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COLEGIO “CORAZÓN DE MARÍA” GIJÓN

ÍNDICE


1. INTRODUCCIÓN…………………………………………..Pág. 2 2. OBJETIVOS………………………………………………..Pág. 3 3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR DESDE LA TUTORÍA…………………………………………….……..Pág. 3 4. BLOQUES DE CONTENIDOS…………………….……..Pág. 3 5. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL TUTOR-A…........Pág. 4 6. FUNCIONES Y TAREAS DEL TUTOR/A…………..…..Pág. 4 7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAT…….……..Pág. 5 8. PLANIFICACIÓN A LO LARGO DEL CURSO………..Pág. 8 9. ACTIVIDADES……………………………………..……..Pág. 11 10. ACTIVIDADES INTELIGENCIA EMOCIONAL…...…..Pág. 33 11. ANEXOS REUNIONES CON PADRES…………….… Pág. 57

MARCO GENERAL DEL PAT


1. INTRODUCCIÓN: La Orientación educativa es un proceso de ayuda continuo y sistemático inserto en la actividad educativa, cuyo objetivo es contribuir a la adquisición de competencias por parte del alumno/a que le capaciten para ser dueño de su proyecto personal y profesional. Los contenidos de orientación impregnan todo el currículum escolar y se han de desarrollar de forma transversal en todas las áreas. Sin embargo, una parte de estos aprendizajes, por su trascendencia en el crecimiento personal, por su incidencia en posteriores aprendizajes y por su aplicación a múltiples situaciones de la vida, se trabajarán de forma explicita en la tutoría El Plan de Acción Tutorial, (PAT), dentro del Proyecto Educativo del Centro, es la estructura organizadora del conjunto de acciones, de orientación y seguimiento, dirigidas a todo el alumnado a lo largo de su escolaridad cuyo objetivo es el logro de las competencias básicas. La finalidad de la acción tutorial es que el alumno/a se conozca y se acepte, mejore su proceso de socialización, aprenda a decidir, a resolver sus problemas de aprendizaje, y se sienta protagonista de su propio proyecto personal y profesional. El PAT organiza los contenidos curriculares de orientación a desarrollar a nivel grupal, en la hora de tutoría. Sistematiza, así mismo, la intervención del tutor/a en los diferentes ámbitos de seguimiento individual y grupal del alumnado, la relación con las familias, la coordinación con el profesorado y con otros agentes externos. La tutoría incluye procesos de aprendizaje y como tal tiene unos contenidos propios que pueden recogerse en cuatro bloques temáticos que se desarrollarán a lo largo de la etapa. Estos bloques temáticos que hacen referencia al desarrollo personal, a las relaciones con los otros, a la orientación profesional y a los procesos de aprendizaje, contribuyen al desarrollo de las competencias básicas más directamente relacionadas con la orientación.educativa. Los temas de cada bloque variarán a lo largo de la etapa. El acompañamiento para la adquisición de estas competencias necesarias para la vida, corresponde a todo el equipo docente y de manera singular al tutor/a. La principal función del tutor/a es pues la de acompañar al alumno/a en su proceso de aprendizaje y desarrollo vital. El logro de estas competencias básicas se convierte en objetivo educativo que sirve de guía del proceso. Al igual que en las áreas tradicionales, en la Tutoría y Orientación se han identificado criterios de evaluación que le servirán al alumno/a y al tutor/a para constatar la adquisición de esas competencias.

2. OBJETIVOS: A. Reflexionar con actitud abierta sobre su modo de desarrollar las prácticas escolares y su esfuerzo, de modo que evalúe su


rendimiento escolar y acepte la ayuda necesaria valorando el trabajo bien hecho. B. Indagar en el conocimiento de sí mismo a fin de desarrollar una adecuada autoestima y hacer frente con seguridad a las nuevas situaciones. C. Analizar con criterio experiencias y situaciones de conflicto de la vida cotidiana, valorando alternativas para poder llegar a tomar decisiones con autonomía y respeto. D. Participar en la vida del aula implicándose en las actividades y decisiones de su funcionamiento y respetando las normas de convivencia, para lograr que su comportamiento sea responsable y respetuoso. E. Relacionarse con las personas del entorno con una actitud de colaboración, de escucha y comunicación, para que valore y sea capaz de jugar, divertirse y trabajar con otros de forma creativa. F. Tomar conciencia ante situaciones sociales de injusticia o violencia reconociendo y respetando la pluralidad, para que su comportamiento responda a los valores de justicia, igualdad, paz y solidaridad en una sociedad intercultural.

3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR DESDE LA TUTORÍA: A. La competencia de aprender a aprender B. La competencia para la autonomía y la iniciativa personal C. La competencia social y ciudadana

4. BLOQUES DE CONTENIDOS: A. Desarrollo personal I. Autoestima II. Los sentimientos y las emociones III. Identidad personal IV. Potenciación de capacidades B. Las relaciones con los otros: la comunicación, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos I. El grupo II. Las relaciones con los otros III. Habilidades sociales IV. El conflicto


C. Los procesos de aprendizaje I. Organización y planificación del estudio II. Motivación, esfuerzo y rendimiento III. Estrategias para enseñar a pensar en las diferentes áreas. D. La orientación I. La toma de decisiones II. Valores asociados al trabajo III. Metas y vías para su logro IV. Proyección futura de cada uno-a

5. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL TUTOR-A  Acciones a desarrollar directamente con el alumnado, a nivel grupal y a nivel individual. A nivel grupal: hora de tutoría, sesiones de evaluación... A nivel individual: entrevistas con cada alumno-a, mediación en conflictos, apoyo para el acceso a la información y toma de decisiones...  Acciones a desarrollar con el profesorado a nivel individual y como parte del equipo docente de clase. Coordinación de las reuniones de equipos docentes, de las sesiones de evaluación... Y acciones individuales con cada uno de los profesores-as del equipo docente para situaciones individuales o grupales de su aula.  Acciones a desarrollar con las familias y/o responsables legales de los alumnos-as así como otros agentes sociales Reuniones trimestrales con las familias, coordinación con otras instituciones, entrevistas con familias.

