiento e interacción con el mundo físico 8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu. Con este criterio se evaluamos la capacidad para identificar y expresar algunos acontecimientos, formulaciones y expresiones de textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo, teniéndose en cuenta el uso de las normas ortográficas básicas, así como la presentación clara, limpieza y orden. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: lingüística, aprender a aprender, conocimiento e interacción con el mundo físico 9. Descubrir que el mandamiento del amor que propone Jesús se fundamenta en el amor de Dios, analizando el comportamiento de muchos de sus seguidores en la actualidad y en el pasado.

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Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de compresión para traducir el amor a Dios en gestos concretos de amor a los demás, reconociendo las actitudes básicas cristianas para la convivencia y valorarlas positivamente. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: lingüística, aprender a aprender, conocimiento e interacción con el mundo físico y social y cívica. 10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo y reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiana. Evaluamos con este criterio si distingue y comprende el sentido sagrado, festivos, cultural y celebrativo de las fiestas y de sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. Así como, si conoce, valora y respeta el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico de la arquitectura, pintura, literatura y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones. Valorando la incorporación del nuevo vocabulario a la expresión oral y escrita. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: lingüística, aprender a aprender, conocimiento e interacción con el mundo físico, social y cívica y artística y cultural. Criterios de evaluación del 2º ciclo. 1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica. Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de localizar y describir elementos propios de las tres grandes religiones monoteístas, a si como la respuestas de cada una de ellas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes, a fin de posibilitar una actitud correcta ante ellas, tanto si la viven de forma activa como pasiva. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: social y cívica, cultural y artística, autonomía e iniciativa personal, lingüística y aprender a aprender. 2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo. Este criterio pretende evaluar la relación que establece el alumno entre las distintas personas de la Historia de la Salvación y sus respuestas de fe descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María. C.E.I.P. CERVANTES

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Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: lingüística, aprender a aprender, cultural y social y cívica. 3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. Se trata de comprobar si el alumno es capaz de identificar algunos textos básicos como Palabra de Dios, así como de descubrir en la naturaleza y en las personas la acción de Dios. Tomando conciencia de la dignidad humana y de la responsabilidad en el cuidado de la naturaleza y en el respeto a las personas. Reconociendo el valor de toda persona y de la fraternidad universal: somos hijos de Dios y, por tanto, hermanos e iguales en dignidad. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: social y cívica, autonomía e iniciativa personal, lingüística, aprender a aprender.4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre. Se trata de comprobar si son capaces de valorar el amor de de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por medio de su Hijo, valorando la actividad de Jesús durante su vida pública como el amor de Dios en acción. Asociando el amor, el perdón y la paz con el mensaje sobre Dios. Sabiendo expresar los hechos más relevantes de la vida de Jesús, mediante la lectura, ilustración y comentarios de pasajes evangélicos. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: lingüística, aprender a aprender, cultural, social y cívica y autonomía e iniciativa personal. 5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección. El criterio pretende evaluar si el alumno reconoce y sabe explicar que Jesús es el personaje principal de la fe cristiana Descubrir, a partir de los textos bíblicos, que Jesús es el Hijo de Dios hecho hombre para salvar a la humanidad. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: lingüística, aprender a aprender, cultural y social y cívica.

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6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre. Este criterio trata de comprobar si valora la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo. Se apreciara también su capacidad para valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y el compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: lingüística, aprender a aprender, cultural y social y cívica y autonomía e iniciativa personal, conocimiento e interacción con el mundo físico. 7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. Se pretende evaluar si es capaz de analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: lingüística, aprender a aprender, social y cívica y autonomía e iniciativa personal... 8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía. Este criterio evalúa si son capaces de distinguir los sacramentos de Iniciación y relacionarlos con la acción y presencia de Jesús. Así como comprender el servicio eclesial de los apóstoles y sus sucesores. Sabiendo valorar los sacramentos del bautismo, reconciliación y eucaristía y saber describir sus signos y ritos fundamentales. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: autonomía e iniciativa personal, lingüística, aprender a aprender, cultural y social y cívica. 9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía. Se trata de explicar el sentido y efectos que produce el Bautismo. También si sabe situar la eucaristía en el contexto de la Última Cena.

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Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal 10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo. Con este criterio se evalúa la capacidad para describir la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por medio de su Hijo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: Social y cívica, autonomía e iniciativa personal, cultural y artística, lingüística, aprender a aprender. 11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo. Con este criterio se pretende que identifique el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la compresión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y el Iglesia. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: autonomía e iniciativa personal, conocimiento e interacción con el mundo físico, cultural y artística, lingüística, aprender a aprender, 12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para valorar el amor de María y su confianza en Dios, recordando escenas bíblicas que relatan la intervención de María con hechos relacionados con Jesús y con los primeros cristianos. Asimismo valorando la capacidad para expresar por qué María es Madre de Dios y Madre de la Iglesia. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: cultural y artística, lingüística, aprender a aprender y social y cívica. 13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras religiones.

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Se trata de avaluar si conoce, valora y respeta el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico de la arquitectura pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y otras religiones. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: autonomía e iniciativa personal, cultural y artística, aprender a aprender, conocimiento e interacción con el mundo físico. 14. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

Este criterio pretende evaluar si se reconoce y sabe explicar oralmente y por escrito, los hechos más significativos de la pasión y muerte de Jesús. Reconociendo que murió por amor a nosotros y por nuestra salvación. Asimismo reconocer que la muerte y la resurrección es el acontecimiento más importante de la fe cristiana. Valorando el misterio pascual como expresión de amor de Jesús a Dios y a la Humanidad. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: autonomía e iniciativa personal, cultural y artística, lingüística, aprender a aprender, social y cívica. Criterios de evaluación del 3º ciclo. 1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la antigüedad. Este criterio de evaluación trata de comprobar si los alumnos valoran positivamente la presencia de la religión en el entorno y en la vida personal y colectiva y de la religión como expresión de la relación de las personas con Dios. Muestran interés por conocer las coincidencias y diferencias entre diversas religiones. Valorar y apreciar algunas manifestaciones culturales y artísticas de la fe cristiana y de otras religiones. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: social y cívica, autonomía e iniciativa personal, lingüística, aprender a aprender y cultural y artística. 2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias.

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Este criterio trata de comprobar si el alumno sabe cuáles son las religiones principales, nombrar algunos de sus rasgos característicos y valorar su influencia en las costumbres y en la cultura. Si es capaz de relacionar la experiencia religiosa de Jesús con las costumbres religiosas su época. Y saber qué son las mediaciones religiosas y describir su función en las religiones, identificar los rasgos que definen a una persona religiosa y relacionarlos con la persona religiosa cristiana. Saber qué es lo específico de la fe cristiana y en qué se distingue de las demás religiones. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: social y cívica, autonomía e iniciativa personal, lingüística, aprender a aprender y el conocimiento e interacción con el mundo físico.

3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas. Este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para explicar correctamente en qué consiste el mensaje cristiano sobre la vida después de la muerte. Comparando el mensaje cristiano con el de otras religiones y constatar coincidencias y diferencias. Proponiendo argumentos coherentes en los que se fundamenta la esperanza cristiana en la vida futura. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: autonomía e iniciativa personal, lingüística, aprender a aprender y cultural y artística. 4. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo. Con este criterio avalúa como el alumno ha aprendido a valorar lo que está bien y es bueno y lo que está mejor a fin de aplicarlo a la relación con los demás. Expresando algunas característica de la situación social de Palestina en tiempos de Jesús. Reconocer la fe en Jesús que proclaman algunos relatos evangélicos. Razonar por qué la Iglesia afirma que Jesús es verdadero Dios y verdadero hombre. Saber explicar cómo y de qué nos ha salvado Jesús. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: autonomía e iniciativa personal, lingüística, aprender a aprender, cultural y artística y social y cívica.

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5. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. Con este criterio se evalúa la descripción del mensaje de la Biblia sobre la creación del mundo y de las personas. Expresando las características más importantes del ser humano a la luz del mensaje bíblico. Razonando y valorando a todas las personas por lo que son: la obra más maravillosa de Dios, fruto de su amor. Su capacidad para resumir en un esquema la visión cristiana de la identidad y dignidad de la persona. Asumir compromisos de cuidar la naturaleza y respetar a las personas. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: autonomía e iniciativa personal, lingüística, aprender a aprender, interacción con el mundo físico y social y cívica. 6. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos. Con este criterio se avalúa el saber explicar cómo y de qué nos ha salvado Jesús. Valorar la acción salvadora de Jesús y reconocerla en la celebración de los sacramentos. Establecer las distancias pertinentes entre Jesús y los héroes de ficción. Explicar el sentido y función de los sacramentos, en especial de la eucaristía. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: lingüística, aprender a aprender y social y cívica. 7. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación. Este criterio evalúa la forma de razonar la tendencia de las personas a colaborar, compartir y convivir con otros; citando algunas de las características más importantes de una comunidad y aplicarlas a la comunidad cristiana. También explicar los hechos que manifiestan que Jesús fundó la Iglesia. Identificar como rasgo esencia de la Iglesia la presencia de Jesús y la acción del Espíritu Santo en ella. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: lingüística, aprender a aprender, social y cívica, conocimiento e interacción con el mundo físico y cultural y artística. 8. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo.

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Este criterio trata de comprobar la habilidad de identificar en qué consiste ser cristiano. Resumiendo sobre qué es la Iglesia y cuál es su misión. Explicando correctamente qué es la parroquia, quiénes pertenecen a ella, qué actividades realiza y qué responsabilidades tienen los cristianos en ella. Saber el lugar que ocupa la parroquia como pequeña comunidad cristiana en el conjunto de la Iglesia. Fundamentar en acciones y palabras de Jesús lo que la Iglesia es y posee. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: lingüística, aprender a aprender, social y cívica, autonomía e iniciativa personal y cultural y artística. 9. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y colegio episcopal. Con este criterio comprobares cómo explica el alumno en qué consistió la tarea que Jesús encomendó a los apóstoles. Localizando en la Biblia el libro de los Hechos y expresando su contenido esencial. Explicando correctamente qué es la parroquia, quiénes pertenecen a ella, qué actividades realiza y qué responsabilidades tienen los cristianos en ella. Saber el lugar que ocupa la parroquia como pequeña comunidad cristiana en el conjunto de la Iglesia. Explicar las funciones que realizan en la Iglesia el Papa y los obispos. Resumir cuáles son servicios que la Iglesia presta a los cristianos y a la sociedad. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: lingüística, aprender a aprender, social y cívica, autonomía e iniciativa personal y cultural y artística.

10. Situar y valorar la presencia de la virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación. Con este criterio valoramos hasta qué punto el alumno sabe formular la fe de la Iglesia en Jesús según se desprende de los relatos de la anunciación y del nacimiento de Jesús. Valorando la figura de María como colaboradora de la salvación. A su vez comprobamos si identifica manifestaciones de la devoción a María presentes en el entorno; sabiendo qué son las advocaciones marianas y su referencia a la única Virgen María. Así como hacer una síntesis de la vida de María. También relacionar la historia de la Salvación con el Magníficat.

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Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: lingüística, aprender a aprender, social y cívica, autonomía e iniciativa personal y cultural y artística. 11. Situar y valorar la presencia de la virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación. Con este criterio valoramos hasta qué punto el alumno sabe formular la fe de la Iglesia en Jesús según se desprende de los relatos de la anunciación y del nacimiento de Jesús. Valorando la figura de María como colaboradora de la salvación. A su vez comprobamos si identifica manifestaciones de la devoción a María presentes en el entorno; sabiendo qué son las advocaciones marianas y su referencia a la única Virgen María. Así como hacer una síntesis de la vida de María. También relacionar la historia de la Salvación con el Magníficat. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: lingüística, aprender a aprender, social y cívica, autonomía e iniciativa personal y cultural y artística. 12. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna. Este criterio pretende evaluar si se reconoce y sabe explicar oralmente y por escrito, los hechos más significativos de la pasión y muerte de Jesús. Reconociendo que murió por amor a nosotros y por nuestra salvación. Asimismo reconocer que la muerte y la resurrección es el acontecimiento más importante de la fe cristiana. Valorando el misterio pascual como expresión de amor de Jesús a Dios y a la Humanidad. Vinculación de las competencias básicas con los criterios de evaluación y contenidos: Competencias: autonomía e iniciativa personal, cultural y artística, lingüística, aprender a aprender, social y cívica. 13. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS Y LA EDUCACIÓN EN VALORES LEA Artículo 39. Educación en valores. 1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. C.E.I.P. CERVANTES

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2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. 3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. 4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás. 5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula. Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los siguientes:  Educación moral y cívica. Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.  Educación para la paz. El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo.

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Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan. También desde Coeducación se trabaja la no violencia, por medio de la celebración del día de la no violencia de género, elaborándose desde Coeducación alguna/s actividades para tal fin (colocar una pulsera de color blanco en la muñeca de los alumnos/as, realizar un mural gigante alusivo a dicha celebración, realizar un concurso para slogan que representa la no violencia sexista, proyectar una película adaptada al alunado sobre dicho tema…)  Educación para la salud. El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.  Educación sexual. Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos. Se trabaja desde el coordinador de Coeducación actividades encaminadas a la no diferenciación por razones de sexos: (cuidar el lenguaje, elaborar texto con niños/as, carteles no sexistas, promover la igualdad entre los niños/as en el centro y fuera del mismo…)  Educación ambiental. Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato.  Educación vial. El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.  Educación del consumidor.

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La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance. 

Educación no sexista.

Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje conductivo. Se llevan a cabo las actividades propuestas y organizadas por el Co-educador del centro. 14.CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS.

DE

LAS

DECRETO 230/2007 Artículo 8. Autonomía de los centros. 1. Los centros docentes contarán con autonomía pedagógica y de organización para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarán y concretarán el currículo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra. 2. Los centros docentes establecerán, en su proyecto educativo, los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de cada una de las áreas y, en su caso, ámbitos que compongan la etapa, los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluación, las medidas de atención a la diversidad, el plan de orientación y acción tutorial, el plan de convivencia, el plan de formación del profesorado y, en su caso, el plan de compensación educativa, así como cualesquiera otras consideraciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares del alumnado. 3. Igualmente, los proyectos educativos incluirán la posibilidad y el procedimiento para suscribir compromisos educativos con las familias, así como otras medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno, para mejorar el rendimiento académico del alumnado. 4. Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y C.E.I.P. CERVANTES

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características del alumnado, la secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa, así como la incorporación de los contenidos transversales previstos para la misma. 5. El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas a que se refiere el apartado anterior. 6. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar planes de trabajo, formas de organización, agrupamientos del alumnado, ampliación del horario escolar o proyectos de innovación e investigación, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias a la Administración educativa. ANEXOS. Modelos de programaciones didácticas de Infantil y Primaria.

15. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN Y VALORES Y OTRAS ENSEÑAZAS LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de EDUCACIÓN (LOE) (BOE Núm. 106, jueves, 4 de mayo de 2006) TÍTULO PRELIMINAR CAPÍTULO I - Principios y fines de la educación Decreto 230/2007, de 31 de julio, Artículo 5. Autonomía de los centros. 1. Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica y de organización para el desarrollo y concreción del currículo de la educación primaria y su adaptación a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentren. 2. Los centros docentes establecerán en su proyecto educativo la concreción del currículo, al menos, en los siguientes aspectos: los objetivos generales, los acuerdos para la mejora de las competencias básicas, los criterios comunes para la evaluación y promoción del alumnado, la distribución del tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar, las medidas de atención a la diversidad, el plan de orientación y acción tutorial, el plan de convivencia y, en su caso, el plan de compensación educativa, así como cualesquiera otras consideraciones que favorezcan la C.E.I.P. CERVANTES

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mejora de los resultados escolares del alumnado. 3. Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, mediante la concreción de los objetivos, ordenación de los contenidos, establecimiento de la metodología y de los procedimientos y criterios de evaluación, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado y con las posibilidades de atención establecidas en el Capítulo V del Decreto 230/2007, de 31 de julio, y disposiciones que lo desarrollen. 4. En la elaboración de dichas programaciones didácticas se incorporarán los núcleos temáticos del currículo propio de Andalucía, recogidos en el Anexo I, así como los principios para el desarrollo de los contenidos y orientaciones metodológicas establecidas en la presente Orden. 5. El profesorado del centro educativo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas a que se refiere el apartado anterior. 6. Las áreas que componen el currículo de la educación primaria se podrán integrar en ámbitos para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. 7. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía PRESIDENCIA (BOJA núm. 252, 26 de diciembre de 2007, págs. 5-36) LEY DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA TÍTULO II - LAS ENSEÑANZAS (Boja núm. 252, pp. 14-23) CAPÍTULO I - El currículo Artículo 39. Educación en valores. 1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades funda-mentales y los valores que

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preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. 2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. 3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. 4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás. 5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de res-peto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula. Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los siguientes:  Educación moral y cívica. Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc. Este curso hemos vuelto a solicitar los cuadernillos de Aldeas Infantiles, que entregamos a nuestro alumnos/as formando grupos de 5/6 alumnos/as para trabajar la educación moral y cívica.  Educación para la paz.

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El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo. Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan. Durante este curso una actividad a realizar es la celebración del Día de la Paz con actividades de todo el centro para fomentar la Paz en nuestro centro. También desde Coeducación se trabaja la no violencia, por medio de la celebración del día de la no violencia de género, elaborándose desde Coeducación alguna/s actividades para tal fin (colocar una pulsera de color blanco en la muñeca de los alumnos/as, realizar un mural gigante alusivo a dicha celebración, realizar un concurso para slogan que representa la no violencia sexista, proyectar una película adaptada al alunado sobre dicho tema…)  Educación para la salud. El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona. Durante el presente curso nuestro ciclo se ha inscrito en los siguientes programas educativos: 1. Alimentación saludable 2. Dientyn.  Educación sexual. Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos. Se trabaja desde el coordinador de Coeducación actividades encaminadas a la no diferenciación por razones de sexos: (cuidar el lenguaje, elaborar texto con niños/as, carteles no sexistas, promover la igualdad entre los niños/as en el centro y fuera del mismo…)  Educación ambiental. Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato. Durante el presente curso algunos grupos de segundo ciclo se han inscritos en los siguientes proyectos: -Realización y puesta en funcionamiento del huerto escolar. -Proyecto educativo: Crecer con tu árbol. C.E.I.P. CERVANTES

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 Educación vial. El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.  Educación del consumidor. La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance. Durante todo el curso escolar se llevan a cabo actividades relacionadas con este tema transversal: 3. Desayuno saludable en mayo ( desayuno ecológico) 4. Desayuno día de la paz ( papochá) 5. Realizar un horario con consejos para u desayuno saludable diariamente ( se entrega a los padres/madres ) 6. Realización del programa educativo ( Alimentación saludable)  Educación no sexista. Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje co-educativo. Se llevan a cabo las actividades propuestas y organizadas por el Co-educador del centro. 16 METODOLOGÍA POR CICLOS

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía PRESIDENCIA (BOJA núm. 252, 26 de diciembre de 2007, págs. 5-36) LEY DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA Artículo 7. Orientaciones metodológicas.

