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22  de  Junio  2014  

                                   

Edición  n°3  

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Índice     Editoria.............................................................................................................................................  3   Artículo:  Intertextos  y  formación  literaria  transversal…………………………………………..    4   -

Las  pinturas  de  Willy  (Browne,  2000)   La  Añañuca  (Leyenda  chilena)     El  Caleuche  (Ducci,  2004)  

Crítica:  En  el  límite  de  la  realidad  y  la  fantasía..............................................................................  7   -

Corazón  de  tinta  (Funke,  2008)  

Propuesta  pedagógica:  Poema....................................................................................................    8   -

El  ojo  de  la  aguja  (fragmento)  (Sebulla,  2012)  

Enlace  de  descarga  para  lectura  en  voz  alta..............................................................................    10   -

Piedra  Azul,  la  esposa  del  lobo  marino  (leyenda  mapuche).Kuramochi,  (2004).  

Bibliografía……………………………………….......................................................................  11                                    

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Editorial     Según   Colomer   (1999),   desde   hace   ya   varios   años,   la   sociedad   ha   ido   cambiando   significativamente,   surgiendo   una   nueva   visión   de   mundo   y   de   la   infancia,   por   lo   que   la   literatura   infantil   ha   tenido   que   adecuar   su   propuesta   literaria   para   los/as   niños/as   y   jóvenes   que   conforman   esta   nueva   sociedad.   De   esta   forma,   se   produce   una   “ruptura   de   las   restricciones   temáticas   imperantes   hasta   entonces”   (Colomer,   1999,   p.   110)   en   la   literatura   infantil,  por  lo  que  la  gama  de  temas  y  objetivos  de  ésta  sufrirá  un  cambio  drástico.   Por  otro  lado,  la  escuela  se  presenta  como  el  contexto  propicio  para  introducir  a  los  niños  en  la   lectura   y   en   el   mundo   de   la   literatura   infantil   y   juvenil   (Munita,   2010).   De   este   modo,   es   en   este   lugar   donde   los   profesores   debieran   tomar   un   rol   activo   como   mediadores   promoviendo   la   lectura  con  sentido  y  las  competencias  comunicativas  (Siro,  2005).   Con  esta  revista  queremos  presentar  y  estudiar  diversas  obras  literarias  tanto  infantiles  como   juveniles,  como  novelas,  cuentos,  sagas,  novelas  gráficas,  mitos  o  leyendas,  entre  otros,  con  el   fin   de   insertarlas   en   nuestro   contexto   cultural   actual   y   poder   analizar   de   qué   modo   se   desarrollan   los   temas   dentro   de   cada   obra.   Además,   se   busca   la   reflexión   por   parte   del   mediador  en  base  a  la  doble  destinación  de  la  literatura,  con  el  fin  de  que  adopte  una  actitud   crítica  de  las  obras  para  luego  trabajarlas  dentro  del  marco  educativo  y  promoviendo  el  gusto   por  la  lectura.   Para   lograr   dicho   objetivo,   en   esta   revista   podrás   encontrar   artículos   que   analizan   temas   como   la   muerte,   la   intertextualidad   y   nuevas   tendencias   de   la   LIJ;   críticas   que   recomiendan   o   no   obras   como   cómics,   sagas,   cuentos   o   novelas;   tráilers   que   te   aproximarán   al   contenido   de   textos  y  que  te  invitarán  a  leerlos  y  propuestas  pedagógicas  que  proponen  actividades  de  aula   en  base  a  diferentes  textos.  Todos  estos  productos  te  ayudarán  a  conocer  las  obras  literarias   presentadas   y   a   descubrir   un   gran   repertorio   literario   que   agrandará   tu   horizonte   de   lectura,   incentivando   a   la   vez   un   espíritu   crítico   y   analítico   en   la   lectura   de   obras   literarias   infantiles   y   juveniles,  las  cuales  conforman  este  “Nuevo  Mundo”  que  espera  la  llegada  del  lector.   Tenemos   el   agrado   de   invitarte   a   aventurarte   en   la   lectura   de   las   obras   literarias   que   aquí   se   presentan  y  a  tantas  otras  que  quedarán  fuera  de  este  producto.     ¡Se  parte  de  este  Nuevo  Mundo!         3    


