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UHIVERSIDAD TÉCNIGA DE AMBATO FACI,'LTAD DE CIENCIA§ HUMANA§ Y DE LA EDUGACÉH cARRERA DE EDUcAc6r.¡

gÁsrc*

ilIODALI DAD PRESENCI,AL

nÓrulo ¡ff§TRUcTrvo DE

..PSICOMOTRICIDAD" §EGUNDO §EIIiE§TRE

Lcda. Nora Luzardo Mg.

ATIIBATO. ECUADOR

§EFTTEMBRE 2.O,II - FEBRERO 2OI2

""

Fágina

I


tt{TR0DUCCtÓN

En el siglo XIX aparec€ la psicomotricidad como estudio del ser humano y su movimiento, a través de estudios realizados en el área de la Cult¡ra Física ¡¡ la terapéutica de las difrcultades o carencia de la movilidad de los niños y niñas Después pas6 a la pedagogía, como parte de una nueva concepción: la educacién integral del individuo. Es por esto por lo que, en educación psicomotriz, §e le da al

cuerpo un valor existencial y se trabaja desde diferentes puntos de expresión corporal, gestual, rítmica, plástica, lenguaje

ubb: f6r.za,

La Educación Física va tomando cada vez mayor importancia gracias a la gran repremÉ* que tienen en nuestra sociedad fenómenos cotno la práctica de Ia actividad fístm a favés de deportes o la práctica de ejercicio físico en general.

§an muchos los motircs por los cuabs, realizamos distintas forrnas tfe ejerc*cio físico: Plaer, ocio, diversién, terapia o rehabilitación, para la nejtra de la salud, por la competitividad, etcétera. Todas estias son algunas de las razo*es que apoyan y sustentan el desarrollo psicomotor en la etapa de educación intantil.

$hndo el objetivo fundamental de la educaeión básica el desarrollo integrat de [a peruona, es imprescindible incidir de forma intencionada y explícita, desde la accién edumtiva, en la adopción de las actitudes y los valores que contribuyan a

crear una sociedad más desarrollada y justa desde el respeto al pluralisr*o, la liberhd, la justicia, Ia igualdad y la respnsabilidad. En este sentido, la finalidad de la P§ICOUIOTRICIDAD es la de esntrib$ir al

deearralk¡ fislco, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas. Se e§tudiará prqresivamente al desarrollo afecrtivo, al movimiento y los hábitos de ccntrof oorporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las Fe$ts§ elementales de mnvivencia y relacién §ocial, a+í mmo al rhscusimiento de las características físicas y sociales del medio.

Página 2


A lo largo de la etapa de infantil las experiencias de los nifios y niñas con el eflto#lo deben ayudarles a conmer gl&l y parcialmente su cuerBCI, sus poshil¡dades perceptivas y motrices, que puedan identificar las sensaciones que experimenhn, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manibstarlas. El reconocimiento de sus características individuales, aeí

ffino de las de sus compañeros, es una condición básim

para su desanclb y

para la adquisición de actitudes no discriminatorias. El mncepto de psicomotricidad está todavía en evolucion y se va configurando por las apoftaciones de diferentes campos:

nLa bcría de Píaget añrma que la inteligencia se consfuye a partir de la ac*ividad motriz del niñs/a y en los primeros años de su desanollo no es otra que la inteligencia mokiz.

psicoanálisis da una revalorizacién al cuerpo, la vivencia corporal que =Elmntribuye a personalizar de alguna manera elyo.

xAiurkguena desde la psiguiafía infar¡til destaca el papel de la tuncién tonia, e*tendie¡do que no es sólo la tela de fondo de la acción corporal sino un npdo de relación con elotro. Por tsfttü en los prirneros añas de la educac¡on del niñola, hasta los siete años aprcx*ntadamente, entendemos que toda la educación es psicomotriz porque todo eI co*eimbnto, el aprendizaje, parte de la propia acción del niño/a sohe el medio, los demás y las experiencias que reeibe no son áreas estrictas que se puedan parelar, sino mani&staciones diferentes aunque interclepndie§t*§ & un ser único: EL Nl§tO/A. lntentaremos abrir progresivamente otra dimensión en la psicomatricidad: b de la del niñola y de su potencial de descubrimientos y de creativktad.

vivencia


Goncepto de psicomotricidad

La psimmotricidad es una técnica que tiende a fiavoreer por el dominío del

rnavimiento corporal la relación y la comunicación que el niño va a establecer con elmundo que le rodea (a través en muchos casos de los objetos.)

Esta globalidad del niño manifestada por su acción y movimiento que le liga efiwiürlalrnente al mundo debe de ser comprendida como el esfecho vínculo existente enfe su estructu¡:a somática y su estructura afectiva y cogniüva. Realizando sn análisis lingüístico del término psicomotricidad, yemss que tíene dos componentes: el motriz y el psiquismo. Y estos dos elementos van a ser las dos caras de un proceso único: el desarrollo integral de la persona. 1.El término motriz hace referencia al movimiento.

2,El tÉrmino psico designa la actividad psíquica en sus dos componentes: mcioafectivo y cognoscitivo. Dicho ert *tros términos:

En ta acciárl del niño se articula üoda su aÉctividad, todos sus deseos, Fro tar*bién todas sus posibilidades de comunicación y conceptuacié¡

En la accién del niño se articr¡la toda su afectividad, tdos sr,§ también todas sus posibilidades de comunicación y conceptuacién.

dsse§,

pero

§egún Benuazo {1995) la psicomotricidad es L¡n enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarollo de las posibilidades moti§eg, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de etlo: disfunciones, patolog ías, estimulación, aprendizaje, etc.

Actividad: Reafi¡er un Gns*yo sahre la psicomctricidad

Pigiraia4


OBJETTVO§

Un objetivo que jamas debemos descnidm en el aula con nuesffos ¡rifios y niñas es la ssümulación y desarrollo de la p*icomotricidad. La evohlción del niño en los años siguientes dependerá er grafl medida del grado de estimtrkciór que haya tenido en sus primeros años de escuela, además de nuestra pacisncia y cmiño. Muchos y muy rr¿riador s¡rn los juegos y ejercicios que cubrir las diversas compeüencias involucradas.

Cap

k* §*nwimientm

niñ*:

É rmlissr pi¡m

de éste mrÉdulo se busr* desarrallar en eI niño y Ia

a. Q¡econom su propb cwrpo y et & y aprerdena

l@r

h

offio. sns pu*W#

Que se nelacbrre

erx*ÉaB

recd#r

on

hffinles.

los demás y adquiem progrsivanwrte pautas

ffifirirrerrch y rehdlón sochl,

pacffic

ffiion

bs difsscias.

b. Que adquiera proEesivamenüe aubnomfu en sus rctivida&

e

*

*í mrp effif,brse e* la

& wrfiicbs.

d. Inkkseen las habilidades lógkomaEmáticas, en la lecú-esoitura y en el no*imtsn&, el gesto y el ritno.