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1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo. 2. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. 3. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 4. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada área, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas. 5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral Orden de 10-8-2007 (currículo Andalucía) Artículo 4. Orientaciones metodológicas. 4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. PRIMER CICLO La metodología pretende buscar el desarrollo de capacidades en todos los ámbitos, adaptados al desarrollo cognitivo del alumnado, caracterizada por su flexibilidad, adaptabilidad y diversidad, teniendo presente los conocimientos previos del discente, sus intereses, motivaciones y por ende respetando los ritmos de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje fomentados están basados en la indagación, implicando una participación activa. Seguidamente se reflejara en el cuadro:  El alumnado realizaría investigaciones a través de las nuevas tecnologías.  Se tendrán en cuenta sus aportaciones e iniciativas de trabajo  .Se realizarán actividades de refuerzo y ampliación  Realización de actividades en grupo. Turno de palabra.  -Metodología activa y participativa Utilización de métodos respetando los diferentes ritmos de aprendizaje  Crear un ambiente de trabajo y convivencia optima  -Actividades utilizando internet.  Uso de la calculadora para comprobación de resultados.  Utilización de cámara digital para salidas al entorno.  -No discriminación C.E.I.P. CERVANTES

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 Cuidado de vocabulario.  Se realizarán actividades donde se reflejara la igualdad. Temas de profesiones, convivencias, etc.  Leer cuentos, problemas, textos, noticias de prensa.  Utilización del debate, diálogo.  Realización de redacciones, descripciones, enunciados de problemas.  En todas las áreas se incluyen actividades de lectura escritura (orden 10/8/2007, art. 19, dedicación ½ hora diaria)  Plantea-miento didáctico global e integral  Coordinación y colaboración del equipo docente.  Contenidos de área carácter indisciplinar.  -Partir del conocimiento previo del discente teniendo presente sus intereses y motivaciones  Facilitadora de relaciones sociales  Distribución de tiempos, espacios y agrupaciones  Se trabajará en grupo para propiciar dicha situación en ciertos momentos.  Se favorecerá el diálogo por parte del alumnado.  Las UD se adaptarán a los diferentes ritmos de aprendizaje, partiendo de su nivel de competencia curricular.  Actividades individuales o en grupos (pequeño, gran grupo).  Se llevaran a cabo dentro de su aula ordinaria y para algunos alumnos y en determinadas ocasiones se realizarán en el aula de apoyo a la integración.  Leer cuentos, problemas, textos, noticias de prensa. SEGUNDO CICLO Todo proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:  Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.  Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.  Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.  Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.  Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los educativa serán los siguientes: 1. El aprendizaje ha de ser significativo conocimientos previos de los alumnos/as, aprendidos, pedimos opiniones, buscamos prácticos… C.E.I.P. CERVANTES

principios que orientan nuestra práctica y funcional. Para ello partimos de los aplicamos los conocimientos y técnicas información en casa, ponemos ejemplos Página 259


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2. El enfoque será globalizador. Partimos de un centro de interés y trabajamos los distintos contenidos y áreas de manera global, nos centramos en la lámina inicial del texto, buscamos láminas diferentes, partimos del cuento inicial escuchado en el CD… 3. La jornada escolar es siempre educativa. Creemos que el alumnado se encuentra siempre en un momento ideal para su desarrollo y por lo tanto cualquier momento dentro o fuera del centro escolar son ideales para aprender. Pedimos ayuda a los padres/ madres y colaboración para continuar la tarea educativa en su entorno familiar, continuamos constantemente educando y enseñando a nuestros alumnos/as en salidas, excursiones, actividades extraescolares y complementarias, recreos, pasillos con láminas y dibujos… 4. El juego es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La mayoría de las actividades tienen un carácter lúdico. Realizar tarjetas, usar reglas, compás, elaborar figuras geométricas tridimensional, emplear reloj, aprender a manejar la calculadora, competiciones de tablas, elaborar cuentos, hacer puzles… 5. El clima se apoya en la seguridad y confianza. Se favorecerá el diálogo, la comprensión, el aprender a pedir perdón, ser consecuente con nuestras acciones, adquirir responsabilidades ( delegado, encargado de llaves, encargado de ventanas y puertas…), se favorecerá la escucha, el respeto a las opiniones de los demás y a las suyas propias, se fomentará la participación, la autoestima… 6. Partir del nivel del desarrollo de los discentes. Secuenciando los contenidos según este principio, creando actividades de menor a mayor dificultad y añadiendo actividades de refuerzo y ampliación. 7. La motivación será un pilar fundamental para los aprendizajes. Consiguiendo el interés del alumnado ante los nuevos conocimientos, realizando lecturas previas, escuchando cuentos iniciales, buscando información en internet sobre el tema a tratar, empleando distintas clases de recursos... 8. La escuela abre sus puertas al entorno. Realizaremos salidas a diferentes lugares de la propia localidad (Iglesias, Necrópolis Romana, Parques, Piscina municipal, Alameda…), visitaremos otras localidades (Huelva, Sevilla,..) Acudiremos a las representaciones que se realicen por nuestro centro o diferentes centros de la localidad. 9. La autonomía, la relación con los demás y la socialización. Las actividades se realizarán con diferentes tipos de agrupamientos (individual, por parejas, en forma de L, en pequeños grupos), utilizaremos materiales tomados de la vida diaria (botes de plásticos, alfileres, restos de telas, cajas de cartón…), realizaremos salidas y solicitaremos la colaboración de las familias en diferentes actividades (realización de teatros, celebración del día de Andalucía, realización del pasacalles den Carnaval…) 10. El papel del docente y la familia como colaboradora imprescindible. La comunicación con las familias será fundamental para el buen funcionamiento del proceso enseñanza aprendizaje del alumnado. Se realizarán tutorías todos los lunes de 16:00h a17:00h, se informará a los padres/madres de incidentes graves vía e-mail, se pedirá el correo electrónico de las familia y se realizarán tutorías vía e-mail, usaremos la agenda C.E.I.P. CERVANTES

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escolar como medio diario de comunicación con los padres/madres de nuestros alumnos/as, se celebrarán reuniones grupales cada trimestre y cada vez que la ocasión lo requiera ( problemas conductuales en el grupo, necesidad de colaboración en una actividad, información sobre alguna salida…). TERCER CICLO Se buscarán situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, se crearán contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc. Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones. 17. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía PRESIDENCIA (BOJA núm. 252, 26 de diciembre de 2007, págs. 5-36) LEY DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA

ORDEN de 10-8-2007(evaluación Andalucía) Artículo 2. Normas generales de ordenación de la evaluación. 9. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado. Instrucciones de 17-12-2007 (Sobre Evaluación) NORMAS GENERALES DE ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN (Art. 2)  La evaluación será continua y global.  Será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la Etapa y tendrá como referente el conjunto de las áreas.  Será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje.  Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo.  Se llevará a cabo a través, preferentemente, de la observación continuada de la C.E.I.P. CERVANTES

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evolución del proceso.  Los criterios de evaluación serán referente fundamental para valorar la adquisición de competencias básicas así como la consecución de los objetivos.  Se especificará en el Proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes. Son criterios de evaluación comunes: “El conjunto de acuerdos incluidos en el Proyecto Educativo que concretan y adaptan al contexto del centro los criterios generales de evaluación”.  El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios objetivos y conocer los resultados de sus aprendizajes.  El Centro hará públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área.  Los padres podrán solicitar al Tutor aclaraciones acerca de las evaluaciones de sus hijos.  El Proyecto educativo del Centro contendrá el sistema de participación de los alumnos y padres en el desarrollo del proceso de evaluación. EVALUACIÓN INICIAL (Art. 3)  Para garantizar la transición del alumnado y facilitar la continuidad de su proceso educativo el Centro se coordinará con los centros de Infantil.  Durante el último trimestre el Jefe/a de Estudio tendrá reuniones de coordinación.  Al comienzo de cada Ciclo durante el primer mes del curso, los/as tutores/as realizarán una evaluación inicial del alumnado.  Esta evaluación será el punto de referencia del Equipo docente para las decisiones sobre el desarrollo del currículo.  El Equipo docente adoptará las medidas, como consecuencia de la evaluación inicial de apoyo, refuerzo y recuperación o bien de adaptación curricular para necesidades específicas. EVALUACIÓN CONTINUA (Art. 4)  Será realizada por el Equipo docente que actuará de manera colegiada en la adopción de las decisiones, coordinados por el/la tutor/a.  Podrá recabar el asesoramiento del E.O.E.  Los procedimientos de evaluación, su aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado.  Cuando el progreso del alumno no sea el adecuado se adoptarán medidas de atención a la diversidad.  Estas medidas se adoptarán, en cualquier momento, cuando se detecten dificultades.  La sesión de evaluación es la reunión del Equipo docente, coordinado por el/la tutor/a para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje.  A lo largo del curso se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación sin perjuicio de lo que se recoja en el Proyecto Educativo. C.E.I.P. CERVANTES

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 Ella tutor/a levantará acta que recogerá los acuerdos y decisiones adoptados. Este acta será el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.  Los resultados de cada área se expresarán en los términos de: IN - SU - BI - NT - SB  Las calificaciones cuantitativas serán : - IN……………………………….menos de 5 puntos - SU……………………………… 5 puntos. - BI……………………………… 6 puntos. - NOT…………………………… entre 7 y 8 puntos. - SOB…………………………… entre 9 y 10 puntos.  En las sesiones de evaluación se acordará también la información que sobre el aprendizaje se transmitirá al alumno y familia.

EVALUACIÓN A LA FINALIZACIÓN DE CADA CURSO (Art. 6)  Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno/a.  Cuando el curso evaluado sea el último de un Ciclo, la valoración se traslada al:  Acta de evaluación.  Al expediente académico.  Al historial académico de Educación Primaria.  El Equipo docente coordinará actuaciones para facilitar la transición del alumno al curso siguiente. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (Art. 7)  La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales que tengan adaptaciones curriculares será competencia del tutor/a con asesoramiento del E.O.E.  Los criterios de evaluación de las adaptaciones curriculares serán el referente para valorar sus adquisiciones. SESIONES DE EVALUACIÓN (Art. 5)  La sesión de evaluación es la reunión del Equipo docente, coordinado por el/la tutor/a para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje.  A lo largo del curso se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación sin perjuicio de lo que se recoja en el Proyecto Educativo.  El/La tutor/a levantará acta que recogerá los acuerdos y decisiones adoptados. Este acta será el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.  Los resultados de cada área se expresarán en los términos de:  IN - SU - BI - NT - SB  Las calificaciones cuantitativas serán : - IN………………………..MENOS DE 5 PUNTOS C.E.I.P. CERVANTES

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- SU………………………..5 PUNTOS. - BI……………………….. 6 PUNTOS. - NT……………………… ENTRE 7 YMENOS DE 9 PUNTOS. - SOB…………………… ENTRE 9 Y 10 PUNTOS.  En las sesiones de evaluación se acordará también la información que sobre el aprendizaje se transmitirá al alumno y familia. EVALUACIÓN A LA FINALIZACIÓN DE CADA CURSO (Art. 6)  Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno/a.  Cuando el curso evaluado sea el último de un Ciclo, la valoración se traslada al:  Acta de evaluación.  Al expediente académico.  Al historial académico de Educación Primaria.  El Equipo docente coordinará actuaciones para facilitar la transición del alumno al curso siguiente. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (Art. 7)  La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales que tengan adaptaciones curriculares será competencia del tutor/a con asesoramiento del E.O.E.  Los criterios de evaluación de las adaptaciones curriculares serán el referente para valorar sus adquisiciones.  En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo, con carencias en la lengua española y que reciba atención específica en este ámbito, se tendrá en cuenta los informes de este/a profesor/a.  El alumnado escolarizado en un curso inferior al que le corresponde por edad (art. 14.2 del Decreto 230/2007 de 31 de julio) se podrá incorporar a su grupo de edad, si supera el desfase curricular, siempre antes de finalizar el 2º trimestre.  Se realiza a juicio del tutor/a, oído el Equipo docente y asesorado por el E.O.E.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La evaluación se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje. La realizaremos con una actividad inicial (estudio de la ilustración, de la portada del tema, de la lectura inicial de cada tema.), continuando con numerosas actividades procesuales y una final (prueba escrita, oral, realización de un trabajo etc. Procedimientos.  La observación directa en el aula y los trabajos diarios.  Mantener un contacto continuo con el alumnado, comprobando dificultades, logros.  Revisaremos las producciones del alumnado para llegar a una reflexión. C.E.I.P. CERVANTES

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Instrumentos.  Observación directa en el aula.  Presentación de producciones.  Anecdotario.

●Participación en el aula ●Limpieza en los trabajos ● Fichas individuales.

En cuanto a los criterios de calificación se concede la mayor importancia a la observación directa del proceso de aprendizaje del alumno y una prueba de evaluación final de cada unidad, previa preparación de la misma. Los alumnos con evaluación negativa en los contenidos trabajados realizarán actividades de refuerzo y recuperación para poder superarlos. Los trabajos de pro-acción sumarán un punto a la calificación final de la prueba. La resolución de las actividades de clase, el cuaderno de trabajo, el esfuerzo personal y la actitud en clase serán elementos muy importantes para decidir la nota de evaluación trimestral. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO (Art. 8)  Los criterios de evaluación comunes (art. 2.6 de esta Orden) incluirán la promoción del alumnado.  Al finalizar cada Ciclo, el Equipo docente, de forma colegida, decidirá sobre la promoción.  Para la decisión se tomará en consideración la información del tutor/a.  El Centro establecerá en su Proyecto educativo la forma en que los padres puedan ser oídos.  El/La alumno/a accederá al Ciclo o Etapa siguiente:  Si se considera que ha adquirido las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.  Asimismo, se considera que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento del nuevo Ciclo.  Cuando no se cumpla esto, permanecerá un año más en el mismo Ciclo.  Esta medida sólo se podrá adoptar una vez en Educación Primaria y deberá acompañarse de un plan de recuperación o refuerzo.  El Equipo docente, asesorado por el E.O.E., oídos los padres, madres o tutores/as podrá adoptar la decisión de una 2ª repetición en la Etapa:  Para el alumno con adaptación curricular.  Siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.  El alumno con altas capacidades intelectuales flexibilizará su escolarización de conformidad con la normativa vigente.

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS (Art. 9) 

Los/Las Tutores/as, así como el resto del profesorado, informarán a los padres sobre la

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evolución de sus hijos/as.  La información se referirá a: la adquisición de los objetivos por áreas, las competencias básicas, progresos y dificultades.  Al menos, 3 veces el Tutor informará por escrito a los padres a lo largo del curso.  Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres sobre la evaluación final. La información incluirá: - Calificaciones de las distintas áreas. - Decisión acerca de la promoción, si procede. - Medidas adoptadas para que alcance las competencias básicas y objetivos.  Los profesores informarán a los padres, a principios de curso acerca de los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación de cada área.  Los padres podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que determine el centro en el Proyecto educativo. DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN (Art. 10)  Los documentos oficiales de evaluación en la Educación Primaria son:  Actas de evaluación.  Expediente académico.  Historial académico de E.P.  Informe personal.  Las actas de evaluación se extenderán por cada Ciclo. Firmados por todo el profesorado del grupo y Vº.Bº. del Director. Archivadas en Secretaria. Se ajustarán al modelo Anexo I  El expediente académico del alumno incluirá:  Datos de identificación del centro y del alumno.  Información relativa al proceso de evaluación.  Se ajustarán al modelo Anexo II de la Orden y será custodiado y archivado en el centro.  El historial académico de Educación Primaria es el documento oficial que se refleja:  Los resultados de evaluación y las decisiones sobre el progreso académico.  Tiene valor acreditativo de los estudios realizados.  Al finalizar la Etapa una copia se envía al Centro de Secundaria y otra se entrega al alumno.  El historial académico se extiende en impreso oficial según Anexo III de la Orden y lleva el Vº.Bº. del Director.  Para garantizar la continuidad del aprendizaje de todo el alumnado y en particular de quienes se trasladen a otro centro sin haber concluido el curso, se remitirá un informe personal, en el que constará:  Evaluación final del último curso realizado.  Aplicación, en su caso, de medidas de refuerzo y apoyo, así como adaptaciones curriculares.  Observaciones que se estimen sobre el progreso general del alumno.  Si no ha concluido el curso, resultados parciales de las evaluaciones.  El informe personal será cumplimentado por el profesor tutor con el Vº.Bº del C.E.I.P. CERVANTES

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Director. Se depositará en la Jefatura de Estudios y será entregado al nuevo Tutor/a. Si el alumno se traslada a otro centro, el de origen remitirá al de destino: el historial académico y el informe personal. El informe personal se ajustará al modelo Anexo IV de la Orden. El informe personal final de Etapa (art. 12.5 del Decreto 230/2007) se ajustará al modelo Anexo V de la Orden.