Intertextos y formación literaria transversal   Al   momento   de   leer   un   texto,   la   comprensión   de   este   varía   según   las   características  del  lector,  como  por  ejemplo   la  edad,  la  experiencia,  sus  intertextos,  sus   conocimientos,   habilidades   cognitivas,   entre  otros.  El  propósito  de  este  artículo  es   analizar   específicamente   uno   de   estos   factores:  los  intertextos,  y  reflexionar  sobre   la   importancia   de   su   desarrollo   en   los   estudiantes   dentro   del   marco   escolar   y   en   diversas   asignaturas.   Según   Mendoza   (2003),  todas  las  obras  literarias  buscan  que   el   lector   utilice   ciertos   conocimientos  

debiera  tomar  un  rol  activo  en  el  desarrollo   y   ampliación   de   los   intertextos   de   los   estudiantes,   con   el   fin   de   formar   lectores   competentes   que   sean   capaces   de   enriquecer   sus   lecturas   con   un   amplio   repertorio  intertextual.   Para   lograr   dicho   objetivo,   se   analizarán   principalmente   tres   obras.   La   primera,   Las   pinturas   de   Willy   (Browne,   2000),   es   un   libro  álbum  en  el  que  Willy  interpreta  obras   de   arte   famosas   y   cuenta   desde   su   propio   punto   de   vista   las   historias   que   contienen.   La   segunda   es   una   leyenda   chilena   titulada   La   Añañuca,   la   cual   cuenta   la   historia   de   amor   que   explica   el   nombre   de   la   flor   nortina   del   mismo   nombre.   Por   último,   otra   leyenda   de   origen   nacional   narrada   por   Carlos   Ducci   llamada   El   Caleuche,   una   historia  chilota  tradicional  que  cuenta  sobre   la   existencia   de   un   barco   fantasma   que   ataca   las   embarcaciones   en   las   noches   tormentosas,  sin  dejar  tripulantes  con  vida.     Como   se   mencionó   anteriormente,   el   untertexto  lector  es  clave  en  el  proceso  de   construcción   de   sentido   durante   la   lectura   de   una   obra   (Mendoza,   2003).   El   lector,   además   de   poseer   el   bagaje   de   intertextos   y  de  experiencias  culturales,  debe  ser  capaz   de   reconocer   aquellos   que   se   encuentran   relacionados   con   la   obra   que   se   lee   y   utilizarlos   para   poder   comprenderla   de   la   manera  que  el  autor  esperaría.  En  el  álbum   Las   pinturas   de   Willy   (Browne,   2000),   la  

intertextuales  que  le  ayuden  a  comprender   la  obra  en  su  totlidad,  o  de  la  forma  que  lo   espera   el   mismo   autor.   En   relación   a   lo   anterior,   el   intertexto   lector   hace   referencia  a  todos  los  textos  conocidos  por   el  lector,  de  los  cuales  dependerá  el  nivel  de   reconocimiento   y   de   comprensión   de   la   obra  literaria.  Por  esta  razón,  la  escuela  no   puede   quedarse   ajena   a   esta   situación   y   4    


construcción   del   sentido   de   la   obra   es   totalmente   diferente   entre   un   lector   que   posee  un  conocimiento  profundo  sobre  las   obras  pictóricas  artísticas  clásicas  a  las  que   se   hace   alución   y   un   lector   que   no   se   encuentra   familiarizado   con   ninguna   de   ellas.   De   esta   forma,   un   lector   con   los   conocimientos   previos   necesarios   podrá   comprender  el  grado  humorístico  que  se  le   otorga   a   las   pinturas   de   Botticceli   o   Da   Vinci,   relacionando   la   verdadera   pulsión   de   creación   del   atista   con   el   punto   de   vista   infantil   de   Willy.   De   lo   contrario,   un   lector   que   no   conoce   estas   obras   artísticas,   no   sería   capaz   de   identificar   la   referencia   que   se   hace   a   ellas   con   la   versión   que   realiza   Willy.  

puede  llegar  a  tener  dicha  historia  para  sus   locales.   Finalmente,  claro  está  que  los  intertextos  y   experiencias   del   lector   no   quedan   al   margen   de   su   proceso   de   construcción   de   sentido   de   una   obra,   sino   que   forman   parte   fundamental  de  éste.     Ya   que   la   escuela   es   un   lugar   propicio   para   potenciar   el   desarrollo   de   lectores   competentes   y   cercanos   a   la   literatura   (Munita,   2010),   esta   institución   y   sus   docentes   no   pueden   ignorar   el   desarrollo   de  los  intertextos  lectores,  por  lo  que  cada   experiencia  de  lectura  debiera  promover  la   ampliación   de   los   conocimientos   intertextuales   y   las   habilidades   necesarias   para   identificarlos   y   utilizarlos   en   la   construcción  de  sentido  de  cada  obra.  