6. FUNCIONES Y TAREAS DEL TUTOR-A  En relación con los alumnos y alumnas Facilitar la integración, asesorar, realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje, encauzar las demandas e inquietudes del alumnado...  En relación con los profesores del grupo de alumnos/as Coordinar al equipo docente en lo referente a la programación y evaluación, al análisis de situaciones individuales y grupales en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, colaborar en las adaptaciones del currículo, emitir con el asesoramiento del equipo docente un informe de orientación cuando no se promocione de ciclo...  En relación con las familias y/o tutores legales y otros agentes sociales Informarles del proceso educativo individual, recoger información de la familia, facilitarles el conocimiento y la participación en el centro, asesorarles en diferentes aspectos.....


7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAT: Objetivo:  Reflexionar con actitud abierta sobre su modo de desarrollar las prácticas escolares y su esfuerzo, de modo que evalúe su rendimiento escolar y acepte la ayuda necesaria valorando el trabajo bien hecho. Indicadores de logro:  Inicia las tareas con confianza en sí mismo  Acepta la dificultad e incluso la frustración sin abandonar la tarea  Disfruta ante la tarea terminada y bien hecha  Valora de forma realista su modo de responder a las obligaciones escolares  Utiliza la agenda de forma sistemática  Organiza su tiempo de acuerdo a sus obligaciones  Cuida, organiza y mantiene ordenados los materiales escolares  Realiza las tareas escolares de forma responsable y ordenada  Prepara las tareas antes de realizarlas  Pregunta cuando tiene dudas  Busca y selecciona información

 Objetivo:  Indagar en el conocimiento de sí mismo a fin de desarrollar una adecuada autoestima y hacer frente con seguridad a las nuevas situaciones.  Indicadores de logro:  Formula cualidades personales con realismo  Reconoce la importancia de la ayuda de los demás para su crecimiento personal  Manifiesta ilusión y deseo de esforzarse por conseguir las metas que se propone  Afronta situaciones nuevas  Manifiesta sus opiniones con autonomía a la vez que con flexibilidad  Expresa sus preocupaciones  Exterioriza sus sentimientos y emociones  Mantiene relaciones de igualdad con sus compañeros sin caer en la dominación ni en la dependencia


 Objetivo:  Analizar con criterio experiencias y situaciones de conflicto de la vida cotidiana, valorando alternativas para poder llegar a tomar decisiones con autonomía y respeto.  Indicadores de logro:  Identifica situaciones conflictivas de la vida cotidiana  Toma postura personal ante situaciones conflictivas que surgen en el aula  Opina ante acontecimientos y problemáticas sociales del momento  Resuelve de forma personal y autónoma conflictos interpersonales de la vida cotidiana  Busca el diálogo con los compañeros cuando no está de acuerdo con algo  Objetivo:  Participar en la vida del aula implicándose en las actividades y decisiones de su funcionamiento y respetando las normas de convivencia, para lograr que su comportamiento sea responsable y respetuoso.  Indicadores de logro:  Manifiesta sus opiniones y se implica en las actividades propuestas en el grupo clase  Responde a convocatorias de actividades que se promueven en el centro  Se responsabiliza de las tareas comunes  Ejecuta hasta el final las tareas que se derivan de los compromisos adquiridos  Propone actividades, juegos etc.  Cumple las normas de convivencia  Objetivo:  Relacionarse con las personas del entorno con una actitud de colaboración, de escucha y comunicación, para que valore y sea capaz de jugar, divertirse y trabajar con otros de forma creativa.  Indicadores de logro:  Escucha a los compañeros en los trabajos en grupo  Razona su postura en confrontaciones de diferentes planteamientos  Valora la aportación de sus compañeros


 Con sus aportaciones, ayuda a avanzar en las tareas comunes  Muestra satisfacción ante el trabajo con otros  Participa y disfruta en los juegos con otros  Se comunica de forma asertiva  Objetivo:  Tomar conciencia ante situaciones sociales de injusticia o violencia reconociendo y respetando la pluralidad, para que su comportamiento responda a los valores de justicia, igualdad, paz y solidaridad en una sociedad intercultural.  Indicadores de logro:  Expresa su postura ante situaciones de injusticia o falta de respeto de los derechos del niño  Tiene gestos solidarios ante necesidades de su entorno cercano  Manifiesta su deseo de ayuda y apoyo futuro ante necesidades sociales  Valora y muestra interés por la riqueza de las diversas culturas  Se dirige correctamente a los demás


8. PLANIFICACIÓN A LO LARGO DEL CURSO:

PRIMER TRIMESTRE FECHA

TEMAS

OBJETIVO

COMPETENCIA

CONTENIDO


SEGUNDO TRIMESTRE FECHA

TEMAS

OBJETIVO

COMPETENCIA

CONTENIDO


TERCER TRIMESTRE FECHA

TEMAS

OBJETIVO

COMPETENCIA

CONTENIDO


Título: TEST PARA MEDIR LA AUTOESTIMA Objetivos: 1. Medir la percepción valorativa del ser, de la manera de ser y de quién es el alumno/a, así como el conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran su personalidad. 2. Reflexionar sobre qué aspectos se pueden mejorar. 3. Intentar mejorar la relación con sus padres. Desarrollo de la sesión: 1. 2. 3. 4.