TRASLADO DEL HISTORIAL ACADEMICO (Art. 11) Cuando un alumno se traslade a otro centro docente para proseguir sus estudios, el de origen remitirá al de destino, a petición de éste, los siguientes documentos:  El historial académico.  El informe personal. El centro receptor abrirá el correspondiente expediente académico. La matriculación adquirirá carácter definitivo una vez recibido el historial académico cumplimentado. OTRAS DISPOSICIONES:  Cumplimentación electrónica de documentos (Adicional 1ª).  Los centros docentes públicos cumplimentarán electrónicamente los documentos oficiales de evaluación a través del “Seneca”.  Validez del Libro de Escolaridad de la enseñanza básica.  Los Libros de Escolaridad de la enseñanza básica tendrán los efectos de acreditación hasta finalizar el curso 2006/2007.  Se cerrarán mediante diligencia al finalizar dicho curso y se inutilizarán las páginas restantes.  Cuando la apertura del historial académico suponga continuación del anterior Libro de Escolaridad, se reflejará la serie y número de este en dicho historial académico.  También se reflejará en el correspondiente expediente académico.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO. El espacio- aula.- Nos servirá para crear un clima agradable de seguridad y confianza, por ello lo aprovecharemos al máximo con una cierta movilidad de mesas y silla según el tipo de actividades a realizar (puzle, mural, juegos, asambleas, juegos individuales…). Consideraremos como espacios educativos también el patio de recreo, los pasillos, la sala de usos múltiples, la biblioteca del centro, el aula de informática, …Aprovechando dichos espacios para realizar ( exposiciones, murales, dar información al alumnado,

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enseñar los dibujos seleccionados, dar a conocer noticias del centro , ilustrar las paredes con láminas, murales, fotos, folletos, carteles publicitarios educativos… El tiempo.- Debemos de considerar que conforme avanza el día los discentes se encuentran más cansados por ello aprovecharemos las primeras horas, siempre que el horario nos lo permita para aquellas actividades que necesiten más esfuerzos al principio de la jornada, las sesiones suelen tener una duración de 45 minutos, excepto las áreas instrumentales que muchas de ellas poseen dos sesiones seguidas de 45 minutos, lo que supone hora y media con el alumnado en una misma área. Los agrupamientos.- La distribución del alumnado en el aula variará dependiendo del tipo de actividad: individual para trabajo personal, por parejas, e pequeños grupos, en forma de L, en gran grupo. Los grupos se distribuyen en el aula de una forma no fija ya que puede variar este agrupamiento dependiendo del área, de la actividad, del tutor/a,… SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS. Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:  Adecuación al contexto educativo del centro.  Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el PLAN de Centro.  Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.  La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área.  La adecuación a los criterios de evaluación del centro.  La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales.  La claridad y amenidad gráfica y expositiva.  La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa. Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección: 9. ESPACIALES.Lugares donde llevaremos a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje: el centro, el aula, los pasillos, el patio de recreo, sala de usos múltiples, biblioteca del centro, sala de informática… 10. PERSONALES.- Equipo docente, coordinador de ciclo, alumnado, familiares, profesor de apoyo, profesor de PT, logopeda., psicólogo del centro... C.E.I.P. CERVANTES

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11. CURRICULARES.- Guía del profesorado, Internet, unidades programaciones didácticas, libro del alumnado, fichas educativas, …

didácticas,

12. DIDÁCTICOS.-Fotografías, ilustraciones, tarjetas, revistas, folletos, periódicos… 13. MATERIAL FUNGIBLE Y NO FUNGIBLE.- Tijeras, pegamento, reglas, compás, CD, ordenadores, Internet, cartón, plásticos, cuerdas,…. PROPUESTA DE CRITERIOS RECURSOS DIDÁCTICOS

DE SELECCIÓN

DE

MATERIALES Y

Los materiales y recursos didácticos que serán adoptados por el Centro seguirán un conjunto de criterios homogéneos que proporcionaran respuesta efectiva a los planteamientos generales y al modelo didáctico del Centro De tal modo, se proponen una serie de pautas que dirigirán la selección: Los materiales didácticos deben responder a las necesidades de los niños y niñas, y a los proyectos de trabajo a realizar. Deben responder a las necesidades de seguridad y manipulación por parte de los niños y niñas de la clase. Han de incitar a la exploración, investigación y recreación de variadas situaciones y experiencias. Los elementos seleccionados permitirán la multifuncionalidad, así como posibilitar la acción tanto individual como de grupo. Se procurará utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje. Se prestará especial atención a la utilización de elementos que provengan del entorno familiar de los alumnos. Igualmente, se procurará recuperar y reciclar materiales cotidianos para transformarlos en materiales didácticos. Servirán de vehículo para la consecución de los objetivos propuestos e intentarán acercar al alumno / a la realidad circundante, plena de cambios tecnológicos y con multitud de formas de comunicación oral, escrita, musical rítmica, etc.

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES  Distinguimos estos materiales curriculares:  Para el profesorado, para orientar el proceso de planificación de la enseñanza. Estos son: C.E.I.P. CERVANTES

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 Útiles en la elaboración y realización del Proyecto Curricular.  Útiles en la elaboración de las programaciones de aula.  Para el alumnado. Estos son:  Impresos: libros de consulta, cuadernos de ejercicios, textos literarios...  Otros recursos: material de educación física, audiovisuales, instrumentos musicales... Se proponen los siguientes criterios para seleccionar los materiales y recursos didácticos con los que vamos a trabajar:

CRITERIOS PARA SELECCIONAR LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ALTA MEDIA BAJA Plantean una correspondencia directa entre objetivos y contenidos. Siguen una progresión de aprendizaje adecuada. La selección de actividades es adecuada. Presenta la doble pauta y suficiente espacio para escribir. Incluyen una propuesta de evaluación. Incorpora material manipulativo para el alumno Facilitan una enseñanza globalizadora. Ofrecen situaciones relevantes de aprendizaje Propone variedad y cantidad de actividades : De motivación……………………………. De conocimientos previos………………... De desarrollo ……………………………... De consolidación………………………….. De ampliación……………………………. Incorporan propuestas de desarrollo de Actitudes (alimentación, salud, ecología. no discriminación , paz , convivencia , solidaridad , igualdad de sexos …) C.E.I.P. CERVANTES

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ALTA MEDIA BAJA Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente. El aspecto general del material resulta agradable y atractivo para el alumno. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. El lenguaje está adaptado al nivel. Permite la atención a la diversidad. El número de unidades se adapta a nuestro proyecto curricular. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. Despierta la motivación hacia el aprendizaje. Asegura la realización de aprendizajes significativos. Parte de los conocimientos previos de los alumnos/as. Integra de una forma plena el tratamiento de las competencias básicas. Contempla contenidos procedimentales y actitudes. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los alumnos/as. Los objetivos están claramente explicitados. Cubre los objetivos del currículo para el nivel. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular del Centro

NORMAS DE USO Y CONSERVACIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO 1. En la Orden de 27de abril de 2005 (BOJA nº 92, de 13 de mayo), se regula el Programa de Gratuidad de Libros de texto dirigido a todos los alumnos que cursan enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos públicos. 2. En la Orden anteriormente citada se indica que la vigencia de los libros de texto es de cuatro años, por lo que pasaran de unos alumnos a otros. Por tanto su buen uso así como su conservación es responsabilidad y tarea de todos, es decir C.E.I.P. CERVANTES

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padres profesores y alumnos. 3. El Centro los identificará indicando el nombre del alumno, curso y año académico. Además se le dará entrada y se le pondrá el sello del Centro. 4. En los libros no se puede escribir colorear o subrayar. 5. El buen uso y conservación en buen estado de los libros es responsabilidad de los padres o tutores. Ellos son los responsables de los mismos durante el curso escolar. 6. Para una mejor conservación los libros deben venir forrados con plástico transparente y resistente. 7. Los padres correrán con los gastos de sustitución de los libros por uno nuevo cuando éstos se pierdan, no se cuiden, se rompan o se deterioren intencionadamente. 8. Los profesores serán los encargados de comprobar el estado de los libros de las áreas que impartan, informando a la persona responsable de cualquier incidencia que ocurra. 9. Dadas las características del proceso de aprendizaje de Primer Ciclo los alumnos podrán quedarse los libros al finalizar el curso ya que estos serán repuestos por nuevos para el siguiente curso. 10. Los libros de Segundo y Tercer Ciclo, una vez revisados y comprobado su estado por los encargados permanecerán en el centro. 18. PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR. ORDEN de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos. Artículo 32. El compromiso de convivencia. 1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso. 2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

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INDICE I.- EL CENTRO 1.- Características de la Comunidad Educativa 1.1.- Características socioeconómicas de las familias a.- Marco socioeconómico A.1.- Aspectos demográficos A.2.- Aspectos productivos b.- Marco Educativo c.- Conclusión 1.2.- Características del Personal docente y no docente 1.3.- Características del alumnado a.- Diversidad del alumnado A .1.- Evaluación inicial a. 2.- Medidas adoptadas en los alumnos que no poseen los conocimientos del currículo 2.- Características del Centro 2.1.- Características físicas del Centro 2.2.- Servicios y actividades que ofrece. 3.- Situación de la convivencia en el Centro 3.1.- Tipos, causas y número de conflictos 3.2.- Actuaciones desarrolladas por el centro a).- Medidas preventivas b).- Resolución del conflicto c).- Protocolo de actuación 3.3.- Efectividad de las medidas 3.4.- Relación con las familias y otras instituciones 3.5.-Experiencia y trabajos previos realizados en relación con la Convivencia II.-. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA III.- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO 1.- Derechos y deberes del alumnado 1.1.- Derechos del alumnado 1.2.-.- Deberes del alumnado 2.- Normas generales de convivencia del Centro 3.- Normas de convivencia en el aula 3.1.- Alumnado 3.2.- Profesorado 3.3.- Familia 4.- Principios generales de las correcciones y de las medidas disciplinarias 5.- Ámbitos de las conductas a corregir C.E.I.P. CERVANTES

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6-. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias 7.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección 8.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección 9.- Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias 10.- Procedimiento para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de Centro IV.- LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA 1.- Composición de la comisión de convivencia 2.- Funciones de la comisión de convivencia 3.-Plan de reuniones V.-MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE. 1.- Preventivas 2.- Después del conflicto VI.-PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. VII.-ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN. VIII.-PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA. IX.-ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA. X.-ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS, EXPLICITANDO PARA CADA UNA DE ELLAS LAS PERSONAS RESPONSABLES, LOS RECURSOS DISPONIBLES Y LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR. XI.- ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO EN RELACIÓN CON EL TRATAMIENTTO DE LA CONVIVENCIA EN EL MISMO. 1.- Órganos de gobierno 2.- Órganos de coordinación docente XII.- ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES DEL CENTRO, EN COORDINACIÓN CON QUIENES EJERCEN LA ORIENTACIÓN, PARA EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN LOS GRUPOS DE ALUMNOS Y ALUMNAS. XIII.- ACTUACIONES DE LA TUTORA O EL TUTOR Y DEL EQUIPO DOCETE DE CADA GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO, TANTO EN EL AULA COMO EN EL CENTRO. 1.- Objetivos C.E.I.P. CERVANTES

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1.1.- Respecto al alumnado 1.2.- Respecto a las familias 2.- Actividades 2.1.- Con el alumnado a.- Respecto al alumnado en general b.- Respecto al alumnado de infantil c.- Respecto al alumnado inmigrante – extranjero 2.2.- Con las familias 3.- Evaluación de la integración 3.1.- En relación al alumnado 3.2.- En relación al profesorado 3.3.- En relación con las familias XIV.- ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES XV.- ANEXOS ANEXO I.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACOSO ESCOLAR 1. Características del acoso. 2.- Protocolo de Actuación. 2.1.- Identificación de la situación 2.2.- Actuaciones inmediatas. 2.3.- Recogida de información de distintas fuentes. 2.4.- Plan de actuación. a.- Medidas orientadoras b.- Poner en conocimiento de las familias implicadas las medidas y programas propuestos. 2.5.- Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas. ANEXO II.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN DE LA PRIMERA REUNIÓN GRUPAL PADRES-TUTORES ANEXO III.- LOS PADRES ANTE EL INICIO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ANEXO IV.- ACOGIDA AL PROFESORADO DE NUEVO INGRESO EN EL CENTRO ANEXO V PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO Y/O AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE 1.- Definición 2.- Protocolo de actuación 2.1.- Solicitud de ayuda y comunicación al Equipo Directivo. C.E.I.P. CERVANTES

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2.2.- Actuaciones inmediatas 2.3.- Actuaciones posteriores a.- Actuación del profesional. b.- Actuación de la dirección del centro c.- Actuaciones de la Inspección educativa. ANEXO VI PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ABSENTISMO ESCOLAR 1.- Tipos de absentismo 1.1.- Según las características y causas del absentismo 1.2.- Según la frecuencia de las faltas 2.- Factores de riesgo 2.1 Socio demográfico 2.2.- Familiares 2.3.- Escolares 2.4.- Personales 3.- Perfil del alumno absentista 6.- Proceso habitual de toma de decisiones frente a casos de Absentismo I.- EL CENTRO 1.- Características de la comunidad educativa 1.1.- Características socio-económicas de las familias (Ver página desde 5 hasta 7)

1.2.- Características del personal docente La plantilla actual del Centro está compuesta por 10 profesores de Educación Infantil, 15 Profesores Generalistas de Primaria, 3 especialistas de Inglés, 2 de Ed. Musical, 2 de Ed. Física, 1 profesor de Pedagogía Terapéutica, 2 profesores de apoyo y 2 profesoras de Religión. Se cuenta también con 1 monitora / administrativa, además de 1 conserje/mantenedor y el servicio de limpieza (dependientes ambos del Ayuntamiento). Plantilla de 37 profesores, con un porcentaje elevado en destino definitivo, por lo cual se cuenta con una plantilla estable cosa beneficiosa para la vida escolar. Como se ve es una plantilla bastante completa, aunque sería necesario un profesor más de PT debido al elevado número de alumnos que necesitan atención por parte de este personal especializado, así como con un orientador fijo en el Centro que atendiera todas las demandas de intervención que fuese necesario. La monitora escolar también es definitiva, siendo solamente el conserje itinerante y las limpiadoras contratados. 1.3.- Características del alumnado C.E.I.P. CERVANTES

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a.- La diversidad del alumno a. 1.- Evaluación inicial La evaluación inicial permite conocer el nivel curricular del alumnado para así determinar las medidas necesarias a adoptar para qué el alumnado adquiera el mayor nivel de competencia curricular posible. En función de los resultados obtenidos se establecerá cuales son las áreas a reforzar. En cuanto a la diversidad del alumnado, todos han estado escolarizados en educación infantil. Utilizamos como instrumentos la observación y entrevistas con las familias para detectar el nivel que tiene el alumnado al empezar el ciclo o curso. Al principio llegan con un nivel un poquito más bajo tras las vacaciones, nivel que progresivamente irá subiendo con el paso del tiempo hasta que retomen de nuevo el curso. Existe contacto también, entre profesores que acaban los estudios con un curso y aquellos que los cogen por primera vez. Reseñar que se observa una escasez de trabajo autónomo y dependiente en los alumnos. En general los alumnos/as responden a lo que se les pide dependiendo de su situación personal y familiar. a.- 2.- Medidas adoptadas en los alumnos que no poseen los conocimientos del currículo A la hora de centrarnos en las medidas de apoyo que siguen aquellos alumnos que no poseen los conocimientos del currículo contamos con medidas de apoyo y refuerzo en el aula o fuera de ella, siempre supeditadas a la disponibilidad horaria del profesorado, entrevistas con familias, contamos con el E.O.E y P.T., adaptación curriculares (ACI) en casos más necesarios, material adaptado, atención individualizada y recomendaciones a las familias, etc.… Los principios metodológicos en los que nos basamos son: globalización, actividad, aprendizaje significativo, organización de tiempos y espacios, considerar al alumno/a centro del proceso de aprendizaje según su capacidad, cotidianidad, actividades lúdicas, atención a la diversidad, participación y actividad del alumno. Todos los alumnos tendrán la posibilidad de hacer bien su trabajo en función de sus capacidades. Coordinación inter-niveles por parte de los profesores en la tarea a desarrollar. Coordinación inter-ciclos para conocer cómo pasan los alumnos de un ciclo a otro, conociendo aspectos a tratar. Prioridad en áreas de Lengua y Matemáticas. Los contenidos se enfocan de forma distinta con la inclusión de las nuevas competencias educativas. El alumno/a es atendido, personalmente en cada caso, potenciándole la valoración de la autoestima ofreciéndole actividades encaminadas a ello. Motivaciones para el estudio, todas las estrategias que los maestros y familia tenemos a C.E.I.P. CERVANTES

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nuestro alcance: Refuerzo de la Autoestima Reforzar positivamente el trabajo desempeñado por los mismos. Motivar a éstos para que den el máximo en su esfuerzo. Actividades diversas y atractivas. Implicar a la familia en el proceso de aprendizaje del alumno/a. Remarcar valores y hábitos en el estudio. Presentar las actividades de forma amena y divertida. Crear un ambiente agradable, tanto en la escuela como en casa. Valorar su trabajo y esfuerzo en el desempeño de la tarea. Crear en ellos hábitos que le motiven a estudiar. Tarea diaria para casa, y así fomentar este hábito. Atención en clase. Lectura en casa. Fomentar trabajos de investigación. Desarrollen un horario en casa para el estudio, tiempo que le dedican al mismo,.. Intentar de aplicar técnicas de estudio, haciendo hincapié en la lectura y resolución de problemas. Atención a las dificultades en el aula. 2.- Características del Centro 2.1.- Características físicas del centro El Centro consta de 5 edificios donde se distribuyen los distintos cursos y ciclos teniendo en cuenta los acuerdos de Claustro a propuesta del Equipo Directivo. Edificio Sevilla.- Consta de dos Edificios de dos plantas de 1958, uno de ellos de cuatro aulas dos para alumnos de cuatro años y dos para alumnos de cinco años; y otro de dos aulas una para alumnos de cuatro años y otra para alumnos de cinco años. Edificio Inmaculada.- Es un edificio de una sola planta que cuenta con tres amplias aulas donde están ubicados alumnos de tres años y dos espacios más pequeños que se utilizan como aula de Integración y de Apoyo a la Integración Edificio Patronato.- Es un antiguo edificio de 1932 con techo de fibrocemento en el que se encuentran ubicados un aula de primer nivel, un aula de psicomotricidad y Aula Matinal y un aula de Música. Edificios, por otra parte, que se han quedado obsoletos para su uso escolar ya que las modificaciones y/o actuaciones que se han llevado a cabo en ellos han sido mínimas. Edificio Nuevo.- Edificio que data de 1985 cuyo estado de conservación es aceptable. Tiene una capacidad para 16 unidades, aunque en la actualidad da cabida a 2 unidades de primero, tres de segundo, tres de tercero, tres de cuarto, tres de quinto y tres de sexto, ya que se ha habilitado como aula normal la antigua aula de pretecnología. Además de las aulas normales cuenta también con las siguientes dependencias: C.E.I.P. CERVANTES

