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Cuarta formación continua en discapacidades Nombre y apellidos: Angélica Gómez Guano Profesión:

Psicóloga Infantil y Psicorehabilitadora


La presente descripción es de una buena práctica de una

planificación centrada en la persona pero bajo el currículo funcional ecológico. Se expondrá una parte del plan anual de la clase (primer quimestre) a la que asistió el niño sobre quien versará este trabajo así como el plan anual individualizado, elaborado por los/as docentes de la Fundación Virgen de la Merced incluida mi persona por cuanto en esa

época fui su docente-tutora; además se podrán evidenciar algunas de las actividades que realizaba con el niño para cumplir con las metas que se estableció para él.


Para entender la planificación centrada en la persona bajo el currículo

funcional ecológico, es imprescindible esclarecer a qué se refiere, así, el Ministerio de Educación (2009) explica los objetivos de este currículum de la siguiente manera:

-Brindar enseñanzas funcionales significativas.

-Respetar la edad cronológica. -Las enseñanzas deben hacerse en contextos naturales.

-Respetar sus necesidades individuales. -Tomar en cuenta las demandas de la vida adulta. -Propiciar la interacción y la autodeterminación. -Propiciar la inclusión en el hogar-escuela-comunidad. (p.12, párr. 9).


Asimismo el Ministerio de Educación (2009) manifiesta:

En el currículum Funcional se habla de Dominios ecológicos, es decir los dominios que todos los seres humanos deben dominar en la vida para ser independientes, estar incluidos socialmente y son

los siguientes: dominio doméstico, dominio comunidad, dominio recreativo, dominio vocacional, enseñanza académico funcional. (p.12-14, párr. 9).


Datos Generales

Nombre:

N/N

Edad:

11 aĂąos

DiagnĂłstico: PCI/Hidrocefalia/Epilepsia


Ejemplos de actividades para cumplir con la planificaciรณn, en los 5 dominios


DOMINIO ACADÉMICO

CONCEPTOS, LECTOESCRITURA Y RELACIONES LÓGICOMATEMÁTICAS


CONCEPTOS, LECTOESCRITURA Y RELACIONES LÓGICOMATEMÁTICAS

Reconocer nociones temporales


CONCEPTOS, LECTOESCRITURA Y RELACIONES LÓGICOMATEMÁTICAS

Reconocer nociones espaciales


CONCEPTOS, LECTOESCRITURA Y RELACIONES LÓGICOMATEMÁTICAS

Reconocer partes finas del esquema corporal


CONCEPTOS, LECTOESCRITURA Y RELACIONES LÓGICOMATEMÁTICAS

Conocer y manejar su sexualidad


CONCEPTOS, LECTOESCRITURA Y RELACIONES LÓGICOMATEMÁTICAS

Reconocer nociones de cantidad


CONCEPTOS, LECTOESCRITURA Y RELACIONES LÓGICOMATEMÁTICAS

Escuchar narraciones


CONCEPTOS, LECTOESCRITURA Y RELACIONES LÓGICOMATEMÁTICAS

Realizar trazos


CONCEPTOS, LECTOESCRITURA Y RELACIONES LÓGICOMATEMÁTICAS

Reconocer colores


CONCEPTOS, LECTOESCRITURA Y RELACIONES LÓGICOMATEMÁTICAS

Reconocer figuras geométricas


DOMINIO DOMÉSTICO VIDA EN EL HOGAR

AUTONOMÍA Y FUNCIONAMIENTO INDEPENDIENTE


VIDA EN EL HOGAR

Practicar hรกbitos de orden y aseo de espacios


VIDA EN EL HOGAR

Realizar actividades domĂŠsticas funcionales


VIDA EN EL HOGAR Practicar habilidades bรกsicas de preparaciรณn de alimentos


VIDA EN EL HOGAR

Realizar tareas de cuidado de prendas de vestir


AUTONOMรA Y FUNCIONAMIENTO INDEPENDIENTE

Practicar hรกbitos de alimentaciรณn


AUTONOMÍA Y FUNCIONAMIENTO INDEPENDIENTE

Realizar actividades de aseo personal


DOMINIO COMUNIDAD VIDA COMUNITARIA Y MEDIO AMBIENTE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD


VIDA COMUNITARIA Y MEDIO AMBIENTE

Participar en actividades sociales, culturales, cĂ­vicas, y deportivas de la comunidad