Se entrega a cada alumno el anexo I Se dan las instrucciones necesarias. Se solucionan las posibles dudas. Tiempo para completar el test.

Anexos y material: - Anexo I para el alumno/a. - Anexo II para el tutor. Evaluación: El tutor registrará los resultados de cada test para una posible comparación con una repetición futura del mismo.


Anexo I: Test de Autoestima de Cooersmith Test de Autoestima 1 Más de una vez he deseado ser otra persona. 2 Me cuesta mucho hablar ante un grupo. 3

Hay muchas cosas en mí mismo que cambiaría si pudiera.

4 Tomar decisiones no es algo que me cueste. 5 Conmigo se divierte uno mucho. 6 En casa me enfado a menudo. 7 Me cuesta mucho acostumbrarme a algo nuevo. 8 Soy una persona popular entre la gente de mi edad. 9 Mi familia espera demasiado de mí. 10 En casa se respetan bastante mis sentimientos. 11 Suelo ceder con bastante facilidad. 12 No es nada fácil ser yo. 13 En mi vida todo está muy embarullado. 14 La gente suele secundar mis ideas. 15 No tengo muy buena opinión de mi mismo. 16

Hay muchas ocasiones en las que me gustaría dejar mi casa.

17 A menudo me siento harto del trabajo que realizo. 18 Soy más feo que el común de los mortales. 19 Si tengo algo que decir, normalmente lo digo. 20 Mi familia me comprende. 21

Casi todo el mundo que conozco cae mejor que yo a los demás.

22 Me siento presionado por mi familia. 23 Cuando hago algo, frecuentemente me desanimo. 24 Las cosas no suelen preocuparme mucho. 25 No soy una persona muy de fiar.

Me describe

Nada tiene que ver conmigo o muy poco.


Anexo II: Clave de corrección de la Escala de Autoestima de Cooersmith La máxima puntuación que una persona podría alcanzar sería de 25 puntos y la mínima de 0 puntos. Puntuan con 1 punto las siguientes respuestas:

Item

Puntúa si ha respondido:

1

No me describe

2

No me describe

3

No me describe

4

Me describe

5

Me describe

6

No me describe

7

No me describe

8

Me describe

9

No me describe

10

Me describe

11

No me describe

12

No me describe

13

No me describe

14

Me describe

15

No me describe

16

No me describe

17

No me describe

18

No me describe

19

Me describe

20

Me describe

21

No me describe

22

No me describe

23

No me describe

24

Me describe

25

No me describe


Título: MI OPINIÓN ES IMPORTANTE (AUTOESTIMA)

Objetivos: 1. Mostrar autonomía y decisión en las iniciativas propias, al margen de influencias procedentes de otras personas. Desarrollo de la sesión: Simular una situación de compraventa en la que un alumno tiene que vender, por ejemplo, su abrigo a otro compañero o compañera, teniendo en cuenta que al comprador no le gusta nada esa prenda o artículo que le intentan vender. Después de hacer este ejercicio se puede proponer que imaginen que quieren conseguir un trabajo y tienen que “venderse a sí mismos”, es decir, deben convencer al empleador o empleadora de todas las virtudes que tienen, a pesar de que este último rebate todo lo que se le dice. Reflexionar después con ellos acerca de la importancia que tiene defender las ideas, los gustos y las opiniones propias, aunque sean muy distintas a las de los demás. Anexos y material: -

Prendas de ropa

Evaluación: Se establecerá un diálogo con los alumnos/as que hayan hecho de vendedores/as realizando un a serie de preguntas del tipo:  ¿Te has sentido cortado/a?  ¿Has pensado en algún momento que ibas a fracasar en tu empeño? ¿Cuál fue?  ¿Estás satisfecho con el resultado?


Título: ¡TENGO MUCHAS CUALIDADES! (AUTOESTIMA) Objetivos: 1. Autorreflexionar sobre los propios comportamientos. Desarrollo de la sesión: Preparar plastilina de color verde y de color amarillo, y dos cajas cada una con uno de esos colores (si no se encontraran cajas verdes y amarillas, bastaría con ponerles un trozo de papelde ese color para que se distinga bien una de otra). Pedir a los niños que hagan tres bolas de color verde y una bola de color amarillo. Después, sentados en corro, irán saliendo por turnos para meter las bolas en las cajas correspondientes. Al introducir cada bola verde dirán en voz alta alguna cosa que hacen bien (se debe cuidar que no resalten sólo cualidades referidas al deporte o al ámbito escolar, sino que también destaquen otros aspectos referidos a la persona pero que normalmente les pasan más desapercibidos, como pedir las cosas por favor, ser amable...), y al introducir la bola amarilla dirán algo que no hacen del todo bien. Cuando hayan terminado todos, hacer notar la gran cantidad de cosas que hacen bien frente a las que todavía pueden mejorar. Anexos y material: Plastilina de color verde y amarillo y dos cajas de cartón. Evaluación: • • •

¿El nivel de participación ha sido adecuado? ¿Han salido aspectos interesantes o desconocidos? ¿La actividad ha fomentado el diálogo?