OffiiysMm*lub Canoeimistu& ¡í mi¡mo y aubnomh personal crypcs

y

da

sn mqor pr€cislfu gestss y r*ovimhnbs.

repesentar su cuerpo, sus denrentos y algunas de sus furriores, &§c$rEñdo las pmibilidades de accirín y de expresión, y coordinando y mntrolan& y{ez

§sal¡:ar,

& marua rada vs rÉs au$nona, acüvftMes f¡ailtlaE y treffi .siEiltr§

Farc resolvs prhlemas de

la vida coüdiana, aunrenb¡tb

Página5

-' --

d

senümffio

de


a¡torcnfhna y h capcicl# de inkhüva, y desroh*do esüahgf¡s para saüstacer s¡s necesi&des hásicas.

rl

Adsuar su mmportam¡enb a lm necesidades y rcquerimientos de los otios, &anollardo actituds y hábitos de rcspeb, ayuda y colaboración, evltando wrryrytam*eftms de sumisi5n o dominb.

c

pragF.ffi hágüern

m

la dqutstcl&r de háh{ffi y etürdes

rebcbrsk on la segurkH, E

y el brüalecimienb de la salud, apreiando y disftutrndo de Im siturciwes

didtanas

&

equilibrb y bieneshr emocional,

kil*rtode{Somo r

Rrfmionarse

on

los denrás, de furna

catr

interiorlardo prsqrsiranente &n mtÍas

re más equilibra& y satisffiia,

& wr-rprtrmlmb

saceil

y

ajuffi

su aonducE a ellas.

Lffi&:

Effirtricaclfoi y repreantaciaim

r

tltilizar

h

lengua como instunenb de comuniación, de repew*acirin,

rytdixaie y di#ue, rb eprmiir de i&§ y mrBnierbe, y n#rar h lcr¡f$a sal mnp un mdb de relaciSn on los demas y de regulacion & h switrysh.

r

Cunprender las inhnciores y mensajts de otros niños y adultos,

a@rdo

una

ace!ú @iva hacia ta largua, tanto propia como offanj'era.

Witcffitu ' r '

ExperiirrxÉtar

ls ftrmÉ bás*m& gkar afelesqin.d¡nal

Participar en hsdiftrerües jtregre

resp#re

h rc$as

Cuidr d material y lB instrlacbils que se usen Fa

rffiw h prúcüca

de la saión

.

RmFffi lasdifsercimque ple&n

Págtna6

edstir e*tre lmmmpaí¡er@as.

-- - *-


Los bendieios de la psicomctricidad en Im niñm y niñas - Csnciensia del propio cuerps parado o sn movimierto. - Dominio del equilibrio. - Contret dÉ hs divers*s eoordinaeiones üotoras. - Cmtrol & Iarespiración. - Orieekiú* del espacio corporal- Adaptaeión al mundo exterior. - Mejora de la creatividad y la expresión de una forma general. -&sryrollo delritrno. 'Mejora de la memoria. - $omisio de los planos horizontal y vertical-Nosiones de inteffiidad, tamaño y situacion. - Discriminacién de colores, formas y tamaños. - Nocisnes de situacién y orientación. - Orgaaiesióa del espacio y del tiempo.

§E§IONE§ DE PSICOMOTRICII}AD

la psicomoricidad

i#rar

es lma técnica gue, a través de ejercicios corporales, hta ds pterciar, ylo reducar la globalidad de la persoca, aspectos motares, §ognitivss y*fectivas.

A ravEs de la psicomoticidad

psfeis*

se pretende que el niño, mienfias se divierte, des*rrolle

y

todas sushabilidades motrices básic¿s y esprcificas, pstencie la socialización caú pÉr§$las de s¡ misma edad y fomente la creatiüdad,la concentación y la relajación.

Caɡifr

*a*ffiyffi#b*á*a Cnrtrr#

de d

dffi

y

rrhoaúr

e€¡remal

Hoq¡tf.-E*pf Efqt¡ hgr*

Págtoz7


*@c¡én

y mloración

poffii6des

aiusffi

y ffiritacimes

y pmisla de sí misno, de hs

@bs.

vahracisr positiva y respü ps las difssrcias,

aepkiin de la idenüdd y caracErístias de los denüfu, evitan6 actih¡des discriminatorias. EaoE

2-

Iregn; rnrhnieüo Cmfurua an las pop*a

posiHlide

personal en los juegos y en

de

reión.

partic¡pación y

d gerckb fuEo. Gusbpor etjuego.

Exploracion y nloracioln de las posibit*Hes y limitacitnres

eg€siya

mcüic€§ y

eft.errc

rc@

y dc los

ffi.

Inir^i¡tiifa

pffiۃiyas,

pa aryrrr#

t¡at¡ülida& nuer6.

: ffi;ffiffiiT:ffi,T"HtffilT;_

te*m¡& f #a*iil de *¡ rrckH, y # Fpd d juqoorno ñdb de trtsÉtÉe y & rdaion on hs dsn6,

&St

3, La actüidád y

h vida coffiiana

Nonrm que reguhn h yida müübm. Flaniñcacion enm¡cia& accion para resolver hreas. Aceptacion de las propias

eh

piHlide

y

limiEciones en Ia reliación de hs mismas. Hábibs ehrnentales de organiación, corrbrcia, atend&I, iniciaüva y esñ^szo. Vabracúr y gusto

pr

el

ffiajo

bien

tffiho por urrc misrno y

por tos demás.

HaH/f¡d&

effiblffi

fule

W b interreiÍn f stabsaeirin y acü&rd piüs

rehcbnes de afrcb

on lm personas

adullas y mn

gtrt

B

gr*.

4, El q¡idado persoml y la salud

.

Mcüca de hábibs saludables: Higiene corpoal, alinerffir y d€scrso. Uülizacién decuada de epacic, elenrents y ójdos. pdicim y aceptación de ayuda en sihnciones que la requieran. Vabr¿ciln de actitud de ayuda de oüas persofias.

.

Gusb por un aspcfs pet=onal cuitlado. dÉ

amh¡ent§ limÉfu y

s&t#.

ffisaaciin end

mffi

h


Cqlsc*mü€ilrto del entomo

&q.e

1.

t4edbÉLr: ñhnenbo, rcbc¡msy

medida

Situacón de sí mismo y de los objebs en

els@io. poskione

rebüvas.

Rmlizacion de dsplazamienbs orientados.

LGñglrafte: Co*nunicaciár

f reprfferft¡ain

l*#ryÉjerr€rbal

r Utflidl h6hos,

ral paenmyruffi para oplorar mnocimienbs para oeNsr y omunior:fthas y y yáHac*ft

smtimimM'y

eCIns

rerr€iva

ayt&

XHra

rle la hr!$m

ltguhr ta WpB mndtrta y h

de

G

den¡ás.