Visitando el Museo Interactivo de Ciencias


DOMINIO VOCACIONAL ORIENTACIÓN MANUAL

PREVOCACIONAL


ORIENTACIÓN MANUAL

Aplicar técnicas grafoplásticas


PREVOCACIONAL

Desarrollar el proyecto de aula


PREVOCACIONAL

Practicar normas de bioseguridad


PREVOCACIONAL

Conocer la utilidad del botiquĂ­n de primeros auxilios


DOMINIO RECREATIVO

EXPRESIÓN CORPORAL


EXPRESIÓN CORPORAL

Realizar destrezas motrices generales


EXPRESIÓN CORPORAL Participar en juegos tradicionales


EXPRESIĂ“N CORPORAL Participar en actividades recreativas en diferentes espacios y la comunidad


Una vez descrita la buena práctica que llevé a cabo como docente de un grupo de niños, niñas y adolescentes con Discapacidad y Multidiscapacidad entre los que se encuentra el caso mencionado anteriormente, se procederá a realizar la propuesta de mejora bajo el modelo actual y los principios de la Planificación Centrada en la Persona (PCP).


La Planificación Centrada en la Persona, es explicada en un manual con la experiencia de la Fundación San Francisco de Borja (2007):

Hasta hace poco, los planes eran desarrollados por profesionales, sus objetivos reflejaban más bien la disponibilidad de los servicios que las preferencias individuales y enfatizaban los recursos de la entidad más que los comunitarios. Estaban focalizados en el sistema y la organización. La planificación centrada en la persona supone un cambio de enfoque radical, en el que el proceso está construido sobre las preferencias e ilusiones de un individuo, en su visión subjetiva de sí mismo y de su vida. (p.12, párr. 2).


Este tipo de planificación innova en cuanto que: -Está centrado en talentos, capacidades, sueños y deseos. -Está controlado por la persona y por quienes ella elige. El poder lo tiene la persona con discapacidad. -Los roles de “expertos” desaparecen, siendo los profesionales miembros del grupo de apoyo junto a familiares, amigos… -Se potencia la vida en la comunidad, basada en preferencias y fortalezas. -Es un plan para enriquecer un futuro positivo y posible. (p.12, párr. 3).


1.- Elección de la facilitadora

Posible facilitadora elegida por

la afinidad y empatía que tiene con el niño y su familia. Se trata de la anterior tutora

de aula con quien convivió el niño por 2 años consecutivos.


2.- Conformación del grupo de apoyo

FAMILIA Madre comprometida con su hijo

COMUNIDAD Recibe apoyo de otros padres de familia de niños/as con discapacidad

AMIGOS Son su gran motivación, especialmente Miller y Camila

PROFESIONALES Psicóloga Tutora quien tiene redes de apoyo con otros profesionales


3.- Perfil personal. Mapa de relaciones FAMILIA

AMIGOS

PROFESIONALES


Perfil personal. Mapa de lugares

DE SERVICIOS

COMUNITARIOS


Perfil personal. Mapa biogrรกfico


Perfil personal. Mapa de preferencias ALIMENTOS

JUGUETES

ACTIVIDADES


Perfil personal. Mapa de sueĂąos, esperanzas y miedos SUEĂ‘OS

Ser vendedor

Deportista

MIEDOS


Perfil personal. Mapa de normas (opcional)


Perfil personal. Mis fortalezas Capacidades: -Es amigable y le es fรกcil hacer amigos. -Es capaz de establecer y mantener conversaciones por lo cual genera nuevas relaciones interpersonales demostrando afecto hacia los demรกs. MAPA DE RELACIONES Capacidades a reforzar: -Aprender a compartir sus pertenencias. -Obedecer las รณrdenes que le da un adulto sin hacer berrinches.


Perfil personal. Mis fortalezas Capacidades: -Le gusta participar en actividades de la comunidad como fiestas.

MAPA DE LUGARES

-La ubicaciรณn de su vivienda le permite estar en interacciรณn constante con la comunidad y servicios. Capacidades a reforzar: -Se puede fortalecer una mayor independencia permitiendo que haga solo mandados a lugares cercanos a su vivienda interactuando a su vez con las personas de la comunidad.