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Aula de Informática.- Espacio ubicado en el antiguo laboratorio, usándose también para las actividades extraescolares que se imparten en el Centro. Biblioteca. Cuenta con servicio de préstamo de libros a los alumnos y ordenadores conectados a la red. SUM.- Espacio que se utiliza fundamentalmente para actividades de Educación Física y para las actividades extraescolares y complementarias, amén de alguna actividad o exposición puntual. Secretaría. Espacio destinado para la gestión administrativa del centro. Su uso está compartido por la Monitora Escolar y el Secretario del Centro. Sala de profesores. Este espacio está pensado para un centro de 16 unidades no para uno de 26 por lo que no tiene capacidad para celebrar reuniones de todo el profesorado del Centro. Tutorías. Cuatro pequeñas dependencias de las que tres se usan para atender padres (si el aula está ocupada con actividades extraescolares), para impartir refuerzo a aquellos alumnos que lo necesitan y lo reciben fuera del aula ordinaria, para trabajo del profesorado y por el EOE. Cuentan cada una de ellas con un ordenador conectado a la red. La cuarta se usa como dependencia para el Conserje Mantenedor, y para albergar todo el material de reprografía. Despacho de Dirección. Espacio utilizado como despacho del Director y del Jefe de Estudios. El mobiliario, dotación de material pedagógico, almacenamiento y uso, creemos necesario mejorarlo sustancialmente, solicitándolo donde corresponda y por las vías pertinentes así como de propuestas internas de mejora en este aspecto. El Centro dispone de dos patios de recreo con pistas polideportivas, zonas comunes de acceso y otro patio reservado como zona de recreo para Educación Infantil, separada físicamente de los dos anteriores ya que se encuentra en la parte opuesta, teniendo como separador el propio edificio escolar, permitiendo que el horario de recreo sea el mismo para todo el Centro. Estas características dan como resultados previos lo siguiente: La necesidad de una total coordinación entre horarios y profesores además de la buena disponibilidad del profesorado, y la necesidad de comunicación entre ciclos, profesorado, requerimiento de alumnos- profesores y urgencias, etc. Se considera también que hay una necesidad de renovación de material y mobiliario tanto del profesorado como alumnado: mesas, sillas, sillones, armarios, estanterías, etc...; Así como material didáctico de los distintos ciclos y áreas, de Música, de Ed. Física, etc..., ya que el presupuesto que se puede dedicar a estas necesidades es totalmente insuficiente dada la cuantía que la Administración cifra para cualquier Centro. Todos los edificios cuentan con servicios de alumnos/as, solo en el principal hay de profesores. El patio está dividido en 3 zonas, presentando una de ellas distintos niveles. 2.2.- Servicios y actividades que ofrece. El horario de apertura del Centro abarca desde las 7:30h de la mañana hasta las 20:00h de la tarde, en la cual se pone de manifiesto que en este horario se oferta a la comunidad C.E.I.P. CERVANTES

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educativa una gran variedad de actividades tanto en horario lectivo como extraescolar. El Centro permanece vigilado en horario no lectivo, por medio de una empresa de seguridad, que proporciona mayor seguridad tanto a personas, como material y por supuesto las instalaciones. Las actividades extraescolares que se llevan a cabo son: el aula matinal, taller de informática, baile moderno, bailes andaluces, dramatización, inglés Las instalaciones están a disposición de las necesidades del barrio y el Ayuntamiento. La responsabilidad y la vigilancia de las instalaciones dependen de quien las utilice durante la mañana y tarde. En general, podemos decir, que el centro cuenta con una red de espacios buena que permiten la realización de diversas actividades para los alumnos del centro, tanto en horario lectivo como extraescolar. Si reseñar algunas cuestiones en las que se podía mejorar: Faltan juegos de canastas de mini-básquet Falta de un lugar para la práctica de la actividad física techada. Un lugar más cualificado para guardar el material de E.F. Acondicionar el espacio de infantil para su limpieza y cuidado. En general, al hablar de recursos y materiales del Centro, podemos decir que está bien equipado para el desarrollo de la práctica educativa diaria. (Si reseñar la necesidad de aire acondicionado en aulas, y de mobiliario para el profesorado en las mismas). El Centro programa actividades complementarias y extraescolares que fomenten el espíritu participativo y solidario del alumnado y promuevan la relación entre el Centro y el entorno Como actividades encaminadas a mejorar la convivencia en el centro y el entorno podemos citar: En el centro todas las actividades que tienen como finalidad conseguir que el alumno/a pueda desenvolverse en la sociedad como un ciudadano con todos los derechos y deberes, como por ejemplo: Día de la paz, Día de Andalucía, Día del libro, Fiesta fin de curso…. En el entorno las actividades por el ayuntamiento: El día de la juventud y la infancia, Salida de la Virgen de Gracia, Campaña contra el hambre…. Desarrollo de las materias curriculares. Biblioteca (AMPA), talleres municipales, escuelas deportivas municipales, aula matinal, colaboración de manos unidas. La mejor forma de rentabilizar los recursos anteriores es utilizándolos correctamente (tanto espaciales, como materiales, como de instalación), respetándolos y cuidándolos, y sobre todo por las tardes haciendo hincapié en aquellos alumnos/as que hacen uso de los mismos. 3.- Situación de la convivencia en el centro 3.1.- Tipo causas y numero de conflictos C.E.I.P. CERVANTES

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En general el número de conflictos y de alumnos implicados en ellos que se producen en el centro es escaso, y de poca importancia. Las causas principales suelen deberse a peleas, rechazos de otros, típicos de su edad y de la búsqueda de liderazgo sobre los demás. En el alumnado podemos encontrar falta de motivación, dificultades de aprendizaje, impulsividad y poca reflexión, falta de herramientas para resolver los conflictos adecuadamente, ausencia de un referente de autoridad,… No ven en el estudio una vía que les resuelva el futuro. En muchos casos su motivación es el dinero. En general, suelen tener distinto comportamiento con especialistas y sustitutos que con sus respectivos tutores. Suelen ser más problemáticos con los profesores que entran con menor horario lectivo en el curso. En algunas familias encontramos falta de colaboración y/o implicación en los aspectos escolares (no revisan si traen el material a clase, si tienen tareas para realizar en casa, etc.), e incluso a veces, poca responsabilidad de la familia ante el centro en casos puntuales. En ocasiones se señala que es necesario un cambio de actitud, por ejemplo en la dosificación de la televisión, ordenador y videojuegos, en la insistencia en los valores (respeto, solidaridad, compañerismo,…), límites y normas claras, etc. En muchos casos los alumnos pasan mucho tiempo solo por los horarios de trabajo de los padres En el profesorado, perjudica el poco diálogo individual tutor-alumno y la falta de un criterio común a la hora de actuar en determinados conflictos. Los tipos de conflictos más comunes son: Disrupción en el aula: falta de respeto hacia el profesor/profesora, hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compañeros... Distracción y falta de atención. Olvido del material para el desarrollo de la clase. Faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase. Desconsideración a los compañeros. Se cuestiona continuamente la autoridad del profesor/profesora Pequeñas peleas en espacios comunes (baños, patio, pasillos,…), insultos de tipo racista o sobre las características físicas. Discriminación de compañeros. Falta de motivación. Puntualmente alguno por género. (Atendemos al Plan de Coeducación). Tener pocos hábitos de convivencia Alumnos/as mayores que asustan a menores… Alumnos/as inadaptados al aula. 3.2.- Actuaciones desarrolladas por el Centro. En el centro se vienen desarrollando una serie de actividades encaminadas tanto a mejorar la convivencia como a inculcar en el alumnado valores de respeto y solidaridad con sus compañeros: Programa de Habilidades Sociales, Programa de Juegos de Coeducación (durante el recreo), celebración del Día de la Paz,... C.E.I.P. CERVANTES

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No obstante cuando se observa que se puede producir un conflicto se ponen en marcha una serie de medidas: a.- Medidas preventivas. Antes del conflicto: acción tutorial (explicación de normas de funcionamiento y deberes y derechos de los alumnos), b.- Resolución del conflicto. Diferentes vías: diálogo del tutor, jefe de estudios o director con alumnos y/o padres, reunión del equipo educativo, amonestaciones verbales y escritas, Hoja de control individual, privación de recreos, realización de tareas fuera del horario lectivo, expulsiones temporales, etc. c.- Protocolos. El protocolo a seguir es: El profesor/a que haya tenido el conflicto con el alumno en cuestión tratará de solucionarlo personalmente. Si no se soluciona, informará al tutor en cuestión, pero estando éste presente delante del alumno/a. Pasaremos a la Jefatura de Estudios si el problema persiste. En último caso, se informará al Director que informará a la Comisión de Convivencia. Esto supone: La implicación del profesor, tutor, orientador, jefe de estudios y familia. Tomar anotación de todos los acontecimientos conflictivos que provocan los alumnos. Atención y solución inmediata del conflicto para evitar daños personales (agresión, rotura, violencia…) Negociación y posible consenso que ayude a aprender y a una solución duradera. En caso de situación reincidente y problemática, se lleva a cabo un Plan de Actuación con el psicólogo del EOE, la familia, el alumno o alumna y el tutor o tutora y, en caso de falta de colaboración de la familia, derivación a los Servicios Sociales. 3.3.- Efectividad de las medidas Depende de los casos y del consenso y colaboración del alumnado. Por lo general suelen ser eficaces. Es importante la colaboración familiar ya que así los resultados suelen ser más rápidos y positivos.

3.4.- Relación con las familias y otras instituciones del entorno Las relaciones con las familias son fluidas y positivas, manteniendo cauces de participación e implicación familiar durante todo el curso, intentando que sea lo mejor posible para toda la comunidad educativa. Esto se consigue mediante un contacto continuo con las familias, ya sea en reuniones de C.E.I.P. CERVANTES

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tutoría personalizadas, como en general para tratar otros aspectos más generales del Centro (reuniones a principio de curso, Actividades. Extraescolares, Actividades del AMPA,…). El centro viene participando en las actividades organizadas por el AMPA, considerando de gran valor su ayuda y aportación de ideas. Con otras instituciones (Ayuntamiento, Biblioteca municipal, Hermandades…) las relaciones son buenas, participando también en diversas actividades organizadas por estas instituciones. No obstante sería de gran ayuda que el representante del Ayuntamiento asistiera a las reuniones del Consejo Escolar, y que las demandas que le hacemos al Ayuntamiento desde el colegio sean atendidas adecuadamente. A modo de conclusión podemos considerar que las relaciones con el AMPA y el resto de instituciones de la ciudad son buenas. 3.5.- Experiencia y trabajos previos realizados en relación con la Convivencia Programa de Habilidades Sociales. Juegos de Coeducación en el recreo. Proyecto de Coeducación. Celebración del día de la Constitución. Celebración del día de la Paz. Fiesta de convivencia final de ciclo con familias, alumnado y profesorado. Las actividades realizadas en el centro han ido encaminadas a mejorar la convivencia en el mismo. II.- OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA Los objetivos explicitados en el artículo 2 de la Orden del 18 de julio de 2007, los hemos sintetizado en tres, resumiéndolos de dos en dos: a) y f) - Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos para promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de conflictos. b) y c) - Fomentar en el centro educativo valores, actitudes y prácticas que permitan una adecuada convivencia escolar, desde el respeto a la diversidad y la igualdad de género. d) y e) - Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos, especialmente comportamientos violentos por razones de género, raza o nacionalidad.

III.- NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA DEL CENTRO 1.- Derechos y deberes del alumnado. (Ley orgánica 8/1985, artículo 6.Decreto 85/ 1999 y LEA artículos 6,7 y 8). 1.1.- Derechos del alumnado Artículo 6.- Derecho a una formación integral. C.E.I.P. CERVANTES

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1. El alumnado tiene derecho a una formación integral que asegure el pleno desarrollo de su personalidad. 2. La formación a que se refiere el artículo anterior se ajustará a los fines y principios que a la actividad educativa le atribuye la normativa vigente. 3. El Centro programará actividades complementarias y extraescolares que fomenten el espíritu participativo y solidario del alumnado y promuevan la relación entre el Centro y el entorno socioeconómico y cultural en que éste desarrolla su labor. Artículo 7.- Derecho a la objetividad en la evaluación 1. El alumnado tiene derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad. 2. Los Centros deberán hacer públicos los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado. 3. El alumnado, o sus representantes legales, podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren necesarias acerca de las valoraciones que se realicen sobre su proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso, debiendo garantizarse por el Equipo Educativo el ejercicio de este derecho. 4. El alumnado, o sus representantes legales, podrán formular reclamaciones contra las valoraciones del aprendizaje, decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten al finalizar un ciclo o curso, de acuerdo con el procedimiento establecido por la Consejería de Educación y Ciencia. Artículo 8.- Derecho a la igualdad de oportunidades 1. En el marco de lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, todo el alumnado tiene derecho a las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza. El acceso a los niveles no obligatorios de acuerdo con la oferta educativa, se basará en el aprovechamiento académico o en las aptitudes para el estudio. 2. La igualdad de oportunidades se promoverá mediante: a) La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. b) El establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la igualdad real y efectiva de oportunidades. c) La realización de políticas educativas de integración y de educación especial. 3. La Consejería de Educación y Ciencia establecerá las medidas oportunas para compatibilizar la continuación de los estudios con el servicio militar o la prestación social sustitutoria en la medida en que estos lo permitan.

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Artículo 11.- Derecho al estudio. El alumnado tiene derecho al estudio y, por tanto, a participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo de las diferentes áreas, materias o módulos. Artículo 12.- Derecho a la orientación escolar y profesional. 1. Todos los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses. 2. De manera especial, se cuidará la orientación escolar y profesional del alumnado con discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas o con carencias sociales o culturales, así como de aquel otro alumnado que precise de algún tipo de adaptación. 3. La orientación profesional se basará únicamente en las aptitudes y aspiraciones del alumnado y excluirá cualquier tipo de discriminación. La Consejería de Educación y Ciencia y los Centros desarrollarán las medidas compensatorias necesarias para garantizar la igualdad de oportunidades en esta materia. Artículo 13.- Derecho a la libertad de conciencia. 1. El alumnado tiene derecho a que se respete su libertad de conciencia y sus convicciones religiosas y morales, de acuerdo con la Constitución. 2.El alumnado o, en su caso, sus representantes legales, tienen derecho a elegir la formación religiosa o ética que resulte acorde con sus creencias o convicciones, sin que de esta elección pueda derivarse discriminación alguna. Artículo 14.-Derecho a que se respete su intimidad, integridad y dignidad personales. 1. El alumnado tiene derecho a que se respete su intimidad, integridad física y dignidad personales, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes. 2. El alumnado tiene derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene. 3. Los Centros docentes están obligados a guardar reserva sobre toda aquella información de que dispongan acerca de las circunstancias personales y familiares del alumnado. No obstante, los Centros comunicarán a la autoridad competente las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumnado o cualquier otro incumplimiento de las obligaciones establecidas en la normativa en materia de protección de menores. 1.2.- Deberes del alumnado Artículo 21.- Deber de estudiar. El estudio constituye un deber fundamental del alumnado. Este deber se concreta, entre C.E.I.P. CERVANTES

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otras, en las siguientes obligaciones: a) Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo de las diferentes áreas o materias. b) Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del Centro. c) Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras. d) Seguir las directrices del profesorado respecto de su aprendizaje. e) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades. Artículo 22.- Deber de respetar la libertad de conciencia. El alumnado debe respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y éticas, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. Artículo 23. -Deber de respetar la diversidad. Constituye un deber del alumnado la no discriminación de ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social. Artículo 24.- Deber de buen uso de las instalaciones del Centro. El alumnado debe cuidar y utilizar correctamente las instalaciones, los recursos materiales y los documentos del Centro. Artículo 25. -Deber de respetar el Proyecto de Centro. El alumnado debe respetar el Proyecto de Centro y, en su caso, el carácter propio del mismo, de acuerdo con la normativa vigente. Artículo 26. -Deber de cumplir las normas de convivencia. 1. El alumnado tiene el deber de respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo, recogidas en el reglamento de organización y funcionamiento. 2. El alumnado tiene el deber de participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros y compañeras a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado. Artículo 27.- Deber de respetar al profesorado y a los demás miembros de la comunidad educativa. El alumnado debe mostrar al profesorado el máximo respeto y consideración, igual que C.E.I.P. CERVANTES

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al resto de los miembros de la comunidad educativa, así como respetar sus pertenencias. Artículo 28. -Deber de participar en la vida del Centro. 1. El alumnado tiene el deber de participar en la vida y funcionamiento del Centro en los términos establecidos en la normativa vigente. 2. El alumnado tiene el deber de respetar y cumplir, en su caso, las decisiones de los órganos unipersonales y colegiados del Centro adoptadas en el ejercicio de sus respectivas competencias. 1.3.- Derechos y deberes Artículo 6.- Igualdad de derechos y deberes. 1. Todo el alumnado tiene los mismos derechos y deberes. Su ejercicio y cumplimiento se adecuará, cuando proceda, a su edad y a las características de las enseñanzas que se encuentren cursando. Los centros educativos dispondrán lo necesario para orientar la formación del alumnado en el conocimiento y correcto ejercicio de aquéllos. 2. Todo el alumnado tiene el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos. 3. La Administración educativa realizará el seguimiento y valoración del ejercicio de los derechos y del grado de cumplimiento de los deberes del alumnado. Artículo 7. -Derechos del alumnado. 1. El alumnado tiene derecho a una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. 2. También son derechos del alumnado: a) El estudio. b) La orientación educativa y profesional. c) La evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. d) La formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual. e) La educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como la adquisición de hábitos de vida saludable y el respeto al medio ambiente. C.E.I.P. CERVANTES

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f) El respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales. i) La libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. j) La protección contra toda agresión física o moral. k) La participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan y la utilización de las instalaciones del mismo. Artículo 8.- Deberes del alumnado. 1. El estudio constituye el deber fundamental del alumnado. Este deber se concreta en la obligación de asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices de profesorado, respetar los horarios de las actividades programadas por el centro y el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras 2. Además del estudio, el alumnado tiene el deber de respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. 3. También son deberes del alumnado: a) El respeto a la libertad de conciencia, a las convicciones religiosas y morales y a la identidad, intimidad, integridad y dignidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como a la igualdad entre hombres y mujeres. b) El respeto a las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y la contribución al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades. c) La participación y colaboración en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro. d) La participación en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que éste determine. e) El uso responsable y solidario de las instalaciones y del material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento. f) La participación en la vida del centro. 2.- Normas generales de convivencia del Centro. Comprometerse coordinadamente con los demás compañeros ante una situación conflictiva. Fomentar valores de convivencia. Mayor información referente a todas las actividades y acontecimientos que ocurren y se realicen en el Centro, por cualquier parte de la comunidad educativa. C.E.I.P. CERVANTES