+

LJtiliacion adeqsda

r

resp&fido el h¡ruo de palabra, escuchardo on aEnción y respeto. Interés y ateflc¡dn gr laescr¡cfra de narracft¡nes, S¡e«fones,

&

hs rxxTrxrs qre r{¡ar d intelembb lingt¡l*iso,

insh. bres o decripclones, Mas por otrffi @na§. Lereuatsartbtico

e

Experirnentación y

lenguaje

pt*tio

kubrin&flto

de algurrca ehrfienhs que mnñgr.ran el

(línea, frñfia, cobr, tÉDfiura, §paclo).

LerguaFrypry¿l

¡

ryondnea th persora§, hechosy sinüéffi, irdivirfrsB y mnprffis. Representad&r

*¡acircsr

jrrgm


ffifiYI§IDE§

"?-

t?

l

iru

r@lsan ii

€ire:

fac

psr st

J\

Ea gran grupo los niños se

#ic,

Cuado re $urñ,

iere** effss se saludm giracdo y chocando los rEir¡Eq" Yrri*6r: §esah¡fur cs¡ drom¡do el

ipiatredillándo*, 'epeHa,

*.

5'

eon rmbess, §sr¡ la

], "f3-

"LL

;¿Srúfu

Ere* L&?:

rm.m$ca ,rsto

la Ereda es

E* gran grupo ur

d

toüo y

dE sus corrpañmos ¿Quien

prquab al temeal lobo?

rdo*

respem&r : iy* a*! Y debeya r¡r¡¿zr¡r thmiael otro €r#emo del patio sin ser tocado§ iptr É* Iá&§- Lo* qe *e*n ts@dffi pcr el loüo :se mviertc* em lebitos qrrc ayudan al Lobo a :V

§*aerÉ

5',

hüitóg.

Fwi{ Página 10


PARTETRINCITAL

éCr&rcgir*iltr?:

en gnan grupo todoo

camiran prel patb cuando el nrctro da ma palnmda rmlizar un giro. iCémo po&moe Eirar? Se obsenan los

ffin

?

glros qte dan tos niños y ordenanms al r6b de b cl6e que girc mmo tat niño-..Yarbtffi: Giranm como si frffiarrps un Fünpo, un fompo mn los br¿rcs abienh, afiora con los brazos pq#G al crwpo, en la cabea, gbanffi mn hs pkrrm abiertas, eE.

Súsu€me gue

b

cogwé: 5e coloan por

parejasalr#mde un alo. &locan hs §E*fss sr d sueb en el cen?o del aro y

en$&mn a g¡rar sofue él intentardo agcrrrtr a s$ eonpafuola. Yarianb: un p§eer el certo delaroy giran de pte sobre el ar§, cobcan bs dos pies y gimn senta&s soke el aro, cogen elaro e pie y giran qarraúrs del am, se okxa tsl nlño de pie e* d cent¡o dd aro y el otrs haffi girar el aro a[rededor de su

5n

%

ffirt

wl@n,eE.

láp¡G hcoo: En una colchorreta girar corno un lápiz qr.re nda. Yarh¡rts: Cm los brazos esüradm, con

s

{f,ift

4F

Loe

ffisr

erra&ü, uniendo bs pies con o& ompñero y girando a la vez, etc. bÉ oiÉs

Página

,t

5'


M-oh:

éCómo n¡edan las pehbs?: ros mgenus las manos con hs e intentamos n¡dar fñernas En una colcfffi€üa

onp

urla

FdÉ. Yariants:

§oüre la epalda, hacemm

ffiEasun

hhrrkr

5'

Rodanps

bahneos,

Imiffi al iwentor: Un compañero prspffie una amüi* en h que interr¡enga ur giro y los denÉs b imihn. YarianH: §a{üo, giroy p*lmda, §alto, giroy mar}o e* h abe¿a, glro y rnano a h oeja &r«fra, giroydffi palmdas, gira y agncfrare, eÉc. E trompib:

5'

Por pareja cada uno con

u*a credacogida pr los odrenps. Uno de hs ompañeros empieza a gimr sok d rnisrm. enroilliárub,se la cuerda sobre su srerpü, el CItro sige sosteniendo h ct§& pry trrr afere. Cuardo su oompafuo §á totalnslte liado tira de la ci"Eilda y el otro w &rdo vuetüas mnp trt trryilpo, Yariantes: se enrcdan los dosa la Yez, grrú hacia trd*cha, giro hacia

r

h i¿quidar eb.

Carera de saHrL:hones:

peryffis

se mlocan

grupü6 de 5, a la señal, bs prineos & cda grupo sabn hmia Ia frel$ff a ella sdknden en funra üanswrsal a h colchoneüa y a t¡rb la brgo de la misma. Gana d eguipo güe antes terminen todos s¡.ls #rpwwrtesyque hayan roda& bien

s*ts#. n#r

*

pry brcEhoneta. YarianB; vfu€ffi s bngi*.rdindrnenE,

Realizar las

lorqthdinalmente con las marps en la cabea, hngÉfudnalmmte mr los brazoc abierts, etc-

VUELTAA LI CILIIA

Página

t2

5',

fr§

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44


C -Y

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Le prl*hr* pretrihida: Porparejaq uno s€úsds frente al otro corr rma petrota en el c€.tr*o. El maestrala ss€nta nna historia en la que hay .¡¡e palab¡a prohibida *Fañt¿sma",

t¡'*+

cr¡ando la dice hay qae coger Ia pelota antes

;

qrcelconp.ñao.

t +

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5'

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ciro¡bdtutÉrx to(bs sentados

en d €rríón mientr¡s uno & b§ @mpaferos cohc un objeto en ¡a @ de sr¡o& k que están s¡ el Et

fudocar;En

ure¡

5'

6rTo y tieren q.¡e adiyinar defas de qué

e*e*sa haffi

el objeb.

tas se¡Xxes ñ8ttr6 se bdan

sr el mwimimto corporal a traÉ

de juegos colectirros.

k ffiF d orfiol en el mwimiento, la coodinacÉn global y segmerltaria, el equilibrb. la

uiwrH¡m

en

d espacb y en el tlempo, h lateralidad...

Durante h *sÍln obsenñrltm corno participa cada niña/a en los diferentes j¿¡egos y coñE s€ rd,ilionan ente db. El üempo que destinamos a ps¡cornotr¡cirhd r€sulta muy tffico, sü activida# que poHrcho la wpryaclon y fomeÍrtan la mruüe¡rh de grr.po. Segun el ttpo de actividad las sesiorres s€ pueden reñliar en el patio, en el girmasl) o

danto

dclaula. En bs ci¡cuitos todo el grupo recore un üayeb durante el cual los niños/as se van ener*¡arulo *r¡ diferenks etsr€k¡CI§. La salida se da de maneri¡ pragr€siva y üardo maban Fled€il sd'rer a rcintiarb varbs veces. Para no ñmentar el sentido eompetitivo entre lo§ niñs§/as B cirn¡ibs son circr¡h¡es, llegan en el mismo orden que tun salido y lo vuelven a

emre.