Por  otro  lado,  con  las  leyendas  ocurre  algo   parecido.   La   comprensión   de   una   leyenda   histórica   como   La   Añañuca   o   El   Caleuche   puede   ser   la   misma   entre   un   lector   que   conoce  previamente  la  flor  nortina  o  la  isla   de  Chiloé  y  su  relación  profunda  con  el  mar   y   la   pesca,   pero   la   disposición   y   el   efecto   que   produce   en   él   la   lectura   de   estas   leyendas   puede   variar.   Un   estudiante   que   ha   podido   conocer   la   flor   añañuca   por   haber   vivido   en   el   norte   o   que   por   alguna   razón   ha   tenido   la   experiencia   de   compartir   con   pescadores   chilotes   y   su   afición   a   lo   marítimo,   sabrá   inmediatamente   de   qué   podrá   tratarse   la   leyenda,   podrá   sentirse   identificado   con   aquellas   narraciones   y   finalmente   comprender   la   importancia   que  

Los   libros   álbum   son   clave   para   la   formación   del   niño   como   lector,   ya   que   lo   implica   activamente   en   la   producción   de   sentido   y   lo   estimula   en   todo   momento   a   poner  en  funcionamiento  su  intertexto  (De   Amo,   2005).   De   esta   manera,   el   álbum   de   Anthony   Browne   es   un   claro   ejemplo   para   promover   dicho   desarrollo,   ya   que   la   relación  entre  las  obras  de  arte  clásicas  y  la   historia  del  mismo  libro  es  evidente,  por  lo   que   el   trabajo   de   relación   entre   el   texto   y   su   hipotexto   se   puede   trabajar   de   manera   concreta.   Por   otro   lado,   esta   obra   puede   5  

 


usarse   también   en   actividades   de   enseñanza-­‐aprendizaje   de   otras   áreas   diferentes   a   lenguaje,   como   artes   visuales   (analizando   técnicas   de   pinturay   dibujos,   por   ejemplo)   o   historia   (analizando   tendencias  artísticas  y  pintores  famosos).  

  Los   intertextos   son   sin   duda   alguna   una   parte   fundamental   en   la   experiencia   lectora,   ya   que   gracias   a   ellos   y   su   s   relaciones,  la  construcción  de  significado  de   una   obra   puede   variar   en   profundidad   y   trascendencia.   Pero   además   de   ser   conscientes   de   esta   importancia,   no   se   puede  dejar  de  lado  el  papel  preponderante   de  la  escuela  y  los  mediadores,  ya  que  es  el   espacio   propicio   para   que   los   niños   progresen   de   una   interpretación   literal   hacia   una   cada   vez   más   compleja   (Colomer,   2005),   formando   lectores   competentes,   autónomos  y  críticos.  

Por   otro   lado,   las   leyendas   al   ser   historias   locales,   ayudan   a   conocer   diferentes   culturas,   sus   características   y   tradiciones,   culturizando  al  lector  e  involucrándolo  en  la   identidad   nacional,   como   en   el   caso   de   las   leyendas   anteriormente   mencionadas.   Pero   la   existencia   de   leyendas   no   se   limita   a   la   cultura   nacional,   sino   que   forman   parte  de  múltiples  culturas   al   rededor   de   todo   el   mundo,   por   lo   que   las   lecturas   de   leyendas   de   origen   africano,   oriental,   nórdicas   o   latinoamericanas   pueden   ser   una   rica   fuente   de   conocimiento   histórico   y   literario   a   la   vez,   fomentando   el   desarrollo   del   intertexto   lector   y   de     conocimientos   históricos   poco   tradicionales   pero   igualmente   válidos,   formando   un   lector   crítico   y   conocedor   de   mundo.  