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Restringir el acceso al Centro de madres/padres en horario escolar. (Excepción fuerza mayor). Respetar y cuidar el material y las instalaciones del Centro. Respeto en el trato entre los miembros de la comunidad educativa. Justificación de las faltas de asistencia. Respeto y cuidado del material e instalaciones del centro. Fluida comunicación entre todos los sectores de la comunidad educativa de todos los temas que les afecten. Colaborar en la creación de un ambiente agradable y respetuoso en el centro para todos los miembros de la comunidad educativa. Queda prohibido el uso de teléfonos móviles así como cualquier otro tipo de aparatos, no haciéndose responsable el centro en caso de perdida Asistir a clase en buenas condiciones de salud e higiene. Asistir al Colegio con puntualidad. Respetar la dignidad y funciones de los profesores/as y cuantas personas trabajen en el Centro Las entradas a las aulas deberán realizarse en orden, por las escaleras y pasillos destinados al efecto. Queda prohibida la permanencia en pasillos y escaleras, excepto cuando algún profesor/a lo autorice Respetar la dignidad, integridad, libertad y demás derechos de los alumnos/as Ningún alumno/a permanecerá en las aulas una vez finalizadas las clases, a no ser por un caso especial y con el permiso del Profesor/a La asistencia será constante y regular. Las faltas de asistencia de los alumnos/as serán justificadas por la familia al Profesor/a Tutor/a y en caso de reiteración éste informará al Jefe/a de Estudios. Las aulas (fuera y dentro del horario escolar) permanecerán ordenadas y limpias, tanto el material como el mobiliario. No se arrojarán objetos o desperdicios en ninguna dependencia del Centro, Durante las horas de recreo, el alumno/a deberá permanecer en el patio, quedando prohibido pasar a las clases sin permiso de los/las profesores/as vigilante Los días de lluvia, los/las alumnos/as permanecerán en las aulas vigilados/as por el/la profesor/a tutor/a, excepto los alumnos de primer ciclo que ocuparan los porches asignados al efecto Quedan absolutamente prohibidos los juegos que puedan ser causa de posibles accidentes Los cambios de clase, los recreos, y las entradas o salidas del Centro, se anunciarán mediante una llamada que se atenderá con celeridad. C.E.I.P. CERVANTES

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Los alumnos no podrán abandonar el Centro, en horario lectivo, si no son recogidos por algún familiar y siempre con autorización del tutor. Al principio de curso se solicitará mediante escrito autorización para todas las salidas ocasionales de los alumnos dentro de la localidad. La realización de viajes a otras localidades requerirá autorización específica. 3.- Normas de convivencia en el aula. 3.1.- Normas para el alumnado. Traer el material necesario para el trabajo en el aula. Hablar sin gritar. Compartir juegos y materiales. Cuidar y ordenar el material. No distraer innecesariamente la atención de los compañeros durante las horas lectivas. Ser ordenado en su actividad cotidiana. Colaborar en las actividades del aula y centro. Estudiar y favorecer el estudio propio y de los demás. Atender las explicaciones e indicaciones del profesorado. Respetar el turno de palabra. Realizar sus tareas de forma ordenada. No discriminar. Consultar con el profesorado las dudas que respecto a la realización de tareas puedan tener. Cuidar el material. Realizar las tareas y trabajos que se manden para casa. Salir y entrar en orden. Sentarse bien. Usar la papelera. Respeto a profesor-compañero-material e instalaciones del Centro. Entregar los materiales y tareas en las fechas acordadas. Mantener silencio en actividades de atención, escucha, trabajo… Estudiar y repasar a diario. Respetar las normas de convivencia. Respetar a los compañeros y profesores: no pegar, escucharlos cuando hablan… Respetar el turno de palabra. Respetar el derecho de todos a poder recibir sus clases con normalidad. C.E.I.P. CERVANTES

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Ser solidario y respetuoso con todos los compañeros, especialmente con quienes más lo necesiten. Mantener un trato correcto y agradable con los compañeros: no gritarles, llamarles por su nombre, no usar motes que puedan resultar ofensivos o vejatorios, no ridiculizar a nadie, no utilizar gestos ni expresiones negativas al hablar, saber respetar las opiniones de los demás, pedir las cosas por favor y agradecerlas. 3.2.- Normas para el profesorado. Informar con antelación cuando haya una salida o actividad extraescolar para poder programar con antelación. Informar a especialistas, en casos puntuales, de algún tipo de información de alumnos/as en cuestión (enfermedad, conducta, problemas familiares,..). Puntualidad. Justificación de las faltas de asistencia. Cuidado y atención a los alumnos. Planificación y organización de su trabajo. Llevar el control de las faltas de asistencia del alumnado. Respeto a los alumnos. Atención y buena convivencia con las familias. Relaciones fluidas y de colaboración con los compañeros. Mantener el orden en su aula. Informar a los miembros del equipo docente de cualquier actividad que se vaya a realizar, que pueda incidir en su trabajo. Unificar criterios de intervención básicos en función de las normas que se han consensuado con el alumnado. Controlar de una manera rigurosa y sistemática la aplicación de las normas. Actualizarse y perfeccionarse. Vigilar. Respetar. No discriminar. 3.3.- Normas para la familia. Consideramos que existen una serie de actuaciones familiares que pueden incidir positivamente en el rendimiento escolar de su hijo/a: Respetar las decisiones del profesorado. Justificar las salidas y ausencias del centro de sus hijos. C.E.I.P. CERVANTES

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Prestarse al diálogo. Implicarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje Responsabilidad en la educación de sus hijos. Trabajar más con ellos y ayudarlos. Supervisar el material de sus hijos cada día para que no le falte nada. Responsabilizarse del aseo, vestuario y material de éstos. Respetar el papel/rol de cada miembro de la Comunidad Educativa. Puntualidad en las entradas y salidas de sus hijos. Traer a sus hijos limpios, aseados y con un desayuno completo. Aportar el material necesario para la educación de sus hijos. Asistir a las tutorías y reuniones convocadas. Aunar criterios familia-profesorado para resolver ciertas dificultades de determinados alumnos. Ayuda en las tareas escolares. No traer a los alumnos/as enfermos al colegio. Inculcar el sentido de la responsabilidad. Concienciar a su hijo/a de que el estudio exige continuidad y esfuerzo. Procurar que estudien todos los días. Valorar y resaltar el esfuerzo y la dedicación de su hijo/a. Colaborar en el aprendizaje de sus hijos. Los padres evitarán pasar a las aulas en horas de clase para no interrumpirlas. Para hablar con los maestros/as se respetarán, en lo posible, las horas de visita o se solicitará entrevista. Los padres sólo acompañarán a sus hijos hasta la valla de su patio, dejando siempre libre el acceso de entrada. 4.- Principios generales de las correcciones y las medidas disciplinarias. Artículo 15.- Medidas preventivas y educativas 1.- El Consejo Escolar, su Comisión de Convivencia, los demás órganos de gobierno de los centros, el profesorado y los restantes miembros de la comunidad educativa pondrán especial cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las necesarias medidas educativas y formativas. 2.- el centro educativo podrá requerir a los padres, a las madres o a los representantes legales del alumnado y, en su caso, a las instituciones públicas competentes, la adopción de medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias que puedan ser determinantes de C.E.I.P. CERVANTES

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actuaciones contrarias a las normas de convivencia Artículo 17.- Principios generales de las correcciones y de las medidas disciplinarias 1.-Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 2.-En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue: a) El alumnado no será privado de su derecho a la educación ni, en el caso de la escolaridad obligatoria, de su derecho a la escolaridad. b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias respetará la proporcionalidad Con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias. 5.-Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias Artículo 18.- Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.  A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad: a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad. c) La petición de excusas. 2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditación. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora. c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y C.E.I.P. CERVANTES

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compañeras de menor edad o a los recién incorporados al centro. d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. 6.- Ámbitos de las conductas a corregir Artículo 19.- Ámbitos de las conductas a corregir. Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el Centro, tanto en el horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o extraescolares. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal. 7.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección Artículo 20.- Conductas contrarias a las normas de convivencia 1.- Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes: a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. 2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno C.E.I.P. CERVANTES

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o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia. 3. sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los Reglamentos de Organización y funcionamiento de los Centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, área o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado. 4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. Artículo 21.- Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Por la conducta contemplada en el artículo 20.1.a) del presente Decreto se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará: a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección. b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro. 2 Por las conductas recogidas en el artículo 20 del presente Decreto, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones: a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. 3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 9, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia. C.E.I.P. CERVANTES

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Artículo 22.- Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 21.1 del presente Decreto el profesor o profesora que esté impartiendo la clase 2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado 2 del artículo 21 de este Decreto a) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del centro. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios. d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia 8.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección Artículo 23.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia 1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas 2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

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Artículo 24.- Medidas disciplinarias para las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 23 del presente Decreto, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias: a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. f) Cambio de centro docente. 2. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1 de este artículo, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. 3. Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria a que se refiere la letra f) del apartado 1 anterior, la Consejería competente en materia de educación garantizará un puesto escolar en otro centro docente. Artículo 25.- Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 24 del presente Decreto, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia 9.- Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias Artículo 26.- Procedimiento general. 1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Decreto, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del apartado 1 del artículo 24 de este Decreto, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del apartado 2 del artículo 21 del presente Decreto, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas. C.E.I.P. CERVANTES

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2. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Artículo 27. Reclamaciones. 1. El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del alumnado a que se refiere el artículo 23 del presente Decreto, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presentó la instancia, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas. 10.- Procedimiento para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de centro Artículo 28.- Inicio del expediente. El director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. Artículo 29.- Instrucción del procedimiento 1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del centro designado por el director o directora. 2. El director o directora notificará fehacientemente al alumno o alumna, así como a su padre, madre o representantes legales la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. 3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. 4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. Artículo 30.- Recusación del instructor El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales, podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver y ante la cual el recusado o recusada realizará C.E.I.P. CERVANTES

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sus manifestaciones al respecto, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda. Artículo 31.- Medidas provisionales Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Artículo 32.- Resolución del procedimiento 1.- A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran. 2.- La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos: a) Hechos probados. b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso c) Medida disciplinaria d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria. Artículo 33.- Recursos 1. Contra la resolución dictada por el director o directora de un centro docente público se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el Delegado o Delegada Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en la redacción dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso IV.- LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA 1.- Composición de la comisión de convivencia Artículo 7.- Comisión de convivencia 1.- Estará formada por el director/a, que ejercerá la presidencia, el jefe/a de estudio, dos profesores/as, dos padres/madres del alumnado y dos alumnos/as elegidos por cada uno de los sectores entre sus representantes en el Consejo Escolar. 2.-En las escuelas de infantil y primaria los alumnos estarán representados-sustituidos por padres/madres. 3.- Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la Asociación de Madres y Padres del alumnado del Centro, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia C.E.I.P. CERVANTES

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2.-Funciones Artículo 8.- Funciones de la comisión de convivencia a) Canalizar iniciativas de todos los sectores de la Comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la Comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del Centro c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. H) Cualesquiera otras que le puedan ser atribuidas por el consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el Centro 3.- Plan de reuniones La Comisión de Convivencia se reunirá al menos dos veces en el curso: Una reunión será antes de Semana Santa: Otra reunión, antes de fin de curso: Y cuantas veces sea necesario. V.-MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE. 1.- Preventivas Se hará uso del compromiso de convivencia. Para detectar los conflictos se empleará la observación, se oirá a los compañeros. Encuestas anónimas a los compañeros sobre posibles conflictos. Trabajar en el aula las normas de convivencia. En la reunión que se tiene con los padres, se les darán las normas por escrito y se comentaran. Se les hará participes a las familias en las actividades complementarias (día de la paz, navidad, carnaval, desayuno andaluz...). Plan de coeducación. Vigilancia de todos los espacios en el recreo. Vigilar entradas y salidas. Cambios de clases puntuales. Mostrar casos hipotéticos y los alumnos dirán que norma se cumple o incumple. Juegos relacionados con la fila. Limpieza y orden de los objetos y rincones. Uso de las papeleras. Hábitos de higiene en el desayuno. C.E.I.P. CERVANTES

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Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias. Crear un clima de confianza que favorezca que el alumnado pueda comunicar al profesorado cualquier tipo de problema que se le presente con los compañeros y ayudarle en su solución. Favorecer la autoestima personal del alumnado, para que se defiendan ante la intimidación. Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres. Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase. Procurar que las entradas y salidas se hagan según las normas del centro. 2.- Después del conflicto Para resolver el problema se hablará con el alumno/a, con la familia, actuará la comisión de convivencia, se hará uso del compromiso de convivencia. Comentarios y asambleas tras la generación de conflictos o halagos de comportamientos normalizados. VI.-PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Con respecto al profesorado Intervención de EOE y trabajador/a social en los conflictos cuando sea necesario. Solicitar una ponencia sobre asesoramiento en caso de conflicto. Asesoramiento sobre medidas para la integración de alumnos inmigrantes. Asesoramiento e información por parte de entidades municipales y culturales sobre actividades a realizar en días relacionados con la convivencia. Con respecto al alumnado Creación de hábitos de ciudadanía y convivencia. Educar en la paz y la no violencia. Diálogo con ellos en temas de convivencia. Actividades encaminadas a fortalecer las medidas de convivencia, paz y solidaridad. Responsabilidad y ayuda a los alumnos menos aventajados por parte del resto de la clase. Insistir sobre las medidas de coeducación llevadas a cabo en el Centro dentro y fuera del Aula. Seguir trabajando en temas de Habilidades Sociales y en Educación en Valores. Incidir de una forma especial en la educación de los alumnos de mayor conflictividad, contando con la colaboración del entorno educativo y familiar. VII.-ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN Una vez elaborado y aprobado por el Consejo Escolar se darán a conocer a los distintos sectores de la comunidad educativa y trasladada a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación. La difusión del Plan se efectuará a través de las tutorías, mediante las normas de clase e C.E.I.P. CERVANTES

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informando a los padres mediante la acción tutorial. Para esto el equipo directivo dará una copia a cada tutor/a una vez aprobado el plan. El seguimiento y evaluación del Plan se llevará a cabo en las reuniones de la Comisión de convivencia previstas a tal efecto. Se informará de los conflictos que ha habido, los resultados obtenidos y las propuestas de mejora a realizar. El procedimiento a tomar una vez detectada una conducta grave que perjudica seriamente la convivencia irá seguida de las medidas a tomar para corregirla y del personal que lo pondrá en práctica. Al final del curso se elaborará una memoria del Plan de Convivencia, aprobado por el Consejo Escolar y se incorporará a la Memoria Final de curso. Esta memoria será válida para el inicio del siguiente curso escolar, llevando a cabo las mejoras oportunas. VIII.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA Cumplimentar un modelo de informe (parte de incidencia) que contenga: Miembros de la Comunidad educativa implicados en el conflicto. Causa del conflicto. Medidas a llevar a cabo. El/la maestro/a afectado/a se lo comunicará al tutor/a y si procede al equipo directivo. Sanción correspondiente según la gravedad del conflicto. Asesoramiento, orientación y formación para tratar dicho conflicto. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan en el centro, así como las medidas disciplinares adoptadas se registrarán en la aplicación Séneca IX.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA. Elaboración de las normas de convivencia y, medidas disciplinarias en caso de incumplimiento (Trabajos de normas y valores a través de asambleas, cuentos, juegos). Actividades de aula encaminadas a facilitar la convivencia: cuentos, asambleas, dramatizaciones, trabajo de las normas en la asamblea. Actividades de convivencia entre niveles (fiesta de la castaña, fiesta de navidad, fiesta del agua, día de Andalucía, día de la paz...) Actividades para detectar los valores de las distintas culturas. Actividades para prevenir la no violencia y respeto mutuo. Actividades para fomentar la igualdad entre sexos. Actividades para la mejora de la convivencia en el Centro. Actividades para compartir juegos con otras aulas.

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X.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS, EXPLICITANDO PARA CADA UNA DE ELLAS LAS PERSONAS RESPONSABLES, LOS RECURSOS DISPONIBLES Y LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR Objetivo

Actuaciones

Responsables

Temporalización

recursos

a) y f) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos para promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de conflictos.

Elaboración de las normas de convivencia y medidas disciplinarias en caso de incumplimie nto.

- claustro de profesores

Hasta noviembre.

-La normativa

b) y c) Fomentar en el centro educativo valores, actitudes y prácticas que permitan una adecuada convivencia escolar, desde el respeto a la diversidad y la igualdad de género.

- Actividades de aula encaminadas a facilitar la convivencia: cuentos, asambleas, dramatizacio nes, trabajo de las normas en la asamblea… - Actividades de convivencia entre niveles (fiesta de la castaña, fiesta de Navidad, fiesta del agua, día de Andalucía, día de la paz…) - Trabajo de normas y valores, a través de asambleas, cuentos, juegos…

Los tutores y el equipo docente.

-Unas actividades son rutinas diarias, y otras son actividades puntuales o relacionada s con una fecha Determinad a.

- Del aula: carteles, láminas, trabajos realizados por el alumnado,

- El curso entero y sucesivo.

- Del aula, centro, EOE…

d) y e) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos,

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Los tutores y el equipo docente.

-Aportados por las familias.

Grado de consecución En proceso.

evidencias

Observaciones

-En proceso. Muchas actividades se han realizado en años anteriores con resultados muy positivos.

En proceso.

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especialment e comportamie ntos violentos por razones de género, raza o nacionalidad.