Título: ¿QUIERES SABER SI TE QUIERES? (AUTOESTIMA) Objetivos: 1. Fomentar la estima encontrando cualidades comunes con otros miembros del grupo. Desarrollo de la sesión: Cuando todos los niños hayan respondido al test, se puede organizar una puesta en común en la que libremente los niños que quieran puedan comentar los resultados, o hacer preguntas relacionadas con el mismo. También se pueden organizar varios grupos de tres o cuatro alumnos cada uno, en los que se hayan mezclado niños y niñas con resultados muy diferentes en los test. Las puntuaciones deben ser conocidas por el profesor, pero no necesariamente por los alumnos que forman cada grupo. A continuación, pedir a los niños que encuentren dos o tres cualidades que todos los miembros de ese grupo tienen en común. Después dirán al resto de los compañeros cuáles son esas cualidades. Se trata de que aquellos alumnos que hayan obtenido mayoría de puntuación a) perciban que no sólo tienen muchas cualidades sino que además ésas son comunes con otros niños que a él le pueden parecer más seguros o más valiosos que él mismo. Anexos y material: . Fotocopia del test ¿Quieres saber si te quieres? . Instrucciones para la corrección. Evaluación: Se registrará el resultado de cada alumno/a


Nombre:…………………………………Si respondes de verdad a las preguntas que te proponemos descubrirás cuánto te quieres en realidad. Rodea la respuesta que elijas. 1. Cuando juegas con tus amigos, crees que: b) Eres el que más divierte a todos. a) A veces, les resultas un poco aburrido/a. c) Lo pasáis muy bien juntos. 2. Sin querer empujas a un compañero y se cae al suelo. Piensas que: a) Se enfadará mucho y te dirá que eres muy torpe. c) Se molestará un poco, pero se le pasará. Sabe que ha sido sin querer. b) Os hará tanta gracia lo ocurrido que os reiréis un montón. 3. Si te regañan en casa: c) Es porque, a veces, a tu familia no le parece bien cómo te comportas. a) Piensas que a tu familia no le gusta cómo eres. b) No lo hacen en serio. En el fondo, todo lo que haces les parece bien. 4. Cada vez que tienes que resolver una actividad nueva: b) Sabes que no te costará ningún esfuerzo. a) Te preocupa no llegar a realizarla. c) Crees que, si te lo propones, lo conseguirás. 5. Participas en un concurso de disfraces: b) Piensas que tu disfraz se llevará un buen premio. c) No sabes si ganarás, pero crees que el disfraz gustará. a) Te planteas no participar, porque crees que harás el ridículo. 6. Si te dicen que un puzzle es muy difícil: c) Lo intentas, por si acaso. a) No tratas de hacerlo porque sabes que no lo vas a conseguir. b) Pruebas a hacerlo, convencido de que lo lograrás. 7. Vas de excursión y te pierdes en un pinar: b) Crees que eres capaz de regresar tú solo al autobús. c) Buscas a alguna persona que te pueda ayudar. a) Piensas que, si no te encuentran los demás, nunca lograrás salir. 8. Te parece que eres una persona: c) Con una cara agradable. a) Un poco feúcha. b) Muy guapa. 9. Un amigo o amiga no te ha invitado a su cumpleaños: a) Crees que no te ha invitado porque ya no te quiere. b) Vas a su fiesta porque piensas que se le olvidó invitarte. c) Le preguntas por qué no te ha invitado. 10. Crees que de mayor: b) Llegarás a ser lo que más te gusta. c) Los demás te ayudarán a conseguir algunas cosas


importantes. a) Seguramente no podrás ser lo que más te gustaría.

Si has elegido más de 7 a): Crees que te cuesta mucho hacer bien las cosas, y te parece que a los demás no les gusta mucho cómo eres. En realidad, estás dando demasiada importancia a lo que te sale un poquito peor. Aprende a quererte, porque también haces muchas cosas bien. Si has elegido más de 7 b): Tiendes a pensar que todo lo haces estupendamente y que le encantas a todo el mundo. No quererse a uno mismo está mal, pero tampoco hace falta que te adores. ¿No crees que exageras un poquito? Si has elegido más de 7 c): Tiendes a sentirte bien dentro de cualquier grupo. Consideras que tienes tus fallos, pero que no son demasiado importantes. Te gusta tu forma de ser y crees que sueles caerle bien a los demás, aunque a veces metas un poco la pata, como todos.