Finalmente,   invitamos   a   los   docentes   a   despegarse   de   lo   tradicional   y   convencional,   para   considerar   la   importancia   de   la   educación   literaria   transversal   y   no   exclusivamente   en   el   área   de   lenguaje.   La   literatura   se   encuentra   en   todas   partes,   por   lo   que   en   otras   áreas   como   ciencias,   historia   o   artes   visuales,   el   trabajo   con   obras   literarias   puede   ser   muy   nutritivo   para   los   estudiantes   y   su   formación   integral.

             

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En El Límite De La Realidad Y La Fantasía Título:  Corazón  de  tinta   Autor:  Cornelia  Funke   Género  discursivo:  Saga  juvenil   Datos  de  edición:  Fondo  de  Cultura  económica,  2008.   Número  de  páginas:  606  Páginas.  

  Las   sagas   literarias   pueden   ser   una   muy   buena   forma   de   acercar   a   los   niños   y   jóvenes   a   la   lectura,   ya   que   por   lo   general   pertenecen   al   círculo   de   literatura   periférica   que   seleccionan   individualmente   fuera   del   marco   educativo   y   los   mantienen   insertos   en   una   narración   prolongada  que  generalmente  capta  su  atención.   Este   primer   libro   de   la   saga   Mundo   de   tinta   de   la   alemana   Cornelia   Funke,   trata   sobre   las   aventuras   de   Mo,   un   asiduo   lector   que   tiene   el   poder   de   traer   a   la   vida   los   personajes   de   los   libros  que  lee  en  voz  alta,  pero  a  la  vez,  al  salir  un  personaje,  entra  en  el  libro  alguien  del  mundo   real,  como  lo  que  le  pasó  a  su  mujer.  Lo  visita  un  día  Dedo  Polvoriento,  uno  de  los  personajes   del  libro  Corazón  de  Tinta  que  había  traído  al  mundo  real,  para  anunciarle  que  Capricornio,  otro   personaje  del  libro,  estaba  en  su  búsqueda,  ya  que  su  plan  era  traer  al  mundo  real  todo  aquello   que,  en  diversos  libros,  lo  ayudarían  a  ser  el  líder  más  poderoso,  tarea  para  la  cual  necesitaba   de  Mo.   El  mundo  narrativo  creado  por  la  autora  es  fantástico,  en  el  cual  se  difumina  el  límite  entre  la   realidad   y   la   ficción   dentro   del   mismo   libro,   gracias   al   juego   que   se   crea   a   partir   de   la   mezcla   entre   personajes   reales   y   ficcionales.   Este   aspecto   la   hace   una   obra   escepcional,   ya   que   produce  en  el  lector  un  quiebre  de  las  concepciones    tradicionales  sobre  los  mundos  narrados  y   los   personajes,   convirtiéndola   en   una   obra   atractiva   y   entretenida.   Por   otra   parte,   los   personajes  principales  crean  un  lazo  afectivo  y  de  complicidad  con  el  lector,  involucrándolo  en   la  historia  e  identificándolo  con  ciertos  personajes.   El  misterio  constante  que  mantiene  la  obra  y  la  búsqueda  de  la  resolución  del  conflicto,  podría   ser   un   gran   atractivo   para   el   lector   infantil-­‐juvenil,   ya   que   el   mundo   fantástico   enciende   el   potencial  crativo  e  imaginario  de  éste,  involucrándolo  en  la  historia  y  en  la  saga  completa.  Por   otro   lado,   su   contexto   de   producción   actual   invita   a   su   lectura   a   un   niño   o   joven   de   est   amisma   época,  ya  que  el  lenguaje  utilizado  y  los  temas  tratados  aluden  a  elementos  constitutivos  de  la   actualidad,  el  mundo  real  en  el  cual  esta  inserto  el  lector.   Corazón  de  tinta  (Funke,  2008)  es  el  primer  libro  de  una  trilogía  que  no  podrá  dejar  de  leerse,   los  misterios  quedan  inconclusos  y  a  cada  hoja  leída  el  lector  se  sorprenderá.  Recomendamos   totalmente   esta   saga   a   todo   aquel   lector   juvenil-­‐infantil   que   busque   entretenerse   y   sorprenderse  con  los  personajes  y  sus  acciones,  pero  que  sobre  todo,  esté  decidido    a  leer  algo   que   se   escapa   de   lo   común,   algo   que   lo   sacará   de   la   realidad   y   lo   hará   formar   parte   del   libro   Corazón  de  tinta.   7    