XI.-ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO EN RELACIÓN CON EL TRATAMIENTTO DE LA CONVIVENCIA EN EL MISMO. 1.-Órganos de gobierno Coordinación del Plan de Convivencia. Elaboración de los distintos protocolos de actuación. Difundir el Plan de Convivencia. Plan de acogida del profesorado de nueva incorporación al centro. Potenciar la democracia y la participación en el centro de todos los sectores de la Comunidad Educativa. Detección de necesidades y puesta en marcha de actividades de formación. 2.-Órganos de coordinación docente Fomentar la implicación de los distintos miembros del equipo docente en actividades que mejoren la convivencia. Desarrollo de aquellos aspectos de PAC que contribuyan a la mejora de la convivencia. Mejora del clima de trabajo o, y convivencia entre el profesorado. Potenciar la resolución de conflictos

XII.- ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES DEL CENTRO, EN COORDINACIÓN CON QUIENES EJERCEN LA ORIENTACIÓN, PARA EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN LOS GRUPOS DE ALUMNOS Y ALUMNAS. Se realizaran propuestas que refuercen aquellos aspectos que consideremos fundamentales para conseguir un buen clima de convivencia. Desarrollo personal Educación en valores: libertad, responsabilidad, actitud crítica… Auto-concepto y autoestima. Educación emocional Para enseñar a convivir Habilidades sociales. Comunicación positiva, escuela activa, intervención respetuosa. Resolución de conflictos. Respuesta firme y crítica ante la violencia, la discriminación la injusticia o la desigualdad. C.E.I.P. CERVANTES

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Desde el punto de vista curricular Atender a la diversidad (diferencias de aprendizaje o necesidades, características personales. “No burlas o discriminación” Potenciar contenidos latitudinales y la transversalidad. Desde el punto de vista organizativo y convivencial Respetar las normas de aula y de centro. Coordinación entre todo el equipo docente, fundamentalmente en los valores pretendidos. XIII.- ACTUACIONES DE LA TUTORA O EL TUTOR Y DEL EQUIPO DOCETE DE CADA GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO, TANTO EN EL AULA COMO EN EL CENTRO. El Profesorado tradicionalmente ha recibido al alumnado el primer día de una manera afectuosa, intentando guiar a los desorientados, dando a conocer las normas de aula y del Centro, en definitiva se ha facilitado la llegada y la incorporación a la vida escolar. Es importante que el profesorado facilite desde el principio el establecimiento de relaciones positivas, dedique parte del tiempo del aula a procesos de grupo y relaciones interpersonales, así como cuestiones de orden, normas y disciplina, ya que ello incide en una buena convivencia. El grupo debe asegurar el desarrollo de la autoconfianza, la autoestima, la toma de conciencia del valor de los sentimientos propios y ajenos, la empatía, el manejo de las emociones, así como el tratamiento de los conflictos que se presentan a lo largo del curso. Preparar el comienzo de cada curso es necesario pero hay momentos del recorrido escolar que cobran especial significado: Infantil 3 años.- La entrada en la escuela supone un duro e importante cambio, implica la salida del mundo familiar donde tienen un papel definido se sienten seguros, aceptados, protegidos, queridos por sus padres. Llegan a otro espacio nuevo que desconocen, pero les va a ser básico para la formación de su personalidad, es la oportunidad de afianzar su autonomía personal y de desarrollar las estrategias de socialización. El periodo de adaptación ha de incluir actuaciones con las familias y los niños dirigidas a aceptar y resolver de manera natural, gradual y normalizada el conflicto que necesariamente produce el cambio, tomando conciencia de que a la nueva situación han de adaptarse no sólo los niños, sino también las familias. Paso de infantil a primaria.- En la mayoría de los casos suele ser en el mismo Centro. Supone el paso de una etapa educativa en la que el proceso de aprendizaje tiene un carácter más lúdico, a otra en la que la lecto-escritura y aprendizajes instrumentales ocupan buena parte del tiempo y esfuerzo de los escolares. Llegada de alumnos inmigrantes: La realidad del alumno inmigrante está marcada por el desconocimiento ya que ha perdido todos los referentes de su realidad conocida y tiene que adaptarse a una realidad nueva, integrarse en un entorno y escuela desconocidos, relacionarse con su grupo de compañeros y un profesor cuyo idioma en muchos casos no comparte. Son propios los sentimientos de desorientación personal, inseguridad, desconfianza, temor al rechazo etc., que serán más o menos intensos dependiendo de la proximidad de la cultura de procedencia. Todo esto es necesario tenerlo en cuenta a la hora de confeccionar las distintas actividades C.E.I.P. CERVANTES

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para facilitar la integración más o menos inmediata en el Centro, sin que suponga una renuncia o pérdida de su propia identidad fruto de la asimilación cultural. El reconocimiento de la lengua es esencial para favorecer este proceso, una necesidad de primer orden y la mayor dificultad. 1.- Objetivos 1.1.- Respecto al alumnado Facilitar la entrada de los alumnos normalizando situaciones que pueden considerarse desbordantes. Crear un ambiente escolar en que el alumnado y sus familias se sientan acogidos y aceptados, desarrollando actitudes de respeto a los demás. Facilitar la convivencia solidaria entre el alumnado, favoreciendo el conocimiento, aprecio, confianza, comunicación, logrando relaciones afectivas basadas en la aceptación y reconocimiento mutuo, atenuando la inseguridad especialmente en los alumnos nuevos. Priorizar en los primeros días los aspectos informativos sobre los formativos 1.2.- Respecto a las familias Facilitar un mayor entendimiento entre el Profesorado y las familias solicitando colaboración y corresponsabilidad en el proceso educativo. Favorecer un ambiente de confianza y respeto entre familias y profesorado. Dar a conocer la organización escolar de las aulas, del Centro. Preparar los encuentros, definir los contenidos, forma de enfocarlos..., informar de los cauces de participación. Recabar información para conocer aspectos del alumno en su contexto familiar. Recoger sugerencias de las familias acerca de la educación de sus hijos en el contexto escolar. Con todo ello se pretende que los padres y madres tengan una sensación de seguridad al tener información de lo planificado. 2.- Actividades 2.1.- Con el alumnado a.- Respecto al alumnado en general Presentación del alumno/a al resto del grupo y profesorado. Actividades generales de presentación, conocimiento mutuo, confianza, aprecio, comunicación... comunes a todo el grupo-clase (a lo largo de la 1ª semana, dedicándole una o varias sesiones de trabajo). Programar actividades que favorezcan el desarrollo de la empatía entre Profesorado y grupo. Crear ambiente y cohesión de grupo (decorar la clase, buzón de convivencia, establecer espacios en el aula, responsabilidades, elección de Delegados...), (a lo largo de la 1ª semana, dedicándole varias sesiones de trabajo). Acordar normas de convivencia y trabajo escolar en la Tutoría, facilitando la participación del alumnado en la concreción y elaboración de las mismas, así como poner en práctica lo acordado a modo de entretenimiento (a lo largo de la 2ª semana, dedicándole las sesiones necesarias). Ayudarles a comprender el funcionamiento del Centro, mostrándoles sus espacios, organización. Recordar las normas de clase, la carta de derechos y deberes estableciendo debates para que sean asumidas. C.E.I.P. CERVANTES

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Entrevista al alumno/a en aspectos personales y sociales: intereses, gustos, hábitos de trabajo, actividades.... Evaluación por parte del E.O.E. una vez que el tutor/a considere que su adaptación al grupo es buena, estableciendo los apoyos – en caso de ser necesario – lo antes posible. Conocer qué se hace o qué se va a hacer en el Centro este curso. Comentar ideas previas, expectativas, plan de trabajo, retos,... Áreas, actividades, proyectos en los que está inmerso el Centro, horarios, etc. Se les habla del profesorado de las distintas asignaturas. Coloquio sobre todo cuanto se ha aprendido y vivido en el curso anterior; torbellino de ideas; cuestionarios; cuentos colectivos… Agenda personal como instrumento de comunicación entre familias – profesorado y como instrumentos de coordinación del profesorado. b.- Respecto al alumnado de infantil Por considerar vital este momento educativo, es importante preparar las actividades que faciliten la integración en 3 años, existiendo un horario más reducido en los primeros días. Las actividades iniciales van encaminadas a conocer a los compañeros, la maestra, el aula, las dependencias del Colegio, todas basadas en el juego. Hemos programado: Actividades para adaptarse al horario: durante este periodo se llevará a cabo un horario especial durante las primeras semanas, que se irá ampliando hasta conseguir la permanencia total de los niños y niñas en el centro. Se proponen diferentes actividades para que los niños y niñas vayan desarrollando una cierta conciencia temporal. Actividades para adaptarse al espacio: sería conveniente que durante los primeros días los niños y niñas lleven una tarjera de identificación con sus datos personales y la clase a la que pertenecen. se propone realizar una serie de actividades para que los niños y niñas identifiquen sus pertenencias, la ubicación de sus clases, los diferentes espacios del colegio... Actividades para adaptarse al grupo: se propone trabajar una serie de actividades para que el alumnado se vaya integrando al grupo de manera que se encuentre a gusto y seguro compartiendo actividades con sus compañeros y maestros. Actividades para adaptarse a la tarea escolar: hay niños y niñas que ya están familiarizados con las técnicas y materiales que se trabajarán en el Centro porque ya han acudido a la guardería, para otros éste será su primer contacto. Por ello se proponen una serie de actividades que sean atractivas para que los alumnos se vayan introduciendo en todo tipo de tareas escolares. Presentación de la mascota: Con la mascota se pretende captar la atención de los niños y las niñas y será muy útil como elemento introductor de conceptos, técnicas y materiales. Comentar a los alumnos que, a la mascota, le gusta estar entre los niños y jugar y aprender cosas nuevas. Se propone que los niños y niñas manipulen libremente la mascota, mostrándole su afecto, consiguiendo que se integre en el grupo y en el espacio físico del aula. C.D. de canciones y audiciones musicales: se propone escuchar la canción de la mascota. Durante los primeros días del curso se realizarán las fichas correspondientes al periodo de adaptación. c.- Respecto al alumnado inmigrante – extranjero C.E.I.P. CERVANTES

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En el momento de su incorporación se tendría en cuenta todas las actividades generales al igual que sus compañeros/as de su grupo clase y sus familias: Actuaciones con el profesorado (información y sensibilización); actuaciones con las familias (entrevista inicial y presentación del Centro); Actuaciones con el alumnado (presentación, conocimiento mutuo, confianza, aprecio, comunicación...). Favorecer actitudes y comportamientos positivos por parte de toda la comunidad educativa hacia el alumnado inmigrante extranjero y sus familias. Lograr la participación y el intercambio intercultural entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. Evaluación del nivel de competencia curricular y necesidades educativas, así como la atención que pueda precisar para su integración escolar. Crear situaciones de aprendizaje y material específico de lenguaje oral y escrito dirigido al alumnado extranjero que no conozca nuestra lengua, para facilitar la comunicación – relaciones interpersonales. Incorporar contenidos – actividades interculturales, en el conjunto de actuaciones y actividades del Centro. 2.2.- Con las familias Reunión del Tutor o Tutora con los padres y madres de su clase, donde explicará la dinámica de funcionamiento del curso: Objetivos del curso Metodología Forma de trabajo en casa Proyectos nuevos Salidas Cartas informativas periódicamente 3.- Evaluación de la integración Para la evaluación de la integración del alumnado en el Centro se establecerán los siguientes indicadores. 3.1.-En relación al alumnado Si el alumno/a se ha adaptado bien al grupo. Grado de integración de los/as alumnos/as en las actividades de clase. Percepción que el alumnado tiene del Centro (lugar agradable, poco agradable, etc...) 3.2.- En relación al profesorado ¿Han sido motivadoras las actividades llevadas a cabo? ¿Se han conseguido los objetivos propuestos? ¿Se han sabido controlar las posibles situaciones problemáticas que hayan surgido en el seno de las actividades de integración? ¿Han funcionado los mecanismos de coordinación? 3.3.- En relación con las familias C.E.I.P. CERVANTES

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¿Ha habido una buena respuesta de las familias a las actividades de integración? XIV.- ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES. Lo primero sería conocer cómo se relacionan los alumnos/as en los distintos ámbitos, tanto dentro como fuera del Centro, y para ello se llevarían a cabo las siguientes actividades: Hablar en clase sobre: El papel que desempeñan los distintos miembros de la familia: En qué ayudan en casa. ¿Quién cocina? ¿Quién limpia? Ver si están obligados dependiendo del sexo a realizar algunas tareas en casa. Conocer si se comparten las tareas de casa. Las relaciones que mantienen los alumnos en el parque: ¿Cómo actúan cuando llega un niño/a nuevo? ¿Con quién juegan? ¿Por qué no permiten que otros jueguen? Las relaciones de aula: ¿Influye el sexo del alumno al resolver situaciones conflictivas? ¿Juzgan igual a un alumno español que a un extranjero-inmigrante? Contribuye a la coeducación; Actuaciones Educar tanto a las niñas como a los niños en una autonomía compatible con la cooperación, los afectos y el cuidado de otras personas. Educar en igualdad de oportunidades con unos modelos menos rígidos de mujeres y hombres y de sus relaciones y, por tanto, construir unas relaciones más sanas y satisfactorias. Dar referentes de mujeres y hombres libres que se comporten de forma no estereotipada Dar valor y reconocimiento a las mujeres y sus aportaciones a la historia Dar valor y reconocimiento a las mujeres más cercanas: reflexión sobre su aportación a través de la cotidianidad. Cuidar el lenguaje hablado y escrito de modo que incluya a hombres, mujeres, niños y niñas. Trabajar con las niñas y los niños cómo será el mundo cuando sean mayores respecto al papel de las mujeres y los hombres y cómo les gustaría que fuera su vida. No hacer distinción entre juegos para chicas y para chicos. Desmontar y analizar los roles de mujeres y hombres y analizar su relación con la violencia. C.E.I.P. CERVANTES

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Erradicar el modelo de masculinidad violento. Mezclar a los alumnos en clase, al hacer la fila, en grupos de trabajo,.. Cambiarlos de sitio a menudo durante el curso, para que todos estén con todos. Cambiar la forma de agruparlos. Reflexionar cuando hacen algo en contra de las normas. Dramatizar situaciones conflictivas. Que todos/as adquieran distintos roles en cualquier situación. XV.- ANEXOS ANEXO I.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACOSO ESCOLAR 1. Características del acoso. Un alumno o alumna se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que se manifiestan mediante diferentes formas de acoso u hostigamiento cometidas en su ámbito escolar, llevadas a cabo por otro alumno o alumna o varios de ellos, quedando en una situación de inferioridad respecto al agresor o agresores. El acoso escolar presenta las siguientes características: desequilibrio de poder, intencionalidad, repetición, indefensión, personalización y un componente colectivo o grupal La agresión puede adoptar distintas manifestaciones: exclusión y marginación social, agresión verbal, agresión física indirecta, o directa, intimidación, amenaza, chantaje, acoso o abuso sexual,... Finalmente a los compañeros y compañeras observadores los puede conducir a una actitud pasiva y complaciente ante la injusticia y una modelación equivocada de valía personal 2.- Protocolo de Actuación. 2.1.- Identificación de la situación Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso sobre algún alumno o alumna tiene la obligación de ponerlo en conocimiento de un profesor o profesora, del tutor o tutora, o del Equipo Directivo. En cualquier caso, el receptor de la información siempre informará al Equipo Directivo. 2.2.- Actuaciones inmediatas. Cuando en un alumno o alumna se encuentren indicadores que puedan reflejar alguna sospecha o evidencia de acoso escolar, se establecerá la siguiente actuación: 1.- Reunión del equipo directivo y el tutor o tutora con el orientador de referencia del E.O.E. de zona, para analizar y valorar la intervención necesaria. 2.- En caso de estimarse necesario, tendrán que adoptar las medidas provisionales de urgencia que se requieran para proteger a la persona agredida y/o evitar las agresiones: Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna agredida (entrevista con el alumno o alumna y su familia, incremento de medidas de vigilancia, intervención de mediadores, cambio de grupo) C.E.I.P. CERVANTES

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Medidas cautelares dirigidas al alumnado agresor (entrevista con el alumno o alumna y su familia, petición de disculpas de forma oral y/o por escrito, participación en un proceso de mediación) 3.- Si la demanda no procede de la familia, el orientador u orientadora de referencia del E.O.E. de zona, previo conocimiento del equipo directivo, mediante una entrevista, pondrá el caso en conocimiento de las familias del alumnado implicado, aportando información sobre la situación y sobre las medidas que se estén adoptando. 4.- Se comunicará, igualmente, a la Comisión de Convivencia, al equipo de profesores y profesoras del alumnado y otro profesorado relacionado. Si se estima oportuno se comunicará también al resto del personal del centro y a otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias, judiciales en función de la valoración inicial). 2.3.- Recogida de información de distintas fuentes. 1.- Recopilar la documentación existente sobre los afectados. 2.- Observación sistemática de los indicadores señalados: espacios comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y extraescolares 3.- Completar la información mediante cuestionarios, entrevistas y otros procedimientos. El Equipo Directivo, el orientador u orientadora de referencia del E.O.E. de zona y el tutor o tutora recabarán la información necesaria de las fuentes que se relacionan a continuación, recogiendo por escrito los datos obtenidos. Alumnado agredido. Alumnado agresor. Familia. Tutor o tutora y profesorado de aula Compañeros y compañeras relacionados con la persona agredida/agresora. Personas relacionadas con el Centro (monitores de actividades extraescolares, PAS, cuentacuentos, trabajadora social,...) 4.- Confrontar la información recibida. Se trata de buscar puntos de encuentro, coincidencias, confluencias y las divergencias entre las diversas fuentes de información. A partir de toda la información obtenida, el Director o Directora tratará de establecer si hay indicios de acoso escolar así como el tipo y la gravedad del mismo. 5.- Poner los hechos en conocimiento de la Inspección de Educación. Se pondrán en conocimiento de la Inspección, mediante informe escrito, los hechos denunciados y las medidas inmediatas adoptadas. 2.4.- Plan de actuación. Se puede elaborar un Plan de actuación para un caso concreto con el asesoramiento, si se considera necesario, de los miembros del E.O.E. de zona y de los Servicios sociales del Ayuntamiento. En este plan se definirían las medidas a aplicar en el Centro, en el aula/s afectada/s y medidas con el alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona agresora y el alumnado "espectador". C.E.I.P. CERVANTES

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a.- Medidas orientadoras Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, programas y estrategias de atención y apoyo social, personalización de la enseñanza, derivación y seguimiento en servicios sociales de la Consejería competente en materia de protección de menores, si procede, etc. Actuaciones con el alumnado agresor: Aplicación de las correcciones estipuladas en el Plan de Convivencia, programas y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal, derivación y seguimiento en servicios sociales de la Consejería competente en materia de protección de menores, si procede, etc. Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores: Campañas de sensibilización, programas de habilidades de comunicación y empatía, programas de apoyo y/o mediación entre compañeros, etc. Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores, coordinación para una mayor comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, etc. Actuaciones con el profesorado y PAS: Orientaciones sobre cómo manejar las clases durante el proceso y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección e intervención, programas de mediación, etc. b.- Poner en conocimiento de las familias implicadas las medidas y programas propuestos. Hay que informar a las familias del alumnado implicado de las medidas de carácter individual adoptadas con los alumnos o alumnas afectadas, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo/s, nivel y/o Centro Educativo, haciendo hincapié, en todo momento, de la absoluta confidencialidad en el tratamiento del caso. 2.5.- Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas. La Dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las reuniones y las medidas previstas informando periódicamente a la Comisión de Convivencia, a las familias y al Inspector o inspectora de referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado. ANEXO II.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN DE LA PRIMERA REUNIÓN GRUPAL PADRES-TUTORES Presentación y bienvenida por parte del profesor/a. Control de asistencia (anotar % de asistentes). Componentes del equipo docente del alumno/ a . Dar a conocer el nombre de los maestros que impartirán las distintas áreas dentro del ciclo (maestro/a de Religión, maestro/a de apoyo al ciclo, maestro/a de refuerzo educativo…) C.E.I.P. CERVANTES