Título: ¡ES UNA ERRATA PENSAR QUE NO METO LA PATA! (AUTOESTIMA) Objetivos: Reconocer que todos nos equivocamos y ser capaces de modificar nuestra actitud cuando sea necesario. Desarrollo de la sesión: Enseñar a los niños dos o tres trabalenguas divertidos, por ejemplo:  Por la calle Carretas pasaba un perrito, llegó una carreta y le pilló el rabito. ¡Pobre perrito, cómo lloraba por su rabito!  Arana era un hombre rana amigo de la rana rara, la rana rara era rosa, pero era amiga de Arana.  Currupié de cuatro pies fue a comerse a currupié de un pie, llegó currupié de dos pies y se unió a currupié de cuatro pies para que no se comiera a currupié de un pie.  –Hola, caracola, hola, ¿cómo se llama? –Manola. –¿Manola la caracola? –La misma. –Y ¿vive sola? –Sola con la ola. Después, organizar una rueda en la que todos participen diciendo los trabalenguas a distintas velocidades, primero muy despacio, luego un poco más rápido y después todo lo deprisa que puedan. Como lo más probable es que se equivoquen mucho, se puede aprovechar esta actividad para hacerles ver que equivocarse es normal, no tiene importancia y puede resultar hasta gracioso. Anexos y material: . Trabalenguas


Evaluación: Observar si la actividad ha sido dinámica y divertida y los alumnos/as han tomado con buen humor y respeto las equivocaciones. Título: ¡NECESITO ESTAR SEGURO! (AUTOESTIMA) Objetivos: Potenciar la seguridad en sí mismos y mantener la propia opinión. Desarrollo de la sesión: Entregar a los alumnos una copia del texto para que lo lean en voz alta. Pedir a los niños que expliquen en qué consistía el problema de Segundo. Reflexionar sobre el modo que eligió Segundo para solucionar su “problema”. Encontrar otras posibles vías de solución. Representar la historia por parejas. Después la pareja que quiera lo puede escenificar para el resto de la clase. Pedir a los niños que piensen en qué situaciones no se encuentran seguros: en casa y en el colegio. Comentarlas y ayudarles a encontrar vías de solución.

Anexos y material: . Copia del texto “La inseguridad de Segundo” Evaluación: ¿Se han encontrado suficientes vías de solución? ¿Ha habido bastante participación para representar la historia? ¿Ha servido la actividad para que los alumnos/as hayan encontrado vías de solución a sus propios problemas?


¡NECESITO ESTAR SEGURO! Segundo se sentía inseguro de todo, de todos y de sí mismo. Como no podía vivir con esta inseguridad encima, un día decidió ir al banco a hacerse un seguro. Segundo: Buenos días, señorita Secundina, ¿podría usted hacerme un seguro en un segundo? Secundina: Por supuesto. Veamos. Aquí tengo la lista de seguros: seguro de vida, seguro de coche, seguro de vivienda, seguro de... Segundo: Verá, señorita Secundina, lo que yo busco es un seguro que me haga sentirme seguro y que impida que cambie de opinión cada segundo. Secundina:¿Y puede saberse por qué se siente usted tan inseguro? Segundo: Porque pienso que la gente piensa que pienso tonterías. Secundina:¿Y si no lo son? Segundo:¿Y cómo puedo yo saber que lo que pienso no es una tontería? Secundina: No sé, supongo que hablando con la gente. ¿Usted le dice a los demás lo que piensa? Segundo:¡Por supuesto que no! ¡Nunca digo lo que pienso! Secundina: No entiendo nada de nada, Segundo. Si no dice lo que piensa, cómo puede pensar que la gente piensa que piensa tonterías. ¿De dónde se sacó esa idea tan tonta? Segundo:¿Lo ve? Esto es lo que me ocurre siempre. Cada vez que intento explicarle a alguien mi problema, me acaba diciendo que lo que pienso es una tontería y eso me hace sentirme tan inseguro... Usted no se lo puede imaginar... Secundina:¡Oh, perdone, Segundo! No se enfade... Oiga, ¿le gustan a usted los perros?


Segundo:¡Me encantan! Secundina: Yo tengo uno. Se llama Arturo. Segundo:¿Arturo? ¿No es un nombre un poco raro para un perro? Secundina: Sí, pero a mí me gusta, y como no me importa lo que la gente piense acerca de mí... Segundo: Creo que hace usted bien. Secundina:¿Está seguro? Segundo: Creo que sí. Secundina:¡Vaya! ¡Qué suerte! ¡Ya está seguro de algo! Segundo: Es verdad, no me había dado cuenta. ¿Le gustaría conocer a Arturo? Segundo: Le aseguro que me apetece mucho. Secundina:¿Y no cambiará de opinión dentro de un segundo? Segundo: Yo creo que no. Secundina:¿Lo ve? No es tan difícil estar seguro de las cosas. Segundo: Es verdad. Creo que me ha curado usted, Secundina. Secundina:¡Qué buena noticia! ¿Qué le parece si lo celebramos esta tarde? Segundo: Me parece muy bien. Si quiere, vengo a buscarla y nos vamos a pasear con Arturo. Secundina:¿Un paseo con Arturo y conmigo? ¿Está seguro? Segundo: Estoy segurísimo, Secundina, segurísimo.

Título: EL SOCIOGRAMA

INTRODUCCIÓN

Para lograr una satisfactoria convivencia escolar y evitar la violencia, el acoso escolar o el bullying, es conveniente conocer la estructura social de los alumnos dentro de la clase, con los grupos que se forman, los líderes y los alumnos que son rechazados.