Perfil personal. Mis fortalezas

MAPA BIOGRÁFICO

Capacidades: -Cuenta con personas comprometidas a ayudarlo como su madre. -Recuerda con facilidad y agrado a personas así como relata situaciones relevantes en su vida.

Capacidades a reforzar: -Trabajar en la autonomía y autodeterminación.


Perfil personal. Mis fortalezas Capacidades: -Identifica con claridad todo aquello que le agrada y que le desagrada. -Describe sin dificultad sus preferencias. MAPA DE PREFERENCIAS

Capacidades a reforzar: -Tolerar a personas, alimentos, situaciones que le desagradan. -Comprender que no siempre puede tener aquello que le gusta aprendiendo a manejar emociones como la ira y tristeza.


Perfil personal. Mis fortalezas

MAPA DE SUEÑOS Y TEMORES

Capacidades: -Es capaz de identificar lo que le gustaría “ser de grande” y a lo que le interesaría dedicarse. -Define las actividades que le agrada realizar como vender, hacer deporte ante las cuales demuestra alegría al ejecutarlas. Capacidades a reforzar: -Realizar sin ayuda actividades que está en la capacidad de ejecutar por sí mismo. -Desarrollar habilidades para defenderse adecuadamente.


Perfil personal. Mis fortalezas Capacidades: -Se estรก habituando a decir por favor y gracias. -Cada vez respeta mรกs los turnos, ha aprendido a que debe tener paciencia y esperar.

MAPA DE NORMAS

Capacidades a reforzar: -Reaccionar tranquilamente cuando se le reprende o cuando se le pide que haga algo que no le gusta sin sacar la lengua, gritar o agredir. -Saludar y despedirse. -Ordenar sus materiales o juguetes.


4.- Encontrando oportunidades en la comunidad Intereses

-Le gusta vender. -Los deportes como fútbol y natación.

Lugares

-Fundación a la que acude en donde se desarrollarán y promoverán sus talentos. -Tiendas, centros comerciales, empresas donde pueda poner en práctica su habilidad para vender. -Negocio de su madre.

Roles

-Vendedor del negocio familiar. -Vendedor del negocio de una empresa reconocida. -Deportista reconocido en natación.


Encontrando oportunidades en la comunidad. (Estrategias para mejorar) OPORTUNIDAD 1: Vendedor de productos.

Cómo va a llegar hasta allí.

-Fortalecerá su habilidad en actividades organizadas por la Fundación. -Practicará su habilidad en el negocio familiar.

Quién le apoyará.

-Tutoras. -Familia. -Personas de la comunidad. -Director de la Fundación estableciendo redes de apoyo.

Cuáles son las oportunidades para construir una ayuda natural.

-Gestionar los fondos a través de la Fundación.

Cómo puede ayudar la familia.

-Permitiendo que participe del negocio de su madre.


OPORTUNIDAD 1: Vendedor de productos. Cuánto tiempo se necesitaría de la persona asalariada.

Todos los días, de lunes a viernes.

Qué habilidades son requeridas para este rol.

-Trabajar en autoestima. -Trabajar en habilidades sociales. -Conocer técnicas específicas para vender. -Practicar normas básicas de cortesía.

Formas de enseñar.

-Fortalecer su habilidad para vender generando actividades en la Fundación que involucren a personas internas y externas a la institución. -Fortalecer su habilidad para vender en otros espacios como el negocio familiar. Estrategias metodológicas: vivencial, participativa, demostrativa.

Adaptaciones que requiere el medio.

Ninguna en especial, las adaptaciones se realizarán en el componente curricular asignando un mayor horario para fortalecer las habilidades necesarias para vender y cumplir con la meta planteada por él.


5.- Planificación del futuro personal Imagen de futuro

Diseñar estrategias (pasos Establecer posibles y cómo) prioridades

Obstáculos y oportunidades

Aumentar y profundizar las amistades (relaciones interpersonales y familiares).

Tener más amigos: -Mejorar la relación con su compañeros compartiendo sus pertenencias. -Se trabajarán habilidades sociales y normas de cortesía como saludar, despedirse, decir por favor-gracias. -Mantener el respeto hacia sus amigos sin pelear.