Página 13


En d gimnasio o en el ar.da de psiconrcfficirhd se p¡eden morrbr cüEuitos uülf¿año matsiales como módulos de espuma, cohhones,.,. Tlpo de eierckios: anastrame denbo de un túnel corno ffia sspien&, a csrtlnumbn pasar gatar# dffito de un gusarn, has desgÉs yof,Heüs adelante y affis.

Los niños y niñas se organízan por grupos. El número de grupos y de

rinconc tiene que ser el marsa rctaüva cada grupo irá pmardo por bs diferentes rincores. Trx un &mpo de#ñlinado damos el aviso de camhio que hayanres acordado y cada srupo Fasa af sisrñer# rir!úT Ee le con*pCInds. n*§nh*, psrsle de

Los rirranes

p.&n

sen de:

, ftffis:

hacedas bobr, lanarlm bien, ogetlas bien, errestarhs muy bien en@§tar en urlir papelera),...

(gl

ffi ffiya

" tuer&g: pue&n ir pnobando de ap«& a slk a ürer& indiv{dua@ o en gn¡pü, perc todavía les cuesta un poco,... . Anillae: el juego de aerEr anillas & d¡ferenEs medidas en un palo mr bese,

. Zantos

* eotdrffi

. §ok

Los

pesralis

mk!*

. . .

de los juqos de r¡&¡rnare*te en el auh:

rd prden ernt¡iar

en ft"srcion de ¡G Enras que

haya¡m

LÉtrsymnejoo Lsbo6 y eetditos (crcnb'Loe ües eerditoo) Tihlsae$ y pffi§

PmtÉnst st&.ar¿ms

rs

porlernos de acuerdo sobre bs espacios (donde donde lc ereps e6n protgldo§,...).

es6 ta casa de la

liebre,

h mdrtgrua

ta n#É:a # juqo s siempre bastanE parrcida aurlque on variaciones. Un ejem& de 6rno !¡rtrodtrir d!ryo: "Los grardes osos (dos o más niños qrc llevan una cap o a§ún ofo disfiintfvo) esüín dumierdo. Poo a poo se van Gpstare y se dan arenta rye tianor mucha hambre. Van a buscar E6 pam srler (d resb de 106 niño$as)", En defrriüra se bah &l juqo de siempe de pmquir, atap6r, hae prisiorre y llenárs&e a Gsa. ir a salvar,...

A msudo los niños/as inmrporan en el juego morimientm y soni6s de bs arünak que

rereflEn.

WM&bsaüiriMes: Famrccer lrB

d &rninio

üffi&H

del movimiento aorporal para facilihr la relmÉn y comuniración que el n¡fn

tolt hs

ffi,

§

rTrrr*o y lecbje*Os.

PáSina

t4


W¡ywWfw&txa¿W: 1. HinB:hr b mrefthd s€ns?tiva cent"da en las sefiscies rctfrtivas al popb cerpo y al trkrior (bÉ o#os y los abFtoe.)

h capaciffi Ferc#iva rnedhnB clgani¿Ecfér¡ &l q¡ema corporal.

?" k tlcar

fa tarru de csrchrria de

bs

conrporrentes

y

la

h capmkH represe*tatim a simbol]ca y la ryatim cñTc€ta: B nwimlenB sur rcpresotffi o expresados medianE s§rne gÉfirc, símMs, plarns, manip,rlaciones de &jetos re[ y renblmenE pra tr.qo re¿lizar qgaciones concrebs.

3" [S$m¡"er

§eFede&ns: ül¡

cprscierrcb tEl propb or€rpo qutstu y en nmvÍmÉnto yivenctlndo

toffi bs nmnrentw

y

sihrtrbrrc.

üf¡ tuninirs H

equilibrb.

flÉlcmsd

y

flEI wrüol

& h F hibictux| voluntaria &

üLa

nm ta¡de h efreb de las divmas cosdirwiorns

ugrniailfi

globales y segserErbs.

la respirackÍn.

dd es$rema corporal y Ia aríerk*rn en d espacb.

ü[I*a ctrrsEa estr¡ct¡racio* espilb-terfiporal.

Illas nei¡¡es p*¡bilirJ#

ncrw

de

ada@í{Íil a h der¡ás y al nrur,rdo

sftrhr,

crstivídd, a la Ebre eteresftkr de hs pulsiorre en el ámbfh innryinaioy simbo§o y d tksardb l¡k de la mnrunirxiy¡, ur,a S.Erta abÉrta a la

@ñrua

cumilIir eü c*m€s:

nfsfi}§ar procedimientos & a&ubkjsr de coilocimie*tos apo¡rárdorma €n fitstras expslsa*x, míon» ryr h mkfn npüiz y en la aclin orporal dd n#!3 spsránengtk viyslcia pra ir hacia ura pedagogúr del respeb y d dmubrimíe*to. nReár¿a una plmreficklad atlierta a la crstividad de los niños, abierüa a la obseracion yel anallsis de sus conporüamienbs, abierta así misr¡ro

Fágina 15

a nuesüa prryb creativ*Jad qrs

fi€¡§


invitr a proponerks {rn a imponerhs} nüe?s

dÍwiorm

de busqrda que nüs pernikl

ffisr\¡et&&olrTk6. Deeerffiy

Hrn deco*eiemia de sí.

l"Esqmna wpmal

{ kcimieab dd pryb {Ider*iñeacid,n y

fleryCI glo&l

y qnrentarb.

Artkx¡lx.we

mwimiente.}

{ Ekmentm pr¡nciFle decda sra de las ffites s¡ cr¡gpo en él y sr defo. r' F4o*Hd-inmorili&d, { Carnbbs po6*}rak§. (fumbadr, de tre, derodilhq senHo,...} { @benrisfios, salbs, gilos, tge t¡nas Fo6&rr?rs a ffi.) / *gM y coordiraci&r gloóBl. I &¡Mfe* de fenar y po{tr sr macha. { trocifu y marilizmiour det eje spom}. { Equ¡eri} §ü*tko, dinamkp y posErrv¡mimto. { laEraffid. { *e*nac*ón. r' Torn y relaleción. { telüftmiór¡y autonomía. 2.

Corffi dela moükldad

fina

¿ f'{oyimlen§o de hs rr}ars y hed*s. / fudrmion oculo-.nantal. ¿ Coordnackit disocimim m*ri¡. € ilársiafádal, { }¡tsimie*bs hgCIc¡rctico§. 3.