Todos los profesores tienen un conocimiento intuitivo de estas realidades, pero la aplicación del sociograma puede dar mucha luz para poder integrar en el grupo a los alumnos rechazados. En este sociograma se hacen tres preguntas a cada chico: 1.- ¿Con qué alumno te gustaría estar en clase para hacer los deberes y los trabajos? Con esta pregunta se pretende averiguar la atracción para el trabajo y saber los líderes que tienen prestigio por ser trabajadores, listos y con capacidad de coordinar las actividades escolares del grupo. Se pregunta también la causa de su elección con cinco opciones y una contestación abierta. El profesor se puede apoyar en los líderes de grupos para organizar equipos de trabajo, juegos y distintas actividades. 2.- ¿Qué compañero de la clase te gustaría tener como amigo? En este caso se pretende conocer la atracción por la amistad y saber qué chicos tienen un liderazgo basado en la simpatía, el buen carácter y la amistad. También se elige una de las cinco causas que se presentan y una contestación abierta. 3.- ¿Con quién no querrías estar en clase ni ser su amigo? Esta es la pregunta más costosa de responder a los alumnos y a la vez la más interesante del sociograma. Con ella se averiguan los rechazos entre los chicos del grupo y las causas de esta situación, con cinco respuestas y una abierta. Conociendo los alumnos rechazados y sus causas podemos buscar las estrategias para integrarlos en el grupo. ¿A través de qué compañeros se puede iniciar esa integración? En los gráficos sobre el trabajo y sobre la amistad podemos ver si han recibido alguna atracción y a quién eligen en las dos primeras preguntas. Con estos alumnos relacionados de alguna manera con los rechazados podemos hacer varias cosas: hablar con ellos para animarles a acoger a ese rechazado en el trabajo y en los juegos, ponerlos en el mismo equipo de trabajo, organizar juegos entre ellos, etc. En esta sección están disponibles estos materiales: - La hoja de respuestas que han de rellenar los alumnos. - Las instrucciones de aplicación. - Hojas de recogida de datos a partir de las hojas de respuestas. Hay tres impresos: uno para los datos de "elección para el trabajo", otra para la "elección por la amistad" y la tercera para los "rechazos". A cada uno de los alumnos de la clase se le asigna un número, de uno hasta el final. Estas hojas consisten en una cuadrícula, en la que en la parte izquierda están los electores y arriba los elegidos. En la intersección se pone simplemente la letra de la causa de la elección. En la parte inferior se calculan los totales sumando las letras de cada columna. - Gráficos de las elecciones del trabajo, la amistad y los rechazos. Se dibujan a partir de las hojas de respuestas. A partir del gráfico de trabajo se pueden localizar los líderes en los que poder apoyarse en las actividades. Lo mismo podemos hacer con el gráfico de la amistad. Del gráfico de rechazos se puede sacar consecuencias para poder integrar a los rechazados. En primer lugar observar en el gráfico de trabajo y de amistad si los rechazados han recibido alguna elección. Estos alumnos pueden tener un papel para la integración. Después habrá que observar en los gráficos anteriores a quién han elegido los rechazados. Estos chicos también pueden contribuir a su integración.


Es aconsejable realizar un solo sociograma en cada curso escolar y preferiblemente en el tercer o cuarto mes del curso (noviembre o diciembre) porque si se hace antes probablemente no se han formado los grupos sociales y si se hace después queda poco tiempo para integrar a los rechazados.

Hoja de respuestas del sociograma Nombre:___________ Apellidos:______________________ Curso:_____ Fecha:________ 1.-¿Con qué alumno te gustaría estar en clase para hacer los deberes y trabajos? ____________________________________________________________ ¿Por qué? Rodea con un círculo una de las letras. a) Porque es listo y con él aprendería muchas más cosas. b) Porque es trabajador, constante y responsable. c) Porque ayuda a los demás y podría ayudarme a mí. d) Porque podría ayudarle a él en el estudio. e) Porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo. f) .........................................................................


2.-¿Qué compañero de la clase te gustaría tener como amigo? ____________________________________________________________ ¿Por qué? Dibuja un círculo en la letra de tu respuesta. a) Porque somos amigos y sus aficiones son parecidas a las mías. b) Porque es simpático, de buen carácter y está siempre contento. c) Porque es estudioso y puedo tomar ejemplo de él. d) Porque nos comprenderíamos muy bien. e) Porque es animado y divertido. f) ............................................................................... 3.- ¿Con quién no querrías estar en clase ni ser su amigo? ____________________________________________________________ ¿Por qué? Rodea con un círculo la letra que desees. a) Porque abusa de los compañeros. b) Porque es poco estudioso. c) Porque es algo “chuleta” y orgulloso. d) Porque dice palabrotas y cosas de mal gusto. e) Porque suele mentir. f) ................................................................................

Recogida de datos sobre el trabajo En la columna de la izquierda están los electores y en las filas de arriba los elegidos. Poner la letra correspondiente. 1 1 2 3 4 5 6 7 8

2

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9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 T Causas: a) Porque es listo y con él aprendería muchas más cosas. b) Porque es trabajador, constante y responsable. c) Porque ayuda a los demás y podría ayudarme a mí. d) Porque podría ayudarle a él en el estudio. e) Porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo. f) .........................................................................

Recogida de datos sobre la amistad En la columna de la izquierda están los electores y en las filas de arriba los elegidos. Poner la letra correspondiente. 1 1 2 3 4 5

2

3

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10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24


6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 T Causas:

a) Porque somos amigos y sus aficiones son parecidas a las mías. b) Porque es simpático, de buen carácter y está siempre contento. c) Porque es estudioso y puedo tomar ejemplo de él. d) Porque nos comprenderíamos muy bien. e) Porque es animado y divertido. f) .........................................................................