Poema

Propuesta Pedagógica   Género  discursivo   Título   Autor/Año  

Objetivo  de  Aprendizaje  

Objetivo  de  la  propuesta  

Poema   El  ojo  de  la  aguja  (fragmento)   Andrés  Sabella,  2012.   2º  Básico:  “Escribir  frecuentemente  para   desarrollar  la  creatividad  y  expresar  sus  ideas,   textos  como  poemas,  diarios  de  vida,   anécdotas,  cartas,  recados,  etc.”  (Mineduc,   2012).   Escribir  un  poema  para  desarrollar  la   creatividad,  la  imaginación  y  expresar  sus  ideas,   demostrando  disposición  e  interés  por   expresarse  de  manera  creativa.  

    Actividad  hipertextual   El  docente  comienza  la  actividad  preguntando  si  algún  alumno  conoce  un  poema,  adivinanza,   canción   de   manos,   rima,   dicharacho,   cuenta   etc.,   para   explorar   los   conocimientos   previos   de   los  estudiantes  sobre  obras  y  elementos  del  género  lírico.  Si  es  necesario,  da  ejemplos  para  que   los  niños  los  recuerden,  con  el  fin  de  guiar  sus  respuestas.  La  idea  es  que  sea  un  momento  para   compartir   y   disfrutar   de   las   rimas.   Luego,   el   profesor   entrega   un   papel   a   cada   niño   con   el   poema   El   ojo   de   la   aguja   (Sabella,   2012)   y   lo   lee   frente   a   todo   el   curso.   A   continuación,   todos   juntos   leen   el   poema,   mientras   el   docente   cuida   de   las   pausas   y   entonaciones   de   los   estudiantes.  El  profesor  hace  preguntas  de  recapitulación,  como  ¿Les  gustó  este  poema?  ¿Qué   les   llamó   la   atención?   ¿Por   qué   creen   que   el   autor   escribió   este   poema?   ¿Cuál   es   la   parte   que   más  les  gustó?,  entre  otras,  poniendo  énfasis  en  los  versos  contradictorios.  Luego,  entrega  otra   hoja  con  el  disparate1  y  repite  la  misma  secuencia  que  con  el  poema  anterior.   El  profesor  explica  la  actividad  que  se  realizará.  En  parejas,  deberán  escribir  tres  oraciones  en   las   que   su   significado   sea   contradictorio.   Si   es   necesario,   el   docente   entrega   algunos   ejemplos,   poniendo   especial   atención   en   que   los   niños   pongan   en   funcionamiento   el   máximo   de   su   creatividad  y  se  diviertan  con  sus  creaciones,  ayudándolos  para  que  éstas  sean  adecuadas.                                                                                                                             1

 “Un  ciego  estaba  mirando   cómo   cómo  sse   e  q quemaba   uemaba  ssu   u  ccasa,   asa,   un  mudo  llamaba  gente   y  un  cojo  llevaba  el  agua”.   8    