Érplesi&ryreativlld

t Mn& €!(res¡w de snüdss y sern&És. { karrdb de bs capaci&G perreÉivas y opresivas. t Desanolb &l ri§r§. { El ge# y et nwirnlenb cor¡c vinadación con d espmb y d tiempo" { Imikfifl y sirilbdizackSñ. { krprcxtrekh iftdivktual y cobctiyat Coordinaciin gesto palabra, Página 16


{ { { {

acirín, el nx¡vimísrto, h Fhbra. Dranatiaknes. La

Acttukfad ñ}otiz es,ponÉrea.

CsnüasB fundamenüale.

4. üe la *berbd desrpnesior a Ia búsqt¡da dd acr¡erdo.

@áatx*b 1,

Orqañ¡zreloñ

{

y

lona

de

srciercia ffi nun& Cre b ffi.

&lryckr.

Lsalizilién, orimtaci&t, {§e rienta en el effio, relackin €*erkrr.)

&

su cu@o con

d

t Evok¡cidn de b mnstn¡ccíon dd esBmb sr el niño. { ¡*miures de sih.¡acitin y ork?ntadfu. { Mrinb& los ilarps: horizontal y wrtical. / k dd spxb arndio oderis al espmb grafco dd papd. 7. &gani¡.a*kr dd tiarpo.

t ersqrgadd riBrcWrÉns. ¿ Adapüack)ñ &l rlEno impreto. { ffi dd tiempo. (Dia I rnche; seg¡errcias temporales,

hectm ordenados,

ek.)

3. kmknis¡toddobjeto,

/ { t /

l¡ocimes de intensidd, tamafp y sihracion. Discrimi¡ación de colones, fornns y tamaños.

ifocixes devebcidad

Aornfr. iorre.

ü@imiffiy 1.

ysienffin.

&na

de mncisrcia

ern*nicacirh cür $le misrrroy con

e*

&

bs üerÉ$

ffio.

2.Hsrffii&. 3. AcAHdes de rehcién y mnviverrcia.

4. Esef#cimienb de rcnnas elementalsque rcgulen la vkla det grupo.

k*n@*x@¡ce: En

b inffiwrnim ffisnotrtz onsidsarrm

una ssie de ptrrcipit:e

Página

t7

eserriak:


flRespeb profi.¡rea h gbhlklad @ niño, a §, rnadür€zy ffiatrolbedwativu,

tila irr$ruuidn p§mnnfiz

partirá de lo

srsorpto lwta ltsgrar a la inffin.

IlFawrccery p*enclar b spontrneidad y rctiv*lad &l niño.

Página 1§


P§lgoiroTFucrpAp GBUE§A

La pshomotricidad gruesa es

el control que se t¡eñe sobre el propio cuerpo, especialmente

n¡atrimientosg$ales y amplios dirigidos

t"

a

todo el cuerpo.

Ceordinación Dinámica Globaly Eguilibrio: a. [frarcha:

Con el primer rclor por ejemplo: rojo, el niño deberá camiflar hacia delante, cur el verde carninará de lado hacia la derecha, luego con el azul, hack atrás, co* el

cobr naranja hacia la izquierda de lado, con el color rnorado de puntitlas y ffin lss talones con el lila. Luego debe hacer lo mismo para salir del laberinto.

Iüats'lales.'Cinta adhesiva de colores, papel manila § {§§§e4!M4*8d4*4

Actfficd:

Caminar en la Cuerda Floja

* #r

Objefilvo; Besanollar

la

gran¿es. I coordinación las fi.¡erzas musculares res grandes. §

Desanollar el equilibrio. al niño que camine por él cantando: EI puénte de Londres, se vü d cdeF, vü

a

cüer, vo

a cder. el

!1

cam,inando dc adelante hacia atrás, luego de lado, de izquierda a derecha y vicevarsa. Para haearb { más comptejo, se puede poner al niño a caminar de puntillas y con los talones. Se puede hacer

*

con i

forrnas de onduladas en espirales, circulares o rectas hechas en papel manila eon cinta adhesiva

de i n

Página 19


f,laferrales; Llstones de madera, cinta adhesiva de colores, papel manila"

b. Aetá6od:

&ts*tr:

Gatear: El Juego de la Selva

Mejorar la coordinación motora de los movimientos de los miembros supericres

e inferiores. Desarrollar la imagen corporal.

f/rsmfidorre§r §e le dice a los niños que vamos a jugar a qse Éstámos en la setra. Cada niño va a escoger el animal que desea ser, león, elefante, tigre, corejo, entre otro§. §e les explica

corro caminan los animales de cuatro patas. Por ejemplo: Los conejos con sus patas delantcr*s y Iuego eer s*s patas traseras, el león con sus patas izquierdas y luego las derechas y el elefante ccn §rr

F#Btrac€rs izquiada y su pata delantera dererha. Pueden hacerlo de espalda para imitar a un

cergr€ic.

lvlatü'rlla;: Ninguno

Actlvidsd; Carreras de 6ateo

€}!ffie

Desarroll*rel controly la eoordinacián motora gruesa-

,Ertr}Edá}rtrr Lo§ ñ¡ñós harán earreras de gateo, en el eualtendrán que sórteer diferehté§

**ácubs

en el¿amiao.

Dehrán us¡¡r3üs rru¡n6 y no lev*niar hs piernas.

üilatg'pilgs,: f.linguno

e Arre§tn¡rse;

Acttcidad: El |uego de la Selva Oü¡e**ro.'Desarrollar el

coilmly h coordinacién rnobra gluesa.

,r!§fn cf&üe$ Se le pide al niño que s€ ánestre boca abajo, ¡mltando a las serpient* o a los cocodrilos.

Página 20


Müterldlg; Lona o papel manila

d.

Equilibrio Dinámico:

Actividad; "Un, dos, tres momia es" ObJ*lva: Desarrollar el control rilotor. Mejorar la postura y

Ia atención.

fnshffiiore§.'Se coloca el maestro en un extremo del salón y los demás niños en el CItro ?xrr€r;r6. Lc

fiffistra da la conshna a los niños, "cada vez qut diga: ua d¡.s, tre,s, rnorn,o

es,

deberÉ* detenerse. EI que se mueve comienza de nuevo. EI objetiva es llegar a donde esta la

ru3trr.

5e

pu*dr cornplícer rl jurgo, ¡l pcdirl¡ a bs niños qu+ lo hegen s*h*§do

¿sI

b¡ dar pi*c,

en un solo pie, en puñtitlaÉ, eñ taltñes, etc.

Msteriole§; Ninguno

áctividad: El Juego del Semáforo Obieüs Desarrollar la coordinación motora gruesa,

además el equilibrio dinámico.

lnslrucciones; Lcs niños deberán seguir una lírlea rscta hecha en d p¡so con cinta adhesiva o dibujada, como si estuvieran en unos carrcs o bisi§lsh$, la rrr€Bstra estará en un punto del salón

y les

mostrará círculos rojos, verdes y

a lo que la maesfa les eñ eñe. F\.tde variarse haciendo diErenEs formas gÉométricas como tiángubs, arTrarillo§. EIIos deberán parar o segu¡r recto de acuerdo

crl#o§,

rectángulos, entre otras, para refor¿ar la discriminación de formas.