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Normas generales del centro. Horario. Normas del aula. Documento modelo para comunicación con las familias (agenda,…). Plan de trabajo. Informarles de los objetivos del curso, las competencias básicas o contenidos, procedimientos y criterios de evaluación. Actividades complementarias y extraescolares. Se les darán a conocer las actividades que se van a realizar durante el curso y que se les pedirá autorización para aquellas que la requieran. Deberán respetarse las condiciones establecidas por el equipo docente (acompañantes responsables). Colaboración familia- escuela: En casa debe continuarse la labor del aula (favorecer la AUTONOMÍA de los niños y niñas). Deben valorar los trabajos y el esfuerzo de los pequeños. Solicitar la participación y colaboración en las distintas actividades del centro. Recoger información del alumnado en la entrevista personal por escrito (en los alumnos y alumnas que inician su escolarización- 3 años-) Buen desayuno, dormir lo suficiente, ropa apropiada para E.F. Controlar el material que se trae a clase. Recordarles que en la educación los padres son pilares importantísimos de su educación y no darse por vencidos. Revisar la agenda de sus hijos. Consultar con el tutor/a de cualquier problema que tengan. Lectura diaria en casa. Fomentar hábitos de convivencia, respeto, solidaridad, igualdad,.. Entrega de sugerencias para el apoyo de estudio en casa y otras de utilidad. Horario de tutoría. Insistir en lo importante que es asistir a las reuniones con los tutores de sus hijos. Informar de la existencia del AMPA. Importancia de actualizar los datos en Secretaría, sobre todo los números de teléfono, por si hubiera necesidad de avisarlos. Ruegos y preguntas. ANEXO III.- LOS PADRES ANTE EL INICIO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Qué actitud debe adoptarse Hay que ser consciente de que psíquicamente es un momento difícil, en que el niño/a accede a la autonomía alejándose de la familia, lo que puede vivir como un abandono. Es C.E.I.P. CERVANTES

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posible que el niño/a vuelva a actitudes más infantiles queriendo hacerse más pequeño/a. Es una actitud normal que tendréis que asumir, comprender y ayudar a superar. Hay que motivar al niño/a hacia la necesidad de educarse y asistir a la escuela. Intentad controlar los celos del niño/a. Si tenéis un hijo/a más pequeño/a. es necesario que no piense que ir al colegio corresponde a un deseo de deshacernos de él/ella. Hacedle ver las ventajas de ser mayor. Tranquilizad todo lo que podáis al niño/a. Explicadle que no va a ser abandonado, que volveréis a buscarlo a la hora de la salida y sin retraso. Estableced una buena relación con el niño/a y ofrecedle un ambiente que le permita expresarse y abrirse confiado a un mundo nuevo. Valorad en su justa medida todos sus comentarios y opiniones. Qué debe evitarse No os mostréis afligidos y tristes. Ni alarguéis las despedidas con manifestaciones de excesivas efusividad. No seáis supe protectores, pues en tal caso el niño no sabrá desenvolverse en grupo, ni manejarse solo. Si el niño/a no desea ir a la escuela. No permitáis que se salga con la suya. Ya que esto iría en perjuicio de su integración y de su desarrollo escolar. Si el niño/a manifiesta rechazo hacia la escuela, no debéis asociarlo con algún incidente que haya tenido. Ya que él/ella aún nos está maduro/a intelectual y emocionalmente par asumir estas reflexiones. Es necesario tener prudencia al hablar delante de los niños/as sobre sus compañeros/as del colegio o sobre sus profesores/as. Son personas muy importantes para el niño/a y dañaríais su confianza en ellos/as. En caso de existir algún problema con algún miembro del profesorado, intentad resolverlo directamente con él/ella, sin implicar al niño. ANEXO IV.- ACOGIDA AL PROFESORADO DE NUEVO INGRESO EN EL CENTRO El Equipo Directivo establecerá actuaciones para que a comienzos de cada curso el Profesorado que se incorpora al Centro se sienta acogido, presentado al resto del Claustro. El nuevo docente se presenta al director o miembro del equipo directivo. El equipo directivo lo presenta al claustro de profesores Orientarle de cómo funciona el Centro. Integrarlos con los maestros de nivel. El coordinador de su ciclo le presenta al resto de compañeros de su ciclo, le enseña el centro y le facilita cuanta información le solicite el nuevo compañero. Enseñarle las instalaciones. Le presenta al personal no docente: secretaria y conserje. El equipo directivo le comunica las normas del centro. C.E.I.P. CERVANTES

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Se le proporciona la información y documentación necesaria para que conozca los documentos de planificación del Centro, aspectos de organización fundamentales, normas, pautas de actuación en general. Profesor de nueva incorporación Nombre*:______________________________________________ Apellidos*:_____________________________________________ DNI*:_________________________________________________ N.R.P.*:_______________________________________________ Tfno. Móvil*:___________________________________________ e-mail*:________________________________________________ Año de nacimiento: _______________________________________ Año terminación carrera: ___________________________________ Nivel informática: ________________________________________ Estudios y titulaciones: ____________________________________ Los puntos con * son obligatorios.

ANEXO V.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO Y/O AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE 1.- Definición Este protocolo se aplicará cuando un profesor o profesora, o algún miembro del personal no docente sea objeto de conductas intimidatorias, violencia física o vandalismo (se deteriora y/o destruye el mobiliario de su uso dentro del aula, o algún elemento u objeto de su propiedad es deteriorado o roto) en el interior del centro docente, o bien esta conducta se produzca como consecuencia del desarrollo de su actividad profesional: 2.- Protocolo de actuación 2.1.- Solicitud de ayuda y comunicación al Equipo Directivo. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación de las previstas en el apartado anterior tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del equipo directivo. 2.2.- Actuaciones inmediatas Ante cualquiera de las situaciones previstas procede mantener la calma, evitar la situación y, en último extremo, responder exclusivamente mediante el empleo de medios de legítima defensa y solicitar ayuda. En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la situación de violencia persista, se pasará a telefonear a los cuerpos y fuerzas de seguridad, para que se personen en el Centro o lugar donde se desarrollen los hechos que motivaron la actuación. En caso de agresión a un profesional y si fuera necesario, éste se dirigirá, acompañado de algún miembro del equipo directivo del centro, al correspondiente Centro de Salud o al C.E.I.P. CERVANTES

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Servicio de Urgencias, donde se procederá al reconocimiento y las actuaciones pertinentes, por parte de los facultativos de los Servicios Médicos, solicitándose un informe o parte de lesiones. 2.3.- Actuaciones posteriores a.- Actuación del profesional. Con la mayor premura posible se pasará a notificar el hecho formalmente a la dirección del centro, sin perjuicio de la comunicación oral inmediata de los hechos. El profesional agredido realizará las denuncias oportunas de los hechos, si lo considera oportuno, ante el órgano competente, juzgado, policía local, nacional, guardia civil, etc... Para ello, el personal docente de los centros públicos contará con el asesoramiento jurídico por parte de la Consejería de Educación, en los términos establecidos en la Orden de 27 de febrero de 2007 por la que se regula la asistencia jurídica al personal docente de todos los niveles educativos, a excepción del universitario, dependiente de la Consejería de Educación, y se establece el procedimiento para el acceso a la misma. b.- Actuación de la dirección del centro Recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación, contrastando la información aportada por las diferentes partes y realizando un informe con los datos obtenidos: Profesional agredido En su caso, alumnado agresor. Testigos. Tutor o tutora, en el caso de que la agresión haya sido cometida por un alumno o alumna. Otros profesionales que tengan relación con el alumno o alumna. Valorada la gravedad de la situación el Director o la Directora del centro ofrecerá apoyo psicológico al profesional, que será atendido por profesionales y equipos cualificados dependientes de la correspondiente Delegación de Educación y pondrá en conocimiento del profesional afectado el teléfono de asesoramiento legal. Así mismo, para el caso del personal docente de centros públicos, se ofrecerá asesoramiento jurídico según lo establecido en la Orden de 27 de febrero de 2007 por la que se regula la asistencia jurídica al personal docente de todos los niveles educativos, a excepción del universitario, dependiente de la Consejería de Educación, y se establece el procedimiento para el acceso a la misma. Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, se procederá a comunicar los hechos a sus familias, así como a la adopción de medidas disciplinarias en función de lo establecido en el Plan de Convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en los artículos 24 y 25 del Decreto 19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos. Trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisión de Convivencia para su conocimiento. Remitirá asimismo el informe al Servicio de Inspección de la Delegación Provincial correspondiente, todo ello sin perjuicio de la comunicación inmediata del suceso si lo C.E.I.P. CERVANTES

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estima oportuno. Si existiese parte de lesiones y/o baja temporal del profesional agredido, la dirección del centro comunicará también estos hechos a la Asesoría Médica de la Delegación Provincial de Educación. c.- Actuaciones de la Inspección educativa. El Inspector o Inspectora de referencia del centro docente orientará e informará al personal afectado y, si fuera preciso, arbitrará las medidas necesarias a fin de que la persona interesada reciba asistencia psicológica a través del equipo de orientación educativa correspondiente, según lo recogido en la Disposición Adicional primera de la Orden de 27 de febrero de 2007. Asimismo, recabará la información necesaria para su traslado a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación. El informe especificará, en su caso, los daños materiales producidos, incluido el posible daño patrimonial sufrido por la Administración o su personal a consecuencia de destrozos, sustracciones e incluso por la baja laboral del profesional agredido. También se harán las recomendaciones que de índole administrativo se pudiesen adoptar. ANEXO VI.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ABSENTISMO ESCOLAR Podemos considera el absentismo escolar como un proceso de desvinculación física y personal del menor hacia la escuela. En este problema concurren distintos tipos de factores: macro sociales, (cambio de valores hacia la escuela, crítica social en la que se ve inmersa, cambios sociales de la familia,..), escolares (estilos de enseñanza aprendizaje, clima escolar, escuela inclusiva exclusiva,...), familiares (apoyo familiar a la escuela y al proceso de aprendizaje, manejo de situaciones de absentismo,...), comunitarias (tipo de barrio, amigos,...) origen de esta respuesta del menor. 1.- Tipos de absentismo Según las características y las causas el absentismo puede ser: de retrasos, sin causa justificada, y fobia escolar 2.- Factores de riesgo 2.1 Socio demográfico Inmigrantes. 2.2.- Familiares Pobreza y precariedad social Familias desestructuradas. Actitud negativa de la familia hacia la escuela y escasa valoración de lo académico. Bajas expectativas de la familia respecto a lo que sus hijos pueden conseguir en la escuela Tiempo de la familia con el/la menor Falta de disciplina y control de las familia. 2.3.- Escolares Choque cultural en la escuela de algunos alumnos con dificultades de integración y C.E.I.P. CERVANTES

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aumento de conflictividad. Falta de compromiso (implicación) de los alumnos. Políticas de disciplina poco efectivas, disrupción en las aulas y tolerancia del bullying Aproximación basada en los castigos y sanciones. Ausencia de control de los menores en la calle en horario escolar. Creencias y valores con baja estima de lo educativo Consumo de drogas en el barrio, alta disponibilidad de la sustancia y jóvenes como modelo de transmisión de estos comportamientos. Cultura del rendimiento académico frente del aprendizaje para la vida y para la convivencia. 2.4.- Personales Capacidad Intelectual Ausencia de Técnicas de estudio eficaces Aburrimiento y desinterés por las materias escolares Fracaso escolar y baja autoestima. Sentimiento de falta de competencia Problemas de salud 3.- Perfil del alumno absentista Presenta importantes problemas de relaciones familiares Presenta situaciones familiares de riesgo social Frecuentes problemas de separación de los padres Desinterés de los padres y baja valoración de la educación Fuertes retrasos en todas las materias Falta de hábitos de estudios Desinterés generalizado Falta de atención Menor tiempo dedicado al trabajo escolar en casa Menores expectativas en cuanto al nivel de estudios que esperan alcanzar Valoran peor sus resultados académicos Se perciben como menos auto eficaces en el aprendizaje Perciben más limitaciones académicas para seguir los aprendizajes 4.- Proceso habitual de toma de decisiones frente a casos de Absentismo (Protocolo de actuación): Tutoría: detección de casos, entrevista al menor y la familia para solucionar problema, acordar y recordar responsabilidades y motivar la asistencia. Incluir al menor en programas de apoyo y refuerzo, adaptaciones curriculares, etc. Jefe de estudios y Dirección del centro: Citación o notificación por escrito de la situación C.E.I.P. CERVANTES

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de absentismo. Facilitar resolución de problemas, recordar responsabilidades y motivar asistencia. Comisión de Absentismo del Centro. Estudio en profundidad de la situación, coordinaciones necesarias con otros recursos comunitarios. Derivación a La Comisión Local de absentismo. Si la Comisión o dirección no tienen éxito iniciamos proceso de trabajo en equipo con lo recursos externos del centro, bien sea técnica de absentismo bien servicios sociales de atención primaria. A partir de este momento la colaboración entre profesionales sociales y educativos es básica. 19. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

DECRETO 230/2007 Artículo 8. Autonomía de los centros. 3. Igualmente, los proyectos educativos incluirán la posibilidad y el procedimiento para suscribir compromisos educativos con las familias, así como otras medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno, para mejorar el rendimiento académico del alumnado. LEA Artículo 44. Coordinación entre los centros de educación infantil y los de educación primaria. 1. Se reforzará la conexión entre los centros de educación infantil y los de educación primaria, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ambas etapas educativas y facilitar la continuidad de su proceso educativo. 2. A tales efectos, al finalizar la etapa de educación infantil, los tutores y tutoras elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño o niña. 3. Reglamentariamente, se establecerán las obligaciones de los centros y de sus órganos de gobierno y de coordinación docente respecto a lo regulado en el presente artículo. Artículo 54. Coordinación entre los centros de educación primaria y los que imparten educación secundaria obligatoria. C.E.I.P. CERVANTES

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1. Se reforzará la conexión entre los centros de educación primaria y los que imparten la educación secundaria obligatoria, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las dos etapas educativas que conforman la enseñanza básica y facilitar la continuidad de su proceso educativo. 2. A tales efectos, al finalizar la etapa de educación primaria, los tutores y tutoras elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño o niña. 3. Reglamentariamente, se establecerán las obligaciones de los centros y de sus órganos de gobierno y de coordinación docente respecto de lo regulado en el presente artículo. ORDEN de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. (BOJA 246 de 17-12-07) Artículo 12. Programas de acogida y tránsito entre etapas educativas. 1. Los programas de acogida y tránsito entre etapas educativas formarán parte del Plan de Orientación y Acción Tutorial, según lo establecido en la letra c) del artículo 5 de la presente Orden (c- Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil). Los centros programarán actividades que favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo ingreso en el mismo, así como la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. 2. Las actividades de estos programas tendrán las siguientes finalidades: a) Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizado. b) Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria en el que se escolarice. c) Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. d) Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de la Educación Primaria con el del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia. C.E.I.P. CERVANTES

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e) Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones. f) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa. 3. El Programa de Acogida del segundo ciclo de Educación Infantil incluirá actividades y medidas organizativas y horarias que repercutan en una adaptación gradual y satisfactoria del alumnado al nuevo contexto escolar. 4. Corresponde al equipo de maestros y maestras de Educación Infantil, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora de referencia, la programación y desarrollo de las actividades contempladas en este programa. Cuando las actividades de acogida también se desarrollen con alumnado que se incorpora a la Educación Primaria sin haber estado escolarizado previamente, corresponde al equipo de maestros y maestras del primer ciclo de Educación Primaria planificar y desarrollar dicho programa. 5. Los Programas de Tránsito entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria se desarrollarán durante el tercer ciclo de Educación Primaria, especialmente en el sexto curso de esta etapa educativa, así como en el primer trimestre de la escolarización del alumnado en primero de Educación Secundaria Obligatoria. 6. Los Programas de Tránsito incluirán las actividades y medidas orientadas al logro de las finalidades incluidas en el punto 2 del presente artículo, a excepción de la enunciada en la letra a). Dichas actividades se dirigirán al alumnado, las familias y el profesorado. 7. La elaboración de dicho programa corresponde al Equipo de Orientación Educativa de la zona y al Departamento de Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro. Asimismo, estos profesionales asesorarán en el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa. 8. Además de los ya citados en el punto 7, en el desarrollo de las actividades de tránsito participarán, al menos, los titulares de la tutoría de los grupos de sexto curso de Educación Primaria donde se escolarice el alumnado destinatario, profesorado representativo del primer y segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria del centro receptor y profesorado de educación especial de ambas etapas educativas. 9. Corresponde a las Jefaturas de Estudios de los centros de ambas etapas la coordinación y dirección de las actividades del programa. C.E.I.P. CERVANTES

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ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. Para asegurar el tránsito adecuado entre las etapas de educación infantil y educación primaria, será necesario llegar a criterios de actuación conjunta mediante la utilización de estrategias de coordinación entre los docentes de ambas etapas educativas, sin perder de vista que la etapa de educación infantil tiene sentido en sí misma, por lo que no debe supeditarse a etapas posteriores. 19.1. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

I.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO II.- PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y EL E.O.E. 1) Programa de actividades de tutoría. 2) Programa de actividades del aula de apoyo a la integración. 3) Programa de actividades del E.O.E III.-LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS. (EN INFANTIL, MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y HORARIAS) IV.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO DE N.E.A.E V.- COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE VI.- COORDINACIÓN ENTRE TUTORES/AS. VII.- COORDINACIÓN CON EL E.O.E. VIII.- PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS. XIX.- PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

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ORGANIZAR

DATOS

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X.- ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. XI.- COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. XII.- PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. I.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO Favorecer el proceso de adquisición de hábitos básicos, de autonomía y de madurez personal. Facilitar la atención a la diversidad. Potenciar la cooperación educativa entre profesores, padres, alumnos para favorecer la convivencia en el centro. Propiciar el conocimiento de las características personales del alumnado y su competencia curricular. Fomentar en los alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro como en su entorno. Conseguir la coordinación del Equipo Docente unificando los criterios de actuación en el grupo clase. Implicar y comprometer a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios de actuación y marcar pautas educativas que influyan positivamente en su rendimiento... Potenciar, junto con el profesorado de apoyo y E.O.E, la elaboración de las adaptaciones curriculares y la intervención educativa adecuada a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Atender las necesidades de aprendizaje de los alumnos con N.E.E. buscando la máxima integración en el grupo. Promover la utilización de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales. Desarrollar un clima de confianza entre profesores y alumnos que favorezcan las relaciones interpersonales. Favorecer la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Colegio. Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar ante el respeto del profesorado y el Equipo Educativo. Facilitar información a los padres madres, al profesorado y alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, complementarias y con el rendimiento académico. Obtener información individual del alumnado, necesaria para el adecuado desarrollo C.E.I.P. CERVANTES

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de la acción tutorial. Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y la toma de decisiones que proceda acerca de la promoción de los alumnos/as de acuerdo con los criterios que, al respecto, se establezcan en el Proyecto de Centro. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades educativas participativas del alumnado mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas. Promover la utilización de habilidades sociales básicas fomentando actividades de cooperación y solidaridad con los demás, aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales. Crear un clima adecuado en clase. Ajustar la enseñanza a las características individuales Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo en la propia identidad y sistemas de valores. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la Comunidad Educativa: Profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación, y si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre los distintos integrantes. Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre la propia labor tutorial. Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo clase. Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

II.- PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y EL E.O.E. 1) Programa de actividades de tutoría.