OBSTÁCULOS -No tiene normas y consecuencias claras en el hogar por sobreprotección de la familia.

Generar la convivencia armónica con su madre y tener muchos amigos.

Fortalecer la relación con su madre y familiares: -Establecer normas y consecuencias claras en el hogar. -Escuchar y acatar las órdenes que un adulto le da. -Mantener el respeto sin sacar la lengua, responder. Fomentar la creación de relaciones interpersonales con miembros de la comunidad: -Realizar casas abiertas, actividades que involucren a personas externas a la Fundación.

-Trabajar en habilidades sociales y normas de cortesía con amigos y familiares. -Normas y consecuencias.

-Escuchar y acatar las órdenes que un adulto le da. -Establecer y mantener relaciones interpersonales con miembros de la comunidad.

-A lo largo de su vida no ha creado hábitos relacionados con la cortesía y respeto hacia los demás. OPORTUNIDADES -Familiares comprometidos para ayudar al niño. -Fundación promueve la creación de relaciones interpersonales con miembros de la comunidad a través de la ejecución de múltiples actividades como fiestas, casas abiertas. -Docentes capacitados para fortalecer hábitos encaminados a establecer normas, habilidades sociales y respeto.


5.- Planificación del futuro personal Imagen de futuro

Diseñar estrategias (pasos posibles y cómo)

Establecer prioridades

Obstáculos y oportunidades

Presencia y vida en la comunidad.

Asistir y colaborar en eventos de la comunidad: -Participar de las fiestas típicas de la comunidad (fiestas de Sangolquí) demostrando habilidades sociales y cortesía en la convivencia con las personas. -Ayudar a servir las bebidas o bocaditos en los eventos de la comunidad. -Jugar partidos de fútbol con amigos, vecinos del barrio.

Participar en las fiestas típicas de la comunidad.

OBSTÁCULOS -La sobreprotección de la familia impide que el niño sea autónomo y se desenvuelva solo en los diferentes servicios y recursos que oferta la comunidad en la que se desenvuelve.

Ser partícipe de los eventos de la comunidad y utilizar de manera autónoma recursos/servicio s de la comunidad.

Utilizar los recursos/servicios de la comunidad: -Visitar centros comerciales y comprar prendas de vestir de su elección. -Salir solo a la tienda y comprar alimentos. -Aprender a utilizar medios de transporte para dirigirse a los servicios de la comunidad.

Colaborar en los eventos de la comunidad. Visitar centros comerciales/ tiendas y realizar solo las compras.

OPORTUNIDADES -La Fundación apoya y promueve visitas a diferentes espacios de la comunidad. -La Fundación organiza eventos como casas abiertas en los que se invita a miembros de la comunidad internos y externos a la Institución. -La tutora trabaja con la madre en la disminución de la sobreprotección a su hijo por lo cual se está facilitando el desarrollo de una mayor autonomía en la comunidad.


5.- Planificación del futuro personal Imagen de futuro

Diseñar estrategias (pasos posibles y cómo)

Establecer prioridades

Obstáculos y oportunidades

Tener mayor control e independencia sobre la propia vida. Tomar sus propias decisiones y ejecutar actividades funcionales de manera autónoma.

-Crear espacios de diálogo para que exprese deseos, necesidades dándole la oportunidad de hacerlo en las reuniones con su grupo de apoyo. -Realizar elecciones desde las más elementales: elegir lo que quiere comer, los lugares que quiere visitar, la ropa que usará cada día, la actividad doméstica con la que colaborará en el hogar, etc. -Darle la oportunidad de que él con los recursos económicos que se gane o que le proporcione su familia vaya solo a comprar los alimentos que desee que se preparen en el almuerzo; que él sea quien compre el traje que utilizará en una fiesta, etc. -Realizar actividades de la vida diaria solo, como comer, bañarse, ayudar a preparar recetas sencillas, colaborar en la limpieza del hogar y de utensilios.

Crear espacios de comunicación y expresión.

OBSTÁCULOS -Miedo por parte de sus familiares de que salga solo a la calle y que le pase algo.

Tomar decisiones y realizar elecciones sobre objetos, actividades, por sí mismo sin la influencia de los demás.