Moteriotes: Figuras geométricas de papel de construcción o cartulina.

Página

zt


e. Equilibrio f,stático:

Actividad: ¿Quién Pierde el Equilibrio?

WW

úesarroll*r la coordinacién motriz gruesa y el equilibrio estático.

t*ttrffi&tÉsí

Se colocan dos niños

o un niñc y la maestra, uno al lado del otro, uno de

esp*ldas y el otro de frente. agarrados de la manos. Uno hala la mano del otro, en difere*tes

ü§rcclrn*s, con l¡ lntuxlén dr qur pierda rl cqutlibrio.

illrüWid*: Nirguno Activtdad: El luego de las Estatuas

AWw:

Mejorar la coordinación neuromotriz y el equilibrio posturál

ffirwcbrecj

Se colocan

a los niños/as en diferentes lugares del salón. El rnaestñ¡ es el

e*uftor y eseulpirá a cada uno de ellos, en diferentes posiciones, tales üórüü: Una pierna atrás y

ls

haela

dm braros haria adclante, una pierna hacia adehntr y los bra:cs atrás, una pbrna a ria

lrdo y el brazo contraris hacia é1, eiltre strcs movirrientss. Puede presertárs*les figums *n mryimiento dibujadas en papel de construcción, en papel cartulina, en hojas, e"ntre otros nr*teriales

&fstsfcle*: Figuras en movimiento dibuiadas en papel de cons$ucción, en papel cartulina, en hojao, €rÉre stros materiales

f.

ádimramiemo Mdor:

detivÍdad; El fuego de laLiga China

WW:

Desarrol lar el eq

u il

ibrio y la coord inación neurornotriz.

a otra, con un affistico aÍededor de sus piemas. t n tercer nif,o dÉbffá rcalizar aath Ínetrueciones.' Se colocarán dos personas una frente

Página 22


| "enredándose" con la l§a o elástim. Pata haerlo más difícl el elástico se i, s*U¡enOo desde los tobilbs hasta aniba de la ldilla. ,,

irá

c

AetÍyÍdad: EI luego del Saco de Papas Abktlvr Desarrollar el equilibrio y la coordinación neuromotriz.

*rsúfi¡csísnes.'§e haen ca$erae con los niñog saftands denfs de emgE Mg¡letfulex;sacas

&

Relalaciún:

wffi**w#w

Áetividad:Enseñar a Respirar

5

Oh§efua L¡,grar bajar ¡ivclts de an¡iedad, hip*mctividad y estrés.

tasln¡cc¡ones; Se le ensefia al niño

a

respirar, llenando

í

la ca¡irtad

* ü 1

pruhmonar "inflando la

baniga' hasta que ya no pueda rnás, luego deberá sophr tan I *sltannflte que no se mueva una pluma de ave gue se le colocará enfrente de !a I "r

eara.

i

iilefsiales; Música suaYe

E

I

Activtdad: El |uego de Pinocho

&ietiw: lntroduciral kstn#iores:

niño en una actividad de rehjación

5e le dice al niño lo siguiente: Este es eljuego de un muñeco de madera

ewstr.t¡ido per un erpintero gue no tenía hijos. A este muñeco le llarno Pinocho y lo adopté corno ci

fters su hijo de verdad. éTe sabes el final del cuento? Un hada madrina

come*irb en humano.

@

Ie concedió el deseo de

Sabes cómo puedes ponerte duro como la madera, mira! así, la maestra

su nnno "dura" y debe hacerlo a la par del niño. Ahora h pondsás blanda car¡c le rnb,

colro

un humano. Se hará lo mismo con los dedos, los brazos, el resto de las mien&ros superlorcs, los

Página 23


m*Ersbfirs inferiores, el tronco y la cara. 5e agrtga a asta actividad música relajante y se

h termine

por c§ñtár uñ ereñÍo, obv¡áñáflte é¡ dé "P¡noehó". Materlalesz Música suave

h. Rodar: A¿rivida*

Wetfu

El

luqa

del tuca

{Esfitúrsrfu rnotrtciM

groer;a

lnstucclones.'El niño deberá acostarse sobre una sábana o papel manila y decirle

qr.+e

se le

va a enn¡flar Fcrque él seÉ el relleno del taco. Le podemos echar "bolskas de arena", legos o sssals¿*ariug}¡ete gue se tÉnga e* el salón como otro§ "ingredientes" má¡ del ta+o, Se le enroltará

to*n*rÉay Él deberá desenrollarse

,ffi

antes de la maestra se lo "coma'.

Sábar¡a o papel rnanila, j*guetes pequeños

i.

Lanzar:

Icüñ&d:

ElJuego de los Bolos

@*¡o*

Desarrollar la fuer¡a de los miembros superiores y la coordinación visomotora.

lnsÜucciones: S

le pide al niño que la lance una bola y trate de tirar la mayor

cantidad de "bolo§" posibles

i¡latrrfaler;: Juego de bolos o botellas llenas de arena.

ffiM:

El

A*H¡ws:

Desarrollar la fuerza de los miembros superiores y la coordinación visomotora.

Juego de la Pu¡terfa

lnS¡¡Cc¡OaeS;

§e le pida al niñs gue la lance una bola pequeña y trate de

dentro de la "boca" de un "animal'.

Página 24

¡tmte&


Motefialrs; Cajeta con un dibujo pintado de animales.

¡.

Coordinación Dinámica

de los

Miembros Superiores e

lnferioree:

****7ffiffff;ff;;ffff-ffff;fn:

§i'*.-&*/tñ-'§t *

A*rÉtrffi

Desárroller te fuerz¿ de los ffiiembrcs suBériores

y

í [a esürdiilic$+r rnotrtz, ! "É

adernás de reforzar el trabajo en

equipo.

$,

$

lngtfucciOnۤj

$

Un niño parado debe tsrnar las piernas del otro, mi€ntr¡s

¡ún tiene su¡

hrer*s en el pi*+. El que esté parado debe empuiar al otro, que también debe empujerse cos hs ffElrrc§. Se ltaeen eaffera enüe varias parejas. Se puede hacer un come:.

cilruito con obstáculos. tales

jt6ueEs" cajas, escaleras. entre otras. lüatrrtstrr;: Cajas, escaleras, sillas o escritorios

Atffi:

ElJuegode la Bicicleta

Obietivu: Desarrollar la coordinación neuromuscular y la toma de conciencia corporal.

ktgtuccioflGsi

Dos niños acastados deben juntar las plantas de los pies y simular el

nren¡imiento gue harian sí estw¡esen andando en bicicleta, sin despegar los pies. Primero se hrce lenter y despttes rápido.