Recogida de datos sobre los rechazos En la columna de la izquierda están los electores y en las filas de arriba los elegidos. Poner la letra correspondiente. 1 1 2 3

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4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 T Causas: a) Porque abusa de los compaĂąeros. b) Porque es poco estudioso. c) Porque es algo "chuleta" y orgulloso. d) Porque dice palabrotas y cosas de mal gusto. e) Porque suele mentir. f) .........................................................................

GrĂĄfico sobre el trabajo


Causas: a) Porque es listo y con él aprendería muchas más cosas. b) Porque es trabajador, constante y responsable. c) Porque ayuda a los demás podría ayudarme a mí. d) Porque podría ayudarle a él en el estudio. e) Porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo. f) .........................................................................

Gráfico sobre la amistad En la columna de la izquierda están los electores y en las filas de arriba los elegidos. Poner la letra correspondiente.


Causas: a) Porque somos amigos y sus aficiones son parecidas a las mías. b) Porque es simpático, de buen carácter y está siempre contento. c) Porque es estudioso y puedo tomar ejemplo de él. d) Porque nos comprenderíamos muy bien. e) Porque es animado y divertido. f) .........................................................................

Gráfico sobre los rechazos


Causas: a) Porque abusa de los compañeros. b) Porque es poco estudioso. c) Porque es algo "chuleta" y orgulloso. d) Porque dice palabrotas y cosas de mal gusto. e) Porque suele mentir. f) .........................................................................

Título: ¿LO COMPRO? ¿SI O NO? Objetivos: 1. Analizar lo que nos muestra y dice la publicidad sobre los productos, 2. Reconocer la información básica contenida en las etiquetas. 3. Ser capaz de comprender que un anuncio es un método para vender productos. 4. Comprender por qué y cómo influyen los anuncios en la gente.


5. Comparar lo que nos dice la publicidad sobre algún producto y cómo es este en realidad Desarrollo de la sesión: Con esta actividad se pretende sensibilizarles sobre las limitaciones y problemas que surgen de la promoción masiva de alimentos a través de la publicidad sin que se tenga en cuenta o se informe de sus repercusiones sobre nuestra salud. 1º paso: Antes de la actividad estableceremos un diálogo en clase mediante las siguientes preguntas para valorar el nivel de sensibilidad que existe hacia el tema: ¿Dónde habéis visto anuncios de alimentación? ¿Qué cosas anuncian? ¿Qué nos dicen los anuncios? ¿Os gustan los anuncios? ¿Por qué? ¿Os gustaría comprar lo que anuncian? ¿Por qué? ¿Creéis que todo o que nos anuncian es interesante? ¿Qué pasos habría que dar para hacer una reclamación? Registrar las respuestas a nivel general para después compararlas cuando hagamos la evaluación final de esta actividad. 2º paso: Explicación de la actividad: se seleccionarán algunos anuncios sobre determinados alimentos que son más consumidos, por ejemplo: pastelitos, pizzas, hamburguesas,….. para que los observen y los analicen. Dividiremos la clase por grupos y a cada uno de ellos les daremos un anuncio determinado y un cuestionario donde ellos valorarán:: - ¿Os gusta? ¿Por qué? - ¿Qué es lo que más te atrae del anuncio? - ¿Qué nos anuncian? - ¿Lo comprarías? ¡Por qué? 3º paso: A continuación llevaremos las respuestas de los distintos grupos aun cartel mural y entre todos analizaremos: - Lo que no puede faltar en este anuncio porque es fundamental - Lo que se puede quitar de este anuncio porque es menos importante. 4º paso: Después de la actividad: a través de un diálogo dirigido se hará hincapié en que no siempre es igual lo que nos muestra el anuncio con su realidad y que muchas veces la presentación nos incita a quererlo comprar. 5º paso: Elaborar un decálogo donde aparezcan las características que debe tener un buen anuncio. Anexos y material: • •

.Cuestionario. Fichas de anuncios.


Recortes de anuncios.

Evaluación: -

-

Dibuja o recorta y pega un anuncio de alimentación que Sí comprarías porque la información que te da te parece que es la fundamental y otro que No comprarías porque no te informa del producto que vas a adquirir. Seleccionar entre todos los anuncios realizados aquellos que son más completos y aportan más información.

APRENDER A PENSAR Más difícil todavía


Objetivos Aprender a ser persistentes y a tener una actitud positiva ante cualquier situación, por mucho que se compliquen las cosas.

Nivel Esta actividad está dirigida a alumnos de primer o segundo ciclo de Primaria.

Desarrollo de la actividad

♦ Dividimos la clase en dos grupos. ♦ Exponemos una situación y preguntamos a uno de los grupos qué es lo que harían si les pasara eso a ellos. ♦ El otro equipo debe complicar la situación poniendo más obstáculos o dificultades todas las veces que puedan. El primer equipo debe decir cómo resolvería los nuevos inconvenientes. ♦ Cada situación la gana el equipo que hable el último, es decir, si logran solucionar el inconveniente, gana el equipo que busca soluciones, si no, gana el que pone los inconvenientes. ♦ Algunas de las situaciones podrían ser las siguientes: - Recuerdas que hoy es el cumpleaños de tu madre y no le has comprado nada. Es domingo y está todo cerrado. ¿Qué haces? - Has puesto un compact disc de tu hermano (que por cierto te ha dicho mil veces que no los toques) mientras que éste no estaba y se te ha caído. Se ha roto la caja de plástico. ¿Qué haces? - Le has prestado a un amigo un juego que te habían dejado a ti. El dueño del juego te pide que se lo devuelvas. ¿Qué haces? - Te despiertas y recuerdas que ese mismo día tienes que hacer una exposición en clase y no has preparado nada. ¿Qué haces?