1.1 CICLO INFANTIL  Programación de objetivos y actividades de tutoría.  Programación de periodo de adaptación de 3 años.  Planificación de entrevistas de tutoría.  Reuniones de nivel y de ciclo.  Reuniones inter-nivelares.  Reuniones de equipos educativos.  Reunión del E.O.E con padres/madres y tutores/as durante el primer trimestre.  Evaluación inicial y procesual para detectar las necesidades de atención a la diversidad. C.E.I.P. CERVANTES

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 Trabajo diario de forma rutinaria de hábitos de autonomía.  Identificar las NEE a partir de: el seguimiento del alumnado, de la evaluación inicial y de exploraciones psicopedagógicas en su caso. 1.2 PRIMER CICLO  Organizar actividades de acogida a principio de curso para los alumnos/as que llegan al centro por primera vez, o bien, se incorporan a una nueva etapa educativa para anticiparse a los problemas de adaptación.  Hablar a principio de curso con los alumnos del Plan de Convivencia que se lleva a cabo en el centro (normas, disciplina…)  Reunir a los padres/madres al comienzo de curso para informarles de las horas de visita, horarios de los alumnos/as, composición del equipo educativo, objetivos y actividades de tutoría.  Conseguir la implicación de los padres/madres en relación con el trabajo personal de sus hijos/as, organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y descanso.  Preparar actividades extraescolares.  Mantener entrevistas con los padres/madres cuando ellos/as lo soliciten o el tutor/a las considere necesarias, anticipándose a las situaciones de inadaptación fracaso escolar.  Informar a los padres/madres sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones.  Iniciar al alumnado en el manejo de las nuevas tecnologías haciendo uso del aula de Informática en el horario que nos corresponde semanalmente. 1.3 SEGUNDO CICLO  Organizar actividades de acogida a principios de curso para alumnos/as que llegan al centro o ciclo por primera vez, para anticiparse a posibles problemas de adaptación.  Hablar a principio de curso con los alumnos/as del Plan de Convivencia que se lleva a cabo en el centro (normas, disciplina…)  Reunir a los padres/madres al comienzo de curso para informarles de las horas de visita, horarios de los alumnos/as, composición del equipo educativo, objetivos y actividades de tutoría.  Realizar evaluación inicial y procesual para detectar posibles dificultades.  Llevar a cabo reuniones de nivel y ciclo.  Realizar reuniones inter-nivelares.  Reuniones de equipos educativos.  Otorgar tareas de responsabilidades a los alumnos/as (delegado/a, filas,..).  Recordar y consensuar normas de clase.  Revisión de la agenda escolar de los alumnos/as.  Fomentar el hábito lector a través de la Biblioteca de Aula.  Acercamiento a las nuevas tecnologías mediante la visita semanal al aula de Informática 1.4. TERCER CICLO C.E.I.P. CERVANTES

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 Organizar actividades de acogida a principios de curso para alumnos/as que llegan al centro o ciclo por primera vez, para anticiparse a posibles problemas de adaptación.  Hablar a principio de curso con los alumnos/as del Plan de Convivencia que se lleva a cabo en el centro (normas, disciplina…)  Reunir a los padres/madres al comienzo de curso para informarles de las horas de visita, horarios de los alumnos/as, composición del equipo educativo, objetivos y actividades de tutoría.  Realizar evaluación inicial y procesual para detectar posibles dificultades.  Llevar a cabo reuniones de nivel y ciclo.  Realizar reuniones inter-nivelares.  Reuniones de equipos educativos.  Otorgar tareas de responsabilidades a los alumnos/as (delegado/a, filas,..).  Recordar y consensuar normas de clase.  Revisión de la agenda escolar de los alumnos/as.  Fomentar el hábito lector a través de la Biblioteca de Aula.  Acercamiento a las nuevas tecnologías mediante la puesta en marcha del presente curso del plan de escuelas TIC 2.0 CON RESPECTO AL ALUMNADO 1. Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado, por medio de actuaciones como: 1.1 Recogida de información de los datos personales y familiares y los datos más relevantes sobre su historia familiar y escolar. 1.2 Trabajo de actividades sobre las características personales de nuestro alumnado, tales como: intereses, motivación, estilo de aprendizaje, adaptación personal, familiar y social e integración en el grupo clase. 1.3 Trabajo de las Competencias Curriculares. 1.4. Atención a las Necesidades Educativas del alumnado. 1.5. Cada tutor/a posee una carpeta o formato individual de tutoría que facilite la recogida de información y seguimiento, además de recoger los aspectos o puntos tratados en las entrevistas individuales con el/la alumno/a y con los padres/ madres. 1.6 Realización de criptogramas dentro del aula para detectar dificultades de adaptación del alumnado en el aula. 1.7 Buscar información del alumnado en los expedientes de los mismos para conocer su evaluación educativa. 1.8. Entrevista con el tutor/a del curso anterior a principio de curso para conocer previamente a nuestro grupo clase.  Realizar el seguimiento personalizado de cada alumno: 2.1 Cada tutor/a lleva un registro acumulativo de información relevante del alumnado de su tutoría por medio de: C.E.I.P. CERVANTES

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2.1.1 Recogida de información mediante entrevistas periódicas. 2.1.2 Registro de incidentes y observación de actitudes, comportamiento, habilidades demostradas, dificultades, etc. que quedarán registrados en cuadernos de incidencias para cada clase. 2.1.3 Control de asistencia diaria. 2.1.4 Uso de una agenda escolar individual, con la que poder mantener un contacto diario con las familias e informarles de todo lo que respecte al desarrollo académico de los/las hijos/hijas. 2.1.5 Control de asistencia del alumnado al aula de competencias disciplinarias para tomar medidas con el alumnado y avisar a los padres/madres de su actitud. Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado, para ello haremos lo siguiente: 3.1 Selección de contenidos prioritarios y básicos. 3.2 Diseño de una evaluación inicial al comienzo del ciclo o del curso. 3.3. Adaptación de las programaciones de aula a la atención de la diversidad de nuestros/as alumno/a 3.4 Seguiremos unos criterios e indicadores generales 3.5 Utilizaremos unas técnicas e instrumentos adecuados a cada nivel. 3.6 Valoración de los resultados de las pruebas de diagnóstico. 3.7 Poner en práctica las propuestas de mejoras del curso anterior. 

Potenciar la coordinación de los/las maestros/as que impartan enseñanza a un mismo grupo de alumnos/as, con las siguientes actuaciones: 4.1 Realización de reuniones periódicas: Inter-nivelares, ciclos, equipos educativos. 4.2 Establecer un calendario de reuniones. 4.2.1 Inter-nivelares.- trimestrales. 4.2.2 Ciclos.- semanales. 4.2.3 Equipo educativos.- mensuales 4.3 Convocar las reuniones. 4.4 Establecer un guión de dichas reuniones. 4.5 Levantar acta de las conclusiones. 4.6 Periódicamente el equipo docente de ciclo se reunirá para la coordinación de su trabajo 4.7 Convocatoria de reuniones familiares. 4.8 Convocatoria de una reunión inter-ciclo a principio de cada trimestre. 4.9 Establecimiento de conclusiones determinantes, en casos puntuales, que puedan producirse en el aula, tales como, resolución de conflictos y sus sanciones correctoras de dichas conductas. 

Implicar a las familias en la educación de los alumnos/as para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela y familia, para ello actuaremos del siguiente modo: 5.1 Calendario de reuniones generales con los padres y madres. 5.1.1 Inicial de curso. 5.1.2 Trimestral. C.E.I.P. CERVANTES

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5.1.3 Semanales. 5.1.4 Ocasionales 5.2 Procedimiento para mantener entrevistas con las familias y periodicidad en ello. 5.3 Entrevistas de tutoría. 5.4 Entrevistas con el profesorado. 5.5 Entrevistas con el orientador del EOE. 5.6 Colaborar con el Consejo Escolar y el AMPA en la organización de charlas, encuentros, escuela de padres, etc. 5.7 Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos/as, organización del tiempo de estudio en casa, y también del tiempo libre y de descanso. 5.8 Informar a los padres sobre las faltas de asistencia, incidente o sanciones. 5.9 Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la Comunidad Educativa: Profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación, y si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre los distintos integrantes. 6. Asumir como tarea propia de docentes la orientación y la acción tutorial de los/las alumnos/as: 6.1 Debemos colaborar en la elaboración y revisión del plan de tutoría y orientación. 6.2 Elaborar las programaciones de tutoría de acuerdo a los planes establecidos. 6.3 Aplicar diversos planes y programas de centro, tales como: 6.3.1 Plan de Coeducación. 6.3.2 Plan de Lectura y Resolución de problemas. 6.3.3 Plan de Convivencia. 6.3.4 Programa Di no. 6.3.5 Programa Alimentación Saludable. 6.3.6 Programa Aprende a Sonreír. 6.3.7 Plan de Lectura y Biblioteca. 7. Atender a los alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado. 7.1 Identificar las necesidades educativas del alumnado mediante las siguientes actuaciones: 7.1.1 Evaluación Inicial. 7.1.2 Seguimiento del alumnado, observando el proceso de enseñanza aprendizaje, rendimiento académico, etc. 7.1.3 Solicitando exploraciones psicopedagógicas a petición del tutor/a. 8. Propiciar el clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la aceptación de todo el alumnado: 8.1 Conocer las características del grupo clase mediante observación directa, técnicas socio-métricas, encuestas u observación externa, entrevista con el tutor/a anterior, búsqueda de informes de E.O.E C.E.I.P. CERVANTES

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8.2 Programar actividades complementarias y/o extraescolares, como salidas culturales o convivencias. o Elecciรณn de cargos de representaciรณn: Delegado/a 8.4 Acordar normas de funcionamiento del grupo clase en desarrollo de lo establecido en el ROF 8.5 Establecer cargos y responsabilidades que posibiliten que cada alumno/a dedique parte de su tiempo en beneficio del grupo clase. 8.6 Resoluciรณn de conflictos en el รกmbito de aula. 8.7 Realizaciรณn de actividades que fomenten la convivencia, participaciรณn de los alumnos/as en la vida del centro y de los demรกs alumnos/as. 8.8. Realizar actividades diversas y frecuentes orientadas a la adquisiciรณn de hรกbitos, orden, limpieza, constancia, organizaciรณn, trabajo y tiempo. 8.9 Reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser corregidos. 8.10 Reforzar positivamente cada buena actuaciรณn de los alumnos/as para conseguir una motivaciรณn en ellos/as. 9. Favorecer el paso de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente: 9.1 Elaborar informes individualizados de final de ciclo y/o etapa. 9.2 Colaborar con los centros de secundaria en el programa de trรกnsito a la E.S.O. 9.3 Organizar sesiones de evaluaciรณn. 9.4 Dedicar algunas sesiones a valorar la evaluaciรณn con el grupo /clase. 9.5 Establecer, analizar y contemplar las medidas curriculares y organizativas de atenciรณn a la diversidad a la hora de decidir sobre la promociรณn del alumnado. 10. Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado o con el profesorado o la familia, buscando siempre una salida airosa al mismo. 10.1 Organizar reuniones de forma separada y conjunta entre las partes. 10.2 Hacer de interlocutor/a. 10.3 Programa de actividades del aula de apoyo a la integraciรณn. 10.4 En relaciรณn con los alumnos/as: 10.4.1 Detectar e identificar las NEE: 10.4.2 Revisiรณn de los expedientes acadรฉmicos. 10.4.3 Recoger informaciรณn relevante sobre alumnos/as con NEAE. 10.5 Evaluar inicialmente a cada alumno: actividades que permitan conocer el nivel de competencia curricular de รกreas instrumentales. 10.6 Atender a las NEE en un marco lo mรกs normalizado posible: Programas Especรญficos. รreas Instrumentales. 10.7 Mantener actualizados los expedientes: informes de evaluaciรณn de los alumnos/a con NEAE. 10.8 Revisiรณn y actualizaciรณn de ACIs. 10.9 En relaciรณn con los profesores/as: 10.9.1 Organizar junto con los tutores/as y profesores /as de PT y Refuerzo el horario de apoyo y la programaciรณn. 10.9.2 Elaborar junto con tutores/as, especialistas y profesores de apoyo las actividades para las medidas de refuerzo. 10.9.3 Colaborar en el seguimiento y valoraciรณn de los resultados obtenidos. C.E.I.P. CERVANTES

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10.9.4 Coordinación entre los distintos tipos de apoyo, refuerzo educativo y apoyo a la integración. 10.10. En relación con las familias: 10.10.1 Colaborar con el tutor/a en la orientación a padres/madres para lograr una mayor participación en el proceso educativo de sus hijos/as. 3) Programa de actividades del E.O.E 3.1 Asesoramiento al plan de convivencia. 3.2 Asesoramiento a tutores/as 3.3 Asesoramiento a familias: charla y entrevistas a padres/madres. 3.4 Intervención en Educación Infantil 3.5 Asesoramiento para la integración del alumnado inmigrante 3.6 Intervención y asesoramiento con el alumnado de NEAE con trastornos graves de conducta 3.7 Asesoramiento en el cambio de etapa tanto de Infantil a Primaria como de Primaria a Secundaria.

III) LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS. (EN INFANTILMEDIDAS ORGANIZATIVAS Y HORARIAS) Al comienzo de cada curso siempre nos encontramos con alumnos/as que se incorporan por primera vez al Centro debido a diversas circunstancias: Alumnado de 3 años. Cambio de etapa: los que pasan de infantil a primero de primaria cuya procedencia es del propio centro o de otra zona. Alumnos/as que se incorporan al centro por motivos familiares, especialmente por cuestiones laborales. Alumnado inmigrante. El Profesorado tradicionalmente ha recibido al alumnado el primer día de una manera afectuosa, intentando guiar a los desorientados, dando a conocer las normas de aula y del Centro, en definitiva se ha facilitado la llegada y la incorporación a la vida escolar. Es importante que el profesorado facilite desde el principio el establecimiento de relaciones positivas, dedique parte del tiempo del aula a procesos de grupo y relaciones interpersonales, así como cuestiones de orden, normas y disciplina, ya que ello incide en una buena convivencia. El grupo debe asegurar el desarrollo de la autoconfianza, la autoestima, la toma de conciencia del valor de los sentimientos propios y ajenos, la empatía, el manejo de las emociones, así como el tratamiento de los conflictos que se presentan a lo largo del curso. Preparar el comienzo de cada curso es necesario pero hay momentos del recorrido escolar que cobran especial significado: Infantil 3 años.- La entrada en la escuela supone un duro e importante cambio, implica la salida del mundo familiar donde tienen un papel definido se sienten seguros, aceptados, C.E.I.P. CERVANTES

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protegidos, queridos por sus padres. Llegan a otro espacio nuevo que desconocen, pero les va a ser básico para la formación de su personalidad, es la oportunidad de afianzar su autonomía personal y de desarrollar las estrategias de socialización. El periodo de adaptación ha de incluir actuaciones con las familias y los niños dirigidas a aceptar y resolver de manera natural, gradual y normalizada el conflicto que necesariamente produce el cambio, tomando conciencia de que a la nueva situación han de adaptarse no sólo los niños, sino también las familias. Paso de infantil a primaria.- En la mayoría de los casos suele ser en el mismo Centro. Supone el paso de una etapa educativa en la que el proceso de aprendizaje tiene un carácter más lúdico, a otra en la que la lecto-escritura y aprendizajes instrumentales ocupan buena parte del tiempo y esfuerzo de los escolares. El resto del alumnado que se incorpora por primera vez al centro suele tener una adaptación más rápida, ya que están acostumbrados a asistir al colegio, a cumplir normas, horarios..., por lo que la adaptación en estos casos gira en torno a su adaptación al edificio y a sus compañeros y profesores. Llegada de alumnos/as inmigrantes: La realidad del alumno inmigrante está marcada por el desconocimiento ya que ha perdido todos los referentes de su realidad conocida y tiene que adaptarse a una realidad nueva, integrarse en un entorno y escuela desconocidos, relacionarse con su grupo de compañeros y un profesor cuyo idioma en muchos casos no comparte. Son propios los sentimientos de desorientación personal, inseguridad, desconfianza, temor al rechazo etc., que serán más o menos intensos dependiendo de la proximidad de la cultura de procedencia. Todo esto es necesario tenerlo en cuenta a la hora de confeccionar las distintas actividades para facilitar la integración más o menos inmediata en el Centro, sin que suponga una renuncia o pérdida de su propia identidad fruto de la asimilación cultural. El reconocimiento de la lengua es esencial para favorecer este proceso, una necesidad de primer orden y la mayor dificultad.

1.- Objetivos 1.1.- Respecto al alumnado  Facilitar la entrada de los alumnos/as normalizando situaciones que pueden considerarse desbordantes.  Crear un ambiente escolar en que el alumnado y sus familias se sientan acogidos y aceptados, desarrollando ac