Materiales.' Ninguno

k.

Coordinación

Dinámica

Postu rallftñortmier]tos

Fraccionados:

Aetividad: El Monopolio Postural Objetivo:

Desarrollar la coordinacién dinámica de los miembros ruperiorss e inferiores,

además delequilibrio.

Página

z5

É

*


lnstruCCiOng§.'Se hacen doce cuadros en el piso, con cinta adhesiva, en cada uno de

tllcs

s¿ escribirá una actividad a realizar. Pueden dibujarce iss cuadro¡

eñ papel manila. Al tirar los

dados los niños deberá moverse en los espacios de acuerdo a la cantídad que le salga.

La

actividades propuestas son las siguientes: El puente hacia delante, el puente hacia atrás, con la

rÍafts iaq[¡icrda toear la punta del pie izquierdo y levantar la pierna derecha. con la mano derecha

toc*r b penta del pie izquierdo y levantar la piema derccha, arodilhrse y echar el cuerpo hecia *trás, een la frente tocar las rodillas, hacer el split, permanecer parado en un solo pie, agarrar el

pb ilqubrdocon la rna*o izquierda arriba. llabrán espacics similares a los del monopolio, por ejemplo, moverse trss ssFaciss hacia dehnte, pbrde el turno, echar para atrás dos espacios, etc, Deberáñ mañtener la posición por 5 sqrmdos para los más chicos, de 1O segundos para los más grandes. El que no logra mantenerh, pierde su

turrm y Fsa al siguiente niño.

l*úffies,'ünta

adttesiva o papel rnanila.

Página 26


PSICOMOTRICIDAD TIÑA

L¡ psicsnrutrieidad fina son todas las actividades del niño que necesitan de una precisién y finura en ¡u sffirdinaci**, son los movimientos de una o varias part€s delcuerpo que no tienen amplitud de prmlsién

ActMdod: lntraduc¡r

recipientes cuentas pequeñas de diferentes colores.

ffim.

la habilidad visomotora y mwimientos digitales, utilizando

Desarrollar

W$réde pi*za {movimiento

*#tÉÉb*e¡:

cohs

el

de asién- presión}.

Se coloca

frente al niño diferentes objetos pequeños {cuentas de diferentes

etc.) y guíeb s que los eloque de¡¡tro de mcipirntcs, tomándolm co*r el drda írdice y *l

puEar. A crd¡ rccipiente d*bc colocáñ¡cle en la taprdera un dibujo con la forma y el color correspondier*e discrimine las cuentas que deben ser introducidas en

t#tr.'lr,lrs.: Cuentas pegueñas de colcres, recipientes con tapedera {frarquitos de comida

It

I

fi

é1.

de

*,

dispensarios de nedicamentos).

L-.-nn**,-***--*-*

Aetivrdaf. Rasgado

@

dE trazos de papel.

Ejarcitar la caordinación dinámico manual a travÉs dal rasgado dc tra¡os dc

papel.

iwFtxt*ster;:

Se le proporciona al niño un trazo dibujado en papel, luego se le invita at

niño qm recorte la figura con las rnanos, siguiendo el contorno de la rnisma. Se puede hacer libremente, en línea recta y en línea guebrada.

Msterir,ler; Papel y lápices

Página 27


Actividad: Laberintos Obietlvo: Ejercitar la coordinación dinámico manual

In*truedo¡c*i Proryrciane al niño dibaias can laberintos, de manera

rye&

qae

efieüfttrar el catfiino que deben segair lasfignas pfira llegur al otro lado.

üebe trm*rlas líneas sin tocar los bardes del dibuia. ttú*t*lsB,: Dibuio con laberintos, lát¡*ces de nedera y crayolas.

."---,--.,-}

Áetl*ridad.: Arrugado

A*f*Ua:

Estimular la agilidad de los músculos de la mano.

tnslrucdones: A los niños se les proporcionará papel de diferentes textur?rs, {revistas, p*riádicos, papel manila, ceboltal, los cuales deberán seramrgados con su mano domina*telvloterio la :

Pa pe I

periód ico, pa pel ma ni la, revistas.

z/r!r/r/r/2,4,r,%¿rG4r.

ñgf;itñdgú: Abotonar

Objdiyo: Afianzar los movimientos digitales, que ayuden al agarre de pinza {asión

-

Brslón!, en elniño. lnstrucclones,' Se les proporcionará

a los niños un pedazo de fieltro con batones

de

dlf,erentes tam*ños cocidos de un lado y sus correspondientes ojales del otro lado para que el niño los abctÉne. Otra altematlya será utillzar la camisa del nlño o camis¡tas de bebé,

M*terist*:

Botones de diferentes tamaños, fieltro, camisita de bebé,

Página

z8


Actlvlded: Recortado

Abietlvo;

&iFftsctstes: Muestre al niño fQuras de diferentes tamañas. forrnes y cokrres y pidak qu* ht r*eerta por el contorno, utilizando para ellos unas tijeras.

tfttemhs: Ewbtas, perifficu, tijer*

de

pufia rcdonda.

Arñvldad: Doblado

CüFú!e; Ejereitar la coordinación manual y los movimientos digitales, a través del dob!¡do dc pepal. lÉstruer/lones:

A los niños se les proporcionará papel y se les indicará que lo dobten

realizando diferentes figuras: abanico, barco, avión etc.

Motefista,: Papel de diferentes texturas: revistas, periódicos, papel comcta etc.

*t#r#rArabescos Able-tfu: Preparar los músculos de la mano para la escritura en los niños.

In¡fru*¡brg;

El niño debeñá pssar psr encirna a las línca¡ puntradas

grc ic b prescnten

a cofltinuación y crear la figura dibujada.

Materrqles; Dibujos punteados de números, dibujos punteados de letras

Página 29


üsrf,MA coñPofiAr

*B esquenre cerporal es una estruÉtura adquirida que Bermite qúe un sujeto pueda reconotÉr

ér¡

sf rnieino, en cualquier rnomento y en toda situación, las dlferentes partes de su cu6rpo; i

ndeperd ie.nterfiente de tod o estímu lo externo.

A*emás del sentimients de pertenenqia de todas las partes de su cuerpq; s¡xn§

*n

úRiqo ser."

(Currícu lo de Estimulación precoz).

Acf*r***

Reconscimiento de las partes delcuerpo

lr ti

O*ietiw: Percibir el nivel de conciencia que tiene el niño acerca de

las diferentes partes {ü

de su cuerpo.

lmft¡rlanar $

instructor señalará al ¡iño diwrsas part€§ de su cuerpo y Éste dsbüfiÉ

nor¡brarlas. L¡stado de las partes del cuerpo:

hlctaloll: Listado de partes del cuerpo.