Actividad  de  comunidad  de  lectores   El   docente   invita   a   realizar   una   puesta   en   común   de   las   oraciones   creadas   por   los   niños,   escribiéndolas   en   la   pizarra   o   en   un   documento   Word   proyectado.   Cuando   ya   se   tengan   suficientes  oraciones,  el  profesor  los  invita  a  contruir  en  conjunto  una  estrofa  de  un  poema  con   esas   oraciones,   que   contenga   al   menos   cuatro   versos   y   algún   tipo   de   rima.   En   esta   actividad,   el   docente   debe   preocuparse   de   guiar   comentarios   de   los   alumnos,   mantener   el   interés   y   si   es   necesario,   guiar   la   construcción   de   nuevas   oraciones,   con   el   fin   de   que   cada   uno   tome   una   participación   activa,   creativa   y   creadora.   Este   poema   podrá   se   publicado   en   los   murales   de   la   sala  y  del  colegio.       Justificación  teórica   Según   Calvo   (2005),   además   del   aspecto   gráfico   y   fonológico   de   un   poema,   se   encuentra   el   semántico,   que   alude   a   “la   información   del   poema,   lo   que   nos   dice,   el   mensaje”   (p.   14).   Los   niños   no   debieran   ser   presionados   a   encontrarle   un   significado   lógico   a   los   poemas,   sino   que   debiesen  ser  invitados  a  disfrutar  la  función  lúdica  del  lenguaje,  especialmente  presente  en  la   poesía  folclórica.  De  esta  forma,  esta  propuesta  busca  que  los  niños  juegen  con  los  significados   de  las  palabras  y  potencien  al  máximo  sus  capacidades  de  creación  y  creatividad,  haciendo  de  la   experiencia  poética  un  momento  entretenido  pero  a  la  vez  educativo.   Por   otra   parte,   promover   las   relaciones   intertextuales   desarrolla   en   los   niños   habilidades   de   identificar   intertextos   y   relacionarlos   para   poder   construir   un   significado   rico   y   valioso   (Mendoza,   2003).   Por   esta   razón,   esta   propuesta   tiene   como   objetivo   que   los   niños   comprendan   que   la   poesía   no   es   solo   un   poema,   sino   que   puede   estar   presente   en   muchas   circunstancias   y   en   diversos   tipos   de   textos,   y   que   por   sobre   todo,   que   cualquier   persona   es   capaz  de  crear  uno.                         9    


Link de lectura en voz alta

 

Título:  Piedra  Azul,  la  esposa  del  lobo  marino  (leyenda  mapuche).   Autor/Año:  Recogido  por  Yosuke  Kuramochi,  (2004).   Género  discursivo:  Leyenda.   Disponible   en:   Fontaine   et   al.   (2004).   Colección   Cuento   contigo.   Tomo   I.   Santiago:   Centro   de   Estudios  Públicos.   Edad:  A  partir  de  6  años.     Encuéntralo  AQUÍ:   https://www.youtube.com/watch?v=g3dds6B2KCY&feature=youtu.be                                 10    


Bibliografía   Browne,  A.  (2000).  Las  pinturas  de  Willy.  México:  Fondo  de  Cultura  Económica.   Calvo,  M.  (2010).  Poesía  con  niños.  Guía  para  propiciar  el  encuentro  de  los  niños  con  la  poesía.  (pp.   7-­‐44).  México  D.F.:  Conaculta.   Colomer,  T.  (1999).  “La  literatura  infantil  y  juvenil  actual”.  En  Introducción  a  la  literatura  infantil   y  juvenil  actual.  (pp.  107-­‐158).  Madrid:  Síntesis.   Colomer,   T.   (2005).   “El   progreso   del   lector”.   En   Andar   entre   libros.   La   lectura   literaria   en   la   escuela.  (pp.  65-­‐98).  México  D.F.:  Fondo  de  Cultura  Económica.   Fontaine  et  al.  (2004).  Colección  Cuento  contigo.  Tomo  I.  Santiago:  Centro  de  Estudios  Públicos.   Fontaine   et   al.   (2004).   Colección   Cuento   contigo.   Tomo   III.   Santiago:   Centro   de   Estudios   Públicos.   Funke,  C.  (2008).  Corazón  de  tinta.  México:  Fondo  de  Cultura  Económica.   Mendoza,   A.   (2003).   Los   intertextos:   del   discurso   a   la   recepción.   (pp.   17-­‐33).   Cuenca:   Universidad   de  Castilla-­‐La  Mancha.   Morel,   A.   (2012).   Lectura   de   todos   los   colores.   Antología   Lenguaje   y   Comunicación.   Santiago:   Editorial  Norma.  Disponible  en     Munita,  F.  (2010).  “¿Por  qué  la  literatura  infantil  y  por  qué  la  escuela?”.  En  Literatura  Infantil  y   Educación:  un  diálogo  posible.  (pp.  19-­‐52).  Valdivia:  Kultrún.   Navarro,  A.  &  Faría,  R.  (1995).  Pin  Uno  Pin  Dos.  Venezuela:  Ekaré.   Siro,   A.   (2005).   “El   desafío   de   la   continuidad:   una   mirada   sobre   la   intervención   del   mediador   en   la  formación  de  lectores  de  álbumes”.  (pp.  47-­‐91).  México  D.F.:  Conaculta.               11    


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Revista tercera entrega Angeles Miranda  
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