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EL USO MASIVO DE LOS LMS (LATINOAMÉRICA)

L

os

LMS

(Learning

Management

Systems) pueden definirse, a grandes rasgos, como software que permiten la creación y gestión de entornos de

aprendizaje online de manera fácil y automatizada. Estas plataformas ofrecen amplias posibilidades de comunicación y colaboración entre diversos actores en el proceso de aprendizaje. El tipo de comunicación en un LMS puede llevarse a cabo a través de herramientas síncronas o asíncronas. Las primeras posibilitan una interacción instantánea en el proceso de comunicación, simulando un aula física Brandon-Hall (como se citó en Pineda & Castañeda, 2004), como por ejemplo los chats, las videoconferencias o la pizarra electrónica. Por otra parte, las asíncronas establecen una interacción diferida en el tiempo, como por ejemplo los foros de discusión, blogs o el correo electrónico. En España, el 96,7% de las universidades dispone de una plataforma de docencia virtual, utilizada por el 71,8% del personal docente investigador y el 92,5% de los y las estudiantes. Según una investigación realizada por Babo & Azevedo (como se citó en Pineda, 2009), en el que se estudió el uso de los LMS en 51 Instituciones de Educación Superior de 19 países y 5 continentes, las plataformas más utilizadas en el mundo son, en este orden, Moodle, Blackboard, WebCT y Sakai. Aunque la primera cuenta con un mayor porcentaje de uso, es necesario advertir que las plataformas Blackboard y WebCT

han

de considerarse como

una sola, ya que Blackboard adquirió WebCT en 2006, posicionándose como líder en el mercado. La enseñanza se ha transformado, al comienzo del nuevo siglo, con las tecnologías de la comunicación. Los modelos de enseñanzaaprendizaje mediados por computadoras han supuesto un revulsivo para nuevas formas de enseñar

y

aprender

más

allá

de

las


coordenadas espacio-temporales. E-Learning, blended learning y mobile learning ofrecen un nuevo universo de interactividad para la relación didáctica. Blended learning es ya hoy un término de uso frecuente y habitual en los manuales de medios y las tecnologías en la enseñanza Aguaded & Cabero (como se citó en Bartolomé; García; Aguaded; 2013). Fue definido como el uso mezclado de entornos presenciales y no presenciales, pero ha evolucionado hacia diseños pedagógicos en los que se precisa el tipo de actividades y la relación entre ambos entornos, por ejemplo, el flipped classroom. Como resultado, hoy los entornos de blended learning (BL) presentan gran variedad de formatos y diseños pedagógicos. Casi dos décadas han transcurrido desde que Internet ha dado un salto cualitativo para entender un nuevo modelo educativo, si bien el mobile learning no se generaliza hasta la segunda década del siglo con la revolución de los smartphones y su uso masivo por la población, básicamente en actividades de ocio y poco formales desde un punto de vista educativo. Las tendencias no paran de crecer y a los nuevos dispositivos, cada vez más accesibles y ubicuos, se unen nuevas tendencias tecnológicas y estrategias didácticas como la realidad aumentada y la flipped classroom. Estos son modelos de instrucción dinámicos, no estáticos, y están evolucionando bruscamente en múltiples sentidos con el desarrollo de innovaciones en las aulas, avaladas por los avances de la tecnología. No sabemos aún con precisión si se trata de meros tanteos,

pero es probable que

nos encontremos ya a

las puertas de una

auténtica

transformación

los modelos clásicos.

Los

tecnológicos,

popularización

los

dispositivos,

la los

de

avances de

múltiples accesos a


la información y pronto el "Internet de las cosas" y, sobre todo, desde el punto de vista didáctico, los nuevos modos de enseñar y aprender pueden generar confluencia hacia un movimiento global educativo, conectado con la constante expansión de la demanda global de ciudadanos más formados y de profesionales más capacitados. Aguaded & Cabero (como se citó en Bartolomé; García; Aguaded; 2013). Cabe destacar también que los LMS corren un alto riesgo de reproducir las cuatro paredes del aula tradicional, en lugar de promover un espacio más horizontal y multidireccional, dinámico y creativo. Hoy es necesario caminar hacia un modelo de educación más abierto, en el que se favorezca la creación de redes de conocimiento, y la educación y la tecnología se integren realmente. Stern &Willits (como se citó en Pineda & Castañeda ,2004).

BIBLIOGRAFIA Bartolomé-Pina, A., García-Ruiz, R., & Aguaded, I. (2018). Blended learning: Panorama

y

perspectivas. Revista

Iberoamericana

De

Educación

Distancia, 21(1), 33-56. doi:http://dx.doi.org/10.5944/ried.21.1.18842

Pineda, P., & Castañeda , A. (2013). Los LMS como herramienta colaborativa en educación. revistalatinacs, 1-13.

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