-Su inestabilidad motriz y falta de equilibrio hace que pierda el control de su cuerpo ante calles irregulares y tiende a caerse lo cual incrementa el miedo de que salga. -Sobreprotección.

Realizar solo actividades de la vida diaria.

OPORTUNIDADES -Familia dispuesta a cambiar sus percepciones por ayudar al niño. -La familia cuenta con los recursos económicos suficientes para ayudarlo. -Los profesionales de la Fundación colaboran en sensibilizar a las familias mediante talleres sobre la importancia de que los niños sean independientes.


5.- Planificación del futuro personal Imagen de futuro

Diseñar estrategias (pasos posibles y cómo)

Establecer prioridades

Obstáculos y oportunidades

Desarrollo de roles valorados en la comunidad. Convertirse en un gran vendedor que ayuda en el negocio familiar y en empresas.

-Trabajar en habilidades sociales. -Conocer técnicas específicas para vender. -Practicar normas básicas de cortesía. -Fortalecer su habilidad para vender generando actividades en la Fundación que involucren a personas internas y externas a la institución. -Fortalecer su habilidad para vender en otros espacios como el negocio familiar.

Trabajar en habilidades sociales y normas de cortesía.

OBSTÁCULOS -La familia no ha fortalecido habilidades sociales y normas de cortesía.

Enseñarle técnicas específicas para vender.

-Se requiere cambiar la visión de la Fundación dando una mayor carga horaria para el desarrollo de habilidades que le permitan cumplir con la meta de ser un gran vendedor.

Fortalecer la habilidad para vender en la Fundación y en espacios de la comunidad.

OPORTUNIDADES -Puede fortalecer y practicar su habilidad para vender gracias al negocio familiar y al apoyo de la Fundación. -Madre apoya el desarrollo de esta habilidad en su hijo.


5.- Planificación del futuro personal Imagen de futuro

Diseñar estrategias (pasos posibles y cómo)

Establecer prioridades

Obstáculos y oportunidades

Desarrollo de competencias. Sentirse capaz considerando y fortaleciendo sus habilidades en base a sus intereses.

Trabajar en autoestima -Afianzar la percepción positiva de sí mismo realizar actividades como dibujo de sí mismo, mirarse en el espejo e identificar sus fortalezas y para qué es bueno o hábil. -Fortalecer la confianza en sí mismo realizando actividades académicas, domésticas, vocacionales, etc., incrementando el nivel de complejidad; planteándole problemas para que los solucione.

-Fortalecer el autoestima (percepción positiva y confianza).

OBSTÁCULOS -Familia y profesionales toman decisiones por el niño. -Sobreprotección por ende falta de oportunidad para la autodeterminación y autoestima disminuida.

-Control y toma de decisiones con respecto a su vida, emociones, actividades y preferencias.

OPORTUNIDADES -Estudiante y madre cuentan con apoyo psicológico en la Fundación para orientarlos precisamente sobre autoestima y evitar la sobreprotección como estilo de crianza. -Programa de la Fundación promueve la ejecución de actividades de manera autónoma con la oportunidad de decidir los materiales que el niño quiere utilizar.

Trabajar en autodeterminación -Empleo de técnicas que le permitan primero autorregular sus emociones, especialmente la ira y la tristeza. -Tomar de manera independiente decisiones sobre las actividades diarias que realizará, sobre sus gustos con respecto a comida, vestimenta, etc.


6.- Ejemplo de seguimiento acorde al caso planteado ¿Qué metas hemos alcanzado?

¿Qué tenemos que mejorar?

¿Ha mejorado sus relaciones sociales y familiares?

-Mayor respeto y tolerancia con sus compañeros y familiares. -Acata con más facilidad las órdenes.

-Madre cumpla con las consecuencias establecidas en caso de no obedecer alguna norma o faltar al respeto.

¿Ha aumentado su presencia en lugares comunitarios?

-Participa y colabora con mayor frecuencia en fiestas y eventos. -Realiza compras en centros comerciales.

Trabajar aún más en los miedos y sobreprotección por parte de la familia.

¿Ha desarrollado roles valorados?

-Practica con mayor frecuencia habilidades sociales y normas de cortesía. -Practica su habilidad en la Fundación y negocio familiar.