Atttuidad: Dibujando mi Cuerpo

filetfr¡o: Mostrade

al niño ia dinrensión, tamaño y características de su cuerpo, mEdiante

la experiencia del dibujarlo por sí mismo.

t rttrwcúones¡ Pedir al niño que se acueste sobre hojas grandes de papel, luego otro niño o

fl F.

ef i¡t*truck>r, dibujará su contorno. Después el niño deberá completar ciertas partes y detalles su

cuerpo.

de

$ '§

fi

Msteñala: Papel manila o de otro tipo y tizas

x

de colores

o pilotos para terminar el i

6

fl

§

,r**r****,*,nor-**r***'-n-r-*,,*roro***,o*r-o*o*a

Página 30


Actividod: Simén dice.. Ohfetivo: Que el niño reconozca a través de instrucciones divertida§, en forma de juego, su

prcpiocserpe.

ffiuechras;

Seguir las órdenes del instructor de forma rápida y precisa, al locali¿er lag

partes det cuerpo.

lltatrffi

Ninguno

Ást¡rfid¡d; Boito el HqrW PonW

W

Refoaar mediante el baile el reconocim¡ento de las partes del cuerpo.

,a¡maíag.'Eailar y sryuírlas indicarimes *lnferÍola: Musica del Honky

ffi: &ittirc:

de la letra d* la canción:

Ponky y la participación del niño"

Compht*r la Figura Crear en el niño la conciencia de las partes que debe tener un cuerpo humano.

lnstruaion*:

Presentar en uña hoja, figuras incompletas de personas y el niño daber¡á

cenpl+tar ks partes del cutrpo que hagan falta. Se les Fuede presentár *n diferantes pn¡bior*Es (perfil, de frente, etc.)

kteirles.'

H

oj as

de

f ig

uras

hu

nra

nas inco mpletas

Áttfrdfud: Mi cuerpo en elespejo

Página 31


.4s*.*4§s{qqp!3.éw%p4):w,w,q4§g#ew

abjettvo: Reconocer diversas partes de cu cuerpo, observándolo de forma

,*}"íáí*ffi

unespejo.

ii D

,I

Actlylds* Descub¡*endo mi Cuerpo Objetívo: lncentivar al niño a conocer detalles de su cuerpo

úffitm¡edglsr, Mediante el uso de una lupe, *bserver earectorísticas dsl prspio cu6rps, qtlÉ ro§on ápredables a simple vista. Por ejemplo: las uñas, el cabello cualquier

ot6 párte.

frlot*fula:Lupa

Activldsd: éQué hace mi cuerpo?

&F*ffi

Hacer consdente al niño acerce de las funcienes que desanallan las dtverses

partesdet c$erpo. lttE@rcti€ctg: Hacer que el niño nss expsese las funcianes que realizan sus diferentes Fart€s, despuás de señala

Múerlal: Ninguno

Página 32


tateralidad Es

b ltcbi*idad para integrar el contacto sensoriomotor de sí mismo con el eñtorn6,

cstablaeirs¡sntu

a través del

de la dominancia homolateral de manos, ojos y pies. Crea en el niño

el

corissimiento de que su cuerpo de divide en dos segmentos principales: izquierda y derecha.

ActMüads:

La Yenks

Obietivo: Reforzar a través del canto, las áreas de izquierda y derecha.

f¡rstrutriorre$ Pedir al niño que baile BfiÉerrelg¡Canción de

ta canción y siga la letra de la misma.

la Yenka

AÉfuHades: iEn Qué Farte del CuerpoVa?

ObJxivo: Reforzar el reconocirniento de las partes del cuerpo e identificar

que pieas de

\restir se t¡sart en cada una de ellas.

kñueiafiest pide St¡e las

doque

Se le entregá al niño/a la mariquita con diferentes piezas de vestir y se le

en la parte del cuerpo que corresponde.

itlaterislr,: Mariquitas y piazas de ropa

Actffiaides: Cosas a la lzquierda, C¡sas a la Derecha

fi

*

t

W*F&*

Fesarrollar la habilidad para localizar e identificar su izquierda y derecha.

t,

f §,

lt*trucclo¡t*;

§e divide a la mitad con tiza un cuadrante y Ios niños saltan

, identifican o

$ n

hacen algo con cada una de las figuras geométricas que se encuentrañ y así mismo dice n si lo que f 4

Página 33


Obietivo: Desarrollar las habilidades par¡¡ diferenciar la derecha de la izquierda, arriba de *baio, dehnte de atrás y discrirninar la orieatación direccional. lnstrucciones: Sigue el camino correcto usando color verde cuando las líneas van hacia la

izguicr#, roie hacia la derecha, azul hacia arriba y arnarillo hacia abajo.

trffitg¡:

Laberintos con diferentes grados de dificultad.

Actfu idad : Loca ización I

Obfettvo: Proporcionar al niño un mejor conocimiento del planeta Tierra y de eu h6ar en é1, e le

wz que rnejora su capacidad para leer mapas.

Arffir,rbncs: Se le pide al niño que identifique si

't'

prwincia esta e la izquÍerda,

dereefia *rriba o debajo de otra, luego de recibir Ia indicación del facilitador.

Mste¡íala: Mapa de

su cornunidad, provincia, país y globo terráqueo

Eib*iegr*f&r:

Cry-TaeÉn de información del internet

Página 35


**tán haciendo es una cosa a la derccha o una cús¡l a la irquierda {saltan con el pie irquierdo o le dan la uuelt¿ psr¿l ledo irquierdo). Materiales: Figuras geomátricas, tablero y tiza

A#fudes

lzquierda y

****7

Derecha

Obietw: Desarrollarla habilidad para localhare identificarsu

í

izquierdayderecha. i

twtrufrutes;Se juega en parejas y se le pide al pimer niño que fiaga una ,or

"

r"*g

izquierda o a la derecha {salta con el pie izquierdo, corre hacia la derecha} y que diga si lo e ue ree&ao füc darccka o irquierda. El s*gundo niño que debe tene¡ por lo rñañ§s una rnaduree de

añot, diee si ta retpuesta ft¡e correcta o

g

t f É

5

no.

# $

*Ictwfu/les:Pelotas y

I

tizas

i d o,n**************Á§o

frffiMd: Cftffiro

Fonle

Reforzar la disriminacién de lateralidad y direccionalidad por medio deljuega"

ttwt¡Ñaner; funte del

ld ttartz ül pwso

Se le entrega al niño/a una nariz y se le tapan los ojos,

y luego se le lleva al

payaso y se le pide que coloque la nariz. El sujeto se guiara por las i*dieeek¡rr*s de

izguierda, derecha, ariba y debajo de sus compafieros para localizar h posición

saeh

de

b rartz.

Msteriales: Cara de un payaso, diferentes narices, gafas para tapar la visién y cinta edhesirr§.

__

"_ Página 34


Psicomotricidad.