¿Qué harías tú? Objetivos Comprender las normas de conducta.

Nivel Esta actividad está dirigida a alumnos de segundo ciclo de Primaria.

Desarrollo de la actividad

♦ Vamos a presentar a los alumnos varias situaciones y a preguntar a alguno de ellos, qué harían en esa situación. Cuando uno de los alumnos haya respondido a la pregunta y haya explicado su respuesta, preguntamos al resto de la clase si hay alguno que haría otra cosa distinta y luego pensamos entre todos cuál es la conducta más correcta. ♦ Las situaciones presentadas pueden ser algunas de las siguientes:


1. Estás en la cola del cine y alguien se cuela delante de ti. 2. Suspendes una asignatura y crees que el resultado no es justo. 3. Unos compañeros de clase la han tomado con otro alumno y se meten siempre con él. 4. Te das cuenta de que no tienes amigos en clase. 5. Te encuentras algo que no es tuyo. ♦ Tanto si presentamos estas situaciones como si nos inventamos otras, también sería bueno que los alumnos piensen en por qué la otra persona (los que critican, los que suspenden, los que se cuelan, los que ignoran a algún compañero...) actúa así.

COLEGIO CORAZÓN DE MARÍA GIJÓN REUNIONES CON PADRES ETAPA: FECHA: CURSO:


TUTOR: DURACIÓN: NÚMERO DE ALUMNOS REPRESENTADOS: NÚMERO DE ALUMNOS NO REPRESENTADOS: TIPO DE REUNIÓN:

o Informativa o Formativa o Otros (especificar)

TEMAS A TRATAR:

OBSERVACIONES:

FDO: El profesor/a

COLEGIO CORAZÓN DE MARÍA GIJÓN REUNIONES CON PADRES ETAPA: FECHA: CURSO:


TUTOR: DURACIÓN: NÚMERO DE ALUMNOS REPRESENTADOS: NÚMERO DE ALUMNOS NO REPRESENTADOS: TIPO DE REUNIÓN:

o Informativa o Formativa o Otros (especificar)

TEMAS A TRATAR:

OBSERVACIONES:

FDO: El profesor/a

COLEGIO CORAZÓN DE MARÍA GIJÓN REUNIONES CON PADRES ETAPA: FECHA: CURSO:


TUTOR: DURACIÓN: NÚMERO DE ALUMNOS REPRESENTADOS: NÚMERO DE ALUMNOS NO REPRESENTADOS: TIPO DE REUNIÓN:

o Informativa o Formativa o Otros (especificar)

TEMAS A TRATAR:

OBSERVACIONES:

FDO: El profesor/a

COLEGIO CORAZÓN DE MARÍA GIJÓN ENTREVISTA PERSONAL CON PADRES/TUTORES DE ALUMNOS ETAPA: FECHA: NOMBRE DEL ALUMNO: CURSO: NOMBRE DE LAS PERSONAS ENTREVISTADAS


TUTOR/PROFESOR: NUMERO DE ENTREVISTA: A PETICIÓN DE:

ESTAN PRESENTES:

DURACIÓN: MOTIVO DE LA ENTREVISTA:

o o o o o o o o o o o o o o o o

Alumno Padres Tutor Profesor Equipo de orientación Dirección Otros Padre Madre Tutor legal Profesor Tutor Dirección Equipo de orientación Alumno Otros

o o o o

Rendimiento académico Actitud Situación personal Otros motivos

OBSERVACIONES: DESARROLLO DE LA ENTREVISTA: ACUERDOS / MEDIDIAS A ADOPTAR: REVISIÓN DE ACUERTOS Y MEDIDAS ANTERIORES: o Se han llevado a cabo totalmente. o Se han llevado a cabo parcialmente. o No se han llevado a cabo.

COLEGIO CORAZÓN DE MARÍA GIJÓN ENTREVISTA PERSONAL CON ALUMNOS ETAPA: FECHA: NOMBRE DEL ALUMNO:


CURSO: TUTOR/PROFESOR: NUMERO DE ENTREVISTA: A PETICIÓN DE:

ESTAN PRESENTES:

DURACIÓN: MOTIVO DE LA ENTREVISTA:

o o o o o o o o o o o o o

Alumno Padres Tutor Profesor Equipo de orientación Dirección Otros Profesor Tutor Dirección Equipo de orientación Alumno Otros

o o o o

Rendimiento académico Actitud Situación personal Otros motivos

OBSERVACIONES: DESARROLLO DE LA ENTREVISTA: ACUERDOS / MEDIDIAS A ADOPTAR: REVISIÓN DE ACUERTOS Y MEDIDAS ANTERIORES: o Se han llevado a cabo totalmente. o Se han llevado a cabo parcialmente. o No se han llevado a cabo.


PLAN ACCION TUTORIAL