-Incrementar actividades y horario para la práctica de habilidades sociales y aquellas necesarias para vender.


6.- Ejemplo de seguimiento acorde al caso planteado ¿Qué metas hemos alcanzado?

¿Qué tenemos que mejorar?

¿Ha desarrollado competencias que incrementen sus contribuciones?

-Mayor confianza en sí mismo. -Toma decisiones y ejecuta actividades de manera autónoma.

-Trabajar en la sobreprotección.

¿Ha realizado más elecciones? ¿Ha aumentando el control sobre su vida?

-Realiza elecciones sobre objetos, actividades, por sí mismo sin preguntar a los demás. -Realiza solo, actividades de la vida diaria.

-Trabajar en la dependencia del niño hacia un adulto.


Justificación de la propuesta de mejora planteada

¿Por qué y para qué se realiza esta propuesta de mejora?


En calidad de Psicóloga Infantil y Psicorehabilitadora tras haber tenido la oportunidad de trabajar con niños/as y adolescentes con discapacidad y

multidiscapacidad, al realizar un análisis comparativo entre el modelo que utilicé bajo el currículo funcional ecológico y la planificación centrada en la persona (PCP) con todos sus principios y lineamientos, concluyo que pese a

que en las buenas prácticas sí se han considerado las capacidades, intereses, autodeterminación y participación comunitaria del niño; nos reducimos a una visualización de él a corto plazo restando importancia a sus sueños a largo plazo; además él no ha tomado el control de sí mismo puesto que lo hemos limitado a la percepción de los profesionales y familiares a su cargo, sin permitirle expresarse sobre lo que quiere hacer en y con su vida.


De acuerdo a lo ya enunciado, en un primer momento describí las buenas

prácticas que realicé con el niño en la Fundación y luego tomándolas en cuenta, las organicé de una mejor manera elaborando la planificación centrada en la persona; sin que influyan los obstáculos y limitaciones en cuanto a recursos disponibles que es lo que impedía plantear un mejor futuro al no contar con lo indispensable para fomentar sus habilidades.

Otra diferencia fundamental entre un modelo y otro es que bajo la planificación del currículo funcional ecológico se definió un mismo proyecto

para todo el paralelo que consiste en la siembra y cosecha mientras que bajo el modelo de PCP, los proyectos son guiados por los intereses de cada persona sin imposiciones, en mi propuesta no se establecieron actividades de agricultura sino de venta que es lo que en realidad le gusta al niño.


Respondiendo a las preguntas por qué y para qué esta propuesta de mejora en base al PCP, la razón

radica en que los modelos que se han venido empleando hasta la actualidad para abordar a la discapacidad, incluso el currículo funcional ecológico, no son integrales ni totalmente incluyentes, no se proyectan adecuadamente hacia el futuro, dejan de lado la opinión de la persona en situación de discapacidad por lo cual no asume el protagonismo de su propia vida, se vulneran sus derechos y son los profesionales y/o familiares quienes deciden por el niño, claro está con el afán de generar

bienestar. Asimismo la propuesta ha sido construida para brindar una atención de calidad al caso presentado en lo que respecta a presencia/participación comunitaria, estimular roles valorados, tener más control y capacidad de elección, desarrollar competencias y tener un plan de futuro personal. Entonces empecé por definir a todas las personas, recursos que contribuirán a hacer realidad sus

sueños; también esclarecí sus fortalezas, habilidades, preferencias y metas en las distintas etapas así como los obstáculos, limitaciones para llevarlos a cabo.


Referencias Bibliográficas Carratalá, A., & Mata, G. (2007). Planificación centrada en la persona. Experiencia de la Fundación San Francisco de Borja para personas con Discapacidad Intelectual. Madrid, España: FEAPS. p. 9-

47.

Ministerio de Educación (2009). Proyecto “Inclusión, integración y educación especial de niños, niñas y adolescentes con discapacidad en la Región Amazónica”: El currículo funcional ecológico. Quito,

Ecuador: Autor. p. 12-14.

PCP PARA DISCAPACIDAD  

Buenas prácticas relacionadas con la planificación centrada en la persona

PCP PARA DISCAPACIDAD  

Buenas prácticas relacionadas con la planificación centrada en la persona

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